小學(xué)生心理健康教育案例論文大全(12篇)

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    倡議書(shū)是表達(dá)對(duì)特定議題或問(wèn)題看法和建議的一種書(shū)面文體??偨Y(jié)應(yīng)該精確表達(dá)我們的觀(guān)點(diǎn)和感受。閱讀一下這些總結(jié)范文,或許可以給你帶來(lái)新的思路和見(jiàn)解。
    小學(xué)生心理健康教育案例論文篇一
    王xx,男,10歲,小學(xué)四年級(jí)生,獨(dú)子。父母均為農(nóng)民,大專(zhuān)文化,家庭基本和睦,無(wú)老人同住。
    二、主要問(wèn)題。
    攻擊性行為表現(xiàn)明顯,伴交往不良,學(xué)習(xí)成績(jī)中下。父母主述:孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生,因此同學(xué)關(guān)系緊張,很少參加團(tuán)體性活動(dòng),顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn),見(jiàn)到老師不會(huì)主動(dòng)打招呼,并且對(duì)老師的批評(píng)感到反感,會(huì)在課堂上與老師爭(zhēng)執(zhí)?;氐郊抑校c父母話(huà)很少,并且愛(ài)發(fā)脾氣,不允許他人摸他的頭,即使是親戚們寵愛(ài)的表現(xiàn),也會(huì)生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣,所以上課注意力不集中,對(duì)不喜歡的老師,更不要聽(tīng)課。作業(yè)不會(huì),也不會(huì)問(wèn)老師或父母,也不愿意父母管他的功課。因此,學(xué)習(xí)成績(jī)逐日下降。
    三、分析與診斷。
    (一)有關(guān)測(cè)試結(jié)果。
    1該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向;
    析原因;
    3該兒童的智力與注意力正常,具有正常的學(xué)習(xí)潛力,成績(jī)下降,應(yīng)著重思考非智力因素。
    (二)成長(zhǎng)過(guò)程。
    從小隨父母生活,在幼兒園大班前基本上性格溫順,甚至比較膽小,對(duì)父母的話(huà)很聽(tīng)。這與父母的性格特點(diǎn)很相似,他們的做人風(fēng)格就是“多一事不如少一事”,經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子:要與小朋友團(tuán)結(jié),不能夠打小朋友。如果有小朋友打你,你就躲開(kāi)。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò),只要有老師說(shuō)這天王xx與某個(gè)小朋友“搶”玩具(實(shí)際上是后者搶前者的,老師也只是習(xí)慣性描述罷了),父母就會(huì)再次教導(dǎo):下次別與小朋友搶?zhuān)o他算了,你再去玩別的。那時(shí)候,王xx基本上是個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子。
    逐漸變成了老師眼里的“問(wèn)題兒童”。
    這四年來(lái),都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的,象整理書(shū)包之類(lèi)別的孩子需要父母幫忙的事,他都能自己管好。而且可能是家庭影響,父母都愛(ài)看書(shū),所以王xx也十分愛(ài)看書(shū),小小年紀(jì),已經(jīng)將《水滸》、《三國(guó)演義》等名著看過(guò)了。三年級(jí)前,雖然愛(ài)打架,但功課還是中上偏優(yōu),只是到了四年級(jí),換了個(gè)班主任,比較嚴(yán)格,經(jīng)常叫他到辦公室,于是開(kāi)始反感,不大聽(tīng)課,成績(jī)下降了。
    而且前一周的某節(jié)班主任課(數(shù)學(xué)課)上,明明是他旁邊的中隊(duì)長(zhǎng)叫他,他才說(shuō)了一句話(huà),但老師只批評(píng)了他,他感到憤憤不平,卻并沒(méi)告訴父母,還是父母聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)的。此刻,他脾氣很大,情緒經(jīng)常很激動(dòng),父母問(wèn)他多了,他就會(huì)發(fā)火,大喊大叫,很難控制自己的行為。
    (三)綜合分析與診斷。
    該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題:1攻擊性行為;2人際關(guān)系(師生關(guān)系、生生關(guān)系。
    及親子關(guān)系);3學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問(wèn)題,具體分析如下:
    1攻擊性行為:
    根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn),之所以選取某種行為,主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”,其核心是“不被傷害”,怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿(mǎn)足了個(gè)體“免受傷害”這一需要時(shí),就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性;而后又沒(méi)有任何的“懲罰”出現(xiàn),比如:小朋友更厲害的攻擊,老師的不滿(mǎn)等,就再一次證明了這種行為的可行性?!皠倮钡捏w驗(yàn)比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來(lái)的結(jié)果要開(kāi)心得多。因此,小王xx因大班的一次偶然嘗試,將在觀(guān)念中構(gòu)成這樣的推理:受到別的小朋友欺負(fù),不必須要躲開(kāi),能夠透過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且,在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下,往往會(huì)對(duì)外界信息過(guò)度敏感,以致作出“假想防御”,比如:對(duì)別人無(wú)意的碰撞,以為是故意的挑釁,因而作出“反抗”。而在他人眼里,則是一種“攻擊性行為”。
    當(dāng)行為不斷反復(fù)后,將會(huì)變成為一種習(xí)慣,甚至成為人格特征之一,如:攻擊性人格,表現(xiàn)特點(diǎn)即:敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然,就王xx的現(xiàn)狀及年齡階段,還根本談不上“攻擊性人格”,只能說(shuō)有攻擊性?xún)A向,也正因此,及時(shí)的干預(yù)是能夠矯正的,否則隨年齡的增長(zhǎng),行為復(fù)現(xiàn)率的提高,而使改變難度增大,演變?yōu)槿烁裉卣鳌?BR>    另外,王xx的“攻擊性行為”里,還有著他特定年齡的好處:一種對(duì)“權(quán)威”的不滿(mǎn)而發(fā)泄在非權(quán)威身上,比如:對(duì)老師不公正的不滿(mǎn),不能或不敢直接沖老師宣泄,而指向同學(xué);一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式,因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣?,少有人理睬,所以干脆以“攻擊性”尋求注意,尋求理睬?BR>    2人際交往問(wèn)題:
    該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”,也抱了老師處事不公的怨氣,甚至引起了同學(xué)的“注意”,但這些行為卻也構(gòu)成了他在別人眼中的“不良形象”:動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說(shuō),人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”,即喜歡與接納。而應(yīng)對(duì)“攻擊性”的人,誰(shuí)愿意或誰(shuí)敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”,但“打”的方式是不被認(rèn)同和理解的。
    當(dāng)然,王xx對(duì)班主任老師的不滿(mǎn),有老師主觀(guān)臆斷的職責(zé),需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清,而采取消極的敵對(duì)方式,只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的“偏見(jiàn)”,更充分地證明了他的“不好”,反而進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)”。
    至于與父母的關(guān)系,就應(yīng)說(shuō)小王之所以對(duì)父母話(huà)少,其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想,學(xué)習(xí)、人際都存在問(wèn)題,肯定父母批評(píng)、指責(zé),誰(shuí)喜歡總聽(tīng)“壞話(huà)”呢?其二,仍然要追述其成長(zhǎng)經(jīng)歷,大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母,覺(jué)得父母是對(duì)的,才會(huì)聽(tīng)話(huà);而也只有父母理解了孩子,才能真正提出可行的推薦。而他們之間卻缺乏這種“溝通”,孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己,并不能給自己“保護(hù)”,父母則認(rèn)為孩子不懂事,總出狀況。
    3學(xué)習(xí)適應(yīng)性:
    雖然學(xué)習(xí)退步了,但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ),只是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外,主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。
    目前,該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開(kāi),以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練,提高上課效率,并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小,課堂學(xué)習(xí)越依靠于對(duì)老師的好惡,喜歡這個(gè)老師,可能會(huì)很專(zhuān)心地聽(tīng)課,盡可能去表現(xiàn)良好,讓老師喜歡他;反之,則可能不屑一顧,甚至“惡作劇”。因此,務(wù)必在認(rèn)知上明確來(lái)學(xué)校的目的,在行為上給予用心的推薦與指導(dǎo),兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。
    綜上所述,能夠看到:攻擊性行為、人際問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系,都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。
    四、咨詢(xún)過(guò)程(平均15小時(shí)/次)。
    第一次。
    目的:1了解基本狀況;2建立良好的咨詢(xún)關(guān)系;3確定主要問(wèn)題;4探尋改變意愿;5進(jìn)行咨詢(xún)分析。
    方法:晤談、心理測(cè)驗(yàn)。
    過(guò)程:
    1填咨詢(xún)登記表,詢(xún)問(wèn)基本狀況;
    2兒童做cbcl及cpq測(cè)驗(yàn),同時(shí)向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程,尤其是重大事件;
    3確定咨詢(xún)主題;
    4與孩子交談,探尋孩子的心理矛盾及改變意愿;
    5將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋父母及孩子,并作出初步問(wèn)題分析,讓父母與孩子理解“為什么會(huì)這樣”。
    6留相應(yīng)咨詢(xún)作業(yè):(1)“再現(xiàn)”事件:父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件,著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎樣想,想怎樣做,感覺(jué)如何”,目的一在于讓孩子宣泄;二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通;三能夠順勢(shì)引導(dǎo)如何更好。
    (2)父母有必要與老師去談一次,讓老師增加對(duì)孩子的了解,并澄清孩子的“委屈”;
    (3)孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。
    第二次。
    目的:1加深咨詢(xún)關(guān)系;2突破“攻擊性”應(yīng)對(duì)策略。
    方法:晤談、仿同法。
    過(guò)程:
    2與孩子就“最受歡迎的`同學(xué)”談“人際交往”問(wèn)題,找出差異,促進(jìn)自我覺(jué)知;
    3初步制定“行為契約”,以加強(qiáng)自我控制,并在咨詢(xún)室進(jìn)行演練。
    (3)制定反饋表,記錄行為。
    第三次。
    目的:1學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià);2提高自控力;3加強(qiáng)親子交流。
    方法:晤談、理情療法、代幣法。
    過(guò)程:
    3改“行為契約法”為“代幣法”,增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。
    4咨詢(xún)作業(yè):(1)找班主任老師的3個(gè)優(yōu)點(diǎn);(2)執(zhí)行“代幣法”,以“代幣”量贏(yíng)得自己愿望的滿(mǎn)足,諸如:買(mǎi)某本書(shū)、去游樂(lè)場(chǎng)一次、零用錢(qián)等等。
    第四次。
    目的:1鞏固咨詢(xún)效果;2發(fā)展學(xué)習(xí)策略;3增強(qiáng)信心。
    方法:晤談、心理測(cè)驗(yàn)法、認(rèn)知行為法。
    過(guò)程:
    1反饋?zhàn)鳂I(yè):完成順利,繼續(xù)執(zhí)行;
    2做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)及智商測(cè)驗(yàn),肯定其學(xué)習(xí)潛力,找出學(xué)習(xí)策略問(wèn)題;
    3訓(xùn)練“提問(wèn)法”,以提高課堂效率,將注意力集中在學(xué)業(yè)上。
    4咨詢(xún)作業(yè):(1)選一門(mén)課,每一天準(zhǔn)備好一個(gè)問(wèn)題,帶入課堂,在課上找答案;
    (2)收集別人對(duì)他的“微笑”與“好話(huà)”;(3)父母繼續(xù)“代幣”激勵(lì)。
    第五次。
    目的:1鞏固咨詢(xún)效果;2收束咨詢(xún)。
    方法:晤談。
    過(guò)程:
    1反饋?zhàn)鳂I(yè):評(píng)價(jià)“提問(wèn)”應(yīng)用,調(diào)整提問(wèn)角度;
    2指出繼續(xù)努力的方向:自我監(jiān)督與控制;
    3基本結(jié)束咨詢(xún)。制定行為目標(biāo),加強(qiáng)自我管理潛力;
    4鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。
    五、咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)。
    基本到達(dá)預(yù)期目標(biāo):改善了攻擊性行為,促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展,提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。過(guò)程較完整,有條理。
    小學(xué)生心理健康教育案例論文篇二
    基本情況:奇奇,調(diào)皮淘氣中透著可愛(ài),智力、想象力一般,做事無(wú)持續(xù)性,自我約束力差,課堂上沒(méi)有老師的叮囑是從來(lái)不聽(tīng)講的,有時(shí)還情不自禁地大聲說(shuō)話(huà),我行我素,愛(ài)惹事生非,許多同學(xué)是他的“獵物”,經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀(guān)察了解,這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候,這孩子不自覺(jué)地就做出了你意想不到的行為,注意力嚴(yán)重不集中,屬于多動(dòng)癥。具體表現(xiàn):
    1、不管是什么時(shí)候,即使是很?chē)?yán)肅的時(shí)候,他總是自言自語(yǔ)的在說(shuō)話(huà),好像周?chē)裁匆矝](méi)有,自己陶醉于自己的天地中。
    2、對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無(wú)睹,從來(lái)不戴紅領(lǐng)巾、小黃帽,不參加學(xué)校的一切活動(dòng)。
    3、上課經(jīng)常傻笑,嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。
    4、經(jīng)常打人、罵人,常常把同學(xué)的本子和書(shū)撕壞。
    5、作業(yè)幾乎布鞋,即使是寫(xiě)也是一塌糊涂。
    教學(xué)背景:家庭比較特殊,父母分居多年,與母親生活在一起,孩子是母親的全部精神寄托,對(duì)孩子太過(guò)溺愛(ài),一切滿(mǎn)足孩子的要求,不管是合理的還是不合理的,因此孩子比較任性,在家根本不聽(tīng)媽媽的話(huà),母親感到束手無(wú)策。現(xiàn)在孩子更加自由散漫,每天放學(xué)后丟下書(shū)包就到附近的商場(chǎng)玩,直到商場(chǎng)關(guān)門(mén)。
    原因分析:童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問(wèn)題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺(jué)察開(kāi)始的,父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活,失去男人的愛(ài)護(hù),使幼小的心靈留下陰影,害怕得不到大家的重視,因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤,經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng),使他變得更加頑固不化,更加放肆。
    采取的措施:
    (1)與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛(ài),使他感受到老師沒(méi)有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心,沒(méi)有本子給他買(mǎi);雨天給他雨具;天冷提醒加衣服等等。另外,安排和比較活潑的孩子同位,安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng),讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友,建立溫暖感。
    (2)持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺(jué)性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子,并采用“獎(jiǎng)星制”,持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì),培養(yǎng)孩子自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣,逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
    (3)與家長(zhǎng)聯(lián)系,交換教育孩子方法,使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題,與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策,通過(guò)正常的途徑,采用有效的手法積極予以治療,以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系,及時(shí)的反饋孩子的在校情況,指導(dǎo)教育孩子的方法,以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。
    教育啟示:這個(gè)案例,使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù),不能訓(xùn)斥、指責(zé),一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈,細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn),讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我的努力,以及他媽媽的幫助,行為終于有所收斂,約束力有所增強(qiáng),但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論,用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶,當(dāng)你倒進(jìn)水后,水會(huì)從最短的木板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話(huà)“人生十指有長(zhǎng)短,一母同胞有愚賢”。是呀,一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子,只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子,相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。下一步的打算:
    繼續(xù)采用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式跟蹤分析,直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。
    小凌,女,十歲,2004年9月轉(zhuǎn)入我校,現(xiàn)為四年級(jí)一班學(xué)生。
    該生身體健康,智力狀況和精神面貌良好,衣著整潔,遵守紀(jì)律。據(jù)其父母反映該生以前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)讀書(shū)時(shí),品學(xué)兼優(yōu),還擔(dān)任班級(jí)干部職務(wù),但轉(zhuǎn)入我班后,該生的表現(xiàn)卻不盡如人意。課堂上聽(tīng)講注意力不集中,常會(huì)走神,對(duì)老師提出的問(wèn)題常常不能作答;家庭作業(yè)完成質(zhì)量差,常會(huì)少做,有時(shí)甚至不做,并找各種借口或理由搪塞,歷次測(cè)驗(yàn)成績(jī)均不理想;該生不喜歡與他人交往,對(duì)班級(jí)組織的集體活動(dòng)漠不關(guān)心,缺乏參與意識(shí)和合作意識(shí)。個(gè)案行為心理分析:
    原本一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生變?yōu)楝F(xiàn)在的不思進(jìn)取、性格孤僻,小凌的異常行為產(chǎn)生一定是有其原因的。一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò):兒童大多是活潑好動(dòng)的,那些沉默寡言、對(duì)任何事都沒(méi)有興趣的孩子多半是在其生活中遇到過(guò)不幸或生活經(jīng)歷比較曲折復(fù)雜。小凌的父母都在市里上班,工作較忙,無(wú)暇照顧孩子,所以她從小就在祖父母家里長(zhǎng)大,與父母分處兩地,在祖父母的溺愛(ài)庇護(hù)下形成自大、任性的性格特點(diǎn)。一二年級(jí)在老家上學(xué)時(shí)的班主任是她的姑姑,她還是班上的副班長(zhǎng),使得她從小就有一種優(yōu)越感。該生轉(zhuǎn)入我校上學(xué)后,由于年級(jí)的升高、教材的變化、學(xué)科的增加,學(xué)習(xí)上有一個(gè)銜接過(guò)程,其成績(jī)就不再如一二年級(jí)那么突出了,班干部職務(wù)也沒(méi)了,贊揚(yáng)少了,優(yōu)越感沒(méi)了,再加上周?chē)娜撕铜h(huán)境都不熟悉,缺少伙伴,一時(shí)較難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,其心理上就有一種失落感,一種不平衡,甚至有一種自卑感,產(chǎn)生自暴自棄的趨向。
    小凌的兒童時(shí)期生活在缺少父母關(guān)愛(ài)以及祖輩溺愛(ài)的環(huán)境中,她的身心發(fā)展已經(jīng)不健康了,散漫、固執(zhí)、情緒化在各個(gè)細(xì)節(jié)上均表現(xiàn)出來(lái)。但小凌畢竟還只是個(gè)三年級(jí)的孩子,可塑性、不穩(wěn)定性也是很強(qiáng)的。從她本人的有關(guān)表現(xiàn)來(lái)看,還是有著被接受、被認(rèn)可的愿望的?,F(xiàn)在及早地發(fā)現(xiàn),盡早地采取措施,就越有利于小凌身心健康發(fā)展。個(gè)案心理輔導(dǎo)策略:
    1、調(diào)控情緒,消除失落,幫助適應(yīng)新環(huán)境。
    心理學(xué)表明,“到了小學(xué)中高年級(jí),兒童的那種被尊重、賞識(shí)的需要和自我表現(xiàn)的需要,明顯地表現(xiàn)出來(lái)。他們?cè)诮煌泻芟矚g聽(tīng)同伴的夸獎(jiǎng)”。針對(duì)小凌的情況,我就采取了“移情感化法”來(lái)誘導(dǎo)引動(dòng)他,幫助女她消除失落,適應(yīng)新環(huán)境。
    我以了解家庭住址、填寫(xiě)學(xué)籍卡為由,積極關(guān)注她,尋找機(jī)會(huì)和話(huà)題與其交往。為不引起她的警戒,我常常很隨意走到她的身邊,趁周?chē)松俟砼c之交談,或?qū)ふ覚C(jī)會(huì)在放學(xué)的路上與她同行并閑聊,增進(jìn)對(duì)她各個(gè)方面情況的了解,消除她對(duì)我的戒備心理。多次的談話(huà)中,我講到了自己剛調(diào)入這所學(xué)校時(shí)的一些切身感受,談到了變換了新的環(huán)境后自己的感受,以引起她的共鳴。同時(shí)也以自己的經(jīng)歷讓她明白,只有主動(dòng)地將自己融入新的環(huán)境中,別人才能接納自己,認(rèn)可自己,才能認(rèn)識(shí)新的朋友,而決不是消極被動(dòng)地等待。每當(dāng)這樣的時(shí)候,她總是細(xì)心地聽(tīng),但卻不怎么表達(dá)自己的想法。
    我發(fā)現(xiàn)僅僅靠單一的交談是一下子難以奏效的,班級(jí)管理教育的心理學(xué)方法表明,運(yùn)用移情感化法要“在學(xué)生最需要溫暖、最需要體貼和幫助的時(shí)候,其效果最佳”。我就更加留意她的每日表現(xiàn),捕捉最佳的時(shí)機(jī)。有一個(gè)上午,她突然肚子疼痛起來(lái),我沒(méi)有馬上通知她家長(zhǎng),而是先主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)了她這幾天的身體狀況和飲食情況。原來(lái)是她早上喝了涼奶造成了胃腸部不適,我安慰著她并遞給她一杯熱水,然后用手輕輕幫她揉著。看得出來(lái),盡管她當(dāng)時(shí)有些不好意思,但她眼神中對(duì)我的戒備沒(méi)有了。
    多次誠(chéng)懇的談心,真誠(chéng)地關(guān)懷,她也就接納了我這個(gè)老師,以后的交談就順利多了,她也不再是單純的“聽(tīng)眾”了,話(huà)匣子慢慢打開(kāi)了。而后我又找?guī)讉€(gè)班隊(duì)干部商量,讓她們多找小凌一起玩,帶動(dòng)本班同學(xué)與她交往,幫助她適應(yīng)這個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。過(guò)不多久,小凌就與同學(xué)有說(shuō)有笑的了,與我班的姜雪寧同學(xué)還成了形影不離的好朋友,無(wú)論做什么兩人總是同進(jìn)同出的。放學(xué)后和雙休日,也都彼此到對(duì)方家一起完成作業(yè)或玩耍。
    2、移情談話(huà),目標(biāo)激勵(lì),激發(fā)其好學(xué)上進(jìn)心。
    小凌和其他同學(xué)一樣,希望得到老師和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)。但由于變換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境,大家對(duì)她的長(zhǎng)處了解不夠,也就得不到他人的賞識(shí),產(chǎn)生了自卑心理,認(rèn)為作業(yè)做與不做、成績(jī)好與不好沒(méi)多大的差別,因此想做就做,不想做就少做或不做;但內(nèi)心又有一點(diǎn)孤芳自賞,自以為知識(shí)都懂了,多做、少做或不做對(duì)自己沒(méi)什么影響。
    針對(duì)這個(gè)情況我決定通過(guò)移情談話(huà)、目標(biāo)激勵(lì)的方法來(lái)激發(fā)她塵封的上進(jìn)心。
    首先,我真誠(chéng)稱(chēng)贊她頭腦靈活,肯定了她過(guò)去所取得的成績(jī),激起她的自豪感;再幫她分析目前成績(jī)不夠理想的原因:如教材變化了,知識(shí)間有脫節(jié);不適應(yīng)新的老師的教法……指出課堂上不能專(zhuān)心聽(tīng)講、作業(yè)不能及時(shí)認(rèn)真地完成是最根本的因素;又引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),找到突破的方向,讓她用自己的特長(zhǎng)來(lái)證明自己。然后,我分析了她愛(ài)跟成績(jī)較差的同學(xué)交朋友的原因——就是這樣她能幫助他們完成一些習(xí)題,更多的得到這些同學(xué)的贊揚(yáng)和尊重。這種渴望交往,渴望尋找朋友,想以自己的表現(xiàn)得到同學(xué)和朋友的贊揚(yáng)和肯定性評(píng)價(jià),是一種積極的情感體驗(yàn),很快會(huì)轉(zhuǎn)化為她進(jìn)一步交往的驅(qū)動(dòng)力。于是,我就分階段制定不同的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)她,一旦達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)就及時(shí)地在全班表?yè)P(yáng),讓其享受成功的喜悅,從一個(gè)成功的開(kāi)始,一步步引導(dǎo)她走向成功。如:小凌表示對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣,我就鼓勵(lì)她與班中數(shù)學(xué)課代表結(jié)對(duì)子,并進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。開(kāi)始還有差距,漸漸地就接近了,最近的測(cè)試中小凌多次獲得了滿(mǎn)分。我抓住這件事大做文章,極大地調(diào)動(dòng)了她學(xué)習(xí)的積極性,為她打開(kāi)精神發(fā)展的領(lǐng)域,使她能在這個(gè)領(lǐng)域中達(dá)到頂點(diǎn),顯示自己,從自尊感的源泉中汲取力量,感到自己并不低人一等,而是一個(gè)精神豐富的人。同時(shí),不斷地調(diào)整其各個(gè)階段的其他學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo),增強(qiáng)了她學(xué)好其它功課的信心,注意安排各種類(lèi)型的同學(xué)與他交往,拓寬了她的交友范圍,以達(dá)到潛移默化的影響。
    3、加強(qiáng)聯(lián)系,互通信息,培養(yǎng)其良好習(xí)慣。
    小凌的進(jìn)步是明顯的,但在她身上仍存在著一些不足。作為她的班主任,我并不為她的進(jìn)步而沾沾自喜。在平時(shí),我注意觀(guān)察她的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài),及時(shí)修正幫助她,并主動(dòng)地與其家長(zhǎng)聯(lián)系,了解她在家的表現(xiàn),匯報(bào)在校的情況,與家長(zhǎng)商討適合該生特點(diǎn)的教育方法,取得家長(zhǎng)的支持與協(xié)助,家校形成合力,提高教育效果。個(gè)案輔導(dǎo)效果:
    現(xiàn)在的小凌已經(jīng)完全擺脫了對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng),完全融入了班級(jí)整體。她的進(jìn)取心又被喚了回來(lái),學(xué)習(xí)成績(jī)已處于班級(jí)前列,并且能自然愉快地與他人溝通交流,關(guān)心班集體,能踴躍參加學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)。啟示:
    一個(gè)人的心理、習(xí)慣往往能影響他的品質(zhì)、性格,乃至影響他的一生。作為小學(xué)班主任,我們不僅要教育孩子們學(xué)好文化知識(shí),更為重要的是培養(yǎng)其全面發(fā)展,使他們擁有健康的心理和健全的人格。只要我們少一份冷漠,多一份溫情,這些學(xué)生就會(huì)少一點(diǎn)失落,多一點(diǎn)收獲。讓我們努力從孩子們身上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),毫不吝嗇地用語(yǔ)言、目光、體態(tài)表達(dá)出我們發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞,充滿(mǎn)愛(ài)心地去引導(dǎo)他們,幫助他們找回自信的鑰匙,重燃希望的火花!
    文明禮儀童謠。
    1、一分錢(qián),一滴汗,父母辛苦掙回來(lái)。小朋友,要珍惜,用心用好每分錢(qián)。
    2、早上早,中午好,下午放學(xué)說(shuō)再見(jiàn),見(jiàn)面主動(dòng)打招呼,千萬(wàn)不要不理又不睬,做個(gè)文明懂事的好小孩。
    3、說(shuō)是容易做時(shí)難,說(shuō)到做到難上難,同學(xué)之間要守信,說(shuō)了就要努力做。
    4、我是小公民,遵守道德好習(xí)慣。微笑待人有禮貌,誠(chéng)實(shí)守信會(huì)感恩,努力學(xué)習(xí)求上進(jìn),從小做個(gè)好學(xué)生,長(zhǎng)大為國(guó)立功勞。
    5、同學(xué)見(jiàn)面打招呼,耳邊響起:你好你好!有了困難大家?guī)?,得到幫助說(shuō):謝謝!生活當(dāng)中起摩擦,不忘說(shuō)聲:對(duì)不起!
    穿衣、洗臉、理書(shū)包,掃地、撿菜、擺筷子,爸爸媽媽夸我做得好,乘上“文明規(guī)則”的小火車(chē),奔馳在成長(zhǎng)的大道上。
    6、和氣微笑對(duì)朋友,文雅熱情對(duì)同學(xué),恭謹(jǐn)禮貌對(duì)師長(zhǎng),真誠(chéng)友好對(duì)周?chē)?BR>    父母操,祖輩勞,父母愛(ài)兒女,父母疼兒女,兒女可知道,兒女何時(shí)才回報(bào),就從今日起,就從小事起,為父減點(diǎn)憂(yōu),為母分點(diǎn)愁,養(yǎng)育之恩永難忘,永難忘,中華民族傳統(tǒng)代代傳。
    7、一二三四五六七,我為校園來(lái)出力,搞衛(wèi)生,做宣傳,點(diǎn)點(diǎn)小事先做起。點(diǎn)點(diǎn)小事都做起,我是班級(jí)小主人,守紀(jì)律,愛(ài)勞動(dòng),身邊事兒要注意,身邊事兒要注意,愛(ài)學(xué)習(xí),勤思考,講文明,有禮貌,我是****好苗苗。
    8、太陽(yáng)升起我起床,刷牙洗臉真干凈,背起書(shū)包上學(xué)校。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)好,互幫互助友誼情共同學(xué)習(xí)齊進(jìn)步,團(tuán)結(jié)友愛(ài)手拉手,我們都是好朋友。
    9、昨天今天和明天。
    昨天,我還是一個(gè)哭哭啼啼的小小孩,父母領(lǐng)著,帶著玩具來(lái)到幼兒園。老師愛(ài),阿姨疼,中午睡個(gè)好好覺(jué),可是,有時(shí)還會(huì)撒嬌犯些小錯(cuò)誤,媽媽說(shuō):瞧,你真是一個(gè)小小孩。今天,我穿起新校服,背上新書(shū)包,坐在明亮的教室里,學(xué)習(xí)起文化知識(shí),我的學(xué)習(xí)還不錯(cuò),父母老師??洫?jiǎng),不過(guò),有時(shí)還貪玩,文明守紀(jì)要忘記,媽媽說(shuō):咳,你真是一個(gè)小小孩。明天,我將會(huì)完成學(xué)業(yè),踏上社會(huì),也許,我會(huì)成為老師、醫(yī)生、軍人??我會(huì)成為健壯的高大的男子漢,我還會(huì)不斷地學(xué)習(xí),不斷地成長(zhǎng),到那時(shí),媽媽你還會(huì)不會(huì)說(shuō)我仍是個(gè)小小孩。10.人人從我做起來(lái)要讓大地綠起來(lái),要讓天空藍(lán)起來(lái),要讓江河清起來(lái),要讓空氣凈起來(lái),要讓花兒開(kāi)起來(lái),要讓鳥(niǎo)兒唱起來(lái),要讓環(huán)境好起來(lái),人人從我做起來(lái)。
    11.文明禮貌。
    學(xué)習(xí)爭(zhēng)先雖重要,文明禮貌也要好。學(xué)校規(guī)定都遵守,見(jiàn)到老師有禮貌。同學(xué)之間相友愛(ài),友誼小手牽的牢。愛(ài)護(hù)公物放心上,樹(shù)立新風(fēng)我做到。
    12.文明乘車(chē)歌同學(xué)們,要記牢,上下車(chē)時(shí)隊(duì)排好。上了車(chē),不亂跑,準(zhǔn)備零錢(qián)去買(mǎi)票。車(chē)廂里,不大叫,安安靜靜秩序好。有座位,不去搶?zhuān)先撕⒆诱疹櫟健O萝?chē)時(shí),不擁擠,耽誤時(shí)間易摔跤。講文明,講禮貌,開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)校。
    13.都夸白兔有禮貌小白兔,過(guò)小橋,走到橋上瞧一瞧,哎呀呀,山羊公公走來(lái)了,搖搖擺擺跨上橋。小白兔,往回跑,站在橋頭把手招?!肮?qǐng)您先過(guò)吧,一步一步要走好。”河水聽(tīng)了嘩嘩笑,魚(yú)兒聽(tīng)了蹦蹦跳,都夸白兔有禮貌。
    14.校園美。
    小學(xué)生心理健康教育案例論文篇三
    毛某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué),她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說(shuō)話(huà)的大眼睛,頭發(fā)黃黃的,稍稍有些蜷曲,成績(jī)上游,中等智商,十分靦腆,性格內(nèi)向,在人面前不拘言笑,上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言,老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答,聲音聽(tīng)不清,臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆,老師叫她去和同學(xué)玩,她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下,仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里,不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日,父母叫她一齊玩、作客,她都不去,連外婆家也不去。
    二.案例分析。
    自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過(guò)來(lái)了,也具備了必須的實(shí)力和優(yōu)勢(shì),應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng),卻覺(jué)得自己這也不行,那兒也不如別人,自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣,缺乏自信心,走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí),個(gè)性是參加畢業(yè)會(huì)考,心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受潛力,總覺(jué)得自己確實(shí)不行,在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,這種心理障礙是走向成功的大敵。
    1個(gè)人因素。
    透過(guò)觀(guān)察,我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響,過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的潛力,一向懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。
    2家庭因素。
    此刻的家庭多是獨(dú)生子女家庭,造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍,望女成鳳的期盼,導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān),過(guò)重的壓力在學(xué)生未能到達(dá)父母期望時(shí),便使學(xué)生構(gòu)成自卑心理,否定自己,懷疑自己,不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心,父親每晚工作到深夜才回家,偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)孩子的期望也很高,但表達(dá)的方式十分粗暴。
    3教師因素。
    在學(xué)校里,如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠,關(guān)注不多,就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低,一旦如此,幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后,這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感,在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆,久而久之便否定了自己的一些行為和想法,慢慢不相信自己的潛力與水平,也就越來(lái)越不自信,此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外,老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài),對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)沉重的壓力,普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生,對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛(ài),更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力,使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。
    三.輔導(dǎo)策略。
    這半學(xué)期以來(lái),我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家,管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐,透過(guò)一段時(shí)間的努力,我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的狀況明顯好轉(zhuǎn),她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下,逐步消除了自卑心理,真正樹(shù)立起了“我能行”的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了,而且用心參加班級(jí)管理、年級(jí)管理??吹剿砩系淖兓?,這可謂是感受良多:
    1、激勵(lì)教育,喚起信心。
    “師愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”,為了去除毛某的畏懼心理,我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找毛某閑談,中午她在校午睡時(shí),幫她蓋好被子,讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本,上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)她,發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng),經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō):“看,我們的毛某這天坐得真端正!”“我們的毛某同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的……”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中,全班同學(xué)看成一個(gè)整體,毛某是我們整體中的一員。漸漸的,毛某開(kāi)始喜歡和我接近了,有一次,她還天真的問(wèn)我:“老師,你是老師嗎?”“我不像老師嗎?”我反問(wèn)。“不太像,你上課老愛(ài)笑,老師上課是不笑的!”我欣然地拉著她的手說(shuō):“好孩子,這是因?yàn)槟悴幻靼祝鋵?shí)上課愛(ài)笑的老師多得很!”
    2樹(shù)立信心,激起動(dòng)力。
    記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽,作為膽小的毛某被所在小組選上了,我明白這是小組成員給她的機(jī)會(huì),我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員,并讓他們一齊上。開(kāi)始她不愿意,最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì),她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì),鞏固,她進(jìn)步了。有一天她問(wèn)我:“我能行嗎?”我說(shuō):“你這么棒,當(dāng)然行。演講都說(shuō)得那么好,還有什么不能上去的呢!”她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此,她真的十分努力,成績(jī)有了飛躍。
    3重視家庭,提高潛力。
    毛某心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此,我把她的父母請(qǐng)來(lái),詳細(xì)地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因,與他們交流,反饋狀況,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,推薦家長(zhǎng)選取適當(dāng)?shù)慕逃绞?,我們要為自卑的同學(xué)帶給表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里:有客人來(lái)到家里,家長(zhǎng)能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等,也能夠讓她與客人玩一會(huì)兒,給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí),適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù),提高孩子的自理潛力,從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的潛力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)。
    4.進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)自信。
    開(kāi)展形式多樣的評(píng)比活動(dòng),用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短,我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案,每月評(píng)一次,讓她透過(guò)自評(píng)、小組評(píng),把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái),在評(píng)價(jià)中毛某從他人的肯定中得到了滿(mǎn)足,獲得了自信;在自我批評(píng)中,學(xué)會(huì)反省,逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí),每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià),把毛某突出的個(gè)人事跡在班群眾中、家長(zhǎng)會(huì)上群眾表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的用心性,使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì),迸發(fā)個(gè)人力量,不斷自律、自信、自強(qiáng)。
    5參與管理,自信自強(qiáng)。
    透過(guò)輔導(dǎo),透過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫忙她,她此刻有了很大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高,學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名,下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲,上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng),樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽(tīng),主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。
    五、結(jié)論。
    會(huì)自卑,往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕?,或?qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿(mǎn)意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處,都不就應(yīng)對(duì)自己失去信心,信心是自己的,一旦失去了,就很難再找回了,但是只要對(duì)自己一向充滿(mǎn)信心,就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人,我們要多關(guān)心她們,讓她們感到家的溫暖!
    應(yīng)對(duì)毛某的成功,讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、群眾的力量。因而,針對(duì)類(lèi)似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘,不可操之過(guò)急,老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上,要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),使之一步步放開(kāi)自己心緒,慢慢地轉(zhuǎn)變看待周?chē)挛锏牟徽_思想,將自己融入到群眾中去,一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意,透過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與,使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母,老師,同伴上來(lái),最終消除與所有人的隔閡,樂(lè)于理解教育者的教。
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    小學(xué)生心理健康教育案例論文篇四
    基本情況:奇奇,調(diào)皮淘氣中透著可愛(ài),智力、想象力一般,做事無(wú)持續(xù)性,自我約束力差,課堂上沒(méi)有老師的叮囑是從來(lái)不聽(tīng)講的,有時(shí)還情不自禁地大聲說(shuō)話(huà),我行我素,愛(ài)惹事生非,許多同學(xué)是他的“獵物”,經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀(guān)察了解,這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候,這孩子不自覺(jué)地就做出了你意想不到的行為,注意力嚴(yán)重不集中,屬于多動(dòng)癥。具體表現(xiàn):
    1、不管是什么時(shí)候,即使是很?chē)?yán)肅的時(shí)候,他總是自言自語(yǔ)的在說(shuō)話(huà),好像周?chē)裁匆矝](méi)有,自己陶醉于自己的天地中。
    2、對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無(wú)睹,從來(lái)不戴紅領(lǐng)巾、小黃帽,不參加學(xué)校的一切活動(dòng)。
    3、上課經(jīng)常傻笑,嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。
    4、經(jīng)常打人、罵人,常常把同學(xué)的本子和書(shū)撕壞。
    5、作業(yè)幾乎布鞋,即使是寫(xiě)也是一塌糊涂。
    教學(xué)背景:家庭比較特殊,父母分居多年,與母親生活在一起,孩子是母親的全部精神寄托,對(duì)孩子太過(guò)溺愛(ài),一切滿(mǎn)足孩子的要求,不管是合理的還是不合理的,因此孩子比較任性,在家根本不聽(tīng)媽媽的話(huà),母親感到束手無(wú)策?,F(xiàn)在孩子更加自由散漫,每天放學(xué)后丟下書(shū)包就到附近的商場(chǎng)玩,直到商場(chǎng)關(guān)門(mén)。
    原因分析:童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問(wèn)題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺(jué)察開(kāi)始的,父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活,失去男人的愛(ài)護(hù),使幼小的心靈留下陰影,害怕得不到大家的重視,因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤,經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng),使他變得更加頑固不化,更加放肆。采取的措施:
    (1)與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛(ài),使他感受到老師沒(méi)有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心,沒(méi)有本子給他買(mǎi);雨天給他雨具;天冷提醒加衣服等等。另外,安排和比較活潑的孩子同位,安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng),讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友,建立溫暖感。
    (2)持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺(jué)性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子,并采用“獎(jiǎng)星制”,持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì),培養(yǎng)孩子自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣,逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
    (3)與家長(zhǎng)聯(lián)系,交換教育孩子方法,使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題,與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策,通過(guò)正常的途徑,采用有效的手法積極予以治療,以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系,及時(shí)的反饋孩子的在校情況,指導(dǎo)教育孩子的方法,以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。
    教育啟示:這個(gè)案例,使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù),不能訓(xùn)斥、指責(zé),一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈,細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn),讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我的努力,以及他媽媽的幫助,行為終于有所收斂,約束力有所增強(qiáng),但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論,用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶,當(dāng)你倒進(jìn)水后,水會(huì)從最短的木板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話(huà)“人生十指有長(zhǎng)短,一母同胞有愚賢”。是呀,一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子,只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子,相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。下一步的打算:
    繼續(xù)采用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式跟蹤分析,直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。
    孫瑞鴻,女,6歲,小學(xué)一年級(jí)(2)班學(xué)生,單親家庭。她和母親一起生活。上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。下學(xué)期開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè),但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做,甚至不做,母親和姨媽批評(píng)后,就把自己反鎖在家里,不上學(xué),不說(shuō)話(huà),砸東西,逃避別人。到學(xué)校經(jīng)常打同學(xué)。課余時(shí)間多和男同學(xué)交流。
    原因分析。
    經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到,她的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人,他倆已是再婚的,但他父親仍不珍惜這段婚姻。在她讀幼兒園的時(shí)候,就經(jīng)常受到父親的打罵,但是,當(dāng)父親心情好的時(shí)候,又會(huì)滿(mǎn)足女兒一切合理與不合理的要求,這就造成了她既膽大怕事又固執(zhí)任性。三個(gè)月前,父母離了婚,使她受到很大打擊,加上外公外婆常常在外孫女面前哭訴自己女兒的不幸,使這個(gè)小孩情感更加脆弱,心理壓力更大,覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái),干脆就把自己反鎖在家里,不去上學(xué),采取有意回避的態(tài)度,壓抑自己。通過(guò)家訪(fǎng),我明白了她不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故,使她失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無(wú)助,繼而逃避,這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn),或批評(píng)責(zé)罵她,不僅不會(huì)消除這種不健康的心理,反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去,其認(rèn)識(shí)就逾片面,心理的閉鎖就逾強(qiáng),最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥。
    個(gè)案處理。
    一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系,說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任,使她擺脫心理困境。
    我認(rèn)識(shí)到造成她心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭,因此,我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系,讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感,使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪(fǎng),做好她母親的思想工作,希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí),面對(duì)現(xiàn)實(shí),樹(shù)立起生活的信心,盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨,因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ),反而會(huì)增加她的心理負(fù)擔(dān),影響她的健康成長(zhǎng)。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親,說(shuō)服他多用一些工余時(shí)間回來(lái)看看女兒,多點(diǎn)關(guān)心她,盡到一個(gè)父親的責(zé)任,不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談,終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,不再逃避,也愿意跟同學(xué)們交往,漸漸地回到學(xué)校上課了。
    二、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí),學(xué)生的心靈是最敏感的,他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí),他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己?!傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們:只要教師真心愛(ài)學(xué)生,并讓他們感受到這種愛(ài),他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問(wèn)題是,有些老師走進(jìn)了“愛(ài)”的誤區(qū),對(duì)“愛(ài)學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化,以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛(ài)護(hù),以為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛(ài)護(hù),以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛(ài)護(hù),殊不知,真正的關(guān)心愛(ài)護(hù),不僅是生活上“扶貧”,學(xué)習(xí)上“扶智”,更應(yīng)該是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。有人說(shuō),對(duì)學(xué)生,可以沒(méi)有愛(ài),但要尊重。我卻以為,尊重就是一種愛(ài),真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象,一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師,會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛(ài)的教師,他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心,像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán),因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”,蘇霍姆林斯基這樣告訴我們,“教育的核心,就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之,傷害了學(xué)生的自尊心,就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師,他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。
    三、給以較多的情感關(guān)懷。
    教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的,所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào),教師給以較多的情感關(guān)懷,可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。
    1.多一些理解溝通的談話(huà)。抽一點(diǎn)兒時(shí)間,以平等的姿態(tài),多跟學(xué)生談?wù)勑?,能知道學(xué)生的心里工正在想些什么,能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生,多表示一些理解,適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥,學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。2.多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生,大多非常敏感,自尊心極強(qiáng),性格內(nèi)向。如果教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼,對(duì)他們有些冷淡,他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿(mǎn)。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生,對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁,尤其對(duì)心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生,不妨格外表示自己的好感和熱情,這并不是虛偽,這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。
    3.多一些寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心。心靈過(guò)分脆弱、缺少愛(ài)的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí),脾氣或許有點(diǎn)“怪”,教師千萬(wàn)不能因此而嫌棄他們,也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的,每個(gè)人的個(gè)性千差萬(wàn)別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心去教育他們,必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影,而步入人生燦爛的陽(yáng)光地帶。
    四、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復(fù)心理平衡。
    開(kāi)始,她還不愿上學(xué),我去到她家里時(shí),老躲著不見(jiàn),或是一問(wèn)三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn),其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的,她極需要被愛(ài)的感覺(jué)。我不急也不燥,以極大的耐心和熱情地給她講班里發(fā)生的趣事,講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校,和他們一起學(xué)習(xí),一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近,縮短心理距離,想用集體的溫暖來(lái)消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后,主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間,陪她聊天,給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)……慢慢地,她的表情沒(méi)有那么呆板,漸漸地露出了一絲向往。此后,她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿(mǎn)足于此,一直尋找讓她重新振作的契機(jī)。上課時(shí),我提出一個(gè)問(wèn)題,很多同學(xué)不會(huì)答,竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意,就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)她。開(kāi)始,她漲紅了臉,講得結(jié)結(jié)巴巴的,我用鼓勵(lì)的眼神望著她,親切地對(duì)她說(shuō):“老師相信你一定能行的!”結(jié)果他講得很流利,得到了全體同學(xué)的掌聲,她的臉上也露出了久違的笑容。此后,我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù),增加良性刺激,使她擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往,熱情的鼓勵(lì),溫暖著她那顆冷漠的失望的心,使她重新回到了班集體中。
    五、我們不能把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待。
    生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題,而生存和發(fā)展有賴(lài)于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成,沒(méi)有健康的心理,很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,開(kāi)展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中,我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低,品德的優(yōu)劣,而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育,甚至把心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待,把解決思想問(wèn)題的方法來(lái)解決心理問(wèn)題。這樣做,將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣,也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效,有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育,也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性,必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。
    學(xué)生需要愛(ài),教育呼喚愛(ài)。愛(ài)像一團(tuán)火,能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗;愛(ài)像一把鑰匙,能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén);愛(ài)是灑滿(mǎn)學(xué)生心靈的陽(yáng)光,能驅(qū)散每一片陰坦,照亮每一個(gè)角落,融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛(ài),而且善于愛(ài)。
    他是三年級(jí)(2)班的學(xué)生,在班里是出了名的調(diào)皮鬼,上課坐不住,屁股下面像是抹了油似的,手和腳總是沒(méi)有停下來(lái)的時(shí)候。有時(shí)連作業(yè)也不做,父母監(jiān)督他做作業(yè),他也不聽(tīng),經(jīng)常跟同學(xué)鬧別扭。
    (一)分析逆反心理,是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度,是指受教育者在接受教育的過(guò)程中,因自身固有思維模式和傳統(tǒng)的觀(guān)念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。這是學(xué)生成長(zhǎng)歷程中一個(gè)必然的階段,特別是中高段學(xué)生,處于這一時(shí)期的學(xué)生,由于心智發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展,有了一定的思維,主觀(guān)能動(dòng)性也隨之增強(qiáng),表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,其逆反心理障礙尤其嚴(yán)重。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,情緒失控,道德觀(guān)念和社會(huì)化發(fā)展不成熟。他們不迷信、不盲從,具有較強(qiáng)的求知欲、探索精神和實(shí)踐意識(shí)。但家長(zhǎng)或教師在教育孩子時(shí),為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經(jīng)驗(yàn)阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使,聽(tīng)不進(jìn)大人們忠告,對(duì)于越是得不到的東西,越想得到,越是不能接觸的東西,越想接觸。這樣,孩子不聽(tīng)勸告的逆反行為就形成了。
    (二)方案。
    1、轉(zhuǎn)變思想,充分尊重。
    從形式上看,教育和被教育者之間是一對(duì)矛盾性的存在,實(shí)質(zhì)上這兩者是一致的。這是因?yàn)槲覀兘逃哪康幕蚰繕?biāo)都是有利于被教育者健康的成長(zhǎng)和發(fā)展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導(dǎo),教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會(huì)化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。正確解決這一關(guān)系及在指導(dǎo)思想上樹(shù)立熱愛(ài)教育工作特別是熱愛(ài)思想教育工作的意識(shí),就會(huì)在我們的教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索,敬業(yè)工作尊重學(xué)生。進(jìn)而才會(huì)減少學(xué)生的心理反感,削弱和消除逆反心理。
    2、感情投入,密切關(guān)系。對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō),父母親的態(tài)度和行為應(yīng)具有前后一貫性,這樣,他們才能有把握地預(yù)測(cè)未來(lái),也才會(huì)有安全感。兒童基于昨天什么行為被允許或得到贊許,他們便能推斷今天的什么行為也會(huì)得到允許或贊許,他們對(duì)自己和未來(lái)便有了信心,便有了安全感。我們必須明確,對(duì)兒童造成威脅的,并不是毒蛇猛獸,也不是自然災(zāi)變,而是周?chē)娜擞绕涫秦?fù)有養(yǎng)育責(zé)任的人的行為疏忽或失誤。如果孩子今天的什么行為得到贊許,什么行為受到制止,并不取決于父母的一貫態(tài)度,而取決于父母此刻是否頭痛或消化不良,取決于父母今天的心情是否愉快,甚至是取決于父母打麻將牌的輸贏(yíng),那么,兒童深埋著的不安全感,是將來(lái)患神經(jīng)癥的一個(gè)重要根源。
    父母的態(tài)度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和,意見(jiàn)分歧,孩子便不能(至少很難)形成評(píng)價(jià)事情好壞的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),也就不能發(fā)展無(wú)沖突的價(jià)值觀(guān)。很多青年人的心理沖突可以從父母教養(yǎng)原則的不一至性那里找到根源。
    3、同輩指導(dǎo),有效控制。
    任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力,這種壓力或者說(shuō)是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此,加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大有效手段。特別是對(duì)同輩群體中“領(lǐng)袖人物”者有效控制和指導(dǎo),則更是必要的。
    4、積極鼓勵(lì),合理調(diào)適。
    1、孩子,答案就在你手中?。?BR>    曾有一個(gè)南非學(xué)者講了這樣一個(gè)故事,很感人:有幾個(gè)調(diào)皮的小孩,手中拿了一只小鳥(niǎo),打算以一種惡作劇的方法,考一考那位擁有智慧的老師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥(niǎo)握在手中,藏在身后,然后問(wèn)老師:手中的小鳥(niǎo)是活的還是死的?如果老師回答是活的,他們就將小鳥(niǎo)掐死后再拿出來(lái)。如果老師說(shuō)是死的,那么一只活的小鳥(niǎo)將說(shuō)明智慧的失敗。幾個(gè)孩子很得意,他們仿已經(jīng)勝利在望。于是,他們找到了老師:“請(qǐng)問(wèn),我手中的這只小鳥(niǎo)是活的還是死的?”這幾個(gè)孩子都睜大眼睛,等待著他們心中謀劃已久的場(chǎng)面出現(xiàn)。老師面帶微笑:“答案就在你的手中??!”
    分析:“孩子,答案就在你的手中??!”這是多么富有智慧的話(huà)語(yǔ),多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動(dòng)演繹得恰到好處。
    蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個(gè)角落;馬卡連柯認(rèn)為尊重學(xué)生是教育經(jīng)驗(yàn)的全部本質(zhì)。當(dāng)錯(cuò)誤變成難能可貴的教學(xué)資料時(shí),那便是美麗的。
    國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家組核心成員吳剛平博士曾說(shuō)過(guò):教育不應(yīng)只是一種技巧和方法,否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)是豐富人的精神世界,豐富人生……評(píng)價(jià)應(yīng)以不傷害學(xué)生為底線(xiàn),給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)。
    陶行知先生的話(huà):千教萬(wàn)教,教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人!
    2、對(duì)孩子要——傾聽(tīng)。
    曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事:一個(gè)小孩有段時(shí)間上學(xué)總遲到,老師為此找其母親談話(huà)。母親知道后,沒(méi)有打罵孩子。在臨睡覺(jué)前,她問(wèn)兒子:“告訴我,為什么你那么早出去,卻總遲到?”孩子先是愣了愣,見(jiàn)母親沒(méi)有責(zé)怪的意思,就說(shuō):“我在河邊看日出,太美了!看著看著,就忘了時(shí)間?!蹦赣H聽(tīng)后笑了。第二天一早,母親跟兒子一起去了河邊看日出,面對(duì)眼前的景色,她感慨萬(wàn)分:“真是太美了,兒子,你真棒!”這一天,兒子沒(méi)有遲到。放學(xué)回家,兒子發(fā)現(xiàn)書(shū)桌上放著一塊精致的手表,下面壓著一張紙條:“因?yàn)槿粘鎏懒耍晕覀兏湎r(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),你說(shuō)是嗎?愛(ài)你的媽媽?zhuān) 狈治觯何也唤还适轮械哪俏簧钌疃脨?ài)的母親所打動(dòng)。愛(ài)孩子,沒(méi)有粗暴的責(zé)問(wèn)、無(wú)情的懲罰,而是選擇了傾聽(tīng)。傾聽(tīng)之中,融入了對(duì)孩子的愛(ài)、寬容、耐心和激勵(lì),給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。試想,如果這位母親聽(tīng)了老師的話(huà)后,不問(wèn)青紅皂白地將孩子打罵一頓,結(jié)果會(huì)是怎樣呢?我想,那顆熱愛(ài)生活,發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。
    反思我們的教育教學(xué),很容易找到能說(shuō)會(huì)道的教師,但卻很難找到善于傾聽(tīng)的教師。我們把大量的時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練自己的說(shuō)話(huà)和演說(shuō)能力,卻忽略了傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人,教師能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,能否用心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲,是教育成功與否的關(guān)鍵。
    從某種意義上來(lái)說(shuō),教育的過(guò)程也是教育者和受教育者平等對(duì)話(huà)、雙向交流的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà),教師必須放下師者自尊的架子,主動(dòng)接觸學(xué)生。其次,教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà),為平等對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。在傾聽(tīng)中要樹(shù)立這樣的信念:教師和學(xué)生是平等的,每個(gè)孩子都有被尊重和信賴(lài)的需要。只有讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的尊重,學(xué)生才能更加信任老師,達(dá)到和老師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下,學(xué)生對(duì)教師完全消除隔膜、敞開(kāi)心扉,教育因此將成為一種非常美好的享受。
    3、“學(xué)生插嘴”
    “學(xué)生插嘴”可能是許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)遇到的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為:學(xué)生插老師的嘴,當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí),學(xué)生突然給你一句意想不到的話(huà);學(xué)生插同學(xué)的嘴,當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí),有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔(dān)心、多少困惑、多少欣喜與多少思考??!作為新教師的我,在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象我也是經(jīng)常會(huì)遇到。分析:
    1、傳統(tǒng)教學(xué)的“問(wèn)答式”、“說(shuō)聽(tīng)式”教學(xué),教師是課堂的主宰者,課堂成為教師的“一言堂”;學(xué)生不敢越雷池半步,只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過(guò)老師的同意才可以發(fā)言,課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。然而,新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系,倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者,在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中,“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可非議的,它不是“亂”、而是“活”,它是新課程條件下的教學(xué)景觀(guān)。
    2、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性,展示自己的智慧與才華?!皩W(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑,因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒(méi)有約束、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”,這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的,它是學(xué)生的直覺(jué)、頓悟和靈感而迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新性思維。
    3、新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師的成長(zhǎng),使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺(tái)?!皩W(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法,如:當(dāng)學(xué)生的“插嘴”不盡人意時(shí),你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來(lái);當(dāng)學(xué)生的”插嘴”富有挑戰(zhàn)時(shí),你如何盤(pán)活、如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”,讓學(xué)生的”插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源,成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)。
    4、“寬”“嚴(yán)”有度。
    曾經(jīng)在一本書(shū)上看到過(guò)這樣一個(gè)案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級(jí)的學(xué)生成為朋友,她每天與學(xué)生在一起。但遺憾的是,她在與學(xué)生交朋友的同時(shí),忘記了自己首先是老師,首先要教會(huì)學(xué)生做人和做事。由于她錯(cuò)誤的定位在與學(xué)生交心時(shí)就會(huì)讓他們聽(tīng)從自己,努力為班級(jí)建設(shè)出自己的一份力,而忽視了慈愛(ài)與嚴(yán)厲并存的尺度,最終學(xué)生對(duì)她的話(huà)不聽(tīng)從。我是一位年輕的班主任,剛剛帶班的時(shí)候也一樣對(duì)學(xué)生慈愛(ài),導(dǎo)致他們不聽(tīng)從我的。
    分析:對(duì)學(xué)生的愛(ài),是毫無(wú)異議的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師愛(ài)學(xué)生,不是姑息遷就,不是放任自流,而是一種母親的溫存,睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛(ài)?!边@是我們需要弄清楚的,我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是“溺愛(ài)”,也不是“寵愛(ài)”,不是愛(ài)學(xué)生身上的一切東西。而要在向?qū)W生傾注愛(ài)的同時(shí)又必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭,對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是絕對(duì)不能姑息遷就的,該批評(píng)的就要批評(píng),該處理的就要處理。無(wú)論是對(duì)諸如“違反紀(jì)律”之類(lèi)的原則問(wèn)題,還是對(duì)“講粗話(huà),臟話(huà)”這類(lèi)細(xì)節(jié),我們都要當(dāng)成大事來(lái)抓,該動(dòng)真格的必須動(dòng)真格?!皣?yán)是愛(ài),寬是害”這個(gè)道理,誰(shuí)都懂。
    理論對(duì)接:班主任在做學(xué)生的朋友的同時(shí),必須掌握一個(gè)度的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō):“每個(gè)孩子都能引起我的興趣,我總想知道,他們的主要精力傾注在什么上面,他們最關(guān)系和最感興趣的是什么,他們有哪些痛苦和歡樂(lè)等等。”只有當(dāng)班主任成為學(xué)生的朋友,走進(jìn)學(xué)生的心靈,走進(jìn)他們的精神世界時(shí),學(xué)生才有可能對(duì)老師敞開(kāi)心扉,訴說(shuō)他們的心理話(huà)。我認(rèn)為“用心靈贏(yíng)得心靈”,這應(yīng)該成為每個(gè)教師的座右銘。
    俞某,男,10歲,小學(xué)五年級(jí)學(xué)生,單親家庭。她和母親一起生活。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè),但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做,甚至不做,母親、老師批評(píng)后,就把自己反鎖在家里,不上學(xué),不說(shuō)話(huà),砸東西,逃避別人。
    分析:經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到,她的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人,他倆多是再婚的,但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候,就經(jīng)常受到父親的打罵,但是,當(dāng)父親心情好的時(shí)候,又會(huì)滿(mǎn)足兒子一切合理與不合理的要求,這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前,父母又離了婚,使他受到很大打擊,加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸,使這個(gè)小孩情感更加脆弱,心理壓力更大,覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái),干脆就把自己反鎖在家里,不去上學(xué),采取有意回避的態(tài)度,壓抑自己。通過(guò)家訪(fǎng),我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故,使她失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無(wú)助,繼而逃避,這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn),或批評(píng)責(zé)罵他,不僅不會(huì)消除這種不健康的心理,反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去,其認(rèn)識(shí)就逾片面,心理的閉鎖就逾強(qiáng),最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥。
    小學(xué)生心理健康教育案例論文篇五
    一、背景介紹:
    小同,男,12歲,比較自由散漫,父母工作比較忙,雖然對(duì)孩子的教育很關(guān)注,但是因?yàn)槿鄙俜椒?,也顯得無(wú)能為力。該生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,上課經(jīng)常發(fā)呆,與同學(xué)相處,別人稍微觸犯他,他就會(huì)報(bào)以拳腳,而且,該生對(duì)老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。
    二、原因分析:
    經(jīng)過(guò)和他父親的交談,側(cè)面了解到他的父親不太管教,回家時(shí)對(duì)該生所做的錯(cuò)事缺乏教育方式方法,常常是一味的打罵,同時(shí)他母親對(duì)該生卻很是溺愛(ài),父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外,孩子的幾位前任老師多次教育,沒(méi)有什么效果,對(duì)孩子也感到無(wú)能為力。家長(zhǎng)的批評(píng)責(zé)罵溺愛(ài),老師的無(wú)能為力,更讓孩子得寸進(jìn)尺。
    三、輔導(dǎo)過(guò)程:
    孩子所有的外在表現(xiàn),是其內(nèi)心的反應(yīng),所以,教育要從心入手。
    第一:加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系,說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的職責(zé),使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和職責(zé)感,使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長(zhǎng)來(lái)接孩子,我都要同他交流孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn),交流對(duì)孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,漸漸不再那么倔強(qiáng)。
    第二:在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁,使他感受到群眾的溫暖,恢復(fù)心理平衡。開(kāi)始,同學(xué)不愿意與他玩耍,他對(duì)老師的詢(xún)問(wèn)也是一問(wèn)三不答,故意裝作不明白的樣貌。我明白這是防御心理的表現(xiàn),其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的,他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。他不愿意開(kāi)口,我也不著急,而是主動(dòng)與之接近,慢慢縮短心理距離,消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地,他不再那么抵觸,也愿意與老師和同學(xué)溝通了。
    第三:協(xié)同各科任老師,在課堂上,多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課后,多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成,許多不良習(xí)慣的構(gòu)成,其實(shí)歸根到底是學(xué)習(xí)成績(jī)的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差,父親責(zé)罵,學(xué)習(xí)差,老師責(zé)怪,學(xué)習(xí)差,自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他帶給嘗試成功的機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù),增加良性刺激,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往,熱情的鼓勵(lì),溫暖著他那顆冷漠的心,使他重新找到了自信。
    第四:在班級(jí)中,給他一點(diǎn)職務(wù),讓他在群眾中發(fā)揮作用。因?yàn)閰⑴c了班級(jí)管理,他的用心性也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,另外,因?yàn)樗穆殑?wù)涉及到記錄,需要寫(xiě)一些表述性文字,遇到不會(huì)寫(xiě)的字他就請(qǐng)教別人,或者查字典,從另一面也提高了他的學(xué)習(xí)成績(jī)。
    四、輔導(dǎo)后記:
    雖然學(xué)生取得了必須的進(jìn)步,但是卻永沒(méi)有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的,所以要改正也肯定需要漫長(zhǎng)的時(shí)間,中間還可能出現(xiàn)反復(fù),這需要我們老師更多的愛(ài)心、耐心與信心。
    小學(xué)生心理健康教育案例論文篇六
    案例:。
    基本情況:心心,女,11歲,小學(xué)四年級(jí)學(xué)生,。
    家庭情況:
    1、父親在公安局工作,母親在保險(xiǎn)公司工作,家庭條件非常好,物質(zhì)方面的需要都能得到滿(mǎn)足。
    2、母親對(duì)孩子的關(guān)心和教育比較多,但方法存在問(wèn)題,對(duì)待孩子的態(tài)度比較粗暴,說(shuō)服引導(dǎo)少,經(jīng)常打罵孩子,埋怨孩子笨。
    3、父親對(duì)孩子比較溺愛(ài),母親管教的時(shí)候,父親總是護(hù)著。
    4、父親節(jié)約意識(shí)比較強(qiáng),在這方面對(duì)孩子的影響比較多。
    個(gè)性特征:
    1、極端厭學(xué)。上課什么也不學(xué),玩東西,啃手指,左右亂轉(zhuǎn),要么去招惹別人,要么只管自己做小動(dòng)作。
    2、學(xué)習(xí)成績(jī)差。除了英語(yǔ)以外,其他學(xué)科全部不及格,學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。
    3、不愿完成作業(yè)。只寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè),其他學(xué)科作業(yè)全不完成,數(shù)學(xué)是不會(huì),語(yǔ)文不愿寫(xiě)。
    4、沒(méi)有朋友,同學(xué)們都不愿跟她玩,誰(shuí)也不愿跟她坐同桌。
    5、嚴(yán)重缺乏自信。和她對(duì)視,眼神總是飄忽不定,似乎總有什么事情怕你知道,感覺(jué)她的心靈被蒙上了陰影,結(jié)成了冰,任憑陽(yáng)光多么強(qiáng)烈,也別想照進(jìn)來(lái)。
    6、情緒變化無(wú)常。時(shí)而特別興奮,大聲尖叫,時(shí)而郁郁寡歡,獨(dú)自一個(gè)人呆在角落里。
    7、行為懶散,做事拖拉。寫(xiě)字很慢,但比較認(rèn)真。
    8、經(jīng)常拿同學(xué)的東西,如:筆、本子、錢(qián)等。如果是在地上撿到的東西,就偷偷地?fù)?jù)為己有。
    9、經(jīng)常用偷拿到的錢(qián)買(mǎi)很多東西,送給別人,希望有人能喜歡她,跟她玩。
    10、英語(yǔ)成績(jī)非常好,每次考試不是滿(mǎn)分,也很優(yōu)秀。
    11、對(duì)自己的學(xué)習(xí)用品或其他物品特別珍惜,很少弄丟或損壞,如果丟了她會(huì)到處找,找不到會(huì)很傷心。
    一、了解背景,分析成因。
    經(jīng)過(guò)和心心媽媽及以前教過(guò)她的老師交流,了解到一些情況:
    1、小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)她就經(jīng)常從學(xué)校拿一些小東西回家,如:橡皮、鉛筆、粉筆豆。當(dāng)時(shí)父母也對(duì)此教育過(guò)她,后來(lái)就沒(méi)有太在意。
    2、一、二年級(jí)時(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)不太好,經(jīng)常被老師留下補(bǔ)課,學(xué)習(xí)興趣不高。
    3、三年級(jí)時(shí),由于特殊原因心心所在的班級(jí)連續(xù)換了好幾個(gè)老師,她的學(xué)習(xí)成績(jī)更差了,后來(lái)干脆伸腿不干了,據(jù)說(shuō)她當(dāng)時(shí)是被“槍斃”了(老師不管了)。我看過(guò)她三年級(jí)數(shù)學(xué)書(shū)和快樂(lè)園,上面全是空白。
    4、心心的父母對(duì)孩子的要求不高,功課回家輔導(dǎo)得也少,如果遇到孩子有不會(huì)做的地方,家長(zhǎng)的態(tài)度很粗暴,經(jīng)常打罵孩子,埋怨孩子笨,讓孩子的自尊心受到了極大的傷害,以至于產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理。媽媽讓她做什么,她偏不做,讓她往東,她偏朝西,對(duì)她表示關(guān)心的時(shí)候,孩子卻漠然視之,理解不了家長(zhǎng)的良苦用心,家長(zhǎng)和孩子之間形成了一道難以逾越的鴻溝。
    綜合她的行為表現(xiàn),我做出了一些分析:
    1、由于學(xué)習(xí)成績(jī)差,在學(xué)校她擔(dān)心同學(xué)們瞧不起她,感到孤立無(wú)助,缺乏自信,不敢跟同學(xué)們交流,一個(gè)朋友也沒(méi)有。因?yàn)樾乃疾挥迷趯W(xué)習(xí)上,就總是琢磨著怎樣才能偷拿別人的東西,慢慢愈演愈烈。
    2、在家里跟家長(zhǎng)不溝通,感到媽媽對(duì)她的愛(ài)護(hù)是多余的,父親的溺愛(ài),也是她形成一些不良行為習(xí)慣的上的主要原因。
    3、家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn),或批評(píng)責(zé)罵他,不僅沒(méi)有消除這種不健康的心理,反增強(qiáng)這種心理的發(fā)展。時(shí)間一常,對(duì)她成長(zhǎng)產(chǎn)生更多不良影響。
    4、由于做了錯(cuò)事,害怕身邊的人知道,擔(dān)心被拆穿,所以心情總是很郁悶。當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)時(shí),又特別興奮,滋長(zhǎng)了下次犯錯(cuò)誤的心理。
    當(dāng)問(wèn)她為什么要偷拿別人的東西,是媽媽不給你買(mǎi)嗎?她的回答很讓我吃驚:媽媽給我買(mǎi),但用著別人的東西,我心里特別舒服、開(kāi)心。問(wèn)她知不知道這樣做不對(duì)時(shí),她說(shuō):知道,但控制不了自己,看見(jiàn)了就想拿。害怕嗎?她禁不住哭了:怕,怕極了?小小女孩的心里,竟有這么多不為人知的痛苦與矛盾。
    小學(xué)生心理健康教育案例論文篇七
    作者單位:華中科技大學(xué)附小。
    姓名:趙亮。
    聯(lián)系地址:華中科技大學(xué)附小。
    郵編:430074。
    活動(dòng)目標(biāo):。
    引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到好好說(shuō)話(huà)給自己及他人帶來(lái)的愉快心情。了解說(shuō)話(huà)時(shí)要面帶微笑,說(shuō)話(huà)之前要先想好,說(shuō)話(huà)時(shí)不能急躁,而且要為別人著想。學(xué)會(huì)一些說(shuō)話(huà)的技巧。
    適應(yīng)年級(jí):小學(xué)中年級(jí)。
    活動(dòng)準(zhǔn)備:。
    2.準(zhǔn)備闖關(guān)的課件。
    3.教師準(zhǔn)備:鏡子禮物兩種紙牌題板。
    4.學(xué)生準(zhǔn)備:一面小鏡子。
    5.教師事前對(duì)班長(zhǎng)進(jìn)行心理調(diào)查。
    6.邀請(qǐng)一位神秘嘉賓。
    活動(dòng)過(guò)程:。
    今天很有幸將要和大家一起度過(guò)這一節(jié)課的快樂(lè)時(shí)光,大家肯定沒(méi)想到,我還邀請(qǐng)了一位神秘嘉賓,你們一定想知道他是誰(shuí)吧?掌聲有請(qǐng)!
    看來(lái)神秘嘉賓不肯輕易露面,大家看,原來(lái)他藏在那里呢?。ù笃聊簧铣霈F(xiàn)一個(gè)人物剪影)。
    【分析】課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)和探索的情景,讓學(xué)生興趣濃厚、信心十足地學(xué)習(xí)。所以,教師設(shè)計(jì)“走迷宮”的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,不知不覺(jué)地把學(xué)生帶入心理健康教育的主體。
    第一關(guān):跟我學(xué)。
    ――溝通你和我,有話(huà)好好說(shuō)。
    【分析】這一活動(dòng)目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,借闖關(guān)的形式揭示課題。
    第二關(guān):笑著說(shuō)話(huà)。
    實(shí)驗(yàn):請(qǐng)你用以下幾種表情對(duì)著鏡子說(shuō)“請(qǐng)你讓一下”比較一下那種表情讓你的心情最好?
    平淡地說(shuō)微笑著說(shuō)煩躁地說(shuō)。
    咱們平時(shí)說(shuō)話(huà)要盡量面帶微笑,讓自己和聽(tīng)的人都有個(gè)好心情。
    【分析】學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展需要學(xué)生自己去認(rèn)知,、感悟和建構(gòu)。這個(gè)過(guò)程不是單純靠外力,由外部刺激向內(nèi)部意識(shí)的“傳授”“教導(dǎo)”和“訓(xùn)練”,而是由內(nèi)部意識(shí)向外部動(dòng)作的轉(zhuǎn)化過(guò)程,是一種感悟。所以,教師安排學(xué)生對(duì)著鏡子來(lái)表達(dá),客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自我,反思自我,以達(dá)到自我教育的教學(xué)效果。
    評(píng)出“微笑天使”,讓大家向他們學(xué)習(xí)。
    對(duì)著鏡子微笑著說(shuō)――溝通你和我,有話(huà)好好說(shuō)。
    第三關(guān):漫畫(huà)故事《張秀才請(qǐng)客》。
    觀(guān)看漫畫(huà)故事:《張秀才請(qǐng)客》。
    誰(shuí)能解開(kāi)他的疑問(wèn)?
    如果你遇到這樣的情況會(huì)怎么辦?
    我們說(shuō)話(huà)的時(shí)候可不能像他那樣,我們會(huì)――(說(shuō)話(huà)前要先想好)。
    對(duì)自己說(shuō)――溝通你和我,有話(huà)好好說(shuō)。
    【分析】教師要善于運(yùn)用多種方式調(diào)節(jié)控制課堂氣氛,既要活又不能俗。過(guò)于嚴(yán)肅,容易使課堂氣氛沉悶,從而抑制學(xué)生的思維、情感;過(guò)于隨便,容易使課堂氣氛活躍,卻難以引起學(xué)生心靈的震撼,起不到教育作用。
    《張秀才請(qǐng)客》是教材中的一個(gè)故事,教師用多媒體分解漫畫(huà),使故事更細(xì)致,再加上配音,使故事更生動(dòng),教學(xué)效果當(dāng)然比讓學(xué)生看書(shū)或聽(tīng)故事要好得多。
    第四關(guān):心理體驗(yàn)。
    請(qǐng)大家拿出彩筆和紙,我們要開(kāi)始做一個(gè)心理測(cè)試。
    責(zé)怪學(xué)生沒(méi)帶筆。
    集中矛盾焦點(diǎn),責(zé)怪班長(zhǎng)沒(méi)有提醒大家,看看班長(zhǎng)是否能心平氣和、有理有節(jié)地應(yīng)對(duì)老師。
    其實(shí)老師是在考驗(yàn)他。
    【分析】心理健康教育活動(dòng)一定要遵循“教育性原則”,在活動(dòng)中哪怕只有一個(gè)學(xué)生的心靈受到傷害,這個(gè)活動(dòng)都是失敗的?;顒?dòng)中涉及到對(duì)班長(zhǎng)的冤枉和批評(píng),所以事先一定要了解班長(zhǎng)性格是否開(kāi)朗,是否具有一定的承受能力。并且要告知他在活動(dòng)中會(huì)表?yè)P(yáng)他,批評(píng)他,讓他有一定的心理準(zhǔn)備。
    一對(duì)一訪(fǎng)談:班長(zhǎng)上與教師促膝而坐。
    1、說(shuō)實(shí)話(huà),當(dāng)時(shí)你心里面罵我了吧?至少埋怨了,怎么埋怨的?
    2、有說(shuō)出來(lái)的沖動(dòng)嗎?那你為什么不說(shuō)呢?
    【分析】這是一對(duì)一的對(duì)話(huà)式教學(xué),需要建立民主、平等、合作的師生關(guān)系,只有這樣,師生雙方才能敞開(kāi)胸懷、接納彼此,無(wú)拘無(wú)束地互動(dòng)交流。所以,教師請(qǐng)班長(zhǎng)坐下,輔以平和友善的表情動(dòng)作(比如幫班長(zhǎng)擺好凳子,牽他坐下)向他傳達(dá)平等的信息,達(dá)到心靈對(duì)話(huà)的教育效果。
    集體談話(huà):
    自由發(fā)言??浒嚅L(zhǎng)剛才的表現(xiàn)。(說(shuō)話(huà)不急躁,講道理)。
    【分析】“夸班長(zhǎng)”其實(shí)是醉翁之意不在酒,教師是想讓學(xué)生在夸的過(guò)程中談自己剛才的心理體驗(yàn),心里收獲,審視內(nèi)心,推動(dòng)自我發(fā)展。
    對(duì)同桌說(shuō)――溝通你和我,有話(huà)好好說(shuō)。
    第五關(guān):善于批評(píng)。
    夸獎(jiǎng)別人并不難,如果誰(shuí)批評(píng)他,還讓他樂(lè)意聽(tīng),那才叫本事。
    問(wèn)班長(zhǎng):不介意大家批評(píng)你一下吧?是否可以問(wèn)一下,你有什么缺點(diǎn)?
    引導(dǎo)大家從班長(zhǎng)的角度考慮斟酌批批評(píng)的話(huà)該怎樣說(shuō)。
    問(wèn)班長(zhǎng):怎么樣,你覺(jué)得禮物應(yīng)該送給誰(shuí)?為什么是他?(說(shuō)話(huà)時(shí)替別人著想)。
    【分析】“說(shuō)話(huà)時(shí)替別人著想”是教材中的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn),這句話(huà)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,可什么情況下要替別人著想,怎樣說(shuō)才算是恰當(dāng),這里面的學(xué)問(wèn)可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)一門(mén)課來(lái)研究。為了能在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生一個(gè)初步的概念和感受,教師選擇了“給他人提意見(jiàn)”這個(gè)話(huà)題來(lái)切入。給他人提意見(jiàn)是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的情況,要想既表達(dá)清楚自己的意思又讓對(duì)方心悅誠(chéng)服地接受,并不是一件簡(jiǎn)單的事。學(xué)生經(jīng)過(guò)前機(jī)關(guān)的磨煉,已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧,此時(shí)便能在說(shuō)話(huà)時(shí)顧及對(duì)方感受。
    左邊的同學(xué)對(duì)右邊的說(shuō)――溝通你和我,有話(huà)好好說(shuō)。
    第六關(guān):情景ab劇《失約》。
    選擇a:不答應(yīng)。
    選擇b:答應(yīng)。
    請(qǐng)大家做出選擇。(學(xué)生貼圖標(biāo))。
    讓我們看看選a會(huì)怎樣?
    明明:對(duì)不起,隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦,我不能和你一起去踢球了。
    軍軍:(驚奇)?。浚ㄉ鷼猓┠恪?。
    明明:下次吧,下次我再陪你。
    軍軍:(無(wú)可奈何)哎……好吧……。
    明明走了,華華自言自語(yǔ):嗯,下次,下次你八成還是這樣。
    讓我們看看如果簡(jiǎn)單地拒絕,會(huì)發(fā)生什么?
    明明:對(duì)不起,隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦,我不能和你一起去踢球了。
    軍軍:你太差勁了!你總是不守信用,誰(shuí)跟你做朋友誰(shuí)倒霉,看我以后還找不找你玩!你別以為這樣就完了,咱們走著瞧!
    明明:有什么呀,我還會(huì)怕你不成!你愛(ài)怎樣就怎樣!
    這兩個(gè)結(jié)果你們滿(mǎn)意嗎?學(xué)生發(fā)言。
    教師小結(jié):
    既要表達(dá)自己的不滿(mǎn),又不能損害朋友間的友誼,軍軍該怎樣說(shuō)呢?請(qǐng)大家來(lái)幫幫他吧。
    好,就讓他試試你們給他支的招吧。
    明明:對(duì)不起,隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦,我不能和你一起去踢球了。
    軍軍:唉,我好失望?。∧阍趺床皇匦庞媚??
    明明:對(duì)不起,我只想到了玩電腦。
    軍軍:如果你早一點(diǎn)告訴我,我還有時(shí)間做別的安排。如果實(shí)在不想去的話(huà),也應(yīng)該明白地告訴我。這樣,我會(huì)覺(jué)得我們還是朋友。
    明明:好,下一次我一定注意。下周我們?cè)僖黄鹑ヌ咔?,好嗎?BR>    軍軍:好吧!
    前邊的同學(xué)對(duì)后邊的說(shuō)――溝通你和我,有話(huà)好好說(shuō)。
    【分析】對(duì)于教師來(lái)說(shuō),必須認(rèn)識(shí)到,學(xué)生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展,并不是教師單項(xiàng)傳授的結(jié)果,而是師生相互交往、共同創(chuàng)造意義的結(jié)果。教師的任務(wù)主要是促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的自我構(gòu)建和自主發(fā)展。教師要由傳統(tǒng)的在講臺(tái)上講授為主的家長(zhǎng)式形象轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻哂卸嘀亟巧慕M織者:教師只是一個(gè)背景材料的提供者,對(duì)話(huà)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,對(duì)話(huà)教學(xué)的主持人,學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的傾聽(tīng)者和欣賞者。學(xué)生在觀(guān)看錄像的時(shí)候必定在不停地思考,所以教師不必急于去問(wèn)該怎樣做?為什么?在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上要先學(xué)后教,先思后問(wèn),先問(wèn)后講,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,并保證學(xué)習(xí)過(guò)程的充分性、完整性和連續(xù)性。
    第七關(guān):判斷。
    錄像:
    1、一天,氣溫突然下降,媽媽給麗麗送來(lái)衣服。媽媽?zhuān)骸霸俅┮患饷婵衫淞??!焙⒆樱骸拔也焕?,不要,真嗦!?BR>    2、打球時(shí),冬冬不小心把小明的手臂劃傷了,瞟了一眼,說(shuō):“嗨,這點(diǎn)小傷,沒(méi)事?!?BR>    3、三(一)班正在評(píng)選三好生,有人選徐璐瑤當(dāng)三好生,另外幾個(gè)同學(xué)不同意,他們說(shuō):“我不同意他當(dāng)三好生,因?yàn)樗闲瞧谶t到過(guò)一次。”“他上次沒(méi)做清潔”“他的字還沒(méi)我寫(xiě)得好呢!”
    4、排隊(duì)買(mǎi)東西時(shí),有人想插隊(duì)站到小蘭前面,小蘭說(shuō):“對(duì)不起,我排在他后面?!?BR>    5、小雪把慧慧的書(shū)撕破了,晶晶看見(jiàn)了,她馬上喊:“慧慧,小雪把你的書(shū)撕破了!”
    【分析】第六關(guān)和第七關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在盡可能為學(xué)生提供體味生活的機(jī)會(huì),要在學(xué)生的生活現(xiàn)狀與知識(shí)背景的基礎(chǔ)上,努力尋找教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),一方面將現(xiàn)實(shí)生活中豐富的教學(xué)資源引入課堂,另一方面盡可能從學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)。選取幾個(gè)學(xué)生身邊的小事情、小問(wèn)題,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴;選取他們最關(guān)心、最感興趣的,才能走進(jìn)學(xué)生的心靈;選取令學(xué)生感到困惑的問(wèn)題,學(xué)生才會(huì)積極參與,主動(dòng)探究。從而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建,即能感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,又能得到生活的指導(dǎo);既能形成正確的學(xué)習(xí)他度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,又能提高應(yīng)對(duì)生活中各種困難、矛盾與挑戰(zhàn)的能力;既能提高認(rèn)知水平,又能形成良好的心理素質(zhì)和富有活力的個(gè)性。
    聯(lián)系生活談感受。
    對(duì)我、對(duì)在座的老師、對(duì)自己、對(duì)每一個(gè)人大聲說(shuō)――溝通你和我,有話(huà)好好說(shuō)。
    恭喜大家,闖關(guān)成功,順利地穿越了迷宮,終于可以和神秘嘉賓見(jiàn)面了,大家激動(dòng)嗎?再一次以最熱烈的掌聲有請(qǐng)!
    神秘嘉賓發(fā)言小結(jié)。
    【分析】教師邀請(qǐng)的神秘嘉賓其實(shí)就是一直坐在教室里的班主任,班主任是學(xué)生最親密的伙伴也是最知心的朋友,此時(shí)由班主任來(lái)作總結(jié)性發(fā)言是最合適不過(guò)的了。
    【整體分析】。
    這堂課最顯著的`特點(diǎn)和主要表現(xiàn)形式就在于“活動(dòng)”,整堂課采取心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、清靜設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲和課堂討論等多種形式,把小學(xué)生在生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題融入各種各樣的活動(dòng)中。
    讓學(xué)生積極參與活動(dòng),但決不是為活動(dòng)而活動(dòng),不是毫無(wú)目的的活動(dòng),而是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用,充分體驗(yàn)、充分感悟,積累經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上克服不良的心理行為,發(fā)簪健康的林理素質(zhì),形成良好的心理品質(zhì)。所以,這堂課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟。讓學(xué)生在活動(dòng)中直接體驗(yàn)生活的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè),獲得間接的生活體驗(yàn),促進(jìn)對(duì)生活的感悟,從而促進(jìn)良好心理素質(zhì)的內(nèi)化。
    【點(diǎn)評(píng)】。
    1.針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題。心理教育活動(dòng)是面向全體的輔導(dǎo)活動(dòng),它的主題必須是大多數(shù)學(xué)生面臨的共性問(wèn)題。教師面對(duì)的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,他們與人交流、溝通的本領(lǐng)的確亟待提高。從學(xué)生身邊的小事談起,設(shè)計(jì)心理教育活動(dòng),必能引起學(xué)生共鳴,激活其參與的積極性,達(dá)到轉(zhuǎn)換認(rèn)知、觸動(dòng)心弦、健康心理的目的。
    2.關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)。心理教育活動(dòng)必須適合學(xué)生年齡特點(diǎn),才能起到應(yīng)有的效果。小學(xué)三、四年級(jí)的孩子愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩,同時(shí)也具備相當(dāng)?shù)氖欠欠直婺芰?。漫?huà)、小品、游戲等活動(dòng)更能引起他們的興趣。本活動(dòng)設(shè)計(jì)以走迷宮為明線(xiàn),多種形式穿插進(jìn)行,情感體驗(yàn)與輔導(dǎo)這條暗線(xiàn)貫穿活動(dòng)始終,使學(xué)生在豐富有趣的活動(dòng)之中得到啟迪。
    3.強(qiáng)調(diào)多元參與互動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)突出了心理輔導(dǎo)課的活動(dòng)性、參與性要求,話(huà)題簡(jiǎn)單而豐富。在一次活動(dòng)中,既有對(duì)大多數(shù)學(xué)生的集體心理輔導(dǎo),也注重單個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn),邀請(qǐng)班主任參與更是這個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。
    點(diǎn)評(píng)人:鄭曉邊華中師范大學(xué)心理學(xué)院教授中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員。
    附:漫畫(huà)故事《張秀才請(qǐng)客》。
    從前有位讀書(shū)人張秀才。一天,他邀請(qǐng)了四位好朋友吃飯,可是約定的時(shí)間已經(jīng)過(guò)了好久,還有一位客人沒(méi)到,眼看滿(mǎn)桌豐盛的佳肴就要涼了,張秀才十分著急?!霸搧?lái)的怎么還不來(lái)?”
    一位客人聽(tīng)到這話(huà)不禁想到:“啊,張秀才并不是請(qǐng)我呀!”想著便走了?!安缓靡馑?,我先告辭了?!?BR>    張秀才見(jiàn)這位客人出了門(mén),覺(jué)得很奇怪,對(duì)另一位客人說(shuō):“怎么不該走的倒走了?”
    這位客人暗自想到:“看來(lái),該走的人是我?!北阋财鹕砀孓o,“張兄,我還有事在身,先走一步了?!?BR>    “哎――請(qǐng)留步,請(qǐng)留步?!?BR>    三個(gè)客人走得只剩一個(gè)了,張秀才好生納悶:“哎,該來(lái)的沒(méi)來(lái),不該走的又走了。”
    “難道該走的人是我?”最后那位客人再也坐不住了,“張兄,天色不早,我也該回去了。再見(jiàn),再見(jiàn)?!?BR>    客人都走了,張秀才對(duì)著滿(mǎn)桌的飯菜,怎么也想不明白:“怎么回事,一個(gè)人也請(qǐng)不到呀!”
    小學(xué)生心理健康教育案例論文篇八
    鄭碩,男,今年9歲,三年級(jí)學(xué)生。個(gè)性特點(diǎn):活潑好動(dòng)、性格外向、樂(lè)于為集體做好事,積極主動(dòng)熱情,父母小學(xué)文化。
    二、主要問(wèn)題概述。
    該生學(xué)習(xí)興趣不大、平時(shí)上課時(shí)注意力不夠集中總是低著頭玩,老師講課從來(lái)不聽(tīng),次提醒只能看幾分鐘黑板,頭又低下去了。不樂(lè)意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動(dòng)貪玩、有較多不良的行為習(xí)慣。歡老師表?yè)P(yáng),有時(shí)很積極,但又經(jīng)常犯錯(cuò)誤被老師批評(píng),認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好,但過(guò)后又會(huì)重犯,特別是喜歡和同學(xué)打鬧。另外,在寫(xiě)生字時(shí),他很容易將生字偏旁寫(xiě)顛倒,或者多筆劃少筆劃,通過(guò)家訪(fǎng)與家長(zhǎng)多次溝通后了解到:該生在家就很調(diào)皮,寫(xiě)作業(yè)時(shí)注意力不集中,最喜愛(ài)的活動(dòng)是看電視。
    三、評(píng)估與診斷。
    為、品德行為等。
    四、心理健康輔導(dǎo)方案及措施。
    針對(duì)這位學(xué)生的這種不良行為,我在輔導(dǎo)過(guò)程中,采取了很多方法其中一個(gè)重要的方法就是與家庭密切配合,重點(diǎn)從心理學(xué)的角度出發(fā),對(duì)其進(jìn)行教育,取得了良好的效果。采取的措施如下:
    1、多一些理解溝通的談話(huà)。
    抽一點(diǎn)兒時(shí)間,以平等的姿態(tài),多跟他談?wù)勑?,能知道他的心里正在想些什么,一開(kāi)始他還不愿意說(shuō)在我的鼓勵(lì)和勸導(dǎo)下他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況。
    2、制定合理的作息制度。
    要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項(xiàng)活動(dòng),必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào):不能讓他長(zhǎng)時(shí)間地看電視,因?yàn)榭措娨晻r(shí),孩子處于似聽(tīng)非聽(tīng)、似看非看的狀態(tài),容易造成孩子上課也處于這種狀態(tài),建議家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子看書(shū)的習(xí)慣。
    3、關(guān)愛(ài)學(xué)生,樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的自信心。
    有人這樣說(shuō)過(guò):“教育不是改造人,而是喚醒人,喚醒人心中沉睡的巨人。”可見(jiàn)像這樣的孩子,要教育他,首先要肯定他是個(gè)好孩子,再指出他的錯(cuò)誤。因?yàn)榻逃切男南嘤〉幕顒?dòng)與交流。對(duì)于這位學(xué)生的這種行為,我沒(méi)有粗暴地指責(zé)訓(xùn)斥,而是耐心地告訴他:每個(gè)人都可能犯錯(cuò),關(guān)鍵是要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤,只有這樣才能得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的理解。當(dāng)他能夠認(rèn)識(shí)到自己的這一不良行為,并因此受到來(lái)自家長(zhǎng)、同學(xué)的指責(zé)而感到痛苦時(shí),我想:此時(shí)幫助他樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。我用信任的眼光看待他,用真誠(chéng)的言語(yǔ)激勵(lì)他,及時(shí)了解他的想法,建立起良好的師生關(guān)系;又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究,忘我工作,為人類(lèi)文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例,使他逐漸明白應(yīng)該從小學(xué)好本領(lǐng),還給他講述有許多中外聞名的名人,在小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)也是不理想,但經(jīng)過(guò)努力最終成為世界名人的故事,同時(shí)告訴他:人的潛力是無(wú)窮的,只要充滿(mǎn)信心,努力奮斗,胸懷寬廣,能接受他人意見(jiàn)的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上,啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū),從而形成健康向上的個(gè)性心理品質(zhì)。
    小學(xué)生心理健康教育案例論文篇九
    怕學(xué)習(xí)的孩子陸啟苗,女,小學(xué)學(xué)前班學(xué)生。成績(jī)較差,尤其是這學(xué)期以來(lái),成績(jī)逐步下降。課堂上能遵守紀(jì)律,但注意力不集中,一直昏昏沉沉、無(wú)精打采,老是趴在課桌上。不肯寫(xiě)作業(yè),不寫(xiě)家庭作業(yè)。有時(shí)干擾同學(xué)上課,同學(xué)們不喜歡她。父親在外工作,無(wú)暇顧及她的學(xué)習(xí),也沒(méi)有心思管她,對(duì)她放棄了。母親也很忙,即使想管她,也沒(méi)有能力管得動(dòng),因?yàn)樗哪赣H說(shuō)上去根本不聽(tīng)。由于害怕學(xué)習(xí),不想完成作業(yè),又不愿意接受同學(xué)的幫助,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差,導(dǎo)致惡性循環(huán),沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越怕。她說(shuō),走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無(wú)力。喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣。
    而針對(duì)上面學(xué)生的案例,教師要考慮學(xué)生的實(shí)際,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。
    1、個(gè)別談心:老師經(jīng)常與其個(gè)別談心,以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。
    2、注意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡,過(guò)多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過(guò)程中注意對(duì)她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件,讓她體驗(yàn)到成功的快樂(lè),使她對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。
    3、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)家訪(fǎng),電話(huà)聯(lián)系,家長(zhǎng)到校面談等多種方式,對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解,同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果,反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖,共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè);指導(dǎo)學(xué)習(xí),幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難,多抽時(shí)間與孩子交流,對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。
    吳昊,男,5歲,小學(xué)學(xué)前班學(xué)生,單親家庭。他和母親一起生活。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè),但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做,甚至不做,母親、老師批評(píng)后,就把自己反鎖在家里,不上學(xué),不說(shuō)話(huà),砸東西,逃避別人。
    分析:經(jīng)過(guò)和他母親的交談了解到,他的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人,他倆多是再婚的,但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候,就經(jīng)常受到父親的打罵,但是,當(dāng)父親心情好的時(shí)候,又會(huì)滿(mǎn)足兒子一切合理與不合理的要求,這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前,父母又離了婚,使他受到很大打擊,加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸,使這個(gè)小孩情感更加脆弱,心理壓力更大,覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái),干脆就把自己反鎖在家里,不去上學(xué),采取有意回避的態(tài)度,壓抑自己。通過(guò)家訪(fǎng),我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故,使他失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無(wú)助,繼而逃避,這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn),或批評(píng)責(zé)罵他,不僅不會(huì)消除這種不健康的心理,反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去,其認(rèn)識(shí)就逾片面,心理的閉鎖就逾強(qiáng),最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥。
    小學(xué)生心理健康教育案例論文篇十
    案例:小明,初二年級(jí)學(xué)生。情緒暴躁、易沖動(dòng),愛(ài)使用暴力脅迫他人服從,周?chē)幸蝗簯峙滤膶W(xué)生。與前任班主任的關(guān)系很僵,前任班主任對(duì)他無(wú)法管理,在班級(jí)里有意孤立他,致使他曾想轉(zhuǎn)學(xué)。我剛接班不久,就發(fā)現(xiàn)他對(duì)我這個(gè)新班主任很敵視。
    分析:該生父母離異。歸父親撫養(yǎng),父親再婚,與繼母關(guān)系不好。親身母親也再婚,很少來(lái)看望他。極想得到疼愛(ài),可也許已忘記被疼愛(ài)的滋味,渴望得到而不能實(shí)現(xiàn)。于是便產(chǎn)生焦慮、易怒、情緒不穩(wěn)定等心理特點(diǎn),行為上表現(xiàn)出暴力、與師長(zhǎng)對(duì)立等。內(nèi)心的不愉快在家里不便宣泄,在學(xué)校便極力尋找宣泄的市場(chǎng),這是他宣泄情緒的一種方式。究其原因是缺少關(guān)愛(ài)和正確的引導(dǎo)。
    針對(duì)小明的具體狀況,我采取了如下的教育方法:
    1、瓦解他的小團(tuán)體,建立良好的群眾氛圍。經(jīng)過(guò)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)每一天圍繞在他身邊的幾個(gè)男同學(xué)很想擺脫他,可又怕受他的欺負(fù)。我與這些男同學(xué)一一進(jìn)行了深入的交談,我的談話(huà)使他們樹(shù)立了正氣開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)自己,修正自己,班風(fēng)有了很大的轉(zhuǎn)變。沒(méi)有一群起哄的人,小明也收斂不少。
    2、小明的問(wèn)題根源是缺少關(guān)愛(ài)。對(duì)這樣的學(xué)生,說(shuō)教往往是無(wú)法奏效的,而對(duì)他的關(guān)愛(ài)往往能起到神奇的作用。從他的家庭入手,由于小明成績(jī)差,教師進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)總是投訴,其父親付出了很多辛勞,但得不到較好的回報(bào),導(dǎo)致他也慢慢變得不喜歡小明了。于是我進(jìn)行家訪(fǎng),指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合,小明是有前途的。讓其父親看到自己的付出是值得的,對(duì)小明就更加關(guān)心和愛(ài)護(hù)了,并用心配合學(xué)校做好各方面的工作。同時(shí)教育他與繼母的關(guān)系加以改善,與同學(xué)老師的人際關(guān)系也逐漸好轉(zhuǎn)、和諧。
    3、每個(gè)學(xué)生的身上都有閃光點(diǎn),教師幫忙學(xué)生找到閃光點(diǎn),并創(chuàng)造條件讓他發(fā)揮,給予支持讓他成功,使之產(chǎn)生成功感并體驗(yàn)良好的情緒,這是幫忙學(xué)生走出心理誤區(qū)的重要舉措。小明辦事很有魄力,也有必須的號(hào)召力。運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕,我讓他和班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)的廣播操比賽的練習(xí)工作。他很是高興,覺(jué)得這是老師對(duì)他的信任。幾經(jīng)努力,最后取得了廣播操比賽的第一名,我立刻在班級(jí)里表?yè)P(yáng)他,讓他有了自信心。緊之后我又詢(xún)問(wèn),是否有潛力管理班級(jí)的課堂紀(jì)律,他滿(mǎn)懷信心地答應(yīng)了,并且十分負(fù)責(zé)。慢慢的,小明已不再是一塊頑石,而是成為老師的好幫手。
    小學(xué)生心理健康教育案例論文篇十一
    由于家庭教育的缺失,小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉、依賴(lài)等心理健康問(wèn)題,給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。因此,小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行,不僅是時(shí)代發(fā)展的需要,更是新課程改革的要求。通過(guò)心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì),又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對(duì)心理健康教育的重視程度,營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍,積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。本文通過(guò)分析小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題,討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
    近年來(lái),小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視,一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多,孩子受到父母過(guò)分的溺愛(ài),容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。另一方面社會(huì)的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下,容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問(wèn)題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī),還影響他們的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。因此,小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育,依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué),不斷推進(jìn)素質(zhì)教育,逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì),在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育。同時(shí),小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識(shí),這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是,在實(shí)際工作中,小學(xué)心理健康教育還存在一些問(wèn)題,嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展,需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
    (一)缺少專(zhuān)業(yè)人員,部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
    許多小學(xué)由于師資力量的限制,沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師,都是由政教處主任、團(tuán)委書(shū)記、德育副校長(zhǎng)、班主任等監(jiān)管,誰(shuí)有時(shí)間誰(shuí)抓,但是他們基本都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn),在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng),難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷,造成小學(xué)心理健康教育流于形式,表面上看是齊抓共管,統(tǒng)籌兼顧,實(shí)際上都是表面文章,沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低,工作積極性不高,往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻或者電子課件等,不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。
    (二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校,忽視家庭和社會(huì)的配合。
    目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育,認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展,完全忽視了家庭和社會(huì)的作用。實(shí)際上,家庭和社會(huì)在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì)都會(huì)造成小學(xué)生個(gè)性偏激,性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門(mén)教育”的策略,以為通過(guò)上輔導(dǎo)課,搞心理輔導(dǎo)活動(dòng),或者聘請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。其實(shí),這樣并沒(méi)有達(dá)到理想的效果,脫離了家庭支持、社會(huì)配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力,提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。
    小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),經(jīng)常會(huì)認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位,把心理健康當(dāng)成擺設(shè),僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線(xiàn)教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員,這些教師教育觀(guān)念陳舊,教學(xué)方法單一,使心理健康教育名存實(shí)亡,似有實(shí)無(wú)。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢(xún)室,條件簡(jiǎn)陋,缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施,也沒(méi)有固定的資金投入,漸漸的小學(xué)生就對(duì)心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開(kāi)設(shè)不完善,沒(méi)有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中,只重視數(shù)學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的教育工作。
    (一)積極開(kāi)展師資培訓(xùn),建立優(yōu)秀的心理健康教育隊(duì)伍。
    近年來(lái),小學(xué)生心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注,因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程,積極開(kāi)展師資培訓(xùn),逐步建立一支既有扎實(shí)基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍,提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對(duì)心理健康教育的重視程度,因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界干擾,如果不能擁有正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān),就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位,并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作,使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系,在教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案,定期對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核,提高他們的心理健康水平。
    (二)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
    學(xué)校要注意到家庭和社會(huì)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用,積極改變傳統(tǒng)的教育理念,創(chuàng)新管理模式,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò),讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,家長(zhǎng)要給予小學(xué)生正確的教育,給他們營(yíng)造和諧友愛(ài)的家庭環(huán)境,鼓勵(lì)孩子尊老愛(ài)幼和樂(lè)于助人。同時(shí),學(xué)校要積極爭(zhēng)取更多的社會(huì)力量的幫助,比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等,充分利用各種有效的社會(huì)資源,讓小學(xué)生享受開(kāi)心快樂(lè)的童年。在素質(zhì)教育背景下,只有將學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量統(tǒng)一起來(lái),才能獲得最佳的教育效果。
    (三)全方位、多層次開(kāi)展心理健康教育,提高重視程度。
    要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用,就必須積極開(kāi)展全方位、多層次的心理教育活動(dòng),比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢(xún)室,配備基本的教育設(shè)施,選拔專(zhuān)業(yè)的心理健康教師,改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn),開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程,講授心理健康知識(shí),培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等,讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)興趣,用積極的心態(tài)面對(duì)生活。為了提高對(duì)心理健康教育的重視程度,學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo),并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。
    小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用,不僅是小學(xué)生成長(zhǎng)的需要,而且是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求,是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度,秉承生本教育理念,遵循新課改的要求,加強(qiáng)師資配備,建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制,規(guī)范心理健康教育策略,加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
    [1]王海寧。小學(xué)生心理問(wèn)題及心理健康教育途徑分析[j]??萍颊雇?,2014年第17期。
    小學(xué)生心理健康教育案例論文篇十二
    直到進(jìn)入了心理治療室,父母方恍然大悟。小強(qiáng)一口氣問(wèn)了醫(yī)生一大堆問(wèn)題:為什么我住在路邊的房子里,同學(xué)們都能住高房子?為什么同學(xué)們都要叫我“民工”?為什么他們不到我家去玩,也不請(qǐng)我到他們家去玩?我到底和他們有什么不一樣?反正,我此刻看到上海同學(xué)高興,就想打他們!
    評(píng)述:上海有40萬(wàn)兒童青少年需要心理衛(wèi)生服務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì):1985年外地患兒約占全年患兒的7%,自1994年外地患兒呈增加趨勢(shì),以后增長(zhǎng)最快,從起,這一比例超過(guò)了10%,近年高達(dá)12%,是1986年的4倍。外來(lái)務(wù)工者的子女由于周?chē)h(huán)境發(fā)生變化,成年人群體之間的文化、觀(guān)念沖突,讓孩子生長(zhǎng)在一個(gè)不平等的心理環(huán)境中。此外,一部分外來(lái)務(wù)工者生存環(huán)境惡劣,臟、亂、差并存,孩子耳濡目染,如不及時(shí)、耐心仔細(xì)的引導(dǎo),小問(wèn)題將成為大麻煩、大隱患。在少兒心理疾病中,物質(zhì)成癮的現(xiàn)象越來(lái)越多。虛擬的完美、媒體的造星運(yùn)動(dòng)、兒童社會(huì)規(guī)范制度空白,讓越來(lái)越多的孩子離開(kāi)了正常的人生軌跡。
    良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式變化,個(gè)性是應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面,會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。堅(jiān)持育人為本,根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,運(yùn)用心理健康教育的理論和方法,培養(yǎng)中小學(xué)生良好心理素質(zhì),促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。