2023年學(xué)校管理論文題目（優(yōu)秀20篇）

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    學(xué)校管理論文題目篇一
    有幸喝過幾次功夫茶，親眼目睹了沏茶的工序：清洗、一泡、二泡、三泡為妙。一杯清茶，清氣悠然，品味人生。學(xué)校管理與泡工夫茶有異曲同工之妙。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主體是教師專業(yè)發(fā)展。只有教師專業(yè)成長，學(xué)生才能全面發(fā)展，這是教育發(fā)展的規(guī)律。教師是個(gè)鮮活的生命體，極具個(gè)性的生命體，他只有放在適應(yīng)的環(huán)境下才會(huì)發(fā)光發(fā)熱，燃燒自己的激情，怒放自己的光彩。一個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍是由各具特色的一個(gè)個(gè)生命體組成的，這就如同來自不同地區(qū)、不同溫差，不同品質(zhì)的茶葉，唯有學(xué)校這一泓博大精深的清泉，才能升華教師的靈魂，讓其在各自舒展的狀態(tài)綻開生命的綠葉，成就自己一生的榮耀。
    一、洗去鉛塵退浮華，方顯品相。
    品相即看相，來自天南海北的茶葉，必須經(jīng)過清洗才能退去塵埃，顯現(xiàn)其本真的色彩。教師也如此，要想引領(lǐng)教師成長，就必須先進(jìn)行理念更新。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，洗去教師腦中的鉛塵，洗去教師心中那種浮塵，浮澡，浮夸之氣，平實(shí)地扎根于教育根基上，是教師成長的前提。
    結(jié)合上級(jí)主管部門的精神，我校先后組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)讀本《給教師的一百條建議》《教改前沿風(fēng)彩》等讀本，讓教師們從職業(yè)道德上明白當(dāng)下的教師應(yīng)該怎樣走好自己的路，新舊思想更迭時(shí)的陣痛就是教育改革成功的前兆。教師通過學(xué)習(xí)、反思，都有洗去鉛華、銳變重生的感覺。教育發(fā)展改革實(shí)踐證明，課堂是課堂教學(xué)改革的主陣地，是教師、學(xué)生、文本進(jìn)行對(duì)話的一段生命歷程。所以我們必須以理論作支撐，以活動(dòng)促發(fā)展，組織教師在一起學(xué)習(xí)交流，找出自己的不足，找準(zhǔn)不足的原因，為教學(xué)工作謙虛前行作足準(zhǔn)備。
    一個(gè)教師的素質(zhì)高低，直接關(guān)系到一堂課的教學(xué)成敗。學(xué)校在狠抓課堂常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，要求教師利用課余悉心研讀教育刊物，并且學(xué)校拿出一定資金貼補(bǔ)教師的訂刊費(fèi)用，這大大激發(fā)了老師的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)資料互相補(bǔ)充，充分拓展了教師的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)要求教師每周完成500字的讀書筆記，“參天大樹，始于毫末”，沒有一絲一毫的積累，就沒有成功的快樂。在這一系列的活動(dòng)中，老師靜下心來，在帶動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中成長。
    二、沸點(diǎn)釋情展風(fēng)采，凸顯品質(zhì)。
    洗凈的茶葉唯有在滾燙的水中才能展現(xiàn)風(fēng)姿，釋放蘭香，這就是茶葉的品質(zhì)。老師亦如此。學(xué)校應(yīng)該是一潭活水，一彎甘泉，教師的活力在這個(gè)人生舞臺(tái)上展露頭角，盡顯風(fēng)流。
    1.練內(nèi)功顯風(fēng)流。
    活動(dòng)原本就是生動(dòng)的，只有活動(dòng)才能使我們的教學(xué)生活多姿多彩，絕技不練不知其妙，學(xué)然后知不足，用然后知其困，創(chuàng)新后知無止境。一個(gè)教師能力的培養(yǎng)和提高，沒有活動(dòng)提供舞臺(tái)，它永遠(yuǎn)是空中樓閣，只有為教師搭建展示的舞臺(tái)，構(gòu)筑交流的平臺(tái)，大家才能在互助中國共產(chǎn)黨同進(jìn)步，在競(jìng)爭(zhēng)中國共產(chǎn)黨同成長。
    近期，我們學(xué)校先后舉了教師說課比賽、三筆字大比武、爭(zhēng)做師德標(biāo)兵演講賽，這一系列活動(dòng)的開展，一大批有才華、有實(shí)力的教師涌現(xiàn)出來，因此學(xué)校里有了寫字冠軍老師，電腦高手……光榮稱號(hào)代替了教師的真實(shí)姓名。這些豐富多彩的活動(dòng)，為老師的專業(yè)化發(fā)展鋪設(shè)了道路，為教師自身素質(zhì)建設(shè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。厚積而薄發(fā)，正因?yàn)樵谶@些活動(dòng)的歷練，才有后來的各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)花落我校。
    2.借教研展風(fēng)采。
    人生是舞臺(tái)，教師只有在舞臺(tái)上才能激情洋溢，活力再現(xiàn)。為了得到家長的贊許，社會(huì)的認(rèn)可，更是為了學(xué)校的.發(fā)展，教師的成長，學(xué)校致力于探索校本研究方式的變革，讓老師在集體備課的基礎(chǔ)上，推出了小課題研究項(xiàng)目，把課題的切入點(diǎn)鎖定于“小”字上，一個(gè)問題，一種現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)生，一種方法均可成為小課題。我校經(jīng)縣教科所審批了五個(gè)小課題，涵益了全學(xué)科。其操作流程是：確定小課題——擬定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——搜集處理資料——形成成果——推廣應(yīng)用。這種研訓(xùn)模式最大化地引領(lǐng)了老師的專業(yè)化成長，也磨煉了一批有鉆勁，肯吃苦的中青年骨干老師，在課題研究方面，我校先后有8位老師獲得了省、市縣級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。
    三、貴賤相宜好物華，立足品位。
    茶有三、六、九等，無論大紅袍，還是三皮灌，只要你給予上好的水，它均能在水中自由伸展，盡顯其味。大紅袍的尊貴，還是三皮灌的平實(shí)，我們不得不承認(rèn)它們是各司其職，各展魅力，在不同的人眼里都是美味佳品。對(duì)于學(xué)校而言，老師亦是如此，無論你起點(diǎn)多高，文憑多低，只要給足舞臺(tái)，他們都能舞出人生的妙曲。
    人盡其才，物盡其用。根據(jù)學(xué)校目前的實(shí)際情況，近來年，學(xué)校努力構(gòu)建拓展素質(zhì)型的校園文化體系，真正使學(xué)校成為師生身心愉悅，情感陶冶的樂園。根據(jù)縣局精神，我校開展了全校誦經(jīng)典傳文明的個(gè)性化閱讀活動(dòng)，每周1-2兩課時(shí)，使用專用教材，并要求老師用常規(guī)教學(xué)工作對(duì)待。一段時(shí)間來，在這塊精神家園里，涌現(xiàn)出了沈金華、龍金芳等一批愛國學(xué)、品經(jīng)典的個(gè)性化老師。為了豐富孩子的閱讀，她們不斷充實(shí)現(xiàn)有教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，那瑯瑯的晨讀聲感染著每一個(gè)聽眾，那音律整齊，聲音婉轉(zhuǎn)的童音回蕩在校園里的每一個(gè)角落。
    有學(xué)校這塊沃土，只要我們孜孜不倦地學(xué)習(xí)，想方設(shè)法地閱讀，家校聯(lián)系來共賞。經(jīng)典文化的傳承就不會(huì)是神話，長此久往，我們師生不可能不優(yōu)言，不可能不雅行。
    用經(jīng)典領(lǐng)著師生穿行在精彩人生的道路上，是我校立定的一條特色發(fā)展之路。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的生活，學(xué)校根據(jù)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，先后成立了書法興趣小組，美術(shù)興趣小組，舞蹈興趣小組等，每組都有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計(jì)劃的分塊活動(dòng)，集中匯報(bào)。這些學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓我們懂得了“好鋼用在刀刃上”的道理，真正地理解了“術(shù)業(yè)有專攻”的內(nèi)涵。
    四、茶水和諧盡佳味，鑄成品牌。
    經(jīng)過專業(yè)沏出的工夫茶，可謂茶水天作之合，茶葉是水中的精靈，水是茶葉的天空，人間百味不過一盞清茶，盡顯芳菲。所以才有了紅茶的潤、綠茶的清、老君眉的尊，這就是茶的品牌。學(xué)校的生存內(nèi)涵發(fā)展也是如此。一個(gè)有長遠(yuǎn)規(guī)劃的學(xué)校必定會(huì)成為一所有強(qiáng)大生命力的學(xué)校。學(xué)校在建設(shè)和諧校園、經(jīng)典文化校園的系列活動(dòng)中，成熟、成就了一大批專業(yè)化的教師。學(xué)校借教師揚(yáng)名，教師借學(xué)校成功，這種相生相長的道理刻在了每位老師的心坎上。
    我校從學(xué)生成長需要出發(fā)，引領(lǐng)師生重新審視了校園文化建設(shè)，確立了“以文化人，以人為本”的培養(yǎng)核心。力爭(zhēng)師生合力打造特色校園，力樹品牌學(xué)校。
    在校園建設(shè)方面，主抓了靜、動(dòng)結(jié)合，人、物相宜的項(xiàng)目。靜態(tài)校園方面突出了黑板報(bào)和櫥窗文化陣地，廣泛地吸納學(xué)生、家長的建議，讓校園一草一木生情，一磚一墻說話，成為學(xué)校“活”的教科書。
    動(dòng)態(tài)文化建設(shè)主要體現(xiàn)在評(píng)選“十佳少年”“百名優(yōu)秀少先隊(duì)員”等方面，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品德、思想、文明行為習(xí)慣等方面的教育，尤其是利用國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)要求學(xué)生，學(xué)和行統(tǒng)一，做文明、禮貌的好學(xué)生，真正達(dá)到誦讀經(jīng)典，以氣正德，詩意校園，以雅弘德，健康心理，以和潤德的境界。
    身在附小的人都說：學(xué)校舊了，教師越來越“新”；學(xué)校破了，學(xué)生越來越“靚”。真的，我們的硬件比不上別人，但是，我們著陸于軟實(shí)力，我們成就于軟實(shí)力。近年來，我校獲得了各級(jí)各類的獎(jiǎng)勵(lì)就是大家的認(rèn)可，就是我們的驕傲，這也是我們永遠(yuǎn)為之奮斗的愿景。
    學(xué)校如水師為茶。學(xué)校在成就老師專業(yè)化發(fā)展的道路上是一彎甘甜的活水，教師在教育的舞臺(tái)上是一尊價(jià)值連城的生命茶，只有茶水相融才能演釋出沁人心脾的甘露，只有師生和諧才能書寫出學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的宏篇。
    學(xué)校管理論文題目篇二
    通俗地說，執(zhí)行力就是將目標(biāo)化為結(jié)果的能力。在學(xué)校中，管理團(tuán)隊(duì)指的是所有行政干部、年級(jí)組長和教研組長的統(tǒng)稱，是學(xué)校的核心員工。那么，可以這樣定義：學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力是指整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)全校教職工將學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)愿景化為現(xiàn)實(shí)結(jié)果的能力。這個(gè)結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)校發(fā)展持續(xù)、辦學(xué)聲譽(yù)良好、文化氛圍濃厚、辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異和師生共同成長。從這個(gè)角度出發(fā)，管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)校落實(shí)各項(xiàng)工作的關(guān)鍵。
    二、影響因素。
    作為一個(gè)組織，學(xué)校與現(xiàn)代管理學(xué)中定義的組織最大區(qū)別在于：人事制度和工資制度。就是說，最高權(quán)限的人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)并不在校長手中，更明白的說法是，老師是政府聘請(qǐng)的，領(lǐng)政府的工資。此外，受傳統(tǒng)文化的影響，即便在學(xué)校，干部只升不降、工資只增不減也是一種公認(rèn)的正確做法。因此，在研究學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的影響因素時(shí)，必須剔除績(jī)效獎(jiǎng)罰和庸者去職這兩大利器。在學(xué)校系統(tǒng)中，影響管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力強(qiáng)弱的因素是頂層建設(shè)、校園文化、工作機(jī)制和干部素質(zhì)。在上述幾個(gè)影響因素中，干部素質(zhì)是基礎(chǔ)，工作機(jī)制是保障，校園文化是核心，頂層建設(shè)是關(guān)鍵。
    干部素質(zhì)和工作機(jī)制是顯性的，是容易引起校長注意并大力建設(shè)的因素，它們對(duì)管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的影響猛烈但短暫，屬于治標(biāo)因素，這是因?yàn)橐坏┱T因缺失或條件變化，執(zhí)行力會(huì)隨之起伏，如，干部隊(duì)伍有較大變動(dòng)時(shí)，那么，整體素養(yǎng)就得重新評(píng)估。而校園文化和頂層建設(shè)是隱性的，是不容易引起校長關(guān)注又發(fā)揮巨大作用的因素，它們對(duì)管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的影響溫和但持久，屬于治本因素。這是因?yàn)樵谝粋€(gè)組織中，人們只要有共同的精神依賴、價(jià)值認(rèn)同、目標(biāo)追求和行為準(zhǔn)則，那么，每個(gè)人都會(huì)發(fā)揮最大潛能為這個(gè)組織服務(wù)，體現(xiàn)出來就是團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力越來越強(qiáng)。
    三、建設(shè)途徑。
    現(xiàn)實(shí)中，幾乎每個(gè)校長都會(huì)意識(shí)到管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力建設(shè)的重要性，并且將其當(dāng)作自己工作的要點(diǎn)之一，但由于認(rèn)識(shí)、方法、能力和途徑的不同，造成各學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力強(qiáng)弱千差萬別，這也是影響辦學(xué)效益好壞的原因之一。因此，重塑或提升管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力應(yīng)該作為學(xué)校的戰(zhàn)略層面來考慮，作為學(xué)校發(fā)展的抓手之一。
    由上述分析可知，管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力建設(shè)的途徑就是對(duì)四個(gè)影響因素的建設(shè)，它們從易到難排序分別是：工作機(jī)制、干部素質(zhì)、頂層建設(shè)和校園文化。實(shí)際工作中，從最容易項(xiàng)目入手是符合情理的做法。學(xué)校的工作機(jī)制應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理（smart原則）和質(zhì)量管理（pdca循環(huán)）。目標(biāo)管理即是以制訂目標(biāo)為起點(diǎn)，以對(duì)目標(biāo)完成情況的考核為終結(jié)的管理方法。工作成果是評(píng)定目標(biāo)完成程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是考核的依據(jù)，成為評(píng)價(jià)管理工作績(jī)效的'唯一標(biāo)志。至于完成目標(biāo)的具體過程、途徑和方法，管理者并不過多干預(yù)，在目標(biāo)管理制度下，監(jiān)督的成分很少，而控制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的能力卻很強(qiáng)。它使管理者的工作變被動(dòng)為主動(dòng)，不但有利于更加明確高效地工作，更是為未來的考核制訂了目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核更加科學(xué)化、規(guī)范化，更能保證考核的公開、公平與公正。制訂團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)必須符合上述原則，五個(gè)原則缺一不可，可以這樣說，制訂目標(biāo)的過程也是管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力不斷增長的過程。
    質(zhì)量管理指pdca循環(huán)，又叫戴明環(huán)，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。至于頂層建設(shè)，套用流行語，就是學(xué)校的核心價(jià)值體系，它是由學(xué)校崇尚和倡導(dǎo)的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景、發(fā)展途徑和規(guī)章制度等構(gòu)成的價(jià)值認(rèn)同體系。在學(xué)校中起著主導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)具有強(qiáng)大的引領(lǐng)和整合功能，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，它具有理想性、穩(wěn)定性、統(tǒng)攝性、共識(shí)性和建設(shè)性。對(duì)于頂層建設(shè)，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
    （2）構(gòu)建完整的學(xué)校核心價(jià)值體系是校長的責(zé)任，也只有校長才能擔(dān)此重任；
    （5）不同的頂層建設(shè)反映了校長的不同水平，進(jìn)一步說，頂層建設(shè)要有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷修改完善。
    其實(shí)，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工作，或者說是整個(gè)學(xué)校辦學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，它涉及學(xué)校工作的方方面面，與其他工作相輔相成、互相作用，并不能將它分離出來單獨(dú)建設(shè)。此外，在對(duì)管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)的同時(shí)，校長的能力素質(zhì)也能得到快速提升。
    學(xué)校管理論文題目篇三
    摘要：中學(xué)校長在整個(gè)教育體系中是個(gè)什么角色？———“兵頭將尾”。從學(xué)校的角度看，校長是整個(gè)學(xué)校運(yùn)作的一線指揮員，是“兵頭”；從宏觀的角度看，校長是國家教育戰(zhàn)略的具體實(shí)踐者，是“將尾”。結(jié)合自身合作辦學(xué)管理體驗(yàn)，論述中學(xué)校長如何從大處著眼、細(xì)處著手實(shí)踐國家教育戰(zhàn)略。
    關(guān)鍵詞：中學(xué)；校長；管理；經(jīng)驗(yàn)。
    中學(xué)校長在實(shí)施管理中，既應(yīng)體現(xiàn)出自身的獨(dú)特性，更應(yīng)契合國家層面的戰(zhàn)略布局。也就是說，學(xué)校的運(yùn)作必須以國家教育的戰(zhàn)略布局為綱領(lǐng)，在這樣的基礎(chǔ)上，再依據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際需要來規(guī)劃并實(shí)施規(guī)范而高效的管理。無論是“創(chuàng)新管理”還是“特色管理”，均需如此，這也是我認(rèn)為管理學(xué)校的核心“經(jīng)驗(yàn)”。下面，從個(gè)人的`角度談一談中學(xué)校長如何從宏觀著眼、微觀著手實(shí)施高效管理。
    一、向簡(jiǎn)政去冗要效率。
    如今，教育體制改革已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，作為中學(xué)校長，必須依照國家戰(zhàn)略方向，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)校的管理革新。從經(jīng)驗(yàn)上來看，校長在管理上大膽簡(jiǎn)政和放權(quán)，并沒有弱化校長的“權(quán)威”，反而使管理更專業(yè)、更集中、更高效。過去，大多數(shù)校長在管理學(xué)校的過程中膽子小，不敢創(chuàng)新，總怕被扣上“管理不到位、不規(guī)范”的帽子，總怕有人說自己的管理不公平，總怕改革管理會(huì)引發(fā)教師隊(duì)伍的“動(dòng)蕩”，總怕被上級(jí)給個(gè)“管理混亂”的評(píng)定，還怕教師們教學(xué)“自由度”過高偏離方向……總之，“無為而治”“蕭規(guī)曹隨”是大多校長的優(yōu)選。故而，從教學(xué)、教研到考核、評(píng)比，以至衣食住行，無不層層管、交叉管、動(dòng)態(tài)管。學(xué)校像一部機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校的教育像生產(chǎn)線，教師都是一個(gè)風(fēng)格，學(xué)生都是一個(gè)“品種”。就比如搞教研，要求全體教師在“規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)”參加，不管教什么學(xué)科，不管你有沒有課要上，必須“雙、規(guī)”教研——有多大的效果呢？所以，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)管理制度進(jìn)行大“清理”，將一些不科學(xué)的、陳舊的制度廢止，將一些可有可無的制度冷藏。還說教研，每學(xué)科的教研活動(dòng)都放權(quán)到科。如，英語學(xué)科的教研活動(dòng)由英語教研組組織實(shí)施。將教研活動(dòng)的管理權(quán)下放到年級(jí)。如，班級(jí)管理、德育方面的教研活動(dòng)完全放權(quán)給年級(jí)主任。校長不再審批、組織，如何研究、什么時(shí)間研究、研究什么，都由一線教師自己定。又比如教學(xué)，不再像以往搞規(guī)劃式教學(xué)。教師教什么、怎么教由自己做主，按自己的特長來、按學(xué)科的特征來、按學(xué)生的實(shí)情來。校長做什么？服務(wù)、考核和監(jiān)督，給教師提供條件，能者上庸者下。
    二、唯公平管理致長遠(yuǎn)。
    我相信，任何學(xué)校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強(qiáng)調(diào)的“公平”是什么？———是落實(shí)！有的管理者認(rèn)為，只要我們嚴(yán)格地按制度來操作，就不會(huì)不公平。舉個(gè)身邊的例子：教師的評(píng)優(yōu)。學(xué)校某幾位“老教師”“老勞?！遍L期占據(jù)著評(píng)優(yōu)“制高點(diǎn)”，是他們確實(shí)突出嗎？確實(shí)。但，學(xué)校在發(fā)展，一些年青教師憑著闖勁、創(chuàng)新，后來居上了，但他們卻很少能得到榮譽(yù)。為什么？前者榮譽(yù)等身，一寫事跡，滿篇都是“光環(huán)”。而后者，則沒有這些“基礎(chǔ)”，缺少成績(jī)積淀，上報(bào)的事跡材料“沒分量”。這樣的評(píng)優(yōu)，顯然對(duì)進(jìn)步者不公平，會(huì)嚴(yán)重打擊他們的積極性。所以，在評(píng)優(yōu)時(shí)，我要求以教師的近期工作成績(jī)?yōu)橹匦?，用以前的業(yè)績(jī)作為參照。這樣一來，既關(guān)照了“老教師”，又鼓動(dòng)了新生力量。還如對(duì)教學(xué)的常規(guī)評(píng)價(jià)，可以取消原先對(duì)學(xué)生進(jìn)行大排名的辦法。評(píng)價(jià)教師教學(xué)優(yōu)劣，不再關(guān)注于教師教出了幾個(gè)尖子生。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向從大集體、綜合發(fā)展角度來衡量。此外，還加設(shè)了“進(jìn)步評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”：原來有幾個(gè)“后進(jìn)生”，現(xiàn)在“消滅”了幾個(gè)，這些學(xué)生進(jìn)步有多大？還有一些針對(duì)于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被納入。考核的是，教師是否實(shí)施了全面教育、公平教育、個(gè)性教育。還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長期離崗，回來后即時(shí)就能上一線講臺(tái)，而年青教師則一般會(huì)被調(diào)整、待崗。如今，此現(xiàn)象也可休矣，教師都是競(jìng)爭(zhēng)上講臺(tái)，誰能誰上，誰擅長哪個(gè)教哪個(gè)，因才定崗。此外，在“全面教育”“隊(duì)伍建設(shè)”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學(xué)管理套路。所謂“改革始于公平”，過去一些“特權(quán)生、后門生、特長生、尖子生”得到學(xué)校和教師特殊照顧、其他學(xué)生充當(dāng)“伴讀生”的現(xiàn)象不復(fù)存在。在制度上，學(xué)校教育要回歸本質(zhì)，學(xué)生接受了更具發(fā)展意義的教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式更加多元，為他們建起了長遠(yuǎn)發(fā)展的“立交橋”。以上就是我結(jié)合南通海門優(yōu)質(zhì)教育合作辦學(xué)過程中對(duì)中學(xué)管理的一些思考。
    總之，作為中學(xué)校長，不僅要關(guān)注學(xué)校的細(xì)節(jié)，還需要從高層的角度來審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現(xiàn)特色。
    參考文獻(xiàn)：
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    ［2］嵇正國.淺論初中校長成長和學(xué)校發(fā)展的雙贏策略［j］.中國教育信息化，（12x）.
    學(xué)校管理論文題目篇四
    德魯克說：“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于‘知’，而在于‘行’；其驗(yàn)證不在于‘邏輯’，而在于‘成果’?！币韵率恰皩W(xué)校管理論文”，希望能夠幫助的到您！
    品牌名師質(zhì)量正氣一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，我認(rèn)為不盡然。但是，一個(gè)好學(xué)校一定有一個(gè)或者曾經(jīng)有一個(gè)懂管理、會(huì)管理的校長。
    34年前，筆者當(dāng)了一名代課教師；22年前，當(dāng)了一名農(nóng)村初中的教導(dǎo)主任；前，任該校校長；8年前，任開封縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長。34年來，從代課教師到公辦教師，從小學(xué)到初中，從老師到校長，從農(nóng)村到縣城，經(jīng)歷了教育改革的風(fēng)風(fēng)雨雨，也飽嘗了當(dāng)老師和校長的酸甜苦辣，身后留下的是辛勤的汗水和深深的腳印。20年的校長生涯，我對(duì)學(xué)校管理有了自己的認(rèn)識(shí)和感悟。
    一、創(chuàng)品牌文化先行。
    全國各地有不少百年老校，且久盛不衰，其中一個(gè)主要原因是這所學(xué)校有厚重的文化積淀。余秋雨說：“文化是由精神價(jià)值和生活方式所構(gòu)成的集體人格”。中西方的價(jià)值觀和生活方式的不同，導(dǎo)致中西方文化的差異。同樣，不同的學(xué)校，教職員工的價(jià)值追求、精神風(fēng)貌以及生活方式的不同就造成了學(xué)校間的差異（硬件除外）。
    我任開封縣西姜寨鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)的校長。西姜寨鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)于1992年建校地處偏僻交通不便老師買菜都要到4公里外的鄉(xiāng)政府所在地。學(xué)校四周不臨村莊學(xué)校門前的路是土路雨后泥濘難走。學(xué)校教師住房少兩人一間小平房辦公條件差木質(zhì)窗戶很小玻璃比例不符合要求。除一條主道用爐渣和白灰鋪過外操場(chǎng)和其它路面都沒有硬化。
    我校教師知難而上，沒有房子，我們就勒緊腰帶，擠出資金自己蓋。于是，我們自己設(shè)計(jì)圖紙，老師們把家里的小四輪拖拉機(jī)開到學(xué)校，到3公里外地河底拉沙土，到開封市木材市場(chǎng)買木材做門窗。我又找來村民幫忙，于是，12套兩室一廳一廚的教師住室就蓋起來了。同時(shí)，我們用同樣的辦法硬化了一個(gè)籃球場(chǎng)。20年過去了，老師現(xiàn)在還住著自己蓋的房子。
    住的問題解決了，還有吃的問題，買菜不方便，怎么辦？自己種。我們?cè)谛@的西北角開辟了3畝菜園，種上辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、豆角、西紅柿、白菜等，老師們分到的菜吃不完，星期天就帶回家給爸媽。為了方便教師，我校還專門為老師建了一個(gè)小食堂。到了冬天，學(xué)校買回羊肉和鍋盔，老師們一放學(xué)就能喝上熱騰騰的羊肉湯。解決了老師們的吃與住的問題，就解決了老師的后顧之憂。
    當(dāng)時(shí)的.西姜寨二中缺老師，全校教職工除了一個(gè)后勤主任沒擔(dān)課外，其余老師領(lǐng)導(dǎo)全部擔(dān)課，我本人除了擔(dān)任兩個(gè)班的物理課還兼任一個(gè)班的班主任。全體領(lǐng)導(dǎo)一級(jí)帶著一級(jí)干，一級(jí)干給一級(jí)看。不是給我干，而是跟我干。李恒玉老師原定于10月1日結(jié)婚，由于怕影響學(xué)生上課，就把婚期推到了寒假。朱國強(qiáng)老師的父親有病住在開封市淮河醫(yī)院一個(gè)多月，他每天夜里學(xué)生熄燈后騎著摩托車去醫(yī)院照顧他父親，第二天準(zhǔn)時(shí)回到學(xué)校和學(xué)生一起上早操，一個(gè)多月里沒有耽誤一節(jié)課。仇新艷老師由于擔(dān)課多，聲音有些嘶啞，而且越來越小，我勸她休息他不肯，直到有一天完全失語。王一彬老師和謝利英老師教畢業(yè)班的數(shù)學(xué)，過了春節(jié)，謝利英老師歇產(chǎn)假，四個(gè)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課由王一彬一人擔(dān)任，半年過去了，王一彬沒有拿學(xué)校一分錢，中考數(shù)學(xué)成績(jī)卻高出兄弟學(xué)校18分。
    抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大，條件極其艱苦，在這里，走出了兩位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、八位“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、171位兩院院士。硬件不是學(xué)校發(fā)展的決定性因素。成績(jī)是干出來的。學(xué)校的發(fā)展靠的是老師們的艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)。文化不是掛在墻上，文化也不是說出來的，文化是做出來的，她需要積淀。
    二、做名師業(yè)務(wù)精良。
    西南聯(lián)大只存在了短短的8年時(shí)間，以艱苦的教學(xué)條件創(chuàng)造出卓越的成績(jī)，成為中國教育史上的傳奇。一個(gè)主要原因就是聯(lián)大有一批嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的大師級(jí)的教授。歷史學(xué)家陳寅恪，被稱為“教授中的教授”。他的課，旁征博引，指點(diǎn)中西，吸引了馮友蘭、朱自清教授旁聽。古代文學(xué)專家聞一多一個(gè)學(xué)期只講了屈原的一首詩《天問》，每節(jié)課都是門庭若市。名師出高徒，師弱弟子拙，打仗還需身板硬。沒有名師的學(xué)校稱不上名校，是名師打造了學(xué)校的品牌，同時(shí)名校也為老師的發(fā)展提供了條件，搭建了平臺(tái)。
    沒有一支業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，想創(chuàng)出學(xué)校的牌子幾乎是不可能的。
    名師的成長離不開他本人的努力。一個(gè)不思進(jìn)取，不愿付出辛勤汗水的老師不會(huì)成為名師。名師的成長還需要有一個(gè)良好的干事創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。
    我接任校長后，采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來，學(xué)理論，抓教研等方法。努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我校不放過一個(gè)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還多次把縣市教研室的教研員請(qǐng)到學(xué)校，指導(dǎo)教學(xué)，崔其升校長先后4次到學(xué)校指導(dǎo)工作。
    沒有理論的實(shí)踐是盲目的，沒有實(shí)踐的理論是空洞的。因此，我校要求教師讀經(jīng)典，學(xué)名師，任小艾、于漪、魏書生、馮恩洪等人的報(bào)告以及著作，只要是能找到的或者是能買到的，我們都看了，讀了。
    教師如果沒有對(duì)教材的全面的深度把握，就很難駕馭課堂。因此我們要求全體任課教師與學(xué)生同做一張卷，每學(xué)期都要讓全體任課教師做3到5套中招試卷，讓老師對(duì)答題情況進(jìn)行認(rèn)真的分析。
    我校提出，聽課必評(píng)課。我們還主張自我評(píng)課，即把自己的課錄像，然后觀看分析。老師在自評(píng)中也成長的很快。
    三、上質(zhì)量注重教改。
    有人說沒有質(zhì)量今天過不去，只有質(zhì)量明天過不去。我認(rèn)為，沒有質(zhì)量什么時(shí)候都過不去。我校提出：以人為本，關(guān)注成長；做人與為學(xué)并重，傳統(tǒng)與現(xiàn)代同行。
    目前的學(xué)校教育存在著不少問題。在中國的教育界出現(xiàn)了不少的怪現(xiàn)象。非教師家庭的孩子補(bǔ)課，老師校長的孩子也補(bǔ)課，教授院長的孩子還補(bǔ)課。農(nóng)村的孩子補(bǔ)課，城市的孩子也補(bǔ)課，大城市的孩子仍補(bǔ)課。很多大城市的名校開的課程越多，學(xué)校周圍的補(bǔ)習(xí)班就越雨后春筍般的出現(xiàn)。一方面是素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)，一方面是考試分?jǐn)?shù)，沒有分?jǐn)?shù)進(jìn)不了好學(xué)校。課堂沒有解決問題，就到課外去補(bǔ)。問題最終出在課堂，課堂是教育改革的主陣地。
    改革即創(chuàng)新，創(chuàng)新即走出一條新路。一直沿著別人的腳步走，就永遠(yuǎn)走不到別人的前面。經(jīng)過幾年的努力，我校探索出了6字教學(xué)法。即“學(xué)、議、講、練、評(píng)、補(bǔ)”。學(xué)：學(xué)在教前，學(xué)貴獨(dú)立。
    老師講課之前，一定要給學(xué)生獨(dú)立的與文本對(duì)話的時(shí)間。問題應(yīng)該來自于學(xué)生獨(dú)立的與文本對(duì)話中，問題不是老師設(shè)計(jì)出來的。老師設(shè)計(jì)的問題不是學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問題。不針對(duì)學(xué)情的問題設(shè)計(jì)，必然導(dǎo)致牛不喝水強(qiáng)摁頭的教學(xué)效果。
    議：議在疑處，議忌散亂；
    講：講在關(guān)鍵，講須精當(dāng)；
    練：練在當(dāng)堂，練必適量；
    評(píng)：評(píng)在過程，評(píng)要隨機(jī)；
    補(bǔ)：補(bǔ)在缺處，補(bǔ)需靈活。
    四、樹正氣獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。
    以德治國，就是要弘揚(yáng)正氣，社會(huì)主義的分配原則是按勞分配，我們提倡無私奉獻(xiàn)，但是我們不能強(qiáng)迫老師奉獻(xiàn)。
    悠悠萬事，唯風(fēng)為大。一個(gè)學(xué)校要有正氣，應(yīng)該傳遞正能量，正氣的形成需要領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持公平、公正，需要領(lǐng)導(dǎo)任人唯賢，需要領(lǐng)導(dǎo)廉潔奉公，需要領(lǐng)導(dǎo)禮賢下士。一個(gè)學(xué)校，校長一身正氣，老師敬業(yè)奉獻(xiàn)，學(xué)生勤奮好學(xué)。
    教育改革不可能一蹴而就，但只要把全體教職工凝聚在一起，學(xué)校改革的巨浪就能沖破一切障礙，滾滾向前。
    學(xué)校管理論文題目篇五
    一、校長要成為“研究員”
    學(xué)校是育人的場(chǎng)所，校長管理應(yīng)該實(shí)事求是，講究科學(xué)，要以求實(shí)、平和的心態(tài)去引領(lǐng)學(xué)校的改革與發(fā)展。這就要求校長要以“研究員”的態(tài)度，運(yùn)用教育、心理和管理方面的規(guī)律，主動(dòng)地去了解、發(fā)現(xiàn)、分析問題，研究解決問題的辦法，正確處理教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的事件、行為。蘇霍姆林斯基曾言：“校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”校長的教育思想、辦學(xué)理念對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、教職工的共同價(jià)值追求起著至關(guān)重要的作用。我熟識(shí)的朱校長之前調(diào)任一所縣直屬學(xué)校。初到新校時(shí)他告訴我，這是一所新建的學(xué)校，硬件設(shè)施好，但軟件創(chuàng)設(shè)頗具挑戰(zhàn)性。他從學(xué)校地理位置、師資狀況、生源結(jié)構(gòu)、家長群體、學(xué)生行為習(xí)慣等方面進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究，并經(jīng)充分討論，提出了“文化興校，品格立?！钡霓k學(xué)思想。據(jù)此，他制定了“養(yǎng)成起步，文化引路，大愛育人”的辦學(xué)思路，確定了“三年起步，五年見效，八年培養(yǎng)一批名師，十年打造一所名?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。這種思想成為學(xué)校上下的共識(shí)，引領(lǐng)著全體教職員工沿著明確的目標(biāo)前進(jìn)。至今，這所學(xué)校已經(jīng)取得了明顯的成效，得到家長的贊譽(yù)、社會(huì)的認(rèn)可。當(dāng)下，還有相當(dāng)一部分校長缺乏研究精神，沒有去研究符合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)校自身發(fā)展規(guī)律的辦學(xué)理念，或照搬，或拼湊，沒有形成適合校本實(shí)際的教育思想，無法凝練教職工的共同價(jià)值追求，也就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理。因而，校長的研究首先應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)辦學(xué)思想的研究。其次，是對(duì)學(xué)校師生的研究。學(xué)校發(fā)展中，教師的發(fā)展是根本，學(xué)生的發(fā)展是歸宿。校長要理清管理思路，抓住重點(diǎn)，抓好關(guān)鍵，騰出時(shí)間研究教師與學(xué)生發(fā)展的重要問題。比如，對(duì)教職工的研究，應(yīng)具體了解本校教職工的年齡、性別、專業(yè)、特長、家庭狀況、性格特點(diǎn)等，研究如何調(diào)動(dòng)不同年齡教師的工作積極性，如何科學(xué)評(píng)價(jià)教師工作，如何有效開展校本培訓(xùn)，如何通過課題研究引領(lǐng)教師成長，等等。對(duì)學(xué)生發(fā)展的研究，則要從生源狀況、班生規(guī)模、家庭配合程度等方面入手，研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，如何確定教與學(xué)的目標(biāo)，如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，等等。曾有一個(gè)學(xué)期，某校不同年級(jí)29個(gè)學(xué)生要求轉(zhuǎn)入我的學(xué)校。家長反映，原來學(xué)校的教師教書沒干勁，孩子有厭學(xué)情緒；那所學(xué)校的教師則抱怨，學(xué)校管理太隨意，工作沒目標(biāo)。經(jīng)了解，我認(rèn)為關(guān)鍵是校長缺乏對(duì)“人”的研究所致。該校的特點(diǎn)是教師隊(duì)伍中借用教師居多，學(xué)生群體中務(wù)工和經(jīng)商人員子女多。校長沒有根據(jù)實(shí)際情況分析研究，沒有形成個(gè)性化辦學(xué)思路和有針對(duì)性的管理策略，而是想到什么做什么，最終造成了教師無所適從、凝聚力喪失，教育教學(xué)效果弱化，家長認(rèn)可度降低?？梢姡ｉL對(duì)師生的研究至關(guān)重要。校長是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者。校長具備研究精神，養(yǎng)成研究習(xí)慣也會(huì)感染教師，引領(lǐng)教師加入研究的領(lǐng)域中。如果教師都能用研究的眼光和態(tài)度對(duì)待工作，學(xué)校教育就會(huì)更加科學(xué)、有效。
    二、校長要當(dāng)好“服務(wù)員”
    我曾多次聆聽朱永新教授的講座。他認(rèn)為：“從每一個(gè)教師到他的課堂，每一個(gè)校長到他的教師，每一個(gè)教育行政部門到他們的學(xué)校，都要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)?！敝袊逃龑W(xué)會(huì)副會(huì)長陶西平反思中國教育，也曾發(fā)表這樣的感想：“過去我們過多地強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)服務(wù)，很少強(qiáng)調(diào)為每個(gè)人的全面發(fā)展服務(wù)，為發(fā)掘每個(gè)人的潛能和創(chuàng)造力服務(wù)，今天來看，應(yīng)該強(qiáng)化這種‘以人為本’的服務(wù)意識(shí)。”學(xué)校的管理對(duì)象是人，學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等工作都是通過人的勞動(dòng)來完成的。校長要讓教師安教、樂教、善教，教師要讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，最需要的是“以人為本”的服務(wù)意識(shí)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師內(nèi)心世界日益豐富，個(gè)性要求日益強(qiáng)烈。因而，校長尤其要注意給予教師更多人文關(guān)懷，關(guān)心教師的生活，了解教師的需求，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和舒心的人文環(huán)境，從物質(zhì)、精神、情感各方面激發(fā)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)校每學(xué)年的`人事崗位安排中，我歷來強(qiáng)調(diào)既要考慮工作的需要，也要照顧教師的家庭實(shí)際、個(gè)性特點(diǎn)，還要兼顧教師之間的情感關(guān)系，盡量使每個(gè)年級(jí)組和每個(gè)班級(jí)的教師能合理搭配，創(chuàng)造良好的情感氛圍，最大限度地發(fā)揮教師教書育人的作用。曾有一位老教師，他工作能力強(qiáng)，尤其是班級(jí)管理水平高，但由于太有個(gè)性，部分中、老年教師不愿和他配班教學(xué)。針對(duì)他的個(gè)性特點(diǎn)，我們安排年輕教師與他配合，年輕教師尊重他，他也樂意帶“徒弟”，雙方工作積極性高，效果很好。幾年下來，他帶出了一批管理能力較強(qiáng)的年輕班主任，培養(yǎng)了多位年輕教學(xué)骨干。此外，校長還應(yīng)有服務(wù)學(xué)生，服務(wù)家長的意識(shí)。江蘇省南通市的一所小學(xué)在開學(xué)初，別出心裁地發(fā)給每位學(xué)生家長一張電話號(hào)碼記錄單，上面寫著：尊敬的家長，新的學(xué)年又開始了，歡迎您把孩子送到我們的學(xué)校。下面是我校全體教職工的電話號(hào)碼，我們真誠地希望它能為您提供有效的服務(wù)。號(hào)碼錄只是一張紙，但就是這張紙，體現(xiàn)了學(xué)校把學(xué)生放在首位，為學(xué)生著想的服務(wù)理念。服務(wù)學(xué)生是校長管理學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它的內(nèi)容與方式可以是多樣的，比如，如何做好教育教學(xué)工作，讓學(xué)生全面發(fā)展？家長會(huì)怎么開，家校聯(lián)系怎么做能讓家長愉悅又有所得？如何做好學(xué)生的安全工作，讓家長放心……為學(xué)生發(fā)展服務(wù)要求校長要變學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育為學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    三、校長要做個(gè)“協(xié)調(diào)員”
    協(xié)調(diào)是校長的一種能力，更是校長容人胸懷和管理藝術(shù)的體現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)校已經(jīng)成為一個(gè)開放的系統(tǒng)，越來越多地直接與社會(huì)各方面發(fā)生聯(lián)系。學(xué)校是個(gè)小社會(huì)，校長在工作中難免會(huì)碰到這樣那樣的問題，這就更加需要強(qiáng)化校長的“協(xié)調(diào)員”角色，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。校長的協(xié)調(diào)職能主要體現(xiàn)在尋求人與人之間的和諧，人與事之間的匹配。校長與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通協(xié)調(diào)，要在主動(dòng)、尊重的基礎(chǔ)之上積極尋求支持，同時(shí)要堅(jiān)持正確的方向，遇有不同意見要婉轉(zhuǎn)提出，不可盲從。比如，我聽過這樣一件事，某地分管副局長上午在當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)小學(xué)考察，下午到一所中心小學(xué)調(diào)研。調(diào)研中，他要求中心小學(xué)校長向?qū)嶒?yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)，建立“紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)”。那位校長對(duì)于自己學(xué)校的師資、生源和其他情況較為了解，是否組建藝術(shù)團(tuán)他心里有譜，也更有發(fā)言權(quán)。他當(dāng)面接受了領(lǐng)導(dǎo)的建議，但提出要加以細(xì)化。隨后，經(jīng)過行政班子研討、定位、取舍，他決定建立“紅領(lǐng)巾種植園”，并主動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)溝通，得到理解、認(rèn)可；再通過與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)，將“紅領(lǐng)巾種植園”辦了起來，并使之成為學(xué)校的一大特色亮點(diǎn)。除了外部的協(xié)調(diào)，事實(shí)上，在校內(nèi)，校長與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子之間也偶有對(duì)決策的不同思路、對(duì)問題的不同看法，處室與處室之間可能因?qū)ぷ鞯牟焕斫?、?duì)任務(wù)落實(shí)不協(xié)調(diào)而引起摩擦，教師與教師之間、教師與家長之間也會(huì)因教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等問題產(chǎn)生矛盾，這都屬于正?，F(xiàn)象。這些問題，有些可以通過層次化的管理手段分別化解，有些則需要校長親自溝通協(xié)調(diào)予以解決。在此過程中，校長切不可居高臨下，而要以平等、誠懇、寬容的心態(tài)進(jìn)行，要設(shè)身處地地體諒對(duì)方的難處，不勉為其難，及時(shí)消除障礙，取得理解和支持。當(dāng)前，在教育大發(fā)展的背景下，區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校之間難免存在競(jìng)爭(zhēng)，甚至引發(fā)生源、師資的流動(dòng)等，但我以為學(xué)校之間仍應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)合作的姿態(tài)。校長需要有大教育的視野，主動(dòng)協(xié)調(diào)與兄弟學(xué)校的關(guān)系，切不可為自身利益?zhèn)π值軐W(xué)校的正當(dāng)權(quán)益，更不可故意貶低別人抬高自己，唯有坦誠相待，相互學(xué)習(xí)，取人之長補(bǔ)己之短，才能實(shí)現(xiàn)雙贏，促進(jìn)均衡發(fā)展。
    總之，校長的工作千頭萬緒，需要協(xié)調(diào)的事情有很多。校長要像鋼琴家那樣，用十個(gè)指頭有節(jié)奏地相互配合彈好鋼琴；要根據(jù)鋼琴中黑白鍵的主次，處理好主要矛盾，兼顧次要矛盾；要深入一線，虛心聽取他人意見，協(xié)調(diào)好內(nèi)外、上下、左右部門以及人與事之間的關(guān)系，以形成全力支持教育、辦好學(xué)校的合力。
    學(xué)校管理論文題目篇六
    摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求學(xué)校管理體制也要與時(shí)俱進(jìn).就目前來看，我國初中學(xué)校管理工作雖然已經(jīng)取得了不小的成就，但是在實(shí)際管理過程中還存在一些有待解決的問題.本文首先分析了學(xué)校管理體制的內(nèi)涵，并針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)校管理過程中存在的問題，提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策.
    關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；管理體制；問題；對(duì)策。
    一、前言。
    加強(qiáng)初中學(xué)校管理，優(yōu)化初中教學(xué)環(huán)境，對(duì)加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐和促進(jìn)初中教育改革與創(chuàng)新有著重要意義.因此，我們應(yīng)該準(zhǔn)確分析學(xué)校管理問題的成因，并探索出科學(xué)合理的解決對(duì)策，更新初中學(xué)校管理模式，進(jìn)一步完善學(xué)校管理制度，從而更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以及教育和學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生營造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境.
    學(xué)校管理體制是指學(xué)校管理部門與管理規(guī)范的有機(jī)統(tǒng)一.想要準(zhǔn)確把握學(xué)校管理體制的內(nèi)涵，就必須要充分了解和掌握學(xué)校管理部門和管理規(guī)范的概念.學(xué)校管理機(jī)構(gòu)可簡(jiǎn)單劃分為決策、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋機(jī)構(gòu)；管理規(guī)范主要是指學(xué)校章程，以及學(xué)校各部門、不同人員、不同工作的相關(guān)規(guī)范.將管理機(jī)構(gòu)與規(guī)范有機(jī)結(jié)合就形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋四部門的體制，將這四部分綜合在一起就構(gòu)成了學(xué)校管理體制.科學(xué)理論的指導(dǎo)是建立學(xué)校管理體制的關(guān)鍵，其建立的總體要求主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是對(duì)于學(xué)校管理機(jī)構(gòu)來講，應(yīng)該根據(jù)不同階段、不同工作的服務(wù)性質(zhì)、任務(wù)，以及難度系數(shù)設(shè)置相應(yīng)的部門，并為各個(gè)部門制定出不同的管理機(jī)制和范圍，同時(shí)還要不斷拓寬學(xué)校師生參與學(xué)校事務(wù)的渠道，從而使學(xué)校師生對(duì)學(xué)校各部門的管理工作有更加全面的了解，也有助于促進(jìn)學(xué)校各類教育活動(dòng)的順利開展；二是對(duì)于學(xué)校規(guī)范來看，首先要為學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)置制定相應(yīng)的規(guī)范，然后在為學(xué)校各機(jī)構(gòu)設(shè)置相關(guān)工作規(guī)范，最后再根據(jù)實(shí)際工作需要制定出詳細(xì)的人員規(guī)范.另外，還要注意在制定各類規(guī)范時(shí)，要重點(diǎn)突出主體性原則，規(guī)范的制定既要符合學(xué)校發(fā)展需要，還要滿足工作和教育需求，通過各機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及各種規(guī)范的制定，使學(xué)校管理工作能夠得到更多師生的接受和認(rèn)可，從而促進(jìn)各師生更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)校事務(wù)和活動(dòng)的管理和組織中，使各管理機(jī)構(gòu)和規(guī)范能夠發(fā)揮出最大限度的效果.
    1.學(xué)校管理制度的落實(shí)性較差.當(dāng)前，很多初中學(xué)校都制定了出了一套比較完整的管理體制，并且也在根據(jù)時(shí)代和學(xué)校教育需要不斷完善.但是，在實(shí)際執(zhí)行過程中，還存在一些有待解決的問題，導(dǎo)致制度的落實(shí)性不斷降低.相關(guān)管理機(jī)構(gòu)也沒有對(duì)此制定出合理的獎(jiǎng)懲制度，很多管理人員常常會(huì)將一些個(gè)性情感摻雜到管理工作的執(zhí)行當(dāng)中，使得其管理人員往往無法客觀準(zhǔn)確的去執(zhí)行管理理念和手段，嚴(yán)重影響了各部門管理工作的順利開展，也導(dǎo)致一些管理機(jī)制的制定只是單純的為了應(yīng)對(duì)教育部門的檢查，而沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)效果.對(duì)此，學(xué)校管理者應(yīng)該引導(dǎo)管理人員不斷更新管理理念，促進(jìn)管理制度的落實(shí).一方面，管理者應(yīng)該對(duì)教育思想領(lǐng)導(dǎo)的重要性有較為深刻的認(rèn)識(shí)，樹立正確的教育思想領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)；并且要向全校師生和管理工作人員傳達(dá)具有時(shí)代精神的教育思想，引導(dǎo)各管理人員深入分析學(xué)校教育改革和創(chuàng)新的方向，總結(jié)出教育教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn).另外，還要利用各種管理手段和途徑轉(zhuǎn)變和統(tǒng)一教師的教育理念.學(xué)校管理者應(yīng)該不斷向教師傳遞現(xiàn)代教育思想，不斷優(yōu)化和更新教師的育人觀、教學(xué)觀、價(jià)值觀等.同時(shí)，管理者還要引導(dǎo)學(xué)校教師積極的參與到教育改革與實(shí)踐中，使教師的教育理念在改革和實(shí)踐的過程中得到不斷的更新，促進(jìn)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和潛力，創(chuàng)新出更加新穎的教育思想和手段.
    2.在教師和校園文化管理上缺乏人文關(guān)懷.在教室的管理上，很多學(xué)校一般只注重對(duì)教師的控制和約束，一味的要求教師服從學(xué)校的一切教學(xué)安排和計(jì)劃，而往往忽視了教師的個(gè)人意愿，以及對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升.不僅局限了教師工作過程中的自由度，也為教師在備課和教學(xué)創(chuàng)新，以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)和講評(píng)等方面帶來一些負(fù)面影響，嚴(yán)重影響了教師自身優(yōu)勢(shì)和教學(xué)潛力的發(fā)揮.另外，還有很多學(xué)校，由于資金投入不足，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，教師的薪資待遇也較低.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，收入差距和物質(zhì)需求等因素的影響，使得很多教師難以安心教學(xué).同時(shí)也由于學(xué)校與教師之間往往實(shí)行的都是單項(xiàng)溝通，造成部分教師逐漸對(duì)學(xué)校的管理制度產(chǎn)生不滿情緒，并將注意力著重放在個(gè)人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上，為學(xué)校管理工作的開展帶來一定的難度.對(duì)此，學(xué)校管理者要堅(jiān)持以人為本的教師管理制度.師資力量是學(xué)校管理的重點(diǎn)，也是學(xué)校改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，要想使教師管理取得顯著的成果，就必須要組建出一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，這就需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和考評(píng).對(duì)于剛投入教育工作的教師，學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)教師在備課環(huán)節(jié)的規(guī)范性；對(duì)于中年教師，則要注重培養(yǎng)其在教學(xué)方案和計(jì)劃制訂方面的創(chuàng)新性，并促進(jìn)其不斷探索出更多新穎先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，提升教學(xué)質(zhì)量和效率.管理者要將以人為本的管理理念滲透到培訓(xùn)和教育工作開展過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極開拓民主參與溝通渠道，以師資為本，實(shí)施民主管理模式，這樣不僅能促進(jìn)教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，也有助于提升培訓(xùn)效果.另外，還要適當(dāng)?shù)奶嵘處煹男劫Y待遇，加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)，不斷提升教師的道德品質(zhì)，堅(jiān)持創(chuàng)辦和培養(yǎng)出社會(huì)大眾更加認(rèn)可的學(xué)校和教師，開展師德教育，從而實(shí)現(xiàn)依法、廉潔、文明執(zhí)教，將傳統(tǒng)的單項(xiàng)溝通轉(zhuǎn)變成雙向溝通，這不僅能促進(jìn)學(xué)校管理質(zhì)量和水平的不斷提高，也有助于學(xué)校人際關(guān)系的和諧發(fā)展，構(gòu)建出更加和諧的校園氛圍.
    3.教育評(píng)估工作不科學(xué).目前，初中學(xué)校在教育評(píng)估方面還存在一些不足：一是教育評(píng)估工作重結(jié)果輕過程，這樣的評(píng)估理念，會(huì)造成評(píng)估人員往往無法準(zhǔn)確的把握和控制評(píng)估過程和環(huán)節(jié)，長期以往就會(huì)使得學(xué)校管理理念逐漸違背教育方針和規(guī)律；二是過于注重評(píng)估材料，沒有對(duì)教育工作進(jìn)行實(shí)際考查，助長了弄虛作假的不良風(fēng)氣；三是往往將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)估的.主要標(biāo)準(zhǔn)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的考查和評(píng)估.對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該建立起科學(xué)的評(píng)估機(jī)制.首先，要根據(jù)本地初中教育的實(shí)際情況，建立起一套完整的素質(zhì)教育評(píng)估體系，不斷改革和創(chuàng)新評(píng)估方法，并制訂出符合素質(zhì)教育要求以及學(xué)校實(shí)際發(fā)展需要的評(píng)估方案，并將評(píng)估結(jié)果作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)校的重要依據(jù).同時(shí)，學(xué)校也要制訂出一套完整的綜合考核教師工作的評(píng)估方案.當(dāng)前，很多學(xué)校都針對(duì)教師工作考核，制訂了詳細(xì)的評(píng)估方案，但是考核的重點(diǎn)往往都局限在教學(xué)方面，重結(jié)果輕過程.學(xué)校在評(píng)估教師工作時(shí)，應(yīng)該充分考慮教師的工作性質(zhì)、任務(wù)和難以程度，從道德品質(zhì)、教學(xué)水平等多方面進(jìn)行綜合評(píng)估，擺脫傳統(tǒng)僅以考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)估教師工作的手段，確保評(píng)估工作的公平、科學(xué)、客觀.
    4.校園安全管理工作有待加強(qiáng).在時(shí)代不斷進(jìn)步和發(fā)展的過程中，校園安全工作也逐漸引起了人們的重視.近幾年，各地學(xué)校頻頻發(fā)生一些危害師生安全的暴力事件，特別是在發(fā)生一些自然災(zāi)害時(shí)，學(xué)校也逐漸成為了受災(zāi)中的嚴(yán)重地區(qū)，不得不引起社會(huì)各界的關(guān)注.血淋淋的教訓(xùn)警醒著我們，很多安全事故的發(fā)生都不是偶然，而是由于一些學(xué)校安全隱患發(fā)展導(dǎo)致的.但是，就現(xiàn)階段來講，很多學(xué)校都沒有將安全教育提上日程，只是在事故和災(zāi)難發(fā)生后進(jìn)行惡補(bǔ)式的安全教育，平時(shí)的逃生演習(xí)也只是形式化的演練，只是單純的為了應(yīng)對(duì)相關(guān)部門的檢查.對(duì)此，各初中學(xué)校在管理過程中應(yīng)切實(shí)抓好安全教育.首先要注重安全細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施，要進(jìn)行定期的維護(hù)和檢修，及時(shí)排除校園安全管理方面存在的漏洞，以及學(xué)校設(shè)施存在的安全隱患，同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)所有可能發(fā)生的突發(fā)事件，制訂出科學(xué)、合理的應(yīng)急方案，學(xué)校管理者也要定期的對(duì)學(xué)校進(jìn)行安全大檢查，從而使安全管理工作更加細(xì)致、全面.其次，要建立起相應(yīng)的安全管理網(wǎng)絡(luò)體系，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育.提升教師的安全責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成安全第一的理念，根據(jù)實(shí)際安全管理工作現(xiàn)狀，制定出合理的安全管理目標(biāo)，不斷完善學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)體系.切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，并且要根據(jù)不同季節(jié)、不同區(qū)域的實(shí)際情況，為學(xué)生開展具有針對(duì)性的安全教育.
    四、結(jié)語。
    總之，目前我國初中學(xué)校管理還存在諸多有待解決的問題，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也阻礙著學(xué)校教育的快速發(fā)展.因此，為了不斷提升初中教育水平，優(yōu)化教育環(huán)境，學(xué)校管理人員必須要針對(duì)目前的管理現(xiàn)狀，不斷提升自身的服務(wù)與民主意識(shí)，通過不斷的探索，創(chuàng)新出更加符合時(shí)代和學(xué)校發(fā)展的管理模式，加強(qiáng)對(duì)教師的考評(píng)和管理工作，為教師提供更多學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從而使教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平得到不斷提升；不斷完善學(xué)校的管理和教育機(jī)制，將民主意識(shí)貫穿于整個(gè)學(xué)校管理過程中，從而使學(xué)校管理工作質(zhì)量和效率得到不斷提升.
    學(xué)校管理論文題目篇七
    對(duì)于以縣為主的基礎(chǔ)教育而言，其管理難以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，新課改對(duì)課程的影響超出了校長素質(zhì)范疇，探索新的管理模式勢(shì)在必行。一個(gè)地區(qū)，乃至國家，教育決定其興衰，這是決策者和普通老百姓早就形成的共識(shí)，這無須多討論，否則國家怎會(huì)加大資金投入。當(dāng)前，教育的投入達(dá)到國民生產(chǎn)總值的4%，這說明教育進(jìn)入了發(fā)展的快車道，投入多了，管理好、用好教育經(jīng)費(fèi)，必然要有新的機(jī)制、體制。學(xué)校管理者的素質(zhì)必然要有所提高，這是新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的需要。在筆者看來，學(xué)校發(fā)展的拐點(diǎn)就在此。當(dāng)前，應(yīng)探索新方法、新措施，著力于校長隊(duì)伍建設(shè)，提高教職工業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮好學(xué)校的服務(wù)功能，為國家的持續(xù)發(fā)展作好人才儲(chǔ)備?，F(xiàn)筆者就當(dāng)前學(xué)校管理談一談學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策。
    現(xiàn)階段，學(xué)校通過“普九”，硬件建設(shè)基本完成。通過關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)等措施，學(xué)校規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大，教育教學(xué)設(shè)備、設(shè)施得到改善，信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校，但學(xué)校管理相對(duì)滯后，這不利于學(xué)校發(fā)展。具體體現(xiàn)如下：
    1．校長隊(duì)伍思想意識(shí)不高。
    前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)?！保F(xiàn)實(shí)的確如此。意識(shí)要超前，意識(shí)決定思想，大部分校長的思想覺悟還處在80年代的水平，不能適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求，雖然新課標(biāo)實(shí)施多年，但校長們卻安于現(xiàn)狀，仍然用固有的思想管理學(xué)校，跟不上教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)習(xí)意識(shí)不濃，不能及時(shí)追蹤學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)前教改新信息，不能主動(dòng)管理學(xué)校，對(duì)學(xué)校管理存在“等、靠、要”想法。校長奉獻(xiàn)精神缺失，對(duì)自己要求少，對(duì)教師要求多。以某中心校為例，校長、副校長、教導(dǎo)主任、支部書記都沒有任課，給教職工帶來負(fù)面影響。這樣如何提高教學(xué)質(zhì)量？不知道這樣的學(xué)校還有多少？浪費(fèi)人力資源的情況不勝枚舉。校長們疏于調(diào)查研究，很少進(jìn)課堂，這樣沒有榜樣的帶動(dòng)作用，教師處于艱辛之地，反而使帶動(dòng)了教師產(chǎn)生了庸懶之心，學(xué)生的全面發(fā)展不過是一句空話。
    2．校長隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)不夠。
    就其專業(yè)素養(yǎng)而言，需要學(xué)校管理者具備決策、指揮、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督等專業(yè)能力，但是在學(xué)校管理中卻未必如此，特別是決策能力。部分學(xué)校校長的心態(tài)卻是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，學(xué)校的一切發(fā)展全靠主管部門，不能根據(jù)本地的實(shí)際情況作出適時(shí)決策。對(duì)規(guī)劃、目標(biāo)、計(jì)劃、反饋等學(xué)校管理過程不夠精。在學(xué)校管理中，學(xué)校的規(guī)劃、目標(biāo)、計(jì)劃、總結(jié)等全放在檔案袋里，教師無從知曉，一切都只是應(yīng)付主管部門的檢查，形式主義嚴(yán)重。教代會(huì)、工會(huì)等機(jī)構(gòu)都是橡皮圖章，一切圍繞校長服務(wù)，不能反應(yīng)教師心聲，學(xué)校和教師嚴(yán)重對(duì)立。
    管理措施相當(dāng)于學(xué)校的“法”，一個(gè)學(xué)校的法要科學(xué)合理，要和本地、本校的實(shí)際相適應(yīng)，一切都應(yīng)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量。隨著時(shí)間的推移，對(duì)不適應(yīng)新環(huán)境、新課改的措施都應(yīng)更新，但現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此。某縣出臺(tái)了提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校管理試行草案，在某校的教師會(huì)議上，對(duì)試行草案進(jìn)行了討論，充分發(fā)揚(yáng)“民主”，主流民意認(rèn)為：教師績(jī)效工資為6600元，而各職級(jí)、崗位的績(jī)效工資為多少呢？所有教師都是6600元的話，那職稱、崗位所確定的30%是多少？大鍋飯害了誰？所以討論細(xì)則有什么用。出臺(tái)相應(yīng)的管理措施能力的缺失，最關(guān)鍵的`還是以人為本，相信群策群力的智慧，會(huì)比少數(shù)決策者的智慧要優(yōu)。在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)懲等方面偏向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部，如某校在評(píng)優(yōu)晉級(jí)、獎(jiǎng)懲等方面的附加工作量，教導(dǎo)副主任0.6個(gè)工作量，普通教師15課時(shí)，那么教導(dǎo)副主任則應(yīng)是9課時(shí)，但在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)懲等還要另外再加成績(jī)的0.6（如：成績(jī)是30.15分，另外再加30.15×0.6），教師永遠(yuǎn)也不能和干部相比，這樣的管理能調(diào)動(dòng)教師的積極性嗎？這只能充分說明管理措施滯后對(duì)學(xué)校管理的危害。
    4．經(jīng)費(fèi)使用不合理。
    當(dāng)前，義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)的實(shí)施，從經(jīng)費(fèi)上減輕了家庭負(fù)擔(dān)，客觀上提高了廣大人民群眾送子女入學(xué)的熱情。學(xué)校管理提高經(jīng)費(fèi)的使用效率就尤為重要，但現(xiàn)階段學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支出卻不盡如人意。從部分學(xué)校的經(jīng)費(fèi)開支來看，維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)支出不合理。大部分經(jīng)費(fèi)支出為迎來送往，廣大教師戲稱為“脹飽”經(jīng)費(fèi)。如果查一查，吃飯用去的經(jīng)費(fèi)可能占了保障經(jīng)費(fèi)的30%還要多，這和新時(shí)期的經(jīng)費(fèi)使用初衷相悖。主管部門對(duì)學(xué)校使用經(jīng)費(fèi)控制較嚴(yán)，廣大學(xué)校在使用經(jīng)費(fèi)時(shí)沒有自主權(quán)，在維穩(wěn)、安全等方面捆住了校長的手腳。如有一個(gè)學(xué)校對(duì)危及學(xué)生安全的圍欄進(jìn)行了主動(dòng)改造，但后來卻遭到主管部門的訓(xùn)斥。
    二、對(duì)策。
    校長不再是傳統(tǒng)的學(xué)校監(jiān)督者和控制者，而是學(xué)校發(fā)展的服務(wù)者，校長必須根據(jù)各自的情況選定發(fā)展策略。
    1．確立發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)設(shè)發(fā)展愿景。
    校長須信奉領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是推動(dòng)學(xué)校開放、互動(dòng)，是在開放的學(xué)校組織的情境中，主動(dòng)提升的。因此，開放是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的特征，也是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)提高的要求。信息資源輸入是在建立大量創(chuàng)新理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，與學(xué)校及外部環(huán)境相互作用、相互促進(jìn)，把目標(biāo)作為校長管理的重要方式，作為提高能力的基本途徑，作為學(xué)校發(fā)展的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理規(guī)范化，須大膽進(jìn)行內(nèi)部管理改革。建立素質(zhì)評(píng)估制度，實(shí)行目標(biāo)管理。將目標(biāo)管理結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)主要依據(jù)。積極探索新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的新思想、新方法，找出存在的突出問題。深化、優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)過程的管理。把素質(zhì)教育列入教學(xué)科研，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的應(yīng)用和研究，初步實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作分類目標(biāo)管理。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。以目標(biāo)管理帶動(dòng)教師專業(yè)知識(shí)并做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，以教師專業(yè)知識(shí)的提高作為學(xué)校發(fā)展的方向。
    2．創(chuàng)新管理方式，轉(zhuǎn)變管理重心。
    創(chuàng)新是學(xué)校管理的重要途徑和發(fā)展的策略。創(chuàng)新是變革傳統(tǒng)的管理方式，是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、生成和建構(gòu)新的管理體系；把理論與實(shí)踐結(jié)合作為管理的內(nèi)在要求。把握時(shí)代要求，把特色理論、科學(xué)發(fā)展觀作為實(shí)際工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。學(xué)校管理包括管理理論的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐。校長要帶著問題學(xué)習(xí)，要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在管理過程中提高，更要樹立正確的教育觀，提高覺悟水平。
    3．堅(jiān)持教學(xué)相長原則，在交往中發(fā)展自己。
    在反思、實(shí)踐、總結(jié)中提升自己，走進(jìn)課堂，加強(qiáng)教學(xué)研究，在尋找規(guī)律中拓展自我，在尊重中完善自己?，F(xiàn)階段提高管理的有效策略是學(xué)校發(fā)展的重要舉措，校長必須自覺地加以實(shí)踐，只有管理知識(shí)和其它知識(shí)的有效融合才能實(shí)現(xiàn)超越。
    學(xué)校管理論文題目篇八
    人類生活在一定環(huán)境中，時(shí)刻與環(huán)境保持著互動(dòng)關(guān)系，我國有“孟母三遷”的故事，也有“近朱者赤，近墨者黑”的古訓(xùn)，這都體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的影響力。學(xué)校教育發(fā)展到今天，似乎也一直沒有忘記教育環(huán)境的運(yùn)用和改善，但對(duì)環(huán)境在學(xué)校教育中的地位認(rèn)識(shí)不足，運(yùn)用的力度也不夠。筆者認(rèn)為，環(huán)境就是教育。學(xué)校環(huán)境教育通過自身的影響力、感染力，使身在其中的學(xué)生受到啟發(fā)，得到鼓勵(lì)，并自覺、自然、自愿地規(guī)范自己的言行，從而引導(dǎo)個(gè)體健康發(fā)展。
    一、學(xué)校環(huán)境教育的概念。
    學(xué)校環(huán)境教育是指在學(xué)校范圍內(nèi)，受教育者個(gè)體以外的，由諸如設(shè)施、制度、氛圍、語言、關(guān)系等因素構(gòu)成的，具有教育功能并影響受教育者身心發(fā)展的環(huán)境綜合體。
    學(xué)校環(huán)境教育有別于教育環(huán)境，前者注重環(huán)境在教育過程中的主動(dòng)性、前瞻性，后者則偏向于輔助性、協(xié)同性；學(xué)校環(huán)境教育著重環(huán)境本身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)，重在通過環(huán)境感化來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值；教育環(huán)境則強(qiáng)調(diào)教師對(duì)環(huán)境的運(yùn)用、改善并配合其實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，重在學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。換言之，環(huán)境這一因素在環(huán)境教育和教育環(huán)境兩種境界中有著地位以及運(yùn)行方式等方面的不同。自然，這種區(qū)分有過分簡(jiǎn)單化的危險(xiǎn)，在實(shí)際的教育過程中，環(huán)境教育與教育環(huán)境有著更多的交叉乃至重合，問題的關(guān)鍵在于怎樣把兩者的積極因素挖掘出來，使其在學(xué)生身心健康發(fā)展的道路上更多地體現(xiàn)能動(dòng)性及正相關(guān)。
    涉及環(huán)境在教育中的作用的理論有很多，場(chǎng)理論的奠基人勒溫認(rèn)為，人的行為是由個(gè)人與環(huán)境的相互作用決定的，即：b=（p、e），其中b代表行為，p代表人，e代表環(huán)境；個(gè)人與環(huán)境的適合理論的提出者斯滕認(rèn)為，個(gè)人需要與環(huán)境壓力的積極一致有利于學(xué)生的發(fā)展［1］；另外，情景認(rèn)知論者認(rèn)為，思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情景中才有意義，所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情景脈絡(luò)中的，不存在非情景化的學(xué)習(xí)［2］。以上理論為環(huán)境在教育過程中的地位以及作用提供了一定的依據(jù)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)校環(huán)境教育重視環(huán)境在學(xué)生自我發(fā)展中的主動(dòng)性、自然性、參照性，強(qiáng)調(diào)以友善的環(huán)境感化人，特定的學(xué)習(xí)情景促進(jìn)人，多變的環(huán)境創(chuàng)造人。學(xué)校環(huán)境教育提倡環(huán)境育人，關(guān)注環(huán)境是否有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，能否在學(xué)校這一特定場(chǎng)合發(fā)揮其教育導(dǎo)向功能，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。然而，在實(shí)際的教育過程中，人們對(duì)學(xué)校環(huán)境教育的注意還相當(dāng)匱乏，甚至還常常因?yàn)榻逃h(huán)境的存在而忽略或者等同于環(huán)境教育，這必然導(dǎo)致學(xué)校環(huán)境教育不作為現(xiàn)象的出現(xiàn)，也成為束縛教育效果的一大瓶頸。
    三、學(xué)校環(huán)境教育的分類。
    構(gòu)成學(xué)校環(huán)境教育的因素有很多，從教育環(huán)境內(nèi)容和方法的角度來看大體上可劃分為以下三類：（1）硬環(huán)境（2）中性環(huán)境（3）軟環(huán)境。硬環(huán)境屬物質(zhì)層面，包括設(shè)施、規(guī)模、自然環(huán)境等表層實(shí)體。中性環(huán)境屬制度層面，包括校紀(jì)、班規(guī)、獎(jiǎng)懲機(jī)制等制度規(guī)范［3］。軟環(huán)境屬人文層面，包括語言、觀念、氛圍以及師生互動(dòng)中的關(guān)系等，該層面主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，具有人文價(jià)值的傾向。以上三類隨著社會(huì)的`變化呈動(dòng)態(tài)性發(fā)展，尤以人文層面為要。
    四、學(xué)校環(huán)境教育的功效。
    學(xué)校環(huán)境教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生身心的健康發(fā)展及綜合能力、素質(zhì)的提高是教育的重要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，環(huán)境教育可產(chǎn)生以下功效：
    1.定其位。
    學(xué)生是發(fā)展中的人，他們身心的各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中并具有極大的可塑性（這種可塑性又分為他塑和自塑），學(xué)生愿不愿意以及怎樣塑造自我，才能使自己的身心得到全面發(fā)展，一個(gè)重要的方面要看是否真正了解自己，能否正確界定自己在群體中的位置，真正做到知己知彼，并在此基礎(chǔ)上重新定位來作為個(gè)體發(fā)展的階段性目標(biāo)。環(huán)境教育從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以場(chǎng)理論、個(gè)人與環(huán)境的適合理論、情景理論以及刺激反應(yīng)理論等作為其理論基礎(chǔ)，通過個(gè)體與外在環(huán)境諸因素的相互作用對(duì)個(gè)體進(jìn)行正相關(guān)的刺激和影響，以求個(gè)體對(duì)自身有一個(gè)恰如其分的定位，從而為實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”這一目標(biāo)奠定必要的基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，環(huán)境教育背景下的學(xué)生能夠正確界定自己的位置并實(shí)現(xiàn)重新定位，這一情感認(rèn)知的獲得有別于傳統(tǒng)教育，它通過周圍具有教育功能的、單個(gè)的或者綜合的環(huán)境因素作用，突發(fā)性地或者潛移默化地使置身于環(huán)境中的個(gè)體驚醒或感悟，從而使角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)有了極大的可能性。
    明確自身在群體中的位置，這只是個(gè)體發(fā)展有了可能性，可能性的最終實(shí)現(xiàn)要通過“明位———定位———明位———定位———”的反復(fù)交替。也就是說，先做到知己知彼，明確自身已經(jīng)處在什么樣的位置，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各方面的實(shí)際，給自己定一個(gè)層次面稍高而且是通過努力可以達(dá)到的位置，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，再界定自己的位置并重新定位，如此反復(fù)，循序漸進(jìn)。
    總之，學(xué)校環(huán)境教育正是靠其自身的影響及感召力，使個(gè)體感受環(huán)境、融入環(huán)境并通過個(gè)體不斷地理性定位，來促進(jìn)自身的發(fā)展。但令人深思的是，學(xué)生在明其位以后，是否真的能夠按照我們的意圖來定位？定位的方向是正向還是反向？假設(shè)是正向，那么，什么力量能夠使學(xué)生釋放能量、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性？針對(duì)這些問題，環(huán)境教育的另一功效將會(huì)予以詮釋。
    2.釋其能。
    學(xué)校環(huán)境教育從生物形態(tài)發(fā)展、心理發(fā)展以及社會(huì)性的發(fā)展等角度出發(fā)，通過靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的、物理的、精神的環(huán)境要素不斷地作用于個(gè)體，對(duì)個(gè)體提出新的要求。比如說，當(dāng)個(gè)體因受突發(fā)性事件的影響而對(duì)自己?jiǎn)适判臅r(shí)，周圍的環(huán)境便開始與個(gè)體發(fā)生互作用并發(fā)揮教育功能，像催人奮進(jìn)的校園自然風(fēng)光，銳意進(jìn)取的藝術(shù)造型及標(biāo)志物，雋永深刻給人以力量的校歌、校訓(xùn)，團(tuán)結(jié)向上、互幫互學(xué)的班風(fēng)班貌，再加上老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，如同涓涓細(xì)流滋潤著失落者的心田，這些環(huán)境個(gè)素匯合成一種力量感化，鼓勵(lì)著個(gè)體重樹信心，戰(zhàn)勝自我。這正是個(gè)體周圍環(huán)境通過不同渠道讓個(gè)體感受到要求，這些要求反映在個(gè)體的頭腦中，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的需要。為滿足需要，個(gè)體盡可能多地釋放自身的能量，同客觀現(xiàn)實(shí)及環(huán)境進(jìn)行互作用，從而促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。這樣，傳統(tǒng)的教育模式被打破，學(xué)生個(gè)體由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，個(gè)人行為由他塑轉(zhuǎn)向自塑或者自愿接受外在因素的幫助，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出積極性，釋放出超乎尋常的能量?？傊?，學(xué)校環(huán)境教育與學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展有著密切的聯(lián)系，當(dāng)周圍環(huán)境有凝聚力、感染力、有組織、有目標(biāo)、有令人產(chǎn)生欲望并顯示通過努力可以滿足需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地協(xié)調(diào)自己的行為，通過釋放能量，努力去實(shí)現(xiàn)環(huán)境所賦予的、通過個(gè)人理性加工又重新構(gòu)建的目標(biāo)，獲取在認(rèn)知和情感上最大的滿足，這正是環(huán)境教育引導(dǎo)并促使個(gè)體釋能的體現(xiàn)。
    3.獲其利。
    學(xué)生的利益體現(xiàn)在方方面面，角度不同，得出的結(jié)論也不盡相同。從宏觀意義上講，學(xué)生的利益在于身心的健康發(fā)展，它體現(xiàn)在德、智、體、美、勞、心（指心理）等方面，也有人把綜合素質(zhì)以及能力提高作為權(quán)衡學(xué)生利益是否受損的一個(gè)指標(biāo)。環(huán)境教育遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，重視教育的自然性、適應(yīng)性，從校園設(shè)施到文化氛圍再到課堂環(huán)境，力求創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心，用環(huán)境感化人，能使學(xué)生積極投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)、展示并提高自我的開放型平臺(tái)，透過環(huán)境教育的一系列環(huán)節(jié)以及整合效應(yīng)，使學(xué)生在環(huán)境熏陶中認(rèn)識(shí)自我，在情景認(rèn)知中表現(xiàn)自我，在求知、創(chuàng)新中發(fā)展自我、完善自我。這樣，才有利于學(xué)生的健康發(fā)展，也符合學(xué)生的整體利益。
    學(xué)校環(huán)境教育通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)而對(duì)個(gè)人價(jià)值觀產(chǎn)生作用，發(fā)展一種責(zé)任感。同時(shí)，個(gè)體的發(fā)展也促進(jìn)著環(huán)境教育自身不斷提高品質(zhì)。人與環(huán)境是雙向互動(dòng)、互相影響的。誠然，在學(xué)生發(fā)展的過程中，一部分存在著環(huán)境與個(gè)體的沖突以及不同的價(jià)值觀念，這就需要作為環(huán)境教育重要組成部分的人的因素———教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生判斷價(jià)值觀的潛力，再結(jié)合其他環(huán)境因素形成外在的環(huán)境教育合力，幫助學(xué)生獨(dú)立地思考并作出抉擇，使環(huán)境成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
    學(xué)校管理論文題目篇九
    初中階段學(xué)校管理工作的實(shí)施特點(diǎn)與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)有著密切關(guān)系，這主要是由于初中階段是學(xué)生心理及生理急速發(fā)展與完善的重要時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)尚不夠完善，自身的價(jià)值觀建設(shè)極易受到外界環(huán)境的影響。首先，初中階段學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)和自制能力之間存在著明顯矛盾，這就決定了學(xué)校管理工作在實(shí)施過程中必然存在著一定的艱巨性。其次，初中階段學(xué)生情感的理性認(rèn)知還沒有形成，很多時(shí)候都會(huì)受制于感性控制，這就使得學(xué)校管理在實(shí)施過程中必然會(huì)受到外界因素的制約和影響。最后，初中階段的學(xué)生在價(jià)值觀建設(shè)方面還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反抗性特征，性格比較強(qiáng)硬或是不善言辭的學(xué)生對(duì)學(xué)校管理制度之間極易形成對(duì)立狀態(tài)，這對(duì)學(xué)校管理工作的有序開展也是極為不利的。
    初中學(xué)校管理工作的有效實(shí)施，并非是一味地變更學(xué)生管理制度，甚至是淡化學(xué)校管理的基本內(nèi)涵，而應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)管理過程中存在問題的同時(shí)更新學(xué)校管理理念，從管理模式與管理策略的雙重角度實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)校管理工作的有效革新。學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)從和諧、寬松、平等的辦學(xué)理念出發(fā)，尊重學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生的心理發(fā)展特征，培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂觀的人生觀與價(jià)值觀。個(gè)性化管理是當(dāng)前初中學(xué)校管理中較為先進(jìn)的管理理念，個(gè)性化管理實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性差異與教學(xué)特色的有效結(jié)合，為學(xué)校管理工作的實(shí)施提供了足夠廣闊的發(fā)展空間，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的根本保障。筆者認(rèn)為關(guān)于初中學(xué)校管理工作的開展與實(shí)施可從如下幾方面加以完善。
    1.學(xué)校管理工作的實(shí)施應(yīng)建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學(xué)校管理應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的工作理念，從教育與管理的雙重角度提升學(xué)校管理的有效性。學(xué)校管理工作依賴于教育與管理的共同作用，其中教育的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成來達(dá)到自我管理和約束的目的。
    2.從創(chuàng)新管理的角度體現(xiàn)學(xué)校管理的專業(yè)性與規(guī)范化。學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化也可從管理、教育及服務(wù)的多重層面得以體現(xiàn)。若是學(xué)校管理過分突出管理的執(zhí)行內(nèi)涵，而忽視了教育及服務(wù)的工作理念，那管理結(jié)果勢(shì)必是不夠全面的，缺乏必要的準(zhǔn)確性與人性化?？梢姡瑢W(xué)校本身的教育與服務(wù)職能也應(yīng)當(dāng)在學(xué)校管理工作中得到落實(shí)。
    3.突出學(xué)校管理中誠信管理的重要性。誠信管理內(nèi)容是當(dāng)前初中學(xué)校管理工作執(zhí)行過程中所缺少的，然而誠信管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生良好品德素養(yǎng)和道德誠信觀念的樹立是尤為重要的。因此，從教學(xué)秩序及學(xué)校管理的目的出發(fā)，誠信管理的內(nèi)容理應(yīng)在學(xué)校管理工作中得以體現(xiàn)。
    4.注重開放性管理及個(gè)性化管理的實(shí)施內(nèi)涵。當(dāng)前初中學(xué)校管理還強(qiáng)調(diào)彈性管理模式在校園管理工作中的落實(shí)，這主要表現(xiàn)為學(xué)校開放性管理與個(gè)性化管理的有效融合。彈性管理的實(shí)施目的在于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異，促進(jìn)學(xué)校及家庭教育管理的結(jié)合，在科學(xué)化的學(xué)校管理模式中發(fā)揮學(xué)校教育資源的使用價(jià)值。
    當(dāng)前初中學(xué)校管理的改革核心在于從管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新角度出發(fā)，構(gòu)建全新的校園管理體系，促進(jìn)學(xué)生與教師隊(duì)伍的自主發(fā)展。在這一內(nèi)容改革過程中，制度的建設(shè)與完善是擺在學(xué)校管理問題中的重要突破口，遵循學(xué)校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化。不可否認(rèn)，學(xué)校管理工作在執(zhí)行過程中可能遭遇各種困境，存在的問題也有明顯的復(fù)雜性特征，這就需要學(xué)校管理人員時(shí)刻樹立自身的管理理念，采取有效的管理措施，針對(duì)學(xué)校管理工作的特點(diǎn)制定適合自身的學(xué)校管理發(fā)展模式，促進(jìn)校園管理工作的有序開展。個(gè)性化管理也是當(dāng)前初中學(xué)校管理中不可忽視的重要內(nèi)容，在保證辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷挖掘與創(chuàng)新學(xué)校管理模式才能真正體現(xiàn)和諧校園的理念和原則。
    學(xué)校管理論文題目篇十
    教學(xué)工作是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，要提高質(zhì)量必須靠管理，教學(xué)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，它由多個(gè)要素構(gòu)成，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能也要靠管理。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要對(duì)教和學(xué)的眾多環(huán)節(jié)實(shí)行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學(xué)，要想搞好教學(xué)管理，必須認(rèn)真探索教學(xué)管理的科學(xué)化之路，幾年來我們?cè)诮虒W(xué)管理的科學(xué)化道路上進(jìn)行探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一整套管理方法。
    教學(xué)管理；素質(zhì)教育；管理意識(shí)。
    在教學(xué)管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因?yàn)樘岣哔|(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標(biāo)，還是檢驗(yàn)教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實(shí)現(xiàn)。質(zhì)量是教學(xué)各項(xiàng)工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則。
    1、教師素質(zhì)提高。
    重點(diǎn)學(xué)校的教師隊(duì)伍應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功，較高的教學(xué)水平和現(xiàn)代教學(xué)的理論修養(yǎng)，并且應(yīng)該有一批高水平的學(xué)科帶頭人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們做了三方面的努力，一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和繼續(xù)教育，以便更新知識(shí)提高素養(yǎng)，使他們的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平都上一個(gè)新臺(tái)階，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)高要求的需要。我們特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動(dòng)。我們認(rèn)為這是培養(yǎng)高水平教師的重要途徑。二是進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師的理論修養(yǎng)。教育理論貧乏，教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問題，也是阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，因此，教育理論的再學(xué)習(xí)就具有特別的重要意義。我們把教育理論的學(xué)習(xí)規(guī)定為教研組工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，指定學(xué)習(xí)書目，安排時(shí)間，并制定了檢查措施。為了推動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，我們還請(qǐng)教育科研部門專家開設(shè)系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題。另外還請(qǐng)各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面、教學(xué)改革方面國內(nèi)外的各種信息，活躍了思想，開闊了眼界，提高了認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了思想觀念的更新。三是開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)。對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)是自我提高的重要方式，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，總結(jié)是提高的途徑。因此，我們把總結(jié)規(guī)定為教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，把每人每學(xué)年撰寫一篇論文作為制度貫徹執(zhí)行，并把論文作為教師教學(xué)成果的組成部分，認(rèn)真評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)并記入本人的教學(xué)檔案，同教學(xué)成績(jī)一樣成為教師職務(wù)評(píng)定、評(píng)選和提干的依據(jù)。對(duì)教師隊(duì)伍的提高產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。
    教學(xué)諸環(huán)節(jié)的管理中我們突出了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。對(duì)課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學(xué)能力和水平的提高來自教學(xué)的研討活動(dòng)，通過研討深化對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、探討共同問題的解決，探索舊的教學(xué)方法的改革，開辟新的教學(xué)途徑。而舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學(xué)改革的研究中來。這三個(gè)層次的公開課均實(shí)行一課一研討的辦法，就是每次公開課后要有不同形式的研討會(huì)。這一系列的教學(xué)活動(dòng)有力地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高。
    1、全面性原則。
    學(xué)校和其它的職能部門一樣，也有不同的科室組成，由于工作重點(diǎn)和性質(zhì)的不同，各個(gè)科室都應(yīng)有不同的制度對(duì)其工作進(jìn)行規(guī)范和約束，只有這樣，各個(gè)部門才能有條不紊地開展工作，從而推動(dòng)學(xué)校整體工作的不斷深入和發(fā)展。所以，我們?cè)谛薅ㄖ贫葧r(shí)要顧及全面，對(duì)各個(gè)方面的制度都要進(jìn)行修定。
    2、針對(duì)性原則。
    修訂完善規(guī)章制度必須針對(duì)工作中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行，要認(rèn)真分析出工作中那些不良現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，審視尋找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地進(jìn)行修訂。
    3、長期性原則。
    作為制度，要具有相對(duì)的穩(wěn)定性，所以，我們?cè)谛薅ㄖ贫葧r(shí)，既要著眼于現(xiàn)在，也要放眼于未來，使之能在較長的時(shí)期內(nèi)發(fā)揮作用，讓它成為全體教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的規(guī)則和準(zhǔn)繩，起到穩(wěn)定軍心和局勢(shì)的作用，我們不能信口烏鴉，更不能朝令夕改。
    4、人性化原則。
    我校老師平均年齡偏大，大部分已步入中年，這一時(shí)期正值上有老、下有小，生活負(fù)擔(dān)較重，且身體也進(jìn)入了亞健康狀態(tài)，再加上我校女教師很多以及她們獨(dú)有的生理現(xiàn)象這個(gè)現(xiàn)實(shí)，所以，我們?cè)谛抻喼贫葧r(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)。在不誤工作的情況下，盡量想老師之所想，力所能及地為老師解決些實(shí)際問題，形成條文，列為制度，努力體現(xiàn)制度的人性化。
    提到教學(xué)質(zhì)量，有很多人認(rèn)為這只是校長、教導(dǎo)主任、年級(jí)主任、教研組長等領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，與其他人沒有關(guān)系，一般教師只要每天按時(shí)上好課就可以了。這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。其實(shí)不然，現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理理論，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)橋梁，不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還是一個(gè)重要的直接管理者。
    一是教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)技術(shù)設(shè)備的管理等，同時(shí)還直接參與了對(duì)相關(guān)教學(xué)的實(shí)踐，是提高教學(xué)質(zhì)量的直接來源。二是教師在講課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)的過程中，要意識(shí)到自己不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的教學(xué)過程中的管理者、參與者。
    和諧、進(jìn)步、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，要根學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好條件，為教師的教育教學(xué)營造心情舒暢的環(huán)境。一是集中精力，吸收多方面的力量，為教師構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)校教職工不受外界環(huán)境的干擾。二是學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材、教學(xué)設(shè)備，使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀(jì)律的維持、優(yōu)良作班級(jí)風(fēng)的形成等，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的生理心理特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的有效管理。
    總之，教育教學(xué)管理，不僅僅要制定合理、科學(xué)、規(guī)范化的教育教學(xué)管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)師生的自我管理意識(shí)。
    學(xué)校管理論文題目篇十一
    我相信，任何學(xué)校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強(qiáng)調(diào)的“公平”是什么？———是落實(shí)！有的管理者認(rèn)為，只要我們嚴(yán)格地按制度來操作，就不會(huì)不公平。舉個(gè)身邊的例子：教師的評(píng)優(yōu)。學(xué)校某幾位“老教師”“老勞模”長期占據(jù)著評(píng)優(yōu)“制高點(diǎn)”，是他們確實(shí)突出嗎？確實(shí)。但，學(xué)校在發(fā)展，一些年青教師憑著闖勁、創(chuàng)新，后來居上了，但他們卻很少能得到榮譽(yù)。為什么？前者榮譽(yù)等身，一寫事跡，滿篇都是“光環(huán)”。而后者，則沒有這些“基礎(chǔ)”，缺少成績(jī)積淀，上報(bào)的事跡材料“沒分量”。這樣的評(píng)優(yōu)，顯然對(duì)進(jìn)步者不公平，會(huì)嚴(yán)重打擊他們的積極性。所以，在評(píng)優(yōu)時(shí)，我要求以教師的近期工作成績(jī)?yōu)橹匦?，用以前的業(yè)績(jī)作為參照。這樣一來，既關(guān)照了“老教師”，又鼓動(dòng)了新生力量。還如對(duì)教學(xué)的常規(guī)評(píng)價(jià)，可以取消原先對(duì)學(xué)生進(jìn)行大排名的辦法。評(píng)價(jià)教師教學(xué)優(yōu)劣，不再關(guān)注于教師教出了幾個(gè)尖子生。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向從大集體、綜合發(fā)展角度來衡量。此外，還加設(shè)了“進(jìn)步評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”：原來有幾個(gè)“后進(jìn)生”，現(xiàn)在“消滅”了幾個(gè)，這些學(xué)生進(jìn)步有多大？還有一些針對(duì)于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被納入。考核的是，教師是否實(shí)施了全面教育、公平教育、個(gè)性教育。還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長期離崗，回來后即時(shí)就能上一線講臺(tái)，而年青教師則一般會(huì)被調(diào)整、待崗。如今，此現(xiàn)象也可休矣，教師都是競(jìng)爭(zhēng)上講臺(tái)，誰能誰上，誰擅長哪個(gè)教哪個(gè)，因才定崗。此外，在“全面教育”“隊(duì)伍建設(shè)”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學(xué)管理套路。所謂“改革始于公平”，過去一些“特權(quán)生、后門生、特長生、尖子生”得到學(xué)校和教師特殊照顧、其他學(xué)生充當(dāng)“伴讀生”的現(xiàn)象不復(fù)存在。在制度上，學(xué)校教育要回歸本質(zhì)，學(xué)生接受了更具發(fā)展意義的教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式更加多元，為他們建起了長遠(yuǎn)發(fā)展的“立交橋”。以上就是我結(jié)合南通海門優(yōu)質(zhì)教育合作辦學(xué)過程中對(duì)中學(xué)管理的一些思考。
    總之，作為中學(xué)校長，不僅要關(guān)注學(xué)校的細(xì)節(jié)，還需要從高層的角度來審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現(xiàn)特色。
    學(xué)校管理論文題目篇十二
    初中學(xué)校在管理中不重視人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行聘用和管理時(shí)，只重視教師的業(yè)務(wù)水平，而完全不重視師德建設(shè)，長此以往，很容易使學(xué)校教師隊(duì)伍重業(yè)務(wù)、輕師德；二是學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)過分強(qiáng)調(diào)制度的規(guī)范性、約束性和控制性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從性、統(tǒng)一性等，這就使學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)中的自由受到了極大的限制，進(jìn)而對(duì)教師的備課創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、作業(yè)創(chuàng)新等質(zhì)量要素產(chǎn)生負(fù)面的影響，影響教師發(fā)揮創(chuàng)造潛能。
    1.在管理中更新觀念，樹立科學(xué)發(fā)展觀。
    我們所說的科學(xué)的發(fā)展觀就是以人為本，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，這個(gè)觀念是堅(jiān)持以人為本的核心，堅(jiān)持以促進(jìn)全面發(fā)展為重要目的，保持協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原則，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，它的提出剛好與我國現(xiàn)階段的國情和時(shí)代發(fā)展潮流相適應(yīng)。在初中學(xué)校教育事業(yè)中采用科學(xué)發(fā)展觀，才能夠正確地指導(dǎo)學(xué)校健康發(fā)展，促使學(xué)校在教學(xué)管理中正確、全面地認(rèn)識(shí)初中教育發(fā)展的內(nèi)涵，全面實(shí)施素質(zhì)教育。一方面學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，另一方面學(xué)校要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。
    2.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
    初中學(xué)校應(yīng)將教學(xué)管理的重點(diǎn)放在科研上，以新課改為指導(dǎo)，提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平，引導(dǎo)廣大師生積極投身到辦學(xué)課題的探索中去，并且通過課題申報(bào)、課題立項(xiàng)等提高學(xué)校的辦學(xué)特色。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的管理，課堂是教師傳授知識(shí)的主要平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在，也是教師實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的地方。初中學(xué)校的課堂建設(shè)應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過學(xué)生自主發(fā)展課程的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校課程的創(chuàng)新性和整合性，從而使有效課堂成為內(nèi)涵式發(fā)展的有力支撐。
    3.提高教師的整體素質(zhì)。
    學(xué)校管理論文題目篇十三
    學(xué)校管理課程是中小學(xué)教育中的一門重要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的管理能力和全面發(fā)展的素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)這門課程，我收獲了很多，不僅對(duì)學(xué)校的管理有了更深的了解，也對(duì)自己的成長有了新的思考與規(guī)劃。在學(xué)校管理課程的學(xué)習(xí)中，我逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)也意識(shí)到管理不能僅僅停留在理論上，更要貫徹到實(shí)踐中。以下是我在學(xué)校管理課程學(xué)習(xí)中得到的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
    第一，學(xué)校管理既需要理論支持又需要實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)校管理涉及眾多的理論知識(shí)，如管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等。這些理論知識(shí)為我們提供了學(xué)校管理的基礎(chǔ)和方向，讓我們明白管理的要義和原則。然而，單純停留在理論上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。學(xué)校管理需要針對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，制定合理的管理措施，并通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和優(yōu)化這些措施。只有理論與實(shí)踐結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的目標(biāo)。
    第二，學(xué)校管理應(yīng)始終以學(xué)生的全面發(fā)展為核心。學(xué)校管理的首要任務(wù)是為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)校管理應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)校得到充分的關(guān)注和發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校的各個(gè)方面發(fā)展自己的特長和潛能。學(xué)校管理要注重學(xué)生的品德培養(yǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)等方面，打造一個(gè)有愛、有溫度的學(xué)校。
    第三，學(xué)校管理需要強(qiáng)調(diào)民主與合作。學(xué)校管理不是單方面的命令與控制，而是一個(gè)多元參與的過程。學(xué)校管理需要教師、學(xué)生和家長的共同參與，形成一個(gè)有機(jī)的管理團(tuán)隊(duì)。教師要善于傾聽學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異。家長要積極參與學(xué)校與家庭的共同管理，與教師保持密切的聯(lián)系與溝通。學(xué)校管理需要建立明確的權(quán)責(zé)清單，形成有效的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理的高效與和諧。
    第四，學(xué)校管理要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校管理不僅要重視學(xué)科知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校管理課程要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類活動(dòng)，鍛煉他們的組織能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校管理要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過這樣的管理，學(xué)校能夠培養(yǎng)出更多有能力、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心的人才。
    第五，學(xué)校管理需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。學(xué)校管理是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)變化和教育改革的過程。學(xué)校管理要時(shí)刻關(guān)注時(shí)代的發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整管理思路和方法。學(xué)校管理要善于引入新的管理理念和技術(shù)，提高管理的科學(xué)性和現(xiàn)代性。通過創(chuàng)新，學(xué)校管理能夠更好地適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展需求和學(xué)生的成長需求，推動(dòng)學(xué)校管理水平不斷提高。
    總之，學(xué)校管理課程的學(xué)習(xí)給我?guī)砹撕芏鄦l(fā)與思考。學(xué)校管理不僅僅是教師的責(zé)任，也是學(xué)生和家長的責(zé)任。只有我們共同參與，才能夠共同將學(xué)校打造成一個(gè)和諧、進(jìn)步的大家庭。我相信，在學(xué)校管理課程的指導(dǎo)下，學(xué)校管理水平將不斷提高，學(xué)生的全面發(fā)展也能夠得到更好的實(shí)現(xiàn)。
    學(xué)校管理論文題目篇十四
    在當(dāng)前我國農(nóng)村的發(fā)展過程中，學(xué)校的教育問題將在很大程度上關(guān)系著國家的綜合發(fā)展，針對(duì)這種情況，筆者就根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理體制中存在的問題展開研究，全面分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育中存在的主要問題，通過研究制定相應(yīng)的解決對(duì)策，希望對(duì)廣大教學(xué)工作者教學(xué)工作的開展能有所助益。
    農(nóng)村；中小學(xué)；學(xué)校管理；問題；對(duì)策。
    所謂的學(xué)校管理體制，指的是學(xué)校對(duì)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范管理的結(jié)合。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制到學(xué)校的管理和教學(xué)體制上在近些年都得到了明顯的完善和提升，但是農(nóng)村中小學(xué)受到地區(qū)限制和發(fā)展水平的限制，在以上幾個(gè)方面還存在較為嚴(yán)重的問題，如果不對(duì)問題加以有效解決，就將在很大程度上阻礙學(xué)校教育的正常開展，甚至在一定程度上對(duì)我國教育工作的落實(shí)起到負(fù)面影響。[1]針對(duì)這種情況，筆者就將結(jié)合我國發(fā)展的實(shí)際情況，有針對(duì)性地分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)管理體制中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望對(duì)廣大教學(xué)工作者的教育工作和學(xué)校管理工作能有所助益。
    學(xué)校管理體制就是學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和管理規(guī)范的有效結(jié)合。要想對(duì)學(xué)校管理體制概念加以準(zhǔn)確把握，首先就需要對(duì)學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的掌握和了解。根據(jù)學(xué)校管理過程中所實(shí)行的尺度，可以相應(yīng)地將學(xué)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)劃分，將其詳細(xì)分為決策機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)。對(duì)于學(xué)校管理的規(guī)范主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的和機(jī)構(gòu)規(guī)范的掌握，通過對(duì)人規(guī)范和對(duì)工作的規(guī)范，將工作的質(zhì)量和效率進(jìn)行全面提升。[2]在科學(xué)建立學(xué)校管理體制的過程中，需要將科學(xué)的理論作為主要指導(dǎo)思想，在這個(gè)過程中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，從學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)的工作上來說，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的工作性質(zhì)、任務(wù)和工作的難易程度，對(duì)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)置和劃分，通過這種方式進(jìn)一步將管理工作的寬度和層次加以明確，通過對(duì)工作部門的科學(xué)劃分，對(duì)于各種教育教學(xué)工作也將起到十分有效的幫助作用。第二，在工作過程中，僅從教育規(guī)范的方向來看，就應(yīng)該將需要規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)行確定，之后再對(duì)各種規(guī)范制度加以明確和制定，也就是先對(duì)工作方式進(jìn)行明確，最后做到對(duì)工作人員的規(guī)范。[3]隨著當(dāng)前我國教育改革工作的全面開展，我國整體教育事業(yè)的發(fā)展水平也在逐漸提升，在這個(gè)背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求和教育發(fā)展了。特別是一些部門和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱。因此在這種背景下，要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門，就需要相應(yīng)地制定一些教育規(guī)范，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供助力。
    經(jīng)過筆者近年來對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)情況和管理問題的實(shí)際研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題還是比較嚴(yán)重的，如果不對(duì)問題加以解決，將在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。通過總結(jié)歸納，主要有以下幾個(gè)問題需要解決：
    2.1重視教學(xué)，輕視教育。
    由于在農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展過程中，受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的影響，當(dāng)前人們會(huì)對(duì)事情的結(jié)果更為重視，而對(duì)于過程往往都沒有予以相應(yīng)的關(guān)注。[4]這一現(xiàn)象在當(dāng)前的教育中體現(xiàn)得更為明顯。很多教學(xué)工作者更為重視教學(xué)結(jié)果，但是對(duì)于教學(xué)過程卻并沒有予以必要的重視和關(guān)注。這就使得當(dāng)前的教育在一定程度上失去了原本的意義和價(jià)值。首先教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到單純重視教學(xué)是不會(huì)有良好成效的，就像教學(xué)專家說的一樣，教學(xué)沒有教育是無法發(fā)展的。[5]近年來我國大學(xué)生惡意傷人事件偶有發(fā)生，因此很多人將關(guān)注的目光都放在了學(xué)校管理工作，其實(shí)教育工作者也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，很多問題的出現(xiàn)并不僅僅意味著大學(xué)管理出現(xiàn)了問題，而是從基礎(chǔ)教育階段開始就出現(xiàn)了問題，經(jīng)過長時(shí)間的積累最終才爆發(fā)的。由于中小學(xué)階段對(duì)知識(shí)教育的重視程度更高，因此對(duì)于學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展沒有引起重視。因此很多學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)校園以后，由于緊張的學(xué)習(xí)過程已經(jīng)結(jié)束，也不再受到教師和家長的雙重管理，就容易造成學(xué)生自身發(fā)展方向的紊亂，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，因此有的學(xué)生難以完成心理上的過渡，就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)問題，最終出現(xiàn)一些不可預(yù)料的問題。
    2.2重視眼前利益，忽視長遠(yuǎn)發(fā)展。
    學(xué)校的教學(xué)工作主要是為了今后社會(huì)的發(fā)展提供更多人才，在學(xué)校的教育和發(fā)展過程中其公益性和功利性也是相對(duì)立而存在的。[6]在學(xué)校管理過程中如果只關(guān)注眼前利益，而不對(duì)未來的發(fā)展引起重視，將會(huì)對(duì)學(xué)生，特別是中小學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。注重眼前利益，忽視學(xué)校、教師和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也和學(xué)校的創(chuàng)辦初衷相違背。
    2.3過分注重學(xué)生，對(duì)教師缺乏關(guān)注。
    通過上文的研究，要想有效解決問題，建議學(xué)校在今后的'管理過程中做到以下幾點(diǎn)：
    3.1完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。
    3.2更新教育理念，端正教學(xué)態(tài)度。
    在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，學(xué)校要想得到持續(xù)發(fā)展，就需要本著提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的目的，進(jìn)一步端正教育教學(xué)態(tài)度，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。比如當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)在發(fā)展過程中和城市中小學(xué)是存在差距的，針對(duì)這種情況，教育管理者就需要對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便為自身教育教學(xué)工作的開展提供助益，通過對(duì)二者在發(fā)展中的差距展開分析，逐漸在教育理念和方式上和城市學(xué)校之間縮小差距，也將對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育工作產(chǎn)生促進(jìn)作用，對(duì)于提升教育質(zhì)量、完善管理體制也將起到十分積極的影響和作用。
    經(jīng)過上文的研究和分析，確定當(dāng)前我國在農(nóng)村中小學(xué)教育和管理體制的發(fā)展上還存在很多問題。在當(dāng)前我國農(nóng)村的發(fā)展過程中，學(xué)校的教育問題將在很大程度上關(guān)系著和國家的綜合發(fā)展。隨著當(dāng)前我國教育改革工作的全面開展和落實(shí)，我國整體教育事業(yè)也在逐漸提升和完善，在這個(gè)背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求和教育的發(fā)展。特別是一些部門和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱，還有一部分崗位需要將職責(zé)加以強(qiáng)化。因此，要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門，就需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供更大的幫助。針對(duì)這一問題，本文都展開了詳細(xì)的研究和論述，希望對(duì)今后我國農(nóng)村教育管理和體制的完善起到積極作用，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
    [2]迪里木拉提司馬義.中小學(xué)學(xué)校管理體制存在的向題及其對(duì)策[j].新課程小學(xué),2016.121(2):495.
    學(xué)校管理論文題目篇十五
    隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，民辦教育如雨后春筍蓬勃發(fā)展。民辦教育的產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化，使其在教師管理方面的改革走在了公辦學(xué)校的前列，民辦學(xué)校教師展示的精神風(fēng)貌預(yù)示著我國未來教師工作的新趨向，蘊(yùn)含著新世紀(jì)教師資源開發(fā)的良好前景。筆者就民辦學(xué)校教師管理的市場(chǎng)化特點(diǎn)談一些粗淺的看法：
    一、流動(dòng)的靈活性。當(dāng)公辦學(xué)校的老師一旦跨進(jìn)私立學(xué)校的大門，就等于已走進(jìn)了民辦教育這個(gè)大市場(chǎng)，受聘于哪個(gè)學(xué)校完全由老師自己決定，不象公立學(xué)校那樣調(diào)動(dòng)起來有很多麻煩。這種流動(dòng)的靈活性主要表現(xiàn)在：一是老師自帶檔案和工作實(shí)績(jī)、業(yè)務(wù)水平的證明材料以及自薦書去尋找自己向往的學(xué)校，尋找展示自己才華的舞臺(tái)。二是民辦學(xué)校根據(jù)本校年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科的需要情況招聘老師，而不象公立學(xué)校那樣上面分什么人就得用什么人，即使實(shí)行了“三制”改革，也同樣無法解決有些地區(qū)、有些學(xué)校、有些科目老師緊缺，有些科目老師多余的問題。三是民辦學(xué)校與老師之間以合同的形式建立起勞動(dòng)關(guān)系，雙方在合同期滿以后，如果對(duì)對(duì)方的管理或工作不滿意，就可以解除勞動(dòng)關(guān)系，另尋學(xué)?；蛄砥咐蠋?。這種靈活的用人機(jī)制一方面有利于充分地發(fā)揮老師的自身價(jià)值，開發(fā)老師資源，另一方面又為民辦學(xué)校的管理改革起到了很大的推動(dòng)作用，提高了辦學(xué)效率。
    二、競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)性。當(dāng)公辦學(xué)校的老師一旦跨進(jìn)民辦學(xué)校的大門，就意味著他（她）扔掉了“鐵飯碗”、扔掉了“穩(wěn)定”。也意味著其職業(yè)生涯發(fā)生了質(zhì)的變化，民辦學(xué)校工資較高，機(jī)制比較靈活，競(jìng)爭(zhēng)也很激烈。一是聘任的優(yōu)勝劣汰。到民辦學(xué)校去應(yīng)聘教師一般要過“三關(guān)”。第一關(guān)是初選關(guān)，即審查所有顯示你業(yè)務(wù)水平、工作實(shí)績(jī)、教育教學(xué)能力的證件。這一關(guān)就很不容易過，在上千名的應(yīng)聘者中，學(xué)校只能選中百分之幾，強(qiáng)強(qiáng)相遇，能選中的一般都是優(yōu)中之優(yōu)。第二關(guān)是上課關(guān)，即民辦學(xué)校在審查完個(gè)人資料后，認(rèn)為你還可以，就通知你來校上公開課，聽課的人一般都是本校水平高的老師或聘請(qǐng)來的名校名師，他們都是帶著挑剔的眼光來評(píng)判的，這一關(guān)過起來更難，如果你沒有過硬的教學(xué)本領(lǐng)是過不來的`。第三關(guān)是面試關(guān)，大多是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與應(yīng)聘者當(dāng)面交談，提出的問題當(dāng)然也是多種多樣的，需要應(yīng)聘者對(duì)教師職業(yè)和民辦學(xué)校有比較深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要有相當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)能力。過了這三關(guān)以后，才簽訂聘用合同；你才能成為民辦學(xué)校的試用教師。二是工作的優(yōu)勝劣汰。當(dāng)你正式走上工作崗位后，就會(huì)發(fā)覺競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，招聘進(jìn)來的老師各有所長、各有所能，工作起來大多數(shù)很出色。如果你在工作中始終上不去，你就會(huì)被淘汰。大多數(shù)民辦學(xué)校與老師簽訂的是三到五年的合同，在合同期內(nèi)，如果你的工作讓學(xué)校滿意，那么合同期滿后將繼續(xù)留校。如果你的工作不太讓人滿意，你將參加新一輪的招聘競(jìng)爭(zhēng)。在合同期內(nèi)，如果你有工作失誤、違規(guī)違法等現(xiàn)象，將會(huì)被辭退。職業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性一方面增加了教師工作的壓力，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
    [1][2][3]。
    學(xué)校管理論文題目篇十六
    俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何行為都需要制度的約束，制度約束是自覺性的補(bǔ)充，是高職學(xué)校管理藝術(shù)的有效方式，不是所有的學(xué)生都能自覺做出正確的行為，有了制度約束，學(xué)生才能知道自己該做什么、不該做什么，制度約束是一種強(qiáng)制約束，是自我約束的補(bǔ)充，自我約束和制度約束共同起作用，才能促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行。比如:學(xué)生都知道課堂上緊跟教師的思路走是正確的行為，但是有的'學(xué)生總是在課堂上開小差，思路天馬行空，教師提醒了好幾次也不管用，這時(shí)候就需要制度來約束，一周之內(nèi)如果一個(gè)學(xué)生開小差超過三次，就要給其他學(xué)生講一個(gè)富有哲理的故事，在故事過程中這個(gè)學(xué)生也會(huì)吸取教訓(xùn)，做到認(rèn)真聽講;宿舍衛(wèi)生是每一個(gè)宿舍成員的責(zé)任，但是有些學(xué)生在做宿舍衛(wèi)生時(shí)偷懶、應(yīng)付，影響了整個(gè)宿舍的衛(wèi)生水平，這些學(xué)生往往比較固執(zhí)，這時(shí)候就需要制度來約束，經(jīng)常做宿舍衛(wèi)生不合格的學(xué)生要在宿舍管理員的監(jiān)督下做衛(wèi)生，一次不合格就做兩次，直到做合格為止;有些學(xué)生喜歡摘校園的花，毋庸置疑，花是美好的東西，人人都喜歡，但是每個(gè)人都摘花，校園的綠化如何維持，這時(shí)候就需要制度來約束，私自摘花的學(xué)生要搜集愛護(hù)花草樹木的資料，給全校學(xué)生普及知識(shí)，在搜集資料、普及知識(shí)的過程中，學(xué)生們都會(huì)把校園當(dāng)成家，愛護(hù)花草樹木，真正起到了制度約束的作用。
    俗話說“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，學(xué)校中也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，學(xué)校管理者要注重學(xué)生個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，這樣才能做好管理工作。注重個(gè)性要求管理者關(guān)注每個(gè)學(xué)生，這也是高職學(xué)校管理藝術(shù)的關(guān)鍵，不要因?yàn)槟承W(xué)生學(xué)習(xí)差或者性格不好而不愿意去管理，公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生是管理者素質(zhì)的體現(xiàn)。比如:對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，管理者要采取比較柔和的管理方式，動(dòng)之以情、曉之以理;對(duì)于特別調(diào)皮的學(xué)生，管理者要采取強(qiáng)硬一些的管理方式。無論利用何種方式，都要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性。以上內(nèi)容通過四個(gè)方面闡述了我對(duì)高職學(xué)習(xí)管理藝術(shù)的看法，高職學(xué)校管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的工作，不是一簇而就的，學(xué)校管理者要不斷提高自身管理水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)校管理的作用;還要在管理過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整策略;更要不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)，找到更多可以提高學(xué)校管理水平的方式，真正讓學(xué)校管理起到應(yīng)有的作用。
    參考文獻(xiàn):。
    學(xué)校管理論文題目篇十七
    摘要:學(xué)校管理不同于企業(yè)管理，企業(yè)管理側(cè)重對(duì)原材料、生產(chǎn)產(chǎn)品、工作人員的管理，而學(xué)校管理有其特殊性，是對(duì)文化素質(zhì)較高、性格差異很大的學(xué)生的管理，具有一定的難度。新課標(biāo)對(duì)高職學(xué)校的管理提出了新的要求，管理必須擲地有聲，不做表面文章、不搞形式主義、不機(jī)械地模仿，切實(shí)在管理中讓學(xué)生提高各方面的水平，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。那學(xué)校管理者應(yīng)該如何做呢?下面的內(nèi)容會(huì)做出簡(jiǎn)要解析。
    高職學(xué)校管理是一門科學(xué)，只有通過科學(xué)的方法才能做好管理工作;高職學(xué)校管理是一種技巧，只有掌握了管理技巧才能做好管理工作;高職學(xué)校管理更是一門藝術(shù)，在藝術(shù)中提高管理水平。下面通過四個(gè)方面介紹一下我對(duì)高職學(xué)校管理藝術(shù)的看法。
    學(xué)校管理者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，只有在一個(gè)輕松舒適的環(huán)境中才能把管理工作做好。良好的環(huán)境包括教室環(huán)境、宿舍環(huán)境、校園環(huán)境的干凈整潔、井然有序，是高職學(xué)校管理藝術(shù)的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生通過自己的勞動(dòng)創(chuàng)造良好環(huán)境，這樣學(xué)生就能珍惜勞動(dòng)成果，把環(huán)境整潔保持下去，既保證了學(xué)生能在一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。比如:每周都可以組織一次教室大掃除，全體學(xué)生參與到其中，有掃地的、有擦玻璃的、有擦桌子的，學(xué)生們分工明確，以一個(gè)快樂地心態(tài)把教室環(huán)境維持好;每個(gè)宿舍每天都安排值日生，把宿舍的地面、窗臺(tái)都打掃干凈，并整理好被褥，宿舍管理者負(fù)責(zé)檢查;校園中的花草樹木每個(gè)學(xué)生都要愛護(hù)，不要踐踏草坪，讓校園成為學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
    學(xué)校管理者要以人為本，把學(xué)生放在第一位，注重學(xué)生的感受，只有這樣才能把管理工作做好。以人為本是新課標(biāo)不可忽視的要求，是高職學(xué)校管理藝術(shù)的精髓，管理者不要總是憑借自己的主觀臆斷進(jìn)行管理，而要站在學(xué)生的角度思考什么樣的管理才是最適合學(xué)生的，什么樣的方式學(xué)生才更容易接受，如何把學(xué)生作為管理的根本。比如:管理者要給予學(xué)生足夠的信任，有些管理者不相信學(xué)生說的話，總是給予學(xué)生否定，這種做法打擊了學(xué)生的自信心，不符合以人為本的理念，時(shí)刻把學(xué)生的想法放在心上是管理者的責(zé)任;管理者還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，激勵(lì)學(xué)生勇敢去面對(duì)，方法總比困難多;教育學(xué)生要有壓力，有了壓力才會(huì)有動(dòng)力，包括競(jìng)爭(zhēng)壓力和危機(jī)感，不努力就要落后，真正做到以人為本。
    學(xué)校管理論文題目篇十八
    改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理是推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。改進(jìn)教學(xué)管理需規(guī)范學(xué)校課程管理、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量管理和教師專業(yè)發(fā)展管理，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型。嘉興教育以理念變革、實(shí)踐路徑、指導(dǎo)與管理機(jī)制等為抓手，區(qū)域推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐轉(zhuǎn)型，旨在形成區(qū)域?qū)W?！爸笇?dǎo)性”教學(xué)管理新樣態(tài)。
    隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等文件的頒布，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，進(jìn)一步健全與改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理，真正體現(xiàn)育人為本的優(yōu)質(zhì)管理，成為新時(shí)代教育的一個(gè)熱門話題。近年來，嘉興市從區(qū)域?qū)用?，以?chuàng)新管理為舉措，把追求管理的精致化、效益化，努力實(shí)現(xiàn)全市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)作為戰(zhàn)略目標(biāo)，并以區(qū)域“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”省教改試點(diǎn)項(xiàng)目作為市域基礎(chǔ)教育工作的一項(xiàng)重點(diǎn)，地、市級(jí)教育行政與業(yè)務(wù)部門聯(lián)手，市、縣二級(jí)教研部門聯(lián)動(dòng)，聚焦中小學(xué)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的難點(diǎn)問題，整體推進(jìn)學(xué)校從“控制性管理”向“指導(dǎo)性管理”的轉(zhuǎn)型，為新時(shí)代學(xué)校發(fā)展、教師和學(xué)生的成長賦能。
    所謂指導(dǎo)性管理，強(qiáng)調(diào)的是管理過程中的指導(dǎo)。與控制性管理相比，指導(dǎo)性管理在管理特點(diǎn)、管理策略、管理行為和關(guān)注點(diǎn)上都有著明顯不同。在管理特點(diǎn)上，控制性管理以事為本、重視計(jì)劃與計(jì)劃的實(shí)施，而指導(dǎo)性管理以人為本，重視教師的能力與成就感。在管理策略上，控制性管理要求下級(jí)服從，通過執(zhí)行管理者的意志來提高系統(tǒng)工作效能，而指導(dǎo)性管理重在激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，通過提高教師素質(zhì)來提高系統(tǒng)工作效能。在管理行為上，控制性管理強(qiáng)調(diào)建立規(guī)章，定期檢查，量化評(píng)價(jià)，利益掛鉤，以自上而下的督促與評(píng)價(jià)為主，而指導(dǎo)性管理強(qiáng)調(diào)確定方向，條件支持，能力立意，激勵(lì)進(jìn)步，以將心比心的攜手相助為主。在管理關(guān)注點(diǎn)上，控制性管理關(guān)注結(jié)果，重視顯性指標(biāo)是否達(dá)到要求；而指導(dǎo)性管理關(guān)注過程，將過程中的方法與細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教師的素材?？傊?，指導(dǎo)性管理注重被管理者的主動(dòng)性，弱化考評(píng)意識(shí)，重在突出問題解決過程的指導(dǎo)。
    浙江省2019年初中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：指導(dǎo)性管理對(duì)教學(xué)評(píng)一致性、職業(yè)認(rèn)同、教師滿意度和教師研修發(fā)展等都有促進(jìn)作用，而控制性管理對(duì)這些涉及教師教學(xué)、發(fā)展與體驗(yàn)的指數(shù)有“破壞”作用；指導(dǎo)性管理對(duì)認(rèn)知激發(fā)、講授教學(xué)策略有促進(jìn)作用，但控制性管理對(duì)課堂控制、認(rèn)知激發(fā)策略也有促進(jìn)作用。基于上述認(rèn)識(shí)，結(jié)合嘉興市教育的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，因各縣（市、區(qū)）學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，在教學(xué)管理的目標(biāo)定位與管理過程上必然存在著差異，面對(duì)的困難與問題也會(huì)有所不同?？刂菩怨芾碓S多時(shí)候會(huì)制約學(xué)校教學(xué)管理者的主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)校的基礎(chǔ)條件，從而降低學(xué)校教學(xué)管理的效能，而指導(dǎo)性管理則會(huì)顯示其靈活多樣的特點(diǎn)，會(huì)更加體現(xiàn)基于問題解決的管理理念與行動(dòng)，從而有利于學(xué)校教育教學(xué)管理行動(dòng)的變革。
    指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理是區(qū)域教育管理與教研工作的重要職能。從嘉興市域?qū)用鎭砜矗瑓^(qū)域整體推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理要求在樹立“指導(dǎo)性管理”理念的同時(shí)，需要我們以項(xiàng)目組織教研，確立一批義務(wù)教育“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理試點(diǎn)學(xué)?！?，積極探索學(xué)校向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑，并將重點(diǎn)落在嘉興市學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理、校本研修管理、學(xué)校課程管理與質(zhì)量管理等方面的指導(dǎo)上，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理內(nèi)容的具體化。通過項(xiàng)目研究和實(shí)施，形成一批嘉興市域內(nèi)“改進(jìn)教學(xué)管理”的典型學(xué)校、積累一批教學(xué)管理改進(jìn)的典型案例和可推廣的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展成為基礎(chǔ)教育最緊迫、最核心的任務(wù)。首先，我們要科學(xué)理解質(zhì)量?jī)?nèi)涵。當(dāng)前，片面理解教育質(zhì)量，將教育質(zhì)量簡(jiǎn)單等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)或升學(xué)情況，是基礎(chǔ)教育管理中的突出問題。因此，著眼質(zhì)量，需要通過項(xiàng)目區(qū)域推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐轉(zhuǎn)型。我們的主要實(shí)踐路徑包括以下幾方面：
    （一）教學(xué)常規(guī)管理中的“指導(dǎo)”，指向課程教學(xué)的過程型質(zhì)量。
    所謂過程型質(zhì)量反映的是學(xué)校提供的課程的水平，包括學(xué)校教學(xué)管理的水平、教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范與有效性等。而教學(xué)常規(guī)是教學(xué)過程管理中的重點(diǎn)內(nèi)容。其管理中的“指導(dǎo)性”，更多的應(yīng)指向教學(xué)過程性質(zhì)量，能夠有利于學(xué)校教學(xué)管理者在教學(xué)質(zhì)量提升上探索策略與路徑。從嘉興市域?qū)用?，我們則積極組織研討探索以教學(xué)常規(guī)為核心的“指導(dǎo)性管理”的指導(dǎo)策略活動(dòng)。比如，通過專家經(jīng)驗(yàn)介紹、組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)等形式，針對(duì)學(xué)校在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)方面管理中存在的問題，落實(shí)《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南（試行）》和《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》的有效措施，研究、繼承和創(chuàng)新“體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)”的教學(xué)常規(guī)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理從剛性行政管理轉(zhuǎn)向指導(dǎo)性管理。
    （二）學(xué)校課程管理中的“指導(dǎo)”，指向課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量。
    結(jié)果型質(zhì)量反映為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)和勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等方面的發(fā)展水平。結(jié)果型質(zhì)量依賴于學(xué)校樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，深化改革，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。堅(jiān)持“五育”并舉，規(guī)劃和開足開齊開好每一門課程。學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，其管理質(zhì)量往往影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其管理中的“指導(dǎo)性”更多著眼于課程應(yīng)用的質(zhì)量。我們從嘉興市域?qū)用嬉龑?dǎo)各縣區(qū)積極探索區(qū)域?qū)W校課程體系頂層設(shè)計(jì)與課程管理路徑，研究和實(shí)施“基于學(xué)校管理哲學(xué)”的學(xué)校課程體系架構(gòu)，從而提升學(xué)校教學(xué)管理的課程管理水平。同時(shí)，為發(fā)揮每一門課程的育人功能和課程效能，我們通過落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》相關(guān)文件精神，即“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的四個(gè)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善區(qū)域教育質(zhì)量管理與監(jiān)測(cè)制度，區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)建立和實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，全面、真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，探索形成多形式、人本化的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步提升每一門課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量。
    （三）校本研修管理中的“指導(dǎo)”，指向教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)型質(zhì)量。
    結(jié)構(gòu)型質(zhì)量反映的是區(qū)域內(nèi)學(xué)校的規(guī)劃布局、教育發(fā)展的均衡狀態(tài)、師資隊(duì)伍與經(jīng)費(fèi)等資源配置等方面的科學(xué)性與合理性。它是從區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的角度，對(duì)教育質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢(shì)的評(píng)估，是區(qū)域教育質(zhì)量的核心體現(xiàn)。單從教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量層面來看，教師專業(yè)發(fā)展水平與教學(xué)能力是一個(gè)關(guān)鍵因素，而教師的專業(yè)發(fā)展與課程實(shí)施能力提升的一個(gè)重要途徑就是校本教研。從嘉興市域?qū)用?，我們旨在帶?dòng)下轄區(qū)域、試點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)管理者們，鼓勵(lì)他們努力探索校本研修的指導(dǎo)性管理，形成有效的管理經(jīng)驗(yàn)，從而提升全市范圍內(nèi)的校本研修質(zhì)量。如南湖區(qū)開展的“基于學(xué)校分管校長（領(lǐng)導(dǎo)）教學(xué)管理能力提升”項(xiàng)目，嘉善縣開展的“基于信息技術(shù)支撐下的研訓(xùn)效能提升”項(xiàng)目，均是很好地探索區(qū)域推進(jìn)校本研修指導(dǎo)性管理的實(shí)踐項(xiàng)目。
    為確保有序推進(jìn)“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目，指導(dǎo)和幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理，我們從市域?qū)用娼⒘讼鄳?yīng)的管理機(jī)制，保障學(xué)校管理行動(dòng)的真正落實(shí)。實(shí)踐中，我們主要探索了三個(gè)維度的工作機(jī)制。
    （一）區(qū)域省試點(diǎn)項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)，分層探索子項(xiàng)目的研究與實(shí)踐。
    嘉興市在區(qū)域推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新與學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的行動(dòng)實(shí)踐中，采取總分結(jié)合，分層推動(dòng)的方式，即：地市級(jí)層面開展相對(duì)宏觀的總項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與引領(lǐng)；各縣（市、區(qū)）層面協(xié)作和支持，開展具有地域特色的子項(xiàng)目研究；學(xué)校層面結(jié)合本校實(shí)際，開展具有學(xué)校特色、相對(duì)微觀的項(xiàng)目實(shí)踐。這是從嘉興區(qū)域?qū)用鎱R聚資源，建設(shè)區(qū)域校際共享機(jī)制。同時(shí)，將每個(gè)縣（市、區(qū)）、每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集聚，構(gòu)建多層次、多形態(tài)、多類別的廣域性課程資源庫，以共享跨區(qū)、跨類、跨學(xué)科的課程資源。比如，秀洲區(qū)基于學(xué)歷課堂轉(zhuǎn)型的教學(xué)常規(guī)改革項(xiàng)目，結(jié)合浙江省“一年監(jiān)測(cè)二年改進(jìn)”的要求，以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革為核心，研究課堂教學(xué)中影響課堂學(xué)與教效益的主要因素，建立該區(qū)域“學(xué)教方式變革”的課堂新常規(guī)，并通過延伸至備課與作業(yè)的教學(xué)常規(guī)改革，區(qū)域探索和推進(jìn)“備課—課堂—作業(yè)”一致性的教學(xué)常規(guī)改革，形成和總結(jié)區(qū)域教學(xué)常規(guī)改革與管理、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實(shí)踐的新樣態(tài)。
    （二）區(qū)域?qū)I(yè)指導(dǎo)力量統(tǒng)籌，指導(dǎo)與服務(wù)突出目標(biāo)導(dǎo)向。
    嘉興市積極探索區(qū)域推動(dòng)“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制，以目標(biāo)管理為手段，通過項(xiàng)目研究與實(shí)施，整合市域力量，形成了市、縣兩級(jí)教研部門市域一體化聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，嘉興教育學(xué)院開展教研、培訓(xùn)和科研一體化協(xié)同管理與指導(dǎo)，區(qū)域推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施與管理的實(shí)踐。切實(shí)保障項(xiàng)目的深入有效推進(jìn)。嘉興教育學(xué)院首先建立了“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)嘉興市“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目的工作。其次，建立了由浙江省教育廳教研室指導(dǎo)專家、浙江省名師名校長工作室、嘉興教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科教研員、嘉興各縣（市、區(qū)）研訓(xùn)中心主任等各方力量組成的項(xiàng)目指導(dǎo)工作小組，初步建立起包括由“嘉興教育學(xué)院統(tǒng)籌指導(dǎo)—各縣（市、區(qū)）研訓(xùn)中心組織協(xié)調(diào)—試點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐”市域一體化三級(jí)體系的工作機(jī)制。再次，利用嘉興教育學(xué)院集教研、培訓(xùn)和科研三位一體的體制優(yōu)勢(shì)，職能部門各司其責(zé)、密切分工，建立起“研訓(xùn)一體”的指導(dǎo)與工作機(jī)制。其中，作為項(xiàng)目改進(jìn)指導(dǎo)與服務(wù)的主要職能處室——義務(wù)教育教學(xué)研究處，充分發(fā)揮其教研支撐作用，著力推動(dòng)區(qū)域?qū)W校教研組、備課組和年級(jí)組等教師研修組織建設(shè)和管理職能研究，加強(qiáng)校本研修策劃與設(shè)計(jì)指導(dǎo)，通過多種途徑，激勵(lì)和提高教研組長的管理、策劃與指導(dǎo)能力。
    （三）項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校區(qū)域聯(lián)動(dòng)，搭建合作共研交流平臺(tái)。
    在頂層設(shè)計(jì)中，我們搭建了跨區(qū)域、跨類別學(xué)校的廣域性合作平臺(tái)，創(chuàng)建行政推動(dòng)、專業(yè)驅(qū)動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)發(fā)展“三位一體”的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，通過實(shí)施合作辦學(xué)、課程共建、教研互助、教師發(fā)展的“四大計(jì)劃”，全面實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)校在辦學(xué)理念、育人文化、課程師資、質(zhì)量特色等方面的協(xié)同提高。比如，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們整合了“鎮(zhèn)村教育品質(zhì)提升”工程、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！迸嘤ⅰ俺踔袕?qiáng)校提質(zhì)”工程、“數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)”學(xué)校、“長三角教育一體化示范區(qū)”建設(shè)等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)管理轉(zhuǎn)型的實(shí)踐，如平湖市廣陳中學(xué)分層教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、海鹽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、桐鄉(xiāng)市高橋新優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，我們通過搭建展示交流的平臺(tái)，組織開展了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！薄翱鼓鎸W(xué)校”的管理經(jīng)驗(yàn)展示交流研討活動(dòng)，提煉共性和特色，以此發(fā)揮以點(diǎn)帶面、共同繁榮的示范輻射效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)管理課程資源的校際互動(dòng)、學(xué)科互通和研發(fā)互助。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了共同體內(nèi)課程的“和而不同”，從而有效推動(dòng)教學(xué)管理的改進(jìn)。
    總之，堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育是新時(shí)代賦予我們的新使命，更好地落實(shí)“五育并舉”精神，需要我們區(qū)域推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理的改革。面對(duì)新的形勢(shì)，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理從“控制型”走向“指導(dǎo)型”？我們教研部門要著眼質(zhì)量，以項(xiàng)目組織教研，通過市域一體化整體聯(lián)動(dòng)，在區(qū)域中推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的整體轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。這需要我們進(jìn)行持續(xù)的研究、實(shí)踐與探索。
    學(xué)校管理論文題目篇十九
    當(dāng)下眾多學(xué)校都嚴(yán)抓管理，各個(gè)學(xué)校對(duì)其教學(xué)方法、課堂紀(jì)律、教學(xué)安排都有嚴(yán)格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強(qiáng)管理，并希望借助管理方式的嚴(yán)肅細(xì)致來達(dá)成教育目標(biāo)。但是在這樣的嚴(yán)格管理中有些學(xué)校教學(xué)效果有時(shí)卻因?yàn)檫_(dá)不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議?？梢姡趪?yán)格的教學(xué)管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發(fā)現(xiàn)。
    1.1缺乏創(chuàng)新、不重視教學(xué)研究。
    在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理中，沿用傳統(tǒng)的管理方式對(duì)教師的課堂效果做出要求，追逐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成績(jī)，重視基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有理論的教學(xué)，而忽視了更深一步的教學(xué)研究。從學(xué)校角度來看，很多學(xué)校比起教師的科研成果更重視學(xué)生的實(shí)際成績(jī)和課堂教學(xué)。從教師角度看，學(xué)校的忽視也造成了教師教學(xué)方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進(jìn)心的局面，對(duì)教學(xué)研究漫不經(jīng)心，很難融入深層次的教學(xué)領(lǐng)域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實(shí)地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進(jìn)行針對(duì)性研究。不僅如此，在學(xué)校和教師所制定的教學(xué)計(jì)劃中，往往很少涉及探索性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生鬧鐘，這會(huì)大大影響學(xué)生的綜合能力。
    1.2學(xué)科教學(xué)與人文教學(xué)比例失調(diào)。
    學(xué)校教育的任務(wù)在于培養(yǎng)智力、能力以及人格統(tǒng)一的學(xué)生，但是從眼下的教學(xué)管理不難看出學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的要求，教師的教學(xué)精力也集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因，一方面教師對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生人格培養(yǎng)缺乏信心，認(rèn)為現(xiàn)在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養(yǎng)，這是一種客觀的現(xiàn)實(shí)情況，主要與社會(huì)風(fēng)氣有直接的關(guān)系；另一方面，在考試、就業(yè)等生存壓力下，教師更注重學(xué)生各學(xué)科的成績(jī)，認(rèn)為學(xué)校主要是學(xué)習(xí)的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實(shí)中的不足。
    1.3教學(xué)管理的前瞻性不足。
    教學(xué)管理也是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工程，前瞻性可以為教學(xué)管理帶來新的方向，學(xué)校是培育人才的搖籃，也是實(shí)施教育的最主要基地，它肩負(fù)著保障學(xué)生未來成長和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的任務(wù)。但是很多學(xué)校在教學(xué)管理中卻沒有從學(xué)生和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，只照顧眼前的既得利益，注重升學(xué)率和校園形象建設(shè)。盡管升學(xué)率和學(xué)校建設(shè)當(dāng)然必不可少，但是如果過度追求這兩點(diǎn)而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，追逐效益和一時(shí)風(fēng)光而迷失方向則是非常不可取的。在學(xué)校發(fā)展中沒有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思想，發(fā)展速度和表面成效，不但不利于學(xué)校的前途，更影響到了學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立，對(duì)學(xué)生的長久發(fā)展和學(xué)校的威望來說都是極其不利的。
    管理制度是學(xué)校實(shí)行管理的依據(jù)，也是規(guī)范學(xué)校各部運(yùn)行的依據(jù)所在，但是一些學(xué)校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問題使教學(xué)管理失去了科學(xué)的制度指導(dǎo)。比如一些學(xué)校教學(xué)管理制度過于嚴(yán)格或者松散，前者雖然是在追求教學(xué)效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應(yīng)該輕松愉快的教學(xué)氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學(xué)生的天性，但是卻弱化了學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)職能。不僅如此，一些學(xué)校各個(gè)部分的管理制度發(fā)展不均衡，有些涉及學(xué)生成績(jī)環(huán)節(jié)的建設(shè)隨時(shí)在調(diào)整和更新，而諸如后勤等相關(guān)制度建設(shè)往往疏于管理，制度落實(shí)也草草了之，這直接導(dǎo)致學(xué)生校園生活的不便，無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的后勤工作。
    雖然學(xué)校教學(xué)管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難，相反為我們教學(xué)管理提供了一些啟發(fā)，知道如何進(jìn)行下一步校園建設(shè)，將教學(xué)管理工作做到更加細(xì)致和完美，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
    2.1多方合作調(diào)節(jié)教學(xué)思路。
    將教學(xué)思路和教學(xué)研究更深更廣地發(fā)展，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學(xué)研究的不斷升華才能形成教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變。對(duì)此，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，深化課程改革，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)取得突破性教研成果的教師進(jìn)行鼓勵(lì)。不僅如此，學(xué)校也定期組織對(duì)教師的培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，為教師的教研工作提供保障，只有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究并落實(shí)在課堂上，才能讓教學(xué)成果突飛猛進(jìn)。
    2.2將素質(zhì)教育落在教學(xué)管理的實(shí)處。
    在學(xué)校教學(xué)管理中，要本著素質(zhì)教育的目的加強(qiáng)對(duì)師生的人文關(guān)懷。從學(xué)校內(nèi)部來看，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行全面關(guān)懷，解決教師教學(xué)的后顧之憂，讓教師親身體會(huì)到人文關(guān)懷的重要性，同時(shí)也要提高校園建設(shè)的人文性，為學(xué)生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學(xué)中要從為學(xué)生服務(wù)的基本點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行管理，本著為學(xué)生未來著想的態(tài)度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行張弛有度的管理，不但要與學(xué)生做朋友，還要在課堂中注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。這樣學(xué)校與教師共同努力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和人格塑造的統(tǒng)一。
    如何建設(shè)一個(gè)高水平的學(xué)校是教學(xué)管理一直要思考的問題。在探究這個(gè)問題時(shí)，學(xué)校要從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，面對(duì)眼前的利益進(jìn)行理智的判斷，和諧地處理好學(xué)?，F(xiàn)階段實(shí)際情況和未來發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設(shè)方面，要將物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)統(tǒng)一起來，遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，避免將注意力集中在短期教學(xué)成果上。對(duì)于教師來說，在課堂中傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，以便能夠應(yīng)對(duì)日后的學(xué)習(xí)和生活。
    2.4研究建立本校教學(xué)制度。
    有一個(gè)完善的教學(xué)管理制度才能保障教學(xué)管理的效果。因此學(xué)校要認(rèn)真對(duì)待制度的制定和調(diào)整，做到管理制度綜合化、現(xiàn)代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關(guān)系到教學(xué)常規(guī)管理，對(duì)教師的教學(xué)和教研情況進(jìn)行考察，更要完善獎(jiǎng)罰制度，同時(shí)也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現(xiàn)代化，就是學(xué)校的管理制度要符合時(shí)代的發(fā)展和師生的成長，對(duì)保守的制度及時(shí)進(jìn)行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學(xué)制度時(shí)，不要過于嚴(yán)肅，而要從師生角度出發(fā)，消除師生對(duì)制度的恐懼心理。
    總而言之，我國的教學(xué)管理雖然是校園建設(shè)的重點(diǎn)，但是依然出現(xiàn)了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅(jiān)持“教書育人”的理念，從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，豐富教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。遵循科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)符合時(shí)代前進(jìn)需求的、知識(shí)與品性兼具的優(yōu)秀學(xué)生，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展。
    學(xué)校管理論文題目篇二十
    （1）財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)前后期口徑不一致或刻意粉飾報(bào)表數(shù)據(jù)，使財(cái)務(wù)分析失去了具有可比性和可靠性的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)分析大多是基于報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，而分析的一個(gè)最主要途徑就是對(duì)比。在實(shí)際工作中，往往存在一些原因使得財(cái)務(wù)政策和賬務(wù)處理方法不連續(xù)，影響數(shù)據(jù)的可比性，比如學(xué)校財(cái)務(wù)人員的更換致使賬務(wù)處理方法不統(tǒng)一，或者同一個(gè)財(cái)務(wù)人員對(duì)不同時(shí)期的同類支出歸類口徑不一致。極端的情況是主觀故意對(duì)報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行粉飾，嚴(yán)重?fù)p害財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，致使財(cái)務(wù)分析出現(xiàn)偏差。
    （2）財(cái)務(wù)人員進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí)片面的注重相關(guān)指標(biāo)的計(jì)算，使財(cái)務(wù)分析流于形式。盡管財(cái)務(wù)分析現(xiàn)在已經(jīng)成為了學(xué)校財(cái)務(wù)人員的常規(guī)工作，但是僅僅停留在指標(biāo)計(jì)算層面而不進(jìn)行深入分析的情況仍普遍存在，這既不利于學(xué)校管理者理解，也不能發(fā)揮財(cái)務(wù)分析的真實(shí)效用，從而使得財(cái)務(wù)分析變成走過場(chǎng)。究其原因不外乎兩點(diǎn)：第一，財(cái)務(wù)人員與學(xué)校管理者日常溝通不足，致使財(cái)務(wù)人員進(jìn)行分析時(shí)目標(biāo)不明確，泛泛而談或者只是按部就班羅列指標(biāo)的計(jì)算過程。第二，學(xué)校管理層對(duì)財(cái)務(wù)分析不重視，挫傷財(cái)務(wù)人員積極性，或者財(cái)務(wù)人員本身重視程度不夠，僅僅是應(yīng)付了事，從而使財(cái)務(wù)分析流于形式。
    （3）分析過程中缺乏整體意識(shí)，將各個(gè)指標(biāo)割裂開來，從而錯(cuò)過了發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。財(cái)務(wù)分析是一個(gè)嚴(yán)密的數(shù)據(jù)分析和比對(duì)過程，不僅要求就各項(xiàng)指標(biāo)單獨(dú)進(jìn)行橫向、縱向的分析對(duì)比，也要求對(duì)一系列關(guān)聯(lián)指標(biāo)進(jìn)行分析比對(duì)，更要注重從整體上加以把握。很多時(shí)候，從單個(gè)指標(biāo)本身來看并不能發(fā)現(xiàn)問題，而把有關(guān)聯(lián)關(guān)系的一類指標(biāo)放在一起比對(duì)或者從整體上來看待，就能發(fā)現(xiàn)端倪。
    （4）財(cái)務(wù)分析的綜合利用率不高，在實(shí)際工作中沒有很好的發(fā)揮效用。財(cái)務(wù)分析對(duì)于提升學(xué)校管理水平的重要程度不言而喻，但是在實(shí)際工作中財(cái)務(wù)分析發(fā)揮的效用卻不盡如人意。導(dǎo)致財(cái)務(wù)分析的綜合利用率不高的原因是多方面，除了前文中提到的重視程度不夠之外，還包括：第一，財(cái)務(wù)人員進(jìn)行分析時(shí)局限于對(duì)自身數(shù)據(jù)的分析，忽略了同規(guī)模學(xué)校間的比較，忽略了與預(yù)算數(shù)據(jù)的比較，使財(cái)務(wù)分析本身具有缺陷性。第二，財(cái)務(wù)分析始終停留在事后分析的層面上，抑制了其加強(qiáng)過程控制、進(jìn)行預(yù)測(cè)謀劃的效用的發(fā)揮，使得分析對(duì)管理層的幫助大打折扣。第三，缺乏有效的追蹤機(jī)制，使得財(cái)務(wù)分析中提及的問題未得到重視，或即便得到重視但是未改進(jìn)落實(shí)。
    二、財(cái)務(wù)分析在學(xué)校管理中發(fā)揮效用的關(guān)鍵點(diǎn)。
    （1）學(xué)校管理層和財(cái)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)高度重視財(cái)務(wù)分析工作，對(duì)財(cái)務(wù)分析中提出的問題加以關(guān)注，及時(shí)落實(shí)改進(jìn)措施，提高財(cái)務(wù)分析利用率。學(xué)校管理層對(duì)財(cái)務(wù)分析工作的重視是財(cái)務(wù)分析發(fā)揮其效用的根本保障。學(xué)校管理層對(duì)財(cái)務(wù)分析中指出的問題加以關(guān)注，并采取有針對(duì)性的措施，將整改責(zé)任落實(shí)到人，不僅能夠在很大程度上提高財(cái)務(wù)分析的利用率，切實(shí)發(fā)揮財(cái)務(wù)分析的效用，還能對(duì)財(cái)務(wù)人員起到激勵(lì)作用，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)校其他人員重視對(duì)財(cái)務(wù)分析的使用，形成良性循環(huán)。與此同時(shí)，財(cái)務(wù)人員也應(yīng)當(dāng)從根本上予以重視，使財(cái)務(wù)分析不但能夠總結(jié)過去、揭示問題、提出建議，還能夠立足當(dāng)下，對(duì)正在發(fā)生的各項(xiàng)支出進(jìn)行預(yù)算控制，強(qiáng)化事中監(jiān)管，同時(shí)也能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行趨勢(shì)預(yù)測(cè)、推進(jìn)超前謀劃，從財(cái)務(wù)分析本身的角度不斷改進(jìn)完善，為財(cái)務(wù)分析發(fā)揮其效用夯實(shí)基礎(chǔ)。
    （2）規(guī)范財(cái)務(wù)操作，保持政策和處理方法的連續(xù)性，統(tǒng)一口徑，確保數(shù)據(jù)可靠、可比、有效。學(xué)校財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠、具有可比性對(duì)于財(cái)務(wù)分析而言是不可動(dòng)搖的根基。要保障學(xué)校財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的真實(shí)、可靠且可比，一方面，學(xué)校負(fù)責(zé)人、中層管理人員、財(cái)務(wù)人員、經(jīng)辦人員都應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)法律意識(shí)，以真實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依據(jù)獲取合法有效的原始憑證，財(cái)務(wù)人員按照相關(guān)法律法規(guī)規(guī)范財(cái)務(wù)操作，使賬面上反映的數(shù)據(jù)都真實(shí)有效；另一方面，在政策不變的情況下財(cái)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)保持會(huì)計(jì)處理方法的連續(xù)性，通過建立備案表等方式，對(duì)不同期間的同類業(yè)務(wù)進(jìn)行歸類口徑的統(tǒng)一，這里應(yīng)當(dāng)要注意兩點(diǎn)：第一，在判別是否屬于同類業(yè)務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)視具體情況而定；第二，對(duì)推行財(cái)務(wù)集中核算的地區(qū)應(yīng)當(dāng)充分利用其優(yōu)勢(shì)，通過開展學(xué)習(xí)交流，共同探討，逐步統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地區(qū)范圍內(nèi)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)可比性，為財(cái)務(wù)分析提供新的對(duì)比參照。
    （3）財(cái)務(wù)人員在進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí)，要注意從全面、整體的角度去把握，確保財(cái)務(wù)分析益于理解，指出的問題切中要害，提出的對(duì)策切實(shí)有效。第一，做到計(jì)算與分析并重，統(tǒng)籌兼顧。簡(jiǎn)單羅列指標(biāo)的計(jì)算過程，而不加以詮釋，對(duì)于學(xué)校管理層來說不易理解，更難發(fā)現(xiàn)問題?？梢哉f，分析的重要程度絕不亞于計(jì)算的重要程度，甚至遠(yuǎn)比后者來的重要。一份有效的財(cái)務(wù)分析應(yīng)當(dāng)是在計(jì)算的基礎(chǔ)上加以分析，一針見血地總結(jié)出存在的問題，并提出專業(yè)的建議，讓學(xué)校管理層在閱讀時(shí)能夠一目了然，明白學(xué)校在管理上存在的問題，并從財(cái)務(wù)分析中獲取可以解決問題的專業(yè)性建議。第二，點(diǎn)面結(jié)合，系統(tǒng)性、綜合性地看待各個(gè)指標(biāo)，挖掘各項(xiàng)指標(biāo)背后的關(guān)聯(lián)關(guān)系。各項(xiàng)指標(biāo)間往往都有一定的關(guān)聯(lián)性，就單個(gè)指標(biāo)來分析能夠就某一個(gè)角度來了解學(xué)校運(yùn)營的一個(gè)方面，只有系統(tǒng)性、綜合性的看待各項(xiàng)指標(biāo)，才能全面了解學(xué)校運(yùn)營狀況，也不容易遺漏潛在問題的細(xì)微表現(xiàn)。第三，事前預(yù)測(cè)、事中控制、事后總結(jié)相結(jié)合，建立財(cái)務(wù)分析循環(huán)體系。財(cái)務(wù)分析是一個(gè)包含事前預(yù)測(cè)、事中控制、事后總結(jié)三個(gè)部分的完整體系，只有改變傳統(tǒng)的只重事后分析的觀念，突出事前、事中的功能，才能夠精準(zhǔn)到位地指出問題，科學(xué)有效地提出對(duì)策。第四，綜合運(yùn)用各種分析方法，力求充分挖掘數(shù)據(jù)背后潛藏的問題。除了常用的水平分析、垂直分析、趨勢(shì)分析方法之外，尤其要充分利用圖解分析法。盡管圖解分析法并不算一種獨(dú)立的財(cái)務(wù)分析方法，但是毋庸置疑，它是將其他分析方式表達(dá)的直觀生動(dòng)、簡(jiǎn)單明了的有力工具。
    （4）學(xué)校管理層要加強(qiáng)與財(cái)務(wù)人員的溝通，并逐步建立完善后續(xù)跟蹤機(jī)制，保障財(cái)務(wù)分析切實(shí)發(fā)揮效用。財(cái)務(wù)分析的執(zhí)行效果在很大程度上取決于學(xué)校管理層與財(cái)務(wù)人員的溝通程度，這不僅是因?yàn)樨?cái)務(wù)人員是財(cái)務(wù)分析的提供者，最了解財(cái)務(wù)分析所要傳達(dá)的意思以及措施落實(shí)后所要達(dá)到的效果，還因?yàn)樵诖胧?shí)施后，財(cái)務(wù)人員可以第一時(shí)間掌握學(xué)校的各項(xiàng)支出情況發(fā)生的變動(dòng)，為財(cái)務(wù)分析對(duì)策的落實(shí)保駕護(hù)航。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立起完善的后續(xù)跟蹤機(jī)制，對(duì)財(cái)務(wù)分析的執(zhí)行落實(shí)情況進(jìn)行追蹤，如有執(zhí)行不力的情況應(yīng)當(dāng)追究責(zé)任，如果在執(zhí)行中遇到問題也可以第一時(shí)間向?qū)W校管理層、財(cái)務(wù)人員反饋。
    三、結(jié)語。
    對(duì)于學(xué)校的財(cái)務(wù)分析而言，從結(jié)構(gòu)的完整性來考慮至少應(yīng)當(dāng)包括經(jīng)費(fèi)收支情況梳理、經(jīng)費(fèi)支出情況分析、預(yù)算執(zhí)行情況分析、總結(jié)、建議等部分。經(jīng)費(fèi)收支情況梳理主要是對(duì)學(xué)校的收入來源、組成等進(jìn)行梳理，對(duì)支出的情況進(jìn)行總的概述；經(jīng)費(fèi)支出情況分析則是針對(duì)實(shí)際發(fā)生的支出，從橫向、縱向的角度對(duì)總體、分部進(jìn)行深入分析，在羅列指標(biāo)的同時(shí)分析原因，揭示問題；預(yù)算執(zhí)行情況分析主要是以預(yù)算為基準(zhǔn)數(shù)據(jù)，結(jié)合時(shí)間進(jìn)度及學(xué)校當(dāng)年的計(jì)劃安排來對(duì)學(xué)校預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度等情況進(jìn)行監(jiān)控；總結(jié)部分是對(duì)整個(gè)分析過程進(jìn)行結(jié)論性的描述，將發(fā)現(xiàn)的問題梳理出來，并分析問題存在的原因；建議部分是針對(duì)總結(jié)部分中梳理出來的問題結(jié)合實(shí)際，向?qū)W校管理層提供切實(shí)可行的解決對(duì)策。
    作者:陳昕晗單位:杭州市西湖區(qū)教育局會(huì)計(jì)服務(wù)中心。