通過(guò)寫心得體會(huì)，我們能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象與理解。寫心得體會(huì)時(shí)，我們可以選擇適合的寫作風(fēng)格和語(yǔ)言表達(dá)方式。接下來(lái)，讓我們一起來(lái)看看一些關(guān)于心得體會(huì)的例子，或許能給你一些啟發(fā)。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇一
5月26-27日兩天,我有幸參加了“師市中小學(xué)課堂教學(xué)改革交流研討會(huì)”活動(dòng),主要是聽(tīng)?zhēng)孜焕蠋熗n異構(gòu)的教學(xué)，學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式及講座，通過(guò)這次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，讓我更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
1、課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)（或用投影幕顯示）準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，出示自學(xué)指導(dǎo)，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。
2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師精講多練，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。
3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。
我深深體會(huì)到，學(xué)洋思要根據(jù)本校實(shí)際情況，根據(jù)教材實(shí)際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，我們切不可機(jī)械照搬而不靈活運(yùn)用，對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí)，要理解其實(shí)質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇二
經(jīng)過(guò)近二年探索和實(shí)踐，學(xué)?？偨Y(jié)出了“六學(xué)”課堂教學(xué)模式，這一模式是在“全縣實(shí)施有效教學(xué)”的背景下，以遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，結(jié)合我校小班教學(xué)實(shí)際提出來(lái)的。目的是以改進(jìn)教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂，開(kāi)放的課堂”，提高課堂教學(xué)的有效性。
要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)--身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略后進(jìn)生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇三
2、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。
3、不同班級(jí)及教師如何對(duì)同一份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行完善和個(gè)性不改。
4、如何更有效地避免兩極分化即；好的更好，壞的不壞。也就是所說(shuō)的尖子生冒尖，學(xué)困生脫貧。
面對(duì)這些問(wèn)題，我們?nèi)M成員在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下講評(píng)講評(píng)，講講評(píng)評(píng)。最后形成了我校自己的風(fēng)格。漸漸地課堂發(fā)生了驚人的變化；老師講得少了，學(xué)生問(wèn)題多了，思維活躍了，問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的能力提高了，視野開(kāi)闊了，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)興趣濃了，當(dāng)然了成績(jī)更是可想而知了。真可謂是；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，還給了老師一個(gè)驚喜!
教學(xué)模式心得體會(huì)篇四
在新程背景下榆次區(qū)教育局教研室全面開(kāi)展“激情導(dǎo)-----民主導(dǎo)學(xué)-------檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”三步教學(xué)模式。說(shuō)實(shí)話，剛剛接觸這一教學(xué)模式，我是持懷疑態(tài)度的：什么大三步，小三步，教條死板，太顯模式化。但是在多次聽(tīng)了張主任的講座后，并且和同學(xué)科教師進(jìn)行了交流，漸漸改變了想法。并且通過(guò)這一學(xué)期的實(shí)踐，對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)|”堂教學(xué)模式有了更深一層理解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)上也收到了良好效果。
事實(shí)上“三步導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)思路是“讓教師發(fā)揮科學(xué)的主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的真正導(dǎo)師”其思想內(nèi)涵是讓學(xué)生在堂上自主學(xué)習(xí)，做堂學(xué)習(xí)的真正主人。
激情導(dǎo)是一堂的起始環(huán)節(jié)，起著引領(lǐng)和導(dǎo)航的作用。主要讓學(xué)生滿懷信心和激情進(jìn)入堂，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。具體是要把學(xué)生從下組織到上，注意力從分散狀態(tài)集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上。把學(xué)生的情感調(diào)到充滿自信，主動(dòng)投入和積極參與到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。我們的具體做法是在發(fā)出上信號(hào)前到達(dá)教室進(jìn)行候，在了解和檢查學(xué)生到情況，熱情關(guān)懷和問(wèn)候過(guò)程中增進(jìn)師生情感。上后在真誠(chéng)回應(yīng)學(xué)生集體問(wèn)候后，根據(jù)上的內(nèi)容，用精煉的語(yǔ)言，通過(guò)故事講述，漫畫(huà)欣賞，音樂(lè)渲染等方式創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，引出新并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生全身心投入到下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中。
民主導(dǎo)學(xué)是堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，堂是否有效，這一環(huán)節(jié)起著非常重要的作用，關(guān)鍵是看教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，這就要求我們教師在前認(rèn)真鉆研教材，首先整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)。其次要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（認(rèn)知水平，生活基礎(chǔ)，思維基礎(chǔ)），認(rèn)真選擇科學(xué)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和潛能，提高堂實(shí)效性。
針對(duì)我們政治學(xué)科特點(diǎn)，主要通過(guò)精心設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索，體驗(yàn)，分析和歸納。完成三維目標(biāo)的達(dá)成。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們需要：
1營(yíng)造一個(gè)民主，平等，寬容，自由的堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到堂學(xué)習(xí)中，教師要尊重每一位學(xué)生，始終把鼓勵(lì)，欣賞和微笑帶進(jìn)堂。
讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難，意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，需要多角度去考慮問(wèn)題，或問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作，交流，互動(dòng)，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。
檢測(cè)導(dǎo)結(jié)是一節(jié)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生對(duì)堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思總結(jié)，真正感受到堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我們主要是通過(guò)堂小結(jié)和有針對(duì)性的檢測(cè)及時(shí)反饋當(dāng)堂完成。學(xué)生主要通過(guò)小組交流，互評(píng)，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)堂解決。
既然“三步導(dǎo)學(xué)”堂模式改革的大政方針已定，且不可更改那就需要我們每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，用心體會(huì)，耐心琢磨，不斷反思，交流和總結(jié)，多站到學(xué)生角度去思考，分析，真正讓學(xué)生動(dòng)起。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇五
教學(xué)是教育事業(yè)的核心，教學(xué)模式則是教學(xué)質(zhì)量的保證。對(duì)于一名教育工作者來(lái)說(shuō)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果尤為重要。在本篇文章中，我將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，分享五個(gè)方面的教學(xué)模式心得。
一、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是最有效的。
在課堂上，教師往往占據(jù)教學(xué)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，則能讓學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性被大大提升。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”，通過(guò)幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。
有些科目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師們的一大難題。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生親手操作不同的實(shí)驗(yàn)，觀察不同的化學(xué)反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，此舉往往能讓學(xué)生更加有興趣地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。
三、合作學(xué)習(xí)模式下的知識(shí)共享。
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生需要扮演更多的主角，一起完成實(shí)驗(yàn)、討論問(wèn)題等，都需要團(tuán)隊(duì)合作。在這個(gè)過(guò)程中，不但激活了學(xué)生的思維，而且也促進(jìn)了彼此之間的知識(shí)共享。例如，在包租公問(wèn)題中，每個(gè)人都會(huì)有自己的解決方法和策略，通過(guò)組內(nèi)討論和對(duì)比，每個(gè)人的結(jié)論都會(huì)更加完善，解決問(wèn)題的效率也會(huì)大大提高。
四、探究學(xué)習(xí)模式的自主性。
探究學(xué)習(xí)是一種自主性極強(qiáng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自己探究問(wèn)題、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種模式的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法。例如，在我的一次探究課堂中，我放給學(xué)生一堆材料，讓他們自己設(shè)計(jì)一種可以安全送糖果的機(jī)械設(shè)備。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們充滿創(chuàng)造力地設(shè)想著不同的方案，并在不斷實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中完成了課程目標(biāo)。
五、個(gè)別差異教學(xué)模式的針對(duì)性。
在我的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在較大的差異。而針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，我們需要采取不同的教學(xué)措施，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，在英語(yǔ)聽(tīng)力課上，有些學(xué)生聽(tīng)力能力更強(qiáng)，可以放一些比較難的英語(yǔ)課程讓他們聽(tīng)；而對(duì)于聽(tīng)力較差的學(xué)生，我們可以放那些比較簡(jiǎn)單的新聞聽(tīng)力，逐漸提高他們的聽(tīng)力水平。
總結(jié)：
教學(xué)模式的選擇，直接影響到課堂教學(xué)效果，將學(xué)生放在教學(xué)的核心位置上，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣；而更多重視學(xué)生的個(gè)別差異和需求，可以更好地提高教學(xué)效果。無(wú)論選擇何種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，始終是教育工作者的首要考慮。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇六
課堂是師生開(kāi)展活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師們一直把教學(xué)看作是“講課”，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單合并。在這一觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)行為便是教師教“教案”，教“書(shū)本”，是教師傳授技巧的表演活動(dòng)。這種教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，就是使學(xué)生成為消極的裝知識(shí)的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，即把教育的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體和核心，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的要求，使每一個(gè)受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)的重負(fù)擔(dān)、低效率相比，由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，因此更加符合以學(xué)為本的基本規(guī)律?！皩?dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)為：
對(duì)教材的理解不光是教師的事，我認(rèn)為一堂好課應(yīng)讓學(xué)生在課前對(duì)教材有基本的理解，對(duì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問(wèn)或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標(biāo)出并記下來(lái)。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽(tīng)課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢(shì)；這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。因此，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，即教師要圍繞教學(xué)目的，按教學(xué)內(nèi)容的層次出示一些預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生沿著老師指導(dǎo)的思路，帶著提綱，帶著疑問(wèn)去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：八年級(jí)政治課《珍惜受教育的權(quán)利，履行受教育的義務(wù)》，我是這樣布置預(yù)習(xí)提綱的：
1、解放前是不是每個(gè)青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說(shuō)明。
2、我國(guó)相關(guān)教育的法律有那些？
3、上不上學(xué)是不是只是個(gè)人的事？為什么？
讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材有個(gè)大致的了解，形成感性認(rèn)識(shí)，隨即按教師所提出的問(wèn)題找出與教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行理解，對(duì)于尚不理解的，用符號(hào)標(biāo)出，待老師講課時(shí)，多加注意，把其弄懂。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，不僅使學(xué)生得到獨(dú)立的自主發(fā)展，形成一種愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，渴望得到知識(shí)的良好氛圍，還能使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，從而使教師處理教材所用的時(shí)間也相對(duì)減少，并能得到事半功倍的效果。
在教學(xué)中，常常聽(tīng)到一些教師埋怨學(xué)生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學(xué)生，這是極不公平的，不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生的疑問(wèn)都“格式”化了，答案也標(biāo)準(zhǔn)化了，從而使學(xué)生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破思維定勢(shì)，不迷信權(quán)威，不拘于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個(gè)和尚有水喝的比較公平的方法。當(dāng)學(xué)生提出的觀點(diǎn)與教師已設(shè)計(jì)好的不一樣時(shí)，我們不能馬上反駁，如果那樣，會(huì)挫傷學(xué)生的大膽思考的積極性。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？一方面我們應(yīng)充分地肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出與教材不同的觀點(diǎn)，另一方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合?！叭齻€(gè)和尚沒(méi)水喝”強(qiáng)調(diào)的.是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責(zé)任，“三個(gè)和尚有水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時(shí)或借助其他條件時(shí)也有水喝。通過(guò)以上的分析，使學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，這既保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，這一切無(wú)疑都是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的能力。
思想品德課堂教學(xué)中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題。因此，思想品德課堂教學(xué)要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習(xí)的形式可靈活應(yīng)用：可以是口頭練習(xí)，可以是書(shū)面練習(xí)，也可以是竟答的方式來(lái)練習(xí)，根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)：理論性的東西較強(qiáng)，學(xué)起來(lái)比較乏味。加上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競(jìng)技活動(dòng)。因此，課堂練習(xí)我通常采用竟答的方式：在教學(xué)中讓學(xué)生分成兩大陣容——甲方、乙方開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。活動(dòng)的規(guī)則是：雙方隊(duì)員設(shè)計(jì)問(wèn)題分別向?qū)Ψ教釂?wèn)，“會(huì)提問(wèn)題”和“能答問(wèn)題”都可得分，最后累計(jì)雙方的積分，評(píng)出獲勝一方，在練的過(guò)程中，老師充當(dāng)評(píng)判員的角色，對(duì)學(xué)生的論答給予正確的評(píng)判，并針對(duì)相關(guān)知識(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。在競(jìng)賽過(guò)程中，同學(xué)們?yōu)榱藫魯?duì)方，認(rèn)真閱讀教材，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)問(wèn)題。他們提的問(wèn)題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當(dāng)場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過(guò)小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權(quán)行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來(lái)了客人，而客人一直呆到深夜11點(diǎn)還不回去，叫他回去，他還沒(méi)有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)從“苦難的深淵”中解放出來(lái)，由對(duì)學(xué)習(xí)“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試，知難而進(jìn)。
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我體會(huì)到“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力方面，確實(shí)有很好的效果。改變了過(guò)去（傳統(tǒng)教學(xué)）學(xué)生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識(shí)的“容器”的角色，真正成為學(xué)習(xí)的主人，由此看來(lái)，“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，但教無(wú)定法，我相信還有更佳的教學(xué)方法，這需要我們進(jìn)一步去探索。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇七
12月5日上午，南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué)舉行“凸顯主體，多元互助”高效教學(xué)模式對(duì)外公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，我校音樂(lè)教師夏萍、陶莉、李彬，美術(shù)教師張浩、楊立竹一行5人赴儀征參加了此次活動(dòng)。本次公開(kāi)課涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等14個(gè)學(xué)科，20多位中青年教師進(jìn)行了公開(kāi)課展示。
南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師張桓老師，圍繞著音樂(lè)的“美”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教態(tài)自然大方，在教學(xué)中融入個(gè)人藝術(shù)特長(zhǎng)，課堂駕馭能力較強(qiáng)。
張桓老師善于運(yùn)用對(duì)比鑒賞的方式，通過(guò)清晰的教學(xué)線索帶領(lǐng)學(xué)生了解音樂(lè)的美，走進(jìn)音樂(lè)的美，學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)的美。在課堂上，她注重師生平等交流，注重學(xué)生的主體地位。
課后大家進(jìn)行了教學(xué)研討，張桓老師的謙虛和藹給我們留下了深刻的印象。所有。
南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué)美術(shù)公開(kāi)課《我們?cè)趺从米约旱难劬Α罚袀兊母咚秸故咀屛覀兙镁没匚?，受益匪淺。教師注重師生情感的交流，有較強(qiáng)的親和力；注重師生學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生，貼近生活，極具啟發(fā)性和引領(lǐng)作用。比如《蛙聲十里出山泉》，注重師生交流，把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
一節(jié)好課設(shè)計(jì)固然重要，但更重要的是要有一個(gè)綜合素質(zhì)高的教師來(lái)駕御。教師形象的感召力、微笑、親切、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言以及隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智皆是一節(jié)好課必不可少的調(diào)味劑。
通過(guò)此次學(xué)習(xí)，使我們對(duì)課堂教學(xué)改革又有了新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了我們對(duì)于教學(xué)改革的信心，對(duì)于進(jìn)一步探索“自主?導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式起到推動(dòng)作用。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇八
我通過(guò)學(xué)習(xí)，總的感覺(jué)是：太谷縣的課堂教學(xué)改革站得高，看的遠(yuǎn)，想得多，效果好。
太谷縣的“24字教學(xué)模式”——閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸，以及“五式教研”——備課集智式、講課互動(dòng)式、聽(tīng)課分角色、評(píng)課問(wèn)題式、說(shuō)課感悟式，給我耳目一新的感覺(jué)。其中“24字教學(xué)模式”在課堂中的運(yùn)用使我深受啟發(fā)。
一、教師真正把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為了課堂的主人。教師在整個(gè)課堂使用的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)(全體教師主編)，學(xué)案共有五個(gè)環(huán)節(jié)——溫故互查、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、自我檢測(cè)、鞏固訓(xùn)練、拓展延伸?！皽毓驶ゲ椤本褪嵌诵〗M合作，相互檢查上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)。“設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀”就是教師將要學(xué)的新知設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去感悟。“自我檢測(cè)”就是教師有意設(shè)計(jì)幾道容易題讓學(xué)生自主完成?！办柟逃?xùn)練”是由四人中組通過(guò)討論探究，最后得出結(jié)論?！巴卣寡由臁本幣帕艘恍┯须y度的題目，由十二人大組合作交流，是知識(shí)得以升華，學(xué)以致用。每個(gè)環(huán)節(jié)所有學(xué)生都積極參與，有的校對(duì)答案，有的交流方法，有的幫助后進(jìn)生，真正做到“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。
二、教師定位準(zhǔn)確，不會(huì)越俎代庖，真正起到了引導(dǎo)者的作用。
勇于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的教學(xué)模式。教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言很樸實(shí)、無(wú)華，對(duì)就對(duì)，錯(cuò)就錯(cuò)，讓課堂回歸常態(tài)，讓課堂流露真情。他們的'課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學(xué)生情感的閘門不斷開(kāi)啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點(diǎn)燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。
最后，我總結(jié)了兩點(diǎn)：首先，教師的課改理念必須到位，不可重形式，缺實(shí)質(zhì)。課堂上要確保學(xué)生的參與度，絕對(duì)不能填鴨式、滿堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會(huì)取得成功的。勢(shì)在必行，不改不行！只有改革，教育才會(huì)前行！其次，教師應(yīng)具備一定的素質(zhì)：管理能力、人格魅力、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、良好的職業(yè)道德。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能駕馭課堂。新型的課堂模式，不是老師沒(méi)事干，而是對(duì)老師的要求更高了，要我們的老師成為智慧型的老師，也就是成為愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)創(chuàng)新、會(huì)管理的老師。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇九
自從高效課堂在我校開(kāi)展以來(lái)，每位教師都能積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，試圖從中吸取對(duì)自己教學(xué)有益的經(jīng)驗(yàn)，助自己成長(zhǎng)。體育教學(xué)是教育的重要組成部分，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)有著獨(dú)特的作用。因此，作為體育教師，就要盡全力改變這種忽視體育課堂教學(xué)的做法，要重視提高體育課堂教學(xué)的有效性。
舊的體育教學(xué)大綱對(duì)課堂教學(xué)提出了三個(gè)目標(biāo)：發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)；掌握體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想與品德教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出五個(gè)目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、知識(shí)技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。相形之下，新課標(biāo)更加注重體育教育和健康教育目標(biāo)的一致性。傳統(tǒng)的應(yīng)試體育課堂忽視健康教育的內(nèi)容，加上學(xué)生正處在生命旺盛時(shí)期，總認(rèn)為自己還很年輕、很健康、鍛煉不鍛煉不重要，造成學(xué)生對(duì)體育課和體育鍛煉不夠重視，導(dǎo)致身體素質(zhì)不斷下降。因此，體育課堂上，教師要樹(shù)立“健康第一”的思想，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，合理安排運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)更多傾向于學(xué)生后天生存所必需的知識(shí)技能，挖掘益于發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)教材、游戲類教材、韻律體操與舞蹈和醫(yī)療保健體操等教材，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)練，受益終生。為完成健康教育目標(biāo)，新課改要求教師轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的局面。明確學(xué)生主體地位，重視學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都有平等參與體育運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)。
在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，體育課程改革的核心是讓每一個(gè)學(xué)生都運(yùn)動(dòng)起來(lái)。“分層次教學(xué)法”就體現(xiàn)了這種思路。與學(xué)生一起暢談教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究完成措施，因材施教。例如，在籃球運(yùn)球的教學(xué)中，教師因人而異，對(duì)那些體質(zhì)差、水平低的學(xué)生，增加輔助練習(xí)，耐心輔導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)，使體育課堂對(duì)每個(gè)人都變得有吸引力?！皠?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”將運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣相結(jié)合，用一個(gè)字概括就是“玩”。例如，對(duì)學(xué)生感到畏懼的“耐久跑”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，有些老師借鑒國(guó)際越野比賽形式，利用本校寬敞的校園，繪制簡(jiǎn)單的校園平面圖，設(shè)計(jì)出合理線路，要求學(xué)生按照?qǐng)D上規(guī)定的路線完成“尋寶比賽”，吸引學(xué)生積極參與這堂體育課。體育課上一場(chǎng)球賽、一次接力跑、一個(gè)游戲等都存在著頻繁的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，“合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式”是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，將不同層次的學(xué)生合理搭配分組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立起學(xué)生協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)性品質(zhì)，為體育課堂教學(xué)注入新的活力。三、給予學(xué)生想象的模仿空間教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入教學(xué)，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情與肢體動(dòng)作，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)中去。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。利用各種動(dòng)物的活動(dòng)行為，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間和想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及綜合發(fā)展能力。學(xué)生的興趣高昂，處在一種樂(lè)學(xué)的課堂環(huán)境中，這樣的教學(xué)效果是我們每位教師所期盼的。
1、質(zhì)量與變量相結(jié)合。2、不成熟到成熟。3、發(fā)展的積累。4、發(fā)展是有方向的。5、發(fā)展是多維的。6、發(fā)展是有個(gè)體性的。這些點(diǎn)評(píng)加強(qiáng)了我對(duì)高校課堂的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的信心，努力提升自己的教學(xué)水平，積極踐行學(xué)校體育課標(biāo)語(yǔ)，“歡樂(lè)的童年屬于你，學(xué)習(xí)的主人就是你，生命的創(chuàng)造在于你，美好的生命召喚你?！闭n堂中有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)體育教學(xué)也是至關(guān)重要的，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)目標(biāo)貫穿于體育教學(xué)的課堂是教師的重要技能。教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思維，在訓(xùn)練、習(xí)作中升華認(rèn)識(shí)，在每一節(jié)課的時(shí)間里高效率、高質(zhì)量地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展?！罢n堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，體育教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是鍛煉實(shí)踐的過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程?！鞭D(zhuǎn)化成我自己的理解就是：讓學(xué)生在課堂上有收獲，有提高，有進(jìn)步，也可以這么說(shuō)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從無(wú)所謂到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到興趣高昂，這份情感可以是多向的，是學(xué)科，是課堂，是老師，是......一般來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)有效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是；運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)，五個(gè)領(lǐng)域的掌握情況。
總之，有效的體育課堂需要教師樹(shù)立全新的教學(xué)理念、用科學(xué)方法精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以高度的責(zé)任心和愛(ài)心指導(dǎo)學(xué)生全身心投入到體育活動(dòng)中去，使學(xué)生生理、心理得到健康全面發(fā)。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇十
20xx年12月10日，我跟隨培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)與老師們一起去商河參加“xx縣三名工程專家報(bào)告會(huì)”，寧波國(guó)家高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校林良富校長(zhǎng)作了“自主課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的報(bào)告，重點(diǎn)介紹了“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式，讓我感到受益匪淺。
此教學(xué)模式的基本理念是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力；課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與人分享學(xué)習(xí)成果，合作探究疑難問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)、我能學(xué)，最終達(dá)到我會(huì)學(xué)的效果；教師則主要起“導(dǎo)”和“助”的作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，組織學(xué)生討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，并組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得明顯進(jìn)步。
先學(xué)環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)——練習(xí)環(huán)節(jié)。六學(xué)即引學(xué)、試學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)。
主要包括引學(xué)與試學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生先學(xué)給予必要指導(dǎo)，指導(dǎo)要具體、明確，到位但不越位；對(duì)個(gè)別小組和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地幫助；對(duì)全班先學(xué)活動(dòng)的狀況進(jìn)行了解與調(diào)控。學(xué)生則根據(jù)老師要求，積極主動(dòng)、獨(dú)立緊張地進(jìn)行思考或操作；總結(jié)學(xué)會(huì)的內(nèi)容和解決的問(wèn)題；概括不會(huì)的內(nèi)容和未決的問(wèn)題。通過(guò)先學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，找到最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。
要讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上，分同桌、小組和全班等不同形式進(jìn)行交流展示，教師一定要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。交流中，要關(guān)注相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。教師要指導(dǎo)“小先生”講學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)中的各種信息和問(wèn)題進(jìn)行篩選和提煉，針對(duì)性地講解提升。學(xué)生要主動(dòng)展示個(gè)人的見(jiàn)解以及小組的討論；認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，并作出積極的回應(yīng)；積極互動(dòng)，包括小組互動(dòng)、師生互動(dòng)和全班互動(dòng)。通過(guò)后教，使學(xué)生對(duì)嘗試學(xué)習(xí)獲得提高性和深刻性的.認(rèn)識(shí)，解決未知和未決的問(wèn)題，生成并探索有意義的新問(wèn)題。
課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用的不足。教師要設(shè)計(jì)具有適切性和價(jià)值性的作業(yè)和問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)和有針對(duì)性的反饋、講評(píng)，對(duì)全班練習(xí)活動(dòng)的狀況進(jìn)行整體組織調(diào)控。學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)，進(jìn)行自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)收獲和問(wèn)題。通過(guò)練習(xí)環(huán)節(jié)，要使將學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展或應(yīng)用，鞏固并活化所學(xué)知識(shí)。
我自己在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常把一節(jié)課分為預(yù)習(xí)、自學(xué)、思考、討論、一幫一幾個(gè)階段，我認(rèn)為：
如果在安排學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，采取“放羊式”預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己看書(shū)，教師不聞不問(wèn)，這就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生根本就不動(dòng)腦筋，也有學(xué)生看書(shū)看不到重點(diǎn)，自學(xué)效果不好。有時(shí)沒(méi)有按照學(xué)習(xí)內(nèi)容安排好預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生無(wú)法完成預(yù)習(xí)，容易走過(guò)場(chǎng)；有時(shí)給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)事可做，課堂太亂。我在授課時(shí)，根據(jù)內(nèi)容合理安排好預(yù)習(xí)時(shí)間。面對(duì)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀和能力的不同，明確給出預(yù)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有布置、有檢查。教師的抽查與小組內(nèi)學(xué)生互查相結(jié)合。
學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解，這時(shí)要通過(guò)學(xué)生自由交流，讓學(xué)生的自學(xué)成果充分展現(xiàn)出來(lái)。但在小組交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生游離在小組外，沒(méi)有全員參與、因預(yù)習(xí)沒(méi)有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對(duì)性地檢查，提出預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，糾正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤，布置交流問(wèn)題。充分利用小組討論的過(guò)程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為所有學(xué)生提供主動(dòng)參與和自我改變的機(jī)會(huì)，形成一種主動(dòng)質(zhì)疑的能力。
展示環(huán)節(jié)是學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。展示環(huán)節(jié)是最容易激發(fā)學(xué)生參與積極性的環(huán)節(jié)。課堂展示要選擇有代表性的重點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生普遍有疑惑的問(wèn)題。如果不加選擇的展示，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達(dá)標(biāo)的課堂。要面向全體學(xué)生，擴(kuò)大展示的參與面，讓更多的學(xué)生通過(guò)各種展示途徑表現(xiàn)自己。
總之，我認(rèn)為，“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式，處處“以學(xué)生學(xué)”為核心，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性、學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性、知識(shí)生成的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)組織的合作性?！叭h(huán)六學(xué)”教學(xué)模式，助生自助，實(shí)現(xiàn)了自主課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇十一
1、我們的三步六循環(huán)教學(xué)模式是能夠體現(xiàn)新課程理念，對(duì)新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用；是應(yīng)該是真實(shí)的，能客觀反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況，讓人有真實(shí)感、親近感、親切感，可看、可學(xué)、可用；是應(yīng)該具有研究的價(jià)值，公開(kāi)課不僅要成為教師自我反思的對(duì)象，同時(shí)也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域，從而對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)性的作用。
尤其聽(tīng)了張曼主任的那節(jié)《軸對(duì)稱圖形》，更深刻的理解了演練導(dǎo)學(xué)、解惑質(zhì)疑、反饋達(dá)標(biāo)三環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，互相支持，緊密聯(lián)系。演練導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生自學(xué)課本、可以自己動(dòng)手探索新知，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題，解決不了的有老師在解惑質(zhì)疑環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，從而深化認(rèn)識(shí)，真正弄懂掌握，然后再反饋達(dá)標(biāo)，鞏固新知。
2、課前做好充分的準(zhǔn)備。教師要深入鉆研授課內(nèi)容，注重研究教材教法，注重把知識(shí)和能力既深入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給孩子，要充分做好課前準(zhǔn)備工作。在講課前，要懂得如何引發(fā)孩子的興趣，如何激起學(xué)生的熱情。孩子的情緒高漲起來(lái)，整節(jié)課的氣氛就會(huì)很活躍，他們的注意力就會(huì)集中在課堂中，思維活躍，對(duì)老師所提問(wèn)題會(huì)做出很快的反應(yīng)，于是師生配合能呈現(xiàn)出較好的效果。
我在講授《依法履行義務(wù)》課前，設(shè)置了多個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手參與的環(huán)節(jié)，比如：出示教學(xué)目標(biāo)后嘗試讓學(xué)生解讀分析；講課過(guò)程中分小組回答問(wèn)題加分；最后讓學(xué)生多角度談收獲等，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，課堂效果不錯(cuò)。
3、課堂要真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。目前，正提倡把課堂還給孩子，讓孩子具有自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間。在課堂中，盡可能讓孩子自己去解決問(wèn)題，盡量多給孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)的。例如小組間進(jìn)行競(jìng)賽，分任務(wù)完成老師提出的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)孩子的積極性。
值得反思改進(jìn)的地方也有很多：
1、講課時(shí)的口頭禪有點(diǎn)多，停頓的時(shí)候喜歡說(shuō)這個(gè)。那個(gè)。等，影響了教學(xué)的流暢性，降低了公開(kāi)課該有的嚴(yán)肅性。
2、面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)反映還不夠急智。在隨機(jī)互動(dòng)上，"面對(duì)學(xué)生不同的答案反映不夠急智且點(diǎn)評(píng)不夠到位，這是今后急需加強(qiáng)修煉的地方。
通過(guò)這次參賽，感覺(jué)自己學(xué)到了不少，今后還需多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，常聽(tīng)前輩們的課，虛心學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，從而提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇十二
20xx年12月份，河南西峽一高校長(zhǎng)楊文普來(lái)我校進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式講座。聽(tīng)完講座后，許多老師都被這一教學(xué)模式所震動(dòng)，掀起了教改高潮，我自認(rèn)為這一教學(xué)方法是一種比較好的方法，但是在學(xué)生完全沒(méi)有這種方法基礎(chǔ)的條件下，在高中范圍內(nèi)可能不好開(kāi)展。20xx年4月15日，由王志飛副校長(zhǎng)帶領(lǐng)我校教師共14人赴西峽聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我有幸成為其中的一員。在西峽一高聽(tīng)課一周后，我對(duì)這一教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變了看法，它確實(shí)是一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效課堂模式，徹底打破了灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。
“五·一”之后，按照預(yù)定計(jì)劃，我在我所帶的三個(gè)班進(jìn)行了嘗試，首先，我利用了一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生看了西峽一高上課的視頻，向?qū)W生介紹了這種課的流程，對(duì)學(xué)生上課提出了新的要求。
其次，我和各班班干部按期中考試成績(jī)及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的分組，給每組的6個(gè)人編號(hào)排座位，具體2.1.3為一排，5.4.6為一排，５.4.6與2.1.3對(duì)位，2幫5，1幫4，3幫6，小組共同探討問(wèn)題。接著，我就以期中考試卷為例在各班進(jìn)行了“三疑三探”教學(xué)。課堂上，同學(xué)們表現(xiàn)都非常積極，每一道題都給出了幾種不同的方法和見(jiàn)解，同學(xué)們大膽的質(zhì)疑，共同探討，班里再?zèng)]有打盹，走神兒的`同學(xué)，在課堂上學(xué)生試卷質(zhì)疑的問(wèn)題都能得到有效的解決。再者，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中向其他教師作了匯報(bào)，我又在1009班作了一節(jié)公開(kāi)課，這節(jié)課是新授課，學(xué)生自探提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，合探解決學(xué)習(xí)目標(biāo)，中下等學(xué)生展示，中優(yōu)等學(xué)生點(diǎn)評(píng)，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這節(jié)課緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，改變了教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作交流的舞臺(tái)。
這段時(shí)間在試行“三疑三探”的教學(xué)方法中，我也有許多困惑。例如，課程進(jìn)度慢，課容量小，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽的問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)時(shí)間拓展總結(jié)，學(xué)生沒(méi)時(shí)間做筆記，小組之間的矛盾，組內(nèi)差生與優(yōu)等生之間的沖突等問(wèn)題，所以基于以上問(wèn)題需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的摸索，不斷的完善改進(jìn)，創(chuàng)新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學(xué)模式?！?BR> 總之，三疑三探是一種符合人的認(rèn)知規(guī)律，與新課標(biāo)一脈相通的教學(xué)模式，真正地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了“教師的責(zé)任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)的”這一教育思想。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇十三
目前，我國(guó)職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時(shí)機(jī)，但教學(xué)改革中還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時(shí)只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項(xiàng)目課程。三是教學(xué)方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識(shí)傳授為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。20xx年，引入德國(guó)巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨(dú)創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進(jìn)行有機(jī)融合，以成熟的教育項(xiàng)目為藍(lán)本，開(kāi)發(fā)既符合德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情的教育項(xiàng)目。我們借鑒這一模式先從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型帶頭人;同時(shí)研究這種教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院校教學(xué)組織管理和教務(wù)安排帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。一年多來(lái)，我們進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從初步實(shí)施效果看，教師團(tuán)隊(duì)的理念更新徹底，教學(xué)能力提升明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)思路開(kāi)闊，教學(xué)手段多樣，團(tuán)隊(duì)合作精神意識(shí)強(qiáng)烈。
（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。
職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，使學(xué)生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、合作、交流等完成職業(yè)任務(wù)所需的一切內(nèi)容，是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情景中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。結(jié)合目前中國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀，胡格教學(xué)模式改革試驗(yàn)班將實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力和較深的專門化職業(yè)技術(shù)能力為目的，務(wù)使學(xué)生具備快速的崗位適應(yīng)能力、有效完成工作任務(wù)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和更重要的面對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展及變遷應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。
（二）學(xué)科課程體系向項(xiàng)目課程載體的轉(zhuǎn)型。
從職業(yè)教育教學(xué)改革整體進(jìn)程來(lái)看，還沒(méi)有真正擺脫學(xué)科體系，只是把某幾門專業(yè)特性較強(qiáng)的課程改為理實(shí)一體化課程或者項(xiàng)目化課程等，沒(méi)有完全結(jié)合職業(yè)活動(dòng)崗位或企業(yè)工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。胡格模式改革試驗(yàn)班引進(jìn)胡格成熟的“手動(dòng)沖壓機(jī)”教學(xué)項(xiàng)目作為第一年的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，保留教育行政部門對(duì)通識(shí)課程（文化基礎(chǔ)課）的門類、課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學(xué)理念和風(fēng)格（學(xué)科知識(shí)型的課程也可以嘗試自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力）。專業(yè)教學(xué)方面，建立項(xiàng)目課程體系，從課程和教學(xué)兩個(gè)方面完成能力培養(yǎng)教學(xué)體系的建立，實(shí)現(xiàn)有獨(dú)立工作能力、有職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任心的現(xiàn)代職業(yè)人（高素質(zhì)技術(shù)技能型人才）培養(yǎng)目標(biāo)。在完成專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)法向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)型。
有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項(xiàng)目課程體系，還需要適合的教學(xué)方法。胡格模式教學(xué)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為基本教學(xué)原則，學(xué)習(xí)活動(dòng)引用不同的學(xué)習(xí)法如獨(dú)立工作法、擴(kuò)展小組法、處理文字標(biāo)記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關(guān)鍵詞標(biāo)注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復(fù)習(xí)法、魔法盒法等。教學(xué)實(shí)施方面逐步落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好教師角色轉(zhuǎn)型，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。
（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。
計(jì)劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2名教師來(lái)自專業(yè)理論教師隊(duì)伍，4名教師分實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)有三類內(nèi)容，一為培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。二是團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，改革試驗(yàn)班的運(yùn)行需要做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培訓(xùn)如何建立團(tuán)隊(duì)及有效開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。三是教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，以機(jī)械類專業(yè)某個(gè)項(xiàng)目為載體，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的訓(xùn)練。
確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)。在學(xué)校安排下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與教學(xué)主管部門、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)受教育者獨(dú)立、負(fù)責(zé)任（在團(tuán)隊(duì)條件下）、有效地完成工作任務(wù)的能力。
人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開(kāi)設(shè)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參與人才需求的市場(chǎng)調(diào)研，面對(duì)面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對(duì)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議。
課程標(biāo)準(zhǔn)制定。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重組專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提升教師專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
（三）項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專家的指導(dǎo)培訓(xùn)下，對(duì)專業(yè)知識(shí)及課程內(nèi)容、形式進(jìn)行編輯修改，形成完整的漢化版項(xiàng)目課程教材。同時(shí)依據(jù)要求與本校實(shí)際情況，編制學(xué)生用的學(xué)習(xí)材料。
開(kāi)發(fā)編制項(xiàng)目課程。第二年專業(yè)課程由教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校情況獨(dú)立開(kāi)發(fā)。
（四）教學(xué)組織實(shí)施。
教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建。調(diào)整實(shí)訓(xùn)基地的布局，專門設(shè)置胡格模式的教學(xué)場(chǎng)所，授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融為一體。
教學(xué)組織實(shí)施。第一步，團(tuán)隊(duì)商討、消化并吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)效果;第二步，分工實(shí)施，組織編寫學(xué)習(xí)材料、編制教學(xué)流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準(zhǔn)備輔材等;第三步，組織教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)能力;第四步，進(jìn)行效果分析、總結(jié)反思。
一）師資保障。學(xué)校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項(xiàng)目，并將之納入國(guó)家示范校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，千方百計(jì)自籌和爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與教學(xué)設(shè)備資金，為胡格模式改革試驗(yàn)班教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟(jì)保障。
（二）場(chǎng)所保障。在實(shí)訓(xùn)基地?cái)U(kuò)建的同時(shí)調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學(xué)場(chǎng)所，近400平方米的場(chǎng)地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓(xùn)練區(qū)融為一體，為順利實(shí)施胡格模式教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)提供了空間保障。
（一）“教”有質(zhì)的改變。
1.熱情高漲，積極投入。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步掌握了胡格模式核心的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并進(jìn)行胡格模式本土化研究工作。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都以學(xué)生好“學(xué)”、易“學(xué)”、愿“學(xué)”為準(zhǔn)則。教師以教為樂(lè)，敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。
2.方法手段，精心設(shè)計(jì)。胡格模式運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思路，如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，精心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，一切皆為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)“行動(dòng)”學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，定位明確，教學(xué)過(guò)程緊湊高效。
（二）“學(xué)”有質(zhì)的提升。
胡格教授說(shuō)：“足球是練出來(lái)的，不是教出來(lái)的，同理教學(xué)的主體是?學(xué)?，而不是?教??！痹谄淠Ｊ浇虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍坐在一起構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)站，學(xué)生們都有事做，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或伙伴合作，或小組擴(kuò)展，或進(jìn)行卡片復(fù)習(xí)、做小制作等等。學(xué)習(xí)站教學(xué)法讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得緊張有序，學(xué)生只有在大腦積極活動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)才有成效。作為老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。胡格教學(xué)模式讓教和學(xué)有效地融合在一起，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。跟同年級(jí)其他班級(jí)相比，試驗(yàn)班較大的改觀主要表現(xiàn)在：一是營(yíng)造了班集體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚;二是激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng);三是學(xué)生會(huì)學(xué)了，在授課過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)做、會(huì)分析;四是學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)作，學(xué)會(huì)了交流與溝通，提升了協(xié)作意識(shí)與能力。在老師幫助下，團(tuán)隊(duì)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)協(xié)作、溝通解決問(wèn)題，一起獲得了成功的喜悅，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力。
最后，非常感謝學(xué)院領(lǐng)為我們組織這次培訓(xùn)，感謝臺(tái)前幕后為這次培訓(xùn)服務(wù)的所有人員。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇一
5月26-27日兩天,我有幸參加了“師市中小學(xué)課堂教學(xué)改革交流研討會(huì)”活動(dòng),主要是聽(tīng)?zhēng)孜焕蠋熗n異構(gòu)的教學(xué)，學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式及講座，通過(guò)這次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，讓我更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
1、課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)（或用投影幕顯示）準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，出示自學(xué)指導(dǎo)，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。
2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師精講多練，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。
3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。
我深深體會(huì)到，學(xué)洋思要根據(jù)本校實(shí)際情況，根據(jù)教材實(shí)際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，我們切不可機(jī)械照搬而不靈活運(yùn)用，對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí)，要理解其實(shí)質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇二
經(jīng)過(guò)近二年探索和實(shí)踐，學(xué)?？偨Y(jié)出了“六學(xué)”課堂教學(xué)模式，這一模式是在“全縣實(shí)施有效教學(xué)”的背景下，以遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，結(jié)合我校小班教學(xué)實(shí)際提出來(lái)的。目的是以改進(jìn)教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂，開(kāi)放的課堂”，提高課堂教學(xué)的有效性。
要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)--身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略后進(jìn)生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇三
2、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。
3、不同班級(jí)及教師如何對(duì)同一份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行完善和個(gè)性不改。
4、如何更有效地避免兩極分化即；好的更好，壞的不壞。也就是所說(shuō)的尖子生冒尖，學(xué)困生脫貧。
面對(duì)這些問(wèn)題，我們?nèi)M成員在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下講評(píng)講評(píng)，講講評(píng)評(píng)。最后形成了我校自己的風(fēng)格。漸漸地課堂發(fā)生了驚人的變化；老師講得少了，學(xué)生問(wèn)題多了，思維活躍了，問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的能力提高了，視野開(kāi)闊了，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)興趣濃了，當(dāng)然了成績(jī)更是可想而知了。真可謂是；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，還給了老師一個(gè)驚喜!
教學(xué)模式心得體會(huì)篇四
在新程背景下榆次區(qū)教育局教研室全面開(kāi)展“激情導(dǎo)-----民主導(dǎo)學(xué)-------檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”三步教學(xué)模式。說(shuō)實(shí)話，剛剛接觸這一教學(xué)模式，我是持懷疑態(tài)度的：什么大三步，小三步，教條死板，太顯模式化。但是在多次聽(tīng)了張主任的講座后，并且和同學(xué)科教師進(jìn)行了交流，漸漸改變了想法。并且通過(guò)這一學(xué)期的實(shí)踐，對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)|”堂教學(xué)模式有了更深一層理解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)上也收到了良好效果。
事實(shí)上“三步導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)思路是“讓教師發(fā)揮科學(xué)的主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的真正導(dǎo)師”其思想內(nèi)涵是讓學(xué)生在堂上自主學(xué)習(xí)，做堂學(xué)習(xí)的真正主人。
激情導(dǎo)是一堂的起始環(huán)節(jié)，起著引領(lǐng)和導(dǎo)航的作用。主要讓學(xué)生滿懷信心和激情進(jìn)入堂，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。具體是要把學(xué)生從下組織到上，注意力從分散狀態(tài)集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上。把學(xué)生的情感調(diào)到充滿自信，主動(dòng)投入和積極參與到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。我們的具體做法是在發(fā)出上信號(hào)前到達(dá)教室進(jìn)行候，在了解和檢查學(xué)生到情況，熱情關(guān)懷和問(wèn)候過(guò)程中增進(jìn)師生情感。上后在真誠(chéng)回應(yīng)學(xué)生集體問(wèn)候后，根據(jù)上的內(nèi)容，用精煉的語(yǔ)言，通過(guò)故事講述，漫畫(huà)欣賞，音樂(lè)渲染等方式創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，引出新并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生全身心投入到下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中。
民主導(dǎo)學(xué)是堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，堂是否有效，這一環(huán)節(jié)起著非常重要的作用，關(guān)鍵是看教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，這就要求我們教師在前認(rèn)真鉆研教材，首先整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)。其次要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（認(rèn)知水平，生活基礎(chǔ)，思維基礎(chǔ)），認(rèn)真選擇科學(xué)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和潛能，提高堂實(shí)效性。
針對(duì)我們政治學(xué)科特點(diǎn)，主要通過(guò)精心設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索，體驗(yàn)，分析和歸納。完成三維目標(biāo)的達(dá)成。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們需要：
1營(yíng)造一個(gè)民主，平等，寬容，自由的堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到堂學(xué)習(xí)中，教師要尊重每一位學(xué)生，始終把鼓勵(lì)，欣賞和微笑帶進(jìn)堂。
讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難，意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，需要多角度去考慮問(wèn)題，或問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作，交流，互動(dòng)，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。
檢測(cè)導(dǎo)結(jié)是一節(jié)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生對(duì)堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思總結(jié)，真正感受到堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我們主要是通過(guò)堂小結(jié)和有針對(duì)性的檢測(cè)及時(shí)反饋當(dāng)堂完成。學(xué)生主要通過(guò)小組交流，互評(píng)，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)堂解決。
既然“三步導(dǎo)學(xué)”堂模式改革的大政方針已定，且不可更改那就需要我們每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，用心體會(huì)，耐心琢磨，不斷反思，交流和總結(jié)，多站到學(xué)生角度去思考，分析，真正讓學(xué)生動(dòng)起。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇五
教學(xué)是教育事業(yè)的核心，教學(xué)模式則是教學(xué)質(zhì)量的保證。對(duì)于一名教育工作者來(lái)說(shuō)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果尤為重要。在本篇文章中，我將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，分享五個(gè)方面的教學(xué)模式心得。
一、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是最有效的。
在課堂上，教師往往占據(jù)教學(xué)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，則能讓學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性被大大提升。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”，通過(guò)幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。
有些科目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師們的一大難題。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生親手操作不同的實(shí)驗(yàn)，觀察不同的化學(xué)反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，此舉往往能讓學(xué)生更加有興趣地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。
三、合作學(xué)習(xí)模式下的知識(shí)共享。
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生需要扮演更多的主角，一起完成實(shí)驗(yàn)、討論問(wèn)題等，都需要團(tuán)隊(duì)合作。在這個(gè)過(guò)程中，不但激活了學(xué)生的思維，而且也促進(jìn)了彼此之間的知識(shí)共享。例如，在包租公問(wèn)題中，每個(gè)人都會(huì)有自己的解決方法和策略，通過(guò)組內(nèi)討論和對(duì)比，每個(gè)人的結(jié)論都會(huì)更加完善，解決問(wèn)題的效率也會(huì)大大提高。
四、探究學(xué)習(xí)模式的自主性。
探究學(xué)習(xí)是一種自主性極強(qiáng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自己探究問(wèn)題、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種模式的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法。例如，在我的一次探究課堂中，我放給學(xué)生一堆材料，讓他們自己設(shè)計(jì)一種可以安全送糖果的機(jī)械設(shè)備。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們充滿創(chuàng)造力地設(shè)想著不同的方案，并在不斷實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中完成了課程目標(biāo)。
五、個(gè)別差異教學(xué)模式的針對(duì)性。
在我的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在較大的差異。而針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，我們需要采取不同的教學(xué)措施，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，在英語(yǔ)聽(tīng)力課上，有些學(xué)生聽(tīng)力能力更強(qiáng)，可以放一些比較難的英語(yǔ)課程讓他們聽(tīng)；而對(duì)于聽(tīng)力較差的學(xué)生，我們可以放那些比較簡(jiǎn)單的新聞聽(tīng)力，逐漸提高他們的聽(tīng)力水平。
總結(jié)：
教學(xué)模式的選擇，直接影響到課堂教學(xué)效果，將學(xué)生放在教學(xué)的核心位置上，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣；而更多重視學(xué)生的個(gè)別差異和需求，可以更好地提高教學(xué)效果。無(wú)論選擇何種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，始終是教育工作者的首要考慮。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇六
課堂是師生開(kāi)展活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師們一直把教學(xué)看作是“講課”，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單合并。在這一觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)行為便是教師教“教案”，教“書(shū)本”，是教師傳授技巧的表演活動(dòng)。這種教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，就是使學(xué)生成為消極的裝知識(shí)的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，即把教育的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體和核心，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的要求，使每一個(gè)受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)的重負(fù)擔(dān)、低效率相比，由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，因此更加符合以學(xué)為本的基本規(guī)律?！皩?dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)為：
對(duì)教材的理解不光是教師的事，我認(rèn)為一堂好課應(yīng)讓學(xué)生在課前對(duì)教材有基本的理解，對(duì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問(wèn)或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標(biāo)出并記下來(lái)。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽(tīng)課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢(shì)；這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。因此，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，即教師要圍繞教學(xué)目的，按教學(xué)內(nèi)容的層次出示一些預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生沿著老師指導(dǎo)的思路，帶著提綱，帶著疑問(wèn)去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：八年級(jí)政治課《珍惜受教育的權(quán)利，履行受教育的義務(wù)》，我是這樣布置預(yù)習(xí)提綱的：
1、解放前是不是每個(gè)青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說(shuō)明。
2、我國(guó)相關(guān)教育的法律有那些？
3、上不上學(xué)是不是只是個(gè)人的事？為什么？
讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材有個(gè)大致的了解，形成感性認(rèn)識(shí)，隨即按教師所提出的問(wèn)題找出與教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行理解，對(duì)于尚不理解的，用符號(hào)標(biāo)出，待老師講課時(shí)，多加注意，把其弄懂。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，不僅使學(xué)生得到獨(dú)立的自主發(fā)展，形成一種愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，渴望得到知識(shí)的良好氛圍，還能使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，從而使教師處理教材所用的時(shí)間也相對(duì)減少，并能得到事半功倍的效果。
在教學(xué)中，常常聽(tīng)到一些教師埋怨學(xué)生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學(xué)生，這是極不公平的，不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生的疑問(wèn)都“格式”化了，答案也標(biāo)準(zhǔn)化了，從而使學(xué)生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破思維定勢(shì)，不迷信權(quán)威，不拘于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個(gè)和尚有水喝的比較公平的方法。當(dāng)學(xué)生提出的觀點(diǎn)與教師已設(shè)計(jì)好的不一樣時(shí)，我們不能馬上反駁，如果那樣，會(huì)挫傷學(xué)生的大膽思考的積極性。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？一方面我們應(yīng)充分地肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出與教材不同的觀點(diǎn)，另一方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合?！叭齻€(gè)和尚沒(méi)水喝”強(qiáng)調(diào)的.是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責(zé)任，“三個(gè)和尚有水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時(shí)或借助其他條件時(shí)也有水喝。通過(guò)以上的分析，使學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，這既保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，這一切無(wú)疑都是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的能力。
思想品德課堂教學(xué)中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題。因此，思想品德課堂教學(xué)要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習(xí)的形式可靈活應(yīng)用：可以是口頭練習(xí)，可以是書(shū)面練習(xí)，也可以是竟答的方式來(lái)練習(xí)，根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)：理論性的東西較強(qiáng)，學(xué)起來(lái)比較乏味。加上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競(jìng)技活動(dòng)。因此，課堂練習(xí)我通常采用竟答的方式：在教學(xué)中讓學(xué)生分成兩大陣容——甲方、乙方開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。活動(dòng)的規(guī)則是：雙方隊(duì)員設(shè)計(jì)問(wèn)題分別向?qū)Ψ教釂?wèn)，“會(huì)提問(wèn)題”和“能答問(wèn)題”都可得分，最后累計(jì)雙方的積分，評(píng)出獲勝一方，在練的過(guò)程中，老師充當(dāng)評(píng)判員的角色，對(duì)學(xué)生的論答給予正確的評(píng)判，并針對(duì)相關(guān)知識(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。在競(jìng)賽過(guò)程中，同學(xué)們?yōu)榱藫魯?duì)方，認(rèn)真閱讀教材，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)問(wèn)題。他們提的問(wèn)題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當(dāng)場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過(guò)小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權(quán)行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來(lái)了客人，而客人一直呆到深夜11點(diǎn)還不回去，叫他回去，他還沒(méi)有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)從“苦難的深淵”中解放出來(lái)，由對(duì)學(xué)習(xí)“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試，知難而進(jìn)。
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我體會(huì)到“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力方面，確實(shí)有很好的效果。改變了過(guò)去（傳統(tǒng)教學(xué)）學(xué)生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識(shí)的“容器”的角色，真正成為學(xué)習(xí)的主人，由此看來(lái)，“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，但教無(wú)定法，我相信還有更佳的教學(xué)方法，這需要我們進(jìn)一步去探索。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇七
12月5日上午，南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué)舉行“凸顯主體，多元互助”高效教學(xué)模式對(duì)外公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，我校音樂(lè)教師夏萍、陶莉、李彬，美術(shù)教師張浩、楊立竹一行5人赴儀征參加了此次活動(dòng)。本次公開(kāi)課涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等14個(gè)學(xué)科，20多位中青年教師進(jìn)行了公開(kāi)課展示。
南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師張桓老師，圍繞著音樂(lè)的“美”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教態(tài)自然大方，在教學(xué)中融入個(gè)人藝術(shù)特長(zhǎng)，課堂駕馭能力較強(qiáng)。
張桓老師善于運(yùn)用對(duì)比鑒賞的方式，通過(guò)清晰的教學(xué)線索帶領(lǐng)學(xué)生了解音樂(lè)的美，走進(jìn)音樂(lè)的美，學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)的美。在課堂上，她注重師生平等交流，注重學(xué)生的主體地位。
課后大家進(jìn)行了教學(xué)研討，張桓老師的謙虛和藹給我們留下了深刻的印象。所有。
南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué)美術(shù)公開(kāi)課《我們?cè)趺从米约旱难劬Α罚袀兊母咚秸故咀屛覀兙镁没匚?，受益匪淺。教師注重師生情感的交流，有較強(qiáng)的親和力；注重師生學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生，貼近生活，極具啟發(fā)性和引領(lǐng)作用。比如《蛙聲十里出山泉》，注重師生交流，把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
一節(jié)好課設(shè)計(jì)固然重要，但更重要的是要有一個(gè)綜合素質(zhì)高的教師來(lái)駕御。教師形象的感召力、微笑、親切、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言以及隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智皆是一節(jié)好課必不可少的調(diào)味劑。
通過(guò)此次學(xué)習(xí)，使我們對(duì)課堂教學(xué)改革又有了新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了我們對(duì)于教學(xué)改革的信心，對(duì)于進(jìn)一步探索“自主?導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式起到推動(dòng)作用。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇八
我通過(guò)學(xué)習(xí)，總的感覺(jué)是：太谷縣的課堂教學(xué)改革站得高，看的遠(yuǎn)，想得多，效果好。
太谷縣的“24字教學(xué)模式”——閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸，以及“五式教研”——備課集智式、講課互動(dòng)式、聽(tīng)課分角色、評(píng)課問(wèn)題式、說(shuō)課感悟式，給我耳目一新的感覺(jué)。其中“24字教學(xué)模式”在課堂中的運(yùn)用使我深受啟發(fā)。
一、教師真正把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為了課堂的主人。教師在整個(gè)課堂使用的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)(全體教師主編)，學(xué)案共有五個(gè)環(huán)節(jié)——溫故互查、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、自我檢測(cè)、鞏固訓(xùn)練、拓展延伸?！皽毓驶ゲ椤本褪嵌诵〗M合作，相互檢查上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)。“設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀”就是教師將要學(xué)的新知設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去感悟。“自我檢測(cè)”就是教師有意設(shè)計(jì)幾道容易題讓學(xué)生自主完成?！办柟逃?xùn)練”是由四人中組通過(guò)討論探究，最后得出結(jié)論?！巴卣寡由臁本幣帕艘恍┯须y度的題目，由十二人大組合作交流，是知識(shí)得以升華，學(xué)以致用。每個(gè)環(huán)節(jié)所有學(xué)生都積極參與，有的校對(duì)答案，有的交流方法，有的幫助后進(jìn)生，真正做到“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。
二、教師定位準(zhǔn)確，不會(huì)越俎代庖，真正起到了引導(dǎo)者的作用。
勇于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的教學(xué)模式。教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言很樸實(shí)、無(wú)華，對(duì)就對(duì)，錯(cuò)就錯(cuò)，讓課堂回歸常態(tài)，讓課堂流露真情。他們的'課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學(xué)生情感的閘門不斷開(kāi)啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點(diǎn)燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。
最后，我總結(jié)了兩點(diǎn)：首先，教師的課改理念必須到位，不可重形式，缺實(shí)質(zhì)。課堂上要確保學(xué)生的參與度，絕對(duì)不能填鴨式、滿堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會(huì)取得成功的。勢(shì)在必行，不改不行！只有改革，教育才會(huì)前行！其次，教師應(yīng)具備一定的素質(zhì)：管理能力、人格魅力、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、良好的職業(yè)道德。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能駕馭課堂。新型的課堂模式，不是老師沒(méi)事干，而是對(duì)老師的要求更高了，要我們的老師成為智慧型的老師，也就是成為愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)創(chuàng)新、會(huì)管理的老師。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇九
自從高效課堂在我校開(kāi)展以來(lái)，每位教師都能積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，試圖從中吸取對(duì)自己教學(xué)有益的經(jīng)驗(yàn)，助自己成長(zhǎng)。體育教學(xué)是教育的重要組成部分，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)有著獨(dú)特的作用。因此，作為體育教師，就要盡全力改變這種忽視體育課堂教學(xué)的做法，要重視提高體育課堂教學(xué)的有效性。
舊的體育教學(xué)大綱對(duì)課堂教學(xué)提出了三個(gè)目標(biāo)：發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)；掌握體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想與品德教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出五個(gè)目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、知識(shí)技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。相形之下，新課標(biāo)更加注重體育教育和健康教育目標(biāo)的一致性。傳統(tǒng)的應(yīng)試體育課堂忽視健康教育的內(nèi)容，加上學(xué)生正處在生命旺盛時(shí)期，總認(rèn)為自己還很年輕、很健康、鍛煉不鍛煉不重要，造成學(xué)生對(duì)體育課和體育鍛煉不夠重視，導(dǎo)致身體素質(zhì)不斷下降。因此，體育課堂上，教師要樹(shù)立“健康第一”的思想，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，合理安排運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)更多傾向于學(xué)生后天生存所必需的知識(shí)技能，挖掘益于發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)教材、游戲類教材、韻律體操與舞蹈和醫(yī)療保健體操等教材，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)練，受益終生。為完成健康教育目標(biāo)，新課改要求教師轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的局面。明確學(xué)生主體地位，重視學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都有平等參與體育運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)。
在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，體育課程改革的核心是讓每一個(gè)學(xué)生都運(yùn)動(dòng)起來(lái)。“分層次教學(xué)法”就體現(xiàn)了這種思路。與學(xué)生一起暢談教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究完成措施，因材施教。例如，在籃球運(yùn)球的教學(xué)中，教師因人而異，對(duì)那些體質(zhì)差、水平低的學(xué)生，增加輔助練習(xí)，耐心輔導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)，使體育課堂對(duì)每個(gè)人都變得有吸引力?！皠?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”將運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣相結(jié)合，用一個(gè)字概括就是“玩”。例如，對(duì)學(xué)生感到畏懼的“耐久跑”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，有些老師借鑒國(guó)際越野比賽形式，利用本校寬敞的校園，繪制簡(jiǎn)單的校園平面圖，設(shè)計(jì)出合理線路，要求學(xué)生按照?qǐng)D上規(guī)定的路線完成“尋寶比賽”，吸引學(xué)生積極參與這堂體育課。體育課上一場(chǎng)球賽、一次接力跑、一個(gè)游戲等都存在著頻繁的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，“合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式”是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，將不同層次的學(xué)生合理搭配分組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立起學(xué)生協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)性品質(zhì)，為體育課堂教學(xué)注入新的活力。三、給予學(xué)生想象的模仿空間教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入教學(xué)，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情與肢體動(dòng)作，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)中去。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。利用各種動(dòng)物的活動(dòng)行為，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間和想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及綜合發(fā)展能力。學(xué)生的興趣高昂，處在一種樂(lè)學(xué)的課堂環(huán)境中，這樣的教學(xué)效果是我們每位教師所期盼的。
1、質(zhì)量與變量相結(jié)合。2、不成熟到成熟。3、發(fā)展的積累。4、發(fā)展是有方向的。5、發(fā)展是多維的。6、發(fā)展是有個(gè)體性的。這些點(diǎn)評(píng)加強(qiáng)了我對(duì)高校課堂的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的信心，努力提升自己的教學(xué)水平，積極踐行學(xué)校體育課標(biāo)語(yǔ)，“歡樂(lè)的童年屬于你，學(xué)習(xí)的主人就是你，生命的創(chuàng)造在于你，美好的生命召喚你?！闭n堂中有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)體育教學(xué)也是至關(guān)重要的，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)目標(biāo)貫穿于體育教學(xué)的課堂是教師的重要技能。教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思維，在訓(xùn)練、習(xí)作中升華認(rèn)識(shí)，在每一節(jié)課的時(shí)間里高效率、高質(zhì)量地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展?！罢n堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，體育教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是鍛煉實(shí)踐的過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程?！鞭D(zhuǎn)化成我自己的理解就是：讓學(xué)生在課堂上有收獲，有提高，有進(jìn)步，也可以這么說(shuō)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從無(wú)所謂到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到興趣高昂，這份情感可以是多向的，是學(xué)科，是課堂，是老師，是......一般來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)有效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是；運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)，五個(gè)領(lǐng)域的掌握情況。
總之，有效的體育課堂需要教師樹(shù)立全新的教學(xué)理念、用科學(xué)方法精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以高度的責(zé)任心和愛(ài)心指導(dǎo)學(xué)生全身心投入到體育活動(dòng)中去，使學(xué)生生理、心理得到健康全面發(fā)。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇十
20xx年12月10日，我跟隨培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)與老師們一起去商河參加“xx縣三名工程專家報(bào)告會(huì)”，寧波國(guó)家高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校林良富校長(zhǎng)作了“自主課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的報(bào)告，重點(diǎn)介紹了“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式，讓我感到受益匪淺。
此教學(xué)模式的基本理念是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力；課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與人分享學(xué)習(xí)成果，合作探究疑難問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)、我能學(xué)，最終達(dá)到我會(huì)學(xué)的效果；教師則主要起“導(dǎo)”和“助”的作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，組織學(xué)生討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，并組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得明顯進(jìn)步。
先學(xué)環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)——練習(xí)環(huán)節(jié)。六學(xué)即引學(xué)、試學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)。
主要包括引學(xué)與試學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生先學(xué)給予必要指導(dǎo)，指導(dǎo)要具體、明確，到位但不越位；對(duì)個(gè)別小組和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地幫助；對(duì)全班先學(xué)活動(dòng)的狀況進(jìn)行了解與調(diào)控。學(xué)生則根據(jù)老師要求，積極主動(dòng)、獨(dú)立緊張地進(jìn)行思考或操作；總結(jié)學(xué)會(huì)的內(nèi)容和解決的問(wèn)題；概括不會(huì)的內(nèi)容和未決的問(wèn)題。通過(guò)先學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，找到最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。
要讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上，分同桌、小組和全班等不同形式進(jìn)行交流展示，教師一定要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。交流中，要關(guān)注相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。教師要指導(dǎo)“小先生”講學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)中的各種信息和問(wèn)題進(jìn)行篩選和提煉，針對(duì)性地講解提升。學(xué)生要主動(dòng)展示個(gè)人的見(jiàn)解以及小組的討論；認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，并作出積極的回應(yīng)；積極互動(dòng)，包括小組互動(dòng)、師生互動(dòng)和全班互動(dòng)。通過(guò)后教，使學(xué)生對(duì)嘗試學(xué)習(xí)獲得提高性和深刻性的.認(rèn)識(shí)，解決未知和未決的問(wèn)題，生成并探索有意義的新問(wèn)題。
課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用的不足。教師要設(shè)計(jì)具有適切性和價(jià)值性的作業(yè)和問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)和有針對(duì)性的反饋、講評(píng)，對(duì)全班練習(xí)活動(dòng)的狀況進(jìn)行整體組織調(diào)控。學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)，進(jìn)行自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)收獲和問(wèn)題。通過(guò)練習(xí)環(huán)節(jié)，要使將學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展或應(yīng)用，鞏固并活化所學(xué)知識(shí)。
我自己在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常把一節(jié)課分為預(yù)習(xí)、自學(xué)、思考、討論、一幫一幾個(gè)階段，我認(rèn)為：
如果在安排學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，采取“放羊式”預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己看書(shū)，教師不聞不問(wèn)，這就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生根本就不動(dòng)腦筋，也有學(xué)生看書(shū)看不到重點(diǎn)，自學(xué)效果不好。有時(shí)沒(méi)有按照學(xué)習(xí)內(nèi)容安排好預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生無(wú)法完成預(yù)習(xí)，容易走過(guò)場(chǎng)；有時(shí)給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)事可做，課堂太亂。我在授課時(shí)，根據(jù)內(nèi)容合理安排好預(yù)習(xí)時(shí)間。面對(duì)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀和能力的不同，明確給出預(yù)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有布置、有檢查。教師的抽查與小組內(nèi)學(xué)生互查相結(jié)合。
學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解，這時(shí)要通過(guò)學(xué)生自由交流，讓學(xué)生的自學(xué)成果充分展現(xiàn)出來(lái)。但在小組交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生游離在小組外，沒(méi)有全員參與、因預(yù)習(xí)沒(méi)有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對(duì)性地檢查，提出預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，糾正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤，布置交流問(wèn)題。充分利用小組討論的過(guò)程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為所有學(xué)生提供主動(dòng)參與和自我改變的機(jī)會(huì)，形成一種主動(dòng)質(zhì)疑的能力。
展示環(huán)節(jié)是學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。展示環(huán)節(jié)是最容易激發(fā)學(xué)生參與積極性的環(huán)節(jié)。課堂展示要選擇有代表性的重點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生普遍有疑惑的問(wèn)題。如果不加選擇的展示，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達(dá)標(biāo)的課堂。要面向全體學(xué)生，擴(kuò)大展示的參與面，讓更多的學(xué)生通過(guò)各種展示途徑表現(xiàn)自己。
總之，我認(rèn)為，“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式，處處“以學(xué)生學(xué)”為核心，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性、學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性、知識(shí)生成的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)組織的合作性?！叭h(huán)六學(xué)”教學(xué)模式，助生自助，實(shí)現(xiàn)了自主課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇十一
1、我們的三步六循環(huán)教學(xué)模式是能夠體現(xiàn)新課程理念，對(duì)新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用；是應(yīng)該是真實(shí)的，能客觀反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況，讓人有真實(shí)感、親近感、親切感，可看、可學(xué)、可用；是應(yīng)該具有研究的價(jià)值，公開(kāi)課不僅要成為教師自我反思的對(duì)象，同時(shí)也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域，從而對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)性的作用。
尤其聽(tīng)了張曼主任的那節(jié)《軸對(duì)稱圖形》，更深刻的理解了演練導(dǎo)學(xué)、解惑質(zhì)疑、反饋達(dá)標(biāo)三環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，互相支持，緊密聯(lián)系。演練導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生自學(xué)課本、可以自己動(dòng)手探索新知，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題，解決不了的有老師在解惑質(zhì)疑環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，從而深化認(rèn)識(shí)，真正弄懂掌握，然后再反饋達(dá)標(biāo)，鞏固新知。
2、課前做好充分的準(zhǔn)備。教師要深入鉆研授課內(nèi)容，注重研究教材教法，注重把知識(shí)和能力既深入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給孩子，要充分做好課前準(zhǔn)備工作。在講課前，要懂得如何引發(fā)孩子的興趣，如何激起學(xué)生的熱情。孩子的情緒高漲起來(lái)，整節(jié)課的氣氛就會(huì)很活躍，他們的注意力就會(huì)集中在課堂中，思維活躍，對(duì)老師所提問(wèn)題會(huì)做出很快的反應(yīng)，于是師生配合能呈現(xiàn)出較好的效果。
我在講授《依法履行義務(wù)》課前，設(shè)置了多個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手參與的環(huán)節(jié)，比如：出示教學(xué)目標(biāo)后嘗試讓學(xué)生解讀分析；講課過(guò)程中分小組回答問(wèn)題加分；最后讓學(xué)生多角度談收獲等，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，課堂效果不錯(cuò)。
3、課堂要真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。目前，正提倡把課堂還給孩子，讓孩子具有自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間。在課堂中，盡可能讓孩子自己去解決問(wèn)題，盡量多給孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)的。例如小組間進(jìn)行競(jìng)賽，分任務(wù)完成老師提出的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)孩子的積極性。
值得反思改進(jìn)的地方也有很多：
1、講課時(shí)的口頭禪有點(diǎn)多，停頓的時(shí)候喜歡說(shuō)這個(gè)。那個(gè)。等，影響了教學(xué)的流暢性，降低了公開(kāi)課該有的嚴(yán)肅性。
2、面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)反映還不夠急智。在隨機(jī)互動(dòng)上，"面對(duì)學(xué)生不同的答案反映不夠急智且點(diǎn)評(píng)不夠到位，這是今后急需加強(qiáng)修煉的地方。
通過(guò)這次參賽，感覺(jué)自己學(xué)到了不少，今后還需多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，常聽(tīng)前輩們的課，虛心學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，從而提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇十二
20xx年12月份，河南西峽一高校長(zhǎng)楊文普來(lái)我校進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式講座。聽(tīng)完講座后，許多老師都被這一教學(xué)模式所震動(dòng)，掀起了教改高潮，我自認(rèn)為這一教學(xué)方法是一種比較好的方法，但是在學(xué)生完全沒(méi)有這種方法基礎(chǔ)的條件下，在高中范圍內(nèi)可能不好開(kāi)展。20xx年4月15日，由王志飛副校長(zhǎng)帶領(lǐng)我校教師共14人赴西峽聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我有幸成為其中的一員。在西峽一高聽(tīng)課一周后，我對(duì)這一教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變了看法，它確實(shí)是一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效課堂模式，徹底打破了灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。
“五·一”之后，按照預(yù)定計(jì)劃，我在我所帶的三個(gè)班進(jìn)行了嘗試，首先，我利用了一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生看了西峽一高上課的視頻，向?qū)W生介紹了這種課的流程，對(duì)學(xué)生上課提出了新的要求。
其次，我和各班班干部按期中考試成績(jī)及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的分組，給每組的6個(gè)人編號(hào)排座位，具體2.1.3為一排，5.4.6為一排，５.4.6與2.1.3對(duì)位，2幫5，1幫4，3幫6，小組共同探討問(wèn)題。接著，我就以期中考試卷為例在各班進(jìn)行了“三疑三探”教學(xué)。課堂上，同學(xué)們表現(xiàn)都非常積極，每一道題都給出了幾種不同的方法和見(jiàn)解，同學(xué)們大膽的質(zhì)疑，共同探討，班里再?zèng)]有打盹，走神兒的`同學(xué)，在課堂上學(xué)生試卷質(zhì)疑的問(wèn)題都能得到有效的解決。再者，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中向其他教師作了匯報(bào)，我又在1009班作了一節(jié)公開(kāi)課，這節(jié)課是新授課，學(xué)生自探提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，合探解決學(xué)習(xí)目標(biāo)，中下等學(xué)生展示，中優(yōu)等學(xué)生點(diǎn)評(píng)，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這節(jié)課緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，改變了教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作交流的舞臺(tái)。
這段時(shí)間在試行“三疑三探”的教學(xué)方法中，我也有許多困惑。例如，課程進(jìn)度慢，課容量小，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽的問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)時(shí)間拓展總結(jié)，學(xué)生沒(méi)時(shí)間做筆記，小組之間的矛盾，組內(nèi)差生與優(yōu)等生之間的沖突等問(wèn)題，所以基于以上問(wèn)題需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的摸索，不斷的完善改進(jìn)，創(chuàng)新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學(xué)模式?！?BR> 總之，三疑三探是一種符合人的認(rèn)知規(guī)律，與新課標(biāo)一脈相通的教學(xué)模式，真正地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了“教師的責(zé)任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)的”這一教育思想。
教學(xué)模式心得體會(huì)篇十三
目前，我國(guó)職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時(shí)機(jī)，但教學(xué)改革中還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時(shí)只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項(xiàng)目課程。三是教學(xué)方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識(shí)傳授為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。20xx年，引入德國(guó)巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨(dú)創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進(jìn)行有機(jī)融合，以成熟的教育項(xiàng)目為藍(lán)本，開(kāi)發(fā)既符合德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情的教育項(xiàng)目。我們借鑒這一模式先從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型帶頭人;同時(shí)研究這種教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院校教學(xué)組織管理和教務(wù)安排帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。一年多來(lái)，我們進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從初步實(shí)施效果看，教師團(tuán)隊(duì)的理念更新徹底，教學(xué)能力提升明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)思路開(kāi)闊，教學(xué)手段多樣，團(tuán)隊(duì)合作精神意識(shí)強(qiáng)烈。
（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。
職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，使學(xué)生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、合作、交流等完成職業(yè)任務(wù)所需的一切內(nèi)容，是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情景中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。結(jié)合目前中國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀，胡格教學(xué)模式改革試驗(yàn)班將實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力和較深的專門化職業(yè)技術(shù)能力為目的，務(wù)使學(xué)生具備快速的崗位適應(yīng)能力、有效完成工作任務(wù)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和更重要的面對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展及變遷應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。
（二）學(xué)科課程體系向項(xiàng)目課程載體的轉(zhuǎn)型。
從職業(yè)教育教學(xué)改革整體進(jìn)程來(lái)看，還沒(méi)有真正擺脫學(xué)科體系，只是把某幾門專業(yè)特性較強(qiáng)的課程改為理實(shí)一體化課程或者項(xiàng)目化課程等，沒(méi)有完全結(jié)合職業(yè)活動(dòng)崗位或企業(yè)工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。胡格模式改革試驗(yàn)班引進(jìn)胡格成熟的“手動(dòng)沖壓機(jī)”教學(xué)項(xiàng)目作為第一年的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，保留教育行政部門對(duì)通識(shí)課程（文化基礎(chǔ)課）的門類、課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學(xué)理念和風(fēng)格（學(xué)科知識(shí)型的課程也可以嘗試自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力）。專業(yè)教學(xué)方面，建立項(xiàng)目課程體系，從課程和教學(xué)兩個(gè)方面完成能力培養(yǎng)教學(xué)體系的建立，實(shí)現(xiàn)有獨(dú)立工作能力、有職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任心的現(xiàn)代職業(yè)人（高素質(zhì)技術(shù)技能型人才）培養(yǎng)目標(biāo)。在完成專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)法向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)型。
有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項(xiàng)目課程體系，還需要適合的教學(xué)方法。胡格模式教學(xué)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為基本教學(xué)原則，學(xué)習(xí)活動(dòng)引用不同的學(xué)習(xí)法如獨(dú)立工作法、擴(kuò)展小組法、處理文字標(biāo)記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關(guān)鍵詞標(biāo)注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復(fù)習(xí)法、魔法盒法等。教學(xué)實(shí)施方面逐步落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好教師角色轉(zhuǎn)型，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。
（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。
計(jì)劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2名教師來(lái)自專業(yè)理論教師隊(duì)伍，4名教師分實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)有三類內(nèi)容，一為培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。二是團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，改革試驗(yàn)班的運(yùn)行需要做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培訓(xùn)如何建立團(tuán)隊(duì)及有效開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。三是教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，以機(jī)械類專業(yè)某個(gè)項(xiàng)目為載體，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的訓(xùn)練。
確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)。在學(xué)校安排下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與教學(xué)主管部門、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)受教育者獨(dú)立、負(fù)責(zé)任（在團(tuán)隊(duì)條件下）、有效地完成工作任務(wù)的能力。
人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開(kāi)設(shè)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參與人才需求的市場(chǎng)調(diào)研，面對(duì)面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對(duì)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議。
課程標(biāo)準(zhǔn)制定。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重組專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提升教師專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
（三）項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專家的指導(dǎo)培訓(xùn)下，對(duì)專業(yè)知識(shí)及課程內(nèi)容、形式進(jìn)行編輯修改，形成完整的漢化版項(xiàng)目課程教材。同時(shí)依據(jù)要求與本校實(shí)際情況，編制學(xué)生用的學(xué)習(xí)材料。
開(kāi)發(fā)編制項(xiàng)目課程。第二年專業(yè)課程由教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校情況獨(dú)立開(kāi)發(fā)。
（四）教學(xué)組織實(shí)施。
教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建。調(diào)整實(shí)訓(xùn)基地的布局，專門設(shè)置胡格模式的教學(xué)場(chǎng)所，授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融為一體。
教學(xué)組織實(shí)施。第一步，團(tuán)隊(duì)商討、消化并吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)效果;第二步，分工實(shí)施，組織編寫學(xué)習(xí)材料、編制教學(xué)流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準(zhǔn)備輔材等;第三步，組織教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)能力;第四步，進(jìn)行效果分析、總結(jié)反思。
一）師資保障。學(xué)校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項(xiàng)目，并將之納入國(guó)家示范校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，千方百計(jì)自籌和爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與教學(xué)設(shè)備資金，為胡格模式改革試驗(yàn)班教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟(jì)保障。
（二）場(chǎng)所保障。在實(shí)訓(xùn)基地?cái)U(kuò)建的同時(shí)調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學(xué)場(chǎng)所，近400平方米的場(chǎng)地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓(xùn)練區(qū)融為一體，為順利實(shí)施胡格模式教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)提供了空間保障。
（一）“教”有質(zhì)的改變。
1.熱情高漲，積極投入。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步掌握了胡格模式核心的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并進(jìn)行胡格模式本土化研究工作。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都以學(xué)生好“學(xué)”、易“學(xué)”、愿“學(xué)”為準(zhǔn)則。教師以教為樂(lè)，敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。
2.方法手段，精心設(shè)計(jì)。胡格模式運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思路，如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，精心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，一切皆為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)“行動(dòng)”學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，定位明確，教學(xué)過(guò)程緊湊高效。
（二）“學(xué)”有質(zhì)的提升。
胡格教授說(shuō)：“足球是練出來(lái)的，不是教出來(lái)的，同理教學(xué)的主體是?學(xué)?，而不是?教??！痹谄淠Ｊ浇虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍坐在一起構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)站，學(xué)生們都有事做，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或伙伴合作，或小組擴(kuò)展，或進(jìn)行卡片復(fù)習(xí)、做小制作等等。學(xué)習(xí)站教學(xué)法讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得緊張有序，學(xué)生只有在大腦積極活動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)才有成效。作為老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。胡格教學(xué)模式讓教和學(xué)有效地融合在一起，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。跟同年級(jí)其他班級(jí)相比，試驗(yàn)班較大的改觀主要表現(xiàn)在：一是營(yíng)造了班集體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚;二是激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng);三是學(xué)生會(huì)學(xué)了，在授課過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)做、會(huì)分析;四是學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)作，學(xué)會(huì)了交流與溝通，提升了協(xié)作意識(shí)與能力。在老師幫助下，團(tuán)隊(duì)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)協(xié)作、溝通解決問(wèn)題，一起獲得了成功的喜悅，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力。
最后，非常感謝學(xué)院領(lǐng)為我們組織這次培訓(xùn)，感謝臺(tái)前幕后為這次培訓(xùn)服務(wù)的所有人員。