范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
語文組教學研討材料篇一
學期末，語文組教學“六認真”檢查內容為：一學期以來所有的教育教學材料，現(xiàn)小結如下：
一、教學案 優(yōu)點：
一~四年級語文教師教案保存完好，按要求進行二次備課，寫教后感，五、六年級語文教師能根據(jù)各年級集體備課的計劃，按時參加現(xiàn)場及qq研討。教學案收集完整，有明確的單元目標、課時目標，重難點突出，格式規(guī)范。按要求做好二次備課，并寫好教學反思。學案的書寫，批改規(guī)范，及時。學生的書寫大部分認真，學困生的書寫還需加強指導。
不足：教師的月反思的深度、寬度還不夠，沒有體現(xiàn)個性，教學案中班級個案的體現(xiàn)不明顯。部分教師的教案保存不完整。
優(yōu)秀：笪紅星、樊俊強、胡青松、紀榮、魏偉、賈基嫻、鄭洪
二、聽課
全體教師均按要求聽課，本組平均約22節(jié)。教師課堂教學記錄過程較詳實，教學環(huán)節(jié)明朗，能做到兩評結合，對教學中的閃光點能及時的發(fā)現(xiàn)，并學習。
建議：1.記錄的過程，應有明確的條理，層次感可以更加強。
2.同年級組的教師之間的聽課也應有所體現(xiàn)。3.適當加強小學科的聽課內容。
4.評價的深度還需要加強，聽課筆記的記錄要清晰、準確。
優(yōu)秀：笪國強、鄭洪、胡青松、劉俊、紀榮、樊俊強、笪紅星、魏偉、朱建榮、周白香
三、作業(yè)
一~四年級檢查了作業(yè)，五、六年級檢查了教學案。教師均能做到及時批改，及時訂正，二次批改及時，基本無漏批、錯批現(xiàn)象。學生的書寫有了明顯的進步。作業(yè)的項目齊全，能按照教師發(fā)展中心的要求進行作業(yè)布置與批閱。
不足之處：部分學困生的書寫還需加強指導，少數(shù)作業(yè)有漏批、錯批現(xiàn)象。另外，個別教師作業(yè)簿本保存不完整，甚至有極個別學生不屑作業(yè)的情況。
綜合等第
優(yōu)秀：魏偉、鄭洪、朱建榮、胡青松、笪紅星、紀榮、笪國強、劉俊、樊俊強
白兔中心小學語文組
二0一七年一月十一日
語文組教學研討材料篇二
低年級語文組研討活動總結范文
經(jīng)歷了充滿意義的活動后，相信你一定有很多值得分享的經(jīng)驗，這時候做好活動總結是十分重要的。那么活動總結怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編幫大家整理的低年級語文組研討活動總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
為了能有效提高我校教育教學質量，使課堂教學模式更有特色，更有效。在做好充分準備的基礎上，本學期開學，我校決定開展課型系列研討活動。
我們低年級語文組根據(jù)學校的工作安排，先征求本組教師的意見，然后經(jīng)過多次討論，制定了本期我組進行系列課型研討活動的方案。方案制定后，再由教師討論，進一步修改，就這樣制定了可行性非常強的活動方案。
我們教研組決定以校本教研為形式，重點研究語文學科講讀課教學的內容、形式等，首先我們在組里討論了講讀課有哪些特點？應該怎樣上？通過討論，我們一致認為在講讀上要；緊扣課文中心，精讀精彩句段，采用多種手段，誘思深悟質疑，”努力把；讀練思”落到實處。在整個教學過程中教師必須注意四點：一是吃透教材，做到心中有底；二是著眼全體，時刻為；學”著想，三是千方百計，思考為；練”服務，四是質疑問難，保證時間充分。這樣，我們才能真正使學生掌握；自求獲得”的學習方法，提高語文課堂教學的整體效益。
緊接著我們又在本組進行了第一輪的公開課，這次公開課由我們組年輕教師冉艷楠老師來執(zhí)教，她講的是蘇教版第三冊的《小鷹學飛》。在講課前我組先進行了集體備課，以說課的形式來進行。結合本課我組進行了研討，研討像這樣的講讀課應該怎樣來上？首先由于這是低年級的課，我們認為應該通過聯(lián)系生活實際或創(chuàng)設情境來促進學生理解課文。其次，給低年級上課要用接近兒童的語言，這樣學生更容易接受。最后我們還認為課上對學生的評價也應該是多樣化的。通過研討，冉老師上了第一次公開課，在這次課上冉老師聽取大家的意見，在講課文時有條理地引入，也逐步地引導學生結合生活的實際來來理解課文，但整堂課下來，感覺課堂氣氛還不夠，學生的學習興趣沒有充分調動起來。著名近代教育家蔡元培先生說過，；做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生在不能用自己的力度了解功課時，才去幫助他?！边@句話深深地啟迪了我們這一組，因此本組通過評課，大家都認為，還需要在這些方面進行改進：要盡量放膽，放手，讓學生自學自問覓疑學思。
通過這一次的研討，冉老師又上了第二次公開課，這一次《小鷹學飛》這一課上的很精彩，課上老師創(chuàng)設的情境，一下子把學生帶進了小鷹學飛的境界中，加上創(chuàng)新的教學方法更體現(xiàn)了教師是教學的引導者和組織者，學生是課堂的主人。這次評課，我們教研組得出了這樣的'結論：認為在語文講讀課中要抓；五巧”，即巧導入、巧設問、巧用電教、巧結合、巧用板書。
但是通過這幾次的研討活動，我們組還提出了一些問題：講讀是不是要教師用很多的問題串起來，這樣才能把課上好？怎樣才會讓我們的課堂變成有效的課堂？課上學生自主學習應該怎樣引導等等一系列問題，還有待我們去研究。
緊接著，我們教研組開展了第二輪公開課，這輪公開課由我來執(zhí)教，講的是蘇教版第三冊的《梅蘭芳學藝》。先后講了兩次，在講這課時：
首先，我用具有中華民族特色的團花圖案作背景，再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示，一開課，就營造出濃濃的民族味道，為學生了解京劇作了鋪墊。通過讓學生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學生對梅蘭芳有了進一步的認識，并由此導入課文，學習課文第一段，學生熟讀課文，讓學生通過讀進行說話練習，使學生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時候不是唱戲的料子，并且知道什么是；料子”？接著，由這樣一個不具備唱戲條件的人最后有了什么成就？這個問題引出課文第三段，在這一段中抓住；世界聞名”、；京劇大師”這些詞來理解梅蘭芳所取得的成就，并用講故事來使學生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。抓?。磺趯W苦練”來使學生知道他的這些成就和他的努力是分不開的。再接著由；勤學苦練”這個詞引出第二段，在這段中抓住；緊盯、注視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我采用的方法是讓先讓學生說，再親身體驗，這樣學生的感受會更加深刻。通過表演讓學生明白眼睛會說話，這樣學生在表演的同時結合實際就理解了文章的內容。最后一個環(huán)節(jié)是進行拓展，讓學生通過練習里學習的四字詞語來勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學生結合梅蘭芳學藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。
這一次通過上課、聽課、評課和交流，我們的目的是想研討交流一下低年級語文的講讀課應該怎樣來上？下面幾點是我們組積累所得的體會：
一、教學過程中要搞清發(fā)揮學生主體性的意義。
隨著教學的改革，課堂教學越來越注重發(fā)揮學生的主體性，教師的角色正在轉變?yōu)檎n堂中的引導者。在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當在課堂中出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導學生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結論。
二、注重學生的整體感知。
初讀課文是非常有必要的，引導學生初讀課文，對文本進行整體感知，應該放在課堂教學的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導學生分析課文時可采取以下三個；角色轉換”，以挖掘學生創(chuàng)新的潛質：
（1）師生之間的角色轉換
這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，并在；幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信心。
（2）學生與學生之間的角色轉換
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色的不斷轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。
（3）學生與學習內容中的角色轉換
語文教材中的課文往
低年級語文組課型系列研討活動總結往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了。
三、要激發(fā)學生的情。
在激發(fā)時要講策略，轉換角色讓學生設身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學生生活實際。
閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強加進去的。例如，在引導學生感悟課文《一株紫丁香》中學生輕輕地走進小院，載下紫丁香，用此來表達對老師的愛戴。教師要引導學生聯(lián)系文本背景、抓住重點字詞，體會學生尊師的心情，之后再讓學生有感情地進行朗讀，學生的感情就會自然而然地流露出來了。
四、處理好語感和質疑的問題。
1、一點搞在教學過程中安排教充分的時間讓學生質疑問難。閱讀課應該有個自讀；淺悟；質疑；深悟的過程。其中知疑問難階段是閱讀教學最深入階段，其任務就是從語言文字和思想內容的結合上對課文做深入的探究。
２、在閱讀教學中，感悟和質疑在程序上誰先誰后，在實踐上誰重誰輕，要因文而異，辯證處理。一般說，文學性較強的科文、古詩詞、兒童詩歌，教學可以感悟在先，質疑在后，并在感悟上多花時間，構成；感悟型”教學模式；常識性課文、說理性較強的文藝性課文、語言故事等，教學時可以質疑在先，感悟在后，在質疑解疑上可以多花些時間，構成；問題導向型”教學模式。第三，要交給學生質疑的方法，并因勢利導的幫助學生講解疑。
五、合理反饋，適當拓展
教師應根據(jù)學生的年齡特點，設計形式多樣的教學方法，老師應少講多引導學生讀，讓學生多說、多想。教師必要的講并非是講課文，而是啟發(fā)、指點、引導和組織學生參與聽、說、讀、寫等各種活動，以幫助學生合理課文脈絡，深入理解語篇內容。在上述活動的基礎上，教師再根據(jù)學生掌握所學知識的實際情況設計拓展性訓練，如課本劇表演、看圖復述和故事續(xù)編等。拓寬了學用渠道，有利于培養(yǎng)學生運用語文的能力。
語文組教學研討材料篇三
內容摘要：興趣是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍、最富有情感色彩的成分，課堂教學是激發(fā)學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。精心設計導語、設置問題情境、借助多媒體課件、合理鏈接生活、力求形式新穎等都是激發(fā)興趣、提高效率的行之有效的策略。關鍵詞：語文課堂如何激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)有效教學
我國最早的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹慕逃睦韺W家布魯納也說過：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系?！毙睦韺W研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能促使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗，能促使學生積極主動地尋幽探勝?？梢姡d趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉，是成才的起點，是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學生學好語文課的入門向導。
課堂教學是激發(fā)學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z）因此，在教學實踐中，教師應著意創(chuàng)設各種有效情境，不失時機地點燃學生的興趣之火，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”。興趣是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍、最富有情感色彩的成分，課堂教學是激發(fā)學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。精心設計導語、設置問題情境、借助多媒體課件、合理鏈接生活、力求形式新穎等都是激發(fā)興趣、提高效率的行之有效的策略。幾年來我們語文組的幾名教師就這一問題進行了研究與實踐，現(xiàn)就如何在課堂上激發(fā)學生興趣向各位領導、老師做以匯報：
如何讓興趣成為語文課堂上一味有效的催化劑呢？根據(jù)自己的日常教學實踐，我們語文組的幾位教師今天在這里做以交流：
一、精心設計，趣味導入。
課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。因此語文老師要善于設計富有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性的導語，“第一錘就敲在學生的心上”?？捎擅跃?、古詩詞導入，如教《孔乙己》時，從大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨說：“名人成就地名，地名成就名人?！闭憬∥幕墙B興是我國現(xiàn)代偉大文學家魯迅的故鄉(xiāng)。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個黑色的石像天天站在那里“笑迎八方來客，招徠四方錢財”。大家知道這人是誰嗎？他就是魯迅筆下的文學人物孔乙己。今天我們就去看看20世紀20年代孔乙己的悲慘命運，聽聽他的傷心故事吧！上《隆中對》時，先出示一首小詩：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中”，由學生熟悉的歷史故事“三顧茅廬”引入課文所記敘的那令人贊嘆不已的“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”的會面?？捎晒适聦?，如學習《生命生命》時，我輕微播放音樂《命運》，并動情地講述了少女默然勇敢地面對死亡、熱愛生命的故事，又介紹了課文作者杏林子從小病魔纏身，毫不放棄生命的事跡?！拔闯汕{先有情”，兩個感人肺腑的故事帶給學生心靈的震撼?？捎筛枨鷮?，如導入《愚公移山》時，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學生耳聞“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象時，會真切地感受到愚公移山的堅定信心?？捎捎耙晫?，如可先讓學生興趣盎然地觀看動畫片《刮目相看》，后教學《孫勸勸學》一文?？傊瑢дZ的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設計。
二、設置問題，投石擊浪。
“學起于思，思源于疑。”語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創(chuàng)造思維的火花。一篇優(yōu)秀的文章，總有一個或幾個“牽一發(fā)而動全身”的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、段落等，語文教師應根據(jù)“課情”、“學情”因勢利導找準切入點，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學生的求知欲望，喚起他們的學習熱情，調動學生的思維，使課堂充滿生機。如我在教〈曹劌論戰(zhàn)〉時，緊緊抓住“肉食者鄙，未能遠謀”這“文眼”，啟發(fā)學生探究曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”的具體表現(xiàn)。上《智取生辰綱》一課時，播放電視連續(xù)集《水滸傳》主題歌《好漢歌》片段“路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州……”后問學生：梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物是誰？你最熟悉的有誰？能說出來嗎？從而引出課題，再扣住“智取”兩字，圍繞歌詞設計以下中心問題：為什么出手？什么時候出手？怎樣出手？上《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），我沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見分歧的契機與初一學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，請學生陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，我相機誘導，請學生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細細想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。
三、借助媒體，熏陶感染?！皩W習最好的刺激是對所學學科的興趣”（布魯納語）。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習動機。它通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫和視頻等對信息進行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學習的空間。在語文教學中教師要創(chuàng)造條件，運用現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發(fā)學生的學習興趣。例如，學習《斑羚飛渡》時，為了深刻理解第9段一老一少“用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境”的壯舉，在閱讀文本的基礎上，我讓學生欣賞具有動畫效果的壯觀畫面。在學生小組交流的基礎上，我放映動畫片《螞蟻遇火自救》和電影《泰坦尼克號》中沉船的畫面（船長命令男人把生的機會給了女人和老弱病殘者，樂隊在沉船在即，死亡來臨之時，仍舊從容演奏），通過特定的情境渲染，引導學生深入理解斑羚群的自我犧牲精神。上《得道多助，失道寡助》時，在閱讀文本、擴展延伸的基礎上，我以郁鈞劍演唱《家和萬事興》的電視畫面結束全文。上《羅布泊，消逝的仙湖》時，我借助校內一老師的教法，讓學生觀看兩組對比鮮明的圖片，欣賞流行歌曲《月牙泉》，以切身感受環(huán)境保護的重要性。上《觀舞記》時，我制作的課件著力展現(xiàn)了印度的服飾文化、舞蹈藝術以及中印人民的友好交往，再加上課文結構分析、寫作特點探究、美句品讀，所用幻燈片沒有超過十張；簡潔的版面融合了學生更多的自由發(fā)揮。教學周密的《觀潮》、劉成章的《安塞腰鼓》，制作課件，讓學生親聞潮來之聲，觀潮來之勢，看打鼓場面，便于學生真切感受錢江潮之雄偉和安塞腰鼓所表現(xiàn)出的磅礴的生命力量?？傊?，這種聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動的多媒體教學，改變了過去以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，更易把學生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高學習興趣，進而加深對所學內容的理解，提高課堂教學的效率。當然，多媒體只能是學習語言的輔助手段，絕對不能喧賓奪主，反客為主，一定要根據(jù)教材與學生的需要合理選擇與使用。
四、鏈接生活，引進“活水”?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學一經(jīng)與生活相聯(lián)系，必然生動活潑，事半功倍。面向生活，貼近生活，走進學生心靈，使語文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高學生的學習興趣。如學習《中國石拱橋》時，結合課文寫法，我?guī)ьI學生實地考察了位于獅嶺車輻浜的天主堂與附近的石橋，并訪問當?shù)厝罕娕c天主堂負責人，回校后，學生們興趣十分濃厚，寫作熱情高漲。上《金色花》后，我要求學生制作精美卡片，寫上溫馨祝頌語回家送給媽媽，以表達自己對媽媽的一片深情。學完《傅雷家書》后，我要求學生聯(lián)系實際，用心體會并說說自己所感受到的父親深沉的愛。學習《香菱學詩》后，我請學生談談香菱學詩對我們語文學習的啟發(fā)，學生經(jīng)過討論后，得出了“要多讀”、“要有選擇地讀”、“要刻苦地學”、“要大膽創(chuàng)作、敢于想象”、“要有名師指點”等借鑒意義。學習《孔乙己》后，我讓學生假設推斷：假如毒打孔乙己的丁舉人生活在我們這個法制社會，能逍遙法外嗎?假如孔乙己生活在我們這個和諧溫馨的社會里，能憑自己的特長找到一份好工作嗎?然后請學生模擬影視中開庭審理案件的方式，對“孔乙己被害”一案進行公開審理，讓學生以職業(yè)介紹所工作人員的身份為孔乙己推薦一份合適的工作。學習《音樂之聲》時，我啟發(fā)學生將瑪麗亞與《還珠格格》中的小燕子的性格進行勾聯(lián)比較，興趣發(fā)言異常踴躍。學習《背影》時，我啟發(fā)學生：你有沒有和作者相同的體驗？請談談你當時的反應與心理活動，鼓勵學生坦誠敘說自己與父母曾經(jīng)有過的不理解與矛盾，引導學生理解父母的良苦用心?？傊?，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，引進了生活這一活水，語文課堂必將呈現(xiàn)蓬勃生機。
五、提供時空，力求新穎。教師與學生變換位置，讓學生唱主角，是激發(fā)學生學習興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)教學中語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺上，學生正襟危坐于臺下；方法是教師講，學生聽，教師像一個權威那樣不斷地向他們灌輸著知識，如同往漏斗里灌水一樣。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們獲取知識有了許多新途徑。這單一的方法、陳舊的形式已經(jīng)使學生膩煩了，還怎么談得上學習有興趣呢?畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的勞動，體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。另外，對事物的新奇感是學生興趣形成的前提。好奇是初中生的特點之一。新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學習語文的興趣往往來自于新。在課堂上，老師一次不落俗套的引入，一句不同凡響的話語，一回出人意料的設計，一件精巧制作的教具，都會成為學生注意的焦點，調動起學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的熱情，對所學的內容產(chǎn)生極大的興趣。因此，教師應增強學生的主體參與意識，不斷地“求新”、“求異”，爭取每節(jié)課都能給學生新的刺激。使課堂“活”起來。例如，上《羅布泊，消逝的仙湖》時，在學生整體感知，明確了致使仙湖消逝的罪魁禍首是人類后，我借鑒同行做法，提出兩個有趣的問題讓學生探討：（1）、如果你是公安人員，你抓住哪些證據(jù)判人類是罪魁禍首？引導學生閱讀課文第11——13節(jié)，概括羅布泊消逝的原因。（2）、如果你是羅布泊的律師，你怎么給人類定罪？引導學生從文中搜集證據(jù)，具體感受今日羅布泊的荒涼景象，再配以感情朗讀，增強了學生的環(huán)保意識。學習《楊修之死》時，我啟發(fā)學生：“千秋功過事，留與后人說”，請大家結合文本，圍繞“楊修之死”的原因，各抒己見，進行一場辯論比賽，最后還要求學生結合自己對文章的感悟，自選角度在楊修的墓碑上寫一句簡潔的話。學習《孔乙己》時，我一改過去逐段講解的方法，請學生小組合作，填寫《孔乙己履歷表》（內容包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學歷、身體狀況、特長、工作單位、家庭成員、主要社會關系、工作生活簡歷、主要成績、主要優(yōu)點、主要缺點、總體評價等），以一“表“帶動全文，使學生理解了小說中的人物形象、人物死因、社會環(huán)境特點等，上課形式新穎，學生興趣盎然。學習《威尼斯商人》時，通過“評選夢想劇場最佳扮演者”的形式讓學生感情朗讀或模擬表演，從而解讀劇中人物各自性格。主持：總之，興趣雖然屬于非智力因素，卻是學好語文的先決條件。因此，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題。盧梭在《愛彌爾》一書中有言：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！比鹗拷逃龑W家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。一旦學生的興趣激發(fā)出來，語文教學就會達到事半功倍之效。所以語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地去調動學生的興趣，讓學生的學習興趣在四十五分鐘的課堂上始終處于最佳狀態(tài)。只有這樣，語文教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。
要想提高教學質量，就必須充分利用每一個45分鐘。在這45分鐘里，如何激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造性思維，又是這45分鐘的關鍵，在課堂教學中，我們怎樣解決這個問題呢，在這里在談點體會：
一、創(chuàng)設愉悅環(huán)境
在教學過程中，我常常發(fā)現(xiàn)，由于學生對老師的畏懼心理，教室里時常顯得異常安靜，教師講什么，學生聽什么，學生不思維、不回答、不發(fā)表見解。面對這種狀況，從上學期一開始，我就注意在課堂上改革傳統(tǒng)教育的弊端，克服教師唯我獨尊，學生惟命是從，老師以“講”代“思”，學生以“記”應“考”，教師聲色俱厲，學生循規(guī)蹈矩，不敢越“雷池”一步的做法。上課時，我以學生為友，引導學生多思，讓學生多問，激發(fā)學生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性，讓他們在輕松愉快中接受知識，如在教《為學》、《傷仲永》一文時，文中告訴了我們什么道理？我們從仲永身上應該吸取什么教訓？讓學生各抒己見，特別是讓一些天資聰明而不認真學習的學生回答，只要學生不脫離主題，怎么回答都可以，都予以肯定。再如學習《論雷鋒塔的倒掉》一文時，根據(jù)學生愛看《白娘子傳奇》的電視劇談起，讓他們談談自己對法海、對白娘子的認識，再講其象征意義，學生就容易理解。要培養(yǎng)學生興趣，創(chuàng)設氣氛，只教書本知識也是不行的，必須旁征博引，把知識向課外延伸，學生興趣就濃厚，這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學生思維，思維是一切能力的核心，是個性品質的表現(xiàn)，只要思維，就有進步。
二、引導學生質疑
巴甫洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提”。常有疑點、常有問題，才能有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。我經(jīng)常告訴學生，不要一味地相信書本，也不要一味地相信老師，對老師的看法、觀點，要敢于提出疑問，敢于和老師爭論。我認為，這也是激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要途徑。
三、打破程式，變更課文順序
我們在平時教學中，善于按部就班，從開始講到最后，從字、詞、句、篇到總結中心，學生大腦對這一程序已經(jīng)疲倦，也沒有新鮮感。因此，對于一些特色課文、較長課文，我常常是直奔中心，重點研析。如在學習《成功》一文時，開篇直接問學生作者認為成功的條件是什么？這樣直奔主題。針對這些問題，作者先說什么，再說什么，最后說什么？重點說了什么?這些問題，學生一看課文開頭沒有，便積極地在課文中尋找，直奔中心的方法，使學生興趣盎然，也容易理解課文中心和內涵。
對于課堂上能理解的知識，在課后如何加入鞏固？這也是提高教學質量的一個非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的處理上，我主要抓兩點：一是讀，二是檢測。讀，要采取多種多樣的方法。
一是課堂上讀，讓學生在課堂上范讀，培養(yǎng)學生讀的信心，再分組讀、男女生對讀、分角色朗讀、比賽讀。
二是早讀讀，每天早讀，都是科代表先領讀，然后針對讀的內容，我再對學生進行指導讀，讓學生有計劃、有目的、有選擇的熟記，讀的內容明確了，再放手讓學生自讀。
三是課外讀，現(xiàn)在附帶的課外閱讀材料，內容新鮮，時代特色很鮮明，可是課內沒有時間讀，為了落實課外閱讀，我采用寫讀后感的方式督促學生，每兩周讓學生針對課外閱讀材料上的文章寫一篇讀后感。
檢測，是教學的一個重要環(huán)節(jié)，如果忽視了這個環(huán)節(jié)，教學成績就沒有辦法保證，因此，在教學中，我時常把檢查看得比上課還重要。
首先是查作業(yè)，對于每天布置的作業(yè)，自己堅持逐個檢查學生，看老師非常認真，學生自己想蒙混過關是不行的。這樣，久而久之，就沒有偷懶的習慣。
二是查背誦。對于名篇名詩名句，我先針對不同的學生提出不同的要求，然后分成小組，進行背誦。
三是查知識的鞏固。這一點，主要通過檢測，除了學校規(guī)定的月檢測外，我平時的檢測主要有兩種形式。課前考和小單元過關檢測。
每節(jié)課前對前面學過的內容都要通過提問和筆答的方式進行考試，學習也就經(jīng)常性地鞏固了知識。
主持：總之，要提高教學質量，功夫一定要下在平時，只有堅持備好課，上好每節(jié)課，看好每本作業(yè)，認真對待每一個學生，扎扎實實，一步一個腳印才行，教學如同學習文化一樣，是沒有捷徑可走的。
要提高語文教學的質量，就不能不注意語文教學的興趣性?，F(xiàn)在許多學生認為語文容易對付，不象數(shù)、理、化、外語那樣難學，好歹也能混個及格；有的則認為要想大幅提高語文的成績太難了，花功夫往往也白搭，就湊和吧。產(chǎn)生這種心理的主要原因是這部分學生對語文學科缺乏興趣。興趣能讓人對學習和事業(yè)產(chǎn)生強烈的動機并對目標執(zhí)著的追求。對人類作出過重大貢獻的學者達爾文在自傳中這樣寫道：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中以我后來發(fā)生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物?！惫糯蠼逃覍O子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”由此不難看出，興趣是培養(yǎng)人才活土。任何事情，只有深感興趣，愿意去做，樂于去做，才能夠做好。如學生對語文感興趣，也就不會有上面的思想了。
一、使教學保持新鮮感。
語文教學，決不能陷入程式化，老唱一個調。如果無論什么內容，何種體裁的文章，千篇一律，都是先介紹作者，時代背景，再學習生字，解釋詞語，然后是分析課文，最后是總結主題和寫作特點，年復一年，一上語文課就是這一套，就會象坐在火車上進行漫長的旅行，老聽火車輪子的哐、哐當聲一樣單調、煩躁。照這樣講課，就是課文內容再豐富多彩，也會把學生講得昏昏欲睡。這就要求我們必須深入鉆研教材，根據(jù)不同的課文內容，不同的文章體裁，設計不同的教法。如較難領會的論文、雜文著重分析講解，讓學生領會其中的深奧的思想，精碎的見解，詩歌、散文可著重朗讀，背誦，使學生從中得到令人陶醉的美的享受；故事性強的記敘文、小說等可讓學生閱讀分析，老師加以點撥，讓學生自己體會分辨社會上某種現(xiàn)象的好與壞，一人物的善與惡。當然，無論教法如何不同，要培養(yǎng)學生運用祖國文字和語言的能力這一語文的教學目的，是必須貫穿整個教學過程之中的。有時還可根據(jù)需要，讓學生自己搜集有關的一些材料，配合課堂教學。如進《看云識天氣》之前讓學生搜集一些有關天氣的諺語；講《談骨氣》前讓學生自己搜集一些表現(xiàn)中國人有骨氣的故事。每堂課都要讓學生有一種新鮮感，這樣就會大大增進學生學語文的興趣。
二、為學生創(chuàng)造取得成功的條件
現(xiàn)在家長望子成龍心切，往往對孩子提出不切實際的過高要求，孩子使出渾身解數(shù)也無法實現(xiàn)，總有一種負家長的負罪感或對家長的懼怕感。教師也對學生成材的期望值過高，教的內容過深，學生難以理解，留的作業(yè)過多，學生拼命做也難以完成。結果學生感到得只是苦不堪言，哪還有樂趣可言。這樣，就會自然而然的失去學習的積極性和進取心。因此，必須客觀分析期望與現(xiàn)實之間的關系，提出經(jīng)過學生努力能夠實現(xiàn)的目標。學生靠自身努力而獲得的成功，最能轉化為濃厚的學習興趣。所以，我們要不斷給學生創(chuàng)造取得成功的條件和機會。如對學生學習好的要著重培養(yǎng)其獨立分析問題和解決問題的能力，對其創(chuàng)造性見解給予大力表揚，使其對自己的潛力充滿信心，對學習語文的興趣更濃，對學習較差的學生，先抓基礎知識的學習，對其點滴的進步給予肯定，然后再循序漸進，逐步提高，使其不斷嘗到成功的喜悅，讓其感到學并不難不可及，慢慢地了會對語文學習興趣盎然。否則，件隨他們的總是失敗。尤其對身心的發(fā)展都還處于半成熟時期的中學生，他們對失敗的承受力是有一定限度的。一次次的失敗，一次次的失望，只能使其對語言學習產(chǎn)生厭惡感、絕望感。只有不斷的成功，不斷的進步，才能使其感受到成功的喜悅，培養(yǎng)起濃厚興趣。所以，為學生創(chuàng)造取得成功的機會和條件是培養(yǎng)學生學習語文興趣的一條不可忽視的重要途徑。
總之，我們認為作為一名語文老師，必須把培養(yǎng)學生學習語文的興趣放在首位。只有解決了這個問題，學生對語文的學習興趣才能變被動為主動，才能喜歡學，樂于學，語文成績才會提高。
趣是求知的內在動力。激發(fā)起興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。當前教育界提出的“愉快教學”模式，正是把激發(fā)學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的目的。那么，語文教學應該怎樣去激發(fā)“學生的興趣呢”？下面我談談自己的一些做法和體會。
一、精心設計導入激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半。小學生特別具有好奇心，導入布疑則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。所以在學習新課時，就應在導入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態(tài)中進入新課教學。
1、巧設懸念，課前設疑
在導語中巧設“懸念”，把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發(fā)學生對新知識的強烈興趣。如教《日月譚》一文時，我根據(jù)課文意境巧設“懸念”：“同學們，這節(jié)課老師要帶他們去一個地方。”學生精神大振，躍躍欲試，我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題《日月譚》?！芭?！”學生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑慮，日月譚？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引上一語：“同學們，寶鳥臺灣，是我國領土不可分割的一部分，那里地杰人靈，風景如畫。日月譚就在臺灣省境內，要想領略日月譚的秀麗風光，就讓我們隨作者去日月譚旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學生的好奇心，更激發(fā)起學生熱愛祖國山水，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。
2、借助電教，直觀激趣 在語文課堂教學中，合理使用電教手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學生從進入課堂開始，就仿佛倘徉在語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。如教古詩《鵝》，我先讓學生邊聽配樂小故事，邊觀賞色彩鮮明的投影片（白鵝戲水圖），激發(fā)學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。其次，再采用“以圖引學新字新詞”法，指導學生理解“項”、“歌”、“紅掌”、“清波”等詞義，尤其利用板畫（圖）：寥寥幾筆，不僅形象地展現(xiàn)了詩的主人公“鵝”的生動形象，而且連帶圖解了詩句，使學生在圖畫的刺激下，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
3、實驗演示，動中激趣
課前一個小實驗或演示，能撩撥起學生的好奇心。例如教《回聲》，一上課我就帶同學來到學校禮堂，先讓學生對著空曠的禮堂大叫，只聽一陣陣回聲傳來，同學們感到既興奮又神奇，心理上就生產(chǎn)一種急于了解原因的迫切狀態(tài)，這是授課的良好時機。
二、教學方法靈活多樣，激發(fā)興趣 “教學有法，教無定法”，確定教學方法的原則應是注重啟發(fā)引導，以有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于發(fā)展學生的智力為前提，體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的教學關系。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
小學語文教材中，有一類課文的寫作是以地點變換或空間方位為線索的。由于低年級學生空間概念及其判斷能力還比較弱，離開具體參照物，僅憑想象，頭腦中很難正確理解復雜的空間關系。因此，學生學習起來很吃力，產(chǎn)生了厭學心理。在教學過程中，要使學生能積極思維，首先要創(chuàng)設思維情境，教師應緊扣教材重點，運用多種學生喜愛的直觀手段，結合富于表情的朗讀激發(fā)學生學習這類課文的興趣。例如《北京》一課中的方位描寫較復雜。同學們對天安門廣場、人民英雄紀念碑、柏油馬路、立交橋、草坪、花壇、名勝古跡、公園的方位，在朗讀課文中僅能獲得一個模糊的印象，在教學中，我運用幻燈片展示了一幅畫面，畫面布局清楚，層次井然，空間立體感強，便于學生理解了這些復雜的空間關系，同時讓學生邊看圖邊聽我朗讀有關段落，這樣音形結合地再現(xiàn)美麗的首都北京，使學生有身臨其境的感覺，不僅激發(fā)了學生的興趣，還培養(yǎng)了他們的思維邏輯性。
2、設疑問難，激發(fā)興趣
在問題設計上要抓住教材重點和學生的興趣點。例如，教《兩只小獅子》這篇看圖學文時，為了使學生理解兩只小獅子為什么有兩種不同的學習方法，我這樣設疑：獅子在荒郊野嶺是靠什么生存？懶小獅子不練功的理由是什么？獅子媽媽說的話有道理嗎？怎樣才能成為真正的獅子？引導學生看圖、朗讀、討論、對照、比較、結合實際，使同學認識到“只有學會生活的本領，才能成為真正的獅子。”
3、巧設習題，強化興趣
長期以來，語文課一直以講讀為主，學生在一節(jié)課要么洗耳恭聽，要么口誦心惟，較少動手練習，針對這一現(xiàn)象，我在教學中結合課文教學目標，自己設計填空、選擇、判斷等多種習題，通過幻燈，當堂讓學生動手完成。如教《看月食》一文時，我考慮到這是一篇反映自然現(xiàn)象的講讀文章，學生不易理解。我在課堂中設計了填空習題：“大玉盤咬去了一塊像（小船）→（）→（眉毛）→（）→（鑼）”，讓學生認識到月亮的形狀變了，“太陽轉到了（）的中間，（）了太陽光。太陽光照不到（）上，就叫月食。”使學生明白了月食形成的原因。我還根據(jù)學生好奇、好參與的心理，填空題一做完，馬上又出了一道現(xiàn)場演示題：用自己準備好的臺燈、乒乓球，再加上學生自己的手來演示月食時三個天體所處的位置。同學們興趣十足躍躍欲試，充分調動了學生學習的積極性。
三、尊重學生，面向全體學生，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段 要想激發(fā)學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，教師熱愛、尊重學生，學生信賴、喜歡老師，彼此關系親密而和諧。這樣，老師的教，才能引起學生的興趣。在上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生，學生回答問題，老師應用和藹期待的目光注視著他們，回答錯了，不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心；也不能不加理睬，而是耐心的誘導這位學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)學生學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。
總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，就能達到巧用“激趣”學好語文的目的。下面請張利老師通過《智取生辰綱》一課把我們的研究成果做以匯報，請各位領導老師給予指正！具體分工：組長：張利（負責籌備和具體分工）
組員：張云鋒
沈艷華
華春陽
崔樹臣（負責實
施、總結）
語文組教學研討材料篇四
二年級語文組教學目標研討
5、《雨后》
1、學會本課13個生字，其中兩條綠線內的只識不寫。在字音上掌握好“唇、糟、粗、梢、赤、射”等平翹舌音與前鼻音的生字；在字形上會正確、規(guī)范地書寫生字，學會“身、矢”兩個偏旁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，結合實際生活體驗，聯(lián)想相關畫面，理解課文內容，讀懂詩句，并會背誦課文。
3、在多種形式的朗讀中回味玩耍時的無窮樂趣，感受童年時光的幸?？鞓?。
6、誰的本領大
1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“覺得”造句。
2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，能讀出太陽和風的不同語氣。
3、讀懂寓言故事，懂得各人都有自己的長處和本領，學會正確地看待自己、看待別人。
4、在讀懂課文過程中，關注在不同語言環(huán)境中人物的說話內容及說話的語氣。
7、蝸牛的獎杯
1、學會本課18個生字，其中綠線內8個只識不寫，認識新偏旁“支字旁”，學會多音字“強”，理解又生字組成的詞語。
2、學會抓住課文中關鍵詞句讀懂課文，能區(qū)別“唯恐”和“生怕”在詞義的不同。借助插圖發(fā)揮想象，前后文對比閱讀，領會文意，從而正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過對比蝸牛前后表現(xiàn)，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
8、狐假虎威
1、學會本課21個生字，兩條綠線內的11個生字只識不寫。掌握“假、威、狐”等字的正確字形，學會多音字“假、朝”，理解由生字組成的詞語。
2、在學習課文的過程中，利用具體語境理解神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺既狐假虎威等詞語，并能夠表演出來，積累下來。
3、讀懂故事，能正確、流利地朗讀課文，會向別人講這個故事。
9、母親的恩情
10、沉香救母
（一）11、沉香救母
（二）12、木蘭從軍
語文組教學研討材料篇一
學期末，語文組教學“六認真”檢查內容為：一學期以來所有的教育教學材料，現(xiàn)小結如下：
一、教學案 優(yōu)點：
一~四年級語文教師教案保存完好，按要求進行二次備課，寫教后感，五、六年級語文教師能根據(jù)各年級集體備課的計劃，按時參加現(xiàn)場及qq研討。教學案收集完整，有明確的單元目標、課時目標，重難點突出，格式規(guī)范。按要求做好二次備課，并寫好教學反思。學案的書寫，批改規(guī)范，及時。學生的書寫大部分認真，學困生的書寫還需加強指導。
不足：教師的月反思的深度、寬度還不夠，沒有體現(xiàn)個性，教學案中班級個案的體現(xiàn)不明顯。部分教師的教案保存不完整。
優(yōu)秀：笪紅星、樊俊強、胡青松、紀榮、魏偉、賈基嫻、鄭洪
二、聽課
全體教師均按要求聽課，本組平均約22節(jié)。教師課堂教學記錄過程較詳實，教學環(huán)節(jié)明朗，能做到兩評結合，對教學中的閃光點能及時的發(fā)現(xiàn)，并學習。
建議：1.記錄的過程，應有明確的條理，層次感可以更加強。
2.同年級組的教師之間的聽課也應有所體現(xiàn)。3.適當加強小學科的聽課內容。
4.評價的深度還需要加強，聽課筆記的記錄要清晰、準確。
優(yōu)秀：笪國強、鄭洪、胡青松、劉俊、紀榮、樊俊強、笪紅星、魏偉、朱建榮、周白香
三、作業(yè)
一~四年級檢查了作業(yè)，五、六年級檢查了教學案。教師均能做到及時批改，及時訂正，二次批改及時，基本無漏批、錯批現(xiàn)象。學生的書寫有了明顯的進步。作業(yè)的項目齊全，能按照教師發(fā)展中心的要求進行作業(yè)布置與批閱。
不足之處：部分學困生的書寫還需加強指導，少數(shù)作業(yè)有漏批、錯批現(xiàn)象。另外，個別教師作業(yè)簿本保存不完整，甚至有極個別學生不屑作業(yè)的情況。
綜合等第
優(yōu)秀：魏偉、鄭洪、朱建榮、胡青松、笪紅星、紀榮、笪國強、劉俊、樊俊強
白兔中心小學語文組
二0一七年一月十一日
語文組教學研討材料篇二
低年級語文組研討活動總結范文
經(jīng)歷了充滿意義的活動后，相信你一定有很多值得分享的經(jīng)驗，這時候做好活動總結是十分重要的。那么活動總結怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編幫大家整理的低年級語文組研討活動總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
為了能有效提高我校教育教學質量，使課堂教學模式更有特色，更有效。在做好充分準備的基礎上，本學期開學，我校決定開展課型系列研討活動。
我們低年級語文組根據(jù)學校的工作安排，先征求本組教師的意見，然后經(jīng)過多次討論，制定了本期我組進行系列課型研討活動的方案。方案制定后，再由教師討論，進一步修改，就這樣制定了可行性非常強的活動方案。
我們教研組決定以校本教研為形式，重點研究語文學科講讀課教學的內容、形式等，首先我們在組里討論了講讀課有哪些特點？應該怎樣上？通過討論，我們一致認為在講讀上要；緊扣課文中心，精讀精彩句段，采用多種手段，誘思深悟質疑，”努力把；讀練思”落到實處。在整個教學過程中教師必須注意四點：一是吃透教材，做到心中有底；二是著眼全體，時刻為；學”著想，三是千方百計，思考為；練”服務，四是質疑問難，保證時間充分。這樣，我們才能真正使學生掌握；自求獲得”的學習方法，提高語文課堂教學的整體效益。
緊接著我們又在本組進行了第一輪的公開課，這次公開課由我們組年輕教師冉艷楠老師來執(zhí)教，她講的是蘇教版第三冊的《小鷹學飛》。在講課前我組先進行了集體備課，以說課的形式來進行。結合本課我組進行了研討，研討像這樣的講讀課應該怎樣來上？首先由于這是低年級的課，我們認為應該通過聯(lián)系生活實際或創(chuàng)設情境來促進學生理解課文。其次，給低年級上課要用接近兒童的語言，這樣學生更容易接受。最后我們還認為課上對學生的評價也應該是多樣化的。通過研討，冉老師上了第一次公開課，在這次課上冉老師聽取大家的意見，在講課文時有條理地引入，也逐步地引導學生結合生活的實際來來理解課文，但整堂課下來，感覺課堂氣氛還不夠，學生的學習興趣沒有充分調動起來。著名近代教育家蔡元培先生說過，；做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生在不能用自己的力度了解功課時，才去幫助他?！边@句話深深地啟迪了我們這一組，因此本組通過評課，大家都認為，還需要在這些方面進行改進：要盡量放膽，放手，讓學生自學自問覓疑學思。
通過這一次的研討，冉老師又上了第二次公開課，這一次《小鷹學飛》這一課上的很精彩，課上老師創(chuàng)設的情境，一下子把學生帶進了小鷹學飛的境界中，加上創(chuàng)新的教學方法更體現(xiàn)了教師是教學的引導者和組織者，學生是課堂的主人。這次評課，我們教研組得出了這樣的'結論：認為在語文講讀課中要抓；五巧”，即巧導入、巧設問、巧用電教、巧結合、巧用板書。
但是通過這幾次的研討活動，我們組還提出了一些問題：講讀是不是要教師用很多的問題串起來，這樣才能把課上好？怎樣才會讓我們的課堂變成有效的課堂？課上學生自主學習應該怎樣引導等等一系列問題，還有待我們去研究。
緊接著，我們教研組開展了第二輪公開課，這輪公開課由我來執(zhí)教，講的是蘇教版第三冊的《梅蘭芳學藝》。先后講了兩次，在講這課時：
首先，我用具有中華民族特色的團花圖案作背景，再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示，一開課，就營造出濃濃的民族味道，為學生了解京劇作了鋪墊。通過讓學生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學生對梅蘭芳有了進一步的認識，并由此導入課文，學習課文第一段，學生熟讀課文，讓學生通過讀進行說話練習，使學生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時候不是唱戲的料子，并且知道什么是；料子”？接著，由這樣一個不具備唱戲條件的人最后有了什么成就？這個問題引出課文第三段，在這一段中抓住；世界聞名”、；京劇大師”這些詞來理解梅蘭芳所取得的成就，并用講故事來使學生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。抓?。磺趯W苦練”來使學生知道他的這些成就和他的努力是分不開的。再接著由；勤學苦練”這個詞引出第二段，在這段中抓住；緊盯、注視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我采用的方法是讓先讓學生說，再親身體驗，這樣學生的感受會更加深刻。通過表演讓學生明白眼睛會說話，這樣學生在表演的同時結合實際就理解了文章的內容。最后一個環(huán)節(jié)是進行拓展，讓學生通過練習里學習的四字詞語來勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學生結合梅蘭芳學藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。
這一次通過上課、聽課、評課和交流，我們的目的是想研討交流一下低年級語文的講讀課應該怎樣來上？下面幾點是我們組積累所得的體會：
一、教學過程中要搞清發(fā)揮學生主體性的意義。
隨著教學的改革，課堂教學越來越注重發(fā)揮學生的主體性，教師的角色正在轉變?yōu)檎n堂中的引導者。在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當在課堂中出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導學生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結論。
二、注重學生的整體感知。
初讀課文是非常有必要的，引導學生初讀課文，對文本進行整體感知，應該放在課堂教學的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導學生分析課文時可采取以下三個；角色轉換”，以挖掘學生創(chuàng)新的潛質：
（1）師生之間的角色轉換
這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，并在；幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信心。
（2）學生與學生之間的角色轉換
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色的不斷轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。
（3）學生與學習內容中的角色轉換
語文教材中的課文往
低年級語文組課型系列研討活動總結往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了。
三、要激發(fā)學生的情。
在激發(fā)時要講策略，轉換角色讓學生設身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學生生活實際。
閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強加進去的。例如，在引導學生感悟課文《一株紫丁香》中學生輕輕地走進小院，載下紫丁香，用此來表達對老師的愛戴。教師要引導學生聯(lián)系文本背景、抓住重點字詞，體會學生尊師的心情，之后再讓學生有感情地進行朗讀，學生的感情就會自然而然地流露出來了。
四、處理好語感和質疑的問題。
1、一點搞在教學過程中安排教充分的時間讓學生質疑問難。閱讀課應該有個自讀；淺悟；質疑；深悟的過程。其中知疑問難階段是閱讀教學最深入階段，其任務就是從語言文字和思想內容的結合上對課文做深入的探究。
２、在閱讀教學中，感悟和質疑在程序上誰先誰后，在實踐上誰重誰輕，要因文而異，辯證處理。一般說，文學性較強的科文、古詩詞、兒童詩歌，教學可以感悟在先，質疑在后，并在感悟上多花時間，構成；感悟型”教學模式；常識性課文、說理性較強的文藝性課文、語言故事等，教學時可以質疑在先，感悟在后，在質疑解疑上可以多花些時間，構成；問題導向型”教學模式。第三，要交給學生質疑的方法，并因勢利導的幫助學生講解疑。
五、合理反饋，適當拓展
教師應根據(jù)學生的年齡特點，設計形式多樣的教學方法，老師應少講多引導學生讀，讓學生多說、多想。教師必要的講并非是講課文，而是啟發(fā)、指點、引導和組織學生參與聽、說、讀、寫等各種活動，以幫助學生合理課文脈絡，深入理解語篇內容。在上述活動的基礎上，教師再根據(jù)學生掌握所學知識的實際情況設計拓展性訓練，如課本劇表演、看圖復述和故事續(xù)編等。拓寬了學用渠道，有利于培養(yǎng)學生運用語文的能力。
語文組教學研討材料篇三
內容摘要：興趣是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍、最富有情感色彩的成分，課堂教學是激發(fā)學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。精心設計導語、設置問題情境、借助多媒體課件、合理鏈接生活、力求形式新穎等都是激發(fā)興趣、提高效率的行之有效的策略。關鍵詞：語文課堂如何激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)有效教學
我國最早的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹慕逃睦韺W家布魯納也說過：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系?！毙睦韺W研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能促使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗，能促使學生積極主動地尋幽探勝?？梢姡d趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉，是成才的起點，是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學生學好語文課的入門向導。
課堂教學是激發(fā)學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z）因此，在教學實踐中，教師應著意創(chuàng)設各種有效情境，不失時機地點燃學生的興趣之火，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”。興趣是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍、最富有情感色彩的成分，課堂教學是激發(fā)學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。精心設計導語、設置問題情境、借助多媒體課件、合理鏈接生活、力求形式新穎等都是激發(fā)興趣、提高效率的行之有效的策略。幾年來我們語文組的幾名教師就這一問題進行了研究與實踐，現(xiàn)就如何在課堂上激發(fā)學生興趣向各位領導、老師做以匯報：
如何讓興趣成為語文課堂上一味有效的催化劑呢？根據(jù)自己的日常教學實踐，我們語文組的幾位教師今天在這里做以交流：
一、精心設計，趣味導入。
課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。因此語文老師要善于設計富有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性的導語，“第一錘就敲在學生的心上”?？捎擅跃?、古詩詞導入，如教《孔乙己》時，從大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨說：“名人成就地名，地名成就名人?！闭憬∥幕墙B興是我國現(xiàn)代偉大文學家魯迅的故鄉(xiāng)。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個黑色的石像天天站在那里“笑迎八方來客，招徠四方錢財”。大家知道這人是誰嗎？他就是魯迅筆下的文學人物孔乙己。今天我們就去看看20世紀20年代孔乙己的悲慘命運，聽聽他的傷心故事吧！上《隆中對》時，先出示一首小詩：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中”，由學生熟悉的歷史故事“三顧茅廬”引入課文所記敘的那令人贊嘆不已的“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”的會面?？捎晒适聦?，如學習《生命生命》時，我輕微播放音樂《命運》，并動情地講述了少女默然勇敢地面對死亡、熱愛生命的故事，又介紹了課文作者杏林子從小病魔纏身，毫不放棄生命的事跡?！拔闯汕{先有情”，兩個感人肺腑的故事帶給學生心靈的震撼?？捎筛枨鷮?，如導入《愚公移山》時，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學生耳聞“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象時，會真切地感受到愚公移山的堅定信心?？捎捎耙晫?，如可先讓學生興趣盎然地觀看動畫片《刮目相看》，后教學《孫勸勸學》一文?？傊瑢дZ的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設計。
二、設置問題，投石擊浪。
“學起于思，思源于疑。”語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創(chuàng)造思維的火花。一篇優(yōu)秀的文章，總有一個或幾個“牽一發(fā)而動全身”的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、段落等，語文教師應根據(jù)“課情”、“學情”因勢利導找準切入點，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學生的求知欲望，喚起他們的學習熱情，調動學生的思維，使課堂充滿生機。如我在教〈曹劌論戰(zhàn)〉時，緊緊抓住“肉食者鄙，未能遠謀”這“文眼”，啟發(fā)學生探究曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”的具體表現(xiàn)。上《智取生辰綱》一課時，播放電視連續(xù)集《水滸傳》主題歌《好漢歌》片段“路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州……”后問學生：梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物是誰？你最熟悉的有誰？能說出來嗎？從而引出課題，再扣住“智取”兩字，圍繞歌詞設計以下中心問題：為什么出手？什么時候出手？怎樣出手？上《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），我沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見分歧的契機與初一學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，請學生陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，我相機誘導，請學生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細細想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。
三、借助媒體，熏陶感染?！皩W習最好的刺激是對所學學科的興趣”（布魯納語）。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習動機。它通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫和視頻等對信息進行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學習的空間。在語文教學中教師要創(chuàng)造條件，運用現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發(fā)學生的學習興趣。例如，學習《斑羚飛渡》時，為了深刻理解第9段一老一少“用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境”的壯舉，在閱讀文本的基礎上，我讓學生欣賞具有動畫效果的壯觀畫面。在學生小組交流的基礎上，我放映動畫片《螞蟻遇火自救》和電影《泰坦尼克號》中沉船的畫面（船長命令男人把生的機會給了女人和老弱病殘者，樂隊在沉船在即，死亡來臨之時，仍舊從容演奏），通過特定的情境渲染，引導學生深入理解斑羚群的自我犧牲精神。上《得道多助，失道寡助》時，在閱讀文本、擴展延伸的基礎上，我以郁鈞劍演唱《家和萬事興》的電視畫面結束全文。上《羅布泊，消逝的仙湖》時，我借助校內一老師的教法，讓學生觀看兩組對比鮮明的圖片，欣賞流行歌曲《月牙泉》，以切身感受環(huán)境保護的重要性。上《觀舞記》時，我制作的課件著力展現(xiàn)了印度的服飾文化、舞蹈藝術以及中印人民的友好交往，再加上課文結構分析、寫作特點探究、美句品讀，所用幻燈片沒有超過十張；簡潔的版面融合了學生更多的自由發(fā)揮。教學周密的《觀潮》、劉成章的《安塞腰鼓》，制作課件，讓學生親聞潮來之聲，觀潮來之勢，看打鼓場面，便于學生真切感受錢江潮之雄偉和安塞腰鼓所表現(xiàn)出的磅礴的生命力量?？傊?，這種聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動的多媒體教學，改變了過去以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，更易把學生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高學習興趣，進而加深對所學內容的理解，提高課堂教學的效率。當然，多媒體只能是學習語言的輔助手段，絕對不能喧賓奪主，反客為主，一定要根據(jù)教材與學生的需要合理選擇與使用。
四、鏈接生活，引進“活水”?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學一經(jīng)與生活相聯(lián)系，必然生動活潑，事半功倍。面向生活，貼近生活，走進學生心靈，使語文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高學生的學習興趣。如學習《中國石拱橋》時，結合課文寫法，我?guī)ьI學生實地考察了位于獅嶺車輻浜的天主堂與附近的石橋，并訪問當?shù)厝罕娕c天主堂負責人，回校后，學生們興趣十分濃厚，寫作熱情高漲。上《金色花》后，我要求學生制作精美卡片，寫上溫馨祝頌語回家送給媽媽，以表達自己對媽媽的一片深情。學完《傅雷家書》后，我要求學生聯(lián)系實際，用心體會并說說自己所感受到的父親深沉的愛。學習《香菱學詩》后，我請學生談談香菱學詩對我們語文學習的啟發(fā)，學生經(jīng)過討論后，得出了“要多讀”、“要有選擇地讀”、“要刻苦地學”、“要大膽創(chuàng)作、敢于想象”、“要有名師指點”等借鑒意義。學習《孔乙己》后，我讓學生假設推斷：假如毒打孔乙己的丁舉人生活在我們這個法制社會，能逍遙法外嗎?假如孔乙己生活在我們這個和諧溫馨的社會里，能憑自己的特長找到一份好工作嗎?然后請學生模擬影視中開庭審理案件的方式，對“孔乙己被害”一案進行公開審理，讓學生以職業(yè)介紹所工作人員的身份為孔乙己推薦一份合適的工作。學習《音樂之聲》時，我啟發(fā)學生將瑪麗亞與《還珠格格》中的小燕子的性格進行勾聯(lián)比較，興趣發(fā)言異常踴躍。學習《背影》時，我啟發(fā)學生：你有沒有和作者相同的體驗？請談談你當時的反應與心理活動，鼓勵學生坦誠敘說自己與父母曾經(jīng)有過的不理解與矛盾，引導學生理解父母的良苦用心?？傊?，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，引進了生活這一活水，語文課堂必將呈現(xiàn)蓬勃生機。
五、提供時空，力求新穎。教師與學生變換位置，讓學生唱主角，是激發(fā)學生學習興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)教學中語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺上，學生正襟危坐于臺下；方法是教師講，學生聽，教師像一個權威那樣不斷地向他們灌輸著知識，如同往漏斗里灌水一樣。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們獲取知識有了許多新途徑。這單一的方法、陳舊的形式已經(jīng)使學生膩煩了，還怎么談得上學習有興趣呢?畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的勞動，體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。另外，對事物的新奇感是學生興趣形成的前提。好奇是初中生的特點之一。新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學習語文的興趣往往來自于新。在課堂上，老師一次不落俗套的引入，一句不同凡響的話語，一回出人意料的設計，一件精巧制作的教具，都會成為學生注意的焦點，調動起學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的熱情，對所學的內容產(chǎn)生極大的興趣。因此，教師應增強學生的主體參與意識，不斷地“求新”、“求異”，爭取每節(jié)課都能給學生新的刺激。使課堂“活”起來。例如，上《羅布泊，消逝的仙湖》時，在學生整體感知，明確了致使仙湖消逝的罪魁禍首是人類后，我借鑒同行做法，提出兩個有趣的問題讓學生探討：（1）、如果你是公安人員，你抓住哪些證據(jù)判人類是罪魁禍首？引導學生閱讀課文第11——13節(jié)，概括羅布泊消逝的原因。（2）、如果你是羅布泊的律師，你怎么給人類定罪？引導學生從文中搜集證據(jù)，具體感受今日羅布泊的荒涼景象，再配以感情朗讀，增強了學生的環(huán)保意識。學習《楊修之死》時，我啟發(fā)學生：“千秋功過事，留與后人說”，請大家結合文本，圍繞“楊修之死”的原因，各抒己見，進行一場辯論比賽，最后還要求學生結合自己對文章的感悟，自選角度在楊修的墓碑上寫一句簡潔的話。學習《孔乙己》時，我一改過去逐段講解的方法，請學生小組合作，填寫《孔乙己履歷表》（內容包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學歷、身體狀況、特長、工作單位、家庭成員、主要社會關系、工作生活簡歷、主要成績、主要優(yōu)點、主要缺點、總體評價等），以一“表“帶動全文，使學生理解了小說中的人物形象、人物死因、社會環(huán)境特點等，上課形式新穎，學生興趣盎然。學習《威尼斯商人》時，通過“評選夢想劇場最佳扮演者”的形式讓學生感情朗讀或模擬表演，從而解讀劇中人物各自性格。主持：總之，興趣雖然屬于非智力因素，卻是學好語文的先決條件。因此，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題。盧梭在《愛彌爾》一書中有言：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！比鹗拷逃龑W家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。一旦學生的興趣激發(fā)出來，語文教學就會達到事半功倍之效。所以語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地去調動學生的興趣，讓學生的學習興趣在四十五分鐘的課堂上始終處于最佳狀態(tài)。只有這樣，語文教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。
要想提高教學質量，就必須充分利用每一個45分鐘。在這45分鐘里，如何激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造性思維，又是這45分鐘的關鍵，在課堂教學中，我們怎樣解決這個問題呢，在這里在談點體會：
一、創(chuàng)設愉悅環(huán)境
在教學過程中，我常常發(fā)現(xiàn)，由于學生對老師的畏懼心理，教室里時常顯得異常安靜，教師講什么，學生聽什么，學生不思維、不回答、不發(fā)表見解。面對這種狀況，從上學期一開始，我就注意在課堂上改革傳統(tǒng)教育的弊端，克服教師唯我獨尊，學生惟命是從，老師以“講”代“思”，學生以“記”應“考”，教師聲色俱厲，學生循規(guī)蹈矩，不敢越“雷池”一步的做法。上課時，我以學生為友，引導學生多思，讓學生多問，激發(fā)學生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性，讓他們在輕松愉快中接受知識，如在教《為學》、《傷仲永》一文時，文中告訴了我們什么道理？我們從仲永身上應該吸取什么教訓？讓學生各抒己見，特別是讓一些天資聰明而不認真學習的學生回答，只要學生不脫離主題，怎么回答都可以，都予以肯定。再如學習《論雷鋒塔的倒掉》一文時，根據(jù)學生愛看《白娘子傳奇》的電視劇談起，讓他們談談自己對法海、對白娘子的認識，再講其象征意義，學生就容易理解。要培養(yǎng)學生興趣，創(chuàng)設氣氛，只教書本知識也是不行的，必須旁征博引，把知識向課外延伸，學生興趣就濃厚，這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學生思維，思維是一切能力的核心，是個性品質的表現(xiàn)，只要思維，就有進步。
二、引導學生質疑
巴甫洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提”。常有疑點、常有問題，才能有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。我經(jīng)常告訴學生，不要一味地相信書本，也不要一味地相信老師，對老師的看法、觀點，要敢于提出疑問，敢于和老師爭論。我認為，這也是激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要途徑。
三、打破程式，變更課文順序
我們在平時教學中，善于按部就班，從開始講到最后，從字、詞、句、篇到總結中心，學生大腦對這一程序已經(jīng)疲倦，也沒有新鮮感。因此，對于一些特色課文、較長課文，我常常是直奔中心，重點研析。如在學習《成功》一文時，開篇直接問學生作者認為成功的條件是什么？這樣直奔主題。針對這些問題，作者先說什么，再說什么，最后說什么？重點說了什么?這些問題，學生一看課文開頭沒有，便積極地在課文中尋找，直奔中心的方法，使學生興趣盎然，也容易理解課文中心和內涵。
對于課堂上能理解的知識，在課后如何加入鞏固？這也是提高教學質量的一個非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的處理上，我主要抓兩點：一是讀，二是檢測。讀，要采取多種多樣的方法。
一是課堂上讀，讓學生在課堂上范讀，培養(yǎng)學生讀的信心，再分組讀、男女生對讀、分角色朗讀、比賽讀。
二是早讀讀，每天早讀，都是科代表先領讀，然后針對讀的內容，我再對學生進行指導讀，讓學生有計劃、有目的、有選擇的熟記，讀的內容明確了，再放手讓學生自讀。
三是課外讀，現(xiàn)在附帶的課外閱讀材料，內容新鮮，時代特色很鮮明，可是課內沒有時間讀，為了落實課外閱讀，我采用寫讀后感的方式督促學生，每兩周讓學生針對課外閱讀材料上的文章寫一篇讀后感。
檢測，是教學的一個重要環(huán)節(jié)，如果忽視了這個環(huán)節(jié)，教學成績就沒有辦法保證，因此，在教學中，我時常把檢查看得比上課還重要。
首先是查作業(yè)，對于每天布置的作業(yè)，自己堅持逐個檢查學生，看老師非常認真，學生自己想蒙混過關是不行的。這樣，久而久之，就沒有偷懶的習慣。
二是查背誦。對于名篇名詩名句，我先針對不同的學生提出不同的要求，然后分成小組，進行背誦。
三是查知識的鞏固。這一點，主要通過檢測，除了學校規(guī)定的月檢測外，我平時的檢測主要有兩種形式。課前考和小單元過關檢測。
每節(jié)課前對前面學過的內容都要通過提問和筆答的方式進行考試，學習也就經(jīng)常性地鞏固了知識。
主持：總之，要提高教學質量，功夫一定要下在平時，只有堅持備好課，上好每節(jié)課，看好每本作業(yè)，認真對待每一個學生，扎扎實實，一步一個腳印才行，教學如同學習文化一樣，是沒有捷徑可走的。
要提高語文教學的質量，就不能不注意語文教學的興趣性?，F(xiàn)在許多學生認為語文容易對付，不象數(shù)、理、化、外語那樣難學，好歹也能混個及格；有的則認為要想大幅提高語文的成績太難了，花功夫往往也白搭，就湊和吧。產(chǎn)生這種心理的主要原因是這部分學生對語文學科缺乏興趣。興趣能讓人對學習和事業(yè)產(chǎn)生強烈的動機并對目標執(zhí)著的追求。對人類作出過重大貢獻的學者達爾文在自傳中這樣寫道：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中以我后來發(fā)生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物?！惫糯蠼逃覍O子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”由此不難看出，興趣是培養(yǎng)人才活土。任何事情，只有深感興趣，愿意去做，樂于去做，才能夠做好。如學生對語文感興趣，也就不會有上面的思想了。
一、使教學保持新鮮感。
語文教學，決不能陷入程式化，老唱一個調。如果無論什么內容，何種體裁的文章，千篇一律，都是先介紹作者，時代背景，再學習生字，解釋詞語，然后是分析課文，最后是總結主題和寫作特點，年復一年，一上語文課就是這一套，就會象坐在火車上進行漫長的旅行，老聽火車輪子的哐、哐當聲一樣單調、煩躁。照這樣講課，就是課文內容再豐富多彩，也會把學生講得昏昏欲睡。這就要求我們必須深入鉆研教材，根據(jù)不同的課文內容，不同的文章體裁，設計不同的教法。如較難領會的論文、雜文著重分析講解，讓學生領會其中的深奧的思想，精碎的見解，詩歌、散文可著重朗讀，背誦，使學生從中得到令人陶醉的美的享受；故事性強的記敘文、小說等可讓學生閱讀分析，老師加以點撥，讓學生自己體會分辨社會上某種現(xiàn)象的好與壞，一人物的善與惡。當然，無論教法如何不同，要培養(yǎng)學生運用祖國文字和語言的能力這一語文的教學目的，是必須貫穿整個教學過程之中的。有時還可根據(jù)需要，讓學生自己搜集有關的一些材料，配合課堂教學。如進《看云識天氣》之前讓學生搜集一些有關天氣的諺語；講《談骨氣》前讓學生自己搜集一些表現(xiàn)中國人有骨氣的故事。每堂課都要讓學生有一種新鮮感，這樣就會大大增進學生學語文的興趣。
二、為學生創(chuàng)造取得成功的條件
現(xiàn)在家長望子成龍心切，往往對孩子提出不切實際的過高要求，孩子使出渾身解數(shù)也無法實現(xiàn)，總有一種負家長的負罪感或對家長的懼怕感。教師也對學生成材的期望值過高，教的內容過深，學生難以理解，留的作業(yè)過多，學生拼命做也難以完成。結果學生感到得只是苦不堪言，哪還有樂趣可言。這樣，就會自然而然的失去學習的積極性和進取心。因此，必須客觀分析期望與現(xiàn)實之間的關系，提出經(jīng)過學生努力能夠實現(xiàn)的目標。學生靠自身努力而獲得的成功，最能轉化為濃厚的學習興趣。所以，我們要不斷給學生創(chuàng)造取得成功的條件和機會。如對學生學習好的要著重培養(yǎng)其獨立分析問題和解決問題的能力，對其創(chuàng)造性見解給予大力表揚，使其對自己的潛力充滿信心，對學習語文的興趣更濃，對學習較差的學生，先抓基礎知識的學習，對其點滴的進步給予肯定，然后再循序漸進，逐步提高，使其不斷嘗到成功的喜悅，讓其感到學并不難不可及，慢慢地了會對語文學習興趣盎然。否則，件隨他們的總是失敗。尤其對身心的發(fā)展都還處于半成熟時期的中學生，他們對失敗的承受力是有一定限度的。一次次的失敗，一次次的失望，只能使其對語言學習產(chǎn)生厭惡感、絕望感。只有不斷的成功，不斷的進步，才能使其感受到成功的喜悅，培養(yǎng)起濃厚興趣。所以，為學生創(chuàng)造取得成功的機會和條件是培養(yǎng)學生學習語文興趣的一條不可忽視的重要途徑。
總之，我們認為作為一名語文老師，必須把培養(yǎng)學生學習語文的興趣放在首位。只有解決了這個問題，學生對語文的學習興趣才能變被動為主動，才能喜歡學，樂于學，語文成績才會提高。
趣是求知的內在動力。激發(fā)起興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。當前教育界提出的“愉快教學”模式，正是把激發(fā)學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的目的。那么，語文教學應該怎樣去激發(fā)“學生的興趣呢”？下面我談談自己的一些做法和體會。
一、精心設計導入激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半。小學生特別具有好奇心，導入布疑則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。所以在學習新課時，就應在導入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態(tài)中進入新課教學。
1、巧設懸念，課前設疑
在導語中巧設“懸念”，把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發(fā)學生對新知識的強烈興趣。如教《日月譚》一文時，我根據(jù)課文意境巧設“懸念”：“同學們，這節(jié)課老師要帶他們去一個地方。”學生精神大振，躍躍欲試，我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題《日月譚》?！芭?！”學生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑慮，日月譚？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引上一語：“同學們，寶鳥臺灣，是我國領土不可分割的一部分，那里地杰人靈，風景如畫。日月譚就在臺灣省境內，要想領略日月譚的秀麗風光，就讓我們隨作者去日月譚旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學生的好奇心，更激發(fā)起學生熱愛祖國山水，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。
2、借助電教，直觀激趣 在語文課堂教學中，合理使用電教手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學生從進入課堂開始，就仿佛倘徉在語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。如教古詩《鵝》，我先讓學生邊聽配樂小故事，邊觀賞色彩鮮明的投影片（白鵝戲水圖），激發(fā)學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。其次，再采用“以圖引學新字新詞”法，指導學生理解“項”、“歌”、“紅掌”、“清波”等詞義，尤其利用板畫（圖）：寥寥幾筆，不僅形象地展現(xiàn)了詩的主人公“鵝”的生動形象，而且連帶圖解了詩句，使學生在圖畫的刺激下，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
3、實驗演示，動中激趣
課前一個小實驗或演示，能撩撥起學生的好奇心。例如教《回聲》，一上課我就帶同學來到學校禮堂，先讓學生對著空曠的禮堂大叫，只聽一陣陣回聲傳來，同學們感到既興奮又神奇，心理上就生產(chǎn)一種急于了解原因的迫切狀態(tài)，這是授課的良好時機。
二、教學方法靈活多樣，激發(fā)興趣 “教學有法，教無定法”，確定教學方法的原則應是注重啟發(fā)引導，以有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于發(fā)展學生的智力為前提，體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的教學關系。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
小學語文教材中，有一類課文的寫作是以地點變換或空間方位為線索的。由于低年級學生空間概念及其判斷能力還比較弱，離開具體參照物，僅憑想象，頭腦中很難正確理解復雜的空間關系。因此，學生學習起來很吃力，產(chǎn)生了厭學心理。在教學過程中，要使學生能積極思維，首先要創(chuàng)設思維情境，教師應緊扣教材重點，運用多種學生喜愛的直觀手段，結合富于表情的朗讀激發(fā)學生學習這類課文的興趣。例如《北京》一課中的方位描寫較復雜。同學們對天安門廣場、人民英雄紀念碑、柏油馬路、立交橋、草坪、花壇、名勝古跡、公園的方位，在朗讀課文中僅能獲得一個模糊的印象，在教學中，我運用幻燈片展示了一幅畫面，畫面布局清楚，層次井然，空間立體感強，便于學生理解了這些復雜的空間關系，同時讓學生邊看圖邊聽我朗讀有關段落，這樣音形結合地再現(xiàn)美麗的首都北京，使學生有身臨其境的感覺，不僅激發(fā)了學生的興趣，還培養(yǎng)了他們的思維邏輯性。
2、設疑問難，激發(fā)興趣
在問題設計上要抓住教材重點和學生的興趣點。例如，教《兩只小獅子》這篇看圖學文時，為了使學生理解兩只小獅子為什么有兩種不同的學習方法，我這樣設疑：獅子在荒郊野嶺是靠什么生存？懶小獅子不練功的理由是什么？獅子媽媽說的話有道理嗎？怎樣才能成為真正的獅子？引導學生看圖、朗讀、討論、對照、比較、結合實際，使同學認識到“只有學會生活的本領，才能成為真正的獅子。”
3、巧設習題，強化興趣
長期以來，語文課一直以講讀為主，學生在一節(jié)課要么洗耳恭聽，要么口誦心惟，較少動手練習，針對這一現(xiàn)象，我在教學中結合課文教學目標，自己設計填空、選擇、判斷等多種習題，通過幻燈，當堂讓學生動手完成。如教《看月食》一文時，我考慮到這是一篇反映自然現(xiàn)象的講讀文章，學生不易理解。我在課堂中設計了填空習題：“大玉盤咬去了一塊像（小船）→（）→（眉毛）→（）→（鑼）”，讓學生認識到月亮的形狀變了，“太陽轉到了（）的中間，（）了太陽光。太陽光照不到（）上，就叫月食。”使學生明白了月食形成的原因。我還根據(jù)學生好奇、好參與的心理，填空題一做完，馬上又出了一道現(xiàn)場演示題：用自己準備好的臺燈、乒乓球，再加上學生自己的手來演示月食時三個天體所處的位置。同學們興趣十足躍躍欲試，充分調動了學生學習的積極性。
三、尊重學生，面向全體學生，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段 要想激發(fā)學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，教師熱愛、尊重學生，學生信賴、喜歡老師，彼此關系親密而和諧。這樣，老師的教，才能引起學生的興趣。在上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生，學生回答問題，老師應用和藹期待的目光注視著他們，回答錯了，不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心；也不能不加理睬，而是耐心的誘導這位學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)學生學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。
總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，就能達到巧用“激趣”學好語文的目的。下面請張利老師通過《智取生辰綱》一課把我們的研究成果做以匯報，請各位領導老師給予指正！具體分工：組長：張利（負責籌備和具體分工）
組員：張云鋒
沈艷華
華春陽
崔樹臣（負責實
施、總結）
語文組教學研討材料篇四
二年級語文組教學目標研討
5、《雨后》
1、學會本課13個生字，其中兩條綠線內的只識不寫。在字音上掌握好“唇、糟、粗、梢、赤、射”等平翹舌音與前鼻音的生字；在字形上會正確、規(guī)范地書寫生字，學會“身、矢”兩個偏旁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，結合實際生活體驗，聯(lián)想相關畫面，理解課文內容，讀懂詩句，并會背誦課文。
3、在多種形式的朗讀中回味玩耍時的無窮樂趣，感受童年時光的幸?？鞓?。
6、誰的本領大
1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“覺得”造句。
2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，能讀出太陽和風的不同語氣。
3、讀懂寓言故事，懂得各人都有自己的長處和本領，學會正確地看待自己、看待別人。
4、在讀懂課文過程中，關注在不同語言環(huán)境中人物的說話內容及說話的語氣。
7、蝸牛的獎杯
1、學會本課18個生字，其中綠線內8個只識不寫，認識新偏旁“支字旁”，學會多音字“強”，理解又生字組成的詞語。
2、學會抓住課文中關鍵詞句讀懂課文，能區(qū)別“唯恐”和“生怕”在詞義的不同。借助插圖發(fā)揮想象，前后文對比閱讀，領會文意，從而正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過對比蝸牛前后表現(xiàn)，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
8、狐假虎威
1、學會本課21個生字，兩條綠線內的11個生字只識不寫。掌握“假、威、狐”等字的正確字形，學會多音字“假、朝”，理解由生字組成的詞語。
2、在學習課文的過程中，利用具體語境理解神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺既狐假虎威等詞語，并能夠表演出來，積累下來。
3、讀懂故事，能正確、流利地朗讀課文，會向別人講這個故事。
9、母親的恩情
10、沉香救母
（一）11、沉香救母
（二）12、木蘭從軍