忍耐是一種重要的品質(zhì),它能夠幫助我們克服困難和挑戰(zhàn)。寫一篇完美的總結(jié),要注重總結(jié)的實(shí)用性和可操作性。接下來是一些關(guān)于個性發(fā)展的范文,供大家參考學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇一
我始終有一個感覺,自己對課堂如何把握、對怎樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果、對如何準(zhǔn)確嚴(yán)密的使用數(shù)學(xué)語言等許多方面還存在著一些問題。
數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué),來不得半點(diǎn)虛假,是什么就是什么。課堂上要放手讓學(xué)生去想,有些問題需要合作學(xué)習(xí),然后探討得出結(jié)論的,我缺少給學(xué)生充足的時間和空間。因?yàn)槲覔?dān)心放手讓他們?nèi)プ隽?,他們會太自由。其?shí)正確的做法就是應(yīng)該給他們時間和空間,讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”,這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槲抑篮⒆拥奶煨远际呛脛拥?,他們喜歡“玩”,有時候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。
我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,課堂紀(jì)律得不到保證。這個學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度,教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課教學(xué)反思》。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂,上課吊兒郎當(dāng),做小動作、找旁邊的同學(xué)講話,自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意,缺乏良好的解題習(xí)慣,在審題上不夠細(xì)心,解題時書寫不夠規(guī)范。課堂作業(yè)不及時完成,回家作業(yè)漏做甚至不做。雖然經(jīng)過一年苦口婆心的教育,有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了,但還有一部分“屢教不改”的,紀(jì)律也好了些,希望在最后的復(fù)習(xí)階段,他們能有所轉(zhuǎn)變。
教師要以身作則,要求學(xué)生做到的,自己一定要先做好表率。小學(xué)生很會看樣,他們很會關(guān)注老師怎么做,以前我有聽過學(xué)生說“老師說話不算話,答應(yīng)我們的事自己沒有做到”。是啊,教師可能是因?yàn)楣ぷ髅蚱渌?,疏忽了學(xué)生,但這樣的事情不能出現(xiàn)太多,要言而有信,說到做到。當(dāng)然也不要放松對學(xué)生的要求,該完成的作業(yè),一定要在規(guī)定的時間內(nèi)完成,不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
方方面面的問題都有待改善,我相信它也將成為一種強(qiáng)大的動力,激勵我前進(jìn)。我會和學(xué)生一起,不斷努力,爭取更好的成績。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇二
新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求,以學(xué)生為本,創(chuàng)新教學(xué)形式,從其本質(zhì)來講就是要在教學(xué)過程中,以學(xué)生為教學(xué)主體,遵循學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)識基礎(chǔ),依據(jù)教材內(nèi)容,在學(xué)生認(rèn)可的、和諧互動的教學(xué)氛圍內(nèi),加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流,通過師生互動交流發(fā)現(xiàn)問題,并在質(zhì)疑問題中進(jìn)行思考,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有所獲得,教師完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,以便讓學(xué)生在交往與溝通活動中學(xué)有所得。為此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,要遵循學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)識水平,面向全體學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法方式,以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),小學(xué)生正襟危坐,“師動生不動”。時至今日,學(xué)生有其自身的個性特點(diǎn)、活潑好動,思維活躍,接受新生事物快,愛好探究,就是在學(xué)習(xí)的過程中有情緒的波動和認(rèn)真學(xué)習(xí)時間短暫,對于此種情形的出現(xiàn),筆者覺得要在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的這些特點(diǎn),與學(xué)生進(jìn)行情感、情緒上的互動,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動向,確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì)。筆者在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》這節(jié)課時,筆者用多媒體投影一個多邊形,然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住,這時只露出一個有三個角的三角形,然后讓學(xué)生根據(jù)剩余部分說明三角形的定義。于是,學(xué)生的好奇心來了,開始先是竊竊私語,隨后開始大聲討論:用三條線段組成的圖形叫做三角形,這句話是否正確呢?筆者隨后利用多媒體隨意地用三個線段組成圖形,但不見得是三角形。于是,多媒體顯示出:看一個圖形是否是三角形,要把握了兩個要素:首先,是三條線段;其次,要看能否圍成封閉圖形,筆者重復(fù)了這句話。然后,告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后,在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生參與其中,而且氣氛活躍,能夠調(diào)動學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性;這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使學(xué)生加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識,從而使課堂成為新時代的優(yōu)質(zhì)高效課堂。
新時代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)主體,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下建構(gòu)知識,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在教學(xué)《三角形面積公式的推導(dǎo)》時,由于學(xué)生對數(shù)格子缺乏適當(dāng)?shù)姆椒ǎ源蠖鄶?shù)學(xué)生對數(shù)格子存在誤區(qū),數(shù)不清楚,致使學(xué)生不能準(zhǔn)確計(jì)算的數(shù)推導(dǎo)出三角形的面積。鑒于這種問題的出現(xiàn),筆者不失時機(jī)地啟發(fā),同時對學(xué)生進(jìn)行適時的學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥、指導(dǎo):同學(xué)們,請你們想一下能否把我們學(xué)過的圖形和現(xiàn)在的三角形一并結(jié)合起來考慮,也就是說,將三角形細(xì)化成多個原先學(xué)過的圖形,然后用已知的圖形推導(dǎo)三角形的面積呢?筆者的提示,學(xué)生好像猛然明白了什么,情緒一下就被調(diào)動起來,學(xué)生之間開始了互動交流和相互切磋。不一會,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)長方形或平行四邊形是由兩個完全相同的三角形組成的,也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫一條線就可以分成兩部分,分別是一個三角形和一個梯形。如果把這兩部分再旋轉(zhuǎn)180°的話,是不是就會成為平行四邊形呢。經(jīng)過如此三番的提示、引導(dǎo)和學(xué)生的努力探究,這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)計(jì)算三角形面積的公式,同時也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維。
新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求教師面向全體學(xué)生構(gòu)建和諧互動課堂,體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,從而實(shí)現(xiàn)課堂師生之間、生生之間多邊互動,引導(dǎo)學(xué)生積極動腦以便學(xué)生掌握知識。在教學(xué)《可能性》這節(jié)課時,筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導(dǎo)入的開始:在一個紙袋內(nèi)裝有一紅二白3個乒乓球,先后讓5名學(xué)生分別從中隨意的取出一個球,并且連續(xù)摸3次。隨后,教師在黑板上進(jìn)行了分析:學(xué)生摸球結(jié)果無外乎3種可能,一是全是紅球,二是兩白一紅,三是全是白球。學(xué)生認(rèn)可了筆者的分析,隨后筆者又提出問題:你認(rèn)為上述哪3種情況出現(xiàn)的幾率最大?為什么?這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情,此時,同學(xué)們互動交流的氛圍起來了,學(xué)生積極交流的課堂氣氛活躍,并在交流中逐步進(jìn)行探究,最終讓學(xué)生在交流創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。以上教學(xué)氛圍的創(chuàng)建,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇三
“簡單的統(tǒng)計(jì)”根據(jù)新課標(biāo)的基本理念,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):進(jìn)一步認(rèn)識統(tǒng)計(jì)的意義和作用;初步學(xué)會制作一些含有百分?jǐn)?shù)的簡單的統(tǒng)計(jì)表;認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用,并學(xué)習(xí)制作一些簡單的統(tǒng)計(jì)圖;學(xué)會對統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行一些簡單的分析,受到國情教育;能從報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中,有意識地獲得一些數(shù)據(jù)信息,經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。在教學(xué)實(shí)施的過程中,,為使學(xué)習(xí)方式得到根本上的改變,筆者作了一些有益的嘗試,現(xiàn)將其中的幾點(diǎn)體會總結(jié)如下:
數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會,使他們感到數(shù)學(xué)有趣。如在教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖時,課的開始我先出示了一個病人的體溫記錄折線統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生觀察并回答:這個病人能出院了嗎?你從圖上了解到了什么?這副圖告訴我們折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)和作用?通過這樣一種與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題形式,讓課堂貼近學(xué)生生活,學(xué)生的興趣是濃厚的,學(xué)生在生活中的體驗(yàn)也是充分的,本來枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣了。
在引導(dǎo)觀察圖表的過程中,提出問題,讓學(xué)生自己探索畫法,因?yàn)閷W(xué)生在解決問題的過程中已經(jīng)掌握了一些特點(diǎn),教師再適時提出問題進(jìn)行點(diǎn)撥,完全發(fā)揮學(xué)生的主動性,通過學(xué)生的觀察、交流,自然而然地發(fā)現(xiàn)了繪制圖表的方法。
數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),寓于現(xiàn)實(shí),用于現(xiàn)實(shí),應(yīng)用數(shù)學(xué)知識改造客觀世界是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。數(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問題,學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和能力。我在教學(xué)完了本單元的知識后,布置了一道實(shí)踐作業(yè),要學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周的氣溫變化情況,以每晚的天氣預(yù)報(bào)為準(zhǔn),先繪制統(tǒng)計(jì)表,再繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖。這樣不僅充分培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,又使他們充分認(rèn)識到:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。
總之,本節(jié)課最大的收獲是通過教學(xué)形成了對該類知識點(diǎn)的教學(xué)模式:觀察統(tǒng)計(jì)圖表—探索畫法—制作統(tǒng)計(jì)圖表—分析統(tǒng)計(jì)圖表解決問題。
由于在教學(xué)統(tǒng)計(jì)表時過高的估計(jì)了學(xué)生的能力,急于求成,學(xué)生在繪制時對“合計(jì)”一攔的位置把不準(zhǔn),出現(xiàn)了一些錯誤。在以后的教學(xué)中要吃透教材,備好學(xué)生,掌握學(xué)生的知識生發(fā)點(diǎn),把握教材的難點(diǎn)和學(xué)生易混淆的地方,提高數(shù)學(xué)活動的參與面,特別要照顧到差生,使全班學(xué)生都有所發(fā)展。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇四
本課主要是幫助學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識,來解決生活中的簡單實(shí)際問題。在能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上,提出了“至少”和“最多”這兩個問題,在計(jì)算出余數(shù)后,還要進(jìn)一步思考,要求更高了。在教學(xué)過程中,改變了以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,而是運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式讓學(xué)生自己找出條件、提出問題、獨(dú)立思考解決問題,并引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中,使之在自主探索和合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,促進(jìn)學(xué)生主動、活潑地發(fā)展。
本節(jié)課的不足是:
1、學(xué)生在練習(xí)時探索的空間還不夠,雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問題時大部分孩子基本上都已經(jīng)會計(jì)算,但在寫商和余數(shù)的單位名稱時還有幾個孩子寫不對。
2、在理解“最多”、至少“的意思時還存在一定的難度,所以不會寫答。所以在課上應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探索的空間,多設(shè)計(jì)一些動手操作的游戲和活動,這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些,體會得更深一些。
3、在解決具體的實(shí)際問題時,學(xué)生不知道什么情況下商要加1,什么情況下不加1。這是需要根據(jù)具體情況來確定的,可能是因?yàn)槎昙壓⒆幽挲g小,生活經(jīng)驗(yàn)少的原因吧,所以有些困難。需要在教師的引導(dǎo)下,慢慢積累,慢慢學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇五
教師的成長在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思,下面是我對這一節(jié)課的得失分析:
“全等圖形”原為“全等三角形、”的起始課,又是學(xué)習(xí)平面圖形關(guān)系的引言課。內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)不多,知識的切入點(diǎn)比較低。而新書將其建立在已學(xué)內(nèi)容“圖形的變化”基礎(chǔ)上,加強(qiáng)與前面的知識點(diǎn)的聯(lián)系。我選擇這一節(jié)課,突出全等圖形與圖形基本變換的聯(lián)系。
八年級學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力,求知欲強(qiáng)。借助于學(xué)習(xí)卷的優(yōu)勢,能使腦、手充分動起來,學(xué)生間相互探討,積極性也被充分調(diào)動起來。
讓學(xué)生通過作圖,觀察體會全等圖形的定義,自學(xué)全等圖形的特征,通過練習(xí)總結(jié)和強(qiáng)化對應(yīng)邊、對應(yīng)角的尋找方法。
首先,本節(jié)課我本著學(xué)生為主,突出重點(diǎn)的意圖,結(jié)合學(xué)習(xí)卷使之得到充分的詮釋。如在全等圖形的定義總結(jié)中,我讓學(xué)生自己動手,通過平移、翻折和旋轉(zhuǎn)的作圖,為體會重合的圖形全等這一定義提供了分析、思考、發(fā)現(xiàn)的依據(jù),把抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題。而全等圖形的特征及對應(yīng)邊對應(yīng)角的尋找這一難點(diǎn),我通過具體練習(xí)讓學(xué)生總結(jié),并帶領(lǐng)學(xué)生尋找快速尋找對應(yīng)元素的方法,練習(xí)的設(shè)計(jì)采用由易到難的手法,符合學(xué)生的思維發(fā)展,一氣呵成,突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。真正做到以生為本,抓住課堂45分鐘,突出效率教學(xué)。而在b組練習(xí)中,我嘗試讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)推理的格式,使學(xué)生熟悉這種推理方法。
其次,我在結(jié)尾總結(jié)全等圖形時讓學(xué)生在生活中尋找實(shí)例,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價值。
再次,從教學(xué)流程來說:情境創(chuàng)設(shè)---自學(xué)概念與特征---練習(xí)與小結(jié)---變式練習(xí)---應(yīng)用數(shù)學(xué),我創(chuàng)造性調(diào)整了教學(xué)順序:在學(xué)生掌握了全等圖形定義和特征后,增添了書上沒有的常見圖形練習(xí),既達(dá)到復(fù)習(xí)圖形的3種變化,也為全等圖形的變換奠定了基礎(chǔ)。再通過探究實(shí)踐,將想與做有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn),主動獲取數(shù)學(xué)知識。像采用這種由易到難的手法,符合學(xué)生的思維發(fā)展,一氣呵成,突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、沒有充分利用已有資源調(diào)動學(xué)生。在平移和旋轉(zhuǎn)中我們已經(jīng)總結(jié)了兩種變換的特征,全等的特征只要再多提一個問題就可以從學(xué)生嘴中得到。我在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生自己看書得到全等的特征,沒有調(diào)動學(xué)生,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。
2、要關(guān)注學(xué)生的差異。學(xué)生的層次不同,本卷練習(xí)對基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說有一點(diǎn)吃不飽,應(yīng)增加c組練習(xí)滿足這些學(xué)習(xí)的需求。
最后我在這里感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給予我這樣一個學(xué)習(xí)、交流、展示和提高的平臺,不足之處,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行批評指正。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇六
有關(guān)人民幣的教學(xué)一直困擾著我,雖然每個孩子都認(rèn)識錢,都花過錢,但由于學(xué)生的年齡較小,單獨(dú)使用的人民幣都是小面額的。特別是我們農(nóng)村的孩子,一般只用過1角、2角、5角、1元、2元的人民幣,極個別家庭比較好的學(xué)生有時拿過5元的人民幣,對于更大面額的.,家長不會放心地教給學(xué)生。
因此人民幣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說一直是云里霧里,首先是人民幣的換算,學(xué)生都知道1元=10角,1角=10分,但是一到作業(yè)上這些知識就全拋到九霄云外了。比如:
2元=()角,1元3角=()角,
30角=()元,46角=()元()角。
其次是換錢,學(xué)生在換錢時,腦子了就會一片糊涂,無從下手,只有發(fā)呆的份。其實(shí)他們平時在2個2個、5個5個、10個10個數(shù)數(shù)時卻數(shù)得特別好,在鈔票面前就全都失靈了。于是我就告訴學(xué)生換錢就是2個2個、5個5個、10個10個數(shù)數(shù),我還要求學(xué)生跟著老師一起擺著手指頭說一說。比如:一張10元的能換()張1元的,換()張2元的,()張5元的,學(xué)生讀完題后,開始和我一起掰手指頭數(shù)起來。
第三是付錢,拿真錢學(xué)生清清楚楚,一到練習(xí)就開始亂了陣腳,不知付了多少,怎么付錢。比如:一支鉛筆3角錢,一本日記本1元1角錢,小華買了一支鉛筆和一本日記本共要多少錢,怎么付錢?學(xué)生都會計(jì)算:3角+1元1角=1元1角,但是不會表達(dá)怎樣付錢。有幾個學(xué)生居然說:拿一張1元的和一張4角的,我為他們見過4角的人民幣嗎?他們搖搖頭,但是下次還會出現(xiàn)這樣的問題。
第四是解決實(shí)際問題,弄不清付的錢、買物品的錢以及找回的錢之間有什么樣的關(guān)系。于是我就在課堂上模擬開商店時讓學(xué)生分組來當(dāng)顧客和收銀員,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動中表現(xiàn)的還很不錯??磥恚F(xiàn)實(shí)和課堂有很大差距,可是為什么要對一年級的學(xué)生把人民幣的知識弄的那么復(fù)雜?只要生活經(jīng)驗(yàn)豐富,現(xiàn)在面臨的問題也就會迎刃而解。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇七
教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn),以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力,它為教學(xué)實(shí)踐開辟了一個新天地,啟發(fā)教師反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題和優(yōu)秀的地方,在探索中把自己鍛煉成學(xué)者型教師。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談些自己的看法。
“得”的方面:重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么?例如,教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否適當(dāng),教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者,教學(xué)評價是否有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,是否有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望等等。
“失”的方面:也要從上述的各個方面去審視,去查找問題,查找哪一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理,哪一個問題設(shè)計(jì)不科學(xué),哪一個活動組織、指導(dǎo)不得力、合作不到位等等。還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題,如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為,如何應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題,如何精心設(shè)計(jì)、組織、上好每一節(jié)課,不斷提升自己的教學(xué)能力等等。只有這樣,教師才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)思想同步進(jìn)行。
評價不僅要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過程。不同的學(xué)生,評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式也應(yīng)該不一樣。評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在目前評價體系不夠完善的情況下,筆者首先在課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生的成長記錄袋中嘗試對學(xué)生進(jìn)行個性化評價,使每個層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅。
1.課堂中的個性化評價。不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同的,因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。如,將“敢于發(fā)表自己不同的意見,很好!”送給外向型的學(xué)生,將“你講得很好,聲音非常洪亮?!彼徒o內(nèi)向型的學(xué)生,將“這種想法別具一格,令人耳目一新,請?jiān)僬f一遍。”送給創(chuàng)新型的學(xué)生,將“把自己的想法畫出來,這種方法值得學(xué)習(xí)!”送給不善言辭的學(xué)生,將“善于傾聽,樂于思考,也是一種良好的習(xí)慣?!彼徒o思維緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生等。這樣的評價,能激勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去,張揚(yáng)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì),提高了學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。
2.作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的另一種方式,所以在作業(yè)批改中,筆者采用了“等級”加“短語”的評價,在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對一些優(yōu)秀的學(xué)生,采用“優(yōu)秀”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡短的激勵語,肯定學(xué)生的成績,使他們感受到成功的喜悅,同時提出更高的要求,激勵他們繼續(xù)奮發(fā)向上;對各方面表現(xiàn)都一般的學(xué)生,采用“良”、“進(jìn)步很大”、“爭取再努力”、“細(xì)心些好嗎”等深情委婉的批語,這樣可以調(diào)整其心理差距,激勵其不斷進(jìn)步;對一些能力較差的學(xué)生,采用“再努力!”、“多動腦筋好嗎?”、“如果把字寫得再端正些,那該多好!”、“大家都看到了你的進(jìn)步,希望你繼續(xù)努力!”等評語,可以起到提醒、鼓勵的作用。
3.成長記錄袋中的評價。在成長記錄袋中,設(shè)計(jì)一個“評價”欄,在“評價”欄中有“老師對我說”“爸爸、媽媽對我說”“同學(xué)對我說”,并且還讓學(xué)生自己進(jìn)行評價、反思,并定下發(fā)展目標(biāo)。有的學(xué)生說:“我的成績很好,但字寫得不好,我要加強(qiáng)練字?!睂簳r沒有達(dá)到要求的學(xué)生,教師允許他們進(jìn)行延緩評價,允許他們經(jīng)過努力或在他人幫助下達(dá)到目標(biāo)后,再記錄在成長記錄袋中。
教師要經(jīng)常在教學(xué)過程中找準(zhǔn)時機(jī),順勢引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況。這不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段,還能在反思中培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析能力,增強(qiáng)學(xué)生的自我反思意識。認(rèn)識自己,了解自己,挑戰(zhàn)自己,是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己,看不到自己的短處,會導(dǎo)致盲目自大,經(jīng)不起挫折的打擊;過分地否定自己,看不到自己的優(yōu)勢,則會導(dǎo)致自卑怯懦,消極怠惰。反思意識的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成,能使學(xué)生勇敢地審視自我,虛心地取人之長,補(bǔ)己之短,從而超越自我,不斷地健康成長。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇八
本課的教學(xué)重點(diǎn)是會正確的讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)時我結(jié)合本班的實(shí)際情況,把該內(nèi)容分成2課時教學(xué)。由于學(xué)生對萬以上的數(shù)位順序表還沒有完全熟練,所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子鞏固萬以上的數(shù)位順序表。只有學(xué)生熟練地記住數(shù)位順序表,才能順利地學(xué)習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)讀數(shù)時,我還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分級。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識四位一級,從最高位讀起,每一級的讀法都和個級一樣,讀完億級在后面加個億字,讀完萬級在后面加個萬字。
師:同學(xué)們,今天我們來玩摸球游戲。
(教師讓多個學(xué)生上來摸球,摸的都是白色的。)。
生:都是白球。
師:為什么每次都能摸到白球?
生:因?yàn)楹凶永锟赡苋前浊颍?,每次都能摸到白球?BR> (教師打開盒子,結(jié)果發(fā)現(xiàn)全部是白色的。)。
師:這說明了什么呢?只可能出現(xiàn)一種情況,不可能出現(xiàn)別的情況,這種現(xiàn)象我們把它叫做:一定性。
教師板書:一定。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇九
1、易想好算,降低了難度,正確率高。
2、便于知識的類化。
3、對于以后還有遷移的空間。
4、有利于后面的要學(xué)的筆算兩三位數(shù)除以一位數(shù)。當(dāng)然學(xué)完后還需要加強(qiáng)練習(xí),形成技能才行。兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)教后反思:
1、應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
三年級的學(xué)生他們還是以形象思維為主,如我在結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景提出一個問題,學(xué)生列出算式后,讓學(xué)生借助實(shí)物擺一擺,在這個擺的過程中讓學(xué)生體會到要先分整筒的,每班只能分得2整筒,還有1整筒就只能折開來分,既然折開了那就和2個單個的合起來再分。有了這個1個整筒折開的直接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算,學(xué)生對十位上余下的數(shù)要和個位上的數(shù)合起來再接著除,就有了直觀的理解,從而自然而然地納入原有的知識結(jié)構(gòu),形成一定的技能。
2、應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)。
在兩份教案中,我都安排了口算算出52÷2,以為既然能口算了就必定能列豎式。其實(shí)這是大錯特錯,能口算只是學(xué)生平時的生活經(jīng)驗(yàn),要想從生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),還有一定的距離,需要尊重學(xué)生的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維,更需要老師智慧地使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提升。
商末尾有0的除法,
在計(jì)算方法上沒有新內(nèi)容,只是末尾0的處理,可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié),為了突出重點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生主體作用,我安排獨(dú)立探究、交流驗(yàn)證、歸納概括三個層次進(jìn)行:教學(xué)例11時,先讓學(xué)生獨(dú)立思考,嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況。組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。得到正確商后,針對難點(diǎn)展開討論:(1)哪一步可以省略?(2)個位上的0可以不寫嗎?使學(xué)生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,添0起到補(bǔ)位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例11與試一試比較討論概括得出:一個數(shù)除多位數(shù),當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡,末尾有0時,有幾個0商末尾就補(bǔ)上幾個0。此處在具體實(shí)施時,我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗(yàn)證得出商的末尾寫0起到占位的作用。
例2的教學(xué)仍按上述三個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,在關(guān)鍵處設(shè)問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數(shù)小,怎么辦?通過討論得出,不必再除下去,只要在商的個位上寫0,被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù),然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況,在第二組試一試中邊計(jì)算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固,歸納出計(jì)算方法,從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況,所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點(diǎn)子上。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十
計(jì)算在生活中隨處可見,在小學(xué),計(jì)算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程,可見計(jì)算教學(xué)的重要性。但是小學(xué)生計(jì)算的正確率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響。在做計(jì)算題時,學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度,一些計(jì)算題并不是不會做,而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。在計(jì)算教學(xué)中,我比較重視培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力,我是從以下幾個方面進(jìn)行的,特提出來與大家分享。
一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣。
“興趣是最好的老師”,在計(jì)算教學(xué)中,首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣,讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做,教會學(xué)生用口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算,并掌握一定的計(jì)算方法,達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。
講究訓(xùn)練形式,激發(fā)計(jì)算興趣。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣,寓教于樂,結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容,可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時,講究訓(xùn)練形式多樣化。如:用游戲、競賽等方式訓(xùn)練;用卡片、小黑板視算,聽算;限時口算,自編計(jì)算題等。多種形式的訓(xùn)練,不僅提高學(xué)生的計(jì)算興趣,還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。
以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學(xué)中,適時地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例,或者是以學(xué)生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛,吸引學(xué)生注意力,可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和興趣,使學(xué)生集中精神進(jìn)行計(jì)算,提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。
培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志對學(xué)生能夠長期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算,會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。
每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中,口算是筆算的基礎(chǔ),可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練,在我們班每天20題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過長期堅(jiān)持的訓(xùn)練,既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。
針對小學(xué)生只喜歡做簡單的計(jì)算題,不喜歡做或做不對稍復(fù)雜的計(jì)算、簡算等題目的弱點(diǎn),教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙,克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素。可以通過各種方法進(jìn)行練習(xí),如:“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學(xué)生一題多解等形式培養(yǎng)學(xué)生的意志。
三、
培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。
良好的計(jì)算習(xí)慣,直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。因此,教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽課,認(rèn)真思索,認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè),并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí),練習(xí)中刻苦鉆研,細(xì)心推敲,不輕易問別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗(yàn)算和有錯必改的習(xí)慣。
教師還要加強(qiáng)書寫格式的指導(dǎo),規(guī)范的書寫格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟,防止錯寫漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號。教師還要以身作則,作學(xué)生的表率。如:解題教學(xué),審題在前,分析在后。思路清晰,層次分明;板書簡明,重點(diǎn)突出。
培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣時,教師要有耐心,有恒心,要統(tǒng)一辦法與要求,堅(jiān)持不懈,一抓到底。
計(jì)算教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程,要提高學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事,只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效。這里提出我的幾點(diǎn)方法,望同仁指正。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十一
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合,涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等,針對二年級的小朋友的認(rèn)知能力來說,也可以說難點(diǎn)了。
知識只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力,才是活的知識。“認(rèn)識厘米,用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動,使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度,從而提高學(xué)生的觀察能力、動手能力。
教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長和寬,讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長度的必要性,然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長,結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生體會到,要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果,需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。
這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動課,當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后,設(shè)計(jì)了一系列活動。如:設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等,這是我課前沒有想到的,我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端,一格一格的數(shù)的方法,通過讓他們對比,明白前一種方法方便且快。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量,讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等,達(dá)到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無論怎樣精心設(shè)計(jì)的課,都會有問題的存在:
(1)學(xué)生觀察的能力較弱。
低年級學(xué)生觀察不全面,容易走偏。因此教師在平時的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題,努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
(2)學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。
估一估較短物體的長度時,比較接近實(shí)際長度,但估計(jì)較長的物體時,誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應(yīng)該和平時的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系,現(xiàn)在的學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生,那又如何叫他估得準(zhǔn)呢?所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來,要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。
今春,我校開展了“三生”課堂教學(xué)競賽活動。在這次活動中,我和六一班的呂梅老師進(jìn)行了同課異構(gòu),執(zhí)教了六年級數(shù)學(xué)下冊第三單元《用正比例解決問題》一課。本節(jié)課主要是教學(xué)利用比例的意義及基本性質(zhì),正比例、反比例的意義等基本知識來解決一些與實(shí)際生活相關(guān)的問題。依據(jù)“三生”課堂的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容,我制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:知識與技能目標(biāo):會用正比例知識解答含有正比例關(guān)系的問題;過程與方法目標(biāo):在解決問題的過程中熟練判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例,從而加深對正比例意義的理解;情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):增強(qiáng)學(xué)生探究解決問題策略的能力。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是利用正比例關(guān)系列出含有未知數(shù)的等式。新課程理念告訴我們,教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)生成的過程。本節(jié)課的精彩,我認(rèn)為就源于生成。
在課本中比例的應(yīng)用這部分內(nèi)容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問題的順序安排的。但是根據(jù)我班學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際,我選擇了把用比例解決問題放在比例的應(yīng)用最前面學(xué)習(xí)。事實(shí)證明,教材的整合是正確的,它奠定了本節(jié)課生成的精彩。
當(dāng)我用課件出示例5后,學(xué)生一下子就議論開了:8噸水是數(shù)量,水費(fèi)12.8元是總價,單價一定,水費(fèi)隨著數(shù)量的變化而變化,水費(fèi)和數(shù)量成正比例。這和我當(dāng)初的預(yù)設(shè)是不一樣的,我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會說出用算術(shù)方法解決。學(xué)生一下子就能說出用比例知識可以解決,我想就是源于剛學(xué)習(xí)過正反比例的意義。此時,我很慶幸對教材進(jìn)行了整合,這樣的生成是有益的。
知識的遷移就是原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響。就是因?yàn)檫@種影響就會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中塑造出多種生成。
當(dāng)我讓學(xué)生匯報(bào)例5的解法時,肖俊飛同學(xué)的回答是x:8=19.2:12.8。我立即驚訝于學(xué)生的聰明,這是根據(jù)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的比例的基本性質(zhì)模仿著列的,這個比例也是對的,雖然沒有按照這節(jié)課的正比例關(guān)系式來列,沒有按照老師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行,但是我很高興有了這樣的生成,那么圍繞這個生成,后面的學(xué)習(xí)就輕松多了。
教學(xué)完本節(jié)課后,我認(rèn)為教學(xué)中也有不足:
因?yàn)槊繃嵥膬r錢一定,所以水費(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例,也就是說,兩家的水費(fèi)和用水噸數(shù)的比值相等。這個比值相等應(yīng)該是學(xué)生最應(yīng)該詳談的地方,我認(rèn)為在課堂上體現(xiàn)不很明顯。
其次,最后的鞏固練習(xí),有點(diǎn)過于簡單,層次不清楚,形式單一。
就我個人的備課情況來說,過多的考慮了教師如何教,較少的分析學(xué)生,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)簡單,有種想牽著學(xué)生走的思想,課堂教學(xué)不夠開放。
假如讓我重教這節(jié)課,我打算這樣改進(jìn):
首先復(fù)習(xí)鋪墊的時候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計(jì)算的解決問題的題目,這樣做后,我相信當(dāng)我問學(xué)生:怎樣求李奶奶家上個月的水費(fèi)是多少錢,學(xué)生會很輕松的用算術(shù)方法解決。
再者,再次教學(xué)時,我會放手更多一些,讓學(xué)生圍繞這幾個問題進(jìn)行思考和討論:問題中有哪兩種量?它們成什么比例關(guān)系?你是根據(jù)什么判斷的?根據(jù)這樣的比例關(guān)系,你能列出等式嗎?把本節(jié)課的重難點(diǎn)分散到這些問題中,學(xué)生在討論匯報(bào)中學(xué)習(xí)新知。
最后的練習(xí),我也想增加一道題目中數(shù)據(jù)單位不同的用比例解決的問題。提醒學(xué)生認(rèn)真審題,還想增加一道“比例連連看”的游戲題,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之,不管怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程,我們的教學(xué)對象是學(xué)生,學(xué)生是有生命的個體,課堂上隨時都有可能出現(xiàn)各種動態(tài)變化,即生成,所以,作為教師只有積極創(chuàng)造一種寬容氛圍,用心呵護(hù)生成,才能把課堂教學(xué)引向深入,變得精彩。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十二
對于初一新生來說,本節(jié)課的語言方面感到很吃力,因?yàn)橹八麄儗W(xué)的數(shù)學(xué)都是藏文版,現(xiàn)在他們既要克服語言的障礙,又要理解題意。本節(jié)課是我在學(xué)生對溫度有一定的認(rèn)識,對負(fù)數(shù)有了初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的.
在熟悉的生活情景中,了解負(fù)數(shù)的意義,學(xué)會用正,負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,會正確地讀,寫負(fù)數(shù).使學(xué)生在熟悉的生活情境中,經(jīng)歷數(shù)學(xué)化,符號化的過程,體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性.感受正,負(fù)數(shù)和生活的密切聯(lián)系,享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣.
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨新課程的實(shí)施而得到充分的發(fā)揮.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,我對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好,以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)來拓展新課程的內(nèi)涵.在課堂上,我努力使自己從知識的傳授者,擁有者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動的組織者,促進(jìn)者.
從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原認(rèn)知,由此深入展開對問題的探究.
"我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù),請同學(xué)們來記錄下面三組數(shù)據(jù).要求記錄時做到準(zhǔn)確,簡捷,快速"這樣開放性的活動,以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材,呈現(xiàn)出了幾種不同的記錄結(jié)果,透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài),在此基礎(chǔ)上展開對新問題的研究,既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略.為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備.
教學(xué)中,運(yùn)用了多種活動方式.從天氣預(yù)報(bào)中聽一聽;在存折上認(rèn)一認(rèn);根據(jù)各地的氣溫讀一讀;在實(shí)際生活中舉例說一說??讓學(xué)生體會生活中大量存在的具有相反意義的量,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.
在活動中學(xué)生不僅動手做,而且動腦思考問題,再通過交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法,這樣的數(shù)學(xué)活動實(shí)效性就明顯.
根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際,可以多舉一些和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)又經(jīng)常接觸到的生活實(shí)例,加深他們的印象,讓學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.
有理數(shù)。
有理數(shù)的加、減、乘、除和乘方運(yùn)算是建立在小學(xué)算術(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)上。有關(guān)有理數(shù)運(yùn)算的教學(xué),在性質(zhì)上屬于定義教學(xué),歷來是一個難點(diǎn)課題,教師難教,學(xué)生難理解。有一個比較省事的做法是,略舉簡單的事例,盡早出現(xiàn)法則,然后用較多的時間去練法則,背法則。但新課程提倡讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量考慮有利于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),能最大限度地使教學(xué)面向全體學(xué)生,充分照顧不同層次的學(xué)生,使設(shè)計(jì)的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念。
教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、去自主學(xué)習(xí)。
數(shù)軸。
這一節(jié)課后,針對兩個班在課堂上的表現(xiàn),對其中《數(shù)軸》這一節(jié)課有以下幾個方面的感悟:
一、問題的引入。
我在黑板上設(shè)計(jì)以下三種情境:a、一只老虎和一只獅子從同一地點(diǎn)出發(fā)分別向東西方向跑去,比較相同時間后它們所在的位置(奔跑速度不同)b、放風(fēng)箏c、溫度計(jì)。
二、問題的探索。
在問題的探索上,我采用了師生雙邊活動。通過師生雙邊活動產(chǎn)生一種動態(tài)效果,使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下,在老師提供的情景下,在具有較多的時間和空間的條件下,親身參加探索發(fā)現(xiàn),主動的獲取知識和技能。
三、習(xí)題的配備。
整個習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的,面向全體學(xué)生,采用多種形式,使不同層次的學(xué)生都有所得,并且采用循序漸進(jìn)的方法,使學(xué)生對數(shù)軸任意兩點(diǎn)之間的大小關(guān)系理解進(jìn)一步的加強(qiáng)以及對相反數(shù)概念的理解。
背景,使學(xué)生獲得比較深刻的感性認(rèn)識。(2)從教學(xué)藝術(shù)的需要看,運(yùn)用生動活潑的場景可以使學(xué)生集中注意力,激起學(xué)生濃厚的興趣,愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。在這種教學(xué)情景中,學(xué)生理解最深刻,記憶最牢靠。特別要強(qiáng)調(diào)的是:深刻的感性認(rèn)識是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動過程中的強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)。(3)在動態(tài)的演示與多種情況的歸納,有利于提高學(xué)生動態(tài)解決問題的意識,建立運(yùn)動的觀點(diǎn),同進(jìn)也有利提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。(4)一些感性認(rèn)識的建立,也有利學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“絕對值”的概念,起承上啟下的作用。
相反數(shù)。
本節(jié)課我盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生提供活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在整節(jié)課的教學(xué)中我覺得做的比較好的地方是:一個操作、三個討論。
相反數(shù)這節(jié)課實(shí)在數(shù)軸一節(jié)課后學(xué)習(xí)的,而數(shù)軸又是初中數(shù)形結(jié)合的一個重要圖形,所以我重點(diǎn)利用數(shù)軸對相反數(shù)進(jìn)行理解。我讓學(xué)生在一張白紙上畫數(shù)軸,并將數(shù)軸沿原點(diǎn)對著折,感受互為相反數(shù)的兩數(shù)的對稱性。通過對這還比較容易的解決了0的相反數(shù)是0這一難點(diǎn)。(因?yàn)閷φ酆筮h(yuǎn)點(diǎn)與本身重合)。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個地方讓學(xué)生分組討論。第一次討論是通過觀察兩個互為相反數(shù)的兩數(shù),討論它們的異同點(diǎn)及在數(shù)軸上的位置關(guān)系;第二次討論是讓學(xué)生討論是否任何有理數(shù)都有相反數(shù);第三次討論是讓學(xué)生討論化簡雙重符號的數(shù)的規(guī)律。通過參與其中某些組的討論,我感覺到學(xué)生通過討論既加深了對數(shù)學(xué)知識的理解,又增強(qiáng)的合作交流的能力。特別是對0是否有相反數(shù)的討論,同學(xué)們都很投入,討論得很激烈,有的認(rèn)為有,有的認(rèn)為無,他們都各持己見,最后在我的引導(dǎo)下得出0的相反數(shù)是0的結(jié)論。
本節(jié)課的教學(xué)我也覺得有不足的地方。我設(shè)置的三次討論的時間都比較短,每次都只有2——3分鐘,學(xué)生討論得不夠深入??赡茉O(shè)置少一兩次討論,而討論的時間長一點(diǎn)會更好。最后就是這節(jié)課針對中考的練習(xí)少了一點(diǎn)。這些都是我以后在教學(xué)中要加強(qiáng)的。
絕對值。
對初一新生來說,絕對值是一個很難理解的數(shù)學(xué)術(shù)語。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十三
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路可遵循游戲?qū)搿^察分析——自主表現(xiàn)——游戲活動——交流評析的學(xué)習(xí)途徑。通過一個情境的建立,創(chuàng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍,同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,使其注意力集中起來并主動、迫切地參與學(xué)習(xí)活動。將制作、裝飾表現(xiàn)于游戲活動作為教學(xué)主要內(nèi)容,遵循學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的原則,培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,體驗(yàn)自制玩具的獨(dú)有樂趣。教學(xué)過程的安排,設(shè)立如下程序:
1、通過教師玩、學(xué)生看或師生一起玩旋轉(zhuǎn)卡的互動方式創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識旋轉(zhuǎn)卡,引入剪、貼、畫的學(xué)習(xí)活動。
2、通過觀察和分析,使學(xué)生理解卡片兩面的圖案是相關(guān)聯(lián)的,并掌握制作相關(guān)聯(lián)畫面的幾種途徑和方法。
3、通過觀察和分析,幫助學(xué)生認(rèn)識卡片外形的形狀變化和大致分類,了解到在簡單外形的基礎(chǔ)上可修剪出豐富的外形變化,幫助學(xué)生建立自己能做得更好的信念。
4、讓學(xué)生自學(xué)教材中的制作步驟,自主制作旋轉(zhuǎn)卡。教師隨時觀察學(xué)情并及時解決問題。
5、學(xué)生開展游戲活動,可采取自己玩、和同學(xué)交換玩的方式,盡情享受自制玩具的樂趣。
6、開展賞析評議的教學(xué)活動,請學(xué)生說說自己的制作經(jīng)驗(yàn)和感受,也可請剛才一起玩的同學(xué)說說玩別人的玩具時的感受,教師最后加以總結(jié)。上述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序可以根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整。在創(chuàng)設(shè)情境時要防止為玩而玩,而是讓學(xué)生把在玩中學(xué)習(xí)作為一種積極的形式引入學(xué)習(xí)活動,否則課堂很容易失去控制。在觀察和分析環(huán)節(jié)教師要處理好卡片的外形和圖案之間的關(guān)系,可先設(shè)計(jì)外形再設(shè)計(jì)圖案,也可先設(shè)計(jì)圖案再根據(jù)圖案設(shè)計(jì)外形。學(xué)生自主表現(xiàn)時,教師應(yīng)尊重其個人選擇,讓學(xué)生自己探索制作的步驟和技能,根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行制作。游戲活動和交流評析兩個環(huán)節(jié)可以相互交融,在學(xué)生一起玩自制玩具時就可滲透學(xué)生互評的意識。作業(yè)要求:選擇有趣的合適的題材,設(shè)計(jì)一種簡潔的卡片外形,用剪貼或繪制的方法制作一張旋轉(zhuǎn)卡,和同學(xué)們一起玩一玩。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十四
古人云:“學(xué)起于思,思起于疑”,有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動的組織者,教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境,讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念,進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級的剪紙課上,就已經(jīng)會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此,現(xiàn)實(shí)中一些對稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過,然而何謂“對稱”,這一概念對于學(xué)生來說卻是新鮮的。由此可見,如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此,我設(shè)計(jì)“出示一個圖形的一半讓學(xué)生猜整個圖形,在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個花瓶,激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動,有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對稱”概念,抓住對稱的本質(zhì)特征,讓學(xué)生對“對稱”的概念有更清晰的認(rèn)識,也為其在生活中如何判斷對稱現(xiàn)象提供方法。
1.首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗(yàn)。
“剪一剪”的活動,讓學(xué)生先自己探索剪對稱圖形的方法,并嘗試著剪一剪,當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時,可引導(dǎo)學(xué)生比一比:誰的剪法好?說說怎樣剪,剪出來的圖形才能對稱?這樣,讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展,以激起學(xué)生動手操作的興趣和欲望為前提,將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合,充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。
2.觀察對稱現(xiàn)象,感知對稱圖形。
觀察圖片討論:“這些圖形有什么共同特點(diǎn)?”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時,教師追問:“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時引導(dǎo)學(xué)生把圖形對折后,發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起,只能看到圖形的一半。這一活動的開展,是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗(yàn)證。這一觀察——討論——動手驗(yàn)證的過程。讓學(xué)生充分感受軸對稱圖形的特征。
3.在充分的練習(xí)中鞏固。
給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后,我沒有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對稱圖形,畫出對稱軸等練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學(xué)生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更準(zhǔn)確、更深刻的了解。
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,教學(xué)中,要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué),去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺,一種美感。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片,給學(xué)生帶來美的感受。
本節(jié)課主要是畫對稱圖形的對稱軸。在新課導(dǎo)入時,我出示飛機(jī)圖、獎杯圖、蝴蝶圖,問學(xué)生這些圖有什么共同特征?設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),可以引起學(xué)生對有關(guān)知識的回憶,并就對稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范,說明對稱軸一般應(yīng)畫成虛線,提出本節(jié)課重點(diǎn)研究對稱軸,使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新授課時,我讓學(xué)生折長方形紙的對稱軸,一開始,學(xué)生只折了一條對稱軸,我問了學(xué)生還可以怎么折?學(xué)生又折出了一種,我分別展示了兩種折法。有一個學(xué)生說還有:沿對角線折,我讓他折出來給大家看后,排除了沿對角線折的方法,學(xué)生明白了長方形只有兩條對稱軸。然后研究怎樣畫長方形的對稱軸,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、找出規(guī)律:量出長度,并取中點(diǎn)再畫。教學(xué)“試一試”時,因?yàn)橛辛颂骄块L方形對稱軸的基礎(chǔ),所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。
大部分學(xué)生找出了四條對稱軸,還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評講時,通過操作,提高了后進(jìn)生的認(rèn)識。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個軸對稱圖形的所有對稱軸。
但是學(xué)生找不全,甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對稱圖形。我用事先準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生折一折,進(jìn)一步體會軸對稱圖形的對稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十五
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。
1教學(xué)新課:通過實(shí)物演示,使學(xué)生知道“平均分”的含義.。
把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué):
(1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把6枝鉛筆分成3份,每份要同樣多,通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
(2)用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把12個小正方體平均分成4份,求每份是幾個。
(3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個桃平均分成3份,每份是2個,可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。
(4)結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣,通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十六
《圖形分類》是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了正方體、長方體、圓柱、長、正方形、圓等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,但這些知識在學(xué)生頭腦里是零散的。這節(jié)課是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對這些學(xué)過的圖形進(jìn)行整理歸納,建立初步的圖形知識體系。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動(如:觀察、猜想、操作、實(shí)驗(yàn)、交流等),讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)、再創(chuàng)造”的過程,并給他們留有充分的思維空間,通過交流展示思維活動的過程,表達(dá)自己對數(shù)學(xué)的理解,在學(xué)生主動獲取知識的過程中,發(fā)展數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。而且數(shù)學(xué)于生活并服務(wù)于生活,在課堂上開展生動而開放的數(shù)學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,并利用所學(xué)知識解決了實(shí)際問題。
一、在課堂上采用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,使學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中成長,通過提供的合作探索和交流的機(jī)會,使學(xué)生更全面的認(rèn)識圖形,形成清晰的圖形分類體系。
二、體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活,又寓于生活”的理念,在生活中找圖形并把圖形特性運(yùn)用于生活,擴(kuò)展練習(xí)的設(shè)計(jì),進(jìn)而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)對于了解周圍世界的實(shí)際價值;打開了學(xué)生的思維空間。
三、學(xué)生參與了知識的形成過程,學(xué)生只有參與到現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中,獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn),才能真正的理解數(shù)學(xué)的知識、思想和方法,在課上學(xué)生根據(jù)教具,充分的觀察、比較、思考、、交流、合作、親歷探索圖形分類的過程,將抽象的、靜止的、枯燥無味的圖形生動、豐富、具體的展示,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。在最后匯報(bào)自己的課堂上的收獲,使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。
四、學(xué)生主體地位得到了凸顯,學(xué)生在操作中主動進(jìn)行知識的探索,多元的分類方法,形成互相交流的氛圍,也給學(xué)生留下了足夠的操作、體驗(yàn)的空間和時間,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,在正為如此,學(xué)生知識的建構(gòu)和能力的形成才更有效。
1、教師對數(shù)學(xué)教材的鉆研不夠透徹,在學(xué)生出現(xiàn)不同的結(jié)論后不能用簡潔而專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語給以指導(dǎo)、總結(jié)。
2、學(xué)生的讀寫說能力有待提高。說要說重點(diǎn)、語言要簡潔不羅嗦;寫要寫重點(diǎn),書寫規(guī)范美觀;讀要聲音洪亮,邊讀邊思考。
3、數(shù)學(xué)活動單一,可設(shè)計(jì)兩人合作或小組合作學(xué)習(xí);展示形式單一,可借助實(shí)物投影或黑板展板展示更直觀,學(xué)生會學(xué)得更投入。
4、教師參與過多,牽、扶的痕跡太重。
1、在出示教具各種圖形時,不僅僅讓學(xué)生叫出名字,讓學(xué)生說說圖形的特征,在對這些基本圖形特征充分感知的基礎(chǔ)上再為圖形分類,充分墊定了知識基礎(chǔ),而且讓學(xué)生在看一看,摸一摸,說一說的過程中調(diào)動了他們的多種感官,進(jìn)行積極思維。
2、學(xué)生在自主思考后,應(yīng)該在小組內(nèi)交流,給予充分的自學(xué)、合作交流時間,創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己獲得基本知識,展示學(xué)生的思考過程,讓學(xué)生經(jīng)歷從模糊到清楚的知識形成過程。
3、在課余時間讓學(xué)生自己用小棒做三角形和四邊形的框架,自主動手拉一拉,體會圖形的特性。
4、在學(xué)習(xí)了三角形和四邊形的特性后,讓學(xué)生找找生活中應(yīng)用這些圖形特性的物體,體會數(shù)學(xué)要應(yīng)用于生活,注重?cái)?shù)學(xué)知識的拓展和應(yīng)用,應(yīng)該給孩子們補(bǔ)充更多的圖形,如金字塔、斜拉橋、半球形建筑、東方明珠等建筑物中用到了三角形和半球形,才使它們更牢固,更穩(wěn)定,從而總結(jié)其實(shí)多彩的圖形世界就在我們的生活中,就是我們生活的美麗世界。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇一
我始終有一個感覺,自己對課堂如何把握、對怎樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果、對如何準(zhǔn)確嚴(yán)密的使用數(shù)學(xué)語言等許多方面還存在著一些問題。
數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué),來不得半點(diǎn)虛假,是什么就是什么。課堂上要放手讓學(xué)生去想,有些問題需要合作學(xué)習(xí),然后探討得出結(jié)論的,我缺少給學(xué)生充足的時間和空間。因?yàn)槲覔?dān)心放手讓他們?nèi)プ隽?,他們會太自由。其?shí)正確的做法就是應(yīng)該給他們時間和空間,讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”,這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槲抑篮⒆拥奶煨远际呛脛拥?,他們喜歡“玩”,有時候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。
我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,課堂紀(jì)律得不到保證。這個學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度,教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課教學(xué)反思》。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂,上課吊兒郎當(dāng),做小動作、找旁邊的同學(xué)講話,自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意,缺乏良好的解題習(xí)慣,在審題上不夠細(xì)心,解題時書寫不夠規(guī)范。課堂作業(yè)不及時完成,回家作業(yè)漏做甚至不做。雖然經(jīng)過一年苦口婆心的教育,有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了,但還有一部分“屢教不改”的,紀(jì)律也好了些,希望在最后的復(fù)習(xí)階段,他們能有所轉(zhuǎn)變。
教師要以身作則,要求學(xué)生做到的,自己一定要先做好表率。小學(xué)生很會看樣,他們很會關(guān)注老師怎么做,以前我有聽過學(xué)生說“老師說話不算話,答應(yīng)我們的事自己沒有做到”。是啊,教師可能是因?yàn)楣ぷ髅蚱渌?,疏忽了學(xué)生,但這樣的事情不能出現(xiàn)太多,要言而有信,說到做到。當(dāng)然也不要放松對學(xué)生的要求,該完成的作業(yè),一定要在規(guī)定的時間內(nèi)完成,不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
方方面面的問題都有待改善,我相信它也將成為一種強(qiáng)大的動力,激勵我前進(jìn)。我會和學(xué)生一起,不斷努力,爭取更好的成績。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇二
新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求,以學(xué)生為本,創(chuàng)新教學(xué)形式,從其本質(zhì)來講就是要在教學(xué)過程中,以學(xué)生為教學(xué)主體,遵循學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)識基礎(chǔ),依據(jù)教材內(nèi)容,在學(xué)生認(rèn)可的、和諧互動的教學(xué)氛圍內(nèi),加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流,通過師生互動交流發(fā)現(xiàn)問題,并在質(zhì)疑問題中進(jìn)行思考,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有所獲得,教師完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,以便讓學(xué)生在交往與溝通活動中學(xué)有所得。為此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,要遵循學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)識水平,面向全體學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法方式,以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),小學(xué)生正襟危坐,“師動生不動”。時至今日,學(xué)生有其自身的個性特點(diǎn)、活潑好動,思維活躍,接受新生事物快,愛好探究,就是在學(xué)習(xí)的過程中有情緒的波動和認(rèn)真學(xué)習(xí)時間短暫,對于此種情形的出現(xiàn),筆者覺得要在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的這些特點(diǎn),與學(xué)生進(jìn)行情感、情緒上的互動,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動向,確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì)。筆者在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》這節(jié)課時,筆者用多媒體投影一個多邊形,然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住,這時只露出一個有三個角的三角形,然后讓學(xué)生根據(jù)剩余部分說明三角形的定義。于是,學(xué)生的好奇心來了,開始先是竊竊私語,隨后開始大聲討論:用三條線段組成的圖形叫做三角形,這句話是否正確呢?筆者隨后利用多媒體隨意地用三個線段組成圖形,但不見得是三角形。于是,多媒體顯示出:看一個圖形是否是三角形,要把握了兩個要素:首先,是三條線段;其次,要看能否圍成封閉圖形,筆者重復(fù)了這句話。然后,告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后,在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生參與其中,而且氣氛活躍,能夠調(diào)動學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性;這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使學(xué)生加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識,從而使課堂成為新時代的優(yōu)質(zhì)高效課堂。
新時代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)主體,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下建構(gòu)知識,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在教學(xué)《三角形面積公式的推導(dǎo)》時,由于學(xué)生對數(shù)格子缺乏適當(dāng)?shù)姆椒ǎ源蠖鄶?shù)學(xué)生對數(shù)格子存在誤區(qū),數(shù)不清楚,致使學(xué)生不能準(zhǔn)確計(jì)算的數(shù)推導(dǎo)出三角形的面積。鑒于這種問題的出現(xiàn),筆者不失時機(jī)地啟發(fā),同時對學(xué)生進(jìn)行適時的學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥、指導(dǎo):同學(xué)們,請你們想一下能否把我們學(xué)過的圖形和現(xiàn)在的三角形一并結(jié)合起來考慮,也就是說,將三角形細(xì)化成多個原先學(xué)過的圖形,然后用已知的圖形推導(dǎo)三角形的面積呢?筆者的提示,學(xué)生好像猛然明白了什么,情緒一下就被調(diào)動起來,學(xué)生之間開始了互動交流和相互切磋。不一會,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)長方形或平行四邊形是由兩個完全相同的三角形組成的,也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫一條線就可以分成兩部分,分別是一個三角形和一個梯形。如果把這兩部分再旋轉(zhuǎn)180°的話,是不是就會成為平行四邊形呢。經(jīng)過如此三番的提示、引導(dǎo)和學(xué)生的努力探究,這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)計(jì)算三角形面積的公式,同時也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維。
新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求教師面向全體學(xué)生構(gòu)建和諧互動課堂,體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,從而實(shí)現(xiàn)課堂師生之間、生生之間多邊互動,引導(dǎo)學(xué)生積極動腦以便學(xué)生掌握知識。在教學(xué)《可能性》這節(jié)課時,筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導(dǎo)入的開始:在一個紙袋內(nèi)裝有一紅二白3個乒乓球,先后讓5名學(xué)生分別從中隨意的取出一個球,并且連續(xù)摸3次。隨后,教師在黑板上進(jìn)行了分析:學(xué)生摸球結(jié)果無外乎3種可能,一是全是紅球,二是兩白一紅,三是全是白球。學(xué)生認(rèn)可了筆者的分析,隨后筆者又提出問題:你認(rèn)為上述哪3種情況出現(xiàn)的幾率最大?為什么?這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情,此時,同學(xué)們互動交流的氛圍起來了,學(xué)生積極交流的課堂氣氛活躍,并在交流中逐步進(jìn)行探究,最終讓學(xué)生在交流創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。以上教學(xué)氛圍的創(chuàng)建,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇三
“簡單的統(tǒng)計(jì)”根據(jù)新課標(biāo)的基本理念,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):進(jìn)一步認(rèn)識統(tǒng)計(jì)的意義和作用;初步學(xué)會制作一些含有百分?jǐn)?shù)的簡單的統(tǒng)計(jì)表;認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用,并學(xué)習(xí)制作一些簡單的統(tǒng)計(jì)圖;學(xué)會對統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行一些簡單的分析,受到國情教育;能從報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中,有意識地獲得一些數(shù)據(jù)信息,經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。在教學(xué)實(shí)施的過程中,,為使學(xué)習(xí)方式得到根本上的改變,筆者作了一些有益的嘗試,現(xiàn)將其中的幾點(diǎn)體會總結(jié)如下:
數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會,使他們感到數(shù)學(xué)有趣。如在教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖時,課的開始我先出示了一個病人的體溫記錄折線統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生觀察并回答:這個病人能出院了嗎?你從圖上了解到了什么?這副圖告訴我們折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)和作用?通過這樣一種與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題形式,讓課堂貼近學(xué)生生活,學(xué)生的興趣是濃厚的,學(xué)生在生活中的體驗(yàn)也是充分的,本來枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣了。
在引導(dǎo)觀察圖表的過程中,提出問題,讓學(xué)生自己探索畫法,因?yàn)閷W(xué)生在解決問題的過程中已經(jīng)掌握了一些特點(diǎn),教師再適時提出問題進(jìn)行點(diǎn)撥,完全發(fā)揮學(xué)生的主動性,通過學(xué)生的觀察、交流,自然而然地發(fā)現(xiàn)了繪制圖表的方法。
數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),寓于現(xiàn)實(shí),用于現(xiàn)實(shí),應(yīng)用數(shù)學(xué)知識改造客觀世界是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。數(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問題,學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和能力。我在教學(xué)完了本單元的知識后,布置了一道實(shí)踐作業(yè),要學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周的氣溫變化情況,以每晚的天氣預(yù)報(bào)為準(zhǔn),先繪制統(tǒng)計(jì)表,再繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖。這樣不僅充分培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,又使他們充分認(rèn)識到:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。
總之,本節(jié)課最大的收獲是通過教學(xué)形成了對該類知識點(diǎn)的教學(xué)模式:觀察統(tǒng)計(jì)圖表—探索畫法—制作統(tǒng)計(jì)圖表—分析統(tǒng)計(jì)圖表解決問題。
由于在教學(xué)統(tǒng)計(jì)表時過高的估計(jì)了學(xué)生的能力,急于求成,學(xué)生在繪制時對“合計(jì)”一攔的位置把不準(zhǔn),出現(xiàn)了一些錯誤。在以后的教學(xué)中要吃透教材,備好學(xué)生,掌握學(xué)生的知識生發(fā)點(diǎn),把握教材的難點(diǎn)和學(xué)生易混淆的地方,提高數(shù)學(xué)活動的參與面,特別要照顧到差生,使全班學(xué)生都有所發(fā)展。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇四
本課主要是幫助學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識,來解決生活中的簡單實(shí)際問題。在能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上,提出了“至少”和“最多”這兩個問題,在計(jì)算出余數(shù)后,還要進(jìn)一步思考,要求更高了。在教學(xué)過程中,改變了以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,而是運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式讓學(xué)生自己找出條件、提出問題、獨(dú)立思考解決問題,并引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中,使之在自主探索和合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,促進(jìn)學(xué)生主動、活潑地發(fā)展。
本節(jié)課的不足是:
1、學(xué)生在練習(xí)時探索的空間還不夠,雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問題時大部分孩子基本上都已經(jīng)會計(jì)算,但在寫商和余數(shù)的單位名稱時還有幾個孩子寫不對。
2、在理解“最多”、至少“的意思時還存在一定的難度,所以不會寫答。所以在課上應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探索的空間,多設(shè)計(jì)一些動手操作的游戲和活動,這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些,體會得更深一些。
3、在解決具體的實(shí)際問題時,學(xué)生不知道什么情況下商要加1,什么情況下不加1。這是需要根據(jù)具體情況來確定的,可能是因?yàn)槎昙壓⒆幽挲g小,生活經(jīng)驗(yàn)少的原因吧,所以有些困難。需要在教師的引導(dǎo)下,慢慢積累,慢慢學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇五
教師的成長在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思,下面是我對這一節(jié)課的得失分析:
“全等圖形”原為“全等三角形、”的起始課,又是學(xué)習(xí)平面圖形關(guān)系的引言課。內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)不多,知識的切入點(diǎn)比較低。而新書將其建立在已學(xué)內(nèi)容“圖形的變化”基礎(chǔ)上,加強(qiáng)與前面的知識點(diǎn)的聯(lián)系。我選擇這一節(jié)課,突出全等圖形與圖形基本變換的聯(lián)系。
八年級學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力,求知欲強(qiáng)。借助于學(xué)習(xí)卷的優(yōu)勢,能使腦、手充分動起來,學(xué)生間相互探討,積極性也被充分調(diào)動起來。
讓學(xué)生通過作圖,觀察體會全等圖形的定義,自學(xué)全等圖形的特征,通過練習(xí)總結(jié)和強(qiáng)化對應(yīng)邊、對應(yīng)角的尋找方法。
首先,本節(jié)課我本著學(xué)生為主,突出重點(diǎn)的意圖,結(jié)合學(xué)習(xí)卷使之得到充分的詮釋。如在全等圖形的定義總結(jié)中,我讓學(xué)生自己動手,通過平移、翻折和旋轉(zhuǎn)的作圖,為體會重合的圖形全等這一定義提供了分析、思考、發(fā)現(xiàn)的依據(jù),把抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題。而全等圖形的特征及對應(yīng)邊對應(yīng)角的尋找這一難點(diǎn),我通過具體練習(xí)讓學(xué)生總結(jié),并帶領(lǐng)學(xué)生尋找快速尋找對應(yīng)元素的方法,練習(xí)的設(shè)計(jì)采用由易到難的手法,符合學(xué)生的思維發(fā)展,一氣呵成,突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。真正做到以生為本,抓住課堂45分鐘,突出效率教學(xué)。而在b組練習(xí)中,我嘗試讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)推理的格式,使學(xué)生熟悉這種推理方法。
其次,我在結(jié)尾總結(jié)全等圖形時讓學(xué)生在生活中尋找實(shí)例,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價值。
再次,從教學(xué)流程來說:情境創(chuàng)設(shè)---自學(xué)概念與特征---練習(xí)與小結(jié)---變式練習(xí)---應(yīng)用數(shù)學(xué),我創(chuàng)造性調(diào)整了教學(xué)順序:在學(xué)生掌握了全等圖形定義和特征后,增添了書上沒有的常見圖形練習(xí),既達(dá)到復(fù)習(xí)圖形的3種變化,也為全等圖形的變換奠定了基礎(chǔ)。再通過探究實(shí)踐,將想與做有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn),主動獲取數(shù)學(xué)知識。像采用這種由易到難的手法,符合學(xué)生的思維發(fā)展,一氣呵成,突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、沒有充分利用已有資源調(diào)動學(xué)生。在平移和旋轉(zhuǎn)中我們已經(jīng)總結(jié)了兩種變換的特征,全等的特征只要再多提一個問題就可以從學(xué)生嘴中得到。我在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生自己看書得到全等的特征,沒有調(diào)動學(xué)生,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。
2、要關(guān)注學(xué)生的差異。學(xué)生的層次不同,本卷練習(xí)對基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說有一點(diǎn)吃不飽,應(yīng)增加c組練習(xí)滿足這些學(xué)習(xí)的需求。
最后我在這里感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給予我這樣一個學(xué)習(xí)、交流、展示和提高的平臺,不足之處,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行批評指正。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇六
有關(guān)人民幣的教學(xué)一直困擾著我,雖然每個孩子都認(rèn)識錢,都花過錢,但由于學(xué)生的年齡較小,單獨(dú)使用的人民幣都是小面額的。特別是我們農(nóng)村的孩子,一般只用過1角、2角、5角、1元、2元的人民幣,極個別家庭比較好的學(xué)生有時拿過5元的人民幣,對于更大面額的.,家長不會放心地教給學(xué)生。
因此人民幣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說一直是云里霧里,首先是人民幣的換算,學(xué)生都知道1元=10角,1角=10分,但是一到作業(yè)上這些知識就全拋到九霄云外了。比如:
2元=()角,1元3角=()角,
30角=()元,46角=()元()角。
其次是換錢,學(xué)生在換錢時,腦子了就會一片糊涂,無從下手,只有發(fā)呆的份。其實(shí)他們平時在2個2個、5個5個、10個10個數(shù)數(shù)時卻數(shù)得特別好,在鈔票面前就全都失靈了。于是我就告訴學(xué)生換錢就是2個2個、5個5個、10個10個數(shù)數(shù),我還要求學(xué)生跟著老師一起擺著手指頭說一說。比如:一張10元的能換()張1元的,換()張2元的,()張5元的,學(xué)生讀完題后,開始和我一起掰手指頭數(shù)起來。
第三是付錢,拿真錢學(xué)生清清楚楚,一到練習(xí)就開始亂了陣腳,不知付了多少,怎么付錢。比如:一支鉛筆3角錢,一本日記本1元1角錢,小華買了一支鉛筆和一本日記本共要多少錢,怎么付錢?學(xué)生都會計(jì)算:3角+1元1角=1元1角,但是不會表達(dá)怎樣付錢。有幾個學(xué)生居然說:拿一張1元的和一張4角的,我為他們見過4角的人民幣嗎?他們搖搖頭,但是下次還會出現(xiàn)這樣的問題。
第四是解決實(shí)際問題,弄不清付的錢、買物品的錢以及找回的錢之間有什么樣的關(guān)系。于是我就在課堂上模擬開商店時讓學(xué)生分組來當(dāng)顧客和收銀員,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動中表現(xiàn)的還很不錯??磥恚F(xiàn)實(shí)和課堂有很大差距,可是為什么要對一年級的學(xué)生把人民幣的知識弄的那么復(fù)雜?只要生活經(jīng)驗(yàn)豐富,現(xiàn)在面臨的問題也就會迎刃而解。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇七
教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn),以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力,它為教學(xué)實(shí)踐開辟了一個新天地,啟發(fā)教師反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題和優(yōu)秀的地方,在探索中把自己鍛煉成學(xué)者型教師。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談些自己的看法。
“得”的方面:重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么?例如,教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否適當(dāng),教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者,教學(xué)評價是否有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,是否有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望等等。
“失”的方面:也要從上述的各個方面去審視,去查找問題,查找哪一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理,哪一個問題設(shè)計(jì)不科學(xué),哪一個活動組織、指導(dǎo)不得力、合作不到位等等。還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題,如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為,如何應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題,如何精心設(shè)計(jì)、組織、上好每一節(jié)課,不斷提升自己的教學(xué)能力等等。只有這樣,教師才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)思想同步進(jìn)行。
評價不僅要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過程。不同的學(xué)生,評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式也應(yīng)該不一樣。評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在目前評價體系不夠完善的情況下,筆者首先在課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生的成長記錄袋中嘗試對學(xué)生進(jìn)行個性化評價,使每個層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅。
1.課堂中的個性化評價。不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同的,因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。如,將“敢于發(fā)表自己不同的意見,很好!”送給外向型的學(xué)生,將“你講得很好,聲音非常洪亮?!彼徒o內(nèi)向型的學(xué)生,將“這種想法別具一格,令人耳目一新,請?jiān)僬f一遍。”送給創(chuàng)新型的學(xué)生,將“把自己的想法畫出來,這種方法值得學(xué)習(xí)!”送給不善言辭的學(xué)生,將“善于傾聽,樂于思考,也是一種良好的習(xí)慣?!彼徒o思維緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生等。這樣的評價,能激勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去,張揚(yáng)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì),提高了學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。
2.作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的另一種方式,所以在作業(yè)批改中,筆者采用了“等級”加“短語”的評價,在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對一些優(yōu)秀的學(xué)生,采用“優(yōu)秀”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡短的激勵語,肯定學(xué)生的成績,使他們感受到成功的喜悅,同時提出更高的要求,激勵他們繼續(xù)奮發(fā)向上;對各方面表現(xiàn)都一般的學(xué)生,采用“良”、“進(jìn)步很大”、“爭取再努力”、“細(xì)心些好嗎”等深情委婉的批語,這樣可以調(diào)整其心理差距,激勵其不斷進(jìn)步;對一些能力較差的學(xué)生,采用“再努力!”、“多動腦筋好嗎?”、“如果把字寫得再端正些,那該多好!”、“大家都看到了你的進(jìn)步,希望你繼續(xù)努力!”等評語,可以起到提醒、鼓勵的作用。
3.成長記錄袋中的評價。在成長記錄袋中,設(shè)計(jì)一個“評價”欄,在“評價”欄中有“老師對我說”“爸爸、媽媽對我說”“同學(xué)對我說”,并且還讓學(xué)生自己進(jìn)行評價、反思,并定下發(fā)展目標(biāo)。有的學(xué)生說:“我的成績很好,但字寫得不好,我要加強(qiáng)練字?!睂簳r沒有達(dá)到要求的學(xué)生,教師允許他們進(jìn)行延緩評價,允許他們經(jīng)過努力或在他人幫助下達(dá)到目標(biāo)后,再記錄在成長記錄袋中。
教師要經(jīng)常在教學(xué)過程中找準(zhǔn)時機(jī),順勢引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況。這不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段,還能在反思中培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析能力,增強(qiáng)學(xué)生的自我反思意識。認(rèn)識自己,了解自己,挑戰(zhàn)自己,是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己,看不到自己的短處,會導(dǎo)致盲目自大,經(jīng)不起挫折的打擊;過分地否定自己,看不到自己的優(yōu)勢,則會導(dǎo)致自卑怯懦,消極怠惰。反思意識的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成,能使學(xué)生勇敢地審視自我,虛心地取人之長,補(bǔ)己之短,從而超越自我,不斷地健康成長。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇八
本課的教學(xué)重點(diǎn)是會正確的讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)時我結(jié)合本班的實(shí)際情況,把該內(nèi)容分成2課時教學(xué)。由于學(xué)生對萬以上的數(shù)位順序表還沒有完全熟練,所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子鞏固萬以上的數(shù)位順序表。只有學(xué)生熟練地記住數(shù)位順序表,才能順利地學(xué)習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)讀數(shù)時,我還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分級。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識四位一級,從最高位讀起,每一級的讀法都和個級一樣,讀完億級在后面加個億字,讀完萬級在后面加個萬字。
師:同學(xué)們,今天我們來玩摸球游戲。
(教師讓多個學(xué)生上來摸球,摸的都是白色的。)。
生:都是白球。
師:為什么每次都能摸到白球?
生:因?yàn)楹凶永锟赡苋前浊颍?,每次都能摸到白球?BR> (教師打開盒子,結(jié)果發(fā)現(xiàn)全部是白色的。)。
師:這說明了什么呢?只可能出現(xiàn)一種情況,不可能出現(xiàn)別的情況,這種現(xiàn)象我們把它叫做:一定性。
教師板書:一定。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇九
1、易想好算,降低了難度,正確率高。
2、便于知識的類化。
3、對于以后還有遷移的空間。
4、有利于后面的要學(xué)的筆算兩三位數(shù)除以一位數(shù)。當(dāng)然學(xué)完后還需要加強(qiáng)練習(xí),形成技能才行。兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)教后反思:
1、應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
三年級的學(xué)生他們還是以形象思維為主,如我在結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景提出一個問題,學(xué)生列出算式后,讓學(xué)生借助實(shí)物擺一擺,在這個擺的過程中讓學(xué)生體會到要先分整筒的,每班只能分得2整筒,還有1整筒就只能折開來分,既然折開了那就和2個單個的合起來再分。有了這個1個整筒折開的直接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算,學(xué)生對十位上余下的數(shù)要和個位上的數(shù)合起來再接著除,就有了直觀的理解,從而自然而然地納入原有的知識結(jié)構(gòu),形成一定的技能。
2、應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)。
在兩份教案中,我都安排了口算算出52÷2,以為既然能口算了就必定能列豎式。其實(shí)這是大錯特錯,能口算只是學(xué)生平時的生活經(jīng)驗(yàn),要想從生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),還有一定的距離,需要尊重學(xué)生的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維,更需要老師智慧地使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提升。
商末尾有0的除法,
在計(jì)算方法上沒有新內(nèi)容,只是末尾0的處理,可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié),為了突出重點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生主體作用,我安排獨(dú)立探究、交流驗(yàn)證、歸納概括三個層次進(jìn)行:教學(xué)例11時,先讓學(xué)生獨(dú)立思考,嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況。組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。得到正確商后,針對難點(diǎn)展開討論:(1)哪一步可以省略?(2)個位上的0可以不寫嗎?使學(xué)生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,添0起到補(bǔ)位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例11與試一試比較討論概括得出:一個數(shù)除多位數(shù),當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡,末尾有0時,有幾個0商末尾就補(bǔ)上幾個0。此處在具體實(shí)施時,我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗(yàn)證得出商的末尾寫0起到占位的作用。
例2的教學(xué)仍按上述三個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,在關(guān)鍵處設(shè)問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數(shù)小,怎么辦?通過討論得出,不必再除下去,只要在商的個位上寫0,被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù),然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況,在第二組試一試中邊計(jì)算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固,歸納出計(jì)算方法,從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況,所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點(diǎn)子上。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十
計(jì)算在生活中隨處可見,在小學(xué),計(jì)算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程,可見計(jì)算教學(xué)的重要性。但是小學(xué)生計(jì)算的正確率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響。在做計(jì)算題時,學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度,一些計(jì)算題并不是不會做,而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。在計(jì)算教學(xué)中,我比較重視培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力,我是從以下幾個方面進(jìn)行的,特提出來與大家分享。
一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣。
“興趣是最好的老師”,在計(jì)算教學(xué)中,首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣,讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做,教會學(xué)生用口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算,并掌握一定的計(jì)算方法,達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。
講究訓(xùn)練形式,激發(fā)計(jì)算興趣。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣,寓教于樂,結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容,可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時,講究訓(xùn)練形式多樣化。如:用游戲、競賽等方式訓(xùn)練;用卡片、小黑板視算,聽算;限時口算,自編計(jì)算題等。多種形式的訓(xùn)練,不僅提高學(xué)生的計(jì)算興趣,還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。
以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學(xué)中,適時地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例,或者是以學(xué)生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛,吸引學(xué)生注意力,可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和興趣,使學(xué)生集中精神進(jìn)行計(jì)算,提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。
培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志對學(xué)生能夠長期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算,會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。
每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中,口算是筆算的基礎(chǔ),可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練,在我們班每天20題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過長期堅(jiān)持的訓(xùn)練,既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。
針對小學(xué)生只喜歡做簡單的計(jì)算題,不喜歡做或做不對稍復(fù)雜的計(jì)算、簡算等題目的弱點(diǎn),教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙,克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素。可以通過各種方法進(jìn)行練習(xí),如:“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學(xué)生一題多解等形式培養(yǎng)學(xué)生的意志。
三、
培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。
良好的計(jì)算習(xí)慣,直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。因此,教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽課,認(rèn)真思索,認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè),并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí),練習(xí)中刻苦鉆研,細(xì)心推敲,不輕易問別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗(yàn)算和有錯必改的習(xí)慣。
教師還要加強(qiáng)書寫格式的指導(dǎo),規(guī)范的書寫格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟,防止錯寫漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號。教師還要以身作則,作學(xué)生的表率。如:解題教學(xué),審題在前,分析在后。思路清晰,層次分明;板書簡明,重點(diǎn)突出。
培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣時,教師要有耐心,有恒心,要統(tǒng)一辦法與要求,堅(jiān)持不懈,一抓到底。
計(jì)算教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程,要提高學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事,只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效。這里提出我的幾點(diǎn)方法,望同仁指正。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十一
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合,涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等,針對二年級的小朋友的認(rèn)知能力來說,也可以說難點(diǎn)了。
知識只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力,才是活的知識。“認(rèn)識厘米,用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動,使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度,從而提高學(xué)生的觀察能力、動手能力。
教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長和寬,讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長度的必要性,然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長,結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生體會到,要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果,需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。
這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動課,當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后,設(shè)計(jì)了一系列活動。如:設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等,這是我課前沒有想到的,我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端,一格一格的數(shù)的方法,通過讓他們對比,明白前一種方法方便且快。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量,讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等,達(dá)到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無論怎樣精心設(shè)計(jì)的課,都會有問題的存在:
(1)學(xué)生觀察的能力較弱。
低年級學(xué)生觀察不全面,容易走偏。因此教師在平時的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題,努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
(2)學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。
估一估較短物體的長度時,比較接近實(shí)際長度,但估計(jì)較長的物體時,誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應(yīng)該和平時的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系,現(xiàn)在的學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生,那又如何叫他估得準(zhǔn)呢?所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來,要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。
今春,我校開展了“三生”課堂教學(xué)競賽活動。在這次活動中,我和六一班的呂梅老師進(jìn)行了同課異構(gòu),執(zhí)教了六年級數(shù)學(xué)下冊第三單元《用正比例解決問題》一課。本節(jié)課主要是教學(xué)利用比例的意義及基本性質(zhì),正比例、反比例的意義等基本知識來解決一些與實(shí)際生活相關(guān)的問題。依據(jù)“三生”課堂的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容,我制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:知識與技能目標(biāo):會用正比例知識解答含有正比例關(guān)系的問題;過程與方法目標(biāo):在解決問題的過程中熟練判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例,從而加深對正比例意義的理解;情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):增強(qiáng)學(xué)生探究解決問題策略的能力。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是利用正比例關(guān)系列出含有未知數(shù)的等式。新課程理念告訴我們,教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)生成的過程。本節(jié)課的精彩,我認(rèn)為就源于生成。
在課本中比例的應(yīng)用這部分內(nèi)容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問題的順序安排的。但是根據(jù)我班學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際,我選擇了把用比例解決問題放在比例的應(yīng)用最前面學(xué)習(xí)。事實(shí)證明,教材的整合是正確的,它奠定了本節(jié)課生成的精彩。
當(dāng)我用課件出示例5后,學(xué)生一下子就議論開了:8噸水是數(shù)量,水費(fèi)12.8元是總價,單價一定,水費(fèi)隨著數(shù)量的變化而變化,水費(fèi)和數(shù)量成正比例。這和我當(dāng)初的預(yù)設(shè)是不一樣的,我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會說出用算術(shù)方法解決。學(xué)生一下子就能說出用比例知識可以解決,我想就是源于剛學(xué)習(xí)過正反比例的意義。此時,我很慶幸對教材進(jìn)行了整合,這樣的生成是有益的。
知識的遷移就是原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響。就是因?yàn)檫@種影響就會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中塑造出多種生成。
當(dāng)我讓學(xué)生匯報(bào)例5的解法時,肖俊飛同學(xué)的回答是x:8=19.2:12.8。我立即驚訝于學(xué)生的聰明,這是根據(jù)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的比例的基本性質(zhì)模仿著列的,這個比例也是對的,雖然沒有按照這節(jié)課的正比例關(guān)系式來列,沒有按照老師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行,但是我很高興有了這樣的生成,那么圍繞這個生成,后面的學(xué)習(xí)就輕松多了。
教學(xué)完本節(jié)課后,我認(rèn)為教學(xué)中也有不足:
因?yàn)槊繃嵥膬r錢一定,所以水費(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例,也就是說,兩家的水費(fèi)和用水噸數(shù)的比值相等。這個比值相等應(yīng)該是學(xué)生最應(yīng)該詳談的地方,我認(rèn)為在課堂上體現(xiàn)不很明顯。
其次,最后的鞏固練習(xí),有點(diǎn)過于簡單,層次不清楚,形式單一。
就我個人的備課情況來說,過多的考慮了教師如何教,較少的分析學(xué)生,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)簡單,有種想牽著學(xué)生走的思想,課堂教學(xué)不夠開放。
假如讓我重教這節(jié)課,我打算這樣改進(jìn):
首先復(fù)習(xí)鋪墊的時候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計(jì)算的解決問題的題目,這樣做后,我相信當(dāng)我問學(xué)生:怎樣求李奶奶家上個月的水費(fèi)是多少錢,學(xué)生會很輕松的用算術(shù)方法解決。
再者,再次教學(xué)時,我會放手更多一些,讓學(xué)生圍繞這幾個問題進(jìn)行思考和討論:問題中有哪兩種量?它們成什么比例關(guān)系?你是根據(jù)什么判斷的?根據(jù)這樣的比例關(guān)系,你能列出等式嗎?把本節(jié)課的重難點(diǎn)分散到這些問題中,學(xué)生在討論匯報(bào)中學(xué)習(xí)新知。
最后的練習(xí),我也想增加一道題目中數(shù)據(jù)單位不同的用比例解決的問題。提醒學(xué)生認(rèn)真審題,還想增加一道“比例連連看”的游戲題,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之,不管怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程,我們的教學(xué)對象是學(xué)生,學(xué)生是有生命的個體,課堂上隨時都有可能出現(xiàn)各種動態(tài)變化,即生成,所以,作為教師只有積極創(chuàng)造一種寬容氛圍,用心呵護(hù)生成,才能把課堂教學(xué)引向深入,變得精彩。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十二
對于初一新生來說,本節(jié)課的語言方面感到很吃力,因?yàn)橹八麄儗W(xué)的數(shù)學(xué)都是藏文版,現(xiàn)在他們既要克服語言的障礙,又要理解題意。本節(jié)課是我在學(xué)生對溫度有一定的認(rèn)識,對負(fù)數(shù)有了初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的.
在熟悉的生活情景中,了解負(fù)數(shù)的意義,學(xué)會用正,負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,會正確地讀,寫負(fù)數(shù).使學(xué)生在熟悉的生活情境中,經(jīng)歷數(shù)學(xué)化,符號化的過程,體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性.感受正,負(fù)數(shù)和生活的密切聯(lián)系,享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣.
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨新課程的實(shí)施而得到充分的發(fā)揮.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,我對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好,以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)來拓展新課程的內(nèi)涵.在課堂上,我努力使自己從知識的傳授者,擁有者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動的組織者,促進(jìn)者.
從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原認(rèn)知,由此深入展開對問題的探究.
"我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù),請同學(xué)們來記錄下面三組數(shù)據(jù).要求記錄時做到準(zhǔn)確,簡捷,快速"這樣開放性的活動,以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材,呈現(xiàn)出了幾種不同的記錄結(jié)果,透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài),在此基礎(chǔ)上展開對新問題的研究,既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略.為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備.
教學(xué)中,運(yùn)用了多種活動方式.從天氣預(yù)報(bào)中聽一聽;在存折上認(rèn)一認(rèn);根據(jù)各地的氣溫讀一讀;在實(shí)際生活中舉例說一說??讓學(xué)生體會生活中大量存在的具有相反意義的量,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.
在活動中學(xué)生不僅動手做,而且動腦思考問題,再通過交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法,這樣的數(shù)學(xué)活動實(shí)效性就明顯.
根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際,可以多舉一些和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)又經(jīng)常接觸到的生活實(shí)例,加深他們的印象,讓學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.
有理數(shù)。
有理數(shù)的加、減、乘、除和乘方運(yùn)算是建立在小學(xué)算術(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)上。有關(guān)有理數(shù)運(yùn)算的教學(xué),在性質(zhì)上屬于定義教學(xué),歷來是一個難點(diǎn)課題,教師難教,學(xué)生難理解。有一個比較省事的做法是,略舉簡單的事例,盡早出現(xiàn)法則,然后用較多的時間去練法則,背法則。但新課程提倡讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量考慮有利于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),能最大限度地使教學(xué)面向全體學(xué)生,充分照顧不同層次的學(xué)生,使設(shè)計(jì)的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念。
教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、去自主學(xué)習(xí)。
數(shù)軸。
這一節(jié)課后,針對兩個班在課堂上的表現(xiàn),對其中《數(shù)軸》這一節(jié)課有以下幾個方面的感悟:
一、問題的引入。
我在黑板上設(shè)計(jì)以下三種情境:a、一只老虎和一只獅子從同一地點(diǎn)出發(fā)分別向東西方向跑去,比較相同時間后它們所在的位置(奔跑速度不同)b、放風(fēng)箏c、溫度計(jì)。
二、問題的探索。
在問題的探索上,我采用了師生雙邊活動。通過師生雙邊活動產(chǎn)生一種動態(tài)效果,使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下,在老師提供的情景下,在具有較多的時間和空間的條件下,親身參加探索發(fā)現(xiàn),主動的獲取知識和技能。
三、習(xí)題的配備。
整個習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的,面向全體學(xué)生,采用多種形式,使不同層次的學(xué)生都有所得,并且采用循序漸進(jìn)的方法,使學(xué)生對數(shù)軸任意兩點(diǎn)之間的大小關(guān)系理解進(jìn)一步的加強(qiáng)以及對相反數(shù)概念的理解。
背景,使學(xué)生獲得比較深刻的感性認(rèn)識。(2)從教學(xué)藝術(shù)的需要看,運(yùn)用生動活潑的場景可以使學(xué)生集中注意力,激起學(xué)生濃厚的興趣,愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。在這種教學(xué)情景中,學(xué)生理解最深刻,記憶最牢靠。特別要強(qiáng)調(diào)的是:深刻的感性認(rèn)識是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動過程中的強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)。(3)在動態(tài)的演示與多種情況的歸納,有利于提高學(xué)生動態(tài)解決問題的意識,建立運(yùn)動的觀點(diǎn),同進(jìn)也有利提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。(4)一些感性認(rèn)識的建立,也有利學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“絕對值”的概念,起承上啟下的作用。
相反數(shù)。
本節(jié)課我盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生提供活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在整節(jié)課的教學(xué)中我覺得做的比較好的地方是:一個操作、三個討論。
相反數(shù)這節(jié)課實(shí)在數(shù)軸一節(jié)課后學(xué)習(xí)的,而數(shù)軸又是初中數(shù)形結(jié)合的一個重要圖形,所以我重點(diǎn)利用數(shù)軸對相反數(shù)進(jìn)行理解。我讓學(xué)生在一張白紙上畫數(shù)軸,并將數(shù)軸沿原點(diǎn)對著折,感受互為相反數(shù)的兩數(shù)的對稱性。通過對這還比較容易的解決了0的相反數(shù)是0這一難點(diǎn)。(因?yàn)閷φ酆筮h(yuǎn)點(diǎn)與本身重合)。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個地方讓學(xué)生分組討論。第一次討論是通過觀察兩個互為相反數(shù)的兩數(shù),討論它們的異同點(diǎn)及在數(shù)軸上的位置關(guān)系;第二次討論是讓學(xué)生討論是否任何有理數(shù)都有相反數(shù);第三次討論是讓學(xué)生討論化簡雙重符號的數(shù)的規(guī)律。通過參與其中某些組的討論,我感覺到學(xué)生通過討論既加深了對數(shù)學(xué)知識的理解,又增強(qiáng)的合作交流的能力。特別是對0是否有相反數(shù)的討論,同學(xué)們都很投入,討論得很激烈,有的認(rèn)為有,有的認(rèn)為無,他們都各持己見,最后在我的引導(dǎo)下得出0的相反數(shù)是0的結(jié)論。
本節(jié)課的教學(xué)我也覺得有不足的地方。我設(shè)置的三次討論的時間都比較短,每次都只有2——3分鐘,學(xué)生討論得不夠深入??赡茉O(shè)置少一兩次討論,而討論的時間長一點(diǎn)會更好。最后就是這節(jié)課針對中考的練習(xí)少了一點(diǎn)。這些都是我以后在教學(xué)中要加強(qiáng)的。
絕對值。
對初一新生來說,絕對值是一個很難理解的數(shù)學(xué)術(shù)語。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十三
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路可遵循游戲?qū)搿^察分析——自主表現(xiàn)——游戲活動——交流評析的學(xué)習(xí)途徑。通過一個情境的建立,創(chuàng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍,同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,使其注意力集中起來并主動、迫切地參與學(xué)習(xí)活動。將制作、裝飾表現(xiàn)于游戲活動作為教學(xué)主要內(nèi)容,遵循學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的原則,培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,體驗(yàn)自制玩具的獨(dú)有樂趣。教學(xué)過程的安排,設(shè)立如下程序:
1、通過教師玩、學(xué)生看或師生一起玩旋轉(zhuǎn)卡的互動方式創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識旋轉(zhuǎn)卡,引入剪、貼、畫的學(xué)習(xí)活動。
2、通過觀察和分析,使學(xué)生理解卡片兩面的圖案是相關(guān)聯(lián)的,并掌握制作相關(guān)聯(lián)畫面的幾種途徑和方法。
3、通過觀察和分析,幫助學(xué)生認(rèn)識卡片外形的形狀變化和大致分類,了解到在簡單外形的基礎(chǔ)上可修剪出豐富的外形變化,幫助學(xué)生建立自己能做得更好的信念。
4、讓學(xué)生自學(xué)教材中的制作步驟,自主制作旋轉(zhuǎn)卡。教師隨時觀察學(xué)情并及時解決問題。
5、學(xué)生開展游戲活動,可采取自己玩、和同學(xué)交換玩的方式,盡情享受自制玩具的樂趣。
6、開展賞析評議的教學(xué)活動,請學(xué)生說說自己的制作經(jīng)驗(yàn)和感受,也可請剛才一起玩的同學(xué)說說玩別人的玩具時的感受,教師最后加以總結(jié)。上述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序可以根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整。在創(chuàng)設(shè)情境時要防止為玩而玩,而是讓學(xué)生把在玩中學(xué)習(xí)作為一種積極的形式引入學(xué)習(xí)活動,否則課堂很容易失去控制。在觀察和分析環(huán)節(jié)教師要處理好卡片的外形和圖案之間的關(guān)系,可先設(shè)計(jì)外形再設(shè)計(jì)圖案,也可先設(shè)計(jì)圖案再根據(jù)圖案設(shè)計(jì)外形。學(xué)生自主表現(xiàn)時,教師應(yīng)尊重其個人選擇,讓學(xué)生自己探索制作的步驟和技能,根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行制作。游戲活動和交流評析兩個環(huán)節(jié)可以相互交融,在學(xué)生一起玩自制玩具時就可滲透學(xué)生互評的意識。作業(yè)要求:選擇有趣的合適的題材,設(shè)計(jì)一種簡潔的卡片外形,用剪貼或繪制的方法制作一張旋轉(zhuǎn)卡,和同學(xué)們一起玩一玩。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十四
古人云:“學(xué)起于思,思起于疑”,有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動的組織者,教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境,讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念,進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級的剪紙課上,就已經(jīng)會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此,現(xiàn)實(shí)中一些對稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過,然而何謂“對稱”,這一概念對于學(xué)生來說卻是新鮮的。由此可見,如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此,我設(shè)計(jì)“出示一個圖形的一半讓學(xué)生猜整個圖形,在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個花瓶,激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動,有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對稱”概念,抓住對稱的本質(zhì)特征,讓學(xué)生對“對稱”的概念有更清晰的認(rèn)識,也為其在生活中如何判斷對稱現(xiàn)象提供方法。
1.首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗(yàn)。
“剪一剪”的活動,讓學(xué)生先自己探索剪對稱圖形的方法,并嘗試著剪一剪,當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時,可引導(dǎo)學(xué)生比一比:誰的剪法好?說說怎樣剪,剪出來的圖形才能對稱?這樣,讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展,以激起學(xué)生動手操作的興趣和欲望為前提,將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合,充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。
2.觀察對稱現(xiàn)象,感知對稱圖形。
觀察圖片討論:“這些圖形有什么共同特點(diǎn)?”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時,教師追問:“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時引導(dǎo)學(xué)生把圖形對折后,發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起,只能看到圖形的一半。這一活動的開展,是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗(yàn)證。這一觀察——討論——動手驗(yàn)證的過程。讓學(xué)生充分感受軸對稱圖形的特征。
3.在充分的練習(xí)中鞏固。
給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后,我沒有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對稱圖形,畫出對稱軸等練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學(xué)生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更準(zhǔn)確、更深刻的了解。
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,教學(xué)中,要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué),去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺,一種美感。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片,給學(xué)生帶來美的感受。
本節(jié)課主要是畫對稱圖形的對稱軸。在新課導(dǎo)入時,我出示飛機(jī)圖、獎杯圖、蝴蝶圖,問學(xué)生這些圖有什么共同特征?設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),可以引起學(xué)生對有關(guān)知識的回憶,并就對稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范,說明對稱軸一般應(yīng)畫成虛線,提出本節(jié)課重點(diǎn)研究對稱軸,使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新授課時,我讓學(xué)生折長方形紙的對稱軸,一開始,學(xué)生只折了一條對稱軸,我問了學(xué)生還可以怎么折?學(xué)生又折出了一種,我分別展示了兩種折法。有一個學(xué)生說還有:沿對角線折,我讓他折出來給大家看后,排除了沿對角線折的方法,學(xué)生明白了長方形只有兩條對稱軸。然后研究怎樣畫長方形的對稱軸,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、找出規(guī)律:量出長度,并取中點(diǎn)再畫。教學(xué)“試一試”時,因?yàn)橛辛颂骄块L方形對稱軸的基礎(chǔ),所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。
大部分學(xué)生找出了四條對稱軸,還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評講時,通過操作,提高了后進(jìn)生的認(rèn)識。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個軸對稱圖形的所有對稱軸。
但是學(xué)生找不全,甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對稱圖形。我用事先準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生折一折,進(jìn)一步體會軸對稱圖形的對稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十五
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。
1教學(xué)新課:通過實(shí)物演示,使學(xué)生知道“平均分”的含義.。
把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué):
(1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把6枝鉛筆分成3份,每份要同樣多,通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
(2)用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把12個小正方體平均分成4份,求每份是幾個。
(3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個桃平均分成3份,每份是2個,可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。
(4)結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣,通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇十六
《圖形分類》是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了正方體、長方體、圓柱、長、正方形、圓等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,但這些知識在學(xué)生頭腦里是零散的。這節(jié)課是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對這些學(xué)過的圖形進(jìn)行整理歸納,建立初步的圖形知識體系。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動(如:觀察、猜想、操作、實(shí)驗(yàn)、交流等),讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)、再創(chuàng)造”的過程,并給他們留有充分的思維空間,通過交流展示思維活動的過程,表達(dá)自己對數(shù)學(xué)的理解,在學(xué)生主動獲取知識的過程中,發(fā)展數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。而且數(shù)學(xué)于生活并服務(wù)于生活,在課堂上開展生動而開放的數(shù)學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,并利用所學(xué)知識解決了實(shí)際問題。
一、在課堂上采用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,使學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中成長,通過提供的合作探索和交流的機(jī)會,使學(xué)生更全面的認(rèn)識圖形,形成清晰的圖形分類體系。
二、體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活,又寓于生活”的理念,在生活中找圖形并把圖形特性運(yùn)用于生活,擴(kuò)展練習(xí)的設(shè)計(jì),進(jìn)而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)對于了解周圍世界的實(shí)際價值;打開了學(xué)生的思維空間。
三、學(xué)生參與了知識的形成過程,學(xué)生只有參與到現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中,獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn),才能真正的理解數(shù)學(xué)的知識、思想和方法,在課上學(xué)生根據(jù)教具,充分的觀察、比較、思考、、交流、合作、親歷探索圖形分類的過程,將抽象的、靜止的、枯燥無味的圖形生動、豐富、具體的展示,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。在最后匯報(bào)自己的課堂上的收獲,使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。
四、學(xué)生主體地位得到了凸顯,學(xué)生在操作中主動進(jìn)行知識的探索,多元的分類方法,形成互相交流的氛圍,也給學(xué)生留下了足夠的操作、體驗(yàn)的空間和時間,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,在正為如此,學(xué)生知識的建構(gòu)和能力的形成才更有效。
1、教師對數(shù)學(xué)教材的鉆研不夠透徹,在學(xué)生出現(xiàn)不同的結(jié)論后不能用簡潔而專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語給以指導(dǎo)、總結(jié)。
2、學(xué)生的讀寫說能力有待提高。說要說重點(diǎn)、語言要簡潔不羅嗦;寫要寫重點(diǎn),書寫規(guī)范美觀;讀要聲音洪亮,邊讀邊思考。
3、數(shù)學(xué)活動單一,可設(shè)計(jì)兩人合作或小組合作學(xué)習(xí);展示形式單一,可借助實(shí)物投影或黑板展板展示更直觀,學(xué)生會學(xué)得更投入。
4、教師參與過多,牽、扶的痕跡太重。
1、在出示教具各種圖形時,不僅僅讓學(xué)生叫出名字,讓學(xué)生說說圖形的特征,在對這些基本圖形特征充分感知的基礎(chǔ)上再為圖形分類,充分墊定了知識基礎(chǔ),而且讓學(xué)生在看一看,摸一摸,說一說的過程中調(diào)動了他們的多種感官,進(jìn)行積極思維。
2、學(xué)生在自主思考后,應(yīng)該在小組內(nèi)交流,給予充分的自學(xué)、合作交流時間,創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己獲得基本知識,展示學(xué)生的思考過程,讓學(xué)生經(jīng)歷從模糊到清楚的知識形成過程。
3、在課余時間讓學(xué)生自己用小棒做三角形和四邊形的框架,自主動手拉一拉,體會圖形的特性。
4、在學(xué)習(xí)了三角形和四邊形的特性后,讓學(xué)生找找生活中應(yīng)用這些圖形特性的物體,體會數(shù)學(xué)要應(yīng)用于生活,注重?cái)?shù)學(xué)知識的拓展和應(yīng)用,應(yīng)該給孩子們補(bǔ)充更多的圖形,如金字塔、斜拉橋、半球形建筑、東方明珠等建筑物中用到了三角形和半球形,才使它們更牢固,更穩(wěn)定,從而總結(jié)其實(shí)多彩的圖形世界就在我們的生活中,就是我們生活的美麗世界。