初中化學離子教案大全(17篇)

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    教案還要注意選擇適當?shù)慕虒W資源和教具,豐富教學內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣。那么如何編寫一份優(yōu)秀的教案呢?探討教案的編寫和教學實施中的問題,促進教學方法的創(chuàng)新和改進。
    初中化學離子教案篇一
    教學過程:
    【引言】。
    原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學習二氧化碳。
    在空氣中,二氧化碳占0.03%,如果超過1%,就對人類有害處,4%~5%人會感到氣喘頭痛眩暈,10%的含量人就會窒息死亡。
    【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)。
    一二氧化碳的物理性質(zhì)。
    【展示】一瓶二氧化碳的氣體。
    【演示】。
    如圖:兩只紙口袋保持平衡,向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體,觀察現(xiàn)象。
    【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體,在標準狀況下,密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳,引起密度大,因此,難于擴散。
    【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何?舉例說明。
    【小結(jié)】通常狀況下,1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體,壓強越大,溶解得就越多,如:汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至-78.5℃(101千帕),氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳,俗稱“干冰”,其含義是“外形似冰,熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。
    【板書】二、二氧化碳的化學性質(zhì):
    【演示】。
    兩支燃著的蠟燭都熄滅,且下面的火焰先滅。
    【提問】由此實驗可得出什么結(jié)論?
    (學生回答后,老師歸納)。
    【板書】1.一般情況下,二氧化碳不能燃燒,不支持燃燒,不供給呼吸。
    (進一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因)。
    【講解】在久未開啟的菜窖,干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。
    【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高?
    (學生討論后歸納)。
    【講解】在菜窖里做一個燈火實驗,如果燈火熄滅或燃燒不旺,說明二氧化碳含量高,人不要進去。
    【演示】。
    【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅,加熱后紅色褪去,又恢復紫色。
    【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(h2co3),紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定,加熱分解生成水和二氧化碳。
    【板書】2.和水反應:
    h2o+co2==h2co3。
    【演示】。
    澄清石灰水中吹二氧化碳氣體,觀察現(xiàn)象。
    【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。
    【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁。
    ca(oh)2+co2====caco3↓+h2o。
    caco3+h2o+co2====ca(hco3)2。
    碳酸氫鈣溶液加熱后,又變成碳酸鈣。
    廣西桂林的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應所致。
    二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì),可用之檢驗二氧化碳的存在。
    【講解】物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途,二氧化碳也有許多重要的用途。
    【板書】。
    三二氧化碳的用途。
    1.二氧化碳不支持燃燒,不能燃燒,且比空氣重,可用它來滅火。(簡介滅火器原理)。
    2.干冰升華時吸收大量熱,可用它做致冷劑或用于人工降雨。
    3.工業(yè)制純堿和尿素等。
    4.植物光合作用。
    【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物,掌握它的性質(zhì)后合理利用它。
    初中化學離子教案篇二
    1、了解什么是化學,認識到通過化學知識的學習進一步認識自然、適應自然、保護自然,認識到化學與人類進步和社會發(fā)展的關系非常密切。
    2、習習慣和學習方法。
    3、激發(fā)學生親近、熱愛。
    教師準備:
    1、相關素材及提供給學生自主探究的internet超級鏈接)。
    2、試管、燒杯、玻棒、白紙(用naoh溶液、酚酞試液、澄清的石灰水、稀鹽酸等。
    本課題是九年級學生系統(tǒng)地學習化學的第一課。
    譚老師在教學中充分展示了現(xiàn)代化教學手段的魅力,“視頻導入”抓住了學生眼球,物質(zhì)世界絢麗多彩的第一印象,濃縮了歷史的變遷、拓展了求知的視野。
    教學中注意發(fā)揮教科書“圖文并茂、以圖代文”的特色,培養(yǎng)學生“解讀圖文”的自學能力,通過互動實踐的探究突出化學學科的特點。
    教學中展示學生課前調(diào)查的信息,能較好達到資源共享的目的。
    如此堅持下去,其深層次的教學意義還在于讓學生通過互動實踐活動、資源共享展示等環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的“合作”意識。
    整個教學過程體現(xiàn)了讓學生“從生活走向化學,從化學走向社會”的理念。
    更可貴的是運用唯物辯證法、實踐第一性的觀點向?qū)W生推介出學習化學的基本方法————變化中學、探究中學。
    課題1化學使世界變得更加絢麗多彩(b案)。
    1知道化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學。
    2取的信息進行加工。
    3會問題,認識化學學習的價值。
    【】如何讓學生知道“化學是什么”。
    實驗準備。
    agno3溶液、hcl溶液、naoh溶液酚酞、cuso4溶液、試管架。
    1課時。
    一、魔術激趣。
    甲:(展示a、b象呢?
    (在同學們期待的目光中)。
    乙:我的節(jié)目叫“花開花落知多少”。
    丙:我是一個制造商,產(chǎn)品是什么呢?(展示藍色的e液體和無色的f液體)。
    丙:同學們,我的產(chǎn)品是什么呢——“果凍”,但這種假果凍是不能吃的。
    師:謝謝三位同學的精彩表演,同時感謝所有同學的積極參與。
    這些有趣的現(xiàn)象都與化學。
    密切相關。
    (將噴霧壺內(nèi)液體向一張白紙噴去,白紙顯示出紅色的“化學大世界”。)下面讓我們大家一起走進這神秘的“化學大世界”。
    二、動畫展示。
    教師課前制作由不同圖片組成的動畫:化學使世界變得更加絢麗多彩。
    學生欣賞動畫同時思考問題:什么是化學,化學與人類發(fā)展和社會進步有何關系?
    三、討論交流。
    學生欣賞動畫、閱讀教材、小組討論,然后全班同學交流對化學的認識。
    四、探究活動。
    1、閱讀教科書、研究插圖。
    2、小組競賽。
    (1)說出你所知道的化學家。
    (2)列舉生活、生產(chǎn)與化學有關的現(xiàn)象或事例。
    (3)展示帶來的相關資料和實物。
    五、圖片展示。
    1、西班牙西北部海岸被污染的海灘。
    2、堆積如山的工業(yè)有害廢物。
    3、工業(yè)廢料“紅塵”滾滾。
    4、資料“綠色化學”。
    揭開了化學學習的序幕,既突出了化學學科的特點,又寓意著“化學探----猜測----設計----實踐----結(jié)論----反思”,同時暗喻了學生是化學學習的主體。
    課堂內(nèi)容選取觸目驚心的“反面教材”顯示了化學另一面,很自然地向?qū)W生呼喚出“綠色化學”。
    這種教學處理對培養(yǎng)學生作為現(xiàn)代公民的社會責任感是十分必要的。
    特別值得一提的是,王老師在化學第一課學習中,就涉及到了學生“化學學習成長袋”,這是在新的教育理念指導下,新的學習評價實踐和新的教育評價觀的具體體現(xiàn),這種作法是值得提倡的。
    初中化學離子教案篇三
    1.認識物質(zhì)的微粒性:物質(zhì)由微粒構(gòu)成的,微粒不斷運動,微粒之間有間隔,微粒間有作用力。
    2.了解物質(zhì)性質(zhì)與微粒之間的關系:微粒的性質(zhì)決定了物質(zhì)的化學性質(zhì)。
    1.能夠用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。
    2.能夠設計或完成某些說明物質(zhì)微粒性的簡單實驗。
    3.能夠運用有關物質(zhì)的微觀知識來進行想象和推理。
    1.使學生了解物質(zhì)的性質(zhì)是由微粒的結(jié)構(gòu)性質(zhì)決定的。
    2.使學生善于用已有的知識對周圍的一些現(xiàn)象作出合理的解釋。
    物質(zhì)的微粒性與物質(zhì)變化的聯(lián)系。
    引入:在前一段時間,我們學習一些氧氣、二氧化碳、水等物質(zhì)的性質(zhì),它們各自都有著不同的性質(zhì)。我們是否會提出這些問題:物質(zhì)間為什么可以發(fā)生那么多的反應?氧氣和二氧化碳等為什么會有不同的性質(zhì),原因是什么?物質(zhì)到底由什么構(gòu)成的?世界是由物質(zhì)構(gòu)成的,那么各種物質(zhì)是否有相同的構(gòu)成?……這些問題將會在我們本章逐步為你解決。
    引入:既然要開始研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘,那么我們學會用微觀的觀點來觀察和解釋宏觀的物質(zhì)或現(xiàn)象。
    實驗:探究物質(zhì)的可分性
    1.將高錳酸鉀粉末取出少部分,用研缽將高錳酸鉀再研碎,成為小顆粒。
    2.將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量,加入少量的水,發(fā)現(xiàn)試管中的固體顆粒逐漸變少,直至消失。
    3.得到的高錳酸鉀溶液中,逐漸加入水,溶液的紫紅色逐漸變淺,直至無色。
    分析:1.固體顆粒為什么消失?
    答:高錳酸鉀顆粒被“粉碎”成肉眼看不見的微粒,分散到水中。
    2.溶液的顏色由深到淺,直至無色,這是為什么?
    答:變淺直至無色,并不是高錳酸鉀消失,而是構(gòu)成它的微粒太少,太小,我們看不見了。也就是能說明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成的。
    答:不能。對于一個微粒而言,毫無物理性質(zhì)之說。也就是說,一種物質(zhì)的物理性質(zhì)必然是大量微粒聚集才能表現(xiàn)出來的。
    4.日常生活中,糖水是甜的,鹽水是咸的,這個現(xiàn)象又能說明什么問題?
    答:在水的作用下,構(gòu)成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中。同樣是微粒,一種是甜的,一種是咸的,說明不同物質(zhì)是由不同微粒構(gòu)成的,具有不同的化學性質(zhì)。
    總結(jié):物質(zhì)是由極其微小的、肉眼看不見的微粒構(gòu)成的
    1.物質(zhì)可以再分;
    2.物質(zhì)是由極其微小的微粒構(gòu)成的;
    4.構(gòu)成物質(zhì)的微粒不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì),物理性質(zhì)是由大量微粒體現(xiàn)的。
    回答:如過濾時水能夠從濾紙中滲過,
    補充實驗:20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中,另取20ml的稀硝酸鋇,慢慢將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中,不斷攪拌,“乳白色固體”從無到有,并且不斷增多。
    說明:生成物硫酸鋇不溶于水,聚集到一定顆粒被人的視覺察覺到,分布在水中形成濁液,靜置后小顆粒群聚而沉淀。
    實驗:探究微粒運動的實驗
    步驟:實驗1:向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入2~3滴酚酞試液,再向其中加少量的濃氨水。
    現(xiàn)象:滴入濃氨水后,溶液由無色變?yōu)榧t色
    說明:酚酞試液遇蒸餾水不能變色,而酚酞試液遇濃氨水后變紅。
    實驗2:重新配制酚酞與水的混合溶液a,在另一燒杯b中加入3~5ml的濃氨水,用大燒杯罩在一起。
    現(xiàn)象:溶液a逐漸變紅
    原因:構(gòu)成氨氣的微粒擴散在大燒杯中,溶于水后形成溶液就能使無色酚酞試劑變紅。
    回答:沒有必要。因為在實驗一開始,已經(jīng)證明了蒸餾水不能使無色酚酞變紅。
    結(jié)論:構(gòu)成物質(zhì)的微粒是在做不停的無規(guī)則運動。
    回答:我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。如果是酚酞擴散的話,它也會使堿性的氫氧化鈉溶液變紅,但實驗事實可以證明,并沒有變色,所以假設是錯誤的。這個實驗可以說明,各種微粒運動的情況是不同的,有的容易擴散,有的不容易甚至很難,所以我們可以看到有些物質(zhì)容易揮發(fā),有些物質(zhì)容易溶解,而有些物質(zhì)卻不易揮發(fā),不易溶解。
    回答:溫度高,構(gòu)成白糖的微粒更快地擴散到水中。說明微粒的運動速率與溫度有關,溫度越高,速率越大。
    總結(jié):
    1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的;
    2.不同微粒的運動情況有所不同;
    3.微粒的運動速率與溫度成正比。
    舉例:那些現(xiàn)象又能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的呢?
    討論:如聞到花香,濕衣服曬干,氯化氫與氨氣生煙實驗。
    閱讀實驗:水和空氣的壓縮實驗
    現(xiàn)象:水不容易被壓縮,而空氣容易被壓縮
    說明:1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間具有間隙;
    2.構(gòu)成水的微粒間隙很小,構(gòu)成空氣的微粒很大。
    閱讀實驗:水與酒精的混合實驗
    結(jié)果: 等于100ml 等于100ml 小于100ml
    說明:同種微粒之間的間隙相同;不同種微粒間隙不同
    總結(jié):1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒間具有間隙
    2.不同種物質(zhì)的微粒間隙有所不同
    解釋:有關物質(zhì)構(gòu)成的知識主要有物質(zhì)是很小的微粒構(gòu)成的,微粒是不斷運動的,微粒間有一定的空隙。微粒的運動受溫度的影響,溫度越高,微粒運動越快,微粒間的空隙就越大。當微粒間的空隙小到一定程度時,成為固體,大到一定程度時,成為液體,微粒間的空隙繼續(xù)增大,就會成為氣體。
    提問:我們在一量筒中,現(xiàn)放一定量的水,然后再放入兩塊冰糖,觀察液面情況。待全部溶解后,再觀察液面,試解釋。
    回答:未溶解時,冰糖固體的體積占據(jù)了水的一部分體積,使液面上升;當冰糖全部溶解后,構(gòu)成冰糖的微粒就被分散到構(gòu)成水的微粒的間隙中,使總體積減小,所以液面就下降了。
    舉例:還有那些事例能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有一定的間隙
    注意:與海綿結(jié)構(gòu)中間隙相區(qū)別
    回答:空氣中的確存在微粒。微粒之間具有一定的作用力,包括斥力和吸引力。
    講述:物質(zhì)的微粒在不斷的運動,固體和液體的微粒不會散開,而保持一定的體積,這就是因為一切微粒之間存在一定的吸引力。
    例題解析
    1.用構(gòu)成物質(zhì)的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕,而冬天空氣干燥的原因。
    答:夏天氣溫高,地面上構(gòu)成水的微粒運動快,每天擴散到空氣中的水的微粒很多,使空氣變得很潮濕;冬天氣溫低,構(gòu)成水的微粒運動慢,每天擴散到空氣中的水的微粒較少,空氣顯得干燥。
    2.裝開水的保溫瓶有時候會跳出來,為什么?
    答:保溫瓶該有時會跳起來的原因之一是,瓶內(nèi)開水沒有裝滿,瓶內(nèi)留有空氣,受熱后微粒空隙增大,或者到開水時,有冷空氣進入瓶中,蓋上瓶蓋,空氣受熱,氣體微??障对龃?,體積膨脹,瓶內(nèi)壓強增大,使瓶蓋跳起來。
    3.0℃的水繼續(xù)冷卻,結(jié)成冰后,分子間的間隔:( )
    a.不變 b.增大 c.減小 d.不能確定
    答案:b。宏觀上水變成冰后,體積增大。為什么溫度降低,水分子之間的間隙就增大了?這個問題至今還沒有一個滿意的答案。比較流行的是“假晶體”的存在。
    初中化學離子教案篇四
    金屬鈉在空氣中長時間放置的最終產(chǎn)物是( )
    2o c. na2co3 2o2
    (請寫出有關反應的化學方程式)
    鈉的是一種非?;顫姷慕饘?在自界沒有游離態(tài)的金屬鈉存在,通過上面的練習,我們知道,它在空氣中經(jīng)過了復雜的反應,但最終產(chǎn)物是碳酸鈉,我們在初中也學過碳酸鈉的一些的性質(zhì),現(xiàn)在大家一起回憶一下碳酸有哪些化學性質(zhì)呢?(可以與酸及某些鹽發(fā)生反應),碳酸鈉是鈉的一種重要化合物,除此之外鈉的化合物還有哪些?(氫氧化鈉.氧化鈉.過氧化鈉.硫酸鈉等),碳酸氫鈉是碳酸鈉的酸式鹽,那么它與碳酸鈉是否有類似的性質(zhì)呢?這節(jié)課就讓我們一起通過實驗來研究這兩種物質(zhì)的有關性質(zhì).
    [板書]:碳酸鈉與碳酸氫鈉
    [過渡]:我們這節(jié)課主要討論它們的化學性質(zhì)
    [板書]:(1)與酸的反應
    [練習]寫出碳酸鈉.碳酸氫鈉與鹽酸反應的化學方程式,如果屬于離子反應,請寫出離子反應方程式.
    [過渡]碳酸鈉和碳酸氫鈉都能與酸反應,現(xiàn)在讓我們再來研究一下碳酸鈉和碳酸氫鈉在熱穩(wěn)性上是不是一樣,能否根據(jù)已有知識來判斷,如果它們受熱分解,產(chǎn)物可能是什么呢?如何證明有二氧化碳產(chǎn)生呢?讓我們先來做一個實驗。
    [演示實驗]分別加熱碳酸鈉碳酸氫鈉
    [板書](2)熱穩(wěn)定性:
    2nahco3 ======na2co3 + co2↑ + h2o
    na2co3與nahco3熱穩(wěn)定的差別可以用來鑒別na2co3和nahco3固體
    [板書](3)用途:
    na2co3:制皂玻璃造紙紡織
    nahco3:發(fā)酵粉滅火器治胃酸過多
    2.往碳酸鈉溶液加入下列物質(zhì),能反應但觀察不到明顯現(xiàn)象的是( )
    (oh)2溶液b.na2o2固體c.鹽酸2o固體
    1.掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其性質(zhì)之間的異同以及它們的主要用途
    2.通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性實驗使學生了解鑒別它們的方法,培養(yǎng)學生認真負責和嚴謹求實的科學態(tài)度.
    碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法
    碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)差別的原因
    對比法、實驗探索法.
    投影儀.實物演示實驗儀器
    我們過去學過泡沫滅火器,泡沫滅火器筒內(nèi)裝的是飽和碳酸氫鈉溶液與發(fā)泡劑的混合液,玻璃瓶里裝的硫酸鋁的飽和溶液。
    把滅火器倒轉(zhuǎn)時,筒內(nèi)的兩種藥液相互混和后,發(fā)生如下的反應:
    a12(so4)3+6nahco3=3na2so4+2al(oh)3+6co2↑
    大量的二氧化碳跟發(fā)泡劑形成泡沫,從噴嘴中噴射出來,覆蓋在燃燒物上,使燃燒物隔絕空氣和降低溫度,達到滅火的目的。最終是由于二氧化碳比空氣的密度大,滅火時,二氧化碳氣體可以排除空氣而包圍在燃燒物體的表面或分布于較密閉的空間中,降低可燃物周圍或防護空間內(nèi)的氧濃度,產(chǎn)生窒息作用而滅火。其實泡沫滅火器是二氧化碳滅火器的一種,二氧化碳滅火器主要包括泡沫滅火器、干粉滅火器及液體二氧化碳滅火器。
    在常壓下,液態(tài)的二氧化碳會立即汽化,一般1kg的液態(tài)二氧化碳可產(chǎn)生約0.5立方米的氣體。另外,二氧化碳從儲存容器中噴出時,會由液體迅速汽化成氣體,而從周圍吸引部分熱量,起到冷卻的作用。
    清水滅火器中的滅火劑為清水,它主要依靠冷卻和窒息作用進行滅火。
    簡易式滅火器簡易式滅火器適用于家庭使用,簡易式1211滅火器和簡易式干粉滅火器可以撲救液化石油氣灶及鋼瓶上角閥,或煤氣灶等處的初起火災,也能撲救火鍋起火和廢紙簍等固體可燃物燃燒的火災。簡易式空氣泡沫適用于油鍋、煤油爐、油燈和蠟燭等引起的初起火災,也能對固體可燃物燃燒的火進行撲救。
    化學教案-堿金屬
    初中化學離子教案篇五
    新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”。在本節(jié)我創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,利用實驗激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
    本節(jié)課的主要內(nèi)容是學生學會判斷物質(zhì)發(fā)生化學變化時,發(fā)生了質(zhì)的改變的基礎上而展開的。開始從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的方向過度,能使學生初步了解到定量的研究化學的方法;引導學生逐步從量的方向來研究化學反應的客觀規(guī)律;為學好化學方程式的教學做好理論準備,同時也完善了化學用語的教學,更關鍵的是為以后學習化學奠定了堅實的理論依據(jù)。
    學生經(jīng)過前面的學習,已經(jīng)掌握了一定的化學知識;具備一定的實驗能力和實驗現(xiàn)象的分析能力。學生有學好化學的愿望,對該課題有著濃厚的興趣,愿意動手實驗,有較強的參與意識。相信他們完全可以過探究,解決問題。學生是課堂教學的主體,讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程,在知識的形成、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度,獲得科學的方法,在科學實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
    【知識與技能】
    1、通過對化學反應中反應物及生成物的質(zhì)量的實驗測定,使學生理解質(zhì)量守恒定律,培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點。
    2、通過對化學反應的實質(zhì)分析,認識在化學反應中各反應物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和相等的原因,培養(yǎng)學生的定量研究和分析推理能力。
    3、 通過實驗探究,培養(yǎng)學生的動手實踐能力,觀察、分析能力。
    【過程與方法】
    1、通過定量實驗,探究化學反應中的質(zhì)量關系,體會科學探究的方法。
    2、通過學生之間的討論交流,對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋,培養(yǎng)學生分析及推理能力。
    【情感態(tài)度與價值觀】
    1、通過實驗探究,培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
    2、通過史實資料,學習科學家開拓創(chuàng)新的精神。
    3、產(chǎn)生學習的成功體驗,享受學習、享受科學。
    教學難點:微觀解釋質(zhì)量守恒定律
    講授法、談話法、討論法、實驗探究法
    1.對于質(zhì)量守恒定律,設計并安排學生親自動手實驗,引導學生從觀察實驗入手,啟發(fā)學生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關系和本質(zhì)聯(lián)系,利用flash制作動畫―電解水的微觀分析,不但讓學生突破難點,同時使學生又進一步的理解和掌握化學反應的實質(zhì)及分子與原子的根本區(qū)別。從而使學生進一步明確學習和研究化學問題的一般方法和思維過程,提高學生的學習能力。使學生能從感性到理性上探索事物變化的本質(zhì),發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律,強化學生綜合分析問題的能力,同時也為今后學習《酸 堿 鹽》奠定了基礎。
    2.通過一個個真實的生活中的化學反應,把化學知識和日常生活聯(lián)系在一起,這樣讓學生發(fā)現(xiàn)原來我們所學的知識是如此貼近生活,因而學習興趣和求知欲會得到進一步激發(fā)。采用以實驗為先導,以教師為主導,以學生為主體的分層次自主式教學法,根據(jù)學生學習的能力和個體差異,從實際出發(fā),增強教學的針對性,在教學中分層要求、分層質(zhì)疑、分層指導、分層練習,讓學生自主選擇,提出問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
    3.自信造就一個人,自卑毀掉一個人,通過教學環(huán)節(jié)的設置,讓每位學生都充滿自信,形成對學習的持久興趣和求知欲望。
    儀器:托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
    藥品:白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、 na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3溶液等。
    多媒體課件:動畫
    總結(jié)演示
    教師活動 學生活動 教學意圖
    【演示實驗】展示一瓶變質(zhì)的牛奶
    提問:這是什么?
    解釋:但這瓶牛奶已變質(zhì),不能再飲用。
    追問:它發(fā)生了什么變化?
    【提出問題】 反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變?
    學生觀察并回答--牛奶
    化學變化
    同學經(jīng)過思考后提出一些問題。傾聽思考、產(chǎn)生學習興趣從學生生活實例入手,激發(fā)興趣停頓,期待。引導學生能把研究化學的思路從定性拓展到定量精心設疑,激發(fā)求知欲。
    學生大膽猜想與假設:
    1:參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
    2:參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
    3:參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
    學生討論、分組交流 1發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要
    2培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,啟迪了學生的創(chuàng)新思維過教師活動
    【演示實驗1】白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定實驗1結(jié)論:反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關系是() 。
    【演示實驗2】氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應前、后質(zhì)量的測定
    實驗2結(jié)論:反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關系是( )。 稱量記錄:
    反應前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是( ) 克。反應后的總質(zhì)量是( ) 克。
    稱量記錄:
    反應前的總質(zhì)量(燒杯+試管+兩種溶液)是( ) 克。反應后的總質(zhì)量是( )克。
    初步學習定量研究問題的方法。
    培養(yǎng)學生觀察能力和記錄實驗的方法。
    【分組實驗】指導學生分組實驗并檢查糾正學生實驗操作中的問題。
    反應名稱 實驗現(xiàn)象 反應后
    質(zhì)量和 結(jié)論
    bacl2+na2so4
    cuso4+naoh
    naoh+fecl3
    分組:把學生分成三組
    1:設計方案
    2:實驗探究
    3:匯報結(jié)果
    結(jié)論:參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和與生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。
    帶著上述問題做實驗,并記錄本組實驗測定的數(shù)據(jù)(操作方法同演示實驗2)。
    1:學生通過教師提供的資料與實驗用品,自行設計實驗方案
    2:能積極分工、協(xié)作、觀察并記錄。
    3:代表匯報,其他同學可以提出質(zhì)疑。
    2:培養(yǎng)操作能力以及研究問題的科學態(tài)度3:體現(xiàn)合作精神
    4:初步形成科學探究能力
    5:培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度
    【板書】一、質(zhì)量守恒定律
    1、定律內(nèi)容(略) 記憶定律內(nèi)容 初步記住定律。
    教 學 過 程 【講述】科學家也是沿著我們剛才所走過的研究路線,發(fā)現(xiàn)并一次次的驗證了這條定律。該定律的最早發(fā)現(xiàn)要歸功于羅蒙諾索夫和拉瓦錫。
    【投影】史實資料--《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》
    閱讀材料 滲透化學史的教育,讓學生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程,重溫歷史,學習科學家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神。
    把學生的認識引向深入。引導學生體會沒有經(jīng)過科學理論的證明的經(jīng)驗歸納,不能稱之為定律,只有經(jīng)過科學理論證明的經(jīng)驗歸納才可以成為定律。
    思考
    【學生實驗】碳酸氫鈉與鹽酸的反應
    師生交流: 實驗記錄:
    反應前、后質(zhì)量 加深對定律的理解教 【問題討論】(1)鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量,能否用質(zhì)量守恒定律解釋?(2)蠟燭燃燒后無影無蹤,是否符合質(zhì)量守恒守律? 聯(lián)系實際,討論、體會定律中關鍵字的涵義,初步運用定律解釋一些實際問題。 初步理解定律中關鍵字的涵義。
    【板書】2、幾點說明:
    (1)參加化學反應
    (2)總質(zhì)量(沉淀或氣體)
    (3)審題時要注意關鍵的字,如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。 領會定律中關鍵字的意義。 強化對定律的理解和認識。
    學
    【問題討論】為什么參加化學反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢? 思考 再次設疑,啟發(fā)思考,將認識從感性上升到理性。
    過 【多媒體課件】
    電解水微觀過程演示,通過教師的講解,引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因。
    學生在觀察基礎上,認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。 引導學生從化學的微觀認識質(zhì)量守恒定律,從而使學生的思維從宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質(zhì),產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
    【板書】二、質(zhì)量守恒的原因:
    原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。
    (三個不變) 學生歸納并記錄 培養(yǎng)學生分析和歸納的能力
    【遷移與應用】投影 思考并回答 知識的運用
    程 【反思評價】 通過本課題,你獲得了哪些知識?認識有什么提高?能力有什么長進?學的快樂嗎?把你的認識和體會與大家共享。 學生自由發(fā)言 學習的反思是一個知識內(nèi)化、認識提高、情感升華的過程。
    布置作業(yè):
    (中)在反應
    3a+2o2點燃h2o+co2中,a的化學式為 。
    課外提高:你還想知道什么?你還想了解什么?請你帶著問題走出課堂,上網(wǎng)去查詢 自愿
    開拓學生視野
    板書設計:
    第三節(jié) 質(zhì)量守恒定律
    一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容:
    參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和
    等于反應后生的各物質(zhì)質(zhì)量總和
    二、質(zhì)量守恒的原因:
    原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量均不變
    三、質(zhì)量守恒定律的應用:
    十一、教學反思:
    《質(zhì)量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此學生的學習與教學顯得猶為重要。學習這一定律應注意三點。
    第一點要重視實驗。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應的實驗前后物質(zhì)的質(zhì)量關系出發(fā),通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,而不是去死記硬背。
    第二點正確理解質(zhì)量守恒定律。定律強調(diào)“參加反應的各物質(zhì)”“反應后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”。
    第三點從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等,是因為在一切化學反應中,反應前后原子的種類沒變,原子的數(shù)目沒變,原子的質(zhì)量沒變?;瘜W反應的實質(zhì)就是參加反應的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)(生成物)的過程。
    現(xiàn)在回想起這節(jié)課,我覺得自己說的并不多,我把許多空間留給了學生,學生發(fā)揮的余地較廣,從練習的情況看學生的學習效果還不錯。于是我在思考一個問題:是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應用到其它章節(jié)的教學中呢?我還會努力嘗試。
    初中化學離子教案篇六
    1、認識學習化學的一個重要途徑是實驗,初步學會對實驗現(xiàn)象進行觀察和描述的方法,初步學習書寫探究活動(或?qū)嶒灒﹫蟾娴姆椒ā?BR>    2質(zhì)的性質(zhì)、變化、變化過程及其現(xiàn)象。
    【教學重點】
    【教學難點】激發(fā)學生探究的情趣。
    【實驗準備】
    教師準備:燒杯、澄清的石灰水、火柴、蠟燭、水等。
    學生準備:蠟燭、火柴
    【課時安排】一課時
    【教學設計】
    引入燭及其燃燒的探究來學習科學探究的方法。
    實驗探究:
    點燃蠟燭“前”
    入水里看是否沉入水底
    點燃蠟燭“中”
    教師巡回指導
    11s后取出,觀察火柴梗燃燒的情況。
    外焰最先碳化,內(nèi)焰燃燒不充分,說明外焰溫度最高,內(nèi)焰溫度較
    學生觀察
    結(jié)論:石蠟可以氣化〔可觀察到的現(xiàn)象〕
    熄滅蠟燭“后”
    教師指導
    學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
    學生合作去點燃剛熄滅時的白煙,看能否燃燒。
    初中化學離子教案篇七
    第一節(jié)奇妙的化學(第一課時)。
    學習目標。
    1、通過與實際生活,生產(chǎn)聯(lián)系感受化學在改造世界和提高人類生活質(zhì)量的重要作用。
    2、能復述化學變化與物理變化的含義及基本特征,會判斷常見的化學變化與物理變化。
    3、認識化學的兩面性,初步樹立綠色化學觀。
    自主探究:
    一、化學給我們帶來了什么?
    教室的物品有:
    其中由天然材料制成的有:
    由合成材料制成的有:
    通過觀察和統(tǒng)計你有什么感想:
    二、觀察化學變化。
    生活中有很多變化,試比較下面變化的區(qū)別:
    1、涼水燒成熱水2、木炭燃燒變成灰燼3、布料做成衣服。
    4、葡萄釀成酒5、水結(jié)冰6、鐵礦石煉成鋼鐵。
    7、酒精揮發(fā)8、礦石粉碎。
    將這些變化分類:
    你這樣分類的依據(jù)是什么?
    歸納總結(jié):1、是物理變化。
    是化學變化。
    2、判斷物理變化和化學變化的依據(jù)是。
    實驗探究:完成以下實驗。
    1、點燃鎂條,觀察現(xiàn)象。
    2、在試管里加少量的氫氧化鈉溶液,加幾滴酚酞試液觀察現(xiàn)象。
    3、將一粒鋅放入試管中,加入1~2毫升稀鹽酸,觀察現(xiàn)象。
    4、取3~4毫升硫酸銅溶液于一試管中,用滴管滴加4~5滴氫氧化鈉溶液,觀察現(xiàn)象。
    回答問題:
    1、這些變化是物理變化還是化學變化?理由是什么?
    2、這些變化伴隨著什么現(xiàn)象?
    結(jié)論:1、化學變化的本質(zhì)特征是,化學變化的過程常常伴隨著、、、、等現(xiàn)象。我們可以通過觀察這些現(xiàn)象來推斷是否發(fā)生了化學變化。
    2、化學變化與物理變化的本質(zhì)區(qū)別是化學變化有生成,而物理變化只是物質(zhì)在、發(fā)生了變化。
    3、化學變化不但生成新物質(zhì)而且還伴隨著的變化,這種變化經(jīng)常表現(xiàn)為熱能,光能和電能的放出和吸收。
    4、人類開展化學研究的基本目的是或。
    我的收獲:
    1、我們生活中使用的絕大多數(shù)物品是由人造材料制成的,而這些材料都是通過變化制得的。
    2、物質(zhì)的變化一般分為兩大類:變化和變化。判斷化學變化的依據(jù)是?;瘜W變化過程中伴隨的現(xiàn)象不能作為判斷化學變化的依據(jù)。
    3、綠色化學的理念是。
    當堂測試:
    1、發(fā)生的下列自然現(xiàn)象中,屬于化學變化的是()。
    a.冰雪消融b.沙塵暴c.閃電引發(fā)的森林大火d.汽油揮發(fā)。
    2、下列說法正確的是()。
    a.發(fā)光發(fā)熱的變化一定是化學變化。
    b.固體變成氣體一定是化學變化。
    c.有新物質(zhì)生成的變化一定是化學變化。
    d.有沉淀生成的變化一定是化學變化。
    3、教室中的下列物品由天然材料制成的是()。
    a.陶瓷地板b.鋁合金門窗c.玻璃d.木質(zhì)桌椅。
    4、下列變化中前者屬于化學變化,后者屬于物理變化的是()。
    a.燈泡通電發(fā)光發(fā)熱;瓷瓦破碎。
    b.煤炭燃燒;水的蒸發(fā)。
    c.酒精揮發(fā);食物腐爛。
    d.二氧化碳通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;鐵生銹。
    5、幾千年以前,半坡氏族人從事的活動中,使物質(zhì)發(fā)生了化學變化的是()。
    a.建筑房屋b.磨制石器c.用麻織布d.燒制瓷器。
    6、下列廣告語中你認為不科學的是()。
    a.食用含碘食鹽可預防甲狀腺腫大。
    b.使用含氟牙膏可預防齲齒。
    c.本飲料由天然物質(zhì)配制而成,絕對不含任何化學物質(zhì)。
    d.經(jīng)衛(wèi)生部門檢測合格的礦泉水中含有少量對人體有益的礦物質(zhì),是一種健康飲料。
    7、化學變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別是化學變化,而物理變化只是在。
    和等方面發(fā)生了變化。同一物質(zhì)在不同條件下可發(fā)生不同變化,如加熱蠟燭,溫度稍高就可融化,這是變化,溫度再高就可燃燒,這是變化。
    第一節(jié)奇妙的化學(第二課時)。
    學習目標:
    1、知道物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成;每一類原子稱為一種元素。
    2、初步建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。
    自主探究:
    閱讀課本第7---8頁后討論并完成以下問題。
    1、自然界中各種各樣的物質(zhì)都是由極其微小的(如分子、原子等)構(gòu)成的。例如我們熟悉的物質(zhì)水就是由大量的聚集而成的。而每個水分子又是由兩個和一個構(gòu)成的。
    2、自然界中的氫氣是由構(gòu)成的,氧氣是由構(gòu)成的。每個氫分子又是由兩個構(gòu)成的,每個氧分子又是由兩個構(gòu)成的。
    3、什么是元素?水、氫氣、氧氣分別是由什么元素組成的?
    4、什么是化學?
    化學就是在的水平上研究物質(zhì)的、、及其的一門基礎自然科學。
    交流共享:想象一下:一桶水如果無限次的分下去,最后我們會得到什么?
    合作探究:完成課本第9頁挑戰(zhàn)自我2。
    歸納總結(jié):
    1、宏觀物質(zhì)都是由組成的,又是由極其微小的構(gòu)成的。
    2、構(gòu)成物質(zhì)的粒子有、等。
    3、分子都是由構(gòu)成的。
    當堂測試:
    1、化學研究的對象與物理、生物、數(shù)學、地理等其他自然科學的研究對象不同,取一塊食鹽可以從不同的角度進行研究,以下不是化學研究領域的是()。
    a.食鹽是由什么元素組成的。
    b.食鹽的產(chǎn)地在哪里。
    c.食鹽有什么性質(zhì)和用途。
    d.食鹽的微觀結(jié)構(gòu)如何。
    2、水是人類生存所必需的物質(zhì),關于它的組成結(jié)構(gòu)說法正確的是()。
    a.由氫元素和氧元素組成的b.由氫氣和氧氣組成。
    c.一個水分子是由一個氫分子和一個氧原子組成的。
    d.一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。
    3、下列說法錯誤的是()。
    a.原子和分子都是很小的粒子。
    b.原子和分子都可以構(gòu)成物質(zhì)。
    c.實際上元素就是所有原子的總稱。
    d.把每一類原子稱之為一種元素。
    4、下列敘述不正確的是()。
    a.物質(zhì)是由許許多多微小的粒子構(gòu)成的,水是由水分子構(gòu)成的,鐵是由鐵原子構(gòu)成的。
    b.有的物質(zhì)是由元素組成的,而有的物質(zhì)則是由分子或原子構(gòu)成的。
    c.用掃描隧道顯微鏡能拍攝到鐵原子,說明原子是真實的存在的。
    d.現(xiàn)在的科學技術已經(jīng)實現(xiàn)了對原子、分子的移動和排列。
    5、下列廣告用語你認為不正確的是()。
    a.“補血口服液”可補血補鐵,防止缺鐵性貧血。
    b.本飲料由天然物質(zhì)配制而成,絕對不含化學物質(zhì)。
    c.含氟牙膏可以預防齲齒。
    d.礦泉水中含鉀、鈉、鈣、鎂等元素,是一種健康飲料。
    6、打雷閃電的時候,空氣中有極少的氧氣(o2)變?yōu)槌粞酰╫3),下列說法正確的是()。
    a.該變化是物理變化。
    b.該變化是化學變化。
    c.氧氣和臭氧是同一種物質(zhì)。
    d.氧氣和臭氧不是同一種物質(zhì)。
    7、1993年8月,我國科學家利用超高真空掃描隧道顯微鏡,在一塊晶體硅(si)的表面通過探針的作用搬走原子,寫下了“中國”兩個字。下列說法中不正確的是()。
    a.上述操作中發(fā)生了化學變化。
    b.上述操作中只發(fā)生了物理變化。
    c.這兩個漢字是當時世界上最小的漢字。
    d.這標志著我國科學已進入操縱原子的階段。
    8、人類的下列活動中,屬于化學研究的范疇的是()。
    a.設計新程序開發(fā)電腦軟件。
    b.培育新品種,增加農(nóng)作物的產(chǎn)量和提高品質(zhì)。
    c.提煉石油,生產(chǎn)各種燃料。
    d.利用指南針航海。
    9、“民以食為天”。下列過程中,主要屬于化學變化的是()。
    a.碾米b.淘米c.洗菜d.釀酒。
    10、綠色化學是21世紀化學發(fā)展的主導方向。綠色化學要求從根本上消滅污染,是一門能徹底阻止污染產(chǎn)生的化學,它包括綠色生產(chǎn)和綠色銷毀等內(nèi)容。泰安市在整頓音像市場的活動中,查獲了一批盜版光盤,并進行綠色銷毀。以下做法屬于“綠色銷毀”的是()。
    a.潑上汽油焚燒b、倒入大汶河中。
    c.埋入土中d.碾碎后回收再利用。
    初中化學離子教案篇八
    [演示實驗]硝酸銀溶液分別與鹽酸、氯化鈉、氯化鉀溶液混合。
    學生觀察并回答現(xiàn)象。
    [問題討論]實驗中盡管反應物不同,為什么會產(chǎn)生同一種沉淀?
    [學生回答]。
    [總結(jié)]化合物在溶液中所起的反應實質(zhì)上是離子之間的反應。
    [板書]一、離子反應。
    [問題討論]下列反應那些屬于離子反應:
    初中化學離子教案篇九
    1、知識目標:
    (1)了解幾種碳的性質(zhì)和用途。
    (2)了解金剛石、石墨、c60的微觀結(jié)構(gòu)。
    (3)掌握單質(zhì)碳的化學性質(zhì)。
    2、能力目標:學生辨別解決問題的能力;認識到同一元素可以組成不同的物質(zhì),初步認識物質(zhì)組成的多樣性。
    3、情感目標:通過物質(zhì)的.結(jié)構(gòu)影響其性質(zhì),性質(zhì)又決定用途,增強學生對事物是相互聯(lián)系相互制約的辨證唯物主義觀點認識。
    單質(zhì)碳的化學性質(zhì)。
    單質(zhì)碳的化學性質(zhì)。
    演示實驗法、討論法。
    (二)講授新課:
    一、[碳的單質(zhì)]。
    (1)金剛石:
    (2)石墨:
    (3)c60。
    觀看科利華軟件。
    (1)上述三種單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)?
    (2)它們的性質(zhì)和用途之間有什么關系?
    二、碳的化學性質(zhì):
    用墨(用碳黑制成)書寫或繪制的字畫能保存很長時間而不變色,木樁埋在地下之前,常要把埋入地下的一部分的表面稍稍烤焦?)。
    (1)冬天生煤爐能引起煤氣中毒,為什么?
    (2)氧氣的有哪些化學性質(zhì)?
    2、碳跟氧氣的反應可燃性。
    (1)反應現(xiàn)象:
    (2)反應方程式:碳完全燃燒:碳不完全燃燒:
    木炭與氧化銅的反應。
    (1)觀察實驗現(xiàn)象,
    (2)共同分析反應原理,
    (3)板演方程式。
    3、碳跟—某些氧化物的反應——。
    還原性。
    (1)反應現(xiàn)象:
    (2)反應方程式:
    這個反應的特點:在這個反應中,氧化銅(含氧化合物)失去氧而變成單質(zhì)銅;木炭得到氧化銅中的氧而使氧化銅還原為銅,導出:
    a、還原反應,
    b、氧化反應。
    c、木炭具有還原性。
    木炭的還原性在冶金工業(yè)上的應用。
    (三)課堂練習:
    (四)小結(jié):(師生共同完成)。
    (五)布置作業(yè):書p109習題1-6。
    本節(jié)內(nèi)容簡單,學生比較容易掌握。
    初中化學離子教案篇十
    知識目標:初步學習觀察和描述化學實驗的方法。體現(xiàn)科學探究的一般過程。
    能力目標:1、能說出實驗探究的過程。能在老師的指導下,根據(jù)給定的實驗方案進行實驗,并能通過觀察和分析得出結(jié)論。能正確填寫探究(實驗)報告。
    2、能說出化學學習的特點――關注物質(zhì)的性質(zhì)、變化、過程以及對結(jié)果的解釋討論。
    情感態(tài)度與價值觀目標:培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和學習科學探究方法。
    【教學重點】化學實驗的觀察及描述方法。
    【教學難點】學會描述化學實驗現(xiàn)象。
    【教學方法】演示法、實驗法、討論法、講授法。
    【教學過程】。
    引入情境,生成新知:
    自學研討,生成能力:
    知識點一:化學是一門以實驗為基礎的學科學。
    1、化學是一門以實驗為基礎的科學,許多化學的重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。
    2、古代煉丹和煉金術士對化學實驗的貢獻:發(fā)明了許多化學實驗器具及一些分離物質(zhì)的方法,如過濾、蒸餾等。
    3、實驗是學習化學的一條重要途徑。通過實驗以及對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析等,可以發(fā)現(xiàn)和驗證化學的原理,學習科學探究的方法并獲得新的化學知識。
    4、科學探究的一般步驟:發(fā)現(xiàn)問題――猜想與假設――制訂實驗計劃――進行實驗――對實驗現(xiàn)象進行解釋――做出結(jié)論――反思與評價――交流討論。
    知識點二:對蠟燭及其燃燒的探究。
    對一支蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀察。
    1、點燃蠟燭“前”
    教師引導學生根據(jù)已有的物理知識進行開放性的探究。
    學生觀察蠟燭的結(jié)構(gòu)、顏色、狀態(tài)、形狀和硬度等,并嗅其氣味,用小刀切一小塊石蠟放入水里看是否沉入水底。
    各小組交流觀察到的現(xiàn)象及得出的`結(jié)論:
    現(xiàn)象:點燃前:白色圓柱狀固體、略有氣味、可用小刀切割、浮在水面上。
    分析:可用小刀切割說明蠟燭的硬度較小,浮在水面上說明不溶于水、密度比水小。
    2、點燃蠟燭“中”
    教師巡回指導,學生觀察燃燒過程。
    (1)取一根火柴梗迅速平放入火焰中,1s后取出,觀察火柴梗燃燒的情況。
    (2)取一只干冷燒杯罩在火焰上方,觀察燒杯壁的現(xiàn)象,取下燒杯,迅速倒入少量澄清石灰水振蕩,觀察現(xiàn)象。
    學生猜測蠟燭燃燒后的產(chǎn)物、交流觀察到的現(xiàn)象及得出的結(jié)論:
    現(xiàn)象:燃著時:石蠟熔化并發(fā)光放熱,火焰分為三層,外層最明亮,里層最暗,火柴梗兩端逐漸變黑。燒杯壁上出現(xiàn)水珠,石灰水變渾濁。
    分析:石蠟熔化說明熔點較低;發(fā)出明亮火焰有燭淚,火柴兩端最先碳化變黑,說明外焰溫度最高;火柴中間未變黑,說明內(nèi)焰溫度較低,焰心溫度最低;燒杯壁上出現(xiàn)水珠,說明燃燒生成了水;能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳,說明還生成了二氧化碳。
    3、熄滅蠟燭“后”
    教師指導學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
    學生合作去點燃剛熄滅時的白煙,看能否燃燒。
    學生交流觀察到的現(xiàn)象及分析得出的結(jié)論:
    現(xiàn)象:熄滅后:冒白煙,用火柴點白煙,蠟燭重新被點燃。
    分析:煙是固體小顆粒,并且可以燃燒,說明白煙是石蠟的固體小顆粒。
    交流匯報探究過程及結(jié)果。
    歸納:
    1、蠟燭燃燒時發(fā)生的變化:
    2、蠟燭火焰的溫度高低及明亮程度:
    焰心是由于沒有與氧氣接觸而不能燃燒的石蠟蒸氣,故溫度最低,且最暗;外焰與空氣充分接觸,燃燒充分,故溫度最高,且最亮。
    3、蠟燭熄滅時的白煙能燃燒的原因:
    沒有燃燒的石蠟蒸氣遇冷凝結(jié)成石蠟固體小顆粒即白煙,具有可燃性。
    提示:煙和霧的區(qū)別:煙是固體小顆粒,霧是小液滴。
    知識點三:對人體吸入的空氣和呼出的氣體的比較。
    我們?nèi)思任霘怏w也呼出氣體,人吸入氣體和呼出氣體一樣嗎?
    1、此探究主要觀察呼吸前后氧氣、二氧化碳、水蒸氣含量的變化。
    把盛滿水的瓶子連同玻璃片一起倒立在水槽內(nèi)(瓶底不能有氣泡),將導管小心地插入集氣瓶內(nèi),并向集氣瓶內(nèi)緩緩吹氣,直到集氣瓶內(nèi)充滿呼出的氣體。在水下立即用玻璃片將集氣瓶的瓶口蓋好,然后取出集氣瓶正放在實驗臺上。
    合作探究、展示提升:
    組織學生組內(nèi)合作探究以下問題,并提醒學生作好實驗記錄。
    現(xiàn)象:滴入澄清石灰水后,吸入的空氣瓶中無現(xiàn)象,呼出氣體瓶中的石灰水變渾濁。
    結(jié)論:說明了人體呼出的氣體中二氧化碳的含量很高。
    現(xiàn)象:插入人體吸入的空氣集氣瓶中的小木條比插入人體呼出氣體集氣瓶中的小木條燃燒更旺,且燃燒時間要長。
    結(jié)論:說明了空氣中氧氣含量大于人體呼出的氣體中氧氣的含量。
    3、取兩塊干燥的玻璃片,對著其中的一個玻璃片呼氣,有什么現(xiàn)象產(chǎn)生?說明了什么?
    現(xiàn)象:對著干燥的玻璃片呼氣后,玻璃片上會產(chǎn)生極小的水珠。
    結(jié)論:說明人體呼出的氣體中含有較多的水蒸氣。
    歸納:
    人體吸入的空氣和呼出的氣體成分比較:
    吸入的空氣中氧氣的含量呼出的氣體中氧氣的含量;
    吸入的空氣中二氧化碳的含量呼出的氣體中二氧化碳的含量;
    吸入的空氣中水蒸氣的含量呼出的氣體中水蒸氣的含量。
    提示:人體的呼吸是新陳代謝的過程,吸入氧氣分解有機物產(chǎn)生二氧化碳,同時排出一定量的水蒸氣,它也是人體排泄的一種方式。
    當堂檢測、鞏固新知:
    1、能使帶火星的木條復燃的是(d)。
    a.空氣?b.二氧化碳?c.水蒸氣?d.氧氣。
    2、常用于檢驗二氧化碳氣體的物質(zhì)是(b)。
    a.食鹽水?b.澄清石灰水?c.純凈水?d.蔗糖水。
    3、不屬于蠟燭燃燒實驗現(xiàn)象的是(c)。
    a.火焰分為三層,外層最亮b.熄滅后有白煙產(chǎn)生。
    c.生成二氧化碳和水??d.罩在火焰上的燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)白霧。
    4、通過探究“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”實驗,得出結(jié)論正確的是(?d)。
    a.吸入的氣體全部是氧氣?b.呼出的氣體全部是二氧化碳。
    c.呼出的氣體極易溶于水?d.呼出的氣體里含有較多水蒸氣。
    5、,諾貝爾化學獎授予了科恩(美)、波普爾(英),以表彰他們在理論化學領域作出的重大貢獻。他們的工作使實驗和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質(zhì),使整個化學領域經(jīng)歷了一場革命性的變化。下列說法正確是(a)。
    a、化學不再是純實驗科學?????b、化學不再需要實驗。
    c、化學不做實驗,就什么都不知道?d、未來化學的方向還是經(jīng)驗化。
    6、蠟燭燃燒既發(fā)生了化學變化又發(fā)生了物理變化,火焰分外焰、內(nèi)焰和焰心三層,外焰部分的溫度最高,焰心部分的溫度最低。將干燥的燒杯放在蠟燭火焰上方,燒杯內(nèi)壁有水珠生成,迅速向燒杯中倒入澄清石灰水振蕩,澄清石灰水變渾濁,說明蠟燭燃燒生成水和二氧化碳兩種物質(zhì)。
    【課后作業(yè)】課后“練習與應用”習題。
    【板書設計】課題2?化學是一門以實驗為基礎的科學。
    1、化學是一門以實驗為基礎的科學。
    2、對蠟燭及其燃燒的探究。
    3、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的比較。
    【教學反思】將此節(jié)課的教學目標及實施方案調(diào)整為教會學生如何探究,如何做實驗,通過直觀的演示實驗,用清晰的語言敘述,適時的課堂提問,必要的板書及簡單的原因分析等,讓他們看到規(guī)范的實驗操作,聽到規(guī)范的語言描述,取得了明顯的教學效果,很好地完成了教學任務。為學生以后的化學學習打下扎實的語言基礎和實驗基礎。
    初中化學離子教案篇十一
    1、使學生了解鐵的物理性質(zhì)。
    2、要求學生初步掌握鐵跟氧氣、酸及硫酸銅溶液發(fā)生反應的實驗現(xiàn)象和相應的化學反應方程式,使學生知道鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬。
    3、使學生對鐵及鐵制品銹蝕的原理和一般防銹方法有一些常識性的認識。
    4、通過我國鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的歷史對學生進行愛國主義教育。
    鐵的化學性質(zhì)。
    1、對“鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬”的理解。
    2、鐵與其他物質(zhì)反應的化學方程式。
    設疑、實驗引探法。
    實物,演示實驗,投影儀,錄像。
    本節(jié)課,我們將重點研究日常生活中接觸最多,用途最廣泛的金屬。鋼鐵是人類生產(chǎn)和生活的重要材料,鋼鐵的發(fā)展和使用是人類文明和社會進步的一個重要標志。我國是最早使用鐵的國家之一,1996年,我國的鋼產(chǎn)量超過一億噸,躍居世界第一。日常生活中的鐵制品一般不是純鐵,我們研究的是純鐵的性質(zhì)。
    講授新課:
    展示:鐵錠。
    觀察:鍛面的顏色。
    講解:1、銀白色,有金屬光澤。
    演示實驗:請學生將鐵絲和鐵片彎曲,并用鉗子將鐵絲剪斷。
    設疑:從這個實驗,說明鐵的硬度如何?
    學生討論后小結(jié):2、質(zhì)軟。
    講解:3、鐵有良好的延展性。
    講解:4、鐵有良好的導電和導熱性能。
    設疑:將鐵塊放在水中會下沉,說明鐵的什么性質(zhì)?
    講解:5、鐵的密度比水大,約是7.86g/cm3。
    講解:大家都熟悉水有三態(tài):固態(tài)冰、液體水和水蒸氣。鐵也一樣,當溫度達到目的535℃以上時,固態(tài)的鐵就會熔化成鐵水,成為流動的液體。再升溫到場2750℃以上時,液態(tài)的鐵也會氣化,成為氣態(tài)的鐵。
    (投影儀)練習:
    填空:1、色、澤、硬度()2、密度、熔沸點()。
    3、延性、展性()4、導電、傳熱性()。
    (學生閱讀課文填空后小結(jié))。
    我們學習任何一種金屬都可按金屬的色澤、硬度、密度、延展性、導電和導熱性能、熔點和沸點的順序去思考、記憶是十分有益的。
    (過渡):以上我們探索了鐵的物理性質(zhì),下面我們一起來探索鐵的化學性質(zhì)。
    (講解)在前面的學習中,我們已學過鐵的一些化學性質(zhì),如鐵可以在純氧中燃燒。
    1、鐵跟氧氣的反應。
    (提問)回憶鐵在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象并寫出相應的化學方程式。
    (請學生回答)。
    (提問)鎂條在空氣中能劇烈燃燒,鐵絲在空氣中能燃燒嗎?
    (學生討論后小結(jié),以反應條件不同來說明鐵的活動性不如鎂)。
    (小結(jié))鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的.金屬。
    (拿出十天前組織學生做的課外實驗)。
    (圖像略)。
    (觀察):三只試管中鐵釘?shù)淖兓闆r。
    (設疑):第一只試管中鐵釘生銹,第二只試管中鐵釘沒有生銹,說明鐵在什么條件下容易生銹。
    (小結(jié))(1)在含水分的空氣中鐵與水、氧氣反應,生成鐵銹。
    (2)在隔絕空氣的情況下,鐵不易與水反應。
    (3)在常溫下,干燥的空氣中,鐵很難跟氧氣反應。
    實驗二、三、四中鐵生銹,同時試管中水位上升至試管的1/5處。
    (提問)如何防止鐵生銹呢?
    (閱讀)課文第120~121頁。
    2、鐵跟酸反應。
    3、演示實驗6~1。
    (觀察)有氣泡放出,溶液由無色變?yōu)闇\綠色。
    板演:fe+2hcl=fecl2+h2。
    (淺綠色)。
    fe+h2so4=feso4+h2。
    (淺綠色)。
    (投影儀上比較以下實驗)mg、zn、fe、cu分別和硫酸反應的速度和劇烈程度。
    (討論)比較金屬活動性不同,mgznfecu。
    (小結(jié))鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬。
    (錄像)從離子型化合物形成的角度模擬反應的變化過程。
    4、鐵跟硫酸銅溶液的反應。
    演示實驗6~2魔術:“魔刀殺血”,將一把光亮的匕首刺入硫酸銅溶液中,一會兒抽出。
    (觀察)鐵釘表面覆蓋著一層紅色的銅,溶液顏色變成淺綠色。
    (板演)fe+cuso4=feso4+cu。
    (淺綠色)(紅色)。
    (講解)早在西汗時期,我國勞動人民就已經(jīng)發(fā)明鐵能從某些含銅化合物中置換出銅,在宋朝已將這個方法應用于生產(chǎn),成為現(xiàn)代濕法冶金的先驅(qū)。
    本節(jié)小結(jié):
    鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬。
    課本習題1、2、4。
    板書設計。
    初中化學離子教案篇十二
    常識性介紹化合價的涵義;了解常見元素、原子團化合價;初步學會應用。
    結(jié)合課堂上對問題的設疑、解疑,培養(yǎng)學生的思維能力和對知識形成規(guī)律性認識的能力,從課堂練習中培養(yǎng)、鞏固學生應用概念認識新事物的能力,通過化合價基礎知識的學習,鍛煉學生的記憶力。
    在學習元素化合價的知識更新中,對學生進行實事求是、尊重科學、依靠科學的教育。
    隨著課堂上對化學問題的層層置疑,激發(fā)學生的學習熱情和猜想探索的精神,通過學生對問題的分組討論,培養(yǎng)學生的集體主義合作精神和創(chuàng)造意識以及克服困難的持久力。
    在對元素化合價的學習中,使用科學抽象的方法。從現(xiàn)象到本質(zhì)、感性到理性的認識方法。
    [引入]請確定h2o、mgcl2中各元素的化合價。
    請兩個同學分別回答,其他同學思考。
    創(chuàng)設問題情境。
    [引入]化合如何表示?正確讀法是什么?
    傾聽,思考。
    引出新課題。
    [板書]5表示方法及讀法。
    +1-1?+1-2?+1-6-2?+1-2。
    nacl、?h2o、h2so4?、h2so4。
    讀法:+1價的鈉元素。
    —2價的氧元素。
    —2價的硫酸根。
    練習標化合價,練習讀法。
    naoh、?hcl、al2o3?、cu、?s。
    應用概念認識新事物能力的培養(yǎng)、再現(xiàn)、鞏固知識。
    [引言]化合價和化學式之間有密切的聯(lián)系,根據(jù)物質(zhì)的化學式,可以求出元素的化合價。同樣,運用化合價知識,可以正確地寫出物質(zhì)的化學式。
    傾聽,領會。
    引出新課題。
    [板書]四、化合價的應用。
    1.寫化合物的'化學式。
    [點撥]一般正價元素在前,負價元素在后,并且正、負化價的代數(shù)和等于零。
    [舉例](1)已知鐵元素化合價為+3價,氯元素化合價為—1價。
    化學式:fecl3。
    (2)課本第81頁例1、例2、例3。
    練習寫化學式:
    請幾位同學到黑板上練習寫給出不同的化合價的物質(zhì)間反應生成物的化學式,如:氯化鈉(鎂、鋁)、氧化鈉、氫氧化鈉等。其余同學做練習。分小組討論,全體同學一起糾正。
    再現(xiàn)、鞏固新知識。加強應用概念認識新事物的能力。
    培養(yǎng)學生互相幫助集體合作精神。
    [板書]。
    2.推斷某元素化合價。
    例:試確定kclo3中氯元素的化合價。
    解:查表得知:鉀為+1價,氧為—2價,氯有—1價、+1價、+5價、+7價等不同的化合價。
    根據(jù)化合物中元素正負化合價代數(shù)和等于零的原則求氯元素的化合價。
    設:氯元素化合價為x。
    +1+x+(—2)=0。
    x=+2—1=+1。
    則:kclo3中氯元素的化合價為+1價。
    鞏固新知識。
    強化應用概念,認識新事物的能力。
    培養(yǎng)學生實事求是、尊重科學的態(tài)度。
    [板書]。
    3.根據(jù)化合價判斷化學式的正誤。
    初中化學離子教案篇十三
    知識:通過實驗,使學生了解空氣的組成,并對空氣的污染和防治有所認識。
    能力:初步培養(yǎng)學生觀察實驗,分析問題的思維能力。
    思想教育:培養(yǎng)學生的環(huán)保意識及實事求是的科學態(tài)度。
    重點難點。
    了解空氣的組成及空氣污染與防治。
    教學方法。
    實驗探討法、課堂討論啟發(fā)式講解法。
    教學用具。
    儀器:鐘罩、水槽、燃燒匙、單孔橡皮塞、集氣瓶、燒杯、乳膠管、導管、雙孔橡皮塞、彈簧夾、酒精燈。
    藥品:紅磷、水。其它:火柴。
    教學過程。
    附1:課堂練習一。
    2.在100升空氣里氮氣的體積大約是[]a.78升b.78%c.21升d.21%。
    附2:課堂練習二。
    4.排放到空氣中的有害物質(zhì),大致可分為[]a.一類b.兩類c.三類d.四類。
    5.造成大氣污染的有害氣體是[]。
    a.氮氣、氧氣b.稀有氣體、二氧化碳c.一氧化碳、二氧化硫d.氮氣、二氧化碳。
    6.下列情況一般不造成空氣污染的是[]。
    a.煤燃燒生成的煙b.汽車排氣生成的煙霧c.人呼出的二氧化碳d.放鞭炮產(chǎn)生的煙霧。
    7.被污染了的空氣會嚴重地損害_的`健康,影響_的生長,造成對自然資源及建筑物等的破壞。
    8.在發(fā)展生產(chǎn)的同時,必須要充分認識_的重要性,注意消除_以保障人類的健康和保護自然資源。
    附4:隨堂檢測。
    1.將下列數(shù)據(jù)(在空氣中的體積分數(shù))序號填入有關物質(zhì)后面的括號內(nèi)。
    a.78%b.21%c.0.94%d.0.03%。
    (1)二氧化碳(2)氧氣()(3)氮氣()(4)稀有氣體()。
    2.下列說法正確的是[]。
    a.空氣的成分是比較固定的,主要由氮氣和氧氣組成。
    b.空氣中氧氣的質(zhì)量占21%,氮氣占78%。
    c.在通常狀況下,無色、無味氣體一定是空氣。
    d.空氣是一種單一的物質(zhì),它是由空氣一種成分組成。
    3.桌子上放一個空燒杯,燒杯內(nèi)[]。
    a.是氮氣b.是氧氣c.是空氣d.沒有物質(zhì)。
    4.證明空氣成分的科學家是[]。
    a.法國的拉瓦錫b.瑞典的舍勒c.英國的道爾頓d.英國的普利斯特里。
    5.下列排放到空氣中的物質(zhì),不使空氣受到污染的是[]。
    a.煤燃燒產(chǎn)生的煙b.石油化工廠排放的廢氣。
    c.汽車排出的尾氣d.植物光合作用放出的氣體。
    一.教學目的。
    1.掌握滅火原理,了解滅火器原理及使用方法。
    2.認識有害燃燒對空氣的污染及危害。
    3.加強環(huán)保教育和環(huán)保意識。
    二.教學方法:
    1.實驗、電化結(jié)合;2.講、議結(jié)合,
    三.教學過程:
    [引言]:火,是大家熟悉的,火既能造福于人類、然而一旦失去控制,火又能給人類帶來災難。
    [設置情景]:燒水時隨意把燃著的火柴梗丟棄,造成失火,同學們驚叫,立即用簡易滅火器撲滅。
    [敘述]:幸虧同學們及時發(fā)現(xiàn)火情,否則會釀成大火,為了安全用火,今天學習燃燒與滅火這節(jié)課。
    [引出課題]:燃燒與滅火。
    [復習]:請同學們根據(jù)已學過的燃燒及燃燒的條件,帶著以下幾個問題,觀察實驗,思考回答。
    [投影]:1.為什么是放在金屬板上的白磷先燃燒?
    2.怎樣才能使熱水中的白磷燃燒起來?
    [演示實驗]:在盛有熱水的燒杯中放入一小塊白磷,然后蓋。
    初中化學離子教案篇十四
    1、掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的概念。
    2、掌握有關溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的概念和計算。
    過程方法目標。
    1、通過對溶液的“濃”和“稀”具體分析,提出溶液組成的表示方法——溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù),使學生的感性認識上升到理性認識奠定基礎。
    2、討論影響溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)大小的因素,加深對溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)概念的理解。
    情感態(tài)度價值觀目標。
    通過閱讀和練習,對有關溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算能做到步驟完整、字跡工整有邏輯性。知道化學計算格式美。
    有關溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算。
    理解溶液組成的含義。
    一、
    溶液的組成與。
    “濃溶液”和“稀溶液”的關系
    (閱讀)課本143頁第一,二段。
    (討論)怎樣判斷兩杯糖水的濃度大小。
    (小結(jié))。
    (觀察)兩杯不同濃度硫酸銅溶液。
    (討論)怎樣判斷兩杯硫酸銅溶液濃度的大小。.
    (小結(jié))。
    (討論)決定溶液濃或稀的因素是什么呢。
    (小結(jié))。
    (觀察)將一杯硫酸銅溶液分成三等份,其中一份加入少量的水,另一份加入少量硫酸銅固體。
    (討論)(1)、每一份溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是否改變。
    (2)、將其中一份加入少量的水,其溶質(zhì)、溶劑、溶液的是否改變。
    (3)、將另一份加入少量硫酸銅固體,其溶質(zhì)、溶劑、溶液的是否改變。
    (4)、原溶液減少溶質(zhì),其溶質(zhì)、溶劑、溶液的是否改變。
    (5)、原溶液蒸發(fā)溶劑,其溶質(zhì)、溶劑、溶液的是否改變。
    (小結(jié)):
    溶質(zhì)質(zhì)量。
    溶劑質(zhì)量。
    溶液質(zhì)量。
    溶液的組成。
    每一份。
    加水。
    蒸發(fā)水。
    加入溶質(zhì)。
    減少溶質(zhì)。
    溶液組成的表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。
    1、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。
    (提問)什么叫溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。
    (提問)溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的數(shù)學表達式如何。
    (提問)怎樣理解。
    質(zhì)量:。
    溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù):。
    (提問)某硝酸鉀溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為20%,解釋其含義。
    2、有關溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算。
    (討論):下表中的數(shù)據(jù):
    硝酸鉀溶液。
    水
    kno3固體。
    溶質(zhì)的'質(zhì)量分數(shù)。
    100克。
    96克。
    200克。
    10克。
    150克。
    16%。
    100克。
    25克。
    (小結(jié))溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算的關鍵是。
    (閱讀)課本例題1和例題3以及解題格式。
    (討論)找出溶質(zhì)、溶劑,溶液的質(zhì)量。
    (練習)蒸干20克食鹽溶液得到1.5克氯化鈉。計算原溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。
    1、將10克蔗糖溶于90克蒸餾水中,所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是()。
    a小于10%。
    b等于10%。
    c大于10%。
    d無法判斷。
    2、從200毫升20%的氫氧化鈉溶液中取出10毫升。取出溶液的質(zhì)量分數(shù)為()。
    a.0.2%b.2%。
    c.10%d.20%。
    3、將6克食鹽溶于94克水中,多少所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是多少。
    答:。
    1)若將溶液分為二等份,每一份的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)呢。
    答:。
    2)取一份,向其中加入10克水,求溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。
    答:。
    3)向一份中加入2克食鹽,求溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。
    答:。
    四、
    反思評價:
    1、我能理解溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念嗎。
    2、我能說出溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算的關鍵嗎。
    3、我掌握溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算的格式嗎。
    初中化學離子教案篇十五
    2. 了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法,水的凈化 ―― 初中化學第一冊教案。
    過濾和蒸餾的原理及實驗操作
    復習提問:水是純凈物還是混合物?由什么元素組成的?由什么微粒構(gòu)成的?
    新授:
    提問:什么地方存在水?
    學生思考回答:河水、湖水、井水、海水等
    提問:有沒有同學看到黃河?(電視上也行)黃河水是什么樣子的?
    學生答:很渾
    提問:能不能說一下原因?
    學生:因為含有大量的泥沙
    提問:那么你說黃河水是純凈物還產(chǎn)混合物呢?
    學生:是混合物
    提問:捧起一捧海水是否是清澈透明的?嘗一下是什么味道?為什么?
    學生:是,是咸的。因為含有食鹽
    提問:那么,海水是純凈物還是混合物?
    學生:是混合物。
    總結(jié):自然界的水都或多或少的含有象泥沙這樣不溶性雜質(zhì)還有象食鹽這樣可溶性的雜質(zhì),因此自然界的水都是混合物。如何除去這些不溶性和可溶性雜質(zhì),這就是水的凈化問題。
    首先我們先看一下怎樣除去這些不溶性的雜質(zhì)。請同學們看書參照自來水廠凈水過程示意圖總結(jié)一下可以采取哪些操作來除去這些不溶性的雜質(zhì)。
    1. 沉淀 演示實驗:觀察混濁的水的靜置,并比較顆粒大的和小的沉淀的快慢,從而得出加絮凝劑的作用:使小的顆粒凝聚成大的顆粒,加快沉淀。
    原理:小的走,大的留。
    問題:上述操作哪個凈化效果最好?
    通過上述操作得到的水已經(jīng)是澄清透明的了,這些水是純凈的嗎?
    學生答:不是,還有可溶性的雜質(zhì)。
    提問:對我們的身體來說,喝礦泉水好呢?還是喝純凈水好呢?為什么?
    學生答:礦泉水,化學教案《水的凈化 ―― 初中化學第一冊教案》。因為礦泉水含有人體需要的多種礦物質(zhì)。
    學生答:鈣的化合物、鎂的化合物,叫硬水。
    提問:能帶來什么樣的麻煩?請同學們看書。
    提問:你能鑒別硬水和軟水嗎?
    學生:用肥皂:起沫的是軟水,起渣的是硬水。
    硬水的軟化:有哪此操作?
    學生答:煮沸水 蒸餾
    提問:同上面的幾個操作相比,蒸餾的凈水效果怎樣?
    練習題:56頁1、2、3。
    下面咱們重點學習一下過濾的實驗操作。
    “一貼”
    “二低”
    “三靠”
    練習:基礎訓練
    小結(jié):請學生總結(jié)都學到什么?
    作業(yè):一課三練。
    檢測
    板書 水的凈化
    水:化學符號,組成;構(gòu)成。(純凈物)
    自然界的水:含有不溶性雜質(zhì)和可溶性雜質(zhì)(混合物)
    1. 沉淀(加絮凝劑) “一貼”
    2. 過濾:小的走,大的留 “二低”
    3. 吸附:物理變化 “三靠”
    1. 硬水:含鈣、鎂的化合物較多
    2. 鑒別:用肥皂:渣硬沫軟
    3. 軟化:煮沸: 家庭
    蒸餾:液 氣 液
    初中化學離子教案篇十六
    教學目的:
    1.學習方法的指導。
    2.思維能力的訓練。
    教學內(nèi)容:
    1.掌握一種分析人物性格的方法——矛盾分析法;。
    2.分析孔乙己的性格特征;。
    3.思維的全面性深刻性訓練。
    課時安排:
    課時:一課時;課型:導讀課。
    預習要求:
    1.疏通文字,熟悉課文。
    2.了解科舉制度及文中涉及的封建思想(課前印發(fā)資料)。
    教學步驟:
    一、導入。
    凡讀過魯迅小說的人,幾乎沒有不知道《孔乙己》的;凡讀過《孔乙己》的人,無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶,魯迅先生自己也說過,在他創(chuàng)作的短篇小說中,他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一塊兒用“矛盾分析法”來認識一下孔乙己這個人物形象。
    二、全面感知。
    1.默讀全文,完成下列句子,了解孔乙己身上的矛盾表現(xiàn)。
    孔乙己是一個站著喝酒但又的人。
    孔乙己是竭力爭辯維護清白但的人。
    孔乙己是窮得將要討飯但又的人。
    孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。
    孔乙己是以讀書為傲但又的人。
    孔乙己是熱心教小伙計“茴”字寫法但又的人。
    孔乙己是使人快活但又的人。
    2.交流:孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人??滓壹菏墙吡庌q維護清白但又偶爾偷竊的人??滓壹菏歉F得將要討飯但又好喝懶做的人。孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。孔乙己是以讀書為傲但又把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤的人??滓壹菏莻€熱心教小伙計“茴”字寫法但又遭到冷遇的人。孔乙己是個使人快活但又無人關心的人。
    初中化學離子教案篇十七
    第一節(jié)奇妙的化學(第一課時)。
    學習目標。
    1、通過與實際生活,生產(chǎn)聯(lián)系感受化學在改造世界和提高人類生活質(zhì)量的重要作用。
    2、能復述化學變化與物理變化的含義及基本特征,會判斷常見的化學變化與物理變化。
    3、認識化學的兩面性,初步樹立綠色化學觀。
    自主探究:
    一、化學給我們帶來了什么?
    教室的物品有:
    其中由天然材料制成的有:
    由合成材料制成的有:
    通過觀察和統(tǒng)計你有什么感想:
    二、觀察化學變化。
    生活中有很多變化,試比較下面變化的區(qū)別:
    1、涼水燒成熱水2、木炭燃燒變成灰燼3、布料做成衣服。
    4、葡萄釀成酒5、水結(jié)冰6、鐵礦石煉成鋼鐵。
    7、酒精揮發(fā)8、礦石粉碎。
    將這些變化分類:
    你這樣分類的依據(jù)是什么?
    歸納總結(jié):1、是物理變化。
    是化學變化。
    2、判斷物理變化和化學變化的依據(jù)是。
    實驗探究:完成以下實驗。
    1、點燃鎂條,觀察現(xiàn)象。
    2、在試管里加少量的氫氧化鈉溶液,加幾滴酚酞試液觀察現(xiàn)象。
    3、將一粒鋅放入試管中,加入1~2毫升稀鹽酸,觀察現(xiàn)象。
    4、取3~4毫升硫酸銅溶液于一試管中,用滴管滴加4~5滴氫氧化鈉溶液,觀察現(xiàn)象。
    回答問題:
    1、這些變化是物理變化還是化學變化?理由是什么?
    2、這些變化伴隨著什么現(xiàn)象?
    結(jié)論:1、化學變化的本質(zhì)特征是,化學變化的過程常常伴隨著、、、、等現(xiàn)象。我們可以通過觀察這些現(xiàn)象來推斷是否發(fā)生了化學變化。
    2、化學變化與物理變化的本質(zhì)區(qū)別是化學變化有生成,而物理變化只是物質(zhì)在、發(fā)生了變化。
    3、化學變化不但生成新物質(zhì)而且還伴隨著的變化,這種變化經(jīng)常表現(xiàn)為熱能,光能和電能的放出和吸收。
    4、人類開展化學研究的基本目的是或。
    我的收獲:
    1、我們生活中使用的絕大多數(shù)物品是由人造材料制成的,而這些材料都是通過變化制得的。
    2、物質(zhì)的變化一般分為兩大類:變化和變化。判斷化學變化的依據(jù)是?;瘜W變化過程中伴隨的現(xiàn)象不能作為判斷化學變化的依據(jù)。
    3、綠色化學的理念是。
    當堂測試:
    1、發(fā)生的下列自然現(xiàn)象中,屬于化學變化的是()。
    a.冰雪消融b.沙塵暴c.閃電引發(fā)的森林大火d.汽油揮發(fā)。
    2、下列說法正確的是()。
    a.發(fā)光發(fā)熱的變化一定是化學變化。
    b.固體變成氣體一定是化學變化。
    c.有新物質(zhì)生成的變化一定是化學變化。
    d.有沉淀生成的變化一定是化學變化。
    3、教室中的下列物品由天然材料制成的是()。
    a.陶瓷地板b.鋁合金門窗c.玻璃d.木質(zhì)桌椅。
    4、下列變化中前者屬于化學變化,后者屬于物理變化的是()。
    a.燈泡通電發(fā)光發(fā)熱;瓷瓦破碎。
    b.煤炭燃燒;水的蒸發(fā)。
    c.酒精揮發(fā);食物腐爛。
    d.二氧化碳通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;鐵生銹。
    5、幾千年以前,半坡氏族人從事的活動中,使物質(zhì)發(fā)生了化學變化的是()。
    a.建筑房屋b.磨制石器c.用麻織布d.燒制瓷器。
    6、下列廣告語中你認為不科學的是()。
    a.食用含碘食鹽可預防甲狀腺腫大。
    b.使用含氟牙膏可預防齲齒。
    c.本飲料由天然物質(zhì)配制而成,絕對不含任何化學物質(zhì)。
    d.經(jīng)衛(wèi)生部門檢測合格的礦泉水中含有少量對人體有益的礦物質(zhì),是一種健康飲料。
    7、化學變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別是化學變化,而物理變化只是在。
    和等方面發(fā)生了變化。同一物質(zhì)在不同條件下可發(fā)生不同變化,如加熱蠟燭,溫度稍高就可融化,這是變化,溫度再高就可燃燒,這是變化。
    第一節(jié)奇妙的化學(第二課時)。
    學習目標:
    1、知道物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成;每一類原子稱為一種元素。
    2、初步建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。
    自主探究:
    閱讀課本第7---8頁后討論并完成以下問題。
    1、自然界中各種各樣的物質(zhì)都是由極其微小的(如分子、原子等)構(gòu)成的。例如我們熟悉的物質(zhì)水就是由大量的聚集而成的。而每個水分子又是由兩個和一個構(gòu)成的。
    2、自然界中的氫氣是由構(gòu)成的,氧氣是由構(gòu)成的。每個氫分子又是由兩個構(gòu)成的,每個氧分子又是由兩個構(gòu)成的。
    3、什么是元素?水、氫氣、氧氣分別是由什么元素組成的?
    4、什么是化學?
    化學就是在的水平上研究物質(zhì)的、、及其的一門基礎自然科學。
    交流共享:想象一下:一桶水如果無限次的分下去,最后我們會得到什么?
    合作探究:完成課本第9頁挑戰(zhàn)自我2。
    歸納總結(jié):
    1、宏觀物質(zhì)都是由組成的,又是由極其微小的構(gòu)成的。
    2、構(gòu)成物質(zhì)的粒子有、等。
    3、分子都是由構(gòu)成的。
    當堂測試:
    1、化學研究的對象與物理、生物、數(shù)學、地理等其他自然科學的研究對象不同,取一塊食鹽可以從不同的角度進行研究,以下不是化學研究領域的是()。
    a.食鹽是由什么元素組成的。
    b.食鹽的產(chǎn)地在哪里。
    c.食鹽有什么性質(zhì)和用途。
    d.食鹽的微觀結(jié)構(gòu)如何。
    2、水是人類生存所必需的物質(zhì),關于它的組成結(jié)構(gòu)說法正確的是()。
    a.由氫元素和氧元素組成的b.由氫氣和氧氣組成。
    c.一個水分子是由一個氫分子和一個氧原子組成的。
    d.一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。
    3、下列說法錯誤的是()。
    a.原子和分子都是很小的粒子。
    b.原子和分子都可以構(gòu)成物質(zhì)。
    c.實際上元素就是所有原子的總稱。
    d.把每一類原子稱之為一種元素。
    4、下列敘述不正確的是()。
    a.物質(zhì)是由許許多多微小的粒子構(gòu)成的,水是由水分子構(gòu)成的,鐵是由鐵原子構(gòu)成的。
    b.有的物質(zhì)是由元素組成的,而有的物質(zhì)則是由分子或原子構(gòu)成的。
    c.用掃描隧道顯微鏡能拍攝到鐵原子,說明原子是真實的存在的。
    d.現(xiàn)在的科學技術已經(jīng)實現(xiàn)了對原子、分子的移動和排列。
    5、下列廣告用語你認為不正確的是()。
    a.“補血口服液”可補血補鐵,防止缺鐵性貧血。
    b.本飲料由天然物質(zhì)配制而成,絕對不含化學物質(zhì)。
    c.含氟牙膏可以預防齲齒。
    d.礦泉水中含鉀、鈉、鈣、鎂等元素,是一種健康飲料。
    6、打雷閃電的時候,空氣中有極少的氧氣(o2)變?yōu)槌粞酰╫3),下列說法正確的是()。
    a.該變化是物理變化。
    b.該變化是化學變化。
    c.氧氣和臭氧是同一種物質(zhì)。
    d.氧氣和臭氧不是同一種物質(zhì)。
    7、1993年8月,我國科學家利用超高真空掃描隧道顯微鏡,在一塊晶體硅(si)的表面通過探針的作用搬走原子,寫下了“中國”兩個字。下列說法中不正確的是()。
    a.上述操作中發(fā)生了化學變化。
    b.上述操作中只發(fā)生了物理變化。
    c.這兩個漢字是當時世界上最小的漢字。
    d.這標志著我國科學已進入操縱原子的階段。
    8、人類的下列活動中,屬于化學研究的范疇的是()。
    a.設計新程序開發(fā)電腦軟件。
    b.培育新品種,增加農(nóng)作物的產(chǎn)量和提高品質(zhì)。
    c.提煉石油,生產(chǎn)各種燃料。
    d.利用指南針航海。
    9、“民以食為天”。下列過程中,主要屬于化學變化的是()。
    a.碾米b.淘米c.洗菜d.釀酒。
    10、綠色化學是21世紀化學發(fā)展的主導方向。綠色化學要求從根本上消滅污染,是一門能徹底阻止污染產(chǎn)生的化學,它包括綠色生產(chǎn)和綠色銷毀等內(nèi)容。泰安市在整頓音像市場的活動中,查獲了一批盜版光盤,并進行綠色銷毀。以下做法屬于“綠色銷毀”的是()。
    a.潑上汽油焚燒b、倒入大汶河中。
    c.埋入土中d.碾碎后回收再利用。
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