2023年認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)(模板16篇)

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    總結(jié)是對(duì)自己過去所做所思的一個(gè)呈現(xiàn),可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己和改進(jìn)自己。撰寫總結(jié)時(shí),可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,學(xué)習(xí)其中的寫作技巧和思維方式。看看這些總結(jié)范文,我們可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀總結(jié)的共同點(diǎn)和關(guān)鍵要素。
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇一
    《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學(xué)生的體驗(yàn),在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持,從而獲得對(duì)線段特征的直觀認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中,我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)線段的活動(dòng)過程,注重培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)踐能力和想象力,充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。
    在折線段時(shí),我向?qū)W生提供了充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙折出一條線段,并比較其長(zhǎng)短。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長(zhǎng)短的。在畫線段時(shí),我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,我很重視學(xué)生的探索實(shí)踐,讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。
    生活中的問題情境能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。首先,我直接讓同學(xué)們觀察毛線在桌子上的自然狀態(tài),再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直,讓學(xué)生感知直。其次,在認(rèn)識(shí)了線段的基本特征后,我讓學(xué)生找一找:生活中哪些物體的邊也可以看成線段?學(xué)生找的熱情很高,找出了許多。最后,我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線段圍成的圖案,如:五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課,我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,幫助學(xué)生來理解、認(rèn)識(shí)線段。
    1、教師的語(yǔ)言不夠精練、明確。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來說,有些問題我提的不夠明白,造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清晰。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯(cuò)。
    2、在總結(jié)線段的特征時(shí),絕大部分的同學(xué)能夠回答出來“直”的特點(diǎn),“兩個(gè)端點(diǎn)”不能很順利的說出來??赡苁俏以诮虒W(xué)“兩個(gè)端點(diǎn)”的過程中沒有引入好強(qiáng)調(diào)的還不夠!由于課前沒想到會(huì)出現(xiàn)這種情況,當(dāng)時(shí)有點(diǎn)措手不及。
    3、教學(xué)時(shí)間沒有把握好,導(dǎo)致在處理給出四個(gè)點(diǎn)問能畫出幾條線段時(shí),沒有講解到位!沒有能及時(shí)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。
    4、重點(diǎn)沒有突出到位!還需努力!
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇二
    1、讓學(xué)生通過操作、觀察建立線段的表象,會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的主要特征,能把物體直的邊看成線段,會(huì)數(shù)圖形里的線段條數(shù),并會(huì)畫線段。
    2、培養(yǎng)學(xué)生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識(shí)和能力,發(fā)展空間觀念。
    3、讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中樂于學(xué)習(xí),能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。
    :線段表象的建立。
    1、感受線段的"直"。
    教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線(彎曲狀)。
    提問:這根線是什么形狀的?如果用手捏住線的兩頭,向兩邊一拉,這條線會(huì)變得怎樣?(教師演示后讓學(xué)生猜)。
    學(xué)生自己動(dòng)手拉直曲線。
    提問:這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同?(板書:直的)。
    談話:把線拉直,兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的。(板書:線段)。
    2、感受線段的"兩個(gè)端點(diǎn)"。
    談話:兩手捏住的地方,也就是線的兩頭就是線段的兩端。
    同桌互指對(duì)方手中線段的兩端。
    教師把線松開,提問:這還是線段嗎?為什么?
    教師重新捏緊線的兩端,豎著放,斜著放,都問一問:這是線段嗎?
    請(qǐng)同桌每人捏住一條線段,以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的長(zhǎng)度。
    我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)或各畫一條短短的線,這兩個(gè)點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)。(板書:)。
    提問:誰(shuí)來指一指這條線段的端點(diǎn)?
    線段有幾個(gè)端點(diǎn)?(板書:兩個(gè)端點(diǎn))。
    4、小結(jié)線段的特征。
    談話:同桌看著圖形,說一說線段有什么特點(diǎn)。
    小結(jié):線段是直的,有兩個(gè)端點(diǎn)。
    二、鞏固線段的特征。
    1、根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。
    談話:請(qǐng)小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。
    小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段,你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎?
    出示"想想做做"。
    第1。
    題中的圖形,指名作判斷,并說出判斷的理由。
    談話:看來,小朋友們已經(jīng)知道線段的特征,認(rèn)識(shí)了線段的圖形,其實(shí),在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧,這本數(shù)學(xué)書上就有線段。
    拿起你的數(shù)學(xué)書,找一找,你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢?
    學(xué)生上來指一指。
    除了書的邊可以看成是線段,還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎?
    同桌合作,一位學(xué)生折比這條折痕短的線段,另一位折比這條折痕長(zhǎng)的線段。
    請(qǐng)同桌學(xué)生每人隨意折一條線段,比比兩條線段的長(zhǎng)短。
    談話:其實(shí)有很多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的。
    出示"想想做做"第2題中的圖形。
    談話:這幾個(gè)圖形就在書上第49頁(yè),數(shù)好后,把每個(gè)圖形中線段的條數(shù)填在括號(hào)里。
    集體核對(duì)。
    提問:你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎?
    講述:當(dāng)兩條線段相接時(shí),它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。
    5、學(xué)生畫線段。
    談話:剛才我們一起認(rèn)識(shí)了線段,還找到了線段,想自己動(dòng)手畫一條線段嗎?請(qǐng)小朋友拿出紙,試著畫一條線段。
    教師巡視,針對(duì)學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。
    談話:你是用什么工具來畫線段的?能舉起來給大家看看嗎?
    為什么這些工具都能畫出線段呢?(突出線段是直的,這些工具都有直的邊)。
    請(qǐng)你來說一說你是怎么畫線段的,還有別的方法嗎?
    請(qǐng)小朋友欣賞你的同桌畫的線段,如果他畫得很好,就豎起大拇指表?yè)P(yáng)他,如果有畫得不太對(duì)的地方,也請(qǐng)你給他指出來。
    談話:剛才我們畫了線段,數(shù)了線段,還動(dòng)手折出了線段,如果給你兩個(gè)點(diǎn),你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫一條線段嗎?請(qǐng)把書翻到第49頁(yè),做"想想做做"第3題。
    教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn),指名連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。
    談話:連結(jié)這兩點(diǎn)能畫出不同的另一條線段嗎?
    這就說明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫一條線段。
    出示書上"想想做做"第4題,請(qǐng)學(xué)生讀題。
    提問:什么是"連結(jié)每?jī)牲c(diǎn)"?你能給大家指指嗎?
    想象一下,連出來會(huì)是什么圖形?請(qǐng)你準(zhǔn)備好直尺,在書上完成。
    集體核對(duì)。
    提問:你畫出的是什么圖形?
    談話:如果給你四個(gè)點(diǎn),請(qǐng)你連結(jié)每?jī)牲c(diǎn)畫一條線段,你能畫出幾條?這就是"想想做做"第5題,在書上試著畫一畫。
    集體核對(duì),注意提示中間的兩條。
    三、
    小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
    談話:今天,我們一起認(rèn)識(shí)了線段,你有什么收獲?
    四、綜合練習(xí),激發(fā)興趣。
    "估一估:哪條線段長(zhǎng)"。怎樣來證實(shí)呢?引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    本節(jié)課是初步認(rèn)識(shí)線段,"線段"的概念在二上年級(jí)學(xué)是很抽象的。我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在"玩中學(xué),學(xué)中玩"。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán),得知線段的表象,再通過指一指(同桌)、找一找、折一折、畫一畫這幾個(gè)環(huán)節(jié),抽象概括出線段。整個(gè)過程由具體直觀到抽象,并由易到難逐層進(jìn)行,創(chuàng)設(shè)開放題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
    "估一估:哪條線段長(zhǎng)"到"通過估測(cè)再證實(shí),引出:數(shù)學(xué)是科學(xué),大量的是需要靠實(shí)驗(yàn)證得到正確的結(jié)果,光憑直覺(眼睛觀察)是不夠的。進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育。"引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇三
    二年級(jí)的兩節(jié)課都是有預(yù)習(xí)單,孩子們?cè)谡n前對(duì)所學(xué)內(nèi)容由一定認(rèn)識(shí),課堂教學(xué)時(shí)和我們沒有預(yù)習(xí)單的教學(xué)方式有所改變。實(shí)小的教學(xué)校長(zhǎng)對(duì)他們的數(shù)學(xué)組所做的前置性學(xué)習(xí)進(jìn)行了介紹,前置性學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí),讓我覺得他們研究的是比較踏實(shí)的。雖然之前也聽過幾次南師附小的生本課堂,感覺和他們的前置性學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的。
    下面我就《認(rèn)識(shí)線段》這節(jié)課來談?wù)勎业母惺?。本?jié)課中焦老師用想想做做第一題引入,由于孩子已經(jīng)回家做個(gè)此題,學(xué)生用自己的符號(hào)通過觀察把這些圖形分為直的、彎的兩類。觀察直的圖形中找到線段的兩個(gè)端點(diǎn),這是它的一個(gè)特征。另外一項(xiàng)前置性作業(yè)是讓學(xué)生摸一摸卡紙的邊,正方形、長(zhǎng)方形的邊,學(xué)生填寫有什么感覺。從而揭示線段是直的特征,再讓學(xué)生舉例教室里哪些物體的邊可以看做線段,從而發(fā)現(xiàn)線段是有方向的。在創(chuàng)造一條線段時(shí),有的孩子是拉、有的是折、有的是畫,通過折線段感受線段是有長(zhǎng)短的。
    焦老師整節(jié)課設(shè)計(jì)是比較有想法的,把前置性學(xué)習(xí)中對(duì)線段的'特征就有所思考、滲透我個(gè)人的小建議是,線段是直的這個(gè)特征,最好讓學(xué)生感受完所有的實(shí)物后,再來揭示,不要一開始就揭示,這樣太快了。另外在畫2個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)、四個(gè)點(diǎn)連線段時(shí),4個(gè)點(diǎn)連接的方法很多孩子是先畫外面的,再畫里面的,老師可以再適當(dāng)指導(dǎo)方法:通過找點(diǎn)一一連接,從一個(gè)點(diǎn)和其他三個(gè)點(diǎn)相連,再找第2個(gè)點(diǎn)和其他兩個(gè)點(diǎn)兩聯(lián)。這樣,以此類推,就算再增加幾個(gè)點(diǎn),學(xué)生也不會(huì)重復(fù)、遺漏。
    本次參加的教研活動(dòng)讓我對(duì)前置性學(xué)習(xí)的方式有所了解,我想今后有機(jī)會(huì),我也嘗試一下這樣的課堂。
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇四
    《認(rèn)識(shí)線段》對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說較抽象,學(xué)生不太好理解。對(duì)此我將教學(xué)過程大體分四個(gè)層次來進(jìn)行。第一個(gè)層次,想辦法將一根毛線拉直,兩手之間的這段就是一條線段。引入線段,使學(xué)生感知“線段是直的,有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征;進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形,使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個(gè)層次,結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,在此基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的`折痕,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段是有長(zhǎng)短的”,從而既使學(xué)生豐富了對(duì)線段的感知,又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)層次,教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個(gè)層次,用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”,進(jìn)一步鞏固對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。
    這節(jié)課講完,我感覺比較成功,學(xué)生掌握的較好,并且每個(gè)在課堂上表現(xiàn)非常踴躍,思維不止一次達(dá)到升華。
    我認(rèn)為本節(jié)課有三個(gè)亮點(diǎn):
    (1)想辦法拉直毛線,體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征;
    (2)畫線段,用合適的工具畫線段,比比誰(shuí)畫得對(duì)、畫得多。體現(xiàn)線段的特征,還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫;嚴(yán)密。
    1、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富,容量不夠大,變式不夠多,在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
    2、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等,從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
    3、沒能用課件,如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好,如,學(xué)生找出的線段就顯出紅色,不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚,同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    4、分層教學(xué)還顯得不夠,雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇五
    教參里說,讓學(xué)生感受到直的,可測(cè)量出長(zhǎng)度的,以此來初步感知線段??雌饋聿浑y,直接感知,學(xué)生也能很好的記憶??墒牵案兄眳s不那么容易。這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下空間,反思如下:
    空間一:感知。以一根繩子和一段視頻導(dǎo)入新課。拉直的一根繩子,可以看作什么呢?請(qǐng)你在視頻中找到答案!看了視頻,孩子們找到了答案“線段”。但這時(shí),我感覺學(xué)生對(duì)線段并沒有感知。于是,我問,你能說說你認(rèn)為哪兒也是線段呢?比如桌子的高這條線,是一條線段。于是,學(xué)生模仿著找出線段。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),孩子們?cè)谡揖€段的過程中,雖然并不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的線段的兩個(gè)特點(diǎn),但是,他們感覺到了,首先應(yīng)該是直的。這種模糊的認(rèn)知,我認(rèn)為就是最初的感知。追問,你們找的都對(duì),那到底什么樣的線才是線段呢?“直的”毫不猶豫的搶答。追問,還有沒有其他特點(diǎn)呢?“有的長(zhǎng)有的短”“她說有的長(zhǎng)有的短,就是說線段都是有長(zhǎng)度的。”這地方我的話,跟的有點(diǎn)急。可能因?yàn)閷?duì)可測(cè)量的感知不太容易,所以我仍然沒有沉住氣。為了學(xué)生能夠感知可測(cè)量,我又追問了手電筒的光線,太陽(yáng)光線等,感覺問的有點(diǎn)深了。這地方應(yīng)該怎么處理,期待和大家的交流。
    反思這個(gè)空間,看似隨意的聊天,卻真真切切的讓學(xué)生把線段的概念從實(shí)物中抽離出來。雖然這個(gè)空間沒有達(dá)到預(yù)期的效果,但是完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在跟進(jìn)練習(xí)里,反饋效果不錯(cuò)。
    只是對(duì)于細(xì)節(jié)和過渡語(yǔ)處理得有些隨意。這是平時(shí)上課的通病。以后要多加注意。給自己錄音,看看說了哪些多余的話。
    空間二:線段的測(cè)量。測(cè)量線段,本不該是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),大可以一帶而過,因?yàn)榍皟烧n時(shí),都已經(jīng)學(xué)過了測(cè)量的方法。但是,為了更好的鞏固知識(shí),應(yīng)用知識(shí),還是單獨(dú)進(jìn)行了教學(xué)。但是這部分是由學(xué)生來說測(cè)量的方法。個(gè)人感覺有點(diǎn)失敗。雖然大致的意思能表達(dá)清楚,但是浪費(fèi)時(shí)間,而且同學(xué)的傾聽不是特別好。需要維持紀(jì)律。課下忽然想起了于姐說的“一個(gè)行動(dòng)代替一車語(yǔ)言”如果改成讓他來前面量一量,問題就變得簡(jiǎn)單多了,又直觀又高效。
    空間三:畫線段。畫線段怎么畫?把一個(gè)大問題直接拋給我學(xué)生,簡(jiǎn)單表達(dá)后,仍然以視頻進(jìn)行教學(xué)。細(xì)化要求,左手按住尺子,右手拿筆,從0開始畫,畫到3,就是長(zhǎng)3厘米的線段。然后動(dòng)手操作。加強(qiáng)操作,畫了長(zhǎng)3厘米的`線段后,畫長(zhǎng)7厘米的線段,問,兩條線段一共多長(zhǎng)?第二條比第一條長(zhǎng)多少?一邊畫,一邊鞏固解決問題。然后要求,畫筆3厘米長(zhǎng)2厘米的線段。馬上有孩子說5厘米。表?yè)P(yáng)懂?dāng)?shù)學(xué)思考,先計(jì)算,再動(dòng)筆畫。接著畫了同樣長(zhǎng)的線段。同樣滲透數(shù)學(xué)的思考方法,想同樣長(zhǎng),應(yīng)該先量出第一條的長(zhǎng),第一條長(zhǎng)幾厘米,第二條就畫幾厘米長(zhǎng)。在一系列動(dòng)手操作中,不停的通過表?yè)P(yáng),有指向性的進(jìn)行方法滲透,比如“孟子玉畫的時(shí)候用左手按住了格尺,畫的真直,真好看?!薄袄蠲髁厥菑?刻度畫起的,畫得真認(rèn)真。一點(diǎn)兒都不差。值得表?yè)P(yáng)?!钡鹊?。并且要求孩子在畫了線段之后,標(biāo)清所畫線段的長(zhǎng),這樣要求合不合理我也不知道,但是在高年級(jí)有要求的時(shí)候,很多孩子總是忘記標(biāo),我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣,繪圖是應(yīng)該標(biāo)識(shí)長(zhǎng)度的。
    這一空間,進(jìn)行得非常順利。充分的表達(dá)和演示,大大的降低了學(xué)習(xí)的難度。而且表?yè)P(yáng)比要求更有效。我們要相信,每個(gè)孩子都想成長(zhǎng)老師喜歡的好學(xué)生。他們也都能成為老師喜歡的好學(xué)生。
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇六
    線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,對(duì)此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手,讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比,體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn),直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊,找一找、摸一摸,加深對(duì)線段的感受。鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段,讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程,通過交流,探索畫線段的方法。
    但上完這節(jié)課后,我覺得這節(jié)課存在很多缺陷:
    1、語(yǔ)言表述欠簡(jiǎn)潔,通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時(shí),有什么好處時(shí),表達(dá)得有點(diǎn)抽象,深?yuàn)W。記?。荷险n語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,明了。我們要用學(xué)生最容易接受的語(yǔ)言傳達(dá)。
    2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富,容量不夠大,變式不夠多,在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
    3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等,從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
    4、沒能用課件,如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好,如,學(xué)生找出的線段就顯出紅色,不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚,同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    5、分層教學(xué)還顯得不夠,雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。
    6、在調(diào)控學(xué)生的活躍性,控制課堂紀(jì)律方面還有待提高。不能老是跟學(xué)生笑,老師要有威信,該嚴(yán)格的時(shí)候絕不手軟,做到軟硬結(jié)合,賞罰分明。
    7、教學(xué)過程過渡得太快,例如讓學(xué)生感受線段是直的,一定要讓學(xué)生摸,觀察,還可以叫個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上把線拉直,然后要讓學(xué)生感受兩個(gè)端點(diǎn),接著將線放在黑板上,畫出點(diǎn)線段。然后為了使學(xué)生便于理解,再用尺子畫出線段。
    8、沒有想到畫線段的另一種方法:就是先點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn),再畫線段。在備課時(shí)一定要?jiǎng)幽X筋多想。
    這節(jié)課有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn):
    1、控制學(xué)生活動(dòng),練習(xí),操作的時(shí)間.,可以規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi),到最后十秒時(shí),學(xué)生們一起跟著倒數(shù)。這樣可以吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)教學(xué)效果。
    2、可以適當(dāng)增強(qiáng)一些難題,例如數(shù)線段,畫線段.適當(dāng)增加難度,可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
    智慧源于勤奮,偉大出自平凡!成功是用勤奮和毅力換來的,春天播種,秋天收獲!
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇七
    這節(jié)課是我聽了沈老師的課之后又重新備的課。沈老師有很多值得借鑒的地方。尤其是她一些豐富的提問方式能極大的調(diào)動(dòng)孩子們的積極性和趣味性。課堂的一開始我出示了一些常見的繩子。接著讓孩子們拿出他們自己準(zhǔn)備的繩子。通過和他們的操作互動(dòng),慢慢揭示線段的三個(gè)特征“線段是直直的”“線段有兩個(gè)端點(diǎn)”“線段有長(zhǎng)有短”其中第三個(gè)特點(diǎn)我是通過孩子們準(zhǔn)備的繩子讓他們感受到線段的第三個(gè)特點(diǎn)。三個(gè)特點(diǎn)板書之后,我提出一個(gè)問題“假設(shè)你是線段,你會(huì)如何介紹自己?”這個(gè)問題提完之后,孩子們都非常興奮,積極性很高。在想想做做中,四點(diǎn)畫線段這題中,有一大半的孩子們漏畫了。這與我在教授過程中沒有詳細(xì)地教導(dǎo)有關(guān)。整節(jié)課需要孩子們動(dòng)手操作的部分很多。我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線段的三個(gè)特點(diǎn)就是通過孩子們動(dòng)手操作自己感受出來的。通過這節(jié)課,我也明白了設(shè)計(jì)提問的重要性。一個(gè)問題如何表達(dá)很有學(xué)問。問題既要精煉又要能提起孩子們的興趣,這需要在備課的時(shí)候反復(fù)琢磨。這點(diǎn)我需要多向老教師們模仿和學(xué)習(xí)。動(dòng)手操作機(jī)會(huì)多了并不意味著課堂就能雜亂無章。學(xué)生的聽課習(xí)慣需要反復(fù)提醒和教導(dǎo)才行。
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇八
    量物體的長(zhǎng)度,實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長(zhǎng)短。因此,在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段。線段對(duì)學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)來初步認(rèn)識(shí)線段并用圖表示,再通過學(xué)生畫線段活動(dòng),讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線段的特征。最后學(xué)生通過量線段、數(shù)線段來加強(qiáng)對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。
    線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn):
    盡管教材只寫出“線段是可以量出長(zhǎng)度的”,但用直觀描述的方式表明了線段的屬性,直的、兩個(gè)端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時(shí),我緊緊抓住線段的兩個(gè)特征,反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。畫線段是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于學(xué)生已有了對(duì)線段的感性認(rèn)識(shí),知道某些物體的邊可以看成線段。因此,我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段,并請(qǐng)了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段,并介紹自己是怎么畫的,從而使學(xué)生明白畫線段時(shí)既可以先畫一條直的線,再畫上兩個(gè)端點(diǎn),也可以先畫一個(gè)端點(diǎn),再由這個(gè)端點(diǎn)引出一條線,最后畫上另一個(gè)端點(diǎn),還可以先畫兩個(gè)端點(diǎn),再把兩個(gè)端點(diǎn)連起來。除此之外,我還請(qǐng)學(xué)生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段,還有哪些東西也可以幫助我們畫線段,使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段,又一次鞏固了線段“直”的特點(diǎn),最后我請(qǐng)學(xué)生再畫一條定長(zhǎng)線段,這樣,學(xué)生經(jīng)歷了畫線段的過程,自己得出并牢固掌握了畫線段的方法,獲得了成功的體驗(yàn)。
    存在問題:這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測(cè)量,而沒有關(guān)注定長(zhǎng)線段的畫法。雖然學(xué)生沒有多大問題,但作為新授課教師必須明確指導(dǎo):從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線,并畫好端點(diǎn)。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段,學(xué)生思路上會(huì)更明確。
    教材只有半頁(yè)的內(nèi)容,如果為了背出線段是什么,畫一畫線段,那不是難事,但線段的教學(xué),更重要的是結(jié)合情境感受線段,理解它的意義,使學(xué)生看得著,摸得到,用得上,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,觀察想象力和探索問題的能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了多樣、靈活、有趣的練習(xí),不僅鞏固了對(duì)線段的特征的認(rèn)識(shí),而且對(duì)線段的認(rèn)識(shí)更豐富、更深刻了。他們?cè)诰毩?xí)中獲得了提高,樹立了學(xué)習(xí)的信心,也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
    存在問題:設(shè)計(jì)問題時(shí)我能夠考慮題目的開放性、遞進(jìn)性、靈活性、知識(shí)的連接性等方方面面,但對(duì)練習(xí)的反饋形式或者說反饋時(shí)教師的問題設(shè)計(jì)不夠全面。如反饋斷尺量長(zhǎng)度時(shí),我只考慮有三種方法,沒有考慮這三種方法的思考過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決,在練習(xí)中通過引導(dǎo),學(xué)生也想到了這種方法,這時(shí)我沒有再深入研究為什么可以用12—8,當(dāng)然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法,至于為什么就不得而知。
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇九
    1.在講解線段的認(rèn)識(shí)時(shí),直接給出幾條線段的直觀圖,告訴學(xué)生這些都是線段。通過讓學(xué)生動(dòng)手量出線段的長(zhǎng)度,使其了解到線段是可以量出長(zhǎng)度的。然后通過線段與曲線的對(duì)比,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)線段的直觀特征。
    2.線段是幾何的初步知識(shí),它的概念比較抽象,學(xué)生是第一次接觸到這個(gè)概念。由于學(xué)生年齡小,抽象思維能力還比較低,所以我們采用直觀的'方式來說明什么是線段。比較嚴(yán)格的定義到高年級(jí)再予以介紹。
    3.注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過觀察、操作、比較、分析、歸納等活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),并且積極參與知識(shí)的形成過程。自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在合作交流中相互補(bǔ)充、修正,獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇十
    線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說既熟悉又陌生,熟悉是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺地認(rèn)識(shí)了它。陌生是因?yàn)榫€段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念,學(xué)生年齡小,抽象邏輯思維能力還比較低,學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性認(rèn)識(shí),要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度,要有一定的空間觀念才行。
    因此在備課前我先研讀教材,發(fā)現(xiàn)教材首先通過學(xué)生對(duì)自然放置的線和拉直后的線進(jìn)行比較、觀察來初步認(rèn)識(shí)線段,感受“線段是直的”,并用圖表示線段,使學(xué)生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段,而且要求學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段有長(zhǎng)有短”。讓學(xué)生用直尺畫線段,既豐富了學(xué)生對(duì)線段的感知,又加深了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。想想做做主要通過學(xué)生感興趣的練習(xí)形式,幫助學(xué)生鞏固線段的特征。第1題讓學(xué)生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段,突出作為圖形,線段是直的,而且有兩個(gè)端點(diǎn)。第2題讓學(xué)生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù),滲透“多邊形都是由線段圍成的?!钡?題讓學(xué)生用直尺把兩點(diǎn)連成一條線段,使學(xué)生初步體會(huì)兩點(diǎn)只能畫一條直線。第4、5題讓學(xué)生利用三個(gè)點(diǎn)或四個(gè)點(diǎn),連接其中的每?jī)牲c(diǎn)分別畫一條線段,幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握畫線段的方法,體會(huì)線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
    本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很明確,就是通過學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察、比較、概括。
    總結(jié)。
    來認(rèn)識(shí)線段。我在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué),學(xué)中玩”。首先讓學(xué)生觀察放在桌上的毛線,然后讓學(xué)生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學(xué)生理解線段是直的。通過讓學(xué)生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學(xué)生知道線段有兩個(gè)端點(diǎn)。在這個(gè)過程中學(xué)生鍛煉了比較概括的能力。
    這一環(huán)節(jié)完全放手讓學(xué)生自主探索初步感受線段的特征,但我覺得不是所有的知識(shí)點(diǎn)必須讓學(xué)生去自主探究,有些知識(shí)點(diǎn)還是要直接與學(xué)生說明的,比如說線段的兩端叫端點(diǎn),端點(diǎn)這一概念學(xué)生從來沒有接觸過,必須通過“灌輸”讓學(xué)生知道什么叫端點(diǎn),并在下面的教學(xué)中要不斷地滲入,使學(xué)生很好掌握。
    通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的練習(xí)形式,具有開放性,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識(shí),通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,加強(qiáng)對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)。
    這節(jié)課,我覺得自己在以下方面做得比較好的:
    (1)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景;
    (2)體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。
    (3)課堂氣氛活躍,學(xué)生參與面廣。
    當(dāng)然還存在著許多不足:
    如我讓學(xué)生找生活中的線段的時(shí)候,學(xué)生局限于找教室中的線段,這時(shí)候如果能用多媒體輔助一下,學(xué)生的視野會(huì)更開闊;讓學(xué)生畫線段時(shí)沒有規(guī)范化,導(dǎo)致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”。
    在上課的過程中,我真切的體會(huì)到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語(yǔ)言不凝練,教育機(jī)智不成熟。
    第一:教態(tài)不夠規(guī)范。在課堂中教師的肢體語(yǔ)言很重要,我記得聽老教師說過教師在課堂上實(shí)際上就是在表演,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有適合他們的教學(xué)方式,這樣就能讓他們?cè)谳p松自然和諧的氛圍中學(xué)習(xí),而不是把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器。
    第二:教學(xué)語(yǔ)言不凝練。主要體現(xiàn)在不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,不會(huì)順著學(xué)生的發(fā)言就勢(shì)引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙,我覺得有點(diǎn)“唐突”,從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡比較生硬。我們知道,課堂上每一位學(xué)生的回答不可能都是自己預(yù)設(shè)的答案,面對(duì)出乎意料的答案如何巧妙地引導(dǎo),在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強(qiáng)地拉回主題。另外,在教學(xué)過程中,教師要盡可能給學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)和意見的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生參與交流活動(dòng),但也不宜過頻繁地?fù)Q學(xué)生。另外要讓學(xué)生相互評(píng)價(jià),讓學(xué)生做做小老師,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    第三:教育機(jī)智不成熟。我想對(duì)于教師來說,教育機(jī)智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的,而是教師在學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、努力參加教育實(shí)踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的,是教師綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到了成熟地步的表現(xiàn),是教師掌握了高超的教育藝術(shù)的表現(xiàn),這點(diǎn)感觸非常深。
    總的來說,這節(jié)課有成功也有不足,在以后的工作中,我一定認(rèn)真?zhèn)湔n,努力鉆研教材,在一點(diǎn)一滴中積累經(jīng)驗(yàn),在今后的教學(xué)工作中,我應(yīng)該在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高課堂教學(xué)效果等方面多下功夫,讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課,腳踏實(shí)地地走好每一步。相信自己會(huì)有更大的進(jìn)步。
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇十一
    線段對(duì)線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際,學(xué)生難以理解,對(duì)此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手,讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比,體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn),直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊,找一找、摸一摸,加深對(duì)線段的感受。鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段,讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程,通過交流,探索畫線段的方法。
    但上完這節(jié)課后,我覺得這節(jié)課存在很多缺陷:
    1、語(yǔ)言表述不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí),我就用了“一段直的并且有兩個(gè)端點(diǎn)的線就是線段”,顯然這樣的描述還不夠嚴(yán)密。
    2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富,容量不夠大,變式不夠多,在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
    3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等,從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
    4、沒能用課件,如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好,如,學(xué)生找出的線段就顯出紅色,不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚,同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇十二
    1.自制五官的圖片(如眼睛、鼻子、嘴巴等)。
    2.讓幼兒對(duì)著鏡子做游戲,在游戲中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)五官。
    3.以游戲的形式如玩藏摸摸的游戲讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)。
    活動(dòng)目標(biāo)。
    1.讓幼兒能夠真正會(huì)說五官的正確發(fā)音。
    2.通過游戲促進(jìn)幼兒對(duì)五官的記憶和發(fā)音。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1.重點(diǎn):學(xué)習(xí)五官,及其正確的發(fā)音。
    2.難點(diǎn):知道五官的作用。
    活動(dòng)準(zhǔn)備。
    1.自制五官的圖片(如眼睛、鼻子、嘴巴等)。
    2.幼兒用書。
    3.教學(xué)掛圖。
    3.幼兒自己準(zhǔn)備的.小鏡子.
    活動(dòng)過程。
    開始環(huán)節(jié):教師以游戲的形式讓幼兒把自己的小鏡子拿出來對(duì)著自己照照看看看見了什么。
    基本環(huán)節(jié):1.幼兒看完后回答老師的問題(如:老師也拿著鏡子說,咦!我也看見了!指著自己的鼻子說這是?幼兒回答,教師教幼兒鼻子的漢語(yǔ)正確發(fā)音。以此類推教幼兒認(rèn)識(shí)五官的正確發(fā)音。)。
    3.和幼兒一起玩藏摸摸的游戲。如先把教師的眼睛蒙上,摸摸某個(gè)小朋友的五官,摸到什么就用漢語(yǔ)說出正確的發(fā)音。之后請(qǐng)個(gè)別小朋友玩此游戲.
    4.教師拿出自制五官請(qǐng)幼兒玩貼五官游戲。
    5.讀教學(xué)掛圖上的五官一至兩遍。
    結(jié)束環(huán)節(jié):看幼兒用書,讓幼兒自己認(rèn)識(shí)認(rèn)讀五官。
    延伸環(huán)節(jié):請(qǐng)幼兒回家后用漢語(yǔ)說說自己的五官給爸爸媽媽聽。
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇十三
    線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說很抽象,難以理解,對(duì)此我從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生觀察、比較。學(xué)生通過拉一拉、比一比,體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn),直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊,找一找、摸一摸,加深對(duì)線段的感受。鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段,讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程,通過交流,探索畫線段的方法。
    線段的兩個(gè)重要特征是:
    (1)直直的;
    (2)有2個(gè)端點(diǎn)。
    教學(xué)時(shí)主要圍繞線段的這兩個(gè)特點(diǎn)開展教學(xué),形象地把一根彎曲的線拉緊,體現(xiàn)出線變直了,為引出線段是直的打基礎(chǔ);接著引導(dǎo)學(xué)生看這根線有兩個(gè)頭,為后面揭示端點(diǎn)做準(zhǔn)備。然后教師有線引到線段,在畫線段的過程中讓學(xué)生體會(huì)線段是直的,而且又有兩個(gè)端點(diǎn)。
    除了畫線段讓學(xué)生體會(huì)線段的基本特征外,我還接著讓學(xué)生從生活中找出那些物體的邊是線段,使他們體會(huì)生活中線段無處不在,同時(shí),我還讓學(xué)生通過折一折、連一連來進(jìn)一步體會(huì)線段的特點(diǎn),學(xué)生通過折紙,體會(huì)到了我們自己也可以來制造線段。
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇十四
    作為現(xiàn)代教師,首先應(yīng)該是一個(gè)思考者,教師要想獲得不斷地提高,就得在讀書、學(xué)習(xí)的過程中將獲得的認(rèn)知和自己的思維活動(dòng)、工作實(shí)踐、生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,進(jìn)而成為一個(gè)思想者。華東師范大學(xué)教授,博士生導(dǎo)師葉瀾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”教學(xué)反思的重要性可見一斑,對(duì)于我們青年教師而言,教學(xué)反思更是重中之重。教師的成長(zhǎng)離不開課堂實(shí)踐,如何能夠立足于課堂,抓緊課堂45分鐘,抓住學(xué)生的思維完成一節(jié)比較成功的`課需要我們不斷的琢磨與實(shí)踐,想要做一名智慧的實(shí)踐者是一門藝術(shù)。作為駕馭課堂尚且稚嫩的青年教師而言,更需要在不斷地實(shí)踐中進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善自己,提升自己。
    通過自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與反思,我覺得自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步得益于做好以下幾方面的工作:
    第一、夯實(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)扎穩(wěn)打,上好自己的每一節(jié)課。課堂上的精彩講解和扎實(shí)的功底更能展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力,使學(xué)生信服。為此,我認(rèn)真鉆研教材與新課程標(biāo)準(zhǔn),吃透大綱、考綱,認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)先進(jìn)的與教育教學(xué)方面的書籍,武裝自己的頭腦,并以理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。不斷地改進(jìn)自我,爭(zhēng)取做一個(gè)綜合能力強(qiáng)的教師,用實(shí)力博得學(xué)生的認(rèn)同。
    第二、課堂管理要嚴(yán)慈有度,加強(qiáng)對(duì)班級(jí)干部的訓(xùn)練。如果沒有一個(gè)和諧的積極向上的學(xué)習(xí)氣氛,紀(jì)律渙散的隊(duì)伍只能是一盤散沙。對(duì)學(xué)生太過放松或放縱都會(huì)使學(xué)生不愿意接受這樣的課堂。所以我在班級(jí)管理方面提出了“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的六字方針。除了課堂上對(duì)紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法及如何動(dòng)手記筆記,如何動(dòng)腦,作業(yè)如何限時(shí)訓(xùn)練提出要求外,還要狠抓落實(shí)。否則再高的標(biāo)準(zhǔn)也是徒喊口號(hào),達(dá)不到預(yù)期的效果。另外,對(duì)班級(jí)干部尤其是課代表進(jìn)行培訓(xùn),讓他們極大限度的發(fā)揮班級(jí)干部的動(dòng)員、組織、幫帶以及促進(jìn)作用。
    雖然教師的職業(yè)是平凡而瑣碎的,但是我也看到了,教師們臉上卻永遠(yuǎn)掛著晨曦般的笑容。
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇十五
    線段對(duì)線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際,學(xué)生難以理解,對(duì)此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手,讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比,體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn),直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊,找一找、摸一摸,加深對(duì)線段的感受。鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段,讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程,通過交流,探索畫線段的方法。
    但上完這節(jié)課后,我覺得這節(jié)課存在很多缺陷:
    1、語(yǔ)言表述不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí),我就用了“一段直的.并且有兩個(gè)端點(diǎn)的線就是線段”,顯然這樣的描述還不夠嚴(yán)密。
    2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富,容量不夠大,變式不夠多,在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
    3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等,從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
    4、沒能用課件,如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好,如,學(xué)生找出的線段就顯出紅色,不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚,同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    5、分層教學(xué)還顯得不夠,雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。
    認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié)篇十六
    本節(jié)課學(xué)習(xí)的是線段,線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn):
    盡管教材只寫出“線段是可以量出長(zhǎng)度的”,但用直觀描述的方式表明了線段的屬性,直的、兩個(gè)端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時(shí),我緊緊抓住線段的兩個(gè)特征,反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。
    教材只有半頁(yè)的內(nèi)容,如果為了背出線段是什么,畫一畫線段,那不是難事,但線段的教學(xué),更重要的是結(jié)合情境感受線段,理解它的意義,使學(xué)生看得著,摸得到,用得上,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,觀察想象力和探索問題的能力。
    傳統(tǒng)的教學(xué)最大的問題之一就是教師講學(xué)生聽,填鴨式,學(xué)習(xí)方法單一,學(xué)生沒有自主性,本節(jié)課的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)教學(xué)民主。教師引導(dǎo)學(xué)生找問題,探索問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的方法就因人而異,多種多樣,并讓每個(gè)學(xué)生通過比較選適合自己的方法。例如,認(rèn)識(shí)線段是可以度量的;又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的,而是學(xué)生從實(shí)踐中摸索出來的,學(xué)生有了成功感,學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了。