總結(jié)是一種對過去種種的梳理，可以讓我們更深入地了解自己的行為和思維方式。總結(jié)是一個反思和再出發(fā)的過程，我們不妨試著尋找創(chuàng)新和突破的方法。以下是小編為大家收集的一些寫作范文，供大家參考。
課堂七步教學(xué)法篇一
首選是5r筆記法。這一方法幾乎適用于一切老師講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記，5r筆記法應(yīng)是最佳首選。這種方法是記與學(xué)，思考與運用相結(jié)合的有效方法。具體包括以下幾個步驟：1.記錄(record)。在聽講或閱讀過程中，在書上的相關(guān)知識點旁邊盡量多記老師講課的內(nèi)容，特別是一些有意義的例子、概念等。2.簡化(reduce)。下課以后，盡可能及早將這些例子、概念簡明扼要地概括(簡化)在筆記本上。3.背誦(recite)。拋卻書本，只通過筆記本上的簡要的概括，來復(fù)述課堂上老師講過的內(nèi)容。4.思考(reflect)。將自己的聽課隨感、意見、經(jīng)驗體會之類的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開，寫在卡片或筆記的某一單獨部分，加上標(biāo)題和索引，并隨時歸檔。5.復(fù)習(xí)(review)每周花十分鐘左右時間，快速復(fù)習(xí)筆記，主要是先看筆記本，然后再看書本，去回憶那些知識點，這能夠有效地避免遺忘。
二、關(guān)于如何在書本上記筆記。
首選是符號記錄法。所謂符號記錄法就是在課本、參考書原文的旁邊加上各種符號，如直線、雙線、黑點、圓圈、曲線、箭頭、三角、方框、感嘆號、問號等等，便于找出重點，加深印象，或提出質(zhì)疑。什么符號代表什么意思，當(dāng)然每個人都可以不一樣，但最好形成一套比較穩(wěn)定的符號系統(tǒng)，不要說在這一次用方框表示疑問，下一次用方框表示重要，這樣一個學(xué)期過后就比較容易懵比。當(dāng)然這種方法比較適合于預(yù)習(xí)筆記和復(fù)習(xí)筆記。在操作時你應(yīng)注意以下一些準(zhǔn)則：1.讀完后再做記號。在你還沒有把整個段落或有標(biāo)題的部分讀完并停下來思考之前，不要在課本上做記號。在閱讀的時候，你要分清作者是在講一個新的概念，還是只是用不同的詞語說明同樣的概念，你只有等讀完這一段落或部分以后，才能回過頭來看出那些重復(fù)的內(nèi)容。這樣做可使你不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的東西。2.要非常善于選擇。你不要一下子在很多項目下劃線或草草寫上許多項目，這樣會使記憶負(fù)擔(dān)過重，并迫使你同一時刻從幾個方面來思考問題，也加重你的思維負(fù)擔(dān)。你要少做些記號，但也不要少得使你在復(fù)習(xí)時又只好將整頁內(nèi)容通讀一遍。3.用自己的話。頁邊空白處簡短的筆記應(yīng)該用你自己的話來寫，這是因為自己的話代表你自己的思想，以后這些話會成為這一頁所述概念的一些有力的提示。4.簡潔。在一些雖簡短但是有意義的短語下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁邊空白處的筆記要簡明扼要。它們會在你的記憶里留下更為深刻的印象。在你背誦和復(fù)習(xí)的時候用起來更可得心應(yīng)手。5.迅速。你不可能一整天的時間都用來做記號。你先要閱讀，再回過頭來大略地復(fù)習(xí)一遍，并迅速做下記號，然后學(xué)習(xí)這一章的下一部分內(nèi)容。6.整齊。你作的符號要盡量整齊，而不要胡寫亂畫，否則會影響你以后的復(fù)習(xí)和應(yīng)運。當(dāng)你以后復(fù)習(xí)的時候，整齊的記號會鼓勵你不斷學(xué)習(xí)，并可以節(jié)省時間，因為整齊的記號便于你迅速回憶當(dāng)初學(xué)習(xí)時的情景，能使你容易而清楚地領(lǐng)悟書中的思想。
三、關(guān)于如何整理自己的筆記。
由于種.種原因，你在課堂上做的筆記往往比較雜亂，課后復(fù)習(xí)不太好用。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，積累復(fù)習(xí)資料，你需要對筆記進一步整理，使之成為比較系統(tǒng)、條理的參考資料。對課堂筆記進行整理、加工的方法是：1.回憶。課后即抓緊時間，趁熱打鐵，對照書本、筆記，及時回憶有關(guān)信息。這是你整理筆記的重要前提。2.增補。課堂上所作的筆記，因為是跟著老師講課的速度進行的，而講課速度要比記錄速度快一些，所以你的筆記會出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略等情況，在憶的基礎(chǔ)上，及時作修補，使筆記更完整。這個一定要及時，很多東西很可能稍縱即逝。3.修改。仔細(xì)審閱你的課堂筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。4.匯編。用統(tǒng)一的序號，對筆記內(nèi)容進行提綱式的、邏輯性的排列，注明號碼，梳理好整理筆記的先后順序。要讓自己的筆記本看起來賞心悅目。5.區(qū)分。以文字(最好用色筆)或符號、代號等劃分筆記內(nèi)容的類別。例如：哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(或課文)分析類，哪些是問題質(zhì)疑、探索類，哪些是課后練習(xí)題解答等等。6.取舍。這個已經(jīng)是比較高的境界了，要越來越多地省略無關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記簡明扼要，剩下來的都是精華。7.記憶。分類抄錄經(jīng)過整理的筆記。同類的知識，摘抄在同一個本子上或一個本子的同一部分，也可以用卡片分類抄錄。這樣，日后復(fù)習(xí)、使用就方便了，按需所取，綱目清晰，快捷好用，便于記憶。
第一步，憶?！俺脽岽蜩F”，課后即抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關(guān)的信息。實在憶不起來，可以借同學(xué)的筆記參看。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“可整性”。
第二步，補。課堂上所做的筆記，因為是要跟著老師講課的速度進行的，一般的講課速度要比記錄速度快。于是筆記就會出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略甚至符號代文字等情況。在憶的基礎(chǔ)上，及時作修補，使筆記有“完整性”。
第三步，改。仔細(xì)審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。其中，特別要注意與解答課后練習(xí)，與教學(xué)(學(xué)習(xí))目的有關(guān)的內(nèi)容的修改，使筆記有“準(zhǔn)確性”。
第四步，編。用統(tǒng)一的序號，對筆記內(nèi)容進行提綱式的、邏輯性的排列，注明號碼，梳理好整理筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。
第五步，分。以文字(最好用紅筆)或符號、代號等劃分筆記內(nèi)容的類別。以語文為例，哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(課文)是分析類，哪些是問題質(zhì)疑、探討類，哪些是課后練習(xí)題解答等。為分類摘抄做好準(zhǔn)備，使筆記有“系統(tǒng)性”。
第六步，舍。省略無關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記有“簡明性”。
課堂七步教學(xué)法篇二
一個嶄新的21世紀(jì)時代來臨，人類的文明也開始向一個新的里程邁進。新世紀(jì)社會將是一個瞬息萬變的資訊社會，這個資訊社會也必將會廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教育層面上來說，隨著新世紀(jì)的到來，也必將會改變我們今后的學(xué)習(xí)模式，特別是在教學(xué)方法、教育技術(shù)、課程發(fā)展、教育效能等各個領(lǐng)域?qū)l(fā)生巨大的變化。
以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以由教師先講解，然后學(xué)生練習(xí)，而嘗試教學(xué)法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡栴}，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)，去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)過程中的難點和教材的重點，針對性地進行講授。這樣一種把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機地結(jié)合起來的教學(xué)方法，對的傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進，起到了積極的促進和推動作用。
第一，嘗試教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上來嘗試練習(xí)，所以教學(xué)過程中便具有基本訓(xùn)練題、準(zhǔn)備題與嘗試題的進行?！皽毓手隆北闶菄L試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識的活動中，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強兒童的信心。進而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題。基本訓(xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來引導(dǎo)，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽及小組搜集資料報告等，這些都是學(xué)生較樂意進行的活動。
第二，嘗試題的設(shè)計，決定了整個嘗試活動的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓學(xué)生藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設(shè)計的教學(xué)情境，提供學(xué)生以準(zhǔn)科學(xué)家研究過程與原則來進行學(xué)習(xí)。經(jīng)由各自獨立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運用能力所及的科學(xué)方法，或從自學(xué)課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭取榮譽。
第三，使用嘗試教學(xué)法，會使概念很清晰地深植于學(xué)生心中，但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進行第二次嘗試練習(xí)時，往往可配合課本與習(xí)作的題目來進行，或口頭問答，或形成性評量等等。應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時間。應(yīng)多讓學(xué)生共同訂正，因為通過合作學(xué)習(xí)，大家都能互相幫助，使程度不一的學(xué)生能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。
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課堂七步教學(xué)法篇三
摘要：近年來隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學(xué)校計算機課程的變得越來越重要。課堂教學(xué)改革,一直以來受各級教育部門大力提倡,作為新時代計算機教師如何將計算機理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合,是一個值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計算機教學(xué)的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計算機教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實是一種實用而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),漸進和積累的舊習(xí)慣,不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項目主題的自己的經(jīng)驗。通過提問,調(diào)查研究,動手操作,表達和溝通來完成學(xué)習(xí)任務(wù),采取“邊做邊學(xué)”的方法來獲取知識和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計算機教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實踐。
首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度來看,教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計每個“項目”。而要完成這些項目,學(xué)生需要在課前進行獨立學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在完成這些“項目”的同時,還需要鞏固掌握這些知識點。“項目”直接影響教學(xué)效果。因此,“項目”的制訂尤為重要。同時,教師應(yīng)該考慮學(xué)生對確定的活動有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向?qū)?。如果我們開發(fā)一個學(xué)生感興趣的課堂活動計劃,那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因為學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會操作,他們會急切地問別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動項目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的,并且難度要適中,保證學(xué)生的個性差異。如果學(xué)生看到的活動任務(wù)自己一點都不熟悉,一點都不懂,那么他就望而卻步,他就動不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動項目必須是學(xué)生熟悉的。
第三是考慮活動項目所涉及的知識和技能,使學(xué)生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時精心設(shè)計在活動過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動探索和學(xué)習(xí)精神,勤于動手,勇于實踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計算機的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后,在這個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,來完成項目中的活動。
當(dāng)確定活動項目后,項目實施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項目實施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動外,教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項目。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生專門實施活動項目時,項目的確定需要照顧到大部分學(xué)生,應(yīng)有單獨完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動項目涉及新知識,則可由學(xué)生單獨完成;如果涉及具有廣泛知識和難度的項目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境,以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
在學(xué)生實施活動項目的同時,教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動項目并從頭到尾參與其中。在整個教學(xué)過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時,老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時,老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時,老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時,教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
學(xué)習(xí)的結(jié)果,其實質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化,進步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此,在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時,我們反思它的效果,讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會,從不能到能,每個學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中,我覺得加入練習(xí)更有效。
3.1項目分級,任務(wù)驅(qū)動,落實到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實踐中,重視了從課程目標(biāo)入手,設(shè)計了項目,進行了分組,但實踐表明,一些動手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”,有的'學(xué)生只是充當(dāng)“評論家”。通過反思,我決定對項目進行評分,分解項目的任務(wù),并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識結(jié)構(gòu),也要考慮小組學(xué)生的個性特征和男女搭配等情況。每個小組都設(shè)立了一個“項目負(fù)責(zé)人”,負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項目的實施。團隊采用分工和協(xié)作,在項目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個成員的工作,每個人都承擔(dān)一項任務(wù)。這樣一來,極大地提升了各個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在完成任務(wù)中提高了計算機的技能和理論水平,通過實踐練習(xí)實現(xiàn)了教授知識和技能的目標(biāo)。
3.2創(chuàng)新設(shè)計,作品展示,相互評價。
通過設(shè)計具有實際應(yīng)用價值的項目,在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如,制作課程或設(shè)計工作推薦書可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識。我將把學(xué)生作為一個小組,并根據(jù)項目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識和技能來完成一個既合規(guī)又個性化的“項目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進行展示,并由學(xué)生進行相互評估。這樣綜合產(chǎn)生評價,使學(xué)生信服。那樣的展示,這樣的互評,讓學(xué)生感到自己設(shè)計的作品的某些缺憾,也有助于學(xué)生在今后提高自己對項目設(shè)計的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣,撩撥學(xué)生對計算機知識和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實踐動手能力的優(yōu)秀職中生。
參考文獻。
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課堂七步教學(xué)法篇四
初看這個標(biāo)題，七步教學(xué)法是比較熟悉，在日常教學(xué)過程中，一直在堅持，進門測10分鐘，授新課一節(jié)課2，3個知識點，查落實，補缺漏，每個知識點都有對應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，出門測每周都有，時間在20分鐘左右，天天練便是我們的每日一題，示結(jié)果，課前測，周測成績，課堂表現(xiàn)及群內(nèi)批改作業(yè)，都是我們教學(xué)成果的展示。
教師這樣堅持，除了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還向家長展示我們機構(gòu)完整的學(xué)習(xí)體系，教學(xué)結(jié)果外化，即便孩子的成績不盡如人意，家長們也能看到老師的付出，認(rèn)可我們的培訓(xùn)機構(gòu)。
七步教學(xué)法不僅是教學(xué)法，還是管理法。如果每個老師上課都是憑個人經(jīng)驗，臨場發(fā)揮，教學(xué)效果肯定不會有保障，校領(lǐng)導(dǎo)方也沒有足夠的精力，對每節(jié)課的課堂情況都了如指掌，所以一套完善的教學(xué)流程就起到很好的監(jiān)督作用，達到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)和管理。
培訓(xùn)中還對我們現(xiàn)在使用的高思教材進行了解讀，寒、暑的教材是夯實基礎(chǔ)，起一個預(yù)習(xí)的作用，春季、秋季的同步課程是難點突破，這也解釋了一些程度較差的學(xué)生直接跟同步課吃力的問題原因。對教材的掌控，在今后的招生工作中，也能更好的向家長們提供幫助。
我們現(xiàn)有的模式中，課堂展示部分還是欠缺的，在教學(xué)過程中應(yīng)及時反饋，給出建議，讓教學(xué)延續(xù)到家庭，形成一個閉環(huán)，這樣孩子才有進步的空間。家長會這個環(huán)節(jié)也可以考慮，動員家長參與到教學(xué)過程中來，讓家長提前了解我們的教學(xué)理念，調(diào)整對孩子的期望點，正確理性的看待孩子學(xué)習(xí)問題。
課堂七步教學(xué)法篇五
五步教學(xué)法由“階段教學(xué)法”發(fā)展而來，“階段教學(xué)法”是德國教育家赫爾巴特最先提出，他作為心理學(xué)家把兒童課堂學(xué)習(xí)的過程認(rèn)定是一個完整的結(jié)構(gòu)。他創(chuàng)立的“四段教學(xué)法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教學(xué)法”；再后來是俄國著名教育家凱洛夫?qū)⑵涓脑?，寫進《教育學(xué)》一書中，自此“五步教學(xué)法”影響世界。作為傳統(tǒng)教學(xué)法，這種階段教學(xué)法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識為中心；以課堂教學(xué)為中心；以教師的講授為中心。早就有人大加韃伐，其中弊端也是非常明顯，那就是強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，只教學(xué)生學(xué)會書本知識，不教學(xué)生“會學(xué)”知識，不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。
五步教學(xué)法是國際通用的教學(xué)法之一，適用于各個學(xué)科。不同的學(xué)科，有著不同的內(nèi)容和具體表現(xiàn)形式。
運用五步教學(xué)法授課，教師首先要解決兩個轉(zhuǎn)變，即教師的作用和角色轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
一、教師的作用和角色轉(zhuǎn)換。
教師所扮演的角色和所起的作用共十項，分別為：
第一教―教師即教師的作用是“教”，所扮演的角色是“教師”。
第二指導(dǎo)―指導(dǎo)者即教師的作用是“指導(dǎo)”，所扮演的角色是“指導(dǎo)者”。
現(xiàn)在的教學(xué)要以學(xué)生為本,重視學(xué)生的內(nèi)因,讓學(xué)生把學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的東西。教師的作用是指導(dǎo)，要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
第三direct-director(導(dǎo)演)。
教師的第三項作用是執(zhí)導(dǎo)，所起的作用是“導(dǎo)演”,但教師不能代替學(xué)生，要能調(diào)動起學(xué)生參與課堂的積極性，要形成師生互動,生生互動的課堂效果。
第四organize-organizer（組織―組織者）。
教師是課堂活動的組織者?，F(xiàn)在的英語課堂是活動課的教學(xué)模式，學(xué)生在聽、說、讀、寫、唱、畫、演、玩、做等各種活動中學(xué)習(xí)。教師要對這些活動進行一一的組織，使課堂“活而不亂”。
第五demonstrate-demonstrator（示范表演）。
教師在課堂上要進行示范表演，所以教師的作用在這里是示范表演者。表演包括面部表情表演和動作表演。教師將要傳授的東西以表演的形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。要注意教學(xué)的情景性、直觀性和形象性。目標(biāo)語言與實物相連，增強表演的直接性。（如講“body”和表示動作的`詞，就沒必要畫圖，可以直接講。）。
第七referee（裁判）。
教師還是個裁判，對學(xué)生的表現(xiàn)先給予裁定，賞罰分明，表揚為主。
第八mark-marker（記分員）。
對學(xué)生的每一次表現(xiàn)都有記錄―即描繪性評價，尤其是對學(xué)生的點滴進步給予紀(jì)錄，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
第九help-helper（幫助后進生）。
學(xué)生成績是暫時性的，階段性的，教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生。
第十教書育人。
教師不僅要教書，還要育人，時時刻刻給學(xué)生樹立一個良好的榜樣。
二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
過去的教學(xué)是以教師為中心，而現(xiàn)在是以學(xué)生為中心。
課堂七步教學(xué)法篇六
七步教學(xué)法根據(jù)計算機專業(yè)課程性質(zhì)可分為兩大類：七步任務(wù)驅(qū)動法和七步項目教學(xué)法。其中對于大部分計算機專業(yè)類課程采用七步任務(wù)驅(qū)動法，對于綜合實訓(xùn)類課程擬采用七步項目教學(xué)法進行教學(xué)活動。教學(xué)形式采用前面提到的小組合作教學(xué)、組間競賽的方式，所有課程都是在機房內(nèi)進行。
1、七步任務(wù)驅(qū)動法。
七步任務(wù)教學(xué)法是針對學(xué)生是初次接觸該門專業(yè)課程，對該課程的知識點一無所知，設(shè)立的任務(wù)需要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，最好是一個小任務(wù)，可以在2至4個課時內(nèi)完成。任務(wù)與任務(wù)之間可以沒有聯(lián)系，但是都是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行實際的操作練習(xí)。
課前準(zhǔn)備工作：教師先將教學(xué)資源放到服務(wù)器上，學(xué)生進行分組討論，鍛煉分析問題、解決問題的能力。
第一步：復(fù)習(xí)回顧。
由老師回顧上次講課內(nèi)容的主要知識點及操作出現(xiàn)的集中性的問題，可以是提問的形式，也可以是讓學(xué)生上臺操作的形式。
第二步：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。
利用計算機課程的優(yōu)勢，結(jié)合課程內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系的情境，通過讓學(xué)生觀察、欣賞、交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索問題的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)的情境可以是一個實際生活中的問題、案例，也可以是一個已經(jīng)完成的實例效果。
第三步：基礎(chǔ)知識點拔。
根據(jù)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，由老師講述要解決這個任務(wù)所需要的知識點，進行新知識的講解。在這個過程中要求學(xué)生書寫筆記，記錄知識點。
指導(dǎo)思想：貫徹目標(biāo)教學(xué)。第四步：師生探索討論。
組織學(xué)生對第二步提出的任務(wù)進行探索、討論、分解、實現(xiàn)，最后歸納。
總結(jié)。
所用到的知識點，將實例任務(wù)和用到的知識結(jié)構(gòu)消化吸收。在老師操作完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生同步操作，在操作的過程中可以和其他同學(xué)交流、合作來完成。
注意事項：要強調(diào)完成該操作的方法，避免學(xué)生盲目模仿。第五步：學(xué)生分組練習(xí)。
師生共同完成以上任務(wù)以后，教師分組布置不同的實訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，應(yīng)用學(xué)過的知識自己解決問題。在練習(xí)中，小組長做完自己的任務(wù)后指導(dǎo)其他同學(xué)，教師對學(xué)生進行巡回輔導(dǎo)，完成后各小組將作品作為本次課的作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)上傳至教師指定的位置。
根據(jù)上傳的學(xué)生作業(yè)，由小組派一名代表進行練習(xí)成果展示，這一名代表須是學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生。目的：一是督促在第三步的探究學(xué)習(xí)時，把“兵”教“兵”策略落到實處；二是為下面的互評與總結(jié)提供機[4]會，做好鋪墊。
在學(xué)生成果展示的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對操作過程中的表現(xiàn)及成果進行自我評價，自我總結(jié)。各組展示完成后，給學(xué)生充分的時間進行相互交流或討論，特別是鼓勵學(xué)生大膽點評，以達到相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
學(xué)生互評結(jié)束之后，要求教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題進行及時地點評，把重點、難點講透，把操作方法及步驟講準(zhǔn)確，以達到提高的目的。
指導(dǎo)思想：激發(fā)學(xué)生參與意識，發(fā)揮教師點評的作用。第七步：總結(jié)、測試。
進行分組測試、比賽，檢查學(xué)生對知識點的掌握情況，鍛煉學(xué)生的自發(fā)分析能力和舉一反三的能力。
“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學(xué)法”時，應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實驗手段，這是搞好“項目教學(xué)法”的關(guān)鍵。
綜合實訓(xùn)類課程可以采用七步項目教學(xué)法進行綜合教學(xué)，將該課程的知識點都集成在一個或幾個真實的項目中，對課程的所有知識都有一個綜合的認(rèn)識與練習(xí)，讓學(xué)生在制作作品的過程中學(xué)會協(xié)作、學(xué)會學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實項目，而且能夠選擇適合的有意義的教學(xué)項目；要求學(xué)生對本門課程的基本知識點已經(jīng)掌握或者有所了解。
第一步：提出項目要求。
向?qū)W生提供信息，包括項目的目的、意義等，要求項目要實用、形象，每組的項目不同，但涉及的知識點相同。需要學(xué)生認(rèn)真做好筆記。
第二步：教師分析項目。
由老師分析項目完成的方法。由于學(xué)生一般都是初次涉及到該項目，所以應(yīng)該由教師示范性地說明完成該項目使用的方法或者大體的步驟。這個說明應(yīng)該只是一個方法的說明，而不是具體的項目的完成步驟。
第三步：小組分派任務(wù)。
學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟和程序工作，完成相應(yīng)的本組內(nèi)的任務(wù)。這一步需要的時間較長。在組織實施的過程中，教師應(yīng)該進行階段性的檢查及學(xué)生進行操作過程的記錄，教師在這個過程中起到檢查、監(jiān)督、輔導(dǎo)的作用。
第六步：小組作品展示，相互檢查。
由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進行自我評估、自我總結(jié)，最后形成word文檔傳給老師，可以作為作業(yè)使用。
第七步：教師點評。
由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。老師根據(jù)學(xué)生作品的情況進行總結(jié)點評。
課堂七步教學(xué)法篇七
張雅娟。
在《經(jīng)濟法》的課堂中，我力求兩大轉(zhuǎn)變，即以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，以“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒榫鞍咐秊橹行摹保捎冒咐?、互動式、辯論式、總結(jié)式的教學(xué)方法。通過幾分鐘的案例視頻創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生面對困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。案例是載體，教師通過案例可以實現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生通過案例可以深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。以下結(jié)合實際的授課過程講述情景案例教學(xué)的實際運用。
步驟1：案例介紹。通過（2分30秒）情景案例視頻創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從實際生活的角度去思考。情景案例教學(xué)的導(dǎo)入法能夠“一石激起千層浪”，使課堂一開始就興趣盎然，而興趣就是最好的老師，使學(xué)生能激情滿懷地主動學(xué)習(xí)，積極探索開始這一堂課。
步驟2：案情焦點提示。如情景案例——古董：選自《經(jīng)濟與法辯辯辯》案例視頻,在提出要回答的問題之后,我同時也給出了案情焦點提示（1）村民對古董一無所知；(2）古鼎是作為添頭贈送的；(3）古董行里有自己的潛規(guī)則。這樣的焦點提示是啟發(fā)性教學(xué)，可以讓學(xué)生回顧案件的重點、要點和分歧點，理清分析思路，為其分析案例尋找有利的觀點或法條提供有效的方式和思路。
步驟3：組織討論。首先學(xué)生進行自主分析和判斷,而此時一般會形成兩中截然相反的觀點，一般先讓學(xué)生舉手表決是支持還是反對，那么通過學(xué)生的表決可以適當(dāng)?shù)牧私獯蟛糠謱W(xué)生對案例的初步判斷是否正確，從而更好的掌握教學(xué)的進度和難易度。此時亦可進一步引導(dǎo)學(xué)生展開充分辯論，從而調(diào)動課堂氣氛，一般做法是讓學(xué)生舉手發(fā)言闡述自己的觀點，只要是有獨特見解，有從法律的角度思考提出適當(dāng)?shù)姆梢罁?jù)的，無論對錯，對發(fā)言的學(xué)生獎勵2-5分的平時課堂分。這樣的課堂分獎勵機制能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的膽識和語言表達能力。
這個步驟也是情景案例的基本模式“教師提問，學(xué)生討論”，即讓學(xué)生在討論發(fā)言中，通過對所學(xué)知識的各種邏輯關(guān)系進行大量思維，進而在思維過程中對所見問題進行分析論證，并提出解決方案。在聽取學(xué)生意見和觀點表達時，教師注意從正反不同的角度引導(dǎo)和分析，通過歸納、演繹及推理等法律思維方法讓學(xué)生多角度的考慮案例，啟發(fā)學(xué)生正確理解案件的事實性質(zhì)和準(zhǔn)確適用法律，同時激發(fā)其思考力、聯(lián)想力，促進學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。
步驟4：當(dāng)庭宣判。教師進行總結(jié)點評，給出正確的法律依據(jù)和裁判，或者直接通過1分鐘的法官宣判視頻進行宣判。法官的法言法語進行講解效果更直觀，會對學(xué)生產(chǎn)生一定的震撼力，使課堂效果更明顯，也使學(xué)生真切感受自身的理論知識能力和現(xiàn)實的距離，讓其對法律產(chǎn)生一定的敏感度，從而培養(yǎng)其法律思維。
情景案例教學(xué)方法的展開其實就是運用形式邏輯三段論的過程：大前提是“找法”，即尋找應(yīng)當(dāng)適用的法律規(guī)范；小前提是確定案件事實；最后以事實為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見。其教學(xué)是通過個別來說明一般，使學(xué)生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此它呈現(xiàn)出明顯的啟發(fā)性特點，給學(xué)生提供一種認(rèn)識、分析和解決實際問題的機會，去感受獲得法律知識的過程，并對所學(xué)知識加以反思。它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，使學(xué)生的個體思維產(chǎn)生磨擦或碰撞，進而激活思考力、聯(lián)想力，促進學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而使學(xué)生變被動聽講為主動參與，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，減少對老師的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其法律思維和素養(yǎng)。
三、實施情景案例教學(xué)應(yīng)注意的問題。
1、師生應(yīng)調(diào)整教學(xué)習(xí)慣。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)習(xí)慣，對于情景案例教學(xué)，大案例應(yīng)在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，以便在課堂討論中積極提出意見、參與討論，達到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。同時教師要給出案例問題的明確答案和法律依據(jù)。與其他學(xué)科中案例教學(xué)法的應(yīng)用不同，《經(jīng)濟法》課程中案例問題的答案基本是明確的，唯一的，教師在每個案例教學(xué)后一定要給出明確的答案和相應(yīng)的法律依據(jù)。
2、注重案件的搜集與選擇，在平時注意收看《今日說法》、《法律講堂》《經(jīng)濟與法》等電視欄目,并對教學(xué)過程中有價值的案例、日常生活中出現(xiàn)的法律現(xiàn)象進行搜集,分析、歸納,并進行整理?？梢允钦娴慕逃陌咐?，也可以是負(fù)面警示我們的案例，一般收集有益于課堂的2-4分鐘貼近生活的情景案例視頻，課堂播放效果最佳。
3、不可過多的依賴多媒體，要嚴(yán)格控制視頻播放時間。在情景案例教學(xué)中，引入多媒體視頻，可以將聲音、動態(tài)圖像和案例討論結(jié)合起來，一方面可以加大信息輸出量，另一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但是不能過多的依賴多媒體視頻，如中央電視臺的《今日說法》《庭審在線》等針對的是大眾，沒有具體的針對性。上課則不同，我們的對象是一定年齡段的學(xué)生，具有相關(guān)知識的學(xué)生，案例必須有一定的法律知識針對性。因此，案例可以是視頻或者演示文稿，但選取的視頻必須經(jīng)過剪輯、整理和加工。在整堂課中利用視頻多媒體的時間是有限的，教師站在一旁一起看，看完就下課的過程，視頻的案例介紹只是一個輔助材料，教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和觀后的討論過程。
4、對學(xué)生的考核應(yīng)該是多方位的，要建立科學(xué)的考核和激勵機制。情景案例教學(xué)法，是以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和能力為核心，有助于提高學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師通過提問和回答的方式，清楚每個學(xué)生對案例的理解和課堂參與度，了解學(xué)生對所教授的知識點的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等。我們應(yīng)注重學(xué)生課堂回答問題的質(zhì)量和數(shù)量，不一定是正確的答案，但是如果學(xué)生的回答有創(chuàng)新，有從法律的角度思考，那么我們應(yīng)該給予鼓勵，將其回答記入平時的成績考核（一般我給2-5分的課堂分），這樣將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與案例的討論。
作者簡介：張雅娟女1982年02月出生。
廈門大學(xué)法學(xué)碩士廈門興才學(xué)院教師主講課程《經(jīng)濟法》《合同法》等，多次被評為校優(yōu)秀教師。
課堂七步教學(xué)法篇八
就我國來看，對于小學(xué)生來說英語是一門新興的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，在英語上的聽說讀寫都使小學(xué)生對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣成為所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說教，學(xué)生采取聽講的模式便可，隨著教學(xué)方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學(xué)方法以情景法為主，每堂課都會針對小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來改變其教學(xué)方法，以便學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。
所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，引起學(xué)生的情感體驗，使得達到最好的教學(xué)效果。英語的情景教學(xué)法，應(yīng)強調(diào)口語領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語感，在學(xué)習(xí)中不再是只注重語言、語法知識的傳授。
二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的主要特征。
因為小學(xué)生的聽覺較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動。與此同時小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因為這樣，情景教學(xué)法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點，讓英語課堂能使小學(xué)生更容易、更主動地去學(xué)習(xí)英語。靈活運用方法是對小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點?！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”——蘇霍姆林斯基。
三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運用情景教學(xué)法。
（一）直觀手段，巧設(shè)情景。
心理研究表明，學(xué)習(xí)者對教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知，就能提高教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié)對小學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學(xué)生對其的感知時間，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣，來有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語課堂上教師可以利用較實際的東西，如圖片、較直觀的實物、簡筆畫等都可以將其設(shè)立在情景中。英語的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中讓他們無時無刻地體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情。
（二）利用先進的多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。
在實際教學(xué)過程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能更注重聽說，這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語，跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對英語學(xué)習(xí)的興趣，使其語言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀的形象刺激，有助于學(xué)生對英語更好地學(xué)習(xí)，增強他們對英語的學(xué)習(xí)能力與興趣，讓英語變得更加貼近生活?？赐甓唐蠼處熆梢詫W(xué)生進行提問，來引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度吸引學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。隨著教師的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地達到了學(xué)習(xí)的目的。
（三）教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情景。
根據(jù)實際經(jīng)驗得知，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法，因此游戲就成為教師最好的教學(xué)方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識。帶學(xué)生一起去動物園，回來在課堂上便能教他們動物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時候，便能設(shè)計單詞記憶的比賽。通過比賽能促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)和記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志，贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運用到句子中去，這樣不僅能促進學(xué)生對單詞的記憶熟悉度，還能完善其對句子的整體語感。
（四）將表演帶入教學(xué)中更好地渲染氣氛。
課堂七步教學(xué)法篇九
雅致精巧的文言文是華夏民族幾千年流傳下來的智慧結(jié)晶，傾注了無數(shù)古人心血的詩篇佳作，卻使得莘莘學(xué)子談古文色變，失去了文言文學(xué)習(xí)的積極性，文言文一直也是教學(xué)的重頭戲，解決文言文教學(xué)問題就成了當(dāng)務(wù)之急，而于海生校長的文言文七步閱讀法為迷途中的我們指引了正確的方向，使我明確了今后教學(xué)中的工作思路，清晰了古詩文教學(xué)策略。
第一步是審題辨題，要想學(xué)習(xí)一篇文章，首先要理解題目的含義，在此基礎(chǔ)上掌握本篇的體裁，根據(jù)體裁也就基本上明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。第二步是了解作者，可以通過作者的姓名、朝代、籍貫、評價、作品五方面來把握這一步的學(xué)習(xí)重點，這樣也會方便學(xué)生記憶。第三步是讀文識字，文言文的學(xué)習(xí)必須反復(fù)熟讀，讀是體會文言文的最基本的方法，要先讀文后識字，在讀的過程中自然會找到自己需要掌握的生字并識記。第四步是理解內(nèi)容，朗讀的過程中，學(xué)生以基本對文章有所了解，這一步重在深入理解文章，首先應(yīng)采用自學(xué)的方式，結(jié)合書下注釋進行解讀文章，不懂的地方需要小組進行討論，小組沒有解決的問題全班進行解決，老師進行小結(jié)。第五步是探求中心，本環(huán)節(jié)主要通過問題的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生來明確文章中心，對文章進行深入理解。第六步是理清思路，學(xué)生和老師共同總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師以板書的方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對本篇文章進一步理解，第七步讀讀背背，在理清思路的基礎(chǔ)上學(xué)生的背誦也就更輕松容易了。
課堂七步教學(xué)法篇十
很多人的學(xué)習(xí)方法就是找到一本書，然后從頭看到尾。這樣的看書很容易陷入漫無目的的過山車式閱讀。而且很多時候你并不需要把書中的知識全部學(xué)習(xí)，80%的問題是由20%的知識解決的，最好的入門學(xué)習(xí)，就是將那20%的知識學(xué)了。
當(dāng)然，這20%的知識很難確定，因此，這就回到開頭講的，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，你的任務(wù)是什么?只學(xué)那些解決這個任務(wù)需要掌握的知識就夠了。今后如果需要其他知識，再套到自己之前學(xué)習(xí)所建構(gòu)的框架里面，在實踐中不斷豐富和完善自己的知識體系。
因此也就有了七步學(xué)習(xí)法的第一個階段，預(yù)研。這個階段，你要明確自己的任務(wù)是什么，需要學(xué)習(xí)哪些知識以及給自己制定行動計劃。
尋找資源，了解全局。對于一項完全陌生的技能，你需要對這項技能有個全局性的了解，知道這項技能有哪些關(guān)鍵概念、有哪些子技能。通常你可以通過搜索來獲得大量的資料，大致閱讀搜索排名靠前的幾篇文章即可;當(dāng)然，閱讀這個領(lǐng)域大家公認(rèn)非常棒的書籍的目錄，也是一個很好的選擇。我在學(xué)習(xí)spring的時候，就是在谷歌搜索“springjavabooks”，然后發(fā)現(xiàn)了《spring實戰(zhàn)》這本書，接著又在亞馬遜、知乎、京東、豆瓣等網(wǎng)站，知道了《spring揭秘》、《spring技術(shù)內(nèi)幕》這兩本國人寫的好書，通過翻閱目錄，可以發(fā)現(xiàn)這些書都是從spring的控制反轉(zhuǎn)講起的，也就知道了控制反轉(zhuǎn)是spring一個非常重要的概念。
定義成功的標(biāo)準(zhǔn)。如果是因為工作需要而學(xué)習(xí)，那標(biāo)準(zhǔn)很好定義，就是解決工作中的那個問題。而如果不是工作所需，又要怎樣定義“成功”呢?道理其實很簡單，學(xué)以致用。學(xué)唐詩，會背，不算學(xué)會了，會解讀唐詩，嗯，算入門吧，會寫唐詩，噢，那你算學(xué)會了。只有把所學(xué)用到實踐中，才算是“學(xué)會”。在學(xué)習(xí)spring的時候，我給自己定義的標(biāo)準(zhǔn)就是，使用spring寫出一個小型的facebook，可以發(fā)布動態(tài)、查看動態(tài)、評論、回復(fù)和點贊。很明顯，要是我寫出了這么一個系統(tǒng)，那我至少也掌握了spring的基礎(chǔ)，以后需要學(xué)習(xí)spring的其他功能，都可以很快上手。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)計劃。如果說上一步制定的是大目標(biāo)，那這一步就是要制定小目標(biāo)了。王健林都說了，凡事都要從小目標(biāo)做起，比如先賺一個億。制定小目標(biāo)能夠讓你把行動落到實處。還是以我學(xué)習(xí)spring為例子，既然目標(biāo)是寫出一個微型facebook，那么我要做的就有：學(xué)習(xí)spring的核心概念控制反轉(zhuǎn)(這是學(xué)習(xí)其他東西的前提)、使用springmvc搭建基礎(chǔ)框架(這是搭建應(yīng)用的常用框架)、開發(fā)用戶注冊登錄模塊(需要學(xué)習(xí)如何對用戶進行鑒權(quán))、開發(fā)發(fā)布動態(tài)的接口(需要學(xué)習(xí)如何編寫restful接口和如何操作數(shù)據(jù)庫)、開發(fā)其他接口。
在預(yù)研階段，你給自己制定了很多個小目標(biāo)，或者說小任務(wù)。接下來，你就要一個個的解決。這也是學(xué)習(xí)過程最有趣的部分，你會發(fā)現(xiàn)雖然解決的任務(wù)不一樣，但是解決的方式卻是類似的，你只是在不斷地循環(huán)下面這四個有趣的步驟：
開始學(xué)習(xí)，淺嘗輒止。這一步，主要把你這個目標(biāo)要掌握的理論知識粗略的瀏覽一遍，記住，你的目標(biāo)是實現(xiàn)你的小目標(biāo)，帶著目的去閱讀，只看對你有幫助的知識。
動手實踐，邊玩邊學(xué)。接下來，你可以開始著手解決自己的小目標(biāo)了，按照教程一步步操作也好，自己摸索也好。在這個過程中，你會遇到很多你無法解釋的現(xiàn)象，比如你在學(xué)習(xí)攝影，各種光圈在各種環(huán)境下拍的照片效果不一樣，你會好奇這是什么原理，先記著，遏制一下自己的好奇心，繼續(xù)操作。而我在學(xué)習(xí)spring時，則是按照《springinaction》中的代碼實例，進行操作，看到程序運行結(jié)果和自己期望相符，則說明運行成功。當(dāng)然我會有很多疑問，比如為什么要使用這樣依賴注入的方法呢?構(gòu)造器注入和set注入孰優(yōu)孰劣等等。
全面掌握，知其然并知其所以然。這一步，就是為了解決上一步中，在實操中產(chǎn)生的大量疑惑。你可以借助搜索工具，一一解答自己的疑惑，滿足自己的好奇心的同時，也讓你對這項技能有更加深入的理解。在我學(xué)習(xí)spring依賴注入的過程中，我通過搜索工具，對上一步產(chǎn)生的疑惑進行了深入的研究，這些研究所得也成了后面我寫的博客里的精華部分。
總結(jié)。
課堂七步教學(xué)法篇十一
先學(xué)后教，學(xué)是根本。前置式教學(xué)法讓學(xué)生在教師教之前先行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)？一直是前置式的核心問題。要想充分落實這一問題，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，一定要有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容并能夠用問題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考。問問題實際是有大學(xué)問的，問題空泛瑣碎、問題指向不明則是大忌。在詩歌鑒賞的預(yù)習(xí)講義上，我曾設(shè)置了這樣的問題“熟讀詩歌，指出本詩寫了那些意象？”學(xué)生一看問題中有“意象”這樣專業(yè)術(shù)語就怕了，問題讀不透，作業(yè)亂答一氣。基于這種情況，我將問題做了如下調(diào)整“，圈畫詩中所寫的景物”調(diào)整后的問題簡單明了，學(xué)生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開設(shè)《我的一位國文老師》的公開課前，我布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)題“分析國文老師的形象”。反饋結(jié)果顯示，學(xué)生對人物形象的分析不是抓不到點子，就是三言兩語草草收兵，哪怕答對一二也很難讓答案完整。上課時，我果斷地把這個問題調(diào)換成了“請用三、四個形容詞，概括國文老師的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)”，這樣一修改，問題的指向性馬上就清晰起來，學(xué)生解決問題更有抓手，預(yù)習(xí)效果自然也就大大提升了。
二、拓寬高中語文課堂預(yù)習(xí)反饋的思路，設(shè)置有想象力的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)問題問到位了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，如何反饋成了接下來要解決的問題。常規(guī)的預(yù)習(xí)反饋，都是以題目測試的形式出現(xiàn)。做幾道題對對答案，形式上的反饋也就算完成了。我個人認(rèn)為，這樣的反饋還遠遠不夠。對我們高中語文學(xué)科來說，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡單地測試字音、成語等語言層面的內(nèi)容。而高中語文學(xué)科預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容———文章的情感技巧、內(nèi)涵章法等只能通過教師課前批改預(yù)習(xí)作業(yè)進行了解，課堂上幾乎無法實現(xiàn)實時的反饋。針對這種情況，我覺得，我們不妨靜下來想一想“，我們?yōu)槭裁匆答仭边@個問題。反饋是為了了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，并能對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的狀況進行呈現(xiàn)；反饋是為了讓師生發(fā)現(xiàn)問題、通過深入思考解決問題；反饋是為了督促學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)，為了能讓學(xué)生真正的學(xué)進去。反饋不僅要讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的不足，更要讓學(xué)生自己意識到自己的問題所在?；谶@種認(rèn)識，那我們在課堂上就必須進行有實質(zhì)內(nèi)容、形式豐富的課堂反饋。我們?yōu)槭裁床徊捎酶S富、更有效、更容易被學(xué)生接受的形式進行反饋呢，我們?yōu)槭裁床慌Φ娜コ尸F(xiàn)高中語文學(xué)科的核心內(nèi)容而卻只在高中語文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的層面，延展到說的層面；從筆頭呈現(xiàn)，延展到口頭表述。用題目的形式檢測高中語文基礎(chǔ)知識的扎實性，用小作文的方式展現(xiàn)學(xué)生的體會與思考，用個性發(fā)言的方式，談自己對文章的理解，談自己對詩歌感悟。高中語文的基礎(chǔ)是字詞句，高中語文的深度在閱讀、在寫作。針對高中語文學(xué)科的學(xué)科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內(nèi)容要向深度延展。
三“、活動前置式”教學(xué)法，重形式更要重精神實質(zhì)。
前置式的課堂要形式，更要有實質(zhì)的精神內(nèi)核?！盎顒忧爸檬健苯虒W(xué)法開展之初，教師們常有這樣的.困惑：我的課堂算不算是前置式的課堂？我的模式是不是前置式的教學(xué)模式？上課教師就怕聽課的教師不知道自己上的是前置式的課，所以一定要按部就班地守住前置式教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，真可謂是小心謹(jǐn)慎，不敢越雷池一步，仿佛不按著步驟來自己就脫離了大部隊，就不是前置式了。我們的高中語文課堂彼時也基本是按著四個環(huán)節(jié)在走。對于這一點，我自己也曾深受困擾，如何把高中語文詩歌課、散文課上成前置式的課堂，怎樣才能把課堂分解成四個環(huán)節(jié)，都曾成為我糾結(jié)的內(nèi)容。經(jīng)過三年的課堂實踐與打磨，尤其是經(jīng)歷了幾次公開課的磨礪，我對“活動前置式”教學(xué)法，突然有了豁然開朗的感覺。前置式教學(xué)的環(huán)節(jié)固然重要，最重要的是前置式教學(xué)的精神內(nèi)涵。擺正師生關(guān)系，擺正教與學(xué)的關(guān)系。處處以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的感受和體悟；教師處于主導(dǎo)地位，不搶功，不代勞，做好配角，低調(diào)地做好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課堂必然是成功的，是符合前置式精神的課堂?；谶@樣的認(rèn)識，我在開設(shè)《我的一位國文老師》的公開課時，就做了諸多的嘗試。我打破按預(yù)習(xí)講義設(shè)置的問題逐題講析的僵死模式，嘗試對課堂的四個環(huán)節(jié)進行全新整合設(shè)計。圍繞教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生反饋的學(xué)情，巧妙的用問題串聯(lián)的方式融入到師生互動中，幫助學(xué)生逐步深入文本，引導(dǎo)學(xué)生形成文本閱讀的思路，讓學(xué)生能夠由淺入深的思考問題，并形成個人收獲。我首先保留了對課前字詞的預(yù)習(xí)檢測，接下來引導(dǎo)學(xué)生完成了對文本的整體把握，理清了文章的層次脈絡(luò)。根據(jù)預(yù)習(xí)反饋上來的學(xué)情，我把課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：感知人物形象，把握刻畫人物的方法，體會作者的情感傾向，感受國文教師的人格魅力。針對學(xué)生對人物性格分析過于表層，過于膚淺的情況，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的情感傾向，精讀文章的開頭結(jié)尾段，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了作者對自己的老師飽含著崇敬、感激之情。我于是進一步引導(dǎo)學(xué)生，將原來概括出來的“兇”“罵人”的細(xì)節(jié)，進行重新解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并不是想說國文老師不好，只是想通過這些外露的直白的特征，表現(xiàn)更深刻的國文老師的精神內(nèi)涵。經(jīng)過學(xué)生的小組合作討論，學(xué)生品出了一個不一樣的國文老師：國文老師生活習(xí)慣不好，體現(xiàn)了他的不拘小節(jié)；他的兇、罵人，能看出他心憂國文，有責(zé)任心，關(guān)愛學(xué)生等品行。人物性格概括豐滿了，作者的情感傾向也關(guān)注了，在此基礎(chǔ)上我適時引導(dǎo)學(xué)生思考，是從哪些詞語、那些句子概括出人物性格的，讓學(xué)生嘗試對這些詞句進行分類，于是學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，體現(xiàn)人物性格的詞語、句子主要是外貌，是語言，是動作，是細(xì)節(jié)這些正面描寫。在此基礎(chǔ)上，還進一步發(fā)現(xiàn)了側(cè)面描寫、欲揚先抑等手法。這樣課堂方法總結(jié)的部分也很自然的完成了。隨后，我設(shè)置了一個當(dāng)堂練習(xí)題“請你在文章標(biāo)題中填入適當(dāng)?shù)男稳菰~，完成下列句子：徐老師是我的一位什么樣的國文老師，從而完成對人物的終極評價，最后我讓學(xué)生分別談了自己學(xué)過這篇文章的感悟。經(jīng)過這樣一番設(shè)計“，活動前置式”教學(xué)法中預(yù)習(xí)反饋、互動釋疑、當(dāng)堂訓(xùn)練、方法歸納這四個環(huán)節(jié)，都得到了貫徹，卻脫離了原來的僵死狀態(tài)，有了自己的一抹靈動。要想吃透“活動前置式”教學(xué)法，體會到它的精髓，一句話就是要邊學(xué)邊感受，重思重實踐。只要用心思考，努力實踐，自然會在教育教學(xué)中收獲豐厚。
作者:沈娜單位:江蘇省張家港市崇真中學(xué)。
課堂七步教學(xué)法篇十二
在教育領(lǐng)域中，課堂教學(xué)法是一項關(guān)鍵而復(fù)雜的技能。為了提升自己的教學(xué)水平，我參加了一次關(guān)于課堂教學(xué)法的培訓(xùn)。此次培訓(xùn)為期一周，內(nèi)容包括理論和實踐，并由一些優(yōu)秀的教育專家主講。通過參與培訓(xùn)，我對課堂教學(xué)法有了更深入的了解，并且獲得了一些寶貴的經(jīng)驗和技巧。以下是我對這次培訓(xùn)的心得體會。
首先，我學(xué)到了多種多樣的課堂教學(xué)方法。在培訓(xùn)中，不同的專家分享了各自獨特的教學(xué)經(jīng)驗和方法。他們介紹了基于問題的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和反轉(zhuǎn)課堂等先進的教學(xué)方法。這些方法都以學(xué)生為中心，鼓勵他們積極參與課堂活動，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決問題的能力。通過學(xué)習(xí)這些方法，我能夠更有針對性地選擇適合不同學(xué)生群體的教學(xué)方法。
其次，我體會到靈活運用不同的教學(xué)方法的重要性。在培訓(xùn)中，我們進行了一些實際的教學(xué)實踐活動。我發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法在不同的學(xué)習(xí)場景下起到了不同的作用。例如，在學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識后，我可以采用案例教學(xué)的方法幫助他們將知識應(yīng)用到實際中去。而對于復(fù)雜的概念和原理，我可以使用反轉(zhuǎn)課堂的方法，讓學(xué)生提前通過預(yù)習(xí)視頻等方式了解基本概念，然后在課堂上進行更深入的討論和實踐。通過靈活運用不同的教學(xué)方法，我能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
第三，培訓(xùn)中的案例分析讓我更好地理解了課堂管理的重要性。在培訓(xùn)過程中，我們通過討論一些真實的案例來學(xué)習(xí)如何應(yīng)對和解決常見的教學(xué)問題。我了解到，良好的課堂管理能夠有效地減少學(xué)生的不良行為，保持良好的課堂秩序，提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，課堂管理也包括了對學(xué)生的關(guān)懷和支持。了解學(xué)生的背景和個性，與他們建立良好的師生關(guān)系，能夠更好地幫助他們解決問題，促進他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
第四，我在培訓(xùn)中體會到了團隊合作的重要性。在培訓(xùn)過程中，我們分成了小組進行討論和實踐活動。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅幫助我結(jié)識了其他教育工作者，還讓我學(xué)習(xí)到了他們的經(jīng)驗和觀點。通過小組合作，我們能夠互相啟發(fā)，共同解決教學(xué)中的問題，并相互支持和鼓勵。團隊合作不僅能夠提高培訓(xùn)的效果，也是在實際工作中積極合作和溝通的關(guān)鍵。
最后，我意識到課堂教學(xué)法的學(xué)習(xí)是一個不斷改進和提高的過程。通過這次培訓(xùn)，我意識到自己還有很多需要學(xué)習(xí)和提高的地方。教育領(lǐng)域的知識和教學(xué)方法都在不斷發(fā)展和更新，作為一個教育工作者，我需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識和技能，適應(yīng)時代的變化。同時，要深入了解學(xué)生的需求和特點，不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，提供更好的教育服務(wù)。
總而言之，參加課堂教學(xué)法培訓(xùn)給我?guī)砹撕芏嗍斋@。通過學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法并進行實踐，我不僅提高了自己的教學(xué)水平，還更好地理解了課堂管理和團隊合作的重要性。這次培訓(xùn)讓我意識到，作為一名教育工作者，不僅需要不斷學(xué)習(xí)和提高技能，還要持續(xù)關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展和變化。我將會把這些寶貴的經(jīng)驗和技巧運用到實際工作中，為學(xué)生的發(fā)展和成長貢獻自己的力量。
課堂七步教學(xué)法篇十三
近日，我參加了一次關(guān)于課堂教學(xué)法的培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，我學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，深感受益匪淺。下面我將就此次培訓(xùn)的主題及我的心得體會進行闡述。
首先，在培訓(xùn)中我學(xué)到了多種不同的課堂教學(xué)方法。以前，我常常使用教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)方法，以為這樣能夠更好地讓學(xué)生接收知識。然而，在培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)了一個更為有效的教學(xué)方法：激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。通過開展小組討論、角色扮演等形式的教學(xué)活動，學(xué)生可以更好地參與到課堂中，增強課堂互動與參與度。這樣的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)效果。
其次，我在培訓(xùn)中了解到了真正的教育不只是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們常常把教育與知識的傳遞聯(lián)系起來，認(rèn)為只有學(xué)到知識才能算是受到了良好的教育。然而，在培訓(xùn)中，我聽到了一位教育專家的觀點：“培養(yǎng)學(xué)生的品格、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)更重要?！边@一觀點使我深有感觸。作為教師，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，而非僅僅注重知識的灌輸。
再次，我在培訓(xùn)中了解到了因材施教的重要性。每個學(xué)生都是獨一無二的，他們的興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格各異。因此，一刀切的教學(xué)方法并不能滿足每個學(xué)生的需求。在培訓(xùn)中，我學(xué)會了根據(jù)學(xué)生的特點和需求來調(diào)整教學(xué)的方法和節(jié)奏。這樣做不僅可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，我在培訓(xùn)中領(lǐng)悟到了尊重學(xué)生的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常是教師一言堂式的授課，學(xué)生被動接受知識。然而，在培訓(xùn)中，我們被告知要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異和意見。教育應(yīng)該是師生之間的平等交流與互動，而不是單向的灌輸。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，鼓勵他們表達自己的想法，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
總的來說，這次關(guān)于課堂教學(xué)法的培訓(xùn)使我深刻認(rèn)識到了教學(xué)的本質(zhì)和意義。教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因材施教和尊重學(xué)生是有效的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。我會積極運用培訓(xùn)所學(xué)，不斷改進自己的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出更大的貢獻。
課堂七步教學(xué)法篇十四
生物化學(xué)是一門從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。它是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，在整個醫(yī)學(xué)課程中占有著重要的地位。生物化學(xué)雖是一門發(fā)展迅速的獨立學(xué)科，但與生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科有著廣泛的交匯與聯(lián)系。正因如此，生物化學(xué)教學(xué)面臨著“三多三難”的實際性問題即課程內(nèi)容多、抽象概念多和作用機制多，理論知識理解難、記憶難和理論與實踐的融會貫通難。傳統(tǒng)生物化學(xué)課程教學(xué)，以多媒體、板書等形式傳遞知識信息，常常顯得枯燥乏味，學(xué)生難以理解和消化，課后即使花很多功夫思考卻思考不得，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在有限的時間內(nèi)掌握好具有一定深度和廣度的生物化學(xué)知識，并且能學(xué)以致用，成為一名大學(xué)生物化學(xué)教師值得深思和研究的課題。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，面對新形式新情況，教育工作在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，必須在機制、內(nèi)容、形式、方法、手段等方面做出努力，進行改革和創(chuàng)新，加強時代感、針對性、時效性。近年來，“滲透式”教育逐步進入了大家的視線[3]。
1“滲透式”教育的內(nèi)涵。
“滲透式”教育最早是由楊振寧于1982年提出的一種教育教學(xué)方法[1]。所謂“滲透式”教育就是教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體會，使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺的生發(fā)出教育者所倡導(dǎo)的觀點，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優(yōu)化[2]。我們常說的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”可以作為對“滲透式”教育的形象概括。
課堂七步教學(xué)法篇十五
隨著教育改革的推進，課堂教學(xué)法的重要性日益凸顯。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我參加了一次課堂教學(xué)法培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，我收獲頗豐，不僅學(xué)到了許多實用的教學(xué)方法和技巧，而且拓寬了自己的教學(xué)思路和視野。下面我將從培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過程中的經(jīng)歷和感受、培訓(xùn)后的實踐應(yīng)用、對教育改革的認(rèn)識三個方面來談?wù)勎业男牡皿w會。
培訓(xùn)前的準(zhǔn)備可以說是決定了培訓(xùn)效果的一個關(guān)鍵因素。在參加培訓(xùn)之前，我意識到自己在教學(xué)方法和技巧方面存在一些困惑和不足之處，因此我針對自己的問題制定了一套明確的學(xué)習(xí)計劃。我首先對自己的教學(xué)方法進行了梳理和總結(jié)，找出了自己的不足之處，然后針對這些問題選擇了相關(guān)的教學(xué)理論進行學(xué)習(xí)。此外，我還研讀了一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，對于這些案例我進行了分析和思考，形成了自己的教學(xué)理念和方法。這個階段的準(zhǔn)備為我后續(xù)的培訓(xùn)打下了堅實的基礎(chǔ)。
在培訓(xùn)過程中，我通過聽課、參觀和討論等方式，接觸到了多種多樣的教學(xué)方法和技巧。首先，我參觀了一節(jié)優(yōu)秀的課堂，觀察了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中得到了很多啟發(fā)。其次，在聽教師講解教學(xué)理論的時候，我認(rèn)真地記錄了重要的觀點和要點。這些觀點和要點對于我把握教學(xué)方法和技巧非常有幫助。最后，在小組討論的環(huán)節(jié)中，我積極發(fā)表自己的觀點和看法，并且與其他參與者進行了深入的交流和思辨。這些經(jīng)歷讓我深刻地感受到了教學(xué)方法和技巧的重要性，也拓寬了自己的教學(xué)思路和視野。
培訓(xùn)結(jié)束后，我開始嘗試將所學(xué)的教學(xué)方法和技巧應(yīng)用到實際的教學(xué)中。我首先對自己所教的課程進行了重新的設(shè)計和規(guī)劃。我將培訓(xùn)中學(xué)到的一些創(chuàng)新教學(xué)方法和技巧應(yīng)用到自己的課堂中，例如，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的興趣、建立合作學(xué)習(xí)的氛圍等等。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)這些方法和技巧對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性非常有效。學(xué)生們在新的教學(xué)模式下展示出了更多的創(chuàng)造力和思考能力，整個課堂氛圍也更加活躍和愉快。
通過這次培訓(xùn)，我對教育改革的認(rèn)識也有了更深入的理解。我意識到課堂教學(xué)法是教育改革的重要一環(huán)，它不僅是提高學(xué)生能力的有效手段，也是打破教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要途徑。在當(dāng)今社會，學(xué)生需要具備更多的綜合能力和創(chuàng)新精神，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足這些需求。因此，我們需要更加開放和創(chuàng)新的教學(xué)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。
總而言之，這次課堂教學(xué)法培訓(xùn)給我?guī)砹撕芏嗍斋@和啟發(fā)，讓我重新認(rèn)識到了教學(xué)方法和技巧的重要性。通過培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過程中的經(jīng)歷和感受、培訓(xùn)后的實踐應(yīng)用以及對教育改革的認(rèn)識的總結(jié)，我相信我能在今后的教學(xué)工作中更好地應(yīng)用這些教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力和思維能力的學(xué)生。
課堂七步教學(xué)法篇十六
魏書生教學(xué)經(jīng)驗-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。
下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：
1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學(xué)生獨立去獲取答案。
2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時進行）,向同學(xué)請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。
3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的`疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和本課的教學(xué)重點，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導(dǎo)、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導(dǎo)，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。
5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯誤，正確領(lǐng)會完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。
追憶。
課堂七步教學(xué)法篇十七
生物化學(xué)是綜合性和實踐性很強的學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要的領(lǐng)頭學(xué)科之一。生物化學(xué)不僅研究正常生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)變化，甚至研究疾病狀態(tài)下，生物體的病理性變化和病理過程中特異化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)成分的改變。因此，生物化學(xué)雖是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科卻與臨床醫(yī)學(xué)有著密不可分的'聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生只有在學(xué)懂了生物化學(xué)中的相關(guān)知識，掌握了正常的生理狀態(tài)下和異常的病理狀態(tài)下生物內(nèi)各項指標(biāo)的變化，才能在今后走向臨床工作中知其然且知其所以然，為患者更好了判斷和治療疾病。醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)，在整個醫(yī)學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用。然而，在實際的生物化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可能面臨醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁雜與學(xué)時數(shù)少；理論知識的抽象性和臨床知識的實際性之間的矛盾，加之傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上的單一，使得生物化學(xué)學(xué)習(xí)陷入了一定困境。此時，把新的教學(xué)方法引入生物化學(xué)教學(xué)中顯得至關(guān)重要[4]。“滲透式”教學(xué)法是借助一定的載體，如臨床實例、生活情境，把教育內(nèi)容附于其中，通過這些載體傳遞教育信息，實現(xiàn)教育目的。在利用“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識的運用和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)中師生的互動：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。變老師主動的教為學(xué)生主動的學(xué)，那就需要教師在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對生物化學(xué)各篇章內(nèi)容，認(rèn)真的思考和分析當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，精心編排和設(shè)計臨床和生活中的案例，并且巧妙“滲透”到生物化學(xué)理論知識中。
課堂七步教學(xué)法篇十八
隨著新課程改革的縱深推進，我們都在思考著一個問題“新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是怎樣的？”我們頗感困惑。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以學(xué)生為主體，通過我的組織、引導(dǎo)與合作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性好積極性，以保證學(xué)生有效的數(shù)學(xué)活動。我要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生要從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已凾需變革。我校在豐富的課改實踐中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，逐漸探索出了數(shù)學(xué)課堂的四步教學(xué)模式。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣———激、導(dǎo)、巧。
如果在一節(jié)課的開頭就能吸引學(xué)生的注意力，那么整節(jié)課整節(jié)課就會收到事半功倍的效果。我認(rèn)為我在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意三個方面的藝術(shù)：激、導(dǎo)、巧。
1.激。
激——也就是激疑、激趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性好積極性的核心因素，是學(xué)生求知欲的源泉，是學(xué)生探究知識的起點。在學(xué)生即將開始學(xué)習(xí)新知時，我要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新奇、生動、愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生心理上的疑困，以造成學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.導(dǎo)。
導(dǎo)——我創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境或提出的問題要具有導(dǎo)向作用，能夠誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生很快進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：小動物們分別騎著三角形、正方形和圓形的自行車進行比賽，最后誰會獲勝呢？為什么是圓形呢？圓形的輪子有什么優(yōu)點呢？它與三角形和正方形有什么不同呢？我一步步引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最后解決問題。
3.巧。
巧——我創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的過程中還要注意導(dǎo)課的技巧，使學(xué)生有自然、恰當(dāng)、水到渠成之感，能起承上啟下的作用，使學(xué)生求知的欲望油然而生。
二、自主合作，探究新知———引、探、說。
良好的參與興趣固然可以激發(fā)強烈的求知欲望，然而興趣只是學(xué)習(xí)的力，要使動力持久，關(guān)鍵還要掌握有效地參與方法，在課堂中盡量留出更多時間讓學(xué)生合作探究，使每個學(xué)生都在參與中表現(xiàn)自我，提高能力。這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是決定我們課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
1.引。
說——在探究結(jié)束后，要留出足夠的時間，讓學(xué)生用自己的語言，講述結(jié)論的形成過程，以促進知識的內(nèi)化。在這一過程中，我們要做一名虛心的傾聽者，在學(xué)生的閃光處給予肯定和贊揚；在問題的關(guān)鍵處及時給予引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠更真實和更迅速地抓住問題的本質(zhì)。
三、
反饋練習(xí)，拓展延伸———實、多、精。
在這一環(huán)節(jié)中，我要設(shè)計出一定量的練習(xí)，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)既要有一定的彈性，讓學(xué)生自主選擇，又要有一定的開放性，讓學(xué)生自主創(chuàng)新。
1.設(shè)計練習(xí)要“實”
在設(shè)計練習(xí)時要緊扣教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，實實在在地練習(xí)，講求練習(xí)的實際效果，不能浮光掠影、蜻蜓點水。
2.練習(xí)要“多”
設(shè)計的練習(xí)要多層次，多樣化，以多種形式呈現(xiàn)，面向大多數(shù)學(xué)生，要給學(xué)生足夠多的時間，多讓學(xué)生說思路，講道理，增加思維的密度。
3.練習(xí)要“精”
要精心設(shè)計、精心組織、精選習(xí)題、突出重點、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生能舉一反。
三、觸類旁通，真正達到鞏固知識基礎(chǔ)。其實數(shù)學(xué)在生活中是無處不見的，我們難以發(fā)現(xiàn)往往是先入為主，因為受到各種對數(shù)學(xué)概念的限制，即使面對數(shù)學(xué)也不覺得它是數(shù)學(xué)了。相反孩子們天真無邪，我若適當(dāng)出一些開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，聯(lián)系生活，不斷從生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)問題。
四、小結(jié)回顧，評價反思———深、新、全1.總結(jié)回顧要深入以加深理解。
在結(jié)束新課之際，我要注意引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的全程進行回顧整理，以加深對知識的理解和內(nèi)化，讓學(xué)生能更深入地了解新知形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己，善應(yīng)對行為反思，善于整理的能力。
2.評價要具有全面性。
全面評價學(xué)生既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；既要關(guān)注學(xué)生的一般素質(zhì)，又重視學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的發(fā)展；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視評價得出的過程。
3.評價要體現(xiàn)創(chuàng)新性。
這里的創(chuàng)新性是指評價方法的創(chuàng)新、評價內(nèi)容的創(chuàng)新、評價語言的創(chuàng)新，既要面向全體學(xué)生，又要體現(xiàn)差異。
我在新課程改革的大潮中，以新理念為指導(dǎo)，針對本校實際研究的這套“自主探究”四步教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位，突出體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在今后的教學(xué)實踐中，我會不斷改進創(chuàng)新，使我們的課堂教學(xué)達到更完美的境界。
課堂七步教學(xué)法篇十九
在實踐生物化學(xué)“滲透式”教學(xué)法時，首先要遵循一個原則：以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)為主。在融入臨床實例時，仍然是以生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論做主導(dǎo)，切不可喧賓奪主，不能把過多精力和學(xué)時花在介紹醫(yī)學(xué)案例，而忽略了生物化學(xué)內(nèi)容的講解，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。借助臨床實例的橋梁作用對知識點進行層層剖析、對學(xué)生循循善誘，將錯綜復(fù)雜的知識點梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)的過程中，生物化學(xué)理論知識和臨床知識的內(nèi)在聯(lián)系也在潛移默化中得到掌握。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)實用型人才也有著實際的意義。從學(xué)生接觸生物化學(xué)的第一堂課，當(dāng)他們還對生物化學(xué)是什么、生物化學(xué)學(xué)什么都還處于懵懂無知的狀態(tài)，我們一改傳統(tǒng)教學(xué)法即按照緒論內(nèi)容照本宣科的教育模式。我們將臨床上的一張化驗單帶入生物化學(xué)課堂，以這張化驗單作為一個載體，傳遞教育信息，達到教育目的?；瀱沃杏醒恰⒀臋z查項目。其中血糖就是生物化學(xué)中所謂的血液中的葡萄糖，屬于糖代謝中的內(nèi)容，在生物化學(xué)理論課中就會介紹正常人體血糖的來源和去路，人體血糖水平之所以能維持在一個相對平衡的狀態(tài)，就因為血糖的來源和去路保持著動態(tài)平衡。當(dāng)這樣的平衡被打破既而出現(xiàn)了血糖水平的異常即高血糖或低血糖，由此帶來相應(yīng)的疾病。另外血脂，從化驗單上便可看出血脂不是血漿中的某一種成分，而是血漿中各種脂類物質(zhì)的總稱，包括甘油三酯、膽固醇、等的總稱，對應(yīng)化驗單上tg（甘油三酯）、ch（膽固醇），既教會了同學(xué)認(rèn)識臨床上的化驗單，也講臨床對應(yīng)生物化學(xué)的理論知識貫穿其中。將臨床上的化驗單滲透到生物化學(xué)理論課堂中，一方面提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，另一面，把枯燥蒼白的文字內(nèi)容變得生動鮮活，也有利于學(xué)生理解和接受，并且在不知不覺便掌握了生物化學(xué)和臨床相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中，再將臨床病例“滲透”到生物化學(xué)理論課程中，如臨床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化學(xué)理論課氨基酸代謝中介紹，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先轉(zhuǎn)變成多巴，進而合成多巴胺，最后轉(zhuǎn)變成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反應(yīng)繁雜而枯燥，當(dāng)引入病例，缺乏酪氨酸酶時，導(dǎo)致體內(nèi)酪氨酸無法合成黑色素，進而皮膚、毛發(fā)呈現(xiàn)白色，故稱白化病。用具體的例子呼應(yīng)理論知識，無形中便建立了理論和臨床的聯(lián)系。除了臨床病例，生活中的一些情境也可進行“滲透”。如生活中每個人喝了酒之后的表現(xiàn)都有不同，這就與每個人代謝酒精的能力不同有關(guān)，在生物化學(xué)非營養(yǎng)物質(zhì)代謝這章就會介紹。課堂上讓同學(xué)回顧自己的經(jīng)歷或者觀察身邊人喝酒之后有何不同狀態(tài)，通過同學(xué)熱火朝天的討論之后，歸結(jié)為三類：第一類是“一杯就倒”；第二類是“千杯不醉”；第三類是“喝酒臉紅”。此時，我們介紹酒精（即乙醇）在人體內(nèi)的代謝過程為：乙醇在醇脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛在醛脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙酸，乙酸可進一步代謝或排除體外。在調(diào)動起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上介紹生物化學(xué)理論知識，使他們印象深刻，當(dāng)掌握了酒精代謝的一系列生化過程后，再聯(lián)系生活中的不同情況來具體分析?！耙槐偷埂钡娜耸且驗轶w內(nèi)醇脫氫酶和醛脫氫酶的活性都很低，故身體很難代謝乙醇，所以稍喝一點酒就醉了；反之，那對應(yīng)“千杯不醉”的就是這兩種酶活性比較高，利于乙醇的代謝。還有的人喝酒臉就紅，是因為體內(nèi)醇脫氫酶活性正常而醛脫氫酶活性比較低，以致乙醇可以轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛卻不能轉(zhuǎn)變成乙酸，造成了體內(nèi)乙醛的堆積，由于乙醛會使得毛細(xì)血管擴張，所以表現(xiàn)出臉紅的現(xiàn)象。生活實例的“滲透”，讓生物化學(xué)知識不再顯得高深莫測，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的知識解釋自己的親身經(jīng)歷的一些現(xiàn)象。最大程度的提高了學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也調(diào)動起來，在輕松自在的環(huán)境中收獲了知識。
4結(jié)論。
在實踐“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于形成立體性的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)體系。通過“滲透式”教學(xué)法教學(xué)，增加了知識的深度和廣度讓學(xué)生拓寬了視野，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，最后，“滲透式”教學(xué)模式，不僅包括知識的滲透還包含能力的滲透，更有利于培養(yǎng)新型實用型人才。
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課堂七步教學(xué)法篇二十
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動地探究問題、解決問題的一種師生互動的教學(xué)方法。就這個概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情景，適時點撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過探究問題和問題的解決輔助教師設(shè)計課堂；三是解決問題的方法，主要有自主探究、合作探究兩種。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問題。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長冠上了“玩世不恭“的錯名，他們對體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時間不足，而且經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強勢課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級不分學(xué)習(xí)級別，內(nèi)容單一，沒有漸進性，通常都是重復(fù)著一些基本的運動項目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運動工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
探究式教學(xué)的載體是提出問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生發(fā)問、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時候，學(xué)生就會在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動作更合理”等一些疑問，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對排球的'興趣，并將驅(qū)動學(xué)生主動去探索問題。
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開放性的問題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進行實驗探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識能力，采用獨立的或者小組式的方式，對所質(zhì)疑的問題進行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達出來。
（三）自主探究，適時點撥。
探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對問題設(shè)計探究方案，進行問題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個過程中，教師要適當(dāng)點撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手實驗或者查閱，提出解決問題的計劃，并將計劃付諸體驗，將收集到的相關(guān)資料進行分析、推理、判斷，從而得出一個較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個不同的場景，讓學(xué)生親身去體驗或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠這一問題。學(xué)生將探究的結(jié)果進行歸納總結(jié)，進而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。
在探究式體育教學(xué)的過程中，除了自主體驗探究外，還可以采用合作探究，通過互助協(xié)作的方式，進行交流補充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎，為什么？”“對他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點相互補充，激發(fā)對自己提出的解決問題的方法進行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運用體育專業(yè)術(shù)語、圖表等系統(tǒng)而又簡明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問題提升到實際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進而會學(xué)”上下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進一步探索此教學(xué)模式在實踐中的具體而有效的運用。
參考文獻：
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[2]唐智松．探究式教學(xué)的基本原則[j]．中國教育學(xué)刊，，(5)：13一16.
課堂七步教學(xué)法篇二十一
摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化。
高中地理的教學(xué)老師要善于通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識簡單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動接受知識的模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展?；诖?，筆者認(rèn)為新時代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進教學(xué)的良性發(fā)展。
一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義。
（一）有利于豐富高中地理教學(xué)。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過機械記憶的方式來獲取和掌握知識，機械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對相關(guān)的知識融會貫通，更不能將理論知識內(nèi)化為自己的知識。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用，會逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。
（二）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。
學(xué)生不應(yīng)該是被動學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的`被動接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。同時，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。
（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀能動性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式。
小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運用到教師的課堂教學(xué)中。對高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣，提高學(xué)生探索實踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項目要通過合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項目的選擇時，教師一定要考慮其項目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過多無法管理，也要避免人數(shù)過少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。
（二）多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂。
如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識形象化，學(xué)生對知識難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識簡單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識點時，教師就可通過多媒體動畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用，是實現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運用中，教師還可以通過問題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問題，讓學(xué)生思考。這對激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進作用。
三、結(jié)語。
隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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課堂七步教學(xué)法篇一
首選是5r筆記法。這一方法幾乎適用于一切老師講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記，5r筆記法應(yīng)是最佳首選。這種方法是記與學(xué)，思考與運用相結(jié)合的有效方法。具體包括以下幾個步驟：1.記錄(record)。在聽講或閱讀過程中，在書上的相關(guān)知識點旁邊盡量多記老師講課的內(nèi)容，特別是一些有意義的例子、概念等。2.簡化(reduce)。下課以后，盡可能及早將這些例子、概念簡明扼要地概括(簡化)在筆記本上。3.背誦(recite)。拋卻書本，只通過筆記本上的簡要的概括，來復(fù)述課堂上老師講過的內(nèi)容。4.思考(reflect)。將自己的聽課隨感、意見、經(jīng)驗體會之類的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開，寫在卡片或筆記的某一單獨部分，加上標(biāo)題和索引，并隨時歸檔。5.復(fù)習(xí)(review)每周花十分鐘左右時間，快速復(fù)習(xí)筆記，主要是先看筆記本，然后再看書本，去回憶那些知識點，這能夠有效地避免遺忘。
二、關(guān)于如何在書本上記筆記。
首選是符號記錄法。所謂符號記錄法就是在課本、參考書原文的旁邊加上各種符號，如直線、雙線、黑點、圓圈、曲線、箭頭、三角、方框、感嘆號、問號等等，便于找出重點，加深印象，或提出質(zhì)疑。什么符號代表什么意思，當(dāng)然每個人都可以不一樣，但最好形成一套比較穩(wěn)定的符號系統(tǒng)，不要說在這一次用方框表示疑問，下一次用方框表示重要，這樣一個學(xué)期過后就比較容易懵比。當(dāng)然這種方法比較適合于預(yù)習(xí)筆記和復(fù)習(xí)筆記。在操作時你應(yīng)注意以下一些準(zhǔn)則：1.讀完后再做記號。在你還沒有把整個段落或有標(biāo)題的部分讀完并停下來思考之前，不要在課本上做記號。在閱讀的時候，你要分清作者是在講一個新的概念，還是只是用不同的詞語說明同樣的概念，你只有等讀完這一段落或部分以后，才能回過頭來看出那些重復(fù)的內(nèi)容。這樣做可使你不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的東西。2.要非常善于選擇。你不要一下子在很多項目下劃線或草草寫上許多項目，這樣會使記憶負(fù)擔(dān)過重，并迫使你同一時刻從幾個方面來思考問題，也加重你的思維負(fù)擔(dān)。你要少做些記號，但也不要少得使你在復(fù)習(xí)時又只好將整頁內(nèi)容通讀一遍。3.用自己的話。頁邊空白處簡短的筆記應(yīng)該用你自己的話來寫，這是因為自己的話代表你自己的思想，以后這些話會成為這一頁所述概念的一些有力的提示。4.簡潔。在一些雖簡短但是有意義的短語下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁邊空白處的筆記要簡明扼要。它們會在你的記憶里留下更為深刻的印象。在你背誦和復(fù)習(xí)的時候用起來更可得心應(yīng)手。5.迅速。你不可能一整天的時間都用來做記號。你先要閱讀，再回過頭來大略地復(fù)習(xí)一遍，并迅速做下記號，然后學(xué)習(xí)這一章的下一部分內(nèi)容。6.整齊。你作的符號要盡量整齊，而不要胡寫亂畫，否則會影響你以后的復(fù)習(xí)和應(yīng)運。當(dāng)你以后復(fù)習(xí)的時候，整齊的記號會鼓勵你不斷學(xué)習(xí)，并可以節(jié)省時間，因為整齊的記號便于你迅速回憶當(dāng)初學(xué)習(xí)時的情景，能使你容易而清楚地領(lǐng)悟書中的思想。
三、關(guān)于如何整理自己的筆記。
由于種.種原因，你在課堂上做的筆記往往比較雜亂，課后復(fù)習(xí)不太好用。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，積累復(fù)習(xí)資料，你需要對筆記進一步整理，使之成為比較系統(tǒng)、條理的參考資料。對課堂筆記進行整理、加工的方法是：1.回憶。課后即抓緊時間，趁熱打鐵，對照書本、筆記，及時回憶有關(guān)信息。這是你整理筆記的重要前提。2.增補。課堂上所作的筆記，因為是跟著老師講課的速度進行的，而講課速度要比記錄速度快一些，所以你的筆記會出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略等情況，在憶的基礎(chǔ)上，及時作修補，使筆記更完整。這個一定要及時，很多東西很可能稍縱即逝。3.修改。仔細(xì)審閱你的課堂筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。4.匯編。用統(tǒng)一的序號，對筆記內(nèi)容進行提綱式的、邏輯性的排列，注明號碼，梳理好整理筆記的先后順序。要讓自己的筆記本看起來賞心悅目。5.區(qū)分。以文字(最好用色筆)或符號、代號等劃分筆記內(nèi)容的類別。例如：哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(或課文)分析類，哪些是問題質(zhì)疑、探索類，哪些是課后練習(xí)題解答等等。6.取舍。這個已經(jīng)是比較高的境界了，要越來越多地省略無關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記簡明扼要，剩下來的都是精華。7.記憶。分類抄錄經(jīng)過整理的筆記。同類的知識，摘抄在同一個本子上或一個本子的同一部分，也可以用卡片分類抄錄。這樣，日后復(fù)習(xí)、使用就方便了，按需所取，綱目清晰，快捷好用，便于記憶。
第一步，憶?！俺脽岽蜩F”，課后即抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關(guān)的信息。實在憶不起來，可以借同學(xué)的筆記參看。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“可整性”。
第二步，補。課堂上所做的筆記，因為是要跟著老師講課的速度進行的，一般的講課速度要比記錄速度快。于是筆記就會出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略甚至符號代文字等情況。在憶的基礎(chǔ)上，及時作修補，使筆記有“完整性”。
第三步，改。仔細(xì)審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。其中，特別要注意與解答課后練習(xí)，與教學(xué)(學(xué)習(xí))目的有關(guān)的內(nèi)容的修改，使筆記有“準(zhǔn)確性”。
第四步，編。用統(tǒng)一的序號，對筆記內(nèi)容進行提綱式的、邏輯性的排列，注明號碼，梳理好整理筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。
第五步，分。以文字(最好用紅筆)或符號、代號等劃分筆記內(nèi)容的類別。以語文為例，哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(課文)是分析類，哪些是問題質(zhì)疑、探討類，哪些是課后練習(xí)題解答等。為分類摘抄做好準(zhǔn)備，使筆記有“系統(tǒng)性”。
第六步，舍。省略無關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記有“簡明性”。
課堂七步教學(xué)法篇二
一個嶄新的21世紀(jì)時代來臨，人類的文明也開始向一個新的里程邁進。新世紀(jì)社會將是一個瞬息萬變的資訊社會，這個資訊社會也必將會廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教育層面上來說，隨著新世紀(jì)的到來，也必將會改變我們今后的學(xué)習(xí)模式，特別是在教學(xué)方法、教育技術(shù)、課程發(fā)展、教育效能等各個領(lǐng)域?qū)l(fā)生巨大的變化。
以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以由教師先講解，然后學(xué)生練習(xí)，而嘗試教學(xué)法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡栴}，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)，去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)過程中的難點和教材的重點，針對性地進行講授。這樣一種把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機地結(jié)合起來的教學(xué)方法，對的傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進，起到了積極的促進和推動作用。
第一，嘗試教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上來嘗試練習(xí)，所以教學(xué)過程中便具有基本訓(xùn)練題、準(zhǔn)備題與嘗試題的進行?！皽毓手隆北闶菄L試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識的活動中，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強兒童的信心。進而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題。基本訓(xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來引導(dǎo)，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽及小組搜集資料報告等，這些都是學(xué)生較樂意進行的活動。
第二，嘗試題的設(shè)計，決定了整個嘗試活動的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓學(xué)生藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設(shè)計的教學(xué)情境，提供學(xué)生以準(zhǔn)科學(xué)家研究過程與原則來進行學(xué)習(xí)。經(jīng)由各自獨立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運用能力所及的科學(xué)方法，或從自學(xué)課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭取榮譽。
第三，使用嘗試教學(xué)法，會使概念很清晰地深植于學(xué)生心中，但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進行第二次嘗試練習(xí)時，往往可配合課本與習(xí)作的題目來進行，或口頭問答，或形成性評量等等。應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時間。應(yīng)多讓學(xué)生共同訂正，因為通過合作學(xué)習(xí)，大家都能互相幫助，使程度不一的學(xué)生能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。
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課堂七步教學(xué)法篇三
摘要：近年來隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學(xué)校計算機課程的變得越來越重要。課堂教學(xué)改革,一直以來受各級教育部門大力提倡,作為新時代計算機教師如何將計算機理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合,是一個值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計算機教學(xué)的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計算機教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實是一種實用而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),漸進和積累的舊習(xí)慣,不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項目主題的自己的經(jīng)驗。通過提問,調(diào)查研究,動手操作,表達和溝通來完成學(xué)習(xí)任務(wù),采取“邊做邊學(xué)”的方法來獲取知識和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計算機教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實踐。
首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度來看,教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計每個“項目”。而要完成這些項目,學(xué)生需要在課前進行獨立學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在完成這些“項目”的同時,還需要鞏固掌握這些知識點。“項目”直接影響教學(xué)效果。因此,“項目”的制訂尤為重要。同時,教師應(yīng)該考慮學(xué)生對確定的活動有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向?qū)?。如果我們開發(fā)一個學(xué)生感興趣的課堂活動計劃,那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因為學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會操作,他們會急切地問別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動項目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的,并且難度要適中,保證學(xué)生的個性差異。如果學(xué)生看到的活動任務(wù)自己一點都不熟悉,一點都不懂,那么他就望而卻步,他就動不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動項目必須是學(xué)生熟悉的。
第三是考慮活動項目所涉及的知識和技能,使學(xué)生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時精心設(shè)計在活動過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動探索和學(xué)習(xí)精神,勤于動手,勇于實踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計算機的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后,在這個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,來完成項目中的活動。
當(dāng)確定活動項目后,項目實施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項目實施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動外,教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項目。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生專門實施活動項目時,項目的確定需要照顧到大部分學(xué)生,應(yīng)有單獨完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動項目涉及新知識,則可由學(xué)生單獨完成;如果涉及具有廣泛知識和難度的項目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境,以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
在學(xué)生實施活動項目的同時,教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動項目并從頭到尾參與其中。在整個教學(xué)過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時,老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時,老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時,老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時,教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
學(xué)習(xí)的結(jié)果,其實質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化,進步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此,在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時,我們反思它的效果,讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會,從不能到能,每個學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中,我覺得加入練習(xí)更有效。
3.1項目分級,任務(wù)驅(qū)動,落實到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實踐中,重視了從課程目標(biāo)入手,設(shè)計了項目,進行了分組,但實踐表明,一些動手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”,有的'學(xué)生只是充當(dāng)“評論家”。通過反思,我決定對項目進行評分,分解項目的任務(wù),并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識結(jié)構(gòu),也要考慮小組學(xué)生的個性特征和男女搭配等情況。每個小組都設(shè)立了一個“項目負(fù)責(zé)人”,負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項目的實施。團隊采用分工和協(xié)作,在項目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個成員的工作,每個人都承擔(dān)一項任務(wù)。這樣一來,極大地提升了各個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在完成任務(wù)中提高了計算機的技能和理論水平,通過實踐練習(xí)實現(xiàn)了教授知識和技能的目標(biāo)。
3.2創(chuàng)新設(shè)計,作品展示,相互評價。
通過設(shè)計具有實際應(yīng)用價值的項目,在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如,制作課程或設(shè)計工作推薦書可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識。我將把學(xué)生作為一個小組,并根據(jù)項目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識和技能來完成一個既合規(guī)又個性化的“項目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進行展示,并由學(xué)生進行相互評估。這樣綜合產(chǎn)生評價,使學(xué)生信服。那樣的展示,這樣的互評,讓學(xué)生感到自己設(shè)計的作品的某些缺憾,也有助于學(xué)生在今后提高自己對項目設(shè)計的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣,撩撥學(xué)生對計算機知識和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實踐動手能力的優(yōu)秀職中生。
參考文獻。
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課堂七步教學(xué)法篇四
初看這個標(biāo)題，七步教學(xué)法是比較熟悉，在日常教學(xué)過程中，一直在堅持，進門測10分鐘，授新課一節(jié)課2，3個知識點，查落實，補缺漏，每個知識點都有對應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，出門測每周都有，時間在20分鐘左右，天天練便是我們的每日一題，示結(jié)果，課前測，周測成績，課堂表現(xiàn)及群內(nèi)批改作業(yè)，都是我們教學(xué)成果的展示。
教師這樣堅持，除了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還向家長展示我們機構(gòu)完整的學(xué)習(xí)體系，教學(xué)結(jié)果外化，即便孩子的成績不盡如人意，家長們也能看到老師的付出，認(rèn)可我們的培訓(xùn)機構(gòu)。
七步教學(xué)法不僅是教學(xué)法，還是管理法。如果每個老師上課都是憑個人經(jīng)驗，臨場發(fā)揮，教學(xué)效果肯定不會有保障，校領(lǐng)導(dǎo)方也沒有足夠的精力，對每節(jié)課的課堂情況都了如指掌，所以一套完善的教學(xué)流程就起到很好的監(jiān)督作用，達到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)和管理。
培訓(xùn)中還對我們現(xiàn)在使用的高思教材進行了解讀，寒、暑的教材是夯實基礎(chǔ)，起一個預(yù)習(xí)的作用，春季、秋季的同步課程是難點突破，這也解釋了一些程度較差的學(xué)生直接跟同步課吃力的問題原因。對教材的掌控，在今后的招生工作中，也能更好的向家長們提供幫助。
我們現(xiàn)有的模式中，課堂展示部分還是欠缺的，在教學(xué)過程中應(yīng)及時反饋，給出建議，讓教學(xué)延續(xù)到家庭，形成一個閉環(huán)，這樣孩子才有進步的空間。家長會這個環(huán)節(jié)也可以考慮，動員家長參與到教學(xué)過程中來，讓家長提前了解我們的教學(xué)理念，調(diào)整對孩子的期望點，正確理性的看待孩子學(xué)習(xí)問題。
課堂七步教學(xué)法篇五
五步教學(xué)法由“階段教學(xué)法”發(fā)展而來，“階段教學(xué)法”是德國教育家赫爾巴特最先提出，他作為心理學(xué)家把兒童課堂學(xué)習(xí)的過程認(rèn)定是一個完整的結(jié)構(gòu)。他創(chuàng)立的“四段教學(xué)法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教學(xué)法”；再后來是俄國著名教育家凱洛夫?qū)⑵涓脑?，寫進《教育學(xué)》一書中，自此“五步教學(xué)法”影響世界。作為傳統(tǒng)教學(xué)法，這種階段教學(xué)法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識為中心；以課堂教學(xué)為中心；以教師的講授為中心。早就有人大加韃伐，其中弊端也是非常明顯，那就是強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，只教學(xué)生學(xué)會書本知識，不教學(xué)生“會學(xué)”知識，不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。
五步教學(xué)法是國際通用的教學(xué)法之一，適用于各個學(xué)科。不同的學(xué)科，有著不同的內(nèi)容和具體表現(xiàn)形式。
運用五步教學(xué)法授課，教師首先要解決兩個轉(zhuǎn)變，即教師的作用和角色轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
一、教師的作用和角色轉(zhuǎn)換。
教師所扮演的角色和所起的作用共十項，分別為：
第一教―教師即教師的作用是“教”，所扮演的角色是“教師”。
第二指導(dǎo)―指導(dǎo)者即教師的作用是“指導(dǎo)”，所扮演的角色是“指導(dǎo)者”。
現(xiàn)在的教學(xué)要以學(xué)生為本,重視學(xué)生的內(nèi)因,讓學(xué)生把學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的東西。教師的作用是指導(dǎo)，要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
第三direct-director(導(dǎo)演)。
教師的第三項作用是執(zhí)導(dǎo)，所起的作用是“導(dǎo)演”,但教師不能代替學(xué)生，要能調(diào)動起學(xué)生參與課堂的積極性，要形成師生互動,生生互動的課堂效果。
第四organize-organizer（組織―組織者）。
教師是課堂活動的組織者?，F(xiàn)在的英語課堂是活動課的教學(xué)模式，學(xué)生在聽、說、讀、寫、唱、畫、演、玩、做等各種活動中學(xué)習(xí)。教師要對這些活動進行一一的組織，使課堂“活而不亂”。
第五demonstrate-demonstrator（示范表演）。
教師在課堂上要進行示范表演，所以教師的作用在這里是示范表演者。表演包括面部表情表演和動作表演。教師將要傳授的東西以表演的形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。要注意教學(xué)的情景性、直觀性和形象性。目標(biāo)語言與實物相連，增強表演的直接性。（如講“body”和表示動作的`詞，就沒必要畫圖，可以直接講。）。
第七referee（裁判）。
教師還是個裁判，對學(xué)生的表現(xiàn)先給予裁定，賞罰分明，表揚為主。
第八mark-marker（記分員）。
對學(xué)生的每一次表現(xiàn)都有記錄―即描繪性評價，尤其是對學(xué)生的點滴進步給予紀(jì)錄，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
第九help-helper（幫助后進生）。
學(xué)生成績是暫時性的，階段性的，教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生。
第十教書育人。
教師不僅要教書，還要育人，時時刻刻給學(xué)生樹立一個良好的榜樣。
二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
過去的教學(xué)是以教師為中心，而現(xiàn)在是以學(xué)生為中心。
課堂七步教學(xué)法篇六
七步教學(xué)法根據(jù)計算機專業(yè)課程性質(zhì)可分為兩大類：七步任務(wù)驅(qū)動法和七步項目教學(xué)法。其中對于大部分計算機專業(yè)類課程采用七步任務(wù)驅(qū)動法，對于綜合實訓(xùn)類課程擬采用七步項目教學(xué)法進行教學(xué)活動。教學(xué)形式采用前面提到的小組合作教學(xué)、組間競賽的方式，所有課程都是在機房內(nèi)進行。
1、七步任務(wù)驅(qū)動法。
七步任務(wù)教學(xué)法是針對學(xué)生是初次接觸該門專業(yè)課程，對該課程的知識點一無所知，設(shè)立的任務(wù)需要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，最好是一個小任務(wù)，可以在2至4個課時內(nèi)完成。任務(wù)與任務(wù)之間可以沒有聯(lián)系，但是都是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行實際的操作練習(xí)。
課前準(zhǔn)備工作：教師先將教學(xué)資源放到服務(wù)器上，學(xué)生進行分組討論，鍛煉分析問題、解決問題的能力。
第一步：復(fù)習(xí)回顧。
由老師回顧上次講課內(nèi)容的主要知識點及操作出現(xiàn)的集中性的問題，可以是提問的形式，也可以是讓學(xué)生上臺操作的形式。
第二步：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。
利用計算機課程的優(yōu)勢，結(jié)合課程內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系的情境，通過讓學(xué)生觀察、欣賞、交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索問題的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)的情境可以是一個實際生活中的問題、案例，也可以是一個已經(jīng)完成的實例效果。
第三步：基礎(chǔ)知識點拔。
根據(jù)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，由老師講述要解決這個任務(wù)所需要的知識點，進行新知識的講解。在這個過程中要求學(xué)生書寫筆記，記錄知識點。
指導(dǎo)思想：貫徹目標(biāo)教學(xué)。第四步：師生探索討論。
組織學(xué)生對第二步提出的任務(wù)進行探索、討論、分解、實現(xiàn)，最后歸納。
總結(jié)。
所用到的知識點，將實例任務(wù)和用到的知識結(jié)構(gòu)消化吸收。在老師操作完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生同步操作，在操作的過程中可以和其他同學(xué)交流、合作來完成。
注意事項：要強調(diào)完成該操作的方法，避免學(xué)生盲目模仿。第五步：學(xué)生分組練習(xí)。
師生共同完成以上任務(wù)以后，教師分組布置不同的實訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，應(yīng)用學(xué)過的知識自己解決問題。在練習(xí)中，小組長做完自己的任務(wù)后指導(dǎo)其他同學(xué)，教師對學(xué)生進行巡回輔導(dǎo)，完成后各小組將作品作為本次課的作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)上傳至教師指定的位置。
根據(jù)上傳的學(xué)生作業(yè)，由小組派一名代表進行練習(xí)成果展示，這一名代表須是學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生。目的：一是督促在第三步的探究學(xué)習(xí)時，把“兵”教“兵”策略落到實處；二是為下面的互評與總結(jié)提供機[4]會，做好鋪墊。
在學(xué)生成果展示的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對操作過程中的表現(xiàn)及成果進行自我評價，自我總結(jié)。各組展示完成后，給學(xué)生充分的時間進行相互交流或討論，特別是鼓勵學(xué)生大膽點評，以達到相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
學(xué)生互評結(jié)束之后，要求教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題進行及時地點評，把重點、難點講透，把操作方法及步驟講準(zhǔn)確，以達到提高的目的。
指導(dǎo)思想：激發(fā)學(xué)生參與意識，發(fā)揮教師點評的作用。第七步：總結(jié)、測試。
進行分組測試、比賽，檢查學(xué)生對知識點的掌握情況，鍛煉學(xué)生的自發(fā)分析能力和舉一反三的能力。
“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學(xué)法”時，應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實驗手段，這是搞好“項目教學(xué)法”的關(guān)鍵。
綜合實訓(xùn)類課程可以采用七步項目教學(xué)法進行綜合教學(xué)，將該課程的知識點都集成在一個或幾個真實的項目中，對課程的所有知識都有一個綜合的認(rèn)識與練習(xí)，讓學(xué)生在制作作品的過程中學(xué)會協(xié)作、學(xué)會學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實項目，而且能夠選擇適合的有意義的教學(xué)項目；要求學(xué)生對本門課程的基本知識點已經(jīng)掌握或者有所了解。
第一步：提出項目要求。
向?qū)W生提供信息，包括項目的目的、意義等，要求項目要實用、形象，每組的項目不同，但涉及的知識點相同。需要學(xué)生認(rèn)真做好筆記。
第二步：教師分析項目。
由老師分析項目完成的方法。由于學(xué)生一般都是初次涉及到該項目，所以應(yīng)該由教師示范性地說明完成該項目使用的方法或者大體的步驟。這個說明應(yīng)該只是一個方法的說明，而不是具體的項目的完成步驟。
第三步：小組分派任務(wù)。
學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟和程序工作，完成相應(yīng)的本組內(nèi)的任務(wù)。這一步需要的時間較長。在組織實施的過程中，教師應(yīng)該進行階段性的檢查及學(xué)生進行操作過程的記錄，教師在這個過程中起到檢查、監(jiān)督、輔導(dǎo)的作用。
第六步：小組作品展示，相互檢查。
由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進行自我評估、自我總結(jié)，最后形成word文檔傳給老師，可以作為作業(yè)使用。
第七步：教師點評。
由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。老師根據(jù)學(xué)生作品的情況進行總結(jié)點評。
課堂七步教學(xué)法篇七
張雅娟。
在《經(jīng)濟法》的課堂中，我力求兩大轉(zhuǎn)變，即以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，以“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒榫鞍咐秊橹行摹保捎冒咐?、互動式、辯論式、總結(jié)式的教學(xué)方法。通過幾分鐘的案例視頻創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生面對困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。案例是載體，教師通過案例可以實現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生通過案例可以深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。以下結(jié)合實際的授課過程講述情景案例教學(xué)的實際運用。
步驟1：案例介紹。通過（2分30秒）情景案例視頻創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從實際生活的角度去思考。情景案例教學(xué)的導(dǎo)入法能夠“一石激起千層浪”，使課堂一開始就興趣盎然，而興趣就是最好的老師，使學(xué)生能激情滿懷地主動學(xué)習(xí)，積極探索開始這一堂課。
步驟2：案情焦點提示。如情景案例——古董：選自《經(jīng)濟與法辯辯辯》案例視頻,在提出要回答的問題之后,我同時也給出了案情焦點提示（1）村民對古董一無所知；(2）古鼎是作為添頭贈送的；(3）古董行里有自己的潛規(guī)則。這樣的焦點提示是啟發(fā)性教學(xué)，可以讓學(xué)生回顧案件的重點、要點和分歧點，理清分析思路，為其分析案例尋找有利的觀點或法條提供有效的方式和思路。
步驟3：組織討論。首先學(xué)生進行自主分析和判斷,而此時一般會形成兩中截然相反的觀點，一般先讓學(xué)生舉手表決是支持還是反對，那么通過學(xué)生的表決可以適當(dāng)?shù)牧私獯蟛糠謱W(xué)生對案例的初步判斷是否正確，從而更好的掌握教學(xué)的進度和難易度。此時亦可進一步引導(dǎo)學(xué)生展開充分辯論，從而調(diào)動課堂氣氛，一般做法是讓學(xué)生舉手發(fā)言闡述自己的觀點，只要是有獨特見解，有從法律的角度思考提出適當(dāng)?shù)姆梢罁?jù)的，無論對錯，對發(fā)言的學(xué)生獎勵2-5分的平時課堂分。這樣的課堂分獎勵機制能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的膽識和語言表達能力。
這個步驟也是情景案例的基本模式“教師提問，學(xué)生討論”，即讓學(xué)生在討論發(fā)言中，通過對所學(xué)知識的各種邏輯關(guān)系進行大量思維，進而在思維過程中對所見問題進行分析論證，并提出解決方案。在聽取學(xué)生意見和觀點表達時，教師注意從正反不同的角度引導(dǎo)和分析，通過歸納、演繹及推理等法律思維方法讓學(xué)生多角度的考慮案例，啟發(fā)學(xué)生正確理解案件的事實性質(zhì)和準(zhǔn)確適用法律，同時激發(fā)其思考力、聯(lián)想力，促進學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。
步驟4：當(dāng)庭宣判。教師進行總結(jié)點評，給出正確的法律依據(jù)和裁判，或者直接通過1分鐘的法官宣判視頻進行宣判。法官的法言法語進行講解效果更直觀，會對學(xué)生產(chǎn)生一定的震撼力，使課堂效果更明顯，也使學(xué)生真切感受自身的理論知識能力和現(xiàn)實的距離，讓其對法律產(chǎn)生一定的敏感度，從而培養(yǎng)其法律思維。
情景案例教學(xué)方法的展開其實就是運用形式邏輯三段論的過程：大前提是“找法”，即尋找應(yīng)當(dāng)適用的法律規(guī)范；小前提是確定案件事實；最后以事實為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見。其教學(xué)是通過個別來說明一般，使學(xué)生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此它呈現(xiàn)出明顯的啟發(fā)性特點，給學(xué)生提供一種認(rèn)識、分析和解決實際問題的機會，去感受獲得法律知識的過程，并對所學(xué)知識加以反思。它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，使學(xué)生的個體思維產(chǎn)生磨擦或碰撞，進而激活思考力、聯(lián)想力，促進學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而使學(xué)生變被動聽講為主動參與，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，減少對老師的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其法律思維和素養(yǎng)。
三、實施情景案例教學(xué)應(yīng)注意的問題。
1、師生應(yīng)調(diào)整教學(xué)習(xí)慣。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)習(xí)慣，對于情景案例教學(xué)，大案例應(yīng)在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，以便在課堂討論中積極提出意見、參與討論，達到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。同時教師要給出案例問題的明確答案和法律依據(jù)。與其他學(xué)科中案例教學(xué)法的應(yīng)用不同，《經(jīng)濟法》課程中案例問題的答案基本是明確的，唯一的，教師在每個案例教學(xué)后一定要給出明確的答案和相應(yīng)的法律依據(jù)。
2、注重案件的搜集與選擇，在平時注意收看《今日說法》、《法律講堂》《經(jīng)濟與法》等電視欄目,并對教學(xué)過程中有價值的案例、日常生活中出現(xiàn)的法律現(xiàn)象進行搜集,分析、歸納,并進行整理?？梢允钦娴慕逃陌咐?，也可以是負(fù)面警示我們的案例，一般收集有益于課堂的2-4分鐘貼近生活的情景案例視頻，課堂播放效果最佳。
3、不可過多的依賴多媒體，要嚴(yán)格控制視頻播放時間。在情景案例教學(xué)中，引入多媒體視頻，可以將聲音、動態(tài)圖像和案例討論結(jié)合起來，一方面可以加大信息輸出量，另一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但是不能過多的依賴多媒體視頻，如中央電視臺的《今日說法》《庭審在線》等針對的是大眾，沒有具體的針對性。上課則不同，我們的對象是一定年齡段的學(xué)生，具有相關(guān)知識的學(xué)生，案例必須有一定的法律知識針對性。因此，案例可以是視頻或者演示文稿，但選取的視頻必須經(jīng)過剪輯、整理和加工。在整堂課中利用視頻多媒體的時間是有限的，教師站在一旁一起看，看完就下課的過程，視頻的案例介紹只是一個輔助材料，教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和觀后的討論過程。
4、對學(xué)生的考核應(yīng)該是多方位的，要建立科學(xué)的考核和激勵機制。情景案例教學(xué)法，是以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和能力為核心，有助于提高學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師通過提問和回答的方式，清楚每個學(xué)生對案例的理解和課堂參與度，了解學(xué)生對所教授的知識點的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等。我們應(yīng)注重學(xué)生課堂回答問題的質(zhì)量和數(shù)量，不一定是正確的答案，但是如果學(xué)生的回答有創(chuàng)新，有從法律的角度思考，那么我們應(yīng)該給予鼓勵，將其回答記入平時的成績考核（一般我給2-5分的課堂分），這樣將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與案例的討論。
作者簡介：張雅娟女1982年02月出生。
廈門大學(xué)法學(xué)碩士廈門興才學(xué)院教師主講課程《經(jīng)濟法》《合同法》等，多次被評為校優(yōu)秀教師。
課堂七步教學(xué)法篇八
就我國來看，對于小學(xué)生來說英語是一門新興的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，在英語上的聽說讀寫都使小學(xué)生對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣成為所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說教，學(xué)生采取聽講的模式便可，隨著教學(xué)方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學(xué)方法以情景法為主，每堂課都會針對小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來改變其教學(xué)方法，以便學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。
所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，引起學(xué)生的情感體驗，使得達到最好的教學(xué)效果。英語的情景教學(xué)法，應(yīng)強調(diào)口語領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語感，在學(xué)習(xí)中不再是只注重語言、語法知識的傳授。
二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的主要特征。
因為小學(xué)生的聽覺較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動。與此同時小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因為這樣，情景教學(xué)法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點，讓英語課堂能使小學(xué)生更容易、更主動地去學(xué)習(xí)英語。靈活運用方法是對小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點?！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”——蘇霍姆林斯基。
三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運用情景教學(xué)法。
（一）直觀手段，巧設(shè)情景。
心理研究表明，學(xué)習(xí)者對教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知，就能提高教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié)對小學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學(xué)生對其的感知時間，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣，來有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語課堂上教師可以利用較實際的東西，如圖片、較直觀的實物、簡筆畫等都可以將其設(shè)立在情景中。英語的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中讓他們無時無刻地體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情。
（二）利用先進的多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。
在實際教學(xué)過程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能更注重聽說，這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語，跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對英語學(xué)習(xí)的興趣，使其語言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀的形象刺激，有助于學(xué)生對英語更好地學(xué)習(xí)，增強他們對英語的學(xué)習(xí)能力與興趣，讓英語變得更加貼近生活?？赐甓唐蠼處熆梢詫W(xué)生進行提問，來引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度吸引學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。隨著教師的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地達到了學(xué)習(xí)的目的。
（三）教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情景。
根據(jù)實際經(jīng)驗得知，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法，因此游戲就成為教師最好的教學(xué)方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識。帶學(xué)生一起去動物園，回來在課堂上便能教他們動物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時候，便能設(shè)計單詞記憶的比賽。通過比賽能促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)和記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志，贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運用到句子中去，這樣不僅能促進學(xué)生對單詞的記憶熟悉度，還能完善其對句子的整體語感。
（四）將表演帶入教學(xué)中更好地渲染氣氛。
課堂七步教學(xué)法篇九
雅致精巧的文言文是華夏民族幾千年流傳下來的智慧結(jié)晶，傾注了無數(shù)古人心血的詩篇佳作，卻使得莘莘學(xué)子談古文色變，失去了文言文學(xué)習(xí)的積極性，文言文一直也是教學(xué)的重頭戲，解決文言文教學(xué)問題就成了當(dāng)務(wù)之急，而于海生校長的文言文七步閱讀法為迷途中的我們指引了正確的方向，使我明確了今后教學(xué)中的工作思路，清晰了古詩文教學(xué)策略。
第一步是審題辨題，要想學(xué)習(xí)一篇文章，首先要理解題目的含義，在此基礎(chǔ)上掌握本篇的體裁，根據(jù)體裁也就基本上明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。第二步是了解作者，可以通過作者的姓名、朝代、籍貫、評價、作品五方面來把握這一步的學(xué)習(xí)重點，這樣也會方便學(xué)生記憶。第三步是讀文識字，文言文的學(xué)習(xí)必須反復(fù)熟讀，讀是體會文言文的最基本的方法，要先讀文后識字，在讀的過程中自然會找到自己需要掌握的生字并識記。第四步是理解內(nèi)容，朗讀的過程中，學(xué)生以基本對文章有所了解，這一步重在深入理解文章，首先應(yīng)采用自學(xué)的方式，結(jié)合書下注釋進行解讀文章，不懂的地方需要小組進行討論，小組沒有解決的問題全班進行解決，老師進行小結(jié)。第五步是探求中心，本環(huán)節(jié)主要通過問題的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生來明確文章中心，對文章進行深入理解。第六步是理清思路，學(xué)生和老師共同總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師以板書的方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對本篇文章進一步理解，第七步讀讀背背，在理清思路的基礎(chǔ)上學(xué)生的背誦也就更輕松容易了。
課堂七步教學(xué)法篇十
很多人的學(xué)習(xí)方法就是找到一本書，然后從頭看到尾。這樣的看書很容易陷入漫無目的的過山車式閱讀。而且很多時候你并不需要把書中的知識全部學(xué)習(xí)，80%的問題是由20%的知識解決的，最好的入門學(xué)習(xí)，就是將那20%的知識學(xué)了。
當(dāng)然，這20%的知識很難確定，因此，這就回到開頭講的，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，你的任務(wù)是什么?只學(xué)那些解決這個任務(wù)需要掌握的知識就夠了。今后如果需要其他知識，再套到自己之前學(xué)習(xí)所建構(gòu)的框架里面，在實踐中不斷豐富和完善自己的知識體系。
因此也就有了七步學(xué)習(xí)法的第一個階段，預(yù)研。這個階段，你要明確自己的任務(wù)是什么，需要學(xué)習(xí)哪些知識以及給自己制定行動計劃。
尋找資源，了解全局。對于一項完全陌生的技能，你需要對這項技能有個全局性的了解，知道這項技能有哪些關(guān)鍵概念、有哪些子技能。通常你可以通過搜索來獲得大量的資料，大致閱讀搜索排名靠前的幾篇文章即可;當(dāng)然，閱讀這個領(lǐng)域大家公認(rèn)非常棒的書籍的目錄，也是一個很好的選擇。我在學(xué)習(xí)spring的時候，就是在谷歌搜索“springjavabooks”，然后發(fā)現(xiàn)了《spring實戰(zhàn)》這本書，接著又在亞馬遜、知乎、京東、豆瓣等網(wǎng)站，知道了《spring揭秘》、《spring技術(shù)內(nèi)幕》這兩本國人寫的好書，通過翻閱目錄，可以發(fā)現(xiàn)這些書都是從spring的控制反轉(zhuǎn)講起的，也就知道了控制反轉(zhuǎn)是spring一個非常重要的概念。
定義成功的標(biāo)準(zhǔn)。如果是因為工作需要而學(xué)習(xí)，那標(biāo)準(zhǔn)很好定義，就是解決工作中的那個問題。而如果不是工作所需，又要怎樣定義“成功”呢?道理其實很簡單，學(xué)以致用。學(xué)唐詩，會背，不算學(xué)會了，會解讀唐詩，嗯，算入門吧，會寫唐詩，噢，那你算學(xué)會了。只有把所學(xué)用到實踐中，才算是“學(xué)會”。在學(xué)習(xí)spring的時候，我給自己定義的標(biāo)準(zhǔn)就是，使用spring寫出一個小型的facebook，可以發(fā)布動態(tài)、查看動態(tài)、評論、回復(fù)和點贊。很明顯，要是我寫出了這么一個系統(tǒng)，那我至少也掌握了spring的基礎(chǔ)，以后需要學(xué)習(xí)spring的其他功能，都可以很快上手。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)計劃。如果說上一步制定的是大目標(biāo)，那這一步就是要制定小目標(biāo)了。王健林都說了，凡事都要從小目標(biāo)做起，比如先賺一個億。制定小目標(biāo)能夠讓你把行動落到實處。還是以我學(xué)習(xí)spring為例子，既然目標(biāo)是寫出一個微型facebook，那么我要做的就有：學(xué)習(xí)spring的核心概念控制反轉(zhuǎn)(這是學(xué)習(xí)其他東西的前提)、使用springmvc搭建基礎(chǔ)框架(這是搭建應(yīng)用的常用框架)、開發(fā)用戶注冊登錄模塊(需要學(xué)習(xí)如何對用戶進行鑒權(quán))、開發(fā)發(fā)布動態(tài)的接口(需要學(xué)習(xí)如何編寫restful接口和如何操作數(shù)據(jù)庫)、開發(fā)其他接口。
在預(yù)研階段，你給自己制定了很多個小目標(biāo)，或者說小任務(wù)。接下來，你就要一個個的解決。這也是學(xué)習(xí)過程最有趣的部分，你會發(fā)現(xiàn)雖然解決的任務(wù)不一樣，但是解決的方式卻是類似的，你只是在不斷地循環(huán)下面這四個有趣的步驟：
開始學(xué)習(xí)，淺嘗輒止。這一步，主要把你這個目標(biāo)要掌握的理論知識粗略的瀏覽一遍，記住，你的目標(biāo)是實現(xiàn)你的小目標(biāo)，帶著目的去閱讀，只看對你有幫助的知識。
動手實踐，邊玩邊學(xué)。接下來，你可以開始著手解決自己的小目標(biāo)了，按照教程一步步操作也好，自己摸索也好。在這個過程中，你會遇到很多你無法解釋的現(xiàn)象，比如你在學(xué)習(xí)攝影，各種光圈在各種環(huán)境下拍的照片效果不一樣，你會好奇這是什么原理，先記著，遏制一下自己的好奇心，繼續(xù)操作。而我在學(xué)習(xí)spring時，則是按照《springinaction》中的代碼實例，進行操作，看到程序運行結(jié)果和自己期望相符，則說明運行成功。當(dāng)然我會有很多疑問，比如為什么要使用這樣依賴注入的方法呢?構(gòu)造器注入和set注入孰優(yōu)孰劣等等。
全面掌握，知其然并知其所以然。這一步，就是為了解決上一步中，在實操中產(chǎn)生的大量疑惑。你可以借助搜索工具，一一解答自己的疑惑，滿足自己的好奇心的同時，也讓你對這項技能有更加深入的理解。在我學(xué)習(xí)spring依賴注入的過程中，我通過搜索工具，對上一步產(chǎn)生的疑惑進行了深入的研究，這些研究所得也成了后面我寫的博客里的精華部分。
總結(jié)。
課堂七步教學(xué)法篇十一
先學(xué)后教，學(xué)是根本。前置式教學(xué)法讓學(xué)生在教師教之前先行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)？一直是前置式的核心問題。要想充分落實這一問題，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，一定要有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容并能夠用問題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考。問問題實際是有大學(xué)問的，問題空泛瑣碎、問題指向不明則是大忌。在詩歌鑒賞的預(yù)習(xí)講義上，我曾設(shè)置了這樣的問題“熟讀詩歌，指出本詩寫了那些意象？”學(xué)生一看問題中有“意象”這樣專業(yè)術(shù)語就怕了，問題讀不透，作業(yè)亂答一氣。基于這種情況，我將問題做了如下調(diào)整“，圈畫詩中所寫的景物”調(diào)整后的問題簡單明了，學(xué)生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開設(shè)《我的一位國文老師》的公開課前，我布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)題“分析國文老師的形象”。反饋結(jié)果顯示，學(xué)生對人物形象的分析不是抓不到點子，就是三言兩語草草收兵，哪怕答對一二也很難讓答案完整。上課時，我果斷地把這個問題調(diào)換成了“請用三、四個形容詞，概括國文老師的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)”，這樣一修改，問題的指向性馬上就清晰起來，學(xué)生解決問題更有抓手，預(yù)習(xí)效果自然也就大大提升了。
二、拓寬高中語文課堂預(yù)習(xí)反饋的思路，設(shè)置有想象力的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)問題問到位了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，如何反饋成了接下來要解決的問題。常規(guī)的預(yù)習(xí)反饋，都是以題目測試的形式出現(xiàn)。做幾道題對對答案，形式上的反饋也就算完成了。我個人認(rèn)為，這樣的反饋還遠遠不夠。對我們高中語文學(xué)科來說，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡單地測試字音、成語等語言層面的內(nèi)容。而高中語文學(xué)科預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容———文章的情感技巧、內(nèi)涵章法等只能通過教師課前批改預(yù)習(xí)作業(yè)進行了解，課堂上幾乎無法實現(xiàn)實時的反饋。針對這種情況，我覺得，我們不妨靜下來想一想“，我們?yōu)槭裁匆答仭边@個問題。反饋是為了了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，并能對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的狀況進行呈現(xiàn)；反饋是為了讓師生發(fā)現(xiàn)問題、通過深入思考解決問題；反饋是為了督促學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)，為了能讓學(xué)生真正的學(xué)進去。反饋不僅要讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的不足，更要讓學(xué)生自己意識到自己的問題所在?；谶@種認(rèn)識，那我們在課堂上就必須進行有實質(zhì)內(nèi)容、形式豐富的課堂反饋。我們?yōu)槭裁床徊捎酶S富、更有效、更容易被學(xué)生接受的形式進行反饋呢，我們?yōu)槭裁床慌Φ娜コ尸F(xiàn)高中語文學(xué)科的核心內(nèi)容而卻只在高中語文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的層面，延展到說的層面；從筆頭呈現(xiàn)，延展到口頭表述。用題目的形式檢測高中語文基礎(chǔ)知識的扎實性，用小作文的方式展現(xiàn)學(xué)生的體會與思考，用個性發(fā)言的方式，談自己對文章的理解，談自己對詩歌感悟。高中語文的基礎(chǔ)是字詞句，高中語文的深度在閱讀、在寫作。針對高中語文學(xué)科的學(xué)科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內(nèi)容要向深度延展。
三“、活動前置式”教學(xué)法，重形式更要重精神實質(zhì)。
前置式的課堂要形式，更要有實質(zhì)的精神內(nèi)核?！盎顒忧爸檬健苯虒W(xué)法開展之初，教師們常有這樣的.困惑：我的課堂算不算是前置式的課堂？我的模式是不是前置式的教學(xué)模式？上課教師就怕聽課的教師不知道自己上的是前置式的課，所以一定要按部就班地守住前置式教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，真可謂是小心謹(jǐn)慎，不敢越雷池一步，仿佛不按著步驟來自己就脫離了大部隊，就不是前置式了。我們的高中語文課堂彼時也基本是按著四個環(huán)節(jié)在走。對于這一點，我自己也曾深受困擾，如何把高中語文詩歌課、散文課上成前置式的課堂，怎樣才能把課堂分解成四個環(huán)節(jié)，都曾成為我糾結(jié)的內(nèi)容。經(jīng)過三年的課堂實踐與打磨，尤其是經(jīng)歷了幾次公開課的磨礪，我對“活動前置式”教學(xué)法，突然有了豁然開朗的感覺。前置式教學(xué)的環(huán)節(jié)固然重要，最重要的是前置式教學(xué)的精神內(nèi)涵。擺正師生關(guān)系，擺正教與學(xué)的關(guān)系。處處以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的感受和體悟；教師處于主導(dǎo)地位，不搶功，不代勞，做好配角，低調(diào)地做好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課堂必然是成功的，是符合前置式精神的課堂?；谶@樣的認(rèn)識，我在開設(shè)《我的一位國文老師》的公開課時，就做了諸多的嘗試。我打破按預(yù)習(xí)講義設(shè)置的問題逐題講析的僵死模式，嘗試對課堂的四個環(huán)節(jié)進行全新整合設(shè)計。圍繞教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生反饋的學(xué)情，巧妙的用問題串聯(lián)的方式融入到師生互動中，幫助學(xué)生逐步深入文本，引導(dǎo)學(xué)生形成文本閱讀的思路，讓學(xué)生能夠由淺入深的思考問題，并形成個人收獲。我首先保留了對課前字詞的預(yù)習(xí)檢測，接下來引導(dǎo)學(xué)生完成了對文本的整體把握，理清了文章的層次脈絡(luò)。根據(jù)預(yù)習(xí)反饋上來的學(xué)情，我把課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：感知人物形象，把握刻畫人物的方法，體會作者的情感傾向，感受國文教師的人格魅力。針對學(xué)生對人物性格分析過于表層，過于膚淺的情況，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的情感傾向，精讀文章的開頭結(jié)尾段，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了作者對自己的老師飽含著崇敬、感激之情。我于是進一步引導(dǎo)學(xué)生，將原來概括出來的“兇”“罵人”的細(xì)節(jié)，進行重新解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并不是想說國文老師不好，只是想通過這些外露的直白的特征，表現(xiàn)更深刻的國文老師的精神內(nèi)涵。經(jīng)過學(xué)生的小組合作討論，學(xué)生品出了一個不一樣的國文老師：國文老師生活習(xí)慣不好，體現(xiàn)了他的不拘小節(jié)；他的兇、罵人，能看出他心憂國文，有責(zé)任心，關(guān)愛學(xué)生等品行。人物性格概括豐滿了，作者的情感傾向也關(guān)注了，在此基礎(chǔ)上我適時引導(dǎo)學(xué)生思考，是從哪些詞語、那些句子概括出人物性格的，讓學(xué)生嘗試對這些詞句進行分類，于是學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，體現(xiàn)人物性格的詞語、句子主要是外貌，是語言，是動作，是細(xì)節(jié)這些正面描寫。在此基礎(chǔ)上，還進一步發(fā)現(xiàn)了側(cè)面描寫、欲揚先抑等手法。這樣課堂方法總結(jié)的部分也很自然的完成了。隨后，我設(shè)置了一個當(dāng)堂練習(xí)題“請你在文章標(biāo)題中填入適當(dāng)?shù)男稳菰~，完成下列句子：徐老師是我的一位什么樣的國文老師，從而完成對人物的終極評價，最后我讓學(xué)生分別談了自己學(xué)過這篇文章的感悟。經(jīng)過這樣一番設(shè)計“，活動前置式”教學(xué)法中預(yù)習(xí)反饋、互動釋疑、當(dāng)堂訓(xùn)練、方法歸納這四個環(huán)節(jié)，都得到了貫徹，卻脫離了原來的僵死狀態(tài)，有了自己的一抹靈動。要想吃透“活動前置式”教學(xué)法，體會到它的精髓，一句話就是要邊學(xué)邊感受，重思重實踐。只要用心思考，努力實踐，自然會在教育教學(xué)中收獲豐厚。
作者:沈娜單位:江蘇省張家港市崇真中學(xué)。
課堂七步教學(xué)法篇十二
在教育領(lǐng)域中，課堂教學(xué)法是一項關(guān)鍵而復(fù)雜的技能。為了提升自己的教學(xué)水平，我參加了一次關(guān)于課堂教學(xué)法的培訓(xùn)。此次培訓(xùn)為期一周，內(nèi)容包括理論和實踐，并由一些優(yōu)秀的教育專家主講。通過參與培訓(xùn)，我對課堂教學(xué)法有了更深入的了解，并且獲得了一些寶貴的經(jīng)驗和技巧。以下是我對這次培訓(xùn)的心得體會。
首先，我學(xué)到了多種多樣的課堂教學(xué)方法。在培訓(xùn)中，不同的專家分享了各自獨特的教學(xué)經(jīng)驗和方法。他們介紹了基于問題的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和反轉(zhuǎn)課堂等先進的教學(xué)方法。這些方法都以學(xué)生為中心，鼓勵他們積極參與課堂活動，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決問題的能力。通過學(xué)習(xí)這些方法，我能夠更有針對性地選擇適合不同學(xué)生群體的教學(xué)方法。
其次，我體會到靈活運用不同的教學(xué)方法的重要性。在培訓(xùn)中，我們進行了一些實際的教學(xué)實踐活動。我發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法在不同的學(xué)習(xí)場景下起到了不同的作用。例如，在學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識后，我可以采用案例教學(xué)的方法幫助他們將知識應(yīng)用到實際中去。而對于復(fù)雜的概念和原理，我可以使用反轉(zhuǎn)課堂的方法，讓學(xué)生提前通過預(yù)習(xí)視頻等方式了解基本概念，然后在課堂上進行更深入的討論和實踐。通過靈活運用不同的教學(xué)方法，我能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
第三，培訓(xùn)中的案例分析讓我更好地理解了課堂管理的重要性。在培訓(xùn)過程中，我們通過討論一些真實的案例來學(xué)習(xí)如何應(yīng)對和解決常見的教學(xué)問題。我了解到，良好的課堂管理能夠有效地減少學(xué)生的不良行為，保持良好的課堂秩序，提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，課堂管理也包括了對學(xué)生的關(guān)懷和支持。了解學(xué)生的背景和個性，與他們建立良好的師生關(guān)系，能夠更好地幫助他們解決問題，促進他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
第四，我在培訓(xùn)中體會到了團隊合作的重要性。在培訓(xùn)過程中，我們分成了小組進行討論和實踐活動。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅幫助我結(jié)識了其他教育工作者，還讓我學(xué)習(xí)到了他們的經(jīng)驗和觀點。通過小組合作，我們能夠互相啟發(fā)，共同解決教學(xué)中的問題，并相互支持和鼓勵。團隊合作不僅能夠提高培訓(xùn)的效果，也是在實際工作中積極合作和溝通的關(guān)鍵。
最后，我意識到課堂教學(xué)法的學(xué)習(xí)是一個不斷改進和提高的過程。通過這次培訓(xùn)，我意識到自己還有很多需要學(xué)習(xí)和提高的地方。教育領(lǐng)域的知識和教學(xué)方法都在不斷發(fā)展和更新，作為一個教育工作者，我需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識和技能，適應(yīng)時代的變化。同時，要深入了解學(xué)生的需求和特點，不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，提供更好的教育服務(wù)。
總而言之，參加課堂教學(xué)法培訓(xùn)給我?guī)砹撕芏嗍斋@。通過學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法并進行實踐，我不僅提高了自己的教學(xué)水平，還更好地理解了課堂管理和團隊合作的重要性。這次培訓(xùn)讓我意識到，作為一名教育工作者，不僅需要不斷學(xué)習(xí)和提高技能，還要持續(xù)關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展和變化。我將會把這些寶貴的經(jīng)驗和技巧運用到實際工作中，為學(xué)生的發(fā)展和成長貢獻自己的力量。
課堂七步教學(xué)法篇十三
近日，我參加了一次關(guān)于課堂教學(xué)法的培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，我學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，深感受益匪淺。下面我將就此次培訓(xùn)的主題及我的心得體會進行闡述。
首先，在培訓(xùn)中我學(xué)到了多種不同的課堂教學(xué)方法。以前，我常常使用教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)方法，以為這樣能夠更好地讓學(xué)生接收知識。然而，在培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)了一個更為有效的教學(xué)方法：激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。通過開展小組討論、角色扮演等形式的教學(xué)活動，學(xué)生可以更好地參與到課堂中，增強課堂互動與參與度。這樣的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)效果。
其次，我在培訓(xùn)中了解到了真正的教育不只是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們常常把教育與知識的傳遞聯(lián)系起來，認(rèn)為只有學(xué)到知識才能算是受到了良好的教育。然而，在培訓(xùn)中，我聽到了一位教育專家的觀點：“培養(yǎng)學(xué)生的品格、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)更重要?！边@一觀點使我深有感觸。作為教師，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，而非僅僅注重知識的灌輸。
再次，我在培訓(xùn)中了解到了因材施教的重要性。每個學(xué)生都是獨一無二的，他們的興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格各異。因此，一刀切的教學(xué)方法并不能滿足每個學(xué)生的需求。在培訓(xùn)中，我學(xué)會了根據(jù)學(xué)生的特點和需求來調(diào)整教學(xué)的方法和節(jié)奏。這樣做不僅可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，我在培訓(xùn)中領(lǐng)悟到了尊重學(xué)生的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常是教師一言堂式的授課，學(xué)生被動接受知識。然而，在培訓(xùn)中，我們被告知要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異和意見。教育應(yīng)該是師生之間的平等交流與互動，而不是單向的灌輸。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，鼓勵他們表達自己的想法，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
總的來說，這次關(guān)于課堂教學(xué)法的培訓(xùn)使我深刻認(rèn)識到了教學(xué)的本質(zhì)和意義。教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因材施教和尊重學(xué)生是有效的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。我會積極運用培訓(xùn)所學(xué)，不斷改進自己的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出更大的貢獻。
課堂七步教學(xué)法篇十四
生物化學(xué)是一門從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。它是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，在整個醫(yī)學(xué)課程中占有著重要的地位。生物化學(xué)雖是一門發(fā)展迅速的獨立學(xué)科，但與生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科有著廣泛的交匯與聯(lián)系。正因如此，生物化學(xué)教學(xué)面臨著“三多三難”的實際性問題即課程內(nèi)容多、抽象概念多和作用機制多，理論知識理解難、記憶難和理論與實踐的融會貫通難。傳統(tǒng)生物化學(xué)課程教學(xué)，以多媒體、板書等形式傳遞知識信息，常常顯得枯燥乏味，學(xué)生難以理解和消化，課后即使花很多功夫思考卻思考不得，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在有限的時間內(nèi)掌握好具有一定深度和廣度的生物化學(xué)知識，并且能學(xué)以致用，成為一名大學(xué)生物化學(xué)教師值得深思和研究的課題。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，面對新形式新情況，教育工作在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，必須在機制、內(nèi)容、形式、方法、手段等方面做出努力，進行改革和創(chuàng)新，加強時代感、針對性、時效性。近年來，“滲透式”教育逐步進入了大家的視線[3]。
1“滲透式”教育的內(nèi)涵。
“滲透式”教育最早是由楊振寧于1982年提出的一種教育教學(xué)方法[1]。所謂“滲透式”教育就是教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體會，使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺的生發(fā)出教育者所倡導(dǎo)的觀點，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優(yōu)化[2]。我們常說的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”可以作為對“滲透式”教育的形象概括。
課堂七步教學(xué)法篇十五
隨著教育改革的推進，課堂教學(xué)法的重要性日益凸顯。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我參加了一次課堂教學(xué)法培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，我收獲頗豐，不僅學(xué)到了許多實用的教學(xué)方法和技巧，而且拓寬了自己的教學(xué)思路和視野。下面我將從培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過程中的經(jīng)歷和感受、培訓(xùn)后的實踐應(yīng)用、對教育改革的認(rèn)識三個方面來談?wù)勎业男牡皿w會。
培訓(xùn)前的準(zhǔn)備可以說是決定了培訓(xùn)效果的一個關(guān)鍵因素。在參加培訓(xùn)之前，我意識到自己在教學(xué)方法和技巧方面存在一些困惑和不足之處，因此我針對自己的問題制定了一套明確的學(xué)習(xí)計劃。我首先對自己的教學(xué)方法進行了梳理和總結(jié)，找出了自己的不足之處，然后針對這些問題選擇了相關(guān)的教學(xué)理論進行學(xué)習(xí)。此外，我還研讀了一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，對于這些案例我進行了分析和思考，形成了自己的教學(xué)理念和方法。這個階段的準(zhǔn)備為我后續(xù)的培訓(xùn)打下了堅實的基礎(chǔ)。
在培訓(xùn)過程中，我通過聽課、參觀和討論等方式，接觸到了多種多樣的教學(xué)方法和技巧。首先，我參觀了一節(jié)優(yōu)秀的課堂，觀察了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中得到了很多啟發(fā)。其次，在聽教師講解教學(xué)理論的時候，我認(rèn)真地記錄了重要的觀點和要點。這些觀點和要點對于我把握教學(xué)方法和技巧非常有幫助。最后，在小組討論的環(huán)節(jié)中，我積極發(fā)表自己的觀點和看法，并且與其他參與者進行了深入的交流和思辨。這些經(jīng)歷讓我深刻地感受到了教學(xué)方法和技巧的重要性，也拓寬了自己的教學(xué)思路和視野。
培訓(xùn)結(jié)束后，我開始嘗試將所學(xué)的教學(xué)方法和技巧應(yīng)用到實際的教學(xué)中。我首先對自己所教的課程進行了重新的設(shè)計和規(guī)劃。我將培訓(xùn)中學(xué)到的一些創(chuàng)新教學(xué)方法和技巧應(yīng)用到自己的課堂中，例如，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的興趣、建立合作學(xué)習(xí)的氛圍等等。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)這些方法和技巧對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性非常有效。學(xué)生們在新的教學(xué)模式下展示出了更多的創(chuàng)造力和思考能力，整個課堂氛圍也更加活躍和愉快。
通過這次培訓(xùn)，我對教育改革的認(rèn)識也有了更深入的理解。我意識到課堂教學(xué)法是教育改革的重要一環(huán)，它不僅是提高學(xué)生能力的有效手段，也是打破教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要途徑。在當(dāng)今社會，學(xué)生需要具備更多的綜合能力和創(chuàng)新精神，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足這些需求。因此，我們需要更加開放和創(chuàng)新的教學(xué)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。
總而言之，這次課堂教學(xué)法培訓(xùn)給我?guī)砹撕芏嗍斋@和啟發(fā)，讓我重新認(rèn)識到了教學(xué)方法和技巧的重要性。通過培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過程中的經(jīng)歷和感受、培訓(xùn)后的實踐應(yīng)用以及對教育改革的認(rèn)識的總結(jié)，我相信我能在今后的教學(xué)工作中更好地應(yīng)用這些教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力和思維能力的學(xué)生。
課堂七步教學(xué)法篇十六
魏書生教學(xué)經(jīng)驗-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。
下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：
1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學(xué)生獨立去獲取答案。
2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時進行）,向同學(xué)請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。
3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的`疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和本課的教學(xué)重點，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導(dǎo)、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導(dǎo)，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。
5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯誤，正確領(lǐng)會完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。
追憶。
課堂七步教學(xué)法篇十七
生物化學(xué)是綜合性和實踐性很強的學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要的領(lǐng)頭學(xué)科之一。生物化學(xué)不僅研究正常生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)變化，甚至研究疾病狀態(tài)下，生物體的病理性變化和病理過程中特異化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)成分的改變。因此，生物化學(xué)雖是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科卻與臨床醫(yī)學(xué)有著密不可分的'聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生只有在學(xué)懂了生物化學(xué)中的相關(guān)知識，掌握了正常的生理狀態(tài)下和異常的病理狀態(tài)下生物內(nèi)各項指標(biāo)的變化，才能在今后走向臨床工作中知其然且知其所以然，為患者更好了判斷和治療疾病。醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)，在整個醫(yī)學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用。然而，在實際的生物化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可能面臨醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁雜與學(xué)時數(shù)少；理論知識的抽象性和臨床知識的實際性之間的矛盾，加之傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上的單一，使得生物化學(xué)學(xué)習(xí)陷入了一定困境。此時，把新的教學(xué)方法引入生物化學(xué)教學(xué)中顯得至關(guān)重要[4]。“滲透式”教學(xué)法是借助一定的載體，如臨床實例、生活情境，把教育內(nèi)容附于其中，通過這些載體傳遞教育信息，實現(xiàn)教育目的。在利用“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識的運用和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)中師生的互動：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。變老師主動的教為學(xué)生主動的學(xué)，那就需要教師在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對生物化學(xué)各篇章內(nèi)容，認(rèn)真的思考和分析當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，精心編排和設(shè)計臨床和生活中的案例，并且巧妙“滲透”到生物化學(xué)理論知識中。
課堂七步教學(xué)法篇十八
隨著新課程改革的縱深推進，我們都在思考著一個問題“新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是怎樣的？”我們頗感困惑。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以學(xué)生為主體，通過我的組織、引導(dǎo)與合作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性好積極性，以保證學(xué)生有效的數(shù)學(xué)活動。我要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生要從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已凾需變革。我校在豐富的課改實踐中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，逐漸探索出了數(shù)學(xué)課堂的四步教學(xué)模式。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣———激、導(dǎo)、巧。
如果在一節(jié)課的開頭就能吸引學(xué)生的注意力，那么整節(jié)課整節(jié)課就會收到事半功倍的效果。我認(rèn)為我在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意三個方面的藝術(shù)：激、導(dǎo)、巧。
1.激。
激——也就是激疑、激趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性好積極性的核心因素，是學(xué)生求知欲的源泉，是學(xué)生探究知識的起點。在學(xué)生即將開始學(xué)習(xí)新知時，我要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新奇、生動、愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生心理上的疑困，以造成學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.導(dǎo)。
導(dǎo)——我創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境或提出的問題要具有導(dǎo)向作用，能夠誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生很快進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：小動物們分別騎著三角形、正方形和圓形的自行車進行比賽，最后誰會獲勝呢？為什么是圓形呢？圓形的輪子有什么優(yōu)點呢？它與三角形和正方形有什么不同呢？我一步步引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最后解決問題。
3.巧。
巧——我創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的過程中還要注意導(dǎo)課的技巧，使學(xué)生有自然、恰當(dāng)、水到渠成之感，能起承上啟下的作用，使學(xué)生求知的欲望油然而生。
二、自主合作，探究新知———引、探、說。
良好的參與興趣固然可以激發(fā)強烈的求知欲望，然而興趣只是學(xué)習(xí)的力，要使動力持久，關(guān)鍵還要掌握有效地參與方法，在課堂中盡量留出更多時間讓學(xué)生合作探究，使每個學(xué)生都在參與中表現(xiàn)自我，提高能力。這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是決定我們課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
1.引。
說——在探究結(jié)束后，要留出足夠的時間，讓學(xué)生用自己的語言，講述結(jié)論的形成過程，以促進知識的內(nèi)化。在這一過程中，我們要做一名虛心的傾聽者，在學(xué)生的閃光處給予肯定和贊揚；在問題的關(guān)鍵處及時給予引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠更真實和更迅速地抓住問題的本質(zhì)。
三、
反饋練習(xí)，拓展延伸———實、多、精。
在這一環(huán)節(jié)中，我要設(shè)計出一定量的練習(xí)，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)既要有一定的彈性，讓學(xué)生自主選擇，又要有一定的開放性，讓學(xué)生自主創(chuàng)新。
1.設(shè)計練習(xí)要“實”
在設(shè)計練習(xí)時要緊扣教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，實實在在地練習(xí)，講求練習(xí)的實際效果，不能浮光掠影、蜻蜓點水。
2.練習(xí)要“多”
設(shè)計的練習(xí)要多層次，多樣化，以多種形式呈現(xiàn)，面向大多數(shù)學(xué)生，要給學(xué)生足夠多的時間，多讓學(xué)生說思路，講道理，增加思維的密度。
3.練習(xí)要“精”
要精心設(shè)計、精心組織、精選習(xí)題、突出重點、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生能舉一反。
三、觸類旁通，真正達到鞏固知識基礎(chǔ)。其實數(shù)學(xué)在生活中是無處不見的，我們難以發(fā)現(xiàn)往往是先入為主，因為受到各種對數(shù)學(xué)概念的限制，即使面對數(shù)學(xué)也不覺得它是數(shù)學(xué)了。相反孩子們天真無邪，我若適當(dāng)出一些開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，聯(lián)系生活，不斷從生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)問題。
四、小結(jié)回顧，評價反思———深、新、全1.總結(jié)回顧要深入以加深理解。
在結(jié)束新課之際，我要注意引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的全程進行回顧整理，以加深對知識的理解和內(nèi)化，讓學(xué)生能更深入地了解新知形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己，善應(yīng)對行為反思，善于整理的能力。
2.評價要具有全面性。
全面評價學(xué)生既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；既要關(guān)注學(xué)生的一般素質(zhì)，又重視學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的發(fā)展；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視評價得出的過程。
3.評價要體現(xiàn)創(chuàng)新性。
這里的創(chuàng)新性是指評價方法的創(chuàng)新、評價內(nèi)容的創(chuàng)新、評價語言的創(chuàng)新，既要面向全體學(xué)生，又要體現(xiàn)差異。
我在新課程改革的大潮中，以新理念為指導(dǎo)，針對本校實際研究的這套“自主探究”四步教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位，突出體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在今后的教學(xué)實踐中，我會不斷改進創(chuàng)新，使我們的課堂教學(xué)達到更完美的境界。
課堂七步教學(xué)法篇十九
在實踐生物化學(xué)“滲透式”教學(xué)法時，首先要遵循一個原則：以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)為主。在融入臨床實例時，仍然是以生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論做主導(dǎo)，切不可喧賓奪主，不能把過多精力和學(xué)時花在介紹醫(yī)學(xué)案例，而忽略了生物化學(xué)內(nèi)容的講解，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。借助臨床實例的橋梁作用對知識點進行層層剖析、對學(xué)生循循善誘，將錯綜復(fù)雜的知識點梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)的過程中，生物化學(xué)理論知識和臨床知識的內(nèi)在聯(lián)系也在潛移默化中得到掌握。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)實用型人才也有著實際的意義。從學(xué)生接觸生物化學(xué)的第一堂課，當(dāng)他們還對生物化學(xué)是什么、生物化學(xué)學(xué)什么都還處于懵懂無知的狀態(tài)，我們一改傳統(tǒng)教學(xué)法即按照緒論內(nèi)容照本宣科的教育模式。我們將臨床上的一張化驗單帶入生物化學(xué)課堂，以這張化驗單作為一個載體，傳遞教育信息，達到教育目的?；瀱沃杏醒恰⒀臋z查項目。其中血糖就是生物化學(xué)中所謂的血液中的葡萄糖，屬于糖代謝中的內(nèi)容，在生物化學(xué)理論課中就會介紹正常人體血糖的來源和去路，人體血糖水平之所以能維持在一個相對平衡的狀態(tài)，就因為血糖的來源和去路保持著動態(tài)平衡。當(dāng)這樣的平衡被打破既而出現(xiàn)了血糖水平的異常即高血糖或低血糖，由此帶來相應(yīng)的疾病。另外血脂，從化驗單上便可看出血脂不是血漿中的某一種成分，而是血漿中各種脂類物質(zhì)的總稱，包括甘油三酯、膽固醇、等的總稱，對應(yīng)化驗單上tg（甘油三酯）、ch（膽固醇），既教會了同學(xué)認(rèn)識臨床上的化驗單，也講臨床對應(yīng)生物化學(xué)的理論知識貫穿其中。將臨床上的化驗單滲透到生物化學(xué)理論課堂中，一方面提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，另一面，把枯燥蒼白的文字內(nèi)容變得生動鮮活，也有利于學(xué)生理解和接受，并且在不知不覺便掌握了生物化學(xué)和臨床相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中，再將臨床病例“滲透”到生物化學(xué)理論課程中，如臨床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化學(xué)理論課氨基酸代謝中介紹，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先轉(zhuǎn)變成多巴，進而合成多巴胺，最后轉(zhuǎn)變成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反應(yīng)繁雜而枯燥，當(dāng)引入病例，缺乏酪氨酸酶時，導(dǎo)致體內(nèi)酪氨酸無法合成黑色素，進而皮膚、毛發(fā)呈現(xiàn)白色，故稱白化病。用具體的例子呼應(yīng)理論知識，無形中便建立了理論和臨床的聯(lián)系。除了臨床病例，生活中的一些情境也可進行“滲透”。如生活中每個人喝了酒之后的表現(xiàn)都有不同，這就與每個人代謝酒精的能力不同有關(guān)，在生物化學(xué)非營養(yǎng)物質(zhì)代謝這章就會介紹。課堂上讓同學(xué)回顧自己的經(jīng)歷或者觀察身邊人喝酒之后有何不同狀態(tài)，通過同學(xué)熱火朝天的討論之后，歸結(jié)為三類：第一類是“一杯就倒”；第二類是“千杯不醉”；第三類是“喝酒臉紅”。此時，我們介紹酒精（即乙醇）在人體內(nèi)的代謝過程為：乙醇在醇脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛在醛脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙酸，乙酸可進一步代謝或排除體外。在調(diào)動起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上介紹生物化學(xué)理論知識，使他們印象深刻，當(dāng)掌握了酒精代謝的一系列生化過程后，再聯(lián)系生活中的不同情況來具體分析?！耙槐偷埂钡娜耸且驗轶w內(nèi)醇脫氫酶和醛脫氫酶的活性都很低，故身體很難代謝乙醇，所以稍喝一點酒就醉了；反之，那對應(yīng)“千杯不醉”的就是這兩種酶活性比較高，利于乙醇的代謝。還有的人喝酒臉就紅，是因為體內(nèi)醇脫氫酶活性正常而醛脫氫酶活性比較低，以致乙醇可以轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛卻不能轉(zhuǎn)變成乙酸，造成了體內(nèi)乙醛的堆積，由于乙醛會使得毛細(xì)血管擴張，所以表現(xiàn)出臉紅的現(xiàn)象。生活實例的“滲透”，讓生物化學(xué)知識不再顯得高深莫測，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的知識解釋自己的親身經(jīng)歷的一些現(xiàn)象。最大程度的提高了學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也調(diào)動起來，在輕松自在的環(huán)境中收獲了知識。
4結(jié)論。
在實踐“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于形成立體性的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)體系。通過“滲透式”教學(xué)法教學(xué)，增加了知識的深度和廣度讓學(xué)生拓寬了視野，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，最后，“滲透式”教學(xué)模式，不僅包括知識的滲透還包含能力的滲透，更有利于培養(yǎng)新型實用型人才。
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課堂七步教學(xué)法篇二十
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動地探究問題、解決問題的一種師生互動的教學(xué)方法。就這個概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情景，適時點撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過探究問題和問題的解決輔助教師設(shè)計課堂；三是解決問題的方法，主要有自主探究、合作探究兩種。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問題。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長冠上了“玩世不恭“的錯名，他們對體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時間不足，而且經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強勢課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級不分學(xué)習(xí)級別，內(nèi)容單一，沒有漸進性，通常都是重復(fù)著一些基本的運動項目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運動工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
探究式教學(xué)的載體是提出問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生發(fā)問、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時候，學(xué)生就會在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動作更合理”等一些疑問，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對排球的'興趣，并將驅(qū)動學(xué)生主動去探索問題。
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開放性的問題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進行實驗探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識能力，采用獨立的或者小組式的方式，對所質(zhì)疑的問題進行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達出來。
（三）自主探究，適時點撥。
探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對問題設(shè)計探究方案，進行問題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個過程中，教師要適當(dāng)點撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手實驗或者查閱，提出解決問題的計劃，并將計劃付諸體驗，將收集到的相關(guān)資料進行分析、推理、判斷，從而得出一個較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個不同的場景，讓學(xué)生親身去體驗或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠這一問題。學(xué)生將探究的結(jié)果進行歸納總結(jié)，進而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。
在探究式體育教學(xué)的過程中，除了自主體驗探究外，還可以采用合作探究，通過互助協(xié)作的方式，進行交流補充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎，為什么？”“對他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點相互補充，激發(fā)對自己提出的解決問題的方法進行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運用體育專業(yè)術(shù)語、圖表等系統(tǒng)而又簡明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問題提升到實際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進而會學(xué)”上下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進一步探索此教學(xué)模式在實踐中的具體而有效的運用。
參考文獻：
[1]王林．高校體育課程探究式教學(xué)芻議[j]．體育與科學(xué)，，24(3)：77―78.
[2]唐智松．探究式教學(xué)的基本原則[j]．中國教育學(xué)刊，，(5)：13一16.
課堂七步教學(xué)法篇二十一
摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化。
高中地理的教學(xué)老師要善于通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識簡單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動接受知識的模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展?；诖?，筆者認(rèn)為新時代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進教學(xué)的良性發(fā)展。
一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義。
（一）有利于豐富高中地理教學(xué)。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過機械記憶的方式來獲取和掌握知識，機械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對相關(guān)的知識融會貫通，更不能將理論知識內(nèi)化為自己的知識。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用，會逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。
（二）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。
學(xué)生不應(yīng)該是被動學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的`被動接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。同時，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。
（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀能動性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式。
小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運用到教師的課堂教學(xué)中。對高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣，提高學(xué)生探索實踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項目要通過合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項目的選擇時，教師一定要考慮其項目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過多無法管理，也要避免人數(shù)過少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。
（二）多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂。
如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識形象化，學(xué)生對知識難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識簡單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識點時，教師就可通過多媒體動畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用，是實現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運用中，教師還可以通過問題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問題，讓學(xué)生思考。這對激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進作用。
三、結(jié)語。
隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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