教案的編寫要嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、科學(xué)，符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律。編寫教案時(shí)要關(guān)注教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過研究這些教案范文，你可以更好地了解學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)方法。
教案中課堂隨筆篇一
昨天下午教研，我上了一節(jié)“不一樣”的公開課。一節(jié)課下來，我深刻地感受到學(xué)生們的轉(zhuǎn)變，學(xué)生并沒有以往表現(xiàn)的那么糟糕，他們也會(huì)盡力配合你的“表演”，尤其是在全校老師來聽的情況下。因?yàn)?，有種課堂叫做師生默契。
回首來學(xué)校的時(shí)間，將近三個(gè)月，也是我作為一名新老師，從學(xué)生到老師轉(zhuǎn)變的三個(gè)月。我由剛開始的人生地疏到現(xiàn)在的輕車熟路，慢慢適應(yīng)教學(xué)工作，慢慢和學(xué)生打成一片，從一無所知到漸漸了解他們每個(gè)人的個(gè)性和喜好。有時(shí)打心底里很喜歡這群活潑可愛的“小精靈”，但有時(shí)又很討厭這群“氣人精”。說到這次公開課的默契，就不得不說第一次的公開課，那次簡(jiǎn)直“糟糕極了”！可能由于我事先沒有預(yù)演，講的是一篇新課文，加上來了好多老師，他們緊張，我也緊張，所以，出現(xiàn)了尷尬的局面，在找同學(xué)回答問題的時(shí)候，沒學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，沒有學(xué)生配合我這場(chǎng)“表演”。而我只好點(diǎn)名，硬著頭皮一個(gè)人在課堂上唱了40分鐘的獨(dú)角戲。現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)真是不堪回首！后來，經(jīng)過一段時(shí)間師生磨合，講課效果也比原來好多了。而昨天學(xué)生的轉(zhuǎn)變，讓我又驚又喜。在課堂上他們真正成為了課堂的主人，我拋給他們一個(gè)又一個(gè)問題，他們都認(rèn)真的在課本上尋找答案，并積極地回答問題，默契的`配合著我，講課環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順利，雖然到最后沒講完，但是我已經(jīng)很滿意了。也許是有了第一次的公開課尷尬，到現(xiàn)在的上課課堂氛圍活躍，學(xué)生們都積極地回答問題?？粗麄兊某砷L(zhǎng)和轉(zhuǎn)變，我由衷的為他們，同時(shí)也為自己感到高興。是他們讓我明白課堂并不是一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是可以師生默契配合完美演出。
“他們是一個(gè)個(gè)跳躍的小精靈呵，惹人氣惹人惱惹人愛惹人疼，他們每一個(gè)成長(zhǎng)的符號(hào)，都記錄著你歲月的滄桑和開懷的瞬間”，謝謝那群可愛的“小精靈”給了我快樂，給了我憂傷，讓我可以不斷改進(jìn)自己的不足，努力成長(zhǎng)為更好的自己，更好的老師。愿孩子們健康成長(zhǎng)，有一天能體會(huì)到老師的善意和良苦用心。
教案中課堂隨筆篇二
凡是教師，開展課堂教學(xué)，在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)之時(shí)，心中總大致有個(gè)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不管是不是清晰。評(píng)價(jià)一堂課是否有實(shí)效，我認(rèn)為，這是首先要思考的問題之一。
一直以來很多公開課特別注重磨課，特別注重形式和熱鬧，但也隨著時(shí)間的推移，通過比較和反思，讓我看清了這種課的不實(shí)在，讓不少教師勢(shì)必要或很可能要對(duì)上過的公開課再回爐再補(bǔ)課，尤其現(xiàn)在考試的語法含量相對(duì)較高（越來越高），走花俏圖熱鬧的路子，注定要接受這種結(jié)果。我深信，教師其實(shí)個(gè)個(gè)心里都很清楚，要上那種平時(shí)很實(shí)在的課，追求實(shí)效才是務(wù)實(shí)端正的教學(xué)行為。我結(jié)合新課程教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過自己的思考和實(shí)踐，也許老早就知道了：在課堂教學(xué)中擔(dān)任什么角色，在教學(xué)過程中遵循哪些原則來因勢(shì)利導(dǎo)，怎樣地調(diào)控課堂最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，怎樣結(jié)合課堂生成巧妙利用好備課才有助于導(dǎo)向?qū)W生所需而不是呆板地死用原先的備課，清晰判斷近期近階段學(xué)生的接受情況和進(jìn)度任務(wù)之間的關(guān)系，這是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。
基于此，在備課前，我要再三審視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，看看有哪些不合適的，能不能更好些；教學(xué)活動(dòng)目的性明確與否——是形式多還是實(shí)效多；教學(xué)活動(dòng)消耗資源多時(shí)間多費(fèi)時(shí)費(fèi)力嗎；參與活動(dòng)的學(xué)生多不多，呈現(xiàn)信息準(zhǔn)確不準(zhǔn)確、清晰不清晰、及時(shí)不及時(shí)；教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”地位把握得如何；課堂拓展的內(nèi)容深度和時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)?shù)鹊龋瑫r(shí)時(shí)困擾著我們教師的教學(xué)上的具體大小問題能否清晰化解決掉。這不是一朝一夕的事情，我們要在不斷探討和反思中，在相互的學(xué)習(xí)觀摩研討中才可以不斷得到完善和解決，使自己有效成長(zhǎng)。
提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師需要自身綜合素質(zhì)和能力兩個(gè)方面的不斷提高，再加上教師有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與教案整合，不定時(shí)集體備課教研，課后及時(shí)反思教學(xué)環(huán)節(jié)及方式、方法，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)機(jī)智，從此必能從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，實(shí)施生本教育，實(shí)施我們所謂的有效教學(xué)。
和同行交流，借鑒他人的教學(xué)課件、搜集優(yōu)秀的教學(xué)案例反復(fù)揣摩，也是提高自身教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)有效途徑。
和學(xué)生多些正常交往，無論課上還是課后，用自己的人格魅力感染學(xué)生，使得一些后進(jìn)生始終不失去進(jìn)步的意向。教學(xué)上的成功，要更多地關(guān)注后進(jìn)生群體，扭轉(zhuǎn)他們的習(xí)慣和態(tài)度，激發(fā)他們的斗志，這也許會(huì)至關(guān)重要地影響他們一生的發(fā)展，這比我們說培養(yǎng)了幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生更有意義。
總之，要提高課堂教學(xué)實(shí)效性，需要很多個(gè)性化和共性化的東西整合起來，精心提煉，并最終付諸實(shí)踐！
教案中課堂隨筆篇三
我們班的徐喆浩小朋友很喜歡受到老師的表?yè)P(yáng)，但是他的自尊心很強(qiáng)，容不得老師批評(píng)他。老師一批評(píng)他，他就會(huì)嗚嗚地大哭起來?？墒敲看萎?dāng)他做錯(cuò)事情了，老師說她幾句，他還不肯認(rèn)錯(cuò)還要狡辯，最后就自己哭起來。一次，上區(qū)域活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)區(qū)角里的套圈怎么越來越少了，而且有好幾個(gè)已經(jīng)被扯破了。我當(dāng)時(shí)生氣地在小朋友們面前大聲說：“誰把這些套圈弄破的，還仍得滿地都是？”他們都被我的樣子有點(diǎn)嚇到，看著我不說話。我看見徐喆浩手里還拿著扯破的套圈，就問他：“徐喆浩，是不是你弄的。”他看著我連忙把一只手里扯破的套圈扔在地上說：“不是?！蔽荫R上揭穿他讓她把另一只手?jǐn)傞_來很生氣的說：“這是什么？還說不是你弄的，做錯(cuò)事情還不承認(rèn)，老師一點(diǎn)也不喜歡你了。你以后區(qū)域活動(dòng)時(shí)其他小朋友都可以玩套圈，你就不用玩了?！彼犃?，馬上嗚嗚大哭起來，拉著我的手說：“張老師，我要玩的，我錯(cuò)了，我以后再不扯了好嗎？”我說：“你看這些都被你弄破了，你說怎么辦？”他低著頭不說話。我說：“以后做錯(cuò)事就要承認(rèn)錯(cuò)誤，要做個(gè)知錯(cuò)就改的孩子，那樣老師才喜歡你。知道了嗎？不過你今天是不能玩套圈了。”他委屈地點(diǎn)了點(diǎn)頭。那天下午我沒有讓他玩套圈，我想讓他意識(shí)到，做錯(cuò)事情必須受到懲罰，懲罰就是不能玩套圈。其他小朋友也知道了破壞東西的后果，所以都不敢去破壞。經(jīng)過這次事情后，欣怡就沒有再去動(dòng)那些套圈了。我看他這一星期來表現(xiàn)都很好，星期五的區(qū)域活動(dòng)時(shí)我再讓小朋友自由選擇區(qū)角，再說道玩套圈時(shí)，其他小朋友都把手舉的高高的，只有他沒有舉手，看來他已經(jīng)意識(shí)到自己做錯(cuò)事所以不能玩了。我在叫舉手的小朋友時(shí)，我故意把他也叫上了，他驚訝的看著我，又不敢過去玩套圈。我微笑著對(duì)他說：“徐喆浩你是不是知道，自己破壞東西是不對(duì)的啊?！彼膬芍恍⊙劬Χ⒅沂箘诺攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。我說：“那以后徐喆浩要是做錯(cuò)事情了，要主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。以后不要再做錯(cuò)好嗎？”他還是使勁地點(diǎn)頭。后來，徐喆浩很少再去破壞東西，而且當(dāng)他做錯(cuò)事情，老師批評(píng)她幾句時(shí)，她不會(huì)馬上嗚嗚大哭，他會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)，然后去改正。
其實(shí)我們老師在小朋友破壞東西不承認(rèn)時(shí)可以采用暫停享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗(yàn)自己的做錯(cuò)事不承認(rèn)行為所帶來的后果。事實(shí)也證明，徐喆浩這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實(shí)有助于其糾正不良的行為。
教案中課堂隨筆篇四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。教師在教學(xué)中作為課堂活動(dòng)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)通過多種渠道和方式為學(xué)生提供充分的時(shí)間、空間和自由，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。
長(zhǎng)期以來，語文課堂教學(xué)存在的問題較多，常常出現(xiàn)一種“無度”、“低效”的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在兩方面：
1、學(xué)生存在許多心理障礙。（1）急于求成，學(xué)習(xí)文本只求“新”，不求“深”。（2）過于依賴，遇到難題不理解，只求“師”，不求“思”。（3）過于迷信教師，盲目崇拜，只當(dāng)忠實(shí)的“聽客”。（4）厭倦心理，機(jī)械模仿，應(yīng)付了事。
2、教師存在許多擔(dān)心和不放心。（1）擔(dān)心學(xué)生攪亂了自己的教學(xué)方案和教學(xué)流程。（2）擔(dān)心自己無法解答學(xué)生的“怪”問題而下不了臺(tái)。（3）對(duì)學(xué)生的能力不放心，講得多。（4）對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不放手，牽得多。正是這種心態(tài)造成教師走不出自己，這樣一來就出現(xiàn)了“一種答案，一種模式，一種形式”始終占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。
以上種種都嚴(yán)重削弱了語文課堂教學(xué)的訓(xùn)練功能。那么如何改變語文課堂教學(xué)的模式呢？我認(rèn)為：必須把課堂的'主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就要在“動(dòng)”、“活”二字上下功夫。
1、引思導(dǎo)學(xué)，重在“動(dòng)”字。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現(xiàn)?！爆F(xiàn)代課堂中，要把學(xué)生真正當(dāng)做活生生的智慧動(dòng)物來看待，注重他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生“思”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。時(shí)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)才是課堂教學(xué)的最終目的。
教案中課堂隨筆篇五
我有幸于20xx年3月26日至27日參加了石家莊慧之源文化傳媒有限公司主辦的第七屆小學(xué)語文課堂教學(xué)研討會(huì)。此次活動(dòng)為小學(xué)語文教師搭建了學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，展示名師教學(xué)成果，解讀名師成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，感受名師風(fēng)范，啟迪教育智慧。給我感觸最深的是虞大明老師的報(bào)告《漫談新課程背景下語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題》。在報(bào)告中虞大明老師就當(dāng)前語文教學(xué)的熱點(diǎn)談了幾個(gè)方面的問題：激活閱讀期待、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、課堂表演的有效性等。我對(duì)課堂表演的有效性這一問題感觸良多。
虞老師對(duì)課堂情境表演的五點(diǎn)認(rèn)識(shí)是：
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：情境表演只能是一種驅(qū)動(dòng)策略，應(yīng)前置。
2、及時(shí)反芻：在情境表演中強(qiáng)化語言文字的理解和感悟。
3、化一為萬：在情境表演中落實(shí)朗讀訓(xùn)練。
4、抓生發(fā)點(diǎn)：在情境表演中發(fā)展學(xué)生的思維。
5、合理定角：以促成學(xué)生最優(yōu)發(fā)展為目的，合理進(jìn)行角色分配。
可是在我們的實(shí)際教學(xué)中，有些課堂表演存在以下問題：
首先，課堂表演成了舞臺(tái)表演。這種情況多見于公開教學(xué)中，為了讓課堂教學(xué)添一些花，老師們常常設(shè)計(jì)一些表演。為追求課堂教學(xué)的完美，確保表演的順利進(jìn)行，課前要準(zhǔn)備好表演的劇本，然后按劇本反復(fù)排練，有時(shí)連表演者的動(dòng)作、神情、語言等都是事先設(shè)計(jì)好了的。這種表演真的成了表演，毫無動(dòng)人之處。表演者的表演沒有激情，臺(tái)下的觀眾覺得索然無味。這種表演說白了是演給聽課老師看的，不是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。
其次，課堂表演浮于表面，流于形式。教者心中知道課堂表演的好處，試圖創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生表演，至于如何表演，表演到怎樣的程度，達(dá)到什么目的，課前沒作過細(xì)的考慮，到時(shí)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。弄不好就會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走，教師失去了駕馭課堂的能力，一切由學(xué)生做主，學(xué)生想怎么演，就怎么演，只要學(xué)生高興就行。這種隨心所欲式的表演，表面上以學(xué)生為本，課堂氣氛熱熱鬧鬧，其實(shí)際收效甚微。
第三、課堂表演常常是少數(shù)學(xué)生的專利。在實(shí)際教學(xué)中，為追求表演的效果，不耽誤教學(xué)進(jìn)程，老師們常常選那些表演能力強(qiáng)的學(xué)生表演。少部分學(xué)生參與，而更多的學(xué)生則是觀眾、看客，課堂成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，多數(shù)學(xué)生無所事事，甚至置身課外。這樣的表演是少數(shù)人受益，不利于提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。
為避免這些問題的出現(xiàn)，增強(qiáng)課堂表演的有效性，我覺得作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課堂表演的實(shí)質(zhì)和意義，加強(qiáng)課堂表演的研究和指導(dǎo)，把表演作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、提高語文綜合素養(yǎng)的重要手段，真正發(fā)揮表演在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。
小學(xué)語文課本中并不是每篇課文都適合學(xué)生表演，即使是適合學(xué)生表演的課文，也不是從頭到尾都適合讓學(xué)生表演。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，要充分挖掘課文中可以表演的內(nèi)容，明確表演的目的和形式，形成表演的初步構(gòu)想，切忌隨心所欲。比如引導(dǎo)學(xué)生理解生字詞時(shí)，教者心中要有數(shù)，哪些詞語適宜讓學(xué)生表演理解。對(duì)于那些學(xué)生早就熟悉或可以意會(huì)不可以言傳的詞語，特別是那些表示動(dòng)作的詞語，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來表演，通過表演來加深學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語的理解。比如：引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，對(duì)那些角色特點(diǎn)明顯、對(duì)話生動(dòng)有趣的部分，我們可以直接讓學(xué)生按照文本內(nèi)容表演。比如人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》一文中，我們可以讓學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐。但表演前，要提醒學(xué)生注意人物的特點(diǎn)，比如他們的動(dòng)作、說話的語氣等。在按文本表演的基礎(chǔ)上，我們還可以對(duì)文本進(jìn)行改編讓學(xué)生表演。我們可以啟發(fā)學(xué)生：鐵罐和陶罐會(huì)成為好朋友嗎？請(qǐng)小朋友們想象一下，在學(xué)生想象練說的基礎(chǔ)上，再表演這段內(nèi)容。這樣的表演既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語言，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了禮貌教育，也增加表演的趣味性。我們還可以挖掘教材中的空白點(diǎn)，啟發(fā)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性地表演。比如人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《去年的樹》一文最后一部分，寫鳥兒與樹依依惜別的情景，這段文字留下了較大的想象空間，比如我們可以啟發(fā)學(xué)生鳥兒明年回來嗎？鳥兒又有了新的朋友嗎？想象補(bǔ)白，在學(xué)生練說的基礎(chǔ)上表演。對(duì)于介紹明勝古跡風(fēng)土人情的課文，我們可以用小導(dǎo)游導(dǎo)游的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生熟悉課文、背誦課文的積極性。
課堂表演是以文本為基礎(chǔ)的，表演前首先要讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，這樣學(xué)生才易于表演、樂于表演。比如人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《頤和園》一文，我們可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的形式進(jìn)行表演。表演之前，一定要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，在腦海中形成畫面，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到熟讀成誦的地步。然后讓學(xué)生組成一個(gè)小小導(dǎo)游團(tuán)，一人介紹頤和園的一個(gè)景點(diǎn)。這樣降低了表演的難度，學(xué)生表演的興趣又很濃。對(duì)于直接按文本表演的，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事情節(jié)，抓住文中人物特點(diǎn)，熟讀人物語言，然后表演。比如人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《夜鶯的歌聲》一文中夜鶯與敵人的對(duì)話，先要讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞語，提醒學(xué)生夜鶯、敵人的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生按照文本表演。如果沒有這樣的層層鋪墊，一開始就讓學(xué)生來演這段內(nèi)容，并且要求演活夜鶯的機(jī)智勇敢，則有點(diǎn)勉為其難。至于利用文本的空白處讓學(xué)生想象表演，則更需要鋪墊，必須引導(dǎo)學(xué)生想象表演的內(nèi)容。課堂表演中，有些動(dòng)作學(xué)生往往憑感覺表演，有時(shí)表演得不夠到位，我們則要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容體會(huì)當(dāng)時(shí)的情況，適當(dāng)加以示范。
課堂表演，不應(yīng)是少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來。如何才能讓所有的學(xué)生都參與其中呢？我們可以采取四人小組的方式，即同一小組的前后兩桌為一個(gè)自然小組。這個(gè)自然小組的組成要注意表演能力差異的`搭配，每個(gè)小組必須配一個(gè)組織能力強(qiáng)、有一定表演能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，同時(shí)兼顧男女生的搭配。這樣配置的小組不僅有利于課堂表演，對(duì)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)也很有幫助。全班每個(gè)學(xué)生都必須編入小組之中，有時(shí)甚至要跨小組組合。在進(jìn)行課堂表演時(shí)，我們可以采取由下而上或由上而下的方式不一。所謂由下而上，即是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)根據(jù)文本要求，明確各自的角色目的，分小組表演，然后匯報(bào)交流。這種表演適合表演難度不大的內(nèi)容；所謂由上而下，即是選擇那些表演能力強(qiáng)的學(xué)生，分成不同角色，在老師指導(dǎo)下面向全班學(xué)生的表演，然后各小組分別表演，讓每個(gè)學(xué)生都有一次表演的機(jī)會(huì)。這種形式適合難度較大的表演。
課堂表演不是追求表面上的熱鬧，僅僅讓學(xué)生笑一笑、樂一樂，調(diào)節(jié)一些氣氛，也不是依樣畫葫蘆。它是通過表演這種形式引導(dǎo)學(xué)生琢磨課文，推敲文本語言，體會(huì)課文情感的過程。表演并不是目的，而是一種手段，是學(xué)生深入課文，培養(yǎng)語感，提高閱讀和審美能力的手段。如果教師能與學(xué)生在課堂上一起揣摩、推敲文本知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的想象力對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生從中有所悟，有所發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，自然生成。我們可以在表演前引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，反復(fù)揣摩，對(duì)課文有深刻的體會(huì)；也可以在學(xué)生表演的過程中，組織學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從文本的角度體會(huì)，評(píng)價(jià)表演的是否到位，有什么需要改進(jìn)的，該如何改進(jìn)。甚至可以當(dāng)眾演示一番。對(duì)學(xué)生表演的評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)文本理解的相互交流，更是對(duì)文本的深層次解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，思辨能力和口頭表達(dá)能力。
總之，課堂表演改變了語文課堂沉悶乏味的氣氛，給孩子營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，可以給孩子帶來無窮的樂趣，使他們覺得語文不再是單純的字詞句的教學(xué)，而是一種游戲，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)。讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，還可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分認(rèn)識(shí)課文所蘊(yùn)涵的思想感情，從而能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教案中課堂隨筆篇六
上周的“初中地理構(gòu)建生命化課堂”優(yōu)質(zhì)課比賽落下了帷幕。我有幸以普通觀眾及評(píng)委的身份參與了本次比賽，比賽中各校教師各顯身手，五彩紛呈、精彩不斷。他們帶來了新穎的教學(xué)課件和教學(xué)理念，讓我受益匪淺。此次聽課使我對(duì)“生命化”課堂教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。下面談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)：
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。參賽的每一位教師都精心的準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂訓(xùn)練落到實(shí)處，大大的提高了課堂的學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)生是這節(jié)課的主角”是我這次聽課感觸最深之一。老師在這節(jié)課中起到的是指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用。例如：石島灣中學(xué)的叢老師的《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)課中，在學(xué)生討論總結(jié)完答案后，提出“你還有那些問題？哪個(gè)環(huán)節(jié)還有問題？誰能來幫你解決這個(gè)問題？”充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)又不斷的來發(fā)掘新的問題。能使每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)思考問題當(dāng)中，提高了“生命化”課堂的有效性。但，也有的教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)的理解有偏差，有的老師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，非常倉(cāng)促地進(jìn)入了小組合作環(huán)節(jié)，這樣一來，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不夠而進(jìn)行的討論就失去了意義。
我覺得，生命化課堂提出的自主學(xué)習(xí)是要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但教師仍然是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，而不應(yīng)該僅僅做一個(gè)旁觀者。我們備課時(shí)的設(shè)計(jì)不僅要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，更要設(shè)計(jì)好如何激勵(lì)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生不走彎路地探索知識(shí)。同時(shí)，我們應(yīng)給予學(xué)生足夠的信任，相信他們能做好，放心地讓學(xué)生去實(shí)踐。一開始可能學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)很低，因?yàn)樗麄內(nèi)狈π判模俏蚁嘈?，只要我們把握住機(jī)會(huì)適時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)地給予學(xué)生真誠(chéng)的肯定和鼓勵(lì)。
三十六中的姚老師《撒哈拉以南非洲》一節(jié)，在總結(jié)熱帶草原氣候特點(diǎn)后，又提出了“熱帶草原氣候會(huì)有什么災(zāi)害？你是如何總結(jié)來的答案？”在交流討論中注意問題的設(shè)置由易至難，逐漸過渡。針對(duì)不同問題是否需要討論，采用“你需要交流么？”來選擇一些學(xué)生認(rèn)為需要討論交流的問題，節(jié)約了時(shí)間，提高了交流討論問題的必要性。
在聽的'這幾節(jié)課中，每節(jié)課都有小組合作交流的環(huán)節(jié)，但我們也不難發(fā)現(xiàn)，有些是流于形式化，學(xué)生不積極參與，交流不主動(dòng)，沒有實(shí)質(zhì)性地發(fā)揮課堂上小組合作交流的作用，分析其主要原因，是我們走進(jìn)了小組合作交流的誤區(qū)———課堂上有小組合作交流就是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。忽視了小組合作交流的基本流程———先有獨(dú)立思考，后有合作交流。換句話說：獨(dú)立思考是小組合作交流的基礎(chǔ)。小組合作交流的教學(xué)組織形式，并不是每個(gè)問題都要出現(xiàn)，這要由教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的難易程度來決定，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不用討論自己就能理解掌握的知識(shí)，我想就不用合作交流的形式，那樣反而耍了花樣，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，第二十三中的許老師和十四中的于老師做的非常好，在學(xué)生歸納總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)后，以歌謠的形式總結(jié)全課“黑人故鄉(xiāng)撒哈拉，熱帶高原條件差；人多水少糧食緊，破壞環(huán)境亂墾伐；殖民統(tǒng)治烙印深，單一商品賣低價(jià)；獨(dú)立自主求發(fā)展，振興經(jīng)濟(jì)多樣化?！边@個(gè)歌謠通俗易懂，朗朗上口，容易記憶也激發(fā)起了學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)效果很不錯(cuò)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)對(duì)知識(shí)探究、感悟的過程。如果能結(jié)合知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)拓展一些內(nèi)容，那么這一節(jié)課無疑會(huì)變得豐滿。但課外延伸拓展是藤，絕不可舍本而逐末。拓展之前，教師應(yīng)當(dāng)反問自己，知識(shí)突破了沒有，知識(shí)的內(nèi)涵教出來了沒有。在擴(kuò)展中遇到問題應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生回歸課本去尋求答案。即所謂出得來、進(jìn)得去。
在課堂上，各位教師運(yùn)用語言、課件、表演等手段營(yíng)造學(xué)習(xí)探究的的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生融入到這個(gè)環(huán)境中，自主、主動(dòng)的借助學(xué)習(xí)工具教材、課件學(xué)習(xí)，把課堂真正的變成師生學(xué)習(xí)、交流、探究的學(xué)堂，把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主意識(shí)。參賽的這些老師身上都有著值得我學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，在以后我教學(xué)工作中，我會(huì)積極學(xué)習(xí)，在細(xì)節(jié)上規(guī)范學(xué)生，把課堂真正地還給學(xué)生，希望我們的地理課可以在學(xué)生心里開出燦爛的生命之花。
教案中課堂隨筆篇七
數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中階段的教學(xué)活動(dòng)中一直受到師生的普遍重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)施行以來，從教材內(nèi)容到教學(xué)理念等各方面都有了深刻的革新，但是囿于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，一些教師并沒有完全走出傳統(tǒng)的陰影，一定程度上仍舊停留在過去，在教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面仍需不斷學(xué)習(xí)，更新和改進(jìn).
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活是密切聯(lián)系的。而數(shù)學(xué)課也不再是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是要教給他們學(xué)習(xí)和思維的方法，開發(fā)他們的智力。
要想達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)，首先我們教師要深入學(xué)習(xí)把握新教材。相比于以前的教材,課改新教材表現(xiàn)出了明顯的不同,它加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的統(tǒng)一。素材大多來源于自然的實(shí)際問題，體現(xiàn)了人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性,教材尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)一些知識(shí)和習(xí)題留出了一定的拓展、探索余地，以滿足不同層次的學(xué)生發(fā)展的需要。增設(shè)了探究性課題學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有自主探索實(shí)踐的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提高，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。也為教師采用靈活多樣的教學(xué)方法、手段，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供了更大的空間。
在熟悉新教材，把握新教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，需要我們教師在新理念的指導(dǎo)下積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法。
重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，就必須創(chuàng)設(shè)生活化的、能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識(shí)的形成過程出發(fā)。要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境可通過動(dòng)手操作、看動(dòng)畫演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等多種方式進(jìn)行。用實(shí)際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲。
建立新型師生關(guān)系。教師要打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的陳舊摸式，放下架子，重塑民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在課堂中我們要努力營(yíng)造寬松、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、平等參與。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生。不主觀、不武斷、不包辦，把信任的眼光投向每個(gè)學(xué)生，增加對(duì)學(xué)生感情的投入，使學(xué)生感受到老師的愛心和誠(chéng)心。以平等的態(tài)度點(diǎn)撥、啟動(dòng)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地探究思考,努力當(dāng)學(xué)生的顧問，少一些否定，多一些鼓勵(lì)。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程;使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.
關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展。教育要面向全體學(xué)生，由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要正視和承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能.
學(xué)習(xí)更新教學(xué)手段、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無法完全達(dá)到教學(xué)要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程需要電腦演示。這樣可以使學(xué)生更加直觀、形象地感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)和素材。
教案中課堂隨筆篇八
在美術(shù)課堂上學(xué)生沒帶或沒帶齊美術(shù)工具這種現(xiàn)象是很常見的，特別是我們學(xué)校大多都是外來工子女，家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育不重視甚至不給孩子們買彩色筆等等。所以在沒帶齊繪畫工具的前提下如何讓孩子也能完成一幅精彩的作品這是我一直在思考的問題。而線描裝飾畫就幫我解決了這個(gè)困惑。
例如在上二年級(jí)的《小老鼠上燈臺(tái)》這一課時(shí)，班上有十來個(gè)學(xué)生沒帶或沒買彩色筆，畫完鉛筆稿后有幾個(gè)同學(xué)因?yàn)闆]有彩色筆趴在桌子上悶悶不樂，還有幾個(gè)同學(xué)干脆在那邊玩，甚至影響到其他同學(xué)畫畫。我走過去拿起其中一個(gè)同學(xué)的作品仔細(xì)一瞧，嘿！真有意思，這位同學(xué)畫的是“現(xiàn)代版”的老鼠嫁女，老鼠新年不再坐花轎了而改坐小汽車，場(chǎng)面隆重，來參加的有各種各樣的小動(dòng)物。這么有意思的作品就這樣放棄太可惜了，于是我跟那些沒帶彩色筆的同學(xué)說讓我們用黑色勾線筆為老鼠新娘畫一件漂亮的嫁衣吧！我在黑板上講解線描裝飾畫的基本要素：點(diǎn)、線、面，再示范如何將點(diǎn)、線、面按照一定的規(guī)律排列組合成一個(gè)畫面，不一會(huì)一個(gè)漂亮的老鼠新娘穿著華麗的嫁衣便展現(xiàn)在同學(xué)們面前。孩子們頓時(shí)精神起來了，一個(gè)個(gè)像小小設(shè)計(jì)師開始認(rèn)真的為自己的老鼠新娘設(shè)計(jì)嫁衣，掌握了線描裝飾畫的一定規(guī)律后孩子們又用自己的畫筆給畫面上的其它小動(dòng)物也裝飾起來。
一節(jié)課過去了，孩子們畫得很開心，作品也很精彩。
教案中課堂隨筆篇九
古人說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，那么如何讓學(xué)生擁有盎然的興趣呢？這就要求老師要善于發(fā)現(xiàn)每一寸培養(yǎng)興趣的“肥沃的土壤”，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)靈活的課堂，讓學(xué)生時(shí)刻擁有課堂之“趣”！
情境是學(xué)生融入學(xué)習(xí)的引子，更是啟發(fā)學(xué)生的源頭。精彩的情境能夠使學(xué)生擁有探索的欲望，從而使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)之中。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這一課，通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生“未成曲調(diào)先有情”，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感受人民子弟兵的英勇及舍生忘死的'精神奠定感情基調(diào)。
生活中缺少幽默是乏味的，課堂上沒有幽默也是枯燥的。是的，語言之“趣”，能給學(xué)生帶去歡樂，能讓學(xué)生在開懷大笑中接受知識(shí)，使教學(xué)充滿“磁性”和魅力。
于永正老師在《小稻秧脫險(xiǎn)記》中引導(dǎo)學(xué)生理解“有氣無力”時(shí)充分發(fā)揮了語言的幽默，讓學(xué)生在開懷大笑中學(xué)習(xí)知識(shí)，他是這樣設(shè)計(jì)的：
師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了。
生：“完了，我們都喘不過氣來了?！保曇舸螅?。
師：你沒有完。（學(xué)生笑。）要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我們化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再噴灑一點(diǎn)。（說完，又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下，生大笑。）。
生：“完了......我們.......都喘不過氣來了?！保▽W(xué)生喘著氣讀。）。
師：我聽到你喘氣了，而且聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完了嗎？（生笑。）。
生：（小聲地）“完了......我們.......都喘不過氣來了。”
師：好，掌聲鼓勵(lì)。這就是“有氣無力”。
在這節(jié)課中，對(duì)于學(xué)生第一次的朗讀不到位，于老師沒有運(yùn)用常規(guī)的引導(dǎo)和示范，而是匠新獨(dú)特地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)來巧妙解釋，歸因于“抗毒能力強(qiáng)”或者藥品“假冒偽劣”，在于老師的再度“嗤嗤”噴灑下，學(xué)生在莞爾一笑中“喚”來了成功體驗(yàn)。
教案中課堂隨筆篇十
三年級(jí)對(duì)孩子們來說是個(gè)過渡期，是從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變;對(duì)于教師來說，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何上好三年級(jí)的語文課，尤其是閱讀方面，是每個(gè)語文老師面臨的問題。通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)摸索，我在教學(xué)過程中有了一些感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有了一點(diǎn)收獲。
新課程中最大的角色變化是教師，教師不再只是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我們現(xiàn)在用的教材是部編版新教材，教材內(nèi)容形式多樣，這對(duì)教師也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開始上課的時(shí)候常常覺得力不從心，總是覺得孩子不是那么認(rèn)真的聽課，常常會(huì)半路停下來處理課堂紀(jì)律，覺得是自己紀(jì)律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”因?yàn)樗凶銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定會(huì)愿意聽。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng)，所感染;你的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課不進(jìn)課堂。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，同時(shí)開設(shè)班里圖書角、小小讀書交流會(huì)或是讓學(xué)生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容--作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí)，開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里教師不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí)，是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。
教案中課堂隨筆篇十一
晨間，孩子們都在進(jìn)行桌面游戲。可是，最喜歡這些玩具的秋遠(yuǎn)小朋友今天卻有些反常，小家伙早上一進(jìn)教室就埋頭看著自己帶來的一本書，嘴里還不時(shí)嘀咕著什么，津津有味。
陶老師湊了過去：“秋遠(yuǎn)，在看什么呢？看得這么有味？”
“我?guī)淼臅?！”秋遠(yuǎn)把書一揚(yáng)，咧嘴笑。
“什么書？”
“《恐龍世界》！”
“你喜歡恐龍呀？！”陶老師故作驚訝。
“是呀！書上的恐龍我都叫得出名字的`！”秋遠(yuǎn)很自豪。
“這么厲害！那我考考你！這是什么龍？”
“伊拉夫羅龍！”小家伙順口就答了出來。
“這個(gè)呢？”……陶老師一個(gè)一個(gè)指了過來，可是無論是簡(jiǎn)單的名字還是復(fù)雜的，秋遠(yuǎn)都一個(gè)不落的答了出來，“真棒！”在一旁的我也忍不住翹起了大拇指。
秋遠(yuǎn)，是班上的小調(diào)皮，喜歡“惹是生非”，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)烈；他坐不牢自己的椅子，數(shù)學(xué)操作時(shí)亂涂亂畫，還常常尿尿在褲子里……可就是這樣一個(gè)讓老師有些頭疼的孩子，帶了給我們關(guān)于閱讀一份驚喜，讓我領(lǐng)略到了“興趣閱讀”帶來的真正力量。其實(shí)，在班上秋遠(yuǎn)是個(gè)各方面表現(xiàn)都不是很出色的孩子，學(xué)本領(lǐng)不愿聽，可是就是這樣的一個(gè)孩子，把我們大人都念不連貫的恐龍的名字，爛熟于心，甚至還能說出恐龍的不同特征，甚至再一次自主畫畫中，畫出了一只有棱有角像模像樣的恐龍。她奶奶告訴我們，這個(gè)孩子特別喜歡恐龍，所以常常纏著大人問這問那，喜歡閱讀關(guān)于恐龍的書籍，玩恐龍的玩具，就這樣，不知不覺讓我們看到了驚喜。
可見，在閱讀面前，無所謂能力，只要興趣在，閱讀便可以給予我們不經(jīng)意的收獲！
教案中課堂隨筆篇十二
我承認(rèn)，依舊熱愛著文字，依舊執(zhí)著于用文字構(gòu)畫心空的清明。即使在無味的三尺講臺(tái)之上一站十七年，即使淘氣的孩子肆意的砸碎過我精心描摹的夢(mèng)的邊框，即使風(fēng)橫雨斜的狂躁曾經(jīng)粗暴地?fù)]出結(jié)實(shí)的拳頭，都沒有動(dòng)搖過我作為一名語文教師的熱誠(chéng)……可如今，我卻莫名地?zé)┰曛?BR> “人應(yīng)善待手中的世界，但不要放棄心中的世界?！边@樣的句子一遍一遍沖蕩著我的內(nèi)心。我看到了手中世界的崩坍，也聽到了心中世界厚重的門扉沉悶的關(guān)閉。
“人與動(dòng)物的最大不同，那就是，人為夢(mèng)想活著?！彪y道一個(gè)人丟了夢(mèng)想之后，連做人的資格也一并丟掉了？這無疑是嚴(yán)重的，事關(guān)體面與尊嚴(yán)，于是硬要做出回答，也許回答得并不響亮，可這依然是頭碰堅(jiān)壁之后的“咔嚓”回響。
人要有夢(mèng)想，首先得有思想。食物支持肉體的生長(zhǎng)，思想強(qiáng)健肉體的內(nèi)涵。理想的課堂無疑應(yīng)是教師思想與學(xué)生思想的碰撞與交匯、獨(dú)吟與合鳴。教師沒有權(quán)利強(qiáng)行為學(xué)生進(jìn)行思想的清洗，也不能讓學(xué)生的思想脫離正確的軌道。我們既要尊重學(xué)生的個(gè)性，也要強(qiáng)化共性中已認(rèn)可的被譽(yù)為真善美的精華。這其中要強(qiáng)調(diào)教師思想的純朗，也更突出學(xué)校辦學(xué)理念的濡養(yǎng)。“十年樹木，百年樹人”這說明育人道途的遙遠(yuǎn)與艱辛，不是一蹴而就的事情。學(xué)校應(yīng)把教書做為實(shí)現(xiàn)育人目的途徑而不是目的，更不應(yīng)將二者生硬的撕裂。片面的強(qiáng)調(diào)“教書”只能把學(xué)生培植成模式化的機(jī)器，我們一味的強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，把考試成績(jī)做為評(píng)價(jià)學(xué)校與教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，想想這是多么可悲又是多么可怕。我們的孩子不會(huì)思考，不會(huì)尊重，不會(huì)做人，沒有道德底線，只偏執(zhí)于“小我”的乖戾與囂張。我們把育人變成了墻上的標(biāo)語，廊間的字畫，當(dāng)成了粉飾太平的.工具。這其中的弊端更是顯而易見。究其原因當(dāng)是整個(gè)社會(huì)思維的渾濁與浮躁，更有學(xué)校自身辦學(xué)理念的迷失。所以理想的課堂應(yīng)是在大的體系強(qiáng)健運(yùn)行當(dāng)中，自然產(chǎn)生的靈鮮魂活的精品，而不是教育畸形發(fā)展的速成物。
理想的課堂理應(yīng)是高效的。這些年我們從大喊“有效”到疾呼“高效”，表面文章做得十足，似乎只要我們吶喊過，便必然有影從如云，有動(dòng)感十足的跫音把空洞的內(nèi)在填滿?？僧?dāng)你真正的站在講臺(tái)之上，你才發(fā)現(xiàn)，僅僅喊幾句口號(hào)是無濟(jì)于事的。學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的接受，很難主動(dòng)的汲取。你面對(duì)的學(xué)生，從幼兒園開始，就已經(jīng)習(xí)慣了教師的滔滔不絕，習(xí)慣了張開嘴等你將現(xiàn)成的固體知識(shí)嚼成細(xì)小的糊狀碎末，他們意識(shí)深處的某種東西根深蒂固，很難一朝一夕加以改變。這種現(xiàn)狀的形成不怪學(xué)生，只怪我們?cè)?jīng)一味的追求效率。當(dāng)我們沒有足夠的能力與耐心，面對(duì)那些曾經(jīng)童稚的思維嫩芽時(shí)，我們便無意識(shí)的模仿了古人的“揠苗”以助其長(zhǎng)，有時(shí)明知不對(duì)，但還在心里說，過程不重要，重要的是結(jié)果。一旦重視了結(jié)果，我們便更覺時(shí)間的可貴，便生硬的壓縮了咀嚼、消化、反芻的過程，而張嘴將滿口的穢物吐給了幼小的心靈。白色紙頁(yè)上血紅的分?jǐn)?shù)，如一針強(qiáng)心劑，讓我們亢奮，讓我們有成就感，讓我們站在高大的天宇中望著自己的身影而自鳴得意。但我們覺得自己做得還不夠，還想得不夠周全，我們還沒把幾十個(gè)孩子的心理投影在自己的心幕上劃出鮮明的印痕，以致于我們能在他們張口之前就能輕易的肯定或否定，于是我們想好了上課的每一句話，想到了每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，想到了如何應(yīng)對(duì)那些思想乖張的小家伙不至于讓他們把自己的套路打亂……等這一切做好之后，課堂也便成了教師一個(gè)人的跑馬場(chǎng)，我們?nèi)绱溯p易的不著痕跡進(jìn)行了一場(chǎng)無聲的屠殺。高效的課堂不應(yīng)是這樣的，問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)在學(xué)生，問題的解決權(quán)也在學(xué)生，我們不能也不該將每個(gè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)化，畢竟真正的課堂是多變的，我們要面對(duì)任何的突發(fā)奇想，敢于讓學(xué)生的思維變成不馴的野馬，必須得接受多元化的縱橫交錯(cuò)，我們得讓學(xué)生把我們變得無知，而后在無盡“突破無知”的惶恐中更加嚴(yán)格的要求自我，我們得拼命學(xué)習(xí)，除了專業(yè)的理論與知識(shí)，還有更多心理、社會(huì)學(xué)方面的欠缺等待著我們?nèi)ヌ钇健瓫]有完美的課堂，沒有完美的學(xué)生，更沒有完美的教師，一切都得從零開始，從無效到有效到高效，是循序漸進(jìn)的拔高與層遞，不是興之所至的伸張脖頸的亂喊。
教案中課堂隨筆篇十三
課進(jìn)行中，有個(gè)孩子突然提問：“老師，第一句后的這個(gè)標(biāo)點(diǎn)是什么呀？”是啊，問得好！備課時(shí)我竟也忘記想它了，盡想著怎樣引導(dǎo)讓孩子們理解：“何田田”正在我無法讓孩子體會(huì)到荷葉多、密、綠的時(shí)候提出這個(gè)問題，還真幫了我的大忙，趕緊給孩子們講感嘆號(hào)的用處，并試著讓孩子們說說這樣的句子：“這里真美??！”“馬怡同學(xué)的日記寫得真好?。 薄谖业囊龑?dǎo)下，孩子也結(jié)合身邊的`事說了不少的感嘆句。接著就回到詩(shī)文：這里是詩(shī)人感嘆：這里的蓮葉可真多啊，長(zhǎng)得真茂盛啊！再引導(dǎo)孩子們讀，總算是讀出了“何田田”的味道。
再講“：”這里是詩(shī)人先總寫魚兒在蓮葉間嬉戲，那倒底怎么嬉戲的呢？冒號(hào)下面的四句就具體講了這個(gè)內(nèi)容。引導(dǎo)孩子戴著頭飾快樂地游來游去。不過讀得時(shí)候，還是不那么盡如人意，引導(dǎo)、帶讀也沒有用。也許是這四句太接近了，孩子無法體會(huì)并讀好它們吧。最后也就放棄了，讀出停頓、讀流暢就好吧。
最后一起欣賞了江南的其他景色，齊背《憶江南》結(jié)束課文。
反思：
注意文中的標(biāo)點(diǎn)，也是引導(dǎo)孩子理解并朗讀好課文的一個(gè)突破口。
如何讓孩子們流利有感情地讀好這首詩(shī)，覺得蠻難的。
教案中課堂隨筆篇十四
開學(xué)到現(xiàn)在已快兩個(gè)月了，班上的學(xué)生漸漸適應(yīng)了小學(xué)的生活。知道課堂該做什么了，不該做什么了?？墒菍?duì)于7、8歲的孩子來說一堂課40分鐘真得太長(zhǎng)了，他們這個(gè)年齡段的孩子有意注意能有20分鐘已經(jīng)算是不錯(cuò)了。要讓他們沒有此起彼伏的聽一節(jié)課還真是太難了。
前半節(jié)課學(xué)生紀(jì)律還算可以，后半節(jié)課課堂紀(jì)律完全變調(diào)了，孩子們堅(jiān)持不了了，開始動(dòng)來轉(zhuǎn)去了，交頭接耳了。此時(shí)如果提高語調(diào)讓孩子們坐好，剛開始幾分鐘的確有效，可過不了幾分鐘又是老樣子，這樣周而復(fù)始，我教得累，學(xué)生學(xué)得效率低。
一年級(jí)是新的開始，我也得想個(gè)新的方法來抓好學(xué)生的課堂紀(jì)律。從上課到下課，孩子的.內(nèi)心和行為都需要時(shí)間來調(diào)整。此時(shí)，教師不宜過早的干預(yù)，首先要進(jìn)行眼神提示，這樣能使部分孩子安靜下來；接著再進(jìn)行表?yè)P(yáng)提醒，通過表?yè)P(yáng)好孩子暗示沒有調(diào)整好的孩子，這樣可以使絕大部分孩子安靜；最后再用點(diǎn)名提醒，可以做到殺一儆百?；蛘邚拿娴近c(diǎn)，分小組表?yè)P(yáng)、提醒，在從小組中具體到個(gè)人的提醒，這樣也能使大部分學(xué)生安靜下來。
通過這個(gè)月的反思，我總結(jié)了以下有效地表?yè)P(yáng)：
1.“第x組xx同學(xué)坐的最端正，老師真喜歡他?！边m用于班級(jí)某一角已開始騷動(dòng)。
2.“我想看到大家美麗的眼睛，我看到了xx的眼睛了，看看還有誰的眼睛？”適用于有學(xué)生走神。
同學(xué)真善于思考。適用于xx的同桌上課心不在焉。
表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，不能泛泛而夸。例如“你做的作業(yè)總是那么細(xì)心，很少有錯(cuò)誤。”“你回答問題不但正確，而且口齒清楚?！?BR> 教案中課堂隨筆篇十五
英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度；為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間；鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力；創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
我在教學(xué)過程中做到對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)句型，組織學(xué)生反復(fù)操練。在此基礎(chǔ)上，就地取材，結(jié)合練習(xí)冊(cè)，語法訓(xùn)練冊(cè)中的句型，詞匯等等，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)學(xué)生口頭詞匯，句型練習(xí)，使學(xué)生在鞏固新課詞匯的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流暢地掌握新課內(nèi)容并進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)。
我平時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，力爭(zhēng)做到：尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作競(jìng)爭(zhēng)的`活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神；關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會(huì)；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
教案中課堂隨筆篇十六
說句實(shí)在話，琪從來不是一個(gè)討人喜歡的女孩。挑剔到讓人瘋狂的眼光，刻薄的毒舌，比驢還倔的脾氣，渾身上下這壞毛病一個(gè)沒少。
然而她從小就是被一群死黨慣壞的，哪里顧得了別人的看法。不管怎樣，就是那樣我行我素，別人背后議論她她不舒服。但她都不回嘴，她想，這樣的日子是會(huì)熬過去的。她習(xí)慣了隱居于鬧市之中，對(duì)外界的一切，不理不睬。
不追星，不談戀愛，不聊八卦，不刷微博微信。。。她究竟還是不是這個(gè)時(shí)代的孩子？
是，為中華之崛起而讀書！先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
這就是一個(gè)傻孩子的想法。她習(xí)慣了被別人嘲笑說她傻。
她笑而不語，你知道嗎，大智若愚。
她從不知道是否能夠成功，可關(guān)鍵是，她是否努力了，哪怕有萬分之一的希望，她都絕對(duì)不會(huì)放棄。
她是不是真的傻？
在人生的道路上，我們剛剛起步，我們瞬間抉擇可決定或改變自己的一生。也許，曾經(jīng)在某個(gè)分岔路口猶豫過甚至選錯(cuò)過。種種原因不是借口，但也大可不必放在心上，因?yàn)榧热皇亲约旱倪x擇就不會(huì)讓自己失望，路再難走、再難闖總是要闖的，早闖晚闖，何不早一些放開一切，大步向前，畢竟這條路還很長(zhǎng)，不到最后誰都不知道結(jié)果如何，即使錯(cuò)，也要在錯(cuò)中獲得哪怕最微小的成功，那也值得欣喜。
因?yàn)槭亲约旱娜松詿o論如何都要使其散發(fā)光彩！
我們的世界在時(shí)光中流逝著，既然跟不上就跑，使勁地、拼盡全力的跑，寧愿輸給自己的自欺欺人也不要向丟掉的光輝歲月低頭。
總有那么一段記憶里揮之不去，總有那么一個(gè)人留在了你的心里。
那一年，那一天，我們遇見。我始終堅(jiān)信，我們的相遇絕非偶然，我們的相遇絕非巧合。我喜歡你，從那一天起。從此注意你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。你的容顏是我前進(jìn)的動(dòng)力，你的聲音是我起床的鬧鈴。你的缺點(diǎn)在我看來是你的優(yōu)點(diǎn)，而你的優(yōu)點(diǎn)讓我想用一生去守護(hù)和珍惜。我喜歡你的名字，更喜歡你笑的樣子。曾記得你喜歡籃球，籃球場(chǎng)似乎是我見你最多的地方。喜歡你打球的模樣，在我記憶里永遠(yuǎn)那么帥，微風(fēng)吹起，我只喜歡你。可我忘記的是，這只是我的一廂情愿，而你終有自己的路要走，時(shí)間，不會(huì)因?yàn)槲彝Ｖ?，你也不?huì)因?yàn)槲叶v足。我不是個(gè)有心的人，我只是心里有個(gè)人，而那個(gè)人就是你。
從開始到未來我只喜歡你，愿你永遠(yuǎn)住進(jìn)我心里！
初三，每個(gè)人都在成長(zhǎng)，都在進(jìn)步。
每天，上課時(shí)，很有精神，但是，眼皮還是不受控制的，在不停的打架。
數(shù)學(xué)作業(yè)也一天比一天難，上課的速度也不斷的在加快，第一道題還沒弄懂，老師就開始講第二題了，第二題還沒反應(yīng)過來，第三題就快講完了。而且，只要一說講快了，老師就會(huì)說：哎呀~我也沒辦法啊，誰讓你們有些同學(xué)的基礎(chǔ)差，我這些題就是講給學(xué)習(xí)好的聽。
每天只好在下課拿著書到處問題，還不敢問老師，怕被說成上課沒聽講。
初三，到底是身體重要，還是學(xué)業(yè)重要？
今天我確定了我要參加這次學(xué)校語文競(jìng)賽的演講比賽，這是我第一次參加作文以外的比賽呢！因?yàn)槲蚁?，除了作文，一定還有什么是我能做的，所以機(jī)會(huì)就留給比我更有資格、更有能力的同學(xué)去發(fā)揮吧！
我想，我一定也會(huì)努力的去比賽看看，因?yàn)槲覐膩頉]有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，或許我能從中獲得以前所沒有過的經(jīng)驗(yàn)、或者找到一條全新的路，有別于以往的風(fēng)格，而不是每次都只敢做同一件事~做個(gè)不敢向外看的膽小鬼！
因?yàn)檫@是一條不一樣的路，所以讓我感到微微的害怕，害怕不再像以前能拿到名次，不過，這次是在我的好朋友的陪伴下參加的，他本來就很擅長(zhǎng)這些東西，所以也能教我很多，讓我安心~我也會(huì)努力學(xué)習(xí)，向他看齊，總有一天一定會(huì)"青出于藍(lán)，更勝于藍(lán)"的！
不管這個(gè)比賽有沒有獲得名次，我想這都是一次很棒、很難得的經(jīng)驗(yàn)，我一定會(huì)努力克服內(nèi)心的恐懼，盡我最大的力量是比賽、去表演，爭(zhēng)取這次的榮耀！
教案中課堂隨筆篇一
昨天下午教研，我上了一節(jié)“不一樣”的公開課。一節(jié)課下來，我深刻地感受到學(xué)生們的轉(zhuǎn)變，學(xué)生并沒有以往表現(xiàn)的那么糟糕，他們也會(huì)盡力配合你的“表演”，尤其是在全校老師來聽的情況下。因?yàn)?，有種課堂叫做師生默契。
回首來學(xué)校的時(shí)間，將近三個(gè)月，也是我作為一名新老師，從學(xué)生到老師轉(zhuǎn)變的三個(gè)月。我由剛開始的人生地疏到現(xiàn)在的輕車熟路，慢慢適應(yīng)教學(xué)工作，慢慢和學(xué)生打成一片，從一無所知到漸漸了解他們每個(gè)人的個(gè)性和喜好。有時(shí)打心底里很喜歡這群活潑可愛的“小精靈”，但有時(shí)又很討厭這群“氣人精”。說到這次公開課的默契，就不得不說第一次的公開課，那次簡(jiǎn)直“糟糕極了”！可能由于我事先沒有預(yù)演，講的是一篇新課文，加上來了好多老師，他們緊張，我也緊張，所以，出現(xiàn)了尷尬的局面，在找同學(xué)回答問題的時(shí)候，沒學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，沒有學(xué)生配合我這場(chǎng)“表演”。而我只好點(diǎn)名，硬著頭皮一個(gè)人在課堂上唱了40分鐘的獨(dú)角戲。現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)真是不堪回首！后來，經(jīng)過一段時(shí)間師生磨合，講課效果也比原來好多了。而昨天學(xué)生的轉(zhuǎn)變，讓我又驚又喜。在課堂上他們真正成為了課堂的主人，我拋給他們一個(gè)又一個(gè)問題，他們都認(rèn)真的在課本上尋找答案，并積極地回答問題，默契的`配合著我，講課環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順利，雖然到最后沒講完，但是我已經(jīng)很滿意了。也許是有了第一次的公開課尷尬，到現(xiàn)在的上課課堂氛圍活躍，學(xué)生們都積極地回答問題?？粗麄兊某砷L(zhǎng)和轉(zhuǎn)變，我由衷的為他們，同時(shí)也為自己感到高興。是他們讓我明白課堂并不是一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是可以師生默契配合完美演出。
“他們是一個(gè)個(gè)跳躍的小精靈呵，惹人氣惹人惱惹人愛惹人疼，他們每一個(gè)成長(zhǎng)的符號(hào)，都記錄著你歲月的滄桑和開懷的瞬間”，謝謝那群可愛的“小精靈”給了我快樂，給了我憂傷，讓我可以不斷改進(jìn)自己的不足，努力成長(zhǎng)為更好的自己，更好的老師。愿孩子們健康成長(zhǎng)，有一天能體會(huì)到老師的善意和良苦用心。
教案中課堂隨筆篇二
凡是教師，開展課堂教學(xué)，在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)之時(shí)，心中總大致有個(gè)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不管是不是清晰。評(píng)價(jià)一堂課是否有實(shí)效，我認(rèn)為，這是首先要思考的問題之一。
一直以來很多公開課特別注重磨課，特別注重形式和熱鬧，但也隨著時(shí)間的推移，通過比較和反思，讓我看清了這種課的不實(shí)在，讓不少教師勢(shì)必要或很可能要對(duì)上過的公開課再回爐再補(bǔ)課，尤其現(xiàn)在考試的語法含量相對(duì)較高（越來越高），走花俏圖熱鬧的路子，注定要接受這種結(jié)果。我深信，教師其實(shí)個(gè)個(gè)心里都很清楚，要上那種平時(shí)很實(shí)在的課，追求實(shí)效才是務(wù)實(shí)端正的教學(xué)行為。我結(jié)合新課程教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過自己的思考和實(shí)踐，也許老早就知道了：在課堂教學(xué)中擔(dān)任什么角色，在教學(xué)過程中遵循哪些原則來因勢(shì)利導(dǎo)，怎樣地調(diào)控課堂最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，怎樣結(jié)合課堂生成巧妙利用好備課才有助于導(dǎo)向?qū)W生所需而不是呆板地死用原先的備課，清晰判斷近期近階段學(xué)生的接受情況和進(jìn)度任務(wù)之間的關(guān)系，這是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。
基于此，在備課前，我要再三審視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，看看有哪些不合適的，能不能更好些；教學(xué)活動(dòng)目的性明確與否——是形式多還是實(shí)效多；教學(xué)活動(dòng)消耗資源多時(shí)間多費(fèi)時(shí)費(fèi)力嗎；參與活動(dòng)的學(xué)生多不多，呈現(xiàn)信息準(zhǔn)確不準(zhǔn)確、清晰不清晰、及時(shí)不及時(shí)；教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”地位把握得如何；課堂拓展的內(nèi)容深度和時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)?shù)鹊龋瑫r(shí)時(shí)困擾著我們教師的教學(xué)上的具體大小問題能否清晰化解決掉。這不是一朝一夕的事情，我們要在不斷探討和反思中，在相互的學(xué)習(xí)觀摩研討中才可以不斷得到完善和解決，使自己有效成長(zhǎng)。
提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師需要自身綜合素質(zhì)和能力兩個(gè)方面的不斷提高，再加上教師有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與教案整合，不定時(shí)集體備課教研，課后及時(shí)反思教學(xué)環(huán)節(jié)及方式、方法，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)機(jī)智，從此必能從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，實(shí)施生本教育，實(shí)施我們所謂的有效教學(xué)。
和同行交流，借鑒他人的教學(xué)課件、搜集優(yōu)秀的教學(xué)案例反復(fù)揣摩，也是提高自身教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)有效途徑。
和學(xué)生多些正常交往，無論課上還是課后，用自己的人格魅力感染學(xué)生，使得一些后進(jìn)生始終不失去進(jìn)步的意向。教學(xué)上的成功，要更多地關(guān)注后進(jìn)生群體，扭轉(zhuǎn)他們的習(xí)慣和態(tài)度，激發(fā)他們的斗志，這也許會(huì)至關(guān)重要地影響他們一生的發(fā)展，這比我們說培養(yǎng)了幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生更有意義。
總之，要提高課堂教學(xué)實(shí)效性，需要很多個(gè)性化和共性化的東西整合起來，精心提煉，并最終付諸實(shí)踐！
教案中課堂隨筆篇三
我們班的徐喆浩小朋友很喜歡受到老師的表?yè)P(yáng)，但是他的自尊心很強(qiáng)，容不得老師批評(píng)他。老師一批評(píng)他，他就會(huì)嗚嗚地大哭起來?？墒敲看萎?dāng)他做錯(cuò)事情了，老師說她幾句，他還不肯認(rèn)錯(cuò)還要狡辯，最后就自己哭起來。一次，上區(qū)域活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)區(qū)角里的套圈怎么越來越少了，而且有好幾個(gè)已經(jīng)被扯破了。我當(dāng)時(shí)生氣地在小朋友們面前大聲說：“誰把這些套圈弄破的，還仍得滿地都是？”他們都被我的樣子有點(diǎn)嚇到，看著我不說話。我看見徐喆浩手里還拿著扯破的套圈，就問他：“徐喆浩，是不是你弄的。”他看著我連忙把一只手里扯破的套圈扔在地上說：“不是?！蔽荫R上揭穿他讓她把另一只手?jǐn)傞_來很生氣的說：“這是什么？還說不是你弄的，做錯(cuò)事情還不承認(rèn)，老師一點(diǎn)也不喜歡你了。你以后區(qū)域活動(dòng)時(shí)其他小朋友都可以玩套圈，你就不用玩了?！彼犃?，馬上嗚嗚大哭起來，拉著我的手說：“張老師，我要玩的，我錯(cuò)了，我以后再不扯了好嗎？”我說：“你看這些都被你弄破了，你說怎么辦？”他低著頭不說話。我說：“以后做錯(cuò)事就要承認(rèn)錯(cuò)誤，要做個(gè)知錯(cuò)就改的孩子，那樣老師才喜歡你。知道了嗎？不過你今天是不能玩套圈了。”他委屈地點(diǎn)了點(diǎn)頭。那天下午我沒有讓他玩套圈，我想讓他意識(shí)到，做錯(cuò)事情必須受到懲罰，懲罰就是不能玩套圈。其他小朋友也知道了破壞東西的后果，所以都不敢去破壞。經(jīng)過這次事情后，欣怡就沒有再去動(dòng)那些套圈了。我看他這一星期來表現(xiàn)都很好，星期五的區(qū)域活動(dòng)時(shí)我再讓小朋友自由選擇區(qū)角，再說道玩套圈時(shí)，其他小朋友都把手舉的高高的，只有他沒有舉手，看來他已經(jīng)意識(shí)到自己做錯(cuò)事所以不能玩了。我在叫舉手的小朋友時(shí)，我故意把他也叫上了，他驚訝的看著我，又不敢過去玩套圈。我微笑著對(duì)他說：“徐喆浩你是不是知道，自己破壞東西是不對(duì)的啊?！彼膬芍恍⊙劬Χ⒅沂箘诺攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。我說：“那以后徐喆浩要是做錯(cuò)事情了，要主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。以后不要再做錯(cuò)好嗎？”他還是使勁地點(diǎn)頭。后來，徐喆浩很少再去破壞東西，而且當(dāng)他做錯(cuò)事情，老師批評(píng)她幾句時(shí)，她不會(huì)馬上嗚嗚大哭，他會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)，然后去改正。
其實(shí)我們老師在小朋友破壞東西不承認(rèn)時(shí)可以采用暫停享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗(yàn)自己的做錯(cuò)事不承認(rèn)行為所帶來的后果。事實(shí)也證明，徐喆浩這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實(shí)有助于其糾正不良的行為。
教案中課堂隨筆篇四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。教師在教學(xué)中作為課堂活動(dòng)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)通過多種渠道和方式為學(xué)生提供充分的時(shí)間、空間和自由，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。
長(zhǎng)期以來，語文課堂教學(xué)存在的問題較多，常常出現(xiàn)一種“無度”、“低效”的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在兩方面：
1、學(xué)生存在許多心理障礙。（1）急于求成，學(xué)習(xí)文本只求“新”，不求“深”。（2）過于依賴，遇到難題不理解，只求“師”，不求“思”。（3）過于迷信教師，盲目崇拜，只當(dāng)忠實(shí)的“聽客”。（4）厭倦心理，機(jī)械模仿，應(yīng)付了事。
2、教師存在許多擔(dān)心和不放心。（1）擔(dān)心學(xué)生攪亂了自己的教學(xué)方案和教學(xué)流程。（2）擔(dān)心自己無法解答學(xué)生的“怪”問題而下不了臺(tái)。（3）對(duì)學(xué)生的能力不放心，講得多。（4）對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不放手，牽得多。正是這種心態(tài)造成教師走不出自己，這樣一來就出現(xiàn)了“一種答案，一種模式，一種形式”始終占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。
以上種種都嚴(yán)重削弱了語文課堂教學(xué)的訓(xùn)練功能。那么如何改變語文課堂教學(xué)的模式呢？我認(rèn)為：必須把課堂的'主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就要在“動(dòng)”、“活”二字上下功夫。
1、引思導(dǎo)學(xué)，重在“動(dòng)”字。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現(xiàn)?！爆F(xiàn)代課堂中，要把學(xué)生真正當(dāng)做活生生的智慧動(dòng)物來看待，注重他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生“思”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。時(shí)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)才是課堂教學(xué)的最終目的。
教案中課堂隨筆篇五
我有幸于20xx年3月26日至27日參加了石家莊慧之源文化傳媒有限公司主辦的第七屆小學(xué)語文課堂教學(xué)研討會(huì)。此次活動(dòng)為小學(xué)語文教師搭建了學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，展示名師教學(xué)成果，解讀名師成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，感受名師風(fēng)范，啟迪教育智慧。給我感觸最深的是虞大明老師的報(bào)告《漫談新課程背景下語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題》。在報(bào)告中虞大明老師就當(dāng)前語文教學(xué)的熱點(diǎn)談了幾個(gè)方面的問題：激活閱讀期待、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、課堂表演的有效性等。我對(duì)課堂表演的有效性這一問題感觸良多。
虞老師對(duì)課堂情境表演的五點(diǎn)認(rèn)識(shí)是：
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：情境表演只能是一種驅(qū)動(dòng)策略，應(yīng)前置。
2、及時(shí)反芻：在情境表演中強(qiáng)化語言文字的理解和感悟。
3、化一為萬：在情境表演中落實(shí)朗讀訓(xùn)練。
4、抓生發(fā)點(diǎn)：在情境表演中發(fā)展學(xué)生的思維。
5、合理定角：以促成學(xué)生最優(yōu)發(fā)展為目的，合理進(jìn)行角色分配。
可是在我們的實(shí)際教學(xué)中，有些課堂表演存在以下問題：
首先，課堂表演成了舞臺(tái)表演。這種情況多見于公開教學(xué)中，為了讓課堂教學(xué)添一些花，老師們常常設(shè)計(jì)一些表演。為追求課堂教學(xué)的完美，確保表演的順利進(jìn)行，課前要準(zhǔn)備好表演的劇本，然后按劇本反復(fù)排練，有時(shí)連表演者的動(dòng)作、神情、語言等都是事先設(shè)計(jì)好了的。這種表演真的成了表演，毫無動(dòng)人之處。表演者的表演沒有激情，臺(tái)下的觀眾覺得索然無味。這種表演說白了是演給聽課老師看的，不是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。
其次，課堂表演浮于表面，流于形式。教者心中知道課堂表演的好處，試圖創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生表演，至于如何表演，表演到怎樣的程度，達(dá)到什么目的，課前沒作過細(xì)的考慮，到時(shí)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。弄不好就會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走，教師失去了駕馭課堂的能力，一切由學(xué)生做主，學(xué)生想怎么演，就怎么演，只要學(xué)生高興就行。這種隨心所欲式的表演，表面上以學(xué)生為本，課堂氣氛熱熱鬧鬧，其實(shí)際收效甚微。
第三、課堂表演常常是少數(shù)學(xué)生的專利。在實(shí)際教學(xué)中，為追求表演的效果，不耽誤教學(xué)進(jìn)程，老師們常常選那些表演能力強(qiáng)的學(xué)生表演。少部分學(xué)生參與，而更多的學(xué)生則是觀眾、看客，課堂成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，多數(shù)學(xué)生無所事事，甚至置身課外。這樣的表演是少數(shù)人受益，不利于提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。
為避免這些問題的出現(xiàn)，增強(qiáng)課堂表演的有效性，我覺得作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課堂表演的實(shí)質(zhì)和意義，加強(qiáng)課堂表演的研究和指導(dǎo)，把表演作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、提高語文綜合素養(yǎng)的重要手段，真正發(fā)揮表演在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。
小學(xué)語文課本中并不是每篇課文都適合學(xué)生表演，即使是適合學(xué)生表演的課文，也不是從頭到尾都適合讓學(xué)生表演。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，要充分挖掘課文中可以表演的內(nèi)容，明確表演的目的和形式，形成表演的初步構(gòu)想，切忌隨心所欲。比如引導(dǎo)學(xué)生理解生字詞時(shí)，教者心中要有數(shù)，哪些詞語適宜讓學(xué)生表演理解。對(duì)于那些學(xué)生早就熟悉或可以意會(huì)不可以言傳的詞語，特別是那些表示動(dòng)作的詞語，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來表演，通過表演來加深學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語的理解。比如：引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，對(duì)那些角色特點(diǎn)明顯、對(duì)話生動(dòng)有趣的部分，我們可以直接讓學(xué)生按照文本內(nèi)容表演。比如人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》一文中，我們可以讓學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐。但表演前，要提醒學(xué)生注意人物的特點(diǎn)，比如他們的動(dòng)作、說話的語氣等。在按文本表演的基礎(chǔ)上，我們還可以對(duì)文本進(jìn)行改編讓學(xué)生表演。我們可以啟發(fā)學(xué)生：鐵罐和陶罐會(huì)成為好朋友嗎？請(qǐng)小朋友們想象一下，在學(xué)生想象練說的基礎(chǔ)上，再表演這段內(nèi)容。這樣的表演既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語言，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了禮貌教育，也增加表演的趣味性。我們還可以挖掘教材中的空白點(diǎn)，啟發(fā)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性地表演。比如人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《去年的樹》一文最后一部分，寫鳥兒與樹依依惜別的情景，這段文字留下了較大的想象空間，比如我們可以啟發(fā)學(xué)生鳥兒明年回來嗎？鳥兒又有了新的朋友嗎？想象補(bǔ)白，在學(xué)生練說的基礎(chǔ)上表演。對(duì)于介紹明勝古跡風(fēng)土人情的課文，我們可以用小導(dǎo)游導(dǎo)游的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生熟悉課文、背誦課文的積極性。
課堂表演是以文本為基礎(chǔ)的，表演前首先要讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，這樣學(xué)生才易于表演、樂于表演。比如人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《頤和園》一文，我們可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的形式進(jìn)行表演。表演之前，一定要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，在腦海中形成畫面，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到熟讀成誦的地步。然后讓學(xué)生組成一個(gè)小小導(dǎo)游團(tuán)，一人介紹頤和園的一個(gè)景點(diǎn)。這樣降低了表演的難度，學(xué)生表演的興趣又很濃。對(duì)于直接按文本表演的，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事情節(jié)，抓住文中人物特點(diǎn)，熟讀人物語言，然后表演。比如人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《夜鶯的歌聲》一文中夜鶯與敵人的對(duì)話，先要讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞語，提醒學(xué)生夜鶯、敵人的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生按照文本表演。如果沒有這樣的層層鋪墊，一開始就讓學(xué)生來演這段內(nèi)容，并且要求演活夜鶯的機(jī)智勇敢，則有點(diǎn)勉為其難。至于利用文本的空白處讓學(xué)生想象表演，則更需要鋪墊，必須引導(dǎo)學(xué)生想象表演的內(nèi)容。課堂表演中，有些動(dòng)作學(xué)生往往憑感覺表演，有時(shí)表演得不夠到位，我們則要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容體會(huì)當(dāng)時(shí)的情況，適當(dāng)加以示范。
課堂表演，不應(yīng)是少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來。如何才能讓所有的學(xué)生都參與其中呢？我們可以采取四人小組的方式，即同一小組的前后兩桌為一個(gè)自然小組。這個(gè)自然小組的組成要注意表演能力差異的`搭配，每個(gè)小組必須配一個(gè)組織能力強(qiáng)、有一定表演能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，同時(shí)兼顧男女生的搭配。這樣配置的小組不僅有利于課堂表演，對(duì)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)也很有幫助。全班每個(gè)學(xué)生都必須編入小組之中，有時(shí)甚至要跨小組組合。在進(jìn)行課堂表演時(shí)，我們可以采取由下而上或由上而下的方式不一。所謂由下而上，即是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)根據(jù)文本要求，明確各自的角色目的，分小組表演，然后匯報(bào)交流。這種表演適合表演難度不大的內(nèi)容；所謂由上而下，即是選擇那些表演能力強(qiáng)的學(xué)生，分成不同角色，在老師指導(dǎo)下面向全班學(xué)生的表演，然后各小組分別表演，讓每個(gè)學(xué)生都有一次表演的機(jī)會(huì)。這種形式適合難度較大的表演。
課堂表演不是追求表面上的熱鬧，僅僅讓學(xué)生笑一笑、樂一樂，調(diào)節(jié)一些氣氛，也不是依樣畫葫蘆。它是通過表演這種形式引導(dǎo)學(xué)生琢磨課文，推敲文本語言，體會(huì)課文情感的過程。表演并不是目的，而是一種手段，是學(xué)生深入課文，培養(yǎng)語感，提高閱讀和審美能力的手段。如果教師能與學(xué)生在課堂上一起揣摩、推敲文本知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的想象力對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生從中有所悟，有所發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，自然生成。我們可以在表演前引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，反復(fù)揣摩，對(duì)課文有深刻的體會(huì)；也可以在學(xué)生表演的過程中，組織學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從文本的角度體會(huì)，評(píng)價(jià)表演的是否到位，有什么需要改進(jìn)的，該如何改進(jìn)。甚至可以當(dāng)眾演示一番。對(duì)學(xué)生表演的評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)文本理解的相互交流，更是對(duì)文本的深層次解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，思辨能力和口頭表達(dá)能力。
總之，課堂表演改變了語文課堂沉悶乏味的氣氛，給孩子營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，可以給孩子帶來無窮的樂趣，使他們覺得語文不再是單純的字詞句的教學(xué)，而是一種游戲，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)。讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，還可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分認(rèn)識(shí)課文所蘊(yùn)涵的思想感情，從而能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教案中課堂隨筆篇六
上周的“初中地理構(gòu)建生命化課堂”優(yōu)質(zhì)課比賽落下了帷幕。我有幸以普通觀眾及評(píng)委的身份參與了本次比賽，比賽中各校教師各顯身手，五彩紛呈、精彩不斷。他們帶來了新穎的教學(xué)課件和教學(xué)理念，讓我受益匪淺。此次聽課使我對(duì)“生命化”課堂教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。下面談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)：
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。參賽的每一位教師都精心的準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂訓(xùn)練落到實(shí)處，大大的提高了課堂的學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)生是這節(jié)課的主角”是我這次聽課感觸最深之一。老師在這節(jié)課中起到的是指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用。例如：石島灣中學(xué)的叢老師的《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)課中，在學(xué)生討論總結(jié)完答案后，提出“你還有那些問題？哪個(gè)環(huán)節(jié)還有問題？誰能來幫你解決這個(gè)問題？”充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)又不斷的來發(fā)掘新的問題。能使每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)思考問題當(dāng)中，提高了“生命化”課堂的有效性。但，也有的教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)的理解有偏差，有的老師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，非常倉(cāng)促地進(jìn)入了小組合作環(huán)節(jié)，這樣一來，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不夠而進(jìn)行的討論就失去了意義。
我覺得，生命化課堂提出的自主學(xué)習(xí)是要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但教師仍然是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，而不應(yīng)該僅僅做一個(gè)旁觀者。我們備課時(shí)的設(shè)計(jì)不僅要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，更要設(shè)計(jì)好如何激勵(lì)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生不走彎路地探索知識(shí)。同時(shí)，我們應(yīng)給予學(xué)生足夠的信任，相信他們能做好，放心地讓學(xué)生去實(shí)踐。一開始可能學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)很低，因?yàn)樗麄內(nèi)狈π判模俏蚁嘈?，只要我們把握住機(jī)會(huì)適時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)地給予學(xué)生真誠(chéng)的肯定和鼓勵(lì)。
三十六中的姚老師《撒哈拉以南非洲》一節(jié)，在總結(jié)熱帶草原氣候特點(diǎn)后，又提出了“熱帶草原氣候會(huì)有什么災(zāi)害？你是如何總結(jié)來的答案？”在交流討論中注意問題的設(shè)置由易至難，逐漸過渡。針對(duì)不同問題是否需要討論，采用“你需要交流么？”來選擇一些學(xué)生認(rèn)為需要討論交流的問題，節(jié)約了時(shí)間，提高了交流討論問題的必要性。
在聽的'這幾節(jié)課中，每節(jié)課都有小組合作交流的環(huán)節(jié)，但我們也不難發(fā)現(xiàn)，有些是流于形式化，學(xué)生不積極參與，交流不主動(dòng)，沒有實(shí)質(zhì)性地發(fā)揮課堂上小組合作交流的作用，分析其主要原因，是我們走進(jìn)了小組合作交流的誤區(qū)———課堂上有小組合作交流就是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。忽視了小組合作交流的基本流程———先有獨(dú)立思考，后有合作交流。換句話說：獨(dú)立思考是小組合作交流的基礎(chǔ)。小組合作交流的教學(xué)組織形式，并不是每個(gè)問題都要出現(xiàn)，這要由教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的難易程度來決定，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不用討論自己就能理解掌握的知識(shí)，我想就不用合作交流的形式，那樣反而耍了花樣，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，第二十三中的許老師和十四中的于老師做的非常好，在學(xué)生歸納總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)后，以歌謠的形式總結(jié)全課“黑人故鄉(xiāng)撒哈拉，熱帶高原條件差；人多水少糧食緊，破壞環(huán)境亂墾伐；殖民統(tǒng)治烙印深，單一商品賣低價(jià)；獨(dú)立自主求發(fā)展，振興經(jīng)濟(jì)多樣化?！边@個(gè)歌謠通俗易懂，朗朗上口，容易記憶也激發(fā)起了學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)效果很不錯(cuò)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)對(duì)知識(shí)探究、感悟的過程。如果能結(jié)合知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)拓展一些內(nèi)容，那么這一節(jié)課無疑會(huì)變得豐滿。但課外延伸拓展是藤，絕不可舍本而逐末。拓展之前，教師應(yīng)當(dāng)反問自己，知識(shí)突破了沒有，知識(shí)的內(nèi)涵教出來了沒有。在擴(kuò)展中遇到問題應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生回歸課本去尋求答案。即所謂出得來、進(jìn)得去。
在課堂上，各位教師運(yùn)用語言、課件、表演等手段營(yíng)造學(xué)習(xí)探究的的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生融入到這個(gè)環(huán)境中，自主、主動(dòng)的借助學(xué)習(xí)工具教材、課件學(xué)習(xí)，把課堂真正的變成師生學(xué)習(xí)、交流、探究的學(xué)堂，把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主意識(shí)。參賽的這些老師身上都有著值得我學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，在以后我教學(xué)工作中，我會(huì)積極學(xué)習(xí)，在細(xì)節(jié)上規(guī)范學(xué)生，把課堂真正地還給學(xué)生，希望我們的地理課可以在學(xué)生心里開出燦爛的生命之花。
教案中課堂隨筆篇七
數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中階段的教學(xué)活動(dòng)中一直受到師生的普遍重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)施行以來，從教材內(nèi)容到教學(xué)理念等各方面都有了深刻的革新，但是囿于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，一些教師并沒有完全走出傳統(tǒng)的陰影，一定程度上仍舊停留在過去，在教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面仍需不斷學(xué)習(xí)，更新和改進(jìn).
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活是密切聯(lián)系的。而數(shù)學(xué)課也不再是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是要教給他們學(xué)習(xí)和思維的方法，開發(fā)他們的智力。
要想達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)，首先我們教師要深入學(xué)習(xí)把握新教材。相比于以前的教材,課改新教材表現(xiàn)出了明顯的不同,它加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的統(tǒng)一。素材大多來源于自然的實(shí)際問題，體現(xiàn)了人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性,教材尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)一些知識(shí)和習(xí)題留出了一定的拓展、探索余地，以滿足不同層次的學(xué)生發(fā)展的需要。增設(shè)了探究性課題學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有自主探索實(shí)踐的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提高，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。也為教師采用靈活多樣的教學(xué)方法、手段，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供了更大的空間。
在熟悉新教材，把握新教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，需要我們教師在新理念的指導(dǎo)下積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法。
重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，就必須創(chuàng)設(shè)生活化的、能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識(shí)的形成過程出發(fā)。要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境可通過動(dòng)手操作、看動(dòng)畫演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等多種方式進(jìn)行。用實(shí)際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲。
建立新型師生關(guān)系。教師要打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的陳舊摸式，放下架子，重塑民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在課堂中我們要努力營(yíng)造寬松、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、平等參與。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生。不主觀、不武斷、不包辦，把信任的眼光投向每個(gè)學(xué)生，增加對(duì)學(xué)生感情的投入，使學(xué)生感受到老師的愛心和誠(chéng)心。以平等的態(tài)度點(diǎn)撥、啟動(dòng)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地探究思考,努力當(dāng)學(xué)生的顧問，少一些否定，多一些鼓勵(lì)。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程;使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.
關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展。教育要面向全體學(xué)生，由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要正視和承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能.
學(xué)習(xí)更新教學(xué)手段、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無法完全達(dá)到教學(xué)要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程需要電腦演示。這樣可以使學(xué)生更加直觀、形象地感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)和素材。
教案中課堂隨筆篇八
在美術(shù)課堂上學(xué)生沒帶或沒帶齊美術(shù)工具這種現(xiàn)象是很常見的，特別是我們學(xué)校大多都是外來工子女，家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育不重視甚至不給孩子們買彩色筆等等。所以在沒帶齊繪畫工具的前提下如何讓孩子也能完成一幅精彩的作品這是我一直在思考的問題。而線描裝飾畫就幫我解決了這個(gè)困惑。
例如在上二年級(jí)的《小老鼠上燈臺(tái)》這一課時(shí)，班上有十來個(gè)學(xué)生沒帶或沒買彩色筆，畫完鉛筆稿后有幾個(gè)同學(xué)因?yàn)闆]有彩色筆趴在桌子上悶悶不樂，還有幾個(gè)同學(xué)干脆在那邊玩，甚至影響到其他同學(xué)畫畫。我走過去拿起其中一個(gè)同學(xué)的作品仔細(xì)一瞧，嘿！真有意思，這位同學(xué)畫的是“現(xiàn)代版”的老鼠嫁女，老鼠新年不再坐花轎了而改坐小汽車，場(chǎng)面隆重，來參加的有各種各樣的小動(dòng)物。這么有意思的作品就這樣放棄太可惜了，于是我跟那些沒帶彩色筆的同學(xué)說讓我們用黑色勾線筆為老鼠新娘畫一件漂亮的嫁衣吧！我在黑板上講解線描裝飾畫的基本要素：點(diǎn)、線、面，再示范如何將點(diǎn)、線、面按照一定的規(guī)律排列組合成一個(gè)畫面，不一會(huì)一個(gè)漂亮的老鼠新娘穿著華麗的嫁衣便展現(xiàn)在同學(xué)們面前。孩子們頓時(shí)精神起來了，一個(gè)個(gè)像小小設(shè)計(jì)師開始認(rèn)真的為自己的老鼠新娘設(shè)計(jì)嫁衣，掌握了線描裝飾畫的一定規(guī)律后孩子們又用自己的畫筆給畫面上的其它小動(dòng)物也裝飾起來。
一節(jié)課過去了，孩子們畫得很開心，作品也很精彩。
教案中課堂隨筆篇九
古人說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，那么如何讓學(xué)生擁有盎然的興趣呢？這就要求老師要善于發(fā)現(xiàn)每一寸培養(yǎng)興趣的“肥沃的土壤”，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)靈活的課堂，讓學(xué)生時(shí)刻擁有課堂之“趣”！
情境是學(xué)生融入學(xué)習(xí)的引子，更是啟發(fā)學(xué)生的源頭。精彩的情境能夠使學(xué)生擁有探索的欲望，從而使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)之中。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這一課，通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生“未成曲調(diào)先有情”，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感受人民子弟兵的英勇及舍生忘死的'精神奠定感情基調(diào)。
生活中缺少幽默是乏味的，課堂上沒有幽默也是枯燥的。是的，語言之“趣”，能給學(xué)生帶去歡樂，能讓學(xué)生在開懷大笑中接受知識(shí)，使教學(xué)充滿“磁性”和魅力。
于永正老師在《小稻秧脫險(xiǎn)記》中引導(dǎo)學(xué)生理解“有氣無力”時(shí)充分發(fā)揮了語言的幽默，讓學(xué)生在開懷大笑中學(xué)習(xí)知識(shí)，他是這樣設(shè)計(jì)的：
師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了。
生：“完了，我們都喘不過氣來了?！保曇舸螅?。
師：你沒有完。（學(xué)生笑。）要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我們化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再噴灑一點(diǎn)。（說完，又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下，生大笑。）。
生：“完了......我們.......都喘不過氣來了?！保▽W(xué)生喘著氣讀。）。
師：我聽到你喘氣了，而且聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完了嗎？（生笑。）。
生：（小聲地）“完了......我們.......都喘不過氣來了。”
師：好，掌聲鼓勵(lì)。這就是“有氣無力”。
在這節(jié)課中，對(duì)于學(xué)生第一次的朗讀不到位，于老師沒有運(yùn)用常規(guī)的引導(dǎo)和示范，而是匠新獨(dú)特地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)來巧妙解釋，歸因于“抗毒能力強(qiáng)”或者藥品“假冒偽劣”，在于老師的再度“嗤嗤”噴灑下，學(xué)生在莞爾一笑中“喚”來了成功體驗(yàn)。
教案中課堂隨筆篇十
三年級(jí)對(duì)孩子們來說是個(gè)過渡期，是從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變;對(duì)于教師來說，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何上好三年級(jí)的語文課，尤其是閱讀方面，是每個(gè)語文老師面臨的問題。通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)摸索，我在教學(xué)過程中有了一些感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有了一點(diǎn)收獲。
新課程中最大的角色變化是教師，教師不再只是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我們現(xiàn)在用的教材是部編版新教材，教材內(nèi)容形式多樣，這對(duì)教師也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開始上課的時(shí)候常常覺得力不從心，總是覺得孩子不是那么認(rèn)真的聽課，常常會(huì)半路停下來處理課堂紀(jì)律，覺得是自己紀(jì)律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”因?yàn)樗凶銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定會(huì)愿意聽。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng)，所感染;你的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課不進(jìn)課堂。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，同時(shí)開設(shè)班里圖書角、小小讀書交流會(huì)或是讓學(xué)生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容--作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí)，開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里教師不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí)，是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。
教案中課堂隨筆篇十一
晨間，孩子們都在進(jìn)行桌面游戲。可是，最喜歡這些玩具的秋遠(yuǎn)小朋友今天卻有些反常，小家伙早上一進(jìn)教室就埋頭看著自己帶來的一本書，嘴里還不時(shí)嘀咕著什么，津津有味。
陶老師湊了過去：“秋遠(yuǎn)，在看什么呢？看得這么有味？”
“我?guī)淼臅?！”秋遠(yuǎn)把書一揚(yáng)，咧嘴笑。
“什么書？”
“《恐龍世界》！”
“你喜歡恐龍呀？！”陶老師故作驚訝。
“是呀！書上的恐龍我都叫得出名字的`！”秋遠(yuǎn)很自豪。
“這么厲害！那我考考你！這是什么龍？”
“伊拉夫羅龍！”小家伙順口就答了出來。
“這個(gè)呢？”……陶老師一個(gè)一個(gè)指了過來，可是無論是簡(jiǎn)單的名字還是復(fù)雜的，秋遠(yuǎn)都一個(gè)不落的答了出來，“真棒！”在一旁的我也忍不住翹起了大拇指。
秋遠(yuǎn)，是班上的小調(diào)皮，喜歡“惹是生非”，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)烈；他坐不牢自己的椅子，數(shù)學(xué)操作時(shí)亂涂亂畫，還常常尿尿在褲子里……可就是這樣一個(gè)讓老師有些頭疼的孩子，帶了給我們關(guān)于閱讀一份驚喜，讓我領(lǐng)略到了“興趣閱讀”帶來的真正力量。其實(shí)，在班上秋遠(yuǎn)是個(gè)各方面表現(xiàn)都不是很出色的孩子，學(xué)本領(lǐng)不愿聽，可是就是這樣的一個(gè)孩子，把我們大人都念不連貫的恐龍的名字，爛熟于心，甚至還能說出恐龍的不同特征，甚至再一次自主畫畫中，畫出了一只有棱有角像模像樣的恐龍。她奶奶告訴我們，這個(gè)孩子特別喜歡恐龍，所以常常纏著大人問這問那，喜歡閱讀關(guān)于恐龍的書籍，玩恐龍的玩具，就這樣，不知不覺讓我們看到了驚喜。
可見，在閱讀面前，無所謂能力，只要興趣在，閱讀便可以給予我們不經(jīng)意的收獲！
教案中課堂隨筆篇十二
我承認(rèn)，依舊熱愛著文字，依舊執(zhí)著于用文字構(gòu)畫心空的清明。即使在無味的三尺講臺(tái)之上一站十七年，即使淘氣的孩子肆意的砸碎過我精心描摹的夢(mèng)的邊框，即使風(fēng)橫雨斜的狂躁曾經(jīng)粗暴地?fù)]出結(jié)實(shí)的拳頭，都沒有動(dòng)搖過我作為一名語文教師的熱誠(chéng)……可如今，我卻莫名地?zé)┰曛?BR> “人應(yīng)善待手中的世界，但不要放棄心中的世界?！边@樣的句子一遍一遍沖蕩著我的內(nèi)心。我看到了手中世界的崩坍，也聽到了心中世界厚重的門扉沉悶的關(guān)閉。
“人與動(dòng)物的最大不同，那就是，人為夢(mèng)想活著?！彪y道一個(gè)人丟了夢(mèng)想之后，連做人的資格也一并丟掉了？這無疑是嚴(yán)重的，事關(guān)體面與尊嚴(yán)，于是硬要做出回答，也許回答得并不響亮，可這依然是頭碰堅(jiān)壁之后的“咔嚓”回響。
人要有夢(mèng)想，首先得有思想。食物支持肉體的生長(zhǎng)，思想強(qiáng)健肉體的內(nèi)涵。理想的課堂無疑應(yīng)是教師思想與學(xué)生思想的碰撞與交匯、獨(dú)吟與合鳴。教師沒有權(quán)利強(qiáng)行為學(xué)生進(jìn)行思想的清洗，也不能讓學(xué)生的思想脫離正確的軌道。我們既要尊重學(xué)生的個(gè)性，也要強(qiáng)化共性中已認(rèn)可的被譽(yù)為真善美的精華。這其中要強(qiáng)調(diào)教師思想的純朗，也更突出學(xué)校辦學(xué)理念的濡養(yǎng)。“十年樹木，百年樹人”這說明育人道途的遙遠(yuǎn)與艱辛，不是一蹴而就的事情。學(xué)校應(yīng)把教書做為實(shí)現(xiàn)育人目的途徑而不是目的，更不應(yīng)將二者生硬的撕裂。片面的強(qiáng)調(diào)“教書”只能把學(xué)生培植成模式化的機(jī)器，我們一味的強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，把考試成績(jī)做為評(píng)價(jià)學(xué)校與教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，想想這是多么可悲又是多么可怕。我們的孩子不會(huì)思考，不會(huì)尊重，不會(huì)做人，沒有道德底線，只偏執(zhí)于“小我”的乖戾與囂張。我們把育人變成了墻上的標(biāo)語，廊間的字畫，當(dāng)成了粉飾太平的.工具。這其中的弊端更是顯而易見。究其原因當(dāng)是整個(gè)社會(huì)思維的渾濁與浮躁，更有學(xué)校自身辦學(xué)理念的迷失。所以理想的課堂應(yīng)是在大的體系強(qiáng)健運(yùn)行當(dāng)中，自然產(chǎn)生的靈鮮魂活的精品，而不是教育畸形發(fā)展的速成物。
理想的課堂理應(yīng)是高效的。這些年我們從大喊“有效”到疾呼“高效”，表面文章做得十足，似乎只要我們吶喊過，便必然有影從如云，有動(dòng)感十足的跫音把空洞的內(nèi)在填滿?？僧?dāng)你真正的站在講臺(tái)之上，你才發(fā)現(xiàn)，僅僅喊幾句口號(hào)是無濟(jì)于事的。學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的接受，很難主動(dòng)的汲取。你面對(duì)的學(xué)生，從幼兒園開始，就已經(jīng)習(xí)慣了教師的滔滔不絕，習(xí)慣了張開嘴等你將現(xiàn)成的固體知識(shí)嚼成細(xì)小的糊狀碎末，他們意識(shí)深處的某種東西根深蒂固，很難一朝一夕加以改變。這種現(xiàn)狀的形成不怪學(xué)生，只怪我們?cè)?jīng)一味的追求效率。當(dāng)我們沒有足夠的能力與耐心，面對(duì)那些曾經(jīng)童稚的思維嫩芽時(shí)，我們便無意識(shí)的模仿了古人的“揠苗”以助其長(zhǎng)，有時(shí)明知不對(duì)，但還在心里說，過程不重要，重要的是結(jié)果。一旦重視了結(jié)果，我們便更覺時(shí)間的可貴，便生硬的壓縮了咀嚼、消化、反芻的過程，而張嘴將滿口的穢物吐給了幼小的心靈。白色紙頁(yè)上血紅的分?jǐn)?shù)，如一針強(qiáng)心劑，讓我們亢奮，讓我們有成就感，讓我們站在高大的天宇中望著自己的身影而自鳴得意。但我們覺得自己做得還不夠，還想得不夠周全，我們還沒把幾十個(gè)孩子的心理投影在自己的心幕上劃出鮮明的印痕，以致于我們能在他們張口之前就能輕易的肯定或否定，于是我們想好了上課的每一句話，想到了每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，想到了如何應(yīng)對(duì)那些思想乖張的小家伙不至于讓他們把自己的套路打亂……等這一切做好之后，課堂也便成了教師一個(gè)人的跑馬場(chǎng)，我們?nèi)绱溯p易的不著痕跡進(jìn)行了一場(chǎng)無聲的屠殺。高效的課堂不應(yīng)是這樣的，問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)在學(xué)生，問題的解決權(quán)也在學(xué)生，我們不能也不該將每個(gè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)化，畢竟真正的課堂是多變的，我們要面對(duì)任何的突發(fā)奇想，敢于讓學(xué)生的思維變成不馴的野馬，必須得接受多元化的縱橫交錯(cuò)，我們得讓學(xué)生把我們變得無知，而后在無盡“突破無知”的惶恐中更加嚴(yán)格的要求自我，我們得拼命學(xué)習(xí)，除了專業(yè)的理論與知識(shí)，還有更多心理、社會(huì)學(xué)方面的欠缺等待著我們?nèi)ヌ钇健瓫]有完美的課堂，沒有完美的學(xué)生，更沒有完美的教師，一切都得從零開始，從無效到有效到高效，是循序漸進(jìn)的拔高與層遞，不是興之所至的伸張脖頸的亂喊。
教案中課堂隨筆篇十三
課進(jìn)行中，有個(gè)孩子突然提問：“老師，第一句后的這個(gè)標(biāo)點(diǎn)是什么呀？”是啊，問得好！備課時(shí)我竟也忘記想它了，盡想著怎樣引導(dǎo)讓孩子們理解：“何田田”正在我無法讓孩子體會(huì)到荷葉多、密、綠的時(shí)候提出這個(gè)問題，還真幫了我的大忙，趕緊給孩子們講感嘆號(hào)的用處，并試著讓孩子們說說這樣的句子：“這里真美??！”“馬怡同學(xué)的日記寫得真好?。 薄谖业囊龑?dǎo)下，孩子也結(jié)合身邊的`事說了不少的感嘆句。接著就回到詩(shī)文：這里是詩(shī)人感嘆：這里的蓮葉可真多啊，長(zhǎng)得真茂盛啊！再引導(dǎo)孩子們讀，總算是讀出了“何田田”的味道。
再講“：”這里是詩(shī)人先總寫魚兒在蓮葉間嬉戲，那倒底怎么嬉戲的呢？冒號(hào)下面的四句就具體講了這個(gè)內(nèi)容。引導(dǎo)孩子戴著頭飾快樂地游來游去。不過讀得時(shí)候，還是不那么盡如人意，引導(dǎo)、帶讀也沒有用。也許是這四句太接近了，孩子無法體會(huì)并讀好它們吧。最后也就放棄了，讀出停頓、讀流暢就好吧。
最后一起欣賞了江南的其他景色，齊背《憶江南》結(jié)束課文。
反思：
注意文中的標(biāo)點(diǎn)，也是引導(dǎo)孩子理解并朗讀好課文的一個(gè)突破口。
如何讓孩子們流利有感情地讀好這首詩(shī)，覺得蠻難的。
教案中課堂隨筆篇十四
開學(xué)到現(xiàn)在已快兩個(gè)月了，班上的學(xué)生漸漸適應(yīng)了小學(xué)的生活。知道課堂該做什么了，不該做什么了?？墒菍?duì)于7、8歲的孩子來說一堂課40分鐘真得太長(zhǎng)了，他們這個(gè)年齡段的孩子有意注意能有20分鐘已經(jīng)算是不錯(cuò)了。要讓他們沒有此起彼伏的聽一節(jié)課還真是太難了。
前半節(jié)課學(xué)生紀(jì)律還算可以，后半節(jié)課課堂紀(jì)律完全變調(diào)了，孩子們堅(jiān)持不了了，開始動(dòng)來轉(zhuǎn)去了，交頭接耳了。此時(shí)如果提高語調(diào)讓孩子們坐好，剛開始幾分鐘的確有效，可過不了幾分鐘又是老樣子，這樣周而復(fù)始，我教得累，學(xué)生學(xué)得效率低。
一年級(jí)是新的開始，我也得想個(gè)新的方法來抓好學(xué)生的課堂紀(jì)律。從上課到下課，孩子的.內(nèi)心和行為都需要時(shí)間來調(diào)整。此時(shí)，教師不宜過早的干預(yù)，首先要進(jìn)行眼神提示，這樣能使部分孩子安靜下來；接著再進(jìn)行表?yè)P(yáng)提醒，通過表?yè)P(yáng)好孩子暗示沒有調(diào)整好的孩子，這樣可以使絕大部分孩子安靜；最后再用點(diǎn)名提醒，可以做到殺一儆百?；蛘邚拿娴近c(diǎn)，分小組表?yè)P(yáng)、提醒，在從小組中具體到個(gè)人的提醒，這樣也能使大部分學(xué)生安靜下來。
通過這個(gè)月的反思，我總結(jié)了以下有效地表?yè)P(yáng)：
1.“第x組xx同學(xué)坐的最端正，老師真喜歡他?！边m用于班級(jí)某一角已開始騷動(dòng)。
2.“我想看到大家美麗的眼睛，我看到了xx的眼睛了，看看還有誰的眼睛？”適用于有學(xué)生走神。
同學(xué)真善于思考。適用于xx的同桌上課心不在焉。
表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，不能泛泛而夸。例如“你做的作業(yè)總是那么細(xì)心，很少有錯(cuò)誤。”“你回答問題不但正確，而且口齒清楚?！?BR> 教案中課堂隨筆篇十五
英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度；為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間；鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力；創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
我在教學(xué)過程中做到對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)句型，組織學(xué)生反復(fù)操練。在此基礎(chǔ)上，就地取材，結(jié)合練習(xí)冊(cè)，語法訓(xùn)練冊(cè)中的句型，詞匯等等，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)學(xué)生口頭詞匯，句型練習(xí)，使學(xué)生在鞏固新課詞匯的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流暢地掌握新課內(nèi)容并進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)。
我平時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，力爭(zhēng)做到：尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作競(jìng)爭(zhēng)的`活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神；關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會(huì)；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
教案中課堂隨筆篇十六
說句實(shí)在話，琪從來不是一個(gè)討人喜歡的女孩。挑剔到讓人瘋狂的眼光，刻薄的毒舌，比驢還倔的脾氣，渾身上下這壞毛病一個(gè)沒少。
然而她從小就是被一群死黨慣壞的，哪里顧得了別人的看法。不管怎樣，就是那樣我行我素，別人背后議論她她不舒服。但她都不回嘴，她想，這樣的日子是會(huì)熬過去的。她習(xí)慣了隱居于鬧市之中，對(duì)外界的一切，不理不睬。
不追星，不談戀愛，不聊八卦，不刷微博微信。。。她究竟還是不是這個(gè)時(shí)代的孩子？
是，為中華之崛起而讀書！先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
這就是一個(gè)傻孩子的想法。她習(xí)慣了被別人嘲笑說她傻。
她笑而不語，你知道嗎，大智若愚。
她從不知道是否能夠成功，可關(guān)鍵是，她是否努力了，哪怕有萬分之一的希望，她都絕對(duì)不會(huì)放棄。
她是不是真的傻？
在人生的道路上，我們剛剛起步，我們瞬間抉擇可決定或改變自己的一生。也許，曾經(jīng)在某個(gè)分岔路口猶豫過甚至選錯(cuò)過。種種原因不是借口，但也大可不必放在心上，因?yàn)榧热皇亲约旱倪x擇就不會(huì)讓自己失望，路再難走、再難闖總是要闖的，早闖晚闖，何不早一些放開一切，大步向前，畢竟這條路還很長(zhǎng)，不到最后誰都不知道結(jié)果如何，即使錯(cuò)，也要在錯(cuò)中獲得哪怕最微小的成功，那也值得欣喜。
因?yàn)槭亲约旱娜松詿o論如何都要使其散發(fā)光彩！
我們的世界在時(shí)光中流逝著，既然跟不上就跑，使勁地、拼盡全力的跑，寧愿輸給自己的自欺欺人也不要向丟掉的光輝歲月低頭。
總有那么一段記憶里揮之不去，總有那么一個(gè)人留在了你的心里。
那一年，那一天，我們遇見。我始終堅(jiān)信，我們的相遇絕非偶然，我們的相遇絕非巧合。我喜歡你，從那一天起。從此注意你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。你的容顏是我前進(jìn)的動(dòng)力，你的聲音是我起床的鬧鈴。你的缺點(diǎn)在我看來是你的優(yōu)點(diǎn)，而你的優(yōu)點(diǎn)讓我想用一生去守護(hù)和珍惜。我喜歡你的名字，更喜歡你笑的樣子。曾記得你喜歡籃球，籃球場(chǎng)似乎是我見你最多的地方。喜歡你打球的模樣，在我記憶里永遠(yuǎn)那么帥，微風(fēng)吹起，我只喜歡你。可我忘記的是，這只是我的一廂情愿，而你終有自己的路要走，時(shí)間，不會(huì)因?yàn)槲彝Ｖ?，你也不?huì)因?yàn)槲叶v足。我不是個(gè)有心的人，我只是心里有個(gè)人，而那個(gè)人就是你。
從開始到未來我只喜歡你，愿你永遠(yuǎn)住進(jìn)我心里！
初三，每個(gè)人都在成長(zhǎng)，都在進(jìn)步。
每天，上課時(shí)，很有精神，但是，眼皮還是不受控制的，在不停的打架。
數(shù)學(xué)作業(yè)也一天比一天難，上課的速度也不斷的在加快，第一道題還沒弄懂，老師就開始講第二題了，第二題還沒反應(yīng)過來，第三題就快講完了。而且，只要一說講快了，老師就會(huì)說：哎呀~我也沒辦法啊，誰讓你們有些同學(xué)的基礎(chǔ)差，我這些題就是講給學(xué)習(xí)好的聽。
每天只好在下課拿著書到處問題，還不敢問老師，怕被說成上課沒聽講。
初三，到底是身體重要，還是學(xué)業(yè)重要？
今天我確定了我要參加這次學(xué)校語文競(jìng)賽的演講比賽，這是我第一次參加作文以外的比賽呢！因?yàn)槲蚁?，除了作文，一定還有什么是我能做的，所以機(jī)會(huì)就留給比我更有資格、更有能力的同學(xué)去發(fā)揮吧！
我想，我一定也會(huì)努力的去比賽看看，因?yàn)槲覐膩頉]有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，或許我能從中獲得以前所沒有過的經(jīng)驗(yàn)、或者找到一條全新的路，有別于以往的風(fēng)格，而不是每次都只敢做同一件事~做個(gè)不敢向外看的膽小鬼！
因?yàn)檫@是一條不一樣的路，所以讓我感到微微的害怕，害怕不再像以前能拿到名次，不過，這次是在我的好朋友的陪伴下參加的，他本來就很擅長(zhǎng)這些東西，所以也能教我很多，讓我安心~我也會(huì)努力學(xué)習(xí)，向他看齊，總有一天一定會(huì)"青出于藍(lán)，更勝于藍(lán)"的！
不管這個(gè)比賽有沒有獲得名次，我想這都是一次很棒、很難得的經(jīng)驗(yàn)，我一定會(huì)努力克服內(nèi)心的恐懼，盡我最大的力量是比賽、去表演，爭(zhēng)取這次的榮耀！