教案是教師備課的重要組成部分，它能幫助教師有條不紊地進行教學活動。教案的編寫需要考慮到學生的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律。以下是一些經過教師反復實踐、不斷改進的教案，希望能夠為你提供一些啟示。
教育學教案篇一
一、教學過程的特點。
（一）對稱性與周期性。
教學過程的對稱性的最根本表現，就是在教學過程種教師與學生、教與學雙方相互包含、相互依存、相對而成。在整體的意義上，教與學雙方的相互對立、相互對待、相反相成的關系，即教與學的對成關系，是教學中最具有核心意義的關系。
同時在教學過程中，不斷發(fā)生的新知與舊知、未知與已知的矛盾，解決矛盾與產生矛盾的過程代表著一個周期。教學周期的運轉導致了教學過程的實現。
（二）認知性與體驗性。
教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。這種認識過程關注認識的結果，但更重視認識的過程，關注學生在認識活動中的發(fā)展。
體驗是指由身體性活動與直接經驗產生的情感和意識。體驗性學習是現代學習的基本特征，它表現在兩個方面，第一，強調身體性參與。第二，重視直接經驗。
教學過程不僅僅是一種單純的認知過程，而且是生命意義的實現過程，是師生對生命內涵的體驗過程。
（三）實踐性與社會性。
教學過程的實踐性，就是教學在其目的、形態(tài)、過程等方面所表現的出來的對人、文化和自身的現實構建、具體改變或能動作用的規(guī)定性。
教學過程的社會性，是指教學在社會歷史中發(fā)生、存在、演化，是社會的產物。
二、教學過程的規(guī)律。
（一）間接經驗與直接經驗相結合每個個體的認識，有直接經驗和間接經驗兩種基本來源。直接經驗是每一個體在認識、探索和改造世界的過程中，在自身活動中體悟、感知和概括出來的經驗，這是個人的經驗。間接經驗，則是人類在文明史的演進歷程中所積累起來的人類一切經驗，主要體現為自然科學、社會科學、文學藝術等文化成果，是個人通過交往等活動獲得的前人、別人的經驗。間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。
1、學生認識的主要任務是學習間接經驗?！虒W中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接地去體驗。
2、學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎。——要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎。
3、防止忽視系統知識的傳授或直接經驗積累的偏向?！诮虒W過程中，必須正確處理書本知識與直接經驗二者的關系。
（二）掌握知識與發(fā)展智力與能力相統一的規(guī)律。
掌握知識與發(fā)展智力能力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。現代教學論認為，教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發(fā)展學生的智力和能力，包括一般認識能力和特殊能力。重視教學的發(fā)展性，是新時代的要求。
（1）智力的發(fā)展依賴于知識的掌握。
（2）知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。
（3）防止重犯“形勢教育論”和“實質教育論”的錯誤。
2、創(chuàng)造條件，使學生掌握知識和發(fā)展智力相互促進，共同提高。
知識不等于智力，一個學生知識的多少并不一定能標志他智力發(fā)展的高低，如果學生只是死記硬背地掌握知識，只能造成高分低能。
3、給學生盡興智力展示的時間和空間以盡量提供一些能夠啟發(fā)不同智慧的材料，啟發(fā)兒童多元智力的發(fā)展。
（四）知識傳授和思想教育相統一。
知識傳授和思想教育統一的規(guī)律即教學的教育性規(guī)律，是指教學過程既是傳授和學習系統的科學文化知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育的過程。解耦是既要教書又要育人。
1、科學知識的掌握是提高思想覺悟的認識基礎。
2、學生思想品德的提高又是學生積極學習的強大動力。
3、教學中要防止兩種偏向。一種傾向是單純重視傳授知識、忽視思想教育的偏向。一種傾向是脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。
（四）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。
教學過程是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往，因此，“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”是對教學過程規(guī)律的基本概括。
1、教師與學生是“交互主體的關系”
它包含兩層含義：（1）教師與學生皆為教學過程的主體。（2）教師與學生這兩類主體彼此間在尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往。
2、教師與學生的交往過程是以課堂為主渠道展開的。
3、防止兩種極端的觀點——“教師中心論”和“學生中心論”。
三、
教學過程的階段，又有人稱為環(huán)節(jié)或結構，是指教學活動由開始到結束的合理順序。教學過程要經過一定的教學階段才能完成預定的教學任務，實現預期的教學目標。而且教學過程的各個階段都有其自身的特點和任務，認真研究教學過程的階段有助于準確地認識和解決各階段的特殊任務，有助于提高教學過程的效果。
（一）接受式教學的基本階段。
1.準備階段——教學過程的準備階段主要是要創(chuàng)設一種有利于調動學生學習興趣的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣和內在動機，為教學活動的順利開展打下良好的基礎。
2.領會知識——這是教學的中心環(huán)節(jié)，領會知識包括使學生感知和理解材料。
3.鞏固知識——功過知識即通過復習把所學知識牢牢保持在記憶里，形成比較穩(wěn)定的情感和認知狀態(tài)。
（二）探究式教學的基本階段。
1.設置問題情境——設置問題情境就是在教學開始的時候，創(chuàng)設一種與學生現實生活經驗相聯系的生動、有趣的教學情境，形成培養(yǎng)情感的誘因，喚起學生學習的興趣和積極性。
2.探究發(fā)現問題——確定問題情境所引發(fā)思考的主題后，教師應提供有助于形成概括性結論的實例，引導學生觀察各種現象的發(fā)展和變化過程，使學生作為探索者去發(fā)現所研究的問題，同時，收集足夠的實際資料，應付有問題已發(fā)的各種思考。
3.討論、辨析——通過觀察思考，運用必要的資料提出解決問題的各種可行的條件，引導學生通過比較、分析以及討論、辨析，對各種信息進行轉換和組合，形成概念，獲得結論等。
總結。
提煉，形成簡單的書面材料或口頭報告材料，再進行交流和研討，講最終成果通過同化或順應，使其成為自己認知結構的有機構成部分。
5.鞏固強化、運用結論解決新問題——引導學生將獲得的新知識即通過自己的發(fā)展得出的結論納入自己的認知結構中，并運用于新的問題情境中，使其得以鞏固和深化，形成遷移能力。
教育學教案篇二
1、能變換跑的方向、速度，靈活地躲閃或追捉，提高動作的敏捷性。
2、在游戲中體驗追捉與躲閃動作的同步協調。
3、體驗游戲中同伴間自主游戲及協調行動的快樂和默契，滿足好勝心理。
活動材料。
體驗追捉與躲閃動作的同步協調。
1、做徒手操引出課題，要求幼兒整齊站隊，動作有力。
2、進行“撥雞毛”游戲，體驗追捉和躲閃的活動要點。
（1）教師介紹游戲方法。
（2）熟悉游戲過程體會追捉與躲閃的要點。
（3）互換角色進行游戲。
3、進行“斗公雞”游戲，重點練習追捉與躲閃動作的同步協調。
4、整理活動。
5、結合，《幼兒活動手冊》理解運動后的感受。
進行親子活動游戲。
教育學教案篇三
1、使幼兒初步懂得只有誠實的人才受人尊敬。
2、教育幼兒知錯就改，做個誠實的好孩子。
一組圖片、木偶玩具等。
一、讓幼兒欣賞童話故事。
（1）、激發(fā)幼兒對故事的興趣。
小朋友，我們摸摸自己的鼻子，它會長長嗎？
可是有個孩子的鼻子卻很長很長，你們知道為什么嗎？
（2）、教師有表情地演示木偶，講述故事。
二、引導幼兒討論故事中主人翁的表現。
皮諾曹是誰？他的最大愿望是什么？
他的鼻子為什么會長長？
最后他有沒有變成一個真正的人？為什么？
三、讓幼兒看圖片，聯系故事內容，引導幼兒討論。
如果你是圖片上的那個小朋友，你該怎樣做？
你想不想張出長鼻子？為什么？
四、教師小結。
我們從小要做個誠實的人。自己做錯了是要勇于承認，勇于改正。
教育學教案篇四
一、課程的含義。
“課程”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值？》一文中（選擇）。
（一）課程即教學科目。
現在課程改革已明確把綜合實踐課列入課程。
（二）課程即學習經驗。
杜威根據實用主義經驗論反對“課程是活動或預先決定的目的”這類觀點。在他看來手段與目的是同一過程不可分割的部分。所謂課程，即學生的學習經驗。
（三）課程即文化再生產。
鮑爾斯和金蒂斯是這一觀點的重要代表人物。
（四）課程即社會改造的過程。
在這方面，當今最有影響力的代表人物是巴西的佛雷爾。
課程：是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和。（名詞解釋）。
二、課程理論流派（簡述、簡答）。
1、課程應以兒童的活動為中心：杜威（經驗實用主義）認為課程應該以兒童為出發(fā)點、為中心、為目的。
2、課程的組織應該心理學化。
（二）學科中心主義課程論。
（三）社會改造主義課程論。
（四）存在主義課程論。
（五）后現代主義課程論：多爾在分析和批判泰勒模式的基礎上把他設想的后現代課程標準概括為“4r“，即豐富性、循環(huán)性、關聯性、嚴密性（最重要的）。
第二節(jié)課程組織。
一、課程目標。
（一）課程目標的特征：1整體性2階段性3持續(xù)性4層次性5遞進性6時間性。
（二）確定課程目標的方法：1篩選法2參照法。
二、課程內容。
（一）課程標準（名詞解釋、選擇）。
課程標準是各學科的綱領性指導文件，發(fā)揮著教學工作的“組織者”作用，可以確保不同教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。編寫課程標準是開發(fā)課程的重要步驟。
（二）教材：主要是由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構成，課文是教材的主體部分。
三、課程類型。
（一）學科課程與活動課程學科課程又稱“分科課程”，它以有組織的學科內容作為課程組織的基礎。我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”和“武士七藝”（騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）都可以說是最早的學科課程。學科課程的優(yōu)點在于，它比較強調每一學科的邏輯知識；其缺點是，它較少考慮學科之間的相互聯系，而把每一學科看成是與其他學科互不關聯的實體。
活動課程強有多種含義。調以兒童活動為中心，或稱“活動課程”或“兒童中心課程”（杜威）。
（二）綜合課程與核心課程綜合課程又稱“廣域課程”、“統合課程”或“合成課程”，其根本目的是客服學科課程分科過細的缺點?！昂诵恼n程”既指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，也指對學生有直接意義的學習內容。核心課程的研究者既不主張以學科為中心，也不主張以兒童為中心，而是主張以人類社會的基本活動為中心。
社會問題課程是核心課程的重要表現形式，即以當代社會問題為中心組織的課程。
（三）顯性課程與隱性課程。
顯性課程是一個教育系統內或教育機構中用正式文件頒布而提供給學生學習，學生通過考核后可以獲得特定教育學歷或資格證書的課程，表現為課程方案中明確列出和有專門要求的課程。（名詞解釋）。
隱性課程（潛在課程、隱蔽課程）則是以內隱的、間接的方式呈現的課程。（選擇）。
校本課程是相對于國家課程而言的，它是一個比較籠統的、寬泛的概念，并不是局限于本校教師編制的課程，還包括其他學校教師編制的課程或學校之間教師合作編制的課程。
四、課程評價。
1967年斯克里文首先采用了“形成性評價”這個專門術語。
第三節(jié)課程改革的發(fā)展趨勢。
一、影響課程變革的重要因素：（論述）。
第七章課堂教學。
第一節(jié)教學與教學理論。
一、教學及其思想的產生和發(fā)展。
（一）教學的含義1教學的含義：“教”離不開“學”，“學”也離不開“教”。杜威“教之于學就如同賣之于買。”教學是一種尊重學生理性思維能力、尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與老師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己的最佳發(fā)展水平的活動。（名詞解釋）2教學的功能：（1）教學是適應并促進社會發(fā)展的有力手段。（2）教學是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
（二）教學思想的產生與發(fā)展。
《學記》是世界上最早系統地論述教育教學思想的專著。
蘇格拉底強調完善人格的道德教育，并在講學中采用理性啟發(fā)性教學方法——“產婆術”，至今還具有指導意義。亞里士多德在教育史上第一個提出了兒童成長過程的年齡分期，主張體育、德育、至于的和諧教育思想，至今仍有重要的思想和理論價值。在《論演說家的教育》一書中，主張對兒童進行早期訓練，教學要根據兒童的年齡特點因材施教和量力而行，要勞逸結合和給學生以獎勵、反對體罰。
二、教學理論及其主要流派。
（一）教學理論的一般概述在西方教育文獻中最早使用“教學論”一詞的是德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯?？涿兰~斯的《大教學論》是獨立的系統化的教學理論或教育學形成的標志?！镀胀ń逃龑W》是科學化教學理論的標志，是將心理學的研究成果應用于教學過程最初嘗試的典范。
三、當代主要教學理論流派：（簡答）。
1、哲學取向的教學理論：哲學取向的教學理論源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的傳統。
2、行為主義教學理論：美國心理學家華生的《行為主義者心目中的心理學》一書中，把刺激——反應作為行為的基本單位，學習即“刺激——反應”之間連接的加強，教學的藝術在于如何安排強化。
4、情感教學理論（選擇）：美國人本主義心理學家羅杰斯認為的非指導性教學就是這一流派的代表，其基本主張是：（1）教學目標（2）非指導性教學過程（3）意義學習和非指導性學習（方式）。
5、建構主義教學理論。
教學模式：（1）支架式教學，是指為學習者構建知識體系、提供概念框架的教學。（2）拋錨式教學，其主要目的是使學生在一個完整、真實的問起情境中，產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。（3）隨機進入式教學，是指對同一內容、不同時間、不同情境、給予不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多層次加以呈現，以實現學習者對同一對象的全方位、多方面的理解。
第二節(jié)課堂教學設計。
（一）教學設計的含義：課堂教學設計就是教師根據班級學生的實際需要和特點以及所教課程的內容，講課程目標轉化為單元或課時目標，并對這種目標加以分解和細化，據此選擇適當的教學模式、教學策略、教學方法和教學程序，對照目標檢測教學效果的一種安排。
三、教學設計的程序與模式。
（一）教學設計的基本程序。
教學設計的四個基本要素：教學目標、教學內容、教學策略、教學媒體、教學評價。
四、教學設計的基本內容和方法。
教學目標的表述：1行為主體2行為動詞3情境或條件4表現水平或標準教學內容設計：
1陳述性知識及其教學設計：（選）陳述性知識主要是有關“是什的”的知識。
2程序性知識及其教學設計：程序性知識是有關“怎么辦”的知識，是關于方法和應用的知識（選）。
3策略性知識及其教學設計：策略性知識也是回答“怎么辦”的知識，它與程序性知識的主要區(qū)別在于它所處理的對象是個人自身的認識活動和個體調控自己認知活動的知識。
教學實踐設計：1把握好整體教學時間2把握好學生的實際學習時間3科學規(guī)劃單元課時4注意學生的專注學習時間5防止教學時間遺失（簡答）。
第三節(jié)課堂教學策略。
不同類型知識的教學策略：
一、陳述性知識的教學策略（復述策略、精加工策略、組織策略）。
二、程序性知識的教學策略（1通過教學使學生掌握程序性知識的陳述性形式2陳述性知識向程序性知識轉化的階段3提供適當的變式練習，使學生在規(guī)則適用的條件下表現出相應的行動，靜態(tài)知識轉為動態(tài)的技能。）。
三、策略性知識的教學策略：（1一次只教給學生少量的策略和策略性知識，并且每一種都要教好。2教會學生使用有效的自我監(jiān)控和自我反思。3策略性知識的教學與陳述性知識和程序性知識的教學應有機的結合起來，并要突出教學策略的成功之處。4激發(fā)學生學習策略性知識的內在動機5在具體情境中教策略6堅持長期教學幾種主要的課堂教學策略及其運用：
（一）講授策略。
（二）對話策略。
（三）指導策略第八章學校教育與學生生活。
第一節(jié)生活世界與學生生活。
家庭生活：
家庭生活是以婚姻為基礎的，以血緣關系或收養(yǎng)關系為紐帶建立起來的社會生活。它是一種建立在父母對子女血緣關系或收養(yǎng)關系之上的，具有親情權威、深厚感情的特殊個別化的生活。
第二節(jié)學生的生活環(huán)境與心理、行為失范。
一、生活環(huán)境差異導致各種適應問題。
二、學生心理障礙的各種表現。
學生心理障礙是指學生在學校生活和其他社會生活矛盾沖突下，不能很好地適應差異，產生了心理異常和心理疾病，嚴重影響了學校的正常生活，主要表現為人格障礙、神經癥和精神病三類。
在學生中常見的心理障礙主要有以下四種：攻擊、退縮、焦慮、恐怖。
三、學生失范行為的各種表現：學生的失范行為尤其表現為以下幾方面：（多選、簡答）。
（一）校園暴力觸目驚心，欺侮現象日漸增多。
（二）青少年色情犯罪嚴重。
（三）青少年以侵犯財產為目的的越軌犯罪比例最高。
四．學生心理障礙和失范行為的歸因分析：（論述）。
五、學生失范行為的理論解釋。
關于學生心理障礙和失范行為的理論解釋，主要來自心理學和社會學方面。
（一）心理學解釋。
（二）社會學解釋“差異交往說”，“近朱者赤，近墨者黑”（選擇）“控制缺乏說”“失范說”
“手段-目標說”社會整合的缺乏會造成極度緊張，從而引起越軌行為?！皝單幕豪碚摗?BR> 過程模式主要是“標簽論”為代表。
目的型失范行為是指行為失范者采用違背教育規(guī)范的手段謀取個體或群體利益的失范行為。價值取向型失范行為，是指行為失范者的價值觀念與教育主導觀念相背離，力圖詆毀或改變教育主導觀念而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。（選擇）。
情感型失范行為，主要指為了滿足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行為。出于報復心理滿足虛榮心的打架斗毆等。（選擇）傳統型失范行為，指行為失范這沒有主觀上的失范構想，僅僅是因遵循傳統習俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。如“學生間的哥們義氣?！?BR> 第三節(jié)學校教育與學生的學校生活。
重要他人的概念：“重要他人”一詞是美國社會學家米爾斯提出的概念，專指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。（名詞解釋）學生的偶像性重要他人：是指受學生特別喜愛、崇拜或尊敬而被學生視為學習榜樣的具體人物。
學習壓力：是一個綜合的概念，可以解說為：學生在就學過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學生在生理。心理和社會上可測定、可評估的異常反應。（名詞解釋）。
1972年，聯合國教科文組織公布了題為《學生生存》的報告。該報告發(fā)出了“培養(yǎng)完人”的呼吁，提出教育的基本目的應該是把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。
第五節(jié)回歸生活世界的學校教育。
一、教育回歸生活的必然性與可能性。
二、學校該如何做。
（一）重建教育觀：1教材觀2教師觀3學生觀4師生觀5教學觀6時空觀。
（二）讓課堂煥發(fā)生命活力(三)學校重心的轉移。
1學校教育實踐重心的轉變2學校教育目的的轉變。
第九章班級管理與班主任工作。
第一節(jié)班級組織。
一、班級組織的概念。
（一）班級組織概念的歷史因素。
班級組織是師生從事教育活動及學校管理活動基本單位。
最早提出對班級教學進行改造的是“道爾頓制”。在改革班級組織嘗試中，主要包括特朗普制、活動課時制、開放課堂、個別教學、小隊教學等。特朗普制是吧大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。
（三）班級組織的概念的界定：班級組織是一個有一定人數規(guī)模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。
第二階段：團體要求與個人屬性之間的矛盾階段第三階段：團體要求架構內的矛盾。
三、班級組織的結構。
班級是一種社會組織，其基本成員是班主任、教師、（特指不擔任班主任的任課教師）和學生，它通過師生相互影響的過程來達到預定的教育目標。
班級組織的規(guī)模：我國傳統的班級規(guī)模一般在50人左右，目前有的城市重點學校和農村學校的班級規(guī)模甚至超過70人。發(fā)達國家基礎教育的班級規(guī)模通常是25人左右。
四、班級組織的特點（簡答）。
（一）。
（二）。
（三）。
（四）。
（五）班級組織的目標是使所有學生獲得發(fā)展。
五、班級組織的功能（簡答、多選）。
（一）班級組織的社會化功能。
1傳遞社會價值觀，指導生活目標。
2傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能3教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式4提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。
（二）班級組織的個體化功能。
1促進發(fā)展功能2滿足需求功能3診斷功能4矯正功能。
第二節(jié)班級管理的內容。
（論述題，如，根據班級管理的內容，說說怎樣管理班級）。
班級管理，就是班主任和教師以關注每個學生在班級生活中參與和成長為宗旨，以開放而非外在控制的方式推進班級發(fā)展，共同建設一個和諧與富有成長氣息的班級組織。
一、班級組織建設。
班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎展開的。因此，建設和培養(yǎng)良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現。
（一）班級組織的設計。
班級組織建設的設計主要依據兩個方面：一是社會的政治、經濟、文化發(fā)展對青少年的要求，具體表現為按照教育方針的要求；二是班級群體現有的發(fā)展水平。衡量一個班級組織水平高低的標準是：第一，群體目標導向的積極性與成員對目標的內化水平。第二，健康輿論對集體的整合性與對成員的參照水平。第三，人際關系的民主平等性與成員的歸屬感水平。第四，共同活動的動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極性水平。第五，管理與自我管理機構的完善與成員的自主、自覺性水平，是班級形成教育主題、教育力量的保證。第六，班級成員的個性與能力得到充分發(fā)展。（這六點是設計班級組織的主要依據和達成目標。
（二）指導班級組織建設：
在班級管理中存在三種風格類型的班主任：專制型、放任型、民主型。
（三）發(fā)揮好班集體的教育作用。
二、班級制度管理。
班級制度管理的內容主要有兩種：
（一）成文的制度：成文的制度是學校教育工作的基本規(guī)范要求，即實施管理常規(guī)。
（二）非成文的制度：非成文的制度是指班級的傳統、輿論、風氣、習慣等，即使不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理。
三、班級教學管理（簡答）。
教學是學校的中心工作，教學質量管理是班級教學管理的核心。
（一）明確班級教學管理的目標和任務。
（二）建立有效的班級教學秩序。
（三）建立班級管理指揮系統。
（四）指導學生學會學習。
四、班級活動管理。
第三節(jié)班主任工作。
班主任建設和管理班級組織的策略：（簡答）。
（一）創(chuàng)設性地規(guī)劃班級發(fā)展目標。
班級發(fā)展目標的確定于實施是班級管理的基本要素。
（二）合理地確定學生在班級中的角色位置：
（三）協調好班級內外各種關系：1協調班級內的各種組織和成員的關系2協調班級與社會、家庭的關系4協調好班級內的各種活動和事務。
（四）構建“開放、多維、有序”的班級活動體系。
1主題性活動的確定要貼近學生成長的實際。2主體性活動的開展應體現學生的全員參與和獲益。3主體性活動要達到是學生在活動中有新的體悟和變化，避免形式主義。4主體性活動的形式要豐富而富有創(chuàng)意。
（五）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境：
教育學教案篇五
1.通過玩紙牌，鼓勵幼兒大膽探索紙牌站立的方法。
2.提高幼兒的觀察能力，體驗合作探索的快樂。
撲克牌若干。
創(chuàng)設溫馨、寬闊的場地。
本次活動，主要引導幼兒探索紙牌站立的方法，并能在此基礎上采用分層遞進的方法，發(fā)現站立紙牌的新玩法，主要玩法如下：
1.折疊紙牌方法多。
2.夢幻紙牌多米諾。
經過一定的驗證后發(fā)現，豎折、橫折、斜折、打卷兒中，橫折的穩(wěn)定性是較好的，于是便將橫折折好的紙牌按照一定的距離站好擺放，在無意中觸碰了一張紙牌后，便導致了一條龍式的“全部臥倒”。
3.高樓大廈我來做。
由單層的多米諾骨牌演變而來，折疊了和還未折疊的紙牌合并起來的會是什么樣的呢?將折疊后的紙牌按照一定的間距擺好(可按照圓形、方形等圖形擺放)，而后將未折疊的紙牌輕輕至于上層，在紙牌搭建的平臺上重復之前的工作，不久就會見到“高樓大廈平地起”的壯觀景象了。
1.內容選擇。
《幼兒園教育指導綱要》關于大班幼兒在健康領域的目標中明確指出：喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現和解決問題;愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發(fā)現，并相互交流。同樣也要根據幼兒的年齡特點及心理發(fā)展特征組織生動有趣、形式多樣的科學活動，吸引幼兒主動參加。
2.在《魅力紙牌幻妙奇趣》中，將生活中常見的撲克牌運用到游戲中。在為幼兒提供了足量的撲克牌，任由幼兒自由探索各種玩法。在幼兒的活動中，教師應樂于觀察與撲捉幼兒的創(chuàng)新玩法，引導孩子們根據自己探索出的玩法設計最易成功的動作。
3.活動設計。
在活動環(huán)節(jié)的設計時，第一環(huán)節(jié)的設計較為淺顯，只是單一的用一張紙牌站立，比如：第一次只有一張紙牌讓幼兒想辦法讓它站立起來，第二次才利用兩張撲克牌讓幼兒想辦法讓它們站立起來，那樣幼兒的積極性會更高。
4.活動組織。
在組織活動時，沒有充分體現層層遞進的原則。雖然一個一個環(huán)節(jié)在進行，但是對孩子的挑戰(zhàn)性不是越來越強，除(最后一個游戲)，從孩子的操作中看出，因此在環(huán)節(jié)的設計上應該再進一步挖掘教材，怎樣體現層層遞進的原則。
孩子們都能試著搭出自己的“小高樓”，而活動的最后環(huán)節(jié)親子搭建更是活動的亮點，把活動推向了高潮，孩子們也在在動手操作中初步獲得紙牌站立的方法和體驗到游戲的樂趣。
教育學教案篇六
1、了解學前班的一日生活作息時間，有意識地調整自己的生活與活動狀態(tài)。
2、養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣，知道有規(guī)律的生活對身體健康的意義。
認識鐘表、知道整點、半點。
1、結合幼兒所做的一日作息時間和內容的記錄，引導幼兒交學前班一日生活、學習等內容，請幼兒說說每天在學前班都做哪些事情，教師幫助幼兒將活動歸類，并總結出一天的活動，對照各種記錄，引導幼兒發(fā)現每天在相同的時間做相同的事情的情況。
2、引導幼兒討論：為什么每天上午學習后要進行游戲或戶外體育活動?為什么要按時回家吃飯？為什么上下午都要進行戶外體育鍛煉？與幼兒共同總結出有規(guī)律的`生活意義：
（1）學習與游戲相結合，安靜與運動相結合，
（2）按時吃飯保證營養(yǎng)的攝入，身體健康不生病。
略
教育學教案篇七
1．了解故事情節(jié)，能根據所提供的線索大膽表達自己的見解。
2．懂得要善待別人，幫助別人才能得到別人幫助的道理。
3．愿意用送感恩卡的方式抒發(fā)對同伴的感激之情。
一、引導幼兒猜測故事情節(jié)，激發(fā)幼兒活動的興趣。
1．課件導入，出示場景一：（背景圖）師：在美麗的大森林里住著獅子一家，他們幸福的生活在一起。
2．講述故事，出示場景二：
a:師：可是，有一天大森林里發(fā)生了一件可怕的事情，是什么事情呢？（獅子中了獵人的陷阱被網吊在了樹上）師：大獅子被網吊在樹上以后，它會怎么做呢？（哭、喊、掙扎）師：大獅子先自己用力地掙扎，可是沒有用，出不來。它非常害怕，著急地喊了起來，它會怎么喊呢？（救命呀，救命呀！誰來救救我呀！）我們來幫助大獅子一起喊。
b:師：有只小老鼠聽見了飛快的跑來了。（點擊小老鼠）師：大獅子會對小老鼠說什么呢？（小老鼠你快救我下來吧。）。
3．提出疑問并討論：
師：小老鼠聽了大獅子的求救聲，它猶豫了，到底是救？還是不救呢？如果你是小老鼠，你會不會救獅子呢？（救、不救）師：看來大家有兩種意見，那就這樣吧，老師這里有一張愛心卡片，一半是紅色的，另一半是灰色的，如果你覺得小老鼠會去救獅子的請你在椅子底下拿一個小愛心貼在紅色的一半上，如果你覺得不會去救的就請你將小愛心貼在灰色的一半上。請你想一想，想好后輕輕起立，排好隊來貼。貼好后回到自己的座位上。
請說說你的理由。為什么小老鼠不會去救獅子？為什么小老鼠會救獅子？
如果小老鼠勇敢點，冒一次險去救大獅子，那怎么救呢？請你和旁邊的朋友研究商量一下救的方法。（幼兒自由交流后集中）4．場景四：老鼠救獅子。
師：大家想得辦法都很棒！那小老鼠最后有沒有救獅子呢？我們來接著看故事（播放課件：小老鼠咬斷了繩子，獅子得救了）小老鼠救獅子了嗎？它是怎么救的？（咬斷了繩子）師：小老鼠幫助了獅子，咬斷繩子把它救了下來。
5.出示場景五：
師：獅子得救以后會對小老鼠說什么呢？（謝謝）師：大獅子非常感謝小老鼠，看來大獅子也是一個懂得感恩的人。
師：后來大獅子和小老鼠成了一對好朋友。它們開開心心地一起玩游戲。在這個故事中你喜歡誰呢？為什么喜歡？（小老鼠、大獅子）小老鼠---能幫助別人。大獅子—-得到幫助以后會感謝朋友，懂得感恩。
二、遷移日常生活經驗，感受朋友的幫助。
2．師：你在平時生活中有沒有遇到過困難，你的朋友是怎么幫助你的？
三、通過送感恩卡表達感謝之情。
師：你想送給誰？你想感謝他什么？
幼兒在音樂聲中送感恩卡給幫助過自己的朋友或爸爸媽媽。再對朋友或爸爸媽媽說一句感謝的話或一個感謝的動作。（播放感恩的心）師小結：感謝朋友的方法很多，可以對朋友說感謝的話，可以抱抱、親親朋友、送給朋友禮物和他一起分享，最好的感謝辦法就是當朋友有困難的時候也會主動幫助他解決困難。
教育學教案篇八
1、站隊：稍息、立正、報數，排成一排，第一組在前，后邊跟上，運球繞籃球場跑三圈
2、回來站定做準備活動
1、拋接球
雙手拋接球：兩腿左右開立，雙手持球于胸腹前。練習時，全身協調用力將球向上拋起，拋球時足踵提起，接球時順勢屈膝。拋球的高度，從低到高，再由高到低。
2、球環(huán)繞身體
(1)兩手體前相互拔傳球：兩腳左右開立，雙手相距40~50㎝，用一球快倒手。只許手指觸球，不許手心觸球。由腹部高度到胸部高度再至頭上高度，再向下，反復練習。
(2)環(huán)繞交接球：兩腳左右開立，將一球在頭部環(huán)繞，然后再到腰部環(huán)繞
(3)膝下“8”字交接球：兩腳左右開立，略寬于肩，稍微下蹲，將球在胯下做“8”字交接球。行進速度可由慢到快，方向亦可不斷交換。
3、運球
(1)雙腿前后交叉單膝下蹲，膝蓋不要著地，單手原地拍球。
(2)。雙腳分開與肩同寬，雙膝微彎，俯身，雙手自然下垂，在身前做交叉運球
(3)弓步身側單手前后推拉運球。
4、體前左右手拋接球：掌心向上，左手利用手指及手腕力量將球拋向右手，右手用同樣的方法將球拋向左手，兩手連續(xù)不斷地進行拋球。
將所有人分成兩組(一排為一組)，每組十個人，一個組拿一個球，十個人繞成一個圈，相互傳球，不規(guī)定傳給誰，任意傳給一個人，快速傳球，沒接住球的人做一個俯臥撐。之后，每組選出兩人(黑白配、猜拳)，站到圈中央，截球，其余八個人繼續(xù)傳球，兩人截住傳的球，從誰那截住的球，就把那人換下來，游戲繼續(xù)。
教育學教案篇九
1、認識“有電危險”的標志。
2、透過故事明白電插座里藏著會咬人的電，不能用手觸摸。
3、初步培養(yǎng)幼兒安全用電和安全意識。
1、“有電危險”的標志圖片一張、電插線板一塊。
2、指偶：灰太狼、小老鼠。
3、幼兒操作用圖片人手一套；笑臉、哭臉圖片各一張。
1、欣賞故事，并根據故事進行簡單提問：
（1）故事里有誰？
（2）他們偷的寶貝是什么？（教師根據幼兒提問并出示電插線板）。
（3）電插線板里藏著什么？電插線板能夠碰嗎。
（4）我們教室里哪里有電插線板？你家哪里有電插線板？
2、認識“有電危險”的標志：
師：喜羊羊還給我們帶來了許多圖片，我一齊來看一看，出示圖片引導幼兒認一認，說一說在哪里見到過這樣的標志。
3、誰對誰不對。
（1）師：這是喜羊羊給我們每個小朋友的兩張圖片，他要考考我們，這兩張圖片上的小朋友最對誰不對。（幼兒自由交流并請個別幼兒說一說）。
（2）出示哭臉和笑臉，請幼兒根據自己的決定將對的送到笑臉處，錯的送到哭臉處。
4、總結談話：教育幼兒不碰電插線板，不把手指和小金屬片捅插電插線板和插座的小嘴巴，電器的插頭要請爸爸媽媽插，。
附故事：會咬人的電一只小老鼠趁喜羊羊出門去，溜進家里偷東西，發(fā)現了一個寶貝。這個寶貝是白色的，身上長著許多小嘴巴，后面還拖著一根長長的細尾巴，小老鼠只要把電視機插頭往小嘴巴里一插，電視機就會說話了，把臺燈插頭往小嘴巴里一插，臺燈就亮了，把電風扇插頭往小嘴巴里一插，電風扇就轉了。小老鼠想：這但是個好寶貝，我要把它偷走。但是，寶貝比小老鼠還大，怎樣搬走呢？小老鼠說：“我去請朋友來幫忙。”它剛出門正好碰到了灰太狼，小老鼠趕緊說：“灰太狼，喜羊羊家有個寶貝，你敢不敢去偷？”灰太狼立刻說：“我什么都不怕，快帶我去吧！”
來到喜羊羊家，灰太狼看著那個寶貝搖搖頭說：“那是什么寶貝嗎？又不能吃，也不好玩，我不偷了?！毙±鲜蠛苤钡卣f：“那個寶貝很神奇，它能讓電視機說話，能讓臺燈亮起來，能讓電風扇轉起來?！被姨且宦犙劬α⒖瘫牬罅耍话炎プ×四莻€寶貝，它的手指頭伸進了寶貝的小嘴巴里，“??！”灰太狼大叫一聲，感到全身發(fā)麻，身上的毛都豎了起來。小老鼠嚇得大叫：“灰太狼，危險！快扔掉！”但是灰太狼怎樣甩也甩不掉，尾巴也著火了，冒起了黑煙。“好疼?。 被姨谴蠼幸宦暰突柽^去了，小老鼠嚇得趕緊逃走了。
喜羊羊回到家看到了昏倒在地的灰太狼，說：“灰太狼必須是到我家來偷東西的，我得趕緊報警?！卑笕税鸦姨亲プ吡瞬㈥P了起來，等灰太狼醒過了，包包大人問：“灰太狼，你是怎樣昏倒的？”灰太狼低著頭說：“喜羊羊家有一個寶貝，我一摸就昏倒了?！卑笕寺犃斯笮φf：“那是電插線板，電插線板里藏著會咬人的電，你的手必須伸到電插線板的小嘴巴里去了，你被電到了，能醒過了就算不錯了。”灰太狼嚇得直吐舌頭，以后再也不敢碰電插線板了。
教育學教案篇十
1.懂得借別人的東西要愛護,并能按時歸還。
2.能使用借書和還書時的禮貌用語。
3.積極參與活動,大膽表達自己的想法。
1.圖片。
2.故事ppt活動過程:。
(一)啟發(fā)談話,引起興趣。
教師:明明買了一本故事書,丁丁想借來看。丁丁該怎么做呢?
(二)看圖書,了解故事內容。
(3)教師示圖1教師:丁丁看書時怎么樣?(丁丁看得很認真,也很小心,不把書弄臟。)(4)教師示圖1教師:丁丁還書時會說些什么?(明明,這本書我看完了,現在還給你。謝謝!)明明怎樣說?(不用謝。)(二)情境表演,鞏固經驗。
1.自由組合,表演"借書"。
2.個別表演,師生評價。
3.遷徙訓練,可表演借鉛筆、借橡皮等,練習借和還時的言行。
(三)師生總結,提升情感。
1.教師:你喜歡丁丁的哪些地方?
2.師生針對班級實際,對幼兒進行表揚和鼓勵。
3.教師小結:借了東西要愛護,要及時歸還。借和還的時候要使用禮貌用語。
(四)欣賞故事:《宋濂借書》,懂得"借人物及時還后有急借不難"的道理。
教師:為什么主人同意宋濂隨時來借書呢?
教師小結:這個故事告訴我們,借別人的東西不僅要有禮貌,還要講信用,要及時歸還給別人,今后再問別人借,就不難了。
日常生活:在日常生活中培養(yǎng)孩子借別人東西時有禮貌,并且及時歸還。
宋濂借書明朝有一位叫宋濂的人,家里很窮,根本買不起書。宋濂為了學習知識,常常借書讀。許多富有的人家藏書很多,但是都不愿意借給他。有一次,宋濂又到一家富戶借書看,這家人不愿意借給他,所以借的時候講明十天之內要還回來,可十天根本就讀不完那本書。到了第十天早晨,天下著大雪,那家人以為宋濂不會來還書了,可是宋濂卻冒雪把書送了回來。主人很感動,他告訴宋濂以后可以隨時來看書,不再給他限定借書時間了。
教育學教案篇十一
一、工作目標：
本學期我們七班級備課組將以《體育與健康課程標準》和市中學校體育學科建議為指導，依據校課程教學處、同學進展處和老師進展處的相關要求，結合本校的實際狀況，以推動課堂高效教學為重點，注意體育學科的特點，轉變觀念，提高熟悉，學習先進的教學理論，樹立以“同學的進展為本和健康第一”的訓練觀，切實抓緊、抓實、抓活體育課堂教學和陽完體育活動，確保同學身心協調進展。
二、推動高效教學舉措：
1、合理開發(fā)體育課程資源，注意同學的體能進展，精講多練。
2、注意對教材的再度開發(fā)，合理利用好場地器材。
3、抓住一切有利時機，對同學進行思想訓練，養(yǎng)成良好體育學習熬煉習慣。
4、注意課堂教學講解、示范的時機及用法語言的奇妙性和形體語言的規(guī)范性。
三、如何達成措施?
1、學習《體育與健康課程標準》和常州市中學校體育學科建議，狠抓新生體育課堂常規(guī)。
2、仔細學習體育教科書和教學參考書，提高備課組活動效率，做到定時間、定地點、定內容、定主講。
3、加強集體備課，注意同學體能全面進展練習的討論，提高體育課同學練習密度。
4、以“教學診斷”、“案例分析”和“專題討論”相結合的方法，加強教法、學法和專題的討論，提高老師的`業(yè)務素養(yǎng)。
5、注意教學反思，定期進行階段教學狀況分析，調整教學策略。
6、結合體育節(jié)和冬季小型競賽等活動，加強陽完體育的宣揚，使同學養(yǎng)成常常熬煉習慣。
教育學教案篇十二
（陳光銘）。
（黑龍江科技大學哈爾濱150022）。
摘要：隨著我國社會主義市場經濟體制改革的深入和面臨經濟全球化背景下高等教育國際化趨勢，我國高等教育管理體制改革仍然存在許多急需解決的問題。高等教育管理體制已經不能適應當前中國經濟的大潮流。
關鍵詞：高等教育管理體制改革。
上世紀90年代以來，我國高等教育管理體制進行了歷史性變革。我國原來的高等教育管理體制：是一種國家集中計劃、中央部委(通稱為“條”)和地方政府(通稱為“塊”)分別投資辦學和直接管理的體制。這個體制是新中國建立初期，在高度集中的計劃經濟體制下形成并發(fā)展起來的，基本上滿足了當時經濟建設和社會發(fā)展對專門人才的需要。但是，隨著經濟、社會的發(fā)展，科學技術的進步和經濟體制的變革，久而久之，這種體制逐步演化成條塊分割、自成體系、封閉發(fā)展的格局，直接導致學校、學科、專業(yè)的低水平重復建設，造成教育資源配置的嚴重不合理和高等教育產品的低效配置。我國高等教育管理體制日益凸顯出來的這些問題，正如李嵐清同志將問題集中概括為“條塊分割，部門分割，專業(yè)過窄，規(guī)模過小，低水平重復設置高等院校和專業(yè)，產學研脫節(jié)，管得過多，統得過死”。一句話，這種體制已不能適應改革開放和社會主義市場經濟的需要，不能適應我國實施科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略以及經濟增長方式轉變的需要。
一、我國高等教育管理體制改革的必要性。
(1)高等教育管理體制改革是社會主義市場經濟體制的必然要求。
隨著我國市場經濟體制的建立和不斷發(fā)展，高等教育管理體制必然要適應其市場經濟發(fā)展。現代社會制度是一種參與市場競爭、適應競爭選擇，以競爭求生存、求發(fā)展的制度。高等教育制度也不例外。教育是國民經濟體系的有機組成部分，因此，社會主義市場經濟條件下高等教育運行機制的邏輯起點不是行政機構制定的計劃，而是應該充分反映社會主義經濟發(fā)展客觀需要的勞動力市場的需求和供給，特別是與高等教育的人才培養(yǎng)功能密切相關的高級專門人才的需求狀況和供給狀況。事實上，教育過程同樣存在投入和產出的經濟活動，因此也需要對其產生的社會效益和經濟效益進行準確評估。特別是對其產出要素—人力資源，進行社會效益的評估。知識經濟時代的到來，國家和人民對高等教育的要求越來越高，支持也越來越大，這給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前機遇的同時，只有積極應對建立適應社會主義市場經濟體制要求的新型高等教育管理體制，才能抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。
(2)高等教育管理體制改革是我國適應wto挑戰(zhàn)的必然要求。
高等教育發(fā)展的經驗，增強國際化意識，積極擴展國際市場，擴大國際合作。那么，高等教育國際化和本土化、民族化的問題如何處理，在實踐中如何培養(yǎng)這種意識和貫徹之都值得思考和探索的問題。顯然，不深化我國高等教育管理體制改革，是很難符合高等教育國際化趨勢的發(fā)展要求的。
(3)高等教育管理體制改革是其自身發(fā)展的內在邏輯使然。
按照西方公共產品理論，高等教育生產的是典型的準公共產品，具有巨大的外部效應。即它不僅對受教育者具有較高的投資回報，而且對社會、國家都會產生積極的效益。高等教育產出的知識和人才資源，具有很強的特殊性，往往被追加為重要的“人力資本投資”和“生產性投資”。因此，正如1992年黨中央國務院《關于大力發(fā)展第三產業(yè)的決定》中指出的“教育是全局性的、先導性的、主導性的基礎產業(yè)”。生產和提供高等教育產品的主體—高等學校，如何深化內部管理體制改革就是一個十分值得重視的問題。一方面，提供高等教育產品的高校需要不斷適應激烈高等教育市場競爭的需要，不斷加快內部管理體制改革的步伐，積極探索經濟全球化視野下的高等教育產品的開發(fā)和增值，在數量、質量、規(guī)模、效益上下功夫；另一方面政府相關行政主管部門需要從原來的直接管理到間接管理，轉到主要從事高等教育政策的規(guī)劃和公平、公開、競爭基礎上的高教市場秩序維護上來。而這一切，主要由于高等教育本身的特殊性，其自身發(fā)展的內在邏輯，從高校內部講需要深化學校體制改革和運行機制，從整個社會角度講需要有良好的市場秩序和外部管理體制。可見，高等教育自身發(fā)展的內在邏輯必然要求深化高等教育管理體制改革。
二、改革過程中存在的問題。
（1）教育經費投入嚴重不足。
國家和地方政府對于高等教育投入的總量是逐年增加，但是增長的幅度遠遠滯后于擴招的速度，生均教育經費實際上是在下降。高校對教學的投入也明顯不足，收取學費用于教學上的比例偏低。美國的州立大學學生一般負擔學費的36%，政府負擔64%。我們學生所繳的學費只相當于經費支出的25%，75%的經費支出應該由國家來解決。然而我們的生均教學經費在逐年大幅下降，有的減少幅度高達50%，從而使各校遇到了前所未有的困難，造成了辦學條件日趨緊張，生均校舍用房在降低，高校圖書館藏書的國家標準是生均100冊，而我們的生均圖書量則遠遠不夠，且在大幅度下降。
（2）教師數量嚴重不足，結構性短缺嚴重。
國家提倡消除壁壘，鼓勵流動，更加劇了普通高校教師的短缺。師生比的世界平均水平是1/14，我們的師生比在大幅度提高，個別高校超過1/20。比例失調，使畢業(yè)生的畢業(yè)論文、畢業(yè)設計的質量下降，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的內容甚少。由于教師負擔過重，很多教師不能認真?zhèn)湔n，同時不能有效地吸收國外先進的研究成果。
（3）質與量的矛盾突出。
近年來，隨著我國高等教育加快進入大眾化的進程，高等教育的規(guī)模一擴再擴，客觀上已經對高校教育教學質量的保持和提高形成了巨大的壓力。高校教學支持條件和教學資源相對不足的問題日益明顯地暴露出來，師資短缺，開課困難，教室、實驗室場地和設備緊張，學生學習、生活條件惡化的現象較為普遍，教師的正常發(fā)展也受到限制。同時，由于擴招幅度大，同一所學校中生源質量參差不齊的狀況加劇，使目前的教學內容、課程體系和教學方法難以適應不同學生的具體要求，教學質量面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。
（4）教育與就業(yè)的關系存在著一定問題。
商待業(yè)的問題將擺在我們的面前。
三、解決問題的對策分析。
（1）保障教學經費的投入。
擴招以后，教學經費投入不足、教學設備緊缺成為提高教學質量的制約因素。從總量上看，國家對高等教育的投入有較大的增長，但以生均指標計算，實際上是在下降。就是說，增加的投入遠遠跟不上實際需要，辦學條件遠遠落后于擴招速度，難以滿足擴招的需求。為了確保教學質量，可以從以下三方面采取措施:一是呼吁國家和各級財政加大對高等教育的投入。二是嚴格執(zhí)行教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，除各種教學專項經費外，各高校學費收入中用于日常教學的經費不得低于20%。三是高校應摒棄計劃經濟體制下形成的舊的辦學觀念，樹立面向社會、融入市場的大教育觀念。把學校教育融入地方經濟的發(fā)展之中，在為社會服務的同時，尋求自身生存和發(fā)展的空間，在服務中壯大自己，逐步實現高等教育投入的多元化。
（2）要把教師過重的負擔降下來。
師資是制約高校教學質量的關鍵因素。面對普通高校師資短缺、結構失調、水平不高的狀況，一是要加強師資的培養(yǎng)、引進，使教師的數量有所增加，二是通過反聘退休教師，讓青年教師提前上崗，聘用兼職教師，把教師負擔過重的問題降下來。公共課教師全年工作量不宜超過360學時，專業(yè)課教師全年工作量不宜超過240學時。要改變觀念，大量重復性的課可以聘校外教師講授，外聘教師可控制在20%左右。
（3）建立健全監(jiān)督評價體系。
監(jiān)督評價體系是保證教學質量的重要手段。應成立由退休老教授和學校領導組成的教學質量督導組，不斷檢查教學情況，及時反饋教學信息，為確立新的人才培養(yǎng)質量目標提供第一手資料。制訂教學質量事故認定處理制度，對教師教育教學的各個方面做出明文規(guī)定，對違反規(guī)定者根據情節(jié)予以相應的處罰。學生對教學質量的評價是教學評價的重要內容。應開展學生教學評價小組活動，并將學生意見與教師職稱晉升評定和崗位津貼的發(fā)放掛鉤，或根據聽課學生人數確定選修課授課教師的報酬。高校應走校企結合、產教結合、產學結合的道路，讓生產用人單位參與對人才培養(yǎng)質量的評價。
（4）建立開放的高等職業(yè)教育體系。
高等職業(yè)教育必須開通與普通教育、行業(yè)企業(yè)和中等職教的溝通渠道。封閉式辦學，既影響學校確定培養(yǎng)標準，又妨礙社會參與培養(yǎng)過程，尤其是限制了學生獲取知識和能力的空間。因此，必須建立開放的高職教育系統，構建聯結各類教育的立交橋。立交橋的內容之一是在職業(yè)教育與普通教育之間的聯動。一是對已受過較高層次普通教育的人才進行專業(yè)再訓練，強化從業(yè)能力、職業(yè)意識和專項技能，使之在謀職、供職過程中增強競爭力；二是在職教與普教之間互選課程，互認學分，給學生在學習過程中重新選擇成才的途徑，重新設計生活目標的機會。這就需要高等職業(yè)教育的公共課程要與相應層次的普通高校通用，同時把專業(yè)課變成可拆裝的部件，即加以專門化和模塊化,以適應不同層次,不同學習時間的人員的不同要求。內容之二,是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須同社會需求緊密結合起來。學校的教學計劃和人才培養(yǎng)方案,要參照行業(yè)標準制定,為選定的用人單位培養(yǎng)的專門化人才應占在校生的相當部分。這一部分學生的培養(yǎng),必須與用人單位的生產過程、設備條件、管理模式、技術改造方案相適應。同時,企業(yè)的產品轉型、結構調配和工藝設備更新,應該成為高等職業(yè)學校教育教學的重要內容。學校要走出去,深入生產第一線,與用人單位共同進行產品開發(fā)、技術改造、技術推廣服務、經營管理等工作,直接為經濟建設和社會發(fā)展做貢獻。
參考文獻：
[3]與中國教育發(fā)展[m].北京：北京理工大學出版社，200。
姓名：陳光銘。
學號：2013200319。
年級：2013級6班。
學科專業(yè)：公共管理。
二級院系：管理學院。
日期：2013年12月16日
教育學教案篇十三
[教學目的要求]由教育學是一門怎樣的科學？為什么要學習教育學？怎樣學好教育學？三個問題貫穿緒論。通過本章教學，使學生掌握教育、學校教育的概念；教育學的研究對象；教育學的產生與發(fā)展概況；學習研究教育學的意義和方法。從而對本課程有個系統的認識。
[重點難點]1、教育、學校教育的概念。2、教育的外部規(guī)律與內部規(guī)律。（難點）3、教育學的發(fā)展階段及代表人物、代表作。
教學方法：講授法。
課時：3課時。
一、什么是教育學。
教育學是研究教育現象和教育問題、揭示教育規(guī)律的一門科學。是一門如何培養(yǎng)人的科學。教育現象和教育問題十分普遍，教育學就是從這些大量的教育現象和問題中，總結出教育規(guī)律，從而指導我們的教育實踐。教育學所研究的對象，主要上專門組織的、以教與學為主體形態(tài)的教育問題和教育現象，是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的實踐活動。在傳統上，這種實踐活動指的就是學校教育活動。在當代，隨著教育觀念的更新，教育學所研究的教育，除了學校教育外，還包括作為終身教育重要組成部分的社會教育和家庭教育。
二、教育學的產生與發(fā)展。
教育學的產生與發(fā)展經歷了一個漫長的歷史過程，在這個歷史過程中，反映著社會政治、經濟、科學文化的發(fā)展對教育實踐的影響、教育實踐經驗的豐富積累以及人們對教育這一社會現象認識的深化。
教育學的萌芽階段。
在中國，從春秋戰(zhàn)國到清朝末年，在歐洲從古希臘、古羅馬到英國資產階級革命之前，教育學還只是作為一種教育思想、教育現象的記述描繪，散見于當時的思想家、經驗家的言論和著作之中。西方的如柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的《政治學》、昆體良的《雄辯術原理》以及中世紀和文藝復興時期許多思想家們的哲學、社會學論著。中國古代的孔子的《論語》、孟子的《孟子》、朱熹的《四書集注》、韓愈的《師說》等。值得一提的是成于戰(zhàn)國晚期的《學記》是我國古代最早也是世界最早的成體系的教育學作品。但就其理論的系統性與深刻性而言，還沒有達到科學的水平，思維與論述方式也大都采用一些機械類比、比喻、格言、寓言等方式，沒有形成專門的教育學語言。
獨立形態(tài)階段：
17世紀以后，在西方，隨著生產力的發(fā)展、社會的進步、科學文化的繁榮，教育有了相應的發(fā)展。教育實踐的豐富、教育經驗的積累，使人們對教育現象、教育問題的認識逐步深入，許多教育專著相繼問世，教育學開始從哲學和其他學科中分化出來，逐漸形成一門相對獨立的學科。作為一種獨立形態(tài)的知識領域來說，教育學有其創(chuàng)立的主要標志，這些標志并不是同時出現的，而是在較長的歷史時期內逐漸形成的。因此，教育學的創(chuàng)立不是在某一瞬間完成，而是有一個歷史過程，前后經歷了二百多年的時間。在這一時期有影響的教育家主要有：英國學者培根，1623年在《論科學的價值和發(fā)展》一文中，把教育學理解為“指導閱讀”，首次把教育學作為一門獨立的科學提出來，與其他學科并列。捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學論》這部著作被認為是西方近代第一部系統的教育論著。它的問世，標志著教育學從哲學中分解出來，初具雛形。此外，還有德國著名哲學家康德、赫爾巴特。英國哲學家洛克的《教育漫話》，法國思想家盧梭的《愛彌兒》、瑞士著名教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》，他們的思想對19世紀的歐洲教育和教育學的發(fā)展產生了巨大的影響。
多樣化、深化階段。
在中國，蔡元培（1868-1940），在長期的教育實踐中，根據我國需要，并采各國所長，“食而化之”；形成以軍國民教育、實利主義教育為急務，以道德教育為中心，以世界觀為終極目的，以美育為橋梁的較為完整的教育思想體系、推動了當時我國教育，特別是高等教育的發(fā)展與革新，對近現代中國教育的發(fā)展有著不可磨滅的貢獻。這一時期對我國近代幾有重大影響的教育家還有陶行知。
馬克思主義教育學的建立。
19世紀中期，馬克思和恩格斯創(chuàng)立了辯證唯物主義和歷史唯物主義，為教育學的建立奠定了科學的世界觀和方法論的基礎。馬克思主義教育學包括兩部分內容：一部分是馬克思和恩格斯以及其他馬克思主義的經典作家對教育問題的論述，也就是他們的教育思想；另一部分是教育學家們根據馬克思主義的基本原理對現代教育一系列問題的研究成果。馬克思主義教育學的基本觀點：
三、當代教育學的狀況的面貌，有了許多新的特征：
（一）教育學研究的問題領域急劇擴大。
（二）教育學研究基礎和研究模式的多樣化。
（五）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。
四、為什么要學習教育學。
教育學是師范院校的專業(yè)基礎課，教育學知識是每一位教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。
學習教育學的意義在于：
（一）啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。
（二）獲得大量的教育理論知識，擴大教育工作的理論視野。
（三）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。
（四）提高教育實際工作的自我反思和發(fā)展能力。
（五）為成為研究型的教師打下基礎。
五、怎樣學習教育學。
1、教育的本質。
2、教育的構成要素及其相互關系。3、教育的發(fā)展形態(tài)4、教育的起源。
教學方法：講授法、討論法。
課時：6課時。
第一節(jié)教育的本質。
教育是教育學的一個基本概念和核心范疇。教育學的其他一些概念及由其所構成的教育命題都是以這一概念的某種界定為基礎的，都是圍繞這一概念展開的。
在我國，“教育”最早見于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句。東漢許慎的《說文解字》中的解釋為：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！痹?0世紀前，人們很少把這兩個字當成一個詞來使用，當時用得比較多的是“教”與“學”。
在古希臘，哲學家柏拉圖的《理想國》一書中，借助“洞穴中的囚徒”這一隱喻形象地闡釋了這一概念的涵義，即把人的心靈從低處引向高處，從虛幻引向實在，從黑暗引向光明，從意見世界引向真理世界，臻達永恒的善的境界。
給“教育”下定義是對教育現象理性認識的開始，也是教育認識活動科學化的一個重要標志。
教案撰寫標準格式。
一、標題（課時）。
二、教學目的三、教學安排。
（教學內容、方法和手段）1、舊課復習（時間）2、新課內容（時間）3、新課小結（時間）。
四、作業(yè)。
五、教學后記。
教案（首頁）。
課程教案。
填表說明：1.每項頁面大小可自行添減，一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。
2.課次為授課次序，填1、2、3……等。
3.授課方式填理論課、實驗課、討論課、習題課等。
教案是體現教師在備課的基礎上，根據課程教學大綱對課堂教學的總體設計和組織安排，是教師實施教學的基礎，是保證教學質量的前提。
為做好教案編寫規(guī)范與管理工作，促進教案活動更加規(guī)范、有序，提高教學水平，保證教學質量，特制定本辦法。
一、教案編寫的要求。
（一）教案封面、扉頁上的課程基本信息。
1．教案封面要求：應填寫課程名稱、課程編碼、總學時（周學時）、開課時間、適用年級、專業(yè)、使用教材、授課教師等信息。
2．教案扉頁要求：應填寫本課程的教學目的、教學方法、教學要求、考核方式等信息。
（二）設計編寫教案。
教案是指正文部分對教學內容做了較為詳盡的表達，較為充分的體現了教師對教學過程的設計。主要包括：章節(jié)、教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學手段、學習舊課、引入新課、提問與練習、小結、布置作業(yè)等。在編寫教案時應突出以下要點：第一，確定教學目的。教學目的要反映學院的辦學定位、辦學思路、教授知識的深度、廣度、教學層次；技能訓練、能力培養(yǎng)；思想素質教育。
第二，設計教學過程。教學過程應符合學生的認知規(guī)律，調動學生主動學習的積。
極性，及時矯正學生的不良學習習慣。
第三，確定教學方法和教學手段。緊緊圍繞課程教學大綱、教材和教學參考資料，了解并分析學生的基本素質和特點。根據課程的重點、難點選定教學方法。多媒體課件是輔助教學的重要手段之一，某些課程根據教學大綱的要求應制作多媒體課件輔助教學，但多媒體課件不得替代教案，必須按要求編寫教案。
第四，撰寫教學后記。教學后記是教師對本章節(jié)教學效果反映的總結、分析，可。
以全面審視教學過程中的不足，肯定教學過程中的成功經驗，不斷積累教學經驗，改進教學，提高教學水平。（三）教案編寫時間要求。
教師編寫教案應在上課前完成，其中開學準備周前應編寫完成前五周的教案；教學過程中應提前一周編寫完成下一周的教案。
附件：教案編寫的參考格式200至200學年第學期。
_____________________課程。
教
案
總學時／周學時：/。
廣東省國防科技技師學院《公差與測量技術》課程課時計劃首頁。
教師:張玉。
教學流程圖：[組織教學](3分鐘)檢查學生出勤、裝束、精神狀態(tài)。師生互相問候。調動學生激情，調節(jié)課堂氣氛。（調整情緒、提起精神）[復習舊課](5分鐘)（啟發(fā)式教學）。
（4）如何判別已加工好的零件是否合格？[導入新課](2分鐘)。
設置懸念，明確新學知識的作用。）[講授新課](35分鐘)。
教育學教案篇十四
一、課程名稱。
1、課程的名稱。
2、課程的性質。
本門課程是教育系本科生、研究生以及教育培訓課程計劃中的一門專業(yè)基礎性課程，在我國的師范院校教育計劃中，它也是一門必修課程。
二、課程的歷史。
1、230多年的歷史；
3、哲學家康德于1776—177。
7、1786—1877年間兩度教授此課程；（格尼斯堡大學）。
2、第一位教授此課的人是特拉普（trap）；
4、1898年，我國京師大學堂始開設此課程。（我國最早）。
教育哲學教育法學教育心理學（教育學中的分支學科）。
三、課程的價值（理論、實踐）。
1、課程的理論價值。
（1）是學習其他教育學科的基礎；（3）熟悉一些重要的教育思想流派；
（2）幫助學習者學會思考教育問題；（4）掌握教育知識發(fā)展的最新動態(tài)。
2、課程的實踐價值。
（1）檢討原有的教育觀念；（3）樹立現代教育的信念；
（2）分析當代教育改革中的一些基本問題；（4）有益于學習者健康人格的完善和生活目標的反省。
四、課程的目標。
1、情意目標。
促使學習者煩死自己對于教育的常識性態(tài)度和信仰，形成符合社會未來發(fā)展要求的新態(tài)度和新信仰。
2、認知目標。
幫助學習者掌握人類教育知識的傳統以及現代教育基本概念、命題和原理，建立合理的教育知識結構。
3、行為目標。
培養(yǎng)學習者從事教育科研、調查、評論、咨詢等的實際工作能力和習慣。
五、學習的建議。
1、廣泛閱讀教育名著、教育期刊。
2、關注現實教育改革，對教育問題保持一種高度的敏感性。
3、努力思考教育問題。
4、善于交流和對話。
5、在教育研究中進行學習。
六、必讀文獻。
1、教育政策類。
《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護條例》《中國教育改革與發(fā)展綱要》《中共中央關于進一步深化教育改革全面推進素質教育的決定》《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》《中國教育發(fā)展報告》（藍皮書）《世界教育報告》（每年度）。
2、教育名著類。
（1）中國：《論語》、《學記》、《中庸》、《大學》、《師說》、《勸學篇》、《中國教育的改造》、《梁漱溟教育文選》、《晏陽初教育文選》、《蔡元培教育文選》等等。
（2）西方：《理想國》、《教育漫話》、《大教學論》、《愛彌爾—論教育》、《普通教育學·教育學講授綱要》、《民主主義與教育》、《人的教育》、《林哈德與葛篤德》、《斯賓塞教育論著選》、《教育與發(fā)展》、《教育詩篇》、《帕夫雷什中學》、《教育過程》、《被壓迫者的教育學》、《小原國芳教育文選》，等等。
（1）黃濟王策三主編：《現代教育論》，人民教育出版社，1996。（6）大河內一男著：《教育學的理論問題》，教育科學出版社，1984。
（2）孫喜亭著：《教育原理》，北京師范大學出版社，1993。（7）聯合國教科文組織：《學會生存》，教育科學出版社，1996。
（3）成有信主編：《教育學原理》，河南教育出版社，1993。（8）聯合國教科文組織：《教育—財富蘊藏其中》教育科學出版社，1996。
（4）葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社，1991。（9）檀傳寶著：《學校道德教育》，教育科學出版社，2000。
（5）袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，1998。（10）石中英著：《知識轉型與教育改革》，教育科學出版社，2001。
4、教育專業(yè)雜志。
（1）《教育研究》（4）《教育研究與實驗》（7）《比較教育研究》。
七、考試題型及要求。
1、填空題及要求。
例題：中國古代第一本系統的教育學專著是，被喻為近代第一本系統的教育學專著是被喻為現代科學教育學奠基之作的是。
2、選擇題及要求。
例題：中國第一個現代學制是。
（1）1902—1904學制；（2）1912—1913年學制；（3）1922年學制；（4）1951年學制。
3、名詞解釋題及要求。
例題：個人本位論；社會本位論；遺傳決定論；
4、簡答題及要求。
例題：簡要回答現代學生觀的基本內容。
5、論述題及要求。
例題：試論述知識經濟、知識創(chuàng)新與教育改革之間的內在關系。
6、案例分析題及要求。
例題：請閱讀下列課堂教學的案例（從略），分析其中所包含的教學觀、教師觀和學生觀。
7、學期論文要求。
第一章教育學的產生與發(fā)展。
教育認識有兩種基本的形態(tài)：廣義的教育認識與狹義的教育認識。廣義的教育認識包括了人類所有的對教育實踐活動的反映形式；狹義的教育認識即科學的或理論的教育認識。本章研究的對象主要是狹義的教育認識史或教育學史。
第一節(jié)教育學的概念與對象。
一、“教育學”的概念及其演化。
3、“教育學”——“教育科學”【漢語】。
二、“教育學”的三層含義。
1、作為一種教材的“教育學”
2、作為一門課程的“教育學”
3、作為一種學科門類的“教育學”
三、教育學的研究對象。
1、問題的價值。
2、關于教育學研究對象的幾種不同觀點。
（1）教育現象；（2）教育規(guī)律；（3）教育事實；
3、教育學的研究對象是“教育問題”
4、教育問題的性質。
（1）教育問題的生成性研究者制造的（2）教育問題的社會性（3）教育問題的價值性。
第二節(jié)教育學創(chuàng)立與發(fā)展。
人類最早的教育認識活動。
教育學萌芽時期的特征。
以習俗的認識為主。
以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主。
沒有專門的教育學語言。
有關教育論述包含于哲學或道德論述中人類早期的教育智慧。
對象方面：教育問題已經成為一個專門研究領域。
概念方面：形成了專門的教育概念或概念體系。
方法方面：有了科學的研究方法。
結果方面：出現了系統的教育學著作。
組織方面：產生了專門的教育研究機構。
（1）培根的貢獻——著名的哲學家近代實驗科學的鼻祖。
2、提供一般的科學方法論。
（3）康德的貢獻——三大批判。
3、教育實驗思想實驗。
（4）赫爾巴特的貢獻——哲學家心理學理性主義現代教育學的奠基人。
3、理性主義教育學由一套嚴格的概念體系只有擁有比較清晰確定系統化的概念。
客觀條件。
科學方法論的創(chuàng)立培根科學的方法論的提出為教育走出識辨的傳統。
主觀條件。
相關學科的成熟與發(fā)展人學人文學科多學科知識進行其他學科發(fā)展狀況影響教育學。
教育學家們的個體努力。
1、實驗教育學。
代表人物：梅伊曼和拉伊。
1、基本觀點。
（1）反對思辨教育學；
（2）提倡將實驗心理學的研究方法和成果應用到教育學研究；
（3）提出教育實驗的基本階段；
（4）提出將實驗數據作為教育改革的基本依據。
基本評價。
（1）推薦了教育科學的發(fā)展。
（2）實驗科學方法本身存在著局限性。
2、文化教育學。
代表人物：狄爾泰、斯普朗格等人。
基本觀點。
（1）人是一種文化的存在；
（2）教育的對象是人，因此教育是一種歷史文化過程；
（4）教育的目的就是通過文化培養(yǎng)完整的人格。文化可以分為主觀文化和客觀文化，通過主觀文化可以促進客觀文化的發(fā)展，同事通過提升主觀文化來促進客觀文化的進步。在主客觀文化歷史和現實、普遍和個體的互動中培養(yǎng)人完整的人格。
（5）教育的主要方法是“喚醒”和“陶冶”。
基本評價。
（1）突出了教育學學科的性質，對教育學的發(fā)展具有重大的影響。文化教育學基本把握了教育過程的性質，觸及到教育問題的性質，有助于人們深層次地思考教育問題，給人以深刻的啟發(fā)。
（2）存在著一些缺陷：思變味道太濃；忽略了教育受制于政治、經濟及個體身心發(fā)展規(guī)律等因素的影響；用理解作為教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
3、實用主義教育學美國19世紀末20世紀。
代表人物：杜威、克伯屈等。
柏拉圖理想國盧梭愛彌爾杜威民族主義的教育。
基本觀點。
（1）教育即生活。杜威不贊成教育為未來生活做準備的觀點，而認為教育即生活本身，教育要與目前的生活緊密聯系。
（2）教育即經驗的生長。杜威認為，經驗與知識是有區(qū)別的，知識可以通過傳播而為眾人所共有，而經驗具有個體性和情境性。教育即經驗的生長表明教育不是從外在方面讓學生學習與他們生活無關系的一些知識，而是促進學生日常生活經驗的不斷改造和改組。知識是促進經驗不斷改造和改組的工具。
（3）學校即社會。即學校不能隔離在社會之外，而應是一個小社會，讓學生在學校內能獲得社會生活所需要的有關經驗。
（4）做中學。這是指教育的方法。杜威認為教育的最好方法是在實踐中學習，在實踐中不僅能學習知識，而且能知道知識的價值和用途。
（5）學生中心。
基本評價。
（1）美國文化精神的反映；
（2）忽視了系統知識的學習、教師的主導作用及學校的相對獨立地位。
4、制度教育學。
代表人物：烏里、瓦斯凱、洛布羅等人。
基本觀點。
（1）教育研究應該首先研究制度及其對個體行為的影響；
（2）教育實踐中官僚主義是由教育制度造成的；
（4）教育制度包括隱性制度。
基本評價。
（1）重制度分析；
（2）依賴精神分析。
5、馬克思主義教育學。
代表人物：加里寧、凱洛夫、楊賢江。
馬克思恩格斯共產黨宣言中有專門部分論述教育。
教育學家們根據馬克思主義觀點立場運用方法論論述教育。
貢獻關于教育人社會的論述以前從人的本性論述教育。
基本觀點：
（1）教育是一種社會歷史現象，在階級社會中有階級性；
（2）教育起源于生產勞動；
（3）教育的根本目的是要促進學生的全面發(fā)展；
（4）教育與生產勞動相結合；
（5）教育具有相對獨立性；
（6）應用馬克思方法論研究教育問題。
基本評價：
（1）奠定了科學方法論基礎；
（2）容易被簡單化、機械化和過度政治化。
6、批判教育學。
代表人物：鮑爾斯、阿普爾、布迪爾等等。
基本觀點：
（1）資本主義學校的不平等性；
（2）學校教育與社會政治、經濟與文化的對應關系；
（3）人們對這種不平等和對應關系的意識的麻木；
（4）教育的目的是啟蒙和授權。
基本評價。
（1）繼承了馬克思主義教育學的一些觀點和方法；
（2）有利于認識資本主義的教育；
（3）具有戰(zhàn)斗性、批判性和解放能力。
7、小結。
社會的政治、經濟和文化條件。
不同國家的教育學傳統。
教育學派之間的相互批評和借鑒。
第三節(jié)當代教育學的狀況。
一、教育學研究的問題領域日益擴大（剛創(chuàng)建就是學校教育或者基礎教育）。
二、教育學研究基礎和研究模式的多樣化。
三、教育學日益分化，形成了初步的教育學科體系。
四、教育學研究與教育實踐的關系日益密切。
五、教育學加強了自身反思，形成了教育學的元研究。
本章小結：
教育學史對教育現象的理性認識活動，構成了一個相對獨立的知識領域；教育學從誕生時起有一個比較曲折的發(fā)展過程，目前已經形成了一個龐大的學科群；在教育學誕生和發(fā)展的過程中，有一些偉大的教育學家作出了重要的貢獻，他們的思想遺產應該永遠為后人們所繼承；對于歷史上的教育學知識，我們應該批判地繼承，在實踐中加以檢驗和分析，力圖有所創(chuàng)新，建設中國自己的教育學。
教育學教案篇十五
1、激發(fā)幼兒樂于參加體育鍛煉的愿望。
2、增進幼兒大肌肉的活動本事。
3、使幼兒明白運動對身體的好處。
音樂歌曲。
1、師生一齊隨音樂作動作，引起幼兒的活動興趣。
2、提問：剛才作律動時，小朋友身體的哪個部位動了？怎樣動的？
3、幼兒一齊討論：我們身體還有那些地方能夠做運動？怎樣動？
請一個小朋友上臺表演，其他小朋友學一學。
4、引導幼兒認識運動對身體的好處，
提問：做完運動時小朋友感覺怎樣？多運動有哪寫好處？
（多運動能夠增強身體的抵抗力，不生病，多運動能夠是小朋友的肌肉關節(jié)更加靈活）。
5、聽音樂，師生再做一遍律動。
6、做游戲：小孩小孩真愛玩。
幼兒按教師的指令去做，誰先跑回來誰為勝。
教育學教案篇一
一、教學過程的特點。
（一）對稱性與周期性。
教學過程的對稱性的最根本表現，就是在教學過程種教師與學生、教與學雙方相互包含、相互依存、相對而成。在整體的意義上，教與學雙方的相互對立、相互對待、相反相成的關系，即教與學的對成關系，是教學中最具有核心意義的關系。
同時在教學過程中，不斷發(fā)生的新知與舊知、未知與已知的矛盾，解決矛盾與產生矛盾的過程代表著一個周期。教學周期的運轉導致了教學過程的實現。
（二）認知性與體驗性。
教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。這種認識過程關注認識的結果，但更重視認識的過程，關注學生在認識活動中的發(fā)展。
體驗是指由身體性活動與直接經驗產生的情感和意識。體驗性學習是現代學習的基本特征，它表現在兩個方面，第一，強調身體性參與。第二，重視直接經驗。
教學過程不僅僅是一種單純的認知過程，而且是生命意義的實現過程，是師生對生命內涵的體驗過程。
（三）實踐性與社會性。
教學過程的實踐性，就是教學在其目的、形態(tài)、過程等方面所表現的出來的對人、文化和自身的現實構建、具體改變或能動作用的規(guī)定性。
教學過程的社會性，是指教學在社會歷史中發(fā)生、存在、演化，是社會的產物。
二、教學過程的規(guī)律。
（一）間接經驗與直接經驗相結合每個個體的認識，有直接經驗和間接經驗兩種基本來源。直接經驗是每一個體在認識、探索和改造世界的過程中，在自身活動中體悟、感知和概括出來的經驗，這是個人的經驗。間接經驗，則是人類在文明史的演進歷程中所積累起來的人類一切經驗，主要體現為自然科學、社會科學、文學藝術等文化成果，是個人通過交往等活動獲得的前人、別人的經驗。間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。
1、學生認識的主要任務是學習間接經驗?！虒W中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接地去體驗。
2、學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎。——要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎。
3、防止忽視系統知識的傳授或直接經驗積累的偏向?！诮虒W過程中，必須正確處理書本知識與直接經驗二者的關系。
（二）掌握知識與發(fā)展智力與能力相統一的規(guī)律。
掌握知識與發(fā)展智力能力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。現代教學論認為，教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發(fā)展學生的智力和能力，包括一般認識能力和特殊能力。重視教學的發(fā)展性，是新時代的要求。
（1）智力的發(fā)展依賴于知識的掌握。
（2）知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。
（3）防止重犯“形勢教育論”和“實質教育論”的錯誤。
2、創(chuàng)造條件，使學生掌握知識和發(fā)展智力相互促進，共同提高。
知識不等于智力，一個學生知識的多少并不一定能標志他智力發(fā)展的高低，如果學生只是死記硬背地掌握知識，只能造成高分低能。
3、給學生盡興智力展示的時間和空間以盡量提供一些能夠啟發(fā)不同智慧的材料，啟發(fā)兒童多元智力的發(fā)展。
（四）知識傳授和思想教育相統一。
知識傳授和思想教育統一的規(guī)律即教學的教育性規(guī)律，是指教學過程既是傳授和學習系統的科學文化知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育的過程。解耦是既要教書又要育人。
1、科學知識的掌握是提高思想覺悟的認識基礎。
2、學生思想品德的提高又是學生積極學習的強大動力。
3、教學中要防止兩種偏向。一種傾向是單純重視傳授知識、忽視思想教育的偏向。一種傾向是脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。
（四）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。
教學過程是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往，因此，“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”是對教學過程規(guī)律的基本概括。
1、教師與學生是“交互主體的關系”
它包含兩層含義：（1）教師與學生皆為教學過程的主體。（2）教師與學生這兩類主體彼此間在尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往。
2、教師與學生的交往過程是以課堂為主渠道展開的。
3、防止兩種極端的觀點——“教師中心論”和“學生中心論”。
三、
教學過程的階段，又有人稱為環(huán)節(jié)或結構，是指教學活動由開始到結束的合理順序。教學過程要經過一定的教學階段才能完成預定的教學任務，實現預期的教學目標。而且教學過程的各個階段都有其自身的特點和任務，認真研究教學過程的階段有助于準確地認識和解決各階段的特殊任務，有助于提高教學過程的效果。
（一）接受式教學的基本階段。
1.準備階段——教學過程的準備階段主要是要創(chuàng)設一種有利于調動學生學習興趣的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣和內在動機，為教學活動的順利開展打下良好的基礎。
2.領會知識——這是教學的中心環(huán)節(jié)，領會知識包括使學生感知和理解材料。
3.鞏固知識——功過知識即通過復習把所學知識牢牢保持在記憶里，形成比較穩(wěn)定的情感和認知狀態(tài)。
（二）探究式教學的基本階段。
1.設置問題情境——設置問題情境就是在教學開始的時候，創(chuàng)設一種與學生現實生活經驗相聯系的生動、有趣的教學情境，形成培養(yǎng)情感的誘因，喚起學生學習的興趣和積極性。
2.探究發(fā)現問題——確定問題情境所引發(fā)思考的主題后，教師應提供有助于形成概括性結論的實例，引導學生觀察各種現象的發(fā)展和變化過程，使學生作為探索者去發(fā)現所研究的問題，同時，收集足夠的實際資料，應付有問題已發(fā)的各種思考。
3.討論、辨析——通過觀察思考，運用必要的資料提出解決問題的各種可行的條件，引導學生通過比較、分析以及討論、辨析，對各種信息進行轉換和組合，形成概念，獲得結論等。
總結。
提煉，形成簡單的書面材料或口頭報告材料，再進行交流和研討，講最終成果通過同化或順應，使其成為自己認知結構的有機構成部分。
5.鞏固強化、運用結論解決新問題——引導學生將獲得的新知識即通過自己的發(fā)展得出的結論納入自己的認知結構中，并運用于新的問題情境中，使其得以鞏固和深化，形成遷移能力。
教育學教案篇二
1、能變換跑的方向、速度，靈活地躲閃或追捉，提高動作的敏捷性。
2、在游戲中體驗追捉與躲閃動作的同步協調。
3、體驗游戲中同伴間自主游戲及協調行動的快樂和默契，滿足好勝心理。
活動材料。
體驗追捉與躲閃動作的同步協調。
1、做徒手操引出課題，要求幼兒整齊站隊，動作有力。
2、進行“撥雞毛”游戲，體驗追捉和躲閃的活動要點。
（1）教師介紹游戲方法。
（2）熟悉游戲過程體會追捉與躲閃的要點。
（3）互換角色進行游戲。
3、進行“斗公雞”游戲，重點練習追捉與躲閃動作的同步協調。
4、整理活動。
5、結合，《幼兒活動手冊》理解運動后的感受。
進行親子活動游戲。
教育學教案篇三
1、使幼兒初步懂得只有誠實的人才受人尊敬。
2、教育幼兒知錯就改，做個誠實的好孩子。
一組圖片、木偶玩具等。
一、讓幼兒欣賞童話故事。
（1）、激發(fā)幼兒對故事的興趣。
小朋友，我們摸摸自己的鼻子，它會長長嗎？
可是有個孩子的鼻子卻很長很長，你們知道為什么嗎？
（2）、教師有表情地演示木偶，講述故事。
二、引導幼兒討論故事中主人翁的表現。
皮諾曹是誰？他的最大愿望是什么？
他的鼻子為什么會長長？
最后他有沒有變成一個真正的人？為什么？
三、讓幼兒看圖片，聯系故事內容，引導幼兒討論。
如果你是圖片上的那個小朋友，你該怎樣做？
你想不想張出長鼻子？為什么？
四、教師小結。
我們從小要做個誠實的人。自己做錯了是要勇于承認，勇于改正。
教育學教案篇四
一、課程的含義。
“課程”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值？》一文中（選擇）。
（一）課程即教學科目。
現在課程改革已明確把綜合實踐課列入課程。
（二）課程即學習經驗。
杜威根據實用主義經驗論反對“課程是活動或預先決定的目的”這類觀點。在他看來手段與目的是同一過程不可分割的部分。所謂課程，即學生的學習經驗。
（三）課程即文化再生產。
鮑爾斯和金蒂斯是這一觀點的重要代表人物。
（四）課程即社會改造的過程。
在這方面，當今最有影響力的代表人物是巴西的佛雷爾。
課程：是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和。（名詞解釋）。
二、課程理論流派（簡述、簡答）。
1、課程應以兒童的活動為中心：杜威（經驗實用主義）認為課程應該以兒童為出發(fā)點、為中心、為目的。
2、課程的組織應該心理學化。
（二）學科中心主義課程論。
（三）社會改造主義課程論。
（四）存在主義課程論。
（五）后現代主義課程論：多爾在分析和批判泰勒模式的基礎上把他設想的后現代課程標準概括為“4r“，即豐富性、循環(huán)性、關聯性、嚴密性（最重要的）。
第二節(jié)課程組織。
一、課程目標。
（一）課程目標的特征：1整體性2階段性3持續(xù)性4層次性5遞進性6時間性。
（二）確定課程目標的方法：1篩選法2參照法。
二、課程內容。
（一）課程標準（名詞解釋、選擇）。
課程標準是各學科的綱領性指導文件，發(fā)揮著教學工作的“組織者”作用，可以確保不同教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。編寫課程標準是開發(fā)課程的重要步驟。
（二）教材：主要是由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構成，課文是教材的主體部分。
三、課程類型。
（一）學科課程與活動課程學科課程又稱“分科課程”，它以有組織的學科內容作為課程組織的基礎。我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”和“武士七藝”（騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）都可以說是最早的學科課程。學科課程的優(yōu)點在于，它比較強調每一學科的邏輯知識；其缺點是，它較少考慮學科之間的相互聯系，而把每一學科看成是與其他學科互不關聯的實體。
活動課程強有多種含義。調以兒童活動為中心，或稱“活動課程”或“兒童中心課程”（杜威）。
（二）綜合課程與核心課程綜合課程又稱“廣域課程”、“統合課程”或“合成課程”，其根本目的是客服學科課程分科過細的缺點?！昂诵恼n程”既指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，也指對學生有直接意義的學習內容。核心課程的研究者既不主張以學科為中心，也不主張以兒童為中心，而是主張以人類社會的基本活動為中心。
社會問題課程是核心課程的重要表現形式，即以當代社會問題為中心組織的課程。
（三）顯性課程與隱性課程。
顯性課程是一個教育系統內或教育機構中用正式文件頒布而提供給學生學習，學生通過考核后可以獲得特定教育學歷或資格證書的課程，表現為課程方案中明確列出和有專門要求的課程。（名詞解釋）。
隱性課程（潛在課程、隱蔽課程）則是以內隱的、間接的方式呈現的課程。（選擇）。
校本課程是相對于國家課程而言的，它是一個比較籠統的、寬泛的概念，并不是局限于本校教師編制的課程，還包括其他學校教師編制的課程或學校之間教師合作編制的課程。
四、課程評價。
1967年斯克里文首先采用了“形成性評價”這個專門術語。
第三節(jié)課程改革的發(fā)展趨勢。
一、影響課程變革的重要因素：（論述）。
第七章課堂教學。
第一節(jié)教學與教學理論。
一、教學及其思想的產生和發(fā)展。
（一）教學的含義1教學的含義：“教”離不開“學”，“學”也離不開“教”。杜威“教之于學就如同賣之于買。”教學是一種尊重學生理性思維能力、尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與老師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己的最佳發(fā)展水平的活動。（名詞解釋）2教學的功能：（1）教學是適應并促進社會發(fā)展的有力手段。（2）教學是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
（二）教學思想的產生與發(fā)展。
《學記》是世界上最早系統地論述教育教學思想的專著。
蘇格拉底強調完善人格的道德教育，并在講學中采用理性啟發(fā)性教學方法——“產婆術”，至今還具有指導意義。亞里士多德在教育史上第一個提出了兒童成長過程的年齡分期，主張體育、德育、至于的和諧教育思想，至今仍有重要的思想和理論價值。在《論演說家的教育》一書中，主張對兒童進行早期訓練，教學要根據兒童的年齡特點因材施教和量力而行，要勞逸結合和給學生以獎勵、反對體罰。
二、教學理論及其主要流派。
（一）教學理論的一般概述在西方教育文獻中最早使用“教學論”一詞的是德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯?？涿兰~斯的《大教學論》是獨立的系統化的教學理論或教育學形成的標志?！镀胀ń逃龑W》是科學化教學理論的標志，是將心理學的研究成果應用于教學過程最初嘗試的典范。
三、當代主要教學理論流派：（簡答）。
1、哲學取向的教學理論：哲學取向的教學理論源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的傳統。
2、行為主義教學理論：美國心理學家華生的《行為主義者心目中的心理學》一書中，把刺激——反應作為行為的基本單位，學習即“刺激——反應”之間連接的加強，教學的藝術在于如何安排強化。
4、情感教學理論（選擇）：美國人本主義心理學家羅杰斯認為的非指導性教學就是這一流派的代表，其基本主張是：（1）教學目標（2）非指導性教學過程（3）意義學習和非指導性學習（方式）。
5、建構主義教學理論。
教學模式：（1）支架式教學，是指為學習者構建知識體系、提供概念框架的教學。（2）拋錨式教學，其主要目的是使學生在一個完整、真實的問起情境中，產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。（3）隨機進入式教學，是指對同一內容、不同時間、不同情境、給予不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多層次加以呈現，以實現學習者對同一對象的全方位、多方面的理解。
第二節(jié)課堂教學設計。
（一）教學設計的含義：課堂教學設計就是教師根據班級學生的實際需要和特點以及所教課程的內容，講課程目標轉化為單元或課時目標，并對這種目標加以分解和細化，據此選擇適當的教學模式、教學策略、教學方法和教學程序，對照目標檢測教學效果的一種安排。
三、教學設計的程序與模式。
（一）教學設計的基本程序。
教學設計的四個基本要素：教學目標、教學內容、教學策略、教學媒體、教學評價。
四、教學設計的基本內容和方法。
教學目標的表述：1行為主體2行為動詞3情境或條件4表現水平或標準教學內容設計：
1陳述性知識及其教學設計：（選）陳述性知識主要是有關“是什的”的知識。
2程序性知識及其教學設計：程序性知識是有關“怎么辦”的知識，是關于方法和應用的知識（選）。
3策略性知識及其教學設計：策略性知識也是回答“怎么辦”的知識，它與程序性知識的主要區(qū)別在于它所處理的對象是個人自身的認識活動和個體調控自己認知活動的知識。
教學實踐設計：1把握好整體教學時間2把握好學生的實際學習時間3科學規(guī)劃單元課時4注意學生的專注學習時間5防止教學時間遺失（簡答）。
第三節(jié)課堂教學策略。
不同類型知識的教學策略：
一、陳述性知識的教學策略（復述策略、精加工策略、組織策略）。
二、程序性知識的教學策略（1通過教學使學生掌握程序性知識的陳述性形式2陳述性知識向程序性知識轉化的階段3提供適當的變式練習，使學生在規(guī)則適用的條件下表現出相應的行動，靜態(tài)知識轉為動態(tài)的技能。）。
三、策略性知識的教學策略：（1一次只教給學生少量的策略和策略性知識，并且每一種都要教好。2教會學生使用有效的自我監(jiān)控和自我反思。3策略性知識的教學與陳述性知識和程序性知識的教學應有機的結合起來，并要突出教學策略的成功之處。4激發(fā)學生學習策略性知識的內在動機5在具體情境中教策略6堅持長期教學幾種主要的課堂教學策略及其運用：
（一）講授策略。
（二）對話策略。
（三）指導策略第八章學校教育與學生生活。
第一節(jié)生活世界與學生生活。
家庭生活：
家庭生活是以婚姻為基礎的，以血緣關系或收養(yǎng)關系為紐帶建立起來的社會生活。它是一種建立在父母對子女血緣關系或收養(yǎng)關系之上的，具有親情權威、深厚感情的特殊個別化的生活。
第二節(jié)學生的生活環(huán)境與心理、行為失范。
一、生活環(huán)境差異導致各種適應問題。
二、學生心理障礙的各種表現。
學生心理障礙是指學生在學校生活和其他社會生活矛盾沖突下，不能很好地適應差異，產生了心理異常和心理疾病，嚴重影響了學校的正常生活，主要表現為人格障礙、神經癥和精神病三類。
在學生中常見的心理障礙主要有以下四種：攻擊、退縮、焦慮、恐怖。
三、學生失范行為的各種表現：學生的失范行為尤其表現為以下幾方面：（多選、簡答）。
（一）校園暴力觸目驚心，欺侮現象日漸增多。
（二）青少年色情犯罪嚴重。
（三）青少年以侵犯財產為目的的越軌犯罪比例最高。
四．學生心理障礙和失范行為的歸因分析：（論述）。
五、學生失范行為的理論解釋。
關于學生心理障礙和失范行為的理論解釋，主要來自心理學和社會學方面。
（一）心理學解釋。
（二）社會學解釋“差異交往說”，“近朱者赤，近墨者黑”（選擇）“控制缺乏說”“失范說”
“手段-目標說”社會整合的缺乏會造成極度緊張，從而引起越軌行為?！皝單幕豪碚摗?BR> 過程模式主要是“標簽論”為代表。
目的型失范行為是指行為失范者采用違背教育規(guī)范的手段謀取個體或群體利益的失范行為。價值取向型失范行為，是指行為失范者的價值觀念與教育主導觀念相背離，力圖詆毀或改變教育主導觀念而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。（選擇）。
情感型失范行為，主要指為了滿足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行為。出于報復心理滿足虛榮心的打架斗毆等。（選擇）傳統型失范行為，指行為失范這沒有主觀上的失范構想，僅僅是因遵循傳統習俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。如“學生間的哥們義氣?！?BR> 第三節(jié)學校教育與學生的學校生活。
重要他人的概念：“重要他人”一詞是美國社會學家米爾斯提出的概念，專指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。（名詞解釋）學生的偶像性重要他人：是指受學生特別喜愛、崇拜或尊敬而被學生視為學習榜樣的具體人物。
學習壓力：是一個綜合的概念，可以解說為：學生在就學過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學生在生理。心理和社會上可測定、可評估的異常反應。（名詞解釋）。
1972年，聯合國教科文組織公布了題為《學生生存》的報告。該報告發(fā)出了“培養(yǎng)完人”的呼吁，提出教育的基本目的應該是把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。
第五節(jié)回歸生活世界的學校教育。
一、教育回歸生活的必然性與可能性。
二、學校該如何做。
（一）重建教育觀：1教材觀2教師觀3學生觀4師生觀5教學觀6時空觀。
（二）讓課堂煥發(fā)生命活力(三)學校重心的轉移。
1學校教育實踐重心的轉變2學校教育目的的轉變。
第九章班級管理與班主任工作。
第一節(jié)班級組織。
一、班級組織的概念。
（一）班級組織概念的歷史因素。
班級組織是師生從事教育活動及學校管理活動基本單位。
最早提出對班級教學進行改造的是“道爾頓制”。在改革班級組織嘗試中，主要包括特朗普制、活動課時制、開放課堂、個別教學、小隊教學等。特朗普制是吧大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。
（三）班級組織的概念的界定：班級組織是一個有一定人數規(guī)模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。
第二階段：團體要求與個人屬性之間的矛盾階段第三階段：團體要求架構內的矛盾。
三、班級組織的結構。
班級是一種社會組織，其基本成員是班主任、教師、（特指不擔任班主任的任課教師）和學生，它通過師生相互影響的過程來達到預定的教育目標。
班級組織的規(guī)模：我國傳統的班級規(guī)模一般在50人左右，目前有的城市重點學校和農村學校的班級規(guī)模甚至超過70人。發(fā)達國家基礎教育的班級規(guī)模通常是25人左右。
四、班級組織的特點（簡答）。
（一）。
（二）。
（三）。
（四）。
（五）班級組織的目標是使所有學生獲得發(fā)展。
五、班級組織的功能（簡答、多選）。
（一）班級組織的社會化功能。
1傳遞社會價值觀，指導生活目標。
2傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能3教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式4提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。
（二）班級組織的個體化功能。
1促進發(fā)展功能2滿足需求功能3診斷功能4矯正功能。
第二節(jié)班級管理的內容。
（論述題，如，根據班級管理的內容，說說怎樣管理班級）。
班級管理，就是班主任和教師以關注每個學生在班級生活中參與和成長為宗旨，以開放而非外在控制的方式推進班級發(fā)展，共同建設一個和諧與富有成長氣息的班級組織。
一、班級組織建設。
班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎展開的。因此，建設和培養(yǎng)良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現。
（一）班級組織的設計。
班級組織建設的設計主要依據兩個方面：一是社會的政治、經濟、文化發(fā)展對青少年的要求，具體表現為按照教育方針的要求；二是班級群體現有的發(fā)展水平。衡量一個班級組織水平高低的標準是：第一，群體目標導向的積極性與成員對目標的內化水平。第二，健康輿論對集體的整合性與對成員的參照水平。第三，人際關系的民主平等性與成員的歸屬感水平。第四，共同活動的動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極性水平。第五，管理與自我管理機構的完善與成員的自主、自覺性水平，是班級形成教育主題、教育力量的保證。第六，班級成員的個性與能力得到充分發(fā)展。（這六點是設計班級組織的主要依據和達成目標。
（二）指導班級組織建設：
在班級管理中存在三種風格類型的班主任：專制型、放任型、民主型。
（三）發(fā)揮好班集體的教育作用。
二、班級制度管理。
班級制度管理的內容主要有兩種：
（一）成文的制度：成文的制度是學校教育工作的基本規(guī)范要求，即實施管理常規(guī)。
（二）非成文的制度：非成文的制度是指班級的傳統、輿論、風氣、習慣等，即使不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理。
三、班級教學管理（簡答）。
教學是學校的中心工作，教學質量管理是班級教學管理的核心。
（一）明確班級教學管理的目標和任務。
（二）建立有效的班級教學秩序。
（三）建立班級管理指揮系統。
（四）指導學生學會學習。
四、班級活動管理。
第三節(jié)班主任工作。
班主任建設和管理班級組織的策略：（簡答）。
（一）創(chuàng)設性地規(guī)劃班級發(fā)展目標。
班級發(fā)展目標的確定于實施是班級管理的基本要素。
（二）合理地確定學生在班級中的角色位置：
（三）協調好班級內外各種關系：1協調班級內的各種組織和成員的關系2協調班級與社會、家庭的關系4協調好班級內的各種活動和事務。
（四）構建“開放、多維、有序”的班級活動體系。
1主題性活動的確定要貼近學生成長的實際。2主體性活動的開展應體現學生的全員參與和獲益。3主體性活動要達到是學生在活動中有新的體悟和變化，避免形式主義。4主體性活動的形式要豐富而富有創(chuàng)意。
（五）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境：
教育學教案篇五
1.通過玩紙牌，鼓勵幼兒大膽探索紙牌站立的方法。
2.提高幼兒的觀察能力，體驗合作探索的快樂。
撲克牌若干。
創(chuàng)設溫馨、寬闊的場地。
本次活動，主要引導幼兒探索紙牌站立的方法，并能在此基礎上采用分層遞進的方法，發(fā)現站立紙牌的新玩法，主要玩法如下：
1.折疊紙牌方法多。
2.夢幻紙牌多米諾。
經過一定的驗證后發(fā)現，豎折、橫折、斜折、打卷兒中，橫折的穩(wěn)定性是較好的，于是便將橫折折好的紙牌按照一定的距離站好擺放，在無意中觸碰了一張紙牌后，便導致了一條龍式的“全部臥倒”。
3.高樓大廈我來做。
由單層的多米諾骨牌演變而來，折疊了和還未折疊的紙牌合并起來的會是什么樣的呢?將折疊后的紙牌按照一定的間距擺好(可按照圓形、方形等圖形擺放)，而后將未折疊的紙牌輕輕至于上層，在紙牌搭建的平臺上重復之前的工作，不久就會見到“高樓大廈平地起”的壯觀景象了。
1.內容選擇。
《幼兒園教育指導綱要》關于大班幼兒在健康領域的目標中明確指出：喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現和解決問題;愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發(fā)現，并相互交流。同樣也要根據幼兒的年齡特點及心理發(fā)展特征組織生動有趣、形式多樣的科學活動，吸引幼兒主動參加。
2.在《魅力紙牌幻妙奇趣》中，將生活中常見的撲克牌運用到游戲中。在為幼兒提供了足量的撲克牌，任由幼兒自由探索各種玩法。在幼兒的活動中，教師應樂于觀察與撲捉幼兒的創(chuàng)新玩法，引導孩子們根據自己探索出的玩法設計最易成功的動作。
3.活動設計。
在活動環(huán)節(jié)的設計時，第一環(huán)節(jié)的設計較為淺顯，只是單一的用一張紙牌站立，比如：第一次只有一張紙牌讓幼兒想辦法讓它站立起來，第二次才利用兩張撲克牌讓幼兒想辦法讓它們站立起來，那樣幼兒的積極性會更高。
4.活動組織。
在組織活動時，沒有充分體現層層遞進的原則。雖然一個一個環(huán)節(jié)在進行，但是對孩子的挑戰(zhàn)性不是越來越強，除(最后一個游戲)，從孩子的操作中看出，因此在環(huán)節(jié)的設計上應該再進一步挖掘教材，怎樣體現層層遞進的原則。
孩子們都能試著搭出自己的“小高樓”，而活動的最后環(huán)節(jié)親子搭建更是活動的亮點，把活動推向了高潮，孩子們也在在動手操作中初步獲得紙牌站立的方法和體驗到游戲的樂趣。
教育學教案篇六
1、了解學前班的一日生活作息時間，有意識地調整自己的生活與活動狀態(tài)。
2、養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣，知道有規(guī)律的生活對身體健康的意義。
認識鐘表、知道整點、半點。
1、結合幼兒所做的一日作息時間和內容的記錄，引導幼兒交學前班一日生活、學習等內容，請幼兒說說每天在學前班都做哪些事情，教師幫助幼兒將活動歸類，并總結出一天的活動，對照各種記錄，引導幼兒發(fā)現每天在相同的時間做相同的事情的情況。
2、引導幼兒討論：為什么每天上午學習后要進行游戲或戶外體育活動?為什么要按時回家吃飯？為什么上下午都要進行戶外體育鍛煉？與幼兒共同總結出有規(guī)律的`生活意義：
（1）學習與游戲相結合，安靜與運動相結合，
（2）按時吃飯保證營養(yǎng)的攝入，身體健康不生病。
略
教育學教案篇七
1．了解故事情節(jié)，能根據所提供的線索大膽表達自己的見解。
2．懂得要善待別人，幫助別人才能得到別人幫助的道理。
3．愿意用送感恩卡的方式抒發(fā)對同伴的感激之情。
一、引導幼兒猜測故事情節(jié)，激發(fā)幼兒活動的興趣。
1．課件導入，出示場景一：（背景圖）師：在美麗的大森林里住著獅子一家，他們幸福的生活在一起。
2．講述故事，出示場景二：
a:師：可是，有一天大森林里發(fā)生了一件可怕的事情，是什么事情呢？（獅子中了獵人的陷阱被網吊在了樹上）師：大獅子被網吊在樹上以后，它會怎么做呢？（哭、喊、掙扎）師：大獅子先自己用力地掙扎，可是沒有用，出不來。它非常害怕，著急地喊了起來，它會怎么喊呢？（救命呀，救命呀！誰來救救我呀！）我們來幫助大獅子一起喊。
b:師：有只小老鼠聽見了飛快的跑來了。（點擊小老鼠）師：大獅子會對小老鼠說什么呢？（小老鼠你快救我下來吧。）。
3．提出疑問并討論：
師：小老鼠聽了大獅子的求救聲，它猶豫了，到底是救？還是不救呢？如果你是小老鼠，你會不會救獅子呢？（救、不救）師：看來大家有兩種意見，那就這樣吧，老師這里有一張愛心卡片，一半是紅色的，另一半是灰色的，如果你覺得小老鼠會去救獅子的請你在椅子底下拿一個小愛心貼在紅色的一半上，如果你覺得不會去救的就請你將小愛心貼在灰色的一半上。請你想一想，想好后輕輕起立，排好隊來貼。貼好后回到自己的座位上。
請說說你的理由。為什么小老鼠不會去救獅子？為什么小老鼠會救獅子？
如果小老鼠勇敢點，冒一次險去救大獅子，那怎么救呢？請你和旁邊的朋友研究商量一下救的方法。（幼兒自由交流后集中）4．場景四：老鼠救獅子。
師：大家想得辦法都很棒！那小老鼠最后有沒有救獅子呢？我們來接著看故事（播放課件：小老鼠咬斷了繩子，獅子得救了）小老鼠救獅子了嗎？它是怎么救的？（咬斷了繩子）師：小老鼠幫助了獅子，咬斷繩子把它救了下來。
5.出示場景五：
師：獅子得救以后會對小老鼠說什么呢？（謝謝）師：大獅子非常感謝小老鼠，看來大獅子也是一個懂得感恩的人。
師：后來大獅子和小老鼠成了一對好朋友。它們開開心心地一起玩游戲。在這個故事中你喜歡誰呢？為什么喜歡？（小老鼠、大獅子）小老鼠---能幫助別人。大獅子—-得到幫助以后會感謝朋友，懂得感恩。
二、遷移日常生活經驗，感受朋友的幫助。
2．師：你在平時生活中有沒有遇到過困難，你的朋友是怎么幫助你的？
三、通過送感恩卡表達感謝之情。
師：你想送給誰？你想感謝他什么？
幼兒在音樂聲中送感恩卡給幫助過自己的朋友或爸爸媽媽。再對朋友或爸爸媽媽說一句感謝的話或一個感謝的動作。（播放感恩的心）師小結：感謝朋友的方法很多，可以對朋友說感謝的話，可以抱抱、親親朋友、送給朋友禮物和他一起分享，最好的感謝辦法就是當朋友有困難的時候也會主動幫助他解決困難。
教育學教案篇八
1、站隊：稍息、立正、報數，排成一排，第一組在前，后邊跟上，運球繞籃球場跑三圈
2、回來站定做準備活動
1、拋接球
雙手拋接球：兩腿左右開立，雙手持球于胸腹前。練習時，全身協調用力將球向上拋起，拋球時足踵提起，接球時順勢屈膝。拋球的高度，從低到高，再由高到低。
2、球環(huán)繞身體
(1)兩手體前相互拔傳球：兩腳左右開立，雙手相距40~50㎝，用一球快倒手。只許手指觸球，不許手心觸球。由腹部高度到胸部高度再至頭上高度，再向下，反復練習。
(2)環(huán)繞交接球：兩腳左右開立，將一球在頭部環(huán)繞，然后再到腰部環(huán)繞
(3)膝下“8”字交接球：兩腳左右開立，略寬于肩，稍微下蹲，將球在胯下做“8”字交接球。行進速度可由慢到快，方向亦可不斷交換。
3、運球
(1)雙腿前后交叉單膝下蹲，膝蓋不要著地，單手原地拍球。
(2)。雙腳分開與肩同寬，雙膝微彎，俯身，雙手自然下垂，在身前做交叉運球
(3)弓步身側單手前后推拉運球。
4、體前左右手拋接球：掌心向上，左手利用手指及手腕力量將球拋向右手，右手用同樣的方法將球拋向左手，兩手連續(xù)不斷地進行拋球。
將所有人分成兩組(一排為一組)，每組十個人，一個組拿一個球，十個人繞成一個圈，相互傳球，不規(guī)定傳給誰，任意傳給一個人，快速傳球，沒接住球的人做一個俯臥撐。之后，每組選出兩人(黑白配、猜拳)，站到圈中央，截球，其余八個人繼續(xù)傳球，兩人截住傳的球，從誰那截住的球，就把那人換下來，游戲繼續(xù)。
教育學教案篇九
1、認識“有電危險”的標志。
2、透過故事明白電插座里藏著會咬人的電，不能用手觸摸。
3、初步培養(yǎng)幼兒安全用電和安全意識。
1、“有電危險”的標志圖片一張、電插線板一塊。
2、指偶：灰太狼、小老鼠。
3、幼兒操作用圖片人手一套；笑臉、哭臉圖片各一張。
1、欣賞故事，并根據故事進行簡單提問：
（1）故事里有誰？
（2）他們偷的寶貝是什么？（教師根據幼兒提問并出示電插線板）。
（3）電插線板里藏著什么？電插線板能夠碰嗎。
（4）我們教室里哪里有電插線板？你家哪里有電插線板？
2、認識“有電危險”的標志：
師：喜羊羊還給我們帶來了許多圖片，我一齊來看一看，出示圖片引導幼兒認一認，說一說在哪里見到過這樣的標志。
3、誰對誰不對。
（1）師：這是喜羊羊給我們每個小朋友的兩張圖片，他要考考我們，這兩張圖片上的小朋友最對誰不對。（幼兒自由交流并請個別幼兒說一說）。
（2）出示哭臉和笑臉，請幼兒根據自己的決定將對的送到笑臉處，錯的送到哭臉處。
4、總結談話：教育幼兒不碰電插線板，不把手指和小金屬片捅插電插線板和插座的小嘴巴，電器的插頭要請爸爸媽媽插，。
附故事：會咬人的電一只小老鼠趁喜羊羊出門去，溜進家里偷東西，發(fā)現了一個寶貝。這個寶貝是白色的，身上長著許多小嘴巴，后面還拖著一根長長的細尾巴，小老鼠只要把電視機插頭往小嘴巴里一插，電視機就會說話了，把臺燈插頭往小嘴巴里一插，臺燈就亮了，把電風扇插頭往小嘴巴里一插，電風扇就轉了。小老鼠想：這但是個好寶貝，我要把它偷走。但是，寶貝比小老鼠還大，怎樣搬走呢？小老鼠說：“我去請朋友來幫忙。”它剛出門正好碰到了灰太狼，小老鼠趕緊說：“灰太狼，喜羊羊家有個寶貝，你敢不敢去偷？”灰太狼立刻說：“我什么都不怕，快帶我去吧！”
來到喜羊羊家，灰太狼看著那個寶貝搖搖頭說：“那是什么寶貝嗎？又不能吃，也不好玩，我不偷了?！毙±鲜蠛苤钡卣f：“那個寶貝很神奇，它能讓電視機說話，能讓臺燈亮起來，能讓電風扇轉起來?！被姨且宦犙劬α⒖瘫牬罅耍话炎プ×四莻€寶貝，它的手指頭伸進了寶貝的小嘴巴里，“??！”灰太狼大叫一聲，感到全身發(fā)麻，身上的毛都豎了起來。小老鼠嚇得大叫：“灰太狼，危險！快扔掉！”但是灰太狼怎樣甩也甩不掉，尾巴也著火了，冒起了黑煙。“好疼?。 被姨谴蠼幸宦暰突柽^去了，小老鼠嚇得趕緊逃走了。
喜羊羊回到家看到了昏倒在地的灰太狼，說：“灰太狼必須是到我家來偷東西的，我得趕緊報警?！卑笕税鸦姨亲プ吡瞬㈥P了起來，等灰太狼醒過了，包包大人問：“灰太狼，你是怎樣昏倒的？”灰太狼低著頭說：“喜羊羊家有一個寶貝，我一摸就昏倒了?！卑笕寺犃斯笮φf：“那是電插線板，電插線板里藏著會咬人的電，你的手必須伸到電插線板的小嘴巴里去了，你被電到了，能醒過了就算不錯了。”灰太狼嚇得直吐舌頭，以后再也不敢碰電插線板了。
教育學教案篇十
1.懂得借別人的東西要愛護,并能按時歸還。
2.能使用借書和還書時的禮貌用語。
3.積極參與活動,大膽表達自己的想法。
1.圖片。
2.故事ppt活動過程:。
(一)啟發(fā)談話,引起興趣。
教師:明明買了一本故事書,丁丁想借來看。丁丁該怎么做呢?
(二)看圖書,了解故事內容。
(3)教師示圖1教師:丁丁看書時怎么樣?(丁丁看得很認真,也很小心,不把書弄臟。)(4)教師示圖1教師:丁丁還書時會說些什么?(明明,這本書我看完了,現在還給你。謝謝!)明明怎樣說?(不用謝。)(二)情境表演,鞏固經驗。
1.自由組合,表演"借書"。
2.個別表演,師生評價。
3.遷徙訓練,可表演借鉛筆、借橡皮等,練習借和還時的言行。
(三)師生總結,提升情感。
1.教師:你喜歡丁丁的哪些地方?
2.師生針對班級實際,對幼兒進行表揚和鼓勵。
3.教師小結:借了東西要愛護,要及時歸還。借和還的時候要使用禮貌用語。
(四)欣賞故事:《宋濂借書》,懂得"借人物及時還后有急借不難"的道理。
教師:為什么主人同意宋濂隨時來借書呢?
教師小結:這個故事告訴我們,借別人的東西不僅要有禮貌,還要講信用,要及時歸還給別人,今后再問別人借,就不難了。
日常生活:在日常生活中培養(yǎng)孩子借別人東西時有禮貌,并且及時歸還。
宋濂借書明朝有一位叫宋濂的人,家里很窮,根本買不起書。宋濂為了學習知識,常常借書讀。許多富有的人家藏書很多,但是都不愿意借給他。有一次,宋濂又到一家富戶借書看,這家人不愿意借給他,所以借的時候講明十天之內要還回來,可十天根本就讀不完那本書。到了第十天早晨,天下著大雪,那家人以為宋濂不會來還書了,可是宋濂卻冒雪把書送了回來。主人很感動,他告訴宋濂以后可以隨時來看書,不再給他限定借書時間了。
教育學教案篇十一
一、工作目標：
本學期我們七班級備課組將以《體育與健康課程標準》和市中學校體育學科建議為指導，依據校課程教學處、同學進展處和老師進展處的相關要求，結合本校的實際狀況，以推動課堂高效教學為重點，注意體育學科的特點，轉變觀念，提高熟悉，學習先進的教學理論，樹立以“同學的進展為本和健康第一”的訓練觀，切實抓緊、抓實、抓活體育課堂教學和陽完體育活動，確保同學身心協調進展。
二、推動高效教學舉措：
1、合理開發(fā)體育課程資源，注意同學的體能進展，精講多練。
2、注意對教材的再度開發(fā)，合理利用好場地器材。
3、抓住一切有利時機，對同學進行思想訓練，養(yǎng)成良好體育學習熬煉習慣。
4、注意課堂教學講解、示范的時機及用法語言的奇妙性和形體語言的規(guī)范性。
三、如何達成措施?
1、學習《體育與健康課程標準》和常州市中學校體育學科建議，狠抓新生體育課堂常規(guī)。
2、仔細學習體育教科書和教學參考書，提高備課組活動效率，做到定時間、定地點、定內容、定主講。
3、加強集體備課，注意同學體能全面進展練習的討論，提高體育課同學練習密度。
4、以“教學診斷”、“案例分析”和“專題討論”相結合的方法，加強教法、學法和專題的討論，提高老師的`業(yè)務素養(yǎng)。
5、注意教學反思，定期進行階段教學狀況分析，調整教學策略。
6、結合體育節(jié)和冬季小型競賽等活動，加強陽完體育的宣揚，使同學養(yǎng)成常常熬煉習慣。
教育學教案篇十二
（陳光銘）。
（黑龍江科技大學哈爾濱150022）。
摘要：隨著我國社會主義市場經濟體制改革的深入和面臨經濟全球化背景下高等教育國際化趨勢，我國高等教育管理體制改革仍然存在許多急需解決的問題。高等教育管理體制已經不能適應當前中國經濟的大潮流。
關鍵詞：高等教育管理體制改革。
上世紀90年代以來，我國高等教育管理體制進行了歷史性變革。我國原來的高等教育管理體制：是一種國家集中計劃、中央部委(通稱為“條”)和地方政府(通稱為“塊”)分別投資辦學和直接管理的體制。這個體制是新中國建立初期，在高度集中的計劃經濟體制下形成并發(fā)展起來的，基本上滿足了當時經濟建設和社會發(fā)展對專門人才的需要。但是，隨著經濟、社會的發(fā)展，科學技術的進步和經濟體制的變革，久而久之，這種體制逐步演化成條塊分割、自成體系、封閉發(fā)展的格局，直接導致學校、學科、專業(yè)的低水平重復建設，造成教育資源配置的嚴重不合理和高等教育產品的低效配置。我國高等教育管理體制日益凸顯出來的這些問題，正如李嵐清同志將問題集中概括為“條塊分割，部門分割，專業(yè)過窄，規(guī)模過小，低水平重復設置高等院校和專業(yè)，產學研脫節(jié)，管得過多，統得過死”。一句話，這種體制已不能適應改革開放和社會主義市場經濟的需要，不能適應我國實施科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略以及經濟增長方式轉變的需要。
一、我國高等教育管理體制改革的必要性。
(1)高等教育管理體制改革是社會主義市場經濟體制的必然要求。
隨著我國市場經濟體制的建立和不斷發(fā)展，高等教育管理體制必然要適應其市場經濟發(fā)展。現代社會制度是一種參與市場競爭、適應競爭選擇，以競爭求生存、求發(fā)展的制度。高等教育制度也不例外。教育是國民經濟體系的有機組成部分，因此，社會主義市場經濟條件下高等教育運行機制的邏輯起點不是行政機構制定的計劃，而是應該充分反映社會主義經濟發(fā)展客觀需要的勞動力市場的需求和供給，特別是與高等教育的人才培養(yǎng)功能密切相關的高級專門人才的需求狀況和供給狀況。事實上，教育過程同樣存在投入和產出的經濟活動，因此也需要對其產生的社會效益和經濟效益進行準確評估。特別是對其產出要素—人力資源，進行社會效益的評估。知識經濟時代的到來，國家和人民對高等教育的要求越來越高，支持也越來越大，這給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前機遇的同時，只有積極應對建立適應社會主義市場經濟體制要求的新型高等教育管理體制，才能抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。
(2)高等教育管理體制改革是我國適應wto挑戰(zhàn)的必然要求。
高等教育發(fā)展的經驗，增強國際化意識，積極擴展國際市場，擴大國際合作。那么，高等教育國際化和本土化、民族化的問題如何處理，在實踐中如何培養(yǎng)這種意識和貫徹之都值得思考和探索的問題。顯然，不深化我國高等教育管理體制改革，是很難符合高等教育國際化趨勢的發(fā)展要求的。
(3)高等教育管理體制改革是其自身發(fā)展的內在邏輯使然。
按照西方公共產品理論，高等教育生產的是典型的準公共產品，具有巨大的外部效應。即它不僅對受教育者具有較高的投資回報，而且對社會、國家都會產生積極的效益。高等教育產出的知識和人才資源，具有很強的特殊性，往往被追加為重要的“人力資本投資”和“生產性投資”。因此，正如1992年黨中央國務院《關于大力發(fā)展第三產業(yè)的決定》中指出的“教育是全局性的、先導性的、主導性的基礎產業(yè)”。生產和提供高等教育產品的主體—高等學校，如何深化內部管理體制改革就是一個十分值得重視的問題。一方面，提供高等教育產品的高校需要不斷適應激烈高等教育市場競爭的需要，不斷加快內部管理體制改革的步伐，積極探索經濟全球化視野下的高等教育產品的開發(fā)和增值，在數量、質量、規(guī)模、效益上下功夫；另一方面政府相關行政主管部門需要從原來的直接管理到間接管理，轉到主要從事高等教育政策的規(guī)劃和公平、公開、競爭基礎上的高教市場秩序維護上來。而這一切，主要由于高等教育本身的特殊性，其自身發(fā)展的內在邏輯，從高校內部講需要深化學校體制改革和運行機制，從整個社會角度講需要有良好的市場秩序和外部管理體制。可見，高等教育自身發(fā)展的內在邏輯必然要求深化高等教育管理體制改革。
二、改革過程中存在的問題。
（1）教育經費投入嚴重不足。
國家和地方政府對于高等教育投入的總量是逐年增加，但是增長的幅度遠遠滯后于擴招的速度，生均教育經費實際上是在下降。高校對教學的投入也明顯不足，收取學費用于教學上的比例偏低。美國的州立大學學生一般負擔學費的36%，政府負擔64%。我們學生所繳的學費只相當于經費支出的25%，75%的經費支出應該由國家來解決。然而我們的生均教學經費在逐年大幅下降，有的減少幅度高達50%，從而使各校遇到了前所未有的困難，造成了辦學條件日趨緊張，生均校舍用房在降低，高校圖書館藏書的國家標準是生均100冊，而我們的生均圖書量則遠遠不夠，且在大幅度下降。
（2）教師數量嚴重不足，結構性短缺嚴重。
國家提倡消除壁壘，鼓勵流動，更加劇了普通高校教師的短缺。師生比的世界平均水平是1/14，我們的師生比在大幅度提高，個別高校超過1/20。比例失調，使畢業(yè)生的畢業(yè)論文、畢業(yè)設計的質量下降，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的內容甚少。由于教師負擔過重，很多教師不能認真?zhèn)湔n，同時不能有效地吸收國外先進的研究成果。
（3）質與量的矛盾突出。
近年來，隨著我國高等教育加快進入大眾化的進程，高等教育的規(guī)模一擴再擴，客觀上已經對高校教育教學質量的保持和提高形成了巨大的壓力。高校教學支持條件和教學資源相對不足的問題日益明顯地暴露出來，師資短缺，開課困難，教室、實驗室場地和設備緊張，學生學習、生活條件惡化的現象較為普遍，教師的正常發(fā)展也受到限制。同時，由于擴招幅度大，同一所學校中生源質量參差不齊的狀況加劇，使目前的教學內容、課程體系和教學方法難以適應不同學生的具體要求，教學質量面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。
（4）教育與就業(yè)的關系存在著一定問題。
商待業(yè)的問題將擺在我們的面前。
三、解決問題的對策分析。
（1）保障教學經費的投入。
擴招以后，教學經費投入不足、教學設備緊缺成為提高教學質量的制約因素。從總量上看，國家對高等教育的投入有較大的增長，但以生均指標計算，實際上是在下降。就是說，增加的投入遠遠跟不上實際需要，辦學條件遠遠落后于擴招速度，難以滿足擴招的需求。為了確保教學質量，可以從以下三方面采取措施:一是呼吁國家和各級財政加大對高等教育的投入。二是嚴格執(zhí)行教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，除各種教學專項經費外，各高校學費收入中用于日常教學的經費不得低于20%。三是高校應摒棄計劃經濟體制下形成的舊的辦學觀念，樹立面向社會、融入市場的大教育觀念。把學校教育融入地方經濟的發(fā)展之中，在為社會服務的同時，尋求自身生存和發(fā)展的空間，在服務中壯大自己，逐步實現高等教育投入的多元化。
（2）要把教師過重的負擔降下來。
師資是制約高校教學質量的關鍵因素。面對普通高校師資短缺、結構失調、水平不高的狀況，一是要加強師資的培養(yǎng)、引進，使教師的數量有所增加，二是通過反聘退休教師，讓青年教師提前上崗，聘用兼職教師，把教師負擔過重的問題降下來。公共課教師全年工作量不宜超過360學時，專業(yè)課教師全年工作量不宜超過240學時。要改變觀念，大量重復性的課可以聘校外教師講授，外聘教師可控制在20%左右。
（3）建立健全監(jiān)督評價體系。
監(jiān)督評價體系是保證教學質量的重要手段。應成立由退休老教授和學校領導組成的教學質量督導組，不斷檢查教學情況，及時反饋教學信息，為確立新的人才培養(yǎng)質量目標提供第一手資料。制訂教學質量事故認定處理制度，對教師教育教學的各個方面做出明文規(guī)定，對違反規(guī)定者根據情節(jié)予以相應的處罰。學生對教學質量的評價是教學評價的重要內容。應開展學生教學評價小組活動，并將學生意見與教師職稱晉升評定和崗位津貼的發(fā)放掛鉤，或根據聽課學生人數確定選修課授課教師的報酬。高校應走校企結合、產教結合、產學結合的道路，讓生產用人單位參與對人才培養(yǎng)質量的評價。
（4）建立開放的高等職業(yè)教育體系。
高等職業(yè)教育必須開通與普通教育、行業(yè)企業(yè)和中等職教的溝通渠道。封閉式辦學，既影響學校確定培養(yǎng)標準，又妨礙社會參與培養(yǎng)過程，尤其是限制了學生獲取知識和能力的空間。因此，必須建立開放的高職教育系統，構建聯結各類教育的立交橋。立交橋的內容之一是在職業(yè)教育與普通教育之間的聯動。一是對已受過較高層次普通教育的人才進行專業(yè)再訓練，強化從業(yè)能力、職業(yè)意識和專項技能，使之在謀職、供職過程中增強競爭力；二是在職教與普教之間互選課程，互認學分，給學生在學習過程中重新選擇成才的途徑，重新設計生活目標的機會。這就需要高等職業(yè)教育的公共課程要與相應層次的普通高校通用，同時把專業(yè)課變成可拆裝的部件，即加以專門化和模塊化,以適應不同層次,不同學習時間的人員的不同要求。內容之二,是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須同社會需求緊密結合起來。學校的教學計劃和人才培養(yǎng)方案,要參照行業(yè)標準制定,為選定的用人單位培養(yǎng)的專門化人才應占在校生的相當部分。這一部分學生的培養(yǎng),必須與用人單位的生產過程、設備條件、管理模式、技術改造方案相適應。同時,企業(yè)的產品轉型、結構調配和工藝設備更新,應該成為高等職業(yè)學校教育教學的重要內容。學校要走出去,深入生產第一線,與用人單位共同進行產品開發(fā)、技術改造、技術推廣服務、經營管理等工作,直接為經濟建設和社會發(fā)展做貢獻。
參考文獻：
[3]與中國教育發(fā)展[m].北京：北京理工大學出版社，200。
姓名：陳光銘。
學號：2013200319。
年級：2013級6班。
學科專業(yè)：公共管理。
二級院系：管理學院。
日期：2013年12月16日
教育學教案篇十三
[教學目的要求]由教育學是一門怎樣的科學？為什么要學習教育學？怎樣學好教育學？三個問題貫穿緒論。通過本章教學，使學生掌握教育、學校教育的概念；教育學的研究對象；教育學的產生與發(fā)展概況；學習研究教育學的意義和方法。從而對本課程有個系統的認識。
[重點難點]1、教育、學校教育的概念。2、教育的外部規(guī)律與內部規(guī)律。（難點）3、教育學的發(fā)展階段及代表人物、代表作。
教學方法：講授法。
課時：3課時。
一、什么是教育學。
教育學是研究教育現象和教育問題、揭示教育規(guī)律的一門科學。是一門如何培養(yǎng)人的科學。教育現象和教育問題十分普遍，教育學就是從這些大量的教育現象和問題中，總結出教育規(guī)律，從而指導我們的教育實踐。教育學所研究的對象，主要上專門組織的、以教與學為主體形態(tài)的教育問題和教育現象，是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的實踐活動。在傳統上，這種實踐活動指的就是學校教育活動。在當代，隨著教育觀念的更新，教育學所研究的教育，除了學校教育外，還包括作為終身教育重要組成部分的社會教育和家庭教育。
二、教育學的產生與發(fā)展。
教育學的產生與發(fā)展經歷了一個漫長的歷史過程，在這個歷史過程中，反映著社會政治、經濟、科學文化的發(fā)展對教育實踐的影響、教育實踐經驗的豐富積累以及人們對教育這一社會現象認識的深化。
教育學的萌芽階段。
在中國，從春秋戰(zhàn)國到清朝末年，在歐洲從古希臘、古羅馬到英國資產階級革命之前，教育學還只是作為一種教育思想、教育現象的記述描繪，散見于當時的思想家、經驗家的言論和著作之中。西方的如柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的《政治學》、昆體良的《雄辯術原理》以及中世紀和文藝復興時期許多思想家們的哲學、社會學論著。中國古代的孔子的《論語》、孟子的《孟子》、朱熹的《四書集注》、韓愈的《師說》等。值得一提的是成于戰(zhàn)國晚期的《學記》是我國古代最早也是世界最早的成體系的教育學作品。但就其理論的系統性與深刻性而言，還沒有達到科學的水平，思維與論述方式也大都采用一些機械類比、比喻、格言、寓言等方式，沒有形成專門的教育學語言。
獨立形態(tài)階段：
17世紀以后，在西方，隨著生產力的發(fā)展、社會的進步、科學文化的繁榮，教育有了相應的發(fā)展。教育實踐的豐富、教育經驗的積累，使人們對教育現象、教育問題的認識逐步深入，許多教育專著相繼問世，教育學開始從哲學和其他學科中分化出來，逐漸形成一門相對獨立的學科。作為一種獨立形態(tài)的知識領域來說，教育學有其創(chuàng)立的主要標志，這些標志并不是同時出現的，而是在較長的歷史時期內逐漸形成的。因此，教育學的創(chuàng)立不是在某一瞬間完成，而是有一個歷史過程，前后經歷了二百多年的時間。在這一時期有影響的教育家主要有：英國學者培根，1623年在《論科學的價值和發(fā)展》一文中，把教育學理解為“指導閱讀”，首次把教育學作為一門獨立的科學提出來，與其他學科并列。捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學論》這部著作被認為是西方近代第一部系統的教育論著。它的問世，標志著教育學從哲學中分解出來，初具雛形。此外，還有德國著名哲學家康德、赫爾巴特。英國哲學家洛克的《教育漫話》，法國思想家盧梭的《愛彌兒》、瑞士著名教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》，他們的思想對19世紀的歐洲教育和教育學的發(fā)展產生了巨大的影響。
多樣化、深化階段。
在中國，蔡元培（1868-1940），在長期的教育實踐中，根據我國需要，并采各國所長，“食而化之”；形成以軍國民教育、實利主義教育為急務，以道德教育為中心，以世界觀為終極目的，以美育為橋梁的較為完整的教育思想體系、推動了當時我國教育，特別是高等教育的發(fā)展與革新，對近現代中國教育的發(fā)展有著不可磨滅的貢獻。這一時期對我國近代幾有重大影響的教育家還有陶行知。
馬克思主義教育學的建立。
19世紀中期，馬克思和恩格斯創(chuàng)立了辯證唯物主義和歷史唯物主義，為教育學的建立奠定了科學的世界觀和方法論的基礎。馬克思主義教育學包括兩部分內容：一部分是馬克思和恩格斯以及其他馬克思主義的經典作家對教育問題的論述，也就是他們的教育思想；另一部分是教育學家們根據馬克思主義的基本原理對現代教育一系列問題的研究成果。馬克思主義教育學的基本觀點：
三、當代教育學的狀況的面貌，有了許多新的特征：
（一）教育學研究的問題領域急劇擴大。
（二）教育學研究基礎和研究模式的多樣化。
（五）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。
四、為什么要學習教育學。
教育學是師范院校的專業(yè)基礎課，教育學知識是每一位教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。
學習教育學的意義在于：
（一）啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。
（二）獲得大量的教育理論知識，擴大教育工作的理論視野。
（三）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。
（四）提高教育實際工作的自我反思和發(fā)展能力。
（五）為成為研究型的教師打下基礎。
五、怎樣學習教育學。
1、教育的本質。
2、教育的構成要素及其相互關系。3、教育的發(fā)展形態(tài)4、教育的起源。
教學方法：講授法、討論法。
課時：6課時。
第一節(jié)教育的本質。
教育是教育學的一個基本概念和核心范疇。教育學的其他一些概念及由其所構成的教育命題都是以這一概念的某種界定為基礎的，都是圍繞這一概念展開的。
在我國，“教育”最早見于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句。東漢許慎的《說文解字》中的解釋為：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！痹?0世紀前，人們很少把這兩個字當成一個詞來使用，當時用得比較多的是“教”與“學”。
在古希臘，哲學家柏拉圖的《理想國》一書中，借助“洞穴中的囚徒”這一隱喻形象地闡釋了這一概念的涵義，即把人的心靈從低處引向高處，從虛幻引向實在，從黑暗引向光明，從意見世界引向真理世界，臻達永恒的善的境界。
給“教育”下定義是對教育現象理性認識的開始，也是教育認識活動科學化的一個重要標志。
教案撰寫標準格式。
一、標題（課時）。
二、教學目的三、教學安排。
（教學內容、方法和手段）1、舊課復習（時間）2、新課內容（時間）3、新課小結（時間）。
四、作業(yè)。
五、教學后記。
教案（首頁）。
課程教案。
填表說明：1.每項頁面大小可自行添減，一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。
2.課次為授課次序，填1、2、3……等。
3.授課方式填理論課、實驗課、討論課、習題課等。
教案是體現教師在備課的基礎上，根據課程教學大綱對課堂教學的總體設計和組織安排，是教師實施教學的基礎，是保證教學質量的前提。
為做好教案編寫規(guī)范與管理工作，促進教案活動更加規(guī)范、有序，提高教學水平，保證教學質量，特制定本辦法。
一、教案編寫的要求。
（一）教案封面、扉頁上的課程基本信息。
1．教案封面要求：應填寫課程名稱、課程編碼、總學時（周學時）、開課時間、適用年級、專業(yè)、使用教材、授課教師等信息。
2．教案扉頁要求：應填寫本課程的教學目的、教學方法、教學要求、考核方式等信息。
（二）設計編寫教案。
教案是指正文部分對教學內容做了較為詳盡的表達，較為充分的體現了教師對教學過程的設計。主要包括：章節(jié)、教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學手段、學習舊課、引入新課、提問與練習、小結、布置作業(yè)等。在編寫教案時應突出以下要點：第一，確定教學目的。教學目的要反映學院的辦學定位、辦學思路、教授知識的深度、廣度、教學層次；技能訓練、能力培養(yǎng)；思想素質教育。
第二，設計教學過程。教學過程應符合學生的認知規(guī)律，調動學生主動學習的積。
極性，及時矯正學生的不良學習習慣。
第三，確定教學方法和教學手段。緊緊圍繞課程教學大綱、教材和教學參考資料，了解并分析學生的基本素質和特點。根據課程的重點、難點選定教學方法。多媒體課件是輔助教學的重要手段之一，某些課程根據教學大綱的要求應制作多媒體課件輔助教學，但多媒體課件不得替代教案，必須按要求編寫教案。
第四，撰寫教學后記。教學后記是教師對本章節(jié)教學效果反映的總結、分析，可。
以全面審視教學過程中的不足，肯定教學過程中的成功經驗，不斷積累教學經驗，改進教學，提高教學水平。（三）教案編寫時間要求。
教師編寫教案應在上課前完成，其中開學準備周前應編寫完成前五周的教案；教學過程中應提前一周編寫完成下一周的教案。
附件：教案編寫的參考格式200至200學年第學期。
_____________________課程。
教
案
總學時／周學時：/。
廣東省國防科技技師學院《公差與測量技術》課程課時計劃首頁。
教師:張玉。
教學流程圖：[組織教學](3分鐘)檢查學生出勤、裝束、精神狀態(tài)。師生互相問候。調動學生激情，調節(jié)課堂氣氛。（調整情緒、提起精神）[復習舊課](5分鐘)（啟發(fā)式教學）。
（4）如何判別已加工好的零件是否合格？[導入新課](2分鐘)。
設置懸念，明確新學知識的作用。）[講授新課](35分鐘)。
教育學教案篇十四
一、課程名稱。
1、課程的名稱。
2、課程的性質。
本門課程是教育系本科生、研究生以及教育培訓課程計劃中的一門專業(yè)基礎性課程，在我國的師范院校教育計劃中，它也是一門必修課程。
二、課程的歷史。
1、230多年的歷史；
3、哲學家康德于1776—177。
7、1786—1877年間兩度教授此課程；（格尼斯堡大學）。
2、第一位教授此課的人是特拉普（trap）；
4、1898年，我國京師大學堂始開設此課程。（我國最早）。
教育哲學教育法學教育心理學（教育學中的分支學科）。
三、課程的價值（理論、實踐）。
1、課程的理論價值。
（1）是學習其他教育學科的基礎；（3）熟悉一些重要的教育思想流派；
（2）幫助學習者學會思考教育問題；（4）掌握教育知識發(fā)展的最新動態(tài)。
2、課程的實踐價值。
（1）檢討原有的教育觀念；（3）樹立現代教育的信念；
（2）分析當代教育改革中的一些基本問題；（4）有益于學習者健康人格的完善和生活目標的反省。
四、課程的目標。
1、情意目標。
促使學習者煩死自己對于教育的常識性態(tài)度和信仰，形成符合社會未來發(fā)展要求的新態(tài)度和新信仰。
2、認知目標。
幫助學習者掌握人類教育知識的傳統以及現代教育基本概念、命題和原理，建立合理的教育知識結構。
3、行為目標。
培養(yǎng)學習者從事教育科研、調查、評論、咨詢等的實際工作能力和習慣。
五、學習的建議。
1、廣泛閱讀教育名著、教育期刊。
2、關注現實教育改革，對教育問題保持一種高度的敏感性。
3、努力思考教育問題。
4、善于交流和對話。
5、在教育研究中進行學習。
六、必讀文獻。
1、教育政策類。
《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護條例》《中國教育改革與發(fā)展綱要》《中共中央關于進一步深化教育改革全面推進素質教育的決定》《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》《中國教育發(fā)展報告》（藍皮書）《世界教育報告》（每年度）。
2、教育名著類。
（1）中國：《論語》、《學記》、《中庸》、《大學》、《師說》、《勸學篇》、《中國教育的改造》、《梁漱溟教育文選》、《晏陽初教育文選》、《蔡元培教育文選》等等。
（2）西方：《理想國》、《教育漫話》、《大教學論》、《愛彌爾—論教育》、《普通教育學·教育學講授綱要》、《民主主義與教育》、《人的教育》、《林哈德與葛篤德》、《斯賓塞教育論著選》、《教育與發(fā)展》、《教育詩篇》、《帕夫雷什中學》、《教育過程》、《被壓迫者的教育學》、《小原國芳教育文選》，等等。
（1）黃濟王策三主編：《現代教育論》，人民教育出版社，1996。（6）大河內一男著：《教育學的理論問題》，教育科學出版社，1984。
（2）孫喜亭著：《教育原理》，北京師范大學出版社，1993。（7）聯合國教科文組織：《學會生存》，教育科學出版社，1996。
（3）成有信主編：《教育學原理》，河南教育出版社，1993。（8）聯合國教科文組織：《教育—財富蘊藏其中》教育科學出版社，1996。
（4）葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社，1991。（9）檀傳寶著：《學校道德教育》，教育科學出版社，2000。
（5）袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，1998。（10）石中英著：《知識轉型與教育改革》，教育科學出版社，2001。
4、教育專業(yè)雜志。
（1）《教育研究》（4）《教育研究與實驗》（7）《比較教育研究》。
七、考試題型及要求。
1、填空題及要求。
例題：中國古代第一本系統的教育學專著是，被喻為近代第一本系統的教育學專著是被喻為現代科學教育學奠基之作的是。
2、選擇題及要求。
例題：中國第一個現代學制是。
（1）1902—1904學制；（2）1912—1913年學制；（3）1922年學制；（4）1951年學制。
3、名詞解釋題及要求。
例題：個人本位論；社會本位論；遺傳決定論；
4、簡答題及要求。
例題：簡要回答現代學生觀的基本內容。
5、論述題及要求。
例題：試論述知識經濟、知識創(chuàng)新與教育改革之間的內在關系。
6、案例分析題及要求。
例題：請閱讀下列課堂教學的案例（從略），分析其中所包含的教學觀、教師觀和學生觀。
7、學期論文要求。
第一章教育學的產生與發(fā)展。
教育認識有兩種基本的形態(tài)：廣義的教育認識與狹義的教育認識。廣義的教育認識包括了人類所有的對教育實踐活動的反映形式；狹義的教育認識即科學的或理論的教育認識。本章研究的對象主要是狹義的教育認識史或教育學史。
第一節(jié)教育學的概念與對象。
一、“教育學”的概念及其演化。
3、“教育學”——“教育科學”【漢語】。
二、“教育學”的三層含義。
1、作為一種教材的“教育學”
2、作為一門課程的“教育學”
3、作為一種學科門類的“教育學”
三、教育學的研究對象。
1、問題的價值。
2、關于教育學研究對象的幾種不同觀點。
（1）教育現象；（2）教育規(guī)律；（3）教育事實；
3、教育學的研究對象是“教育問題”
4、教育問題的性質。
（1）教育問題的生成性研究者制造的（2）教育問題的社會性（3）教育問題的價值性。
第二節(jié)教育學創(chuàng)立與發(fā)展。
人類最早的教育認識活動。
教育學萌芽時期的特征。
以習俗的認識為主。
以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主。
沒有專門的教育學語言。
有關教育論述包含于哲學或道德論述中人類早期的教育智慧。
對象方面：教育問題已經成為一個專門研究領域。
概念方面：形成了專門的教育概念或概念體系。
方法方面：有了科學的研究方法。
結果方面：出現了系統的教育學著作。
組織方面：產生了專門的教育研究機構。
（1）培根的貢獻——著名的哲學家近代實驗科學的鼻祖。
2、提供一般的科學方法論。
（3）康德的貢獻——三大批判。
3、教育實驗思想實驗。
（4）赫爾巴特的貢獻——哲學家心理學理性主義現代教育學的奠基人。
3、理性主義教育學由一套嚴格的概念體系只有擁有比較清晰確定系統化的概念。
客觀條件。
科學方法論的創(chuàng)立培根科學的方法論的提出為教育走出識辨的傳統。
主觀條件。
相關學科的成熟與發(fā)展人學人文學科多學科知識進行其他學科發(fā)展狀況影響教育學。
教育學家們的個體努力。
1、實驗教育學。
代表人物：梅伊曼和拉伊。
1、基本觀點。
（1）反對思辨教育學；
（2）提倡將實驗心理學的研究方法和成果應用到教育學研究；
（3）提出教育實驗的基本階段；
（4）提出將實驗數據作為教育改革的基本依據。
基本評價。
（1）推薦了教育科學的發(fā)展。
（2）實驗科學方法本身存在著局限性。
2、文化教育學。
代表人物：狄爾泰、斯普朗格等人。
基本觀點。
（1）人是一種文化的存在；
（2）教育的對象是人，因此教育是一種歷史文化過程；
（4）教育的目的就是通過文化培養(yǎng)完整的人格。文化可以分為主觀文化和客觀文化，通過主觀文化可以促進客觀文化的發(fā)展，同事通過提升主觀文化來促進客觀文化的進步。在主客觀文化歷史和現實、普遍和個體的互動中培養(yǎng)人完整的人格。
（5）教育的主要方法是“喚醒”和“陶冶”。
基本評價。
（1）突出了教育學學科的性質，對教育學的發(fā)展具有重大的影響。文化教育學基本把握了教育過程的性質，觸及到教育問題的性質，有助于人們深層次地思考教育問題，給人以深刻的啟發(fā)。
（2）存在著一些缺陷：思變味道太濃；忽略了教育受制于政治、經濟及個體身心發(fā)展規(guī)律等因素的影響；用理解作為教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
3、實用主義教育學美國19世紀末20世紀。
代表人物：杜威、克伯屈等。
柏拉圖理想國盧梭愛彌爾杜威民族主義的教育。
基本觀點。
（1）教育即生活。杜威不贊成教育為未來生活做準備的觀點，而認為教育即生活本身，教育要與目前的生活緊密聯系。
（2）教育即經驗的生長。杜威認為，經驗與知識是有區(qū)別的，知識可以通過傳播而為眾人所共有，而經驗具有個體性和情境性。教育即經驗的生長表明教育不是從外在方面讓學生學習與他們生活無關系的一些知識，而是促進學生日常生活經驗的不斷改造和改組。知識是促進經驗不斷改造和改組的工具。
（3）學校即社會。即學校不能隔離在社會之外，而應是一個小社會，讓學生在學校內能獲得社會生活所需要的有關經驗。
（4）做中學。這是指教育的方法。杜威認為教育的最好方法是在實踐中學習，在實踐中不僅能學習知識，而且能知道知識的價值和用途。
（5）學生中心。
基本評價。
（1）美國文化精神的反映；
（2）忽視了系統知識的學習、教師的主導作用及學校的相對獨立地位。
4、制度教育學。
代表人物：烏里、瓦斯凱、洛布羅等人。
基本觀點。
（1）教育研究應該首先研究制度及其對個體行為的影響；
（2）教育實踐中官僚主義是由教育制度造成的；
（4）教育制度包括隱性制度。
基本評價。
（1）重制度分析；
（2）依賴精神分析。
5、馬克思主義教育學。
代表人物：加里寧、凱洛夫、楊賢江。
馬克思恩格斯共產黨宣言中有專門部分論述教育。
教育學家們根據馬克思主義觀點立場運用方法論論述教育。
貢獻關于教育人社會的論述以前從人的本性論述教育。
基本觀點：
（1）教育是一種社會歷史現象，在階級社會中有階級性；
（2）教育起源于生產勞動；
（3）教育的根本目的是要促進學生的全面發(fā)展；
（4）教育與生產勞動相結合；
（5）教育具有相對獨立性；
（6）應用馬克思方法論研究教育問題。
基本評價：
（1）奠定了科學方法論基礎；
（2）容易被簡單化、機械化和過度政治化。
6、批判教育學。
代表人物：鮑爾斯、阿普爾、布迪爾等等。
基本觀點：
（1）資本主義學校的不平等性；
（2）學校教育與社會政治、經濟與文化的對應關系；
（3）人們對這種不平等和對應關系的意識的麻木；
（4）教育的目的是啟蒙和授權。
基本評價。
（1）繼承了馬克思主義教育學的一些觀點和方法；
（2）有利于認識資本主義的教育；
（3）具有戰(zhàn)斗性、批判性和解放能力。
7、小結。
社會的政治、經濟和文化條件。
不同國家的教育學傳統。
教育學派之間的相互批評和借鑒。
第三節(jié)當代教育學的狀況。
一、教育學研究的問題領域日益擴大（剛創(chuàng)建就是學校教育或者基礎教育）。
二、教育學研究基礎和研究模式的多樣化。
三、教育學日益分化，形成了初步的教育學科體系。
四、教育學研究與教育實踐的關系日益密切。
五、教育學加強了自身反思，形成了教育學的元研究。
本章小結：
教育學史對教育現象的理性認識活動，構成了一個相對獨立的知識領域；教育學從誕生時起有一個比較曲折的發(fā)展過程，目前已經形成了一個龐大的學科群；在教育學誕生和發(fā)展的過程中，有一些偉大的教育學家作出了重要的貢獻，他們的思想遺產應該永遠為后人們所繼承；對于歷史上的教育學知識，我們應該批判地繼承，在實踐中加以檢驗和分析，力圖有所創(chuàng)新，建設中國自己的教育學。
教育學教案篇十五
1、激發(fā)幼兒樂于參加體育鍛煉的愿望。
2、增進幼兒大肌肉的活動本事。
3、使幼兒明白運動對身體的好處。
音樂歌曲。
1、師生一齊隨音樂作動作，引起幼兒的活動興趣。
2、提問：剛才作律動時，小朋友身體的哪個部位動了？怎樣動的？
3、幼兒一齊討論：我們身體還有那些地方能夠做運動？怎樣動？
請一個小朋友上臺表演，其他小朋友學一學。
4、引導幼兒認識運動對身體的好處，
提問：做完運動時小朋友感覺怎樣？多運動有哪寫好處？
（多運動能夠增強身體的抵抗力，不生病，多運動能夠是小朋友的肌肉關節(jié)更加靈活）。
5、聽音樂，師生再做一遍律動。
6、做游戲：小孩小孩真愛玩。
幼兒按教師的指令去做，誰先跑回來誰為勝。