讀后感是讀完一本書后寫下對書中內(nèi)容的思考和感受。那么怎樣寫一篇精彩而又有內(nèi)涵的讀后感呢?以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的讀后感范文,希望可以給大家一些啟發(fā)和參考。讀完這些讀后感,相信你會對如何寫一篇有質量的讀后感有更深入的了解??靵砜纯窗?!
木桶效應讀后感篇一
一個有許多長短不同的木板箍成的木桶,決定其容水量大小的并非是其中最長的那塊木板或全部木板長度的平均值,而是取決于最短的那塊木板。要想提高木桶容量的整體效應,不是增加最長的那塊木板的長度,而是要下工夫補齊最短的那塊木板的長度。聽來淺顯,若加以聯(lián)想,就會發(fā)現(xiàn)它的外延性,由這種效應所引發(fā)的現(xiàn)象,常常隱現(xiàn)在現(xiàn)代人的工作,生活當中,可以說無處不在,無處不容。
比如,對于一個企業(yè)來說,各部門的規(guī)章制度和職責,無法相互替代。根據(jù)木桶效應,其中任何一個部門在效率上或能力上的欠缺都會制約整個企業(yè)的發(fā)展。因此可以說,有欠缺的部門就是“木桶”的“矮板”。事實上,大到整個企業(yè)的經(jīng)營管理,小到員工素質的培養(yǎng)提高,處處都有看不見,摸不著,卻能時時反應出實際問題“木桶效應”。
“木桶效應”啟示經(jīng)營管理者運用抽象思維和形象思維,以塑造良好的企業(yè)形象,加強社會對企業(yè)的整體評價,增強消費者對企業(yè)的信賴,使企業(yè)在經(jīng)營,生產(chǎn),銷售,改進品種質量等等方面,在市場上永遠保持“高板”位置。
《木桶效應》這本書講了從經(jīng)濟學,企業(yè)管理,人力資源到個人發(fā)展中的木桶效應,涉及范圍十分廣泛,本書一共有十一章。包括決策分析,資源配置,產(chǎn)品定位,市場營銷,廣告宣傳,競爭,質量管理,人力資源,協(xié)調(diào)管理,庫存管理等方面中的木桶效應。
我印象最深的是資源配置,產(chǎn)品定位,廣告宣傳和企業(yè)管理中木桶效應。首先來談談資源配置中的木桶效應。
木桶效應讀后感篇二
《神獴效應》讀后感 爸爸在生活中提醒我最頻繁的一句話就是:小心駛得萬年船。我聽了一直懵懵懂懂。直到我讀了《神獴效應》這篇關于動物的文章后,才真正明白那句話的含義。 所謂的“獴”,是一種身體較小的猛獸,它有一種奇妙的技能,不到幾分鐘就能獵殺一條長達兩米的眼鏡蛇!昆明南通山動物園里就有這么一只四爪發(fā)達的紅頰獴。它被稱為“神獴”,因為它的斗蛇技術實在精湛,甚至達到了出神入化的程度。
每個星期它都要在劇場中表演一次斗眼鏡蛇。它既不笨拙,又不萎縮;既不莽撞,也不行動緩慢。它像一位真正的演員一樣斗蛇!先在玻璃罩中裝傻,等蛇噬咬過來時,它突然敏捷一跳,讓蛇撲個空。然后它繼續(xù)與蛇周旋,直到把蛇累得氣喘吁吁,雙眼發(fā)紅,它仍精神百倍。它甚至演出活吃蛇肉的絕技,趁蛇不注意從其尾部撕下一條肉來,痛得蛇狂蹦亂跳,它則巧妙地躲過蛇尾……等蛇躺在地上奄奄一息了,它才向蛇致命的部位咬去。
忽然一天,傳來一個壞消息:那只英勇的神獴在捕斗中裝傻被蛇一口咬死了!工作人員們爭著強調(diào)客觀理由。然而作者直接說出原因:這只獴死于種過度膨脹的虛榮心。 它一次次成功巧斗蛇受到人們稱贊,虛榮心一定較強;它被喻為“神獴”,斗蛇時一再打破常規(guī)。那些“等蛇裝傻”、“活吃蛇肉”的動作,正常捕蛇本不需要,然而要想獲得主人的喝彩和眾人的掌聲它就必須那樣做。
可正是這些無用功,才導致了悲劇。盡管其它獴沒有它這般精湛的技巧,也沒有“神獴”的`稱號,更不能在眾人面前得到喝彩,但只要保持謹慎,就永遠不會像“神獴”這樣被蛇咬而亡。 “小心駛得萬年船”,字面理解上意思是:只要小心,駛得萬年船也沒問題??墒侨绻驗樽约杭夹g高而忘乎所以,必定會釀成災禍……就拿游泳這個例子來說,不太會水的人因為小心往往不會出事,有些游泳高手卻因為不慎重而溺水。 做事時應該記裝小心”二字,“謹慎”一詞。
2.
所謂的“獴”,是一種身體較小的猛獸,它有一種奇妙的技能,不到幾分鐘就能獵殺一條長達兩米的眼鏡蛇!昆明南通山動物園里就有這么一只四爪發(fā)達的紅頰獴。它被稱為“神獴”,因為它的斗蛇技術實在精湛,甚至達到了出神入化的程度。
每個星期它都要在劇場中表演一次斗眼鏡蛇。它既不笨拙,又不萎縮;既不莽撞,也不行動緩慢。它像一位真正的演員一樣斗蛇!先在玻璃罩中裝傻,等蛇噬咬過來時,它突然敏捷一跳,讓蛇撲個空。然后它繼續(xù)與蛇周旋,直到把蛇累得氣喘吁吁,雙眼發(fā)紅,它仍精神百倍。它甚至演出活吃蛇肉的絕技,趁蛇不注意從其尾部撕下一條肉來,痛得蛇狂蹦亂跳,它則巧妙地躲過蛇尾……等蛇躺在地上奄奄一息了,它才向蛇致命的部位咬去。
忽然一天,傳來一個壞消息:那只英勇的神獴在捕斗中裝傻被蛇一口咬死了!工作人員們爭著強調(diào)客觀理由。然而作者直接說出原因:這只獴死于種過度膨脹的虛榮心。 它一次次成功巧斗蛇受到人們稱贊,虛榮心一定較強;它被喻為“神獴”,斗蛇時一再打破常規(guī)。那些“等蛇裝傻”、“活吃蛇肉”的動作,正常捕蛇本不需要,然而要想獲得主人的喝彩和眾人的掌聲它就必須那樣做。
木桶效應讀后感篇三
“木桶理論”作為企業(yè)管理及營銷方面的經(jīng)典理論,經(jīng)過多年的反復運用,其精髓深入人心,理論的核心基于模塊化思維,或將企業(yè)組織模塊化,或將主營業(yè)務模塊化,或將項目、流程模塊化,并分析各模塊之間的相對“長”、“短“,指導企業(yè)策略制定,以靜態(tài)眼光來看,木桶理論的指導意義毋庸置疑,因為它引導企業(yè)直觀地分析自身的相對優(yōu)劣勢,尤其是相對競爭者的優(yōu)劣勢,而企業(yè)正需要這種理論分析來給自已定位,用以明確自已的相對位置,制定針對性的策略,目的性也進一步加強,否則,就象無頭的蒼蠅,到處碰壁,但是,這樣一個經(jīng)典理論,在環(huán)境變化如此迅速,個人及組織能動性充分發(fā)揮的今天,”木桶“似乎出現(xiàn)了自已的“短板”:過于機械,點狀思維,誤導企業(yè)策略的制定,的確如此嗎?,如果我們以動態(tài)的眼光來看,又會怎樣。
“歪”理一:為了往木桶里注入更多的水,不妨將木桶向長板方向傾斜,這樣水可以繼續(xù)加入,短板也可以騰出來修補,我們稱之為充分發(fā)揮長板優(yōu)勢,同時修補短板的不足。
“歪”理二:一個木桶盛水后,會不會漏,關鍵是看板塊之間鍥合是否緊密,困此,我們有必要用鐵圈之類的東西箍住水桶,確保板塊之間的緊密程度,鐵圈在這里可以理解為企業(yè)的管理制度,也可理解為管理文化、管理者,正如走動式管理――――“穿珍珠“的形象比喻,管理者的職能是將一個個獨立的珍珠串起來,形成一個聯(lián)系緊密的系統(tǒng),這里的珍珠指的是個人或者部門。
“歪“理四:木桶使用時間過長,修修補補都無濟于事了,那么要當機立斷,趕緊造一個新的木桶,這里稱之為企業(yè)再造工程。
作為一個理論工具,“木桶理論“能夠形象直觀地指導企業(yè)進行自我診斷,并提出相應結論,但它僅僅是解決問題的第一步:認清問題、指明方向,關鍵的第二步在于企業(yè)如何運用所得結論,進行策略的制定,我們有理由相信,企業(yè)在看到短板,并采取行動的同時,還不至于把自身的“長板”忽視。誠然“木桶理論”使企業(yè)將關注焦點聚集于短板,但是我們得承認,敢于真正剖析自身不足,本身就需要勇氣,而認識到自身存在的問題,對企業(yè)的意義至關重要,否則“怎么死都不知道”的情況還會繼續(xù)上演。
我們說“木桶理論”以模塊化思維作為精髓。綜觀當今國內(nèi)外一流的企業(yè),組織架構的建立無不基于模塊化思維,而當下流行的項目化管理,雖然以項目目標為導向,橫跨企業(yè)內(nèi)部多個部門,但是,我們依然可見模塊化思想的痕跡。不可否認,人為地將組織、業(yè)務、項目、流程模塊化劃分,似乎割裂了管理體系的完整性,有只見樹木不見森林之惑,但是管理體系始終有起點有終點,各個環(huán)節(jié)的工作各不相同,模塊化操作是否幫助企業(yè)提升了整體的運行效率,這點自有公論,而管理者是其中的關鍵。
歡迎與作者探討您的觀點和看法,電子郵件:waterhome97@。
木桶效應讀后感篇四
一只木桶盛水的多少,并不取決于桶壁上最長的那塊木板,而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。。
以前的以前,自己一直以為我們不需要樣樣做的好,特別是女的`,太強的話會讓男的望而卻步,遠離你。女強人。這詞到底是褒是貶,誰能說的清。
我們經(jīng)??梢月牭竭@樣一句話,通百樣不如精一樣,所以文理分科后的我們就徹底分了科,也許有些人不是這樣,但對于我卻是真就這樣。分科后的我一看到語文、歷史、政治……一定來一句——我理科生耶!
(1)只有構成木桶的所有木板都足夠高,木桶才能盛滿水。
(2)所有木板比最低木板高出的部分都是沒有意義的,高的越多,浪費越大。
(3)要想增加木桶的容量,應該設法加高最低木板的高度,這是最有效,也是最直接的途徑。
我們要想成功,就要設法加高我們的短板,否則無論我們的長版多高,都是毫無意義的。做個全面發(fā)展的人。
劣勢決定優(yōu)勢,劣勢決定生死。
如果我們還想這個社會擠得一席之地,如果我們希望自己不至于一畢業(yè)就失業(yè),就要使自己盡可能的好,當然證書是我們的一個很好的證明。
我們要培養(yǎng)各方面的能力,社團活動雖有使我們得到鍛煉,但卻是遠遠不足的,有人說過,現(xiàn)在社團搞的策劃跟以后進入社會是完全不同的。要有完整的知識結構。少了哪一點,都會使你整個的知識系統(tǒng)坍塌。我們更要平衡自己學習、生活、事業(yè)。
木桶定律的因素:臨界點效應、瓶頸效應、鏈條效應、底洞效應、粘結效應、破窗效應。
細節(jié)決定成敗。
不可忽視的桶縫。
小破壞帶來大災難。
想讓自己成功,無論說是女強人也好,還是其他的什么。為什么不說,只為自己能配的上他。。
木桶效應讀后感篇五
“木桶效應”原本是一個經(jīng)濟學術語,說對于一個沿口不齊的木桶來說,它盛水的多少,不在于木桶上那塊最長的木板,而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設中,“木桶效應”說經(jīng)常被教育者引用,用來強調(diào)對班級薄弱環(huán)節(jié)的關注,強調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對該理論在幼兒園班級治理中的適用性有所懷疑,原因有其三:
幼兒教育的對象是一群3-6歲的孩子,他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應”說帶有工具色彩,從某種意義上講,把“木桶效應”說用于幼兒教育之中,似乎是把孩子作為容器,視孩子為工具,是對幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中,有些教師認為孩子還小,什么都不懂,一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級治理,提倡的是民主治理,要尊重每一個孩子,人人都是班級小主人。同時,孩子的知識、能力也不是水,水放于桶中會有溢出效應;而知識、能力是無形的,并不具有溢出效應,一種知識、能力的短缺也不必然導致其他能力的不可增長。
“木桶效應”說的關注焦點在于“補缺”,而不在于“拔高”。在幼兒教育中,我們?nèi)缬谩澳就靶闭f來說明幼兒全面發(fā)展的重要性,這無可厚非,但在幼兒教育實踐中,我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應是他最薄弱的部分,而應是孩子最擅長的部分。當然,孩子假如是全面發(fā)展的,那是最好。倘若不是,教師也該明白人的智能是多元的,某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒有高低之分,只有優(yōu)勢弱勢智能的差異,人的發(fā)展總是存在一些不平衡,教師應該承認并尊重這種不平衡。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中,教師的關注點更在于對孩子的“補短”,毫無疑問,關注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的,但這種關注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來,可能孩子會是平衡發(fā)展,但各方面又都無所長,實際上是一種“抑長補短”,不利于孩子整體素質的提高和個性化發(fā)展?,F(xiàn)在的班級治理中,教師意識到,孩子的全面發(fā)展只能是一種應然狀態(tài),而不是實然狀態(tài),我們可以把他作為一種理想,而不是現(xiàn)實,教師應該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。假如有一個孩子,他的各方面能力一般,尤其是計算極差,但是他的繪畫能力卻很強,按照傳統(tǒng)的做法是花費大量精力去練習計算,可能他經(jīng)過努力,計算能力跟上了,但也有可能是他從此對計算失去了愛好,越來越討厭計算,而且對學習喪失了信心;然而,假如我們發(fā)揮優(yōu)勢,培養(yǎng)他的繪畫才能,幫助他找到成功的基點,提升對學習的信心,長大后他很可能會成為一名出色的藝術家。
三、對幼兒園班級治理者的反思一只好的木桶想盛更多的水,它的制作與維修須由木匠去完成。一個好的班級,離不開教師的精心治理。古語云:“親其師,信其道?!币胧挂粋€班級有好的面貌,使孩子能得到主動的發(fā)展,作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此,現(xiàn)在的班級治理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。首先,治理者要樹立終身學習的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標志之一是終身學習系統(tǒng)的構建、完善。治理者既是孩子的引路人,也是終身學習的主體之一。因為,沒有教師的學習提高,教育工作不能正確地運作,教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水,教師必須有一桶水,教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習;其次,治理者要善于觀察,向經(jīng)驗學習。幼兒本身就是一本生動的書,天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”,仔細地“讀”,深入地研究分析。在實踐中,教師應善于運用多種手段進行觀察,及時記錄,碰到問題時能積極思考、分析應對,以積累更多更好的經(jīng)驗。最后,治理者要善于總結,從反思中提升。在熟悉、觀念調(diào)整之后,治理行為過程中的反思非常重要,教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思:“我是不是按新綱要的理念做的?”“我做得怎么樣?”“班級哪些方面需要提高?”;反思是教師提升自己的要害,在不斷的思考與實踐過程中,一點點積累自己,豐富自己,教師就會逐漸地充實和能干起來。
木桶效應讀后感篇六
以前的以前,自己一直以為我們不需要樣樣做的好,特別是女的,太強的話會讓男的望而卻步,遠離你。女強人。這詞到底是褒是貶,誰能說的清。
我們經(jīng)??梢月牭竭@樣一句話,通百樣不如精一樣,所以文理分科后的我們就徹底分了科,也許有些人不是這樣,但對于我卻是真就這樣。分科后的我一看到語文、歷史、政治……一定來一句――我理科生耶!
木桶定律的三個推論:(1)只有構成木桶的所有木板都足夠高,木桶才能盛滿水。(2)所有木板比最低木板高出的部分都是沒有意義的,高的越多,浪費越大。(3)要想增加木桶的容量,應該設法加高最低木板的高度,這是最有效,也是最直接的途徑。
我們要想成功,就要設法加高我們的短板,否則無論我們的長版多高,都是毫無意義的。做個全面發(fā)展的人。
劣勢決定優(yōu)勢,劣勢決定生死。
如果我們還想這個社會擠得一席之地,如果我們希望自己不至于一畢業(yè)就失業(yè),就要使自己盡可能的好,當然證書是我們的一個很好的證明。
我們要培養(yǎng)各方面的能力,社團活動雖有使我們得到鍛煉,但卻是遠遠不足的,有人說過,現(xiàn)在社團搞的策劃跟以后進入社會是完全不同的。要有完整的知識結構。少了哪一點,都會使你整個的知識系統(tǒng)坍塌。我們更要平衡自己學習、生活、事業(yè)。()。
木桶定律的因素:臨界點效應、瓶頸效應、鏈條效應、底洞效應、粘結效應、破窗效應。
細節(jié)決定成敗。
不可忽視的桶縫。
小破壞帶來大災難。
木桶效應讀后感篇七
盛水的木桶是由許多塊木板箍成,其盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短,則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加,只有換掉短板或將短板加長才成。這便是著名的木桶效應,又稱短板效應。這一原理適用于眾多情況,而早期教育則是重要的一種。
而早期教育中,木桶效應很是普遍。很多孩子成大后,雖然成績很優(yōu)秀,但是遇到挫折,則很容易一蹶不振。也有孩子雖然智力超群,但對別人卻缺乏同情心和起碼的尊重,這些都是早教短板的表現(xiàn)。
早教的目的是體驗。
很多家長對早期教育的理解是早期的素質教育,他們希望的目標是孩子在xx歲認識n個漢字、會背n首唐詩、能說n句英語……這是很嚴重且很常見的認知錯誤。
早期教育實則是孩子生命體驗的積累過程。在人生初期階段,我們需要的不是智力被開發(fā)了多少,而應該是全方位的接觸世界,充分感知,逐漸形成自己看待世界的觀點和方式,從而樹立自己的個性特點。而智力發(fā)展僅是其中一個方面,更多的應該是情商教育、語言發(fā)展、探索能力、思維能力、藝術感知等。
因此,一味追求單方面能力培養(yǎng)的早期教育,很可能讓孩子在今后成長過程中遭遇其他方面能力的短板,最終表現(xiàn)為整體能力不足,個性發(fā)展片面。
早教該怎么做?
一、教育內(nèi)容要全面。家長們應該努力為孩子營造豐富的學習體驗環(huán)境,讓孩子有機會接觸更多的事物,觸發(fā)孩子探索、鉆研的欲望,擴大他們的視野。同時,全面的教育內(nèi)容可以更好地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和特長,從而在今后教育中,能夠更加精細化和針對性。
三、教具選擇要科學。教具是早教中重要的組成部分。很多家長認為,孩子喜歡玩,給孩子提供玩具就可以,其實不然。玩具也要講究內(nèi)容,生活中就有很多免費玩具,比如一張廢報紙,可以教孩子折成飛機、船等,讓他感受到生活中的動手小樂趣。幾粒小豆子可以幫助孩子練習分類和數(shù)字邏輯。
而有條件的家長也可以選擇專業(yè)的早教工具,比如小天才早教機,囊括了多種能力培養(yǎng)的內(nèi)容,目前推出的五套內(nèi)容套裝中,就針對家長們關心的語言發(fā)展、英語學習、數(shù)字邏輯、情商培養(yǎng)等有重點的內(nèi)容設置。除此之外,小天才對孩子心理的研究也很深入,通過孩子喜聞樂見的喜羊羊形象和游戲的形式來進行教育,引導孩子主動思考,主動領悟,早教的效果更加明顯。
早期教育是終身教育的開端,影響人的一生,作為新手家長,一定要多用心、多學習,讓孩子成為全能小天才!
木桶效應讀后感篇八
村落效應i“爺爺家有wifi了,回來玩吧?!?BR> 本書的“村落”指的是,在你與朋友,親人,愛人之間形成的一種依賴關系,村落效應是持續(xù)的面對面人際接觸帶來的正向身心體驗。
這本書主要講述了為什么在線時代,我們必須面對面地交流。
之所以會這樣,正如書中所說:
“面對面的人際關系與接觸才能讓人感受到如村落般的歸屬感。它是一個人免疫力,復原力,和影響力的真正來源。”
而且長時間的依賴于手機,會影響“村落”的關系。之前看到一則新聞:爺爺家有wifi了,回來玩吧。
這本書教會了我如何在面對面接觸與虛擬社交之間取得平衡,同時,也希望各位讀者好好思考:
你有多久沒與人面對面交流了?
你有多久沒與人擁抱了?
你有多久沒與人共進晚餐了?
木桶效應讀后感篇九
“木桶效應”原本是一個經(jīng)濟學術語,說對于一個沿口不齊的木桶來說,它盛水的多少,不在于木桶上那塊最長的木板,而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設中,“木桶效應”說常常被教育者引用,用來強調(diào)對班級薄弱環(huán)節(jié)的關注,強調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對該理論在幼兒園班級管理中的適用性有所懷疑,原因有其三:
幼兒教育的對象是一群3-6歲的孩子,他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應”說帶有工具色彩,從某種意義上講,把“木桶效應”說用于幼兒教育之中,似乎是把孩子作為容器,視孩子為工具,是對幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中,有些教師認為孩子還小,什么都不懂,一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級管理,提倡的是民主管理,要尊重每一個孩子,人人都是班級小主人。同時,孩子的知識、能力也不是水,水放于桶中會有溢出效應;而知識、能力是無形的,并不具有溢出效應,一種知識、能力的短缺也不必然導致其他能力的不可增長。
“木桶效應”說的關注焦點在于“補缺”,而不在于“拔高”。在幼兒教育中,我們?nèi)缬谩澳就靶闭f來說明幼兒全面發(fā)展的重要性,這無可厚非,但在幼兒教育實踐中,我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應是他最薄弱的部分,而應是孩子最擅長的'部分。當然,孩子如果是全面發(fā)展的,那是最好。倘若不是,教師也該明白人的智能是多元的,某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒有高低之分,只有優(yōu)勢弱勢智能的差異,人的發(fā)展總是存在一些不平衡,教師應該承認并尊重這種不平衡。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中,教師的關注點更在于對孩子的“補短”,毫無疑問,關注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的,但這種關注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來,可能孩子會是平衡發(fā)展,但各方面又都無所長,實際上是一種“抑長補短”,不利于孩子整體素質的提高和個性化發(fā)展?,F(xiàn)在的班級管理中,教師意識到,孩子的全面發(fā)展只能是一種應然狀態(tài),而不是實然狀態(tài),我們可以把他作為一種理想,而不是現(xiàn)實,教師應該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。如果有一個孩子,他的各方面能力一般,尤其是計算極差,但是他的繪畫能力卻很強,按照傳統(tǒng)的做法是花費大量精力去練習計算,可能他經(jīng)過努力,計算能力跟上了,但也有可能是他從此對計算失去了興趣,越來越討厭計算,而且對學習喪失了信心;然而,如果我們發(fā)揮優(yōu)勢,培養(yǎng)他的繪畫才能,幫助他找到成功的基點,提升對學習的信心,長大后他很可能會成為一名出色的藝術家。
木桶效應讀后感篇十
一個朋友來借木桶使用,說是用兩三天就會歸還。主人痛快地把木桶借給了朋友,為朋友效勞,義不容辭,何況只是木桶。若事關金錢,那又另當別論。
三天后,朋友歸還了木桶。主人仍然拿它來運水,本來一切都很好,只是有一點,朋友拿木桶裝酒,木桶被酒浸透了整整兩天。主人再用它裝別的東西,都會帶著酒味。
主人花了一年時間整治木桶,蒸洗、晾曬全都無濟于事,不論往桶里倒進什么東西,總也除不掉那股酒味。最后主人無奈,只好把木桶扔掉了。
木桶效應讀后感篇十一
木桶效應是一種常見的心理現(xiàn)象,意味著一個團隊或組織的效能取決于其最弱的成員。類似于一只木桶注定能裝多少水,取決于最短的那塊木板的高度。這個概念可以應用于各個方面,如團隊合作、個人成長等等。在我的個人經(jīng)歷中,我深刻體會到了木桶效應的作用,并在其中汲取了寶貴的教訓。
第二段:理解木桶效應
在團隊合作中,木桶效應經(jīng)常體現(xiàn)為一個團隊被困于一個低效率或不稱職的成員而無法發(fā)揮全部潛力。如果一個成員不盡責,或者缺乏專業(yè)能力,整個團隊的工作質量和效率都會受到影響。同樣,個人的成長也受制于自己最弱的領域。我們不能只關注自己擅長的方面而忽視自己的不足之處,因為這些不足可能會擠壓我們整體的發(fā)展空間。
第三段:實踐中的教訓
我曾參與一個由五個人組成的團隊,在該團隊中,我們各自的專業(yè)領域不盡相同。然而,其中一個成員顯然缺乏實踐經(jīng)驗,在完成任務時經(jīng)常犯錯誤。在這個團隊中,每個人的工作都嚴重依賴于其他人的工作,因此,這個組織的效能非常依賴于這位“最短的木板”。雖然其他成員不斷糾正他的錯誤,但這種虧欠的效果仍然困擾著整個團隊。我們的工作質量受到了影響,并且完不成任務的頻率也明顯增加。這個經(jīng)歷使我明白了每個成員的重要性,以及我們應該如何協(xié)作才能達到最佳效果。
第四段:克服木桶效應的措施
為了克服木桶效應,一個團隊應該注重每個成員的發(fā)展和成長,并根據(jù)各自的目標分配任務。一個好的團隊應該共同努力培養(yǎng)和提高每個成員的能力。此外,交流和反饋也是至關重要的,每個人應該提供對他人工作的坦誠反饋,以便及時糾正錯誤。 團隊領導者也應該激勵和鼓勵成員,使每個人都能充分發(fā)揮自己的潛力,取得優(yōu)秀的表現(xiàn)。只有這樣,團隊才能在實現(xiàn)共同目標的同時個人成長。
第五段:結論
在我的個人心得體會中,我認識到了木桶效應的重要性和影響。一個團隊的整體效能取決于最弱的成員,一個人的個人成長也受制于自己的最大不足。為了實現(xiàn)最佳效果,我們應該注重團隊合作,培養(yǎng)每個成員的能力,并共同努力克服個人的弱點。只有這樣,我們才能在實現(xiàn)個人的成長和團隊的共同目標中取得真正的成功。
木桶效應讀后感篇十二
是其最短的那根木板,而不是最長的那根木板。木桶理論一經(jīng)提出,馬上風靡全球。各地刮起了一股提升綜合能力的學習風。每個人都在拼命尋求自己的能力最短之處,力求通過各種培訓鍛煉來提升“最短的那塊木板”,從而達到一個全能發(fā)展的狀態(tài)。
然而,不管怎么提升,人總是有限制自己能力最大發(fā)揮的那塊“最短的木板”,不同的只是說那根木板跟其他木板之間的差距大小而已?;敲炊鄷r間、精力和金錢在自己身上,效果就會有那么好嗎?人為什么要從自己個人身上去找尋提升自己的答案呢?既然每個人都是一個桶,都有最短和最長的那塊木板,為何不把最短的木板和最長的木板結合起來?這樣,就可以最大限度的加深其容積量,實現(xiàn)每個人專長和潛能最大限度的發(fā)揮。如果有著一大堆的木桶,每只木桶都拼命去盛自己的水,那樣一定不如把每只木桶都合作起來、連接起來那樣盛的水多。
事實也證明,那些善于講究團隊合作、能夠顧全大局的人,總體取得的成就遠遠高于一個人的能力。劉邦能夠打敗項羽,贏得楚漢相爭最后的勝利,就是因為他有著蕭何、韓信等一幫人組成的協(xié)作良好的團隊;日本能夠在二戰(zhàn)后迅速崛起,成為世界第二的經(jīng)濟強國,與其善于講究團隊合作的企業(yè)文化是分不開的。
當前,我行正在組織開展“走千家,訪萬戶,共成長”勞動競賽活動,我們不但要精誠團結,而且要勇于打破自己的“短板”,做一個愿為大局服務、促進團隊合作的人,這樣我們的力量將變得更加強大!
木桶效應讀后感篇十三
1.
通過閱讀《風中的木桶》,讓我知道了通過加大輕的物體的重量,可以不讓風將物體吹走的簡單道理,告訴我們:遇到事情要多動腦筋思考解決問題,不能光想一條路,一條路走到黑,不能鉆牛角尖兒。
小男孩傷心的哭了。父親摸著男孩的頭說:“孩子別傷心,我們可以想辦法征服風?!庇谑切∧泻⒉粮裳蹨I坐在木桶上想啊想,終于想出了個辦法,他去井里挑來一桶桶水,把它們倒進木桶里。然后他就忐忑不安的回家睡覺了。
第二天,天剛亮,小男孩就起來。跑到放桶的地方一看,那些木桶一個個排列的整整齊齊,沒有一個被風吹倒沒有一個被風吹歪的。小男孩高興的笑了。
這個故事告訴我們,我們改變不了風,但我們換一個角度來看我們可以改變其他東西。故事里的小男孩就是通過改變木桶的重量,從而使其避免被風吹歪。
2.
1月12日的上午,我讀了一篇文章,這篇文章的題目是《風中的木桶》。
文章的內(nèi)容大概是這樣的:
有一個黑人小孩,他的職責是看守橡木桶。但往往一夜之間,他排得整整齊齊的木桶就被風吹得東倒西歪。黑人小孩委屈得哭了。他父親勸他不要傷心,要想一想解決的辦法。于是,黑人小孩擦干了眼淚,想著怎么才能解決大風把木桶吹倒這件麻煩事呢?終于,他想出解決的辦法來了。這一天,他不但把所有的木桶排列得整整齊齊,還把每個木桶都灌滿了水。當天晚上,木桶一個也沒被吹倒吹歪。黑人小孩高興得說:“要想木桶不被風吹倒,就要加重木桶自身的重量。”
是的,木桶之所以會被風刮倒,是因為它自身沒有足夠的分量。由這個故事中的空木桶我聯(lián)想到了人。為什么在現(xiàn)在的社會上,有那么一些人難以立足?那是因為他們自身的分量不夠,他們的.知識缺乏。所以,他們往往經(jīng)不起周邊環(huán)境或形勢的變化,就像那空空的木桶,一場大風就可以把它們吹倒或者打翻。
因此,我們應該好好學習,讓自己的知識豐富起來,讓自己的分量不斷加重,像加了水的木桶一樣,即使周邊的環(huán)境或形勢發(fā)生巨大的變化,,也不會輕易被擊倒。這樣,我們才有可能在這個社會上立足。千萬別讓我們像那一些風中的空木桶,大腹便便,內(nèi)里空空,經(jīng)不起周邊環(huán)境或形勢的變化,常常因為周邊環(huán)境、形勢的變化被擊倒。
同學們,讓我們努力學習,不斷地充實自己,強壯自己,為了自己的將來,打下牢固的基礎吧!這樣,我們在將來才有可能穩(wěn)穩(wěn)地立足于社會。
木桶效應讀后感篇十四
最近看到在現(xiàn)代經(jīng)濟學管理中,有這樣一種被稱為“木桶理論”的觀點,它以生動形象的比喻揭示了一個帶有普遍意義的道理:一只木桶的盛水量,不取決于木桶最長的那塊板,而恰恰取決于構成木桶的最短的那塊板。聯(lián)想到我們的教育,我認為用此比喻來衡量和評價我們的教育教學工作也最恰當不過了。學校是培養(yǎng)人才的地方,而我們有把學生培養(yǎng)成什么樣的人才呢?一個學生學習好固然重要,如果他不具備為社會為國家服務的思想,他又怎能心甘情愿地將自己的才華奉獻于社會呢?俗話說“德才兼?zhèn)洹?。一個人具有知識、技能很重要,但更重要的是要有良好的道德、健全的人格、健康的心理素質。如果我們把培養(yǎng)的人才看作是“產(chǎn)品”的話,有個比喻說的也比較形象:“學習不好是次品,體育不好是廢品,德育不好是危險品?!薄按纹贰?、“廢品”還可以再加工利用,而“危險品”就不同了,它猶如一顆定時炸彈,對他人、對社會就有可能隨時造成危害。由此可見,學校教育給學生的不僅僅是知識和技能,更重要的是好的品德及做人的準則。
聯(lián)合國教科文組織在提交的21世紀教育報告中強調(diào):21世紀的教育,不僅要使學生有知識、會做事,更重要的是要教會學生學會做人。人都做不好,還能做什么事呢?美國品德教育聯(lián)合會主席麥克唐納說:“光有品行是脆弱的,但沒有品行光有知識是危險的。”意大利詩人但丁也曾說過:“一個知識不全的人,可以用道德去彌補;而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補;能力不足責任可以補;能力有限,而責任無限?!睂τ谝粋€人來說,他的知識才能發(fā)揮的如何,不能不受自身思想品德的影響和制藥。這就是“木桶理論”所展示的限制性環(huán)節(jié)的內(nèi)核所在。一個缺乏到德的人,就如同木桶那塊短板,它可能使一桶水所剩無幾。所以在整個教育過程中,德育這部機器若不能靈活地運轉,則塑造人心靈的【】工程就很難完成,教書育人也就成了一句空話!
“木桶理論”所揭示的道理,雖然不那么絕對,但也應該引起我們的注意。新課程改革雖然已實施幾年,但效果并不讓人樂觀。就業(yè)難、升學難的社會現(xiàn)實,迫使千百萬中學生擁向升學這一“獨木橋”。只要成績好能考上大學就是好學生。很多學校的整體工作還都是圍著高考中考的“指揮棒”轉。因此,在這種情況下,學校實際上的德育工作卻是“說起來重要,干起來次要,忙起來不要。”在這樣的環(huán)境下,學生整天忙備考拼升學,在“題?!敝锌喽葧r光,其思想品德、心理素質就可想而知了。在這里,我真誠地希望我們的教育主管部門真正轉變觀念,不要在把“升學率”作為評價學校和教師的唯一標準。當然,我們廣大教師也應該認真踐行新課改倡導的“以人為本”的核心教育理念,真正做到“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生?!比绻麖纳系较露颊嬲刎瀼亓诵抡n程改革的理念。真正地做到了“以學生為本”!那么,我們的教育才真正是為學生負責!為家庭負責!為社會負責!
木桶效應讀后感篇十五
“一只沿口不齊的木桶,盛水的多少,不在于木桶上最長的那塊木板,而在于最短的那塊木板”,這就是眾人皆知的管理學界知名的木桶定律。近日再次看了《木桶定律》這本書,很受觸動。
水桶原理是由美國管理學家彼得提出的。說的是由多塊木板構成的水桶,其價值在于其盛水量的多少,但決定水桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的板塊,而是其最短的板塊。書中說:“一只木桶能夠裝多少水,不僅取決于每一塊木板的長度,還取決于木板間的結合是否緊密。如果木板間存在縫隙,或者縫隙很大,同樣無法裝滿水,甚至一滴水都沒有”。從一個企業(yè)的整體來看,木桶定律要求業(yè)務經(jīng)營要均衡發(fā)展,平衡各方位,注重細節(jié),敢于自我揭短,對漏洞進行及時的修復。如今,同業(yè)之間的競爭日益激烈,大到企業(yè)的整體,小到一個部門、一個班組,無疑都是團隊競爭的戰(zhàn)場,都是整體實力的較量。只有改善團隊的不足與缺陷,這才是提升團隊戰(zhàn)斗力的出路,只有提高團隊的綜合實力,這才是提升團隊競爭力的關鍵。
如果僅僅作為一個形象化的比喻,“水桶定律”可謂是極為巧妙和別致的。木桶定律以我們?nèi)粘R粋€最簡單、最常見不過的木桶盛水的例子,形象闡述“劣勢決定優(yōu)勢,劣勢決定生死”的市場競爭法則。對企業(yè)而言,構成系統(tǒng)的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的,劣質部分往往決定整個系統(tǒng)的水平。其實說白了,木桶定律告誡我們決不能輕視短板,必須要均衡發(fā)展。尺有所短,寸有所長,每個人都有自己的“長板”、“短板”。任何一個組織,可能面臨的一個共同問題,即構成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的,而劣勢部分往往決定整個組織的水平。隨著“水桶定律”被應用得越來越頻繁,應用場合及范圍也越來越廣泛,已基本由一個單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的“水桶”不僅可象征一個企業(yè)、一個部門、一個班組,也可象征某一個員工,而“水桶”的最大容量則象征著整體的實力和競爭力。
無論一個企業(yè)、還是一個員工都存在或多或少的缺點和不足。從我們的員工個人的角度來看,木桶定律無疑是對自身的一個反省與洞察,找尋自己在工作中的薄弱環(huán)節(jié),不斷進行自我充電。同業(yè)競爭異常激烈的今天,業(yè)務經(jīng)營要獲得全面發(fā)展,需求的人才是全方位復合型人才,這樣就要求我們在有著干一行精一行的同時不斷去挖掘自我,不斷學習提升,不讓自己的短處抑制了自己長處的發(fā)展。只有發(fā)現(xiàn)自己的弱點,去彌補,去修復,才可加大自身的含水量,提升自我。我們只有找出自身的短板,不斷給最短木板加長,改善自身缺陷,謀求個人均衡發(fā)展,才能提高自身的競爭力,也才能使自己最長的不受最短的制約。
僅僅理解木桶定律并不足以使我們真正彌補一個單位的整體和個人的弱點和缺陷,我們不僅要理解木桶定律,更要了解木桶定律產(chǎn)生的根源;不僅要認識到短板的危害,更要知道如何尋找短板、補短和除短。
木桶效應讀后感篇十六
“木桶效應”是一個經(jīng)濟學術語,說對于一個沿口不齊的木桶來說,它盛水的多少,不在于木桶上那塊最長的木板,而在于木桶上最短的那塊木板。那么對于教師管理班級來說也是同樣的道理。
一個好的班級,離不開教師的精心治理。在實踐中,教師應善于運用多種手段進行觀察,及時記錄,碰到問題時能積極思考、分析應對,以積累更多更好的經(jīng)驗。在班集體建設中,“木桶效應”說經(jīng)常被教育者引用,用來強調(diào)對班級薄弱環(huán)節(jié)的關注,強調(diào)孩子的全面發(fā)展,才能使水裝的更多更滿。從某種意義上講,一只好的木桶想盛更多的水,它的制作與維修須由木匠去完成。古語云:“親其師,信其道?!币胧挂粋€班級有好的面貌,使孩子能得到主動的發(fā)展,作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此,班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。
首先,教師要樹立終身的學習觀念。俗話說:想讓孩子有一瓶水,教師必須有一桶水,我們每一位教師心中要有一條奔涌的知識河流,才能適應時代發(fā)展對教育的要求,才能掌握更多的教育技巧,教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習。蘇霍姆林斯基說:“一些優(yōu)秀教師教育的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷補充他們知識的大海?!?BR> 其次,教師要善于觀察,向經(jīng)驗學習。初中生本身就是一本生動的書,天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“品”,仔細地“讀”,深入地研究分析。在實踐中,教師應善于運用多種手段進行觀察,及時記錄,碰到問題時能積極思考、分析應對,以積累更多更好的經(jīng)驗。
最后,班級工作要善于總結,從反思中提升。教師應隨時對自己的班級工作進行總結和反思:“我是否按照新《綱要》的理念?”“班級工作哪些方面需要提高?”總之,反思是提升的基礎,在不斷的思考與實踐過程中,教師可以不斷積累經(jīng)驗,使自己的班級工作更加完善。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展和變革,提高教師自身的專業(yè)知識和技能,做一名研究型的教師是一項刻不容緩的新舉措,只有成為了一位學習者、研究者,就能根據(jù)對學生行為的觀察和分析確定教育方法,促進學生在原有水平上的發(fā)展,蘇霍姆林斯基說:對于孩子的天性來講,是富有探索精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者。對照教育理念,結合教學實踐的案例,提出自己的理解,在實踐中反思,在反思中提升。就拿班級的日常工作來說吧!教師要注重自身有良好的行為習慣,從小事做起,給學生以榜樣的作用,讓學生在教師的行為下受到潛移默化的影響。學生的成長就象一幅畫,畫的好與丑,這要就看每一位教師如何去描繪了。如:在學生的常規(guī)培養(yǎng)方面,許多年輕老師都有這樣的困惑,不知道該怎樣有條理、有計劃、有目的地去分配工作的時間,一旦事情多了就會感到手忙腳亂,無從下手,對日常手頭的工作,不能及時的完成時間。這方面我談談個人的一點小經(jīng)驗,1、教師在制定一項常規(guī)時,要把事情考慮清楚,不要今天這樣,明天那樣,學生會不知所措。
2、要注重學生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成和習慣的培養(yǎng),讓學生真正成為做教室主人的目的。
總之,隨著新《綱要》的頒布和實施,我們教師必須重視自身的教育理念和行為,使教師真正成為學生活動的支持者、合作者、引導者。
木桶效應讀后感篇一
一個有許多長短不同的木板箍成的木桶,決定其容水量大小的并非是其中最長的那塊木板或全部木板長度的平均值,而是取決于最短的那塊木板。要想提高木桶容量的整體效應,不是增加最長的那塊木板的長度,而是要下工夫補齊最短的那塊木板的長度。聽來淺顯,若加以聯(lián)想,就會發(fā)現(xiàn)它的外延性,由這種效應所引發(fā)的現(xiàn)象,常常隱現(xiàn)在現(xiàn)代人的工作,生活當中,可以說無處不在,無處不容。
比如,對于一個企業(yè)來說,各部門的規(guī)章制度和職責,無法相互替代。根據(jù)木桶效應,其中任何一個部門在效率上或能力上的欠缺都會制約整個企業(yè)的發(fā)展。因此可以說,有欠缺的部門就是“木桶”的“矮板”。事實上,大到整個企業(yè)的經(jīng)營管理,小到員工素質的培養(yǎng)提高,處處都有看不見,摸不著,卻能時時反應出實際問題“木桶效應”。
“木桶效應”啟示經(jīng)營管理者運用抽象思維和形象思維,以塑造良好的企業(yè)形象,加強社會對企業(yè)的整體評價,增強消費者對企業(yè)的信賴,使企業(yè)在經(jīng)營,生產(chǎn),銷售,改進品種質量等等方面,在市場上永遠保持“高板”位置。
《木桶效應》這本書講了從經(jīng)濟學,企業(yè)管理,人力資源到個人發(fā)展中的木桶效應,涉及范圍十分廣泛,本書一共有十一章。包括決策分析,資源配置,產(chǎn)品定位,市場營銷,廣告宣傳,競爭,質量管理,人力資源,協(xié)調(diào)管理,庫存管理等方面中的木桶效應。
我印象最深的是資源配置,產(chǎn)品定位,廣告宣傳和企業(yè)管理中木桶效應。首先來談談資源配置中的木桶效應。
木桶效應讀后感篇二
《神獴效應》讀后感 爸爸在生活中提醒我最頻繁的一句話就是:小心駛得萬年船。我聽了一直懵懵懂懂。直到我讀了《神獴效應》這篇關于動物的文章后,才真正明白那句話的含義。 所謂的“獴”,是一種身體較小的猛獸,它有一種奇妙的技能,不到幾分鐘就能獵殺一條長達兩米的眼鏡蛇!昆明南通山動物園里就有這么一只四爪發(fā)達的紅頰獴。它被稱為“神獴”,因為它的斗蛇技術實在精湛,甚至達到了出神入化的程度。
每個星期它都要在劇場中表演一次斗眼鏡蛇。它既不笨拙,又不萎縮;既不莽撞,也不行動緩慢。它像一位真正的演員一樣斗蛇!先在玻璃罩中裝傻,等蛇噬咬過來時,它突然敏捷一跳,讓蛇撲個空。然后它繼續(xù)與蛇周旋,直到把蛇累得氣喘吁吁,雙眼發(fā)紅,它仍精神百倍。它甚至演出活吃蛇肉的絕技,趁蛇不注意從其尾部撕下一條肉來,痛得蛇狂蹦亂跳,它則巧妙地躲過蛇尾……等蛇躺在地上奄奄一息了,它才向蛇致命的部位咬去。
忽然一天,傳來一個壞消息:那只英勇的神獴在捕斗中裝傻被蛇一口咬死了!工作人員們爭著強調(diào)客觀理由。然而作者直接說出原因:這只獴死于種過度膨脹的虛榮心。 它一次次成功巧斗蛇受到人們稱贊,虛榮心一定較強;它被喻為“神獴”,斗蛇時一再打破常規(guī)。那些“等蛇裝傻”、“活吃蛇肉”的動作,正常捕蛇本不需要,然而要想獲得主人的喝彩和眾人的掌聲它就必須那樣做。
可正是這些無用功,才導致了悲劇。盡管其它獴沒有它這般精湛的技巧,也沒有“神獴”的`稱號,更不能在眾人面前得到喝彩,但只要保持謹慎,就永遠不會像“神獴”這樣被蛇咬而亡。 “小心駛得萬年船”,字面理解上意思是:只要小心,駛得萬年船也沒問題??墒侨绻驗樽约杭夹g高而忘乎所以,必定會釀成災禍……就拿游泳這個例子來說,不太會水的人因為小心往往不會出事,有些游泳高手卻因為不慎重而溺水。 做事時應該記裝小心”二字,“謹慎”一詞。
2.
所謂的“獴”,是一種身體較小的猛獸,它有一種奇妙的技能,不到幾分鐘就能獵殺一條長達兩米的眼鏡蛇!昆明南通山動物園里就有這么一只四爪發(fā)達的紅頰獴。它被稱為“神獴”,因為它的斗蛇技術實在精湛,甚至達到了出神入化的程度。
每個星期它都要在劇場中表演一次斗眼鏡蛇。它既不笨拙,又不萎縮;既不莽撞,也不行動緩慢。它像一位真正的演員一樣斗蛇!先在玻璃罩中裝傻,等蛇噬咬過來時,它突然敏捷一跳,讓蛇撲個空。然后它繼續(xù)與蛇周旋,直到把蛇累得氣喘吁吁,雙眼發(fā)紅,它仍精神百倍。它甚至演出活吃蛇肉的絕技,趁蛇不注意從其尾部撕下一條肉來,痛得蛇狂蹦亂跳,它則巧妙地躲過蛇尾……等蛇躺在地上奄奄一息了,它才向蛇致命的部位咬去。
忽然一天,傳來一個壞消息:那只英勇的神獴在捕斗中裝傻被蛇一口咬死了!工作人員們爭著強調(diào)客觀理由。然而作者直接說出原因:這只獴死于種過度膨脹的虛榮心。 它一次次成功巧斗蛇受到人們稱贊,虛榮心一定較強;它被喻為“神獴”,斗蛇時一再打破常規(guī)。那些“等蛇裝傻”、“活吃蛇肉”的動作,正常捕蛇本不需要,然而要想獲得主人的喝彩和眾人的掌聲它就必須那樣做。
木桶效應讀后感篇三
“木桶理論”作為企業(yè)管理及營銷方面的經(jīng)典理論,經(jīng)過多年的反復運用,其精髓深入人心,理論的核心基于模塊化思維,或將企業(yè)組織模塊化,或將主營業(yè)務模塊化,或將項目、流程模塊化,并分析各模塊之間的相對“長”、“短“,指導企業(yè)策略制定,以靜態(tài)眼光來看,木桶理論的指導意義毋庸置疑,因為它引導企業(yè)直觀地分析自身的相對優(yōu)劣勢,尤其是相對競爭者的優(yōu)劣勢,而企業(yè)正需要這種理論分析來給自已定位,用以明確自已的相對位置,制定針對性的策略,目的性也進一步加強,否則,就象無頭的蒼蠅,到處碰壁,但是,這樣一個經(jīng)典理論,在環(huán)境變化如此迅速,個人及組織能動性充分發(fā)揮的今天,”木桶“似乎出現(xiàn)了自已的“短板”:過于機械,點狀思維,誤導企業(yè)策略的制定,的確如此嗎?,如果我們以動態(tài)的眼光來看,又會怎樣。
“歪”理一:為了往木桶里注入更多的水,不妨將木桶向長板方向傾斜,這樣水可以繼續(xù)加入,短板也可以騰出來修補,我們稱之為充分發(fā)揮長板優(yōu)勢,同時修補短板的不足。
“歪”理二:一個木桶盛水后,會不會漏,關鍵是看板塊之間鍥合是否緊密,困此,我們有必要用鐵圈之類的東西箍住水桶,確保板塊之間的緊密程度,鐵圈在這里可以理解為企業(yè)的管理制度,也可理解為管理文化、管理者,正如走動式管理――――“穿珍珠“的形象比喻,管理者的職能是將一個個獨立的珍珠串起來,形成一個聯(lián)系緊密的系統(tǒng),這里的珍珠指的是個人或者部門。
“歪“理四:木桶使用時間過長,修修補補都無濟于事了,那么要當機立斷,趕緊造一個新的木桶,這里稱之為企業(yè)再造工程。
作為一個理論工具,“木桶理論“能夠形象直觀地指導企業(yè)進行自我診斷,并提出相應結論,但它僅僅是解決問題的第一步:認清問題、指明方向,關鍵的第二步在于企業(yè)如何運用所得結論,進行策略的制定,我們有理由相信,企業(yè)在看到短板,并采取行動的同時,還不至于把自身的“長板”忽視。誠然“木桶理論”使企業(yè)將關注焦點聚集于短板,但是我們得承認,敢于真正剖析自身不足,本身就需要勇氣,而認識到自身存在的問題,對企業(yè)的意義至關重要,否則“怎么死都不知道”的情況還會繼續(xù)上演。
我們說“木桶理論”以模塊化思維作為精髓。綜觀當今國內(nèi)外一流的企業(yè),組織架構的建立無不基于模塊化思維,而當下流行的項目化管理,雖然以項目目標為導向,橫跨企業(yè)內(nèi)部多個部門,但是,我們依然可見模塊化思想的痕跡。不可否認,人為地將組織、業(yè)務、項目、流程模塊化劃分,似乎割裂了管理體系的完整性,有只見樹木不見森林之惑,但是管理體系始終有起點有終點,各個環(huán)節(jié)的工作各不相同,模塊化操作是否幫助企業(yè)提升了整體的運行效率,這點自有公論,而管理者是其中的關鍵。
歡迎與作者探討您的觀點和看法,電子郵件:waterhome97@。
木桶效應讀后感篇四
一只木桶盛水的多少,并不取決于桶壁上最長的那塊木板,而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。。
以前的以前,自己一直以為我們不需要樣樣做的好,特別是女的`,太強的話會讓男的望而卻步,遠離你。女強人。這詞到底是褒是貶,誰能說的清。
我們經(jīng)??梢月牭竭@樣一句話,通百樣不如精一樣,所以文理分科后的我們就徹底分了科,也許有些人不是這樣,但對于我卻是真就這樣。分科后的我一看到語文、歷史、政治……一定來一句——我理科生耶!
(1)只有構成木桶的所有木板都足夠高,木桶才能盛滿水。
(2)所有木板比最低木板高出的部分都是沒有意義的,高的越多,浪費越大。
(3)要想增加木桶的容量,應該設法加高最低木板的高度,這是最有效,也是最直接的途徑。
我們要想成功,就要設法加高我們的短板,否則無論我們的長版多高,都是毫無意義的。做個全面發(fā)展的人。
劣勢決定優(yōu)勢,劣勢決定生死。
如果我們還想這個社會擠得一席之地,如果我們希望自己不至于一畢業(yè)就失業(yè),就要使自己盡可能的好,當然證書是我們的一個很好的證明。
我們要培養(yǎng)各方面的能力,社團活動雖有使我們得到鍛煉,但卻是遠遠不足的,有人說過,現(xiàn)在社團搞的策劃跟以后進入社會是完全不同的。要有完整的知識結構。少了哪一點,都會使你整個的知識系統(tǒng)坍塌。我們更要平衡自己學習、生活、事業(yè)。
木桶定律的因素:臨界點效應、瓶頸效應、鏈條效應、底洞效應、粘結效應、破窗效應。
細節(jié)決定成敗。
不可忽視的桶縫。
小破壞帶來大災難。
想讓自己成功,無論說是女強人也好,還是其他的什么。為什么不說,只為自己能配的上他。。
木桶效應讀后感篇五
“木桶效應”原本是一個經(jīng)濟學術語,說對于一個沿口不齊的木桶來說,它盛水的多少,不在于木桶上那塊最長的木板,而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設中,“木桶效應”說經(jīng)常被教育者引用,用來強調(diào)對班級薄弱環(huán)節(jié)的關注,強調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對該理論在幼兒園班級治理中的適用性有所懷疑,原因有其三:
幼兒教育的對象是一群3-6歲的孩子,他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應”說帶有工具色彩,從某種意義上講,把“木桶效應”說用于幼兒教育之中,似乎是把孩子作為容器,視孩子為工具,是對幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中,有些教師認為孩子還小,什么都不懂,一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級治理,提倡的是民主治理,要尊重每一個孩子,人人都是班級小主人。同時,孩子的知識、能力也不是水,水放于桶中會有溢出效應;而知識、能力是無形的,并不具有溢出效應,一種知識、能力的短缺也不必然導致其他能力的不可增長。
“木桶效應”說的關注焦點在于“補缺”,而不在于“拔高”。在幼兒教育中,我們?nèi)缬谩澳就靶闭f來說明幼兒全面發(fā)展的重要性,這無可厚非,但在幼兒教育實踐中,我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應是他最薄弱的部分,而應是孩子最擅長的部分。當然,孩子假如是全面發(fā)展的,那是最好。倘若不是,教師也該明白人的智能是多元的,某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒有高低之分,只有優(yōu)勢弱勢智能的差異,人的發(fā)展總是存在一些不平衡,教師應該承認并尊重這種不平衡。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中,教師的關注點更在于對孩子的“補短”,毫無疑問,關注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的,但這種關注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來,可能孩子會是平衡發(fā)展,但各方面又都無所長,實際上是一種“抑長補短”,不利于孩子整體素質的提高和個性化發(fā)展?,F(xiàn)在的班級治理中,教師意識到,孩子的全面發(fā)展只能是一種應然狀態(tài),而不是實然狀態(tài),我們可以把他作為一種理想,而不是現(xiàn)實,教師應該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。假如有一個孩子,他的各方面能力一般,尤其是計算極差,但是他的繪畫能力卻很強,按照傳統(tǒng)的做法是花費大量精力去練習計算,可能他經(jīng)過努力,計算能力跟上了,但也有可能是他從此對計算失去了愛好,越來越討厭計算,而且對學習喪失了信心;然而,假如我們發(fā)揮優(yōu)勢,培養(yǎng)他的繪畫才能,幫助他找到成功的基點,提升對學習的信心,長大后他很可能會成為一名出色的藝術家。
三、對幼兒園班級治理者的反思一只好的木桶想盛更多的水,它的制作與維修須由木匠去完成。一個好的班級,離不開教師的精心治理。古語云:“親其師,信其道?!币胧挂粋€班級有好的面貌,使孩子能得到主動的發(fā)展,作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此,現(xiàn)在的班級治理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。首先,治理者要樹立終身學習的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標志之一是終身學習系統(tǒng)的構建、完善。治理者既是孩子的引路人,也是終身學習的主體之一。因為,沒有教師的學習提高,教育工作不能正確地運作,教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水,教師必須有一桶水,教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習;其次,治理者要善于觀察,向經(jīng)驗學習。幼兒本身就是一本生動的書,天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”,仔細地“讀”,深入地研究分析。在實踐中,教師應善于運用多種手段進行觀察,及時記錄,碰到問題時能積極思考、分析應對,以積累更多更好的經(jīng)驗。最后,治理者要善于總結,從反思中提升。在熟悉、觀念調(diào)整之后,治理行為過程中的反思非常重要,教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思:“我是不是按新綱要的理念做的?”“我做得怎么樣?”“班級哪些方面需要提高?”;反思是教師提升自己的要害,在不斷的思考與實踐過程中,一點點積累自己,豐富自己,教師就會逐漸地充實和能干起來。
木桶效應讀后感篇六
以前的以前,自己一直以為我們不需要樣樣做的好,特別是女的,太強的話會讓男的望而卻步,遠離你。女強人。這詞到底是褒是貶,誰能說的清。
我們經(jīng)??梢月牭竭@樣一句話,通百樣不如精一樣,所以文理分科后的我們就徹底分了科,也許有些人不是這樣,但對于我卻是真就這樣。分科后的我一看到語文、歷史、政治……一定來一句――我理科生耶!
木桶定律的三個推論:(1)只有構成木桶的所有木板都足夠高,木桶才能盛滿水。(2)所有木板比最低木板高出的部分都是沒有意義的,高的越多,浪費越大。(3)要想增加木桶的容量,應該設法加高最低木板的高度,這是最有效,也是最直接的途徑。
我們要想成功,就要設法加高我們的短板,否則無論我們的長版多高,都是毫無意義的。做個全面發(fā)展的人。
劣勢決定優(yōu)勢,劣勢決定生死。
如果我們還想這個社會擠得一席之地,如果我們希望自己不至于一畢業(yè)就失業(yè),就要使自己盡可能的好,當然證書是我們的一個很好的證明。
我們要培養(yǎng)各方面的能力,社團活動雖有使我們得到鍛煉,但卻是遠遠不足的,有人說過,現(xiàn)在社團搞的策劃跟以后進入社會是完全不同的。要有完整的知識結構。少了哪一點,都會使你整個的知識系統(tǒng)坍塌。我們更要平衡自己學習、生活、事業(yè)。()。
木桶定律的因素:臨界點效應、瓶頸效應、鏈條效應、底洞效應、粘結效應、破窗效應。
細節(jié)決定成敗。
不可忽視的桶縫。
小破壞帶來大災難。
木桶效應讀后感篇七
盛水的木桶是由許多塊木板箍成,其盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短,則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加,只有換掉短板或將短板加長才成。這便是著名的木桶效應,又稱短板效應。這一原理適用于眾多情況,而早期教育則是重要的一種。
而早期教育中,木桶效應很是普遍。很多孩子成大后,雖然成績很優(yōu)秀,但是遇到挫折,則很容易一蹶不振。也有孩子雖然智力超群,但對別人卻缺乏同情心和起碼的尊重,這些都是早教短板的表現(xiàn)。
早教的目的是體驗。
很多家長對早期教育的理解是早期的素質教育,他們希望的目標是孩子在xx歲認識n個漢字、會背n首唐詩、能說n句英語……這是很嚴重且很常見的認知錯誤。
早期教育實則是孩子生命體驗的積累過程。在人生初期階段,我們需要的不是智力被開發(fā)了多少,而應該是全方位的接觸世界,充分感知,逐漸形成自己看待世界的觀點和方式,從而樹立自己的個性特點。而智力發(fā)展僅是其中一個方面,更多的應該是情商教育、語言發(fā)展、探索能力、思維能力、藝術感知等。
因此,一味追求單方面能力培養(yǎng)的早期教育,很可能讓孩子在今后成長過程中遭遇其他方面能力的短板,最終表現(xiàn)為整體能力不足,個性發(fā)展片面。
早教該怎么做?
一、教育內(nèi)容要全面。家長們應該努力為孩子營造豐富的學習體驗環(huán)境,讓孩子有機會接觸更多的事物,觸發(fā)孩子探索、鉆研的欲望,擴大他們的視野。同時,全面的教育內(nèi)容可以更好地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和特長,從而在今后教育中,能夠更加精細化和針對性。
三、教具選擇要科學。教具是早教中重要的組成部分。很多家長認為,孩子喜歡玩,給孩子提供玩具就可以,其實不然。玩具也要講究內(nèi)容,生活中就有很多免費玩具,比如一張廢報紙,可以教孩子折成飛機、船等,讓他感受到生活中的動手小樂趣。幾粒小豆子可以幫助孩子練習分類和數(shù)字邏輯。
而有條件的家長也可以選擇專業(yè)的早教工具,比如小天才早教機,囊括了多種能力培養(yǎng)的內(nèi)容,目前推出的五套內(nèi)容套裝中,就針對家長們關心的語言發(fā)展、英語學習、數(shù)字邏輯、情商培養(yǎng)等有重點的內(nèi)容設置。除此之外,小天才對孩子心理的研究也很深入,通過孩子喜聞樂見的喜羊羊形象和游戲的形式來進行教育,引導孩子主動思考,主動領悟,早教的效果更加明顯。
早期教育是終身教育的開端,影響人的一生,作為新手家長,一定要多用心、多學習,讓孩子成為全能小天才!
木桶效應讀后感篇八
村落效應i“爺爺家有wifi了,回來玩吧?!?BR> 本書的“村落”指的是,在你與朋友,親人,愛人之間形成的一種依賴關系,村落效應是持續(xù)的面對面人際接觸帶來的正向身心體驗。
這本書主要講述了為什么在線時代,我們必須面對面地交流。
之所以會這樣,正如書中所說:
“面對面的人際關系與接觸才能讓人感受到如村落般的歸屬感。它是一個人免疫力,復原力,和影響力的真正來源。”
而且長時間的依賴于手機,會影響“村落”的關系。之前看到一則新聞:爺爺家有wifi了,回來玩吧。
這本書教會了我如何在面對面接觸與虛擬社交之間取得平衡,同時,也希望各位讀者好好思考:
你有多久沒與人面對面交流了?
你有多久沒與人擁抱了?
你有多久沒與人共進晚餐了?
木桶效應讀后感篇九
“木桶效應”原本是一個經(jīng)濟學術語,說對于一個沿口不齊的木桶來說,它盛水的多少,不在于木桶上那塊最長的木板,而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設中,“木桶效應”說常常被教育者引用,用來強調(diào)對班級薄弱環(huán)節(jié)的關注,強調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對該理論在幼兒園班級管理中的適用性有所懷疑,原因有其三:
幼兒教育的對象是一群3-6歲的孩子,他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應”說帶有工具色彩,從某種意義上講,把“木桶效應”說用于幼兒教育之中,似乎是把孩子作為容器,視孩子為工具,是對幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中,有些教師認為孩子還小,什么都不懂,一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級管理,提倡的是民主管理,要尊重每一個孩子,人人都是班級小主人。同時,孩子的知識、能力也不是水,水放于桶中會有溢出效應;而知識、能力是無形的,并不具有溢出效應,一種知識、能力的短缺也不必然導致其他能力的不可增長。
“木桶效應”說的關注焦點在于“補缺”,而不在于“拔高”。在幼兒教育中,我們?nèi)缬谩澳就靶闭f來說明幼兒全面發(fā)展的重要性,這無可厚非,但在幼兒教育實踐中,我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應是他最薄弱的部分,而應是孩子最擅長的'部分。當然,孩子如果是全面發(fā)展的,那是最好。倘若不是,教師也該明白人的智能是多元的,某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒有高低之分,只有優(yōu)勢弱勢智能的差異,人的發(fā)展總是存在一些不平衡,教師應該承認并尊重這種不平衡。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中,教師的關注點更在于對孩子的“補短”,毫無疑問,關注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的,但這種關注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來,可能孩子會是平衡發(fā)展,但各方面又都無所長,實際上是一種“抑長補短”,不利于孩子整體素質的提高和個性化發(fā)展?,F(xiàn)在的班級管理中,教師意識到,孩子的全面發(fā)展只能是一種應然狀態(tài),而不是實然狀態(tài),我們可以把他作為一種理想,而不是現(xiàn)實,教師應該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。如果有一個孩子,他的各方面能力一般,尤其是計算極差,但是他的繪畫能力卻很強,按照傳統(tǒng)的做法是花費大量精力去練習計算,可能他經(jīng)過努力,計算能力跟上了,但也有可能是他從此對計算失去了興趣,越來越討厭計算,而且對學習喪失了信心;然而,如果我們發(fā)揮優(yōu)勢,培養(yǎng)他的繪畫才能,幫助他找到成功的基點,提升對學習的信心,長大后他很可能會成為一名出色的藝術家。
木桶效應讀后感篇十
一個朋友來借木桶使用,說是用兩三天就會歸還。主人痛快地把木桶借給了朋友,為朋友效勞,義不容辭,何況只是木桶。若事關金錢,那又另當別論。
三天后,朋友歸還了木桶。主人仍然拿它來運水,本來一切都很好,只是有一點,朋友拿木桶裝酒,木桶被酒浸透了整整兩天。主人再用它裝別的東西,都會帶著酒味。
主人花了一年時間整治木桶,蒸洗、晾曬全都無濟于事,不論往桶里倒進什么東西,總也除不掉那股酒味。最后主人無奈,只好把木桶扔掉了。
木桶效應讀后感篇十一
木桶效應是一種常見的心理現(xiàn)象,意味著一個團隊或組織的效能取決于其最弱的成員。類似于一只木桶注定能裝多少水,取決于最短的那塊木板的高度。這個概念可以應用于各個方面,如團隊合作、個人成長等等。在我的個人經(jīng)歷中,我深刻體會到了木桶效應的作用,并在其中汲取了寶貴的教訓。
第二段:理解木桶效應
在團隊合作中,木桶效應經(jīng)常體現(xiàn)為一個團隊被困于一個低效率或不稱職的成員而無法發(fā)揮全部潛力。如果一個成員不盡責,或者缺乏專業(yè)能力,整個團隊的工作質量和效率都會受到影響。同樣,個人的成長也受制于自己最弱的領域。我們不能只關注自己擅長的方面而忽視自己的不足之處,因為這些不足可能會擠壓我們整體的發(fā)展空間。
第三段:實踐中的教訓
我曾參與一個由五個人組成的團隊,在該團隊中,我們各自的專業(yè)領域不盡相同。然而,其中一個成員顯然缺乏實踐經(jīng)驗,在完成任務時經(jīng)常犯錯誤。在這個團隊中,每個人的工作都嚴重依賴于其他人的工作,因此,這個組織的效能非常依賴于這位“最短的木板”。雖然其他成員不斷糾正他的錯誤,但這種虧欠的效果仍然困擾著整個團隊。我們的工作質量受到了影響,并且完不成任務的頻率也明顯增加。這個經(jīng)歷使我明白了每個成員的重要性,以及我們應該如何協(xié)作才能達到最佳效果。
第四段:克服木桶效應的措施
為了克服木桶效應,一個團隊應該注重每個成員的發(fā)展和成長,并根據(jù)各自的目標分配任務。一個好的團隊應該共同努力培養(yǎng)和提高每個成員的能力。此外,交流和反饋也是至關重要的,每個人應該提供對他人工作的坦誠反饋,以便及時糾正錯誤。 團隊領導者也應該激勵和鼓勵成員,使每個人都能充分發(fā)揮自己的潛力,取得優(yōu)秀的表現(xiàn)。只有這樣,團隊才能在實現(xiàn)共同目標的同時個人成長。
第五段:結論
在我的個人心得體會中,我認識到了木桶效應的重要性和影響。一個團隊的整體效能取決于最弱的成員,一個人的個人成長也受制于自己的最大不足。為了實現(xiàn)最佳效果,我們應該注重團隊合作,培養(yǎng)每個成員的能力,并共同努力克服個人的弱點。只有這樣,我們才能在實現(xiàn)個人的成長和團隊的共同目標中取得真正的成功。
木桶效應讀后感篇十二
是其最短的那根木板,而不是最長的那根木板。木桶理論一經(jīng)提出,馬上風靡全球。各地刮起了一股提升綜合能力的學習風。每個人都在拼命尋求自己的能力最短之處,力求通過各種培訓鍛煉來提升“最短的那塊木板”,從而達到一個全能發(fā)展的狀態(tài)。
然而,不管怎么提升,人總是有限制自己能力最大發(fā)揮的那塊“最短的木板”,不同的只是說那根木板跟其他木板之間的差距大小而已?;敲炊鄷r間、精力和金錢在自己身上,效果就會有那么好嗎?人為什么要從自己個人身上去找尋提升自己的答案呢?既然每個人都是一個桶,都有最短和最長的那塊木板,為何不把最短的木板和最長的木板結合起來?這樣,就可以最大限度的加深其容積量,實現(xiàn)每個人專長和潛能最大限度的發(fā)揮。如果有著一大堆的木桶,每只木桶都拼命去盛自己的水,那樣一定不如把每只木桶都合作起來、連接起來那樣盛的水多。
事實也證明,那些善于講究團隊合作、能夠顧全大局的人,總體取得的成就遠遠高于一個人的能力。劉邦能夠打敗項羽,贏得楚漢相爭最后的勝利,就是因為他有著蕭何、韓信等一幫人組成的協(xié)作良好的團隊;日本能夠在二戰(zhàn)后迅速崛起,成為世界第二的經(jīng)濟強國,與其善于講究團隊合作的企業(yè)文化是分不開的。
當前,我行正在組織開展“走千家,訪萬戶,共成長”勞動競賽活動,我們不但要精誠團結,而且要勇于打破自己的“短板”,做一個愿為大局服務、促進團隊合作的人,這樣我們的力量將變得更加強大!
木桶效應讀后感篇十三
1.
通過閱讀《風中的木桶》,讓我知道了通過加大輕的物體的重量,可以不讓風將物體吹走的簡單道理,告訴我們:遇到事情要多動腦筋思考解決問題,不能光想一條路,一條路走到黑,不能鉆牛角尖兒。
小男孩傷心的哭了。父親摸著男孩的頭說:“孩子別傷心,我們可以想辦法征服風?!庇谑切∧泻⒉粮裳蹨I坐在木桶上想啊想,終于想出了個辦法,他去井里挑來一桶桶水,把它們倒進木桶里。然后他就忐忑不安的回家睡覺了。
第二天,天剛亮,小男孩就起來。跑到放桶的地方一看,那些木桶一個個排列的整整齊齊,沒有一個被風吹倒沒有一個被風吹歪的。小男孩高興的笑了。
這個故事告訴我們,我們改變不了風,但我們換一個角度來看我們可以改變其他東西。故事里的小男孩就是通過改變木桶的重量,從而使其避免被風吹歪。
2.
1月12日的上午,我讀了一篇文章,這篇文章的題目是《風中的木桶》。
文章的內(nèi)容大概是這樣的:
有一個黑人小孩,他的職責是看守橡木桶。但往往一夜之間,他排得整整齊齊的木桶就被風吹得東倒西歪。黑人小孩委屈得哭了。他父親勸他不要傷心,要想一想解決的辦法。于是,黑人小孩擦干了眼淚,想著怎么才能解決大風把木桶吹倒這件麻煩事呢?終于,他想出解決的辦法來了。這一天,他不但把所有的木桶排列得整整齊齊,還把每個木桶都灌滿了水。當天晚上,木桶一個也沒被吹倒吹歪。黑人小孩高興得說:“要想木桶不被風吹倒,就要加重木桶自身的重量。”
是的,木桶之所以會被風刮倒,是因為它自身沒有足夠的分量。由這個故事中的空木桶我聯(lián)想到了人。為什么在現(xiàn)在的社會上,有那么一些人難以立足?那是因為他們自身的分量不夠,他們的.知識缺乏。所以,他們往往經(jīng)不起周邊環(huán)境或形勢的變化,就像那空空的木桶,一場大風就可以把它們吹倒或者打翻。
因此,我們應該好好學習,讓自己的知識豐富起來,讓自己的分量不斷加重,像加了水的木桶一樣,即使周邊的環(huán)境或形勢發(fā)生巨大的變化,,也不會輕易被擊倒。這樣,我們才有可能在這個社會上立足。千萬別讓我們像那一些風中的空木桶,大腹便便,內(nèi)里空空,經(jīng)不起周邊環(huán)境或形勢的變化,常常因為周邊環(huán)境、形勢的變化被擊倒。
同學們,讓我們努力學習,不斷地充實自己,強壯自己,為了自己的將來,打下牢固的基礎吧!這樣,我們在將來才有可能穩(wěn)穩(wěn)地立足于社會。
木桶效應讀后感篇十四
最近看到在現(xiàn)代經(jīng)濟學管理中,有這樣一種被稱為“木桶理論”的觀點,它以生動形象的比喻揭示了一個帶有普遍意義的道理:一只木桶的盛水量,不取決于木桶最長的那塊板,而恰恰取決于構成木桶的最短的那塊板。聯(lián)想到我們的教育,我認為用此比喻來衡量和評價我們的教育教學工作也最恰當不過了。學校是培養(yǎng)人才的地方,而我們有把學生培養(yǎng)成什么樣的人才呢?一個學生學習好固然重要,如果他不具備為社會為國家服務的思想,他又怎能心甘情愿地將自己的才華奉獻于社會呢?俗話說“德才兼?zhèn)洹?。一個人具有知識、技能很重要,但更重要的是要有良好的道德、健全的人格、健康的心理素質。如果我們把培養(yǎng)的人才看作是“產(chǎn)品”的話,有個比喻說的也比較形象:“學習不好是次品,體育不好是廢品,德育不好是危險品?!薄按纹贰?、“廢品”還可以再加工利用,而“危險品”就不同了,它猶如一顆定時炸彈,對他人、對社會就有可能隨時造成危害。由此可見,學校教育給學生的不僅僅是知識和技能,更重要的是好的品德及做人的準則。
聯(lián)合國教科文組織在提交的21世紀教育報告中強調(diào):21世紀的教育,不僅要使學生有知識、會做事,更重要的是要教會學生學會做人。人都做不好,還能做什么事呢?美國品德教育聯(lián)合會主席麥克唐納說:“光有品行是脆弱的,但沒有品行光有知識是危險的。”意大利詩人但丁也曾說過:“一個知識不全的人,可以用道德去彌補;而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補;能力不足責任可以補;能力有限,而責任無限?!睂τ谝粋€人來說,他的知識才能發(fā)揮的如何,不能不受自身思想品德的影響和制藥。這就是“木桶理論”所展示的限制性環(huán)節(jié)的內(nèi)核所在。一個缺乏到德的人,就如同木桶那塊短板,它可能使一桶水所剩無幾。所以在整個教育過程中,德育這部機器若不能靈活地運轉,則塑造人心靈的【】工程就很難完成,教書育人也就成了一句空話!
“木桶理論”所揭示的道理,雖然不那么絕對,但也應該引起我們的注意。新課程改革雖然已實施幾年,但效果并不讓人樂觀。就業(yè)難、升學難的社會現(xiàn)實,迫使千百萬中學生擁向升學這一“獨木橋”。只要成績好能考上大學就是好學生。很多學校的整體工作還都是圍著高考中考的“指揮棒”轉。因此,在這種情況下,學校實際上的德育工作卻是“說起來重要,干起來次要,忙起來不要。”在這樣的環(huán)境下,學生整天忙備考拼升學,在“題?!敝锌喽葧r光,其思想品德、心理素質就可想而知了。在這里,我真誠地希望我們的教育主管部門真正轉變觀念,不要在把“升學率”作為評價學校和教師的唯一標準。當然,我們廣大教師也應該認真踐行新課改倡導的“以人為本”的核心教育理念,真正做到“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生?!比绻麖纳系较露颊嬲刎瀼亓诵抡n程改革的理念。真正地做到了“以學生為本”!那么,我們的教育才真正是為學生負責!為家庭負責!為社會負責!
木桶效應讀后感篇十五
“一只沿口不齊的木桶,盛水的多少,不在于木桶上最長的那塊木板,而在于最短的那塊木板”,這就是眾人皆知的管理學界知名的木桶定律。近日再次看了《木桶定律》這本書,很受觸動。
水桶原理是由美國管理學家彼得提出的。說的是由多塊木板構成的水桶,其價值在于其盛水量的多少,但決定水桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的板塊,而是其最短的板塊。書中說:“一只木桶能夠裝多少水,不僅取決于每一塊木板的長度,還取決于木板間的結合是否緊密。如果木板間存在縫隙,或者縫隙很大,同樣無法裝滿水,甚至一滴水都沒有”。從一個企業(yè)的整體來看,木桶定律要求業(yè)務經(jīng)營要均衡發(fā)展,平衡各方位,注重細節(jié),敢于自我揭短,對漏洞進行及時的修復。如今,同業(yè)之間的競爭日益激烈,大到企業(yè)的整體,小到一個部門、一個班組,無疑都是團隊競爭的戰(zhàn)場,都是整體實力的較量。只有改善團隊的不足與缺陷,這才是提升團隊戰(zhàn)斗力的出路,只有提高團隊的綜合實力,這才是提升團隊競爭力的關鍵。
如果僅僅作為一個形象化的比喻,“水桶定律”可謂是極為巧妙和別致的。木桶定律以我們?nèi)粘R粋€最簡單、最常見不過的木桶盛水的例子,形象闡述“劣勢決定優(yōu)勢,劣勢決定生死”的市場競爭法則。對企業(yè)而言,構成系統(tǒng)的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的,劣質部分往往決定整個系統(tǒng)的水平。其實說白了,木桶定律告誡我們決不能輕視短板,必須要均衡發(fā)展。尺有所短,寸有所長,每個人都有自己的“長板”、“短板”。任何一個組織,可能面臨的一個共同問題,即構成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的,而劣勢部分往往決定整個組織的水平。隨著“水桶定律”被應用得越來越頻繁,應用場合及范圍也越來越廣泛,已基本由一個單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的“水桶”不僅可象征一個企業(yè)、一個部門、一個班組,也可象征某一個員工,而“水桶”的最大容量則象征著整體的實力和競爭力。
無論一個企業(yè)、還是一個員工都存在或多或少的缺點和不足。從我們的員工個人的角度來看,木桶定律無疑是對自身的一個反省與洞察,找尋自己在工作中的薄弱環(huán)節(jié),不斷進行自我充電。同業(yè)競爭異常激烈的今天,業(yè)務經(jīng)營要獲得全面發(fā)展,需求的人才是全方位復合型人才,這樣就要求我們在有著干一行精一行的同時不斷去挖掘自我,不斷學習提升,不讓自己的短處抑制了自己長處的發(fā)展。只有發(fā)現(xiàn)自己的弱點,去彌補,去修復,才可加大自身的含水量,提升自我。我們只有找出自身的短板,不斷給最短木板加長,改善自身缺陷,謀求個人均衡發(fā)展,才能提高自身的競爭力,也才能使自己最長的不受最短的制約。
僅僅理解木桶定律并不足以使我們真正彌補一個單位的整體和個人的弱點和缺陷,我們不僅要理解木桶定律,更要了解木桶定律產(chǎn)生的根源;不僅要認識到短板的危害,更要知道如何尋找短板、補短和除短。
木桶效應讀后感篇十六
“木桶效應”是一個經(jīng)濟學術語,說對于一個沿口不齊的木桶來說,它盛水的多少,不在于木桶上那塊最長的木板,而在于木桶上最短的那塊木板。那么對于教師管理班級來說也是同樣的道理。
一個好的班級,離不開教師的精心治理。在實踐中,教師應善于運用多種手段進行觀察,及時記錄,碰到問題時能積極思考、分析應對,以積累更多更好的經(jīng)驗。在班集體建設中,“木桶效應”說經(jīng)常被教育者引用,用來強調(diào)對班級薄弱環(huán)節(jié)的關注,強調(diào)孩子的全面發(fā)展,才能使水裝的更多更滿。從某種意義上講,一只好的木桶想盛更多的水,它的制作與維修須由木匠去完成。古語云:“親其師,信其道?!币胧挂粋€班級有好的面貌,使孩子能得到主動的發(fā)展,作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此,班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。
首先,教師要樹立終身的學習觀念。俗話說:想讓孩子有一瓶水,教師必須有一桶水,我們每一位教師心中要有一條奔涌的知識河流,才能適應時代發(fā)展對教育的要求,才能掌握更多的教育技巧,教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習。蘇霍姆林斯基說:“一些優(yōu)秀教師教育的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷補充他們知識的大海?!?BR> 其次,教師要善于觀察,向經(jīng)驗學習。初中生本身就是一本生動的書,天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“品”,仔細地“讀”,深入地研究分析。在實踐中,教師應善于運用多種手段進行觀察,及時記錄,碰到問題時能積極思考、分析應對,以積累更多更好的經(jīng)驗。
最后,班級工作要善于總結,從反思中提升。教師應隨時對自己的班級工作進行總結和反思:“我是否按照新《綱要》的理念?”“班級工作哪些方面需要提高?”總之,反思是提升的基礎,在不斷的思考與實踐過程中,教師可以不斷積累經(jīng)驗,使自己的班級工作更加完善。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展和變革,提高教師自身的專業(yè)知識和技能,做一名研究型的教師是一項刻不容緩的新舉措,只有成為了一位學習者、研究者,就能根據(jù)對學生行為的觀察和分析確定教育方法,促進學生在原有水平上的發(fā)展,蘇霍姆林斯基說:對于孩子的天性來講,是富有探索精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者。對照教育理念,結合教學實踐的案例,提出自己的理解,在實踐中反思,在反思中提升。就拿班級的日常工作來說吧!教師要注重自身有良好的行為習慣,從小事做起,給學生以榜樣的作用,讓學生在教師的行為下受到潛移默化的影響。學生的成長就象一幅畫,畫的好與丑,這要就看每一位教師如何去描繪了。如:在學生的常規(guī)培養(yǎng)方面,許多年輕老師都有這樣的困惑,不知道該怎樣有條理、有計劃、有目的地去分配工作的時間,一旦事情多了就會感到手忙腳亂,無從下手,對日常手頭的工作,不能及時的完成時間。這方面我談談個人的一點小經(jīng)驗,1、教師在制定一項常規(guī)時,要把事情考慮清楚,不要今天這樣,明天那樣,學生會不知所措。
2、要注重學生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成和習慣的培養(yǎng),讓學生真正成為做教室主人的目的。
總之,隨著新《綱要》的頒布和實施,我們教師必須重視自身的教育理念和行為,使教師真正成為學生活動的支持者、合作者、引導者。