海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入(專業(yè)14篇)

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    寫作是一種表達(dá)思想和情感的藝術(shù),它可以幫助我們更好地理清思路和提升自己的表達(dá)能力。寫總結(jié)時(shí)要注意不要過度夸大或低估自己的能力和表現(xiàn)。小編精心挑選了以下幾篇總結(jié)范文,希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?BR>    海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇一
    整體把握課文,領(lǐng)會(huì)海燕的象征意義,理解文章主題。
    :在誦讀解說中,領(lǐng)會(huì)海燕的象征意義,理解文章主題。
    學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神.
    如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
    如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
    1、三單元閱讀教學(xué)法。
    2、感悟、誦讀、練說。
    自主、合作、探究。
    多媒體課件。
    一課時(shí)。
    二、教師檢查預(yù)習(xí)。
    檢查預(yù)習(xí)、給下列加點(diǎn)字注音。
    呻吟???蒼茫???飛竄???膽怯???翡翠???蜿蜒。
    三、?介紹作者。
    四、背景介紹。
    《海燕》是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分。高爾基寫此詩時(shí),正是俄國第一次大革命的前夜,當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府、抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,就寫下了這篇散文詩。
    一、整體感知。
    聽朗讀思考:課文寫了哪幾幅畫面?
    二、反復(fù)朗讀課文,以小組為單位選擇其中一幅畫面,寫一段解說詞,推薦一名代表進(jìn)行解說。
    三、根據(jù)你對(duì)海燕形象的理解,給課文加一個(gè)副標(biāo)題,看誰加得又快又好!
    四、文章采用象征的手法,找出文中相應(yīng)的描寫,并說說文中的海燕、海鷗海鴨企鵝、暴風(fēng)雨、大海、狂風(fēng)烏云的象征意義。
    海燕:革命先驅(qū)。
    海鷗、海鴨、企鵝:不革命者。
    暴風(fēng)雨:革命風(fēng)暴大海象征廣大人民群眾。
    烏云狂風(fēng)象征反動(dòng)勢(shì)力。
    五、1、文中對(duì)海鷗、海鴨、企鵝的描寫對(duì)表現(xiàn)海燕的形象起什么作用?
    對(duì)比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象。
    2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
    提示:海燕的心理活動(dòng)應(yīng)包括。
    1、歡樂。
    2、熱情和渴望。
    二、1、無畏和信心聯(lián)系歷史或現(xiàn)實(shí),中國有像“海燕”這樣的先驅(qū)者嗎?
    2、你從海燕的身上能學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?
    四、贈(zèng)??言航海者雖然比觀望者要冒風(fēng)險(xiǎn),卻有到達(dá)彼岸的希望,奮斗吧,做勇敢的海燕!
    海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇二
    1、了解散文詩兼有散文和詩的特點(diǎn),培養(yǎng)閱讀散文詩的能力。
    2、反復(fù)誦讀課文,在學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比手法的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵。
    3、體會(huì)作品中反映出來的革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神。
    這篇散文詩,象征手法的運(yùn)用是難點(diǎn),文中語言滲透了不同的情感,注意引導(dǎo)學(xué)生在美讀中思索深刻的主題思想。
    課前學(xué)習(xí):收集有關(guān)面對(duì)逆境不低頭的名人的故事或名言。
    一、讀中動(dòng)手、聽中想象。
    1、學(xué)生自由讀課文,利用工具書掃清字詞障礙;找出課文中描寫海燕的語句。(學(xué)生初讀課文,完成任務(wù))。
    2、學(xué)生朗讀文中描寫海燕的句子。
    3、教師根據(jù)自己的感悟配樂朗讀《海燕》,學(xué)生聽讀,想象意境。
    4、學(xué)生有感情地朗讀課文。(方式可以是齊讀,也可以是朗讀某一語段)。
    二、交流中思索,品讀中感悟。
    學(xué)生放聲讀課文,同時(shí)思考下列問題:
    1、當(dāng)時(shí)的環(huán)境如何?(提示:可按時(shí)間順序,即暴風(fēng)雨將來、逼近、即臨來思考。)。
    2、結(jié)合描寫海燕的語句思考:在那樣的環(huán)境下,海燕是什么形象的化身?
    3、在這樣的環(huán)境下,你們面對(duì)海燕會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情?
    學(xué)生讀課文,思考,全班交流。
    三..精讀課文感悟體驗(yàn)。
    (一)學(xué)生自由讀課文,思考討論以下問題:
    學(xué)生思考,合作交流,班級(jí)交流。
    (二)結(jié)合寫作背景,理解象征手法。
    1、學(xué)生介紹寫作背景,教師做補(bǔ)充,理解海燕的象征意義。
    2、引導(dǎo)學(xué)生分析其他形象,學(xué)習(xí)象征的表現(xiàn)手法。
    3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。
    四.作業(yè)設(shè)計(jì):
    1、寫出下列事物的象征意義。
    “烏云”、“狂風(fēng)”象征。
    “太陽”象征。
    “蜜蜂”象征。
    “杜鵑”象征。
    3、文中多次提到海燕的“笑”,刻畫了海燕怎樣的形象?
    4、下面兩句話分別表現(xiàn)了海燕怎樣的性格特點(diǎn)?
    (1)它從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏。
    (2)它深信,烏云遮不住太陽,——是的,遮不住的!
    《《海燕》導(dǎo)學(xué)案3》全文共877字。
    海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇三
    海?燕(1)。
    重慶市朝陽中學(xué)????陳伏蘭。
    教學(xué)目標(biāo)?:
    1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
    2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。
    3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂觀精神。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、賞析海燕形象,領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
    2、在反復(fù)誦讀中,揣摩作品的語言和手法。
    課時(shí)安排:兩課時(shí)。
    課前準(zhǔn)備:
    1、預(yù)習(xí)課文,疏通文意,通過誦讀初步感知課文。
    2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
    3.教師準(zhǔn)備錄音帶,錄音機(jī),投影儀或多媒體課件。
    第一課時(shí)。
    整體感悟,賞析海燕形象。
    教學(xué)步驟?:
    一、導(dǎo)入??美文。
    介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響,激發(fā)學(xué)生的求知欲望:
    它是俄國無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作,有如春天的旋律,時(shí)代的前奏曲,革命的宣言書。自問世以來,它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者,超越國界、超越時(shí)代,超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
    二、整體感悟。
    1、教師配樂范讀課文,或者播放課文錄音。
    要求:學(xué)生聽讀時(shí)不看書,凝神細(xì)聽。
    2、學(xué)生交流聽后感受,談自己在聽讀時(shí)候的所感所想。
    討論明確:(投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫面以及相關(guān)文字)。
    課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面:暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
    暴風(fēng)雨將要來臨,海燕“高傲地飛翔”,渴望著暴風(fēng)雨的到來。
    暴風(fēng)雨逼近之時(shí),海燕搏風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨。
    暴風(fēng)雨即臨之時(shí),海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
    三、品味探究,賞析海燕形象。
    1、自主品味,進(jìn)行個(gè)性化解讀。
    教師引導(dǎo)學(xué)生探究:讀了此文后,你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學(xué)生深入接觸文本,與文本進(jìn)行對(duì)話)。
    2、聯(lián)系時(shí)代背景,了解作者的創(chuàng)作意圖,初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確:海燕在暴風(fēng)雨來臨之前,常在海面上飛翔,這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有?“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕,塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象,旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴,為登高一呼的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。
    3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子,朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評(píng)析。
    預(yù)期成果示例一:?“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻,給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美,“閃電”使人眼前閃出亮光,看到光明。
    示例二:“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲,這是海燕的戰(zhàn)斗宣言,體現(xiàn)一種豪情與力量之美,是全詩豪壯之美的最高點(diǎn)。
    示例三:海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對(duì)比,突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海,寫風(fēng)、云、雷、電,是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境,烘托出海燕形象的高大之美。
    4、學(xué)生齊讀課文,深入體會(huì)。
    四、布置作業(yè)?。
    1、反復(fù)誦讀課文,體會(huì)文中形象和作者感情。
    2、寫話“海燕的宣言”(結(jié)合練習(xí)三)。
    第二課時(shí)。
    朗讀課文,揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法。
    教學(xué)步驟?:
    一、學(xué)生交流“海燕的宣言”,深入領(lǐng)會(huì)海燕的內(nèi)心活動(dòng)。(師生共同評(píng)點(diǎn),充分肯定學(xué)生的個(gè)性化見解,肯定學(xué)生的合理想象。)。
    二、朗讀課文,揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法。
    1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子,深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。
    討論明確:關(guān)鍵詞句的使用,使大自然人格化了,各種景物具有不同人的動(dòng)作、感情,也就是說,擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)??偟膩碚f,“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者;“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì),一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級(jí)革命;“大海”象征廣大人民群眾的力量?!昂zt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
    2、精讀第三個(gè)場(chǎng)面,探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。
    著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意,增強(qiáng)文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法,言之成理即可。
    預(yù)期成果示例:“大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里?!庇脭M人的手法,“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢(shì)和強(qiáng)大的力量?!啊╋L(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來啦!”用反復(fù)的手法,以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和呼喚,強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前,歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
    3、朗讀課文。
    教師與學(xué)生一起討論朗誦語調(diào)的處理,共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解與編注,善加引導(dǎo)。
    腳本示例一:“在蒼茫的大海上,狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕/像黑色的閃電,在高傲地/飛翔?!保ā?”表示很短的停頓,不換氣?!啊ぁ北硎菊Z氣加強(qiáng)。?)。
    腳本示例二:“——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在,全詩的最強(qiáng)音,應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣,最強(qiáng)烈的感情,一字一頓讀完這個(gè)感情十分強(qiáng)烈的祈使句,并嘎然而止。)。
    然后,學(xué)生用個(gè)人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作品感情及抒情性色彩。同時(shí),教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評(píng)點(diǎn)。
    三、拓展延伸。
    結(jié)合練習(xí)四,以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。
    教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見,充分肯定“與困難作斗爭(zhēng),其樂無窮”的勇于斗爭(zhēng)、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。
    四、小結(jié):
    我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品,感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度,感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法,使全詩集詩情、畫意、理趣為一體,成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們,讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
    五、布置作業(yè)?。
    1、繼續(xù)誦讀課文,為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。
    2、模仿本文象征手法的運(yùn)用,寫一首散文詩,字?jǐn)?shù)不定。
    點(diǎn)??評(píng)。
    本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,突出了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。同時(shí),還注重了教師在教學(xué)過程?中的引導(dǎo)作用。
    教學(xué)設(shè)計(jì)由《海燕》的深遠(yuǎn)影響導(dǎo)入??,容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過程?以朗讀教學(xué)貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣,讓學(xué)生在讀中悟,悟中評(píng),評(píng)中讀。在賞析海燕形象時(shí),注重了學(xué)生的個(gè)性化解讀,既尊重學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí),又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,把握海燕的特定內(nèi)涵。在延伸拓展中,將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語交際有機(jī)結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也像海燕那樣勇于斗爭(zhēng),敢于勝利,突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
    北碚區(qū)教師進(jìn)修校????陳家堯。
    海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇四
    1.朗讀課文,體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。
    2.理解象征,對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。
    3.品味文章的語言。
    4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
    1.通過有感情地朗讀,讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。
    2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境,讓學(xué)生能積極參與課堂,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
    1.象征手法的理解。
    2.作品的內(nèi)涵及海燕形象的典型性。
    課前自主預(yù)習(xí):
    1.搜索高爾基的有關(guān)資料。
    2.讀文自主掃清文字障礙。
    一、開門見山,直接引入。
    課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料,今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩《海燕》。
    二、介紹作者,了解背景。
    生交流材料后,師歸結(jié)(投影)。
    1.介紹作者。
    馬克西姆·高爾基(1868~1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼??路颍鞘澜鐭o產(chǎn)階級(jí)文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀(jì)初,他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
    高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無產(chǎn)階級(jí)的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威游.行后寫成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法,熱情歌頌人民群眾的革命斗爭(zhēng)。海風(fēng)呼嘯,陰云籠罩,波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。
    2.寫作背景。
    這首散文詩寫于1901年,俄國第一次大革命前夜,當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府也加強(qiáng)對(duì)人民革命運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓,當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng),學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì),目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者及資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》。
    三、感情朗讀,初步感知。
    1.播放配樂朗讀,生聽讀。
    2.生自由朗讀模仿,體會(huì)情感。
    3.指生朗讀,生生評(píng)價(jià),師適時(shí)指導(dǎo)。
    4.生讀自己喜歡的段落,讀完后并說明喜歡的原因。
    四、自讀分析,感受形象。
    1.請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題,應(yīng)該怎樣加?
    (勇敢的斗士,革命的先驅(qū),勝利的預(yù)言家,無畏的革命者等)。
    2.作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?這是一個(gè)怎樣的形象?
    五、本課小結(jié),課下思考。
    海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇五
    1.理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法。
    2.認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
    3.培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
    4.學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。
    5.《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文,要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊境界,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的。
    6.朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩,也就對(duì)作品有了一定的理解了。
    7.課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析,有助于對(duì)海燕形象的理解,所以,適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Q嗟男蜗蠓?wù)。
    高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級(jí)的共同財(cái)富。
    《海燕》是一首散文詩。簡(jiǎn)言之,散文詩就是兼有散文和詩的特點(diǎn),它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容,是散文化了的詩,不分行排列,但具有詩的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。
    [一]播放朗讀錄音,要求學(xué)生認(rèn)真聽讀。
    1、注意字音。
    2、思考畫面應(yīng)怎樣切分。
    [說明]引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手,理解本文的層次,使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后,順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu),用時(shí)不要太多。
    層次劃分:
    (一)(1—6節(jié))暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
    (二)(7—11節(jié))暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。
    (三)(12—16節(jié))暴風(fēng)雨來臨之前海上景觀。
    [二]齊讀《海燕》,注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢,要求學(xué)生抓住文中的語句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書,引導(dǎo)學(xué)生思考。
    [一]講析第一幅畫面。
    指名朗讀,思考:
    1.海上景象怎樣?海燕表現(xiàn)如何?
    明確:環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛,藐視惡劣環(huán)境,表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。
    2.其它海鳥表現(xiàn)怎樣?這樣寫有何作用?
    明確:海鷗在飛竄,十分恐懼;海鴨在呻吟,嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯,躲藏在懸崖底下。通過對(duì)比,突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概,使海燕的形象更鮮明。
    [二]講析第二幅畫面。
    默讀并思考:
    1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化?這樣寫的作用是什么?
    明確:環(huán)境更險(xiǎn)惡;這樣寫突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。
    2.哪些詞語突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境?(動(dòng)詞、形容詞)海燕較前有何變化?(見板書設(shè)計(jì)?)。
    [三]講析第三幅畫面。
    齊讀,思考:
    此刻海景有什么變化?海燕表現(xiàn)怎樣?(見板書設(shè)計(jì)?)。
    [一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
    海燕(無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者)。
    暴風(fēng)雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭(zhēng))。
    大海(俄國廣大的革命群眾)。
    風(fēng)、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力)。
    海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客)。
    [說明]海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內(nèi)容,學(xué)生若理解有困難,教師適當(dāng)給予講解。
    [二]關(guān)于象征寫法。
    1.象征也是把事物形象化和人格化,易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法,是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法,只表現(xiàn)在具體的句子上,不在篇章上。
    象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義,對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫,而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上,無須描寫有刻畫。
    2.?象征的作用:(1)把作者要說而不愿直說的托義于物,以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力;(2)幫助作家把想說而不能說的話,巧妙地告訴給讀者。
    1.對(duì)比、烘托的手法。
    2.象征手法。
    海鷗????飛竄?恐懼。
    企鵝????躲藏?膽怯。
    飛翔?飛舞。
    碰著?掠起。
    沖向?穿過。
    叫喊?號(hào)叫。
    狂風(fēng)????狂風(fēng)?吼叫。
    雷電????電閃?雷鳴。
    海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇六
    (參照教學(xué)參考書的內(nèi)容。俄文的海燕含有暴風(fēng)雨的信使之意。)。
    使學(xué)生感受在俄國沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治下,廣大人民呼喚革命暴風(fēng)雨到來的迫切心情。
    散文詩兼有散文和詩歌的特點(diǎn),是一種文學(xué)體裁。十九世紀(jì)中葉流行于歐美。它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小,不分行,不押韻,但具有濃郁的抒情色彩,充滿詩的意境,有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容的跳躍性,以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴(kuò)大內(nèi)容和容量。
    散文詩運(yùn)用象征,往往是通篇的運(yùn)用,而不是某個(gè)句子的象征意。比如高爾基的《海燕》,烏云象征沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治;大海象征廣大群眾;海燕象征革命的先驅(qū)者;海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人;暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權(quán)的革命運(yùn)動(dòng)。把這首散文詩中各個(gè)形象的象征意義搞清楚,散文詩的含義也就顯而易見了。
    1.第一幅畫面:暴風(fēng)雨即將來臨,海燕高傲的飛翔,以其革命的激情和勇敢的行動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。列寧曾說:革命運(yùn)動(dòng)的來臨是革命者的盛大節(jié)日。這里,高爾基又用對(duì)比的手法寫其他海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前驚惶失措的丑態(tài),來反襯海燕的高大形象。
    2.第二幅畫面:暴風(fēng)雨的迫近,暗示沙皇反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命人民的鎮(zhèn)壓。大海的波浪跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴,狂風(fēng)惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末??耧L(fēng)和巨浪短兵相接,暗示暴風(fēng)雨迫近斗爭(zhēng)的激烈。此時(shí)的海燕叫喊著,飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過烏云。暗示在革命高潮迫近時(shí),革命先驅(qū)者勇敢斗爭(zhēng)的精神風(fēng)貌。海燕的頑強(qiáng)搏擊,是因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到沙皇反動(dòng)統(tǒng)治已經(jīng)到瓦解的邊緣,它深信;烏云遮不住太陽。反動(dòng)的統(tǒng)治是無法阻擋人民革命的力量。
    第三幅畫面:勾畫出風(fēng)、雷、云、電表現(xiàn)大海戰(zhàn)勝烏云的激烈斗爭(zhēng),暗示沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖一時(shí)氣焰囂張,不過是臨終前的瘋狂,必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻,興高采烈地呼喚革命高潮的到來,抒發(fā)勝利預(yù)言家的豪情。
    請(qǐng)同學(xué)在朗誦的時(shí)候,頭腦中出現(xiàn)一幅幅的畫面和對(duì)畫面象征意義的聯(lián)想。
    海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇七
    2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
    3、理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。
    4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
    教學(xué)重點(diǎn):
    在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
    象征手法的理解。
    朗讀—品味—探究法。
    一、情景導(dǎo)入(打出海燕圖片,配合激情音樂)。
    二、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo):(教師理解讀)。
    1、了解作家及有關(guān)背景。
    2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
    3、理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。
    4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
    三、作者簡(jiǎn)介:
    1、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。
    2、師生共同明確作者的主要資料。(幻燈片顯示)。
    四、背景介紹(幻燈顯示)。
    請(qǐng)一位學(xué)生朗讀背景介紹,共同明確,為更好地理解全文的內(nèi)涵服務(wù)。
    五、朗讀訓(xùn)練:
    1、聽配樂朗誦,學(xué)生可跟著讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。
    2、自由讀,可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
    3、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽(配樂,提高積極性,營造激情氛圍。)。
    4、點(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)。
    六、分析海燕的形象。
    七、分析本文的寫作手法:
    問題設(shè)計(jì):海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的.?(探究二)(適時(shí)板書)。
    具體操作:1、學(xué)生自由回答。教師講到對(duì)比手法時(shí)可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語句來加以體會(huì),可設(shè)計(jì)“海燕的宣言”。
    2、象征手法要作為一個(gè)重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解,因?yàn)橛幸欢y度,可考慮用連線題?;脽粲贸?jí)鏈接的方法結(jié)合前面的時(shí)代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。
    八、朗讀全文(配樂)。
    九、課外延伸(小練筆)。
    在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢?就這個(gè)話題寫一篇隨筆。
    對(duì)比。
    烘托。
    ()的海燕反復(fù)。
    勇敢高傲擬人。
    自信頑強(qiáng)比喻。
    充滿斗志象征。
    大無謂。
    不屈不撓。
    海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇八
    1.通過朗讀感知文章主題。
    2.分析海燕的形象和精神。
    3.學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1.分析海燕的形象和精神。
    2、賞析海燕形象,領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
    3、在反復(fù)誦讀中,揣摩作品的語言和手法。
    1、學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。
    2、賞析海燕形象,領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
    教時(shí)安排:一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    2、?出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    (1)一讀課文清字詞。
    (2)二讀課文理層次。
    (3)三讀課文說形象。
    二、作者及背景介紹。
    1、瑪克西姆。高爾基(1868―1936)俄國作家、俄國社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。作品:自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。評(píng)價(jià):無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者。
    2、背景介紹。
    高爾基寫這首詩是在19俄國第一次大革命的前夜,當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì),目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩。
    三、一讀課文清字詞。
    1、比賽朗讀,看看哪位同學(xué)能準(zhǔn)確、有感情的朗讀課文。師記下學(xué)生在朗讀中讀錯(cuò)的字詞。
    四、二讀課文理層次。
    (課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面。)。
    “將來”――暴風(fēng)雨將要來臨,海燕“高傲地飛翔”,渴望著暴風(fēng)雨的到來。
    暴風(fēng)雨。
    “逼近”――暴風(fēng)雨逼近之時(shí),海燕搏風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨。
    “來臨”――暴風(fēng)雨即臨之時(shí),海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
    五、三讀課文說形象(小黑出示)。
    1.文中除了“海燕”還描寫了哪些動(dòng)物?這些動(dòng)物在文中起到什么作用?
    2.本文的抒情主人公是海燕,作者賦予了它怎樣的性格和精神?
    海燕的人生因_________而__________;我們的人生因___________而___________。
    六、齊讀(有感情大聲的朗讀、思考)。
    同位間交流,完成這個(gè)任務(wù)。
    如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題,你怎么家?要求:要切合文章的內(nèi)容;要和標(biāo)題緊密聯(lián)系,形成一個(gè)整體;用語簡(jiǎn)潔,字?jǐn)?shù)不可過多。
    四、總結(jié)。
    我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品,感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度,感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法,使全詩集詩情、畫意、理趣為一體,成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們,讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
    八、布置作業(yè)?以《海燕:我心中的歌》為題,寫一篇隨筆。
    海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇九
    知識(shí)與能力:
    1、學(xué)習(xí)描寫的方法,體會(huì)海燕等形象的象征意義。
    2、了解詠物抒懷文章的大體寫法。
    過程與方法:
    1、反復(fù)朗讀,揣摩海燕等形象的象征意義。
    2、理清散文詩的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比和烘托的手法。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    1、感受作者對(duì)海燕呼喚革命風(fēng)暴的熱情。
    2、從海燕身上汲取對(duì)革命樂觀頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。
    教學(xué)重點(diǎn):
    對(duì)象征意義的理解以及象征手法的運(yùn)用。
    對(duì)散文詩結(jié)構(gòu)的把握和對(duì)作者情感的理解。
    教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
    教學(xué)基本過程。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容與步驟:
    一、導(dǎo)人。
    高爾基(1868-1936),俄國作家?!盁o產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”(列寧語)、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。代表作品壓有長篇小說《母親》,自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
    《海燕》是一篇著名的散文詩,它是高爾基早期的代表作品,寫于1901年,那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲,動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏,以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象,來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
    今天,讓我們一起學(xué)習(xí)《海燕》這首散文詩,去感受高樂基給我們帶來的生命的最強(qiáng)音。(板書課題和作者)。
    二、朗讀課文。
    1、教師范讀,要求學(xué)生思考:(課件、配樂)。
    (1)文章寫的是什么內(nèi)容?
    2、學(xué)生朗讀。
    三、整體感知,合作探究。
    1、師:文章寫的是什么內(nèi)容?
    生:在暴風(fēng)雨來臨之前,海燕在大海上飛翔,在迎接著暴風(fēng)雨的來臨。
    2、師:文中寫了哪些意象呢?
    生:海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏云、狂風(fēng)、閃電等。
    生:暴風(fēng)雨越來越近了。以時(shí)間為序,表現(xiàn)了天氣的變化。
    生:暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
    5、師:那就給課文分層吧?
    討論明確:
    一(1—6):暴風(fēng)雨來臨之前,海燕高傲地飛翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來。
    二(7—11):暴風(fēng)雨逼近之時(shí),海燕搏風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨。
    四、研讀課文,探究問題。
    (一)研讀第一畫面。
    討論明確:
    環(huán)境:“蒼?!薄ⅰ翱耧L(fēng)卷集著烏云”,說明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。
    海燕:“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰著”、“直沖”。
    2、“閃電”一喻,有何作用?“高傲”在文中是什么意思?
    討論明確:把海燕比喻成“閃電”,寫出海燕矯健高傲、銳不可當(dāng)?shù)男蹓?,身形敏捷、。這里的“高傲”,不是通常所說的自以為了不起,而是褒義詞,有意氣風(fēng)發(fā)的意思,形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
    3、碰”字與“沖”字,寫出海燕怎樣的情態(tài)?
    明確:“碰”寫出勇敢低飛,觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔,銳不可擋。用擬人的手法,寫海燕海燕搏擊風(fēng)云、無所畏懼、斗志昂揚(yáng)的精神,它渴望暴風(fēng)雨的到來。
    討論并明確:(板書)。
    海燕:閃電、飛翔——大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
    海鷗:呻吟、飛竄對(duì)比、象征。
    海鴨:呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。
    企鵝:膽怯、躲藏。
    教師小結(jié):海燕的表現(xiàn)、精神、對(duì)比、象征。
    五、布置作業(yè)。
    2、朗讀課文,背誦課文。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容與步驟:
    一、朗讀與背誦:
    1、齊讀。
    2、指名讀,并簡(jiǎn)評(píng)。
    3、背誦。
    二、研讀課文,探究問題。
    (一)復(fù)習(xí)舊知。
    師:在暴風(fēng)雨來臨之前,大海上海鳥們都有何表現(xiàn)呢?作者這樣寫有什么用意?
    討論并明確:(課件)。
    海燕:閃電、飛翔——大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
    海鷗:呻吟、飛竄對(duì)比、象征。
    海鴨:呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人。
    企鵝:膽怯、躲藏。
    教師小結(jié):海燕的表現(xiàn)、精神、對(duì)比、象征。
    (二)研讀第二部分。
    1、思考:這一節(jié)里,環(huán)境起了怎樣的變化?
    討論明確:烏云越來越暗、越來越低,向海面直壓下來。雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐,把波浪抱起,甩到懸崖上,摔成塵霧和碎末。
    2、這一環(huán)境的變化說明了什么問題?
    討論明確:說明俄國當(dāng)時(shí)白色恐怖嚴(yán)重,反動(dòng)勢(shì)力猖獗,革命與反革命的斗爭(zhēng)激烈。特別在第8節(jié)作者在寫狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí),用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句,進(jìn)一步說明當(dāng)時(shí)革命與反革命斗爭(zhēng)已經(jīng)到了短兵相接的程度。
    3、提問:在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中,海燕的表現(xiàn)怎樣?
    討論明確:海燕不畏強(qiáng)暴,它飛舞著,箭一般地穿過烏云,翅膀掠起波浪的飛沫,它面對(duì)猖狂的反動(dòng)勢(shì)力充滿信心地大笑,還大聲號(hào)叫,它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂,它深信烏云遮不住太陽,革命是必勝的。
    4、在險(xiǎn)惡的環(huán)境里,海燕如此英勇,決不是偶然的,思考:海燕,為什么如此敏感,如此英勇?(齊讀11節(jié))。
    明確:那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播,無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭(zhēng)形勢(shì),已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”,已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”,也就是說,看到歷史的必然規(guī)律,是無產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí),沙皇政府必將滅亡,人民必定勝利,因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂,無比英勇,表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕,不僅使我們從外在形象上了解了海燕,而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
    (二)研讀第三畫面。
    1、學(xué)生齊讀12—16節(jié)。
    師:你們通過這些文字,看到的是怎樣的一幅景象?
    生:烏云、雷電與大海搏斗的情景。
    師:這是一幅暴風(fēng)雨即將來臨的圖景??耧L(fēng)吼叫,雷聲轟響,烏云像火焰,閃電像火蛇,而大海呢?勇敢迎戰(zhàn),抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里,并且越戰(zhàn)越勇,終于怒吼了。這一切說明,革命的形勢(shì)迅猛發(fā)展,一切反動(dòng)勢(shì)力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼”,既表明了斗爭(zhēng)的激烈殘酷,又說明了革命發(fā)展的趨勢(shì),預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀,新紀(jì)元必將由人民來開拓。
    2、思考:在這革命高潮中,作者怎樣描寫海燕?
    討論明確:這里著重寫了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風(fēng)雨”,一是說明暴風(fēng)雨即將來臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民要迎接暴風(fēng)雨,要敢于斗爭(zhēng)。二是表明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望,人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府強(qiáng)烈仇恨,迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢(shì),表明人民群眾一旦起來以后,其勢(shì)如急風(fēng)暴雨,銳不可當(dāng),從而熱情地歌頌了人民的力量。
    三、藝術(shù)手法。
    生:象征手法。
    生:對(duì)比和烘托。
    生:語言具有強(qiáng)烈的抒情性。跳越性,節(jié)奏感強(qiáng)。同時(shí),比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用,增強(qiáng)了表達(dá)效果。
    2、梳理本文運(yùn)用的象征手法。
    海燕無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者。
    暴風(fēng)雨人民反沙皇專制的斗爭(zhēng)。
    大海廣大的革命群眾。
    海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人。
    烏云、狂風(fēng)反動(dòng)勢(shì)力。
    四、主題。
    這篇著名的作品,通過對(duì)暴風(fēng)雨即將來臨之際大海景象的描繪和海燕戰(zhàn)斗雄姿的刻畫,深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢(shì),熱情地歌頌了俄國無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神,并預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰,無產(chǎn)階級(jí)革命必將勝利的前景,號(hào)召廣大勞動(dòng)人民積極起來迎接革命斗爭(zhēng)。
    五、作業(yè)。
    1、練習(xí)二、三、四。
    2、熟讀并背誦。
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    海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十
    2、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法,認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
    3、品味語言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情。
    理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法,認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
    1、給加點(diǎn)的字注音。
    膽怯()怒吼().蜿蜒()飛翔()。
    火焰()呻吟()懸崖()深淵()。
    2、填空。
    《海燕》是________在1901年3月寫的“幻想曲”《__________》的結(jié)尾部分,原題為“海燕之歌”。在俄文里,“海燕”一詞含著“____________”之意。高爾基,_______國作家,最著名的長篇小說是《_________》。自傳體三部曲是《_________》《_________》《_________》。
    1、作者了解:
    瑪克西姆高爾基(1868—1936),俄國作家,“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”(列寧語)、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。在高爾基早期作品中,具有浪漫主義色彩的民間傳說和寓言式的故事占有重要地位,如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》(1901);其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進(jìn)軍的號(hào)角。高爾基還寫了許多具有極大社會(huì)意義的劇本,如《小市民》(1901)、《底層》(1902)。1906年高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。自傳性的三部曲《童年》(1914)、《在人間》(1916)、《我的大學(xué)》(1923)?!笆赂锩焙蟾郀柣瓿闪碎L篇小說《阿爾達(dá)莫諾夫家的事業(yè)》(1925),同時(shí)又創(chuàng)作了幾個(gè)劇本,其中著名的`有《葉戈?duì)柌祭讍谭蚣捌渌罚?932)等。高爾基最后一部長篇小說《克里姆薩姆金的一生》是一部史詩式的不朽巨著。
    第一課時(shí)。
    一.我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文,巴金通過寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲,表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷,……)。
    二、朗讀課文。
    1、自由朗讀。要求:讀準(zhǔn)字音;記準(zhǔn)生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音,停頓和語速。(運(yùn)用工具書查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音,停頓和語速的處理。)。
    2、指名朗讀。方法:以意思相近的文段分段朗讀,探討重音、停頓、語速的處理。
    3、聽錄音帶朗讀(或聽教師范讀)。
    (1)靜聽感受(2)隨錄音朗讀(3)模仿朗讀。
    方法:指名讀一文段,同學(xué)評(píng)價(jià)后再聽該段錄音(放映相應(yīng)畫面),讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀,相互評(píng)價(jià),觀看畫面過程中增強(qiáng)感受,正確朗讀。
    4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速,讀出感情,讀出散文詩之韻味。)。
    5、找出作者寫作本文時(shí)的背景資料,給同學(xué)們講一講。
    三、探究課文結(jié)構(gòu)。
    朗讀時(shí),結(jié)合海燕戰(zhàn)斗時(shí)烏云天氣的變化,抓住關(guān)鍵語句給文章劃分結(jié)構(gòu),并概括層意。
    四、探究課文內(nèi)容。
    a、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法,認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
    1、海燕是一種什么樣的海鳥?結(jié)合背景,抓住關(guān)鍵詞句概括海燕的形象一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。課文中的海燕,是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信,富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。
    結(jié)合上面的兩個(gè)小題,請(qǐng)仔細(xì)品析探究a的內(nèi)容。
    b、品味語言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情。
    1、劃出文中比喻、擬人等修辭,分析其好處。
    2、抓住文中一些字、詞、句的內(nèi)容,理解作者寫作時(shí)的煉筆技術(shù)。
    例如:
    五、結(jié)合時(shí)代背景探究課文中各種事物的象征意義。小組內(nèi)交流。
    大海:
    海燕:
    暴風(fēng)雨:
    風(fēng)、云、雷、電:
    海鷗、海鴨、企鵝:
    1、有感情的誦讀課文。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    2、小組準(zhǔn)備展示。
    3、小組展示。
    4、教師補(bǔ)充總結(jié):
    四、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫的句段,具體說說你對(duì)這些描寫的理解。
    象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)手法。它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,借助某一具體事物的形象(象征體)以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感(被象征的本體)。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來。
    海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十一
    2.分析海燕的形象和精神;(重點(diǎn))。
    3.學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。(難點(diǎn))。
    朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活。
    課前:詩歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》。
    一、導(dǎo)入。
    大海,給了它堅(jiān)硬的翅膀,為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候,它卻高聲的呼喚:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!這,就是海燕!
    二、背景介紹。
    1901年11月7日那天,尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來,人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲,時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道:“高爾基被放逐了,原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆,一種力量——他那在自由發(fā)表意見時(shí)所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結(jié)束后,一位大學(xué)生激動(dòng)的高呼:“暴君將要死亡,而偉大的有利的自由的人民將要興起!”就因?yàn)樗囊黄潭痰纳⑽脑姟逗Q唷贰?BR>    海燕的.寫作背景:屏幕出示。
    高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的`前夜,當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì),目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩。
    三、聽讀。
    提出問題:如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題,你怎么家?要求:要切合文章的內(nèi)容;要和標(biāo)題緊密聯(lián)系,形成一個(gè)整體;用語簡(jiǎn)潔,字?jǐn)?shù)不可過多。
    四、學(xué)生試讀。
    小聲讀,小組交流,完成任務(wù)。
    五、再讀課文。
    1.本文的抒情主人公是海燕,作者賦予了它怎樣的性格和精神?
    2.作者是如何塑在它的性格和精神的?
    六、分析。
    你從海燕身上學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?
    海燕的人生因而;
    我們的人生因而。
    七、齊讀。
    八、布置作業(yè)。
    以《海燕:我心中的歌》為題,寫一篇隨筆。
    海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十二
    《海燕》是人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的第四篇課文,本單元都是作者作者由尋常事物激起的心靈之聲。充滿激情的文字背后有作家們的情感律動(dòng),品味文字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文短小精悍,以海燕為中心塑造了眾多形象,手法運(yùn)用比較多。學(xué)習(xí)此文,要加強(qiáng)朗讀注意課文中的聯(lián)想與想象,了解象征手法的運(yùn)用,圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞運(yùn)用對(duì)比分析理解文章。另外,因?yàn)樯弦恢軐W(xué)習(xí)了作文,所以可以針對(duì)本文的主題進(jìn)行一下寫作指導(dǎo)也是對(duì)語文學(xué)科聽說讀寫能力的提升方式。
    20xx版新課標(biāo)指出:“誦讀現(xiàn)代文,欣賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧,準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)語言材料的思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度,發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值。感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。”根據(jù)這一要求,本課教學(xué)以誦讀為主,注意情境對(duì)比分析。在反復(fù)誦讀、想象、練筆中體會(huì)作者的心境,陶冶學(xué)生情操。體現(xiàn)本課重在養(yǎng)成學(xué)生誦讀良好習(xí)慣的教學(xué)價(jià)值,也體現(xiàn)以綜合性、實(shí)踐性為主的,重在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的語文課程的特點(diǎn)。
    八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年的`語文學(xué)習(xí),初步掌握了一些閱讀散文的方法,對(duì)于散文的閱讀與學(xué)習(xí)有了一定的了解但還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。本文篇幅短小、語言富有激情,經(jīng)過有針對(duì)性的朗讀就能充分感知課文的內(nèi)容。但是由于學(xué)生和作者時(shí)代背景、人生經(jīng)歷的差距較大,對(duì)文章的閱讀分析可能不夠深入,感悟作者情感對(duì)學(xué)生來說要突破重重的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)障礙,另外,象征的寫法也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
    根據(jù)以上學(xué)情分析,在教學(xué)中,加強(qiáng)誦讀感悟,通過反復(fù)朗讀,品味文章語言特色;通過誦讀,引導(dǎo)討論,讓學(xué)生基本體會(huì)到文本中所表達(dá)的作者心境,理解海燕內(nèi)涵,提高欣賞品味。
    1、能有感情誦讀課文,能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用;
    2、理解象征手法的運(yùn)用,學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法;
    3、寫作訓(xùn)練:概述、排述、抒情化議論、象征手法的運(yùn)用。
    能有感情誦讀課文,能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用;
    寫作訓(xùn)練:概述、排述、抒情化議論。
    圈點(diǎn)勾畫法、經(jīng)緯分析法、品讀法。
    1.閱讀背景資料,初步自主探究文章;
    2.朗讀課文,做到文從字順,完成導(dǎo)學(xué)案自主部分。
    高爾基(1868—1936),蘇聯(lián)作家,蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭,當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等,曾流浪俄國各地,經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品,早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1905年和列寧會(huì)面,思想上受了很大影響,1906年發(fā)表了長篇小說《母親》,反映了俄國工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng),被列寧稱為是“一本很及時(shí)的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》;劇本有《底層》等,除此以外,作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學(xué)論文等,對(duì)世界文學(xué)的影響很大。
    高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜,當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì),目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩。
    一、課前培訓(xùn)小組分工合作。
    運(yùn)用上周的寫作課指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行片段寫作。
    要求(1)話題:有海燕精神的人物。可從以下幾個(gè)角度尋找素材。
    a科研行業(yè)。
    b文體行業(yè)。
    c銀屏里。
    d金庸小說里。
    f身邊的平凡英雄。
    (2)用恰當(dāng)?shù)男问接袆?chuàng)意地表達(dá)主題。
    二、海燕展翅——起。
    設(shè)計(jì)意圖:小組誦讀課文,將全體學(xué)生帶入情境,初步感知文章。
    三、海燕內(nèi)核——承。
    1、學(xué)生運(yùn)用老師的學(xué)法指導(dǎo)自主研究課文。
    2、學(xué)生有效交流之后和老師一起進(jìn)行精講互動(dòng)。
    3、互動(dòng)中可與學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)形成小辯論,在朗讀品析中逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    設(shè)計(jì)意圖:通過自主、合作學(xué)習(xí)先學(xué)后教,再通過師生的精講互動(dòng)逐步理解文章達(dá)成能有感情誦讀課文,能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用;理解象征手法的運(yùn)用,學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
    1、由物及人,遷移寫作——揭開英雄榜。
    2、學(xué)生的寫作可以有自己的創(chuàng)意:劇本述故事散文詩等形式皆可用。
    3、注意寫作要點(diǎn)。
    設(shè)計(jì)意圖:寫作要點(diǎn)——概述、排述、抒情化議論、象征手法的運(yùn)用?!皩憽笔钦Z文的重要能力,要注意在課堂重貫穿運(yùn)用,讓學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)有類別的分工能讓學(xué)生搜集更多的作文素材。
    五、海燕的誓言——合。
    設(shè)計(jì)意圖:深入理解海燕精神內(nèi)核,并將其化為自己前進(jìn)的動(dòng)力。再一次以朗讀升華對(duì)文章的理解。
    六、板書:經(jīng)緯分析圖。
    七、結(jié)語。
    孩子們,我們還有兩個(gè)月就是初三的學(xué)生了,中考將是你們?nèi)松械牡谝粓?chǎng)暴風(fēng)雨,還希望你們能歷練意志與本領(lǐng),能掀起風(fēng)浪樂觀積極主動(dòng)地迎接暴風(fēng)雨。
    記住,滄海橫流之時(shí),定要彰顯海燕本色!向前沖吧,讓青春無悔!
    課后題。
    海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十三
    畫面一:渴望暴風(fēng)雨海燕:英勇無為、樂觀豪邁(正面描寫)象征。
    畫面二:搏擊風(fēng)浪海鴨比喻。
    迎接暴風(fēng)雨海鷗恐懼膽怯(側(cè)面描寫―對(duì)比烘托)擬人。
    企鵝反復(fù)。
    畫面三:呼喚暴風(fēng)雨對(duì)比。
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    海燕教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十四
    1.知識(shí)目標(biāo):有感情地朗讀課文,領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。
    理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
    2.能力目標(biāo):反復(fù)誦讀,體會(huì)散文詩的音樂美。
    3.情感目標(biāo):培養(yǎng)樂觀自信的精神。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1.理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的作用。
    2.賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵。
    學(xué)習(xí)散文詩的象征手法及其運(yùn)用。
    課時(shí)安排:
    兩課時(shí)。
    教具準(zhǔn)備:
    多媒體。
    課前準(zhǔn)備:
    1.通讀全文,初步感知情感。
    2.預(yù)習(xí)生字詞。
    第一課時(shí)。
    一.導(dǎo)入。
    上課之前,我們通過課件來觀看這一幅圖:
    奧運(yùn)會(huì)女子體操團(tuán)體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。我們一起來回顧這個(gè)得金牌的過程。程菲是一個(gè)老將,她的失利,從平衡木上摔了下來。后面年輕的選手頂住了壓力,很自信很完美地繼續(xù)走下去,克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力,完美地完成了她最拿手的自由體操,戰(zhàn)勝了實(shí)力相當(dāng)?shù)拿绹?duì),為中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻,她們的姿態(tài)就像海燕一樣,在國家體育館上空飛翔,他們面對(duì)困難,沒有退縮,勇敢自信地繼續(xù)飛翔,并把自己飛得更高,更遠(yuǎn)。
    為什么說他們像海燕,而不想海鷗?理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
    二.作者簡(jiǎn)介及寫作背景。
    1.請(qǐng)同學(xué)說一說所了解的高爾基。(自由作答,互相補(bǔ)充)。
    2.教師歸納總結(jié)。
    明確:高爾基,俄國作家,評(píng)論家,政論家和學(xué)者,他是“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”,社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人,無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師,他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國1905年革命前夕,塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。
    三.朗讀感悟。
    1.自由朗讀,圈畫批注出生字詞,理解字義,并標(biāo)序文段。(朗讀過程中,注意重音,停頓和語速,初步感知醞釀情感)。
    2.聽錄音朗讀。在聽讀過程中,要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化,體會(huì)作者的情感變化。
    3.齊聲朗讀。(掌握好停頓,語速,讀出情感,讀出韻味)。
    四.質(zhì)疑探究。
    1.同桌互動(dòng),思考交流:從文中找出,海燕具有什么特點(diǎn)?
    明確:海燕是暴風(fēng)雨的預(yù)言家。
    2.小組討論交流,思考:文中出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)面?各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)?(自由作答)。
    教師點(diǎn)撥1:根據(jù)暴風(fēng)雨來臨前的時(shí)間段尋找。
    明確:三個(gè)場(chǎng)景畫面。
    a.蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云——暴風(fēng)雨醞釀中(1-6)。
    b.烏云越來越暗,越來越低,向海面直壓下來——暴風(fēng)雨逼近(7-11)。
    教師點(diǎn)撥2.根據(jù)上面的三個(gè)場(chǎng)面,分析海燕的表現(xiàn):
    a.高傲地飛翔,渴望暴風(fēng)雨的到來。
    b.搏風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨。
    c.以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
    五.探討感知。
    教師點(diǎn)撥:海燕在暴風(fēng)雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì),從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。
    明確:海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng),樂觀自信,富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。
    2.作者通過對(duì)海燕的贊美,表現(xiàn)了怎樣的情感?
    教師點(diǎn)撥:類似于詩歌中的“托物言志”
    明確:作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn),聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者,以滿懷的戰(zhàn)斗激情,熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神,表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。
    六.拓展延伸。
    生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”,雖然不像戰(zhàn)爭(zhēng)年代具有斗爭(zhēng)性,但是依然具有挑戰(zhàn)性,而當(dāng)面臨困難和挫折時(shí),我們應(yīng)該像高傲的海燕一樣,堅(jiān)信自己的信念,忘記背后,努力面前,向著人生的標(biāo)桿直跑,暴風(fēng)雨越猛烈,你就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng),暴風(fēng)雨也就會(huì)變得“微不足道”。
    七.布置作業(yè)。
    1.作品為什么還寫其他的海鳥?
    2.文中用了哪幾種修辭手法?
    八.鏈接材料:從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學(xué)習(xí)象征手法。