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留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇一
在中國(guó)有這樣一個(gè)群體:他們的父母為了生計(jì)外出打工,用勤勞獲取家庭收入,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn),但他們卻留在了農(nóng)村家里,與父母相伴的時(shí)間微乎其微,包括內(nèi)地城市,也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的社會(huì)群體,也是一個(gè)弱勢(shì)群體———留守兒童,成為一衷煺遍的社會(huì)現(xiàn)象。而這一現(xiàn)象的產(chǎn)生同時(shí)也導(dǎo)致了大量的農(nóng)村留守兒童從此缺失親情的撫慰,形成了情感的空缺。有數(shù)據(jù)顯示,目前中國(guó)有1.2億農(nóng)民工常年于城市工作,由此產(chǎn)生近xx萬(wàn)少年兒童留守家中。而據(jù)中華全國(guó)總工會(huì)最新統(tǒng)計(jì),我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)民工已增至1.5億,隨著國(guó)家快速的城市化進(jìn)程,更多的農(nóng)村盈余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移,留守兒童的數(shù)據(jù)也將與日俱增。
xx年7月16日-xx年8月16日。
廣東省**縣中小學(xué)學(xué)校留守兒童、單親家庭兒童以及關(guān)聯(lián)對(duì)象。
問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及當(dāng)?shù)貐⒖紨?shù)據(jù)。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,該縣在中小學(xué)就讀的“留守兒童”共8839人,占全縣中小學(xué)生數(shù)(人)的14.9%。其中,在中學(xué)就讀的占全縣中小學(xué)學(xué)生數(shù)(人)的12.96%,共有2663人;在小學(xué)就讀的占全縣小學(xué)學(xué)生數(shù)(人)的15.95%,共有6176人。其中由爺爺奶奶外公外婆照顧的留守兒童占絕大部分,占90%;而由親朋好友照顧的占10%。留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯,這是由于留守兒童缺少正常家庭教育,這一現(xiàn)象有待引起全社會(huì)的密切關(guān)注和有關(guān)方面的高度重視。
1、在讀未成年人中,留守兒童占很大部分。隨著經(jīng)濟(jì)的快速收展,自給自足的生活方式難以滿足村民生活需求,越來(lái)越多的村民將目光瞄向城市,涌向城市,希望創(chuàng)造更好的生活。因此,在該縣讀書的同學(xué)中隨機(jī)抽取了50名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查,其中有21名是留守兒童,占42%。這說(shuō)明留守兒童占的比例還是相當(dāng)高的。此外,“隔代監(jiān)護(hù)”,也就是由(外)祖父母監(jiān)護(hù)的留守兒童占13人,占61.90%。
2、留守兒童普遍學(xué)習(xí)環(huán)境差,學(xué)習(xí)成績(jī)偏低。
由于學(xué)校教育設(shè)施簡(jiǎn)陋,師資力量不足,以及師生缺乏溝通,教師教育方式不當(dāng),留守兒童中有28.14%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)自己解決或根本不理會(huì)。根據(jù)xx年上學(xué)期的期末考試成績(jī),成績(jī)?cè)谥械纫韵碌耐瑢W(xué)當(dāng)中,留守兒童占了54.14%,在0~60分之間占28.95%,60~75分之間占21.19%。
普遍欠良好。當(dāng)問(wèn)及是否“愿意和老師說(shuō)心里話嗎?”這類問(wèn)題時(shí),據(jù)統(tǒng)計(jì)回答是“否”的留守兒童占38.45%,還有很多小孩心理成熟緩慢,在問(wèn)到“你最大的愿望是什么?”時(shí),被問(wèn)及到為什么不想當(dāng)科學(xué)家、老師諸類問(wèn)題時(shí),都回答家里不好不現(xiàn)實(shí),相當(dāng)部分對(duì)自己缺乏自信,覺(jué)得自己將會(huì)一事無(wú)成,沒(méi)有擁有值得別人稱道的地方,甚至少數(shù)同學(xué)在被調(diào)查問(wèn)到“被人欺負(fù)時(shí)怎么辦?”時(shí)回答“忍氣吞聲”,另外還有65.23%都以為生活現(xiàn)狀很苦惱。
由于缺乏監(jiān)護(hù),以及孩子自我約束力不強(qiáng),心理意識(shí)和行為作風(fēng)得不到及時(shí)的、有效的糾正,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、意識(shí)形態(tài)上都存在著偏差,通過(guò)對(duì)其監(jiān)護(hù)人以及鄰居的訪談中了解到,很多留守兒童都不喜歡聽監(jiān)護(hù)人教導(dǎo),在學(xué)校也經(jīng)常紀(jì)律違規(guī),經(jīng)常發(fā)生打架斗毆現(xiàn)象,甚至還出現(xiàn)了偷盜等一系列問(wèn)題。
二、對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析。
1、留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低。父母外入,由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié),留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心,作業(yè)未能按時(shí)完成,或者應(yīng)付了事,造成學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。因?yàn)槿鄙偌彝ソ逃簧倭羰貎和a(chǎn)生了厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)缺乏熱情,不求上進(jìn)。留守兒童一旦在某個(gè)環(huán)節(jié)跟不上,往往越學(xué)越糟,厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)。嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示,留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的不到20%,65%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下,甚至有些留守兒童上課紀(jì)律性差,出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。
3.調(diào)整人口管理制度,逐步取消戶籍差別,并將解決留守兒童問(wèn)題與城市民工子女入學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái),實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”,從根本上解決留守兒童問(wèn)題。
4.各級(jí)政府特別是教育部門應(yīng)該給予一定的扶持和幫助,政府應(yīng)合理分擔(dān)留守兒童的教育成本,取消所謂的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)。
迫切希望社會(huì)更多關(guān)注農(nóng)村留守兒童!
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的必然現(xiàn)象,是加快城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象,解決留守兒童問(wèn)題迫在眉睫。他們很難得到父母的關(guān)愛(ài),得不到父母的言傳真教,得不到父母意識(shí)的幫助。在他們的意識(shí)里,父母親在他們的印象中,是一個(gè)長(zhǎng)期的漂泊的身影,是可視而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨(dú)的,他們的成長(zhǎng)是寂寞的,他們的價(jià)值觀是模糊的,人生觀是慘淡的。他們希望社會(huì)關(guān)注他們,重視他們,他們需要我們對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理上的扶持,他們需要的是社會(huì)對(duì)他們行為的認(rèn)同,在社會(huì)上被更好的對(duì)待。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇二
全國(guó)婦聯(lián)xx年5月發(fā)布《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告中根據(jù)《中國(guó)20xx年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算,全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn),占農(nóng)村兒童37.7%,占全國(guó)兒童21.88%。與xx年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比,五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。
xx年5月,中國(guó)青少年研究中心組織實(shí)施了“全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”,調(diào)查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個(gè)勞務(wù)輸出大省(直轄市)的12個(gè)縣(市、區(qū))進(jìn)行,共調(diào)查四至九年級(jí)農(nóng)村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長(zhǎng)42人。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀,對(duì)未來(lái)懷有希望,向往城市生活,家庭關(guān)系良好。有92.1%的.留守兒童為自己是中國(guó)人感到自豪,91.9%對(duì)自己生活在中國(guó)感到滿意;有82.4%的留守兒童對(duì)未來(lái)抱有希望,77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關(guān)系很好,89.4%與父親關(guān)系很好,大多數(shù)留守兒童將母親視為最重要的支持來(lái)源。
在過(guò)去一年中,有49.2%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害,比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn),遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災(zāi)、自然災(zāi)害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童。
有xx年級(jí)學(xué)生、社會(huì)上的人或幫派團(tuán)伙欺負(fù),高于非留守男童和留守女童11和7.6個(gè)百分點(diǎn)。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇三
1.家庭情感教育的缺失。從教育子女的角度看,家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)子女的教育缺一不可,子女缺少了家庭教育,所接受的實(shí)際上是一個(gè)殘缺的教育。調(diào)查顯示,83.8%的父母都在半年以上才能回家一次。正因?yàn)槿绱?,父母?duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣關(guān)注不夠或者根本無(wú)法關(guān)注,較少與子女進(jìn)行內(nèi)心交流、溝通,致使留守兒童與其他兒童相比,更容易產(chǎn)生孤僻、自卑等心理問(wèn)題,54.6%的留守兒童發(fā)生矛盾了會(huì)憋在心里,27.7%的留守兒童在遇到困難時(shí)不會(huì)求助老師和監(jiān)護(hù)人幫助,26%的留守兒童認(rèn)為社會(huì)很少關(guān)心他們,少數(shù)留守兒童成了“問(wèn)題學(xué)生”。
2.監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”。從調(diào)查情況看,留守兒童家庭隔代教育占71%。由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,61.6%的監(jiān)護(hù)人文化程度為小學(xué)以下和文盲,87.4%的監(jiān)護(hù)人閑暇時(shí)看電視、打牌、到處閑逛閑聊,14.3%的監(jiān)護(hù)人從不與孩子交流,46.4%的`監(jiān)護(hù)人在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)會(huì)采取體罰、訓(xùn)斥或置之不理。有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子,有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩、精力不夠,加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),缺少精神、道德上的教育引導(dǎo),甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流,隔代教育顯然力不從心。把孩子托付給親戚朋友的約占留守兒童的20.5%,由于監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位,學(xué)習(xí)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足次之,而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子,由于對(duì)待不盡公平,留守兒童常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑心理。
3.學(xué)校教育功能的制約。我縣不少學(xué)校在關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)方面已經(jīng)做了一#fromend#些有效的探索性的工作,但由于師資力量、辦學(xué)條件、應(yīng)試壓力等制約,目前有些措施仍處于起步階段。多數(shù)學(xué)校,缺乏專職的心理健康教師,不能正常開設(shè)心理課程,針對(duì)留守兒童的心理教育、生存教育和法制教育,內(nèi)容少、形式比較單一,39.5%的老師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)留守兒童家訪,11.8%的學(xué)校每年僅召開1次家長(zhǎng)會(huì);部分學(xué)校未能將留守兒童教育工作有機(jī)滲透到課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)等方面,難以發(fā)揮對(duì)留守兒童的矯正、幫扶作用;在溝通聯(lián)系上,時(shí)效性不夠,在學(xué)校、教師與留守兒童家長(zhǎng)之間,聯(lián)系渠道不夠暢通,不利于形成家、校教育的合力。
4.社會(huì)綜合因素的影響。一是全縣關(guān)愛(ài)留守兒童的網(wǎng)絡(luò)體系尚未形成。目前我縣針對(duì)農(nóng)村留守兒童開展的各類關(guān)愛(ài)活動(dòng),缺少明確的牽頭部門和有效的工作機(jī)制,未能形成全面覆蓋的網(wǎng)絡(luò)體系,沒(méi)有形成齊抓共管的良好社會(huì)氛圍。二是社會(huì)資源的整合不夠。由于宣傳引導(dǎo)不足,社會(huì)各界對(duì)留守兒童的重視、支持、參與的程度不夠。三是學(xué)校周邊環(huán)境的負(fù)面影響大。在農(nóng)村集鎮(zhèn)學(xué)校周圍,仍有一些網(wǎng)吧、游戲室,進(jìn)入的有不少的是留守兒童,極易產(chǎn)生負(fù)面作用。
四、幾點(diǎn)建議。
關(guān)愛(ài)留守兒童,保證他們健康成長(zhǎng),應(yīng)該成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)心,方方面面協(xié)同配合的一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程。現(xiàn)結(jié)合我縣各地已經(jīng)開展的工作,提出以下幾點(diǎn)建議:
(一)家庭方面。
1.慎重選擇。父母外出打工要三思而后行,多考慮孩子的健康成長(zhǎng)。如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難,可讓文化程度稍高的一方留在家中監(jiān)護(hù)子女,一般以母親為主,母親心細(xì),有耐心,孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的,如果條件允許,可讓其在打工地接受義務(wù)教育。
2.定期聯(lián)系。在外打工的父母,一定要及時(shí)了解子女的近況,一方面通過(guò)電話定期與孩子進(jìn)行交流溝通,讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài),家庭的溫暖,另一方面向老師和監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)生活等方面的情況。
3.尋找“代理”。倡導(dǎo)和完善“代理家長(zhǎng)”制,如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難,需要父母雙雙外出務(wù)工而祖父母又沒(méi)有能力照看孩子的,父母可在親戚朋友中為孩子尋找“代理家長(zhǎng)”?!按砑议L(zhǎng)”既可以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),又能夠培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣,對(duì)孩子進(jìn)行思想道德教育。
(二)學(xué)校方面。
1.要完善留守兒童檔案。全縣各學(xué)校在新學(xué)期學(xué)生報(bào)到時(shí),及時(shí)將留守兒童父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記。要建立“留守兒童”檔案,記錄“留守兒童”的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人的情況,準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息,為有針對(duì)性的開展教育和管理工作創(chuàng)造條件。
2.要強(qiáng)化幫扶工作。在中小學(xué)校普遍實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度。要建立“留守兒童之家”“留守兒童服務(wù)中心”,使留守兒童體會(huì)到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人座談會(huì),引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。開設(shè)親情電話,讓留守兒童的父母知道校長(zhǎng)、班主任等老師的電話,加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。
3.要強(qiáng)化有機(jī)滲透。積極開展形式多樣的教育活動(dòng),強(qiáng)化留守兒童的品德教育和行為習(xí)慣的訓(xùn)練,組織留守兒童廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),為留守兒童營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校舉辦活動(dòng)中,多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生,讓留守兒童在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)、自我生活,幫助他們走出自閉的心理障礙,幫助他們改正不良的行為習(xí)慣,樹立正確地人生觀和價(jià)值觀。
4.要強(qiáng)化心理健康教育。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件開設(shè)有針對(duì)性的心理健康教育課、心理咨詢室、咨詢信箱,建立心理咨詢輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題,與有心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流,排除他們心理上存在問(wèn)題,幫助他們養(yǎng)成健康的、積極向上的心態(tài)。
5.要強(qiáng)化家長(zhǎng)學(xué)校功能。要充分利用各學(xué)校建立的家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái),不斷創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校機(jī)制。要通過(guò)培訓(xùn)班、座談會(huì)形式,對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人介紹一些教育孩子的常識(shí),讓他們了解孩子的各種情況,更好的引導(dǎo)和教育孩子。同時(shí),要充分的利用春節(jié)、農(nóng)忙等外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”,舉辦“留守兒童”家長(zhǎng)會(huì),積極開展留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)工作等,幫助留守兒童家長(zhǎng)更新家教觀念、學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的家教知識(shí)和方法,共同研究留守兒童的教育問(wèn)題。
(三)政府方面。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇四
河北省地處京畿,轄11個(gè)設(shè)區(qū)市,173個(gè)縣(市、區(qū)),總?cè)丝?800萬(wàn),其中18歲以下兒童1742萬(wàn),農(nóng)村兒童約有1219萬(wàn)。河北省是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省,近年來(lái),隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、城市化進(jìn)程加快和農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的提高,大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開家鄉(xiāng),進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè),推動(dòng)了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)增加農(nóng)民收入、提高農(nóng)民生活水平起到了積極的作用。但是,由于外出務(wù)工人員不斷增加,隨之而產(chǎn)生的另一個(gè)群體農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題日益突出并受到社會(huì)各界關(guān)注。為詳細(xì)了解留守兒童目前的生存、發(fā)展現(xiàn)狀,進(jìn)而做好留守兒童的工作,近日,我們從省內(nèi)四個(gè)設(shè)區(qū)市中各選取一至兩個(gè)縣,通過(guò)問(wèn)卷、座談、家訪等形式對(duì)五縣718歲的留守兒童進(jìn)行了抽樣調(diào)查,并在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,就解決該群體的問(wèn)題提出一些推薦與意見,以供決策部門參考。
(一)農(nóng)村留守兒童比例相對(duì)較低。在這次抽樣調(diào)查的50794名兒童中,有7146名留守兒童,占14%,其中,單親在外打工的留守兒童有5270人,占留守兒童人數(shù)的73.7%;父母均在外打工的留守兒童有1876人,占留守兒童人數(shù)的26.3%,占總抽樣本兒童的3.7%。按照此比例分析,全省約有170萬(wàn)名農(nóng)村留守兒童,其中父母均在外務(wù)工的農(nóng)村留守兒童有45萬(wàn)。在農(nóng)業(yè)人口占70%以上的河北省,這個(gè)數(shù)字說(shuō)明,留守兒童絕對(duì)數(shù)大,但由于不太集中,問(wèn)題并不是很突出。同時(shí),調(diào)查結(jié)果顯示,留守率與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān),即地方經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá),留守率就越低,地方經(jīng)濟(jì)越欠發(fā)達(dá),留守率就越高。
(二)絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)。被調(diào)查的留守兒童中,73.7%的留守兒童是父母一方在外工作,一方留在家鄉(xiāng),其中約有80%以上是父親外出,母親在家操持家務(wù),撫養(yǎng)孩子。26.3%的留守兒童是父母同時(shí)外出,他們中的63%由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng),32%被托付給親戚、朋友,5%在校寄宿。
(三)留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō),由于80%以上的單親監(jiān)護(hù)型留守兒童由母親監(jiān)護(hù),加之外出務(wù)工人員主要集中在本省打工,一般710天或每月回家一次,只有不到10%的家庭一年甚至兩年回來(lái)一次。所以,對(duì)于占留守學(xué)生總?cè)藬?shù)約78%的小學(xué)生來(lái)說(shuō),其認(rèn)知水平主要還處于形象思維發(fā)展階段,成長(zhǎng)需要也主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理上的依戀需求上,母親基本上能夠勝任。88%的留守兒童表示理解父母的辛苦,會(huì)更加刻苦學(xué)習(xí);約90%以上的孩子能按時(shí)完成作業(yè),生活自理潛力較強(qiáng);80%以上的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)中等或一般,但成績(jī)優(yōu)秀的較少。
由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工,留在家中的單親也忙于家務(wù)與農(nóng)活,與孩子的溝通、交流較少,疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài),更談不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。因此,留守兒童在生活、學(xué)習(xí)乃至行為、心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。主要存在的問(wèn)題如下:
(一)學(xué)習(xí)成績(jī)不突出。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低,沒(méi)有潛力輔導(dǎo)和過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí),致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。特別是父母雙方均在外務(wù)工,由爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)雀舸H人照看的留守兒童,大部分監(jiān)護(hù)人是重監(jiān)護(hù)輕教育,甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流,加之兒童本身自控潛力較差,無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑,因此厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童中成績(jī)優(yōu)秀的不足3%,80%以上的孩子成績(jī)中等或偏下。在棗強(qiáng)縣,這個(gè)問(wèn)題就比較突出,全縣2358名留守兒童中有45%學(xué)習(xí)成績(jī)較差。例如,留守兒童劉某以前的成績(jī)?cè)谌嗯判?0多位,去年父母雙雙外出打工,把他委托給伯父監(jiān)管,今年上半年期末考試,他的成績(jī)一下子滑到了30多位。
(二)行為習(xí)慣不良。據(jù)調(diào)查,37.7%的留守兒童行為習(xí)慣較好,42.5%一般,20.2%較差。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工,家庭教育缺失,留守兒童存在著許多不良的行為習(xí)慣。例如,早上不洗臉不漱口,晚上不洗腳,長(zhǎng)年不理發(fā);經(jīng)常說(shuō)謊,在家騙父母委托的監(jiān)護(hù)人,在校騙老師;不服管教,我行我素,在學(xué)校紀(jì)律散漫,常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象;由于監(jiān)護(hù)人的`溺愛(ài),在家里好吃懶做,不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情;對(duì)監(jiān)護(hù)人不禮貌,時(shí)有夜不歸宿的現(xiàn)象發(fā)生。更有少數(shù)留守兒童整天沉迷于武俠小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)游戲中,模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結(jié)派,并被社會(huì)上的不良青年拉攏、利用,甚至參與盜竊、搶劫。
(三)性格發(fā)展不健全。部分留守兒童的父母由于長(zhǎng)年在外務(wù)工,便把孩子托付給祖輩或親戚、朋友照顧,而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿,不愿管理教育或者不善于管理教育,致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育,養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。有些父母外出打工之后,因?yàn)樽约翰辉谧优磉叾a(chǎn)生負(fù)疚心理,總是從物質(zhì)和金錢方面盡量滿足子女的要求,從而使子女養(yǎng)成亂花錢、擺闊氣的不良習(xí)氣。在初中生中,個(gè)別留守兒童不愿住在學(xué)校而到校外租房居住,導(dǎo)致早戀或其他越軌行為。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài),個(gè)別留守兒童內(nèi)心封閉,情感淡漠,缺乏安全感,心理承受力差,情緒消極,孤獨(dú)不合群,言語(yǔ)少,不愿意也不善于同他人交往,存在抑郁自卑,乃至厭世嫉俗的心理。
(一)從社會(huì)發(fā)展來(lái)看,剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、城鄉(xiāng)差距是產(chǎn)生這一群體的直接原因。由于居住的不穩(wěn)定,子女受教育等問(wèn)題使外出打工的農(nóng)民無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。如戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的農(nóng)民工子女入學(xué)務(wù)必在原籍所在地中考、高考;在城市打工的父母無(wú)法承擔(dān)子女異地入學(xué)的額外費(fèi)用;在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué),無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題;各地教材選用不同,子女轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育資料不能銜接的困境等問(wèn)題,直接促使了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。此外,社會(huì)上新的讀書無(wú)用論對(duì)農(nóng)村留守兒童及其家庭也產(chǎn)生了很大影響,長(zhǎng)期以來(lái)被農(nóng)民看成跳出農(nóng)門吃上皇糧的金光大道不再那樣暢通,負(fù)面效應(yīng)被片面夸大,因而放松了對(duì)子女讀書的要求。
(二)從家庭的認(rèn)知和家長(zhǎng)自身來(lái)看,在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡是構(gòu)成留守兒童諸多問(wèn)題的重要原因。為了改善家庭生活,越來(lái)越多的農(nóng)民離開了土地,外出務(wù)工謀生。他們期望自己的生活越來(lái)越好,也期望給下一代成長(zhǎng)帶給更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生矛盾時(shí),他們往往選取前者。這其中,既有生活壓力的原因,也有教育意識(shí)的原因。從家長(zhǎng)自身來(lái)看,家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的教育潛力與孩子教育需求之間構(gòu)成落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工,沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了,在家的單親或監(jiān)護(hù)人忙于操持家務(wù)和農(nóng)活,對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,從家庭不能充分得到精神上的支持和知識(shí)上的充實(shí)。
(三)從當(dāng)前農(nóng)村教育來(lái)看,課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),也是構(gòu)成問(wèn)題的原因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在許多的困惑與問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫忙與疏導(dǎo),需要通過(guò)教師、群眾的溫暖來(lái)彌補(bǔ)親情關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展構(gòu)成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育和安全教育。這些教育資料不但對(duì)留守兒童是必要的,對(duì)生活在社會(huì)飛速變化,媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童也都是必要的。
留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題,而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題,由于這一群體不斷擴(kuò)大,問(wèn)題正在凸顯,各級(jí)政府和全社會(huì)都對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注。通過(guò)對(duì)調(diào)研資料的分析,現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育提出一些推薦:
(一)政府有關(guān)部門要切實(shí)擔(dān)負(fù)起職責(zé),發(fā)揮其功能和作用。要把農(nóng)民工子女教育問(wèn)題列入議事日程,除加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)投資的力度以外,更要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工子女上學(xué)問(wèn)題的調(diào)查和研究,制定保證農(nóng)民工子女理解義務(wù)教育的措施。同時(shí),政府部門還應(yīng)加強(qiáng)宣傳,對(duì)外出務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育,強(qiáng)化他們的家庭教育觀念,讓農(nóng)民工家長(zhǎng)掌握與孩子交流溝通及科學(xué)的教育方式方法,發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的獨(dú)特教育功能,引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。
(二)加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展,增加農(nóng)民本地就業(yè)機(jī)會(huì)。讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工,做到掙錢養(yǎng)家兩不誤,從而減少留守學(xué)生,創(chuàng)造促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。
(三)加強(qiáng)和改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件。目前,農(nóng)村中小學(xué)尤其是小學(xué)普遍沒(méi)有寄宿制,即使有寄宿制的中學(xué)條件也很差,各項(xiàng)制度也不健全。應(yīng)在中小學(xué)建立寄宿制,并加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿基礎(chǔ)設(shè)置的建設(shè),建立健全各項(xiàng)制度,使農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的狀況下,學(xué)校和教師能及時(shí)填補(bǔ)留守學(xué)生家庭教育的空白,使教育功能得到更有效的發(fā)揮。
(四)學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)赜行зY源,加大對(duì)留守學(xué)生的心理教育。通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng),增加留守學(xué)生與老師接觸的機(jī)會(huì),通過(guò)實(shí)行教師與留守學(xué)生一對(duì)一幫扶制度,讓留守學(xué)生得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫忙。有條件的地方要建立課后活動(dòng)中心、心理輔導(dǎo)中心。教師應(yīng)加大對(duì)走讀留守學(xué)生的家訪,更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況,引導(dǎo)和幫忙學(xué)生樹立積極的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)生活。
(五)為留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。動(dòng)員社會(huì)各界人士,獻(xiàn)一份愛(ài)心,盡一份義務(wù),伸出友愛(ài)之手,爭(zhēng)當(dāng)留守兒童的代理家長(zhǎng),使留守兒童既能得到有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo),也能得到生活上的溫暖,解決留守兒童的情感缺失。
總之,農(nóng)村留守學(xué)生問(wèn)題不僅僅是個(gè)教育問(wèn)題,也是關(guān)系社會(huì)穩(wěn)定乃至幾代人的成長(zhǎng)問(wèn)題。為此,需要政府、家庭、學(xué)校及社會(huì)方方面面都來(lái)關(guān)心重視,構(gòu)成合力,作為構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要資料來(lái)抓。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇五
“留守兒童”是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)長(zhǎng)期的、必然的社會(huì)問(wèn)題。由于歷史和現(xiàn)實(shí)等諸多原因,“留守兒童”在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)中處于“弱勢(shì)”地位,是一種特殊的群體,特別是在我縣,“留守兒童”為我縣“打工經(jīng)濟(jì)”的繁榮承擔(dān)了很多壓力和責(zé)任,有理由得到社會(huì)的更多關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛(ài)。
所謂留守兒童,就是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體,具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)不僅成為我縣外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂,而且給正在成長(zhǎng)中的兒童身心健康帶來(lái)巨大影響。通常情況下,在父文秘雜燴網(wǎng)母外出打工后,農(nóng)村留守兒童有四種被監(jiān)護(hù)方式。一是隔輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆,他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體。他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上,這些人絕大多數(shù)人文化水平較低,文盲半文盲占絕大多數(shù)。二是上輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸,舅舅、舅媽等。這類監(jiān)護(hù)比例不是很大。但是,這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)比較頻繁流動(dòng)的問(wèn)題,很不穩(wěn)定。三是同輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般是年紀(jì)較輕,文化水平也較高,如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì),他們隨時(shí)都會(huì)外出打工。所以,該類監(jiān)護(hù)者也存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問(wèn)題。四是監(jiān)護(hù)缺失。也就是農(nóng)村流動(dòng)父母外出打工后,把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外,還要承擔(dān)起農(nóng)文秘雜燴網(wǎng)業(yè)勞動(dòng)力的角色,照顧好自家的農(nóng)田。
(一)農(nóng)民工問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生最直接的根源。我縣農(nóng)村青壯年約有80%以上常年流向各地,但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
(二)從農(nóng)村家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看,在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活,越來(lái)越多的農(nóng)民選擇了離開土地,到沿海地區(qū)、到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好,也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選擇前者。
(三)從農(nóng)村家長(zhǎng)自身來(lái)看,家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工,沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了,在家里的父親或母親忙于操持家務(wù),對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。
在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里,這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題,歸納起來(lái)主要有:
(一)安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人,但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等,由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因,無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了,至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事情。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下,留守孩子則成了絕對(duì)自由的人,想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊,沒(méi)有他們直接的關(guān)愛(ài)和教育,孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象,如我縣就曾經(jīng)發(fā)生過(guò)“留守”女孩被強(qiáng)暴的案件。
(二)心理問(wèn)題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì),存在嚴(yán)重的“親情饑渴”,而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí),沒(méi)有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo),往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí),他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流,在心理、性格上很容易走上極端,多出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信,上進(jìn)心不強(qiáng)。不愿意與人交流、性格內(nèi)向,不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。二是自尊心過(guò)強(qiáng)內(nèi)心較敏感對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理??偢杏X(jué)有人在欺負(fù)他,斤斤計(jì)較,不合群。三是對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己,對(duì)父母的外出不理解,父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。
(三)品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生,正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育,往往意味著大多數(shù)由文盲半文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子;而托付親戚照管的,親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤問(wèn),畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中,在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化,且難以及時(shí)得到糾正,有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了他們的`健康成長(zhǎng)。
(四)學(xué)習(xí)問(wèn)題。那些由祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子,由于。
爺爺奶奶的文化水平較低,無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作,沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過(guò)自己的努力,讓家人的生活越來(lái)越好,讓孩子能有條件上好學(xué),接受學(xué)校好的教育,日后有出息,不再走自己的路。但往往事與愿違,留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真,但外出父母的期望值過(guò)高,孩子學(xué)習(xí)壓力大,一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差,無(wú)人督促學(xué)習(xí),再加上受外界的影響,認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣,對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。
留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題,全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生,關(guān)注留守學(xué)生問(wèn)題,學(xué)校更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度,扎實(shí)解決好留守學(xué)生問(wèn)題,為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人。學(xué)校有義不容辭的責(zé)任,要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路,對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì),使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài),利用“留守”這一資源,教育留守學(xué)生學(xué)會(huì)自理、自立、自強(qiáng),自律,鍛煉他們的意志,培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性,形成健全的人格,促使他們健康的茁壯的成長(zhǎng)。
第一,建立健全留守兒童檔案,增強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。班主任要做好留守兒童的摸底工作,將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況,形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任,多與留守兒童交流談心,提高親密信賴程度,給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。
第二,為留守兒童溝通提供方便。在學(xué)校開通親情熱線電話,為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便,并使外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習(xí)情況;設(shè)立心理健康咨詢室,安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生,及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。
第三,廣泛開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)。如親子活動(dòng)等,加強(qiáng)家長(zhǎng)與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動(dòng),引導(dǎo)兒童互助互愛(ài),讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理,對(duì)部分不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童,可動(dòng)員家長(zhǎng)將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿,由專門教師負(fù)責(zé)其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著相似的經(jīng)歷,對(duì)他進(jìn)行集中管理,不但容易喚起孩子的自信,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)集體歸屬感。
第四,相關(guān)部門要認(rèn)真履行職責(zé),充分發(fā)揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。工、青、婦群眾組織要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)職能,大力開展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育,協(xié)調(diào)推動(dòng)有關(guān)部門出臺(tái)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規(guī)定,不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。著力加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作,要認(rèn)真履行指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作的職責(zé),大力發(fā)展農(nóng)村社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、家長(zhǎng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)和管理,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)新活動(dòng)載體,組織編寫適合留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人特點(diǎn)的家庭教育輔導(dǎo)材料,培訓(xùn)一批家庭教育骨干,開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護(hù)人改變觀念,掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法,真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇六
1.引進(jìn)項(xiàng)目,增加本地就業(yè)崗位。政府應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化招商引資力度,大力發(fā)展“草根”經(jīng)濟(jì),促進(jìn)企業(yè)在本縣上項(xiàng)目,使農(nóng)民工能夠就近工作。制定優(yōu)惠政策,鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè),增加就業(yè)機(jī)會(huì),就地“消化”農(nóng)村剩余勞動(dòng)力,增加農(nóng)民收入。這也是從根本上解決留守兒童最直接有效的方法。
2.加強(qiáng)整治,凈化校園周邊環(huán)境。建立完善留守兒童保護(hù)管理制度,政府應(yīng)加大校園周邊游戲廳、歌舞廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所的整治力度,常抓“掃黃打非”工作,整治向?qū)W生兜售有害卡通畫冊(cè)、淫穢書刊等不法行為。派出所定期于學(xué)生下晚自習(xí)后在校園周邊巡邏,發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)制止和處理。
3.加大投入,改善農(nóng)村辦學(xué)條件。加快推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè),發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,是解決留守學(xué)生教育行之有效的辦法。要讓留守學(xué)生得到更好的教育,政府必須進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度,適當(dāng)擴(kuò)大寄宿制宿舍、食堂建設(shè)和師資力量的配備。力爭(zhēng)通過(guò)幾年的逐步投入,逐步實(shí)現(xiàn)所有雙親在外打工的留守兒童都能寄宿,使留守兒童有一個(gè)真正的“暫時(shí)的家”。
4.各方參與,發(fā)揮各部門的職能作用。農(nóng)村留守兒童的教育成長(zhǎng)問(wèn)題需要全社會(huì)的關(guān)注參與,齊抓共管。要健全完善全縣農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,進(jìn)一步明確婦聯(lián)、團(tuán)委、關(guān)工委,教體、衛(wèi)生、公安、民政、財(cái)政、文廣、農(nóng)業(yè)、司法、人口計(jì)生等部門單位的職責(zé),加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的統(tǒng)一管理和領(lǐng)導(dǎo),保證各項(xiàng)工作全面落實(shí)到位。
5.落實(shí)留守學(xué)生管理的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。各級(jí)黨委、政府要加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育和管理的領(lǐng)導(dǎo),要建立組織、剛化措施,扎實(shí)開展留守兒童工作。要充分發(fā)揮村(居)基層組織作用,建立村組干部對(duì)留守學(xué)生教育和管理的責(zé)任制,建立村家教咨詢站、家教服務(wù)站。要建立特困生資助制度,多方籌集資金,建立貧困學(xué)生基金會(huì),廣泛開展捐資助學(xué)活動(dòng)。建立健全檢查考核機(jī)制,把留守學(xué)生教育管理工作,納入各級(jí)政府考核的重要內(nèi)容,力爭(zhēng)通過(guò)3-5年的努力,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童“學(xué)業(yè)有教、監(jiān)護(hù)有人、生活有助、健康有保、安全有護(hù)、活動(dòng)有地”的工作目標(biāo),真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇七
近兩個(gè)星期我們小組對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)教育情況做了一個(gè)實(shí)踐調(diào)查。對(duì)現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童情況有了一個(gè)深刻的了解。并對(duì)我們的調(diào)查結(jié)果給以了總結(jié)和分析,對(duì)其面臨的問(wèn)題給以文字表現(xiàn)。并經(jīng)過(guò)我們組員的討論與研究提出了幾點(diǎn)解決建議。
農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛(ài),家庭教育缺失,學(xué)校教育軟弱無(wú)力,社會(huì)對(duì)這一弱勢(shì)群體又關(guān)心不夠。他們被父母“遺棄”,被學(xué)?!斑z棄”,也被社會(huì)所“遺棄”。由于對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài),從而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹立出現(xiàn)危機(jī),有的行為甚至表現(xiàn)得很極端。具體而言,農(nóng)村留守兒童面臨的突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、家庭教育欠缺。
農(nóng)村留守兒童形成的直接原因就是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工,致使留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中親子間溝通中斷,互動(dòng)缺失。外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女,但終因天各一方,對(duì)留守子女的教育難免陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。更糟糕的是許多外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒(méi)有,更何談對(duì)子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。有的父母半個(gè)月或一個(gè)月才與孩子聯(lián)系一次,有的甚至長(zhǎng)年累月沒(méi)有聯(lián)系。抑或一年回家探親一次,抑或數(shù)年不知家里的境況。子女與父母長(zhǎng)期分離,缺乏聯(lián)系,使得父母無(wú)法了解子女的心理、思想的變化,從而對(duì)其缺乏必要的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。
在祖父母、外祖父母監(jiān)管的情況下,出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況,,祖輩的文化程度不高,他們對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足,這難免會(huì)走向一個(gè)極端:他們對(duì)孫輩過(guò)分的溺愛(ài),使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使是在父母面前,也有這種情況的發(fā)生,父母對(duì)留守子女照顧不周,內(nèi)心感到愧疚,為了補(bǔ)償孩子,他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要,因此,留守兒童也就要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫,將孩子一步步往懸崖邊上推,一不留意孩子就有可能掉進(jìn)深淵。而委托他人監(jiān)護(hù)孩子則出現(xiàn)了另一種情況:受委托者更多的是對(duì)留守兒童的漠不關(guān)心,持一種放任的態(tài)度。有的是留守兒童太調(diào)皮,他們根本管不了,也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨,因此他們的監(jiān)護(hù)也只是“有所為,有所不為”。留守兒童也就變得膽大起來(lái),他們可以為所欲為,肆無(wú)忌憚。
2、學(xué)校教育軟弱無(wú)力。
農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育的同時(shí),學(xué)校教育狀況也不容樂(lè)觀。學(xué)校教育不足主要表現(xiàn)在兩大方面:一是農(nóng)村留守兒童成績(jī)較差,二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。首先是成績(jī)差的問(wèn)題,這既有家庭方面的原因也有教師方面的原因。長(zhǎng)期留守的兒童由于見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒,導(dǎo)致他們上課思想拋錨,根本無(wú)法集中注意力專心聽講。而在家中,他們要么由祖輩照顧,要么由父母委托的.監(jiān)護(hù)人監(jiān)管。由祖輩照顧的情況下,祖輩由于年紀(jì)大,文化程度不高,有很多甚至是文盲,他們即使想對(duì)孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助,但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。而由委托人監(jiān)管的情況下,更多的則體現(xiàn)為對(duì)其監(jiān)管下的留守兒童的學(xué)習(xí)持漠不關(guān)心的態(tài)度,他們認(rèn)為只要讓他們監(jiān)護(hù)的留守兒童吃飽穿暖就已經(jīng)盡到了監(jiān)護(hù)職責(zé),至于學(xué)習(xí)方面則事不關(guān)己,聽之任之。由此可見留守兒童在學(xué)習(xí)方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo),學(xué)習(xí)自覺(jué)性和興趣感大大降低,學(xué)習(xí)成績(jī)下降也就不足為怪了。
在教師方面,雖然國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育,但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本改觀。以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣,以分?jǐn)?shù)論教師水平之高低的狀況也沒(méi)有得以消除。在這種情況下,教師對(duì)差等生的態(tài)度難免顯得粗暴,特別是對(duì)差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免,且學(xué)生不忍處于這種地位,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,這也為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問(wèn)題——失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監(jiān)護(hù)力度不夠,在學(xué)校又受到老師的冷落,于是他們逃學(xué),曠課。有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響,產(chǎn)生“讀書無(wú)用論”思想,他們認(rèn)為不讀書也能掙錢,于是紛紛離校外出,走上了漫漫打工路。學(xué)校對(duì)此也無(wú)能為力,只能眼睜睜地看著他們一個(gè)個(gè)離開校園。這是中途退學(xué)方面,另外留守兒童的升學(xué)率也不容樂(lè)觀,留守兒童上高中的幾乎微乎其微。另外,學(xué)校教育還有一個(gè)不足就是教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展,教師往往只關(guān)心學(xué)生智的提高,卻忽視了對(duì)其德、體、美、勞的關(guān)注,致使留守兒童思想散漫,體質(zhì)下降,不服從管理,自以為是。在這種教育局面下,學(xué)生很難得到全面的發(fā)展。
3、社會(huì)關(guān)愛(ài)不足。
社會(huì)關(guān)愛(ài)不足,使他們彷徨在社會(huì)的邊緣,這是留守兒童面臨的第三大問(wèn)題。沒(méi)有社會(huì)的關(guān)愛(ài),社會(huì)教育欠缺,使得留守兒童在行為方面很不規(guī)范,思想修養(yǎng)方面出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。繼家庭、學(xué)校教育的缺失之后,對(duì)留守兒童成長(zhǎng)影響最大的因素就來(lái)自于社會(huì)。然而,如今的鄉(xiāng)土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移,鄉(xiāng)土秩序越來(lái)越由以往那些被社會(huì)排斥的街頭小混混所把持。他們?nèi)狈Ρ匾墓苤疲瑸樗麨?,?yán)重?cái)_亂了鄉(xiāng)村的正常秩序。缺乏對(duì)事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響,其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成著實(shí)令人堪憂。
他們?cè)谇楦蟹矫嬷磺笏魅。凰几冻?,不知道如何感恩回?bào),片面追求個(gè)人利益,對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠無(wú)情,缺乏基本的社會(huì)責(zé)任感。他們小小年紀(jì)就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí),在行為方面放任自流,違反學(xué)校紀(jì)律,甚至做出違法亂紀(jì)的事情來(lái),這又引起了下面將要探討的問(wèn)題,留守兒童給社會(huì)帶來(lái)重大的安全隱患。這一系列問(wèn)題的出現(xiàn)可謂之環(huán)環(huán)相扣,留守兒童年齡均不大,作為一個(gè)弱勢(shì)群體,他們沒(méi)有基本的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。另一方面,由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管,他們的自身行為對(duì)他人造成傷害的情況也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)面貌日新月異,城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)更加突出,越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城打工,留下成千上萬(wàn)的兒童在農(nóng)村留守。留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響,而且關(guān)系到國(guó)家明天的發(fā)展。
因此,留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注,他們面臨的問(wèn)題亟待解決,否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。他們不能控制自己的行為,逐步淪為街頭小混混,甚至走上了違法犯罪的道路,嚴(yán)重影響到社會(huì)的安定。
由以上分析可見,不論是在家庭、學(xué)校教育方面還是在社會(huì)教育方面,留守兒童所處的環(huán)境令人怵目驚心,拯救留守兒童工作的開展刻不容緩。
目前,隨著社會(huì)各界人士的關(guān)注,留守兒童問(wèn)題逐漸浮出水面。政府,基金會(huì),慈善機(jī)構(gòu)和社會(huì)人士各盡其責(zé)。只有各方通力合作,我們才有可能從根本上解決留守兒童這一社會(huì)問(wèn)題。
1、政府。
2、學(xué)校。
由于留守兒童大部分是在校學(xué)生,學(xué)校承擔(dān)著管教同時(shí)撫育他們的最關(guān)鍵的一環(huán)。令人遺憾的是,目前并不是所有學(xué)校都為留守兒童們創(chuàng)建出了一個(gè)適合他們發(fā)展的空間。鑒于留守兒童的特殊性,學(xué)校應(yīng)該為他們?cè)诠潭〞r(shí)間召開特別代表會(huì),交流問(wèn)題或表彰優(yōu)秀。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該給留守兒童更多機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)仁。擔(dān)當(dāng)責(zé)仟,能激起留守兒童的責(zé)仟心和主人公意識(shí)。有了學(xué)校的配合,留守兒童就能更勇敢地面對(duì)社會(huì)。
3、社會(huì)。
是充滿愛(ài)的。目前,社會(huì)各界人士都已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)了。許多專門為留守兒童建立的托兒所,圖書館,游戲室在留守兒童聚集的地區(qū)建立起來(lái)。同時(shí),很多志愿者也來(lái)到最需要溫暖的家庭中,為留守兒童帶去禮物和問(wèn)候。這些做法反響極好,已經(jīng)慢慢吸引了更多社會(huì)熱心人的關(guān)注。
留守兒童問(wèn)題從農(nóng)民工大規(guī)模流入城市開始,已經(jīng)持續(xù)了近二十年之久。他是在我國(guó)城市化進(jìn)程快速推進(jìn)這個(gè)特定的歷史時(shí)期形成的。留守兒童問(wèn)題是關(guān)系到數(shù)千萬(wàn)兒童和上億農(nóng)民工的重大問(wèn)題。同時(shí),他也關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村廣大地區(qū)青少年的成長(zhǎng)。所以,解決留守兒童問(wèn)題,不僅要靠各級(jí)政府的積極協(xié)調(diào)配合,社會(huì)各界更應(yīng)伸出援手,承擔(dān)責(zé)任。只有政府,學(xué)校,社會(huì)人士通力配合,留守兒童問(wèn)題才能從根本上解決。我國(guó)城市化建設(shè)才能更上一個(gè)臺(tái)階。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇八
當(dāng)前,受城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響,農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工,其子女大多數(shù)留在農(nóng)村,于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童,是指年齡在16歲以下,其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng),并需要其他親人照顧的兒童??偫碓诒本┑牧鲃?dòng)人口兒童學(xué)校訪問(wèn)參觀時(shí)說(shuō),“同在一個(gè)藍(lán)天下,享受國(guó)家的教育和關(guān)懷”。這表達(dá)了黨和政府對(duì)留守兒童這個(gè)群體的關(guān)懷,也說(shuō)明留守兒童的家庭教育工作越來(lái)越受到黨和政府及社會(huì)的重視。但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異、教育資源的不均衡性以及社會(huì)監(jiān)督管理組織機(jī)構(gòu)的不健全性,留守兒童的教育存在許多問(wèn)題,嚴(yán)重制約了教育的和諧發(fā)展,成為和諧社會(huì)構(gòu)建中的一個(gè)“不和諧音符”。今春開學(xué)后不久,我對(duì)全校三十個(gè)班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查,留守兒童占有一定比例。雖然留守兒童人數(shù)相對(duì)農(nóng)村學(xué)校較少,但“留守兒童”的學(xué)習(xí)、品行、心理和安全方面的存在著很大的問(wèn)題,他們不僅是學(xué)習(xí)上的“差生”,而且往往是心理和行為上的“問(wèn)題生”。
一是時(shí)代性。留守兒童作為新農(nóng)村發(fā)展的預(yù)備力量,其素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系新農(nóng)村建設(shè)。也許,父母外出打工是為了改變貧困狀態(tài),但是培養(yǎng)一代有高素質(zhì)的農(nóng)村生力軍,更具有不可低估的時(shí)代意義。放棄對(duì)留守兒童的教育,就會(huì)延緩或推遲新農(nóng)村建設(shè)。
二是現(xiàn)實(shí)性。把留守兒童培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展、具有健康心理的兒童,是當(dāng)務(wù)之急。由于家庭教育的缺失,許多“留守兒童”受父母的影響產(chǎn)生“讀書無(wú)用,打工有錢”思想,認(rèn)為自己父母也沒(méi)讀什么書,同樣打工掙錢,自己長(zhǎng)大了也一樣可以外出掙錢,至于書讀得好壞無(wú)所謂。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為沒(méi)有計(jì)劃,學(xué)習(xí)興趣不高,拖欠或不作家庭作業(yè);不大遵守校規(guī)校紀(jì),自由散漫、遲到、早退、缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。加之孩子沒(méi)有父母的約束,學(xué)習(xí)無(wú)人過(guò)問(wèn),漸漸養(yǎng)成厭學(xué)和惰性的習(xí)氣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。
由于親情的缺失,無(wú)助感,被遺棄感,失落感的逐漸產(chǎn)生,對(duì)留守兒童的性格影響也是顯而易見的。通過(guò)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn),他們大都存在相對(duì)孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問(wèn)題。同時(shí)因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài),他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)心人。消極情緒一直困擾著孩子,使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻,或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端的性格。有大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)為任性、野蠻、冷漠、內(nèi)向。
家庭教育是影響人一生的至關(guān)重要的教育。兒童少年的成長(zhǎng)過(guò)程中,良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。據(jù)了解,“留守兒童”的家庭教育大致存在著三種結(jié)構(gòu)類型:一是“單親教育”型;二是“隔代教育”型;三是“寄養(yǎng)教育”型。“留守兒童”在三種新型家庭中所受的家庭教育是粗放的、殘缺不全的。表現(xiàn)在:祖輩監(jiān)管力度不到位;親戚監(jiān)管責(zé)任不到位;單親教育精力不到位;寄養(yǎng)教育感情不到位。
(一)、祖輩監(jiān)管力不從心。
農(nóng)村里的祖父輩老人,不是年老體弱,就是文化很低甚至是文盲或半文盲,根本無(wú)法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與教育方法也有局限性,缺少教育孫輩的能力,并且與孩子存在較大的代溝,難于溝通與交流。對(duì)孩子他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上,而沒(méi)有心理方面、學(xué)習(xí)方面、品德方面深層次的關(guān)心與教育。
(二)、親戚監(jiān)管責(zé)任不到位。
作為親戚,往往對(duì)孩子的不良表現(xiàn)也不敢多作批評(píng):父母不在,萬(wàn)一批評(píng)后,出了事情責(zé)任誰(shuí)來(lái)承擔(dān)?也有的認(rèn)為反正不是自己親生孩子,管嚴(yán)了孩子會(huì)記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問(wèn)題,不能嚴(yán)格管教及促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。有的代管人則認(rèn)為,接受親戚的孩子也是礙于面子,出于無(wú)奈,所以本身就是臨時(shí)觀點(diǎn),缺少應(yīng)有責(zé)任心,監(jiān)管不到位。他們只能管孩子的吃穿,往往不管孩子的學(xué)習(xí)和品德。作為“留守兒童”,在情感上總感到與親戚隔著一層隔膜,有寄人籬下的壓抑感,內(nèi)心感到拘束和不自在。
(三)、單親教育精力不到位。
留在家里的母親或父親既當(dāng)?shù)之?dāng)媽,上有老,下有小,農(nóng)活家務(wù)一大堆,常常自己忙得不可開交,很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。同時(shí)由于家里勞動(dòng)力短缺,不少家長(zhǎng)要求孩子放學(xué)回家后,幫助自己干一些養(yǎng)雞喂鴨、施肥鋤草之類的家務(wù)和農(nóng)活,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育尤其是思想教育自然放松了許多。
(四)、托管教育監(jiān)管感情和感情投資不到位。
目前各地“托管托教”方興未艾。催生這種新型教育模式發(fā)展的原因是現(xiàn)代工作生活節(jié)奏加快,許多家長(zhǎng)無(wú)暇監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和生活,請(qǐng)保姆一則費(fèi)用高,二則無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們對(duì)既能解決孩子管護(hù)又能輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)的家庭教育方式有著普遍需求?!巴泄芡薪獭痹谝欢ǔ潭壬辖鉀Q了家長(zhǎng)們的后顧之憂,更是很多留守兒童家長(zhǎng)的選擇。但由于管理尚未規(guī)范和利益驅(qū)使,托管教育在教育者資格、飲食住宿衛(wèi)生、人身財(cái)產(chǎn)安全、心理疏導(dǎo)等方面存在弊端。托管部門對(duì)留守兒童感情投資更是無(wú)從談起了。
留守兒童的家庭教育,是留守兒童教育的“瓶頸”。目前其家庭教育現(xiàn)狀令人堪憂。主要存在的問(wèn)題:一是對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)停留在生活照顧上,客觀地說(shuō),留守兒童的家境并非一樣,由于父母外出打工,有相當(dāng)部分留守兒童家庭生活條件高于農(nóng)村家庭的生活,但是他們的家庭教育卻是匱乏的。很多留守兒童得不到父母的教育,一些父母看看孩子的成績(jī)單就算是一種關(guān)心,以至很多留守兒童有話無(wú)處講,心情憂郁。二是留守兒童缺乏心理疏導(dǎo),留守兒童遠(yuǎn)離父母,缺乏親情,對(duì)周圍的親友又缺少信任,很多留守兒童心理封閉,難以打開心扉。對(duì)父母的長(zhǎng)期不在家,產(chǎn)生怨恨心結(jié)。在調(diào)查中,一留守兒童說(shuō):“我想媽媽,就因?yàn)槲壹抑袥](méi)有錢,媽媽遠(yuǎn)離我,我將來(lái)要去賺很多很多的錢,讓媽媽永遠(yuǎn)陪伴在我身邊?!币恍┝羰貎和袇拰W(xué)、離家外出打工的想法。三是留守兒童家庭教育觀念陳舊,一些留守兒童由祖輩撫養(yǎng),只負(fù)責(zé)留守兒童的飲食起居,很少關(guān)心留守兒童的思想,教育方法滯后,特別是重男輕女、封閉保守思想嚴(yán)重地制約留守兒童的成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為兩大缺失:
(一)、家庭教育的缺失嚴(yán)重。
留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工,將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管,這樣勢(shì)必會(huì)造成家庭教育的嚴(yán)重缺失。一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,而且,大部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的.家務(wù)和農(nóng)活;代管人要么年事已高,除照顧孩子的基本生活外,無(wú)力教育孩子,要么是文化素質(zhì)低下,無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí),其家庭也缺少文化氛圍,從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。另一方面,家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化,完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對(duì)孩子的影響,父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵,而留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會(huì)部分地消解這種教育的“合力”,從而削弱家庭教育的整體功能。
(二)父母親長(zhǎng)年在外,親情關(guān)懷缺失。
“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期,長(zhǎng)期與父母分離使他們?cè)谏砩吓c心理上的需要得不到滿足,許多的煩惱和問(wèn)題需要有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。但由于父母在外,長(zhǎng)期不在身邊,不能滿足孩子情感交流的需要,即使父母一方在家,也因?yàn)槊τ诩覄?wù)和其他勞動(dòng),無(wú)暇顧及他們情緒情感的變化,使得留守兒童缺少了與父母交流的機(jī)會(huì),影響他們心理上的健康成長(zhǎng)。對(duì)于成長(zhǎng)中的留守兒童來(lái)說(shuō),父母的關(guān)愛(ài)是極其重要的。在對(duì)“留守兒童”的問(wèn)卷調(diào)查中,大多數(shù)“留守兒童”與父母缺乏溝通,有的甚至很少見面。
由于割舍不了親情和血緣關(guān)系,大多數(shù)孩子思念父母,他們希望經(jīng)常與父母見面或與其呆在一起,可實(shí)際上無(wú)法做到,有的只能通過(guò)電話等方式與父母每年進(jìn)行一兩次聯(lián)系。有的家長(zhǎng)則長(zhǎng)年沒(méi)有給孩子通過(guò)一個(gè)電話,寫過(guò)一封信。父母打電話,主要是問(wèn)學(xué)習(xí)和平安情況,最多叮囑幾句就完了,其實(shí)孩子更渴望與父母有更多的情感交流,不少孩子覺(jué)得電話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己和父母的溝通。我在調(diào)查訪問(wèn)中了解到,大部分“留守兒童”家里沒(méi)有電話,要到鄰居家里去接電話,很不方便,還要考慮到電話費(fèi)。有的家長(zhǎng)給孩子寄回來(lái)的主要是財(cái)物,就是很少給孩子寄信,哪怕是幾句簡(jiǎn)短的話語(yǔ),缺乏對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài)。據(jù)代養(yǎng)人反映,當(dāng)父母回來(lái)探望時(shí),孩子變得聽話、活潑、興奮,當(dāng)要離別時(shí),他們難過(guò)或大哭,不愿分開,孩子面臨著劇烈的情感沖突,難過(guò)的情緒有時(shí)要持續(xù)好幾天。
我在訪談中了解到,大部分家長(zhǎng)考慮更多的,是如何掙更多的錢,為家庭生活和孩子成長(zhǎng)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障,認(rèn)為有錢了,可以用錢為孩子買好的學(xué)校讀。在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上,父母關(guān)注和考慮得較少,往往停留在學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)步、作業(yè)能否完成以及在家聽話否、在學(xué)校挨沒(méi)挨批評(píng)等淺層問(wèn)題,沒(méi)有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問(wèn)題。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為自己沒(méi)有什么文化照樣能掙錢,大學(xué)生照樣找不到工作,照樣打工,孩子讀書好壞無(wú)所謂。他們寄給或給予孩子的也往往都是物質(zhì)的東西,缺少精神和情感方面的關(guān)懷,沒(méi)有從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去教育孩子。這種在思想認(rèn)識(shí)上的偏差,很容易導(dǎo)致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓,嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。
(一)建立有利于留守兒童成長(zhǎng)的外界環(huán)境。
要讓留守兒童感觸社會(huì)的溫暖。一是讓留守兒童有生活保障機(jī)制。讓留守兒童吃飽穿暖。留守兒童的父母可以將留守兒童的生活費(fèi)放在學(xué)?;蛑付ūO(jiān)護(hù)人手里,讓留守兒童不為生活發(fā)愁。生活問(wèn)題會(huì)影響留守兒童的身體健康,一個(gè)連基本生活都得不到保障的孩子,是很難把學(xué)習(xí)搞好的,也無(wú)法快樂(lè)健康地生活,留守兒童的家庭教育更無(wú)從說(shuō)起。
(二)架設(shè)“心橋”,加強(qiáng)親子間的溝通和交流。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,孩子對(duì)父母的情感需求,是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上,也無(wú)法取代父母之愛(ài)。我們的家長(zhǎng)恰恰忽視了這一點(diǎn)。他們往往千里迢條給孩子寄來(lái)錢或許多價(jià)值昂貴的物品,卻長(zhǎng)年沒(méi)給孩子一個(gè)電話、一封信,造成孩子情感饑餓。學(xué)校要牽線搭橋,動(dòng)員家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的情感問(wèn)題,多與孩子交流溝通,并為親子溝通提供條件。
(三)舉辦“特色家長(zhǎng)學(xué)校”,提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)。
舉辦“祖輩家長(zhǎng)學(xué)?!保孑吺恰傲羰貎和奔彝ソ逃闹髁?,可他們的價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式,卻難以適應(yīng)對(duì)現(xiàn)代孩子的教育。為了提高他們的素質(zhì),學(xué)校要專門舉辦“祖輩家長(zhǎng)學(xué)?!?,對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。這主要是針對(duì)老人家教觀念陳舊,對(duì)孫輩重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況,而開設(shè)的特殊家長(zhǎng)學(xué)校,是家長(zhǎng)學(xué)校的一種創(chuàng)新模式。通過(guò)培訓(xùn),引導(dǎo)老人們逐步接受新的觀念和方法,能夠了解和走近孩子的內(nèi)心世界,更好的對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通與教育,從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí),也對(duì)其他監(jiān)管人進(jìn)行培訓(xùn),讓那些親戚朋友們懂得家庭教育知識(shí),克服臨時(shí)觀點(diǎn),切實(shí)地負(fù)起臨時(shí)監(jiān)管人的責(zé)任。
留守兒童的家庭教育不僅局限于生活的照顧,更應(yīng)該體現(xiàn)內(nèi)心世界的關(guān)懷。留守兒童遠(yuǎn)離父母、他們的內(nèi)心世界需要開啟,也需要向別人傾訴。由于監(jiān)護(hù)人缺乏心理關(guān)懷,一些留守兒童出現(xiàn)心理自閉、交友早戀等問(wèn)題,需要得到心理的疏導(dǎo),需要留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行情感溝通。某市婦聯(lián)“四個(gè)一”做法,值得提倡。即打工父母每周要給孩子打一個(gè)電話,每月寫一封信,打工父母每月給監(jiān)護(hù)人、班主任打一次電話,打工父母每年至少回家一次。
(五)加速農(nóng)村工業(yè)、企業(yè)發(fā)展,讓農(nóng)民就地、就近就業(yè)。
兒童與父母之間的親情是任何感情都無(wú)法替代的,要使孩子不與父分離,最好的辦法是解決他們就地就業(yè)。當(dāng)?shù)卣诩铀俎r(nóng)村的工業(yè)化,大力發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟(jì),擴(kuò)大農(nóng)民的就業(yè)崗位的同時(shí),還要制定有關(guān)農(nóng)民就近就業(yè)的一系列政策、措施,以確保農(nóng)民工能夠就近就業(yè)。這是從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”家庭教育問(wèn)題一條路子。當(dāng)?shù)卣诖罅Πl(fā)展工業(yè)的同時(shí),制定有關(guān)培訓(xùn)和就地招收當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工的政策,確保農(nóng)民工能夠就地、就近就業(yè),防止企業(yè)主再到外地招收農(nóng)民工而產(chǎn)生新的“留守兒童”惡性循環(huán)問(wèn)題。
(六)實(shí)施“溫馨工程”,鼓勵(lì)“留守兒童”隨父母進(jìn)城入學(xué)。
讓留守兒童隨父母進(jìn)城入學(xué),這是最佳的選擇,十分利于“留守兒童”的家庭教育。對(duì)于隨父母流入城市的孩子的教育,國(guó)家有關(guān)部門已經(jīng)提出要以流入地區(qū)政府管理為主,采取多種形式,依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利。但是,由于受應(yīng)試教育的影響,不同程度地存在著“基礎(chǔ)教育不基礎(chǔ),義務(wù)教育不義務(wù)”的現(xiàn)象。我們呼吁政府部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從未成年人思想道德建設(shè)的高度,從教育均衡發(fā)展的政治高度,更多地關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題。在教學(xué)中,注重對(duì)他們采取不同的教育方式,幫助其克服自卑等心理問(wèn)題,使他們與城市兒童一起茁壯成長(zhǎng)。這樣“留守兒童”就能享受父母的親情與關(guān)愛(ài),享受真正家庭教育。
留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)問(wèn)題,只要我們攜起手來(lái),共同盡一項(xiàng)社會(huì)責(zé)任,給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài),留守兒童的明天就會(huì)更美好、生活就會(huì)更燦爛。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇九
兒童是祖國(guó)的未來(lái),留守兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會(huì)關(guān)注的一大問(wèn)題。為了全面了解開發(fā)區(qū)留守兒童家庭生活、教育狀況,推進(jìn)留守兒童家庭教育工作,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪座談等形式,對(duì)開發(fā)區(qū)(園區(qū))留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底、調(diào)查。
開發(fā)區(qū)隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移(入),留守兒童形成了一個(gè)特殊的群體,在特殊時(shí)期這一群體的生存和權(quán)益保護(hù)狀況越來(lái)越引起人們的關(guān)注。
1、開發(fā)區(qū)(城南學(xué)校施教區(qū))現(xiàn)有留守兒童256名。調(diào)查顯示,有31.3%的屬父母外出務(wù)工,一個(gè)星期左右與孩子聯(lián)系一次,36.5%的半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次,和孩子見面的多為半年以上一次,有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外,長(zhǎng)期和孩子分離,對(duì)孩子缺少關(guān)愛(ài),缺乏交流溝通,導(dǎo)致親情缺失,監(jiān)護(hù)不力,致使一些留守兒童軟弱無(wú)助,自卑封閉,逆反心理嚴(yán)重。
2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看,留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活,2%的留守兒童與其他親戚一起生活,2%的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人,隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。
3、留守兒童學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查情況看,留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游,成績(jī)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中,學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習(xí)良好,占35.9%;學(xué)習(xí)成績(jī)一般,占43.7%;學(xué)習(xí)成績(jī)較差占4.4%。其中,有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師,單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。
4、留守兒童心理情況。從調(diào)查看,大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開心時(shí),都會(huì)出現(xiàn)一些“想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”,“想讓父母安慰自己”,“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”,“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(zhǎng)的想法;有些還甚至想離家出走,多為男孩。可以看出,留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì)的關(guān)注,希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流,有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞。
5、家庭教育情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低,小學(xué)文化程度及文盲的占到6%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識(shí)來(lái)源于自己摸索的占49.5%,從長(zhǎng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%,而通過(guò)專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近3%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天,關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí),其次是生活情況,過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。
兒童時(shí)期是人生中受教育、長(zhǎng)身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期,他們不但要接受學(xué)校的教育,還要接受社會(huì)的關(guān)愛(ài),更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農(nóng)村留守兒童最需要父母關(guān)愛(ài),遠(yuǎn)離了父母,由其他人代為監(jiān)護(hù),使這些兒童的受教育狀況、健康成長(zhǎng)受到了較大的影響。
1、隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看,留守兒童家庭隔代教育占多半以上,由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在5歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活,無(wú)時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子;有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子;有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監(jiān)護(hù)孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求,缺少精神、道德上的教育引導(dǎo),甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流,使青少年犯罪率上升,加重家庭負(fù)擔(dān),危害社會(huì)。
2、家庭學(xué)校溝通不夠。由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人,尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人,很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì),缺乏與學(xué)校的溝通,也不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況,加之學(xué)校老師缺少對(duì)孩子的家訪,有的孩子抓住這個(gè)空檔,在學(xué)校欺騙老師,在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人,雙方無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)情況,使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習(xí)得不到發(fā)展而走向消極的一面。
3、家庭教育工作不到位。近年來(lái),雖然有關(guān)部門密切配合,在指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作中做了大量扎實(shí)有效的工作,取得了一些成效。
但是,農(nóng)村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡(luò)不健全、已有家長(zhǎng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對(duì)性的留守兒童家庭教育宣傳培訓(xùn)活動(dòng)等,加上有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人,不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí),使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問(wèn)題。
加大家庭教育支持力度,優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。根據(jù)園區(qū)內(nèi)外來(lái)務(wù)工人員多,留守兒童多的特點(diǎn),學(xué)校高度重視留守兒童工作,把做好留守兒童教育工作作為學(xué)校為推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè),為開發(fā)區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的有效措施,列入重要議事日程,建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)無(wú)人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書,給予他們更多的關(guān)愛(ài),彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失,近期將利用市局支持資金對(duì)學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造,為寄宿留守兒童(外來(lái)務(wù)工子弟)創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇十
小晴和小俊走失,背后有個(gè)共同點(diǎn),就是他們都是留守孩子,父母都曾在外地打工。而老人的精力有限,看護(hù)孩子難免會(huì)有疏忽的地方。那么,在當(dāng)?shù)兀羰貎和默F(xiàn)狀是什么樣的?記者也進(jìn)行了調(diào)查。
記者在屯昌縣南呂農(nóng)場(chǎng)轉(zhuǎn)了一圈,發(fā)現(xiàn)幼童在家門口玩耍的情況很普遍。采訪時(shí),記者就見到好幾個(gè)孩子在馬路邊玩耍。
屯昌縣南呂農(nóng)場(chǎng)三隊(duì)小朋友小宇告訴我們,爸爸媽媽在三亞打工,兩個(gè)月才回家一次,平時(shí)他跟爺爺奶奶住在場(chǎng)部。周末的時(shí)候,爺爺會(huì)帶他回隊(duì)里玩。當(dāng)天,爺爺在老房子里睡覺(jué),小宇就自己跑了出來(lái)。隨后,記者也跟隨小宇回了家。對(duì)于孫子獨(dú)自一人在外面玩,小宇的爺爺顯得不以為意。
小宇的爺爺說(shuō),兒子兒媳太忙,就把小宇托付給他們老兩口來(lái)照顧,平時(shí)小宇也都在學(xué)校,而小宇出去玩時(shí),他也會(huì)叮囑小宇不要走遠(yuǎn),注意安全。雖然小宇的父母不能經(jīng)常回來(lái),但是會(huì)經(jīng)常打電話詢問(wèn)小宇的情況,跟小宇聊聊天,但小宇還是十分想念父母。
記者也了解到,小宇的情況還算好,父母在三亞打工,不是很遠(yuǎn),隔個(gè)個(gè)把月就能回家看看孩子。而有一些留守孩子的父母則是背井離鄉(xiāng),去外省打工掙錢,一年只能回來(lái)一兩次。居民們說(shuō),現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá),也看過(guò)不少孩子走失的新聞,大伙都知道不能像以往“粗放式”那般去照顧孩子,對(duì)孩子都很上心。同時(shí)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母也會(huì)經(jīng)常跟孩子網(wǎng)絡(luò)視頻聊天,可是爺爺奶奶畢竟不能代替父母,而且網(wǎng)絡(luò)視頻、通話并不能讓孩子真真切切感受到父母對(duì)他們的愛(ài)。
記者也了解到,南呂農(nóng)場(chǎng)三隊(duì)共有六十多戶,留守孩子大概有七八戶。
留守兒童,不知道從什么時(shí)候起成為一個(gè)特殊的群體,并且人數(shù)還在迅速增長(zhǎng)。沒(méi)有完整的親情,得不到父母的關(guān)愛(ài),很多人形容他們是“野草一樣成長(zhǎng)”。沒(méi)有父母陪伴的童年,很多孩子無(wú)力抵御來(lái)自外界的兇險(xiǎn)。溺水、交通事故、被性侵、被拐騙,這些字眼往往都跟留守兒童聯(lián)系在一起。那么,我們?cè)撛鯓雍亲o(hù)留守兒童?接下來(lái),咱們通過(guò)一個(gè)短片來(lái)探尋答案。
農(nóng)村留守兒童目前至少有6102.55萬(wàn)。占農(nóng)村兒童37.7%,占全國(guó)兒童21.88%。這個(gè)數(shù)字,來(lái)源于全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。3年過(guò)去了,這個(gè)數(shù)字還在擴(kuò)張。
留守兒童面臨的首要問(wèn)題是他們無(wú)力獨(dú)自抵御意外和兇險(xiǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),中國(guó)每年有近5萬(wàn)名兒童死于意外傷害,其中大部分是留守兒童,而溺水和交通事故成為留守兒童非正常死亡的兩大隱患。
或許有人還記得11月16日發(fā)生的“甘肅校車特大事故”,死亡的21個(gè)孩子絕大多數(shù)是留守兒童。
6月10日,海南臨高4歲的`留守兒童小詩(shī)在村口走失,最終被發(fā)現(xiàn)溺亡在隔壁村的涵洞中。
比危險(xiǎn)更可怕的是死亡,現(xiàn)實(shí)是,很多留守的孩子缺乏關(guān)愛(ài),逃避成了他們應(yīng)對(duì)危機(jī)的方法。
6月9日,貴州畢節(jié)4名留守兒童在家中疑似農(nóng)藥中毒,經(jīng)搶救無(wú)效死亡。四名兒童是四兄妹,最大的哥哥13歲,最小的妹妹才5歲。
201月20日,安徽望江縣9歲的留守兒童小闖在接到媽媽“過(guò)年不回家”的電話后,在廁所房梁上自縊身亡。
20,跟著爺爺奶奶在蘇北農(nóng)村長(zhǎng)到13歲的留守兒童小宇約了好友小麗,與另一名留守兒童一起喝安眠藥自殺,所幸獲救。究其原因,是每年至多見到父母兩次的小宇在一次吵架中害怕父母離婚,絕望中選擇了自殺。
《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》調(diào)查發(fā)現(xiàn),如果父母不能保證每3個(gè)月與孩子見面一次,孩子的“煩亂度”會(huì)陡然提升,對(duì)生存現(xiàn)狀產(chǎn)生焦慮。情緒容易出現(xiàn)軀體化、恐怖、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等問(wèn)題。
如何讓這些兒童們少一些留守和流浪,遠(yuǎn)離災(zāi)難與兇險(xiǎn)。父母的關(guān)愛(ài)無(wú)法取代,各地政府的幫扶和疏導(dǎo)更是責(zé)無(wú)旁貸。為促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng),今年2月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見》發(fā)布,要求外出務(wù)工人員要盡量攜帶未成年子女共同生活或父母一方留家照料,暫不具備條件的應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的親屬或其他成年人代為監(jiān)護(hù),不得讓不滿十六周歲的兒童脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住生活。并提出加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的總體目標(biāo),要求到,未成年人保護(hù)法律法規(guī)和制度體系更加健全,全社會(huì)關(guān)愛(ài)保護(hù)兒童的意識(shí)普遍增強(qiáng),兒童成長(zhǎng)環(huán)境更為改善、安全更有保障,兒童留守現(xiàn)象明顯減少。截至目前,已有山東、福建、浙江、云南、吉林、寧夏、安徽等26個(gè)省份出臺(tái)實(shí)施意見,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況提出了具體措施。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇十一
調(diào)查報(bào)告就是根據(jù)調(diào)查研究的成果寫出來(lái)的正確反映客觀事物及其規(guī)律的書面報(bào)告,它通常反映重大事件,新生事物,突出的典型,重要的經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)重的問(wèn)題。以下農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告文章是由
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3月中旬,為了仔細(xì)了解空巢老人和留守兒童的生活和生存狀況,該鎮(zhèn)組織部分人大代表和駐鎮(zhèn)政協(xié)委員對(duì)全鎮(zhèn)37個(gè)村、3個(gè)社區(qū)居委會(huì)進(jìn)行調(diào)研,對(duì)彭王、長(zhǎng)王兩村進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查,以尋求改善農(nóng)村空巢老人和留守兒童的生活保障的良策。
農(nóng)村空巢老人家庭還普遍面臨看病就醫(yī)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)投入、人情往來(lái)等經(jīng)濟(jì)壓力,同時(shí)子女外出務(wù)工還導(dǎo)致不少老人接替子女承擔(dān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人情往來(lái)等責(zé)任,加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
但70歲以上高齡空巢老人缺乏生活照料,他們?cè)诔燥?、穿衣、入廁、上床、洗澡、走?dòng)等方面遇到重重困難,尤其是兩位老人同時(shí)得病,或一位老人獨(dú)居更為困難。
精神慰藉是空巢老人渴求的重要內(nèi)容,尤其是來(lái)自家庭成員的上門探視、打電話問(wèn)安等形式,他們渴求的探視頻率要求在一周或一月一次。他們渴求向配偶、子女或親友傾訴煩惱。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出打工,其中大部分夫妻一同外出,因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊,由此引發(fā)留守兒童問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧,父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失,對(duì)留守兒童的`全面健康成長(zhǎng)造成不良影響。這種狀況易導(dǎo)致留守兒童親情饑渴,心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差,學(xué)習(xí)受到影響。留守兒童由于親情缺失,心理健康方面存在陰影,很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性,還有的脾氣暴燥、沖動(dòng)易怒,常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題:
通過(guò)對(duì)該鎮(zhèn)秦家學(xué)區(qū)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn): 80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù),年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限和制約,針對(duì)留守兒童的需求提供特殊的教育和關(guān)愛(ài)力不從心,學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力,導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。
據(jù)調(diào)查,有70%的父母年均回家不足3次,有的甚至幾年才回家1次;近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出,留守兒童的情感需求得不到滿足,遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo),極大地影響了身心健康形成人格扭曲的隱患,導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差,并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。19%的留守兒童覺(jué)得自己不如人,11%覺(jué)得自己受岐視,9%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。
監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí),監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí),兒童防護(hù)能力習(xí),農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害,甚至成為不法分了侵害的對(duì)象。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,被拐兒童群體中,第一位是流動(dòng)兒童,第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助,極易造成嚴(yán)重后果。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇十二
近兩個(gè)星期我們小組對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)教育情況做了一個(gè)實(shí)踐調(diào)查。對(duì)現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童情況有了一個(gè)深刻的了解。并對(duì)我們的調(diào)查結(jié)果給以了總結(jié)和分析,對(duì)其面臨的問(wèn)題給以文字表現(xiàn)。并經(jīng)過(guò)我們組員的討論與研究提出了幾點(diǎn)解決建議。
問(wèn)題調(diào)查選項(xiàng)比例父母外出打工比例。
父親母親雙方外出打工31%父親單方外出打工60%母親單獨(dú)外出打工9%。
父母探親時(shí)間。
一年一次74%兩年一次17%三年一次9%。
監(jiān)護(hù)人狀況。
與母親居住51%與父親居住5%與祖父母居住30%與外祖父母居住11%獨(dú)居3%。
感到孤獨(dú)煩躁時(shí)。
找朋友傾訴64%看電視14%玩耍16%無(wú)法解脫5%。
學(xué)習(xí)態(tài)度。
對(duì)學(xué)習(xí)感興趣51%一般37%學(xué)不進(jìn)去9%曠課逃學(xué)3%。
遵守紀(jì)律情況。
遵守紀(jì)律85%經(jīng)常遲到15%。
課外活動(dòng)與娛樂(lè)。
做家務(wù)56%干農(nóng)活29%玩3%。
遇到困難時(shí)。
靠家人45%靠朋友20%靠自己17%靠老師18%。
生病時(shí)。
母親照顧56%父親照顧29%祖父母照顧5%親戚或其他人10%。
農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛(ài),家庭教育缺失,學(xué)校教育軟弱無(wú)力,社會(huì)對(duì)這一弱勢(shì)群體又關(guān)心不夠。他們被父母“遺棄”,被學(xué)?!斑z棄”,也被社會(huì)所“遺棄”。由于對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài),從而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹立出現(xiàn)危機(jī),有的行為甚至表現(xiàn)得很極端。具體而言,農(nóng)村留守兒童面臨的突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.家庭教育欠缺。
農(nóng)村留守兒童形成的直接原因就是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工,致使留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中親子間溝通中斷,互動(dòng)缺失。外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女,但終因天各一方,對(duì)留守子女的教育難免陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。更糟糕的是許多外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒(méi)有,更何談對(duì)子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。有的父母半個(gè)月或一個(gè)月才與孩子聯(lián)系一次,有的甚至長(zhǎng)年累月沒(méi)有聯(lián)系。抑或一年回家探親一次,抑或數(shù)年不知家里的境況。子女與父母長(zhǎng)期分離,缺乏聯(lián)系,使得父母無(wú)法了解子女的心理、思想的變化,從而對(duì)其缺乏必要的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。在祖父母、外祖父母監(jiān)管的情況下,出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況,祖輩的文化程度不高,他們對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足,這難免會(huì)走向一個(gè)極端:他們對(duì)孫輩過(guò)分的溺愛(ài),使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使是在父母面前,也有這種情況的發(fā)生,父母對(duì)留守子女照顧不周,內(nèi)心感到愧疚,為了補(bǔ)償孩子,他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要,因此,留守兒童也就要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫,將孩子一步步往懸崖邊上推,一不留意孩子就有可能掉進(jìn)深淵。而委托他人監(jiān)護(hù)孩子則出現(xiàn)了另一種情況:受委托者更多的是對(duì)留守兒童的漠不關(guān)心,持一種放任的`態(tài)度。有的是留守兒童太調(diào)皮,他們根本管不了,也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨,因此他們的監(jiān)護(hù)也只是“有所為,有所不為”。留守兒童也就變得膽大起來(lái),他們可以為所欲為,肆無(wú)忌憚。總而言之,由于家庭教育的缺失,給留守帶來(lái)了一系列嚴(yán)重的后果。對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不力,導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值取向的扭曲,無(wú)限制的物質(zhì)滿足,行為規(guī)范上的放任,精神上的漠不關(guān)心,使孩子變得功利起來(lái),表現(xiàn)出個(gè)人享樂(lè)主義的人生觀。好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的錯(cuò)誤思想觀念極易在留守兒童中形成。家庭教育缺失導(dǎo)致的另一嚴(yán)重后果表現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童的心理健康方面。父母長(zhǎng)期在外,留守兒童親情缺失,缺乏起碼的父愛(ài)母愛(ài)。他們普遍缺少情感教育和心理關(guān)懷,沒(méi)有傾述和求助的對(duì)象,這對(duì)留守兒童的心理健康極為不利,容易引發(fā)多種心理疾病。他們不愿與外界接觸或是接觸甚少,因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻,其有的行為甚至讓人不可理喻。這些心理障礙嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇十三
“我想,如果我的手傷了,媽媽可能會(huì)回家,因?yàn)樯洗挝业氖謧瑡寢尵突貋?lái)了,還買了好多好吃的東西。所以我要經(jīng)常傷我”這是湖南省漣源市的一個(gè)小山村里一名留守女孩的一句話,來(lái)自中南大學(xué)文學(xué)院教授聶茂和他的課題組成員兩年間對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查。在這兩年里,他走訪了湖南、安徽等省的許多農(nóng)村,發(fā)現(xiàn)了留守兒童“觸目驚心的生存狀態(tài)”和“可能危及到農(nóng)村未來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題”:一個(gè)事例,2005年5月31日深夜,湖南省漣源市荷塘爆發(fā)山洪,12名兒童被奪取生命,其中11名為留守兒童;兩個(gè)數(shù)據(jù),聶茂教授講,“很少能遇到讓你感覺(jué)活潑、健康的留守兒童,可能20%都不到。”由于父母長(zhǎng)期不在身邊,使得大約60%的留守兒童出現(xiàn)了輕度、中度的心理問(wèn)題。
有學(xué)者指出,在中國(guó)現(xiàn)代化的過(guò)程中,農(nóng)村不僅在經(jīng)濟(jì)上受到城市工商經(jīng)濟(jì)的擠壓和剝削,而且最沉重也最悲涼的是對(duì)人才的掠奪。勿庸置疑,人才來(lái)自教育,絕大多數(shù)的人要經(jīng)過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育才能成才。因此姑且把農(nóng)村里的受過(guò)教育的人都算作人才。分析一下這些人的去向,又會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)觸目驚心的事實(shí):農(nóng)村籍的`大學(xué)生畢業(yè)后,不管他有沒(méi)有回來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望,就他們中間的絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō),農(nóng)村都沒(méi)有供他們發(fā)展的平臺(tái)。此外,還有農(nóng)民工,孫立平教授的調(diào)查表明,他們絕大數(shù)具備初中或高中文憑,屬于“農(nóng)村精英”,然而也外流了。流出的原因幾近相同,沒(méi)有致富的平臺(tái),種地僅能度命。因此,從人的角度來(lái)說(shuō),農(nóng)村問(wèn)題的根源是一個(gè)建設(shè)人才不足的問(wèn)題,發(fā)展的出路就是給建設(shè)人才構(gòu)建一個(gè)發(fā)揮作用的平臺(tái),施展拳腳的舞臺(tái)。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇十四
為了解農(nóng)村兒童受教育的狀況,5月22日,縣政協(xié)組織部分委員在副主席xx、xx的帶領(lǐng)下前往城山鎮(zhèn)進(jìn)行專題調(diào)研。委員們采取走訪留守兒童代表,聽取縣教育局及城山鎮(zhèn)中、小學(xué)負(fù)責(zé)同志匯報(bào),開展座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行調(diào)研??h政協(xié)主席楊劍出席座談會(huì)并作了重要講話?,F(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下:
全縣現(xiàn)有各類學(xué)校164所,在校學(xué)生43199人?!傲羰貎和笨倲?shù)達(dá)26783人,占全縣在校學(xué)生總數(shù)62%;其中單親外出的學(xué)生有20735人,占48%;雙親外出的學(xué)生6048人,占14%。在“留守兒童”中,由祖輩監(jiān)護(hù)的3393人,占12.7%;由親友監(jiān)護(hù)的2041人,占7.6%;無(wú)固定監(jiān)護(hù)人的613人,占2.3%。從學(xué)習(xí)成績(jī)上看,優(yōu)秀的占21.4%,較好的占30%,中等及以下的占49.6%;從行為習(xí)慣上看,優(yōu)秀的占18.7%,較好的占22.3%,一般的占30.1%,差的占28.9%。以上數(shù)據(jù)顯示,我縣“留守兒童”群體非常龐大,且他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)、思想品行和心理健康等方面的綜合表現(xiàn)明顯弱于其他學(xué)生,整體狀況不容樂(lè)觀。“留守兒童”在祖輩的過(guò)度寵愛(ài)、溺愛(ài)下,性格表現(xiàn)為任性、孤僻、內(nèi)向,不易與人交往,孩子與祖輩之間缺乏溝通,存在嚴(yán)重的代溝,依賴心理,懶惰心理較為嚴(yán)重。
“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育,存在的諸多問(wèn)題亦不容忽視:一是“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績(jī)令人擔(dān)憂。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工,“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監(jiān)護(hù)人普遍年齡偏大,且文化程度較低,他們精力和能力都有限,只能照顧孩子們的生活。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人錯(cuò)誤認(rèn)為孩子接受教育只是學(xué)校的責(zé)任,對(duì)家庭教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí),主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通較少;二是“留守兒童”的行為習(xí)慣偏差。他們身心都處在成長(zhǎng)階段,自律能力不強(qiáng),而又不聽監(jiān)護(hù)人的勸教,多數(shù)“留守兒童”紀(jì)律散漫,是非善惡標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清,有的道德品質(zhì)較差,還有的染上不良習(xí)氣,如抽煙、喝酒、小偷小摸、上網(wǎng)吧玩游戲等,他們?cè)炯儩嵉男撵`受到污染。他們?nèi)狈Π踩Wo(hù)意識(shí)和防范保護(hù)能力,近年來(lái)我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現(xiàn)象明顯增多;三是學(xué)校對(duì)“留守兒童”的管理難度較大。由于“留守兒童”家庭教育缺位,老師沒(méi)辦法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況。有些孩子抓住時(shí)間空檔,在學(xué)校欺騙老師,在家里蒙騙監(jiān)護(hù)人。由于監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)等問(wèn)題,老師進(jìn)行有效的家訪渠道難以暢通;四是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱。農(nóng)村中、小學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師的教學(xué)任務(wù)也較繁重,跨專業(yè)帶課較為普遍,所以只能在時(shí)間上和精力上應(yīng)對(duì)大眾化應(yīng)試教育,特別是目前學(xué)校都沒(méi)有專業(yè)的心理教師和專職的生活教師,不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷;五是農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施不能滿足教育的需要。在農(nóng)村學(xué)校寄宿制工程剛剛啟動(dòng),許多中小學(xué)住宿條件還有待于進(jìn)一步改善。如東莊中學(xué),一間不到二十平方米的房子要住二十個(gè)學(xué)生,人均不到一平方米。且缺乏衛(wèi)生間、自來(lái)水等一些生活設(shè)施。這樣既不便于學(xué)生生活,也不利于管理;六是社會(huì)環(huán)境不利于“留守兒童”教育。部分游戲廳、網(wǎng)吧業(yè)主只考慮經(jīng)濟(jì)利益,接納未成年兒童,導(dǎo)致部分學(xué)生在上課期間進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲;七是外出務(wù)工父母對(duì)“留守兒童”教育不科學(xué)。部分外出務(wù)工父母為提高孩子的生活水平,經(jīng)常給家里寄錢、寄物,導(dǎo)致一些“留守兒童”身上零花錢較多,這很不利于學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節(jié)約的思想品德教育。另外,有些家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差,錯(cuò)誤認(rèn)為不管學(xué)習(xí)成績(jī)好壞,打工是條不錯(cuò)的致富道路,產(chǎn)生“不上學(xué)可以省很多錢,不上學(xué)可以掙很多錢”的觀念,導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)積極性降低。農(nóng)村中將會(huì)出現(xiàn)“富了一代人,而垮了下代人”的現(xiàn)象。
“留守兒童”教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中催生的社會(huì)問(wèn)題,而且將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在。如何教育好“留守兒童”,使其健康成長(zhǎng),社會(huì)、學(xué)校、家庭都有義不容辭的責(zé)任。為此,調(diào)研組建議:
一及有關(guān)部門應(yīng)高度重視“留守兒童”的教育問(wèn)題,各盡其責(zé),通力協(xié)作,共同構(gòu)建“留守兒童”教育的社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。
“留守兒童”教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性社會(huì)問(wèn)題,需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí),通力協(xié)作,形成關(guān)心“留守兒童”健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)氛圍。應(yīng)將加強(qiáng)未成年人義務(wù)教育與思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃,制定相關(guān)政策,采取有效措施,標(biāo)本兼治,妥善解決。一是加快發(fā)展本地經(jīng)濟(jì),讓農(nóng)民就近務(wù)工,以減少“留守兒童”數(shù)量;二是加大對(duì)教育的投入,因地制宜,合理調(diào)整學(xué)校布局,有計(jì)劃地籌建寄宿制學(xué)校,以便于對(duì)“留守兒童”集中管理;三是加快改革,打破城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”,使農(nóng)民在教育、醫(yī)療等方面能夠享有與城市居民平等的權(quán)利,為務(wù)工人員子女隨父母就近入學(xué)創(chuàng)造有利條件;四是探索建立“留守兒童”家長(zhǎng)學(xué)校,發(fā)動(dòng)志愿者為“留守兒童”擔(dān)任代理家長(zhǎng),組織“一加一”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng),對(duì)貧困家庭的“留守兒童”給予救助,保證其健康成長(zhǎng);五是有關(guān)職能部門應(yīng)狠抓校園周邊環(huán)境的整治,從源頭上切斷部分學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳的途徑;六是充分發(fā)揮媒體宣傳作用,動(dòng)員社會(huì)各界加入到關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)中來(lái)。
二學(xué)校要發(fā)揮教育“留守兒童“的主陣地作用。
學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,是教育“留守兒童”的主陣地。學(xué)校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會(huì)群體,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,探索有效措施,加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育與管理:一是建立健全“留守兒童”檔案。關(guān)注他們成長(zhǎng)動(dòng)態(tài),及時(shí)向家庭反饋孩子各方面情況,形成學(xué)校、家庭共同教育的局面;二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起,有問(wèn)題一起解決,有快樂(lè)一起分享,豐富他們的課余生活,沖淡孩子的孤獨(dú)感,培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的性格;三是強(qiáng)化“留守兒童”的行為規(guī)范。加強(qiáng)對(duì)他們的安全和法制教育,幫助他們自我管理,自我保護(hù)。學(xué)校定期開展一些生活、衛(wèi)生、飲食等方面教育,促使他們形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣;四是開展教師與“留守兒童”結(jié)對(duì)幫扶的活動(dòng)。學(xué)校可選一些責(zé)任心強(qiáng)、工作細(xì)致的教師與“留守兒童”接對(duì)幫扶,經(jīng)常找他們談心,了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況及思想動(dòng)態(tài);五是加強(qiáng)學(xué)校寄宿制管理。學(xué)生由于自制力較差,有空余時(shí)間精力容易轉(zhuǎn)向其它渠道,因此加強(qiáng)寄宿管理,對(duì)于那些得不到有效監(jiān)護(hù)的“留守兒童”有著積極的促進(jìn)作用,減少他們教育的“真空”。
家庭是孩子的第一課堂,父母作為孩子的第一任教師,對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著重要作用。父母應(yīng)盡量留一人與孩子生活在一起,雙方外出務(wù)工的家長(zhǎng)要選擇好監(jiān)護(hù)人。平時(shí)要借助電話等途徑多與孩子溝通,讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)及親情的溫暖。要充分利用各種返鄉(xiāng)機(jī)會(huì),多向教師、監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)、生活情況,經(jīng)常性保持與班主任、任課老師的聯(lián)系,共同商討教育的策略與辦法,不要錯(cuò)誤地認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校就是教師的責(zé)任,盡可能發(fā)揮家庭、學(xué)校的監(jiān)督教育作用。
家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的共同體,三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ),學(xué)校教育是主導(dǎo),社會(huì)教育是補(bǔ)充。三者必須相互配合,通力協(xié)作,共同構(gòu)建“留守兒童”健康成長(zhǎng)的社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇十五
留守兒童的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程,這包含著家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育,三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起,相互影響、相互作用、相互制約,這項(xiàng)教育工程離開哪一項(xiàng)都不可能順利完成。在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中,家庭教育是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn),是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)校教育和社會(huì)教育都是在家庭教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是對(duì)留守兒童后期發(fā)展至關(guān)重要的因素。通過(guò)調(diào)查采訪,我們得出造成留守兒童教育問(wèn)題的因素大概有如下幾點(diǎn):
家庭原因。
(一)在學(xué)習(xí)上缺乏指導(dǎo)與管束。
父母外出務(wù)工,照看及監(jiān)管孩子的重任自然而然地就落在了年邁的祖輩們身上。然而由于種種原因,祖輩們?cè)诮逃潭?、教育方式、教育理念以及時(shí)間精力上限制了其對(duì)留守兒童盡責(zé)的監(jiān)管,他們對(duì)留守兒童的監(jiān)管只能說(shuō)是流于形式。重養(yǎng)輕教、重物質(zhì)輕精神,這種教育方式,極不利于留守兒童身心的健康發(fā)展。
1、祖輩受教育程度普遍偏低。
2、祖輩的育兒理念較為落后。
3、祖輩教育孫輩的方式單一。
4、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人精力不夠,自身能力不足。
(二)在心理上缺少親情關(guān)懷。
青少年時(shí)期正是性格形成的最關(guān)鍵時(shí)期,其人格的健康形成和發(fā)展與父母對(duì)其的關(guān)愛(ài)以及良好的家庭環(huán)境和教育息息相關(guān)。父母常年在外,使得父母對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)長(zhǎng)期缺失,其親情的需求長(zhǎng)期得不到滿足,而其他監(jiān)護(hù)人的感情又替代不了這種親情,這就使得留守兒童長(zhǎng)期處于“親情饑渴“的狀態(tài)。大多數(shù)隔代監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)輕教,認(rèn)為只要保證孩子能夠吃飽穿暖就足夠了,再加上祖孫之間存在代溝,又缺乏溝通,祖輩對(duì)孫輩的心理掌握不了,對(duì)其心理也不了解。當(dāng)孩子遇到各種困難和問(wèn)題時(shí),尤其在面臨挫折和失敗的時(shí)候,他們中的很多人都不愿意與祖輩們交流,而父母又不在身邊,以至于他們無(wú)法傾訴心中的煩惱。
(三)在安全上缺少必要監(jiān)護(hù),使得其身心受到傷害。
調(diào)查顯示,當(dāng)留守兒童受到別人欺負(fù)的時(shí)候,有20%的監(jiān)護(hù)人表示會(huì)找到滋事的小孩討回公道,20%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為這很正常,只要問(wèn)清原因,教孩子處理的辦法就可以了,還有40%的家長(zhǎng)選擇安慰一下自己的孩子就算了。但問(wèn)及對(duì)于孩子的安全問(wèn)題是否采取了很多措施的時(shí)候,只有42%的家長(zhǎng)表示自己采取了相關(guān)措施。在采訪中我們了解到一些年齡稍大一點(diǎn)的農(nóng)村留守兒童離開學(xué)校后,脫離了學(xué)校老師的管理,整天處于無(wú)人監(jiān)管、自行其事的狀態(tài),喜歡四處惹是生非,欺負(fù)比自己年齡小一些的兒童。這樣,年齡較小的農(nóng)村留守兒童極容易受到侵害。農(nóng)村留守兒童溺水、傷亡事故也時(shí)有發(fā)生。此外,據(jù)有關(guān)部門反映,在被拐賣了兒童中,流動(dòng)兒童居第一位,留守兒童居第二位。
(四)由于父母與子女之間長(zhǎng)時(shí)間缺少交流與溝通,留守兒童親情意識(shí)淡薄。
調(diào)查結(jié)果表明,53.1%的留守兒童的父母打工地點(diǎn)在省外,且在外打工時(shí)間較長(zhǎng)(半年以上的占58.9%)。由于回家的機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)成本較高,在外打工的父母一般很少回家。因此,打工父母無(wú)論在生活上還是精神上都不能給予太多的關(guān)照,很多留守兒童感覺(jué)到父母陌生和遙遠(yuǎn),從而導(dǎo)致了孩子與父母情感上的隔膜和疏遠(yuǎn)。從留守兒章對(duì)父母工作性質(zhì)的了解情況看(48.1%不知道父母在外從事什么工作),目前留守兒章與父母之農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究間的溝通較少,他們中的很多人對(duì)父母在外的情況了解甚少。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)除孩子年齡太小不知道外,父母工作的.不斷流動(dòng)也是其中的原因之一。由此可見,親子關(guān)系不健全或缺失影響了留守兒童對(duì)父母的感情,進(jìn)而影響了留守兒童的心理發(fā)展。
(五)父母榜樣作用的缺失造成留守兒童道德觀念上的混亂。
榜樣的作用在觀察學(xué)習(xí)中具有重要作用。在對(duì)榜樣的觀察和模仿中,認(rèn)知情感變量和自我強(qiáng)化成為其行為的控制機(jī)制。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離,缺少可以模仿的清晰的榜樣形象,加之沒(méi)有父母對(duì)其親社會(huì)行為進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和強(qiáng)化,留守兒童的親社會(huì)行為難以轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的道德行為。
學(xué)校因素。
(一)農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念。
農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念,對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。農(nóng)村學(xué)校都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上。整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差,能夠升入高中并考上大學(xué)的學(xué)生非常少,所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為提高學(xué)校的升學(xué)率,學(xué)校甚至放松了對(duì)部分成績(jī)較差的留守兒童的教育和管理。這些因素?zé)o疑都會(huì)促使留守兒童大面積失學(xué)、輟學(xué)。同時(shí),受經(jīng)費(fèi)的影響,農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件極差,很多教學(xué)活動(dòng)根本無(wú)法開展,也無(wú)法為家住遠(yuǎn)處的學(xué)生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。
(二)學(xué)校思想道德教育的弱化。
由于教育觀念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的影響和制約,農(nóng)村學(xué)校的德育工作存在弱化趨勢(shì):第一,教育內(nèi)涵的穩(wěn)定性與兒童和社會(huì)環(huán)境的突變性之間的矛盾。第二,學(xué)校在工作中普遍重視智育,而忽視學(xué)生的德育。第三,留守兒童的祖父母、外祖父母出于對(duì)孩子的溺愛(ài)或根本不懂得道德教育的重要性。
(三)學(xué)校缺乏與家庭之間的有效溝通。
作為老師,其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重,學(xué)生多不好管理,而其時(shí)間、精力也有限,最主要的是農(nóng)村教師的工資水平不高,而且拖欠工資的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,如果將所有的學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)的一些情況都及時(shí)反饋給家長(zhǎng),其成本很高,很多教師很想和留守兒童的家長(zhǎng)保持聯(lián)系,可是過(guò)高的成本使得他們放棄了這一做法。而在外務(wù)工的父母,工作繁重,收入也有限,平時(shí)連和孩子溝通的電話也不舍得打一個(gè),更別說(shuō)和學(xué)校的老師聯(lián)系了。而作為隔代監(jiān)護(hù)人的祖輩,由于其年事已高,行動(dòng)不便,或是忙于農(nóng)事,無(wú)暇顧及,和學(xué)校的聯(lián)系也不多。因此,學(xué)校和家庭之間缺乏有效的溝通,導(dǎo)致了孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)了教育的真空區(qū)。
社會(huì)因素。
(一)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),導(dǎo)致大人外出打工。
由于我國(guó)整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后,致使廣大農(nóng)村地區(qū)還比較落后。家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重是造成農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出打工的主要因素。在調(diào)查中,很多留守兒童家長(zhǎng)都表達(dá)了自己外出務(wù)工并非自己所愿。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇一
在中國(guó)有這樣一個(gè)群體:他們的父母為了生計(jì)外出打工,用勤勞獲取家庭收入,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn),但他們卻留在了農(nóng)村家里,與父母相伴的時(shí)間微乎其微,包括內(nèi)地城市,也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的社會(huì)群體,也是一個(gè)弱勢(shì)群體———留守兒童,成為一衷煺遍的社會(huì)現(xiàn)象。而這一現(xiàn)象的產(chǎn)生同時(shí)也導(dǎo)致了大量的農(nóng)村留守兒童從此缺失親情的撫慰,形成了情感的空缺。有數(shù)據(jù)顯示,目前中國(guó)有1.2億農(nóng)民工常年于城市工作,由此產(chǎn)生近xx萬(wàn)少年兒童留守家中。而據(jù)中華全國(guó)總工會(huì)最新統(tǒng)計(jì),我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)民工已增至1.5億,隨著國(guó)家快速的城市化進(jìn)程,更多的農(nóng)村盈余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移,留守兒童的數(shù)據(jù)也將與日俱增。
xx年7月16日-xx年8月16日。
廣東省**縣中小學(xué)學(xué)校留守兒童、單親家庭兒童以及關(guān)聯(lián)對(duì)象。
問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及當(dāng)?shù)貐⒖紨?shù)據(jù)。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,該縣在中小學(xué)就讀的“留守兒童”共8839人,占全縣中小學(xué)生數(shù)(人)的14.9%。其中,在中學(xué)就讀的占全縣中小學(xué)學(xué)生數(shù)(人)的12.96%,共有2663人;在小學(xué)就讀的占全縣小學(xué)學(xué)生數(shù)(人)的15.95%,共有6176人。其中由爺爺奶奶外公外婆照顧的留守兒童占絕大部分,占90%;而由親朋好友照顧的占10%。留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯,這是由于留守兒童缺少正常家庭教育,這一現(xiàn)象有待引起全社會(huì)的密切關(guān)注和有關(guān)方面的高度重視。
1、在讀未成年人中,留守兒童占很大部分。隨著經(jīng)濟(jì)的快速收展,自給自足的生活方式難以滿足村民生活需求,越來(lái)越多的村民將目光瞄向城市,涌向城市,希望創(chuàng)造更好的生活。因此,在該縣讀書的同學(xué)中隨機(jī)抽取了50名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查,其中有21名是留守兒童,占42%。這說(shuō)明留守兒童占的比例還是相當(dāng)高的。此外,“隔代監(jiān)護(hù)”,也就是由(外)祖父母監(jiān)護(hù)的留守兒童占13人,占61.90%。
2、留守兒童普遍學(xué)習(xí)環(huán)境差,學(xué)習(xí)成績(jī)偏低。
由于學(xué)校教育設(shè)施簡(jiǎn)陋,師資力量不足,以及師生缺乏溝通,教師教育方式不當(dāng),留守兒童中有28.14%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)自己解決或根本不理會(huì)。根據(jù)xx年上學(xué)期的期末考試成績(jī),成績(jī)?cè)谥械纫韵碌耐瑢W(xué)當(dāng)中,留守兒童占了54.14%,在0~60分之間占28.95%,60~75分之間占21.19%。
普遍欠良好。當(dāng)問(wèn)及是否“愿意和老師說(shuō)心里話嗎?”這類問(wèn)題時(shí),據(jù)統(tǒng)計(jì)回答是“否”的留守兒童占38.45%,還有很多小孩心理成熟緩慢,在問(wèn)到“你最大的愿望是什么?”時(shí),被問(wèn)及到為什么不想當(dāng)科學(xué)家、老師諸類問(wèn)題時(shí),都回答家里不好不現(xiàn)實(shí),相當(dāng)部分對(duì)自己缺乏自信,覺(jué)得自己將會(huì)一事無(wú)成,沒(méi)有擁有值得別人稱道的地方,甚至少數(shù)同學(xué)在被調(diào)查問(wèn)到“被人欺負(fù)時(shí)怎么辦?”時(shí)回答“忍氣吞聲”,另外還有65.23%都以為生活現(xiàn)狀很苦惱。
由于缺乏監(jiān)護(hù),以及孩子自我約束力不強(qiáng),心理意識(shí)和行為作風(fēng)得不到及時(shí)的、有效的糾正,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、意識(shí)形態(tài)上都存在著偏差,通過(guò)對(duì)其監(jiān)護(hù)人以及鄰居的訪談中了解到,很多留守兒童都不喜歡聽監(jiān)護(hù)人教導(dǎo),在學(xué)校也經(jīng)常紀(jì)律違規(guī),經(jīng)常發(fā)生打架斗毆現(xiàn)象,甚至還出現(xiàn)了偷盜等一系列問(wèn)題。
二、對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析。
1、留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低。父母外入,由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié),留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心,作業(yè)未能按時(shí)完成,或者應(yīng)付了事,造成學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。因?yàn)槿鄙偌彝ソ逃簧倭羰貎和a(chǎn)生了厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)缺乏熱情,不求上進(jìn)。留守兒童一旦在某個(gè)環(huán)節(jié)跟不上,往往越學(xué)越糟,厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)。嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示,留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的不到20%,65%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下,甚至有些留守兒童上課紀(jì)律性差,出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。
3.調(diào)整人口管理制度,逐步取消戶籍差別,并將解決留守兒童問(wèn)題與城市民工子女入學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái),實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”,從根本上解決留守兒童問(wèn)題。
4.各級(jí)政府特別是教育部門應(yīng)該給予一定的扶持和幫助,政府應(yīng)合理分擔(dān)留守兒童的教育成本,取消所謂的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)。
迫切希望社會(huì)更多關(guān)注農(nóng)村留守兒童!
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的必然現(xiàn)象,是加快城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象,解決留守兒童問(wèn)題迫在眉睫。他們很難得到父母的關(guān)愛(ài),得不到父母的言傳真教,得不到父母意識(shí)的幫助。在他們的意識(shí)里,父母親在他們的印象中,是一個(gè)長(zhǎng)期的漂泊的身影,是可視而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨(dú)的,他們的成長(zhǎng)是寂寞的,他們的價(jià)值觀是模糊的,人生觀是慘淡的。他們希望社會(huì)關(guān)注他們,重視他們,他們需要我們對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理上的扶持,他們需要的是社會(huì)對(duì)他們行為的認(rèn)同,在社會(huì)上被更好的對(duì)待。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇二
全國(guó)婦聯(lián)xx年5月發(fā)布《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告中根據(jù)《中國(guó)20xx年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算,全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn),占農(nóng)村兒童37.7%,占全國(guó)兒童21.88%。與xx年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比,五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。
xx年5月,中國(guó)青少年研究中心組織實(shí)施了“全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”,調(diào)查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個(gè)勞務(wù)輸出大省(直轄市)的12個(gè)縣(市、區(qū))進(jìn)行,共調(diào)查四至九年級(jí)農(nóng)村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長(zhǎng)42人。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀,對(duì)未來(lái)懷有希望,向往城市生活,家庭關(guān)系良好。有92.1%的.留守兒童為自己是中國(guó)人感到自豪,91.9%對(duì)自己生活在中國(guó)感到滿意;有82.4%的留守兒童對(duì)未來(lái)抱有希望,77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關(guān)系很好,89.4%與父親關(guān)系很好,大多數(shù)留守兒童將母親視為最重要的支持來(lái)源。
在過(guò)去一年中,有49.2%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害,比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn),遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災(zāi)、自然災(zāi)害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童。
有xx年級(jí)學(xué)生、社會(huì)上的人或幫派團(tuán)伙欺負(fù),高于非留守男童和留守女童11和7.6個(gè)百分點(diǎn)。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇三
1.家庭情感教育的缺失。從教育子女的角度看,家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)子女的教育缺一不可,子女缺少了家庭教育,所接受的實(shí)際上是一個(gè)殘缺的教育。調(diào)查顯示,83.8%的父母都在半年以上才能回家一次。正因?yàn)槿绱?,父母?duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣關(guān)注不夠或者根本無(wú)法關(guān)注,較少與子女進(jìn)行內(nèi)心交流、溝通,致使留守兒童與其他兒童相比,更容易產(chǎn)生孤僻、自卑等心理問(wèn)題,54.6%的留守兒童發(fā)生矛盾了會(huì)憋在心里,27.7%的留守兒童在遇到困難時(shí)不會(huì)求助老師和監(jiān)護(hù)人幫助,26%的留守兒童認(rèn)為社會(huì)很少關(guān)心他們,少數(shù)留守兒童成了“問(wèn)題學(xué)生”。
2.監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”。從調(diào)查情況看,留守兒童家庭隔代教育占71%。由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,61.6%的監(jiān)護(hù)人文化程度為小學(xué)以下和文盲,87.4%的監(jiān)護(hù)人閑暇時(shí)看電視、打牌、到處閑逛閑聊,14.3%的監(jiān)護(hù)人從不與孩子交流,46.4%的`監(jiān)護(hù)人在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)會(huì)采取體罰、訓(xùn)斥或置之不理。有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子,有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩、精力不夠,加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),缺少精神、道德上的教育引導(dǎo),甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流,隔代教育顯然力不從心。把孩子托付給親戚朋友的約占留守兒童的20.5%,由于監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位,學(xué)習(xí)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足次之,而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子,由于對(duì)待不盡公平,留守兒童常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑心理。
3.學(xué)校教育功能的制約。我縣不少學(xué)校在關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)方面已經(jīng)做了一#fromend#些有效的探索性的工作,但由于師資力量、辦學(xué)條件、應(yīng)試壓力等制約,目前有些措施仍處于起步階段。多數(shù)學(xué)校,缺乏專職的心理健康教師,不能正常開設(shè)心理課程,針對(duì)留守兒童的心理教育、生存教育和法制教育,內(nèi)容少、形式比較單一,39.5%的老師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)留守兒童家訪,11.8%的學(xué)校每年僅召開1次家長(zhǎng)會(huì);部分學(xué)校未能將留守兒童教育工作有機(jī)滲透到課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)等方面,難以發(fā)揮對(duì)留守兒童的矯正、幫扶作用;在溝通聯(lián)系上,時(shí)效性不夠,在學(xué)校、教師與留守兒童家長(zhǎng)之間,聯(lián)系渠道不夠暢通,不利于形成家、校教育的合力。
4.社會(huì)綜合因素的影響。一是全縣關(guān)愛(ài)留守兒童的網(wǎng)絡(luò)體系尚未形成。目前我縣針對(duì)農(nóng)村留守兒童開展的各類關(guān)愛(ài)活動(dòng),缺少明確的牽頭部門和有效的工作機(jī)制,未能形成全面覆蓋的網(wǎng)絡(luò)體系,沒(méi)有形成齊抓共管的良好社會(huì)氛圍。二是社會(huì)資源的整合不夠。由于宣傳引導(dǎo)不足,社會(huì)各界對(duì)留守兒童的重視、支持、參與的程度不夠。三是學(xué)校周邊環(huán)境的負(fù)面影響大。在農(nóng)村集鎮(zhèn)學(xué)校周圍,仍有一些網(wǎng)吧、游戲室,進(jìn)入的有不少的是留守兒童,極易產(chǎn)生負(fù)面作用。
四、幾點(diǎn)建議。
關(guān)愛(ài)留守兒童,保證他們健康成長(zhǎng),應(yīng)該成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)心,方方面面協(xié)同配合的一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程。現(xiàn)結(jié)合我縣各地已經(jīng)開展的工作,提出以下幾點(diǎn)建議:
(一)家庭方面。
1.慎重選擇。父母外出打工要三思而后行,多考慮孩子的健康成長(zhǎng)。如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難,可讓文化程度稍高的一方留在家中監(jiān)護(hù)子女,一般以母親為主,母親心細(xì),有耐心,孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的,如果條件允許,可讓其在打工地接受義務(wù)教育。
2.定期聯(lián)系。在外打工的父母,一定要及時(shí)了解子女的近況,一方面通過(guò)電話定期與孩子進(jìn)行交流溝通,讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài),家庭的溫暖,另一方面向老師和監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)生活等方面的情況。
3.尋找“代理”。倡導(dǎo)和完善“代理家長(zhǎng)”制,如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難,需要父母雙雙外出務(wù)工而祖父母又沒(méi)有能力照看孩子的,父母可在親戚朋友中為孩子尋找“代理家長(zhǎng)”?!按砑议L(zhǎng)”既可以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),又能夠培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣,對(duì)孩子進(jìn)行思想道德教育。
(二)學(xué)校方面。
1.要完善留守兒童檔案。全縣各學(xué)校在新學(xué)期學(xué)生報(bào)到時(shí),及時(shí)將留守兒童父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記。要建立“留守兒童”檔案,記錄“留守兒童”的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人的情況,準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息,為有針對(duì)性的開展教育和管理工作創(chuàng)造條件。
2.要強(qiáng)化幫扶工作。在中小學(xué)校普遍實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度。要建立“留守兒童之家”“留守兒童服務(wù)中心”,使留守兒童體會(huì)到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人座談會(huì),引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。開設(shè)親情電話,讓留守兒童的父母知道校長(zhǎng)、班主任等老師的電話,加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。
3.要強(qiáng)化有機(jī)滲透。積極開展形式多樣的教育活動(dòng),強(qiáng)化留守兒童的品德教育和行為習(xí)慣的訓(xùn)練,組織留守兒童廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),為留守兒童營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校舉辦活動(dòng)中,多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生,讓留守兒童在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)、自我生活,幫助他們走出自閉的心理障礙,幫助他們改正不良的行為習(xí)慣,樹立正確地人生觀和價(jià)值觀。
4.要強(qiáng)化心理健康教育。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件開設(shè)有針對(duì)性的心理健康教育課、心理咨詢室、咨詢信箱,建立心理咨詢輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題,與有心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流,排除他們心理上存在問(wèn)題,幫助他們養(yǎng)成健康的、積極向上的心態(tài)。
5.要強(qiáng)化家長(zhǎng)學(xué)校功能。要充分利用各學(xué)校建立的家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái),不斷創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校機(jī)制。要通過(guò)培訓(xùn)班、座談會(huì)形式,對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人介紹一些教育孩子的常識(shí),讓他們了解孩子的各種情況,更好的引導(dǎo)和教育孩子。同時(shí),要充分的利用春節(jié)、農(nóng)忙等外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”,舉辦“留守兒童”家長(zhǎng)會(huì),積極開展留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)工作等,幫助留守兒童家長(zhǎng)更新家教觀念、學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的家教知識(shí)和方法,共同研究留守兒童的教育問(wèn)題。
(三)政府方面。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇四
河北省地處京畿,轄11個(gè)設(shè)區(qū)市,173個(gè)縣(市、區(qū)),總?cè)丝?800萬(wàn),其中18歲以下兒童1742萬(wàn),農(nóng)村兒童約有1219萬(wàn)。河北省是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省,近年來(lái),隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、城市化進(jìn)程加快和農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的提高,大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開家鄉(xiāng),進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè),推動(dòng)了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)增加農(nóng)民收入、提高農(nóng)民生活水平起到了積極的作用。但是,由于外出務(wù)工人員不斷增加,隨之而產(chǎn)生的另一個(gè)群體農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題日益突出并受到社會(huì)各界關(guān)注。為詳細(xì)了解留守兒童目前的生存、發(fā)展現(xiàn)狀,進(jìn)而做好留守兒童的工作,近日,我們從省內(nèi)四個(gè)設(shè)區(qū)市中各選取一至兩個(gè)縣,通過(guò)問(wèn)卷、座談、家訪等形式對(duì)五縣718歲的留守兒童進(jìn)行了抽樣調(diào)查,并在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,就解決該群體的問(wèn)題提出一些推薦與意見,以供決策部門參考。
(一)農(nóng)村留守兒童比例相對(duì)較低。在這次抽樣調(diào)查的50794名兒童中,有7146名留守兒童,占14%,其中,單親在外打工的留守兒童有5270人,占留守兒童人數(shù)的73.7%;父母均在外打工的留守兒童有1876人,占留守兒童人數(shù)的26.3%,占總抽樣本兒童的3.7%。按照此比例分析,全省約有170萬(wàn)名農(nóng)村留守兒童,其中父母均在外務(wù)工的農(nóng)村留守兒童有45萬(wàn)。在農(nóng)業(yè)人口占70%以上的河北省,這個(gè)數(shù)字說(shuō)明,留守兒童絕對(duì)數(shù)大,但由于不太集中,問(wèn)題并不是很突出。同時(shí),調(diào)查結(jié)果顯示,留守率與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān),即地方經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá),留守率就越低,地方經(jīng)濟(jì)越欠發(fā)達(dá),留守率就越高。
(二)絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)。被調(diào)查的留守兒童中,73.7%的留守兒童是父母一方在外工作,一方留在家鄉(xiāng),其中約有80%以上是父親外出,母親在家操持家務(wù),撫養(yǎng)孩子。26.3%的留守兒童是父母同時(shí)外出,他們中的63%由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng),32%被托付給親戚、朋友,5%在校寄宿。
(三)留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō),由于80%以上的單親監(jiān)護(hù)型留守兒童由母親監(jiān)護(hù),加之外出務(wù)工人員主要集中在本省打工,一般710天或每月回家一次,只有不到10%的家庭一年甚至兩年回來(lái)一次。所以,對(duì)于占留守學(xué)生總?cè)藬?shù)約78%的小學(xué)生來(lái)說(shuō),其認(rèn)知水平主要還處于形象思維發(fā)展階段,成長(zhǎng)需要也主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理上的依戀需求上,母親基本上能夠勝任。88%的留守兒童表示理解父母的辛苦,會(huì)更加刻苦學(xué)習(xí);約90%以上的孩子能按時(shí)完成作業(yè),生活自理潛力較強(qiáng);80%以上的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)中等或一般,但成績(jī)優(yōu)秀的較少。
由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工,留在家中的單親也忙于家務(wù)與農(nóng)活,與孩子的溝通、交流較少,疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài),更談不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。因此,留守兒童在生活、學(xué)習(xí)乃至行為、心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。主要存在的問(wèn)題如下:
(一)學(xué)習(xí)成績(jī)不突出。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低,沒(méi)有潛力輔導(dǎo)和過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí),致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。特別是父母雙方均在外務(wù)工,由爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)雀舸H人照看的留守兒童,大部分監(jiān)護(hù)人是重監(jiān)護(hù)輕教育,甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流,加之兒童本身自控潛力較差,無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑,因此厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童中成績(jī)優(yōu)秀的不足3%,80%以上的孩子成績(jī)中等或偏下。在棗強(qiáng)縣,這個(gè)問(wèn)題就比較突出,全縣2358名留守兒童中有45%學(xué)習(xí)成績(jī)較差。例如,留守兒童劉某以前的成績(jī)?cè)谌嗯判?0多位,去年父母雙雙外出打工,把他委托給伯父監(jiān)管,今年上半年期末考試,他的成績(jī)一下子滑到了30多位。
(二)行為習(xí)慣不良。據(jù)調(diào)查,37.7%的留守兒童行為習(xí)慣較好,42.5%一般,20.2%較差。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工,家庭教育缺失,留守兒童存在著許多不良的行為習(xí)慣。例如,早上不洗臉不漱口,晚上不洗腳,長(zhǎng)年不理發(fā);經(jīng)常說(shuō)謊,在家騙父母委托的監(jiān)護(hù)人,在校騙老師;不服管教,我行我素,在學(xué)校紀(jì)律散漫,常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象;由于監(jiān)護(hù)人的`溺愛(ài),在家里好吃懶做,不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情;對(duì)監(jiān)護(hù)人不禮貌,時(shí)有夜不歸宿的現(xiàn)象發(fā)生。更有少數(shù)留守兒童整天沉迷于武俠小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)游戲中,模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結(jié)派,并被社會(huì)上的不良青年拉攏、利用,甚至參與盜竊、搶劫。
(三)性格發(fā)展不健全。部分留守兒童的父母由于長(zhǎng)年在外務(wù)工,便把孩子托付給祖輩或親戚、朋友照顧,而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿,不愿管理教育或者不善于管理教育,致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育,養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。有些父母外出打工之后,因?yàn)樽约翰辉谧优磉叾a(chǎn)生負(fù)疚心理,總是從物質(zhì)和金錢方面盡量滿足子女的要求,從而使子女養(yǎng)成亂花錢、擺闊氣的不良習(xí)氣。在初中生中,個(gè)別留守兒童不愿住在學(xué)校而到校外租房居住,導(dǎo)致早戀或其他越軌行為。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài),個(gè)別留守兒童內(nèi)心封閉,情感淡漠,缺乏安全感,心理承受力差,情緒消極,孤獨(dú)不合群,言語(yǔ)少,不愿意也不善于同他人交往,存在抑郁自卑,乃至厭世嫉俗的心理。
(一)從社會(huì)發(fā)展來(lái)看,剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、城鄉(xiāng)差距是產(chǎn)生這一群體的直接原因。由于居住的不穩(wěn)定,子女受教育等問(wèn)題使外出打工的農(nóng)民無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。如戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的農(nóng)民工子女入學(xué)務(wù)必在原籍所在地中考、高考;在城市打工的父母無(wú)法承擔(dān)子女異地入學(xué)的額外費(fèi)用;在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué),無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題;各地教材選用不同,子女轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育資料不能銜接的困境等問(wèn)題,直接促使了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。此外,社會(huì)上新的讀書無(wú)用論對(duì)農(nóng)村留守兒童及其家庭也產(chǎn)生了很大影響,長(zhǎng)期以來(lái)被農(nóng)民看成跳出農(nóng)門吃上皇糧的金光大道不再那樣暢通,負(fù)面效應(yīng)被片面夸大,因而放松了對(duì)子女讀書的要求。
(二)從家庭的認(rèn)知和家長(zhǎng)自身來(lái)看,在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡是構(gòu)成留守兒童諸多問(wèn)題的重要原因。為了改善家庭生活,越來(lái)越多的農(nóng)民離開了土地,外出務(wù)工謀生。他們期望自己的生活越來(lái)越好,也期望給下一代成長(zhǎng)帶給更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生矛盾時(shí),他們往往選取前者。這其中,既有生活壓力的原因,也有教育意識(shí)的原因。從家長(zhǎng)自身來(lái)看,家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的教育潛力與孩子教育需求之間構(gòu)成落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工,沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了,在家的單親或監(jiān)護(hù)人忙于操持家務(wù)和農(nóng)活,對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,從家庭不能充分得到精神上的支持和知識(shí)上的充實(shí)。
(三)從當(dāng)前農(nóng)村教育來(lái)看,課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),也是構(gòu)成問(wèn)題的原因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在許多的困惑與問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫忙與疏導(dǎo),需要通過(guò)教師、群眾的溫暖來(lái)彌補(bǔ)親情關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展構(gòu)成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育和安全教育。這些教育資料不但對(duì)留守兒童是必要的,對(duì)生活在社會(huì)飛速變化,媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童也都是必要的。
留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題,而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題,由于這一群體不斷擴(kuò)大,問(wèn)題正在凸顯,各級(jí)政府和全社會(huì)都對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注。通過(guò)對(duì)調(diào)研資料的分析,現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育提出一些推薦:
(一)政府有關(guān)部門要切實(shí)擔(dān)負(fù)起職責(zé),發(fā)揮其功能和作用。要把農(nóng)民工子女教育問(wèn)題列入議事日程,除加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)投資的力度以外,更要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工子女上學(xué)問(wèn)題的調(diào)查和研究,制定保證農(nóng)民工子女理解義務(wù)教育的措施。同時(shí),政府部門還應(yīng)加強(qiáng)宣傳,對(duì)外出務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育,強(qiáng)化他們的家庭教育觀念,讓農(nóng)民工家長(zhǎng)掌握與孩子交流溝通及科學(xué)的教育方式方法,發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的獨(dú)特教育功能,引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。
(二)加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展,增加農(nóng)民本地就業(yè)機(jī)會(huì)。讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工,做到掙錢養(yǎng)家兩不誤,從而減少留守學(xué)生,創(chuàng)造促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。
(三)加強(qiáng)和改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件。目前,農(nóng)村中小學(xué)尤其是小學(xué)普遍沒(méi)有寄宿制,即使有寄宿制的中學(xué)條件也很差,各項(xiàng)制度也不健全。應(yīng)在中小學(xué)建立寄宿制,并加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿基礎(chǔ)設(shè)置的建設(shè),建立健全各項(xiàng)制度,使農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的狀況下,學(xué)校和教師能及時(shí)填補(bǔ)留守學(xué)生家庭教育的空白,使教育功能得到更有效的發(fā)揮。
(四)學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)赜行зY源,加大對(duì)留守學(xué)生的心理教育。通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng),增加留守學(xué)生與老師接觸的機(jī)會(huì),通過(guò)實(shí)行教師與留守學(xué)生一對(duì)一幫扶制度,讓留守學(xué)生得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫忙。有條件的地方要建立課后活動(dòng)中心、心理輔導(dǎo)中心。教師應(yīng)加大對(duì)走讀留守學(xué)生的家訪,更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況,引導(dǎo)和幫忙學(xué)生樹立積極的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)生活。
(五)為留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。動(dòng)員社會(huì)各界人士,獻(xiàn)一份愛(ài)心,盡一份義務(wù),伸出友愛(ài)之手,爭(zhēng)當(dāng)留守兒童的代理家長(zhǎng),使留守兒童既能得到有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo),也能得到生活上的溫暖,解決留守兒童的情感缺失。
總之,農(nóng)村留守學(xué)生問(wèn)題不僅僅是個(gè)教育問(wèn)題,也是關(guān)系社會(huì)穩(wěn)定乃至幾代人的成長(zhǎng)問(wèn)題。為此,需要政府、家庭、學(xué)校及社會(huì)方方面面都來(lái)關(guān)心重視,構(gòu)成合力,作為構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要資料來(lái)抓。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇五
“留守兒童”是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)長(zhǎng)期的、必然的社會(huì)問(wèn)題。由于歷史和現(xiàn)實(shí)等諸多原因,“留守兒童”在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)中處于“弱勢(shì)”地位,是一種特殊的群體,特別是在我縣,“留守兒童”為我縣“打工經(jīng)濟(jì)”的繁榮承擔(dān)了很多壓力和責(zé)任,有理由得到社會(huì)的更多關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛(ài)。
所謂留守兒童,就是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體,具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)不僅成為我縣外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂,而且給正在成長(zhǎng)中的兒童身心健康帶來(lái)巨大影響。通常情況下,在父文秘雜燴網(wǎng)母外出打工后,農(nóng)村留守兒童有四種被監(jiān)護(hù)方式。一是隔輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆,他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體。他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上,這些人絕大多數(shù)人文化水平較低,文盲半文盲占絕大多數(shù)。二是上輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸,舅舅、舅媽等。這類監(jiān)護(hù)比例不是很大。但是,這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)比較頻繁流動(dòng)的問(wèn)題,很不穩(wěn)定。三是同輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般是年紀(jì)較輕,文化水平也較高,如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì),他們隨時(shí)都會(huì)外出打工。所以,該類監(jiān)護(hù)者也存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問(wèn)題。四是監(jiān)護(hù)缺失。也就是農(nóng)村流動(dòng)父母外出打工后,把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外,還要承擔(dān)起農(nóng)文秘雜燴網(wǎng)業(yè)勞動(dòng)力的角色,照顧好自家的農(nóng)田。
(一)農(nóng)民工問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生最直接的根源。我縣農(nóng)村青壯年約有80%以上常年流向各地,但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
(二)從農(nóng)村家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看,在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活,越來(lái)越多的農(nóng)民選擇了離開土地,到沿海地區(qū)、到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好,也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選擇前者。
(三)從農(nóng)村家長(zhǎng)自身來(lái)看,家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工,沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了,在家里的父親或母親忙于操持家務(wù),對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。
在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里,這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題,歸納起來(lái)主要有:
(一)安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人,但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等,由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因,無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了,至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事情。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下,留守孩子則成了絕對(duì)自由的人,想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊,沒(méi)有他們直接的關(guān)愛(ài)和教育,孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象,如我縣就曾經(jīng)發(fā)生過(guò)“留守”女孩被強(qiáng)暴的案件。
(二)心理問(wèn)題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì),存在嚴(yán)重的“親情饑渴”,而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí),沒(méi)有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo),往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí),他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流,在心理、性格上很容易走上極端,多出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信,上進(jìn)心不強(qiáng)。不愿意與人交流、性格內(nèi)向,不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。二是自尊心過(guò)強(qiáng)內(nèi)心較敏感對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理??偢杏X(jué)有人在欺負(fù)他,斤斤計(jì)較,不合群。三是對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己,對(duì)父母的外出不理解,父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。
(三)品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生,正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育,往往意味著大多數(shù)由文盲半文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子;而托付親戚照管的,親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤問(wèn),畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中,在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化,且難以及時(shí)得到糾正,有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了他們的`健康成長(zhǎng)。
(四)學(xué)習(xí)問(wèn)題。那些由祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子,由于。
爺爺奶奶的文化水平較低,無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作,沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過(guò)自己的努力,讓家人的生活越來(lái)越好,讓孩子能有條件上好學(xué),接受學(xué)校好的教育,日后有出息,不再走自己的路。但往往事與愿違,留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真,但外出父母的期望值過(guò)高,孩子學(xué)習(xí)壓力大,一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差,無(wú)人督促學(xué)習(xí),再加上受外界的影響,認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣,對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。
留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題,全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生,關(guān)注留守學(xué)生問(wèn)題,學(xué)校更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度,扎實(shí)解決好留守學(xué)生問(wèn)題,為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人。學(xué)校有義不容辭的責(zé)任,要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路,對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì),使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài),利用“留守”這一資源,教育留守學(xué)生學(xué)會(huì)自理、自立、自強(qiáng),自律,鍛煉他們的意志,培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性,形成健全的人格,促使他們健康的茁壯的成長(zhǎng)。
第一,建立健全留守兒童檔案,增強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。班主任要做好留守兒童的摸底工作,將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況,形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任,多與留守兒童交流談心,提高親密信賴程度,給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。
第二,為留守兒童溝通提供方便。在學(xué)校開通親情熱線電話,為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便,并使外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習(xí)情況;設(shè)立心理健康咨詢室,安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生,及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。
第三,廣泛開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)。如親子活動(dòng)等,加強(qiáng)家長(zhǎng)與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動(dòng),引導(dǎo)兒童互助互愛(ài),讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理,對(duì)部分不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童,可動(dòng)員家長(zhǎng)將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿,由專門教師負(fù)責(zé)其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著相似的經(jīng)歷,對(duì)他進(jìn)行集中管理,不但容易喚起孩子的自信,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)集體歸屬感。
第四,相關(guān)部門要認(rèn)真履行職責(zé),充分發(fā)揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。工、青、婦群眾組織要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)職能,大力開展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育,協(xié)調(diào)推動(dòng)有關(guān)部門出臺(tái)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規(guī)定,不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。著力加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作,要認(rèn)真履行指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作的職責(zé),大力發(fā)展農(nóng)村社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、家長(zhǎng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)和管理,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)新活動(dòng)載體,組織編寫適合留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人特點(diǎn)的家庭教育輔導(dǎo)材料,培訓(xùn)一批家庭教育骨干,開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護(hù)人改變觀念,掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法,真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇六
1.引進(jìn)項(xiàng)目,增加本地就業(yè)崗位。政府應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化招商引資力度,大力發(fā)展“草根”經(jīng)濟(jì),促進(jìn)企業(yè)在本縣上項(xiàng)目,使農(nóng)民工能夠就近工作。制定優(yōu)惠政策,鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè),增加就業(yè)機(jī)會(huì),就地“消化”農(nóng)村剩余勞動(dòng)力,增加農(nóng)民收入。這也是從根本上解決留守兒童最直接有效的方法。
2.加強(qiáng)整治,凈化校園周邊環(huán)境。建立完善留守兒童保護(hù)管理制度,政府應(yīng)加大校園周邊游戲廳、歌舞廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所的整治力度,常抓“掃黃打非”工作,整治向?qū)W生兜售有害卡通畫冊(cè)、淫穢書刊等不法行為。派出所定期于學(xué)生下晚自習(xí)后在校園周邊巡邏,發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)制止和處理。
3.加大投入,改善農(nóng)村辦學(xué)條件。加快推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè),發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,是解決留守學(xué)生教育行之有效的辦法。要讓留守學(xué)生得到更好的教育,政府必須進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度,適當(dāng)擴(kuò)大寄宿制宿舍、食堂建設(shè)和師資力量的配備。力爭(zhēng)通過(guò)幾年的逐步投入,逐步實(shí)現(xiàn)所有雙親在外打工的留守兒童都能寄宿,使留守兒童有一個(gè)真正的“暫時(shí)的家”。
4.各方參與,發(fā)揮各部門的職能作用。農(nóng)村留守兒童的教育成長(zhǎng)問(wèn)題需要全社會(huì)的關(guān)注參與,齊抓共管。要健全完善全縣農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,進(jìn)一步明確婦聯(lián)、團(tuán)委、關(guān)工委,教體、衛(wèi)生、公安、民政、財(cái)政、文廣、農(nóng)業(yè)、司法、人口計(jì)生等部門單位的職責(zé),加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的統(tǒng)一管理和領(lǐng)導(dǎo),保證各項(xiàng)工作全面落實(shí)到位。
5.落實(shí)留守學(xué)生管理的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。各級(jí)黨委、政府要加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育和管理的領(lǐng)導(dǎo),要建立組織、剛化措施,扎實(shí)開展留守兒童工作。要充分發(fā)揮村(居)基層組織作用,建立村組干部對(duì)留守學(xué)生教育和管理的責(zé)任制,建立村家教咨詢站、家教服務(wù)站。要建立特困生資助制度,多方籌集資金,建立貧困學(xué)生基金會(huì),廣泛開展捐資助學(xué)活動(dòng)。建立健全檢查考核機(jī)制,把留守學(xué)生教育管理工作,納入各級(jí)政府考核的重要內(nèi)容,力爭(zhēng)通過(guò)3-5年的努力,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童“學(xué)業(yè)有教、監(jiān)護(hù)有人、生活有助、健康有保、安全有護(hù)、活動(dòng)有地”的工作目標(biāo),真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇七
近兩個(gè)星期我們小組對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)教育情況做了一個(gè)實(shí)踐調(diào)查。對(duì)現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童情況有了一個(gè)深刻的了解。并對(duì)我們的調(diào)查結(jié)果給以了總結(jié)和分析,對(duì)其面臨的問(wèn)題給以文字表現(xiàn)。并經(jīng)過(guò)我們組員的討論與研究提出了幾點(diǎn)解決建議。
農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛(ài),家庭教育缺失,學(xué)校教育軟弱無(wú)力,社會(huì)對(duì)這一弱勢(shì)群體又關(guān)心不夠。他們被父母“遺棄”,被學(xué)?!斑z棄”,也被社會(huì)所“遺棄”。由于對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài),從而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹立出現(xiàn)危機(jī),有的行為甚至表現(xiàn)得很極端。具體而言,農(nóng)村留守兒童面臨的突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、家庭教育欠缺。
農(nóng)村留守兒童形成的直接原因就是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工,致使留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中親子間溝通中斷,互動(dòng)缺失。外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女,但終因天各一方,對(duì)留守子女的教育難免陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。更糟糕的是許多外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒(méi)有,更何談對(duì)子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。有的父母半個(gè)月或一個(gè)月才與孩子聯(lián)系一次,有的甚至長(zhǎng)年累月沒(méi)有聯(lián)系。抑或一年回家探親一次,抑或數(shù)年不知家里的境況。子女與父母長(zhǎng)期分離,缺乏聯(lián)系,使得父母無(wú)法了解子女的心理、思想的變化,從而對(duì)其缺乏必要的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。
在祖父母、外祖父母監(jiān)管的情況下,出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況,,祖輩的文化程度不高,他們對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足,這難免會(huì)走向一個(gè)極端:他們對(duì)孫輩過(guò)分的溺愛(ài),使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使是在父母面前,也有這種情況的發(fā)生,父母對(duì)留守子女照顧不周,內(nèi)心感到愧疚,為了補(bǔ)償孩子,他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要,因此,留守兒童也就要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫,將孩子一步步往懸崖邊上推,一不留意孩子就有可能掉進(jìn)深淵。而委托他人監(jiān)護(hù)孩子則出現(xiàn)了另一種情況:受委托者更多的是對(duì)留守兒童的漠不關(guān)心,持一種放任的態(tài)度。有的是留守兒童太調(diào)皮,他們根本管不了,也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨,因此他們的監(jiān)護(hù)也只是“有所為,有所不為”。留守兒童也就變得膽大起來(lái),他們可以為所欲為,肆無(wú)忌憚。
2、學(xué)校教育軟弱無(wú)力。
農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育的同時(shí),學(xué)校教育狀況也不容樂(lè)觀。學(xué)校教育不足主要表現(xiàn)在兩大方面:一是農(nóng)村留守兒童成績(jī)較差,二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。首先是成績(jī)差的問(wèn)題,這既有家庭方面的原因也有教師方面的原因。長(zhǎng)期留守的兒童由于見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒,導(dǎo)致他們上課思想拋錨,根本無(wú)法集中注意力專心聽講。而在家中,他們要么由祖輩照顧,要么由父母委托的.監(jiān)護(hù)人監(jiān)管。由祖輩照顧的情況下,祖輩由于年紀(jì)大,文化程度不高,有很多甚至是文盲,他們即使想對(duì)孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助,但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。而由委托人監(jiān)管的情況下,更多的則體現(xiàn)為對(duì)其監(jiān)管下的留守兒童的學(xué)習(xí)持漠不關(guān)心的態(tài)度,他們認(rèn)為只要讓他們監(jiān)護(hù)的留守兒童吃飽穿暖就已經(jīng)盡到了監(jiān)護(hù)職責(zé),至于學(xué)習(xí)方面則事不關(guān)己,聽之任之。由此可見留守兒童在學(xué)習(xí)方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo),學(xué)習(xí)自覺(jué)性和興趣感大大降低,學(xué)習(xí)成績(jī)下降也就不足為怪了。
在教師方面,雖然國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育,但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本改觀。以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣,以分?jǐn)?shù)論教師水平之高低的狀況也沒(méi)有得以消除。在這種情況下,教師對(duì)差等生的態(tài)度難免顯得粗暴,特別是對(duì)差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免,且學(xué)生不忍處于這種地位,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,這也為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問(wèn)題——失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監(jiān)護(hù)力度不夠,在學(xué)校又受到老師的冷落,于是他們逃學(xué),曠課。有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響,產(chǎn)生“讀書無(wú)用論”思想,他們認(rèn)為不讀書也能掙錢,于是紛紛離校外出,走上了漫漫打工路。學(xué)校對(duì)此也無(wú)能為力,只能眼睜睜地看著他們一個(gè)個(gè)離開校園。這是中途退學(xué)方面,另外留守兒童的升學(xué)率也不容樂(lè)觀,留守兒童上高中的幾乎微乎其微。另外,學(xué)校教育還有一個(gè)不足就是教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展,教師往往只關(guān)心學(xué)生智的提高,卻忽視了對(duì)其德、體、美、勞的關(guān)注,致使留守兒童思想散漫,體質(zhì)下降,不服從管理,自以為是。在這種教育局面下,學(xué)生很難得到全面的發(fā)展。
3、社會(huì)關(guān)愛(ài)不足。
社會(huì)關(guān)愛(ài)不足,使他們彷徨在社會(huì)的邊緣,這是留守兒童面臨的第三大問(wèn)題。沒(méi)有社會(huì)的關(guān)愛(ài),社會(huì)教育欠缺,使得留守兒童在行為方面很不規(guī)范,思想修養(yǎng)方面出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。繼家庭、學(xué)校教育的缺失之后,對(duì)留守兒童成長(zhǎng)影響最大的因素就來(lái)自于社會(huì)。然而,如今的鄉(xiāng)土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移,鄉(xiāng)土秩序越來(lái)越由以往那些被社會(huì)排斥的街頭小混混所把持。他們?nèi)狈Ρ匾墓苤疲瑸樗麨?,?yán)重?cái)_亂了鄉(xiāng)村的正常秩序。缺乏對(duì)事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響,其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成著實(shí)令人堪憂。
他們?cè)谇楦蟹矫嬷磺笏魅。凰几冻?,不知道如何感恩回?bào),片面追求個(gè)人利益,對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠無(wú)情,缺乏基本的社會(huì)責(zé)任感。他們小小年紀(jì)就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí),在行為方面放任自流,違反學(xué)校紀(jì)律,甚至做出違法亂紀(jì)的事情來(lái),這又引起了下面將要探討的問(wèn)題,留守兒童給社會(huì)帶來(lái)重大的安全隱患。這一系列問(wèn)題的出現(xiàn)可謂之環(huán)環(huán)相扣,留守兒童年齡均不大,作為一個(gè)弱勢(shì)群體,他們沒(méi)有基本的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。另一方面,由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管,他們的自身行為對(duì)他人造成傷害的情況也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)面貌日新月異,城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)更加突出,越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城打工,留下成千上萬(wàn)的兒童在農(nóng)村留守。留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響,而且關(guān)系到國(guó)家明天的發(fā)展。
因此,留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注,他們面臨的問(wèn)題亟待解決,否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。他們不能控制自己的行為,逐步淪為街頭小混混,甚至走上了違法犯罪的道路,嚴(yán)重影響到社會(huì)的安定。
由以上分析可見,不論是在家庭、學(xué)校教育方面還是在社會(huì)教育方面,留守兒童所處的環(huán)境令人怵目驚心,拯救留守兒童工作的開展刻不容緩。
目前,隨著社會(huì)各界人士的關(guān)注,留守兒童問(wèn)題逐漸浮出水面。政府,基金會(huì),慈善機(jī)構(gòu)和社會(huì)人士各盡其責(zé)。只有各方通力合作,我們才有可能從根本上解決留守兒童這一社會(huì)問(wèn)題。
1、政府。
2、學(xué)校。
由于留守兒童大部分是在校學(xué)生,學(xué)校承擔(dān)著管教同時(shí)撫育他們的最關(guān)鍵的一環(huán)。令人遺憾的是,目前并不是所有學(xué)校都為留守兒童們創(chuàng)建出了一個(gè)適合他們發(fā)展的空間。鑒于留守兒童的特殊性,學(xué)校應(yīng)該為他們?cè)诠潭〞r(shí)間召開特別代表會(huì),交流問(wèn)題或表彰優(yōu)秀。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該給留守兒童更多機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)仁。擔(dān)當(dāng)責(zé)仟,能激起留守兒童的責(zé)仟心和主人公意識(shí)。有了學(xué)校的配合,留守兒童就能更勇敢地面對(duì)社會(huì)。
3、社會(huì)。
是充滿愛(ài)的。目前,社會(huì)各界人士都已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)了。許多專門為留守兒童建立的托兒所,圖書館,游戲室在留守兒童聚集的地區(qū)建立起來(lái)。同時(shí),很多志愿者也來(lái)到最需要溫暖的家庭中,為留守兒童帶去禮物和問(wèn)候。這些做法反響極好,已經(jīng)慢慢吸引了更多社會(huì)熱心人的關(guān)注。
留守兒童問(wèn)題從農(nóng)民工大規(guī)模流入城市開始,已經(jīng)持續(xù)了近二十年之久。他是在我國(guó)城市化進(jìn)程快速推進(jìn)這個(gè)特定的歷史時(shí)期形成的。留守兒童問(wèn)題是關(guān)系到數(shù)千萬(wàn)兒童和上億農(nóng)民工的重大問(wèn)題。同時(shí),他也關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村廣大地區(qū)青少年的成長(zhǎng)。所以,解決留守兒童問(wèn)題,不僅要靠各級(jí)政府的積極協(xié)調(diào)配合,社會(huì)各界更應(yīng)伸出援手,承擔(dān)責(zé)任。只有政府,學(xué)校,社會(huì)人士通力配合,留守兒童問(wèn)題才能從根本上解決。我國(guó)城市化建設(shè)才能更上一個(gè)臺(tái)階。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇八
當(dāng)前,受城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響,農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工,其子女大多數(shù)留在農(nóng)村,于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童,是指年齡在16歲以下,其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng),并需要其他親人照顧的兒童??偫碓诒本┑牧鲃?dòng)人口兒童學(xué)校訪問(wèn)參觀時(shí)說(shuō),“同在一個(gè)藍(lán)天下,享受國(guó)家的教育和關(guān)懷”。這表達(dá)了黨和政府對(duì)留守兒童這個(gè)群體的關(guān)懷,也說(shuō)明留守兒童的家庭教育工作越來(lái)越受到黨和政府及社會(huì)的重視。但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異、教育資源的不均衡性以及社會(huì)監(jiān)督管理組織機(jī)構(gòu)的不健全性,留守兒童的教育存在許多問(wèn)題,嚴(yán)重制約了教育的和諧發(fā)展,成為和諧社會(huì)構(gòu)建中的一個(gè)“不和諧音符”。今春開學(xué)后不久,我對(duì)全校三十個(gè)班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查,留守兒童占有一定比例。雖然留守兒童人數(shù)相對(duì)農(nóng)村學(xué)校較少,但“留守兒童”的學(xué)習(xí)、品行、心理和安全方面的存在著很大的問(wèn)題,他們不僅是學(xué)習(xí)上的“差生”,而且往往是心理和行為上的“問(wèn)題生”。
一是時(shí)代性。留守兒童作為新農(nóng)村發(fā)展的預(yù)備力量,其素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系新農(nóng)村建設(shè)。也許,父母外出打工是為了改變貧困狀態(tài),但是培養(yǎng)一代有高素質(zhì)的農(nóng)村生力軍,更具有不可低估的時(shí)代意義。放棄對(duì)留守兒童的教育,就會(huì)延緩或推遲新農(nóng)村建設(shè)。
二是現(xiàn)實(shí)性。把留守兒童培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展、具有健康心理的兒童,是當(dāng)務(wù)之急。由于家庭教育的缺失,許多“留守兒童”受父母的影響產(chǎn)生“讀書無(wú)用,打工有錢”思想,認(rèn)為自己父母也沒(méi)讀什么書,同樣打工掙錢,自己長(zhǎng)大了也一樣可以外出掙錢,至于書讀得好壞無(wú)所謂。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為沒(méi)有計(jì)劃,學(xué)習(xí)興趣不高,拖欠或不作家庭作業(yè);不大遵守校規(guī)校紀(jì),自由散漫、遲到、早退、缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。加之孩子沒(méi)有父母的約束,學(xué)習(xí)無(wú)人過(guò)問(wèn),漸漸養(yǎng)成厭學(xué)和惰性的習(xí)氣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。
由于親情的缺失,無(wú)助感,被遺棄感,失落感的逐漸產(chǎn)生,對(duì)留守兒童的性格影響也是顯而易見的。通過(guò)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn),他們大都存在相對(duì)孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問(wèn)題。同時(shí)因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài),他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)心人。消極情緒一直困擾著孩子,使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻,或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端的性格。有大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)為任性、野蠻、冷漠、內(nèi)向。
家庭教育是影響人一生的至關(guān)重要的教育。兒童少年的成長(zhǎng)過(guò)程中,良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。據(jù)了解,“留守兒童”的家庭教育大致存在著三種結(jié)構(gòu)類型:一是“單親教育”型;二是“隔代教育”型;三是“寄養(yǎng)教育”型。“留守兒童”在三種新型家庭中所受的家庭教育是粗放的、殘缺不全的。表現(xiàn)在:祖輩監(jiān)管力度不到位;親戚監(jiān)管責(zé)任不到位;單親教育精力不到位;寄養(yǎng)教育感情不到位。
(一)、祖輩監(jiān)管力不從心。
農(nóng)村里的祖父輩老人,不是年老體弱,就是文化很低甚至是文盲或半文盲,根本無(wú)法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與教育方法也有局限性,缺少教育孫輩的能力,并且與孩子存在較大的代溝,難于溝通與交流。對(duì)孩子他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上,而沒(méi)有心理方面、學(xué)習(xí)方面、品德方面深層次的關(guān)心與教育。
(二)、親戚監(jiān)管責(zé)任不到位。
作為親戚,往往對(duì)孩子的不良表現(xiàn)也不敢多作批評(píng):父母不在,萬(wàn)一批評(píng)后,出了事情責(zé)任誰(shuí)來(lái)承擔(dān)?也有的認(rèn)為反正不是自己親生孩子,管嚴(yán)了孩子會(huì)記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問(wèn)題,不能嚴(yán)格管教及促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。有的代管人則認(rèn)為,接受親戚的孩子也是礙于面子,出于無(wú)奈,所以本身就是臨時(shí)觀點(diǎn),缺少應(yīng)有責(zé)任心,監(jiān)管不到位。他們只能管孩子的吃穿,往往不管孩子的學(xué)習(xí)和品德。作為“留守兒童”,在情感上總感到與親戚隔著一層隔膜,有寄人籬下的壓抑感,內(nèi)心感到拘束和不自在。
(三)、單親教育精力不到位。
留在家里的母親或父親既當(dāng)?shù)之?dāng)媽,上有老,下有小,農(nóng)活家務(wù)一大堆,常常自己忙得不可開交,很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。同時(shí)由于家里勞動(dòng)力短缺,不少家長(zhǎng)要求孩子放學(xué)回家后,幫助自己干一些養(yǎng)雞喂鴨、施肥鋤草之類的家務(wù)和農(nóng)活,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育尤其是思想教育自然放松了許多。
(四)、托管教育監(jiān)管感情和感情投資不到位。
目前各地“托管托教”方興未艾。催生這種新型教育模式發(fā)展的原因是現(xiàn)代工作生活節(jié)奏加快,許多家長(zhǎng)無(wú)暇監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和生活,請(qǐng)保姆一則費(fèi)用高,二則無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們對(duì)既能解決孩子管護(hù)又能輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)的家庭教育方式有著普遍需求?!巴泄芡薪獭痹谝欢ǔ潭壬辖鉀Q了家長(zhǎng)們的后顧之憂,更是很多留守兒童家長(zhǎng)的選擇。但由于管理尚未規(guī)范和利益驅(qū)使,托管教育在教育者資格、飲食住宿衛(wèi)生、人身財(cái)產(chǎn)安全、心理疏導(dǎo)等方面存在弊端。托管部門對(duì)留守兒童感情投資更是無(wú)從談起了。
留守兒童的家庭教育,是留守兒童教育的“瓶頸”。目前其家庭教育現(xiàn)狀令人堪憂。主要存在的問(wèn)題:一是對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)停留在生活照顧上,客觀地說(shuō),留守兒童的家境并非一樣,由于父母外出打工,有相當(dāng)部分留守兒童家庭生活條件高于農(nóng)村家庭的生活,但是他們的家庭教育卻是匱乏的。很多留守兒童得不到父母的教育,一些父母看看孩子的成績(jī)單就算是一種關(guān)心,以至很多留守兒童有話無(wú)處講,心情憂郁。二是留守兒童缺乏心理疏導(dǎo),留守兒童遠(yuǎn)離父母,缺乏親情,對(duì)周圍的親友又缺少信任,很多留守兒童心理封閉,難以打開心扉。對(duì)父母的長(zhǎng)期不在家,產(chǎn)生怨恨心結(jié)。在調(diào)查中,一留守兒童說(shuō):“我想媽媽,就因?yàn)槲壹抑袥](méi)有錢,媽媽遠(yuǎn)離我,我將來(lái)要去賺很多很多的錢,讓媽媽永遠(yuǎn)陪伴在我身邊?!币恍┝羰貎和袇拰W(xué)、離家外出打工的想法。三是留守兒童家庭教育觀念陳舊,一些留守兒童由祖輩撫養(yǎng),只負(fù)責(zé)留守兒童的飲食起居,很少關(guān)心留守兒童的思想,教育方法滯后,特別是重男輕女、封閉保守思想嚴(yán)重地制約留守兒童的成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為兩大缺失:
(一)、家庭教育的缺失嚴(yán)重。
留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工,將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管,這樣勢(shì)必會(huì)造成家庭教育的嚴(yán)重缺失。一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,而且,大部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的.家務(wù)和農(nóng)活;代管人要么年事已高,除照顧孩子的基本生活外,無(wú)力教育孩子,要么是文化素質(zhì)低下,無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí),其家庭也缺少文化氛圍,從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。另一方面,家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化,完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對(duì)孩子的影響,父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵,而留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會(huì)部分地消解這種教育的“合力”,從而削弱家庭教育的整體功能。
(二)父母親長(zhǎng)年在外,親情關(guān)懷缺失。
“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期,長(zhǎng)期與父母分離使他們?cè)谏砩吓c心理上的需要得不到滿足,許多的煩惱和問(wèn)題需要有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。但由于父母在外,長(zhǎng)期不在身邊,不能滿足孩子情感交流的需要,即使父母一方在家,也因?yàn)槊τ诩覄?wù)和其他勞動(dòng),無(wú)暇顧及他們情緒情感的變化,使得留守兒童缺少了與父母交流的機(jī)會(huì),影響他們心理上的健康成長(zhǎng)。對(duì)于成長(zhǎng)中的留守兒童來(lái)說(shuō),父母的關(guān)愛(ài)是極其重要的。在對(duì)“留守兒童”的問(wèn)卷調(diào)查中,大多數(shù)“留守兒童”與父母缺乏溝通,有的甚至很少見面。
由于割舍不了親情和血緣關(guān)系,大多數(shù)孩子思念父母,他們希望經(jīng)常與父母見面或與其呆在一起,可實(shí)際上無(wú)法做到,有的只能通過(guò)電話等方式與父母每年進(jìn)行一兩次聯(lián)系。有的家長(zhǎng)則長(zhǎng)年沒(méi)有給孩子通過(guò)一個(gè)電話,寫過(guò)一封信。父母打電話,主要是問(wèn)學(xué)習(xí)和平安情況,最多叮囑幾句就完了,其實(shí)孩子更渴望與父母有更多的情感交流,不少孩子覺(jué)得電話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己和父母的溝通。我在調(diào)查訪問(wèn)中了解到,大部分“留守兒童”家里沒(méi)有電話,要到鄰居家里去接電話,很不方便,還要考慮到電話費(fèi)。有的家長(zhǎng)給孩子寄回來(lái)的主要是財(cái)物,就是很少給孩子寄信,哪怕是幾句簡(jiǎn)短的話語(yǔ),缺乏對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài)。據(jù)代養(yǎng)人反映,當(dāng)父母回來(lái)探望時(shí),孩子變得聽話、活潑、興奮,當(dāng)要離別時(shí),他們難過(guò)或大哭,不愿分開,孩子面臨著劇烈的情感沖突,難過(guò)的情緒有時(shí)要持續(xù)好幾天。
我在訪談中了解到,大部分家長(zhǎng)考慮更多的,是如何掙更多的錢,為家庭生活和孩子成長(zhǎng)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障,認(rèn)為有錢了,可以用錢為孩子買好的學(xué)校讀。在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上,父母關(guān)注和考慮得較少,往往停留在學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)步、作業(yè)能否完成以及在家聽話否、在學(xué)校挨沒(méi)挨批評(píng)等淺層問(wèn)題,沒(méi)有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問(wèn)題。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為自己沒(méi)有什么文化照樣能掙錢,大學(xué)生照樣找不到工作,照樣打工,孩子讀書好壞無(wú)所謂。他們寄給或給予孩子的也往往都是物質(zhì)的東西,缺少精神和情感方面的關(guān)懷,沒(méi)有從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去教育孩子。這種在思想認(rèn)識(shí)上的偏差,很容易導(dǎo)致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓,嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。
(一)建立有利于留守兒童成長(zhǎng)的外界環(huán)境。
要讓留守兒童感觸社會(huì)的溫暖。一是讓留守兒童有生活保障機(jī)制。讓留守兒童吃飽穿暖。留守兒童的父母可以將留守兒童的生活費(fèi)放在學(xué)?;蛑付ūO(jiān)護(hù)人手里,讓留守兒童不為生活發(fā)愁。生活問(wèn)題會(huì)影響留守兒童的身體健康,一個(gè)連基本生活都得不到保障的孩子,是很難把學(xué)習(xí)搞好的,也無(wú)法快樂(lè)健康地生活,留守兒童的家庭教育更無(wú)從說(shuō)起。
(二)架設(shè)“心橋”,加強(qiáng)親子間的溝通和交流。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,孩子對(duì)父母的情感需求,是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上,也無(wú)法取代父母之愛(ài)。我們的家長(zhǎng)恰恰忽視了這一點(diǎn)。他們往往千里迢條給孩子寄來(lái)錢或許多價(jià)值昂貴的物品,卻長(zhǎng)年沒(méi)給孩子一個(gè)電話、一封信,造成孩子情感饑餓。學(xué)校要牽線搭橋,動(dòng)員家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的情感問(wèn)題,多與孩子交流溝通,并為親子溝通提供條件。
(三)舉辦“特色家長(zhǎng)學(xué)校”,提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)。
舉辦“祖輩家長(zhǎng)學(xué)?!保孑吺恰傲羰貎和奔彝ソ逃闹髁?,可他們的價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式,卻難以適應(yīng)對(duì)現(xiàn)代孩子的教育。為了提高他們的素質(zhì),學(xué)校要專門舉辦“祖輩家長(zhǎng)學(xué)?!?,對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。這主要是針對(duì)老人家教觀念陳舊,對(duì)孫輩重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況,而開設(shè)的特殊家長(zhǎng)學(xué)校,是家長(zhǎng)學(xué)校的一種創(chuàng)新模式。通過(guò)培訓(xùn),引導(dǎo)老人們逐步接受新的觀念和方法,能夠了解和走近孩子的內(nèi)心世界,更好的對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通與教育,從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí),也對(duì)其他監(jiān)管人進(jìn)行培訓(xùn),讓那些親戚朋友們懂得家庭教育知識(shí),克服臨時(shí)觀點(diǎn),切實(shí)地負(fù)起臨時(shí)監(jiān)管人的責(zé)任。
留守兒童的家庭教育不僅局限于生活的照顧,更應(yīng)該體現(xiàn)內(nèi)心世界的關(guān)懷。留守兒童遠(yuǎn)離父母、他們的內(nèi)心世界需要開啟,也需要向別人傾訴。由于監(jiān)護(hù)人缺乏心理關(guān)懷,一些留守兒童出現(xiàn)心理自閉、交友早戀等問(wèn)題,需要得到心理的疏導(dǎo),需要留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行情感溝通。某市婦聯(lián)“四個(gè)一”做法,值得提倡。即打工父母每周要給孩子打一個(gè)電話,每月寫一封信,打工父母每月給監(jiān)護(hù)人、班主任打一次電話,打工父母每年至少回家一次。
(五)加速農(nóng)村工業(yè)、企業(yè)發(fā)展,讓農(nóng)民就地、就近就業(yè)。
兒童與父母之間的親情是任何感情都無(wú)法替代的,要使孩子不與父分離,最好的辦法是解決他們就地就業(yè)。當(dāng)?shù)卣诩铀俎r(nóng)村的工業(yè)化,大力發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟(jì),擴(kuò)大農(nóng)民的就業(yè)崗位的同時(shí),還要制定有關(guān)農(nóng)民就近就業(yè)的一系列政策、措施,以確保農(nóng)民工能夠就近就業(yè)。這是從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”家庭教育問(wèn)題一條路子。當(dāng)?shù)卣诖罅Πl(fā)展工業(yè)的同時(shí),制定有關(guān)培訓(xùn)和就地招收當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工的政策,確保農(nóng)民工能夠就地、就近就業(yè),防止企業(yè)主再到外地招收農(nóng)民工而產(chǎn)生新的“留守兒童”惡性循環(huán)問(wèn)題。
(六)實(shí)施“溫馨工程”,鼓勵(lì)“留守兒童”隨父母進(jìn)城入學(xué)。
讓留守兒童隨父母進(jìn)城入學(xué),這是最佳的選擇,十分利于“留守兒童”的家庭教育。對(duì)于隨父母流入城市的孩子的教育,國(guó)家有關(guān)部門已經(jīng)提出要以流入地區(qū)政府管理為主,采取多種形式,依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利。但是,由于受應(yīng)試教育的影響,不同程度地存在著“基礎(chǔ)教育不基礎(chǔ),義務(wù)教育不義務(wù)”的現(xiàn)象。我們呼吁政府部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從未成年人思想道德建設(shè)的高度,從教育均衡發(fā)展的政治高度,更多地關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題。在教學(xué)中,注重對(duì)他們采取不同的教育方式,幫助其克服自卑等心理問(wèn)題,使他們與城市兒童一起茁壯成長(zhǎng)。這樣“留守兒童”就能享受父母的親情與關(guān)愛(ài),享受真正家庭教育。
留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)問(wèn)題,只要我們攜起手來(lái),共同盡一項(xiàng)社會(huì)責(zé)任,給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài),留守兒童的明天就會(huì)更美好、生活就會(huì)更燦爛。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇九
兒童是祖國(guó)的未來(lái),留守兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會(huì)關(guān)注的一大問(wèn)題。為了全面了解開發(fā)區(qū)留守兒童家庭生活、教育狀況,推進(jìn)留守兒童家庭教育工作,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪座談等形式,對(duì)開發(fā)區(qū)(園區(qū))留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底、調(diào)查。
開發(fā)區(qū)隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移(入),留守兒童形成了一個(gè)特殊的群體,在特殊時(shí)期這一群體的生存和權(quán)益保護(hù)狀況越來(lái)越引起人們的關(guān)注。
1、開發(fā)區(qū)(城南學(xué)校施教區(qū))現(xiàn)有留守兒童256名。調(diào)查顯示,有31.3%的屬父母外出務(wù)工,一個(gè)星期左右與孩子聯(lián)系一次,36.5%的半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次,和孩子見面的多為半年以上一次,有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外,長(zhǎng)期和孩子分離,對(duì)孩子缺少關(guān)愛(ài),缺乏交流溝通,導(dǎo)致親情缺失,監(jiān)護(hù)不力,致使一些留守兒童軟弱無(wú)助,自卑封閉,逆反心理嚴(yán)重。
2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看,留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活,2%的留守兒童與其他親戚一起生活,2%的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人,隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。
3、留守兒童學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查情況看,留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游,成績(jī)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中,學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習(xí)良好,占35.9%;學(xué)習(xí)成績(jī)一般,占43.7%;學(xué)習(xí)成績(jī)較差占4.4%。其中,有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師,單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。
4、留守兒童心理情況。從調(diào)查看,大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開心時(shí),都會(huì)出現(xiàn)一些“想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”,“想讓父母安慰自己”,“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”,“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(zhǎng)的想法;有些還甚至想離家出走,多為男孩。可以看出,留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì)的關(guān)注,希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流,有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞。
5、家庭教育情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低,小學(xué)文化程度及文盲的占到6%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識(shí)來(lái)源于自己摸索的占49.5%,從長(zhǎng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%,而通過(guò)專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近3%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天,關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí),其次是生活情況,過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。
兒童時(shí)期是人生中受教育、長(zhǎng)身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期,他們不但要接受學(xué)校的教育,還要接受社會(huì)的關(guān)愛(ài),更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農(nóng)村留守兒童最需要父母關(guān)愛(ài),遠(yuǎn)離了父母,由其他人代為監(jiān)護(hù),使這些兒童的受教育狀況、健康成長(zhǎng)受到了較大的影響。
1、隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看,留守兒童家庭隔代教育占多半以上,由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在5歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活,無(wú)時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子;有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子;有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監(jiān)護(hù)孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求,缺少精神、道德上的教育引導(dǎo),甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流,使青少年犯罪率上升,加重家庭負(fù)擔(dān),危害社會(huì)。
2、家庭學(xué)校溝通不夠。由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人,尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人,很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì),缺乏與學(xué)校的溝通,也不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況,加之學(xué)校老師缺少對(duì)孩子的家訪,有的孩子抓住這個(gè)空檔,在學(xué)校欺騙老師,在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人,雙方無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)情況,使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習(xí)得不到發(fā)展而走向消極的一面。
3、家庭教育工作不到位。近年來(lái),雖然有關(guān)部門密切配合,在指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作中做了大量扎實(shí)有效的工作,取得了一些成效。
但是,農(nóng)村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡(luò)不健全、已有家長(zhǎng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對(duì)性的留守兒童家庭教育宣傳培訓(xùn)活動(dòng)等,加上有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人,不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí),使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問(wèn)題。
加大家庭教育支持力度,優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。根據(jù)園區(qū)內(nèi)外來(lái)務(wù)工人員多,留守兒童多的特點(diǎn),學(xué)校高度重視留守兒童工作,把做好留守兒童教育工作作為學(xué)校為推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè),為開發(fā)區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的有效措施,列入重要議事日程,建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)無(wú)人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書,給予他們更多的關(guān)愛(ài),彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失,近期將利用市局支持資金對(duì)學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造,為寄宿留守兒童(外來(lái)務(wù)工子弟)創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇十
小晴和小俊走失,背后有個(gè)共同點(diǎn),就是他們都是留守孩子,父母都曾在外地打工。而老人的精力有限,看護(hù)孩子難免會(huì)有疏忽的地方。那么,在當(dāng)?shù)兀羰貎和默F(xiàn)狀是什么樣的?記者也進(jìn)行了調(diào)查。
記者在屯昌縣南呂農(nóng)場(chǎng)轉(zhuǎn)了一圈,發(fā)現(xiàn)幼童在家門口玩耍的情況很普遍。采訪時(shí),記者就見到好幾個(gè)孩子在馬路邊玩耍。
屯昌縣南呂農(nóng)場(chǎng)三隊(duì)小朋友小宇告訴我們,爸爸媽媽在三亞打工,兩個(gè)月才回家一次,平時(shí)他跟爺爺奶奶住在場(chǎng)部。周末的時(shí)候,爺爺會(huì)帶他回隊(duì)里玩。當(dāng)天,爺爺在老房子里睡覺(jué),小宇就自己跑了出來(lái)。隨后,記者也跟隨小宇回了家。對(duì)于孫子獨(dú)自一人在外面玩,小宇的爺爺顯得不以為意。
小宇的爺爺說(shuō),兒子兒媳太忙,就把小宇托付給他們老兩口來(lái)照顧,平時(shí)小宇也都在學(xué)校,而小宇出去玩時(shí),他也會(huì)叮囑小宇不要走遠(yuǎn),注意安全。雖然小宇的父母不能經(jīng)常回來(lái),但是會(huì)經(jīng)常打電話詢問(wèn)小宇的情況,跟小宇聊聊天,但小宇還是十分想念父母。
記者也了解到,小宇的情況還算好,父母在三亞打工,不是很遠(yuǎn),隔個(gè)個(gè)把月就能回家看看孩子。而有一些留守孩子的父母則是背井離鄉(xiāng),去外省打工掙錢,一年只能回來(lái)一兩次。居民們說(shuō),現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá),也看過(guò)不少孩子走失的新聞,大伙都知道不能像以往“粗放式”那般去照顧孩子,對(duì)孩子都很上心。同時(shí)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母也會(huì)經(jīng)常跟孩子網(wǎng)絡(luò)視頻聊天,可是爺爺奶奶畢竟不能代替父母,而且網(wǎng)絡(luò)視頻、通話并不能讓孩子真真切切感受到父母對(duì)他們的愛(ài)。
記者也了解到,南呂農(nóng)場(chǎng)三隊(duì)共有六十多戶,留守孩子大概有七八戶。
留守兒童,不知道從什么時(shí)候起成為一個(gè)特殊的群體,并且人數(shù)還在迅速增長(zhǎng)。沒(méi)有完整的親情,得不到父母的關(guān)愛(ài),很多人形容他們是“野草一樣成長(zhǎng)”。沒(méi)有父母陪伴的童年,很多孩子無(wú)力抵御來(lái)自外界的兇險(xiǎn)。溺水、交通事故、被性侵、被拐騙,這些字眼往往都跟留守兒童聯(lián)系在一起。那么,我們?cè)撛鯓雍亲o(hù)留守兒童?接下來(lái),咱們通過(guò)一個(gè)短片來(lái)探尋答案。
農(nóng)村留守兒童目前至少有6102.55萬(wàn)。占農(nóng)村兒童37.7%,占全國(guó)兒童21.88%。這個(gè)數(shù)字,來(lái)源于全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。3年過(guò)去了,這個(gè)數(shù)字還在擴(kuò)張。
留守兒童面臨的首要問(wèn)題是他們無(wú)力獨(dú)自抵御意外和兇險(xiǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),中國(guó)每年有近5萬(wàn)名兒童死于意外傷害,其中大部分是留守兒童,而溺水和交通事故成為留守兒童非正常死亡的兩大隱患。
或許有人還記得11月16日發(fā)生的“甘肅校車特大事故”,死亡的21個(gè)孩子絕大多數(shù)是留守兒童。
6月10日,海南臨高4歲的`留守兒童小詩(shī)在村口走失,最終被發(fā)現(xiàn)溺亡在隔壁村的涵洞中。
比危險(xiǎn)更可怕的是死亡,現(xiàn)實(shí)是,很多留守的孩子缺乏關(guān)愛(ài),逃避成了他們應(yīng)對(duì)危機(jī)的方法。
6月9日,貴州畢節(jié)4名留守兒童在家中疑似農(nóng)藥中毒,經(jīng)搶救無(wú)效死亡。四名兒童是四兄妹,最大的哥哥13歲,最小的妹妹才5歲。
201月20日,安徽望江縣9歲的留守兒童小闖在接到媽媽“過(guò)年不回家”的電話后,在廁所房梁上自縊身亡。
20,跟著爺爺奶奶在蘇北農(nóng)村長(zhǎng)到13歲的留守兒童小宇約了好友小麗,與另一名留守兒童一起喝安眠藥自殺,所幸獲救。究其原因,是每年至多見到父母兩次的小宇在一次吵架中害怕父母離婚,絕望中選擇了自殺。
《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》調(diào)查發(fā)現(xiàn),如果父母不能保證每3個(gè)月與孩子見面一次,孩子的“煩亂度”會(huì)陡然提升,對(duì)生存現(xiàn)狀產(chǎn)生焦慮。情緒容易出現(xiàn)軀體化、恐怖、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等問(wèn)題。
如何讓這些兒童們少一些留守和流浪,遠(yuǎn)離災(zāi)難與兇險(xiǎn)。父母的關(guān)愛(ài)無(wú)法取代,各地政府的幫扶和疏導(dǎo)更是責(zé)無(wú)旁貸。為促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng),今年2月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見》發(fā)布,要求外出務(wù)工人員要盡量攜帶未成年子女共同生活或父母一方留家照料,暫不具備條件的應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的親屬或其他成年人代為監(jiān)護(hù),不得讓不滿十六周歲的兒童脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住生活。并提出加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的總體目標(biāo),要求到,未成年人保護(hù)法律法規(guī)和制度體系更加健全,全社會(huì)關(guān)愛(ài)保護(hù)兒童的意識(shí)普遍增強(qiáng),兒童成長(zhǎng)環(huán)境更為改善、安全更有保障,兒童留守現(xiàn)象明顯減少。截至目前,已有山東、福建、浙江、云南、吉林、寧夏、安徽等26個(gè)省份出臺(tái)實(shí)施意見,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況提出了具體措施。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇十一
調(diào)查報(bào)告就是根據(jù)調(diào)查研究的成果寫出來(lái)的正確反映客觀事物及其規(guī)律的書面報(bào)告,它通常反映重大事件,新生事物,突出的典型,重要的經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)重的問(wèn)題。以下農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告文章是由
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3月中旬,為了仔細(xì)了解空巢老人和留守兒童的生活和生存狀況,該鎮(zhèn)組織部分人大代表和駐鎮(zhèn)政協(xié)委員對(duì)全鎮(zhèn)37個(gè)村、3個(gè)社區(qū)居委會(huì)進(jìn)行調(diào)研,對(duì)彭王、長(zhǎng)王兩村進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查,以尋求改善農(nóng)村空巢老人和留守兒童的生活保障的良策。
農(nóng)村空巢老人家庭還普遍面臨看病就醫(yī)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)投入、人情往來(lái)等經(jīng)濟(jì)壓力,同時(shí)子女外出務(wù)工還導(dǎo)致不少老人接替子女承擔(dān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人情往來(lái)等責(zé)任,加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
但70歲以上高齡空巢老人缺乏生活照料,他們?cè)诔燥?、穿衣、入廁、上床、洗澡、走?dòng)等方面遇到重重困難,尤其是兩位老人同時(shí)得病,或一位老人獨(dú)居更為困難。
精神慰藉是空巢老人渴求的重要內(nèi)容,尤其是來(lái)自家庭成員的上門探視、打電話問(wèn)安等形式,他們渴求的探視頻率要求在一周或一月一次。他們渴求向配偶、子女或親友傾訴煩惱。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出打工,其中大部分夫妻一同外出,因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊,由此引發(fā)留守兒童問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧,父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失,對(duì)留守兒童的`全面健康成長(zhǎng)造成不良影響。這種狀況易導(dǎo)致留守兒童親情饑渴,心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差,學(xué)習(xí)受到影響。留守兒童由于親情缺失,心理健康方面存在陰影,很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性,還有的脾氣暴燥、沖動(dòng)易怒,常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題:
通過(guò)對(duì)該鎮(zhèn)秦家學(xué)區(qū)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn): 80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù),年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限和制約,針對(duì)留守兒童的需求提供特殊的教育和關(guān)愛(ài)力不從心,學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力,導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。
據(jù)調(diào)查,有70%的父母年均回家不足3次,有的甚至幾年才回家1次;近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出,留守兒童的情感需求得不到滿足,遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo),極大地影響了身心健康形成人格扭曲的隱患,導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差,并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。19%的留守兒童覺(jué)得自己不如人,11%覺(jué)得自己受岐視,9%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。
監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí),監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí),兒童防護(hù)能力習(xí),農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害,甚至成為不法分了侵害的對(duì)象。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,被拐兒童群體中,第一位是流動(dòng)兒童,第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助,極易造成嚴(yán)重后果。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇十二
近兩個(gè)星期我們小組對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)教育情況做了一個(gè)實(shí)踐調(diào)查。對(duì)現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童情況有了一個(gè)深刻的了解。并對(duì)我們的調(diào)查結(jié)果給以了總結(jié)和分析,對(duì)其面臨的問(wèn)題給以文字表現(xiàn)。并經(jīng)過(guò)我們組員的討論與研究提出了幾點(diǎn)解決建議。
問(wèn)題調(diào)查選項(xiàng)比例父母外出打工比例。
父親母親雙方外出打工31%父親單方外出打工60%母親單獨(dú)外出打工9%。
父母探親時(shí)間。
一年一次74%兩年一次17%三年一次9%。
監(jiān)護(hù)人狀況。
與母親居住51%與父親居住5%與祖父母居住30%與外祖父母居住11%獨(dú)居3%。
感到孤獨(dú)煩躁時(shí)。
找朋友傾訴64%看電視14%玩耍16%無(wú)法解脫5%。
學(xué)習(xí)態(tài)度。
對(duì)學(xué)習(xí)感興趣51%一般37%學(xué)不進(jìn)去9%曠課逃學(xué)3%。
遵守紀(jì)律情況。
遵守紀(jì)律85%經(jīng)常遲到15%。
課外活動(dòng)與娛樂(lè)。
做家務(wù)56%干農(nóng)活29%玩3%。
遇到困難時(shí)。
靠家人45%靠朋友20%靠自己17%靠老師18%。
生病時(shí)。
母親照顧56%父親照顧29%祖父母照顧5%親戚或其他人10%。
農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛(ài),家庭教育缺失,學(xué)校教育軟弱無(wú)力,社會(huì)對(duì)這一弱勢(shì)群體又關(guān)心不夠。他們被父母“遺棄”,被學(xué)?!斑z棄”,也被社會(huì)所“遺棄”。由于對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài),從而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹立出現(xiàn)危機(jī),有的行為甚至表現(xiàn)得很極端。具體而言,農(nóng)村留守兒童面臨的突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.家庭教育欠缺。
農(nóng)村留守兒童形成的直接原因就是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工,致使留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中親子間溝通中斷,互動(dòng)缺失。外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女,但終因天各一方,對(duì)留守子女的教育難免陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。更糟糕的是許多外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒(méi)有,更何談對(duì)子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。有的父母半個(gè)月或一個(gè)月才與孩子聯(lián)系一次,有的甚至長(zhǎng)年累月沒(méi)有聯(lián)系。抑或一年回家探親一次,抑或數(shù)年不知家里的境況。子女與父母長(zhǎng)期分離,缺乏聯(lián)系,使得父母無(wú)法了解子女的心理、思想的變化,從而對(duì)其缺乏必要的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。在祖父母、外祖父母監(jiān)管的情況下,出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況,祖輩的文化程度不高,他們對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足,這難免會(huì)走向一個(gè)極端:他們對(duì)孫輩過(guò)分的溺愛(ài),使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使是在父母面前,也有這種情況的發(fā)生,父母對(duì)留守子女照顧不周,內(nèi)心感到愧疚,為了補(bǔ)償孩子,他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要,因此,留守兒童也就要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫,將孩子一步步往懸崖邊上推,一不留意孩子就有可能掉進(jìn)深淵。而委托他人監(jiān)護(hù)孩子則出現(xiàn)了另一種情況:受委托者更多的是對(duì)留守兒童的漠不關(guān)心,持一種放任的`態(tài)度。有的是留守兒童太調(diào)皮,他們根本管不了,也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨,因此他們的監(jiān)護(hù)也只是“有所為,有所不為”。留守兒童也就變得膽大起來(lái),他們可以為所欲為,肆無(wú)忌憚。總而言之,由于家庭教育的缺失,給留守帶來(lái)了一系列嚴(yán)重的后果。對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不力,導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值取向的扭曲,無(wú)限制的物質(zhì)滿足,行為規(guī)范上的放任,精神上的漠不關(guān)心,使孩子變得功利起來(lái),表現(xiàn)出個(gè)人享樂(lè)主義的人生觀。好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的錯(cuò)誤思想觀念極易在留守兒童中形成。家庭教育缺失導(dǎo)致的另一嚴(yán)重后果表現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童的心理健康方面。父母長(zhǎng)期在外,留守兒童親情缺失,缺乏起碼的父愛(ài)母愛(ài)。他們普遍缺少情感教育和心理關(guān)懷,沒(méi)有傾述和求助的對(duì)象,這對(duì)留守兒童的心理健康極為不利,容易引發(fā)多種心理疾病。他們不愿與外界接觸或是接觸甚少,因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻,其有的行為甚至讓人不可理喻。這些心理障礙嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇十三
“我想,如果我的手傷了,媽媽可能會(huì)回家,因?yàn)樯洗挝业氖謧瑡寢尵突貋?lái)了,還買了好多好吃的東西。所以我要經(jīng)常傷我”這是湖南省漣源市的一個(gè)小山村里一名留守女孩的一句話,來(lái)自中南大學(xué)文學(xué)院教授聶茂和他的課題組成員兩年間對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查。在這兩年里,他走訪了湖南、安徽等省的許多農(nóng)村,發(fā)現(xiàn)了留守兒童“觸目驚心的生存狀態(tài)”和“可能危及到農(nóng)村未來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題”:一個(gè)事例,2005年5月31日深夜,湖南省漣源市荷塘爆發(fā)山洪,12名兒童被奪取生命,其中11名為留守兒童;兩個(gè)數(shù)據(jù),聶茂教授講,“很少能遇到讓你感覺(jué)活潑、健康的留守兒童,可能20%都不到。”由于父母長(zhǎng)期不在身邊,使得大約60%的留守兒童出現(xiàn)了輕度、中度的心理問(wèn)題。
有學(xué)者指出,在中國(guó)現(xiàn)代化的過(guò)程中,農(nóng)村不僅在經(jīng)濟(jì)上受到城市工商經(jīng)濟(jì)的擠壓和剝削,而且最沉重也最悲涼的是對(duì)人才的掠奪。勿庸置疑,人才來(lái)自教育,絕大多數(shù)的人要經(jīng)過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育才能成才。因此姑且把農(nóng)村里的受過(guò)教育的人都算作人才。分析一下這些人的去向,又會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)觸目驚心的事實(shí):農(nóng)村籍的`大學(xué)生畢業(yè)后,不管他有沒(méi)有回來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望,就他們中間的絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō),農(nóng)村都沒(méi)有供他們發(fā)展的平臺(tái)。此外,還有農(nóng)民工,孫立平教授的調(diào)查表明,他們絕大數(shù)具備初中或高中文憑,屬于“農(nóng)村精英”,然而也外流了。流出的原因幾近相同,沒(méi)有致富的平臺(tái),種地僅能度命。因此,從人的角度來(lái)說(shuō),農(nóng)村問(wèn)題的根源是一個(gè)建設(shè)人才不足的問(wèn)題,發(fā)展的出路就是給建設(shè)人才構(gòu)建一個(gè)發(fā)揮作用的平臺(tái),施展拳腳的舞臺(tái)。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇十四
為了解農(nóng)村兒童受教育的狀況,5月22日,縣政協(xié)組織部分委員在副主席xx、xx的帶領(lǐng)下前往城山鎮(zhèn)進(jìn)行專題調(diào)研。委員們采取走訪留守兒童代表,聽取縣教育局及城山鎮(zhèn)中、小學(xué)負(fù)責(zé)同志匯報(bào),開展座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行調(diào)研??h政協(xié)主席楊劍出席座談會(huì)并作了重要講話?,F(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下:
全縣現(xiàn)有各類學(xué)校164所,在校學(xué)生43199人?!傲羰貎和笨倲?shù)達(dá)26783人,占全縣在校學(xué)生總數(shù)62%;其中單親外出的學(xué)生有20735人,占48%;雙親外出的學(xué)生6048人,占14%。在“留守兒童”中,由祖輩監(jiān)護(hù)的3393人,占12.7%;由親友監(jiān)護(hù)的2041人,占7.6%;無(wú)固定監(jiān)護(hù)人的613人,占2.3%。從學(xué)習(xí)成績(jī)上看,優(yōu)秀的占21.4%,較好的占30%,中等及以下的占49.6%;從行為習(xí)慣上看,優(yōu)秀的占18.7%,較好的占22.3%,一般的占30.1%,差的占28.9%。以上數(shù)據(jù)顯示,我縣“留守兒童”群體非常龐大,且他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)、思想品行和心理健康等方面的綜合表現(xiàn)明顯弱于其他學(xué)生,整體狀況不容樂(lè)觀。“留守兒童”在祖輩的過(guò)度寵愛(ài)、溺愛(ài)下,性格表現(xiàn)為任性、孤僻、內(nèi)向,不易與人交往,孩子與祖輩之間缺乏溝通,存在嚴(yán)重的代溝,依賴心理,懶惰心理較為嚴(yán)重。
“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育,存在的諸多問(wèn)題亦不容忽視:一是“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績(jī)令人擔(dān)憂。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工,“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監(jiān)護(hù)人普遍年齡偏大,且文化程度較低,他們精力和能力都有限,只能照顧孩子們的生活。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人錯(cuò)誤認(rèn)為孩子接受教育只是學(xué)校的責(zé)任,對(duì)家庭教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí),主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通較少;二是“留守兒童”的行為習(xí)慣偏差。他們身心都處在成長(zhǎng)階段,自律能力不強(qiáng),而又不聽監(jiān)護(hù)人的勸教,多數(shù)“留守兒童”紀(jì)律散漫,是非善惡標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清,有的道德品質(zhì)較差,還有的染上不良習(xí)氣,如抽煙、喝酒、小偷小摸、上網(wǎng)吧玩游戲等,他們?cè)炯儩嵉男撵`受到污染。他們?nèi)狈Π踩Wo(hù)意識(shí)和防范保護(hù)能力,近年來(lái)我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現(xiàn)象明顯增多;三是學(xué)校對(duì)“留守兒童”的管理難度較大。由于“留守兒童”家庭教育缺位,老師沒(méi)辦法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況。有些孩子抓住時(shí)間空檔,在學(xué)校欺騙老師,在家里蒙騙監(jiān)護(hù)人。由于監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)等問(wèn)題,老師進(jìn)行有效的家訪渠道難以暢通;四是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱。農(nóng)村中、小學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師的教學(xué)任務(wù)也較繁重,跨專業(yè)帶課較為普遍,所以只能在時(shí)間上和精力上應(yīng)對(duì)大眾化應(yīng)試教育,特別是目前學(xué)校都沒(méi)有專業(yè)的心理教師和專職的生活教師,不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷;五是農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施不能滿足教育的需要。在農(nóng)村學(xué)校寄宿制工程剛剛啟動(dòng),許多中小學(xué)住宿條件還有待于進(jìn)一步改善。如東莊中學(xué),一間不到二十平方米的房子要住二十個(gè)學(xué)生,人均不到一平方米。且缺乏衛(wèi)生間、自來(lái)水等一些生活設(shè)施。這樣既不便于學(xué)生生活,也不利于管理;六是社會(huì)環(huán)境不利于“留守兒童”教育。部分游戲廳、網(wǎng)吧業(yè)主只考慮經(jīng)濟(jì)利益,接納未成年兒童,導(dǎo)致部分學(xué)生在上課期間進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲;七是外出務(wù)工父母對(duì)“留守兒童”教育不科學(xué)。部分外出務(wù)工父母為提高孩子的生活水平,經(jīng)常給家里寄錢、寄物,導(dǎo)致一些“留守兒童”身上零花錢較多,這很不利于學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節(jié)約的思想品德教育。另外,有些家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差,錯(cuò)誤認(rèn)為不管學(xué)習(xí)成績(jī)好壞,打工是條不錯(cuò)的致富道路,產(chǎn)生“不上學(xué)可以省很多錢,不上學(xué)可以掙很多錢”的觀念,導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)積極性降低。農(nóng)村中將會(huì)出現(xiàn)“富了一代人,而垮了下代人”的現(xiàn)象。
“留守兒童”教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中催生的社會(huì)問(wèn)題,而且將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在。如何教育好“留守兒童”,使其健康成長(zhǎng),社會(huì)、學(xué)校、家庭都有義不容辭的責(zé)任。為此,調(diào)研組建議:
一及有關(guān)部門應(yīng)高度重視“留守兒童”的教育問(wèn)題,各盡其責(zé),通力協(xié)作,共同構(gòu)建“留守兒童”教育的社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。
“留守兒童”教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性社會(huì)問(wèn)題,需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí),通力協(xié)作,形成關(guān)心“留守兒童”健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)氛圍。應(yīng)將加強(qiáng)未成年人義務(wù)教育與思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃,制定相關(guān)政策,采取有效措施,標(biāo)本兼治,妥善解決。一是加快發(fā)展本地經(jīng)濟(jì),讓農(nóng)民就近務(wù)工,以減少“留守兒童”數(shù)量;二是加大對(duì)教育的投入,因地制宜,合理調(diào)整學(xué)校布局,有計(jì)劃地籌建寄宿制學(xué)校,以便于對(duì)“留守兒童”集中管理;三是加快改革,打破城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”,使農(nóng)民在教育、醫(yī)療等方面能夠享有與城市居民平等的權(quán)利,為務(wù)工人員子女隨父母就近入學(xué)創(chuàng)造有利條件;四是探索建立“留守兒童”家長(zhǎng)學(xué)校,發(fā)動(dòng)志愿者為“留守兒童”擔(dān)任代理家長(zhǎng),組織“一加一”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng),對(duì)貧困家庭的“留守兒童”給予救助,保證其健康成長(zhǎng);五是有關(guān)職能部門應(yīng)狠抓校園周邊環(huán)境的整治,從源頭上切斷部分學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳的途徑;六是充分發(fā)揮媒體宣傳作用,動(dòng)員社會(huì)各界加入到關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)中來(lái)。
二學(xué)校要發(fā)揮教育“留守兒童“的主陣地作用。
學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,是教育“留守兒童”的主陣地。學(xué)校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會(huì)群體,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,探索有效措施,加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育與管理:一是建立健全“留守兒童”檔案。關(guān)注他們成長(zhǎng)動(dòng)態(tài),及時(shí)向家庭反饋孩子各方面情況,形成學(xué)校、家庭共同教育的局面;二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起,有問(wèn)題一起解決,有快樂(lè)一起分享,豐富他們的課余生活,沖淡孩子的孤獨(dú)感,培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的性格;三是強(qiáng)化“留守兒童”的行為規(guī)范。加強(qiáng)對(duì)他們的安全和法制教育,幫助他們自我管理,自我保護(hù)。學(xué)校定期開展一些生活、衛(wèi)生、飲食等方面教育,促使他們形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣;四是開展教師與“留守兒童”結(jié)對(duì)幫扶的活動(dòng)。學(xué)校可選一些責(zé)任心強(qiáng)、工作細(xì)致的教師與“留守兒童”接對(duì)幫扶,經(jīng)常找他們談心,了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況及思想動(dòng)態(tài);五是加強(qiáng)學(xué)校寄宿制管理。學(xué)生由于自制力較差,有空余時(shí)間精力容易轉(zhuǎn)向其它渠道,因此加強(qiáng)寄宿管理,對(duì)于那些得不到有效監(jiān)護(hù)的“留守兒童”有著積極的促進(jìn)作用,減少他們教育的“真空”。
家庭是孩子的第一課堂,父母作為孩子的第一任教師,對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著重要作用。父母應(yīng)盡量留一人與孩子生活在一起,雙方外出務(wù)工的家長(zhǎng)要選擇好監(jiān)護(hù)人。平時(shí)要借助電話等途徑多與孩子溝通,讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)及親情的溫暖。要充分利用各種返鄉(xiāng)機(jī)會(huì),多向教師、監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)、生活情況,經(jīng)常性保持與班主任、任課老師的聯(lián)系,共同商討教育的策略與辦法,不要錯(cuò)誤地認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校就是教師的責(zé)任,盡可能發(fā)揮家庭、學(xué)校的監(jiān)督教育作用。
家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的共同體,三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ),學(xué)校教育是主導(dǎo),社會(huì)教育是補(bǔ)充。三者必須相互配合,通力協(xié)作,共同構(gòu)建“留守兒童”健康成長(zhǎng)的社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。
留守兒童現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告篇十五
留守兒童的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程,這包含著家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育,三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起,相互影響、相互作用、相互制約,這項(xiàng)教育工程離開哪一項(xiàng)都不可能順利完成。在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中,家庭教育是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn),是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)校教育和社會(huì)教育都是在家庭教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是對(duì)留守兒童后期發(fā)展至關(guān)重要的因素。通過(guò)調(diào)查采訪,我們得出造成留守兒童教育問(wèn)題的因素大概有如下幾點(diǎn):
家庭原因。
(一)在學(xué)習(xí)上缺乏指導(dǎo)與管束。
父母外出務(wù)工,照看及監(jiān)管孩子的重任自然而然地就落在了年邁的祖輩們身上。然而由于種種原因,祖輩們?cè)诮逃潭?、教育方式、教育理念以及時(shí)間精力上限制了其對(duì)留守兒童盡責(zé)的監(jiān)管,他們對(duì)留守兒童的監(jiān)管只能說(shuō)是流于形式。重養(yǎng)輕教、重物質(zhì)輕精神,這種教育方式,極不利于留守兒童身心的健康發(fā)展。
1、祖輩受教育程度普遍偏低。
2、祖輩的育兒理念較為落后。
3、祖輩教育孫輩的方式單一。
4、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人精力不夠,自身能力不足。
(二)在心理上缺少親情關(guān)懷。
青少年時(shí)期正是性格形成的最關(guān)鍵時(shí)期,其人格的健康形成和發(fā)展與父母對(duì)其的關(guān)愛(ài)以及良好的家庭環(huán)境和教育息息相關(guān)。父母常年在外,使得父母對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)長(zhǎng)期缺失,其親情的需求長(zhǎng)期得不到滿足,而其他監(jiān)護(hù)人的感情又替代不了這種親情,這就使得留守兒童長(zhǎng)期處于“親情饑渴“的狀態(tài)。大多數(shù)隔代監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)輕教,認(rèn)為只要保證孩子能夠吃飽穿暖就足夠了,再加上祖孫之間存在代溝,又缺乏溝通,祖輩對(duì)孫輩的心理掌握不了,對(duì)其心理也不了解。當(dāng)孩子遇到各種困難和問(wèn)題時(shí),尤其在面臨挫折和失敗的時(shí)候,他們中的很多人都不愿意與祖輩們交流,而父母又不在身邊,以至于他們無(wú)法傾訴心中的煩惱。
(三)在安全上缺少必要監(jiān)護(hù),使得其身心受到傷害。
調(diào)查顯示,當(dāng)留守兒童受到別人欺負(fù)的時(shí)候,有20%的監(jiān)護(hù)人表示會(huì)找到滋事的小孩討回公道,20%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為這很正常,只要問(wèn)清原因,教孩子處理的辦法就可以了,還有40%的家長(zhǎng)選擇安慰一下自己的孩子就算了。但問(wèn)及對(duì)于孩子的安全問(wèn)題是否采取了很多措施的時(shí)候,只有42%的家長(zhǎng)表示自己采取了相關(guān)措施。在采訪中我們了解到一些年齡稍大一點(diǎn)的農(nóng)村留守兒童離開學(xué)校后,脫離了學(xué)校老師的管理,整天處于無(wú)人監(jiān)管、自行其事的狀態(tài),喜歡四處惹是生非,欺負(fù)比自己年齡小一些的兒童。這樣,年齡較小的農(nóng)村留守兒童極容易受到侵害。農(nóng)村留守兒童溺水、傷亡事故也時(shí)有發(fā)生。此外,據(jù)有關(guān)部門反映,在被拐賣了兒童中,流動(dòng)兒童居第一位,留守兒童居第二位。
(四)由于父母與子女之間長(zhǎng)時(shí)間缺少交流與溝通,留守兒童親情意識(shí)淡薄。
調(diào)查結(jié)果表明,53.1%的留守兒童的父母打工地點(diǎn)在省外,且在外打工時(shí)間較長(zhǎng)(半年以上的占58.9%)。由于回家的機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)成本較高,在外打工的父母一般很少回家。因此,打工父母無(wú)論在生活上還是精神上都不能給予太多的關(guān)照,很多留守兒童感覺(jué)到父母陌生和遙遠(yuǎn),從而導(dǎo)致了孩子與父母情感上的隔膜和疏遠(yuǎn)。從留守兒章對(duì)父母工作性質(zhì)的了解情況看(48.1%不知道父母在外從事什么工作),目前留守兒章與父母之農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究間的溝通較少,他們中的很多人對(duì)父母在外的情況了解甚少。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)除孩子年齡太小不知道外,父母工作的.不斷流動(dòng)也是其中的原因之一。由此可見,親子關(guān)系不健全或缺失影響了留守兒童對(duì)父母的感情,進(jìn)而影響了留守兒童的心理發(fā)展。
(五)父母榜樣作用的缺失造成留守兒童道德觀念上的混亂。
榜樣的作用在觀察學(xué)習(xí)中具有重要作用。在對(duì)榜樣的觀察和模仿中,認(rèn)知情感變量和自我強(qiáng)化成為其行為的控制機(jī)制。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離,缺少可以模仿的清晰的榜樣形象,加之沒(méi)有父母對(duì)其親社會(huì)行為進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和強(qiáng)化,留守兒童的親社會(huì)行為難以轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的道德行為。
學(xué)校因素。
(一)農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念。
農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念,對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。農(nóng)村學(xué)校都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上。整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差,能夠升入高中并考上大學(xué)的學(xué)生非常少,所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為提高學(xué)校的升學(xué)率,學(xué)校甚至放松了對(duì)部分成績(jī)較差的留守兒童的教育和管理。這些因素?zé)o疑都會(huì)促使留守兒童大面積失學(xué)、輟學(xué)。同時(shí),受經(jīng)費(fèi)的影響,農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件極差,很多教學(xué)活動(dòng)根本無(wú)法開展,也無(wú)法為家住遠(yuǎn)處的學(xué)生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。
(二)學(xué)校思想道德教育的弱化。
由于教育觀念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的影響和制約,農(nóng)村學(xué)校的德育工作存在弱化趨勢(shì):第一,教育內(nèi)涵的穩(wěn)定性與兒童和社會(huì)環(huán)境的突變性之間的矛盾。第二,學(xué)校在工作中普遍重視智育,而忽視學(xué)生的德育。第三,留守兒童的祖父母、外祖父母出于對(duì)孩子的溺愛(ài)或根本不懂得道德教育的重要性。
(三)學(xué)校缺乏與家庭之間的有效溝通。
作為老師,其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重,學(xué)生多不好管理,而其時(shí)間、精力也有限,最主要的是農(nóng)村教師的工資水平不高,而且拖欠工資的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,如果將所有的學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)的一些情況都及時(shí)反饋給家長(zhǎng),其成本很高,很多教師很想和留守兒童的家長(zhǎng)保持聯(lián)系,可是過(guò)高的成本使得他們放棄了這一做法。而在外務(wù)工的父母,工作繁重,收入也有限,平時(shí)連和孩子溝通的電話也不舍得打一個(gè),更別說(shuō)和學(xué)校的老師聯(lián)系了。而作為隔代監(jiān)護(hù)人的祖輩,由于其年事已高,行動(dòng)不便,或是忙于農(nóng)事,無(wú)暇顧及,和學(xué)校的聯(lián)系也不多。因此,學(xué)校和家庭之間缺乏有效的溝通,導(dǎo)致了孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)了教育的真空區(qū)。
社會(huì)因素。
(一)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),導(dǎo)致大人外出打工。
由于我國(guó)整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后,致使廣大農(nóng)村地區(qū)還比較落后。家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重是造成農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出打工的主要因素。在調(diào)查中,很多留守兒童家長(zhǎng)都表達(dá)了自己外出務(wù)工并非自己所愿。