寫作是一種表達(dá)思想和情感的藝術(shù)，它可以幫助我們更好地理清思路和提升自己的表達(dá)能力。寫總結(jié)時(shí)要注意不要過度夸大或低估自己的能力和表現(xiàn)。小編精心挑選了以下幾篇總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?BR> 海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇一
整體把握課文,領(lǐng)會(huì)海燕的象征意義，理解文章主題。
：在誦讀解說中,領(lǐng)會(huì)海燕的象征意義，理解文章主題。
學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神.
如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
1、三單元閱讀教學(xué)法。
2、感悟、誦讀、練說。
自主、合作、探究。
多媒體課件。
一課時(shí)。
二、教師檢查預(yù)習(xí)。
檢查預(yù)習(xí)、給下列加點(diǎn)字注音。
呻吟???蒼茫???飛竄???膽怯???翡翠???蜿蜒。
三、?介紹作者。
四、背景介紹。
《海燕》是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分。高爾基寫此詩時(shí)，正是俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府、抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩。
一、整體感知。
聽朗讀思考:課文寫了哪幾幅畫面？
二、反復(fù)朗讀課文，以小組為單位選擇其中一幅畫面，寫一段解說詞，推薦一名代表進(jìn)行解說。
三、根據(jù)你對(duì)海燕形象的理解，給課文加一個(gè)副標(biāo)題，看誰加得又快又好！
四、文章采用象征的手法，找出文中相應(yīng)的描寫，并說說文中的海燕、海鷗海鴨企鵝、暴風(fēng)雨、大海、狂風(fēng)烏云的象征意義。
海燕：革命先驅(qū)。
海鷗、海鴨、企鵝：不革命者。
暴風(fēng)雨：革命風(fēng)暴大海象征廣大人民群眾。
烏云狂風(fēng)象征反動(dòng)勢(shì)力。
五、1、文中對(duì)海鷗、海鴨、企鵝的描寫對(duì)表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？
對(duì)比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象。
2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
提示：海燕的心理活動(dòng)應(yīng)包括。
1、歡樂。
2、熱情和渴望。
二、1、無畏和信心聯(lián)系歷史或現(xiàn)實(shí)，中國有像“海燕”這樣的先驅(qū)者嗎？
2、你從海燕的身上能學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？
四、贈(zèng)??言航海者雖然比觀望者要冒風(fēng)險(xiǎn)，卻有到達(dá)彼岸的希望，奮斗吧，做勇敢的海燕！
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇二
1、了解散文詩兼有散文和詩的特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀散文詩的能力。
2、反復(fù)誦讀課文，在學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比手法的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵。
3、體會(huì)作品中反映出來的革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神。
這篇散文詩，象征手法的運(yùn)用是難點(diǎn)，文中語言滲透了不同的情感，注意引導(dǎo)學(xué)生在美讀中思索深刻的主題思想。
課前學(xué)習(xí)：收集有關(guān)面對(duì)逆境不低頭的名人的故事或名言。
一、讀中動(dòng)手、聽中想象。
1、學(xué)生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學(xué)生初讀課文，完成任務(wù)）。
2、學(xué)生朗讀文中描寫海燕的句子。
3、教師根據(jù)自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學(xué)生聽讀，想象意境。
4、學(xué)生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）。
二、交流中思索，品讀中感悟。
學(xué)生放聲讀課文，同時(shí)思考下列問題：
1、當(dāng)時(shí)的環(huán)境如何？（提示：可按時(shí)間順序，即暴風(fēng)雨將來、逼近、即臨來思考。）。
2、結(jié)合描寫海燕的語句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？
3、在這樣的環(huán)境下，你們面對(duì)海燕會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？
學(xué)生讀課文，思考，全班交流。
三..精讀課文感悟體驗(yàn)。
（一）學(xué)生自由讀課文，思考討論以下問題：
學(xué)生思考，合作交流，班級(jí)交流。
（二）結(jié)合寫作背景，理解象征手法。
1、學(xué)生介紹寫作背景，教師做補(bǔ)充，理解海燕的象征意義。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析其他形象，學(xué)習(xí)象征的表現(xiàn)手法。
3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。
四.作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、寫出下列事物的象征意義。
“烏云”、“狂風(fēng)”象征。
“太陽”象征。
“蜜蜂”象征。
“杜鵑”象征。
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？
4、下面兩句話分別表現(xiàn)了海燕怎樣的性格特點(diǎn)？
（1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏。
（2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
《《海燕》導(dǎo)學(xué)案3》全文共877字。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇三
海?燕（1）。
重慶市朝陽中學(xué)????陳伏蘭。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。
3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂觀精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3.教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機(jī)，投影儀或多媒體課件。
第一課時(shí)。
整體感悟，賞析海燕形象。
教學(xué)步驟?：
一、導(dǎo)入??美文。
介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：
它是俄國無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽讀時(shí)不看書，凝神細(xì)聽。
2、學(xué)生交流聽后感受，談自己在聽讀時(shí)候的所感所想。
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫面以及相關(guān)文字）。
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話）。
2、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有?“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評(píng)析。
預(yù)期成果示例一：?“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點(diǎn)。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對(duì)比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。
四、布置作業(yè)?。
1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”（結(jié)合練習(xí)三）。
第二課時(shí)。
朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法。
教學(xué)步驟?：
一、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會(huì)海燕的內(nèi)心活動(dòng)。（師生共同評(píng)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的個(gè)性化見解，肯定學(xué)生的合理想象。）。
二、朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法。
1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動(dòng)作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)?？偟膩碚f，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級(jí)革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量?！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個(gè)場(chǎng)面，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。
著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意，增強(qiáng)文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里?！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢(shì)和強(qiáng)大的力量?！啊╋L(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！”用反復(fù)的手法，以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學(xué)生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解與編注，善加引導(dǎo)。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔?！保ā?”表示很短的停頓，不換氣?！啊ぁ北硎菊Z氣加強(qiáng)。?）。
腳本示例二：“——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強(qiáng)音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強(qiáng)烈的感情，一字一頓讀完這個(gè)感情十分強(qiáng)烈的祈使句，并嘎然而止。）。
然后，學(xué)生用個(gè)人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作品感情及抒情性色彩。同時(shí)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評(píng)點(diǎn)。
三、拓展延伸。
結(jié)合練習(xí)四，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭(zhēng)，其樂無窮”的勇于斗爭(zhēng)、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。
四、小結(jié)：
我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
五、布置作業(yè)?。
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。
2、模仿本文象征手法的運(yùn)用，寫一首散文詩，字?jǐn)?shù)不定。
點(diǎn)??評(píng)。
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。同時(shí)，還注重了教師在教學(xué)過程?中的引導(dǎo)作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)由《海燕》的深遠(yuǎn)影響導(dǎo)入??，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過程?以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學(xué)生在讀中悟，悟中評(píng)，評(píng)中讀。在賞析海燕形象時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性化解讀，既尊重學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí)，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在延伸拓展中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語交際有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也像海燕那樣勇于斗爭(zhēng)，敢于勝利，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
北碚區(qū)教師進(jìn)修校????陳家堯。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇四
1.朗讀課文，體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。
2.理解象征，對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。
3.品味文章的語言。
4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
1.通過有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。
2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
1.象征手法的理解。
2.作品的內(nèi)涵及海燕形象的典型性。
課前自主預(yù)習(xí)：
1.搜索高爾基的有關(guān)資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開門見山，直接引入。
課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料，今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩《海燕》。
二、介紹作者，了解背景。
生交流材料后，師歸結(jié)(投影)。
1.介紹作者。
馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼?？路颍鞘澜鐭o產(chǎn)階級(jí)文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀(jì)初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無產(chǎn)階級(jí)的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威游.行后寫成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭(zhēng)。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。
2.寫作背景。
這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強(qiáng)對(duì)人民革命運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓，當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者及資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知。
1.播放配樂朗讀，生聽讀。
2.生自由朗讀模仿，體會(huì)情感。
3.指生朗讀，生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。
4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象。
1.請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加?
(勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無畏的革命者等)。
2.作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?這是一個(gè)怎樣的形象?
五、本課小結(jié)，課下思考。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇五
1.理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法。
2.認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
3.培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
4.學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。
5.《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。
6.朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對(duì)作品有了一定的理解了。
7.課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析，有助于對(duì)海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓?wù)。
高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級(jí)的共同財(cái)富。
《海燕》是一首散文詩。簡(jiǎn)言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點(diǎn)，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。
[一]播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀。
1、注意字音。
2、思考畫面應(yīng)怎樣切分。
［說明］引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時(shí)不要太多。
層次劃分：
（一）（1—6節(jié)）暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
（二）（7—11節(jié)）暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。
（三）（12—16節(jié)）暴風(fēng)雨來臨之前海上景觀。
[二]齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導(dǎo)學(xué)生思考。
[一]講析第一幅畫面。
指名朗讀，思考：
1.海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？
明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。
2.其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對(duì)比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
[二]講析第二幅畫面。
默讀并思考：
1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？
明確：環(huán)境更險(xiǎn)惡；這樣寫突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。
2.哪些詞語突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設(shè)計(jì)?）。
[三]講析第三幅畫面。
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計(jì)?）。
[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
海燕（無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者）。
暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭(zhēng)）。
大海（俄國廣大的革命群眾）。
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力）。
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客）。
[說明］海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。
[二]關(guān)于象征寫法。
1.象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無須描寫有刻畫。
2.?象征的作用：（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力；（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。
1.對(duì)比、烘托的手法。
2.象征手法。
海鷗????飛竄?恐懼。
企鵝????躲藏?膽怯。
飛翔?飛舞。
碰著?掠起。
沖向?穿過。
叫喊?號(hào)叫。
狂風(fēng)????狂風(fēng)?吼叫。
雷電????電閃?雷鳴。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇六
（參照教學(xué)參考書的內(nèi)容。俄文的海燕含有暴風(fēng)雨的信使之意。）。
使學(xué)生感受在俄國沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治下，廣大人民呼喚革命暴風(fēng)雨到來的迫切心情。
散文詩兼有散文和詩歌的特點(diǎn)，是一種文學(xué)體裁。十九世紀(jì)中葉流行于歐美。它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴(kuò)大內(nèi)容和容量。
散文詩運(yùn)用象征，往往是通篇的運(yùn)用，而不是某個(gè)句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權(quán)的革命運(yùn)動(dòng)。把這首散文詩中各個(gè)形象的象征意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。
1.第一幅畫面：暴風(fēng)雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。列寧曾說：革命運(yùn)動(dòng)的來臨是革命者的盛大節(jié)日。這里，高爾基又用對(duì)比的手法寫其他海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來反襯海燕的高大形象。
2.第二幅畫面：暴風(fēng)雨的迫近，暗示沙皇反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命人民的鎮(zhèn)壓。大海的波浪跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴，狂風(fēng)惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末?？耧L(fēng)和巨浪短兵相接，暗示暴風(fēng)雨迫近斗爭(zhēng)的激烈。此時(shí)的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。暗示在革命高潮迫近時(shí)，革命先驅(qū)者勇敢斗爭(zhēng)的精神風(fēng)貌。海燕的頑強(qiáng)搏擊，是因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到沙皇反動(dòng)統(tǒng)治已經(jīng)到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽。反動(dòng)的統(tǒng)治是無法阻擋人民革命的力量。
第三幅畫面：勾畫出風(fēng)、雷、云、電表現(xiàn)大海戰(zhàn)勝烏云的激烈斗爭(zhēng)，暗示沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖一時(shí)氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發(fā)勝利預(yù)言家的豪情。
請(qǐng)同學(xué)在朗誦的時(shí)候，頭腦中出現(xiàn)一幅幅的畫面和對(duì)畫面象征意義的聯(lián)想。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇七
2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
3、理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
象征手法的理解。
朗讀—品味—探究法。
一、情景導(dǎo)入（打出海燕圖片，配合激情音樂）。
二、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（教師理解讀）。
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
3、理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡(jiǎn)介：
1、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。
2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）。
請(qǐng)一位學(xué)生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內(nèi)涵服務(wù)。
五、朗讀訓(xùn)練：
1、聽配樂朗誦，學(xué)生可跟著讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。
2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
3、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）。
4、點(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)。
六、分析海燕的形象。
七、分析本文的寫作手法：
問題設(shè)計(jì)：海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的.？（探究二）（適時(shí)板書）。
具體操作：1、學(xué)生自由回答。教師講到對(duì)比手法時(shí)可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語句來加以體會(huì)，可設(shè)計(jì)“海燕的宣言”。
2、象征手法要作為一個(gè)重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解，因?yàn)橛幸欢y度，可考慮用連線題?；脽粲贸?jí)鏈接的方法結(jié)合前面的時(shí)代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂）。
九、課外延伸（小練筆）。
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？就這個(gè)話題寫一篇隨筆。
對(duì)比。
烘托。
（）的海燕反復(fù)。
勇敢高傲擬人。
自信頑強(qiáng)比喻。
充滿斗志象征。
大無謂。
不屈不撓。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇八
1.通過朗讀感知文章主題。
2.分析海燕的形象和精神。
3.學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.分析海燕的形象和精神。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
3、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
1、學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
教時(shí)安排：一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
2、?出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）一讀課文清字詞。
（2）二讀課文理層次。
（3）三讀課文說形象。
二、作者及背景介紹。
1、瑪克西姆。高爾基（1868―1936）俄國作家、俄國社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。作品：自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。評(píng)價(jià)：無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者。
2、背景介紹。
高爾基寫這首詩是在19俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
三、一讀課文清字詞。
1、比賽朗讀，看看哪位同學(xué)能準(zhǔn)確、有感情的朗讀課文。師記下學(xué)生在朗讀中讀錯(cuò)的字詞。
四、二讀課文理層次。
（課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面。）。
“將來”――暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。
暴風(fēng)雨。
“逼近”――暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
“來臨”――暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
五、三讀課文說形象（小黑出示）。
1.文中除了“海燕”還描寫了哪些動(dòng)物？這些動(dòng)物在文中起到什么作用？
2.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
海燕的人生因_________而__________；我們的人生因___________而___________。
六、齊讀（有感情大聲的朗讀、思考）。
同位間交流，完成這個(gè)任務(wù)。
如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題，你怎么家？要求：要切合文章的內(nèi)容；要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；用語簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不可過多。
四、總結(jié)。
我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
八、布置作業(yè)?以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇九
知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)描寫的方法，體會(huì)海燕等形象的象征意義。
2、了解詠物抒懷文章的大體寫法。
過程與方法：
1、反復(fù)朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。
2、理清散文詩的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比和烘托的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、感受作者對(duì)海燕呼喚革命風(fēng)暴的熱情。
2、從海燕身上汲取對(duì)革命樂觀頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)象征意義的理解以及象征手法的運(yùn)用。
對(duì)散文詩結(jié)構(gòu)的把握和對(duì)作者情感的理解。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)基本過程。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)人。
高爾基（1868-1936），俄國作家?！盁o產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語）、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。代表作品壓有長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《海燕》這首散文詩，去感受高樂基給我們帶來的生命的最強(qiáng)音。（板書課題和作者）。
二、朗讀課文。
1、教師范讀，要求學(xué)生思考：（課件、配樂）。
（1）文章寫的是什么內(nèi)容？
2、學(xué)生朗讀。
三、整體感知，合作探究。
1、師：文章寫的是什么內(nèi)容？
生：在暴風(fēng)雨來臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接著暴風(fēng)雨的來臨。
2、師：文中寫了哪些意象呢？
生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏云、狂風(fēng)、閃電等。
生：暴風(fēng)雨越來越近了。以時(shí)間為序，表現(xiàn)了天氣的變化。
生：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
5、師：那就給課文分層吧？
討論明確：
一（1—6）：暴風(fēng)雨來臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來。
二（7—11）：暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
四、研讀課文，探究問題。
（一）研讀第一畫面。
討論明確：
環(huán)境：“蒼?！薄ⅰ翱耧L(fēng)卷集著烏云”，說明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。
海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰著”、“直沖”。
2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？
討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫出海燕矯健高傲、銳不可當(dāng)?shù)男蹓?，身形敏捷、。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
3、碰”字與“沖”字，寫出海燕怎樣的情態(tài)?
明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕海燕搏擊風(fēng)云、無所畏懼、斗志昂揚(yáng)的精神，它渴望暴風(fēng)雨的到來。
討論并明確：（板書）。
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
海鷗：呻吟、飛竄對(duì)比、象征。
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。
企鵝：膽怯、躲藏。
教師小結(jié)：海燕的表現(xiàn)、精神、對(duì)比、象征。
五、布置作業(yè)。
2、朗讀課文，背誦課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、朗讀與背誦：
1、齊讀。
2、指名讀，并簡(jiǎn)評(píng)。
3、背誦。
二、研讀課文，探究問題。
（一）復(fù)習(xí)舊知。
師：在暴風(fēng)雨來臨之前，大海上海鳥們都有何表現(xiàn)呢？作者這樣寫有什么用意？
討論并明確：（課件）。
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
海鷗：呻吟、飛竄對(duì)比、象征。
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。
企鵝：膽怯、躲藏。
教師小結(jié)：海燕的表現(xiàn)、精神、對(duì)比、象征。
（二）研讀第二部分。
1、思考：這一節(jié)里，環(huán)境起了怎樣的變化？
討論明確：烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來。雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。
2、這一環(huán)境的變化說明了什么問題？
討論明確：說明俄國當(dāng)時(shí)白色恐怖嚴(yán)重，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，革命與反革命的斗爭(zhēng)激烈。特別在第8節(jié)作者在寫狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí)，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說明當(dāng)時(shí)革命與反革命斗爭(zhēng)已經(jīng)到了短兵相接的程度。
3、提問：在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？
討論明確：海燕不畏強(qiáng)暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對(duì)猖狂的反動(dòng)勢(shì)力充滿信心地大笑，還大聲號(hào)叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。
4、在險(xiǎn)惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？（齊讀11節(jié)）。
明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭(zhēng)形勢(shì)，已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規(guī)律，是無產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí)，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂，無比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
（二）研讀第三畫面。
1、學(xué)生齊讀12—16節(jié)。
師：你們通過這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？
生：烏云、雷電與大海搏斗的情景。
師：這是一幅暴風(fēng)雨即將來臨的圖景?？耧L(fēng)吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰(zhàn)，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰(zhàn)越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢(shì)迅猛發(fā)展，一切反動(dòng)勢(shì)力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭(zhēng)的激烈殘酷，又說明了革命發(fā)展的趨勢(shì)，預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀，新紀(jì)元必將由人民來開拓。
2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？
討論明確：這里著重寫了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風(fēng)雨”，一是說明暴風(fēng)雨即將來臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民要迎接暴風(fēng)雨，要敢于斗爭(zhēng)。二是表明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府強(qiáng)烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，表明人民群眾一旦起來以后，其勢(shì)如急風(fēng)暴雨，銳不可當(dāng)，從而熱情地歌頌了人民的力量。
三、藝術(shù)手法。
生：象征手法。
生：對(duì)比和烘托。
生：語言具有強(qiáng)烈的抒情性。跳越性，節(jié)奏感強(qiáng)。同時(shí)，比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了表達(dá)效果。
2、梳理本文運(yùn)用的象征手法。
海燕無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者。
暴風(fēng)雨人民反沙皇專制的斗爭(zhēng)。
大海廣大的革命群眾。
海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人。
烏云、狂風(fēng)反動(dòng)勢(shì)力。
四、主題。
這篇著名的作品，通過對(duì)暴風(fēng)雨即將來臨之際大海景象的描繪和海燕戰(zhàn)斗雄姿的刻畫，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢(shì)，熱情地歌頌了俄國無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神，并預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰，無產(chǎn)階級(jí)革命必將勝利的前景，號(hào)召廣大勞動(dòng)人民積極起來迎接革命斗爭(zhēng)。
五、作業(yè)。
1、練習(xí)二、三、四。
2、熟讀并背誦。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十
2、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法,認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
3、品味語言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情。
理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法,認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
1、給加點(diǎn)的字注音。
膽怯（）怒吼（）.蜿蜒（）飛翔（）。
火焰（）呻吟（）懸崖（）深淵（）。
2、填空。
《海燕》是________在1901年3月寫的“幻想曲”《__________》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。在俄文里，“海燕”一詞含著“____________”之意。高爾基，_______國作家，最著名的長篇小說是《_________》。自傳體三部曲是《_________》《_________》《_________》。
1、作者了解：
瑪克西姆高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語）、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。在高爾基早期作品中，具有浪漫主義色彩的民間傳說和寓言式的故事占有重要地位，如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進(jìn)軍的號(hào)角。高爾基還寫了許多具有極大社會(huì)意義的劇本，如《小市民》（1901）、《底層》（1902）。1906年高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。自傳性的三部曲《童年》（1914）、《在人間》（1916）、《我的大學(xué)》（1923）?！笆赂锩焙蟾郀柣瓿闪碎L篇小說《阿爾達(dá)莫諾夫家的事業(yè)》（1925），同時(shí)又創(chuàng)作了幾個(gè)劇本，其中著名的`有《葉戈?duì)柌祭讍谭蚣捌渌罚?932）等。高爾基最后一部長篇小說《克里姆薩姆金的一生》是一部史詩式的不朽巨著。
第一課時(shí)。
一.我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）。
二、朗讀課文。
1、自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音；記準(zhǔn)生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運(yùn)用工具書查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語速的處理。）。
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀（或聽教師范讀）。
（1）靜聽感受（2）隨錄音朗讀（3）模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學(xué)評(píng)價(jià)后再聽該段錄音（放映相應(yīng)畫面），讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀，相互評(píng)價(jià)，觀看畫面過程中增強(qiáng)感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)。
5、找出作者寫作本文時(shí)的背景資料，給同學(xué)們講一講。
三、探究課文結(jié)構(gòu)。
朗讀時(shí)，結(jié)合海燕戰(zhàn)斗時(shí)烏云天氣的變化，抓住關(guān)鍵語句給文章劃分結(jié)構(gòu)，并概括層意。
四、探究課文內(nèi)容。
a、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法,認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
1、海燕是一種什么樣的海鳥？結(jié)合背景，抓住關(guān)鍵詞句概括海燕的形象一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。
結(jié)合上面的兩個(gè)小題，請(qǐng)仔細(xì)品析探究a的內(nèi)容。
b、品味語言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情。
1、劃出文中比喻、擬人等修辭，分析其好處。
2、抓住文中一些字、詞、句的內(nèi)容，理解作者寫作時(shí)的煉筆技術(shù)。
例如：
五、結(jié)合時(shí)代背景探究課文中各種事物的象征意義。小組內(nèi)交流。
大海：
海燕：
暴風(fēng)雨：
風(fēng)、云、雷、電：
海鷗、海鴨、企鵝：
1、有感情的誦讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、小組準(zhǔn)備展示。
3、小組展示。
4、教師補(bǔ)充總結(jié)：
四、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫的句段，具體說說你對(duì)這些描寫的理解。
象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)手法。它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體）以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十一
2.分析海燕的形象和精神；（重點(diǎn)）。
3.學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。（難點(diǎn)）。
朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活。
課前：詩歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》。
一、導(dǎo)入。
大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！
二、背景介紹。
1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時(shí)所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結(jié)束后，一位大學(xué)生激動(dòng)的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有利的自由的人民將要興起！”就因?yàn)樗囊黄潭痰纳⑽脑姟逗Ｑ唷贰?BR> 海燕的.寫作背景：屏幕出示。
高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的`前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
三、聽讀。
提出問題：如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題，你怎么家？要求：要切合文章的內(nèi)容；要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；用語簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不可過多。
四、學(xué)生試讀。
小聲讀，小組交流，完成任務(wù)。
五、再讀課文。
1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
2.作者是如何塑在它的性格和精神的？
六、分析。
你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？
海燕的人生因而；
我們的人生因而。
七、齊讀。
八、布置作業(yè)。
以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十二
《海燕》是人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的第四篇課文，本單元都是作者作者由尋常事物激起的心靈之聲。充滿激情的文字背后有作家們的情感律動(dòng)，品味文字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文短小精悍，以海燕為中心塑造了眾多形象，手法運(yùn)用比較多。學(xué)習(xí)此文，要加強(qiáng)朗讀注意課文中的聯(lián)想與想象，了解象征手法的運(yùn)用，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞運(yùn)用對(duì)比分析理解文章。另外，因?yàn)樯弦恢軐W(xué)習(xí)了作文，所以可以針對(duì)本文的主題進(jìn)行一下寫作指導(dǎo)也是對(duì)語文學(xué)科聽說讀寫能力的提升方式。
20xx版新課標(biāo)指出：“誦讀現(xiàn)代文，欣賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)語言材料的思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度，發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值。感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”根據(jù)這一要求，本課教學(xué)以誦讀為主，注意情境對(duì)比分析。在反復(fù)誦讀、想象、練筆中體會(huì)作者的心境，陶冶學(xué)生情操。體現(xiàn)本課重在養(yǎng)成學(xué)生誦讀良好習(xí)慣的教學(xué)價(jià)值，也體現(xiàn)以綜合性、實(shí)踐性為主的，重在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的語文課程的特點(diǎn)。
八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年的`語文學(xué)習(xí)，初步掌握了一些閱讀散文的方法，對(duì)于散文的閱讀與學(xué)習(xí)有了一定的了解但還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。本文篇幅短小、語言富有激情，經(jīng)過有針對(duì)性的朗讀就能充分感知課文的內(nèi)容。但是由于學(xué)生和作者時(shí)代背景、人生經(jīng)歷的差距較大，對(duì)文章的閱讀分析可能不夠深入，感悟作者情感對(duì)學(xué)生來說要突破重重的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)障礙，另外，象征的寫法也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據(jù)以上學(xué)情分析，在教學(xué)中，加強(qiáng)誦讀感悟，通過反復(fù)朗讀，品味文章語言特色；通過誦讀，引導(dǎo)討論，讓學(xué)生基本體會(huì)到文本中所表達(dá)的作者心境，理解海燕內(nèi)涵，提高欣賞品味。
1、能有感情誦讀課文，能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用；
2、理解象征手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法；
3、寫作訓(xùn)練：概述、排述、抒情化議論、象征手法的運(yùn)用。
能有感情誦讀課文，能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用；
寫作訓(xùn)練：概述、排述、抒情化議論。
圈點(diǎn)勾畫法、經(jīng)緯分析法、品讀法。
1.閱讀背景資料，初步自主探究文章；
2.朗讀課文，做到文從字順，完成導(dǎo)學(xué)案自主部分。
高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1905年和列寧會(huì)面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱為是“一本很及時(shí)的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學(xué)論文等，對(duì)世界文學(xué)的影響很大。
高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
一、課前培訓(xùn)小組分工合作。
運(yùn)用上周的寫作課指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行片段寫作。
要求（1）話題：有海燕精神的人物。可從以下幾個(gè)角度尋找素材。
a科研行業(yè)。
b文體行業(yè)。
c銀屏里。
d金庸小說里。
f身邊的平凡英雄。
（2）用恰當(dāng)?shù)男问接袆?chuàng)意地表達(dá)主題。
二、海燕展翅——起。
設(shè)計(jì)意圖：小組誦讀課文，將全體學(xué)生帶入情境，初步感知文章。
三、海燕內(nèi)核——承。
1、學(xué)生運(yùn)用老師的學(xué)法指導(dǎo)自主研究課文。
2、學(xué)生有效交流之后和老師一起進(jìn)行精講互動(dòng)。
3、互動(dòng)中可與學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)形成小辯論，在朗讀品析中逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)意圖：通過自主、合作學(xué)習(xí)先學(xué)后教，再通過師生的精講互動(dòng)逐步理解文章達(dá)成能有感情誦讀課文，能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用；理解象征手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
1、由物及人，遷移寫作——揭開英雄榜。
2、學(xué)生的寫作可以有自己的創(chuàng)意：劇本述故事散文詩等形式皆可用。
3、注意寫作要點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：寫作要點(diǎn)——概述、排述、抒情化議論、象征手法的運(yùn)用?！皩憽笔钦Z文的重要能力，要注意在課堂重貫穿運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)有類別的分工能讓學(xué)生搜集更多的作文素材。
五、海燕的誓言——合。
設(shè)計(jì)意圖：深入理解海燕精神內(nèi)核，并將其化為自己前進(jìn)的動(dòng)力。再一次以朗讀升華對(duì)文章的理解。
六、板書：經(jīng)緯分析圖。
七、結(jié)語。
孩子們，我們還有兩個(gè)月就是初三的學(xué)生了，中考將是你們?nèi)松械牡谝粓?chǎng)暴風(fēng)雨，還希望你們能歷練意志與本領(lǐng)，能掀起風(fēng)浪樂觀積極主動(dòng)地迎接暴風(fēng)雨。
記住，滄海橫流之時(shí)，定要彰顯海燕本色！向前沖吧，讓青春無悔！
課后題。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十三
畫面一：渴望暴風(fēng)雨海燕：英勇無為、樂觀豪邁（正面描寫）象征。
畫面二：搏擊風(fēng)浪海鴨比喻。
迎接暴風(fēng)雨海鷗恐懼膽怯（側(cè)面描寫―對(duì)比烘托）擬人。
企鵝反復(fù)。
畫面三：呼喚暴風(fēng)雨對(duì)比。
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海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十四
1.知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。
理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
2.能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)散文詩的音樂美。
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)樂觀自信的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的作用。
2.賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)散文詩的象征手法及其運(yùn)用。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：
多媒體。
課前準(zhǔn)備：
1.通讀全文，初步感知情感。
2.預(yù)習(xí)生字詞。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入。
上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：
奧運(yùn)會(huì)女子體操團(tuán)體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。我們一起來回顧這個(gè)得金牌的過程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實(shí)力相當(dāng)?shù)拿绹?duì)，為中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對(duì)困難，沒有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠(yuǎn)。
為什么說他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡(jiǎn)介及寫作背景。
1.請(qǐng)同學(xué)說一說所了解的高爾基。（自由作答，互相補(bǔ)充）。
2.教師歸納總結(jié)。
明確：高爾基，俄國作家，評(píng)論家，政論家和學(xué)者，他是“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。
三．朗讀感悟。
1.自由朗讀，圈畫批注出生字詞，理解字義，并標(biāo)序文段。（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醞釀情感）。
2.聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會(huì)作者的情感變化。
3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）。
四．質(zhì)疑探究。
1.同桌互動(dòng)，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？
明確：海燕是暴風(fēng)雨的預(yù)言家。
2.小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）。
教師點(diǎn)撥1：根據(jù)暴風(fēng)雨來臨前的時(shí)間段尋找。
明確：三個(gè)場(chǎng)景畫面。
a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）。
b.烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——暴風(fēng)雨逼近（7-11）。
教師點(diǎn)撥2.根據(jù)上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現(xiàn)：
a．高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來。
b．搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
c．以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
五．探討感知。
教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。
明確：海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。
2.作者通過對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？
教師點(diǎn)撥：類似于詩歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。
六．拓展延伸。
生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰(zhàn)爭(zhēng)年代具有斗爭(zhēng)性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當(dāng)面臨困難和挫折時(shí)，我們應(yīng)該像高傲的海燕一樣，堅(jiān)信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標(biāo)桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng)，暴風(fēng)雨也就會(huì)變得“微不足道”。
七．布置作業(yè)。
1.作品為什么還寫其他的海鳥？
2.文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學(xué)習(xí)象征手法。
整體把握課文,領(lǐng)會(huì)海燕的象征意義，理解文章主題。
：在誦讀解說中,領(lǐng)會(huì)海燕的象征意義，理解文章主題。
學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神.
如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
1、三單元閱讀教學(xué)法。
2、感悟、誦讀、練說。
自主、合作、探究。
多媒體課件。
一課時(shí)。
二、教師檢查預(yù)習(xí)。
檢查預(yù)習(xí)、給下列加點(diǎn)字注音。
呻吟???蒼茫???飛竄???膽怯???翡翠???蜿蜒。
三、?介紹作者。
四、背景介紹。
《海燕》是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分。高爾基寫此詩時(shí)，正是俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府、抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩。
一、整體感知。
聽朗讀思考:課文寫了哪幾幅畫面？
二、反復(fù)朗讀課文，以小組為單位選擇其中一幅畫面，寫一段解說詞，推薦一名代表進(jìn)行解說。
三、根據(jù)你對(duì)海燕形象的理解，給課文加一個(gè)副標(biāo)題，看誰加得又快又好！
四、文章采用象征的手法，找出文中相應(yīng)的描寫，并說說文中的海燕、海鷗海鴨企鵝、暴風(fēng)雨、大海、狂風(fēng)烏云的象征意義。
海燕：革命先驅(qū)。
海鷗、海鴨、企鵝：不革命者。
暴風(fēng)雨：革命風(fēng)暴大海象征廣大人民群眾。
烏云狂風(fēng)象征反動(dòng)勢(shì)力。
五、1、文中對(duì)海鷗、海鴨、企鵝的描寫對(duì)表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？
對(duì)比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象。
2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
提示：海燕的心理活動(dòng)應(yīng)包括。
1、歡樂。
2、熱情和渴望。
二、1、無畏和信心聯(lián)系歷史或現(xiàn)實(shí)，中國有像“海燕”這樣的先驅(qū)者嗎？
2、你從海燕的身上能學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？
四、贈(zèng)??言航海者雖然比觀望者要冒風(fēng)險(xiǎn)，卻有到達(dá)彼岸的希望，奮斗吧，做勇敢的海燕！
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇二
1、了解散文詩兼有散文和詩的特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀散文詩的能力。
2、反復(fù)誦讀課文，在學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比手法的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵。
3、體會(huì)作品中反映出來的革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神。
這篇散文詩，象征手法的運(yùn)用是難點(diǎn)，文中語言滲透了不同的情感，注意引導(dǎo)學(xué)生在美讀中思索深刻的主題思想。
課前學(xué)習(xí)：收集有關(guān)面對(duì)逆境不低頭的名人的故事或名言。
一、讀中動(dòng)手、聽中想象。
1、學(xué)生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學(xué)生初讀課文，完成任務(wù)）。
2、學(xué)生朗讀文中描寫海燕的句子。
3、教師根據(jù)自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學(xué)生聽讀，想象意境。
4、學(xué)生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）。
二、交流中思索，品讀中感悟。
學(xué)生放聲讀課文，同時(shí)思考下列問題：
1、當(dāng)時(shí)的環(huán)境如何？（提示：可按時(shí)間順序，即暴風(fēng)雨將來、逼近、即臨來思考。）。
2、結(jié)合描寫海燕的語句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？
3、在這樣的環(huán)境下，你們面對(duì)海燕會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？
學(xué)生讀課文，思考，全班交流。
三..精讀課文感悟體驗(yàn)。
（一）學(xué)生自由讀課文，思考討論以下問題：
學(xué)生思考，合作交流，班級(jí)交流。
（二）結(jié)合寫作背景，理解象征手法。
1、學(xué)生介紹寫作背景，教師做補(bǔ)充，理解海燕的象征意義。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析其他形象，學(xué)習(xí)象征的表現(xiàn)手法。
3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。
四.作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、寫出下列事物的象征意義。
“烏云”、“狂風(fēng)”象征。
“太陽”象征。
“蜜蜂”象征。
“杜鵑”象征。
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？
4、下面兩句話分別表現(xiàn)了海燕怎樣的性格特點(diǎn)？
（1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏。
（2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
《《海燕》導(dǎo)學(xué)案3》全文共877字。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇三
海?燕（1）。
重慶市朝陽中學(xué)????陳伏蘭。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。
3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂觀精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3.教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機(jī)，投影儀或多媒體課件。
第一課時(shí)。
整體感悟，賞析海燕形象。
教學(xué)步驟?：
一、導(dǎo)入??美文。
介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：
它是俄國無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽讀時(shí)不看書，凝神細(xì)聽。
2、學(xué)生交流聽后感受，談自己在聽讀時(shí)候的所感所想。
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫面以及相關(guān)文字）。
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話）。
2、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有?“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評(píng)析。
預(yù)期成果示例一：?“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點(diǎn)。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對(duì)比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。
四、布置作業(yè)?。
1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”（結(jié)合練習(xí)三）。
第二課時(shí)。
朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法。
教學(xué)步驟?：
一、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會(huì)海燕的內(nèi)心活動(dòng)。（師生共同評(píng)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的個(gè)性化見解，肯定學(xué)生的合理想象。）。
二、朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法。
1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動(dòng)作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)?？偟膩碚f，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級(jí)革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量?！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個(gè)場(chǎng)面，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。
著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意，增強(qiáng)文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里?！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢(shì)和強(qiáng)大的力量?！啊╋L(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！”用反復(fù)的手法，以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學(xué)生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解與編注，善加引導(dǎo)。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔?！保ā?”表示很短的停頓，不換氣?！啊ぁ北硎菊Z氣加強(qiáng)。?）。
腳本示例二：“——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強(qiáng)音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強(qiáng)烈的感情，一字一頓讀完這個(gè)感情十分強(qiáng)烈的祈使句，并嘎然而止。）。
然后，學(xué)生用個(gè)人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作品感情及抒情性色彩。同時(shí)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評(píng)點(diǎn)。
三、拓展延伸。
結(jié)合練習(xí)四，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭(zhēng)，其樂無窮”的勇于斗爭(zhēng)、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。
四、小結(jié)：
我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
五、布置作業(yè)?。
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。
2、模仿本文象征手法的運(yùn)用，寫一首散文詩，字?jǐn)?shù)不定。
點(diǎn)??評(píng)。
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。同時(shí)，還注重了教師在教學(xué)過程?中的引導(dǎo)作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)由《海燕》的深遠(yuǎn)影響導(dǎo)入??，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過程?以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學(xué)生在讀中悟，悟中評(píng)，評(píng)中讀。在賞析海燕形象時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性化解讀，既尊重學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí)，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在延伸拓展中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語交際有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也像海燕那樣勇于斗爭(zhēng)，敢于勝利，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
北碚區(qū)教師進(jìn)修校????陳家堯。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇四
1.朗讀課文，體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。
2.理解象征，對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。
3.品味文章的語言。
4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
1.通過有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。
2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
1.象征手法的理解。
2.作品的內(nèi)涵及海燕形象的典型性。
課前自主預(yù)習(xí)：
1.搜索高爾基的有關(guān)資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開門見山，直接引入。
課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料，今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩《海燕》。
二、介紹作者，了解背景。
生交流材料后，師歸結(jié)(投影)。
1.介紹作者。
馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼?？路颍鞘澜鐭o產(chǎn)階級(jí)文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀(jì)初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無產(chǎn)階級(jí)的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威游.行后寫成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭(zhēng)。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。
2.寫作背景。
這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強(qiáng)對(duì)人民革命運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓，當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者及資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知。
1.播放配樂朗讀，生聽讀。
2.生自由朗讀模仿，體會(huì)情感。
3.指生朗讀，生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。
4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象。
1.請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加?
(勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無畏的革命者等)。
2.作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?這是一個(gè)怎樣的形象?
五、本課小結(jié)，課下思考。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇五
1.理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法。
2.認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
3.培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
4.學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。
5.《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。
6.朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對(duì)作品有了一定的理解了。
7.課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析，有助于對(duì)海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓?wù)。
高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級(jí)的共同財(cái)富。
《海燕》是一首散文詩。簡(jiǎn)言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點(diǎn)，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。
[一]播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀。
1、注意字音。
2、思考畫面應(yīng)怎樣切分。
［說明］引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時(shí)不要太多。
層次劃分：
（一）（1—6節(jié)）暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
（二）（7—11節(jié)）暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。
（三）（12—16節(jié)）暴風(fēng)雨來臨之前海上景觀。
[二]齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導(dǎo)學(xué)生思考。
[一]講析第一幅畫面。
指名朗讀，思考：
1.海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？
明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。
2.其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對(duì)比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
[二]講析第二幅畫面。
默讀并思考：
1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？
明確：環(huán)境更險(xiǎn)惡；這樣寫突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。
2.哪些詞語突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設(shè)計(jì)?）。
[三]講析第三幅畫面。
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計(jì)?）。
[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
海燕（無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者）。
暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭(zhēng)）。
大海（俄國廣大的革命群眾）。
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力）。
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客）。
[說明］海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。
[二]關(guān)于象征寫法。
1.象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無須描寫有刻畫。
2.?象征的作用：（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力；（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。
1.對(duì)比、烘托的手法。
2.象征手法。
海鷗????飛竄?恐懼。
企鵝????躲藏?膽怯。
飛翔?飛舞。
碰著?掠起。
沖向?穿過。
叫喊?號(hào)叫。
狂風(fēng)????狂風(fēng)?吼叫。
雷電????電閃?雷鳴。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇六
（參照教學(xué)參考書的內(nèi)容。俄文的海燕含有暴風(fēng)雨的信使之意。）。
使學(xué)生感受在俄國沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治下，廣大人民呼喚革命暴風(fēng)雨到來的迫切心情。
散文詩兼有散文和詩歌的特點(diǎn)，是一種文學(xué)體裁。十九世紀(jì)中葉流行于歐美。它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴(kuò)大內(nèi)容和容量。
散文詩運(yùn)用象征，往往是通篇的運(yùn)用，而不是某個(gè)句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權(quán)的革命運(yùn)動(dòng)。把這首散文詩中各個(gè)形象的象征意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。
1.第一幅畫面：暴風(fēng)雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。列寧曾說：革命運(yùn)動(dòng)的來臨是革命者的盛大節(jié)日。這里，高爾基又用對(duì)比的手法寫其他海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來反襯海燕的高大形象。
2.第二幅畫面：暴風(fēng)雨的迫近，暗示沙皇反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命人民的鎮(zhèn)壓。大海的波浪跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴，狂風(fēng)惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末?？耧L(fēng)和巨浪短兵相接，暗示暴風(fēng)雨迫近斗爭(zhēng)的激烈。此時(shí)的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。暗示在革命高潮迫近時(shí)，革命先驅(qū)者勇敢斗爭(zhēng)的精神風(fēng)貌。海燕的頑強(qiáng)搏擊，是因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到沙皇反動(dòng)統(tǒng)治已經(jīng)到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽。反動(dòng)的統(tǒng)治是無法阻擋人民革命的力量。
第三幅畫面：勾畫出風(fēng)、雷、云、電表現(xiàn)大海戰(zhàn)勝烏云的激烈斗爭(zhēng)，暗示沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖一時(shí)氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發(fā)勝利預(yù)言家的豪情。
請(qǐng)同學(xué)在朗誦的時(shí)候，頭腦中出現(xiàn)一幅幅的畫面和對(duì)畫面象征意義的聯(lián)想。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇七
2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
3、理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
象征手法的理解。
朗讀—品味—探究法。
一、情景導(dǎo)入（打出海燕圖片，配合激情音樂）。
二、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（教師理解讀）。
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
3、理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡(jiǎn)介：
1、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。
2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）。
請(qǐng)一位學(xué)生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內(nèi)涵服務(wù)。
五、朗讀訓(xùn)練：
1、聽配樂朗誦，學(xué)生可跟著讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。
2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
3、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）。
4、點(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)。
六、分析海燕的形象。
七、分析本文的寫作手法：
問題設(shè)計(jì)：海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的.？（探究二）（適時(shí)板書）。
具體操作：1、學(xué)生自由回答。教師講到對(duì)比手法時(shí)可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語句來加以體會(huì)，可設(shè)計(jì)“海燕的宣言”。
2、象征手法要作為一個(gè)重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解，因?yàn)橛幸欢y度，可考慮用連線題?；脽粲贸?jí)鏈接的方法結(jié)合前面的時(shí)代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂）。
九、課外延伸（小練筆）。
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？就這個(gè)話題寫一篇隨筆。
對(duì)比。
烘托。
（）的海燕反復(fù)。
勇敢高傲擬人。
自信頑強(qiáng)比喻。
充滿斗志象征。
大無謂。
不屈不撓。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇八
1.通過朗讀感知文章主題。
2.分析海燕的形象和精神。
3.學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.分析海燕的形象和精神。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
3、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
1、學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
教時(shí)安排：一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
2、?出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）一讀課文清字詞。
（2）二讀課文理層次。
（3）三讀課文說形象。
二、作者及背景介紹。
1、瑪克西姆。高爾基（1868―1936）俄國作家、俄國社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。作品：自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。評(píng)價(jià)：無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者。
2、背景介紹。
高爾基寫這首詩是在19俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
三、一讀課文清字詞。
1、比賽朗讀，看看哪位同學(xué)能準(zhǔn)確、有感情的朗讀課文。師記下學(xué)生在朗讀中讀錯(cuò)的字詞。
四、二讀課文理層次。
（課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面。）。
“將來”――暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。
暴風(fēng)雨。
“逼近”――暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
“來臨”――暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
五、三讀課文說形象（小黑出示）。
1.文中除了“海燕”還描寫了哪些動(dòng)物？這些動(dòng)物在文中起到什么作用？
2.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
海燕的人生因_________而__________；我們的人生因___________而___________。
六、齊讀（有感情大聲的朗讀、思考）。
同位間交流，完成這個(gè)任務(wù)。
如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題，你怎么家？要求：要切合文章的內(nèi)容；要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；用語簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不可過多。
四、總結(jié)。
我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
八、布置作業(yè)?以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇九
知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)描寫的方法，體會(huì)海燕等形象的象征意義。
2、了解詠物抒懷文章的大體寫法。
過程與方法：
1、反復(fù)朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。
2、理清散文詩的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比和烘托的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、感受作者對(duì)海燕呼喚革命風(fēng)暴的熱情。
2、從海燕身上汲取對(duì)革命樂觀頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)象征意義的理解以及象征手法的運(yùn)用。
對(duì)散文詩結(jié)構(gòu)的把握和對(duì)作者情感的理解。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)基本過程。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)人。
高爾基（1868-1936），俄國作家?！盁o產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語）、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。代表作品壓有長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《海燕》這首散文詩，去感受高樂基給我們帶來的生命的最強(qiáng)音。（板書課題和作者）。
二、朗讀課文。
1、教師范讀，要求學(xué)生思考：（課件、配樂）。
（1）文章寫的是什么內(nèi)容？
2、學(xué)生朗讀。
三、整體感知，合作探究。
1、師：文章寫的是什么內(nèi)容？
生：在暴風(fēng)雨來臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接著暴風(fēng)雨的來臨。
2、師：文中寫了哪些意象呢？
生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏云、狂風(fēng)、閃電等。
生：暴風(fēng)雨越來越近了。以時(shí)間為序，表現(xiàn)了天氣的變化。
生：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
5、師：那就給課文分層吧？
討論明確：
一（1—6）：暴風(fēng)雨來臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來。
二（7—11）：暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
四、研讀課文，探究問題。
（一）研讀第一畫面。
討論明確：
環(huán)境：“蒼?！薄ⅰ翱耧L(fēng)卷集著烏云”，說明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。
海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰著”、“直沖”。
2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？
討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫出海燕矯健高傲、銳不可當(dāng)?shù)男蹓?，身形敏捷、。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
3、碰”字與“沖”字，寫出海燕怎樣的情態(tài)?
明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕海燕搏擊風(fēng)云、無所畏懼、斗志昂揚(yáng)的精神，它渴望暴風(fēng)雨的到來。
討論并明確：（板書）。
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
海鷗：呻吟、飛竄對(duì)比、象征。
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。
企鵝：膽怯、躲藏。
教師小結(jié)：海燕的表現(xiàn)、精神、對(duì)比、象征。
五、布置作業(yè)。
2、朗讀課文，背誦課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、朗讀與背誦：
1、齊讀。
2、指名讀，并簡(jiǎn)評(píng)。
3、背誦。
二、研讀課文，探究問題。
（一）復(fù)習(xí)舊知。
師：在暴風(fēng)雨來臨之前，大海上海鳥們都有何表現(xiàn)呢？作者這樣寫有什么用意？
討論并明確：（課件）。
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
海鷗：呻吟、飛竄對(duì)比、象征。
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。
企鵝：膽怯、躲藏。
教師小結(jié)：海燕的表現(xiàn)、精神、對(duì)比、象征。
（二）研讀第二部分。
1、思考：這一節(jié)里，環(huán)境起了怎樣的變化？
討論明確：烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來。雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。
2、這一環(huán)境的變化說明了什么問題？
討論明確：說明俄國當(dāng)時(shí)白色恐怖嚴(yán)重，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，革命與反革命的斗爭(zhēng)激烈。特別在第8節(jié)作者在寫狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí)，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說明當(dāng)時(shí)革命與反革命斗爭(zhēng)已經(jīng)到了短兵相接的程度。
3、提問：在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？
討論明確：海燕不畏強(qiáng)暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對(duì)猖狂的反動(dòng)勢(shì)力充滿信心地大笑，還大聲號(hào)叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。
4、在險(xiǎn)惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？（齊讀11節(jié)）。
明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭(zhēng)形勢(shì)，已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規(guī)律，是無產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí)，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂，無比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
（二）研讀第三畫面。
1、學(xué)生齊讀12—16節(jié)。
師：你們通過這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？
生：烏云、雷電與大海搏斗的情景。
師：這是一幅暴風(fēng)雨即將來臨的圖景?？耧L(fēng)吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰(zhàn)，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰(zhàn)越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢(shì)迅猛發(fā)展，一切反動(dòng)勢(shì)力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭(zhēng)的激烈殘酷，又說明了革命發(fā)展的趨勢(shì)，預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀，新紀(jì)元必將由人民來開拓。
2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？
討論明確：這里著重寫了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風(fēng)雨”，一是說明暴風(fēng)雨即將來臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民要迎接暴風(fēng)雨，要敢于斗爭(zhēng)。二是表明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府強(qiáng)烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，表明人民群眾一旦起來以后，其勢(shì)如急風(fēng)暴雨，銳不可當(dāng)，從而熱情地歌頌了人民的力量。
三、藝術(shù)手法。
生：象征手法。
生：對(duì)比和烘托。
生：語言具有強(qiáng)烈的抒情性。跳越性，節(jié)奏感強(qiáng)。同時(shí)，比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了表達(dá)效果。
2、梳理本文運(yùn)用的象征手法。
海燕無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者。
暴風(fēng)雨人民反沙皇專制的斗爭(zhēng)。
大海廣大的革命群眾。
海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人。
烏云、狂風(fēng)反動(dòng)勢(shì)力。
四、主題。
這篇著名的作品，通過對(duì)暴風(fēng)雨即將來臨之際大海景象的描繪和海燕戰(zhàn)斗雄姿的刻畫，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢(shì)，熱情地歌頌了俄國無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神，并預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰，無產(chǎn)階級(jí)革命必將勝利的前景，號(hào)召廣大勞動(dòng)人民積極起來迎接革命斗爭(zhēng)。
五、作業(yè)。
1、練習(xí)二、三、四。
2、熟讀并背誦。
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海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十
2、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法,認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
3、品味語言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情。
理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法,認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
1、給加點(diǎn)的字注音。
膽怯（）怒吼（）.蜿蜒（）飛翔（）。
火焰（）呻吟（）懸崖（）深淵（）。
2、填空。
《海燕》是________在1901年3月寫的“幻想曲”《__________》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。在俄文里，“海燕”一詞含著“____________”之意。高爾基，_______國作家，最著名的長篇小說是《_________》。自傳體三部曲是《_________》《_________》《_________》。
1、作者了解：
瑪克西姆高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語）、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。在高爾基早期作品中，具有浪漫主義色彩的民間傳說和寓言式的故事占有重要地位，如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進(jìn)軍的號(hào)角。高爾基還寫了許多具有極大社會(huì)意義的劇本，如《小市民》（1901）、《底層》（1902）。1906年高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。自傳性的三部曲《童年》（1914）、《在人間》（1916）、《我的大學(xué)》（1923）?！笆赂锩焙蟾郀柣瓿闪碎L篇小說《阿爾達(dá)莫諾夫家的事業(yè)》（1925），同時(shí)又創(chuàng)作了幾個(gè)劇本，其中著名的`有《葉戈?duì)柌祭讍谭蚣捌渌罚?932）等。高爾基最后一部長篇小說《克里姆薩姆金的一生》是一部史詩式的不朽巨著。
第一課時(shí)。
一.我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）。
二、朗讀課文。
1、自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音；記準(zhǔn)生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運(yùn)用工具書查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語速的處理。）。
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀（或聽教師范讀）。
（1）靜聽感受（2）隨錄音朗讀（3）模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學(xué)評(píng)價(jià)后再聽該段錄音（放映相應(yīng)畫面），讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀，相互評(píng)價(jià)，觀看畫面過程中增強(qiáng)感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)。
5、找出作者寫作本文時(shí)的背景資料，給同學(xué)們講一講。
三、探究課文結(jié)構(gòu)。
朗讀時(shí)，結(jié)合海燕戰(zhàn)斗時(shí)烏云天氣的變化，抓住關(guān)鍵語句給文章劃分結(jié)構(gòu)，并概括層意。
四、探究課文內(nèi)容。
a、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法,認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
1、海燕是一種什么樣的海鳥？結(jié)合背景，抓住關(guān)鍵詞句概括海燕的形象一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。
結(jié)合上面的兩個(gè)小題，請(qǐng)仔細(xì)品析探究a的內(nèi)容。
b、品味語言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情。
1、劃出文中比喻、擬人等修辭，分析其好處。
2、抓住文中一些字、詞、句的內(nèi)容，理解作者寫作時(shí)的煉筆技術(shù)。
例如：
五、結(jié)合時(shí)代背景探究課文中各種事物的象征意義。小組內(nèi)交流。
大海：
海燕：
暴風(fēng)雨：
風(fēng)、云、雷、電：
海鷗、海鴨、企鵝：
1、有感情的誦讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、小組準(zhǔn)備展示。
3、小組展示。
4、教師補(bǔ)充總結(jié)：
四、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫的句段，具體說說你對(duì)這些描寫的理解。
象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)手法。它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體）以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十一
2.分析海燕的形象和精神；（重點(diǎn)）。
3.學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。（難點(diǎn)）。
朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活。
課前：詩歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》。
一、導(dǎo)入。
大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！
二、背景介紹。
1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時(shí)所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結(jié)束后，一位大學(xué)生激動(dòng)的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有利的自由的人民將要興起！”就因?yàn)樗囊黄潭痰纳⑽脑姟逗Ｑ唷贰?BR> 海燕的.寫作背景：屏幕出示。
高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的`前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
三、聽讀。
提出問題：如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題，你怎么家？要求：要切合文章的內(nèi)容；要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；用語簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不可過多。
四、學(xué)生試讀。
小聲讀，小組交流，完成任務(wù)。
五、再讀課文。
1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
2.作者是如何塑在它的性格和精神的？
六、分析。
你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？
海燕的人生因而；
我們的人生因而。
七、齊讀。
八、布置作業(yè)。
以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十二
《海燕》是人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的第四篇課文，本單元都是作者作者由尋常事物激起的心靈之聲。充滿激情的文字背后有作家們的情感律動(dòng)，品味文字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文短小精悍，以海燕為中心塑造了眾多形象，手法運(yùn)用比較多。學(xué)習(xí)此文，要加強(qiáng)朗讀注意課文中的聯(lián)想與想象，了解象征手法的運(yùn)用，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞運(yùn)用對(duì)比分析理解文章。另外，因?yàn)樯弦恢軐W(xué)習(xí)了作文，所以可以針對(duì)本文的主題進(jìn)行一下寫作指導(dǎo)也是對(duì)語文學(xué)科聽說讀寫能力的提升方式。
20xx版新課標(biāo)指出：“誦讀現(xiàn)代文，欣賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)語言材料的思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度，發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值。感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”根據(jù)這一要求，本課教學(xué)以誦讀為主，注意情境對(duì)比分析。在反復(fù)誦讀、想象、練筆中體會(huì)作者的心境，陶冶學(xué)生情操。體現(xiàn)本課重在養(yǎng)成學(xué)生誦讀良好習(xí)慣的教學(xué)價(jià)值，也體現(xiàn)以綜合性、實(shí)踐性為主的，重在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的語文課程的特點(diǎn)。
八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年的`語文學(xué)習(xí)，初步掌握了一些閱讀散文的方法，對(duì)于散文的閱讀與學(xué)習(xí)有了一定的了解但還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。本文篇幅短小、語言富有激情，經(jīng)過有針對(duì)性的朗讀就能充分感知課文的內(nèi)容。但是由于學(xué)生和作者時(shí)代背景、人生經(jīng)歷的差距較大，對(duì)文章的閱讀分析可能不夠深入，感悟作者情感對(duì)學(xué)生來說要突破重重的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)障礙，另外，象征的寫法也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據(jù)以上學(xué)情分析，在教學(xué)中，加強(qiáng)誦讀感悟，通過反復(fù)朗讀，品味文章語言特色；通過誦讀，引導(dǎo)討論，讓學(xué)生基本體會(huì)到文本中所表達(dá)的作者心境，理解海燕內(nèi)涵，提高欣賞品味。
1、能有感情誦讀課文，能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用；
2、理解象征手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法；
3、寫作訓(xùn)練：概述、排述、抒情化議論、象征手法的運(yùn)用。
能有感情誦讀課文，能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用；
寫作訓(xùn)練：概述、排述、抒情化議論。
圈點(diǎn)勾畫法、經(jīng)緯分析法、品讀法。
1.閱讀背景資料，初步自主探究文章；
2.朗讀課文，做到文從字順，完成導(dǎo)學(xué)案自主部分。
高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1905年和列寧會(huì)面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱為是“一本很及時(shí)的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學(xué)論文等，對(duì)世界文學(xué)的影響很大。
高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
一、課前培訓(xùn)小組分工合作。
運(yùn)用上周的寫作課指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行片段寫作。
要求（1）話題：有海燕精神的人物。可從以下幾個(gè)角度尋找素材。
a科研行業(yè)。
b文體行業(yè)。
c銀屏里。
d金庸小說里。
f身邊的平凡英雄。
（2）用恰當(dāng)?shù)男问接袆?chuàng)意地表達(dá)主題。
二、海燕展翅——起。
設(shè)計(jì)意圖：小組誦讀課文，將全體學(xué)生帶入情境，初步感知文章。
三、海燕內(nèi)核——承。
1、學(xué)生運(yùn)用老師的學(xué)法指導(dǎo)自主研究課文。
2、學(xué)生有效交流之后和老師一起進(jìn)行精講互動(dòng)。
3、互動(dòng)中可與學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)形成小辯論，在朗讀品析中逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)意圖：通過自主、合作學(xué)習(xí)先學(xué)后教，再通過師生的精講互動(dòng)逐步理解文章達(dá)成能有感情誦讀課文，能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用；理解象征手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
1、由物及人，遷移寫作——揭開英雄榜。
2、學(xué)生的寫作可以有自己的創(chuàng)意：劇本述故事散文詩等形式皆可用。
3、注意寫作要點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：寫作要點(diǎn)——概述、排述、抒情化議論、象征手法的運(yùn)用?！皩憽笔钦Z文的重要能力，要注意在課堂重貫穿運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)有類別的分工能讓學(xué)生搜集更多的作文素材。
五、海燕的誓言——合。
設(shè)計(jì)意圖：深入理解海燕精神內(nèi)核，并將其化為自己前進(jìn)的動(dòng)力。再一次以朗讀升華對(duì)文章的理解。
六、板書：經(jīng)緯分析圖。
七、結(jié)語。
孩子們，我們還有兩個(gè)月就是初三的學(xué)生了，中考將是你們?nèi)松械牡谝粓?chǎng)暴風(fēng)雨，還希望你們能歷練意志與本領(lǐng)，能掀起風(fēng)浪樂觀積極主動(dòng)地迎接暴風(fēng)雨。
記住，滄海橫流之時(shí)，定要彰顯海燕本色！向前沖吧，讓青春無悔！
課后題。
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十三
畫面一：渴望暴風(fēng)雨海燕：英勇無為、樂觀豪邁（正面描寫）象征。
畫面二：搏擊風(fēng)浪海鴨比喻。
迎接暴風(fēng)雨海鷗恐懼膽怯（側(cè)面描寫―對(duì)比烘托）擬人。
企鵝反復(fù)。
畫面三：呼喚暴風(fēng)雨對(duì)比。
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海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十四
1.知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。
理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
2.能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)散文詩的音樂美。
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)樂觀自信的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的作用。
2.賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)散文詩的象征手法及其運(yùn)用。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：
多媒體。
課前準(zhǔn)備：
1.通讀全文，初步感知情感。
2.預(yù)習(xí)生字詞。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入。
上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：
奧運(yùn)會(huì)女子體操團(tuán)體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。我們一起來回顧這個(gè)得金牌的過程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實(shí)力相當(dāng)?shù)拿绹?duì)，為中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對(duì)困難，沒有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠(yuǎn)。
為什么說他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡(jiǎn)介及寫作背景。
1.請(qǐng)同學(xué)說一說所了解的高爾基。（自由作答，互相補(bǔ)充）。
2.教師歸納總結(jié)。
明確：高爾基，俄國作家，評(píng)論家，政論家和學(xué)者，他是“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。
三．朗讀感悟。
1.自由朗讀，圈畫批注出生字詞，理解字義，并標(biāo)序文段。（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醞釀情感）。
2.聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會(huì)作者的情感變化。
3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）。
四．質(zhì)疑探究。
1.同桌互動(dòng)，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？
明確：海燕是暴風(fēng)雨的預(yù)言家。
2.小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）。
教師點(diǎn)撥1：根據(jù)暴風(fēng)雨來臨前的時(shí)間段尋找。
明確：三個(gè)場(chǎng)景畫面。
a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）。
b.烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——暴風(fēng)雨逼近（7-11）。
教師點(diǎn)撥2.根據(jù)上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現(xiàn)：
a．高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來。
b．搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
c．以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
五．探討感知。
教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。
明確：海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。
2.作者通過對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？
教師點(diǎn)撥：類似于詩歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。
六．拓展延伸。
生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰(zhàn)爭(zhēng)年代具有斗爭(zhēng)性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當(dāng)面臨困難和挫折時(shí)，我們應(yīng)該像高傲的海燕一樣，堅(jiān)信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標(biāo)桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng)，暴風(fēng)雨也就會(huì)變得“微不足道”。
七．布置作業(yè)。
1.作品為什么還寫其他的海鳥？
2.文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學(xué)習(xí)象征手法。