語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思(優(yōu)秀13篇)

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    總結(jié)是評價過去一段時間工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的有力工具,我們可以從中找到啟示和改進(jìn)的方向。在總結(jié)中,可以結(jié)合自己的個人感受和體會,突出自己的思考和改進(jìn)。以下是小編為大家整理的總結(jié)范文,供大家參考和借鑒。
    語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇一
    早在1978年,呂叔湘先生就指出:“10年的時間,2700多課時,用來學(xué)本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”如今幾十年過去了,這個問題解決了沒有呢?依我看,情況還是沒有多大變化。
    然而令人感到奇怪的是,這十幾年間,語文教學(xué)改革一直十分活躍,一些新理論、新觀點(diǎn)、新教法層出不窮,為什么情況還是無大變化呢?我思之再三,覺得問題就出在這十幾年來,我們改革語文教學(xué)用的是“加法思維”,即不斷地給語文教學(xué)累加上去許多新的負(fù)載,使本來簡單的問題復(fù)雜化了。
    無疑,這么一些提法都是正確的,都是要在語文教學(xué)中好好落實(shí)的。于是一項(xiàng)一項(xiàng)地累加上去,語文教學(xué)的頭緒便越來越復(fù)雜,任務(wù)也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說:“語文教學(xué)是個筐,什么都能往里裝”。然而,頭緒越是復(fù)雜,任務(wù)越是繁重,語文教學(xué)的目標(biāo)便越不明確。誠如張志公先生所說:“說法越多,花樣越多,頭緒越復(fù)雜,目的越不明確,結(jié)果是教者辛辛苦苦,學(xué)者迷迷糊糊,鬧到畢業(yè),還是不通?!笔聦?shí)正是如此。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況作過調(diào)查,其結(jié)果是不能令人滿意的。學(xué)生寫字姿勢大都不正確,根據(jù)抽樣調(diào)查,語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達(dá)17%;在25篇作文中,光病句就達(dá)104個,平均每人4.16個。2500個常用字的回生率高達(dá)29.1%。距要求相距甚遠(yuǎn),實(shí)際上還是沒有“過關(guān)”。
    怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢?我有一個不成熟的看法,就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān),使之頭緒簡化,目標(biāo)集中,輕裝前進(jìn)。用“減法思維”來看問題,語文教學(xué)并不是那么復(fù)雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實(shí)就這四個字來說,也是不應(yīng)該等量齊觀的。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)書面語言,而兼及學(xué)習(xí)口頭語言,這是因?yàn)樾W(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語言,進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文是要使口頭語言更加規(guī)范,而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學(xué)習(xí)的。至于聽,就更是無所不在。教師講課要聽,別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽,別人回答問題、討論發(fā)言要聽,同學(xué)們口述作文也要聽……總之聽的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的,似乎不必專作安排。
    需要說明的是,提出這么幾項(xiàng)作為“語文過關(guān)”的主要指標(biāo),只是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在這幾項(xiàng)最主要的訓(xùn)練上,并不意味著否認(rèn)語文學(xué)科的其它功能。語文學(xué)科確實(shí)有其思想教育、發(fā)展智能、認(rèn)識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語言文字的過程中來體現(xiàn),而不是外加的,更不能是牽強(qiáng)附會的。語文就應(yīng)該姓“語”,語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)。目標(biāo)既明,達(dá)成目標(biāo)的操作方法也就自然清楚了--語文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸,而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生在讀寫聽說的實(shí)踐活動中去學(xué)習(xí)讀寫聽說。
    語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇二
    作為班主任我除了抓學(xué)生的德育外,我還從以下幾個方面進(jìn)行班級管理。
    一、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
    我對學(xué)生闡明:我們64個同學(xué)從以前互不相識到現(xiàn)在在同一個學(xué)校、同一個教室共同學(xué)習(xí),那么大家就是有緣,這里就是我們的“家”,我們在座的每一個同學(xué)就是這個家庭的一分子。并通過學(xué)校的“班評比”和“六一”文藝匯演等活動培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教育學(xué)生樹立“我班光榮,我光榮?!?、“我為我班爭光榮”的集體責(zé)任心。
    二、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。
    平時,從報刊或電視等媒體看到有的人缺乏愛國之心的不恥行徑,我對這些感到深惡痛絕,深感愛國主義教育對青少年一代的重要性。所以,我經(jīng)常利用班會課和其它適當(dāng)機(jī)會向?qū)W生講有關(guān)的歷史故事:比如,南京x、七七盧溝橋事變等等,使他們懂得祖國弱小,個人就會被欺凌等道理,讓他們記住歷史的教訓(xùn)。
    我還對學(xué)生講革命烈士為了祖國的解放,不惜拋頭顱灑熱血的英雄故事,讓他們懂得今天的幸福生活是來之不易的.,讓他們知道紅旗和紅領(lǐng)巾是被烈士的鮮血染紅的。并利用升旗儀式、入隊儀式等活動激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    三、教育學(xué)生愛護(hù)公物。
    首先,我先讓學(xué)生知道什么是公物,再讓學(xué)生指出哪些是公物,并舉一些事例說明這些公物為我們提供了許多方便,最后讓他們想一想例如桌子壞了或其它公物壞了、沒了,自己會覺得怎樣。讓他們體會一下沒有公物后的不方便。
    以上是我在這一學(xué)年度中的工作總結(jié),如有不當(dāng)之處,歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
    語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇三
    一年的時光倏忽間就過去,回頭想來高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實(shí)。對于教學(xué),這一年稱得上更上層樓,而這是只有高三才有的,高三如同高中三年一個熔爐最后的高溫加溫時期,它是為成品出爐做準(zhǔn)備,所以高三這一年是一直戰(zhàn)斗在前沿的,它是熱烈的、是緊張的、是充滿希望的!
    前沿給了我一個最好的平臺,把以前不斷積累的,在這一年厚積而薄發(fā)。
    一、責(zé)任重大。
    高三是非常累的,高三備課,要新課、復(fù)習(xí)課一起備,尤其還要每周兩個晚上10:30的自習(xí),所以疲憊不堪是很常見,但責(zé)任心讓我非常明確,教師努力的一切關(guān)乎學(xué)生的未來,一定要用120%的精力與耐心去備課、備學(xué)生,這樣才可以說得上對得起學(xué)生、對得起身為教師的這顆心。
    高三從時間上來看兩頭適應(yīng)難,容易出現(xiàn)波動,中間過程需要穩(wěn)中有升,作為老師,在學(xué)習(xí)上必須對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)楦叨南鄬捤墒沟脤W(xué)生上了高三有些不適應(yīng),這時要利用一切可利用的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行心情與學(xué)情的調(diào)節(jié),既要系統(tǒng)知識體系,也要不斷滲透方法,用一顆充滿責(zé)任感的心去與學(xué)生交流,那么學(xué)生會以一種重視但心中很踏實(shí)的感覺走好高三這一年。這是給教師本人和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)與生活的氛圍,這很大程度上源于教師的責(zé)任心,責(zé)任重于泰山,實(shí)際上何止于此!
    二、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。
    教師這個行業(yè)決定著這是一個不斷學(xué)習(xí)的行業(yè),但隨著時間的累積可能人們更重視經(jīng)驗(yàn)的積累,但實(shí)際上經(jīng)驗(yàn)一定要與學(xué)習(xí)相結(jié)合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。高三這一年在兩位有經(jīng)驗(yàn)的老師劉慧英老師和段永志老師帶領(lǐng)下,我不斷學(xué)習(xí)他們的方法與經(jīng)驗(yàn),我們一起聽課、同頭備課、互相討論,這讓我在復(fù)習(xí)課中進(jìn)步很快,逐漸認(rèn)識到復(fù)習(xí)課要符合考試說明、計劃得當(dāng)、體系清晰、主線明確、基礎(chǔ)扎實(shí)、詳略適宜、訓(xùn)練到位、鞏固時間合理、推陳出新。
    同時自我的不斷學(xué)習(xí)極其重要,對于第一年擔(dān)任高三的年輕教師來說可能更注重學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn),因?yàn)槟鞘墙?jīng)過多年的試驗(yàn)后很有效的方法;時代的不斷發(fā)展要求自己要有自己的見解,所以自我的積累和感悟更是自己教學(xué)特色形成的重要部分,高三這一年我認(rèn)真鉆研這幾年的全國和地方的高考題,又不斷作大量習(xí)題,看《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、考試報這樣的書報雜志,一些專家的評議和分析出題走向,加上自我分析來形成自己的思想,這一點(diǎn)現(xiàn)在想來非常重要。
    三、多與學(xué)生交流。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,了解他們的需要。成績好的學(xué)生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績中等的學(xué)生系統(tǒng)知識,化解過去遺留的難點(diǎn)和盲點(diǎn);對于成績較差的學(xué)生要強(qiáng)化基礎(chǔ)提高應(yīng)試技巧等等,這都需要需要區(qū)別對待,而這與學(xué)生的主動交流分不開,高三下半年會有很多城區(qū)的模擬題,但題有些是超綱或問法和答案不夠準(zhǔn)確,這時要認(rèn)真分析給學(xué)生更多的問法和更準(zhǔn)確的答案,同時有些問題用一種開放的心態(tài)與空間讓學(xué)生和老師交流起來課堂活躍,學(xué)生自主學(xué)習(xí)氣氛很強(qiáng),老師和學(xué)生都會進(jìn)步。
    三人行必有我?guī)?,?jīng)常和多年帶高三的老師交流,不限于本科的交流,有些問題會豁然開朗。
    而且一定要記錄和沉淀這樣一年下來才會留下很多。
    語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇四
    這段時間,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)很多時候地一邊做不對,而當(dāng)改錯時,則做得很快,只要有一個同學(xué)做的全對,很快全班就全都會了。而當(dāng)考試考察同樣的問題時,還是有很多同學(xué)不會,數(shù)學(xué)老師也發(fā)現(xiàn)了同樣的情況,經(jīng)過調(diào)查,很快發(fā)現(xiàn),學(xué)生有照抄作業(yè)的毛病,有的時候即使不照抄,也互相問,很快雷同的作業(yè)就出現(xiàn)了。靜下心來,細(xì)細(xì)地思考一翻,于是有了對這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)原因有三:
    三是由于各科的作業(yè)太多,學(xué)生為了按時完成,就想到了節(jié)省時間的“copy”。
    四,學(xué)習(xí)缺乏主動性,缺乏目的性,完成跟會不會沒有多大的聯(lián)系。寫作也就是為了應(yīng)付教師的檢查。調(diào)查完后,我突然覺得學(xué)生有太多的“苦衷”,學(xué)習(xí)也夠辛苦的,同時也讓我對教學(xué)進(jìn)行了反思:
    反思一:在目前新課程的環(huán)境下,在實(shí)施“減負(fù)”的今天,為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會如此辛苦?這固然有學(xué)生本身自己的原因,如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性等,但我們的教育工作者是否也要有所反思呢?學(xué)生不喜歡聽課,激不起聽課的興趣,教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢?為什么學(xué)生會不愛聽課,老師的教學(xué)方法是否得當(dāng),老師的促進(jìn)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思,有些教師對教材研究得很透徹,語言點(diǎn)講得很仔細(xì),可是對學(xué)生的學(xué)情分析得不夠,心中沒“裝”有學(xué)生,因而就形成教與學(xué)的脫節(jié),學(xué)生學(xué)不到知識,不懂得做作業(yè),也就難怪學(xué)生會想到“復(fù)制”了。
    反思二:反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有些學(xué)生的自覺性不高,自主合作學(xué)習(xí)不到位,他們往往迷上電子游戲等,出現(xiàn)這種情形,老師就有必要對學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),對那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生,正確地引導(dǎo)他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),這樣他們也就不會“復(fù)制”作業(yè)了。
    反思三:新課程強(qiáng)調(diào)教師之間的合作,要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展,因此教師在布置作業(yè)時,要講究實(shí)效性,要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生的接受能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會感到壓力很大,教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè),也可以是學(xué)生喜愛的一些動手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè),這樣也就可避免某些學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。
    在新課程的教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力改變教學(xué)方法,創(chuàng)造讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛,要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,對學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣,使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí),同時教師之間要加強(qiáng)協(xié)作,各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展,只有這樣,學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制,也就不會再出現(xiàn)部分學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。
    語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇五
    生學(xué)會從特殊到一般,舉一反三,更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀,二者務(wù)必相互結(jié)合,互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ),對課外閱讀起著指telnote/fanwen導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充,反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi),得益于課外”
    當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是,課堂上,個性是低年級課堂上,過于注意形式,表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧,用超多的非語文活動擠占了學(xué)語文的時光,結(jié)果快樂有余,收效不大,沒能給學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動,有的目的不明,組織不利,時光花了不少,學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性,減少盲目性;加強(qiáng)計劃性,減少隨意性;要切實(shí)可行,講求實(shí)效。
    新潛力,核心是獨(dú)立思考潛力,還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如,在識字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識記字形的潛力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力,激活想象力;鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個人見解,說真實(shí)想法,不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察,鼓勵發(fā)現(xiàn),提倡寫個性化作文,增加想象作文的練習(xí)。
    當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是,在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。個性是在閱讀教學(xué)中,要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好,越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說真話,說自我的話,表達(dá)自我的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
    語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇六
    時間過得真快,轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束了,回顧這一學(xué)期以來,我們四(2)班在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,在各科任老師共同努力下,圓滿地完成了教育教學(xué)工作任務(wù),現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下:
    一、實(shí)施新的教法,提高教學(xué)實(shí)效性。
    教學(xué)中我堅持多認(rèn)少寫的原則。在識字教學(xué)中,充分利用兒童已有的識字經(jīng)驗(yàn)和熟識的語言因素,教給兒童識字方法,鼓勵兒童用自己喜愛的方式去識字,做到四個有機(jī)結(jié)合:一是盡量聯(lián)系具體的語言環(huán)境,把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來,力求識用結(jié)合;二是充分運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)勢,給兒童創(chuàng)設(shè)生動活潑的畫面,并引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際和已有生活經(jīng)驗(yàn),多觀察,多想象,把識字和認(rèn)識事物有機(jī)結(jié)合起來;三是學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練時反復(fù)運(yùn)用,把識字和聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來;四是在識字過程中一定重視寫字的指導(dǎo),不僅要求兒童把字寫對,還要做到姿勢正確,把字寫好,把識字和寫字有機(jī)結(jié)合起;五是在識字過程中加強(qiáng)對已認(rèn)識的字的復(fù)習(xí)、鞏固工作,防止回生,把新授與復(fù)習(xí)結(jié)合起來。
    第二,在口語交際中,聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境,使兒童入情入境地進(jìn)行口語交際,達(dá)到有話可說,有話愿說。
    第三、在教學(xué)策略上,整體關(guān)顧,靈活處理。人教社新教材以專題形式編排,每個單元,從導(dǎo)語到識字課,到課文,到語文園地,乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實(shí)踐活動,都是圍繞本單元的專題合理安排的。因此,教學(xué)中一定要具有整體教學(xué)思路,做到前后貫通,整體優(yōu)化。在每組教學(xué)中,什么時候安排什么內(nèi)容、布置兒童進(jìn)行那些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、運(yùn)用什么方法施教,必須心中有數(shù)。避免"單打獨(dú)斗,各自為政,臨陣磨槍"的現(xiàn)象出現(xiàn)。
    第四、在教學(xué)思想上,要轉(zhuǎn)變方式,實(shí)施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提倡兒童自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。而新教材又十分重視兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過多種方式體現(xiàn)了讓兒童自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)的意圖,使兒童在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn),不斷獲得成功的愉悅。如在每個語文園地里設(shè)了"我的發(fā)現(xiàn)",不斷引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)新的識字方法,發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西,并用"我會認(rèn)"的圖標(biāo)來標(biāo)示。為了鼓勵兒童自我學(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn),自我展示,又設(shè)有"展示平臺",鼓勵學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)的成果。因此,我充分利用好教材本身創(chuàng)設(shè)的這一教學(xué)有效資源,放手讓兒童自主識字,自主閱讀,自主交際。讓兒童在自主學(xué)習(xí)活動中自得自悟、主動參與、探究發(fā)現(xiàn),從小激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的成就感。
    二、注意德育滲透,體現(xiàn)語文的情感性。
    "新課標(biāo)"指出:"培養(yǎng)兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的、附加的任務(wù),而應(yīng)該因勢利導(dǎo),貫穿于日常的教學(xué)過程之中,通過熏陶感染,收到潛移默化的功效。"我在教學(xué)中積極貫徹了這一思想。我在教學(xué)中,一方面要充分利用教材蘊(yùn)藏的德育因素,適時、適度地進(jìn)行德育滲透,達(dá)到"潤物細(xì)無聲"的效果。另一方面,充分挖掘教材中的情感因素,強(qiáng)化人文素質(zhì)教育,做到"披文入情,以情悟文,情文結(jié)合"。
    三、教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。
    實(shí)踐活動與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系,將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂,還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門,走進(jìn)自然、社會,走進(jìn)沸騰的生活,使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。
    要創(chuàng)造性地使用教材。教師要根據(jù)當(dāng)時、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際,活用教材,隨時利用身邊的語文教育資源,豐富語文教學(xué)的內(nèi)容與形式,拓寬語文教學(xué)的渠道。總之,教師備課時胸中要有全局,創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué),創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),做到既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材。使教學(xué)充滿活力。
    四、存在問題與不足。
    在上冊教材中內(nèi)容較多中有時為了趕進(jìn)度,識字教學(xué)不夠扎實(shí),形成惡性循環(huán)。給以后的語文教學(xué)造成了很大的困難。部分學(xué)生家長配合不夠。部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高。對新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。
    語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇七
    近年來,關(guān)于語文教學(xué)中教師講得過多、學(xué)生讀得太少的呼聲較多。語文教學(xué)本身是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個人的語文素質(zhì)的高低,很大程度上取決于這個人的語文積累,如何積累?主要還是讀書,尤其是要誦讀。眾所周知,誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié),但是在我們的教學(xué)中,誦讀教學(xué)的地位未得到應(yīng)有的重視,其作用也未得到充分的發(fā)揮。教師在課堂上講得太多,分析得太細(xì),忽略了誦讀,課堂上誦讀的頻率很低,朗讀沒有情感,粗略的讀課文。大多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外都習(xí)慣了默讀或略讀等其他閱讀方式,長期的不出聲的讀書使學(xué)生的情思無法投入,最終學(xué)習(xí)語文的興趣難以形成,學(xué)生把誦讀看成是一種累贅,一種負(fù)擔(dān),生怕感情投入了會遭到別人的嘲笑。久而久之,誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學(xué)生誦讀的熱情受到壓抑,天性被扼殺,學(xué)習(xí)語文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個閱讀習(xí)慣之后,學(xué)生在誦讀的過程中,成了一個充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀主體,就會多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會。
    誦讀教學(xué)漸漸被淡化,閱讀過程被簡化,不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練,學(xué)生對優(yōu)美語言的口頭感知能力就低了,口頭表達(dá)能力很難提高,寫作能力更難提高。只有當(dāng)進(jìn)行了有感情的誦讀之后,學(xué)生的頭腦里才會有豐富的、鮮活的語言和事理材料,才能提高學(xué)生的語言組織能力,試想一下,思維枯竭,寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。
    基于誦讀教學(xué)令人堪憂的現(xiàn)狀,為使語文教學(xué)中誦讀教學(xué)的地位和作用落到實(shí)處,現(xiàn)就此進(jìn)行實(shí)施方案設(shè)計。
    本方案力求對當(dāng)前加強(qiáng)誦讀教學(xué)提出一定的方法,為誦讀教學(xué)健康、良性的發(fā)展提出具體的方案。旨在實(shí)現(xiàn)以下三個方面的目標(biāo):
    第一:誦讀教學(xué)的加強(qiáng),有助于陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛國主義情感。在反復(fù)誦讀的過程中,學(xué)生尋找語言文字所表達(dá)出來的思想、情感、意志,體味其中的精神內(nèi)涵,怡情養(yǎng)性,增長見識。民族文化是民族的根,語言是文化的根。誦讀是吸收這種“民族之根”營養(yǎng)的重要手段和方法。誦讀教學(xué)實(shí)施得到位,質(zhì)量高,學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)均能得到有效的培養(yǎng)。
    第二,通過加強(qiáng)誦讀教學(xué),提高學(xué)生靈敏的、高層次的語感,對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。漢語音樂性強(qiáng),便于誦讀,名篇佳句朗朗上口,虛詞、實(shí)詞都有表達(dá)語氣的作用。,俗語言“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,也只有通過誦讀,才能提高對語言的感悟力,心、眼、口、耳并用,親切地體會,不知不覺之間,內(nèi)容和理法都能為自己所用,達(dá)到最可貴的一種境界。學(xué)生對語言的感受力在不斷誦讀的過程中逐漸增強(qiáng),感悟到文字的魅力,展現(xiàn)了語言的生命力,語言文字流淌到學(xué)生的心中,哺育學(xué)生健康成長,提高學(xué)生素質(zhì)。
    第三,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),在多積累的基礎(chǔ)之上,達(dá)到由量到質(zhì)的成功轉(zhuǎn)變,從而提高語言能力和寫作能力。語文是一種素養(yǎng),也是一種修養(yǎng)。大量的誦讀,大量的積累,耳濡目染之下,語言的能力會受到潛移默化的影響,寫作能力也會提高。
    誦讀面越廣,量越大,知識積累的層次就越高,沒有感性的積累就沒有理性的提高,沒有量的積累就不能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶的發(fā)展,大量的誦讀積累之后,語文素養(yǎng)在日積月累的情況下,會有新的發(fā)展面貌。
    首先,從語文教材入手,精選誦讀內(nèi)容,增加背誦的容量。課本要精選文質(zhì)兼美的文章作為學(xué)生誦讀的內(nèi)容,或語言優(yōu)美,瑯瑯上口的文章,或形象生動,動人心弦的文章,或哲理深刻,發(fā)人深思的文章。通過注意從整體上體味不同語境中如何運(yùn)用語言,從具體的語言材料中領(lǐng)悟運(yùn)用規(guī)律,放寬眼界,最終解決學(xué)生誦讀的內(nèi)容脫離社會生活和社會實(shí)際的問題。
    第二,從教師入手,加強(qiáng)教師的誦讀示范,強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)和督促。聆聽出色的誦讀,猶如聽一首優(yōu)美的歌曲,這就要求教師要有過硬的誦讀基本功,有熟練的朗讀技巧,傳授給學(xué)生一定的朗讀知識和朗讀技巧,教師的誦讀示范對學(xué)生影響很大。聲情并茂的誦讀能給學(xué)生一種強(qiáng)烈的美感享受,幫助學(xué)生直觀地感知課文,激發(fā)學(xué)生的誦讀的欲望。從這個角度入手,解決在誦讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的指導(dǎo),缺乏系統(tǒng)有序,不合乎教學(xué)規(guī)律的問題。
    第三,從學(xué)生入手,通過誦讀教學(xué),張揚(yáng)學(xué)生的個性發(fā)展,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生興趣廣泛,思想活躍、敏感,喜歡進(jìn)行豐富的奇特的幻想,喜歡別出新裁,標(biāo)新立異,他們在許多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。為加強(qiáng)誦讀教學(xué),我們可以對他們加強(qiáng)口頭訓(xùn)練,開展多樣化的語文活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,多鼓勵學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,在多樣化語文活動開展的過程中,不斷鍛煉學(xué)生的語言能力,調(diào)動學(xué)生對誦讀的興趣。這樣就能解決誦讀教學(xué)中學(xué)生積極性不高的問題。
    第四,我們還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會,向生活學(xué)習(xí)語文。目前語文學(xué)習(xí)提倡大語文教育,大語文教育的外延涉及到讀書、看報,看電影、電視,聽歌曲、賞音樂,甚至茶余飯后、道聽途說、標(biāo)語廣告都包括在內(nèi),我們提倡學(xué)習(xí)生活中的規(guī)范漢語,多讀、多記范的精當(dāng)?shù)臅嬲Z言,通過誦讀準(zhǔn)確、生動、鮮明的精彩詩文,并把這些語言材料消化成自己的語言,從讀入手,帶動說寫,養(yǎng)成用規(guī)范語言進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。
    語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇八
    早在1978年,呂叔湘先生就指出:“的時間,2700多課時,用來學(xué)本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”如今幾十年過去了,這個問題解決了沒有呢?依我看,情況還是沒有多大變化。
    然而令人感到奇怪的是,這十幾年間,語文教學(xué)改革一直十分活躍,一些新理論、新觀點(diǎn)、新教法層出不窮,為什么情況還是無大變化呢?我思之再三,覺得問題就出在這十幾年來,我們改革語文教學(xué)用的是“加法思維”,即不斷地給語文教學(xué)累加上去許多新的負(fù)載,使本來簡單的問題復(fù)雜化了。
    無疑,這么一些提法都是正確的,都是要在語文教學(xué)中好好落實(shí)的。于是一項(xiàng)一項(xiàng)地累加上去,語文教學(xué)的頭緒便越來越復(fù)雜,任務(wù)也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說:“語文教學(xué)是個筐,什么都能往里裝”。然而,頭緒越是復(fù)雜,任務(wù)越是繁重,語文教學(xué)的目標(biāo)便越不明確。誠如張志公先生所說:“說法越多,花樣越多,頭緒越復(fù)雜,目的越不明確,結(jié)果是教者辛辛苦苦,學(xué)者迷迷糊糊,鬧到畢業(yè),還是不通?!笔聦?shí)正是如此。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況作過調(diào)查,其結(jié)果是不能令人滿意的。學(xué)生寫字姿勢大都不正確,根據(jù)抽樣調(diào)查,語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達(dá)17%;在25篇作文中,光病句就達(dá)104個,平均每人4.16個。2500個常用字的回生率高達(dá)29.1%。距要求相距甚遠(yuǎn),實(shí)際上還是沒有“過關(guān)”。
    怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢?我有一個不成熟的看法,就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān),使之頭緒簡化,目標(biāo)集中,輕裝前進(jìn)。用“減法思維”來看問題,語文教學(xué)并不是那么復(fù)雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實(shí)就這四個字來說,也是不應(yīng)該等量齊觀的。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)書面語言,而兼及學(xué)習(xí)口頭語言,這是因?yàn)樾W(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語言,進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文是要使口頭語言更加規(guī)范,而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學(xué)習(xí)的。至于聽,就更是無所不在。教師講課要聽,別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽,別人回答問題、討論發(fā)言要聽,同學(xué)們口述作文也要聽……總之聽的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的,似乎不必專作安排。
    需要說明的是,提出這么幾項(xiàng)作為“語文過關(guān)”的主要指標(biāo),只是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在這幾項(xiàng)最主要的訓(xùn)練上,并不意味著否認(rèn)語文學(xué)科的其它功能。語文學(xué)科確實(shí)有其思想教育、發(fā)展智能、認(rèn)識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語言文字的過程中來體現(xiàn),而不是外加的,更不能是牽強(qiáng)附會的。語文就應(yīng)該姓“語”,語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)。目標(biāo)既明,達(dá)成目標(biāo)的操作方法也就自然清楚了--語文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸,而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生在讀寫聽說的實(shí)踐活動中去學(xué)習(xí)讀寫聽說。
    語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇九
    短文《穿紅裙子的語文老師》里講的那位女老師采用了多種多樣的教學(xué)方法,把學(xué)生帶到課本以外的精彩世界,豐富了學(xué)生的校園生活,最終改變了學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的不良現(xiàn)象,深受孩子和家長們的歡迎。
    然而,有一位筆名叫牧原的大學(xué)教授,即《赤尾狐》的作者對我們的想法很不以為然。他給我們的評論非常尖銳:“老實(shí)說,我找了半天才看到了《穿紅裙子的語文老師》原文,讀后,心情不暢,原因在于文章里透射出的你所謂的素質(zhì)教育,讓我更感恐懼。素質(zhì)教育絕對不是二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演,而是學(xué)了語文,學(xué)生提高了語文能力(聽、說、讀、寫)。而二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演是音樂啊!現(xiàn)在,許多校長就這樣理解素質(zhì)教育,而根本看不到老師上課講什么。”
    在“父母拼命掏錢;孩子玩命‘上班’(各種興趣班)”的大都市中小學(xué)里,還有誰會頭腦發(fā)熱拿“小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演節(jié)目”呢??要知道《穿紅裙子的語文老師》原文所說的是偏遠(yuǎn)的相當(dāng)落后的山村小學(xué)里的語文老師啊。至今依然有不少語文老師甚至主管領(lǐng)導(dǎo)很錯誤地認(rèn)為,我們語文教師的天職就是把語文課本里的課文循規(guī)蹈矩地一篇接一篇給學(xué)生講完,語文課本必須講,而且,課本沒有的內(nèi)容不能講。最后也就是拿著“參考答案”跟學(xué)生講解考題以應(yīng)付考試。在這樣的應(yīng)試教育大背景下,我們應(yīng)該肯定,“紅裙子”是一位的非常優(yōu)秀的語文老師。
    農(nóng)村教育一直都是非常值得我們關(guān)注的,也急需人們支持的大事業(yè)。如今,在廣大農(nóng)村中小學(xué)依然沒有藝術(shù)專業(yè)的老師,就算個別有,他們也會被安排去教“主科”——學(xué)生要考試的科目。特別是在山村小學(xué),很多老師是“包班”甚至是“包?!苯虒W(xué),也就是一個老師把一個班幾十個學(xué)生的所有課程包攬了。如果大家深入農(nóng)村,深入了解農(nóng)村的教育就不會對“紅裙子”究竟是一個怎樣的語文老師產(chǎn)生任何懷疑。
    本來,我們也僅僅是在分析短文《穿紅裙子的語文老師》里的人物形象,也沒有過多地強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中的什么應(yīng)試教育與所謂的素質(zhì)教育問題。我們一直認(rèn)為,語文老師評定學(xué)生答卷正誤的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該回歸文本,換句話說,我們閱讀文章應(yīng)該回歸文本,絕不可以想當(dāng)然的憑個人的喜好去分析和判斷。同理,對“紅裙子”究竟是一個怎樣的語文老師的問題,我們也不應(yīng)該離開特定的語言環(huán)境,即文章所指出的在農(nóng)村,在落后的偏遠(yuǎn)的山村的語文教育的特殊情形。中學(xué)生寫閱讀理解題目的答案是這樣,我們作為社會上的成年人更應(yīng)該理智/明智啊。
    “紅裙子”究竟是一個怎樣的語文老師呢?我們不得不再羅嗦一遍:從短文的字里行間大家完全可以看到:穿紅裙子的語文老師是一位年輕美麗、熱愛學(xué)生、教學(xué)有方,深得學(xué)生及家長歡迎的好老師。當(dāng)然,“紅裙子”也是一位“與眾不同”,“充滿青春活力”,“和藹可親”,“善解人意”,“溫柔可愛”的好老師。此外,她還是一位“受上級領(lǐng)導(dǎo)器重和關(guān)心”的老師。同時,她更是一位“淡薄名利,熱愛農(nóng)村教育和農(nóng)村生活”的好老師!
    語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇十
    這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文,原本并不太喜歡這篇文章,一則覺得它是篇略讀課文,不怎么上心,二則覺得文字比較平淡,沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
    后來讀著讀著,發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情,這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義?!八畤L無華,相蕩既成漣漪;石本無火,對擊始發(fā)靈光?!焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。
    于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計了兩個主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺,讀找體會重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場中的有知識,有能力,有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。
    此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實(shí)有效建立的一個檢驗(yàn)和展示。從這個意義上說,拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
    于是,在研究過程中,發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
    到現(xiàn)在,我已經(jīng)有了再上這一課的盼望!
    語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇十一
    身邊有不少做教育的同學(xué),偶爾與他們閑聊,他們會與我討論一些教育的話題。往往,我都是一個比較忠實(shí)的聽眾,畢竟,教育雖然離我不遠(yuǎn),但卻也真實(shí)地離我很遠(yuǎn)。不遠(yuǎn)是因?yàn)榻逃菬o處不在,很遠(yuǎn)是因?yàn)榭赡軟]有機(jī)會再從事教育這個行當(dāng)。但是,我愿意聽著教育里邊的理論,就當(dāng)是一種自我學(xué)習(xí)。
    同學(xué)討論了很多教育里邊的現(xiàn)象與觀點(diǎn),以及各種學(xué)生如何調(diào)皮,如何在上課的時候搞這個小動作等等,有講的繪聲繪色的,就當(dāng)是故事在聽,期間也講到很多新穎的教學(xué)方法,深以為然,就當(dāng)是自己在長知識,聊得也很開心。
    談到一個語文的功能問題,我特意地留了下心。
    有人說,現(xiàn)在的教育體制,永遠(yuǎn)是以高考作為唯一的指揮棒,以高考成績作為導(dǎo)引,評定一個老師的準(zhǔn)則,也是所帶班上考了多少個重點(diǎn)大學(xué),考上多少個本科等等。
    而語文作為高考的三門必考科目之一,依然需要以高考為準(zhǔn)則,依然要看你的語文成績在高考里能考到多少分。慢慢地,語文也成了考試的載體,很多人僅僅是因?yàn)榭荚嚩W(xué)習(xí)語文,漸漸地忽略了語文的其它功用。
    縱觀學(xué)習(xí)生涯里的每一個語文老師,他們給我們教得最多的,也還是如何在語文里考出最好的分線。手段和方法基本都是類似的,題海戰(zhàn)術(shù),不斷地做題,不斷地提高自己的應(yīng)試能力。
    客觀地來說,在學(xué)習(xí)生涯里邊,語文一直都不是弱項(xiàng),但也談不上語文老師有多么地喜歡自己的程度。記得最深刻的一個語文老師是一個老頭,他的語文課讓我別開生面,他讓我產(chǎn)生了對語文的興趣,都說興趣是最好的老師,看來一點(diǎn)也不假。以前上語文課經(jīng)常是不認(rèn)真聽講的,但上他的語文課,我一般不看小說,而是跟著他的節(jié)奏,好好地去聽課。至于為什么,是因?yàn)樗恼Z文課給我了豐富的想象力和生動的氛圍。
    語文培養(yǎng)人的一方面是思想的深度與廣度,一個成功的語文老師,理論上應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思想,讓學(xué)生能夠自己去思考問題,至于思考得有多深,思考得有多廣,自然需要時間的長久積累。但是,至少一個語文老師要讓學(xué)生明白一個道理,要自己去思考語文,進(jìn)而延伸到去思考生活里碰到的這樣那樣的問題。
    都說深度是看清事物的本質(zhì),不但要知其然,再要知其所以然。而廣度是能通過一件事情,聯(lián)想豐富,調(diào)動自己所有信息的儲備,去旁征博引,達(dá)到舉一反三的效果。
    語文還要培養(yǎng)人第二方面應(yīng)該是一種情感上的價值觀,一種不斷積極向上和向善的價值觀。語文課本里邊也有很多的價值體系可以供我們參考,我們讀過的書或者課文里邊,這些課文可能我們一時理解不了,但卻會在我們心里留下一點(diǎn)痕跡。
    讀過類似的語文課本越多,越容易影響我們的價值觀,潛移默化地影響我們向上和向善。在社會生活的體系里邊,需要人們積極向上地進(jìn)取,也需要人們有一顆善良的心。具備這些德行的人,基本上在以后的生活里可以過得很幸福,很坦然。
    語文另外的功用就是鍛煉人們的語文組織能力和駕馭能力。我們從最基本的拼音學(xué)起,進(jìn)而認(rèn)識常用的漢字,于是我們能看懂書,于是我們會懂不同的修辭,甚至欣賞不同的美文。我們看過了,我們就會有表達(dá)的想法,我們表達(dá)得越多,說明我們對語言的駕馭能力也就越好。
    漢語一直是我們的母語,也作為我們?nèi)粘=涣鞯幕菊Z。我們無論是說的還是寫的,都是通過漢語來表達(dá)我們的意思和想法,我們要表情達(dá)意,就必須要學(xué)好語文。但是,語文其實(shí)是很深邃的,是永遠(yuǎn)都可以值得去學(xué)習(xí)的,不是說讀了語文課本就行了,還需要我們對語言的積累,而積累,顯然是一個漫長的過程。
    語文課里邊不得不提的就是文化底蘊(yùn)了。文化底蘊(yùn)體現(xiàn)在什么方面,語文課本里有很多的古典詩詞歌賦,我們不是簡單地背誦了就好,那是最基本的層面,關(guān)鍵是我們要如何去運(yùn)用。學(xué)習(xí)詩詞歌賦,可以讓我們在作文的時候引經(jīng)據(jù)典,不至于太空洞無力,也可以讓我們平時在交流的時候,信手拈來,從容有余。
    大凡,語文成績好的人,都讀過不少的古典詩詞歌賦。那怕只是簡單地背誦,然后再學(xué)以致用。為什么我們在跟別人聊天的時候,會感覺到這個人很有涵養(yǎng),與這個人聊天很愉快,就是因?yàn)樗軌虬阉麑W(xué)到的語文,經(jīng)過自己的加工,表述給你聽,而且引起你深層次的共鳴。
    語文還能夠讓一個人不斷地提升自己的修養(yǎng),充實(shí)自己的內(nèi)涵。古代的文學(xué)里邊,積累了太多古人的智慧。多讀書,無疑會讓人不自覺地提升自己的修養(yǎng)和內(nèi)涵。特別是對于古代詩書的通讀,進(jìn)而將里邊最為精華的經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來,那么,無疑對現(xiàn)在的生活和很大的幫助和指導(dǎo)。
    一個語文老師,對于一個學(xué)生對語文的態(tài)度非常重要。目前很多人只是為了學(xué)習(xí)語文而學(xué)語文,只是為了提高語文成績而學(xué)習(xí)語文,不能說這樣不對,但至少,把語文的功用放在太低了。個人以為,對語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是沒有止境的,而且也是值得我們用一生不斷去學(xué)習(xí)的。
    學(xué)習(xí)語文的過程就是一個培養(yǎng)自己思考能力的過程,也是一個提高自己修養(yǎng)的過程。最為簡單地讀書,很容易就讓我們在改變,人一直是在改變的,書里邊的觀點(diǎn)和觀念,會不斷地影響我們。讓我們?nèi)ニ伎?,去判斷,讓我們展開豐富的想像力去聯(lián)想,那樣的話,學(xué)習(xí)語文就成了一件非常開心而且有趣的事情了。
    通過與同學(xué)的交談,個人感嘆萬千。筆者從事語文教育工作也有三年,但顯然對于語文的功用,也認(rèn)識得不深刻,比較表面與淺顯。唯一的成功點(diǎn),估計可能是從來沒有因?yàn)檎Z文成績而去教學(xué),這也得益于當(dāng)時學(xué)校對升學(xué)率和成績的追求不是太緊張的緣故。也讓我在三年的語文教學(xué)工作里,可以完全按自己的想像,自由自在地去教學(xué)。
    不可否認(rèn),很懷念那一段小小的時光,讓我與學(xué)生們,可以在語文的課堂里,信馬由韁,自由自在。那段時光是很快樂的,也希望那些學(xué)生也是如此。
    很多的時候假想,若現(xiàn)在自己還是一個語文老師,那么,自己又要如何去講學(xué),如何讓學(xué)習(xí)者能夠真正地感受到語文?或許很難,但個人還是希望更多的學(xué)習(xí)者,能夠不只是為了語文而語文,更多的是為了語文而語文。
    語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇十二
    在本學(xué)期,我擔(dān)任二(2)班的語文教學(xué)工作,隨著期末的臨近,本學(xué)期我的語文教學(xué)工作也即將接近尾聲。現(xiàn)將教學(xué)方面的體會和工作總結(jié)如下:。
    聽課,不僅開闊了思路,也為備課過程積累了豐富的素材。本學(xué)期,我聽課共十五節(jié)課,每聽一節(jié)課,我都會認(rèn)真地做好記錄并積極地思考,在別人的課堂中汲取到了精華,從而彌補(bǔ)自己教學(xué)工作中的缺失,同時在思考中也讓自己的教學(xué)觀點(diǎn)得以更高的提升。
    關(guān)于認(rèn)真?zhèn)湔n,本冊書中的每一課每一個教學(xué)環(huán)節(jié)我都是精心地分析、準(zhǔn)備,從而再到課堂上給學(xué)生來講授,在我的意識里,我覺得只要是自己能努力去做好的,就一定要竭盡全力地做,能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識,是作為一名教師的快樂與成就。
    在寫字教學(xué)中,我更是嚴(yán)格要求自己、要求學(xué)生,經(jīng)過我的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求,學(xué)生在一天天地進(jìn)步,很多孩子的鉛筆字寫得是工整清晰。上好一節(jié)課,最重要的還要及時地進(jìn)行反思,在課后的反思中找到課堂教學(xué)的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自己講課的不足,從而冥思該如何去改進(jìn)。在本冊書中,我在每一課教學(xué)后,都會認(rèn)真地反思自己的課堂教學(xué)。
    我將語文課堂融進(jìn)孩子的`童真童趣中,每當(dāng)學(xué)到了適合角色表演的課文,我都充分調(diào)動孩子們的積極性來進(jìn)行表演,孩孩子們喜歡表演,樂于表演,于是我就讓孩子們在課堂上進(jìn)行表演,而孩子們的表現(xiàn)也相當(dāng)出色,真正地投入到了課文的角色中。
    本學(xué)期我繼續(xù)讓孩子們堅持“每日一積累”主要還是做到形式多樣的積累,這學(xué)期孩子們在積累內(nèi)容上,興趣上較上學(xué)期均有了明顯的提升,好詞好句,成語等等,內(nèi)容多樣,在積累的同時,孩子們還能將意思說出來,這收到了較好的效果,我將這項(xiàng)課外積累堅持下去?,F(xiàn)在我班孩子之所以在寫作及回答問題時表達(dá)能力有一定的基礎(chǔ),這也與平時的積累有著緊密的關(guān)系。
    對于學(xué)困生,我是給愛心,講方法。使他們不斷進(jìn)步。如班里有語文成績差,又十分懶惰而貪玩的幾個學(xué)生,常不完成家庭作業(yè),還拖欠課堂作業(yè)。對此我經(jīng)常與他們交心談心,鼓勵他們,??吹剿麄兊拈W光點(diǎn),哪怕只是點(diǎn)滴進(jìn)步,我都給予一個“優(yōu)”加以贊許,讓他們找會自信,找到學(xué)習(xí)的樂趣。除此,我還采取家訪和電話聯(lián)系,通過家庭和學(xué)校共同輔導(dǎo),使這些學(xué)生有較大的進(jìn)步。
    在一年多的語文教學(xué)工作中,我深深體會到語文教學(xué)是一門復(fù)雜而豐富的教育,做一名語文教師很不簡單,在教學(xué)中,我常??畤@自己的知識淺薄,我深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多太多,不管是教育理念還是實(shí)際教學(xué),都需要我不斷地去摸索去嘗試。今后的教學(xué)中,我會更加努力,讓自己的語文教學(xué)邁上更新的臺階!
    語文老師教學(xué)分析總結(jié)與反思篇十三
    在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q,我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,總結(jié)出更好的教學(xué)方法,把復(fù)雜的語文教學(xué)工作做得更好,更全面。可是,在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思:
    作文是需要教師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒,用自我的語言表達(dá)自我的思想,讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見、聽而不聞,因而寫作起來部分孩子很困難,覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會全面地考察事物。
    批注式閱讀教學(xué),其目的是提高學(xué)生的閱讀本事,掌握閱讀方法,提高學(xué)生的自學(xué)本事、深入理解本事,從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)崳邢碌壬⒌煤苣w淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。