教案是教師教學(xué)活動的基本依據(jù)，通過編寫教案可以提高教學(xué)效果。教案應(yīng)該具有一定的靈活性，以適應(yīng)教學(xué)中的實際變化。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
給予樹教案板書設(shè)計篇一
教材簡析：
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的這一人生道理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適于學(xué)生朗讀、復(fù)述；男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣；文章結(jié)尾點題，揭示中心的寫法既有助于學(xué)生理解課文，又易于學(xué)生遷移運用，教師在教學(xué)時應(yīng)注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢。
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。會用炫耀、懂得造句。
3．憑借課文具體的語言材料，獲得給予是快樂的真切體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片。
教學(xué)時間：3課時。
教學(xué)過程：
給予樹教案板書設(shè)計篇二
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟。
三、再讀課文。課文中重點講了哪些內(nèi)容呢？
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的。
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀這句話，想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么？
板書：給予。
保羅聽了這句話為什么很吃驚？
讀文中內(nèi)容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段^對`話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？
要把快樂給予弟弟。
（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認(rèn)為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
（3）聽了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車?yán)锟词フQ節(jié)櫥窗里的好東西。
（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現(xiàn)在會怎么做呢？
讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。
下了車抱進了。
（5）“接下去他們?nèi)チ四?？”請大家發(fā)揮想象。
他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。
小弟弟。
小男孩。
保羅。
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘。
保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認(rèn)為什么更使他高興？為什么？
因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”
三、學(xué)了這篇文章你懂得了什么。
誰的話讓你感動了。（小男孩）。
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢？請大家準(zhǔn)備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
四、交流。
給予樹教案板書設(shè)計篇三
生：記得，是春節(jié)。
生：圣誕節(jié)。
師：在那樣美好的節(jié)日里，孩子們最希望得到什么？
生：禮物、團聚、快樂、愛……。
師：有一年的圣誕節(jié)，在一個僅有8歲的孩子身上發(fā)生了一個感人的故事。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這個故事。
師：在這節(jié)課上，如果你能夠積極思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真聽講，你也一定能收到一份珍貴的禮物。
師（板書課題）：指讀“給予樹”。
[以上是導(dǎo)入部分]。
師：請同學(xué)們自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：同學(xué)們請一邊讀一邊思考，在不理解的地方做上記號，讀完以后向同學(xué)或者老師請教自己不理解的地方。
師（課件出示詞語沉默不語 如愿以償 仁愛 體諒）請同學(xué)們說說這幾個詞語的意思。
生：沉默不語是一句話也不說的的意思。
師：很好！你是怎么知道的呢？
生：查詞典。
師：不錯，我們不懂的詞語就應(yīng)該多查一查。
生：……。
師：請同學(xué)們再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子。
生：朗讀，劃出句子。
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！?BR> “這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。?BR> [以上是整體感知部分]。
師：剛才同學(xué)說了“沉默不語”的規(guī)范解釋，那么，在本文中是不是這個意思呢？
生：是。
師：很好，金吉婭什么也不說，什么也不做，那她的內(nèi)心在想些什么呢？
師：請自由讀讀1～3自然段后回答。
師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內(nèi)心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第4自然段，并劃出相關(guān)的句子。
生回答所劃句子，師強調(diào)并且課件展示：
“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了?？墒菋寢?，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有?！?BR> 課件中故意少“什么都”三字，使學(xué)生體會那個小女孩的一無所有。
師：那個小女孩沒有……沒有……沒有……。
生（接著老師的話，補充）：禮物、鮮花、歡樂、愛……。
師：請同學(xué)們把這段話朗讀一遍。
生齊讀。
生自由說話。
師生情景對話。
師：孩子，我們家并不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現(xiàn)愿望的。
生：…… 。
師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。
生：……。
師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚??！
生：……。
師：孩子，你是多么善良，多么仁愛，多么體貼，多么富有同情心啊！
師課件展示：
“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！?BR> 師：請同學(xué)們把這句話讀一遍。
生齊讀。
師：那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？
生：不僅收到一個洋娃娃，還有愛。
師：對。
師板書：不僅……還有……。
師：請同學(xué)們用這組關(guān)聯(lián)詞造兩個句子。
生：……。
師課件展示：“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！?BR> 生齊讀。
[以上是課文理解部分]。
師課件展示：
1、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什么？
2、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？
師：請盡量用上以下詞語“如愿以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……”回答。
[以上是想象說話、寫話部分]。
給予樹教案板書設(shè)計篇四
1、正確、流利地朗讀課文；有感情的朗讀重點段落；簡要概述故事內(nèi)容。
2、聯(lián)系上下文理解重點句的意思，憑借具體的語言材料，體會文中人物對“給予”一詞的詮釋。
3、觸發(fā)學(xué)生的真情，讓“給予”內(nèi)化為己有。
【教學(xué)重點、難點】。
從男孩的言行，從保羅的“兩次”誤解中，讓學(xué)生領(lǐng)悟“給予是快樂的”。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入，引出話題。
1、說說你什么時候最快樂？
根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)板書：
2、“索取”的反義詞是什么？
板書：
給予。
（指導(dǎo)讀正確。）。
3、索取是快樂的，但我們今天的課題卻與之大大相反。
板書：
給予樹教案板書設(shè)計篇五
師：今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)課文，誰來把題目讀一下。
師：對不對？同意的舉手。百分之一百。遺憾地告訴大家，不對。
生：應(yīng)該是，31，給予樹。
師：和剛才不一樣嗎？我聽聽差不多。
生：剛才讀的時候把“31”和“給予樹”連起來了，應(yīng)該分開些。
師：請你讀一下。
生讀。
師：有一點進步，但還有一個很重要的地方，非常遺憾，沒有讀出來。
生：第31課，給予樹。
師：掌聲。這個“31”要讀第31課。一起讀一下。
生：第31課，給予樹。
生：我知道，因為“給”還有其他讀音，而“予”只有一個讀音。
師：說得真好。那么“給”還有一個讀音是什么？
生：gei。
師：組個詞。
生：給你。
師：謝謝你。
齊讀課題。
生：是12月25日。
師：是的。那一天叫――。
生：圣誕節(jié)。
生：沒有。
師：給予樹的意思懂了嗎？
生：懂了。
師：下面請大家聽老師朗讀課文。
師讀課文。
生：老師你有一個地方讀錯了，應(yīng)該是興xing高采烈，不是興xing高采烈。
師：謝謝你。 。
師：聽了老師的朗讀以后，這些生字你能讀嗎？誰來讀一下。
生讀：予 圣 誕 享 默。
糖 逛 援 仁 償。
師：讀得怎么樣。
生：后鼻音要讀準(zhǔn)，聲音要響亮，要清楚。
師：我們就按照這兩個要求讀：聲音響亮，口齒清楚。
師：剛才一位同學(xué)說要讀準(zhǔn)前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字讀一下，看誰讀得準(zhǔn)。
生讀：圣享糖逛?償。
師：前鼻音的字誰來讀。
生讀：誕援仁。
師：請大家一起讀一遍，讀兩遍容易拖腔拖調(diào)。
生讀。
師：有拼音能讀，不帶拼音能不能讀？
生讀。
師：請同學(xué)看這個詞語，誰來讀。
生讀：如愿以償。
師：再讀得干脆一點。
生讀。
師：如愿以償是什么意思知道嗎？
生：滿足了對方的愿望。
師：是這個意思嗎？不要讀字典上查到的。
生：愿望得到實現(xiàn)。
師：愿望得以實現(xiàn)就叫如愿以償。前面再加兩個字那就更準(zhǔn)了。
生：自己。
生：我的。
生：別人。
師：和別人、我的都沒有關(guān)系。重新想一個詞。
生：陌生人。
師：這個愿望實現(xiàn)容易不容易？
生：人們的愿望得到實現(xiàn)。
生：終于。愿望終于得到實現(xiàn)。
師：說明這個愿望實現(xiàn)容易嗎？
生：不容易。
師：如愿以償就是這個意思。請同學(xué)再讀這個詞。
生讀：寬裕。
師：寫的時候要注意什么？
生：是衣字旁。
師：是的，而且右邊還有兩點，寫字的時候要注意。我們開車時候要禮讓三先，寫字也要這樣，互相寬容?？蠢蠋焷韺?。
師范寫。
師：老師給大家猜個謎語，謎面叫豐衣足食。
生：是裕。
師：為什么？
生：因為豐衣就是指衣字旁，足食就是指谷。
師：是的，當(dāng)年蔣介石的軍隊想要困死、餓死我們，我們的軍隊吃不飽，穿不暖，毛主席提了八個字：自己動手，豐衣足食。豐衣足食就是這個“裕”字。
師：這是什么字？
生：卡。
師：組個詞。
生：卡片。
生：卡通。
生：ic卡。
生：電話卡。
師：“卡”字像一個連體嬰兒，是哪兩個字？
生：“上”和“下”。
師：這個字寫的時候要注意什么？上面一豎要稍微短一點。一橫要長一點，起筆收筆要重一點。
師范寫。
生：我知道為什么是連體，因為“上”的一橫也是“下”的一橫。
生：我還有一個要提醒的是“上”和“下”都有一橫，不要寫成兩橫。
師：下面請同學(xué)拿出本子來，把這些字每個寫一遍?？纯凑l拿本子的動作最快。
學(xué)生寫字。
師：你的寫字姿勢多規(guī)范??！字寫得漂亮的，人一定也長得漂亮，看誰寫得漂亮。
師：和這兩個同學(xué)寫得很好，應(yīng)驗了這句話，字寫得漂亮人也長得漂亮。
師：下面我們來讀課文。有什么要求？
生：要有感情。書要放好。
師：要正確，首先要正確，還要流利，然后才是有感情。
生自讀。
師：你們班幾個同學(xué)？
生：44。
生：表示非常認(rèn)真，讀得有感情。
師：我以為有感情很難的，在這些同學(xué)身上表現(xiàn)出來了。
生：讀得入迷了。
生：還有就是投入了這篇文章。
師：投入到這篇文章中去了。謝謝大家。
師：下面誰愿意來讀。請你讀第一段，剛才你也讀得搖頭晃腦。其他人要用耳朵聽。
生讀第一自然段。
師：請發(fā)表意見。
生：“?！弊x錯了。
師：請再讀一遍。
生讀。
生：嗓子太尖。
師：這是她努力的結(jié)果。
生：我覺得有別的地方的方言的味道。要說普通話就要說好。
生：前面兩個“了”有點拖了。
師：我非常非常非常同意這位同學(xué)的意見，我們讀課文就像在說話，你想想，這是誰說的話？媽媽這樣說話嗎？誰再來把這個毛病改掉。
生讀。
師：確實有很大的進步，但小手還不少。
生：應(yīng)該是試探，而不是探視。還有他漏了一個字。
生：攢是第三聲。
給予樹教案板書設(shè)計篇六
課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力，才能讓語文教學(xué)浸潤人文的色彩，負(fù)載精神的使命，流溢生命的動感，讓語文成為人性的語文。在《給予樹》這一課的教學(xué)中，緊扣四個“只”引發(fā)孩子探究的欲望，實現(xiàn)心靈的交流，觸摸人間的真情。
教學(xué)目標(biāo)。
1、以點帶面，品讀課文重點語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人的情感。
片段一。
“只”，簡單卻不簡單。
師：看老師寫一個很簡單的字“只”，能用這個字說一句話嗎？
生：我媽媽只有一個孩子，就是我。
師：這個只用在這句話中告訴別人什么？
生：我媽媽生的孩子不多。
生：……。
師：我們能透過一個簡單的“只”，讀懂它背后的意思。
（出示課文中的4個句子）。
1、讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元……？
2、只有金吉婭沉默不語。
3、透過口袋，我發(fā)現(xiàn)，他只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！
4、我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。
師：說說你讀了這四句話的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)這四句話中都有一個共同的字“只”。
師：你有一雙慧眼。
（老師用紅筆點出這四個字）。
師：看這四字你的腦海里會冒出什么問題？
師：是的，同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中多問個為什么，這樣才能不斷地進步。有了問題怎么辦？
生：解決問題。
師：怎么解決?
生：認(rèn)真讀書。
師：是啊，潛心讀書，才能把書讀懂。
（文章中往往有一些讓我們看似簡單的字眼，讀來卻意味深長，從“只”字切入，搭建一個平臺，引領(lǐng)孩子與文本進行親密接觸，讓孩子在問題中開始讀書）。
片段二?????????????????????。
物，普通卻不普通。
（生自由朗讀課文，交流體會）。
生：我讀懂了為什么金吉婭的錢只夠買這些棒棒糖，因為她給一個小女孩買了布娃娃。（板書布娃娃）。
生：我讀懂了媽媽為什么只攢了100美元，因為她的家里并不富裕。
師：是的，她是一位單親媽媽，一個人拉扯著四個孩子，平時的生活就很拮據(jù)，所以他只給每個孩子攢了20美元。（板書20美元）（讀第一句）。
生：我讀懂了金吉婭為什么沉默不語，因為他只買了便宜的棒棒糖，怕媽媽責(zé)備她，怕媽媽生氣，說她不懂事。（板書棒棒糖）。
生：她為沒能給兄弟姐妹送出一份像樣的禮物而難過。
師：帶著這一份難過與不安的心情讀2、3、4句。
（孩子潛心讀書后，交流讀書的感受，并帶著自己的經(jīng)驗去理解媽媽為什么只送給孩子20美元，金吉婭為什么沉默不語。初步理解這禮物背后承載著一個并不富裕的家庭和小女孩一段不尋常的心理歷程。）。
片段三。
情，尋常卻不尋常。
師：你問問她為什么？
生：金吉婭，你為什么把布娃娃送給一個陌生的女孩？
生：讀金吉婭說的話。
師：金吉婭，你心里在想什么??？
生：那個小女孩真可憐，什么也沒有。
師：這個小女孩，她可能是……。
生：一個孤兒。
師：沒有……。
生：父母的關(guān)愛，得不到親人的溫暖……。
師：她可能是一位……。
生：雙目失明的女孩。
師：看不見……。
生：早晨的第一縷陽光。
生：看不見春天的花兒開放。
生：看不見這個五彩繽紛的世界。
師：她可能是……。
生：一個聾啞人。
師：她聽不到……。
師：就是這樣的一個小女孩，在圣誕節(jié)她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說的話。
師：人同此心，心同此理，因為金吉婭有一顆……。
生：善良的心。
生：仁愛之心。
生：同情心。
生：體貼的心。
師：是啊，因為金吉婭有一顆金子般的心才能感受到那個可憐的小女孩的那一顆孤獨的、無助的、需要關(guān)愛的心。
師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對小女孩的這一份愛融入到她說的話中。再讀金吉婭說的話。（配樂朗讀）。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你還認(rèn)為金吉婭送給小女孩的只是一個漂亮的布娃娃嗎？
生：是一份善良，一份關(guān)愛，一份同情……。
師：是的，是對陌生女孩的一份無私的愛。（板書無私的愛）。
師：你還認(rèn)為金吉婭送給姐姐哥哥的只是那50美分一大把的棒棒糖嗎？媽媽送給孩子的只是那20美元嗎？帶著自己的理解，自己的感受再來讀這四句話。（前面出示的4個句子）。
生：她送給哥哥姐姐的是一份愛，一份祝福。
生：媽媽送給孩子的也是一份愛。
師：你從哪個詞中讀到的。
生：從媽媽擔(dān)心的眼神中讀到的。
師：是啊，因為我們心中也擁有一份善良，擁有一份愛，我們才能讀懂那偉大的母愛，才能感受到那手足之情，才能體會金吉婭送給陌生女孩的那一份無私的愛。來把這一份份愛化做一個個音符，再讀這四句話。（讓我擔(dān)心的是……）（板書母親的愛、手足之情）。
師：這一份份愛最后化做了媽媽對金吉婭的一個緊緊的擁抱。
（出示課文的最后一個自然段，學(xué)生齊讀）。
師：讀著讀著我們的眼前出現(xiàn)了……。
生：一個小女孩的如愿以償?shù)男δ槨?BR> 師：那是因為……。
生：她收到了她盼望已久的布娃娃。
生：她一直以來的心愿實現(xiàn)了。
師：是啊，我們好像看到了小女孩抱著心愛的布娃娃在圣誕之夜甜甜地入睡了。
生：看到了金吉婭全家團圓，分享著彼此的禮物。
師：他們分享的僅僅是禮物嗎？
生：分享著快樂，分享著愛。
師：還分享著……。
生：一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?BR> 師：讓我們一起來分享這一份愛，這份仁慈、善良、同情、體貼。（讀最后一個自然段，播放歌曲《愛的奉獻》）。
（接著在音樂中朗誦愛的詩篇）。
我們都在愛心中孕育生長。
再把愛的芬芳灑播到了四方。
我們要在愛心中大聲地歌唱。
再把愛的幸福帶進每個人的身上。
愛會帶給你無限溫暖。
也會帶給你快樂和健康。
愛是人類最美好的語言。
只要人人都獻出一點愛。
世界將會變成美好的人間。
師：愛從來就能創(chuàng)造愛，愛永遠(yuǎn)都能傳遞愛，這份愛播撒到了我們的校園，去年我們學(xué)校雷xx同學(xué)因意外事故，眼睛受傷了，我們?nèi)熒蛩斐隽嗽帧?BR> 就在上個星期，同學(xué)們還為殘疾兒童獻出了自己的一份愛心。希望這份愛能永遠(yuǎn)傳遞下去。
生：老師，我還想為殘疾兒童捐錢，可以嗎？
（說著，幾個孩子把自己手中的錢遞給我。）。
師：（感動，緊緊地?fù)肀н@幾個孩子。）。
師：希望我們在心中永遠(yuǎn)種著一顆永遠(yuǎn)翠綠的給予樹，讓這充滿人間真愛之樹種在每一個人的心中。（板書愛）。
（閱讀教學(xué)是師生共同經(jīng)歷，共同生成的重要生命活動。教師用自己的人文精神不斷地喚醒孩子美好的人性，當(dāng)孩子說自己還要為殘疾的孩子捐錢時，他們的身上閃耀的是人性的光輝。這課堂成為傳遞愛心的殿堂。）。
附板書：
愛
布娃娃???????無私的愛。
棒棒糖???????手足之情。
20美元????????母親的愛。
只
評析。
“只”字貫穿始終——環(huán)環(huán)相扣。葉圣陶先生認(rèn)為，文字是一道橋梁，通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，和作者的心情相契合。本課教學(xué)緊扣一個只，進行精心地預(yù)設(shè)。媽媽送給孩子只有20美元，卻不只是20美元；金吉婭送給兄弟的只有棒棒糖，卻又不只是便宜的棒棒糖；送給小女孩的只是布娃娃，卻又不只是布娃娃。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，剖開只字背后的隱藏的那一份母子情、手足之情、人與人之間的至情。
師生情感交融——心心相連。課堂是動態(tài)生成的，是開放、互動的，是心靈對話的舞臺。在教學(xué)中，教師用激qing的話語喚醒孩子心靈深處那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋潤孩子的心靈。當(dāng)孩子說要給殘疾兒童獻出自己的愛心，老師被孩子的這一份善良深深地打動了，并用無聲的語言來表示對他們的贊賞和喜愛，讓課堂處處充盈著奔涌的激qing，師生共同譜寫了一首和諧的生命之歌。
給予樹教案板書設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。重點難點：目標(biāo)2、3。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、課文插圖、音樂《愛的奉獻》。
教學(xué)過程：
一、談話引入新課。
1、同學(xué)們，在日常生活中，你一定有許許多多快樂的體會，能將你體會到的快樂告訴大家嗎？（生自由發(fā)言）。
師：是啊，生活是快樂的。學(xué)習(xí)、玩耍是快樂的；實現(xiàn)夢想是快樂的；得到別人的關(guān)愛也是快樂的。同學(xué)們，如果你能將關(guān)愛送給他人，那將是更加快樂！
學(xué)生讀題。
二、據(jù)題質(zhì)疑。
讀了課題后，你想知道什么？（給予是什么意思？為什么說給予是快樂的？文中講了誰給予了誰快樂？）。
三、初讀課文。
1、快速閱讀，聯(lián)系上下文理解詞意。
（寬裕兜一圈羨慕饒有興趣不由自主給予）。
2、故事中講到了誰給予了誰快樂。（課件2）。
四、再讀課文，感受小男孩的美好心靈。
1、自由讀課文，想一想保羅為什么主動邀請男孩坐車？在文中的哪部分寫到了？（課件3）。
2、交流。
3、提問：男孩希望自己能當(dāng)怎樣的哥哥呢？保羅原以為男孩希望什么？
4、朗讀感悟。
師：多么有愛心的男孩，讓們一起來讀一讀這個片段，感受小男孩美好的心靈，好嗎？
（齊讀，分角色讀）。
5、圖文結(jié)合，品讀課文（出示課文插圖）。
誰能根據(jù)插圖，描述接下來的故事情節(jié)？此時，男孩正在對弟弟說什么呢？從中找到這些話劃出來。
男同學(xué)齊讀這段話。（看見了嗎??圣誕節(jié)了。）。
聽了男孩的這番話，你在什么感受？（生自由發(fā)言）。
6、兄弟倆坐上了保羅的新車，度過了一個難忘的夜晚。想像：
（1）這個夜晚，他們是怎樣度過的？
（2）為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€人來說都是難忘的？
7、學(xué)習(xí)最后一段。
出示“這個夜晚，保羅從內(nèi)心感受到，給予是快樂的?！?BR> 指名讀——齊讀。
師：文中的保羅體會到了“給予是快樂的。”你在生活中有過這樣的體會嗎？請大家談一談。
五、拓展延伸。
1、學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》。
（1）、生自由讀。
（2）、說說短文的內(nèi)容。
（3）談讀后感受。
2、欣賞《愛的奉獻》。
師總結(jié)：是啊，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。同學(xué)們，讓我們牢記：給予是快樂的，給永遠(yuǎn)比拿愉快。希望大家做個樂于奉獻，不求回報的人。讓我們在歌聲中結(jié)束今天的這堂課吧！
六、板書設(shè)計。
給，永遠(yuǎn)比拿愉快。
給予樹教案板書設(shè)計篇八
1、知識和能力。
1）認(rèn)識10個生字詞；會寫8個生字。
2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
3)結(jié)合插圖聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句。
2、過程和方法。
通過朗讀，了解課文內(nèi)容，體會稱贊帶來的快樂。
3、情感、態(tài)度和價值觀。
教育學(xué)生要學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，學(xué)會稱贊別人。
教學(xué)重點、難點。
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：知道小刺猬是怎樣發(fā)現(xiàn)小獾的優(yōu)點，從而學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)課件、頭飾，動物卡片。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
1、隨機表揚：（你坐得真好！老師稱贊你?。?。
（你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊?。∥乙卜Q贊你?。?BR> （你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱贊你們！你們真棒?。?。
聽了老師的稱贊，你心里感覺怎么樣？
2、師講故事：今天,我們要到動物王國做客，要和許多小動物做有趣的游戲，你知道來迎接我們的會是哪兩個可愛的小動物嗎？（出示課件：小刺猬和小獾的圖）。學(xué)生齊答。（相機板書：小刺猬——小獾）。
【設(shè)計意圖】：好奇是小學(xué)生的天性，抓住學(xué)生的好奇心，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一開始，我們根據(jù)兒童的特點，讓學(xué)生認(rèn)識“刺猬”、“小獾”，有機地把學(xué)生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用，這樣導(dǎo)入符合低年級兒童的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、為了表示對我們的歡迎，就先我們一起來做個“摘果子”的游戲。（出示“摘。
果子”課件）指名學(xué)生讀生字。
4：接下來，我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇關(guān)于小刺猬和小獾的課文。題目叫——？《稱贊》（板書：稱贊）。
【設(shè)計意圖】：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動，課堂氣氛也活躍起來。
二、初讀課文。
1：請同學(xué)們翻開語文書第（85）頁，請聽范讀，想想課文講了一個什么故事。（播放朗讀課件）。
三、精讀課文。
1、剛才大家讀書很認(rèn)真，有的小朋友還邊讀邊劃，老師覺得這幾個句子比較難讀（出示幾個句子）誰能把他讀好？請你選擇一句帶有生字的句子在小組里練習(xí)朗讀，其他組員覺得他讀得好的，就給他一句稱贊的話或一個稱贊的手勢、符號，如果他讀得不好，請你幫幫他。（小組練習(xí)以上句子）。
2、得到稱贊的.小朋友舉手，誰來給我們展示朗讀？你想讀哪句就讀哪句。（生交流朗讀，師及時評價）。
師：真了不起，通過自學(xué)，同學(xué)們就已經(jīng)把生字（屏幕出示生字）的字音讀準(zhǔn)了，那么你們是怎樣記住這些字形的呢？在小組內(nèi)交流交流，作好全班推薦的準(zhǔn)備。（小組交流）。
3、全班交流。
4、師：這么多記字的好方法，小刺猬稱贊大家都是識字的好娃娃，想獎勵一些蘋果給大家。
5、找句子，讀句子。
（1）哪些句是小刺猬的話？哪些句是小獾的話？找一找，劃一劃，生交流（出示句子）。
（2）誰來讀讀小刺猬的話？其他同學(xué)認(rèn)真聽，待會要請你們來評一評。（指名讀，讀完后，指名評，教師相機指導(dǎo)。）。
（3）哪位同學(xué)再來讀一讀小獾的話？（指名讀）。
重點從以下幾方面指導(dǎo)：
a：他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”要讀出小刺猬對小獾的真誠與贊美，重讀“真能干”“一個比一個好”。
b；“真的嗎？”小獾高興極了。要讀出高興勁。
c：“我怎么能要你的椅子呢？我可沒干什么呀！”要讀得輕些，體現(xiàn)小刺猬的純真，謙虛。
d：“在我有點泄氣的時候------”讀出小獾的真誠，及對小刺猬的感激之情。
e：“你的蘋果香極了，-------”讀出小獾的肯定與贊揚。
f：“謝謝你，你的稱贊------”要讀出小刺猬被稱贊后的高興之情。
剛才那些同學(xué)表現(xiàn)得真好，誰能用一兩句話來稱贊一下？（指名說）。
5、聽了這位同學(xué)的稱贊，你心里感覺怎么樣？（指名說，引導(dǎo)說出：很高興、有信心等）。
6、是??！稱贊可以讓你心情愉快，給你帶來信心。那么故事里的小刺猬和小獾，又是怎么互相稱贊，稱贊又給他們帶來什么呢？請小朋友們自由讀課文，把他們互相稱贊的話用橫線劃下來，多讀幾遍。
7、交流，指名說說他們互相稱贊的句子。（課件出示句子）。
8、指名讀。（讀出真誠與贊美）。
9、聽了稱贊，小刺猬和小獾的反應(yīng)怎樣？請同學(xué)們找出相應(yīng)的句子讀一讀。
10、交流，指名說它們受稱贊后的反應(yīng)的句子。（課件出示句子）。
11、指名讀。（讀出高興勁）。
12、聽了小刺猬的稱贊，小獾為什么那么高興呢？指名說。（因為小獾已經(jīng)做了三個小板凳，但是很粗糙，他覺得不滿意，有點灰心、泄氣，當(dāng)他聽到小刺猬的稱贊之后，有了信心，所以高興。）。
13、小獾的板凳做得很粗糙，值得稱贊嗎？可為什么小刺猬還要稱贊他呢？{出示課件}。
（因為小板凳雖然很粗糙，但是看得出小獾做得很認(rèn)真。）。
14、從中我們可以發(fā)現(xiàn)，小刺猬觀察得——？（仔細(xì)）善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。他的稱贊讓小獾充滿了-----（信心）所以，到了傍晚，他已經(jīng)能做------？（椅子）。
15、那么，小刺猬聽了小獾的稱贊，為什么也很高興呢？指名說。（因為消除了他一天的疲勞。）。
教師談話：看來，稱贊的力量可真大呀！帶給我們那么多快樂和信心。（板書：快樂、信心）也讓他們成為了好朋友。還互相贈送了禮物。小朋友們在生活中，體驗過稱贊帶給你的快樂嗎？（指名說）。
16：接下來，我們分角色朗讀課文，再一次體驗稱贊帶來的快樂。（分角色讀課文）。
四、分角色演。
1：今天，動物王國里，還舉行了一個“最佳小刺猬”、“最佳小獾”的評選活動，誰愿意扮演小刺猬、小獾來參加比賽呢？把這個故事演一演。（各組各選兩名代表演）。
2：評出最佳演員并發(fā)給獎品。
設(shè)計意圖。
語文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟?！鞍宓首龅煤艽植?，但是看得出他做得很認(rèn)真?！保ㄟ@句話肯定別人的認(rèn)真態(tài)度）；“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話為訓(xùn)練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內(nèi)心的情感朗讀課文，提高學(xué)生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
五、拓展延伸。
假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結(jié)果？
【設(shè)計意圖】：學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想：假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結(jié)果？這個質(zhì)疑，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。
五、小結(jié)。
通過今天的學(xué)習(xí)，你喜歡上了這兩只可愛的小動物了嗎？愿意跟他們交朋友嗎？
六、作業(yè)。
1：那么讓我們寫一兩句話稱贊他們吧。（寫在作業(yè)薄上）。
2：課后第二題,，讀讀寫寫。
七、板書設(shè)計：
稱贊。
快樂。
【設(shè)計意圖】：這堂課的板書做到圖文結(jié)合，形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
給予樹教案板書設(shè)計篇九
“嗯，”史蒂文斯牧師說道，他原定為我的未婚夫鮑勃和我舉行婚禮。他正在審查我們在教會提供的婚姻課程中所進行的人格測試的結(jié)果。由于這是我們倆的第二次婚姻，我們希望這次能夠做到正確。
他把兩張印刷的頁面擺放在我們面前，這樣我們才能看到他關(guān)注的來源。“這項測試使用四個字母進行評分，每個字母代表不同的人格特質(zhì)?！?BR> 鮑勃和我傾身向前看，這肯定是災(zāi)難性的消息。
“他們幾乎完全一樣，”我笑著說道。
“三封信是相似的，”史蒂文斯牧師表示同意?！暗且粋€是不同的-非常不同-只要你能有所不同。”
鮑勃皺眉。“這是否意味著我們不應(yīng)該結(jié)婚？”
“不！”牧師回答道?！斑@意味著你需要妥協(xié)-很多-超過……”他抓住了我的眩光并決定采取更輕松的方式。“只是比通常的給予和采取更多，”他微笑著說。
“嗯，”鮑勃和我齊聲說道。
因此，我們結(jié)婚了，給予和采取，或在我們的情況下，拉鋸戰(zhàn)開始了。實際上，它是從我們度蜜月回來后的第一個周末開始的。
我們最顯著的性格沖突被證明是我無法忍受雜亂并且經(jīng)常把事情搞砸了，鮑勃覺得有必要堅持他曾經(jīng)擁有的一切。
我們結(jié)婚后，我搬進了鮑勃的家。他已經(jīng)在那里生活了六年，他的雙車車庫擠滿了東西，其中大部分還在原來的移動箱子里。由于我不習(xí)慣將我閃閃發(fā)光的新車留在德克薩斯州的陽光下，所以我聲稱要占據(jù)一半的平方英尺。
在關(guān)于事物與空間的價值的熱烈討論之后，鮑勃不情愿地同意清理車庫。他和他的囤積導(dǎo)師，又名媽媽，開始著手完成這項具有紀(jì)念意義，情感痛苦的任務(wù)。他們都害怕我的“使用或拋出它”的傾向，所以我不被允許參與。
我從一個安全的距離觀看，因為他們將所有東西拖到車道上，打開箱子，然后沿記憶車道延長行程，檢查每個寶藏。然后他們把它全部撣掉，把它分成更多的盒子，然后把它們放回鮑勃指定的一半空間。顯然我誤解了；他的意思是“干凈”，而不是“清理干凈”。
內(nèi)容現(xiàn)在在他的車庫的一半中左右堆疊，從前到后，從地板到天花板！我無言以對，但他和他的母親為自己的成就感到驕傲。
然而，正如所承諾的那樣，那天晚上，我設(shè)法把車開進了車庫，并且有足夠的空間擠出并沿著搖搖欲墜的墻壁滑動到達后門。
但它仍然取得了進展，并且是長期妥協(xié)中的第一個，它將測試我們的誓言達到極限。一年又一年，每次沖突發(fā)生時，我們都會重復(fù)我們的口號：“給予，接受，給予和接受”。
二十三年后，這種給予和采取策略似乎終于成功了。我已經(jīng)習(xí)慣了更多的生活，鮑勃很同意以更少的生活。
給予樹教案板書設(shè)計篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
教學(xué)重點：
通過分析媽媽的心情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點。
理解課文最后一句：“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！钡暮x。
知識鏈接：
每年的12月25日是圣誕節(jié)，這是西方國家最重要的節(jié)日，相當(dāng)于中國的春節(jié)，圣誕節(jié)的慶?；顒訌?2月24日晚上的圣誕夜開始，一直持續(xù)到第二年的1月6日，在圣誕夜，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，還有人穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分禮物。
預(yù)習(xí)學(xué)案：
導(dǎo)學(xué)案：
一、激趣導(dǎo)入，引出課題。
1.課件出示圣誕節(jié)場景，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。
2.從預(yù)習(xí)已知的內(nèi)容入手，了解金吉婭送給大家的禮物。
二、自主、合作、探究：
1.閱讀課文，想想課文講的什么內(nèi)容？
2.媽媽在這個感人的故事中，她的心情發(fā)生了哪些變化？請你默讀課文，把相關(guān)的語句畫下來，然后讀一讀。
3.為什么金吉婭沉默不語呢？你覺得金吉婭是個什么樣的孩子呢？
三、課堂檢測。
1.小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心，我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。
2.補充句子：
今天我終于如愿以償?shù)?----------。
他一直想---------------，這個夏天終于如愿以償了。
一路上，爸爸--------------，我也沉默不語。
四、作業(yè)設(shè)計：
為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學(xué)作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。
援助如愿以償。
善良同情。
仁愛體貼。
給予樹教案板書設(shè)計篇十一
設(shè)計意圖：
《稱贊》是一篇很有趣的童話故事。小獾清晨時還只能做出三只比較粗糙的板凳。傍晚十分，在刺猬的稱贊鼓舞下，做成了一把象樣的椅子。文章中有許多它們倆的對話，言語十分樸實，但每一句都非常暖人心。因此，我設(shè)計的著眼點放在這些對話上的朗讀上，從讀中去體會小獾和刺猬彼此間真誠的贊美，從讀中去感受稱贊帶給人們無窮的力量和快樂，從讀中學(xué)會怎樣的語氣適合稱贊別人。最后，設(shè)計了一首小詩送給學(xué)生，一方面讓學(xué)生在不同的語境中復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)的生字，另一方面讓學(xué)生在詩的韻律中再次加深對課文主題的記憶。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“刺、猬、板、凳、椅”五個字。會寫“板、椅”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會由衷地稱贊別人，體會稱贊帶給人們的力量和快樂。
課前準(zhǔn)備：
1、制作課件。
2、準(zhǔn)備刺猬、小獾的頭飾以及板凳、椅子、蘋果等道具。
3、學(xué)生自讀課文。
教學(xué)流程：
一、看圖識字、寫字，故事導(dǎo)入。
1、課件演示“刺猬、獾、椅子、板凳”的圖片，學(xué)習(xí)生字“刺、猬、板、凳”。
如：（生猜謎：身體雖不大，鋼針滿身插，遇敵縮一團，誰來都不怕。這是誰呀？（刺猬）（出示刺猬：這是小刺猬，快和小刺猬打個招呼吧?。ㄉ盒〈题愫?！……）。
2、課件演示帶拼音的詞語——刺猬、小獾、椅子、板凳。
（自由讀——同桌互讀——開火車讀）。
隨機正音：輕聲詞——刺猬、椅子；前鼻音——獾；后鼻音——凳。
3、生字寶寶單獨出來和大家見面，我們還認(rèn)識嗎？隨機想辦法記憶字型，書寫生字“板、椅”。
板、刺、椅、凳、猬。
（指名讀——開火車讀）。
隨機指導(dǎo)書寫生字“板、椅”。強調(diào)木字旁在田字格中的位置。
4、現(xiàn)在，老師想用上“刺猬、獾、椅子、板凳”四個詞來講一個故事，想聽嗎？
師講故事（略）。
5、喜歡這個故事嗎?快去讀一讀吧！想對自己的朗讀提一些要求嗎？（生：我想把字音讀準(zhǔn)……）。
二、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、喜歡這個故事嗎？喜歡故事中的誰？（生：我喜歡故事中的小獾……）。
三、朗讀感悟。
1、故事中的小獾，清晨時做了三個比較粗糙的小板凳，是什么原因讓它在傍晚時候就做成了一把象樣的小椅子呢？我們再去讀讀課文，到課文中去找找答案吧！
2、生讀課文。
3、回答，隨機出示：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧?！?BR> 相機板書課題——稱贊。
（1）句中的你、我分別指誰？
（2）小刺猬是怎樣稱贊小獾的？
（3）出示：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”
朗讀（誰也來稱贊小獾，這樣稱贊行嗎？誰還想來稱贊小獾？）。
（4）小刺猬的稱贊給小獾鼓足了自信和勇氣，他毫不氣餒地做著，終于，在傍晚的時候做成了一把象樣的椅子。他的內(nèi)心充滿了對小刺猬的感激……誰想來讀讀這一句：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧?！?BR> 朗讀（小獾的感激之情聽出來了嗎?——小獾當(dāng)時是拉著小刺猬的手說的，誰來試一試？）。
4、文中的稱贊僅僅是小刺猬在稱贊小獾嗎？
相機出示：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！?BR> 朗讀（誰來讀一讀？）。
引讀——小獾真誠的稱贊消除了小刺猬一天的疲勞——“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”
5、為什么一句稱贊能使小獾有了自信，能使刺猬消除了一天的疲勞？你有這樣的時候嗎？
（1）在演之前，我們再來看看他們之間的對話。出示：
（清晨）。
小刺猬仔細(xì)地看了看板凳——“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”
小獾高興極了——“真的嗎?”
（傍晚）。
小刺猬不好意思了——“我怎么能要你的椅子呢？我可沒干什么呀！”
小獾拉著小刺猬的.手——“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧?！?BR> 小刺猬連忙取下兩個大蘋果——“留下吧，這也是我的一點兒心意！”
小獾接過蘋果聞了聞——“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！?BR> 小刺猬高興極了——“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”
（2）師生合作讀對話：師讀旁白，生讀對話。
（3）按這樣的對話演，行嗎？
（4）補充：小獾高興地迎上去——“這把椅子送給你！”
7、學(xué)生自由組合表演，評比最佳組合。
四、拓展。
1、小朋友表演得真不錯，老師送你們一首小詩吧！
贊美。
小小刺猬心意誠，
板凳粗糙贊美真。
小獾聽了更自信，
傍晚時分椅子成。
……。
故事雖小啟發(fā)大，
暖人的稱贊嘴邊掛，
自信涌，疲勞除，
小事大事都能成，
都能成！
2、學(xué)生自由讀詩。
3、喜歡這首詩嗎？能說說原因嗎？
4、總結(jié)：小朋友，不要吝嗇對周圍人的真誠贊美，讓我們在贊美中增強自信，鼓足勇氣，和成功交朋友！
第二課時。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生感知圖文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從故事中受到啟發(fā)，學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
3、通過表演，進一步體會相互稱贊帶來的快樂。
二、教學(xué)難點。
從故事中受到啟發(fā)，學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
三、教學(xué)過程。
一齊讀課題，進入課文的學(xué)習(xí)。
師：小朋友們我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)18課。
學(xué)生齊讀課題。
二復(fù)習(xí)生字。
師：課文中帶來了兩位小動物它們是誰？（小刺猬和小獾）。
師：刺猬給小朋友們帶來了許多蘋果我們一起來看看。（多媒體先展示小蘋果，認(rèn)讀生字，再點開大蘋果，認(rèn)讀生詞。）。
三邊讀邊悟，讀懂課文。
（1）自由讀課文，邊讀邊想，課文中誰稱贊誰？（小刺猬稱贊小獾，小獾也稱贊小刺猬，它們互相稱贊）。
（2）學(xué)生用筆勾畫出小刺猬、小獾相互稱贊的句子。（老師相機用多媒體展示）。
（3）學(xué)生互相稱贊的句子，讀出稱贊的語氣。
（4）讀1～4自然段，你發(fā)現(xiàn)小獾的板凳做得怎樣？（粗糙）。
（5）粗糙的板凳是什么樣的？（老師引導(dǎo)學(xué)生用教室里的課桌椅進行比較，學(xué)習(xí)粗糙的近義詞精細(xì)）。
（6）讀小刺猬的話，有什么問題要問？（老師把學(xué)生的問題打在電腦上）。
（7）學(xué)生讀2、3自然段，自己去解決問題。
（8）學(xué)生讀小刺猬的話，讀出心中的稱贊。（老師相機引導(dǎo)學(xué)生理解一個比一個好，并讓學(xué)生練習(xí)說話。）。
（9）快樂地讀課文5～10自然段，勾畫出你喜歡的句子，和同學(xué)互相讀一讀。
（10）指名學(xué)生讀出自己喜歡的句子。（相機啟發(fā)學(xué)生學(xué)著相互地稱贊）。
（11）學(xué)生齊讀7自然段。
四練習(xí)，讀寫結(jié)合。
老師多媒體展示：
我會說：聞了聞了（）。
一次比一次好！一（）比一（）（）。
用這樣的句子寫一寫身邊的人，稱贊他們！
給予樹教案板書設(shè)計篇十二
在太陽照不到的地方總是有那么一處黑暗，盡管這樣，還是有一盞明燈照亮了它。在明燈失去用途時，光又溫暖了明燈。
依稀記得，在我六年級時，迎來考試，肚子一陣猛烈的疾痛，嘴唇開始發(fā)白，臉上見不到一絲紅潤的光。我想要堅持，堅持考完試，可是現(xiàn)實總不那么理想，我握緊拳頭，身體蜷縮，頭上開始滴下冷汗，我活像一個死去的人。其他人沒有理我，因為我平時與他們很疏遠(yuǎn)，但是這時我們的班長，要拉著我去老師辦公室。我不想要去，我見到老師有一點害羞，可是她硬拉著我，最后不得不去了老師辦公室。到了老師辦公室，老師溫柔的安慰了我，我吃了藥，喝了熱水，感覺就好多了。這時我們的班長又來了，詢問我好了沒？我馬上跟著她出了老師辦公室，并淺淺的說了一聲謝謝老師。除了辦公室，我臉上有了一點紅暈，班長看見了，便挑逗我說：“你怎么啦？”我急忙捂住點說：“沒，沒什么?！比缓蟀嚅L變伸開了手，手里面有兩塊糖，問我要不要吃。我委婉的'拒絕了她，然后她就說：“你拿著吧，反正都是給你的，不要不好意思。”班長打開我的手，硬塞給了我，一絲溫暖涌上心頭，那和媽媽的愛是不一樣的，我現(xiàn)在也說不清那到底是一種什么樣的感覺，但是很好很好。那時我學(xué)會了接受。
七年級我們分開了，但是我們依舊沒有斷了聯(lián)系，我們經(jīng)常打電話，手機聊天，講的各有各的意思。在七年級這一年里，我成長了很多，我學(xué)會了怎樣為人處事，怎樣同宿舍的好友玩耍，我再也不是六年級那個不敢飛上藍(lán)天的小鳥了。
就在昨天，我的好班長說她胃疼，哭膽水都要吐出來了，我連忙詢問她怎么了，她沒有回我，可能是因為去醫(yī)院了。但是我一個勁的給她發(fā)消息，我們倆身隔千里，我所做的也只有在手機上慰問慰問她了，但我想女孩子在這個時候，一定最需要的就是慰問，我做不了什么，也只能做這點小事。第二天早上，我很早的就起來問她好了嗎？她說好多了，并回了我一個你真好。在那個時候一陣溫暖又涌上了心頭，這個和第一次不一樣，也許它是一種安心吧！那時候我學(xué)會了給予，給予溫暖同樣會得到溫暖。
黑暗有一天會被明燈照亮，黑暗不再黑暗，因為它化成了太陽溫暖明燈。
給予樹教案板書設(shè)計篇十三
今天，我們要來學(xué)習(xí)宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達愁苦的文學(xué)經(jīng)典《聲聲慢》（板書）。
李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當(dāng)時著名學(xué)者，夫趙明誠為金石考據(jù)專家，李清照早年生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗（板書）。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴（板書）。
《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感。
3、師總結(jié)：我特別注意的是所有的同學(xué)讀書時的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛！
問：這首詞中作者寫了哪些景物？
明確：天氣、淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨（板書）。
問：這些景物流露出作者什么樣的情感？
明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈！實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了！這里的什么字讓我們感受深刻？“淡”
2、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”“雁過也”這句話，不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎！而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
3、過片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”這三句話直承上文。
由景入情，情景交融。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。
4、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴?！敝饕獙懧曇?，以聲襯情，尤其是“點點滴滴”一語，極富“頓挫凄絕”感。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時，偏偏又下起了雨；雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒有停止。這雨點雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽來卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強烈，它敲擊著、震憾著作者的心扉，簡直讓作者不能自抑！
1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
詞一開頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫開來。起首三句比較形象，七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示出作者高超的文字功底。十四字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當(dāng)時的心態(tài)！
2、“這次第，怎一個愁字了得！”
明確：此詞于篇末托出一個“愁”字，這種愁遠(yuǎn)非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了亡國之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結(jié)句一語道破外，都沒有直接說愁，而是從刻畫冷清蕭索的環(huán)境來烘托慘慘悲切的心境。無論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風(fēng)，天上的過雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細(xì)雨，無一不是生愁助愁牽愁的，簡直是觸處成愁，成了愁的世界了。
師：讓我來給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著眼去到李清照那個凄涼的感受中。細(xì)細(xì)體會人世間的悲涼。
言有盡而意無窮，這是詩歌的一個重要特點。請在文中任選一個你印象最深的場景，發(fā)揮想象，用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”的細(xì)膩勾畫）。
堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動過多少人，一個女詞人，經(jīng)歷了戰(zhàn)亂離散，終于因著詩詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然的中國詩壇帶來了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無數(shù)后人。讓我們記住這位個性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開生面的獨創(chuàng)性作家----李清照。
給予樹教案板書設(shè)計篇一
教材簡析：
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的這一人生道理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適于學(xué)生朗讀、復(fù)述；男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣；文章結(jié)尾點題，揭示中心的寫法既有助于學(xué)生理解課文，又易于學(xué)生遷移運用，教師在教學(xué)時應(yīng)注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢。
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。會用炫耀、懂得造句。
3．憑借課文具體的語言材料，獲得給予是快樂的真切體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片。
教學(xué)時間：3課時。
教學(xué)過程：
給予樹教案板書設(shè)計篇二
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟。
三、再讀課文。課文中重點講了哪些內(nèi)容呢？
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的。
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀這句話，想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么？
板書：給予。
保羅聽了這句話為什么很吃驚？
讀文中內(nèi)容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段^對`話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？
要把快樂給予弟弟。
（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認(rèn)為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
（3）聽了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車?yán)锟词フQ節(jié)櫥窗里的好東西。
（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現(xiàn)在會怎么做呢？
讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。
下了車抱進了。
（5）“接下去他們?nèi)チ四?？”請大家發(fā)揮想象。
他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。
小弟弟。
小男孩。
保羅。
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘。
保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認(rèn)為什么更使他高興？為什么？
因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”
三、學(xué)了這篇文章你懂得了什么。
誰的話讓你感動了。（小男孩）。
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢？請大家準(zhǔn)備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
四、交流。
給予樹教案板書設(shè)計篇三
生：記得，是春節(jié)。
生：圣誕節(jié)。
師：在那樣美好的節(jié)日里，孩子們最希望得到什么？
生：禮物、團聚、快樂、愛……。
師：有一年的圣誕節(jié)，在一個僅有8歲的孩子身上發(fā)生了一個感人的故事。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這個故事。
師：在這節(jié)課上，如果你能夠積極思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真聽講，你也一定能收到一份珍貴的禮物。
師（板書課題）：指讀“給予樹”。
[以上是導(dǎo)入部分]。
師：請同學(xué)們自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：同學(xué)們請一邊讀一邊思考，在不理解的地方做上記號，讀完以后向同學(xué)或者老師請教自己不理解的地方。
師（課件出示詞語沉默不語 如愿以償 仁愛 體諒）請同學(xué)們說說這幾個詞語的意思。
生：沉默不語是一句話也不說的的意思。
師：很好！你是怎么知道的呢？
生：查詞典。
師：不錯，我們不懂的詞語就應(yīng)該多查一查。
生：……。
師：請同學(xué)們再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子。
生：朗讀，劃出句子。
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！?BR> “這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。?BR> [以上是整體感知部分]。
師：剛才同學(xué)說了“沉默不語”的規(guī)范解釋，那么，在本文中是不是這個意思呢？
生：是。
師：很好，金吉婭什么也不說，什么也不做，那她的內(nèi)心在想些什么呢？
師：請自由讀讀1～3自然段后回答。
師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內(nèi)心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第4自然段，并劃出相關(guān)的句子。
生回答所劃句子，師強調(diào)并且課件展示：
“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了?？墒菋寢?，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有?！?BR> 課件中故意少“什么都”三字，使學(xué)生體會那個小女孩的一無所有。
師：那個小女孩沒有……沒有……沒有……。
生（接著老師的話，補充）：禮物、鮮花、歡樂、愛……。
師：請同學(xué)們把這段話朗讀一遍。
生齊讀。
生自由說話。
師生情景對話。
師：孩子，我們家并不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現(xiàn)愿望的。
生：…… 。
師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。
生：……。
師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚??！
生：……。
師：孩子，你是多么善良，多么仁愛，多么體貼，多么富有同情心啊！
師課件展示：
“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！?BR> 師：請同學(xué)們把這句話讀一遍。
生齊讀。
師：那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？
生：不僅收到一個洋娃娃，還有愛。
師：對。
師板書：不僅……還有……。
師：請同學(xué)們用這組關(guān)聯(lián)詞造兩個句子。
生：……。
師課件展示：“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！?BR> 生齊讀。
[以上是課文理解部分]。
師課件展示：
1、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什么？
2、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？
師：請盡量用上以下詞語“如愿以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……”回答。
[以上是想象說話、寫話部分]。
給予樹教案板書設(shè)計篇四
1、正確、流利地朗讀課文；有感情的朗讀重點段落；簡要概述故事內(nèi)容。
2、聯(lián)系上下文理解重點句的意思，憑借具體的語言材料，體會文中人物對“給予”一詞的詮釋。
3、觸發(fā)學(xué)生的真情，讓“給予”內(nèi)化為己有。
【教學(xué)重點、難點】。
從男孩的言行，從保羅的“兩次”誤解中，讓學(xué)生領(lǐng)悟“給予是快樂的”。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入，引出話題。
1、說說你什么時候最快樂？
根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)板書：
2、“索取”的反義詞是什么？
板書：
給予。
（指導(dǎo)讀正確。）。
3、索取是快樂的，但我們今天的課題卻與之大大相反。
板書：
給予樹教案板書設(shè)計篇五
師：今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)課文，誰來把題目讀一下。
師：對不對？同意的舉手。百分之一百。遺憾地告訴大家，不對。
生：應(yīng)該是，31，給予樹。
師：和剛才不一樣嗎？我聽聽差不多。
生：剛才讀的時候把“31”和“給予樹”連起來了，應(yīng)該分開些。
師：請你讀一下。
生讀。
師：有一點進步，但還有一個很重要的地方，非常遺憾，沒有讀出來。
生：第31課，給予樹。
師：掌聲。這個“31”要讀第31課。一起讀一下。
生：第31課，給予樹。
生：我知道，因為“給”還有其他讀音，而“予”只有一個讀音。
師：說得真好。那么“給”還有一個讀音是什么？
生：gei。
師：組個詞。
生：給你。
師：謝謝你。
齊讀課題。
生：是12月25日。
師：是的。那一天叫――。
生：圣誕節(jié)。
生：沒有。
師：給予樹的意思懂了嗎？
生：懂了。
師：下面請大家聽老師朗讀課文。
師讀課文。
生：老師你有一個地方讀錯了，應(yīng)該是興xing高采烈，不是興xing高采烈。
師：謝謝你。 。
師：聽了老師的朗讀以后，這些生字你能讀嗎？誰來讀一下。
生讀：予 圣 誕 享 默。
糖 逛 援 仁 償。
師：讀得怎么樣。
生：后鼻音要讀準(zhǔn)，聲音要響亮，要清楚。
師：我們就按照這兩個要求讀：聲音響亮，口齒清楚。
師：剛才一位同學(xué)說要讀準(zhǔn)前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字讀一下，看誰讀得準(zhǔn)。
生讀：圣享糖逛?償。
師：前鼻音的字誰來讀。
生讀：誕援仁。
師：請大家一起讀一遍，讀兩遍容易拖腔拖調(diào)。
生讀。
師：有拼音能讀，不帶拼音能不能讀？
生讀。
師：請同學(xué)看這個詞語，誰來讀。
生讀：如愿以償。
師：再讀得干脆一點。
生讀。
師：如愿以償是什么意思知道嗎？
生：滿足了對方的愿望。
師：是這個意思嗎？不要讀字典上查到的。
生：愿望得到實現(xiàn)。
師：愿望得以實現(xiàn)就叫如愿以償。前面再加兩個字那就更準(zhǔn)了。
生：自己。
生：我的。
生：別人。
師：和別人、我的都沒有關(guān)系。重新想一個詞。
生：陌生人。
師：這個愿望實現(xiàn)容易不容易？
生：人們的愿望得到實現(xiàn)。
生：終于。愿望終于得到實現(xiàn)。
師：說明這個愿望實現(xiàn)容易嗎？
生：不容易。
師：如愿以償就是這個意思。請同學(xué)再讀這個詞。
生讀：寬裕。
師：寫的時候要注意什么？
生：是衣字旁。
師：是的，而且右邊還有兩點，寫字的時候要注意。我們開車時候要禮讓三先，寫字也要這樣，互相寬容?？蠢蠋焷韺?。
師范寫。
師：老師給大家猜個謎語，謎面叫豐衣足食。
生：是裕。
師：為什么？
生：因為豐衣就是指衣字旁，足食就是指谷。
師：是的，當(dāng)年蔣介石的軍隊想要困死、餓死我們，我們的軍隊吃不飽，穿不暖，毛主席提了八個字：自己動手，豐衣足食。豐衣足食就是這個“裕”字。
師：這是什么字？
生：卡。
師：組個詞。
生：卡片。
生：卡通。
生：ic卡。
生：電話卡。
師：“卡”字像一個連體嬰兒，是哪兩個字？
生：“上”和“下”。
師：這個字寫的時候要注意什么？上面一豎要稍微短一點。一橫要長一點，起筆收筆要重一點。
師范寫。
生：我知道為什么是連體，因為“上”的一橫也是“下”的一橫。
生：我還有一個要提醒的是“上”和“下”都有一橫，不要寫成兩橫。
師：下面請同學(xué)拿出本子來，把這些字每個寫一遍?？纯凑l拿本子的動作最快。
學(xué)生寫字。
師：你的寫字姿勢多規(guī)范??！字寫得漂亮的，人一定也長得漂亮，看誰寫得漂亮。
師：和這兩個同學(xué)寫得很好，應(yīng)驗了這句話，字寫得漂亮人也長得漂亮。
師：下面我們來讀課文。有什么要求？
生：要有感情。書要放好。
師：要正確，首先要正確，還要流利，然后才是有感情。
生自讀。
師：你們班幾個同學(xué)？
生：44。
生：表示非常認(rèn)真，讀得有感情。
師：我以為有感情很難的，在這些同學(xué)身上表現(xiàn)出來了。
生：讀得入迷了。
生：還有就是投入了這篇文章。
師：投入到這篇文章中去了。謝謝大家。
師：下面誰愿意來讀。請你讀第一段，剛才你也讀得搖頭晃腦。其他人要用耳朵聽。
生讀第一自然段。
師：請發(fā)表意見。
生：“?！弊x錯了。
師：請再讀一遍。
生讀。
生：嗓子太尖。
師：這是她努力的結(jié)果。
生：我覺得有別的地方的方言的味道。要說普通話就要說好。
生：前面兩個“了”有點拖了。
師：我非常非常非常同意這位同學(xué)的意見，我們讀課文就像在說話，你想想，這是誰說的話？媽媽這樣說話嗎？誰再來把這個毛病改掉。
生讀。
師：確實有很大的進步，但小手還不少。
生：應(yīng)該是試探，而不是探視。還有他漏了一個字。
生：攢是第三聲。
給予樹教案板書設(shè)計篇六
課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力，才能讓語文教學(xué)浸潤人文的色彩，負(fù)載精神的使命，流溢生命的動感，讓語文成為人性的語文。在《給予樹》這一課的教學(xué)中，緊扣四個“只”引發(fā)孩子探究的欲望，實現(xiàn)心靈的交流，觸摸人間的真情。
教學(xué)目標(biāo)。
1、以點帶面，品讀課文重點語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人的情感。
片段一。
“只”，簡單卻不簡單。
師：看老師寫一個很簡單的字“只”，能用這個字說一句話嗎？
生：我媽媽只有一個孩子，就是我。
師：這個只用在這句話中告訴別人什么？
生：我媽媽生的孩子不多。
生：……。
師：我們能透過一個簡單的“只”，讀懂它背后的意思。
（出示課文中的4個句子）。
1、讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元……？
2、只有金吉婭沉默不語。
3、透過口袋，我發(fā)現(xiàn)，他只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！
4、我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。
師：說說你讀了這四句話的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)這四句話中都有一個共同的字“只”。
師：你有一雙慧眼。
（老師用紅筆點出這四個字）。
師：看這四字你的腦海里會冒出什么問題？
師：是的，同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中多問個為什么，這樣才能不斷地進步。有了問題怎么辦？
生：解決問題。
師：怎么解決?
生：認(rèn)真讀書。
師：是啊，潛心讀書，才能把書讀懂。
（文章中往往有一些讓我們看似簡單的字眼，讀來卻意味深長，從“只”字切入，搭建一個平臺，引領(lǐng)孩子與文本進行親密接觸，讓孩子在問題中開始讀書）。
片段二?????????????????????。
物，普通卻不普通。
（生自由朗讀課文，交流體會）。
生：我讀懂了為什么金吉婭的錢只夠買這些棒棒糖，因為她給一個小女孩買了布娃娃。（板書布娃娃）。
生：我讀懂了媽媽為什么只攢了100美元，因為她的家里并不富裕。
師：是的，她是一位單親媽媽，一個人拉扯著四個孩子，平時的生活就很拮據(jù)，所以他只給每個孩子攢了20美元。（板書20美元）（讀第一句）。
生：我讀懂了金吉婭為什么沉默不語，因為他只買了便宜的棒棒糖，怕媽媽責(zé)備她，怕媽媽生氣，說她不懂事。（板書棒棒糖）。
生：她為沒能給兄弟姐妹送出一份像樣的禮物而難過。
師：帶著這一份難過與不安的心情讀2、3、4句。
（孩子潛心讀書后，交流讀書的感受，并帶著自己的經(jīng)驗去理解媽媽為什么只送給孩子20美元，金吉婭為什么沉默不語。初步理解這禮物背后承載著一個并不富裕的家庭和小女孩一段不尋常的心理歷程。）。
片段三。
情，尋常卻不尋常。
師：你問問她為什么？
生：金吉婭，你為什么把布娃娃送給一個陌生的女孩？
生：讀金吉婭說的話。
師：金吉婭，你心里在想什么??？
生：那個小女孩真可憐，什么也沒有。
師：這個小女孩，她可能是……。
生：一個孤兒。
師：沒有……。
生：父母的關(guān)愛，得不到親人的溫暖……。
師：她可能是一位……。
生：雙目失明的女孩。
師：看不見……。
生：早晨的第一縷陽光。
生：看不見春天的花兒開放。
生：看不見這個五彩繽紛的世界。
師：她可能是……。
生：一個聾啞人。
師：她聽不到……。
師：就是這樣的一個小女孩，在圣誕節(jié)她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說的話。
師：人同此心，心同此理，因為金吉婭有一顆……。
生：善良的心。
生：仁愛之心。
生：同情心。
生：體貼的心。
師：是啊，因為金吉婭有一顆金子般的心才能感受到那個可憐的小女孩的那一顆孤獨的、無助的、需要關(guān)愛的心。
師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對小女孩的這一份愛融入到她說的話中。再讀金吉婭說的話。（配樂朗讀）。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你還認(rèn)為金吉婭送給小女孩的只是一個漂亮的布娃娃嗎？
生：是一份善良，一份關(guān)愛，一份同情……。
師：是的，是對陌生女孩的一份無私的愛。（板書無私的愛）。
師：你還認(rèn)為金吉婭送給姐姐哥哥的只是那50美分一大把的棒棒糖嗎？媽媽送給孩子的只是那20美元嗎？帶著自己的理解，自己的感受再來讀這四句話。（前面出示的4個句子）。
生：她送給哥哥姐姐的是一份愛，一份祝福。
生：媽媽送給孩子的也是一份愛。
師：你從哪個詞中讀到的。
生：從媽媽擔(dān)心的眼神中讀到的。
師：是啊，因為我們心中也擁有一份善良，擁有一份愛，我們才能讀懂那偉大的母愛，才能感受到那手足之情，才能體會金吉婭送給陌生女孩的那一份無私的愛。來把這一份份愛化做一個個音符，再讀這四句話。（讓我擔(dān)心的是……）（板書母親的愛、手足之情）。
師：這一份份愛最后化做了媽媽對金吉婭的一個緊緊的擁抱。
（出示課文的最后一個自然段，學(xué)生齊讀）。
師：讀著讀著我們的眼前出現(xiàn)了……。
生：一個小女孩的如愿以償?shù)男δ槨?BR> 師：那是因為……。
生：她收到了她盼望已久的布娃娃。
生：她一直以來的心愿實現(xiàn)了。
師：是啊，我們好像看到了小女孩抱著心愛的布娃娃在圣誕之夜甜甜地入睡了。
生：看到了金吉婭全家團圓，分享著彼此的禮物。
師：他們分享的僅僅是禮物嗎？
生：分享著快樂，分享著愛。
師：還分享著……。
生：一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?BR> 師：讓我們一起來分享這一份愛，這份仁慈、善良、同情、體貼。（讀最后一個自然段，播放歌曲《愛的奉獻》）。
（接著在音樂中朗誦愛的詩篇）。
我們都在愛心中孕育生長。
再把愛的芬芳灑播到了四方。
我們要在愛心中大聲地歌唱。
再把愛的幸福帶進每個人的身上。
愛會帶給你無限溫暖。
也會帶給你快樂和健康。
愛是人類最美好的語言。
只要人人都獻出一點愛。
世界將會變成美好的人間。
師：愛從來就能創(chuàng)造愛，愛永遠(yuǎn)都能傳遞愛，這份愛播撒到了我們的校園，去年我們學(xué)校雷xx同學(xué)因意外事故，眼睛受傷了，我們?nèi)熒蛩斐隽嗽帧?BR> 就在上個星期，同學(xué)們還為殘疾兒童獻出了自己的一份愛心。希望這份愛能永遠(yuǎn)傳遞下去。
生：老師，我還想為殘疾兒童捐錢，可以嗎？
（說著，幾個孩子把自己手中的錢遞給我。）。
師：（感動，緊緊地?fù)肀н@幾個孩子。）。
師：希望我們在心中永遠(yuǎn)種著一顆永遠(yuǎn)翠綠的給予樹，讓這充滿人間真愛之樹種在每一個人的心中。（板書愛）。
（閱讀教學(xué)是師生共同經(jīng)歷，共同生成的重要生命活動。教師用自己的人文精神不斷地喚醒孩子美好的人性，當(dāng)孩子說自己還要為殘疾的孩子捐錢時，他們的身上閃耀的是人性的光輝。這課堂成為傳遞愛心的殿堂。）。
附板書：
愛
布娃娃???????無私的愛。
棒棒糖???????手足之情。
20美元????????母親的愛。
只
評析。
“只”字貫穿始終——環(huán)環(huán)相扣。葉圣陶先生認(rèn)為，文字是一道橋梁，通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，和作者的心情相契合。本課教學(xué)緊扣一個只，進行精心地預(yù)設(shè)。媽媽送給孩子只有20美元，卻不只是20美元；金吉婭送給兄弟的只有棒棒糖，卻又不只是便宜的棒棒糖；送給小女孩的只是布娃娃，卻又不只是布娃娃。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，剖開只字背后的隱藏的那一份母子情、手足之情、人與人之間的至情。
師生情感交融——心心相連。課堂是動態(tài)生成的，是開放、互動的，是心靈對話的舞臺。在教學(xué)中，教師用激qing的話語喚醒孩子心靈深處那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋潤孩子的心靈。當(dāng)孩子說要給殘疾兒童獻出自己的愛心，老師被孩子的這一份善良深深地打動了，并用無聲的語言來表示對他們的贊賞和喜愛，讓課堂處處充盈著奔涌的激qing，師生共同譜寫了一首和諧的生命之歌。
給予樹教案板書設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。重點難點：目標(biāo)2、3。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、課文插圖、音樂《愛的奉獻》。
教學(xué)過程：
一、談話引入新課。
1、同學(xué)們，在日常生活中，你一定有許許多多快樂的體會，能將你體會到的快樂告訴大家嗎？（生自由發(fā)言）。
師：是啊，生活是快樂的。學(xué)習(xí)、玩耍是快樂的；實現(xiàn)夢想是快樂的；得到別人的關(guān)愛也是快樂的。同學(xué)們，如果你能將關(guān)愛送給他人，那將是更加快樂！
學(xué)生讀題。
二、據(jù)題質(zhì)疑。
讀了課題后，你想知道什么？（給予是什么意思？為什么說給予是快樂的？文中講了誰給予了誰快樂？）。
三、初讀課文。
1、快速閱讀，聯(lián)系上下文理解詞意。
（寬裕兜一圈羨慕饒有興趣不由自主給予）。
2、故事中講到了誰給予了誰快樂。（課件2）。
四、再讀課文，感受小男孩的美好心靈。
1、自由讀課文，想一想保羅為什么主動邀請男孩坐車？在文中的哪部分寫到了？（課件3）。
2、交流。
3、提問：男孩希望自己能當(dāng)怎樣的哥哥呢？保羅原以為男孩希望什么？
4、朗讀感悟。
師：多么有愛心的男孩，讓們一起來讀一讀這個片段，感受小男孩美好的心靈，好嗎？
（齊讀，分角色讀）。
5、圖文結(jié)合，品讀課文（出示課文插圖）。
誰能根據(jù)插圖，描述接下來的故事情節(jié)？此時，男孩正在對弟弟說什么呢？從中找到這些話劃出來。
男同學(xué)齊讀這段話。（看見了嗎??圣誕節(jié)了。）。
聽了男孩的這番話，你在什么感受？（生自由發(fā)言）。
6、兄弟倆坐上了保羅的新車，度過了一個難忘的夜晚。想像：
（1）這個夜晚，他們是怎樣度過的？
（2）為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€人來說都是難忘的？
7、學(xué)習(xí)最后一段。
出示“這個夜晚，保羅從內(nèi)心感受到，給予是快樂的?！?BR> 指名讀——齊讀。
師：文中的保羅體會到了“給予是快樂的。”你在生活中有過這樣的體會嗎？請大家談一談。
五、拓展延伸。
1、學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》。
（1）、生自由讀。
（2）、說說短文的內(nèi)容。
（3）談讀后感受。
2、欣賞《愛的奉獻》。
師總結(jié)：是啊，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。同學(xué)們，讓我們牢記：給予是快樂的，給永遠(yuǎn)比拿愉快。希望大家做個樂于奉獻，不求回報的人。讓我們在歌聲中結(jié)束今天的這堂課吧！
六、板書設(shè)計。
給，永遠(yuǎn)比拿愉快。
給予樹教案板書設(shè)計篇八
1、知識和能力。
1）認(rèn)識10個生字詞；會寫8個生字。
2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
3)結(jié)合插圖聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句。
2、過程和方法。
通過朗讀，了解課文內(nèi)容，體會稱贊帶來的快樂。
3、情感、態(tài)度和價值觀。
教育學(xué)生要學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，學(xué)會稱贊別人。
教學(xué)重點、難點。
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：知道小刺猬是怎樣發(fā)現(xiàn)小獾的優(yōu)點，從而學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)課件、頭飾，動物卡片。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
1、隨機表揚：（你坐得真好！老師稱贊你?。?。
（你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊?。∥乙卜Q贊你?。?BR> （你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱贊你們！你們真棒?。?。
聽了老師的稱贊，你心里感覺怎么樣？
2、師講故事：今天,我們要到動物王國做客，要和許多小動物做有趣的游戲，你知道來迎接我們的會是哪兩個可愛的小動物嗎？（出示課件：小刺猬和小獾的圖）。學(xué)生齊答。（相機板書：小刺猬——小獾）。
【設(shè)計意圖】：好奇是小學(xué)生的天性，抓住學(xué)生的好奇心，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一開始，我們根據(jù)兒童的特點，讓學(xué)生認(rèn)識“刺猬”、“小獾”，有機地把學(xué)生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用，這樣導(dǎo)入符合低年級兒童的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、為了表示對我們的歡迎，就先我們一起來做個“摘果子”的游戲。（出示“摘。
果子”課件）指名學(xué)生讀生字。
4：接下來，我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇關(guān)于小刺猬和小獾的課文。題目叫——？《稱贊》（板書：稱贊）。
【設(shè)計意圖】：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動，課堂氣氛也活躍起來。
二、初讀課文。
1：請同學(xué)們翻開語文書第（85）頁，請聽范讀，想想課文講了一個什么故事。（播放朗讀課件）。
三、精讀課文。
1、剛才大家讀書很認(rèn)真，有的小朋友還邊讀邊劃，老師覺得這幾個句子比較難讀（出示幾個句子）誰能把他讀好？請你選擇一句帶有生字的句子在小組里練習(xí)朗讀，其他組員覺得他讀得好的，就給他一句稱贊的話或一個稱贊的手勢、符號，如果他讀得不好，請你幫幫他。（小組練習(xí)以上句子）。
2、得到稱贊的.小朋友舉手，誰來給我們展示朗讀？你想讀哪句就讀哪句。（生交流朗讀，師及時評價）。
師：真了不起，通過自學(xué)，同學(xué)們就已經(jīng)把生字（屏幕出示生字）的字音讀準(zhǔn)了，那么你們是怎樣記住這些字形的呢？在小組內(nèi)交流交流，作好全班推薦的準(zhǔn)備。（小組交流）。
3、全班交流。
4、師：這么多記字的好方法，小刺猬稱贊大家都是識字的好娃娃，想獎勵一些蘋果給大家。
5、找句子，讀句子。
（1）哪些句是小刺猬的話？哪些句是小獾的話？找一找，劃一劃，生交流（出示句子）。
（2）誰來讀讀小刺猬的話？其他同學(xué)認(rèn)真聽，待會要請你們來評一評。（指名讀，讀完后，指名評，教師相機指導(dǎo)。）。
（3）哪位同學(xué)再來讀一讀小獾的話？（指名讀）。
重點從以下幾方面指導(dǎo)：
a：他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”要讀出小刺猬對小獾的真誠與贊美，重讀“真能干”“一個比一個好”。
b；“真的嗎？”小獾高興極了。要讀出高興勁。
c：“我怎么能要你的椅子呢？我可沒干什么呀！”要讀得輕些，體現(xiàn)小刺猬的純真，謙虛。
d：“在我有點泄氣的時候------”讀出小獾的真誠，及對小刺猬的感激之情。
e：“你的蘋果香極了，-------”讀出小獾的肯定與贊揚。
f：“謝謝你，你的稱贊------”要讀出小刺猬被稱贊后的高興之情。
剛才那些同學(xué)表現(xiàn)得真好，誰能用一兩句話來稱贊一下？（指名說）。
5、聽了這位同學(xué)的稱贊，你心里感覺怎么樣？（指名說，引導(dǎo)說出：很高興、有信心等）。
6、是??！稱贊可以讓你心情愉快，給你帶來信心。那么故事里的小刺猬和小獾，又是怎么互相稱贊，稱贊又給他們帶來什么呢？請小朋友們自由讀課文，把他們互相稱贊的話用橫線劃下來，多讀幾遍。
7、交流，指名說說他們互相稱贊的句子。（課件出示句子）。
8、指名讀。（讀出真誠與贊美）。
9、聽了稱贊，小刺猬和小獾的反應(yīng)怎樣？請同學(xué)們找出相應(yīng)的句子讀一讀。
10、交流，指名說它們受稱贊后的反應(yīng)的句子。（課件出示句子）。
11、指名讀。（讀出高興勁）。
12、聽了小刺猬的稱贊，小獾為什么那么高興呢？指名說。（因為小獾已經(jīng)做了三個小板凳，但是很粗糙，他覺得不滿意，有點灰心、泄氣，當(dāng)他聽到小刺猬的稱贊之后，有了信心，所以高興。）。
13、小獾的板凳做得很粗糙，值得稱贊嗎？可為什么小刺猬還要稱贊他呢？{出示課件}。
（因為小板凳雖然很粗糙，但是看得出小獾做得很認(rèn)真。）。
14、從中我們可以發(fā)現(xiàn)，小刺猬觀察得——？（仔細(xì)）善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。他的稱贊讓小獾充滿了-----（信心）所以，到了傍晚，他已經(jīng)能做------？（椅子）。
15、那么，小刺猬聽了小獾的稱贊，為什么也很高興呢？指名說。（因為消除了他一天的疲勞。）。
教師談話：看來，稱贊的力量可真大呀！帶給我們那么多快樂和信心。（板書：快樂、信心）也讓他們成為了好朋友。還互相贈送了禮物。小朋友們在生活中，體驗過稱贊帶給你的快樂嗎？（指名說）。
16：接下來，我們分角色朗讀課文，再一次體驗稱贊帶來的快樂。（分角色讀課文）。
四、分角色演。
1：今天，動物王國里，還舉行了一個“最佳小刺猬”、“最佳小獾”的評選活動，誰愿意扮演小刺猬、小獾來參加比賽呢？把這個故事演一演。（各組各選兩名代表演）。
2：評出最佳演員并發(fā)給獎品。
設(shè)計意圖。
語文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟?！鞍宓首龅煤艽植?，但是看得出他做得很認(rèn)真?！保ㄟ@句話肯定別人的認(rèn)真態(tài)度）；“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話為訓(xùn)練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內(nèi)心的情感朗讀課文，提高學(xué)生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
五、拓展延伸。
假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結(jié)果？
【設(shè)計意圖】：學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想：假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結(jié)果？這個質(zhì)疑，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。
五、小結(jié)。
通過今天的學(xué)習(xí)，你喜歡上了這兩只可愛的小動物了嗎？愿意跟他們交朋友嗎？
六、作業(yè)。
1：那么讓我們寫一兩句話稱贊他們吧。（寫在作業(yè)薄上）。
2：課后第二題,，讀讀寫寫。
七、板書設(shè)計：
稱贊。
快樂。
【設(shè)計意圖】：這堂課的板書做到圖文結(jié)合，形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
給予樹教案板書設(shè)計篇九
“嗯，”史蒂文斯牧師說道，他原定為我的未婚夫鮑勃和我舉行婚禮。他正在審查我們在教會提供的婚姻課程中所進行的人格測試的結(jié)果。由于這是我們倆的第二次婚姻，我們希望這次能夠做到正確。
他把兩張印刷的頁面擺放在我們面前，這樣我們才能看到他關(guān)注的來源。“這項測試使用四個字母進行評分，每個字母代表不同的人格特質(zhì)?！?BR> 鮑勃和我傾身向前看，這肯定是災(zāi)難性的消息。
“他們幾乎完全一樣，”我笑著說道。
“三封信是相似的，”史蒂文斯牧師表示同意?！暗且粋€是不同的-非常不同-只要你能有所不同。”
鮑勃皺眉。“這是否意味著我們不應(yīng)該結(jié)婚？”
“不！”牧師回答道?！斑@意味著你需要妥協(xié)-很多-超過……”他抓住了我的眩光并決定采取更輕松的方式。“只是比通常的給予和采取更多，”他微笑著說。
“嗯，”鮑勃和我齊聲說道。
因此，我們結(jié)婚了，給予和采取，或在我們的情況下，拉鋸戰(zhàn)開始了。實際上，它是從我們度蜜月回來后的第一個周末開始的。
我們最顯著的性格沖突被證明是我無法忍受雜亂并且經(jīng)常把事情搞砸了，鮑勃覺得有必要堅持他曾經(jīng)擁有的一切。
我們結(jié)婚后，我搬進了鮑勃的家。他已經(jīng)在那里生活了六年，他的雙車車庫擠滿了東西，其中大部分還在原來的移動箱子里。由于我不習(xí)慣將我閃閃發(fā)光的新車留在德克薩斯州的陽光下，所以我聲稱要占據(jù)一半的平方英尺。
在關(guān)于事物與空間的價值的熱烈討論之后，鮑勃不情愿地同意清理車庫。他和他的囤積導(dǎo)師，又名媽媽，開始著手完成這項具有紀(jì)念意義，情感痛苦的任務(wù)。他們都害怕我的“使用或拋出它”的傾向，所以我不被允許參與。
我從一個安全的距離觀看，因為他們將所有東西拖到車道上，打開箱子，然后沿記憶車道延長行程，檢查每個寶藏。然后他們把它全部撣掉，把它分成更多的盒子，然后把它們放回鮑勃指定的一半空間。顯然我誤解了；他的意思是“干凈”，而不是“清理干凈”。
內(nèi)容現(xiàn)在在他的車庫的一半中左右堆疊，從前到后，從地板到天花板！我無言以對，但他和他的母親為自己的成就感到驕傲。
然而，正如所承諾的那樣，那天晚上，我設(shè)法把車開進了車庫，并且有足夠的空間擠出并沿著搖搖欲墜的墻壁滑動到達后門。
但它仍然取得了進展，并且是長期妥協(xié)中的第一個，它將測試我們的誓言達到極限。一年又一年，每次沖突發(fā)生時，我們都會重復(fù)我們的口號：“給予，接受，給予和接受”。
二十三年后，這種給予和采取策略似乎終于成功了。我已經(jīng)習(xí)慣了更多的生活，鮑勃很同意以更少的生活。
給予樹教案板書設(shè)計篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
教學(xué)重點：
通過分析媽媽的心情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點。
理解課文最后一句：“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！钡暮x。
知識鏈接：
每年的12月25日是圣誕節(jié)，這是西方國家最重要的節(jié)日，相當(dāng)于中國的春節(jié)，圣誕節(jié)的慶?；顒訌?2月24日晚上的圣誕夜開始，一直持續(xù)到第二年的1月6日，在圣誕夜，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，還有人穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分禮物。
預(yù)習(xí)學(xué)案：
導(dǎo)學(xué)案：
一、激趣導(dǎo)入，引出課題。
1.課件出示圣誕節(jié)場景，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。
2.從預(yù)習(xí)已知的內(nèi)容入手，了解金吉婭送給大家的禮物。
二、自主、合作、探究：
1.閱讀課文，想想課文講的什么內(nèi)容？
2.媽媽在這個感人的故事中，她的心情發(fā)生了哪些變化？請你默讀課文，把相關(guān)的語句畫下來，然后讀一讀。
3.為什么金吉婭沉默不語呢？你覺得金吉婭是個什么樣的孩子呢？
三、課堂檢測。
1.小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心，我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。
2.補充句子：
今天我終于如愿以償?shù)?----------。
他一直想---------------，這個夏天終于如愿以償了。
一路上，爸爸--------------，我也沉默不語。
四、作業(yè)設(shè)計：
為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學(xué)作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。
援助如愿以償。
善良同情。
仁愛體貼。
給予樹教案板書設(shè)計篇十一
設(shè)計意圖：
《稱贊》是一篇很有趣的童話故事。小獾清晨時還只能做出三只比較粗糙的板凳。傍晚十分，在刺猬的稱贊鼓舞下，做成了一把象樣的椅子。文章中有許多它們倆的對話，言語十分樸實，但每一句都非常暖人心。因此，我設(shè)計的著眼點放在這些對話上的朗讀上，從讀中去體會小獾和刺猬彼此間真誠的贊美，從讀中去感受稱贊帶給人們無窮的力量和快樂，從讀中學(xué)會怎樣的語氣適合稱贊別人。最后，設(shè)計了一首小詩送給學(xué)生，一方面讓學(xué)生在不同的語境中復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)的生字，另一方面讓學(xué)生在詩的韻律中再次加深對課文主題的記憶。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“刺、猬、板、凳、椅”五個字。會寫“板、椅”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會由衷地稱贊別人，體會稱贊帶給人們的力量和快樂。
課前準(zhǔn)備：
1、制作課件。
2、準(zhǔn)備刺猬、小獾的頭飾以及板凳、椅子、蘋果等道具。
3、學(xué)生自讀課文。
教學(xué)流程：
一、看圖識字、寫字，故事導(dǎo)入。
1、課件演示“刺猬、獾、椅子、板凳”的圖片，學(xué)習(xí)生字“刺、猬、板、凳”。
如：（生猜謎：身體雖不大，鋼針滿身插，遇敵縮一團，誰來都不怕。這是誰呀？（刺猬）（出示刺猬：這是小刺猬，快和小刺猬打個招呼吧?。ㄉ盒〈题愫?！……）。
2、課件演示帶拼音的詞語——刺猬、小獾、椅子、板凳。
（自由讀——同桌互讀——開火車讀）。
隨機正音：輕聲詞——刺猬、椅子；前鼻音——獾；后鼻音——凳。
3、生字寶寶單獨出來和大家見面，我們還認(rèn)識嗎？隨機想辦法記憶字型，書寫生字“板、椅”。
板、刺、椅、凳、猬。
（指名讀——開火車讀）。
隨機指導(dǎo)書寫生字“板、椅”。強調(diào)木字旁在田字格中的位置。
4、現(xiàn)在，老師想用上“刺猬、獾、椅子、板凳”四個詞來講一個故事，想聽嗎？
師講故事（略）。
5、喜歡這個故事嗎?快去讀一讀吧！想對自己的朗讀提一些要求嗎？（生：我想把字音讀準(zhǔn)……）。
二、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、喜歡這個故事嗎？喜歡故事中的誰？（生：我喜歡故事中的小獾……）。
三、朗讀感悟。
1、故事中的小獾，清晨時做了三個比較粗糙的小板凳，是什么原因讓它在傍晚時候就做成了一把象樣的小椅子呢？我們再去讀讀課文，到課文中去找找答案吧！
2、生讀課文。
3、回答，隨機出示：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧?！?BR> 相機板書課題——稱贊。
（1）句中的你、我分別指誰？
（2）小刺猬是怎樣稱贊小獾的？
（3）出示：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”
朗讀（誰也來稱贊小獾，這樣稱贊行嗎？誰還想來稱贊小獾？）。
（4）小刺猬的稱贊給小獾鼓足了自信和勇氣，他毫不氣餒地做著，終于，在傍晚的時候做成了一把象樣的椅子。他的內(nèi)心充滿了對小刺猬的感激……誰想來讀讀這一句：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧?！?BR> 朗讀（小獾的感激之情聽出來了嗎?——小獾當(dāng)時是拉著小刺猬的手說的，誰來試一試？）。
4、文中的稱贊僅僅是小刺猬在稱贊小獾嗎？
相機出示：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！?BR> 朗讀（誰來讀一讀？）。
引讀——小獾真誠的稱贊消除了小刺猬一天的疲勞——“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”
5、為什么一句稱贊能使小獾有了自信，能使刺猬消除了一天的疲勞？你有這樣的時候嗎？
（1）在演之前，我們再來看看他們之間的對話。出示：
（清晨）。
小刺猬仔細(xì)地看了看板凳——“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”
小獾高興極了——“真的嗎?”
（傍晚）。
小刺猬不好意思了——“我怎么能要你的椅子呢？我可沒干什么呀！”
小獾拉著小刺猬的.手——“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧?！?BR> 小刺猬連忙取下兩個大蘋果——“留下吧，這也是我的一點兒心意！”
小獾接過蘋果聞了聞——“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！?BR> 小刺猬高興極了——“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”
（2）師生合作讀對話：師讀旁白，生讀對話。
（3）按這樣的對話演，行嗎？
（4）補充：小獾高興地迎上去——“這把椅子送給你！”
7、學(xué)生自由組合表演，評比最佳組合。
四、拓展。
1、小朋友表演得真不錯，老師送你們一首小詩吧！
贊美。
小小刺猬心意誠，
板凳粗糙贊美真。
小獾聽了更自信，
傍晚時分椅子成。
……。
故事雖小啟發(fā)大，
暖人的稱贊嘴邊掛，
自信涌，疲勞除，
小事大事都能成，
都能成！
2、學(xué)生自由讀詩。
3、喜歡這首詩嗎？能說說原因嗎？
4、總結(jié)：小朋友，不要吝嗇對周圍人的真誠贊美，讓我們在贊美中增強自信，鼓足勇氣，和成功交朋友！
第二課時。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生感知圖文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從故事中受到啟發(fā)，學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
3、通過表演，進一步體會相互稱贊帶來的快樂。
二、教學(xué)難點。
從故事中受到啟發(fā)，學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
三、教學(xué)過程。
一齊讀課題，進入課文的學(xué)習(xí)。
師：小朋友們我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)18課。
學(xué)生齊讀課題。
二復(fù)習(xí)生字。
師：課文中帶來了兩位小動物它們是誰？（小刺猬和小獾）。
師：刺猬給小朋友們帶來了許多蘋果我們一起來看看。（多媒體先展示小蘋果，認(rèn)讀生字，再點開大蘋果，認(rèn)讀生詞。）。
三邊讀邊悟，讀懂課文。
（1）自由讀課文，邊讀邊想，課文中誰稱贊誰？（小刺猬稱贊小獾，小獾也稱贊小刺猬，它們互相稱贊）。
（2）學(xué)生用筆勾畫出小刺猬、小獾相互稱贊的句子。（老師相機用多媒體展示）。
（3）學(xué)生互相稱贊的句子，讀出稱贊的語氣。
（4）讀1～4自然段，你發(fā)現(xiàn)小獾的板凳做得怎樣？（粗糙）。
（5）粗糙的板凳是什么樣的？（老師引導(dǎo)學(xué)生用教室里的課桌椅進行比較，學(xué)習(xí)粗糙的近義詞精細(xì)）。
（6）讀小刺猬的話，有什么問題要問？（老師把學(xué)生的問題打在電腦上）。
（7）學(xué)生讀2、3自然段，自己去解決問題。
（8）學(xué)生讀小刺猬的話，讀出心中的稱贊。（老師相機引導(dǎo)學(xué)生理解一個比一個好，并讓學(xué)生練習(xí)說話。）。
（9）快樂地讀課文5～10自然段，勾畫出你喜歡的句子，和同學(xué)互相讀一讀。
（10）指名學(xué)生讀出自己喜歡的句子。（相機啟發(fā)學(xué)生學(xué)著相互地稱贊）。
（11）學(xué)生齊讀7自然段。
四練習(xí)，讀寫結(jié)合。
老師多媒體展示：
我會說：聞了聞了（）。
一次比一次好！一（）比一（）（）。
用這樣的句子寫一寫身邊的人，稱贊他們！
給予樹教案板書設(shè)計篇十二
在太陽照不到的地方總是有那么一處黑暗，盡管這樣，還是有一盞明燈照亮了它。在明燈失去用途時，光又溫暖了明燈。
依稀記得，在我六年級時，迎來考試，肚子一陣猛烈的疾痛，嘴唇開始發(fā)白，臉上見不到一絲紅潤的光。我想要堅持，堅持考完試，可是現(xiàn)實總不那么理想，我握緊拳頭，身體蜷縮，頭上開始滴下冷汗，我活像一個死去的人。其他人沒有理我，因為我平時與他們很疏遠(yuǎn)，但是這時我們的班長，要拉著我去老師辦公室。我不想要去，我見到老師有一點害羞，可是她硬拉著我，最后不得不去了老師辦公室。到了老師辦公室，老師溫柔的安慰了我，我吃了藥，喝了熱水，感覺就好多了。這時我們的班長又來了，詢問我好了沒？我馬上跟著她出了老師辦公室，并淺淺的說了一聲謝謝老師。除了辦公室，我臉上有了一點紅暈，班長看見了，便挑逗我說：“你怎么啦？”我急忙捂住點說：“沒，沒什么?！比缓蟀嚅L變伸開了手，手里面有兩塊糖，問我要不要吃。我委婉的'拒絕了她，然后她就說：“你拿著吧，反正都是給你的，不要不好意思。”班長打開我的手，硬塞給了我，一絲溫暖涌上心頭，那和媽媽的愛是不一樣的，我現(xiàn)在也說不清那到底是一種什么樣的感覺，但是很好很好。那時我學(xué)會了接受。
七年級我們分開了，但是我們依舊沒有斷了聯(lián)系，我們經(jīng)常打電話，手機聊天，講的各有各的意思。在七年級這一年里，我成長了很多，我學(xué)會了怎樣為人處事，怎樣同宿舍的好友玩耍，我再也不是六年級那個不敢飛上藍(lán)天的小鳥了。
就在昨天，我的好班長說她胃疼，哭膽水都要吐出來了，我連忙詢問她怎么了，她沒有回我，可能是因為去醫(yī)院了。但是我一個勁的給她發(fā)消息，我們倆身隔千里，我所做的也只有在手機上慰問慰問她了，但我想女孩子在這個時候，一定最需要的就是慰問，我做不了什么，也只能做這點小事。第二天早上，我很早的就起來問她好了嗎？她說好多了，并回了我一個你真好。在那個時候一陣溫暖又涌上了心頭，這個和第一次不一樣，也許它是一種安心吧！那時候我學(xué)會了給予，給予溫暖同樣會得到溫暖。
黑暗有一天會被明燈照亮，黑暗不再黑暗，因為它化成了太陽溫暖明燈。
給予樹教案板書設(shè)計篇十三
今天，我們要來學(xué)習(xí)宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達愁苦的文學(xué)經(jīng)典《聲聲慢》（板書）。
李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當(dāng)時著名學(xué)者，夫趙明誠為金石考據(jù)專家，李清照早年生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗（板書）。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴（板書）。
《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感。
3、師總結(jié)：我特別注意的是所有的同學(xué)讀書時的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛！
問：這首詞中作者寫了哪些景物？
明確：天氣、淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨（板書）。
問：這些景物流露出作者什么樣的情感？
明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈！實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了！這里的什么字讓我們感受深刻？“淡”
2、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”“雁過也”這句話，不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎！而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
3、過片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”這三句話直承上文。
由景入情，情景交融。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。
4、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴?！敝饕獙懧曇?，以聲襯情，尤其是“點點滴滴”一語，極富“頓挫凄絕”感。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時，偏偏又下起了雨；雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒有停止。這雨點雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽來卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強烈，它敲擊著、震憾著作者的心扉，簡直讓作者不能自抑！
1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
詞一開頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫開來。起首三句比較形象，七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示出作者高超的文字功底。十四字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當(dāng)時的心態(tài)！
2、“這次第，怎一個愁字了得！”
明確：此詞于篇末托出一個“愁”字，這種愁遠(yuǎn)非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了亡國之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結(jié)句一語道破外，都沒有直接說愁，而是從刻畫冷清蕭索的環(huán)境來烘托慘慘悲切的心境。無論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風(fēng)，天上的過雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細(xì)雨，無一不是生愁助愁牽愁的，簡直是觸處成愁，成了愁的世界了。
師：讓我來給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著眼去到李清照那個凄涼的感受中。細(xì)細(xì)體會人世間的悲涼。
言有盡而意無窮，這是詩歌的一個重要特點。請在文中任選一個你印象最深的場景，發(fā)揮想象，用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”的細(xì)膩勾畫）。
堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動過多少人，一個女詞人，經(jīng)歷了戰(zhàn)亂離散，終于因著詩詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然的中國詩壇帶來了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無數(shù)后人。讓我們記住這位個性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開生面的獨創(chuàng)性作家----李清照。