解讀是對文學、電影等作品進行深入理解和闡釋的過程，它可以幫助我們抓住作品的核心思想?？梢赃\用各種修辭手法和方法，如排比、對比、舉例等，增強總結的表達力和說服力。總結范文可以幫助我們了解總結的結構、語言和格式等方面的要求。
火燒云說課稿第一課時篇一
《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊的一篇看圖歸類識字，由五部分組成。第一部分是圖畫，展現(xiàn)菜園風光。圖下安排了9個詞語，都是蔬菜的名稱。第三部分是短文，介紹了蔬菜的特點。最后兩部分分別是要求認識的字和要求會寫的字。本課圖文對照，不僅讓學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識了一些蔬菜及其名稱，還讓學生形象地了解了蔬菜的一些特點。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。學寫“心、風”是本課的難點。本課安排2課時，我上的是第一課時。
一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關基本知識的了解，針對本課內容與學生生活貼近，緊密相聯(lián)，以及該一年級學生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，我擬訂了本課教學三個維度的目標，制定出教學重難點，精心教學準備，我在第一課時教學時，設計了以下教學目標：
1、知識和能力：認識14個生字，會寫“卜”、“又”兩個生字。
2、過程與方法：通過看、摸、認等方法來認識十四個生字。通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容，正確、流利地朗讀兒歌。通過課前、課后實踐活動認識更多的蔬菜瓜果，了解它們的一些特點。引導學生將認識事物和學習漢字結合起來，做到生活中學語文、用語文。
3、情意目標：培養(yǎng)學生自主識字的樂趣，教育學生養(yǎng)成觀察事物的好習慣，激發(fā)熱愛祖國語言文字和大自然的美好感情。
由于小學低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課時的重點。識記14個生字為難點。根據(jù)課文的重難點，我又準備了生字詞語卡片、課件、蔬菜實物等教學工具來輔助教學。
美麗的菜園、豐收的景象，讓我們似乎聞到了泥土的芳香，似乎聽到了農(nóng)民伯伯喜悅的歡笑。本課的兒歌語言生動形象瑯瑯上口，非常適合誦讀、記憶。通過看圖、實物，幫助學生認識一些蔬菜及表示蔬菜的名稱。對于一些學生不易看到的蔬菜，老師引導學生從生活中去認識，課前讓學生到菜市場看一看，努力讓學生在生活中學語文、用語文，培養(yǎng)觀察能力。
“教無定法，貴在得法?！敝灰椒ǖ卯?，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生的實際出發(fā)，教學時主要采用情景教學法，通過讓學生觸摸實物，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生在小組中自主、合作、探究學習。使“識字”和“朗讀”這一重點和難點得到較好的突出和突破。
新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生在“看看、摸摸、讀讀、議議”的學習過程中，落實了學生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。
依據(jù)兒童的特點和教材的特色，本著“以學生為主，以學生的發(fā)展為本”的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接著創(chuàng)設情景，引導學生自主識字，同時發(fā)揮小組合作的好處，互相啟發(fā)，共同探究。最后，運用生活經(jīng)驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。
1、在趣味中識字。
《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”、“要關注學生日常識字的興趣”、“要激發(fā)學生識字寫字的積極性”。因此，上課一開始，我就設計了“神秘嘉賓來到教室”這一環(huán)節(jié)以激起學生的好奇心，緊接著為學生創(chuàng)設了一個“參觀菜園”的情景——讓學生把自己從家里帶來的蔬菜放在桌子上并標上標簽（蔬菜的名稱），讓學生置身于“菜園”中學習，學生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，通過親身體驗——看看、摸摸、聞聞實物，自主地認識蔬菜名稱和初步感知了這些蔬菜的的特點，詞語卡片和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。通過實物、課件演示、合作學習，了解蔬菜特點，理解兒歌，體會兒歌意境。學生在“參觀菜園”的過程中，運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于“參觀菜園”這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學得主動積極。小朋友通過自己的努力只了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學效果。
2、在反復中識字。
一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我采取多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到游戲中識字，再到課文中找字——圈出生字寶寶，認字的識記有層次，有梯度，通過這樣反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。
3、在生活中識字。
“生活處處皆語文”。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們應把識字教學置身于生活的大背景中，將學生從課內引向課外，從課堂引向生活。我在教學中力圖體現(xiàn)這一點。課前，布置作業(yè)，要求學生跟隨爸爸媽媽去菜市場認識各種蔬菜，上課一開始，讓學生大聲地同認識的蔬菜打招呼，學習兒歌時，讓學生夸一夸喜愛的蔬菜，最后，作了小結引導：生活是個大課堂，只要大家多留心周圍的東西，就會在生活中認識更多的字。從而使識字從生活中來到生活中去。
4、依托語言，促進識字。
要提高識字教學效率，必須充分考慮兒童的語言發(fā)展水平。因此，在本課識字教學中，我十分重視學生的口語表達。如當學生學習了生字“園”，我就讓他們說說：種著許多蔬菜的地方叫菜園，那么種著許多果樹的地方叫什么？你還知道什么園？（花園、公園、幼兒園、樂園、校園等）當學生掌握了“菜園”這個詞以后，我又讓學生進行四個句式的語言訓練，層層遞進——菜園里有（）。菜園里有（）和（）。菜園里有（）、（）和（）。菜園里有（），有（），還有（）。當學生在教室這個“菜園”里認識了9中蔬菜的名稱后，我又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：小朋友們真厲害，這么快就把9種蔬菜的名稱記住了。那你對這9種蔬菜了解多少呢？“我發(fā)現(xiàn)黃瓜的身上有好多小刺?！?、“我調查到蘿卜有維生素?！?、“我看到辣椒的顏色有綠色的，也有紅色的?！薄ⅰ拔野l(fā)現(xiàn)茄子的顏色是紫的。”、“我看見南瓜有青的，也有黃的`，它越長皮越黃?！薄谝粋€個小小的發(fā)現(xiàn)，一次次精彩的回答中，小朋友不但鞏固了生字，而且也培養(yǎng)了他們的口頭表達能力。口語表達在識字教學中實在是一件“功夫在詩外”的大好事。
5、尊重學生的選擇。
在本課教學中，我尊重學生選擇，還給學生自主選擇的權利，在識字環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境，讓學生嘗試自主學習生字。比如：在學生置身于教室這個“菜園里”要觀察9種蔬菜時，我讓他們用自己喜歡的方式去自己喜歡的“菜地”去觀察各種蔬菜；當他們觀察完畢以后，我又讓他們用自己喜歡的方式，同桌合作識記9種蔬菜的名稱；學生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學習兒歌環(huán)節(jié)，我讓他們把自己最喜歡或覺得讀得最棒的一句大聲讀給大家聽聽，充分尊重學生的選擇；在齊讀課文時，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，可以坐著，可以站著，可以做動作等等，都充分體現(xiàn)了學生的主體地位，給學生一份尊重，給他們自由選擇的權利，學生在“自由的舞臺”上舞出了自己的精彩。
5、遺憾之處。
教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，還存在著許多的遺憾和不足。平時每當我教完生字鞏固訓練時，總要進行大面積的認讀，給學困生一次鍛煉的機會，但在這堂課上，由于讓孩子說說自己對蔬菜了解了多少用的時間太長，認讀鞏固生字的時間就太短了，而且學生寫字時，雖然兩個四會字：“又、卜”比較容易書寫，但用的時間也很短，只是匆匆而過。
確實，學海無涯，教無定法，教學是件費腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我將不斷反思，一路反思，一路教學，一路前進！
火燒云說課稿第一課時篇二
1.理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發(fā)熱愛自然、觀察自然的興趣。
2.學習作者觀察事物和積累材料的方法。
3.學習生字詞，積累好詞佳句。
4.感情地朗讀課文，背誦課文。
了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化的。
學習作者觀察事物和積累材料的方法。
情境教學、啟發(fā)式教學及媒體資源播放。
生字卡片、媒體資源（動畫、ppt）。
一、導入新課。
師：同學們，你們有沒有觀察過早晨與傍晚的天空。有時，天空的云朵色彩繽紛，很美麗，那就是朝霞與晚霞，也是我們通常所說的紅霞、彩霞。有些云彩紅得像火燒一樣，所以人們把它們叫做火燒云。
播放火燒云媒體資源，讓學生獲得關于火燒云的感性認識。
請學生介紹火燒云形成的原理，了解與課文內容相關的背景材料。（可參考媒體資源《火燒云形成的原理》）。
（提示：太陽光由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合而成，當太陽光穿透大氣層照射到地球上時，會受到大氣層中空氣的分子阻攔，空氣中的灰塵和水滴也會使它們散射開來，使它們的光減弱。這七色光的波長各不一樣，波長短的，比如紫色、藍色光很容易被減弱；波長長的，比如紅色、橙色光不容易散射。
中午，空氣層較薄，紅、橙、黃、綠幾種色光幾乎全部通過，只把青、藍、紫幾種色光攔住，其中，藍色光反射得最多，所以呈現(xiàn)藍色。
早晨或傍晚，太陽光是斜射的，通過空氣層的路程比較長，空氣層厚，黃、綠、青、藍、紫幾種光受到散射，減弱得很厲害，不能穿過空氣層。只有紅、橙色光可以穿過空氣層，因此，天空呈現(xiàn)紅色。）。
二、學生自讀課文，學習生字詞。
1.教師范讀課文。
2.學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。
3.出示生字卡片，學生認讀。
（1）教師范讀、學生跟讀、小組輪流讀。
（2）學生拼讀，互相糾正。
（3）教師抽查學生拼讀以上生字。
4.教師講解重要的生字，學生書寫。
（1）老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結構、部首。
如：檀、盈、惚。
（2）學生書寫，教師巡視。
（3）讓學生到黑板上書寫，其它同學在黑板上批改。
5.理解以下詞語的含義。
笑盈盈：形容滿面笑容的樣子。
恍恍惚惚：形容神志不清、迷惘的狀態(tài)。
火燒云說課稿第一課時篇三
王老師老師講授的是“窮人”第一課時，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
今天，我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。
在教學時，王老師通過出示預習題：自由讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設計出有一定思考、討論價值的問題。學生根據(jù)預習題認真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論。在全班交流時，要求學生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情。通過深層研讀，學生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
1、構思巧妙，別具匠心。
老師在課前與學生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學生回答說因為我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發(fā)出來了，還很巧妙地引出了課文的內容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”??！并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
3、“沉”是這堂課的最大特點。
理解，學生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”。可見，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內心最真切的感受。
4、把握課堂教學的生成點。
不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發(fā)展，關注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內涵，學生對文中人物的思想品質有了更全面更深刻的認識。
5、尊重學生的個性閱讀。
語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。情智互動，言意共生——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學習”進行了觀察，下面，我結合觀察的內容作簡要分析。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的復雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現(xiàn)出小組同學已經(jīng)形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過長期的實踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。
另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個組長手中都有一張“小組合作學習評價卡”。（我特地跟學生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對學習情況的評價，又有對合作方法、合作態(tài)度的評價，這樣把學習結果和學習過程結合起來，對小組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。
學生參與度和教師顧及面，學生的參與面很廣，課堂上不同層次的學生都能夠積極主動的參與到學習當中，而且都在自身的基礎上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發(fā)言外，本節(jié)課學生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學生聽、說、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學生的參與品質也很高。以第9段的學習為例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向高潮。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學生。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。
火燒云說課稿第一課時篇四
《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第一課時的教學目標，主要是在掃除閱讀障礙的基礎上，了解課文的主要內容，學習課文的第一部分。聽了楊老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有有以下幾個亮點值得大家共同學習：
一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用三段六環(huán)節(jié)教學模式進行教學。雖然運用得不夠熟練，但也體現(xiàn)了課堂教學改革的意識。
二、雙基教學扎實，課堂教學中重視學生的雙基，即在整個課堂中重視基礎知識灌輸和基本能力的培養(yǎng)，這樣有得于夯實的語文基礎，在解決生字、詞語、詞意等等方面尤為突出。
建議：
1、對教材把握不夠準確，沒有全面深刻地讀透教材，因此在確定第一課時的教學目標時，目標定得太多，將兩個課時的教學目標雜揉為一課時的教學目標，造成本節(jié)課的容量太大，致使整個課堂就很難駕馭與掌控。
2、整個課堂缺乏激情，老師連續(xù)不斷的問題，學生無從下手，形成了教師串講串問，學生被動接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學模式，沒有激發(fā)起學生的求知欲望?？床坏綄W生自己動手查字典解決詞語的過程，也看不到學生讀書的過程，也看不到學生在讀書時在書上圈點批注的過程。
3、利用課余時間多練習使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學所服務，不要讓電子白板成為課堂教學的負擔或者是麻煩。
火燒云說課稿第一課時篇五
１、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發(fā)學生熱愛自然，觀察自然的興趣。
２、學習課文生字詞。
３、朗讀課文。
理解火燒云顏色和形狀的特點。
火燒云顏色的圖片，填空題的幻燈片。
課內做火燒云顏色、形狀變化的填空；
課外做火燒云的樣子，用一段話寫下來。
兩課時。
１、師出示火燒云的圖片，問：同學們，你們看，這是什么？
２、出示課題的圖片，今天我們學習第７課"火燒云"。
３、關于火燒云，你知道一些什么呢？
４、你想再從課文中知道什么呢？
１、自己讀課文，要求：讀準生字的音。
２、開火車讀課文。（出示生字卡片）。
３、你認為課文中哪些地方把火燒云寫得很美，找出來讀讀看。
（一）學習課文第３小節(jié)。
１、我們先來看第三小節(jié)美在什么地方？
２、讀第３小節(jié)，圈出表示顏色的詞。
３、你們想看這么多的顏色嗎？
４、師出示，要求學生自己看像哪種顏色。
５、看了這么多，這么美的顏色，你想用哪些詞來形容呢？（五顏六色、五彩繽紛、五光十色、絢爛多彩、色彩鑌紛……）。
６、既然顏色這么美，我們能把它讀得美嗎？（小組內讀，派代表比賽，誰讀得好）。
７、這么多描寫顏色的詞，誰已經(jīng)把它記住了嗎？師出示幻燈片，課文填空。
（二）我們再來看４、５、６小節(jié)，它們是寫火燒云的什么呢？（板書）。
２、交流，小組派代表比賽誰讀得好。
３、這么多的形狀，你也想用哪個詞來概括？
４、這三小節(jié)寫得都好，因為作者把云想象成馬、狗、獅等等，把云寫活了，下面教師要讓大家學著作者的樣子來想象，看誰想得好，看誰想得有趣。
５、學生看圖想象。（先自己說，再小組說，最后比賽誰想得妙。）。
１、課文中除了寫火燒云的顏色，形狀外，還寫了什么？
２、火燒云上來了……火燒云下來了……。
把剛才的想象用一段話寫下來。
通過品詞品句，細讀課文，理解作者是怎樣觀察描寫火燒云的，感受大自然的壯美。
（一）快速讀課文，想：作者是按怎樣的順序寫火燒云的？（投影出示）。
學生答后板書：上來了——變化著——下去了。
（二）學習第一段。
1、自讀，想：火燒云剛上來時，作者著重抓了什么景物來寫？
板：霞光。
2、問：天空的霞光使地面發(fā)生了怎樣的變化（用“——”畫句），指名讀有關句子。
3、學到這，你會有什么疑問？（地面的這些人、物為什么會有這樣的變化？）。
4、導讀：假如，當時，你也在場，你的心情會怎樣？
5、小結：火燒云剛上來，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅色彩絢麗的“鄉(xiāng)村夕照圖”。
6、過渡：這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，連天上的云也變得更迷人了。
1、問：你想知道些什么？
2、自由讀，想：這段怎樣寫火燒云的變化？
3、討論交流，板書：顏色形狀。
4、學習顏色變化部分：
（1）邊看圖，邊畫句。（“-----”畫出寫火燒云顏色的句子）。
（3）問；火燒云顏色變化怎樣？（看圖）。
投影出示句子“這地方------半百合色”齊讀。
問：這句子說明火燒云的顏色怎樣？理解“半----半---”“梨黃”的構詞法。
板書：多快。
（4）問：還有什么顏色？（看圖、補充）。
（5）說話練習：顏色這么多，這不是天空，分明是（調色盒）。
（6）問：可用一個什么詞來形容這么多、美的顏色？
（7）閉眼，聽讀，回憶，欣賞。
過渡：火燒云色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣？
5、學習形狀變化部分：
（2）重點學“馬”的一節(jié)。（投影出示）。
馬是怎樣的？
馬是怎樣變化的？
馬是怎樣消失的？
（3）參考“馬”的問法，一問一答。
（4）指導背誦。
（5）指名讀，品評，重點理解“那狗-------不見了”這句，寫得好在哪？
（6）談話：還可以想象成什么？
說話：這天空分明成了一個（動物園），問：可用一個什么詞來形容火燒云形狀的變化？
6、小結：色彩如此斑斕，形狀變幻莫測的火燒云，簡直讓人看得樂此不憊。
過渡：可惜，火燒云很快就下去了。
1、讀后問：哪個詞寫出火燒云很快就下去了？
2、哪句寫出看火燒云真實的感受？
3、導讀，背誦。
五、總結全文：
1、作者按什么順序寫火燒云？這樣寫有什么好處？
2、你覺得作者寫這火燒云美嗎？為什么能寫得這么美？
板書：大自然的美。
火燒云說課稿第一課時篇六
1.《氨族元素》是在《氧化還原反應》《物質結構、元素周期律》等理論知識之后學習的一族元素，通過本章的學習，學生能夠進一步學習運用物質結構理論，研究解決元素化合物知識的方法。2.氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工業(yè)制銨鹽和硝酸的基礎，并且氨的結構、性質典型，為學生把握結構與性質之間的關系提供了很好的素材。
1.知識技能：學生能夠掌握氨的結構、性質以及兩者之間的關系，訓練學生的實驗基本技能。
2.能力方法：培養(yǎng)學生觀察、分析和實驗探究能力，培養(yǎng)學生正確認識方法。
3.情感態(tài)度：通過結構與性質之間的關系對學生進行辯證唯物主義教育，激發(fā)學生學習化學的興趣。
高二學生已經(jīng)具備了學習元素化合物知識的基礎，掌握了物質結構理論，氧化還原理論的基本原理，初步掌握某些基本實驗技能、思維活躍、喜歡挖掘問題的本質。以此為契機在教學中變驗證性實驗為探究實驗，激發(fā)學生學習的主動性并培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
重點：從氨的結構學習氨的化學性質。
難點：實驗原理及實驗現(xiàn)象的分析、歸納。
確立依據(jù)：結構決定性質，性質決定存在和用途，這種觀念是學生學習化學的關鍵，是形成科學方法的基礎。實驗現(xiàn)象的觀察和分析，對學生來說是較高的要求，但又是學習化學的關鍵。
“實驗探究法”。這種方法是以培養(yǎng)學生探究性思維為目標，以教材實驗為主，精心創(chuàng)設問題情境。引導學生進行實驗探究性學習，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，并培養(yǎng)學生設計實驗、觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象，自已歸納總結。在使學生主動獲取知識的同時著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實驗操作能力、觀察能力、邏輯推理能力以及分析綜合能力，并逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
采取“活動，構建“的教學模式，通過具有實踐性、探索性、創(chuàng)造性的學生活動，即通過實驗探究，討論分析等活動不斷構建學生的認知結構，鍛煉思維品質，以實現(xiàn)學生學習能力的全面發(fā)展。
設計思維：以結構決定性質，性質決定用途為主線，以實驗探究為線索組織教學。注重師生互動，共分為五十環(huán)節(jié)。
（一）溫故而知新，導入新課，鞏固已有的物質結構知識，為學生學習氨的性質做準備。
（二）新課教學，突出重點：
1.物理性質：展示收集好的氨，對氨進行直觀認識。進而分組做噴泉實驗。讓學生親自操作，分析噴泉實驗原理，突破難點。
2.化學性質：
（1）氨與水的反應：由氨的噴泉實驗，氨能夠使滴加酚酞的水變紅，引發(fā)學生的興趣。引導學生分析氨與水的反應。
（2）氨與酸的反應：學生分組做對比實驗，用玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，接近，觀察，分析反應現(xiàn)象。
討論：通過這一組實驗你能得到什么結論？
這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)同學們對實驗的`觀察、分析、歸納能力，在此引入氨的孤對電子與h+形成配位鍵，突出氨與酸的反應的實質。
（3）氨的催化氧化：由氨的元素化合價推導氨的還原性，呈現(xiàn)氨與氧反應的化學方程式，學生標出電子轉移的方向，復習應用氧化還原反應的相關內容。
3.氨氣的用途：以性質決定用途為線索，引導學生從氨的性質來推斷氨的用途。
（三）課堂小結：再次突出結構決定性質，性質決定用途的學習線索，指導學生的學習方法。
（四）鞏固練習：課后習題，鞏固本節(jié)所學內容。
（五）布置作業(yè)：
思考題：哪些物質還可以發(fā)生噴泉實驗？如果取消噴泉實驗裝置中插入燒瓶中的滴管，如何引發(fā)噴泉實驗。目的是深入理解噴泉實驗的原理，引導學生思考的深度和廣度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
火燒云說課稿第一課時篇七
何老師來自西北，我來自東北，每日比鄰而居，欣賞的她的聰穎、樂觀、談笑風生。王崧舟老師去新疆，何平與之同臺執(zhí)教，上課的水平可見一斑。今日聽她執(zhí)教四年級上冊的《貓》一課，仍然很“驚艷”，她全情投入師生交流時自然流淌出的喜歡、從容、一切盡在掌握的感覺讓我在內心嘆服！
《貓》是人民藝術家老舍先生的經(jīng)典名篇，他用北京人特有的平民化語言將對自己家貓的喜愛之情娓娓道來。文中無一處寫貓的外貌、貓的生活習性，卻通過對貓的“性格”的鋪陳，寫出貓的古靈精怪，貓如孩童般的惹人喜愛。何平也正是抓住這一秘妙之處，讓這樣一只貓的形象躍出文字，躍入腦海，真是愛貓沒商量！
一、遠離“審美疲勞”的`貓。
一般人喜歡寵物，莫不是喜歡它嬌俏的外貌，溫馴的性格，而老舍先生的喜歡卻與常人不同，喜歡這只貓的性格古怪。如何才能幫助學生理解這一明貶實褒的情感呢？何平從貓性格的矛盾之處入手，讓學生想想：讀過讀文在你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣一只貓呢？以這個問題入手，統(tǒng)領理解全文，既有整體感，又不乏有對重點詞句的深入剖析。
學生找出“老實”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點，這諸多的矛盾也正是構成這只貓與眾不同、惹人愛憐的重要原因。外貌的可愛隨著時間的推移會出現(xiàn)“審美疲勞”，對溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見，人最喜歡的往往是神秘的、多變的、琢磨不透的、充滿挑戰(zhàn)的、難以駕馭的、甚至帶給我們一點點痛感的對象，這只貓像霧像雨又像風的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的，也是文章表達的高明之處。
在和學生共同理解了“老實”“貪玩”“盡職”的對立統(tǒng)一后，老師又讓學生在二、三自然段獨立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對立的性格，從中再次體會作者的愛貓之情。此處教學以學生自學互助為主，既是對第一段的內容的追加與豐富，又是將學法舉一反三的應用?？梢娊陶卟恢圹E的讓學生通過內容的學習找到了讀文的方法，讓學生在對貓的性格揣摩中遠離“審美疲勞”，真正喜歡上這樣一只“靜若處子，動若脫兔”的怪貓。
二、不乏“人情味兒”的貓。
在寫這只貓貪玩的時候，寫到貓出走了一天一夜，任憑誰怎么呼喚它也不回來，此處的貓近乎不近人情，但是教者在設計的時候創(chuàng)設如下情境：
師：小同學也愛玩，可是誰跑出去過一天一夜呀？（沒有）那么讓我們把它喊回來吧？
學生1：“小貓，小貓，你快回來吧！我都想你了！”
學生2：“小貓，我可給你準備了好吃的東西呀！”
學生3：“小貓，外面可危險了，你在外面過夜會出事的！”
……。
師：小貓回來了嗎？（沒有）可是任憑誰怎么呼喚它也不會回來，就是這個意思。誰能將“任憑”換個詞？讀這一句“任憑……也……”
師：一旦小貓回來了，老舍先生一點兒也不怪它，他對鄰居說—學生讀（說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回呢？）。
師：老舍對朋友說——（讀文）老舍對家人說——（讀文）。
這樣一只看似沒有人情味兒的貓，作者卻對之寄予深情，愛到了不講原則的地步，把貓當成了自己的孩子一般，也反襯出這只貓平時與老舍先生情感之濃。
除此之外，“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解，也恰到好處的讓我們看出貓的可愛，看出貓因為有了人的寵愛而更加可愛。
三、充滿“市井之氣”的貓。
老舍先生是北京平民文化的表現(xiàn)者，他的詼諧、調侃、口語化都為文章平添了生活氣息。而教者的口語表達方式與老舍的文字表達方式非常貼近，這樣就無形但傳神的將字里行間對貓的喜愛之情傳遞出來。通過教者的讀文、師生的對話、教師的結語，我們看出這是一只耍小性子、愛折騰、具有些“市井之氣”的小貓，但是這一點兒也不影響作者對它的喜愛，讀者對它的喜愛。作者成功塑造的貓，不僅通過教者的文本細讀、教學預設體現(xiàn)不來，也通過教者親昵的語言體現(xiàn)出來。
聽過這節(jié)課，對何平老師的喜歡也更進一步，一個能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子，雖也是平民化的，但是她的視野和境界卻應是高深的。
火燒云說課稿第一課時篇八
《貓》是人教版小學語文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風趣親切的語言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛之情。聽完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點感受。
1、在教學中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
《課標》中明確指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開頭說貓是大家熟悉的朋友，并讓同學們觀看生動、形象的貓的動畫，抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣。然后再后面的教學過程中充分給予了學生自學的空間，以問題形式引導學生自己找到答案一步步深入理解，并對此加以鼓勵，有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自信心。
2、抓住關鍵詞語理解句子進而理解課文內容。
在學習大貓性格古怪這一段時，教師抓住整個特點，提問為何古怪，以大問題引出“老實、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點。在說明大貓盡職整個特點時又抓住了“屏息凝視”這個詞來引導學生理解，并指名學生做動作來表演，更為直觀的使學生一點就通，十分巧妙。
3、在教學中體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。
4、利用圖片、想象、播放動畫等方式幫助學生體會了老舍的愛貓之情。
在整個教學過程中，劉曼曼老師設計制作的'多媒體十分的精致，無論是圖片還是上的課文內容分解都設計的非常細致，可以說在細節(jié)上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學生的注意力，豐富學生的審美體驗，使學生能更輕松更快樂的學到知識可以說是寓教于樂。
5、整節(jié)課聽來，劉老師的課十分的精彩。
火燒云說課稿第一課時篇九
《畫家鄉(xiāng)》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉(xiāng)的事。通過五個孩子不同的畫，展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗，表達了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。
第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉(xiāng)。濤濤的家鄉(xiāng)在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉(xiāng)是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹。平平的家鄉(xiāng)在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉(xiāng)是一望無際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉(xiāng)在城市，一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉(xiāng)的特點，充分反映了他們對家鄉(xiāng)的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發(fā)展。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，教師應結合當?shù)厍闆r，引導學生讀文感悟，并激發(fā)學生發(fā)揮想象，畫出自己的家鄉(xiāng)，讓愛家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)的情感在課堂中回蕩。
針對這篇課文的特點，根據(jù)低年級學生的年齡特征，我設計了這樣的教學目標。
1、認識本課6個字,會寫“貝、蝦”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、研讀第2自然段，感受大海的美。
（1）認識本課6個字，寫好兩個生字。
（2）能正確、流利地朗讀課文。
（3）研讀第2自然段，感受大海的美。
4、教學難點：通過朗讀感受大海的美。
1．說教法：在教學這篇課文時，我將課文配以形象、生動的課件，把學習課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兊募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓孩子們去游覽。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學生對學習課文的興趣.
2．說學法：根據(jù)課文段落的特點，精讀一段，明白學習方法后，指導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。創(chuàng)設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，并用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、比賽讀、齊讀等多種朗讀形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心里。
圍繞教學目標，依據(jù)學生的實際情況，本課時教學過程分為四大環(huán)節(jié)，分別是：
（一）談話導入。
（二）初讀課文，學習生字。
（三）再讀課文，整體感知。
（四）研讀第2自然段，感悟大海的美。
（五）學生自學其他段落。
（六）指導寫字。
下面我將從這五個方面進行說明。
上課一開始，我以談話的形式導入：小朋友，如果你有一支七彩的畫筆，你最想畫什么？請幾位學生說。有幾位小朋友畫下了自己美麗的家鄉(xiāng)，這時出示課題，生齊讀。
出示第1自然段，學生讀后質疑，讓學生帶著問題再讀課文，整體感知課文內容。讀完后進行交流。
用“——的家鄉(xiāng)在——”的句式進行說話訓練，隨著學生的.回答相應做出板書。
濤濤海邊。
山山山里。
平平平原。
青青草原。
京京城市。
1、濤濤的家鄉(xiāng)美在哪里？請學生找找有關的句子。根據(jù)學生的回答，隨機學習這三句話。
指導朗讀。
（1）他畫的海那么藍，那么寬。
指導朗讀這一段，讀出大海的藍和寬。
用“那么......那么......”練習說話。（那么……那么……”這個句式，是打好語文基本功，積累語言，培養(yǎng)語感的好素材。）。
（２）一艘艘船上裝滿了魚和蝦。
指導朗讀重點詞句“一艘艘”、“裝滿了”，要讀出船多、魚蝦多。
讓學生讀后，說說自己體會到了什么。
（3）那個在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子就是濤濤。
出示貝殼圖片，讓學生夸夸這些貝殼，再齊讀句子。
（說明:通過多種方式的朗讀訓練，讓學生在讀懂課文內容的基礎上，感受家鄉(xiāng)的美，感受語言文字的美，并積累語言。）。
學生按照老師剛剛的學習方法，自己學學其他的段落。找找其他小朋友畫家鄉(xiāng)畫了什么，他們的家鄉(xiāng)美在哪里。
（從扶到放，讓學生按照老師剛剛的學習方法，自己學學其他的段落，培養(yǎng)學生的自學能力。）。
認讀生字“貝、蝦”，組詞。再讓仔細觀察生字，說說寫字時要注意什么?教師范生字，學生在書空，學生練寫時提醒學生正確的寫字姿勢。
火燒云說課稿第一課時篇十
雖然學校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學的教學樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學校的領導老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學習，共同成長。
或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學設計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學。
一、揭題解“窮”，導入新課。
二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學習第一自然段，體會獨特的環(huán)境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學設計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識。在教學過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學生進行語言文字的訓練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結合字典中不同的義項讓學生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的設計使課堂顯得更為完整。針對六年級學生的年齡特點，合理設計助學單，幫助學生完成預習，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預習，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點。教師首先請學生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內容，能讓學生學有所得。
一、善于挖掘文本，體會文本內涵。
二、教給學生學習方法，突破重難點，培養(yǎng)學生的語文學習能力。
三、善于駕馭課堂，關注每一位學生的表現(xiàn)。
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學生進行朗讀？
三、在有限的課堂教學時間里，教學內容如何取舍？
四、第一課時的教學如何真正落實語言文字的訓練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課，老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！
火燒云說課稿第一課時篇十一
《愛迪生救媽媽》是人教課標版小學語文二年級下冊第8組的一篇課文。本文讓我們禁不住由衷地贊嘆愛迪生的聰明：媽媽的病情十分危急，切除闌尾的手術必須馬上進行。可是昏暗的燈光急壞了爸爸和醫(yī)生。多虧小愛迪生想出辦法，用鏡子把昏暗的油燈光聚集在一起，救了媽媽的命。愛迪生的聰明和愛動腦筋主要體現(xiàn)在了他“臨危不亂，急中生智”。
周老師能抓住課文的重難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的`基礎上善于表達自己的感想。周老師親切的教態(tài)、真誠的鼓勵貫穿一堂課的始終，創(chuàng)造了富含童趣的教學情境，使學生主動參與教學活動，積極體驗了學習的快樂，是一堂簡簡單單、實實在在的語文課。
一、語境識字，扎實有效。
識字教學一直是低段教學的一個重點。在一開始試教時，老師是出示帶拼音的詞語讓學生讀，然后去掉拼音。教學過程中當“明晃晃”這個詞學生讀得不好，也肯花時間開火車讓同學們一遍又一遍地讀，十分難得。在識字教學中，周老師注重孩子在語境中識字。在出示部分課題“愛迪生”時，讓孩子們叫叫愛迪生的名字，在親切的呼喚聲中孩子們不由自主地在語境中認識了的“迪”這個生字，并要求孩子們用加一加、換偏旁的方法來記住生字“迪”，多樣化識字。在理解“急性闌尾炎”這個醫(yī)學術語時，引進了課外資料讓孩子們對這種病有一個初步的了解，也為后面課文的學習做了鋪墊。如此一來孩子們在具體的語境中扎扎實實地學會了生字，既培養(yǎng)了學生獨立識字的能力，又節(jié)省了教學時間，突出了教學重點。
二、緊扣“急”字，層層感悟！
在教學二三自然段時，圍繞一個“急”字讓學生去研讀文本，獲得體驗感悟。先用醫(yī)生介紹闌尾炎的話營造一種緊張的氣氛，讓學生知道急性闌尾炎的嚴重性，如果不及時治療會危及生命的。有了這樣一種基調的奠定，然后再讓學生去讀讀課文找找哪些句子讓你感受到了這份危急。
最后老師通過和孩子們回顧板書，讓學生對整個文脈有一個整體梳理，正是這樣，層層深入、步步遞進，在孩子充分理解的基礎上，體會了一個：“急”字，同時幫助孩子實現(xiàn)了語言的內化，豐富了學生的語言積累，突出了教學的重點，收到了事半功倍的效果。
三、寫字指導時間充足，指導到位！
孩子一堂課的書寫時間要達10分鐘，本節(jié)課在寫字教學環(huán)節(jié)大概用了6分鐘左右，指導也相當?shù)轿?！如果在指導孩子寫字時，能抓住難寫的字進行范寫，講清關鍵筆畫的位置、和字的間架結構，這樣既能重點突出，也能讓學生有更多的時間進行書寫練習。
火燒云說課稿第一課時篇十二
一、說教材分析：
大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
二、說教學目標：
根據(jù)新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：
1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。
2、過程與方法目標：
（1）引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創(chuàng)新意識和團結合作的精神。
（2）通過讓學生創(chuàng)編詩歌和自己動手畫風，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，拓展學生發(fā)散思維的能力。
（3）通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
三、說重、難點：
根據(jù)新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創(chuàng)意”做為本課的學習重點；把“遇事要善于動腦筋想辦法”做為本課的教學難點。
四、說學情分析：
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現(xiàn)，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。
五、說教學法:。
1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節(jié)教學理論”為指導，根據(jù)本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我采用直觀教學法，運用現(xiàn)代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發(fā)學習興趣。
2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創(chuàng)設條件讓每個學生都有自主學習的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩Z文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。
六、說預設流程：
這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。
（一）我采用“創(chuàng)設情境，自主識字”的方法：
先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）。
3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。
（二）、接下來指導寫字。
寫字是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。我采用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創(chuàng)設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
在第二學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。
首先是（一）課前三分鐘口語訓練：
欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么？試著背一背，為學完本文后創(chuàng)編詩歌作準備。
（二）直接揭題，導入新課。
那么，本節(jié)課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。
（三）然后復習生字詞，檢查上節(jié)課知識的掌握情況。
（四）接著學習課文:（這個環(huán)節(jié)我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌4、想象拓展，積累語言）。
首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容（讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養(yǎng)邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書）。
1、哪幾個小朋友在一起畫畫？（板書：宋濤、陳丹、趙小藝）。
2、畫風的問題是誰提出來的？其他兩個人是怎么回答的？她們兩個人的意見一樣嗎？
3、他們畫出風了嗎？誰最先畫出了風？都畫了什么？（板書畫畫）。
2、再讀課文，抓住重點。
把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。（在這個環(huán)節(jié)里，對學生提出讀書要求后，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。）。
3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌：
把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。
編一編：你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎？
（詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發(fā)學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創(chuàng)編詩歌，是本課教學中的一個亮點。）。
二年級的學生自己創(chuàng)編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學生自由創(chuàng)編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創(chuàng)編的詩歌，一定會使學生特有成就感。
說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰？為什么最喜歡他呢？說說你的理由。
讓學生體會到他們都是（板書：勤于觀察，善于動腦）的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。
4、想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎？準備怎么畫呢？
先讓學生在小組內討論畫風方法。
再全班交流畫風的方法。
然后完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________?！?BR> 先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。
2、寫一寫，畫一畫：
三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪，那么你會畫聲音嗎？動手畫一畫。（低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發(fā)展，想象力也會得到提高。）。
七、說板書設計：
低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。
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火燒云說課稿第一課時篇十三
著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節(jié)選自《內蒙風光》?！恫菰愤@篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。
本文通篇文質兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。《草原》這篇課文是五年級下冊語文課本第一單元第一篇課文。第一單元的主題為“走進西部”，帶學生去親近西部這片充滿希望的土地。本單元的訓練重點是繼續(xù)訓練學生把握文章的主要內容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫的好處。
作為五年級的學生，已經(jīng)有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：
1．求自己解決生字詞，讀通讀懂課文，能根據(jù)自然美和人情美劃分段落。
2．通過搜集資料了解草原，了解草原人民的風俗習慣。
學生通過自主預習后，已經(jīng)基本掌握了生字詞，對課文理解內容有了初步的感知，初步領略到了草原的風光美和人情美。
學習目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。在以上對文本解讀后，我為將本課的教學目標確定如下：
1、知識目標：
會讀課后4個二類生字，會寫課后14個生字，能用不同的方法理解不懂的詞語；
2、能力目標：
（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第。
一、二自然段。
（2）、通過揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。
3、情感目標：
感受草原的風光美和人情美，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)學生了解西部的興趣。
學習重點：感受草原風光與人情的美好。
學習難點：
1、品味優(yōu)美的語言，體會表達方法；
2、引起學生認識西部，了解西部的興趣。
古希臘學者普羅塔說過：人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。根據(jù)學情我特制定本文教法如下：
1.誦讀法：在教學過程中，引導學生用多種形式誦讀課文，從讀中學，從讀中悟，讓學生在讀書聲中理解課文內容，受到優(yōu)美文字的熏陶。
2.談話法：在教學過程中，多次采用談話法，讓學生自主討論，匯報自己的收獲。
3.多媒體情境教學法：在教學過程中，利用多媒體課件展現(xiàn)美景，讓學生在動聽音樂中想象體會美的情境，受到美的熏陶。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。
教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼?，我讓學生采用合作交流法、多樣朗讀法，來達成學習目標。
學生準備：
（1）收集有關草原風光的圖片、文字資料，收集其他表現(xiàn)民族團結的圖片或文字資料，并將材料進行歸類整理，然后潛心閱讀，做到學有所獲。
（2）按常規(guī)要求完成課前預習，為課上師生平等對話打下基礎。
教師準備：自制課件：草原風光錄像，歌曲《美麗的草原我的家》，蒙古民族風情錄像和圖片資料；批閱學生的課前預習作業(yè)，了解學生自主學習情況，擬出導學方案。
第一板塊：導入新課創(chuàng)設美。
《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識?！币虼耍_課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環(huán)節(jié)。
【設計意圖】：美的樂曲，美的語言，美的畫面，帶給學生的一定是賞心悅目的精神享受。在這樣美的氛圍中，學生對草原早已心馳神往?！抡n伊始，情趣已生。
第二板塊：自讀課文感知美。
大教育學家孔子說過：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！币虼耍易屝〗M合作學習。
1、小組長組織組員讀書，或齊讀，或個別讀，或二人讀等等。讀書形式由組長決定，聽讀過程中要完成三個任務：
（1）糾正字音，把課文讀得正確、流利；
（2）整體把握課文內容，討論課文講了件什么事？
（3）要互相質疑，嘗試解疑，如若組內也不能解決，由小組長整理，向其它組求教或向老師提出，此間教師巡視輔導。
【設計意圖】：小組合作學習可以彌補獨立學習的不足，談話可以激發(fā)學生的興趣。
2、談話：用簡練的語言說說你讀了這篇課文之后的感受？
學生不一定能說出“人情美”，但一定會說出“景美”。
第三板塊：品讀體驗，走進美。
我將從這兩個環(huán)節(jié)和學生共同完成這篇課文的學習。
（一）走進“景色美”。
我會這樣問：“草原景色美麗。那作者是用怎樣的語言才把草原的景色寫得如此美麗呢？”
1．同學們默讀課文第一段，邊讀邊畫出你認為寫得美的句子，并在旁邊寫出你的感受。
新課標提倡：“不動筆墨不讀書，”有助于引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。通過“靜靜地默讀”“邊讀邊標”，給學生充分時間獨立鉆研文本，感悟意境，促使學生走進文本。
2．生通過自學可能會找到這些句子。
課件出示：
（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
（3）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
（4）羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
（5）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像也在回味著草原的無限樂趣。
這時，我先讓學生針對這些句子自由暢談，然后想象描述自己所看到的畫面。我預設到學生可能對“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒”這些詞語的理解有難度。對于“一碧千里、翠色欲流”兩個詞語，我采用多媒體演示和讓學生想象的方法，去感受草原的美景。而“渲染、勾勒”兩個詞語，我則用國畫的簡單演示法，讓學生有個直觀的認識。在學生直觀感受和想象畫面的基礎上，我再指導學生反復朗讀。幫助學生突破難點。
為了體會課文表達上的特點，我引導學生分析“羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！薄霸谶@境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像也在回味著草原的無限樂趣。”等句子采用了什么修辭手法，體會這些修辭的好處。然后分析“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！薄凹仁谷梭@嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來低吟一首奇麗的小詩?！边@些句子哪是寫景，哪是抒情，從而理解課文表達上的特點是：語言優(yōu)美，善于運用比喻、擬人的寫法和情景交融。
接著，我引導學生對這一段重點朗讀并指導背誦。
3．結：天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命的活力。草原實在是太美了，讓我們齊讀這段感受草原的美吧！接著我引導學生對這一段重點朗讀并指導朗誦。
（板書：景美）。
4．透學習方法。
畫句子、談體會、看畫面、讀課文。
【設計意圖】：高年級的閱讀教學應該滲透寫作方法。在這一段的設計中，就體現(xiàn)了這一點，使學生由情景美的感悟深入語言美。另外，滲透學習方法，教學生“會學”。
（二）走進“人情美”
我會這樣說：“草原的天很可愛，景色也很迷人，草原的人民又給你留下了怎樣的印象呢？”
（板書：人美）。
體現(xiàn)蒙古族同胞熱情好客的語句很多，下面我們利用剛才的學習方法，把體現(xiàn)蒙古族同胞熱情好客的語句畫出來，和你的同桌說說你的體會。
學生通過自學可能會找到這些句子。
1．上的男女老少，穿著各色衣裳，群馬疾馳，衣袖飛舞，像一條彩虹向我們飛過來。
（抓住“飛”字，換成“跑”行嗎？引導學生讀出急切的語氣。）。
2．不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。
（體會蒙漢人民心靈相通。）。
3．部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。
（體會蒙古人民熱情款待。）。
4．“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”
俗話說：“畫龍貴在點睛?！?，在這個環(huán)節(jié)上，我將引導學生緊緊的抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”這一點題之句，讓學生反復誦讀，在讀中揣摩體會蒙漢兩族人民的深情厚誼，學生在朗朗的讀書聲中，情感得到升華，把蒙漢情升華為民族情。
（板書：蒙漢情深）。
5．師小結：是啊！草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動，難以忘懷。這都是因為我們蒙漢民族是生活在中華民族這個大家庭里的兄弟姐妹，我們各民族是互利互助、團結友愛的民族。
【設計意圖】：抓住點題之句，采用分析和反復誦讀的方法，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，達到學習目標。
第四版塊：拓展視野延續(xù)美。
1、其實，在我們的生活中民族團結互助的事情又何止這些呢？你還知道哪些？
2、暢談收獲。（從課文內容、寫作方法、思想內涵等各方面去談）。
3、作業(yè)“超市”（練習設計考慮到學生的差異性，讓他們根據(jù)個人的實際情況自主選擇或重新設計。）。
（1）假如你是隨行參觀的一個人，話別之際，你也一定會邀請蒙族老鄉(xiāng)到你的家鄉(xiāng)去做客的。請同學們想想，該如何向他們介紹家鄉(xiāng)的美景和風俗習慣呢？試著說一說，再寫下來。
（2）本文描寫的是老舍先生代隨同作家協(xié)會第一次訪問內蒙古草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請根據(jù)收集的資料想一想，說一說，寫一寫。
（3）自由設計。（如：把自己喜歡的詞句摘抄在“摘抄本”中；選用本課中所喜歡的詞句聯(lián)綴起來寫一段話。）。
【設計意圖】：一方面是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，拓寬學生的視野，為本組“走進西部”其他課文的學習做好鋪墊。另一方面分層設計作業(yè)關注學生的差異性，充分激發(fā)學生的興趣，同時讓每個層次的孩子得到不同程度的發(fā)展。
好的板書是一篇“微型的教案”，為了幫助學生更好的理解本文的主要內容，板書將如此設計：
1、草原。
天空空氣蒙熱情的遠迎。
草地，小丘景美漢人美激情的相見。
羊群情盛情的款待。
深深情的話別。
【設計意圖】：板書設計力求簡明完整直觀形象，梗概了課文的主要內容，使學生對課文的結構，表現(xiàn)的中心一目了然，不僅體現(xiàn)了教材的重、難點，而且有助于學生揣摩寫法。
火燒云說課稿第一課時篇十四
《語文課程標準》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設置應該以學生為中心，著眼于學生的全程發(fā)展，全面發(fā)展，從學生的實際出發(fā)。就此，談一下《火燒云》一課的教學設計。
一、關于教材的分析：
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，啟發(fā)學生在觀察事物的過程中大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點來體現(xiàn)“美”，通過質樸而生動、形象的語言，優(yōu)美而富有動感色彩的想象，給學生帶來了一種全新的視、聽覺感受，使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變，激發(fā)了他們內心強烈的情感共鳴，深深地喜愛上這大自然的神筆之作！從而深化主題。
二、選擇的內容。
1、在教師備課與學生預習的基礎上，共定學習目標。
2、教學內容的選擇。
自主感悟?抓住文眼?想象景色美。
課文的1-2節(jié)抓住一個“奇”字，感受情景美；第3小節(jié)突出一個“多”字，領略火燒云的色彩美；4-7小節(jié)從“快”字入手，體味形態(tài)美。整篇文章圍繞“變”字，向我們描述了火燒云靜態(tài)的美以及動態(tài)的美。老師創(chuàng)設情境，讓學生靜下心來，全身心地去感受文字，想象景色的美。
自主誦讀?靜心體悟?品味文字美。
放一曲輕柔的音樂，讓學生伴隨著音樂去大聲地誦讀；或者什么也不放，只是告訴學生安靜下來，用心去讀文，讓學生“在寧靜中閃現(xiàn)智慧”。在一遍一遍的全身心的誦讀中，在對詩一般的文字的感受中，“文學的美”便如春雨浸潤孩子們的心田。
自主交流?影象共享?感受自然美?（引入課外資源）。
在語文課上，我不是很主張運用媒體，可是城市的喧囂與華麗，使生活在城市里的孩子，幾乎看不到“朝霞紅欲染”，看不到“赤浪連天拍，朱霞接水浮”，看不到“秋水共長天一色落霞與孤鶩齊飛”，更感受不到“初唱天雞海色昏，須臾波面擁朝暾。麗空星斗俄收拾，射水嵐霞互吐吞”。
因此，在不能帶孩子親自去觀看“火燒云”情況下，在教學設計上要求學生自己搜集有關的圖片或影象資料，并做說明。老師必須給學生準備好影象，以備在學生深刻品味了文字美，想象了景色美之后，以實際的影象資料再次震撼學生的心。學生在觀看的過程中，肯定有不同于作者的感受，再進行小練筆便水到渠成。
班內交流?文本共享?享受文字美（引入課外資源實現(xiàn)大量閱讀）。
眾所周知，語文學科的性質，決定了語文教學絕對不是一本書能夠了事的。因此，“大量閱讀”“大語文教學”“詩文誦讀工程”等等便備受語文教育工作者的推崇。從古至今，描述“火燒云”的文章及詩句不少，應該要求學生在課堂上以小組形式交流搜集到的資料，交流后放在班級文學交流區(qū)。用大量的閱讀豐富孩子的知識，用豐厚的積累奠基孩子的人生。
我想，在這樣的層層渲染下，孩子們自然會愛上文字，懂得文字，語文教育還有何愁？
火燒云教學思考。
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章，這篇講讀課文描繪了晚飯以后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。課文先講“火燒云上來了”，是透過云層的陽光照到地上引起人和動物顏色的變化來講的。接著講火燒云顏色和形狀的變化。最后講火燒云下去了。通篇文章語言優(yōu)美，用詞準確生動，想象豐富，比喻貼切。
課文用了大量的筆墨寫了火燒云的顏色和形狀的變化。講顏色，先講“從西邊一直燒到東邊”“好像是天空著了火”，不僅點了題，還強調了天空一片紅艷，給人以動感。緊接著講了顏色的變化：“極多”說明火燒云有多種顏色；“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”不僅突出顏色多，而且強調變化快。最后列舉一些顏色，并講“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，進一步說明顏色極多，絢麗多彩。講形狀，一是把火燒云想象成各種動物：馬、狗、獅子……一是突出了火燒云形狀變化之快：“一會兒、過了兩三秒鐘、正在、忽然、跑著跑著、一轉眼”等詞語準確地表明了火燒云形狀不斷的、快速的變化。
文章對火燒云這種動靜相結合的描寫很容易讓學生理解，因為它的語言能生美而且通俗易懂。老師除了要引導學生體會其特點外，更重要的是引導學生感情朗讀，以讀促悟，悟中品美。
需要引入的課外資源：
《火燒云》是人教版的一篇文章，聽過同校老師講的蘇教版二年級下冊的一篇《云房子》，兩者有相似之處，雖然有些淺顯，但文章依然很美，覺得可以拿來與同學們分享。除了讓學生們課前收集寫云的文章外，其實這樣的課堂，還可以分享其他能抓住事物特點，寫出其靜態(tài)美和動態(tài)美的優(yōu)美的寫景文章（如果有時間的話）。以一篇帶多篇，也不失為一種好的學習方法!
樸實中靈動、短暫中永恒——。
今天有興拜讀了作家蕭紅的《火燒云》這篇課文，邊讀邊悟，神游于對美的渴望與追求之中,不由贊嘆作者生花的妙筆。課文《火燒云》不過五百來字，卻有如一幅濃墨重彩的風景畫，體現(xiàn)了作家蕭紅那匠心獨具的語言藝術。當然,火燒云千姿百態(tài),變幻無窮,但它畢竟是抽象與缺乏生氣的景物,讓人感覺生疏及遙遠。因而,作者把變化中的云比喻為馬、狗...所以我認為應該把“語言”和“變換”作為本課教學內容的重“點”。
一、語言樸實，富于變化。
《火燒云》全文沒有一個生僻的詞語，用口語的形式娓娓敘說，像“火燒云上來了”，“您老是金胡子了”，“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”等，使人讀了感到親切自然。文中還有一個獨特的現(xiàn)象，即很多句子的末尾都用“了”字，這個口語化的文字，讀來順口和諧，充滿生活氣息。
同時它發(fā)用詞又極富變化。這體現(xiàn)在兩個方面：一是用詞造句靈活多樣。作者為了寫出火燒云形態(tài)的變化無窮，用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現(xiàn)：“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬”，“忽然又來了一條大狗”，“接著又來了一頭大獅子”。由馬而狗，而獅，真可說是瞬息萬變。而寫它們的消失，尤其富有情趣，寫“馬”是“那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了”；寫“狗”是“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”；寫“獅”卻是“可是一轉眼就變了，再也找不著了”。同是寫消失，一是逐漸模糊，一是不知去向，一是倏忽不見，毫無單調式重復之感，使文章更顯活潑、生動。二是寫法富于變化。寫霞光，著重刻畫其靜態(tài)，從地面到天空，主要運用側面渲染，中間插入一個人物的心理活動和另一個人物的說話，困中著色；寫火燒云的形狀，則從正面落筆，極力描摹它的動態(tài)，且從單個的馬的形象，幻化為一組狗的形象。
三、語言凝煉，富于音韻。
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。
教學時，可讓學生做換詞練習，看把“燒”換成“紅”行不行？作者為什么不用“紅”而用“燒”？經(jīng)過分析，學生們知道了，用“燒”一可以避免重復，二點了題，三前后照應，四給我們一個變化的感覺。作者在寫火燒云顏色變化時連用了四個“一會兒”，要讓學生了解這不僅說明顏色變化多，而且變化快，從而了解了作者用詞的絕妙。
文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
三、長于比擬，形象生動。
火燒云形態(tài)千變萬化，難以名狀，作者卻用比擬的手法，分別用人們所熟悉、更為兒童喜愛的馬、狗、獅等象形，不但刻畫其靜態(tài)，更細致地描繪其動態(tài)，象形各具情態(tài)，栩栩如生，給人以深刻的印象和強烈的藝術感染。
課內外遷移：
《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學生感受火燒云的顏色美，教師在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習?！跋胂胩炜罩谢馃七€會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學生的語言。
我認為有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示、交流，這是激發(fā)學生課外閱讀興趣的重要方法。這樣設計，也會大大激發(fā)學生在平時學習中養(yǎng)成隨時積累的好習慣?。?BR> 讓朗讀、想象唱響主旋律。
看到這個題目腦海里立刻浮現(xiàn)出滿天紅霞，婉約的黃昏，醉人的情景。飛揚的思緒把我?guī)Щ亓苏n堂上。
基于文章的教學教學重難點，我覺得應該讓朗讀和想象唱響本課的主旋律。
教學主要內容：
1、重點學習火燒云顏色和形狀的變化，讓學生感受自然景色之美。
2、學習課文中的生動詞句，了解作者豐富的想象，積累好詞佳句。?。
教學設計思想：
學習第一部分時，要想象霞光映照下人及動物的色彩，體會作者的心情，讀出驚喜的語氣。學習第二部分時，要引導學生通過想象，在頭腦中出現(xiàn)課文描寫的各種各樣的顏色、形狀及變化情況。此外，還應引導學生想想課文中沒有寫出的其它顏色和形狀。這樣，才能使學生體會到火燒云的多姿多彩、變化迅速的特點。朗讀時才能通過語調、語速的變化表現(xiàn)出這一特點。第三部分應略處理，注意讀出對火燒云景色的留戀之情。
媒體使用是讓學生通過圖片感受火燒云的特點（顏色多、變化快），啟發(fā)學生仿寫。
1、自由讀第一段，思考：火燒云上來時，地面的景物發(fā)生了怎樣的變化？
想象當時的情景，自由描述。鼓勵個性想象。
2、想象火燒云還有哪些顏色的變化？仿照書上詞的表現(xiàn)形式說一說。用上“一會兒……”（藍盈盈、黃橙橙、半紅半黑、半粉半藍、草綠、桔黃、）。
（設計意圖）。
在表達時引導學生加入描寫火燒云顏色的詞（紅彤彤：abb、半灰半百合：半…半…、葡萄灰：水果或蔬菜+其顏色。）把詞語的理解與運用融入表達中。一舉兩得。
2、天空中這么多的顏色交織在一起，你的感受怎樣？（那是多美的呀?。┠懿荒苡靡粋€詞語概括出火燒云顏色多呢？課文為什么沒有用這個詞？（表現(xiàn)不出變化多和快）。
3、引入課外資源，播放火燒云的相關圖片。
此環(huán)節(jié)是在學生想象的基礎上，形成更直觀的體驗。拉近與文本的距離。
4、你喜歡這幅美景嗎？請用喜愛之情讀出來。自由讀、指名讀、展示讀。
（注）此環(huán)節(jié)，教師應放開手給學生充分想象的空間，打開學生的思路，讓學生大膽說出自己的想象，鼓勵與眾不同的想象，讓學生迸發(fā)出想象的火花。并在想象之后，學生走入情景這時，引導學生把自己的感受用朗讀的方式表達出來。
至此就實現(xiàn)了學生對火燒云顏色和形狀變化的形象、立體的感受，從而感受自然景色之美。
二、背誦????。
1、選擇自己喜歡的一段試著背一背。
2、課件：請同學們邊看圖邊背誦有關段落。
《火燒云》是一篇寫景文章，作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫，抓住一個“變”字向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺?；馃粕蟻頃r作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態(tài)來寫的。作者通過動靜結合的手法，表達了自己對大自然的贊嘆。
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，在教學這篇課文的時候，應注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”，之后是寫火燒云形狀之“變”：采取不同方式的讀，加入圖片讓學生欣賞，培養(yǎng)學生的欣賞能力，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在這兩個“變”的學習中，我覺得應傾向于動態(tài)之變，學生通過朗讀、想象火燒云的樣子抓住這一典型語段進行仿寫，培養(yǎng)學生寫作能力的，把讀、思、聽、說有機地結合起來。
選擇重點教學內容的理由：
1、《火燒云》是一篇語句優(yōu)美，內容通俗易懂的課文。應摒棄了繁索的講解、分析，抓住“讀”字不放手。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，學生對語文材料的反應往往是多元的。教師應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，重視學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華豐富學生的精神世界，積極創(chuàng)造條件為學生提供大量語言實踐的機會，讓學生一層一層地深入讀書，使之在讀中整體把握，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、想像力是創(chuàng)造性思維的重要基礎，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想像力更是培養(yǎng)學生思維能力的良好契機。教學中教師可通過課件展示課文中未寫到的畫面，讓學生像作者那樣仔細觀察，展開想像，并仿照課文說出火燒云的樣子及變化。訓練學生的思維，訓練了學生的表達能力，使學生更加深刻地理解火燒云變化多端的特點。
3、讀寫結合就是我國語文傳統(tǒng)教學中的精華之一，它通過模仿而實現(xiàn)知識的最直接的遷移，它可以消除學生害怕習作的心理障礙，調動習作積極性，提高習作興趣。教學中，抓住形狀之變，引導學生悟出作者之所以把火燒云變化寫得生動、形象，是因為好“熱愛生活，善于觀察，勤于積累”，在此基礎上再布置學生選一團喜歡的火燒云仿照課文寫下來，體現(xiàn)讀寫結合，學用結合。
應補充的課外資源：
因為大部分學生對火燒云的了解較少，甚至沒有見過火燒云，所以，我覺得在開課伊始應該補充火燒云成因的相關資料，讓學生在對火燒云有初步了解的基礎上進行學習。
注重學習方法的指導和落實，引導學生自主學習，針對文章特點采取多種形式的朗讀訓練，讀中理解，讀中體會和感悟。另外，讀寫結合，注重寫作方法的指導。
專題二第一講作業(yè)：
《火燒云》這篇課文描寫了夕陽西下時火燒云的顏色和形狀的變化，再現(xiàn)了火燒云的美麗景色，表達了人們看到火燒云的喜悅心情。文章按照火燒云“上來了”、“變化著”、“下去了”這個順序寫的，對火燒云的顏色和形狀作了細致的描寫。
一、文章內容方面：
（一）注重學習方法指導。
火燒云的顏色和形狀的變化是重點，應引導學生體會其特點。文中描寫火燒云顏色和形狀的變化時都突出它們的共同特點：多、快。教學火燒云顏色變化這部分內容時，要注意有層次地教給學生學習的方法。學習描寫火燒云形狀變化這部分內容時，就讓學生根據(jù)嘗試思考題來嘗試學課文，先看看火燒云形狀的變化有什么特點？再看看作者是怎樣來描寫這些特點的。學生很快就找出了其特點，并自己學會進行分析。在教學過程中出示題，讓學生帶著問題去讀書，有明確的讀書目的性，一邊讀一邊想，在讀書過程中逐步提高自學能力，這是符合學生的閱讀心理的。由于思維活動一般總是從問題開始的，所以在學習進程中，學生只有遇到困難，感到有問題必須自己去解決時，才會積極地思考，才會在課文中尋找答案。這也是符合學生的求知心理的。這樣，使知識的學習，能力的培養(yǎng)與學生的心理活動緊密相結合，從而促使學生學習興趣的提高。
（二）朗讀訓練。
另外，這是一篇很美的文章，應注重讓學生多種形式的朗讀，讀出文章的語言美，把對文章的體會通過朗讀表達出來。
（三）技能訓練。
這篇文章寫作順序比較清晰，應指導學生嘗試進行分段的訓練。
二、寫作方法方面。
本課所在單元的訓練重點是注意積累材料。在理解完課文后，我就讓學生們說說，作者為什么能把火燒云寫得這么美，這么逼真？從而使他們懂得在生活中要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)，仔細觀察。
專題二：火燒云見解???????于海燕。
本課教學。
本課的教學我在奎文區(qū)教學能手評選時曾仔細研討過，通過研討，結合本課的教學特點，我在拓展課程資源方面做了如下嘗試，取得了一定的教學效果。
在教學火燒云的顏色時，我讓學生用恰當?shù)脑~語描繪火燒云的顏色，學生用了“色彩繽紛、五彩斑斕、五顏六色、五光十色”等很多詞語來描繪，體現(xiàn)了對語言的積累。
在教學火燒云形狀時，我讓學生想象火燒云還有哪些形狀？然后通過表演描述表現(xiàn)出來，學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，其思維能力、語言能力得到了提高和訓練。
最后，我讓學生最后回望火燒云，讓學生說點什么？有的說要把火燒云畫下來，有的說要拍成照片。
《新課標》指出：“要拓寬學用語文的環(huán)境?！彼?，語文教學用利用文本，拓展文本，學生的語文能力就會大大提高。
《火燒云》是小學語文四年級的一篇課文，通過描寫火燒云的出現(xiàn)--變化--消失的過程，展現(xiàn)自然景觀的魅力。對于本篇課文教學內容的確定，我認為首先應該分析文本的特點和學生的學習情況，做好學生學情的課前診斷。教學內容選擇的原則是因學定教、突出重點。
（一）我選擇的教學內容及依據(jù)。
1、我選擇的教學內容主要有以下幾點：?（1）課文內容方面我主要選擇引導學生理解火燒云的變化過程，學習火燒云顏色、形狀變化的部分，積累描寫色彩的詞語；學習火燒云顏色變化多，形狀變化快的特點，感受火燒云的景色美；背誦課文，積累語言。
（2）方法方面我將選擇引導學生體會在仔細觀察的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法，仿照課文寫想象片段。
2、確定的依據(jù)是：
（2）學生的學情分析：
第一，對于四年級的學生來說，因為文章語言平實、生動質樸，讀懂課文的基本內容應該不成問題，教學中強調個別疑難詞語即可。如“紫檀色、恍恍惚惚”等，只要學生練習上下文或提前預習時查閱字詞典即可。
第二，學生對火燒云這一自然現(xiàn)象的了解不夠多?？梢栽趯W習課文前布置學生觀察幾次朝霞或晚霞的景觀，再結合資料的補充，讓學生了解火燒云這一自然現(xiàn)象到底是什么，是怎樣形成的。
第三，寫作方法是中年級語文教學中學生的難點。
（二）是否需要引入課外學習資源。
語文教學還要始終堅持走大語文之路?；趯ξ谋咎攸c、學生學情的診斷以及教學內容的確定，我認為教學這篇課文時需要引入相關的課外學習資源。
1、為了讓學生更深刻的理解課文內容，在頭腦中形成一個更為生動深刻的表象，我認為可以適當利用多媒體為學生展示一些火燒云顏色、形狀變化的圖片。
火燒云說課稿第一課時篇十五
2.通過理解課文內容，感受晚霞的美麗，多姿多彩。激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。
3.學習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進行觀察的方法。學習積累作文素材.
4.初步了解蕭紅及她的《呼蘭河傳》。
通過語言文字的學習，了解火燒云顏色和形態(tài)的變化，學習作者的觀察和表達的方法。
課件。
2.學生自學生字詞，熟讀課文。
教學過程。
誰知道，火燒云指的是怎樣的云呢？
老師帶來了火燒云的投影片，請大家看一看。
誰來說說，火燒云是怎樣的。
書上有一句話描寫的就是投影片上的情景，你能把它找出來嗎？
請同學們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫投影片上情景的一句話。找得快的同學，再想想看：作者是按照什么順序寫火燒云的？（劃出表示描寫順序的詞語）。
小結：作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。
火燒云上來時是怎樣的情景呢？課文的第一小節(jié)告訴了我們。請同學們試試看，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢？能把這段課文讀通順，讀流利的同學再想想看，這段課文讀的時候要讀出什么。
指名讀。評價。
小結：火燒云上來了，滿天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣！學生練讀。
1.快速閱讀課文第2—6節(jié)。
想一想，課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的？
2.學習寫顏色的這一部分課文。
作者寫火燒云的顏色，共寫了哪些顏色？
你還能說出其它顏色嗎？
這么多顏色，真是太美了，你能用一個成語來歸納嗎？
火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢？你能用一個詞語把這些表示顏色的詞語連起來嗎？連起來讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學可以參照書上的辦法連連看。
特別聰明的同學動腦筋想想看，還可以怎樣連。
小組討論，交流。
3.學習描寫形狀變化的這部分課文。
火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢？
引讀。
剛才老師和同學們一起朗讀了描寫火燒云形狀變化的這一部分課文，通過朗讀，我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么？什么樣兒的？怎樣變化的？”順序來寫火燒云形狀變化的。下面，老師就請同學們按照這個順序把火燒云形狀變化的過程分別說說看。聯(lián)想豐富的同學，還可以加進自己的聯(lián)想來說。
小組討論，交流。
指名說。（挑你最感興趣的說。）。
這時空中又出現(xiàn)了什么？（請同學們看課件）什么樣兒的？怎樣變化的？（調投影儀的焦距）。
指名說。誰能比他說得更好？
這時天空中又出現(xiàn)了什么？（請同學看課件）什么樣兒的？怎樣變化的？
請同學們仔細觀察，然后仿照課文中的寫法，把觀察到的寫下來好嗎？
請幾個同學上臺交流。
火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個成語來概括嗎？
齊讀。找一個詞語來說說看。
理解：恍恍溜溜。
3.總結全文。
火燒云這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化?；馃粕蟻頃r作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態(tài)來寫的。
動靜結合，寫得多美麗，寫得多生動啊，把我們帶到了一個童話般的境界之中。我希望同學們能認真體會作者觀察之細致，想象之豐富，寫法之巧妙。
作者是怎樣觀察火燒云的？你從中學到了什么？
這篇課文描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和開頭的變化。晚霞是美麗的，古人有話云：“最美不過夕陽紅”“莫道桑榆晚，云霞尚滿天”，這些都是夸贊落日晚霞之美。同學們可以親自觀察，通過切身實地的感受，你會發(fā)現(xiàn)大自然的美麗是令人驚嘆的！
這篇文章是以一個孩子的口吻進行描述的，這個孩子就是兒時的蕭紅，蕭紅又是誰呢？下面則簡單介紹中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅以及對她影響極深的呼蘭河。引發(fā)孩子們對這位作家的喜愛，并從而試圖去閱讀她的作品。
火燒云說課稿第一課時篇十六
1、能學會本課的生字新詞。
2、能了解火燒云的樣子及變化的過程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能基本掌握本課的寫作方法。
兩課時。
投影片一套（共計八張）。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
誰知道，火燒云指的是怎樣的云呢？
老師帶來了火燒云的投影片，請大家看一看。
誰來說說，火燒云是怎樣的。
書上有一句話描寫的就是投影片上的情景，你能把它找出來嗎？
二、自讀課文，理清順序。
請同學們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫投影片上情景的一句話。找得快的同學，再想想看：作者是按照什么順序寫火燒云的？（劃出表示描寫順序的詞語）。
板書：上來了變化著下去了。
小結：作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。
火燒云上來時是怎樣的情景呢？課文的第一小節(jié)告訴了我們。請同學們試試看，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢？能把這段課文讀通順，讀流利的同學再想想看，這段課文讀的時候要讀出什么。
指名讀。評價。
小結：火燒云上來了，滿天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣！學生練讀。
四、學習第二部分課文。
1、快速閱讀課文第2—6節(jié)。
想一想，課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的？
板書：顏色形狀。
2、學習寫顏色的這一部分課文。
作者寫火燒云的顏色，共寫了哪些顏色？
你還能說出其它顏色嗎？
這么多顏色，真是太美了，你能用一個成語來歸納嗎？
板書：五彩繽紛。
火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢？你能用一個詞語把這些表示顏色的詞語連起來嗎？連起來讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學可以參照書上的辦法連連看。
特別聰明的同學動腦筋想想看，還可以怎樣連。
小組討論，交流。
3、學習描寫形狀變化的這部分課文。
火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢？
引讀。
剛才老師和同學們一起朗讀了描寫火燒云形狀變化的這一部分課文，通過朗讀，我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么？什么樣兒的？怎樣變化的？”順序來寫火燒云形狀變化的。下面，老師就請同學們按照這個順序把火燒云形狀變化的過程分別說說看。聯(lián)想豐富的同學，還可以加進自己的聯(lián)想來說。
小組討論，交流。
指名說。（挑你最感興趣的說。）。
這時空中又出現(xiàn)了什么？（請同學們看投影）什么樣兒的？怎樣變化的？（調投影儀的焦距）。
指名說。誰能比他說得更好？
這時天空中又出現(xiàn)了什么？（請同學看投影）什么樣兒的？怎樣變化的？
請同學們仔細觀察，然后仿照課文中的寫法，把觀察到的寫下來好嗎？
請幾個同學上臺交流。
火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個成語來概括嗎？
板書：變化萬千。
五、學習第三部分課文。
齊讀。找一個詞語來說說看。
理解：恍恍溜溜。
3、總結全文。
火燒云這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化。火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態(tài)來寫的。
板書：靜態(tài)動態(tài)。
動靜結合，寫得多美麗，寫得多生動啊，把我們帶到了一個童話般的境界之中。我希望同學們能認真體會作者觀察之細致，想象之豐富，寫法之巧妙。
六、作業(yè)?：
課后，請同學們把剛才寫駱駝的話整理到筆記本上，有興趣的同學，還可以把大象和駱駝結合起來寫，采用不同的方法寫出不同的特點。
注：本教例應邀赴揚州展示，引起熱烈反響。
火燒云說課稿第一課時篇十七
《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章，描寫的是夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化。為了激發(fā)學生的興趣，我設計了這樣的導語：
同學們，你們看見過玩魔術嗎?喜歡嗎?你能知道你喜歡的魔術師的名字嗎?你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術師的名字嗎?它就是大自然(以此來告訴學生：大自然就是一位神奇的魔術師。近而引出火燒云的各種圖片)。
今天，大自然這位神奇的魔術師又會向我們展示怎樣輝煌的篇章呢?讓我們一起來看看大自然的杰作(點擊課件，出示云圖片)。
通過展示這些圖片，一是讓學生明白：老師為什么說“大自然是一位神奇的魔術師”從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情;二是激發(fā)學生的興趣、調動學生的積極性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學生的注意力;也許是學生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也非常高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問學生：“看著這些圖片，你覺得火燒云還像什么?”對這個問題，學生的發(fā)言非常踴躍，有的說像“海獅”;有的說像“鱷魚”;還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因為這真是我想要的?；馃频淖兓且粋€動態(tài)變化的過程，如何讓這個動態(tài)變化的過程從學生口里敘述出來，是我下節(jié)課的訓練目標。而此時學生能想象出來，那么他(她)就能說出它的樣子，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，學生的片斷練習就有了眉目了。
在學習火燒云顏色變化之多時，我為了讓學生真實地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學生全新的感受。因而，在我這樣問他們時“那么多美麗的顏色交織在一起，你能用一個詞語來形容嗎?”他們說出了許許多多的詞語，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到了學生平時注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。
火燒云說課稿第一課時篇十八
1、今天我們一起來學習一篇新的課文——讀課題《火燒云》。
看到這三個字，在你的腦海里馬上呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？
生：一片紅色的云——師：那是火燒的顏色。
生：一大片云在跳躍——師：那跳動的是火苗，那是火燒的樣子，那是不斷變化的云。
生：各種顏色的云——師：主要是什么顏色？——。
師：看，這就是——火燒云。帶著我們的驚嘆，一起讀課題——。
師：這篇課文是我國現(xiàn)代著名的女作家蕭紅的作品，蕭紅用她的文筆帶給我們是一片怎樣的火燒云呢？我們來讀課文。
二、初讀課文。
2、認讀生字新詞。
紫檀色高壽紅彤彤恍恍惚惚。
一模一樣模糊。
3、用課文中的一句話說說什么是火燒云。你找到的是哪一句話？
生：天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
師：反復讀讀這句話，邊讀邊想象，這是一幅怎樣的畫面?。?BR> 生：讀。
師：把你想象的畫面，用你的聲音讀出來，我們來聽聽，你想象中最精彩的是什么？
生：齊讀。
師：你想象中的畫面有不同嗎？誰愿意再來讀——。
生：齊讀。
師：（出示圖片）這就是天空的云——。
生：從西邊一直燒到東邊。
師：這就好像是——。
生：天空著了火。
師：我們一起讀——。
生：齊讀。
師：我們看，天空的云多紅啊，真是紅云——滿天，滿天——紅云。這句話中，我們如果換一個字，把“燒”換成“紅”，你們說行不行？自己讀讀，比較比較。
生：……。
師：是啊，“燒”不僅寫出了火燒云的紅，還寫出了火燒云的紅不是一般的紅，是紅的特別熱烈，更寫出了火燒云的動態(tài)，那紅色就想火焰一樣不斷的變化。一個“燒”字那么簡單，那么樸素，卻是那么傳神——這就是蕭紅的文筆——我們再來讀讀這句話。
生：朗讀。
師：火燒云到底是什么呢？大家看看課文中的火燒云出現(xiàn)在什么季節(jié)的什么時候？
生：夏季的傍晚。
師：從哪里看出來？
生：晚飯過后、乘涼。
師：那么火燒云就是我們平時稱呼的——晚霞。
三、精讀課文。
1、火燒云上來了，在蕭紅的筆下是一個怎樣的世界呢？
請大家自由朗讀課文第一自然段，你覺得這一段課文帶給你什么感覺？你是從哪些句子中讀出來的。
生：驚奇。讀有關的句子。
師：真是令人驚奇啊，怎么都變了呢？你也有驚奇的感覺嗎？你也來讀讀——。
生：讀。
生：朗讀。
師：還有哪些句子也帶給你驚奇的感覺？讀一讀。
生：讀。
生：驚喜。
師：對，驚喜，又驚又喜??！你也來體會體會，讀一讀——。
生：讀。
師：這是等待了一天的驚喜啊，再讀——。
師：這是迫不及待的驚喜啊，再讀——。
開始。
生：霞光。
師：是啊，因為火燒云的霞光照下來，一切都變了。所有驚奇和驚喜都是火燒云的霞光帶給我們的，我們的驚奇和驚喜都是作家蕭紅帶給我們的，蕭紅的文筆真是充滿了——豐富的情感。
師：我們反復讀了這段話，你有沒有什么疑問？
生：大白狗和小白豬變得顏色不一樣？
輕聲讀讀課文，看看能不能在課文中找到原因。
2、學習第三自然段。
師：說說你在哪里找到了原因？
生：第三自然段，因為天空中的顏色變化多……。
生：朗讀。
師：聽他的朗讀，有多的感覺嗎？哪些地方你聽了覺得多？
生：……。
師：（范讀）“變化極多”“說也說不出來，見也沒見過”誰再來讀——。
生：朗讀。
生：朗讀。
師：他讀四個“一會兒”很有意思，說說你為什么這樣讀？
生：這樣讀才快。
師：你是怎樣讀出變化快的，你來讀讀。
生：朗讀。
師：火燒云的顏色變化那么多，變化那么快，它有多少種顏色呀？我們在這段話中找一找描寫顏色的詞，畫出來。
生：找。
師：（出示）我們看，這些描寫顏色的詞很有意思，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：……（可能會有幾種不同的發(fā)現(xiàn)：構詞規(guī)律、顏色是從暖色到冷色的、顏色以紅黃為主色等）。
師：這些描寫顏色的詞的構詞的方式各不一樣，可以分為幾類？
生：三類。
師：怎么分？（出示）分類讀一讀——第一類——第二類——第三類——。
生：讀。
師：這第一類、第二類特點很明顯，這第三類有什么特點??？
生：前面是一個事物的名稱，后面是一個表示顏色的詞。
師：火燒云的顏色只有這些嗎？
生：無數(shù)種。
師：為什么？
生：還有些說也說不出來，看也沒看見過的顏色。
師：想看看火燒云嗎？想看看那些說也說不出來，見也沒見過的顏色嗎？（播放圖片）。
生：寫。
師：把你寫的這些詞語替換到課文中去，讀一讀。誰來讀讀你的創(chuàng)作。
生：讀。
師：大家覺得這樣替換合適嗎？哪里不合適？
生：綠油油不是火燒云的顏色。
師：為什么？
生：火燒云……。
師：還有什么不合適的？
生：顏色的詞要對應。
師：現(xiàn)在，我們四個同學合作改一改，改得既合理，又優(yōu)美。
生：修改。
師：那個組愿意來讀一讀你們的成果。
生：因為他用詞準確，因為他觀察仔細。
師：這么準確優(yōu)美的語言我們應該背下來，會背了嗎？——自己先試試。
生：背誦。
四、課文小結。
如果今天傍晚你能看到火燒云，你會怎么樣？
生：去看，還要寫一篇文章。
你能看到嗎？——不一定。
只要你每天傍晚都望望西邊的天空，總有一天，你一定會看到美麗的火燒云！只要你有一顆和蕭紅一樣熱愛大自然心，也一定能寫出這樣優(yōu)美的文章。
火燒云說課稿第一課時篇十九
教學目標：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
教學難點：初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教學準備：
學生：了解契柯夫的作品及本文的.寫作背景。
教師：課文錄音、卡片若干。
板書設計：
現(xiàn)實：悲慘。
火燒云說課稿第一課時篇二十
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。邊采取不同方式的讀，邊加入圖片讓學生欣賞，培養(yǎng)學生的欣賞能力，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會作者的內心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養(yǎng).
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。同時表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全文以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。全文語言優(yōu)美，描寫生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。
本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學：
（一）、運用多媒體視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。
在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云優(yōu)美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。
(二）初讀課文，明確學習目標。
先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。
（三）、合作探究，讀中感悟。
老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。我采取不同方式的讀，并加入圖片讓學生欣賞，培養(yǎng)學生的欣賞能力，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
（四）、品析好詞好句。
一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。
在此教學環(huán)節(jié)中，本文用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，為了讓學生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。這也大大激發(fā)學生在平時學習中養(yǎng)成隨時積累好詞的好習慣！
二、用“燒”和用“紅”進行比較。
我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了?！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國題作用?！毙〖t又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應?！?BR> 這個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
三、抓住三個字“奇、多、變”
1、抓住一個“奇”字，想象情景美。
課文第1小節(jié)寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啟發(fā)學生思考：
（1）、什么是火燒云？并用情境讓學生領會“燒”字的妙用。
2、抓住一個“多”字，領略色彩美。
課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學時，啟發(fā)學生思考：
（1）、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點？表現(xiàn)在什么地方？
（2）、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎?
（3）、引導學生讀出顏色的美,并積累這些詞語。
3、抓住一個“變“字，深悟情感美。
課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。火燒云還會變出什么形狀？（指名學生想象說話）我在文本拓展部分中設計了一個練說的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學生的寫作提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔……學生的學習熱情特別高漲，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化。
我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，同學答道：“五顏六色、變化莫測?！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”同學回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變?！本瓦@樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。
五、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。并嘗試發(fā)揮他們的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要注意的。
第一、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。
第二、要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。
第三、在擴展閱讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預習的時候先讀，對于學生對火燒云有進一步的認識。
第四、要善于培養(yǎng)學生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。
通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，更要從學生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，還教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力?！皩W無止境”我想，“教也是無止境”，所以我要繼續(xù)努力，不斷的克服缺點，讓每一堂課更加完美！
火燒云說課稿第一課時篇一
《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊的一篇看圖歸類識字，由五部分組成。第一部分是圖畫，展現(xiàn)菜園風光。圖下安排了9個詞語，都是蔬菜的名稱。第三部分是短文，介紹了蔬菜的特點。最后兩部分分別是要求認識的字和要求會寫的字。本課圖文對照，不僅讓學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識了一些蔬菜及其名稱，還讓學生形象地了解了蔬菜的一些特點。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。學寫“心、風”是本課的難點。本課安排2課時，我上的是第一課時。
一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關基本知識的了解，針對本課內容與學生生活貼近，緊密相聯(lián)，以及該一年級學生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，我擬訂了本課教學三個維度的目標，制定出教學重難點，精心教學準備，我在第一課時教學時，設計了以下教學目標：
1、知識和能力：認識14個生字，會寫“卜”、“又”兩個生字。
2、過程與方法：通過看、摸、認等方法來認識十四個生字。通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容，正確、流利地朗讀兒歌。通過課前、課后實踐活動認識更多的蔬菜瓜果，了解它們的一些特點。引導學生將認識事物和學習漢字結合起來，做到生活中學語文、用語文。
3、情意目標：培養(yǎng)學生自主識字的樂趣，教育學生養(yǎng)成觀察事物的好習慣，激發(fā)熱愛祖國語言文字和大自然的美好感情。
由于小學低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課時的重點。識記14個生字為難點。根據(jù)課文的重難點，我又準備了生字詞語卡片、課件、蔬菜實物等教學工具來輔助教學。
美麗的菜園、豐收的景象，讓我們似乎聞到了泥土的芳香，似乎聽到了農(nóng)民伯伯喜悅的歡笑。本課的兒歌語言生動形象瑯瑯上口，非常適合誦讀、記憶。通過看圖、實物，幫助學生認識一些蔬菜及表示蔬菜的名稱。對于一些學生不易看到的蔬菜，老師引導學生從生活中去認識，課前讓學生到菜市場看一看，努力讓學生在生活中學語文、用語文，培養(yǎng)觀察能力。
“教無定法，貴在得法?！敝灰椒ǖ卯?，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生的實際出發(fā)，教學時主要采用情景教學法，通過讓學生觸摸實物，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生在小組中自主、合作、探究學習。使“識字”和“朗讀”這一重點和難點得到較好的突出和突破。
新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生在“看看、摸摸、讀讀、議議”的學習過程中，落實了學生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。
依據(jù)兒童的特點和教材的特色，本著“以學生為主，以學生的發(fā)展為本”的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接著創(chuàng)設情景，引導學生自主識字，同時發(fā)揮小組合作的好處，互相啟發(fā)，共同探究。最后，運用生活經(jīng)驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。
1、在趣味中識字。
《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”、“要關注學生日常識字的興趣”、“要激發(fā)學生識字寫字的積極性”。因此，上課一開始，我就設計了“神秘嘉賓來到教室”這一環(huán)節(jié)以激起學生的好奇心，緊接著為學生創(chuàng)設了一個“參觀菜園”的情景——讓學生把自己從家里帶來的蔬菜放在桌子上并標上標簽（蔬菜的名稱），讓學生置身于“菜園”中學習，學生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，通過親身體驗——看看、摸摸、聞聞實物，自主地認識蔬菜名稱和初步感知了這些蔬菜的的特點，詞語卡片和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。通過實物、課件演示、合作學習，了解蔬菜特點，理解兒歌，體會兒歌意境。學生在“參觀菜園”的過程中，運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于“參觀菜園”這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學得主動積極。小朋友通過自己的努力只了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學效果。
2、在反復中識字。
一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我采取多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到游戲中識字，再到課文中找字——圈出生字寶寶，認字的識記有層次，有梯度，通過這樣反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。
3、在生活中識字。
“生活處處皆語文”。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們應把識字教學置身于生活的大背景中，將學生從課內引向課外，從課堂引向生活。我在教學中力圖體現(xiàn)這一點。課前，布置作業(yè)，要求學生跟隨爸爸媽媽去菜市場認識各種蔬菜，上課一開始，讓學生大聲地同認識的蔬菜打招呼，學習兒歌時，讓學生夸一夸喜愛的蔬菜，最后，作了小結引導：生活是個大課堂，只要大家多留心周圍的東西，就會在生活中認識更多的字。從而使識字從生活中來到生活中去。
4、依托語言，促進識字。
要提高識字教學效率，必須充分考慮兒童的語言發(fā)展水平。因此，在本課識字教學中，我十分重視學生的口語表達。如當學生學習了生字“園”，我就讓他們說說：種著許多蔬菜的地方叫菜園，那么種著許多果樹的地方叫什么？你還知道什么園？（花園、公園、幼兒園、樂園、校園等）當學生掌握了“菜園”這個詞以后，我又讓學生進行四個句式的語言訓練，層層遞進——菜園里有（）。菜園里有（）和（）。菜園里有（）、（）和（）。菜園里有（），有（），還有（）。當學生在教室這個“菜園”里認識了9中蔬菜的名稱后，我又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：小朋友們真厲害，這么快就把9種蔬菜的名稱記住了。那你對這9種蔬菜了解多少呢？“我發(fā)現(xiàn)黃瓜的身上有好多小刺?！?、“我調查到蘿卜有維生素?！?、“我看到辣椒的顏色有綠色的，也有紅色的?！薄ⅰ拔野l(fā)現(xiàn)茄子的顏色是紫的。”、“我看見南瓜有青的，也有黃的`，它越長皮越黃?！薄谝粋€個小小的發(fā)現(xiàn)，一次次精彩的回答中，小朋友不但鞏固了生字，而且也培養(yǎng)了他們的口頭表達能力。口語表達在識字教學中實在是一件“功夫在詩外”的大好事。
5、尊重學生的選擇。
在本課教學中，我尊重學生選擇，還給學生自主選擇的權利，在識字環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境，讓學生嘗試自主學習生字。比如：在學生置身于教室這個“菜園里”要觀察9種蔬菜時，我讓他們用自己喜歡的方式去自己喜歡的“菜地”去觀察各種蔬菜；當他們觀察完畢以后，我又讓他們用自己喜歡的方式，同桌合作識記9種蔬菜的名稱；學生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學習兒歌環(huán)節(jié)，我讓他們把自己最喜歡或覺得讀得最棒的一句大聲讀給大家聽聽，充分尊重學生的選擇；在齊讀課文時，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，可以坐著，可以站著，可以做動作等等，都充分體現(xiàn)了學生的主體地位，給學生一份尊重，給他們自由選擇的權利，學生在“自由的舞臺”上舞出了自己的精彩。
5、遺憾之處。
教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，還存在著許多的遺憾和不足。平時每當我教完生字鞏固訓練時，總要進行大面積的認讀，給學困生一次鍛煉的機會，但在這堂課上，由于讓孩子說說自己對蔬菜了解了多少用的時間太長，認讀鞏固生字的時間就太短了，而且學生寫字時，雖然兩個四會字：“又、卜”比較容易書寫，但用的時間也很短，只是匆匆而過。
確實，學海無涯，教無定法，教學是件費腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我將不斷反思，一路反思，一路教學，一路前進！
火燒云說課稿第一課時篇二
1.理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發(fā)熱愛自然、觀察自然的興趣。
2.學習作者觀察事物和積累材料的方法。
3.學習生字詞，積累好詞佳句。
4.感情地朗讀課文，背誦課文。
了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化的。
學習作者觀察事物和積累材料的方法。
情境教學、啟發(fā)式教學及媒體資源播放。
生字卡片、媒體資源（動畫、ppt）。
一、導入新課。
師：同學們，你們有沒有觀察過早晨與傍晚的天空。有時，天空的云朵色彩繽紛，很美麗，那就是朝霞與晚霞，也是我們通常所說的紅霞、彩霞。有些云彩紅得像火燒一樣，所以人們把它們叫做火燒云。
播放火燒云媒體資源，讓學生獲得關于火燒云的感性認識。
請學生介紹火燒云形成的原理，了解與課文內容相關的背景材料。（可參考媒體資源《火燒云形成的原理》）。
（提示：太陽光由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合而成，當太陽光穿透大氣層照射到地球上時，會受到大氣層中空氣的分子阻攔，空氣中的灰塵和水滴也會使它們散射開來，使它們的光減弱。這七色光的波長各不一樣，波長短的，比如紫色、藍色光很容易被減弱；波長長的，比如紅色、橙色光不容易散射。
中午，空氣層較薄，紅、橙、黃、綠幾種色光幾乎全部通過，只把青、藍、紫幾種色光攔住，其中，藍色光反射得最多，所以呈現(xiàn)藍色。
早晨或傍晚，太陽光是斜射的，通過空氣層的路程比較長，空氣層厚，黃、綠、青、藍、紫幾種光受到散射，減弱得很厲害，不能穿過空氣層。只有紅、橙色光可以穿過空氣層，因此，天空呈現(xiàn)紅色。）。
二、學生自讀課文，學習生字詞。
1.教師范讀課文。
2.學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。
3.出示生字卡片，學生認讀。
（1）教師范讀、學生跟讀、小組輪流讀。
（2）學生拼讀，互相糾正。
（3）教師抽查學生拼讀以上生字。
4.教師講解重要的生字，學生書寫。
（1）老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結構、部首。
如：檀、盈、惚。
（2）學生書寫，教師巡視。
（3）讓學生到黑板上書寫，其它同學在黑板上批改。
5.理解以下詞語的含義。
笑盈盈：形容滿面笑容的樣子。
恍恍惚惚：形容神志不清、迷惘的狀態(tài)。
火燒云說課稿第一課時篇三
王老師老師講授的是“窮人”第一課時，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
今天，我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。
在教學時，王老師通過出示預習題：自由讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設計出有一定思考、討論價值的問題。學生根據(jù)預習題認真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論。在全班交流時，要求學生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情。通過深層研讀，學生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
1、構思巧妙，別具匠心。
老師在課前與學生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學生回答說因為我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發(fā)出來了，還很巧妙地引出了課文的內容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”??！并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
3、“沉”是這堂課的最大特點。
理解，學生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”。可見，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內心最真切的感受。
4、把握課堂教學的生成點。
不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發(fā)展，關注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內涵，學生對文中人物的思想品質有了更全面更深刻的認識。
5、尊重學生的個性閱讀。
語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。情智互動，言意共生——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學習”進行了觀察，下面，我結合觀察的內容作簡要分析。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的復雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現(xiàn)出小組同學已經(jīng)形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過長期的實踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。
另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個組長手中都有一張“小組合作學習評價卡”。（我特地跟學生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對學習情況的評價，又有對合作方法、合作態(tài)度的評價，這樣把學習結果和學習過程結合起來，對小組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。
學生參與度和教師顧及面，學生的參與面很廣，課堂上不同層次的學生都能夠積極主動的參與到學習當中，而且都在自身的基礎上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發(fā)言外，本節(jié)課學生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學生聽、說、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學生的參與品質也很高。以第9段的學習為例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向高潮。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學生。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。
火燒云說課稿第一課時篇四
《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第一課時的教學目標，主要是在掃除閱讀障礙的基礎上，了解課文的主要內容，學習課文的第一部分。聽了楊老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有有以下幾個亮點值得大家共同學習：
一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用三段六環(huán)節(jié)教學模式進行教學。雖然運用得不夠熟練，但也體現(xiàn)了課堂教學改革的意識。
二、雙基教學扎實，課堂教學中重視學生的雙基，即在整個課堂中重視基礎知識灌輸和基本能力的培養(yǎng)，這樣有得于夯實的語文基礎，在解決生字、詞語、詞意等等方面尤為突出。
建議：
1、對教材把握不夠準確，沒有全面深刻地讀透教材，因此在確定第一課時的教學目標時，目標定得太多，將兩個課時的教學目標雜揉為一課時的教學目標，造成本節(jié)課的容量太大，致使整個課堂就很難駕馭與掌控。
2、整個課堂缺乏激情，老師連續(xù)不斷的問題，學生無從下手，形成了教師串講串問，學生被動接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學模式，沒有激發(fā)起學生的求知欲望?？床坏綄W生自己動手查字典解決詞語的過程，也看不到學生讀書的過程，也看不到學生在讀書時在書上圈點批注的過程。
3、利用課余時間多練習使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學所服務，不要讓電子白板成為課堂教學的負擔或者是麻煩。
火燒云說課稿第一課時篇五
１、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發(fā)學生熱愛自然，觀察自然的興趣。
２、學習課文生字詞。
３、朗讀課文。
理解火燒云顏色和形狀的特點。
火燒云顏色的圖片，填空題的幻燈片。
課內做火燒云顏色、形狀變化的填空；
課外做火燒云的樣子，用一段話寫下來。
兩課時。
１、師出示火燒云的圖片，問：同學們，你們看，這是什么？
２、出示課題的圖片，今天我們學習第７課"火燒云"。
３、關于火燒云，你知道一些什么呢？
４、你想再從課文中知道什么呢？
１、自己讀課文，要求：讀準生字的音。
２、開火車讀課文。（出示生字卡片）。
３、你認為課文中哪些地方把火燒云寫得很美，找出來讀讀看。
（一）學習課文第３小節(jié)。
１、我們先來看第三小節(jié)美在什么地方？
２、讀第３小節(jié)，圈出表示顏色的詞。
３、你們想看這么多的顏色嗎？
４、師出示，要求學生自己看像哪種顏色。
５、看了這么多，這么美的顏色，你想用哪些詞來形容呢？（五顏六色、五彩繽紛、五光十色、絢爛多彩、色彩鑌紛……）。
６、既然顏色這么美，我們能把它讀得美嗎？（小組內讀，派代表比賽，誰讀得好）。
７、這么多描寫顏色的詞，誰已經(jīng)把它記住了嗎？師出示幻燈片，課文填空。
（二）我們再來看４、５、６小節(jié)，它們是寫火燒云的什么呢？（板書）。
２、交流，小組派代表比賽誰讀得好。
３、這么多的形狀，你也想用哪個詞來概括？
４、這三小節(jié)寫得都好，因為作者把云想象成馬、狗、獅等等，把云寫活了，下面教師要讓大家學著作者的樣子來想象，看誰想得好，看誰想得有趣。
５、學生看圖想象。（先自己說，再小組說，最后比賽誰想得妙。）。
１、課文中除了寫火燒云的顏色，形狀外，還寫了什么？
２、火燒云上來了……火燒云下來了……。
把剛才的想象用一段話寫下來。
通過品詞品句，細讀課文，理解作者是怎樣觀察描寫火燒云的，感受大自然的壯美。
（一）快速讀課文，想：作者是按怎樣的順序寫火燒云的？（投影出示）。
學生答后板書：上來了——變化著——下去了。
（二）學習第一段。
1、自讀，想：火燒云剛上來時，作者著重抓了什么景物來寫？
板：霞光。
2、問：天空的霞光使地面發(fā)生了怎樣的變化（用“——”畫句），指名讀有關句子。
3、學到這，你會有什么疑問？（地面的這些人、物為什么會有這樣的變化？）。
4、導讀：假如，當時，你也在場，你的心情會怎樣？
5、小結：火燒云剛上來，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅色彩絢麗的“鄉(xiāng)村夕照圖”。
6、過渡：這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，連天上的云也變得更迷人了。
1、問：你想知道些什么？
2、自由讀，想：這段怎樣寫火燒云的變化？
3、討論交流，板書：顏色形狀。
4、學習顏色變化部分：
（1）邊看圖，邊畫句。（“-----”畫出寫火燒云顏色的句子）。
（3）問；火燒云顏色變化怎樣？（看圖）。
投影出示句子“這地方------半百合色”齊讀。
問：這句子說明火燒云的顏色怎樣？理解“半----半---”“梨黃”的構詞法。
板書：多快。
（4）問：還有什么顏色？（看圖、補充）。
（5）說話練習：顏色這么多，這不是天空，分明是（調色盒）。
（6）問：可用一個什么詞來形容這么多、美的顏色？
（7）閉眼，聽讀，回憶，欣賞。
過渡：火燒云色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣？
5、學習形狀變化部分：
（2）重點學“馬”的一節(jié)。（投影出示）。
馬是怎樣的？
馬是怎樣變化的？
馬是怎樣消失的？
（3）參考“馬”的問法，一問一答。
（4）指導背誦。
（5）指名讀，品評，重點理解“那狗-------不見了”這句，寫得好在哪？
（6）談話：還可以想象成什么？
說話：這天空分明成了一個（動物園），問：可用一個什么詞來形容火燒云形狀的變化？
6、小結：色彩如此斑斕，形狀變幻莫測的火燒云，簡直讓人看得樂此不憊。
過渡：可惜，火燒云很快就下去了。
1、讀后問：哪個詞寫出火燒云很快就下去了？
2、哪句寫出看火燒云真實的感受？
3、導讀，背誦。
五、總結全文：
1、作者按什么順序寫火燒云？這樣寫有什么好處？
2、你覺得作者寫這火燒云美嗎？為什么能寫得這么美？
板書：大自然的美。
火燒云說課稿第一課時篇六
1.《氨族元素》是在《氧化還原反應》《物質結構、元素周期律》等理論知識之后學習的一族元素，通過本章的學習，學生能夠進一步學習運用物質結構理論，研究解決元素化合物知識的方法。2.氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工業(yè)制銨鹽和硝酸的基礎，并且氨的結構、性質典型，為學生把握結構與性質之間的關系提供了很好的素材。
1.知識技能：學生能夠掌握氨的結構、性質以及兩者之間的關系，訓練學生的實驗基本技能。
2.能力方法：培養(yǎng)學生觀察、分析和實驗探究能力，培養(yǎng)學生正確認識方法。
3.情感態(tài)度：通過結構與性質之間的關系對學生進行辯證唯物主義教育，激發(fā)學生學習化學的興趣。
高二學生已經(jīng)具備了學習元素化合物知識的基礎，掌握了物質結構理論，氧化還原理論的基本原理，初步掌握某些基本實驗技能、思維活躍、喜歡挖掘問題的本質。以此為契機在教學中變驗證性實驗為探究實驗，激發(fā)學生學習的主動性并培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
重點：從氨的結構學習氨的化學性質。
難點：實驗原理及實驗現(xiàn)象的分析、歸納。
確立依據(jù)：結構決定性質，性質決定存在和用途，這種觀念是學生學習化學的關鍵，是形成科學方法的基礎。實驗現(xiàn)象的觀察和分析，對學生來說是較高的要求，但又是學習化學的關鍵。
“實驗探究法”。這種方法是以培養(yǎng)學生探究性思維為目標，以教材實驗為主，精心創(chuàng)設問題情境。引導學生進行實驗探究性學習，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，并培養(yǎng)學生設計實驗、觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象，自已歸納總結。在使學生主動獲取知識的同時著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實驗操作能力、觀察能力、邏輯推理能力以及分析綜合能力，并逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
采取“活動，構建“的教學模式，通過具有實踐性、探索性、創(chuàng)造性的學生活動，即通過實驗探究，討論分析等活動不斷構建學生的認知結構，鍛煉思維品質，以實現(xiàn)學生學習能力的全面發(fā)展。
設計思維：以結構決定性質，性質決定用途為主線，以實驗探究為線索組織教學。注重師生互動，共分為五十環(huán)節(jié)。
（一）溫故而知新，導入新課，鞏固已有的物質結構知識，為學生學習氨的性質做準備。
（二）新課教學，突出重點：
1.物理性質：展示收集好的氨，對氨進行直觀認識。進而分組做噴泉實驗。讓學生親自操作，分析噴泉實驗原理，突破難點。
2.化學性質：
（1）氨與水的反應：由氨的噴泉實驗，氨能夠使滴加酚酞的水變紅，引發(fā)學生的興趣。引導學生分析氨與水的反應。
（2）氨與酸的反應：學生分組做對比實驗，用玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，接近，觀察，分析反應現(xiàn)象。
討論：通過這一組實驗你能得到什么結論？
這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)同學們對實驗的`觀察、分析、歸納能力，在此引入氨的孤對電子與h+形成配位鍵，突出氨與酸的反應的實質。
（3）氨的催化氧化：由氨的元素化合價推導氨的還原性，呈現(xiàn)氨與氧反應的化學方程式，學生標出電子轉移的方向，復習應用氧化還原反應的相關內容。
3.氨氣的用途：以性質決定用途為線索，引導學生從氨的性質來推斷氨的用途。
（三）課堂小結：再次突出結構決定性質，性質決定用途的學習線索，指導學生的學習方法。
（四）鞏固練習：課后習題，鞏固本節(jié)所學內容。
（五）布置作業(yè)：
思考題：哪些物質還可以發(fā)生噴泉實驗？如果取消噴泉實驗裝置中插入燒瓶中的滴管，如何引發(fā)噴泉實驗。目的是深入理解噴泉實驗的原理，引導學生思考的深度和廣度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
火燒云說課稿第一課時篇七
何老師來自西北，我來自東北，每日比鄰而居，欣賞的她的聰穎、樂觀、談笑風生。王崧舟老師去新疆，何平與之同臺執(zhí)教，上課的水平可見一斑。今日聽她執(zhí)教四年級上冊的《貓》一課，仍然很“驚艷”，她全情投入師生交流時自然流淌出的喜歡、從容、一切盡在掌握的感覺讓我在內心嘆服！
《貓》是人民藝術家老舍先生的經(jīng)典名篇，他用北京人特有的平民化語言將對自己家貓的喜愛之情娓娓道來。文中無一處寫貓的外貌、貓的生活習性，卻通過對貓的“性格”的鋪陳，寫出貓的古靈精怪，貓如孩童般的惹人喜愛。何平也正是抓住這一秘妙之處，讓這樣一只貓的形象躍出文字，躍入腦海，真是愛貓沒商量！
一、遠離“審美疲勞”的`貓。
一般人喜歡寵物，莫不是喜歡它嬌俏的外貌，溫馴的性格，而老舍先生的喜歡卻與常人不同，喜歡這只貓的性格古怪。如何才能幫助學生理解這一明貶實褒的情感呢？何平從貓性格的矛盾之處入手，讓學生想想：讀過讀文在你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣一只貓呢？以這個問題入手，統(tǒng)領理解全文，既有整體感，又不乏有對重點詞句的深入剖析。
學生找出“老實”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點，這諸多的矛盾也正是構成這只貓與眾不同、惹人愛憐的重要原因。外貌的可愛隨著時間的推移會出現(xiàn)“審美疲勞”，對溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見，人最喜歡的往往是神秘的、多變的、琢磨不透的、充滿挑戰(zhàn)的、難以駕馭的、甚至帶給我們一點點痛感的對象，這只貓像霧像雨又像風的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的，也是文章表達的高明之處。
在和學生共同理解了“老實”“貪玩”“盡職”的對立統(tǒng)一后，老師又讓學生在二、三自然段獨立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對立的性格，從中再次體會作者的愛貓之情。此處教學以學生自學互助為主，既是對第一段的內容的追加與豐富，又是將學法舉一反三的應用?？梢娊陶卟恢圹E的讓學生通過內容的學習找到了讀文的方法，讓學生在對貓的性格揣摩中遠離“審美疲勞”，真正喜歡上這樣一只“靜若處子，動若脫兔”的怪貓。
二、不乏“人情味兒”的貓。
在寫這只貓貪玩的時候，寫到貓出走了一天一夜，任憑誰怎么呼喚它也不回來，此處的貓近乎不近人情，但是教者在設計的時候創(chuàng)設如下情境：
師：小同學也愛玩，可是誰跑出去過一天一夜呀？（沒有）那么讓我們把它喊回來吧？
學生1：“小貓，小貓，你快回來吧！我都想你了！”
學生2：“小貓，我可給你準備了好吃的東西呀！”
學生3：“小貓，外面可危險了，你在外面過夜會出事的！”
……。
師：小貓回來了嗎？（沒有）可是任憑誰怎么呼喚它也不會回來，就是這個意思。誰能將“任憑”換個詞？讀這一句“任憑……也……”
師：一旦小貓回來了，老舍先生一點兒也不怪它，他對鄰居說—學生讀（說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回呢？）。
師：老舍對朋友說——（讀文）老舍對家人說——（讀文）。
這樣一只看似沒有人情味兒的貓，作者卻對之寄予深情，愛到了不講原則的地步，把貓當成了自己的孩子一般，也反襯出這只貓平時與老舍先生情感之濃。
除此之外，“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解，也恰到好處的讓我們看出貓的可愛，看出貓因為有了人的寵愛而更加可愛。
三、充滿“市井之氣”的貓。
老舍先生是北京平民文化的表現(xiàn)者，他的詼諧、調侃、口語化都為文章平添了生活氣息。而教者的口語表達方式與老舍的文字表達方式非常貼近，這樣就無形但傳神的將字里行間對貓的喜愛之情傳遞出來。通過教者的讀文、師生的對話、教師的結語，我們看出這是一只耍小性子、愛折騰、具有些“市井之氣”的小貓，但是這一點兒也不影響作者對它的喜愛，讀者對它的喜愛。作者成功塑造的貓，不僅通過教者的文本細讀、教學預設體現(xiàn)不來，也通過教者親昵的語言體現(xiàn)出來。
聽過這節(jié)課，對何平老師的喜歡也更進一步，一個能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子，雖也是平民化的，但是她的視野和境界卻應是高深的。
火燒云說課稿第一課時篇八
《貓》是人教版小學語文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風趣親切的語言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛之情。聽完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點感受。
1、在教學中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
《課標》中明確指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開頭說貓是大家熟悉的朋友，并讓同學們觀看生動、形象的貓的動畫，抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣。然后再后面的教學過程中充分給予了學生自學的空間，以問題形式引導學生自己找到答案一步步深入理解，并對此加以鼓勵，有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自信心。
2、抓住關鍵詞語理解句子進而理解課文內容。
在學習大貓性格古怪這一段時，教師抓住整個特點，提問為何古怪，以大問題引出“老實、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點。在說明大貓盡職整個特點時又抓住了“屏息凝視”這個詞來引導學生理解，并指名學生做動作來表演，更為直觀的使學生一點就通，十分巧妙。
3、在教學中體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。
4、利用圖片、想象、播放動畫等方式幫助學生體會了老舍的愛貓之情。
在整個教學過程中，劉曼曼老師設計制作的'多媒體十分的精致，無論是圖片還是上的課文內容分解都設計的非常細致，可以說在細節(jié)上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學生的注意力，豐富學生的審美體驗，使學生能更輕松更快樂的學到知識可以說是寓教于樂。
5、整節(jié)課聽來，劉老師的課十分的精彩。
火燒云說課稿第一課時篇九
《畫家鄉(xiāng)》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉(xiāng)的事。通過五個孩子不同的畫，展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗，表達了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。
第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉(xiāng)。濤濤的家鄉(xiāng)在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉(xiāng)是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹。平平的家鄉(xiāng)在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉(xiāng)是一望無際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉(xiāng)在城市，一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉(xiāng)的特點，充分反映了他們對家鄉(xiāng)的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發(fā)展。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，教師應結合當?shù)厍闆r，引導學生讀文感悟，并激發(fā)學生發(fā)揮想象，畫出自己的家鄉(xiāng)，讓愛家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)的情感在課堂中回蕩。
針對這篇課文的特點，根據(jù)低年級學生的年齡特征，我設計了這樣的教學目標。
1、認識本課6個字,會寫“貝、蝦”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、研讀第2自然段，感受大海的美。
（1）認識本課6個字，寫好兩個生字。
（2）能正確、流利地朗讀課文。
（3）研讀第2自然段，感受大海的美。
4、教學難點：通過朗讀感受大海的美。
1．說教法：在教學這篇課文時，我將課文配以形象、生動的課件，把學習課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兊募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓孩子們去游覽。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學生對學習課文的興趣.
2．說學法：根據(jù)課文段落的特點，精讀一段，明白學習方法后，指導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。創(chuàng)設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，并用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、比賽讀、齊讀等多種朗讀形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心里。
圍繞教學目標，依據(jù)學生的實際情況，本課時教學過程分為四大環(huán)節(jié)，分別是：
（一）談話導入。
（二）初讀課文，學習生字。
（三）再讀課文，整體感知。
（四）研讀第2自然段，感悟大海的美。
（五）學生自學其他段落。
（六）指導寫字。
下面我將從這五個方面進行說明。
上課一開始，我以談話的形式導入：小朋友，如果你有一支七彩的畫筆，你最想畫什么？請幾位學生說。有幾位小朋友畫下了自己美麗的家鄉(xiāng)，這時出示課題，生齊讀。
出示第1自然段，學生讀后質疑，讓學生帶著問題再讀課文，整體感知課文內容。讀完后進行交流。
用“——的家鄉(xiāng)在——”的句式進行說話訓練，隨著學生的.回答相應做出板書。
濤濤海邊。
山山山里。
平平平原。
青青草原。
京京城市。
1、濤濤的家鄉(xiāng)美在哪里？請學生找找有關的句子。根據(jù)學生的回答，隨機學習這三句話。
指導朗讀。
（1）他畫的海那么藍，那么寬。
指導朗讀這一段，讀出大海的藍和寬。
用“那么......那么......”練習說話。（那么……那么……”這個句式，是打好語文基本功，積累語言，培養(yǎng)語感的好素材。）。
（２）一艘艘船上裝滿了魚和蝦。
指導朗讀重點詞句“一艘艘”、“裝滿了”，要讀出船多、魚蝦多。
讓學生讀后，說說自己體會到了什么。
（3）那個在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子就是濤濤。
出示貝殼圖片，讓學生夸夸這些貝殼，再齊讀句子。
（說明:通過多種方式的朗讀訓練，讓學生在讀懂課文內容的基礎上，感受家鄉(xiāng)的美，感受語言文字的美，并積累語言。）。
學生按照老師剛剛的學習方法，自己學學其他的段落。找找其他小朋友畫家鄉(xiāng)畫了什么，他們的家鄉(xiāng)美在哪里。
（從扶到放，讓學生按照老師剛剛的學習方法，自己學學其他的段落，培養(yǎng)學生的自學能力。）。
認讀生字“貝、蝦”，組詞。再讓仔細觀察生字，說說寫字時要注意什么?教師范生字，學生在書空，學生練寫時提醒學生正確的寫字姿勢。
火燒云說課稿第一課時篇十
雖然學校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學的教學樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學校的領導老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學習，共同成長。
或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學設計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學。
一、揭題解“窮”，導入新課。
二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學習第一自然段，體會獨特的環(huán)境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學設計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識。在教學過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學生進行語言文字的訓練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結合字典中不同的義項讓學生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的設計使課堂顯得更為完整。針對六年級學生的年齡特點，合理設計助學單，幫助學生完成預習，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預習，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點。教師首先請學生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內容，能讓學生學有所得。
一、善于挖掘文本，體會文本內涵。
二、教給學生學習方法，突破重難點，培養(yǎng)學生的語文學習能力。
三、善于駕馭課堂，關注每一位學生的表現(xiàn)。
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學生進行朗讀？
三、在有限的課堂教學時間里，教學內容如何取舍？
四、第一課時的教學如何真正落實語言文字的訓練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課，老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！
火燒云說課稿第一課時篇十一
《愛迪生救媽媽》是人教課標版小學語文二年級下冊第8組的一篇課文。本文讓我們禁不住由衷地贊嘆愛迪生的聰明：媽媽的病情十分危急，切除闌尾的手術必須馬上進行。可是昏暗的燈光急壞了爸爸和醫(yī)生。多虧小愛迪生想出辦法，用鏡子把昏暗的油燈光聚集在一起，救了媽媽的命。愛迪生的聰明和愛動腦筋主要體現(xiàn)在了他“臨危不亂，急中生智”。
周老師能抓住課文的重難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的`基礎上善于表達自己的感想。周老師親切的教態(tài)、真誠的鼓勵貫穿一堂課的始終，創(chuàng)造了富含童趣的教學情境，使學生主動參與教學活動，積極體驗了學習的快樂，是一堂簡簡單單、實實在在的語文課。
一、語境識字，扎實有效。
識字教學一直是低段教學的一個重點。在一開始試教時，老師是出示帶拼音的詞語讓學生讀，然后去掉拼音。教學過程中當“明晃晃”這個詞學生讀得不好，也肯花時間開火車讓同學們一遍又一遍地讀，十分難得。在識字教學中，周老師注重孩子在語境中識字。在出示部分課題“愛迪生”時，讓孩子們叫叫愛迪生的名字，在親切的呼喚聲中孩子們不由自主地在語境中認識了的“迪”這個生字，并要求孩子們用加一加、換偏旁的方法來記住生字“迪”，多樣化識字。在理解“急性闌尾炎”這個醫(yī)學術語時，引進了課外資料讓孩子們對這種病有一個初步的了解，也為后面課文的學習做了鋪墊。如此一來孩子們在具體的語境中扎扎實實地學會了生字，既培養(yǎng)了學生獨立識字的能力，又節(jié)省了教學時間，突出了教學重點。
二、緊扣“急”字，層層感悟！
在教學二三自然段時，圍繞一個“急”字讓學生去研讀文本，獲得體驗感悟。先用醫(yī)生介紹闌尾炎的話營造一種緊張的氣氛，讓學生知道急性闌尾炎的嚴重性，如果不及時治療會危及生命的。有了這樣一種基調的奠定，然后再讓學生去讀讀課文找找哪些句子讓你感受到了這份危急。
最后老師通過和孩子們回顧板書，讓學生對整個文脈有一個整體梳理，正是這樣，層層深入、步步遞進，在孩子充分理解的基礎上，體會了一個：“急”字，同時幫助孩子實現(xiàn)了語言的內化，豐富了學生的語言積累，突出了教學的重點，收到了事半功倍的效果。
三、寫字指導時間充足，指導到位！
孩子一堂課的書寫時間要達10分鐘，本節(jié)課在寫字教學環(huán)節(jié)大概用了6分鐘左右，指導也相當?shù)轿?！如果在指導孩子寫字時，能抓住難寫的字進行范寫，講清關鍵筆畫的位置、和字的間架結構，這樣既能重點突出，也能讓學生有更多的時間進行書寫練習。
火燒云說課稿第一課時篇十二
一、說教材分析：
大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
二、說教學目標：
根據(jù)新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：
1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。
2、過程與方法目標：
（1）引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創(chuàng)新意識和團結合作的精神。
（2）通過讓學生創(chuàng)編詩歌和自己動手畫風，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，拓展學生發(fā)散思維的能力。
（3）通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
三、說重、難點：
根據(jù)新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創(chuàng)意”做為本課的學習重點；把“遇事要善于動腦筋想辦法”做為本課的教學難點。
四、說學情分析：
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現(xiàn)，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。
五、說教學法:。
1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節(jié)教學理論”為指導，根據(jù)本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我采用直觀教學法，運用現(xiàn)代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發(fā)學習興趣。
2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創(chuàng)設條件讓每個學生都有自主學習的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩Z文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。
六、說預設流程：
這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。
（一）我采用“創(chuàng)設情境，自主識字”的方法：
先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）。
3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。
（二）、接下來指導寫字。
寫字是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。我采用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創(chuàng)設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
在第二學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。
首先是（一）課前三分鐘口語訓練：
欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么？試著背一背，為學完本文后創(chuàng)編詩歌作準備。
（二）直接揭題，導入新課。
那么，本節(jié)課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。
（三）然后復習生字詞，檢查上節(jié)課知識的掌握情況。
（四）接著學習課文:（這個環(huán)節(jié)我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌4、想象拓展，積累語言）。
首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容（讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養(yǎng)邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書）。
1、哪幾個小朋友在一起畫畫？（板書：宋濤、陳丹、趙小藝）。
2、畫風的問題是誰提出來的？其他兩個人是怎么回答的？她們兩個人的意見一樣嗎？
3、他們畫出風了嗎？誰最先畫出了風？都畫了什么？（板書畫畫）。
2、再讀課文，抓住重點。
把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。（在這個環(huán)節(jié)里，對學生提出讀書要求后，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。）。
3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌：
把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。
編一編：你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎？
（詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發(fā)學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創(chuàng)編詩歌，是本課教學中的一個亮點。）。
二年級的學生自己創(chuàng)編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學生自由創(chuàng)編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創(chuàng)編的詩歌，一定會使學生特有成就感。
說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰？為什么最喜歡他呢？說說你的理由。
讓學生體會到他們都是（板書：勤于觀察，善于動腦）的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。
4、想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎？準備怎么畫呢？
先讓學生在小組內討論畫風方法。
再全班交流畫風的方法。
然后完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________?！?BR> 先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。
2、寫一寫，畫一畫：
三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪，那么你會畫聲音嗎？動手畫一畫。（低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發(fā)展，想象力也會得到提高。）。
七、說板書設計：
低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。
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火燒云說課稿第一課時篇十三
著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節(jié)選自《內蒙風光》?！恫菰愤@篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。
本文通篇文質兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。《草原》這篇課文是五年級下冊語文課本第一單元第一篇課文。第一單元的主題為“走進西部”，帶學生去親近西部這片充滿希望的土地。本單元的訓練重點是繼續(xù)訓練學生把握文章的主要內容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫的好處。
作為五年級的學生，已經(jīng)有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：
1．求自己解決生字詞，讀通讀懂課文，能根據(jù)自然美和人情美劃分段落。
2．通過搜集資料了解草原，了解草原人民的風俗習慣。
學生通過自主預習后，已經(jīng)基本掌握了生字詞，對課文理解內容有了初步的感知，初步領略到了草原的風光美和人情美。
學習目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。在以上對文本解讀后，我為將本課的教學目標確定如下：
1、知識目標：
會讀課后4個二類生字，會寫課后14個生字，能用不同的方法理解不懂的詞語；
2、能力目標：
（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第。
一、二自然段。
（2）、通過揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。
3、情感目標：
感受草原的風光美和人情美，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)學生了解西部的興趣。
學習重點：感受草原風光與人情的美好。
學習難點：
1、品味優(yōu)美的語言，體會表達方法；
2、引起學生認識西部，了解西部的興趣。
古希臘學者普羅塔說過：人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。根據(jù)學情我特制定本文教法如下：
1.誦讀法：在教學過程中，引導學生用多種形式誦讀課文，從讀中學，從讀中悟，讓學生在讀書聲中理解課文內容，受到優(yōu)美文字的熏陶。
2.談話法：在教學過程中，多次采用談話法，讓學生自主討論，匯報自己的收獲。
3.多媒體情境教學法：在教學過程中，利用多媒體課件展現(xiàn)美景，讓學生在動聽音樂中想象體會美的情境，受到美的熏陶。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。
教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼?，我讓學生采用合作交流法、多樣朗讀法，來達成學習目標。
學生準備：
（1）收集有關草原風光的圖片、文字資料，收集其他表現(xiàn)民族團結的圖片或文字資料，并將材料進行歸類整理，然后潛心閱讀，做到學有所獲。
（2）按常規(guī)要求完成課前預習，為課上師生平等對話打下基礎。
教師準備：自制課件：草原風光錄像，歌曲《美麗的草原我的家》，蒙古民族風情錄像和圖片資料；批閱學生的課前預習作業(yè)，了解學生自主學習情況，擬出導學方案。
第一板塊：導入新課創(chuàng)設美。
《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識?！币虼耍_課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環(huán)節(jié)。
【設計意圖】：美的樂曲，美的語言，美的畫面，帶給學生的一定是賞心悅目的精神享受。在這樣美的氛圍中，學生對草原早已心馳神往?！抡n伊始，情趣已生。
第二板塊：自讀課文感知美。
大教育學家孔子說過：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！币虼耍易屝〗M合作學習。
1、小組長組織組員讀書，或齊讀，或個別讀，或二人讀等等。讀書形式由組長決定，聽讀過程中要完成三個任務：
（1）糾正字音，把課文讀得正確、流利；
（2）整體把握課文內容，討論課文講了件什么事？
（3）要互相質疑，嘗試解疑，如若組內也不能解決，由小組長整理，向其它組求教或向老師提出，此間教師巡視輔導。
【設計意圖】：小組合作學習可以彌補獨立學習的不足，談話可以激發(fā)學生的興趣。
2、談話：用簡練的語言說說你讀了這篇課文之后的感受？
學生不一定能說出“人情美”，但一定會說出“景美”。
第三板塊：品讀體驗，走進美。
我將從這兩個環(huán)節(jié)和學生共同完成這篇課文的學習。
（一）走進“景色美”。
我會這樣問：“草原景色美麗。那作者是用怎樣的語言才把草原的景色寫得如此美麗呢？”
1．同學們默讀課文第一段，邊讀邊畫出你認為寫得美的句子，并在旁邊寫出你的感受。
新課標提倡：“不動筆墨不讀書，”有助于引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。通過“靜靜地默讀”“邊讀邊標”，給學生充分時間獨立鉆研文本，感悟意境，促使學生走進文本。
2．生通過自學可能會找到這些句子。
課件出示：
（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
（3）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
（4）羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
（5）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像也在回味著草原的無限樂趣。
這時，我先讓學生針對這些句子自由暢談，然后想象描述自己所看到的畫面。我預設到學生可能對“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒”這些詞語的理解有難度。對于“一碧千里、翠色欲流”兩個詞語，我采用多媒體演示和讓學生想象的方法，去感受草原的美景。而“渲染、勾勒”兩個詞語，我則用國畫的簡單演示法，讓學生有個直觀的認識。在學生直觀感受和想象畫面的基礎上，我再指導學生反復朗讀。幫助學生突破難點。
為了體會課文表達上的特點，我引導學生分析“羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！薄霸谶@境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像也在回味著草原的無限樂趣。”等句子采用了什么修辭手法，體會這些修辭的好處。然后分析“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！薄凹仁谷梭@嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來低吟一首奇麗的小詩?！边@些句子哪是寫景，哪是抒情，從而理解課文表達上的特點是：語言優(yōu)美，善于運用比喻、擬人的寫法和情景交融。
接著，我引導學生對這一段重點朗讀并指導背誦。
3．結：天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命的活力。草原實在是太美了，讓我們齊讀這段感受草原的美吧！接著我引導學生對這一段重點朗讀并指導朗誦。
（板書：景美）。
4．透學習方法。
畫句子、談體會、看畫面、讀課文。
【設計意圖】：高年級的閱讀教學應該滲透寫作方法。在這一段的設計中，就體現(xiàn)了這一點，使學生由情景美的感悟深入語言美。另外，滲透學習方法，教學生“會學”。
（二）走進“人情美”
我會這樣說：“草原的天很可愛，景色也很迷人，草原的人民又給你留下了怎樣的印象呢？”
（板書：人美）。
體現(xiàn)蒙古族同胞熱情好客的語句很多，下面我們利用剛才的學習方法，把體現(xiàn)蒙古族同胞熱情好客的語句畫出來，和你的同桌說說你的體會。
學生通過自學可能會找到這些句子。
1．上的男女老少，穿著各色衣裳，群馬疾馳，衣袖飛舞，像一條彩虹向我們飛過來。
（抓住“飛”字，換成“跑”行嗎？引導學生讀出急切的語氣。）。
2．不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。
（體會蒙漢人民心靈相通。）。
3．部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。
（體會蒙古人民熱情款待。）。
4．“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”
俗話說：“畫龍貴在點睛?！?，在這個環(huán)節(jié)上，我將引導學生緊緊的抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”這一點題之句，讓學生反復誦讀，在讀中揣摩體會蒙漢兩族人民的深情厚誼，學生在朗朗的讀書聲中，情感得到升華，把蒙漢情升華為民族情。
（板書：蒙漢情深）。
5．師小結：是啊！草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動，難以忘懷。這都是因為我們蒙漢民族是生活在中華民族這個大家庭里的兄弟姐妹，我們各民族是互利互助、團結友愛的民族。
【設計意圖】：抓住點題之句，采用分析和反復誦讀的方法，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，達到學習目標。
第四版塊：拓展視野延續(xù)美。
1、其實，在我們的生活中民族團結互助的事情又何止這些呢？你還知道哪些？
2、暢談收獲。（從課文內容、寫作方法、思想內涵等各方面去談）。
3、作業(yè)“超市”（練習設計考慮到學生的差異性，讓他們根據(jù)個人的實際情況自主選擇或重新設計。）。
（1）假如你是隨行參觀的一個人，話別之際，你也一定會邀請蒙族老鄉(xiāng)到你的家鄉(xiāng)去做客的。請同學們想想，該如何向他們介紹家鄉(xiāng)的美景和風俗習慣呢？試著說一說，再寫下來。
（2）本文描寫的是老舍先生代隨同作家協(xié)會第一次訪問內蒙古草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請根據(jù)收集的資料想一想，說一說，寫一寫。
（3）自由設計。（如：把自己喜歡的詞句摘抄在“摘抄本”中；選用本課中所喜歡的詞句聯(lián)綴起來寫一段話。）。
【設計意圖】：一方面是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，拓寬學生的視野，為本組“走進西部”其他課文的學習做好鋪墊。另一方面分層設計作業(yè)關注學生的差異性，充分激發(fā)學生的興趣，同時讓每個層次的孩子得到不同程度的發(fā)展。
好的板書是一篇“微型的教案”，為了幫助學生更好的理解本文的主要內容，板書將如此設計：
1、草原。
天空空氣蒙熱情的遠迎。
草地，小丘景美漢人美激情的相見。
羊群情盛情的款待。
深深情的話別。
【設計意圖】：板書設計力求簡明完整直觀形象，梗概了課文的主要內容，使學生對課文的結構，表現(xiàn)的中心一目了然，不僅體現(xiàn)了教材的重、難點，而且有助于學生揣摩寫法。
火燒云說課稿第一課時篇十四
《語文課程標準》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設置應該以學生為中心，著眼于學生的全程發(fā)展，全面發(fā)展，從學生的實際出發(fā)。就此，談一下《火燒云》一課的教學設計。
一、關于教材的分析：
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，啟發(fā)學生在觀察事物的過程中大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點來體現(xiàn)“美”，通過質樸而生動、形象的語言，優(yōu)美而富有動感色彩的想象，給學生帶來了一種全新的視、聽覺感受，使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變，激發(fā)了他們內心強烈的情感共鳴，深深地喜愛上這大自然的神筆之作！從而深化主題。
二、選擇的內容。
1、在教師備課與學生預習的基礎上，共定學習目標。
2、教學內容的選擇。
自主感悟?抓住文眼?想象景色美。
課文的1-2節(jié)抓住一個“奇”字，感受情景美；第3小節(jié)突出一個“多”字，領略火燒云的色彩美；4-7小節(jié)從“快”字入手，體味形態(tài)美。整篇文章圍繞“變”字，向我們描述了火燒云靜態(tài)的美以及動態(tài)的美。老師創(chuàng)設情境，讓學生靜下心來，全身心地去感受文字，想象景色的美。
自主誦讀?靜心體悟?品味文字美。
放一曲輕柔的音樂，讓學生伴隨著音樂去大聲地誦讀；或者什么也不放，只是告訴學生安靜下來，用心去讀文，讓學生“在寧靜中閃現(xiàn)智慧”。在一遍一遍的全身心的誦讀中，在對詩一般的文字的感受中，“文學的美”便如春雨浸潤孩子們的心田。
自主交流?影象共享?感受自然美?（引入課外資源）。
在語文課上，我不是很主張運用媒體，可是城市的喧囂與華麗，使生活在城市里的孩子，幾乎看不到“朝霞紅欲染”，看不到“赤浪連天拍，朱霞接水浮”，看不到“秋水共長天一色落霞與孤鶩齊飛”，更感受不到“初唱天雞海色昏，須臾波面擁朝暾。麗空星斗俄收拾，射水嵐霞互吐吞”。
因此，在不能帶孩子親自去觀看“火燒云”情況下，在教學設計上要求學生自己搜集有關的圖片或影象資料，并做說明。老師必須給學生準備好影象，以備在學生深刻品味了文字美，想象了景色美之后，以實際的影象資料再次震撼學生的心。學生在觀看的過程中，肯定有不同于作者的感受，再進行小練筆便水到渠成。
班內交流?文本共享?享受文字美（引入課外資源實現(xiàn)大量閱讀）。
眾所周知，語文學科的性質，決定了語文教學絕對不是一本書能夠了事的。因此，“大量閱讀”“大語文教學”“詩文誦讀工程”等等便備受語文教育工作者的推崇。從古至今，描述“火燒云”的文章及詩句不少，應該要求學生在課堂上以小組形式交流搜集到的資料，交流后放在班級文學交流區(qū)。用大量的閱讀豐富孩子的知識，用豐厚的積累奠基孩子的人生。
我想，在這樣的層層渲染下，孩子們自然會愛上文字，懂得文字，語文教育還有何愁？
火燒云教學思考。
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章，這篇講讀課文描繪了晚飯以后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。課文先講“火燒云上來了”，是透過云層的陽光照到地上引起人和動物顏色的變化來講的。接著講火燒云顏色和形狀的變化。最后講火燒云下去了。通篇文章語言優(yōu)美，用詞準確生動，想象豐富，比喻貼切。
課文用了大量的筆墨寫了火燒云的顏色和形狀的變化。講顏色，先講“從西邊一直燒到東邊”“好像是天空著了火”，不僅點了題，還強調了天空一片紅艷，給人以動感。緊接著講了顏色的變化：“極多”說明火燒云有多種顏色；“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”不僅突出顏色多，而且強調變化快。最后列舉一些顏色，并講“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，進一步說明顏色極多，絢麗多彩。講形狀，一是把火燒云想象成各種動物：馬、狗、獅子……一是突出了火燒云形狀變化之快：“一會兒、過了兩三秒鐘、正在、忽然、跑著跑著、一轉眼”等詞語準確地表明了火燒云形狀不斷的、快速的變化。
文章對火燒云這種動靜相結合的描寫很容易讓學生理解，因為它的語言能生美而且通俗易懂。老師除了要引導學生體會其特點外，更重要的是引導學生感情朗讀，以讀促悟，悟中品美。
需要引入的課外資源：
《火燒云》是人教版的一篇文章，聽過同校老師講的蘇教版二年級下冊的一篇《云房子》，兩者有相似之處，雖然有些淺顯，但文章依然很美，覺得可以拿來與同學們分享。除了讓學生們課前收集寫云的文章外，其實這樣的課堂，還可以分享其他能抓住事物特點，寫出其靜態(tài)美和動態(tài)美的優(yōu)美的寫景文章（如果有時間的話）。以一篇帶多篇，也不失為一種好的學習方法!
樸實中靈動、短暫中永恒——。
今天有興拜讀了作家蕭紅的《火燒云》這篇課文，邊讀邊悟，神游于對美的渴望與追求之中,不由贊嘆作者生花的妙筆。課文《火燒云》不過五百來字，卻有如一幅濃墨重彩的風景畫，體現(xiàn)了作家蕭紅那匠心獨具的語言藝術。當然,火燒云千姿百態(tài),變幻無窮,但它畢竟是抽象與缺乏生氣的景物,讓人感覺生疏及遙遠。因而,作者把變化中的云比喻為馬、狗...所以我認為應該把“語言”和“變換”作為本課教學內容的重“點”。
一、語言樸實，富于變化。
《火燒云》全文沒有一個生僻的詞語，用口語的形式娓娓敘說，像“火燒云上來了”，“您老是金胡子了”，“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”等，使人讀了感到親切自然。文中還有一個獨特的現(xiàn)象，即很多句子的末尾都用“了”字，這個口語化的文字，讀來順口和諧，充滿生活氣息。
同時它發(fā)用詞又極富變化。這體現(xiàn)在兩個方面：一是用詞造句靈活多樣。作者為了寫出火燒云形態(tài)的變化無窮，用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現(xiàn)：“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬”，“忽然又來了一條大狗”，“接著又來了一頭大獅子”。由馬而狗，而獅，真可說是瞬息萬變。而寫它們的消失，尤其富有情趣，寫“馬”是“那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了”；寫“狗”是“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”；寫“獅”卻是“可是一轉眼就變了，再也找不著了”。同是寫消失，一是逐漸模糊，一是不知去向，一是倏忽不見，毫無單調式重復之感，使文章更顯活潑、生動。二是寫法富于變化。寫霞光，著重刻畫其靜態(tài)，從地面到天空，主要運用側面渲染，中間插入一個人物的心理活動和另一個人物的說話，困中著色；寫火燒云的形狀，則從正面落筆，極力描摹它的動態(tài)，且從單個的馬的形象，幻化為一組狗的形象。
三、語言凝煉，富于音韻。
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。
教學時，可讓學生做換詞練習，看把“燒”換成“紅”行不行？作者為什么不用“紅”而用“燒”？經(jīng)過分析，學生們知道了，用“燒”一可以避免重復，二點了題，三前后照應，四給我們一個變化的感覺。作者在寫火燒云顏色變化時連用了四個“一會兒”，要讓學生了解這不僅說明顏色變化多，而且變化快，從而了解了作者用詞的絕妙。
文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
三、長于比擬，形象生動。
火燒云形態(tài)千變萬化，難以名狀，作者卻用比擬的手法，分別用人們所熟悉、更為兒童喜愛的馬、狗、獅等象形，不但刻畫其靜態(tài)，更細致地描繪其動態(tài)，象形各具情態(tài)，栩栩如生，給人以深刻的印象和強烈的藝術感染。
課內外遷移：
《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學生感受火燒云的顏色美，教師在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習?！跋胂胩炜罩谢馃七€會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學生的語言。
我認為有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示、交流，這是激發(fā)學生課外閱讀興趣的重要方法。這樣設計，也會大大激發(fā)學生在平時學習中養(yǎng)成隨時積累的好習慣?。?BR> 讓朗讀、想象唱響主旋律。
看到這個題目腦海里立刻浮現(xiàn)出滿天紅霞，婉約的黃昏，醉人的情景。飛揚的思緒把我?guī)Щ亓苏n堂上。
基于文章的教學教學重難點，我覺得應該讓朗讀和想象唱響本課的主旋律。
教學主要內容：
1、重點學習火燒云顏色和形狀的變化，讓學生感受自然景色之美。
2、學習課文中的生動詞句，了解作者豐富的想象，積累好詞佳句。?。
教學設計思想：
學習第一部分時，要想象霞光映照下人及動物的色彩，體會作者的心情，讀出驚喜的語氣。學習第二部分時，要引導學生通過想象，在頭腦中出現(xiàn)課文描寫的各種各樣的顏色、形狀及變化情況。此外，還應引導學生想想課文中沒有寫出的其它顏色和形狀。這樣，才能使學生體會到火燒云的多姿多彩、變化迅速的特點。朗讀時才能通過語調、語速的變化表現(xiàn)出這一特點。第三部分應略處理，注意讀出對火燒云景色的留戀之情。
媒體使用是讓學生通過圖片感受火燒云的特點（顏色多、變化快），啟發(fā)學生仿寫。
1、自由讀第一段，思考：火燒云上來時，地面的景物發(fā)生了怎樣的變化？
想象當時的情景，自由描述。鼓勵個性想象。
2、想象火燒云還有哪些顏色的變化？仿照書上詞的表現(xiàn)形式說一說。用上“一會兒……”（藍盈盈、黃橙橙、半紅半黑、半粉半藍、草綠、桔黃、）。
（設計意圖）。
在表達時引導學生加入描寫火燒云顏色的詞（紅彤彤：abb、半灰半百合：半…半…、葡萄灰：水果或蔬菜+其顏色。）把詞語的理解與運用融入表達中。一舉兩得。
2、天空中這么多的顏色交織在一起，你的感受怎樣？（那是多美的呀?。┠懿荒苡靡粋€詞語概括出火燒云顏色多呢？課文為什么沒有用這個詞？（表現(xiàn)不出變化多和快）。
3、引入課外資源，播放火燒云的相關圖片。
此環(huán)節(jié)是在學生想象的基礎上，形成更直觀的體驗。拉近與文本的距離。
4、你喜歡這幅美景嗎？請用喜愛之情讀出來。自由讀、指名讀、展示讀。
（注）此環(huán)節(jié)，教師應放開手給學生充分想象的空間，打開學生的思路，讓學生大膽說出自己的想象，鼓勵與眾不同的想象，讓學生迸發(fā)出想象的火花。并在想象之后，學生走入情景這時，引導學生把自己的感受用朗讀的方式表達出來。
至此就實現(xiàn)了學生對火燒云顏色和形狀變化的形象、立體的感受，從而感受自然景色之美。
二、背誦????。
1、選擇自己喜歡的一段試著背一背。
2、課件：請同學們邊看圖邊背誦有關段落。
《火燒云》是一篇寫景文章，作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫，抓住一個“變”字向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺?；馃粕蟻頃r作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態(tài)來寫的。作者通過動靜結合的手法，表達了自己對大自然的贊嘆。
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，在教學這篇課文的時候，應注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”，之后是寫火燒云形狀之“變”：采取不同方式的讀，加入圖片讓學生欣賞，培養(yǎng)學生的欣賞能力，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在這兩個“變”的學習中，我覺得應傾向于動態(tài)之變，學生通過朗讀、想象火燒云的樣子抓住這一典型語段進行仿寫，培養(yǎng)學生寫作能力的，把讀、思、聽、說有機地結合起來。
選擇重點教學內容的理由：
1、《火燒云》是一篇語句優(yōu)美，內容通俗易懂的課文。應摒棄了繁索的講解、分析，抓住“讀”字不放手。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，學生對語文材料的反應往往是多元的。教師應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，重視學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華豐富學生的精神世界，積極創(chuàng)造條件為學生提供大量語言實踐的機會，讓學生一層一層地深入讀書，使之在讀中整體把握，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、想像力是創(chuàng)造性思維的重要基礎，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想像力更是培養(yǎng)學生思維能力的良好契機。教學中教師可通過課件展示課文中未寫到的畫面，讓學生像作者那樣仔細觀察，展開想像，并仿照課文說出火燒云的樣子及變化。訓練學生的思維，訓練了學生的表達能力，使學生更加深刻地理解火燒云變化多端的特點。
3、讀寫結合就是我國語文傳統(tǒng)教學中的精華之一，它通過模仿而實現(xiàn)知識的最直接的遷移，它可以消除學生害怕習作的心理障礙，調動習作積極性，提高習作興趣。教學中，抓住形狀之變，引導學生悟出作者之所以把火燒云變化寫得生動、形象，是因為好“熱愛生活，善于觀察，勤于積累”，在此基礎上再布置學生選一團喜歡的火燒云仿照課文寫下來，體現(xiàn)讀寫結合，學用結合。
應補充的課外資源：
因為大部分學生對火燒云的了解較少，甚至沒有見過火燒云，所以，我覺得在開課伊始應該補充火燒云成因的相關資料，讓學生在對火燒云有初步了解的基礎上進行學習。
注重學習方法的指導和落實，引導學生自主學習，針對文章特點采取多種形式的朗讀訓練，讀中理解，讀中體會和感悟。另外，讀寫結合，注重寫作方法的指導。
專題二第一講作業(yè)：
《火燒云》這篇課文描寫了夕陽西下時火燒云的顏色和形狀的變化，再現(xiàn)了火燒云的美麗景色，表達了人們看到火燒云的喜悅心情。文章按照火燒云“上來了”、“變化著”、“下去了”這個順序寫的，對火燒云的顏色和形狀作了細致的描寫。
一、文章內容方面：
（一）注重學習方法指導。
火燒云的顏色和形狀的變化是重點，應引導學生體會其特點。文中描寫火燒云顏色和形狀的變化時都突出它們的共同特點：多、快。教學火燒云顏色變化這部分內容時，要注意有層次地教給學生學習的方法。學習描寫火燒云形狀變化這部分內容時，就讓學生根據(jù)嘗試思考題來嘗試學課文，先看看火燒云形狀的變化有什么特點？再看看作者是怎樣來描寫這些特點的。學生很快就找出了其特點，并自己學會進行分析。在教學過程中出示題，讓學生帶著問題去讀書，有明確的讀書目的性，一邊讀一邊想，在讀書過程中逐步提高自學能力，這是符合學生的閱讀心理的。由于思維活動一般總是從問題開始的，所以在學習進程中，學生只有遇到困難，感到有問題必須自己去解決時，才會積極地思考，才會在課文中尋找答案。這也是符合學生的求知心理的。這樣，使知識的學習，能力的培養(yǎng)與學生的心理活動緊密相結合，從而促使學生學習興趣的提高。
（二）朗讀訓練。
另外，這是一篇很美的文章，應注重讓學生多種形式的朗讀，讀出文章的語言美，把對文章的體會通過朗讀表達出來。
（三）技能訓練。
這篇文章寫作順序比較清晰，應指導學生嘗試進行分段的訓練。
二、寫作方法方面。
本課所在單元的訓練重點是注意積累材料。在理解完課文后，我就讓學生們說說，作者為什么能把火燒云寫得這么美，這么逼真？從而使他們懂得在生活中要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)，仔細觀察。
專題二：火燒云見解???????于海燕。
本課教學。
本課的教學我在奎文區(qū)教學能手評選時曾仔細研討過，通過研討，結合本課的教學特點，我在拓展課程資源方面做了如下嘗試，取得了一定的教學效果。
在教學火燒云的顏色時，我讓學生用恰當?shù)脑~語描繪火燒云的顏色，學生用了“色彩繽紛、五彩斑斕、五顏六色、五光十色”等很多詞語來描繪，體現(xiàn)了對語言的積累。
在教學火燒云形狀時，我讓學生想象火燒云還有哪些形狀？然后通過表演描述表現(xiàn)出來，學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，其思維能力、語言能力得到了提高和訓練。
最后，我讓學生最后回望火燒云，讓學生說點什么？有的說要把火燒云畫下來，有的說要拍成照片。
《新課標》指出：“要拓寬學用語文的環(huán)境?！彼?，語文教學用利用文本，拓展文本，學生的語文能力就會大大提高。
《火燒云》是小學語文四年級的一篇課文，通過描寫火燒云的出現(xiàn)--變化--消失的過程，展現(xiàn)自然景觀的魅力。對于本篇課文教學內容的確定，我認為首先應該分析文本的特點和學生的學習情況，做好學生學情的課前診斷。教學內容選擇的原則是因學定教、突出重點。
（一）我選擇的教學內容及依據(jù)。
1、我選擇的教學內容主要有以下幾點：?（1）課文內容方面我主要選擇引導學生理解火燒云的變化過程，學習火燒云顏色、形狀變化的部分，積累描寫色彩的詞語；學習火燒云顏色變化多，形狀變化快的特點，感受火燒云的景色美；背誦課文，積累語言。
（2）方法方面我將選擇引導學生體會在仔細觀察的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法，仿照課文寫想象片段。
2、確定的依據(jù)是：
（2）學生的學情分析：
第一，對于四年級的學生來說，因為文章語言平實、生動質樸，讀懂課文的基本內容應該不成問題，教學中強調個別疑難詞語即可。如“紫檀色、恍恍惚惚”等，只要學生練習上下文或提前預習時查閱字詞典即可。
第二，學生對火燒云這一自然現(xiàn)象的了解不夠多?？梢栽趯W習課文前布置學生觀察幾次朝霞或晚霞的景觀，再結合資料的補充，讓學生了解火燒云這一自然現(xiàn)象到底是什么，是怎樣形成的。
第三，寫作方法是中年級語文教學中學生的難點。
（二）是否需要引入課外學習資源。
語文教學還要始終堅持走大語文之路?；趯ξ谋咎攸c、學生學情的診斷以及教學內容的確定，我認為教學這篇課文時需要引入相關的課外學習資源。
1、為了讓學生更深刻的理解課文內容，在頭腦中形成一個更為生動深刻的表象，我認為可以適當利用多媒體為學生展示一些火燒云顏色、形狀變化的圖片。
火燒云說課稿第一課時篇十五
2.通過理解課文內容，感受晚霞的美麗，多姿多彩。激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。
3.學習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進行觀察的方法。學習積累作文素材.
4.初步了解蕭紅及她的《呼蘭河傳》。
通過語言文字的學習，了解火燒云顏色和形態(tài)的變化，學習作者的觀察和表達的方法。
課件。
2.學生自學生字詞，熟讀課文。
教學過程。
誰知道，火燒云指的是怎樣的云呢？
老師帶來了火燒云的投影片，請大家看一看。
誰來說說，火燒云是怎樣的。
書上有一句話描寫的就是投影片上的情景，你能把它找出來嗎？
請同學們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫投影片上情景的一句話。找得快的同學，再想想看：作者是按照什么順序寫火燒云的？（劃出表示描寫順序的詞語）。
小結：作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。
火燒云上來時是怎樣的情景呢？課文的第一小節(jié)告訴了我們。請同學們試試看，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢？能把這段課文讀通順，讀流利的同學再想想看，這段課文讀的時候要讀出什么。
指名讀。評價。
小結：火燒云上來了，滿天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣！學生練讀。
1.快速閱讀課文第2—6節(jié)。
想一想，課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的？
2.學習寫顏色的這一部分課文。
作者寫火燒云的顏色，共寫了哪些顏色？
你還能說出其它顏色嗎？
這么多顏色，真是太美了，你能用一個成語來歸納嗎？
火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢？你能用一個詞語把這些表示顏色的詞語連起來嗎？連起來讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學可以參照書上的辦法連連看。
特別聰明的同學動腦筋想想看，還可以怎樣連。
小組討論，交流。
3.學習描寫形狀變化的這部分課文。
火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢？
引讀。
剛才老師和同學們一起朗讀了描寫火燒云形狀變化的這一部分課文，通過朗讀，我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么？什么樣兒的？怎樣變化的？”順序來寫火燒云形狀變化的。下面，老師就請同學們按照這個順序把火燒云形狀變化的過程分別說說看。聯(lián)想豐富的同學，還可以加進自己的聯(lián)想來說。
小組討論，交流。
指名說。（挑你最感興趣的說。）。
這時空中又出現(xiàn)了什么？（請同學們看課件）什么樣兒的？怎樣變化的？（調投影儀的焦距）。
指名說。誰能比他說得更好？
這時天空中又出現(xiàn)了什么？（請同學看課件）什么樣兒的？怎樣變化的？
請同學們仔細觀察，然后仿照課文中的寫法，把觀察到的寫下來好嗎？
請幾個同學上臺交流。
火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個成語來概括嗎？
齊讀。找一個詞語來說說看。
理解：恍恍溜溜。
3.總結全文。
火燒云這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化?；馃粕蟻頃r作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態(tài)來寫的。
動靜結合，寫得多美麗，寫得多生動啊，把我們帶到了一個童話般的境界之中。我希望同學們能認真體會作者觀察之細致，想象之豐富，寫法之巧妙。
作者是怎樣觀察火燒云的？你從中學到了什么？
這篇課文描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和開頭的變化。晚霞是美麗的，古人有話云：“最美不過夕陽紅”“莫道桑榆晚，云霞尚滿天”，這些都是夸贊落日晚霞之美。同學們可以親自觀察，通過切身實地的感受，你會發(fā)現(xiàn)大自然的美麗是令人驚嘆的！
這篇文章是以一個孩子的口吻進行描述的，這個孩子就是兒時的蕭紅，蕭紅又是誰呢？下面則簡單介紹中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅以及對她影響極深的呼蘭河。引發(fā)孩子們對這位作家的喜愛，并從而試圖去閱讀她的作品。
火燒云說課稿第一課時篇十六
1、能學會本課的生字新詞。
2、能了解火燒云的樣子及變化的過程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能基本掌握本課的寫作方法。
兩課時。
投影片一套（共計八張）。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
誰知道，火燒云指的是怎樣的云呢？
老師帶來了火燒云的投影片，請大家看一看。
誰來說說，火燒云是怎樣的。
書上有一句話描寫的就是投影片上的情景，你能把它找出來嗎？
二、自讀課文，理清順序。
請同學們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫投影片上情景的一句話。找得快的同學，再想想看：作者是按照什么順序寫火燒云的？（劃出表示描寫順序的詞語）。
板書：上來了變化著下去了。
小結：作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。
火燒云上來時是怎樣的情景呢？課文的第一小節(jié)告訴了我們。請同學們試試看，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢？能把這段課文讀通順，讀流利的同學再想想看，這段課文讀的時候要讀出什么。
指名讀。評價。
小結：火燒云上來了，滿天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣！學生練讀。
四、學習第二部分課文。
1、快速閱讀課文第2—6節(jié)。
想一想，課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的？
板書：顏色形狀。
2、學習寫顏色的這一部分課文。
作者寫火燒云的顏色，共寫了哪些顏色？
你還能說出其它顏色嗎？
這么多顏色，真是太美了，你能用一個成語來歸納嗎？
板書：五彩繽紛。
火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢？你能用一個詞語把這些表示顏色的詞語連起來嗎？連起來讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學可以參照書上的辦法連連看。
特別聰明的同學動腦筋想想看，還可以怎樣連。
小組討論，交流。
3、學習描寫形狀變化的這部分課文。
火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢？
引讀。
剛才老師和同學們一起朗讀了描寫火燒云形狀變化的這一部分課文，通過朗讀，我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么？什么樣兒的？怎樣變化的？”順序來寫火燒云形狀變化的。下面，老師就請同學們按照這個順序把火燒云形狀變化的過程分別說說看。聯(lián)想豐富的同學，還可以加進自己的聯(lián)想來說。
小組討論，交流。
指名說。（挑你最感興趣的說。）。
這時空中又出現(xiàn)了什么？（請同學們看投影）什么樣兒的？怎樣變化的？（調投影儀的焦距）。
指名說。誰能比他說得更好？
這時天空中又出現(xiàn)了什么？（請同學看投影）什么樣兒的？怎樣變化的？
請同學們仔細觀察，然后仿照課文中的寫法，把觀察到的寫下來好嗎？
請幾個同學上臺交流。
火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個成語來概括嗎？
板書：變化萬千。
五、學習第三部分課文。
齊讀。找一個詞語來說說看。
理解：恍恍溜溜。
3、總結全文。
火燒云這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化。火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態(tài)來寫的。
板書：靜態(tài)動態(tài)。
動靜結合，寫得多美麗，寫得多生動啊，把我們帶到了一個童話般的境界之中。我希望同學們能認真體會作者觀察之細致，想象之豐富，寫法之巧妙。
六、作業(yè)?：
課后，請同學們把剛才寫駱駝的話整理到筆記本上，有興趣的同學，還可以把大象和駱駝結合起來寫，采用不同的方法寫出不同的特點。
注：本教例應邀赴揚州展示，引起熱烈反響。
火燒云說課稿第一課時篇十七
《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章，描寫的是夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化。為了激發(fā)學生的興趣，我設計了這樣的導語：
同學們，你們看見過玩魔術嗎?喜歡嗎?你能知道你喜歡的魔術師的名字嗎?你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術師的名字嗎?它就是大自然(以此來告訴學生：大自然就是一位神奇的魔術師。近而引出火燒云的各種圖片)。
今天，大自然這位神奇的魔術師又會向我們展示怎樣輝煌的篇章呢?讓我們一起來看看大自然的杰作(點擊課件，出示云圖片)。
通過展示這些圖片，一是讓學生明白：老師為什么說“大自然是一位神奇的魔術師”從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情;二是激發(fā)學生的興趣、調動學生的積極性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學生的注意力;也許是學生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也非常高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問學生：“看著這些圖片，你覺得火燒云還像什么?”對這個問題，學生的發(fā)言非常踴躍，有的說像“海獅”;有的說像“鱷魚”;還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因為這真是我想要的?；馃频淖兓且粋€動態(tài)變化的過程，如何讓這個動態(tài)變化的過程從學生口里敘述出來，是我下節(jié)課的訓練目標。而此時學生能想象出來，那么他(她)就能說出它的樣子，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，學生的片斷練習就有了眉目了。
在學習火燒云顏色變化之多時，我為了讓學生真實地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學生全新的感受。因而，在我這樣問他們時“那么多美麗的顏色交織在一起，你能用一個詞語來形容嗎?”他們說出了許許多多的詞語，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到了學生平時注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。
火燒云說課稿第一課時篇十八
1、今天我們一起來學習一篇新的課文——讀課題《火燒云》。
看到這三個字，在你的腦海里馬上呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？
生：一片紅色的云——師：那是火燒的顏色。
生：一大片云在跳躍——師：那跳動的是火苗，那是火燒的樣子，那是不斷變化的云。
生：各種顏色的云——師：主要是什么顏色？——。
師：看，這就是——火燒云。帶著我們的驚嘆，一起讀課題——。
師：這篇課文是我國現(xiàn)代著名的女作家蕭紅的作品，蕭紅用她的文筆帶給我們是一片怎樣的火燒云呢？我們來讀課文。
二、初讀課文。
2、認讀生字新詞。
紫檀色高壽紅彤彤恍恍惚惚。
一模一樣模糊。
3、用課文中的一句話說說什么是火燒云。你找到的是哪一句話？
生：天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
師：反復讀讀這句話，邊讀邊想象，這是一幅怎樣的畫面?。?BR> 生：讀。
師：把你想象的畫面，用你的聲音讀出來，我們來聽聽，你想象中最精彩的是什么？
生：齊讀。
師：你想象中的畫面有不同嗎？誰愿意再來讀——。
生：齊讀。
師：（出示圖片）這就是天空的云——。
生：從西邊一直燒到東邊。
師：這就好像是——。
生：天空著了火。
師：我們一起讀——。
生：齊讀。
師：我們看，天空的云多紅啊，真是紅云——滿天，滿天——紅云。這句話中，我們如果換一個字，把“燒”換成“紅”，你們說行不行？自己讀讀，比較比較。
生：……。
師：是啊，“燒”不僅寫出了火燒云的紅，還寫出了火燒云的紅不是一般的紅，是紅的特別熱烈，更寫出了火燒云的動態(tài)，那紅色就想火焰一樣不斷的變化。一個“燒”字那么簡單，那么樸素，卻是那么傳神——這就是蕭紅的文筆——我們再來讀讀這句話。
生：朗讀。
師：火燒云到底是什么呢？大家看看課文中的火燒云出現(xiàn)在什么季節(jié)的什么時候？
生：夏季的傍晚。
師：從哪里看出來？
生：晚飯過后、乘涼。
師：那么火燒云就是我們平時稱呼的——晚霞。
三、精讀課文。
1、火燒云上來了，在蕭紅的筆下是一個怎樣的世界呢？
請大家自由朗讀課文第一自然段，你覺得這一段課文帶給你什么感覺？你是從哪些句子中讀出來的。
生：驚奇。讀有關的句子。
師：真是令人驚奇啊，怎么都變了呢？你也有驚奇的感覺嗎？你也來讀讀——。
生：讀。
生：朗讀。
師：還有哪些句子也帶給你驚奇的感覺？讀一讀。
生：讀。
生：驚喜。
師：對，驚喜，又驚又喜??！你也來體會體會，讀一讀——。
生：讀。
師：這是等待了一天的驚喜啊，再讀——。
師：這是迫不及待的驚喜啊，再讀——。
開始。
生：霞光。
師：是啊，因為火燒云的霞光照下來，一切都變了。所有驚奇和驚喜都是火燒云的霞光帶給我們的，我們的驚奇和驚喜都是作家蕭紅帶給我們的，蕭紅的文筆真是充滿了——豐富的情感。
師：我們反復讀了這段話，你有沒有什么疑問？
生：大白狗和小白豬變得顏色不一樣？
輕聲讀讀課文，看看能不能在課文中找到原因。
2、學習第三自然段。
師：說說你在哪里找到了原因？
生：第三自然段，因為天空中的顏色變化多……。
生：朗讀。
師：聽他的朗讀，有多的感覺嗎？哪些地方你聽了覺得多？
生：……。
師：（范讀）“變化極多”“說也說不出來，見也沒見過”誰再來讀——。
生：朗讀。
生：朗讀。
師：他讀四個“一會兒”很有意思，說說你為什么這樣讀？
生：這樣讀才快。
師：你是怎樣讀出變化快的，你來讀讀。
生：朗讀。
師：火燒云的顏色變化那么多，變化那么快，它有多少種顏色呀？我們在這段話中找一找描寫顏色的詞，畫出來。
生：找。
師：（出示）我們看，這些描寫顏色的詞很有意思，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：……（可能會有幾種不同的發(fā)現(xiàn)：構詞規(guī)律、顏色是從暖色到冷色的、顏色以紅黃為主色等）。
師：這些描寫顏色的詞的構詞的方式各不一樣，可以分為幾類？
生：三類。
師：怎么分？（出示）分類讀一讀——第一類——第二類——第三類——。
生：讀。
師：這第一類、第二類特點很明顯，這第三類有什么特點??？
生：前面是一個事物的名稱，后面是一個表示顏色的詞。
師：火燒云的顏色只有這些嗎？
生：無數(shù)種。
師：為什么？
生：還有些說也說不出來，看也沒看見過的顏色。
師：想看看火燒云嗎？想看看那些說也說不出來，見也沒見過的顏色嗎？（播放圖片）。
生：寫。
師：把你寫的這些詞語替換到課文中去，讀一讀。誰來讀讀你的創(chuàng)作。
生：讀。
師：大家覺得這樣替換合適嗎？哪里不合適？
生：綠油油不是火燒云的顏色。
師：為什么？
生：火燒云……。
師：還有什么不合適的？
生：顏色的詞要對應。
師：現(xiàn)在，我們四個同學合作改一改，改得既合理，又優(yōu)美。
生：修改。
師：那個組愿意來讀一讀你們的成果。
生：因為他用詞準確，因為他觀察仔細。
師：這么準確優(yōu)美的語言我們應該背下來，會背了嗎？——自己先試試。
生：背誦。
四、課文小結。
如果今天傍晚你能看到火燒云，你會怎么樣？
生：去看，還要寫一篇文章。
你能看到嗎？——不一定。
只要你每天傍晚都望望西邊的天空，總有一天，你一定會看到美麗的火燒云！只要你有一顆和蕭紅一樣熱愛大自然心，也一定能寫出這樣優(yōu)美的文章。
火燒云說課稿第一課時篇十九
教學目標：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
教學難點：初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教學準備：
學生：了解契柯夫的作品及本文的.寫作背景。
教師：課文錄音、卡片若干。
板書設計：
現(xiàn)實：悲慘。
火燒云說課稿第一課時篇二十
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。邊采取不同方式的讀，邊加入圖片讓學生欣賞，培養(yǎng)學生的欣賞能力，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會作者的內心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養(yǎng).
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。同時表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全文以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。全文語言優(yōu)美，描寫生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。
本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學：
（一）、運用多媒體視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。
在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云優(yōu)美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。
(二）初讀課文，明確學習目標。
先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。
（三）、合作探究，讀中感悟。
老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。我采取不同方式的讀，并加入圖片讓學生欣賞，培養(yǎng)學生的欣賞能力，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
（四）、品析好詞好句。
一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。
在此教學環(huán)節(jié)中，本文用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，為了讓學生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。這也大大激發(fā)學生在平時學習中養(yǎng)成隨時積累好詞的好習慣！
二、用“燒”和用“紅”進行比較。
我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了?！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國題作用?！毙〖t又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應?！?BR> 這個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
三、抓住三個字“奇、多、變”
1、抓住一個“奇”字，想象情景美。
課文第1小節(jié)寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啟發(fā)學生思考：
（1）、什么是火燒云？并用情境讓學生領會“燒”字的妙用。
2、抓住一個“多”字，領略色彩美。
課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學時，啟發(fā)學生思考：
（1）、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點？表現(xiàn)在什么地方？
（2）、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎?
（3）、引導學生讀出顏色的美,并積累這些詞語。
3、抓住一個“變“字，深悟情感美。
課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。火燒云還會變出什么形狀？（指名學生想象說話）我在文本拓展部分中設計了一個練說的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學生的寫作提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔……學生的學習熱情特別高漲，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化。
我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，同學答道：“五顏六色、變化莫測?！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”同學回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變?！本瓦@樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。
五、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。并嘗試發(fā)揮他們的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要注意的。
第一、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。
第二、要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。
第三、在擴展閱讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預習的時候先讀，對于學生對火燒云有進一步的認識。
第四、要善于培養(yǎng)學生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。
通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，更要從學生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，還教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力?！皩W無止境”我想，“教也是無止境”，所以我要繼續(xù)努力，不斷的克服缺點，讓每一堂課更加完美！