總結(jié)不僅可以提高我們的工作效率，還可以培養(yǎng)我們的思維能力和創(chuàng)造力。編寫總結(jié)時，可以借鑒他人的經(jīng)驗和做法，但不可完全照搬照抄。這些總結(jié)范文或許不是完美的，但它們是作者認真總結(jié)和概括的成果，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇一
線段對于二年級學(xué)生來是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：
1、語言表述欠簡潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時，有什么好處時，表達得有點抽象，深奧。記?。荷险n語言要簡潔，明了。我們要用學(xué)生最容易接受的語言傳達。
2、我的教學(xué)設(shè)計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
4、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。
6、在調(diào)控學(xué)生的活躍性，控制課堂紀律方面還有待提高。不能老是跟學(xué)生笑，老師要有威信，該嚴格的時候絕不手軟，做到軟硬結(jié)合，賞罰分明。
7、教學(xué)過程過渡得太快，例如讓學(xué)生感受線段是直的，一定要讓學(xué)生摸，觀察，還可以叫個學(xué)生到講臺上把線拉直，然后要讓學(xué)生感受兩個端點，接著將線放在黑板上，畫出點線段。然后為了使學(xué)生便于理解，再用尺子畫出線段。
8、沒有想到畫線段的另一種方法：就是先點兩個點，再畫線段。在備課時一定要動腦筋多想。
這節(jié)課有兩點發(fā)現(xiàn)：
1、控制學(xué)生活動，練習(xí)，操作的時間.，可以規(guī)定在一定時間內(nèi),到最后十秒時，學(xué)生們一起跟著倒數(shù)。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，促進教學(xué)效果。
2、可以適當增強一些難題，例如數(shù)線段，畫線段.適當增加難度,可以點燃學(xué)生思維的熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
智慧源于勤奮，偉大出自平凡！成功是用勤奮和毅力換來的，春天播種，秋天收獲！
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇二
《認識線段》對于二年級學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過程大體分四個層次來進行。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個端點”這兩個特征；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長短的`折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進一步完善了對線段的認識。第三個層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進一步鞏固對線段的認識。
這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達到升華。
我認為本節(jié)課有三個亮點：
（1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征；
（2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對、畫得多。體現(xiàn)線段的特征，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；嚴密。
1、我的教學(xué)設(shè)計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
2、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
3、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇三
1.在講解線段的認識時,直接給出幾條線段的直觀圖,告訴學(xué)生這些都是線段。通過讓學(xué)生動手量出線段的長度,使其了解到線段是可以量出長度的。然后通過線段與曲線的對比,幫助學(xué)生認識線段的直觀特征。
2.線段是幾何的初步知識,它的概念比較抽象,學(xué)生是第一次接觸到這個概念。由于學(xué)生年齡小,抽象思維能力還比較低,所以我們采用直觀的'方式來說明什么是線段。比較嚴格的定義到高年級再予以介紹。
3.注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過觀察、操作、比較、分析、歸納等活動,使學(xué)生主動建構(gòu),并且積極參與知識的形成過程。自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在合作交流中相互補充、修正,獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇四
量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生初步認識線段。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學(xué)生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動，讓學(xué)生直觀認識線段的特征。最后學(xué)生通過量線段、數(shù)線段來加強對線段的認識。
線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點：
盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學(xué)時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復(fù)用多種方法強化學(xué)生對線段的認識。畫線段是在認識線段的基礎(chǔ)上進行的。由于學(xué)生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學(xué)生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學(xué)生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點，最后我請學(xué)生再畫一條定長線段，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗。
存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量，而沒有關(guān)注定長線段的畫法。雖然學(xué)生沒有多大問題，但作為新授課教師必須明確指導(dǎo)：從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段，學(xué)生思路上會更明確。
教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進行了多樣、靈活、有趣的練習(xí)，不僅鞏固了對線段的特征的認識，而且對線段的認識更豐富、更深刻了。他們在練習(xí)中獲得了提高，樹立了學(xué)習(xí)的信心，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
存在問題：設(shè)計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進性、靈活性、知識的連接性等方方面面，但對練習(xí)的反饋形式或者說反饋時教師的問題設(shè)計不夠全面。如反饋斷尺量長度時，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思考過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習(xí)中通過引導(dǎo)，學(xué)生也想到了這種方法，這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇五
教參里說，讓學(xué)生感受到直的，可測量出長度的，以此來初步感知線段?？雌饋聿浑y，直接感知，學(xué)生也能很好的記憶?？墒?，“感知”卻不那么容易。這節(jié)課設(shè)計了以下空間，反思如下：
空間一：感知。以一根繩子和一段視頻導(dǎo)入新課。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”。但這時，我感覺學(xué)生對線段并沒有感知。于是，我問，你能說說你認為哪兒也是線段呢？比如桌子的高這條線，是一條線段。于是，學(xué)生模仿著找出線段。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，孩子們在找線段的過程中，雖然并不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的線段的兩個特點，但是，他們感覺到了，首先應(yīng)該是直的。這種模糊的認知，我認為就是最初的感知。追問，你們找的都對，那到底什么樣的線才是線段呢？“直的”毫不猶豫的搶答。追問，還有沒有其他特點呢？“有的長有的短”“她說有的長有的短，就是說線段都是有長度的?！边@地方我的話，跟的有點急?？赡芤驗閷蓽y量的感知不太容易，所以我仍然沒有沉住氣。為了學(xué)生能夠感知可測量，我又追問了手電筒的光線，太陽光線等，感覺問的有點深了。這地方應(yīng)該怎么處理，期待和大家的交流。
反思這個空間，看似隨意的聊天，卻真真切切的讓學(xué)生把線段的概念從實物中抽離出來。雖然這個空間沒有達到預(yù)期的效果，但是完成了預(yù)設(shè)的目標。在跟進練習(xí)里，反饋效果不錯。
只是對于細節(jié)和過渡語處理得有些隨意。這是平時上課的通病。以后要多加注意。給自己錄音，看看說了哪些多余的話。
空間二：線段的測量。測量線段，本不該是這節(jié)課的教學(xué)重點，大可以一帶而過，因為前兩課時，都已經(jīng)學(xué)過了測量的方法。但是，為了更好的鞏固知識，應(yīng)用知識，還是單獨進行了教學(xué)。但是這部分是由學(xué)生來說測量的方法。個人感覺有點失敗。雖然大致的意思能表達清楚，但是浪費時間，而且同學(xué)的傾聽不是特別好。需要維持紀律。課下忽然想起了于姐說的“一個行動代替一車語言”如果改成讓他來前面量一量，問題就變得簡單多了，又直觀又高效。
空間三：畫線段。畫線段怎么畫？把一個大問題直接拋給我學(xué)生，簡單表達后，仍然以視頻進行教學(xué)。細化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開始畫，畫到3，就是長3厘米的線段。然后動手操作。加強操作，畫了長3厘米的`線段后，畫長7厘米的線段，問，兩條線段一共多長？第二條比第一條長多少？一邊畫，一邊鞏固解決問題。然后要求，畫筆3厘米長2厘米的線段。馬上有孩子說5厘米。表揚懂數(shù)學(xué)思考，先計算，再動筆畫。接著畫了同樣長的線段。同樣滲透數(shù)學(xué)的思考方法，想同樣長，應(yīng)該先量出第一條的長，第一條長幾厘米，第二條就畫幾厘米長。在一系列動手操作中，不停的通過表揚，有指向性的進行方法滲透，比如“孟子玉畫的時候用左手按住了格尺，畫的真直，真好看?！薄袄蠲髁厥菑?刻度畫起的，畫得真認真。一點兒都不差。值得表揚。”等等。并且要求孩子在畫了線段之后，標清所畫線段的長，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高年級有要求的時候，很多孩子總是忘記標，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，繪圖是應(yīng)該標識長度的。
這一空間，進行得非常順利。充分的表達和演示，大大的降低了學(xué)習(xí)的難度。而且表揚比要求更有效。我們要相信，每個孩子都想成長老師喜歡的好學(xué)生。他們也都能成為老師喜歡的好學(xué)生。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇六
二年級的兩節(jié)課都是有預(yù)習(xí)單，孩子們在課前對所學(xué)內(nèi)容由一定認識，課堂教學(xué)時和我們沒有預(yù)習(xí)單的教學(xué)方式有所改變。實小的教學(xué)校長對他們的數(shù)學(xué)組所做的前置性學(xué)習(xí)進行了介紹，前置性學(xué)習(xí)也不是簡單的預(yù)習(xí)，讓我覺得他們研究的是比較踏實的。雖然之前也聽過幾次南師附小的生本課堂，感覺和他們的前置性學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的。
下面我就《認識線段》這節(jié)課來談?wù)勎业母惺?。本?jié)課中焦老師用想想做做第一題引入，由于孩子已經(jīng)回家做個此題，學(xué)生用自己的符號通過觀察把這些圖形分為直的、彎的兩類。觀察直的圖形中找到線段的兩個端點，這是它的一個特征。另外一項前置性作業(yè)是讓學(xué)生摸一摸卡紙的邊，正方形、長方形的邊，學(xué)生填寫有什么感覺。從而揭示線段是直的特征，再讓學(xué)生舉例教室里哪些物體的邊可以看做線段，從而發(fā)現(xiàn)線段是有方向的。在創(chuàng)造一條線段時，有的孩子是拉、有的是折、有的是畫，通過折線段感受線段是有長短的。
焦老師整節(jié)課設(shè)計是比較有想法的，把前置性學(xué)習(xí)中對線段的'特征就有所思考、滲透我個人的小建議是，線段是直的這個特征，最好讓學(xué)生感受完所有的實物后，再來揭示，不要一開始就揭示，這樣太快了。另外在畫2個點、三個點、四個點連線段時，4個點連接的方法很多孩子是先畫外面的，再畫里面的，老師可以再適當指導(dǎo)方法：通過找點一一連接，從一個點和其他三個點相連，再找第2個點和其他兩個點兩聯(lián)。這樣，以此類推，就算再增加幾個點，學(xué)生也不會重復(fù)、遺漏。
本次參加的教研活動讓我對前置性學(xué)習(xí)的方式有所了解，我想今后有機會，我也嘗試一下這樣的課堂。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇七
線段對于二年級學(xué)生來說很抽象，難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生觀察、比較。學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
線段的兩個重要特征是：
（1）直直的；
（2）有2個端點。
教學(xué)時主要圍繞線段的這兩個特點開展教學(xué)，形象地把一根彎曲的線拉緊，體現(xiàn)出線變直了，為引出線段是直的打基礎(chǔ)；接著引導(dǎo)學(xué)生看這根線有兩個頭，為后面揭示端點做準備。然后教師有線引到線段，在畫線段的過程中讓學(xué)生體會線段是直的，而且又有兩個端點。
除了畫線段讓學(xué)生體會線段的基本特征外，我還接著讓學(xué)生從生活中找出那些物體的邊是線段，使他們體會生活中線段無處不在，同時，我還讓學(xué)生通過折一折、連一連來進一步體會線段的特點，學(xué)生通過折紙，體會到了我們自己也可以來制造線段。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇八
教學(xué)內(nèi)容：
第46～49頁中的例題，“試一試”及“想想做做”第1～5題。
教學(xué)目標：
1．通過觀察、操作、探究和交流等活動，認識發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征，認識梯形各部分的名稱。
2．學(xué)會用不同的方法做梯形，會在方格紙上畫梯形，能判斷一個圖形是不是梯形，并能測量出梯形的高。
3．培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問題的能力，感受圖形與生活的聯(lián)系，進一步發(fā)展對“空間與圖形”的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點：
通過觀察、操作、探索等方式認識梯形及其基本性質(zhì)。
教學(xué)難點：
理解梯形的概念，會畫梯形的高并能正確測量出梯形的高。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
小結(jié)：我們不僅了解他們的基本特征，還知道了三角形的穩(wěn)定性幫助我們解決了生活中的許多問題，平行四邊形的容易變形也給我們的`生活帶來了方便和美的享受。
2．激趣：今天大家想不想再繼續(xù)研究它們中的另一位成員呢？
3．揭示課題：梯形的認識
二、動手創(chuàng)造，感悟特征
1．生活感知
師：你在生活中見過類似梯形的物體嗎？
學(xué)生舉例：橋，梯子，汽車的側(cè)面……
2．活動感知
引導(dǎo)：根據(jù)剛才同學(xué)們的理解，我們一起來做一個梯形。
小組活動，集體交流，說說做的理由和方法。
（1）用小棒擺。說說為什么要這樣擺，要注意些什么？
（2）在釘板上圍一個梯形。說說在圍的時候要注意些什么？怎樣才能圍成一個梯形？
（3）在方格紙上畫一個梯形。說說怎樣才能得到一個梯形？
（4）用直尺和三角尺畫一個梯形。
3．總結(jié)特征
談話：根據(jù)你制作梯形的體會，說一說梯形有哪些特征？
小組交流：比較梯形和平行四邊形，它們有什么區(qū)別？
（強調(diào)：梯形只有一組對邊平行，而平行四邊形有兩組對邊分別平行。）
三、體驗操作，構(gòu)建知識
1．引導(dǎo)：你能量出梯形中互相平行的一組對邊之間的距離嗎？
學(xué)生操作后交流。
2．自學(xué)理解梯形各部分的名稱：上底、下底、腰、高。
3．提問：什么是等腰梯形？
4．教學(xué)“試一試”
指出：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高，這樣的梯形叫直角梯形。
四、鞏固練習(xí)，深化提高
1．巧辨梯形
要求學(xué)生說說是用什么方法驗證的，進一步認識“梯形只有一組對邊平行”的特征。
2．巧擺梯形
學(xué)生利用七巧板，尋找梯形。引導(dǎo)學(xué)生依次選2塊、3塊、4塊……分別拼一拼，感受七巧板的奇妙。
3．巧分梯形
提問：看看有多少種不同的畫法？感受方法的多樣性。
4．巧做梯形
（1）引導(dǎo)學(xué)生先在一張長方形紙上畫一個梯形，再以這個梯形為樣子，剪出另一個梯形；也可先畫一個梯形，然后把兩張紙重疊在一起，一并剪下兩個梯形。
（2）讓學(xué)生折一折，說說分別能拼成哪些圖形？
（3）讓學(xué)生通過交流，明
確平行四邊形與梯形的聯(lián)系。
五、引導(dǎo)總結(jié)，回味提煉
1．通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
（梯形的定義及各部分名稱和認識特殊的梯形）
2．對于今天所學(xué)的知識大家還有什么問題？
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑
教學(xué)反思：
認識梯形是概念教學(xué)課，而空間圖形的概念往往又有著其特殊的聯(lián)系性。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)認識了三角形、平行四邊形，并已正確掌握了這些圖形的基本特征。因此，我從三角形、平行四邊形著手，引導(dǎo)出梯形，用聯(lián)系的觀點來認識梯形。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準中指出：教師在教學(xué)中應(yīng)當是組織者、參與者、引導(dǎo)者。我始終以此理念為宗旨，在教學(xué)中，給予學(xué)生充分的活動時間和空間，注重了對學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。首先讓學(xué)生說說生活中的梯形，這是一種直觀感知的過程。接著學(xué)生通過動手創(chuàng)造梯形，不僅豐富了自己的感性認識，也初步建立了梯形的表象。然后通過觀察、對比、交流，逐步建立了梯形完整的表象，同時揭示了梯形的基本特征：梯形只有一組對邊平行。最后在自學(xué)中，認識梯形的各部分名稱，進一步培養(yǎng)解讀文本的能力。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇九
（一）使學(xué)生直觀認識線段，知道它的特征。
（二）使學(xué)生能辨認線段，初步學(xué)會畫線段。
（三）培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。
認識線段的特征。
人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板
小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩胝J識它嗎？它的名字就叫“線段”。
（板書課題：認識線段）
（1）初步感知
1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的'；彎曲的……）
2、能不能想辦法變出一條線段？
生嘗試。
師（出示準備好的毛線）：把毛線拉得直就出現(xiàn)一條線段。
請一生上來摸一摸。演示：這直的一段叫線段。
3、同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。
請兩生演示。
一生想辦法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。
演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？
4、小結(jié)：線段是直直的。（板書：直直的）
（2）認識端點
1、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點）（師把毛線拉直粘在黑板上）
2、一條線段有幾個端點？（兩個）（板書：有兩個端點）
（3）總結(jié)概念
現(xiàn)在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？
讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。
（4）找線段
其實，在我們身邊，有許多物體的邊都是線段。小朋友找找看，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）
（5）折線段
1、指出白紙中哪些邊是線段？
2、在白紙中折出一條線段。（折痕）
3、再折比剛才短一點的線段。
4、在這張紙中折出最長的線段。（擺擂臺，讓擂主說出理由和折的方法）
（6）小結(jié)
通過剛才的拉、折、指，你認識線段了嗎？
（7）畫線段
1、生自由畫在白紙上，然后反饋評價。
2、指定條件畫。
a、畫一條3厘米長的線段。
說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）
b、畫一條比3厘米長1厘米的線段。
反饋：要求非常準確。（進行認真做事的思想教育）
3、小結(jié)：線段有長有短。（板書）
1、找一找，下面那些是線段？（小黑板出示）
2、數(shù)一數(shù)，下面的圖形是有幾條線段組成的。
3、過任意兩點，能連起幾條線段？
3點能連幾條線段？
4點呢，每兩點連起來，共有幾條線段？（生思考，動筆畫。）
4點位置方向有不同。
思考：
4、比較：看看哪條線段長？
演示：一樣長。（生活中經(jīng)常用到這樣的數(shù)學(xué)知識。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）
這節(jié)課，小朋友有哪些收獲？
認識線段
直直的，有兩個端點
有長有短
本節(jié)課是初步認識線段，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由學(xué)生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景；（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；（3）關(guān)注學(xué)生的差異面；（4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學(xué)生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇十
《線段的認識》教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)習(xí)的是線段，線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點：
1、抓住線段的兩個特征，恰當把握教學(xué)要求。盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的'屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學(xué)時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復(fù)用多種方法強化學(xué)生對線段的認識。
2、注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。
3、提倡學(xué)習(xí)方法的多樣化，尊重學(xué)生自主。傳統(tǒng)的教學(xué)最大的問題之一就是教師講學(xué)生聽，填鴨式，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生沒有自主性，本節(jié)課的設(shè)計處處體現(xiàn)教學(xué)民主。教師引導(dǎo)學(xué)生找問題，探索問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的方法就因人而異，多種多樣，并讓每個學(xué)生通過比較選適合自己的方法。例如，認識線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學(xué)生從實踐中摸索出來的，學(xué)生有了成功感，學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇十一
本學(xué)期我公開課執(zhí)教的是蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊《線段的初步認識》。在選課時猶豫不決，因為這節(jié)課要通過學(xué)生親自動手操作，從而感知什么是線段，線段有哪些特征，怎樣認線段、找線段、畫線段等。我擔(dān)心在學(xué)生在這節(jié)課的活動中“亂”起來，以致于我“收”不住。后來我還是決定挑戰(zhàn)一下。
這節(jié)課前我先檢查了學(xué)生是否帶學(xué)具，結(jié)果有好多學(xué)生忘帶毛線了，我把自己帶的毛線發(fā)給了沒有帶毛線的學(xué)生，這樣全班學(xué)生人人都有毛線了。這節(jié)課我很重視學(xué)生從操作中形成概念，鞏固提高。由新課開始，我讓學(xué)生動手把桌上彎曲的線變成直的。全體學(xué)生動手把線拉直。然后從中抽出兩手之間的一段是線段，用手捏住的兩端是線段的端點。讓同桌互相數(shù)與形相結(jié)合，學(xué)生容易記理解。再次，通過動手折一折，折出一條線段，再折一條比這條線段長的線段和比這條線段短的線段，來擴展學(xué)生的思維。整個操作活動中，不是為操作而操作，而是把操作，理解概念以及數(shù)學(xué)思考有機地結(jié)合起來。形象生動地表明，線段是有長度的，有長短之分，可以比較，可以度量的。培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，觀察能力和探索能力。
這節(jié)課超出了我預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生參與非常積極，動手操作能力比較強，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)會了新知識，我心中暗自竊喜。很遺憾的是還有好多孩子急于展示而沒有給孩子充分展示的機會。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇十二
今天早上到上溪小學(xué)上了上個星期備課以來的分數(shù)認識這堂課。結(jié)合上課的動態(tài)，同學(xué)的情況和后來的辯課發(fā)生了一些想法。
一關(guān)于情景的考慮。
從整堂課過程來看，首先是教學(xué)情景的素材，我是采用的4個桃子、2個蘋果、1個大餅，在辯課的時候陳老師提到可以就用桃子一種素材，出示4個蘋果，讓同學(xué)看看把這四個蘋果分給二人，沒人分得多少？2個！淘氣又把他自身的2個平果分給爸爸和媽媽，每人分得多少？1個！媽媽也沒有舍得吃，她的1個蘋果平均分給爺爺和奶奶2人，每人分的多少？從而引出分數(shù)？后面陳老師又提到在這完了之后，可以繼續(xù)使用大餅這個情景來繼續(xù)感知二分之一！這里我就在考慮，是否還需要這樣，情景的目的是在于引出分數(shù)！在使用大餅的目的是什么？不再是情景，而是體會二分之一。
二關(guān)于先有二分之一表示再體會二分之一的含義；還是先體會二分之一含義在表示二分之一。
前面的兩天試教我都是先體會二分之一的含義，再來認識分數(shù)。今天上課卻改了，先認識分數(shù)再來體會二分之一的含義。有一點可以肯定的是就是需要把二分之一先寫出來。今天嘗試讓同學(xué)寫，同學(xué)好像基本上都已經(jīng)接觸過了，所以看到的基本上都是，只有個別是用圖形表示的，所以就只是展示了一下，就馬上出現(xiàn)。依照今天的辯課的結(jié)果，就可以先到這里為止了。接著就體會的含義，完了之后再來認識分數(shù)與以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同？來學(xué)習(xí)分數(shù)的各局部的名稱。并可以讓同學(xué)說幾個分數(shù)，對應(yīng)的認識一下剛才說的分數(shù)的分數(shù)的分母是什么？分子是什么？這樣下來可能會更順。
三二分之一的解讀。
昨天在冥思苦想中想到了“半個”就是“2份當中的1份”這樣一句話。覺得利用這一句話就可以很好的理解二分之一。今天賈老師的一句話讓我考慮了更多。賈老師在讀二分之一的時候采用了這樣一種讀法：“二分”、“之一”。這樣就把分數(shù)的含義在讀的過程中加以體會。
四分數(shù)的意義與分子分母分別表示什么這樣的含義，是否需要強調(diào)。
五練習(xí)的設(shè)計。
六練習(xí)的整體反饋。
以前聽課的時候常聽到整體練習(xí)和整體反饋，今天聽了賈老師的一言整體反饋，讓我對于練習(xí)的整體反饋又有了新的認識。
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認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇十三
《認識線段》對于二年級學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過程大體分四個層次來進行。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個端點”這兩個特征；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進一步完善了對線段的認識。第三個層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學(xué)生感興趣的`方式來完成課后“想想做做”，進一步鞏固對線段的認識。
這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達到升華。
我認為本節(jié)課有三個亮點：
（1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征；
（3）數(shù)線段，這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的，在比賽完畫線段以后，進行反饋。我發(fā)現(xiàn)×××在一條線段中間點了一個點，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當他說出是自己出錯了，我在表揚他誠實的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機會。即在一條線段上點兩個點、三個點……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的三點、四點、五點，每兩個點連起來，一共有幾條線段？這時學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中的問題。
課堂教學(xué)就是這樣一個靈動的、讓師生共同進步的過程。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇十四
這部分內(nèi)容通過回顧與整理、練習(xí)與應(yīng)用、探索與實踐、評價玉等具體的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生進一步加深對小數(shù)意義和性質(zhì)的理解，建立合理的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，首先通過在第6題練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較小學(xué)大小的方法，接著利用第7題按小數(shù)大小分成三組，這樣學(xué)生不斷鞏固小數(shù)的比較大小的方法。為了體現(xiàn)小數(shù)的使用意義，課本涉及了在第8提把改寫成的用“億人”作單位的`小數(shù)與近似數(shù)作比較，體會這兩種形式的數(shù)在表示大小數(shù)目時的不同特點及作用。使學(xué)生進一步掌握小數(shù)大小的比較方法及小數(shù)的改寫，對所學(xué)知識加以梳理。其次利用“探索與實踐”中的第9、10題時，在課前要求學(xué)生分小組進行實際的調(diào)查和測量，課上再組織交流，并說說活動中的體會。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和反思自已的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
本課是對本單元知識的整理和練習(xí)，使學(xué)生進一步加深對小數(shù)意義和性質(zhì)的理解，建立合理的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)熱愛數(shù)學(xué)的情感。我在教學(xué)中分為兩部分進行的。第一部分主要是小數(shù)的意義和讀寫法。在整理這部分知識時，我是以小數(shù)的意義為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖意，理解圖中的聯(lián)系，進而體會到小數(shù)讀寫聯(lián)系。其中，第3題通過看圖填小數(shù)，幫助學(xué)生在用小數(shù)描述身邊事物的過程中，進一步體會小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并發(fā)展數(shù)感，第4題通過交流不同數(shù)位上“5”的數(shù)值變化，使學(xué)生進一步加深對十進制計數(shù)法位值原則和小數(shù)意義的理解，在本課中，通過整理與練習(xí)，學(xué)生能聯(lián)系分數(shù)理解小數(shù)的意義，能正確地讀寫小數(shù)。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇十五
線段對線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際，學(xué)生難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：
1、語言表述不夠嚴密。在表述線段的最主要特點時，我就用了“一段直的.并且有兩個端點的線就是線段”，顯然這樣的描述還不夠嚴密。
2、我的教學(xué)設(shè)計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
4、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇十六
《認識線段》對于二年級學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過程大體分四個層次來進行。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個端點”這兩個特征；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進一步完善了對線段的認識。第三個層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進一步鞏固對線段的認識。
這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達到升華。
我認為本節(jié)課有三個亮點，
（1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征，
（3）數(shù)線段，這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的，在比賽完畫線段以后，進行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點了一個點，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當他說出是自己出錯了，我在表揚他誠實的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機會。即在一條線段上點兩個點、三個點……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的三點、四點、五點，每兩個點連起來，一共有幾條線段？這時學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中問題。
課堂教學(xué)就是這樣一個靈動的、讓師生共同進步的過程。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇一
線段對于二年級學(xué)生來是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：
1、語言表述欠簡潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時，有什么好處時，表達得有點抽象，深奧。記?。荷险n語言要簡潔，明了。我們要用學(xué)生最容易接受的語言傳達。
2、我的教學(xué)設(shè)計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
4、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。
6、在調(diào)控學(xué)生的活躍性，控制課堂紀律方面還有待提高。不能老是跟學(xué)生笑，老師要有威信，該嚴格的時候絕不手軟，做到軟硬結(jié)合，賞罰分明。
7、教學(xué)過程過渡得太快，例如讓學(xué)生感受線段是直的，一定要讓學(xué)生摸，觀察，還可以叫個學(xué)生到講臺上把線拉直，然后要讓學(xué)生感受兩個端點，接著將線放在黑板上，畫出點線段。然后為了使學(xué)生便于理解，再用尺子畫出線段。
8、沒有想到畫線段的另一種方法：就是先點兩個點，再畫線段。在備課時一定要動腦筋多想。
這節(jié)課有兩點發(fā)現(xiàn)：
1、控制學(xué)生活動，練習(xí)，操作的時間.，可以規(guī)定在一定時間內(nèi),到最后十秒時，學(xué)生們一起跟著倒數(shù)。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，促進教學(xué)效果。
2、可以適當增強一些難題，例如數(shù)線段，畫線段.適當增加難度,可以點燃學(xué)生思維的熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
智慧源于勤奮，偉大出自平凡！成功是用勤奮和毅力換來的，春天播種，秋天收獲！
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇二
《認識線段》對于二年級學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過程大體分四個層次來進行。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個端點”這兩個特征；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長短的`折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進一步完善了對線段的認識。第三個層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進一步鞏固對線段的認識。
這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達到升華。
我認為本節(jié)課有三個亮點：
（1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征；
（2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對、畫得多。體現(xiàn)線段的特征，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；嚴密。
1、我的教學(xué)設(shè)計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
2、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
3、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇三
1.在講解線段的認識時,直接給出幾條線段的直觀圖,告訴學(xué)生這些都是線段。通過讓學(xué)生動手量出線段的長度,使其了解到線段是可以量出長度的。然后通過線段與曲線的對比,幫助學(xué)生認識線段的直觀特征。
2.線段是幾何的初步知識,它的概念比較抽象,學(xué)生是第一次接觸到這個概念。由于學(xué)生年齡小,抽象思維能力還比較低,所以我們采用直觀的'方式來說明什么是線段。比較嚴格的定義到高年級再予以介紹。
3.注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過觀察、操作、比較、分析、歸納等活動,使學(xué)生主動建構(gòu),并且積極參與知識的形成過程。自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在合作交流中相互補充、修正,獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇四
量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生初步認識線段。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學(xué)生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動，讓學(xué)生直觀認識線段的特征。最后學(xué)生通過量線段、數(shù)線段來加強對線段的認識。
線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點：
盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學(xué)時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復(fù)用多種方法強化學(xué)生對線段的認識。畫線段是在認識線段的基礎(chǔ)上進行的。由于學(xué)生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學(xué)生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學(xué)生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點，最后我請學(xué)生再畫一條定長線段，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗。
存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量，而沒有關(guān)注定長線段的畫法。雖然學(xué)生沒有多大問題，但作為新授課教師必須明確指導(dǎo)：從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段，學(xué)生思路上會更明確。
教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進行了多樣、靈活、有趣的練習(xí)，不僅鞏固了對線段的特征的認識，而且對線段的認識更豐富、更深刻了。他們在練習(xí)中獲得了提高，樹立了學(xué)習(xí)的信心，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
存在問題：設(shè)計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進性、靈活性、知識的連接性等方方面面，但對練習(xí)的反饋形式或者說反饋時教師的問題設(shè)計不夠全面。如反饋斷尺量長度時，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思考過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習(xí)中通過引導(dǎo)，學(xué)生也想到了這種方法，這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇五
教參里說，讓學(xué)生感受到直的，可測量出長度的，以此來初步感知線段?？雌饋聿浑y，直接感知，學(xué)生也能很好的記憶?？墒?，“感知”卻不那么容易。這節(jié)課設(shè)計了以下空間，反思如下：
空間一：感知。以一根繩子和一段視頻導(dǎo)入新課。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”。但這時，我感覺學(xué)生對線段并沒有感知。于是，我問，你能說說你認為哪兒也是線段呢？比如桌子的高這條線，是一條線段。于是，學(xué)生模仿著找出線段。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，孩子們在找線段的過程中，雖然并不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的線段的兩個特點，但是，他們感覺到了，首先應(yīng)該是直的。這種模糊的認知，我認為就是最初的感知。追問，你們找的都對，那到底什么樣的線才是線段呢？“直的”毫不猶豫的搶答。追問，還有沒有其他特點呢？“有的長有的短”“她說有的長有的短，就是說線段都是有長度的?！边@地方我的話，跟的有點急?？赡芤驗閷蓽y量的感知不太容易，所以我仍然沒有沉住氣。為了學(xué)生能夠感知可測量，我又追問了手電筒的光線，太陽光線等，感覺問的有點深了。這地方應(yīng)該怎么處理，期待和大家的交流。
反思這個空間，看似隨意的聊天，卻真真切切的讓學(xué)生把線段的概念從實物中抽離出來。雖然這個空間沒有達到預(yù)期的效果，但是完成了預(yù)設(shè)的目標。在跟進練習(xí)里，反饋效果不錯。
只是對于細節(jié)和過渡語處理得有些隨意。這是平時上課的通病。以后要多加注意。給自己錄音，看看說了哪些多余的話。
空間二：線段的測量。測量線段，本不該是這節(jié)課的教學(xué)重點，大可以一帶而過，因為前兩課時，都已經(jīng)學(xué)過了測量的方法。但是，為了更好的鞏固知識，應(yīng)用知識，還是單獨進行了教學(xué)。但是這部分是由學(xué)生來說測量的方法。個人感覺有點失敗。雖然大致的意思能表達清楚，但是浪費時間，而且同學(xué)的傾聽不是特別好。需要維持紀律。課下忽然想起了于姐說的“一個行動代替一車語言”如果改成讓他來前面量一量，問題就變得簡單多了，又直觀又高效。
空間三：畫線段。畫線段怎么畫？把一個大問題直接拋給我學(xué)生，簡單表達后，仍然以視頻進行教學(xué)。細化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開始畫，畫到3，就是長3厘米的線段。然后動手操作。加強操作，畫了長3厘米的`線段后，畫長7厘米的線段，問，兩條線段一共多長？第二條比第一條長多少？一邊畫，一邊鞏固解決問題。然后要求，畫筆3厘米長2厘米的線段。馬上有孩子說5厘米。表揚懂數(shù)學(xué)思考，先計算，再動筆畫。接著畫了同樣長的線段。同樣滲透數(shù)學(xué)的思考方法，想同樣長，應(yīng)該先量出第一條的長，第一條長幾厘米，第二條就畫幾厘米長。在一系列動手操作中，不停的通過表揚，有指向性的進行方法滲透，比如“孟子玉畫的時候用左手按住了格尺，畫的真直，真好看?！薄袄蠲髁厥菑?刻度畫起的，畫得真認真。一點兒都不差。值得表揚。”等等。并且要求孩子在畫了線段之后，標清所畫線段的長，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高年級有要求的時候，很多孩子總是忘記標，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，繪圖是應(yīng)該標識長度的。
這一空間，進行得非常順利。充分的表達和演示，大大的降低了學(xué)習(xí)的難度。而且表揚比要求更有效。我們要相信，每個孩子都想成長老師喜歡的好學(xué)生。他們也都能成為老師喜歡的好學(xué)生。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇六
二年級的兩節(jié)課都是有預(yù)習(xí)單，孩子們在課前對所學(xué)內(nèi)容由一定認識，課堂教學(xué)時和我們沒有預(yù)習(xí)單的教學(xué)方式有所改變。實小的教學(xué)校長對他們的數(shù)學(xué)組所做的前置性學(xué)習(xí)進行了介紹，前置性學(xué)習(xí)也不是簡單的預(yù)習(xí)，讓我覺得他們研究的是比較踏實的。雖然之前也聽過幾次南師附小的生本課堂，感覺和他們的前置性學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的。
下面我就《認識線段》這節(jié)課來談?wù)勎业母惺?。本?jié)課中焦老師用想想做做第一題引入，由于孩子已經(jīng)回家做個此題，學(xué)生用自己的符號通過觀察把這些圖形分為直的、彎的兩類。觀察直的圖形中找到線段的兩個端點，這是它的一個特征。另外一項前置性作業(yè)是讓學(xué)生摸一摸卡紙的邊，正方形、長方形的邊，學(xué)生填寫有什么感覺。從而揭示線段是直的特征，再讓學(xué)生舉例教室里哪些物體的邊可以看做線段，從而發(fā)現(xiàn)線段是有方向的。在創(chuàng)造一條線段時，有的孩子是拉、有的是折、有的是畫，通過折線段感受線段是有長短的。
焦老師整節(jié)課設(shè)計是比較有想法的，把前置性學(xué)習(xí)中對線段的'特征就有所思考、滲透我個人的小建議是，線段是直的這個特征，最好讓學(xué)生感受完所有的實物后，再來揭示，不要一開始就揭示，這樣太快了。另外在畫2個點、三個點、四個點連線段時，4個點連接的方法很多孩子是先畫外面的，再畫里面的，老師可以再適當指導(dǎo)方法：通過找點一一連接，從一個點和其他三個點相連，再找第2個點和其他兩個點兩聯(lián)。這樣，以此類推，就算再增加幾個點，學(xué)生也不會重復(fù)、遺漏。
本次參加的教研活動讓我對前置性學(xué)習(xí)的方式有所了解，我想今后有機會，我也嘗試一下這樣的課堂。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇七
線段對于二年級學(xué)生來說很抽象，難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生觀察、比較。學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
線段的兩個重要特征是：
（1）直直的；
（2）有2個端點。
教學(xué)時主要圍繞線段的這兩個特點開展教學(xué)，形象地把一根彎曲的線拉緊，體現(xiàn)出線變直了，為引出線段是直的打基礎(chǔ)；接著引導(dǎo)學(xué)生看這根線有兩個頭，為后面揭示端點做準備。然后教師有線引到線段，在畫線段的過程中讓學(xué)生體會線段是直的，而且又有兩個端點。
除了畫線段讓學(xué)生體會線段的基本特征外，我還接著讓學(xué)生從生活中找出那些物體的邊是線段，使他們體會生活中線段無處不在，同時，我還讓學(xué)生通過折一折、連一連來進一步體會線段的特點，學(xué)生通過折紙，體會到了我們自己也可以來制造線段。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇八
教學(xué)內(nèi)容：
第46～49頁中的例題，“試一試”及“想想做做”第1～5題。
教學(xué)目標：
1．通過觀察、操作、探究和交流等活動，認識發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征，認識梯形各部分的名稱。
2．學(xué)會用不同的方法做梯形，會在方格紙上畫梯形，能判斷一個圖形是不是梯形，并能測量出梯形的高。
3．培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問題的能力，感受圖形與生活的聯(lián)系，進一步發(fā)展對“空間與圖形”的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點：
通過觀察、操作、探索等方式認識梯形及其基本性質(zhì)。
教學(xué)難點：
理解梯形的概念，會畫梯形的高并能正確測量出梯形的高。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
小結(jié)：我們不僅了解他們的基本特征，還知道了三角形的穩(wěn)定性幫助我們解決了生活中的許多問題，平行四邊形的容易變形也給我們的`生活帶來了方便和美的享受。
2．激趣：今天大家想不想再繼續(xù)研究它們中的另一位成員呢？
3．揭示課題：梯形的認識
二、動手創(chuàng)造，感悟特征
1．生活感知
師：你在生活中見過類似梯形的物體嗎？
學(xué)生舉例：橋，梯子，汽車的側(cè)面……
2．活動感知
引導(dǎo)：根據(jù)剛才同學(xué)們的理解，我們一起來做一個梯形。
小組活動，集體交流，說說做的理由和方法。
（1）用小棒擺。說說為什么要這樣擺，要注意些什么？
（2）在釘板上圍一個梯形。說說在圍的時候要注意些什么？怎樣才能圍成一個梯形？
（3）在方格紙上畫一個梯形。說說怎樣才能得到一個梯形？
（4）用直尺和三角尺畫一個梯形。
3．總結(jié)特征
談話：根據(jù)你制作梯形的體會，說一說梯形有哪些特征？
小組交流：比較梯形和平行四邊形，它們有什么區(qū)別？
（強調(diào)：梯形只有一組對邊平行，而平行四邊形有兩組對邊分別平行。）
三、體驗操作，構(gòu)建知識
1．引導(dǎo)：你能量出梯形中互相平行的一組對邊之間的距離嗎？
學(xué)生操作后交流。
2．自學(xué)理解梯形各部分的名稱：上底、下底、腰、高。
3．提問：什么是等腰梯形？
4．教學(xué)“試一試”
指出：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高，這樣的梯形叫直角梯形。
四、鞏固練習(xí)，深化提高
1．巧辨梯形
要求學(xué)生說說是用什么方法驗證的，進一步認識“梯形只有一組對邊平行”的特征。
2．巧擺梯形
學(xué)生利用七巧板，尋找梯形。引導(dǎo)學(xué)生依次選2塊、3塊、4塊……分別拼一拼，感受七巧板的奇妙。
3．巧分梯形
提問：看看有多少種不同的畫法？感受方法的多樣性。
4．巧做梯形
（1）引導(dǎo)學(xué)生先在一張長方形紙上畫一個梯形，再以這個梯形為樣子，剪出另一個梯形；也可先畫一個梯形，然后把兩張紙重疊在一起，一并剪下兩個梯形。
（2）讓學(xué)生折一折，說說分別能拼成哪些圖形？
（3）讓學(xué)生通過交流，明
確平行四邊形與梯形的聯(lián)系。
五、引導(dǎo)總結(jié)，回味提煉
1．通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
（梯形的定義及各部分名稱和認識特殊的梯形）
2．對于今天所學(xué)的知識大家還有什么問題？
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑
教學(xué)反思：
認識梯形是概念教學(xué)課，而空間圖形的概念往往又有著其特殊的聯(lián)系性。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)認識了三角形、平行四邊形，并已正確掌握了這些圖形的基本特征。因此，我從三角形、平行四邊形著手，引導(dǎo)出梯形，用聯(lián)系的觀點來認識梯形。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準中指出：教師在教學(xué)中應(yīng)當是組織者、參與者、引導(dǎo)者。我始終以此理念為宗旨，在教學(xué)中，給予學(xué)生充分的活動時間和空間，注重了對學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。首先讓學(xué)生說說生活中的梯形，這是一種直觀感知的過程。接著學(xué)生通過動手創(chuàng)造梯形，不僅豐富了自己的感性認識，也初步建立了梯形的表象。然后通過觀察、對比、交流，逐步建立了梯形完整的表象，同時揭示了梯形的基本特征：梯形只有一組對邊平行。最后在自學(xué)中，認識梯形的各部分名稱，進一步培養(yǎng)解讀文本的能力。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇九
（一）使學(xué)生直觀認識線段，知道它的特征。
（二）使學(xué)生能辨認線段，初步學(xué)會畫線段。
（三）培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。
認識線段的特征。
人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板
小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩胝J識它嗎？它的名字就叫“線段”。
（板書課題：認識線段）
（1）初步感知
1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的'；彎曲的……）
2、能不能想辦法變出一條線段？
生嘗試。
師（出示準備好的毛線）：把毛線拉得直就出現(xiàn)一條線段。
請一生上來摸一摸。演示：這直的一段叫線段。
3、同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。
請兩生演示。
一生想辦法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。
演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？
4、小結(jié)：線段是直直的。（板書：直直的）
（2）認識端點
1、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點）（師把毛線拉直粘在黑板上）
2、一條線段有幾個端點？（兩個）（板書：有兩個端點）
（3）總結(jié)概念
現(xiàn)在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？
讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。
（4）找線段
其實，在我們身邊，有許多物體的邊都是線段。小朋友找找看，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）
（5）折線段
1、指出白紙中哪些邊是線段？
2、在白紙中折出一條線段。（折痕）
3、再折比剛才短一點的線段。
4、在這張紙中折出最長的線段。（擺擂臺，讓擂主說出理由和折的方法）
（6）小結(jié)
通過剛才的拉、折、指，你認識線段了嗎？
（7）畫線段
1、生自由畫在白紙上，然后反饋評價。
2、指定條件畫。
a、畫一條3厘米長的線段。
說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）
b、畫一條比3厘米長1厘米的線段。
反饋：要求非常準確。（進行認真做事的思想教育）
3、小結(jié)：線段有長有短。（板書）
1、找一找，下面那些是線段？（小黑板出示）
2、數(shù)一數(shù)，下面的圖形是有幾條線段組成的。
3、過任意兩點，能連起幾條線段？
3點能連幾條線段？
4點呢，每兩點連起來，共有幾條線段？（生思考，動筆畫。）
4點位置方向有不同。
思考：
4、比較：看看哪條線段長？
演示：一樣長。（生活中經(jīng)常用到這樣的數(shù)學(xué)知識。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）
這節(jié)課，小朋友有哪些收獲？
認識線段
直直的，有兩個端點
有長有短
本節(jié)課是初步認識線段，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由學(xué)生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景；（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；（3）關(guān)注學(xué)生的差異面；（4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學(xué)生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇十
《線段的認識》教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)習(xí)的是線段，線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點：
1、抓住線段的兩個特征，恰當把握教學(xué)要求。盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的'屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學(xué)時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復(fù)用多種方法強化學(xué)生對線段的認識。
2、注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。
3、提倡學(xué)習(xí)方法的多樣化，尊重學(xué)生自主。傳統(tǒng)的教學(xué)最大的問題之一就是教師講學(xué)生聽，填鴨式，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生沒有自主性，本節(jié)課的設(shè)計處處體現(xiàn)教學(xué)民主。教師引導(dǎo)學(xué)生找問題，探索問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的方法就因人而異，多種多樣，并讓每個學(xué)生通過比較選適合自己的方法。例如，認識線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學(xué)生從實踐中摸索出來的，學(xué)生有了成功感，學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇十一
本學(xué)期我公開課執(zhí)教的是蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊《線段的初步認識》。在選課時猶豫不決，因為這節(jié)課要通過學(xué)生親自動手操作，從而感知什么是線段，線段有哪些特征，怎樣認線段、找線段、畫線段等。我擔(dān)心在學(xué)生在這節(jié)課的活動中“亂”起來，以致于我“收”不住。后來我還是決定挑戰(zhàn)一下。
這節(jié)課前我先檢查了學(xué)生是否帶學(xué)具，結(jié)果有好多學(xué)生忘帶毛線了，我把自己帶的毛線發(fā)給了沒有帶毛線的學(xué)生，這樣全班學(xué)生人人都有毛線了。這節(jié)課我很重視學(xué)生從操作中形成概念，鞏固提高。由新課開始，我讓學(xué)生動手把桌上彎曲的線變成直的。全體學(xué)生動手把線拉直。然后從中抽出兩手之間的一段是線段，用手捏住的兩端是線段的端點。讓同桌互相數(shù)與形相結(jié)合，學(xué)生容易記理解。再次，通過動手折一折，折出一條線段，再折一條比這條線段長的線段和比這條線段短的線段，來擴展學(xué)生的思維。整個操作活動中，不是為操作而操作，而是把操作，理解概念以及數(shù)學(xué)思考有機地結(jié)合起來。形象生動地表明，線段是有長度的，有長短之分，可以比較，可以度量的。培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，觀察能力和探索能力。
這節(jié)課超出了我預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生參與非常積極，動手操作能力比較強，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)會了新知識，我心中暗自竊喜。很遺憾的是還有好多孩子急于展示而沒有給孩子充分展示的機會。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇十二
今天早上到上溪小學(xué)上了上個星期備課以來的分數(shù)認識這堂課。結(jié)合上課的動態(tài)，同學(xué)的情況和后來的辯課發(fā)生了一些想法。
一關(guān)于情景的考慮。
從整堂課過程來看，首先是教學(xué)情景的素材，我是采用的4個桃子、2個蘋果、1個大餅，在辯課的時候陳老師提到可以就用桃子一種素材，出示4個蘋果，讓同學(xué)看看把這四個蘋果分給二人，沒人分得多少？2個！淘氣又把他自身的2個平果分給爸爸和媽媽，每人分得多少？1個！媽媽也沒有舍得吃，她的1個蘋果平均分給爺爺和奶奶2人，每人分的多少？從而引出分數(shù)？后面陳老師又提到在這完了之后，可以繼續(xù)使用大餅這個情景來繼續(xù)感知二分之一！這里我就在考慮，是否還需要這樣，情景的目的是在于引出分數(shù)！在使用大餅的目的是什么？不再是情景，而是體會二分之一。
二關(guān)于先有二分之一表示再體會二分之一的含義；還是先體會二分之一含義在表示二分之一。
前面的兩天試教我都是先體會二分之一的含義，再來認識分數(shù)。今天上課卻改了，先認識分數(shù)再來體會二分之一的含義。有一點可以肯定的是就是需要把二分之一先寫出來。今天嘗試讓同學(xué)寫，同學(xué)好像基本上都已經(jīng)接觸過了，所以看到的基本上都是，只有個別是用圖形表示的，所以就只是展示了一下，就馬上出現(xiàn)。依照今天的辯課的結(jié)果，就可以先到這里為止了。接著就體會的含義，完了之后再來認識分數(shù)與以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同？來學(xué)習(xí)分數(shù)的各局部的名稱。并可以讓同學(xué)說幾個分數(shù)，對應(yīng)的認識一下剛才說的分數(shù)的分數(shù)的分母是什么？分子是什么？這樣下來可能會更順。
三二分之一的解讀。
昨天在冥思苦想中想到了“半個”就是“2份當中的1份”這樣一句話。覺得利用這一句話就可以很好的理解二分之一。今天賈老師的一句話讓我考慮了更多。賈老師在讀二分之一的時候采用了這樣一種讀法：“二分”、“之一”。這樣就把分數(shù)的含義在讀的過程中加以體會。
四分數(shù)的意義與分子分母分別表示什么這樣的含義，是否需要強調(diào)。
五練習(xí)的設(shè)計。
六練習(xí)的整體反饋。
以前聽課的時候常聽到整體練習(xí)和整體反饋，今天聽了賈老師的一言整體反饋，讓我對于練習(xí)的整體反饋又有了新的認識。
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認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇十三
《認識線段》對于二年級學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過程大體分四個層次來進行。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個端點”這兩個特征；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進一步完善了對線段的認識。第三個層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學(xué)生感興趣的`方式來完成課后“想想做做”，進一步鞏固對線段的認識。
這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達到升華。
我認為本節(jié)課有三個亮點：
（1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征；
（3）數(shù)線段，這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的，在比賽完畫線段以后，進行反饋。我發(fā)現(xiàn)×××在一條線段中間點了一個點，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當他說出是自己出錯了，我在表揚他誠實的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機會。即在一條線段上點兩個點、三個點……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的三點、四點、五點，每兩個點連起來，一共有幾條線段？這時學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中的問題。
課堂教學(xué)就是這樣一個靈動的、讓師生共同進步的過程。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇十四
這部分內(nèi)容通過回顧與整理、練習(xí)與應(yīng)用、探索與實踐、評價玉等具體的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生進一步加深對小數(shù)意義和性質(zhì)的理解，建立合理的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，首先通過在第6題練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較小學(xué)大小的方法，接著利用第7題按小數(shù)大小分成三組，這樣學(xué)生不斷鞏固小數(shù)的比較大小的方法。為了體現(xiàn)小數(shù)的使用意義，課本涉及了在第8提把改寫成的用“億人”作單位的`小數(shù)與近似數(shù)作比較，體會這兩種形式的數(shù)在表示大小數(shù)目時的不同特點及作用。使學(xué)生進一步掌握小數(shù)大小的比較方法及小數(shù)的改寫，對所學(xué)知識加以梳理。其次利用“探索與實踐”中的第9、10題時，在課前要求學(xué)生分小組進行實際的調(diào)查和測量，課上再組織交流，并說說活動中的體會。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和反思自已的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
本課是對本單元知識的整理和練習(xí)，使學(xué)生進一步加深對小數(shù)意義和性質(zhì)的理解，建立合理的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)熱愛數(shù)學(xué)的情感。我在教學(xué)中分為兩部分進行的。第一部分主要是小數(shù)的意義和讀寫法。在整理這部分知識時，我是以小數(shù)的意義為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖意，理解圖中的聯(lián)系，進而體會到小數(shù)讀寫聯(lián)系。其中，第3題通過看圖填小數(shù)，幫助學(xué)生在用小數(shù)描述身邊事物的過程中，進一步體會小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并發(fā)展數(shù)感，第4題通過交流不同數(shù)位上“5”的數(shù)值變化，使學(xué)生進一步加深對十進制計數(shù)法位值原則和小數(shù)意義的理解，在本課中，通過整理與練習(xí)，學(xué)生能聯(lián)系分數(shù)理解小數(shù)的意義，能正確地讀寫小數(shù)。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇十五
線段對線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際，學(xué)生難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：
1、語言表述不夠嚴密。在表述線段的最主要特點時，我就用了“一段直的.并且有兩個端點的線就是線段”，顯然這樣的描述還不夠嚴密。
2、我的教學(xué)設(shè)計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
4、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。
認識線段教學(xué)反思總結(jié)篇十六
《認識線段》對于二年級學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過程大體分四個層次來進行。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個端點”這兩個特征；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進一步完善了對線段的認識。第三個層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進一步鞏固對線段的認識。
這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達到升華。
我認為本節(jié)課有三個亮點，
（1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征，
（3）數(shù)線段，這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的，在比賽完畫線段以后，進行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點了一個點，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當他說出是自己出錯了，我在表揚他誠實的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機會。即在一條線段上點兩個點、三個點……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的三點、四點、五點，每兩個點連起來，一共有幾條線段？這時學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中問題。
課堂教學(xué)就是這樣一個靈動的、讓師生共同進步的過程。