教案應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。編寫教案時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。以下是一些教案模板,可以幫助你更好地組織教學(xué)內(nèi)容。
桃花源記第三課時(shí)教案篇一
在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論:
如何看待作者描繪的這個(gè)理想社會?
這是一個(gè)沒有階級、沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂、自食其力、自給自足、和平恬靜、怡然自樂的社會,《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)。是黑暗現(xiàn)實(shí)的鮮明對照,是作者不滿現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托,也是千百年來被壓迫人民的理想境界——理想化了的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下的田園生活,是不可能實(shí)現(xiàn)的空想。
作者用一個(gè)似假似真似虛似實(shí)的動人故事,虛構(gòu)了一個(gè)世外桃源,與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會相對照,這里景色優(yōu)美,土地肥沃,物資豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會的人民的'理想世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。
閱讀短文,回答問題。
穴中人語。
老人引楊氏入山之大穴。雞犬陶冶,居民之大聚落也。至一家,老人謂曰:“此公欲來,能容否?”
對曰:“老人肯相引至此,則必賢者矣。吾此間凡衣服、飲食、牛畜、絲礦、麻桌(xi,麻)之屬,皆不私藏,與眾共之,故可同處,初中三年級語文教案《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)》。子果來,如攜金珠錦繡珍異等物,所享者惟薪米魚肉,此殊不缺也。惟計(jì)口授地,以耕以蠶,不可取食于人耳。”楊謝而從之。又威曰:“子來或遲,則封穴矣?!逼饶海c老人同出。
(南宋康與之《昨夢錄》)。
1.下面句子中的“此”字,分別指代什么?
此公欲來指代(楊氏)。
老人肯相引至此指代(大穴)。
此殊不缺也指代(金珠錦繡珍異等物)。
2.下面加點(diǎn)詞含義相同的一組是()。
3.補(bǔ)出下列句子中的主語。
(穴中人)又戒曰:“子來或遲,則封穴矣?!逼饶?,(楊氏)與老人同出。
4.對短文內(nèi)容理解有誤的一項(xiàng)是()。
a.《桃花源》中是漁人自己偶然發(fā)現(xiàn)了桃花源,而短文中楊氏是經(jīng)老人引導(dǎo)才進(jìn)入山之大穴。
b.楊氏聽了穴中人的話后,不愿意留在洞中,所以,臨近傍晚又與老人一同出洞。
c.穴中人告訴楊氏,穴中是按人口分給土地,然后自己來耕種養(yǎng)蠶,不能向別人求取食物。
d.文中的穴中人與桃花源中的人一樣,過著與世隔絕、自給自足、怡然自得的生活。
隨堂練習(xí)。
_______________。_____________________。
二、寫桃花源人害怕世人知道桃花源這個(gè)地方,擾亂。破壞他們與世隔絕的和平安寧生活的句子是_______________:“_________________”。
三、“初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗?!边@兩句可以用陸游的詩句“________________,_________”來評點(diǎn)。
四、說說課文表達(dá)了作者怎樣的社會理想,對這種社會理想,你有什么看法?
隨堂練習(xí)參考答案。
一、土地平曠,屋舍儼然,有良田美地桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
二、此中人語云:“不足為外人道也。”
三、山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
四、表達(dá)作者向往景色優(yōu)美、土地肥沃、資源豐富、民風(fēng)淳樸、沒有壓迫、沒有剝削、社會平等、和平安寧、人人自食其力、人們自由快樂的社會理想。
這理想反映了廣大人民反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望。也是對當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判。
但它又帶有原始共耕的痕跡,表現(xiàn)了一定程度的復(fù)古傾向,是一種不可能實(shí)現(xiàn)的空想。(一分為二地看)。
桃花源記第三課時(shí)教案篇二
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
識字、寫字。理解兩句諺語“眾人一條心,黃土變成金”、“單絲不成線,獨(dú)木不成林”的含義??砂才?課時(shí)進(jìn)行。
教學(xué)準(zhǔn)備:
每個(gè)學(xué)習(xí)小組一盒積木;課文的插圖;歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》的磁帶;詞語卡片、生字卡片、田字格。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,看圖識字。
1.出示左上圖。
(1)猜一猜。
師述:這三幅圖里,分別藏著一個(gè)漢字,你能找出來嗎?(相機(jī)出示:人從眾)。
表揚(yáng)猜出“眾”的小朋友,并請學(xué)生說說是怎么猜出來的。
(2)找一找。
這三個(gè)字有好多朋友,我們一起來給他們找朋友。
(相機(jī)出示:工人跟從群眾)。
(3)讀一讀。
小朋友,剛才我們認(rèn)識了幾個(gè)新朋友,請你讀一讀這些詞語。(學(xué)生自由讀,指名學(xué)生讀)。
(4)比一比。
小朋友的眼睛可亮了!仔細(xì)觀察這三個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(引導(dǎo)學(xué)生說出“從眾”這兩個(gè)字是由“人”累加起來的)。
二、游戲誦讀,理解兒歌。
過渡:有一位會寫詩的叔叔把這三個(gè)字合在一起寫了一首好聽的兒歌,我們一起來學(xué)習(xí)。(相機(jī)出示兒歌:二人從,三人眾。眾人一條心,黃土變成金)。
1.創(chuàng)設(shè)游戲情境,深入理解兒歌。
(1)分小組,合作搭積木。
比一比,哪一組搭得最漂亮?
(2)談體會,明道理。
a.這一組搭的積木可漂亮啦!請你們來談?wù)劤晒Φ捏w會。
b.這一組搭的積木倒塌了,你們失敗了,從中你懂得了什么道理?
(3)聽歌曲,感悟讀。
只有齊心協(xié)力,團(tuán)結(jié)合作,才能成功。這就是“眾人一條心,黃土變成金”。(播放歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》)。
(4)揭課題,指導(dǎo)讀。
剛才我們學(xué)習(xí)了《識字7》左半部分的`內(nèi)容。(板書:識字7)。
a.學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中讀一讀。
b.小組推薦學(xué)生朗讀,注重評價(jià)。
c.全班一起朗讀。
三、探究合作,學(xué)習(xí)新知。
1.小組合作學(xué)習(xí)。
師:剛才我們認(rèn)識了新字、新詞,學(xué)習(xí)了一首好聽的兒歌。左邊的課文,老師要請小朋友以小組為單位,用看看圖、識識字、讀讀詞或其他方法來學(xué)習(xí)。人人可以爭當(dāng)小老師,挑自己已讀懂的說給其他小朋友聽。(學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流,教師巡回了解,點(diǎn)撥指導(dǎo))。
2.大組交流成果。
師:誰愿意當(dāng)小老師介紹一下你讀懂了什么?
四、比較小結(jié),拓展延伸。
1.比一比。
(1)男、女小朋友分別讀這兩首兒歌。
(2)比一比,從這兩首兒歌中,你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀,理解這兩首兒歌講了同一個(gè)道路,那就是團(tuán)結(jié)力量大)。
2.說一說。
學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)或回憶童話、寓言故事來談?wù)勛约旱捏w會。
3.讀一讀。
帶著自己的體會、感受,一起把課文讀一遍。
五、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。
1.出示生字卡片:黃變成金單絲條眾群。
2.認(rèn)讀生字。
3.說說你記住了哪些字,有什么好方法。
4.自學(xué)筆順圖,在書上描紅。
5.交流書寫時(shí)的注意點(diǎn)。
6.《習(xí)字冊》上描紅、仿影、書寫。
桃花源記第三課時(shí)教案篇三
:1,學(xué)習(xí)課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。
2,作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想。
:文章的主題。
:1,給下列字注音:
緣曠豁髫詣驥。
2,朗讀并試背課文。
教時(shí)安排:二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):根據(jù)漁人的行蹤理清文章的結(jié)構(gòu),整體感知課文;討論課文1-2節(jié)的詞語。
一,導(dǎo)入新課:
1,根據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》的一則消息“云南發(fā)現(xiàn)“世外桃園””引入新課……。
2,板書課題:桃花源記。
作者:陶淵明。
強(qiáng)調(diào):源:水的源頭。桃花源即,桃花溪的源頭。
補(bǔ)充:陶淵明,名,潛別字,元亮東晉文學(xué)家。
指導(dǎo):課后查找資料,了解陶淵明的其他情況。
二,檢查預(yù)習(xí):1,找學(xué)生朗誦課文。
2,給下列字注音:
緣曠豁髫詣驥。
集體訂正。
三,明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn):
整體感知課文;討論課文的結(jié)構(gòu);重點(diǎn)學(xué)習(xí)1-2節(jié)的詞語。
四,學(xué)生分組閱讀課文,并討論就文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題:
疏導(dǎo):
結(jié)構(gòu)方面的問題,一般包含:線索,段落等問題??梢越Y(jié)合課文閱讀重點(diǎn)一考慮。
總結(jié)可以討論問題:
1,文章以什么為線索來安排材料的?(只將閱讀重點(diǎn)一開變一下)。
2,標(biāo)出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。
3,據(jù)此劃分課文的層次。
明確:1—2兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)可以參考課后思考題五。
五,學(xué)生再一次閱讀全文,師生共同討論完成1-3題:
總結(jié)明確:
1,以漁人行蹤為線索安排材料。
疏導(dǎo):行蹤可以理解為:地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。
2,表示行蹤變化的詞句:
板書:
緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷,不復(fù)得路。
桃花源記第三課時(shí)教案篇四
教學(xué)要點(diǎn):
1.檢查舊課作業(yè);
2.研習(xí)第二部分;
3..總結(jié)課文。
4.討論練習(xí)題。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、檢查舊課。
“揣摩、運(yùn)用”第五題,先由學(xué)生交流,然后教師做適當(dāng)講解或提示。
二、研習(xí)課文和第二部分。
1.集體有表情的朗讀課文。
2.指導(dǎo)學(xué)生劃分層次,概括大意。
學(xué)生討論、交流后教師小結(jié):
第一層:寫“一面”給“我”的鼓舞――“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來。
第二層:寫對魯迅先生的悼念――踏著他的血的足印,繼續(xù)前進(jìn)。
第三層:.寫作本文的緣由――“我”不能自已。
3.閱讀討論。
(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”、“受盡虐待”的情況下“咬緊”牙、“昂著頭”?
學(xué)生閱讀討論,教師明確:
因?yàn)榕c魯迅先生見了一面,它給“我”極大鼓舞,獲得了生命的支柱――“魯迅先生是同我們一起的!”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來。
(2)“歷盡”“受盡”“咬緊”“昂著”這一系列動詞在表達(dá)上有什么作用?
討論、小結(jié):
一系列動詞,表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格,充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。
討論,小結(jié):
對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的,一定要化悲痛為力量,這才是對先生最好的悼念?!安皇菚r(shí)候”是指當(dāng)時(shí)社會太黑暗,要趕快投入頑強(qiáng)的'戰(zhàn)斗,繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。
(4)最后一節(jié)在全文中有什么作用:“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情?
討論、歸納:
既點(diǎn)明.寫作緣由,收束全文,又通過議論抒情,表達(dá)了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強(qiáng)烈地表達(dá)了上述感情。
這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
三、朗讀、背誦第二部分。
方法:先指名學(xué)生有感情地朗讀,然后讓全班同學(xué)自由朗讀,要求當(dāng)堂能背誦,最后檢查背誦情況。
四、.總結(jié)課文。
1.師生共同歸納中心。
明確:本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事,贊頌了魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì),表達(dá)了作者踏著魯迅足跡繼續(xù)前進(jìn)的革命意志。
2.教師歸納.寫作方法。
(1)成功的外貌描寫,突出了文章中心。
例如,對魯迅外貌進(jìn)行三次集中的描寫,突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。
(2)對比和襯托的運(yùn)用,抒情和議論的結(jié)合,也有力地表達(dá)了中心思想。
例如,“團(tuán)軟得像一團(tuán)棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對比;用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對比,用陰冷的自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫,來反襯魯迅對進(jìn)步青年的關(guān)懷。
五、練習(xí)。
體會“揣摩、運(yùn)用”第四題。
六、布置作業(yè)。
1.課外完成第七題。
2.預(yù)習(xí)《一件珍貴的襯衫》。
后記:引導(dǎo)學(xué)生理解本段中主要運(yùn)用了哪種表達(dá)方法?
板書設(shè)計(jì):
預(yù)習(xí)題:
1.熟讀課文。
2.查工具書給加點(diǎn)字注音。
3.解釋下列詞語:
赫然:這里是很鮮明的意思。
優(yōu)遇:優(yōu)待。
躊躇:猶豫,拿不定主意。
摩挲:用手輕輕地摸了又摸。
頹唐:精神不振作。
抖擻:振作。
打眼:引人注目。
揩油:比喻占公家或別人的便宜。
不能自已:不能抑制自己的感情。已,停止。
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桃花源記第三課時(shí)教案篇五
教學(xué)目標(biāo)?:
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。
2、能夠有語氣地朗讀課文。
3、了解“草船借箭”的故事梗概,以及諸葛亮借箭成功的原因,知道諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
4、在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,探究精神。
教學(xué)重點(diǎn):了解諸葛亮借箭成功的原因,從而體會諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
教學(xué)過程?:
一、復(fù)習(xí)引入:
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課,一起讀課題。
2、昨天,我們初讀課文了,還記得課文的主要內(nèi)容嗎?
出示投影1:
瀏覽課文回憶??磥沓踝x課文讀得不錯(cuò),我還想考考你們。
3、初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象?
你們說得挺好的,不過課文只用了一個(gè)詞就概括了你們說的內(nèi)容。哪個(gè)詞?找找--(板書:神機(jī)妙算)。
4、還記得我們上節(jié)課的思考作業(yè)?嗎?
1、大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為神機(jī)妙算最有研究價(jià)值,那提出了問題到哪里找答案啊?
2、投影--下面就請大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機(jī)妙算的地方讀書體會,讀懂的地方用!作標(biāo)記,不懂的地方用?作標(biāo)記。
3、匯報(bào)交流你們的讀書收獲吧。
(1)圍繞神機(jī)妙算先說說在閱讀中產(chǎn)生的問題?
(2)圍繞"神機(jī)妙算"談?wù)勛x書的收獲吧!
(3)*大霧漫天--這是場什么樣的霧?這么大的霧怎么讀出來呀?
*諸葛亮早就算定三天之后必有這場大霧漫天,你說神不神?妙不妙?這就是神機(jī)妙算。
*難怪周瑜長嘆一聲。
出示投影2:
周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
看到諸葛亮如此神機(jī)妙算,周瑜是自嘆不如??!
(4)再和前面的內(nèi)容聯(lián)系起來,更能體會諸葛亮的神機(jī)妙算,再讀書思考。
*諸葛亮幾次說話,會是()說?能想象出來嗎?真好,要把這種語氣讀出來。
*找三人分角色讀。
*去掉提示語,2人組練讀,小組展示。
早有安排,早有謀劃,所以才胸有成竹地立下軍令狀。這就是超人的智慧,驚人的才干,這就是神機(jī)妙算。
難怪周瑜長嘆一聲,……。
(5)前后聯(lián)系的方法繼續(xù)體會諸葛亮的神機(jī)妙算,再讀7、8自然段。
*曹操,笑他什么?--笑曹操的多疑和猜忌。
還在笑誰?--周瑜,笑他什么?笑周郎嫉妒賢能,氣量狹小。
再讀:
*諸葛亮早就算定曹操不敢派兵;早就算定曹兵會放箭如雨;這就是神機(jī)妙算。
*難怪周瑜會長嘆一聲--發(fā)現(xiàn)自己的智慧才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如諸葛亮,
(6)繼續(xù)研究諸葛亮的神機(jī)妙算。
*順風(fēng)順?biāo)?-圖示說明。
看圖示,你能發(fā)現(xiàn)什么?滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東,風(fēng)向向東--了解風(fēng)向和水流方向,因此船受箭歸來才會順風(fēng)順?biāo)_@就是神機(jī)妙算。
大霧漫天。
神機(jī)妙算放箭如雨。
順風(fēng)順?biāo)?BR> 桃花源記第三課時(shí)教案篇六
教學(xué)內(nèi)容:練習(xí)六第8——11題。
教學(xué)目標(biāo):復(fù)習(xí)長正方體表面積計(jì)算,應(yīng)用這些知識解決生活問題。
教學(xué)重點(diǎn):表面積的計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn):表面積知識在實(shí)際中的應(yīng)用。
教學(xué)用具:正方體木塊27個(gè)。
教學(xué)過程:
1、長正方體的特征是什么?
2、什么是長正方體的表面積?怎樣計(jì)算表面積?
1、正方體的棱長是8分米,這個(gè)正方體的棱長之和是()分米,表面積是()。
2、一個(gè)長方體長2米,寬4分米,高4厘米,這個(gè)長方體棱長之和是()分米,表面積是()平方分米。
你想怎樣做這道題?(先計(jì)算出一個(gè)長方體的表面積,再求出10個(gè)的表面積,最后要換算單位。)獨(dú)立做。
師:計(jì)算長正方體的表面積一般需要計(jì)算六個(gè)面的總面積,但在實(shí)際生產(chǎn)和生活中,常常只需要計(jì)算某幾個(gè)面的面積之和。解答這類問題時(shí)必須根據(jù)具體情況進(jìn)行分析,首先確定需要計(jì)算哪幾個(gè)面的面積,其中有哪幾個(gè)面是相等的,再決定計(jì)算方法。
1、一座辦公樓的門廳有4跟同樣的長方體的水泥柱,長和寬都是4分米,柱高4米。在每根柱子的四壁刷上油漆,刷油漆的面積一共有多少平方分米?(計(jì)算出四個(gè)面的總面積)。
2、一個(gè)游泳池,長50米,寬40米,平均深1.5米.在池底和四壁抹上一層水泥,如果每平方米用水泥4.5千克,共需要水泥多少千克?(先求五個(gè)面的面積和,再求水泥的重量。)。
3、一個(gè)長方體的大衣柜,長0.9米,寬0.5米,高1.8米,在它的正面和左右兩面刷油漆,刷油漆的面積至少是多少平方米?(三個(gè)面的面積)。
1、練習(xí)六第10題。
如何把這個(gè)長方體木塊分成兩個(gè)棱長為4厘米的正方體?
師:截完后,增加兩個(gè)面,所以2個(gè)正方體的表面積和大于原來的長方體。增加的每個(gè)面面積都與左(或右)側(cè)面的面積相同,因此增加的表面積就是4*4*2=32(平方厘米)。
2、練習(xí)六第9題。
使學(xué)生明確:在計(jì)算組合圖形的表面積時(shí),兩個(gè)圖形重疊部分的面積不能算在表面積里。
3、練習(xí)六第11題。
通過引導(dǎo)學(xué)生觀察得出:三面涂色的小正方體就是大正方體8個(gè)角的小正方體,共有8個(gè);兩面涂色的小正方體有12個(gè);一面涂色的小正方體有6個(gè),即大正方體6個(gè)面最中間的小正方體;沒有涂到顏色的小正方體只有中間層的中間1個(gè)。
通過今天的練習(xí),你有收獲嗎?
p37第8、9題。
教學(xué)反思:
重結(jié)果更重方法。
表面涂漆小積木塊數(shù)的問題,學(xué)生通過觀察可以得出正確結(jié)論,但我覺得引導(dǎo)學(xué)生找出解決這類問題的方法和策略才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)。因?yàn)檫@樣,學(xué)生就能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法迅速而又有效地解決此類問題。
在教學(xué)中,我改變教材問題的呈現(xiàn)順序。先找三面涂色的塊數(shù),再到兩面涂色、一面涂色的塊數(shù),最后找沒有涂色的正方體有幾塊。這樣的改動是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由易到難。沒有涂色的正方體無法直觀地從立體圖中觀察得出,需要學(xué)生有一定的空間想象能力。改動順序后,有的學(xué)生無法憑借空間想像得出,他們另辟蹊徑,從總數(shù)中減去三面涂色、兩面涂色和一面涂色的.正方體數(shù),也可以得到正確結(jié)果。
通過此題教學(xué),我旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):
1、只有位于正方體八個(gè)角上的那些小正方體是三面涂色.也就是說三面涂色的小正方體的塊數(shù)就等于正方體的頂點(diǎn)數(shù),有8塊。
2、兩面涂色的那些小正方體,位于正方體的兩個(gè)面的交界處,但又不在正方體的頂點(diǎn)處。因此,只需要首先確定正方體的某條棱上出現(xiàn)兩面涂色的小正方體的塊數(shù),而正方體有12條棱,然后乘12就可以求得兩面涂色的小正方體的塊數(shù)。
3、一個(gè)面涂色的小正方體位于正方體每個(gè)面的中心部位,既不在正方體的頂點(diǎn)處,也不在棱上。因此,只需要首先確定正方體的某一個(gè)面上出現(xiàn)的一面涂色小正方體的塊數(shù),而正方體有6個(gè)面,于是可乘得出一面涂色的小積極木塊數(shù)。
4、最后用總塊數(shù)—三面涂色的塊數(shù)—兩面涂色的塊數(shù)—一面涂色的塊數(shù)=不涂顏色小正方體的塊數(shù)。
在此基礎(chǔ)上,我將此題適當(dāng)延伸。將數(shù)據(jù)由“27”變成“64”讓學(xué)生再次嘗試,果然速度及正確率都有較大提高。
桃花源記第三課時(shí)教案篇七
教學(xué)要求:
1、學(xué)習(xí)書寫課文中的生字。
2、指導(dǎo)背誦課文。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、復(fù)習(xí)提問。
1聽寫詞語。
遙遠(yuǎn)潔白不論第二故鄉(xiāng)。
顯得傳說所以三五成群。
2根據(jù)第二段的描寫畫一只仙鶴,并涂上顏色。
二、寫字指導(dǎo)。
1須按筆順描紅的生字。
卻:共七筆。左右結(jié)構(gòu)。須注意的是:左寬右窄,左高右低。去字的第三筆橫從橫中線上起筆,至豎中線止。右邊是單耳旁,不是雙耳旁。筆順為橫折鉤、豎。
所:共八筆。左右結(jié)構(gòu)。第三、四筆分別為橫折、橫。第一、五筆均為平撇,第二、六筆均為直撇。
慮:共十筆。半包圍結(jié)構(gòu)。第一筆為豎,在豎中線上。第五筆為短撇,第六筆為豎彎鉤。
遙:共十三筆。半包圍結(jié)構(gòu)。右上是爪字頭,右下是缶,須逐筆書空。
2其他要描紅的生字。
之:共三筆。獨(dú)體字。筆畫少,不易寫好。須著重指導(dǎo)。第一筆點(diǎn)在豎中線上落筆,第二筆橫撇的橫、撇都較長,橫在左上格橫中線上方起筆,微微上斜,至橫中線右上格接近中部處轉(zhuǎn)折寫撇,穿過田字格的中心向左下方順勢撇去。撇與捺的收筆處相接。
引:共四筆。左右結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)時(shí)須注意兩點(diǎn):左邊部分的筆順是:橫折、橫、豎折折鉤;右邊的的.一豎,與弓字要保持適當(dāng)距離,切忌靠得太近。
論:共六筆。左右結(jié)構(gòu)。左窄右寬。第二筆為橫折提,一筆寫成。右下是匕,先寫撇,不出頭。
顯:共九筆。上下結(jié)構(gòu)。曰在橫中線上方,業(yè)在橫中線下方。曰略小而業(yè)顯得扁而寬,穩(wěn)穩(wěn)托住上方的曰字。
3描紅練習(xí)。
三、背誦指導(dǎo)。
1指名背誦第一自然段。
2第二自然段有幾句話?(兩句)。
各寫的什么?
指名試背。
3默讀第三自然段,思考自然段內(nèi)幾句話的層次。
齊讀第一句。
問:丹頂鶴有哪三長?
為什么說它處處顯得高雅?
人們?yōu)槭裁从纸械ろ旡Q是仙鶴?
試背第三自然段。
4指名填空。
我國的是丹頂鶴的。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里,它們,地生活著,要在這兒度過。
5分段試背,然后背誦全文。
四、課堂作業(yè)。
1填空。
(1)丹頂鶴有一身羽毛,而脖子和翅膀邊兒卻是的。它的頭頂,就象嵌著一顆,所以人們叫它丹頂鶴。
(2)丹頂鶴的樣子很逗人,它的、和都又細(xì)又長,不論在地上,還是在天上,都顯得那么高雅。
桃花源記第三課時(shí)教案篇八
教學(xué)內(nèi)容:
課本p42、43頁及練習(xí)八中相應(yīng)的練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo):
緊密結(jié)合生活情境及操作活動,學(xué)生充分感受到角和直角在生活中的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn):
充分感受到角和直角在生活中的應(yīng)用,進(jìn)一步加深對角和直角的把握。
教學(xué)難點(diǎn):
充分感受到角和直角與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備:
相關(guān)圖片、方格紙、正方體和長方體盒子、直尺、三角板等。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境。
完成第42頁練習(xí)八的第2題。
出示三角形和四邊形。
觀察這兩個(gè)圖形,你發(fā)現(xiàn)了什么?指名匯報(bào)。
學(xué)生觀察圖形并思考。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)來認(rèn)識角和直角。
[設(shè)計(jì)意圖]:情境學(xué)習(xí),進(jìn)入新課。
二、合作探究。
1、完成第42頁練習(xí)八第3。
要求觀察區(qū)分出題中的圖形哪些是角,哪些不是角。為什么?說說理由。
學(xué)生觀察題中的圖形然后判斷,匯報(bào)說明理由。
如第2個(gè)圖可以引導(dǎo)學(xué)生說兩條線相接的地方不是一個(gè)頂點(diǎn),而是一段彎曲的線,所以不是角。
2、完成第42練習(xí)八第3題。
教師讓學(xué)生用三角板上的角比一比,或把這兩個(gè)角做成投影片,把他們重疊起來驗(yàn)證。
學(xué)生用三角板上的角比一比,從而驗(yàn)證角的大小。
指名匯報(bào)并說明你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、完成第42練習(xí)八第4題。
教師先讓學(xué)生直觀判斷,再用三角板來檢查題里的角是不是直角。
學(xué)生先獨(dú)立直觀判斷,再用三角板檢驗(yàn)。
指名匯報(bào),并說明理由。
4、完成第42練習(xí)八第5題。
教師用釘子板或讓學(xué)生在點(diǎn)子圖上照樣子畫出兩個(gè)圖形,然后用三角板上的直角去檢驗(yàn)一下是否是直角。
學(xué)生活動。
5、完成第43練習(xí)八第6題。
讓學(xué)生在方格紙上照教科書上的樣子畫。
觀察這兩個(gè)圖形,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生在方格紙上畫兩個(gè)三角形,觀察圖形、思考、匯報(bào)。
指名匯報(bào)。
[設(shè)計(jì)意圖]:通過多種形式的練習(xí)使學(xué)生了解到:角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的;角的'大小與畫出的邊的長短無關(guān);正方形、長方形、三角形都有直角。學(xué)生充分感受到角和直角在生活中的應(yīng)用。
三、學(xué)習(xí)效果測評。
1、完成第43練習(xí)八第7題。
左圖中有3個(gè)角,中圖中有7個(gè)角,右圖中有8個(gè)角。做題時(shí)教師要先讓學(xué)生找,教師作必要的指點(diǎn)。
2、完成第43練習(xí)八第8題。
正方形或長方形的盒子上各面共有24個(gè)角。教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)看一共有多少個(gè)角。
學(xué)生活動。
指名匯報(bào)并演示數(shù)法。
[設(shè)計(jì)意圖]:變式練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對角和直角的認(rèn)識。
四、課堂總結(jié)。
教學(xué)反思:
桃花源記第三課時(shí)教案篇九
教學(xué)要求:通過練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解有余數(shù)除法的意義;進(jìn)一步掌握用豎式計(jì)算的方法,能正確的進(jìn)行有余數(shù)除法的計(jì)算。
教學(xué)重點(diǎn):通過練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解有余數(shù)除法的.意義;進(jìn)一步掌握用豎式計(jì)算的方法,能正確的進(jìn)行有余數(shù)除法的計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn):能正確的進(jìn)行有余數(shù)除法的計(jì)算。
教學(xué)過程:
一.揭題。
1.口算。
7×79×621÷33×4。
24÷812÷235÷74×7。
6×948÷818÷256÷7。
2.回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?
3.今天我們就來練習(xí)有余數(shù)的除法。(板書課題)。
二.計(jì)算練習(xí)。
1.完成練習(xí)一第1題。
1)出示題目,生弄清題意。2)學(xué)生獨(dú)立完成。
3)反饋,指名說說自己是怎樣寫的,每個(gè)算式的意義是什么?
2.完成練習(xí)一第2題。
1)生獨(dú)立完成,指名板演。2)生說說怎樣想到商的。
3.完成第5題。
1)生找出錯(cuò)處,并改正過來。2)指名說說錯(cuò)誤的原因。
3)問:如何才能找到合適的商?計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)還要注意什么?
4.完成第6題。
1)學(xué)生分組計(jì)算,指名板演。2)反饋。
3)比一比:每列火車中的三題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?
5.完成第8題。
1)生口答商是幾。2)分組計(jì)算檢驗(yàn)。
三.全課小結(jié)。
今天我們練習(xí)了有余數(shù)的除法,在計(jì)算時(shí)要想被除數(shù)中最多有幾個(gè)除數(shù),還要注意余數(shù)一定要比除數(shù)小。
四.作業(yè)設(shè)計(jì)。
練習(xí)一第3、4題。
桃花源記第三課時(shí)教案篇十
1、理解、積累重點(diǎn)文言詞語和句式,通譯全文。
2、整體把握文章內(nèi)容。
3、理解本文深刻的主題思想,感受作者美好的社會理想。
4、學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫、實(shí)中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動的特點(diǎn)。
5、了解作者筆下的理想社會,理解作者寄托的思想感情。
1、積累文言詞匯和句式,疏通文意。
2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。
理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評價(jià)課文所描繪的理想境界。
一、新課導(dǎo)入:
教師播放情景動畫,并導(dǎo)入。
同學(xué)們,我國湖南省有一處風(fēng)景獨(dú)特、備受世人青睞的旅游勝地,她因東晉時(shí)期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪兒嗎?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》,讓我們一起來感受作者的思想感情。首先,我們了解一下作者:
二、誦讀和復(fù)述:
1、教師泛讀課文,學(xué)生聽讀,從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。
2、請一位同學(xué)朗讀,要求讀出感情,咬準(zhǔn)字音。(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評價(jià)。)。
3、全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請同學(xué)復(fù)述大意,復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。
4、全班同學(xué)齊讀課文,然后反復(fù)自由朗讀。
三、疏通詞句:
1、請同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。
2、教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等,但不宜細(xì)講。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識,展開聯(lián)想、加深理解。
3、請同學(xué)找出難譯的語句,尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。(此項(xiàng)活動意在充分調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)。
4、請同學(xué)逐句翻譯,教師播放媒體資源中“重點(diǎn)講解部分”進(jìn)行點(diǎn)撥。
一、理清思路:
劃分課文段落層次,并歸納其大意。
第一段:開端寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。
第二、三段:發(fā)展,寫漁人進(jìn)入桃花林的見聞和經(jīng)歷。
第四段:結(jié)局,寫太守派人尋找桃花源未果。
第五段:尾聲,寫桃花源無人問津。
教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》,從而加深學(xué)生對陶淵明筆下桃花源的理解。
二、深入研讀:
1、揣摩語言。讓學(xué)生思考以下問題,從而體會陶淵明文章的語言技巧。
(1)“忽逢桃花林”,“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?
(2)“漁人甚異之”,“之”在此指代什么?
(3)“欲窮其林”,“窮”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理?
(4)前文與“豁然開朗”相對應(yīng)的詞語是什么?
(5)為什么桃花源人“見漁人,乃大驚”?
2、主題探究。四人小組討論以下問題,討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言。
明確:
1、
2、
3、
三、拓展思考:
獨(dú)抒己見(根據(jù)立場、觀點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn),將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論,然后以自由辯論會形式發(fā)表各自見解。)。
(1)漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來?
(2)這種理想社會在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí)?
(3)今天,我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會理想?
四、教師總結(jié):
我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章,不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語文知識,也進(jìn)一步了解了封建社會的一些社會狀況,了解了陶淵明其人。古人云:“國家興亡,匹夫有責(zé)。”我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會,關(guān)注歷史,做一個(gè)有社會責(zé)任感的人。
五、布置作業(yè):
你認(rèn)為陶淵明筆下的理想社會會不會成為現(xiàn)實(shí)?為什么?請寫一篇短文,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
桃花源記第三課時(shí)教案篇十一
一、歸納《藥》的主題。
分析小說主題,要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā),進(jìn)行認(rèn)真的考察,還得了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景和作家創(chuàng)作小說的動機(jī)。
讓學(xué)生討論,發(fā)言。
作品的明線也是主線,突出地描寫了群眾的愚昧和麻木。主人公華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病,居然讓孩子把革命者的鮮血當(dāng)“藥”吃,而且對革命者這樣冷漠無情,對劊子手康大叔反倒畢恭畢敬。茶館里的一伙人對革命者宣傳革命,“感到氣憤”;對革命者挨牢頭的打,幸災(zāi)樂禍;對革命者嘆息牢頭不覺悟,紛紛胡說“瘋了”。革命者被殺害,人們“潮水一般”地去看熱鬧。這些都充分說明群眾毫無覺悟,麻木不仁。
作品的暗線突出地描寫了革命者的悲哀。革命者憂國忘家,卻被族人告發(fā);在獄中仍然宣傳革命,卻招來一陣毒打;在刑場被殺,只招來一幫“看客”;鮮血還被別人當(dāng)“藥”吃。他的母親上墳,還感到“羞愧”,也不理解他為之犧牲的革命大業(yè)??梢娝嵌嗝醇拍?,多么悲哀。
魯迅與友人談到《藥》時(shí)說:“《藥》描寫群眾的愚昧,和革命者的悲哀;或者說,因群眾的.愚昧而來的革命者的悲哀;更直捷地說,革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了,愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰,卻還要因了愚昧的見解,以為這犧牲可以享用,增加群眾中的某一私人的福利?!保▽O伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》)。
魯迅先生自己的說法,既符合作品本身的實(shí)際,又符合當(dāng)時(shí)他的思想,應(yīng)該認(rèn)為這是對《藥》的主題的精當(dāng)?shù)母爬ā?BR> 幾十年來,對《藥》的主題爭論不休。有的認(rèn)為表現(xiàn)作者“對于世間的恐怖”(周啟明《關(guān)于魯迅》),有的認(rèn)為表現(xiàn)“親子之愛”(葉紹鈞、朱自清《精讀指導(dǎo)舉隅》),這兩種看法已不能為大多數(shù)人接受。還有幾種看法是:歌頌革命者夏瑜;揭露黑暗統(tǒng)治;批評群眾落后和麻木;批判革命者脫離群眾。比較通行的做法,是把上面幾個(gè)方面雜糅在一起當(dāng)作《藥》的主題。上述種種,或者只突出了《藥》的某一方面,或者沒有突出《藥》的重點(diǎn),或者不符合作者創(chuàng)作意圖,似乎都還可以討論。
課后練習(xí)一討論,解答:
《藥》的主題應(yīng)是:描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀,或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀;革命者為群眾而犧牲了,群眾卻因?yàn)橛廾炼愿锩叩难?BR> 第一種說法,“表現(xiàn)親子之愛”,是錯(cuò)的。這是只看表面現(xiàn)象,沒看問題的本質(zhì)。表現(xiàn)“革命者的悲哀”,是對的。
第二種說法,可以說在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點(diǎn)”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”,不合作品實(shí)際和作者當(dāng)時(shí)思想狀況。
第三種說法,對。但只講了一個(gè)方面。
第四種說法,也對。但只講了次要方面。
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇,控訴了封建制度的罪惡,揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì);更重要的是,它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件,表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí),意在“揭出病苦,引起療救的注意”。
二、賞析標(biāo)題。
標(biāo)題《藥》指的是人血饅頭,這一事物使小說的明暗兩條線索緊密地聯(lián)結(jié)在一起,揭示了華、夏兩家故事的底蘊(yùn)。
標(biāo)題《藥》有概括情節(jié)的作用,買藥、吃藥、談藥……等情節(jié),都圍繞“藥”展開。
標(biāo)題《藥》具有揭示主題的作用:蘸有革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想像的醫(yī)治病苦的良藥。魯迅說:“我的取材,多采自病態(tài)社會不幸的人們中,意思是揭出病苦,引起療救者注意?!?BR> 三、布置作業(yè)。
1.根據(jù)課文進(jìn)行改寫,或以情節(jié)為主,如《華老栓買藥》《夏四奶奶上墳》;或以人物為主,如《夏瑜的故事》《華老栓一家》《康大叔其人》;或以環(huán)境為主,如《古囗亭口》《茶館速寫》《墳場剪影》。完成之后組織學(xué)生交流。
2.以學(xué)習(xí)小組為單位,每小組選出一名對戲劇創(chuàng)作較有興趣的學(xué)生執(zhí)筆,用《藥》的第三部分(高潮)內(nèi)容為材料,以《茶館人物譜》為題,將該部分改為獨(dú)幕劇,然后集體修改,利用課外活動時(shí)間作匯報(bào)演出。
桃花源記第三課時(shí)教案篇十二
學(xué)生認(rèn)識教學(xué)過程本是學(xué)和發(fā)展的過程,是學(xué)生從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事都是正常的。有時(shí),正是學(xué)生的天真無邪、幼稚無知,使教學(xué)活動意趣橫生,多姿多彩。教師要善于從學(xué)生的“錯(cuò)誤”中找準(zhǔn)“豁口”,或因勢利導(dǎo),在“錯(cuò)誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素,把學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確;或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò),讓“錯(cuò)誤”暴露無遺,使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己改正錯(cuò)誤;或?qū)ⅰ板e(cuò)誤”和“正確”兩相比較,讓學(xué)生自行判斷,自己得出結(jié)論。
師:讀懂了課文第二、第三小節(jié)后我們把課文來演一演。
(教師邀請兩名學(xué)生上臺表演,臺下觀眾當(dāng)小導(dǎo)演。)。
生:我覺得他把毛主席的語言讀得很好,讀出了毛主席對小八路的殷切希望。
生:我覺得他演得不到位,漏了動作,沒有“彎下腰”。
師:你們覺得這個(gè)動作重要嗎?
生:因?yàn)槊飨瘋€(gè)子高,兩個(gè)小八路個(gè)子矮,如果不彎下腰的話,兩個(gè)小八路會看不清楚主席在手心里寫些什么。
生:這個(gè)動作很重要,說明主席不擺架子,教小八路學(xué)字很認(rèn)真。
生:我也覺得這個(gè)動作很重要,說明了革命領(lǐng)袖對小八路的親切關(guān)懷。
生:愿意!
……。
教學(xué)反思:
以上教學(xué)片段都不是一帆風(fēng)順,學(xué)生中出現(xiàn)了這樣或那樣的錯(cuò)誤,正是有了這些“出錯(cuò)”,才引起師生們的更深層次的探究,拓展了課外知識,深掘了文章中心。這樣的課,將缺點(diǎn)錯(cuò)誤充分暴露,少了一些規(guī)規(guī)矩矩,穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng),多了一些智慧交流的浪花,多了一些思維撞擊的火星,課堂教學(xué)因而顯得生機(jī)勃勃。我有以下幾點(diǎn)體會:
一是課堂教學(xué)中不要怕亂。教學(xué)活動中不確定因素很多,學(xué)生心理變化無常。要求學(xué)生思維活,語言活,學(xué)生就不會那么按部就班,循規(guī)蹈矩,就可能出點(diǎn)紕漏,添點(diǎn)“亂子”。此時(shí),如果教師善于調(diào)控,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理,就有可能在“亂”中理清頭緒,收到“出奇制勝”的效果。
二是課堂教學(xué)中不要怕錯(cuò)。教學(xué)中,學(xué)生暴露錯(cuò)誤,便于及時(shí)矯正。錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)。反之,有的學(xué)生在正確和錯(cuò)誤面前,糊里糊涂,是非不分,就有可能由小錯(cuò)鑄成大錯(cuò)。正確和錯(cuò)誤常常是相比較而存在的,沒有錯(cuò)誤的認(rèn)識,顯現(xiàn)不出認(rèn)識的正確。如果學(xué)生老是在“正確”中徘徊,不了解錯(cuò)誤是怎樣產(chǎn)生的,久而久之,學(xué)生一旦面對錯(cuò)誤,就會束手無策。
葉瀾教授曾說過,在教學(xué)中“寧要真實(shí)的錯(cuò)誤,不要虛假的成功”,讓我們用教學(xué)的藝術(shù)把“出錯(cuò)”轉(zhuǎn)變成“出彩”!
桃花源記第三課時(shí)教案篇十三
1:疏通文意,尤其是對陳涉語言的認(rèn)識,理解它在事件發(fā)展過程中的作用。
2:分析人物的語言、動作,體會其表達(dá)作用。
課堂學(xué)習(xí)過程與方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程方法設(shè)計(jì)。
一、課本劇演出、師生評議。
1、放錄音,小聲讀課文,為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。
2、分組上演課本劇。
要求:
a/故事情節(jié)尊重原作,可加以合理想象、創(chuàng)造。
b/語言通俗化、口語化,言行突出人物個(gè)性特征。
c/適當(dāng)運(yùn)用道具。
3、師生評議。
二、積累拓展。
1、背誦經(jīng)典名句。
2、重點(diǎn)句子默寫。
3、寫關(guān)于雄心壯志的詩文名句。
三、終結(jié)反饋。
1、本文是怎樣刻畫人物形象的.?
(抓住人物的語言、動作、神態(tài),把他放在特定的環(huán)境中,來顯示他與眾不同的凡響和非凡的才能。)。
2學(xué)了本文,你受到什么啟示?
(圍繞樹立理想、掌握人心動向,沉著、穩(wěn)重等。
四、作業(yè):
整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
教后反思。
本文不以陳勝怎樣組織發(fā)動農(nóng)民起義為教學(xué)重點(diǎn)。本課的教授重點(diǎn)是:透過《陳涉世家》的教學(xué)去窺視《史記》一書的精妙,讀懂司馬遷的胸懷,把理解人物形象和了解《史記》有機(jī)結(jié)合起來,從而激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)、古代文化的熱愛。
桃花源記第三課時(shí)教案篇十四
1、使學(xué)生明白地名是各個(gè)歷史時(shí)代人類活動的產(chǎn)物,也是人們工作、生活、交往不可缺少的工具。
2、讓學(xué)生在讀地圖、調(diào)查訪問、收集資料等活動中,透過地名,了解歷史文化知識,學(xué)會整理資料、提取信息、撰寫調(diào)查報(bào)告,體會其中的文化,提升愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
3、通過丁丁、冬冬等人物的吐白,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地名的由來,鼓勵(lì)學(xué)生找本地的地圖,經(jīng)過讀圖的活動,發(fā)現(xiàn)地名的特點(diǎn),幫助學(xué)生了解地名的文化內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、課前讓學(xué)生充分做好資料的收集工作。
2、讓學(xué)生通過了解地名的來歷及變化,懂得地名中蘊(yùn)涵的文化。
3、以“地名”為主線,開展一系列語文學(xué)習(xí)活動,鍛煉學(xué)生的能力。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、地名的'變化與歷史、社會制度的變化與發(fā)展有密切的關(guān)系,這些與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有距離,讓他們了解不是一件容易的事。
2、教學(xué)前,師生都應(yīng)做充分的準(zhǔn)備,學(xué)生要收集資料,教師要為學(xué)生的語文活動做動員、鼓勵(lì)和示范,并教學(xué)生寫好活動計(jì)劃。
3、教學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告。
課前準(zhǔn)備。
1、家鄉(xiāng)的地圖一幅。
2、布置學(xué)生收集本地的地名、全國其他地區(qū)的地名及有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間。
5課時(shí)。
教學(xué)過程。
(一)談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,我們居住的城市叫什么名字?(長沙)長沙的哪些地方是我們熟悉的?(學(xué)生自由發(fā)言)。
想不想知道我們的好朋友丁丁的家鄉(xiāng)有些什么地方?讓我們一起去看一看吧!
(二)看丁丁家鄉(xiāng)的地圖。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀圖,找一找地名,感受地名的特點(diǎn),如春華胡同、秋實(shí)胡同,中山西路,劉家堡,山東大街、銀川大街、拉薩大街,正義西路等等。
2、聯(lián)系家鄉(xiāng)的地名,啟發(fā)學(xué)生思考、猜測圖中地名的由來。
例如“中山路”,我們這兒也有,是為了紀(jì)念偉大的革命者孫中山。
(三)看自己家鄉(xiāng)的地圖。
1、說說家鄉(xiāng)熟悉的地名及由來。
2、你知道哪些地名有變化,變化的原因是什么?
3、你有何感想?
桃花源記第三課時(shí)教案篇十五
《將相和》參考教案(第三課時(shí))。
一、教學(xué)目標(biāo)。
(一)了解課文第一自然段和下面三個(gè)故事有什么聯(lián)系。
(二)分角色朗讀,深入體會中心思想。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
分角色朗讀,深入理解中心思想。
三、教學(xué)過程。
(一)檢查復(fù)習(xí)。
1.課文講了幾個(gè)故事?每個(gè)故事可以用什么小標(biāo)題來概括?
2.本文的中心思想是什么?
(二)交待本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
(三)了解課文第1自然段與下面三個(gè)小故事的聯(lián)系。
課文的第1自然段“秦國最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國家”,這是全文所有故事發(fā)生的總的原因,沒有這個(gè)原因,就不會有“完璧歸趙”這個(gè)故事的發(fā)生,也不會有“澠池之會”這個(gè)故事的發(fā)生,沒有這兩個(gè)故事的發(fā)生,就不會有藺相如一次次的升官,最終職位比廉頗還高,因而就更不會有“負(fù)荊請罪”這段佳話。
(四)編排課本?。?BR> 本文由三個(gè)故事組成,內(nèi)容較長,關(guān)系較為復(fù)雜,教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采取分角色朗讀的`方法讓學(xué)生對課文內(nèi)容和文章的中心思想進(jìn)行更深、更全面的理解。
1.熟讀課文,注意人物的語言、語氣。
教師可以先讓學(xué)生分角色、有感情地進(jìn)行朗讀。
2.檢查朗讀情況,分好角色。
在有感情地熟練朗讀之后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生編排一些動作,朗讀中作一些表演。合理地分配角色,指定合適的人讀敘述語言。
3.表演課文內(nèi)容。
一切準(zhǔn)備工作就緒后,可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀表演。如果時(shí)間允許的情況下,可以在一批朗讀表演之后,大家評議,看是否抓住了人物的性格特點(diǎn)。如還有時(shí)間,可以再請一些同學(xué)朗讀表演。
桃花源記第三課時(shí)教案篇十六
教學(xué)重點(diǎn)。
看戲歸來的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當(dāng)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
由分析過的第三層,引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書:看戲歸來的情形)。
二、分析第四層。
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”“回望戲臺在燈光中,卻又如初來到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽到悠揚(yáng)的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書:留戀演出)。
小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書:議論笑罵戲興仍濃愉快興奮)。
(2)分析22段景物描寫的角度和作用。
用比喻的修辭手法,從視覺、聽覺的角度,寫出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的'美好印象。
(3)寫月下歸航時(shí),主要寫了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?
月下歸航時(shí),寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫,總“以為船慢”,而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆,心情無比暢快、輕松。
(4)在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點(diǎn)描寫的是什么?
分析:這里,作者重點(diǎn)描寫的是“偷”豆,通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫,表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨(dú)特動作和“偷我們的罷,我們的大得多呢”的個(gè)性化的語言,充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理,表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
(5)“重點(diǎn)品評“偷豆”一節(jié)。
(3)他們怎樣預(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺,又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?
明確:通過分析,我們可以看出:“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性?!巴怠?,一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”,而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂。
(6)討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。(提示學(xué)生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文,重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。)。
明確:偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭?,才使普通的羅漢豆有了無比的美味,才使“我”終身難忘。
三、分析第三部分。
(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形?
學(xué)生回答,教師明確:
小說照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應(yīng)第一部分寫的村民淳樸好客,寫出看戲次日的情形?!安]有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會罵的”;六一公公問“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺得“并沒有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆,呼應(yīng)第一部分所寫村民淳樸好客。
桃花源記第三課時(shí)教案篇十七
教學(xué)目標(biāo):1、知識技能:通過觀察具體實(shí)例認(rèn)識旋轉(zhuǎn),經(jīng)歷探索,發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì).2、數(shù)學(xué)思考:在發(fā)現(xiàn)、探究的過程中完成對旋轉(zhuǎn)這一圖形變化從直觀到抽象、從感性認(rèn)識到理論認(rèn)識的轉(zhuǎn)變,發(fā)展學(xué)生直觀想象能力,分析、歸納、抽象概括的思維能力.3、解決問題:在了解圖形旋轉(zhuǎn)的特征,并進(jìn)一步應(yīng)用所掌握的這些特征進(jìn)行旋轉(zhuǎn)變化的學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識.4、情感態(tài)度:學(xué)生在經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究、知識應(yīng)用等數(shù)學(xué)活動中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的具體、生動、靈活,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性.
二、教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)是旋轉(zhuǎn)的有關(guān)概念及性質(zhì)。難點(diǎn)是概念的形成過程與性質(zhì)的探究過程。三、教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新知1.觀察兩組圖形變換。提問學(xué)生是什么變換?意圖:復(fù)習(xí)近平移和軸對稱變換,為旋轉(zhuǎn)變換的引入做好對比鋪墊。2、用課件顯示現(xiàn)實(shí)生活中部分物體的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,鐘擺擺錘的擺動,時(shí)鐘上的秒針在不停的轉(zhuǎn)動;風(fēng)車葉片的轉(zhuǎn)動。在欣賞完圖片后,老師提出:這些運(yùn)動是前面學(xué)習(xí)的平移和軸對稱嗎?答案是否定的,從而引出課題:圖形的旋轉(zhuǎn)。設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、思考和討論,初步感受我們身邊除了平移、軸對稱變換之外,生活中還廣泛存在著轉(zhuǎn)動現(xiàn)象,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;為本節(jié)課探究問題作好鋪墊。
(二)觀察抽象形成概念為了讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,我展現(xiàn)上組旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的動畫,并從中抽象出數(shù)學(xué)圖案,在此設(shè)計(jì)了點(diǎn)、線、面三方面,讓學(xué)生觀察后回答:這些圖案的`運(yùn)動有什么共同的特征呢?這樣就可以轉(zhuǎn)入對旋轉(zhuǎn)概念的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中討論交流,歸納出旋轉(zhuǎn)的概念,并探究出旋轉(zhuǎn)的三要素:旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角。設(shè)計(jì)意圖:加強(qiáng)學(xué)生的概括抽象能力,能從實(shí)物體抽象出數(shù)學(xué)圖案,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活這一道理。同時(shí)經(jīng)過共同點(diǎn)的歸納,訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力,并得出旋轉(zhuǎn)的定義。像這樣,把一個(gè)圖形繞著某一點(diǎn)o轉(zhuǎn)動一個(gè)角度的圖形變換叫做旋轉(zhuǎn)(rotation).點(diǎn)o叫做旋轉(zhuǎn)中心,轉(zhuǎn)動的角叫做旋轉(zhuǎn)角。
重點(diǎn)突出旋轉(zhuǎn)的三個(gè)要素:旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度。讓學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中的旋轉(zhuǎn)的事例,師生共同做出評判。設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生舉例使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在生活中隨處可見,感知數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。
1.從我們看到的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象以及你所完成的實(shí)驗(yàn)中,你認(rèn)為旋轉(zhuǎn)主要因素是什么?
3.你能通過度量角的方法得出旋轉(zhuǎn)角度嗎?你準(zhǔn)備度量哪個(gè)角?本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行小組合作交流,利用度量等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師提供給學(xué)生動態(tài)的旋轉(zhuǎn)圖形,進(jìn)行指導(dǎo)并參與討論交流,而后歸納出旋轉(zhuǎn)的特征。
1.旋轉(zhuǎn)前后的圖形全等;
2.對應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等;
3.對應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心連線段的夾角等于旋轉(zhuǎn)角。
桃花源記第三課時(shí)教案篇一
在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論:
如何看待作者描繪的這個(gè)理想社會?
這是一個(gè)沒有階級、沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂、自食其力、自給自足、和平恬靜、怡然自樂的社會,《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)。是黑暗現(xiàn)實(shí)的鮮明對照,是作者不滿現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托,也是千百年來被壓迫人民的理想境界——理想化了的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下的田園生活,是不可能實(shí)現(xiàn)的空想。
作者用一個(gè)似假似真似虛似實(shí)的動人故事,虛構(gòu)了一個(gè)世外桃源,與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會相對照,這里景色優(yōu)美,土地肥沃,物資豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會的人民的'理想世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。
閱讀短文,回答問題。
穴中人語。
老人引楊氏入山之大穴。雞犬陶冶,居民之大聚落也。至一家,老人謂曰:“此公欲來,能容否?”
對曰:“老人肯相引至此,則必賢者矣。吾此間凡衣服、飲食、牛畜、絲礦、麻桌(xi,麻)之屬,皆不私藏,與眾共之,故可同處,初中三年級語文教案《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)》。子果來,如攜金珠錦繡珍異等物,所享者惟薪米魚肉,此殊不缺也。惟計(jì)口授地,以耕以蠶,不可取食于人耳。”楊謝而從之。又威曰:“子來或遲,則封穴矣?!逼饶海c老人同出。
(南宋康與之《昨夢錄》)。
1.下面句子中的“此”字,分別指代什么?
此公欲來指代(楊氏)。
老人肯相引至此指代(大穴)。
此殊不缺也指代(金珠錦繡珍異等物)。
2.下面加點(diǎn)詞含義相同的一組是()。
3.補(bǔ)出下列句子中的主語。
(穴中人)又戒曰:“子來或遲,則封穴矣?!逼饶?,(楊氏)與老人同出。
4.對短文內(nèi)容理解有誤的一項(xiàng)是()。
a.《桃花源》中是漁人自己偶然發(fā)現(xiàn)了桃花源,而短文中楊氏是經(jīng)老人引導(dǎo)才進(jìn)入山之大穴。
b.楊氏聽了穴中人的話后,不愿意留在洞中,所以,臨近傍晚又與老人一同出洞。
c.穴中人告訴楊氏,穴中是按人口分給土地,然后自己來耕種養(yǎng)蠶,不能向別人求取食物。
d.文中的穴中人與桃花源中的人一樣,過著與世隔絕、自給自足、怡然自得的生活。
隨堂練習(xí)。
_______________。_____________________。
二、寫桃花源人害怕世人知道桃花源這個(gè)地方,擾亂。破壞他們與世隔絕的和平安寧生活的句子是_______________:“_________________”。
三、“初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗?!边@兩句可以用陸游的詩句“________________,_________”來評點(diǎn)。
四、說說課文表達(dá)了作者怎樣的社會理想,對這種社會理想,你有什么看法?
隨堂練習(xí)參考答案。
一、土地平曠,屋舍儼然,有良田美地桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
二、此中人語云:“不足為外人道也。”
三、山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
四、表達(dá)作者向往景色優(yōu)美、土地肥沃、資源豐富、民風(fēng)淳樸、沒有壓迫、沒有剝削、社會平等、和平安寧、人人自食其力、人們自由快樂的社會理想。
這理想反映了廣大人民反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望。也是對當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判。
但它又帶有原始共耕的痕跡,表現(xiàn)了一定程度的復(fù)古傾向,是一種不可能實(shí)現(xiàn)的空想。(一分為二地看)。
桃花源記第三課時(shí)教案篇二
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
識字、寫字。理解兩句諺語“眾人一條心,黃土變成金”、“單絲不成線,獨(dú)木不成林”的含義??砂才?課時(shí)進(jìn)行。
教學(xué)準(zhǔn)備:
每個(gè)學(xué)習(xí)小組一盒積木;課文的插圖;歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》的磁帶;詞語卡片、生字卡片、田字格。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,看圖識字。
1.出示左上圖。
(1)猜一猜。
師述:這三幅圖里,分別藏著一個(gè)漢字,你能找出來嗎?(相機(jī)出示:人從眾)。
表揚(yáng)猜出“眾”的小朋友,并請學(xué)生說說是怎么猜出來的。
(2)找一找。
這三個(gè)字有好多朋友,我們一起來給他們找朋友。
(相機(jī)出示:工人跟從群眾)。
(3)讀一讀。
小朋友,剛才我們認(rèn)識了幾個(gè)新朋友,請你讀一讀這些詞語。(學(xué)生自由讀,指名學(xué)生讀)。
(4)比一比。
小朋友的眼睛可亮了!仔細(xì)觀察這三個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(引導(dǎo)學(xué)生說出“從眾”這兩個(gè)字是由“人”累加起來的)。
二、游戲誦讀,理解兒歌。
過渡:有一位會寫詩的叔叔把這三個(gè)字合在一起寫了一首好聽的兒歌,我們一起來學(xué)習(xí)。(相機(jī)出示兒歌:二人從,三人眾。眾人一條心,黃土變成金)。
1.創(chuàng)設(shè)游戲情境,深入理解兒歌。
(1)分小組,合作搭積木。
比一比,哪一組搭得最漂亮?
(2)談體會,明道理。
a.這一組搭的積木可漂亮啦!請你們來談?wù)劤晒Φ捏w會。
b.這一組搭的積木倒塌了,你們失敗了,從中你懂得了什么道理?
(3)聽歌曲,感悟讀。
只有齊心協(xié)力,團(tuán)結(jié)合作,才能成功。這就是“眾人一條心,黃土變成金”。(播放歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》)。
(4)揭課題,指導(dǎo)讀。
剛才我們學(xué)習(xí)了《識字7》左半部分的`內(nèi)容。(板書:識字7)。
a.學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中讀一讀。
b.小組推薦學(xué)生朗讀,注重評價(jià)。
c.全班一起朗讀。
三、探究合作,學(xué)習(xí)新知。
1.小組合作學(xué)習(xí)。
師:剛才我們認(rèn)識了新字、新詞,學(xué)習(xí)了一首好聽的兒歌。左邊的課文,老師要請小朋友以小組為單位,用看看圖、識識字、讀讀詞或其他方法來學(xué)習(xí)。人人可以爭當(dāng)小老師,挑自己已讀懂的說給其他小朋友聽。(學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流,教師巡回了解,點(diǎn)撥指導(dǎo))。
2.大組交流成果。
師:誰愿意當(dāng)小老師介紹一下你讀懂了什么?
四、比較小結(jié),拓展延伸。
1.比一比。
(1)男、女小朋友分別讀這兩首兒歌。
(2)比一比,從這兩首兒歌中,你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀,理解這兩首兒歌講了同一個(gè)道路,那就是團(tuán)結(jié)力量大)。
2.說一說。
學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)或回憶童話、寓言故事來談?wù)勛约旱捏w會。
3.讀一讀。
帶著自己的體會、感受,一起把課文讀一遍。
五、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。
1.出示生字卡片:黃變成金單絲條眾群。
2.認(rèn)讀生字。
3.說說你記住了哪些字,有什么好方法。
4.自學(xué)筆順圖,在書上描紅。
5.交流書寫時(shí)的注意點(diǎn)。
6.《習(xí)字冊》上描紅、仿影、書寫。
桃花源記第三課時(shí)教案篇三
:1,學(xué)習(xí)課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。
2,作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想。
:文章的主題。
:1,給下列字注音:
緣曠豁髫詣驥。
2,朗讀并試背課文。
教時(shí)安排:二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):根據(jù)漁人的行蹤理清文章的結(jié)構(gòu),整體感知課文;討論課文1-2節(jié)的詞語。
一,導(dǎo)入新課:
1,根據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》的一則消息“云南發(fā)現(xiàn)“世外桃園””引入新課……。
2,板書課題:桃花源記。
作者:陶淵明。
強(qiáng)調(diào):源:水的源頭。桃花源即,桃花溪的源頭。
補(bǔ)充:陶淵明,名,潛別字,元亮東晉文學(xué)家。
指導(dǎo):課后查找資料,了解陶淵明的其他情況。
二,檢查預(yù)習(xí):1,找學(xué)生朗誦課文。
2,給下列字注音:
緣曠豁髫詣驥。
集體訂正。
三,明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn):
整體感知課文;討論課文的結(jié)構(gòu);重點(diǎn)學(xué)習(xí)1-2節(jié)的詞語。
四,學(xué)生分組閱讀課文,并討論就文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題:
疏導(dǎo):
結(jié)構(gòu)方面的問題,一般包含:線索,段落等問題??梢越Y(jié)合課文閱讀重點(diǎn)一考慮。
總結(jié)可以討論問題:
1,文章以什么為線索來安排材料的?(只將閱讀重點(diǎn)一開變一下)。
2,標(biāo)出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。
3,據(jù)此劃分課文的層次。
明確:1—2兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)可以參考課后思考題五。
五,學(xué)生再一次閱讀全文,師生共同討論完成1-3題:
總結(jié)明確:
1,以漁人行蹤為線索安排材料。
疏導(dǎo):行蹤可以理解為:地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。
2,表示行蹤變化的詞句:
板書:
緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷,不復(fù)得路。
桃花源記第三課時(shí)教案篇四
教學(xué)要點(diǎn):
1.檢查舊課作業(yè);
2.研習(xí)第二部分;
3..總結(jié)課文。
4.討論練習(xí)題。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、檢查舊課。
“揣摩、運(yùn)用”第五題,先由學(xué)生交流,然后教師做適當(dāng)講解或提示。
二、研習(xí)課文和第二部分。
1.集體有表情的朗讀課文。
2.指導(dǎo)學(xué)生劃分層次,概括大意。
學(xué)生討論、交流后教師小結(jié):
第一層:寫“一面”給“我”的鼓舞――“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來。
第二層:寫對魯迅先生的悼念――踏著他的血的足印,繼續(xù)前進(jìn)。
第三層:.寫作本文的緣由――“我”不能自已。
3.閱讀討論。
(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”、“受盡虐待”的情況下“咬緊”牙、“昂著頭”?
學(xué)生閱讀討論,教師明確:
因?yàn)榕c魯迅先生見了一面,它給“我”極大鼓舞,獲得了生命的支柱――“魯迅先生是同我們一起的!”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來。
(2)“歷盡”“受盡”“咬緊”“昂著”這一系列動詞在表達(dá)上有什么作用?
討論、小結(jié):
一系列動詞,表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格,充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。
討論,小結(jié):
對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的,一定要化悲痛為力量,這才是對先生最好的悼念?!安皇菚r(shí)候”是指當(dāng)時(shí)社會太黑暗,要趕快投入頑強(qiáng)的'戰(zhàn)斗,繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。
(4)最后一節(jié)在全文中有什么作用:“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情?
討論、歸納:
既點(diǎn)明.寫作緣由,收束全文,又通過議論抒情,表達(dá)了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強(qiáng)烈地表達(dá)了上述感情。
這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
三、朗讀、背誦第二部分。
方法:先指名學(xué)生有感情地朗讀,然后讓全班同學(xué)自由朗讀,要求當(dāng)堂能背誦,最后檢查背誦情況。
四、.總結(jié)課文。
1.師生共同歸納中心。
明確:本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事,贊頌了魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì),表達(dá)了作者踏著魯迅足跡繼續(xù)前進(jìn)的革命意志。
2.教師歸納.寫作方法。
(1)成功的外貌描寫,突出了文章中心。
例如,對魯迅外貌進(jìn)行三次集中的描寫,突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。
(2)對比和襯托的運(yùn)用,抒情和議論的結(jié)合,也有力地表達(dá)了中心思想。
例如,“團(tuán)軟得像一團(tuán)棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對比;用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對比,用陰冷的自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫,來反襯魯迅對進(jìn)步青年的關(guān)懷。
五、練習(xí)。
體會“揣摩、運(yùn)用”第四題。
六、布置作業(yè)。
1.課外完成第七題。
2.預(yù)習(xí)《一件珍貴的襯衫》。
后記:引導(dǎo)學(xué)生理解本段中主要運(yùn)用了哪種表達(dá)方法?
板書設(shè)計(jì):
預(yù)習(xí)題:
1.熟讀課文。
2.查工具書給加點(diǎn)字注音。
3.解釋下列詞語:
赫然:這里是很鮮明的意思。
優(yōu)遇:優(yōu)待。
躊躇:猶豫,拿不定主意。
摩挲:用手輕輕地摸了又摸。
頹唐:精神不振作。
抖擻:振作。
打眼:引人注目。
揩油:比喻占公家或別人的便宜。
不能自已:不能抑制自己的感情。已,停止。
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桃花源記第三課時(shí)教案篇五
教學(xué)目標(biāo)?:
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。
2、能夠有語氣地朗讀課文。
3、了解“草船借箭”的故事梗概,以及諸葛亮借箭成功的原因,知道諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
4、在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,探究精神。
教學(xué)重點(diǎn):了解諸葛亮借箭成功的原因,從而體會諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
教學(xué)過程?:
一、復(fù)習(xí)引入:
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課,一起讀課題。
2、昨天,我們初讀課文了,還記得課文的主要內(nèi)容嗎?
出示投影1:
瀏覽課文回憶??磥沓踝x課文讀得不錯(cuò),我還想考考你們。
3、初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象?
你們說得挺好的,不過課文只用了一個(gè)詞就概括了你們說的內(nèi)容。哪個(gè)詞?找找--(板書:神機(jī)妙算)。
4、還記得我們上節(jié)課的思考作業(yè)?嗎?
1、大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為神機(jī)妙算最有研究價(jià)值,那提出了問題到哪里找答案啊?
2、投影--下面就請大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機(jī)妙算的地方讀書體會,讀懂的地方用!作標(biāo)記,不懂的地方用?作標(biāo)記。
3、匯報(bào)交流你們的讀書收獲吧。
(1)圍繞神機(jī)妙算先說說在閱讀中產(chǎn)生的問題?
(2)圍繞"神機(jī)妙算"談?wù)勛x書的收獲吧!
(3)*大霧漫天--這是場什么樣的霧?這么大的霧怎么讀出來呀?
*諸葛亮早就算定三天之后必有這場大霧漫天,你說神不神?妙不妙?這就是神機(jī)妙算。
*難怪周瑜長嘆一聲。
出示投影2:
周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
看到諸葛亮如此神機(jī)妙算,周瑜是自嘆不如??!
(4)再和前面的內(nèi)容聯(lián)系起來,更能體會諸葛亮的神機(jī)妙算,再讀書思考。
*諸葛亮幾次說話,會是()說?能想象出來嗎?真好,要把這種語氣讀出來。
*找三人分角色讀。
*去掉提示語,2人組練讀,小組展示。
早有安排,早有謀劃,所以才胸有成竹地立下軍令狀。這就是超人的智慧,驚人的才干,這就是神機(jī)妙算。
難怪周瑜長嘆一聲,……。
(5)前后聯(lián)系的方法繼續(xù)體會諸葛亮的神機(jī)妙算,再讀7、8自然段。
*曹操,笑他什么?--笑曹操的多疑和猜忌。
還在笑誰?--周瑜,笑他什么?笑周郎嫉妒賢能,氣量狹小。
再讀:
*諸葛亮早就算定曹操不敢派兵;早就算定曹兵會放箭如雨;這就是神機(jī)妙算。
*難怪周瑜會長嘆一聲--發(fā)現(xiàn)自己的智慧才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如諸葛亮,
(6)繼續(xù)研究諸葛亮的神機(jī)妙算。
*順風(fēng)順?biāo)?-圖示說明。
看圖示,你能發(fā)現(xiàn)什么?滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東,風(fēng)向向東--了解風(fēng)向和水流方向,因此船受箭歸來才會順風(fēng)順?biāo)_@就是神機(jī)妙算。
大霧漫天。
神機(jī)妙算放箭如雨。
順風(fēng)順?biāo)?BR> 桃花源記第三課時(shí)教案篇六
教學(xué)內(nèi)容:練習(xí)六第8——11題。
教學(xué)目標(biāo):復(fù)習(xí)長正方體表面積計(jì)算,應(yīng)用這些知識解決生活問題。
教學(xué)重點(diǎn):表面積的計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn):表面積知識在實(shí)際中的應(yīng)用。
教學(xué)用具:正方體木塊27個(gè)。
教學(xué)過程:
1、長正方體的特征是什么?
2、什么是長正方體的表面積?怎樣計(jì)算表面積?
1、正方體的棱長是8分米,這個(gè)正方體的棱長之和是()分米,表面積是()。
2、一個(gè)長方體長2米,寬4分米,高4厘米,這個(gè)長方體棱長之和是()分米,表面積是()平方分米。
你想怎樣做這道題?(先計(jì)算出一個(gè)長方體的表面積,再求出10個(gè)的表面積,最后要換算單位。)獨(dú)立做。
師:計(jì)算長正方體的表面積一般需要計(jì)算六個(gè)面的總面積,但在實(shí)際生產(chǎn)和生活中,常常只需要計(jì)算某幾個(gè)面的面積之和。解答這類問題時(shí)必須根據(jù)具體情況進(jìn)行分析,首先確定需要計(jì)算哪幾個(gè)面的面積,其中有哪幾個(gè)面是相等的,再決定計(jì)算方法。
1、一座辦公樓的門廳有4跟同樣的長方體的水泥柱,長和寬都是4分米,柱高4米。在每根柱子的四壁刷上油漆,刷油漆的面積一共有多少平方分米?(計(jì)算出四個(gè)面的總面積)。
2、一個(gè)游泳池,長50米,寬40米,平均深1.5米.在池底和四壁抹上一層水泥,如果每平方米用水泥4.5千克,共需要水泥多少千克?(先求五個(gè)面的面積和,再求水泥的重量。)。
3、一個(gè)長方體的大衣柜,長0.9米,寬0.5米,高1.8米,在它的正面和左右兩面刷油漆,刷油漆的面積至少是多少平方米?(三個(gè)面的面積)。
1、練習(xí)六第10題。
如何把這個(gè)長方體木塊分成兩個(gè)棱長為4厘米的正方體?
師:截完后,增加兩個(gè)面,所以2個(gè)正方體的表面積和大于原來的長方體。增加的每個(gè)面面積都與左(或右)側(cè)面的面積相同,因此增加的表面積就是4*4*2=32(平方厘米)。
2、練習(xí)六第9題。
使學(xué)生明確:在計(jì)算組合圖形的表面積時(shí),兩個(gè)圖形重疊部分的面積不能算在表面積里。
3、練習(xí)六第11題。
通過引導(dǎo)學(xué)生觀察得出:三面涂色的小正方體就是大正方體8個(gè)角的小正方體,共有8個(gè);兩面涂色的小正方體有12個(gè);一面涂色的小正方體有6個(gè),即大正方體6個(gè)面最中間的小正方體;沒有涂到顏色的小正方體只有中間層的中間1個(gè)。
通過今天的練習(xí),你有收獲嗎?
p37第8、9題。
教學(xué)反思:
重結(jié)果更重方法。
表面涂漆小積木塊數(shù)的問題,學(xué)生通過觀察可以得出正確結(jié)論,但我覺得引導(dǎo)學(xué)生找出解決這類問題的方法和策略才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)。因?yàn)檫@樣,學(xué)生就能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法迅速而又有效地解決此類問題。
在教學(xué)中,我改變教材問題的呈現(xiàn)順序。先找三面涂色的塊數(shù),再到兩面涂色、一面涂色的塊數(shù),最后找沒有涂色的正方體有幾塊。這樣的改動是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由易到難。沒有涂色的正方體無法直觀地從立體圖中觀察得出,需要學(xué)生有一定的空間想象能力。改動順序后,有的學(xué)生無法憑借空間想像得出,他們另辟蹊徑,從總數(shù)中減去三面涂色、兩面涂色和一面涂色的.正方體數(shù),也可以得到正確結(jié)果。
通過此題教學(xué),我旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):
1、只有位于正方體八個(gè)角上的那些小正方體是三面涂色.也就是說三面涂色的小正方體的塊數(shù)就等于正方體的頂點(diǎn)數(shù),有8塊。
2、兩面涂色的那些小正方體,位于正方體的兩個(gè)面的交界處,但又不在正方體的頂點(diǎn)處。因此,只需要首先確定正方體的某條棱上出現(xiàn)兩面涂色的小正方體的塊數(shù),而正方體有12條棱,然后乘12就可以求得兩面涂色的小正方體的塊數(shù)。
3、一個(gè)面涂色的小正方體位于正方體每個(gè)面的中心部位,既不在正方體的頂點(diǎn)處,也不在棱上。因此,只需要首先確定正方體的某一個(gè)面上出現(xiàn)的一面涂色小正方體的塊數(shù),而正方體有6個(gè)面,于是可乘得出一面涂色的小積極木塊數(shù)。
4、最后用總塊數(shù)—三面涂色的塊數(shù)—兩面涂色的塊數(shù)—一面涂色的塊數(shù)=不涂顏色小正方體的塊數(shù)。
在此基礎(chǔ)上,我將此題適當(dāng)延伸。將數(shù)據(jù)由“27”變成“64”讓學(xué)生再次嘗試,果然速度及正確率都有較大提高。
桃花源記第三課時(shí)教案篇七
教學(xué)要求:
1、學(xué)習(xí)書寫課文中的生字。
2、指導(dǎo)背誦課文。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、復(fù)習(xí)提問。
1聽寫詞語。
遙遠(yuǎn)潔白不論第二故鄉(xiāng)。
顯得傳說所以三五成群。
2根據(jù)第二段的描寫畫一只仙鶴,并涂上顏色。
二、寫字指導(dǎo)。
1須按筆順描紅的生字。
卻:共七筆。左右結(jié)構(gòu)。須注意的是:左寬右窄,左高右低。去字的第三筆橫從橫中線上起筆,至豎中線止。右邊是單耳旁,不是雙耳旁。筆順為橫折鉤、豎。
所:共八筆。左右結(jié)構(gòu)。第三、四筆分別為橫折、橫。第一、五筆均為平撇,第二、六筆均為直撇。
慮:共十筆。半包圍結(jié)構(gòu)。第一筆為豎,在豎中線上。第五筆為短撇,第六筆為豎彎鉤。
遙:共十三筆。半包圍結(jié)構(gòu)。右上是爪字頭,右下是缶,須逐筆書空。
2其他要描紅的生字。
之:共三筆。獨(dú)體字。筆畫少,不易寫好。須著重指導(dǎo)。第一筆點(diǎn)在豎中線上落筆,第二筆橫撇的橫、撇都較長,橫在左上格橫中線上方起筆,微微上斜,至橫中線右上格接近中部處轉(zhuǎn)折寫撇,穿過田字格的中心向左下方順勢撇去。撇與捺的收筆處相接。
引:共四筆。左右結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)時(shí)須注意兩點(diǎn):左邊部分的筆順是:橫折、橫、豎折折鉤;右邊的的.一豎,與弓字要保持適當(dāng)距離,切忌靠得太近。
論:共六筆。左右結(jié)構(gòu)。左窄右寬。第二筆為橫折提,一筆寫成。右下是匕,先寫撇,不出頭。
顯:共九筆。上下結(jié)構(gòu)。曰在橫中線上方,業(yè)在橫中線下方。曰略小而業(yè)顯得扁而寬,穩(wěn)穩(wěn)托住上方的曰字。
3描紅練習(xí)。
三、背誦指導(dǎo)。
1指名背誦第一自然段。
2第二自然段有幾句話?(兩句)。
各寫的什么?
指名試背。
3默讀第三自然段,思考自然段內(nèi)幾句話的層次。
齊讀第一句。
問:丹頂鶴有哪三長?
為什么說它處處顯得高雅?
人們?yōu)槭裁从纸械ろ旡Q是仙鶴?
試背第三自然段。
4指名填空。
我國的是丹頂鶴的。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里,它們,地生活著,要在這兒度過。
5分段試背,然后背誦全文。
四、課堂作業(yè)。
1填空。
(1)丹頂鶴有一身羽毛,而脖子和翅膀邊兒卻是的。它的頭頂,就象嵌著一顆,所以人們叫它丹頂鶴。
(2)丹頂鶴的樣子很逗人,它的、和都又細(xì)又長,不論在地上,還是在天上,都顯得那么高雅。
桃花源記第三課時(shí)教案篇八
教學(xué)內(nèi)容:
課本p42、43頁及練習(xí)八中相應(yīng)的練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo):
緊密結(jié)合生活情境及操作活動,學(xué)生充分感受到角和直角在生活中的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn):
充分感受到角和直角在生活中的應(yīng)用,進(jìn)一步加深對角和直角的把握。
教學(xué)難點(diǎn):
充分感受到角和直角與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備:
相關(guān)圖片、方格紙、正方體和長方體盒子、直尺、三角板等。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境。
完成第42頁練習(xí)八的第2題。
出示三角形和四邊形。
觀察這兩個(gè)圖形,你發(fā)現(xiàn)了什么?指名匯報(bào)。
學(xué)生觀察圖形并思考。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)來認(rèn)識角和直角。
[設(shè)計(jì)意圖]:情境學(xué)習(xí),進(jìn)入新課。
二、合作探究。
1、完成第42頁練習(xí)八第3。
要求觀察區(qū)分出題中的圖形哪些是角,哪些不是角。為什么?說說理由。
學(xué)生觀察題中的圖形然后判斷,匯報(bào)說明理由。
如第2個(gè)圖可以引導(dǎo)學(xué)生說兩條線相接的地方不是一個(gè)頂點(diǎn),而是一段彎曲的線,所以不是角。
2、完成第42練習(xí)八第3題。
教師讓學(xué)生用三角板上的角比一比,或把這兩個(gè)角做成投影片,把他們重疊起來驗(yàn)證。
學(xué)生用三角板上的角比一比,從而驗(yàn)證角的大小。
指名匯報(bào)并說明你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、完成第42練習(xí)八第4題。
教師先讓學(xué)生直觀判斷,再用三角板來檢查題里的角是不是直角。
學(xué)生先獨(dú)立直觀判斷,再用三角板檢驗(yàn)。
指名匯報(bào),并說明理由。
4、完成第42練習(xí)八第5題。
教師用釘子板或讓學(xué)生在點(diǎn)子圖上照樣子畫出兩個(gè)圖形,然后用三角板上的直角去檢驗(yàn)一下是否是直角。
學(xué)生活動。
5、完成第43練習(xí)八第6題。
讓學(xué)生在方格紙上照教科書上的樣子畫。
觀察這兩個(gè)圖形,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生在方格紙上畫兩個(gè)三角形,觀察圖形、思考、匯報(bào)。
指名匯報(bào)。
[設(shè)計(jì)意圖]:通過多種形式的練習(xí)使學(xué)生了解到:角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的;角的'大小與畫出的邊的長短無關(guān);正方形、長方形、三角形都有直角。學(xué)生充分感受到角和直角在生活中的應(yīng)用。
三、學(xué)習(xí)效果測評。
1、完成第43練習(xí)八第7題。
左圖中有3個(gè)角,中圖中有7個(gè)角,右圖中有8個(gè)角。做題時(shí)教師要先讓學(xué)生找,教師作必要的指點(diǎn)。
2、完成第43練習(xí)八第8題。
正方形或長方形的盒子上各面共有24個(gè)角。教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)看一共有多少個(gè)角。
學(xué)生活動。
指名匯報(bào)并演示數(shù)法。
[設(shè)計(jì)意圖]:變式練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對角和直角的認(rèn)識。
四、課堂總結(jié)。
教學(xué)反思:
桃花源記第三課時(shí)教案篇九
教學(xué)要求:通過練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解有余數(shù)除法的意義;進(jìn)一步掌握用豎式計(jì)算的方法,能正確的進(jìn)行有余數(shù)除法的計(jì)算。
教學(xué)重點(diǎn):通過練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解有余數(shù)除法的.意義;進(jìn)一步掌握用豎式計(jì)算的方法,能正確的進(jìn)行有余數(shù)除法的計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn):能正確的進(jìn)行有余數(shù)除法的計(jì)算。
教學(xué)過程:
一.揭題。
1.口算。
7×79×621÷33×4。
24÷812÷235÷74×7。
6×948÷818÷256÷7。
2.回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?
3.今天我們就來練習(xí)有余數(shù)的除法。(板書課題)。
二.計(jì)算練習(xí)。
1.完成練習(xí)一第1題。
1)出示題目,生弄清題意。2)學(xué)生獨(dú)立完成。
3)反饋,指名說說自己是怎樣寫的,每個(gè)算式的意義是什么?
2.完成練習(xí)一第2題。
1)生獨(dú)立完成,指名板演。2)生說說怎樣想到商的。
3.完成第5題。
1)生找出錯(cuò)處,并改正過來。2)指名說說錯(cuò)誤的原因。
3)問:如何才能找到合適的商?計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)還要注意什么?
4.完成第6題。
1)學(xué)生分組計(jì)算,指名板演。2)反饋。
3)比一比:每列火車中的三題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?
5.完成第8題。
1)生口答商是幾。2)分組計(jì)算檢驗(yàn)。
三.全課小結(jié)。
今天我們練習(xí)了有余數(shù)的除法,在計(jì)算時(shí)要想被除數(shù)中最多有幾個(gè)除數(shù),還要注意余數(shù)一定要比除數(shù)小。
四.作業(yè)設(shè)計(jì)。
練習(xí)一第3、4題。
桃花源記第三課時(shí)教案篇十
1、理解、積累重點(diǎn)文言詞語和句式,通譯全文。
2、整體把握文章內(nèi)容。
3、理解本文深刻的主題思想,感受作者美好的社會理想。
4、學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫、實(shí)中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動的特點(diǎn)。
5、了解作者筆下的理想社會,理解作者寄托的思想感情。
1、積累文言詞匯和句式,疏通文意。
2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。
理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評價(jià)課文所描繪的理想境界。
一、新課導(dǎo)入:
教師播放情景動畫,并導(dǎo)入。
同學(xué)們,我國湖南省有一處風(fēng)景獨(dú)特、備受世人青睞的旅游勝地,她因東晉時(shí)期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪兒嗎?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》,讓我們一起來感受作者的思想感情。首先,我們了解一下作者:
二、誦讀和復(fù)述:
1、教師泛讀課文,學(xué)生聽讀,從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。
2、請一位同學(xué)朗讀,要求讀出感情,咬準(zhǔn)字音。(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評價(jià)。)。
3、全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請同學(xué)復(fù)述大意,復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。
4、全班同學(xué)齊讀課文,然后反復(fù)自由朗讀。
三、疏通詞句:
1、請同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。
2、教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等,但不宜細(xì)講。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識,展開聯(lián)想、加深理解。
3、請同學(xué)找出難譯的語句,尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。(此項(xiàng)活動意在充分調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)。
4、請同學(xué)逐句翻譯,教師播放媒體資源中“重點(diǎn)講解部分”進(jìn)行點(diǎn)撥。
一、理清思路:
劃分課文段落層次,并歸納其大意。
第一段:開端寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。
第二、三段:發(fā)展,寫漁人進(jìn)入桃花林的見聞和經(jīng)歷。
第四段:結(jié)局,寫太守派人尋找桃花源未果。
第五段:尾聲,寫桃花源無人問津。
教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》,從而加深學(xué)生對陶淵明筆下桃花源的理解。
二、深入研讀:
1、揣摩語言。讓學(xué)生思考以下問題,從而體會陶淵明文章的語言技巧。
(1)“忽逢桃花林”,“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?
(2)“漁人甚異之”,“之”在此指代什么?
(3)“欲窮其林”,“窮”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理?
(4)前文與“豁然開朗”相對應(yīng)的詞語是什么?
(5)為什么桃花源人“見漁人,乃大驚”?
2、主題探究。四人小組討論以下問題,討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言。
明確:
1、
2、
3、
三、拓展思考:
獨(dú)抒己見(根據(jù)立場、觀點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn),將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論,然后以自由辯論會形式發(fā)表各自見解。)。
(1)漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來?
(2)這種理想社會在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí)?
(3)今天,我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會理想?
四、教師總結(jié):
我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章,不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語文知識,也進(jìn)一步了解了封建社會的一些社會狀況,了解了陶淵明其人。古人云:“國家興亡,匹夫有責(zé)。”我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會,關(guān)注歷史,做一個(gè)有社會責(zé)任感的人。
五、布置作業(yè):
你認(rèn)為陶淵明筆下的理想社會會不會成為現(xiàn)實(shí)?為什么?請寫一篇短文,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
桃花源記第三課時(shí)教案篇十一
一、歸納《藥》的主題。
分析小說主題,要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā),進(jìn)行認(rèn)真的考察,還得了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景和作家創(chuàng)作小說的動機(jī)。
讓學(xué)生討論,發(fā)言。
作品的明線也是主線,突出地描寫了群眾的愚昧和麻木。主人公華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病,居然讓孩子把革命者的鮮血當(dāng)“藥”吃,而且對革命者這樣冷漠無情,對劊子手康大叔反倒畢恭畢敬。茶館里的一伙人對革命者宣傳革命,“感到氣憤”;對革命者挨牢頭的打,幸災(zāi)樂禍;對革命者嘆息牢頭不覺悟,紛紛胡說“瘋了”。革命者被殺害,人們“潮水一般”地去看熱鬧。這些都充分說明群眾毫無覺悟,麻木不仁。
作品的暗線突出地描寫了革命者的悲哀。革命者憂國忘家,卻被族人告發(fā);在獄中仍然宣傳革命,卻招來一陣毒打;在刑場被殺,只招來一幫“看客”;鮮血還被別人當(dāng)“藥”吃。他的母親上墳,還感到“羞愧”,也不理解他為之犧牲的革命大業(yè)??梢娝嵌嗝醇拍?,多么悲哀。
魯迅與友人談到《藥》時(shí)說:“《藥》描寫群眾的愚昧,和革命者的悲哀;或者說,因群眾的.愚昧而來的革命者的悲哀;更直捷地說,革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了,愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰,卻還要因了愚昧的見解,以為這犧牲可以享用,增加群眾中的某一私人的福利?!保▽O伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》)。
魯迅先生自己的說法,既符合作品本身的實(shí)際,又符合當(dāng)時(shí)他的思想,應(yīng)該認(rèn)為這是對《藥》的主題的精當(dāng)?shù)母爬ā?BR> 幾十年來,對《藥》的主題爭論不休。有的認(rèn)為表現(xiàn)作者“對于世間的恐怖”(周啟明《關(guān)于魯迅》),有的認(rèn)為表現(xiàn)“親子之愛”(葉紹鈞、朱自清《精讀指導(dǎo)舉隅》),這兩種看法已不能為大多數(shù)人接受。還有幾種看法是:歌頌革命者夏瑜;揭露黑暗統(tǒng)治;批評群眾落后和麻木;批判革命者脫離群眾。比較通行的做法,是把上面幾個(gè)方面雜糅在一起當(dāng)作《藥》的主題。上述種種,或者只突出了《藥》的某一方面,或者沒有突出《藥》的重點(diǎn),或者不符合作者創(chuàng)作意圖,似乎都還可以討論。
課后練習(xí)一討論,解答:
《藥》的主題應(yīng)是:描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀,或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀;革命者為群眾而犧牲了,群眾卻因?yàn)橛廾炼愿锩叩难?BR> 第一種說法,“表現(xiàn)親子之愛”,是錯(cuò)的。這是只看表面現(xiàn)象,沒看問題的本質(zhì)。表現(xiàn)“革命者的悲哀”,是對的。
第二種說法,可以說在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點(diǎn)”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”,不合作品實(shí)際和作者當(dāng)時(shí)思想狀況。
第三種說法,對。但只講了一個(gè)方面。
第四種說法,也對。但只講了次要方面。
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇,控訴了封建制度的罪惡,揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì);更重要的是,它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件,表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí),意在“揭出病苦,引起療救的注意”。
二、賞析標(biāo)題。
標(biāo)題《藥》指的是人血饅頭,這一事物使小說的明暗兩條線索緊密地聯(lián)結(jié)在一起,揭示了華、夏兩家故事的底蘊(yùn)。
標(biāo)題《藥》有概括情節(jié)的作用,買藥、吃藥、談藥……等情節(jié),都圍繞“藥”展開。
標(biāo)題《藥》具有揭示主題的作用:蘸有革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想像的醫(yī)治病苦的良藥。魯迅說:“我的取材,多采自病態(tài)社會不幸的人們中,意思是揭出病苦,引起療救者注意?!?BR> 三、布置作業(yè)。
1.根據(jù)課文進(jìn)行改寫,或以情節(jié)為主,如《華老栓買藥》《夏四奶奶上墳》;或以人物為主,如《夏瑜的故事》《華老栓一家》《康大叔其人》;或以環(huán)境為主,如《古囗亭口》《茶館速寫》《墳場剪影》。完成之后組織學(xué)生交流。
2.以學(xué)習(xí)小組為單位,每小組選出一名對戲劇創(chuàng)作較有興趣的學(xué)生執(zhí)筆,用《藥》的第三部分(高潮)內(nèi)容為材料,以《茶館人物譜》為題,將該部分改為獨(dú)幕劇,然后集體修改,利用課外活動時(shí)間作匯報(bào)演出。
桃花源記第三課時(shí)教案篇十二
學(xué)生認(rèn)識教學(xué)過程本是學(xué)和發(fā)展的過程,是學(xué)生從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事都是正常的。有時(shí),正是學(xué)生的天真無邪、幼稚無知,使教學(xué)活動意趣橫生,多姿多彩。教師要善于從學(xué)生的“錯(cuò)誤”中找準(zhǔn)“豁口”,或因勢利導(dǎo),在“錯(cuò)誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素,把學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確;或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò),讓“錯(cuò)誤”暴露無遺,使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己改正錯(cuò)誤;或?qū)ⅰ板e(cuò)誤”和“正確”兩相比較,讓學(xué)生自行判斷,自己得出結(jié)論。
師:讀懂了課文第二、第三小節(jié)后我們把課文來演一演。
(教師邀請兩名學(xué)生上臺表演,臺下觀眾當(dāng)小導(dǎo)演。)。
生:我覺得他把毛主席的語言讀得很好,讀出了毛主席對小八路的殷切希望。
生:我覺得他演得不到位,漏了動作,沒有“彎下腰”。
師:你們覺得這個(gè)動作重要嗎?
生:因?yàn)槊飨瘋€(gè)子高,兩個(gè)小八路個(gè)子矮,如果不彎下腰的話,兩個(gè)小八路會看不清楚主席在手心里寫些什么。
生:這個(gè)動作很重要,說明主席不擺架子,教小八路學(xué)字很認(rèn)真。
生:我也覺得這個(gè)動作很重要,說明了革命領(lǐng)袖對小八路的親切關(guān)懷。
生:愿意!
……。
教學(xué)反思:
以上教學(xué)片段都不是一帆風(fēng)順,學(xué)生中出現(xiàn)了這樣或那樣的錯(cuò)誤,正是有了這些“出錯(cuò)”,才引起師生們的更深層次的探究,拓展了課外知識,深掘了文章中心。這樣的課,將缺點(diǎn)錯(cuò)誤充分暴露,少了一些規(guī)規(guī)矩矩,穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng),多了一些智慧交流的浪花,多了一些思維撞擊的火星,課堂教學(xué)因而顯得生機(jī)勃勃。我有以下幾點(diǎn)體會:
一是課堂教學(xué)中不要怕亂。教學(xué)活動中不確定因素很多,學(xué)生心理變化無常。要求學(xué)生思維活,語言活,學(xué)生就不會那么按部就班,循規(guī)蹈矩,就可能出點(diǎn)紕漏,添點(diǎn)“亂子”。此時(shí),如果教師善于調(diào)控,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理,就有可能在“亂”中理清頭緒,收到“出奇制勝”的效果。
二是課堂教學(xué)中不要怕錯(cuò)。教學(xué)中,學(xué)生暴露錯(cuò)誤,便于及時(shí)矯正。錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)。反之,有的學(xué)生在正確和錯(cuò)誤面前,糊里糊涂,是非不分,就有可能由小錯(cuò)鑄成大錯(cuò)。正確和錯(cuò)誤常常是相比較而存在的,沒有錯(cuò)誤的認(rèn)識,顯現(xiàn)不出認(rèn)識的正確。如果學(xué)生老是在“正確”中徘徊,不了解錯(cuò)誤是怎樣產(chǎn)生的,久而久之,學(xué)生一旦面對錯(cuò)誤,就會束手無策。
葉瀾教授曾說過,在教學(xué)中“寧要真實(shí)的錯(cuò)誤,不要虛假的成功”,讓我們用教學(xué)的藝術(shù)把“出錯(cuò)”轉(zhuǎn)變成“出彩”!
桃花源記第三課時(shí)教案篇十三
1:疏通文意,尤其是對陳涉語言的認(rèn)識,理解它在事件發(fā)展過程中的作用。
2:分析人物的語言、動作,體會其表達(dá)作用。
課堂學(xué)習(xí)過程與方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程方法設(shè)計(jì)。
一、課本劇演出、師生評議。
1、放錄音,小聲讀課文,為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。
2、分組上演課本劇。
要求:
a/故事情節(jié)尊重原作,可加以合理想象、創(chuàng)造。
b/語言通俗化、口語化,言行突出人物個(gè)性特征。
c/適當(dāng)運(yùn)用道具。
3、師生評議。
二、積累拓展。
1、背誦經(jīng)典名句。
2、重點(diǎn)句子默寫。
3、寫關(guān)于雄心壯志的詩文名句。
三、終結(jié)反饋。
1、本文是怎樣刻畫人物形象的.?
(抓住人物的語言、動作、神態(tài),把他放在特定的環(huán)境中,來顯示他與眾不同的凡響和非凡的才能。)。
2學(xué)了本文,你受到什么啟示?
(圍繞樹立理想、掌握人心動向,沉著、穩(wěn)重等。
四、作業(yè):
整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
教后反思。
本文不以陳勝怎樣組織發(fā)動農(nóng)民起義為教學(xué)重點(diǎn)。本課的教授重點(diǎn)是:透過《陳涉世家》的教學(xué)去窺視《史記》一書的精妙,讀懂司馬遷的胸懷,把理解人物形象和了解《史記》有機(jī)結(jié)合起來,從而激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)、古代文化的熱愛。
桃花源記第三課時(shí)教案篇十四
1、使學(xué)生明白地名是各個(gè)歷史時(shí)代人類活動的產(chǎn)物,也是人們工作、生活、交往不可缺少的工具。
2、讓學(xué)生在讀地圖、調(diào)查訪問、收集資料等活動中,透過地名,了解歷史文化知識,學(xué)會整理資料、提取信息、撰寫調(diào)查報(bào)告,體會其中的文化,提升愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
3、通過丁丁、冬冬等人物的吐白,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地名的由來,鼓勵(lì)學(xué)生找本地的地圖,經(jīng)過讀圖的活動,發(fā)現(xiàn)地名的特點(diǎn),幫助學(xué)生了解地名的文化內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、課前讓學(xué)生充分做好資料的收集工作。
2、讓學(xué)生通過了解地名的來歷及變化,懂得地名中蘊(yùn)涵的文化。
3、以“地名”為主線,開展一系列語文學(xué)習(xí)活動,鍛煉學(xué)生的能力。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、地名的'變化與歷史、社會制度的變化與發(fā)展有密切的關(guān)系,這些與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有距離,讓他們了解不是一件容易的事。
2、教學(xué)前,師生都應(yīng)做充分的準(zhǔn)備,學(xué)生要收集資料,教師要為學(xué)生的語文活動做動員、鼓勵(lì)和示范,并教學(xué)生寫好活動計(jì)劃。
3、教學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告。
課前準(zhǔn)備。
1、家鄉(xiāng)的地圖一幅。
2、布置學(xué)生收集本地的地名、全國其他地區(qū)的地名及有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間。
5課時(shí)。
教學(xué)過程。
(一)談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,我們居住的城市叫什么名字?(長沙)長沙的哪些地方是我們熟悉的?(學(xué)生自由發(fā)言)。
想不想知道我們的好朋友丁丁的家鄉(xiāng)有些什么地方?讓我們一起去看一看吧!
(二)看丁丁家鄉(xiāng)的地圖。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀圖,找一找地名,感受地名的特點(diǎn),如春華胡同、秋實(shí)胡同,中山西路,劉家堡,山東大街、銀川大街、拉薩大街,正義西路等等。
2、聯(lián)系家鄉(xiāng)的地名,啟發(fā)學(xué)生思考、猜測圖中地名的由來。
例如“中山路”,我們這兒也有,是為了紀(jì)念偉大的革命者孫中山。
(三)看自己家鄉(xiāng)的地圖。
1、說說家鄉(xiāng)熟悉的地名及由來。
2、你知道哪些地名有變化,變化的原因是什么?
3、你有何感想?
桃花源記第三課時(shí)教案篇十五
《將相和》參考教案(第三課時(shí))。
一、教學(xué)目標(biāo)。
(一)了解課文第一自然段和下面三個(gè)故事有什么聯(lián)系。
(二)分角色朗讀,深入體會中心思想。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
分角色朗讀,深入理解中心思想。
三、教學(xué)過程。
(一)檢查復(fù)習(xí)。
1.課文講了幾個(gè)故事?每個(gè)故事可以用什么小標(biāo)題來概括?
2.本文的中心思想是什么?
(二)交待本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
(三)了解課文第1自然段與下面三個(gè)小故事的聯(lián)系。
課文的第1自然段“秦國最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國家”,這是全文所有故事發(fā)生的總的原因,沒有這個(gè)原因,就不會有“完璧歸趙”這個(gè)故事的發(fā)生,也不會有“澠池之會”這個(gè)故事的發(fā)生,沒有這兩個(gè)故事的發(fā)生,就不會有藺相如一次次的升官,最終職位比廉頗還高,因而就更不會有“負(fù)荊請罪”這段佳話。
(四)編排課本?。?BR> 本文由三個(gè)故事組成,內(nèi)容較長,關(guān)系較為復(fù)雜,教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采取分角色朗讀的`方法讓學(xué)生對課文內(nèi)容和文章的中心思想進(jìn)行更深、更全面的理解。
1.熟讀課文,注意人物的語言、語氣。
教師可以先讓學(xué)生分角色、有感情地進(jìn)行朗讀。
2.檢查朗讀情況,分好角色。
在有感情地熟練朗讀之后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生編排一些動作,朗讀中作一些表演。合理地分配角色,指定合適的人讀敘述語言。
3.表演課文內(nèi)容。
一切準(zhǔn)備工作就緒后,可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀表演。如果時(shí)間允許的情況下,可以在一批朗讀表演之后,大家評議,看是否抓住了人物的性格特點(diǎn)。如還有時(shí)間,可以再請一些同學(xué)朗讀表演。
桃花源記第三課時(shí)教案篇十六
教學(xué)重點(diǎn)。
看戲歸來的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當(dāng)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
由分析過的第三層,引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書:看戲歸來的情形)。
二、分析第四層。
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”“回望戲臺在燈光中,卻又如初來到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽到悠揚(yáng)的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書:留戀演出)。
小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書:議論笑罵戲興仍濃愉快興奮)。
(2)分析22段景物描寫的角度和作用。
用比喻的修辭手法,從視覺、聽覺的角度,寫出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的'美好印象。
(3)寫月下歸航時(shí),主要寫了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?
月下歸航時(shí),寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫,總“以為船慢”,而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆,心情無比暢快、輕松。
(4)在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點(diǎn)描寫的是什么?
分析:這里,作者重點(diǎn)描寫的是“偷”豆,通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫,表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨(dú)特動作和“偷我們的罷,我們的大得多呢”的個(gè)性化的語言,充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理,表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
(5)“重點(diǎn)品評“偷豆”一節(jié)。
(3)他們怎樣預(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺,又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?
明確:通過分析,我們可以看出:“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性?!巴怠?,一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”,而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂。
(6)討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。(提示學(xué)生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文,重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。)。
明確:偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭?,才使普通的羅漢豆有了無比的美味,才使“我”終身難忘。
三、分析第三部分。
(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形?
學(xué)生回答,教師明確:
小說照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應(yīng)第一部分寫的村民淳樸好客,寫出看戲次日的情形?!安]有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會罵的”;六一公公問“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺得“并沒有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆,呼應(yīng)第一部分所寫村民淳樸好客。
桃花源記第三課時(shí)教案篇十七
教學(xué)目標(biāo):1、知識技能:通過觀察具體實(shí)例認(rèn)識旋轉(zhuǎn),經(jīng)歷探索,發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì).2、數(shù)學(xué)思考:在發(fā)現(xiàn)、探究的過程中完成對旋轉(zhuǎn)這一圖形變化從直觀到抽象、從感性認(rèn)識到理論認(rèn)識的轉(zhuǎn)變,發(fā)展學(xué)生直觀想象能力,分析、歸納、抽象概括的思維能力.3、解決問題:在了解圖形旋轉(zhuǎn)的特征,并進(jìn)一步應(yīng)用所掌握的這些特征進(jìn)行旋轉(zhuǎn)變化的學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識.4、情感態(tài)度:學(xué)生在經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究、知識應(yīng)用等數(shù)學(xué)活動中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的具體、生動、靈活,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性.
二、教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)是旋轉(zhuǎn)的有關(guān)概念及性質(zhì)。難點(diǎn)是概念的形成過程與性質(zhì)的探究過程。三、教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新知1.觀察兩組圖形變換。提問學(xué)生是什么變換?意圖:復(fù)習(xí)近平移和軸對稱變換,為旋轉(zhuǎn)變換的引入做好對比鋪墊。2、用課件顯示現(xiàn)實(shí)生活中部分物體的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,鐘擺擺錘的擺動,時(shí)鐘上的秒針在不停的轉(zhuǎn)動;風(fēng)車葉片的轉(zhuǎn)動。在欣賞完圖片后,老師提出:這些運(yùn)動是前面學(xué)習(xí)的平移和軸對稱嗎?答案是否定的,從而引出課題:圖形的旋轉(zhuǎn)。設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、思考和討論,初步感受我們身邊除了平移、軸對稱變換之外,生活中還廣泛存在著轉(zhuǎn)動現(xiàn)象,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;為本節(jié)課探究問題作好鋪墊。
(二)觀察抽象形成概念為了讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,我展現(xiàn)上組旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的動畫,并從中抽象出數(shù)學(xué)圖案,在此設(shè)計(jì)了點(diǎn)、線、面三方面,讓學(xué)生觀察后回答:這些圖案的`運(yùn)動有什么共同的特征呢?這樣就可以轉(zhuǎn)入對旋轉(zhuǎn)概念的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中討論交流,歸納出旋轉(zhuǎn)的概念,并探究出旋轉(zhuǎn)的三要素:旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角。設(shè)計(jì)意圖:加強(qiáng)學(xué)生的概括抽象能力,能從實(shí)物體抽象出數(shù)學(xué)圖案,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活這一道理。同時(shí)經(jīng)過共同點(diǎn)的歸納,訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力,并得出旋轉(zhuǎn)的定義。像這樣,把一個(gè)圖形繞著某一點(diǎn)o轉(zhuǎn)動一個(gè)角度的圖形變換叫做旋轉(zhuǎn)(rotation).點(diǎn)o叫做旋轉(zhuǎn)中心,轉(zhuǎn)動的角叫做旋轉(zhuǎn)角。
重點(diǎn)突出旋轉(zhuǎn)的三個(gè)要素:旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度。讓學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中的旋轉(zhuǎn)的事例,師生共同做出評判。設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生舉例使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在生活中隨處可見,感知數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。
1.從我們看到的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象以及你所完成的實(shí)驗(yàn)中,你認(rèn)為旋轉(zhuǎn)主要因素是什么?
3.你能通過度量角的方法得出旋轉(zhuǎn)角度嗎?你準(zhǔn)備度量哪個(gè)角?本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行小組合作交流,利用度量等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師提供給學(xué)生動態(tài)的旋轉(zhuǎn)圖形,進(jìn)行指導(dǎo)并參與討論交流,而后歸納出旋轉(zhuǎn)的特征。
1.旋轉(zhuǎn)前后的圖形全等;
2.對應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等;
3.對應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心連線段的夾角等于旋轉(zhuǎn)角。