語文課堂教學(xué)教育（實(shí)用21篇）

    總結(jié)是提高自己的必經(jīng)之路，它可以讓我們更加深入地認(rèn)識(shí)自己，優(yōu)化自己的行動(dòng)策略。要客觀、全面地總結(jié)，并且避免空泛和模糊的表述。這里有一些有用的寫作提示
    語文課堂教學(xué)教育篇一
    教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。在新課改的推動(dòng)下，老師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學(xué)模式，這種模式包括網(wǎng)絡(luò)資源，老師要充分利用這些大量的優(yōu)質(zhì)資源，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，這樣，老師對學(xué)生的各種問題都可以正確、全面地回答，不會(huì)再受到任何限制，運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)為枯燥單一的語文課堂增添了色彩，使老師和學(xué)生之間建立了一種更加和諧的關(guān)系，更好地發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用更好地完成了教學(xué)任務(wù)，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，滿足了學(xué)生的心理需求，提高了課堂教學(xué)效率。利用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。運(yùn)用白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使抽象的知識(shí)形象化、直觀化，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，學(xué)生甚至可以親身操作和實(shí)踐，學(xué)生主體作用被充分發(fā)揮出來，可以幫助學(xué)生對語文知識(shí)的理解，有效地提高課堂效率。
    二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能有效地突破重難點(diǎn)。
    在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，解決重難點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，他們對知識(shí)的理解有難度，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到很多難點(diǎn)，而多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用可以運(yùn)用視頻和圖畫等功能，把抽象的知識(shí)變得更加通俗易懂、生動(dòng)直觀，使難點(diǎn)一目了然，加深對知識(shí)的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低了，教學(xué)的難點(diǎn)才可以順利突破。如《桂林山水》一課，了解桂林山水的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受山水的美是教學(xué)的難點(diǎn)，老師可以利用課件讓學(xué)生欣賞桂林山水的`特點(diǎn)，學(xué)生一邊欣賞老師一邊引導(dǎo)：桂林山水美嗎？你們欣賞到了什么？有什么樣的感受？老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，各抒己見，圖文并茂，就能有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
    三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能提高學(xué)生的綜合能力。
    在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用多媒體的直觀性和形象性對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，能給學(xué)生直接的感官認(rèn)識(shí)，使學(xué)生受到良好的熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀看《雷鋒的故事》，在觀看的過程中很多學(xué)生都為之動(dòng)容，我也為此感動(dòng)，這對他們來說就是一場心靈的洗禮，對他們的成長有著很大的影響，語文教材中有很多作品，都對學(xué)生的言行起著潤物細(xì)無聲的作用。
    四、結(jié)語。
    總之，我們也要意識(shí)到多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，老師在運(yùn)用的時(shí)候要把握“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，這樣才能發(fā)揮出它的作用。只要語文老師在教學(xué)中不斷探索、不斷實(shí)踐，語文教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果，多媒體教學(xué)在語文課堂上也會(huì)開花結(jié)果，從而使語文多媒體教學(xué)散發(fā)多彩的光芒。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    語文課堂教學(xué)教育篇二
    摘要以語段為中心組織課堂教學(xué)，要選好語段，選準(zhǔn)語段。而確定一篇課文的重點(diǎn)語段，要從全面考慮，要看教學(xué)目標(biāo)、全文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。
    語段是構(gòu)成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)語文教讀課的特點(diǎn)，嘗試以重點(diǎn)語段為中心，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟，抓住重點(diǎn)語段組織課堂教學(xué)，取得了比較滿意的成績。
    一、精心選擇教讀的重點(diǎn)語段。
    以語段為中心組織課堂教學(xué)，要選好語段，選準(zhǔn)語段。而確定一篇課文的重點(diǎn)語段，要從全面考慮，要看教學(xué)目標(biāo)、全文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。
    (一)尋找緊扣教學(xué)目標(biāo)的語段。有人說，無目標(biāo)的教學(xué)如飯后散步，有目標(biāo)的教學(xué)如百米賽跑。目標(biāo)教學(xué)能有效地克服教學(xué)的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。目標(biāo)確立了，關(guān)鍵是如何處理、完成的問題。在教學(xué)中我總是先尋找能緊扣目標(biāo)的語段，然后設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的教法，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，《夜走靈官峽》的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環(huán)境----雪大、谷深、山高、風(fēng)狂和特定的時(shí)間----夜來表現(xiàn)工人階級(jí)不畏艱難、忘我勞動(dòng)這一中心。巧妙設(shè)疑，層層深入，使學(xué)生較透徹地理解惡劣的環(huán)境、特定的時(shí)間這兩方面材料對表現(xiàn)中心的作用，從而順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。
    (二)找出在全文結(jié)構(gòu)上起重要作用的語段。段是句過渡到篇的橋梁。我們在教學(xué)中可以從段入手，來探究作者謀篇布局的匠心、選材立意的技巧，從而學(xué)到構(gòu)思的方法。抓住了在全文結(jié)構(gòu)上起重要作用的語段，也就牽住了牛鼻子，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。在教學(xué)中我抓住了總領(lǐng)段、過渡段、段等進(jìn)行教學(xué)。
    1.總領(lǐng)段。例如《蘇州園林》的第二段概括介紹了蘇州園林“完美如畫”的特點(diǎn)，并從亭臺(tái)軒榭的布局等四方面對下文的內(nèi)容作提示，是全文的總領(lǐng)段。抓住了這一段，就抓住了全文結(jié)構(gòu)的“綱”。教學(xué)時(shí)我就以這一段為突破口組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)了一系列問題啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，學(xué)生很快地弄明白了這一段在全文中的作用，從而準(zhǔn)確把握了文章先總后分的結(jié)構(gòu)方式及先主后次的說明順序。2.過渡段。例如《故宮博物院》一文，所寫建筑繁多，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了使學(xué)生較快地理清文章的層次，在教學(xué)中我就抓住承上啟下的過渡段----第十一段安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。這一段從結(jié)構(gòu)上說，具有承上啟下的作用：既是對上文說明太和殿、中和殿和保和殿的小結(jié)，又點(diǎn)出下文對乾清宮、交泰殿和坤寧宮的說明;既呼應(yīng)前文的第二段，又照應(yīng)了后文的第二十一段，使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。從內(nèi)容上說，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說明的主要對象。抓住了這一段，文章的結(jié)構(gòu)層次、思想內(nèi)容就一目了然了。因此教學(xué)時(shí)我就抓住不放，重錘敲打。
    (三)找出對表現(xiàn)中心起重要作用的語段。以語段為中心組織課堂教學(xué)，著眼點(diǎn)雖在加強(qiáng)布局謀篇的訓(xùn)練，但不可忽視文章的思想內(nèi)容。一定的形式總是為一定的內(nèi)容服務(wù)，有什么樣的結(jié)構(gòu)就對表現(xiàn)文章的`中心起什么樣的作用。因此，我在選擇重點(diǎn)語段時(shí)，特別注意了以下三點(diǎn)：1.揭示全文中心論點(diǎn)的語段。教學(xué)議論文，就要抓住揭示全文中心論點(diǎn)的語段。中心論點(diǎn)是中心思想的概括和濃縮，抓住了它，有助于領(lǐng)會(huì)作者在文章中所表現(xiàn)出的見解和主張，也有助于理清文章的論據(jù)及論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。2.集中刻畫主要人物的語段。記敘文的中心思想都是通過具體的人和事形象地反映出來的，因此教學(xué)時(shí)要特別重視集中刻畫主要人物的語段。例如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，一上課我就提出了這樣一個(gè)問題：《故鄉(xiāng)》中給你印象最深的人物是哪個(gè)?進(jìn)而要求學(xué)生找出集中描寫少年閏土和中年閏土的語段，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較、分析，使學(xué)生明白少年閏土是一個(gè)聰明機(jī)智、活潑可愛的小英雄的形象，而中年閏土從外貌到思想性格都發(fā)生了很大變化，成了一個(gè)自卑、衰老、麻木、迷信的木偶人。最后用“當(dāng)年的小英雄后為何變成木偶人”這一問題組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章的主題，從而順利地完成“用對比手法突出文章主題的寫法”這一教學(xué)目標(biāo)。
    二、恰當(dāng)處理語段和篇章的關(guān)系。
    以語段為中心組織講讀教學(xué)，必須處理好段和篇的關(guān)系，使語段教學(xué)和篇章教學(xué)以及單元教學(xué)目標(biāo)相一致，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。那么如何把二者結(jié)合起來呢?主要有以下兩種方法：
    (一)段里出題目，篇中找答案。重點(diǎn)語段如果是全文思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次的濃縮，那就可以從語段的深入解剖入手，由段到篇，以點(diǎn)帶面。例如教學(xué)魯迅先生的小說《社戲》，我把課文結(jié)尾作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生從尾至首順“瓜”尋“藤”。我先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀結(jié)尾那段話：“真的……好戲了?！苯又釂枺骸昂脩颉薄昂枚埂边B續(xù)兩個(gè)“好”字，可見“豆”和“戲”非同一般，但究竟“豆”“戲”好不好呢?學(xué)生反復(fù)閱讀，得知豆很普通，戲也乏味。再進(jìn)一步追問：為什么我覺得那樣好呢?學(xué)生興致勃勃地討論這個(gè)問題，他們找到了如下原因：一是人好，二是景好。這樣順著結(jié)尾一段，我引導(dǎo)學(xué)生一步步尋上來，作者開篇的“藤”也就找到了。
    (二)篇上出題目，段內(nèi)做文章。在教學(xué)《白楊禮贊》一文時(shí)，我就先從全篇入手，指導(dǎo)學(xué)生從全文中找出直接贊美白楊樹的句子。學(xué)生通過閱讀，找出了五句，從而把握了文章的感情基調(diào)和抒情線索。然后由篇到段，再抓住集中描繪白楊樹形象特征的第五段及內(nèi)在氣質(zhì)的第七段，組織學(xué)生讀、思、議、辯，具體把握白楊樹的形象特征及內(nèi)在氣質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)其象征意義。
    總而言之，前一種方法由段而篇，抓點(diǎn)帶面;后一種方法由篇而段，顧面抓點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中往往把二者結(jié)合起來，只要有利于突出語段教學(xué)、有利于完成教學(xué)目標(biāo)，具體的處理方法是可以千變?nèi)f化的。
    語文課堂教學(xué)教育篇三
    摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用由來已久，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有何優(yōu)勢？如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展？本文從現(xiàn)代教育技術(shù)：拓寬師生視野，激發(fā)師生創(chuàng)造力和想象力；優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率；激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；打破傳統(tǒng)的教育壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化等方面淺析現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用。
    伴隨科技的高速發(fā)展和社會(huì)的快速進(jìn)步，多媒體技術(shù)得到了日新月異的發(fā)展，這也使得以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)不僅得到了迅猛發(fā)展，其在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用也越來越廣泛?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅要求語文教師擺脫“口授+粉筆書寫”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還需要語文教師自覺利用其聲、光、色等具體形式，化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁瑣為簡單、化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將現(xiàn)代教育技術(shù)充分融入到課程教學(xué)中。通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使過去延續(xù)千年的語文課程由單一讀、寫的“動(dòng)口+動(dòng)手”模式變成以讀寫為基礎(chǔ)、運(yùn)用各種視聽手段深化教學(xué)內(nèi)涵的“動(dòng)口動(dòng)手+動(dòng)眼動(dòng)耳動(dòng)腦”的立體化教學(xué)模式，使原本單調(diào)、乏味的語文課堂變得生動(dòng)有趣、豐富多彩，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新了教學(xué)形式、強(qiáng)化了教學(xué)效果，還在很多程度上促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。近年來，我們有意地將中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)引入語文教學(xué)課程，取得了良好效果。下文筆者將以自身的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合自身對中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解，對現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
    一、現(xiàn)代教育技術(shù)能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬師生視野，激發(fā)師生創(chuàng)造力和想象力。
    閱讀教學(xué)不同于一般的語文教學(xué)，它是學(xué)生、文章和老師之間的對話交流過程，學(xué)生和文章之間的對話交流能讓學(xué)生在閱讀過程中以積極的思維運(yùn)轉(zhuǎn)加深對文章的認(rèn)識(shí)和理解，有所思考、獲得啟迪，而老師需要在整個(gè)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，為其撥開閱讀過程中遇到的重重迷霧，引領(lǐng)學(xué)生向正確的方向思考。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠老師的個(gè)人理解和閱歷引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀范圍難免受到限制，要求學(xué)生多讀多思考、熟讀精思成為空話套話。而現(xiàn)代教育技術(shù)的引入使得所謂的“熟讀精思”成為現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)給小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了豐富的、可供選擇的閱讀材料，為學(xué)生多讀精讀提供了有利的保障，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
    而隨著知識(shí)時(shí)代的到來，各方面的信息量呈現(xiàn)爆炸趨勢，信息越來越多，對語文教學(xué)的要求越來越高，倘若依靠老師的個(gè)人閱歷來豐富學(xué)生見識(shí)顯然是行不通的?，F(xiàn)代教育技術(shù)在這方面也為語文閱讀教學(xué)提供了便利，運(yùn)用多媒體技術(shù)，采用多種方式全方面、立體化為學(xué)生呈現(xiàn)各方面信息，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還開拓了師生的視野，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，將以往的“死水”課堂變?yōu)楦挥猩鷻C(jī)、充滿活力的“泉水”課堂。
    傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，通常是采用學(xué)生自主閱讀做題和老師講解的模式，這屬于典型的被動(dòng)式教育，學(xué)生閱讀的重點(diǎn)是為了做題而老師講解的重點(diǎn)也大多是做題方法，學(xué)生對文章中蘊(yùn)含的道理以及文章的巧妙之處大多知之甚少，這屬于典型的死水教學(xué)，整個(gè)教室安靜得如同一汪死水，老師提問投石方能掀起點(diǎn)滴漣漪，學(xué)生對文章的理解大多基于老師講解的層面。然而，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“灌輸式”的教學(xué)方式不僅泯滅了學(xué)生的求知欲望和探索欲望，還使得辛苦備課的老師吃力不討好，雖然口干舌燥、體力不支，教學(xué)效果仍然微乎其微。而現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，使小學(xué)語文閱讀課堂不再“沉默”，多媒體的技術(shù)的運(yùn)用使得學(xué)生能夠通過圖片、音頻、視頻等多種方式對閱讀文章進(jìn)行了解，這種繪聲繪色的情境教學(xué)方式化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂效率提到顯著提升。如執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)小女孩的處境凄慘，我通過播放相關(guān)的音頻以及視頻資料、圖片，使學(xué)生對其有了充分的認(rèn)識(shí)，再來讓學(xué)生相互交流，用具體的形式加深了他們對文章的理解。
    現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能夠提高課程教學(xué)效率，在我看來主要體現(xiàn)在詩詞閱讀以及文言文閱讀方面，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平非常有效，文言文閱讀和詩歌閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的引入，使得傳統(tǒng)既枯燥難懂又乏味無趣的文言文和詩歌課堂也變得生活活潑起來。如在教授古詩《早發(fā)白帝城》時(shí)，老師可以通過向?qū)W生教授資料查詢方法，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)查詢關(guān)于長江和白帝城的資料，通過觀看網(wǎng)上的資料，學(xué)生對長江雄偉壯麗的自然風(fēng)光和白帝城所在位置有了大致了解，再回到課程本身，告訴學(xué)生課堂內(nèi)容就是追隨大詩人的腳步游覽三峽風(fēng)光，學(xué)生便興奮不已，很多同學(xué)對課堂內(nèi)容充滿期待，由于學(xué)生對課堂內(nèi)容有了一定了解，以往課堂的膽怯心理不復(fù)存在，整堂課的氛圍非常活躍。
    三、現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
    德國教育家第斯多惠教導(dǎo)我們：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)、想要學(xué)習(xí)的意識(shí)才是課堂教學(xué)最應(yīng)重視的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使得教師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用圖片、視頻、音頻等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，小學(xué)生的視野和知識(shí)面非常有限，許多小學(xué)語文教材中的動(dòng)植物或其他物體，都是他們沒有見過的，小學(xué)生對這些物體的客觀認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致課堂上他們對這些文章提不起興趣，這時(shí)候，老師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)物體的圖片以及視頻資料，讓學(xué)生對這些物體有一個(gè)基本的視覺認(rèn)識(shí)，再學(xué)習(xí)課文就會(huì)容易很多。
    在小學(xué)語文閱讀文章中，有很多文章都是童話故事或者是虛擬的故事，這時(shí)候，要想學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并理解文章中的故事及人物，老師就需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)令他們身臨其境。如《窮人》《凡卡》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等文章，這些故事都有相應(yīng)的視頻資料，老師可以下載視頻資料或者相關(guān)圖片給學(xué)生觀看，以視覺的直觀方式加深學(xué)生對文章的印象。同時(shí)，由于這些文章的結(jié)局都具有不確定性，老師也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要求學(xué)生根據(jù)已有的理解和認(rèn)識(shí)對文章中主人公后面的故事進(jìn)行編排，鍛煉學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維。這種沒有固定模式和答案的教學(xué)演練能激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們在自我學(xué)習(xí)中更好的領(lǐng)悟文章的美妙之處。
    遇到科技類的文章，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用就更顯得重要了?？萍碱愇恼峦ǔ６夹形膰?yán)肅、古板，沒有故事類文章的通俗易懂、生動(dòng)有趣，也不如風(fēng)景類文章富有想象力，往往科技類文章是學(xué)生容易感到厭惡的文章類型，這類文章也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最難以教授的類型。如文章《蝙蝠和雷達(dá)》，這是一片典型的科學(xué)小品文。蝙蝠長什么樣子，什么是雷達(dá)，雷達(dá)的工作原理是怎樣的，它的作用又是什么，這些問題縈繞在學(xué)生心中，是學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的絆腳石，倘若這些疑難得不到有效解決，學(xué)生對其很難有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)這篇文章想要訓(xùn)練的創(chuàng)新思維也就難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，只能依靠老師的個(gè)人理解對學(xué)生進(jìn)行講解，然而，新時(shí)期，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入使得這些問題不再艱巨，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查詢，學(xué)生看過之后，開闊了視野也活躍了思維，再去學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，便不再困難。
    四、現(xiàn)代教育技術(shù)能打破傳統(tǒng)的教育壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化。
    語文閱讀教學(xué)不同于其他學(xué)科，不能依靠公式也不能按照定理，一個(gè)簡單的詞語運(yùn)用往往需要旁征博引、再三舉例，因此，有人比喻說語文教師要給人一滴水，就必須有一桶水的裝備和儲(chǔ)量。同樣，學(xué)生對語文知識(shí)的理解也需要再三閱讀和思考，這就需要語文學(xué)習(xí)必須有廣泛的學(xué)習(xí)面。傳統(tǒng)的語文教學(xué)囿于書本，學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀廣度受到嚴(yán)重制約，因此，學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力也隨之受到影響。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)資源壁壘得以打破，好的文章、優(yōu)秀的教案以及文學(xué)作品、音視頻資料都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得，不論身處何地，都可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)獲得教學(xué)資源，從而使語文閱讀教學(xué)從數(shù)量上以及質(zhì)量上得到明顯提升。這也符合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出的要求：充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的資料，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以巧用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。
    總之，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該有更多的創(chuàng)新之處和發(fā)展之處。將現(xiàn)代教育技術(shù)引入語文閱讀課堂，對于拓寬師生視野，激發(fā)師生創(chuàng)造力和想象力；優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率；激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；打破傳統(tǒng)的教育壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化都發(fā)揮著越來越巨大的作用。
    參考文獻(xiàn)：
    語文課堂教學(xué)教育篇四
    1、要致力于提高語文課堂教學(xué)的效果。
    語文教學(xué)的顯著特點(diǎn)是感知的直觀、形象高度的感染力，豐富的聯(lián)想和想象。
    這就決定了語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要不是靠抽象說教、傳授灌輸，而是必須借助情感的熏陶，形象的感染，激發(fā)興趣熱情，在獨(dú)特的藝術(shù)享受過程中，潛移默化地使學(xué)生接受教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)和安排課堂45分鐘的教學(xué)活動(dòng)，既要使課堂教學(xué)活動(dòng)趣味盎然，生動(dòng)再現(xiàn)作品蘊(yùn)藏的思想美、藝術(shù)美，又要從瑣屑的講解、分析、訓(xùn)練中解放出來，提綱挈領(lǐng)，巧作點(diǎn)撥，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。要強(qiáng)化和突出語文素質(zhì)教育的目標(biāo)教學(xué)。圍繞教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)和怎樣培養(yǎng)的中心問題，教師對長、短期教學(xué)目標(biāo)，都要做到明確和具體化。圍繞實(shí)施明晰的教學(xué)目標(biāo)，要積極研究學(xué)生的心理，掌握其內(nèi)在需求，科學(xué)合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)施教方案，落實(shí)每一教學(xué)目標(biāo)，以課堂活動(dòng)的'計(jì)劃性、有序性替代教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和主觀隨意性，使語文教學(xué)活動(dòng)由粗放型向目標(biāo)型、節(jié)約型、高效益的方向轉(zhuǎn)變。
    2、要重視學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
    語文素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為達(dá)到這一目標(biāo)，必須充分讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，誘發(fā)，挖掘其潛能。教師的教學(xué)活動(dòng)要從單純的重視教法，向不但重視教法，同時(shí)更重視學(xué)法的方面轉(zhuǎn)變，以此誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握語文學(xué)習(xí)方法，形成正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的自學(xué)能力，熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達(dá)意的工具，提高語言閱讀理解和分析解決問題的技能技巧。古人云：“授人以魚，不若授人以漁”，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。德國教育家第斯多惠也說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。因此，從某種意義上說，語文學(xué)科的素質(zhì)教育“授人以漁”和“教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”具有異曲同工之妙。其實(shí)，語文教學(xué)中的素質(zhì)教育，就是貫之以科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，并具有強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位。為此，教師要把語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和運(yùn)作貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，把課堂教學(xué)作為學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練的主要基地。如指導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，通過查字典、默讀朗誦、編寫提綱等，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)信息貯存與積累，從文質(zhì)兼美的教材中吸取營養(yǎng)，積極尋找發(fā)現(xiàn)和思考解決問題的辦法；在課堂教學(xué)中，通過小組討論、問題爭辯等形式，為學(xué)生提供主動(dòng)自學(xué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；在學(xué)科考核測評(píng)時(shí)，要更多注意對學(xué)生應(yīng)用能力的測試，做到合理設(shè)計(jì)題型，既檢查學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，又促使學(xué)生重視學(xué)法的掌握。
    實(shí)踐證明，學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)的主人，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其語文水平及應(yīng)用能力就會(huì)大大提高。
    語文課堂教學(xué)教育篇五
    論文摘要：本文通過對新課改教材編寫體例的分析、學(xué)生心理思維特點(diǎn)的描述及其教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要來說明反思教學(xué)的必要性，同時(shí)指出了在課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行反思習(xí)慣和能力培養(yǎng)的途徑。
    論文關(guān)鍵詞：反思,課堂,教學(xué)。
    反思作為一種追溯性的思維方式，對人們疏理問題的思路，驚醒其潛在意識(shí)及辨明事物發(fā)展的方向具有極其重要的作用，它在人們的學(xué)習(xí)和生活中具有廣泛的應(yīng)用性。“教學(xué)反思”作為一種“反思”的具體形式既有“反思”的一般性，又具有特殊性；其具體含義是指師生在教與學(xué)的過程中，共同把教與學(xué)的活動(dòng)過程作為思考對象，審視思路，找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并上升為理性探討的過程。本文就“反思”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用作出探討。
    一、教師教學(xué)中充分地進(jìn)行“反思”的教學(xué)意義。
    課堂是師生之間圍繞一定的問題進(jìn)行對話探究的平臺(tái)，是教師的能力轉(zhuǎn)化并提升學(xué)生能力的重要杠桿，因此，在教學(xué)中充分地利用“反思”這一“媒介物”是非常必要的，具體表現(xiàn)在：
    首先，新課改教材的編寫體例是課堂教學(xué)必須進(jìn)行“反思”的內(nèi)在要求。新課改教材的編寫體例同課改以前的教材相比，新課改的教材既注重學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，又注重于從日常政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)生活的基本現(xiàn)象及常識(shí)上升為普遍性的、規(guī)律性的知識(shí)。同時(shí)各種版本的教材又分為選修和必修，必修是所有高中學(xué)生都必須完成的教學(xué)內(nèi)容，為他們走上社會(huì)，做合格公民提供基本幫助；作為其知識(shí)延伸和深化的選修，它是為高校選拔人才所設(shè)置，并且基本采用專題式樣，其知識(shí)的難度大大地提高，這種模式的教材要真正地為學(xué)生所掌握，并轉(zhuǎn)化為能力，需要教師在課堂教學(xué)中認(rèn)真地組織。教師如果在課堂教學(xué)中只是一味地風(fēng)生水起地講下去，不留給學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，不引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我“反思”，這一方面無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面教材上的基本知識(shí)也無法轉(zhuǎn)換為學(xué)生的能力，教材也就失去了其應(yīng)有的依托作用，教材的知識(shí)尤其是知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)無法在學(xué)生的頭腦中扎根，因此，現(xiàn)行課改教材的編寫體例決定了課堂教學(xué)中進(jìn)行“反思”的必要。
    其次，當(dāng)代中學(xué)生的心理思維特征是課堂教學(xué)中必須運(yùn)用“反思”的客觀依據(jù)。當(dāng)代中學(xué)生一般來講是90后的一代，他們的思維習(xí)慣和心理品質(zhì)同70后、80后相比發(fā)生了相當(dāng)大的變化，主要表現(xiàn)是：其一、學(xué)生思維活躍，知識(shí)來源廣泛，但是漁目混雜。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響比較深，在他們的知識(shí)容器——大腦中，科學(xué)的和非科學(xué)的、正面的和反面的、正義的和邪惡等各方面知識(shí)都共存其中，因此，如何對這些知識(shí)進(jìn)行甄別是課堂教學(xué)這個(gè)主陣地中必須面對的一個(gè)問題，以引領(lǐng)他們走入人生的正確方向；其二、這一代學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活在比上幾代人更優(yōu)裕的環(huán)境中，這種環(huán)境下造就的人一方面具有更好的身體條件和素質(zhì)，另一方面也會(huì)造成一些學(xué)習(xí)心理品質(zhì)方面的缺陷—孤傲、清高、自私、懶惰、抗挫折能力差，這種心理缺陷反映到學(xué)習(xí)中來就表現(xiàn)為懶于思考或不會(huì)思考，只是一味地觀望、徘徊、等待，課堂教學(xué)中教師如果不能充分恰當(dāng)?shù)乩谩胺此肌边@一思維工具，克服學(xué)生們心理品質(zhì)上的缺陷，就無法達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體性作用的目的，“因?yàn)橹挥袑⑷耸碌倪^程盡量與自然的過程相符，才能恰當(dāng)?shù)氐於ㄟ@個(gè)基礎(chǔ)”
    再次、提高課堂教學(xué)效率是“反思”在課堂教學(xué)中必須要充分運(yùn)用的直接原因。課堂教學(xué)是“傳道，授業(yè)，解惑”的過程，從教師的角度看，它是知識(shí)的生成、釋放的過程；從學(xué)生的角度看，它是知識(shí)的吸收、內(nèi)化的過程，在這樣的雙邊活動(dòng)過程中，課堂中的“反思”是實(shí)現(xiàn)其效率的最直接的途徑。每個(gè)從事教學(xué)的教師都有這樣的感覺：考前教師在課堂上講過相同或類似的題目，在考試的過程中學(xué)生仍然不能解答出來，解題思路在他們的頭腦中是模棱兩可。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既跟學(xué)生考試時(shí)的心理暫時(shí)抑制有關(guān)，又跟教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中只顧一味地講下去，不去顧及學(xué)生的思維、反映和基礎(chǔ)，更不去引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)成的題目去“反思”，去進(jìn)行比較，去找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)，而學(xué)生既沒有“反思”的時(shí)間也沒有進(jìn)行“反思”的習(xí)慣，只是機(jī)械地去認(rèn)知知識(shí)，這種課堂教學(xué)效率肯定不能令人滿意。相反，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂教學(xué)效果明顯，就是能充分地利用“反思”。
    最后，科學(xué)進(jìn)行“反思”是提高教師教學(xué)水平的有效途徑。新課改教材的許多知識(shí)對廣大教師來說也是全新的，如何進(jìn)行知識(shí)的更新，盡快適應(yīng)新課改的需要是擺在教師面前的一項(xiàng)全新課題，而教師進(jìn)行“反思”性教學(xué)是提升本身專業(yè)發(fā)展一條重要捷徑，誠如舒爾曼所說：“教育是運(yùn)用‘包括考慮為什么你做你所做的’方式的教學(xué)。而緘默知識(shí)可能是教師做的許多事的特征。作為師范教育者，我們的義務(wù)必須使緘默變得清晰明了。一旦教師開始對這些問題有清晰的'答案即‘我怎樣知道我所知道的？我怎樣知道我那樣做的原因？為什么我要求學(xué)生以具體的方式操作或思維’時(shí)，教師就成了更好的教育者?；卮疬@些問題的潛能不僅存在于我們所謂的有熟練技能的教師的頭腦里，而且存在于對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思與理論理解的反思的結(jié)合之中?！?BR>    二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“反思”的途徑。
    “反思”作為一種既具有傳統(tǒng)意義又適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“反思”的培養(yǎng)，其具體途徑和方式主要有：
    首先，采用各種方式和途徑激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思的熱忱。學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)的主體，任何一種無論多么好的教學(xué)方法，要發(fā)揮其效能都需要調(diào)動(dòng)課堂主體的積極性，否則，一切都是枉然。這正如斯納卡金所說：“如果孩子沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們一切想法、方案、設(shè)想都化為灰燼，變成木乃伊?！?BR>    其次，教師課前的充分準(zhǔn)備。備課是上好課的必要條件，它主要包括：一是鉆研教材，把握教材上的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是廣泛搜集與本節(jié)課相關(guān)的各種信息和資料，并將其加工制作，讓知識(shí)在教師的頭腦中發(fā)生生成反應(yīng)；三是換位思考，摸清學(xué)情。教育的理想是為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這正如科恩所說“盡管我們每一個(gè)人都從自己的角度看世界，但我們還是有描述與我們周圍的人共享的經(jīng)驗(yàn)的方法。人們相互解釋自己的行動(dòng)，都會(huì)想到要從讓伙伴可理解和可相信的角度解釋自己的行動(dòng)?！薄?〕因此，教師在教學(xué)過程中全方位掌握學(xué)生原有的知識(shí)、能力狀況，思維方式和習(xí)慣及其個(gè)性心理特征，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。四是理清課堂思路，整體把握課堂結(jié)構(gòu)，以便在課堂中能把清晰的思路呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行“反思”，找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，做到各個(gè)擊破，并舉一反三。
    最后，教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用各種思維品質(zhì)去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思”，培養(yǎng)學(xué)生“反思”的習(xí)慣。其具體步驟有：第一、運(yùn)用科學(xué)的思維方法。分析綜合法（包括歸納法、演繹法）是基本的方法，分析綜合法作為一種思維方法能幫助人們從具體到抽象又從抽象到具體地認(rèn)識(shí)事物，去解決問題?？茖W(xué)史上的許多偉大發(fā)現(xiàn)，無不是自覺或不自覺地使用了這樣的方法，否則，一切科學(xué)都會(huì)變得一事無成。課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“反思”既需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納得出結(jié)論，又需要通過演繹的方法增強(qiáng)對知識(shí)的運(yùn)用和理解。第二、引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行合理的歸類和歸因。任何事物的變化和發(fā)展都有其自身的特點(diǎn)，但又有其類在的屬性，同時(shí)它們變化的是由一個(gè)或幾個(gè)原因共同作用的結(jié)果。因此對知識(shí)進(jìn)行歸類和歸因一方面有利于學(xué)生掌握和整合，另一方面更有利于進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三、針對不同的知識(shí)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛質(zhì)疑。質(zhì)疑既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“反思”的動(dòng)機(jī)，又能排除各種影響問題解決的無關(guān)因素的干擾，抓住解答問題的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的。
    總之，“反思”作為一種全新的教學(xué)方法和手段，既需要廣大教師不斷吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)又需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。
    參考文獻(xiàn)。
    4熊川武。反思性教學(xué)〔m〕。上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.
    語文課堂教學(xué)教育篇六
    摘要：小學(xué)語文是綜合性語文教學(xué)的初級(jí)階段，它是培養(yǎng)小學(xué)生對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生賞析語文、品味語文的重要環(huán)節(jié)，也是傳承華夏民族優(yōu)秀民族文化的重要途徑。因此，為了使小學(xué)語文教學(xué)能夠具有更高的課堂效果與學(xué)習(xí)成效，對如何利用有效方式推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂開展進(jìn)行研究分析。
    隨著我國素質(zhì)教育的展開，語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此，為了從小培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要在小學(xué)語文教學(xué)中，利用有效的教學(xué)方式，促進(jìn)高效課堂的開展。
    一、促進(jìn)語文學(xué)習(xí)趣味化，提升語文學(xué)習(xí)興趣。
    愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睈酆檬谦@得知識(shí)的第一步。所以，要想開展小學(xué)語文高效課堂，就需要從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣著手，從提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣開始。
    培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣就可以在教學(xué)的過程中結(jié)合游戲。在語文課開始后，教師就可以讓學(xué)生玩成語接龍、詩詞接句等游戲性活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠在語文課上感受到語文學(xué)習(xí)的歡樂。另外，還可以利用多媒體進(jìn)行感官上的刺激，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠充分調(diào)動(dòng)，從而提升語文學(xué)習(xí)的趣味性。
    二、把握學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。
    小學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)的主體，是語文教學(xué)的主要對象。因此，就需要在語文教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓教師促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
    發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，就需要在語文教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)中心。讓學(xué)生能夠發(fā)揮自主性、積極性、主動(dòng)性去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中還能夠與同學(xué)合作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)作性學(xué)習(xí)。除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性以外，還應(yīng)該充分發(fā)揮教師的輔助性作用。發(fā)揮教師的輔助性作用就需要讓教師成為語文學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過程的引導(dǎo)者與組織者，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂效率的提高。
    達(dá)爾文說：“有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！彼?，要想促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的有效開展，就需要探索教學(xué)的有效方法，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。
    優(yōu)化語文教學(xué)方法，就要本著“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念。也就是說教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該傳授語文的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。另外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能思、會(huì)思、善思，從而提高語文課堂教學(xué)效率。
    小學(xué)語文是學(xué)生初次接收語文熏陶的重要階段，是學(xué)生首次感受文學(xué)精華的第一階段。因此，在推進(jìn)語文高效課堂開展的進(jìn)程中，就需要多給學(xué)生一絲鼓勵(lì)，多給學(xué)生一些掌聲，多給學(xué)生一份自信，從而在語文教學(xué)課堂效率提高的同時(shí)，使學(xué)生愛上語文課堂。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］劉瑞紅.新課改下的小學(xué)語文高效課堂的探究［j］.語文學(xué)刊,(12).
    ［2］張常偉.試論提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的主要途徑［j］.劍南文學(xué):經(jīng)典教苑,2012(10).
    ［3］葛明偉.突破重點(diǎn)、提高能力,構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂［j］.學(xué)周刊,2012(12).
    語文課堂教學(xué)教育篇七
    作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。本文是本站小編整理的語文課堂教學(xué)教育敘事，希望對你有所幫助。
    蘇霍姆林斯基曾說過："如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)"。"有效的課堂"是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。
    這次我學(xué)了《有效課堂教學(xué)與實(shí)踐》。對于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
    首先，從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。
    課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
    其次，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。
    現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立"用教材教"的新觀念，而不是機(jī)械地"教教材"，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變"死教"教材為"活用"教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。
    第三，重視課中教學(xué)行為的有效性。
    課堂教學(xué)行為是教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等"教"的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師"教"的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。
    第四，重視課后的教學(xué)反思。
    葉瀾教授曾說："一個(gè)教師寫一輩子的。
    教案。
    不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。"所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。
    總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出"真實(shí)、開放、有效"的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
    20xx年5月上旬我校舉辦教學(xué)開放周活動(dòng)，此次教學(xué)活動(dòng)周圍繞“探索課堂有效教學(xué)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑”主題，以教學(xué)觀摩的形式進(jìn)行了深入探討。觀摩課分初中組和高中組進(jìn)行。
    我參加了初中組的活動(dòng)，聽課后有以下體會(huì)：
    一、重視課前有效預(yù)習(xí)。
    做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會(huì)這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。
    因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間，都有自己的答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目;三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。不然學(xué)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)與學(xué)生預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性。
    二、營造和諧的課堂氛圍。
    語文教學(xué)過程中可以充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感交流，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。
    三、強(qiáng)調(diào)語言的品味與揣摩。
    我認(rèn)為要做到有效教學(xué)，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學(xué)生誦讀的機(jī)會(huì)，給予同學(xué)品味與揣摩語言的嘗試。例如，陳梅葉老師在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生速讀課文并找出重點(diǎn)段的環(huán)節(jié)。同時(shí)，陳老師重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧，致使學(xué)生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容正確理解和把握。
    從這次活動(dòng)中，我深深感受到：語文教學(xué)是一門藝術(shù)，要有效教學(xué)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)需要教師課后多下功夫，提高教師自身的語文素養(yǎng)。教師要下苦功鉆研教材，才能上出好課。
    在寒假期間我認(rèn)真的閱讀了《聚焦課堂教學(xué)》這一本書，現(xiàn)在我來談一談學(xué)習(xí)《聚焦課堂教學(xué)》所獲得的一些收獲和感悟。
    一是我認(rèn)為教學(xué)過程中的核心問題是“結(jié)論與過程”的關(guān)系問題從教學(xué)角度講，所謂教學(xué)的結(jié)論，就是教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果;所謂教學(xué)的過程中，就是達(dá)到教學(xué)目的或者獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來，所以不僅要重結(jié)論，更要重過程?；诖?，新課程把過程與方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程與方法的地位。
    二是我們應(yīng)避免矯枉過正，由輕過程走向輕結(jié)論如上所述，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，仍然是教學(xué)的重要目的之一。事實(shí)上，其中還涉及一個(gè)如何看待知識(shí)在新課程實(shí)施中的功能及地位問題。因?yàn)橹R(shí)構(gòu)成了結(jié)論的內(nèi)核，知識(shí)的科學(xué)性、正確性決定了結(jié)論的科學(xué)性、正確性。我們反對將知識(shí)作為現(xiàn)成的、僵化的結(jié)論生硬地灌輸給學(xué)生，但是這不等于說包含知識(shí)在內(nèi)的正確教學(xué)結(jié)論在學(xué)生全面發(fā)展的過程中已經(jīng)沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程，不要結(jié)論，或者只顧教學(xué)過程的熱鬧，不顧結(jié)論的正確與否，甚至只講過程的推進(jìn)，而完全無視對知識(shí)本身的理解與掌握。所有上述這些觀點(diǎn)和做法教是錯(cuò)誤的。
    三是科學(xué)地看，新課程提倡重視結(jié)論的同時(shí)更重視過程的真義在于仍應(yīng)將理解和掌握知識(shí)當(dāng)做重要的教學(xué)目標(biāo)來看，所謂的正確結(jié)論中仍包含諸多知識(shí)目標(biāo)。但是在如何引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握知識(shí)一點(diǎn)上，應(yīng)當(dāng)注重過程。在這一過程中，聽講和記憶不是掌握知識(shí)的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因?yàn)橹R(shí)本身也需要思考、目標(biāo)的局限，以爭取實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的多元化，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的并重，因?yàn)檫^程本身就包含了促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、感悟的因素，學(xué)生的聰明才智與獨(dú)特個(gè)性正是這一過程中成長起來。一句話，強(qiáng)調(diào)過程就意味著：掌握知識(shí)不是教育教學(xué)的最終目的，教育教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    總之，通過學(xué)習(xí)使我深深地體會(huì)到教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將抽象的知識(shí)與形象的東西聯(lián)系起來，即將生澀的書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得新知的體驗(yàn)，從而使教學(xué)獲得理想的效果。
    語文課堂教學(xué)教育篇八
    深化素質(zhì)教育優(yōu)化語文課堂教學(xué)。
    由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，實(shí)施全面素質(zhì)教育，是中國教育改革和發(fā)展的總趨勢，是歷史賦予我們每個(gè)教育工作者的光榮使命。目前，課堂教學(xué)仍是我國教育的一種主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。深化素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。我們認(rèn)為，語文學(xué)科要深化素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，必須做到：優(yōu)化教學(xué)的指導(dǎo)思想，優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍。
    一、優(yōu)化教學(xué)的指導(dǎo)思想。
    素質(zhì)教育是根據(jù)鄧小平的教育理論在新形勢下提出的一種教育思想?，F(xiàn)在的社會(huì)已進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將在國際經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以知識(shí)的生產(chǎn)和利用為核心，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”(鄧小平’75年《在全國科學(xué)大會(huì)開幕式上的講話》)。對小平同志高瞻遠(yuǎn)矚，83年為景山學(xué)校題詞時(shí)提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略方針。85年鄧小平同志在全國教育工作會(huì)議上的講話中指出：“我們的國家，國力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量。一個(gè)十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的巨大優(yōu)勢是任何國家比不了的。有了人才優(yōu)勢，再加上先進(jìn)的社會(huì)主義制度，我們的目標(biāo)就有把握達(dá)到?，F(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)的娃娃，經(jīng)過十幾年的學(xué)校教育，將成為開創(chuàng)二十一世紀(jì)大業(yè)的生力軍?！彼刭|(zhì)教育的提出，不僅是針對“應(yīng)試教育”的，而且是根據(jù)時(shí)代的要求提出的。它是鄧小平教育理論的具體體現(xiàn)，是我國教育方針在新時(shí)代的具體體現(xiàn)。優(yōu)化教學(xué)的指導(dǎo)思想，就必須使我們的思想統(tǒng)一到鄧小平教育理論上來，統(tǒng)一到我國的教育方針上來，轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來。語文不只是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科的教學(xué)不能光是傳授知識(shí)，培養(yǎng)讀寫能力，為了應(yīng)試，它還擔(dān)負(fù)有培養(yǎng)人才的任務(wù)。語文學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該既有語文知識(shí)的傳授，又有生動(dòng)活潑的人文教育。語文學(xué)科的教學(xué)，要把思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的教育滲透到教學(xué)偽過程中，既教學(xué)生學(xué)會(huì)，又教學(xué)生會(huì)學(xué)，會(huì)做人。
    二、優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用。
    素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施，教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的?！爸挥欣蠋熃痰煤茫瑢W(xué)生才能學(xué)得好。(鄧小平：《關(guān)于科學(xué)和教育工作的幾點(diǎn)意見》)語文學(xué)科的課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用猶顯重要。學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，課堂教學(xué)這幕戲演得如何，關(guān)鍵在于“導(dǎo)演”。語文教師的主導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)在：
    1．確定教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)“靈活性”較大，同一課書，教學(xué)的指導(dǎo)思想不同，教師的業(yè)務(wù)水平不同，學(xué)生實(shí)際情況不同，教學(xué)目標(biāo)往往也不同。每上一課書，都需要教師以正確的教學(xué)思想為指導(dǎo)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況確定正確可行的教學(xué)目標(biāo)。上課過程中，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來學(xué)習(xí)。
    2．確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)確定之后，就要求教師確定教學(xué)的具體內(nèi)容，通過具體內(nèi)容的教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)。例如講授朱自清先生的《荷塘月色》，審美素質(zhì)教育應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)之一。為完成這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從結(jié)構(gòu)美、意境美、語言美等方面啟發(fā)學(xué)生思考，理解課文的內(nèi)容。具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪些章節(jié)，哪些語句，教師都要預(yù)先確定好。
    3．確定重點(diǎn)難點(diǎn)，解答疑難問題。語文教師，需要對教材熟悉在心．對學(xué)生充分了解，這樣才能恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生注意理解和掌握，并給學(xué)生以準(zhǔn)確精練的解答。
    4．設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)的完成，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程．直至教學(xué)的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏．是優(yōu)化課堂教學(xué)邊要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，教學(xué)過程要有學(xué)生的參與。語文課堂教學(xué)的伸縮性較大，教師的調(diào)控非常巫要。既要放得開．又要收得攏。教師耍把課堂教學(xué)“導(dǎo)演”很有起有伏，有聲有色，生動(dòng)活潑。
    5．確定教學(xué)方法。語文學(xué)科教法多種多樣，“教無定法”，常見的有：朗讀法、導(dǎo)遠(yuǎn)法、講讀法、講解法、談話法、討論法、讀寫法、講練法、比較法等等。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)―、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來確定最佳的教學(xué)方法。無論采用那種方法，都應(yīng)力求做到精心設(shè)計(jì)，一法為主，多法優(yōu)化配合，靈活運(yùn)用。條件允許的學(xué)校，要盡量使用多媒體教學(xué)手段．加強(qiáng)直觀教學(xué)。
    三、優(yōu)化學(xué)生的主體作用。
    優(yōu)化課堂教學(xué)，必須優(yōu)化學(xué)生的主體作用。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生既是認(rèn)知的主體，更是發(fā)展成長的.主體，而不是知識(shí)的容器、應(yīng)試的工具。優(yōu)化課堂教學(xué)，必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上．著重培’養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的要求，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。語文學(xué)科的課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的主體作用更為重要，可行性更大。我們應(yīng)正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，盡力做好以下幾點(diǎn)：
    1．優(yōu)化教師的“講”，把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的“講”，要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動(dòng)筆。
    2．優(yōu)化教師的“問”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)已成為生產(chǎn)的主要要素，其所需要的就不能是死的知識(shí)．而應(yīng)該是創(chuàng)新的知識(shí)。因此．教師的“間”，不應(yīng)是一些繁瑣淺顯，學(xué)生信口就能回答的問題。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)“間”題，要問得有價(jià)值、有廣度、有深度?！皢枴边€要求因人而異，對尖子學(xué)生，要激勵(lì)他們?nèi)ニ伎几畹囊恍﹩栴}?？傊?，教師的“問”要達(dá)到啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。
    3．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把問的權(quán)力放給學(xué)生。過去教學(xué)總是教師問學(xué)生答的多，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。我們應(yīng)滿腔熱情，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想，隨時(shí)提出問題。學(xué)貴有思，思貴有疑，“君子之學(xué)必好問”。教師的“問”，不宜問盡，有的問題應(yīng)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己想，自己問。凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，都應(yīng)提供閃光的機(jī)會(huì)。哪怕是極細(xì)微的閃光點(diǎn)，老師也應(yīng)及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生樂于思考,樂于發(fā)問質(zhì)疑。
    4．優(yōu)化課堂的“練”，把“練”納進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，不能光講不練，而要講練結(jié)合。教師要安排好練的內(nèi)容、練的時(shí)間。語文教學(xué)中的“練”，大部分應(yīng)在課堂上完成。通過練來訓(xùn)練學(xué)生閱讀、思維、口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
    四、優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍。
    美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種文誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”優(yōu)化課堂教學(xué)，就要營造一種民主和諧、生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。要優(yōu)化語文學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍．必須發(fā)揮語文教材和語文教師的優(yōu)勢，努力做到：
    1．把真愛帶進(jìn)課堂。教師站在講臺(tái)上，應(yīng)該看到面前的學(xué)生都是祖國社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，都是跨世紀(jì)的人才。我們要熱愛每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)把真愛帶進(jìn)教學(xué)課堂，把春風(fēng)帶進(jìn)教學(xué)課堂。攬得愛的教師，才能算得是一個(gè)合格的教師，語文教師應(yīng)是最懂得愛的教師。我們應(yīng)把愛的目光投給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每一位學(xué)生，讓自己的真愛充滿整個(gè)教學(xué)的課堂。
    2．把情境教育引進(jìn)課堂。語文教師的感情應(yīng)是最豐富的，一走進(jìn)教室．就應(yīng)是激情洋溢，做到全心身的投入。語文教材中，有許多寫得很美的情境，蘊(yùn)含著豐富的美好的思想感情。我們抓住了這些情境，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、教育，既使學(xué)生得到美的享受，體驗(yàn)到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。
    3．把激勵(lì)引進(jìn)課堂。興越是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。教師要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花．激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。語文教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。例如巴金的《燈》一文中說：“我們不是單靠吃米活著。”那么我們還靠什么活著呢?對這一問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，紛紛議論，爭著發(fā)言。對于學(xué)生的發(fā)言，教師要用充滿信任、贊美的語言給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)：“你很機(jī)靈！”，“你的意見有獨(dú)到之見！”，“你的意見非常正確！”，“你說得比老師還好！”，對發(fā)言意見不夠完滿，不太準(zhǔn)確的，要給予積極的鼓勵(lì)，加以啟發(fā)和點(diǎn)撥．盡量挖掘他們發(fā)言的閃光點(diǎn)：“你的表述能力很好，再慢慢想想，別著急”，“你的思路很正確，還差一小步……?！?，“你前面的意見很好，還差一點(diǎn)點(diǎn)，先坐下想想，相傳你能想出來……”。有時(shí)教師可搞點(diǎn)“挑撥”性的啟發(fā)：“這位同學(xué)的發(fā)言很完滿．還有比他說得更深刻的嗎?”“第一組的同學(xué)說得很好，相信第二組的同學(xué)會(huì)說得更好!”
    4．把生活引進(jìn)課堂。理論聯(lián)系實(shí)際，不僅是對議論文而言的。語文教學(xué)還應(yīng)把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系起來。使學(xué)生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學(xué)。例如《從百草園到三味書屋》一文寫到抓蟋摔、挖何首烏、吃覆盆子的情景，我們讓學(xué)生把童年的生活與這一情景聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)喜形于色．興趣盎然。
    當(dāng)然，優(yōu)化語文課堂教學(xué)氛圍的方法絕不止于此。只要我們朝著這方面努力，盡量創(chuàng)設(shè)出民主和諧、生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍，就能保證素質(zhì)教育目標(biāo)的完成。
    語文課堂教學(xué)教育篇九
    二、課堂提問的有效性。
    1、課堂問題設(shè)計(jì)必須有效。
    首先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
    2、提問方式的有效性。
    好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時(shí)間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
    3、問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。
    教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識(shí)難以理解、消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。
    三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。
    首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。
    其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。
    總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。
    語文課堂教學(xué)教育篇十
    當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮席卷全球。這對舊的教育觀念、教育手段無疑是一種挑戰(zhàn)。那種“粉筆加黑板”的封閉式的教學(xué)模式，將被動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)模式所代替?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其特有的集文字、聲音、動(dòng)畫等功能為一體的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)更加顯得直觀、形象、生動(dòng)、豐富多彩。因此，現(xiàn)代教育在課堂教學(xué)中越來越被廣泛應(yīng)用。在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，其主要作用是：增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
    作為新教師的我，從教不足一年，可以說，在本學(xué)科上運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有一定的局限性，但是也是有一定的經(jīng)驗(yàn)和感想；讀書十多年，一直都在陳舊的教學(xué)模式下進(jìn)行著單調(diào)、枯燥、乏味的學(xué)習(xí)，曾無數(shù)次在電視上看過城市孩子的上課情形，只能說渴望不可及，這就是當(dāng)年的條件限制，始終不能如愿以償，直到社會(huì)發(fā)展到今天，我們已經(jīng)具備了應(yīng)用新的教學(xué)模式的條件，而我也已經(jīng)長大的，孩時(shí)的課堂印象已不再清晰，依然還是那塊黑板，那幾根白粉筆。
    進(jìn)入大學(xué)課堂，真實(shí)的感受了新的教學(xué)模式帶來的樂趣，課堂內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，學(xué)生在歡樂的氣氛中自主學(xué)習(xí)。雖然各學(xué)科都有各自的特征，但有一點(diǎn)是相同的。即：現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用會(huì)使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多、更好、更快。
    現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能使課堂教學(xué)直觀、形象，同時(shí)還能創(chuàng)設(shè)問題情景，也有利于學(xué)習(xí)方式的改變，在低年級(jí)的教學(xué)中更是效果顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    1、從近的看，方便、簡潔、直觀、節(jié)約時(shí)間。
    從前的課堂，我們的老師需認(rèn)真的、工整的去抄寫每個(gè)習(xí)題或者例題，與之相對的是，投影儀的“完美”引入，對比之下，存在以下幾個(gè)鮮明對比：一是時(shí)間的節(jié)約，老師抄題尚且如此，學(xué)生更是可想而知，我記得第一次布置周末練習(xí)時(shí)，一節(jié)課，他們僅僅抄了3個(gè)題，這時(shí)我才猛然發(fā)現(xiàn)其中的弊端；二是傳統(tǒng)的純文字題，不僅生硬，而且難理解，如今更多的轉(zhuǎn)換為大家喜愛的圖文形式，包括課外練習(xí)，老師只須投影，孩子就能很快的做出反應(yīng)。
    2、創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。
    興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的力量之源。當(dāng)學(xué)生樂學(xué)時(shí)，思想情緒就出于一種積極狀態(tài)，學(xué)習(xí)效益就高。反之，學(xué)習(xí)效益就低。
    兒童王國式的教學(xué)，它不僅色調(diào)鮮艷，加上動(dòng)感的呈現(xiàn)形式，廣泛吸引孩子注意力，而且它獨(dú)特的內(nèi)容引入及練習(xí)圖片的呈現(xiàn)，都打破以往生硬的文字加陰冷的黑板為主導(dǎo)的教學(xué)，多了份樂趣。加上現(xiàn)在錄像、視頻、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的引入，更是如虎添翼，效果奇佳。
    多媒體課件的'演示以其新穎性和獨(dú)特性激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知熱情，思維開始啟動(dòng)，從而很快進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于低年級(jí)的學(xué)生，哪怕是基本的ppt都能讓他們興奮很久；我剛開始進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，可能他們一年級(jí)時(shí)較少運(yùn)用，所以每次當(dāng)文字呈現(xiàn)運(yùn)用不同方式時(shí)都能收獲驚喜，特別是揮舞、螺旋飛入、彈跳等動(dòng)畫效果時(shí)，為此，我抓好這一特性，有目的的每次多使用這類特效，使他們能很好的喜歡上這堂課。
    3、為獎(jiǎng)勵(lì)性措施添彩，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。
    低年級(jí)教學(xué)是賞識(shí)教學(xué)為主體，鼓勵(lì)性教育暫主導(dǎo)，對于年紀(jì)尚小的一代，他們需要一定的精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)去激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，更主要的是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    傳統(tǒng)意義上的獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)有：書簽、本子、橡皮、鉛筆、糖果、小紅星、印章等，通過一定時(shí)間內(nèi)，積累表揚(yáng)次數(shù)、印章個(gè)數(shù)或者作業(yè)完成優(yōu)秀次數(shù)達(dá)到一定數(shù)量后進(jìn)行換取，這有效的激勵(lì)了孩子；當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，獎(jiǎng)勵(lì)更加多元化，樣式更加多樣化，逐漸實(shí)現(xiàn)效果的最佳化、多重化，比如：我們現(xiàn)在常用的，如果班級(jí)測試或者整體課堂紀(jì)律良好達(dá)到一定次數(shù)可以給予一節(jié)課的獎(jiǎng)勵(lì)，這節(jié)課可以觀看動(dòng)畫片、教育類故事、自然與科學(xué)等方面的光碟或者網(wǎng)絡(luò)資源，也可以把大家的獎(jiǎng)勵(lì)情況等發(fā)布在班級(jí)博客供家長瀏覽。
    4、交流多元化發(fā)展，監(jiān)督多樣式。
    最近日益為人們追捧的英才成長計(jì)劃，加強(qiáng)了老師跟家長的溝通，確保了課后練習(xí)、各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)的高質(zhì)高效完成，這全賴于其給我們帶來的方便，每天的練習(xí)情況，家長都比較清楚，知道孩子的走向及最近學(xué)習(xí)情況，而且每次帶器材或者其他教學(xué)用具，哪怕是周一穿校服，為了避免孩子因年小而忘記，我們的老師事無巨細(xì)、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨。
    同時(shí)，現(xiàn)在也比較興的一種課后學(xué)習(xí)、交流和監(jiān)督方式，就是通過班級(jí)博客，當(dāng)然我們也在進(jìn)行，對學(xué)有余力的孩子，我們進(jìn)行了課外資源的提供；對基礎(chǔ)尚淺的同學(xué)，我們提供了足夠的練習(xí)及教師課件、教案；同時(shí)為了班級(jí)的有效進(jìn)行，我們進(jìn)行了每兩周的班級(jí)情況報(bào)道，使家長能及時(shí)的了解班級(jí)動(dòng)向及自己孩子的整體情況；為了讓孩子的努力得到他們該有的榮譽(yù)，我們有自己的學(xué)習(xí)之星等，都附有照片，讓他們的努力得到他們想要的回報(bào)；為了增廣讓孩子們的知識(shí)面，我們提供了各種比較好的網(wǎng)站，包括各類教育片、科學(xué)小制作、課外閱讀、趣味數(shù)學(xué)等。
    同時(shí)我們加強(qiáng)了討論板塊的運(yùn)用，周一、三、五、日晚上8點(diǎn)至9點(diǎn)半為家長交流討論板塊，老師在線答疑，包括孩子學(xué)習(xí)障礙、習(xí)慣養(yǎng)成等進(jìn)行交流，為此我們也引入了qq群的運(yùn)用。
    5、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效的開展探究式教學(xué)。
    利用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)。可以改變那種“我教你學(xué)，我講你聽，我寫你抄。教是中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的舊的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以利用多媒體的功能自覺查詢相關(guān)資料，進(jìn)行歸納、演繹、篩選整合。這將激發(fā)每個(gè)學(xué)生分析問題和解決問題的熱情，使他們真正成為課堂的主人。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以按照自己的思路來解析概念，歸納原理，根據(jù)自己的特長來確定掌握內(nèi)容的具體方式。在學(xué)生自學(xué)過程中，現(xiàn)代教學(xué)手段可提供大量的信息資源由他們自由取舍。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度也必然會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”了。從而創(chuàng)造出真正能體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的全新的教學(xué)模式。
    比如，我們在《學(xué)習(xí)搭配的學(xué)問》當(dāng)中，我們不僅提供的許多基本的教具，我們也創(chuàng)造性的為他們準(zhǔn)備了老師驚喜準(zhǔn)備好的軟件，通過自主探究、交流合作，從而收集數(shù)據(jù)、猜想假設(shè)、總結(jié)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律，整個(gè)過程都由學(xué)生進(jìn)行，老師只是進(jìn)行一定的輔助。
    在比如，我們學(xué)?，F(xiàn)在風(fēng)風(fēng)火火的開展因特爾未來教育，在數(shù)學(xué)這塊也開始進(jìn)行，由老師揭示主題，學(xué)生分組進(jìn)行收集資料完成自主學(xué)習(xí)，而我們課堂主要要住的就是成果匯報(bào)，當(dāng)然，我們整個(gè)過程需要家長的支持和孩子的自主，老師也在允許的范圍內(nèi)提供必要的支持和資源。
    總之，學(xué)習(xí)的方式方法是多種多樣的，但是其宗旨都是一樣的，為了孩子能學(xué)得更好，為了讓教學(xué)更加輕松，我們不懈努力，現(xiàn)代教育技術(shù)剛剛起步，其巨大的潛力需要我們新一代教師去不斷發(fā)掘，其廣袤的空間需要我們不斷去探索，培訓(xùn)是一時(shí)的，但是學(xué)習(xí)是無窮無期的，未來的教師路需要我們多思考、多發(fā)現(xiàn)、多總結(jié)、多修正。
    語文課堂教學(xué)教育篇十一
    摘要：從農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際及擔(dān)任農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對比新課改前后農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式的變化，理性思考農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。
    關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；高效課堂。
    要做到讓學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)好語文知識(shí)，同時(shí)又要避免不同學(xué)科之間的搶時(shí)間，讓學(xué)生全面均衡成長和發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，這也是新課程改革下對小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在要求之一。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的有效性，語文教師要不斷研究和實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式。我校自新課改實(shí)施起，就不斷研究和實(shí)踐在農(nóng)村地區(qū)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，經(jīng)過多年不斷的探索和實(shí)踐，已形成了比較成熟的高效課堂模式，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
    一、扎實(shí)備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。
    上好一堂課的前提是課前扎實(shí)備課，高效課堂的實(shí)現(xiàn)也依賴于此。但在實(shí)際教學(xué)中，教師大都忙于批改作業(yè)，將學(xué)生作業(yè)的完成好壞看作是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵。這樣一方面導(dǎo)致教師將大部分精力放在了批改作業(yè)上，忽略了備課的重要性，很多教師都是依靠現(xiàn)成的參考教案盲目隨意地進(jìn)行教學(xué)；另外一方面，這一情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，直接影響高效課堂的有效建立。這種情況在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中尤其突出。眾所周知，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)相比城市，有著更大的教學(xué)困難和障礙。因此，我們語文備課組一致認(rèn)為高效課堂的成功與否在于課前有沒有扎實(shí)備課。
    （一）重視研讀課標(biāo)要求。
    很多教師認(rèn)為語文課最好教，這是因?yàn)樗麄兌己鲆暳苏Z文課標(biāo)。在備課之前，必須做好對課標(biāo)的研讀，然后根據(jù)要求將課程標(biāo)準(zhǔn)分解到每個(gè)模塊、每個(gè)單元、每篇課文甚至是每節(jié)課中，真正落實(shí)好課程目標(biāo)，為高效課堂保駕護(hù)航。
    （二）重視課本內(nèi)容的鑒賞。
    在給學(xué)生上課之前，教師自己首先要認(rèn)真品味文章，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖。這一點(diǎn)對農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)更為重要。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生閱讀量相比城市孩子較少，領(lǐng)悟能力也相對較弱，這個(gè)差距的彌補(bǔ)很大程度上就需要我們的語文教師，只有讀透了文章，才能給農(nóng)村的小學(xué)生講透內(nèi)容，才能做到語文高效課堂的構(gòu)建。
    （三）挖掘適宜的教學(xué)資源。
    農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)資源相對落后，很多地方還沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。在缺乏這些設(shè)備的情況下，有些教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生理解起來較為抽象和困難。因此，需要在承認(rèn)客觀條件的基礎(chǔ)上，深入挖掘當(dāng)?shù)靥赜械慕虒W(xué)資源，用類似的農(nóng)村資源去替代，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)現(xiàn)高效課堂。在教學(xué)行為上，盡可能發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)劣勢，促進(jìn)高效課堂的形成。比如教學(xué)中，讓學(xué)生在親近農(nóng)村特有的自然環(huán)境中去有感情地朗讀，這也是對語文教學(xué)中“語言”的培養(yǎng)。
    （四）重視學(xué)生學(xué)情分析。
    農(nóng)村地區(qū)學(xué)生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在備課之前，教師要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，了解他們的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、生活閱歷以及心理需求，然后根據(jù)了解到的實(shí)際情況，選擇適合他們身心發(fā)展和要求的語文教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的高效性。
    二、合理建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。
    （一）發(fā)揮學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
    新課程相比傳統(tǒng)教學(xué)的一大理念就是發(fā)揮學(xué)生主體性地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，在師生關(guān)系上，教師要以“合作者”的身份進(jìn)行語文教學(xué)。這對于農(nóng)村的小學(xué)生來說尤為重要。通過與學(xué)生的合作和交流，幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)未知，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，才能讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生不再感到膽怯和羞澀，保證他們能夠以更加旺盛的精神狀態(tài)投入到語文和其他科目的學(xué)習(xí)中去。
    （二）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    小學(xué)生不同于中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力一般來說不夠持久。因此，教師要對學(xué)生的良好表現(xiàn)適時(shí)地做出較為客觀的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)不是單純地以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。評(píng)價(jià)的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)的持久性。當(dāng)然，評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，不能隨意化、擴(kuò)大化以及無原則化。同時(shí)要明確，評(píng)價(jià)并不是單純的表揚(yáng)，教師要明白適當(dāng)?shù)呐u(píng)也同樣具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和功能，要做到批評(píng)與贊賞相輔相成。
    總之，新課改下的語文教學(xué)中師生關(guān)系是雙邊互動(dòng)的，這點(diǎn)在農(nóng)村語文教學(xué)中更加重要。高效課堂的構(gòu)建是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要不斷鉆研教學(xué)方法，創(chuàng)建更加科學(xué)合理的高效課堂教學(xué)模式，最大限度地滿足不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的需求，做到課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]周小燕.構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂之淺見[j].小學(xué)教學(xué)參考,(8):19.
    [2]李秀云.關(guān)于構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的點(diǎn)滴體會(huì)[j].學(xué)周刊,(7):101.
    [3]李生堂.農(nóng)村中小學(xué)語文課堂高效教學(xué)實(shí)踐體會(huì)[j].中學(xué)教學(xué)參考,(22):58.
    語文課堂教學(xué)教育篇十二
    傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程重結(jié)果，輕過程。新課程不僅注重其結(jié)果，更重要的是探討知識(shí)所形成的過程。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一種再創(chuàng)造過程。新課標(biāo)指出：有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此我們的教學(xué)應(yīng)把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)上來。我們應(yīng)知道：不好的教師傳授真理，好的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。如何使每個(gè)學(xué)生都獲得成功，享受成功的喜悅，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。另外，數(shù)學(xué)源于生活，并最終用于生活，學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目的。
    隨著社會(huì)進(jìn)步，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)，如何在原有的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生持續(xù)全面的發(fā)展，顯得十分必要。這里，我就對創(chuàng)新課堂改革談點(diǎn)看法。
    我們知道傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程重結(jié)果，輕過程，人們在長期實(shí)踐活動(dòng)中形成數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)過程往往被單調(diào)機(jī)械的條文所代替。數(shù)學(xué)教學(xué)只有機(jī)械和沉悶，缺乏生機(jī)和樂趣，更缺乏對學(xué)生好奇心的刺激。從而排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性。
    現(xiàn)行新課程不僅注重其結(jié)果，更重要的是探討知識(shí)所形成的過程。新的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性。它有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察，試驗(yàn)，猜測，驗(yàn)證，推理與交流。這就從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探索的經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)。因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程可以說是一種再創(chuàng)造過程，而不是機(jī)械的記憶，是真正意義上的再創(chuàng)造。在這一過程中，學(xué)生從事對數(shù)學(xué)知識(shí)的提煉和組織，通過對低層次活動(dòng)本身的分析，把低層次的知識(shí)變?yōu)楦咭患?jí)層次的常識(shí)，再經(jīng)過提煉和組織而形成更高一級(jí)的知識(shí)，如此循環(huán)往復(fù)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)放到現(xiàn)實(shí)中去加以使用。在這種活動(dòng)中，獲得經(jīng)驗(yàn)，對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與理解，對獲得過程以及活動(dòng)方面進(jìn)行反思。
    從結(jié)繩記事的原始人類文明到數(shù)字信息社會(huì)，無一不體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，并最終用于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，抽象使數(shù)學(xué)難學(xué)，但實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)自然產(chǎn)生和發(fā)展的過程。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，運(yùn)用素材，標(biāo)本模型，實(shí)驗(yàn)操作，電化顯示等，。盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)，有趣，貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，貼近生活，具有活力的'東西。如在教學(xué)"一元一次不等式基本性質(zhì)"時(shí)，用蹺蹺板引入，自然而富有情趣。這樣的引入具有方向性，針對性和趣味性。
    新課標(biāo)同時(shí)指出：有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)重要方式?？梢姡抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)是自主，合作，探究的教學(xué)方式。因此我們的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”地位，把灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)到探究學(xué)習(xí)教學(xué)，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)上來。著名德國教育家第思多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍瑪?shù)學(xué)課應(yīng)重視數(shù)學(xué)結(jié)論發(fā)現(xiàn)，推導(dǎo)，思維的探索和暴露過程。這當(dāng)中，教師處于主導(dǎo)地位，不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼—觀察，動(dòng)手—實(shí)驗(yàn)計(jì)算，動(dòng)口—討論表達(dá)，動(dòng)腦—聯(lián)想思考。不斷形成問題，分析問題，解決問題。如在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180時(shí)，書中要求學(xué)生親自動(dòng)手做一做，通過實(shí)際操作獲取知識(shí)。再如教學(xué)一元一次不等式基本性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作天平探究，得出等式與不等式，進(jìn)而加減等重物體，自然得出性質(zhì)，同時(shí)又有比較，從而使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過程，掌握認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式方法。在其中，教師應(yīng)充分讓學(xué)生展示自己成果，這樣，學(xué)生的語言將得到錘煉；思維將得到訓(xùn)練；合作將得到加強(qiáng)；興趣將得到提高；信心將得到增強(qiáng)，小小的展示，給學(xué)生帶來無盡的遐想和樂趣。
    一堂課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作交流，把直觀的問題分析歸納成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要樹立新的效率觀，即教師要認(rèn)識(shí)到講得愈細(xì)，效果不一定會(huì)好，相反會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦的習(xí)慣，只是被動(dòng)的聽課，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。這很容易導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力，研究能力，應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力低下，課堂中教師應(yīng)大膽讓學(xué)生來點(diǎn)撥，激發(fā)創(chuàng)新的火花，給課堂注入清新的活力。如教學(xué)時(shí)，師生易位講易出錯(cuò)處，一同學(xué)講完，同學(xué)們都情不自禁鼓起了掌，教師作了一個(gè)引路人，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
    古人云：“學(xué)以致用。”學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)適量的練習(xí)。設(shè)計(jì)習(xí)題應(yīng)是基礎(chǔ)的；有坡度的即鞏固—加深—遷移；應(yīng)是分層次的，使各層次的學(xué)生都有所學(xué)；也應(yīng)是有檢測性的。這樣使學(xué)生能把新知識(shí)綜合為相對完整的體系，加深理解，讓學(xué)生充分內(nèi)化，提高能力，還能幫學(xué)生比較異同，找出規(guī)律，進(jìn)行深度交流。如教學(xué)“同類項(xiàng)”時(shí)，師把寫有單項(xiàng)式的卡片發(fā)給學(xué)生，做“找朋友”的游戲，同時(shí)播放音樂，學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)，掌握技能。
    另外學(xué)生之間存在差異，如何使每個(gè)學(xué)生都獲得成功，享受成功的喜悅，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。因此，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，及時(shí)表揚(yáng)那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新鮮的，有意義的，具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。而對于出現(xiàn)錯(cuò)誤或得不到正確結(jié)論的同學(xué)，更要給予鼓勵(lì)，幫助他們直至獲得成功，分享成功的快樂。
    總之，實(shí)踐告訴我們：教學(xué)中重過程，重發(fā)現(xiàn)，重參與，重能力，重創(chuàng)新，才能挖掘出事物本質(zhì)。因此，教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，再傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新課堂，使課堂教學(xué)藝術(shù)之花繁衍不息。
    語文課堂教學(xué)教育篇十三
    隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)也迅速發(fā)展前來，因此信息技術(shù)課已成為學(xué)校一門必不可少的學(xué)科。信息技術(shù)是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科,它的課堂教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn),如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,優(yōu)化信息技術(shù)課教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,是眾多信息技術(shù)課教師努力思考和探索的新問題。下面我就信息技術(shù)高效課堂談?wù)勎业囊娊狻?BR>    在經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，不少同學(xué)家里已經(jīng)購買了電腦，并裝上了寬帶。電腦對于學(xué)生來說，不再像那么陌生，那么新奇。不少學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)上網(wǎng)，由于社會(huì)環(huán)境的影響，不少學(xué)生還學(xué)會(huì)了多種游戲，所以要從想上好信息技術(shù)課，就必須使學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。子曰“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃舆@句話為我們揭示了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是一個(gè)方面，更加重要的還在于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)學(xué)得比別人好。有了良好的興趣就有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如說在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場景，借助美好事物的演示來激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。我在word軟件中進(jìn)行《插入剪貼畫》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過程：我首先利用top2000廣播教學(xué)讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學(xué)生看后，便小聲地討論起來“：真漂亮！“”怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生“：這些作品是在word中制作出來的?！辈⒓?lì)學(xué)生“：只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”并且讓他們比較和我們以前做的作品是否一樣，什么地方不一樣？這樣在思考中他們知道了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且都迫不及待地要?jiǎng)邮植僮?。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。
    信息技術(shù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，“任務(wù)”是課堂教學(xué)的主線，它將決定能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，學(xué)生是自主探究還是被動(dòng)接受。因此，設(shè)計(jì)真實(shí)的、開放的、可操作的“任務(wù)”能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，自由創(chuàng)新。
    1“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。
    教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    2“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重難點(diǎn)。
    掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，知識(shí)點(diǎn)的含量，前后聯(lián)系等多方面的因素。例如，學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時(shí)，一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中（操作較為簡單，不會(huì)難倒學(xué)生），這時(shí)不必過早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了進(jìn)一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時(shí)就可以讓學(xué)生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。
    3“任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有可操作性。
    信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。常言道“百聞不如一見”，在信息技術(shù)課中則可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成“任務(wù)”，是用非計(jì)算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。
    語文課堂教學(xué)教育篇十四
    從事初中語文教學(xué)這幾年，一直在努力營造“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂”這種氛圍，讓學(xué)生“樂學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣；打造高效課堂模式?；诖?，我做了以下幾方面的努力：
    一、努力與學(xué)生拉近距離。
    在日常班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促其自學(xué)，鼓勵(lì)加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。
    二、課前精心準(zhǔn)備。
    打造快樂高效的課堂，要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強(qiáng)，收獲全方位，課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
    三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
    富有激情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號(hào)，把學(xué)生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來，做到不走神、認(rèn)真聽講，積極地動(dòng)腦思考。
    四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高能力。
    注重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，且能夠表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強(qiáng)自信心。
    五、培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調(diào)、配合能力，使課堂更高效。
    要做到和諧、輕松、高效，教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用，明確職責(zé)、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
    語文課堂教學(xué)教育篇十五
    采用傳統(tǒng)教學(xué)方式無法真正做到發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，更對學(xué)生的知識(shí)掌握不利，往往會(huì)出現(xiàn)“一言堂”的結(jié)果，這個(gè)過程中教師只是憑借一張嘴與一支筆就完成了全部的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)理念已經(jīng)不允許這種模式的存在，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境需要教師采用更加具有激勵(lì)性、啟發(fā)性的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生主體性，打開課堂的大門。課堂中學(xué)生主體性應(yīng)當(dāng)被充分發(fā)揮出來，政治課上教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種和諧學(xué)習(xí)氛圍，真正做好政治課堂教學(xué)工作，發(fā)揮學(xué)生的主體地位是十分必要的。形成具有民主、自由以及公平的環(huán)境，令課堂活躍起來，真正令學(xué)生參與到課堂中，并在課堂中始終具有創(chuàng)新、探索以及自我學(xué)習(xí)的能力，才能夠?yàn)槲磥砼囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才提供保障。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，作為初中的政治教師，應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握對理論知識(shí)的認(rèn)知與推理能力，通過分析、解決問題，加強(qiáng)對政治教材的開發(fā)，這對政治課堂教學(xué)教材形成與情境創(chuàng)設(shè)都具有現(xiàn)實(shí)意義。
    理論思想誕生于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，更是對社會(huì)實(shí)踐的.深思熟慮和抽象性總結(jié)?；谶@種認(rèn)知，在初中的政治課堂上，教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重實(shí)踐，將政治教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐兩者結(jié)合起來。初中階段的課堂教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，有針對性地提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。政治課堂當(dāng)中的主題應(yīng)當(dāng)具有多樣化特征，這樣教師就能更好地利用教材，通過聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題與重大事件。通過提問的方式能夠讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)際發(fā)生事件產(chǎn)生聯(lián)想，豐富了學(xué)習(xí)的趣味性。情境教學(xué)方式在很大程度上是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但更能令學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，并針對這些問題進(jìn)行思考，形成觀察與分析問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生需要具有更加開放的空間，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問。因?yàn)樘岢鰡栴}要比解決問題具有更大的意義。政治課堂中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成觀察問題的能力，這項(xiàng)能力的形成是建立在對社會(huì)實(shí)踐的洞察角度上的。社會(huì)見識(shí)開闊程度與觀察角度都至關(guān)重要。同時(shí)注重激發(fā)發(fā)散思維，從多個(gè)角度看待問題，并能深入分析身邊的小事小問題。在不斷的動(dòng)態(tài)觀察與比較中，培養(yǎng)學(xué)生觀世間風(fēng)云、察萬物瞬變的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐意識(shí)。思想政治教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力就能夠得到培養(yǎng)與鍛煉。在生活和實(shí)踐中，他們將不斷獲得促進(jìn)思考和領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)、觀點(diǎn)的外部信息，獲取觀察生活、觀察社會(huì)的能力，增強(qiáng)了辨別是非的能力。他們將從僅僅依靠課堂、課本和教師中獲得知識(shí)和理論的束縛中解脫出來，使分析能力、解決能力不斷得到提高。
    綜上所述，在初中的政治課堂中鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)教育環(huán)境下，“灌輸式”教育對學(xué)生受教育以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成十分不利，造成學(xué)生學(xué)習(xí)相對被動(dòng)。不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更不能激勵(lì)學(xué)生形成對知識(shí)的探究興趣，也不利于創(chuàng)新意識(shí)能力的培養(yǎng)。因此，在初中的政治課堂中引導(dǎo)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。
    語文課堂教學(xué)教育篇十六
    一次多么美妙的南京之行?。?BR>    深秋時(shí)節(jié)，金菊吐蕊，丹桂飄香，六朝古都南京迎來八方賓客，匯聚一堂。11月1日“《七彩語文》杯第五屆全國小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽”總決賽拉開了序幕，大賽為期三天。來自全國各省市的39名參賽選手經(jīng)過層層選拔，過關(guān)斬將，在此“巔峰對決”。本次大賽以識(shí)字寫字教學(xué)為主題。比賽分為ab兩場，a組設(shè)在中華中學(xué)會(huì)場，b組設(shè)在金陵河西會(huì)場，5000多名各省市的教師代表現(xiàn)場觀摩大賽。我有幸成為其中一員，觀摩了b場19位名師的精彩課堂，聆聽了評(píng)委會(huì)專家的獨(dú)到精辟的點(diǎn)評(píng)，讓我受益匪淺。
    19位風(fēng)格各異的名師，他們有效運(yùn)籌，有序推進(jìn)，各具所長，屢出奇招，傾力打造了魅力四射的優(yōu)質(zhì)課堂。為我們展示了課改前沿的豐碩成果，展現(xiàn)了語文教師的獨(dú)特風(fēng)采?！捌卟收Z文”綻放出耀眼的光芒，“精彩課堂”迸發(fā)出智慧的火花，“出彩師者”的教學(xué)藝術(shù)，讓人驚嘆。
    識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是一、二年級(jí)語文的教學(xué)重點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字。注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字”。
    如何在識(shí)字量較大的情況下，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，特等獎(jiǎng)張茜老師給我們上的《識(shí)字8》一課堪稱典范，她先讓學(xué)生讀兒歌，找出相近字，觀察“泡”“苞”的異同，學(xué)生找出相同點(diǎn)“包”字，引導(dǎo)說說生活中在哪兒見“包”字，體現(xiàn)出利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。接著以探索“包”字家族生字為主線，學(xué)習(xí)“抱、跑、泡、炮、袍”等生字，注重學(xué)生方法指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，舉一反三。書寫“包”字時(shí)，以瑯瑯上口的兒歌幫助記憶：撇畫高高昂起頭，橫折鉤往里收，寶寶媽媽懷里藏，幸?？鞓沸氖鏁场Ｕ?jié)課在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，課堂是生成的，靈動(dòng)的。池州的朱瑩老師以講故事的方式識(shí)記"暖"字：太陽出來暖洋洋，一陣微風(fēng)吹過來，三個(gè)小動(dòng)物，成為好朋友。既結(jié)合字的形態(tài)，又聯(lián)系課文內(nèi)容，獨(dú)具創(chuàng)意的教生字，孩子們感到趣味無窮。合肥的王宏玉老師以其高超的課件制作能力，為我們呈現(xiàn)了漢字小魔術(shù)，形象地再現(xiàn)了漢字的演變過程。高娟老師以游戲“穿衣戴帽”教生字，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂。楊軍能老師的字謎識(shí)字法、陳楠老師的圖畫識(shí)字法在教學(xué)中都起到了很好的效果……老師們八仙過海，各顯神通，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，學(xué)生們學(xué)得饒有興趣，觀摩教師聽得津津有味，贊嘆不已：原來識(shí)字寫字教學(xué)可以如此豐富有趣！
    （一）導(dǎo)入課文：巧。
    巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。特級(jí)教師于漪說過：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”導(dǎo)語運(yùn)用如何，往往關(guān)系到授課的全局和教學(xué)效果。因此，設(shè)計(jì)巧妙的課堂教學(xué)的導(dǎo)語是擺在語文教師面前的一個(gè)重要課題。19位名師的獨(dú)具匠心課堂導(dǎo)入，給我留下深刻的印象。楊軍能老師的猜謎導(dǎo)入，她出了兔子和大象的謎語，迅速吸引了孩子的注意力，又自然過渡到課文主題《小動(dòng)物過冬》；朱瑩老師以引人入勝的故事導(dǎo)入，使師生情感得到和諧交流，同時(shí)又使課內(nèi)和課外緊密聯(lián)系，收到“一石二鳥”之效；王卿老師通過多媒體出示音配畫《太湖美》，一下子將孩子們帶入到水鄉(xiāng)的情境之中；高娟老師去繁就簡，開門見山，直接板書課題，顯得干練簡約、突出中心；陳文老師設(shè)置懸念：為什么只有北坡長有雪松？既引發(fā)學(xué)生思考，又契合了文章主題。
    教無定法，貴在得法。語文課堂中的導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)，可融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。每一位名師充分利用各種教學(xué)手段，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，給我們提供了許多有價(jià)值的參考。
    （二）教學(xué)板書：妙。
    十九名教師的語文課，展示了十九種風(fēng)格，名師們匠心獨(dú)運(yùn)的板書設(shè)計(jì)更是令人耳目一新，拍案叫絕。
    板書設(shè)計(jì)歷來被人們稱為微型教案，好的板書，是教者對課文的一種再創(chuàng)造，能再現(xiàn)教者對教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教者的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。陳楠老師的板書給人眼前一亮的感覺，使聽課的教師精神一振。這例板書很好的運(yùn)用了簡筆畫，并結(jié)合了課文中的重點(diǎn)詞語，形象地概括了《夕陽真美》一文的主題，它以直觀的圖畫代替抽象的文字，讓學(xué)生在圖畫的啟發(fā)下理解課文的內(nèi)容，化難為易，事半功倍。同時(shí)也以它的形象美點(diǎn)綴了課堂。姚敏老師的板書應(yīng)屬于“簡述式板書”，它濃縮了課文的內(nèi)容，簡潔明了，尤其值得一提的是姚老師的粉筆字是剛勁有力，非常漂亮。板書中“勤學(xué)苦練”一詞是最后出現(xiàn)的，起到了點(diǎn)睛的作用。這例板書簡明扼要，風(fēng)格簡約，相信它會(huì)讓人過目不忘的。
    （三）課堂生成：活。
    蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谡Z文課堂上，能在立足文本的基礎(chǔ)上，超越文本，產(chǎn)生獨(dú)特的見解，并勇敢地表達(dá)出來，是難能可貴的。這樣的非預(yù)設(shè)性生成資源，如不加以有效利用，這一資源可能會(huì)中斷、流失，將會(huì)導(dǎo)致課堂的缺憾。此時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥引導(dǎo)，引發(fā)討論，啟發(fā)思考，就能推波助瀾，畫龍點(diǎn)睛。在本次大賽中，就出現(xiàn)許多成功的的課堂生成案例。陳茜老師在教學(xué)中提出了一個(gè)開放性的問題：看到“包”字，你會(huì)想到什么畫面？學(xué)生根據(jù)自己的想象，給出了五花八門的答案，陳老師沒有否定孩子們的答案，而是鼓勵(lì)孩子大膽想象，再因勢利導(dǎo)引出古人如何想象包子。觀摩教師一面驚嘆嘆孩子們思維的活躍，一面被陳老師的教學(xué)機(jī)智而折服。馬玉春老師執(zhí)教的《黃山奇松》充分體現(xiàn)了孩子們的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。整個(gè)課堂是開放的，靈動(dòng)的，生成的。教學(xué)伊始，馬老師以對對子的形式師生互相介紹，孩子們思維敏捷，對答如流。文中有一詞“郁郁蒼蒼”形容松樹，孩子們對它的理解獨(dú)有見地，會(huì)場不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲。整節(jié)課，馬老師像交響樂團(tuán)的總指揮，孩子們是優(yōu)秀的樂手，共同演奏了一曲美妙的樂章，帶給我們美的享受。
    （四）教學(xué)評(píng)價(jià)：準(zhǔn)。
    人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，這些老師的語言魅力深深的折服了我；尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語言，對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程。而在這一環(huán)節(jié)，老師也都對學(xué)生的回答做出了相應(yīng)、合理的評(píng)價(jià)。其中最令我印象深刻的是劉鳳玲老師的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見，非?？少F，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”“你真是寫字小能手”……以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。
    本次教學(xué)大賽，讓我們見識(shí)了一個(gè)個(gè)魅力四射的名師，他們各顯所長，獨(dú)具風(fēng)采，無論是教師課堂語言，還是板書寫字，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教師文化的底蘊(yùn)，功力的深厚。幽默風(fēng)趣、妙語連珠的姚敏老師，讓課堂充滿笑聲，時(shí)間在不經(jīng)意中悄悄溜走，而又留給學(xué)生無盡的思考；王卿老師“如詩如畫”的朗誦將我們帶進(jìn)了江南水鄉(xiāng)的夢境之中，眼前清波蕩漾，耳畔歌聲繚繞；沉穩(wěn)帥氣，灑脫奔放的陳文老師以其人格魅力引領(lǐng)學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”；馬玉春老師筆力遒勁的書法作品征服了在場的每一個(gè)人。
    三尺講臺(tái)成為教師展示才華藝術(shù)的舞臺(tái)，一方寸土成為學(xué)生滋長知識(shí)與思想的樂土，這就是神奇的課堂！這就是精彩的課堂！這就是賦予生命活力的課堂！
    “臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”。教師們的精彩表現(xiàn)各有千秋，教學(xué)中各展所長。從他們的上課組織、上課的設(shè)計(jì)等，無不體現(xiàn)了名師在背后的辛勤勞動(dòng)和艱辛付出。
    看完比賽，一個(gè)個(gè)驚嘆號(hào)讓我心潮澎湃，激動(dòng)不已?？鬃釉疲阂娰t思齊。同為教師，差距怎么就這么大呢？心中又不禁冒出一個(gè)大大的問號(hào)，這個(gè)問號(hào)讓我輾轉(zhuǎn)難眠，寢食難安，我反思良久，便告誡自己：
    （一）潛下心來學(xué)習(xí)。
    作為一名語文教師，要多讀書，好讀書。只有喜歡讀，經(jīng)常讀，才能在課堂上揮灑自如，做到“博觀而取約，厚積而薄發(fā)”，才能“滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五車”，才能感染學(xué)生。除了好讀書之外，老師還得讀好書。莎士比亞所過，“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”是的，但不是每種書都是“營養(yǎng)品”，好書才是。讀好書，才能積累語言文字知識(shí)，提高我們的文學(xué)修養(yǎng)。作為一位老師，古今中外優(yōu)秀的書籍應(yīng)是手中愛不釋手之物，它們可以給我們智慧，給我們思想，讓我們成熟，讓我們達(dá)觀，讓我們明白生命的偉大和自私的渺小，讓我們對得失、挫折、名利有了正確的認(rèn)識(shí)，它還能讓我們通曉千古，知天下事，使我們從無知到有知，從有知成為智者。這樣，才能在學(xué)生中樹立良好的形象，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
    （二）苦下功夫練習(xí)。
    教師的職業(yè)特點(diǎn)，要求我們能說會(huì)道，能說一口流利的普通話，會(huì)傳道授業(yè)解惑，所以我要提高說話的能力。首先在不同的場合下鍛煉自己的膽量，要敢說。接著，是會(huì)說。平時(shí)多讀一些提高口才的書，學(xué)習(xí)說話的技巧。再次，頭腦里要儲(chǔ)存素材，比如故事、笑話等，要有內(nèi)容可說。
    每位名師都寫得一手好字，令人嘖嘖稱贊。與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。我要每天堅(jiān)持練習(xí)三字。“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，只要能持之以恒，不懈努力，花大量的時(shí)間去磨，我的字一定也可以躍然紙上，龍飛鳳舞。
    （三）課堂實(shí)踐演習(xí)。
    實(shí)踐出真知”，我要把課堂當(dāng)成演練場把每一堂課當(dāng)成一次實(shí)戰(zhàn)“演戲”，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，針對自己教學(xué)中存在的各種問題，有針對性的攻堅(jiān)克難。在課堂上，要以學(xué)生為主體，善于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，精練自己的課堂用語，豐富自己的課堂評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)行為。用心上好每一課，不斷提高自己的教學(xué)水平。
    南京，不虛此行！
    語文課堂教學(xué)教育篇十七
    縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認(rèn)為可以先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學(xué)上進(jìn)行嘗試。
    1.1作為新時(shí)期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端――肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時(shí)期教育是極為不利的。我們應(yīng)當(dāng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場”的機(jī)會(huì)，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。
    1.2在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
    1.3在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料，做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提出一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)下一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓?。唤o學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)提示，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。
    1.4隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，語文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。
    合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性，同時(shí)也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行這樣的組合：一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)，或者一個(gè)擅長口頭表達(dá)，一個(gè)擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以及集體解決問題的能力。
    初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識(shí)與技能，并能應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸對象的狀況，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的：
    3.1教師在授課開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，從而會(huì)對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進(jìn)行積極地閱讀和探討。
    3.2教師應(yīng)當(dāng)注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等。由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)運(yùn)用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)?？傊蠋熓窃诓皇r(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功，同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。
    3.3加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    總之， 在初中語文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進(jìn)行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會(huì)學(xué)語文，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    語文課堂教學(xué)教育篇十八
    教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科，是一門研究如何培養(yǎng)人的科學(xué)。教育是一種廣泛存在于人類社會(huì)生活中、有目的培養(yǎng)人才的活動(dòng)，教育學(xué)的研究具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性、現(xiàn)實(shí)性、辨證性、科學(xué)性。
    教育學(xué)教學(xué)所追求的是人的生命的完整，即人格心靈的完整、個(gè)性的發(fā)展和情感的滿足。教學(xué)是教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、人格提升、個(gè)性張揚(yáng)，同時(shí)使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動(dòng)、共同經(jīng)歷中不斷發(fā)展的過程。
    教育教學(xué)追求的是一種充滿生命體驗(yàn)與生命關(guān)懷，感悟生命意義，富有生命活力的教學(xué)境界。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。在教學(xué)中，給人帶來了一些有用的收獲。
    一、生活體驗(yàn)。
    生活是人生的過程與體驗(yàn)。教師與學(xué)生都有著各自的生活世界，他們以各自對自然、社會(huì)、人生以及自我的體驗(yàn)、理解與感悟使得世界豐富多彩。我們應(yīng)當(dāng)以師生的生活世界為根基進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化師生對生活世界的關(guān)注，體驗(yàn)生活、感悟生活、完美生活，在春風(fēng)化雨中使情感得以真切的體驗(yàn)、人格得以升華，使師生的生命得以生成。
    生活的課堂常常致力于營造一種“生活態(tài)”、“生活場”，即給孩子一個(gè)寬松、和諧、安全、自由的心理氛圍，并將學(xué)習(xí)過程與生活情境、游戲情境等融為一體。這樣的學(xué)習(xí)不再是外加的負(fù)擔(dān)，相反，每個(gè)孩子都處在一種“親臨在場”、“深深卷入”的主動(dòng)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)成了有意義的生活。在國家課改試驗(yàn)區(qū)，一位教師執(zhí)教《識(shí)字3》“木馬、滑梯、火車、山洞、轉(zhuǎn)椅、蕩船”，就創(chuàng)設(shè)了有趣的生活情境：先讓學(xué)生看圖介紹自己認(rèn)識(shí)的游園項(xiàng)目，引出要學(xué)的詞語。因?yàn)樵~語的出現(xiàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，所以對學(xué)生而言識(shí)字猶如在逛公園，興味盎然。緊接著老師親切的一句“我們別光看，也去玩一玩好嗎?”師生就共同進(jìn)入了“演一演”，瞧著孩子們煞有其事地“騎上木馬”、“跑向滑梯”、“鉆進(jìn)山洞”，一副意猶未盡的樣子，老師順勢一句“你最喜歡哪個(gè)游園項(xiàng)目，把你怎么玩的告訴大家，好嗎?”這兒的“說一說”正好滿足了學(xué)生表達(dá)的需求。教師欲給學(xué)生的語言訓(xùn)練已盡在其中，成為學(xué)生自我的生活表露。即使是到了最后的檢查反饋階段，教師仍讓學(xué)生處于一種生活情境中。“剛才小朋友玩得很開心，還想玩更刺激的嗎?先來試一試這邊的‘高空跳傘’吧”。于是學(xué)生爭先恐后地把寫有生字的“降落傘”貼在相應(yīng)的“拼音墊子”上。“快，還有‘室內(nèi)尋寶’等著我們呢!”教師預(yù)先將詞語卡片貼在桌子下面，然后讓學(xué)生找，找到的學(xué)生將自己尋到的“寶”讀給大家聽。原本可能枯燥乏味的識(shí)字課就因生活情境的創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。
    要構(gòu)建一種新型的課堂生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。師生是生活中的真實(shí)的人，不是戴著面具的人，是真心真意、有真情實(shí)感的人。兒童應(yīng)是本真的兒童，教師應(yīng)是本色的教師。教師的話語應(yīng)是生活化的話語，教師的動(dòng)作表情應(yīng)是生活化的動(dòng)作表情，以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情。兒童也應(yīng)是生活中的兒童，是天真爛漫、幼稚可愛的兒童。我們遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界已經(jīng)很久了，該到了“返樸歸真”的時(shí)候了。
    二、書本結(jié)合。
    動(dòng)不居的教學(xué)活動(dòng)中共同創(chuàng)構(gòu)的知識(shí)。這些知識(shí)蘊(yùn)含著師生雙方各自的熱情投入、隱性知識(shí)、思想意識(shí)等，并在參與意義的創(chuàng)生中獲得新的知識(shí)，使知識(shí)得以生成。
    教育教學(xué)是一個(gè)不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。作為一個(gè)生命體，教學(xué)是在一定的時(shí)空中由教師與學(xué)生交互作用而生成的。生命力源于相互的作用，教學(xué)的生成性就是在這種不斷的運(yùn)動(dòng)中誕生，又在這種不斷的運(yùn)動(dòng)中展示其生命力的。生命力需要激活，教學(xué)生命力的激活在于教學(xué)過程中人與人之間本質(zhì)力量的相互作用。只有建構(gòu)一種交往互動(dòng)的教學(xué)過程，生命才有其存在的空間，生命的發(fā)展才成為可能。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的整個(gè)生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。
    三、情感和人格。
    人的生長不是無情感的發(fā)展，而是富有情感體驗(yàn)的成長，并在不斷成長中形成著人格。生命化的教學(xué)過程正是通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗(yàn)著、升華著情感，促進(jìn)雙方的人格得以提升。課堂中的教師與學(xué)生是充滿情感、活力、個(gè)性的生命體，他們在教學(xué)活動(dòng)中從各自角度體驗(yàn)著充滿思想、情感、智慧的生活，并加以內(nèi)在的理解、感悟，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義，學(xué)生獲得了新知，而教師也豐富了自己的知識(shí)與職業(yè)生活，其生命活力在此形式下皆得以充分的表現(xiàn)。在這樣的課堂生活中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域。在這種教學(xué)生活中，學(xué)科知識(shí)增長的過程同時(shí)也是情感的體驗(yàn)、人格的完善與提升的過程。
    作為同是生命個(gè)體的教師和學(xué)生，必須具有人的正常的情感體驗(yàn)，對現(xiàn)實(shí)中的各種事物或現(xiàn)象不是無動(dòng)于衷，總有一定的態(tài)度表現(xiàn)，或輕松、愉快，或發(fā)怒、憤恨，或震驚、恐懼，或愛慕、歡喜等?？墒窃谖覀兊恼n堂中，由于機(jī)械、繁瑣、僵硬的訓(xùn)練，使得師生的自然生命時(shí)常處于支離破碎的境地，缺少正常的感悟，不能成為有血有肉的正常的人。
    四、和諧對話。
    教育學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的多向交往、互動(dòng)，在師生、生生間多向交往中，交往雙方體味著雙方的思想，智慧在相互交流、相互溝通中得以相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，并從平等的、開放的對話中獲得新的感受、新的理解和新的生成。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與情感等全方位的發(fā)展與生成。對于教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，也是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)，促使自身知識(shí)也得以豐富或重新闡釋，文化得以更新，生命整體得以多姿多彩。
    對話是建立在民主、獨(dú)立、平等原理之上的教師與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本、作者間精神的相遇、情感的交融。在平等對話的話語世界里，閱讀是一種直抵心靈的悟?qū)?，?xí)作則是悟?qū)π撵`后的情感釋放。權(quán)威、尊嚴(yán)壓抑了學(xué)生的個(gè)性，閹割了學(xué)生的靈性，作為引導(dǎo)者和合作者，要積極營造平等對話、民主融洽的課堂氛圍，形成師生互動(dòng)的心智對流，共享生命對話的“師生場”。泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的。”如果閱讀是師生一同走進(jìn)知識(shí)的熱帶叢林，進(jìn)行前所未有的精神探索，如果閱讀是師生在情感和和風(fēng)細(xì)雨中徜徉漫步，感受昔人時(shí)賢的悠悠情懷，如果閱讀是師生聯(lián)袂開展的大江漂流，共同體味人生之旅的風(fēng)浪困厄，如果閱讀是師生合作進(jìn)行的發(fā)掘考古，品賞歷史留下的神奇瑰麗，那么，這種心智對流就會(huì)融匯新的境界;其間神秘莫測的發(fā)現(xiàn)，驚心動(dòng)魄的體驗(yàn)，喜出望外的收獲，賞心悅目的享受，會(huì)使“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng)，會(huì)使師生共同浸潤于自由、疏朗的幸福氛圍中，沐浴在溫馨、博大的人性光輝里。
    教學(xué)工作是一個(gè)漫長的過程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高也需要自己的不斷努力。路就在腳下，只要踏踏實(shí)實(shí)，成功的大門就一定會(huì)在眼前。
    語文課堂教學(xué)教育篇十九
    隨著新課程改革的不斷實(shí)行，教學(xué)方法也必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，所以，作為高中的政治教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，更新教育理念，掌握一定的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而從全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，新課程改革的不斷推進(jìn)，我們必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛與捆綁，轉(zhuǎn)變教育理念，尋求新的教學(xué)方法，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而從全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的高中的政治課堂中，是以教師為中心，以教材內(nèi)容為導(dǎo)向，采用教師主導(dǎo)課堂的滿堂灌式教學(xué)，這樣阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，更發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。下面本文將結(jié)合高中的政治的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)例，從教師導(dǎo)入新課的方法、培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)方法和課堂結(jié)尾的方法等三個(gè)方面初步探討在新課程改革下的高中的政治教學(xué)方法。
    新穎別致的課堂導(dǎo)入方法會(huì)有效地吸引學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握學(xué)生的重點(diǎn)，所以，導(dǎo)入方法一定要靈活、巧妙。課堂導(dǎo)入的方法有很多種，但是要根據(jù)高中的政治學(xué)科的特點(diǎn)和所教授學(xué)生的水平，進(jìn)行選擇，本人認(rèn)為適合高中階段學(xué)生政治課堂的方法有下面幾種：
    １.１引用典型內(nèi)容導(dǎo)入法。根據(jù)所要講授的內(nèi)容，選擇一些感性強(qiáng)的、有典故有意義的寓言故事、歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入，這樣可以使枯燥的政治課堂變得生動(dòng)，使抽象的根據(jù)變得具體，把復(fù)雜的問題變得簡單，使學(xué)生更容易接受，更容易理解。比如，在講“主觀必須符合客觀”時(shí)用“畫家畫牛”的典故進(jìn)行導(dǎo)入；在講“量變與質(zhì)變”時(shí)，用“笨人吃餅”的故事進(jìn)行導(dǎo)入。這樣不僅拓展了學(xué)生的視野，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)范圍，而且學(xué)生能深刻理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
    １.２分組辯論導(dǎo)入法。高中的政治中的內(nèi)容理論性強(qiáng)，相對枯燥，要想使學(xué)生正確的分辯真假，高效地記憶，可以采用分組辯論的方法。在辯論前小組成員首先會(huì)對題目進(jìn)行分析、討論、查資料，確定自己的觀點(diǎn)，考慮辯論對方可能提出的觀點(diǎn)，想辦法進(jìn)行反駁，這個(gè)過程可以使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分消化。比如在講“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，先講解生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，然后再組織學(xué)生進(jìn)行辯論，并且對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，辯論結(jié)束后，老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過辯論激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在相互反駁中發(fā)現(xiàn)真相，通過老師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這樣不僅對教材中的知識(shí)起到了鞏固的作用，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們的應(yīng)便能力和表達(dá)能力，還提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
    ２.１培養(yǎng)學(xué)生對高中的政治的學(xué)習(xí)興趣。高中的政治留給學(xué)生的印象往往是枯燥乏味的，還有很多學(xué)生認(rèn)為政治課，只要把老師指出的重點(diǎn)死記硬背就可以應(yīng)付考試了，所以對政治課的興趣不高。其實(shí)要想改變學(xué)生的看法，把枯燥的政治課堂變得生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不難，因?yàn)楦咧械恼紊婕暗闹R(shí)范圍廣，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集一些學(xué)生感興趣的資料，并且巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境和問題，讓學(xué)生體會(huì)不一樣的政治課堂，從而誘導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的思維。
    ２.２建立良好的師生關(guān)系。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性有著極大的影響，良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，所謂“親其師信其道”，如果學(xué)生喜歡老師，那么自然也就會(huì)喜歡他教授的課程，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以我們首先要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，還要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，這對建立良好的師生關(guān)系有著重要的作用。
    ２.３理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合在高中的政治中很受用，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，試著分析黨和國家的方針政策，分析當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，這樣不僅讓學(xué)生了解了社會(huì)形式還培養(yǎng)了學(xué)生自主思考和解決問題的能力。僅靠死記硬背解答不了高考中的政治試題，必須要拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度進(jìn)行思考，真正做到學(xué)以致用。
    ２.４扎實(shí)的基礎(chǔ)。不論是應(yīng)對高考，還是今后發(fā)展的'需要都需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。要想提高學(xué)習(xí)能力就必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以我們在日常教學(xué)中除了要講解當(dāng)堂課的知識(shí)之外，還要深入講解相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。
    ２.５提高分析能力。時(shí)代在不斷發(fā)展與進(jìn)步，問題也是層出不窮，我們一直生活在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中。所以學(xué)習(xí)高中的政治的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，包括課堂中的口頭表達(dá)和課后的書面表達(dá)，只有這樣才有利于順應(yīng)高考的趨向，也有益于學(xué)生的成長?？傊脒m應(yīng)新課程改革的要求，就需要改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，變以前的被動(dòng)學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。所以，作為高中的政治教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐和探索來進(jìn)一步思考問題解決問題，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    語文課堂教學(xué)教育篇二十
    二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橛幸荒昙?jí)和二年上期的識(shí)字基礎(chǔ)，識(shí)字能力大大提高了，而且學(xué)生天性好奇、好勝，富有個(gè)性化的問題就能引起學(xué)生的興趣。課堂上我設(shè)計(jì)了一些問題，如：你怎樣記這些字？能把你記字的好方法告訴其他同學(xué)嗎？這些問題打開了學(xué)生思維的閘門，富有個(gè)性的靈活的識(shí)字方法層出不窮。如動(dòng)作演示法、換偏旁的方法、猜字謎，加一加、減一減 ，利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)來記住漢字等等。讓學(xué)生在獨(dú)立識(shí)字的過程中，交流了識(shí)字方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。
    愛玩好動(dòng)是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快東中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。如開火車認(rèn)字游戲，玩生字撲克的游戲及小組合作轉(zhuǎn)風(fēng)車的認(rèn)字游戲，都讓學(xué)生在一種快樂的氛圍中不知不覺就識(shí)記了很多生字。
    未來的世界是一個(gè)合作的世界，也是一個(gè)競爭的世界，所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，競爭意識(shí)是非常必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第三條也明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。雖然二年級(jí)的學(xué)生還沒有進(jìn)入到討論交流的階段，自主、合作、探究的形式還處于簡單的雛形狀態(tài)，但在課堂上我非常注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如：在識(shí)字的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生開火車認(rèn)讀生字，及組織學(xué)生在小組中玩生字撲克和轉(zhuǎn)風(fēng)車的游戲。學(xué)生在這種合作的學(xué)習(xí)方式中，更能體會(huì)到識(shí)字的快樂，也能激發(fā)他們識(shí)字的積極性，為了讓學(xué)生更好的明白認(rèn)字不能認(rèn)半邊這個(gè)道理時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，先每個(gè)合作小組發(fā)一張卡片，小組完成上面內(nèi)容后讀一讀，學(xué)生讀完后可能有所發(fā)現(xiàn)，在些字認(rèn)半邊可以，有些字認(rèn)半邊就不行，然后再進(jìn)行小組匯報(bào)。通過這樣自主探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能更容易明白道理，而且課堂上真正做到讓學(xué)生人人參與，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)共同進(jìn)步。
    語文課堂教學(xué)教育篇二十一
    愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
    二、結(jié)合生活，識(shí)記生字。
    語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語文知識(shí)。生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加識(shí)字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問好中認(rèn)識(shí)了生字后，學(xué)生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識(shí)字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
    三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。
    《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
    四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。
    我合理地利用課文中三位小朋友通過動(dòng)腦筋畫出風(fēng)的故事，提出“你會(huì)畫風(fēng)嗎？你想怎樣畫風(fēng)？”的問題，鼓勵(lì)孩子們積極開動(dòng)腦筋，把自己在生活中觀察到的風(fēng)中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風(fēng)吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個(gè)同學(xué)都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進(jìn)生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學(xué)生口頭表達(dá)的欲望，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。