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美術學科課程改革內容篇一
課程改革就其實質來講，就是課程現代化的問題。當代科學技術迅猛發(fā)展，對培養(yǎng)人才提出了新的要求，不僅要在個性等方面獲得和諧的發(fā)展，而且必須具有開拓、創(chuàng)新的精神和能力。美術教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他學科教育不可替代的特殊作用。各國目前都在摒棄以往那種對美術教育狹隘偏頗的、功利性的理解，認識到美術教育可以建構人的健全的審美心理結構，培養(yǎng)人的藝術欣賞和藝術創(chuàng)造能力。它決不囿于培養(yǎng)幾個美術家或創(chuàng)造幾件偉大的藝術品，它的最終目的是造就個性完美的人，以及由此產生的整個社會的穩(wěn)定、協調和進步。
當代美術課程改革的`趨勢，主要表現在以下幾個方面：
(一)課程結構日趨合理化
傳統的課程結構絕大部分是以學生的認知發(fā)展為目標而忽略了人的個性全面發(fā)展的需要。因此，在吸取傳統課程優(yōu)點的基礎上，今后的課程結構不僅要使學生掌握美術的知識結構，也應重視非知識結構，如情態(tài)性的結構、身體技巧性的結構，從知識的領域(知識和智慧)和情感的領域(美術價值觀、審美觀)結合等方面提出合理的美術課程結構的標準。
(二)課程內容日趨綜合化
一方面，充實現代科學文明的成果，擴大美術作為視覺領域的內容，繪畫、工藝和欣賞相互滲透，日趨整合，單純的繪畫概念正在消解，電腦繪畫、工業(yè)設計等內容已經或正在編人課程內。一方面，日愈注重弘揚民族文化，加強教材的鄉(xiāng)土性和地域特色，課程內容豐富多彩，形式多樣，既有當代氣息，又有濃郁的民族性，美術課程整體內容日趨綜合化。
(三)課程形式日趨多樣化。
今后課程不僅應具有群體共有的以美術課程為本的結構形式，而且更注重有個性化差異的課程結構形式，即提供各種可能的組合，學生可以根據自身的情況(如能力、需求、興趣以及已有的知識基礎)選取不同的組合以適應自身的需要。對教師來說，這樣也便于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有利于對學生進行個別指導，本質上更符合美術學科教育特點。
了解和研究美術課程改革的總趨勢，對于我們當前的美術課程改革與發(fā)展頗有裨益。當前美術課程設置存在一些不能忽視的問題，如總體模式比較單一；課程內容缺乏整體考慮；在不同程度上存在著重技能輕審美的傾向。國際美術教育界經過長時期的教育實踐和理論探索，已經普遍傾向于認為，在現代美術課程的教學中，應當“致力于培養(yǎng)①審美感受能力、②藝術思維能力、③創(chuàng)造性的表現與傳達能力、④藝術評價的能力”。這已經引起了國內不少專家學者和優(yōu)秀教師的重視。今后美術課程改革的初步構想是調整和完善課程結構，增加課程設置中的審美性和創(chuàng)造性因素，突出美術學科在基礎教育中的性質和特點，建立一個結構合理、形式多樣的美術課程體系，充分發(fā)揮美術教育在育人過程中的作用。
美術學科課程改革內容篇二
淺論中學歷史課程改革的趨勢論文
摘要：新世紀以來，歷史課程的改革與發(fā)展更加強調課程的人性化、多元化、綜合化、生活化等，注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和主動學習精神的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的教育，發(fā)揮人文學科的特長。
關鍵詞：歷史課程歷史教育課程改革發(fā)展趨勢
教育改革的關鍵是教育理念的變革，而教育理念的實現最終要具體落實到課程的實施上，所以歷史教學改革的關鍵是歷史課程改革。綜觀中學歷史課程的改革與發(fā)展，主要表現出以下趨勢：
一、提供多元化的課程，滿足不同學生的需要
教育改革的根本目的是促進每一個學生的發(fā)展。由于學生的個性、需要等千差萬別，所以只有設置多元化的課程，才能滿足不同學生的發(fā)展需要。既不要在一個時期內過于強調歷史的政治道德教化功能，也不要過于強調“知識本位”和“學科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質，而人的發(fā)展方向和社會的需要又是多方面的，實行單一的歷史課程很難滿足個性千差萬別的學生及社會發(fā)展的需要。
從當前歷史課程改革實踐和課程設置來看，開設不同形式的選修課滿足不同學生的需要，已成為一種趨勢。例如，當前我國的中學歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本,“歷史教材的編寫呈現出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時開設限定選修課、任意選修課等。外國也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎教學計劃》，該計劃除了一個普通的整體性的基礎教學計劃之外，還附有12個不同的教學計劃，歷史科劃為“社會科學”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現代文明基礎等，其教學計劃的多樣性，打破了歷史課程設置的僵化，使不同類型的地區(qū)及學校有一定的選擇余地。
二、適應政治經濟全球化發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)多元文化
由于歷史學科的獨特性，歷史一直是各個國家培養(yǎng)族主義情感、愛國主義情感，繼承優(yōu)秀文化傳統的主要科。隨著現代交通、訊技術的發(fā)展，加之經濟、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個整體，國際社會的相互依存關系益加劇，所以，國際21世紀教育委員會向聯合國科文組織提交的報告指出，21世紀的公民應當“學會共同活”，即通過增進對他人歷史、傳統和精神價值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。
歷史教育正是展現多元文化及其價值觀的理想渠道與陣地。德國喬格―艾克特國際教科書研究所研究員平格爾博士曾說：“這不僅是因為當前大勢所趨，而且也出于對人類文化多樣性的關注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過比較，更好的認識我們自己的生活方式?！边@種思想目前已為大多數國家所接受，各國都認識到了歷史教育在培養(yǎng)多元文化理解和國際理解意識中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標。
三、要進一步強調課程的人性化
課程的人性化是強調精減課程、減少教學時數、改變學形態(tài)等，以有效協助學生“實現自我”為目標。同時講究程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學的目的。
四、發(fā)揮歷史人文學科的特長，重視人文素養(yǎng)的教育
科技的進步賦予人類在征服大自然中從未有過的力量與自信，由此導致20世紀60年代實用主義教育思潮抬頭，西方各國過于強調教育的工具理性價值，導致社會標準的全面失衡，到20世紀80年代出現危機，社會問題層出不窮。于是，在英、美等國的教育領域出現了新的反思，很多教育界人士開始意識到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價值并不是工具理性，而應是對人文的培養(yǎng)。
五、加強與生活和現實社會的聯系，實現課程生活化社會化和實用化
課程內容應結合學生實際生活的需要，這是課程發(fā)展的另一主調。課程的發(fā)展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環(huán)境的認識，培養(yǎng)學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。為適應課程的生活化這一發(fā)展潮流，世界各國在歷史課程改革過程中增加了近現代史、文化史、社會史及鄉(xiāng)土史等方面的內容史，使歷史教學更貼近社會、貼近生活、貼近學生。
例如，美國頒布的《全國歷史教學標準》：增加了科技在美國歷史中的作用、對二戰(zhàn)后美蘇對抗的歷史作了“更好仔細”的處理、增加了殖民地時期歐洲文明和經濟史的分量等；在香港，歷史教材在正式課本的一些章節(jié)之后就增加了鄉(xiāng)土史的內容，取名為“尋根溯源看香港”；我國新頒布的歷史課程標準中也增加了近現代史的內容及科技、文化史等方面的內容并把鄉(xiāng)土史列為選修課，標準還列出了一些研究性課題參考題目，如改革開放以來我國社會生活的變化，巴爾干問題的由來等等，都意在將歷史與現實生活和時事盡可能緊密地聯系起來。
六、強調學生創(chuàng)造能力的.培養(yǎng)和主動學習精神的養(yǎng)成
歷史教育中改變學生的學習方式就是改變過去那種把學生視為被動的知識接受體，讓學生記誦一些現成的歷史結論和一些年代事件，忽視學生的獨立性和主動性的做法，倡導以發(fā)現學習、探究學習為主的學習方式，學生在老師的指導下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問題、判斷史料中的主觀偏見、嘗試重建史實等。
例如，英國在1991年頒布的中學歷史學科的“國家課程”(即全國統一的歷史教學大綱)的“成就目標”中，對歷史學科能力的培養(yǎng)就規(guī)定了三個方面的內容：第一是歷史的知識和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對歷史的原本情況進行構建，并能夠認識闡釋的不同方式。第三是史料的運用，主要是能夠從史料中獲得證據，并形成史料的可靠性和價值判斷。根據此目標20世紀90年代出版的歷史教科書中，不僅列舉史料，而且為相互印證或對比，往往列舉數份觀點相似或相沖突的史料，讓學生來分析辨別史料的真實可靠性并作出價值判斷，培養(yǎng)學生積極主動的探究歷史真象的主動學習精神和分析解決問題的能力。我國的近年來的中學歷史課程改革中,也把“探究式學式、合作學習”作為突破口，倡導“學生積極主動的學習”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢。
七、加強與其他社會學科的聯系，體現綜合化
教育的本質是實現人的社會化，使人在適應社會需求的同時發(fā)展自己。當代科學的發(fā)展已超越了學科的界限，正向著協同化、綜合化的方向發(fā)展，同時人在社會活動中遇到的實際問題也大都是綜合性，這種趨勢要求加強學科之間的聯系，使學生獲得跨學科的知識，以便學生將來能更好適應社會?！罢n程的綜合化正是適應了社會發(fā)展的這種需要，是根據這種需要而產生的。”如，俄羅斯1993年頒布的《基礎教學計劃》中歷史科就被劃為“社會科學”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現代文明基礎、當代世界、公民常識、世界經濟和社會地理、政治學、經濟學、社會學等，這樣歷史課就被囊括在綜合性社會學科課程之中了。
當前國內外歷史課程改革的發(fā)展趨勢是當今世界的發(fā)展潮流的反映，我們只要根據時代發(fā)展的需要，更新教育觀念，進行教學改革，就一定能培養(yǎng)出適應21世紀需要的高素質人才。
美術學科課程改革內容篇三
小學美術課程改革論文
一、小學美術課堂教學的現狀
在實施新課標后，一些老師對新課標沒有完全吃透，只熱衷于表面的形式上，而沒有深入學習和研究根據新課標編定的美術教材，搞華而不實的花架子，使教學的形式與教學內容嚴重脫節(jié)。主要表現在以下幾方面：
(一)多媒體教學運用不合理
一些教師過份地強調了多媒體的教學輔助功能，把很多精力放在制作課件上，看誰的課件做得漂亮，而對課堂教學中最重要的教材、學生、教法指導、學法指導反而沒有下多少工夫，使一些課變成了圖片展示，點按鈕課，效果很不理想。
(二)教學方式方法運用不當
新課標里談到“充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情景和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度”。這些方法必須是在教師了解了教材、學生后有針對性、選擇性地制定的，不能盲目生搬硬套。
(三)忽視“雙基”教學
在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用，但我國義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣化不足；過于強調學科為中心，過于關注美術專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發(fā)學生的學習興趣。
(四)課堂評價
單一在美術課堂的評價較單一。什么都是“棒棒棒”，獎勵式評價沒有針對性、多樣性，評價不注重階段性，沒有全面兼顧個性培養(yǎng)性原則，厚此薄彼。
二、小學美術課堂教學效率提高的策略
（一）尋求現代信息技術與美術的完美結合點
美術課程標準中要求教師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體，形象性強，信息量大，資源寬廣等優(yōu)點為教學服務。因此，在運用多媒體輔助教學時應注重以下幾點：(1)在教學過程中體現實用的原則，使多媒體起到加強、拓展教學效果的作用。(2)在備課時要會備多媒體教案，把教學內容、教學方法、學生的認知與課件有機結合起來，使它們相輔相成，而不是割裂的兩部分。(3)加強學習，掌握更先進的多媒體的知識技能，更好地為教學服務。如:湘版美術教材《五面對稱紋樣》一課教師若采用傳統步步演示的教法,素質差的學生需老師一步一步下位巡回檢察,指導.教學效率低.而采用交互功能的flash動畫課件,可以動態(tài),直觀,分步驟演示折紙制作步驟,學生還可以選擇學習的進度,一步一步的按演示步驟折紙,學生還可反復操作演示步驟,突破學習難點.素質好的學生能高效率地完成折紙步驟,提早進入花紋設計環(huán)節(jié)學習.不同素質的學生可以根據自己的學習進度及掌握情況,選擇作業(yè)難度:完成套色五面對稱紋樣作業(yè)或單色五面對稱紋樣剪紙作業(yè).這樣充分發(fā)揮了網絡教學因材施教的優(yōu)勢,讓每個學生都“學得好”,“學得飽”.
（二）淡化“雙基”
即淡化基礎知識，基本技能，加強學習活動的綜合和探究性，注重美術課程與學生生活經驗的密切聯系。應從以下幾點去做：(1)要改變單純片面的講美術知識、技能的傾向，把知識技能與學生美術實踐活動有機結合起來，在愉悅輕松的氛圍中體驗、探究。(2)符合學生認知、情感、態(tài)度的規(guī)律，注重課堂設計，充分利用美術學科“直觀性”強的特點，創(chuàng)設情鏡，從多角度，多方位培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力。
（三）課堂評價的策略
在美術課堂的評價中要主意以下策略：(1)針對性、多樣性原則。不能什么都“棒棒棒”，比如“想法真獨特、思維真敏捷、畫的真有創(chuàng)意”等，而獎勵式評價也應該是有針對性、多樣性的，比如在美術教學中制作各種小圖章、小獎狀、小卡片、這些獎狀卡片所代表的含義各不相同，有創(chuàng)意類、繪畫類、合作類、表達類等。這能使學生在細化多樣的獎勵機制里找到明確的努力方向。(2)評價要注重階段性，可以細分為課堂評價，周評、月評、學期評價。(3)全面兼顧個性培養(yǎng)性，不厚此薄彼。(5)每一堂美術課的評價都應以學生自評為主，學生互評為輔，再加上教師的鼓勵性評價，使學生學有所得、學以致用，激發(fā)并提高學習興趣。
（四）創(chuàng)設情景
小學生好奇心強，課堂上，針對小學生的特點，利用游戲、錄像等多種手段，創(chuàng)建良好的情景，使學生都能參與其中，樂在其中，這樣不但能激發(fā)學生的主動學習興趣,而且能極大地調動學生主體質疑、探索、創(chuàng)造的熱情，是學生的思維形象化，這樣更有利于美術教學的進行。例如:《高大的長頸鹿》這一課的教學目的是要求學生根據長頸鹿的特點，用簡單的線條畫出長頸鹿。但為了讓學生們畫出更美麗的長頸鹿，筆者利用電視片《動物世界》中的部分鏡頭制成形聲教材，讓孩子們隨著逼真地畫面“走進”奇妙的大自然去“觀賞”高大可愛的長頸鹿，以此來強化學生感官上的刺激，培養(yǎng)他們的觀察能力。播放時，背景上再配上一些現代生活的鏡頭，比如“飛機在空中飛”、“汽車在地上跑”、“小船在水上游”等。以此來培養(yǎng)他們的想象能力。學生在老師創(chuàng)設的情景中，“高大的長頸鹿”的各種形象就在孩子們的畫中展現:有脖子上扎蝴蝶結的、有背上背小花籃的、有腳上按輪子的、有坐飛機游玩的、有長脖子表演的等等，這些情趣盎然的繪畫作品就是在良好的課堂教學氛圍中創(chuàng)造出來的。
（五）強化訓練意識
教學鼓勵學生“親自動手實踐”是培養(yǎng)學生自主發(fā)展的根本方法。小學生的特點:活潑好動，而教材的知識內容是“靜止”的，為了解決這一矛盾，關鍵是教師要創(chuàng)設一個讓學生自由表現實踐的機會，把“靜”的教材內容轉化為“動”的活動，讓學生積極主動參與教學的全過程，并樂于、敢于表現自己的所知、所想、所做，使課堂形成了和諧、融洽、無拘無束、自由發(fā)展的氛圍。要為學生提供一切機會，給足夠的時間和空間，放手讓學生動手實踐。在拼拼、擺擺、折折、剪剪、摸摸、做做、畫畫等活動中觀察、思考、體驗、切磋、練習，這樣的教學方法既滿足了學生好動、好奇的需求，又培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。
（六）靈活運用教材
在新課程理念下，教學活動不僅僅是對教材的簡單處理和傳授，而應該將教材作為一種范例，把它放在一個更廣闊的社會文化背景下。作為教師，要能獨具慧眼，敏銳地發(fā)現生活中、大自然中、人類社會歷史文化遺產中與教材有關的重要資源，并進行收集和整理。再根據自身和學校的條件，對這些資源進行整合和處理，有選擇地運用到具體的課堂教學之中，來不斷豐富和拓展以現有教材為依托的具體的教學活動。這樣，就能很好地豐富我們的課堂教學，提升課堂教學的容量和質量，進而達到提升課堂教學效率的目的。
（七）創(chuàng)設小組學習情景，提高合作意識、培養(yǎng)合作能力
學生通過集體合作，更容易從可視的作品中，感受集體的力量，體驗與人合作的樂趣，提高合作意識。由此可見，在美術教學中應充分采用“同桌交流、小組交流、全班交流”等形式，在美術“四個領域”學習中，進行自由評述、辯論、質疑，讓學生敢于懷疑、大膽想像、把自己的想法、見解、情感充分地表達出來，讓學生在集體的力量中探究問題、解決問題、掌握知識和技能:在交流中，學會相互尊重、相互啟迪、相互學習；在合作中培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。
三、結語
我們的教學活動如果始終讓學生有一種期待，有一種耳目一新的新奇，有一種無法抗拒的吸引，那樣的課堂教學效率肯定非常高。作為小學美術教師，要全面考慮學生心理智力發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需要，不斷的反思自己教學是否有吸引力，是否高效，然后不斷地調整自己的教學，不斷地改革和創(chuàng)新自己的教學行為，以積極參與、學以致用、輕負擔、高質量為原則，激發(fā)小學生的興趣、合作學習、大膽創(chuàng)新為手段，鼓勵學生動手實踐，大膽探究，合作學習，讓他們不斷體驗成功的喜悅。
美術學科課程改革內容篇四
當前地理課程改革的主要趨勢論文
地理課程改革的主要趨勢是課程的微型化、課程的鄉(xiāng)土化、課程的個別化和課程的綜合化。
一、課程的微型化
學習研究的結果表明，個人認知側面的學習變化，與個性差別相關。表現在每個人對學習的興趣、態(tài)度各 異，要注重每個個體的情意側面?；谶@些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。
美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學校的社會學科中，引進了 微型課程。它主要是一門學科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進的目的是在社會科教學中 ，讓學生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現了專題選修。微型課程的長處是：
1、學生能 夠自由選修， 靈活多樣，有利于提高學生對特定學科，尤其是語言和社會科的興趣；
2、 有利于發(fā)展教師的特 長；
3、在許多領域里， 能提供當前存在的問題的有關信息，開拓課時內容的深度與廣度。
二、課程的鄉(xiāng)土化
從培養(yǎng)好的會生活人的立場出發(fā)，越來越多的國家強調人文與社會、經濟、理工三個系列相結合。提供的 2―4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學生畢業(yè)后既能適應當地的就業(yè)需要，也可以進一步升入到高一級學府深 造。
三、課程的個別化
隨著教育媒體――教學機器的進步，尤其是電腦的引進，促進了個別教學。適應個人的能力的教學，是各 國共同關注的一個問題。在美國，一般認為，個人的學習能力差異，不只是學習速度的差異，其學習方法也是 不同的。這就是說，所謂學習，要根據每個學生的要求、興趣、能力的不同來展開。學習目標、教材、學習方 法、學習環(huán)境等都要個別地組合，讓具有各種學習能力的學生都能充分發(fā)展其潛能。
四、課程的綜合化
在最近的課程改革中，實現課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學科的學習活動”便是一例 。如“水――自然環(huán)境的學習”這個學習單元的教學目標，涉及四門學科，它牽涉到地理和社會的“自然環(huán)境 ”的內容。這個單元，旨在使科學的調查性的演習同地理、化學、生物、自然環(huán)境的學習結合起來。日本目前 也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學習。
從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學內容；注重學生能力的發(fā)展；課程合科趨勢明顯，同時開 發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個別化教學。
五、幾個有代表性國家地理課程的改革
20世紀50年代以來，由于新技術的發(fā)明和應用，社會生產力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染 嚴重，人口增長迅速，生態(tài)系統遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發(fā)展 。
1、美國的地理課程改革
二戰(zhàn)以前，美國一直不重視中小學地理課程。本世紀初至二戰(zhàn)前，地理與歷史、公民、社會、政治等課程 融合成一門系統的社會研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中，美國全國社會研究會 開始重新評價地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會研究課中的份量。這一時期新設的地理課主要 包括全球地理、世界地理、航空時代地理學等。由于地理學界的不懈努力，80年代以來學校地理教育正逐步擺 脫長期的困境。1984年，全國社會研究委員會制定了一套供義務教育（即中小學教育）使用的社會研究課 的“內容和安排”，增加了地理學的內容。其中，從1年級到7年級的社會研究課中，主要是地理的內容。12年 級開設多種選修課，其中與地理有關的課程是“國際地域研究”。與此同時，為使地理課的教學更適應社會的` 需要，由全國地理教育協會和全國地理學者協會組成的地理教育聯合委員會于1984年制定了“小學和中學的地 理教育綱要”。這一綱要提出了學校地理教育的一套新內容體系，因而被認為是“新學校地理”的開端。其核 心是把位置、地方、聯系、移動和區(qū)域作為中小學地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓的 規(guī)范。近年來，隨著在國際貿易中美國地位日趨下降等問題的出現，以及針對美國國民地理知識的貧乏，美國 的國家地理學會呼吁學校專門開設地理課，“好讓學生知道這個世界是怎么回事”。并堅信：“世界上的一切 事情沒有一項能夠離開地理”。
2、日本地理課程的改革
日本的小學和初中都設有必須的理科和社會科課程。地學包含在理科中，地理包含于社會科中。近年來的 課程改革方向是：
（1 ）重視學生個性的充分發(fā)展；
（2）重視學生的創(chuàng)造能力；
（3）重視入學考試的改革。 日本國立教育研究所地學教育研究室的下野洋先生提出一個改革地學教育的方案，目標是“培養(yǎng)個性和創(chuàng)造性 的教育”。其主要觀點是要加強野外觀察活動。他認為，一要確立有興趣的地學學習內容，如對太陽、星空、 風云、河流和地層等都有進行野外觀察的必要。在各地發(fā)生的山地滑坡、河流泛濫、地震等自然災害，都是關 系到人們生命安危的重要自然現象。用中小學生身邊發(fā)生著的有趣的事象激發(fā)學生的學習欲望。二是采取激發(fā) 學習意欲的方法，這種方法就是“野外觀察”和“電子計算機教學活動”。目前學生得不到野外觀察的樂趣， 無法指望在教室內的學習會使學生產生直接體驗，于是就越發(fā)使學生認為地學是死記硬背的學科。三是重新評 價野外觀察，即以往的小學高年級到初中的野外觀察，多是對課堂教學內容的驗證，這和重視傳授知識的課堂 教學沒有多大的差別。正確的野外觀察，應是在抽象的理論學習之前很好地接觸自然事例。
美術學科課程改革內容篇五
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，幼兒園課程改革的基本要求是：
1、課程目標：（體驗性、過程性、結果性）
課程目標三位一體：既要關注知識與技能，也要關注過程與方法，更要關注情感與態(tài)度。
2、課程結構：（均衡性、綜合性、選擇性）
強調課程結構的均衡性，是指教師的計劃性與兒童主主體性各占一半。而綜合性是根據《綱要》要求，創(chuàng)造性地使用地方教材，開發(fā)利用各種教育資源。選擇性體現了課程的動態(tài)性，要選擇適合幼兒發(fā)展的教材，沒有最佳的教材，只有最適合的教材。
3、課程內容：（情景化、過程化、活動化、經驗化）
幼兒園的課程內容應與幼兒生活和科技發(fā)展的聯系，關注兒童人趣和需要。做到四化：
a情景化：是指讓環(huán)境說話，環(huán)境會潛移默化的影響人、塑造人，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，環(huán)境是最好的老師，具有潛在的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的全面發(fā)展。
b活動化：強調教師與幼兒共同參與的探求知識的活動，讓幼兒在玩中學，在活動中求發(fā)展。
c活動化：強調的是活動過程與方式方法的本身教育功能。教學不再只是知識的傳承過程，而是探求知識，建構知識的過程。
d經驗化：強調要注重兒童的經歷、感受、體驗（非語言形態(tài)的知識，而是意識形態(tài)的知識）的教育價值。讓幼兒帶著各自的興趣，需要和已有的生活經驗直接與客觀世界對話，探求知識發(fā)現知識，體驗知識產生的過程。
4、課程方式：（自主、合作、探究）
學習方式的改變――提倡自主的、合作的、探究式的學習方式。是強調教師要為幼兒提供自由自主地選擇、計劃的活動。養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，鼓勵他們通過多方面努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。
5、課程評價：（多元智力評價）
評價不是為了證明什么，而是為了促進，是為了發(fā)現問題，促進教師的發(fā)展和幼兒的發(fā)展。教師要將平時對幼兒的觀察具有典型意義的幼兒行為表現作為評價的重要依據，要在日?；顒优c教育教學過程中采取自然的方法進行評價，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。
美術學科課程改革內容篇六
課程改革論文
摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學方法與學生體質健康的關系日趨緊密，如何促進學生體質健康成為高校體育課程教學改革的重點課題。本文針對現階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學生體質健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學生體質健康的幾點建議。
關鍵詞：高校體育；課程改革；體質健康；研究效果
我國高校體育課程教學模式和教學方法受傳統教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會經濟發(fā)展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質教育已然成為當前世界教育的出發(fā)點和落腳點，傳統高校體育課程教學模式已然不適應當前社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點目標。
1、現階段高校體育課程體系中存在的主要問題
1.1體育教學思想單一
我國在體育教學中的指導思想以增強體質和學習技能為主，內涵顯得比較單一。多數情況下，我們的體育課也并沒能體現出其本質的功能，缺乏以學生為主、健康第一和終身體育的指導思想[2]。
1.2體育課程設置不合理
體育課程設置不合理體現在：大多數地區(qū)的體育課程內容還是以傳統的幾個體育項目為主，不能體現現代學生對體育內容的需求以及學校自身對學生的培育特色;課程設置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學生個體的身體特質和基本技能，使得學生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學生的學習興趣與積極性。
1.3教學方法沒有體現學生個性化
我國現階段對學生進行體育教學過程中，很容易還是繼承以往的傳統式教學方法，即一味的傳授技能和強化訓練，而沒有考慮到學生的個性化。這樣的教學方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言?，F在的學生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統式的體育教學方法不能接受，很難調動學生的學習積極性。
1.4體育課程評價效果不佳
目前很多高校在對體育課程的評價機制、標準和手段上有點不盡如人意，這樣的現狀往往很容易導致最終的評價結果達不到客觀和公平性[3]。而對一門學科的評價是對教學效果和教學對象的學習情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應的反映事實，從而做到更好的促進教學反思和教學改正。
2、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的迫切性和必要性
2.1學生體質健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求
從上世紀八九十年代到新世紀十多年以來對于全國范圍內青少年體質健康調查結果中，數據分析表明當前我國青少年的發(fā)育水平、營養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農村的差距也在逐步縮小;但是身體素質指標卻呈現逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學必須要針對當前學生體質健康水平持續(xù)下降的現狀，推進高校體育課程教學的改革發(fā)展。
2.2學生體質健康水平的支持和鼓勵作用
國家實施有關于學生體質健康標準以來，方案標準、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學生之間往往被當作為一門副課，在教學過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據不作為獎學金評定依據，這在無形之中給學生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發(fā)揮出成績記錄對于高校體育課程教學的作用[5]。高校體育課程教學也需要基于學生體質健康水平，通過教學改革調動學生積極參與體育課程學習和鍛煉活動中。
2.3學生體質健康促進的方向和指導作用
當前，有部分高校試點推進體育課程改革選擇自主選項教學，以學生個體作為高校體育課程教學的基礎，體現學生在高校體育課程教學中的價值。然而，在實際的教學過程中，由于高校體育課程多數采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學生更多時候是依據自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應體育課程項目，大部分學生對于選擇項目認識不夠充分，沒有考慮自身身體素質，在學習過程進行中會逐漸喪失興趣，促進學生體質健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學勢必要通過改革，促進學生體質健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的幾點建議
3.1深化體育課程指導思想
樹立“以人為本，健康第一”的指導思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學生的主動鍛煉意識，提高學生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢的地方進行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設置體育課程
不合理的課程體系，往往容易導致學生學習興趣不高，教師教學質量低的結果。合理設置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內容，鑒于目前我國學生的體育課程內容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結合學校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標、體育教師專長等等因素設置更加適合本校的體育課程;層次化課程設置，針對身體素質和技能有差異的學生群體，設置不同教學目標、教學組織形式，盡可能地避免因學生自身特性而導致的教學質量不佳。
3.3個性化教學方法
為了充分地調動學生的學習興趣以及主動性，在教學過程中應做到個性化的教學。充分挖掘學生的個性潛能、興趣所向，激發(fā)學生的求知欲和參與性。教學過程中，適當性地運用趣味幽默的講解方式，調動學生的學習積極性。
3.4完善體育課程評價
完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學生體質健康指數為依據的課程評價機制，通過對學生的身體狀況進行學期前后的對比，及時有效的對課程效果進行評價;完善課程評價標準，區(qū)別于以往的以學生技能學習效果為主的評價標準，加入學生身體素質、運動參與度、表現程度等等內容;綜合考慮學生學習前后的差異以及因學生體質差異可能帶來的進步空間，注重對學生在實際學習過程中的觀察。
4、結語
綜上所述，為了促進學生的體質健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學不僅需要向學生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎促進學生體質健康水平的提高，實現現代高校體育課程教學的新發(fā)展。
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美術學科課程改革內容篇七
當前地理課程改革的主要趨勢
地理課程改革的主要趨勢是課程的微型化、課程的鄉(xiāng)土化、課程的個別化和課程的綜合化。
一、課程的微型化
學習研究的結果表明，個人認知側面的學習變化，與個性差別相關。表現在每個人對學習的興趣、態(tài)度各 異，要注重每個個體的情意側面?；谶@些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。
美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學校的社會學科中，引進了 微型課程。它主要是一門學科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進的目的是在社會科教學中 ，讓學生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現了專題選修。微型課程的長處是：1、學生能 夠自由選修， 靈活多樣，有利于提高學生對特定學科，尤其是語言和社會科的興趣；2、 有利于發(fā)展教師的特 長；3、在許多領域里， 能提供當前存在的問題的有關信息，開拓課時內容的深度與廣度。
二、課程的鄉(xiāng)土化
從培養(yǎng)好的會生活人的立場出發(fā)，越來越多的國家強調人文與社會、經濟、理工三個系列相結合。提供的 2―4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學生畢業(yè)后既能適應當地的就業(yè)需要，也可以進一步升入到高一級學府深 造。
三、課程的個別化
隨著教育媒體――教學機器的進步，尤其是電腦的引進，促進了個別教學。適應個人的能力的教學，是各 國共同關注的一個問題。在美國，一般認為，個人的學習能力差異，不只是學習速度的差異，其學習方法也是 不同的。這就是說，所謂學習，要根據每個學生的要求、興趣、能力的不同來展開。學習目標、教材、學習方 法、學習環(huán)境等都要個別地組合，讓具有各種學習能力的學生都能充分發(fā)展其潛能。
四、課程的綜合化
在最近的課程改革中，實現課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學科的學習活動”便是一例 。如“水――自然環(huán)境的學習”這個學習單元的教學目標，涉及四門學科，它牽涉到地理和社會的“自然環(huán)境 ”的內容。這個單元，旨在使科學的調查性的演習同地理、化學、生物、自然環(huán)境的學習結合起來。日本目前 也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學習。
從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學內容；注重學生能力的發(fā)展；課程合科趨勢明顯，同時開 發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個別化教學。
五、幾個有代表性國家地理課程的改革
20世紀50年代以來，由于新技術的發(fā)明和應用，社會生產力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染 嚴重，人口增長迅速，生態(tài)系統遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發(fā)展 。
1、美國的地理課程改革
二戰(zhàn)以前，美國一直不重視中小學地理課程。本世紀初至二戰(zhàn)前，地理與歷史、公民、社會、政治等課程 融合成一門系統的社會研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教
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美術學科課程改革內容篇八
[美術課改論文]如何實施美術新課程標準探究
【摘要】美術課程是學校進行美育的主要途徑。美術新課程標準的制定，力求體現素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的要求，為中小學美術課程改革提供了重要依據。如何實施新課標，把新課標的精神落到實處，是廣大中小學美術教育（－上網第一站xfhttp教育網）工作者面臨的新課題。
【關鍵詞】和諧、綜合、探究、直觀、感受、興趣、創(chuàng)新、評價
在大力提倡素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的今天，人們越來越深刻地認識到美術教育（－上網第一站xfhttp教育網）在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。我國義務教育（－上網第一站xfhttp教育網）階段的美術教育（－上網第一站xfhttp教育網）還有許多不能適應素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）要求的地方，必須通過課程改革，促進美術教育（－上網第一站xfhttp教育網）的發(fā)展。中小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習活動方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，強調培養(yǎng)學生學習興趣，強調參與合作、強調情感體驗，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展。課程的改革不僅是內容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。美術教師在教學中應該怎樣定位自己的角色，應該怎樣貫穿新課標的精神？下面，我就談談自己在美術課堂教學實踐中的一些做法和體會。
一、創(chuàng)設寬松自由的學習環(huán)境，營造平等和諧的教學氣氛
人們常常有這樣的體驗：在寬松愉快的環(huán)境里，往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個性的發(fā)揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的`促進者、輔導者和合作者。以往為了維持好課堂紀律，我們常常要求孩子們坐端正，不許講話。其實，太多的限制會使學生對教學失去興致。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做孩子們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。我在上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師教學的語言和方法要符合兒童的生理和心理的發(fā)展特點，給孩子們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業(yè)時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。在完成作業(yè)后，我讓他們自己把作品貼到展示欄，給他們感受到美術課主要是參與各種美術活動。學生在寬松自由的學習環(huán)境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發(fā)揮個
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美術學科課程改革內容篇九
數字化趨勢下建筑模型課程改革論文
摘要：本文介紹了高校環(huán)境設計中建筑模型的數字化教學研究，研究如何通過仔細梳理建筑模型的教學流程，使數字化的思路與方法更好地融入課程的建設，并通過教學體系與教學策略的實際改進說明如何在現代模型制作中符合現代學生培養(yǎng)的需求，最后總結了數字化建筑模型制作課程中進一步深化培養(yǎng)需要注意的問題。
關鍵詞：數字化；建筑模型；創(chuàng)意
1研究背景
當代數字化環(huán)境設計方法是以計算機技術為核心，從構思的一開始就把設計的結果建構成可修改的、靈活的，能夠滿足各種設計要求和施工要求的計算機數字化形式。數字化手段對學生的專業(yè)和綜合素質提升、動手能力的強化以及空間能力的鍛煉具有重要的意義。采用這種方法，設計師能夠通過模擬檢驗微觀單元模式在設計和實施中的運行狀況和合理性，使設計途徑得到極大的拓展，對于增強設計師處理復雜問題的能力，提高環(huán)境設計的質量具有重要的意義。
2建筑模型制作教學改革特色與模塊
2.1數字化建筑模型教學改革特色
我們對于環(huán)境設計專業(yè)的建筑模型課程進行改革研究，研究重點關注在當前環(huán)境下，如何在建筑模型基礎和專業(yè)課程、教學實踐及公選課中融入數字化方式，最終強化動手能力，拓展創(chuàng)造性思維。（1）案例式數字化教學。將模型制作知識進行重新整編，強調了學生對于模型材料、數字化建模、數字化加工的掌握及特殊工藝的使用。重點在于通過計算機知識的傳授和國內外先進案例的分析，能更直觀地了解模型制作的基礎知識，更好地掌握模型材料和制作方法及工藝。（2）數字化工具與材料的匹配。數字化同現實材料的對應是數字化設計最重要的特點，因此我們的數字化設計材料的選擇不但要符合建筑模型的內在特點，也要適合數字化工具的高效運用，將不同類型的模型根據比例和內容特點匹配建筑數字化的方法，使學生做模型的同時熟悉材料是建筑組成的重要部分。（3）完善數字化制作流程。課程中形成一套完整的包括構思草模、數字化建模、實體模型、數字化修改、實體模型再制作、研究模型、最終模型數字化制作與設計流程，并通過循序漸進的課程讓學生們進一步體驗和掌握，從而使學生掌握數字化設計相適配的建筑模型制作設計方法。
2.2數字化建筑模型制作模塊設計
我們遵循循序漸進的原則，通過研究式教學，從學生專業(yè)特點、學習階段和能力出發(fā)，引導他們通過對數字化概念的理解，掌握數字化相關軟件，讓學生們實現一個個小目標，將課程大綱的要求進一步細化，設置不同的數字化模塊，每個模塊8～12學時，分別有自己的模塊目標，最后要求綜合成一個總體的作業(yè)。（1）“數字化入門”。本階段的任務是通過在trimble…sketchup中進行制作，研究如何展開然后粘連成幾何體等人工造物形狀的.立體造型。這些造型通過自由組合布置的方式安排。利用各種方法在數字化世界中進行立體構成訓練。這一階段是設計專業(yè)的基礎課程“三維構成”的數字化延伸，從簡單、快速、高效的數字化方式引導人們進入模型設計的程序中。（2）“從數字到實體”。首先通過sketchup建模，要求學生了解各種結構性能，比如將模塊一中的模型變成結構性的模塊，通過在墻面上挖出窗戶，打門洞，支撐屋頂的變化等設計。這一階段，這個模塊促使學生開始思考并研究材料與材料的連接和支撐，但是關鍵性的問題在于必須把數字化的設計同實體模型的制作聯系起來。（3）“數字化表皮”。這一階段，我們引入rhino…3d進行表皮的建模，robert…mcneel…&…assoc公司的rhino…3d是非常強大的數字化建模專業(yè)工具，處理造型、結構、表皮的能力非常強大，讓學生專注于模型的空間與外表協同進行分析研究，這一階段的主題更加具體，是更為精細的模型制作階段的一部分，重點研究如何通過建筑的外表表達設計的特殊意向。（4）“經典與當代”。該課題是從歷史及當代的建筑中汲取靈感。選擇在建筑史和設計歷史上最經典和最優(yōu)秀的建筑，對之進行數字化探究性和創(chuàng)造性的還原，這一階段的設計造型工具包括sketchup、rhino和3dsmax綜合運用，能夠接觸到大師的脈絡。通過這樣的方式，能夠以數字化的形式讓學生對建筑的結構、材料、空間以及建構有所了解，對環(huán)境設計的理解也變得更加清晰。（5）“設計拓展”。在更高年級設計拓展階段，建筑模型數字化的內容已經內化為學生的基本能力，因此同其他專業(yè)課程進行協調，旨在培養(yǎng)解決綜合性復雜環(huán)境設計能力，結合“室內設計”“景觀設施設計”“公共藝術設計”等專業(yè)課程，通過解決某一專項知識或者技能的問題為主，這一階段的數字化工作可以在設計工作營和技術課程中開展。
2.3課程階段性成果
通過課程改革，能夠讓學生在最短的時間內掌握建筑數字化思維的方法，并為他們進行高效設計提供支撐和幫助。通過數字化方式的不斷強化訓練，對于本專業(yè)的設計表現能力、專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹務實的精神都能有很大的提高。通過總結經驗，本課程在此基礎上不斷地改善辦學理念和方法，已經形成了鮮明的特色。各項成果能為設計教學的有效開展提供參考和借鑒，同時有助于促進空間類設計教學在多學科層面延展研究，進一步提高教學質量。
3數字化融入建筑模型制作課程的進一步改善
支撐數字化設計的發(fā)展要依靠邏輯思維，作為傳統環(huán)境藝術教育體系，其對于邏輯思維的訓練比較薄弱，因此要想讓數字化設計真正與國際接軌，需要培養(yǎng)和提高綜合素養(yǎng)。環(huán)境藝術專業(yè)的特長在于空間設計的可視化和表達方面，但只有把強大的造型能力和數字化的設計思維結合起來才能夠真正為環(huán)境藝術的發(fā)展找到新的突破口。因此，我們在教學過程中應從以下幾個方面著手：
3.1進一步完善數字化設計的軟硬件建設
國內一流建筑和環(huán)境設計院校，如清華大學、同濟大學、南京藝術學院、湖南大學等已經普及kuka五軸機器人進行數字化建造，但一般院校在實驗硬件上限制了方案設計自由度和完成度。當然，在有限的設備和經費限制條件下，學生往往更加愿意發(fā)掘更多的設計潛力以實現創(chuàng)新。
3.2同民族和地域文化的融合
數字化設計作為工具手段，核心在于設計思路的顛覆性思考。中華民族傳統文化中包含著大量的設計資源，如果與數字化的設計手段結合，能夠在傳承民族文化以及促進民族文化在現代空間的價值增值創(chuàng)造平臺。
3.3增加學生在思考水平方面的訓練
數字化的思維方式要求嚴謹、理性、客觀，要求運用明確單純的公式解釋復雜的數學問題。因此在今后的訓練中，應協同專業(yè)教師，適量加大數字思路的啟發(fā)、數字制造的實現等專門性培養(yǎng)，力求更好地鍛煉學生的思維。
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美術學科課程改革內容篇十
化工專業(yè)物理化學課程改革探索
摘要：物理化學是化工專業(yè)的一門重要基礎課，該課程對后續(xù)的專業(yè)課程學習奠定良好的理論基礎.
總結我校近幾年化工專業(yè)物理化學課程的教學情況，介紹在化工專業(yè)物理化學課程教學過程中的心得體會，提出以實踐能力培養(yǎng)為基礎，通過改革教學內容，強化物理化學基礎知識在化工實踐中的應用，不斷提高化工專業(yè)物理化學課程教學質量的思路.
關鍵詞：物理化學;課程改革;化工專業(yè);實踐導向
0引言
“物理化學”課程是高等院?；瘜W、化工、制藥、材料和生化等專業(yè)的學生必修專業(yè)基礎課之一.
“物理化學”課程綜合運用數學、物理等學科的理論和實驗手段來解決化學反應中出現的問題，并研究在化學變化中所遵循的規(guī)律.
物理化學是多種學科的理論基礎，尤其在理科、工科化學系列課程體系中起著重要作用.
由于“物理化學”課程的理論性強、公式多，學生在學習過程中難免覺得內容過于抽象而難以理解[1-2]，同時所學內容與實際應用聯系較小，造成學習的畏懼感，學習效果不理想.
鑒于物理化學在化工相關專業(yè)知識結構中所處的重要位置，尤其對后面要學習的“化工原理”“化工熱力學”和“催化原理”等課程起著重要的鋪墊作用，因此，“物理化學”課程的建設對高質量化工專業(yè)人才的培養(yǎng)至關重要.
多年來，我?；瘜W與材料科學學院物理化學課程組通過更新教育理念，在物理化學的教學內容、教學方法、教學思想和教師隊伍建設等方面取得顯著成效.
完成“物理化學”省級精品課程的建設和驗收工作，成效顯著.
“物理化學”課程團隊被遴選為學校重點建設的課程團隊.
在這樣的背景下，如何以實踐為導向，在教學過程中培養(yǎng)學生的工科思維，提高他們解決實際問題的能力是工科物理化學教學值得思考的重要問題.
1調整理論教學內容，側重工程實踐導向
相比而言，我校開設化工專業(yè)的歷史較短，所用物理化學教材也一直沿用我?；瘜W(師范)、應用化學和材料化學專業(yè)使用的《物理化學》(第五版、南京大學傅獻彩等編寫)教材，以相應的《物理化學學習指導》(南京大學孫德坤和沈文霞等編寫)作為學生的指導資料.
在授課的過程中，雖然也積極拓展部分內容，在一定程度上解決與化工實踐過程聯系不密切的矛盾.
但隨著我?；I(yè)的建設和發(fā)展，如果繼續(xù)使用偏重理論教學的物理化學教材顯然不合時宜.
以課程體系的改革為契機，基于實踐導向的新教材的選用成為物理化學教學改革的出發(fā)點.
從xxx開始，精選天津大學物理化學教研室編寫的《物理化學》(第五版)[3]工科教材作為我?；I(yè)物理化學課程教材.
與原教材相比，天津大學編寫的工科“物理化學”教材增加許多與實際工業(yè)生產相關的知識點，如真實氣體的液化及臨界參數、真實氣體狀態(tài)方程、
二組分液體部分互溶系統的溫度-組成圖和完全不互溶系統的溫度-組成圖，以及多相化學反應等，目的是幫助學生能更好地了解和掌握物理化學原理在化工生產中的應用，有利于化工專業(yè)學生的工科思維的養(yǎng)成.
另外，工科“物理化學”教材將電解質溶液、可逆電池電動勢及其應用和電解與極化作用3部分內容合并為電化學，將化學動力學基礎(一)和化學動力學基礎(二)合并為化學動力學，既優(yōu)化教學內容，又適當降低理論深度，更重要的是拓展學生的`實踐視野.
本教材在我院近幾年的使用過程中，獲得學生良好的反響.
另外，隨著現代科學技術的快速發(fā)展，圖文并茂、生動形象的教學課件對工科物理化學課堂教學的支撐作用是顯而易見的.
由于物理化學課程內容的抽象性，注重通過演示與基本原理相關的實驗現象對接實踐應用，讓學生更好地理解所學理論知識與工程實踐的直接關系[4]，更好地突出物理化學理論知識對工程實踐的指導作用.
在授課過程中，除講授教材上的基礎知識外，還注重把從事物理化學方面的科研體會以及最新科研成果有機地融入到物理化學教學過程中，更好地激發(fā)學生對“物理化學”課程的學習興趣，使學生更加認識到物理化學在生活和化工行業(yè)中的重要性，同時也培養(yǎng)學生加快適應工業(yè)生產的能力和科學創(chuàng)新的思維能力[5].
2優(yōu)化課堂教學方法，注重實例說明理論
由于化工專業(yè)的學生將來所從事的職業(yè)與生產實踐更加緊密相連，所以，采用何種教學方法才能更加有效地提高學生的工程實踐能力是物理化學教學過程中面臨的問題之一.
物理化學內容抽象、公式多而雜，在課堂講授中要更加注重結合具體實例來闡述理論內容，才能有效地幫助學生深入理解和接受所學的理論知識.
例如，講授界面現象中彎曲液面下的附加壓力時，用他們所熟悉的人工降雨和暴沸現象來說明開爾文公式，只有水蒸汽液化凝結成新相小液滴(凸液面)，小液滴逐漸長大才能從天上落下雨滴.
由于新相小液滴剛開始很難形成，即水蒸汽的過飽和蒸氣壓pr非常大，天空中的水蒸汽氣壓很難達到pr，因而需要采用人工的方式提供小液滴形成時的凝聚中心，大幅度降低pr的數值，使雨滴順利形成.
同理，液體受熱氣化形成新相小氣泡(凹液面)，小氣泡逐漸長大才能從液體里逸出，但新相小氣泡開始很難形成，即液體過熱也不沸騰，是因為液體中的小氣泡壓力很小達不到外界大氣壓的數值，
因而需要向液體中加入實驗中常用的沸石(孔中含空氣)增加初始小氣泡的大小，使氣泡壓力很快達到外界大氣壓值，保證氣體從液體中順利逸出，避免形成過熱液體，引起事故.
總之，利用具體實例講授比較抽象的物理化學知識，使學生在學習理論中更接近實際生產和生活，激發(fā)他們將理論運用于實踐的潛能.
3多方位理解實驗原理，提高動腦與動手能力
伴隨著物理化學理論教學內容的調整，也將相關的實驗教學內容進行優(yōu)化.
例如：化學反應過程中常常伴隨著反應熱的形成，如果不能及時地移除多余的熱量導致反應溫度升高，反應速率加快，將對化工生產安全帶來極大的隱患.
所以，反應過程中溫度的測量與調控在化工生產中顯得尤為重要.
目前，在物理化學實驗中涉及到多種類型的溫度計(如玻璃溫度計、貝克曼溫度計、熱電偶等)用于測量反應體系的溫度.
作為溫差測量的貝克曼溫度計，廣泛應用在恒溫槽的組裝和性能測試、稀溶液的凝固點降低實驗中.
由于精密電子溫度測量儀器的普遍使用，使得貝克曼溫度計在實驗中的利用率逐漸降低，但它仍可以作為一種簡便的輔助儀器使用.
另外，溫度效應常常在實驗中有所體現.
如醋酸-水-氯仿三組分系統的相圖繪制實驗，其成敗與溫度的關系比較密切.
然而，大部分學生在實驗過程中并沒有注意到這個現象，也并不清楚隱含的實驗原理.
實驗過程中，溫度影響到各組分間的溶解度，在溫度較高的條件下無法觀察到明顯的渾濁現象，導致不能很好地判定滴定終點.
因此，如果能夠測定不同溫度下的相圖，可以使學生更深入地了解萃取過程，理解相圖中物系點和相點的概念，對于化工產品分離條件的篩選起到良好地指導作用.
其他的實驗項目，例如：溶液表面張力的測定、活性炭比表面積的測定、蔗糖水解反應速率常數的測定、高聚物的分子量測定等，溫度的影響均不可忽視.
合理的安排實驗是保證學生理解并掌握實驗原理的前提.
但由于參與實驗的學生人數較多，普遍的做法是將學生分成若干小組，采用循環(huán)的方式開展實驗.
如果物理化學的理論課與實驗課在同一學期開設，在循環(huán)實驗過程中將不可避免地導致部分實驗項目早于理論課程的學習，學生在實驗過程中則顯得非常被動，對實驗理論一知半解，造成他們更多地關注實驗操作過程，只動手、缺乏動腦，實驗效果并不理想.
鑒于此，將實驗課的開出時間較理論課程滯后一學期，先讓學生充分學習理論知識，再開展相關實驗.
通過在實驗過程中讓學生試講實驗內容、回答問題等方式讓學生進一步理解實驗過程中的理論知識和操作步驟，更好地理論聯系實際，教學效果良好.
美術學科課程改革內容篇一
課程改革就其實質來講，就是課程現代化的問題。當代科學技術迅猛發(fā)展，對培養(yǎng)人才提出了新的要求，不僅要在個性等方面獲得和諧的發(fā)展，而且必須具有開拓、創(chuàng)新的精神和能力。美術教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他學科教育不可替代的特殊作用。各國目前都在摒棄以往那種對美術教育狹隘偏頗的、功利性的理解，認識到美術教育可以建構人的健全的審美心理結構，培養(yǎng)人的藝術欣賞和藝術創(chuàng)造能力。它決不囿于培養(yǎng)幾個美術家或創(chuàng)造幾件偉大的藝術品，它的最終目的是造就個性完美的人，以及由此產生的整個社會的穩(wěn)定、協調和進步。
當代美術課程改革的`趨勢，主要表現在以下幾個方面：
(一)課程結構日趨合理化
傳統的課程結構絕大部分是以學生的認知發(fā)展為目標而忽略了人的個性全面發(fā)展的需要。因此，在吸取傳統課程優(yōu)點的基礎上，今后的課程結構不僅要使學生掌握美術的知識結構，也應重視非知識結構，如情態(tài)性的結構、身體技巧性的結構，從知識的領域(知識和智慧)和情感的領域(美術價值觀、審美觀)結合等方面提出合理的美術課程結構的標準。
(二)課程內容日趨綜合化
一方面，充實現代科學文明的成果，擴大美術作為視覺領域的內容，繪畫、工藝和欣賞相互滲透，日趨整合，單純的繪畫概念正在消解，電腦繪畫、工業(yè)設計等內容已經或正在編人課程內。一方面，日愈注重弘揚民族文化，加強教材的鄉(xiāng)土性和地域特色，課程內容豐富多彩，形式多樣，既有當代氣息，又有濃郁的民族性，美術課程整體內容日趨綜合化。
(三)課程形式日趨多樣化。
今后課程不僅應具有群體共有的以美術課程為本的結構形式，而且更注重有個性化差異的課程結構形式，即提供各種可能的組合，學生可以根據自身的情況(如能力、需求、興趣以及已有的知識基礎)選取不同的組合以適應自身的需要。對教師來說，這樣也便于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有利于對學生進行個別指導，本質上更符合美術學科教育特點。
了解和研究美術課程改革的總趨勢，對于我們當前的美術課程改革與發(fā)展頗有裨益。當前美術課程設置存在一些不能忽視的問題，如總體模式比較單一；課程內容缺乏整體考慮；在不同程度上存在著重技能輕審美的傾向。國際美術教育界經過長時期的教育實踐和理論探索，已經普遍傾向于認為，在現代美術課程的教學中，應當“致力于培養(yǎng)①審美感受能力、②藝術思維能力、③創(chuàng)造性的表現與傳達能力、④藝術評價的能力”。這已經引起了國內不少專家學者和優(yōu)秀教師的重視。今后美術課程改革的初步構想是調整和完善課程結構，增加課程設置中的審美性和創(chuàng)造性因素，突出美術學科在基礎教育中的性質和特點，建立一個結構合理、形式多樣的美術課程體系，充分發(fā)揮美術教育在育人過程中的作用。
美術學科課程改革內容篇二
淺論中學歷史課程改革的趨勢論文
摘要：新世紀以來，歷史課程的改革與發(fā)展更加強調課程的人性化、多元化、綜合化、生活化等，注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和主動學習精神的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的教育，發(fā)揮人文學科的特長。
關鍵詞：歷史課程歷史教育課程改革發(fā)展趨勢
教育改革的關鍵是教育理念的變革，而教育理念的實現最終要具體落實到課程的實施上，所以歷史教學改革的關鍵是歷史課程改革。綜觀中學歷史課程的改革與發(fā)展，主要表現出以下趨勢：
一、提供多元化的課程，滿足不同學生的需要
教育改革的根本目的是促進每一個學生的發(fā)展。由于學生的個性、需要等千差萬別，所以只有設置多元化的課程，才能滿足不同學生的發(fā)展需要。既不要在一個時期內過于強調歷史的政治道德教化功能，也不要過于強調“知識本位”和“學科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質，而人的發(fā)展方向和社會的需要又是多方面的，實行單一的歷史課程很難滿足個性千差萬別的學生及社會發(fā)展的需要。
從當前歷史課程改革實踐和課程設置來看，開設不同形式的選修課滿足不同學生的需要，已成為一種趨勢。例如，當前我國的中學歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本,“歷史教材的編寫呈現出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時開設限定選修課、任意選修課等。外國也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎教學計劃》，該計劃除了一個普通的整體性的基礎教學計劃之外，還附有12個不同的教學計劃，歷史科劃為“社會科學”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現代文明基礎等，其教學計劃的多樣性，打破了歷史課程設置的僵化，使不同類型的地區(qū)及學校有一定的選擇余地。
二、適應政治經濟全球化發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)多元文化
由于歷史學科的獨特性，歷史一直是各個國家培養(yǎng)族主義情感、愛國主義情感，繼承優(yōu)秀文化傳統的主要科。隨著現代交通、訊技術的發(fā)展，加之經濟、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個整體，國際社會的相互依存關系益加劇，所以，國際21世紀教育委員會向聯合國科文組織提交的報告指出，21世紀的公民應當“學會共同活”，即通過增進對他人歷史、傳統和精神價值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。
歷史教育正是展現多元文化及其價值觀的理想渠道與陣地。德國喬格―艾克特國際教科書研究所研究員平格爾博士曾說：“這不僅是因為當前大勢所趨，而且也出于對人類文化多樣性的關注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過比較，更好的認識我們自己的生活方式?！边@種思想目前已為大多數國家所接受，各國都認識到了歷史教育在培養(yǎng)多元文化理解和國際理解意識中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標。
三、要進一步強調課程的人性化
課程的人性化是強調精減課程、減少教學時數、改變學形態(tài)等，以有效協助學生“實現自我”為目標。同時講究程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學的目的。
四、發(fā)揮歷史人文學科的特長，重視人文素養(yǎng)的教育
科技的進步賦予人類在征服大自然中從未有過的力量與自信，由此導致20世紀60年代實用主義教育思潮抬頭，西方各國過于強調教育的工具理性價值，導致社會標準的全面失衡，到20世紀80年代出現危機，社會問題層出不窮。于是，在英、美等國的教育領域出現了新的反思，很多教育界人士開始意識到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價值并不是工具理性，而應是對人文的培養(yǎng)。
五、加強與生活和現實社會的聯系，實現課程生活化社會化和實用化
課程內容應結合學生實際生活的需要，這是課程發(fā)展的另一主調。課程的發(fā)展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環(huán)境的認識，培養(yǎng)學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。為適應課程的生活化這一發(fā)展潮流，世界各國在歷史課程改革過程中增加了近現代史、文化史、社會史及鄉(xiāng)土史等方面的內容史，使歷史教學更貼近社會、貼近生活、貼近學生。
例如，美國頒布的《全國歷史教學標準》：增加了科技在美國歷史中的作用、對二戰(zhàn)后美蘇對抗的歷史作了“更好仔細”的處理、增加了殖民地時期歐洲文明和經濟史的分量等；在香港，歷史教材在正式課本的一些章節(jié)之后就增加了鄉(xiāng)土史的內容，取名為“尋根溯源看香港”；我國新頒布的歷史課程標準中也增加了近現代史的內容及科技、文化史等方面的內容并把鄉(xiāng)土史列為選修課，標準還列出了一些研究性課題參考題目，如改革開放以來我國社會生活的變化，巴爾干問題的由來等等，都意在將歷史與現實生活和時事盡可能緊密地聯系起來。
六、強調學生創(chuàng)造能力的.培養(yǎng)和主動學習精神的養(yǎng)成
歷史教育中改變學生的學習方式就是改變過去那種把學生視為被動的知識接受體，讓學生記誦一些現成的歷史結論和一些年代事件，忽視學生的獨立性和主動性的做法，倡導以發(fā)現學習、探究學習為主的學習方式，學生在老師的指導下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問題、判斷史料中的主觀偏見、嘗試重建史實等。
例如，英國在1991年頒布的中學歷史學科的“國家課程”(即全國統一的歷史教學大綱)的“成就目標”中，對歷史學科能力的培養(yǎng)就規(guī)定了三個方面的內容：第一是歷史的知識和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對歷史的原本情況進行構建，并能夠認識闡釋的不同方式。第三是史料的運用，主要是能夠從史料中獲得證據，并形成史料的可靠性和價值判斷。根據此目標20世紀90年代出版的歷史教科書中，不僅列舉史料，而且為相互印證或對比，往往列舉數份觀點相似或相沖突的史料，讓學生來分析辨別史料的真實可靠性并作出價值判斷，培養(yǎng)學生積極主動的探究歷史真象的主動學習精神和分析解決問題的能力。我國的近年來的中學歷史課程改革中,也把“探究式學式、合作學習”作為突破口，倡導“學生積極主動的學習”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢。
七、加強與其他社會學科的聯系，體現綜合化
教育的本質是實現人的社會化，使人在適應社會需求的同時發(fā)展自己。當代科學的發(fā)展已超越了學科的界限，正向著協同化、綜合化的方向發(fā)展，同時人在社會活動中遇到的實際問題也大都是綜合性，這種趨勢要求加強學科之間的聯系，使學生獲得跨學科的知識，以便學生將來能更好適應社會?！罢n程的綜合化正是適應了社會發(fā)展的這種需要，是根據這種需要而產生的。”如，俄羅斯1993年頒布的《基礎教學計劃》中歷史科就被劃為“社會科學”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現代文明基礎、當代世界、公民常識、世界經濟和社會地理、政治學、經濟學、社會學等，這樣歷史課就被囊括在綜合性社會學科課程之中了。
當前國內外歷史課程改革的發(fā)展趨勢是當今世界的發(fā)展潮流的反映，我們只要根據時代發(fā)展的需要，更新教育觀念，進行教學改革，就一定能培養(yǎng)出適應21世紀需要的高素質人才。
美術學科課程改革內容篇三
小學美術課程改革論文
一、小學美術課堂教學的現狀
在實施新課標后，一些老師對新課標沒有完全吃透，只熱衷于表面的形式上，而沒有深入學習和研究根據新課標編定的美術教材，搞華而不實的花架子，使教學的形式與教學內容嚴重脫節(jié)。主要表現在以下幾方面：
(一)多媒體教學運用不合理
一些教師過份地強調了多媒體的教學輔助功能，把很多精力放在制作課件上，看誰的課件做得漂亮，而對課堂教學中最重要的教材、學生、教法指導、學法指導反而沒有下多少工夫，使一些課變成了圖片展示，點按鈕課，效果很不理想。
(二)教學方式方法運用不當
新課標里談到“充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情景和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度”。這些方法必須是在教師了解了教材、學生后有針對性、選擇性地制定的，不能盲目生搬硬套。
(三)忽視“雙基”教學
在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用，但我國義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣化不足；過于強調學科為中心，過于關注美術專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發(fā)學生的學習興趣。
(四)課堂評價
單一在美術課堂的評價較單一。什么都是“棒棒棒”，獎勵式評價沒有針對性、多樣性，評價不注重階段性，沒有全面兼顧個性培養(yǎng)性原則，厚此薄彼。
二、小學美術課堂教學效率提高的策略
（一）尋求現代信息技術與美術的完美結合點
美術課程標準中要求教師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體，形象性強，信息量大，資源寬廣等優(yōu)點為教學服務。因此，在運用多媒體輔助教學時應注重以下幾點：(1)在教學過程中體現實用的原則，使多媒體起到加強、拓展教學效果的作用。(2)在備課時要會備多媒體教案，把教學內容、教學方法、學生的認知與課件有機結合起來，使它們相輔相成，而不是割裂的兩部分。(3)加強學習，掌握更先進的多媒體的知識技能，更好地為教學服務。如:湘版美術教材《五面對稱紋樣》一課教師若采用傳統步步演示的教法,素質差的學生需老師一步一步下位巡回檢察,指導.教學效率低.而采用交互功能的flash動畫課件,可以動態(tài),直觀,分步驟演示折紙制作步驟,學生還可以選擇學習的進度,一步一步的按演示步驟折紙,學生還可反復操作演示步驟,突破學習難點.素質好的學生能高效率地完成折紙步驟,提早進入花紋設計環(huán)節(jié)學習.不同素質的學生可以根據自己的學習進度及掌握情況,選擇作業(yè)難度:完成套色五面對稱紋樣作業(yè)或單色五面對稱紋樣剪紙作業(yè).這樣充分發(fā)揮了網絡教學因材施教的優(yōu)勢,讓每個學生都“學得好”,“學得飽”.
（二）淡化“雙基”
即淡化基礎知識，基本技能，加強學習活動的綜合和探究性，注重美術課程與學生生活經驗的密切聯系。應從以下幾點去做：(1)要改變單純片面的講美術知識、技能的傾向，把知識技能與學生美術實踐活動有機結合起來，在愉悅輕松的氛圍中體驗、探究。(2)符合學生認知、情感、態(tài)度的規(guī)律，注重課堂設計，充分利用美術學科“直觀性”強的特點，創(chuàng)設情鏡，從多角度，多方位培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力。
（三）課堂評價的策略
在美術課堂的評價中要主意以下策略：(1)針對性、多樣性原則。不能什么都“棒棒棒”，比如“想法真獨特、思維真敏捷、畫的真有創(chuàng)意”等，而獎勵式評價也應該是有針對性、多樣性的，比如在美術教學中制作各種小圖章、小獎狀、小卡片、這些獎狀卡片所代表的含義各不相同，有創(chuàng)意類、繪畫類、合作類、表達類等。這能使學生在細化多樣的獎勵機制里找到明確的努力方向。(2)評價要注重階段性，可以細分為課堂評價，周評、月評、學期評價。(3)全面兼顧個性培養(yǎng)性，不厚此薄彼。(5)每一堂美術課的評價都應以學生自評為主，學生互評為輔，再加上教師的鼓勵性評價，使學生學有所得、學以致用，激發(fā)并提高學習興趣。
（四）創(chuàng)設情景
小學生好奇心強，課堂上，針對小學生的特點，利用游戲、錄像等多種手段，創(chuàng)建良好的情景，使學生都能參與其中，樂在其中，這樣不但能激發(fā)學生的主動學習興趣,而且能極大地調動學生主體質疑、探索、創(chuàng)造的熱情，是學生的思維形象化，這樣更有利于美術教學的進行。例如:《高大的長頸鹿》這一課的教學目的是要求學生根據長頸鹿的特點，用簡單的線條畫出長頸鹿。但為了讓學生們畫出更美麗的長頸鹿，筆者利用電視片《動物世界》中的部分鏡頭制成形聲教材，讓孩子們隨著逼真地畫面“走進”奇妙的大自然去“觀賞”高大可愛的長頸鹿，以此來強化學生感官上的刺激，培養(yǎng)他們的觀察能力。播放時，背景上再配上一些現代生活的鏡頭，比如“飛機在空中飛”、“汽車在地上跑”、“小船在水上游”等。以此來培養(yǎng)他們的想象能力。學生在老師創(chuàng)設的情景中，“高大的長頸鹿”的各種形象就在孩子們的畫中展現:有脖子上扎蝴蝶結的、有背上背小花籃的、有腳上按輪子的、有坐飛機游玩的、有長脖子表演的等等，這些情趣盎然的繪畫作品就是在良好的課堂教學氛圍中創(chuàng)造出來的。
（五）強化訓練意識
教學鼓勵學生“親自動手實踐”是培養(yǎng)學生自主發(fā)展的根本方法。小學生的特點:活潑好動，而教材的知識內容是“靜止”的，為了解決這一矛盾，關鍵是教師要創(chuàng)設一個讓學生自由表現實踐的機會，把“靜”的教材內容轉化為“動”的活動，讓學生積極主動參與教學的全過程，并樂于、敢于表現自己的所知、所想、所做，使課堂形成了和諧、融洽、無拘無束、自由發(fā)展的氛圍。要為學生提供一切機會，給足夠的時間和空間，放手讓學生動手實踐。在拼拼、擺擺、折折、剪剪、摸摸、做做、畫畫等活動中觀察、思考、體驗、切磋、練習，這樣的教學方法既滿足了學生好動、好奇的需求，又培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。
（六）靈活運用教材
在新課程理念下，教學活動不僅僅是對教材的簡單處理和傳授，而應該將教材作為一種范例，把它放在一個更廣闊的社會文化背景下。作為教師，要能獨具慧眼，敏銳地發(fā)現生活中、大自然中、人類社會歷史文化遺產中與教材有關的重要資源，并進行收集和整理。再根據自身和學校的條件，對這些資源進行整合和處理，有選擇地運用到具體的課堂教學之中，來不斷豐富和拓展以現有教材為依托的具體的教學活動。這樣，就能很好地豐富我們的課堂教學，提升課堂教學的容量和質量，進而達到提升課堂教學效率的目的。
（七）創(chuàng)設小組學習情景，提高合作意識、培養(yǎng)合作能力
學生通過集體合作，更容易從可視的作品中，感受集體的力量，體驗與人合作的樂趣，提高合作意識。由此可見，在美術教學中應充分采用“同桌交流、小組交流、全班交流”等形式，在美術“四個領域”學習中，進行自由評述、辯論、質疑，讓學生敢于懷疑、大膽想像、把自己的想法、見解、情感充分地表達出來，讓學生在集體的力量中探究問題、解決問題、掌握知識和技能:在交流中，學會相互尊重、相互啟迪、相互學習；在合作中培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。
三、結語
我們的教學活動如果始終讓學生有一種期待，有一種耳目一新的新奇，有一種無法抗拒的吸引，那樣的課堂教學效率肯定非常高。作為小學美術教師，要全面考慮學生心理智力發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需要，不斷的反思自己教學是否有吸引力，是否高效，然后不斷地調整自己的教學，不斷地改革和創(chuàng)新自己的教學行為，以積極參與、學以致用、輕負擔、高質量為原則，激發(fā)小學生的興趣、合作學習、大膽創(chuàng)新為手段，鼓勵學生動手實踐，大膽探究，合作學習，讓他們不斷體驗成功的喜悅。
美術學科課程改革內容篇四
當前地理課程改革的主要趨勢論文
地理課程改革的主要趨勢是課程的微型化、課程的鄉(xiāng)土化、課程的個別化和課程的綜合化。
一、課程的微型化
學習研究的結果表明，個人認知側面的學習變化，與個性差別相關。表現在每個人對學習的興趣、態(tài)度各 異，要注重每個個體的情意側面?；谶@些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。
美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學校的社會學科中，引進了 微型課程。它主要是一門學科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進的目的是在社會科教學中 ，讓學生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現了專題選修。微型課程的長處是：
1、學生能 夠自由選修， 靈活多樣，有利于提高學生對特定學科，尤其是語言和社會科的興趣；
2、 有利于發(fā)展教師的特 長；
3、在許多領域里， 能提供當前存在的問題的有關信息，開拓課時內容的深度與廣度。
二、課程的鄉(xiāng)土化
從培養(yǎng)好的會生活人的立場出發(fā)，越來越多的國家強調人文與社會、經濟、理工三個系列相結合。提供的 2―4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學生畢業(yè)后既能適應當地的就業(yè)需要，也可以進一步升入到高一級學府深 造。
三、課程的個別化
隨著教育媒體――教學機器的進步，尤其是電腦的引進，促進了個別教學。適應個人的能力的教學，是各 國共同關注的一個問題。在美國，一般認為，個人的學習能力差異，不只是學習速度的差異，其學習方法也是 不同的。這就是說，所謂學習，要根據每個學生的要求、興趣、能力的不同來展開。學習目標、教材、學習方 法、學習環(huán)境等都要個別地組合，讓具有各種學習能力的學生都能充分發(fā)展其潛能。
四、課程的綜合化
在最近的課程改革中，實現課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學科的學習活動”便是一例 。如“水――自然環(huán)境的學習”這個學習單元的教學目標，涉及四門學科，它牽涉到地理和社會的“自然環(huán)境 ”的內容。這個單元，旨在使科學的調查性的演習同地理、化學、生物、自然環(huán)境的學習結合起來。日本目前 也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學習。
從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學內容；注重學生能力的發(fā)展；課程合科趨勢明顯，同時開 發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個別化教學。
五、幾個有代表性國家地理課程的改革
20世紀50年代以來，由于新技術的發(fā)明和應用，社會生產力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染 嚴重，人口增長迅速，生態(tài)系統遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發(fā)展 。
1、美國的地理課程改革
二戰(zhàn)以前，美國一直不重視中小學地理課程。本世紀初至二戰(zhàn)前，地理與歷史、公民、社會、政治等課程 融合成一門系統的社會研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中，美國全國社會研究會 開始重新評價地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會研究課中的份量。這一時期新設的地理課主要 包括全球地理、世界地理、航空時代地理學等。由于地理學界的不懈努力，80年代以來學校地理教育正逐步擺 脫長期的困境。1984年，全國社會研究委員會制定了一套供義務教育（即中小學教育）使用的社會研究課 的“內容和安排”，增加了地理學的內容。其中，從1年級到7年級的社會研究課中，主要是地理的內容。12年 級開設多種選修課，其中與地理有關的課程是“國際地域研究”。與此同時，為使地理課的教學更適應社會的` 需要，由全國地理教育協會和全國地理學者協會組成的地理教育聯合委員會于1984年制定了“小學和中學的地 理教育綱要”。這一綱要提出了學校地理教育的一套新內容體系，因而被認為是“新學校地理”的開端。其核 心是把位置、地方、聯系、移動和區(qū)域作為中小學地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓的 規(guī)范。近年來，隨著在國際貿易中美國地位日趨下降等問題的出現，以及針對美國國民地理知識的貧乏，美國 的國家地理學會呼吁學校專門開設地理課，“好讓學生知道這個世界是怎么回事”。并堅信：“世界上的一切 事情沒有一項能夠離開地理”。
2、日本地理課程的改革
日本的小學和初中都設有必須的理科和社會科課程。地學包含在理科中，地理包含于社會科中。近年來的 課程改革方向是：
（1 ）重視學生個性的充分發(fā)展；
（2）重視學生的創(chuàng)造能力；
（3）重視入學考試的改革。 日本國立教育研究所地學教育研究室的下野洋先生提出一個改革地學教育的方案，目標是“培養(yǎng)個性和創(chuàng)造性 的教育”。其主要觀點是要加強野外觀察活動。他認為，一要確立有興趣的地學學習內容，如對太陽、星空、 風云、河流和地層等都有進行野外觀察的必要。在各地發(fā)生的山地滑坡、河流泛濫、地震等自然災害，都是關 系到人們生命安危的重要自然現象。用中小學生身邊發(fā)生著的有趣的事象激發(fā)學生的學習欲望。二是采取激發(fā) 學習意欲的方法，這種方法就是“野外觀察”和“電子計算機教學活動”。目前學生得不到野外觀察的樂趣， 無法指望在教室內的學習會使學生產生直接體驗，于是就越發(fā)使學生認為地學是死記硬背的學科。三是重新評 價野外觀察，即以往的小學高年級到初中的野外觀察，多是對課堂教學內容的驗證，這和重視傳授知識的課堂 教學沒有多大的差別。正確的野外觀察，應是在抽象的理論學習之前很好地接觸自然事例。
美術學科課程改革內容篇五
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，幼兒園課程改革的基本要求是：
1、課程目標：（體驗性、過程性、結果性）
課程目標三位一體：既要關注知識與技能，也要關注過程與方法，更要關注情感與態(tài)度。
2、課程結構：（均衡性、綜合性、選擇性）
強調課程結構的均衡性，是指教師的計劃性與兒童主主體性各占一半。而綜合性是根據《綱要》要求，創(chuàng)造性地使用地方教材，開發(fā)利用各種教育資源。選擇性體現了課程的動態(tài)性，要選擇適合幼兒發(fā)展的教材，沒有最佳的教材，只有最適合的教材。
3、課程內容：（情景化、過程化、活動化、經驗化）
幼兒園的課程內容應與幼兒生活和科技發(fā)展的聯系，關注兒童人趣和需要。做到四化：
a情景化：是指讓環(huán)境說話，環(huán)境會潛移默化的影響人、塑造人，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，環(huán)境是最好的老師，具有潛在的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的全面發(fā)展。
b活動化：強調教師與幼兒共同參與的探求知識的活動，讓幼兒在玩中學，在活動中求發(fā)展。
c活動化：強調的是活動過程與方式方法的本身教育功能。教學不再只是知識的傳承過程，而是探求知識，建構知識的過程。
d經驗化：強調要注重兒童的經歷、感受、體驗（非語言形態(tài)的知識，而是意識形態(tài)的知識）的教育價值。讓幼兒帶著各自的興趣，需要和已有的生活經驗直接與客觀世界對話，探求知識發(fā)現知識，體驗知識產生的過程。
4、課程方式：（自主、合作、探究）
學習方式的改變――提倡自主的、合作的、探究式的學習方式。是強調教師要為幼兒提供自由自主地選擇、計劃的活動。養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，鼓勵他們通過多方面努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。
5、課程評價：（多元智力評價）
評價不是為了證明什么，而是為了促進，是為了發(fā)現問題，促進教師的發(fā)展和幼兒的發(fā)展。教師要將平時對幼兒的觀察具有典型意義的幼兒行為表現作為評價的重要依據，要在日?；顒优c教育教學過程中采取自然的方法進行評價，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。
美術學科課程改革內容篇六
課程改革論文
摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學方法與學生體質健康的關系日趨緊密，如何促進學生體質健康成為高校體育課程教學改革的重點課題。本文針對現階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學生體質健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學生體質健康的幾點建議。
關鍵詞：高校體育；課程改革；體質健康；研究效果
我國高校體育課程教學模式和教學方法受傳統教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會經濟發(fā)展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質教育已然成為當前世界教育的出發(fā)點和落腳點，傳統高校體育課程教學模式已然不適應當前社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點目標。
1、現階段高校體育課程體系中存在的主要問題
1.1體育教學思想單一
我國在體育教學中的指導思想以增強體質和學習技能為主，內涵顯得比較單一。多數情況下，我們的體育課也并沒能體現出其本質的功能，缺乏以學生為主、健康第一和終身體育的指導思想[2]。
1.2體育課程設置不合理
體育課程設置不合理體現在：大多數地區(qū)的體育課程內容還是以傳統的幾個體育項目為主，不能體現現代學生對體育內容的需求以及學校自身對學生的培育特色;課程設置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學生個體的身體特質和基本技能，使得學生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學生的學習興趣與積極性。
1.3教學方法沒有體現學生個性化
我國現階段對學生進行體育教學過程中，很容易還是繼承以往的傳統式教學方法，即一味的傳授技能和強化訓練，而沒有考慮到學生的個性化。這樣的教學方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言?，F在的學生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統式的體育教學方法不能接受，很難調動學生的學習積極性。
1.4體育課程評價效果不佳
目前很多高校在對體育課程的評價機制、標準和手段上有點不盡如人意，這樣的現狀往往很容易導致最終的評價結果達不到客觀和公平性[3]。而對一門學科的評價是對教學效果和教學對象的學習情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應的反映事實，從而做到更好的促進教學反思和教學改正。
2、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的迫切性和必要性
2.1學生體質健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求
從上世紀八九十年代到新世紀十多年以來對于全國范圍內青少年體質健康調查結果中，數據分析表明當前我國青少年的發(fā)育水平、營養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農村的差距也在逐步縮小;但是身體素質指標卻呈現逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學必須要針對當前學生體質健康水平持續(xù)下降的現狀，推進高校體育課程教學的改革發(fā)展。
2.2學生體質健康水平的支持和鼓勵作用
國家實施有關于學生體質健康標準以來，方案標準、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學生之間往往被當作為一門副課，在教學過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據不作為獎學金評定依據，這在無形之中給學生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發(fā)揮出成績記錄對于高校體育課程教學的作用[5]。高校體育課程教學也需要基于學生體質健康水平，通過教學改革調動學生積極參與體育課程學習和鍛煉活動中。
2.3學生體質健康促進的方向和指導作用
當前，有部分高校試點推進體育課程改革選擇自主選項教學，以學生個體作為高校體育課程教學的基礎，體現學生在高校體育課程教學中的價值。然而，在實際的教學過程中，由于高校體育課程多數采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學生更多時候是依據自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應體育課程項目，大部分學生對于選擇項目認識不夠充分，沒有考慮自身身體素質，在學習過程進行中會逐漸喪失興趣，促進學生體質健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學勢必要通過改革，促進學生體質健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的幾點建議
3.1深化體育課程指導思想
樹立“以人為本，健康第一”的指導思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學生的主動鍛煉意識，提高學生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢的地方進行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設置體育課程
不合理的課程體系，往往容易導致學生學習興趣不高，教師教學質量低的結果。合理設置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內容，鑒于目前我國學生的體育課程內容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結合學校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標、體育教師專長等等因素設置更加適合本校的體育課程;層次化課程設置，針對身體素質和技能有差異的學生群體，設置不同教學目標、教學組織形式，盡可能地避免因學生自身特性而導致的教學質量不佳。
3.3個性化教學方法
為了充分地調動學生的學習興趣以及主動性，在教學過程中應做到個性化的教學。充分挖掘學生的個性潛能、興趣所向，激發(fā)學生的求知欲和參與性。教學過程中，適當性地運用趣味幽默的講解方式，調動學生的學習積極性。
3.4完善體育課程評價
完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學生體質健康指數為依據的課程評價機制，通過對學生的身體狀況進行學期前后的對比，及時有效的對課程效果進行評價;完善課程評價標準，區(qū)別于以往的以學生技能學習效果為主的評價標準，加入學生身體素質、運動參與度、表現程度等等內容;綜合考慮學生學習前后的差異以及因學生體質差異可能帶來的進步空間，注重對學生在實際學習過程中的觀察。
4、結語
綜上所述，為了促進學生的體質健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學不僅需要向學生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎促進學生體質健康水平的提高，實現現代高校體育課程教學的新發(fā)展。
參考文獻：
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美術學科課程改革內容篇七
當前地理課程改革的主要趨勢
地理課程改革的主要趨勢是課程的微型化、課程的鄉(xiāng)土化、課程的個別化和課程的綜合化。
一、課程的微型化
學習研究的結果表明，個人認知側面的學習變化，與個性差別相關。表現在每個人對學習的興趣、態(tài)度各 異，要注重每個個體的情意側面?；谶@些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。
美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學校的社會學科中，引進了 微型課程。它主要是一門學科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進的目的是在社會科教學中 ，讓學生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現了專題選修。微型課程的長處是：1、學生能 夠自由選修， 靈活多樣，有利于提高學生對特定學科，尤其是語言和社會科的興趣；2、 有利于發(fā)展教師的特 長；3、在許多領域里， 能提供當前存在的問題的有關信息，開拓課時內容的深度與廣度。
二、課程的鄉(xiāng)土化
從培養(yǎng)好的會生活人的立場出發(fā)，越來越多的國家強調人文與社會、經濟、理工三個系列相結合。提供的 2―4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學生畢業(yè)后既能適應當地的就業(yè)需要，也可以進一步升入到高一級學府深 造。
三、課程的個別化
隨著教育媒體――教學機器的進步，尤其是電腦的引進，促進了個別教學。適應個人的能力的教學，是各 國共同關注的一個問題。在美國，一般認為，個人的學習能力差異，不只是學習速度的差異，其學習方法也是 不同的。這就是說，所謂學習，要根據每個學生的要求、興趣、能力的不同來展開。學習目標、教材、學習方 法、學習環(huán)境等都要個別地組合，讓具有各種學習能力的學生都能充分發(fā)展其潛能。
四、課程的綜合化
在最近的課程改革中，實現課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學科的學習活動”便是一例 。如“水――自然環(huán)境的學習”這個學習單元的教學目標，涉及四門學科，它牽涉到地理和社會的“自然環(huán)境 ”的內容。這個單元，旨在使科學的調查性的演習同地理、化學、生物、自然環(huán)境的學習結合起來。日本目前 也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學習。
從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學內容；注重學生能力的發(fā)展；課程合科趨勢明顯，同時開 發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個別化教學。
五、幾個有代表性國家地理課程的改革
20世紀50年代以來，由于新技術的發(fā)明和應用，社會生產力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染 嚴重，人口增長迅速，生態(tài)系統遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發(fā)展 。
1、美國的地理課程改革
二戰(zhàn)以前，美國一直不重視中小學地理課程。本世紀初至二戰(zhàn)前，地理與歷史、公民、社會、政治等課程 融合成一門系統的社會研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教
[1]?[2]
美術學科課程改革內容篇八
[美術課改論文]如何實施美術新課程標準探究
【摘要】美術課程是學校進行美育的主要途徑。美術新課程標準的制定，力求體現素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的要求，為中小學美術課程改革提供了重要依據。如何實施新課標，把新課標的精神落到實處，是廣大中小學美術教育（－上網第一站xfhttp教育網）工作者面臨的新課題。
【關鍵詞】和諧、綜合、探究、直觀、感受、興趣、創(chuàng)新、評價
在大力提倡素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的今天，人們越來越深刻地認識到美術教育（－上網第一站xfhttp教育網）在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。我國義務教育（－上網第一站xfhttp教育網）階段的美術教育（－上網第一站xfhttp教育網）還有許多不能適應素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）要求的地方，必須通過課程改革，促進美術教育（－上網第一站xfhttp教育網）的發(fā)展。中小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習活動方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，強調培養(yǎng)學生學習興趣，強調參與合作、強調情感體驗，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展。課程的改革不僅是內容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。美術教師在教學中應該怎樣定位自己的角色，應該怎樣貫穿新課標的精神？下面，我就談談自己在美術課堂教學實踐中的一些做法和體會。
一、創(chuàng)設寬松自由的學習環(huán)境，營造平等和諧的教學氣氛
人們常常有這樣的體驗：在寬松愉快的環(huán)境里，往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個性的發(fā)揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的`促進者、輔導者和合作者。以往為了維持好課堂紀律，我們常常要求孩子們坐端正，不許講話。其實，太多的限制會使學生對教學失去興致。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做孩子們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。我在上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師教學的語言和方法要符合兒童的生理和心理的發(fā)展特點，給孩子們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業(yè)時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。在完成作業(yè)后，我讓他們自己把作品貼到展示欄，給他們感受到美術課主要是參與各種美術活動。學生在寬松自由的學習環(huán)境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發(fā)揮個
[1]?[2]?[3]
美術學科課程改革內容篇九
數字化趨勢下建筑模型課程改革論文
摘要：本文介紹了高校環(huán)境設計中建筑模型的數字化教學研究，研究如何通過仔細梳理建筑模型的教學流程，使數字化的思路與方法更好地融入課程的建設，并通過教學體系與教學策略的實際改進說明如何在現代模型制作中符合現代學生培養(yǎng)的需求，最后總結了數字化建筑模型制作課程中進一步深化培養(yǎng)需要注意的問題。
關鍵詞：數字化；建筑模型；創(chuàng)意
1研究背景
當代數字化環(huán)境設計方法是以計算機技術為核心，從構思的一開始就把設計的結果建構成可修改的、靈活的，能夠滿足各種設計要求和施工要求的計算機數字化形式。數字化手段對學生的專業(yè)和綜合素質提升、動手能力的強化以及空間能力的鍛煉具有重要的意義。采用這種方法，設計師能夠通過模擬檢驗微觀單元模式在設計和實施中的運行狀況和合理性，使設計途徑得到極大的拓展，對于增強設計師處理復雜問題的能力，提高環(huán)境設計的質量具有重要的意義。
2建筑模型制作教學改革特色與模塊
2.1數字化建筑模型教學改革特色
我們對于環(huán)境設計專業(yè)的建筑模型課程進行改革研究，研究重點關注在當前環(huán)境下，如何在建筑模型基礎和專業(yè)課程、教學實踐及公選課中融入數字化方式，最終強化動手能力，拓展創(chuàng)造性思維。（1）案例式數字化教學。將模型制作知識進行重新整編，強調了學生對于模型材料、數字化建模、數字化加工的掌握及特殊工藝的使用。重點在于通過計算機知識的傳授和國內外先進案例的分析，能更直觀地了解模型制作的基礎知識，更好地掌握模型材料和制作方法及工藝。（2）數字化工具與材料的匹配。數字化同現實材料的對應是數字化設計最重要的特點，因此我們的數字化設計材料的選擇不但要符合建筑模型的內在特點，也要適合數字化工具的高效運用，將不同類型的模型根據比例和內容特點匹配建筑數字化的方法，使學生做模型的同時熟悉材料是建筑組成的重要部分。（3）完善數字化制作流程。課程中形成一套完整的包括構思草模、數字化建模、實體模型、數字化修改、實體模型再制作、研究模型、最終模型數字化制作與設計流程，并通過循序漸進的課程讓學生們進一步體驗和掌握，從而使學生掌握數字化設計相適配的建筑模型制作設計方法。
2.2數字化建筑模型制作模塊設計
我們遵循循序漸進的原則，通過研究式教學，從學生專業(yè)特點、學習階段和能力出發(fā)，引導他們通過對數字化概念的理解，掌握數字化相關軟件，讓學生們實現一個個小目標，將課程大綱的要求進一步細化，設置不同的數字化模塊，每個模塊8～12學時，分別有自己的模塊目標，最后要求綜合成一個總體的作業(yè)。（1）“數字化入門”。本階段的任務是通過在trimble…sketchup中進行制作，研究如何展開然后粘連成幾何體等人工造物形狀的.立體造型。這些造型通過自由組合布置的方式安排。利用各種方法在數字化世界中進行立體構成訓練。這一階段是設計專業(yè)的基礎課程“三維構成”的數字化延伸，從簡單、快速、高效的數字化方式引導人們進入模型設計的程序中。（2）“從數字到實體”。首先通過sketchup建模，要求學生了解各種結構性能，比如將模塊一中的模型變成結構性的模塊，通過在墻面上挖出窗戶，打門洞，支撐屋頂的變化等設計。這一階段，這個模塊促使學生開始思考并研究材料與材料的連接和支撐，但是關鍵性的問題在于必須把數字化的設計同實體模型的制作聯系起來。（3）“數字化表皮”。這一階段，我們引入rhino…3d進行表皮的建模，robert…mcneel…&…assoc公司的rhino…3d是非常強大的數字化建模專業(yè)工具，處理造型、結構、表皮的能力非常強大，讓學生專注于模型的空間與外表協同進行分析研究，這一階段的主題更加具體，是更為精細的模型制作階段的一部分，重點研究如何通過建筑的外表表達設計的特殊意向。（4）“經典與當代”。該課題是從歷史及當代的建筑中汲取靈感。選擇在建筑史和設計歷史上最經典和最優(yōu)秀的建筑，對之進行數字化探究性和創(chuàng)造性的還原，這一階段的設計造型工具包括sketchup、rhino和3dsmax綜合運用，能夠接觸到大師的脈絡。通過這樣的方式，能夠以數字化的形式讓學生對建筑的結構、材料、空間以及建構有所了解，對環(huán)境設計的理解也變得更加清晰。（5）“設計拓展”。在更高年級設計拓展階段，建筑模型數字化的內容已經內化為學生的基本能力，因此同其他專業(yè)課程進行協調，旨在培養(yǎng)解決綜合性復雜環(huán)境設計能力，結合“室內設計”“景觀設施設計”“公共藝術設計”等專業(yè)課程，通過解決某一專項知識或者技能的問題為主，這一階段的數字化工作可以在設計工作營和技術課程中開展。
2.3課程階段性成果
通過課程改革，能夠讓學生在最短的時間內掌握建筑數字化思維的方法，并為他們進行高效設計提供支撐和幫助。通過數字化方式的不斷強化訓練，對于本專業(yè)的設計表現能力、專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹務實的精神都能有很大的提高。通過總結經驗，本課程在此基礎上不斷地改善辦學理念和方法，已經形成了鮮明的特色。各項成果能為設計教學的有效開展提供參考和借鑒，同時有助于促進空間類設計教學在多學科層面延展研究，進一步提高教學質量。
3數字化融入建筑模型制作課程的進一步改善
支撐數字化設計的發(fā)展要依靠邏輯思維，作為傳統環(huán)境藝術教育體系，其對于邏輯思維的訓練比較薄弱，因此要想讓數字化設計真正與國際接軌，需要培養(yǎng)和提高綜合素養(yǎng)。環(huán)境藝術專業(yè)的特長在于空間設計的可視化和表達方面，但只有把強大的造型能力和數字化的設計思維結合起來才能夠真正為環(huán)境藝術的發(fā)展找到新的突破口。因此，我們在教學過程中應從以下幾個方面著手：
3.1進一步完善數字化設計的軟硬件建設
國內一流建筑和環(huán)境設計院校，如清華大學、同濟大學、南京藝術學院、湖南大學等已經普及kuka五軸機器人進行數字化建造，但一般院校在實驗硬件上限制了方案設計自由度和完成度。當然，在有限的設備和經費限制條件下，學生往往更加愿意發(fā)掘更多的設計潛力以實現創(chuàng)新。
3.2同民族和地域文化的融合
數字化設計作為工具手段，核心在于設計思路的顛覆性思考。中華民族傳統文化中包含著大量的設計資源，如果與數字化的設計手段結合，能夠在傳承民族文化以及促進民族文化在現代空間的價值增值創(chuàng)造平臺。
3.3增加學生在思考水平方面的訓練
數字化的思維方式要求嚴謹、理性、客觀，要求運用明確單純的公式解釋復雜的數學問題。因此在今后的訓練中，應協同專業(yè)教師，適量加大數字思路的啟發(fā)、數字制造的實現等專門性培養(yǎng)，力求更好地鍛煉學生的思維。
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美術學科課程改革內容篇十
化工專業(yè)物理化學課程改革探索
摘要：物理化學是化工專業(yè)的一門重要基礎課，該課程對后續(xù)的專業(yè)課程學習奠定良好的理論基礎.
總結我校近幾年化工專業(yè)物理化學課程的教學情況，介紹在化工專業(yè)物理化學課程教學過程中的心得體會，提出以實踐能力培養(yǎng)為基礎，通過改革教學內容，強化物理化學基礎知識在化工實踐中的應用，不斷提高化工專業(yè)物理化學課程教學質量的思路.
關鍵詞：物理化學;課程改革;化工專業(yè);實踐導向
0引言
“物理化學”課程是高等院?；瘜W、化工、制藥、材料和生化等專業(yè)的學生必修專業(yè)基礎課之一.
“物理化學”課程綜合運用數學、物理等學科的理論和實驗手段來解決化學反應中出現的問題，并研究在化學變化中所遵循的規(guī)律.
物理化學是多種學科的理論基礎，尤其在理科、工科化學系列課程體系中起著重要作用.
由于“物理化學”課程的理論性強、公式多，學生在學習過程中難免覺得內容過于抽象而難以理解[1-2]，同時所學內容與實際應用聯系較小，造成學習的畏懼感，學習效果不理想.
鑒于物理化學在化工相關專業(yè)知識結構中所處的重要位置，尤其對后面要學習的“化工原理”“化工熱力學”和“催化原理”等課程起著重要的鋪墊作用，因此，“物理化學”課程的建設對高質量化工專業(yè)人才的培養(yǎng)至關重要.
多年來，我?；瘜W與材料科學學院物理化學課程組通過更新教育理念，在物理化學的教學內容、教學方法、教學思想和教師隊伍建設等方面取得顯著成效.
完成“物理化學”省級精品課程的建設和驗收工作，成效顯著.
“物理化學”課程團隊被遴選為學校重點建設的課程團隊.
在這樣的背景下，如何以實踐為導向，在教學過程中培養(yǎng)學生的工科思維，提高他們解決實際問題的能力是工科物理化學教學值得思考的重要問題.
1調整理論教學內容，側重工程實踐導向
相比而言，我校開設化工專業(yè)的歷史較短，所用物理化學教材也一直沿用我?；瘜W(師范)、應用化學和材料化學專業(yè)使用的《物理化學》(第五版、南京大學傅獻彩等編寫)教材，以相應的《物理化學學習指導》(南京大學孫德坤和沈文霞等編寫)作為學生的指導資料.
在授課的過程中，雖然也積極拓展部分內容，在一定程度上解決與化工實踐過程聯系不密切的矛盾.
但隨著我?；I(yè)的建設和發(fā)展，如果繼續(xù)使用偏重理論教學的物理化學教材顯然不合時宜.
以課程體系的改革為契機，基于實踐導向的新教材的選用成為物理化學教學改革的出發(fā)點.
從xxx開始，精選天津大學物理化學教研室編寫的《物理化學》(第五版)[3]工科教材作為我?；I(yè)物理化學課程教材.
與原教材相比，天津大學編寫的工科“物理化學”教材增加許多與實際工業(yè)生產相關的知識點，如真實氣體的液化及臨界參數、真實氣體狀態(tài)方程、
二組分液體部分互溶系統的溫度-組成圖和完全不互溶系統的溫度-組成圖，以及多相化學反應等，目的是幫助學生能更好地了解和掌握物理化學原理在化工生產中的應用，有利于化工專業(yè)學生的工科思維的養(yǎng)成.
另外，工科“物理化學”教材將電解質溶液、可逆電池電動勢及其應用和電解與極化作用3部分內容合并為電化學，將化學動力學基礎(一)和化學動力學基礎(二)合并為化學動力學，既優(yōu)化教學內容，又適當降低理論深度，更重要的是拓展學生的`實踐視野.
本教材在我院近幾年的使用過程中，獲得學生良好的反響.
另外，隨著現代科學技術的快速發(fā)展，圖文并茂、生動形象的教學課件對工科物理化學課堂教學的支撐作用是顯而易見的.
由于物理化學課程內容的抽象性，注重通過演示與基本原理相關的實驗現象對接實踐應用，讓學生更好地理解所學理論知識與工程實踐的直接關系[4]，更好地突出物理化學理論知識對工程實踐的指導作用.
在授課過程中，除講授教材上的基礎知識外，還注重把從事物理化學方面的科研體會以及最新科研成果有機地融入到物理化學教學過程中，更好地激發(fā)學生對“物理化學”課程的學習興趣，使學生更加認識到物理化學在生活和化工行業(yè)中的重要性，同時也培養(yǎng)學生加快適應工業(yè)生產的能力和科學創(chuàng)新的思維能力[5].
2優(yōu)化課堂教學方法，注重實例說明理論
由于化工專業(yè)的學生將來所從事的職業(yè)與生產實踐更加緊密相連，所以，采用何種教學方法才能更加有效地提高學生的工程實踐能力是物理化學教學過程中面臨的問題之一.
物理化學內容抽象、公式多而雜，在課堂講授中要更加注重結合具體實例來闡述理論內容，才能有效地幫助學生深入理解和接受所學的理論知識.
例如，講授界面現象中彎曲液面下的附加壓力時，用他們所熟悉的人工降雨和暴沸現象來說明開爾文公式，只有水蒸汽液化凝結成新相小液滴(凸液面)，小液滴逐漸長大才能從天上落下雨滴.
由于新相小液滴剛開始很難形成，即水蒸汽的過飽和蒸氣壓pr非常大，天空中的水蒸汽氣壓很難達到pr，因而需要采用人工的方式提供小液滴形成時的凝聚中心，大幅度降低pr的數值，使雨滴順利形成.
同理，液體受熱氣化形成新相小氣泡(凹液面)，小氣泡逐漸長大才能從液體里逸出，但新相小氣泡開始很難形成，即液體過熱也不沸騰，是因為液體中的小氣泡壓力很小達不到外界大氣壓的數值，
因而需要向液體中加入實驗中常用的沸石(孔中含空氣)增加初始小氣泡的大小，使氣泡壓力很快達到外界大氣壓值，保證氣體從液體中順利逸出，避免形成過熱液體，引起事故.
總之，利用具體實例講授比較抽象的物理化學知識，使學生在學習理論中更接近實際生產和生活，激發(fā)他們將理論運用于實踐的潛能.
3多方位理解實驗原理，提高動腦與動手能力
伴隨著物理化學理論教學內容的調整，也將相關的實驗教學內容進行優(yōu)化.
例如：化學反應過程中常常伴隨著反應熱的形成，如果不能及時地移除多余的熱量導致反應溫度升高，反應速率加快，將對化工生產安全帶來極大的隱患.
所以，反應過程中溫度的測量與調控在化工生產中顯得尤為重要.
目前，在物理化學實驗中涉及到多種類型的溫度計(如玻璃溫度計、貝克曼溫度計、熱電偶等)用于測量反應體系的溫度.
作為溫差測量的貝克曼溫度計，廣泛應用在恒溫槽的組裝和性能測試、稀溶液的凝固點降低實驗中.
由于精密電子溫度測量儀器的普遍使用，使得貝克曼溫度計在實驗中的利用率逐漸降低，但它仍可以作為一種簡便的輔助儀器使用.
另外，溫度效應常常在實驗中有所體現.
如醋酸-水-氯仿三組分系統的相圖繪制實驗，其成敗與溫度的關系比較密切.
然而，大部分學生在實驗過程中并沒有注意到這個現象，也并不清楚隱含的實驗原理.
實驗過程中，溫度影響到各組分間的溶解度，在溫度較高的條件下無法觀察到明顯的渾濁現象，導致不能很好地判定滴定終點.
因此，如果能夠測定不同溫度下的相圖，可以使學生更深入地了解萃取過程，理解相圖中物系點和相點的概念，對于化工產品分離條件的篩選起到良好地指導作用.
其他的實驗項目，例如：溶液表面張力的測定、活性炭比表面積的測定、蔗糖水解反應速率常數的測定、高聚物的分子量測定等，溫度的影響均不可忽視.
合理的安排實驗是保證學生理解并掌握實驗原理的前提.
但由于參與實驗的學生人數較多，普遍的做法是將學生分成若干小組，采用循環(huán)的方式開展實驗.
如果物理化學的理論課與實驗課在同一學期開設，在循環(huán)實驗過程中將不可避免地導致部分實驗項目早于理論課程的學習，學生在實驗過程中則顯得非常被動，對實驗理論一知半解，造成他們更多地關注實驗操作過程，只動手、缺乏動腦，實驗效果并不理想.
鑒于此，將實驗課的開出時間較理論課程滯后一學期，先讓學生充分學習理論知識，再開展相關實驗.
通過在實驗過程中讓學生試講實驗內容、回答問題等方式讓學生進一步理解實驗過程中的理論知識和操作步驟，更好地理論聯系實際，教學效果良好.