教案是教師為開展教學(xué)活動(dòng)而制訂的一種指導(dǎo)教學(xué)的重要工具，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等內(nèi)容。通過編寫教案，可以提高教學(xué)效果，確保教學(xué)的有序進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教案的編寫要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重知識(shí)與技能的整合。以下是一些編寫教案的常見問題及解決方法，供大家參考。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇一
嘗試用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想感情，提高理解運(yùn)用語言文字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣與自信心，真正達(dá)到自主讀書的目的。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖。
一、自讀與導(dǎo)讀結(jié)合，感知文章脈絡(luò)，凸現(xiàn)重難點(diǎn)。
在新課初始，教師設(shè)計(jì)這樣的自學(xué)題讓學(xué)生閱讀、思考；
1讀通全文，聯(lián)系上下文理解課文生字、新詞。
2找出挑山工和游人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想，你的疑問與作者一樣嗎？并把你的疑問寫下來。
4文章有哪些你讀不懂的地方，請(qǐng)做上記號(hào)。
首先讓學(xué)生自讀感悟，然后小組合作學(xué)習(xí)與交流。在這個(gè)自讀與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，教師始終要關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自學(xué)討論能深入下去，重視個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的焦點(diǎn)與難點(diǎn)問題。
二、直奔重點(diǎn)語段，品析語言文字，感悟文章事理。
首先，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生朗讀描寫挑山工與游人登山的語段，討論并畫出挑山工與游人登山路線對(duì)比的簡易圖。在全班交流時(shí)，選幾組進(jìn)行展示，每組還要派一個(gè)代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會(huì)。通過這樣的閱讀與再造想像的訓(xùn)練，既幫助學(xué)生理解、感悟語言，又為學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。
方法一：教師重在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自讀、合作、探究的學(xué)習(xí)中，體會(huì)句子的蘊(yùn)涵的'意思。
思考題設(shè)計(jì)：聯(lián)系上下文，領(lǐng)悟重點(diǎn)詞語，聯(lián)系平時(shí)生活實(shí)際談感想，用自疑解答等學(xué)習(xí)方式，體會(huì)挑山工的話中蘊(yùn)涵的意思，想一想你從中明白了哪些道理。
方法二：請(qǐng)閱讀理解挑山工說的話，完成下面練習(xí)：
（一）讀了挑山工的話，我們懂得了：
1游人登山時(shí)，之所以比挑山工，是因?yàn)?。?qǐng)找出文中寫游人“玩玩鬧鬧”,“總停下來”的語句讀一讀。
2挑山工登山之所以能，是因?yàn)椤?BR> 練習(xí)（一）重點(diǎn)讓學(xué)生自學(xué)、朗讀感悟；練習(xí)（二）要通過小組合作學(xué)習(xí)討論，再反饋，使人人都能有發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，努力保證每一位學(xué)生在語言實(shí)踐中認(rèn)識(shí)能力得到提高。
三、選擇性練習(xí)，深化獨(dú)特認(rèn)識(shí)，拓展語言表達(dá)能力。
根據(jù)學(xué)生不同水平和需要，教師設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓學(xué)生從以下三題中選兩題完成。
練習(xí)：
1請(qǐng)你把文中最喜歡的語段摘抄下來。
2如果見到挑山工，你想對(duì)他說什么？請(qǐng)寫下來。
3挑山工的幾句樸素的話使你想起了生活中的哪些事，請(qǐng)舉一個(gè)具體的例子寫一寫自己的體會(huì)。
作者單位福建省福州市馬尾區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
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《我的伯父魯迅先生》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)要求：
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，體會(huì)含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
教具準(zhǔn)備：
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
2.導(dǎo)入新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議，重點(diǎn)糾正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。
這個(gè)自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點(diǎn)。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)
誰能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。)
挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)
作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。)
作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。)
朗讀課文。
1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山時(shí)有哪些不同的特點(diǎn)？讓學(xué)生用自己的話說一說。
2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請(qǐng)學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？(都是在開始時(shí)“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因?yàn)樽髡吒械胶芷婀?，很想解開心中的謎。)
作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對(duì)挑山工與游人的對(duì)比產(chǎn)生的。)
1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個(gè)問句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的`？用課文里的話說一說。
“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？
(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)
1.學(xué)生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì)。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識(shí)：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能達(dá)到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。
作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神來激勵(lì)自己向前。)
熟讀課文，體會(huì)挑山工說的話的深刻含義。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說說每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容。
1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來可以成為一段，每段的主要內(nèi)容是什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領(lǐng)先，作者對(duì)此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個(gè)挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對(duì)作者的啟示。
1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習(xí)說一說。
2.同桌互相討論。
3.指名發(fā)言，說說課文的主要內(nèi)容。
1.指名讀小黑板上的詞語。
2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。
3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。
六、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛的草塘》。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇三
雖然以前沒教過《挑山工》一課，但今天通過看武瓊老師執(zhí)教此課，對(duì)閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)又有了進(jìn)一步的思考。一、語文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。首先體現(xiàn)在導(dǎo)課，由一個(gè)“工”字組詞，告訴學(xué)生組詞的方法，可以將“工”字放在前組成“工人”、“工廠”，又有將“工”放在后，組成“礦工”、“民工”，也可以按工種組詞，如“紡織工”、“環(huán)衛(wèi)工”最后很巧妙地揭示了課題，理解了課題，做挑東西上山之類工作的人叫挑山工。既提示了課題又教會(huì)了組詞方法。其次體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)上，如“折尺型”讓學(xué)生用筆畫，展示比較、圖文結(jié)合，找出誰畫的與原文所寫的一致，教會(huì)學(xué)生將課文的文字讀成一幅幅的畫面。讀別人的文章時(shí)，要尊重別人的勞動(dòng)成績，讀準(zhǔn)確便于理解課文意思。再次，教為什么走折尺型線時(shí)，教者啟發(fā)性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生明白挑山工很辛苦，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們這種吃苦耐勞的精神，更應(yīng)學(xué)習(xí)他們從工作實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問題的做法。這段學(xué)習(xí)教者還鼓勵(lì)學(xué)生用欣賞的語氣讀文，把自己獨(dú)特的感受批注在書上，以提示自己這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。武瓊老師的這節(jié)語文課，給我一種感覺不是為了教而教，學(xué)生也不是為了學(xué)而學(xué)。她把學(xué)好語文應(yīng)具備的工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合起來，以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求清?？梢娊陶叩恼Z文素養(yǎng)極高，值得我們后輩學(xué)習(xí)與借鑒。二、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合貫穿在教學(xué)中。如講挑山工挑什么這個(gè)問題時(shí)，除了課文交待的挑石板鋪路，武老師還告訴大家現(xiàn)在有索道了，雖不用我們游客一步步登臺(tái)階爬山，但建索道需要的材料、設(shè)備也是挑山工一擔(dān)一擔(dān)從山下挑上來的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更突出挑山工的偉大。三、課上師生關(guān)系平等、民主、和諧。武老師的年齡大約有40多歲，但一點(diǎn)不顯得與學(xué)生有什么代溝。教者的情感投入必定換來學(xué)生的尊重與喜歡，激發(fā)了學(xué)生興趣。四、注意培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)體系。充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，最終達(dá)到對(duì)文本的深入理解。只可惜，時(shí)間有限，第二課時(shí)沒能看到，因此對(duì)本課的總體設(shè)計(jì)還是很不了解，評(píng)價(jià)也許有不周全之處，望同仁提出寶貴意見。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇四
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。
理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中的主要內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)生字詞，感情朗讀課文。在體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。
在體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)句子含著的意思”，教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)的聯(lián)系例話中講的一般方法，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。要求學(xué)生在讀中體會(huì)挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后進(jìn)一步體會(huì)作者為什么畫挑山工的.畫，再聯(lián)系自己的實(shí)際，談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
投影片。
2課時(shí)。
與學(xué)生談話激趣導(dǎo)入新課，再整體感知課文內(nèi)容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。
1、板書課題。
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。)。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音。
2、誰愿意讀給同學(xué)們聽?喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰來說說課文主要講了一件什么事?
4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學(xué)生互相質(zhì)疑。
飽覽題句誦讀包蘊(yùn)意味深長騰云駕霧心悅誠服攀談不解之謎哲理。
1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰愿意讀一讀，讓同學(xué)們加深對(duì)挑山工的印象。
2、讀完這一自然段后，同學(xué)們對(duì)挑山工有什么樣的印象?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：
(2)挑山工登山的路線是什么樣的?
(3)挑山工登山為什么要走折尺形的路線?
(4)挑山工登山走折尺形的路線會(huì)帶來什么樣的問題?
3、作者為什么會(huì)這么詳細(xì)地描寫挑山工?請(qǐng)你帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。
(1)作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪?(挑山工登山的路程比游人多一倍，時(shí)間卻并不多。)。
(2)作者為什么會(huì)感到奇怪?
今天，我們學(xué)習(xí)了挑山工的特點(diǎn)以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個(gè)不解之謎的呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
1、自己回家讀感受最深的自然段，體會(huì)感情。
2、想一想自己今后該怎樣做?
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀，要求學(xué)生在讀中體會(huì)課文內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)際談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了挑山工的特點(diǎn)以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個(gè)不解之謎的呢?今天，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、板書課題。
1、分組練讀課文，思考討論：
(1)在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇?(3次)。
(2)他們是在什么情況下相遇的?(山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭)。
(3)這幾次相遇都有什么共同點(diǎn)?(開始“我們”超過他，后來發(fā)現(xiàn)他走在前面，到達(dá)相遇點(diǎn)。)。
(4)作者為什么和挑山工攀談?(為解開心中的不解之謎。著重引導(dǎo)學(xué)生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生多遍朗讀。)。
(5)作者畫了一幅什么樣的畫?(要求學(xué)生用課文中的語句做回答。)。
(6)為什么要畫它?(引導(dǎo)學(xué)生談精神：認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、不斷攀登)。
2、學(xué)生互相質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
1、學(xué)了這一課后，你最深的感想是什么?
2、學(xué)生找自己的好朋友討論、交流。(要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。)。
3、你能把自己的想法說給同學(xué)和老師聽聽嗎?
1、教師對(duì)學(xué)生所說的進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、希望同學(xué)們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
2、預(yù)習(xí)第五課。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇五
1、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用：“耽誤”、“樸素”造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、自學(xué)存疑。
1、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學(xué)生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)原本就是由不會(huì)到會(huì)的過程”，解決不懂得問題“要靠你們自己反復(fù)讀，用心想，主動(dòng)去探索知識(shí)。”
二、質(zhì)疑答難。
鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難，或主動(dòng)引導(dǎo)，或有意激發(fā)，開啟學(xué)生思維的閘門。
1、小組合作討論：
（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。
（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子。著重從挑山工登山的姿勢(shì)、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結(jié)果花的時(shí)間不比游人多，這是不解之謎。
（3）作者為什么這樣寫？
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段：
師生圍繞“你還知道了什么？”“你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個(gè)問題的？”啟迪學(xué)生研究問題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出：抓住句子中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點(diǎn)句子是讀懂一段內(nèi)容的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來，就知道這篇課文的主要內(nèi)容。
重點(diǎn)討論：
1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方？
（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺有什么共同特點(diǎn)？
（游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登）。
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我“心悅誠服”到“包蘊(yùn)著意味深長的哲理”。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與周圍人的生活、工作、學(xué)習(xí)實(shí)例，展開討論、聯(lián)系，確實(shí)感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？（用課文里的話說一說）。
6、作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。）。
三、歸納學(xué)法：
帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來回。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“去的趟”--理解內(nèi)容和思想。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“來回趟”--學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)內(nèi)容與思想。
1、學(xué)習(xí)的順序：預(yù)習(xí)--提問；討論--讀懂了什么？練習(xí)--存在疑問，歸納學(xué)法。
2、可提供參考的讀書方法：
（1）根據(jù)課后提示，指導(dǎo)帶著問題讀書。
（2）抓住重點(diǎn)詞句，品詞品句讀書。
（3）聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
（4）觀察畫面，敘述內(nèi)容讀書。
（5）文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，體會(huì)內(nèi)涵讀書。
（6）邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、回憶課文內(nèi)容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點(diǎn)？
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？
二、歸納總結(jié)，感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題，說說學(xué)習(xí)了這一課，我們受到了什么激勵(lì)？
2、突出以下內(nèi)容：
使學(xué)生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，脈絡(luò)貫通，首尾呼應(yīng)，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，加深體會(huì)文章的含義。
三作業(yè)設(shè)計(jì)（可任選一題，也可采取學(xué)生自己設(shè)計(jì)）。
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠服了……》。
4、制作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng)造美》手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì)：
5挑山工。
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停。
挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登。
課后記：本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生弄懂了挑山工目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學(xué)習(xí)這種精神。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
2、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對(duì)挑山工的話的理解。
2、怎樣讓學(xué)生揣摩句子含有的意思。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文木工用的折尺投影儀。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)語：
同學(xué)們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時(shí)我們會(huì)看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達(dá)極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請(qǐng)大家看書。
二、以讀為主，讀中探究。
1、自主讀書。
要求：（1）要把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。
2、匯報(bào)交流。
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。
3、再讀釋疑(出示木工用的折尺)。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問題。
（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）。
三、自主性練習(xí)設(shè)計(jì)（以下四題任做兩題）。
1、挑山工登山有什么特點(diǎn)？有什么好處？從哪些詞句看出來的？
2、文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發(fā)了一個(gè)什么不解之謎？
[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)]：
朗讀討論。
作畫背誦。
3、畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰??！薄拔摇毙枰木烤故鞘裁矗?BR> 4、自由結(jié)合，有感情地朗讀課文，想一想，作者是怎樣揭開謎團(tuán)的？
第二課時(shí)。
一、朗讀課文，解疑，自勵(lì)。
1、讀文作畫，感知語言。
讀文作畫的過程，實(shí)際上就是一個(gè)還原的過程，即由文字符號(hào)還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。
2、評(píng)畫學(xué)文，解疑自勵(lì)。
二、結(jié)束語：
這幅畫體現(xiàn)了挑山工一心向著目標(biāo)，不停地前進(jìn)的精神。作者需要的是用挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話激勵(lì)自己。
板書設(shè)計(jì)：
自勵(lì)挑山工的精神。
極頂交貨一。
個(gè)
五松亭理挑兒勁。
解疑地。
回馬嶺休息朝。
前
山下挑擔(dān)走。
生疑挑山工并不慢。
反饋：
挑山工教案設(shè)計(jì)篇七
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。
理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中的主要內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)生字詞，感情朗讀課文。在體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。
在體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)句子含著的意思”，教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)的聯(lián)系例話中講的一般方法，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。要求學(xué)生在讀中體會(huì)挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后進(jìn)一步體會(huì)作者為什么畫挑山工的畫，再聯(lián)系自己的實(shí)際，談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
投影片。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
與學(xué)生談話激趣導(dǎo)入新課，再整體感知課文內(nèi)容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。
學(xué)習(xí)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音。
2、誰愿意讀給同學(xué)們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰來說說課文主要講了一件什么事？
4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學(xué)生互相質(zhì)疑。
飽覽題句誦讀包蘊(yùn)意味深長騰云駕霧心悅誠服攀談不解之謎哲理。
三、師生合作學(xué)習(xí)。
1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰愿意讀一讀，讓同學(xué)們加深對(duì)挑山工的印象。
2、讀完這一自然段后，同學(xué)們對(duì)挑山工有什么樣的印象？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：
（1）挑山工是怎樣登山的？
（2）挑山工登山的路線是什么樣的？
（3）挑山工登山為什么要走折尺形的路線？
（4）挑山工登山走折尺形的路線會(huì)帶來什么樣的問題？
3、作者為什么會(huì)這么詳細(xì)地描寫挑山工？請(qǐng)你帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。
（1）作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，時(shí)間卻并不多。）。
（2）作者為什么會(huì)感到奇怪？
四、教師小結(jié)。
今天，我們學(xué)習(xí)了挑山工的特點(diǎn)以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個(gè)不解之謎的呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、自己回家讀感受最深的自然段，體會(huì)感情。
2、想一想自己今后該怎樣做？
板書設(shè)計(jì)。
特點(diǎn)：折尺形路線。
奇怪：路程長一倍，時(shí)間卻不多。
課后小記。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀，要求學(xué)生在讀中體會(huì)課文內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)際談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
學(xué)習(xí)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了挑山工的特點(diǎn)以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個(gè)不解之謎的呢？今天，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、板書課題。
二、師生合作學(xué)習(xí)。
1、分組練讀課文，思考討論：
（1）在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇？（3次）。
（2）他們是在什么情況下相遇的？（山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭）。
（3）這幾次相遇都有什么共同點(diǎn)？（開始“我們”超過他，后來發(fā)現(xiàn)他走在前面，到達(dá)相遇點(diǎn)。）。
（4）作者為什么和挑山工攀談？（為解開心中的不解之謎。著重引導(dǎo)學(xué)生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生多遍朗讀。）。
（5）作者畫了一幅什么樣的畫？（要求學(xué)生用課文中的語句做回答。）。
（6）為什么要畫它？（引導(dǎo)學(xué)生談精神：認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、不斷攀登）。
2、學(xué)生互相質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系實(shí)際談感想，練習(xí)口語交際能力。
1、學(xué)了這一課后，你最深的感想是什么？
2、學(xué)生找自己的好朋友討論、交流。（要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。）。
3、你能把自己的想法說給同學(xué)和老師聽聽嗎？
四、教師評(píng)價(jià)總結(jié)，課外延伸。
1、教師對(duì)學(xué)生所說的進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、希望同學(xué)們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
2、預(yù)習(xí)第五課。
板書設(shè)計(jì)。
負(fù)荷重。
特點(diǎn)路程長生疑。
速度快|。
畫畫————明理。
課后小記。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇八
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?BR> 聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
1、對(duì)挑山工的話的理解。2、怎樣讓學(xué)生揣摩句子含有的意思。
1、學(xué)習(xí)生字詞語。2、初讀課文。3、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
1、我們游覽名山，常?？吹揭恍┘缣糁匚?、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）。
2、播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。
1、讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。
2、把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、把你認(rèn)為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學(xué)間簡單交流各自的理解。
3、交流學(xué)習(xí)詞語的收獲。
（1）說出“貨、奏、超”三個(gè)字的部首。
（2）注意“衡、拘、耽”三個(gè)字的讀音。
（3）讀生字組詞。
（4）說說書寫中要注意的問題。
（5）組詞：溜（）貨（）奏（）衡（）誦（）留（）貿(mào)（）泰（）橫（）頌（）杖（）肌（）耽（）誤（）哲（）仗（）機(jī)（）枕（）娛（）折（）。
4、讀課文。
1、指名朗讀本段。大家思考：這個(gè)自然段主要講了什么？
2、討論。
（1）這個(gè)自然段主要講什么？（講挑山工登山的特點(diǎn)，板書“登山”二字）。
（2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢(shì)再講排山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢(shì)”“路線”“折尺形”）從文中找出講挑山工姿勢(shì)的話讀一讀。教師拿出折尺給學(xué)生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學(xué)生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。
（3）挑山工為什么要走折尺形路線？（一是東西木碰在臺(tái)階上，二是還能節(jié)省些力氣。）。
（4）挑山工走折尺路線帶來什么困難？（路程比游人大約多一倍）。
3、學(xué)生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當(dāng)時(shí)登山的情形。作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工的登山特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。
1、指名讀本段，大家思考：
（1）作者對(duì)什么感到奇怪？
（2）“騰云駕霧”指什么？
2、交流。
（1）雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時(shí)間并不比游人多。
（2）指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯(lián)想。
（3）為了更好地理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文前兩個(gè)自然段，比一比，誰朗讀得好。
1、抄寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?BR> 2、先自己想一想，然后小組談一談。
3、全班交流。
（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的'五松亭。這三次相遇，每一次都是開始時(shí)“我們”很快就超過了他，但結(jié)果總又是他走到了前面。（學(xué)生交流這個(gè)問題時(shí)，板書“經(jīng)歷”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。）。
（2）攀談就是閑談，隨便聊聊。因?yàn)樽髡吒械狡婀?，很想解開心中的迷。、有感情地朗讀本自然段。（本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀。）。
1、指名讀本段。
2、討論：
（3）為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢？
3、交流：（1）略（2）游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，得一個(gè)勁往前走。（3）游人是來游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，目標(biāo)專一。
4、有感情地朗讀課文。
1、齊讀本自然段。
2、討論：
（1）“包蘊(yùn)”“哲理”分別是什么意思。
（2）山民的幾句樸素的話，包蘊(yùn)著什么意味深長的哲理？
3、交流：
（1）“包蘊(yùn)”是包含的意思?！罢芾怼笔怯兄毡橐饬x的、有深刻意義的話。
（2）只要認(rèn)定目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像游人那樣?xùn)|看西看，走走停停，看起來走得很快，結(jié)果反而比挑山工慢。這個(gè)道理不僅適合于登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰能聯(lián)系生活實(shí)際舉例說明。
4、有感情地朗讀課文。（特別注意長句、破句的讀法）。
1、齊讀本自然段。
2、討論：
（1）句中破折號(hào)的作用？破折號(hào)后面的話是什么？
3、交流：
（1）句中破折號(hào)是解釋說明，破折號(hào)后面的話是“我”畫的一幅畫的畫面。（看圖）。
（2）它字面上講指的是這幅畫，實(shí)際上是指畫中主人公那種認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)韌不拔、不斷攀登的可貴精神。
（3）這個(gè)句子是因果關(guān)系的句子。前半句講結(jié)果，后半句講原因，意在強(qiáng)調(diào)后者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠(yuǎn)激勵(lì)著“我”。（學(xué)生回答問題時(shí)，板書“作者需要精神”）。
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦自己喜歡的段落。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇九
課文篇幅較長，文章結(jié)構(gòu)比較特殊，因此，在經(jīng)過反復(fù)研讀教材，深刻體悟語言文字背后的溫度、重度和厚度，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情后，我決定對(duì)教材進(jìn)行合理剪裁，大膽取舍，實(shí)現(xiàn)長文短教的教學(xué)效果，使學(xué)生領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理。
知識(shí)與能力:有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
情感與價(jià)值觀:
1、理解課文思想內(nèi)容，使學(xué)生懂得無論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理。
理解挑山工講的意味深長的話與話中中蘊(yùn)涵的人生哲理。
折尺、挑山工視頻片段、閱讀卡片
(一)結(jié)尾導(dǎo)入、設(shè)置疑問
1、利用談話導(dǎo)入，展示一幅畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察從這幅畫中得到了那些信息?并總結(jié)出挑山工的定義。
2、告訴學(xué)生這幅畫就是作家馮驥才從泰山回來畫的一幅畫。引導(dǎo)學(xué)生用心讀最后一段。
3、利用多媒體出示文章最后一段。作者說：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰??！币龑?dǎo)學(xué)生提出:作者需要的究竟是什么呢？設(shè)置疑問，預(yù)留懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
板書：三：（7）歸來作畫
1(二)求疑閱讀，探究文章
1、自讀文章第一段，思考:挑山工登山路線?(折尺形路線)
2、提問:什么是折尺形路線?
指名讀并觀看一段挑山工視頻片段，選一名學(xué)生在黑板上畫出挑山工走的路線。
3、追問:為什么要走折尺形路線?
好處：會(huì)使扁擔(dān)前面的東西不碰到石階上，還可以省些力氣。
缺點(diǎn):會(huì)使路程加長，這樣登山走的路程大約比游人多一倍。
(利用實(shí)物展示讓學(xué)生明白)
4、引導(dǎo)學(xué)生說一說文中一個(gè)奇怪的現(xiàn)象:
挑山工走的路程遠(yuǎn)，速度慢，反而領(lǐng)先于游人。
板書:一:（1、2）走折尺形路線，但卻常常領(lǐng)先。
（三)再次探究，理解課文
1、帶著問題朗讀課文第三自然段
思考:作者與同一位挑山工有幾次見面?在哪里見的?看見挑山工正在干什么?學(xué)生分組合作。探究回答。
2、通過合作填寫表格引出作者的不解之謎。
（四）合作探究，抓住重點(diǎn)
1、教師帶著學(xué)生有感情朗讀課文，分析挑山工的理兒。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解你們與我們的走法
你們(游人):東看西看，玩玩鬧鬧，很隨便，高興怎么就怎么。
我們(挑山工):一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，得一個(gè)勁地往前走。
3、分析作者聽完挑山工的話后的反應(yīng)，讓學(xué)生再次朗讀挑山工說的話并與學(xué)生合作探討挑山工話中蘊(yùn)含的哲理。
4、教師總結(jié)
哲理:無論干什么事，都要向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈。
板書:二(3、4、5、6)山中相遇，交談解謎。
(五)重現(xiàn)問題，領(lǐng)悟哲理
1、指導(dǎo)學(xué)生再次提出問題:作者需要的到底是什么?
2、學(xué)生領(lǐng)悟到作者需要的是挑山工這種向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈的精神。
（六）聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用
學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母形虿懺陂喿x卡片上。
2(七)感情升華，贈(zèng)送話語
教師贈(zèng)送學(xué)生一段勵(lì)志的話。
（八）作業(yè)
結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系自己實(shí)際寫一篇小作文。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十
1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?BR> 聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
1．對(duì)挑山工的話的理解。
2．怎樣讓學(xué)生揣摩句子含有的意思。
1．學(xué)習(xí)生字詞語。
2．初讀課文。
3．學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
1．我們游覽名山，常?？吹揭恍┘缣糁匚?、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）
2．播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。
1．讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。
2．把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。
3．學(xué)習(xí)生字新詞
2．把你認(rèn)為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學(xué)間簡單交流各自的理解。
3．交流學(xué)習(xí)詞語的收獲。
（1）說出“貨、奏、超”三個(gè)字的部首。
（2）注意“衡、拘、耽”三個(gè)字的讀音。
（3）讀生字組詞。
（4）說說書寫中要注意的問題。
（5）組詞：溜（）貨（）奏（）衡（）誦（）留（）貿(mào)（）泰（）橫（）頌（）杖（）肌（）耽（）誤（）哲（）仗（）機(jī)（）枕（）娛（）折（）
4．讀課文。
1．指名朗讀本段。大家思考：這個(gè)自然段主要講了什么？
2．討論。
（1）這個(gè)自然段主要講什么？（講挑山工登山的特點(diǎn)，板書“登山”二字）
（2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢(shì)再講排山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢(shì)”“路線”“折尺形”）從文中找出講挑山工姿勢(shì)的話讀一讀。教師拿出折尺給學(xué)生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學(xué)生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。
（3）挑山工為什么要走折尺形路線？（一是東西木碰在臺(tái)階上，二是還能節(jié)省些力氣。）
（4）挑山工走折尺路線帶來什么困難？（路程比游人大約多一倍）
3．學(xué)生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當(dāng)時(shí)登山的情形。作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工的登山特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。
1．指名讀本段，大家思考：
（1）作者對(duì)什么感到奇怪？
（2）“騰云駕霧”指什么？
2．交流。
（1）雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時(shí)間并不比游人多。
（2）指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯(lián)想。
（3）為了更好地理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文前兩個(gè)自然段，比一比，誰朗讀得好。
1．抄寫詞語。
2．有感情地朗讀課文。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十一
1．在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內(nèi)容，了解挑山工，從其登山中感受并學(xué)習(xí)其腳踏實(shí)地，勇往直前的精神，學(xué)習(xí)作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2．練習(xí)正確流利有感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)了解挑山工，從其登山中感受腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。
教具文字圖象等課件。
程序設(shè)計(jì)。
一．引入（3分鐘）。
師：有這么一群人，他們常年奔走在交通不便的山區(qū)，靠著自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是------（生答挑山工，師板書課題）。
師：有見過或聽說過挑山工嗎？說說你知道的挑山工的情況（指名）。
師：作家馮驥才在泰山游覽時(shí)就曾經(jīng)見過這么一個(gè)挑山工，回來以后他把自己的經(jīng)歷寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來閱讀這篇文章，相信讀完課文我們會(huì)對(duì)挑山工有更多的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)大家讀課題。（生讀）。
二．初知（5分鐘）。
師：首先一起來讀讀課文，翻書92頁，以你喜歡的方式把課文字音讀準(zhǔn)，句子讀通，不會(huì)讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請(qǐng)老師幫忙。明白的孩子請(qǐng)坐直。好，現(xiàn)在開始。（生讀，師巡視并相機(jī)指導(dǎo)有困難的孩子讀書）。
師：讀得真認(rèn)真啊。那么在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做著同樣的事，那就是-----（生答登山）。
三．精讀。
（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象。
1．尋找不同點(diǎn)（5分鐘）。
師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，想想有什么不同。（生讀書，思考）。
師：老師發(fā)現(xiàn)很多孩子已經(jīng)有了自己的見解，現(xiàn)在把你的想法在四人小組里說一說，然后討論完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進(jìn)行書寫（生拿課前發(fā)的表格，討論填表，等大多數(shù)孩子填好師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)）。
師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結(jié)果展示給大家吧。（指名上臺(tái)借助投影儀展示表格內(nèi)容并講述）。
師：還有補(bǔ)充嗎？（指名補(bǔ)充）。
3．體會(huì)兩大不同點(diǎn)（7分鐘）。
師：在剛才的交流中老師發(fā)現(xiàn)孩子們說到了這樣一點(diǎn)----挑山工背負(fù)重物登山，走的路線是-----折尺行路線。折尺形是怎樣的形狀呢？想一想然后在書上畫一畫。（指名畫）關(guān)于這一點(diǎn)，課文有比較詳細(xì)的描述，讓我們一起來仔細(xì)研究研究。這些內(nèi)容在課文的哪個(gè)段落呢？（生集體答議后課件展示一自然段內(nèi)容）我們一起合作讀讀這一段，請(qǐng)孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）。
師：讀完這些句子，你有什么想說的嗎？（指名）。
師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線-----折尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護(hù)了自己的膝蓋，還節(jié)省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實(shí)正是我們勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）。
師：關(guān)于挑山工走的路程比游人多一倍而速度卻并不比游人慢，你們又從哪里看出來的呢？（指名）在登上泰山的整個(gè)過程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）。
4．體會(huì)兩大不同點(diǎn)的原因（10分鐘）。
師：一起讀讀這些句子，想想知道了什么？（生讀后指名說，最后引導(dǎo)找出最能說明謎底的句子----一個(gè)勁兒往前走）。
師：“一個(gè)勁兒往前走”，（板書這個(gè)句子）你是怎么理解的呢？說給同桌聽。（生互相交流后指名全班交流，師引導(dǎo)理解“往前”就是往山頂，這其實(shí)也就是挑山工的目標(biāo)，一個(gè)勁兒就是不停下來，一直向前）。
師：挑擔(dān)登山是一項(xiàng)非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因?yàn)槔壊焕蔚幕摰鹊惹闆r，會(huì)隨時(shí)侵?jǐn)_并影響他們的速度。想象在面對(duì)這些情況的時(shí)候，，他們又是怎樣一個(gè)勁兒往前走的呢？（指名）。
師：正是這樣向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，挑山工最后超過游人在相對(duì)較短的時(shí)間里登上了極頂（板書登上極頂）。其實(shí)做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請(qǐng)來了兩位朋友，一起來認(rèn)識(shí)他們。（師展示并讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，就一定能獲得成功！
師：挑山工這段樸素的話包蘊(yùn)著多么意味深長的哲理?。。ㄒ龑?dǎo)理解包蘊(yùn)就是包含，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會(huì)到了這樣的哲理，所以聽完以后他“心悅誠服地點(diǎn)著頭”（師板書，生讀這個(gè)詞語）。你怎么理解這個(gè)詞語的呢？（指名）。
（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象（8分鐘）。
師：接下來馮驥才爺爺繼續(xù)寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因?yàn)槲倚枰??！庇惺裁磫栴}要問嗎？（指名生質(zhì)疑，同桌合作交流解疑，全班匯報(bào)，引導(dǎo)理解“它”的含義。小結(jié)：原來這個(gè)“它”表面看是指這幅畫，其實(shí)更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，勇往直前的精神?。?。
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心里吧?。ㄉ俅锡R讀畫的內(nèi)容）。
四．結(jié)語（2分鐘）。
師：課文讀完了，相信每個(gè)孩子對(duì)挑山工都有了更深的認(rèn)識(shí)，說說現(xiàn)在在你的印象里，挑山工是怎樣的人？（指名）。
師：挑山工的確是這樣一種人。現(xiàn)在讓我們?cè)俅位仡櫿n文，想想作者是怎樣讓我們一步步了解挑山工的呢？（指名，相機(jī)引導(dǎo)課文思路和描寫方法）。
師：以后如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會(huì)怎么讓別人來了解他，或者說你會(huì)怎么寫呢？（指名，相機(jī)總結(jié)寫人的方法）。
師：課后找找看有沒有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來吧，好嗎？老師等著認(rèn)識(shí)他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。
挑山工。
板書：
一個(gè)勁兒往前走登上極頂。
認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈獲得成功。
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挑山工教案設(shè)計(jì)篇十二
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。
教學(xué)要求。
理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中的主要內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)生字詞，感情朗讀課文。在體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
教學(xué)重點(diǎn)。
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)。
在體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
教學(xué)構(gòu)想。
本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)句子含著的意思”，教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)的聯(lián)系例話中講的一般方法，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。要求學(xué)生在讀中體會(huì)挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后進(jìn)一步體會(huì)作者為什么畫挑山工的畫，再聯(lián)系自己的實(shí)際，談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
教具準(zhǔn)備。
投影片。
教學(xué)時(shí)間。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
與學(xué)生談話激趣導(dǎo)入新課，再整體感知課文內(nèi)容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。
學(xué)習(xí)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音。
2、誰愿意讀給同學(xué)們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰來說說課文主要講了一件什么事？
4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學(xué)生互相質(zhì)疑。
飽覽題句誦讀包蘊(yùn)意味深長騰云駕霧心悅誠服攀談不解之謎哲理。
三、師生合作學(xué)習(xí)。
1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰愿意讀一讀，讓同學(xué)們加深對(duì)挑山工的印象。
2、讀完這一自然段后，同學(xué)們對(duì)挑山工有什么樣的印象？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：
（2）挑山工登山的路線是什么樣的？
（3）挑山工登山為什么要走折尺形的路線？
（4）挑山工登山走折尺形的路線會(huì)帶來什么樣的問題？
3、作者為什么會(huì)這么詳細(xì)地描寫挑山工？請(qǐng)你帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。
（1）作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，時(shí)間卻并不多。）。
（2）作者為什么會(huì)感到奇怪？
四、教師小結(jié)。
今天，我們學(xué)習(xí)了挑山工的特點(diǎn)以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個(gè)不解之謎的呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、自己回家讀感受最深的自然段，體會(huì)感情。
2、想一想自己今后該怎樣做？
特點(diǎn)：折尺形路線。
奇怪：路程長一倍，時(shí)間卻不多。
課后小記。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀，要求學(xué)生在讀中體會(huì)課文內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)際談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
學(xué)習(xí)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了挑山工的特點(diǎn)以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個(gè)不解之謎的呢？今天，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、板書課題。
二、師生合作學(xué)習(xí)。
1、分組練讀課文，思考討論：
（1）在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇？（3次）。
（2）他們是在什么情況下相遇的？（山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭）。
（3）這幾次相遇都有什么共同點(diǎn)？（開始“我們”超過他，后來發(fā)現(xiàn)他走在前面，到達(dá)相遇點(diǎn)。）。
（4）作者為什么和挑山工攀談？（為解開心中的不解之謎。著重引導(dǎo)學(xué)生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生多遍朗讀。）。
（5）作者畫了一幅什么樣的畫？（要求學(xué)生用課文中的語句做回答。）。
（6）為什么要畫它？（引導(dǎo)學(xué)生談精神：認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、不斷攀登）。
2、學(xué)生互相質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系實(shí)際談感想，練習(xí)口語交際能力。
1、學(xué)了這一課后，你最深的感想是什么？
2、學(xué)生找自己的好朋友討論、交流。（要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。）。
3、你能把自己的想法說給同學(xué)和老師聽聽嗎？
四、教師評(píng)價(jià)總結(jié)，課外延伸。
1、教師對(duì)學(xué)生所說的進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、希望同學(xué)們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
2、預(yù)習(xí)第五課。
負(fù)荷重。
特點(diǎn)路程長生疑。
速度快|。
4、挑山工相遇——攀談——解疑。
|
畫畫————明理。
課后小記。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十三
這也是我和我所帶的班級(jí)的孩子們最喜歡的一首晨誦詩，很多個(gè)早上，我們都是誦讀著這首詩歌開始一天的學(xué)習(xí)的，今天，把它帶給這里的孩子，當(dāng)然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩歌的魅力。
好了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們跟周老師一起讀.
(誦讀詩歌,開啟今天的課程.)。
師：知道我們今天要上哪一課嗎?
生:不知道.
生：挑（第一聲）山工。
生：挑戰(zhàn)（第三聲）。
師：非常好，我這里有幾個(gè)詞語，請(qǐng)大家試著讀一讀，注意讀準(zhǔn)確。
認(rèn)讀：挑剔，挑選，挑戰(zhàn)，挑三揀四，挑逗，挑撥……。
生：認(rèn)讀。
師：非常好。《挑山工》是一篇寫人的文章，請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自己大聲的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
生：朗讀課文。
師：“挑山工”是做什么的？
生：挑東西到山上去的人。
師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點(diǎn)嗎？請(qǐng)默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點(diǎn)的句子。
生：默讀，畫。
師：挑山工登山的確有特點(diǎn)啊，尤其是他們走的路線，是——。
生：“折尺形路線”。
師：對(duì)，我們一起來讀描寫折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現(xiàn)一個(gè)正在登山的挑山工的模樣。
生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺(tái)階的左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級(jí)臺(tái)階，就到了臺(tái)的右側(cè)；便轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來，每次轉(zhuǎn)身，扁擔(dān)換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，還可以省些力氣?！?BR> 師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來畫一畫，一邊朗讀文字，一邊動(dòng)手畫挑山工登山走的“折尺形路線”。
生：讀，畫，體會(huì)。
師：指導(dǎo)邊讀邊做動(dòng)作邊想象。
讀書就應(yīng)該這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進(jìn)語言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們?cè)賮砜粗鴪D形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。
生：讀。
師：這樣登山有什么好處？
生：，扁擔(dān)前頭的東西不碰臺(tái)階，還省力。
生：不。
師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)和周老師共同讀課文的3、4、5、6自然段，誰愿意跟我合作？其他同學(xué)注意，拿出筆，一邊聽一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫出相遇的地點(diǎn)名稱。
師生：朗讀，隨機(jī)糾正評(píng)價(jià)激勵(lì)。
師：誰來說說你的意見。
生：四次相遇，1.山下?遇到……。
2.回馬嶺?我們發(fā)現(xiàn)那個(gè)……。
3.五松亭?看見在……正是他。
4.極頂???我們又碰見了他……。
生：外貌——“矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，???敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”
師：誰來讀一讀這段外貌描寫，然后說說你讀出了一個(gè)什么樣的挑山工。
生：讀，體會(huì)——體魄強(qiáng)健、純樸可愛。
師：你可真會(huì)讀書，寫人的時(shí)候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點(diǎn)。咱們現(xiàn)場來做個(gè)仿寫吧，周老師當(dāng)模特，就寫寫我這個(gè)新朋友，注意，要抓住我的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)我這個(gè)來給你們上課的城里老師留給你的印象。
生1：小學(xué)四年，我們遇到過很多語文老師，但今天來給我們上課的周老師卻是最特別的一個(gè)。
師：這個(gè)頭開得好，誰再來繼續(xù)？
生2：她看上去20多歲，高高的個(gè)子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。
師：恩，我聽得好享受哦！
生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。
師：哇，這個(gè)仿寫精彩，馬上就用上了文中描寫衣服的句型。
生4：她一走進(jìn)教室臉上就綻開燦爛的微笑，我們好喜歡她……”
師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽課的老師和學(xué)生夸獎(jiǎng)過呢，應(yīng)該成為我的招牌表情了吧！
師：好了，你看，人物外貌描寫并不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤于動(dòng)筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進(jìn)行了哪方面的描寫。
生：“我們發(fā)現(xiàn)那個(gè)挑山工就坐在對(duì)面的草茵上抽煙?！边@是動(dòng)作描寫。
生：不行不行，這個(gè)動(dòng)作描寫是說挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。
師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡單的動(dòng)作背后的信息，這才是真的會(huì)讀書！
第三次相遇，又會(huì)帶給我們什么信息呢？
生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉?！?BR> 生：語言描寫。
師：對(duì)，這次重點(diǎn)描寫了語言，找找有幾次語言描寫。
生：三次。
師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預(yù)設(shè)有了差別，我備課時(shí)只關(guān)注了兩次直接對(duì)話描寫，所以，當(dāng)學(xué)生說出“三次”時(shí)我心里有一剎那的跳動(dòng)，正當(dāng)我思忖怎樣引導(dǎo)學(xué)生與我的預(yù)設(shè)接軌時(shí)，學(xué)生的回答把課堂帶入了一個(gè)小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請(qǐng)你讀一讀第一次語言描寫的句子。
生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個(gè)來回?！?BR> （正是這一處間接引用被我忽略了，學(xué)生回答的一瞬間我找到了比我預(yù)設(shè)的更精彩的教學(xué)切入點(diǎn)——把間接引用轉(zhuǎn)換為直接引用。要知道這樣的句型轉(zhuǎn)換是高年級(jí)考試必考題，新課程要求語文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練語言文字運(yùn)用能力，這不正是絕妙的訓(xùn)練點(diǎn)嗎？阿門，謝謝孩子?。?。
生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個(gè)來回?！?BR> 師：非常準(zhǔn)確，如果寫的話要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化。
挑山工的話樸實(shí)中帶著風(fēng)趣，更含著哲理，特別是他和“我”的最后一次對(duì)話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。
生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們?cè)诼飞蠔|看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個(gè)理兒?”
師：什么理兒？
生：做事要腳踏實(shí)地。
師：他沒有說啊，你怎么知道這個(gè)理的？
生：我從他說的“一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，”讀出來的。
師：聽聽，咱們班的孩子越來越會(huì)讀書了，能把一句話讀成一個(gè)詞語，這叫高度概括能力。
生：他還告訴我們做事要“目標(biāo)專一”，因?yàn)樗f“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么?！本褪钦f他們必須專心地做一件事，不能隨意改變方向。
師：說得好！
生：“我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了?！边@句話還告訴我們要“堅(jiān)持不懈”。
師：對(duì)，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊(yùn)著意味深長的哲理，所以作者從泰山回來專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?BR> 生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?BR> 師：我需要的是什么？
生：這幅畫。
生：需要挑山工的精神。
師：什么精神？
生：（看著黑板總結(jié)）目標(biāo)專一、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的精神。
師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個(gè)人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話（引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段話，讀出作者這幅畫的色彩美、內(nèi)容美、境界美）。
生：朗讀最后一段。
師：其實(shí)我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠(yuǎn)不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國當(dāng)代著名作家和畫家。他在生活中處處留心觀察，用心體味，所以一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠(yuǎn)的畫作和一篇影響無數(shù)人的散文。
師：同學(xué)們，開始上課時(shí)我告訴大家這是一篇寫人的文章，我們?cè)陂喿x文章的同時(shí)對(duì)作者的人物刻畫做了簡單的分析和模仿，現(xiàn)在課文讀完了，我們?cè)購恼w看看文章的布局——作者從挑山工一個(gè)群體的特點(diǎn)入手，寫到一個(gè)具體的形象，通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作以及神態(tài)等特點(diǎn)的描述，讓挑山工的模樣越來越清晰的呈現(xiàn)在我們面前，現(xiàn)在，我們看到的不僅僅是一個(gè)矮個(gè)子、臉兒黑生生的人，更是一個(gè)身強(qiáng)力壯、純樸可愛、腳踏實(shí)地、能夠朝著認(rèn)定的目標(biāo)不斷攀登的人！?當(dāng)然，我們還應(yīng)該注意作者這一切描寫都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行材料安排，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。這也是我們需要記住的！
好，這節(jié)課上到這里，下課！
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得無論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的道理。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學(xué)習(xí)，對(duì)自己有所感悟和收獲，從中得到啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解挑山工話語中蘊(yùn)含的意味深長的意思。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：通過聯(lián)系上下文，理解句子含義，從而領(lǐng)悟文本傳遞的含義。
教學(xué)方法：讀、說、思、議。
教具準(zhǔn)備：課件。
課時(shí)安排：兩課時(shí)（第二課時(shí)）。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、出示閱讀議題：生活中的啟示。
2、簡介作者。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、初讀文本，群體挑山工。
說說挑山工在你的心中留下的初步印象？
2、再讀文本，個(gè)體挑山工。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)一：我心悅誠服地點(diǎn)著頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊(yùn)這意味深長的哲理。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因?yàn)槲倚枰?BR> 師引導(dǎo)：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？
出示金鑰匙：我們經(jīng)常采用的方法就是聯(lián)系上下文。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)三：鏈接山民的話。
他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個(gè)理兒？”
交流：從山民的話語中，你體會(huì)到了什么？師生對(duì)讀。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)四：對(duì)比提升。
如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會(huì)不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。
引導(dǎo)：游人上山的心情應(yīng)該是怎么樣的？而挑山工呢？
再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會(huì)到了什么？
3、品讀文本，理想挑山工。
出示圖片，大膽質(zhì)疑。你有什么發(fā)現(xiàn)或問題？學(xué)生交流解疑。
引導(dǎo)思考：說說最后一段話的含義。
“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。
4、延伸文本，體會(huì)生活。
本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個(gè)道理。還學(xué)過類似的課文嗎？
《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關(guān)系發(fā)生了什么變化？說說你的感受。
《野草》這是一種怎樣的草？具有什么品質(zhì)？說說你的感受。
三、總結(jié)。
生活中普普通通的一件事，每個(gè)人感受不同，往往收獲的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關(guān)注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細(xì)心體會(huì)，你會(huì)從中收獲更多的人生體驗(yàn)，這就是生活帶給我們的啟示。
四、布置作業(yè)。
1、結(jié)合這一組課文內(nèi)容，為自己寫一句座右銘。
2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？
生活中的啟示。
珍珠鳥信賴。
野草堅(jiān)韌。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十五
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得無論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的道理。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學(xué)習(xí)，對(duì)自己有所感悟和收獲，從中得到啟發(fā)。
理解挑山工話語中蘊(yùn)含的意味深長的意思。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
通過聯(lián)系上下文，理解句子含義，從而領(lǐng)悟文本傳遞的含義。
讀、說、思、議。
課件。
1、出示閱讀議題：生活中的啟示。
2、簡介作者。
1、初讀文本，群體挑山工。
說說挑山工在你的心中留下的初步印象？
2、再讀文本，個(gè)體挑山工。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)一：我心悅誠服地點(diǎn)著頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊(yùn)這意味深長的哲理。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因?yàn)槲倚枰?BR> 師引導(dǎo)：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？
出示金鑰匙：我們經(jīng)常采用的方法就是聯(lián)系上下文。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)三：鏈接山民的話。
他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個(gè)理兒？”
交流：從山民的話語中，你體會(huì)到了什么？師生對(duì)讀。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)四：對(duì)比提升。
如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會(huì)不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。
引導(dǎo)：游人上山的心情應(yīng)該是怎么樣的？而挑山工呢？
再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會(huì)到了什么？
3、品讀文本，理想挑山工。
出示圖片，大膽質(zhì)疑。你有什么發(fā)現(xiàn)或問題？學(xué)生交流解疑。
引導(dǎo)思考：說說最后一段話的含義。
“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。
4、延伸文本，體會(huì)生活。
本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個(gè)道理。還學(xué)過類似的課文嗎？
《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關(guān)系發(fā)生了什么變化？說說你的感受。
《野草》這是一種怎樣的草？具有什么品質(zhì)？說說你的感受。
生活中普普通通的一件事，每個(gè)人感受不同，往往收獲的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關(guān)注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細(xì)心體會(huì)，你會(huì)從中收獲更多的人生體驗(yàn)，這就是生活帶給我們的啟示。
1、結(jié)合這一組課文內(nèi)容，為自己寫一句座右銘。
2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十六
投影出示挑山工所說的話：
“我們哪里有近道，還不和你們走的一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛?選我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么走就怎么走。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。您看，是不是這個(gè)理兒？”
請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀這段話。讀完后，先讓學(xué)生認(rèn)真想一想，讀懂了什么；然后，再請(qǐng)一位學(xué)生向全班同學(xué)介紹一下自己讀懂的內(nèi)容。
（１）再讀這段文字，讓學(xué)生說說哪些句子是描寫“挑山工”的，哪些句子是描寫“游人”的。分角色朗讀有關(guān)描寫“挑山工”與“游人”的句子。
（２）細(xì)細(xì)咀嚼這些句子，從中你發(fā)現(xiàn)“挑山工”與“游人”在登山的過程中有哪些不同點(diǎn)？出示表格，讓學(xué)生自主練習(xí)：
“我們”指（誰）_______ “你們”指（誰）_______
負(fù)重速度登山特點(diǎn)
結(jié)果_______（誰）跑到_______（誰）前邊去了
（２）按照常理，挑山工登山應(yīng)該落在游人的后面，可事實(shí)恰恰相反。造成這種與常理正好相反的結(jié)果，主要原因是什么？（游人登山漫無目的；挑山工腳踏實(shí)地。）
（３）從挑山工與游人的表現(xiàn)對(duì)比中，你覺得挑山工有著哪些游人所不能及的精神？（引導(dǎo)學(xué)生先討論后發(fā)言）
諸如：目標(biāo)專一，腳踏實(shí)地，持之以恒，毫不松懈。
２．挑山工的精神對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著怎樣的啟示呢？
我想你們不僅讀懂了挑山工的話，也一定會(huì)讓這段話深深地印刻在你們的記中。那么，就讓我們有感情地讀讀這段話吧?選（指導(dǎo)朗讀，在讀中加深感悟。）
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、有人說人生是一場夢(mèng)，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們?nèi)绾卫斫馊松?，但學(xué)完了《挑山工》這一課,你們一定會(huì)有新的理解和收獲。
[設(shè)計(jì)意圖：激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容做一個(gè)鋪墊。]。
2、你們看這就是挑山工。（課件出示挑山工圖片）你能結(jié)合圖片以及上節(jié)課的學(xué)習(xí)說說對(duì)挑山工的了解嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)挑山工這一職業(yè)深入了解，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。]。
（二）深讀課文。
（課件出示學(xué)習(xí)要求）。
2、反饋，交流。
（課件出示挑山工路線示意圖和挑山工走折尺形路線好處總結(jié)）。
[設(shè)計(jì)意圖：通過自讀自悟突破難點(diǎn)。]。
3、肩負(fù)重荷走折尺形路線的他們速度快還是慢？默讀課文第三自然段，請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求：
（課件出示學(xué)習(xí)要求）。
5、讀讀挑山工回答作者的話，思考挑山工與游人有什么相同之處和不同之處，用橫線畫出游人登山的語句，用雙橫線畫出挑山工登山的語句。做出批注，讀出感受。（課件出示：挑山工的話）。
（自學(xué)、小組交流、匯報(bào)）。
（1）相同點(diǎn):一條道。
（3）游人登山是這樣的悠閑自得，高興怎么就怎么，那么挑山工和游人哪里不一樣呢？
(課件出示）一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個(gè)勁往前走。
一個(gè)勁往前走時(shí)，他們心中想的是什么？（早點(diǎn)上山，早點(diǎn)交貨）這就是他們心中的目標(biāo)。
一步踩不實(shí)不行，那怎么才行？（步步踩實(shí)踏踏實(shí)實(shí)）。
停停住住不行，那怎么才行？（堅(jiān)持不懈）。
（認(rèn)定目標(biāo)、吃苦耐勞、）。
學(xué)生上臺(tái)板書。
悟出做事的道理：做什么事，只要踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈的努力了，就會(huì)取得成功的。
這就是文中的'“意味深長的哲理”。
（課件出示：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?。）?BR> （課件出示畫面，全班交流）。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這篇文章的寫作方法，閱讀與寫作有力地結(jié)合在一起以提高寫作水平。]。
結(jié)束語：通過作家的介紹，同學(xué)們的用心學(xué)習(xí)，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了令挑山工教案人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞、腳踏實(shí)地、認(rèn)定目標(biāo)、勇往直前的可貴品質(zhì)。這種品質(zhì)不但作者需要它，我們更加需要它。因?yàn)?，有了這樣的品質(zhì)，任何困難都會(huì)戰(zhàn)勝，何況是登上泰山之頂！
（三）說板書設(shè)計(jì)：
背負(fù)重物輕裝上山。
走折尺形路線走直線。
上山是一種工作上山是游玩，是享受（不怕吃苦，腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。）。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十八
一、揭示難點(diǎn)，引導(dǎo)質(zhì)疑。
投影出示挑山工所說的話：
“我們哪里有近道，還不和你們走的一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛?選我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么走就怎么走。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。您看，是不是這個(gè)理兒？”
1．初讀課文，了解大意。
請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀這段話。讀完后，先讓學(xué)生認(rèn)真想一想，讀懂了什么；然后，再請(qǐng)一位學(xué)生向全班同學(xué)介紹一下自己讀懂的內(nèi)容。
2．仔細(xì)品味，尋找不同點(diǎn)。
（1）再讀這段文字，讓學(xué)生說說哪些句子是描寫“挑山工”的，哪些句子是描寫“游人”的。分角色朗讀有關(guān)描寫“挑山工”與“游人”的句子。
（2）細(xì)細(xì)咀嚼這些句子，從中你發(fā)現(xiàn)“挑山工”與“游人”在登山的過程中有哪些不同點(diǎn)？出示表格，讓學(xué)生自主練習(xí)：
“我們”指（誰）_______“你們”指（誰）_______。
負(fù)重速度登山特點(diǎn)。
結(jié)果_______（誰）跑到_______（誰）前邊去了。
3．碰撞思維，引發(fā)疑問。
（2）按照常理，挑山工登山應(yīng)該落在游人的后面，可事實(shí)恰恰相反。造成這種與常理正好相反的結(jié)果，主要原因是什么？（游人登山漫無目的；挑山工腳踏實(shí)地。）。
（3）從挑山工與游人的表現(xiàn)對(duì)比中，你覺得挑山工有著哪些游人所不能及的精神？（引導(dǎo)學(xué)生先討論后發(fā)言）。
諸如：目標(biāo)專一，腳踏實(shí)地，持之以恒，毫不松懈。
二、聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用。
2．挑山工的精神對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著怎樣的啟示呢？
三、練習(xí)朗讀，自能感悟。
我想你們不僅讀懂了挑山工的話，也一定會(huì)讓這段話深深地印刻在你們的記中。那么，就讓我們有感情地讀讀這段話吧?選（指導(dǎo)朗讀，在讀中加深感悟。）。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇一
嘗試用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想感情，提高理解運(yùn)用語言文字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣與自信心，真正達(dá)到自主讀書的目的。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖。
一、自讀與導(dǎo)讀結(jié)合，感知文章脈絡(luò)，凸現(xiàn)重難點(diǎn)。
在新課初始，教師設(shè)計(jì)這樣的自學(xué)題讓學(xué)生閱讀、思考；
1讀通全文，聯(lián)系上下文理解課文生字、新詞。
2找出挑山工和游人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想，你的疑問與作者一樣嗎？并把你的疑問寫下來。
4文章有哪些你讀不懂的地方，請(qǐng)做上記號(hào)。
首先讓學(xué)生自讀感悟，然后小組合作學(xué)習(xí)與交流。在這個(gè)自讀與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，教師始終要關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自學(xué)討論能深入下去，重視個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的焦點(diǎn)與難點(diǎn)問題。
二、直奔重點(diǎn)語段，品析語言文字，感悟文章事理。
首先，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生朗讀描寫挑山工與游人登山的語段，討論并畫出挑山工與游人登山路線對(duì)比的簡易圖。在全班交流時(shí)，選幾組進(jìn)行展示，每組還要派一個(gè)代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會(huì)。通過這樣的閱讀與再造想像的訓(xùn)練，既幫助學(xué)生理解、感悟語言，又為學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。
方法一：教師重在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自讀、合作、探究的學(xué)習(xí)中，體會(huì)句子的蘊(yùn)涵的'意思。
思考題設(shè)計(jì)：聯(lián)系上下文，領(lǐng)悟重點(diǎn)詞語，聯(lián)系平時(shí)生活實(shí)際談感想，用自疑解答等學(xué)習(xí)方式，體會(huì)挑山工的話中蘊(yùn)涵的意思，想一想你從中明白了哪些道理。
方法二：請(qǐng)閱讀理解挑山工說的話，完成下面練習(xí)：
（一）讀了挑山工的話，我們懂得了：
1游人登山時(shí)，之所以比挑山工，是因?yàn)?。?qǐng)找出文中寫游人“玩玩鬧鬧”,“總停下來”的語句讀一讀。
2挑山工登山之所以能，是因?yàn)椤?BR> 練習(xí)（一）重點(diǎn)讓學(xué)生自學(xué)、朗讀感悟；練習(xí)（二）要通過小組合作學(xué)習(xí)討論，再反饋，使人人都能有發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，努力保證每一位學(xué)生在語言實(shí)踐中認(rèn)識(shí)能力得到提高。
三、選擇性練習(xí)，深化獨(dú)特認(rèn)識(shí)，拓展語言表達(dá)能力。
根據(jù)學(xué)生不同水平和需要，教師設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓學(xué)生從以下三題中選兩題完成。
練習(xí)：
1請(qǐng)你把文中最喜歡的語段摘抄下來。
2如果見到挑山工，你想對(duì)他說什么？請(qǐng)寫下來。
3挑山工的幾句樸素的話使你想起了生活中的哪些事，請(qǐng)舉一個(gè)具體的例子寫一寫自己的體會(huì)。
作者單位福建省福州市馬尾區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
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《我的伯父魯迅先生》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)要求：
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，體會(huì)含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
教具準(zhǔn)備：
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
2.導(dǎo)入新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議，重點(diǎn)糾正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。
這個(gè)自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點(diǎn)。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)
誰能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。)
挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)
作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。)
作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。)
朗讀課文。
1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山時(shí)有哪些不同的特點(diǎn)？讓學(xué)生用自己的話說一說。
2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請(qǐng)學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？(都是在開始時(shí)“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因?yàn)樽髡吒械胶芷婀?，很想解開心中的謎。)
作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對(duì)挑山工與游人的對(duì)比產(chǎn)生的。)
1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個(gè)問句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的`？用課文里的話說一說。
“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？
(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)
1.學(xué)生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì)。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識(shí)：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能達(dá)到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。
作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神來激勵(lì)自己向前。)
熟讀課文，體會(huì)挑山工說的話的深刻含義。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說說每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容。
1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來可以成為一段，每段的主要內(nèi)容是什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領(lǐng)先，作者對(duì)此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個(gè)挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對(duì)作者的啟示。
1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習(xí)說一說。
2.同桌互相討論。
3.指名發(fā)言，說說課文的主要內(nèi)容。
1.指名讀小黑板上的詞語。
2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。
3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。
六、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛的草塘》。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇三
雖然以前沒教過《挑山工》一課，但今天通過看武瓊老師執(zhí)教此課，對(duì)閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)又有了進(jìn)一步的思考。一、語文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。首先體現(xiàn)在導(dǎo)課，由一個(gè)“工”字組詞，告訴學(xué)生組詞的方法，可以將“工”字放在前組成“工人”、“工廠”，又有將“工”放在后，組成“礦工”、“民工”，也可以按工種組詞，如“紡織工”、“環(huán)衛(wèi)工”最后很巧妙地揭示了課題，理解了課題，做挑東西上山之類工作的人叫挑山工。既提示了課題又教會(huì)了組詞方法。其次體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)上，如“折尺型”讓學(xué)生用筆畫，展示比較、圖文結(jié)合，找出誰畫的與原文所寫的一致，教會(huì)學(xué)生將課文的文字讀成一幅幅的畫面。讀別人的文章時(shí)，要尊重別人的勞動(dòng)成績，讀準(zhǔn)確便于理解課文意思。再次，教為什么走折尺型線時(shí)，教者啟發(fā)性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生明白挑山工很辛苦，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們這種吃苦耐勞的精神，更應(yīng)學(xué)習(xí)他們從工作實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問題的做法。這段學(xué)習(xí)教者還鼓勵(lì)學(xué)生用欣賞的語氣讀文，把自己獨(dú)特的感受批注在書上，以提示自己這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。武瓊老師的這節(jié)語文課，給我一種感覺不是為了教而教，學(xué)生也不是為了學(xué)而學(xué)。她把學(xué)好語文應(yīng)具備的工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合起來，以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求清?？梢娊陶叩恼Z文素養(yǎng)極高，值得我們后輩學(xué)習(xí)與借鑒。二、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合貫穿在教學(xué)中。如講挑山工挑什么這個(gè)問題時(shí)，除了課文交待的挑石板鋪路，武老師還告訴大家現(xiàn)在有索道了，雖不用我們游客一步步登臺(tái)階爬山，但建索道需要的材料、設(shè)備也是挑山工一擔(dān)一擔(dān)從山下挑上來的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更突出挑山工的偉大。三、課上師生關(guān)系平等、民主、和諧。武老師的年齡大約有40多歲，但一點(diǎn)不顯得與學(xué)生有什么代溝。教者的情感投入必定換來學(xué)生的尊重與喜歡，激發(fā)了學(xué)生興趣。四、注意培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)體系。充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，最終達(dá)到對(duì)文本的深入理解。只可惜，時(shí)間有限，第二課時(shí)沒能看到，因此對(duì)本課的總體設(shè)計(jì)還是很不了解，評(píng)價(jià)也許有不周全之處，望同仁提出寶貴意見。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇四
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。
理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中的主要內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)生字詞，感情朗讀課文。在體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。
在體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)句子含著的意思”，教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)的聯(lián)系例話中講的一般方法，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。要求學(xué)生在讀中體會(huì)挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后進(jìn)一步體會(huì)作者為什么畫挑山工的.畫，再聯(lián)系自己的實(shí)際，談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
投影片。
2課時(shí)。
與學(xué)生談話激趣導(dǎo)入新課，再整體感知課文內(nèi)容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。
1、板書課題。
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。)。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音。
2、誰愿意讀給同學(xué)們聽?喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰來說說課文主要講了一件什么事?
4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學(xué)生互相質(zhì)疑。
飽覽題句誦讀包蘊(yùn)意味深長騰云駕霧心悅誠服攀談不解之謎哲理。
1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰愿意讀一讀，讓同學(xué)們加深對(duì)挑山工的印象。
2、讀完這一自然段后，同學(xué)們對(duì)挑山工有什么樣的印象?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：
(2)挑山工登山的路線是什么樣的?
(3)挑山工登山為什么要走折尺形的路線?
(4)挑山工登山走折尺形的路線會(huì)帶來什么樣的問題?
3、作者為什么會(huì)這么詳細(xì)地描寫挑山工?請(qǐng)你帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。
(1)作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪?(挑山工登山的路程比游人多一倍，時(shí)間卻并不多。)。
(2)作者為什么會(huì)感到奇怪?
今天，我們學(xué)習(xí)了挑山工的特點(diǎn)以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個(gè)不解之謎的呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
1、自己回家讀感受最深的自然段，體會(huì)感情。
2、想一想自己今后該怎樣做?
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀，要求學(xué)生在讀中體會(huì)課文內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)際談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了挑山工的特點(diǎn)以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個(gè)不解之謎的呢?今天，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、板書課題。
1、分組練讀課文，思考討論：
(1)在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇?(3次)。
(2)他們是在什么情況下相遇的?(山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭)。
(3)這幾次相遇都有什么共同點(diǎn)?(開始“我們”超過他，后來發(fā)現(xiàn)他走在前面，到達(dá)相遇點(diǎn)。)。
(4)作者為什么和挑山工攀談?(為解開心中的不解之謎。著重引導(dǎo)學(xué)生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生多遍朗讀。)。
(5)作者畫了一幅什么樣的畫?(要求學(xué)生用課文中的語句做回答。)。
(6)為什么要畫它?(引導(dǎo)學(xué)生談精神：認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、不斷攀登)。
2、學(xué)生互相質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
1、學(xué)了這一課后，你最深的感想是什么?
2、學(xué)生找自己的好朋友討論、交流。(要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。)。
3、你能把自己的想法說給同學(xué)和老師聽聽嗎?
1、教師對(duì)學(xué)生所說的進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、希望同學(xué)們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
2、預(yù)習(xí)第五課。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇五
1、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用：“耽誤”、“樸素”造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、自學(xué)存疑。
1、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學(xué)生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)原本就是由不會(huì)到會(huì)的過程”，解決不懂得問題“要靠你們自己反復(fù)讀，用心想，主動(dòng)去探索知識(shí)。”
二、質(zhì)疑答難。
鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難，或主動(dòng)引導(dǎo)，或有意激發(fā)，開啟學(xué)生思維的閘門。
1、小組合作討論：
（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。
（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子。著重從挑山工登山的姿勢(shì)、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結(jié)果花的時(shí)間不比游人多，這是不解之謎。
（3）作者為什么這樣寫？
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段：
師生圍繞“你還知道了什么？”“你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個(gè)問題的？”啟迪學(xué)生研究問題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出：抓住句子中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點(diǎn)句子是讀懂一段內(nèi)容的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來，就知道這篇課文的主要內(nèi)容。
重點(diǎn)討論：
1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方？
（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺有什么共同特點(diǎn)？
（游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登）。
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我“心悅誠服”到“包蘊(yùn)著意味深長的哲理”。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與周圍人的生活、工作、學(xué)習(xí)實(shí)例，展開討論、聯(lián)系，確實(shí)感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？（用課文里的話說一說）。
6、作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。）。
三、歸納學(xué)法：
帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來回。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“去的趟”--理解內(nèi)容和思想。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“來回趟”--學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)內(nèi)容與思想。
1、學(xué)習(xí)的順序：預(yù)習(xí)--提問；討論--讀懂了什么？練習(xí)--存在疑問，歸納學(xué)法。
2、可提供參考的讀書方法：
（1）根據(jù)課后提示，指導(dǎo)帶著問題讀書。
（2）抓住重點(diǎn)詞句，品詞品句讀書。
（3）聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
（4）觀察畫面，敘述內(nèi)容讀書。
（5）文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，體會(huì)內(nèi)涵讀書。
（6）邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、回憶課文內(nèi)容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點(diǎn)？
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？
二、歸納總結(jié)，感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題，說說學(xué)習(xí)了這一課，我們受到了什么激勵(lì)？
2、突出以下內(nèi)容：
使學(xué)生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，脈絡(luò)貫通，首尾呼應(yīng)，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，加深體會(huì)文章的含義。
三作業(yè)設(shè)計(jì)（可任選一題，也可采取學(xué)生自己設(shè)計(jì)）。
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠服了……》。
4、制作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng)造美》手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì)：
5挑山工。
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停。
挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登。
課后記：本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生弄懂了挑山工目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學(xué)習(xí)這種精神。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
2、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對(duì)挑山工的話的理解。
2、怎樣讓學(xué)生揣摩句子含有的意思。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文木工用的折尺投影儀。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)語：
同學(xué)們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時(shí)我們會(huì)看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達(dá)極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請(qǐng)大家看書。
二、以讀為主，讀中探究。
1、自主讀書。
要求：（1）要把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。
2、匯報(bào)交流。
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。
3、再讀釋疑(出示木工用的折尺)。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問題。
（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）。
三、自主性練習(xí)設(shè)計(jì)（以下四題任做兩題）。
1、挑山工登山有什么特點(diǎn)？有什么好處？從哪些詞句看出來的？
2、文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發(fā)了一個(gè)什么不解之謎？
[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)]：
朗讀討論。
作畫背誦。
3、畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰??！薄拔摇毙枰木烤故鞘裁矗?BR> 4、自由結(jié)合，有感情地朗讀課文，想一想，作者是怎樣揭開謎團(tuán)的？
第二課時(shí)。
一、朗讀課文，解疑，自勵(lì)。
1、讀文作畫，感知語言。
讀文作畫的過程，實(shí)際上就是一個(gè)還原的過程，即由文字符號(hào)還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。
2、評(píng)畫學(xué)文，解疑自勵(lì)。
二、結(jié)束語：
這幅畫體現(xiàn)了挑山工一心向著目標(biāo)，不停地前進(jìn)的精神。作者需要的是用挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話激勵(lì)自己。
板書設(shè)計(jì)：
自勵(lì)挑山工的精神。
極頂交貨一。
個(gè)
五松亭理挑兒勁。
解疑地。
回馬嶺休息朝。
前
山下挑擔(dān)走。
生疑挑山工并不慢。
反饋：
挑山工教案設(shè)計(jì)篇七
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。
理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中的主要內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)生字詞，感情朗讀課文。在體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。
在體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)句子含著的意思”，教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)的聯(lián)系例話中講的一般方法，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。要求學(xué)生在讀中體會(huì)挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后進(jìn)一步體會(huì)作者為什么畫挑山工的畫，再聯(lián)系自己的實(shí)際，談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
投影片。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
與學(xué)生談話激趣導(dǎo)入新課，再整體感知課文內(nèi)容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。
學(xué)習(xí)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音。
2、誰愿意讀給同學(xué)們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰來說說課文主要講了一件什么事？
4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學(xué)生互相質(zhì)疑。
飽覽題句誦讀包蘊(yùn)意味深長騰云駕霧心悅誠服攀談不解之謎哲理。
三、師生合作學(xué)習(xí)。
1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰愿意讀一讀，讓同學(xué)們加深對(duì)挑山工的印象。
2、讀完這一自然段后，同學(xué)們對(duì)挑山工有什么樣的印象？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：
（1）挑山工是怎樣登山的？
（2）挑山工登山的路線是什么樣的？
（3）挑山工登山為什么要走折尺形的路線？
（4）挑山工登山走折尺形的路線會(huì)帶來什么樣的問題？
3、作者為什么會(huì)這么詳細(xì)地描寫挑山工？請(qǐng)你帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。
（1）作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，時(shí)間卻并不多。）。
（2）作者為什么會(huì)感到奇怪？
四、教師小結(jié)。
今天，我們學(xué)習(xí)了挑山工的特點(diǎn)以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個(gè)不解之謎的呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、自己回家讀感受最深的自然段，體會(huì)感情。
2、想一想自己今后該怎樣做？
板書設(shè)計(jì)。
特點(diǎn)：折尺形路線。
奇怪：路程長一倍，時(shí)間卻不多。
課后小記。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀，要求學(xué)生在讀中體會(huì)課文內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)際談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
學(xué)習(xí)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了挑山工的特點(diǎn)以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個(gè)不解之謎的呢？今天，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、板書課題。
二、師生合作學(xué)習(xí)。
1、分組練讀課文，思考討論：
（1）在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇？（3次）。
（2）他們是在什么情況下相遇的？（山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭）。
（3）這幾次相遇都有什么共同點(diǎn)？（開始“我們”超過他，后來發(fā)現(xiàn)他走在前面，到達(dá)相遇點(diǎn)。）。
（4）作者為什么和挑山工攀談？（為解開心中的不解之謎。著重引導(dǎo)學(xué)生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生多遍朗讀。）。
（5）作者畫了一幅什么樣的畫？（要求學(xué)生用課文中的語句做回答。）。
（6）為什么要畫它？（引導(dǎo)學(xué)生談精神：認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、不斷攀登）。
2、學(xué)生互相質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系實(shí)際談感想，練習(xí)口語交際能力。
1、學(xué)了這一課后，你最深的感想是什么？
2、學(xué)生找自己的好朋友討論、交流。（要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。）。
3、你能把自己的想法說給同學(xué)和老師聽聽嗎？
四、教師評(píng)價(jià)總結(jié)，課外延伸。
1、教師對(duì)學(xué)生所說的進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、希望同學(xué)們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
2、預(yù)習(xí)第五課。
板書設(shè)計(jì)。
負(fù)荷重。
特點(diǎn)路程長生疑。
速度快|。
畫畫————明理。
課后小記。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇八
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?BR> 聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
1、對(duì)挑山工的話的理解。2、怎樣讓學(xué)生揣摩句子含有的意思。
1、學(xué)習(xí)生字詞語。2、初讀課文。3、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
1、我們游覽名山，常?？吹揭恍┘缣糁匚?、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）。
2、播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。
1、讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。
2、把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、把你認(rèn)為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學(xué)間簡單交流各自的理解。
3、交流學(xué)習(xí)詞語的收獲。
（1）說出“貨、奏、超”三個(gè)字的部首。
（2）注意“衡、拘、耽”三個(gè)字的讀音。
（3）讀生字組詞。
（4）說說書寫中要注意的問題。
（5）組詞：溜（）貨（）奏（）衡（）誦（）留（）貿(mào)（）泰（）橫（）頌（）杖（）肌（）耽（）誤（）哲（）仗（）機(jī)（）枕（）娛（）折（）。
4、讀課文。
1、指名朗讀本段。大家思考：這個(gè)自然段主要講了什么？
2、討論。
（1）這個(gè)自然段主要講什么？（講挑山工登山的特點(diǎn)，板書“登山”二字）。
（2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢(shì)再講排山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢(shì)”“路線”“折尺形”）從文中找出講挑山工姿勢(shì)的話讀一讀。教師拿出折尺給學(xué)生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學(xué)生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。
（3）挑山工為什么要走折尺形路線？（一是東西木碰在臺(tái)階上，二是還能節(jié)省些力氣。）。
（4）挑山工走折尺路線帶來什么困難？（路程比游人大約多一倍）。
3、學(xué)生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當(dāng)時(shí)登山的情形。作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工的登山特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。
1、指名讀本段，大家思考：
（1）作者對(duì)什么感到奇怪？
（2）“騰云駕霧”指什么？
2、交流。
（1）雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時(shí)間并不比游人多。
（2）指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯(lián)想。
（3）為了更好地理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文前兩個(gè)自然段，比一比，誰朗讀得好。
1、抄寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?BR> 2、先自己想一想，然后小組談一談。
3、全班交流。
（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的'五松亭。這三次相遇，每一次都是開始時(shí)“我們”很快就超過了他，但結(jié)果總又是他走到了前面。（學(xué)生交流這個(gè)問題時(shí)，板書“經(jīng)歷”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。）。
（2）攀談就是閑談，隨便聊聊。因?yàn)樽髡吒械狡婀?，很想解開心中的迷。、有感情地朗讀本自然段。（本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀。）。
1、指名讀本段。
2、討論：
（3）為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢？
3、交流：（1）略（2）游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，得一個(gè)勁往前走。（3）游人是來游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，目標(biāo)專一。
4、有感情地朗讀課文。
1、齊讀本自然段。
2、討論：
（1）“包蘊(yùn)”“哲理”分別是什么意思。
（2）山民的幾句樸素的話，包蘊(yùn)著什么意味深長的哲理？
3、交流：
（1）“包蘊(yùn)”是包含的意思?！罢芾怼笔怯兄毡橐饬x的、有深刻意義的話。
（2）只要認(rèn)定目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像游人那樣?xùn)|看西看，走走停停，看起來走得很快，結(jié)果反而比挑山工慢。這個(gè)道理不僅適合于登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰能聯(lián)系生活實(shí)際舉例說明。
4、有感情地朗讀課文。（特別注意長句、破句的讀法）。
1、齊讀本自然段。
2、討論：
（1）句中破折號(hào)的作用？破折號(hào)后面的話是什么？
3、交流：
（1）句中破折號(hào)是解釋說明，破折號(hào)后面的話是“我”畫的一幅畫的畫面。（看圖）。
（2）它字面上講指的是這幅畫，實(shí)際上是指畫中主人公那種認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)韌不拔、不斷攀登的可貴精神。
（3）這個(gè)句子是因果關(guān)系的句子。前半句講結(jié)果，后半句講原因，意在強(qiáng)調(diào)后者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠(yuǎn)激勵(lì)著“我”。（學(xué)生回答問題時(shí)，板書“作者需要精神”）。
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦自己喜歡的段落。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇九
課文篇幅較長，文章結(jié)構(gòu)比較特殊，因此，在經(jīng)過反復(fù)研讀教材，深刻體悟語言文字背后的溫度、重度和厚度，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情后，我決定對(duì)教材進(jìn)行合理剪裁，大膽取舍，實(shí)現(xiàn)長文短教的教學(xué)效果，使學(xué)生領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理。
知識(shí)與能力:有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
情感與價(jià)值觀:
1、理解課文思想內(nèi)容，使學(xué)生懂得無論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理。
理解挑山工講的意味深長的話與話中中蘊(yùn)涵的人生哲理。
折尺、挑山工視頻片段、閱讀卡片
(一)結(jié)尾導(dǎo)入、設(shè)置疑問
1、利用談話導(dǎo)入，展示一幅畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察從這幅畫中得到了那些信息?并總結(jié)出挑山工的定義。
2、告訴學(xué)生這幅畫就是作家馮驥才從泰山回來畫的一幅畫。引導(dǎo)學(xué)生用心讀最后一段。
3、利用多媒體出示文章最后一段。作者說：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰??！币龑?dǎo)學(xué)生提出:作者需要的究竟是什么呢？設(shè)置疑問，預(yù)留懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
板書：三：（7）歸來作畫
1(二)求疑閱讀，探究文章
1、自讀文章第一段，思考:挑山工登山路線?(折尺形路線)
2、提問:什么是折尺形路線?
指名讀并觀看一段挑山工視頻片段，選一名學(xué)生在黑板上畫出挑山工走的路線。
3、追問:為什么要走折尺形路線?
好處：會(huì)使扁擔(dān)前面的東西不碰到石階上，還可以省些力氣。
缺點(diǎn):會(huì)使路程加長，這樣登山走的路程大約比游人多一倍。
(利用實(shí)物展示讓學(xué)生明白)
4、引導(dǎo)學(xué)生說一說文中一個(gè)奇怪的現(xiàn)象:
挑山工走的路程遠(yuǎn)，速度慢，反而領(lǐng)先于游人。
板書:一:（1、2）走折尺形路線，但卻常常領(lǐng)先。
（三)再次探究，理解課文
1、帶著問題朗讀課文第三自然段
思考:作者與同一位挑山工有幾次見面?在哪里見的?看見挑山工正在干什么?學(xué)生分組合作。探究回答。
2、通過合作填寫表格引出作者的不解之謎。
（四）合作探究，抓住重點(diǎn)
1、教師帶著學(xué)生有感情朗讀課文，分析挑山工的理兒。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解你們與我們的走法
你們(游人):東看西看，玩玩鬧鬧，很隨便，高興怎么就怎么。
我們(挑山工):一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，得一個(gè)勁地往前走。
3、分析作者聽完挑山工的話后的反應(yīng)，讓學(xué)生再次朗讀挑山工說的話并與學(xué)生合作探討挑山工話中蘊(yùn)含的哲理。
4、教師總結(jié)
哲理:無論干什么事，都要向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈。
板書:二(3、4、5、6)山中相遇，交談解謎。
(五)重現(xiàn)問題，領(lǐng)悟哲理
1、指導(dǎo)學(xué)生再次提出問題:作者需要的到底是什么?
2、學(xué)生領(lǐng)悟到作者需要的是挑山工這種向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈的精神。
（六）聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用
學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母形虿懺陂喿x卡片上。
2(七)感情升華，贈(zèng)送話語
教師贈(zèng)送學(xué)生一段勵(lì)志的話。
（八）作業(yè)
結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系自己實(shí)際寫一篇小作文。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十
1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?BR> 聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
1．對(duì)挑山工的話的理解。
2．怎樣讓學(xué)生揣摩句子含有的意思。
1．學(xué)習(xí)生字詞語。
2．初讀課文。
3．學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
1．我們游覽名山，常?？吹揭恍┘缣糁匚?、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）
2．播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。
1．讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。
2．把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。
3．學(xué)習(xí)生字新詞
2．把你認(rèn)為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學(xué)間簡單交流各自的理解。
3．交流學(xué)習(xí)詞語的收獲。
（1）說出“貨、奏、超”三個(gè)字的部首。
（2）注意“衡、拘、耽”三個(gè)字的讀音。
（3）讀生字組詞。
（4）說說書寫中要注意的問題。
（5）組詞：溜（）貨（）奏（）衡（）誦（）留（）貿(mào)（）泰（）橫（）頌（）杖（）肌（）耽（）誤（）哲（）仗（）機(jī)（）枕（）娛（）折（）
4．讀課文。
1．指名朗讀本段。大家思考：這個(gè)自然段主要講了什么？
2．討論。
（1）這個(gè)自然段主要講什么？（講挑山工登山的特點(diǎn)，板書“登山”二字）
（2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢(shì)再講排山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢(shì)”“路線”“折尺形”）從文中找出講挑山工姿勢(shì)的話讀一讀。教師拿出折尺給學(xué)生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學(xué)生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。
（3）挑山工為什么要走折尺形路線？（一是東西木碰在臺(tái)階上，二是還能節(jié)省些力氣。）
（4）挑山工走折尺路線帶來什么困難？（路程比游人大約多一倍）
3．學(xué)生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當(dāng)時(shí)登山的情形。作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工的登山特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。
1．指名讀本段，大家思考：
（1）作者對(duì)什么感到奇怪？
（2）“騰云駕霧”指什么？
2．交流。
（1）雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時(shí)間并不比游人多。
（2）指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯(lián)想。
（3）為了更好地理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文前兩個(gè)自然段，比一比，誰朗讀得好。
1．抄寫詞語。
2．有感情地朗讀課文。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十一
1．在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內(nèi)容，了解挑山工，從其登山中感受并學(xué)習(xí)其腳踏實(shí)地，勇往直前的精神，學(xué)習(xí)作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2．練習(xí)正確流利有感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)了解挑山工，從其登山中感受腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。
教具文字圖象等課件。
程序設(shè)計(jì)。
一．引入（3分鐘）。
師：有這么一群人，他們常年奔走在交通不便的山區(qū)，靠著自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是------（生答挑山工，師板書課題）。
師：有見過或聽說過挑山工嗎？說說你知道的挑山工的情況（指名）。
師：作家馮驥才在泰山游覽時(shí)就曾經(jīng)見過這么一個(gè)挑山工，回來以后他把自己的經(jīng)歷寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來閱讀這篇文章，相信讀完課文我們會(huì)對(duì)挑山工有更多的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)大家讀課題。（生讀）。
二．初知（5分鐘）。
師：首先一起來讀讀課文，翻書92頁，以你喜歡的方式把課文字音讀準(zhǔn)，句子讀通，不會(huì)讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請(qǐng)老師幫忙。明白的孩子請(qǐng)坐直。好，現(xiàn)在開始。（生讀，師巡視并相機(jī)指導(dǎo)有困難的孩子讀書）。
師：讀得真認(rèn)真啊。那么在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做著同樣的事，那就是-----（生答登山）。
三．精讀。
（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象。
1．尋找不同點(diǎn)（5分鐘）。
師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，想想有什么不同。（生讀書，思考）。
師：老師發(fā)現(xiàn)很多孩子已經(jīng)有了自己的見解，現(xiàn)在把你的想法在四人小組里說一說，然后討論完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進(jìn)行書寫（生拿課前發(fā)的表格，討論填表，等大多數(shù)孩子填好師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)）。
師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結(jié)果展示給大家吧。（指名上臺(tái)借助投影儀展示表格內(nèi)容并講述）。
師：還有補(bǔ)充嗎？（指名補(bǔ)充）。
3．體會(huì)兩大不同點(diǎn)（7分鐘）。
師：在剛才的交流中老師發(fā)現(xiàn)孩子們說到了這樣一點(diǎn)----挑山工背負(fù)重物登山，走的路線是-----折尺行路線。折尺形是怎樣的形狀呢？想一想然后在書上畫一畫。（指名畫）關(guān)于這一點(diǎn)，課文有比較詳細(xì)的描述，讓我們一起來仔細(xì)研究研究。這些內(nèi)容在課文的哪個(gè)段落呢？（生集體答議后課件展示一自然段內(nèi)容）我們一起合作讀讀這一段，請(qǐng)孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）。
師：讀完這些句子，你有什么想說的嗎？（指名）。
師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線-----折尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護(hù)了自己的膝蓋，還節(jié)省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實(shí)正是我們勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）。
師：關(guān)于挑山工走的路程比游人多一倍而速度卻并不比游人慢，你們又從哪里看出來的呢？（指名）在登上泰山的整個(gè)過程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）。
4．體會(huì)兩大不同點(diǎn)的原因（10分鐘）。
師：一起讀讀這些句子，想想知道了什么？（生讀后指名說，最后引導(dǎo)找出最能說明謎底的句子----一個(gè)勁兒往前走）。
師：“一個(gè)勁兒往前走”，（板書這個(gè)句子）你是怎么理解的呢？說給同桌聽。（生互相交流后指名全班交流，師引導(dǎo)理解“往前”就是往山頂，這其實(shí)也就是挑山工的目標(biāo)，一個(gè)勁兒就是不停下來，一直向前）。
師：挑擔(dān)登山是一項(xiàng)非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因?yàn)槔壊焕蔚幕摰鹊惹闆r，會(huì)隨時(shí)侵?jǐn)_并影響他們的速度。想象在面對(duì)這些情況的時(shí)候，，他們又是怎樣一個(gè)勁兒往前走的呢？（指名）。
師：正是這樣向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，挑山工最后超過游人在相對(duì)較短的時(shí)間里登上了極頂（板書登上極頂）。其實(shí)做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請(qǐng)來了兩位朋友，一起來認(rèn)識(shí)他們。（師展示并讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，就一定能獲得成功！
師：挑山工這段樸素的話包蘊(yùn)著多么意味深長的哲理?。。ㄒ龑?dǎo)理解包蘊(yùn)就是包含，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會(huì)到了這樣的哲理，所以聽完以后他“心悅誠服地點(diǎn)著頭”（師板書，生讀這個(gè)詞語）。你怎么理解這個(gè)詞語的呢？（指名）。
（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象（8分鐘）。
師：接下來馮驥才爺爺繼續(xù)寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因?yàn)槲倚枰??！庇惺裁磫栴}要問嗎？（指名生質(zhì)疑，同桌合作交流解疑，全班匯報(bào)，引導(dǎo)理解“它”的含義。小結(jié)：原來這個(gè)“它”表面看是指這幅畫，其實(shí)更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，勇往直前的精神?。?。
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心里吧?。ㄉ俅锡R讀畫的內(nèi)容）。
四．結(jié)語（2分鐘）。
師：課文讀完了，相信每個(gè)孩子對(duì)挑山工都有了更深的認(rèn)識(shí)，說說現(xiàn)在在你的印象里，挑山工是怎樣的人？（指名）。
師：挑山工的確是這樣一種人。現(xiàn)在讓我們?cè)俅位仡櫿n文，想想作者是怎樣讓我們一步步了解挑山工的呢？（指名，相機(jī)引導(dǎo)課文思路和描寫方法）。
師：以后如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會(huì)怎么讓別人來了解他，或者說你會(huì)怎么寫呢？（指名，相機(jī)總結(jié)寫人的方法）。
師：課后找找看有沒有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來吧，好嗎？老師等著認(rèn)識(shí)他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。
挑山工。
板書：
一個(gè)勁兒往前走登上極頂。
認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈獲得成功。
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挑山工教案設(shè)計(jì)篇十二
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。
教學(xué)要求。
理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中的主要內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)生字詞，感情朗讀課文。在體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
教學(xué)重點(diǎn)。
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)。
在體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
教學(xué)構(gòu)想。
本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)句子含著的意思”，教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)的聯(lián)系例話中講的一般方法，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。要求學(xué)生在讀中體會(huì)挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后進(jìn)一步體會(huì)作者為什么畫挑山工的畫，再聯(lián)系自己的實(shí)際，談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
教具準(zhǔn)備。
投影片。
教學(xué)時(shí)間。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
與學(xué)生談話激趣導(dǎo)入新課，再整體感知課文內(nèi)容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。
學(xué)習(xí)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音。
2、誰愿意讀給同學(xué)們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰來說說課文主要講了一件什么事？
4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學(xué)生互相質(zhì)疑。
飽覽題句誦讀包蘊(yùn)意味深長騰云駕霧心悅誠服攀談不解之謎哲理。
三、師生合作學(xué)習(xí)。
1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰愿意讀一讀，讓同學(xué)們加深對(duì)挑山工的印象。
2、讀完這一自然段后，同學(xué)們對(duì)挑山工有什么樣的印象？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：
（2）挑山工登山的路線是什么樣的？
（3）挑山工登山為什么要走折尺形的路線？
（4）挑山工登山走折尺形的路線會(huì)帶來什么樣的問題？
3、作者為什么會(huì)這么詳細(xì)地描寫挑山工？請(qǐng)你帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。
（1）作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，時(shí)間卻并不多。）。
（2）作者為什么會(huì)感到奇怪？
四、教師小結(jié)。
今天，我們學(xué)習(xí)了挑山工的特點(diǎn)以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個(gè)不解之謎的呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、自己回家讀感受最深的自然段，體會(huì)感情。
2、想一想自己今后該怎樣做？
特點(diǎn)：折尺形路線。
奇怪：路程長一倍，時(shí)間卻不多。
課后小記。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀，要求學(xué)生在讀中體會(huì)課文內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)際談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。
學(xué)習(xí)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了挑山工的特點(diǎn)以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個(gè)不解之謎的呢？今天，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、板書課題。
二、師生合作學(xué)習(xí)。
1、分組練讀課文，思考討論：
（1）在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇？（3次）。
（2）他們是在什么情況下相遇的？（山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭）。
（3）這幾次相遇都有什么共同點(diǎn)？（開始“我們”超過他，后來發(fā)現(xiàn)他走在前面，到達(dá)相遇點(diǎn)。）。
（4）作者為什么和挑山工攀談？（為解開心中的不解之謎。著重引導(dǎo)學(xué)生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生多遍朗讀。）。
（5）作者畫了一幅什么樣的畫？（要求學(xué)生用課文中的語句做回答。）。
（6）為什么要畫它？（引導(dǎo)學(xué)生談精神：認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、不斷攀登）。
2、學(xué)生互相質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系實(shí)際談感想，練習(xí)口語交際能力。
1、學(xué)了這一課后，你最深的感想是什么？
2、學(xué)生找自己的好朋友討論、交流。（要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。）。
3、你能把自己的想法說給同學(xué)和老師聽聽嗎？
四、教師評(píng)價(jià)總結(jié)，課外延伸。
1、教師對(duì)學(xué)生所說的進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、希望同學(xué)們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
2、預(yù)習(xí)第五課。
負(fù)荷重。
特點(diǎn)路程長生疑。
速度快|。
4、挑山工相遇——攀談——解疑。
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畫畫————明理。
課后小記。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十三
這也是我和我所帶的班級(jí)的孩子們最喜歡的一首晨誦詩，很多個(gè)早上，我們都是誦讀著這首詩歌開始一天的學(xué)習(xí)的，今天，把它帶給這里的孩子，當(dāng)然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩歌的魅力。
好了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們跟周老師一起讀.
(誦讀詩歌,開啟今天的課程.)。
師：知道我們今天要上哪一課嗎?
生:不知道.
生：挑（第一聲）山工。
生：挑戰(zhàn)（第三聲）。
師：非常好，我這里有幾個(gè)詞語，請(qǐng)大家試著讀一讀，注意讀準(zhǔn)確。
認(rèn)讀：挑剔，挑選，挑戰(zhàn)，挑三揀四，挑逗，挑撥……。
生：認(rèn)讀。
師：非常好。《挑山工》是一篇寫人的文章，請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自己大聲的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
生：朗讀課文。
師：“挑山工”是做什么的？
生：挑東西到山上去的人。
師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點(diǎn)嗎？請(qǐng)默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點(diǎn)的句子。
生：默讀，畫。
師：挑山工登山的確有特點(diǎn)啊，尤其是他們走的路線，是——。
生：“折尺形路線”。
師：對(duì)，我們一起來讀描寫折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現(xiàn)一個(gè)正在登山的挑山工的模樣。
生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺(tái)階的左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級(jí)臺(tái)階，就到了臺(tái)的右側(cè)；便轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來，每次轉(zhuǎn)身，扁擔(dān)換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，還可以省些力氣?！?BR> 師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來畫一畫，一邊朗讀文字，一邊動(dòng)手畫挑山工登山走的“折尺形路線”。
生：讀，畫，體會(huì)。
師：指導(dǎo)邊讀邊做動(dòng)作邊想象。
讀書就應(yīng)該這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進(jìn)語言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們?cè)賮砜粗鴪D形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。
生：讀。
師：這樣登山有什么好處？
生：，扁擔(dān)前頭的東西不碰臺(tái)階，還省力。
生：不。
師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)和周老師共同讀課文的3、4、5、6自然段，誰愿意跟我合作？其他同學(xué)注意，拿出筆，一邊聽一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫出相遇的地點(diǎn)名稱。
師生：朗讀，隨機(jī)糾正評(píng)價(jià)激勵(lì)。
師：誰來說說你的意見。
生：四次相遇，1.山下?遇到……。
2.回馬嶺?我們發(fā)現(xiàn)那個(gè)……。
3.五松亭?看見在……正是他。
4.極頂???我們又碰見了他……。
生：外貌——“矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，???敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”
師：誰來讀一讀這段外貌描寫，然后說說你讀出了一個(gè)什么樣的挑山工。
生：讀，體會(huì)——體魄強(qiáng)健、純樸可愛。
師：你可真會(huì)讀書，寫人的時(shí)候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點(diǎn)。咱們現(xiàn)場來做個(gè)仿寫吧，周老師當(dāng)模特，就寫寫我這個(gè)新朋友，注意，要抓住我的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)我這個(gè)來給你們上課的城里老師留給你的印象。
生1：小學(xué)四年，我們遇到過很多語文老師，但今天來給我們上課的周老師卻是最特別的一個(gè)。
師：這個(gè)頭開得好，誰再來繼續(xù)？
生2：她看上去20多歲，高高的個(gè)子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。
師：恩，我聽得好享受哦！
生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。
師：哇，這個(gè)仿寫精彩，馬上就用上了文中描寫衣服的句型。
生4：她一走進(jìn)教室臉上就綻開燦爛的微笑，我們好喜歡她……”
師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽課的老師和學(xué)生夸獎(jiǎng)過呢，應(yīng)該成為我的招牌表情了吧！
師：好了，你看，人物外貌描寫并不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤于動(dòng)筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進(jìn)行了哪方面的描寫。
生：“我們發(fā)現(xiàn)那個(gè)挑山工就坐在對(duì)面的草茵上抽煙?！边@是動(dòng)作描寫。
生：不行不行，這個(gè)動(dòng)作描寫是說挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。
師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡單的動(dòng)作背后的信息，這才是真的會(huì)讀書！
第三次相遇，又會(huì)帶給我們什么信息呢？
生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉?！?BR> 生：語言描寫。
師：對(duì)，這次重點(diǎn)描寫了語言，找找有幾次語言描寫。
生：三次。
師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預(yù)設(shè)有了差別，我備課時(shí)只關(guān)注了兩次直接對(duì)話描寫，所以，當(dāng)學(xué)生說出“三次”時(shí)我心里有一剎那的跳動(dòng)，正當(dāng)我思忖怎樣引導(dǎo)學(xué)生與我的預(yù)設(shè)接軌時(shí)，學(xué)生的回答把課堂帶入了一個(gè)小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請(qǐng)你讀一讀第一次語言描寫的句子。
生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個(gè)來回?！?BR> （正是這一處間接引用被我忽略了，學(xué)生回答的一瞬間我找到了比我預(yù)設(shè)的更精彩的教學(xué)切入點(diǎn)——把間接引用轉(zhuǎn)換為直接引用。要知道這樣的句型轉(zhuǎn)換是高年級(jí)考試必考題，新課程要求語文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練語言文字運(yùn)用能力，這不正是絕妙的訓(xùn)練點(diǎn)嗎？阿門，謝謝孩子?。?。
生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個(gè)來回?！?BR> 師：非常準(zhǔn)確，如果寫的話要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化。
挑山工的話樸實(shí)中帶著風(fēng)趣，更含著哲理，特別是他和“我”的最后一次對(duì)話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。
生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們?cè)诼飞蠔|看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個(gè)理兒?”
師：什么理兒？
生：做事要腳踏實(shí)地。
師：他沒有說啊，你怎么知道這個(gè)理的？
生：我從他說的“一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，”讀出來的。
師：聽聽，咱們班的孩子越來越會(huì)讀書了，能把一句話讀成一個(gè)詞語，這叫高度概括能力。
生：他還告訴我們做事要“目標(biāo)專一”，因?yàn)樗f“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么?！本褪钦f他們必須專心地做一件事，不能隨意改變方向。
師：說得好！
生：“我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了?！边@句話還告訴我們要“堅(jiān)持不懈”。
師：對(duì)，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊(yùn)著意味深長的哲理，所以作者從泰山回來專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?BR> 生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?BR> 師：我需要的是什么？
生：這幅畫。
生：需要挑山工的精神。
師：什么精神？
生：（看著黑板總結(jié)）目標(biāo)專一、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的精神。
師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個(gè)人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話（引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段話，讀出作者這幅畫的色彩美、內(nèi)容美、境界美）。
生：朗讀最后一段。
師：其實(shí)我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠(yuǎn)不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國當(dāng)代著名作家和畫家。他在生活中處處留心觀察，用心體味，所以一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠(yuǎn)的畫作和一篇影響無數(shù)人的散文。
師：同學(xué)們，開始上課時(shí)我告訴大家這是一篇寫人的文章，我們?cè)陂喿x文章的同時(shí)對(duì)作者的人物刻畫做了簡單的分析和模仿，現(xiàn)在課文讀完了，我們?cè)購恼w看看文章的布局——作者從挑山工一個(gè)群體的特點(diǎn)入手，寫到一個(gè)具體的形象，通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作以及神態(tài)等特點(diǎn)的描述，讓挑山工的模樣越來越清晰的呈現(xiàn)在我們面前，現(xiàn)在，我們看到的不僅僅是一個(gè)矮個(gè)子、臉兒黑生生的人，更是一個(gè)身強(qiáng)力壯、純樸可愛、腳踏實(shí)地、能夠朝著認(rèn)定的目標(biāo)不斷攀登的人！?當(dāng)然，我們還應(yīng)該注意作者這一切描寫都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行材料安排，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。這也是我們需要記住的！
好，這節(jié)課上到這里，下課！
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得無論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的道理。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學(xué)習(xí)，對(duì)自己有所感悟和收獲，從中得到啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解挑山工話語中蘊(yùn)含的意味深長的意思。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：通過聯(lián)系上下文，理解句子含義，從而領(lǐng)悟文本傳遞的含義。
教學(xué)方法：讀、說、思、議。
教具準(zhǔn)備：課件。
課時(shí)安排：兩課時(shí)（第二課時(shí)）。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、出示閱讀議題：生活中的啟示。
2、簡介作者。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、初讀文本，群體挑山工。
說說挑山工在你的心中留下的初步印象？
2、再讀文本，個(gè)體挑山工。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)一：我心悅誠服地點(diǎn)著頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊(yùn)這意味深長的哲理。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因?yàn)槲倚枰?BR> 師引導(dǎo)：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？
出示金鑰匙：我們經(jīng)常采用的方法就是聯(lián)系上下文。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)三：鏈接山民的話。
他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個(gè)理兒？”
交流：從山民的話語中，你體會(huì)到了什么？師生對(duì)讀。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)四：對(duì)比提升。
如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會(huì)不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。
引導(dǎo)：游人上山的心情應(yīng)該是怎么樣的？而挑山工呢？
再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會(huì)到了什么？
3、品讀文本，理想挑山工。
出示圖片，大膽質(zhì)疑。你有什么發(fā)現(xiàn)或問題？學(xué)生交流解疑。
引導(dǎo)思考：說說最后一段話的含義。
“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。
4、延伸文本，體會(huì)生活。
本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個(gè)道理。還學(xué)過類似的課文嗎？
《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關(guān)系發(fā)生了什么變化？說說你的感受。
《野草》這是一種怎樣的草？具有什么品質(zhì)？說說你的感受。
三、總結(jié)。
生活中普普通通的一件事，每個(gè)人感受不同，往往收獲的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關(guān)注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細(xì)心體會(huì)，你會(huì)從中收獲更多的人生體驗(yàn)，這就是生活帶給我們的啟示。
四、布置作業(yè)。
1、結(jié)合這一組課文內(nèi)容，為自己寫一句座右銘。
2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？
生活中的啟示。
珍珠鳥信賴。
野草堅(jiān)韌。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十五
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得無論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的道理。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學(xué)習(xí)，對(duì)自己有所感悟和收獲，從中得到啟發(fā)。
理解挑山工話語中蘊(yùn)含的意味深長的意思。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
通過聯(lián)系上下文，理解句子含義，從而領(lǐng)悟文本傳遞的含義。
讀、說、思、議。
課件。
1、出示閱讀議題：生活中的啟示。
2、簡介作者。
1、初讀文本，群體挑山工。
說說挑山工在你的心中留下的初步印象？
2、再讀文本，個(gè)體挑山工。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)一：我心悅誠服地點(diǎn)著頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊(yùn)這意味深長的哲理。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因?yàn)槲倚枰?BR> 師引導(dǎo)：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？
出示金鑰匙：我們經(jīng)常采用的方法就是聯(lián)系上下文。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)三：鏈接山民的話。
他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個(gè)理兒？”
交流：從山民的話語中，你體會(huì)到了什么？師生對(duì)讀。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)四：對(duì)比提升。
如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會(huì)不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。
引導(dǎo)：游人上山的心情應(yīng)該是怎么樣的？而挑山工呢？
再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會(huì)到了什么？
3、品讀文本，理想挑山工。
出示圖片，大膽質(zhì)疑。你有什么發(fā)現(xiàn)或問題？學(xué)生交流解疑。
引導(dǎo)思考：說說最后一段話的含義。
“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。
4、延伸文本，體會(huì)生活。
本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個(gè)道理。還學(xué)過類似的課文嗎？
《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關(guān)系發(fā)生了什么變化？說說你的感受。
《野草》這是一種怎樣的草？具有什么品質(zhì)？說說你的感受。
生活中普普通通的一件事，每個(gè)人感受不同，往往收獲的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關(guān)注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細(xì)心體會(huì)，你會(huì)從中收獲更多的人生體驗(yàn)，這就是生活帶給我們的啟示。
1、結(jié)合這一組課文內(nèi)容，為自己寫一句座右銘。
2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十六
投影出示挑山工所說的話：
“我們哪里有近道，還不和你們走的一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛?選我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么走就怎么走。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。您看，是不是這個(gè)理兒？”
請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀這段話。讀完后，先讓學(xué)生認(rèn)真想一想，讀懂了什么；然后，再請(qǐng)一位學(xué)生向全班同學(xué)介紹一下自己讀懂的內(nèi)容。
（１）再讀這段文字，讓學(xué)生說說哪些句子是描寫“挑山工”的，哪些句子是描寫“游人”的。分角色朗讀有關(guān)描寫“挑山工”與“游人”的句子。
（２）細(xì)細(xì)咀嚼這些句子，從中你發(fā)現(xiàn)“挑山工”與“游人”在登山的過程中有哪些不同點(diǎn)？出示表格，讓學(xué)生自主練習(xí)：
“我們”指（誰）_______ “你們”指（誰）_______
負(fù)重速度登山特點(diǎn)
結(jié)果_______（誰）跑到_______（誰）前邊去了
（２）按照常理，挑山工登山應(yīng)該落在游人的后面，可事實(shí)恰恰相反。造成這種與常理正好相反的結(jié)果，主要原因是什么？（游人登山漫無目的；挑山工腳踏實(shí)地。）
（３）從挑山工與游人的表現(xiàn)對(duì)比中，你覺得挑山工有著哪些游人所不能及的精神？（引導(dǎo)學(xué)生先討論后發(fā)言）
諸如：目標(biāo)專一，腳踏實(shí)地，持之以恒，毫不松懈。
２．挑山工的精神對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著怎樣的啟示呢？
我想你們不僅讀懂了挑山工的話，也一定會(huì)讓這段話深深地印刻在你們的記中。那么，就讓我們有感情地讀讀這段話吧?選（指導(dǎo)朗讀，在讀中加深感悟。）
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、有人說人生是一場夢(mèng)，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們?nèi)绾卫斫馊松?，但學(xué)完了《挑山工》這一課,你們一定會(huì)有新的理解和收獲。
[設(shè)計(jì)意圖：激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容做一個(gè)鋪墊。]。
2、你們看這就是挑山工。（課件出示挑山工圖片）你能結(jié)合圖片以及上節(jié)課的學(xué)習(xí)說說對(duì)挑山工的了解嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)挑山工這一職業(yè)深入了解，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。]。
（二）深讀課文。
（課件出示學(xué)習(xí)要求）。
2、反饋，交流。
（課件出示挑山工路線示意圖和挑山工走折尺形路線好處總結(jié)）。
[設(shè)計(jì)意圖：通過自讀自悟突破難點(diǎn)。]。
3、肩負(fù)重荷走折尺形路線的他們速度快還是慢？默讀課文第三自然段，請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求：
（課件出示學(xué)習(xí)要求）。
5、讀讀挑山工回答作者的話，思考挑山工與游人有什么相同之處和不同之處，用橫線畫出游人登山的語句，用雙橫線畫出挑山工登山的語句。做出批注，讀出感受。（課件出示：挑山工的話）。
（自學(xué)、小組交流、匯報(bào)）。
（1）相同點(diǎn):一條道。
（3）游人登山是這樣的悠閑自得，高興怎么就怎么，那么挑山工和游人哪里不一樣呢？
(課件出示）一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個(gè)勁往前走。
一個(gè)勁往前走時(shí)，他們心中想的是什么？（早點(diǎn)上山，早點(diǎn)交貨）這就是他們心中的目標(biāo)。
一步踩不實(shí)不行，那怎么才行？（步步踩實(shí)踏踏實(shí)實(shí)）。
停停住住不行，那怎么才行？（堅(jiān)持不懈）。
（認(rèn)定目標(biāo)、吃苦耐勞、）。
學(xué)生上臺(tái)板書。
悟出做事的道理：做什么事，只要踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈的努力了，就會(huì)取得成功的。
這就是文中的'“意味深長的哲理”。
（課件出示：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?。）?BR> （課件出示畫面，全班交流）。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這篇文章的寫作方法，閱讀與寫作有力地結(jié)合在一起以提高寫作水平。]。
結(jié)束語：通過作家的介紹，同學(xué)們的用心學(xué)習(xí)，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了令挑山工教案人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞、腳踏實(shí)地、認(rèn)定目標(biāo)、勇往直前的可貴品質(zhì)。這種品質(zhì)不但作者需要它，我們更加需要它。因?yàn)?，有了這樣的品質(zhì)，任何困難都會(huì)戰(zhàn)勝，何況是登上泰山之頂！
（三）說板書設(shè)計(jì)：
背負(fù)重物輕裝上山。
走折尺形路線走直線。
上山是一種工作上山是游玩，是享受（不怕吃苦，腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。）。
挑山工教案設(shè)計(jì)篇十八
一、揭示難點(diǎn)，引導(dǎo)質(zhì)疑。
投影出示挑山工所說的話：
“我們哪里有近道，還不和你們走的一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛?選我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么走就怎么走。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。您看，是不是這個(gè)理兒？”
1．初讀課文，了解大意。
請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀這段話。讀完后，先讓學(xué)生認(rèn)真想一想，讀懂了什么；然后，再請(qǐng)一位學(xué)生向全班同學(xué)介紹一下自己讀懂的內(nèi)容。
2．仔細(xì)品味，尋找不同點(diǎn)。
（1）再讀這段文字，讓學(xué)生說說哪些句子是描寫“挑山工”的，哪些句子是描寫“游人”的。分角色朗讀有關(guān)描寫“挑山工”與“游人”的句子。
（2）細(xì)細(xì)咀嚼這些句子，從中你發(fā)現(xiàn)“挑山工”與“游人”在登山的過程中有哪些不同點(diǎn)？出示表格，讓學(xué)生自主練習(xí)：
“我們”指（誰）_______“你們”指（誰）_______。
負(fù)重速度登山特點(diǎn)。
結(jié)果_______（誰）跑到_______（誰）前邊去了。
3．碰撞思維，引發(fā)疑問。
（2）按照常理，挑山工登山應(yīng)該落在游人的后面，可事實(shí)恰恰相反。造成這種與常理正好相反的結(jié)果，主要原因是什么？（游人登山漫無目的；挑山工腳踏實(shí)地。）。
（3）從挑山工與游人的表現(xiàn)對(duì)比中，你覺得挑山工有著哪些游人所不能及的精神？（引導(dǎo)學(xué)生先討論后發(fā)言）。
諸如：目標(biāo)專一，腳踏實(shí)地，持之以恒，毫不松懈。
二、聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用。
2．挑山工的精神對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著怎樣的啟示呢？
三、練習(xí)朗讀，自能感悟。
我想你們不僅讀懂了挑山工的話，也一定會(huì)讓這段話深深地印刻在你們的記中。那么，就讓我們有感情地讀讀這段話吧?選（指導(dǎo)朗讀，在讀中加深感悟。）。