閱讀是表達(dá)自己思想和情感的有效方式。傳記的寫作需要對歷史人物的研究和對事實(shí)的真實(shí)再現(xiàn)。探索以下總結(jié)范文，或許能給你帶來一些寫作的靈感。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇一
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師給學(xué)生的印象是嚴(yán)厲和嚴(yán)肅，他們在教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍壓抑、死板。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到教師對自己的關(guān)愛，師生之間沒有交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并通過有效地引導(dǎo)讓學(xué)生解決這些困難。除了在學(xué)習(xí)上對學(xué)生投入關(guān)注，教師還要關(guān)心中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，使他們能從心理上信任教師，把教師當(dāng)成自己的好朋友，對教師產(chǎn)生信任感，從而對教師教學(xué)的內(nèi)容也產(chǎn)生興趣，積極地投入到對語文知識的探究中。對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要對他們投入更多的關(guān)注，使學(xué)生在教師的鼓勵下能從語文基礎(chǔ)知識學(xué)起，在和諧輕松的課堂氛圍中不斷豐富語文知識，提高語文能力。教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時，要處于和他們平等的地位，善于傾聽學(xué)生的看法和意見，從而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時能通過對學(xué)生的了解來提高教學(xué)方式的適用性。
二、有選擇地運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂互動學(xué)習(xí)。
隨著新課改的進(jìn)行，小組合作探究方式成為了課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的教學(xué)方式。在小組合作探究過程中，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)，對教學(xué)具有明顯的促進(jìn)作用。在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地運(yùn)用小組合作探究的方式，讓學(xué)生通過探究解決有價值的問題，加深他們對語文知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力。對一些比較簡單的問題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考就能解決，就沒有必要進(jìn)行小組合作探究。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生在探究過程中不用思考就能得到問題的答案，就會打擊他們探究的興趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時，教師提出問題：這篇散文的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？文中作者用了哪些語言描述“春”？表達(dá)了怎樣的思想感情？每個小組中的`成員都積極地參與了討論。在小組討論中，學(xué)生的思路獲得拓展，通過對問題進(jìn)行深入探究，對課文內(nèi)容有了深刻理解。由于教師提出的探究問題具有激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入思考的作用，在學(xué)生討論過程中，能夠使他們對課文有深層次的理解，使小組合作探究方式獲得實(shí)效。
三、對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高自學(xué)能力。
在以人為本的初中語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有效提高自學(xué)能力。在教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生對課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)時，教師可以用問題來指導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。例如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《背影》一課時，教師可以給出以下幾個問題：這篇課文哪段描寫最讓你感動？文章幾處寫到了“背影”？作者用“背影”作為文章的題目的深意是什么？學(xué)生在這幾個問題的引導(dǎo)下來閱讀課文，并通過解決問題深入分析課文內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解。在預(yù)習(xí)時，教師還可以讓學(xué)生自己提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。
四、運(yùn)用綜合全面的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
教學(xué)評價在語文課堂教學(xué)中起著重要的作用，教師對學(xué)生進(jìn)行及時正確地評價，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們充滿激情地投入到知識探究中，提高課堂教學(xué)效率。中學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成的啟蒙時期，迫切需要得到教師的肯定和贊許，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念的倡導(dǎo)下，初中語文教師在課堂教學(xué)中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價。這種評價對營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘思維潛力、增強(qiáng)學(xué)生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教學(xué)導(dǎo)入部分，教師選用了一段舒緩的音樂作為教學(xué)背景，幫助學(xué)生增加情感體驗(yàn)，音樂播放結(jié)束之后，向?qū)W生提問：“聽完音樂，同學(xué)們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學(xué)生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風(fēng)輕輕地吹，金色的稻子也在風(fēng)中跳起舞來了！”教師聽完學(xué)生回答，對該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學(xué)生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后地開始發(fā)言，大家充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來，拓寬了學(xué)生的寫作思維，使他們的素質(zhì)能力得到多方面鍛煉。
五、總結(jié)。
在初中語文教學(xué)中，教師要用新的教學(xué)理念來作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意，用不斷追求教學(xué)的高效率、高質(zhì)量最為教學(xué)的目標(biāo)。作為新的教學(xué)模式下的指導(dǎo)者和參與者，教師要深入把握教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的語文水平對教材進(jìn)行有效整合，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)在積極主動的探究過程中獲得提高。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇二
（江蘇省沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
摘要：一位教育家曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀能力對于一個學(xué)生來講是十分重要的能力，同時也是一個學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但是，在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個原因就是教師在閱讀教學(xué)中重基礎(chǔ)知識的傳授，而輕閱讀方法的指導(dǎo)。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學(xué)法使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學(xué)走上良性軌道，體現(xiàn)了新課程的理念。
關(guān)鍵詞：閱讀方法；想象再現(xiàn)；聯(lián)想遷移。
一、徜徉品味法。
“徜徉品味”是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識作者所塑造的“形象”.如，《賣火柴的小女孩》中寫道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個“敢”字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學(xué)生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學(xué)生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩時，可以這樣問：“你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？”教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當(dāng)他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的`想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會如何解讀一篇文章，對學(xué)生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇三
課堂教學(xué)是教學(xué)活動中一項(xiàng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其作為教學(xué)的主陣地，是師生們在一起
學(xué)習(xí)
的大舞臺。有效的課堂教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長，也將促進(jìn)我國整體的教育事業(yè)向前發(fā)展。文章結(jié)合當(dāng)前
小學(xué)
語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
自從進(jìn)入新世紀(jì)以來，課程改革的進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探索，使我國的整體基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。課程改革中對于小學(xué)語文的課程特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)都進(jìn)行了新的界定和劃分，小學(xué)語文課程的教學(xué)方法逐漸的向合作、自主和講求探討性等方面靠近。但是由于不少教師對于課程改革的理解不同，在執(zhí)行的過程中，收到的效果不太理想。下面通過對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析來提出一些教學(xué)策略。
1.1教師不能很好的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)
通常情況下，出現(xiàn)這種情況的主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：（1）合作性不能充分得到發(fā)展，只是拘泥于學(xué)習(xí)的形式。某些老師不能夠真正的理解互動交流的精髓，只是單純的找一些和課程相關(guān)的問題進(jìn)行簡單的討論，而這些問題往往使
同學(xué)
無話可說，進(jìn)而導(dǎo)致冷場的場面；（2）多媒體的使用不恰當(dāng)。很多的小學(xué)語文老師喜歡展現(xiàn)自己的才能，經(jīng)常用電腦代替人腦，用多媒體完全取代了粉飾課堂，使整個課堂變成了走過場；（3）人文性和工具性兩者平衡性的缺失。不能夠把語文作為一種人文思想承載的特性和一種語言工具的特性處理好。
1.2教師對文本的解讀不夠精確
語文課本質(zhì)上是語文教師文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師和學(xué)生對課本的理解程度的體現(xiàn)。這些都需要教師及其學(xué)生調(diào)動自身的情感去深刻的體會文章中作者的感受，能夠從
心靈
上與作者達(dá)到共鳴，而不是單純的去草草的讀一遍，而不去深刻的對文章進(jìn)行剖析和反思。這主要體現(xiàn)在一下幾個方面：（1）缺乏耐心的閱讀心靈，只是單純的死背教材，沒一點(diǎn)自己的實(shí)際觀點(diǎn)；()（2）缺乏對作者寫作意圖的探討，不能從根本上理解文章的中心含義；（3）缺乏對文章整體的概述，只是片面的分段進(jìn)行理解。
1.3教師對學(xué)情不夠了解
（1）沒有認(rèn)真的關(guān)注所有的學(xué)生。保證每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到切實(shí)的提高是小學(xué)課堂教育的核心內(nèi)容，然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有很多的教師會不自覺的把關(guān)注點(diǎn)放在自己的身上，而忽視了學(xué)生的存在，這從根本上違背了“以學(xué)生為中心”的原則；（2）對學(xué)生在每個階段的特點(diǎn)不能很好的把握。學(xué)生在不同的階段具有不同的發(fā)展特性，擁有自身的個性與共性，把握其發(fā)展的特性對于教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義，小學(xué)生作為人生學(xué)習(xí)的初級階段，其是為以后奠定基礎(chǔ)的，不需要對于課本的內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析。
1.4教師課堂評價不合理
（1）教師評價沒有起到應(yīng)有的鼓勵作用。有些教師對于學(xué)生評價過于單一，有的教師對于學(xué)生的評價言過其實(shí)，有的教師對于學(xué)生的評價缺少相應(yīng)的根據(jù)等等情況，都不能夠提起學(xué)生的積極性和熱情，嚴(yán)重的還打擊了學(xué)生的自信心，這些都是錯誤的課堂評價；（2）教師評語不能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。教師評語應(yīng)該主要以鼓勵為主，但是也應(yīng)該貼切實(shí)際，不應(yīng)該盲目地一味的迎合學(xué)生，這樣不能夠使學(xué)生進(jìn)行反思，起不到對于學(xué)生的指導(dǎo)作用。
2.1構(gòu)建新型師生關(guān)系
要構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂，首先應(yīng)該做的就是要打破常規(guī)的師生關(guān)系，重新定位教師和學(xué)生的位置，以教師為提供服務(wù)的平臺，學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長的新型模式。使學(xué)生可以走到講臺的前面，而教師走到幕后，形成良好的自我學(xué)習(xí)環(huán)境，并且還要盡量的把課堂的時間留給學(xué)生，給予他們充足的空間。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
語文課程通過現(xiàn)代的媒體技術(shù)配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以創(chuàng)造出聲形并茂、情景交融、生動活潑的'課堂氛圍。不僅可以激發(fā)小學(xué)生的課堂興趣，還能夠使其對于課本的內(nèi)容留下深刻的印象，通過再現(xiàn)情景的過程，還能夠開發(fā)學(xué)生分析、綜合、處理問題的能力，使其思維向更深的地方發(fā)展，充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課的過程中，進(jìn)行角色扮演，自由發(fā)揮的形式，對女主人工從借錢買項(xiàng)鏈到掙錢還項(xiàng)鏈的過程中，提供給學(xué)生們合適的工具（多媒體、服裝等），這樣不僅擺脫了單調(diào)乏味的口授，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3合理分配課堂的教學(xué)時間
如何合理的安排課堂教學(xué)時間是提高課堂效率的一個十分重要的方面。我們知道一節(jié)語文課的時間40分鐘，然而一個正常人注意力集中的時間通常只有20分鐘左右，對于小學(xué)生甚至?xí)俚模@就要求教師在講課的過程中要突出重點(diǎn)。因此，這就要求教師在備課的過程中，考慮到這個問題，將重點(diǎn)的內(nèi)容放在學(xué)生們注意力集中的那一段時間，而不是一味地滿堂灌，或者一味的自主研究、探討，這些做法都是對于課堂時間的浪費(fèi)。
2.4組織討論，注重互動
課程改革中明確的規(guī)定，要進(jìn)行新形式的課堂師生互動，既以學(xué)生為課堂的主人，教師為其提供服務(wù)的平臺，使學(xué)生充分的認(rèn)識到自己的存在。由于受到時間以及學(xué)生水平的影響等多種因素的影響，很多教師不愿意開展課堂互動，這就是互動討論過程中存在的一些實(shí)際問題。然而，只要教師精心布置，大膽實(shí)踐，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以使學(xué)生們體會到合作的樂趣以及高效。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇四
創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，因此作為基礎(chǔ)教育的語文學(xué)科，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作了探索，對課堂的具體流程進(jìn)行了簡單的闡述。
小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是簡單文字知識的傳授，也是對中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語文教學(xué)不僅僅給學(xué)生帶來知識熏陶，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正的語文教育要重視學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達(dá)自己的感情。
目前小學(xué)教學(xué)依然是最基本的教學(xué)內(nèi)容，教師按照語文教學(xué)大綱進(jìn)行千篇一律的教學(xué)，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更別說要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個人與個人，班級與班級之間的成績的比較，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問題，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。雖然這種教學(xué)方法可以短時間提高學(xué)生的成績，可是就教育全局來看，不利于學(xué)生長期的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生失去了對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生在課堂上的教學(xué)為了應(yīng)付考試，這種語文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學(xué)，開拓思路，重新燃起語文教學(xué)的熱情。
2.1在畫中學(xué)人教版低年級的教材，活潑生動，適合低年級學(xué)生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內(nèi)容，而是拓展內(nèi)容。將學(xué)習(xí)變成有趣的事，給學(xué)生能夠展示自己的平臺。不僅能提高課堂的教學(xué)效果，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中潛移默化的提高了自身的語文素養(yǎng)，想必我們語文的教學(xué)會大大的提高。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這節(jié)課時，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學(xué)生先畫出來，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯(lián)系起來，感受文章的韻味。當(dāng)然，如果在學(xué)習(xí)之前，請家長帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中去看荷葉，會讓學(xué)生在腦海中對荷葉有個形象的感知，那教學(xué)效果會更好。通過課下學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生在腦海里會形成荷葉的整體形象，從而會發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護(hù)自然的環(huán)保意識，達(dá)到了教學(xué)的最初目的。
2.2在情景中學(xué)在小學(xué)一年級下學(xué)期，在講授《靜夜思》這首古詩的時候，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到古詩。當(dāng)然，學(xué)生對于古詩并不陌生，因?yàn)樵谟變簣@期間，學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了一些古詩，但是，絕大數(shù)學(xué)生只是囫圇吞棗，不懂古詩所要表達(dá)的情感，僅僅局限于會背的條件下。如果教師像往常一樣，對古詩進(jìn)行一次又一次的反復(fù)閱讀，解釋相關(guān)字、詞的含義，學(xué)生通過教師的講解，懂得了古詩的整體意思，卻感悟不到作者的內(nèi)心感情，這無疑是教師教學(xué)上的失敗。為了讓學(xué)生有個很好的感悟，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。在課堂開始的時候，筆者在網(wǎng)絡(luò)找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過沙畫的形式給表現(xiàn)出來，學(xué)生在結(jié)束觀看的時候，筆者總結(jié)出這沙畫作品表達(dá)了作者的思想之情，古代人是怎樣表達(dá)思想感情的呢？請看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達(dá)方面，現(xiàn)代的沙畫藝術(shù)是給觀者視覺上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩短小精悍，則給讀者意境上的構(gòu)建，給讀者刻畫了李白當(dāng)時的思想的情景。兩者都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學(xué)生的知識體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩句，讓學(xué)生在課堂上朗讀，盡管對于小學(xué)一年級的學(xué)生可能在詞匯量上可能會出現(xiàn)點(diǎn)困難。但是在字典和教師的幫助下，學(xué)生很快就熟練地朗讀了相關(guān)的語句，這提升了學(xué)生的語文的理解能力。
2.3在演中學(xué)小學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)，對于活動的參與積極性高。在教學(xué)《丑小鴨》這節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生更好地理解課文，加深印象，教師應(yīng)該給學(xué)生一個展現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行表演。剛開始的時候，學(xué)生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來，由于家長的從旁協(xié)助，學(xué)生朗讀水平有了明顯的提高，后來，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達(dá)課文主要內(nèi)容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內(nèi)容。有的小組盡管有的學(xué)生記不住。
臺詞。
但是最終還是堅(jiān)持表演。學(xué)生通過表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學(xué)生們的表演繪聲繪色從而表達(dá)了本文的主題思想對人性的尊重對挫折的抗?fàn)帉γ篮玫淖非髮θ松母形颉?BR> 2.4在說中學(xué)語文要重視學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動起來，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動的積極發(fā)言。例如，在六年級的時候，因?yàn)閷W(xué)生有了一定的語文基礎(chǔ)，知識的儲備量也豐富起來，教師應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學(xué)號的順序，逐個上來演說。剛開始很多學(xué)生不懂得演說的形式，筆者鼓勵學(xué)生多看《我是演說家》這樣子的節(jié)目，可以談?wù)勛约旱睦硐?，可以談?wù)劙l(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進(jìn)科技的發(fā)展、可以講講對社會熱點(diǎn)的評價。學(xué)生從剛開始的吞吞吐吐，到后來的娓娓道來，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點(diǎn)，提高了語文寫作和表達(dá)能力。
2.5在讀中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對課文的講解過程中，要重視給學(xué)生提供思考問題，讓學(xué)生有線索地感知課文的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這節(jié)課的時候，教師要在黑板上給與一定的提示內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內(nèi)容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領(lǐng)悟？學(xué)生根據(jù)問題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課的時候，教師同樣采取了問題的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如圍繞關(guān)鍵詞“借”提問，小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學(xué)《愛迪生救媽媽》這課的時候，教師以問題為線索，向?qū)W生提問：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結(jié)果怎么樣？通過這些問題的提問，潛移默化地將本文線索給學(xué)生梳理，學(xué)生通過梳理相關(guān)問題，讀了文章，學(xué)生能夠?yàn)樾鄣仙穆斆骱椭腔圪潎@，同時也看到了科學(xué)就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。通過問題啟發(fā)閱讀，能夠讓學(xué)生把握課文的整體方向。讓學(xué)生真正的學(xué)會閱讀，提升語文的素養(yǎng)。
2.6在唱中學(xué)剛剛踏入小學(xué)的學(xué)生，大多好玩、愛動，愛唱、愛跳。因此，要在教學(xué)中抓住這個特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)知識，在歌唱中得到熏陶。例如，在教學(xué)《王二小》時，教師可以和學(xué)生一起欣賞歌曲《歌唱二信牛郎》，讓學(xué)生聆聽歌曲，體會歌詞的含義，比如歌詞中寫到“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪兒去了，不是他貪玩耍丟了牛，那放牛的孩子王二小”。有的學(xué)生在聽歌的同時熱淚盈眶，潛移默化地理解了王二小愛國的精神，聽后學(xué)生由衷地說出了自己的想法，要向王二小學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的熱愛祖國的情感，長大后要為祖國做出貢獻(xiàn)。新時期，我們應(yīng)該采用各種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面，這需要我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題使用創(chuàng)新的思維去解決問題；我們要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，讓學(xué)生更加的融入語文生活，成為課堂真正的主人，徹底的改變原有的一成不變的教學(xué)方式，讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，提升語文素養(yǎng)的舞臺。
[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，13(3).
[3]紀(jì)國慶.新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)方法初探[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.
[4]江阿妹.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新初探[j].華章，2010(14).
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇五
小學(xué)生有著和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點(diǎn)，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點(diǎn)明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨(dú)立化，所以對老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學(xué)生的時候更要注意孩子在行為方面的細(xì)節(jié)改變，主動關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關(guān)心學(xué)生的每一個發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛。
比如，在平時的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，對班級中存在學(xué)習(xí)困難的孩子們說，學(xué)習(xí)不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學(xué)生交流，重點(diǎn)是協(xié)助學(xué)習(xí)暫時存在困難，學(xué)習(xí)成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵，根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵，逐步幫其樹立對學(xué)習(xí)的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的主要措施，對于學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，要及時發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)的信心。平時授課時候，盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，采用不同的授課方式，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。長期努力之后，學(xué)生的課堂主動學(xué)習(xí)主動思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)暫時困難的孩子，經(jīng)過訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)的自覺性和信心會不斷增強(qiáng)，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。
這種變化，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進(jìn)行真誠的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，老師在平時的教學(xué)過程中要充分運(yùn)用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成更好的人生觀和價值觀。
小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗(yàn)法，就很容易達(dá)到以情感人、以情動人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導(dǎo)著學(xué)生明白事理，用自己的實(shí)際行動來體現(xiàn)小學(xué)語文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時候，首先進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，講述一個現(xiàn)實(shí)中關(guān)于父母在旅游過程中出現(xiàn)險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內(nèi)容就是，一對父母帶著孩子到一個景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護(hù)孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因?yàn)楦改赣檬滞衅鸬木彌_力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結(jié)束之后，筆者對這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實(shí)現(xiàn)救母，回報(bào)母親對自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進(jìn)行關(guān)愛的呢？大家可以都來談?wù)??！边@時候，學(xué)生都被調(diào)動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護(hù)自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細(xì)致的呵護(hù)；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學(xué)們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
第二天上課時候，學(xué)生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設(shè)計(jì)了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達(dá)成語文教學(xué)的情感目標(biāo)，發(fā)揮語文的情感教育功能。
教學(xué)實(shí)踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方法和語文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學(xué)的內(nèi)涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。
[1]佟興波.加強(qiáng)情感教學(xué)優(yōu)化語文課堂[j].今日科苑，2012年04期.
[2]李忠強(qiáng).小學(xué)語文課與情感教育[d].東北師范大學(xué)，2013年.
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇六
在不同的教育學(xué)者里，有效教學(xué)的含義各不相同，但他們有一個共同的觀點(diǎn)，即主體為學(xué)生，使教學(xué)達(dá)到“有效果”、“有效率”、“有效益”的目標(biāo)，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行關(guān)注。
1.1讓主體為學(xué)生。小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段仍處于依靠教師的階段，教是為了不再教，學(xué)是為了學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生共同作用，使學(xué)生發(fā)揮主體性，不再純依靠教師的教授，開展符合學(xué)生需求的課程，從而促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生充足的空間，也就是說，教師要放手，突出學(xué)生的主體地位，盡可能的給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其早日成才。
1.2高效利用教學(xué)時間。老師的教授時間是有規(guī)定限制的，在短時間內(nèi)完成教授是有一定困難的。因此提高效率則是至關(guān)重要的。通過科學(xué)的設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的高效性。在新課改的理念下，不僅可以在短暫課堂時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在課外與校外進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教授過程中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)調(diào)整課程，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要采取合適的策略，使學(xué)生通過老師的引導(dǎo)解決問題。
1.3評價標(biāo)準(zhǔn)。評價有效學(xué)習(xí)，應(yīng)考慮多種因素。有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)步與成長為起點(diǎn)，以語文的特點(diǎn)為依據(jù)，以時間、結(jié)果和體驗(yàn)為指標(biāo)，建立評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教材的目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)行了，通過有效的教學(xué)方法，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，最終使學(xué)生達(dá)到對知識的真正理解，能否達(dá)到這一點(diǎn)是有效教學(xué)的評價之一。語文教育是最有活力的教育，因此要求教師在課堂上不僅能夠進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，更要求教師能夠?qū)σ延心Ｊ竭M(jìn)行創(chuàng)新。通過新的教學(xué)使學(xué)生能夠聯(lián)系起認(rèn)知與知識，使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)知識過程中得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。教師應(yīng)采取措施使學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，通過學(xué)生間的共同學(xué)習(xí)，使其得到共同進(jìn)步。
在教學(xué)中，教師應(yīng)以最少的精力取得最多的效果。教師應(yīng)預(yù)先找出可能出現(xiàn)的困難，方便講解有針對性的問題。因此，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的實(shí)施方法，從而使教學(xué)質(zhì)量得到改進(jìn)和提高。
2.1樹立新型教學(xué)觀。教育行為的調(diào)控和指導(dǎo)是通過教學(xué)觀進(jìn)行的。在現(xiàn)代教學(xué)觀中學(xué)生的個人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律是更為重要，因此教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)把知識激活。開放而具有活力的語文課程，應(yīng)關(guān)注學(xué)生和社會的發(fā)展變化。根據(jù)每個學(xué)生的不同與語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，激發(fā)其主觀能動性，倡導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)對現(xiàn)行的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，比如網(wǎng)絡(luò)資源，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會在豐富多彩的教學(xué)中增強(qiáng)。其方法可參照教師對“虎門銷煙”的教授，在課程中，虎門銷煙的視頻向?qū)W生放映，這樣不進(jìn)加深了學(xué)生對課程的理解，而且還能使得學(xué)生的愛國意識得到培養(yǎng)。教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀念，遵照新的教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮引導(dǎo)作用，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，最終使高效教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)。
2.2明確學(xué)生的主體地位。小學(xué)生的人生觀和價值觀還未形成，僅通過自己的想象對世界進(jìn)行認(rèn)識。他們的思維仍然處在初級階段，不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，只是在按照教師的要求機(jī)械的完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義不明確時，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力缺少，從而導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)習(xí)，這樣會形成一個惡性循環(huán)。并且現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的寶貝，如果在教學(xué)中覺得自己不被重視，那么這樣就會導(dǎo)致他們討厭學(xué)習(xí)。這就要求教師對學(xué)生給予關(guān)愛，而且與他們進(jìn)行平等的交流，讓學(xué)生知道他們每個人都是一樣的，都是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識到他們都是主人時，他們就會主動和積極的學(xué)習(xí)，從而學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到每一堂課的知識。教師應(yīng)激和死板書本的知識，選擇精確的內(nèi)容，重新整合知識結(jié)構(gòu)，使課堂氛圍更加積極向上，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的在任何一節(jié)課中收獲知識。
2.3科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課程。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，需要綜合考慮學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，選擇創(chuàng)新的教學(xué)方式，會提高教學(xué)質(zhì)量。首先，有效學(xué)習(xí)要創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生有時間和空間參與學(xué)習(xí)；其次，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也要考慮，建立科學(xué)的教學(xué)框架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。有效教學(xué)影響的不僅是教師的水平，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。在教學(xué)課堂中，采用角色朗讀的方法，不僅可以讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且可以讓其融入課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入社會，進(jìn)入大自然，讓學(xué)生觀察某一場景，教師在輔以描述，這樣就能鮮明地在學(xué)生面前展現(xiàn)出一副景象。因此，教授的內(nèi)容應(yīng)與生活相關(guān)聯(lián)。教師不僅只教授學(xué)生知識，而且也應(yīng)教授他們怎樣學(xué)習(xí)，更重要的是要讓他們學(xué)會生活。
有效教學(xué)普遍被大家認(rèn)可的形式為：教師與學(xué)生通過通過彼此交流，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，發(fā)現(xiàn)新的體會，達(dá)到共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，從而最大化的發(fā)揮教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師要不斷探索有利于提高課堂效率的方法，這樣才能使語文有效教學(xué)真正得到提高。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展在小學(xué)語文有效教學(xué)中必須得到教師的關(guān)注。教師要追求和完善教學(xué)，在這過程中，教師能夠提高專業(yè)水平，也能提高其幸福感，有了積極情緒的教師，也將提高課堂的效率。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇七
要進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)活力的研究，首先必須對小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀有所了解，我們才能采取相應(yīng)的策略。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的演變。
座標(biāo)點(diǎn)僅僅定位在“訓(xùn)練”這一縱軸，舍棄學(xué)生閱讀過程中品味和領(lǐng)悟課文中的人文內(nèi)涵的過程，顯然是不妥的。針對這種狀況，2000年修訂的小語大綱強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，提出要注意知識能力、情感之間的聯(lián)系。強(qiáng)化語文教學(xué)中學(xué)生的主體性，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是凸現(xiàn)了人文性。避開了工具性、思想性、人文性、科學(xué)性、審美性等誰主誰從的爭論，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本功能性”。2002年10月，在廣西南寧舉行了第四屆全國青年教師閱讀教學(xué)活動，結(jié)果是學(xué)生的“自主、合作、探究”新形式出現(xiàn)了，“綜合性”體現(xiàn)了人文觀，但是語文的本質(zhì)特點(diǎn)沒了，語言文字訓(xùn)練淡化了，會后全國小語會副會長丁培中先生總結(jié)說：“這不是歷史的跨越，這是一種誤區(qū)?！彼J(rèn)為語言訓(xùn)練始終是語文教學(xué)的最根本的任務(wù)。朱作仁教授認(rèn)為，“抓住了語感的培養(yǎng)，語文課的特性才能體現(xiàn)出來。”我們強(qiáng)調(diào)個性學(xué)習(xí)，、情感體驗(yàn)、人文感悟的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但千萬不可淡化語言的工具性，我們既要披文工團(tuán)入情，更要以讀悟語。
二、現(xiàn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的缺憾。
然而我們很多教師在教學(xué)中，并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，常常是“閉門造車”，下面是我們一些教師的教學(xué)片斷：我們一起來分析一下，我們課堂教學(xué)策略。
這是一位一年級教師在執(zhí)教第二冊蘇教版《雨點(diǎn)》這篇課文時的一個片斷。（公開課）
師：請從蘋果樹上摘一個帶有你認(rèn)識的字的蘋果貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）
生：紛紛爭搶蘋果。（共九個要識的字，沒摘到的同學(xué)又回到座位） 師：老師幫你們貼到黑板上。
生：跳躍，貼到哪兒好呢？（還剩詞語“洋”）
師：大家一起看一看，貼到哪兒好？
生：貼到下邊好！
生：貼在題目旁邊。
生：
師：還是貼在這兒（海洋里）吧。（教師把字貼在了海洋里）
師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（小學(xué)依次領(lǐng)讀詞語） 對于這個教學(xué)片斷你是怎么認(rèn)為的？（請大家發(fā)表自己的看法）
分析：你認(rèn)為這位教師在進(jìn)行識字教學(xué)法時，教學(xué)策略實(shí)施得怎樣？新生學(xué)生的個性發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生生命的靈性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是新課程理念的重要內(nèi)涵，在情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)合作互動，這是低年級課堂教學(xué)的重要策略。然而教師在設(shè)計(jì)活動和游戲時，往往忽視其在教學(xué)活動中的實(shí)際效果，熱衷于形式上的熱鬧，在本片斷的識字教學(xué)中，這種看似活躍的自主教學(xué)，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，即使是參與活動的孩子也只不過是隨意搶摘一個而已，匆匆而過，期間有多少思考與選擇？搶摘后的支配權(quán)還在于教師，教師讓貼切哪能里就貼切哪里，叫你干什么你才能干什么。分析以上教學(xué)，板貼的位置，表面上看似乎與課文內(nèi)容相聯(lián)系，實(shí)際上是為了教師的板書設(shè)計(jì)。學(xué)生搶摘后如何利用學(xué)具和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)并不局限于齊讀，學(xué)生還有自己可選擇的學(xué)習(xí)方式。
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小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇八
課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，又能還學(xué)生一個輕松的童年，讓學(xué)生學(xué)好語文，熱愛語文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。提高小學(xué)語文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略。
二、語文課堂要目標(biāo)簡明，環(huán)節(jié)簡約。
在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，不少語文老師總喜歡為追求完美的課堂教學(xué)而趕“時髦”，拿到一篇課文，還沒好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環(huán)節(jié)越復(fù)雜、目的越不明確，結(jié)果就越不理想，只能是教者辛苦，學(xué)者更辛苦。學(xué)生只會是云里進(jìn)，霧里出。那么，怎樣才能簡簡單單地教語文，學(xué)生明明白白地學(xué)知識呢?每一堂課，應(yīng)把握“三個維度”和閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，徹底解決一兩個切實(shí)需要解決的階段目標(biāo)，擬定簡明的教學(xué)目標(biāo)。
于永正老師的課質(zhì)樸淡雅、自然本真，教學(xué)環(huán)節(jié)樸實(shí)無華、扎實(shí)有效。一是初讀課文，感知內(nèi)容；二是研讀課文，感受人物的內(nèi)心世界；三是拓展延伸，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。整個教學(xué)過程，沒有時髦的跳躍式講讀，也沒有精彩的課堂表演，引導(dǎo)學(xué)生以讀懂課文為主，在每一步的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了讀進(jìn)去、讀出來的過程，在扎實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了讀書的方法，領(lǐng)悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。
三、語文課堂應(yīng)該過程與效益并重。
新的語文課堂，教學(xué)形式開放活潑，教學(xué)手段豐富多樣，學(xué)習(xí)氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學(xué)生真正學(xué)到了什么，又學(xué)會了什么，課堂效果又怎么樣。這些問題都值得每一位小學(xué)語文教師好好深思。
簡單而有效的小學(xué)語文課堂提倡的是教學(xué)內(nèi)容要簡要，教學(xué)過程要簡約，教學(xué)方法要簡便，教學(xué)手段要簡單，教學(xué)語言要簡潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課時，沒有精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有精美的教學(xué)課件，教學(xué)過程跟平常的隨堂課沒有什么區(qū)別：揭示課題，自主讀文，學(xué)習(xí)生字，范讀課文，讀寫訓(xùn)練等。整個過程簡簡單單，沒有進(jìn)行傳統(tǒng)的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀懂了人物的內(nèi)心世界，也讀出了文章的韻味。整節(jié)課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學(xué)生學(xué)得有滋有味，輕松愜意。
四、語文課堂要以“讀”為根本。
讀書百遍，其義自見。朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)。通過朗讀，可以加深學(xué)生對作品的認(rèn)識和理解，豐富學(xué)生的想象力。一節(jié)語文課上，如果沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學(xué)五年級下冊中的《橋》一課時，筆者擔(dān)心學(xué)生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準(zhǔn)備如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不料，試教下來，教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過反思，筆者發(fā)現(xiàn)整堂課留給學(xué)生的時間太少，盡管教學(xué)極力地“煽情”，但學(xué)生卻好像絲毫不給面子，無動于衷。經(jīng)過反復(fù)思考，再次教學(xué)時，筆者重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放棄一些無價值的提問，抓住重點(diǎn)的句、段來指導(dǎo)朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會和感受。
通過這次教學(xué)，筆者也悟出了一個道理，簡單而有效的課堂就是要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地把課文讀好，從讀書中有所得有所悟，讓繁瑣復(fù)雜的“講解、問答”讓位給學(xué)生充分地讀、入情入境地讀。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇九
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中語文課堂教學(xué)模式存在著許多的問題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會發(fā)展節(jié)奏。初中生在學(xué)習(xí)和社會競爭的雙層壓力下，學(xué)習(xí)壓力過大，情緒易于浮躁，對課堂知識吸收效果慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡單的灌輸知識的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教育理念，從而導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，語文成績下降;第二，教學(xué)理論和實(shí)際生活脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性降低，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。初中語文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實(shí)際操作運(yùn)用性也越來越強(qiáng)，對學(xué)生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識進(jìn)行講解，致使學(xué)生難以對語文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中等等問題。
新課程改革要求教師要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，并對初中語文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文成績。因此，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對以上存在的問題，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：
首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運(yùn)用故事教學(xué)、幽默問答等方法來吸引學(xué)生注意力。課堂的開端是整個課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好知識的關(guān)鍵。然而，在這一時段學(xué)生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)沈復(fù)的童趣一文時，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個年代與現(xiàn)代社會相比經(jīng)濟(jì)較落后，當(dāng)時人們只局限于實(shí)現(xiàn)溫飽。還記得當(dāng)時玩具很少，并沒有現(xiàn)在的電腦和游戲機(jī)，但是孩子們?nèi)匀挥性S多淳樸的童年時光?，F(xiàn)在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨(dú)生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當(dāng)時孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時光，寫關(guān)于童年的作文。第二，長時間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會在講解語文知識的過程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話題，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時間。比如：學(xué)習(xí)天凈沙?秋思時，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時期實(shí)行政策壓制，對于漢族士一階級進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語文在生活中的作用，把“學(xué)習(xí)是有用的”這一觀念傳輸?shù)綄W(xué)生思維層面。第三，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生之間以優(yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來說就是學(xué)生通過分組合作、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學(xué)生不僅可以通過討論、研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，彌補(bǔ)學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見解，形成自己的主見，培養(yǎng)自信心。
三、創(chuàng)新語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力。
初中生在學(xué)習(xí)語文課程時，往往還會延續(xù)小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法，即簡單接受教師灌輸?shù)闹R，這不利于學(xué)生語文課程的長期學(xué)習(xí)。因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語文課程的主要內(nèi)容之一。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時往往會形成一定的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而語文課程作為一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，更要嚴(yán)格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩碚f，自主學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)學(xué)生的自覺性，具體來講就是要求學(xué)生自主建立語文考試知識復(fù)習(xí)資料，自己定期對課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課要認(rèn)真聽講，學(xué)會做筆記，勤于問人，善于思考，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體操作如下：教師可以通過定期組織考試的方式來考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生利用此方式通過考試檢測自己的學(xué)習(xí)效果，找出不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，養(yǎng)成總結(jié)和整理的好習(xí)慣;學(xué)生自主建立語文試題改錯本，把錯題總結(jié)歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯誤;老師引導(dǎo)學(xué)生建立語文整體知識體系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習(xí)慣。比如：學(xué)生可以通過長期積累成語、優(yōu)美的作文語段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語有完璧歸趙、負(fù)荊請罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長期的積累過程中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識會有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育模式的培養(yǎng)重點(diǎn)。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，仔細(xì)聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，改變教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。并在自主解決問題中體現(xiàn)自己的價值，樹立自信心，增強(qiáng)自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革理念對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生打造一個積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)做奮斗。
四、把語文知識貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文成為慣性。
把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實(shí)施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對語文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語文深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐的具體應(yīng)用中，學(xué)生主動融入語文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺、主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為慣性。知識起源于生活，應(yīng)用于生活。而語文知識更是無處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察日常生活，生活處處都是語文教學(xué)，語言的運(yùn)用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會大的環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語文知識，在實(shí)際生活中探索中文這門語言在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)過的知識在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用。因此，教師在初中語文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識相聯(lián)系，初步引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用到實(shí)際中，這樣有利于學(xué)生主動把語文知識與實(shí)際想聯(lián)系，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
綜上所述，初中語文的學(xué)習(xí)是一個很漫長的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，對語文基礎(chǔ)知識不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生語文整體成績。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十
摘要：隨著新課程改革的深入進(jìn)行，廣大語文教師已經(jīng)把課堂教學(xué)作為研究和探索的主要對象，要向40分鐘的課堂要質(zhì)量、有效果。要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生大膽提問，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
學(xué)習(xí)離不開興趣，特別是小學(xué)生，對外界事物比較好奇，具有強(qiáng)烈的探索精神，這就需要小學(xué)教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在教學(xué)的過程中，要時刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣。早在春秋時期，孔子在《述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“憤”的心情時，教師“啟”，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“悱”的心情是，教師“發(fā)”，這樣的教學(xué)效果最佳。傳統(tǒng)的教學(xué)工具已經(jīng)不能滿足于當(dāng)今的課堂教學(xué)，比如，在教四年級上冊《觀潮》這一課時，如果僅僅讓學(xué)生看到一張靜態(tài)的掛圖，然后讓他們想象錢塘江大潮的壯觀和氣勢。但對于北方?jīng)]見過江水的學(xué)生來說，他們無法想象。既然不能身臨其境，理解是可想而知了。如果播放錢塘江漲潮時的視頻，效果肯定非同一般。所以在上課之前教師可以先給學(xué)生聽一段錢塘江潮來時的聲音，讓學(xué)生先學(xué)會聽，讓他們說一說聽著這潮水的聲音，會想象到一幅怎樣壯觀的畫面。然后再放一段關(guān)于錢塘江大潮的錄像，讓學(xué)生能夠耳聞目睹，感受錢塘江大潮來時的洶涌波濤，相信學(xué)生會更有興趣去學(xué)習(xí)這一課。語文課堂上，我還經(jīng)常讓學(xué)生當(dāng)“小教師”，上臺領(lǐng)讀，教同學(xué)生字等，每兩周還要評出“朗讀之星”“發(fā)言之星”。正是這些“榜樣”，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的模仿對象，激勵著他們不斷進(jìn)步，形成一種良性的競爭，各個爭當(dāng)榜樣。
二、多媒體的有效運(yùn)用。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑。教師通過豐富多彩的課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走入語文天地，為學(xué)生開啟一扇文學(xué)之門，使他們能在語文世界里遨游。在小學(xué)語文教學(xué)中，正確合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)葉圣陶《瀑布》這首詩時，瀑布的景象是雄偉壯麗的，但是，詩中所提及的瀑布的聲音“疊疊、陣陣”；瀑布的景色“珍珠的屏、白銀”，還有那“如煙、如霧、如塵”，如果僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅憑文字和圖片根本無法讓學(xué)生感受瀑布的聲勢和美姿。此時，運(yùn)用多媒體技術(shù)對教學(xué)信息進(jìn)行圖、文、聲的綜合處理，向?qū)W生展示貴州的黃果樹瀑布，江西的廬山瀑布等，同時配上課文朗讀錄音，刺激學(xué)生的視、聽覺神經(jīng)，讓學(xué)生領(lǐng)略瀑布的美。語文教學(xué)豐富多彩了，語文課堂就會鮮活起來，就會綻放異彩。
三、精心設(shè)計(jì)課堂提問。
一堂有生命的課，不是教師滔滔不絕地說教，而是師生“問”“答”的互動。學(xué)生回答教師的問題，一是與教師思想的交流；二是從教師那里得到肯定，從而感受到成功的喜悅。所以課堂提問是一種經(jīng)常用的教學(xué)手段和形式，不僅是學(xué)生對課堂內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)與理解，也是教師與學(xué)生之間的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要，一個經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。如果教師能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)恰當(dāng)而富有吸引力的問題，就能起到有的放矢的功效，喚起學(xué)生的注意，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的'好奇心和想象力，及時創(chuàng)造積極的課堂氣氛，從而燃起學(xué)生對知識的探究熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。所以語文教師要研究語文課堂提問技巧以及策略，靈活運(yùn)用多種提問方式，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高提問的實(shí)效性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。在課堂提問時，教師還應(yīng)該注意分層提問的原則。對于優(yōu)等生來說，太容易的問題無法刺激他們的思維，不利于智力的進(jìn)一步發(fā)展；對于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來講，過難的問題讓他們備受壓力，從而產(chǎn)生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，教師要靈活設(shè)計(jì)課堂問題，可針對同樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，也可針對同一問題，要求學(xué)生在答題的深淺度上有所區(qū)別。
四、倡導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，要求教師大膽放手，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生做課堂的主人。其實(shí)，隨著課程改革的推進(jìn)，語文課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。所以語文教師就要鼓勵學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，善于選擇自己感興趣的主題（或問題），深入開展自主學(xué)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容。有時，學(xué)生的拓展延伸會收到意想不到的效果。例如，在講授《賣火柴的小女孩》（人教版，六年級下冊，第14課）這一課時，我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，并根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備話劇表演。在課堂教學(xué)中把文學(xué)作品改為話劇既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情景中去，在小組內(nèi)進(jìn)行故事復(fù)述，理解課文的文學(xué)性。從課堂的實(shí)效性來看，學(xué)生記得牢，鞏固較好，理解深刻；從課堂氣氛來看，學(xué)生興趣濃，熱情高，學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)方式。總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鼓勵學(xué)生大膽提問，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，使語文課堂充滿生機(jī)與活力。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十一
語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。下面為大家?guī)砹藴\談小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，歡迎大家參考！
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識作者所塑造的"形象"。如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！"這里的一個"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然"敢"了？再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"？還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"？通過這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學(xué)生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學(xué)生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說，隨著生活負(fù)擔(dān)的`加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當(dāng)他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會如何解讀一篇文章，對學(xué)生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育都是依托于教學(xué)板書和教師的口語表達(dá)，教師在講臺上講解，學(xué)生被動接受知識，即學(xué)生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，致使上課氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學(xué)的效率，教師要認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主題地位，將學(xué)生作為主體，教師為輔，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，對癥下藥，做到“精準(zhǔn)”教學(xué)；教師要圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，以其易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、分組比賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行課文講解時，可以根據(jù)小學(xué)生愛看動畫片的特點(diǎn)，以放影像的方式，進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用小學(xué)生的求勝心理，在對字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進(jìn)行生詞生字的教學(xué)，如此小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會大大提高，教師的教學(xué)效率也會相應(yīng)提高。
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教育中常用的一種教學(xué)方式，也是一種有效的教學(xué)方式。做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，對提高教學(xué)效率很有裨益。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于語文教學(xué)重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識相比數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科來說，具有較強(qiáng)感性認(rèn)識的特點(diǎn)，教師在上課前，為學(xué)生安排一定的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的知識能提前有一個認(rèn)識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學(xué)過程中能減少對新知識的引導(dǎo)時間，也使節(jié)約的時間能花在對重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識的教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率；教師也要為學(xué)生安排一定量的課后練習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行及時總結(jié)，使學(xué)生能對課堂中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行及時的強(qiáng)化和鞏固，這些強(qiáng)化和鞏固對于提高語文教學(xué)效率具有不言而喻的重要意義。
俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學(xué)生生字生詞的學(xué)習(xí)具有重要的意義，對于提高小學(xué)語文的教學(xué)效率有著重要作用。現(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，許多小學(xué)生受到社會或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認(rèn)為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念，造成學(xué)生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認(rèn)識到手抄生詞生字對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性，還要引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學(xué)生在生字生詞學(xué)習(xí)方面能有牢靠的記憶，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，間接提高小學(xué)語文教學(xué)效率。小學(xué)語文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)的效率直接影響到小學(xué)語文的教育教學(xué)，以學(xué)生為主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。希望能給廣大從事小學(xué)語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學(xué)語文教師還要結(jié)合時代的變化和小學(xué)生心理的變化，積極探索新的提高小學(xué)語文教學(xué)效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學(xué)生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學(xué)能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
現(xiàn)代語文教學(xué)中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細(xì)酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中特別是語感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語文教學(xué)之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。
學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會簡潔高效。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟?dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語文課堂教學(xué)的主流。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十二
本課題首先研究當(dāng)今語文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問題，如何提高語文教學(xué)的效益？如何突出語文教學(xué)的針對性？以及如何改善當(dāng)今高中語文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。
3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率：要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)心樹立一種意識及學(xué)習(xí)語文的重要性，利用語文課本的資源內(nèi)容想法傳達(dá)給學(xué)生，并對學(xué)生的價值觀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的方法影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，讓學(xué)生主動、生動、靈活的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新課程背景下語文課堂教學(xué)策略首要提高的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．2滲透語文“人文精神”體現(xiàn)語文課堂真正價值：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)工作的人文性，應(yīng)體現(xiàn)語文的文之美、句之美，這不僅能完善學(xué)生的知識體系，并且豐富學(xué)生的思維想法，使學(xué)生們能積極面對生活，這就是語文課的價值魅力，關(guān)于這一點(diǎn)，教師們應(yīng)以新課改編為前提，做到重新認(rèn)真研究語文教學(xué)，認(rèn)真感悟語文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強(qiáng)運(yùn)用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學(xué)生心里。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生感悟語文課堂的真正價值。
3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學(xué)內(nèi)容：以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式死板、無趣、死記硬背、單調(diào)，不如理科活躍性，學(xué)生犯困，難以提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生并關(guān)注學(xué)生，學(xué)生心里會暗暗下決心，激勵自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動學(xué)生們進(jìn)入有趣的氛圍中，可以轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學(xué)生并未理解到語文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識，也讓學(xué)生們認(rèn)真投入進(jìn)去。
4結(jié)論。
綜上分析可得，課堂教學(xué)的改革是需要老師傳遞思想，帶動學(xué)生積極性，它是一個過程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，提高語文課堂上教學(xué)質(zhì)量，在過程中讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)有效的互動，從而提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十三
教育事業(yè)的不斷發(fā)展就要求學(xué)校應(yīng)不斷提升課堂教學(xué)有效性，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)能夠滿足時展需求。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)課前準(zhǔn)備內(nèi)容的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使語文課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率得到提升。
一、增加課前準(zhǔn)備的趣味性。
課前準(zhǔn)備工作是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時應(yīng)準(zhǔn)確定位自身角色，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是教學(xué)中的指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)充分利用教材，而不是照本宣科，課前應(yīng)掌握教材內(nèi)容，深度挖掘教材內(nèi)容，掌握學(xué)生的心理及知識需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考及探究，設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展相符的課堂教學(xué)。同時，眾所周知，興趣是產(chǎn)生在需求基礎(chǔ)上的，當(dāng)人有需求才會對事物產(chǎn)生研究及學(xué)習(xí)的興趣。正如孔子言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是學(xué)生最好的老師。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教學(xué)游戲吸引學(xué)生注意力，并積極主動地參與到課堂教學(xué)中。同時，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主研究語文知識，善于思考及探究問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)生年齡相對較小，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更好地掌握學(xué)習(xí)方法。因此在小學(xué)語文課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。如在課堂教學(xué)中，定期組織與識字相關(guān)的競賽，調(diào)動學(xué)生參與競賽的積極主動性。在完成競賽活動后，教師應(yīng)對表現(xiàn)好或成績提升迅速的學(xué)生給予一定的獎勵，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。想要加強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍，教師應(yīng)尊重學(xué)生，在講課過程中與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣不僅能夠加強(qiáng)師生之間的關(guān)系，還能使學(xué)生主動向教師請教問題，從而使學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生保持輕松愉快的心態(tài)，自然而然就能提升自身學(xué)習(xí)進(jìn)度。且在這個過程中，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動地參與到語文教學(xué)中，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)提升有效性。
三、幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
在現(xiàn)代化教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)觀并不是為了考試成績而學(xué)習(xí)，是為了學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，也是學(xué)生獲得成績的主要內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，從而使學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提升。教師在課堂教學(xué)中不要過于重視學(xué)生的成績，而是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)能夠使自身能力及素質(zhì)得到有效提升，從而使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不再壓抑，而是在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)及掌握語文知識。學(xué)生只有具備正確的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)成功，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的互動，使教學(xué)有效性得到一定提升。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)中，不應(yīng)使用枯燥的教學(xué)模式，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中。
四、重視學(xué)生的情感需求，加強(qiáng)師生之間的互動。
尊重是相互的，對于小學(xué)生而言同樣適用，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生，還應(yīng)及時幫助學(xué)生解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，從而對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高語文課堂教學(xué)有效性。在小學(xué)班級中成績好的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生通常厭惡學(xué)習(xí)，而造成這種情況的原因是學(xué)生對語文知識難以理解，無法構(gòu)建完善的知識體系。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握利用知識解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂教學(xué)中通常是講解教材內(nèi)容，但這種方式已不能滿足社會發(fā)展需求，因此應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生互動交流，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地參與教學(xué)互動，使課堂氛圍更加活躍，從而使教學(xué)有效性得到有效提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。
五、結(jié)語。
想要使小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性得到全面提升，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，使課前準(zhǔn)備內(nèi)容充滿趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十四
師生關(guān)系是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是有效課堂開展的客觀條件，是有效課堂重要的教學(xué)資源。教師與學(xué)生之間的關(guān)系融洽能讓課堂呈現(xiàn)出輕松，愉悅的氛圍，學(xué)生思維活躍，精力充沛，氛圍融洽，有助于學(xué)生理解知識，發(fā)散思維，深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師在一種融洽的師生關(guān)系中發(fā)揮自己的教學(xué)才能，用自己的個人魅力獲得學(xué)生的尊重，激發(fā)教師更加注重自己的師德建設(shè)與專業(yè)素養(yǎng)，用自己的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生高尚思想品德的形成。融洽的師生關(guān)系對于教師的教與學(xué)生的學(xué)同時具有促進(jìn)作用，讓教學(xué)相長，相互督促，相互激勵，共同進(jìn)步，有效課堂的構(gòu)建也就水到渠成。
2.2堅(jiān)持學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建高中語文有效課堂。
有效的課堂必然是學(xué)生為主體的課堂，堅(jiān)持學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中，通過各種方式開展學(xué)生自主性的探究式教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的指引下，通過自己的探究獲得真實(shí)的知識體驗(yàn)，讓學(xué)生的實(shí)踐知識與書本知識相互結(jié)合，用知識指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲取知識，應(yīng)用知識，達(dá)到知識的吸收與理解，促進(jìn)學(xué)生新知快速實(shí)現(xiàn)構(gòu)建，并通過質(zhì)疑，問題的方式進(jìn)行反思，深入探究，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使得課程成為有效課堂。探究式課堂的生成需要在興趣或者好奇心的驅(qū)使下，才能真正地實(shí)現(xiàn)積極主動地探究，才能實(shí)現(xiàn)有效的探究。高中學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，長期的學(xué)習(xí)讓高中生形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，教師通過興趣的指引，讓學(xué)生憑借著自己的知識庫與學(xué)習(xí)能力獨(dú)立自主地探究未知的知識，獲得自身成長所必須的語文素養(yǎng)，在自身基礎(chǔ)能力之上，激發(fā)更大的潛能，促進(jìn)自身特長與個性的發(fā)展。語文課程具有歷史性，時代性，要讓學(xué)生充分感受語文中的人文素養(yǎng)，品德素養(yǎng)……在學(xué)習(xí)的同時，收獲有效知識，還提高自己的個人素養(yǎng)，提高自己的鑒賞力，審美能力，感受中國的文化博大精深，感受中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)高中生的高尚的道德情操，讓學(xué)生在有效的課堂內(nèi)，最大限度地提升自己，發(fā)展自己，形成自己的價值觀與人生觀。實(shí)現(xiàn)有效課堂中的知識與能力的雙贏。
2.3借助深度學(xué)習(xí)構(gòu)建高中語文有效課堂。
深度學(xué)習(xí)是在理解知識的基礎(chǔ)上，用批判的思維去學(xué)習(xí)新知，并將這些新知納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能實(shí)現(xiàn)知識的遷移，在必要時可以做出自己的決策，能解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)理解得更透徹，并沒有停留于表面，而是切入到知識的內(nèi)涵，知識的應(yīng)用，知識的遷移，是一種真正的學(xué)習(xí)，是“有效學(xué)習(xí)”。語文知識博大精深，一個詞語，一個句子，乃至一篇文章，理解的能力不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同，學(xué)生能抓住的、理解的信息量也不同，這就呈現(xiàn)出不同效果的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以根據(jù)具體班級學(xué)情特點(diǎn)，根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有能力去開展語文的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到真知，學(xué)習(xí)到語文的精髓，在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效課堂。新課程背景下，高中語文有效課堂構(gòu)建策略還需要教師在實(shí)踐中不斷摸索、探究，根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，從教學(xué)的三維目標(biāo)入手，切實(shí)提高高中語文有效課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的知識技能，促進(jìn)其在課堂中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
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小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十五
由于時代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進(jìn)一步改善教學(xué)的方法，嶄新的教學(xué)理念更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中。在如今社會中，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到新課改的教學(xué)中，古老、呆板的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說不能再滿足老師和學(xué)生對于課堂的要求。
在教學(xué)過程中，老師們可以利用新媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時在教學(xué)中還可以增加學(xué)生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學(xué)生更有精神的投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生階段學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學(xué)局限于課本之上，更重要的是要讓學(xué)生體會語言文字的魅力。
如針對《烏鴉喝水》這一課，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生為主體的理念，可以多層次為學(xué)生設(shè)置圖文聲像的形式來教課。一方面，既能加深學(xué)生對于知識的印象;另一方面，緩解學(xué)生的壓力，達(dá)到事半功倍的效果。
總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)中要想提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率，不能僅限于課堂上的教學(xué)，多元化的進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效率。所以說，改善教學(xué)的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。
二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在新課改小學(xué)語文的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中，學(xué)生和老師都需要一個和諧、自由、快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)付考試。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中多設(shè)置情景，讓學(xué)生自然地走入文本，理解文本，營造活躍的語言環(huán)境。語文的學(xué)習(xí)是個漫長的過程，在這個過程中需要學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)階段正是人生階段的開始，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對于以后的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的作用。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣對于老師來說也是個挑戰(zhàn)。然而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時，作者在這首詩中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩畫的導(dǎo)語進(jìn)行描述，學(xué)生們只有對學(xué)習(xí)有了興趣，才能真正的快樂學(xué)習(xí)。
所以說，在教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能有效的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生的效率提高了，那么高效的小學(xué)語文課堂也就隨之而成了。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學(xué)目標(biāo)。
備課是每個老師上課之前都必須要做的準(zhǔn)備工作，但是如何備課才能讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去是每個老師都必須面對的問題。備課的目的在于讓老師對于自己的教學(xué)制定一個詳盡的計(jì)劃，由于小學(xué)生的年齡限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中知識已經(jīng)不單單是的目標(biāo)了，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，做到學(xué)以致用。
這就要求所有的小學(xué)語文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學(xué)過程，更要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，只有這樣才能讓學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。同時，教師還要對課堂的時間進(jìn)行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
教師不浪費(fèi)一分一秒，在備課中精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時間。所以小學(xué)語文老師在備課時應(yīng)該仔細(xì)的閱讀教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定出完整詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上課時更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)語文知識。
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)相對來說比較基礎(chǔ)，但是十分重要，它直接關(guān)系到學(xué)生以后的語言表達(dá)能力，如果只是枯燥的學(xué)習(xí)拼音和次對學(xué)生很快就會失去興趣和激情。介于這種枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而對教學(xué)方法有效的進(jìn)行改變，不能強(qiáng)制性的向?qū)W生傳輸語文知識，那樣只會讓學(xué)生覺得更加的枯燥和乏味。
老師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有必要的建立輕松、自有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生更加有安全感和自由感。在新型的語文課堂教學(xué)模式中，不僅對老師的要求較高，而且對于學(xué)生的考驗(yàn)也較大。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，老師需要轉(zhuǎn)變自己的身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，走到學(xué)生中去，并且鼓勵每位學(xué)生用所學(xué)的詞匯來表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者。
例如，學(xué)生與老師互換角色，鼓勵學(xué)生講課，讓學(xué)生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學(xué)才是新課改下學(xué)生和老師們所需要的，而且長期堅(jiān)持下去學(xué)生就能夠形成一種固定的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文新型的教學(xué)模式下，老師還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，從而做出一定的改變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。
五、增加學(xué)生的閱讀量，提高語文素養(yǎng)。
閱讀量的提高在小學(xué)語文的教學(xué)過程中可謂是重中之重。在小學(xué)語文的課堂上，閱讀所占用的時間是最多的，這也就更加證明提高學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。學(xué)會拼音和詞匯是進(jìn)行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學(xué)生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。
學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)語文教師教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前而言，大部分語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是單一的為學(xué)生講解課本中所提到的閱讀知識，長此以往，學(xué)生接觸到的也僅僅是課本中的知識。所以老師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時間給學(xué)生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來，學(xué)生既能了解課本外的知識，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學(xué)效率。
另外，老師可以在課外為學(xué)生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長，讓家長在家里作為學(xué)生的睡前讀物。久而久之，學(xué)生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，也能達(dá)到隨時隨地學(xué)習(xí)卻又不枯燥學(xué)習(xí)的目的。
六、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標(biāo)，而小學(xué)語文課堂是學(xué)生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師可以使用電子化的教學(xué)軟件，吸引學(xué)生的注意力，而且也可以讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生只有發(fā)揮自己的主觀能動性，才會愿意主動創(chuàng)新和思考，才能深切體會到學(xué)習(xí)的樂趣，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且還能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十六
摘要:當(dāng)下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，制約著小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。面對當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，采取有效的小學(xué)語文教學(xué)策略，使小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價值，展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對教學(xué)策略進(jìn)行更深一步的探索，通過對教學(xué)策略的概念、類型及重要性三個方面進(jìn)行論述，揭露了當(dāng)下小學(xué)語文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。
教學(xué)策略是理論作用于實(shí)踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問題。教學(xué)策略本身無所謂好壞，但是當(dāng)前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)。長期以來的應(yīng)試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實(shí)處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為時代發(fā)展的必然。
一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵。
“策略”，通常來說指的是為達(dá)到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動中。而小學(xué)語文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，以小學(xué)生為對象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并在具體的實(shí)施過程中不斷調(diào)整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語文教學(xué)策略一分為二，認(rèn)為它既包括動態(tài)的教學(xué)活動維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點(diǎn)雖然分別從靜態(tài)的和動態(tài)的雙重角度來綜合考慮，但側(cè)重點(diǎn)仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對教學(xué)活動的服務(wù)。他認(rèn)為教學(xué)策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過程中所采取的“有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動”[3]。由此可見，關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。但總的來說都是為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的`實(shí)際應(yīng)用問題。
二、教學(xué)策略的基本類型。
不同類型的教學(xué)策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進(jìn)不同類型知識的掌握。通過對教學(xué)策略的類型進(jìn)行劃分，可以幫助教育者對教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對教學(xué)策略的劃分，國內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國材認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個分支，包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過程的三個不同階段把教學(xué)策略分為了三大類，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評價策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略，更重要的是能把這些策略組織好，運(yùn)用得當(dāng)，并且其中許多環(huán)節(jié)能達(dá)到自動化的程度[6]。由此可見，教學(xué)策略可從多個角度和不同側(cè)面來進(jìn)行分類，標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有的放矢地展開教學(xué)活動。
三、教學(xué)策略的重要性。
童年時期是一個人接受和吸收語言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個學(xué)習(xí)生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語文教學(xué)策略的使用，首先，對小學(xué)語文教師來說，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期?？茖W(xué)合理地使用教學(xué)策略，無疑會為課堂注入生命力，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對小學(xué)生來說，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺主動地掌握知識，既有利于營造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個性全面健康發(fā)展。最后，通過研究課堂教學(xué)策略，可以促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展與完善?，F(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴(yán)密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進(jìn)教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價值，最終必須要?dú)w于實(shí)踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是理論作用于實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實(shí)踐既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長期以來的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。
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小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十七
課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動，而語文課堂的內(nèi)容可謂包羅萬象，博大豐贍。優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂，既要充分尊重學(xué)生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)著、感動著、快樂著、收獲著；讓學(xué)生在語文課堂上放飛思想、張揚(yáng)個性、形成能力；讓學(xué)生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。本次洪山區(qū)小學(xué)語文教師集中和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使我對高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我覺得它就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，使教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化．讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，有了以下思考：
潛心鉆研教材語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字．教師通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”．首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。正確的把課文的精要提煉出來。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。
要的。在某種意義上說，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的 “興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問題緊緊吸引，整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容，很多時候在教學(xué)參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學(xué)生的腦海里。而尋找“興奮點(diǎn)”，就是一條非常重要的“渠道”。
但需要注意的是，學(xué)生不可能一直處于興奮狀態(tài)之下，這就需要我們敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過程中，一個經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明，眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽，學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。
同時，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，也是非常重要的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。這意味著語文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語言，形成能力。學(xué)生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。
然而，知識性的目標(biāo)也必須在課堂內(nèi)外達(dá)成。語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語言上，提高課堂教學(xué)效率。
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小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十八
閱讀可以啟發(fā)人們的思維，陶冶人們的情操，讓人們更好地了解世界。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生今后的發(fā)展也有重要的影響。只有培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀意識，提高小學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，才可以提升小學(xué)生閱讀水平。
1.閱讀時間沒有保障。由于小學(xué)語文課程內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)緊，教學(xué)時間有限，教師經(jīng)常將45分鐘用于完全教學(xué)，學(xué)生的閱讀時間非常少。有的老師甚至認(rèn)為閱讀是課后的工作，不能在課堂上進(jìn)行。小學(xué)語文課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起指導(dǎo)作用。但事實(shí)是，教師占據(jù)了整個課堂，閱讀時間嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力薄弱。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，考慮學(xué)生的發(fā)展，重視閱讀并有效地開展閱讀教學(xué)。
2.缺乏閱讀量。小學(xué)生的閱讀文章非常有限，閱讀材料主要來源于課本，而教材的內(nèi)容非常有限，有些文章有一定的難度，無法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不愛讀書?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)一般都采用公式化的教學(xué)方法，布置閱讀任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，接著按要求回答問題。這種公式化的閱讀教學(xué)讓學(xué)生一直在被動狀態(tài)中進(jìn)行閱讀，很難調(diào)動小學(xué)生的積極性。因此，小學(xué)教師要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上增加適合小學(xué)生心理的閱讀材料。
3.缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師由于花大量的時間在課文教學(xué)上，而忽略了對小學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授，導(dǎo)致小學(xué)生往往在閱讀上只是單純地看文章，而不懂得如何去體會和感悟文章，因此，無法準(zhǔn)確把握文章的主旨思想。
1.自主探究。
現(xiàn)代教學(xué)模式具有自主探究的特點(diǎn)。要求教師在課堂教學(xué)過程中注重小學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變角色，給小學(xué)生留更多的閱讀時間，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過程中，教師和學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，通過相互交流來理解問題，從而加深對文章的理解。
2.自主創(chuàng)新。
創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力。中小學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)中小學(xué)生的自主創(chuàng)新的`能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分貫徹教改的理念，利用閱讀教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。在閱讀中，教師可以培養(yǎng)小學(xué)生從多個角度思考問題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
要想讓小學(xué)生愛上閱讀，主動閱讀，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣為重點(diǎn)。首先，教師是閱讀教學(xué)的組織者，是傳授知識的主要橋梁，因此，教師有必要提升自身的文化修養(yǎng)和語言魅力，在教學(xué)過程中善于用幽默的語言來吸引小學(xué)生，引起學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣。其次，教師加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，語言表達(dá)要力求準(zhǔn)確。此外，教師還可以因地制宜，適時地創(chuàng)設(shè)一些情境來輔助教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：小組合作閱讀教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生活潑好動，好表現(xiàn)，教師可以找一些故事性強(qiáng)的閱讀材料，將學(xué)生分成幾組，分角色朗讀，并邀請老師擔(dān)任評委。這樣讓閱讀教學(xué)不僅生動有趣，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。
2.將情感因素融入閱讀教學(xué)。
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師主要是幫助學(xué)生清除閱讀材料中的生詞障礙，并幫助小學(xué)生重點(diǎn)分析段落、段落總結(jié)、主題思想、中心思想方面的內(nèi)容。而對文章的背景或是創(chuàng)作意圖分析非常少。因此，學(xué)生對課文的理解只不過是停留在所謂的“中心思想”的基礎(chǔ)上。更別說是把握文章的情感線索。這種閱讀教學(xué)往往扼殺了小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。首先要改變課堂閱讀教學(xué)模式，從“情感體驗(yàn)”開始。在過去的閱讀教學(xué)中，教師總是牽著小學(xué)生的鼻子向前走，幫助小學(xué)生總結(jié)出作者的情感態(tài)度；那么當(dāng)情感體驗(yàn)引入閱讀教學(xué)中，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，老師要學(xué)會用開放式提問幫助小學(xué)生進(jìn)入文章，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從內(nèi)心深處感受文章的內(nèi)在魅力。如《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：閱讀、思考、討論、聽讀感受大自然的美，讓學(xué)生通過聽音樂、看錄像，在大腦中呈現(xiàn)西沙群島美麗的景象，然后再要求小學(xué)生帶著感情閱讀這篇文章，將情感融入到閱讀中，則能更好地把握文章的主旨。
總之，良好的閱讀教學(xué)，可以幫助小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，讓小學(xué)生愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的升華。
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小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇一
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師給學(xué)生的印象是嚴(yán)厲和嚴(yán)肅，他們在教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍壓抑、死板。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到教師對自己的關(guān)愛，師生之間沒有交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并通過有效地引導(dǎo)讓學(xué)生解決這些困難。除了在學(xué)習(xí)上對學(xué)生投入關(guān)注，教師還要關(guān)心中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，使他們能從心理上信任教師，把教師當(dāng)成自己的好朋友，對教師產(chǎn)生信任感，從而對教師教學(xué)的內(nèi)容也產(chǎn)生興趣，積極地投入到對語文知識的探究中。對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要對他們投入更多的關(guān)注，使學(xué)生在教師的鼓勵下能從語文基礎(chǔ)知識學(xué)起，在和諧輕松的課堂氛圍中不斷豐富語文知識，提高語文能力。教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時，要處于和他們平等的地位，善于傾聽學(xué)生的看法和意見，從而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時能通過對學(xué)生的了解來提高教學(xué)方式的適用性。
二、有選擇地運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂互動學(xué)習(xí)。
隨著新課改的進(jìn)行，小組合作探究方式成為了課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的教學(xué)方式。在小組合作探究過程中，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)，對教學(xué)具有明顯的促進(jìn)作用。在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地運(yùn)用小組合作探究的方式，讓學(xué)生通過探究解決有價值的問題，加深他們對語文知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力。對一些比較簡單的問題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考就能解決，就沒有必要進(jìn)行小組合作探究。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生在探究過程中不用思考就能得到問題的答案，就會打擊他們探究的興趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時，教師提出問題：這篇散文的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？文中作者用了哪些語言描述“春”？表達(dá)了怎樣的思想感情？每個小組中的`成員都積極地參與了討論。在小組討論中，學(xué)生的思路獲得拓展，通過對問題進(jìn)行深入探究，對課文內(nèi)容有了深刻理解。由于教師提出的探究問題具有激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入思考的作用，在學(xué)生討論過程中，能夠使他們對課文有深層次的理解，使小組合作探究方式獲得實(shí)效。
三、對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高自學(xué)能力。
在以人為本的初中語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有效提高自學(xué)能力。在教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生對課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)時，教師可以用問題來指導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。例如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《背影》一課時，教師可以給出以下幾個問題：這篇課文哪段描寫最讓你感動？文章幾處寫到了“背影”？作者用“背影”作為文章的題目的深意是什么？學(xué)生在這幾個問題的引導(dǎo)下來閱讀課文，并通過解決問題深入分析課文內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解。在預(yù)習(xí)時，教師還可以讓學(xué)生自己提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。
四、運(yùn)用綜合全面的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
教學(xué)評價在語文課堂教學(xué)中起著重要的作用，教師對學(xué)生進(jìn)行及時正確地評價，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們充滿激情地投入到知識探究中，提高課堂教學(xué)效率。中學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成的啟蒙時期，迫切需要得到教師的肯定和贊許，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念的倡導(dǎo)下，初中語文教師在課堂教學(xué)中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價。這種評價對營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘思維潛力、增強(qiáng)學(xué)生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教學(xué)導(dǎo)入部分，教師選用了一段舒緩的音樂作為教學(xué)背景，幫助學(xué)生增加情感體驗(yàn)，音樂播放結(jié)束之后，向?qū)W生提問：“聽完音樂，同學(xué)們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學(xué)生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風(fēng)輕輕地吹，金色的稻子也在風(fēng)中跳起舞來了！”教師聽完學(xué)生回答，對該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學(xué)生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后地開始發(fā)言，大家充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來，拓寬了學(xué)生的寫作思維，使他們的素質(zhì)能力得到多方面鍛煉。
五、總結(jié)。
在初中語文教學(xué)中，教師要用新的教學(xué)理念來作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意，用不斷追求教學(xué)的高效率、高質(zhì)量最為教學(xué)的目標(biāo)。作為新的教學(xué)模式下的指導(dǎo)者和參與者，教師要深入把握教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的語文水平對教材進(jìn)行有效整合，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)在積極主動的探究過程中獲得提高。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇二
（江蘇省沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
摘要：一位教育家曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀能力對于一個學(xué)生來講是十分重要的能力，同時也是一個學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但是，在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個原因就是教師在閱讀教學(xué)中重基礎(chǔ)知識的傳授，而輕閱讀方法的指導(dǎo)。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學(xué)法使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學(xué)走上良性軌道，體現(xiàn)了新課程的理念。
關(guān)鍵詞：閱讀方法；想象再現(xiàn)；聯(lián)想遷移。
一、徜徉品味法。
“徜徉品味”是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識作者所塑造的“形象”.如，《賣火柴的小女孩》中寫道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個“敢”字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學(xué)生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學(xué)生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩時，可以這樣問：“你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？”教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當(dāng)他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的`想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會如何解讀一篇文章，對學(xué)生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇三
課堂教學(xué)是教學(xué)活動中一項(xiàng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其作為教學(xué)的主陣地，是師生們在一起
學(xué)習(xí)
的大舞臺。有效的課堂教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長，也將促進(jìn)我國整體的教育事業(yè)向前發(fā)展。文章結(jié)合當(dāng)前
小學(xué)
語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
自從進(jìn)入新世紀(jì)以來，課程改革的進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探索，使我國的整體基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。課程改革中對于小學(xué)語文的課程特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)都進(jìn)行了新的界定和劃分，小學(xué)語文課程的教學(xué)方法逐漸的向合作、自主和講求探討性等方面靠近。但是由于不少教師對于課程改革的理解不同，在執(zhí)行的過程中，收到的效果不太理想。下面通過對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析來提出一些教學(xué)策略。
1.1教師不能很好的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)
通常情況下，出現(xiàn)這種情況的主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：（1）合作性不能充分得到發(fā)展，只是拘泥于學(xué)習(xí)的形式。某些老師不能夠真正的理解互動交流的精髓，只是單純的找一些和課程相關(guān)的問題進(jìn)行簡單的討論，而這些問題往往使
同學(xué)
無話可說，進(jìn)而導(dǎo)致冷場的場面；（2）多媒體的使用不恰當(dāng)。很多的小學(xué)語文老師喜歡展現(xiàn)自己的才能，經(jīng)常用電腦代替人腦，用多媒體完全取代了粉飾課堂，使整個課堂變成了走過場；（3）人文性和工具性兩者平衡性的缺失。不能夠把語文作為一種人文思想承載的特性和一種語言工具的特性處理好。
1.2教師對文本的解讀不夠精確
語文課本質(zhì)上是語文教師文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師和學(xué)生對課本的理解程度的體現(xiàn)。這些都需要教師及其學(xué)生調(diào)動自身的情感去深刻的體會文章中作者的感受，能夠從
心靈
上與作者達(dá)到共鳴，而不是單純的去草草的讀一遍，而不去深刻的對文章進(jìn)行剖析和反思。這主要體現(xiàn)在一下幾個方面：（1）缺乏耐心的閱讀心靈，只是單純的死背教材，沒一點(diǎn)自己的實(shí)際觀點(diǎn)；()（2）缺乏對作者寫作意圖的探討，不能從根本上理解文章的中心含義；（3）缺乏對文章整體的概述，只是片面的分段進(jìn)行理解。
1.3教師對學(xué)情不夠了解
（1）沒有認(rèn)真的關(guān)注所有的學(xué)生。保證每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到切實(shí)的提高是小學(xué)課堂教育的核心內(nèi)容，然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有很多的教師會不自覺的把關(guān)注點(diǎn)放在自己的身上，而忽視了學(xué)生的存在，這從根本上違背了“以學(xué)生為中心”的原則；（2）對學(xué)生在每個階段的特點(diǎn)不能很好的把握。學(xué)生在不同的階段具有不同的發(fā)展特性，擁有自身的個性與共性，把握其發(fā)展的特性對于教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義，小學(xué)生作為人生學(xué)習(xí)的初級階段，其是為以后奠定基礎(chǔ)的，不需要對于課本的內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析。
1.4教師課堂評價不合理
（1）教師評價沒有起到應(yīng)有的鼓勵作用。有些教師對于學(xué)生評價過于單一，有的教師對于學(xué)生的評價言過其實(shí)，有的教師對于學(xué)生的評價缺少相應(yīng)的根據(jù)等等情況，都不能夠提起學(xué)生的積極性和熱情，嚴(yán)重的還打擊了學(xué)生的自信心，這些都是錯誤的課堂評價；（2）教師評語不能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。教師評語應(yīng)該主要以鼓勵為主，但是也應(yīng)該貼切實(shí)際，不應(yīng)該盲目地一味的迎合學(xué)生，這樣不能夠使學(xué)生進(jìn)行反思，起不到對于學(xué)生的指導(dǎo)作用。
2.1構(gòu)建新型師生關(guān)系
要構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂，首先應(yīng)該做的就是要打破常規(guī)的師生關(guān)系，重新定位教師和學(xué)生的位置，以教師為提供服務(wù)的平臺，學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長的新型模式。使學(xué)生可以走到講臺的前面，而教師走到幕后，形成良好的自我學(xué)習(xí)環(huán)境，并且還要盡量的把課堂的時間留給學(xué)生，給予他們充足的空間。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
語文課程通過現(xiàn)代的媒體技術(shù)配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以創(chuàng)造出聲形并茂、情景交融、生動活潑的'課堂氛圍。不僅可以激發(fā)小學(xué)生的課堂興趣，還能夠使其對于課本的內(nèi)容留下深刻的印象，通過再現(xiàn)情景的過程，還能夠開發(fā)學(xué)生分析、綜合、處理問題的能力，使其思維向更深的地方發(fā)展，充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課的過程中，進(jìn)行角色扮演，自由發(fā)揮的形式，對女主人工從借錢買項(xiàng)鏈到掙錢還項(xiàng)鏈的過程中，提供給學(xué)生們合適的工具（多媒體、服裝等），這樣不僅擺脫了單調(diào)乏味的口授，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3合理分配課堂的教學(xué)時間
如何合理的安排課堂教學(xué)時間是提高課堂效率的一個十分重要的方面。我們知道一節(jié)語文課的時間40分鐘，然而一個正常人注意力集中的時間通常只有20分鐘左右，對于小學(xué)生甚至?xí)俚模@就要求教師在講課的過程中要突出重點(diǎn)。因此，這就要求教師在備課的過程中，考慮到這個問題，將重點(diǎn)的內(nèi)容放在學(xué)生們注意力集中的那一段時間，而不是一味地滿堂灌，或者一味的自主研究、探討，這些做法都是對于課堂時間的浪費(fèi)。
2.4組織討論，注重互動
課程改革中明確的規(guī)定，要進(jìn)行新形式的課堂師生互動，既以學(xué)生為課堂的主人，教師為其提供服務(wù)的平臺，使學(xué)生充分的認(rèn)識到自己的存在。由于受到時間以及學(xué)生水平的影響等多種因素的影響，很多教師不愿意開展課堂互動，這就是互動討論過程中存在的一些實(shí)際問題。然而，只要教師精心布置，大膽實(shí)踐，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以使學(xué)生們體會到合作的樂趣以及高效。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇四
創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，因此作為基礎(chǔ)教育的語文學(xué)科，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作了探索，對課堂的具體流程進(jìn)行了簡單的闡述。
小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是簡單文字知識的傳授，也是對中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語文教學(xué)不僅僅給學(xué)生帶來知識熏陶，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正的語文教育要重視學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達(dá)自己的感情。
目前小學(xué)教學(xué)依然是最基本的教學(xué)內(nèi)容，教師按照語文教學(xué)大綱進(jìn)行千篇一律的教學(xué)，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更別說要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個人與個人，班級與班級之間的成績的比較，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問題，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。雖然這種教學(xué)方法可以短時間提高學(xué)生的成績，可是就教育全局來看，不利于學(xué)生長期的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生失去了對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生在課堂上的教學(xué)為了應(yīng)付考試，這種語文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學(xué)，開拓思路，重新燃起語文教學(xué)的熱情。
2.1在畫中學(xué)人教版低年級的教材，活潑生動，適合低年級學(xué)生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內(nèi)容，而是拓展內(nèi)容。將學(xué)習(xí)變成有趣的事，給學(xué)生能夠展示自己的平臺。不僅能提高課堂的教學(xué)效果，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中潛移默化的提高了自身的語文素養(yǎng)，想必我們語文的教學(xué)會大大的提高。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這節(jié)課時，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學(xué)生先畫出來，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯(lián)系起來，感受文章的韻味。當(dāng)然，如果在學(xué)習(xí)之前，請家長帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中去看荷葉，會讓學(xué)生在腦海中對荷葉有個形象的感知，那教學(xué)效果會更好。通過課下學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生在腦海里會形成荷葉的整體形象，從而會發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護(hù)自然的環(huán)保意識，達(dá)到了教學(xué)的最初目的。
2.2在情景中學(xué)在小學(xué)一年級下學(xué)期，在講授《靜夜思》這首古詩的時候，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到古詩。當(dāng)然，學(xué)生對于古詩并不陌生，因?yàn)樵谟變簣@期間，學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了一些古詩，但是，絕大數(shù)學(xué)生只是囫圇吞棗，不懂古詩所要表達(dá)的情感，僅僅局限于會背的條件下。如果教師像往常一樣，對古詩進(jìn)行一次又一次的反復(fù)閱讀，解釋相關(guān)字、詞的含義，學(xué)生通過教師的講解，懂得了古詩的整體意思，卻感悟不到作者的內(nèi)心感情，這無疑是教師教學(xué)上的失敗。為了讓學(xué)生有個很好的感悟，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。在課堂開始的時候，筆者在網(wǎng)絡(luò)找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過沙畫的形式給表現(xiàn)出來，學(xué)生在結(jié)束觀看的時候，筆者總結(jié)出這沙畫作品表達(dá)了作者的思想之情，古代人是怎樣表達(dá)思想感情的呢？請看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達(dá)方面，現(xiàn)代的沙畫藝術(shù)是給觀者視覺上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩短小精悍，則給讀者意境上的構(gòu)建，給讀者刻畫了李白當(dāng)時的思想的情景。兩者都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學(xué)生的知識體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩句，讓學(xué)生在課堂上朗讀，盡管對于小學(xué)一年級的學(xué)生可能在詞匯量上可能會出現(xiàn)點(diǎn)困難。但是在字典和教師的幫助下，學(xué)生很快就熟練地朗讀了相關(guān)的語句，這提升了學(xué)生的語文的理解能力。
2.3在演中學(xué)小學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)，對于活動的參與積極性高。在教學(xué)《丑小鴨》這節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生更好地理解課文，加深印象，教師應(yīng)該給學(xué)生一個展現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行表演。剛開始的時候，學(xué)生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來，由于家長的從旁協(xié)助，學(xué)生朗讀水平有了明顯的提高，后來，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達(dá)課文主要內(nèi)容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內(nèi)容。有的小組盡管有的學(xué)生記不住。
臺詞。
但是最終還是堅(jiān)持表演。學(xué)生通過表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學(xué)生們的表演繪聲繪色從而表達(dá)了本文的主題思想對人性的尊重對挫折的抗?fàn)帉γ篮玫淖非髮θ松母形颉?BR> 2.4在說中學(xué)語文要重視學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動起來，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動的積極發(fā)言。例如，在六年級的時候，因?yàn)閷W(xué)生有了一定的語文基礎(chǔ)，知識的儲備量也豐富起來，教師應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學(xué)號的順序，逐個上來演說。剛開始很多學(xué)生不懂得演說的形式，筆者鼓勵學(xué)生多看《我是演說家》這樣子的節(jié)目，可以談?wù)勛约旱睦硐?，可以談?wù)劙l(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進(jìn)科技的發(fā)展、可以講講對社會熱點(diǎn)的評價。學(xué)生從剛開始的吞吞吐吐，到后來的娓娓道來，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點(diǎn)，提高了語文寫作和表達(dá)能力。
2.5在讀中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對課文的講解過程中，要重視給學(xué)生提供思考問題，讓學(xué)生有線索地感知課文的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這節(jié)課的時候，教師要在黑板上給與一定的提示內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內(nèi)容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領(lǐng)悟？學(xué)生根據(jù)問題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課的時候，教師同樣采取了問題的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如圍繞關(guān)鍵詞“借”提問，小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學(xué)《愛迪生救媽媽》這課的時候，教師以問題為線索，向?qū)W生提問：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結(jié)果怎么樣？通過這些問題的提問，潛移默化地將本文線索給學(xué)生梳理，學(xué)生通過梳理相關(guān)問題，讀了文章，學(xué)生能夠?yàn)樾鄣仙穆斆骱椭腔圪潎@，同時也看到了科學(xué)就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。通過問題啟發(fā)閱讀，能夠讓學(xué)生把握課文的整體方向。讓學(xué)生真正的學(xué)會閱讀，提升語文的素養(yǎng)。
2.6在唱中學(xué)剛剛踏入小學(xué)的學(xué)生，大多好玩、愛動，愛唱、愛跳。因此，要在教學(xué)中抓住這個特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)知識，在歌唱中得到熏陶。例如，在教學(xué)《王二小》時，教師可以和學(xué)生一起欣賞歌曲《歌唱二信牛郎》，讓學(xué)生聆聽歌曲，體會歌詞的含義，比如歌詞中寫到“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪兒去了，不是他貪玩耍丟了牛，那放牛的孩子王二小”。有的學(xué)生在聽歌的同時熱淚盈眶，潛移默化地理解了王二小愛國的精神，聽后學(xué)生由衷地說出了自己的想法，要向王二小學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的熱愛祖國的情感，長大后要為祖國做出貢獻(xiàn)。新時期，我們應(yīng)該采用各種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面，這需要我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題使用創(chuàng)新的思維去解決問題；我們要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，讓學(xué)生更加的融入語文生活，成為課堂真正的主人，徹底的改變原有的一成不變的教學(xué)方式，讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，提升語文素養(yǎng)的舞臺。
[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，13(3).
[3]紀(jì)國慶.新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)方法初探[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.
[4]江阿妹.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新初探[j].華章，2010(14).
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇五
小學(xué)生有著和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點(diǎn)，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點(diǎn)明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨(dú)立化，所以對老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學(xué)生的時候更要注意孩子在行為方面的細(xì)節(jié)改變，主動關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關(guān)心學(xué)生的每一個發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛。
比如，在平時的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，對班級中存在學(xué)習(xí)困難的孩子們說，學(xué)習(xí)不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學(xué)生交流，重點(diǎn)是協(xié)助學(xué)習(xí)暫時存在困難，學(xué)習(xí)成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵，根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵，逐步幫其樹立對學(xué)習(xí)的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的主要措施，對于學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，要及時發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)的信心。平時授課時候，盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，采用不同的授課方式，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。長期努力之后，學(xué)生的課堂主動學(xué)習(xí)主動思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)暫時困難的孩子，經(jīng)過訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)的自覺性和信心會不斷增強(qiáng)，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。
這種變化，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進(jìn)行真誠的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，老師在平時的教學(xué)過程中要充分運(yùn)用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成更好的人生觀和價值觀。
小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗(yàn)法，就很容易達(dá)到以情感人、以情動人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導(dǎo)著學(xué)生明白事理，用自己的實(shí)際行動來體現(xiàn)小學(xué)語文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時候，首先進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，講述一個現(xiàn)實(shí)中關(guān)于父母在旅游過程中出現(xiàn)險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內(nèi)容就是，一對父母帶著孩子到一個景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護(hù)孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因?yàn)楦改赣檬滞衅鸬木彌_力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結(jié)束之后，筆者對這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實(shí)現(xiàn)救母，回報(bào)母親對自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進(jìn)行關(guān)愛的呢？大家可以都來談?wù)??！边@時候，學(xué)生都被調(diào)動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護(hù)自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細(xì)致的呵護(hù)；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學(xué)們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
第二天上課時候，學(xué)生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設(shè)計(jì)了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達(dá)成語文教學(xué)的情感目標(biāo)，發(fā)揮語文的情感教育功能。
教學(xué)實(shí)踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方法和語文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學(xué)的內(nèi)涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。
[1]佟興波.加強(qiáng)情感教學(xué)優(yōu)化語文課堂[j].今日科苑，2012年04期.
[2]李忠強(qiáng).小學(xué)語文課與情感教育[d].東北師范大學(xué)，2013年.
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇六
在不同的教育學(xué)者里，有效教學(xué)的含義各不相同，但他們有一個共同的觀點(diǎn)，即主體為學(xué)生，使教學(xué)達(dá)到“有效果”、“有效率”、“有效益”的目標(biāo)，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行關(guān)注。
1.1讓主體為學(xué)生。小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段仍處于依靠教師的階段，教是為了不再教，學(xué)是為了學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生共同作用，使學(xué)生發(fā)揮主體性，不再純依靠教師的教授，開展符合學(xué)生需求的課程，從而促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生充足的空間，也就是說，教師要放手，突出學(xué)生的主體地位，盡可能的給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其早日成才。
1.2高效利用教學(xué)時間。老師的教授時間是有規(guī)定限制的，在短時間內(nèi)完成教授是有一定困難的。因此提高效率則是至關(guān)重要的。通過科學(xué)的設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的高效性。在新課改的理念下，不僅可以在短暫課堂時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在課外與校外進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教授過程中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)調(diào)整課程，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要采取合適的策略，使學(xué)生通過老師的引導(dǎo)解決問題。
1.3評價標(biāo)準(zhǔn)。評價有效學(xué)習(xí)，應(yīng)考慮多種因素。有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)步與成長為起點(diǎn)，以語文的特點(diǎn)為依據(jù)，以時間、結(jié)果和體驗(yàn)為指標(biāo)，建立評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教材的目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)行了，通過有效的教學(xué)方法，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，最終使學(xué)生達(dá)到對知識的真正理解，能否達(dá)到這一點(diǎn)是有效教學(xué)的評價之一。語文教育是最有活力的教育，因此要求教師在課堂上不僅能夠進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，更要求教師能夠?qū)σ延心Ｊ竭M(jìn)行創(chuàng)新。通過新的教學(xué)使學(xué)生能夠聯(lián)系起認(rèn)知與知識，使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)知識過程中得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。教師應(yīng)采取措施使學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，通過學(xué)生間的共同學(xué)習(xí)，使其得到共同進(jìn)步。
在教學(xué)中，教師應(yīng)以最少的精力取得最多的效果。教師應(yīng)預(yù)先找出可能出現(xiàn)的困難，方便講解有針對性的問題。因此，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的實(shí)施方法，從而使教學(xué)質(zhì)量得到改進(jìn)和提高。
2.1樹立新型教學(xué)觀。教育行為的調(diào)控和指導(dǎo)是通過教學(xué)觀進(jìn)行的。在現(xiàn)代教學(xué)觀中學(xué)生的個人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律是更為重要，因此教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)把知識激活。開放而具有活力的語文課程，應(yīng)關(guān)注學(xué)生和社會的發(fā)展變化。根據(jù)每個學(xué)生的不同與語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，激發(fā)其主觀能動性，倡導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)對現(xiàn)行的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，比如網(wǎng)絡(luò)資源，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會在豐富多彩的教學(xué)中增強(qiáng)。其方法可參照教師對“虎門銷煙”的教授，在課程中，虎門銷煙的視頻向?qū)W生放映，這樣不進(jìn)加深了學(xué)生對課程的理解，而且還能使得學(xué)生的愛國意識得到培養(yǎng)。教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀念，遵照新的教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮引導(dǎo)作用，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，最終使高效教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)。
2.2明確學(xué)生的主體地位。小學(xué)生的人生觀和價值觀還未形成，僅通過自己的想象對世界進(jìn)行認(rèn)識。他們的思維仍然處在初級階段，不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，只是在按照教師的要求機(jī)械的完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義不明確時，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力缺少，從而導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)習(xí)，這樣會形成一個惡性循環(huán)。并且現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的寶貝，如果在教學(xué)中覺得自己不被重視，那么這樣就會導(dǎo)致他們討厭學(xué)習(xí)。這就要求教師對學(xué)生給予關(guān)愛，而且與他們進(jìn)行平等的交流，讓學(xué)生知道他們每個人都是一樣的，都是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識到他們都是主人時，他們就會主動和積極的學(xué)習(xí)，從而學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到每一堂課的知識。教師應(yīng)激和死板書本的知識，選擇精確的內(nèi)容，重新整合知識結(jié)構(gòu)，使課堂氛圍更加積極向上，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的在任何一節(jié)課中收獲知識。
2.3科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課程。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，需要綜合考慮學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，選擇創(chuàng)新的教學(xué)方式，會提高教學(xué)質(zhì)量。首先，有效學(xué)習(xí)要創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生有時間和空間參與學(xué)習(xí)；其次，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也要考慮，建立科學(xué)的教學(xué)框架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。有效教學(xué)影響的不僅是教師的水平，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。在教學(xué)課堂中，采用角色朗讀的方法，不僅可以讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且可以讓其融入課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入社會，進(jìn)入大自然，讓學(xué)生觀察某一場景，教師在輔以描述，這樣就能鮮明地在學(xué)生面前展現(xiàn)出一副景象。因此，教授的內(nèi)容應(yīng)與生活相關(guān)聯(lián)。教師不僅只教授學(xué)生知識，而且也應(yīng)教授他們怎樣學(xué)習(xí)，更重要的是要讓他們學(xué)會生活。
有效教學(xué)普遍被大家認(rèn)可的形式為：教師與學(xué)生通過通過彼此交流，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，發(fā)現(xiàn)新的體會，達(dá)到共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，從而最大化的發(fā)揮教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師要不斷探索有利于提高課堂效率的方法，這樣才能使語文有效教學(xué)真正得到提高。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展在小學(xué)語文有效教學(xué)中必須得到教師的關(guān)注。教師要追求和完善教學(xué)，在這過程中，教師能夠提高專業(yè)水平，也能提高其幸福感，有了積極情緒的教師，也將提高課堂的效率。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇七
要進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)活力的研究，首先必須對小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀有所了解，我們才能采取相應(yīng)的策略。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的演變。
座標(biāo)點(diǎn)僅僅定位在“訓(xùn)練”這一縱軸，舍棄學(xué)生閱讀過程中品味和領(lǐng)悟課文中的人文內(nèi)涵的過程，顯然是不妥的。針對這種狀況，2000年修訂的小語大綱強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，提出要注意知識能力、情感之間的聯(lián)系。強(qiáng)化語文教學(xué)中學(xué)生的主體性，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是凸現(xiàn)了人文性。避開了工具性、思想性、人文性、科學(xué)性、審美性等誰主誰從的爭論，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本功能性”。2002年10月，在廣西南寧舉行了第四屆全國青年教師閱讀教學(xué)活動，結(jié)果是學(xué)生的“自主、合作、探究”新形式出現(xiàn)了，“綜合性”體現(xiàn)了人文觀，但是語文的本質(zhì)特點(diǎn)沒了，語言文字訓(xùn)練淡化了，會后全國小語會副會長丁培中先生總結(jié)說：“這不是歷史的跨越，這是一種誤區(qū)?！彼J(rèn)為語言訓(xùn)練始終是語文教學(xué)的最根本的任務(wù)。朱作仁教授認(rèn)為，“抓住了語感的培養(yǎng)，語文課的特性才能體現(xiàn)出來。”我們強(qiáng)調(diào)個性學(xué)習(xí)，、情感體驗(yàn)、人文感悟的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但千萬不可淡化語言的工具性，我們既要披文工團(tuán)入情，更要以讀悟語。
二、現(xiàn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的缺憾。
然而我們很多教師在教學(xué)中，并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，常常是“閉門造車”，下面是我們一些教師的教學(xué)片斷：我們一起來分析一下，我們課堂教學(xué)策略。
這是一位一年級教師在執(zhí)教第二冊蘇教版《雨點(diǎn)》這篇課文時的一個片斷。（公開課）
師：請從蘋果樹上摘一個帶有你認(rèn)識的字的蘋果貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）
生：紛紛爭搶蘋果。（共九個要識的字，沒摘到的同學(xué)又回到座位） 師：老師幫你們貼到黑板上。
生：跳躍，貼到哪兒好呢？（還剩詞語“洋”）
師：大家一起看一看，貼到哪兒好？
生：貼到下邊好！
生：貼在題目旁邊。
生：
師：還是貼在這兒（海洋里）吧。（教師把字貼在了海洋里）
師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（小學(xué)依次領(lǐng)讀詞語） 對于這個教學(xué)片斷你是怎么認(rèn)為的？（請大家發(fā)表自己的看法）
分析：你認(rèn)為這位教師在進(jìn)行識字教學(xué)法時，教學(xué)策略實(shí)施得怎樣？新生學(xué)生的個性發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生生命的靈性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是新課程理念的重要內(nèi)涵，在情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)合作互動，這是低年級課堂教學(xué)的重要策略。然而教師在設(shè)計(jì)活動和游戲時，往往忽視其在教學(xué)活動中的實(shí)際效果，熱衷于形式上的熱鬧，在本片斷的識字教學(xué)中，這種看似活躍的自主教學(xué)，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，即使是參與活動的孩子也只不過是隨意搶摘一個而已，匆匆而過，期間有多少思考與選擇？搶摘后的支配權(quán)還在于教師，教師讓貼切哪能里就貼切哪里，叫你干什么你才能干什么。分析以上教學(xué)，板貼的位置，表面上看似乎與課文內(nèi)容相聯(lián)系，實(shí)際上是為了教師的板書設(shè)計(jì)。學(xué)生搶摘后如何利用學(xué)具和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)并不局限于齊讀，學(xué)生還有自己可選擇的學(xué)習(xí)方式。
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小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇八
課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，又能還學(xué)生一個輕松的童年，讓學(xué)生學(xué)好語文，熱愛語文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。提高小學(xué)語文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略。
二、語文課堂要目標(biāo)簡明，環(huán)節(jié)簡約。
在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，不少語文老師總喜歡為追求完美的課堂教學(xué)而趕“時髦”，拿到一篇課文，還沒好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環(huán)節(jié)越復(fù)雜、目的越不明確，結(jié)果就越不理想，只能是教者辛苦，學(xué)者更辛苦。學(xué)生只會是云里進(jìn)，霧里出。那么，怎樣才能簡簡單單地教語文，學(xué)生明明白白地學(xué)知識呢?每一堂課，應(yīng)把握“三個維度”和閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，徹底解決一兩個切實(shí)需要解決的階段目標(biāo)，擬定簡明的教學(xué)目標(biāo)。
于永正老師的課質(zhì)樸淡雅、自然本真，教學(xué)環(huán)節(jié)樸實(shí)無華、扎實(shí)有效。一是初讀課文，感知內(nèi)容；二是研讀課文，感受人物的內(nèi)心世界；三是拓展延伸，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。整個教學(xué)過程，沒有時髦的跳躍式講讀，也沒有精彩的課堂表演，引導(dǎo)學(xué)生以讀懂課文為主，在每一步的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了讀進(jìn)去、讀出來的過程，在扎實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了讀書的方法，領(lǐng)悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。
三、語文課堂應(yīng)該過程與效益并重。
新的語文課堂，教學(xué)形式開放活潑，教學(xué)手段豐富多樣，學(xué)習(xí)氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學(xué)生真正學(xué)到了什么，又學(xué)會了什么，課堂效果又怎么樣。這些問題都值得每一位小學(xué)語文教師好好深思。
簡單而有效的小學(xué)語文課堂提倡的是教學(xué)內(nèi)容要簡要，教學(xué)過程要簡約，教學(xué)方法要簡便，教學(xué)手段要簡單，教學(xué)語言要簡潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課時，沒有精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有精美的教學(xué)課件，教學(xué)過程跟平常的隨堂課沒有什么區(qū)別：揭示課題，自主讀文，學(xué)習(xí)生字，范讀課文，讀寫訓(xùn)練等。整個過程簡簡單單，沒有進(jìn)行傳統(tǒng)的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀懂了人物的內(nèi)心世界，也讀出了文章的韻味。整節(jié)課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學(xué)生學(xué)得有滋有味，輕松愜意。
四、語文課堂要以“讀”為根本。
讀書百遍，其義自見。朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)。通過朗讀，可以加深學(xué)生對作品的認(rèn)識和理解，豐富學(xué)生的想象力。一節(jié)語文課上，如果沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學(xué)五年級下冊中的《橋》一課時，筆者擔(dān)心學(xué)生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準(zhǔn)備如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不料，試教下來，教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過反思，筆者發(fā)現(xiàn)整堂課留給學(xué)生的時間太少，盡管教學(xué)極力地“煽情”，但學(xué)生卻好像絲毫不給面子，無動于衷。經(jīng)過反復(fù)思考，再次教學(xué)時，筆者重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放棄一些無價值的提問，抓住重點(diǎn)的句、段來指導(dǎo)朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會和感受。
通過這次教學(xué)，筆者也悟出了一個道理，簡單而有效的課堂就是要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地把課文讀好，從讀書中有所得有所悟，讓繁瑣復(fù)雜的“講解、問答”讓位給學(xué)生充分地讀、入情入境地讀。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇九
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中語文課堂教學(xué)模式存在著許多的問題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會發(fā)展節(jié)奏。初中生在學(xué)習(xí)和社會競爭的雙層壓力下，學(xué)習(xí)壓力過大，情緒易于浮躁，對課堂知識吸收效果慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡單的灌輸知識的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教育理念，從而導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，語文成績下降;第二，教學(xué)理論和實(shí)際生活脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性降低，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。初中語文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實(shí)際操作運(yùn)用性也越來越強(qiáng)，對學(xué)生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識進(jìn)行講解，致使學(xué)生難以對語文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中等等問題。
新課程改革要求教師要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，并對初中語文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文成績。因此，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對以上存在的問題，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：
首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運(yùn)用故事教學(xué)、幽默問答等方法來吸引學(xué)生注意力。課堂的開端是整個課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好知識的關(guān)鍵。然而，在這一時段學(xué)生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)沈復(fù)的童趣一文時，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個年代與現(xiàn)代社會相比經(jīng)濟(jì)較落后，當(dāng)時人們只局限于實(shí)現(xiàn)溫飽。還記得當(dāng)時玩具很少，并沒有現(xiàn)在的電腦和游戲機(jī)，但是孩子們?nèi)匀挥性S多淳樸的童年時光?，F(xiàn)在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨(dú)生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當(dāng)時孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時光，寫關(guān)于童年的作文。第二，長時間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會在講解語文知識的過程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話題，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時間。比如：學(xué)習(xí)天凈沙?秋思時，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時期實(shí)行政策壓制，對于漢族士一階級進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語文在生活中的作用，把“學(xué)習(xí)是有用的”這一觀念傳輸?shù)綄W(xué)生思維層面。第三，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生之間以優(yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來說就是學(xué)生通過分組合作、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學(xué)生不僅可以通過討論、研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，彌補(bǔ)學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見解，形成自己的主見，培養(yǎng)自信心。
三、創(chuàng)新語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力。
初中生在學(xué)習(xí)語文課程時，往往還會延續(xù)小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法，即簡單接受教師灌輸?shù)闹R，這不利于學(xué)生語文課程的長期學(xué)習(xí)。因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語文課程的主要內(nèi)容之一。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時往往會形成一定的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而語文課程作為一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，更要嚴(yán)格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩碚f，自主學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)學(xué)生的自覺性，具體來講就是要求學(xué)生自主建立語文考試知識復(fù)習(xí)資料，自己定期對課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課要認(rèn)真聽講，學(xué)會做筆記，勤于問人，善于思考，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體操作如下：教師可以通過定期組織考試的方式來考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生利用此方式通過考試檢測自己的學(xué)習(xí)效果，找出不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，養(yǎng)成總結(jié)和整理的好習(xí)慣;學(xué)生自主建立語文試題改錯本，把錯題總結(jié)歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯誤;老師引導(dǎo)學(xué)生建立語文整體知識體系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習(xí)慣。比如：學(xué)生可以通過長期積累成語、優(yōu)美的作文語段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語有完璧歸趙、負(fù)荊請罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長期的積累過程中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識會有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育模式的培養(yǎng)重點(diǎn)。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，仔細(xì)聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，改變教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。并在自主解決問題中體現(xiàn)自己的價值，樹立自信心，增強(qiáng)自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革理念對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生打造一個積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)做奮斗。
四、把語文知識貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文成為慣性。
把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實(shí)施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對語文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語文深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐的具體應(yīng)用中，學(xué)生主動融入語文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺、主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為慣性。知識起源于生活，應(yīng)用于生活。而語文知識更是無處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察日常生活，生活處處都是語文教學(xué)，語言的運(yùn)用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會大的環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語文知識，在實(shí)際生活中探索中文這門語言在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)過的知識在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用。因此，教師在初中語文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識相聯(lián)系，初步引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用到實(shí)際中，這樣有利于學(xué)生主動把語文知識與實(shí)際想聯(lián)系，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
綜上所述，初中語文的學(xué)習(xí)是一個很漫長的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，對語文基礎(chǔ)知識不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生語文整體成績。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十
摘要：隨著新課程改革的深入進(jìn)行，廣大語文教師已經(jīng)把課堂教學(xué)作為研究和探索的主要對象，要向40分鐘的課堂要質(zhì)量、有效果。要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生大膽提問，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
學(xué)習(xí)離不開興趣，特別是小學(xué)生，對外界事物比較好奇，具有強(qiáng)烈的探索精神，這就需要小學(xué)教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在教學(xué)的過程中，要時刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣。早在春秋時期，孔子在《述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“憤”的心情時，教師“啟”，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“悱”的心情是，教師“發(fā)”，這樣的教學(xué)效果最佳。傳統(tǒng)的教學(xué)工具已經(jīng)不能滿足于當(dāng)今的課堂教學(xué)，比如，在教四年級上冊《觀潮》這一課時，如果僅僅讓學(xué)生看到一張靜態(tài)的掛圖，然后讓他們想象錢塘江大潮的壯觀和氣勢。但對于北方?jīng)]見過江水的學(xué)生來說，他們無法想象。既然不能身臨其境，理解是可想而知了。如果播放錢塘江漲潮時的視頻，效果肯定非同一般。所以在上課之前教師可以先給學(xué)生聽一段錢塘江潮來時的聲音，讓學(xué)生先學(xué)會聽，讓他們說一說聽著這潮水的聲音，會想象到一幅怎樣壯觀的畫面。然后再放一段關(guān)于錢塘江大潮的錄像，讓學(xué)生能夠耳聞目睹，感受錢塘江大潮來時的洶涌波濤，相信學(xué)生會更有興趣去學(xué)習(xí)這一課。語文課堂上，我還經(jīng)常讓學(xué)生當(dāng)“小教師”，上臺領(lǐng)讀，教同學(xué)生字等，每兩周還要評出“朗讀之星”“發(fā)言之星”。正是這些“榜樣”，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的模仿對象，激勵著他們不斷進(jìn)步，形成一種良性的競爭，各個爭當(dāng)榜樣。
二、多媒體的有效運(yùn)用。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑。教師通過豐富多彩的課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走入語文天地，為學(xué)生開啟一扇文學(xué)之門，使他們能在語文世界里遨游。在小學(xué)語文教學(xué)中，正確合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)葉圣陶《瀑布》這首詩時，瀑布的景象是雄偉壯麗的，但是，詩中所提及的瀑布的聲音“疊疊、陣陣”；瀑布的景色“珍珠的屏、白銀”，還有那“如煙、如霧、如塵”，如果僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅憑文字和圖片根本無法讓學(xué)生感受瀑布的聲勢和美姿。此時，運(yùn)用多媒體技術(shù)對教學(xué)信息進(jìn)行圖、文、聲的綜合處理，向?qū)W生展示貴州的黃果樹瀑布，江西的廬山瀑布等，同時配上課文朗讀錄音，刺激學(xué)生的視、聽覺神經(jīng)，讓學(xué)生領(lǐng)略瀑布的美。語文教學(xué)豐富多彩了，語文課堂就會鮮活起來，就會綻放異彩。
三、精心設(shè)計(jì)課堂提問。
一堂有生命的課，不是教師滔滔不絕地說教，而是師生“問”“答”的互動。學(xué)生回答教師的問題，一是與教師思想的交流；二是從教師那里得到肯定，從而感受到成功的喜悅。所以課堂提問是一種經(jīng)常用的教學(xué)手段和形式，不僅是學(xué)生對課堂內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)與理解，也是教師與學(xué)生之間的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要，一個經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。如果教師能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)恰當(dāng)而富有吸引力的問題，就能起到有的放矢的功效，喚起學(xué)生的注意，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的'好奇心和想象力，及時創(chuàng)造積極的課堂氣氛，從而燃起學(xué)生對知識的探究熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。所以語文教師要研究語文課堂提問技巧以及策略，靈活運(yùn)用多種提問方式，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高提問的實(shí)效性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。在課堂提問時，教師還應(yīng)該注意分層提問的原則。對于優(yōu)等生來說，太容易的問題無法刺激他們的思維，不利于智力的進(jìn)一步發(fā)展；對于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來講，過難的問題讓他們備受壓力，從而產(chǎn)生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，教師要靈活設(shè)計(jì)課堂問題，可針對同樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，也可針對同一問題，要求學(xué)生在答題的深淺度上有所區(qū)別。
四、倡導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，要求教師大膽放手，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生做課堂的主人。其實(shí)，隨著課程改革的推進(jìn)，語文課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。所以語文教師就要鼓勵學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，善于選擇自己感興趣的主題（或問題），深入開展自主學(xué)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容。有時，學(xué)生的拓展延伸會收到意想不到的效果。例如，在講授《賣火柴的小女孩》（人教版，六年級下冊，第14課）這一課時，我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，并根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備話劇表演。在課堂教學(xué)中把文學(xué)作品改為話劇既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情景中去，在小組內(nèi)進(jìn)行故事復(fù)述，理解課文的文學(xué)性。從課堂的實(shí)效性來看，學(xué)生記得牢，鞏固較好，理解深刻；從課堂氣氛來看，學(xué)生興趣濃，熱情高，學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)方式。總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鼓勵學(xué)生大膽提問，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，使語文課堂充滿生機(jī)與活力。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十一
語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。下面為大家?guī)砹藴\談小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，歡迎大家參考！
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識作者所塑造的"形象"。如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！"這里的一個"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然"敢"了？再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"？還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"？通過這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學(xué)生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學(xué)生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說，隨著生活負(fù)擔(dān)的`加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當(dāng)他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會如何解讀一篇文章，對學(xué)生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育都是依托于教學(xué)板書和教師的口語表達(dá)，教師在講臺上講解，學(xué)生被動接受知識，即學(xué)生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，致使上課氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學(xué)的效率，教師要認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主題地位，將學(xué)生作為主體，教師為輔，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，對癥下藥，做到“精準(zhǔn)”教學(xué)；教師要圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，以其易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、分組比賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行課文講解時，可以根據(jù)小學(xué)生愛看動畫片的特點(diǎn)，以放影像的方式，進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用小學(xué)生的求勝心理，在對字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進(jìn)行生詞生字的教學(xué)，如此小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會大大提高，教師的教學(xué)效率也會相應(yīng)提高。
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教育中常用的一種教學(xué)方式，也是一種有效的教學(xué)方式。做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，對提高教學(xué)效率很有裨益。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于語文教學(xué)重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識相比數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科來說，具有較強(qiáng)感性認(rèn)識的特點(diǎn)，教師在上課前，為學(xué)生安排一定的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的知識能提前有一個認(rèn)識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學(xué)過程中能減少對新知識的引導(dǎo)時間，也使節(jié)約的時間能花在對重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識的教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率；教師也要為學(xué)生安排一定量的課后練習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行及時總結(jié)，使學(xué)生能對課堂中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行及時的強(qiáng)化和鞏固，這些強(qiáng)化和鞏固對于提高語文教學(xué)效率具有不言而喻的重要意義。
俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學(xué)生生字生詞的學(xué)習(xí)具有重要的意義，對于提高小學(xué)語文的教學(xué)效率有著重要作用。現(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，許多小學(xué)生受到社會或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認(rèn)為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念，造成學(xué)生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認(rèn)識到手抄生詞生字對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性，還要引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學(xué)生在生字生詞學(xué)習(xí)方面能有牢靠的記憶，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，間接提高小學(xué)語文教學(xué)效率。小學(xué)語文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)的效率直接影響到小學(xué)語文的教育教學(xué)，以學(xué)生為主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。希望能給廣大從事小學(xué)語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學(xué)語文教師還要結(jié)合時代的變化和小學(xué)生心理的變化，積極探索新的提高小學(xué)語文教學(xué)效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學(xué)生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學(xué)能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
現(xiàn)代語文教學(xué)中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細(xì)酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中特別是語感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語文教學(xué)之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。
學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會簡潔高效。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟?dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語文課堂教學(xué)的主流。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十二
本課題首先研究當(dāng)今語文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問題，如何提高語文教學(xué)的效益？如何突出語文教學(xué)的針對性？以及如何改善當(dāng)今高中語文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。
3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率：要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)心樹立一種意識及學(xué)習(xí)語文的重要性，利用語文課本的資源內(nèi)容想法傳達(dá)給學(xué)生，并對學(xué)生的價值觀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的方法影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，讓學(xué)生主動、生動、靈活的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新課程背景下語文課堂教學(xué)策略首要提高的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．2滲透語文“人文精神”體現(xiàn)語文課堂真正價值：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)工作的人文性，應(yīng)體現(xiàn)語文的文之美、句之美，這不僅能完善學(xué)生的知識體系，并且豐富學(xué)生的思維想法，使學(xué)生們能積極面對生活，這就是語文課的價值魅力，關(guān)于這一點(diǎn)，教師們應(yīng)以新課改編為前提，做到重新認(rèn)真研究語文教學(xué)，認(rèn)真感悟語文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強(qiáng)運(yùn)用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學(xué)生心里。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生感悟語文課堂的真正價值。
3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學(xué)內(nèi)容：以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式死板、無趣、死記硬背、單調(diào)，不如理科活躍性，學(xué)生犯困，難以提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生并關(guān)注學(xué)生，學(xué)生心里會暗暗下決心，激勵自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動學(xué)生們進(jìn)入有趣的氛圍中，可以轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學(xué)生并未理解到語文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識，也讓學(xué)生們認(rèn)真投入進(jìn)去。
4結(jié)論。
綜上分析可得，課堂教學(xué)的改革是需要老師傳遞思想，帶動學(xué)生積極性，它是一個過程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，提高語文課堂上教學(xué)質(zhì)量，在過程中讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)有效的互動，從而提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十三
教育事業(yè)的不斷發(fā)展就要求學(xué)校應(yīng)不斷提升課堂教學(xué)有效性，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)能夠滿足時展需求。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)課前準(zhǔn)備內(nèi)容的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使語文課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率得到提升。
一、增加課前準(zhǔn)備的趣味性。
課前準(zhǔn)備工作是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時應(yīng)準(zhǔn)確定位自身角色，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是教學(xué)中的指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)充分利用教材，而不是照本宣科，課前應(yīng)掌握教材內(nèi)容，深度挖掘教材內(nèi)容，掌握學(xué)生的心理及知識需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考及探究，設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展相符的課堂教學(xué)。同時，眾所周知，興趣是產(chǎn)生在需求基礎(chǔ)上的，當(dāng)人有需求才會對事物產(chǎn)生研究及學(xué)習(xí)的興趣。正如孔子言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是學(xué)生最好的老師。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教學(xué)游戲吸引學(xué)生注意力，并積極主動地參與到課堂教學(xué)中。同時，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主研究語文知識，善于思考及探究問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)生年齡相對較小，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更好地掌握學(xué)習(xí)方法。因此在小學(xué)語文課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。如在課堂教學(xué)中，定期組織與識字相關(guān)的競賽，調(diào)動學(xué)生參與競賽的積極主動性。在完成競賽活動后，教師應(yīng)對表現(xiàn)好或成績提升迅速的學(xué)生給予一定的獎勵，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。想要加強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍，教師應(yīng)尊重學(xué)生，在講課過程中與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣不僅能夠加強(qiáng)師生之間的關(guān)系，還能使學(xué)生主動向教師請教問題，從而使學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生保持輕松愉快的心態(tài)，自然而然就能提升自身學(xué)習(xí)進(jìn)度。且在這個過程中，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動地參與到語文教學(xué)中，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)提升有效性。
三、幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
在現(xiàn)代化教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)觀并不是為了考試成績而學(xué)習(xí)，是為了學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，也是學(xué)生獲得成績的主要內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，從而使學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提升。教師在課堂教學(xué)中不要過于重視學(xué)生的成績，而是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)能夠使自身能力及素質(zhì)得到有效提升，從而使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不再壓抑，而是在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)及掌握語文知識。學(xué)生只有具備正確的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)成功，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的互動，使教學(xué)有效性得到一定提升。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)中，不應(yīng)使用枯燥的教學(xué)模式，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中。
四、重視學(xué)生的情感需求，加強(qiáng)師生之間的互動。
尊重是相互的，對于小學(xué)生而言同樣適用，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生，還應(yīng)及時幫助學(xué)生解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，從而對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高語文課堂教學(xué)有效性。在小學(xué)班級中成績好的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生通常厭惡學(xué)習(xí)，而造成這種情況的原因是學(xué)生對語文知識難以理解，無法構(gòu)建完善的知識體系。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握利用知識解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂教學(xué)中通常是講解教材內(nèi)容，但這種方式已不能滿足社會發(fā)展需求，因此應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生互動交流，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地參與教學(xué)互動，使課堂氛圍更加活躍，從而使教學(xué)有效性得到有效提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。
五、結(jié)語。
想要使小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性得到全面提升，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，使課前準(zhǔn)備內(nèi)容充滿趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十四
師生關(guān)系是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是有效課堂開展的客觀條件，是有效課堂重要的教學(xué)資源。教師與學(xué)生之間的關(guān)系融洽能讓課堂呈現(xiàn)出輕松，愉悅的氛圍，學(xué)生思維活躍，精力充沛，氛圍融洽，有助于學(xué)生理解知識，發(fā)散思維，深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師在一種融洽的師生關(guān)系中發(fā)揮自己的教學(xué)才能，用自己的個人魅力獲得學(xué)生的尊重，激發(fā)教師更加注重自己的師德建設(shè)與專業(yè)素養(yǎng)，用自己的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生高尚思想品德的形成。融洽的師生關(guān)系對于教師的教與學(xué)生的學(xué)同時具有促進(jìn)作用，讓教學(xué)相長，相互督促，相互激勵，共同進(jìn)步，有效課堂的構(gòu)建也就水到渠成。
2.2堅(jiān)持學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建高中語文有效課堂。
有效的課堂必然是學(xué)生為主體的課堂，堅(jiān)持學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中，通過各種方式開展學(xué)生自主性的探究式教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的指引下，通過自己的探究獲得真實(shí)的知識體驗(yàn)，讓學(xué)生的實(shí)踐知識與書本知識相互結(jié)合，用知識指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲取知識，應(yīng)用知識，達(dá)到知識的吸收與理解，促進(jìn)學(xué)生新知快速實(shí)現(xiàn)構(gòu)建，并通過質(zhì)疑，問題的方式進(jìn)行反思，深入探究，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使得課程成為有效課堂。探究式課堂的生成需要在興趣或者好奇心的驅(qū)使下，才能真正地實(shí)現(xiàn)積極主動地探究，才能實(shí)現(xiàn)有效的探究。高中學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，長期的學(xué)習(xí)讓高中生形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，教師通過興趣的指引，讓學(xué)生憑借著自己的知識庫與學(xué)習(xí)能力獨(dú)立自主地探究未知的知識，獲得自身成長所必須的語文素養(yǎng)，在自身基礎(chǔ)能力之上，激發(fā)更大的潛能，促進(jìn)自身特長與個性的發(fā)展。語文課程具有歷史性，時代性，要讓學(xué)生充分感受語文中的人文素養(yǎng)，品德素養(yǎng)……在學(xué)習(xí)的同時，收獲有效知識，還提高自己的個人素養(yǎng)，提高自己的鑒賞力，審美能力，感受中國的文化博大精深，感受中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)高中生的高尚的道德情操，讓學(xué)生在有效的課堂內(nèi)，最大限度地提升自己，發(fā)展自己，形成自己的價值觀與人生觀。實(shí)現(xiàn)有效課堂中的知識與能力的雙贏。
2.3借助深度學(xué)習(xí)構(gòu)建高中語文有效課堂。
深度學(xué)習(xí)是在理解知識的基礎(chǔ)上，用批判的思維去學(xué)習(xí)新知，并將這些新知納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能實(shí)現(xiàn)知識的遷移，在必要時可以做出自己的決策，能解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)理解得更透徹，并沒有停留于表面，而是切入到知識的內(nèi)涵，知識的應(yīng)用，知識的遷移，是一種真正的學(xué)習(xí)，是“有效學(xué)習(xí)”。語文知識博大精深，一個詞語，一個句子，乃至一篇文章，理解的能力不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同，學(xué)生能抓住的、理解的信息量也不同，這就呈現(xiàn)出不同效果的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以根據(jù)具體班級學(xué)情特點(diǎn)，根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有能力去開展語文的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到真知，學(xué)習(xí)到語文的精髓，在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效課堂。新課程背景下，高中語文有效課堂構(gòu)建策略還需要教師在實(shí)踐中不斷摸索、探究，根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，從教學(xué)的三維目標(biāo)入手，切實(shí)提高高中語文有效課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的知識技能，促進(jìn)其在課堂中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
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小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十五
由于時代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進(jìn)一步改善教學(xué)的方法，嶄新的教學(xué)理念更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中。在如今社會中，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到新課改的教學(xué)中，古老、呆板的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說不能再滿足老師和學(xué)生對于課堂的要求。
在教學(xué)過程中，老師們可以利用新媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時在教學(xué)中還可以增加學(xué)生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學(xué)生更有精神的投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生階段學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學(xué)局限于課本之上，更重要的是要讓學(xué)生體會語言文字的魅力。
如針對《烏鴉喝水》這一課，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生為主體的理念，可以多層次為學(xué)生設(shè)置圖文聲像的形式來教課。一方面，既能加深學(xué)生對于知識的印象;另一方面，緩解學(xué)生的壓力，達(dá)到事半功倍的效果。
總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)中要想提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率，不能僅限于課堂上的教學(xué)，多元化的進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效率。所以說，改善教學(xué)的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。
二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在新課改小學(xué)語文的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中，學(xué)生和老師都需要一個和諧、自由、快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)付考試。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中多設(shè)置情景，讓學(xué)生自然地走入文本，理解文本，營造活躍的語言環(huán)境。語文的學(xué)習(xí)是個漫長的過程，在這個過程中需要學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)階段正是人生階段的開始，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對于以后的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的作用。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣對于老師來說也是個挑戰(zhàn)。然而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時，作者在這首詩中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩畫的導(dǎo)語進(jìn)行描述，學(xué)生們只有對學(xué)習(xí)有了興趣，才能真正的快樂學(xué)習(xí)。
所以說，在教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能有效的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生的效率提高了，那么高效的小學(xué)語文課堂也就隨之而成了。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學(xué)目標(biāo)。
備課是每個老師上課之前都必須要做的準(zhǔn)備工作，但是如何備課才能讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去是每個老師都必須面對的問題。備課的目的在于讓老師對于自己的教學(xué)制定一個詳盡的計(jì)劃，由于小學(xué)生的年齡限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中知識已經(jīng)不單單是的目標(biāo)了，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，做到學(xué)以致用。
這就要求所有的小學(xué)語文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學(xué)過程，更要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，只有這樣才能讓學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。同時，教師還要對課堂的時間進(jìn)行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
教師不浪費(fèi)一分一秒，在備課中精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時間。所以小學(xué)語文老師在備課時應(yīng)該仔細(xì)的閱讀教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定出完整詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上課時更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)語文知識。
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)相對來說比較基礎(chǔ)，但是十分重要，它直接關(guān)系到學(xué)生以后的語言表達(dá)能力，如果只是枯燥的學(xué)習(xí)拼音和次對學(xué)生很快就會失去興趣和激情。介于這種枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而對教學(xué)方法有效的進(jìn)行改變，不能強(qiáng)制性的向?qū)W生傳輸語文知識，那樣只會讓學(xué)生覺得更加的枯燥和乏味。
老師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有必要的建立輕松、自有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生更加有安全感和自由感。在新型的語文課堂教學(xué)模式中，不僅對老師的要求較高，而且對于學(xué)生的考驗(yàn)也較大。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，老師需要轉(zhuǎn)變自己的身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，走到學(xué)生中去，并且鼓勵每位學(xué)生用所學(xué)的詞匯來表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者。
例如，學(xué)生與老師互換角色，鼓勵學(xué)生講課，讓學(xué)生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學(xué)才是新課改下學(xué)生和老師們所需要的，而且長期堅(jiān)持下去學(xué)生就能夠形成一種固定的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文新型的教學(xué)模式下，老師還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，從而做出一定的改變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。
五、增加學(xué)生的閱讀量，提高語文素養(yǎng)。
閱讀量的提高在小學(xué)語文的教學(xué)過程中可謂是重中之重。在小學(xué)語文的課堂上，閱讀所占用的時間是最多的，這也就更加證明提高學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。學(xué)會拼音和詞匯是進(jìn)行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學(xué)生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。
學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)語文教師教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前而言，大部分語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是單一的為學(xué)生講解課本中所提到的閱讀知識，長此以往，學(xué)生接觸到的也僅僅是課本中的知識。所以老師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時間給學(xué)生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來，學(xué)生既能了解課本外的知識，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學(xué)效率。
另外，老師可以在課外為學(xué)生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長，讓家長在家里作為學(xué)生的睡前讀物。久而久之，學(xué)生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，也能達(dá)到隨時隨地學(xué)習(xí)卻又不枯燥學(xué)習(xí)的目的。
六、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標(biāo)，而小學(xué)語文課堂是學(xué)生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師可以使用電子化的教學(xué)軟件，吸引學(xué)生的注意力，而且也可以讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生只有發(fā)揮自己的主觀能動性，才會愿意主動創(chuàng)新和思考，才能深切體會到學(xué)習(xí)的樂趣，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且還能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十六
摘要:當(dāng)下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，制約著小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。面對當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，采取有效的小學(xué)語文教學(xué)策略，使小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價值，展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對教學(xué)策略進(jìn)行更深一步的探索，通過對教學(xué)策略的概念、類型及重要性三個方面進(jìn)行論述，揭露了當(dāng)下小學(xué)語文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。
教學(xué)策略是理論作用于實(shí)踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問題。教學(xué)策略本身無所謂好壞，但是當(dāng)前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)。長期以來的應(yīng)試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實(shí)處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為時代發(fā)展的必然。
一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵。
“策略”，通常來說指的是為達(dá)到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動中。而小學(xué)語文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，以小學(xué)生為對象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并在具體的實(shí)施過程中不斷調(diào)整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語文教學(xué)策略一分為二，認(rèn)為它既包括動態(tài)的教學(xué)活動維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點(diǎn)雖然分別從靜態(tài)的和動態(tài)的雙重角度來綜合考慮，但側(cè)重點(diǎn)仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對教學(xué)活動的服務(wù)。他認(rèn)為教學(xué)策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過程中所采取的“有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動”[3]。由此可見，關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。但總的來說都是為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的`實(shí)際應(yīng)用問題。
二、教學(xué)策略的基本類型。
不同類型的教學(xué)策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進(jìn)不同類型知識的掌握。通過對教學(xué)策略的類型進(jìn)行劃分，可以幫助教育者對教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對教學(xué)策略的劃分，國內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國材認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個分支，包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過程的三個不同階段把教學(xué)策略分為了三大類，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評價策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略，更重要的是能把這些策略組織好，運(yùn)用得當(dāng)，并且其中許多環(huán)節(jié)能達(dá)到自動化的程度[6]。由此可見，教學(xué)策略可從多個角度和不同側(cè)面來進(jìn)行分類，標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有的放矢地展開教學(xué)活動。
三、教學(xué)策略的重要性。
童年時期是一個人接受和吸收語言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個學(xué)習(xí)生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語文教學(xué)策略的使用，首先，對小學(xué)語文教師來說，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期?？茖W(xué)合理地使用教學(xué)策略，無疑會為課堂注入生命力，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對小學(xué)生來說，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺主動地掌握知識，既有利于營造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個性全面健康發(fā)展。最后，通過研究課堂教學(xué)策略，可以促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展與完善?，F(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴(yán)密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進(jìn)教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價值，最終必須要?dú)w于實(shí)踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是理論作用于實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實(shí)踐既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長期以來的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。
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小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十七
課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動，而語文課堂的內(nèi)容可謂包羅萬象，博大豐贍。優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂，既要充分尊重學(xué)生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)著、感動著、快樂著、收獲著；讓學(xué)生在語文課堂上放飛思想、張揚(yáng)個性、形成能力；讓學(xué)生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。本次洪山區(qū)小學(xué)語文教師集中和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使我對高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我覺得它就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，使教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化．讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，有了以下思考：
潛心鉆研教材語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字．教師通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”．首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。正確的把課文的精要提煉出來。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。
要的。在某種意義上說，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的 “興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問題緊緊吸引，整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容，很多時候在教學(xué)參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學(xué)生的腦海里。而尋找“興奮點(diǎn)”，就是一條非常重要的“渠道”。
但需要注意的是，學(xué)生不可能一直處于興奮狀態(tài)之下，這就需要我們敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過程中，一個經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明，眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽，學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。
同時，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，也是非常重要的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。這意味著語文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語言，形成能力。學(xué)生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。
然而，知識性的目標(biāo)也必須在課堂內(nèi)外達(dá)成。語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語言上，提高課堂教學(xué)效率。
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小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略篇十八
閱讀可以啟發(fā)人們的思維，陶冶人們的情操，讓人們更好地了解世界。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生今后的發(fā)展也有重要的影響。只有培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀意識，提高小學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，才可以提升小學(xué)生閱讀水平。
1.閱讀時間沒有保障。由于小學(xué)語文課程內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)緊，教學(xué)時間有限，教師經(jīng)常將45分鐘用于完全教學(xué)，學(xué)生的閱讀時間非常少。有的老師甚至認(rèn)為閱讀是課后的工作，不能在課堂上進(jìn)行。小學(xué)語文課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起指導(dǎo)作用。但事實(shí)是，教師占據(jù)了整個課堂，閱讀時間嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力薄弱。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，考慮學(xué)生的發(fā)展，重視閱讀并有效地開展閱讀教學(xué)。
2.缺乏閱讀量。小學(xué)生的閱讀文章非常有限，閱讀材料主要來源于課本，而教材的內(nèi)容非常有限，有些文章有一定的難度，無法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不愛讀書?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)一般都采用公式化的教學(xué)方法，布置閱讀任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，接著按要求回答問題。這種公式化的閱讀教學(xué)讓學(xué)生一直在被動狀態(tài)中進(jìn)行閱讀，很難調(diào)動小學(xué)生的積極性。因此，小學(xué)教師要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上增加適合小學(xué)生心理的閱讀材料。
3.缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師由于花大量的時間在課文教學(xué)上，而忽略了對小學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授，導(dǎo)致小學(xué)生往往在閱讀上只是單純地看文章，而不懂得如何去體會和感悟文章，因此，無法準(zhǔn)確把握文章的主旨思想。
1.自主探究。
現(xiàn)代教學(xué)模式具有自主探究的特點(diǎn)。要求教師在課堂教學(xué)過程中注重小學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變角色，給小學(xué)生留更多的閱讀時間，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過程中，教師和學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，通過相互交流來理解問題，從而加深對文章的理解。
2.自主創(chuàng)新。
創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力。中小學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)中小學(xué)生的自主創(chuàng)新的`能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分貫徹教改的理念，利用閱讀教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。在閱讀中，教師可以培養(yǎng)小學(xué)生從多個角度思考問題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
要想讓小學(xué)生愛上閱讀，主動閱讀，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣為重點(diǎn)。首先，教師是閱讀教學(xué)的組織者，是傳授知識的主要橋梁，因此，教師有必要提升自身的文化修養(yǎng)和語言魅力，在教學(xué)過程中善于用幽默的語言來吸引小學(xué)生，引起學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣。其次，教師加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，語言表達(dá)要力求準(zhǔn)確。此外，教師還可以因地制宜，適時地創(chuàng)設(shè)一些情境來輔助教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：小組合作閱讀教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生活潑好動，好表現(xiàn)，教師可以找一些故事性強(qiáng)的閱讀材料，將學(xué)生分成幾組，分角色朗讀，并邀請老師擔(dān)任評委。這樣讓閱讀教學(xué)不僅生動有趣，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。
2.將情感因素融入閱讀教學(xué)。
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師主要是幫助學(xué)生清除閱讀材料中的生詞障礙，并幫助小學(xué)生重點(diǎn)分析段落、段落總結(jié)、主題思想、中心思想方面的內(nèi)容。而對文章的背景或是創(chuàng)作意圖分析非常少。因此，學(xué)生對課文的理解只不過是停留在所謂的“中心思想”的基礎(chǔ)上。更別說是把握文章的情感線索。這種閱讀教學(xué)往往扼殺了小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。首先要改變課堂閱讀教學(xué)模式，從“情感體驗(yàn)”開始。在過去的閱讀教學(xué)中，教師總是牽著小學(xué)生的鼻子向前走，幫助小學(xué)生總結(jié)出作者的情感態(tài)度；那么當(dāng)情感體驗(yàn)引入閱讀教學(xué)中，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，老師要學(xué)會用開放式提問幫助小學(xué)生進(jìn)入文章，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從內(nèi)心深處感受文章的內(nèi)在魅力。如《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：閱讀、思考、討論、聽讀感受大自然的美，讓學(xué)生通過聽音樂、看錄像，在大腦中呈現(xiàn)西沙群島美麗的景象，然后再要求小學(xué)生帶著感情閱讀這篇文章，將情感融入到閱讀中，則能更好地把握文章的主旨。
總之，良好的閱讀教學(xué)，可以幫助小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，讓小學(xué)生愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的升華。
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