總結不僅能夠反思過去，還能夠為未來的行動提供參考和指導。積極用專業(yè)術語語言，以提高總結的準確性和專業(yè)度?？纯匆韵滦【帪榇蠹覝蕚涞目偨Y范文，或許能夠給大家一些靈感和思路。
小學生線上教學論文篇一
語文學科注重“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，朗讀就是語文教學中重要的閱讀形式之一，它把無聲的文字化為有聲的語言，再現了文章的思想內容。因此，我們在語文教學中要高度重視朗讀教學的作用，不斷提高學生的朗讀技巧，使學生從朗讀中感受到語言文字的獨特魅力。
朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法?！白x書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關系?！白x書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術，因此，語文課堂要進行有效的朗讀教學。
一、把朗讀訓練貫穿于語文教學的始終，設置情景，激起感情共鳴。
語言教學要以讀為本，“正確、流利地讀”才是學生把握文本思想的基礎。老師應把閱讀的權利還給學生，學生通過對語言的分析理解，用自己的話來改造原文詞句、段落和文章結構，從而將原文思想變成自己的思想，讓作者與讀者的心靈發(fā)生“碰撞”。
朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的朗誦教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領悟。如在上《夢游天姥吟留別》一課時，就指導學生通過讀意會課文內容：1.初讀。讀通全文，初步熟悉課文內容，理清課文脈絡。2.細讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。抓住關鍵句段，寓分析于朗讀之中。3.精讀。欣賞課文精華。讓學生反復吟詠、體味，與作者的感情產生共鳴，真正感受詩人以奇特的想象、大膽的遣詞，虛構了一個異彩紛呈的神仙世界，更深刻地理解詩人建功立業(yè)未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。學生在品讀之時，情感也得以升華。
同時也要求老師要以嫻熟的朗讀技巧在“特殊”課上“示范”朗讀課文，開啟學生的心扉，將學生帶入特定的'境界，師生共同營造一種“可意會而不可言傳“的情境，為朗讀作好情感上的準備。如在誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”同病相憐人的感嘆；誦“此情可待成追憶，只是當時已惘然”的悼然自傷之情；讀郁達夫《故都的秋》清靜中寄寓的悲涼之情。
二、恰當朗讀，誘發(fā)想象，再現形象美，啟悟人性美。
語文教材大多都是文質兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，老師要幫助學生正確理解詞語，引導學生根據文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，以產生豐富的想象和深刻的體驗。
通過對文字加以的聯想和想象融入到朗讀之中，人物形象之美赫然樹立。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》須在腦海中確立自身貶官黃州，獨臨赤壁，祭奠江月，傷悼古人，感吁“華發(fā)早生”，但非失望頹廢的主人公“視象”。讀《離騷》，這高冠長佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正氣與九死未悔之愛國信念要呼之欲出。又如《永遇樂·京口北固亭懷古》如能凸顯辛棄疾睹國事靡爛，痛壯志未酬，于豪壯中略見悲涼之“視象”，誦讀與再現形象相得益彰了。
對高中生來說，好的朗誦材料應該以深刻的思想內涵為內核，以積極進取樂觀科學的人生觀、世界觀為依托，以無窮的詩意為動力，以富于形象性而適于口誦的簡約質美的語言為外觀，以節(jié)奏、韻律、音樂的美感為引線，啟悟人性之美。
三、朗讀能培養(yǎng)學生的說話能力和寫作能力，加強記憶，有益于健康。
朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。假如沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。
文章是作者描寫現實、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質載體。作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是被一定的道義和社會責任感所驅使，為一定的道德理想、生存欲望所啟動的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。
朗讀是獲得文章內容的主要途徑，不僅能提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗讀，既能陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解，也能有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。所以說語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要，讓老師做到“潤物有聲”。
小學生線上教學論文篇二
首先，以網絡引導課前預習。課前預習是學生自主學習的起始階段，學生一方面可借助導學案的引導、閱讀課本，大概了解基本知識概念；另一方面，學生可以通過網絡瀏覽更多與知識點相關的資料，以增加對新知識的感性認識。其次，利用網絡選擇學習資料。教師可以事先將整理好的圖片、視頻等引導性資料上傳到學校網站或其他站。學生通過打開網站，就能找到學習資源，再根據導學案預設的引導問題，實現自學和獨立思考。例如，教學“壓強與流速的關系”時，筆者給學生展示網絡上搜集的課件資料：19秋天，遠洋巨輪“奧林匹克”號與鐵甲巡洋艦“豪克”號相撞的模擬動畫。然后提出問題：究竟是什么原因造成了這次的意外？這樣引入，調動起了學生高漲的探究熱情。之后用課件展示兩張紙中間吹氣的情形，讓學生猜測：這兩張紙會怎樣運動呢？這樣，學生根據屏幕的引導，用兩張紙獨自做實驗。之后讓學生根據課件的提示先后完成用漏斗吹乒乓球實驗、吹硬幣實驗、用吸管向兩支點燃蠟燭的火焰中間吹氣實驗。隨著每個實驗的成功完成，學生強烈地想知道為什么，此時學習“壓強與流速關系”已成了學生的內在需求。
在網絡環(huán)境下，學生完全可以通過網上互動平臺，把自己或本小組的探究成果直接展示到網絡平臺上。教師可以隨時了解學生的.學習探究情況、知識掌握程度，還可以知道學生對哪些知識的理解還存在問題，需要自己點撥，從而實現探究效率的提升。例如，教學“壓強與流速的關系”時，學生小組討論之后，各小組在網絡互動平臺上交流實驗現象以及得到結論的規(guī)律。教師從中引導學生補充、歸納、總結后，課件出示：列車安全線、汽車高速駛過后塵土飛揚、詩人杜甫《茅屋為秋風所破歌》中的“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”詩句、非洲草原犬鼠洞穴分布圖、飛機起飛、跑車的尾翼、足球的“香蕉”球等。讓各小組討論分析、逐一講解，收到了良好的教學效果。
三、結語。
實踐證明，以網絡引領物理課堂教學改革，能夠有效解決學生個體差異的問題，通過引導性材料有效引領學生自學、合作、探究，從而調動起學生的學習積極性，最終達到提高課堂教學效率的目的。
小學生線上教學論文篇三
1、學校體育課程體系研究。
2、從終身體育思想審視我國學校體育的改革與發(fā)展。
3、我國中小學體育校本課程開發(fā)理論與實踐研究。
4、創(chuàng)新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究。
5、關于開展陽光體育運動若干問題的探討。
6、體育與人--學校體育的文化重構。
7、我國青少年身體素質下降的成因分析與對策研究。
8、中國大學競技體育的發(fā)展研究。
9、我國中小學體育學習評價改革的研究。
10、我國普通高校體育教學環(huán)境研究。
11、自主學習方式影響大學生體育學習效果的實驗研究。
12、論普通高校體育教育本科專業(yè)教學質量保障。
13、全國學生參加課外體育活動現狀的研究。
14、我國學校體育傷害事故致因及其預防。
15、我國高等體育院（校）系改革與發(fā)展的戰(zhàn)略研究。
16、高校大學生課外體育鍛煉的現狀調查及分析。
17、體質健康信念對大學生體育鍛煉行為意向及行為習慣的影響。
18、我國中小學生體育學習動力研究。
19、高校乒乓球、羽毛球、網球運動開展現狀及對策研究。
20、高校體育場館對外開放現狀調查與對策研究。
21、我國普通高校體育舞蹈開展現狀及對策研究。
22、試論我國學校體育的現狀和發(fā)展趨勢。
23、談因材施教在體育教學中的應用。
24、試論體育道德形成的要求和規(guī)則。
25、論體育與智力開發(fā)。
26、體育教育對學生體育能力培養(yǎng)的研究。
27、體育在發(fā)展學生個性方面的地位和作用。
28、試論體育教育中的審美滲透。
29、體育技術學習與體能發(fā)展問題的研究。
30、體育教學運動負荷的調整與控制的探討。
31、女生體育教學的特點與指導實踐的研究。
32、論體育教學手段現代化的意義和作用。
33、xx地區(qū)（學校）學生體質的調查與分析。
34、對課間操內容和形式的改進研究。
35、初論體育課外活動的性質與特點。
36、論體育在素質教育中的地位和作用。
37、（某地區(qū)）學校體育發(fā)展現狀及發(fā)展戰(zhàn)略的研究。
38、關于優(yōu)化中（?。W體育教學內容的研究。
39、新的教學方法（或電化教學）在體育教學中的運用的研究。
40、論教學藝術與體育教學藝術。
41、論體育教學中的品德教育及意志培養(yǎng)。
42、中（?。W生體育知識水平和體育意識的調查研究。
43、關于中（?。W建立單項（或健身、健美、體育娛樂）俱樂部的。
44、可行性及具體對策的研究24、論學校體育管理的原則與方法。
45、論學校體育的階段效益與長遠效益。
46、淺析變異系數在教學、訓練中的應用。
47、平均數、標準差在運用會報名中的應用。
48、運用體育統計知識改進體育課教學。
49、運用“回歸分析預測成績”之我見。
50、利用假設檢驗知識改進訓練方法。
2、如何讓小學生對田徑課感興趣。
3、淺談新時期小學體育教學。
4、淺談農村小學體育教學的現狀與對策。
7、小學體育教學中體操內容的運用。
9、游戲參與小學體育教學的三大原則探討。
10、構建小學體育快樂課堂策略探討。
11、小學體育中長跑有效策略研究。
12、淺談小學體育課教學過程中學生興趣的培養(yǎng)。
13、淺談新課改下創(chuàng)新教育在小學體育教學中的作用。
14、巧用口訣提高小學體育課堂效率的實證研究。
15、談小學體育教學中如何培養(yǎng)學生優(yōu)良品質。
16、多元化、多層次教學模式在小學體育教學中的實踐。
17、多媒體技術與小學體育整合的幾點思考。
18、體育教學中小學生合作學習的探究。
19、小學體育安全問題的規(guī)避與應對策略。
20、小學體育如何滲透愛國教育。
21、理想教育使小學體育課堂煥然一新。
22、小學體育課堂分層教學的探索。
23、合作訓練在小學體育教學中的應用。
24、農村小學體育教育狀況的調查研究。
25、試析小學體育教學如何促進學生的心理健康。
26、小學業(yè)余籃球隊有效訓練策略。
27、小學體育常規(guī)訓練與學生養(yǎng)成教育。
29、廢舊輪胎在小學體育教學中的運用。
30、利用信息技術提高小學體育教學的有效性。
31、體育新課程下的小學體育運動技能教學策略。
32、小學體育教學中兒童創(chuàng)造性思維的訓練。
33、談積極情感教學在中小學體育課堂中的運用。
34、淺談“比賽法”在小學體育教學中的應用。
35、小學足球童玩課程資源的開發(fā)研究。
36、對小學體育教學中的體驗式學習的探討。
37、淺談小學體育教學中的“自主學練”教學模式。
38、小學體育教師進修培訓情況調查與分析。
39、小學體育教學中“目標式教學”方法研究。
40、基于小學體育教學的武術操教學實踐探究。
41、拓展訓練融入小學體育教學的可行性分析。
42、淺析將音樂融入小學體育課堂教學。
43、增強小學體育足球教學趣味性的探索。
44、小學體育傳統項目發(fā)展現狀的研究。
46、素質教育背景下中小學體育教學改革探討。
47、我國中小學體育教師教學水平現狀分析。
48、霧霾天氣下中學生體育鍛煉的探討。
49、小學體育中的立定跳遠教學分析。
50、飲料瓶在小學快樂體育教學中的實踐探索。
1、體育游戲在初中體育教學中的應用研究。
2、中學生體育興趣現狀調查的分析與對策。
3、中學健美操開展現狀與發(fā)展對策研究。
4、試論體育教育中學生個性差異與個性發(fā)展。
5、“陽光體育運動”背景下中學生體育課運動負荷測試分析。
6、趣味田徑教學法在中學體育教學中的實驗研究。
7、新課程改革下中學體育課教學探討。
8、淺議中學體育教學中學生的心理健康教育。
9、試論體育游戲在中學體育教學中的應用。
10、城鄉(xiāng)初中體育教育資源均衡配置研究。
11、淺談如何創(chuàng)新中學體育教育教學。
12、新課改背景下農村中學體育教師生存狀態(tài)研究。
13、提高中學體育教學效率的幾點思考。
14、對中學體育教育如何貫徹終身體育思想初探。
15、中學體育教學中激勵方法探討。
16、我國中學娛樂籃球開展現狀調查與分析。
17、在中學體育教學中如何進行素質教育。
18、中學生體質弱勢群體體育教學干預措施探究。
19、探討阻礙中學生從事體育鍛煉的原因。
20、新課改下如何提升初中體育課堂教學效率。
21、中學排球課余訓練調查研究。
22、探析生命教育視野下的中學體育教學。
23、中學體育教師勝任特征的質性研究。
24、科學技術在中學體育教學中的應用策略。
25、高級中學體育教師人力資源配置與優(yōu)化研究。
26、微運動理念植入中學體育課程改革研究。
27、課程改革對中學體育教育學的影響。
28、中學體育教學的考核方式分析。
29、新課改下中學體育教師應具備的能力。
30、形意拳在中學體育教學中的影響作用研究。
31、中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價。
32、淺析提升中學體育小班化教學管理成效的策略。
33、中學體育教學對全民健身活動產生的作用。
34、農村初級中學體育師資現狀研究。
35、淺談中學體育教學多元化教學模式。
36、分組教學法在中學體育中的運用研究。
37、俱樂部在中學體育教學中的實施設想。
38、淺析互動性教學在中學體育課堂的應用。
39、論體育游戲在中學體育教學中的應用。
40、中學體育與健康課中開展生命安全教育的探究。
41、關于中學體育訓練的思考。
42、毽球在中學體育教學中的價值初探。
43、基于德育價值觀的中學體育活動設計。
44、淺談冬季中學體育教學。
45、健美操教學在中學體育教學中的必要性和可行性。
46、淺析中學體育教學熱點問題及對策。
47、淺析中學體育教學中學生“逆反心理”及其對策。
48、探討中學體育教學中應用自主學習策略。
49、淺談農村中學體育鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。
50、中學體育社團現狀及健康發(fā)展對策研究。
1、淺析新課程背景下高中體育反思性教學。
2、高中體育課武術教學研究。
3、淺析高中體育教學中終身體育意識的培養(yǎng)策略。
4、淺談高中體育教學田徑訓練強度及訓練量。
5、高中體育教學中引導學生個性發(fā)展的探討與實踐。
6、開展高中女足球員個別心理訓練的問題與探究。
7、新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析。
8、高中體育教學創(chuàng)新模式研究。
9、多種教學媒體在高中體育教學中的運用。
10、對高中體育教學中師生互動的有效探究。
11、打破年級界限進行籃球選項教學時教學組織形式探析。
12、以就業(yè)為導向的高中體育教學模式構建策略研究。
13、高中體育課堂實效性之學生心理壁壘的成因及對策分析。
14、淺析拓展活動在高中體育教學中的作用。
15、淺析高中體育特長生的考前心理訓練。
16、普通重點高中體育教學現狀與對策研究。
17、成才視野下高中體育教學策略的創(chuàng)新與探索。
18、高中體育分層次教學策略研究。
19、高中體育教學模塊評價方式的轉變。
20、當前我國高中體育與健康課程實施現狀。
21、高中體育短跑教學與訓練。
22、競技項目在高中體育教學的運用。
23、高中體育專項化教學改革實踐探索。
24、高中體育教學中的思想品德教育。
25、微格教學法在高中體育教學中的應用。
26、淺議提高高中體育籃球教學質量的幾點措施。
27、快樂體育理念在高中體育教學中的體現。
28、淺析高中體育教學中學生不良情緒的矯正。
29、高中體育教學中游戲方法的合理運用探討。
30、淺析高中女生耐久跑教學。
31、淺談高中體育教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。
32、淺談新課改下高中體育教學的改革。
33、高中體育田徑模塊教學現狀與對策研究。
34、高中課外體育俱樂部的模式的構建與設想。
35、高中體育教學中精神和技術的提升。
36、試論高中體育教學中心理暗示的運用。
37、淺談高中體育考生在高考訓練期的營養(yǎng)補充。
38、淺談高中體育教學中抗挫折心理教育。
39、高中體育特長生的創(chuàng)新訓練模式探析。
40、高中體育社團對高中生形成終身體育觀的作用。
41、高中體育對構建全面性人才的影響。
42、高中體育室內理論課教學方式探討。
43、高中專項化背景下的籃球訓練。
44、高中體育教學中疏導情感阻隔的教學機制。
45、淺析情感元素在高中體育教學中的有效滲透。
46、高中健美操課程之我見。
47、德育在高中體育課中的滲透。
48、高中體育籃球教學中生本理念的運用。
49、高中體育生課余訓練對策研究。
50、高中體育選項教學的高效教學探討。
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小學生線上教學論文篇四
語文學科注重“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，朗讀就是語文教學中重要的閱讀形式之一，它把無聲的文字化為有聲的語言，再現了文章的思想內容。因此，我們在語文教學中要高度重視朗讀教學的作用，不斷提高學生的朗讀技巧，使學生從朗讀中感受到語言文字的獨特魅力。
朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法?！白x書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術，因此，語文課堂要進行有效的朗讀教學。
一、把朗讀訓練貫穿于語文教學的始終，設置情景，激起感情共鳴。
語言教學要以讀為本，“正確、流利地讀”才是學生把握文本思想的基礎。老師應把閱讀的權利還給學生，學生通過對語言的分析理解，用自己的話來改造原文詞句、段落和文章結構，從而將原文思想變成自己的思想，讓作者與讀者的心靈發(fā)生“碰撞”。
朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的朗誦教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領悟。如在上《夢游天姥吟留別》一課時，就指導學生通過讀意會課文內容：1.初讀。讀通全文，初步熟悉課文內容，理清課文脈絡。2.細讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。抓住關鍵句段，寓分析于朗讀之中。3.精讀。欣賞課文精華。讓學生反復吟詠、體味，與作者的感情產生共鳴，真正感受詩人以奇特的想象、大膽的遣詞，虛構了一個異彩紛呈的神仙世界，更深刻地理解詩人建功立業(yè)未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。學生在品讀之時，情感也得以升華。
同時也要求老師要以嫻熟的朗讀技巧在“特殊”課上“示范”朗讀課文，開啟學生的心扉，將學生帶入特定的'境界，師生共同營造一種“可意會而不可言傳“的情境，為朗讀作好情感上的準備。如在誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”同病相憐人的感嘆；誦“此情可待成追憶，只是當時已惘然”的悼然自傷之情；讀郁達夫《故都的秋》清靜中寄寓的悲涼之情。
二、恰當朗讀，誘發(fā)想象，再現形象美，啟悟人性美。
語文教材大多都是文質兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，老師要幫助學生正確理解詞語，引導學生根據文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，以產生豐富的想象和深刻的體驗。
通過對文字加以的聯想和想象融入到朗讀之中，人物形象之美赫然樹立。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》須在腦海中確立自身貶官黃州，獨臨赤壁，祭奠江月，傷悼古人，感吁“華發(fā)早生”，但非失望頹廢的主人公“視象”。讀《離騷》，這高冠長佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正氣與九死未悔之愛國信念要呼之欲出。又如《永遇樂·京口北固亭懷古》如能凸顯辛棄疾睹國事靡爛，痛壯志未酬，于豪壯中略見悲涼之“視象”，誦讀與再現形象相得益彰了。
對高中生來說，好的朗誦材料應該以深刻的思想內涵為內核，以積極進取樂觀科學的人生觀、世界觀為依托，以無窮的詩意為動力，以富于形象性而適于口誦的簡約質美的語言為外觀，以節(jié)奏、韻律、音樂的美感為引線，啟悟人性之美。
三、朗讀能培養(yǎng)學生的說話能力和寫作能力，加強記憶，有益于健康。
朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。假如沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。
文章是作者描寫現實、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質載體。作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是被一定的道義和社會責任感所驅使，為一定的道德理想、生存欲望所啟動的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。
朗讀是獲得文章內容的主要途徑，不僅能提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗讀，既能陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解，也能有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。所以說語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要，讓老師做到“潤物有聲”。
【參考文獻】。
張連元。讓學生與文本共鳴的誦讀教學.四川：西南師范大學出版社，：7-15。
小學生線上教學論文篇五
參與，快樂并收獲著——“讓學生參與備課的案例分析探究”
孩子，你為什么自卑?
行于所當行止于所當止。
培養(yǎng)思維能力源之“將錯就錯”
我為紅花表“整容”
新課程：作業(yè)怎么做。
讓作文成為學生生活的“美麗牧場”
數學日記：心靈和思維的“體操”
“換位”與“讓位”
巧用聯系卡和諧你我他。
評語：學生發(fā)展自己的“名片”
讓真情與筆尖共舞。
教育智慧：為心靈解碼給生成加油。
“認識你腳下的土地”
“輕聲”策略在數學教育教學中的運用。
芳林新葉催陳葉流水前波讓后波。
沉甸甸的思考——淺談家長對孩子教育的期望。
作業(yè)批改中的“三言兩語”
有多少語文教學行為經得起追問。
淺談小學生的數感特征及培養(yǎng)策略。
作文回歸生活三及跳。
源何在!原何在?!
教學立意，涵養(yǎng)語文教學的起點。
數學課堂教學中學生產生問題的根源與相應教學手段。
“學生在數學學習中膽怯心理的個分析”研究報告。
“我的禮物呢?”一個孩子的“控訴”
為小學生“流行文學”閱讀導航。
讓學校成為“孩子們一生中到過的最好的地方”
合作日記--開在課外的一朵習作之花。
用“人文”建構“和諧”
科學探究，想說愛你不容易--一個探究案例引發(fā)的思考。
用童話的靈魂構建孩子的精神家園。
小學生“閱讀自覺”的追索。
“心悅”方能“誠服”
小學生線上教學論文篇六
香菱“一詩三做”與作文修改。
積累：讓學生的作文激情飛揚。
談文本對學生作文的導向作用。
濃妝淡抹總相宜——作文教學的幾點思考。
持語言之練當空舞——記敘文寫作中的語言錘煉。
作文教學要下“真”功夫。
感悟作文教學的生活理念。
讓學生的作文綻放一枝勿忘我——從一篇應試作文說起。
好作文，從美的語言開始。
問渠哪得清如許為有源頭活水來-----農村初中作文教學的一點體會。
淺談多媒體語文教學策略在中學作文教學中的運用。
如何讓學生走出寫作困境。
寫出鄉(xiāng)里娃的真情實感。
作文評講指導課一得。
關于追求中學生寫作動情點的嘗試。
快樂作文之我見。
初中語文作文教學探索。
讓學生去抒寫生活。
緊扣教材留心生活培養(yǎng)思維——農村初中作文教學的分析思考。
提高學生作文水平---三步走。
讓學生把生活中的情感因素運用到作文寫作中。
作文教學點滴。
生活準備是寫好作文的活水源頭。
談寫作能力的培養(yǎng)。
應用現代技術手段，拓展課堂教學空間。
運用網絡媒體構筑閱讀樂園。
有效輔助豐潤課堂。
詩媒相諧無窮趣，賞得古詩別樣美。
新課程理念下小學語文優(yōu)化評價方式探微。
網上心理咨詢室建設的實踐與思考。
把課堂真正還給學生。
活水與疏?！囌摱嗝襟w在語文課堂中的運用。
巧用“信息”構建活力課堂。
網絡環(huán)境下師生溝通存在的問題與對策。
現代教育技術在九年級語文復習中“四度”提高復習效果。
淺談使用電教手段來耘化小學語文課堂教學。
淺談網絡閱讀教學的可實施方案。
運用多媒體優(yōu)化課堂教學。
農村中小學教育信息化現狀分析與思考。
解決傳統作文教學問題的心平臺——博客。
信息技術與語文閱讀教學整合的有效策略研究。
淺談常用四種多媒體在小學語文教學上的應用。
品味多媒體課件，享受快樂語文課堂。
信息技術與課程的整合，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
有聲有色有趣，培養(yǎng)聽說讀寫。
巧借多媒體，引領學生徜徉于中國古典名著之旅。
運用信息技術醞釀“語文味”課堂教學的幾點反思。
小學生線上教學論文篇七
話說[字詞教學]姜堰市大馮中心小學陳秀蘭翻開學生的作業(yè)，我們會發(fā)現，錯別字比比皆是，語句不通順也是常事，三年級剛接觸習作表現尤為突出。這一現象引起了我的反思：詞是最基本的語言單位，也是學生學習語言的基礎，大家都很重視，為何效果不佳呢？我嘗試過多種字詞教學的改革，效果不一。在認真學習了新課改的有關材料后，課程標準“以學為本”、“彈性空間”等特點，啟發(fā)了我。下面談談我的一點做法。一、收放自如讀字音。初識生字，我們往往放心不下，面面俱倒，但生字讀會了，有的學生讀書時還會有不認識的字，一些后進生表現更甚，怎么辦呢？我在指導學生預習初讀時，先讓學生自讀，教師巡視指導，然后，指名后進生讀課文，讓盡可能多的學生來讀，并及時板書下學生讀錯的'字詞。因為學生個體之間存在差異，指名后進生讀時更能暴露問題，所以，課堂上不能只請優(yōu)等生讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給后進生機會，尋找他們的閃光點，點燃他們自信的火花。有的生字學生也許在生活中早已認識，就不再是生字。相反，有的熟字學生如果不能再認，對他們而言也只能是“生”字。針對自身情況，讀會自己不認識的字詞，對于連熟字都不認識的學生是一種復習，對已認識的學生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過度的“放”又會使字詞教學一盤散沙，顯得雜亂，因而，在認識了學生中讀錯的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，這就所謂的“收”。這樣收放自如地學習字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨特性，使課堂教學不再是預設的活動，而是生成的。二、形式多樣解詞義。以往學習理解詞義常常是機械性地照本宣科，不重視學生獨特的感情。其實，學生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是能學的致用，因此，哪怕學生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼說明他們讀書時專心了，有一定語感了，有何不可呢？我們教了那么多課文，學生真正能運用的有多少？這樣學習所得的知識猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運用產生新知識，只能是死知識。理解詞語的方式豐富多彩。在解釋詞語時，學生有的借助圖片來解說，一眼明了，如“麥囤”；有的借助實物，具體直觀，如“蒲公英”、“麥子”等；有的做動作演一演，生動形象，如“趴”、“撫摸”；有的可以讀一讀，聲情并茂，如“興奮”、“低沉”；有的聯系實際造句，如“節(jié)儉”（××的文具盒雖然有些破舊了，但他還是舍不得扔掉，他可真是個節(jié)儉的好孩子。）其它的方式還有：聯系上下文、找近義詞、反義詞、擴詞等。由于學生的自主學習，不受約束，學生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發(fā)出思維的火花。有的成功的體驗，學生更加熱情高漲。三、專心致志學寫字。字詞都會讀了，理解了，不認真寫不行。有錯別字的原因之一就是寫字時只動了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機械性的任務，收效甚微。因此，我們在指導學生寫字作業(yè)時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導他們“手、眼、腦”等多感官并用，如描紅時就要邊描邊記憶字形。學生用心去寫了，還愁寫得不端正、正確率不高嗎？詞語雖小，文章很大。我相信，只要我們敢于探索，亦能于細微之處育人，做到字如其人，人如其字，提高學生的語文素養(yǎng)。
小學生線上教學論文篇八
（1）沒有準確地進行角色定位教學的主要目的是為了讓學生更快、更好地吸收知識，所以說學生才應該是教學的主體。教學目標的設置必須以學生為出發(fā)點。轉變傳統的填鴨式英語教學，著力于調動一切可能的力量，促進學生的全面發(fā)展。而現在商務英語視聽說教學仍然受到傳統教學模式的影響，過分強調教師的地位，學生處于一種邊緣地帶，接收方式過于被動，整個學習程度也受到教師教學水平的制約。另外，教師使用的教學工具僅僅是黑板、粉筆、錄音機和教科書，方式單一，學生無法進行視聽說的鍛煉，沒有達到視聽說教學的目的，無法提升語言交流能力。
（2）無法模擬真實的商務環(huán)境受到傳統的教學模式的影響，一些商務英語視聽說教學仍舊只是采用傳統的課堂教學，教師按照教材內容進行知識的講解，是一種純理論性的學習，沒有提供實踐的機會。但是商務英語視聽說教學是一門以應用為主的學科，主要的教學目的就是學生能夠用英語進行交流和溝通。純理論性的教學雖然讓學生積累了更多的知識，但是在實際的商務環(huán)境中并不能得心應手，理論沒有結合實際，從而導致實際就業(yè)時無法適應。
（3）學習效果差由于一堂課的時長有限，每個班級的人數眾多，第6期（總第078期）6月師在實際授課時，需要一邊演示一邊講解，在浪費時間的同時，也無法兼顧所有同學對知識的掌握。再加上學生本身的接收能力不同，教師統一化的講解模式導致學生對知識的掌握水平由自身的理解能力來決定，致使學習效果參差不齊。任務重、時間短，給學生帶來了很大的學習壓力，長此以往，容易產生疲憊感，學習效率降低。
（4）無法平衡視、聽、說的教學比重商務英語視聽說課程是以培養(yǎng)專業(yè)化實用型人才為目的的，先是通過視聽教學，培養(yǎng)學生對商務活動中所用英語的理解能力，掌握相應的專業(yè)技能和知識，讓其在實際的商業(yè)活動中能夠快速地捕捉對方的信息，了解對方的想法。（湯杰，）而“說”是培養(yǎng)學生語言表達能力的途徑，能夠幫助學生準確地表達自己的觀點、看法。視、聽、說三者都是同樣重要的、缺一不可，在實際的教學中常常會以視聽為主，很少提供說的途徑。這種偏重性的教學不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
2商務英語視聽說多媒體教學。
（1）教學的可行性多媒體網絡教學是一種新興的將傳統的課堂和龐大的數據庫相聯系的教學方式，具有無可比擬的優(yōu)勢。相應的計算機教學軟件的應用可以使知識由抽象變具體，由平面到立體，知識展示更加的直觀，學習方式更加靈活。學生利用網絡平臺可以減少課堂的浪費，讓課堂學習更有效率。網絡學習的方式還打破了空間、時間的限制，讓學生可以隨時隨地地學習。
（2）教學的必要性當前社會所需要的是高素質綜合型人才，傳統的教學顯然不能滿足這一點，而多媒體網絡教學通過交互式的學習，綜合各種信息，盡可能多的幫助學生提升各方面的能力。另外，商務英語是一門以實踐為目的的學科，網絡可以實現商務情境的模擬，讓學生更多地接觸商務活動，找準學習的方向。
3商務英語視聽說教學新思路的構建策略。
（1）營造良好的學習環(huán)境多媒體網絡的發(fā)展給學生學習英語提供了更多的可能性，教師必須加以利用?！澳秸n”“微課”等網絡發(fā)展下的產物，很好地實現了學生的自主學習，學生在很大程度上減少了對于課堂的依賴，能夠自主支配時間，積極主動地學會用英語去交流、溝通。在聽力學習方面，網絡上擁有大量的圖文并茂的聽力材料，這些材料有難有易，有正式有趣味，能夠滿足不同層次的學生需求，學生可以根據自己的需要進行選擇。在語言表達方面，主要是鍛煉學生的表達能力，教師要鼓勵學生多進行表達，如問答、敘述、評述、討論、演講等。學生可以利用網絡平臺的語音資料來及時糾正發(fā)音，老師可以用利用網絡平臺給學生布置一些任務。網絡平臺的合理使用在提高學習興趣的同時，鼓勵學生進行自主學習。
（2）建立互動性交流平臺多媒體網絡教學的重要特征之一就是交互性，人機交互展現了學生自主學習的過程。師生交互幫助教師以指導者的身份參與英語教學，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，能夠進行自學。在多媒體網絡的支持下，建立互動交流的平臺，實現各種方式的互動，促進學生對于商務理論和知識的掌握。同時，教師要多鼓勵學生參加其感興趣的課堂交流活動，培養(yǎng)學生的交流能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。構建互動性交流平臺。首先，教師要根據課程目標、教學內容，指導學生完成學習任務，如查找相關的教學資料等。其次，在課堂教學中，教師要充分利用多媒體網絡播放一些商務活動的視頻，讓學生了解商務活動的.概況或者是實際模擬真實情景，讓學生分角色扮演，進行觀點陳述、溝通交流，實際體驗商務活動中所要用到的英語。如工作面試情境的模擬，教師可以先給學生播放一些關于面試的視頻，學生根據所面試的職位匯總可能用到的詞匯、語句，運用多媒體設計情境，讓學生分別扮演其中的角色。然后，發(fā)表自己的感想，進行多層級的評價，提高英語的實際運用能力。另外，教師可以利用網絡平臺布置一些課后作業(yè)，根據作業(yè)的完成情況，了解學生對知識的掌握程度，找出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生進行改進。最后，還可以通過網絡平臺建立課程評價體系，讓學生及時提供課程反饋或發(fā)表一些對英語教學、學習的看法，教師在根據實際情況作出適當的調整，盡量滿足學生學習的需要。
（3）模擬真實的商務環(huán)境人們對于圖形、圖像的接收度要遠遠高于文字，因此為了提高商務英語視聽說的教學效果，必須要不斷豐富人們的感官感受。多媒體網絡平臺資源豐富，集圖片、視頻、聽力、語音為一體，可以從各個角度滿足英語學習的需求。其中，一些對于現實商業(yè)活動的模擬極大拉近了理論和現實的距離，彌補了學生缺乏參加實際商業(yè)活動的不足，學生可以根據網絡情境模擬學習到的相關的商業(yè)展示。教師則可以通過多媒體尋找教學所需要的資源，綜合商務雜志、圖書、教材、網絡上的知識點，拓展學生的視野。另外，教師還可以利用網絡給學生提供一個真實的商業(yè)活動情境，如商業(yè)談判視頻的播放，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行更深入的學習。
4結語。
綜上所述，新時代的發(fā)展對人才提出了更高的要求，為了保證學生適應社會的變化，教師的教學方式也要跟上時代的潮流。傳統的教學方式效果差、沒有準確地進行角色定位、教學存在偏重情況、缺乏商務環(huán)境的模擬，已經不再適應當前教學的需要。多媒體網絡教學能夠很好地彌補傳統教學的不足，營造教學環(huán)境、提供互動性交流平臺、模擬真實的商務環(huán)境，能有效地提高教學的效果，應該得以利用和發(fā)揚。
參考文獻。
小學生線上教學論文篇九
鑒于當前疫情防控形勢嚴峻復雜，為最大限度確保全體師生身體健康和生命安全，確保疫情期間全校師生“停課不停學”，根據鷹潭市教育局《關于做好2022年秋季學期線上教學工作的通知》（鷹教基字[2022]45號）文件精神，結合本校實際，特制定此方案。
成立以校長為組長，分管副校長為副組長，班子成員、年級組長及班主任為成員的領導小組。學校線上教學工作由教研處負責，各年級線上教學工作由年級組長負責。
2022年9月1日~待定。
1、國家中小學智慧教育平臺。
（因數學人教版改編問題，暫未開放數學學科資源）。
(地址：xxx，教育部主辦，提供學習資源服務)；
使用步驟說明：
（1）通過手機搜索下載“智慧中小學”app或登錄網站xxx，注冊家長賬號登錄。
（2）登錄后，電腦網頁端在首頁選擇“課程教學”或手機“智慧中小學”app下方選擇“學習”，上方選擇“課程教學”，然后自主選擇學科課程、學段、年級、學科、教材版本等信息，進入學習界面。
（3）語文選擇統編版，數學選擇人教版，英語選擇人教pep版，目前數學因改版暫未開放資源，建議通過“4。線上教學網課視頻匯總”方式進行學習。
2、江西智慧教育平臺。
(地址：xxx)；
4、線上教學網課視頻匯總地址：
（強烈推薦使用）。
xxx。
5、中小學各學科電子課本觀看地址：
xxxx。
(一)教師要求。
1、班主任落實到人，聯系家長配合學校督促學生居家學習，確保每一個孩子都能按時參加線上課程。
2、由年級組長與備課組長統籌安排，發(fā)送線上學習視頻。教師和學生同步收看“線上課程”。
3、教師課后要及時開展線上解答、作業(yè)指導、作業(yè)批改等工作，督促學生整理筆記，課后總結反思。
4、教師要嚴格按照“五項管理”的具體要求，控制作業(yè)總量，分層布置作業(yè)。
(二)學生要求。
1、候課：提前五分鐘進入課堂，擺放好學習用品，簽到，等候上課。
2、上課：專心聽講，做好筆記，不吃東西；課間及時休息、遠眺、保護眼睛；課后按時完成作業(yè)并提交。
3、學習：遇到難題及時與老師溝通，積極反饋問題。
4、地點：固定上課地點，給學習創(chuàng)造一個良好的`環(huán)境。
5、手機：線上教學工具要合理使用，除上課和提交作業(yè)用到電子產品，其他時間不建議使用。
(三)家長要求。
1、家長配合學校督促孩子居家學習，為孩子提供良好的學習環(huán)境，確保孩子能根據課程表按時參加線上課程。
2、家長配合學校督促學生居家學習期間做好“五項管理”，嚴控電子產品使用時間；保證充足睡眠；培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3、家長加強孩子安全教育，及時掌握孩子心理動態(tài)，確保孩子身心健康。
(四)今年春季六年級畢業(yè)生，由原班主任推送線上教學資源及操作方法，家長督促學生在家自行預習，正式開學后，中學會重新教學。
略
小學生線上教學論文篇十
識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學方法單一傳統，教學效果不明顯。
基于小學語文的課程性質，傳統的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統以及文字的大量練習，強調的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發(fā)現文字組成的內在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學內容脫離現實。
蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產生困惑，對生字的理解產生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據自身的經驗及知識儲備對教學內容進行適當的調整，避免學生對所應該掌握的生字產生理解上的偏差。
傳統的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質量，必須進行教學方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學活動，在調動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們，讓他們在規(guī)定的時間內進行造字大賽，以最終拼出的漢字數量作為裁定勝負的依據。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據生活經驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力。
生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們融入其中，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進行練習，復習效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學內容，使之與現實運用相匹配。
由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內容的設置，而應突破教材聯系實際合理開展教學內容，是教學內容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
參考文獻：
[1]汪鴻程.淺談蘇教版小學語文趣味識字教學[j].新課程學習，2014(4).
[2]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[j].南昌教育學院學報，2012(5).
小學生線上教學論文篇十一
小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養(yǎng)識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字。
教材的各個部分體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發(fā)，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學中，經常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。
例如：“摘果子，”:學習合體字，設計一個游戲“摘果子，找朋友”.把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規(guī)定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養(yǎng)了學生快速思考，判斷的能力。
又如：“找找朋友”:如在教學形聲字“跑”字時，我根據合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘包’，面包的包，我來和你做朋友。”兩個人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用腳，所以足字旁。讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現和總結漢字的構字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區(qū)別同音字”跑“和面包的”包“的相同點、不同點。
再如，”讀文找字“:漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找”彎“字圈出來，看一看一共圈出了幾個”彎“字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了”彎“字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的”彎“字，”彎“字在多次反復中被認記。
二、在情境中學習識字。
教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創(chuàng)設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。
如教學《雨》時，將生字、新詞的學習放在”彩虹姐姐和大家一起學“這樣一個情境當中。上課開始，展示彩虹的畫面，美麗的彩虹立刻吸引了學生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學生對彩虹有了感性認識，既有利于后面理解課文內容，又為創(chuàng)設識字教學情境埋下伏筆。在生字教學中，每一個學習環(huán)節(jié)都讓”彩虹姐姐“參與到學生的學習之中，如：”彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣？“”彩虹姐姐想和識字認真的同學做朋友?！暗鹊?。通過這樣的導語和環(huán)節(jié)，識字教學轉化為情景教學，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學習為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學習，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。
另外在游戲情境中識字也是一個好的識字途徑。如猜字謎。”午“字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；”碧“字：王小姐，x小姐，大家坐在一塊石頭上。再如”目“字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄；”古“字：十張口，.在識字教學中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發(fā)學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導學生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。
三、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字。
現在的孩子已經不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節(jié)課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過”生生“間的互動來完成任務。對于部分或大多數學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎好的學生積極性的時候?？梢哉堈J識這個字的學生做”小老師“,在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的”小老師“做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向”小老師“提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過”師生互動“的方式，”小老師“們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。
四、調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字。
有位專家位強調指出：識字提倡兩條路線：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。學習要做到課內外相結合。所謂”課外學習“,就是強調學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。
新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校了解孩子的學習情況?！对诩依铩芬徽n學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去超市購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展”家長伴我讀書、讀報、講故事“活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。
五、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵學生自主多階段反復識字。
課內外閱讀是培養(yǎng)學生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。
（一）指導學生在預習中讀準字音。
預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，”看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！皩W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。
（二）指導學生在合作中學習生字。
合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。
（三）教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義。
《雪地里的小畫家》一課中有”畫“這個字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會”畫竹葉……“的”畫“和”一幅畫“的”畫“意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指”動作“,后者指”圖畫“.再讓學生說說誰會畫什么？”畫“字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了”在語言環(huán)境中識字“的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有”河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了“.學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花“.通過比較讀，使學生認識到同一個”長“字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。
（四）教會學生在閱讀中鞏固識字。
可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結合，通過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現新詞而雀躍。鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。
小學生線上教學論文篇十二
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現，內容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現“識用結合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用，以提高識字效率。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景，漢字、事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。
三、自做學具，組合識字方法。
學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。
四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。
教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。
六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫?？傊靡磺锌衫玫馁Y源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
小學生線上教學論文篇十三
內容摘要：識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。
關鍵詞：
識字教學課堂教學主動學習改變現狀。
一、根據兒童的思維特點，變抽象為具體。
識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。
二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕湍昙壭W生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。
(1)借助猜字謎。
遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說成“二”加“1”等等;猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
(2)利用圖畫識字。
這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。
(3)利用競賽法。
根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。
(4)利用游戲。
將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。結合指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。
三、利用實踐活動，帶學生走向生活。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
四、利用多樣的方式，在課外識字。
識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。作為一名的一年級的教師，有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學習。
小學生線上教學論文篇十四
培養(yǎng)小學生寫字能力，可提升小學生綜合素養(yǎng)。文章以小學生寫字能力培養(yǎng)為目標，將文章分為三部分展開研究：第一部分，簡單分析小學階段培養(yǎng)學生寫字能力的重要性;第二部分，簡單分析小學生寫字能力培養(yǎng)過程中存在的常見問題：第三部分，深入分析小學生寫字能力的培養(yǎng)策略。
寫字能力，是個人能力類別中的基礎能力。小學生具備較強的寫字能力，對未來的學習過程、自信培養(yǎng)具有正面作用。當前，國家將小學階段作為培養(yǎng)學生寫字能力的重要階段。但各個小學的寫字能力培養(yǎng)現狀、培養(yǎng)成效均處于低迷狀態(tài)。因此，各位教師為提升小學生寫字能力，將寫字能力培養(yǎng)作為主要課題展開研究。當前，如何培養(yǎng)小學生寫字能力，已成為小學熱門研究課題。
（一）寫好漢字為根本原則。
漢字是我們國家獨特的歷史文化，漢字既屬于工具，也是珍貴的歷史文化遺產。掌握漢字，與寫好、用好漢字完全不同。青少年，是國家未來發(fā)展的中堅力量。青少年寫好漢字，具有兩點作用。從微觀角度看，青少年掌握高質量寫字能力，符合小學學校培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求;從宏觀角度看，掌握寫字能力，是每個國人都應做到、做好的目標。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的寫字能力，是小學教育應遵守的根本原則。
（二）寫好漢字可減輕學生求學阻力。
漢字屬于重要的學習工具，學生只有掌握寫字能力，才能完成學習任務。當學生未能掌握標準的寫字能力時，所寫的文字將不具備辨認價值、交流價值，學生本人也失去了重要的發(fā)展技能。在當下，每個行業(yè)、每個人都需要使用寫字技術來完成生活任務、工作任務。未掌握標準的寫字能力，學生將與社會脫節(jié)，無法正常融入社會中，求學過程也將出現阻力。同時，小學階段是培養(yǎng)學生正確學習習慣的重要階段。如果小學生未能在小學階段掌握寫字能力，年齡越大，掌握寫字能力的壓力、難度就越大。因此，在小學階段培養(yǎng)學生寫字能力，可減輕學生未來的求學阻力。
（三）寫好漢字可增強學生自信。
小學生思想尚未成熟，他們急需他人認可。在傳統教育觀念中，教師具有夸贊學生的責任，但夸贊行為需建立在學生做出優(yōu)秀舉動的前提下。寫字能力需后天勤加練習，才能呈現高質量狀態(tài)。學生想要掌握高質量寫字能力，必須付出大量的時間和精力。因此，寫字能力可作為教師夸贊學生的對象。學生通過練習書法，獲得教師、家長與同學的夸贊時，自信心將逐漸成形。因此，寫好漢字，也可起到增強學生自信的作用。
（一）早期寫字教育質量較低。
觀察小學階段學生寫字教育可知，部分小學并未重視寫字教育。在學生初期接觸紙筆開始寫字時，教師僅僅為學生傳授漢字筆畫、書寫順序等知識點，并未深入指導學生怎樣寫字。在這種教學方法下，小學生的寫字能力基本停留在“可成型”階段，字體難以辨認，筆記過于潦草，寫字不認真等現象時有發(fā)生。學生未能掌握正確的寫字思想、寫字規(guī)則，完成作業(yè)的時間也遠遠超出預期時間。
（二）教師未做好帶頭工作。
對部分教師進行調查后可發(fā)現，部分教師在書寫板書時，也會出現字跡潦草，為節(jié)省時間而寫錯別字等現象。這類教師擁有共同的特征，即教學責任感不強，過于懶惰。小學階段，學生十分依賴教師，他們除跟隨教師的教學思路完成各項學習任務外，自己也會不斷觀察和模仿教師的一言一行。在書寫板書過程中，當教師對寫字一事不斷抱怨時，學生潛意識里也會形成寫字會令心情煩躁等心理。為避免這類現象，避免對學生造成負面影響，教師必須審視自身的教學態(tài)度，盡量避免個人言行對學生造成不利影響。
（三）寫字課程未能發(fā)揮作用。
在教育部的長期呼吁下，絕大多數小學均開設了專門的寫字課程。調查具體落實情況發(fā)現，個別小學寫字課程被各個核心學科教師占用。本屬于學生鍛煉寫字能力的時間，被其他枯燥的教學行為擠占。在這類教學行為下，一方面，學生對于寫字課程的學習興趣遭到嚴重打壓;另一方面，學生對其他占用課時的科目產生負面心理，影響其他科目的學習效果。
（一）重視初期教育。
為響應教育部的號召，小學校方與教師均需重視初期教育的影響。在小學生入學前，學校、教師、家長需達成三方協議，即建立三方共同運行、共同培養(yǎng)的小學生寫字培養(yǎng)計劃。計劃中，校方需起到宏觀引領作用，務必保證開通寫字課程。教師負責設定完善的寫字能力培養(yǎng)計劃，例如練習頻率、練習主題等內容，并負責寫字課程以及其他科目的課堂教學階段。家長的作用為輔助、督促，主要負責課下階段，順延教師預留的寫字鍛煉計劃，督促學生練習，糾正學生寫字技巧，檢查學生寫字成效。計劃內的三個運行主體（校方、教師、家長）需時常聯絡，經常交流學生學習狀態(tài)、學習成效、學習態(tài)度。在計劃執(zhí)行過程中，三方具有互相監(jiān)督的任務，一旦其中一方出現不負責、消極怠工現象，其他兩方應及時提醒，要求倦怠者回歸到計劃內崗位中。
（二）提升教師自身寫字質量。
為妥善培養(yǎng)小學生寫字能力，校方應檢查教師的寫字能力、寫字態(tài)度。當發(fā)現部分教師的態(tài)度、能力存在問題時，應先對教師進行批評教育，令教師端正教學態(tài)度，重視培養(yǎng)小學生寫字能力。對于具有高質量板書能力但個人習慣懶散的教師，校方可要求教師擺正態(tài)度，以認真的姿態(tài)傳授學生寫字技巧;對于個人寫字能力一般的教師，校方可對教師進行特訓，務必在短期內提升教師寫字能力。教師個人升級任務完成后，應妥善編訂小學生寫字能力培養(yǎng)計劃，要將計劃落實到提筆、運筆、筆畫、手部著力處等多個層面，保證能夠為學生提供全面、具體的教學服務。
（三）保障課程教學成效。
小學生掌握寫字能力這一目標，實際上就是在培養(yǎng)學生的寫字習慣。相關研究表明，需定期、長期地堅持寫字行為，才能真正培養(yǎng)習慣。對此，校方與教師應重視寫字課程，具體可從兩個角度提升課程教學質量。其一，校方應嚴格督促寫字課程落實情況，務必保證每節(jié)課都有專業(yè)教師負責。當任課教師因病、事請假時，應及時配備專業(yè)教師替課，切勿影響學生學習寫字。其二，教師應定期更新教學計劃，當學生對鉛筆字、鋼筆字寫字能力可完全掌握時，可開通毛筆寫字課程，以全面、深入地培養(yǎng)小學生的寫字能力。
綜上，文章以寫字課程作為背景，對小學生寫字能力的培養(yǎng)策略進行了簡單的研究分析。研究表明，重視初期教育、提升教師教學質量、保障課程具有教學成效這三種策略，可有效培養(yǎng)小學生的寫字能力。望文中內容可為小學教師提供寫字教學方面的參考。
[1]李春茹.小學教育中寫字能力的培養(yǎng)策略[j].赤子(上中旬),2017(04):263.
[2]秦積鴻.小學生寫字能力培養(yǎng)策略探析[j].中國校外教育,2017(07):29,36.
[3]白淑娥.培養(yǎng)小學生寫字能力的幾點體會[j].甘肅教育,2016(12):47.
小學生線上教學論文篇十五
蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統教學方法弊病研究出的一種適應現代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。
一、從會識字方面進行分析。
首先從會識字方面的研究發(fā)現蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務，和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數量而言較低一些，因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發(fā)音的標準化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難，尤其是對于小學生而言，而蘇教版在會認字數量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進行分析。
會寫字是應用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜，因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
總之，從各個方面來說，在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學習識字數量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
小學生線上教學論文篇十六
新課標在課程實施方面把改變學生的學習方式作為語文教學改革的重心和突破口，明確指出學生是“學習和發(fā)展的主體”“語文學習的主人”，語文教學應“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。就識字教學而言，小學各階段的課程目標中均對學生的自主識字提出了明確的要求。在具體的語文教學實踐中，如何更好地落實課標要求，引導學生學習方式的轉變，把主動識字培養(yǎng)成為學生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習慣，強化和擴大識字教學的成果，為學生早日實現讀寫的自主打下堅實的基礎？我們不妨從以下幾個方面來做一些嘗試和探索。
一、牢固根基，幫助和引導學生完成自主識字的相關儲備。
較好掌握并熟練運用識字工具，清楚漢字的特點及其構造的方法規(guī)律，能從漢字本身的特點和自己的學習實情出發(fā)擇取適當的識記理解方法和學習方式，對漢字學習有濃厚的興趣且具有主動識字的強、列愿望，是學生的識字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實際的教學，我們應當把著眼點首先放在引導學生完成與識字相關的知識、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲備上來，幫助他們夯實自主識字的根基。一要教會工具。通過扎扎實實地搞好漢語拼音和查字典方法的教學，著力培養(yǎng)學生準確拼讀音節(jié)的能力和根據讀寫的實際需要熟練運用字典、詞典的能力。二要啟迪學法。重點通過對音形義的辨析來幫助學生清楚漢字的特點及其構造的方法規(guī)律，教給他們一些常用的如分析、比較、歸類、聯想等識字方法，引導他們去探究發(fā)現并不斷地總結識字的竅門和規(guī)律，鼓勵他們嘗試著用自己獨特的方法去舉一反三，學會創(chuàng)造性地識字和記字。三要引導行為。既重視學。生在識字方面獨特的.個體經驗，更重視學生間的合作與溝通，通過各種形式實踐和交流活動的開展，于平時的點滴引導中幫助學生完成學習方式的轉變，使他們認識到自己可以憑借工具、經驗積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識字。工具的掌握、方法的探究以及對識字活動的不同形式的參與，不僅使學生的自主識字逐步具備了工具、知識、方法、技能和人際關系等方面的支持，同時也加深了他們對祖國語言文字的了解，激發(fā)了他們對漢字學習的熱情，使他們從中體驗到了自主探究和合作學習的快樂，增強了對自主識字的信心和決心，從而也使得他們的自覺行為具有了內在的情感基礎。
二、教會學習，在課內外讀寫實踐中引導學生的自主識字。
相關的儲備，僅給學生的識字提供了種種自為的可能，若要使自主識字真正成為他們語文學習的一種能力和習慣，還需要我們借助課內外的讀寫實踐有的放矢地給以具體的引導和訓練。就如何展開教學，筆者的建議是：一要心中有數。要培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習慣，教師和學生都要首先做到心知肚明。對于這些，我們可以以學法指導課的形式通過師生間的討論給以明確，必要時也可以由教師在充分了解和研究學情的基礎上編寫一份具有指導性的有關自主識字能力和習慣培養(yǎng)的目標綱要，印發(fā)給每一位學生，以此作為師生教和學的共同憑借。二要導得得體。教師的引導越具體，學生的學和練才能更扎實、更到位。因此，我們要針對學生讀寫的不同實際，在識字方法和行為方式等方面給其以必要的引導。學文時，可以通過一系列問題的提出來規(guī)范對學生自主識字的訓練：課文（文章）中有哪些生字？可分別用哪種方式來學習？你具體都采用了哪些識記和理解的方法？你對每個生字掌握到了什么程度……習作時，要以讓學生對自己曾經不認識的字和就之采取的解決辦法作以統計，以此來引導他們的自主行為和習慣。三要適時放手。每節(jié)課的教學乃至整個的自主識字引導過程，都要體現出由“扶”到“引”到“放”的原則?！胺觥敝卦诮谭ǎ耙敝卦趯?，“放”則意在給以自主。在經過一個階段的引導和訓練，學生已基本具備了獨立識字的能力和自主學習的要求后，要敢于放手，讓學生在讀寫的實踐中自己去完成識字任務，教師則主要把自己的精力放在對學生的識字過程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評價上來。只有教師的完全放手，學生才能真正獲取語文學習過程最大的自主權。四要總結及時。要引導學生學會對自己的識字實踐給以及時的小結，學會從不斷地總結經驗和查厥補漏中自我改進，自我提高。要鼓勵學生間對識字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時全面地了解學情，適時給學生以積極地評價和引導，更有利于學生在不斷地總結和交流中鞏固和擴大自主識字的成果：既能使學生在彼此間相互得到學法上的啟發(fā)和暗示，更能令他們從中獲得一種學習的成就感，從而以更大的熱情積極地投身到主動識字的實踐當中去。
三、擴大成果，鼓勵學生到多姿多彩的生活中自主地識字。
語文教學是母語教學，多姿多彩的生活為學生的語文學習提供了豐富的母語資源。漢字在生活中的應用無處不在，學生順手拈起一件器物，隨便到達一個地方，都有可能見到漢字的蹤影。到生活中識字，就是要讓學生到生活中去發(fā)掘母語學習的資源，學會處處留心，不放過任何一個學習和實踐的機會，在具體的母語運用環(huán)境中識漢字、學用法，擴大對識字量的積累，增強對漢字用的能力。鼓勵學生到生活中自主地識字，我們可以采用專題引導和興趣引導相結合的辦法來對他們的學習行為給以導向和激勵。專題引導，就是以組織語文實踐活動的形式，由教師預先確定識字的專題來引導學生的生活中識字。這樣的專題，一般可以確定為姓氏調查、人名大觀、物名類記、地名識記、家庭識字、街頭識字、商標識字等等。興趣引導，則主要是以引導成果展示和交流的形式來調動學生在生活中自主識字的積極性。通過在班內開辟專欄和組織各種類型的活動，為他們提供充分展示自我的空間，使他們在對識字成果、經驗的展示和交流中體驗到成功的歡樂，獲得情感上的滿足，始終保持著對在生活中自主識字的較高熱情。走向生活識字，不僅拓寬了學生語文學習和實踐的空間，擴大了他們語文學習的成果，使他們學語文、用語文的能力得到了進一步的鍛煉和提高，而且使他們在對母語資源的發(fā)掘中豐富了語言的積累，增進了對生活的關注和了解，這些都將會對學生其它方面的語文學習和實踐產生著積極有益的影響。
四、正本清源，以積極的檢查和評價引導學習方式的轉變。
教師對學生學習的檢查手段與評價標準，從根本上影響著學生的學習狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準。消極的檢查與評價，往往以犧牲學生的自主為代價，封殺學生的思想，泯滅學生的個性，最終導致學生的被動學習和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評價，則有利于喚醒學生的自主，啟迪學生的思想，張揚學生的個性，激勵學生的創(chuàng)新，促成其能力和人格的主動、全面、健康地發(fā)展。要使學生的語文學習方式從根本上給以轉變，這就要求我們必須從挖掘根源入手，以積極的檢查與評價來引導學生的學習行為。對學生自主識字的檢查與評價，在內容上，既要重視識字量的積累，更要重視學習質的提高，既關注學習的結果，更關注參與的過程，要從方法探究、實踐能力、情感態(tài)度、行為習慣、學習所獲、合作意識、創(chuàng)新品格和對學習方式的選擇等方面給以全方位、全過程的檢查與評價。要關注學生的發(fā)展，比較過去，總結現在，引導未來。在檢查與評價的方式上，要變過去的以考為主和由教師說了算為現在的以學生的自我展示、自我交流、自我評價為主，采取學生自查與教師檢查相結合、學生自評與小組評價和教師評價相結合的辦法，使學生在不斷地展示、交流、檢查與評價中，學會總結自我、調整自我、規(guī)范自我和提高自我，以此獲取學習中更多更大的自主。
自主識字是語文學習起碼應具備的一種習慣、一種能力。隨著學生在這方面能力的獲得、習慣的養(yǎng)成，其學語文、用語文的主動性也必將隨之大大增強。這不僅為學生的自能讀寫創(chuàng)造了一種可能，更使得我們整個的語文教學中學生學習方式的轉變指日可待。
小學生線上教學論文篇十七
“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，兒童尤其突出。在識字教學中我們可以根據漢字的形體或構字方法等激發(fā)學生的識字興趣。古代中國人構字是相當講究的，這就為我們今天的學習提供了很好的幫助。如學習會意字“坐”，可以讓學生想想這個字究竟是什么意思，自己做做動作，體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學馬上悟出：兩個人做工累了想休息，可是當時沒有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。如果這時老師及時的給予肯定表揚，學生定會高興不已，學習興趣油然而生，正所謂鼓勵與贊賞是提高學習興趣的好辦法。再比如教學一組形近字，如“請、清、晴、蜻”，可讓學生利用偏旁來記憶，并聯系偏旁想象意思。這樣，學會找規(guī)律，學生的學習興趣自然就高漲，學習效率提高了，學生定會愛上“識字”。
2聯系生活法。
在信息技術空前發(fā)達、社會飛速發(fā)展的今天，很多學生已是見多識廣的人才，他們的見識甚至超過老師。因此，在教學中讓學生聯系生活經驗，使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性，“牽強附會”地詮釋漢字，是學習的絕佳辦法。識字教學中讓學生各自發(fā)表意見，允許同一個字有多種不同的見解，更有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而創(chuàng)新地學習。在多年的教學中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題，學生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天，我突發(fā)奇想，故意把這兩個字寫錯，并告訴學生：“同學們，王老師經常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過后，教室里活躍起來——有的說：“令”就是“命令、口令”的令，而“命令、口令”都要通過嘴說出來，人在說話的時候，不小心會濺出一點口水來，令字下面的點就是濺出的口水。你把令記住了，另一個就是“今天”的“今”?！坝械恼f：“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”，他的胸前總吊一個口哨。“令”字下面的點就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯系生活實際詮釋漢字的高效。
3突破難點法。
所謂教學難點就是指學生難以理解的教學內容。一名教師能否把握住難點，并突破難點，是課堂教學成敗的關鍵。教師如果能想方設法使難記漢字變得直觀感性，那么學生就可以在識字過程中，從具體到抽象，從感性認識到理性認識，從而突破難點牢固識記。
在識字教學中，我發(fā)現“思”和“恩”一直是教學的一個難點，很多孩子總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區(qū)別他們的異同，所以我把問題拋給孩子們：請你找出他們不同的地方，并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發(fā)生了，全社會給了我們很大的援助，這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋，卻又是那樣的資深與恰倒好處；每一種理由，恰是學生們個性智慧和創(chuàng)新能力的張楊；每一個精妙的點撥，都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊，真是令無數師長競折腰！從細節(jié)入手，找準突破點，山重水復也能柳暗花明。
4融入藝體法。
把音、體、美等課程引進識字的課堂，教學就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標中“淡化學科界限”不謀而合。音樂、美術、體育等藝體課是學生非常喜愛的科目，他們常常盼望這些課早點來、晚點終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學生的這一特點，有機地將識字與藝體科結合起來，融匯貫通，整合學習，既使識字教學化難為易，又使課堂教學生動有趣，更能陶冶學生的情操，寓教于樂。比如教學“前后”的“后”這個字，要想把這個字寫得漂亮，最重要的就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同；第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說清楚，學生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學生講橫撇豎撇，學生肯定聽不明白；如果我們把這兩個撇的角度（與水平線組成的夾角）引進來，說明這兩個撇的不同，學生會更加糊涂。這時，若聯系體育課的動作，問題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運動”，要把腿踢高點兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并鋪之以動作表演，學生便心領神會，記憶深刻，書寫的`“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學生書寫走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫，許多學生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進舞蹈元素，老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作（兩手側平伸，起波浪），并告訴學生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時，很多學生已經躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時及時地書寫“辶”時，形勢果然一片大好。
5同伴互助法。
人說“三個臭皮匠當個諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量，會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學中，我也經常見到相互交流討論中的同學不時眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時眉開眼笑點頭稱贊。所以在識字教學中，我常用“開火車”的游戲來促進和檢查學習效果。游戲之前，學生自由組合成若干組，組分好后，有幾分鐘的準備時間。很多組就利用這幾分鐘的準備時間專門輔導差生或攻克難字，以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團結就是力量”，課堂教學中的這種生生互動的場景，將更有利于挖掘孩子的潛能，有利于提高學習的效率，還有利于促進團隊精神的深入發(fā)展。
總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識字教學更要把學生放在首位，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，促進他們自主地學習，這樣，我們將會在識字教學中開辟出一片更加燦爛的天空。
參考文獻。
［1］《語文課程標準（實驗稿）》北京示范大學出版社。
小學生線上教學論文篇十八
寫字是一項重要的語文基本功，是學生學習所有學科的基礎，也是學生終身學習的基礎。
《語文課標》提出：“語文課程應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成的良好學習習慣，具有適應實際生活需要的識字能力、閱讀能力、寫字能力、口語交際能力，正確理解和運用祖國語言文字”。這里描述了“語文素養(yǎng)”的基本內容，也體現了要按照立德樹人的要求，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，為小學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。識字寫字是語文學科核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的識字、寫字能力，激發(fā)學生熱愛祖國文化的感情是我們小學教師義不容辭的責任。
小學生不會寫漢字、寫不好漢字的現象非常普遍，學生不會執(zhí)筆，不懂筆順，不懂下筆、運筆、收筆，不理解字的結構、不掌握字形的規(guī)律，拿起筆就寫，寫起來橫不平、豎不直、撇不像撇、捺不像捺，錯字、別字、不規(guī)范的字司空見慣，而且這種現象越來越普遍、越來越嚴重，真是令人擔憂。
小學生不會寫漢字、寫不好漢字原因很多，最主要的原因還是重視不夠。
識字寫字的教學在小學一、二年級還算重視，過了低年級，識字寫字教學就淡化了，語文課堂上也只圍繞著課文內容教師問學生答，學生看老師問，結果看得多，問的少、寫得少，大幫哄寫得多，常常是老師問：“寫完沒有？”缺乏規(guī)范、詳盡有效的指導，識字寫字課多讓給學生“自學”了。即使上了一些寫字課教學，也都是蜻蜓點水流于形式，求于數量，讓學生寫幾遍、寫幾行，甚至是寫幾頁。聽寫字詞在課堂上是少之又少，寫字課名有實無，即使開了寫字課、上了寫字課，也因嚴重缺乏專業(yè)人員或比較懂專業(yè)的教師，因此只能是“花拳繡腳”式的教學?，F在學生寫的作業(yè)也很多：各種練習冊、試卷、補習班、藝術生、特長班，讓學生目不暇接，再說語文考試、寫對就行，因此老師、學生對規(guī)范化寫字都越來越不在乎了，學生放學回家書包一扔，就是看電視、電腦、游戲，能指導孩子識字、寫字的家長有幾個？能耐心、規(guī)范、堅持指導孩子識字、寫字的家長又能有幾個？孩子不愿意寫字、不會寫字、寫不好字自然就在“情理”之中了。
學生寫字的主陣地還是在學校，學生能寫字、會寫字、寫好字主要在課堂，關鍵在教師，特別是語文教師和寫字教師。
《新課程標準》指出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能用筆順規(guī)則寫字，注意間架結構，初步感知漢字的形體類?！闭n程標準中也強調要加強識字寫字教學，提出識字寫字不僅是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，并在各個學段提出明確的寫字要求。這些要求、這些重任還是要靠老師去落實、去執(zhí)行、去堅守，也要求教師在平時的教學中要逐步培養(yǎng)、恰當引導、規(guī)范指導，從學生實際出發(fā)，根據學生的認知水平、根據學生的興趣愛好、根據學生的各方面特點，去培養(yǎng)學生的寫字習慣、規(guī)范學生的寫字要領，教給學生寫字的方法、教給學生寫字規(guī)律，激發(fā)學生寫字興趣，在實踐中注意因勢利導、因材施教、因人而異，讓學生在識字中滲透寫字、在寫字中深化識字、識寫結合，以寫促識，這樣的引導、指導，慢慢地學生才會上道兒，使學生能寫字、會寫字，把字寫得正確、寫得工整、寫得規(guī)范，逐步感受漢字的形體美和內在涵義。
讓學生寫對漢字、寫好漢字，教師要抓住語文課、寫字課，從一年級起步階段開始，要規(guī)范指導學生寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字、每一筆畫都要做到明確要求，一橫、一豎、一撇、一捺，握筆、起筆、運筆、落筆等教師都要指導到位。寫字前，讓學生準備好筆和本，端正坐姿，指導執(zhí)筆的方法，練習時，教師應及時指導、隨時提醒學生每個字、每一筆在田字格中的位置，以及運筆的方法、筆畫的長短、筆畫的間距和整個字的結構，讓小學生知道字的結構要合理、各部分的比例要適宜。例如：教學“人”“人”字很簡單，一撇一捺兩筆，寫、記簡單容易，但得按照運筆的方法和書寫的規(guī)則，不然學生寫出來的“人”字就會很呆、很板，也很容易與“入”“八”混淆，所以及時引導，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么、“捺”像什么，“撇”有多長、“捺”有多短，有了這樣形象的比喻和分析引領，“人”這個字在孩子的心中就不再抽象了，寫出來也不再硬板了。讓學生寫對漢字、寫好漢字，教師還要利用好科學課、品德課、美術課等學科課，借助識字寫字比賽、競賽、展覽、游戲、謎語、兒歌、故事等內容和形式、激發(fā)學生寫字的興趣培養(yǎng)學生主動識字、寫字的習慣。遇到不認識的字不明白的詞翻翻工具書、查字典、搞清她的語音和意思，堅持久了，習慣就養(yǎng)成了，習慣養(yǎng)成了才能認識更多的字，理解更多的字義，才有可能寫好漢字。
寫對漢字，寫好漢字，教師的示范很重要，這就要求教師在平時的教學中時時處處給學生以榜樣，給學生以示范。每堂語文課都要重視識字寫字教學，讓學生懂得漢語以漢字為基礎，漢字一字一音，一形一義。漢字的獨立性、靈活性，組詞性，應用性都很強，因此應從整體把握字形的特點，字的結構，字的意思。挖掘漢字中的文化因素。讓學生感到漢字的'美，感到漢字是有趣的，寫好漢字是有意義的。而不是機械的訓練，簡單地寫多少遍、多少行?！傲俊钡倪@種訓練方式，只能讓學生越寫越累越寫越煩，越寫越沒有意思。所以我還是從“質”的方面下功夫，從“趣”和“美”的方面來引領。
字是人的第二容顏，練字就是練人，學寫字就是做人，做人和寫字的道理是一樣的：需要穩(wěn)妥、扎實、規(guī)范。字要一筆一畫地寫、人走路要一步一步地走，邁穩(wěn)腳步，走的穩(wěn)妥，走的扎實。
漢字是中華民族偉大智慧的結晶。漢字記錄了中華民族五千年的文明，漢字是中華民族和中華文化之根。書寫漢字是維護漢字的尊嚴，書寫漢字是傳承中華文化、書寫漢字是激發(fā)熱愛祖國文化之情，書寫漢字，寫好漢字永遠在路上。
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小學生線上教學論文篇十九
小學生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優(yōu)秀的作文。因此教師要鼓勵同學們積極地尋找生活素材，細心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經驗。教師還要鼓勵同學們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學科，包括大量的人文知識和社會生活知識，因此僅僅是教材中的知識根本不能滿足作文教學的需要。首先，教師要給學生推薦很多的課外優(yōu)秀閱讀書目，鼓勵學生在課下的時候認真的閱讀這些優(yōu)秀的中外經典，從中提高寫作的能力。其次，學生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優(yōu)美的句子和精美的'詞匯收集起來，還要經常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵同學們將閱讀中的體會寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會更加的深刻。在進行課外知識閱讀的時候，教師要做好引導作用，幫助同學們積極地理解經典中的場景，能夠有自己的審美意識，發(fā)表自己的觀點。教師推薦的優(yōu)秀經典書目一定要仔細的篩選，符合小學生的知識層次。推薦的書目不僅要有中國古代的優(yōu)秀經典《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學生在閱讀這些書的時候就能夠提高對人物的形象有深刻的認識，在作文的過程中就可以合理的使用進去。在小學低年級學生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡單的書，例如是《弟子規(guī)》《三字經》等，在高年級學生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對學生的寫作能力有很好的幫助。
2.學生要多多的進行寫作的實踐。
提高寫作能力的最合理方法還是積極的進行寫作訓練。小學生只有多多的進行寫作訓練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學生要養(yǎng)成寫日記的習慣，可以在日記中增強語言表達能力。每天在睡覺之前的半個小時，回憶這一天發(fā)生的事情，可以是按照時間的順序進行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進行描述。教師要鼓勵同學們細心地觀察生活中的事情，在生活實踐中提高寫作能力。例如有的學生就會這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽雖然很大，但是空氣很悶熱。經過這些年的經驗，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進來，趴在窗臺上向外看去的時候，我突然發(fā)現蜘蛛在結網。我仔細的看了一下，原來在它的旁邊還有一個平面上的蜘蛛網，現在它正在織的網是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來到了屋外，發(fā)現橫著的蜘蛛網已經被雨水打壞了，而這個蜘蛛正在這個豎直的網上悠閑的呆著，這個豎直的蜘蛛網還是好好的。于是，我就學會了看蜘蛛網識別天氣的能力。學生的這個作文就是來源于生活的細心觀察，體現了學生的細心，這樣的作文才是優(yōu)秀的作文。
3.結語。
小學生語文作文教學中，教師要掌握多種教學方法，提高學生的語文作文興趣。教師要鼓勵同學們細心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優(yōu)秀的生活素材。教師要教給學生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語言表達能力，加強作文的真情實感。
小學生線上教學論文篇二十
在21世紀的信息時代，盡早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發(fā)展，都具有重要意義。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的“極端”重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質量的重要突破口。這次小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。在小學低年級語文教學中，識字能力的培養(yǎng)對學生來說是最為重要的。尤其是近年起所實施的新教材，識字課程占語文教學的比例就更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，通過各種渠道進行識字，發(fā)展學生的多元智能是至關重要的。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現，使學生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中，增加語文學習的成就感，增強語文學習的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。下面我就本人在近期的識字教學中如何引導學生掌握學習生字的情況談談幾點體會。
一、巧妙設計情境，激發(fā)學生的識字興趣。
良好的開端等于成功了一半。對剛入學的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學，根據學生的年齡特征和學習興趣，精心設計每一堂識字課，把生字出現在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習興趣。例如在入學教育中，我就這樣向學生介紹：“小朋友們，你們好!我是楊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎?”學生們都會很樂意地說：“我是xxx。”然后我又讓孩子們把自己的名字設計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設計，使學生們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。又如，在教學《車的世界》一課時，我設置情境參觀車展，學生的識字熱情馬上被調動起來了。
二、用符合學生年齡特點的方法去識字。
根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。我還根據學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。?識字的最終目的是為閱讀做準備。當兒童識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。在教學中，教師可抓住有利時機，把課本和課外讀物有機地結合起來，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。在識字教學中，我抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣。在課上，我會經常給學生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時，孩子們的眼睛會睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理特點，指導他們去讀帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式統一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，與大家分享，激發(fā)看書的熱情。在閱讀的過程中，教師應做到：無論是閱讀流暢還是結結巴巴，只要他有興趣就可以。要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。
三、引導學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂。
在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。對于會意字的教學，我借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規(guī)律，使學生自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。
四、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字。
鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。比如在教學《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”為主題，引導學生在學習了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，更多的認識家中的一些車的名稱。又比如在設計《自選商場》時，我又選擇了“娃娃超市”，讓學生在課前由爸爸、媽媽帶領去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自去過，動嘴問過，因此不費吹灰之力就學會了。
五、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。
教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀?那個店叫什么名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外!在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土?！叭松R字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。以上只是我的一些粗淺認識，在今后的教學中，相信更多的老師們會有更多更好的辦法。
小學生線上教學論文篇一
語文學科注重“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，朗讀就是語文教學中重要的閱讀形式之一，它把無聲的文字化為有聲的語言，再現了文章的思想內容。因此，我們在語文教學中要高度重視朗讀教學的作用，不斷提高學生的朗讀技巧，使學生從朗讀中感受到語言文字的獨特魅力。
朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法?！白x書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關系?！白x書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術，因此，語文課堂要進行有效的朗讀教學。
一、把朗讀訓練貫穿于語文教學的始終，設置情景，激起感情共鳴。
語言教學要以讀為本，“正確、流利地讀”才是學生把握文本思想的基礎。老師應把閱讀的權利還給學生，學生通過對語言的分析理解，用自己的話來改造原文詞句、段落和文章結構，從而將原文思想變成自己的思想，讓作者與讀者的心靈發(fā)生“碰撞”。
朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的朗誦教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領悟。如在上《夢游天姥吟留別》一課時，就指導學生通過讀意會課文內容：1.初讀。讀通全文，初步熟悉課文內容，理清課文脈絡。2.細讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。抓住關鍵句段，寓分析于朗讀之中。3.精讀。欣賞課文精華。讓學生反復吟詠、體味，與作者的感情產生共鳴，真正感受詩人以奇特的想象、大膽的遣詞，虛構了一個異彩紛呈的神仙世界，更深刻地理解詩人建功立業(yè)未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。學生在品讀之時，情感也得以升華。
同時也要求老師要以嫻熟的朗讀技巧在“特殊”課上“示范”朗讀課文，開啟學生的心扉，將學生帶入特定的'境界，師生共同營造一種“可意會而不可言傳“的情境，為朗讀作好情感上的準備。如在誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”同病相憐人的感嘆；誦“此情可待成追憶，只是當時已惘然”的悼然自傷之情；讀郁達夫《故都的秋》清靜中寄寓的悲涼之情。
二、恰當朗讀，誘發(fā)想象，再現形象美，啟悟人性美。
語文教材大多都是文質兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，老師要幫助學生正確理解詞語，引導學生根據文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，以產生豐富的想象和深刻的體驗。
通過對文字加以的聯想和想象融入到朗讀之中，人物形象之美赫然樹立。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》須在腦海中確立自身貶官黃州，獨臨赤壁，祭奠江月，傷悼古人，感吁“華發(fā)早生”，但非失望頹廢的主人公“視象”。讀《離騷》，這高冠長佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正氣與九死未悔之愛國信念要呼之欲出。又如《永遇樂·京口北固亭懷古》如能凸顯辛棄疾睹國事靡爛，痛壯志未酬，于豪壯中略見悲涼之“視象”，誦讀與再現形象相得益彰了。
對高中生來說，好的朗誦材料應該以深刻的思想內涵為內核，以積極進取樂觀科學的人生觀、世界觀為依托，以無窮的詩意為動力，以富于形象性而適于口誦的簡約質美的語言為外觀，以節(jié)奏、韻律、音樂的美感為引線，啟悟人性之美。
三、朗讀能培養(yǎng)學生的說話能力和寫作能力，加強記憶，有益于健康。
朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。假如沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。
文章是作者描寫現實、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質載體。作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是被一定的道義和社會責任感所驅使，為一定的道德理想、生存欲望所啟動的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。
朗讀是獲得文章內容的主要途徑，不僅能提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗讀，既能陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解，也能有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。所以說語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要，讓老師做到“潤物有聲”。
小學生線上教學論文篇二
首先，以網絡引導課前預習。課前預習是學生自主學習的起始階段，學生一方面可借助導學案的引導、閱讀課本，大概了解基本知識概念；另一方面，學生可以通過網絡瀏覽更多與知識點相關的資料，以增加對新知識的感性認識。其次，利用網絡選擇學習資料。教師可以事先將整理好的圖片、視頻等引導性資料上傳到學校網站或其他站。學生通過打開網站，就能找到學習資源，再根據導學案預設的引導問題，實現自學和獨立思考。例如，教學“壓強與流速的關系”時，筆者給學生展示網絡上搜集的課件資料：19秋天，遠洋巨輪“奧林匹克”號與鐵甲巡洋艦“豪克”號相撞的模擬動畫。然后提出問題：究竟是什么原因造成了這次的意外？這樣引入，調動起了學生高漲的探究熱情。之后用課件展示兩張紙中間吹氣的情形，讓學生猜測：這兩張紙會怎樣運動呢？這樣，學生根據屏幕的引導，用兩張紙獨自做實驗。之后讓學生根據課件的提示先后完成用漏斗吹乒乓球實驗、吹硬幣實驗、用吸管向兩支點燃蠟燭的火焰中間吹氣實驗。隨著每個實驗的成功完成，學生強烈地想知道為什么，此時學習“壓強與流速關系”已成了學生的內在需求。
在網絡環(huán)境下，學生完全可以通過網上互動平臺，把自己或本小組的探究成果直接展示到網絡平臺上。教師可以隨時了解學生的.學習探究情況、知識掌握程度，還可以知道學生對哪些知識的理解還存在問題，需要自己點撥，從而實現探究效率的提升。例如，教學“壓強與流速的關系”時，學生小組討論之后，各小組在網絡互動平臺上交流實驗現象以及得到結論的規(guī)律。教師從中引導學生補充、歸納、總結后，課件出示：列車安全線、汽車高速駛過后塵土飛揚、詩人杜甫《茅屋為秋風所破歌》中的“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”詩句、非洲草原犬鼠洞穴分布圖、飛機起飛、跑車的尾翼、足球的“香蕉”球等。讓各小組討論分析、逐一講解，收到了良好的教學效果。
三、結語。
實踐證明，以網絡引領物理課堂教學改革，能夠有效解決學生個體差異的問題，通過引導性材料有效引領學生自學、合作、探究，從而調動起學生的學習積極性，最終達到提高課堂教學效率的目的。
小學生線上教學論文篇三
1、學校體育課程體系研究。
2、從終身體育思想審視我國學校體育的改革與發(fā)展。
3、我國中小學體育校本課程開發(fā)理論與實踐研究。
4、創(chuàng)新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究。
5、關于開展陽光體育運動若干問題的探討。
6、體育與人--學校體育的文化重構。
7、我國青少年身體素質下降的成因分析與對策研究。
8、中國大學競技體育的發(fā)展研究。
9、我國中小學體育學習評價改革的研究。
10、我國普通高校體育教學環(huán)境研究。
11、自主學習方式影響大學生體育學習效果的實驗研究。
12、論普通高校體育教育本科專業(yè)教學質量保障。
13、全國學生參加課外體育活動現狀的研究。
14、我國學校體育傷害事故致因及其預防。
15、我國高等體育院（校）系改革與發(fā)展的戰(zhàn)略研究。
16、高校大學生課外體育鍛煉的現狀調查及分析。
17、體質健康信念對大學生體育鍛煉行為意向及行為習慣的影響。
18、我國中小學生體育學習動力研究。
19、高校乒乓球、羽毛球、網球運動開展現狀及對策研究。
20、高校體育場館對外開放現狀調查與對策研究。
21、我國普通高校體育舞蹈開展現狀及對策研究。
22、試論我國學校體育的現狀和發(fā)展趨勢。
23、談因材施教在體育教學中的應用。
24、試論體育道德形成的要求和規(guī)則。
25、論體育與智力開發(fā)。
26、體育教育對學生體育能力培養(yǎng)的研究。
27、體育在發(fā)展學生個性方面的地位和作用。
28、試論體育教育中的審美滲透。
29、體育技術學習與體能發(fā)展問題的研究。
30、體育教學運動負荷的調整與控制的探討。
31、女生體育教學的特點與指導實踐的研究。
32、論體育教學手段現代化的意義和作用。
33、xx地區(qū)（學校）學生體質的調查與分析。
34、對課間操內容和形式的改進研究。
35、初論體育課外活動的性質與特點。
36、論體育在素質教育中的地位和作用。
37、（某地區(qū)）學校體育發(fā)展現狀及發(fā)展戰(zhàn)略的研究。
38、關于優(yōu)化中（?。W體育教學內容的研究。
39、新的教學方法（或電化教學）在體育教學中的運用的研究。
40、論教學藝術與體育教學藝術。
41、論體育教學中的品德教育及意志培養(yǎng)。
42、中（?。W生體育知識水平和體育意識的調查研究。
43、關于中（?。W建立單項（或健身、健美、體育娛樂）俱樂部的。
44、可行性及具體對策的研究24、論學校體育管理的原則與方法。
45、論學校體育的階段效益與長遠效益。
46、淺析變異系數在教學、訓練中的應用。
47、平均數、標準差在運用會報名中的應用。
48、運用體育統計知識改進體育課教學。
49、運用“回歸分析預測成績”之我見。
50、利用假設檢驗知識改進訓練方法。
2、如何讓小學生對田徑課感興趣。
3、淺談新時期小學體育教學。
4、淺談農村小學體育教學的現狀與對策。
7、小學體育教學中體操內容的運用。
9、游戲參與小學體育教學的三大原則探討。
10、構建小學體育快樂課堂策略探討。
11、小學體育中長跑有效策略研究。
12、淺談小學體育課教學過程中學生興趣的培養(yǎng)。
13、淺談新課改下創(chuàng)新教育在小學體育教學中的作用。
14、巧用口訣提高小學體育課堂效率的實證研究。
15、談小學體育教學中如何培養(yǎng)學生優(yōu)良品質。
16、多元化、多層次教學模式在小學體育教學中的實踐。
17、多媒體技術與小學體育整合的幾點思考。
18、體育教學中小學生合作學習的探究。
19、小學體育安全問題的規(guī)避與應對策略。
20、小學體育如何滲透愛國教育。
21、理想教育使小學體育課堂煥然一新。
22、小學體育課堂分層教學的探索。
23、合作訓練在小學體育教學中的應用。
24、農村小學體育教育狀況的調查研究。
25、試析小學體育教學如何促進學生的心理健康。
26、小學業(yè)余籃球隊有效訓練策略。
27、小學體育常規(guī)訓練與學生養(yǎng)成教育。
29、廢舊輪胎在小學體育教學中的運用。
30、利用信息技術提高小學體育教學的有效性。
31、體育新課程下的小學體育運動技能教學策略。
32、小學體育教學中兒童創(chuàng)造性思維的訓練。
33、談積極情感教學在中小學體育課堂中的運用。
34、淺談“比賽法”在小學體育教學中的應用。
35、小學足球童玩課程資源的開發(fā)研究。
36、對小學體育教學中的體驗式學習的探討。
37、淺談小學體育教學中的“自主學練”教學模式。
38、小學體育教師進修培訓情況調查與分析。
39、小學體育教學中“目標式教學”方法研究。
40、基于小學體育教學的武術操教學實踐探究。
41、拓展訓練融入小學體育教學的可行性分析。
42、淺析將音樂融入小學體育課堂教學。
43、增強小學體育足球教學趣味性的探索。
44、小學體育傳統項目發(fā)展現狀的研究。
46、素質教育背景下中小學體育教學改革探討。
47、我國中小學體育教師教學水平現狀分析。
48、霧霾天氣下中學生體育鍛煉的探討。
49、小學體育中的立定跳遠教學分析。
50、飲料瓶在小學快樂體育教學中的實踐探索。
1、體育游戲在初中體育教學中的應用研究。
2、中學生體育興趣現狀調查的分析與對策。
3、中學健美操開展現狀與發(fā)展對策研究。
4、試論體育教育中學生個性差異與個性發(fā)展。
5、“陽光體育運動”背景下中學生體育課運動負荷測試分析。
6、趣味田徑教學法在中學體育教學中的實驗研究。
7、新課程改革下中學體育課教學探討。
8、淺議中學體育教學中學生的心理健康教育。
9、試論體育游戲在中學體育教學中的應用。
10、城鄉(xiāng)初中體育教育資源均衡配置研究。
11、淺談如何創(chuàng)新中學體育教育教學。
12、新課改背景下農村中學體育教師生存狀態(tài)研究。
13、提高中學體育教學效率的幾點思考。
14、對中學體育教育如何貫徹終身體育思想初探。
15、中學體育教學中激勵方法探討。
16、我國中學娛樂籃球開展現狀調查與分析。
17、在中學體育教學中如何進行素質教育。
18、中學生體質弱勢群體體育教學干預措施探究。
19、探討阻礙中學生從事體育鍛煉的原因。
20、新課改下如何提升初中體育課堂教學效率。
21、中學排球課余訓練調查研究。
22、探析生命教育視野下的中學體育教學。
23、中學體育教師勝任特征的質性研究。
24、科學技術在中學體育教學中的應用策略。
25、高級中學體育教師人力資源配置與優(yōu)化研究。
26、微運動理念植入中學體育課程改革研究。
27、課程改革對中學體育教育學的影響。
28、中學體育教學的考核方式分析。
29、新課改下中學體育教師應具備的能力。
30、形意拳在中學體育教學中的影響作用研究。
31、中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價。
32、淺析提升中學體育小班化教學管理成效的策略。
33、中學體育教學對全民健身活動產生的作用。
34、農村初級中學體育師資現狀研究。
35、淺談中學體育教學多元化教學模式。
36、分組教學法在中學體育中的運用研究。
37、俱樂部在中學體育教學中的實施設想。
38、淺析互動性教學在中學體育課堂的應用。
39、論體育游戲在中學體育教學中的應用。
40、中學體育與健康課中開展生命安全教育的探究。
41、關于中學體育訓練的思考。
42、毽球在中學體育教學中的價值初探。
43、基于德育價值觀的中學體育活動設計。
44、淺談冬季中學體育教學。
45、健美操教學在中學體育教學中的必要性和可行性。
46、淺析中學體育教學熱點問題及對策。
47、淺析中學體育教學中學生“逆反心理”及其對策。
48、探討中學體育教學中應用自主學習策略。
49、淺談農村中學體育鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。
50、中學體育社團現狀及健康發(fā)展對策研究。
1、淺析新課程背景下高中體育反思性教學。
2、高中體育課武術教學研究。
3、淺析高中體育教學中終身體育意識的培養(yǎng)策略。
4、淺談高中體育教學田徑訓練強度及訓練量。
5、高中體育教學中引導學生個性發(fā)展的探討與實踐。
6、開展高中女足球員個別心理訓練的問題與探究。
7、新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析。
8、高中體育教學創(chuàng)新模式研究。
9、多種教學媒體在高中體育教學中的運用。
10、對高中體育教學中師生互動的有效探究。
11、打破年級界限進行籃球選項教學時教學組織形式探析。
12、以就業(yè)為導向的高中體育教學模式構建策略研究。
13、高中體育課堂實效性之學生心理壁壘的成因及對策分析。
14、淺析拓展活動在高中體育教學中的作用。
15、淺析高中體育特長生的考前心理訓練。
16、普通重點高中體育教學現狀與對策研究。
17、成才視野下高中體育教學策略的創(chuàng)新與探索。
18、高中體育分層次教學策略研究。
19、高中體育教學模塊評價方式的轉變。
20、當前我國高中體育與健康課程實施現狀。
21、高中體育短跑教學與訓練。
22、競技項目在高中體育教學的運用。
23、高中體育專項化教學改革實踐探索。
24、高中體育教學中的思想品德教育。
25、微格教學法在高中體育教學中的應用。
26、淺議提高高中體育籃球教學質量的幾點措施。
27、快樂體育理念在高中體育教學中的體現。
28、淺析高中體育教學中學生不良情緒的矯正。
29、高中體育教學中游戲方法的合理運用探討。
30、淺析高中女生耐久跑教學。
31、淺談高中體育教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。
32、淺談新課改下高中體育教學的改革。
33、高中體育田徑模塊教學現狀與對策研究。
34、高中課外體育俱樂部的模式的構建與設想。
35、高中體育教學中精神和技術的提升。
36、試論高中體育教學中心理暗示的運用。
37、淺談高中體育考生在高考訓練期的營養(yǎng)補充。
38、淺談高中體育教學中抗挫折心理教育。
39、高中體育特長生的創(chuàng)新訓練模式探析。
40、高中體育社團對高中生形成終身體育觀的作用。
41、高中體育對構建全面性人才的影響。
42、高中體育室內理論課教學方式探討。
43、高中專項化背景下的籃球訓練。
44、高中體育教學中疏導情感阻隔的教學機制。
45、淺析情感元素在高中體育教學中的有效滲透。
46、高中健美操課程之我見。
47、德育在高中體育課中的滲透。
48、高中體育籃球教學中生本理念的運用。
49、高中體育生課余訓練對策研究。
50、高中體育選項教學的高效教學探討。
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小學生線上教學論文篇四
語文學科注重“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，朗讀就是語文教學中重要的閱讀形式之一，它把無聲的文字化為有聲的語言，再現了文章的思想內容。因此，我們在語文教學中要高度重視朗讀教學的作用，不斷提高學生的朗讀技巧，使學生從朗讀中感受到語言文字的獨特魅力。
朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法?！白x書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術，因此，語文課堂要進行有效的朗讀教學。
一、把朗讀訓練貫穿于語文教學的始終，設置情景，激起感情共鳴。
語言教學要以讀為本，“正確、流利地讀”才是學生把握文本思想的基礎。老師應把閱讀的權利還給學生，學生通過對語言的分析理解，用自己的話來改造原文詞句、段落和文章結構，從而將原文思想變成自己的思想，讓作者與讀者的心靈發(fā)生“碰撞”。
朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的朗誦教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領悟。如在上《夢游天姥吟留別》一課時，就指導學生通過讀意會課文內容：1.初讀。讀通全文，初步熟悉課文內容，理清課文脈絡。2.細讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。抓住關鍵句段，寓分析于朗讀之中。3.精讀。欣賞課文精華。讓學生反復吟詠、體味，與作者的感情產生共鳴，真正感受詩人以奇特的想象、大膽的遣詞，虛構了一個異彩紛呈的神仙世界，更深刻地理解詩人建功立業(yè)未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。學生在品讀之時，情感也得以升華。
同時也要求老師要以嫻熟的朗讀技巧在“特殊”課上“示范”朗讀課文，開啟學生的心扉，將學生帶入特定的'境界，師生共同營造一種“可意會而不可言傳“的情境，為朗讀作好情感上的準備。如在誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”同病相憐人的感嘆；誦“此情可待成追憶，只是當時已惘然”的悼然自傷之情；讀郁達夫《故都的秋》清靜中寄寓的悲涼之情。
二、恰當朗讀，誘發(fā)想象，再現形象美，啟悟人性美。
語文教材大多都是文質兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，老師要幫助學生正確理解詞語，引導學生根據文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，以產生豐富的想象和深刻的體驗。
通過對文字加以的聯想和想象融入到朗讀之中，人物形象之美赫然樹立。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》須在腦海中確立自身貶官黃州，獨臨赤壁，祭奠江月，傷悼古人，感吁“華發(fā)早生”，但非失望頹廢的主人公“視象”。讀《離騷》，這高冠長佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正氣與九死未悔之愛國信念要呼之欲出。又如《永遇樂·京口北固亭懷古》如能凸顯辛棄疾睹國事靡爛，痛壯志未酬，于豪壯中略見悲涼之“視象”，誦讀與再現形象相得益彰了。
對高中生來說，好的朗誦材料應該以深刻的思想內涵為內核，以積極進取樂觀科學的人生觀、世界觀為依托，以無窮的詩意為動力，以富于形象性而適于口誦的簡約質美的語言為外觀，以節(jié)奏、韻律、音樂的美感為引線，啟悟人性之美。
三、朗讀能培養(yǎng)學生的說話能力和寫作能力，加強記憶，有益于健康。
朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。假如沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。
文章是作者描寫現實、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質載體。作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是被一定的道義和社會責任感所驅使，為一定的道德理想、生存欲望所啟動的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。
朗讀是獲得文章內容的主要途徑，不僅能提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗讀，既能陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解，也能有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。所以說語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要，讓老師做到“潤物有聲”。
【參考文獻】。
張連元。讓學生與文本共鳴的誦讀教學.四川：西南師范大學出版社，：7-15。
小學生線上教學論文篇五
參與，快樂并收獲著——“讓學生參與備課的案例分析探究”
孩子，你為什么自卑?
行于所當行止于所當止。
培養(yǎng)思維能力源之“將錯就錯”
我為紅花表“整容”
新課程：作業(yè)怎么做。
讓作文成為學生生活的“美麗牧場”
數學日記：心靈和思維的“體操”
“換位”與“讓位”
巧用聯系卡和諧你我他。
評語：學生發(fā)展自己的“名片”
讓真情與筆尖共舞。
教育智慧：為心靈解碼給生成加油。
“認識你腳下的土地”
“輕聲”策略在數學教育教學中的運用。
芳林新葉催陳葉流水前波讓后波。
沉甸甸的思考——淺談家長對孩子教育的期望。
作業(yè)批改中的“三言兩語”
有多少語文教學行為經得起追問。
淺談小學生的數感特征及培養(yǎng)策略。
作文回歸生活三及跳。
源何在!原何在?!
教學立意，涵養(yǎng)語文教學的起點。
數學課堂教學中學生產生問題的根源與相應教學手段。
“學生在數學學習中膽怯心理的個分析”研究報告。
“我的禮物呢?”一個孩子的“控訴”
為小學生“流行文學”閱讀導航。
讓學校成為“孩子們一生中到過的最好的地方”
合作日記--開在課外的一朵習作之花。
用“人文”建構“和諧”
科學探究，想說愛你不容易--一個探究案例引發(fā)的思考。
用童話的靈魂構建孩子的精神家園。
小學生“閱讀自覺”的追索。
“心悅”方能“誠服”
小學生線上教學論文篇六
香菱“一詩三做”與作文修改。
積累：讓學生的作文激情飛揚。
談文本對學生作文的導向作用。
濃妝淡抹總相宜——作文教學的幾點思考。
持語言之練當空舞——記敘文寫作中的語言錘煉。
作文教學要下“真”功夫。
感悟作文教學的生活理念。
讓學生的作文綻放一枝勿忘我——從一篇應試作文說起。
好作文，從美的語言開始。
問渠哪得清如許為有源頭活水來-----農村初中作文教學的一點體會。
淺談多媒體語文教學策略在中學作文教學中的運用。
如何讓學生走出寫作困境。
寫出鄉(xiāng)里娃的真情實感。
作文評講指導課一得。
關于追求中學生寫作動情點的嘗試。
快樂作文之我見。
初中語文作文教學探索。
讓學生去抒寫生活。
緊扣教材留心生活培養(yǎng)思維——農村初中作文教學的分析思考。
提高學生作文水平---三步走。
讓學生把生活中的情感因素運用到作文寫作中。
作文教學點滴。
生活準備是寫好作文的活水源頭。
談寫作能力的培養(yǎng)。
應用現代技術手段，拓展課堂教學空間。
運用網絡媒體構筑閱讀樂園。
有效輔助豐潤課堂。
詩媒相諧無窮趣，賞得古詩別樣美。
新課程理念下小學語文優(yōu)化評價方式探微。
網上心理咨詢室建設的實踐與思考。
把課堂真正還給學生。
活水與疏?！囌摱嗝襟w在語文課堂中的運用。
巧用“信息”構建活力課堂。
網絡環(huán)境下師生溝通存在的問題與對策。
現代教育技術在九年級語文復習中“四度”提高復習效果。
淺談使用電教手段來耘化小學語文課堂教學。
淺談網絡閱讀教學的可實施方案。
運用多媒體優(yōu)化課堂教學。
農村中小學教育信息化現狀分析與思考。
解決傳統作文教學問題的心平臺——博客。
信息技術與語文閱讀教學整合的有效策略研究。
淺談常用四種多媒體在小學語文教學上的應用。
品味多媒體課件，享受快樂語文課堂。
信息技術與課程的整合，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
有聲有色有趣，培養(yǎng)聽說讀寫。
巧借多媒體，引領學生徜徉于中國古典名著之旅。
運用信息技術醞釀“語文味”課堂教學的幾點反思。
小學生線上教學論文篇七
話說[字詞教學]姜堰市大馮中心小學陳秀蘭翻開學生的作業(yè)，我們會發(fā)現，錯別字比比皆是，語句不通順也是常事，三年級剛接觸習作表現尤為突出。這一現象引起了我的反思：詞是最基本的語言單位，也是學生學習語言的基礎，大家都很重視，為何效果不佳呢？我嘗試過多種字詞教學的改革，效果不一。在認真學習了新課改的有關材料后，課程標準“以學為本”、“彈性空間”等特點，啟發(fā)了我。下面談談我的一點做法。一、收放自如讀字音。初識生字，我們往往放心不下，面面俱倒，但生字讀會了，有的學生讀書時還會有不認識的字，一些后進生表現更甚，怎么辦呢？我在指導學生預習初讀時，先讓學生自讀，教師巡視指導，然后，指名后進生讀課文，讓盡可能多的學生來讀，并及時板書下學生讀錯的'字詞。因為學生個體之間存在差異，指名后進生讀時更能暴露問題，所以，課堂上不能只請優(yōu)等生讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給后進生機會，尋找他們的閃光點，點燃他們自信的火花。有的生字學生也許在生活中早已認識，就不再是生字。相反，有的熟字學生如果不能再認，對他們而言也只能是“生”字。針對自身情況，讀會自己不認識的字詞，對于連熟字都不認識的學生是一種復習，對已認識的學生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過度的“放”又會使字詞教學一盤散沙，顯得雜亂，因而，在認識了學生中讀錯的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，這就所謂的“收”。這樣收放自如地學習字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨特性，使課堂教學不再是預設的活動，而是生成的。二、形式多樣解詞義。以往學習理解詞義常常是機械性地照本宣科，不重視學生獨特的感情。其實，學生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是能學的致用，因此，哪怕學生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼說明他們讀書時專心了，有一定語感了，有何不可呢？我們教了那么多課文，學生真正能運用的有多少？這樣學習所得的知識猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運用產生新知識，只能是死知識。理解詞語的方式豐富多彩。在解釋詞語時，學生有的借助圖片來解說，一眼明了，如“麥囤”；有的借助實物，具體直觀，如“蒲公英”、“麥子”等；有的做動作演一演，生動形象，如“趴”、“撫摸”；有的可以讀一讀，聲情并茂，如“興奮”、“低沉”；有的聯系實際造句，如“節(jié)儉”（××的文具盒雖然有些破舊了，但他還是舍不得扔掉，他可真是個節(jié)儉的好孩子。）其它的方式還有：聯系上下文、找近義詞、反義詞、擴詞等。由于學生的自主學習，不受約束，學生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發(fā)出思維的火花。有的成功的體驗，學生更加熱情高漲。三、專心致志學寫字。字詞都會讀了，理解了，不認真寫不行。有錯別字的原因之一就是寫字時只動了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機械性的任務，收效甚微。因此，我們在指導學生寫字作業(yè)時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導他們“手、眼、腦”等多感官并用，如描紅時就要邊描邊記憶字形。學生用心去寫了，還愁寫得不端正、正確率不高嗎？詞語雖小，文章很大。我相信，只要我們敢于探索，亦能于細微之處育人，做到字如其人，人如其字，提高學生的語文素養(yǎng)。
小學生線上教學論文篇八
（1）沒有準確地進行角色定位教學的主要目的是為了讓學生更快、更好地吸收知識，所以說學生才應該是教學的主體。教學目標的設置必須以學生為出發(fā)點。轉變傳統的填鴨式英語教學，著力于調動一切可能的力量，促進學生的全面發(fā)展。而現在商務英語視聽說教學仍然受到傳統教學模式的影響，過分強調教師的地位，學生處于一種邊緣地帶，接收方式過于被動，整個學習程度也受到教師教學水平的制約。另外，教師使用的教學工具僅僅是黑板、粉筆、錄音機和教科書，方式單一，學生無法進行視聽說的鍛煉，沒有達到視聽說教學的目的，無法提升語言交流能力。
（2）無法模擬真實的商務環(huán)境受到傳統的教學模式的影響，一些商務英語視聽說教學仍舊只是采用傳統的課堂教學，教師按照教材內容進行知識的講解，是一種純理論性的學習，沒有提供實踐的機會。但是商務英語視聽說教學是一門以應用為主的學科，主要的教學目的就是學生能夠用英語進行交流和溝通。純理論性的教學雖然讓學生積累了更多的知識，但是在實際的商務環(huán)境中并不能得心應手，理論沒有結合實際，從而導致實際就業(yè)時無法適應。
（3）學習效果差由于一堂課的時長有限，每個班級的人數眾多，第6期（總第078期）6月師在實際授課時，需要一邊演示一邊講解，在浪費時間的同時，也無法兼顧所有同學對知識的掌握。再加上學生本身的接收能力不同，教師統一化的講解模式導致學生對知識的掌握水平由自身的理解能力來決定，致使學習效果參差不齊。任務重、時間短，給學生帶來了很大的學習壓力，長此以往，容易產生疲憊感，學習效率降低。
（4）無法平衡視、聽、說的教學比重商務英語視聽說課程是以培養(yǎng)專業(yè)化實用型人才為目的的，先是通過視聽教學，培養(yǎng)學生對商務活動中所用英語的理解能力，掌握相應的專業(yè)技能和知識，讓其在實際的商業(yè)活動中能夠快速地捕捉對方的信息，了解對方的想法。（湯杰，）而“說”是培養(yǎng)學生語言表達能力的途徑，能夠幫助學生準確地表達自己的觀點、看法。視、聽、說三者都是同樣重要的、缺一不可，在實際的教學中常常會以視聽為主，很少提供說的途徑。這種偏重性的教學不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
2商務英語視聽說多媒體教學。
（1）教學的可行性多媒體網絡教學是一種新興的將傳統的課堂和龐大的數據庫相聯系的教學方式，具有無可比擬的優(yōu)勢。相應的計算機教學軟件的應用可以使知識由抽象變具體，由平面到立體，知識展示更加的直觀，學習方式更加靈活。學生利用網絡平臺可以減少課堂的浪費，讓課堂學習更有效率。網絡學習的方式還打破了空間、時間的限制，讓學生可以隨時隨地地學習。
（2）教學的必要性當前社會所需要的是高素質綜合型人才，傳統的教學顯然不能滿足這一點，而多媒體網絡教學通過交互式的學習，綜合各種信息，盡可能多的幫助學生提升各方面的能力。另外，商務英語是一門以實踐為目的的學科，網絡可以實現商務情境的模擬，讓學生更多地接觸商務活動，找準學習的方向。
3商務英語視聽說教學新思路的構建策略。
（1）營造良好的學習環(huán)境多媒體網絡的發(fā)展給學生學習英語提供了更多的可能性，教師必須加以利用?！澳秸n”“微課”等網絡發(fā)展下的產物，很好地實現了學生的自主學習，學生在很大程度上減少了對于課堂的依賴，能夠自主支配時間，積極主動地學會用英語去交流、溝通。在聽力學習方面，網絡上擁有大量的圖文并茂的聽力材料，這些材料有難有易，有正式有趣味，能夠滿足不同層次的學生需求，學生可以根據自己的需要進行選擇。在語言表達方面，主要是鍛煉學生的表達能力，教師要鼓勵學生多進行表達，如問答、敘述、評述、討論、演講等。學生可以利用網絡平臺的語音資料來及時糾正發(fā)音，老師可以用利用網絡平臺給學生布置一些任務。網絡平臺的合理使用在提高學習興趣的同時，鼓勵學生進行自主學習。
（2）建立互動性交流平臺多媒體網絡教學的重要特征之一就是交互性，人機交互展現了學生自主學習的過程。師生交互幫助教師以指導者的身份參與英語教學，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，能夠進行自學。在多媒體網絡的支持下，建立互動交流的平臺，實現各種方式的互動，促進學生對于商務理論和知識的掌握。同時，教師要多鼓勵學生參加其感興趣的課堂交流活動，培養(yǎng)學生的交流能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。構建互動性交流平臺。首先，教師要根據課程目標、教學內容，指導學生完成學習任務，如查找相關的教學資料等。其次，在課堂教學中，教師要充分利用多媒體網絡播放一些商務活動的視頻，讓學生了解商務活動的.概況或者是實際模擬真實情景，讓學生分角色扮演，進行觀點陳述、溝通交流，實際體驗商務活動中所要用到的英語。如工作面試情境的模擬，教師可以先給學生播放一些關于面試的視頻，學生根據所面試的職位匯總可能用到的詞匯、語句，運用多媒體設計情境，讓學生分別扮演其中的角色。然后，發(fā)表自己的感想，進行多層級的評價，提高英語的實際運用能力。另外，教師可以利用網絡平臺布置一些課后作業(yè)，根據作業(yè)的完成情況，了解學生對知識的掌握程度，找出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生進行改進。最后，還可以通過網絡平臺建立課程評價體系，讓學生及時提供課程反饋或發(fā)表一些對英語教學、學習的看法，教師在根據實際情況作出適當的調整，盡量滿足學生學習的需要。
（3）模擬真實的商務環(huán)境人們對于圖形、圖像的接收度要遠遠高于文字，因此為了提高商務英語視聽說的教學效果，必須要不斷豐富人們的感官感受。多媒體網絡平臺資源豐富，集圖片、視頻、聽力、語音為一體，可以從各個角度滿足英語學習的需求。其中，一些對于現實商業(yè)活動的模擬極大拉近了理論和現實的距離，彌補了學生缺乏參加實際商業(yè)活動的不足，學生可以根據網絡情境模擬學習到的相關的商業(yè)展示。教師則可以通過多媒體尋找教學所需要的資源，綜合商務雜志、圖書、教材、網絡上的知識點，拓展學生的視野。另外，教師還可以利用網絡給學生提供一個真實的商業(yè)活動情境，如商業(yè)談判視頻的播放，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行更深入的學習。
4結語。
綜上所述，新時代的發(fā)展對人才提出了更高的要求，為了保證學生適應社會的變化，教師的教學方式也要跟上時代的潮流。傳統的教學方式效果差、沒有準確地進行角色定位、教學存在偏重情況、缺乏商務環(huán)境的模擬，已經不再適應當前教學的需要。多媒體網絡教學能夠很好地彌補傳統教學的不足，營造教學環(huán)境、提供互動性交流平臺、模擬真實的商務環(huán)境，能有效地提高教學的效果，應該得以利用和發(fā)揚。
參考文獻。
小學生線上教學論文篇九
鑒于當前疫情防控形勢嚴峻復雜，為最大限度確保全體師生身體健康和生命安全，確保疫情期間全校師生“停課不停學”，根據鷹潭市教育局《關于做好2022年秋季學期線上教學工作的通知》（鷹教基字[2022]45號）文件精神，結合本校實際，特制定此方案。
成立以校長為組長，分管副校長為副組長，班子成員、年級組長及班主任為成員的領導小組。學校線上教學工作由教研處負責，各年級線上教學工作由年級組長負責。
2022年9月1日~待定。
1、國家中小學智慧教育平臺。
（因數學人教版改編問題，暫未開放數學學科資源）。
(地址：xxx，教育部主辦，提供學習資源服務)；
使用步驟說明：
（1）通過手機搜索下載“智慧中小學”app或登錄網站xxx，注冊家長賬號登錄。
（2）登錄后，電腦網頁端在首頁選擇“課程教學”或手機“智慧中小學”app下方選擇“學習”，上方選擇“課程教學”，然后自主選擇學科課程、學段、年級、學科、教材版本等信息，進入學習界面。
（3）語文選擇統編版，數學選擇人教版，英語選擇人教pep版，目前數學因改版暫未開放資源，建議通過“4。線上教學網課視頻匯總”方式進行學習。
2、江西智慧教育平臺。
(地址：xxx)；
4、線上教學網課視頻匯總地址：
（強烈推薦使用）。
xxx。
5、中小學各學科電子課本觀看地址：
xxxx。
(一)教師要求。
1、班主任落實到人，聯系家長配合學校督促學生居家學習，確保每一個孩子都能按時參加線上課程。
2、由年級組長與備課組長統籌安排，發(fā)送線上學習視頻。教師和學生同步收看“線上課程”。
3、教師課后要及時開展線上解答、作業(yè)指導、作業(yè)批改等工作，督促學生整理筆記，課后總結反思。
4、教師要嚴格按照“五項管理”的具體要求，控制作業(yè)總量，分層布置作業(yè)。
(二)學生要求。
1、候課：提前五分鐘進入課堂，擺放好學習用品，簽到，等候上課。
2、上課：專心聽講，做好筆記，不吃東西；課間及時休息、遠眺、保護眼睛；課后按時完成作業(yè)并提交。
3、學習：遇到難題及時與老師溝通，積極反饋問題。
4、地點：固定上課地點，給學習創(chuàng)造一個良好的`環(huán)境。
5、手機：線上教學工具要合理使用，除上課和提交作業(yè)用到電子產品，其他時間不建議使用。
(三)家長要求。
1、家長配合學校督促孩子居家學習，為孩子提供良好的學習環(huán)境，確保孩子能根據課程表按時參加線上課程。
2、家長配合學校督促學生居家學習期間做好“五項管理”，嚴控電子產品使用時間；保證充足睡眠；培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3、家長加強孩子安全教育，及時掌握孩子心理動態(tài)，確保孩子身心健康。
(四)今年春季六年級畢業(yè)生，由原班主任推送線上教學資源及操作方法，家長督促學生在家自行預習，正式開學后，中學會重新教學。
略
小學生線上教學論文篇十
識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學方法單一傳統，教學效果不明顯。
基于小學語文的課程性質，傳統的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統以及文字的大量練習，強調的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發(fā)現文字組成的內在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學內容脫離現實。
蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產生困惑，對生字的理解產生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據自身的經驗及知識儲備對教學內容進行適當的調整，避免學生對所應該掌握的生字產生理解上的偏差。
傳統的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質量，必須進行教學方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學活動，在調動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們，讓他們在規(guī)定的時間內進行造字大賽，以最終拼出的漢字數量作為裁定勝負的依據。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據生活經驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力。
生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們融入其中，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進行練習，復習效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學內容，使之與現實運用相匹配。
由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內容的設置，而應突破教材聯系實際合理開展教學內容，是教學內容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
參考文獻：
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[2]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[j].南昌教育學院學報，2012(5).
小學生線上教學論文篇十一
小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養(yǎng)識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字。
教材的各個部分體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發(fā)，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學中，經常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。
例如：“摘果子，”:學習合體字，設計一個游戲“摘果子，找朋友”.把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規(guī)定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養(yǎng)了學生快速思考，判斷的能力。
又如：“找找朋友”:如在教學形聲字“跑”字時，我根據合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘包’，面包的包，我來和你做朋友。”兩個人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用腳，所以足字旁。讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現和總結漢字的構字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區(qū)別同音字”跑“和面包的”包“的相同點、不同點。
再如，”讀文找字“:漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找”彎“字圈出來，看一看一共圈出了幾個”彎“字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了”彎“字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的”彎“字，”彎“字在多次反復中被認記。
二、在情境中學習識字。
教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創(chuàng)設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。
如教學《雨》時，將生字、新詞的學習放在”彩虹姐姐和大家一起學“這樣一個情境當中。上課開始，展示彩虹的畫面，美麗的彩虹立刻吸引了學生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學生對彩虹有了感性認識，既有利于后面理解課文內容，又為創(chuàng)設識字教學情境埋下伏筆。在生字教學中，每一個學習環(huán)節(jié)都讓”彩虹姐姐“參與到學生的學習之中，如：”彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣？“”彩虹姐姐想和識字認真的同學做朋友?！暗鹊?。通過這樣的導語和環(huán)節(jié)，識字教學轉化為情景教學，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學習為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學習，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。
另外在游戲情境中識字也是一個好的識字途徑。如猜字謎。”午“字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；”碧“字：王小姐，x小姐，大家坐在一塊石頭上。再如”目“字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄；”古“字：十張口，.在識字教學中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發(fā)學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導學生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。
三、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字。
現在的孩子已經不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節(jié)課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過”生生“間的互動來完成任務。對于部分或大多數學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎好的學生積極性的時候?？梢哉堈J識這個字的學生做”小老師“,在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的”小老師“做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向”小老師“提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過”師生互動“的方式，”小老師“們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。
四、調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字。
有位專家位強調指出：識字提倡兩條路線：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。學習要做到課內外相結合。所謂”課外學習“,就是強調學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。
新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校了解孩子的學習情況?！对诩依铩芬徽n學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去超市購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展”家長伴我讀書、讀報、講故事“活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。
五、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵學生自主多階段反復識字。
課內外閱讀是培養(yǎng)學生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。
（一）指導學生在預習中讀準字音。
預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，”看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！皩W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。
（二）指導學生在合作中學習生字。
合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。
（三）教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義。
《雪地里的小畫家》一課中有”畫“這個字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會”畫竹葉……“的”畫“和”一幅畫“的”畫“意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指”動作“,后者指”圖畫“.再讓學生說說誰會畫什么？”畫“字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了”在語言環(huán)境中識字“的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有”河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了“.學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花“.通過比較讀，使學生認識到同一個”長“字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。
（四）教會學生在閱讀中鞏固識字。
可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結合，通過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現新詞而雀躍。鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。
小學生線上教學論文篇十二
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現，內容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現“識用結合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用，以提高識字效率。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景，漢字、事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。
三、自做學具，組合識字方法。
學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。
四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。
教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。
六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫?？傊靡磺锌衫玫馁Y源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
小學生線上教學論文篇十三
內容摘要：識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。
關鍵詞：
識字教學課堂教學主動學習改變現狀。
一、根據兒童的思維特點，變抽象為具體。
識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。
二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕湍昙壭W生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。
(1)借助猜字謎。
遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說成“二”加“1”等等;猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
(2)利用圖畫識字。
這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。
(3)利用競賽法。
根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。
(4)利用游戲。
將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。結合指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。
三、利用實踐活動，帶學生走向生活。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
四、利用多樣的方式，在課外識字。
識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。作為一名的一年級的教師，有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學習。
小學生線上教學論文篇十四
培養(yǎng)小學生寫字能力，可提升小學生綜合素養(yǎng)。文章以小學生寫字能力培養(yǎng)為目標，將文章分為三部分展開研究：第一部分，簡單分析小學階段培養(yǎng)學生寫字能力的重要性;第二部分，簡單分析小學生寫字能力培養(yǎng)過程中存在的常見問題：第三部分，深入分析小學生寫字能力的培養(yǎng)策略。
寫字能力，是個人能力類別中的基礎能力。小學生具備較強的寫字能力，對未來的學習過程、自信培養(yǎng)具有正面作用。當前，國家將小學階段作為培養(yǎng)學生寫字能力的重要階段。但各個小學的寫字能力培養(yǎng)現狀、培養(yǎng)成效均處于低迷狀態(tài)。因此，各位教師為提升小學生寫字能力，將寫字能力培養(yǎng)作為主要課題展開研究。當前，如何培養(yǎng)小學生寫字能力，已成為小學熱門研究課題。
（一）寫好漢字為根本原則。
漢字是我們國家獨特的歷史文化，漢字既屬于工具，也是珍貴的歷史文化遺產。掌握漢字，與寫好、用好漢字完全不同。青少年，是國家未來發(fā)展的中堅力量。青少年寫好漢字，具有兩點作用。從微觀角度看，青少年掌握高質量寫字能力，符合小學學校培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求;從宏觀角度看，掌握寫字能力，是每個國人都應做到、做好的目標。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的寫字能力，是小學教育應遵守的根本原則。
（二）寫好漢字可減輕學生求學阻力。
漢字屬于重要的學習工具，學生只有掌握寫字能力，才能完成學習任務。當學生未能掌握標準的寫字能力時，所寫的文字將不具備辨認價值、交流價值，學生本人也失去了重要的發(fā)展技能。在當下，每個行業(yè)、每個人都需要使用寫字技術來完成生活任務、工作任務。未掌握標準的寫字能力，學生將與社會脫節(jié)，無法正常融入社會中，求學過程也將出現阻力。同時，小學階段是培養(yǎng)學生正確學習習慣的重要階段。如果小學生未能在小學階段掌握寫字能力，年齡越大，掌握寫字能力的壓力、難度就越大。因此，在小學階段培養(yǎng)學生寫字能力，可減輕學生未來的求學阻力。
（三）寫好漢字可增強學生自信。
小學生思想尚未成熟，他們急需他人認可。在傳統教育觀念中，教師具有夸贊學生的責任，但夸贊行為需建立在學生做出優(yōu)秀舉動的前提下。寫字能力需后天勤加練習，才能呈現高質量狀態(tài)。學生想要掌握高質量寫字能力，必須付出大量的時間和精力。因此，寫字能力可作為教師夸贊學生的對象。學生通過練習書法，獲得教師、家長與同學的夸贊時，自信心將逐漸成形。因此，寫好漢字，也可起到增強學生自信的作用。
（一）早期寫字教育質量較低。
觀察小學階段學生寫字教育可知，部分小學并未重視寫字教育。在學生初期接觸紙筆開始寫字時，教師僅僅為學生傳授漢字筆畫、書寫順序等知識點，并未深入指導學生怎樣寫字。在這種教學方法下，小學生的寫字能力基本停留在“可成型”階段，字體難以辨認，筆記過于潦草，寫字不認真等現象時有發(fā)生。學生未能掌握正確的寫字思想、寫字規(guī)則，完成作業(yè)的時間也遠遠超出預期時間。
（二）教師未做好帶頭工作。
對部分教師進行調查后可發(fā)現，部分教師在書寫板書時，也會出現字跡潦草，為節(jié)省時間而寫錯別字等現象。這類教師擁有共同的特征，即教學責任感不強，過于懶惰。小學階段，學生十分依賴教師，他們除跟隨教師的教學思路完成各項學習任務外，自己也會不斷觀察和模仿教師的一言一行。在書寫板書過程中，當教師對寫字一事不斷抱怨時，學生潛意識里也會形成寫字會令心情煩躁等心理。為避免這類現象，避免對學生造成負面影響，教師必須審視自身的教學態(tài)度，盡量避免個人言行對學生造成不利影響。
（三）寫字課程未能發(fā)揮作用。
在教育部的長期呼吁下，絕大多數小學均開設了專門的寫字課程。調查具體落實情況發(fā)現，個別小學寫字課程被各個核心學科教師占用。本屬于學生鍛煉寫字能力的時間，被其他枯燥的教學行為擠占。在這類教學行為下，一方面，學生對于寫字課程的學習興趣遭到嚴重打壓;另一方面，學生對其他占用課時的科目產生負面心理，影響其他科目的學習效果。
（一）重視初期教育。
為響應教育部的號召，小學校方與教師均需重視初期教育的影響。在小學生入學前，學校、教師、家長需達成三方協議，即建立三方共同運行、共同培養(yǎng)的小學生寫字培養(yǎng)計劃。計劃中，校方需起到宏觀引領作用，務必保證開通寫字課程。教師負責設定完善的寫字能力培養(yǎng)計劃，例如練習頻率、練習主題等內容，并負責寫字課程以及其他科目的課堂教學階段。家長的作用為輔助、督促，主要負責課下階段，順延教師預留的寫字鍛煉計劃，督促學生練習，糾正學生寫字技巧，檢查學生寫字成效。計劃內的三個運行主體（校方、教師、家長）需時常聯絡，經常交流學生學習狀態(tài)、學習成效、學習態(tài)度。在計劃執(zhí)行過程中，三方具有互相監(jiān)督的任務，一旦其中一方出現不負責、消極怠工現象，其他兩方應及時提醒，要求倦怠者回歸到計劃內崗位中。
（二）提升教師自身寫字質量。
為妥善培養(yǎng)小學生寫字能力，校方應檢查教師的寫字能力、寫字態(tài)度。當發(fā)現部分教師的態(tài)度、能力存在問題時，應先對教師進行批評教育，令教師端正教學態(tài)度，重視培養(yǎng)小學生寫字能力。對于具有高質量板書能力但個人習慣懶散的教師，校方可要求教師擺正態(tài)度，以認真的姿態(tài)傳授學生寫字技巧;對于個人寫字能力一般的教師，校方可對教師進行特訓，務必在短期內提升教師寫字能力。教師個人升級任務完成后，應妥善編訂小學生寫字能力培養(yǎng)計劃，要將計劃落實到提筆、運筆、筆畫、手部著力處等多個層面，保證能夠為學生提供全面、具體的教學服務。
（三）保障課程教學成效。
小學生掌握寫字能力這一目標，實際上就是在培養(yǎng)學生的寫字習慣。相關研究表明，需定期、長期地堅持寫字行為，才能真正培養(yǎng)習慣。對此，校方與教師應重視寫字課程，具體可從兩個角度提升課程教學質量。其一，校方應嚴格督促寫字課程落實情況，務必保證每節(jié)課都有專業(yè)教師負責。當任課教師因病、事請假時，應及時配備專業(yè)教師替課，切勿影響學生學習寫字。其二，教師應定期更新教學計劃，當學生對鉛筆字、鋼筆字寫字能力可完全掌握時，可開通毛筆寫字課程，以全面、深入地培養(yǎng)小學生的寫字能力。
綜上，文章以寫字課程作為背景，對小學生寫字能力的培養(yǎng)策略進行了簡單的研究分析。研究表明，重視初期教育、提升教師教學質量、保障課程具有教學成效這三種策略，可有效培養(yǎng)小學生的寫字能力。望文中內容可為小學教師提供寫字教學方面的參考。
[1]李春茹.小學教育中寫字能力的培養(yǎng)策略[j].赤子(上中旬),2017(04):263.
[2]秦積鴻.小學生寫字能力培養(yǎng)策略探析[j].中國校外教育,2017(07):29,36.
[3]白淑娥.培養(yǎng)小學生寫字能力的幾點體會[j].甘肅教育,2016(12):47.
小學生線上教學論文篇十五
蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統教學方法弊病研究出的一種適應現代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。
一、從會識字方面進行分析。
首先從會識字方面的研究發(fā)現蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務，和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數量而言較低一些，因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發(fā)音的標準化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難，尤其是對于小學生而言，而蘇教版在會認字數量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進行分析。
會寫字是應用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜，因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
總之，從各個方面來說，在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學習識字數量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
小學生線上教學論文篇十六
新課標在課程實施方面把改變學生的學習方式作為語文教學改革的重心和突破口，明確指出學生是“學習和發(fā)展的主體”“語文學習的主人”，語文教學應“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。就識字教學而言，小學各階段的課程目標中均對學生的自主識字提出了明確的要求。在具體的語文教學實踐中，如何更好地落實課標要求，引導學生學習方式的轉變，把主動識字培養(yǎng)成為學生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習慣，強化和擴大識字教學的成果，為學生早日實現讀寫的自主打下堅實的基礎？我們不妨從以下幾個方面來做一些嘗試和探索。
一、牢固根基，幫助和引導學生完成自主識字的相關儲備。
較好掌握并熟練運用識字工具，清楚漢字的特點及其構造的方法規(guī)律，能從漢字本身的特點和自己的學習實情出發(fā)擇取適當的識記理解方法和學習方式，對漢字學習有濃厚的興趣且具有主動識字的強、列愿望，是學生的識字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實際的教學，我們應當把著眼點首先放在引導學生完成與識字相關的知識、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲備上來，幫助他們夯實自主識字的根基。一要教會工具。通過扎扎實實地搞好漢語拼音和查字典方法的教學，著力培養(yǎng)學生準確拼讀音節(jié)的能力和根據讀寫的實際需要熟練運用字典、詞典的能力。二要啟迪學法。重點通過對音形義的辨析來幫助學生清楚漢字的特點及其構造的方法規(guī)律，教給他們一些常用的如分析、比較、歸類、聯想等識字方法，引導他們去探究發(fā)現并不斷地總結識字的竅門和規(guī)律，鼓勵他們嘗試著用自己獨特的方法去舉一反三，學會創(chuàng)造性地識字和記字。三要引導行為。既重視學。生在識字方面獨特的.個體經驗，更重視學生間的合作與溝通，通過各種形式實踐和交流活動的開展，于平時的點滴引導中幫助學生完成學習方式的轉變，使他們認識到自己可以憑借工具、經驗積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識字。工具的掌握、方法的探究以及對識字活動的不同形式的參與，不僅使學生的自主識字逐步具備了工具、知識、方法、技能和人際關系等方面的支持，同時也加深了他們對祖國語言文字的了解，激發(fā)了他們對漢字學習的熱情，使他們從中體驗到了自主探究和合作學習的快樂，增強了對自主識字的信心和決心，從而也使得他們的自覺行為具有了內在的情感基礎。
二、教會學習，在課內外讀寫實踐中引導學生的自主識字。
相關的儲備，僅給學生的識字提供了種種自為的可能，若要使自主識字真正成為他們語文學習的一種能力和習慣，還需要我們借助課內外的讀寫實踐有的放矢地給以具體的引導和訓練。就如何展開教學，筆者的建議是：一要心中有數。要培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習慣，教師和學生都要首先做到心知肚明。對于這些，我們可以以學法指導課的形式通過師生間的討論給以明確，必要時也可以由教師在充分了解和研究學情的基礎上編寫一份具有指導性的有關自主識字能力和習慣培養(yǎng)的目標綱要，印發(fā)給每一位學生，以此作為師生教和學的共同憑借。二要導得得體。教師的引導越具體，學生的學和練才能更扎實、更到位。因此，我們要針對學生讀寫的不同實際，在識字方法和行為方式等方面給其以必要的引導。學文時，可以通過一系列問題的提出來規(guī)范對學生自主識字的訓練：課文（文章）中有哪些生字？可分別用哪種方式來學習？你具體都采用了哪些識記和理解的方法？你對每個生字掌握到了什么程度……習作時，要以讓學生對自己曾經不認識的字和就之采取的解決辦法作以統計，以此來引導他們的自主行為和習慣。三要適時放手。每節(jié)課的教學乃至整個的自主識字引導過程，都要體現出由“扶”到“引”到“放”的原則?！胺觥敝卦诮谭ǎ耙敝卦趯?，“放”則意在給以自主。在經過一個階段的引導和訓練，學生已基本具備了獨立識字的能力和自主學習的要求后，要敢于放手，讓學生在讀寫的實踐中自己去完成識字任務，教師則主要把自己的精力放在對學生的識字過程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評價上來。只有教師的完全放手，學生才能真正獲取語文學習過程最大的自主權。四要總結及時。要引導學生學會對自己的識字實踐給以及時的小結，學會從不斷地總結經驗和查厥補漏中自我改進，自我提高。要鼓勵學生間對識字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時全面地了解學情，適時給學生以積極地評價和引導，更有利于學生在不斷地總結和交流中鞏固和擴大自主識字的成果：既能使學生在彼此間相互得到學法上的啟發(fā)和暗示，更能令他們從中獲得一種學習的成就感，從而以更大的熱情積極地投身到主動識字的實踐當中去。
三、擴大成果，鼓勵學生到多姿多彩的生活中自主地識字。
語文教學是母語教學，多姿多彩的生活為學生的語文學習提供了豐富的母語資源。漢字在生活中的應用無處不在，學生順手拈起一件器物，隨便到達一個地方，都有可能見到漢字的蹤影。到生活中識字，就是要讓學生到生活中去發(fā)掘母語學習的資源，學會處處留心，不放過任何一個學習和實踐的機會，在具體的母語運用環(huán)境中識漢字、學用法，擴大對識字量的積累，增強對漢字用的能力。鼓勵學生到生活中自主地識字，我們可以采用專題引導和興趣引導相結合的辦法來對他們的學習行為給以導向和激勵。專題引導，就是以組織語文實踐活動的形式，由教師預先確定識字的專題來引導學生的生活中識字。這樣的專題，一般可以確定為姓氏調查、人名大觀、物名類記、地名識記、家庭識字、街頭識字、商標識字等等。興趣引導，則主要是以引導成果展示和交流的形式來調動學生在生活中自主識字的積極性。通過在班內開辟專欄和組織各種類型的活動，為他們提供充分展示自我的空間，使他們在對識字成果、經驗的展示和交流中體驗到成功的歡樂，獲得情感上的滿足，始終保持著對在生活中自主識字的較高熱情。走向生活識字，不僅拓寬了學生語文學習和實踐的空間，擴大了他們語文學習的成果，使他們學語文、用語文的能力得到了進一步的鍛煉和提高，而且使他們在對母語資源的發(fā)掘中豐富了語言的積累，增進了對生活的關注和了解，這些都將會對學生其它方面的語文學習和實踐產生著積極有益的影響。
四、正本清源，以積極的檢查和評價引導學習方式的轉變。
教師對學生學習的檢查手段與評價標準，從根本上影響著學生的學習狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準。消極的檢查與評價，往往以犧牲學生的自主為代價，封殺學生的思想，泯滅學生的個性，最終導致學生的被動學習和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評價，則有利于喚醒學生的自主，啟迪學生的思想，張揚學生的個性，激勵學生的創(chuàng)新，促成其能力和人格的主動、全面、健康地發(fā)展。要使學生的語文學習方式從根本上給以轉變，這就要求我們必須從挖掘根源入手，以積極的檢查與評價來引導學生的學習行為。對學生自主識字的檢查與評價，在內容上，既要重視識字量的積累，更要重視學習質的提高，既關注學習的結果，更關注參與的過程，要從方法探究、實踐能力、情感態(tài)度、行為習慣、學習所獲、合作意識、創(chuàng)新品格和對學習方式的選擇等方面給以全方位、全過程的檢查與評價。要關注學生的發(fā)展，比較過去，總結現在，引導未來。在檢查與評價的方式上，要變過去的以考為主和由教師說了算為現在的以學生的自我展示、自我交流、自我評價為主，采取學生自查與教師檢查相結合、學生自評與小組評價和教師評價相結合的辦法，使學生在不斷地展示、交流、檢查與評價中，學會總結自我、調整自我、規(guī)范自我和提高自我，以此獲取學習中更多更大的自主。
自主識字是語文學習起碼應具備的一種習慣、一種能力。隨著學生在這方面能力的獲得、習慣的養(yǎng)成，其學語文、用語文的主動性也必將隨之大大增強。這不僅為學生的自能讀寫創(chuàng)造了一種可能，更使得我們整個的語文教學中學生學習方式的轉變指日可待。
小學生線上教學論文篇十七
“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，兒童尤其突出。在識字教學中我們可以根據漢字的形體或構字方法等激發(fā)學生的識字興趣。古代中國人構字是相當講究的，這就為我們今天的學習提供了很好的幫助。如學習會意字“坐”，可以讓學生想想這個字究竟是什么意思，自己做做動作，體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學馬上悟出：兩個人做工累了想休息，可是當時沒有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。如果這時老師及時的給予肯定表揚，學生定會高興不已，學習興趣油然而生，正所謂鼓勵與贊賞是提高學習興趣的好辦法。再比如教學一組形近字，如“請、清、晴、蜻”，可讓學生利用偏旁來記憶，并聯系偏旁想象意思。這樣，學會找規(guī)律，學生的學習興趣自然就高漲，學習效率提高了，學生定會愛上“識字”。
2聯系生活法。
在信息技術空前發(fā)達、社會飛速發(fā)展的今天，很多學生已是見多識廣的人才，他們的見識甚至超過老師。因此，在教學中讓學生聯系生活經驗，使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性，“牽強附會”地詮釋漢字，是學習的絕佳辦法。識字教學中讓學生各自發(fā)表意見，允許同一個字有多種不同的見解，更有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而創(chuàng)新地學習。在多年的教學中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題，學生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天，我突發(fā)奇想，故意把這兩個字寫錯，并告訴學生：“同學們，王老師經常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過后，教室里活躍起來——有的說：“令”就是“命令、口令”的令，而“命令、口令”都要通過嘴說出來，人在說話的時候，不小心會濺出一點口水來，令字下面的點就是濺出的口水。你把令記住了，另一個就是“今天”的“今”?！坝械恼f：“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”，他的胸前總吊一個口哨。“令”字下面的點就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯系生活實際詮釋漢字的高效。
3突破難點法。
所謂教學難點就是指學生難以理解的教學內容。一名教師能否把握住難點，并突破難點，是課堂教學成敗的關鍵。教師如果能想方設法使難記漢字變得直觀感性，那么學生就可以在識字過程中，從具體到抽象，從感性認識到理性認識，從而突破難點牢固識記。
在識字教學中，我發(fā)現“思”和“恩”一直是教學的一個難點，很多孩子總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區(qū)別他們的異同，所以我把問題拋給孩子們：請你找出他們不同的地方，并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發(fā)生了，全社會給了我們很大的援助，這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋，卻又是那樣的資深與恰倒好處；每一種理由，恰是學生們個性智慧和創(chuàng)新能力的張楊；每一個精妙的點撥，都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊，真是令無數師長競折腰！從細節(jié)入手，找準突破點，山重水復也能柳暗花明。
4融入藝體法。
把音、體、美等課程引進識字的課堂，教學就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標中“淡化學科界限”不謀而合。音樂、美術、體育等藝體課是學生非常喜愛的科目，他們常常盼望這些課早點來、晚點終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學生的這一特點，有機地將識字與藝體科結合起來，融匯貫通，整合學習，既使識字教學化難為易，又使課堂教學生動有趣，更能陶冶學生的情操，寓教于樂。比如教學“前后”的“后”這個字，要想把這個字寫得漂亮，最重要的就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同；第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說清楚，學生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學生講橫撇豎撇，學生肯定聽不明白；如果我們把這兩個撇的角度（與水平線組成的夾角）引進來，說明這兩個撇的不同，學生會更加糊涂。這時，若聯系體育課的動作，問題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運動”，要把腿踢高點兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并鋪之以動作表演，學生便心領神會，記憶深刻，書寫的`“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學生書寫走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫，許多學生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進舞蹈元素，老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作（兩手側平伸，起波浪），并告訴學生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時，很多學生已經躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時及時地書寫“辶”時，形勢果然一片大好。
5同伴互助法。
人說“三個臭皮匠當個諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量，會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學中，我也經常見到相互交流討論中的同學不時眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時眉開眼笑點頭稱贊。所以在識字教學中，我常用“開火車”的游戲來促進和檢查學習效果。游戲之前，學生自由組合成若干組，組分好后，有幾分鐘的準備時間。很多組就利用這幾分鐘的準備時間專門輔導差生或攻克難字，以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團結就是力量”，課堂教學中的這種生生互動的場景，將更有利于挖掘孩子的潛能，有利于提高學習的效率，還有利于促進團隊精神的深入發(fā)展。
總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識字教學更要把學生放在首位，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，促進他們自主地學習，這樣，我們將會在識字教學中開辟出一片更加燦爛的天空。
參考文獻。
［1］《語文課程標準（實驗稿）》北京示范大學出版社。
小學生線上教學論文篇十八
寫字是一項重要的語文基本功，是學生學習所有學科的基礎，也是學生終身學習的基礎。
《語文課標》提出：“語文課程應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成的良好學習習慣，具有適應實際生活需要的識字能力、閱讀能力、寫字能力、口語交際能力，正確理解和運用祖國語言文字”。這里描述了“語文素養(yǎng)”的基本內容，也體現了要按照立德樹人的要求，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，為小學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。識字寫字是語文學科核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的識字、寫字能力，激發(fā)學生熱愛祖國文化的感情是我們小學教師義不容辭的責任。
小學生不會寫漢字、寫不好漢字的現象非常普遍，學生不會執(zhí)筆，不懂筆順，不懂下筆、運筆、收筆，不理解字的結構、不掌握字形的規(guī)律，拿起筆就寫，寫起來橫不平、豎不直、撇不像撇、捺不像捺，錯字、別字、不規(guī)范的字司空見慣，而且這種現象越來越普遍、越來越嚴重，真是令人擔憂。
小學生不會寫漢字、寫不好漢字原因很多，最主要的原因還是重視不夠。
識字寫字的教學在小學一、二年級還算重視，過了低年級，識字寫字教學就淡化了，語文課堂上也只圍繞著課文內容教師問學生答，學生看老師問，結果看得多，問的少、寫得少，大幫哄寫得多，常常是老師問：“寫完沒有？”缺乏規(guī)范、詳盡有效的指導，識字寫字課多讓給學生“自學”了。即使上了一些寫字課教學，也都是蜻蜓點水流于形式，求于數量，讓學生寫幾遍、寫幾行，甚至是寫幾頁。聽寫字詞在課堂上是少之又少，寫字課名有實無，即使開了寫字課、上了寫字課，也因嚴重缺乏專業(yè)人員或比較懂專業(yè)的教師，因此只能是“花拳繡腳”式的教學?，F在學生寫的作業(yè)也很多：各種練習冊、試卷、補習班、藝術生、特長班，讓學生目不暇接，再說語文考試、寫對就行，因此老師、學生對規(guī)范化寫字都越來越不在乎了，學生放學回家書包一扔，就是看電視、電腦、游戲，能指導孩子識字、寫字的家長有幾個？能耐心、規(guī)范、堅持指導孩子識字、寫字的家長又能有幾個？孩子不愿意寫字、不會寫字、寫不好字自然就在“情理”之中了。
學生寫字的主陣地還是在學校，學生能寫字、會寫字、寫好字主要在課堂，關鍵在教師，特別是語文教師和寫字教師。
《新課程標準》指出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能用筆順規(guī)則寫字，注意間架結構，初步感知漢字的形體類?！闭n程標準中也強調要加強識字寫字教學，提出識字寫字不僅是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，并在各個學段提出明確的寫字要求。這些要求、這些重任還是要靠老師去落實、去執(zhí)行、去堅守，也要求教師在平時的教學中要逐步培養(yǎng)、恰當引導、規(guī)范指導，從學生實際出發(fā)，根據學生的認知水平、根據學生的興趣愛好、根據學生的各方面特點，去培養(yǎng)學生的寫字習慣、規(guī)范學生的寫字要領，教給學生寫字的方法、教給學生寫字規(guī)律，激發(fā)學生寫字興趣，在實踐中注意因勢利導、因材施教、因人而異，讓學生在識字中滲透寫字、在寫字中深化識字、識寫結合，以寫促識，這樣的引導、指導，慢慢地學生才會上道兒，使學生能寫字、會寫字，把字寫得正確、寫得工整、寫得規(guī)范，逐步感受漢字的形體美和內在涵義。
讓學生寫對漢字、寫好漢字，教師要抓住語文課、寫字課，從一年級起步階段開始，要規(guī)范指導學生寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字、每一筆畫都要做到明確要求，一橫、一豎、一撇、一捺，握筆、起筆、運筆、落筆等教師都要指導到位。寫字前，讓學生準備好筆和本，端正坐姿，指導執(zhí)筆的方法，練習時，教師應及時指導、隨時提醒學生每個字、每一筆在田字格中的位置，以及運筆的方法、筆畫的長短、筆畫的間距和整個字的結構，讓小學生知道字的結構要合理、各部分的比例要適宜。例如：教學“人”“人”字很簡單，一撇一捺兩筆，寫、記簡單容易，但得按照運筆的方法和書寫的規(guī)則，不然學生寫出來的“人”字就會很呆、很板，也很容易與“入”“八”混淆，所以及時引導，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么、“捺”像什么，“撇”有多長、“捺”有多短，有了這樣形象的比喻和分析引領，“人”這個字在孩子的心中就不再抽象了，寫出來也不再硬板了。讓學生寫對漢字、寫好漢字，教師還要利用好科學課、品德課、美術課等學科課，借助識字寫字比賽、競賽、展覽、游戲、謎語、兒歌、故事等內容和形式、激發(fā)學生寫字的興趣培養(yǎng)學生主動識字、寫字的習慣。遇到不認識的字不明白的詞翻翻工具書、查字典、搞清她的語音和意思，堅持久了，習慣就養(yǎng)成了，習慣養(yǎng)成了才能認識更多的字，理解更多的字義，才有可能寫好漢字。
寫對漢字，寫好漢字，教師的示范很重要，這就要求教師在平時的教學中時時處處給學生以榜樣，給學生以示范。每堂語文課都要重視識字寫字教學，讓學生懂得漢語以漢字為基礎，漢字一字一音，一形一義。漢字的獨立性、靈活性，組詞性，應用性都很強，因此應從整體把握字形的特點，字的結構，字的意思。挖掘漢字中的文化因素。讓學生感到漢字的'美，感到漢字是有趣的，寫好漢字是有意義的。而不是機械的訓練，簡單地寫多少遍、多少行?！傲俊钡倪@種訓練方式，只能讓學生越寫越累越寫越煩，越寫越沒有意思。所以我還是從“質”的方面下功夫，從“趣”和“美”的方面來引領。
字是人的第二容顏，練字就是練人，學寫字就是做人，做人和寫字的道理是一樣的：需要穩(wěn)妥、扎實、規(guī)范。字要一筆一畫地寫、人走路要一步一步地走，邁穩(wěn)腳步，走的穩(wěn)妥，走的扎實。
漢字是中華民族偉大智慧的結晶。漢字記錄了中華民族五千年的文明，漢字是中華民族和中華文化之根。書寫漢字是維護漢字的尊嚴，書寫漢字是傳承中華文化、書寫漢字是激發(fā)熱愛祖國文化之情，書寫漢字，寫好漢字永遠在路上。
[1]劉穎超.小學生寫字素養(yǎng)的評價體系研究[j].陜西教育(教學版),2015(z1).
[2]林麗.寫字評價方式與作用探析[j].浙江海洋學院學報(人文科學版),2012(03).
小學生線上教學論文篇十九
小學生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優(yōu)秀的作文。因此教師要鼓勵同學們積極地尋找生活素材，細心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經驗。教師還要鼓勵同學們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學科，包括大量的人文知識和社會生活知識，因此僅僅是教材中的知識根本不能滿足作文教學的需要。首先，教師要給學生推薦很多的課外優(yōu)秀閱讀書目，鼓勵學生在課下的時候認真的閱讀這些優(yōu)秀的中外經典，從中提高寫作的能力。其次，學生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優(yōu)美的句子和精美的'詞匯收集起來，還要經常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵同學們將閱讀中的體會寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會更加的深刻。在進行課外知識閱讀的時候，教師要做好引導作用，幫助同學們積極地理解經典中的場景，能夠有自己的審美意識，發(fā)表自己的觀點。教師推薦的優(yōu)秀經典書目一定要仔細的篩選，符合小學生的知識層次。推薦的書目不僅要有中國古代的優(yōu)秀經典《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學生在閱讀這些書的時候就能夠提高對人物的形象有深刻的認識，在作文的過程中就可以合理的使用進去。在小學低年級學生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡單的書，例如是《弟子規(guī)》《三字經》等，在高年級學生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對學生的寫作能力有很好的幫助。
2.學生要多多的進行寫作的實踐。
提高寫作能力的最合理方法還是積極的進行寫作訓練。小學生只有多多的進行寫作訓練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學生要養(yǎng)成寫日記的習慣，可以在日記中增強語言表達能力。每天在睡覺之前的半個小時，回憶這一天發(fā)生的事情，可以是按照時間的順序進行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進行描述。教師要鼓勵同學們細心地觀察生活中的事情，在生活實踐中提高寫作能力。例如有的學生就會這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽雖然很大，但是空氣很悶熱。經過這些年的經驗，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進來，趴在窗臺上向外看去的時候，我突然發(fā)現蜘蛛在結網。我仔細的看了一下，原來在它的旁邊還有一個平面上的蜘蛛網，現在它正在織的網是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來到了屋外，發(fā)現橫著的蜘蛛網已經被雨水打壞了，而這個蜘蛛正在這個豎直的網上悠閑的呆著，這個豎直的蜘蛛網還是好好的。于是，我就學會了看蜘蛛網識別天氣的能力。學生的這個作文就是來源于生活的細心觀察，體現了學生的細心，這樣的作文才是優(yōu)秀的作文。
3.結語。
小學生語文作文教學中，教師要掌握多種教學方法，提高學生的語文作文興趣。教師要鼓勵同學們細心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優(yōu)秀的生活素材。教師要教給學生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語言表達能力，加強作文的真情實感。
小學生線上教學論文篇二十
在21世紀的信息時代，盡早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發(fā)展，都具有重要意義。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的“極端”重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質量的重要突破口。這次小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。在小學低年級語文教學中，識字能力的培養(yǎng)對學生來說是最為重要的。尤其是近年起所實施的新教材，識字課程占語文教學的比例就更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，通過各種渠道進行識字，發(fā)展學生的多元智能是至關重要的。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現，使學生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中，增加語文學習的成就感，增強語文學習的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。下面我就本人在近期的識字教學中如何引導學生掌握學習生字的情況談談幾點體會。
一、巧妙設計情境，激發(fā)學生的識字興趣。
良好的開端等于成功了一半。對剛入學的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學，根據學生的年齡特征和學習興趣，精心設計每一堂識字課，把生字出現在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習興趣。例如在入學教育中，我就這樣向學生介紹：“小朋友們，你們好!我是楊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎?”學生們都會很樂意地說：“我是xxx。”然后我又讓孩子們把自己的名字設計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設計，使學生們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。又如，在教學《車的世界》一課時，我設置情境參觀車展，學生的識字熱情馬上被調動起來了。
二、用符合學生年齡特點的方法去識字。
根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。我還根據學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。?識字的最終目的是為閱讀做準備。當兒童識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。在教學中，教師可抓住有利時機，把課本和課外讀物有機地結合起來，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。在識字教學中，我抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣。在課上，我會經常給學生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時，孩子們的眼睛會睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理特點，指導他們去讀帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式統一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，與大家分享，激發(fā)看書的熱情。在閱讀的過程中，教師應做到：無論是閱讀流暢還是結結巴巴，只要他有興趣就可以。要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。
三、引導學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂。
在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。對于會意字的教學，我借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規(guī)律，使學生自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。
四、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字。
鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。比如在教學《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”為主題，引導學生在學習了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，更多的認識家中的一些車的名稱。又比如在設計《自選商場》時，我又選擇了“娃娃超市”，讓學生在課前由爸爸、媽媽帶領去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自去過，動嘴問過，因此不費吹灰之力就學會了。
五、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。
教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀?那個店叫什么名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外!在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土?！叭松R字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。以上只是我的一些粗淺認識，在今后的教學中，相信更多的老師們會有更多更好的辦法。