夢想是每個人內(nèi)心最深處的火種，只有燃起它，才能創(chuàng)造一個更美好的未來。時間是不可逆轉(zhuǎn)的流逝，我們應(yīng)該合理利用時間，追求自己的價值和成就。以下是小編為大家精心準(zhǔn)備的參考總結(jié)范文，供大家參考。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇一
在本周的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)了《平拋運動》，本節(jié)課是利用運動的合成與分解研究的第一個曲線運動，對學(xué)生來說既是難點也是重點。平拋運動主要是通過實驗，分析出平拋運動各分運動的性質(zhì)，然后總結(jié)運動規(guī)律，然后加以運用。我第一次試講時，先復(fù)習(xí)什么是曲線運動，物體作曲線運動的條件是什么，復(fù)習(xí)運動的合成和分解，明確一個勻速直線運動和一個勻變速直線運動的合運動是曲線運動。然后按課本的順序，先了解什么是平拋運動，然后就從理論分析，實驗探究來認(rèn)識平拋運動各分運動的性質(zhì)。
講完后，學(xué)生問為什么要將平拋運動進(jìn)行分解，這使我認(rèn)識到，這樣平鋪直敘的講解，學(xué)生不明白我們的意圖，就不會主動進(jìn)行探究，只能是老師讓怎么干，就盲目地跟著干，效果當(dāng)然不會好。后來，我就修改了教案，先創(chuàng)設(shè)問題情景，做了一個平拋小球的游戲，然后提出問題：已知拋出點的高度和人與目標(biāo)之間的水平距離，求要想投中目標(biāo)，出手速度應(yīng)多大？大多數(shù)學(xué)生想到的是用來計算，但苦于不知道時間，無法求解。這時老師提示：適用于什么運動？平拋運動能用這個公式求解嗎？學(xué)生會恍然大悟：適用于勻變速直線運動，不能用它求解平拋運動。
其次是整節(jié)課教學(xué)過程比較流暢，遵循了實驗探究的一般流程：發(fā)現(xiàn)問題―提出猜想―實驗探究―規(guī)律總結(jié)―規(guī)律應(yīng)用，在規(guī)律總結(jié)完后，回過頭研究本課開始提出的問題，通過學(xué)生討論，自己提出解決的方法。一是起到了知識的學(xué)以致用，二是通過討論，加強了學(xué)生的合作交流，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，能自己解決的自己解決。學(xué)生通過討論，絕大多數(shù)同學(xué)按照平拋運動的規(guī)律能夠解答出來。做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是引路人，避免了教師的包辦代替，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和自主學(xué)習(xí)的能力，同時學(xué)生也能從中獲得成就感，從而強化學(xué)習(xí)的興趣。最后通過拓展一步，進(jìn)一步加深平拋運動的理解。課堂上循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)生在理解接受平拋運動的規(guī)律時相對比較輕松。
縱觀整節(jié)課，自我感覺較好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與的較多，但離新課改的要求還差的很遠(yuǎn)，在以后的教學(xué)中要不斷加強，盡最大努力調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇二
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力。
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法。
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小。
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個限度叫做彈性限度。
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大。
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變。
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。
2、根據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示。
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點。
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識點。
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法。通過演示，介紹我們在做科學(xué)研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察。
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸。舉一些例子，將問題簡單化。往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準(zhǔn)。
如所示的簡單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進(jìn)行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用。配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析。
實驗法、講解法。
：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）。
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變；彈性形變。
由復(fù)習(xí)過渡到新課，并演示說明。
1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念。
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用。針對橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復(fù)原來形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復(fù)原來形狀的形變叫做塑性形變。
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
（1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）。
（2）拉力是誰加給鉤碼的？（彈簧）。
（3）彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力？（彈簧發(fā)生了彈性形變）。
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用。這種力就叫彈力。
就上述實驗繼續(xù)提問：
（1）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變。
（2）彈力的方向。
與學(xué)生討論，然后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。
繼續(xù)提問：電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？
其受力物體、施力物體各是誰？方向如何？
分析討論，總結(jié)。
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大。彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長（或縮短）的長度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數(shù)，單位：n/m。它由彈簧本身所決定。不同彈簧的倔強系數(shù)一般不相同。這個規(guī)律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律。胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變。
8、練習(xí)使用胡克定律，注意強調(diào)為形變量的大小。
本節(jié)課注意了對學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號，而應(yīng)該落到實處，這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實際中很難落實的一個問題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時候沒有過分關(guān)注基本的知識和概念，而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物出發(fā)，學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗，讓兩位同學(xué)在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認(rèn)識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識的建構(gòu)中，認(rèn)識當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個閃光點。
主要缺點：
學(xué)生在進(jìn)行分類的時候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對應(yīng)的？為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇三
在上學(xué)期學(xué)習(xí)的直線運動中，處理的問題都是合力和速度在同一條直線的情況，而在本學(xué)期我們接觸到更多的是曲線運動，速度與合外力方向不在同一條直線的情況，面對這樣的復(fù)雜運動，我們處理的基本方法是：化曲為直，化繁為簡。即：將一個復(fù)雜的曲線運動轉(zhuǎn)化為幾個簡單的直線運動，一般最常用的方法是建立直角坐標(biāo)系，然后將曲線運動的位移和速度分解到兩個坐標(biāo)軸上，這樣就將方向不斷變化的物理量轉(zhuǎn)化到兩個不變的方向上，將曲線運動的問題轉(zhuǎn)化為直線運動的問題，而對于直線運動的問題，我們已經(jīng)學(xué)過了處理方法。最后，在將兩個直線運動的位移或速度進(jìn)行合成，最終得到曲線運動的位移和速度。要注意的問題是，位移和速度都是矢量，所以結(jié)果中不僅要計算出的大小，而且也要確定它們的方向，方向的確定一般用物理量與坐標(biāo)軸間的夾角來表示，對于各類復(fù)雜的曲線運動處理的基本方法都基本類似。
在解題過程中必須要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的作圖，無論是解決小船渡河問題還是平拋運動的問題，如果能把圖作出來，把抽象的文字變成形象的圖形，再運用相關(guān)的物理和數(shù)學(xué)知識就可以把題解出來，所以在這里尤其要重視學(xué)生解題習(xí)慣的養(yǎng)成。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇四
1.知道什么是靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動摩擦力.
2.能計算靜摩擦力、滑動摩擦力的大小并會判斷它們的方向.
過程與方法。
1.學(xué)生通過設(shè)計實驗，并使用控制變量法對影響滑動摩擦力和靜摩擦力大小的因素進(jìn)行實驗探究.
2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實際問題的能力.
情感態(tài)度與價值觀。
通過靜摩擦力的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法.
課前準(zhǔn)備。
教具準(zhǔn)備:木塊、彈簧秤、木板、毛巾、紙、鋼板、砂紙、水等.
知識準(zhǔn)備:搜集有關(guān)的摩擦力信息.
高一物理教學(xué)設(shè)計篇五
基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗經(jīng)驗，緊扣課時目標(biāo) 精心設(shè)計。它的有效性是指能否調(diào)動學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。只有程序性問題切入學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動。為此對學(xué)生的學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點、克服難點、發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。
像推導(dǎo)動能定理的時候，必須設(shè)計程序化的問題：如何表征外力 ？采取什么方法表征位移 如何計算恒力功。
復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達(dá)到預(yù)期目的。
教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出有一定難度的問題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問的重點在于弄清“為什么”，學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇六
《探究：平拋運動》是一節(jié)實驗課，希望通過本節(jié)課做兩方面的嘗試：
第一、如何提高盲生物理實驗教學(xué)的有效性，使同學(xué)們更加直觀的對物體的運動有所認(rèn)識，特別是對有物體的真動知覺、空間知覺的建立提供核實有效的方法。在物理教學(xué)的過程中逐步認(rèn)識到，一些簡單的物理情景對于許多的同學(xué)（特別是全盲的學(xué)生）無法準(zhǔn)確的還原為頭腦中的景象。這種感知覺的素材的缺失直接導(dǎo)致學(xué)生無法建立有效的運動表表象，所以概念無法建立，思維無法形成。高中階段作為中學(xué)生訓(xùn)練空間思維的最后一個關(guān)鍵期，只有在平時的課堂注意讓同學(xué)們多參與、多觸摸、多感知，才能彌補從嬰幼兒時期就滯后的運動感知覺的思維素材，完善學(xué)生的空間思維能力。
第二、在低視力、全盲生混合編班的背景下，物理教學(xué)遇到了教學(xué)挑戰(zhàn)，其中物理實驗教學(xué)更是有許多不便，比如從設(shè)計、分組、實施等方面都是這樣的，怎么讓同學(xué)們都參與進(jìn)來？是互相配合好，高效的實施實驗方案，講究團(tuán)隊合作，不用對每個同學(xué)都進(jìn)行細(xì)致的講解，只需要分工、計算、記錄，做好分工呢，還是盡量讓同學(xué)們多接觸感知，為每位同學(xué)提供平等的體驗的機會，細(xì)致的講解實驗步驟和儀器、原理等內(nèi)容，這些都是通過本節(jié)課讓我深思的地方。
所設(shè)計，什么時候引入高潮，承前啟后，循循善誘都應(yīng)有實現(xiàn)的設(shè)計，最好能寫一下詳案，效果會剛更好；在就是在課堂實驗的組織方面也存在實驗前分工不明確，平時訓(xùn)練少，兩組實驗不協(xié)調(diào)，教師指導(dǎo)不夠能問題，這些都是在以后的公開課、常態(tài)課中需要完善和規(guī)避的問題，在課后的教師評課中也獲得了很多的指導(dǎo)和建議收獲很大。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇七
(1)教材首先引入了《關(guān)于兩種世界體系的對話》中一段在船艙里觀察到現(xiàn)象的描述，并通過對它的分析和實例對比引入了慣性參考系和非慣性參考系的概念。指出了常用到的慣性參考系。
(2)通過對實例的進(jìn)一步分析，引入了在非慣性參考系中存在的慣性力及其規(guī)律，并在升降機實例中簡單應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：
(1)知道什么是慣性系和非慣性系;。
(2)知道牛頓運動定律在慣性系中成立;。
(3)知道什么是慣性力。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生辯證的科學(xué)思想。
教學(xué)重點。
慣性系和非慣性系、慣性力。
教學(xué)難點。
慣性力。
教法建議。
(1)本節(jié)屬于選學(xué)內(nèi)容，請教師根據(jù)自己學(xué)生的實際情況掌握深度和層次。
(2)在授課時采用舉實例讓學(xué)生分析，發(fā)現(xiàn)問題：運動和力的關(guān)系出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象。從而再引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)生矛盾的癥結(jié)所在，和解決矛盾的方法。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會辯證的科學(xué)思想。
一、慣性系和非慣性系。
1、發(fā)現(xiàn)問題：
分析：從地面上觀察，小球相對于地面保持靜止。從小車上觀察，小球?qū)⒛嬷≤嚨倪\動方向運動，最后從桌子上掉下來。因為小球在水平方向上不受外力作用，所以小球相對于小車的運動不符合牛頓第一定律。
分析：從地面上觀察，小球?qū)⒆雠c小車同向的加速運動。小車上觀察，小球?qū)⑾鄬τ谛≤囲o止。彈簧處于伸長狀態(tài)。因為小球在水平方向上受彈力作用，所以小球相對于小車的靜止不符合牛頓第二定律。
2、分析問題：
提出想法：當(dāng)實驗和理論發(fā)生矛盾時，可能是實驗現(xiàn)象觀察有誤;可能是理論錯誤或理論存在一定的適用條件。
分析問題：實驗現(xiàn)象觀察正確。理論在很多的實際應(yīng)用中被證明是正確的。因而可能是理論存在一定的適用條件。
矛盾的癥結(jié)出在：相對于誰來觀察現(xiàn)象，即參考系是誰。
閱讀書p65伽利略在《關(guān)于兩種世界體系的對話》中的一段話。
3、引入慣性系和非慣性系。
(1)慣性系：牛頓運動定律成立的參考系。
研究地面上物體運動，地面通?？烧J(rèn)為是慣性系，相對于地面作勻速直線運動的參考系也是慣性系。
研究行星公轉(zhuǎn)時，太陽可認(rèn)為是慣性系。
(2)非慣性系：牛頓運動定律不成立的`參考系。
例如：前面例子中提到的小車，它相對于地面存在加速度，是非慣性系。
二、非慣性系和慣性力。
解決問題：在直線加速的非慣性系中引入一個力，使物體的受力滿足牛頓運動定律，這個力就是慣性力。例如在上述例1中，若設(shè)想由一個力作用在小球上，其方向與小車相對于地面的加速度的方向相反，其大小等于(是小車質(zhì)量)，則小球相對于小車的運動與其受力情況相符。同理可以分析例題2，這里不再贅述。
1、慣性力：在做直線加速運動的非慣性系中，質(zhì)點受到的與非慣性系的加速度方向相反，且大小等于質(zhì)點質(zhì)量與非慣性系加速度大小的乘積的力，稱為慣性力。
2、注意：慣性力不是物體間的相互作用力，不存在施力物，也不存在反作用力。而且只有在非慣性系中才有慣性力。
3、例題：見典型例題。
探究活動。
1、組織部分學(xué)生繼續(xù)深入研究該課題。
2、開有關(guān)相對論的科普講座，引發(fā)學(xué)生研究興趣。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇八
新的學(xué)年我們要積極學(xué)習(xí)中華人民共和國教育部制定的普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)，認(rèn)識物理課程的性質(zhì)，領(lǐng)會物理課程基本理念，了解物理課程設(shè)計的基本思路。通過學(xué)習(xí)物理課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)，使我們的物理教學(xué)工作更科學(xué)化、規(guī)范化、具體化。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的物理教學(xué)大綱，明確必修物理課和選修物理課的教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)行使用的教材做好調(diào)整。學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革和教學(xué)改革理論和經(jīng)驗，從提高學(xué)生全面素質(zhì)、對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的基本點出發(fā),根據(jù)各校、各班學(xué)生的具體情況，制定恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)計劃與目標(biāo)要求，使每一個學(xué)生在高中階段都能得到發(fā)展和進(jìn)步。
通過新課教學(xué)，使學(xué)生掌握物理的基本概念和基本規(guī)律。對于物理概念，應(yīng)使學(xué)生理解它的含義，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，對于物理規(guī)律，在講解時要注意通過實例、實驗和分析推理過程引出，應(yīng)使學(xué)生掌握物理定律的表達(dá)形式和適用范圍。使學(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高學(xué)生的綜合能力和思維能力，為達(dá)到高考要求打下堅實的基礎(chǔ)。
1、以本為本，以綱為綱
本指課本，綱指《考試說明》。在物理基礎(chǔ)教學(xué)中必須分清主次，緊跟高考動向、突出重點，抓住關(guān)鍵。
2、因材施教，生動活潑
在教學(xué)中，為使學(xué)生都能生動活潑地主動地學(xué)習(xí)，應(yīng)對不同的.學(xué)生提出不同的要求。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要針對他們的具體情況導(dǎo)以耐心的輔導(dǎo)，作業(yè)進(jìn)行面批，使他們都能學(xué)有所得。對學(xué)有余力的學(xué)生，要鼓勵和幫助他們學(xué)習(xí)更多的知識，使他們達(dá)到更高的水平。總之，要使學(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高各種能力，做到每個知識點都掌握的扎扎實實。
3、集思廣益，精益求精
發(fā)揮備課組的作用，強化了對象的針對性，眼睛要盯住全班學(xué)生，具體做法是：(1)堅持集體備課，集思廣益。(2)每章要有單元測驗，閱卷完后，根據(jù)學(xué)生答題情況，逐題分析，特別究錯題。(3)對學(xué)生要把每次講評完后的答卷收上來重作分析，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難。
4、重視復(fù)習(xí)，溫故知新
學(xué)習(xí)是一個循序而漸進(jìn)的過程，也是一個溫故而知新的過程，每章后的物理復(fù)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)過的內(nèi)容要多次見面，學(xué)生才記憶得牢固、理解得準(zhǔn)確、運用得自如。
5、加強訓(xùn)練，提高能力
要求學(xué)生答題必須嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和完善，為此，我們在平時講解習(xí)題時自身做到語言精煉，板書規(guī)范，表述完整，言傳身教，對學(xué)生的作業(yè)批改、試卷的評分，也從嚴(yán)要求，嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)，注重答題的要點和文字?jǐn)⑹龅囊?guī)范，專業(yè)術(shù)語和字符的準(zhǔn)確。同時，要求學(xué)生在考試中養(yǎng)成畫示意圖的習(xí)慣，學(xué)會用示意圖建立起思維的平臺;訓(xùn)練學(xué)生在解題過程中謹(jǐn)慎操作的習(xí)慣;告誡學(xué)生在考試時思維的執(zhí)著程度要適度，即既不要打水漂，又不要吊死在半路上，解題做到一快、二準(zhǔn)、三規(guī)范。每次考試后，將評分標(biāo)準(zhǔn)及答案張貼在班上，讓學(xué)生們熟悉，以便提高學(xué)生高考答題的質(zhì)量。
1、(1套單元測試卷)了解學(xué)生，做好初高中的銜接 2課時
2、第一章、力(共9課時)
第一節(jié)、緒論 1課時
第二節(jié)、力，重力。 1課時
第三節(jié)、彈力 1課時
第四節(jié)、摩擦力 1課時
第五節(jié)、力的合成 1課時
第六節(jié)、力的分解 1課時
第七節(jié)、補充受力分析 1課時
章節(jié)綜合講解 1課時
試卷講評 1課時
單元過關(guān)命題人：楊智老師
3、第四章、物體的平衡(共7課時)
第一節(jié)、共點力作用下物體的平衡條件 1課時
第二節(jié)、平衡
條件的應(yīng)用 1課時
第三節(jié)、補充正交分解法的思想 1課時
第四節(jié)、補充多個物體平衡的實例
(隔離法、整體法) 2課時
章節(jié)綜合講解 1課時
試卷講評 1課時
單元過關(guān)命題人：李勇老師
4、第二章、直線運動(共14課時)
第一節(jié)、機械運動、質(zhì)點、時間、時刻、位移、路程 1課時
第二節(jié)、勻速直線運動位移-時間圖象 1課時
第三節(jié)、平均速度、瞬時速度、
勻速直線運動的速度-時間圖象 1課時
第四節(jié)、加速度 1課時
第五節(jié)、勻變速直線運動的速度-時間圖象、公式 1課時
第六節(jié)、勻變速直線運動的位移-時間公式 1課時
第七節(jié)、勻變速直線運動的兩個推論及應(yīng)用 1課時
第八節(jié)、勻變速直線運動規(guī)律的應(yīng)用、二級結(jié)論的推導(dǎo) 2課時
第九節(jié)、自由落體運動 1課時
第十節(jié)、補充豎直上拋運動 1課時
節(jié)綜合講解 2課時
試卷講評 1課時
各知識點和單元過關(guān)命題人：趙寶勝老師
期中考試
5、第三章、牛頓運動定律(共11課時)
第一節(jié)、牛頓第一運動定律、物體運動狀態(tài)的改變 1課時
第二節(jié)、牛頓第二運動定律 1課時
第三節(jié)、牛頓第三運動定律 1課時
第四節(jié)、牛頓定律的應(yīng)用 2課時
第五節(jié)、超重與失重 1課時
第六節(jié)、力學(xué)單位制、牛頓定律的適用范圍 1課時
章節(jié)綜合講解(連接體問題) 2課時
試卷講評 2課時
單元過關(guān)命題人：張有望老師
6、第五章、曲線運動(共11課時)
第一節(jié)、曲線運動的速度方向 1課時
第二節(jié)、運動的合成與分解 1課時
第三節(jié)、平拋運動及規(guī)律的應(yīng)用 2課時
第四節(jié)、描述勻速圓周運動的物理量 1課時
第五節(jié)、勻速圓周運動向心力的計算 2課時
章節(jié)綜合講解 2課時
試卷講評 2課時
單元過關(guān)命題人：邢淑芳老師
7、期末考試復(fù)習(xí) 6課時
高一物理教學(xué)設(shè)計篇九
4、培養(yǎng)學(xué)生實驗、觀察、推理、歸納的科學(xué)意識和方法。
理解在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節(jié)的重點。
掌握并靈活運用自由落體運動規(guī)律解決實際問題是難點。
實驗—觀察—分析—總結(jié)。
牛頓管、抽氣機、電火花計時器、紙帶、重錘、學(xué)生電源、鐵架臺。
(一)、課前提問:初速為零的勻加速直線運動的規(guī)律是怎樣的？
vt=at。
s=at2/2。
vt2=2as。
演示1：左手?jǐn)S一金屬片，右手?jǐn)S一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放，讓學(xué)生觀察二者是否同時落地，然后將紙片捏成紙團(tuán)，重復(fù)實驗，再觀察二者是否同時落地.
結(jié)論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時落下。
提問：解釋觀察的現(xiàn)象。
顯然，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落，而當(dāng)它被撮成紙團(tuán)以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地。
假設(shè)紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落，會不會同時著地呢？
演示2：牛頓管實驗。
自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。
（1）只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。
（2）從靜止開始下落。
實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計，物體的下落也可以看做自由落體運動。
學(xué)生分組實驗（每二人一組）。
將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源，松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打下一系列小點。
運用該紙帶分析重錘的`運動，可得到：
2、重錘下落的加速度為a=9.8m/s2。
1、學(xué)生閱讀課文。
提問：什么是重力加速度？標(biāo)準(zhǔn)值為多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）。
2、重力加速度的大小有什么規(guī)律？
（1）在地球上同一地點，一切物體的重力加速度都相同。
（2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知，緯度愈高，數(shù)值愈大。
vt=gt。
h=(1/2)gt2g取9.8m/s2。
vt2=2gh。
注意式中的h是指下落的高度。
（六）課外作業(yè)。
2、教材第38頁練習(xí)八（1）至（4）題。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十
（2）、理解自由落體運動的加速度，知道它的大小和方向。
2、過程與方法。
（1）、培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言歸納總結(jié)規(guī)律的能力。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行簡單物理研究習(xí)慣、根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行合理假設(shè)與猜想的探究方法。
(3)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)自由落體的加速度g隨緯度變化的規(guī)律。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
(1)、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，激發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識。
(2)、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
(3)、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，從實際問題中分析規(guī)律。
(4)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和協(xié)作意識，敢于提出與別人不同的見解。
2、掌握自由落體運動的規(guī)律，并能運用其解決實際問題。
1、以物理情景導(dǎo)入目標(biāo)――合作體驗――分析討論――總結(jié)歸納――得出結(jié)論。
2、通過實例分析，使學(xué)生學(xué)會自由落體運動的規(guī)律分析并能解決問題。
多媒體，金屬片，紙片，打點計時器，紙帶，重物（兩個質(zhì)量不同）。
讓學(xué)生通過合作實驗，分析總結(jié)得出：物體自由下落的快慢和所受重力無關(guān)。
讓學(xué)生通過小組實驗，用打點計時器研究自由落體運動，共同分析紙帶得出自由落體運動的`特點。
讓學(xué)生依據(jù)勻變速直線運動規(guī)律理論分析得出自由落體運動的規(guī)律。
一、引入新課。
（播放“蘋果落地”視頻）導(dǎo)入新課。
二、進(jìn)行新課。
學(xué)生活動：學(xué)生觀察并思考，提出自己的猜想。
教師活動：為了研究下落的快慢與質(zhì)量是否有關(guān)，老師給同學(xué)們提供金屬片、紙片，請同學(xué)們設(shè)計實驗來探究。
學(xué)生活動：學(xué)生實驗探究（小組合作交流）。
點評：通過學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。
得出結(jié)論：質(zhì)量并不是決定物體下落快慢的因素。
教師活動：提出問題：與體積、形狀或面積有關(guān)嗎？
學(xué)生活動：學(xué)生實驗探究（小組合作交流）。
得出結(jié)論：體積、形狀或面積也不是決定物體下落快慢得因素。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考問題，造成金屬片與紙片不同時落地的原因到底是什么？
學(xué)生活動：學(xué)生思考得出結(jié)論，由于空氣阻力的影響。
教師活動：同學(xué)們有辦法消除阻力嗎？
點評：學(xué)會一些基本的推理方法，初步養(yǎng)成置疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師活動：用牛頓管演示物體在空氣中和真空的下落情況。引導(dǎo)學(xué)生得出：如果沒有空氣阻力的影響，物體自由下落的快慢是相同的。
學(xué)生嘗試歸納：自由落體運動的概念及條件。（學(xué)生的總結(jié)可能不夠準(zhǔn)確，注意引導(dǎo)）。
教師補充歸納完整。
（1）定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。
（2）條件：
a.只受重力(而不受其他任何力，包括空氣阻力)。
b.從靜止開始下落。
點評：培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言，歸納總結(jié)規(guī)律的能力。
學(xué)生活動：（實驗小組合作完成）安裝好打點計時器、學(xué)生電源、紙帶、重物等，用打點計時器研究自由落體運動，計算其加速度，換用不同質(zhì)量的重物看紙帶上點子間隔有什么不同，總結(jié)得出結(jié)論。
教師點評：將兩條紙帶對比，只要兩條紙帶上的點間間隔相同就說明它們的加速度是相同的。
學(xué)生活動：學(xué)生運用自己所學(xué)知識計算自由落體運動的加速度，通過比較得出結(jié)論。（小組合作交流）。
教師引導(dǎo)總結(jié)：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。教師引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題：
a.自由落體運動的加速度在各個地方相同嗎？
b.它的方向如何？
學(xué)生活動：學(xué)生看書中列表，嘗試從表中尋找規(guī)律，這一規(guī)律是怎樣產(chǎn)生的？(學(xué)生猜想，但不宜過多解釋)。
符號：g。
方向：豎直向下（與重力方向一致）。
大?。号c地點有關(guān)。一般計算中g(shù)=9.8m/s2，粗略計算中可以取g=10m/s2(緯度越高g越大，緯度越低g越小)。
點評：通過算g值理解自由落體運動的加速度是一個定值（在同一地點）。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)規(guī)律。
教師點評：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動的基本公式及其推論都適用于自由落體運動，只要這些公式中的初速度v=0，a取g就可以了。自由落體運動遵從的規(guī)律：
v=v0+at推出v=gt。
x=v0t+1/2at2推出h=1/2gt2。
2ax=v2-v02推出2gh=v2。
教師活動：多媒體展示練習(xí)p(47)“問題與練習(xí)”第2題：
學(xué)生活動：學(xué)習(xí)獨立作答；學(xué)生解答完畢后相互討論和檢查結(jié)果。
教師點評：如果不考慮空氣阻力，可算結(jié)果達(dá)到45m，實際上由于空氣阻力，3s內(nèi)不會下落這樣的距離，提醒學(xué)生注意理想化可能帶來的誤差。
點評：通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)規(guī)律解決問題的能力。進(jìn)一步加深對自由落體運動是一種初速度為零的勻變速運動的理解。
三、課堂總結(jié)、點評。
(1)、學(xué)生試著歸納。
(2)、教師補充：自由落體運動只是勻變速直線運動的一個特例v0=0，a=g。我們在以前各章節(jié)中所掌握的所有勻變速直線運動的規(guī)律及推論，在自由落體運動中均可使用。
四、作業(yè)布置。
1、教材p453、4。
2、試測反應(yīng)時間（做一做）。
五、板書設(shè)計。
概念。
運動規(guī)律。
加速度。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十一
《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內(nèi)容。在教學(xué)中從活動"比賽拔釘子"引入,通過"你能用手把它拔出來嗎?"來激發(fā)學(xué)生的動手愿望。在活動中認(rèn)識人類對工具的了解與依賴。然后給學(xué)生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學(xué)們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導(dǎo)學(xué)生交流討論"哪一種方法更方便、省力",從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認(rèn)識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學(xué)。
“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內(nèi)容的延伸，又是后續(xù)內(nèi)容“其他簡單機械”探究學(xué)習(xí)的開始，本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認(rèn)識，主要是認(rèn)識有關(guān)杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學(xué)習(xí)重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數(shù)據(jù)的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。
八年級的學(xué)生正處于感性認(rèn)識向理性思維發(fā)展的階段，已經(jīng)具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也更進(jìn)步。尤其是通過一段時間對物理的學(xué)習(xí)對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學(xué)生已經(jīng)能較熟練地應(yīng)用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經(jīng)驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學(xué)情”較利于本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動。
1、知識與技能：認(rèn)識杠桿，認(rèn)識有關(guān)杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法；觀察和操作杠桿；經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件的過程，學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律并從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進(jìn)一步認(rèn)識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。
1、學(xué)生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。
2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘?shù)哪景?、設(shè)計數(shù)據(jù)分析記錄表及三維目標(biāo)評價表。
1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認(rèn)識后教學(xué)從學(xué)生活動開始，老師先把同學(xué)們分配為幾個學(xué)習(xí)小組，給每組同學(xué)發(fā)一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學(xué)一起準(zhǔn)備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學(xué)們參加拔釘子比賽。借以考察同學(xué)們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學(xué)，活動大大激發(fā)了同學(xué)們的求知欲、探索欲。
2、用“講授”的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎(chǔ)，并在“認(rèn)識生活中的杠桿”的活動中，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力以及分析能力。
3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。
設(shè)計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當(dāng)動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。
進(jìn)行實驗：改變鉤碼的個數(shù)與力臂的大小，多次進(jìn)行實驗并交流討論處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現(xiàn)的問題、得出的結(jié)論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會合作的重要性，通過展示讓學(xué)生體會成功感。
4、課堂小結(jié)：了解學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)生知識的收獲、了解學(xué)生在這節(jié)課上收獲了那些研究問題的方法。讓學(xué)生從知識、方法、情感態(tài)度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學(xué)生的回答及時捕捉相關(guān)信息，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。
本課在設(shè)計上采用了實驗探究性學(xué)習(xí)模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的日常認(rèn)知在物理實驗中的應(yīng)用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學(xué)根據(jù)平日的經(jīng)驗選擇了螺絲刀，有的同學(xué)卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的'破壞性。這就有效地刺激了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識解決新問題的探索欲。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，既有學(xué)生所想又有學(xué)生未想到的，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學(xué)生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學(xué)習(xí)的主人。教師要多關(guān)注課堂的動態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設(shè)計思路。反思這節(jié)課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學(xué)習(xí)新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學(xué)發(fā)展史不斷的與時俱進(jìn)。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十二
班級。
教師。
課題。
杠桿。
課型。
知識。
與
技能。
1、認(rèn)識杠桿以及杠桿的幾個概念。
2、能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿。
3、通過探究活動，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應(yīng)用。
過程。
與
方法。
1、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學(xué)生形成的觀察力、抽象概括力。
2、通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學(xué)探究方法。
情感。
態(tài)度。
價值觀。
2、樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。
教材分析。
重?點。
杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。
難?點。
力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應(yīng)用。
杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、
多媒體課件。
教學(xué)方法。
小組合作探究、
教學(xué)流程。
環(huán)節(jié)。
師生活動。
設(shè)計意圖。
創(chuàng)設(shè)情境。
導(dǎo)入新課。
用捏粉筆頭比賽引入新課。
師：給出比賽要求。
生：動手。
思考。
用有趣的比賽導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
進(jìn)行新課。
實驗探究。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：出示幻燈片。
生：識記。
明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性。
二、認(rèn)識杠桿及其五要素：
1、出示圖片，認(rèn)識杠桿的概念。
2、生活中有哪些杠桿。
3、認(rèn)識杠桿的五要素。
師：引導(dǎo)。
生：觀看。
總結(jié)。
師：舉例。
師：講解。
生：理解。
識記。
教會學(xué)生分析理解概念的方法。認(rèn)識杠桿。
認(rèn)識有關(guān)杠桿的幾個概念。
能從常見的工具中中識別出杠桿。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十三
1、知道質(zhì)量，密度，硬度，彈性，導(dǎo)電性，磁性都是物質(zhì)的物理屬性，會描述這些屬性。
2、會根據(jù)物理屬性對物質(zhì)分類，能與生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。
3、通過探究讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，激發(fā)探究興趣。
教學(xué)設(shè)想重點：知道質(zhì)量，密度，硬度，彈性，導(dǎo)電性，磁性都是物質(zhì)的物理屬性。
難點：讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，激發(fā)探究興趣。
介紹已學(xué)過的物質(zhì)的狀態(tài)，密度，比熱容都是物質(zhì)的物理屬性。
二講授新課。
1.播放光盤，鐵釘在石蠟上刻畫的圖片。體驗物質(zhì)的軟硬程度不同。
2.組織學(xué)生探究物質(zhì)的硬度。
（1）鼓勵學(xué)生大膽猜想：鐵釘，玻璃板，鋼鋸條，塑料尺，粉筆，銅鑰匙，
鉛筆芯這七種物質(zhì)的硬度大小，
并按硬度從小到大的順序排列。
（2）組織學(xué)生設(shè)計“比較這七種物質(zhì)硬度”的實驗方案。
（3）組織學(xué)生分析討論并收集合理的實驗方案。
（硬度大的痕跡淺）。
（4）組織學(xué)生進(jìn)行實驗并巡視指導(dǎo)。
（5）組織學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果檢驗自己的猜想是否正確。
（6）介紹硬度這種物理屬性與日常生活的關(guān)系。
3.組織學(xué)生討論物質(zhì)的其他物理屬性。
（1）組織學(xué)生觀察課本圖6-18，討論物質(zhì)還有哪些物理屬性。
（2）播放蘇科版配套光盤中有關(guān)物質(zhì)的物理屬性在生活中應(yīng)用的圖片。
4.組織學(xué)生探究“金屬，塑料誰的導(dǎo)熱性能好？”
（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行猜想。
（2）組織學(xué)生設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。
（3）組織學(xué)生分析討論并收集合理的實驗方案。
（4）組織學(xué)生進(jìn)行實驗并巡視指導(dǎo)。
（5）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論。
（6）組織學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果檢驗自己的猜想是否正確。
5.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的物理屬性對物質(zhì)分類。
（1）介紹自然界的物質(zhì)形形色色，多種多樣，按物理屬性加以分類研究是研究物體的比較簡單的辦法，這也是科學(xué)家常用的方法。
（2）組織學(xué)生對課本第19頁中第一題中的物品進(jìn)行分類。
（3）組織學(xué)生閱讀“生活，物理，社會”欄目中的南京長江二橋。
（4）播放蘇科版配套光盤中的圖片或自制的課件。
三小結(jié)。
四作業(yè)布置。
課堂作業(yè)：學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書。
家庭作業(yè)：補充習(xí)題。
6.5物質(zhì)的物理屬性。
硬度：描述物質(zhì)軟硬程度的物理量。
硬度是物質(zhì)的物理屬性之一。
物質(zhì)的物理屬性包括：狀態(tài)，硬度，導(dǎo)電性，
導(dǎo)熱性，延展性，彈性，
磁性，韌性。
教后感：
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十四
1、物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質(zhì)，該物體就具有了磁性。具有磁性的物體叫做磁體。
2、磁體兩端磁性最強的部分叫磁極，磁體中間磁性最弱。當(dāng)懸掛靜止時，指向南方的叫南極（s），指向北方的叫北極（n）。
3、同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。
4、磁體周圍存在一種物質(zhì)，能使磁針偏轉(zhuǎn)，叫做磁場。磁場對放入它里面的磁體會產(chǎn)生力的作用。
5、在物理學(xué)中，為了研究磁場方便，我們引入了磁感線的概念。磁感線總是從磁體的北極出來，回到南極。
6、地球也是一個磁體，所以小磁針靜止時會由于同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引的原理指向南北，由此可知，地磁南極在地理北極附近，地磁北極在地理南極附近。
7、地磁南極與地理北極、地磁北極與地理南極并不完全重合，中間有一個夾角，叫做磁偏角，是由我國宋代學(xué)者沈括首先發(fā)現(xiàn)的。
8、一些物體在磁體或電流的作用下會獲得磁性，這種現(xiàn)象叫做磁化。有些物體在磁化后磁性能長期保存，叫永磁體（如鋼）；有些物體在磁化后磁性在短時間內(nèi)就會消失，叫軟磁體（如軟鐵）。
1、通電導(dǎo)線的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的方向有關(guān)，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應(yīng)。這一現(xiàn)象是由丹麥物理學(xué)家奧斯特在1820年發(fā)現(xiàn)的。
2、把導(dǎo)線繞在圓筒上，做成螺線管，也叫線圈，在通電情況下會產(chǎn)生磁場。通電螺線管的磁場相當(dāng)于條形磁體的磁場。
3、通電螺線管的磁場方向與電流方向以及螺線管的繞線方向有關(guān)。磁場的強弱與電流強弱、線圈匝數(shù)、有無鐵芯有關(guān)。
4、在通電螺線管里面加上一根鐵芯，就成了一個電磁鐵?？梢灾瞥呻姶牌鹬貦C、排水閥門等。
5、判斷通電螺線管的磁場方向可以使用右手定則：將右手的四指順著電流方向抓住螺線管，姆指所指的方向就是該螺線管的北極。
1、繼電器是利用低電壓、弱電流電路的通斷，來間接地控制高電壓、強電流電路的裝置。實質(zhì)上它就是利用電磁鐵來控制工作電路的一種開關(guān)。
2、電磁繼電器由電磁鐵、銜鐵、簧片、觸點組成；其工作電路由低壓控制電路和高壓工作電路兩部分組成。
3、揚聲器是把電信號轉(zhuǎn)換成聲信號的一種裝置。它主要由固定的永久磁體、線圈和錐形紙盆構(gòu)成。
1、通電導(dǎo)體在磁聲中會受到力的作用。它的受力方向跟電流方向、磁感線方向有關(guān)。
2、電動機由兩部分組成：能夠轉(zhuǎn)動的部分叫轉(zhuǎn)子；固定不動的`部分叫定子。
3、當(dāng)直流電動機的線圈轉(zhuǎn)動到平衡位置時，線圈就不再轉(zhuǎn)動，只有改變線圈中的電流方向，線圈才能繼續(xù)轉(zhuǎn)動下去。這一功能是由換向器實現(xiàn)的。換向器是由一對半圓形鐵片構(gòu)成的，它通過與電刷的接觸，在平衡位置時改變電流的方向。實際生活中電動機的電刷有很多對，而且會用電磁場來產(chǎn)生強磁場。
1、在1831年由英國物理學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了利用磁場產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律。當(dāng)閉合電路的一部分在磁場中做切割磁感線運動時，電路中就會產(chǎn)生電流。這個現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。
2、沒有使用換向器的發(fā)電機，產(chǎn)生的電流，它的方向會周期性改變方向，這種電流叫交變電流，簡稱交流電。它每秒鐘電流方向改變的次數(shù)叫頻率，單位是赫茲，簡稱赫，符號為hz。我國的交流電頻率是50hz。
3、使用了換向器的發(fā)電機，產(chǎn)生的電流，它的方向不變，這種電流叫直流電。（實質(zhì)上和直流電動機的構(gòu)造完全一樣，只是直流發(fā)電機是磁生電，而直流電動機是電生磁）
4、實際生活中的大型發(fā)電機由于電壓很高，電流很強，一般都采用線圈不動，磁極旋轉(zhuǎn)的方式來發(fā)電，而且磁場是用電磁鐵代替的。發(fā)電機發(fā)電的過程，實際上就是其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的過程。
一．填空題（每空1分，共30分）
1．我們把物體能夠 的性質(zhì)叫磁性。磁體上磁性最強的部分叫 ，條形磁鐵的 磁性最強， 磁性最弱。
2．磁極之間的相互作用規(guī)律是：同名磁極相互 ；異名磁極相互 。
3．磁體周圍空間存在著一種看不見，摸不著的特殊物質(zhì)，我們把它做 ，所以我們只能通過它對____________的作用來認(rèn)識。
4．為了形象而又方便地表示磁場的方向和磁場分布情況，我們在磁場中畫一些有方向的曲線，這樣的曲線叫 。磁體外部周圍的這種曲線都是從磁體的 極出來，回到磁體的 極。
5．1820年丹麥科學(xué)家 發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)；1831年英國物理學(xué)家 發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
6．地球是一個巨大的__ ____。地球周圍的磁場叫做 。地磁的南極應(yīng)在地理的 極附近．實際上地理的兩極和地磁的兩極并不正好重合，世界上最早注意到這一事實的人是我國宋代學(xué)者 ，這個發(fā)現(xiàn)比西方早了400多年。
7．實驗表明，通電導(dǎo)體在磁場中受到 的作用，作用方向 與和 都有關(guān)。
8．我國供生產(chǎn)和生活用的交流電，頻率是 hz，周期是 s，電流在每秒內(nèi)產(chǎn)生的周期性的次數(shù)是 次。
9．電磁繼電器是利用 、 電路的通斷，來間接地控制高電壓、強電流電路的裝置，它是利用 來控制工作電路的一種開關(guān)。
二．單項選擇題（共30分）
1．下列關(guān)于磁體的說法中正確的是 （ ）
c．一個磁體可以分割成只有一個磁極的磁體d．磁體周圍的磁感應(yīng)線都是均勻分布的
2．關(guān)于磁場的下列說法中正確的是 ( )
a．磁場是由磁感線組成的 b．把磁體放在真空中，磁場就消失
c．磁場中任何一點的磁感線方向跟放在該點的小磁針s極所指的方向一致
d．磁感線只是用來描述磁場的假想曲線，實際上不存在
3．把鋼條的a端靠近小磁針北極，它們相互吸引，靠近小磁針南極，它們?nèi)韵嗷ノ?，則 （ ）
a，鋼條a端為北極，b端為南極 b，鋼條a端為南極，b端為北極
c，鋼條可能有磁性，可能沒有磁性 d，鋼條沒有磁性
4．下列哪種物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和利用，實現(xiàn)了電能大規(guī)模生產(chǎn)（把機械能轉(zhuǎn)化為電能），使人類進(jìn)入了電氣時代 （ ）
a．通電導(dǎo)體受力方向與電流方向無關(guān) b．通電導(dǎo)體受力方向與磁場方向無關(guān)
c．電流方向和磁場方向有一個改變，通電導(dǎo)體的受力方向就改變
d．電流方向和磁場方向同時改變，通電導(dǎo)體受力方向肯定改變
6．下列有關(guān)電磁現(xiàn)象的說法中，正確的是( )．
a．導(dǎo)體中感應(yīng)電流方向只與導(dǎo)體運動方向有關(guān) b．發(fā)電機是根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象制成的
c．奧斯特實驗說明通電導(dǎo)線在磁場中受力 d．電動機工作時，機械能轉(zhuǎn)化為電能
7．利用磁場對通電導(dǎo)體產(chǎn)生力的作用制造的裝置是( )．
a．電動機 b．發(fā)電機 c．電鈴d．電磁鐵
8．磁現(xiàn)象可以為我們的生活提供很大的方便，以下這些做法中，不恰當(dāng)?shù)氖? )．
a．將磁性材料裝在冰箱的門框上，制成“門吸” b．利用磁鐵制成雙面擦窗器
c．電視機上面放一塊磁性治療儀 d．用磁帶來紀(jì)錄聲音
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十五
教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實踐活動中具有引領(lǐng)作用,它具有預(yù)知性、前瞻性和指導(dǎo)性的作用,教學(xué)設(shè)計的目的就是啟發(fā)教師明確自主學(xué)習(xí)，給大家分享了物理教學(xué)設(shè)計題模板，歡迎借鑒！
一、教學(xué)思想：
《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內(nèi)容。在教學(xué)中從活動“比賽拔釘子”引入,通過“你能用手把它拔出來嗎?”來激發(fā)學(xué)生的動手愿望。在活動中認(rèn)識人類對工具的了解與依賴。然后給學(xué)生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學(xué)們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導(dǎo)學(xué)生交流討論“哪一種方法更方便、省力”,從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認(rèn)識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學(xué)。
二、教學(xué)任務(wù)：
“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內(nèi)容的延伸，又是后續(xù)內(nèi)容“其他簡單機械”探究學(xué)習(xí)的開始，本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認(rèn)識，主要是認(rèn)識有關(guān)杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學(xué)習(xí)重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數(shù)據(jù)的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。
三、學(xué)情分析：
八年級的學(xué)生正處于感性認(rèn)識向理性思維發(fā)展的階段，已經(jīng)具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也更進(jìn)步。尤其是通過一段時間對物理的.學(xué)習(xí)對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學(xué)生已經(jīng)能較熟練地應(yīng)用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經(jīng)驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學(xué)情”較利于本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
認(rèn)識杠桿，認(rèn)識有關(guān)杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：
經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法；觀察和操作杠桿；經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件的過程，學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律并從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：?關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進(jìn)一步認(rèn)識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。
2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘?shù)哪景?、設(shè)計數(shù)據(jù)分析記錄表及三維目標(biāo)評價表。
六、教學(xué)過程：
1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認(rèn)識后教學(xué)從學(xué)生活動開始，老師先把同學(xué)們分配為幾個學(xué)習(xí)小組，給每組同學(xué)發(fā)一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學(xué)一起準(zhǔn)備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學(xué)們參加拔釘子比賽。借以考察同學(xué)們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學(xué)，活動大大激發(fā)了同學(xué)們的求知欲、探索欲。
2、用“講授”的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎(chǔ)，并在“認(rèn)識生活中的杠桿”的活動中，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力以及分析能力。
3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。
設(shè)計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當(dāng)動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。
進(jìn)行實驗：改變鉤碼的個數(shù)與力臂的大小，多次進(jìn)行實驗并交流討論處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現(xiàn)的問題、得出的結(jié)論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會合作的重要性，通過展示讓學(xué)生體會成功感。
4、課堂小結(jié)：了解學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)生知識的收獲、了解學(xué)生在這節(jié)課上收獲了那些研究問題的方法。讓學(xué)生從知識、方法、情感態(tài)度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學(xué)生的回答及時捕捉相關(guān)信息，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。
七、教學(xué)反思。
本課在設(shè)計上采用了實驗探究性學(xué)習(xí)模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的日常認(rèn)知在物理實驗中的應(yīng)用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學(xué)根據(jù)平日的經(jīng)驗選擇了螺絲刀，有的同學(xué)卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識解決新問題的探索欲。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，既有學(xué)生所想又有學(xué)生未想到的，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學(xué)生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學(xué)習(xí)的主人。教師要多關(guān)注課堂的動態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設(shè)計思路。反思這節(jié)課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學(xué)習(xí)新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學(xué)發(fā)展史不斷的與時俱進(jìn)。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十六
一、教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能。
1、知道功率的概念及其物理意義。
2、知道功率的公式、單位，
3、會計算簡單的功率問題。并對人和一些事物的功率數(shù)值有具體的概念，
過程與方法。
1、從身邊生產(chǎn)和生活實際中，認(rèn)識做功不但有多少之分，而且有快慢之別。
2、通過類比把速度的知識遷移到比較做功快慢上來。
情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究，培養(yǎng)發(fā)散思維能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度，體會研究物理問題的方法。
二、教學(xué)重點、難點。
教學(xué)重點：知道功率的概念、理解功率的物理意義和計算公式。
教學(xué)難點：用功率公式解決實際問題、設(shè)計實驗估測人的功率。
三、教具。
體重計、秒表、刻度尺。
四、學(xué)習(xí)過程。
（一）、導(dǎo)入課題：
生：他做的功______，所用的時間，他做功快慢_______（選填是否相同）。
生：比較物體運動快慢一般有兩種方法：一種是相同路程比_______，一般賽跑都是用這種方法（裁判員的方法）；還可用另一種方法，是相同時間比______（觀眾的方法）,物理學(xué)上常采用后一種方法。
師：同樣比較做功的快慢也可依此采用兩種方法。
生：做功相同的情況下比，或者相同時間的情況下比。
師：物理學(xué)中，則采用后一種方法來表示做功的快慢，并引入了一個新的物理量-----功率。
（二）、新課學(xué)習(xí)：
一）、功率：
師：請同學(xué)們參照書本p65認(rèn)識功率，
生：完成下列填空。
1、定義：_叫功率。
2、計算公式：w=，t=。
3＿（符號表示＿＿＿），人們它叫做＿＿＿，簡稱＿＿，符號表示＿＿＿。在工程技術(shù)中常用單位是＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。它們之間的進(jìn)率是。
練一練：（1）單位換算：5w=＿＿＿j/s。3kw=＿＿＿w，0.5mw=＿＿＿＿w。
師：討論：1、功率大的物體一定做功多。
2、功率大的物體一定花的時間少。
3、做功的多的物體一定功率大。
4、功率大物體一定做功快。
5、做功多的物體一定做功快。
生：功率是表示________________物理量，功率大表示物體做功，功率小表示物體做功。功率不是表示做功的多少。所以功與功率是完全不同的兩個物理量。
生：練習(xí)。
1、如前面題目，若小明的體重為500n，每層樓高為3m，則他兩次上樓所做的功分別是________和________,兩次做功的功率分別是_______和________。
2、兩臺起重機的功率之比是1：3，如果它們完成的功相同，則它們完成這些功所用的時間之比是；在相同時間里完成的功之比為_________。
師：閱讀課本p66第二自然段,了解一些物體的功率。
二）、估測上樓的功率：
師：上學(xué)時我們都要從底樓登上三樓，在此過程中誰的功率最大呢？下面就來研究。
生：思考。
1、猜一猜：我們班上哪個同學(xué)上樓的功率大？你做出猜想時考慮了哪些因素？
2想一想：如何比較同學(xué)上樓的功率？可以有哪些不同的方案？
如果要求估測出功率的大小，需要測量哪些數(shù)據(jù)？應(yīng)用什么測量工具？并設(shè)計出表格。
師：實驗操作如下，請一個同學(xué)從一樓登到三樓，測出這個同學(xué)的質(zhì)量m，量出樓的高度（一樓到三樓）h，記下這個同學(xué)兩次登樓所用的時間t，并把有關(guān)數(shù)據(jù)填在下表中。
算一算：根據(jù)p算出登樓時的功率。
生：思考，如何估測跳臺階或引體向上時人的功率嗎？應(yīng)如何測量呢？
（三）、小結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？你還有哪些疑難問題？有什么體會？（請你寫下來）。
（四）、作業(yè)：
1、完成課本p661、2、3、4.
2、功率的另一種形式表示。我們可通過以下例子來分析：一輛汽車做勻速直線運動。
sw牽引力f、速率v和功率p之間有什么關(guān)系？用公式p=、w=fs、v=推導(dǎo)出來，
p=_____（注：把功率公式中w和t替換掉，最終用f和v來表示功率）。從此公式來看，在功率保持一定，加大物體的速度必定會使動力（拉力）減少。在分析一些有關(guān)運動的物體（包括機器）的功率時，應(yīng)用此變形式比較簡捷。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十七
（一）知識目標(biāo)：
1.知道運動的物體能做功，具有動能。
2.知道動能的大小與物體的質(zhì)量和運動速度有關(guān)，并能解釋簡單的現(xiàn)象。3.知道彈性勢能和重力勢能的概念和決定因素，并能解釋簡單的現(xiàn)象。
（二）過程與方法。
1.增進(jìn)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。重視學(xué)生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性的認(rèn)識，注意學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。
2.讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)重點和難點】。
【教學(xué)儀器】。
（一）多媒體教室：配備高亮度投影機及師、生用電腦、實驗展示臺。
（三）多媒體網(wǎng)頁課件，
（四）校園網(wǎng)bbs系統(tǒng)+投票系統(tǒng)。
（一）、課題引入。
1．觀看多媒體視頻：
（1）．風(fēng)暴的肆虐。
教師提問：同學(xué)們，剛才的片段中，你看到了哪些場景？
學(xué)生回答：看到龍卷風(fēng)吹倒了房屋，拔起了大樹，掀翻了路邊的車輛……。
教師提問：這其中又包含了哪些物理知識呢？
學(xué)生回答：龍卷風(fēng)是運動的，龍卷風(fēng)具有很大的能量，龍卷風(fēng)能夠?qū)ζ渌矬w做功。
（2）．劉翔110米欄的沖刺。
教師提問：誰來說一說，你看到了什么？
學(xué)生回答：這是劉翔在奧運會110欄比賽中奮力沖刺，勇奪金牌的場景。
學(xué)生回答：劉翔也是運動的，具有動能。
2．活動：投擲乒乓球。
學(xué)生回答：我看到氣球被乒乓球推動了。
教師提問：從物理學(xué)的角度考慮，又可以如何來描述呢？
學(xué)生回答：乒乓球?qū)馇蜃隽斯?，乒乓球具有動能?BR> 教師提問：從以上三個事例中，你能歸納出它們具有的共同點嗎？
（二）、新課講述。
板書（投影）：一個物體如果能對另一個物體做功，那么我們就說這個物體具有能量。運動的物體所具有的能量，我們稱之為動能。
由學(xué)生的討論，引導(dǎo)至對動能及勢能影響因素的探討。
教師提問：關(guān)于動能，你能提出一些我們可以研究的問題嗎？
學(xué)生回答：動能的大小各不相同，影響動能大小的因素是什么呢？……。
學(xué)生活動1：探究影響動能大小的因素。
由學(xué)生使用現(xiàn)有的器材自行設(shè)計并完成實驗的科學(xué)探究。
探究實驗完成后，由學(xué)生上臺展示他們的實驗過程，并講述實驗方法。教。
師提問：同學(xué)們，你們對他的實驗操作過程及方法有什么看法嗎？
引導(dǎo)其他學(xué)生對這種方法進(jìn)行評價，分析實驗操作過程中的優(yōu)點和不足。形成辯論式的探討氛圍，以尋求更科學(xué)的探究方案。讓學(xué)生充分討論、交流，形成共識。
教師總結(jié)：實驗過程中應(yīng)注意充分運用控制變量法。在研究動能大小與物體的質(zhì)量有關(guān)時，應(yīng)保證兩物體具有相同的速度；而在研究動能大小與物體的速度有關(guān)時，又要保證兩次實驗物體的質(zhì)量保持一致。
板書（投影）：影響動能大小的因素：物體的質(zhì)量和運動的速度。
學(xué)生回答：還有重力勢能和彈性勢能。
學(xué)生活動2：探究重力勢能和彈性勢能大小的影響因素。
由學(xué)生自主挑選所要探究的命題，將全班同學(xué)分為兩部分，分別進(jìn)行重力勢能和彈性勢能大小影響因素的探究實驗。
探究實驗完成后，由學(xué)生分別上臺展示他們的研究方法和結(jié)果。教師繼續(xù)發(fā)動其他同學(xué)對此做出相應(yīng)的評判，重點突出控制變量法在實驗操作過程中的運用。
板書（投影）：影響重力勢能大小的因素：物體的質(zhì)量和被舉高的高度。
影響彈性勢能大小的因素：物體形變的程度。
教師提問：操場上飛來的足球可以用腳去踢，飛來的鉛球可以用腳去踢嗎？為什么？
學(xué)生回答：不能。動能的大小與物體的質(zhì)量和運動速度有關(guān)，飛來的足球和鉛球速度基本相同，但鉛球的質(zhì)量大，所以動能也大，能對人做的功也多，將造成的傷害也大。
學(xué)生列舉生活中有關(guān)能量的實例。
教師提問：你還能舉出生活中類似的例子嗎？
學(xué)生思考、討論、交流。把課堂知識應(yīng)用到對實際生活中去。
（三）、課堂鞏固：
1.使用bbs的投票系統(tǒng)進(jìn)行選擇題的練習(xí)和對錯統(tǒng)計，當(dāng)堂反饋教學(xué)效果。
2.利用多媒。
體網(wǎng)絡(luò)課件，瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固的同時，擴大知識面，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
（四）、課堂小結(jié)：
1.本節(jié)課，你學(xué)到了哪些物理知識？2.你學(xué)會了哪些研究問題的方法？
高一物理教學(xué)設(shè)計篇一
在本周的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)了《平拋運動》，本節(jié)課是利用運動的合成與分解研究的第一個曲線運動，對學(xué)生來說既是難點也是重點。平拋運動主要是通過實驗，分析出平拋運動各分運動的性質(zhì)，然后總結(jié)運動規(guī)律，然后加以運用。我第一次試講時，先復(fù)習(xí)什么是曲線運動，物體作曲線運動的條件是什么，復(fù)習(xí)運動的合成和分解，明確一個勻速直線運動和一個勻變速直線運動的合運動是曲線運動。然后按課本的順序，先了解什么是平拋運動，然后就從理論分析，實驗探究來認(rèn)識平拋運動各分運動的性質(zhì)。
講完后，學(xué)生問為什么要將平拋運動進(jìn)行分解，這使我認(rèn)識到，這樣平鋪直敘的講解，學(xué)生不明白我們的意圖，就不會主動進(jìn)行探究，只能是老師讓怎么干，就盲目地跟著干，效果當(dāng)然不會好。后來，我就修改了教案，先創(chuàng)設(shè)問題情景，做了一個平拋小球的游戲，然后提出問題：已知拋出點的高度和人與目標(biāo)之間的水平距離，求要想投中目標(biāo)，出手速度應(yīng)多大？大多數(shù)學(xué)生想到的是用來計算，但苦于不知道時間，無法求解。這時老師提示：適用于什么運動？平拋運動能用這個公式求解嗎？學(xué)生會恍然大悟：適用于勻變速直線運動，不能用它求解平拋運動。
其次是整節(jié)課教學(xué)過程比較流暢，遵循了實驗探究的一般流程：發(fā)現(xiàn)問題―提出猜想―實驗探究―規(guī)律總結(jié)―規(guī)律應(yīng)用，在規(guī)律總結(jié)完后，回過頭研究本課開始提出的問題，通過學(xué)生討論，自己提出解決的方法。一是起到了知識的學(xué)以致用，二是通過討論，加強了學(xué)生的合作交流，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，能自己解決的自己解決。學(xué)生通過討論，絕大多數(shù)同學(xué)按照平拋運動的規(guī)律能夠解答出來。做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是引路人，避免了教師的包辦代替，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和自主學(xué)習(xí)的能力，同時學(xué)生也能從中獲得成就感，從而強化學(xué)習(xí)的興趣。最后通過拓展一步，進(jìn)一步加深平拋運動的理解。課堂上循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)生在理解接受平拋運動的規(guī)律時相對比較輕松。
縱觀整節(jié)課，自我感覺較好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與的較多，但離新課改的要求還差的很遠(yuǎn)，在以后的教學(xué)中要不斷加強，盡最大努力調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇二
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力。
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法。
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小。
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個限度叫做彈性限度。
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大。
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變。
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。
2、根據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示。
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點。
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識點。
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法。通過演示，介紹我們在做科學(xué)研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察。
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸。舉一些例子，將問題簡單化。往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準(zhǔn)。
如所示的簡單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進(jìn)行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用。配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析。
實驗法、講解法。
：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）。
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變；彈性形變。
由復(fù)習(xí)過渡到新課，并演示說明。
1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念。
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用。針對橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復(fù)原來形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復(fù)原來形狀的形變叫做塑性形變。
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
（1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）。
（2）拉力是誰加給鉤碼的？（彈簧）。
（3）彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力？（彈簧發(fā)生了彈性形變）。
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用。這種力就叫彈力。
就上述實驗繼續(xù)提問：
（1）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變。
（2）彈力的方向。
與學(xué)生討論，然后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。
繼續(xù)提問：電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？
其受力物體、施力物體各是誰？方向如何？
分析討論，總結(jié)。
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大。彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長（或縮短）的長度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數(shù)，單位：n/m。它由彈簧本身所決定。不同彈簧的倔強系數(shù)一般不相同。這個規(guī)律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律。胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變。
8、練習(xí)使用胡克定律，注意強調(diào)為形變量的大小。
本節(jié)課注意了對學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號，而應(yīng)該落到實處，這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實際中很難落實的一個問題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時候沒有過分關(guān)注基本的知識和概念，而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物出發(fā)，學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗，讓兩位同學(xué)在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認(rèn)識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識的建構(gòu)中，認(rèn)識當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個閃光點。
主要缺點：
學(xué)生在進(jìn)行分類的時候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對應(yīng)的？為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇三
在上學(xué)期學(xué)習(xí)的直線運動中，處理的問題都是合力和速度在同一條直線的情況，而在本學(xué)期我們接觸到更多的是曲線運動，速度與合外力方向不在同一條直線的情況，面對這樣的復(fù)雜運動，我們處理的基本方法是：化曲為直，化繁為簡。即：將一個復(fù)雜的曲線運動轉(zhuǎn)化為幾個簡單的直線運動，一般最常用的方法是建立直角坐標(biāo)系，然后將曲線運動的位移和速度分解到兩個坐標(biāo)軸上，這樣就將方向不斷變化的物理量轉(zhuǎn)化到兩個不變的方向上，將曲線運動的問題轉(zhuǎn)化為直線運動的問題，而對于直線運動的問題，我們已經(jīng)學(xué)過了處理方法。最后，在將兩個直線運動的位移或速度進(jìn)行合成，最終得到曲線運動的位移和速度。要注意的問題是，位移和速度都是矢量，所以結(jié)果中不僅要計算出的大小，而且也要確定它們的方向，方向的確定一般用物理量與坐標(biāo)軸間的夾角來表示，對于各類復(fù)雜的曲線運動處理的基本方法都基本類似。
在解題過程中必須要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的作圖，無論是解決小船渡河問題還是平拋運動的問題，如果能把圖作出來，把抽象的文字變成形象的圖形，再運用相關(guān)的物理和數(shù)學(xué)知識就可以把題解出來，所以在這里尤其要重視學(xué)生解題習(xí)慣的養(yǎng)成。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇四
1.知道什么是靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動摩擦力.
2.能計算靜摩擦力、滑動摩擦力的大小并會判斷它們的方向.
過程與方法。
1.學(xué)生通過設(shè)計實驗，并使用控制變量法對影響滑動摩擦力和靜摩擦力大小的因素進(jìn)行實驗探究.
2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實際問題的能力.
情感態(tài)度與價值觀。
通過靜摩擦力的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法.
課前準(zhǔn)備。
教具準(zhǔn)備:木塊、彈簧秤、木板、毛巾、紙、鋼板、砂紙、水等.
知識準(zhǔn)備:搜集有關(guān)的摩擦力信息.
高一物理教學(xué)設(shè)計篇五
基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗經(jīng)驗，緊扣課時目標(biāo) 精心設(shè)計。它的有效性是指能否調(diào)動學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。只有程序性問題切入學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動。為此對學(xué)生的學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點、克服難點、發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。
像推導(dǎo)動能定理的時候，必須設(shè)計程序化的問題：如何表征外力 ？采取什么方法表征位移 如何計算恒力功。
復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達(dá)到預(yù)期目的。
教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出有一定難度的問題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問的重點在于弄清“為什么”，學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇六
《探究：平拋運動》是一節(jié)實驗課，希望通過本節(jié)課做兩方面的嘗試：
第一、如何提高盲生物理實驗教學(xué)的有效性，使同學(xué)們更加直觀的對物體的運動有所認(rèn)識，特別是對有物體的真動知覺、空間知覺的建立提供核實有效的方法。在物理教學(xué)的過程中逐步認(rèn)識到，一些簡單的物理情景對于許多的同學(xué)（特別是全盲的學(xué)生）無法準(zhǔn)確的還原為頭腦中的景象。這種感知覺的素材的缺失直接導(dǎo)致學(xué)生無法建立有效的運動表表象，所以概念無法建立，思維無法形成。高中階段作為中學(xué)生訓(xùn)練空間思維的最后一個關(guān)鍵期，只有在平時的課堂注意讓同學(xué)們多參與、多觸摸、多感知，才能彌補從嬰幼兒時期就滯后的運動感知覺的思維素材，完善學(xué)生的空間思維能力。
第二、在低視力、全盲生混合編班的背景下，物理教學(xué)遇到了教學(xué)挑戰(zhàn)，其中物理實驗教學(xué)更是有許多不便，比如從設(shè)計、分組、實施等方面都是這樣的，怎么讓同學(xué)們都參與進(jìn)來？是互相配合好，高效的實施實驗方案，講究團(tuán)隊合作，不用對每個同學(xué)都進(jìn)行細(xì)致的講解，只需要分工、計算、記錄，做好分工呢，還是盡量讓同學(xué)們多接觸感知，為每位同學(xué)提供平等的體驗的機會，細(xì)致的講解實驗步驟和儀器、原理等內(nèi)容，這些都是通過本節(jié)課讓我深思的地方。
所設(shè)計，什么時候引入高潮，承前啟后，循循善誘都應(yīng)有實現(xiàn)的設(shè)計，最好能寫一下詳案，效果會剛更好；在就是在課堂實驗的組織方面也存在實驗前分工不明確，平時訓(xùn)練少，兩組實驗不協(xié)調(diào)，教師指導(dǎo)不夠能問題，這些都是在以后的公開課、常態(tài)課中需要完善和規(guī)避的問題，在課后的教師評課中也獲得了很多的指導(dǎo)和建議收獲很大。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇七
(1)教材首先引入了《關(guān)于兩種世界體系的對話》中一段在船艙里觀察到現(xiàn)象的描述，并通過對它的分析和實例對比引入了慣性參考系和非慣性參考系的概念。指出了常用到的慣性參考系。
(2)通過對實例的進(jìn)一步分析，引入了在非慣性參考系中存在的慣性力及其規(guī)律，并在升降機實例中簡單應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：
(1)知道什么是慣性系和非慣性系;。
(2)知道牛頓運動定律在慣性系中成立;。
(3)知道什么是慣性力。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生辯證的科學(xué)思想。
教學(xué)重點。
慣性系和非慣性系、慣性力。
教學(xué)難點。
慣性力。
教法建議。
(1)本節(jié)屬于選學(xué)內(nèi)容，請教師根據(jù)自己學(xué)生的實際情況掌握深度和層次。
(2)在授課時采用舉實例讓學(xué)生分析，發(fā)現(xiàn)問題：運動和力的關(guān)系出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象。從而再引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)生矛盾的癥結(jié)所在，和解決矛盾的方法。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會辯證的科學(xué)思想。
一、慣性系和非慣性系。
1、發(fā)現(xiàn)問題：
分析：從地面上觀察，小球相對于地面保持靜止。從小車上觀察，小球?qū)⒛嬷≤嚨倪\動方向運動，最后從桌子上掉下來。因為小球在水平方向上不受外力作用，所以小球相對于小車的運動不符合牛頓第一定律。
分析：從地面上觀察，小球?qū)⒆雠c小車同向的加速運動。小車上觀察，小球?qū)⑾鄬τ谛≤囲o止。彈簧處于伸長狀態(tài)。因為小球在水平方向上受彈力作用，所以小球相對于小車的靜止不符合牛頓第二定律。
2、分析問題：
提出想法：當(dāng)實驗和理論發(fā)生矛盾時，可能是實驗現(xiàn)象觀察有誤;可能是理論錯誤或理論存在一定的適用條件。
分析問題：實驗現(xiàn)象觀察正確。理論在很多的實際應(yīng)用中被證明是正確的。因而可能是理論存在一定的適用條件。
矛盾的癥結(jié)出在：相對于誰來觀察現(xiàn)象，即參考系是誰。
閱讀書p65伽利略在《關(guān)于兩種世界體系的對話》中的一段話。
3、引入慣性系和非慣性系。
(1)慣性系：牛頓運動定律成立的參考系。
研究地面上物體運動，地面通?？烧J(rèn)為是慣性系，相對于地面作勻速直線運動的參考系也是慣性系。
研究行星公轉(zhuǎn)時，太陽可認(rèn)為是慣性系。
(2)非慣性系：牛頓運動定律不成立的`參考系。
例如：前面例子中提到的小車，它相對于地面存在加速度，是非慣性系。
二、非慣性系和慣性力。
解決問題：在直線加速的非慣性系中引入一個力，使物體的受力滿足牛頓運動定律，這個力就是慣性力。例如在上述例1中，若設(shè)想由一個力作用在小球上，其方向與小車相對于地面的加速度的方向相反，其大小等于(是小車質(zhì)量)，則小球相對于小車的運動與其受力情況相符。同理可以分析例題2，這里不再贅述。
1、慣性力：在做直線加速運動的非慣性系中，質(zhì)點受到的與非慣性系的加速度方向相反，且大小等于質(zhì)點質(zhì)量與非慣性系加速度大小的乘積的力，稱為慣性力。
2、注意：慣性力不是物體間的相互作用力，不存在施力物，也不存在反作用力。而且只有在非慣性系中才有慣性力。
3、例題：見典型例題。
探究活動。
1、組織部分學(xué)生繼續(xù)深入研究該課題。
2、開有關(guān)相對論的科普講座，引發(fā)學(xué)生研究興趣。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇八
新的學(xué)年我們要積極學(xué)習(xí)中華人民共和國教育部制定的普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)，認(rèn)識物理課程的性質(zhì)，領(lǐng)會物理課程基本理念，了解物理課程設(shè)計的基本思路。通過學(xué)習(xí)物理課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)，使我們的物理教學(xué)工作更科學(xué)化、規(guī)范化、具體化。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的物理教學(xué)大綱，明確必修物理課和選修物理課的教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)行使用的教材做好調(diào)整。學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革和教學(xué)改革理論和經(jīng)驗，從提高學(xué)生全面素質(zhì)、對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的基本點出發(fā),根據(jù)各校、各班學(xué)生的具體情況，制定恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)計劃與目標(biāo)要求，使每一個學(xué)生在高中階段都能得到發(fā)展和進(jìn)步。
通過新課教學(xué)，使學(xué)生掌握物理的基本概念和基本規(guī)律。對于物理概念，應(yīng)使學(xué)生理解它的含義，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，對于物理規(guī)律，在講解時要注意通過實例、實驗和分析推理過程引出，應(yīng)使學(xué)生掌握物理定律的表達(dá)形式和適用范圍。使學(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高學(xué)生的綜合能力和思維能力，為達(dá)到高考要求打下堅實的基礎(chǔ)。
1、以本為本，以綱為綱
本指課本，綱指《考試說明》。在物理基礎(chǔ)教學(xué)中必須分清主次，緊跟高考動向、突出重點，抓住關(guān)鍵。
2、因材施教，生動活潑
在教學(xué)中，為使學(xué)生都能生動活潑地主動地學(xué)習(xí)，應(yīng)對不同的.學(xué)生提出不同的要求。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要針對他們的具體情況導(dǎo)以耐心的輔導(dǎo)，作業(yè)進(jìn)行面批，使他們都能學(xué)有所得。對學(xué)有余力的學(xué)生，要鼓勵和幫助他們學(xué)習(xí)更多的知識，使他們達(dá)到更高的水平。總之，要使學(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高各種能力，做到每個知識點都掌握的扎扎實實。
3、集思廣益，精益求精
發(fā)揮備課組的作用，強化了對象的針對性，眼睛要盯住全班學(xué)生，具體做法是：(1)堅持集體備課，集思廣益。(2)每章要有單元測驗，閱卷完后，根據(jù)學(xué)生答題情況，逐題分析，特別究錯題。(3)對學(xué)生要把每次講評完后的答卷收上來重作分析，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難。
4、重視復(fù)習(xí)，溫故知新
學(xué)習(xí)是一個循序而漸進(jìn)的過程，也是一個溫故而知新的過程，每章后的物理復(fù)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)過的內(nèi)容要多次見面，學(xué)生才記憶得牢固、理解得準(zhǔn)確、運用得自如。
5、加強訓(xùn)練，提高能力
要求學(xué)生答題必須嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和完善，為此，我們在平時講解習(xí)題時自身做到語言精煉，板書規(guī)范，表述完整，言傳身教，對學(xué)生的作業(yè)批改、試卷的評分，也從嚴(yán)要求，嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)，注重答題的要點和文字?jǐn)⑹龅囊?guī)范，專業(yè)術(shù)語和字符的準(zhǔn)確。同時，要求學(xué)生在考試中養(yǎng)成畫示意圖的習(xí)慣，學(xué)會用示意圖建立起思維的平臺;訓(xùn)練學(xué)生在解題過程中謹(jǐn)慎操作的習(xí)慣;告誡學(xué)生在考試時思維的執(zhí)著程度要適度，即既不要打水漂，又不要吊死在半路上，解題做到一快、二準(zhǔn)、三規(guī)范。每次考試后，將評分標(biāo)準(zhǔn)及答案張貼在班上，讓學(xué)生們熟悉，以便提高學(xué)生高考答題的質(zhì)量。
1、(1套單元測試卷)了解學(xué)生，做好初高中的銜接 2課時
2、第一章、力(共9課時)
第一節(jié)、緒論 1課時
第二節(jié)、力，重力。 1課時
第三節(jié)、彈力 1課時
第四節(jié)、摩擦力 1課時
第五節(jié)、力的合成 1課時
第六節(jié)、力的分解 1課時
第七節(jié)、補充受力分析 1課時
章節(jié)綜合講解 1課時
試卷講評 1課時
單元過關(guān)命題人：楊智老師
3、第四章、物體的平衡(共7課時)
第一節(jié)、共點力作用下物體的平衡條件 1課時
第二節(jié)、平衡
條件的應(yīng)用 1課時
第三節(jié)、補充正交分解法的思想 1課時
第四節(jié)、補充多個物體平衡的實例
(隔離法、整體法) 2課時
章節(jié)綜合講解 1課時
試卷講評 1課時
單元過關(guān)命題人：李勇老師
4、第二章、直線運動(共14課時)
第一節(jié)、機械運動、質(zhì)點、時間、時刻、位移、路程 1課時
第二節(jié)、勻速直線運動位移-時間圖象 1課時
第三節(jié)、平均速度、瞬時速度、
勻速直線運動的速度-時間圖象 1課時
第四節(jié)、加速度 1課時
第五節(jié)、勻變速直線運動的速度-時間圖象、公式 1課時
第六節(jié)、勻變速直線運動的位移-時間公式 1課時
第七節(jié)、勻變速直線運動的兩個推論及應(yīng)用 1課時
第八節(jié)、勻變速直線運動規(guī)律的應(yīng)用、二級結(jié)論的推導(dǎo) 2課時
第九節(jié)、自由落體運動 1課時
第十節(jié)、補充豎直上拋運動 1課時
節(jié)綜合講解 2課時
試卷講評 1課時
各知識點和單元過關(guān)命題人：趙寶勝老師
期中考試
5、第三章、牛頓運動定律(共11課時)
第一節(jié)、牛頓第一運動定律、物體運動狀態(tài)的改變 1課時
第二節(jié)、牛頓第二運動定律 1課時
第三節(jié)、牛頓第三運動定律 1課時
第四節(jié)、牛頓定律的應(yīng)用 2課時
第五節(jié)、超重與失重 1課時
第六節(jié)、力學(xué)單位制、牛頓定律的適用范圍 1課時
章節(jié)綜合講解(連接體問題) 2課時
試卷講評 2課時
單元過關(guān)命題人：張有望老師
6、第五章、曲線運動(共11課時)
第一節(jié)、曲線運動的速度方向 1課時
第二節(jié)、運動的合成與分解 1課時
第三節(jié)、平拋運動及規(guī)律的應(yīng)用 2課時
第四節(jié)、描述勻速圓周運動的物理量 1課時
第五節(jié)、勻速圓周運動向心力的計算 2課時
章節(jié)綜合講解 2課時
試卷講評 2課時
單元過關(guān)命題人：邢淑芳老師
7、期末考試復(fù)習(xí) 6課時
高一物理教學(xué)設(shè)計篇九
4、培養(yǎng)學(xué)生實驗、觀察、推理、歸納的科學(xué)意識和方法。
理解在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節(jié)的重點。
掌握并靈活運用自由落體運動規(guī)律解決實際問題是難點。
實驗—觀察—分析—總結(jié)。
牛頓管、抽氣機、電火花計時器、紙帶、重錘、學(xué)生電源、鐵架臺。
(一)、課前提問:初速為零的勻加速直線運動的規(guī)律是怎樣的？
vt=at。
s=at2/2。
vt2=2as。
演示1：左手?jǐn)S一金屬片，右手?jǐn)S一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放，讓學(xué)生觀察二者是否同時落地，然后將紙片捏成紙團(tuán)，重復(fù)實驗，再觀察二者是否同時落地.
結(jié)論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時落下。
提問：解釋觀察的現(xiàn)象。
顯然，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落，而當(dāng)它被撮成紙團(tuán)以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地。
假設(shè)紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落，會不會同時著地呢？
演示2：牛頓管實驗。
自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。
（1）只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。
（2）從靜止開始下落。
實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計，物體的下落也可以看做自由落體運動。
學(xué)生分組實驗（每二人一組）。
將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源，松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打下一系列小點。
運用該紙帶分析重錘的`運動，可得到：
2、重錘下落的加速度為a=9.8m/s2。
1、學(xué)生閱讀課文。
提問：什么是重力加速度？標(biāo)準(zhǔn)值為多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）。
2、重力加速度的大小有什么規(guī)律？
（1）在地球上同一地點，一切物體的重力加速度都相同。
（2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知，緯度愈高，數(shù)值愈大。
vt=gt。
h=(1/2)gt2g取9.8m/s2。
vt2=2gh。
注意式中的h是指下落的高度。
（六）課外作業(yè)。
2、教材第38頁練習(xí)八（1）至（4）題。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十
（2）、理解自由落體運動的加速度，知道它的大小和方向。
2、過程與方法。
（1）、培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言歸納總結(jié)規(guī)律的能力。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行簡單物理研究習(xí)慣、根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行合理假設(shè)與猜想的探究方法。
(3)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)自由落體的加速度g隨緯度變化的規(guī)律。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
(1)、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，激發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識。
(2)、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
(3)、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，從實際問題中分析規(guī)律。
(4)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和協(xié)作意識，敢于提出與別人不同的見解。
2、掌握自由落體運動的規(guī)律，并能運用其解決實際問題。
1、以物理情景導(dǎo)入目標(biāo)――合作體驗――分析討論――總結(jié)歸納――得出結(jié)論。
2、通過實例分析，使學(xué)生學(xué)會自由落體運動的規(guī)律分析并能解決問題。
多媒體，金屬片，紙片，打點計時器，紙帶，重物（兩個質(zhì)量不同）。
讓學(xué)生通過合作實驗，分析總結(jié)得出：物體自由下落的快慢和所受重力無關(guān)。
讓學(xué)生通過小組實驗，用打點計時器研究自由落體運動，共同分析紙帶得出自由落體運動的`特點。
讓學(xué)生依據(jù)勻變速直線運動規(guī)律理論分析得出自由落體運動的規(guī)律。
一、引入新課。
（播放“蘋果落地”視頻）導(dǎo)入新課。
二、進(jìn)行新課。
學(xué)生活動：學(xué)生觀察并思考，提出自己的猜想。
教師活動：為了研究下落的快慢與質(zhì)量是否有關(guān)，老師給同學(xué)們提供金屬片、紙片，請同學(xué)們設(shè)計實驗來探究。
學(xué)生活動：學(xué)生實驗探究（小組合作交流）。
點評：通過學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。
得出結(jié)論：質(zhì)量并不是決定物體下落快慢的因素。
教師活動：提出問題：與體積、形狀或面積有關(guān)嗎？
學(xué)生活動：學(xué)生實驗探究（小組合作交流）。
得出結(jié)論：體積、形狀或面積也不是決定物體下落快慢得因素。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考問題，造成金屬片與紙片不同時落地的原因到底是什么？
學(xué)生活動：學(xué)生思考得出結(jié)論，由于空氣阻力的影響。
教師活動：同學(xué)們有辦法消除阻力嗎？
點評：學(xué)會一些基本的推理方法，初步養(yǎng)成置疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師活動：用牛頓管演示物體在空氣中和真空的下落情況。引導(dǎo)學(xué)生得出：如果沒有空氣阻力的影響，物體自由下落的快慢是相同的。
學(xué)生嘗試歸納：自由落體運動的概念及條件。（學(xué)生的總結(jié)可能不夠準(zhǔn)確，注意引導(dǎo)）。
教師補充歸納完整。
（1）定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。
（2）條件：
a.只受重力(而不受其他任何力，包括空氣阻力)。
b.從靜止開始下落。
點評：培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言，歸納總結(jié)規(guī)律的能力。
學(xué)生活動：（實驗小組合作完成）安裝好打點計時器、學(xué)生電源、紙帶、重物等，用打點計時器研究自由落體運動，計算其加速度，換用不同質(zhì)量的重物看紙帶上點子間隔有什么不同，總結(jié)得出結(jié)論。
教師點評：將兩條紙帶對比，只要兩條紙帶上的點間間隔相同就說明它們的加速度是相同的。
學(xué)生活動：學(xué)生運用自己所學(xué)知識計算自由落體運動的加速度，通過比較得出結(jié)論。（小組合作交流）。
教師引導(dǎo)總結(jié)：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。教師引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題：
a.自由落體運動的加速度在各個地方相同嗎？
b.它的方向如何？
學(xué)生活動：學(xué)生看書中列表，嘗試從表中尋找規(guī)律，這一規(guī)律是怎樣產(chǎn)生的？(學(xué)生猜想，但不宜過多解釋)。
符號：g。
方向：豎直向下（與重力方向一致）。
大?。号c地點有關(guān)。一般計算中g(shù)=9.8m/s2，粗略計算中可以取g=10m/s2(緯度越高g越大，緯度越低g越小)。
點評：通過算g值理解自由落體運動的加速度是一個定值（在同一地點）。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)規(guī)律。
教師點評：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動的基本公式及其推論都適用于自由落體運動，只要這些公式中的初速度v=0，a取g就可以了。自由落體運動遵從的規(guī)律：
v=v0+at推出v=gt。
x=v0t+1/2at2推出h=1/2gt2。
2ax=v2-v02推出2gh=v2。
教師活動：多媒體展示練習(xí)p(47)“問題與練習(xí)”第2題：
學(xué)生活動：學(xué)習(xí)獨立作答；學(xué)生解答完畢后相互討論和檢查結(jié)果。
教師點評：如果不考慮空氣阻力，可算結(jié)果達(dá)到45m，實際上由于空氣阻力，3s內(nèi)不會下落這樣的距離，提醒學(xué)生注意理想化可能帶來的誤差。
點評：通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)規(guī)律解決問題的能力。進(jìn)一步加深對自由落體運動是一種初速度為零的勻變速運動的理解。
三、課堂總結(jié)、點評。
(1)、學(xué)生試著歸納。
(2)、教師補充：自由落體運動只是勻變速直線運動的一個特例v0=0，a=g。我們在以前各章節(jié)中所掌握的所有勻變速直線運動的規(guī)律及推論，在自由落體運動中均可使用。
四、作業(yè)布置。
1、教材p453、4。
2、試測反應(yīng)時間（做一做）。
五、板書設(shè)計。
概念。
運動規(guī)律。
加速度。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十一
《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內(nèi)容。在教學(xué)中從活動"比賽拔釘子"引入,通過"你能用手把它拔出來嗎?"來激發(fā)學(xué)生的動手愿望。在活動中認(rèn)識人類對工具的了解與依賴。然后給學(xué)生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學(xué)們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導(dǎo)學(xué)生交流討論"哪一種方法更方便、省力",從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認(rèn)識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學(xué)。
“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內(nèi)容的延伸，又是后續(xù)內(nèi)容“其他簡單機械”探究學(xué)習(xí)的開始，本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認(rèn)識，主要是認(rèn)識有關(guān)杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學(xué)習(xí)重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數(shù)據(jù)的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。
八年級的學(xué)生正處于感性認(rèn)識向理性思維發(fā)展的階段，已經(jīng)具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也更進(jìn)步。尤其是通過一段時間對物理的學(xué)習(xí)對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學(xué)生已經(jīng)能較熟練地應(yīng)用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經(jīng)驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學(xué)情”較利于本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動。
1、知識與技能：認(rèn)識杠桿，認(rèn)識有關(guān)杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法；觀察和操作杠桿；經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件的過程，學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律并從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進(jìn)一步認(rèn)識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。
1、學(xué)生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。
2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘?shù)哪景?、設(shè)計數(shù)據(jù)分析記錄表及三維目標(biāo)評價表。
1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認(rèn)識后教學(xué)從學(xué)生活動開始，老師先把同學(xué)們分配為幾個學(xué)習(xí)小組，給每組同學(xué)發(fā)一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學(xué)一起準(zhǔn)備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學(xué)們參加拔釘子比賽。借以考察同學(xué)們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學(xué)，活動大大激發(fā)了同學(xué)們的求知欲、探索欲。
2、用“講授”的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎(chǔ)，并在“認(rèn)識生活中的杠桿”的活動中，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力以及分析能力。
3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。
設(shè)計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當(dāng)動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。
進(jìn)行實驗：改變鉤碼的個數(shù)與力臂的大小，多次進(jìn)行實驗并交流討論處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現(xiàn)的問題、得出的結(jié)論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會合作的重要性，通過展示讓學(xué)生體會成功感。
4、課堂小結(jié)：了解學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)生知識的收獲、了解學(xué)生在這節(jié)課上收獲了那些研究問題的方法。讓學(xué)生從知識、方法、情感態(tài)度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學(xué)生的回答及時捕捉相關(guān)信息，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。
本課在設(shè)計上采用了實驗探究性學(xué)習(xí)模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的日常認(rèn)知在物理實驗中的應(yīng)用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學(xué)根據(jù)平日的經(jīng)驗選擇了螺絲刀，有的同學(xué)卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的'破壞性。這就有效地刺激了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識解決新問題的探索欲。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，既有學(xué)生所想又有學(xué)生未想到的，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學(xué)生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學(xué)習(xí)的主人。教師要多關(guān)注課堂的動態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設(shè)計思路。反思這節(jié)課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學(xué)習(xí)新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學(xué)發(fā)展史不斷的與時俱進(jìn)。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十二
班級。
教師。
課題。
杠桿。
課型。
知識。
與
技能。
1、認(rèn)識杠桿以及杠桿的幾個概念。
2、能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿。
3、通過探究活動，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應(yīng)用。
過程。
與
方法。
1、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學(xué)生形成的觀察力、抽象概括力。
2、通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學(xué)探究方法。
情感。
態(tài)度。
價值觀。
2、樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。
教材分析。
重?點。
杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。
難?點。
力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應(yīng)用。
杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、
多媒體課件。
教學(xué)方法。
小組合作探究、
教學(xué)流程。
環(huán)節(jié)。
師生活動。
設(shè)計意圖。
創(chuàng)設(shè)情境。
導(dǎo)入新課。
用捏粉筆頭比賽引入新課。
師：給出比賽要求。
生：動手。
思考。
用有趣的比賽導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
進(jìn)行新課。
實驗探究。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：出示幻燈片。
生：識記。
明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性。
二、認(rèn)識杠桿及其五要素：
1、出示圖片，認(rèn)識杠桿的概念。
2、生活中有哪些杠桿。
3、認(rèn)識杠桿的五要素。
師：引導(dǎo)。
生：觀看。
總結(jié)。
師：舉例。
師：講解。
生：理解。
識記。
教會學(xué)生分析理解概念的方法。認(rèn)識杠桿。
認(rèn)識有關(guān)杠桿的幾個概念。
能從常見的工具中中識別出杠桿。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十三
1、知道質(zhì)量，密度，硬度，彈性，導(dǎo)電性，磁性都是物質(zhì)的物理屬性，會描述這些屬性。
2、會根據(jù)物理屬性對物質(zhì)分類，能與生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。
3、通過探究讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，激發(fā)探究興趣。
教學(xué)設(shè)想重點：知道質(zhì)量，密度，硬度，彈性，導(dǎo)電性，磁性都是物質(zhì)的物理屬性。
難點：讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，激發(fā)探究興趣。
介紹已學(xué)過的物質(zhì)的狀態(tài)，密度，比熱容都是物質(zhì)的物理屬性。
二講授新課。
1.播放光盤，鐵釘在石蠟上刻畫的圖片。體驗物質(zhì)的軟硬程度不同。
2.組織學(xué)生探究物質(zhì)的硬度。
（1）鼓勵學(xué)生大膽猜想：鐵釘，玻璃板，鋼鋸條，塑料尺，粉筆，銅鑰匙，
鉛筆芯這七種物質(zhì)的硬度大小，
并按硬度從小到大的順序排列。
（2）組織學(xué)生設(shè)計“比較這七種物質(zhì)硬度”的實驗方案。
（3）組織學(xué)生分析討論并收集合理的實驗方案。
（硬度大的痕跡淺）。
（4）組織學(xué)生進(jìn)行實驗并巡視指導(dǎo)。
（5）組織學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果檢驗自己的猜想是否正確。
（6）介紹硬度這種物理屬性與日常生活的關(guān)系。
3.組織學(xué)生討論物質(zhì)的其他物理屬性。
（1）組織學(xué)生觀察課本圖6-18，討論物質(zhì)還有哪些物理屬性。
（2）播放蘇科版配套光盤中有關(guān)物質(zhì)的物理屬性在生活中應(yīng)用的圖片。
4.組織學(xué)生探究“金屬，塑料誰的導(dǎo)熱性能好？”
（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行猜想。
（2）組織學(xué)生設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。
（3）組織學(xué)生分析討論并收集合理的實驗方案。
（4）組織學(xué)生進(jìn)行實驗并巡視指導(dǎo)。
（5）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論。
（6）組織學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果檢驗自己的猜想是否正確。
5.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的物理屬性對物質(zhì)分類。
（1）介紹自然界的物質(zhì)形形色色，多種多樣，按物理屬性加以分類研究是研究物體的比較簡單的辦法，這也是科學(xué)家常用的方法。
（2）組織學(xué)生對課本第19頁中第一題中的物品進(jìn)行分類。
（3）組織學(xué)生閱讀“生活，物理，社會”欄目中的南京長江二橋。
（4）播放蘇科版配套光盤中的圖片或自制的課件。
三小結(jié)。
四作業(yè)布置。
課堂作業(yè)：學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書。
家庭作業(yè)：補充習(xí)題。
6.5物質(zhì)的物理屬性。
硬度：描述物質(zhì)軟硬程度的物理量。
硬度是物質(zhì)的物理屬性之一。
物質(zhì)的物理屬性包括：狀態(tài)，硬度，導(dǎo)電性，
導(dǎo)熱性，延展性，彈性，
磁性，韌性。
教后感：
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十四
1、物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質(zhì)，該物體就具有了磁性。具有磁性的物體叫做磁體。
2、磁體兩端磁性最強的部分叫磁極，磁體中間磁性最弱。當(dāng)懸掛靜止時，指向南方的叫南極（s），指向北方的叫北極（n）。
3、同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。
4、磁體周圍存在一種物質(zhì)，能使磁針偏轉(zhuǎn)，叫做磁場。磁場對放入它里面的磁體會產(chǎn)生力的作用。
5、在物理學(xué)中，為了研究磁場方便，我們引入了磁感線的概念。磁感線總是從磁體的北極出來，回到南極。
6、地球也是一個磁體，所以小磁針靜止時會由于同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引的原理指向南北，由此可知，地磁南極在地理北極附近，地磁北極在地理南極附近。
7、地磁南極與地理北極、地磁北極與地理南極并不完全重合，中間有一個夾角，叫做磁偏角，是由我國宋代學(xué)者沈括首先發(fā)現(xiàn)的。
8、一些物體在磁體或電流的作用下會獲得磁性，這種現(xiàn)象叫做磁化。有些物體在磁化后磁性能長期保存，叫永磁體（如鋼）；有些物體在磁化后磁性在短時間內(nèi)就會消失，叫軟磁體（如軟鐵）。
1、通電導(dǎo)線的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的方向有關(guān)，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應(yīng)。這一現(xiàn)象是由丹麥物理學(xué)家奧斯特在1820年發(fā)現(xiàn)的。
2、把導(dǎo)線繞在圓筒上，做成螺線管，也叫線圈，在通電情況下會產(chǎn)生磁場。通電螺線管的磁場相當(dāng)于條形磁體的磁場。
3、通電螺線管的磁場方向與電流方向以及螺線管的繞線方向有關(guān)。磁場的強弱與電流強弱、線圈匝數(shù)、有無鐵芯有關(guān)。
4、在通電螺線管里面加上一根鐵芯，就成了一個電磁鐵?？梢灾瞥呻姶牌鹬貦C、排水閥門等。
5、判斷通電螺線管的磁場方向可以使用右手定則：將右手的四指順著電流方向抓住螺線管，姆指所指的方向就是該螺線管的北極。
1、繼電器是利用低電壓、弱電流電路的通斷，來間接地控制高電壓、強電流電路的裝置。實質(zhì)上它就是利用電磁鐵來控制工作電路的一種開關(guān)。
2、電磁繼電器由電磁鐵、銜鐵、簧片、觸點組成；其工作電路由低壓控制電路和高壓工作電路兩部分組成。
3、揚聲器是把電信號轉(zhuǎn)換成聲信號的一種裝置。它主要由固定的永久磁體、線圈和錐形紙盆構(gòu)成。
1、通電導(dǎo)體在磁聲中會受到力的作用。它的受力方向跟電流方向、磁感線方向有關(guān)。
2、電動機由兩部分組成：能夠轉(zhuǎn)動的部分叫轉(zhuǎn)子；固定不動的`部分叫定子。
3、當(dāng)直流電動機的線圈轉(zhuǎn)動到平衡位置時，線圈就不再轉(zhuǎn)動，只有改變線圈中的電流方向，線圈才能繼續(xù)轉(zhuǎn)動下去。這一功能是由換向器實現(xiàn)的。換向器是由一對半圓形鐵片構(gòu)成的，它通過與電刷的接觸，在平衡位置時改變電流的方向。實際生活中電動機的電刷有很多對，而且會用電磁場來產(chǎn)生強磁場。
1、在1831年由英國物理學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了利用磁場產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律。當(dāng)閉合電路的一部分在磁場中做切割磁感線運動時，電路中就會產(chǎn)生電流。這個現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。
2、沒有使用換向器的發(fā)電機，產(chǎn)生的電流，它的方向會周期性改變方向，這種電流叫交變電流，簡稱交流電。它每秒鐘電流方向改變的次數(shù)叫頻率，單位是赫茲，簡稱赫，符號為hz。我國的交流電頻率是50hz。
3、使用了換向器的發(fā)電機，產(chǎn)生的電流，它的方向不變，這種電流叫直流電。（實質(zhì)上和直流電動機的構(gòu)造完全一樣，只是直流發(fā)電機是磁生電，而直流電動機是電生磁）
4、實際生活中的大型發(fā)電機由于電壓很高，電流很強，一般都采用線圈不動，磁極旋轉(zhuǎn)的方式來發(fā)電，而且磁場是用電磁鐵代替的。發(fā)電機發(fā)電的過程，實際上就是其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的過程。
一．填空題（每空1分，共30分）
1．我們把物體能夠 的性質(zhì)叫磁性。磁體上磁性最強的部分叫 ，條形磁鐵的 磁性最強， 磁性最弱。
2．磁極之間的相互作用規(guī)律是：同名磁極相互 ；異名磁極相互 。
3．磁體周圍空間存在著一種看不見，摸不著的特殊物質(zhì)，我們把它做 ，所以我們只能通過它對____________的作用來認(rèn)識。
4．為了形象而又方便地表示磁場的方向和磁場分布情況，我們在磁場中畫一些有方向的曲線，這樣的曲線叫 。磁體外部周圍的這種曲線都是從磁體的 極出來，回到磁體的 極。
5．1820年丹麥科學(xué)家 發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)；1831年英國物理學(xué)家 發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
6．地球是一個巨大的__ ____。地球周圍的磁場叫做 。地磁的南極應(yīng)在地理的 極附近．實際上地理的兩極和地磁的兩極并不正好重合，世界上最早注意到這一事實的人是我國宋代學(xué)者 ，這個發(fā)現(xiàn)比西方早了400多年。
7．實驗表明，通電導(dǎo)體在磁場中受到 的作用，作用方向 與和 都有關(guān)。
8．我國供生產(chǎn)和生活用的交流電，頻率是 hz，周期是 s，電流在每秒內(nèi)產(chǎn)生的周期性的次數(shù)是 次。
9．電磁繼電器是利用 、 電路的通斷，來間接地控制高電壓、強電流電路的裝置，它是利用 來控制工作電路的一種開關(guān)。
二．單項選擇題（共30分）
1．下列關(guān)于磁體的說法中正確的是 （ ）
c．一個磁體可以分割成只有一個磁極的磁體d．磁體周圍的磁感應(yīng)線都是均勻分布的
2．關(guān)于磁場的下列說法中正確的是 ( )
a．磁場是由磁感線組成的 b．把磁體放在真空中，磁場就消失
c．磁場中任何一點的磁感線方向跟放在該點的小磁針s極所指的方向一致
d．磁感線只是用來描述磁場的假想曲線，實際上不存在
3．把鋼條的a端靠近小磁針北極，它們相互吸引，靠近小磁針南極，它們?nèi)韵嗷ノ?，則 （ ）
a，鋼條a端為北極，b端為南極 b，鋼條a端為南極，b端為北極
c，鋼條可能有磁性，可能沒有磁性 d，鋼條沒有磁性
4．下列哪種物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和利用，實現(xiàn)了電能大規(guī)模生產(chǎn)（把機械能轉(zhuǎn)化為電能），使人類進(jìn)入了電氣時代 （ ）
a．通電導(dǎo)體受力方向與電流方向無關(guān) b．通電導(dǎo)體受力方向與磁場方向無關(guān)
c．電流方向和磁場方向有一個改變，通電導(dǎo)體的受力方向就改變
d．電流方向和磁場方向同時改變，通電導(dǎo)體受力方向肯定改變
6．下列有關(guān)電磁現(xiàn)象的說法中，正確的是( )．
a．導(dǎo)體中感應(yīng)電流方向只與導(dǎo)體運動方向有關(guān) b．發(fā)電機是根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象制成的
c．奧斯特實驗說明通電導(dǎo)線在磁場中受力 d．電動機工作時，機械能轉(zhuǎn)化為電能
7．利用磁場對通電導(dǎo)體產(chǎn)生力的作用制造的裝置是( )．
a．電動機 b．發(fā)電機 c．電鈴d．電磁鐵
8．磁現(xiàn)象可以為我們的生活提供很大的方便，以下這些做法中，不恰當(dāng)?shù)氖? )．
a．將磁性材料裝在冰箱的門框上，制成“門吸” b．利用磁鐵制成雙面擦窗器
c．電視機上面放一塊磁性治療儀 d．用磁帶來紀(jì)錄聲音
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十五
教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實踐活動中具有引領(lǐng)作用,它具有預(yù)知性、前瞻性和指導(dǎo)性的作用,教學(xué)設(shè)計的目的就是啟發(fā)教師明確自主學(xué)習(xí)，給大家分享了物理教學(xué)設(shè)計題模板，歡迎借鑒！
一、教學(xué)思想：
《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內(nèi)容。在教學(xué)中從活動“比賽拔釘子”引入,通過“你能用手把它拔出來嗎?”來激發(fā)學(xué)生的動手愿望。在活動中認(rèn)識人類對工具的了解與依賴。然后給學(xué)生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學(xué)們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導(dǎo)學(xué)生交流討論“哪一種方法更方便、省力”,從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認(rèn)識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學(xué)。
二、教學(xué)任務(wù)：
“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內(nèi)容的延伸，又是后續(xù)內(nèi)容“其他簡單機械”探究學(xué)習(xí)的開始，本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認(rèn)識，主要是認(rèn)識有關(guān)杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學(xué)習(xí)重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數(shù)據(jù)的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。
三、學(xué)情分析：
八年級的學(xué)生正處于感性認(rèn)識向理性思維發(fā)展的階段，已經(jīng)具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也更進(jìn)步。尤其是通過一段時間對物理的.學(xué)習(xí)對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學(xué)生已經(jīng)能較熟練地應(yīng)用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經(jīng)驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學(xué)情”較利于本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
認(rèn)識杠桿，認(rèn)識有關(guān)杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：
經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法；觀察和操作杠桿；經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件的過程，學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律并從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：?關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進(jìn)一步認(rèn)識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。
2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘?shù)哪景?、設(shè)計數(shù)據(jù)分析記錄表及三維目標(biāo)評價表。
六、教學(xué)過程：
1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認(rèn)識后教學(xué)從學(xué)生活動開始，老師先把同學(xué)們分配為幾個學(xué)習(xí)小組，給每組同學(xué)發(fā)一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學(xué)一起準(zhǔn)備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學(xué)們參加拔釘子比賽。借以考察同學(xué)們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學(xué)，活動大大激發(fā)了同學(xué)們的求知欲、探索欲。
2、用“講授”的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎(chǔ)，并在“認(rèn)識生活中的杠桿”的活動中，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力以及分析能力。
3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。
設(shè)計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當(dāng)動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。
進(jìn)行實驗：改變鉤碼的個數(shù)與力臂的大小，多次進(jìn)行實驗并交流討論處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現(xiàn)的問題、得出的結(jié)論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會合作的重要性，通過展示讓學(xué)生體會成功感。
4、課堂小結(jié)：了解學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)生知識的收獲、了解學(xué)生在這節(jié)課上收獲了那些研究問題的方法。讓學(xué)生從知識、方法、情感態(tài)度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學(xué)生的回答及時捕捉相關(guān)信息，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。
七、教學(xué)反思。
本課在設(shè)計上采用了實驗探究性學(xué)習(xí)模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的日常認(rèn)知在物理實驗中的應(yīng)用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學(xué)根據(jù)平日的經(jīng)驗選擇了螺絲刀，有的同學(xué)卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識解決新問題的探索欲。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，既有學(xué)生所想又有學(xué)生未想到的，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學(xué)生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學(xué)習(xí)的主人。教師要多關(guān)注課堂的動態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設(shè)計思路。反思這節(jié)課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學(xué)習(xí)新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學(xué)發(fā)展史不斷的與時俱進(jìn)。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十六
一、教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能。
1、知道功率的概念及其物理意義。
2、知道功率的公式、單位，
3、會計算簡單的功率問題。并對人和一些事物的功率數(shù)值有具體的概念，
過程與方法。
1、從身邊生產(chǎn)和生活實際中，認(rèn)識做功不但有多少之分，而且有快慢之別。
2、通過類比把速度的知識遷移到比較做功快慢上來。
情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究，培養(yǎng)發(fā)散思維能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度，體會研究物理問題的方法。
二、教學(xué)重點、難點。
教學(xué)重點：知道功率的概念、理解功率的物理意義和計算公式。
教學(xué)難點：用功率公式解決實際問題、設(shè)計實驗估測人的功率。
三、教具。
體重計、秒表、刻度尺。
四、學(xué)習(xí)過程。
（一）、導(dǎo)入課題：
生：他做的功______，所用的時間，他做功快慢_______（選填是否相同）。
生：比較物體運動快慢一般有兩種方法：一種是相同路程比_______，一般賽跑都是用這種方法（裁判員的方法）；還可用另一種方法，是相同時間比______（觀眾的方法）,物理學(xué)上常采用后一種方法。
師：同樣比較做功的快慢也可依此采用兩種方法。
生：做功相同的情況下比，或者相同時間的情況下比。
師：物理學(xué)中，則采用后一種方法來表示做功的快慢，并引入了一個新的物理量-----功率。
（二）、新課學(xué)習(xí)：
一）、功率：
師：請同學(xué)們參照書本p65認(rèn)識功率，
生：完成下列填空。
1、定義：_叫功率。
2、計算公式：w=，t=。
3＿（符號表示＿＿＿），人們它叫做＿＿＿，簡稱＿＿，符號表示＿＿＿。在工程技術(shù)中常用單位是＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。它們之間的進(jìn)率是。
練一練：（1）單位換算：5w=＿＿＿j/s。3kw=＿＿＿w，0.5mw=＿＿＿＿w。
師：討論：1、功率大的物體一定做功多。
2、功率大的物體一定花的時間少。
3、做功的多的物體一定功率大。
4、功率大物體一定做功快。
5、做功多的物體一定做功快。
生：功率是表示________________物理量，功率大表示物體做功，功率小表示物體做功。功率不是表示做功的多少。所以功與功率是完全不同的兩個物理量。
生：練習(xí)。
1、如前面題目，若小明的體重為500n，每層樓高為3m，則他兩次上樓所做的功分別是________和________,兩次做功的功率分別是_______和________。
2、兩臺起重機的功率之比是1：3，如果它們完成的功相同，則它們完成這些功所用的時間之比是；在相同時間里完成的功之比為_________。
師：閱讀課本p66第二自然段,了解一些物體的功率。
二）、估測上樓的功率：
師：上學(xué)時我們都要從底樓登上三樓，在此過程中誰的功率最大呢？下面就來研究。
生：思考。
1、猜一猜：我們班上哪個同學(xué)上樓的功率大？你做出猜想時考慮了哪些因素？
2想一想：如何比較同學(xué)上樓的功率？可以有哪些不同的方案？
如果要求估測出功率的大小，需要測量哪些數(shù)據(jù)？應(yīng)用什么測量工具？并設(shè)計出表格。
師：實驗操作如下，請一個同學(xué)從一樓登到三樓，測出這個同學(xué)的質(zhì)量m，量出樓的高度（一樓到三樓）h，記下這個同學(xué)兩次登樓所用的時間t，并把有關(guān)數(shù)據(jù)填在下表中。
算一算：根據(jù)p算出登樓時的功率。
生：思考，如何估測跳臺階或引體向上時人的功率嗎？應(yīng)如何測量呢？
（三）、小結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？你還有哪些疑難問題？有什么體會？（請你寫下來）。
（四）、作業(yè)：
1、完成課本p661、2、3、4.
2、功率的另一種形式表示。我們可通過以下例子來分析：一輛汽車做勻速直線運動。
sw牽引力f、速率v和功率p之間有什么關(guān)系？用公式p=、w=fs、v=推導(dǎo)出來，
p=_____（注：把功率公式中w和t替換掉，最終用f和v來表示功率）。從此公式來看，在功率保持一定，加大物體的速度必定會使動力（拉力）減少。在分析一些有關(guān)運動的物體（包括機器）的功率時，應(yīng)用此變形式比較簡捷。
高一物理教學(xué)設(shè)計篇十七
（一）知識目標(biāo)：
1.知道運動的物體能做功，具有動能。
2.知道動能的大小與物體的質(zhì)量和運動速度有關(guān)，并能解釋簡單的現(xiàn)象。3.知道彈性勢能和重力勢能的概念和決定因素，并能解釋簡單的現(xiàn)象。
（二）過程與方法。
1.增進(jìn)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。重視學(xué)生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性的認(rèn)識，注意學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。
2.讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)重點和難點】。
【教學(xué)儀器】。
（一）多媒體教室：配備高亮度投影機及師、生用電腦、實驗展示臺。
（三）多媒體網(wǎng)頁課件，
（四）校園網(wǎng)bbs系統(tǒng)+投票系統(tǒng)。
（一）、課題引入。
1．觀看多媒體視頻：
（1）．風(fēng)暴的肆虐。
教師提問：同學(xué)們，剛才的片段中，你看到了哪些場景？
學(xué)生回答：看到龍卷風(fēng)吹倒了房屋，拔起了大樹，掀翻了路邊的車輛……。
教師提問：這其中又包含了哪些物理知識呢？
學(xué)生回答：龍卷風(fēng)是運動的，龍卷風(fēng)具有很大的能量，龍卷風(fēng)能夠?qū)ζ渌矬w做功。
（2）．劉翔110米欄的沖刺。
教師提問：誰來說一說，你看到了什么？
學(xué)生回答：這是劉翔在奧運會110欄比賽中奮力沖刺，勇奪金牌的場景。
學(xué)生回答：劉翔也是運動的，具有動能。
2．活動：投擲乒乓球。
學(xué)生回答：我看到氣球被乒乓球推動了。
教師提問：從物理學(xué)的角度考慮，又可以如何來描述呢？
學(xué)生回答：乒乓球?qū)馇蜃隽斯?，乒乓球具有動能?BR> 教師提問：從以上三個事例中，你能歸納出它們具有的共同點嗎？
（二）、新課講述。
板書（投影）：一個物體如果能對另一個物體做功，那么我們就說這個物體具有能量。運動的物體所具有的能量，我們稱之為動能。
由學(xué)生的討論，引導(dǎo)至對動能及勢能影響因素的探討。
教師提問：關(guān)于動能，你能提出一些我們可以研究的問題嗎？
學(xué)生回答：動能的大小各不相同，影響動能大小的因素是什么呢？……。
學(xué)生活動1：探究影響動能大小的因素。
由學(xué)生使用現(xiàn)有的器材自行設(shè)計并完成實驗的科學(xué)探究。
探究實驗完成后，由學(xué)生上臺展示他們的實驗過程，并講述實驗方法。教。
師提問：同學(xué)們，你們對他的實驗操作過程及方法有什么看法嗎？
引導(dǎo)其他學(xué)生對這種方法進(jìn)行評價，分析實驗操作過程中的優(yōu)點和不足。形成辯論式的探討氛圍，以尋求更科學(xué)的探究方案。讓學(xué)生充分討論、交流，形成共識。
教師總結(jié)：實驗過程中應(yīng)注意充分運用控制變量法。在研究動能大小與物體的質(zhì)量有關(guān)時，應(yīng)保證兩物體具有相同的速度；而在研究動能大小與物體的速度有關(guān)時，又要保證兩次實驗物體的質(zhì)量保持一致。
板書（投影）：影響動能大小的因素：物體的質(zhì)量和運動的速度。
學(xué)生回答：還有重力勢能和彈性勢能。
學(xué)生活動2：探究重力勢能和彈性勢能大小的影響因素。
由學(xué)生自主挑選所要探究的命題，將全班同學(xué)分為兩部分，分別進(jìn)行重力勢能和彈性勢能大小影響因素的探究實驗。
探究實驗完成后，由學(xué)生分別上臺展示他們的研究方法和結(jié)果。教師繼續(xù)發(fā)動其他同學(xué)對此做出相應(yīng)的評判，重點突出控制變量法在實驗操作過程中的運用。
板書（投影）：影響重力勢能大小的因素：物體的質(zhì)量和被舉高的高度。
影響彈性勢能大小的因素：物體形變的程度。
教師提問：操場上飛來的足球可以用腳去踢，飛來的鉛球可以用腳去踢嗎？為什么？
學(xué)生回答：不能。動能的大小與物體的質(zhì)量和運動速度有關(guān)，飛來的足球和鉛球速度基本相同，但鉛球的質(zhì)量大，所以動能也大，能對人做的功也多，將造成的傷害也大。
學(xué)生列舉生活中有關(guān)能量的實例。
教師提問：你還能舉出生活中類似的例子嗎？
學(xué)生思考、討論、交流。把課堂知識應(yīng)用到對實際生活中去。
（三）、課堂鞏固：
1.使用bbs的投票系統(tǒng)進(jìn)行選擇題的練習(xí)和對錯統(tǒng)計，當(dāng)堂反饋教學(xué)效果。
2.利用多媒。
體網(wǎng)絡(luò)課件，瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固的同時，擴大知識面，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
（四）、課堂小結(jié)：
1.本節(jié)課，你學(xué)到了哪些物理知識？2.你學(xué)會了哪些研究問題的方法？