教案是教師在備課過(guò)程中編寫(xiě)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方案，它能夠幫助教師有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在編寫(xiě)教案時(shí)，教師要注意教材的使用和教學(xué)步驟的安排，確保教學(xué)過(guò)程的連貫性和邏輯性。名師精心編寫(xiě)的教案范文，能夠幫助教師更好地理解教學(xué)要求和內(nèi)容，提供教學(xué)思路和方法。
給予樹(shù)教案篇一
1、學(xué)習(xí)各種不同的講道理的方式、方法，了解不同的文體特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)把握不同文體中的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章深刻含義的方法。
本單元為哲理單元，或故事、或童話、或詩(shī)歌表達(dá)見(jiàn)解，闡明道理，是人讀后受到啟迪。
閱讀鏈接中介紹了幾種常見(jiàn)的闡述道理的文體，寓言、打比方、哲理詩(shī)漫畫(huà)等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，抓住主要內(nèi)容，理解字里行間所蘊(yùn)含的道理。
閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴(kuò)展和補(bǔ)充。
用故事講道理
通過(guò)眾所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特點(diǎn)。
用打比方講故事
以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊(yùn)含哲理的對(duì)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)打比方說(shuō)理的委婉與奇妙。
對(duì)話框里的文字把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，指導(dǎo)學(xué)生課外了解更多的揭示道理，蘊(yùn)含深意的作品。
教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學(xué)生了解掌握，可以選取學(xué)生感興趣的一種方式，深入了解、研討、學(xué)習(xí)，學(xué)生在搜集資料、創(chuàng)作、理解的過(guò)程中獲取知識(shí)，掌握技巧，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。以下幾個(gè)方面可以選取學(xué)生感興趣的課題某一角度深入進(jìn)行。
一、自讀《守株待兔》等寓言故事，了解語(yǔ)言特點(diǎn)。
“寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受。這些故事很簡(jiǎn)短，含有比喻和象征的意思，蘊(yùn)含著人類(lèi)的知識(shí)和智慧，是藝術(shù)化了的人身哲理。寓言起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托自己的生活經(jīng)驗(yàn)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，許多思想家和游說(shuō)之士，大量吸收和借用這類(lèi)民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進(jìn)而創(chuàng)作新的寓言故事，以便說(shuō)理生動(dòng)、通俗易懂。
韓非子是當(dāng)時(shí)最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書(shū)中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》《鄭人買(mǎi)履》等等。
關(guān)于寓言的特點(diǎn)，在以前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)有所接觸與了解，例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等，本次教學(xué)前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)的故事，尤其是搜集中國(guó)古代寓言故事，進(jìn)一步感受寓言的特點(diǎn)。
有條件的班級(jí)可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作寓言故事，編輯成冊(cè)或張貼出來(lái)大家交流、評(píng)議。
二、了解打比方說(shuō)明道理的好處，學(xué)習(xí)打比方說(shuō)明道理的技巧。
中國(guó)人說(shuō)話愛(ài)打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生動(dòng)形象、通曉明白，幫助人們理解問(wèn)題，所以好的演講者都會(huì)打比方。
打比方的第一個(gè)關(guān)鍵是要抓住共同點(diǎn)。換句話說(shuō)，原問(wèn)題和所打的比方必須具有相似點(diǎn)。
打比方的第二個(gè)關(guān)鍵是必須用簡(jiǎn)單的東西來(lái)比喻復(fù)雜的問(wèn)題，而不是用復(fù)雜的東西來(lái)比喻簡(jiǎn)單的問(wèn)題。水是實(shí)實(shí)在在的事物，而人的德行是看不見(jiàn)摸不著的，孔子以水相比，生動(dòng)形象地概括了“君子”的德行修養(yǎng)。
水還用來(lái)可以比喻什么?生活中常見(jiàn)的哪些事物還可以用開(kāi)打比方說(shuō)明道理?開(kāi)啟學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)他們大膽想象是這項(xiàng)專題研討的關(guān)鍵。
三、搜集有關(guān)哲理詩(shī)、對(duì)聯(lián)，理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。
引導(dǎo)學(xué)生搜集整理哲理詩(shī)，并從中體會(huì)詩(shī)句的含義，加強(qiáng)積累，以便寫(xiě)作時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
以下詩(shī)句可供參考。
1、陸游：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
在迷茫中堅(jiān)定執(zhí)著地前行，才會(huì)有希望的驚喜。
2、劉禹錫：沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
世間萬(wàn)物總不能擺脫消亡，但是同時(shí)又會(huì)有新生命的誕生，表達(dá)一種欣慰的情感。
3、杜甫：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
表達(dá)一種歷盡艱難險(xiǎn)阻后取得成功的驕傲情感，告訴人們成功的韻味，從而激勵(lì)世人。
4、朱熹：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。
教人應(yīng)當(dāng)有奉獻(xiàn)自己，服務(wù)他人而且默默無(wú)聞的精神。
5、王安石：不畏浮云遮望眼，只緣身在層。
站的高看的遠(yuǎn)，每個(gè)事物都能發(fā)揮他的作用，即使飽受他人的壓制摧殘也要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
6、龔自珍：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
死而后已的一種愛(ài)戀。感動(dòng)他人的往往還是人與人之間的真情，所以好好去守護(hù)他人吧。
7、蘇軾：人有悲歡離合，月由陰晴圓缺。
自然萬(wàn)物包括人都是分分合合，不必難過(guò)，可是你不是他，怎知?jiǎng)e人的痛苦。表達(dá)無(wú)奈時(shí)的內(nèi)心感受。
8、李白：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
人生就該豪邁灑脫，不謂權(quán)貴，做自己想做的事。
課時(shí)安排：本課建議教學(xué)2`3課時(shí)。
給予樹(shù)教案篇二
知識(shí)與技能：
1. 正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 理解課文內(nèi)容，體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福。
1. 利用故事《給永遠(yuǎn)比拿愉快》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 讓學(xué)生自讀自學(xué)疏通生字詞，大體了解文章內(nèi)容。
3. 引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考并討論，把握文章中心。
4. 回味課題，深化理解，提高認(rèn)識(shí)，明辨事理。
體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福，感受高尚無(wú)私的胸懷，置生死于度外的品格。
揣摩一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人面對(duì)一壺水和一張紙條的抉擇。理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)給予的意義。
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，揭示課題。
(一)教師講述故事：高爾基的《給永遠(yuǎn)比拿愉快》。出示課件。
(二)學(xué)生暢談生活中給予他人與得到給予的經(jīng)歷。出示課件。
(三)板書(shū)課題，過(guò)渡：我們看看《給予的故事》又為我們講述了一個(gè)怎樣的故事?
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
(一)自讀課文，邊讀邊劃出本課的生字詞，標(biāo)好段落。出示課件。
(二)開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字，指導(dǎo)識(shí)記生字。課件出示。
(三)指名分段讀課文，思考：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?
三、置身場(chǎng)景，暢談感受。
(一)學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景。
1、主人公是在什么樣的處境中面臨生死的抉擇?你是從哪看出來(lái)的?(第一自然段)出示課件。
2、讀了這一段，在你眼前展現(xiàn)出怎樣的一幅畫(huà)面?讓學(xué)生想象著說(shuō)。
3、假如是你，頭頂上是火辣辣的太陽(yáng)，腳下是茫茫的大沙漠，此時(shí)的你又饑又渴，還迷失了方向，描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。
幻燈出示茫茫的沙漠，感受炎熱與饑渴。
4、讓學(xué)生帶著這種感覺(jué)來(lái)讀一下這一段。
5、主人公遇到這么大的困難，他放棄生的希望了嗎?從哪看出來(lái)的?
(二)學(xué)習(xí)第二個(gè)場(chǎng)景。
木屋、水壺、汲水器、紙條……
2、對(duì)于一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來(lái)說(shuō)，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時(shí)，真的在他面前出現(xiàn)了一壺水，然而他并沒(méi)有立即喝下這壺救命的水，因?yàn)樗谒畨厣峡吹搅诉@樣一段話——生齊讀。
3、課件出示紙條上的話：“要先把這壺水灌進(jìn)汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壺裝滿水?！?BR> 4、如何理解紙條上的話?
紙條上的話有兩層意思：(1)滿足自己的需求。(2)方便別人。
5、學(xué)生齊讀，體會(huì)：當(dāng)他看到這壺水和紙條上的字時(shí)，他的心情怎樣?
6、帶著上面所談到的這種心情讀一讀?
(三)學(xué)習(xí)第三個(gè)場(chǎng)景。
2、在這種情況下，假如是你，你會(huì)怎么做?
3、生死就在一念之間，他又是怎樣的心情?他做出了怎樣的抉擇呢?
4、把水倒入，按紙條上的話做。按紙條做后的結(jié)果是怎樣的?
5、這時(shí)主人公是什么樣的心情呢?你體會(huì)到了什么?
四、設(shè)置懸念，承接研讀。
是什么促使他這樣去做，讓他把生死置之度外呢?
下節(jié)課我們繼續(xù)研讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，通讀全文。
(一)聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
(二)四人小組內(nèi)分段讀文。
(三)過(guò)渡：是什么促使那個(gè)人按紙條上說(shuō)得去做呢?
二、反復(fù)揣摩，重點(diǎn)理解。
課件出示：只有把生死置之度外，才能?chē)L到甘美的泉水。
(一)結(jié)合課文內(nèi)容與自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
(二)此時(shí)此刻，你想對(duì)主人公說(shuō)些什么?
(四)在茫茫的沙漠中，寸草不生，驕陽(yáng)似火，主人公饑渴難耐，他如果不管紙條上的忠告，選擇喝下水壺里的水，也無(wú)所謂錯(cuò)，而那又會(huì)有怎樣的結(jié)果?出示課件，學(xué)生展開(kāi)想象討論。
(五)主人公在冒著犧牲自己生命的危險(xiǎn)，也要試一試，為更多的人找到生命之水，這是何等高尚的品質(zhì)呀。
三、品味“給予”，總結(jié)全文。
(一)學(xué)完課文，你對(duì)“給予”又有什么新的理解?
(二)小故事中蘊(yùn)涵著大道理，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。
四、感情升華，拓展延伸。
有句話叫付出永遠(yuǎn)比索取快樂(lè)。此時(shí)，老師有很多想給予同學(xué)們：課件出示
一束花
一句話
送去的是溫暖
表達(dá)的是關(guān)愛(ài)
伸出你的手
別人握住的就是力量
露出你的笑
別人感受的就是陽(yáng)光
只要我們心中充滿愛(ài)，我相信，在世界的每個(gè)角落里，你、我、他，我們大家都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的世界。
希望同學(xué)們可以永遠(yuǎn)的記住一句話：“送人玫瑰，手留余香”。
五、課下作業(yè)，推薦篇目。
(一) 把《給予的故事》講給家長(zhǎng)和朋友聽(tīng)。出示課件
(二)搜集閱讀有關(guān)以愛(ài)為主題的文章讀，如《善念的回報(bào)》、《掌聲》 等。
給予樹(shù)教案篇三
辜淑華：曹老師作為新老師體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新的精神，教授本課時(shí)好的方面貫穿了以同學(xué)為主的精神，堅(jiān)持把課堂交給同學(xué)，文中的幾個(gè)局部設(shè)計(jì)讓同學(xué)自瀆自悟，也是比較好的，同時(shí)，曹老師教學(xué)態(tài)度自然，教學(xué)層次也比較清晰，但是在最后掌握閱讀鏈接的局部，卻因?yàn)闀r(shí)間過(guò)短，沒(méi)有進(jìn)行深入，只是帶過(guò)，可能比較匆促。
祝怡婷：曹老師的教態(tài)大方得體，課前準(zhǔn)備比較充沛，注重了以同學(xué)為主。缺乏的地方，課文給人以快樂(lè)的感情，但是整堂課師生情感似乎沒(méi)有進(jìn)入課堂，學(xué)完課文后沒(méi)有與文中人物發(fā)生共鳴，有可能是在備課時(shí)，曹老師目標(biāo)訂的過(guò)高，導(dǎo)致難以在課堂中落實(shí)。同時(shí)開(kāi)課的問(wèn)題“為什么給予是快樂(lè)的”可能提的過(guò)早，同學(xué)在開(kāi)始的地方不理解，導(dǎo)致文中有些問(wèn)題沒(méi)有深入，情感沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)要求。
熊順華：曹老師整堂課目標(biāo)清晰，課堂中各種方法設(shè)計(jì)也不錯(cuò)，導(dǎo)入局部的你認(rèn)為“什么是快樂(lè)的？”同學(xué)說(shuō)的也很有興趣。缺乏的地方：教學(xué)本課時(shí)，似乎是為了使同學(xué)進(jìn)入一個(gè)預(yù)設(shè)的課程中，沒(méi)關(guān)注同學(xué)的“生成”。在課文的后半局部，曹老師讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在生活中實(shí)際的例子，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)短，同學(xué)沒(méi)有說(shuō)到位，我認(rèn)為，課堂氣氛的關(guān)注應(yīng)該在研討的過(guò)程中烘托出，使整堂課的學(xué)習(xí)在一種好的氛圍中結(jié)束。
給予樹(shù)教案篇四
今天上午我執(zhí)教的是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第２４課《給予是快樂(lè)的》，整堂課基天性體現(xiàn)新的教學(xué)理念，能把時(shí)間和空間都還給同學(xué)，思路也很清晰。在開(kāi)課時(shí)能抓住閱讀提示，讓同學(xué)自身尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)并針對(duì)兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。講解課文時(shí)，我首先從整體感知課文入手，先對(duì)整篇課文有個(gè)大致了解，然后圍繞“這個(gè)故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開(kāi)的。并進(jìn)行了引讀，在想象“這個(gè)夜晚，他們?nèi)齻€(gè)人在一起做了什么”這里，讓同學(xué)先同桌說(shuō)說(shuō)再全班交流，充沛發(fā)揮了同學(xué)的自主、探究性，最后是一個(gè)拓展延伸，在同學(xué)充沛閱讀后，使同學(xué)體會(huì)到作者的愛(ài)心，并發(fā)生關(guān)愛(ài)他人的愿望，從而體會(huì)給予是令人快樂(lè)的。
同時(shí)，這節(jié)課也存在著不少的問(wèn)題：
首先，在導(dǎo)入時(shí)沒(méi)有抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)快樂(lè)，而忽略了“給予”的含義，以至于同學(xué)在后面談自身在日常生活中類(lèi)似的經(jīng)歷時(shí)都只說(shuō)到自身快樂(lè)的事情而沒(méi)有說(shuō)到給予的快樂(lè)。有些偏離文本主題。
其次，課堂上的交流很多，沒(méi)有通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)其情感的變化，而在課文的內(nèi)容方面花的時(shí)間太多，本課的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)到位。
第三、對(duì)保羅的內(nèi)心感受抓得不實(shí)，同學(xué)雖然有讀，但讀的時(shí)間還是太少了。而且，同學(xué)讀的情感不是很到位，沒(méi)有很好的體會(huì)人物的情感，比方說(shuō)，小男孩的那種羨慕與驚嘆沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。老師也沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的的知道。
最后，我思索，一節(jié)課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進(jìn)的教學(xué)手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。
給予樹(shù)教案篇五
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確認(rèn)讀“給予、分享、試探”等詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀課文。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此方法理解課文內(nèi)容。
3、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，初步體會(huì)金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)，受到美好的情感的熏陶和感染。
給予樹(shù)教案篇六
生：圣誕節(jié)。
師：你了解圣誕節(jié)嗎？
生：圣誕節(jié)在12月25日。
生：圣誕節(jié)可以收到禮物。
生：圣誕節(jié)里有圣誕樹(shù)，有許多禮物，還有許多人去教堂過(guò)節(jié)日。
師：“有。。。有。。。還有。。?！闭f(shuō)得真好。
師：圣誕節(jié)是西方國(guó)家一個(gè)非常重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國(guó)的春節(jié)。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒(méi)有禮物，許多愿望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。于是，一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫(xiě)在卡片上，插在圣誕樹(shù)上，讓好心人看了以后，獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。（板畫(huà)）。
我們把這樣的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。（板書(shū)：給予樹(shù)）。
師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是31、給予樹(shù)。
齊讀題目。
師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩個(gè)括號(hào)為什么不一樣??？
生：給是多音字這里念ji還有個(gè)讀音是gei。
師：31課《給予樹(shù)》給我們講述了一個(gè)非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動(dòng)，大家想讀嗎？那我們打開(kāi)課本，把書(shū)翻到123頁(yè)，自由地、認(rèn)真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請(qǐng)大家借助拼音這個(gè)工具把它讀正確。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞。
指名讀——齊讀。
生：可以。
師：“豐衣足食”打一個(gè)字。
生：裕。
師：上下共用一橫。
生：立。
師：“上下共用一橫”再思考下。
眾生：卡。
師：舉起右手寫(xiě)寫(xiě)這2個(gè)字，翻開(kāi)課堂作業(yè)本，請(qǐng)把這課中最難寫(xiě)的字各寫(xiě)3個(gè)，字要寫(xiě)好，姿勢(shì)也很重要。
師：同桌寫(xiě)對(duì)了打一顆星星，又對(duì)又漂亮，打兩顆星星。
師：大家合上作業(yè)本，剛才我們認(rèn)識(shí)了生字和難寫(xiě)的字。請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕地讀課文，思考上面的問(wèn)題。
填空：——前夕，——用20美員買(mǎi)了——，送給——，買(mǎi)了——送給————。
生：圣誕節(jié)前夕，金吉婭用20美員買(mǎi)了洋娃娃，送給小女孩，買(mǎi)了棒棒糖送給爸爸媽媽和弟弟妹妹。
三、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。
師：快速默讀課文，用波浪線劃出描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子。
師：有哪些句子，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：“媽媽，我拿著錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有很多卡片，其中議長(zhǎng)是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)?！?BR> 生：“我的錢(qián)就......只夠買(mǎi)這寫(xiě)棒棒糖了。可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有?！?BR> 師：讀讀金在說(shuō)這些話的時(shí)候，心情是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊好好地體會(huì)。
生：我感到很高興。
師：替誰(shuí)高興？
生：小女孩。
師：你就是小女孩，這話怎么說(shuō)？
生：我一直……洋娃娃。
齊說(shuō)這個(gè)小女孩的愿望。
生：小女孩，我希望你能喜歡洋娃娃。
生：小女孩，我希望你能喜歡我買(mǎi)的洋娃娃。因?yàn)槲覜](méi)買(mǎi)禮物，是給你買(mǎi)的。
生：小女孩，你別再盼望圣誕禮物了，我已經(jīng)給你買(mǎi)好禮物了。
（師當(dāng)阿姨，生當(dāng)金吉婭）。
師：小朋友，你要把禮物送給誰(shuí)呀？
生：我要送給一個(gè)小女孩。
師：你真善良。
師：你要寄到哪里呀？
生：我要送給一個(gè)小女孩。
師：你送給別人禮物，你也會(huì)得到禮物的。
師：請(qǐng)你帶著高興的心情來(lái)讀上面這段話。小女孩的心愿金幫她實(shí)現(xiàn)了。
師：你從金的話中體會(huì)到了什么？請(qǐng)大家細(xì)細(xì)慢慢地讀。
生讀，師師范讀。
師：像老師一樣來(lái)讀好嗎？從金吉婭的做法中你體會(huì)到了什么。
生：金吉婭很同情貧困人家的孩子。
師：把你的體會(huì)融入到朗讀中去。
生：很有愛(ài)心。
師：把你的體會(huì)融入到朗讀中去。
生：金吉婭很關(guān)心人。
四、初步體會(huì)心情變化。
師：但金吉婭還是為沒(méi)有買(mǎi)到好的禮物而感到難過(guò)，聽(tīng)完金的講述，媽媽怎么做？
出示：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
師：心情怎么樣？
生：高興。
生：激動(dòng)。
生：開(kāi)心。
生：快樂(lè)。
生：自豪。
生：驕傲。
生：感動(dòng)。
生：好奇。
師：之前，媽媽心情有什么變化？找出描寫(xiě)媽媽心情的詞語(yǔ)。
生：擔(dān)心，生氣。
師：老師要問(wèn)，媽媽為什么擔(dān)心，又為什么生氣，后來(lái)又為什么激動(dòng)，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)：
指名上來(lái)讀卡片。
師：如果咱們班同學(xué)也能像金吉婭一樣，課余能主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)像賣(mài)火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動(dòng)地讀讀相應(yīng)的文章，那今天葉老師來(lái)給大家上課，也就如愿以償了。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于。
友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于。
給予樹(shù)教案篇七
（2）.你對(duì)圣誕節(jié)了解嗎？指名說(shuō)二個(gè)
（3）.打開(kāi)書(shū)本，指名讀書(shū)中的資料袋。
出示第一自然段，
（1）指名讀
（2）學(xué)習(xí)期待部分
師：孩子們的表現(xiàn)怎么樣？
生：孩子們收到最甜蜜的笑容。
師：孩子們的心情是多么的
生：興奮、激動(dòng)
師：請(qǐng)你帶著這種心情讀讀這句話吧！指名讀齊讀。
（3）學(xué)習(xí)擔(dān)心部分
師：在大家興奮期待的時(shí)候，媽媽又為什么擔(dān)心呢？
生：因?yàn)榧依锊⒉粚捲！?BR> 師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？
生：我只攢卻要分享
生：擔(dān)心
師：誰(shuí)來(lái)讀出媽媽的這份擔(dān)心？自己試試，指名讀齊讀
（4）齊讀第一自然段
你看，媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對(duì)比，讓我們一起在來(lái)讀讀這段話吧！
什么是給予樹(shù)呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。
1.出示新詞：給予樹(shù)，說(shuō)說(shuō)什么是給予樹(shù)？
2.再來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，出示：金吉婭給予陌生如愿一償
請(qǐng)你快速地默讀課文，選擇這些詞語(yǔ)，完成下面的填空練習(xí)：
在圣誕節(jié)到來(lái)以前，（）看到（）上的（），就用給家人買(mǎi)（）的錢(qián)，給一個(gè)（）的女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，讓她終于（）的事。
指名說(shuō)二個(gè)齊讀
師：這就是課文的主要內(nèi)容。
（一）品味如愿以償
1.師點(diǎn)如愿以償：愿就是
生：愿望。
師：這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢？請(qǐng)你快速地自由讀課文，用劃出有關(guān)的句子。
出示這段話媽媽，我拿著錢(qián)援助中心的禮品區(qū)。指名讀齊讀
2.現(xiàn)在你能來(lái)說(shuō)說(shuō)她的愿望是什么嗎？指名讀
3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢？請(qǐng)你再讀讀這段話。指名說(shuō)
4.聯(lián)系上下文，填上合適的詞句，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程說(shuō)得更具體些。指名說(shuō)
6.齊讀這段話
（二）對(duì)比體會(huì)小女孩的難過(guò)心情
1.師：如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝?BR> 生：開(kāi)心、激動(dòng).
師：但此時(shí)的金吉婭，她的心情是怎樣的呢？請(qǐng)你再讀讀課文，用~~~~劃出有關(guān)的句子。
指名讀，出示這段話金吉婭的聲音很低卻什么也沒(méi)有。
點(diǎn)評(píng)：讀出難過(guò)的感受了嗎？
是?。∧阋苍跒榻鸺獘I感到難過(guò)呢！
師：她只是在為沒(méi)能給我們買(mǎi)像樣的禮物而難過(guò)嗎？她還在為誰(shuí)感到難過(guò)呢？請(qǐng)你再讀讀這段話，指名說(shuō)。
師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話？自由讀指名讀齊讀
指名說(shuō)，點(diǎn)評(píng)：她真是善良，富有同情心的乖孩子。
5．齊讀這兩段話。
（三）領(lǐng)悟文章的中心思想
1．師：聽(tīng)了她說(shuō)的話，媽媽被深深地打動(dòng)了，她出示：我緊緊地?fù)肀е缭敢詢數(shù)男δ槨?BR> 生齊讀：緊緊地?fù)肀缭敢詢數(shù)男δ槨?BR> 引讀三次，語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。
說(shuō)話練習(xí)：金吉婭的'哥哥姐姐對(duì)金吉婭說(shuō)：（）。
點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情、體貼。
3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了，這是一個(gè)多么善良仁愛(ài)富有同情心的孩子??！這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事啊！其實(shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛(ài)意和給予之心呢！我們一起再來(lái)讀讀這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？齊讀課文。
5．師小結(jié)：其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺(jué)得幸福的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)，記一記吧！生寫(xiě)善良、同情、仁愛(ài)、體貼。
1．出示新詞，請(qǐng)你用這些詞語(yǔ)復(fù)述課文
2．2．替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫(xiě)一張感謝卡。
此課的教學(xué)可以從給予入手，首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃，給她幫助。通過(guò)讀文，學(xué)生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情。
給予樹(shù)教案篇八
1、有感情地朗讀課文。
2、能夠說(shuō)出課文的大意。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文，分析母親心情的變化，體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
分析母親心情的變化，體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
聯(lián)系上下文，理解結(jié)尾段的含意。
一、導(dǎo)入新課。
生：想到了圣誕節(jié)、圣誕禮物、圣誕老人。
2、同學(xué)們，你們知道嗎？就在一個(gè)難忘的圣誕之夜，這棵圣誕樹(shù)把兩個(gè)素不相識(shí)的小女孩連在了一起，因此得名“給予樹(shù)”。
3、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道“給予”是什么意思？像這樣在一個(gè)詞中，兩個(gè)字表示同一個(gè)意思的詞叫并列合成詞。
過(guò)渡：文中寫(xiě)了誰(shuí)擁抱了誰(shuí)？請(qǐng)你回憶文中講了一件什么事？
二、感悟課文：
1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本課的主要意思。
2、在這件事中，媽媽的心情有什么變化？快請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū)，畫(huà)出描寫(xiě)媽媽心情變化的詞語(yǔ)來(lái)。
生：找到擔(dān)心、生氣、激動(dòng)。
3、針對(duì)這些你有什么問(wèn)題可以提出嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出媽媽為什么有這樣的變化？
4、好，我們一起來(lái)分析一下，媽媽的心情是怎樣的變化的。
（1）媽媽擔(dān)心什么？理解寬裕一詞，你從哪可以看出家里不寬裕？
生：只攢了一百元，由五個(gè)孩子分享。
問(wèn)：不寬裕就別買(mǎi)禮物了，為什么還要讓孩子分享快樂(lè)？
讓學(xué)生體會(huì)這恰好體現(xiàn)了媽媽源自對(duì)孩子的一種愛(ài)。
對(duì)比理解：他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢？
他們買(mǎi)不到很多很好的`禮物。
讓學(xué)生理解后再指導(dǎo)朗讀。
（2）媽媽為什么生氣？
問(wèn)：請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，找出媽媽還可能為了什么生氣？
生：媽媽想讓孩子送出最誠(chéng)摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠(chéng)摯。
讓學(xué)生體會(huì)媽媽是一位嚴(yán)格的家長(zhǎng)。
（3）媽媽為什么而激動(dòng)？
用（因?yàn)椤浴┗卮稹?BR> 就讓我們跟隨書(shū)中的主人公小金吉婭一起來(lái)到這棵圣誕樹(shù)下，取下那張牽動(dòng)人心的小卡片。
金吉婭看到卡片，是怎樣做的？讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)。
讓我們回到書(shū)中，再一次體會(huì)金吉婭，你有哪些新的認(rèn)識(shí)？
出示句子：
生：先開(kāi)口本來(lái)想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個(gè)體貼的孩子）。
金吉婭發(fā)現(xiàn)了給予樹(shù)上的卡片（可以看出金吉婭是個(gè)細(xì)心的孩子）。
她取下卡片買(mǎi)了洋娃娃（她毫不猶豫買(mǎi)了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛(ài)）。
只夠買(mǎi)棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）。
哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。
她把事情的經(jīng)過(guò)全都告訴了媽媽（可以看出金吉婭非常誠(chéng)實(shí)。）。
讓學(xué)生理解金吉婭所做的一切正體現(xiàn)了她有一顆同情心。正是這樣，小金吉婭才對(duì)媽媽說(shuō)話時(shí)顯得聲音很低。
師指導(dǎo)朗讀第二段。
5、當(dāng)媽媽激動(dòng)不已時(shí)，是怎樣想的？朗誦最后一段。填空練習(xí)。
問(wèn)：如愿以償是什么意思？聯(lián)系上下文理解如愿以償。
金吉婭送給我們的禮物中哪一個(gè)最重要？為什么？指導(dǎo)朗讀最后一段。
給予樹(shù)教案篇九
生：記得，是春節(jié)。
生：圣誕節(jié)。
師：在那樣美好的節(jié)日里，孩子們最希望得到什么？
生：禮物、團(tuán)聚、快樂(lè)、愛(ài)……。
師：有一年的圣誕節(jié)，在一個(gè)僅有8歲的孩子身上發(fā)生了一個(gè)感人的故事。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。
師：在這節(jié)課上，如果你能夠積極思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真聽(tīng)講，你也一定能收到一份珍貴的禮物。
師（板書(shū)課題）：指讀“給予樹(shù)”。
[以上是導(dǎo)入部分]。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：同學(xué)們請(qǐng)一邊讀一邊思考，在不理解的地方做上記號(hào)，讀完以后向同學(xué)或者老師請(qǐng)教自己不理解的地方。
師（課件出示詞語(yǔ)沉默不語(yǔ) 如愿以償 仁愛(ài) 體諒）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
生：沉默不語(yǔ)是一句話也不說(shuō)的的意思。
師：很好！你是怎么知道的呢？
生：查詞典。
師：不錯(cuò)，我們不懂的詞語(yǔ)就應(yīng)該多查一查。
生：……。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從文中找出含有以上詞語(yǔ)的句子。
生：朗讀，劃出句子。
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！?BR> “這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！?BR> [以上是整體感知部分]。
師：剛才同學(xué)說(shuō)了“沉默不語(yǔ)”的規(guī)范解釋，那么，在本文中是不是這個(gè)意思呢？
生：是。
師：很好，金吉婭什么也不說(shuō)，什么也不做，那她的內(nèi)心在想些什么呢？
師：請(qǐng)自由讀讀1～3自然段后回答。
師：我們通過(guò)金吉婭“沉默不語(yǔ)”的外表走進(jìn)了她的內(nèi)心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買(mǎi)了棒棒糖？讓我們?cè)賮?lái)默讀課文第4自然段，并劃出相關(guān)的句子。
生回答所劃句子，師強(qiáng)調(diào)并且課件展示：
“我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有?！?BR> 課件中故意少“什么都”三字，使學(xué)生體會(huì)那個(gè)小女孩的一無(wú)所有。
師：那個(gè)小女孩沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……。
生（接著老師的話，補(bǔ)充）：禮物、鮮花、歡樂(lè)、愛(ài)……。
師：請(qǐng)同學(xué)們把這段話朗讀一遍。
生齊讀。
生自由說(shuō)話。
師生情景對(duì)話。
師：孩子，我們家并不寬裕，這點(diǎn)錢(qián)是讓她幫哥哥姐姐實(shí)現(xiàn)愿望的。
生：…… 。
師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢(qián)，你該為自家人買(mǎi)禮物的呀。
生：……。
師：孩子，哥哥姐姐都給你買(mǎi)了禮物，你卻要為一個(gè)素不相識(shí)的陌生人花錢(qián)，值得嗎？你可要想清楚??！
生：……。
師：孩子，你是多么善良，多么仁愛(ài)，多么體貼，多么富有同情心啊！
師課件展示：
“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！?BR> 師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話讀一遍。
生齊讀。
師：那個(gè)陌生的小女孩收到的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？
生：不僅收到一個(gè)洋娃娃，還有愛(ài)。
師：對(duì)。
師板書(shū)：不僅……還有……。
師：請(qǐng)同學(xué)們用這組關(guān)聯(lián)詞造兩個(gè)句子。
生：……。
師課件展示：“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！?BR> 生齊讀。
[以上是課文理解部分]。
師課件展示：
1、如果金吉婭就站在你的面前，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？
2、那個(gè)陌生的小女孩會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)金吉婭的謝意？
師：請(qǐng)盡量用上以下詞語(yǔ)“如愿以償、善良、體貼、仁愛(ài)、同情、不僅……還……”回答。
[以上是想象說(shuō)話、寫(xiě)話部分]。
給予樹(shù)教案篇十
《給予樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)的教育。本文主要寫(xiě)圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)，一是讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。因此確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“予，圣，誕”等10個(gè)生字，正確朗讀“給予，試探”等20個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“裕，卡”2個(gè)生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過(guò)回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn)，體會(huì)金吉婭沉默不語(yǔ)后的深刻原因；通過(guò)媽媽心情變化兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛(ài)心。
本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)，第二課時(shí)主要分析金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)產(chǎn)生的深刻原因，體會(huì)母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，重點(diǎn)體會(huì)文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中，以愛(ài)為主線，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)“給予”
課件播放“扶陌生人上車(chē)”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學(xué)生帶入到一種愛(ài)的氛圍中，初步感受到“給予是快樂(lè)的”“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
通過(guò)讓學(xué)生初讀課文，提出“課文寫(xiě)了一件什么事”這樣一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，并相機(jī)解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過(guò)程中，語(yǔ)言組織不是很流暢，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。
三、精讀感悟，體會(huì)感情。
在這一環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語(yǔ)的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過(guò)渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢(qián)花到哪里去了？”這個(gè)問(wèn)題。又從金吉婭的語(yǔ)言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有”步步深入體會(huì)金吉婭是一個(gè)善良，富有同情心的人，最后，通過(guò)媽媽心情的變化，再一次體會(huì)金吉婭的高貴品質(zhì)。
四、朗誦詩(shī)歌，升華感情。
從平時(shí)的生活中你給予過(guò)別人什么，又得到過(guò)哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛(ài)，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，這時(shí)，在背景音樂(lè)的襯托下，朗誦愛(ài)的詩(shī)篇，使文章思想進(jìn)一步升華。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，抓“雙基”
在這一階段，主要指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“?！薄翱ā眱勺?，提出注意點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己在上課過(guò)程中比較自然，這是最大的進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現(xiàn)離心中自己設(shè)定的風(fēng)格比較遙遠(yuǎn)，需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺(jué)得最大的問(wèn)題是過(guò)多地挖掘人文性，而有點(diǎn)忽視語(yǔ)文的工具性，由于擔(dān)心時(shí)間不夠，對(duì)生字，詞語(yǔ)的教學(xué)一筆帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，看拼音詞語(yǔ)錯(cuò)誤率很高。
通過(guò)這樣的一堂匯報(bào)課，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，找出自身的不足，這樣一點(diǎn)一滴的積累，相信會(huì)對(duì)未來(lái)我的語(yǔ)文教學(xué)有一定的幫助。
對(duì)于《給予樹(shù)》的教學(xué)，也算是經(jīng)過(guò)深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進(jìn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì)主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界，從而培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人，仁慈待人的思想感情。
可上著課怎么就覺(jué)得學(xué)生老是不愿意隨著我的引領(lǐng)進(jìn)行思考，師生關(guān)系顯得陌生而疏遠(yuǎn)，遠(yuǎn)沒(méi)有平時(shí)來(lái)得得心應(yīng)手。
思考再三，猜想定是自己的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。粗粗梳理一下，理出如下兩點(diǎn)反思。
首先，教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合孩子們的思維習(xí)慣。
盡管自己覺(jué)得抓住文中媽媽的情感變化這一主線是比較合理的教學(xué)措施，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟閱讀的跳躍性比較大。媽媽激動(dòng)地抱住金吉婭的內(nèi)容在文章的最后一段，媽媽因?yàn)閿€的錢(qián)不多擔(dān)心孩子們買(mǎi)不到禮物的句子在文章的開(kāi)頭，而媽媽看到金吉婭沒(méi)給家人買(mǎi)像樣禮物而生氣的句子在文章的中間。這樣，多數(shù)學(xué)生一時(shí)難以熟練掌握老師的引領(lǐng)路徑，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，使得探究的興趣受挫。
對(duì)此，考慮在對(duì)全文進(jìn)行研讀的時(shí)候，得舍得花時(shí)間讓孩子們更多地接觸文本，熟悉文本，并激發(fā)孩子們的探究興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?；蛘?，從孩子們的閱讀習(xí)慣出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子們更易接受的教學(xué)方式。另外，在今后的教學(xué)中，多使用各種教學(xué)策略，培養(yǎng)并不斷提高孩子們的閱讀能力，也許存在的問(wèn)題也就迎刃而解了。
其二，對(duì)于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。
可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。
鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識(shí)，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。
如最后，當(dāng)老師問(wèn)：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。
〖實(shí)錄片段一〗。
生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她?！耙恢薄闭f(shuō)明她盼望了很久了。
師：是啊，她也許是從……就開(kāi)始盼望了？
生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。
生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。
屏顯填空：
抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說(shuō)：“＿＿＿＿”。
〖反思〗。
這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的同情，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說(shuō)促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果。
〖實(shí)錄片段二〗。
師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣？又會(huì)說(shuō)些什么呢？抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說(shuō)：“＿＿＿＿”。
學(xué)生想象回答后小結(jié)。
師：所以，這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)？
生：愛(ài)心樹(shù)。
生：幸福樹(shù)。
生：愿望樹(shù)。
……。
師：多美的名字??！那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹(shù)嗎？希望這棵給予樹(shù)能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人。
〖反思〗。
給予樹(shù)教案篇十一
知識(shí)與技能：繼續(xù)認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“予、寬、買(mǎi)、卡”4個(gè)生字，并理解“援助、如愿以償、寬裕”等詞語(yǔ)意思。
過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心;合作探究，懂得愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛(ài)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
理解課文的最后一段話。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)舊知。
1.復(fù)習(xí)字詞。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《給予樹(shù)》這篇課文(手指寫(xiě)好的課題說(shuō))。首先，檢查大家對(duì)字詞的掌握情況。(出示重點(diǎn)詞語(yǔ))。
師：誰(shuí)愿意接受挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確地讀讀這些詞語(yǔ)(指名讀，隨機(jī)指正)。
生：按照教師提示個(gè)別朗讀。
師：能做個(gè)“擁抱”的姿勢(shì)嗎?課文中指誰(shuí)和誰(shuí)擁抱著?
生：學(xué)生做“擁抱”姿勢(shì)。
師：“圣誕節(jié)”在哪一天?
生：12月25日。
師：這是西方最重要的節(jié)日，猶如中國(guó)的——(生：春節(jié))，是一個(gè)非?？鞓?lè)的節(jié)日。
師：誰(shuí)愿意在字音、字形方面給大家提個(gè)醒。
生：字形，予——矛買(mǎi)——賣(mài);字音，給擔(dān)即。
師：我們一起準(zhǔn)確地讀讀這些詞語(yǔ)。
生：根據(jù)教師所指的易錯(cuò)內(nèi)容集體讀。
2.了解內(nèi)容。
師：看來(lái)，大家已經(jīng)掃除了字詞障礙，這對(duì)于閱讀理解會(huì)有很大的幫助。上節(jié)課我們整體感知了課文內(nèi)容，了解了“在圣誕前夕，發(fā)生了一個(gè)與小女孩金吉婭有關(guān)的故事。”誰(shuí)愿意敘述一下這個(gè)故事?教師提示：如果有困難，可以結(jié)合屏幕上的詞語(yǔ)或者手中教材給自己提提醒。
生1：圣誕節(jié)快到了，金吉婭去給一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃。
師：你能簡(jiǎn)單地概括事件。
生2：圣誕節(jié)快到了，金吉婭去買(mǎi)圣誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹(shù)，她用媽。
媽給的錢(qián)為一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，媽媽知道后很感動(dòng)。
師：你能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生、發(fā)展過(guò)程來(lái)敘述，讓人清楚地了解故。
事，而且有條理性，這也是我們平時(shí)說(shuō)話時(shí)要注意的。
二、情境導(dǎo)入。
(出示：金吉婭圖片與小聲配樂(lè))。
師：看，這就是那個(gè)令媽媽十分感動(dòng)的小女孩——金吉婭，一個(gè)可愛(ài)的女孩子!相。
信媽媽的這份感動(dòng)也會(huì)同樣感染著我們?nèi)暌话嗟拿恳晃缓⒆?
有這樣一句話：“一個(gè)容易被感動(dòng)的人，一定是一個(gè)幸福的人，一定是一個(gè)善良的人，也一定是一個(gè)純潔的人!”
三、情境感悟。
1.布置閱讀要求。
接下來(lái)，大家就用“一邊讀一邊思考”的方法讀書(shū)，老師建議大家采用輕聲朗讀的方式，有利于思考，而且不影響別人。
2.學(xué)生自讀課文(教師巡視)。
3.組織匯報(bào)(音樂(lè)停)。
從你們筆直的小胸脯，看出來(lái)你們已經(jīng)準(zhǔn)備好了，讓我們一同分享彼此的感動(dòng)!
教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行及時(shí)梳理：
第1自然段：姊妹之間的相互探聽(tīng)，體現(xiàn)了親情——第2句話。
媽媽對(duì)孩子的擔(dān)心，體現(xiàn)了對(duì)孩子的愛(ài)——第3句話。
(注意指導(dǎo)朗讀)。
第2自然段：媽媽將100美元分給5個(gè)孩子，體現(xiàn)對(duì)孩子的愛(ài)——第1句話。
第3自然段：哥哥與姐姐之間采購(gòu)禮物后的喜悅，體現(xiàn)了家庭的融洽——第2句話。
如果直奔第4自然段，可以進(jìn)行以下處理：
師：你能讀讀這部分嗎?(生讀后不說(shuō)了)。
師評(píng)價(jià)：你的感動(dòng)理由很簡(jiǎn)單，如果能結(jié)合具體詞句來(lái)體會(huì)就更好了。誰(shuí)接著談?wù)劊?BR> 1句.從“到處逛逛”和“漂亮的禮物”體會(huì)到金吉婭對(duì)家人的體貼。
2句.“援助中心”的理解。
師：知道援助是什么意思嗎?
生：幫助。
生1：在大街上乞討的人需要援助。
師：是啊，所以我國(guó)有流浪人員收容機(jī)構(gòu)，專門(mén)幫助他們。
生2：失學(xué)的孩子需要援助。
師：對(duì)失學(xué)兒童的援助我國(guó)有著名的工程——希望工程。
生3：賣(mài)火柴的小女孩需要援助。
生4：受災(zāi)的人們需要幫助。
(如果學(xué)生沒(méi)有談到這句話，可以適機(jī)處理：文中兩次提到“援助中心”，它是干什么的呢?)。
3、4、5句重點(diǎn)詞：“一直盼望”體會(huì)這是一個(gè)可憐的女孩。
生：她可能是一個(gè)孤兒，晚上一個(gè)人很孤單。
師：你怎么知道的?
生：一直盼望她什么都沒(méi)有。
師：你很會(huì)想象，“聯(lián)系上下文”理解，是一種很好的閱讀方法。
生：她生活在很偏僻的地方，沒(méi)有伙伴。
師：圣誕節(jié)快到了，這個(gè)小女孩寄給“援助中心”一張卡片(放。
音樂(lè)、小女孩、卡片)你能想象一下，她會(huì)寫(xiě)些什么嗎?
生：(想象交際)。
師：老師根據(jù)課文內(nèi)容也做了想象，聽(tīng)，她是這樣寫(xiě)的:(播放小女孩的話)。
師：孩子們，如果這個(gè)小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)怎樣想?怎樣做呢?
生：可憐，我送給她一個(gè)(師：有同情心)。
生：我把她接回家(師：有愛(ài)心)。
師：小金吉婭和你們一樣，把媽媽給的20美元幾乎用盡，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送到了援助中心。
老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，金吉婭家很有錢(qián)嗎?你怎么知道的?
生：(聯(lián)系前文第1、2自然段體會(huì))朗讀這部分內(nèi)容。
師：家里不寬裕，卻給小女孩買(mǎi)了洋娃娃。如果你是金吉婭，當(dāng)時(shí)決定幫助別人時(shí)心理怎么想的?但面對(duì)家人時(shí)，內(nèi)心卻是復(fù)雜的。誰(shuí)再來(lái)讀讀。
師：這位同學(xué)讀這段話的時(shí)候聲音并不大，而且速度還很慢，這是為什么?
生：因?yàn)榻鸺獘I心里很難過(guò)。
師：她明明做了一件好事，為什么還要難過(guò)呢?
生：因?yàn)閶寢尞?dāng)時(shí)還不知道她干了什么，媽媽的誤會(huì)讓她難過(guò)。
師：可是，一回到家，她就開(kāi)始向媽媽解釋了呀?
生1：她也不知道媽媽是否同意她的作法，所以說(shuō)話的時(shí)候底氣不足。(感情讀)。
生2：我認(rèn)為是因?yàn)榻鸺獘I的錢(qián)不夠了，不能給哥哥姐姐買(mǎi)禮物了，所以有點(diǎn)難過(guò)。(感情讀)。
生3：在她的心里，哥哥姐姐和那個(gè)陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，(笑聲)她也是思考了一番才作出這個(gè)決定的。
師：你能從中看出金吉婭是個(gè)怎樣的女孩嗎?
生1：金吉婭是個(gè)善解人意的女孩。
生2：金吉婭還是個(gè)懂事的孩子。她怕媽媽生氣對(duì)身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說(shuō)了事情的真相.
師：(做“恍然大悟”狀)原來(lái)是這樣!你也是個(gè)懂事的孩子，一下子就讀懂了金吉婭的心。
生：金吉婭是個(gè)善良美麗的女孩子。
師：你這里所說(shuō)的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發(fā)嗎?
生：我覺(jué)得她的心靈和外表一樣美。
師：美得和諧，美得統(tǒng)一。
(適機(jī)板書(shū)：善良仁愛(ài)同情體貼)。
師：面對(duì)這樣一個(gè)女孩，媽媽怎能不激動(dòng)呢?怎能不欣慰呢?
(投影打出最后一段：我緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?。
(師生齊讀)。
師：什么叫如愿以償?
生：就是愿望實(shí)現(xiàn)了。
師：愿望得以實(shí)現(xiàn)，就叫如愿以償。
4.深化課題。
師：孩子們，現(xiàn)在如果請(qǐng)你給“給予樹(shù)”再起個(gè)名字，你會(huì)起什么呢?
(出示：給予樹(shù)是一棵的樹(shù)。)。
生1：給予樹(shù)是一棵掛滿希望的樹(shù)。
生2：給予樹(shù)是一棵充滿夢(mèng)想的樹(shù)。
生3：給予樹(shù)是一棵能讓人夢(mèng)想成真的樹(shù)。
生4：給予樹(shù)是一棵掛著卡片，卡片上寫(xiě)著心愿的樹(shù)。
師：是啊，給予樹(shù)是一棵掛滿了心愿的樹(shù)，是一棵充滿了夢(mèng)想的樹(shù)，是一棵神奇的樹(shù)，能讓孩子的夢(mèng)想成真，愿望實(shí)現(xiàn)。
四、拓展延伸。
師：那么，這樣的一棵給予樹(shù)到底應(yīng)該種在哪呢?
生：在援助中心。
(多媒體：在《讓世界充滿愛(ài)》(或《相親相愛(ài)》)的背景音樂(lè)中，播放各種貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)害、無(wú)助的照片)。
生1：在我們的心里。
生2：在每個(gè)需要幫助的人那里。
師：是啊，把給予樹(shù)種在我們每個(gè)人的心上吧，讓我們的世界充滿愛(ài)，充滿溫暖!
給予樹(shù)教案篇十二
1、正確讀寫(xiě)本課12個(gè)生字及生字組成的詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
2、正確朗讀課文，讀好金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、教師：
自制幻燈片、七塊磁鐵、兩張生字卡片、四張小卡片。
2、學(xué)生：
語(yǔ)文書(shū)、課堂作業(yè)本、鉛筆盒。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
2、圣誕節(jié)是西方國(guó)家一個(gè)非常重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國(guó)的春節(jié)。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒(méi)有禮物，許多愿望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。于是，一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫(xiě)在卡片上，插在圣誕樹(shù)上，讓好心人看了以后，獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。（板畫(huà)）。
我們把這樣的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。
板書(shū)：
給予樹(shù)教案篇十三
課程中蘊(yùn)涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，才能讓語(yǔ)文教學(xué)浸潤(rùn)人文的色彩，負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感，讓語(yǔ)文成為人性的語(yǔ)文。在《給予樹(shù)》這一課的教學(xué)中，緊扣四個(gè)“只”引發(fā)孩子探究的欲望，實(shí)現(xiàn)心靈的交流，觸摸人間的真情。
教學(xué)目標(biāo)。
1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛(ài)他人的情感。
片段一。
“只”，簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單。
師：看老師寫(xiě)一個(gè)很簡(jiǎn)單的字“只”，能用這個(gè)字說(shuō)一句話嗎？
生：我媽媽只有一個(gè)孩子，就是我。
師：這個(gè)只用在這句話中告訴別人什么？
生：我媽媽生的孩子不多。
生：……。
師：我們能透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”，讀懂它背后的意思。
（出示課文中的4個(gè)句子）。
1、讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元……？
2、只有金吉婭沉默不語(yǔ)。
3、透過(guò)口袋，我發(fā)現(xiàn)，他只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！
4、我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了。
師：說(shuō)說(shuō)你讀了這四句話的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)這四句話中都有一個(gè)共同的字“只”。
師：你有一雙慧眼。
（老師用紅筆點(diǎn)出這四個(gè)字）。
師：看這四字你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題？
師：是的，同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中多問(wèn)個(gè)為什么，這樣才能不斷地進(jìn)步。有了問(wèn)題怎么辦？
生：解決問(wèn)題。
師：怎么解決?
生：認(rèn)真讀書(shū)。
師：是啊，潛心讀書(shū)，才能把書(shū)讀懂。
（文章中往往有一些讓我們看似簡(jiǎn)單的字眼，讀來(lái)卻意味深長(zhǎng)，從“只”字切入，搭建一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)孩子與文本進(jìn)行親密接觸，讓孩子在問(wèn)題中開(kāi)始讀書(shū)）。
片段二?????????????????????。
物，普通卻不普通。
（生自由朗讀課文，交流體會(huì)）。
生：我讀懂了為什么金吉婭的錢(qián)只夠買(mǎi)這些棒棒糖，因?yàn)樗o一個(gè)小女孩買(mǎi)了布娃娃。（板書(shū)布娃娃）。
生：我讀懂了媽媽為什么只攢了100美元，因?yàn)樗募依锊⒉桓辉！?BR> 師：是的，她是一位單親媽媽，一個(gè)人拉扯著四個(gè)孩子，平時(shí)的生活就很拮據(jù)，所以他只給每個(gè)孩子攢了20美元。（板書(shū)20美元）（讀第一句）。
生：我讀懂了金吉婭為什么沉默不語(yǔ)，因?yàn)樗毁I(mǎi)了便宜的棒棒糖，怕媽媽責(zé)備她，怕媽媽生氣，說(shuō)她不懂事。（板書(shū)棒棒糖）。
生：她為沒(méi)能給兄弟姐妹送出一份像樣的禮物而難過(guò)。
師：帶著這一份難過(guò)與不安的心情讀2、3、4句。
（孩子潛心讀書(shū)后，交流讀書(shū)的感受，并帶著自己的經(jīng)驗(yàn)去理解媽媽為什么只送給孩子20美元，金吉婭為什么沉默不語(yǔ)。初步理解這禮物背后承載著一個(gè)并不富裕的家庭和小女孩一段不尋常的心理歷程。）。
片段三。
情，尋常卻不尋常。
師：你問(wèn)問(wèn)她為什么？
生：金吉婭，你為什么把布娃娃送給一個(gè)陌生的女孩？
生：讀金吉婭說(shuō)的話。
師：金吉婭，你心里在想什么??？
生：那個(gè)小女孩真可憐，什么也沒(méi)有。
師：這個(gè)小女孩，她可能是……。
生：一個(gè)孤兒。
師：沒(méi)有……。
生：父母的關(guān)愛(ài)，得不到親人的溫暖……。
師：她可能是一位……。
生：雙目失明的女孩。
師：看不見(jiàn)……。
生：早晨的第一縷陽(yáng)光。
生：看不見(jiàn)春天的花兒開(kāi)放。
生：看不見(jiàn)這個(gè)五彩繽紛的世界。
師：她可能是……。
生：一個(gè)聾啞人。
師：她聽(tīng)不到……。
師：就是這樣的一個(gè)小女孩，在圣誕節(jié)她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動(dòng)了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說(shuō)的話。
師：人同此心，心同此理，因?yàn)榻鸺獘I有一顆……。
生：善良的心。
生：仁愛(ài)之心。
生：同情心。
生：體貼的心。
師：是啊，因?yàn)榻鸺獘I有一顆金子般的心才能感受到那個(gè)可憐的小女孩的那一顆孤獨(dú)的、無(wú)助的、需要關(guān)愛(ài)的心。
師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對(duì)小女孩的這一份愛(ài)融入到她說(shuō)的話中。再讀金吉婭說(shuō)的話。（配樂(lè)朗讀）。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你還認(rèn)為金吉婭送給小女孩的只是一個(gè)漂亮的布娃娃嗎？
生：是一份善良，一份關(guān)愛(ài)，一份同情……。
師：是的，是對(duì)陌生女孩的一份無(wú)私的愛(ài)。（板書(shū)無(wú)私的愛(ài)）。
師：你還認(rèn)為金吉婭送給姐姐哥哥的只是那50美分一大把的棒棒糖嗎？媽媽送給孩子的只是那20美元嗎？帶著自己的理解，自己的感受再來(lái)讀這四句話。（前面出示的4個(gè)句子）。
生：她送給哥哥姐姐的是一份愛(ài)，一份祝福。
生：媽媽送給孩子的也是一份愛(ài)。
師：你從哪個(gè)詞中讀到的。
生：從媽媽擔(dān)心的眼神中讀到的。
師：是啊，因?yàn)槲覀冃闹幸矒碛幸环萆屏?，擁有一份?ài)，我們才能讀懂那偉大的母愛(ài)，才能感受到那手足之情，才能體會(huì)金吉婭送給陌生女孩的那一份無(wú)私的愛(ài)。來(lái)把這一份份愛(ài)化做一個(gè)個(gè)音符，再讀這四句話。（讓我擔(dān)心的是……）（板書(shū)母親的愛(ài)、手足之情）。
師：這一份份愛(ài)最后化做了媽媽對(duì)金吉婭的一個(gè)緊緊的擁抱。
（出示課文的最后一個(gè)自然段，學(xué)生齊讀）。
師：讀著讀著我們的眼前出現(xiàn)了……。
生：一個(gè)小女孩的如愿以償?shù)男δ槨?BR> 師：那是因?yàn)椤?BR> 生：她收到了她盼望已久的布娃娃。
生：她一直以來(lái)的心愿實(shí)現(xiàn)了。
師：是啊，我們好像看到了小女孩抱著心愛(ài)的布娃娃在圣誕之夜甜甜地入睡了。
生：看到了金吉婭全家團(tuán)圓，分享著彼此的禮物。
師：他們分享的僅僅是禮物嗎？
生：分享著快樂(lè)，分享著愛(ài)。
師：還分享著……。
生：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?BR> 師：讓我們一起來(lái)分享這一份愛(ài)，這份仁慈、善良、同情、體貼。（讀最后一個(gè)自然段，播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）。
（接著在音樂(lè)中朗誦愛(ài)的詩(shī)篇）。
我們都在愛(ài)心中孕育生長(zhǎng)。
再把愛(ài)的芬芳灑播到了四方。
我們要在愛(ài)心中大聲地歌唱。
再把愛(ài)的幸福帶進(jìn)每個(gè)人的身上。
愛(ài)會(huì)帶給你無(wú)限溫暖。
也會(huì)帶給你快樂(lè)和健康。
愛(ài)是人類(lèi)最美好的語(yǔ)言。
只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)。
世界將會(huì)變成美好的人間。
師：愛(ài)從來(lái)就能創(chuàng)造愛(ài)，愛(ài)永遠(yuǎn)都能傳遞愛(ài)，這份愛(ài)播撒到了我們的校園，去年我們學(xué)校雷xx同學(xué)因意外事故，眼睛受傷了，我們?nèi)熒蛩斐隽嗽帧?BR> 就在上個(gè)星期，同學(xué)們還為殘疾兒童獻(xiàn)出了自己的一份愛(ài)心。希望這份愛(ài)能永遠(yuǎn)傳遞下去。
生：老師，我還想為殘疾兒童捐錢(qián)，可以嗎？
（說(shuō)著，幾個(gè)孩子把自己手中的錢(qián)遞給我。）。
師：（感動(dòng)，緊緊地?fù)肀н@幾個(gè)孩子。）。
師：希望我們?cè)谛闹杏肋h(yuǎn)種著一顆永遠(yuǎn)翠綠的給予樹(shù)，讓這充滿人間真愛(ài)之樹(shù)種在每一個(gè)人的心中。（板書(shū)愛(ài)）。
（閱讀教學(xué)是師生共同經(jīng)歷，共同生成的重要生命活動(dòng)。教師用自己的人文精神不斷地喚醒孩子美好的人性，當(dāng)孩子說(shuō)自己還要為殘疾的孩子捐錢(qián)時(shí)，他們的身上閃耀的是人性的光輝。這課堂成為傳遞愛(ài)心的殿堂。）。
附板書(shū)：
愛(ài)
布娃娃???????無(wú)私的愛(ài)。
棒棒糖???????手足之情。
20美元????????母親的愛(ài)。
只
評(píng)析。
“只”字貫穿始終——環(huán)環(huán)相扣。葉圣陶先生認(rèn)為，文字是一道橋梁，通過(guò)這道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，和作者的心情相契合。本課教學(xué)緊扣一個(gè)只，進(jìn)行精心地預(yù)設(shè)。媽媽送給孩子只有20美元，卻不只是20美元；金吉婭送給兄弟的只有棒棒糖，卻又不只是便宜的棒棒糖；送給小女孩的只是布娃娃，卻又不只是布娃娃。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，剖開(kāi)只字背后的隱藏的那一份母子情、手足之情、人與人之間的至情。
師生情感交融——心心相連。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是開(kāi)放、互動(dòng)的，是心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在教學(xué)中，教師用激qing的話語(yǔ)喚醒孩子心靈深處那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋潤(rùn)孩子的心靈。當(dāng)孩子說(shuō)要給殘疾兒童獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，老師被孩子的這一份善良深深地打動(dòng)了，并用無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)他們的贊賞和喜愛(ài)，讓課堂處處充盈著奔涌的激qing，師生共同譜寫(xiě)了一首和諧的生命之歌。
給予樹(shù)教案篇十四
師：今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)課文，誰(shuí)來(lái)把題目讀一下。
師：對(duì)不對(duì)？同意的舉手。百分之一百。遺憾地告訴大家，不對(duì)。
生：應(yīng)該是，31，給予樹(shù)。
師：和剛才不一樣嗎？我聽(tīng)聽(tīng)差不多。
生：剛才讀的時(shí)候把“31”和“給予樹(shù)”連起來(lái)了，應(yīng)該分開(kāi)些。
師：請(qǐng)你讀一下。
生讀。
師：有一點(diǎn)進(jìn)步，但還有一個(gè)很重要的地方，非常遺憾，沒(méi)有讀出來(lái)。
生：第31課，給予樹(shù)。
師：掌聲。這個(gè)“31”要讀第31課。一起讀一下。
生：第31課，給予樹(shù)。
生：我知道，因?yàn)椤敖o”還有其他讀音，而“予”只有一個(gè)讀音。
師：說(shuō)得真好。那么“給”還有一個(gè)讀音是什么？
生：gei。
師：組個(gè)詞。
生：給你。
師：謝謝你。
齊讀課題。
生：是12月25日。
師：是的。那一天叫――。
生：圣誕節(jié)。
生：沒(méi)有。
師：給予樹(shù)的意思懂了嗎？
生：懂了。
師：下面請(qǐng)大家聽(tīng)老師朗讀課文。
師讀課文。
生：老師你有一個(gè)地方讀錯(cuò)了，應(yīng)該是興xing高采烈，不是興xing高采烈。
師：謝謝你?！?。
師：聽(tīng)了老師的朗讀以后，這些生字你能讀嗎？誰(shuí)來(lái)讀一下。
生讀：予 圣 誕 享 默。
糖 逛 援 仁 償。
師：讀得怎么樣。
生：后鼻音要讀準(zhǔn)，聲音要響亮，要清楚。
師：我們就按照這兩個(gè)要求讀：聲音響亮，口齒清楚。
師：剛才一位同學(xué)說(shuō)要讀準(zhǔn)前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字讀一下，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。
生讀：圣享糖逛?償。
師：前鼻音的字誰(shuí)來(lái)讀。
生讀：誕援仁。
師：請(qǐng)大家一起讀一遍，讀兩遍容易拖腔拖調(diào)。
生讀。
師：有拼音能讀，不帶拼音能不能讀？
生讀。
師：請(qǐng)同學(xué)看這個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀。
生讀：如愿以償。
師：再讀得干脆一點(diǎn)。
生讀。
師：如愿以償是什么意思知道嗎？
生：滿足了對(duì)方的愿望。
師：是這個(gè)意思嗎？不要讀字典上查到的。
生：愿望得到實(shí)現(xiàn)。
師：愿望得以實(shí)現(xiàn)就叫如愿以償。前面再加兩個(gè)字那就更準(zhǔn)了。
生：自己。
生：我的。
生：別人。
師：和別人、我的都沒(méi)有關(guān)系。重新想一個(gè)詞。
生：陌生人。
師：這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)容易不容易？
生：人們的愿望得到實(shí)現(xiàn)。
生：終于。愿望終于得到實(shí)現(xiàn)。
師：說(shuō)明這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)容易嗎？
生：不容易。
師：如愿以償就是這個(gè)意思。請(qǐng)同學(xué)再讀這個(gè)詞。
生讀：寬裕。
師：寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
生：是衣字旁。
師：是的，而且右邊還有兩點(diǎn)，寫(xiě)字的時(shí)候要注意。我們開(kāi)車(chē)時(shí)候要禮讓三先，寫(xiě)字也要這樣，互相寬容?？蠢蠋焷?lái)寫(xiě)。
師范寫(xiě)。
師：老師給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，謎面叫豐衣足食。
生：是裕。
師：為什么？
生：因?yàn)樨S衣就是指衣字旁，足食就是指谷。
師：是的，當(dāng)年蔣介石的軍隊(duì)想要困死、餓死我們，我們的軍隊(duì)吃不飽，穿不暖，毛主席提了八個(gè)字：自己動(dòng)手，豐衣足食。豐衣足食就是這個(gè)“?！弊?。
師：這是什么字？
生：卡。
師：組個(gè)詞。
生：卡片。
生：卡通。
生：ic卡。
生：電話卡。
師：“卡”字像一個(gè)連體嬰兒，是哪兩個(gè)字？
生：“上”和“下”。
師：這個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？上面一豎要稍微短一點(diǎn)。一橫要長(zhǎng)一點(diǎn)，起筆收筆要重一點(diǎn)。
師范寫(xiě)。
生：我知道為什么是連體，因?yàn)椤吧稀钡囊粰M也是“下”的一橫。
生：我還有一個(gè)要提醒的是“上”和“下”都有一橫，不要寫(xiě)成兩橫。
師：下面請(qǐng)同學(xué)拿出本子來(lái)，把這些字每個(gè)寫(xiě)一遍?？纯凑l(shuí)拿本子的動(dòng)作最快。
學(xué)生寫(xiě)字。
師：你的寫(xiě)字姿勢(shì)多規(guī)范啊！字寫(xiě)得漂亮的，人一定也長(zhǎng)得漂亮，看誰(shuí)寫(xiě)得漂亮。
師：和這兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)得很好，應(yīng)驗(yàn)了這句話，字寫(xiě)得漂亮人也長(zhǎng)得漂亮。
師：下面我們來(lái)讀課文。有什么要求？
生：要有感情。書(shū)要放好。
師：要正確，首先要正確，還要流利，然后才是有感情。
生自讀。
師：你們班幾個(gè)同學(xué)？
生：44。
生：表示非常認(rèn)真，讀得有感情。
師：我以為有感情很難的，在這些同學(xué)身上表現(xiàn)出來(lái)了。
生：讀得入迷了。
生：還有就是投入了這篇文章。
師：投入到這篇文章中去了。謝謝大家。
師：下面誰(shuí)愿意來(lái)讀。請(qǐng)你讀第一段，剛才你也讀得搖頭晃腦。其他人要用耳朵聽(tīng)。
生讀第一自然段。
師：請(qǐng)發(fā)表意見(jiàn)。
生：“?！弊x錯(cuò)了。
師：請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
生讀。
生：嗓子太尖。
師：這是她努力的結(jié)果。
生：我覺(jué)得有別的地方的方言的味道。要說(shuō)普通話就要說(shuō)好。
生：前面兩個(gè)“了”有點(diǎn)拖了。
師：我非常非常非常同意這位同學(xué)的意見(jiàn)，我們讀課文就像在說(shuō)話，你想想，這是誰(shuí)說(shuō)的話？媽媽這樣說(shuō)話嗎？誰(shuí)再來(lái)把這個(gè)毛病改掉。
生讀。
師：確實(shí)有很大的進(jìn)步，但小手還不少。
生：應(yīng)該是試探，而不是探視。還有他漏了一個(gè)字。
生：攢是第三聲。
給予樹(shù)教案篇十五
觀課議課是語(yǔ)文教研活動(dòng)的重要方式，是落實(shí)校本教研的重要途徑，是探索、診斷、檢驗(yàn)課堂教學(xué)改革成效的重要方法，也是廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文教研形式。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們青年教師將觀課、學(xué)課作為自己專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。筆者曾經(jīng)無(wú)數(shù)次醉心于名、特、優(yōu)教師的獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，癡迷于大家富麗堂皇的課堂氣象?？傄詾?，大家就是這樣的，是高不可攀的，是可望而不可及。這種想法止步于聽(tīng)到于永正老師執(zhí)教的《給予樹(shù)》一課。
《給予樹(shù)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，講述的是八歲的小女孩金吉婭，在隨家人購(gòu)買(mǎi)圣誕節(jié)禮物時(shí)，用自己原本準(zhǔn)備為家人購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物的20美元，為一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣誕愿望的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容淺顯，但感情真摯，人物形象豐滿感人。于老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上和在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上給筆者全新的感受——原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣上，也能上得很好。
按照課標(biāo)要求，三年級(jí)的閱讀教學(xué)第一條是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二條是“初步學(xué)會(huì)默讀”，第三條是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，第八條是“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。
1.讀的目標(biāo)落到實(shí)處。
在于老師的課堂教學(xué)中我們看到，他緊緊圍繞課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為一項(xiàng)重要目標(biāo)予以落實(shí)，通過(guò)學(xué)生的自由讀、指名朗讀、教師范讀、學(xué)生比賽讀等多種形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練，目標(biāo)達(dá)成度高。文中金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話是表現(xiàn)她金子般美好心靈的重要部分，讀好這段話對(duì)理解人物、感受語(yǔ)言至關(guān)重要。在學(xué)生讀不出金吉婭對(duì)家人的愧疚，但又認(rèn)為自己做的正確的復(fù)雜的心理時(shí)，于老師適時(shí)地進(jìn)行了范讀。在聲情并茂的范讀后他問(wèn)學(xué)生“從我的朗讀中，你覺(jué)得金吉亞是個(gè)怎樣的孩子？”學(xué)生回答：“有愛(ài)心，有同情心，善良，仁愛(ài)?！薄拔以谧x金吉亞的話時(shí)，仿佛就變成了只有八歲的金吉亞。家里并不寬裕，媽媽好不容易攢了一百美元，每人只能分到20美元去選購(gòu)圣誕禮物，而且媽媽要求每人至少要買(mǎi)四份圣誕禮物，但是我卻用這二十美元給陌生的小女孩買(mǎi)了圣誕禮物?，F(xiàn)在，我就站在母親面前告訴她這一切。請(qǐng)大家把金吉亞說(shuō)的話好好讀一下，看誰(shuí)能讀出她的仁愛(ài)、同情、體貼和善良?！庇诶蠋熣f(shuō)。在學(xué)生的練習(xí)中，老師還不時(shí)提示大家注意課文中“低”“難過(guò)”等詞語(yǔ)，“她聲音很低，因?yàn)樗桓掖舐曊f(shuō)，她沒(méi)有按照媽媽的要求去做，沒(méi)有買(mǎi)到四份像樣的禮物，所以聲音低，不敢說(shuō)。再想一想她是個(gè)那么富有同情心的小女孩，你就能讀好了?！痹诶蠋煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生把自己想成金吉亞，還原文中的情境，非常精彩地朗讀出了這段話，使讀書(shū)的目標(biāo)圓滿達(dá)成。
2.詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成。
在本節(jié)課的教學(xué)中，于老師的詞語(yǔ)教學(xué)獨(dú)具特色，很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。于老師抓住“并不寬?！边@個(gè)并不起眼的詞作為突破口展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。在理解“并不寬?！钡脑~義時(shí)于老師首先要求學(xué)生默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。因?yàn)檫@個(gè)詞的理解程度直接制約著學(xué)生對(duì)金吉亞美好品質(zhì)的理解，所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“‘并不寬?！褪羌依锊桓辉?，沒(méi)大有錢(qián)”的認(rèn)識(shí)后，于老師并沒(méi)有滿足學(xué)生此時(shí)對(duì)詞語(yǔ)理解的反饋。他繼續(xù)追問(wèn)“書(shū)上怎么寫(xiě)的？從一二兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)可以看出家里錢(qián)不多，生活不富裕？”并要求學(xué)生拿起筆，在書(shū)上圈畫(huà)出哪些詞句能說(shuō)明“并不寬?！钡囊馑?。學(xué)生按照于老師的要求默讀課文，圈畫(huà)詞語(yǔ)。學(xué)生很快找到了“只攢了100美元”，“五個(gè)孩子分享”，“每個(gè)孩子二十美元”的句子，于老師板書(shū)下“一百美元”、“五個(gè)”、“二十”幾個(gè)詞。再一次讓學(xué)生聯(lián)系這些數(shù)字理解“并不寬?！边@個(gè)詞。在最后他總結(jié)到：“同學(xué)們，好多詞語(yǔ)的意思就在課文的字里行間，只要我們認(rèn)真讀書(shū)，聯(lián)系上下文就可以把它讀懂?！辈⒁髮W(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法去理解“如愿以償”。在教學(xué)的第三個(gè)板塊，于老師根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)了小練筆，并強(qiáng)調(diào)要“用上黑板上的所有詞語(yǔ)”（如愿以償、并不寬裕、一百、五個(gè)、二十、八歲），達(dá)到了積累運(yùn)用的目的。只有會(huì)運(yùn)用，才是真理解?？梢哉f(shuō)，于老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)緊緊圍繞課標(biāo)，簡(jiǎn)明務(wù)實(shí)。
在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容選擇的得當(dāng)與否已成為制約語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的瓶頸。我們遺憾地看到，一部分教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇存在著很大的隨意性，很多情況下是憑著“這里我要講，我該教這里”的直覺(jué)在選擇教學(xué)內(nèi)容。至于為什么要教這些內(nèi)容，而不是其他內(nèi)容，選擇這些教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么，我們的教師沒(méi)有理性地追問(wèn)過(guò)自己。這種下意識(shí)的選擇行為導(dǎo)致課堂上教師該講的內(nèi)容不講，卻花費(fèi)了大量的時(shí)間在書(shū)上寫(xiě)的明明白白學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容上轉(zhuǎn)圈圈。更有甚者，會(huì)把學(xué)生原來(lái)讀懂的又教糊涂了。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上于老師抓住了“一二一”就高質(zhì)量的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。即：讀好一段人物語(yǔ)言，理解兩個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)好一段話。金吉婭對(duì)媽媽的那一段話是作者精心設(shè)計(jì)的，描寫(xiě)生動(dòng)，是理解金吉婭善良、仁愛(ài)的突破口。于老師緊緊抓住這段話的朗讀體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)生讀不好的時(shí)候，于老師聲情并茂的范讀在學(xué)生的心和作者的心之間架起了溝通的橋梁，一下縮短了作者和學(xué)者心靈的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。于老師說(shuō)，學(xué)生讀不好的原因是學(xué)生看到的是字而不是感情。當(dāng)我們把學(xué)生引導(dǎo)到作者的感情軌道上使，文本的難點(diǎn)瞬間攻破。通過(guò)“并不富?！焙汀叭缭敢詢敗眱蓚€(gè)詞的理解，即上下貫通了文本有使表現(xiàn)金吉婭品質(zhì)的重點(diǎn)詞語(yǔ)凸顯出來(lái)，可謂精巧。在寫(xiě)話的訓(xùn)練中，于老師要求用上黑板上的所有詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)是理解課文內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)，是體會(huì)文章感情的關(guān)鍵，是揣摩人物品質(zhì)的憑借。當(dāng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些詞的時(shí)候，它們已內(nèi)化為學(xué)生的詞語(yǔ)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，能否設(shè)計(jì)出并有效地組織好學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。有人提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。在《給予樹(shù)》一課的教學(xué)中，我們沒(méi)有看到花哨的表演，繁復(fù)的環(huán)節(jié)。于老師采用的教學(xué)方式是常態(tài)的，是我們每位語(yǔ)文教師平時(shí)采用的方式：讀讀書(shū)，交流交流，寫(xiě)寫(xiě)話。讀、說(shuō)、寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的常道。關(guān)鍵是在這些常道中如何達(dá)到不尋常的效果，那需要教師用心地用好每一種方式。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有時(shí)可以很簡(jiǎn)單。
在觀課議課中我們老師要清楚觀、議的要點(diǎn)，要思考語(yǔ)文到底教什么，給學(xué)生留下什么，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和過(guò)關(guān)意識(shí)。只有這樣，我們開(kāi)展的觀課議課活動(dòng)才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)改革。
給予樹(shù)教案篇十六
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
4、積累語(yǔ)言。
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
理解課文的最后一段話。
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、搜集有關(guān)圣誕節(jié)資料。
3、多媒體課件。
兩課時(shí)
一、交流課前搜集的有關(guān)圣誕資料，導(dǎo)入新課。
二、出示課題，理解給予。
三、、初讀課文，整體感知。
四、學(xué)習(xí)生字詞。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
多媒體課件展示圣誕有關(guān)的資料，創(chuàng)設(shè)西方孩子過(guò)圣誕節(jié)裝飾圣誕樹(shù)、制圣誕卡片，送圣誕禮物的快樂(lè)氛圍，導(dǎo)入金吉婭一家購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物這一新課內(nèi)容。
二、細(xì)讀感悟，體會(huì)感情
1．金吉婭和哥哥姐姐高高興興去商場(chǎng)采購(gòu)禮物，回來(lái)的路上他們有什么表現(xiàn)呢？
找出文中的句子讀一讀。
2．課件出示：
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
為什么金吉婭沉默不語(yǔ)呢？
3．當(dāng)媽媽看到金吉婭知買(mǎi)了一些很便宜的棒棒糖時(shí)，心情怎樣？
4．為什么媽媽很生氣？
5．想象金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的時(shí)心里怎么想的？
6．課件出示：
我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小孩卻什么都沒(méi)有
從金吉婭的做法里你體會(huì)到了什么？
7．聽(tīng)完金吉婭的講述，媽媽的心情是怎么的？
出示我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以嘗的笑臉。
為什么說(shuō)吉婭還送我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼？
理解這一段話。
9、如果你是那個(gè)小女孩你會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么？
三、課堂練筆，升華感情。
播放背景音樂(lè)，替小女孩寫(xiě)下感謝的話。
四、拓展活動(dòng)，表達(dá)感情。
播放背景音樂(lè)，學(xué)生分組制作禮物，奉獻(xiàn)愛(ài)心。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
給予樹(shù)
哥哥姐姐 金吉婭 媽媽
興高采烈 沉默不語(yǔ) 生氣
激動(dòng)
善良 仁愛(ài) 同情 體貼
給予樹(shù)教案篇十七
1、讀懂課文，理解最后一段的意思。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)金吉婭美好、善良的心靈。
3、在朗讀、品味的過(guò)程中，關(guān)注課文的表達(dá)方式，了解“給予”的真正含義。
1、師引：今天，我們這一節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》。齊讀課題。
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了課文中的什么內(nèi)容？你能用上這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、出示：
3、學(xué)生回答，并借機(jī)追問(wèn)，你是從哪一小節(jié)中讀懂的？請(qǐng)你把它再好好讀一讀。
1、齊讀最后一小節(jié)，（讓我們一起來(lái)讀一讀）。
2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎？）。
課文中講誰(shuí)的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了？
是誰(shuí)幫她實(shí)現(xiàn)的？請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、師引：那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢(mèng)寐以求的禮物后，她綻開(kāi)了甜蜜的微笑，這就是一個(gè)??（學(xué)生齊：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨＃?BR> 4、師引：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，我想這個(gè)填空題一定也難不倒你了。
出示：
這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（），還送給我們（）。
但是如果，我這樣表達(dá)這句話，你能說(shuō)出它們有什么不一樣了嗎？
出示：
這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?BR> （提示:交換了位置,作者想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的`心里,對(duì)一個(gè)陌生女孩的愛(ài)心和棒棒糖相比,哪個(gè)更讓媽媽喜歡?）。
指名、齊讀。
1、師引：金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛(ài)自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你再次靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)讀讀課文，找到句子來(lái)體會(huì)體會(huì)。
2、出示交流：（注意要求學(xué)生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）。
a、金吉婭說(shuō)話的聲音很低，顯然在為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。
吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？
b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？（注意用第一人稱）。
哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）。
4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？
（1）找出金吉婭說(shuō)的理由，并用筆劃出那句話。
（2）我們?cè)谧x這段話時(shí)，是不是也要象金吉婭前面說(shuō)話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）。
（3）誰(shuí)想來(lái)試一試，（指名試讀）一起來(lái)試一試。（齊讀）。
（4）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀金吉婭的話吧！（師生合作讀）。
1、聽(tīng)了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛(ài)、同情、體貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)。所有的善良、仁愛(ài)、同情、體貼都源自于一個(gè)字，那就是??“愛(ài)”。
2、感情引讀最后一小節(jié)：
多么有愛(ài)心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)她此時(shí)此刻內(nèi)心的激動(dòng)，只有??（激動(dòng)地讀一讀）。
作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語(yǔ)化作一個(gè)深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）。
作為孩子的母親，更為有一個(gè)這樣善良、仁愛(ài)、同情和體貼他人的孩子而。
感到自豪，于是??（讓我們自豪地讀一讀）。
4、在一個(gè)溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來(lái)自遠(yuǎn)方的來(lái)信，那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來(lái)信，信上會(huì)怎么說(shuō)？（想象說(shuō)話）。
5、師引:。
同學(xué)們,“給予”是一種快樂(lè)，快樂(lè)了別人，也快樂(lè)了自己；“給予”是冬是里的一縷陽(yáng)光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺(jué)得“給予”是什么？（要求用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“給予”的理解）。
給予樹(shù)教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫(xiě)12個(gè);理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。
2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。
3.讀課文，能在教師的指導(dǎo)下感悟思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
4.積累語(yǔ)言，練習(xí)寫(xiě)話。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)
1.揭題導(dǎo)入新課。
2.檢查預(yù)習(xí)。檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、新詞及朗讀課文的情況。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容給以相應(yīng)指導(dǎo)。
二、整體感知、自讀質(zhì)疑
1.自主讀書(shū)，初步感知課文大意，了解文中所寫(xiě)的人物。
2.思考：課文寫(xiě)了哪些人物?誰(shuí)給你留下的印象最深?
三、精讀品賞，導(dǎo)學(xué)悟情
1.直奔重點(diǎn)，品讀感悟。
(1)品讀第三自然段。
以“沉默不語(yǔ)”為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊(yùn)含的意思，體會(huì)金吉亞的美好情感。
(2)品讀第四自然段。
運(yùn)用情景對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟人物，加深體驗(yàn)，受到熏陶。
2.升華情感，拓展延伸。
(1)品讀末句，理解句意。
(2)感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。
四、總結(jié)提升，布置作業(yè)。
1.教師小結(jié)，回歸整體。
2.依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。
第二課時(shí)
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固
1.談話激趣。
2.復(fù)習(xí)鞏固。
二、依據(jù)文路，深悟親情
1.自主讀課文，感悟親情。引導(dǎo)抓住母親的情感變化，研讀文本，體會(huì)母愛(ài);抓住孩子間的饋贈(zèng)，體會(huì)兄弟姐妹情。
2.感情朗讀，深化體驗(yàn)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫(xiě)練筆
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)話欲望，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。
2.交流、評(píng)議，引導(dǎo)悟情。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字，積累鞏固。
五、分層布置作業(yè)。
給予樹(shù)教案篇一
1、學(xué)習(xí)各種不同的講道理的方式、方法，了解不同的文體特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)把握不同文體中的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章深刻含義的方法。
本單元為哲理單元，或故事、或童話、或詩(shī)歌表達(dá)見(jiàn)解，闡明道理，是人讀后受到啟迪。
閱讀鏈接中介紹了幾種常見(jiàn)的闡述道理的文體，寓言、打比方、哲理詩(shī)漫畫(huà)等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，抓住主要內(nèi)容，理解字里行間所蘊(yùn)含的道理。
閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴(kuò)展和補(bǔ)充。
用故事講道理
通過(guò)眾所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特點(diǎn)。
用打比方講故事
以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊(yùn)含哲理的對(duì)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)打比方說(shuō)理的委婉與奇妙。
對(duì)話框里的文字把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，指導(dǎo)學(xué)生課外了解更多的揭示道理，蘊(yùn)含深意的作品。
教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學(xué)生了解掌握，可以選取學(xué)生感興趣的一種方式，深入了解、研討、學(xué)習(xí)，學(xué)生在搜集資料、創(chuàng)作、理解的過(guò)程中獲取知識(shí)，掌握技巧，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。以下幾個(gè)方面可以選取學(xué)生感興趣的課題某一角度深入進(jìn)行。
一、自讀《守株待兔》等寓言故事，了解語(yǔ)言特點(diǎn)。
“寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受。這些故事很簡(jiǎn)短，含有比喻和象征的意思，蘊(yùn)含著人類(lèi)的知識(shí)和智慧，是藝術(shù)化了的人身哲理。寓言起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托自己的生活經(jīng)驗(yàn)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，許多思想家和游說(shuō)之士，大量吸收和借用這類(lèi)民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進(jìn)而創(chuàng)作新的寓言故事，以便說(shuō)理生動(dòng)、通俗易懂。
韓非子是當(dāng)時(shí)最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書(shū)中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》《鄭人買(mǎi)履》等等。
關(guān)于寓言的特點(diǎn)，在以前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)有所接觸與了解，例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等，本次教學(xué)前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)的故事，尤其是搜集中國(guó)古代寓言故事，進(jìn)一步感受寓言的特點(diǎn)。
有條件的班級(jí)可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作寓言故事，編輯成冊(cè)或張貼出來(lái)大家交流、評(píng)議。
二、了解打比方說(shuō)明道理的好處，學(xué)習(xí)打比方說(shuō)明道理的技巧。
中國(guó)人說(shuō)話愛(ài)打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生動(dòng)形象、通曉明白，幫助人們理解問(wèn)題，所以好的演講者都會(huì)打比方。
打比方的第一個(gè)關(guān)鍵是要抓住共同點(diǎn)。換句話說(shuō)，原問(wèn)題和所打的比方必須具有相似點(diǎn)。
打比方的第二個(gè)關(guān)鍵是必須用簡(jiǎn)單的東西來(lái)比喻復(fù)雜的問(wèn)題，而不是用復(fù)雜的東西來(lái)比喻簡(jiǎn)單的問(wèn)題。水是實(shí)實(shí)在在的事物，而人的德行是看不見(jiàn)摸不著的，孔子以水相比，生動(dòng)形象地概括了“君子”的德行修養(yǎng)。
水還用來(lái)可以比喻什么?生活中常見(jiàn)的哪些事物還可以用開(kāi)打比方說(shuō)明道理?開(kāi)啟學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)他們大膽想象是這項(xiàng)專題研討的關(guān)鍵。
三、搜集有關(guān)哲理詩(shī)、對(duì)聯(lián)，理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。
引導(dǎo)學(xué)生搜集整理哲理詩(shī)，并從中體會(huì)詩(shī)句的含義，加強(qiáng)積累，以便寫(xiě)作時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
以下詩(shī)句可供參考。
1、陸游：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
在迷茫中堅(jiān)定執(zhí)著地前行，才會(huì)有希望的驚喜。
2、劉禹錫：沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
世間萬(wàn)物總不能擺脫消亡，但是同時(shí)又會(huì)有新生命的誕生，表達(dá)一種欣慰的情感。
3、杜甫：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
表達(dá)一種歷盡艱難險(xiǎn)阻后取得成功的驕傲情感，告訴人們成功的韻味，從而激勵(lì)世人。
4、朱熹：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。
教人應(yīng)當(dāng)有奉獻(xiàn)自己，服務(wù)他人而且默默無(wú)聞的精神。
5、王安石：不畏浮云遮望眼，只緣身在層。
站的高看的遠(yuǎn)，每個(gè)事物都能發(fā)揮他的作用，即使飽受他人的壓制摧殘也要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
6、龔自珍：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
死而后已的一種愛(ài)戀。感動(dòng)他人的往往還是人與人之間的真情，所以好好去守護(hù)他人吧。
7、蘇軾：人有悲歡離合，月由陰晴圓缺。
自然萬(wàn)物包括人都是分分合合，不必難過(guò)，可是你不是他，怎知?jiǎng)e人的痛苦。表達(dá)無(wú)奈時(shí)的內(nèi)心感受。
8、李白：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
人生就該豪邁灑脫，不謂權(quán)貴，做自己想做的事。
課時(shí)安排：本課建議教學(xué)2`3課時(shí)。
給予樹(shù)教案篇二
知識(shí)與技能：
1. 正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 理解課文內(nèi)容，體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福。
1. 利用故事《給永遠(yuǎn)比拿愉快》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 讓學(xué)生自讀自學(xué)疏通生字詞，大體了解文章內(nèi)容。
3. 引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考并討論，把握文章中心。
4. 回味課題，深化理解，提高認(rèn)識(shí)，明辨事理。
體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福，感受高尚無(wú)私的胸懷，置生死于度外的品格。
揣摩一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人面對(duì)一壺水和一張紙條的抉擇。理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)給予的意義。
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，揭示課題。
(一)教師講述故事：高爾基的《給永遠(yuǎn)比拿愉快》。出示課件。
(二)學(xué)生暢談生活中給予他人與得到給予的經(jīng)歷。出示課件。
(三)板書(shū)課題，過(guò)渡：我們看看《給予的故事》又為我們講述了一個(gè)怎樣的故事?
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
(一)自讀課文，邊讀邊劃出本課的生字詞，標(biāo)好段落。出示課件。
(二)開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字，指導(dǎo)識(shí)記生字。課件出示。
(三)指名分段讀課文，思考：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?
三、置身場(chǎng)景，暢談感受。
(一)學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景。
1、主人公是在什么樣的處境中面臨生死的抉擇?你是從哪看出來(lái)的?(第一自然段)出示課件。
2、讀了這一段，在你眼前展現(xiàn)出怎樣的一幅畫(huà)面?讓學(xué)生想象著說(shuō)。
3、假如是你，頭頂上是火辣辣的太陽(yáng)，腳下是茫茫的大沙漠，此時(shí)的你又饑又渴，還迷失了方向，描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。
幻燈出示茫茫的沙漠，感受炎熱與饑渴。
4、讓學(xué)生帶著這種感覺(jué)來(lái)讀一下這一段。
5、主人公遇到這么大的困難，他放棄生的希望了嗎?從哪看出來(lái)的?
(二)學(xué)習(xí)第二個(gè)場(chǎng)景。
木屋、水壺、汲水器、紙條……
2、對(duì)于一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來(lái)說(shuō)，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時(shí)，真的在他面前出現(xiàn)了一壺水，然而他并沒(méi)有立即喝下這壺救命的水，因?yàn)樗谒畨厣峡吹搅诉@樣一段話——生齊讀。
3、課件出示紙條上的話：“要先把這壺水灌進(jìn)汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壺裝滿水?！?BR> 4、如何理解紙條上的話?
紙條上的話有兩層意思：(1)滿足自己的需求。(2)方便別人。
5、學(xué)生齊讀，體會(huì)：當(dāng)他看到這壺水和紙條上的字時(shí)，他的心情怎樣?
6、帶著上面所談到的這種心情讀一讀?
(三)學(xué)習(xí)第三個(gè)場(chǎng)景。
2、在這種情況下，假如是你，你會(huì)怎么做?
3、生死就在一念之間，他又是怎樣的心情?他做出了怎樣的抉擇呢?
4、把水倒入，按紙條上的話做。按紙條做后的結(jié)果是怎樣的?
5、這時(shí)主人公是什么樣的心情呢?你體會(huì)到了什么?
四、設(shè)置懸念，承接研讀。
是什么促使他這樣去做，讓他把生死置之度外呢?
下節(jié)課我們繼續(xù)研讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，通讀全文。
(一)聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
(二)四人小組內(nèi)分段讀文。
(三)過(guò)渡：是什么促使那個(gè)人按紙條上說(shuō)得去做呢?
二、反復(fù)揣摩，重點(diǎn)理解。
課件出示：只有把生死置之度外，才能?chē)L到甘美的泉水。
(一)結(jié)合課文內(nèi)容與自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
(二)此時(shí)此刻，你想對(duì)主人公說(shuō)些什么?
(四)在茫茫的沙漠中，寸草不生，驕陽(yáng)似火，主人公饑渴難耐，他如果不管紙條上的忠告，選擇喝下水壺里的水，也無(wú)所謂錯(cuò)，而那又會(huì)有怎樣的結(jié)果?出示課件，學(xué)生展開(kāi)想象討論。
(五)主人公在冒著犧牲自己生命的危險(xiǎn)，也要試一試，為更多的人找到生命之水，這是何等高尚的品質(zhì)呀。
三、品味“給予”，總結(jié)全文。
(一)學(xué)完課文，你對(duì)“給予”又有什么新的理解?
(二)小故事中蘊(yùn)涵著大道理，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。
四、感情升華，拓展延伸。
有句話叫付出永遠(yuǎn)比索取快樂(lè)。此時(shí)，老師有很多想給予同學(xué)們：課件出示
一束花
一句話
送去的是溫暖
表達(dá)的是關(guān)愛(ài)
伸出你的手
別人握住的就是力量
露出你的笑
別人感受的就是陽(yáng)光
只要我們心中充滿愛(ài)，我相信，在世界的每個(gè)角落里，你、我、他，我們大家都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的世界。
希望同學(xué)們可以永遠(yuǎn)的記住一句話：“送人玫瑰，手留余香”。
五、課下作業(yè)，推薦篇目。
(一) 把《給予的故事》講給家長(zhǎng)和朋友聽(tīng)。出示課件
(二)搜集閱讀有關(guān)以愛(ài)為主題的文章讀，如《善念的回報(bào)》、《掌聲》 等。
給予樹(shù)教案篇三
辜淑華：曹老師作為新老師體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新的精神，教授本課時(shí)好的方面貫穿了以同學(xué)為主的精神，堅(jiān)持把課堂交給同學(xué)，文中的幾個(gè)局部設(shè)計(jì)讓同學(xué)自瀆自悟，也是比較好的，同時(shí)，曹老師教學(xué)態(tài)度自然，教學(xué)層次也比較清晰，但是在最后掌握閱讀鏈接的局部，卻因?yàn)闀r(shí)間過(guò)短，沒(méi)有進(jìn)行深入，只是帶過(guò)，可能比較匆促。
祝怡婷：曹老師的教態(tài)大方得體，課前準(zhǔn)備比較充沛，注重了以同學(xué)為主。缺乏的地方，課文給人以快樂(lè)的感情，但是整堂課師生情感似乎沒(méi)有進(jìn)入課堂，學(xué)完課文后沒(méi)有與文中人物發(fā)生共鳴，有可能是在備課時(shí)，曹老師目標(biāo)訂的過(guò)高，導(dǎo)致難以在課堂中落實(shí)。同時(shí)開(kāi)課的問(wèn)題“為什么給予是快樂(lè)的”可能提的過(guò)早，同學(xué)在開(kāi)始的地方不理解，導(dǎo)致文中有些問(wèn)題沒(méi)有深入，情感沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)要求。
熊順華：曹老師整堂課目標(biāo)清晰，課堂中各種方法設(shè)計(jì)也不錯(cuò)，導(dǎo)入局部的你認(rèn)為“什么是快樂(lè)的？”同學(xué)說(shuō)的也很有興趣。缺乏的地方：教學(xué)本課時(shí)，似乎是為了使同學(xué)進(jìn)入一個(gè)預(yù)設(shè)的課程中，沒(méi)關(guān)注同學(xué)的“生成”。在課文的后半局部，曹老師讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在生活中實(shí)際的例子，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)短，同學(xué)沒(méi)有說(shuō)到位，我認(rèn)為，課堂氣氛的關(guān)注應(yīng)該在研討的過(guò)程中烘托出，使整堂課的學(xué)習(xí)在一種好的氛圍中結(jié)束。
給予樹(shù)教案篇四
今天上午我執(zhí)教的是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第２４課《給予是快樂(lè)的》，整堂課基天性體現(xiàn)新的教學(xué)理念，能把時(shí)間和空間都還給同學(xué)，思路也很清晰。在開(kāi)課時(shí)能抓住閱讀提示，讓同學(xué)自身尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)并針對(duì)兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。講解課文時(shí)，我首先從整體感知課文入手，先對(duì)整篇課文有個(gè)大致了解，然后圍繞“這個(gè)故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開(kāi)的。并進(jìn)行了引讀，在想象“這個(gè)夜晚，他們?nèi)齻€(gè)人在一起做了什么”這里，讓同學(xué)先同桌說(shuō)說(shuō)再全班交流，充沛發(fā)揮了同學(xué)的自主、探究性，最后是一個(gè)拓展延伸，在同學(xué)充沛閱讀后，使同學(xué)體會(huì)到作者的愛(ài)心，并發(fā)生關(guān)愛(ài)他人的愿望，從而體會(huì)給予是令人快樂(lè)的。
同時(shí)，這節(jié)課也存在著不少的問(wèn)題：
首先，在導(dǎo)入時(shí)沒(méi)有抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)快樂(lè)，而忽略了“給予”的含義，以至于同學(xué)在后面談自身在日常生活中類(lèi)似的經(jīng)歷時(shí)都只說(shuō)到自身快樂(lè)的事情而沒(méi)有說(shuō)到給予的快樂(lè)。有些偏離文本主題。
其次，課堂上的交流很多，沒(méi)有通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)其情感的變化，而在課文的內(nèi)容方面花的時(shí)間太多，本課的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)到位。
第三、對(duì)保羅的內(nèi)心感受抓得不實(shí)，同學(xué)雖然有讀，但讀的時(shí)間還是太少了。而且，同學(xué)讀的情感不是很到位，沒(méi)有很好的體會(huì)人物的情感，比方說(shuō)，小男孩的那種羨慕與驚嘆沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。老師也沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的的知道。
最后，我思索，一節(jié)課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進(jìn)的教學(xué)手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。
給予樹(shù)教案篇五
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確認(rèn)讀“給予、分享、試探”等詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀課文。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此方法理解課文內(nèi)容。
3、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，初步體會(huì)金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)，受到美好的情感的熏陶和感染。
給予樹(shù)教案篇六
生：圣誕節(jié)。
師：你了解圣誕節(jié)嗎？
生：圣誕節(jié)在12月25日。
生：圣誕節(jié)可以收到禮物。
生：圣誕節(jié)里有圣誕樹(shù)，有許多禮物，還有許多人去教堂過(guò)節(jié)日。
師：“有。。。有。。。還有。。?！闭f(shuō)得真好。
師：圣誕節(jié)是西方國(guó)家一個(gè)非常重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國(guó)的春節(jié)。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒(méi)有禮物，許多愿望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。于是，一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫(xiě)在卡片上，插在圣誕樹(shù)上，讓好心人看了以后，獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。（板畫(huà)）。
我們把這樣的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。（板書(shū)：給予樹(shù)）。
師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是31、給予樹(shù)。
齊讀題目。
師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩個(gè)括號(hào)為什么不一樣??？
生：給是多音字這里念ji還有個(gè)讀音是gei。
師：31課《給予樹(shù)》給我們講述了一個(gè)非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動(dòng)，大家想讀嗎？那我們打開(kāi)課本，把書(shū)翻到123頁(yè)，自由地、認(rèn)真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請(qǐng)大家借助拼音這個(gè)工具把它讀正確。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞。
指名讀——齊讀。
生：可以。
師：“豐衣足食”打一個(gè)字。
生：裕。
師：上下共用一橫。
生：立。
師：“上下共用一橫”再思考下。
眾生：卡。
師：舉起右手寫(xiě)寫(xiě)這2個(gè)字，翻開(kāi)課堂作業(yè)本，請(qǐng)把這課中最難寫(xiě)的字各寫(xiě)3個(gè)，字要寫(xiě)好，姿勢(shì)也很重要。
師：同桌寫(xiě)對(duì)了打一顆星星，又對(duì)又漂亮，打兩顆星星。
師：大家合上作業(yè)本，剛才我們認(rèn)識(shí)了生字和難寫(xiě)的字。請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕地讀課文，思考上面的問(wèn)題。
填空：——前夕，——用20美員買(mǎi)了——，送給——，買(mǎi)了——送給————。
生：圣誕節(jié)前夕，金吉婭用20美員買(mǎi)了洋娃娃，送給小女孩，買(mǎi)了棒棒糖送給爸爸媽媽和弟弟妹妹。
三、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。
師：快速默讀課文，用波浪線劃出描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子。
師：有哪些句子，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：“媽媽，我拿著錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有很多卡片，其中議長(zhǎng)是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)?！?BR> 生：“我的錢(qián)就......只夠買(mǎi)這寫(xiě)棒棒糖了。可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有?！?BR> 師：讀讀金在說(shuō)這些話的時(shí)候，心情是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊好好地體會(huì)。
生：我感到很高興。
師：替誰(shuí)高興？
生：小女孩。
師：你就是小女孩，這話怎么說(shuō)？
生：我一直……洋娃娃。
齊說(shuō)這個(gè)小女孩的愿望。
生：小女孩，我希望你能喜歡洋娃娃。
生：小女孩，我希望你能喜歡我買(mǎi)的洋娃娃。因?yàn)槲覜](méi)買(mǎi)禮物，是給你買(mǎi)的。
生：小女孩，你別再盼望圣誕禮物了，我已經(jīng)給你買(mǎi)好禮物了。
（師當(dāng)阿姨，生當(dāng)金吉婭）。
師：小朋友，你要把禮物送給誰(shuí)呀？
生：我要送給一個(gè)小女孩。
師：你真善良。
師：你要寄到哪里呀？
生：我要送給一個(gè)小女孩。
師：你送給別人禮物，你也會(huì)得到禮物的。
師：請(qǐng)你帶著高興的心情來(lái)讀上面這段話。小女孩的心愿金幫她實(shí)現(xiàn)了。
師：你從金的話中體會(huì)到了什么？請(qǐng)大家細(xì)細(xì)慢慢地讀。
生讀，師師范讀。
師：像老師一樣來(lái)讀好嗎？從金吉婭的做法中你體會(huì)到了什么。
生：金吉婭很同情貧困人家的孩子。
師：把你的體會(huì)融入到朗讀中去。
生：很有愛(ài)心。
師：把你的體會(huì)融入到朗讀中去。
生：金吉婭很關(guān)心人。
四、初步體會(huì)心情變化。
師：但金吉婭還是為沒(méi)有買(mǎi)到好的禮物而感到難過(guò)，聽(tīng)完金的講述，媽媽怎么做？
出示：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
師：心情怎么樣？
生：高興。
生：激動(dòng)。
生：開(kāi)心。
生：快樂(lè)。
生：自豪。
生：驕傲。
生：感動(dòng)。
生：好奇。
師：之前，媽媽心情有什么變化？找出描寫(xiě)媽媽心情的詞語(yǔ)。
生：擔(dān)心，生氣。
師：老師要問(wèn)，媽媽為什么擔(dān)心，又為什么生氣，后來(lái)又為什么激動(dòng)，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)：
指名上來(lái)讀卡片。
師：如果咱們班同學(xué)也能像金吉婭一樣，課余能主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)像賣(mài)火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動(dòng)地讀讀相應(yīng)的文章，那今天葉老師來(lái)給大家上課，也就如愿以償了。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于。
友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于。
給予樹(shù)教案篇七
（2）.你對(duì)圣誕節(jié)了解嗎？指名說(shuō)二個(gè)
（3）.打開(kāi)書(shū)本，指名讀書(shū)中的資料袋。
出示第一自然段，
（1）指名讀
（2）學(xué)習(xí)期待部分
師：孩子們的表現(xiàn)怎么樣？
生：孩子們收到最甜蜜的笑容。
師：孩子們的心情是多么的
生：興奮、激動(dòng)
師：請(qǐng)你帶著這種心情讀讀這句話吧！指名讀齊讀。
（3）學(xué)習(xí)擔(dān)心部分
師：在大家興奮期待的時(shí)候，媽媽又為什么擔(dān)心呢？
生：因?yàn)榧依锊⒉粚捲！?BR> 師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？
生：我只攢卻要分享
生：擔(dān)心
師：誰(shuí)來(lái)讀出媽媽的這份擔(dān)心？自己試試，指名讀齊讀
（4）齊讀第一自然段
你看，媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對(duì)比，讓我們一起在來(lái)讀讀這段話吧！
什么是給予樹(shù)呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。
1.出示新詞：給予樹(shù)，說(shuō)說(shuō)什么是給予樹(shù)？
2.再來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，出示：金吉婭給予陌生如愿一償
請(qǐng)你快速地默讀課文，選擇這些詞語(yǔ)，完成下面的填空練習(xí)：
在圣誕節(jié)到來(lái)以前，（）看到（）上的（），就用給家人買(mǎi)（）的錢(qián)，給一個(gè)（）的女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，讓她終于（）的事。
指名說(shuō)二個(gè)齊讀
師：這就是課文的主要內(nèi)容。
（一）品味如愿以償
1.師點(diǎn)如愿以償：愿就是
生：愿望。
師：這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢？請(qǐng)你快速地自由讀課文，用劃出有關(guān)的句子。
出示這段話媽媽，我拿著錢(qián)援助中心的禮品區(qū)。指名讀齊讀
2.現(xiàn)在你能來(lái)說(shuō)說(shuō)她的愿望是什么嗎？指名讀
3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢？請(qǐng)你再讀讀這段話。指名說(shuō)
4.聯(lián)系上下文，填上合適的詞句，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程說(shuō)得更具體些。指名說(shuō)
6.齊讀這段話
（二）對(duì)比體會(huì)小女孩的難過(guò)心情
1.師：如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝?BR> 生：開(kāi)心、激動(dòng).
師：但此時(shí)的金吉婭，她的心情是怎樣的呢？請(qǐng)你再讀讀課文，用~~~~劃出有關(guān)的句子。
指名讀，出示這段話金吉婭的聲音很低卻什么也沒(méi)有。
點(diǎn)評(píng)：讀出難過(guò)的感受了嗎？
是?。∧阋苍跒榻鸺獘I感到難過(guò)呢！
師：她只是在為沒(méi)能給我們買(mǎi)像樣的禮物而難過(guò)嗎？她還在為誰(shuí)感到難過(guò)呢？請(qǐng)你再讀讀這段話，指名說(shuō)。
師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話？自由讀指名讀齊讀
指名說(shuō)，點(diǎn)評(píng)：她真是善良，富有同情心的乖孩子。
5．齊讀這兩段話。
（三）領(lǐng)悟文章的中心思想
1．師：聽(tīng)了她說(shuō)的話，媽媽被深深地打動(dòng)了，她出示：我緊緊地?fù)肀е缭敢詢數(shù)男δ槨?BR> 生齊讀：緊緊地?fù)肀缭敢詢數(shù)男δ槨?BR> 引讀三次，語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。
說(shuō)話練習(xí)：金吉婭的'哥哥姐姐對(duì)金吉婭說(shuō)：（）。
點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情、體貼。
3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了，這是一個(gè)多么善良仁愛(ài)富有同情心的孩子??！這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事啊！其實(shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛(ài)意和給予之心呢！我們一起再來(lái)讀讀這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？齊讀課文。
5．師小結(jié)：其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺(jué)得幸福的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)，記一記吧！生寫(xiě)善良、同情、仁愛(ài)、體貼。
1．出示新詞，請(qǐng)你用這些詞語(yǔ)復(fù)述課文
2．2．替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫(xiě)一張感謝卡。
此課的教學(xué)可以從給予入手，首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃，給她幫助。通過(guò)讀文，學(xué)生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情。
給予樹(shù)教案篇八
1、有感情地朗讀課文。
2、能夠說(shuō)出課文的大意。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文，分析母親心情的變化，體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
分析母親心情的變化，體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
聯(lián)系上下文，理解結(jié)尾段的含意。
一、導(dǎo)入新課。
生：想到了圣誕節(jié)、圣誕禮物、圣誕老人。
2、同學(xué)們，你們知道嗎？就在一個(gè)難忘的圣誕之夜，這棵圣誕樹(shù)把兩個(gè)素不相識(shí)的小女孩連在了一起，因此得名“給予樹(shù)”。
3、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道“給予”是什么意思？像這樣在一個(gè)詞中，兩個(gè)字表示同一個(gè)意思的詞叫并列合成詞。
過(guò)渡：文中寫(xiě)了誰(shuí)擁抱了誰(shuí)？請(qǐng)你回憶文中講了一件什么事？
二、感悟課文：
1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本課的主要意思。
2、在這件事中，媽媽的心情有什么變化？快請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū)，畫(huà)出描寫(xiě)媽媽心情變化的詞語(yǔ)來(lái)。
生：找到擔(dān)心、生氣、激動(dòng)。
3、針對(duì)這些你有什么問(wèn)題可以提出嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出媽媽為什么有這樣的變化？
4、好，我們一起來(lái)分析一下，媽媽的心情是怎樣的變化的。
（1）媽媽擔(dān)心什么？理解寬裕一詞，你從哪可以看出家里不寬裕？
生：只攢了一百元，由五個(gè)孩子分享。
問(wèn)：不寬裕就別買(mǎi)禮物了，為什么還要讓孩子分享快樂(lè)？
讓學(xué)生體會(huì)這恰好體現(xiàn)了媽媽源自對(duì)孩子的一種愛(ài)。
對(duì)比理解：他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢？
他們買(mǎi)不到很多很好的`禮物。
讓學(xué)生理解后再指導(dǎo)朗讀。
（2）媽媽為什么生氣？
問(wèn)：請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，找出媽媽還可能為了什么生氣？
生：媽媽想讓孩子送出最誠(chéng)摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠(chéng)摯。
讓學(xué)生體會(huì)媽媽是一位嚴(yán)格的家長(zhǎng)。
（3）媽媽為什么而激動(dòng)？
用（因?yàn)椤浴┗卮稹?BR> 就讓我們跟隨書(shū)中的主人公小金吉婭一起來(lái)到這棵圣誕樹(shù)下，取下那張牽動(dòng)人心的小卡片。
金吉婭看到卡片，是怎樣做的？讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)。
讓我們回到書(shū)中，再一次體會(huì)金吉婭，你有哪些新的認(rèn)識(shí)？
出示句子：
生：先開(kāi)口本來(lái)想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個(gè)體貼的孩子）。
金吉婭發(fā)現(xiàn)了給予樹(shù)上的卡片（可以看出金吉婭是個(gè)細(xì)心的孩子）。
她取下卡片買(mǎi)了洋娃娃（她毫不猶豫買(mǎi)了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛(ài)）。
只夠買(mǎi)棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）。
哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。
她把事情的經(jīng)過(guò)全都告訴了媽媽（可以看出金吉婭非常誠(chéng)實(shí)。）。
讓學(xué)生理解金吉婭所做的一切正體現(xiàn)了她有一顆同情心。正是這樣，小金吉婭才對(duì)媽媽說(shuō)話時(shí)顯得聲音很低。
師指導(dǎo)朗讀第二段。
5、當(dāng)媽媽激動(dòng)不已時(shí)，是怎樣想的？朗誦最后一段。填空練習(xí)。
問(wèn)：如愿以償是什么意思？聯(lián)系上下文理解如愿以償。
金吉婭送給我們的禮物中哪一個(gè)最重要？為什么？指導(dǎo)朗讀最后一段。
給予樹(shù)教案篇九
生：記得，是春節(jié)。
生：圣誕節(jié)。
師：在那樣美好的節(jié)日里，孩子們最希望得到什么？
生：禮物、團(tuán)聚、快樂(lè)、愛(ài)……。
師：有一年的圣誕節(jié)，在一個(gè)僅有8歲的孩子身上發(fā)生了一個(gè)感人的故事。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。
師：在這節(jié)課上，如果你能夠積極思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真聽(tīng)講，你也一定能收到一份珍貴的禮物。
師（板書(shū)課題）：指讀“給予樹(shù)”。
[以上是導(dǎo)入部分]。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：同學(xué)們請(qǐng)一邊讀一邊思考，在不理解的地方做上記號(hào)，讀完以后向同學(xué)或者老師請(qǐng)教自己不理解的地方。
師（課件出示詞語(yǔ)沉默不語(yǔ) 如愿以償 仁愛(ài) 體諒）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
生：沉默不語(yǔ)是一句話也不說(shuō)的的意思。
師：很好！你是怎么知道的呢？
生：查詞典。
師：不錯(cuò)，我們不懂的詞語(yǔ)就應(yīng)該多查一查。
生：……。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從文中找出含有以上詞語(yǔ)的句子。
生：朗讀，劃出句子。
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！?BR> “這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！?BR> [以上是整體感知部分]。
師：剛才同學(xué)說(shuō)了“沉默不語(yǔ)”的規(guī)范解釋，那么，在本文中是不是這個(gè)意思呢？
生：是。
師：很好，金吉婭什么也不說(shuō)，什么也不做，那她的內(nèi)心在想些什么呢？
師：請(qǐng)自由讀讀1～3自然段后回答。
師：我們通過(guò)金吉婭“沉默不語(yǔ)”的外表走進(jìn)了她的內(nèi)心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買(mǎi)了棒棒糖？讓我們?cè)賮?lái)默讀課文第4自然段，并劃出相關(guān)的句子。
生回答所劃句子，師強(qiáng)調(diào)并且課件展示：
“我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有?！?BR> 課件中故意少“什么都”三字，使學(xué)生體會(huì)那個(gè)小女孩的一無(wú)所有。
師：那個(gè)小女孩沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……。
生（接著老師的話，補(bǔ)充）：禮物、鮮花、歡樂(lè)、愛(ài)……。
師：請(qǐng)同學(xué)們把這段話朗讀一遍。
生齊讀。
生自由說(shuō)話。
師生情景對(duì)話。
師：孩子，我們家并不寬裕，這點(diǎn)錢(qián)是讓她幫哥哥姐姐實(shí)現(xiàn)愿望的。
生：…… 。
師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢(qián)，你該為自家人買(mǎi)禮物的呀。
生：……。
師：孩子，哥哥姐姐都給你買(mǎi)了禮物，你卻要為一個(gè)素不相識(shí)的陌生人花錢(qián)，值得嗎？你可要想清楚??！
生：……。
師：孩子，你是多么善良，多么仁愛(ài)，多么體貼，多么富有同情心啊！
師課件展示：
“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！?BR> 師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話讀一遍。
生齊讀。
師：那個(gè)陌生的小女孩收到的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？
生：不僅收到一個(gè)洋娃娃，還有愛(ài)。
師：對(duì)。
師板書(shū)：不僅……還有……。
師：請(qǐng)同學(xué)們用這組關(guān)聯(lián)詞造兩個(gè)句子。
生：……。
師課件展示：“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！?BR> 生齊讀。
[以上是課文理解部分]。
師課件展示：
1、如果金吉婭就站在你的面前，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？
2、那個(gè)陌生的小女孩會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)金吉婭的謝意？
師：請(qǐng)盡量用上以下詞語(yǔ)“如愿以償、善良、體貼、仁愛(ài)、同情、不僅……還……”回答。
[以上是想象說(shuō)話、寫(xiě)話部分]。
給予樹(shù)教案篇十
《給予樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)的教育。本文主要寫(xiě)圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)，一是讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。因此確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“予，圣，誕”等10個(gè)生字，正確朗讀“給予，試探”等20個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“裕，卡”2個(gè)生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過(guò)回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn)，體會(huì)金吉婭沉默不語(yǔ)后的深刻原因；通過(guò)媽媽心情變化兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛(ài)心。
本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)，第二課時(shí)主要分析金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)產(chǎn)生的深刻原因，體會(huì)母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，重點(diǎn)體會(huì)文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中，以愛(ài)為主線，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)“給予”
課件播放“扶陌生人上車(chē)”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學(xué)生帶入到一種愛(ài)的氛圍中，初步感受到“給予是快樂(lè)的”“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
通過(guò)讓學(xué)生初讀課文，提出“課文寫(xiě)了一件什么事”這樣一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，并相機(jī)解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過(guò)程中，語(yǔ)言組織不是很流暢，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。
三、精讀感悟，體會(huì)感情。
在這一環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語(yǔ)的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過(guò)渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢(qián)花到哪里去了？”這個(gè)問(wèn)題。又從金吉婭的語(yǔ)言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有”步步深入體會(huì)金吉婭是一個(gè)善良，富有同情心的人，最后，通過(guò)媽媽心情的變化，再一次體會(huì)金吉婭的高貴品質(zhì)。
四、朗誦詩(shī)歌，升華感情。
從平時(shí)的生活中你給予過(guò)別人什么，又得到過(guò)哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛(ài)，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，這時(shí)，在背景音樂(lè)的襯托下，朗誦愛(ài)的詩(shī)篇，使文章思想進(jìn)一步升華。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，抓“雙基”
在這一階段，主要指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“?！薄翱ā眱勺?，提出注意點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己在上課過(guò)程中比較自然，這是最大的進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現(xiàn)離心中自己設(shè)定的風(fēng)格比較遙遠(yuǎn)，需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺(jué)得最大的問(wèn)題是過(guò)多地挖掘人文性，而有點(diǎn)忽視語(yǔ)文的工具性，由于擔(dān)心時(shí)間不夠，對(duì)生字，詞語(yǔ)的教學(xué)一筆帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，看拼音詞語(yǔ)錯(cuò)誤率很高。
通過(guò)這樣的一堂匯報(bào)課，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，找出自身的不足，這樣一點(diǎn)一滴的積累，相信會(huì)對(duì)未來(lái)我的語(yǔ)文教學(xué)有一定的幫助。
對(duì)于《給予樹(shù)》的教學(xué)，也算是經(jīng)過(guò)深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進(jìn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì)主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界，從而培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人，仁慈待人的思想感情。
可上著課怎么就覺(jué)得學(xué)生老是不愿意隨著我的引領(lǐng)進(jìn)行思考，師生關(guān)系顯得陌生而疏遠(yuǎn)，遠(yuǎn)沒(méi)有平時(shí)來(lái)得得心應(yīng)手。
思考再三，猜想定是自己的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。粗粗梳理一下，理出如下兩點(diǎn)反思。
首先，教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合孩子們的思維習(xí)慣。
盡管自己覺(jué)得抓住文中媽媽的情感變化這一主線是比較合理的教學(xué)措施，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟閱讀的跳躍性比較大。媽媽激動(dòng)地抱住金吉婭的內(nèi)容在文章的最后一段，媽媽因?yàn)閿€的錢(qián)不多擔(dān)心孩子們買(mǎi)不到禮物的句子在文章的開(kāi)頭，而媽媽看到金吉婭沒(méi)給家人買(mǎi)像樣禮物而生氣的句子在文章的中間。這樣，多數(shù)學(xué)生一時(shí)難以熟練掌握老師的引領(lǐng)路徑，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，使得探究的興趣受挫。
對(duì)此，考慮在對(duì)全文進(jìn)行研讀的時(shí)候，得舍得花時(shí)間讓孩子們更多地接觸文本，熟悉文本，并激發(fā)孩子們的探究興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?；蛘?，從孩子們的閱讀習(xí)慣出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子們更易接受的教學(xué)方式。另外，在今后的教學(xué)中，多使用各種教學(xué)策略，培養(yǎng)并不斷提高孩子們的閱讀能力，也許存在的問(wèn)題也就迎刃而解了。
其二，對(duì)于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。
可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。
鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識(shí)，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。
如最后，當(dāng)老師問(wèn)：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。
〖實(shí)錄片段一〗。
生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她?！耙恢薄闭f(shuō)明她盼望了很久了。
師：是啊，她也許是從……就開(kāi)始盼望了？
生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。
生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。
屏顯填空：
抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說(shuō)：“＿＿＿＿”。
〖反思〗。
這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的同情，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說(shuō)促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果。
〖實(shí)錄片段二〗。
師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣？又會(huì)說(shuō)些什么呢？抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說(shuō)：“＿＿＿＿”。
學(xué)生想象回答后小結(jié)。
師：所以，這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)？
生：愛(ài)心樹(shù)。
生：幸福樹(shù)。
生：愿望樹(shù)。
……。
師：多美的名字??！那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹(shù)嗎？希望這棵給予樹(shù)能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人。
〖反思〗。
給予樹(shù)教案篇十一
知識(shí)與技能：繼續(xù)認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“予、寬、買(mǎi)、卡”4個(gè)生字，并理解“援助、如愿以償、寬裕”等詞語(yǔ)意思。
過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心;合作探究，懂得愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛(ài)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
理解課文的最后一段話。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)舊知。
1.復(fù)習(xí)字詞。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《給予樹(shù)》這篇課文(手指寫(xiě)好的課題說(shuō))。首先，檢查大家對(duì)字詞的掌握情況。(出示重點(diǎn)詞語(yǔ))。
師：誰(shuí)愿意接受挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確地讀讀這些詞語(yǔ)(指名讀，隨機(jī)指正)。
生：按照教師提示個(gè)別朗讀。
師：能做個(gè)“擁抱”的姿勢(shì)嗎?課文中指誰(shuí)和誰(shuí)擁抱著?
生：學(xué)生做“擁抱”姿勢(shì)。
師：“圣誕節(jié)”在哪一天?
生：12月25日。
師：這是西方最重要的節(jié)日，猶如中國(guó)的——(生：春節(jié))，是一個(gè)非?？鞓?lè)的節(jié)日。
師：誰(shuí)愿意在字音、字形方面給大家提個(gè)醒。
生：字形，予——矛買(mǎi)——賣(mài);字音，給擔(dān)即。
師：我們一起準(zhǔn)確地讀讀這些詞語(yǔ)。
生：根據(jù)教師所指的易錯(cuò)內(nèi)容集體讀。
2.了解內(nèi)容。
師：看來(lái)，大家已經(jīng)掃除了字詞障礙，這對(duì)于閱讀理解會(huì)有很大的幫助。上節(jié)課我們整體感知了課文內(nèi)容，了解了“在圣誕前夕，發(fā)生了一個(gè)與小女孩金吉婭有關(guān)的故事。”誰(shuí)愿意敘述一下這個(gè)故事?教師提示：如果有困難，可以結(jié)合屏幕上的詞語(yǔ)或者手中教材給自己提提醒。
生1：圣誕節(jié)快到了，金吉婭去給一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃。
師：你能簡(jiǎn)單地概括事件。
生2：圣誕節(jié)快到了，金吉婭去買(mǎi)圣誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹(shù)，她用媽。
媽給的錢(qián)為一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，媽媽知道后很感動(dòng)。
師：你能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生、發(fā)展過(guò)程來(lái)敘述，讓人清楚地了解故。
事，而且有條理性，這也是我們平時(shí)說(shuō)話時(shí)要注意的。
二、情境導(dǎo)入。
(出示：金吉婭圖片與小聲配樂(lè))。
師：看，這就是那個(gè)令媽媽十分感動(dòng)的小女孩——金吉婭，一個(gè)可愛(ài)的女孩子!相。
信媽媽的這份感動(dòng)也會(huì)同樣感染著我們?nèi)暌话嗟拿恳晃缓⒆?
有這樣一句話：“一個(gè)容易被感動(dòng)的人，一定是一個(gè)幸福的人，一定是一個(gè)善良的人，也一定是一個(gè)純潔的人!”
三、情境感悟。
1.布置閱讀要求。
接下來(lái)，大家就用“一邊讀一邊思考”的方法讀書(shū)，老師建議大家采用輕聲朗讀的方式，有利于思考，而且不影響別人。
2.學(xué)生自讀課文(教師巡視)。
3.組織匯報(bào)(音樂(lè)停)。
從你們筆直的小胸脯，看出來(lái)你們已經(jīng)準(zhǔn)備好了，讓我們一同分享彼此的感動(dòng)!
教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行及時(shí)梳理：
第1自然段：姊妹之間的相互探聽(tīng)，體現(xiàn)了親情——第2句話。
媽媽對(duì)孩子的擔(dān)心，體現(xiàn)了對(duì)孩子的愛(ài)——第3句話。
(注意指導(dǎo)朗讀)。
第2自然段：媽媽將100美元分給5個(gè)孩子，體現(xiàn)對(duì)孩子的愛(ài)——第1句話。
第3自然段：哥哥與姐姐之間采購(gòu)禮物后的喜悅，體現(xiàn)了家庭的融洽——第2句話。
如果直奔第4自然段，可以進(jìn)行以下處理：
師：你能讀讀這部分嗎?(生讀后不說(shuō)了)。
師評(píng)價(jià)：你的感動(dòng)理由很簡(jiǎn)單，如果能結(jié)合具體詞句來(lái)體會(huì)就更好了。誰(shuí)接著談?wù)劊?BR> 1句.從“到處逛逛”和“漂亮的禮物”體會(huì)到金吉婭對(duì)家人的體貼。
2句.“援助中心”的理解。
師：知道援助是什么意思嗎?
生：幫助。
生1：在大街上乞討的人需要援助。
師：是啊，所以我國(guó)有流浪人員收容機(jī)構(gòu)，專門(mén)幫助他們。
生2：失學(xué)的孩子需要援助。
師：對(duì)失學(xué)兒童的援助我國(guó)有著名的工程——希望工程。
生3：賣(mài)火柴的小女孩需要援助。
生4：受災(zāi)的人們需要幫助。
(如果學(xué)生沒(méi)有談到這句話，可以適機(jī)處理：文中兩次提到“援助中心”，它是干什么的呢?)。
3、4、5句重點(diǎn)詞：“一直盼望”體會(huì)這是一個(gè)可憐的女孩。
生：她可能是一個(gè)孤兒，晚上一個(gè)人很孤單。
師：你怎么知道的?
生：一直盼望她什么都沒(méi)有。
師：你很會(huì)想象，“聯(lián)系上下文”理解，是一種很好的閱讀方法。
生：她生活在很偏僻的地方，沒(méi)有伙伴。
師：圣誕節(jié)快到了，這個(gè)小女孩寄給“援助中心”一張卡片(放。
音樂(lè)、小女孩、卡片)你能想象一下，她會(huì)寫(xiě)些什么嗎?
生：(想象交際)。
師：老師根據(jù)課文內(nèi)容也做了想象，聽(tīng)，她是這樣寫(xiě)的:(播放小女孩的話)。
師：孩子們，如果這個(gè)小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)怎樣想?怎樣做呢?
生：可憐，我送給她一個(gè)(師：有同情心)。
生：我把她接回家(師：有愛(ài)心)。
師：小金吉婭和你們一樣，把媽媽給的20美元幾乎用盡，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送到了援助中心。
老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，金吉婭家很有錢(qián)嗎?你怎么知道的?
生：(聯(lián)系前文第1、2自然段體會(huì))朗讀這部分內(nèi)容。
師：家里不寬裕，卻給小女孩買(mǎi)了洋娃娃。如果你是金吉婭，當(dāng)時(shí)決定幫助別人時(shí)心理怎么想的?但面對(duì)家人時(shí)，內(nèi)心卻是復(fù)雜的。誰(shuí)再來(lái)讀讀。
師：這位同學(xué)讀這段話的時(shí)候聲音并不大，而且速度還很慢，這是為什么?
生：因?yàn)榻鸺獘I心里很難過(guò)。
師：她明明做了一件好事，為什么還要難過(guò)呢?
生：因?yàn)閶寢尞?dāng)時(shí)還不知道她干了什么，媽媽的誤會(huì)讓她難過(guò)。
師：可是，一回到家，她就開(kāi)始向媽媽解釋了呀?
生1：她也不知道媽媽是否同意她的作法，所以說(shuō)話的時(shí)候底氣不足。(感情讀)。
生2：我認(rèn)為是因?yàn)榻鸺獘I的錢(qián)不夠了，不能給哥哥姐姐買(mǎi)禮物了，所以有點(diǎn)難過(guò)。(感情讀)。
生3：在她的心里，哥哥姐姐和那個(gè)陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，(笑聲)她也是思考了一番才作出這個(gè)決定的。
師：你能從中看出金吉婭是個(gè)怎樣的女孩嗎?
生1：金吉婭是個(gè)善解人意的女孩。
生2：金吉婭還是個(gè)懂事的孩子。她怕媽媽生氣對(duì)身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說(shuō)了事情的真相.
師：(做“恍然大悟”狀)原來(lái)是這樣!你也是個(gè)懂事的孩子，一下子就讀懂了金吉婭的心。
生：金吉婭是個(gè)善良美麗的女孩子。
師：你這里所說(shuō)的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發(fā)嗎?
生：我覺(jué)得她的心靈和外表一樣美。
師：美得和諧，美得統(tǒng)一。
(適機(jī)板書(shū)：善良仁愛(ài)同情體貼)。
師：面對(duì)這樣一個(gè)女孩，媽媽怎能不激動(dòng)呢?怎能不欣慰呢?
(投影打出最后一段：我緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?。
(師生齊讀)。
師：什么叫如愿以償?
生：就是愿望實(shí)現(xiàn)了。
師：愿望得以實(shí)現(xiàn)，就叫如愿以償。
4.深化課題。
師：孩子們，現(xiàn)在如果請(qǐng)你給“給予樹(shù)”再起個(gè)名字，你會(huì)起什么呢?
(出示：給予樹(shù)是一棵的樹(shù)。)。
生1：給予樹(shù)是一棵掛滿希望的樹(shù)。
生2：給予樹(shù)是一棵充滿夢(mèng)想的樹(shù)。
生3：給予樹(shù)是一棵能讓人夢(mèng)想成真的樹(shù)。
生4：給予樹(shù)是一棵掛著卡片，卡片上寫(xiě)著心愿的樹(shù)。
師：是啊，給予樹(shù)是一棵掛滿了心愿的樹(shù)，是一棵充滿了夢(mèng)想的樹(shù)，是一棵神奇的樹(shù)，能讓孩子的夢(mèng)想成真，愿望實(shí)現(xiàn)。
四、拓展延伸。
師：那么，這樣的一棵給予樹(shù)到底應(yīng)該種在哪呢?
生：在援助中心。
(多媒體：在《讓世界充滿愛(ài)》(或《相親相愛(ài)》)的背景音樂(lè)中，播放各種貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)害、無(wú)助的照片)。
生1：在我們的心里。
生2：在每個(gè)需要幫助的人那里。
師：是啊，把給予樹(shù)種在我們每個(gè)人的心上吧，讓我們的世界充滿愛(ài)，充滿溫暖!
給予樹(shù)教案篇十二
1、正確讀寫(xiě)本課12個(gè)生字及生字組成的詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
2、正確朗讀課文，讀好金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、教師：
自制幻燈片、七塊磁鐵、兩張生字卡片、四張小卡片。
2、學(xué)生：
語(yǔ)文書(shū)、課堂作業(yè)本、鉛筆盒。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
2、圣誕節(jié)是西方國(guó)家一個(gè)非常重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國(guó)的春節(jié)。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒(méi)有禮物，許多愿望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。于是，一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫(xiě)在卡片上，插在圣誕樹(shù)上，讓好心人看了以后，獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。（板畫(huà)）。
我們把這樣的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。
板書(shū)：
給予樹(shù)教案篇十三
課程中蘊(yùn)涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，才能讓語(yǔ)文教學(xué)浸潤(rùn)人文的色彩，負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感，讓語(yǔ)文成為人性的語(yǔ)文。在《給予樹(shù)》這一課的教學(xué)中，緊扣四個(gè)“只”引發(fā)孩子探究的欲望，實(shí)現(xiàn)心靈的交流，觸摸人間的真情。
教學(xué)目標(biāo)。
1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛(ài)他人的情感。
片段一。
“只”，簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單。
師：看老師寫(xiě)一個(gè)很簡(jiǎn)單的字“只”，能用這個(gè)字說(shuō)一句話嗎？
生：我媽媽只有一個(gè)孩子，就是我。
師：這個(gè)只用在這句話中告訴別人什么？
生：我媽媽生的孩子不多。
生：……。
師：我們能透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”，讀懂它背后的意思。
（出示課文中的4個(gè)句子）。
1、讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元……？
2、只有金吉婭沉默不語(yǔ)。
3、透過(guò)口袋，我發(fā)現(xiàn)，他只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！
4、我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了。
師：說(shuō)說(shuō)你讀了這四句話的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)這四句話中都有一個(gè)共同的字“只”。
師：你有一雙慧眼。
（老師用紅筆點(diǎn)出這四個(gè)字）。
師：看這四字你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題？
師：是的，同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中多問(wèn)個(gè)為什么，這樣才能不斷地進(jìn)步。有了問(wèn)題怎么辦？
生：解決問(wèn)題。
師：怎么解決?
生：認(rèn)真讀書(shū)。
師：是啊，潛心讀書(shū)，才能把書(shū)讀懂。
（文章中往往有一些讓我們看似簡(jiǎn)單的字眼，讀來(lái)卻意味深長(zhǎng)，從“只”字切入，搭建一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)孩子與文本進(jìn)行親密接觸，讓孩子在問(wèn)題中開(kāi)始讀書(shū)）。
片段二?????????????????????。
物，普通卻不普通。
（生自由朗讀課文，交流體會(huì)）。
生：我讀懂了為什么金吉婭的錢(qián)只夠買(mǎi)這些棒棒糖，因?yàn)樗o一個(gè)小女孩買(mǎi)了布娃娃。（板書(shū)布娃娃）。
生：我讀懂了媽媽為什么只攢了100美元，因?yàn)樗募依锊⒉桓辉！?BR> 師：是的，她是一位單親媽媽，一個(gè)人拉扯著四個(gè)孩子，平時(shí)的生活就很拮據(jù)，所以他只給每個(gè)孩子攢了20美元。（板書(shū)20美元）（讀第一句）。
生：我讀懂了金吉婭為什么沉默不語(yǔ)，因?yàn)樗毁I(mǎi)了便宜的棒棒糖，怕媽媽責(zé)備她，怕媽媽生氣，說(shuō)她不懂事。（板書(shū)棒棒糖）。
生：她為沒(méi)能給兄弟姐妹送出一份像樣的禮物而難過(guò)。
師：帶著這一份難過(guò)與不安的心情讀2、3、4句。
（孩子潛心讀書(shū)后，交流讀書(shū)的感受，并帶著自己的經(jīng)驗(yàn)去理解媽媽為什么只送給孩子20美元，金吉婭為什么沉默不語(yǔ)。初步理解這禮物背后承載著一個(gè)并不富裕的家庭和小女孩一段不尋常的心理歷程。）。
片段三。
情，尋常卻不尋常。
師：你問(wèn)問(wèn)她為什么？
生：金吉婭，你為什么把布娃娃送給一個(gè)陌生的女孩？
生：讀金吉婭說(shuō)的話。
師：金吉婭，你心里在想什么??？
生：那個(gè)小女孩真可憐，什么也沒(méi)有。
師：這個(gè)小女孩，她可能是……。
生：一個(gè)孤兒。
師：沒(méi)有……。
生：父母的關(guān)愛(ài)，得不到親人的溫暖……。
師：她可能是一位……。
生：雙目失明的女孩。
師：看不見(jiàn)……。
生：早晨的第一縷陽(yáng)光。
生：看不見(jiàn)春天的花兒開(kāi)放。
生：看不見(jiàn)這個(gè)五彩繽紛的世界。
師：她可能是……。
生：一個(gè)聾啞人。
師：她聽(tīng)不到……。
師：就是這樣的一個(gè)小女孩，在圣誕節(jié)她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動(dòng)了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說(shuō)的話。
師：人同此心，心同此理，因?yàn)榻鸺獘I有一顆……。
生：善良的心。
生：仁愛(ài)之心。
生：同情心。
生：體貼的心。
師：是啊，因?yàn)榻鸺獘I有一顆金子般的心才能感受到那個(gè)可憐的小女孩的那一顆孤獨(dú)的、無(wú)助的、需要關(guān)愛(ài)的心。
師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對(duì)小女孩的這一份愛(ài)融入到她說(shuō)的話中。再讀金吉婭說(shuō)的話。（配樂(lè)朗讀）。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你還認(rèn)為金吉婭送給小女孩的只是一個(gè)漂亮的布娃娃嗎？
生：是一份善良，一份關(guān)愛(ài)，一份同情……。
師：是的，是對(duì)陌生女孩的一份無(wú)私的愛(ài)。（板書(shū)無(wú)私的愛(ài)）。
師：你還認(rèn)為金吉婭送給姐姐哥哥的只是那50美分一大把的棒棒糖嗎？媽媽送給孩子的只是那20美元嗎？帶著自己的理解，自己的感受再來(lái)讀這四句話。（前面出示的4個(gè)句子）。
生：她送給哥哥姐姐的是一份愛(ài)，一份祝福。
生：媽媽送給孩子的也是一份愛(ài)。
師：你從哪個(gè)詞中讀到的。
生：從媽媽擔(dān)心的眼神中讀到的。
師：是啊，因?yàn)槲覀冃闹幸矒碛幸环萆屏?，擁有一份?ài)，我們才能讀懂那偉大的母愛(ài)，才能感受到那手足之情，才能體會(huì)金吉婭送給陌生女孩的那一份無(wú)私的愛(ài)。來(lái)把這一份份愛(ài)化做一個(gè)個(gè)音符，再讀這四句話。（讓我擔(dān)心的是……）（板書(shū)母親的愛(ài)、手足之情）。
師：這一份份愛(ài)最后化做了媽媽對(duì)金吉婭的一個(gè)緊緊的擁抱。
（出示課文的最后一個(gè)自然段，學(xué)生齊讀）。
師：讀著讀著我們的眼前出現(xiàn)了……。
生：一個(gè)小女孩的如愿以償?shù)男δ槨?BR> 師：那是因?yàn)椤?BR> 生：她收到了她盼望已久的布娃娃。
生：她一直以來(lái)的心愿實(shí)現(xiàn)了。
師：是啊，我們好像看到了小女孩抱著心愛(ài)的布娃娃在圣誕之夜甜甜地入睡了。
生：看到了金吉婭全家團(tuán)圓，分享著彼此的禮物。
師：他們分享的僅僅是禮物嗎？
生：分享著快樂(lè)，分享著愛(ài)。
師：還分享著……。
生：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?BR> 師：讓我們一起來(lái)分享這一份愛(ài)，這份仁慈、善良、同情、體貼。（讀最后一個(gè)自然段，播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）。
（接著在音樂(lè)中朗誦愛(ài)的詩(shī)篇）。
我們都在愛(ài)心中孕育生長(zhǎng)。
再把愛(ài)的芬芳灑播到了四方。
我們要在愛(ài)心中大聲地歌唱。
再把愛(ài)的幸福帶進(jìn)每個(gè)人的身上。
愛(ài)會(huì)帶給你無(wú)限溫暖。
也會(huì)帶給你快樂(lè)和健康。
愛(ài)是人類(lèi)最美好的語(yǔ)言。
只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)。
世界將會(huì)變成美好的人間。
師：愛(ài)從來(lái)就能創(chuàng)造愛(ài)，愛(ài)永遠(yuǎn)都能傳遞愛(ài)，這份愛(ài)播撒到了我們的校園，去年我們學(xué)校雷xx同學(xué)因意外事故，眼睛受傷了，我們?nèi)熒蛩斐隽嗽帧?BR> 就在上個(gè)星期，同學(xué)們還為殘疾兒童獻(xiàn)出了自己的一份愛(ài)心。希望這份愛(ài)能永遠(yuǎn)傳遞下去。
生：老師，我還想為殘疾兒童捐錢(qián)，可以嗎？
（說(shuō)著，幾個(gè)孩子把自己手中的錢(qián)遞給我。）。
師：（感動(dòng)，緊緊地?fù)肀н@幾個(gè)孩子。）。
師：希望我們?cè)谛闹杏肋h(yuǎn)種著一顆永遠(yuǎn)翠綠的給予樹(shù)，讓這充滿人間真愛(ài)之樹(shù)種在每一個(gè)人的心中。（板書(shū)愛(ài)）。
（閱讀教學(xué)是師生共同經(jīng)歷，共同生成的重要生命活動(dòng)。教師用自己的人文精神不斷地喚醒孩子美好的人性，當(dāng)孩子說(shuō)自己還要為殘疾的孩子捐錢(qián)時(shí)，他們的身上閃耀的是人性的光輝。這課堂成為傳遞愛(ài)心的殿堂。）。
附板書(shū)：
愛(ài)
布娃娃???????無(wú)私的愛(ài)。
棒棒糖???????手足之情。
20美元????????母親的愛(ài)。
只
評(píng)析。
“只”字貫穿始終——環(huán)環(huán)相扣。葉圣陶先生認(rèn)為，文字是一道橋梁，通過(guò)這道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，和作者的心情相契合。本課教學(xué)緊扣一個(gè)只，進(jìn)行精心地預(yù)設(shè)。媽媽送給孩子只有20美元，卻不只是20美元；金吉婭送給兄弟的只有棒棒糖，卻又不只是便宜的棒棒糖；送給小女孩的只是布娃娃，卻又不只是布娃娃。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，剖開(kāi)只字背后的隱藏的那一份母子情、手足之情、人與人之間的至情。
師生情感交融——心心相連。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是開(kāi)放、互動(dòng)的，是心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在教學(xué)中，教師用激qing的話語(yǔ)喚醒孩子心靈深處那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋潤(rùn)孩子的心靈。當(dāng)孩子說(shuō)要給殘疾兒童獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，老師被孩子的這一份善良深深地打動(dòng)了，并用無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)他們的贊賞和喜愛(ài)，讓課堂處處充盈著奔涌的激qing，師生共同譜寫(xiě)了一首和諧的生命之歌。
給予樹(shù)教案篇十四
師：今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)課文，誰(shuí)來(lái)把題目讀一下。
師：對(duì)不對(duì)？同意的舉手。百分之一百。遺憾地告訴大家，不對(duì)。
生：應(yīng)該是，31，給予樹(shù)。
師：和剛才不一樣嗎？我聽(tīng)聽(tīng)差不多。
生：剛才讀的時(shí)候把“31”和“給予樹(shù)”連起來(lái)了，應(yīng)該分開(kāi)些。
師：請(qǐng)你讀一下。
生讀。
師：有一點(diǎn)進(jìn)步，但還有一個(gè)很重要的地方，非常遺憾，沒(méi)有讀出來(lái)。
生：第31課，給予樹(shù)。
師：掌聲。這個(gè)“31”要讀第31課。一起讀一下。
生：第31課，給予樹(shù)。
生：我知道，因?yàn)椤敖o”還有其他讀音，而“予”只有一個(gè)讀音。
師：說(shuō)得真好。那么“給”還有一個(gè)讀音是什么？
生：gei。
師：組個(gè)詞。
生：給你。
師：謝謝你。
齊讀課題。
生：是12月25日。
師：是的。那一天叫――。
生：圣誕節(jié)。
生：沒(méi)有。
師：給予樹(shù)的意思懂了嗎？
生：懂了。
師：下面請(qǐng)大家聽(tīng)老師朗讀課文。
師讀課文。
生：老師你有一個(gè)地方讀錯(cuò)了，應(yīng)該是興xing高采烈，不是興xing高采烈。
師：謝謝你?！?。
師：聽(tīng)了老師的朗讀以后，這些生字你能讀嗎？誰(shuí)來(lái)讀一下。
生讀：予 圣 誕 享 默。
糖 逛 援 仁 償。
師：讀得怎么樣。
生：后鼻音要讀準(zhǔn)，聲音要響亮，要清楚。
師：我們就按照這兩個(gè)要求讀：聲音響亮，口齒清楚。
師：剛才一位同學(xué)說(shuō)要讀準(zhǔn)前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字讀一下，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。
生讀：圣享糖逛?償。
師：前鼻音的字誰(shuí)來(lái)讀。
生讀：誕援仁。
師：請(qǐng)大家一起讀一遍，讀兩遍容易拖腔拖調(diào)。
生讀。
師：有拼音能讀，不帶拼音能不能讀？
生讀。
師：請(qǐng)同學(xué)看這個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀。
生讀：如愿以償。
師：再讀得干脆一點(diǎn)。
生讀。
師：如愿以償是什么意思知道嗎？
生：滿足了對(duì)方的愿望。
師：是這個(gè)意思嗎？不要讀字典上查到的。
生：愿望得到實(shí)現(xiàn)。
師：愿望得以實(shí)現(xiàn)就叫如愿以償。前面再加兩個(gè)字那就更準(zhǔn)了。
生：自己。
生：我的。
生：別人。
師：和別人、我的都沒(méi)有關(guān)系。重新想一個(gè)詞。
生：陌生人。
師：這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)容易不容易？
生：人們的愿望得到實(shí)現(xiàn)。
生：終于。愿望終于得到實(shí)現(xiàn)。
師：說(shuō)明這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)容易嗎？
生：不容易。
師：如愿以償就是這個(gè)意思。請(qǐng)同學(xué)再讀這個(gè)詞。
生讀：寬裕。
師：寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
生：是衣字旁。
師：是的，而且右邊還有兩點(diǎn)，寫(xiě)字的時(shí)候要注意。我們開(kāi)車(chē)時(shí)候要禮讓三先，寫(xiě)字也要這樣，互相寬容?？蠢蠋焷?lái)寫(xiě)。
師范寫(xiě)。
師：老師給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，謎面叫豐衣足食。
生：是裕。
師：為什么？
生：因?yàn)樨S衣就是指衣字旁，足食就是指谷。
師：是的，當(dāng)年蔣介石的軍隊(duì)想要困死、餓死我們，我們的軍隊(duì)吃不飽，穿不暖，毛主席提了八個(gè)字：自己動(dòng)手，豐衣足食。豐衣足食就是這個(gè)“?！弊?。
師：這是什么字？
生：卡。
師：組個(gè)詞。
生：卡片。
生：卡通。
生：ic卡。
生：電話卡。
師：“卡”字像一個(gè)連體嬰兒，是哪兩個(gè)字？
生：“上”和“下”。
師：這個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？上面一豎要稍微短一點(diǎn)。一橫要長(zhǎng)一點(diǎn)，起筆收筆要重一點(diǎn)。
師范寫(xiě)。
生：我知道為什么是連體，因?yàn)椤吧稀钡囊粰M也是“下”的一橫。
生：我還有一個(gè)要提醒的是“上”和“下”都有一橫，不要寫(xiě)成兩橫。
師：下面請(qǐng)同學(xué)拿出本子來(lái)，把這些字每個(gè)寫(xiě)一遍?？纯凑l(shuí)拿本子的動(dòng)作最快。
學(xué)生寫(xiě)字。
師：你的寫(xiě)字姿勢(shì)多規(guī)范啊！字寫(xiě)得漂亮的，人一定也長(zhǎng)得漂亮，看誰(shuí)寫(xiě)得漂亮。
師：和這兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)得很好，應(yīng)驗(yàn)了這句話，字寫(xiě)得漂亮人也長(zhǎng)得漂亮。
師：下面我們來(lái)讀課文。有什么要求？
生：要有感情。書(shū)要放好。
師：要正確，首先要正確，還要流利，然后才是有感情。
生自讀。
師：你們班幾個(gè)同學(xué)？
生：44。
生：表示非常認(rèn)真，讀得有感情。
師：我以為有感情很難的，在這些同學(xué)身上表現(xiàn)出來(lái)了。
生：讀得入迷了。
生：還有就是投入了這篇文章。
師：投入到這篇文章中去了。謝謝大家。
師：下面誰(shuí)愿意來(lái)讀。請(qǐng)你讀第一段，剛才你也讀得搖頭晃腦。其他人要用耳朵聽(tīng)。
生讀第一自然段。
師：請(qǐng)發(fā)表意見(jiàn)。
生：“?！弊x錯(cuò)了。
師：請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
生讀。
生：嗓子太尖。
師：這是她努力的結(jié)果。
生：我覺(jué)得有別的地方的方言的味道。要說(shuō)普通話就要說(shuō)好。
生：前面兩個(gè)“了”有點(diǎn)拖了。
師：我非常非常非常同意這位同學(xué)的意見(jiàn)，我們讀課文就像在說(shuō)話，你想想，這是誰(shuí)說(shuō)的話？媽媽這樣說(shuō)話嗎？誰(shuí)再來(lái)把這個(gè)毛病改掉。
生讀。
師：確實(shí)有很大的進(jìn)步，但小手還不少。
生：應(yīng)該是試探，而不是探視。還有他漏了一個(gè)字。
生：攢是第三聲。
給予樹(shù)教案篇十五
觀課議課是語(yǔ)文教研活動(dòng)的重要方式，是落實(shí)校本教研的重要途徑，是探索、診斷、檢驗(yàn)課堂教學(xué)改革成效的重要方法，也是廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文教研形式。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們青年教師將觀課、學(xué)課作為自己專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。筆者曾經(jīng)無(wú)數(shù)次醉心于名、特、優(yōu)教師的獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，癡迷于大家富麗堂皇的課堂氣象?？傄詾?，大家就是這樣的，是高不可攀的，是可望而不可及。這種想法止步于聽(tīng)到于永正老師執(zhí)教的《給予樹(shù)》一課。
《給予樹(shù)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，講述的是八歲的小女孩金吉婭，在隨家人購(gòu)買(mǎi)圣誕節(jié)禮物時(shí)，用自己原本準(zhǔn)備為家人購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物的20美元，為一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣誕愿望的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容淺顯，但感情真摯，人物形象豐滿感人。于老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上和在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上給筆者全新的感受——原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣上，也能上得很好。
按照課標(biāo)要求，三年級(jí)的閱讀教學(xué)第一條是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二條是“初步學(xué)會(huì)默讀”，第三條是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，第八條是“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。
1.讀的目標(biāo)落到實(shí)處。
在于老師的課堂教學(xué)中我們看到，他緊緊圍繞課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為一項(xiàng)重要目標(biāo)予以落實(shí)，通過(guò)學(xué)生的自由讀、指名朗讀、教師范讀、學(xué)生比賽讀等多種形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練，目標(biāo)達(dá)成度高。文中金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話是表現(xiàn)她金子般美好心靈的重要部分，讀好這段話對(duì)理解人物、感受語(yǔ)言至關(guān)重要。在學(xué)生讀不出金吉婭對(duì)家人的愧疚，但又認(rèn)為自己做的正確的復(fù)雜的心理時(shí)，于老師適時(shí)地進(jìn)行了范讀。在聲情并茂的范讀后他問(wèn)學(xué)生“從我的朗讀中，你覺(jué)得金吉亞是個(gè)怎樣的孩子？”學(xué)生回答：“有愛(ài)心，有同情心，善良，仁愛(ài)?！薄拔以谧x金吉亞的話時(shí)，仿佛就變成了只有八歲的金吉亞。家里并不寬裕，媽媽好不容易攢了一百美元，每人只能分到20美元去選購(gòu)圣誕禮物，而且媽媽要求每人至少要買(mǎi)四份圣誕禮物，但是我卻用這二十美元給陌生的小女孩買(mǎi)了圣誕禮物?，F(xiàn)在，我就站在母親面前告訴她這一切。請(qǐng)大家把金吉亞說(shuō)的話好好讀一下，看誰(shuí)能讀出她的仁愛(ài)、同情、體貼和善良?！庇诶蠋熣f(shuō)。在學(xué)生的練習(xí)中，老師還不時(shí)提示大家注意課文中“低”“難過(guò)”等詞語(yǔ)，“她聲音很低，因?yàn)樗桓掖舐曊f(shuō)，她沒(méi)有按照媽媽的要求去做，沒(méi)有買(mǎi)到四份像樣的禮物，所以聲音低，不敢說(shuō)。再想一想她是個(gè)那么富有同情心的小女孩，你就能讀好了?！痹诶蠋煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生把自己想成金吉亞，還原文中的情境，非常精彩地朗讀出了這段話，使讀書(shū)的目標(biāo)圓滿達(dá)成。
2.詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成。
在本節(jié)課的教學(xué)中，于老師的詞語(yǔ)教學(xué)獨(dú)具特色，很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。于老師抓住“并不寬?！边@個(gè)并不起眼的詞作為突破口展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。在理解“并不寬?！钡脑~義時(shí)于老師首先要求學(xué)生默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。因?yàn)檫@個(gè)詞的理解程度直接制約著學(xué)生對(duì)金吉亞美好品質(zhì)的理解，所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“‘并不寬?！褪羌依锊桓辉?，沒(méi)大有錢(qián)”的認(rèn)識(shí)后，于老師并沒(méi)有滿足學(xué)生此時(shí)對(duì)詞語(yǔ)理解的反饋。他繼續(xù)追問(wèn)“書(shū)上怎么寫(xiě)的？從一二兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)可以看出家里錢(qián)不多，生活不富裕？”并要求學(xué)生拿起筆，在書(shū)上圈畫(huà)出哪些詞句能說(shuō)明“并不寬?！钡囊馑?。學(xué)生按照于老師的要求默讀課文，圈畫(huà)詞語(yǔ)。學(xué)生很快找到了“只攢了100美元”，“五個(gè)孩子分享”，“每個(gè)孩子二十美元”的句子，于老師板書(shū)下“一百美元”、“五個(gè)”、“二十”幾個(gè)詞。再一次讓學(xué)生聯(lián)系這些數(shù)字理解“并不寬?！边@個(gè)詞。在最后他總結(jié)到：“同學(xué)們，好多詞語(yǔ)的意思就在課文的字里行間，只要我們認(rèn)真讀書(shū)，聯(lián)系上下文就可以把它讀懂?！辈⒁髮W(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法去理解“如愿以償”。在教學(xué)的第三個(gè)板塊，于老師根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)了小練筆，并強(qiáng)調(diào)要“用上黑板上的所有詞語(yǔ)”（如愿以償、并不寬裕、一百、五個(gè)、二十、八歲），達(dá)到了積累運(yùn)用的目的。只有會(huì)運(yùn)用，才是真理解?？梢哉f(shuō)，于老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)緊緊圍繞課標(biāo)，簡(jiǎn)明務(wù)實(shí)。
在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容選擇的得當(dāng)與否已成為制約語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的瓶頸。我們遺憾地看到，一部分教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇存在著很大的隨意性，很多情況下是憑著“這里我要講，我該教這里”的直覺(jué)在選擇教學(xué)內(nèi)容。至于為什么要教這些內(nèi)容，而不是其他內(nèi)容，選擇這些教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么，我們的教師沒(méi)有理性地追問(wèn)過(guò)自己。這種下意識(shí)的選擇行為導(dǎo)致課堂上教師該講的內(nèi)容不講，卻花費(fèi)了大量的時(shí)間在書(shū)上寫(xiě)的明明白白學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容上轉(zhuǎn)圈圈。更有甚者，會(huì)把學(xué)生原來(lái)讀懂的又教糊涂了。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上于老師抓住了“一二一”就高質(zhì)量的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。即：讀好一段人物語(yǔ)言，理解兩個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)好一段話。金吉婭對(duì)媽媽的那一段話是作者精心設(shè)計(jì)的，描寫(xiě)生動(dòng)，是理解金吉婭善良、仁愛(ài)的突破口。于老師緊緊抓住這段話的朗讀體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)生讀不好的時(shí)候，于老師聲情并茂的范讀在學(xué)生的心和作者的心之間架起了溝通的橋梁，一下縮短了作者和學(xué)者心靈的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。于老師說(shuō)，學(xué)生讀不好的原因是學(xué)生看到的是字而不是感情。當(dāng)我們把學(xué)生引導(dǎo)到作者的感情軌道上使，文本的難點(diǎn)瞬間攻破。通過(guò)“并不富?！焙汀叭缭敢詢敗眱蓚€(gè)詞的理解，即上下貫通了文本有使表現(xiàn)金吉婭品質(zhì)的重點(diǎn)詞語(yǔ)凸顯出來(lái)，可謂精巧。在寫(xiě)話的訓(xùn)練中，于老師要求用上黑板上的所有詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)是理解課文內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)，是體會(huì)文章感情的關(guān)鍵，是揣摩人物品質(zhì)的憑借。當(dāng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些詞的時(shí)候，它們已內(nèi)化為學(xué)生的詞語(yǔ)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，能否設(shè)計(jì)出并有效地組織好學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。有人提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。在《給予樹(shù)》一課的教學(xué)中，我們沒(méi)有看到花哨的表演，繁復(fù)的環(huán)節(jié)。于老師采用的教學(xué)方式是常態(tài)的，是我們每位語(yǔ)文教師平時(shí)采用的方式：讀讀書(shū)，交流交流，寫(xiě)寫(xiě)話。讀、說(shuō)、寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的常道。關(guān)鍵是在這些常道中如何達(dá)到不尋常的效果，那需要教師用心地用好每一種方式。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有時(shí)可以很簡(jiǎn)單。
在觀課議課中我們老師要清楚觀、議的要點(diǎn)，要思考語(yǔ)文到底教什么，給學(xué)生留下什么，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和過(guò)關(guān)意識(shí)。只有這樣，我們開(kāi)展的觀課議課活動(dòng)才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)改革。
給予樹(shù)教案篇十六
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
4、積累語(yǔ)言。
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
理解課文的最后一段話。
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、搜集有關(guān)圣誕節(jié)資料。
3、多媒體課件。
兩課時(shí)
一、交流課前搜集的有關(guān)圣誕資料，導(dǎo)入新課。
二、出示課題，理解給予。
三、、初讀課文，整體感知。
四、學(xué)習(xí)生字詞。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
多媒體課件展示圣誕有關(guān)的資料，創(chuàng)設(shè)西方孩子過(guò)圣誕節(jié)裝飾圣誕樹(shù)、制圣誕卡片，送圣誕禮物的快樂(lè)氛圍，導(dǎo)入金吉婭一家購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物這一新課內(nèi)容。
二、細(xì)讀感悟，體會(huì)感情
1．金吉婭和哥哥姐姐高高興興去商場(chǎng)采購(gòu)禮物，回來(lái)的路上他們有什么表現(xiàn)呢？
找出文中的句子讀一讀。
2．課件出示：
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
為什么金吉婭沉默不語(yǔ)呢？
3．當(dāng)媽媽看到金吉婭知買(mǎi)了一些很便宜的棒棒糖時(shí)，心情怎樣？
4．為什么媽媽很生氣？
5．想象金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的時(shí)心里怎么想的？
6．課件出示：
我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小孩卻什么都沒(méi)有
從金吉婭的做法里你體會(huì)到了什么？
7．聽(tīng)完金吉婭的講述，媽媽的心情是怎么的？
出示我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以嘗的笑臉。
為什么說(shuō)吉婭還送我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼？
理解這一段話。
9、如果你是那個(gè)小女孩你會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么？
三、課堂練筆，升華感情。
播放背景音樂(lè)，替小女孩寫(xiě)下感謝的話。
四、拓展活動(dòng)，表達(dá)感情。
播放背景音樂(lè)，學(xué)生分組制作禮物，奉獻(xiàn)愛(ài)心。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
給予樹(shù)
哥哥姐姐 金吉婭 媽媽
興高采烈 沉默不語(yǔ) 生氣
激動(dòng)
善良 仁愛(ài) 同情 體貼
給予樹(shù)教案篇十七
1、讀懂課文，理解最后一段的意思。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)金吉婭美好、善良的心靈。
3、在朗讀、品味的過(guò)程中，關(guān)注課文的表達(dá)方式，了解“給予”的真正含義。
1、師引：今天，我們這一節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》。齊讀課題。
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了課文中的什么內(nèi)容？你能用上這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、出示：
3、學(xué)生回答，并借機(jī)追問(wèn)，你是從哪一小節(jié)中讀懂的？請(qǐng)你把它再好好讀一讀。
1、齊讀最后一小節(jié)，（讓我們一起來(lái)讀一讀）。
2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎？）。
課文中講誰(shuí)的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了？
是誰(shuí)幫她實(shí)現(xiàn)的？請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、師引：那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢(mèng)寐以求的禮物后，她綻開(kāi)了甜蜜的微笑，這就是一個(gè)??（學(xué)生齊：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨＃?BR> 4、師引：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，我想這個(gè)填空題一定也難不倒你了。
出示：
這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（），還送給我們（）。
但是如果，我這樣表達(dá)這句話，你能說(shuō)出它們有什么不一樣了嗎？
出示：
這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?BR> （提示:交換了位置,作者想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的`心里,對(duì)一個(gè)陌生女孩的愛(ài)心和棒棒糖相比,哪個(gè)更讓媽媽喜歡?）。
指名、齊讀。
1、師引：金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛(ài)自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你再次靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)讀讀課文，找到句子來(lái)體會(huì)體會(huì)。
2、出示交流：（注意要求學(xué)生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）。
a、金吉婭說(shuō)話的聲音很低，顯然在為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。
吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？
b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？（注意用第一人稱）。
哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）。
4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？
（1）找出金吉婭說(shuō)的理由，并用筆劃出那句話。
（2）我們?cè)谧x這段話時(shí)，是不是也要象金吉婭前面說(shuō)話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）。
（3）誰(shuí)想來(lái)試一試，（指名試讀）一起來(lái)試一試。（齊讀）。
（4）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀金吉婭的話吧！（師生合作讀）。
1、聽(tīng)了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛(ài)、同情、體貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)。所有的善良、仁愛(ài)、同情、體貼都源自于一個(gè)字，那就是??“愛(ài)”。
2、感情引讀最后一小節(jié)：
多么有愛(ài)心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)她此時(shí)此刻內(nèi)心的激動(dòng)，只有??（激動(dòng)地讀一讀）。
作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語(yǔ)化作一個(gè)深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）。
作為孩子的母親，更為有一個(gè)這樣善良、仁愛(ài)、同情和體貼他人的孩子而。
感到自豪，于是??（讓我們自豪地讀一讀）。
4、在一個(gè)溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來(lái)自遠(yuǎn)方的來(lái)信，那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來(lái)信，信上會(huì)怎么說(shuō)？（想象說(shuō)話）。
5、師引:。
同學(xué)們,“給予”是一種快樂(lè)，快樂(lè)了別人，也快樂(lè)了自己；“給予”是冬是里的一縷陽(yáng)光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺(jué)得“給予”是什么？（要求用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“給予”的理解）。
給予樹(shù)教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫(xiě)12個(gè);理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。
2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。
3.讀課文，能在教師的指導(dǎo)下感悟思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
4.積累語(yǔ)言，練習(xí)寫(xiě)話。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)
1.揭題導(dǎo)入新課。
2.檢查預(yù)習(xí)。檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、新詞及朗讀課文的情況。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容給以相應(yīng)指導(dǎo)。
二、整體感知、自讀質(zhì)疑
1.自主讀書(shū)，初步感知課文大意，了解文中所寫(xiě)的人物。
2.思考：課文寫(xiě)了哪些人物?誰(shuí)給你留下的印象最深?
三、精讀品賞，導(dǎo)學(xué)悟情
1.直奔重點(diǎn)，品讀感悟。
(1)品讀第三自然段。
以“沉默不語(yǔ)”為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊(yùn)含的意思，體會(huì)金吉亞的美好情感。
(2)品讀第四自然段。
運(yùn)用情景對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟人物，加深體驗(yàn)，受到熏陶。
2.升華情感，拓展延伸。
(1)品讀末句，理解句意。
(2)感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。
四、總結(jié)提升，布置作業(yè)。
1.教師小結(jié)，回歸整體。
2.依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。
第二課時(shí)
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固
1.談話激趣。
2.復(fù)習(xí)鞏固。
二、依據(jù)文路，深悟親情
1.自主讀課文，感悟親情。引導(dǎo)抓住母親的情感變化，研讀文本，體會(huì)母愛(ài);抓住孩子間的饋贈(zèng)，體會(huì)兄弟姐妹情。
2.感情朗讀，深化體驗(yàn)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫(xiě)練筆
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)話欲望，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。
2.交流、評(píng)議，引導(dǎo)悟情。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字，積累鞏固。
五、分層布置作業(yè)。