總結是對過去一段時間的經驗和教訓的歸納和總結，能夠起到反思和提高的作用?？偨Y需要回顧所學知識和經驗，對于鞏固學習成果和提高工作能力有很大幫助。我們可以通過參考他人的總結范文，了解如何組織和書寫一篇完美的總結。
浮力教學設計及反思篇一
《認識浮力》教學反思20xx年6月20日，我有幸參與了涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團隊到松樹初中送教送培活動，在本次活動中，我經歷了教育教學生涯的一次嘗試和挑戰(zhàn)，同時也收獲了滿滿的成長和感悟。
作為名師團隊中的一員，我第一次參與涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團隊到松樹初中送教送培這樣重大的活動，既充滿期待又擔心上不好課給工作室抺黑。當接到這次送教活動上課內容為《認識浮力》之后就開始準備，先認真研讀課標，從中抓住本節(jié)課的要點并確定了本節(jié)課的教學思路：從知識結構來看，這一節(jié)內容的學習，是建立在前面所學的力、二力平衡、密度及壓強等知識的基礎上，同時也是這幾節(jié)內容的延伸，并為后面學習浮力應用做鋪墊，起著承上啟下的作用。因此，本課要在學生生活經驗的基礎上展開教學，首先引導學生自己去感知浮力的存在，然后通過實驗和觀察幫助學生建立浮力的概念，讓學生經歷探究浮力大小的過程，再引導學生直觀感受浮力產生的原因，使學生接受起來更容易一些，主要注重學生興趣的培養(yǎng)和物理探究方法的培養(yǎng)。經過反復醞釀斟酌，并在我敬愛的師傅鐘啟鵬老師的指導下，上課課件、導學案和自制的實驗器材終于完成。
我用一個問題引入新課：有沒有同學能幫老師一個忙？在不將量筒倒過來的情況下，將掉進量筒的乒乓球取出來？松樹中學的'同學果然是熱情大方，同學們一個個高高的舉起了他們的小手。我知道這個問題引入的方法，成功的激起了他們的學習興趣。
授新課過程中我設置了三個學生體驗活動：學生體驗一：讓學生體驗把木塊和乒乓球放入盛水的大燒杯中，用力將木塊和乒乓球壓入水中，放手后觀察木塊的運動情況怎樣？同學們都能用力和運動的關系分析出來，物體上浮的過程中受到了一個豎直向上的浮力，最終木塊和乒乓球漂浮在水面，同學們都能用學過的二力平衡的知識分析出來，現在的浮力與其重力平衡。因此浮力的方向與重力方向相反，豎直向上。接下來給同學們直觀演示了用細線在木塊下方掛著一個鉤碼時，細線的方向與中垂線的方向相同。讓同學們直觀感受物體所受浮力方向豎直向上。
學生體驗二：將金屬塊和石塊放入水中，會觀察到它們下沉。適時提問下沉的物體受到浮力嗎？并引導學生討論制定驗證方案。
進行實驗并收集數據：
1、金屬塊在空氣中時彈簧測力計的示數g（n）。
2、用手向上托金屬塊時彈簧測力計的示數f（n）。
3、金屬塊浸入液體中，彈簧測力計的示數f示（n）。
引導學生完成分組實驗，并分析1、2組數據，類比1、3組數據得出浮力的概念及方向，并總結出測量浮力的方法——稱重法測浮力。
然后提問引導：浸在液體里的物體都會受到浮力嗎？并演示實驗：將乒乓球放入底部剪開的礦泉水瓶口并注水，礦泉水瓶蓋沒蓋上時乒乓球不上浮，蓋上蓋子后乒乓球上浮。同學們都很驚訝。為什么瓶蓋沒蓋上時乒乓球不上浮呢？接著我用自制的實驗教具——兩端蒙上繃緊程度相同的橡皮膜的玻璃圓筒進行實驗：浸沒在水中沿水平方向放置時，玻璃圓筒兩側的橡皮膜向內凹的程度相同；當玻璃圓筒豎直放置時，玻璃圓筒下端的橡皮膜向內凹的程度比上端顯著。因有前面液體內部的壓強知識基礎，孩子們很快得出了“浮力產生的原因是浸沒在液體中的物體受到上下表面的壓力差”的結論。
于是我緊跟著提問：同學們現在知道剛才礦泉水瓶蓋沒蓋上時，乒乓球為什么不上浮嗎？河中的橋墩會受浮力嗎？大部分同學都能得出：因為礦泉水瓶蓋沒蓋上時，乒乓球下部沒有液體，所以沒有受到液體對乒乓球向上的壓力。而河中的橋墩下部沒有液體，所以也沒有受到液體對橋墩向上的壓力，因此不受浮力。
這時候下課鈴無情的響了。我只能無奈地進行了小結，將練習題處理為課后作業(yè)。
本節(jié)課改變了以往直接給出概念進而展開計算的教學方法。通過提問讓學生去解決問題，激發(fā)學生的學習興趣；通過設置教學情景，引導學生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特點，繼而給浮力下定義。這樣把課堂交給學生，體現了“教師在教學過程中的主導地位，學生在教學過程中的主體地位”的思想；效果比較好。用演示乒乓球放在一個切掉底的礦泉水瓶子里，向瓶子里倒水時乒乓球不會浮起來，這個質疑實驗引發(fā)學生思考浮力產生的原因是什么。在解決浮力產生的原因這個難題上，我選用了演示實驗法，用感性的實驗代替理性的分析，使學生接受起來更加容易一些。本節(jié)課課程更注重學生興趣的培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，課堂過程中我采用了啟發(fā)式的教學方法。學生有興趣為今后學習浮力這個老大難打下堅實的基礎。課堂設置體現了“從生活中的浮力現象走向物理課堂，從物理課堂走向社會”。
1、課堂的時間把握不到位。導致下課課堂小結草草收場。這就要求老師在平常的教學過程中，多注重語言的修煉及各種課堂突發(fā)狀況的靈活處理和應變能力的修煉。
“學然后不知不足，教然后知困?！睂W生而言最大的教育資源就是他們面對的教師。因此作為一名教師，我們首先要從各方面把自己打磨成學生最好的教育資源而不斷努力。
最后感謝在教育成長道路上幫助我的各位前輩和兄弟姐妹們！
這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發(fā)現，都能提出有一定質量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現出發(fā)現的興奮和成功的喜悅。學生都懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運用所學知識設計實驗，這也是學生的思維、想象高度活躍的表現。
回顧本節(jié)課的教學，我認為很多教學目標都較好的達到了，學生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養(yǎng)了發(fā)現問題的能力，部分同學具有了對實驗結論進行驗證的意識，很多同學受到了驗證實驗結論的熏陶，學生思維的嚴密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學生更加關注身邊的事物的發(fā)展變化，應用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學還沒能做到關注全體學生的思維發(fā)展狀態(tài)，對學生思維發(fā)展的訓練還不夠到位。
我雖然對教材內容進行了調整，認為自己設計的教學過程比較貼近學生，但是經過教學實踐的檢驗，還存在一些不足。比如，在教學設計中，我是先讓學生實驗后，再說出實驗的過程，而在實際教學中，我是先讓學生說實驗的過程，再動手實驗。這樣做雖然對實驗的規(guī)范性、準確性有所提高，但也容易把學生的思維固定死，不利于發(fā)展性思維的培養(yǎng)。
在引導學生通過研究得到初步結論后，大多是學生沒有意識到需要進一步驗證，但是對結論進行驗證是一個嚴肅的科學態(tài)度問題，需要驗證的觀念是我亮出的，而不是學生積極主動思維的結果，好像把教師的意志加在了學生身上。因此如何讓學生充分的自主學習，這是需要我進一步研究的。
通過本節(jié)課的教學，我有許多感想和體會，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認為：
（1）引導學生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學生學習的起點。學生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養(yǎng)學生的問題意識，是有效進行探究式學習的前提。而通過對學生問題的了解，特別是對基于學生經驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。
浮力教學設計及反思篇二
本課教學模式最大的特點是體現了新課標“以人為本”的教育教學理念，符合“三自主五環(huán)高效課堂教學模式”的學習方式要求。在教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，營造了一種生動、活潑、平等和自由的教學氛圍。在學習過程中，注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會，生活中我們有這樣的經驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發(fā)學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現的，有一種科學家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題，發(fā)現新知識的成功感，在新知識傳播時用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學模式，充分調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現在的主動參與者，學習興趣越來越濃厚，只有使學生真正經歷知識的'形成與應用的過程，才有利于學生更好地理解物理，應用物理，增強學好物理的信心。這一節(jié)課中每一位學生都能夠完成科學探究的教學目標，每一位學生都能夠“研”有所獲。教師既做到了提倡和鼓勵學生自己提出問題、解決問題，又在適當時機給予學生一定的指導，幫助學生樹立學習上的“決心、信心、恒心”，戰(zhàn)勝困難和挫折，獲得學習上的成功。
以上幾點是我在教學中感覺比較成功的地方，但是從實際授課中，我也發(fā)現了我的不足，如學生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過關。另一方面復習中實驗教學做的不夠。
通過授課我也思索：
在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例，通過學生獨立探究得出了計算浮力的多種方法，并應用。并且浮力大小與浸沒在液體里的體積有關，或者與排開液體的體積有關。加深了對浮力的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現了時間較緊的局面，影響教學任務的完成，使原本設計的很多練習無法完成。為了不拖堂而參與了過多的教師干預，并非真正意義上的學生探究實驗。
新課程倡導開放式教學，要求還課堂給學生，自主學習，合作學習，,探究學習，無論哪種學習方式都需要很多時間，而課堂時間有限，怎樣才能找到它們的最佳結合點。另一方面，新理念要求加強課堂內容與學生的生活及現代科技發(fā)展的聯系，當教師設計的教學情境與學生的生活，經驗，興趣相一致時，學生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時間相矛盾。怎樣解決這些現實的教學問題，讓我們在實踐中一起探索。
浮力教學設計及反思篇三
首先，學生對于實驗的心理準備工作沒做好，沒有達到我所期望的目標。
在進行實驗探究一：什么是浮力?這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。
把所有的時間放給學生去完成根本不可能，有很多學生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎么進行實驗。
如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現這種情況了。
可是在實驗之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。
第二，在做第二個實驗學生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實驗數據上也是感到很茫然。
我本以為學生在經歷了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗數據處理上，可是僅有極個別學生想到了。
在我的一再引導下，學生才慢慢的明白了。
還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。
有很多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結果。
第三，時間控制上還是不夠合理。
上課之前備課的.時候，我本來打算把時間全部留給學生，讓他們去自己動手完成，自己探索會讓知識的吸收和發(fā)現更有成就感。
可是在這一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。
并不是所有的知識放給學生就可以了，在放手學生時應該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。
作為教師一定要在學生實驗時做好指導工作。
最后，課堂引導方式要更具體化。
在上完一個班的課后，我發(fā)現籠統(tǒng)的提問引導方式會讓學生感到無所是從，根本不知道怎么去做。
比如剛開始，“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后，學生不知道怎么去做了，不知道自己學要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設計實驗計劃。
之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。
這樣一來，學生會有目標，有目的去做了。
其實從我這個角度來看并不覺得這一節(jié)課是失敗的，因為從中我有所收體會和收獲，更多的是教訓，這對于我以后教學能力的提高會極有幫助的。
浮力教學設計及反思篇四
浮力復習課是對浮力整章內容的知識回顧、梳理和提升，使學生所學的知識條理化、系統(tǒng)化，幫助學生建構屬于自己的知識網絡，指導學生學習知識貯存和提取的方法。讓學生對已學的知識進行全面回顧，并扎實鞏固。整合所有要復習的內容，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。教學流程是：知識回顧―框架建立―知識應用―例題精選―課堂練習―課后鞏固。通過本節(jié)課的教學，基本上完成了教學目標。
浮力是知識綜合性強的章節(jié)，許多的難度習題使學生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學的'困惑指之中，到底該怎樣進行復習的教學，真希望有高手指導指導。我在浮力教學中，新課分為2節(jié)課，浮力的產生、稱量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮力的應用。習題課大概進行3節(jié)課，浮力知識才算基本上完？我有點困惑，到底需要這么多課嗎？反思：
例如浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。由兩個實驗現象直接得出并強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現象和“造船比賽”、讓學生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。
體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。
沒有發(fā)揮了學生的主觀能動作用。同時教師在應有充分的準備學生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關等。學生并沒有從生活中或已有的經驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。
練習題的選取上還不是很到位，沒有體現出步步深入、層層遞進的梯度。
總體來說，本節(jié)課內容比較多，時間緊，學生練習時間較少，習題應選擇一些起點低，難度小，利用本節(jié)所學公式一步計算的練習，來鞏固加深理解。
浮力教學設計及反思篇五
密度是力學中的一個重要的物理量，對密度的認識，應是對物質性質的一個最基本的認識，同學們對密度的概念和公式的認識還算可以，但對密度的測定就不自信了，特別是特殊法測密度，尤其是利用浮力的方法測密度，學生更是無從下手，因為利用浮力法測密度，它糾集了質量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等許多物理概念。
學生將這些概念綜合到一起，就力不從心了。因為不同的方法測密度要求學生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。要做到這些，必須從根本上理解密度的概念及公式的應用。我們知道，=m/v，要知道密度，就要測出質量m和體積v，常規(guī)法利用天平和量筒測密度同學們還可以，但利用彈簧測力計、細繩、水、燒杯、小石塊等測出小石塊的密度，學生就無從下手了。這時候在課堂上就要看老師的點撥和指導性了。那么教師還要從根本上引導學生怎樣測出質量、體積下手讓學生們討論，最后得出：質量要從重力得出，就要用彈簧測力計測出小石塊的重力，利用g=mg求出小石塊的質量；然后根據浮力的知識f浮=gv排，使物體的體積等于v排，就要利用彈簧測力計測出小石塊浸沒（v物=v排）在水中所受的浮力，求出v物，就可以測出物體的密度了。
所以利用浮力的方法測密度，無論利用那些器材，都要設法從根本上找到質量和體積，密度就迎刃而解了。
浮力教學設計及反思篇六
本節(jié)是在對浮力有了一定認識的基礎上進一步了解浮力在社會生產生活中的應用。浮力是現實生活中應用非常廣泛的一個力，通過本節(jié)內容的學習，認識物理知識對社會發(fā)展的影響。
本節(jié)內容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應用的幾個特例。通過物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的知識分析得出浮沉條件。通過船的發(fā)展歷程認識到“空心”的'作用，并利用演示實驗引入輪船的教學。潛水艇的浮沉是通過改變自身重力實現的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過改變自身體積實現浮沉的。
物體的浮沉條件是二力平衡知識的具體應用，教學中要注意到學生對浮沉現象的感性認識，規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語言，區(qū)分易混淆的詞語。
“空心”是密度大于水的材料在水中實現漂浮的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度，實現漂浮或懸浮的方法。這是這節(jié)課教學中的一個重點。
輪船吃水線與排水量有緊密的聯系，并且密度計的刻度線也是吃水線的延伸，可以適當補充這方面的內容。
阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法，對浮力應用的實例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養(yǎng)理論指導實踐的意識。
浮力教學設計及反思篇七
本節(jié)課的教學難點是使學生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于學生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這一難點，是本課重點解決的問題。所以在實驗時，反復強調，分別把所用材料示范后才讓學生自己去做。這樣，雖然教學過程()循循有序，然而教學效果并不佳，學生的興趣沒有被調動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學生的自主活動，扼殺了學生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓，我改變了教學思路，從調動學生的積極性入手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。
首先，出示死海中一人在海面上看書，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問題并不讓學生馬上回答，給學生留下懸而未解的問題。學源于思，起于疑，為突出本課的重點起到了作用，同時，也激起了學生求知的欲望。
玩是孩子的天性?？粗鴮嶒炞郎系乃鄹≈@么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手，讓他們實實在在地感覺到水的浮力的存在，事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。
在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對這一教學難點，我采用這樣的辦法突破的：教師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學生。問：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會怎樣？為什么？”同學們大膽猜測，有的說鉤碼會沉，橡皮泥會浮，有的說這些東西都會沉，說法不一?！罢l的猜測是正確的呢？讓我們一起看看?！睂W生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認為它們在水中都受到了浮力，爭論的氣氛十分濃厚。這時，我不失時機地追問，現在大家只是猜想，事實究竟怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設計？用什么材料？同學們開始討論，提出設計方案，當他們有不懂之處時就參閱課本，看到測力計、鉤碼時，通過討論很快想出辦法：用測力計去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個重量一比較，重量減輕了，說明鉤碼受到水的浮力。通過實驗，學生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的難點。
浮力教學設計及反思篇八
學生對于浮沉現象有大量的生活積累，而且有些同學還知道“浮力”這個詞語；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對認識浮力都是很好的基礎。本課的浮力是專指水的浮力，這是學生第一次從科學的角度認識力。
課堂教學時，學生們知道質量大的物體提起他來會用比較大的力，在前一個單元他們有了初步設計對比實驗的經歷，這為設計證明下沉的物體是否也受到了浮力的實驗做了很好的鋪墊。
大部分學生錯誤的認為下沉的物體沒有受到水的浮力——這是本課的難點，需要重點解決。
學生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認為輕的物體會上浮重的物體會下沉。這種前概念不能說是完全錯誤的，我個人認為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學生進一步探究的興趣。
基于以上情況，我在本課教學中采取了一系列的教學策略，經過實施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會：
1、導入部分以“力”為切入點，避免在輕、重這個地方糾纏。
實例：
演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到沒水的水槽上面。
提問：這是兩個固體，如果我一松手會怎樣？（落下去）什么原因造成這種現象？（地球的引力）。我不松手為什么沒有落下去？（手的的拉力）
演示：將兩種物體放入有水的水槽中。
提問：現在發(fā)生了什么現象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）
本課的主旨是認識水對浸入的物體都會產生浮力，這和物體的輕重沒有關系（浮力的大小在一定條件下和輕重有關系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒有水，和水槽中有水”物體放入其中的現象對比，使學生意識到，放入水中不下落首先就是與水有關系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節(jié)課的特殊色。（沒見過其他老師講浮力這樣導入）
2、先理性認識再感性認識。
人們對于事物的認識一般認識是先感性，后理性，對于本課學生認識“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認識（用測力計測量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因為導入部分首先用到了勾碼，在由于學生剛認識了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺得問題具有一定的挑戰(zhàn)性，然后就物用物，直接利用勾碼進行實驗，學生的思維比較專注。教材上安排的提石子的活動我作為體驗認識來進行的。
3、開放性問題與具體問題結合。
教學過程中，對于要了解學生想法的問題，我的問題呈現方式就是開放式的。比如課的伊始，一些學生提出了“浮力”這個詞，我就問他們：你認為什么是浮力？這樣可以了解學生的真實想法，為教師如何調整預設的教學設計提供依據。對于本課要研究的問題，我就用采用封閉式提問。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時，對于下沉的勾碼，我直接問學生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問題：勾碼為什么會下沉？這樣的問題學生的回答就比較分散，教師還要費時費力的將問題引導到自己想要的問題上來。何必呢。
4、追問目的性強。
課堂上對學生的追問其實不是教師預設的問題，是臨時生成的。我在課堂常常對學生進行追問，原因首先是：學生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對性的追問，使其完整、全面、達到應有的深度。其次，通過教師的追問可以了解到學生真實思維過程。
5、利用完善實驗的過程培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度
學生設計的實驗往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細節(jié)上不注意科學合理性，致使實驗失敗，利用完善實驗的過程對學生進行嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)也是我的一貫做法。具體到本課，學生在設計了實驗后，具體怎樣做往往沒有涉及到，這時就需要完善它，。我就采用追問的方式：“將勾碼放入水中時應該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應該注意的事項就會在追問中得到明確，而且學生也明白這樣做的科學性。不過追問的問題視學生的具體回答而定，這時教師的眼睛就是專挑學生的“骨頭”，然后是通過不斷的追問使學生自己剔除“骨頭”。
通過本課的教學我也意識到需要改進的一些地方，首先我覺得讓學生感受浮力還不夠充分，活動時間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進。其次，我覺得學生設計實驗的環(huán)節(jié)還應該做一些鋪墊工作，雖然學生能夠設計出兩種試驗方法，但是能夠設計出來的不到50％，這說明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點高了，在以后的教學中，我覺得可以從實驗的對比性入手啟用問題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問:勾碼受到浮力和沒有受到浮力我們那些感受會不同呢？這樣就可以降低設計實驗的難度，是絕大多數學生體驗成功的快樂。
浮力教學設計及反思篇九
這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發(fā)現，都能提出有一定質量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現出發(fā)現的興奮和成功的喜悅。學生都懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運用所學知識設計實驗，這也是學生的思維、想象高度活躍的表現。
回顧本節(jié)課的教學，我認為很多教學目標都較好的達到了，學生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養(yǎng)了發(fā)現問題的能力，部分同學具有了對實驗結論進行驗證的意識，很多同學受到了驗證實驗結論的熏陶，學生思維的嚴密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學生更加關注身邊的事物的發(fā)展變化，應用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學還沒能做到關注全體學生的思維發(fā)展狀態(tài)，對學生思維發(fā)展的訓練還不夠到位。
我雖然對教材內容進行了調整，認為自己設計的教學過程比較貼近學生，但是經過教學實踐的檢驗，還存在一些不足。比如，在教學設計中，我是先讓學生實驗后，再說出實驗的過程，而在實際教學中，我是先讓學生說實驗的過程，再動手實驗。這樣做雖然對實驗的規(guī)范性、準確性有所提高，但也容易把學生的思維固定死，不利于發(fā)展性思維的培養(yǎng)。
在引導學生通過研究得到初步結論后，大多是學生沒有意識到需要進一步驗證，但是對結論進行驗證是一個嚴肅的科學態(tài)度問題，需要驗證的觀念是我亮出的，而不是學生積極主動思維的結果，好像把教師的意志加在了學生身上。因此如何讓學生充分的自主學習，這是需要我進一步研究的。
通過本節(jié)課的教學，我有許多感想和體會，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認為：
（1）、引導學生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學生學習的起點。()學生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養(yǎng)學生的問題意識，是有效進行探究式學習的前提。而通過對學生問題的了解，特別是對基于學生經驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。
浮力教學設計及反思篇十
隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。
知識與技能目標：
1．認識浮力并知道浮力的方向。
2．知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1．通過實驗探究認識浮力。
2．經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1．培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和協(xié)作精神。
2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。
教學重點：
1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。
演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。
學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。
1．引入新課
課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。
引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？
小組合作學習，嘗試分析這些現象的原因。
通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。
2．新課教學
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念
浮力教學設計及反思篇十一
1.動手操作，感受浮力，引入新課。布置前置性作業(yè)，自學知識。
各位同學，在二年級的時候，我們就學習過這樣一個故事，請看屏幕(幻燈片2)。那么，文彥博是依靠什么科學道理，讓這個球自己上來的呢?對，就是浮力，今天，我們就學習這個新的內容“浮力”，(幻燈片3)板書。
2.自學、回答檢測。
(1)第一個問題，什么是浮力?水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱為水的浮力。(幻燈片5)
(2)第二個問題，我們能測試浮力嗎?當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。利用這個原理我們就可以測量水的浮力。(幻燈片6)那怎樣測試，這么行嗎(幻燈片7)?應該這樣(幻燈片8)。
3.質疑拓展。
我們簡單的自學了以下學習內容，你們看，老師給同學們準備了這么多實驗用具，你們想用它來驗證那些科學道理呢?今天老師給同學們準備的實驗道具足夠2個實驗所需，一是相同物體在水中的不同位置浮力測試，二是不同大小物體的浮力大小。(幻燈片9)
1.出示實驗課題一(相同物體在水中的不同位置浮力測試)幻燈片，合作體驗。
現在，我們進行第一個實驗，請看大屏幕(幻燈片10)。找同學來讀一下實驗的目的和提示。需要提醒同學們注意的是當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，但是，當我們移動他在水中的位置時，他的浮力=重力+拉力。好，下面請大家根據老師的提示開始操作實驗。請組長分配好組內人員，定好實驗步驟，認真記錄。(幻燈片11)
(1)實驗操作，記錄結果。
教師巡視指導。發(fā)現問題，及時解決。
(2)總結收獲，提出問題。
2.出示實驗課題二(不同大小泡沫塑料塊的浮力)幻燈片，合作體驗。
剛才，我們知道了物體自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。那個，不同大小的物體，他的浮力有什么變化?能預計一下結果嗎?可以結合剛才那個實驗的結果。
同學們預計的不錯，我們來實踐操作一下，看看我們預測的對嗎。請看大屏幕，組長分配好組內人員，定好實驗步驟，認真記錄。
(1)實驗操作，記錄結果。
教師巡視指導。發(fā)現問題，及時解決。
(2)總結收獲，提出問題。
好，請大家準備好實驗報告單，我們一起來總結一下。通過以上兩個實驗實驗，我們可以得出結論;排水量越大的物體，受到浮力越大。
今天，我們的實驗非常成功，我們知道了排水量越大的物體，受到浮力越大的這個道理。在實驗中，紀律最好的小組是，實驗操作最好的是，總結較好的是，希望大家向他們學習。
今天的作業(yè)是，請看，沉入水里的橡皮泥，我們怎么讓他浮起來。
浮力教學設計及反思篇十二
“浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎？”教材這句過渡語，很自然地把教學活動引入對下沉物體的浮力研究。那么，怎么研究？該讓學生嘗試設計實驗方案了。
生：應該有。
師：你有什么辦法證明？或者說你可以通過什么實驗來測量？（經常聽見這樣的對答：你說有，那怎么證明呢？做實驗。這已經成為學生熟悉的套路，然后是教師講解怎樣去做實驗。如今我要讓學生去思考做怎樣的實驗才能證實自己的猜測，而不僅僅是個實驗操作者。）。
生有些遲疑，看來這個實驗設計還是有點難度的。
生：變小。
師：你為什么認為變小？能說說你這樣猜測的理由嗎？（在水中的鐵塊受到向下的重力作用，同時也受到了向上的拉力和浮力，因為物體是靜止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不變，有浮力的幫助，拉力就小了。）。
書上的第二個實驗，是用三塊大小不同的石頭來做實驗，我不喜歡，首先是石頭不好綁線，其次是不同石頭其質地不同實驗不規(guī)范，最后這個實驗和前一課雷同無變化。我把它改為測量體積相同的鐵塊和鋁塊在水中浮力大小的比較，先讓學生進行猜測和分析，再通過實驗發(fā)現，雖然鐵塊和鋁塊的重量不同，在彈簧秤上的讀數不同，但是浮力大小（浮力=重力—拉力）是相同或相近的。從而讓學生建構了比較完整的科學概念；和上浮的'物體一樣，下沉的物體也受到浮力的作用，浮力的大小和物體排開的水量有關，排開的水量越大浮力就越大。
浮力教學設計及反思篇十三
《浮力》的學習是以密度、力、二力平衡等知識為基礎的，有較強的綜合性。從日常生活中，學生已經積累了有關浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經過科學的分析、抽象與概括，只憑學生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學生學習浮力知識的思維障礙。
在浮力知識的應用解題中，由于有多種解題方法，而學生由于對各種方法的應用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學生則感到解題無從入手。所以在教學中更應讓學生明確解題的方法（可讓學生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的主要特點（或應用該方法所需要的已知條件進行歸納），例阿基米德原理法應用條件：
（1）已知排開的液體的重力；
（2）已知排開的液體的質量；
（3）已知排開液體的體積；
（4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時（即：v物=v排）。
（5）已知物體的質量及密度，同時物體處于浸沒時等。
在學生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習，學生對解題的分析與思考能力就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導。通過這樣的教學一定能收到事半功倍的學習效果。
浮力教學設計及反思篇十四
《浮力》教學反思從生活實際引入：《浮力》這節(jié)，引入阿基米德幫國王鑒定王冠的故事，導出阿基米德原理：物體在液體中所受浮力，等于他所排出液體的重力。這樣的教學，既培養(yǎng)了學生學習物理的情感、態(tài)度和價值觀，又活躍了課堂氣氛，為新課的講解奠定了基礎。物理取材于生活，也就是說，生活中處處有物理。教師在統(tǒng)籌教材內容的基礎上，通過自己的觀察和思考，可以將生活中的某種現象當作實際引入課堂。比如，在講《摩擦力》這一節(jié)時，可引入這樣一個問題：為什么鞋底和汽車輪胎上印制有凹凸不平的花紋？如果時間長了，鞋底磨平了，走路會怎樣？走路可以說是一個很平常的.動作，簡單而鮮明，學生很容易想到鞋底太平了容易滑倒。再比如，講《慣性》這部分內容時可提出為什么衣服上沾上了塵土之后我們甩幾下就可除塵？學生思考之后很順利引出：由于慣性，塵土物質還處于靜止狀態(tài)，使得塵土與衣服分離。從生活中取材，可以簡化知識體系的難度，可以直擊考點，也可以培養(yǎng)學生積極思考的好習慣，對自身物理素養(yǎng)的培養(yǎng)也是有一定幫助的。提前如果拍成學生動手的小視頻效果會更好的啊。
浮力教學設計及反思篇十五
《水的浮力》是全日制聾校實驗教材《自然常識》第四冊第4課。本課在學生認識了沉和浮的現象之后,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養(yǎng)來看,屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。
1．能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的浮沉提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想；了解水的浮力在生活中的應用。
2．培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識。
在水中浮著物體都受到水的浮力。
實驗：浮在水面的物體是否受到水的浮力。
1、分組實驗材料：水槽、泡沫塑料、橡皮、鐵釘、鑰匙、積木、彈簧秤、皮筋、空塑料瓶、鐵塊、橡皮泥等。
2．ppt動畫出示各種水的浮力應用圖片。
一課時
1、談話引入。
2、出示課件，學生觀察，說說觀察到了什么？
3、教師演示浮、沉的圖片 引出：浮 沉
4、學會手語“浮、沉”。
1、引導做實驗1，研究物體放入水中的沉浮情況
（1）請學生出示自己準備的材料，并介紹。
（2）實驗前要求：請同學們把材料一個一個輕輕地放入水中，一邊做一邊把實驗結果添在實驗記錄表里，實驗完畢把手中的材料分類。
（3）學生分組實驗，記錄實驗結果（教師巡回指導）。
（4）匯報實驗結果。
（5）小組討論在生活中哪些物體會浮在水面上，哪些物體會下沉？
（6）學生匯報討論結果。
2、做實驗2，研究浮在水面的物體受到水的浮力:
（1）小組討論：設計實驗來研究泡沫塑料為什么浮在水面上。
（2）學生分組實驗，教師巡回指導。
a、將泡沫塑料放入水中，反復輕按，感受手有什么感覺？
b、將泡沫塑料等壓到水底，手一松，有什么現象發(fā)生？
（3）匯報實驗結果。
（4）交流討論：手的感覺及泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現象說明了什么問題？
（5）小結：浮在水面的物體受到水向上托起的力，這種力叫浮力。（板書課題：水的浮力）
1、課件顯示。
2、學生思考后回答問題。
在水中的物體，有的會浮在水面上；有的會沉在水低。浮在水面上的物體都收到水的浮力。
用彈簧秤分別稱物體在水中和空氣中的重量，有什么發(fā)現？
水的浮力
浮
沉
浮力
浮力教學設計及反思篇一
《認識浮力》教學反思20xx年6月20日，我有幸參與了涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團隊到松樹初中送教送培活動，在本次活動中，我經歷了教育教學生涯的一次嘗試和挑戰(zhàn)，同時也收獲了滿滿的成長和感悟。
作為名師團隊中的一員，我第一次參與涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團隊到松樹初中送教送培這樣重大的活動，既充滿期待又擔心上不好課給工作室抺黑。當接到這次送教活動上課內容為《認識浮力》之后就開始準備，先認真研讀課標，從中抓住本節(jié)課的要點并確定了本節(jié)課的教學思路：從知識結構來看，這一節(jié)內容的學習，是建立在前面所學的力、二力平衡、密度及壓強等知識的基礎上，同時也是這幾節(jié)內容的延伸，并為后面學習浮力應用做鋪墊，起著承上啟下的作用。因此，本課要在學生生活經驗的基礎上展開教學，首先引導學生自己去感知浮力的存在，然后通過實驗和觀察幫助學生建立浮力的概念，讓學生經歷探究浮力大小的過程，再引導學生直觀感受浮力產生的原因，使學生接受起來更容易一些，主要注重學生興趣的培養(yǎng)和物理探究方法的培養(yǎng)。經過反復醞釀斟酌，并在我敬愛的師傅鐘啟鵬老師的指導下，上課課件、導學案和自制的實驗器材終于完成。
我用一個問題引入新課：有沒有同學能幫老師一個忙？在不將量筒倒過來的情況下，將掉進量筒的乒乓球取出來？松樹中學的'同學果然是熱情大方，同學們一個個高高的舉起了他們的小手。我知道這個問題引入的方法，成功的激起了他們的學習興趣。
授新課過程中我設置了三個學生體驗活動：學生體驗一：讓學生體驗把木塊和乒乓球放入盛水的大燒杯中，用力將木塊和乒乓球壓入水中，放手后觀察木塊的運動情況怎樣？同學們都能用力和運動的關系分析出來，物體上浮的過程中受到了一個豎直向上的浮力，最終木塊和乒乓球漂浮在水面，同學們都能用學過的二力平衡的知識分析出來，現在的浮力與其重力平衡。因此浮力的方向與重力方向相反，豎直向上。接下來給同學們直觀演示了用細線在木塊下方掛著一個鉤碼時，細線的方向與中垂線的方向相同。讓同學們直觀感受物體所受浮力方向豎直向上。
學生體驗二：將金屬塊和石塊放入水中，會觀察到它們下沉。適時提問下沉的物體受到浮力嗎？并引導學生討論制定驗證方案。
進行實驗并收集數據：
1、金屬塊在空氣中時彈簧測力計的示數g（n）。
2、用手向上托金屬塊時彈簧測力計的示數f（n）。
3、金屬塊浸入液體中，彈簧測力計的示數f示（n）。
引導學生完成分組實驗，并分析1、2組數據，類比1、3組數據得出浮力的概念及方向，并總結出測量浮力的方法——稱重法測浮力。
然后提問引導：浸在液體里的物體都會受到浮力嗎？并演示實驗：將乒乓球放入底部剪開的礦泉水瓶口并注水，礦泉水瓶蓋沒蓋上時乒乓球不上浮，蓋上蓋子后乒乓球上浮。同學們都很驚訝。為什么瓶蓋沒蓋上時乒乓球不上浮呢？接著我用自制的實驗教具——兩端蒙上繃緊程度相同的橡皮膜的玻璃圓筒進行實驗：浸沒在水中沿水平方向放置時，玻璃圓筒兩側的橡皮膜向內凹的程度相同；當玻璃圓筒豎直放置時，玻璃圓筒下端的橡皮膜向內凹的程度比上端顯著。因有前面液體內部的壓強知識基礎，孩子們很快得出了“浮力產生的原因是浸沒在液體中的物體受到上下表面的壓力差”的結論。
于是我緊跟著提問：同學們現在知道剛才礦泉水瓶蓋沒蓋上時，乒乓球為什么不上浮嗎？河中的橋墩會受浮力嗎？大部分同學都能得出：因為礦泉水瓶蓋沒蓋上時，乒乓球下部沒有液體，所以沒有受到液體對乒乓球向上的壓力。而河中的橋墩下部沒有液體，所以也沒有受到液體對橋墩向上的壓力，因此不受浮力。
這時候下課鈴無情的響了。我只能無奈地進行了小結，將練習題處理為課后作業(yè)。
本節(jié)課改變了以往直接給出概念進而展開計算的教學方法。通過提問讓學生去解決問題，激發(fā)學生的學習興趣；通過設置教學情景，引導學生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特點，繼而給浮力下定義。這樣把課堂交給學生，體現了“教師在教學過程中的主導地位，學生在教學過程中的主體地位”的思想；效果比較好。用演示乒乓球放在一個切掉底的礦泉水瓶子里，向瓶子里倒水時乒乓球不會浮起來，這個質疑實驗引發(fā)學生思考浮力產生的原因是什么。在解決浮力產生的原因這個難題上，我選用了演示實驗法，用感性的實驗代替理性的分析，使學生接受起來更加容易一些。本節(jié)課課程更注重學生興趣的培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，課堂過程中我采用了啟發(fā)式的教學方法。學生有興趣為今后學習浮力這個老大難打下堅實的基礎。課堂設置體現了“從生活中的浮力現象走向物理課堂，從物理課堂走向社會”。
1、課堂的時間把握不到位。導致下課課堂小結草草收場。這就要求老師在平常的教學過程中，多注重語言的修煉及各種課堂突發(fā)狀況的靈活處理和應變能力的修煉。
“學然后不知不足，教然后知困?！睂W生而言最大的教育資源就是他們面對的教師。因此作為一名教師，我們首先要從各方面把自己打磨成學生最好的教育資源而不斷努力。
最后感謝在教育成長道路上幫助我的各位前輩和兄弟姐妹們！
這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發(fā)現，都能提出有一定質量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現出發(fā)現的興奮和成功的喜悅。學生都懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運用所學知識設計實驗，這也是學生的思維、想象高度活躍的表現。
回顧本節(jié)課的教學，我認為很多教學目標都較好的達到了，學生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養(yǎng)了發(fā)現問題的能力，部分同學具有了對實驗結論進行驗證的意識，很多同學受到了驗證實驗結論的熏陶，學生思維的嚴密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學生更加關注身邊的事物的發(fā)展變化，應用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學還沒能做到關注全體學生的思維發(fā)展狀態(tài)，對學生思維發(fā)展的訓練還不夠到位。
我雖然對教材內容進行了調整，認為自己設計的教學過程比較貼近學生，但是經過教學實踐的檢驗，還存在一些不足。比如，在教學設計中，我是先讓學生實驗后，再說出實驗的過程，而在實際教學中，我是先讓學生說實驗的過程，再動手實驗。這樣做雖然對實驗的規(guī)范性、準確性有所提高，但也容易把學生的思維固定死，不利于發(fā)展性思維的培養(yǎng)。
在引導學生通過研究得到初步結論后，大多是學生沒有意識到需要進一步驗證，但是對結論進行驗證是一個嚴肅的科學態(tài)度問題，需要驗證的觀念是我亮出的，而不是學生積極主動思維的結果，好像把教師的意志加在了學生身上。因此如何讓學生充分的自主學習，這是需要我進一步研究的。
通過本節(jié)課的教學，我有許多感想和體會，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認為：
（1）引導學生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學生學習的起點。學生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養(yǎng)學生的問題意識，是有效進行探究式學習的前提。而通過對學生問題的了解，特別是對基于學生經驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。
浮力教學設計及反思篇二
本課教學模式最大的特點是體現了新課標“以人為本”的教育教學理念，符合“三自主五環(huán)高效課堂教學模式”的學習方式要求。在教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，營造了一種生動、活潑、平等和自由的教學氛圍。在學習過程中，注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會，生活中我們有這樣的經驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發(fā)學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現的，有一種科學家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題，發(fā)現新知識的成功感，在新知識傳播時用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學模式，充分調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現在的主動參與者，學習興趣越來越濃厚，只有使學生真正經歷知識的'形成與應用的過程，才有利于學生更好地理解物理，應用物理，增強學好物理的信心。這一節(jié)課中每一位學生都能夠完成科學探究的教學目標，每一位學生都能夠“研”有所獲。教師既做到了提倡和鼓勵學生自己提出問題、解決問題，又在適當時機給予學生一定的指導，幫助學生樹立學習上的“決心、信心、恒心”，戰(zhàn)勝困難和挫折，獲得學習上的成功。
以上幾點是我在教學中感覺比較成功的地方，但是從實際授課中，我也發(fā)現了我的不足，如學生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過關。另一方面復習中實驗教學做的不夠。
通過授課我也思索：
在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例，通過學生獨立探究得出了計算浮力的多種方法，并應用。并且浮力大小與浸沒在液體里的體積有關，或者與排開液體的體積有關。加深了對浮力的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現了時間較緊的局面，影響教學任務的完成，使原本設計的很多練習無法完成。為了不拖堂而參與了過多的教師干預，并非真正意義上的學生探究實驗。
新課程倡導開放式教學，要求還課堂給學生，自主學習，合作學習，,探究學習，無論哪種學習方式都需要很多時間，而課堂時間有限，怎樣才能找到它們的最佳結合點。另一方面，新理念要求加強課堂內容與學生的生活及現代科技發(fā)展的聯系，當教師設計的教學情境與學生的生活，經驗，興趣相一致時，學生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時間相矛盾。怎樣解決這些現實的教學問題，讓我們在實踐中一起探索。
浮力教學設計及反思篇三
首先，學生對于實驗的心理準備工作沒做好，沒有達到我所期望的目標。
在進行實驗探究一：什么是浮力?這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。
把所有的時間放給學生去完成根本不可能，有很多學生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎么進行實驗。
如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現這種情況了。
可是在實驗之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。
第二，在做第二個實驗學生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實驗數據上也是感到很茫然。
我本以為學生在經歷了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗數據處理上，可是僅有極個別學生想到了。
在我的一再引導下，學生才慢慢的明白了。
還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。
有很多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結果。
第三，時間控制上還是不夠合理。
上課之前備課的.時候，我本來打算把時間全部留給學生，讓他們去自己動手完成，自己探索會讓知識的吸收和發(fā)現更有成就感。
可是在這一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。
并不是所有的知識放給學生就可以了，在放手學生時應該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。
作為教師一定要在學生實驗時做好指導工作。
最后，課堂引導方式要更具體化。
在上完一個班的課后，我發(fā)現籠統(tǒng)的提問引導方式會讓學生感到無所是從，根本不知道怎么去做。
比如剛開始，“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后，學生不知道怎么去做了，不知道自己學要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設計實驗計劃。
之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。
這樣一來，學生會有目標，有目的去做了。
其實從我這個角度來看并不覺得這一節(jié)課是失敗的，因為從中我有所收體會和收獲，更多的是教訓，這對于我以后教學能力的提高會極有幫助的。
浮力教學設計及反思篇四
浮力復習課是對浮力整章內容的知識回顧、梳理和提升，使學生所學的知識條理化、系統(tǒng)化，幫助學生建構屬于自己的知識網絡，指導學生學習知識貯存和提取的方法。讓學生對已學的知識進行全面回顧，并扎實鞏固。整合所有要復習的內容，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。教學流程是：知識回顧―框架建立―知識應用―例題精選―課堂練習―課后鞏固。通過本節(jié)課的教學，基本上完成了教學目標。
浮力是知識綜合性強的章節(jié)，許多的難度習題使學生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學的'困惑指之中，到底該怎樣進行復習的教學，真希望有高手指導指導。我在浮力教學中，新課分為2節(jié)課，浮力的產生、稱量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮力的應用。習題課大概進行3節(jié)課，浮力知識才算基本上完？我有點困惑，到底需要這么多課嗎？反思：
例如浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。由兩個實驗現象直接得出并強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現象和“造船比賽”、讓學生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。
體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。
沒有發(fā)揮了學生的主觀能動作用。同時教師在應有充分的準備學生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關等。學生并沒有從生活中或已有的經驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。
練習題的選取上還不是很到位，沒有體現出步步深入、層層遞進的梯度。
總體來說，本節(jié)課內容比較多，時間緊，學生練習時間較少，習題應選擇一些起點低，難度小，利用本節(jié)所學公式一步計算的練習，來鞏固加深理解。
浮力教學設計及反思篇五
密度是力學中的一個重要的物理量，對密度的認識，應是對物質性質的一個最基本的認識，同學們對密度的概念和公式的認識還算可以，但對密度的測定就不自信了，特別是特殊法測密度，尤其是利用浮力的方法測密度，學生更是無從下手，因為利用浮力法測密度，它糾集了質量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等許多物理概念。
學生將這些概念綜合到一起，就力不從心了。因為不同的方法測密度要求學生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。要做到這些，必須從根本上理解密度的概念及公式的應用。我們知道，=m/v，要知道密度，就要測出質量m和體積v，常規(guī)法利用天平和量筒測密度同學們還可以，但利用彈簧測力計、細繩、水、燒杯、小石塊等測出小石塊的密度，學生就無從下手了。這時候在課堂上就要看老師的點撥和指導性了。那么教師還要從根本上引導學生怎樣測出質量、體積下手讓學生們討論，最后得出：質量要從重力得出，就要用彈簧測力計測出小石塊的重力，利用g=mg求出小石塊的質量；然后根據浮力的知識f浮=gv排，使物體的體積等于v排，就要利用彈簧測力計測出小石塊浸沒（v物=v排）在水中所受的浮力，求出v物，就可以測出物體的密度了。
所以利用浮力的方法測密度，無論利用那些器材，都要設法從根本上找到質量和體積，密度就迎刃而解了。
浮力教學設計及反思篇六
本節(jié)是在對浮力有了一定認識的基礎上進一步了解浮力在社會生產生活中的應用。浮力是現實生活中應用非常廣泛的一個力，通過本節(jié)內容的學習，認識物理知識對社會發(fā)展的影響。
本節(jié)內容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應用的幾個特例。通過物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的知識分析得出浮沉條件。通過船的發(fā)展歷程認識到“空心”的'作用，并利用演示實驗引入輪船的教學。潛水艇的浮沉是通過改變自身重力實現的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過改變自身體積實現浮沉的。
物體的浮沉條件是二力平衡知識的具體應用，教學中要注意到學生對浮沉現象的感性認識，規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語言，區(qū)分易混淆的詞語。
“空心”是密度大于水的材料在水中實現漂浮的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度，實現漂浮或懸浮的方法。這是這節(jié)課教學中的一個重點。
輪船吃水線與排水量有緊密的聯系，并且密度計的刻度線也是吃水線的延伸，可以適當補充這方面的內容。
阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法，對浮力應用的實例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養(yǎng)理論指導實踐的意識。
浮力教學設計及反思篇七
本節(jié)課的教學難點是使學生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于學生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這一難點，是本課重點解決的問題。所以在實驗時，反復強調，分別把所用材料示范后才讓學生自己去做。這樣，雖然教學過程()循循有序，然而教學效果并不佳，學生的興趣沒有被調動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學生的自主活動，扼殺了學生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓，我改變了教學思路，從調動學生的積極性入手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。
首先，出示死海中一人在海面上看書，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問題并不讓學生馬上回答，給學生留下懸而未解的問題。學源于思，起于疑，為突出本課的重點起到了作用，同時，也激起了學生求知的欲望。
玩是孩子的天性?？粗鴮嶒炞郎系乃鄹≈@么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手，讓他們實實在在地感覺到水的浮力的存在，事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。
在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對這一教學難點，我采用這樣的辦法突破的：教師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學生。問：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會怎樣？為什么？”同學們大膽猜測，有的說鉤碼會沉，橡皮泥會浮，有的說這些東西都會沉，說法不一?！罢l的猜測是正確的呢？讓我們一起看看?！睂W生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認為它們在水中都受到了浮力，爭論的氣氛十分濃厚。這時，我不失時機地追問，現在大家只是猜想，事實究竟怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設計？用什么材料？同學們開始討論，提出設計方案，當他們有不懂之處時就參閱課本，看到測力計、鉤碼時，通過討論很快想出辦法：用測力計去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個重量一比較，重量減輕了，說明鉤碼受到水的浮力。通過實驗，學生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的難點。
浮力教學設計及反思篇八
學生對于浮沉現象有大量的生活積累，而且有些同學還知道“浮力”這個詞語；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對認識浮力都是很好的基礎。本課的浮力是專指水的浮力，這是學生第一次從科學的角度認識力。
課堂教學時，學生們知道質量大的物體提起他來會用比較大的力，在前一個單元他們有了初步設計對比實驗的經歷，這為設計證明下沉的物體是否也受到了浮力的實驗做了很好的鋪墊。
大部分學生錯誤的認為下沉的物體沒有受到水的浮力——這是本課的難點，需要重點解決。
學生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認為輕的物體會上浮重的物體會下沉。這種前概念不能說是完全錯誤的，我個人認為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學生進一步探究的興趣。
基于以上情況，我在本課教學中采取了一系列的教學策略，經過實施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會：
1、導入部分以“力”為切入點，避免在輕、重這個地方糾纏。
實例：
演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到沒水的水槽上面。
提問：這是兩個固體，如果我一松手會怎樣？（落下去）什么原因造成這種現象？（地球的引力）。我不松手為什么沒有落下去？（手的的拉力）
演示：將兩種物體放入有水的水槽中。
提問：現在發(fā)生了什么現象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）
本課的主旨是認識水對浸入的物體都會產生浮力，這和物體的輕重沒有關系（浮力的大小在一定條件下和輕重有關系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒有水，和水槽中有水”物體放入其中的現象對比，使學生意識到，放入水中不下落首先就是與水有關系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節(jié)課的特殊色。（沒見過其他老師講浮力這樣導入）
2、先理性認識再感性認識。
人們對于事物的認識一般認識是先感性，后理性，對于本課學生認識“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認識（用測力計測量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因為導入部分首先用到了勾碼，在由于學生剛認識了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺得問題具有一定的挑戰(zhàn)性，然后就物用物，直接利用勾碼進行實驗，學生的思維比較專注。教材上安排的提石子的活動我作為體驗認識來進行的。
3、開放性問題與具體問題結合。
教學過程中，對于要了解學生想法的問題，我的問題呈現方式就是開放式的。比如課的伊始，一些學生提出了“浮力”這個詞，我就問他們：你認為什么是浮力？這樣可以了解學生的真實想法，為教師如何調整預設的教學設計提供依據。對于本課要研究的問題，我就用采用封閉式提問。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時，對于下沉的勾碼，我直接問學生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問題：勾碼為什么會下沉？這樣的問題學生的回答就比較分散，教師還要費時費力的將問題引導到自己想要的問題上來。何必呢。
4、追問目的性強。
課堂上對學生的追問其實不是教師預設的問題，是臨時生成的。我在課堂常常對學生進行追問，原因首先是：學生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對性的追問，使其完整、全面、達到應有的深度。其次，通過教師的追問可以了解到學生真實思維過程。
5、利用完善實驗的過程培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度
學生設計的實驗往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細節(jié)上不注意科學合理性，致使實驗失敗，利用完善實驗的過程對學生進行嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)也是我的一貫做法。具體到本課，學生在設計了實驗后，具體怎樣做往往沒有涉及到，這時就需要完善它，。我就采用追問的方式：“將勾碼放入水中時應該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應該注意的事項就會在追問中得到明確，而且學生也明白這樣做的科學性。不過追問的問題視學生的具體回答而定，這時教師的眼睛就是專挑學生的“骨頭”，然后是通過不斷的追問使學生自己剔除“骨頭”。
通過本課的教學我也意識到需要改進的一些地方，首先我覺得讓學生感受浮力還不夠充分，活動時間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進。其次，我覺得學生設計實驗的環(huán)節(jié)還應該做一些鋪墊工作，雖然學生能夠設計出兩種試驗方法，但是能夠設計出來的不到50％，這說明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點高了，在以后的教學中，我覺得可以從實驗的對比性入手啟用問題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問:勾碼受到浮力和沒有受到浮力我們那些感受會不同呢？這樣就可以降低設計實驗的難度，是絕大多數學生體驗成功的快樂。
浮力教學設計及反思篇九
這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發(fā)現，都能提出有一定質量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現出發(fā)現的興奮和成功的喜悅。學生都懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運用所學知識設計實驗，這也是學生的思維、想象高度活躍的表現。
回顧本節(jié)課的教學，我認為很多教學目標都較好的達到了，學生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養(yǎng)了發(fā)現問題的能力，部分同學具有了對實驗結論進行驗證的意識，很多同學受到了驗證實驗結論的熏陶，學生思維的嚴密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學生更加關注身邊的事物的發(fā)展變化，應用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學還沒能做到關注全體學生的思維發(fā)展狀態(tài)，對學生思維發(fā)展的訓練還不夠到位。
我雖然對教材內容進行了調整，認為自己設計的教學過程比較貼近學生，但是經過教學實踐的檢驗，還存在一些不足。比如，在教學設計中，我是先讓學生實驗后，再說出實驗的過程，而在實際教學中，我是先讓學生說實驗的過程，再動手實驗。這樣做雖然對實驗的規(guī)范性、準確性有所提高，但也容易把學生的思維固定死，不利于發(fā)展性思維的培養(yǎng)。
在引導學生通過研究得到初步結論后，大多是學生沒有意識到需要進一步驗證，但是對結論進行驗證是一個嚴肅的科學態(tài)度問題，需要驗證的觀念是我亮出的，而不是學生積極主動思維的結果，好像把教師的意志加在了學生身上。因此如何讓學生充分的自主學習，這是需要我進一步研究的。
通過本節(jié)課的教學，我有許多感想和體會，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認為：
（1）、引導學生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學生學習的起點。()學生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養(yǎng)學生的問題意識，是有效進行探究式學習的前提。而通過對學生問題的了解，特別是對基于學生經驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。
浮力教學設計及反思篇十
隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。
知識與技能目標：
1．認識浮力并知道浮力的方向。
2．知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1．通過實驗探究認識浮力。
2．經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1．培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和協(xié)作精神。
2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。
教學重點：
1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。
演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。
學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。
1．引入新課
課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。
引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？
小組合作學習，嘗試分析這些現象的原因。
通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。
2．新課教學
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念
浮力教學設計及反思篇十一
1.動手操作，感受浮力，引入新課。布置前置性作業(yè)，自學知識。
各位同學，在二年級的時候，我們就學習過這樣一個故事，請看屏幕(幻燈片2)。那么，文彥博是依靠什么科學道理，讓這個球自己上來的呢?對，就是浮力，今天，我們就學習這個新的內容“浮力”，(幻燈片3)板書。
2.自學、回答檢測。
(1)第一個問題，什么是浮力?水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱為水的浮力。(幻燈片5)
(2)第二個問題，我們能測試浮力嗎?當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。利用這個原理我們就可以測量水的浮力。(幻燈片6)那怎樣測試，這么行嗎(幻燈片7)?應該這樣(幻燈片8)。
3.質疑拓展。
我們簡單的自學了以下學習內容，你們看，老師給同學們準備了這么多實驗用具，你們想用它來驗證那些科學道理呢?今天老師給同學們準備的實驗道具足夠2個實驗所需，一是相同物體在水中的不同位置浮力測試，二是不同大小物體的浮力大小。(幻燈片9)
1.出示實驗課題一(相同物體在水中的不同位置浮力測試)幻燈片，合作體驗。
現在，我們進行第一個實驗，請看大屏幕(幻燈片10)。找同學來讀一下實驗的目的和提示。需要提醒同學們注意的是當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，但是，當我們移動他在水中的位置時，他的浮力=重力+拉力。好，下面請大家根據老師的提示開始操作實驗。請組長分配好組內人員，定好實驗步驟，認真記錄。(幻燈片11)
(1)實驗操作，記錄結果。
教師巡視指導。發(fā)現問題，及時解決。
(2)總結收獲，提出問題。
2.出示實驗課題二(不同大小泡沫塑料塊的浮力)幻燈片，合作體驗。
剛才，我們知道了物體自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。那個，不同大小的物體，他的浮力有什么變化?能預計一下結果嗎?可以結合剛才那個實驗的結果。
同學們預計的不錯，我們來實踐操作一下，看看我們預測的對嗎。請看大屏幕，組長分配好組內人員，定好實驗步驟，認真記錄。
(1)實驗操作，記錄結果。
教師巡視指導。發(fā)現問題，及時解決。
(2)總結收獲，提出問題。
好，請大家準備好實驗報告單，我們一起來總結一下。通過以上兩個實驗實驗，我們可以得出結論;排水量越大的物體，受到浮力越大。
今天，我們的實驗非常成功，我們知道了排水量越大的物體，受到浮力越大的這個道理。在實驗中，紀律最好的小組是，實驗操作最好的是，總結較好的是，希望大家向他們學習。
今天的作業(yè)是，請看，沉入水里的橡皮泥，我們怎么讓他浮起來。
浮力教學設計及反思篇十二
“浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎？”教材這句過渡語，很自然地把教學活動引入對下沉物體的浮力研究。那么，怎么研究？該讓學生嘗試設計實驗方案了。
生：應該有。
師：你有什么辦法證明？或者說你可以通過什么實驗來測量？（經常聽見這樣的對答：你說有，那怎么證明呢？做實驗。這已經成為學生熟悉的套路，然后是教師講解怎樣去做實驗。如今我要讓學生去思考做怎樣的實驗才能證實自己的猜測，而不僅僅是個實驗操作者。）。
生有些遲疑，看來這個實驗設計還是有點難度的。
生：變小。
師：你為什么認為變小？能說說你這樣猜測的理由嗎？（在水中的鐵塊受到向下的重力作用，同時也受到了向上的拉力和浮力，因為物體是靜止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不變，有浮力的幫助，拉力就小了。）。
書上的第二個實驗，是用三塊大小不同的石頭來做實驗，我不喜歡，首先是石頭不好綁線，其次是不同石頭其質地不同實驗不規(guī)范，最后這個實驗和前一課雷同無變化。我把它改為測量體積相同的鐵塊和鋁塊在水中浮力大小的比較，先讓學生進行猜測和分析，再通過實驗發(fā)現，雖然鐵塊和鋁塊的重量不同，在彈簧秤上的讀數不同，但是浮力大小（浮力=重力—拉力）是相同或相近的。從而讓學生建構了比較完整的科學概念；和上浮的'物體一樣，下沉的物體也受到浮力的作用，浮力的大小和物體排開的水量有關，排開的水量越大浮力就越大。
浮力教學設計及反思篇十三
《浮力》的學習是以密度、力、二力平衡等知識為基礎的，有較強的綜合性。從日常生活中，學生已經積累了有關浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經過科學的分析、抽象與概括，只憑學生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學生學習浮力知識的思維障礙。
在浮力知識的應用解題中，由于有多種解題方法，而學生由于對各種方法的應用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學生則感到解題無從入手。所以在教學中更應讓學生明確解題的方法（可讓學生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的主要特點（或應用該方法所需要的已知條件進行歸納），例阿基米德原理法應用條件：
（1）已知排開的液體的重力；
（2）已知排開的液體的質量；
（3）已知排開液體的體積；
（4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時（即：v物=v排）。
（5）已知物體的質量及密度，同時物體處于浸沒時等。
在學生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習，學生對解題的分析與思考能力就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導。通過這樣的教學一定能收到事半功倍的學習效果。
浮力教學設計及反思篇十四
《浮力》教學反思從生活實際引入：《浮力》這節(jié)，引入阿基米德幫國王鑒定王冠的故事，導出阿基米德原理：物體在液體中所受浮力，等于他所排出液體的重力。這樣的教學，既培養(yǎng)了學生學習物理的情感、態(tài)度和價值觀，又活躍了課堂氣氛，為新課的講解奠定了基礎。物理取材于生活，也就是說，生活中處處有物理。教師在統(tǒng)籌教材內容的基礎上，通過自己的觀察和思考，可以將生活中的某種現象當作實際引入課堂。比如，在講《摩擦力》這一節(jié)時，可引入這樣一個問題：為什么鞋底和汽車輪胎上印制有凹凸不平的花紋？如果時間長了，鞋底磨平了，走路會怎樣？走路可以說是一個很平常的.動作，簡單而鮮明，學生很容易想到鞋底太平了容易滑倒。再比如，講《慣性》這部分內容時可提出為什么衣服上沾上了塵土之后我們甩幾下就可除塵？學生思考之后很順利引出：由于慣性，塵土物質還處于靜止狀態(tài)，使得塵土與衣服分離。從生活中取材，可以簡化知識體系的難度，可以直擊考點，也可以培養(yǎng)學生積極思考的好習慣，對自身物理素養(yǎng)的培養(yǎng)也是有一定幫助的。提前如果拍成學生動手的小視頻效果會更好的啊。
浮力教學設計及反思篇十五
《水的浮力》是全日制聾校實驗教材《自然常識》第四冊第4課。本課在學生認識了沉和浮的現象之后,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養(yǎng)來看,屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。
1．能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的浮沉提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想；了解水的浮力在生活中的應用。
2．培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識。
在水中浮著物體都受到水的浮力。
實驗：浮在水面的物體是否受到水的浮力。
1、分組實驗材料：水槽、泡沫塑料、橡皮、鐵釘、鑰匙、積木、彈簧秤、皮筋、空塑料瓶、鐵塊、橡皮泥等。
2．ppt動畫出示各種水的浮力應用圖片。
一課時
1、談話引入。
2、出示課件，學生觀察，說說觀察到了什么？
3、教師演示浮、沉的圖片 引出：浮 沉
4、學會手語“浮、沉”。
1、引導做實驗1，研究物體放入水中的沉浮情況
（1）請學生出示自己準備的材料，并介紹。
（2）實驗前要求：請同學們把材料一個一個輕輕地放入水中，一邊做一邊把實驗結果添在實驗記錄表里，實驗完畢把手中的材料分類。
（3）學生分組實驗，記錄實驗結果（教師巡回指導）。
（4）匯報實驗結果。
（5）小組討論在生活中哪些物體會浮在水面上，哪些物體會下沉？
（6）學生匯報討論結果。
2、做實驗2，研究浮在水面的物體受到水的浮力:
（1）小組討論：設計實驗來研究泡沫塑料為什么浮在水面上。
（2）學生分組實驗，教師巡回指導。
a、將泡沫塑料放入水中，反復輕按，感受手有什么感覺？
b、將泡沫塑料等壓到水底，手一松，有什么現象發(fā)生？
（3）匯報實驗結果。
（4）交流討論：手的感覺及泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現象說明了什么問題？
（5）小結：浮在水面的物體受到水向上托起的力，這種力叫浮力。（板書課題：水的浮力）
1、課件顯示。
2、學生思考后回答問題。
在水中的物體，有的會浮在水面上；有的會沉在水低。浮在水面上的物體都收到水的浮力。
用彈簧秤分別稱物體在水中和空氣中的重量，有什么發(fā)現？
水的浮力
浮
沉
浮力