教案的編寫應當注重教學方法的巧妙運用和學生思維的引導。那么我們該如何制定一份好的教案呢？首先，我們需要明確教學目標，確立教學重點和難點，然后選擇合適的教學內容和教學方法，并進行教學步驟和時間的安排。同時，還需要根據學生的實際情況和特點，設計不同形式的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。最后，要根據教學實際情況進行不斷的反思和調整，不斷優(yōu)化教學方案，提高教學效果。在這里為大家收集了一些優(yōu)秀的教案范文，希望對大家的教學有所幫助。
司馬光文言文教案篇一
小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
1、通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
（創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）
2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
（把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。）
對話平臺：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。）
識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
（課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）
寫字（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。）
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。）
討論（讀書交流，理清故事內容。）
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
（充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。）
第二課時
對話平臺
導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）
通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議（通過讀書，想像討論。）
1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）
讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。
2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節(jié)的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。
（閱讀與表演的結合，有效地激發(fā)了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）
背誦（練習背誦，促進積累。）
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。
討論（激發(fā)學生思考，引發(fā)想像，深化認識，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。
（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，并結合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）
贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。
自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。
宋時，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮（現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗浴（光山當地風俗，叫“洗三”）。后來這口井被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。
司馬光砸缸新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
司馬光文言文教案篇二
1、理解故事內容，感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人地品質。
2、學習用清楚、連貫的語言講述，并敢于說出自己的想法。
3、教育孩子遇事要沉著冷靜，動腦筋、想辦法。
符合故事內容的動畫活動過程：
前幾天，老師聽到一個新聞，據說一個小朋友在池塘邊玩耍時，一不小心掉進了池塘里，幸好有一個大人路過把他給救起來了。真的是好險哪?。ń逃∨笥巡坏胶舆叀⒊靥吝呁嫠＃┙裉?，就有一位小朋友一不小心掉進了大水缸里，水缸里裝買了水，這可怎么辦呢？（想辦法）師：小朋友們真會動腦筋，想出了這么多辦法。老師給小朋友們帶來了一部動畫片，這個動畫里講的就是這樣一個故事。
師：請小朋友們看在眼里，記在心里。
通過提問鞏固幼兒對故事的理解，引導幼兒說完整的話（1）播放開頭至一個小朋友掉進了水缸師：他們在什么地方玩什么游戲？ 幼:他們在花園里玩捉迷藏師：這個孩子是怎么掉進水缸里的呢? 幼：……（2）播放小朋友掉進水缸后至司馬光砸缸前師：這個孩子掉進水缸里了，其他小朋友都是怎么想的、怎么做的？ 幼：幼：有的小朋友哭了，有的小朋友去叫大人了……（3）播放司馬缸砸缸至最后師：司馬光用什么方法救了他呢？ 幼：他用石頭砸破了缸。
師：他是砸在缸的什么地方的？ 幼：缸的下面部分。
師：在當時誰的辦法最好？為什么？
師：你喜歡司馬光嗎？ 幼：喜歡。
師：為什么？ 幼：因為他聰明勇敢……師小結： 司馬光遇到事情沉著勇敢不慌張，開動腦筋想辦法幫助別人。司馬光從小就聰明勇敢，長大后就成了一位古代的歷史學家。我們要向司馬光學習，遇事要冷靜不慌張，動腦筋，想辦法。
師：你們喜歡這個故事嗎？（喜歡）老師有個提議：我們來比賽講故事吧，看誰講得最精彩！
分角色表演故事附故事：司馬光砸缸從前，有個男孩叫司馬光。有一天，他和幾個小朋友在花園里捉迷藏?；▓@里有座假山，假山下有一口裝滿了水的大水缸，有個小朋友爬上假山藏了起來。 大家玩得正高興時，忽然聽見"撲通"一聲。哎呀!那個小朋友不小心掉到水缸里去了，這可把大家嚇呆了：如果不趕快把這個小朋友救上來的話，他就會淹死在水缸里! 大家圍著水缸伸出手去，想把他拉上來。可是，水缸太高，小朋友們個子矮，根本就夠不著，沒有辦法把小伙伴救上來。去叫大人吧，又怕時間來不及。怎么辦呢? 有的小朋友嚇得哭了，有的小朋友嚇得跑了。只有司馬光不哭也不跑，站在那里想辦法。當他看到路邊的石頭時，終于想出了一個好辦法。 他急急忙忙抱來一塊大石頭，使勁向水缸砸過去。只聽到"喀嚓"一聲，水缸被砸出了一個大洞，水嘩嘩地從洞口流了出來。不一會兒，水就流光了。掉進水缸里的小朋友得救了!司馬光砸缸救小朋友的事情傳開以后，大家都夸司馬光又聰明又勇敢。
司馬光文言文教案篇三
能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文，找準切入點，讓課堂自然生成。能用一兩句話準確地表達自己的意思。
能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念：讓學生成為學習的主人。
著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學生的學習也是如此。課堂上，隨時關注學生的學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順著學生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！
1、出示課題，指名讀、齊讀。
2、正音：司、光。
3、學生質疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？
（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）
1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況，初中三年級語文教案《找準切入點，讓課堂自然生成》。指名讀生字，并聯系課文組詞、說句。
3、結合課文說說對司馬光的認識。
（字詞的教學仍不可放松，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）
1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節(jié)交待了這一內容，讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節(jié)，重點學習4、5、6小節(jié)。
（1）自由讀課文的2、3小節(jié)，說說你讀懂了什么？
（2）事情發(fā)生后，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？為什么？
（3）對比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。
3、感情朗讀課文。
（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）
學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？
（通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。）
找準切入點，讓課堂自然生成
司馬光文言文教案篇四
1、正確、流利地朗讀課文。
2、課文內容，知道司馬光遇事不慌，善于動腦筋，教育學生遇事要像司馬光一樣
沉著機智。
1、朗讀課文。
2、通過朗讀第四段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
1、生字生詞卡片。
2、朗讀課文的錄音帶。
3、幻燈片。
一、復習檢查生字、詞
二、過度激趣，整體感知
1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？
2、聽讀課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養(yǎng)，特別要學生注意課文標點，聽好停頓的地方。
4、自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的.長句子。
三、突出重點，教學課文
1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示（古時候）。
2、指名讀第二段：故事發(fā)生在什么時候，在什么地方，發(fā)生了什么危險事？那個小朋友怎么會掉進缸里去的？如果不及時救出來，將會怎樣？誰能讀出危險的感覺。
3、別的小朋友都慌了，從哪些句子可以看出？
4、通過讀第四、五自然段，司馬光和別的小朋友有什么不同？他是怎樣做的？結果怎樣？
四、引導學生討論：
1、別的小朋友的做法好不好？為什么？
2、司馬光做的對不對？司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法在當時巧妙而適用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。
3、還有什么辦法可以救那個孩子？教師首先肯定學生愛動腦筋，再講講方法的利弊。
4、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
五、指導學生在理解的基礎上朗讀課文。
六、教師總結。
司馬光文言文教案篇五
教材簡析：
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
導學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
能力素養(yǎng)點：
1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
導學重難點：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
導學設計理念：
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
導學過程：
（第一課時）
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：（會認的字）
黃色卡片：（會寫的字）
3、指導學生看圖。
（2）學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
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2、學習課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）“古時候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4）用著急的心情練讀。
（5）小組內練讀后，全班交流。
（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內練讀。
（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
（6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
（第二課時）
一、復習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
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二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。
1、學習生字“我會認”
2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學生交流學習。
4、匯報學習體會。
5、學生反復認讀生字。做游戲。
3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。
（1）出示生字卡片，學習“我會認”
（2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結構的字。
（3）指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。
（4）學生仿寫、描紅，教師相機指導。
（5）教師進行評價，并及時鼓勵。
三、課堂練習。
1、比一比，再組詞。
救（）勁（）司（）
球（）徑（）同（）
2、擴詞。
司（）（）假（）（）
使（）（）別（）（）
四、課堂總結。
司馬光文言文教案篇六
設計理念：
體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習語言、發(fā)展思維。
設計特色：
以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生自我救護的意識。
教學流程及設計意圖：
第一課時
一、揭示課題。
1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。
教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。
2教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。
你還知道哪些復姓呀？
3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光
（設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。）
二、初讀故事。
1自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
……
4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。
（設計意圖：引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學的效率。）
三、分段導讀。
1學習第二自然段。
（1）自由讀這一段，要求讀流利。
（2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩?！弊x完后，問“他指誰？”要求學生把名字放進句子里讀一讀。
（3）指名讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水?！苯處燑c擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導學生圖文對照認識“假山”。再把這個詞讀幾遍。最后向學生介紹“假”的另一個讀音“放假”。
（4）指導個性化朗讀。
預設：生1讀第二句話。
教師：水缸不夠大呀。
生2讀第二句話。
教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。
生3讀第二句話。
教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。
生齊讀這一句。
（設計意圖：文字永遠應該生動地活在故事里。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）
2學習第三至第五自然段。
（1）自由讀這三個自然段，要求讀流利。
（2）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。
教師板書“一不小心”，齊讀。
點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。
學生看完場景后后用“一不小心”說話。
讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。
（設計意圖：利用多媒體為學生創(chuàng)設一個生動的語言環(huán)境，使學生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。）
預設：學生自由朗讀。
教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣??？（學生1：我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。
教師問學生2：有人掉到水里了，你為啥哭??？
學生2：我害怕，擔心他被淹死了。
教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）
（4）聯系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進行語言訓練。
教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？
生1：……
教師：你不急??！我不信有人掉水里了。
生2：……
教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救??！
生2：……
教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？
生3：……
教師：你們都叫吧喊吧。
全班齊讀第四自然段。
(設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中,不但發(fā)展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。）
（5）指導讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。
教師出示“舉、砸”讓學生做動作。
聯系上文，讓學生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）
指名讀，引導學生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。
（設計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯系上文理解下文，交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領學生進行評價，發(fā)揮學生的自主性。）
四、拓展練習，發(fā)展思維
指導讀最后一段。點擊課件：出現幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么……引導學生從不同角色夸獎司馬光。
如果你是那個得救的孩子，會說什么？
如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？
如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？
……
（設計意圖：利用多媒體創(chuàng)設一個具體生動的畫面，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。）
第二課時
一、讀整篇課文。
二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？
三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設法自救的場面。引導學生明白自救的重要及方法。
——碰到危險要大喊。
——碰到危險要趕快叫人幫忙。
——碰到危險別慌，趕緊想辦法。
（設計意圖：聯系生活，關注新聞，適當拓展，把文本上升到關愛生命的高度，依托文本，超越文本。）
四、練習把這個故事講給別人聽。
教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好！
（設計意圖：游戲是孩子的權利。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）
五、學寫生字。
1指導“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。
2教師范寫“別、到”，強調在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學生書空、描紅、臨帖。
3學生觀察“那、都”，指導寫好雙耳刀。學生觀察字型和占格，描紅、臨帖。
4學生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。
六、把《司馬光》的故事講給家人聽。
電教手段運用說明：
這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時，我本著“一切手段是教學的輔助”的原則，充分考慮語文教學的實際需要，立足文本，立足學生學習的需要，立足提高教學效率。整個教學設計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學效率，節(jié)省板書的時間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀的畫面幫助學生理解文本；第三處電教手段的運用則是創(chuàng)設一個可視、可聞、可感的生動場景激發(fā)學生的興趣，發(fā)展語言；第四處電教手段的運用旨在將學生帶入情景，將心比心，激活思維，訓練語言；最后一處電教手段的運用目的在于利用網上的新聞視屏資源，提升文本的主題。
司馬光文言文教案篇七
《 司馬光救友》是一篇文言文，選自元朝的《宋史》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，聰明機智，肯動腦筋等品質。篇幅短小精悍，內容顯現易懂，敘述形象生動，寓意深刻。
以“先學后教，當堂訓練”的教學模式，讀通文言文，在具體語境中，通過多層次、多元化朗讀，初步感受文言文的特點；借助注釋、工具書插圖、動作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文學法；以讀促悟，以演促情，以議促心，拉近拉近學生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。
學會文言文的朗讀。
借助注釋、工具書或動作等多種方法理解課文內容。
感受文中人物形象，激勵學生形成沉著冷靜、機智勇敢、愛動腦筋的品質。
感受古文的特點，能正確、流利地朗讀和背誦課文。結合注釋，自己嘗試理解文章內容。
借助注釋能用自己的話把古文的內容表達出來。
課件
一、 導入課題
1、 同學們，我們站起來轉過身去看看，坐在后面的就是來自鄰水各個學校的領導和老師們，請大家以熱烈的掌聲對他們的親臨指導表示歡迎。常言說得好“有朋自遠方來，不亦樂乎?！贝蠹疫€會說這樣的句子嗎？我們所說的這些都是文言，用這樣的語言寫成的文言叫做文言文，又稱為古文，其特點是語言簡練。
3、 學生齊讀課題兩遍，說說課題的意思。（司馬光救朋友）這篇課文出自于元朝的《宋史》。
二、 出示目標
師：那請同學們熟記學習目標，記住就舉手。（大屏幕顯示）
1、 學會文言文的朗讀。
2、 理解課文內容。
師：我們6（4）班的學生有沒有信心完成目標呢？（有 ）
三、 第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)
師：教師念自學指導
（一） 大屏幕出示：
用自己最喜歡的方式讀課文，2分鐘后比比誰讀音準確，聲音響亮，吐字清晰。
司馬光文言文教案篇八
通過《司馬光砸缸》教學，不僅使學生學會本課生字，理解課文內容，還要教育學生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。
1、識記8個要求會寫的字，認識14個要求會認的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容。
3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
識記生字。
明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質。
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學生學習興趣。
1、板書課題，學生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學習“司”字，字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現在有九百多的年，是我國古代的歷史學家。
二、指導看圖，初步了解圖意
1、圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?
2、圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。
1、教師范讀，學生注意聽準字音。
2、提出初讀要求：
(1)讀準每個字音。
(2)畫出本課的生字。
3、說一說課文寫了一個什么故事。
四、細讀課文，理解課文內容，識記生字。
1、第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)“從前”是什么意思?
(3)在這一自然段，發(fā)生了什么事?
(4)思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的?掉進缸里的小朋友會出現什么情況?
2、第二自然段。
(1)指名朗讀。
(2)討論：從哪里看出小朋友都慌了?還可能有什么樣子的?
(3)相機學習“叫”“跑”，請學生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關。
(4)小結：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現怎樣呢?
3、第三自然段。
(1)要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。
(2)出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
討論：
司馬光沒有跑，他是怎樣做的?
指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
“幾下子”告訴了我們什么?
(3)再引導學生看圖，討論：
司馬光為什么要砸缸?
能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎?
(5)結果怎樣了呢?
(6)學習“出”、“終”、“于”、“救”。
(7)通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子?
(8)讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。
五、朗讀課文
六、課后作業(yè)
把故事講給家里人聽。
第二課時
一、總結全文
1、指名朗讀。
2、復述課文。
3、讓學生說一說司馬光是個怎樣的孩子?
二、復習字詞
1、開火車讀生字卡片。
2、完成課后活動——連線。
3、完成課后活動二，涂色。
4、完成課后活動三，讀詞語。
三、指導書寫。
司：注意第一筆先寫“橫折勾”
跑：注意“足字旁”的寫法。
出：注意筆順
四、課后作業(yè)。書寫生字。
從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友們在花園里玩兒。花園里有一座假山，假山旁邊有一口大缸。有一回，有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。
小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。
司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。
司馬光文言文教案篇九
1.指導學生認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.指導學生能從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
[重點難點]。
1.教學重點：
（1）指導學生認識生字，有感情地朗讀課文。
（2）引導學生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
2.教學難點：引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。
[課時安排]2課時。
[教學過程]。
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
1.同學們，課前我們搜集了關于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。
（學生根據課前收集的材料說一說。）。
2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文。要求：
2、指名（1-2人）說說文章內容。
3.教師檢查預習情況。
（1）出示帶拼音詞語，指名認讀。
（2）出示去掉拼音的詞語，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
三、精讀課文，理解內容。
1.學習課文第一自然段。
（1）引讀第一自然段。
（2）讀了這句話你知道了什么？
（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
（出示課文插圖，學生看圖回答。）。
2.學習課文第二自然段：
（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？
（2）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學生自由讀。）。
（此環(huán)節(jié)設計旨在訓練學生的口語表達能力。）。
（5）花園里有什么？（自由讀）。
（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學生練讀、評讀。）。
3.學習課文第三自然段。
（1）這時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三自然段。
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）。
（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀。）。
4.學習第四、五自然段。
（1）讀讀本段，一個小朋友掉進水缸里了，看到這種場景別的小朋友有什么變化？
找出表示動作的詞語。
（2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。
（3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）。
（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？
5、過渡：
別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？在句子中找出表示司馬光動作的詞。
（1）師：沒有慌、舉起、使勁砸、幾下子，從“幾下子”可以看出時間短，司馬光非常聰明、果斷。
（2）指導讀：請同學們讀這一段，讀出司馬光勇敢、果斷。
板書：沒有慌?舉?使勁砸。
6.學習課文第六自然段。
（1）.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
（2）.請學生帶著高興的心情讀第6段。
四、說板書：
五、總結全文。
談收獲：1、你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？
3.有感情地朗讀全文（自由讀，指名讀）。
六、指導寫字。
1.出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。
2.教師范寫，學生觀察，練寫。
3.展示、評議。
作業(yè)：背誦課文。
司馬光文言文教案篇十
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
沒有慌搬石砸缸缸破人出。
遇事不慌積極動腦解決問題。
作業(yè)安排和設計：
課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
三課時。
揭示課題。
告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
范讀課文，了解大致內容。
范讀課文。
思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？
三．看圖答問，出示生字新詞。
圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）。
圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）。
圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？
那個小孩掉進缸里，其他的'孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）。
教學生字詞。
自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
檢查自學情況。
檢查讀音。
指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
去拼音讀。
開火車讀卡片上的生字。
檢查字形。
指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。
指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
師生共同分析“候、都”的字形。
（3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
作業(yè)。
抄寫生字。
練讀課文。
試讀課文。
指名分段讀課文。
師生共同糾正讀錯的地方。
講讀課文。
講讀第一段。
自由輕聲讀課文。
指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關人物。
指名看圖說說水缸，假山的位置。
再指名說說水缸的樣子。
指名朗讀。敘述的語氣。
講讀第二自然段。
指名讀。
那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？
看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？
指導朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
講讀第三段。
看圖。
掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習說話）。
指名讀課文。
用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
從哪些地方看出司馬光沒有慌？
比較句子。
他搬起一塊大石頭。
他搬起一塊石頭。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現了司馬光怎么樣？
司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
總結課文。
指名有感情地朗讀課文。
說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。
作業(yè)。
填空：
別的（）（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（）（）（）。（）（）（）沒有慌，他搬起一塊（）（）（）使勁砸（）（）（）。
復習檢查。
抽讀生字。
在正確的讀音下畫“——”。
時（sishi）找(zhaozao)座（zhuozuo）砸（zazha）。
練詞說話。
看圖復述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
用詞練習說話。
不小心。
有的……有的……有的……。
課堂練習。
看拼音寫詞語。
gushihouyihoujindoulailezhaodaren。
2.組詞區(qū)別。
古（）時（）候（）。
石（）村（）后（）。
那（）缸（）找（）。
都（）紅（）我（）。
司馬光文言文教案篇十一
1、學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
1、朗讀課文。
2、指導識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
1、生字生詞卡片。
2、朗讀課文的錄音帶。
3、分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
2課時。
一、談話揭題，學習生字。
這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知。
1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？
2、聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養(yǎng)，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。
3、學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的'長句子。
4、指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。
三、突出重點，教學課文。
1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。
2、有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。
3、交流討論。
（1）發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。
（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。
（3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。
（4）結果怎樣？
這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
4、司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。
學生可能想出以下辦法：
1、把小朋友拽出來；
2、在缸里，拉他出來；
3、把缸推倒等。
教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。
司馬光文言文教案篇十二
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
讓學生明白砸缸救人的前因后果。
生字卡片、圖片。
3課時。
第一課時。
1．讀通課文。，
2．認識13個生字。
一、指導看圖，從圖中質疑。
1.出示插圖，從圖中你看出了什么？
2.你還有什么看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？
當時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1.板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復姓。（2）識記司，組詞。
三、初讀感知，合作初步解疑。
1.自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。
砸缸假山水缸別的叫著嚇哭慌使勁砸破得救。
（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）。
3.指名分段讀課文。思考問題（1）（2）。
4.小組討論交流讀懂的問題。
四、作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語。
第二課時。
教學要求：
1．復習生字、新詞，訓練朗讀。
2．分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜。
一、復習導入。
讀生字卡片。
二、學習1~3段，解決問題（1）。
1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
2.讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？
3.朗讀指導。
三、學習4~6段，解決問題（2）。
1.看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找。
小組討論這些孩子當時是怎么想的？
2.討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
三、質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）。
四、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
五、朗讀指導。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
八、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽。
第三課時。
教學要求：
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
一、復習詞語：
二、朗讀課文。
三、學會背誦技巧。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
四、聽寫生字詞語。
五、完成作業(yè)。
六、總結。
學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
板書設計。
都慌了。
掉進缸里別的小朋友—————叫喊跑找。
沒慌。
司馬光———————舉砸（幾下子）得救了。
（遇事不慌機智勇敢）。
司馬光文言文教案篇十三
《司馬光救友》是一篇文言文，選自元朝的《宋史》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，聰明機智，肯動腦筋等品質。篇幅短小精悍，內容顯現易懂，敘述形象生動，寓意深刻。
以“先學后教，當堂訓練”的教學模式，讀通文言文，在具體語境中，通過多層次、多元化朗讀，初步感受文言文的特點；借助注釋、工具書插圖、動作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文學法；以讀促悟，以演促情，以議促心，拉近拉近學生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。
學會文言文的朗讀。
借助注釋、工具書或動作等多種方法理解課文內容。
感受文中人物形象，激勵學生形成沉著冷靜、機智勇敢、愛動腦筋的品質。
感受古文的特點，能正確、流利地朗讀和背誦課文。結合注釋，自己嘗試理解文章內容。
借助注釋能用自己的話把古文的內容表達出來。
課件。
一、導入課題。
1、同學們，我們站起來轉過身去看看，坐在后面的就是來自鄰水各個學校的領導和老師們，請大家以熱烈的掌聲對他們的親臨指導表示歡迎。常言說得好“有朋自遠方來，不亦樂乎?！贝蠹疫€會說這樣的句子嗎？我們所說的這些都是文言，用這樣的語言寫成的文言叫做文言文，又稱為古文，其特點是語言簡練。
3、學生齊讀課題兩遍，說說課題的意思。（司馬光救朋友）這篇課文出自于元朝的《宋史》。
二、出示目標。
師：那請同學們熟記學習目標，記住就舉手。（大屏幕顯示）。
1、學會文言文的朗讀。
2、理解課文內容。
師：我們6（4）班的學生有沒有信心完成目標呢？（有）。
三、第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)。
師：教師念自學指導。
（一）大屏幕出示：
用自己最喜歡的方式讀課文，2分鐘后比比誰讀音準確，聲音響亮，吐字清晰。
司馬光文言文教案篇十四
1、認識13個生字，會寫別、到、那、都、嚇、叫6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
生字卡片、圖片。
2課時。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題:。
（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
（2）是誰救了他，他是怎么救的？
1、板書課題，讀題。
（1）知道司馬是復姓。
（2）識記司，組詞。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）。
3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）。
4、小組討論交流讀懂的問題。
1、學習1~3段，解決問題（1）。
（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？
（3）朗讀指導。
2、學習4~6段，解決問題（2）。
(1）看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找。
小組討論這些孩子當時是怎么想的？
（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）。
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
要求：大膽想象。
把故事講給家人聽。
20。
司馬光。
都慌了。
掉進缸里。
別的小朋友叫。
喊
跑
找
沒慌。
得救了。
（遇事不慌機智勇敢）。
司馬光文言文教案篇十五
教學目的：
1、初讀課文，整體感知。學習生字。
2、學習課文第1自然段。指導學習兩個生字。
教學過程：
一、談話導入。
板書課題、齊讀課題。注意讀準“司、光”。
二、整體感知。
1、放課文錄音。學生看課文中的字。
2、自由練習讀，標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、學生質疑。
4、初識生字。
三、再讀課文。
1、自由練讀，比一比哪些同學能把課文通順，讀流利。
2、指名讀，評議中多功能指出學生的優(yōu)點。，再評不足。
3、全班齊讀。
四、認記生字。
1、抽生字卡開火車認讀。
2、交流。
五、學習第1自然段。
1、出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。
2、觀察畫面，想一想：花園里除了幾個小朋友在玩，還有些什么？
3、課文是怎么寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只??????大水缸，缸里裝滿了水。
4、自由讀讀這一句，試試能不能背下來。
5、指名朗讀第1自然段。
6、學生評讀。
六、教師范寫。學生練習寫，教師巡回檢查，糾正寫字姿勢。
七、教學后記：學生會將園和圓混淆。
司馬光文言文教案篇十六
1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現，贊賞司馬光的沉著機智。
4、從故事中受到啟發(fā)，明白遇事要動腦筋，創(chuàng)造性地解決問題。
會認13個生字，會寫6個生字，會用新字擴詞。正確流利地朗讀課文，了解課文內容。
學習從課文插圖中仔細觀察人物的神態(tài)、表情、動作，以及結構復雜的生字的書寫。
讀中感悟、以觀察促理解。
詞卡片、小黑板、活動教學掛圖。
１、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？
２、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想講的是誰的什么事。
３、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？
認識生字，讀通課文。
指導分小組學習，看哪個小組的同學最能干。
（1）、標出自然段番號。
（2）、勾畫字詞。
（3）、交流認識這些字的好辦法。
（4）、組長檢查。
（5）、讀通課文。
檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。
１、開火車讀字卡。
２、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。
３、（投影或小黑板）出示課后練習“讀讀說說”，男女同學比賽組詞語?？砂鍟糠衷~語。
４、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。
５、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。
１、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。
（1）、故事就發(fā)生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？
（2）、出示假山、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。
２、這時發(fā)生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。
５、結果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。
１、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發(fā)現。
提示：我們學的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。
２、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。
３、這些字怎樣寫才好看？
４、示范“那”、“都”的寫法。
５、巡視、指導，表揚寫得好的同學。
一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。
１、輕聲讀音節(jié)，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。
２、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。３、讀給同桌聽。
把自己當成司馬光，想想自己會怎樣做。
１、貼詞語游戲。
（1）、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。
（2）、將卡片分發(fā)給學生。再出示教學掛圖。指導學生貼詞語。
２、這節(jié)課你想怎樣學課文？
你覺得課文最精彩的是哪些自然段？
１、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。
（1）、從哪些表現看出他們“都慌了”？用橫線勾出。
（2）、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導。
２、司馬光表現怎樣？給“沒有慌”打上勾。
（1）、從哪些表現看出他“沒有慌”用波浪線勾出。
（2）、你想怎樣表現他“沒有慌”？試一試。
（3）、司馬光當時可能是怎樣想的`？
３、領讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”
４、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？
５、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？
愿意怎樣來表現這個故事？
根據自愿的原則，將學生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學生找自己喜歡的伙伴共同學習。
為每部分學生提出要求，板書：
讀：心情語氣快慢輕重。
演：讀想演。
講：讀圈講。
１、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？
大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。
２、這個故事多么生動??！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。
３、誰背得快？來領著大家背。說說你為什么背得這樣快的。
４、互相背一背。
１、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。
讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。
２、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。
１、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。
２、回憶跟小朋友在一起玩時發(fā)生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。
想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？
司馬光。
沒有慌。
（舉起、使勁砸）。
別的小朋友都慌了。
有的……有的……。
司馬光文言文教案篇十七
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
過程與方法。
1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
情感態(tài)度與價值觀。
懂得沉著冷靜、機智勇敢是一種優(yōu)秀品質。
重點難點。
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
教學過程。
一、揭示課題，了解人物。
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
3、指導學生看圖。
（2）學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）“古時候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4）用著急的心情練讀。
（5）小組內練讀后，全班交流。
（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內練讀。
（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]。
（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
教學反思。
使學生能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
司馬光文言文教案篇一
小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
1、通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
（創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）
2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
（把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。）
對話平臺：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。）
識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
（課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）
寫字（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。）
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。）
討論（讀書交流，理清故事內容。）
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
（充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。）
第二課時
對話平臺
導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）
通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議（通過讀書，想像討論。）
1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）
讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。
2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節(jié)的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。
（閱讀與表演的結合，有效地激發(fā)了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）
背誦（練習背誦，促進積累。）
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。
討論（激發(fā)學生思考，引發(fā)想像，深化認識，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。
（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，并結合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）
贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。
自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。
宋時，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮（現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗浴（光山當地風俗，叫“洗三”）。后來這口井被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。
司馬光砸缸新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
司馬光文言文教案篇二
1、理解故事內容，感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人地品質。
2、學習用清楚、連貫的語言講述，并敢于說出自己的想法。
3、教育孩子遇事要沉著冷靜，動腦筋、想辦法。
符合故事內容的動畫活動過程：
前幾天，老師聽到一個新聞，據說一個小朋友在池塘邊玩耍時，一不小心掉進了池塘里，幸好有一個大人路過把他給救起來了。真的是好險哪?。ń逃∨笥巡坏胶舆叀⒊靥吝呁嫠＃┙裉?，就有一位小朋友一不小心掉進了大水缸里，水缸里裝買了水，這可怎么辦呢？（想辦法）師：小朋友們真會動腦筋，想出了這么多辦法。老師給小朋友們帶來了一部動畫片，這個動畫里講的就是這樣一個故事。
師：請小朋友們看在眼里，記在心里。
通過提問鞏固幼兒對故事的理解，引導幼兒說完整的話（1）播放開頭至一個小朋友掉進了水缸師：他們在什么地方玩什么游戲？ 幼:他們在花園里玩捉迷藏師：這個孩子是怎么掉進水缸里的呢? 幼：……（2）播放小朋友掉進水缸后至司馬光砸缸前師：這個孩子掉進水缸里了，其他小朋友都是怎么想的、怎么做的？ 幼：幼：有的小朋友哭了，有的小朋友去叫大人了……（3）播放司馬缸砸缸至最后師：司馬光用什么方法救了他呢？ 幼：他用石頭砸破了缸。
師：他是砸在缸的什么地方的？ 幼：缸的下面部分。
師：在當時誰的辦法最好？為什么？
師：你喜歡司馬光嗎？ 幼：喜歡。
師：為什么？ 幼：因為他聰明勇敢……師小結： 司馬光遇到事情沉著勇敢不慌張，開動腦筋想辦法幫助別人。司馬光從小就聰明勇敢，長大后就成了一位古代的歷史學家。我們要向司馬光學習，遇事要冷靜不慌張，動腦筋，想辦法。
師：你們喜歡這個故事嗎？（喜歡）老師有個提議：我們來比賽講故事吧，看誰講得最精彩！
分角色表演故事附故事：司馬光砸缸從前，有個男孩叫司馬光。有一天，他和幾個小朋友在花園里捉迷藏?；▓@里有座假山，假山下有一口裝滿了水的大水缸，有個小朋友爬上假山藏了起來。 大家玩得正高興時，忽然聽見"撲通"一聲。哎呀!那個小朋友不小心掉到水缸里去了，這可把大家嚇呆了：如果不趕快把這個小朋友救上來的話，他就會淹死在水缸里! 大家圍著水缸伸出手去，想把他拉上來。可是，水缸太高，小朋友們個子矮，根本就夠不著，沒有辦法把小伙伴救上來。去叫大人吧，又怕時間來不及。怎么辦呢? 有的小朋友嚇得哭了，有的小朋友嚇得跑了。只有司馬光不哭也不跑，站在那里想辦法。當他看到路邊的石頭時，終于想出了一個好辦法。 他急急忙忙抱來一塊大石頭，使勁向水缸砸過去。只聽到"喀嚓"一聲，水缸被砸出了一個大洞，水嘩嘩地從洞口流了出來。不一會兒，水就流光了。掉進水缸里的小朋友得救了!司馬光砸缸救小朋友的事情傳開以后，大家都夸司馬光又聰明又勇敢。
司馬光文言文教案篇三
能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文，找準切入點，讓課堂自然生成。能用一兩句話準確地表達自己的意思。
能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念：讓學生成為學習的主人。
著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學生的學習也是如此。課堂上，隨時關注學生的學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順著學生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！
1、出示課題，指名讀、齊讀。
2、正音：司、光。
3、學生質疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？
（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）
1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況，初中三年級語文教案《找準切入點，讓課堂自然生成》。指名讀生字，并聯系課文組詞、說句。
3、結合課文說說對司馬光的認識。
（字詞的教學仍不可放松，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）
1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節(jié)交待了這一內容，讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節(jié)，重點學習4、5、6小節(jié)。
（1）自由讀課文的2、3小節(jié)，說說你讀懂了什么？
（2）事情發(fā)生后，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？為什么？
（3）對比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。
3、感情朗讀課文。
（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）
學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？
（通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。）
找準切入點，讓課堂自然生成
司馬光文言文教案篇四
1、正確、流利地朗讀課文。
2、課文內容，知道司馬光遇事不慌，善于動腦筋，教育學生遇事要像司馬光一樣
沉著機智。
1、朗讀課文。
2、通過朗讀第四段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
1、生字生詞卡片。
2、朗讀課文的錄音帶。
3、幻燈片。
一、復習檢查生字、詞
二、過度激趣，整體感知
1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？
2、聽讀課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養(yǎng)，特別要學生注意課文標點，聽好停頓的地方。
4、自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的.長句子。
三、突出重點，教學課文
1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示（古時候）。
2、指名讀第二段：故事發(fā)生在什么時候，在什么地方，發(fā)生了什么危險事？那個小朋友怎么會掉進缸里去的？如果不及時救出來，將會怎樣？誰能讀出危險的感覺。
3、別的小朋友都慌了，從哪些句子可以看出？
4、通過讀第四、五自然段，司馬光和別的小朋友有什么不同？他是怎樣做的？結果怎樣？
四、引導學生討論：
1、別的小朋友的做法好不好？為什么？
2、司馬光做的對不對？司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法在當時巧妙而適用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。
3、還有什么辦法可以救那個孩子？教師首先肯定學生愛動腦筋，再講講方法的利弊。
4、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
五、指導學生在理解的基礎上朗讀課文。
六、教師總結。
司馬光文言文教案篇五
教材簡析：
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
導學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
能力素養(yǎng)點：
1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
導學重難點：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
導學設計理念：
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
導學過程：
（第一課時）
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：（會認的字）
黃色卡片：（會寫的字）
3、指導學生看圖。
（2）學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
---------------------------
2、學習課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）“古時候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4）用著急的心情練讀。
（5）小組內練讀后，全班交流。
（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內練讀。
（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
（6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
（第二課時）
一、復習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
---------------------------
二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。
1、學習生字“我會認”
2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學生交流學習。
4、匯報學習體會。
5、學生反復認讀生字。做游戲。
3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。
（1）出示生字卡片，學習“我會認”
（2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結構的字。
（3）指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。
（4）學生仿寫、描紅，教師相機指導。
（5）教師進行評價，并及時鼓勵。
三、課堂練習。
1、比一比，再組詞。
救（）勁（）司（）
球（）徑（）同（）
2、擴詞。
司（）（）假（）（）
使（）（）別（）（）
四、課堂總結。
司馬光文言文教案篇六
設計理念：
體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習語言、發(fā)展思維。
設計特色：
以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生自我救護的意識。
教學流程及設計意圖：
第一課時
一、揭示課題。
1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。
教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。
2教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。
你還知道哪些復姓呀？
3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光
（設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。）
二、初讀故事。
1自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
……
4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。
（設計意圖：引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學的效率。）
三、分段導讀。
1學習第二自然段。
（1）自由讀這一段，要求讀流利。
（2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩?！弊x完后，問“他指誰？”要求學生把名字放進句子里讀一讀。
（3）指名讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水?！苯處燑c擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導學生圖文對照認識“假山”。再把這個詞讀幾遍。最后向學生介紹“假”的另一個讀音“放假”。
（4）指導個性化朗讀。
預設：生1讀第二句話。
教師：水缸不夠大呀。
生2讀第二句話。
教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。
生3讀第二句話。
教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。
生齊讀這一句。
（設計意圖：文字永遠應該生動地活在故事里。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）
2學習第三至第五自然段。
（1）自由讀這三個自然段，要求讀流利。
（2）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。
教師板書“一不小心”，齊讀。
點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。
學生看完場景后后用“一不小心”說話。
讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。
（設計意圖：利用多媒體為學生創(chuàng)設一個生動的語言環(huán)境，使學生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。）
預設：學生自由朗讀。
教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣??？（學生1：我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。
教師問學生2：有人掉到水里了，你為啥哭??？
學生2：我害怕，擔心他被淹死了。
教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）
（4）聯系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進行語言訓練。
教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？
生1：……
教師：你不急??！我不信有人掉水里了。
生2：……
教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救??！
生2：……
教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？
生3：……
教師：你們都叫吧喊吧。
全班齊讀第四自然段。
(設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中,不但發(fā)展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。）
（5）指導讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。
教師出示“舉、砸”讓學生做動作。
聯系上文，讓學生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）
指名讀，引導學生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。
（設計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯系上文理解下文，交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領學生進行評價，發(fā)揮學生的自主性。）
四、拓展練習，發(fā)展思維
指導讀最后一段。點擊課件：出現幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么……引導學生從不同角色夸獎司馬光。
如果你是那個得救的孩子，會說什么？
如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？
如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？
……
（設計意圖：利用多媒體創(chuàng)設一個具體生動的畫面，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。）
第二課時
一、讀整篇課文。
二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？
三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設法自救的場面。引導學生明白自救的重要及方法。
——碰到危險要大喊。
——碰到危險要趕快叫人幫忙。
——碰到危險別慌，趕緊想辦法。
（設計意圖：聯系生活，關注新聞，適當拓展，把文本上升到關愛生命的高度，依托文本，超越文本。）
四、練習把這個故事講給別人聽。
教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好！
（設計意圖：游戲是孩子的權利。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）
五、學寫生字。
1指導“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。
2教師范寫“別、到”，強調在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學生書空、描紅、臨帖。
3學生觀察“那、都”，指導寫好雙耳刀。學生觀察字型和占格，描紅、臨帖。
4學生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。
六、把《司馬光》的故事講給家人聽。
電教手段運用說明：
這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時，我本著“一切手段是教學的輔助”的原則，充分考慮語文教學的實際需要，立足文本，立足學生學習的需要，立足提高教學效率。整個教學設計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學效率，節(jié)省板書的時間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀的畫面幫助學生理解文本；第三處電教手段的運用則是創(chuàng)設一個可視、可聞、可感的生動場景激發(fā)學生的興趣，發(fā)展語言；第四處電教手段的運用旨在將學生帶入情景，將心比心，激活思維，訓練語言；最后一處電教手段的運用目的在于利用網上的新聞視屏資源，提升文本的主題。
司馬光文言文教案篇七
《 司馬光救友》是一篇文言文，選自元朝的《宋史》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，聰明機智，肯動腦筋等品質。篇幅短小精悍，內容顯現易懂，敘述形象生動，寓意深刻。
以“先學后教，當堂訓練”的教學模式，讀通文言文，在具體語境中，通過多層次、多元化朗讀，初步感受文言文的特點；借助注釋、工具書插圖、動作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文學法；以讀促悟，以演促情，以議促心，拉近拉近學生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。
學會文言文的朗讀。
借助注釋、工具書或動作等多種方法理解課文內容。
感受文中人物形象，激勵學生形成沉著冷靜、機智勇敢、愛動腦筋的品質。
感受古文的特點，能正確、流利地朗讀和背誦課文。結合注釋，自己嘗試理解文章內容。
借助注釋能用自己的話把古文的內容表達出來。
課件
一、 導入課題
1、 同學們，我們站起來轉過身去看看，坐在后面的就是來自鄰水各個學校的領導和老師們，請大家以熱烈的掌聲對他們的親臨指導表示歡迎。常言說得好“有朋自遠方來，不亦樂乎?！贝蠹疫€會說這樣的句子嗎？我們所說的這些都是文言，用這樣的語言寫成的文言叫做文言文，又稱為古文，其特點是語言簡練。
3、 學生齊讀課題兩遍，說說課題的意思。（司馬光救朋友）這篇課文出自于元朝的《宋史》。
二、 出示目標
師：那請同學們熟記學習目標，記住就舉手。（大屏幕顯示）
1、 學會文言文的朗讀。
2、 理解課文內容。
師：我們6（4）班的學生有沒有信心完成目標呢？（有 ）
三、 第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)
師：教師念自學指導
（一） 大屏幕出示：
用自己最喜歡的方式讀課文，2分鐘后比比誰讀音準確，聲音響亮，吐字清晰。
司馬光文言文教案篇八
通過《司馬光砸缸》教學，不僅使學生學會本課生字，理解課文內容，還要教育學生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。
1、識記8個要求會寫的字，認識14個要求會認的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容。
3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
識記生字。
明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質。
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學生學習興趣。
1、板書課題，學生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學習“司”字，字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現在有九百多的年，是我國古代的歷史學家。
二、指導看圖，初步了解圖意
1、圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?
2、圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。
1、教師范讀，學生注意聽準字音。
2、提出初讀要求：
(1)讀準每個字音。
(2)畫出本課的生字。
3、說一說課文寫了一個什么故事。
四、細讀課文，理解課文內容，識記生字。
1、第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)“從前”是什么意思?
(3)在這一自然段，發(fā)生了什么事?
(4)思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的?掉進缸里的小朋友會出現什么情況?
2、第二自然段。
(1)指名朗讀。
(2)討論：從哪里看出小朋友都慌了?還可能有什么樣子的?
(3)相機學習“叫”“跑”，請學生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關。
(4)小結：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現怎樣呢?
3、第三自然段。
(1)要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。
(2)出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
討論：
司馬光沒有跑，他是怎樣做的?
指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
“幾下子”告訴了我們什么?
(3)再引導學生看圖，討論：
司馬光為什么要砸缸?
能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎?
(5)結果怎樣了呢?
(6)學習“出”、“終”、“于”、“救”。
(7)通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子?
(8)讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。
五、朗讀課文
六、課后作業(yè)
把故事講給家里人聽。
第二課時
一、總結全文
1、指名朗讀。
2、復述課文。
3、讓學生說一說司馬光是個怎樣的孩子?
二、復習字詞
1、開火車讀生字卡片。
2、完成課后活動——連線。
3、完成課后活動二，涂色。
4、完成課后活動三，讀詞語。
三、指導書寫。
司：注意第一筆先寫“橫折勾”
跑：注意“足字旁”的寫法。
出：注意筆順
四、課后作業(yè)。書寫生字。
從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友們在花園里玩兒。花園里有一座假山，假山旁邊有一口大缸。有一回，有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。
小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。
司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。
司馬光文言文教案篇九
1.指導學生認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.指導學生能從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
[重點難點]。
1.教學重點：
（1）指導學生認識生字，有感情地朗讀課文。
（2）引導學生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
2.教學難點：引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。
[課時安排]2課時。
[教學過程]。
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
1.同學們，課前我們搜集了關于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。
（學生根據課前收集的材料說一說。）。
2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文。要求：
2、指名（1-2人）說說文章內容。
3.教師檢查預習情況。
（1）出示帶拼音詞語，指名認讀。
（2）出示去掉拼音的詞語，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
三、精讀課文，理解內容。
1.學習課文第一自然段。
（1）引讀第一自然段。
（2）讀了這句話你知道了什么？
（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
（出示課文插圖，學生看圖回答。）。
2.學習課文第二自然段：
（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？
（2）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學生自由讀。）。
（此環(huán)節(jié)設計旨在訓練學生的口語表達能力。）。
（5）花園里有什么？（自由讀）。
（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學生練讀、評讀。）。
3.學習課文第三自然段。
（1）這時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三自然段。
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）。
（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀。）。
4.學習第四、五自然段。
（1）讀讀本段，一個小朋友掉進水缸里了，看到這種場景別的小朋友有什么變化？
找出表示動作的詞語。
（2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。
（3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）。
（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？
5、過渡：
別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？在句子中找出表示司馬光動作的詞。
（1）師：沒有慌、舉起、使勁砸、幾下子，從“幾下子”可以看出時間短，司馬光非常聰明、果斷。
（2）指導讀：請同學們讀這一段，讀出司馬光勇敢、果斷。
板書：沒有慌?舉?使勁砸。
6.學習課文第六自然段。
（1）.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
（2）.請學生帶著高興的心情讀第6段。
四、說板書：
五、總結全文。
談收獲：1、你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？
3.有感情地朗讀全文（自由讀，指名讀）。
六、指導寫字。
1.出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。
2.教師范寫，學生觀察，練寫。
3.展示、評議。
作業(yè)：背誦課文。
司馬光文言文教案篇十
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
沒有慌搬石砸缸缸破人出。
遇事不慌積極動腦解決問題。
作業(yè)安排和設計：
課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
三課時。
揭示課題。
告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
范讀課文，了解大致內容。
范讀課文。
思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？
三．看圖答問，出示生字新詞。
圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）。
圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）。
圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？
那個小孩掉進缸里，其他的'孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）。
教學生字詞。
自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
檢查自學情況。
檢查讀音。
指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
去拼音讀。
開火車讀卡片上的生字。
檢查字形。
指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。
指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
師生共同分析“候、都”的字形。
（3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
作業(yè)。
抄寫生字。
練讀課文。
試讀課文。
指名分段讀課文。
師生共同糾正讀錯的地方。
講讀課文。
講讀第一段。
自由輕聲讀課文。
指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關人物。
指名看圖說說水缸，假山的位置。
再指名說說水缸的樣子。
指名朗讀。敘述的語氣。
講讀第二自然段。
指名讀。
那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？
看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？
指導朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
講讀第三段。
看圖。
掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習說話）。
指名讀課文。
用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
從哪些地方看出司馬光沒有慌？
比較句子。
他搬起一塊大石頭。
他搬起一塊石頭。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現了司馬光怎么樣？
司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
總結課文。
指名有感情地朗讀課文。
說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。
作業(yè)。
填空：
別的（）（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（）（）（）。（）（）（）沒有慌，他搬起一塊（）（）（）使勁砸（）（）（）。
復習檢查。
抽讀生字。
在正確的讀音下畫“——”。
時（sishi）找(zhaozao)座（zhuozuo）砸（zazha）。
練詞說話。
看圖復述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
用詞練習說話。
不小心。
有的……有的……有的……。
課堂練習。
看拼音寫詞語。
gushihouyihoujindoulailezhaodaren。
2.組詞區(qū)別。
古（）時（）候（）。
石（）村（）后（）。
那（）缸（）找（）。
都（）紅（）我（）。
司馬光文言文教案篇十一
1、學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
1、朗讀課文。
2、指導識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
1、生字生詞卡片。
2、朗讀課文的錄音帶。
3、分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
2課時。
一、談話揭題，學習生字。
這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知。
1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？
2、聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養(yǎng)，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。
3、學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的'長句子。
4、指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。
三、突出重點，教學課文。
1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。
2、有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。
3、交流討論。
（1）發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。
（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。
（3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。
（4）結果怎樣？
這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
4、司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。
學生可能想出以下辦法：
1、把小朋友拽出來；
2、在缸里，拉他出來；
3、把缸推倒等。
教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。
司馬光文言文教案篇十二
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
讓學生明白砸缸救人的前因后果。
生字卡片、圖片。
3課時。
第一課時。
1．讀通課文。，
2．認識13個生字。
一、指導看圖，從圖中質疑。
1.出示插圖，從圖中你看出了什么？
2.你還有什么看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？
當時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1.板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復姓。（2）識記司，組詞。
三、初讀感知，合作初步解疑。
1.自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。
砸缸假山水缸別的叫著嚇哭慌使勁砸破得救。
（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）。
3.指名分段讀課文。思考問題（1）（2）。
4.小組討論交流讀懂的問題。
四、作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語。
第二課時。
教學要求：
1．復習生字、新詞，訓練朗讀。
2．分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜。
一、復習導入。
讀生字卡片。
二、學習1~3段，解決問題（1）。
1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
2.讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？
3.朗讀指導。
三、學習4~6段，解決問題（2）。
1.看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找。
小組討論這些孩子當時是怎么想的？
2.討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
三、質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）。
四、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
五、朗讀指導。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
八、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽。
第三課時。
教學要求：
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
一、復習詞語：
二、朗讀課文。
三、學會背誦技巧。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
四、聽寫生字詞語。
五、完成作業(yè)。
六、總結。
學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
板書設計。
都慌了。
掉進缸里別的小朋友—————叫喊跑找。
沒慌。
司馬光———————舉砸（幾下子）得救了。
（遇事不慌機智勇敢）。
司馬光文言文教案篇十三
《司馬光救友》是一篇文言文，選自元朝的《宋史》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，聰明機智，肯動腦筋等品質。篇幅短小精悍，內容顯現易懂，敘述形象生動，寓意深刻。
以“先學后教，當堂訓練”的教學模式，讀通文言文，在具體語境中，通過多層次、多元化朗讀，初步感受文言文的特點；借助注釋、工具書插圖、動作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文學法；以讀促悟，以演促情，以議促心，拉近拉近學生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。
學會文言文的朗讀。
借助注釋、工具書或動作等多種方法理解課文內容。
感受文中人物形象，激勵學生形成沉著冷靜、機智勇敢、愛動腦筋的品質。
感受古文的特點，能正確、流利地朗讀和背誦課文。結合注釋，自己嘗試理解文章內容。
借助注釋能用自己的話把古文的內容表達出來。
課件。
一、導入課題。
1、同學們，我們站起來轉過身去看看，坐在后面的就是來自鄰水各個學校的領導和老師們，請大家以熱烈的掌聲對他們的親臨指導表示歡迎。常言說得好“有朋自遠方來，不亦樂乎?！贝蠹疫€會說這樣的句子嗎？我們所說的這些都是文言，用這樣的語言寫成的文言叫做文言文，又稱為古文，其特點是語言簡練。
3、學生齊讀課題兩遍，說說課題的意思。（司馬光救朋友）這篇課文出自于元朝的《宋史》。
二、出示目標。
師：那請同學們熟記學習目標，記住就舉手。（大屏幕顯示）。
1、學會文言文的朗讀。
2、理解課文內容。
師：我們6（4）班的學生有沒有信心完成目標呢？（有）。
三、第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)。
師：教師念自學指導。
（一）大屏幕出示：
用自己最喜歡的方式讀課文，2分鐘后比比誰讀音準確，聲音響亮，吐字清晰。
司馬光文言文教案篇十四
1、認識13個生字，會寫別、到、那、都、嚇、叫6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
生字卡片、圖片。
2課時。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題:。
（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
（2）是誰救了他，他是怎么救的？
1、板書課題，讀題。
（1）知道司馬是復姓。
（2）識記司，組詞。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）。
3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）。
4、小組討論交流讀懂的問題。
1、學習1~3段，解決問題（1）。
（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？
（3）朗讀指導。
2、學習4~6段，解決問題（2）。
(1）看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找。
小組討論這些孩子當時是怎么想的？
（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）。
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
要求：大膽想象。
把故事講給家人聽。
20。
司馬光。
都慌了。
掉進缸里。
別的小朋友叫。
喊
跑
找
沒慌。
得救了。
（遇事不慌機智勇敢）。
司馬光文言文教案篇十五
教學目的：
1、初讀課文，整體感知。學習生字。
2、學習課文第1自然段。指導學習兩個生字。
教學過程：
一、談話導入。
板書課題、齊讀課題。注意讀準“司、光”。
二、整體感知。
1、放課文錄音。學生看課文中的字。
2、自由練習讀，標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、學生質疑。
4、初識生字。
三、再讀課文。
1、自由練讀，比一比哪些同學能把課文通順，讀流利。
2、指名讀，評議中多功能指出學生的優(yōu)點。，再評不足。
3、全班齊讀。
四、認記生字。
1、抽生字卡開火車認讀。
2、交流。
五、學習第1自然段。
1、出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。
2、觀察畫面，想一想：花園里除了幾個小朋友在玩，還有些什么？
3、課文是怎么寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只??????大水缸，缸里裝滿了水。
4、自由讀讀這一句，試試能不能背下來。
5、指名朗讀第1自然段。
6、學生評讀。
六、教師范寫。學生練習寫，教師巡回檢查，糾正寫字姿勢。
七、教學后記：學生會將園和圓混淆。
司馬光文言文教案篇十六
1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現，贊賞司馬光的沉著機智。
4、從故事中受到啟發(fā)，明白遇事要動腦筋，創(chuàng)造性地解決問題。
會認13個生字，會寫6個生字，會用新字擴詞。正確流利地朗讀課文，了解課文內容。
學習從課文插圖中仔細觀察人物的神態(tài)、表情、動作，以及結構復雜的生字的書寫。
讀中感悟、以觀察促理解。
詞卡片、小黑板、活動教學掛圖。
１、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？
２、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想講的是誰的什么事。
３、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？
認識生字，讀通課文。
指導分小組學習，看哪個小組的同學最能干。
（1）、標出自然段番號。
（2）、勾畫字詞。
（3）、交流認識這些字的好辦法。
（4）、組長檢查。
（5）、讀通課文。
檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。
１、開火車讀字卡。
２、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。
３、（投影或小黑板）出示課后練習“讀讀說說”，男女同學比賽組詞語?？砂鍟糠衷~語。
４、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。
５、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。
１、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。
（1）、故事就發(fā)生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？
（2）、出示假山、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。
２、這時發(fā)生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。
５、結果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。
１、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發(fā)現。
提示：我們學的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。
２、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。
３、這些字怎樣寫才好看？
４、示范“那”、“都”的寫法。
５、巡視、指導，表揚寫得好的同學。
一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。
１、輕聲讀音節(jié)，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。
２、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。３、讀給同桌聽。
把自己當成司馬光，想想自己會怎樣做。
１、貼詞語游戲。
（1）、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。
（2）、將卡片分發(fā)給學生。再出示教學掛圖。指導學生貼詞語。
２、這節(jié)課你想怎樣學課文？
你覺得課文最精彩的是哪些自然段？
１、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。
（1）、從哪些表現看出他們“都慌了”？用橫線勾出。
（2）、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導。
２、司馬光表現怎樣？給“沒有慌”打上勾。
（1）、從哪些表現看出他“沒有慌”用波浪線勾出。
（2）、你想怎樣表現他“沒有慌”？試一試。
（3）、司馬光當時可能是怎樣想的`？
３、領讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”
４、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？
５、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？
愿意怎樣來表現這個故事？
根據自愿的原則，將學生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學生找自己喜歡的伙伴共同學習。
為每部分學生提出要求，板書：
讀：心情語氣快慢輕重。
演：讀想演。
講：讀圈講。
１、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？
大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。
２、這個故事多么生動??！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。
３、誰背得快？來領著大家背。說說你為什么背得這樣快的。
４、互相背一背。
１、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。
讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。
２、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。
１、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。
２、回憶跟小朋友在一起玩時發(fā)生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。
想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？
司馬光。
沒有慌。
（舉起、使勁砸）。
別的小朋友都慌了。
有的……有的……。
司馬光文言文教案篇十七
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
過程與方法。
1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
情感態(tài)度與價值觀。
懂得沉著冷靜、機智勇敢是一種優(yōu)秀品質。
重點難點。
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
教學過程。
一、揭示課題，了解人物。
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
3、指導學生看圖。
（2）學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）“古時候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4）用著急的心情練讀。
（5）小組內練讀后，全班交流。
（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內練讀。
（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]。
（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
教學反思。
使學生能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。