7.總結(jié)是將過去的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具體的知識和智慧的過程利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)和具體事例來支撐總結(jié)的觀點和結(jié)論，讓總結(jié)更有說服力和可信度。借助以下總結(jié)范文，我們可以更好地理解總結(jié)的特點和寫作方法。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇一
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀?！蹦巳胍?。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也?！惫唬骸盃奚癫?，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖?。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?BR> 公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
1．用你自己的話概括選文各段文字的主要內(nèi)容。
第一段：
第二段：
第三段：：
2．從原文看，曹劌主動求見魯莊公的原因是什么？
3．曹劌認為戰(zhàn)爭應(yīng)該取信于民，也就是莊公所說的“”。
4．魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在在哪些方面？請你從原文中找出并稍作解釋。
5．選文最后一段中，曹劌分析取勝的原因有兩條，一條是選擇有利于進攻的時機，即；一條是把握有利于追擊的時機，即：。
6．選文略寫戰(zhàn)爭的過程，而詳寫曹劌和魯莊公的'談話，作者的用意是什么？
1、背誦全文，做到能默寫。
2、獨立完成本課《金榜學案》。
獨立獨立完成本課《金榜學案》。月考得a等的全做，其余做課內(nèi)部分。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇二
一、訓練目標：
1、學會改寫的要領(lǐng)。
2、忠于原作又不拘泥于原作，大膽想象要合乎情理。
3、恰當剪裁又要加以補充，自由發(fā)揮創(chuàng)造能力。
二、寫作指導：
（一）導入：
改寫，就是對原文進行內(nèi)容或形式的改變，是按照要求和需要把一種文章改變?yōu)榱硪环N文章的作文方法，是對原作從形式到內(nèi)容進行某種改動的再創(chuàng)造。改寫主要有兩個基本類型，一個是形式上的改寫，另外一個是內(nèi)容上的改寫但在有些時候也兼有內(nèi)容和形式兩個方面的改寫。形式上的是指體裁、表現(xiàn)方法、語言、人稱等方面的改變，而不涉及內(nèi)容的重大改變；內(nèi)容上的是指主題思想的轉(zhuǎn)移和中心人物的改換。另外，還有內(nèi)容與形式兼有的改寫。無論內(nèi)容或形式上的改變，仍然要忠實于原文的主要內(nèi)容、中心思想，否則就不是另外創(chuàng)作了。
（二）指導：
我們常見的改寫形式有四種：一、改變?nèi)朔Q，把第一人稱改為第三人稱，或把第三人稱改為第一人稱。二、改變敘述方式，即把人物對話改為敘述形式。三、改變文章的體裁，把古文改為現(xiàn)代文，詩歌改成記敘文等。四、改變文章的敘述方式把順序改為倒敘或插敘，或把倒敘改為順敘等。改寫也是屬于給材料作文，只不過所給的材料是一篇文章，比較特殊，它要求學生在原文的基礎(chǔ)上重新構(gòu)思，有較大的發(fā)揮空間；但和其他的寫作方式一樣，它也需要遵循一定的規(guī)則，下面按改寫的類型分別闡述。
1、改人稱，一般有兩種方式：一是把第一人稱改為第三人稱，二是把第三人稱改為第一人稱。此時應(yīng)注意改文中的主要情節(jié)應(yīng)與原文中的情節(jié)相符，而且如有人物描寫的話，改寫后應(yīng)合乎人物的實際。
2、改體裁，即將原文的體裁改變，以另一種方式將文章表現(xiàn)出來，如將詩歌改成一般文章，將小說改成劇本。改體裁時應(yīng)注意：既要緊扣原文內(nèi)容，又要根據(jù)自己的生活進行合理想象，從而使文章既合乎原文內(nèi)容，又合乎現(xiàn)代生活審美的要求。
3、改結(jié)構(gòu)，就是在抓住原文的前提下，可以根據(jù)表達的需要，將順敘改為倒敘、插敘，或?qū)⒌箶⒏臑轫様⒌?。這種改寫，一般只要變動文章的開關(guān)部分，或刪或增，當然，必須注意上下之間的自然銜接和前后的照應(yīng)。
4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相應(yīng)的會涉及詳寫和略寫的問題，所以也可以把詳寫內(nèi)容略寫，略寫內(nèi)容詳寫。
5、改手法，主要指改變表達方式和修辭手法，如將以說明為主的說明文，加上多種修辭，使其具有文藝性，要注意的是手法的改變往往會涉及語言風格的改變，所以要以語言的改變輔助表現(xiàn)手法的改變。
以上幾種常用的改寫的方法，雖然各不相同，但都應(yīng)遵循幾條原則：
1、改寫要有章法可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。寫之前應(yīng)先明確要求，再按要求寫，切不可過分地自我發(fā)揮。
2、要把握原文精神。原文的主要內(nèi)容、主題和具體寫法等，是改寫構(gòu)思的張本。要領(lǐng)會原文的主題、人物、情節(jié)、表達方式等，審清題意、明確要求，對改體裁、改人稱、改語體以及字數(shù)限制要心中有數(shù)。
3、要明確中心與標題。如有的原文是記事的，要求改成寫人的，那么中心要相應(yīng)變，標題自然不應(yīng)用原文的，要按照要求確定中心，按中心確定標題。
4、要有自己的風格。改寫是需要想象力的，在寫作過程中，要融入自己的風格，避免千人一面，可以體現(xiàn)自己的語言風格、行文風格，既區(qū)別于原文，又有個性。
三、訓練題目：
《曹劌論戰(zhàn)》選自《戰(zhàn)國策》，是表現(xiàn)戰(zhàn)國時期謀士戰(zhàn)略思想的文章。文中的曹劌雖然是一介布衣，卻具備許多士大夫所沒有的素質(zhì)。文中曹劌與莊公的對話尤其發(fā)人深思，試改寫此文，文體不限。
要求：1、能把握曹劌等人物的特點，體現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想。2、可以改寫整個故事，也可以改寫其中的一個片斷。3、注意運用學過的寫作手法刻畫人物。4、要有合理的細節(jié)描寫。
四、學生寫作：略。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇三
1、通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。
2、深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。
深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
ppt情景劇。
一、舊知回顧。
1、齊讀課文，分段概括主要內(nèi)容。（相機板書）。
2、指明反饋。
二、新授。
（一）、1、曹劌人物形象分析。
出示：我從（）看出，曹劌是一個（）的人。
2、指明反饋：
（1）“下視其轍，登軾而望之”縝密。
a、為何要“下視其轍，登軾而望之”？（譯原句，分析理解）。
（夫大國，難測也，懼有伏焉）（譯原句，分析理解）。
b、實際情況如何？
（吾視其轍亂，望其旗靡）（譯原句，分析理解）。
c、拓展：
用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》。
心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。
擒賊先擒王，攻人先攻心。
（2）愛國、從容（主動請諫、從戰(zhàn)）。
（3）遠見（抓住時機、取得民心）。
1抓住時機。
a、何時擊鼓？（待齊人三鼓）。
b、為何擊鼓？（振奮軍心，進攻命令）。
c、為何要待齊人三鼓？（彼竭我盈）。
2取得民心。
a、戰(zhàn)場上作戰(zhàn)要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？（補充介紹臨時招兵制）。
b、分角色朗讀對話部分（分析理解）。
（善待百姓——取得民心）。
c、拓展：
水能載舟，亦能覆舟。——唐太宗。
民為貴，社稷次之，君為輕?！献?。
三、拓展。
1、從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責”。
2、從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機不再來”。
3、從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙嗎？
四、情景劇表演。
《左傳》。
愛國、從容。
曹劌縝密抓住時機。
遠見取得民心。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇四
1、把認識曹劌形象，理解戰(zhàn)爭取勝的原因作為本課的教學難點，把對比的手法、詞語的古今義作為本課的教學難點。
2、教學中重視學生熟讀、背誦的訓練，培養(yǎng)學生“以讀促悟，以悟促記”的良好學習習慣。
3、課外搜集古今中外戰(zhàn)爭史以弱勝強，以少勝多的戰(zhàn)例，了解其中決定性的因素是什么。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇五
1、理解背誦全文。
2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。
3、了解記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。
1、了解背景，熟讀課文。
2、自學，理解大意。
今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。長勺之戰(zhàn)背景簡介：
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的.第二次戰(zhàn)爭。
前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價。
春秋時期，魯與齊戰(zhàn)。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。
1、學生自讀，劃出不識字，掃除文字障礙。
2、聽錄音，正音。
3、檢測：給下面畫線的字注音：
曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）。
犧牲玉帛（）小信未孚（）登軾而望之（）。
吾視其轍亂（）夫戰(zhàn)，勇氣也（）望其旗靡（）。
4、以兩人為一組，互聽互讀。
方法：
1、結(jié)合注釋口頭串譯。
2、以兩人為一組，一人問，一人答。
3、最終兩人都能譯。
4、隨時質(zhì)疑。
1、理清線索，不看注釋，能準確理解全文。
2、了解曹劌的人物形象。
3、理解本文詳略安排的技巧。
本文有幾條線索？學生討論后明確：
有兩條線索：一條是事件發(fā)展的線索（戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（、、、）。
（一）、給下列語句中加點的詞注音、釋義。
1．又何間焉間（）：
2．彼竭我盈盈（）：
3．小惠未徧徧（）：
4．小信未孚孚（）：
5．下視其轍轍（）：
6．登軾而望軾（）：
7．望其旗靡靡（）：
（二）、解釋下列語句中加點詞的含義，想一想它們在現(xiàn)代漢語中的常用義是什么。
1．忠之屬也忠：
2．犧牲玉帛犧牲：
3．小大之獄獄：
4．肉食者鄙鄙：
5．神弗福也福：
6．再而衰再：
（三）、“一鼓作氣”在文中的意思是，現(xiàn)在常用的意思是。請你用它造一個句子。
造句：
（四）、將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。
1．何以戰(zhàn)？
2．忠之屬也。
3．戰(zhàn)則請從。
4．雖不能察，必以情。
5．夫戰(zhàn)，勇氣也。
（五）、閱讀下面的選文，思考并回答文后問題。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇六
本節(jié)教學過程中，主要圍繞兩個主題進行：一是單細胞生物的結(jié)構(gòu)和生活，二是單細胞生物在生物圈中的作用，其中第一主題又是第二主題進行的基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)點評：
第一主題以探究草履蟲的外形和運動為起點，調(diào)動了學生對單細胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節(jié)中，同學們不但觀察了草履蟲的獨特外形，還發(fā)現(xiàn)了草履蟲大多時候都是身體旋轉(zhuǎn)前進，凹陷的口溝迎向水流，只有在遇到障礙物的時候才會后退，調(diào)整方向后再次前進。為了能清楚的看到草履蟲，實驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關(guān)鍵，太多了會影響視野，草履蟲在棉花纖維間若隱若現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用。有學生發(fā)現(xiàn)如果取到的草履蟲培養(yǎng)液恰巧存在有機物團的話，就會吸引很多草履蟲前來取食，這樣即使不放棉花纖維，草履蟲也會“乖乖”聚集在一團，很容易觀察研究。個別學生甚至還利用照相機等器材拍到了草履蟲的活動情景。所以在后續(xù)班級的實驗中，我改變了取表層培養(yǎng)液的方法，而是將培養(yǎng)液搖晃均勻，這樣在取培養(yǎng)液的時候也能取到底部的沉積物，便于學生在觀察時能看到取食中的草履蟲，大大提高了實驗效果。
在分析單細胞生物特點時，學生對于生物類群的認知已達到三界分類(植物、動物、菌類)的水準，但具體哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點屬于植物，哪些是動物，哪些是菌類則仍停留在感性認識，并不系統(tǒng)和準確，所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)分類標準(具體內(nèi)容見教學設(shè)計)，幫助學生體會各種類別生物在細胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異，從而發(fā)現(xiàn)單細胞生物在結(jié)構(gòu)和生活方式上的多樣性，并以此為基礎(chǔ)，在程度較高的班級引出五界分類，提高認知程度，是一次積極有效的嘗試。
第二主題單細胞生物在生物圈中的作用以學生為主體進行。在課前查閱單細胞生物的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)對很多種類的單細胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解，所以這部分是對資料的抽提和升華，從生物的結(jié)構(gòu)特點和生活方式推導出它們在生物圈中的作用。各班學生中均有人能指出單細胞生物中既有衣藻這樣的生產(chǎn)者，也有草履蟲這樣的消費者，亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用，也能釀成生態(tài)災(zāi)難(赤潮等)。在不強調(diào)與人類關(guān)系的前提下，同學們更能全面的分析單細胞生物的生態(tài)作用。
探究性：
1.自主探究。
本節(jié)教學中，我們做了幾點嘗試，如單細胞生物的相關(guān)資料在課前準備環(huán)節(jié)完成，既能產(chǎn)生相關(guān)思考，又能為課堂上留下更多的交流討論時間;教材觀察草履蟲實驗要求加棉花，這節(jié)課則則由學生自己決定是否使用;允許學生使用照相機等電子器材，留下自己認為有可取點的照片及視頻資料，第二課時在班級中分享，溫故知新。
2.模擬探究。
在五界分類的內(nèi)容上，不直接給出標準，而是以書上眼蟲等單細胞生物為例，分析它們的結(jié)構(gòu)和生活的特性，不同于以往對于植物和動物的認知，從而提出原生生物的概念;在對大腸桿菌的分析過程中，引出細菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;這部分內(nèi)容通過模擬新概念的產(chǎn)生過程，引導學生了解科學研究的一些思路，使學習更貼近科學研究。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇七
學習目標：
1、能正確朗讀課文。
2、能正確譯講并背誦第1自然段。
學習過程：
一、板題、示標。
同學們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進。
硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，去看春秋戰(zhàn)國時發(fā)生在齊魯之間的長勺之戰(zhàn)，這是。
歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一。同學們，你們知道弱小的魯國為什。
么能戰(zhàn)勝齊國，又是誰在這場戰(zhàn)役中起到了至關(guān)重要的作用嗎？今天我。
們所要學得這篇課文就是關(guān)于這場戰(zhàn)役的，學完這一課你們就會明白的。
（板題）。
本節(jié)課的學習目標是（投影）。
二、第一次“先學后教”，比讀準字音。
1、師：首先請同學們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。xx你先開始讀，其他同學認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。
2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學。
3、可能讀錯的字詞。
劌見鄙孚堂。
4、生齊讀板書字詞兩遍。
三、第二次“先學后教”，比譯講課文。
1、指導自學。
自學指導一：
請同學們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。
（如有疑問可問同學，也可舉手問老師）。
2、生自學，師巡視，了解學情。
3、檢查自學效果。
師：自學暫停，下面譯講課文。
xx，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學認真聽，如有錯，請幫助更正。
依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）。
估計有疑難的詞：
古：鄙陋。這里指目光短淺。
鄙
今：輕視，看不起。
古：古代祭祀用的豬、牛、羊等。
犧牲。
今：為正義的事業(yè)舍棄生命。
何以戰(zhàn)：憑，靠。
必以分人：把。
比以信：按照，根據(jù)。
必以情：按照，根據(jù)。
可以一戰(zhàn)：可以憑借。
生齊讀第1自然段。
四、第三次“先學后教”，比背誦課文。
1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內(nèi)準確、流利地背出來。
2、生練習背。
3、檢查背誦。
指名背齊背。
4、小結(jié)：
同學們，今天這節(jié)課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然。
探討。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇八
1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
3.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
4.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
5.學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
二、教學重點難點。
1.理清行文思路。背誦課文。
2.體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
3.理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
三、教學過程：
(一)課前延伸。
1.《左傳》：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。
2.關(guān)于歷史散文體例。
歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。
國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
編年體:即以時間為經(jīng),以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
3.長勺之戰(zhàn)背景簡介。
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
(二)課內(nèi)探究。
1.自主學習。
(1)朗讀課文，把握字音。
劌()孚()轍()軾()遂()盈()。
靡()玉帛()鄙()又何間()焉。
小惠未徧()弗()敢專也公與之乘()夫()戰(zhàn)。
(2)解釋重點實詞。
師：軍隊伐：攻打我：指魯國肉食者：
鄙：間：焉：呢乃：于是。
入：入朝廷見：拜見。
安：養(yǎng)弗：不專：獨自專有，獨自享受福：
惠：恩惠徧：孚：為人所信服獄：
犧牲：加：從：跟從。
雖：察：情：忠：
可以：可以憑借公將鼓之(擊鼓)。
下視其轍(車輪滾過的痕跡)齊師敗績(大敗)。
公將馳之(驅(qū)車追趕)。
登軾而望之(古代車子前面的橫木，供乘車人扶手用)。
遂逐齊師(追擊)既克(已經(jīng))(戰(zhàn)勝)。
一鼓作氣(振作)再而衰()(衰弱)。
三而竭(耗盡)彼竭我盈(充滿，指士氣正旺盛)。
難測也(推測，估計)望其旗靡()。
轍亂(車印雜亂)懼有伏焉(害怕)。
(3)詞性活用。
神弗福也福公將鼓之鼓。
(4)通假字。
徧：
(5)古今異義。
小大之獄獄：古義：官司、案件今義：監(jiān)禁罪犯的地方。
犧牲玉帛犧牲：古義：古代祭祀用的牛、羊、豬等祭品今義：為正義事業(yè)獻出自己的生命。
齊師伐我伐：古義：討伐，攻打今義：砍伐。
又何間焉間：古義：參與今義：中間，隔開，不連接，空間，時間。
肉食者鄙鄙：古義：鄙陋，這里指目光短淺今義：輕視，看不起。
弗敢加也加：古義：虛夸，以少報多今義：增加。
雖不能察雖：古義：即使今義：雖然。
再而衰再：古義：第二次今義：表示事情或行為重復(fù)，又一次。
必以信信：古義：信實、誠實今義：書信。
忠之屬也忠：古義：盡力做好本分的事今義：忠誠。
我的補充：
(6)翻譯重點句子。
肉食者謀之，又何間焉?
肉食者鄙，未能遠謀。
何以戰(zhàn)?
小惠未扁，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。
小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
彼竭我盈，故克之。
夫大國，難測也，懼有伏焉。
(7)學生朗讀課文,注意語調(diào)。
如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)。
小惠未徧,民弗從也。(讀出否定的意味)。
忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)。
夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語氣)。
夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)。
2.合作探究。
(1)學生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。
(2)概述課文大意。
明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公,詢問備戰(zhàn)情況,隨同莊公參戰(zhàn),大獲全勝,曹劌為魯莊公釋疑解惑。
(3)提問：本文共有三個自然段，概括一下各寫了什么?
第一段：
第二段：
第三段：
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇九
本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點不在記敘戰(zhàn)斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強的現(xiàn)實意義。
學生已經(jīng)學過不少文言文了，初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學生也具有一定的提問能力了。
針對學生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”
1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政治準備——取信于民的道理，在作戰(zhàn)指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時機。
2、學習生字詞，了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
1、學習文中一些字詞的用法。
2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
關(guān)于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想，學生不容易理解，教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。
二課時。
第一課時。
課前三分鐘：
由一學生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可提問也可發(fā)表自己的看法。
一、導入新課，介紹戰(zhàn)爭背景。
1、“機遇是不會第二次敲門的”，每個人都應(yīng)善于抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機會而成為一個有名的軍事家的。
2、請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。
3、請學生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景，然后教師補充。
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
4、簡介《左傳》。
《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
二、朗讀課文，正音正字。
1、生自由朗讀。
2、指名學生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導。）。
3、全班朗讀。
三、各學習小組交流翻譯的情況。
先在組內(nèi)進行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。
第二課時。
課前三分鐘：由一學生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可以提問也可以發(fā)表自己的意見。
一、導入新課：
由提問課文內(nèi)容然后導入。
二、由學生自由提問，其他同學回答或教師點拔回答。
生提問一個問題后即由其他學生馬上回答。
師提醒注意：
1、兩個人物的形象及評價。
2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點。
三、探究·交流。
你是如何看待機會的？面對機會你會怎么做？
讓學生自由發(fā)言。
教學精彩片段：
寶龍同學問：“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢？
（同學們七嘴八舌地議論開了。）。
勇勇：可否用“長勺之戰(zhàn)”？
慧芳：還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學站起來搶著回答）。
娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點明交戰(zhàn)的雙方又可以點明交戰(zhàn)的地點。（快言快語的說完自己的觀點）。
森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）。
勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。
森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗，而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。
輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目范圍太大了。
宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少，只有寥寥數(shù)語，而描述戰(zhàn)前準備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。
有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統(tǒng)一答案。
我就引導同學們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結(jié)合課文的題目想想。
同學們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。
森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細地介紹了作戰(zhàn)前的政治準備：取信于民。
彬紅：我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因，所以它也是詳寫。
（在這里學生又爭論開了）。
……。
最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學生學有所得。在過后的測試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時中，學生的提問能力進一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內(nèi)容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發(fā)的去探索。
除提問外，在課末的有關(guān)“機遇”的交流中，學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學的發(fā)言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學生可能會認為這種比喻是恰當?shù)?。在下一?jié)課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由，樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀和情感態(tài)度。
我是聽了蔡老師的第二課時的課，認為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下，學生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、老師精心備課，課堂上的引導恰到好處。在學生發(fā)表意見時，老師耐心傾聽；在學生產(chǎn)生困惑時，老師適時點拔、指導，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學生的提問能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的，還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。
3、從學生在課堂上的表現(xiàn)來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓練。在質(zhì)疑過程中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，自主、合作、探究的學習方式得到了恰當?shù)倪\用，凸顯了學生的主體性。
當然這節(jié)課也存在一些不足。我認為在課堂上對學生的評價可以中肯些。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當?shù)模虼蠹叶贾郎n蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應(yīng)該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當?shù)脑u價。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十
這節(jié)課，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，是我國第一部編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。
師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》。
1，指讀。
2，師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。
大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，下面結(jié)合課下注釋自己翻譯5分鐘。
3、質(zhì)疑。
4、檢查。
(1)加點詞的古今義：
又何間焉——參與;。
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;。
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;。
小大之獄——案件;。
(2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;。
神弗福也——賜福、保佑。
忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;。
公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);。
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。
倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)。
(4)重點句子：
肉食者謀，未能遠謀。
小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
5、快速背下以上詞句理解。
6、通譯全文。
同學們在觀時，肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題，請大家互相思考討論。
1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
1、魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
(教師板書：戰(zhàn)前——取信于民政治遠見。
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
師：我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字。)。
曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。
抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?
從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸，這體現(xiàn)了他的軍事才能。
(教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)。
師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?
學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“遠謀”。
細心的同學可以發(fā)現(xiàn)，課文略寫戰(zhàn)爭的布置、戰(zhàn)場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠謀。
魯莊公是個怎樣的人?
戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。
襯托了曹劌的遠謀。
我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。
師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，也是難能可貴的!
“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。
師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。
師：我們最后齊背全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十一
魯莊公——鄙。
教學反思：
在本節(jié)課的教學中，我放手讓學生自己讀文章，自己翻譯文章，自己總結(jié)，自己品析人物性格特點，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的不同見解，發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，學生學的積極主動，避免了教師絮絮叨叨的講解，取得了很好的效果。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十二
1. 掌握重點字詞的含義，進一步培養(yǎng)利用工具書自覺學習的習慣；養(yǎng)成理解品味語言的習慣。
2. 學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰(zhàn)爭取勝的原因。
1. 理清行文思路。
2. 體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術(shù)手法。
1課時
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前 722），終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭?，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺?！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。
魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。
正音。劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ）弗敢專也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公與之乘（ ） 轍（ ）夫戰(zhàn)（ ） 軾（ ） 旗靡（ ）
1. 聽讀理解。
（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？
（2） 交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭？
2. 課文解析。
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的記言名篇。
1.熟記書下注釋中的實詞。
2.背誦課文。
3. 完成書后習題。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十三
教學目標：
1、通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。
2、深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
教學重點：
通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。
教學難點：
深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
教學準備：
ppt情景劇。
教學過程：
一、舊知回顧。
1、齊讀課文，分段概括主要內(nèi)容。（相機板書）。
2、指明反饋。
二、新授。
（一）、1、曹劌人物形象分析。
出示：我從（）看出，曹劌是一個（）的人。
2、指明反饋：
（1）“下視其轍，登軾而望之”縝密。
a、為何要“下視其轍，登軾而望之”？（譯原句，分析理解）。
（夫大國，難測也，懼有伏焉）（譯原句，分析理解）。
b、實際情況如何？
（吾視其轍亂，望其旗靡）（譯原句，分析理解）。
c、拓展：
用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》。
心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。
擒賊先擒王，攻人先攻心。
（2）愛國、從容（主動請諫、從戰(zhàn)）。
（3）遠見（抓住時機、取得民心）。
1抓住時機。
a、何時擊鼓？（待齊人三鼓）。
b、為何擊鼓？（振奮軍心，進攻命令）。
c、為何要待齊人三鼓？（彼竭我盈）。
2取得民心。
a、戰(zhàn)場上作戰(zhàn)要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？（補充介紹臨時招兵制）。
b、分角色朗讀對話部分（分析理解）。
（善待百姓——取得民心）。
c、拓展：
水能載舟，亦能覆舟?！铺?。
民為貴，社稷次之，君為輕?！献?。
三、拓展。
四、情景劇表演。
板書設(shè)計：
《左傳》。
愛國、從容。
曹劌縝密抓住時機。
遠見取得民心。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十四
一、教材《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下半學期的一篇重點文言課文。我通過學生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理解教學放在對畫的理解上，讓學生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意圖。由于我教的學生平時就進行過以畫傳情的訓練，例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫插圖從任務(wù)的本身來看是沒有難度的。本節(jié)課的重點就是學生的辯論，而難點也是學生的辯論，這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。
二、教學目標。
教學目標必須要符合兩個特點：即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層面我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學生通過辯論后對課文的理解程度，學生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可能存在的不足。
關(guān)于這節(jié)課的教學思路我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的`指導作用，一切以學生的發(fā)揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng)人勸說；君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準備的，因為學生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。
四、教學方法和策略。
本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應(yīng)該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會更好一些。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十五
（一）教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章，內(nèi)容主要圍繞著“鄙”和“遠謀”展開，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。
（二）教學目標：
依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：
知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯；
能力目標：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文主旨；
情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
（三）教學重、難點：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象；把握文章圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
在授課中，我將有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使學生主動參與學習實踐。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
針對九年級學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識，在學生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。
（一）導入新課：回顧歷史課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習的積極性。
（二）朗讀課文：課前預(yù)習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的討論，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學 能力。
（四）品讀課文，分析人物形象，鑒賞寫作特點
1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。
經(jīng)過前面的教學環(huán)節(jié)，學生在細致的閱讀中已經(jīng)較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養(yǎng)學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。
對于魯莊公的形象，提醒學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點？”給他一個公平的評價。
2。 《曹劌論戰(zhàn)》敘事的詳略是怎樣安排的？
本文材料安排詳略得宜，生動耐讀。由此引導學生在寫作時突出中心的材料詳寫；起銜接、交代、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。
幫助學生梳理本課所學內(nèi)容
總之，我在設(shè)計本課時的總體理念是：突出文言文的教學特點，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重教學過程中學生的參與，盡量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和學習方法的梳理，力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務(wù)，從而達到預(yù)期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家！
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十六
《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下冊的第一篇文言文，這篇文章是《左傳》中的經(jīng)典篇章，全文簡明而又完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了一場著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。課文高度贊揚了曹劌熱愛國家、關(guān)心國事的精神和取信于民的政治遠見以及卓越的軍事領(lǐng)導才能。作為九年級下冊文言文的開篇，本文既是對前幾冊內(nèi)容的總結(jié)，又是對前面文言文基礎(chǔ)知識的升華，對今后高中階段的文言文學習習慣的培養(yǎng)起到了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當、短小精干，人物形象鮮明，有利于提高學生文言文學習的興趣，有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點，我們備課組將本文的目標確定為以下幾點：
1．掌握本課的重點字詞句的意思。
2．把握人物對話，探究人物思想觀點。
3．理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強的原因。
“合理發(fā)揮學生的主體精神為中心，力圖改變不均衡的師生主體性”是我校推行的自然分材教學與常規(guī)教學最根本的區(qū)別，因此我在教授《曹劌論戰(zhàn)》時就以此為核心展開教學的`。
一堂課下來有收獲也有不足，具體是：
優(yōu)點：
1.營造輕松教學環(huán)境，寓教于樂。
戰(zhàn)例，大家想認識這個人嗎？”學生都很想知道事情的來龍去脈，這個環(huán)節(jié)的教學效果是明顯的，也達到了預(yù)期的目標。
2.密切聯(lián)系學生自學情況，培養(yǎng)合作意識。
傳統(tǒng)教學幾乎唯教師意志行事，把教師備課時的“預(yù)設(shè)”作為導向機制即“預(yù)設(shè)導向”。這些預(yù)設(shè)主要是教師憑借自己的知識與經(jīng)驗確定每個教學環(huán)節(jié)重難點。將這樣的教案變成教學行為的過程，多是照本宣科、滿堂灌輸。由于忽略了學生的需要，預(yù)設(shè)導向的教學容易出現(xiàn)該講的沒見，不該講的大講，南轅北轍，效率低下。而自然分材教學采取“問題導向”，所以老師很容易在“自學互幫”中了解學生解決了什么問題，什么問題仍然無法弄清。如在自學探究本課的人物形象的環(huán)節(jié)時，學生對曹劌的愛國精神、政治的遠見以及卓越的軍事才能認識得很清楚，但是對魯莊公這個人，大多數(shù)學生就將其草率地劃歸為昏君的行列。所以在“釋疑”的環(huán)節(jié)時我就釋疑的問題設(shè)定為“魯莊公是不是一個昏君？”學生聽到這個問題時立刻仔細閱讀文章分析起來，經(jīng)過幾番分析恍然大悟：魯莊公實際上是一個缺乏軍事才能的明君。在“自學”、“互幫”、“釋疑”環(huán)節(jié)中學生個個積極參與，在小組內(nèi)充分展現(xiàn)了自我，大大調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了他們自學和合作的意識。
總之，在課堂上學生的主體地位體現(xiàn)明顯，參與率較高，結(jié)構(gòu)清晰，問題設(shè)計更有針對性了。當然在成功的課上也會存在不足。
不足：
1.學生互幫時很熱烈，每位學生都在組內(nèi)積極參與，但大多不愿意主動代表本組發(fā)表總結(jié)一件，這是在初三課堂上較為常見，需要今后進一步引導和鼓勵。
2.課堂流程不夠流暢，我的過渡和點撥語言還需錘煉，才能更自然和切入重點。
3.最后的檢驗環(huán)節(jié)沒有按時完成，看來各環(huán)節(jié)的時間安排還要更緊湊些?？傊贤赀@節(jié)課，我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多，如何利用好自然分材教學培養(yǎng)學生的自學能力是我今后教學工作的重點，我將更加努力錘煉自己。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十七
本文設(shè)計上仍用了一直貫用的自讀自學式古文教學。一導課上采用了直導質(zhì)疑式。由學生讀題目找關(guān)鍵字入手。學生們很快找出了”論”字，讓學生接著猜想本文寫的重點會是什么？會采用什么順序？通過讀文本驗證。
二自主學習。
在這一環(huán)節(jié)上主要通過學生自讀課文，找出疑難討論解決方式翻譯課文。重點提示了古今異意詞和詞類活用等疑難，學生在翻譯上問題不大。第一課時重點放在了讀譯上。研讀為什么略寫戰(zhàn)爭過程，詳略得當?shù)膶懛ㄌ攸c，積累三段中出現(xiàn)的詞語一鼓作氣南轅北轍所向披靡等。
第二課時重點問題研讀人物形象。
在自主學習的問題設(shè)計上，主要設(shè)計了以下幾個問題：1從文中找出一個可作課文線索的詞，并分析其表現(xiàn)。學生們很快找出了“遠謀”一詞并根據(jù)下文找出了曹劌遠謀的表現(xiàn)，戰(zhàn)前三問取信于民，戰(zhàn)中把握作戰(zhàn)心理，戰(zhàn)后善于觀察敵情。結(jié)合有關(guān)品析后順勢引出了肉食者鄙的表現(xiàn)：戰(zhàn)前寄希望于臣子神靈戰(zhàn)中貿(mào)然進改，戰(zhàn)后不明原因。
2從文中找出一你認為關(guān)鍵性的句子并分析其作用？學生很快找出并從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上做了到位分析。
3在人物分析中從文中哪個句子讀出了一個什么樣的曹劌（莊公）時，”對曹劌點評到位。但對莊公形象僅停留在愚笨，勝了不知原因上，不會深入文本讀出魯莊公的'善于用人，誠信，善待大臣敢于放權(quán)用人不疑等。只得引導學生再讀三問三答句和指揮作戰(zhàn)語句，很快學生讀出了不怕犧牲不恥下問同甘共苦的莊公等。
4這樣輕易就分析出了魯勝齊的原因。
三拓展延伸環(huán)節(jié)。
出示了“宋楚弘之戰(zhàn)”（子魚論戰(zhàn)）一文，讓學生通過讀原文，讀譯文。對比分析宋襄公魯莊公，曹劌、司馬子魚形象，可惜時間不太夠。在品讀子魚形象時，學生發(fā)出殘酷的嘆聲，我順引出了當年對越反擊戰(zhàn)的實例。讓學生明白戰(zhàn)爭中對敵人同情就是對自己殘酷，戰(zhàn)爭殘酷和平不易的觀念，在現(xiàn)實生活中要有顆愛心。
在學生們的深思中結(jié)束了本課。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十八
1.掌握重點字詞的含義，進一步培養(yǎng)利用工具書自覺學習的習慣；養(yǎng)成理解品味語言的習慣。
2.學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰(zhàn)爭取勝的原因。
教學重點。
1.理清行文思路。
2.體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
教學難點。
1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術(shù)手法。課時安排1課時教學過程一、作品簡介。《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前722），終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?54）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭?，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的?！洞呵铩酚浭路浅：唵危醮笫履瓯?，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺?！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。二、背景介紹。魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。三、教師范讀、正音。劌（）又何間焉（）鄙（）弗敢專也（）小惠未徧（）玉帛（）小信未孚（）公與之乘（）轍（）夫戰(zhàn)（）軾（）旗靡（）四、課文探究。1.聽讀理解。（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？（2）交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭？2.課文解析。（1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉(xiāng)人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰(zhàn)”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關(guān)鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰(zhàn)前準備的核心呢？（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現(xiàn)在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能體現(xiàn)在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？（3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰(zhàn)”，從文章選材上看是如何突出“論”這一特點的？五、課堂小結(jié)。本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的記言名篇。六、布置作業(yè)。1.熟記書下注釋中的實詞。2.背誦課文。3.完成書后習題。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十九
學習目標：
1、能正確朗讀課文。
2、能正確譯講并背誦第1自然段。
學習過程：
同學們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進
硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，去看春秋戰(zhàn)國時發(fā)生在齊魯之間的長勺之戰(zhàn)，這是
歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一。同學們，你們知道弱小的魯國為什
么能戰(zhàn)勝齊國，又是誰在這場戰(zhàn)役中起到了至關(guān)重要的作用嗎？今天我
們所要學得這篇課文就是關(guān)于這場戰(zhàn)役的，學完這一課你們就會明白的。
（板題）
本節(jié)課的學習目標是（投影）
1、師：首先請同學們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。xx你先開始讀，其他同學認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。
2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學。
3、可能讀錯的字詞
劌見鄙孚徧靡
4、生齊讀板書字詞兩遍。
1、指導自學
自學指導一：
請同學們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。
（如有疑問可問同學，也可舉手問老師）
2、生自學，師巡視，了解學情。
3、檢查自學效果。
師：自學暫停，下面譯講課文。
xx，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學認真聽，如有錯，請幫助更正。
依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）
估計有疑難的詞：
古：鄙陋。這里指目光短淺
鄙
今：輕視，看不起
古：古代祭祀用的豬、牛、羊等
犧牲
今：為正義的事業(yè)舍棄生命
何以戰(zhàn)：憑，靠
必以分人：把
比以信：按照，根據(jù)
必以情：按照，根據(jù)
可以一戰(zhàn)：可以憑借
生齊讀第1自然段。
1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內(nèi)準確、流利地背出來。
2、生練習背。
3、檢查背誦
指名背齊背
4、小結(jié)：
同學們，今天這節(jié)課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然
探討。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇一
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀?！蹦巳胍?。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也?！惫唬骸盃奚癫?，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖?。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?BR> 公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
1．用你自己的話概括選文各段文字的主要內(nèi)容。
第一段：
第二段：
第三段：：
2．從原文看，曹劌主動求見魯莊公的原因是什么？
3．曹劌認為戰(zhàn)爭應(yīng)該取信于民，也就是莊公所說的“”。
4．魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在在哪些方面？請你從原文中找出并稍作解釋。
5．選文最后一段中，曹劌分析取勝的原因有兩條，一條是選擇有利于進攻的時機，即；一條是把握有利于追擊的時機，即：。
6．選文略寫戰(zhàn)爭的過程，而詳寫曹劌和魯莊公的'談話，作者的用意是什么？
1、背誦全文，做到能默寫。
2、獨立完成本課《金榜學案》。
獨立獨立完成本課《金榜學案》。月考得a等的全做，其余做課內(nèi)部分。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇二
一、訓練目標：
1、學會改寫的要領(lǐng)。
2、忠于原作又不拘泥于原作，大膽想象要合乎情理。
3、恰當剪裁又要加以補充，自由發(fā)揮創(chuàng)造能力。
二、寫作指導：
（一）導入：
改寫，就是對原文進行內(nèi)容或形式的改變，是按照要求和需要把一種文章改變?yōu)榱硪环N文章的作文方法，是對原作從形式到內(nèi)容進行某種改動的再創(chuàng)造。改寫主要有兩個基本類型，一個是形式上的改寫，另外一個是內(nèi)容上的改寫但在有些時候也兼有內(nèi)容和形式兩個方面的改寫。形式上的是指體裁、表現(xiàn)方法、語言、人稱等方面的改變，而不涉及內(nèi)容的重大改變；內(nèi)容上的是指主題思想的轉(zhuǎn)移和中心人物的改換。另外，還有內(nèi)容與形式兼有的改寫。無論內(nèi)容或形式上的改變，仍然要忠實于原文的主要內(nèi)容、中心思想，否則就不是另外創(chuàng)作了。
（二）指導：
我們常見的改寫形式有四種：一、改變?nèi)朔Q，把第一人稱改為第三人稱，或把第三人稱改為第一人稱。二、改變敘述方式，即把人物對話改為敘述形式。三、改變文章的體裁，把古文改為現(xiàn)代文，詩歌改成記敘文等。四、改變文章的敘述方式把順序改為倒敘或插敘，或把倒敘改為順敘等。改寫也是屬于給材料作文，只不過所給的材料是一篇文章，比較特殊，它要求學生在原文的基礎(chǔ)上重新構(gòu)思，有較大的發(fā)揮空間；但和其他的寫作方式一樣，它也需要遵循一定的規(guī)則，下面按改寫的類型分別闡述。
1、改人稱，一般有兩種方式：一是把第一人稱改為第三人稱，二是把第三人稱改為第一人稱。此時應(yīng)注意改文中的主要情節(jié)應(yīng)與原文中的情節(jié)相符，而且如有人物描寫的話，改寫后應(yīng)合乎人物的實際。
2、改體裁，即將原文的體裁改變，以另一種方式將文章表現(xiàn)出來，如將詩歌改成一般文章，將小說改成劇本。改體裁時應(yīng)注意：既要緊扣原文內(nèi)容，又要根據(jù)自己的生活進行合理想象，從而使文章既合乎原文內(nèi)容，又合乎現(xiàn)代生活審美的要求。
3、改結(jié)構(gòu)，就是在抓住原文的前提下，可以根據(jù)表達的需要，將順敘改為倒敘、插敘，或?qū)⒌箶⒏臑轫様⒌?。這種改寫，一般只要變動文章的開關(guān)部分，或刪或增，當然，必須注意上下之間的自然銜接和前后的照應(yīng)。
4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相應(yīng)的會涉及詳寫和略寫的問題，所以也可以把詳寫內(nèi)容略寫，略寫內(nèi)容詳寫。
5、改手法，主要指改變表達方式和修辭手法，如將以說明為主的說明文，加上多種修辭，使其具有文藝性，要注意的是手法的改變往往會涉及語言風格的改變，所以要以語言的改變輔助表現(xiàn)手法的改變。
以上幾種常用的改寫的方法，雖然各不相同，但都應(yīng)遵循幾條原則：
1、改寫要有章法可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。寫之前應(yīng)先明確要求，再按要求寫，切不可過分地自我發(fā)揮。
2、要把握原文精神。原文的主要內(nèi)容、主題和具體寫法等，是改寫構(gòu)思的張本。要領(lǐng)會原文的主題、人物、情節(jié)、表達方式等，審清題意、明確要求，對改體裁、改人稱、改語體以及字數(shù)限制要心中有數(shù)。
3、要明確中心與標題。如有的原文是記事的，要求改成寫人的，那么中心要相應(yīng)變，標題自然不應(yīng)用原文的，要按照要求確定中心，按中心確定標題。
4、要有自己的風格。改寫是需要想象力的，在寫作過程中，要融入自己的風格，避免千人一面，可以體現(xiàn)自己的語言風格、行文風格，既區(qū)別于原文，又有個性。
三、訓練題目：
《曹劌論戰(zhàn)》選自《戰(zhàn)國策》，是表現(xiàn)戰(zhàn)國時期謀士戰(zhàn)略思想的文章。文中的曹劌雖然是一介布衣，卻具備許多士大夫所沒有的素質(zhì)。文中曹劌與莊公的對話尤其發(fā)人深思，試改寫此文，文體不限。
要求：1、能把握曹劌等人物的特點，體現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想。2、可以改寫整個故事，也可以改寫其中的一個片斷。3、注意運用學過的寫作手法刻畫人物。4、要有合理的細節(jié)描寫。
四、學生寫作：略。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇三
1、通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。
2、深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。
深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
ppt情景劇。
一、舊知回顧。
1、齊讀課文，分段概括主要內(nèi)容。（相機板書）。
2、指明反饋。
二、新授。
（一）、1、曹劌人物形象分析。
出示：我從（）看出，曹劌是一個（）的人。
2、指明反饋：
（1）“下視其轍，登軾而望之”縝密。
a、為何要“下視其轍，登軾而望之”？（譯原句，分析理解）。
（夫大國，難測也，懼有伏焉）（譯原句，分析理解）。
b、實際情況如何？
（吾視其轍亂，望其旗靡）（譯原句，分析理解）。
c、拓展：
用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》。
心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。
擒賊先擒王，攻人先攻心。
（2）愛國、從容（主動請諫、從戰(zhàn)）。
（3）遠見（抓住時機、取得民心）。
1抓住時機。
a、何時擊鼓？（待齊人三鼓）。
b、為何擊鼓？（振奮軍心，進攻命令）。
c、為何要待齊人三鼓？（彼竭我盈）。
2取得民心。
a、戰(zhàn)場上作戰(zhàn)要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？（補充介紹臨時招兵制）。
b、分角色朗讀對話部分（分析理解）。
（善待百姓——取得民心）。
c、拓展：
水能載舟，亦能覆舟。——唐太宗。
民為貴，社稷次之，君為輕?！献?。
三、拓展。
1、從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責”。
2、從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機不再來”。
3、從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙嗎？
四、情景劇表演。
《左傳》。
愛國、從容。
曹劌縝密抓住時機。
遠見取得民心。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇四
1、把認識曹劌形象，理解戰(zhàn)爭取勝的原因作為本課的教學難點，把對比的手法、詞語的古今義作為本課的教學難點。
2、教學中重視學生熟讀、背誦的訓練，培養(yǎng)學生“以讀促悟，以悟促記”的良好學習習慣。
3、課外搜集古今中外戰(zhàn)爭史以弱勝強，以少勝多的戰(zhàn)例，了解其中決定性的因素是什么。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇五
1、理解背誦全文。
2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。
3、了解記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。
1、了解背景，熟讀課文。
2、自學，理解大意。
今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。長勺之戰(zhàn)背景簡介：
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的.第二次戰(zhàn)爭。
前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價。
春秋時期，魯與齊戰(zhàn)。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。
1、學生自讀，劃出不識字，掃除文字障礙。
2、聽錄音，正音。
3、檢測：給下面畫線的字注音：
曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）。
犧牲玉帛（）小信未孚（）登軾而望之（）。
吾視其轍亂（）夫戰(zhàn)，勇氣也（）望其旗靡（）。
4、以兩人為一組，互聽互讀。
方法：
1、結(jié)合注釋口頭串譯。
2、以兩人為一組，一人問，一人答。
3、最終兩人都能譯。
4、隨時質(zhì)疑。
1、理清線索，不看注釋，能準確理解全文。
2、了解曹劌的人物形象。
3、理解本文詳略安排的技巧。
本文有幾條線索？學生討論后明確：
有兩條線索：一條是事件發(fā)展的線索（戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（、、、）。
（一）、給下列語句中加點的詞注音、釋義。
1．又何間焉間（）：
2．彼竭我盈盈（）：
3．小惠未徧徧（）：
4．小信未孚孚（）：
5．下視其轍轍（）：
6．登軾而望軾（）：
7．望其旗靡靡（）：
（二）、解釋下列語句中加點詞的含義，想一想它們在現(xiàn)代漢語中的常用義是什么。
1．忠之屬也忠：
2．犧牲玉帛犧牲：
3．小大之獄獄：
4．肉食者鄙鄙：
5．神弗福也福：
6．再而衰再：
（三）、“一鼓作氣”在文中的意思是，現(xiàn)在常用的意思是。請你用它造一個句子。
造句：
（四）、將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。
1．何以戰(zhàn)？
2．忠之屬也。
3．戰(zhàn)則請從。
4．雖不能察，必以情。
5．夫戰(zhàn)，勇氣也。
（五）、閱讀下面的選文，思考并回答文后問題。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇六
本節(jié)教學過程中，主要圍繞兩個主題進行：一是單細胞生物的結(jié)構(gòu)和生活，二是單細胞生物在生物圈中的作用，其中第一主題又是第二主題進行的基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)點評：
第一主題以探究草履蟲的外形和運動為起點，調(diào)動了學生對單細胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節(jié)中，同學們不但觀察了草履蟲的獨特外形，還發(fā)現(xiàn)了草履蟲大多時候都是身體旋轉(zhuǎn)前進，凹陷的口溝迎向水流，只有在遇到障礙物的時候才會后退，調(diào)整方向后再次前進。為了能清楚的看到草履蟲，實驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關(guān)鍵，太多了會影響視野，草履蟲在棉花纖維間若隱若現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用。有學生發(fā)現(xiàn)如果取到的草履蟲培養(yǎng)液恰巧存在有機物團的話，就會吸引很多草履蟲前來取食，這樣即使不放棉花纖維，草履蟲也會“乖乖”聚集在一團，很容易觀察研究。個別學生甚至還利用照相機等器材拍到了草履蟲的活動情景。所以在后續(xù)班級的實驗中，我改變了取表層培養(yǎng)液的方法，而是將培養(yǎng)液搖晃均勻，這樣在取培養(yǎng)液的時候也能取到底部的沉積物，便于學生在觀察時能看到取食中的草履蟲，大大提高了實驗效果。
在分析單細胞生物特點時，學生對于生物類群的認知已達到三界分類(植物、動物、菌類)的水準，但具體哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點屬于植物，哪些是動物，哪些是菌類則仍停留在感性認識，并不系統(tǒng)和準確，所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)分類標準(具體內(nèi)容見教學設(shè)計)，幫助學生體會各種類別生物在細胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異，從而發(fā)現(xiàn)單細胞生物在結(jié)構(gòu)和生活方式上的多樣性，并以此為基礎(chǔ)，在程度較高的班級引出五界分類，提高認知程度，是一次積極有效的嘗試。
第二主題單細胞生物在生物圈中的作用以學生為主體進行。在課前查閱單細胞生物的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)對很多種類的單細胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解，所以這部分是對資料的抽提和升華，從生物的結(jié)構(gòu)特點和生活方式推導出它們在生物圈中的作用。各班學生中均有人能指出單細胞生物中既有衣藻這樣的生產(chǎn)者，也有草履蟲這樣的消費者，亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用，也能釀成生態(tài)災(zāi)難(赤潮等)。在不強調(diào)與人類關(guān)系的前提下，同學們更能全面的分析單細胞生物的生態(tài)作用。
探究性：
1.自主探究。
本節(jié)教學中，我們做了幾點嘗試，如單細胞生物的相關(guān)資料在課前準備環(huán)節(jié)完成，既能產(chǎn)生相關(guān)思考，又能為課堂上留下更多的交流討論時間;教材觀察草履蟲實驗要求加棉花，這節(jié)課則則由學生自己決定是否使用;允許學生使用照相機等電子器材，留下自己認為有可取點的照片及視頻資料，第二課時在班級中分享，溫故知新。
2.模擬探究。
在五界分類的內(nèi)容上，不直接給出標準，而是以書上眼蟲等單細胞生物為例，分析它們的結(jié)構(gòu)和生活的特性，不同于以往對于植物和動物的認知，從而提出原生生物的概念;在對大腸桿菌的分析過程中，引出細菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;這部分內(nèi)容通過模擬新概念的產(chǎn)生過程，引導學生了解科學研究的一些思路，使學習更貼近科學研究。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇七
學習目標：
1、能正確朗讀課文。
2、能正確譯講并背誦第1自然段。
學習過程：
一、板題、示標。
同學們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進。
硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，去看春秋戰(zhàn)國時發(fā)生在齊魯之間的長勺之戰(zhàn)，這是。
歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一。同學們，你們知道弱小的魯國為什。
么能戰(zhàn)勝齊國，又是誰在這場戰(zhàn)役中起到了至關(guān)重要的作用嗎？今天我。
們所要學得這篇課文就是關(guān)于這場戰(zhàn)役的，學完這一課你們就會明白的。
（板題）。
本節(jié)課的學習目標是（投影）。
二、第一次“先學后教”，比讀準字音。
1、師：首先請同學們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。xx你先開始讀，其他同學認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。
2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學。
3、可能讀錯的字詞。
劌見鄙孚堂。
4、生齊讀板書字詞兩遍。
三、第二次“先學后教”，比譯講課文。
1、指導自學。
自學指導一：
請同學們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。
（如有疑問可問同學，也可舉手問老師）。
2、生自學，師巡視，了解學情。
3、檢查自學效果。
師：自學暫停，下面譯講課文。
xx，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學認真聽，如有錯，請幫助更正。
依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）。
估計有疑難的詞：
古：鄙陋。這里指目光短淺。
鄙
今：輕視，看不起。
古：古代祭祀用的豬、牛、羊等。
犧牲。
今：為正義的事業(yè)舍棄生命。
何以戰(zhàn)：憑，靠。
必以分人：把。
比以信：按照，根據(jù)。
必以情：按照，根據(jù)。
可以一戰(zhàn)：可以憑借。
生齊讀第1自然段。
四、第三次“先學后教”，比背誦課文。
1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內(nèi)準確、流利地背出來。
2、生練習背。
3、檢查背誦。
指名背齊背。
4、小結(jié)：
同學們，今天這節(jié)課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然。
探討。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇八
1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
3.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
4.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
5.學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
二、教學重點難點。
1.理清行文思路。背誦課文。
2.體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
3.理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
三、教學過程：
(一)課前延伸。
1.《左傳》：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。
2.關(guān)于歷史散文體例。
歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。
國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
編年體:即以時間為經(jīng),以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
3.長勺之戰(zhàn)背景簡介。
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
(二)課內(nèi)探究。
1.自主學習。
(1)朗讀課文，把握字音。
劌()孚()轍()軾()遂()盈()。
靡()玉帛()鄙()又何間()焉。
小惠未徧()弗()敢專也公與之乘()夫()戰(zhàn)。
(2)解釋重點實詞。
師：軍隊伐：攻打我：指魯國肉食者：
鄙：間：焉：呢乃：于是。
入：入朝廷見：拜見。
安：養(yǎng)弗：不專：獨自專有，獨自享受福：
惠：恩惠徧：孚：為人所信服獄：
犧牲：加：從：跟從。
雖：察：情：忠：
可以：可以憑借公將鼓之(擊鼓)。
下視其轍(車輪滾過的痕跡)齊師敗績(大敗)。
公將馳之(驅(qū)車追趕)。
登軾而望之(古代車子前面的橫木，供乘車人扶手用)。
遂逐齊師(追擊)既克(已經(jīng))(戰(zhàn)勝)。
一鼓作氣(振作)再而衰()(衰弱)。
三而竭(耗盡)彼竭我盈(充滿，指士氣正旺盛)。
難測也(推測，估計)望其旗靡()。
轍亂(車印雜亂)懼有伏焉(害怕)。
(3)詞性活用。
神弗福也福公將鼓之鼓。
(4)通假字。
徧：
(5)古今異義。
小大之獄獄：古義：官司、案件今義：監(jiān)禁罪犯的地方。
犧牲玉帛犧牲：古義：古代祭祀用的牛、羊、豬等祭品今義：為正義事業(yè)獻出自己的生命。
齊師伐我伐：古義：討伐，攻打今義：砍伐。
又何間焉間：古義：參與今義：中間，隔開，不連接，空間，時間。
肉食者鄙鄙：古義：鄙陋，這里指目光短淺今義：輕視，看不起。
弗敢加也加：古義：虛夸，以少報多今義：增加。
雖不能察雖：古義：即使今義：雖然。
再而衰再：古義：第二次今義：表示事情或行為重復(fù)，又一次。
必以信信：古義：信實、誠實今義：書信。
忠之屬也忠：古義：盡力做好本分的事今義：忠誠。
我的補充：
(6)翻譯重點句子。
肉食者謀之，又何間焉?
肉食者鄙，未能遠謀。
何以戰(zhàn)?
小惠未扁，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。
小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
彼竭我盈，故克之。
夫大國，難測也，懼有伏焉。
(7)學生朗讀課文,注意語調(diào)。
如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)。
小惠未徧,民弗從也。(讀出否定的意味)。
忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)。
夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語氣)。
夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)。
2.合作探究。
(1)學生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。
(2)概述課文大意。
明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公,詢問備戰(zhàn)情況,隨同莊公參戰(zhàn),大獲全勝,曹劌為魯莊公釋疑解惑。
(3)提問：本文共有三個自然段，概括一下各寫了什么?
第一段：
第二段：
第三段：
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇九
本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點不在記敘戰(zhàn)斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強的現(xiàn)實意義。
學生已經(jīng)學過不少文言文了，初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學生也具有一定的提問能力了。
針對學生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”
1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政治準備——取信于民的道理，在作戰(zhàn)指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時機。
2、學習生字詞，了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
1、學習文中一些字詞的用法。
2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
關(guān)于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想，學生不容易理解，教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。
二課時。
第一課時。
課前三分鐘：
由一學生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可提問也可發(fā)表自己的看法。
一、導入新課，介紹戰(zhàn)爭背景。
1、“機遇是不會第二次敲門的”，每個人都應(yīng)善于抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機會而成為一個有名的軍事家的。
2、請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。
3、請學生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景，然后教師補充。
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
4、簡介《左傳》。
《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
二、朗讀課文，正音正字。
1、生自由朗讀。
2、指名學生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導。）。
3、全班朗讀。
三、各學習小組交流翻譯的情況。
先在組內(nèi)進行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。
第二課時。
課前三分鐘：由一學生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可以提問也可以發(fā)表自己的意見。
一、導入新課：
由提問課文內(nèi)容然后導入。
二、由學生自由提問，其他同學回答或教師點拔回答。
生提問一個問題后即由其他學生馬上回答。
師提醒注意：
1、兩個人物的形象及評價。
2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點。
三、探究·交流。
你是如何看待機會的？面對機會你會怎么做？
讓學生自由發(fā)言。
教學精彩片段：
寶龍同學問：“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢？
（同學們七嘴八舌地議論開了。）。
勇勇：可否用“長勺之戰(zhàn)”？
慧芳：還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學站起來搶著回答）。
娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點明交戰(zhàn)的雙方又可以點明交戰(zhàn)的地點。（快言快語的說完自己的觀點）。
森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）。
勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。
森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗，而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。
輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目范圍太大了。
宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少，只有寥寥數(shù)語，而描述戰(zhàn)前準備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。
有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統(tǒng)一答案。
我就引導同學們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結(jié)合課文的題目想想。
同學們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。
森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細地介紹了作戰(zhàn)前的政治準備：取信于民。
彬紅：我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因，所以它也是詳寫。
（在這里學生又爭論開了）。
……。
最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學生學有所得。在過后的測試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時中，學生的提問能力進一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內(nèi)容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發(fā)的去探索。
除提問外，在課末的有關(guān)“機遇”的交流中，學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學的發(fā)言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學生可能會認為這種比喻是恰當?shù)?。在下一?jié)課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由，樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀和情感態(tài)度。
我是聽了蔡老師的第二課時的課，認為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下，學生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、老師精心備課，課堂上的引導恰到好處。在學生發(fā)表意見時，老師耐心傾聽；在學生產(chǎn)生困惑時，老師適時點拔、指導，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學生的提問能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的，還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。
3、從學生在課堂上的表現(xiàn)來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓練。在質(zhì)疑過程中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，自主、合作、探究的學習方式得到了恰當?shù)倪\用，凸顯了學生的主體性。
當然這節(jié)課也存在一些不足。我認為在課堂上對學生的評價可以中肯些。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當?shù)模虼蠹叶贾郎n蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應(yīng)該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當?shù)脑u價。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十
這節(jié)課，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，是我國第一部編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。
師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》。
1，指讀。
2，師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。
大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，下面結(jié)合課下注釋自己翻譯5分鐘。
3、質(zhì)疑。
4、檢查。
(1)加點詞的古今義：
又何間焉——參與;。
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;。
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;。
小大之獄——案件;。
(2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;。
神弗福也——賜福、保佑。
忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;。
公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);。
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。
倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)。
(4)重點句子：
肉食者謀，未能遠謀。
小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
5、快速背下以上詞句理解。
6、通譯全文。
同學們在觀時，肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題，請大家互相思考討論。
1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
1、魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
(教師板書：戰(zhàn)前——取信于民政治遠見。
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
師：我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字。)。
曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。
抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?
從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸，這體現(xiàn)了他的軍事才能。
(教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)。
師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?
學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“遠謀”。
細心的同學可以發(fā)現(xiàn)，課文略寫戰(zhàn)爭的布置、戰(zhàn)場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠謀。
魯莊公是個怎樣的人?
戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。
襯托了曹劌的遠謀。
我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。
師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，也是難能可貴的!
“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。
師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。
師：我們最后齊背全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十一
魯莊公——鄙。
教學反思：
在本節(jié)課的教學中，我放手讓學生自己讀文章，自己翻譯文章，自己總結(jié)，自己品析人物性格特點，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的不同見解，發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，學生學的積極主動，避免了教師絮絮叨叨的講解，取得了很好的效果。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十二
1. 掌握重點字詞的含義，進一步培養(yǎng)利用工具書自覺學習的習慣；養(yǎng)成理解品味語言的習慣。
2. 學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰(zhàn)爭取勝的原因。
1. 理清行文思路。
2. 體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術(shù)手法。
1課時
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前 722），終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭?，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺?！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。
魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。
正音。劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ）弗敢專也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公與之乘（ ） 轍（ ）夫戰(zhàn)（ ） 軾（ ） 旗靡（ ）
1. 聽讀理解。
（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？
（2） 交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭？
2. 課文解析。
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的記言名篇。
1.熟記書下注釋中的實詞。
2.背誦課文。
3. 完成書后習題。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十三
教學目標：
1、通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。
2、深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
教學重點：
通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。
教學難點：
深入文本分析，拓展相關(guān)語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
教學準備：
ppt情景劇。
教學過程：
一、舊知回顧。
1、齊讀課文，分段概括主要內(nèi)容。（相機板書）。
2、指明反饋。
二、新授。
（一）、1、曹劌人物形象分析。
出示：我從（）看出，曹劌是一個（）的人。
2、指明反饋：
（1）“下視其轍，登軾而望之”縝密。
a、為何要“下視其轍，登軾而望之”？（譯原句，分析理解）。
（夫大國，難測也，懼有伏焉）（譯原句，分析理解）。
b、實際情況如何？
（吾視其轍亂，望其旗靡）（譯原句，分析理解）。
c、拓展：
用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》。
心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。
擒賊先擒王，攻人先攻心。
（2）愛國、從容（主動請諫、從戰(zhàn)）。
（3）遠見（抓住時機、取得民心）。
1抓住時機。
a、何時擊鼓？（待齊人三鼓）。
b、為何擊鼓？（振奮軍心，進攻命令）。
c、為何要待齊人三鼓？（彼竭我盈）。
2取得民心。
a、戰(zhàn)場上作戰(zhàn)要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？（補充介紹臨時招兵制）。
b、分角色朗讀對話部分（分析理解）。
（善待百姓——取得民心）。
c、拓展：
水能載舟，亦能覆舟?！铺?。
民為貴，社稷次之，君為輕?！献?。
三、拓展。
四、情景劇表演。
板書設(shè)計：
《左傳》。
愛國、從容。
曹劌縝密抓住時機。
遠見取得民心。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十四
一、教材《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下半學期的一篇重點文言課文。我通過學生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理解教學放在對畫的理解上，讓學生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意圖。由于我教的學生平時就進行過以畫傳情的訓練，例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫插圖從任務(wù)的本身來看是沒有難度的。本節(jié)課的重點就是學生的辯論，而難點也是學生的辯論，這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。
二、教學目標。
教學目標必須要符合兩個特點：即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層面我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學生通過辯論后對課文的理解程度，學生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可能存在的不足。
關(guān)于這節(jié)課的教學思路我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的`指導作用，一切以學生的發(fā)揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng)人勸說；君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準備的，因為學生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。
四、教學方法和策略。
本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應(yīng)該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會更好一些。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十五
（一）教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章，內(nèi)容主要圍繞著“鄙”和“遠謀”展開，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。
（二）教學目標：
依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：
知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯；
能力目標：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文主旨；
情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
（三）教學重、難點：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象；把握文章圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
在授課中，我將有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使學生主動參與學習實踐。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
針對九年級學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識，在學生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。
（一）導入新課：回顧歷史課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習的積極性。
（二）朗讀課文：課前預(yù)習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的討論，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學 能力。
（四）品讀課文，分析人物形象，鑒賞寫作特點
1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。
經(jīng)過前面的教學環(huán)節(jié)，學生在細致的閱讀中已經(jīng)較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養(yǎng)學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。
對于魯莊公的形象，提醒學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點？”給他一個公平的評價。
2。 《曹劌論戰(zhàn)》敘事的詳略是怎樣安排的？
本文材料安排詳略得宜，生動耐讀。由此引導學生在寫作時突出中心的材料詳寫；起銜接、交代、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。
幫助學生梳理本課所學內(nèi)容
總之，我在設(shè)計本課時的總體理念是：突出文言文的教學特點，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重教學過程中學生的參與，盡量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和學習方法的梳理，力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務(wù)，從而達到預(yù)期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家！
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十六
《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下冊的第一篇文言文，這篇文章是《左傳》中的經(jīng)典篇章，全文簡明而又完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了一場著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。課文高度贊揚了曹劌熱愛國家、關(guān)心國事的精神和取信于民的政治遠見以及卓越的軍事領(lǐng)導才能。作為九年級下冊文言文的開篇，本文既是對前幾冊內(nèi)容的總結(jié)，又是對前面文言文基礎(chǔ)知識的升華，對今后高中階段的文言文學習習慣的培養(yǎng)起到了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當、短小精干，人物形象鮮明，有利于提高學生文言文學習的興趣，有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點，我們備課組將本文的目標確定為以下幾點：
1．掌握本課的重點字詞句的意思。
2．把握人物對話，探究人物思想觀點。
3．理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強的原因。
“合理發(fā)揮學生的主體精神為中心，力圖改變不均衡的師生主體性”是我校推行的自然分材教學與常規(guī)教學最根本的區(qū)別，因此我在教授《曹劌論戰(zhàn)》時就以此為核心展開教學的`。
一堂課下來有收獲也有不足，具體是：
優(yōu)點：
1.營造輕松教學環(huán)境，寓教于樂。
戰(zhàn)例，大家想認識這個人嗎？”學生都很想知道事情的來龍去脈，這個環(huán)節(jié)的教學效果是明顯的，也達到了預(yù)期的目標。
2.密切聯(lián)系學生自學情況，培養(yǎng)合作意識。
傳統(tǒng)教學幾乎唯教師意志行事，把教師備課時的“預(yù)設(shè)”作為導向機制即“預(yù)設(shè)導向”。這些預(yù)設(shè)主要是教師憑借自己的知識與經(jīng)驗確定每個教學環(huán)節(jié)重難點。將這樣的教案變成教學行為的過程，多是照本宣科、滿堂灌輸。由于忽略了學生的需要，預(yù)設(shè)導向的教學容易出現(xiàn)該講的沒見，不該講的大講，南轅北轍，效率低下。而自然分材教學采取“問題導向”，所以老師很容易在“自學互幫”中了解學生解決了什么問題，什么問題仍然無法弄清。如在自學探究本課的人物形象的環(huán)節(jié)時，學生對曹劌的愛國精神、政治的遠見以及卓越的軍事才能認識得很清楚，但是對魯莊公這個人，大多數(shù)學生就將其草率地劃歸為昏君的行列。所以在“釋疑”的環(huán)節(jié)時我就釋疑的問題設(shè)定為“魯莊公是不是一個昏君？”學生聽到這個問題時立刻仔細閱讀文章分析起來，經(jīng)過幾番分析恍然大悟：魯莊公實際上是一個缺乏軍事才能的明君。在“自學”、“互幫”、“釋疑”環(huán)節(jié)中學生個個積極參與，在小組內(nèi)充分展現(xiàn)了自我，大大調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了他們自學和合作的意識。
總之，在課堂上學生的主體地位體現(xiàn)明顯，參與率較高，結(jié)構(gòu)清晰，問題設(shè)計更有針對性了。當然在成功的課上也會存在不足。
不足：
1.學生互幫時很熱烈，每位學生都在組內(nèi)積極參與，但大多不愿意主動代表本組發(fā)表總結(jié)一件，這是在初三課堂上較為常見，需要今后進一步引導和鼓勵。
2.課堂流程不夠流暢，我的過渡和點撥語言還需錘煉，才能更自然和切入重點。
3.最后的檢驗環(huán)節(jié)沒有按時完成，看來各環(huán)節(jié)的時間安排還要更緊湊些?？傊贤赀@節(jié)課，我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多，如何利用好自然分材教學培養(yǎng)學生的自學能力是我今后教學工作的重點，我將更加努力錘煉自己。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十七
本文設(shè)計上仍用了一直貫用的自讀自學式古文教學。一導課上采用了直導質(zhì)疑式。由學生讀題目找關(guān)鍵字入手。學生們很快找出了”論”字，讓學生接著猜想本文寫的重點會是什么？會采用什么順序？通過讀文本驗證。
二自主學習。
在這一環(huán)節(jié)上主要通過學生自讀課文，找出疑難討論解決方式翻譯課文。重點提示了古今異意詞和詞類活用等疑難，學生在翻譯上問題不大。第一課時重點放在了讀譯上。研讀為什么略寫戰(zhàn)爭過程，詳略得當?shù)膶懛ㄌ攸c，積累三段中出現(xiàn)的詞語一鼓作氣南轅北轍所向披靡等。
第二課時重點問題研讀人物形象。
在自主學習的問題設(shè)計上，主要設(shè)計了以下幾個問題：1從文中找出一個可作課文線索的詞，并分析其表現(xiàn)。學生們很快找出了“遠謀”一詞并根據(jù)下文找出了曹劌遠謀的表現(xiàn)，戰(zhàn)前三問取信于民，戰(zhàn)中把握作戰(zhàn)心理，戰(zhàn)后善于觀察敵情。結(jié)合有關(guān)品析后順勢引出了肉食者鄙的表現(xiàn)：戰(zhàn)前寄希望于臣子神靈戰(zhàn)中貿(mào)然進改，戰(zhàn)后不明原因。
2從文中找出一你認為關(guān)鍵性的句子并分析其作用？學生很快找出并從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上做了到位分析。
3在人物分析中從文中哪個句子讀出了一個什么樣的曹劌（莊公）時，”對曹劌點評到位。但對莊公形象僅停留在愚笨，勝了不知原因上，不會深入文本讀出魯莊公的'善于用人，誠信，善待大臣敢于放權(quán)用人不疑等。只得引導學生再讀三問三答句和指揮作戰(zhàn)語句，很快學生讀出了不怕犧牲不恥下問同甘共苦的莊公等。
4這樣輕易就分析出了魯勝齊的原因。
三拓展延伸環(huán)節(jié)。
出示了“宋楚弘之戰(zhàn)”（子魚論戰(zhàn)）一文，讓學生通過讀原文，讀譯文。對比分析宋襄公魯莊公，曹劌、司馬子魚形象，可惜時間不太夠。在品讀子魚形象時，學生發(fā)出殘酷的嘆聲，我順引出了當年對越反擊戰(zhàn)的實例。讓學生明白戰(zhàn)爭中對敵人同情就是對自己殘酷，戰(zhàn)爭殘酷和平不易的觀念，在現(xiàn)實生活中要有顆愛心。
在學生們的深思中結(jié)束了本課。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十八
1.掌握重點字詞的含義，進一步培養(yǎng)利用工具書自覺學習的習慣；養(yǎng)成理解品味語言的習慣。
2.學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰(zhàn)爭取勝的原因。
教學重點。
1.理清行文思路。
2.體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
教學難點。
1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術(shù)手法。課時安排1課時教學過程一、作品簡介。《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前722），終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?54）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭?，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的?！洞呵铩酚浭路浅：唵危醮笫履瓯?，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺?！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。二、背景介紹。魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。三、教師范讀、正音。劌（）又何間焉（）鄙（）弗敢專也（）小惠未徧（）玉帛（）小信未孚（）公與之乘（）轍（）夫戰(zhàn)（）軾（）旗靡（）四、課文探究。1.聽讀理解。（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？（2）交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭？2.課文解析。（1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉(xiāng)人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰(zhàn)”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關(guān)鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰(zhàn)前準備的核心呢？（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現(xiàn)在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能體現(xiàn)在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？（3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰(zhàn)”，從文章選材上看是如何突出“論”這一特點的？五、課堂小結(jié)。本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的記言名篇。六、布置作業(yè)。1.熟記書下注釋中的實詞。2.背誦課文。3.完成書后習題。
曹劌論戰(zhàn)教學設(shè)計與反思篇十九
學習目標：
1、能正確朗讀課文。
2、能正確譯講并背誦第1自然段。
學習過程：
同學們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進
硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，去看春秋戰(zhàn)國時發(fā)生在齊魯之間的長勺之戰(zhàn)，這是
歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一。同學們，你們知道弱小的魯國為什
么能戰(zhàn)勝齊國，又是誰在這場戰(zhàn)役中起到了至關(guān)重要的作用嗎？今天我
們所要學得這篇課文就是關(guān)于這場戰(zhàn)役的，學完這一課你們就會明白的。
（板題）
本節(jié)課的學習目標是（投影）
1、師：首先請同學們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。xx你先開始讀，其他同學認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。
2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學。
3、可能讀錯的字詞
劌見鄙孚徧靡
4、生齊讀板書字詞兩遍。
1、指導自學
自學指導一：
請同學們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。
（如有疑問可問同學，也可舉手問老師）
2、生自學，師巡視，了解學情。
3、檢查自學效果。
師：自學暫停，下面譯講課文。
xx，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學認真聽，如有錯，請幫助更正。
依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）
估計有疑難的詞：
古：鄙陋。這里指目光短淺
鄙
今：輕視，看不起
古：古代祭祀用的豬、牛、羊等
犧牲
今：為正義的事業(yè)舍棄生命
何以戰(zhàn)：憑，靠
必以分人：把
比以信：按照，根據(jù)
必以情：按照，根據(jù)
可以一戰(zhàn)：可以憑借
生齊讀第1自然段。
1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內(nèi)準確、流利地背出來。
2、生練習背。
3、檢查背誦
指名背齊背
4、小結(jié)：
同學們，今天這節(jié)課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然
探討。