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義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇一
在學(xué)習(xí)了體育新課標(biāo)后，我對“課程理念”中的落實(shí)“教會、勤練、常賽”深有感觸。在我們的日常教學(xué)中要以滿足學(xué)生需求和愛好為基礎(chǔ)，做好學(xué)、保障練、強(qiáng)化賽的學(xué)賽一體教學(xué)模式?；具\(yùn)動、體能要貫穿始終，使我們的學(xué)生在小學(xué)階段掌握一兩項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動技能，這樣才能激發(fā)興趣、體驗(yàn)魅力，最終養(yǎng)成習(xí)慣、自覺鍛煉。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?篇《2022年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇二
今天學(xué)習(xí)了史寧中教授對于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的解讀，在2011年版的課標(biāo)實(shí)施了10年后，隨著教育的不斷發(fā)展，必然存在一些與新形勢新要求不適應(yīng)的地方，需要不斷完善，2022版的新課標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生，和2011年版的課標(biāo)相比，此版課標(biāo)完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，并且細(xì)化了實(shí)施要求，印象比較深的就是之前的課標(biāo)中學(xué)段縱向有機(jī)銜接不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏對“學(xué)到什么程度”的具體規(guī)定，教師把握教學(xué)的深度和廣度缺少科學(xué)依據(jù)，新版課標(biāo)中都做了比較詳細(xì)的解讀，讓廣大一線教師“有標(biāo)可循，有標(biāo)可依”。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，作為一線教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，不固守舊經(jīng)驗(yàn)，積極主動應(yīng)對新時代的新挑戰(zhàn)!
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇三
在學(xué)習(xí)了北師大吳欣歆教授對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的解讀后，我對新課標(biāo)有了一個全新的認(rèn)識，其中有幾點(diǎn)讓我印象最為深刻。
一是新課標(biāo)強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，使育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確。
新課標(biāo)將“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力””審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。其中“文化自信”更是重點(diǎn)：通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化……這些在每一個學(xué)段目標(biāo)后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也是強(qiáng)化“以文化人”的價值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進(jìn)文化”為主要內(nèi)容。這一核素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。
二是新課標(biāo)構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流””文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。課程結(jié)構(gòu)的階段性和發(fā)展性通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性、綜合性會讓我們每個學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。
三是新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以前語文教學(xué)時老師們通常采用閱讀單元的形式組織語文的課程內(nèi)容，語文教學(xué)以閱讀為核心，把其他運(yùn)用語言文字的實(shí)踐活動推到了輔助或附加的地位。單純地以閱讀為中心，其實(shí)是難以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。這一次課標(biāo)修訂，設(shè)定了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，其情境性、實(shí)踐性和綜合性使語文教學(xué)變得高效實(shí)用。
用線性推進(jìn)的教學(xué)方式開展教學(xué)大家都不陌生。教學(xué)時我們常常是讓學(xué)生先識字寫字，然后是解詞、分析段落大意，了解文章的主題思想。用這種方式來推進(jìn)語文學(xué)習(xí)，老師一廂情愿的要素較多，學(xué)生不一定愛學(xué)樂學(xué)，沒有做到以學(xué)生為本。在學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一個課程內(nèi)容組織形態(tài)下，我們更關(guān)注的是一個學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。語文教學(xué)中的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流這樣的一個線性推進(jìn)的語文學(xué)習(xí)活動就變成了四種學(xué)習(xí)活動互動推進(jìn)的過程。
以學(xué)生演講為例。以前的教學(xué)往往是先學(xué)了一組演講課文，在這組演講課文當(dāng)中抽取出演講稿撰寫的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，然后就按照這個規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)去撰寫演講稿。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)群和以前的線性教學(xué)有所不同，很可能是學(xué)生先有了要演講的愿望，然后意識到寫演講稿需要關(guān)注演講的目的和對象。通過研讀不同的演講稿的結(jié)構(gòu)體式去確立結(jié)構(gòu)方式，然后在誦讀名家的演講稿的過程當(dāng)中掌握這些演講稿的規(guī)律，這樣學(xué)生就能不斷地完善自己的演講稿，進(jìn)而把稿子越寫越好。
在這樣的一個學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)習(xí)活動的愿望是自主發(fā)生的。因?yàn)橛辛诉@樣的愿望，他通過調(diào)集各種學(xué)習(xí)資源去完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。于是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、識字與寫字這樣的四種語文實(shí)踐活動就變成了一個互動交流。學(xué)生可以以任意一個實(shí)踐活動為起點(diǎn)，通過這個活動帶動其他的三個活動。這樣我們就從一個單純的閱讀單元，構(gòu)建了一個完整的學(xué)習(xí)單元。這樣先進(jìn)的教學(xué)方式真正的做到了以學(xué)生為本，能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，值得我們好好學(xué)習(xí)體會。
其實(shí)，生活中一些熱點(diǎn)現(xiàn)象與新課標(biāo)聯(lián)系非常緊密。最近爆火的東方甄選直播間里，董宇輝用雙語教學(xué)的形式在賣貨的同時和觀眾們暢談理想、人生，用輕松幽默又不乏睿智的語言征服了觀眾們的心。董宇輝以他廣博的知識、樂觀的人生態(tài)度、積極進(jìn)取的精神贏得了觀眾們的喜愛，用雙贏的方式實(shí)現(xiàn)了助農(nóng)扶農(nóng)的初心。很贊同網(wǎng)上一種說法：董宇輝的現(xiàn)象讓新課標(biāo)精神得到具體體現(xiàn)：一、學(xué)科間的融合。董宇輝在直播間里上知天文、下知地理，古今中外，無所不知。他的講課中涉及到中文、英文、歷史、地理、哲學(xué)等等學(xué)科知識，真正做到了學(xué)科間的融合。新課標(biāo)倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不就是倡導(dǎo)打破學(xué)科間的壁壘，將不同學(xué)科融合在一起而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)嗎?董宇輝的講解顯然做到了這一點(diǎn)，這與他平時大量的閱讀、深入的思考是分不開的。二、自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下能自主學(xué)習(xí)和探究，“雙減”政策的落地也在向家長和老師發(fā)出一個信號：學(xué)習(xí)終究是要回到它的本質(zhì)上來，不是老師和家長推著學(xué)生學(xué)，而是學(xué)生自己有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力因而能主動去學(xué)習(xí)。董宇輝有那么廣博的知識、深刻的見解，與他自主學(xué)習(xí)、大量閱讀有關(guān)，他平時讀了很多書籍，有專業(yè)方面的也有各個領(lǐng)域里的書籍，探索精神使得他熱愛閱讀，并且能深度思考，打破學(xué)科之間的壁壘，將知識能有效融合起來，并且學(xué)習(xí)還能和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，真正做到知行合一。三、三觀正確、有滿滿的正能量。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生有文化自信、有正確的人生觀和價值觀。董宇輝在賣貨的同時向觀眾輸出的是滿滿的正能量：他熱愛祖國，熱愛生他養(yǎng)他的土地。他有悲天憫人的情懷，同情底層的廣大勞動者。他喜歡李白的浪漫奔放，贊賞杜甫的憂國憂民，欽佩蘇軾的自由灑脫。他說人在失意的時候要善待自己，得意的時候要善待他人。這種說法與古代“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的理念不謀而合。正是有了這么多的因素，他才得到了這么多人的喜愛。新課標(biāo)精神在董宇輝身上得到了很好的體現(xiàn)，這也使得新課標(biāo)的落實(shí)不再是遙不可及的事情。這也讓我重新審視自己的語文教學(xué)，感覺要做的事情有很多。就從靜下心下來認(rèn)真讀書做起吧。多讀書，讀好書，讀整本書，讀各方面的書，讀中有自己的思考，把讀書帶來的收獲放到自己的教學(xué)中去，和學(xué)生一起體會閱讀帶來的快樂吧。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇四
20xx年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)堅持了正確的改革方向，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高作出了積極貢獻(xiàn)。作為教育工作者理應(yīng)與時俱進(jìn)，通過不斷學(xué)習(xí)，把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)的時代新人而不懈努力。為幫助工作室成員樹立課程改革的新理念，提高實(shí)施新課程的教學(xué)能力，5月6日，徐開伶特級教師工作室的成員們共同學(xué)習(xí)了北師大吳欣歆教授關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》解讀的講座。
本次講座吳教授對比了2011年版和20xx年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，從以下五個方面進(jìn)行了解讀。
這一次的課標(biāo)修訂重點(diǎn)關(guān)注了社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的呈現(xiàn)。
吳教授解讀了新版課標(biāo)構(gòu)建語文素養(yǎng)課程目標(biāo)和培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
核心素養(yǎng)中我們老師重點(diǎn)要關(guān)注這樣三組名詞：語感和經(jīng)驗(yàn)；意識和能力；內(nèi)涵和情感。在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展這樣的一種經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)生有自覺的意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對文字的情感，這三組詞是理解語言運(yùn)用的三個重要的'方面。
在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版當(dāng)中首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個獨(dú)立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，分為三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是我們國家課程標(biāo)準(zhǔn)歷史上首次明確呈現(xiàn)語文課程的內(nèi)容，這是研究和實(shí)踐的進(jìn)步。
吳教授在20xx年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)性評價、學(xué)段銜接三個方面做了詳細(xì)解讀，讓老師們更加深入地理解教—學(xué)—評一體化式的學(xué)習(xí)任務(wù)群評價，幫助老師們在小學(xué)語文課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)提供了明確的方向。
吳教授的解讀使工作室的成員們撥開云霧見月明，聽完講座后，大家討論了自己的學(xué)習(xí)體會，陳均老師談到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制引導(dǎo)和幫助老師把握教學(xué)深度和廣度，也為教學(xué)實(shí)施和評價提供了依據(jù)，不斷督促老師如活水般培育新一代。杜利娟老師談到在以后教學(xué)過程中，會不斷關(guān)注學(xué)生綜合性語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，課前備課要扎實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評價要緊緊圍繞語文素養(yǎng)展開。
我們在專家高屋建瓴的指引中以理論學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂實(shí)踐，在知行合一的路上不斷探索。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇五
xxxx版語文課程標(biāo)準(zhǔn)新鮮出爐，作為一名一線語文教師，我也在第一時間進(jìn)行了學(xué)習(xí)，新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下變化：第一，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，把黨的教育方針具體細(xì)化到課程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求：第二，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的`聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。第四，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。細(xì)化了評價與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教一學(xué)一評一致性，不僅明確了為什么教教什么教到什么程度，而且強(qiáng)化了怎么教的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。第五，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)重在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，并能夠活學(xué)活用。
另外，各學(xué)段要求也有所改善，主要分為了四個部分：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，更注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容方面也增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等主題，這就要求我們語文教師多注重學(xué)生的語言文字的積累與梳理，建立發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，多組織語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合能力。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇六
從史寧中教授的講座中，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到了本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景。新時代“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”這些看似宏大的問題其實(shí)都可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到具體的實(shí)施。本次學(xué)習(xí)，清晰地看出了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的方面，不論是學(xué)段的變化，還是體例變化、還是表述形式，都在進(jìn)一步指向?qū)W生的核心素養(yǎng)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，要能通過教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇七
五一假期，我仔細(xì)研讀了xxxx年新課標(biāo)，深刻體會到作為一名教師，必須深入了解所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能全面、準(zhǔn)確掌握新課程理念，才能在教學(xué)中有的放矢，游刃有余。
xxxx版新課標(biāo)中，經(jīng)常提到的一個詞語就是核心素養(yǎng)，新課標(biāo)中指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重情境的創(chuàng)設(shè)，力求通過情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。從核心素養(yǎng)的四個方面看，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
xxxx版新課標(biāo)最讓人眼前一亮的部分，我認(rèn)為是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置。主要分為以下三個方面：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個任務(wù)群又設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)類別。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是語言文字積累與梳理，與舊課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)更注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要識字寫字，更要感受漢字的文化內(nèi)涵。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括實(shí)用型閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨型閱讀與表達(dá)三個層面。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)中更強(qiáng)調(diào)閱讀的不同層次的訓(xùn)練，目標(biāo)指向性更強(qiáng)，重視閱讀與表達(dá)能力的訓(xùn)練。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。整本書閱讀在新課標(biāo)中做了明確要求，教學(xué)中我們要引導(dǎo)了解并運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)則要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外開展的多種活動，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。三個任務(wù)的設(shè)置層層遞進(jìn)，不同學(xué)段提出了不同的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有力的.保障。
總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為我們提供了新的課程設(shè)置，也為我們指明了今后教學(xué)的方向。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，全力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)符合新時代要求的人才。我們也要積極適應(yīng)新時代的變革，在教學(xué)中努力踐行，與學(xué)生共同成長，共同進(jìn)步！
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇八
在湖南省葛敏初中英語名師工作室的組織下，我有幸聆聽了程曉堂教授關(guān)于義務(wù)教育英語課程發(fā)展的新方向講座，受益匪淺。在引言部分，程教授就點(diǎn)明《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從以下幾個方面做了重要的修訂：重新界定了英語課程的性質(zhì)；提出了旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程理念；設(shè)置了基于核心素養(yǎng)的英語課程目標(biāo)；優(yōu)化了英語課程的內(nèi)容和教學(xué)要求；重新規(guī)劃了英語課程的實(shí)施路徑。接著程教授從以下幾個方面展開講座：核心素養(yǎng)的演變、內(nèi)涵與構(gòu)成；英語課程的育人價值；英語課程的核心理念；英語課程內(nèi)容的六要素；英語教學(xué)途徑與方法和英語教學(xué)評價的改革與創(chuàng)新。
核心素養(yǎng)這一塊是講座的重心。通過程教授的解讀，我知道了嚴(yán)格意義上的核心素養(yǎng)是不分學(xué)科、不分課程的。核心素養(yǎng)是學(xué)生需具備的關(guān)鍵能力和必備品格。主要有讀寫能力，計算能力，信息技術(shù)能力，批判與創(chuàng)新思維能力，個人及社會交往能力，倫理道德，跨文化理解。而英語課程主要要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)有語言能力，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力和文化意識。這里的每一點(diǎn)程教授都深入淺出，運(yùn)用實(shí)例讓一線老師盡可能知道新課標(biāo)怎么在課堂教學(xué)上落地。這也讓我不禁反思自己在英語教學(xué)中是否注重促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。講座中提到的關(guān)于核心素養(yǎng)的例子更讓我更理解了為什么一定要讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語言。
程教授在談英語課程的育人價值時重點(diǎn)提到要挖掘語篇背后的育人價值；在談英語課程六要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略時，著重講了主題的變化；在英語教學(xué)途徑與方法這一塊，程教授給出的基于布魯姆認(rèn)知層次的教學(xué)設(shè)計實(shí)例讓我眼前一亮。之前就學(xué)習(xí)過布魯姆的理論，但是總感覺太遙遠(yuǎn)，每一步不知道該怎么處理，這一下終于更加清晰了。最后，在英語教學(xué)評價的改革與創(chuàng)新中，程教授例舉的考試題目也讓我明確了以后給學(xué)生設(shè)置考題時求真的方向，即采用真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，并且讓試題具有基礎(chǔ)性，代表性，綜合性，探究性和開放性。
總得來說，很感謝程教授這一次對新課標(biāo)的解讀，讓我對自己的英語教學(xué)有了更多的反思，也知道了以后的英語教學(xué)該從哪些方面落腳。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇九
新課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)就是要把立德樹人落實(shí)到底。由于地域不同，學(xué)生背景不同，所以需要義務(wù)教育階段的我們根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，有效的依據(jù)新課標(biāo)，教育我們的孩子，培養(yǎng)其更好的科學(xué)文化素質(zhì)。
新課標(biāo)有五大基本原則，一是堅持全面發(fā)展，育人為本人；二是面向全體學(xué)生，因材施教；三是聚焦核心素養(yǎng)，面向未來；四是加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；五是變革育人方式，突出實(shí)踐。在教學(xué)過程中，我們要按照基本原則，對課程進(jìn)行開發(fā)，采用適宜自己學(xué)生的課堂形式。新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)就是突出實(shí)踐，所以在今后的教學(xué)中，要放手大膽讓學(xué)生去嘗試。
在物理實(shí)驗(yàn)探究方面有13項(xiàng)跟2011版課標(biāo)完全相同、項(xiàng)不同，這8項(xiàng)中，有4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)跟2011版課標(biāo)在表述上略有區(qū)別，有3項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面作了調(diào)整，有1項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是新增加的，《探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)》。這都是需要我們特別注意的地方。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在物理教學(xué)過程中，我們要有針對性的提出一些有關(guān)現(xiàn)象的問題，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識作出猜想與假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼硇畔ⅲ煤唵蔚膱D像或表格分析信息，發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)，進(jìn)行初步的因果判斷。鼓勵學(xué)生形成自己的結(jié)論并作出解釋。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中善思，提升學(xué)習(xí)積極性。
新課標(biāo)所涉及的問題和內(nèi)容，還需要我們不斷地研讀，一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其精髓，特別是對學(xué)生評價的改變也是值得我們深思和改善的地方。
新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，接下來，在后面的教學(xué)過程中，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇十
義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）頒布以來，我在線上認(rèn)真學(xué)習(xí)了專家對新課標(biāo)的解讀，讓我對課標(biāo)有了新的認(rèn)識，對自己的教學(xué)有了深刻的反思。
一、對新課標(biāo)的認(rèn)識。
1、物理課程就是要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，凸顯育人價值新課標(biāo)指出核心素養(yǎng)的四個方面，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，四個維度，十四個要素。課標(biāo)將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)要素，貫穿于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等部分，旨在引導(dǎo)教師將核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)“知行合一、學(xué)以致用”的思想，強(qiáng)調(diào)了物理課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與會合作、學(xué)會生活。
2、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，構(gòu)建物理課程內(nèi)容新課標(biāo)的課程內(nèi)容由“物質(zhì)”“運(yùn)動和相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”五個一級主題構(gòu)成。這些主題不僅包含物理概念與規(guī)律，而且包含物理探索過程、研究方法以及科學(xué)態(tài)度與價值觀。通過“實(shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”主題，凸顯了物理實(shí)驗(yàn)的育人功能以及物理學(xué)與日常生活、工程實(shí)踐、社會發(fā)展等的跨學(xué)科聯(lián)系，體現(xiàn)了綜合性。
3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，凸顯物理實(shí)驗(yàn)的育人功能。新課標(biāo)增加了“實(shí)驗(yàn)探究”一級主題，含21個學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，分別為測量類和探究類實(shí)驗(yàn)。與2011版課標(biāo)相比，有13項(xiàng)完全相同，8項(xiàng)不同，在這不同的8項(xiàng)中有4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)跟2011版課標(biāo)在表述上略有區(qū)別，有3項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面作了調(diào)整，有1項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是新增加的即“探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”。新課標(biāo)中不僅含物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要求，而且通過樣例、活動建議等進(jìn)一步引導(dǎo)和說明，同時還提出學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示等，這些皆旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、動手操作和收集證據(jù)的能力、得出結(jié)論并作出解釋的能力、表達(dá)和交流的能力，有利于發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的育人功能。
4、引入跨學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。新課標(biāo)增加了“跨學(xué)科實(shí)踐”一級主題，提煉出“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實(shí)踐”“物理學(xué)與社會發(fā)展”三個二級主題。從低碳生活、健康生活、動手實(shí)踐及社會熱點(diǎn)等方面提出跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容要求，同時給出教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求。
二、在今后教學(xué)中我要轉(zhuǎn)變觀念，更有效地開展教學(xué)活動。
1、將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育融入日常教學(xué)在日常教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識及科學(xué)研究方法與社會實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。
2、教學(xué)方式多樣化，深入開展“做中學(xué)”新課標(biāo)指出科學(xué)探究的四要素，即問題、證據(jù)、解釋、交流。平時教學(xué)中我就特別注重探究教學(xué)，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，啟發(fā)學(xué)生作出猜想與假設(shè)，盡量利用身邊的情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；關(guān)注對學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、收集證據(jù)能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)新潛力：通過分析論證得出結(jié)論并做出解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析論證的能力。今后我要更加精心設(shè)計教學(xué)方案，在“做中學(xué)”的教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在解決問題中提升素養(yǎng)在課堂教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建立新、舊知識間的聯(lián)系，有助于學(xué)生更好、更快地認(rèn)識、同化新知識。通過提出一些富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，這樣不僅能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還能夠構(gòu)建物理知識體系，在解決問題中提升核心素養(yǎng)。
4、積極開展跨學(xué)科實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)中我嘗試開展了一些綜合實(shí)踐活動，也僅局限在蘇科版每章后提供的活動案例。新課標(biāo)關(guān)于跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容要求中有更詳細(xì)的活動建議，教學(xué)提示部分也給出了教學(xué)策略建議。我會認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心選題，制定合理的實(shí)踐方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇十一
今天下午在湖南省葛敏初中英語名師工作室的組織下聆聽了龔亞夫教授題為《超越學(xué)科的站位角度，能做成事的教學(xué)設(shè)計》的講座。對于龔亞夫教授早已是久仰大名，近段時間一直在拜讀他的著作《英語教育新論》，他的一些觀點(diǎn)和理論對我特別有啟發(fā)，有如醍醐灌頂。通過視頻直播，我們看到的龔教授是一位平易近人，博才多學(xué)的學(xué)者，他的講座更是非常接地氣。龔教授從老師們對于剛頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些疑惑著手展開今天的講座。龔教授將這些疑惑歸納為以下四個核心問題：核心素養(yǎng)的構(gòu)成與特點(diǎn)；核心素養(yǎng)的形成與過程；以什么作為教學(xué)的中心；是否遵循程式化的步驟。龔教授通過對這四個問題的解讀解答了老師們的疑惑。同時聽了龔教授的講座后，我對核心素養(yǎng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵雖然是指關(guān)鍵能力，思維品格和價值觀念這三方面的內(nèi)容，但這三者之間是沒有特定的界限的，是融合在一起的。就英語課程而言，我們教師的任務(wù)不能僅局限于聽說讀寫的語言技能，而是在語言學(xué)習(xí)的同時，更要關(guān)注學(xué)生解決問題的操作能力和看待事物時的思辨能力，尤其是能處理現(xiàn)實(shí)生活中可能存在的一些問題和矛盾，培養(yǎng)學(xué)生能做事、習(xí)慣做正確的事、堅持把事做正確的能力。而這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要不斷的完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的。那么我們英語學(xué)習(xí)就不再只是詞匯、語法等的學(xué)習(xí)了，而是要提高人的全面發(fā)展。作為英語老師，我需要意識到這方面的角色轉(zhuǎn)換，承擔(dān)起這份重任。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇十二
摘要：2022年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉了歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，組織設(shè)計了基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出“教”與“學(xué)”兩條主線并行的教學(xué)方式，以及基于核心素養(yǎng)的評價與考試命題建議。2022年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于，教師要充分理解本次課程改革的新理念，把握歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵本質(zhì)，堅持改革的延續(xù)性，并嘗試進(jìn)行大概念教學(xué)。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂；2022年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；變化與突破；課標(biāo)實(shí)施作者簡介：徐藍(lán)，義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組長，首都師范大學(xué)榮譽(yù)資深教授?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版義教課標(biāo)”）公布了，與《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版義教課標(biāo)”）相比，2022年版義教課標(biāo)發(fā)生了很大的變化。本文主要從三個方面，對本次課標(biāo)的修訂予以說明。
一、本次課標(biāo)修訂的主要價值取向和基本路徑。
2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要在黨的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。這是本次修訂的根本出發(fā)點(diǎn)和明確落腳點(diǎn)，是總的價值追求。修訂中具體著眼以下三個方面。第一，體現(xiàn)國家意志和國家對未來人才培養(yǎng)的要求，注重“以史育人、以文化人”。根據(jù)黨的十八大、十九大關(guān)于學(xué)校教育要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的指示精神，以及根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的要求，落實(shí)2018年全國教育大會的精神，2022年版義教課標(biāo)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，加強(qiáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，突出偉大建黨精神，賡續(xù)紅色血脈，強(qiáng)化“四史”學(xué)習(xí)內(nèi)容，弘揚(yáng)改革開放精神、偉大抗疫精神、脫貧攻堅精神等，反映新時代黨和國家人才培養(yǎng)的新要求，確保黨和國家的意志、主流價值觀在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中得以全面貫徹落實(shí)；充分發(fā)揮歷史課程在立德樹人方面的獨(dú)特價值，從學(xué)習(xí)、認(rèn)識歷史的角度，堅持唯物史觀和正確黨史觀，堅持揭示歷史發(fā)展的規(guī)律和大勢，使學(xué)生明理、增信、崇德、力行，指導(dǎo)教師把“以史育人、以文化人”落在實(shí)處，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭小睍r代新人。第二，堅持唯物史觀，體現(xiàn)國際水準(zhǔn)，突出中國特色。根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，義務(wù)教育階段的歷史課程以培養(yǎng)“三有”時代新人為總目標(biāo)，堅持以唯物史觀為指導(dǎo)，德育為先，聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、思想性、人文性、綜合性和實(shí)踐性。與此同時，把握基礎(chǔ)教育國際課程改革新動態(tài)，對國際歷史課程的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行比較研究，并以此作為此次修訂的重要參照，使2022年版義教課標(biāo)在中國話語體系下與國際水平接軌，既充分體現(xiàn)國家意志，又符合國際歷史課程的發(fā)展趨勢，并具有前瞻性。第三，總結(jié)成就，解決問題，實(shí)現(xiàn)繼承與發(fā)展。2022年版義教課標(biāo)立足新時代的新變化、新要求，通過總結(jié)2011年版義教課標(biāo)實(shí)施十年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對問題進(jìn)行修訂。2011年版義教課標(biāo)的實(shí)施，繼承和發(fā)展了21世紀(jì)初開始進(jìn)行的課程改革，促進(jìn)了學(xué)生與教師的共同成長，但實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，例如，課程培養(yǎng)目標(biāo)的時代性還有待進(jìn)一步突出，教師反映三維目標(biāo)表述籠統(tǒng)、指導(dǎo)性不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的新教育教學(xué)理念；課程內(nèi)容的精選與優(yōu)化較為分散，不夠系統(tǒng)；課程的綜合性、實(shí)踐性有待改進(jìn)，特別是缺少跨學(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)計；課程評價有待細(xì)化落實(shí)；等等。解決這些問題，正是本次修訂工作的重點(diǎn)。針對以上問題，本次修訂工作的基本路徑如下：一是構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)，突出課程目標(biāo)的價值取向，提煉歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，以此為統(tǒng)領(lǐng)，確定課程育人的具體目標(biāo)，將課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)對標(biāo)對表。二是在通史敘事基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體化。三是強(qiáng)化綜合性和實(shí)踐性，充分考慮初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)，注意將知識學(xué)習(xí)與日常生活、社會實(shí)踐相結(jié)合。四是探索歷史課程與其他課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，推動歷史課程育人方式變革和教學(xué)模式創(chuàng)新。
（一）提煉了歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。
在2022年版義教課標(biāo)中，修訂組提煉了唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷作為核心素養(yǎng)的五個方面，作為義務(wù)教育歷史課程的價值目標(biāo)。其中，唯物史觀是歷史學(xué)習(xí)的理論指引，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證；時空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的基礎(chǔ)條件；史料實(shí)證是歷史學(xué)習(xí)的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑；歷史解釋是對歷史思維與表達(dá)能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的集中體現(xiàn)；家國情懷體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的價值追求，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的情感基礎(chǔ)和理想目標(biāo)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)通過歷史課程學(xué)習(xí)，逐步形成具有歷史課程特征的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史教師應(yīng)通過培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)義務(wù)教育立德樹人的根本要求。
（二）組織設(shè)計了基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。
根據(jù)7-9年級的學(xué)段要求和通史敘事特點(diǎn)，2022年版義教課標(biāo)在不改變原有六大板塊的基礎(chǔ)上，依據(jù)大概念來設(shè)計和選擇課程內(nèi)容。六大板塊的大概念分別如下：（1）中國古代史：統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展；（2）中國近代史：爭取民族獨(dú)立、人民解放的歷程；（3）中國現(xiàn)代史：社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)；（4）世界古代史：區(qū)域文明的多元發(fā)展；（5）世界近代史：資本主義發(fā)展、社會主義運(yùn)動和民族解放運(yùn)動；（6）世界現(xiàn)代史：戰(zhàn)爭與革命、和平與發(fā)展。通過六個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容來勾勒人類社會形態(tài)不斷從低級到高級的演進(jìn)過程與人類歷史發(fā)展的大趨勢，有助于學(xué)生形成大歷史觀。每一個板塊的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容按照時空順序展開，以31個專題（中國史17個，世界史14個）呈現(xiàn)內(nèi)容要求，使課程內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化、集約化。此外，修訂組在六大板塊的基礎(chǔ)上增加了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊，旨在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用各課程所學(xué)知識與技能進(jìn)行綜合探究實(shí)踐。學(xué)生通過七大板塊課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠立足時空、運(yùn)用史料、認(rèn)識歷史，形成唯物史觀，涵養(yǎng)家國情懷（圖1）。
（三）研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
以歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，科學(xué)研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確各素養(yǎng)的具體要求和水平層次，對學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后的核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)進(jìn)行整體刻畫，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容有機(jī)融合。與此同時，明確每個板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求，引導(dǎo)教師把握教學(xué)深度和廣度，以利于達(dá)成相應(yīng)板塊中的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育歷史課程設(shè)在初中，為一個學(xué)段，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為一個水平，即合格水平。2022年版義教課標(biāo)將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為三個方面（表1）。這三個方面體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的由“點(diǎn)”（具體史事）到“線”（各種聯(lián)系）再到對歷史發(fā)展規(guī)律和大趨勢認(rèn)識的學(xué)習(xí)，符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力。由于這三個方面的學(xué)習(xí)是同時進(jìn)行而不是分別進(jìn)行的，因此對學(xué)生來說，這三個方面的水平也應(yīng)是逐漸、同步提升的。研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的目的是通過考查學(xué)生經(jīng)過三年課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后在這三個方面的綜合表現(xiàn)水平，從而考查學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。
（四）提出“教”與“學(xué)”兩條主線并行的教學(xué)方式。
2022年版義教課標(biāo)基于歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相一致的原則，同時注重學(xué)生必備知識的掌握與核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求在教學(xué)中將“教”與“學(xué)”兩條主線并行，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式的變革。這主要體現(xiàn)在：在前六個學(xué)習(xí)板塊中，每個板塊的課程內(nèi)容同時包括“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個部分，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)有機(jī)貫穿其中。具體地說：一是在“內(nèi)容要求”部分，按照時空順序，在知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系，以“點(diǎn)”連線、以“線”穿點(diǎn)，以專題方式呈現(xiàn)內(nèi)容要求。二是在“學(xué)業(yè)要求”部分，將基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)中應(yīng)該掌握的各個板塊的具體知識內(nèi)容，與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合；通過不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師逐步落實(shí)核心素養(yǎng)各個方面的培養(yǎng)目標(biāo)。三是在“教學(xué)提示”部分，提示教師應(yīng)該如何教，如創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，設(shè)置豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩條主線的互動，進(jìn)一步變革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
（五）提出基于核心素養(yǎng)的評價與考試命題要求。
2022年版義教課標(biāo)進(jìn)一步重視日常評價與考試對核心素養(yǎng)的全面提升的價值，力求充分發(fā)揮評價的改進(jìn)功能，促進(jìn)“教-學(xué)-評”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全過程育人目標(biāo)。此次修訂明確指出考試命題應(yīng)以測評學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，并從命題導(dǎo)向與立意、考試命題框架等方面提出要求，同時附有試題樣例，以增強(qiáng)指導(dǎo)性。關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價，需要?dú)v史教師與相關(guān)課程教師合作對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。評價的主要內(nèi)容，一是以歷史學(xué)科為本位，兼從多學(xué)科的角度，對學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價；二是對學(xué)生在語文、道德與法治、地理、藝術(shù)等課程的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的歷史素養(yǎng)（如時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等）進(jìn)行評價；三是對學(xué)生表現(xiàn)出來的具有各學(xué)科共同特征的共通性素養(yǎng)（如唯物史觀、家國情懷等）進(jìn)行評價。另外，2022年版義教課標(biāo)對教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等都提出了有針對性的具體要求，使課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性更強(qiáng)。
（一）把握課改新理念，充分理解歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)及改革的延續(xù)性。
2022年版義教課標(biāo)最重要的突破，是提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新理念。歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重心，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史課程特征的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的編制、課程實(shí)施的措施、課程評價的標(biāo)準(zhǔn)、課程教材的編寫、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等，都要貫穿發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一核心任務(wù)。對這一新理念，教師應(yīng)認(rèn)識到以下兩點(diǎn)。第一，教師要認(rèn)識到歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，進(jìn)一步明確了課程價值。2022年版義教課標(biāo)將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)及歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)融會貫通，綜合落實(shí)在歷史課程目標(biāo)上，并以核心素養(yǎng)的培育統(tǒng)領(lǐng)整個課程標(biāo)準(zhǔn)。具體地說，一是歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)相契合。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新；歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。前者包含后者，更為宏觀；后者體現(xiàn)前者，更為具體。二是歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)與其上位的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中的培養(yǎng)目標(biāo)取向一致，形成一個統(tǒng)一體。三是義務(wù)教育歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)與普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在定義、內(nèi)涵的表述上基本保持一致，同時依據(jù)初中學(xué)生特點(diǎn)明確具體要求，形成基礎(chǔ)教育階段歷史教育育人價值的連續(xù)體。教師要充分理解上述三者之間的關(guān)系，從宏觀層面和微觀的歷史課程層面理解歷史課程的價值是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭小睍r代新人。第二，教師要理解歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系——它們之間并不矛盾。2022年版義教課標(biāo)中依據(jù)歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)確定的課程目標(biāo)，是對2011年版義教課標(biāo)提出的三維目標(biāo)的綜合、深化和提升。如果我們簡要回顧我國基礎(chǔ)教育的課程改革，就會發(fā)現(xiàn)，它走過了一條從“雙基”（基本知識和基本技能），到三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀），再到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。如果說“雙基”主要是從學(xué)科出發(fā)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識和技能，與促進(jìn)“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)有一定距離，即所謂的“不見人”，那么，以三維目標(biāo)為主題的改革是對“雙基”的繼承和超越，是從學(xué)科和人的培養(yǎng)出發(fā)，一定程度上體現(xiàn)了對學(xué)生的態(tài)度養(yǎng)成和人格發(fā)展的關(guān)注，即所謂的“見人”，但是還不夠。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，則完全從人的發(fā)展出發(fā)，是對人的真正培養(yǎng)，完全“屬于人”：正確價值觀和必備品格是做人的基石，是“德”的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力是做事的基石，是“才”的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科本位到人本位的真正轉(zhuǎn)變。[1]因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)是一種成就標(biāo)準(zhǔn)，是更加凸顯人的發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，它進(jìn)一步擺正了知識與人的關(guān)系：從強(qiáng)調(diào)人對知識的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞅嬷R對人生的意義。這就是立德樹人。這樣的認(rèn)識，有利于教師汲取已有經(jīng)驗(yàn)，加深對歷史課程及其育人價值的理解。
（二）理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成三年歷史課程學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該達(dá)成的歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)水平，是一種評價標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，需要特別強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)。一是教師要注意學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三個方面并不是相互分割的，而是相互聯(lián)系、同時發(fā)展的。前面已經(jīng)提到，這三個方面體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)是由“點(diǎn)”（具體史事）到“線”（各種聯(lián)系）再到認(rèn)識歷史的基本發(fā)展規(guī)律和大趨勢的學(xué)習(xí)，符合初中學(xué)生的認(rèn)識水平。但三個方面的學(xué)習(xí)并不是分離的，并不是每個年級的學(xué)習(xí)只提高其中某一個方面的水平，而是要求每一個年級的學(xué)習(xí)都同步提高這三個方面的水平，從而使學(xué)生通過三年的歷史課程學(xué)習(xí)，達(dá)到歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)水平要求。二是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的每個方面都包括對核心素養(yǎng)五個方面的培養(yǎng)。也就是說，在要求學(xué)生掌握重要史事、聯(lián)系、規(guī)律和趨勢的同時，教師就要明確地認(rèn)識到歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的五個方面始終貫穿于學(xué)業(yè)質(zhì)量當(dāng)中，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)。這就需要教師能夠讀懂2022年版義教課標(biāo)中對學(xué)業(yè)質(zhì)量的表述。這種表述分為括號外和括號內(nèi)，括號外的文字是學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史課程應(yīng)該掌握的必備知識的具體描述，括號內(nèi)的文字是對括號外所述內(nèi)容要求的核心素養(yǎng)的概括，如“能夠準(zhǔn)確理解教材和教學(xué)活動中所提供的可信史料，如不同歷史時期的實(shí)物材料、文獻(xiàn)材料、圖像材料和口述材料等，辨識其中的含義；能夠嘗試運(yùn)用這些史料對重要史事進(jìn)行簡要說明，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，表現(xiàn)出正確的價值判斷和人文情懷。（史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷）”。三是教師需要把握好總的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和每個學(xué)習(xí)板塊中的“學(xué)業(yè)要求”的異同。兩者都有評價的功能，但是評價的著眼點(diǎn)又不相同?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”是學(xué)生學(xué)完初中歷史課程、已經(jīng)具備一定的核心素養(yǎng)之后，應(yīng)該具有的總的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?！皩W(xué)業(yè)要求”是對每個學(xué)習(xí)板塊中學(xué)習(xí)專題或主題內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，不是對“內(nèi)容要求”的簡單重復(fù)，其著眼點(diǎn)在于對學(xué)生完成每個板塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)后學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的評價。盡管它們都是要評價學(xué)生在特定的情境中完成某項(xiàng)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的解決問題的態(tài)度和能力，但問題的涵蓋面和難度并不完全相同。可以說，達(dá)到“學(xué)業(yè)要求”是達(dá)到“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的基礎(chǔ)。
（三）進(jìn)行大概念教學(xué)。
第一，教師要理解什么是大概念教學(xué)。2022年版義教課標(biāo)首次提出在歷史教學(xué)中進(jìn)行大概念教學(xué)。大概念（bigideas）也被譯為大觀念、核心觀念、核心概念等，是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等有機(jī)聯(lián)結(jié)成整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。大概念有跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念之分。2022年版義教課標(biāo)中的大概念主要是指學(xué)科大概念，即能反映歷史學(xué)科本質(zhì)、居于歷史學(xué)科中心地位的核心觀念。它們是組成歷史發(fā)展結(jié)構(gòu)的主干，反映了不同歷史發(fā)展階段的核心內(nèi)容，能夠統(tǒng)攝該階段的具有縱橫聯(lián)系的大量學(xué)科知識，并提供理解知識、研究問題和解決問題的思維方法或關(guān)鍵工具。因此，大概念教學(xué)中的大概念是歷史課程內(nèi)容的基石，處于教學(xué)內(nèi)容的核心位置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用。教師要運(yùn)用大概念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，設(shè)計教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學(xué)活動，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化，促進(jìn)學(xué)生掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬學(xué)生認(rèn)識歷史的視野。
第二，教師要理解初中歷史課程教學(xué)中包含哪些基本的大概念。歷史教學(xué)中的大概念可以從多層面進(jìn)行整合和提煉。2022年版義教課標(biāo)給出了能夠統(tǒng)領(lǐng)每個學(xué)習(xí)板塊的大概念，即處于第一層次的大概念。例如，中國古代史中的“統(tǒng)一多民族國家”，中國近代史中的“民族獨(dú)立、人民解放”，中國現(xiàn)代史中的“社會主義現(xiàn)代化”，世界古代史中的“多元文明”，世界近代史中的“資本主義發(fā)展、社會主義運(yùn)動、民族解放”，世界現(xiàn)代史中的“戰(zhàn)爭與革命、和平與發(fā)展”。第二層次的大概念是學(xué)習(xí)單元中的大概念，即能夠成為單元主題學(xué)習(xí)重要抓手的大概念。例如，有關(guān)中國古代史板塊中的三國兩晉南北朝這部分內(nèi)容，教師可將“民族交往交流交融”作為這一學(xué)習(xí)單元的大概念。第三層次是涉及每一課的具體內(nèi)容的大概念。例如，有關(guān)春秋戰(zhàn)國時期的歷史，教師可將“社會變革”作為大概念，使學(xué)生從“社會變革”的視角認(rèn)識這一時期我國在政治、經(jīng)濟(jì)、民族、文化等多方面的發(fā)展與變化。
第三，圍繞大概念進(jìn)行單元教學(xué)。圍繞大概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計已成為基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，亦是目前正在探討的熱點(diǎn)問題。它的基本特點(diǎn)和要求是：以歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成為目標(biāo)，以大概念為視角，分析教學(xué)內(nèi)容、確定單元教學(xué)結(jié)構(gòu)、圍繞不同層次的大概念系統(tǒng)規(guī)劃進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施單元教學(xué)評價。圍繞大概念進(jìn)行單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的重要途徑。在初中歷史教學(xué)中，教師要整合教材內(nèi)容，進(jìn)行單元教學(xué)和主題教學(xué)。教師可根據(jù)2022年版義教課標(biāo)選擇的教學(xué)內(nèi)容，將其具體分為三個層次。
第一層次：單元（大主題），教學(xué)可圍繞該單元所呈現(xiàn)的主題來進(jìn)行內(nèi)容整合；
第二層次：課（從屬該單元的中主題），教學(xué)也可圍繞課來整合內(nèi)容；
第三層次：目(從屬中主題的小主題或小專題），也是單元的有機(jī)內(nèi)容。由于單元—課—目，即大主題—中主題—小主題（小專題）這三者之間具有邏輯關(guān)系，因此，教師可以整合相關(guān)課的內(nèi)容，開展單元主題教學(xué)；或整合相關(guān)目的內(nèi)容，開展課的主題教學(xué)。在初中學(xué)生初學(xué)歷史的階段，教師圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生在掌握必備知識和發(fā)展歷史思維方面打下良好基礎(chǔ)。在大概念教學(xué)中，教師還可以對課程內(nèi)容進(jìn)行較長時空的縱向整合和較廣時空的橫向整合。在縱向整合方面，教師可以對歷史發(fā)展中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以梳理，將分散在各專題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成新的重要概念和學(xué)習(xí)主題，或設(shè)計出更有意義的教學(xué)活動。例如，在學(xué)生基本學(xué)完中國歷史后，教師可以將“中國疆域的發(fā)展”作為一個大概念和探究主題；在學(xué)生學(xué)完世界史后，教師可以將“殖民體系的形成與瓦解”整合為一個探究主題。在橫向整合方面，教師可將同一歷史時期的中外史事整合在一起，使學(xué)生在更為寬闊的歷史視野下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可將中國史中的“石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存”內(nèi)容與世界史中的“早期人類文明的產(chǎn)生”內(nèi)容整合在一起，使中外歷史上早期人類歷史的教學(xué)內(nèi)容形成一個新的學(xué)習(xí)主題，這樣既能使教學(xué)內(nèi)容更為集約，又有助于學(xué)生在人類起源的大視野下進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，2022年版義教課標(biāo)提供的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的若干主題，也可視為大概念教學(xué)的一部分?？傊?022年版義教課標(biāo)對教師在專業(yè)和自身發(fā)展方面都提出了更高的要求。在宏觀層面上，教師要理解歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)要求，樹立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新教學(xué)理念，這就需要教師確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評價觀，從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。在具體要求上，教師須努力做到：一是具備歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)；二是具有整體化、結(jié)構(gòu)化的必備知識結(jié)構(gòu)；三是采用情境化的教學(xué)策略；四是聚焦必備知識的深度教學(xué)和批判性思維；五是重視學(xué)生參與實(shí)踐探究的活動教學(xué)；六是要從研究教師“怎樣教”變?yōu)檠芯繉W(xué)生“怎樣學(xué)”，將課標(biāo)要求貫穿在教學(xué)中，潤物細(xì)無聲地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)是在一定的歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程的學(xué)科。馬克思主義指導(dǎo)下的歷史學(xué)，以探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識歷史規(guī)律、認(rèn)清歷史發(fā)展趨勢為其重要功能。義務(wù)教育歷史課程是學(xué)生在馬克思主義唯物史觀指導(dǎo)下，了解中外歷史發(fā)展進(jìn)程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的課程，具有思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)，具有鑒古知今、認(rèn)識歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野的重要作用。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?篇《2022年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，希望可以啟發(fā)您的一些寫作思路，更多實(shí)用的范文樣本、模板格式盡在。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇十三
在湖南省葛敏初中英語名師工作室的組織下，我觀看了北京師范大學(xué)程曉堂教授的講座《義務(wù)教育英語發(fā)展新方向》。下面我將結(jié)合講座內(nèi)容談?wù)勎业膸c(diǎn)收獲。
程教授說，英語核心素養(yǎng)的語言能力關(guān)鍵點(diǎn)在于以下三個方面：1。參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動；2。運(yùn)用語言和非語言知識以及各種策略；3。理解和表達(dá)的能力。聯(lián)系我之前的授課模式，我注重創(chuàng)設(shè)情境并能運(yùn)用課堂活動來組織學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識，但是在運(yùn)用上重視度還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力還停留在表達(dá)課本內(nèi)容這個層面，這也是我今后需要努力的方向。
程教授還就核心素養(yǎng)中的文化意識進(jìn)行了深入的剖析。他指出，文化意識的關(guān)鍵點(diǎn)在于中外文化、優(yōu)秀文化、文化認(rèn)知、文化態(tài)度、行為選擇五個方面，并強(qiáng)調(diào)文化意識是學(xué)生在新時期表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。在這幾年執(zhí)教英語的過程中，我對學(xué)生的文化意識的培養(yǎng)是比較注重的，在情感教育環(huán)節(jié)會弘揚(yáng)中國民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，也會加入外國優(yōu)秀文化元素，學(xué)生感興趣的程度也比較高。聆聽完程教授的講座之后，我覺得對于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)還可以再提升一個高度。
最后，程教授給我們講解了英語考試與評價改革的內(nèi)容，這也是英語老師比較關(guān)注的問題之一。程教授就考試方向、考什么、怎么考三個方面進(jìn)行了詳細(xì)的解讀與闡述。他指出，以后英語命題將注重采用真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，試題具有代表性、基礎(chǔ)性、綜合性、探究性和開放性。這也給我們以后命題帶來了新的指引，在平時學(xué)校內(nèi)部組織的考試中，教師命題也要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生真正做到“活學(xué)活用”。
程教授的講座干貨滿滿，讓我們獲益匪淺、感悟頗深，再次感謝葛敏名師工作室提供的機(jī)會，讓我們能不斷提升自己。我也將把此次所學(xué)用于教學(xué)實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇十四
我從教初中物理近三十年，從剛?cè)谓虝r的純應(yīng)試式和滿堂灌式教育到至今的應(yīng)用多功能多媒體式教學(xué)，隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我們的教育對象“學(xué)生”也在不斷的變化，他（她）們獲得知識的渠道更多，知識的涉獵面更廣。初中階段正是他們?nèi)松^、價值觀、形成的初步階段，在學(xué)校通過各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)，使他們形成科學(xué)的積極向上的人生觀價值觀。這就要求我們老師要不斷的學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，做好他們的引路人。
暑期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了物理新課標(biāo)，課標(biāo)中將整個初中階段的物理知識分為五大知識板塊：（一）物質(zhì)、（二）運(yùn)動和相互作用、（三）能量、（四）實(shí)驗(yàn)探究、（五）跨學(xué)科實(shí)踐。
我對五大知識板塊總體認(rèn)識：通過學(xué)習(xí)我對初中階段的物理知識系統(tǒng)又有了新的認(rèn)識。每個知識塊都要全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)生身心規(guī)律提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性，減負(fù)提質(zhì)細(xì)化育人目標(biāo)，強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性凸顯學(xué)生主體地位，堅持與時俱進(jìn)體現(xiàn)課程的時代性。每個知識塊，都分為一二級主題，并細(xì)化到內(nèi)容要求、活動建議、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示等。為我們以后的教學(xué)提供了更具體、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
我對五大知識板塊分塊認(rèn)識：（一）對“物質(zhì)”板塊的認(rèn)識：這部分內(nèi)容設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識物質(zhì)世界，了解身邊物質(zhì)的形態(tài)變化，了解物質(zhì)的屬性、結(jié)構(gòu)與物質(zhì)世界的尺度，初步形成物質(zhì)觀念，形成辯證唯物主義世界觀和關(guān)心環(huán)境保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。（二）對“運(yùn)動和相互作用”板塊的認(rèn)識：這部分內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識運(yùn)動和相互作用，了解身邊的運(yùn)動形式和相互作用，形成運(yùn)動和相互作用觀念，發(fā)展學(xué)生的推理論證能力及交流合作能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感與使命感。（三）對“能量”板塊的認(rèn)識：這部分內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識能量，了解不同形式的能量，認(rèn)識能量守恒與轉(zhuǎn)化的普遍規(guī)律，了解能源與可持續(xù)發(fā)展的重要性初步形成能量觀念；發(fā)展學(xué)生初步分析問題和解決問題的能力。（四）對“實(shí)驗(yàn)探究”板塊的認(rèn)識：這部分內(nèi)容旨在體現(xiàn)物理課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力、動手操作和收集數(shù)據(jù)的能力、表達(dá)和交流的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（五）對“跨學(xué)科實(shí)踐”板塊的認(rèn)識：這部分內(nèi)容旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識的能力、分析和解決問題的能力、動手操作的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于實(shí)踐敢于創(chuàng)新的精神。
在今后的教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)，不保守、不落后在工作中盡力達(dá)到新課標(biāo)的要求，貫穿新課標(biāo)中的精神為培養(yǎng)祖國未來的建設(shè)者貢獻(xiàn)自己的力量。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇一
在學(xué)習(xí)了體育新課標(biāo)后，我對“課程理念”中的落實(shí)“教會、勤練、常賽”深有感觸。在我們的日常教學(xué)中要以滿足學(xué)生需求和愛好為基礎(chǔ)，做好學(xué)、保障練、強(qiáng)化賽的學(xué)賽一體教學(xué)模式?；具\(yùn)動、體能要貫穿始終，使我們的學(xué)生在小學(xué)階段掌握一兩項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動技能，這樣才能激發(fā)興趣、體驗(yàn)魅力，最終養(yǎng)成習(xí)慣、自覺鍛煉。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?篇《2022年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇二
今天學(xué)習(xí)了史寧中教授對于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的解讀，在2011年版的課標(biāo)實(shí)施了10年后，隨著教育的不斷發(fā)展，必然存在一些與新形勢新要求不適應(yīng)的地方，需要不斷完善，2022版的新課標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生，和2011年版的課標(biāo)相比，此版課標(biāo)完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，并且細(xì)化了實(shí)施要求，印象比較深的就是之前的課標(biāo)中學(xué)段縱向有機(jī)銜接不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏對“學(xué)到什么程度”的具體規(guī)定，教師把握教學(xué)的深度和廣度缺少科學(xué)依據(jù)，新版課標(biāo)中都做了比較詳細(xì)的解讀，讓廣大一線教師“有標(biāo)可循，有標(biāo)可依”。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，作為一線教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，不固守舊經(jīng)驗(yàn)，積極主動應(yīng)對新時代的新挑戰(zhàn)!
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇三
在學(xué)習(xí)了北師大吳欣歆教授對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的解讀后，我對新課標(biāo)有了一個全新的認(rèn)識，其中有幾點(diǎn)讓我印象最為深刻。
一是新課標(biāo)強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，使育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確。
新課標(biāo)將“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力””審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。其中“文化自信”更是重點(diǎn)：通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化……這些在每一個學(xué)段目標(biāo)后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也是強(qiáng)化“以文化人”的價值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進(jìn)文化”為主要內(nèi)容。這一核素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。
二是新課標(biāo)構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流””文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。課程結(jié)構(gòu)的階段性和發(fā)展性通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性、綜合性會讓我們每個學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。
三是新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以前語文教學(xué)時老師們通常采用閱讀單元的形式組織語文的課程內(nèi)容，語文教學(xué)以閱讀為核心，把其他運(yùn)用語言文字的實(shí)踐活動推到了輔助或附加的地位。單純地以閱讀為中心，其實(shí)是難以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。這一次課標(biāo)修訂，設(shè)定了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，其情境性、實(shí)踐性和綜合性使語文教學(xué)變得高效實(shí)用。
用線性推進(jìn)的教學(xué)方式開展教學(xué)大家都不陌生。教學(xué)時我們常常是讓學(xué)生先識字寫字，然后是解詞、分析段落大意，了解文章的主題思想。用這種方式來推進(jìn)語文學(xué)習(xí)，老師一廂情愿的要素較多，學(xué)生不一定愛學(xué)樂學(xué)，沒有做到以學(xué)生為本。在學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一個課程內(nèi)容組織形態(tài)下，我們更關(guān)注的是一個學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。語文教學(xué)中的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流這樣的一個線性推進(jìn)的語文學(xué)習(xí)活動就變成了四種學(xué)習(xí)活動互動推進(jìn)的過程。
以學(xué)生演講為例。以前的教學(xué)往往是先學(xué)了一組演講課文，在這組演講課文當(dāng)中抽取出演講稿撰寫的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，然后就按照這個規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)去撰寫演講稿。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)群和以前的線性教學(xué)有所不同，很可能是學(xué)生先有了要演講的愿望，然后意識到寫演講稿需要關(guān)注演講的目的和對象。通過研讀不同的演講稿的結(jié)構(gòu)體式去確立結(jié)構(gòu)方式，然后在誦讀名家的演講稿的過程當(dāng)中掌握這些演講稿的規(guī)律，這樣學(xué)生就能不斷地完善自己的演講稿，進(jìn)而把稿子越寫越好。
在這樣的一個學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)習(xí)活動的愿望是自主發(fā)生的。因?yàn)橛辛诉@樣的愿望，他通過調(diào)集各種學(xué)習(xí)資源去完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。于是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、識字與寫字這樣的四種語文實(shí)踐活動就變成了一個互動交流。學(xué)生可以以任意一個實(shí)踐活動為起點(diǎn)，通過這個活動帶動其他的三個活動。這樣我們就從一個單純的閱讀單元，構(gòu)建了一個完整的學(xué)習(xí)單元。這樣先進(jìn)的教學(xué)方式真正的做到了以學(xué)生為本，能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，值得我們好好學(xué)習(xí)體會。
其實(shí)，生活中一些熱點(diǎn)現(xiàn)象與新課標(biāo)聯(lián)系非常緊密。最近爆火的東方甄選直播間里，董宇輝用雙語教學(xué)的形式在賣貨的同時和觀眾們暢談理想、人生，用輕松幽默又不乏睿智的語言征服了觀眾們的心。董宇輝以他廣博的知識、樂觀的人生態(tài)度、積極進(jìn)取的精神贏得了觀眾們的喜愛，用雙贏的方式實(shí)現(xiàn)了助農(nóng)扶農(nóng)的初心。很贊同網(wǎng)上一種說法：董宇輝的現(xiàn)象讓新課標(biāo)精神得到具體體現(xiàn)：一、學(xué)科間的融合。董宇輝在直播間里上知天文、下知地理，古今中外，無所不知。他的講課中涉及到中文、英文、歷史、地理、哲學(xué)等等學(xué)科知識，真正做到了學(xué)科間的融合。新課標(biāo)倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不就是倡導(dǎo)打破學(xué)科間的壁壘，將不同學(xué)科融合在一起而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)嗎?董宇輝的講解顯然做到了這一點(diǎn)，這與他平時大量的閱讀、深入的思考是分不開的。二、自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下能自主學(xué)習(xí)和探究，“雙減”政策的落地也在向家長和老師發(fā)出一個信號：學(xué)習(xí)終究是要回到它的本質(zhì)上來，不是老師和家長推著學(xué)生學(xué)，而是學(xué)生自己有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力因而能主動去學(xué)習(xí)。董宇輝有那么廣博的知識、深刻的見解，與他自主學(xué)習(xí)、大量閱讀有關(guān)，他平時讀了很多書籍，有專業(yè)方面的也有各個領(lǐng)域里的書籍，探索精神使得他熱愛閱讀，并且能深度思考，打破學(xué)科之間的壁壘，將知識能有效融合起來，并且學(xué)習(xí)還能和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，真正做到知行合一。三、三觀正確、有滿滿的正能量。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生有文化自信、有正確的人生觀和價值觀。董宇輝在賣貨的同時向觀眾輸出的是滿滿的正能量：他熱愛祖國，熱愛生他養(yǎng)他的土地。他有悲天憫人的情懷，同情底層的廣大勞動者。他喜歡李白的浪漫奔放，贊賞杜甫的憂國憂民，欽佩蘇軾的自由灑脫。他說人在失意的時候要善待自己，得意的時候要善待他人。這種說法與古代“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的理念不謀而合。正是有了這么多的因素，他才得到了這么多人的喜愛。新課標(biāo)精神在董宇輝身上得到了很好的體現(xiàn)，這也使得新課標(biāo)的落實(shí)不再是遙不可及的事情。這也讓我重新審視自己的語文教學(xué)，感覺要做的事情有很多。就從靜下心下來認(rèn)真讀書做起吧。多讀書，讀好書，讀整本書，讀各方面的書，讀中有自己的思考，把讀書帶來的收獲放到自己的教學(xué)中去，和學(xué)生一起體會閱讀帶來的快樂吧。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇四
20xx年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)堅持了正確的改革方向，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高作出了積極貢獻(xiàn)。作為教育工作者理應(yīng)與時俱進(jìn)，通過不斷學(xué)習(xí)，把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)的時代新人而不懈努力。為幫助工作室成員樹立課程改革的新理念，提高實(shí)施新課程的教學(xué)能力，5月6日，徐開伶特級教師工作室的成員們共同學(xué)習(xí)了北師大吳欣歆教授關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》解讀的講座。
本次講座吳教授對比了2011年版和20xx年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，從以下五個方面進(jìn)行了解讀。
這一次的課標(biāo)修訂重點(diǎn)關(guān)注了社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的呈現(xiàn)。
吳教授解讀了新版課標(biāo)構(gòu)建語文素養(yǎng)課程目標(biāo)和培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
核心素養(yǎng)中我們老師重點(diǎn)要關(guān)注這樣三組名詞：語感和經(jīng)驗(yàn)；意識和能力；內(nèi)涵和情感。在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展這樣的一種經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)生有自覺的意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對文字的情感，這三組詞是理解語言運(yùn)用的三個重要的'方面。
在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版當(dāng)中首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個獨(dú)立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，分為三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是我們國家課程標(biāo)準(zhǔn)歷史上首次明確呈現(xiàn)語文課程的內(nèi)容，這是研究和實(shí)踐的進(jìn)步。
吳教授在20xx年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)性評價、學(xué)段銜接三個方面做了詳細(xì)解讀，讓老師們更加深入地理解教—學(xué)—評一體化式的學(xué)習(xí)任務(wù)群評價，幫助老師們在小學(xué)語文課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)提供了明確的方向。
吳教授的解讀使工作室的成員們撥開云霧見月明，聽完講座后，大家討論了自己的學(xué)習(xí)體會，陳均老師談到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制引導(dǎo)和幫助老師把握教學(xué)深度和廣度，也為教學(xué)實(shí)施和評價提供了依據(jù)，不斷督促老師如活水般培育新一代。杜利娟老師談到在以后教學(xué)過程中，會不斷關(guān)注學(xué)生綜合性語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，課前備課要扎實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評價要緊緊圍繞語文素養(yǎng)展開。
我們在專家高屋建瓴的指引中以理論學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂實(shí)踐，在知行合一的路上不斷探索。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇五
xxxx版語文課程標(biāo)準(zhǔn)新鮮出爐，作為一名一線語文教師，我也在第一時間進(jìn)行了學(xué)習(xí)，新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下變化：第一，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，把黨的教育方針具體細(xì)化到課程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求：第二，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的`聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。第四，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。細(xì)化了評價與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教一學(xué)一評一致性，不僅明確了為什么教教什么教到什么程度，而且強(qiáng)化了怎么教的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。第五，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)重在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，并能夠活學(xué)活用。
另外，各學(xué)段要求也有所改善，主要分為了四個部分：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，更注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容方面也增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等主題，這就要求我們語文教師多注重學(xué)生的語言文字的積累與梳理，建立發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，多組織語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合能力。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇六
從史寧中教授的講座中，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到了本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景。新時代“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”這些看似宏大的問題其實(shí)都可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到具體的實(shí)施。本次學(xué)習(xí)，清晰地看出了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的方面，不論是學(xué)段的變化，還是體例變化、還是表述形式，都在進(jìn)一步指向?qū)W生的核心素養(yǎng)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，要能通過教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇七
五一假期，我仔細(xì)研讀了xxxx年新課標(biāo)，深刻體會到作為一名教師，必須深入了解所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能全面、準(zhǔn)確掌握新課程理念，才能在教學(xué)中有的放矢，游刃有余。
xxxx版新課標(biāo)中，經(jīng)常提到的一個詞語就是核心素養(yǎng)，新課標(biāo)中指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重情境的創(chuàng)設(shè)，力求通過情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。從核心素養(yǎng)的四個方面看，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
xxxx版新課標(biāo)最讓人眼前一亮的部分，我認(rèn)為是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置。主要分為以下三個方面：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個任務(wù)群又設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)類別。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是語言文字積累與梳理，與舊課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)更注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要識字寫字，更要感受漢字的文化內(nèi)涵。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括實(shí)用型閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨型閱讀與表達(dá)三個層面。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)中更強(qiáng)調(diào)閱讀的不同層次的訓(xùn)練，目標(biāo)指向性更強(qiáng)，重視閱讀與表達(dá)能力的訓(xùn)練。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。整本書閱讀在新課標(biāo)中做了明確要求，教學(xué)中我們要引導(dǎo)了解并運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)則要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外開展的多種活動，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。三個任務(wù)的設(shè)置層層遞進(jìn)，不同學(xué)段提出了不同的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有力的.保障。
總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為我們提供了新的課程設(shè)置，也為我們指明了今后教學(xué)的方向。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，全力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)符合新時代要求的人才。我們也要積極適應(yīng)新時代的變革，在教學(xué)中努力踐行，與學(xué)生共同成長，共同進(jìn)步！
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇八
在湖南省葛敏初中英語名師工作室的組織下，我有幸聆聽了程曉堂教授關(guān)于義務(wù)教育英語課程發(fā)展的新方向講座，受益匪淺。在引言部分，程教授就點(diǎn)明《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從以下幾個方面做了重要的修訂：重新界定了英語課程的性質(zhì)；提出了旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程理念；設(shè)置了基于核心素養(yǎng)的英語課程目標(biāo)；優(yōu)化了英語課程的內(nèi)容和教學(xué)要求；重新規(guī)劃了英語課程的實(shí)施路徑。接著程教授從以下幾個方面展開講座：核心素養(yǎng)的演變、內(nèi)涵與構(gòu)成；英語課程的育人價值；英語課程的核心理念；英語課程內(nèi)容的六要素；英語教學(xué)途徑與方法和英語教學(xué)評價的改革與創(chuàng)新。
核心素養(yǎng)這一塊是講座的重心。通過程教授的解讀，我知道了嚴(yán)格意義上的核心素養(yǎng)是不分學(xué)科、不分課程的。核心素養(yǎng)是學(xué)生需具備的關(guān)鍵能力和必備品格。主要有讀寫能力，計算能力，信息技術(shù)能力，批判與創(chuàng)新思維能力，個人及社會交往能力，倫理道德，跨文化理解。而英語課程主要要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)有語言能力，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力和文化意識。這里的每一點(diǎn)程教授都深入淺出，運(yùn)用實(shí)例讓一線老師盡可能知道新課標(biāo)怎么在課堂教學(xué)上落地。這也讓我不禁反思自己在英語教學(xué)中是否注重促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。講座中提到的關(guān)于核心素養(yǎng)的例子更讓我更理解了為什么一定要讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語言。
程教授在談英語課程的育人價值時重點(diǎn)提到要挖掘語篇背后的育人價值；在談英語課程六要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略時，著重講了主題的變化；在英語教學(xué)途徑與方法這一塊，程教授給出的基于布魯姆認(rèn)知層次的教學(xué)設(shè)計實(shí)例讓我眼前一亮。之前就學(xué)習(xí)過布魯姆的理論，但是總感覺太遙遠(yuǎn)，每一步不知道該怎么處理，這一下終于更加清晰了。最后，在英語教學(xué)評價的改革與創(chuàng)新中，程教授例舉的考試題目也讓我明確了以后給學(xué)生設(shè)置考題時求真的方向，即采用真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，并且讓試題具有基礎(chǔ)性，代表性，綜合性，探究性和開放性。
總得來說，很感謝程教授這一次對新課標(biāo)的解讀，讓我對自己的英語教學(xué)有了更多的反思，也知道了以后的英語教學(xué)該從哪些方面落腳。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇九
新課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)就是要把立德樹人落實(shí)到底。由于地域不同，學(xué)生背景不同，所以需要義務(wù)教育階段的我們根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，有效的依據(jù)新課標(biāo)，教育我們的孩子，培養(yǎng)其更好的科學(xué)文化素質(zhì)。
新課標(biāo)有五大基本原則，一是堅持全面發(fā)展，育人為本人；二是面向全體學(xué)生，因材施教；三是聚焦核心素養(yǎng)，面向未來；四是加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；五是變革育人方式，突出實(shí)踐。在教學(xué)過程中，我們要按照基本原則，對課程進(jìn)行開發(fā)，采用適宜自己學(xué)生的課堂形式。新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)就是突出實(shí)踐，所以在今后的教學(xué)中，要放手大膽讓學(xué)生去嘗試。
在物理實(shí)驗(yàn)探究方面有13項(xiàng)跟2011版課標(biāo)完全相同、項(xiàng)不同，這8項(xiàng)中，有4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)跟2011版課標(biāo)在表述上略有區(qū)別，有3項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面作了調(diào)整，有1項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是新增加的，《探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)》。這都是需要我們特別注意的地方。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在物理教學(xué)過程中，我們要有針對性的提出一些有關(guān)現(xiàn)象的問題，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識作出猜想與假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼硇畔ⅲ煤唵蔚膱D像或表格分析信息，發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)，進(jìn)行初步的因果判斷。鼓勵學(xué)生形成自己的結(jié)論并作出解釋。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中善思，提升學(xué)習(xí)積極性。
新課標(biāo)所涉及的問題和內(nèi)容，還需要我們不斷地研讀，一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其精髓，特別是對學(xué)生評價的改變也是值得我們深思和改善的地方。
新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，接下來，在后面的教學(xué)過程中，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇十
義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）頒布以來，我在線上認(rèn)真學(xué)習(xí)了專家對新課標(biāo)的解讀，讓我對課標(biāo)有了新的認(rèn)識，對自己的教學(xué)有了深刻的反思。
一、對新課標(biāo)的認(rèn)識。
1、物理課程就是要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，凸顯育人價值新課標(biāo)指出核心素養(yǎng)的四個方面，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，四個維度，十四個要素。課標(biāo)將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)要素，貫穿于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等部分，旨在引導(dǎo)教師將核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)“知行合一、學(xué)以致用”的思想，強(qiáng)調(diào)了物理課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與會合作、學(xué)會生活。
2、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，構(gòu)建物理課程內(nèi)容新課標(biāo)的課程內(nèi)容由“物質(zhì)”“運(yùn)動和相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”五個一級主題構(gòu)成。這些主題不僅包含物理概念與規(guī)律，而且包含物理探索過程、研究方法以及科學(xué)態(tài)度與價值觀。通過“實(shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”主題，凸顯了物理實(shí)驗(yàn)的育人功能以及物理學(xué)與日常生活、工程實(shí)踐、社會發(fā)展等的跨學(xué)科聯(lián)系，體現(xiàn)了綜合性。
3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，凸顯物理實(shí)驗(yàn)的育人功能。新課標(biāo)增加了“實(shí)驗(yàn)探究”一級主題，含21個學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，分別為測量類和探究類實(shí)驗(yàn)。與2011版課標(biāo)相比，有13項(xiàng)完全相同，8項(xiàng)不同，在這不同的8項(xiàng)中有4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)跟2011版課標(biāo)在表述上略有區(qū)別，有3項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面作了調(diào)整，有1項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是新增加的即“探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”。新課標(biāo)中不僅含物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要求，而且通過樣例、活動建議等進(jìn)一步引導(dǎo)和說明，同時還提出學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示等，這些皆旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、動手操作和收集證據(jù)的能力、得出結(jié)論并作出解釋的能力、表達(dá)和交流的能力，有利于發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的育人功能。
4、引入跨學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。新課標(biāo)增加了“跨學(xué)科實(shí)踐”一級主題，提煉出“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實(shí)踐”“物理學(xué)與社會發(fā)展”三個二級主題。從低碳生活、健康生活、動手實(shí)踐及社會熱點(diǎn)等方面提出跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容要求，同時給出教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求。
二、在今后教學(xué)中我要轉(zhuǎn)變觀念，更有效地開展教學(xué)活動。
1、將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育融入日常教學(xué)在日常教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識及科學(xué)研究方法與社會實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。
2、教學(xué)方式多樣化，深入開展“做中學(xué)”新課標(biāo)指出科學(xué)探究的四要素，即問題、證據(jù)、解釋、交流。平時教學(xué)中我就特別注重探究教學(xué)，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，啟發(fā)學(xué)生作出猜想與假設(shè)，盡量利用身邊的情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；關(guān)注對學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、收集證據(jù)能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)新潛力：通過分析論證得出結(jié)論并做出解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析論證的能力。今后我要更加精心設(shè)計教學(xué)方案，在“做中學(xué)”的教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在解決問題中提升素養(yǎng)在課堂教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建立新、舊知識間的聯(lián)系，有助于學(xué)生更好、更快地認(rèn)識、同化新知識。通過提出一些富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，這樣不僅能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還能夠構(gòu)建物理知識體系，在解決問題中提升核心素養(yǎng)。
4、積極開展跨學(xué)科實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)中我嘗試開展了一些綜合實(shí)踐活動，也僅局限在蘇科版每章后提供的活動案例。新課標(biāo)關(guān)于跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容要求中有更詳細(xì)的活動建議，教學(xué)提示部分也給出了教學(xué)策略建議。我會認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心選題，制定合理的實(shí)踐方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇十一
今天下午在湖南省葛敏初中英語名師工作室的組織下聆聽了龔亞夫教授題為《超越學(xué)科的站位角度，能做成事的教學(xué)設(shè)計》的講座。對于龔亞夫教授早已是久仰大名，近段時間一直在拜讀他的著作《英語教育新論》，他的一些觀點(diǎn)和理論對我特別有啟發(fā)，有如醍醐灌頂。通過視頻直播，我們看到的龔教授是一位平易近人，博才多學(xué)的學(xué)者，他的講座更是非常接地氣。龔教授從老師們對于剛頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些疑惑著手展開今天的講座。龔教授將這些疑惑歸納為以下四個核心問題：核心素養(yǎng)的構(gòu)成與特點(diǎn)；核心素養(yǎng)的形成與過程；以什么作為教學(xué)的中心；是否遵循程式化的步驟。龔教授通過對這四個問題的解讀解答了老師們的疑惑。同時聽了龔教授的講座后，我對核心素養(yǎng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵雖然是指關(guān)鍵能力，思維品格和價值觀念這三方面的內(nèi)容，但這三者之間是沒有特定的界限的，是融合在一起的。就英語課程而言，我們教師的任務(wù)不能僅局限于聽說讀寫的語言技能，而是在語言學(xué)習(xí)的同時，更要關(guān)注學(xué)生解決問題的操作能力和看待事物時的思辨能力，尤其是能處理現(xiàn)實(shí)生活中可能存在的一些問題和矛盾，培養(yǎng)學(xué)生能做事、習(xí)慣做正確的事、堅持把事做正確的能力。而這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要不斷的完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的。那么我們英語學(xué)習(xí)就不再只是詞匯、語法等的學(xué)習(xí)了，而是要提高人的全面發(fā)展。作為英語老師，我需要意識到這方面的角色轉(zhuǎn)換，承擔(dān)起這份重任。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇十二
摘要：2022年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉了歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，組織設(shè)計了基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出“教”與“學(xué)”兩條主線并行的教學(xué)方式，以及基于核心素養(yǎng)的評價與考試命題建議。2022年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于，教師要充分理解本次課程改革的新理念，把握歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵本質(zhì)，堅持改革的延續(xù)性，并嘗試進(jìn)行大概念教學(xué)。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂；2022年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；變化與突破；課標(biāo)實(shí)施作者簡介：徐藍(lán)，義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組長，首都師范大學(xué)榮譽(yù)資深教授?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版義教課標(biāo)”）公布了，與《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版義教課標(biāo)”）相比，2022年版義教課標(biāo)發(fā)生了很大的變化。本文主要從三個方面，對本次課標(biāo)的修訂予以說明。
一、本次課標(biāo)修訂的主要價值取向和基本路徑。
2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要在黨的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。這是本次修訂的根本出發(fā)點(diǎn)和明確落腳點(diǎn)，是總的價值追求。修訂中具體著眼以下三個方面。第一，體現(xiàn)國家意志和國家對未來人才培養(yǎng)的要求，注重“以史育人、以文化人”。根據(jù)黨的十八大、十九大關(guān)于學(xué)校教育要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的指示精神，以及根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的要求，落實(shí)2018年全國教育大會的精神，2022年版義教課標(biāo)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，加強(qiáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，突出偉大建黨精神，賡續(xù)紅色血脈，強(qiáng)化“四史”學(xué)習(xí)內(nèi)容，弘揚(yáng)改革開放精神、偉大抗疫精神、脫貧攻堅精神等，反映新時代黨和國家人才培養(yǎng)的新要求，確保黨和國家的意志、主流價值觀在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中得以全面貫徹落實(shí)；充分發(fā)揮歷史課程在立德樹人方面的獨(dú)特價值，從學(xué)習(xí)、認(rèn)識歷史的角度，堅持唯物史觀和正確黨史觀，堅持揭示歷史發(fā)展的規(guī)律和大勢，使學(xué)生明理、增信、崇德、力行，指導(dǎo)教師把“以史育人、以文化人”落在實(shí)處，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭小睍r代新人。第二，堅持唯物史觀，體現(xiàn)國際水準(zhǔn)，突出中國特色。根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，義務(wù)教育階段的歷史課程以培養(yǎng)“三有”時代新人為總目標(biāo)，堅持以唯物史觀為指導(dǎo)，德育為先，聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、思想性、人文性、綜合性和實(shí)踐性。與此同時，把握基礎(chǔ)教育國際課程改革新動態(tài)，對國際歷史課程的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行比較研究，并以此作為此次修訂的重要參照，使2022年版義教課標(biāo)在中國話語體系下與國際水平接軌，既充分體現(xiàn)國家意志，又符合國際歷史課程的發(fā)展趨勢，并具有前瞻性。第三，總結(jié)成就，解決問題，實(shí)現(xiàn)繼承與發(fā)展。2022年版義教課標(biāo)立足新時代的新變化、新要求，通過總結(jié)2011年版義教課標(biāo)實(shí)施十年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對問題進(jìn)行修訂。2011年版義教課標(biāo)的實(shí)施，繼承和發(fā)展了21世紀(jì)初開始進(jìn)行的課程改革，促進(jìn)了學(xué)生與教師的共同成長，但實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，例如，課程培養(yǎng)目標(biāo)的時代性還有待進(jìn)一步突出，教師反映三維目標(biāo)表述籠統(tǒng)、指導(dǎo)性不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的新教育教學(xué)理念；課程內(nèi)容的精選與優(yōu)化較為分散，不夠系統(tǒng)；課程的綜合性、實(shí)踐性有待改進(jìn)，特別是缺少跨學(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)計；課程評價有待細(xì)化落實(shí)；等等。解決這些問題，正是本次修訂工作的重點(diǎn)。針對以上問題，本次修訂工作的基本路徑如下：一是構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)，突出課程目標(biāo)的價值取向，提煉歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，以此為統(tǒng)領(lǐng)，確定課程育人的具體目標(biāo)，將課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)對標(biāo)對表。二是在通史敘事基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體化。三是強(qiáng)化綜合性和實(shí)踐性，充分考慮初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)，注意將知識學(xué)習(xí)與日常生活、社會實(shí)踐相結(jié)合。四是探索歷史課程與其他課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，推動歷史課程育人方式變革和教學(xué)模式創(chuàng)新。
（一）提煉了歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。
在2022年版義教課標(biāo)中，修訂組提煉了唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷作為核心素養(yǎng)的五個方面，作為義務(wù)教育歷史課程的價值目標(biāo)。其中，唯物史觀是歷史學(xué)習(xí)的理論指引，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證；時空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的基礎(chǔ)條件；史料實(shí)證是歷史學(xué)習(xí)的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑；歷史解釋是對歷史思維與表達(dá)能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的集中體現(xiàn)；家國情懷體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的價值追求，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的情感基礎(chǔ)和理想目標(biāo)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)通過歷史課程學(xué)習(xí)，逐步形成具有歷史課程特征的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史教師應(yīng)通過培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)義務(wù)教育立德樹人的根本要求。
（二）組織設(shè)計了基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。
根據(jù)7-9年級的學(xué)段要求和通史敘事特點(diǎn)，2022年版義教課標(biāo)在不改變原有六大板塊的基礎(chǔ)上，依據(jù)大概念來設(shè)計和選擇課程內(nèi)容。六大板塊的大概念分別如下：（1）中國古代史：統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展；（2）中國近代史：爭取民族獨(dú)立、人民解放的歷程；（3）中國現(xiàn)代史：社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)；（4）世界古代史：區(qū)域文明的多元發(fā)展；（5）世界近代史：資本主義發(fā)展、社會主義運(yùn)動和民族解放運(yùn)動；（6）世界現(xiàn)代史：戰(zhàn)爭與革命、和平與發(fā)展。通過六個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容來勾勒人類社會形態(tài)不斷從低級到高級的演進(jìn)過程與人類歷史發(fā)展的大趨勢，有助于學(xué)生形成大歷史觀。每一個板塊的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容按照時空順序展開，以31個專題（中國史17個，世界史14個）呈現(xiàn)內(nèi)容要求，使課程內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化、集約化。此外，修訂組在六大板塊的基礎(chǔ)上增加了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊，旨在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用各課程所學(xué)知識與技能進(jìn)行綜合探究實(shí)踐。學(xué)生通過七大板塊課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠立足時空、運(yùn)用史料、認(rèn)識歷史，形成唯物史觀，涵養(yǎng)家國情懷（圖1）。
（三）研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
以歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，科學(xué)研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確各素養(yǎng)的具體要求和水平層次，對學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后的核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)進(jìn)行整體刻畫，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容有機(jī)融合。與此同時，明確每個板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求，引導(dǎo)教師把握教學(xué)深度和廣度，以利于達(dá)成相應(yīng)板塊中的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育歷史課程設(shè)在初中，為一個學(xué)段，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為一個水平，即合格水平。2022年版義教課標(biāo)將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為三個方面（表1）。這三個方面體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的由“點(diǎn)”（具體史事）到“線”（各種聯(lián)系）再到對歷史發(fā)展規(guī)律和大趨勢認(rèn)識的學(xué)習(xí)，符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力。由于這三個方面的學(xué)習(xí)是同時進(jìn)行而不是分別進(jìn)行的，因此對學(xué)生來說，這三個方面的水平也應(yīng)是逐漸、同步提升的。研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的目的是通過考查學(xué)生經(jīng)過三年課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后在這三個方面的綜合表現(xiàn)水平，從而考查學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。
（四）提出“教”與“學(xué)”兩條主線并行的教學(xué)方式。
2022年版義教課標(biāo)基于歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相一致的原則，同時注重學(xué)生必備知識的掌握與核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求在教學(xué)中將“教”與“學(xué)”兩條主線并行，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式的變革。這主要體現(xiàn)在：在前六個學(xué)習(xí)板塊中，每個板塊的課程內(nèi)容同時包括“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個部分，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)有機(jī)貫穿其中。具體地說：一是在“內(nèi)容要求”部分，按照時空順序，在知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系，以“點(diǎn)”連線、以“線”穿點(diǎn)，以專題方式呈現(xiàn)內(nèi)容要求。二是在“學(xué)業(yè)要求”部分，將基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)中應(yīng)該掌握的各個板塊的具體知識內(nèi)容，與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合；通過不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師逐步落實(shí)核心素養(yǎng)各個方面的培養(yǎng)目標(biāo)。三是在“教學(xué)提示”部分，提示教師應(yīng)該如何教，如創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，設(shè)置豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩條主線的互動，進(jìn)一步變革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
（五）提出基于核心素養(yǎng)的評價與考試命題要求。
2022年版義教課標(biāo)進(jìn)一步重視日常評價與考試對核心素養(yǎng)的全面提升的價值，力求充分發(fā)揮評價的改進(jìn)功能，促進(jìn)“教-學(xué)-評”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全過程育人目標(biāo)。此次修訂明確指出考試命題應(yīng)以測評學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，并從命題導(dǎo)向與立意、考試命題框架等方面提出要求，同時附有試題樣例，以增強(qiáng)指導(dǎo)性。關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價，需要?dú)v史教師與相關(guān)課程教師合作對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。評價的主要內(nèi)容，一是以歷史學(xué)科為本位，兼從多學(xué)科的角度，對學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價；二是對學(xué)生在語文、道德與法治、地理、藝術(shù)等課程的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的歷史素養(yǎng)（如時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等）進(jìn)行評價；三是對學(xué)生表現(xiàn)出來的具有各學(xué)科共同特征的共通性素養(yǎng)（如唯物史觀、家國情懷等）進(jìn)行評價。另外，2022年版義教課標(biāo)對教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等都提出了有針對性的具體要求，使課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性更強(qiáng)。
（一）把握課改新理念，充分理解歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)及改革的延續(xù)性。
2022年版義教課標(biāo)最重要的突破，是提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新理念。歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重心，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史課程特征的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的編制、課程實(shí)施的措施、課程評價的標(biāo)準(zhǔn)、課程教材的編寫、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等，都要貫穿發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一核心任務(wù)。對這一新理念，教師應(yīng)認(rèn)識到以下兩點(diǎn)。第一，教師要認(rèn)識到歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，進(jìn)一步明確了課程價值。2022年版義教課標(biāo)將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)及歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)融會貫通，綜合落實(shí)在歷史課程目標(biāo)上，并以核心素養(yǎng)的培育統(tǒng)領(lǐng)整個課程標(biāo)準(zhǔn)。具體地說，一是歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)相契合。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新；歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。前者包含后者，更為宏觀；后者體現(xiàn)前者，更為具體。二是歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)與其上位的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中的培養(yǎng)目標(biāo)取向一致，形成一個統(tǒng)一體。三是義務(wù)教育歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)與普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在定義、內(nèi)涵的表述上基本保持一致，同時依據(jù)初中學(xué)生特點(diǎn)明確具體要求，形成基礎(chǔ)教育階段歷史教育育人價值的連續(xù)體。教師要充分理解上述三者之間的關(guān)系，從宏觀層面和微觀的歷史課程層面理解歷史課程的價值是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭小睍r代新人。第二，教師要理解歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系——它們之間并不矛盾。2022年版義教課標(biāo)中依據(jù)歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)確定的課程目標(biāo)，是對2011年版義教課標(biāo)提出的三維目標(biāo)的綜合、深化和提升。如果我們簡要回顧我國基礎(chǔ)教育的課程改革，就會發(fā)現(xiàn)，它走過了一條從“雙基”（基本知識和基本技能），到三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀），再到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。如果說“雙基”主要是從學(xué)科出發(fā)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識和技能，與促進(jìn)“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)有一定距離，即所謂的“不見人”，那么，以三維目標(biāo)為主題的改革是對“雙基”的繼承和超越，是從學(xué)科和人的培養(yǎng)出發(fā)，一定程度上體現(xiàn)了對學(xué)生的態(tài)度養(yǎng)成和人格發(fā)展的關(guān)注，即所謂的“見人”，但是還不夠。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，則完全從人的發(fā)展出發(fā)，是對人的真正培養(yǎng)，完全“屬于人”：正確價值觀和必備品格是做人的基石，是“德”的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力是做事的基石，是“才”的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科本位到人本位的真正轉(zhuǎn)變。[1]因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)是一種成就標(biāo)準(zhǔn)，是更加凸顯人的發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，它進(jìn)一步擺正了知識與人的關(guān)系：從強(qiáng)調(diào)人對知識的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞅嬷R對人生的意義。這就是立德樹人。這樣的認(rèn)識，有利于教師汲取已有經(jīng)驗(yàn)，加深對歷史課程及其育人價值的理解。
（二）理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成三年歷史課程學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該達(dá)成的歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)水平，是一種評價標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，需要特別強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)。一是教師要注意學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三個方面并不是相互分割的，而是相互聯(lián)系、同時發(fā)展的。前面已經(jīng)提到，這三個方面體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)是由“點(diǎn)”（具體史事）到“線”（各種聯(lián)系）再到認(rèn)識歷史的基本發(fā)展規(guī)律和大趨勢的學(xué)習(xí)，符合初中學(xué)生的認(rèn)識水平。但三個方面的學(xué)習(xí)并不是分離的，并不是每個年級的學(xué)習(xí)只提高其中某一個方面的水平，而是要求每一個年級的學(xué)習(xí)都同步提高這三個方面的水平，從而使學(xué)生通過三年的歷史課程學(xué)習(xí)，達(dá)到歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)水平要求。二是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的每個方面都包括對核心素養(yǎng)五個方面的培養(yǎng)。也就是說，在要求學(xué)生掌握重要史事、聯(lián)系、規(guī)律和趨勢的同時，教師就要明確地認(rèn)識到歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的五個方面始終貫穿于學(xué)業(yè)質(zhì)量當(dāng)中，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)。這就需要教師能夠讀懂2022年版義教課標(biāo)中對學(xué)業(yè)質(zhì)量的表述。這種表述分為括號外和括號內(nèi)，括號外的文字是學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史課程應(yīng)該掌握的必備知識的具體描述，括號內(nèi)的文字是對括號外所述內(nèi)容要求的核心素養(yǎng)的概括，如“能夠準(zhǔn)確理解教材和教學(xué)活動中所提供的可信史料，如不同歷史時期的實(shí)物材料、文獻(xiàn)材料、圖像材料和口述材料等，辨識其中的含義；能夠嘗試運(yùn)用這些史料對重要史事進(jìn)行簡要說明，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，表現(xiàn)出正確的價值判斷和人文情懷。（史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷）”。三是教師需要把握好總的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和每個學(xué)習(xí)板塊中的“學(xué)業(yè)要求”的異同。兩者都有評價的功能，但是評價的著眼點(diǎn)又不相同?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”是學(xué)生學(xué)完初中歷史課程、已經(jīng)具備一定的核心素養(yǎng)之后，應(yīng)該具有的總的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?！皩W(xué)業(yè)要求”是對每個學(xué)習(xí)板塊中學(xué)習(xí)專題或主題內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，不是對“內(nèi)容要求”的簡單重復(fù)，其著眼點(diǎn)在于對學(xué)生完成每個板塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)后學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的評價。盡管它們都是要評價學(xué)生在特定的情境中完成某項(xiàng)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的解決問題的態(tài)度和能力，但問題的涵蓋面和難度并不完全相同。可以說，達(dá)到“學(xué)業(yè)要求”是達(dá)到“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的基礎(chǔ)。
（三）進(jìn)行大概念教學(xué)。
第一，教師要理解什么是大概念教學(xué)。2022年版義教課標(biāo)首次提出在歷史教學(xué)中進(jìn)行大概念教學(xué)。大概念（bigideas）也被譯為大觀念、核心觀念、核心概念等，是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等有機(jī)聯(lián)結(jié)成整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。大概念有跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念之分。2022年版義教課標(biāo)中的大概念主要是指學(xué)科大概念，即能反映歷史學(xué)科本質(zhì)、居于歷史學(xué)科中心地位的核心觀念。它們是組成歷史發(fā)展結(jié)構(gòu)的主干，反映了不同歷史發(fā)展階段的核心內(nèi)容，能夠統(tǒng)攝該階段的具有縱橫聯(lián)系的大量學(xué)科知識，并提供理解知識、研究問題和解決問題的思維方法或關(guān)鍵工具。因此，大概念教學(xué)中的大概念是歷史課程內(nèi)容的基石，處于教學(xué)內(nèi)容的核心位置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用。教師要運(yùn)用大概念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，設(shè)計教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學(xué)活動，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化，促進(jìn)學(xué)生掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬學(xué)生認(rèn)識歷史的視野。
第二，教師要理解初中歷史課程教學(xué)中包含哪些基本的大概念。歷史教學(xué)中的大概念可以從多層面進(jìn)行整合和提煉。2022年版義教課標(biāo)給出了能夠統(tǒng)領(lǐng)每個學(xué)習(xí)板塊的大概念，即處于第一層次的大概念。例如，中國古代史中的“統(tǒng)一多民族國家”，中國近代史中的“民族獨(dú)立、人民解放”，中國現(xiàn)代史中的“社會主義現(xiàn)代化”，世界古代史中的“多元文明”，世界近代史中的“資本主義發(fā)展、社會主義運(yùn)動、民族解放”，世界現(xiàn)代史中的“戰(zhàn)爭與革命、和平與發(fā)展”。第二層次的大概念是學(xué)習(xí)單元中的大概念，即能夠成為單元主題學(xué)習(xí)重要抓手的大概念。例如，有關(guān)中國古代史板塊中的三國兩晉南北朝這部分內(nèi)容，教師可將“民族交往交流交融”作為這一學(xué)習(xí)單元的大概念。第三層次是涉及每一課的具體內(nèi)容的大概念。例如，有關(guān)春秋戰(zhàn)國時期的歷史，教師可將“社會變革”作為大概念，使學(xué)生從“社會變革”的視角認(rèn)識這一時期我國在政治、經(jīng)濟(jì)、民族、文化等多方面的發(fā)展與變化。
第三，圍繞大概念進(jìn)行單元教學(xué)。圍繞大概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計已成為基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，亦是目前正在探討的熱點(diǎn)問題。它的基本特點(diǎn)和要求是：以歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成為目標(biāo)，以大概念為視角，分析教學(xué)內(nèi)容、確定單元教學(xué)結(jié)構(gòu)、圍繞不同層次的大概念系統(tǒng)規(guī)劃進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施單元教學(xué)評價。圍繞大概念進(jìn)行單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的重要途徑。在初中歷史教學(xué)中，教師要整合教材內(nèi)容，進(jìn)行單元教學(xué)和主題教學(xué)。教師可根據(jù)2022年版義教課標(biāo)選擇的教學(xué)內(nèi)容，將其具體分為三個層次。
第一層次：單元（大主題），教學(xué)可圍繞該單元所呈現(xiàn)的主題來進(jìn)行內(nèi)容整合；
第二層次：課（從屬該單元的中主題），教學(xué)也可圍繞課來整合內(nèi)容；
第三層次：目(從屬中主題的小主題或小專題），也是單元的有機(jī)內(nèi)容。由于單元—課—目，即大主題—中主題—小主題（小專題）這三者之間具有邏輯關(guān)系，因此，教師可以整合相關(guān)課的內(nèi)容，開展單元主題教學(xué)；或整合相關(guān)目的內(nèi)容，開展課的主題教學(xué)。在初中學(xué)生初學(xué)歷史的階段，教師圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生在掌握必備知識和發(fā)展歷史思維方面打下良好基礎(chǔ)。在大概念教學(xué)中，教師還可以對課程內(nèi)容進(jìn)行較長時空的縱向整合和較廣時空的橫向整合。在縱向整合方面，教師可以對歷史發(fā)展中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以梳理，將分散在各專題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成新的重要概念和學(xué)習(xí)主題，或設(shè)計出更有意義的教學(xué)活動。例如，在學(xué)生基本學(xué)完中國歷史后，教師可以將“中國疆域的發(fā)展”作為一個大概念和探究主題；在學(xué)生學(xué)完世界史后，教師可以將“殖民體系的形成與瓦解”整合為一個探究主題。在橫向整合方面，教師可將同一歷史時期的中外史事整合在一起，使學(xué)生在更為寬闊的歷史視野下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可將中國史中的“石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存”內(nèi)容與世界史中的“早期人類文明的產(chǎn)生”內(nèi)容整合在一起，使中外歷史上早期人類歷史的教學(xué)內(nèi)容形成一個新的學(xué)習(xí)主題，這樣既能使教學(xué)內(nèi)容更為集約，又有助于學(xué)生在人類起源的大視野下進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，2022年版義教課標(biāo)提供的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的若干主題，也可視為大概念教學(xué)的一部分?？傊?022年版義教課標(biāo)對教師在專業(yè)和自身發(fā)展方面都提出了更高的要求。在宏觀層面上，教師要理解歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)要求，樹立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新教學(xué)理念，這就需要教師確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評價觀，從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。在具體要求上，教師須努力做到：一是具備歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)；二是具有整體化、結(jié)構(gòu)化的必備知識結(jié)構(gòu)；三是采用情境化的教學(xué)策略；四是聚焦必備知識的深度教學(xué)和批判性思維；五是重視學(xué)生參與實(shí)踐探究的活動教學(xué)；六是要從研究教師“怎樣教”變?yōu)檠芯繉W(xué)生“怎樣學(xué)”，將課標(biāo)要求貫穿在教學(xué)中，潤物細(xì)無聲地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)是在一定的歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程的學(xué)科。馬克思主義指導(dǎo)下的歷史學(xué)，以探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識歷史規(guī)律、認(rèn)清歷史發(fā)展趨勢為其重要功能。義務(wù)教育歷史課程是學(xué)生在馬克思主義唯物史觀指導(dǎo)下，了解中外歷史發(fā)展進(jìn)程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的課程，具有思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)，具有鑒古知今、認(rèn)識歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野的重要作用。
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義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇十三
在湖南省葛敏初中英語名師工作室的組織下，我觀看了北京師范大學(xué)程曉堂教授的講座《義務(wù)教育英語發(fā)展新方向》。下面我將結(jié)合講座內(nèi)容談?wù)勎业膸c(diǎn)收獲。
程教授說，英語核心素養(yǎng)的語言能力關(guān)鍵點(diǎn)在于以下三個方面：1。參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動；2。運(yùn)用語言和非語言知識以及各種策略；3。理解和表達(dá)的能力。聯(lián)系我之前的授課模式，我注重創(chuàng)設(shè)情境并能運(yùn)用課堂活動來組織學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識，但是在運(yùn)用上重視度還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力還停留在表達(dá)課本內(nèi)容這個層面，這也是我今后需要努力的方向。
程教授還就核心素養(yǎng)中的文化意識進(jìn)行了深入的剖析。他指出，文化意識的關(guān)鍵點(diǎn)在于中外文化、優(yōu)秀文化、文化認(rèn)知、文化態(tài)度、行為選擇五個方面，并強(qiáng)調(diào)文化意識是學(xué)生在新時期表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。在這幾年執(zhí)教英語的過程中，我對學(xué)生的文化意識的培養(yǎng)是比較注重的，在情感教育環(huán)節(jié)會弘揚(yáng)中國民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，也會加入外國優(yōu)秀文化元素，學(xué)生感興趣的程度也比較高。聆聽完程教授的講座之后，我覺得對于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)還可以再提升一個高度。
最后，程教授給我們講解了英語考試與評價改革的內(nèi)容，這也是英語老師比較關(guān)注的問題之一。程教授就考試方向、考什么、怎么考三個方面進(jìn)行了詳細(xì)的解讀與闡述。他指出，以后英語命題將注重采用真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，試題具有代表性、基礎(chǔ)性、綜合性、探究性和開放性。這也給我們以后命題帶來了新的指引，在平時學(xué)校內(nèi)部組織的考試中，教師命題也要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生真正做到“活學(xué)活用”。
程教授的講座干貨滿滿，讓我們獲益匪淺、感悟頗深，再次感謝葛敏名師工作室提供的機(jī)會，讓我們能不斷提升自己。我也將把此次所學(xué)用于教學(xué)實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀收獲與反思篇十四
我從教初中物理近三十年，從剛?cè)谓虝r的純應(yīng)試式和滿堂灌式教育到至今的應(yīng)用多功能多媒體式教學(xué)，隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我們的教育對象“學(xué)生”也在不斷的變化，他（她）們獲得知識的渠道更多，知識的涉獵面更廣。初中階段正是他們?nèi)松^、價值觀、形成的初步階段，在學(xué)校通過各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)，使他們形成科學(xué)的積極向上的人生觀價值觀。這就要求我們老師要不斷的學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，做好他們的引路人。
暑期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了物理新課標(biāo)，課標(biāo)中將整個初中階段的物理知識分為五大知識板塊：（一）物質(zhì)、（二）運(yùn)動和相互作用、（三）能量、（四）實(shí)驗(yàn)探究、（五）跨學(xué)科實(shí)踐。
我對五大知識板塊總體認(rèn)識：通過學(xué)習(xí)我對初中階段的物理知識系統(tǒng)又有了新的認(rèn)識。每個知識塊都要全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)生身心規(guī)律提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性，減負(fù)提質(zhì)細(xì)化育人目標(biāo)，強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性凸顯學(xué)生主體地位，堅持與時俱進(jìn)體現(xiàn)課程的時代性。每個知識塊，都分為一二級主題，并細(xì)化到內(nèi)容要求、活動建議、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示等。為我們以后的教學(xué)提供了更具體、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
我對五大知識板塊分塊認(rèn)識：（一）對“物質(zhì)”板塊的認(rèn)識：這部分內(nèi)容設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識物質(zhì)世界，了解身邊物質(zhì)的形態(tài)變化，了解物質(zhì)的屬性、結(jié)構(gòu)與物質(zhì)世界的尺度，初步形成物質(zhì)觀念，形成辯證唯物主義世界觀和關(guān)心環(huán)境保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。（二）對“運(yùn)動和相互作用”板塊的認(rèn)識：這部分內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識運(yùn)動和相互作用，了解身邊的運(yùn)動形式和相互作用，形成運(yùn)動和相互作用觀念，發(fā)展學(xué)生的推理論證能力及交流合作能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感與使命感。（三）對“能量”板塊的認(rèn)識：這部分內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識能量，了解不同形式的能量，認(rèn)識能量守恒與轉(zhuǎn)化的普遍規(guī)律，了解能源與可持續(xù)發(fā)展的重要性初步形成能量觀念；發(fā)展學(xué)生初步分析問題和解決問題的能力。（四）對“實(shí)驗(yàn)探究”板塊的認(rèn)識：這部分內(nèi)容旨在體現(xiàn)物理課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力、動手操作和收集數(shù)據(jù)的能力、表達(dá)和交流的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（五）對“跨學(xué)科實(shí)踐”板塊的認(rèn)識：這部分內(nèi)容旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識的能力、分析和解決問題的能力、動手操作的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于實(shí)踐敢于創(chuàng)新的精神。
在今后的教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)，不保守、不落后在工作中盡力達(dá)到新課標(biāo)的要求，貫穿新課標(biāo)中的精神為培養(yǎng)祖國未來的建設(shè)者貢獻(xiàn)自己的力量。