讀書是一種精神享受和知識積累的方式,我想我們需要多讀一些好書。增強邏輯和論證的能力。下面是一些值得一讀的優(yōu)秀書籍推薦,讓我們一起拓寬視野。
新課程的語文教學篇一
時間過得真快,一轉(zhuǎn)眼這學期又很快過去了,回顧本學期的工作,教研組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè),踏踏實實,根據(jù)期初的教學工作計劃,以新課程改革為契機,以新課程標準的基本理念為指導,轉(zhuǎn)變教學觀念,有目的,有計劃,有步驟地進行課程改革,加強課堂教學改革研究,以全面提高本組語文教學水平及語文教學質(zhì)量。
(一)理論與實踐相結(jié)合,積極開展新課程改革實驗。
1、要進行新的課程改革,觀念的轉(zhuǎn)變是先導。不論是哪個年級哪個班級,都以新課程標準的觀念來指導改革、研究。本學期,我們教研組采用集體與個別相結(jié)合,實踐與反思相結(jié)合等方法,認真領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育課程改革宗旨,把握課程標準傳達的新的理念,新視角,新要求。牢固樹立“工具性與人文性”的語文本質(zhì)觀,著眼重視“三維目標”為標志的語文綜合素質(zhì),關(guān)注雙基的同時,密切關(guān)注學生語文學習的過程、方法、情感、態(tài)度和價值觀堅持語文實踐觀。加強語文與學生生活,與其它學科的聯(lián)系;倡導自主、合作、探究的學習方式,優(yōu)化教學內(nèi)容的整合,教學方法的選擇和教學評價方式的改革。
2、實踐是檢驗課改的唯一標準,實踐是提高教學水平的唯一途徑。本學期圍繞“貧困邊遠山區(qū)農(nóng)村小學教師課堂教學技能培養(yǎng)的途徑和方法”的課題開展教研活動。通過實踐課,研究課等一系列活動,發(fā)揮骨干作用,集體智慧,提高實踐水平、究質(zhì)量。丁蘭老師的《花鐘》、《觀察中的發(fā)現(xiàn)》,楊會老師的《狼壓山五壯士》以新課程的教學理念為指導,實現(xiàn)了課堂教學方式的變革,向新形勢下的課改邁出了充滿希望的一步。魏明麗老師的《酸的和甜的》一課,從低年級學生的年齡特點出發(fā),多層次,全方位地實施教學,使學生的綜合素質(zhì)得到了全面提高。這些老師為我們教研組做了典范,帶動了其他老師的實踐課,質(zhì)量高,形式新,效果好,教學過程得到提升,教師素質(zhì)得到相應(yīng)提高。
(二)全面提高“六認真”水準,提高教學質(zhì)量規(guī)范管理,全面提高“六認真”水準。
我校進行圍繞學校的“六認真”工作執(zhí)行細則。本學期進一步嚴格、規(guī)范了“六認真”工作,及時做好了檢查、督促、考核工作。每學月對每一位老師進行了比較全面的檢查,通過隨堂聽課等方式立足課堂,抓好常規(guī)努力創(chuàng)新,使我組語文教學改革的深入開展,每學月繼續(xù)加強教學質(zhì)量的調(diào)研,充分發(fā)揮調(diào)研的目標、導向、調(diào)節(jié)等功能。在此基礎(chǔ)上,期末又大面積地對各個年級各個班級進行了調(diào)研、統(tǒng)考,以此促進我組語文教學質(zhì)量的全面提高。
(三)扎實教研,持續(xù)抓好語文課堂教學改革研究。
本學期,圍繞教研重點,我們語文教研組全面鋪開了由楊昭第校長主持的“貧困邊遠山區(qū)農(nóng)村小學教師課堂教學技能培養(yǎng)的途徑和方法"級課題的實施研究工作。老師們根據(jù)確定的主課題。做到人人都有明確的目標。通過上研究課、展示課、實踐課進行課堂實踐,根據(jù)課改精神進行評課、反思、探討,以達到理論與實踐的融會貫通,并做好書面記載。以此來加大教科研的力度,做好隨機的監(jiān)測、統(tǒng)計等資料的積累工作,集中力量突破課題。
1、老師的教學能力和管理水平,學習意識和反思能力等,還有很多不足,如何在工作中不斷提高教學的水平,實現(xiàn)自身的崗位價值,仍舊還需要努力。
2、對于優(yōu)等和有潛力的學生,他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高,聽說讀寫的能力還要在進一步挖掘培養(yǎng),整體的語文成績還需再上臺階。
新課程的語文教學篇二
第一,命題形式體現(xiàn)趣味性。在新課程背景下,小學生的試卷不再像一張張冷冰冰的面孔,而是像老師們一張張親切的笑臉,教師通過在卷首、試題要求以及考題中容易出錯的地方寫下親切、溫馨的鼓勵與提示,使整張試卷顯得風趣且富有人情味,表明教師對學生的人文關(guān)懷,體現(xiàn)師生平等的思想。
第二,命題注重考查學生綜合素質(zhì)?!爸R和能力、過程和方法以及情感態(tài)度與價值觀”是新課程體系所提出的三維目標,因此,小學語文教學的評價體系改變了傳統(tǒng)的只重視考查基本知識的模式,在重視對學生基礎(chǔ)知識與技能的考查的基礎(chǔ)上,更加強調(diào)了對學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度的培養(yǎng),有利于小學生個性的發(fā)展,幫助學生提高自信心。
第三,命題靈活多樣。一是要求命題主體的靈活性,比如由教師、學生個人、學習小組以及家長等多角度進行考試命題,以保證試題的新穎性與廣泛性。二是要求形式的靈活,將動手能力以及創(chuàng)造能力等納入小學生評價體系。
1.2動態(tài)的考試考查模式。
第一,結(jié)合課堂教學。眾所周知,課堂是小學教學的主要平臺,通過“隨堂考”的形式,不僅能夠檢測出整節(jié)課的教學效果與學生真實的學習能力與水平,有利于學生學習積極性的調(diào)動,而且有利于考查活動的落實,并通過分散考查,減輕了教師的教學負擔。
第二,結(jié)合其他活動。愛玩好動是孩子的天性,而一些生動有趣的活動的開展則可以幫助學生在輕松的氛圍中展示自我,比如通過組織詩歌朗誦會、體驗小老師、編排課本劇等活動式,對學生進行考查與評價。
第三,建立成長記錄袋。其中應(yīng)該包括學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、精彩日記以及教師和家長對學生的評價等,這些東西不僅可以幫助學生清楚地了解到自己的成長歷程,促進學生積極的情感態(tài)度的培養(yǎng),而且能夠作為教師因材施教的依據(jù)。
1.3和諧的評價氛圍。
通過師生互動與交流,教師可與學生一起完成考試計劃的制定、考試題目的擬定以及考試落實。另外,教師通過成立學生評委會并對其進行專項培訓,使其與教師一起承擔評價工作,以減輕因考查項目過多而給教師帶來的沉重負擔與壓力,營造和諧的評價氛圍。
二、小學語文教學評價體系的優(yōu)化。
2.1著力優(yōu)化評價內(nèi)容。
評價內(nèi)容的優(yōu)化是對小學語文教學評價體系進行優(yōu)化的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的以學科知識為主的評價體系,阻礙了小學生潛能的開發(fā)與利用,制約了小學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng),因此,必須優(yōu)化評價內(nèi)容,全面地對小學生進行評價,對識字能力的考核,應(yīng)該從形、音、義三個方面進行;閱讀能力則應(yīng)該包括朗讀、精讀以及略讀、閱讀等;另外,要注重對小學生常用知識、信息收集與處理能力、語言表達能力、基礎(chǔ)寫作能力以及聽說能力等的評價,科學、合理、準確地對小學生的發(fā)展情況進行評價,促使其發(fā)揮自身優(yōu)勢,激發(fā)其學習興趣,促進其綜合發(fā)展。
2.2全面優(yōu)化評價標準。
對評價標準的全面優(yōu)化是對小學語文教學評價體系進行優(yōu)化的重要內(nèi)容,作為教學評價的衡量尺度,評價標準是教學評價進行的前提與基礎(chǔ)。過去,由于受到傳統(tǒng)的落后的教育體制的影響,小學語文教學評價體系過分追求一元化,毫無例外地將小學生放在同一個標準體系下進行評價,統(tǒng)一要求學生,這樣的評價標準壓制了小學生的個性,使其差異性無法體現(xiàn),嚴重打擊了小學生的積極性,同時使教學評價體系的科學性大打折扣,影響其激勵作用的發(fā)揮。由此可見,必須全面地對小學語文教學評價標準進行優(yōu)化,明確評價標準,轉(zhuǎn)變思想觀念,爭取實現(xiàn)評價多元化。
2.3不斷優(yōu)化評價方法。
評價方法的不斷優(yōu)化是對小學語文評價體系進行優(yōu)化的客觀要求。眾所周知,只有評價方法科學合理,才能保證評價標準的靈活掌握,才能實現(xiàn)正確評價。為此,我們必須對評價方法進行積極地改進,堅持“定性評價為主,定量評價為輔”的評價模式,實現(xiàn)定性與定量評價的有機結(jié)合。具體來說,定量評價是量化地評價小學生的學習情況,以比較出學生在整個班級的具體位置;定性評價則是對小學生的日常表現(xiàn)、學習結(jié)果與學習目標差距所進行的檢查與評定。然而,定量評價很容易會導致學生內(nèi)部的競爭,且十分激烈,嚴重的甚至會發(fā)展成兩極分化,給小學生語文素養(yǎng)的提高以及全面發(fā)展造成負面影響。因此,必須對評價方法進行改進與優(yōu)化,可以結(jié)合小學生語文教學的特點與目標,在不同的教學階段,有創(chuàng)造性地、靈活地運用評價方法,以學生為主體,實現(xiàn)小學生自評、互評以及家長評價、教師評價相結(jié)合的評價體系。
2.4積極發(fā)揮教師作用。
對教師作用進行積極的發(fā)揮是對小學語文教學評價體系進行優(yōu)化的必然要求。在一般的教學過程中,教師主要負責教,學生則主要負責學,然而,想要改進和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學評價體系,建立起科學的、正確的評價體系,就應(yīng)該積極地發(fā)揮教師的作用,鼓勵其積極參與教學活動。另外,由于小學語文課堂教學不僅影響著教學活動的發(fā)展方向,而且關(guān)系著小學語文教學的效果與質(zhì)量,因此,應(yīng)該不斷對其進行評價與研究。具體地,通過建立科學的、合理的教師評價體系,對教師的教學活動進行評價,以促使教師作用的發(fā)揮,促進教學質(zhì)量和教學水平的提高,從而實現(xiàn)小學生語文素養(yǎng)的提高和教學評價體系的優(yōu)化。
三、總結(jié)。
總而言之,小學語文教學評價體系關(guān)系著教學效果的實現(xiàn),有利于考試功能的發(fā)揮,促進學生學科素質(zhì)的提高,關(guān)系著學生的綜合發(fā)展,必須給予其足夠的重視,并不斷對其進行優(yōu)化,尤其是要注重對其評價內(nèi)容、評價標準以及評價方法的優(yōu)化,同時積極發(fā)揮教師作用,以實現(xiàn)小學語文教學效果的提升與教學質(zhì)量的提高。
新課程的語文教學篇三
轉(zhuǎn)眼間,又一學期即將過去,新的課程改革進入我校已有一個學年了,它猶如一股春風,為我們的教育注入了新機,也給我們帶來了嶄新的教學舞臺。時間的流逝見證著我們每個人,每個集體的變化。在即將過去的這一學期中,我校教師繼續(xù)扎實工作,深入學習“有效教學和有效學習”的先進理念,并在學習中研究、實踐,再研究、再實踐,進而不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。
1.認真做好前期工作總結(jié),資料歸檔,保證“實驗”穩(wěn)步發(fā)展。
寒假臨近,學校組織任課教師總結(jié)第一學期實驗工作,找到經(jīng)驗,反思不足,并展望第二學期的工作,為實驗的順利進行打下了堅實的基礎(chǔ)。
2、新學期初進一步鞏固校本培訓,學習新課程理念,觀看新課改教學片;學期中組織教師聽講座、區(qū)域聽課研討交流;期末對教師進行了《語文課程標準》、語文文化知識、語文課電子教案和課件考核檢測等。
3、以專題研究的形式,推動課改的發(fā)展。
要想讓課改穩(wěn)步發(fā)展,必須要調(diào)動實驗教師的積極性。因此,就必須為老師們提供一個研究的載體。否則,老師們還會用以前的方法,來教現(xiàn)在的教材。如果真是這樣的話,就失去了實驗的意義。
出于上述考慮,在實驗中,我校以“任務(wù)驅(qū)動”的方式,讓課題組老師確定自己的研究專題,為其自我發(fā)展,搭建平臺,老師們積極性很高。課題組老師在確定自己的專題時,可以在校內(nèi)專題下來研究,也可以從自己的實際教學工作出發(fā),自己來確定專題。
1.課堂教學氣氛發(fā)生了很大變化。
通過一年的新課改和多年的小語整改實驗,我各年級課堂教學的氣氛,與以前相比有很大變化。以前的課堂,教師總是認為學生不懂事,尤其是一年級學生,主體意識差,所以更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下,這樣直接導致了課堂氣氛沉悶?,F(xiàn)在的教學,老師們認識到了學生的重要,努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,減輕學生的心理壓力,讓學生輕松、自如地學習?,F(xiàn)在的課堂,老師的指令性語言越來越少,而與學生商量、征求學生看法的語言越來越多,批評性的語言在很多學校的很多班級中已經(jīng)絕跡,激勵性評價已深入人心。
2.教師的教學方式有了根本性轉(zhuǎn)變。
原來的課堂教學,教師更多的思考知識如何傳授,強調(diào)知識的完整,是以教知識為目的的。教師把學生看作客體,忽視了學生的主動性。
現(xiàn)在,教師在設(shè)計課堂教學時,更多的關(guān)注學生的情況。絕大多數(shù)老師能從學生的年齡特征、認知特點出發(fā)(即從學生共性特征出發(fā)),并有一些老師能針對本班學生情況,以及本班學生中的個別學生情況出發(fā)(即從學生的個性特征出發(fā)),來設(shè)計課堂教學,使教學過程更具有針對性。另外,教師在教學設(shè)計中,更多的關(guān)注學生的思維,關(guān)注學生的情感,把知識的積累、技能的形成作為學生的發(fā)展要素來看待,而不再是關(guān)注知識的本身。
3、學生的學習方式有了較大的轉(zhuǎn)變。
隨著課改的進行,學生的學習方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的接受式,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體,教師為學生的學服務(wù)。
4.教學模式發(fā)生了變化。
隨著“情境化課堂教學”出現(xiàn),課堂中教學的情境化已得到落實。
從設(shè)計情境的內(nèi)容選擇上,老師們緊貼生活,有的就從身邊找素材,有的則直接組織學生活動參與,有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。
課改中的浮躁心理與浮華現(xiàn)象。
隨著課改的實施,課堂教學已擺脫了原來那種嚴肅、死板的模式,一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學生生活的課堂模式,正逐漸形成。
我們?nèi)狈?jīng)驗,無論是在實驗的組織,還是管理上,還有許多不足之處。我們也的確感覺到,課改和課題研究中也存在一些阻力,比如:由于長期受應(yīng)試教育的影響,教師教育理念的轉(zhuǎn)變不徹底。課堂教學放不開,教學思想難解放,仍以追求課堂教學的完美、圓滿為最終目的,不敢大膽地讓學生唱主角等等。
總之,我校教師在課程改革和課題研究的道路上又往前邁進了堅實的一步,成績雖少,但我們在不斷進步;問題雖多,但我們一直在不懈尋求良方。
新課程的語文教學篇四
在傳統(tǒng)的語文教學中,教師是課堂教學的主體,學生只是被動傾聽。這種單一的教學方式導致課堂氣氛沉悶、教學效率低下。因此,教師要改變傳統(tǒng)的教學方式,讓學生成為課堂學習的主體,采用自主合作的教學方式,讓學生積極主動地參與到語文課堂的學習中。
1.讓學生成為課堂學習的主體。新課程改革要求教師尊重學生的主體地位,讓學生在課堂上自主學習。教學不只是教師將課本中的知識傳授給學生,更重要的是讓學生掌握學習的方法,并且讓學生學會自主學習。傳統(tǒng)的教學方法在很大程度上束縛了學生能力的發(fā)展,因此,教師要把課堂交給學生,教師只是引導者,對學生的學習進行指導。在課堂教學過程中,教師要給予學生足夠的思考時間,讓學生對知識進行主動的探索。
2.采取小組合作的教學方式。小組合作學習作為課堂學習的主要形式,對學生的學習起著重要的作用。在小組合作學習中,教師首先要將學生分組,分組要本著優(yōu)差生相混合的原則,不能將優(yōu)等生全放在一個組,也不能將差生全放在一個組。然后在每個組里選出一個組長,教師在課堂上提出問題,小組成員之間要進行討論,討論之后發(fā)表自己的看法。如果其他學生有不同的看法,教師要鼓勵他們勇敢地將自己的想法表達出來。教師在平時教學中還可以將學習任務(wù)分配給每個小組的組長,組長再組織學生進行分析和討論,共同完成學習任務(wù)。采用小組合作的教學方式,能夠培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識,同時還能鍛煉學生的思維能力和語言表達能力,也能引導學生對語文知識進行思考和探究,使學生積極參與到語文學習活動中。
二、建立平等和諧的師生關(guān)系,為學生營造良好的學習氛圍。
在傳統(tǒng)的語文教學中,教師是課堂的權(quán)威,師生關(guān)系并不平等。在這種教學觀念下,學生學習興趣不高,甚至有些學生對語文學習產(chǎn)生了抵觸心理。因此,教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,建立平等和諧的新型師生關(guān)系,為學生營造良好的學習氛圍,讓學生在這種氛圍中積極自主學習。教師與學生之間是否能保持和諧融洽的關(guān)系,直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效果。學生只有對任課教師有好感時,才會主動去學習這名教師所教的課程,相反,如果學生不喜歡這名教師,就會失去學習這名教師所教課程的積極性。因此,教師在教學過程中要充分理解和尊重學生,公平地對待每一位學生,并且鼓勵學生進行質(zhì)疑。質(zhì)疑能夠加強學生對知識的理解和記憶,并提高學生的思維能力。教師在講完一個問題后,要鼓勵學生發(fā)表自己不同的觀點,然后就這一問題,師生之間展開討論,最后得出結(jié)論。教師還要鼓勵學生在課堂上遇到不懂的問題時要及時提問,教師則要耐心地解答。教師無論是在課堂上還是在生活中都應(yīng)該尊重、關(guān)心學生,加強與學生溝通與交流,全面了解學生學習和生活情況,這樣不僅能增進師生之間的感情,還有助于課堂教學效率的提高。
三、采用多樣的課堂教學方式,激發(fā)學生的學習興趣。
語文教學的方式是多種多樣的,教師采用輕松愉快的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣,并有效提高課堂的教學效率。因此,教師要善于運用輕松愉快的教學方式,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習能力。
1.利用多媒體教學,激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n本中抽象的知識變得形象化。教師可以在課堂剛開始時為學生播放一段視頻來引出這堂課的教學內(nèi)容。通過播放視頻的形式,能夠吸引學生的注意力,激發(fā)學生對這堂課內(nèi)容的學習興趣。教師還可以在課堂中間為學生展示圖片或播放視頻,將教學內(nèi)容變得生動形象,以使學生加深對所學知識的理解,并對其產(chǎn)生濃厚興趣。
2.組織課堂游戲和競賽,激發(fā)學生的學習興趣。在語文課堂教學中,教師不能只采用單一的教學方式,應(yīng)該積極組織一些課堂活動,如游戲、競猜等,使學生在活動中放松自己并產(chǎn)生濃厚的學習興趣,積極主動地獲取知識。
四、利用有效的課堂評價,使學生樹立學習的信心。
教師在教學過程中,要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并對其進行鼓勵,增強學生學習的信心,提高課堂教學效率。教師在對學生進行評價時要做到公平與真實,對于語文基礎(chǔ)比較好的學生,教師要對其進行肯定與表揚,讓他們始終保持學習的熱情;對于語文基礎(chǔ)不太好的學生,教師在評價時要對他們多進行鼓勵,使他們樹立學習的信心。課堂評價不僅包括教師對學生的評價,還包括學生之間的評價。教師可以先提出一個問題讓學生回答,回答完后,再讓其他學生對剛才的答案進行評價,要求學生在評價時首先要對好的方面進行肯定,然后再指出不足的地方,并提出自己的建議。這樣有效的課堂評價能夠增強學生學習的信心,并能提高課堂的教學效率。
五、結(jié)語。
總之,在新課程改革的形勢下,小學語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念,采用新型的教學方式,并且不斷探究、學習語文知識,提高自身的業(yè)務(wù)水平。此外,在課堂教學過程中,教師要讓學生成為課堂學習的主體,建立平等和諧的師生關(guān)系,并采取豐富多樣的、恰當?shù)慕虒W方式,以激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效率。
新課程的語文教學篇五
隨著我國教育改革的不斷發(fā)展,基礎(chǔ)教育逐步從單一的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高全民素質(zhì)教育,而我國的教育要立足于21世紀的知識經(jīng)濟、現(xiàn)代信息技術(shù)和全球一體化的發(fā)展,就得打破常規(guī),去構(gòu)建一種具有活力、具有精神感染力的學校文化,使每個學生都能個性化的發(fā)展。
“讓學生成為學習的主人,課堂的主人”是新世紀人類教育理念的呼喚,是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對學生作為一種特殊生命體的肯定即關(guān)注生命、關(guān)注人本教育。語文學科具有基礎(chǔ)性、工具性與思想性的基本屬性,語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學生的文化修養(yǎng)、文學造詣,而且從學生的身心發(fā)展來看,它有益于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,豐富他們的精神世界,實現(xiàn)人的全面發(fā)展。但從當前語文教育的目標和成果的對應(yīng)來看,語文教學不是把學生“人文化”了,而是愈加“理性化”了。語文教學只有以人為本,從生存和發(fā)展的需要出發(fā)來思考問題,設(shè)計教學,才能獲得重大的發(fā)展。
1.選題理由。
首先,是教學改革的需要。目前,新課程改革已經(jīng)我地區(qū)大范圍的展開,語文教學也在實施教育中摸索著前進,語文教學并非簡單的實現(xiàn)其交際工具的效用,而它的本身所蘊涵的更多的是實現(xiàn)人的總體的和諧發(fā)展。
其次,是轉(zhuǎn)變觀念的需要。目前,升學考試還發(fā)揮重要的作用,多數(shù)學校仍然處在升學第一,為考試而奮斗的應(yīng)試教育的狀態(tài)之中。雖各學校也都在倡導著素質(zhì)教育,但對素質(zhì)教育的具體做法并不熟悉,所以要找到一條能把學校從“分數(shù)第一”的死胡同中解放出來的方法,就得把學生從“為分奮斗”引向適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要,要把學校變成培養(yǎng)人才的基地,改變“上大學才是人才,才是唯一出路”、“分數(shù)是唯一標準”的觀念。
再次,是經(jīng)驗積累的需要。新理念下的探究教學,為我們的教師展示了新的舞臺,記下自己在教學中的點滴心得,為今后教學發(fā)展儲備資本。
2.目標確定。
培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創(chuàng)造聯(lián)想能力、鍛煉他們的意志、培養(yǎng)他們自主的意識和鉆研的精神,鞏固和加強課內(nèi)所學,拓寬知識視野,從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。
3.施教方法。
(1)引探導學。
教育家贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學生的精神需求,這種教學就會發(fā)揮高度有效的作用。”新課標明確提出:“學生是學習語文的主人,在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力?!睂W生自主的語文實踐活動,就是在課內(nèi)外的語文教學活動中,學生主動學習、探索、研究、練習;敢于獨立思考、判斷、求新;主動獲取知識,形成語文能力,養(yǎng)成良好的學習習慣,就是說,教師的主導作用必須落到學生身上,才能促進學生語文素質(zhì)的提高。這就要求教師在“引導”上下功夫,促進學生自主學習,進行探究,使學生在自主學習中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn),在自主學習基礎(chǔ)上合作交流、分析討論,在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。
例如以《土地的誓言》為例,教師可以有這樣的步驟,分環(huán)節(jié)的引導學習:1、讓學生自由的讀并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來;2、朗讀“當我躺在土地上的時候,當我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風”精美片段時,讓學生選擇一個自己喜歡的語句,然后小組合作,交流認識;3、在學生欣賞和分析完這段精美的語段時,設(shè)計了一個寫自己家鄉(xiāng)的小練筆,將閱讀中學到的知識遷移到寫作中去。學生在教學中不是消極的受教,而是主動的探求,探求的興趣引發(fā)了,探求的能力得到培養(yǎng),基本學習能力和積極學習能力也就提高了。
(2)情趣教學。
關(guān)注體驗教學,合理的設(shè)計情境,就是在教學過程中,關(guān)注學生的經(jīng)驗和體驗,注重學生的生活實際和社會實際。在人的知識結(jié)構(gòu)中,顯性知識可以通過理性的方法去獲得,而隱性知識的獲得要復雜的多。豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑。
例如教學《走一步,再走一步》一課的過程中,我?guī)е鴮W生們?nèi)チ诵M獾谋鄙?,那座山有一塊突出的大石頭,雖不陡峭,但也很險。小的時候,我常和伙伴們?nèi)ツ抢锿嫠#菚r的孩子,家家很多,個個淘氣,不像現(xiàn)在的孩子,一家一個,個個寶貝,父母整日看管著,很怕磕著碰著,有危險的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創(chuàng)設(shè)一個文中的“我”脫險的情景,使學生深刻體驗、感悟課文中的人物的感情、心理活動及課文的主題,即請幾位同學扮演文中的角色:小朋友們對“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對“我”的鼓勵……學生在角色體驗中深刻地領(lǐng)悟了,在人生的道路上人們常常會遇到意想不到的困難,向前勇敢的邁出一步,哪怕是一小步,一步一步走下去,就會戰(zhàn)勝一切艱難險阻的。學生們從情景中感悟了這個人生的哲理。整個教學過程,我沒有作深奧的邏輯分析,學生已經(jīng)自然地達到了真正的理解,實現(xiàn)了教學目的。
(3)質(zhì)疑啟思教學。
“思之有序,才能言之有序;學起于思,思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑,就是發(fā)散——集中、縱橫開合訓練升華認識的過程?!睈垡蛩固乖f過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程,是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。隨著教為主導,學為主體的教學思維的確立,問答法教學頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學法的一把鑰匙,教學的藝術(shù)性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術(shù),反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫,有計劃的選擇最佳問題,問題要有一定的難度,以便激發(fā)學生學習的興趣和主動性、積極性。問題問得好,提問得法,可以啟發(fā)學生思考,使學生變接受為探索,變被動為主動,真正做到在教的主導下成為學習的主人。質(zhì)疑可以使學生改變學習中的被動地位,使他們變得積極主動,激發(fā)起探求新知的欲望,迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花,能以較高的.效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應(yīng)善于根據(jù)教材特點,運用各種質(zhì)疑方法,努力創(chuàng)造問題情境,消除學生質(zhì)疑的心理障礙,提供質(zhì)疑契機,教給質(zhì)疑方法,讓學生有法可循。對重點語句進行質(zhì)疑;對標題進行質(zhì)疑;對矛盾處進行質(zhì)疑;.對篇章中的詳略安排,敘述順序的變化,標點符號運用質(zhì)疑;甚至對課文插圖質(zhì)疑,提出自己的獨到見解。
例如筆者在教《濟南的冬天》一課時,在充分的預習之后,學生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈,只有北邊缺著點口。”作者為什么這么寫?是不是存在著語言上的錯誤?“古老的濟南,城里那么狹窄,城外有那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯(lián)系,我把這一段刪掉行不行?“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了,這一句作者為什么這么說?”等等,他們正用“?”這把鑰匙開啟智慧之門。經(jīng)小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥,他們理解了,小山整把濟南圍了個圈,只有北邊缺了點口,這一句是作者的語言習慣,在生活中我們有時說話,也會出現(xiàn)類似的情況。古老的濟南,城里那么狹窄,城外又那么寬敞……這一自然段,在文中起著過渡作用,刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了,有的學生說是冬天的反襯結(jié)果,河邊是白雪,反而覺得水藻真綠;有的學生說,這句話是為了突出水藻在冬天不結(jié)冰的水里看上去最綠,也許在濟南的其他季節(jié)里,并不很綠……經(jīng)老師點撥,學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后,學生們又冒出了許多新奇想法:這個說,作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南,”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎?那個說,作者要是任選濟南其他的一個季節(jié)跟冬天對比來寫,就更能突出濟南冬天的特色和韻味來……一個個聯(lián)想的火花在閃爍,課堂是屬于孩子們的,教師只有根據(jù)學生的需要,引導學生學會質(zhì)疑,大膽質(zhì)疑,使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與,自我探求知識的過程,才能孕育學生創(chuàng)造的能量,點燃創(chuàng)造的火花。
(4)創(chuàng)新教學。
教學的至高境界是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,基礎(chǔ)教育課程改革是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在“具體目標”和“教學過程”中都規(guī)定了在教學實施過程要采取新的教學策略,提高學生素質(zhì),培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新,為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。
我在施教的過程中,能創(chuàng)造性的使用教材,正確處理了課程教材和教學這一矛盾,既要遵從教材,又要超越教材。使我從課程教材的被動執(zhí)行者,變?yōu)橹鲃友芯空?,把課程教材的創(chuàng)新與教學的創(chuàng)新結(jié)合起來,實現(xiàn)了教與學創(chuàng)新的統(tǒng)一。
例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時,將課文處理為“一曲童年時代的戀歌”這樣更能貼近學生的生活,激起他們的心靈共鳴,吸引學生探究學習。我?guī)ьI(lǐng)學生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活,內(nèi)容仍然很豐富,老先生很嚴厲,但也不乏善良,從不罰跪,從不用戒尺打人;生活枯燥,但也時有樂趣,可以折臘梅花,捉蒼蠅、喂螞蟻;讀書乏味,但可以畫畫,作指頭戲……這樣處理合乎初一學生的實際,更容易使學生接受。葉圣陶先生曾說:“教材無非是個例子?!苯處熞侠?,適當?shù)厝∩峤虒W內(nèi)容,吸納最新的人類文明、文化成果,開闊學生視野,陶冶情操。
4.實施效果。
新的教學方法的改革與實施,一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學,教師重在指導、啟發(fā)和引導發(fā)現(xiàn)。使學生主動參與,積極探究,形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。教師在新課改的教學理念下對學生“授之以漁”,而不是“授之以魚”,教會知識,比傳授知識更為重要。新課程標準提出:“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口?!敝匾曅陆谭ǖ囊?,使課程教學在師生互動中愉快地完成。讓學生的身心處于最佳狀態(tài),所設(shè)的問題最有情趣;讓學生的理智受到挑戰(zhàn),對自我有更高的期待;讓學生對教師充滿信任和熱愛,對所學自由參與、探索與創(chuàng)新;讓學生能夠?qū)W以致用,發(fā)現(xiàn)知識的個性意義,在這樣的情境教學里,他們會學得更好,會收到事半功倍的教學效果。
5.鞏固措施。
繼續(xù)加強教師自身素質(zhì)的提高,不斷地向他人學習,在自我更新教學理念的前提下,大力推廣和實施新式教學,使學生在積極主動的參與下,愉快的獲取新知,全面提高綜合能力。
6.發(fā)展前景。
新課程改革下的語文教學,不僅培養(yǎng)了學生自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力,還大大拓寬了學生的視野,新型的教學手段,也大大促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,為學生的終身學習提供了必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀。新教學觀的確立,新教材的構(gòu)建,新教法的革新,都為基礎(chǔ)教育的發(fā)展展望了全新的藍圖,只要我們?nèi)硇牡母吨T實踐,會將收到扎實有效的課改成果。
“教學有法,教無定法,貴在得法。”將不在是一句空泛的口號,教學的最優(yōu)化將不在是可望而不可及,只有教師經(jīng)久積累教學經(jīng)驗,無論是從現(xiàn)代教學論演繹而成的教學模式,還是從實踐中探索歸納而成的教學模式,都將為今后更好的教學發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
新課程的語文教學篇六
變學生舉手、教師點名發(fā)言為學生自由發(fā)言。學生想回答問題、想朗讀課文、想提問題都可以直接說,減少了教師點、學生答的被動,也節(jié)省了課堂時間,有利于課堂中學生自主性的發(fā)揮,體現(xiàn)了教學的民主。實效:一學期下來,學生發(fā)言踴躍。特別是賞析課,把課堂時間給了學生,躍躍欲試的學生越來越多,經(jīng)常出現(xiàn)學生搶著發(fā)言、搶著讀書,幾個人同時站起來的場面。
二、課堂教學中師生互動的探索。
教師以朋友、學習伙伴身份出現(xiàn)。學生希望教師怎樣上教師就盡量怎樣上,教師可把展示自己的機會讓給學生。教師可以“授”,學生需要“受”,同時學生可以“授”,教師要“受”。比如《端午日》一課,湘西的風俗了解之后,各地的風俗知多少呢?我校是開放性比較大的學校,有來自廣州、浙江、臺灣等地的`學生,他們介紹各自的風俗是“授”,教師和其他學生聽講的過程就是“受”。比如教古代的詩詞朗讀,讓學生做小老師,他們把領(lǐng)悟到的體會到的與其他同學一起感受,既是“授”,又是“受”;教師在聽的過程中適當指導,這個過程也是“受”和“授”。實效:一學期下來,學生上臺的機會比較多,鍛煉了口才,培養(yǎng)了思維能力,拓寬了知識面。做老師做學生的雙重身份,使學生做好了預復習工作,學會了查找資料,也使教師不斷地補充、提高。
三、學生自主探究方式的探索。
課堂教學過程是一個師生信息共同組成的動態(tài)過程。討論式的三向信息過程、探索研討的綜合方式是現(xiàn)行課堂所倡導和追求的。自主、合作、探究的實施是在還時間、空間給學生,在給學生民主、自由、寬松的氛圍的前提下實施的。七年級上學期的專題課“狼”就是一個很好的實踐。蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》,放在一起比較閱讀,豐富了狼的形象。教學時,教師利用課件,除了進行比較閱讀外,還展示了大量有關(guān)狼的圖片、資料,給學生提供了上網(wǎng)查詢有關(guān)資料的網(wǎng)站。在這樣的課堂指導下,學生對狼的研究有了興趣,對狼的認識全面客觀了。實效:在研究性學習嘗試中,學生多渠道、多角度、全方位地接觸了狼的信息資料。在查找資料、閱讀比較、發(fā)表看法的過程中,形成了對狼全面而公正的看法:狼既有狡詐的一面,又有智慧、充滿母愛的一面,同時在生態(tài)平衡中起了不小的作用。
新課程理念下的課堂作業(yè),多在生活中感受,將作業(yè)與生活緊密聯(lián)系,作業(yè)難度與學生認知水平相符,從“生本”出發(fā),重在培養(yǎng)學生的理解思維能力、創(chuàng)新能力。詞語解釋等基礎(chǔ)知識,在預習復習中鞏固掌握,重在應(yīng)用。每堂課之后的思考題,盡量融入課堂之中。作業(yè)多與生活有關(guān),如校園桂花香了,去賞去聞,寫下所見所感;如學完了《幼時記趣》,在校園尋找你的“趣事”,并嘗試用古文記錄;如月夜的晚上,帶領(lǐng)學生到操場,享受風清月高之美;如星期六、日的休閑時間,領(lǐng)學生到科博館感受昆山改革的氣息。另外,作業(yè)注重語文素養(yǎng)的積累。每晚一首古詩的背誦,兩星期一本的課外閱讀,早讀課上的好文推薦,每星期三的兩節(jié)研究性讀書活動,一學期一次的“小荷杯”作文競賽、古詩詞背誦默寫比賽等活動,都是語文素養(yǎng)積累的點滴,長此以往,必有裨益。
新課程的語文教學篇七
常言道“興趣是最好的老師”,只有有了興趣,學生才會有學習的動力。長期以來,學生對高中語文學習的熱情不高,興趣也不濃厚,這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與應(yīng)試教育不無關(guān)系。在應(yīng)試教育模式下,教師不愿意去探究教學方法,不想轉(zhuǎn)變教育觀念,也沒心情去激發(fā)學生的學習興趣,上課只是講道理,要求學生記憶學習要點和考試的考點,不注重學生能力和情感的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀,教師就一定要鉆研業(yè)務(wù),研究學生,提升自己的素質(zhì)。新課程改革明確規(guī)定,新一輪課程改革就是要改變學生的死記硬背,使學生的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習,提高學生自主收集和處理信息、小組合作分析和解決問題的能力。新課程標準強調(diào)教師在教學過程中要尊重學生的個性發(fā)展,為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境,使學生學習的積極性得到提高。所以,教師用新課程改革的理念來教學,真正把學生學習的興趣放在首要位置。
二、注重學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)。
自主學習模式注重培養(yǎng)學生的.主動學習習慣,并促使學生通過主動學習實現(xiàn)主動探究,以便使學生的自學能力和探究精神得到提高和培養(yǎng),這也是素質(zhì)教育的要求。教師要引導學生通過主動學習和創(chuàng)新活動實現(xiàn)個性的發(fā)展,讓學生通過自主參與學習,激發(fā)持久的學習興趣,實現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標準倡導學生的合作探究、自主學習,注重培養(yǎng)學生的自主意識和能力。所以,高中語文教師,必須有較高的語文素養(yǎng),并且能不斷探究和創(chuàng)新教學方式。教師在上課前必須做好充足的準備,如設(shè)計新穎有效的導入語,把學生吸引到教學活動中,以提高語文教學的教育質(zhì)量等。在高中語文教學過程時,教師要設(shè)計良好的教學環(huán)境,以激發(fā)學生學習的熱情,從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂教學活動中,學生對新知識的接受能力是不一樣的,所以教師必須了解學生,找到每個學生的興趣點,以使學生的積極性被調(diào)動起來。如在教學《老人與?!窌r,個別學生不能理解文章的內(nèi)容和作者所表達的觀點,這個時候教師可以用多媒體播放有關(guān)大海的音樂和圖片視頻,使學生融入其中來感受情感,這樣會達到事半功倍的效果。
三、摒棄以往的教學模式,創(chuàng)新教學方式。
在新課程標準背景下,教師應(yīng)該把課堂還給學生,充分尊重學生,使學生的個性得到充分發(fā)揮。在高中語文教學過程中,我們提倡開展小組合作探究式教學活動,給學生創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境,以充分體現(xiàn)學生的主體地位。在此基礎(chǔ)上,教師和學生一起來完成教學目標,使學生的自主創(chuàng)新意識得到提高。創(chuàng)建學習小組時應(yīng)該遵循兩個原則:一要合理安排小組人員。每個小組以6個人比較合適,6個人的小組不僅可以使每個學生能感受到合作的快樂,也能兼顧到每個學生的發(fā)言和理解程度。二要使小組內(nèi)的優(yōu)差生得到合理的分配,既要考慮到男女的均衡,又要使小組成員能夠互補,便于汲取對方的優(yōu)勢。在小組管理過程中,要體現(xiàn)民主的管理理念,每個小組的組長要通過民主選舉產(chǎn)生,每個小組要有一個正組長和一個副組長,小組成員要各負其責,只有這樣才會使小組的每個成員都有展示自己的機會。教師要考慮全面合作探究的內(nèi)容和方法,在教學過程中,要將教學模式與實際相結(jié)合,以便于學生不斷探究和合作。一般來說,合作探究教學方式的教學內(nèi)容和手段不能太過單一,設(shè)計要多元化,以便于學生的自主合作探究,在這種教學過程中,學生成為了學習的主人,通過合作探究學習掌握語文教學內(nèi)容。總之,在高中語文的教學過程中還存在很多問題,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念,加強思想重視,提高學生的語文素養(yǎng)。我們要不斷對教育方式進行創(chuàng)新,不斷探索新的教學模式,及時總結(jié)反思,并且在教學實踐中完善和提高,只有這樣,我們才能提高高中語文的教學質(zhì)量。
新課程的語文教學篇八
興趣是最好的老師,是學習的最佳動力。學生有了學習興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,學生就會越學越想學、越愛學,從而達到事半功倍的效果。因此教師在教學中都應(yīng)搞好樂中施教和趣味教學,從而提高教學質(zhì)量。
一、導語引趣法。
好的導語像戲劇的序幕令學生心馳神往,像巨大磁石使學生倍受吸引,像投石激浪讓學生啟開思維的大門、點燃智慧的火炬,把學生引入興趣的大門,是學生變“要我學”為“我要學”的重要一步。因此,我非常重視導語的設(shè)計。
二、故事引趣法。
小學生都喜歡聽故事。我在講課時,會迎合學生的這一心理,切合課文內(nèi)容,適時地給學生介紹一些生動有趣的故事,從而引發(fā)學生興趣。例如我講《與人交流要注意對象、場合,用語文明得體》時,講了朱元璋當了皇帝后兩個窮朋友向他要官做的事,因說話的方式不同,而有不同的結(jié)局,學生對口語交際的要求也有了進一步的了解。當然,與課文有聯(lián)系的故事是很多的,講的時候應(yīng)該有所選擇,做到適量為宜。
三、角色朗讀引趣法。
朗讀是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié),有些生動淺顯的課文,教師無需多講,只要略加點撥,組織學生朗讀幾遍就可以了。特別是有些人物對話較多的課文,分角色朗讀效果更好。例如講《最美好的`禮物》一課,就可以找學生分別摹仿保羅、小男孩的語氣進行角色朗讀,在朗讀中體會人物的性格,學生有興趣,教學效果也很好。像《諾曼底號遇難記》中的簡短對話、《窮人》一課中桑娜和丈夫的對話,都可采用此法。
四、學習競賽引趣法。
組織學生競賽是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。這種競賽可以在課堂上組織,也可以在課下進行。課堂上我經(jīng)常以組為單位組織學生進行古詩文的背誦比賽、男女生的課文賽讀,通過這些比賽,激發(fā)了學生的競爭意識,培養(yǎng)了他們的學習興趣。
五、歌曲激趣法。
現(xiàn)在的學生比較喜歡流行歌曲,針對文章內(nèi)容的需要,可以選擇恰當?shù)母枨ぐl(fā)學生的興趣。比如講《百合花開》一課時,自然會讓人想到《真心英雄》這首歌中“不經(jīng)歷風雨,哪能見彩虹”的歌詞;寫“朋友”的作文時,讓學生聽周華健、臧天朔的《朋友》,定能引起學生內(nèi)心的真情。所以說,把歌曲適時引入課堂同樣能調(diào)動學生的興趣。
新課程的語文教學篇九
“讓語文走進生活,在生活中學習語文?!币恢币詠?,有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?!霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
新課程的語文教學篇十
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風光”,如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng),而后,引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。
新課程的語文教學篇十一
傳統(tǒng)的高中語文教學手段較單一,教學方法簡單重復,不利于培養(yǎng)和提高學生的思維能力。文章就新課程背景下不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式,提出了實施對策:教學方法多變,拓寬、加深現(xiàn)有的教學內(nèi)容,使學生得到全方位發(fā)展。
新課程提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,要求我們要不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式。教學模式的創(chuàng)新與改革應(yīng)該作為高中語文教學改革的切入點和突破點。創(chuàng)新高中語文教學模式,讓學生創(chuàng)新學習,主動建構(gòu),拓寬、加深現(xiàn)有的教學內(nèi)容,是創(chuàng)新高中語文教學模式的出發(fā)點和落腳點。本文在高中語文教學模式現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,就創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構(gòu)建和創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構(gòu)建策略進行探索,與同仁共勉。
1.傳統(tǒng)的教學方法已成為定勢。
在高中語文教學過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法,教師在教學過程中占據(jù)主導地位,學生只是被動學習,教師和學生是灌輸者與被灌輸者的關(guān)系,學生只能夠被動學習,無法有效地將積極性和主動性充分發(fā)揮出來。
2.教材內(nèi)容較固定。
高中語文教材內(nèi)容多少年幾乎不變,即使有小幅度的調(diào)整,也是微乎其微,教學過程中通常采用固定的教學模式,學生只能夠?qū)W到固定模式的技能和知識,無法從本質(zhì)上理解高中語文知識,更不能應(yīng)用高中語文知識解決實際問題,無法及時了解高中語文理論中存在的爭議和最新的問題解決方法。
3.教學手段較為單一和傳統(tǒng)。
高中語文教學通常是通過黑板和一些簡單的電化教學工具,如錄音機、幻燈或多媒體,運用這種教學手段無法有效提高教學效率,影響了教學效果,無法與現(xiàn)有經(jīng)濟社會的發(fā)展相適應(yīng),無法培養(yǎng)出滿足社會需求的語文人才。
4.沒有較為寬廣的知識面。
目前高中語文課通常就是所說的誦讀、作品欣賞、文言文教學和寫作訓練等教學,不能讓學生形成較靈活的學習方法和較寬廣的知識面等。
1.引導學生學會設(shè)定學習目標。
通過學習目標的設(shè)定能夠充分將學生的學習興趣和求知欲望激發(fā)出來,能夠使學生明確學習的重要性,激發(fā)學生的學習動力。學生應(yīng)當能夠明確自己需要學習的內(nèi)容和學習的方法。教師在教學過程中應(yīng)當扮演引導者的角色,引導學生全方位地綜合發(fā)展,幫助學生明確學習重點,進而引導學生的學習方向。
2.讓學生學會質(zhì)疑,從提出問題到解決問題的過程中不斷提高。
教師在教學過程中應(yīng)當通過認知沖突的設(shè)置培養(yǎng)學生的問題意識,激勵學生主動思考問題。學生在觀察、動手和思考的'過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,在這一過程中能夠?qū)W到很多新的知識。教師和學生應(yīng)當共同總結(jié)這些發(fā)展的問題,對學生學到的知識進行升華。
3.開展經(jīng)典誦讀活動,讓學生學會創(chuàng)新學習。
經(jīng)典誦讀活動有助于提高學生的語文素養(yǎng)。探究性的學習模式在學生創(chuàng)造性學習的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。學生通過探究性的學習模式能夠有目的地對問題進行學習和探求,教師在教學過程中既要營造自主探究的學習氛圍,又要采用創(chuàng)新方法對學生的探究學習模式進行引導。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力,培養(yǎng)學生合作和競爭的能力,在學生之間營造和諧發(fā)展的氛圍。因此,在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價,又要評價學生的學習過程,可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
5.引導學生積極內(nèi)化,讓學生學會主動建構(gòu)。
教師在教學過程中應(yīng)當采用合理的教學設(shè)計方法保證知識的主動構(gòu)建過程與發(fā)生過程相符合。教師應(yīng)當以舊知識的增長點為基礎(chǔ)找到新知識之間的聯(lián)系,在教學過程中充分應(yīng)用這種新的認知結(jié)構(gòu),可以采用遷移重組的方法對學生新知識的理解程度進行深化,這樣能夠有效促進學生認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。
1.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和技巧。
教師在這一教學過程中應(yīng)當通過認知沖突的設(shè)置培養(yǎng)學生的問題意識,激勵學生主動思考問題。培養(yǎng)學生課前預習的習慣,讓學生在預習過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題,在聽課時分析問題,學會用學到的知識解決問題,在這一過程中能夠?qū)W到很多新的知識。最后教師和學生應(yīng)當共同總結(jié)這些發(fā)展的問題,對學生學到的知識進行升華。
2.積極引導學生開展探究性學習。
探究性學習在學生的創(chuàng)造性學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用,學生通過探究性學習能夠有目的地對問題進行學習和探求。教師既要營造自主探究的學習氛圍,又要采用創(chuàng)新性的方法完善學生的探究學習模式進行引導,充分培養(yǎng)學生自主學習能力。
3.進行多元評價,讓學生學會自我發(fā)展。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力,培養(yǎng)學生合作和競爭的能力,營造和諧發(fā)展的氛圍。因此,在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價,又要評價學生的學習過程,可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
第一,啟發(fā)式提問式教學。教師在教學過程中應(yīng)當善于提出問題,使學生從解決這些問題的過程中學到高中語文知識,學會用高中語文知識解決日常生活中的問題。第二,討論式教學。對于教學過程中難懂的知識和高中語文實際問題,教師可以向?qū)W生提供幾種解決方法,引導學生通過資料的查閱選擇最有效的解決方法。第三,案例式教學。教師在教學過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例,讓學生對這些案例進行討論,通過案例分析提高能力。第四,采用有效的評價方法??梢圆捎镁C合測試的方法對學生進行評價,這樣能夠較全面地對學生進行綜合性的評價。應(yīng)當彌補現(xiàn)有考試方法中存在的不足,平衡平時成績與期末考試成績所占的比重。
5.采用現(xiàn)代化的教學方法進行創(chuàng)新性教學。
應(yīng)當以完善的高中語文教學設(shè)施為基礎(chǔ)進行現(xiàn)代化教學,例如,采用多媒體教學方法能夠有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性,進而實現(xiàn)提高教學效率的目標。
6.拓寬、加深現(xiàn)有的教學內(nèi)容。
中學生應(yīng)當具有創(chuàng)造性思維,能夠獨立分析和解決問題。創(chuàng)新教學模式,既要使學生掌握相應(yīng)的高中語文理論知識,又要使學生掌握常見的解決問題的方法,這樣在解決問題的過程中才能夠使學生得到全方位的發(fā)展。
新課程的語文教學篇十二
新課程理念下語文課堂教學的反思聚集新課程背景下的語文教學,我們欣喜地看到,“滿堂講”、“滿堂問”,把學生當作知識容器的現(xiàn)象少了,學生主動參與、主動探索的現(xiàn)象多了;機械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓練少了,豐富多彩的人文關(guān)懷多了;整齊劃一的語文標準答案少了,珍視學生讀書的獨特感悟多了。然而,當我們在追尋語文教學的本真意義和核心價值時,語文課堂教學的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。
一、識字寫字中審美功能的缺失眼下的語文課堂,“生命意義”、“動態(tài)生成”、“對話”、“互動”等詞語出現(xiàn)的頻率很高,這些新課程理念確實給我們的語文教學帶來了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn),漢字的書寫指導被大大地弱化,尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學的審美功能沒有被挖掘出來,所以學生的寫字能力越來越不如人意,甚至出現(xiàn)了年級愈高,字寫得愈難看的怪現(xiàn)象??v觀我們的語文課堂教學,一般只能看到“讀準生字的字音”這樣的教學目標,“把生字寫正確、美觀”之類的教學目標少之又少,而從寫字教學中激發(fā)學生的審美情趣就更是一種奢望了。寫字教學既有利于寫字技能的提高,也有利于增進學識修養(yǎng)?!墩Z文課程標準》也對寫字的審美功能有明確要求,如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”,五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書,在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等等。因此,當前的語文教學要大力呼吁教師加強識字寫字的教學,在書寫指導中,既要促進學生寫字技能的提高,更要注重發(fā)揮識字寫字的審美功能。
二、“充分”朗讀中情感體驗的缺失眼下的語文課堂書聲瑯瑯。讀,成了學生學教師教的最重要手段之一,是否“充分”讀書成了語文課堂教學評價的主要標準之一。于是,我們常??吹綄W生在課堂上“豐富多彩”地讀;自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等,讀了一遍又一遍,很是熱鬧;我們也常常聽到“來,把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語氣”等之類的話。但是,學生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”?在老師的指令下被動地讀書,怎能“帶著愉快的心情讀”?學生沒有與文本的深層次對話,沒有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴,又怎能讀出這語氣那語氣?要真正達成讀的目標與效果,除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外,還要有讀的興趣、充分的情感體驗等非技術(shù)性因素。要讓學生真正讀出感情,讀出預設(shè)目標中的效果,就要從激發(fā)學生的情感入手,讓積極的情感成為學生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學生情感領(lǐng)域,觸及學生的精神需要,這樣的讀才會發(fā)揮最為有效的作用。
三、自讀自悟中思維含量的缺失新課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”然而,由于我們對這一理念不能正確理解,以致出現(xiàn)了一些誤區(qū):
一是教學目標缺失,學生沒有真正走進語言文字的世界。整堂課學生自己先用“自己喜歡的方式”讀書,然后是吵吵鬧鬧的討論,接著匯報一些片言只語的讀書感悟或問題。教師則謹小慎微,話語不多,甚至無所事事,教學效率很低。
新課程的語文教學篇十三
新課程的實施,我們一線的實驗教師都在潛心的研究著、探索著、實踐著,新課程的理念時刻充盈著我們的頭腦,指導著我們的課堂教學。但是,在實驗的過程中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,值得語文教師去深思。借此,我把自己在課改實驗中的閱讀教學反思與大家交流,以此共勉。
咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關(guān)注語言文字,讓學生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是,在閱讀教學中,我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上,而很少靜下心來讓學生去透過語言文字,靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上,教師教給學生的不能是空對空的感悟,而應(yīng)是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用后,才能有真正的感悟。試想,學生連字詞的意思都不理解,又何談體驗與感悟呢?因此,我們呼喚語文課堂的回歸,回歸語文教學的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
珍視學生閱讀的感悟和體驗,倡導學生的個性化閱讀,是新課標閱讀教學的核心理念。但是,反思我們的閱讀教學,又有多少是尊重學生的感悟和體驗,尊重學生的個性化閱讀呢?每節(jié)課,我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解,學生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參與面小,也就不足為奇了。閱讀教學中,教師一定要實現(xiàn)教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣,學生才能在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
“語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!痹诖笳Z文觀的指導下,課外資源大量地引入到課堂教學中,教師和學生手中掌握了大量的語文資料,這無疑將成為拓寬學生的閱讀視野。但是,回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢?首先,課前讓學生去搜集資料(學生在家長的幫助下找到了資料);然后,課上檢查學生搜集的資料(教師只關(guān)注學生手中是否有資料,而忽視了學生是否真的有心去掌握資料);最后,依然就課文教課文(把資料扔在了一邊)。這種作法,并沒有充分地利用課外資源,學生的語文實踐就變成了流于形式。因此,語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫,讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
新課程標準對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求,逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等,這是學生必須具備的基本閱讀能力。由于對課標把握的不夠準確,教師對何年段培養(yǎng)學生何種能力茫然無知,無形中拔高或降低了要求,學生閱讀能力培養(yǎng)的最佳期一錯再錯。因此,語文教師要在深刻領(lǐng)會課標的理念基礎(chǔ)上,有目的地進行各種方法的訓練和指導,讓學生具備一定的閱讀能力,真正完成課程目標,使學生具備全面的語文素養(yǎng)。
新課程的語文教學篇十四
生物教學模式是體現(xiàn)生物學教學思想的工具,是生物教學的任務(wù)、教學過程和學習過程的典范,是生物教學設(shè)計的模式。
1.主體參與及全面發(fā)展。新課程強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位,強調(diào)學生參與教學的過程,在教學過程中學生能得到個性發(fā)展。要促進學生的全面發(fā)展,就應(yīng)提倡發(fā)展學生的個性,每個個體的個性得到發(fā)展,也就奠定了全體學生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。沒有個性就沒有共性,沒有個體就沒有全體。注意擺正個體和全體、個性與共性的位置,使教學模式在全面貫徹教育方針上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.以學生為本。如果說以往的教學模式建立在以知識為本的基礎(chǔ)上,那么現(xiàn)代教學模式必須為學生的發(fā)展提供更為寬松的發(fā)展空間,讓一代新人在學習中學會選擇,在社會中認識社會,在參與中發(fā)展自我。我們的教學以促進學生的發(fā)展為中心,即便是對新知識的學習,它的著眼點不單純地就知識論知識,重要的是通過知識學習求得學生自身的發(fā)展,這就是以學生為本的中心思想。
3.面向全體學生。面向全體學生的含義就是對每一個學生負責,使他們都能達到教學目的要求的標準,這就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
二、生物課程教學模式分析。
(一)組織課堂”學法“教學模式。
組織課堂”學法"教學模式的四個過程:(1)信息輸入階段:首先讓學生明確新知識的特點,然后根據(jù)協(xié)同率的原則,在教學中讓多種感官協(xié)同感知,增強感知的相互作用。在輸入新知識的同時,盡可能讓學生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的,以提高感知效應(yīng)。(2)同化操作階段:該階段要求教師在學生感知新知識時,激活學生的`舊知識,伸出知識的掛鉤,使新舊知識相互聯(lián)系,形成新知識增長點。(3)記憶保持階段:是強化學生頭腦里新的知識結(jié)構(gòu),防止遺忘,以達到記憶保持目的的階段。(4)遷移應(yīng)用階段:在學生保持記憶的基礎(chǔ)上,注重知識的運用、能力的培養(yǎng)、技能的形成。
(二)討論探究型教學模式。
該模式的核心是討論與探究,一般情況是學生在教師的引導下,為解決某個問題而進行的討論、探究,辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的教學模式。討論和探究的問題往往是本節(jié)課的中心問題,如教學的關(guān)鍵、教學的重點和難點等,設(shè)置問題大小、多少根據(jù)教學內(nèi)容來定,提出問題的方式由教師直接發(fā)問,適當借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性,學生現(xiàn)存的知識很難解決,需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導下啟發(fā)爭論,最后得以解決。小組討論以4~5人為好,小組長掌握討論的進程,并負責收集和整理本組的討論結(jié)果,選派代表發(fā)言。小組代表向全班進行匯報,這種組與組之問的交流,有利于集思廣益,取長補短,擴展思路,開闊眼界。教師在學生進行匯報時,可以適當?shù)靥崾竞鸵龑?,最后進行綜合分析和總結(jié),并提出應(yīng)注意的問題。這種教學模式,比較受教師們的歡迎,使用也較普遍。
(三)情境探究型教學模式。
情境探究型教學模式的一般程序:創(chuàng)始情境--定向?qū)?-合作探究--總結(jié)交流理解掌握。
(1)教師根據(jù)教學目標,結(jié)合教學內(nèi)容,通過問題的設(shè)置、語言的引發(fā),實物的演示、音像的感染等,營造一種特定的環(huán)境和氣氛,把學生有意識地帶入這個環(huán)境中,創(chuàng)造有助于學習內(nèi)容的情境。
(2)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學生能很快地集中注意力,并能根據(jù)教師的設(shè)疑,產(chǎn)生疑問,同時也能產(chǎn)生深入學習的動力。
(3)教師在學生提出問題的基礎(chǔ)上,引導學生通過多種活動形式進行合作探究。學生在教師的引導下以小組的形式或集體的形式,通過教師精心設(shè)計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學的全部過程。學生在合作探究中不僅感受情景,也感受獲得新知的愉快。
(4)在教師的組織下,小組將探究結(jié)果展示說明,然后通過教師的總結(jié)、提煉和歸納,將學生感受的零散知識內(nèi)容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體,最后達到對知識的理解和掌握。
三、生物教學模式選擇的依據(jù)。
1.依據(jù)教學目標選擇。
教學目標是教學所欲達成的目的,是教學的終極追求,它是主導教學的統(tǒng)帥和靈魂。教學目標不同,所選擇和采用的教學模式也應(yīng)不同。如著眼于培養(yǎng)學生自學能力,可采用自學式教學模式;著眼于在單位時間內(nèi)傳授較多的較為系統(tǒng)的基本知識,可采用傳授式教學模式;著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,采用探究式教學模式,等等。
2.依據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)。
采用何種模式進行教學,要根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)來確定。如傳授式教學模式和自學式教學模式比較適合于學習事實、現(xiàn)象、過程的基本知識;生物實驗中訓練技能技巧的內(nèi)容則運用練習式教學模式比較適合;而生物課中概括性、規(guī)律性的知識,運用探究式教學模式比較適合,等等。
3.依據(jù)學生年齡特征和已有知識水平。
從初中到高中,學生的學習自覺性逐漸增強,觀察能力有顯著的提高,更樂于獨立提出問題,并試圖解決問題。因此,在學生已經(jīng)具備一定的舊知的情況下,隨著年級的增高,選擇自學式、探究式教學模式的可能性也就愈大。
作為高中生物教師,尤其是新教師,應(yīng)該掌握一些基本的教學模式,例如講授式、自學式、練習式教學模式等,以便于靈活變通地運用,逐步熟練掌握多種教學模式。教師要善于從教學實際出發(fā),最優(yōu)地選擇適合具體教學情境的模式。創(chuàng)造性地、藝術(shù)性地運用,并從各種教學模式的結(jié)合與變化中尋求提高教學質(zhì)量的途徑。
參考文獻:
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新課程的語文教學篇十五
新課程實驗為教學提供了嶄新的平臺,給教師提供了自由伸展的空間。但是,在教學實踐中,新課程理念和舊的教學觀念、傳統(tǒng)的授課形式,產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學習新理念、改變舊觀念的同時,正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際,又能體現(xiàn)自己教學風格的新型教學形式,然而,探索的過程是艱難的,在新課程實施中也產(chǎn)生了很多矛盾和困惑,這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結(jié)。
個性化學習是新課程所提倡的,這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異,也包括學生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異,這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯,特別是學生中發(fā)展快慢之間的差異。如在《小鎮(zhèn)的早晨》一文的教學中,我布置學生回家讀熟課文,一上課,我就說:“同學們昨天預習了課文,現(xiàn)在留在你腦海中的小鎮(zhèn)的早晨是怎樣的呢?”學生紛紛發(fā)表了各自的見解。有的說小鎮(zhèn)的早晨船多;有的說小鎮(zhèn)的早晨安靜;有的說小鎮(zhèn)的早晨小動物多;有的說小鎮(zhèn)的早晨人多;有的說賣的蔬菜、水果品種多;當然有個別提到小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準確。授課前我自認為這篇課文采用總分總的構(gòu)段方式,而二、三、四自然段也是總分的結(jié)構(gòu),學生一讀課文,馬上就能歸納出作者在文中所描寫的小鎮(zhèn)的早晨的特點,沒想到三年級學生的概括能力還不是很強,不能全面準確地去概括,此時,我提醒大家課文里已經(jīng)把小鎮(zhèn)早晨的特點概括出來了,看看哪位同學能很完整地找出來?小組內(nèi)合作交流,同學們馬上又積極地重讀課文后,有一部分學生很快地說出了小鎮(zhèn)早晨的特點,而反應(yīng)慢的卻呆坐一邊默不做聲,這種差異會帶來整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。
要解決這個矛盾,教師在引導學生自主、合作、探究的學習中,首先要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣,尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學生的學習習慣。葉圣陶說:“教育就是培養(yǎng)習慣?!迸喔f:“習慣是人生的主宰?!笨梢娕囵B(yǎng)反應(yīng)慢學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發(fā)展,協(xié)調(diào)個性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次,教師應(yīng)教給學生合作的方法,把不同個性、特長的學生組合在一個小組,讓他們相互融合、互相學習,并選出小組長,讓組長負責全組的活動,幫助每個學生學懂知識,學會學習。
新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中,老師們都很注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵學生展開想像,發(fā)散思維,學生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會出現(xiàn)一些學生思維的怪異、獨特,甚至不符合實際情況。這些可能對訓練創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處,但在學生幼小時,老師還應(yīng)該注意他們思維的準確性、完整性,有些問題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進。像《愛什么顏色》這首詩歌,以簡練的語句,相同的結(jié)構(gòu)段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面,抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛以及對自己理想的追求,授課時引導學生理解了第一小節(jié)后,分小組模仿老師的分析方法,討論學習二、三小節(jié),懂得作者所喜愛的顏色,實際上表達了他遠大的理想和抱負。然后順勢引導學生仿照本課在小組內(nèi)說說自己喜歡的顏色,使學生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。結(jié)果有的說“我愛白色,因為墻是白色的,雪是白色的,我是一名少先隊員,我穿的襯衣也是白色的?!憋@然這個回答不太全面、準確,這時若不及時引導,學生的思維只能是片面的、不準確的。若及時引導學生全面思考就會為培養(yǎng)學生思維的準確性、完整性奠定基礎(chǔ)。此時引導學生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪,如白色是純潔、和平的象征,草原上奔跑的羊群是白色的,香氣四溢的百合花是白色的,和平鴿是白色的,表示祝福的哈達是白色的的等等,通過比較,讓學生感到應(yīng)抓住周圍美好的事物去抒發(fā)自己的情懷。只有這樣不斷的引導,才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力,又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。
新課程的語文教學篇十六
(一)關(guān)注名家(《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章)。
1、魏書生:《技術(shù)主義和權(quán)威人格的末路》。
魏書生缺乏超越于功利之上的人文關(guān)懷,缺乏站高望遠的知識視野,缺乏對教育作為必要的烏托邦的切身理解,而只能成為一個對應(yīng)試教育服服帖帖,對教學大綱亦步亦趨,惟技術(shù)論的、匠氣十足的語文教師。
2、錢夢龍:《方格之內(nèi)的圓融》。
錢夢龍倡導和踐行的“三主三式導讀法”無疑奠定了他在中學語文教學界實力派、技術(shù)派的地位,這一教學法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇,還是幾十年來語文教學重視基礎(chǔ)、講深講透講實的技巧化的翻版。
3、于漪:《一個曾經(jīng)的偶像》。
于漪孜孜追求的所謂“人文”,仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進行的思想、道德、情感教育。無論是從"文道結(jié)合"的角度,還是從"文以載道"的角度,我們發(fā)現(xiàn),更多的時候,于漪是以道為先的,有時甚至犧牲文,以文祭道。
4、“教育在線論壇”《不只是請教李鎮(zhèn)西》。
水云香君:一直有個想法,一直不敢提出。但為了核實一下,還是要請教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說,李鎮(zhèn)西老師的課上的好,班主任當?shù)脙?yōu)秀,可是學生考得不好。
李鎮(zhèn)西:是的,我有過考不好的時候,而且我從不諱言,多次在公開場合講過。相反,我特別輝煌的高考和中考成績,我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍,我的確不是。
特崇拜魏、李兩位:魏的人生觀,李的教育觀。我以為,魏書生有大師的魔力,李鎮(zhèn)西有詩人的氣質(zhì)。
(二)關(guān)注現(xiàn)狀。
1、教學目標虛化。
新課標中對語文知識的教學建議是“隨文講解”,一些老師對要不要教給學生系統(tǒng)的語文知識、到底哪些是有用的語文知識、采用何種方式教學語文知識等問題產(chǎn)生了認識上的混亂和偏差,在設(shè)計閱讀教學目標時,知識目標缺失、含糊。由于有些人對“訓練”提出質(zhì)疑,因而能力目標處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價值觀這類情意目標本身模糊、隱性,更難落實。
2、教學內(nèi)容泛化。
新課標強調(diào)了語文課程的綜合性特點,因此,有些教師,只要課文中涉及某種風土人情,便讓學生去開發(fā)相關(guān)的民俗風情資源;只要課文涉及某門學科的知識,便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應(yīng)該以語言和言語為核心,如果課文寫什么就教什么,語文課就會被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術(shù)鑒賞課、手工制作課、科學知識普及課……勢必導致語文課的變味、變質(zhì)。
3、教學過程表演化。
嘩眾取寵、標新立異。如:將學生分成幾個方隊,設(shè)男女主持人各一名,教師則以評委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧,參與者(最優(yōu)秀的學生)的情緒也高漲,但多數(shù)學生由聽老師講課的聽眾,變成了看同學表演的觀眾。又如:將學生分成小組,由學生選出組長,抽到或領(lǐng)到討論題,經(jīng)過一番看似熱烈的討論,小組派出代表(大多是組長)發(fā)言,美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學習方式”,其實是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”,實現(xiàn)了所謂的互動,實際上卻走入了表演化的誤區(qū)。
閱讀教學的過程,應(yīng)該是學生的思維和情感順著文思、文情、文勢自然流動的過程,是他們不斷調(diào)動自己的人生積累和作者交流的過程,是他們的思想、情感、心靈受到觸動、陶冶、洗禮的過程,是他們漸漸領(lǐng)悟用祖國的語言文字表情達意的奧妙的過程。在這個過程中,學生的思維應(yīng)該是集中的,情感是專注的,心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關(guān)鍵的言語信息,深深地思考,形成獨特感受和獨立見解:也只有這樣,才能使他們品出意味、情味,悟出為文之道和做人之理。
4、教學手段形式化。
在現(xiàn)代教學手段的運用中,出現(xiàn)了趕時髦、圖形式的現(xiàn)象,不僅沒有很好地輔助學生的學習,反而弱化了學生的語文能力。比如,課文中有些能給學生帶來豐富想像的文字描述,被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫,結(jié)果使活生生的東西凝固、僵化了,使本可以由一個個大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫,這自然禁錮了學生的再造想像。
1、在教學目標上,突出自學能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學,語文這個工具也只有*自學才能真正掌握。因此,語文課堂教學應(yīng)該是教師指導學生自己學習的過程,自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習,教師的教就要著眼于學生的學,在教法中滲透學法,用教法指導學法。
2、在教學內(nèi)容上,突出重點、難點、疑點。忌諱面面俱到。教語文課,一般無須逐段地分析,更不應(yīng)該逐句逐句地講解,只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文。
3、在教學設(shè)計上,要突出語言文字的訓練。語文教學的過程,本來應(yīng)該是一個訓練學生聽說讀寫,并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強語言文字訓練要明確以下幾點:
第一,語言文字訓練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓練,其中重點是讀和寫的訓練。
第二,語言文字訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言。要讓學生自己掌握那些用詞準確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。
新課程的語文教學篇十七
評價語文教學的優(yōu)化,必須注意師生的時間精力的投放入。協(xié)調(diào)語文教學與家庭的關(guān)系是非常的重要的。
影響語文教學的因素眾多,取得家長的關(guān)心支持和參與學科改革是非常的重要的。
確實,經(jīng)過這些年的教學,特別是現(xiàn)在任教的這個班級,我的這個感受也是更加的深刻。家長的支持在我們的語文教學中是多么的重要。我們這個班級應(yīng)該說是一個非常不錯的班級。能人也不少,根據(jù)以往的考試情況來看,應(yīng)該說也是很好的。但是,我們班有一個最大的缺憾,那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成,而且也不是一個,二個。可以說,這些人影響了整個班級的成績,也讓老師,課代表,小組長花費了不少的時間和精力。那么究竟是什么原因呢?經(jīng)過一個學期的接觸,特別是和有的家長交流接觸后。我深深地感受到,這和家長的態(tài)度,家長是否支持關(guān)系實在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長的態(tài)度足以說明家長的關(guān)心和支持對語文教學的改革是多么的重要。
這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學生的家長和他們交流時,他們無一例外的說同一句話:“我問她了,她說做好了?!备幸粋€家長說:“家校聯(lián)系本我昨天問她了,她說簽字了,讓她爺爺簽字的?!蔽野鸭倚B?lián)系本給她看,她還在說著什么。不過她又說,:“以前她也經(jīng)常不做?!睆倪@幾句話中我們是否可以看出一些什么。
還有一個家長跟我說:“晚上他不做,他總是早上起來做的?!闭f實話,我對這句話真的非常懷疑。早上起來做?那么晚上在家里干什么?冬天早上起來做作業(yè),來得及?后來有一次,家長的話才道出了他的真實的想法。他說:“你睜一只眼,閉一只眼好了。”看來,取得家長的支持和關(guān)心對我們的語文教學,對學生的學習觀影響是非常的大。
當然也有的家長經(jīng)常和教師保持聯(lián)系,經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫一些能夠反映學生在家作業(yè)的真實情況。這樣對我們教師的工作幫助是非常大的,我們教師的工作是在真實的情況下進行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語文教學是離不開家長的全力關(guān)心和支持的。
時代在變,教材在變,人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施,對語文教研者而言,既是一種機遇,更是一種挑戰(zhàn),語文課堂教學的改革,不僅是課程改革的熱點,更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革,正悄然而起。我們語文教師努力學習新課標,同時又進行了有力的探索。
面對新課標,面對新教材,面對新的教學目標和評價體系,我們就有必要重新學習,甘當一名小學生。要認真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同,吃透新教材的特點,重構(gòu)新的教學體系。而不能自以為是,要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”,或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師,不但要成為課堂教學中的主要載體,還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學,邊研究,成為專家型,學者型的教師。同時在具體的語文教學中,還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員,又要當學生的陪練員,有時還是學生學習中的伙伴。應(yīng)當說,在新課程標準下,對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會失去方向,無所適從。
對于新課標,新理念,我們也要理性的對待。語文教學需要改革,這是必然的,于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng),而裹足不前;但是,我們又不能急于冒進,要結(jié)合舊教材,結(jié)合傳統(tǒng)教學法,構(gòu)建“在實踐中嘗試,在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中,不斷的總結(jié),不斷的反思,從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯,以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來,我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”,用理性肢解人文性很強的文學作品,用理性肢解禁錮學生的審美評價想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章,將一個個互為聯(lián)系的知識點,肢解得零離破碎,學習新課標以后,在教科書的使用上,就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科,提倡“用教科書教”,而不是“教教科書”,這是教學中的基本任務(wù)。再說語文課,也不一定就是局限于語文教材,應(yīng)結(jié)合其它學習內(nèi)容,拓寬學習資源。并且要結(jié)合生活,用于生活,真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念,它包括學習的方式、內(nèi)容等方面。就學習的方式而言,有整體學習,合作學習,個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂,是教師的獨白,是一對多的單一交流,而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式,主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式,使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題,是一篇大文章。在此,限于篇幅,就不多言了。
對于新課標,新教材,應(yīng)當說大部分教師都尚處于學習階段,并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然,課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮,吾將上下而求索?!睂W習新課標,不能形而上學,不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要創(chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無定法。不然,我們又會陷入某種教學模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
新課程的語文教學篇十八
語文是什么?新課程說的很明白,那就是人文性與工具性的統(tǒng)一體。所謂“人文性”,是指我們的語文教學要讓學生在學習語文過程中受到文學素養(yǎng)的熏陶,學會做人;所謂“工具性”是指我們的語文教學要讓學生在一點一滴的知識學習中學會學習的能力。看來學會做人和學會學習,便是我們語文教學的出發(fā)點與歸宿;從這個意義上說,教師應(yīng)該清楚的是語文只是教給學生學習其它知識的能力,而不是成為包羅萬象的雜家,因為我們的語文畢竟姓“語”。
既然語文學科具有自身的特點,我們的語文教學就應(yīng)該立足于此,做到對癥下藥,在教學中練好“讀”這個一字經(jīng)。根據(jù)自己對新課程的理解與實踐,我認為“讀”要落實在語文教學的課堂內(nèi)外,落實在師生教學的整個過程中。
閱讀教學是語文教學的一個很重要的組成部分,它也是教師教學藝術(shù)展示的一個重要方面,如何在教學中讓教學藝術(shù)不僅是個花架子,讓學生充分“讀”文本是很重要的。從教學效果來看,無論是散文,小說,還是詩歌教學,離開了讀,我們的教學就會顯得蒼白無力。有些課堂熱熱鬧鬧,學生又是表演,又是對白,可真正學到知識的又有幾個呢?這樣的教學只不過是走過場,與課改是不相干的,更是誤人子弟的。這讓我想起了一個有趣的美國課堂,說的是一群中國教育專家去考察美國國語教學,安排了一節(jié)示范課,只見這位美國特級教師上上課就開門見山,讓學生讀書,十多分鐘后,學生一遍讀完,教師問讀明白的舉手,只有幾個學生舉手,教師就讓學生再讀一遍。又過了十多分鐘,這次有近一半學生舉手了,教師讓學生再讀一遍。就這樣三遍讀完,該下課了,這次全部都舉手了,教師高興地說,看來你們都懂了,我們下課。我不能說,這樣就好,但有一點是我們要學習的,那就是把課堂時間還給學生,還給學生認真讀書。
閱讀教學我認為應(yīng)該注意這幾個讀的環(huán)節(jié):第一,整體感知時,要讓學生讀完一篇文章,也許是三五分鐘,也許是二十來分鐘。(雖然讀書時我們的語文教師沒有了充分展示教學藝術(shù)的時間,但它是符合學生學習規(guī)律的。)只有讓學生讀完了書,他們才會對課文有一個整體的把握,也才會有對文本初步的理解,這是學習好課文的第一步。第二,研讀文本時,要讓學生細細品讀,反復讀,讀反復,達到在讀中理解,在理解中學會讀的目的。比如詩歌教學中,指導學生朗讀與欣賞是重點,也是難點,我認為,教師的范讀,學生的試讀,小組的朗讀,全班交流中的`朗讀,等等形式會讓學生在體驗中學會朗讀,并有一種成功的喜悅,并會把這種情感轉(zhuǎn)化為學習詩歌的濃濃地興趣;同時,也達到了理解詩歌的目的。第三,在積累階短,要重視“背讀”。幾千年的傳統(tǒng)教學成功經(jīng)驗,我想最重要的就是多積累,多背誦名家名篇名段,在教學中,我們應(yīng)該重視學生的積累,每堂課我們讓學生記住一點好的東西,日積月累,那好成為學生作文的“活水”。
“語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!痹诖笳Z文觀的指導下,課外資源大量地引入到課堂教學中,教師和學生手中掌握了大量的語文資料,這無疑將會拓寬學生的閱讀視野。因此,語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫,讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
指導學生課外閱讀是語文教學得以延伸的一個重要途徑,我們的語文教學要立足于課文這個例子,但又不能死讀課文。學生的很多知識自于課外閱讀,而這些知識又在閱讀教學中轉(zhuǎn)化為學生的學習能力,所以教師在教學中應(yīng)該充分利用新課標向?qū)W生推薦的名著篇目,有計劃,有針對性指導學生課外讀書。我認為,課外閱讀指導有兩點要注意:一是切忌放羊式,做到有計劃,在教學中把讀書篇目分解到各個學年,每半年讀一兩本書是沒問題的,還可以利用自習和閱讀教學內(nèi)容的需要安排學生讀書,如上《紙船》一詩時,便可推薦學生精讀《繁星。 春水》。二是布置學生寫好讀書筆記,開好讀書交流會。一般來說,讀書是很難檢查的,根據(jù)實踐我認為有幾種辦法是有效的,比如教學中我在每節(jié)課課前三分鐘讓學生講一個書中的故事,(這種形式可以是小組,也可以是全班性的。)這樣就把課外閱讀與課堂教學有機聯(lián)系起來了。再比如,讓學生辦手抄報,寫讀書心得,并通過一定的形式進行評比。當然,在這中間,教師的有效指導是很重要的,我們可以上好名著導讀課,讓學生先對名著有一個大致的了解,再精讀。同時教師的精要指導,可以讓學生從一個相對正確的立場上學會讀書,進而學會做人。
珍視學生閱讀的感悟和體驗,倡導學生的個性化閱讀,是新課標閱讀教學的核心理念。但是,反思我們的閱讀教學,又有多少是尊重學生的感悟和體驗,尊重學生的個性化閱讀呢?每節(jié)課,我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解,學生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參與面小,也就不足為奇了。閱讀教學中,教師一定要實現(xiàn)教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣,學生才能在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關(guān)注語言文字,讓學生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是,在閱讀教學中,我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上,而很少靜下心來讓學生去透過語言文字,靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上,教師教給學生的不能是空對空的感悟,而應(yīng)是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用后,才能有真正的感悟。試想,學生連字詞的意思都不理解,又何談體驗與感悟呢?因此,我們呼喚語文課堂的回歸,回歸語文教學的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
新課程標準對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求,逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等,這是學生必須具備的基本閱讀能力。因此,語文教師要在深刻領(lǐng)會課標的理念基礎(chǔ)上,有目的地進行各種方法的訓練和指導,讓學生具備一定的閱讀能力,真正完成課程目標,使學生具備全面的語文素養(yǎng)。
以上,是我們高一語文組在新課程中教學的一點反思,不到之處,請斧正。
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新課程的語文教學篇十九
《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程:語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”:課改以來,沉寂的課堂熱鬧了起來,對話成了語文課堂一道亮麗的風景。對話理念的引入,的確給語文課堂注入了生機和活力。但是仔細審視當前的語文課堂,由于觀念的偏差、認識的局限,導致對話教學中出現(xiàn)了很多虛浮和無效現(xiàn)象。因此,有必要對對話教學進行認真的反思和糾偏,構(gòu)建積極有效的語文對話教學框架。
(一)教師主宰的“假對話”
教師雖然從形式上給予學生自由言說的機會,但是整個對話過程都牢牢地掌握在教師預設(shè)的框框中。教師不是“主導”,而是“主宰”。雖然課堂有問有答,但是在話語霸權(quán)之下,不過是教師牽著學生的鼻子走,一步一步地接近預先設(shè)計好的答案,教學完全封閉在教師的誘導之中,成為掩人耳目的“對話圈套”。屬于語文教學本性的心靈對話嚴重缺失,學生在這樣嚴密控制的對話中,失去主體的個性、情感和思想,陷于精神上的單一與蒼白。這樣的課堂對話所表現(xiàn)出來的不是學生學習、感悟和建構(gòu)知識的過程,而是被教師強勢牽引著的模式化的表演罷了,是語文課堂的虛假飾物和華麗包裝。是裝腔作勢的“假對話”:
(二)脫離文本的“空對話”
文本是學生的第一認識對象和對話伙伴,是師生課堂對活的直接憑借和依據(jù)。有些教師為了生成“無法預約的精彩”,為了“珍視學生的獨特體驗、感受和理解”,就從“平等的首席”中讓出來,成了教學的“旁觀者”和“局外人”,任由學生天馬行空地隨意發(fā)揮,漫無邊際地自說白話,置文本于不顧,嚴重偏離了文本的價值取向,如,一位教師教學《秦始皇兵馬俑》,在總結(jié)課文時間學生:“面對這雄偉壯觀的秦始皇兵馬俑,你覺得最應(yīng)該感謝誰呢?”學生回答:“我認為最應(yīng)該感謝的是古代那些制造兵馬俑的勞動人民?!薄拔艺J為最應(yīng)該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己制造陵墓,就不會留下兵馬俑了?!薄拔艺J為最應(yīng)該感謝的是第一個發(fā)現(xiàn)兵馬俑陶片的農(nóng)民?!薄拔艺J為最應(yīng)該感謝的是考古專家?!薄拔艺J為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者?!睂W生為了顯示自己的獨特,從不同的角度猜測著教師的“謎底”,教師因為尊重學生的多元理解,也莫衷一是,無果而終。這種脫離文本視野,缺失文體價值觀的對話,是一種沒有潛質(zhì)的“空對話”。這種沒有意義生成的對話只能是空洞無物、毫無意義的語言形式。這樣的對話越多,距離教學目標就越遠。時間長了,學生會變得心浮氣躁,急功近利,嘩眾取寵,迷失了精神的家園。
(三)漠視差異的“偏對話”
對話教學的第一要義應(yīng)該是民主和平等。要求教師要蹲下身子與學生進行最自然、最真誠的交流,真正走進他們的情感世界和精神領(lǐng)域,傾聽他們幼苗拔節(jié)、心靈開花的聲音;欣賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子;分享他們成長途中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……遺憾的是,我們發(fā)現(xiàn)很多的語文課上,少數(shù)能說會道的尖子學生幾乎壟斷了話語權(quán)和表達權(quán),他們頻頻地發(fā)言,屢屢地表演,儼然是對話的“貴族”,而其他學生則很少有自由表達的機會,至于少數(shù)“差生”更是與對話無緣:對話主體嚴重失偏,對話機會嚴重失衡。學習生活中的“偏對話”,使他們越發(fā)心靈封閉,心思枯竭,自卑脆弱。教師不能漠視差異,而應(yīng)把它開發(fā)成可以利用的教學資源。教師要尊重兒童的差異,賦予每個學生自由表達的權(quán)利。尊重兒童的話語權(quán),就是尊重兒童的天性,尊重兒童的生命。還兒童話語權(quán),教育中才有兒童的影子,對話教學才能有效展開。
(四)瑣碎問答的“淺對話”
由于理解的偏差,有些教師把對話簡單地理解為“談話”和“說話”,在課堂上的表現(xiàn)就是教師提出問題,學生回答問題。教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個個瑣碎的問題,也不管這些問題有沒有思考的價值,有沒有提問的必要,教學的展開全部圍繞問題進行,教學的推進過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了,對話也就隨著教學任務(wù)的完成而宣告結(jié)束,這樣的對話缺少思維的交鋒,思想的碰撞;沒有精神的交流,視界的融合;缺乏自我反思和相互喚醒,僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表層”,其實是變異了的“獨白”,是近乎無效的“淺對話”。
《語文課程標準》提出:“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”其實這里面包含著兩層含義:
(1)閱讀是讀者與文本間主體的對話過程。
(2)教學是教師與學生以及學生與學生主體間的對話過程。
這里面蘊含著語文教學對話的兩個概念:一是“閱讀對話理論”,二是“教學對話理論”?,F(xiàn)在很多教師把兩者混為一談,把《語文課程標準》中的“對話”理解為單純的“教學對話”,這顯然是很片面的。新課堂要求從“教師中心論”“學生中心論”走向“師生對話論”。“對話”,不僅是一個時尚的名詞、一個新銳的理念,更應(yīng)是一種實實在在、付諸課堂實踐的全新的學習方式和教學行為。
新課程的語文教學篇二十
“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”,面對新課程在教學中的全面鋪開,從教新課程這六年來,感覺新課程就像是一個初生的嬰兒,渾身上下充滿了新奇和生命力,讓人隨著它的步伐,與時俱進,共同演繹一場變奏曲。
要讓學生成為課堂的主人。新課程積極倡導自主、合作、交流的學習方式,要求真正突出學生的主體地位,讓學生學會學習,成為學習的主人。一堂課,如何讓學生真正地動起來,調(diào)動他們的思維;如何讓學生學有所得,拿到學習的金鑰匙,是評價一堂課的關(guān)鍵。首先要確立一個目標:讓學生學會學習。讓學生學會學習,實質(zhì)上就是讓學生能夠使用科學的學習方法和良好的學習習慣進行創(chuàng)新學習。在平素的教學過程中,教師要不斷反思:“我的教學是不是讓學生真正學會了學習?”,以此不斷調(diào)整或者是矯正自己的教學工作。其次要解決好三個問題:學什么、怎么學和學到什么程度。知道學什么才能有的放矢,才能真正提高學習效率。研究怎么學,即要想方設(shè)法讓學生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學習方法,并逐步形成良好的學習習慣。對于學到什么程度,是前兩者的有機結(jié)合體現(xiàn),通過前兩步配合,使學生因人而異的掌握所學。
要優(yōu)化課堂教學模式,集中體現(xiàn)為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應(yīng)當是一堂學生“學”得好的課。教師應(yīng)當隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學步驟,充分施展自己的隨堂機智。教師的課堂教學能力直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的提高。
課堂主旋律課這樣安排:采用主動學習法,把課堂的學習主動權(quán)還給學生。主要是針對較淺的、趣味性有較濃的課文;探究教學法,課內(nèi)的閱讀教材教師設(shè)計開放探究的問題誘導學生探討,這種做法注重學生思維的培養(yǎng),注重探究方法的授予,為學生的課外自行探究提供某種觀照;而對于課外閱讀教材的探究課,學生的主體性則大大突出,基本上是學生自行確立學生目標,自行提問,自行解疑,而教師只起點撥引導作用。問題教學法,立足于學生閱讀中的質(zhì)疑,提高上課樂趣。
作為教學中的配樂和弦——教師,在角色上發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學中,教師是教與學的主體,是學生的“知識源泉”。新《語文課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者?!?BR> 也就是說,新的語文課程標準、新的語文實驗教材、新的語文教學理念,在一定程度上改變了教師的行為,教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者;教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者,而是成為學生生活世界的潛心關(guān)注者和學生個性成長的參謀人,真正把學生放在學習的主體位置上,突出學生的的自主性,重視學生的積極參與精神。
一句話,教育觀念的改變,教師的角色必然要轉(zhuǎn)換。教師角色的轉(zhuǎn)換,主要有這些體現(xiàn):做平等的合作者,教師走近學生,貼近學生,與學生交流,一起活動,共建和諧的教學氛圍,要把學生的真心放在自己的心里;做謙虛的傾聽者,老師注意傾聽,并且及時讓孩子說出怎樣做就會更好吃,既尊重了兒童,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維;做真誠的賞識者,在教學過程中,既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高,又要關(guān)注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為,還要關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn);做得法的組織者,要求教師淡化權(quán)威,建議學生應(yīng)該做什么,參與學生的一些活動,有效地組織教學,做“平等中的首席”。
總之,新課程下的語文課堂教學要全面提高學生的語文素養(yǎng),要盡可能地為學生提供語文實踐的機會,以培養(yǎng)學生的語文實踐能力;語文課堂要注重學生良好學習方式的形成;語文課堂要有開放意識,只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂,才能使學生開闊視野,提高學習效率。在新課標的大綱要求下,遵循基本原則,通過主音、旋律、和弦的有機組合,靈活變幻,使課堂更顯風韻,更能調(diào)動學生學習的積極性,讓他們輕松、快樂地學到了知識。
新課程的語文教學篇二十一
教育改革是永恒的主題,社會在不斷的變革,就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念,也對教育提出了很多挑戰(zhàn)。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據(jù)主動地位,就應(yīng)與時俱進,以飽滿的熱情,開放的心態(tài)投入課程改革的浪潮,迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。本文就新課程進入校園,進入課堂談點看法。
一、新課程教師教育理念的轉(zhuǎn)變。
1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。
在新課程標準和新教材之間,仿佛是一片不確定性的開闊地,它讓因循守舊者困惑,也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往,只要有現(xiàn)成的教材,捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑,這是因為課程總是換湯不換藥。如今,課程標準不那么具體那么精確了,卻多了些彈性空間;而教材,也不再是經(jīng)典,只是教學使用的材料了。這才讓習慣于以教材為目的的教師感到困惑了。因此我們說觀念轉(zhuǎn)變是課改成敗的關(guān)鍵。
要想取得課改的成功,就要不斷吸收新思想,樹立新觀念,而要吸收新思想,樹立新觀念,必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。樹立新的教育觀念,總要觸及過去的觀念。有些多年積累的"經(jīng)驗"可能要被否定了,習慣的做法可能不宜再用了,甚至連自身的"威風"也要減下去幾分了,又沒有現(xiàn)成的新方法可以隨手拈來。這個時候,我們該怎么辦呢?新課程要求我們要用質(zhì)疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現(xiàn)狀經(jīng)常進行反思,并進行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學智慧,新的教學智慧是要改造傳統(tǒng)的教師權(quán)威。
近年來討論的學生主體性、教師角色轉(zhuǎn)換、自主建構(gòu)性學習、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題,如今都將在改革中落實。教師在"死守"或"打破"傳統(tǒng)的教育觀念上,首先要作出抉擇,要適應(yīng)新課程。就要與舊觀念決裂,短時間內(nèi),教師的內(nèi)心或許會有點心慌意亂,行動上也會無所適從,但從長遠的方面來看,它有利于學生的發(fā)展,有利于教師的發(fā)展,有利于課程的實施。在知識爆炸的今天,教師能否盡快調(diào)整自己的思路,能否盡快在新課程占有一席之地,能否站在課程改革的制高點,考驗了我們當代教師的學識與智慧。
2、要學會與他人合作。
新課程標準要求我們培養(yǎng)學生與人合作的精神,我們自己也要學會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事,叫做《天堂和地獄》。據(jù)說,有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物,便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領(lǐng)到一個很深很深的池子旁。小孩子看到,池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人,老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝,從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學家告訴孩子:這便是地獄。
緊接著,孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子,同樣的肉湯,同樣的勺子,所不同的是,這里的老人們個個紅光滿面,神采飛揚。哲學家說,這就是天堂。同樣的的池子,同樣的肉湯,同樣是人,但天堂與地獄有天壤之別,差異何在呢?原來,地獄里的人老死不相往來,自己舀湯自己喝,費時費力,營養(yǎng)不足,精神疲憊。天堂則相反,你舀湯給我喝,我舀湯給你喝。省時又省力,營養(yǎng)充分,身體健康。
二、新課程教師角色變化。
1、教師不再只是知識的傳播者和管理者,而是學生發(fā)展的促進者和引導者;教師作為學生發(fā)展的促進者,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一要幫助學生成為學習的主人,讓學生產(chǎn)生"我要學習,而不是老師要我學"的意識;學生有了主動學習的想法后,及時給學生具體的方法指導,如閱讀方法、寫作方法;學生掌握了方法后,緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學生的學習情況進行監(jiān)督,起到及時督促學生成為主人的作用。
二要創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,充分調(diào)動學生學習積極性,創(chuàng)設(shè)一個寬容、平等、民主的課堂氣氛,與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
三要樹立為學生服務(wù)的思想,建立互助的師生關(guān)系。為學生服務(wù),就不能強迫學生適應(yīng)自己,而應(yīng)努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力,以使自己的教學適應(yīng)學生的需要。有時為了使學生學有所得,我們可以把教學目標訂得低些,使學生經(jīng)過努力能實現(xiàn)。如有一次我接手了一個班級,這個班級的作文能力很差,甚至連句子都寫不通順。為了激發(fā)學生的作文興趣,我先請學生聽念范文,然后寫下來,同學們聽與寫的過程中,感覺符合自己的實際,愿意寫。
如果不這樣,硬逼著連聽寫都有困難的學生作文,他們便失去興趣,索性不寫,效果反而更糟。等學生學會了寫作文后,我們可以再一點點引導他們往高處攀登。教與學之間的關(guān)系,應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。一方面,教師幫助學生學習,另一方面學生幫助教師教學。在輔導后進生時我們應(yīng)該別忘叮囑自己:我是在幫助學生學習,我是學生的助手,我要有耐心。我們應(yīng)該堅信學生腦子里有好學上進的一面,這樣才能調(diào)動學生學習的積極性。
如果我們站在學生的對面,強制、逼迫學生去學習,結(jié)果往往和學生搞得很僵,使得師生心里都不愉快。我們應(yīng)該堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務(wù),而且能幫助自己提高教學水平?;谶@種認識,我們應(yīng)耐心地到學生中去尋找助手,努力與學生建立互助的師生關(guān)系。教師作為引導者,一定要堅信每個學生都有學習的潛力,在課堂教學中,要盡量地給每個學生同等參與討論的機會。
在教學的課堂教學理念中,包括每一位學生在內(nèi)的全班所有的學生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。關(guān)注的實質(zhì)是尊重,是關(guān)心,是牽掛。關(guān)注本身就是最好的教育;學生的智力不同,家庭情況也不同,我們不能搞"一刀切",讓所有的學生都去夠同一高度的桃子。一刀切,切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評價學生的學習過程和結(jié)果,做到公平、公正、公開,不可有不同的對待和偏見。對學困生的學習成績期望值不能過高。硬要他們考一百分,就等于要求小指長得和中指一樣長。這是不現(xiàn)實的。如果十個手指頭都一般長,那就不叫手了。豐富多彩的世界,培育了人們豐富多彩的個性。
社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來,我們就能尊重學生的個性,發(fā)展他們的特長,就不必逼著100%的學生都去按統(tǒng)一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到:升學是人才;當數(shù)學家、文學家是人才;當工人、經(jīng)商搞個體經(jīng)營,干得踏踏實實,干得出色也是人才。
三、新課程對課堂教學提出更高要求和挑戰(zhàn)。
1、傳統(tǒng)的課堂教學是以書本知識為本位,即教師教學就等同于教書,學生學習就等同于讀書。這種以書本知識為本位的課堂教學喪失了素質(zhì)教育的功能。那么,改革課堂教學首先要進行以書本知識為本位,轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位,即改變單純接受式的學習,強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探索學習、研究學習。當前課堂教學應(yīng)從實際出發(fā),教師要重視學生的自主行為和個性特長,促進學生自主創(chuàng)新學習,從而使教學真正成為促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的`力量源泉。
2、傳統(tǒng)的課堂教學以教師為本位,即教師以教為中心,學生學圍繞教轉(zhuǎn),嚴重摧毀了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。我個人認為,教師備課必須備學法,不要以"教會"為目的,而要以學生"會學"為目的。一位教師教學生學習"上、下、沙"三個生字時,把教學的重點放在筆順偏旁上。"豎――――橫――――橫――――上"、"橫――――豎――――點――――下"、"左邊三點水,右邊少――――沙",這樣教學,學生只能憑借機械記憶學習識字、寫字,學習難免枯燥乏味。而且,學習效率也不會高。結(jié)果當老師讓學生聽寫的時候,就有兩個學生把"上和下"給顛倒了。
學生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤?我們不能不從學習方法的角度進行反思。假如老師這樣教"上"和"下":上和下的長橫代表地平線,一豎、一橫像不像長在上面的一棵小樹?一豎、一點像不像長在下面的樹根?小樹當然要往上長,樹根當然要往下長。假如老師這樣教"沙":沙,我們在海邊或者河中才能看見,水少之后,才能看見沙。這樣學習識字,要讓學生忘掉是困難的。好的學習方法就是先進的學習"生產(chǎn)力"。大家都熟悉點石成金的故事。這個故事給我們這樣的啟示:金子固然重要,但點石成金的方法比金子還重要。聯(lián)系到教學,便會得出方法比知識還重要的結(jié)論。
19世紀德國教育家第斯多惠曾指出:"一個壞的教師是奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。"傳統(tǒng)的教學多注重教師的教,而忽視學生的學。我國著名教育家陶行知先生早就指出:我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。我很欣賞這個觀點。葉老也說過:"教是為了不教。"令人遺憾的是,課堂教學中真正重視學法指導的卻不多見。例如,對于大段知識的掌握,有些教師充其量只能從應(yīng)試的目的出發(fā),強調(diào)某某題考試已考過多次,很重要,要記牢。至于怎么記,即是學生的事情,教師是不操這份心的。
3、當前,課堂教學改革必須正視教材的相對性,開放教材,充實教材,超越教材,使教材成為教學活動的真正"跳板",成為學生學習和創(chuàng)新活動的有力憑借。教師在教學過程中不能"死"握教材不放,預設(shè)的教案也將是靈活的、有彈性的,在實施過程中,可能會出現(xiàn)一些教師意想不到的事,教師就要因勢利導,充分利用教育資源,大膽地開發(fā)和創(chuàng)造,使師生達到共同創(chuàng)造、共同提高的目的??傊?,新課程的實施,它給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發(fā)展空間。
因此,我們教師應(yīng)抓緊機遇,知難而上,為國家的基礎(chǔ)教育貢獻應(yīng)有的力量。
新課程的語文教學篇一
時間過得真快,一轉(zhuǎn)眼這學期又很快過去了,回顧本學期的工作,教研組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè),踏踏實實,根據(jù)期初的教學工作計劃,以新課程改革為契機,以新課程標準的基本理念為指導,轉(zhuǎn)變教學觀念,有目的,有計劃,有步驟地進行課程改革,加強課堂教學改革研究,以全面提高本組語文教學水平及語文教學質(zhì)量。
(一)理論與實踐相結(jié)合,積極開展新課程改革實驗。
1、要進行新的課程改革,觀念的轉(zhuǎn)變是先導。不論是哪個年級哪個班級,都以新課程標準的觀念來指導改革、研究。本學期,我們教研組采用集體與個別相結(jié)合,實踐與反思相結(jié)合等方法,認真領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育課程改革宗旨,把握課程標準傳達的新的理念,新視角,新要求。牢固樹立“工具性與人文性”的語文本質(zhì)觀,著眼重視“三維目標”為標志的語文綜合素質(zhì),關(guān)注雙基的同時,密切關(guān)注學生語文學習的過程、方法、情感、態(tài)度和價值觀堅持語文實踐觀。加強語文與學生生活,與其它學科的聯(lián)系;倡導自主、合作、探究的學習方式,優(yōu)化教學內(nèi)容的整合,教學方法的選擇和教學評價方式的改革。
2、實踐是檢驗課改的唯一標準,實踐是提高教學水平的唯一途徑。本學期圍繞“貧困邊遠山區(qū)農(nóng)村小學教師課堂教學技能培養(yǎng)的途徑和方法”的課題開展教研活動。通過實踐課,研究課等一系列活動,發(fā)揮骨干作用,集體智慧,提高實踐水平、究質(zhì)量。丁蘭老師的《花鐘》、《觀察中的發(fā)現(xiàn)》,楊會老師的《狼壓山五壯士》以新課程的教學理念為指導,實現(xiàn)了課堂教學方式的變革,向新形勢下的課改邁出了充滿希望的一步。魏明麗老師的《酸的和甜的》一課,從低年級學生的年齡特點出發(fā),多層次,全方位地實施教學,使學生的綜合素質(zhì)得到了全面提高。這些老師為我們教研組做了典范,帶動了其他老師的實踐課,質(zhì)量高,形式新,效果好,教學過程得到提升,教師素質(zhì)得到相應(yīng)提高。
(二)全面提高“六認真”水準,提高教學質(zhì)量規(guī)范管理,全面提高“六認真”水準。
我校進行圍繞學校的“六認真”工作執(zhí)行細則。本學期進一步嚴格、規(guī)范了“六認真”工作,及時做好了檢查、督促、考核工作。每學月對每一位老師進行了比較全面的檢查,通過隨堂聽課等方式立足課堂,抓好常規(guī)努力創(chuàng)新,使我組語文教學改革的深入開展,每學月繼續(xù)加強教學質(zhì)量的調(diào)研,充分發(fā)揮調(diào)研的目標、導向、調(diào)節(jié)等功能。在此基礎(chǔ)上,期末又大面積地對各個年級各個班級進行了調(diào)研、統(tǒng)考,以此促進我組語文教學質(zhì)量的全面提高。
(三)扎實教研,持續(xù)抓好語文課堂教學改革研究。
本學期,圍繞教研重點,我們語文教研組全面鋪開了由楊昭第校長主持的“貧困邊遠山區(qū)農(nóng)村小學教師課堂教學技能培養(yǎng)的途徑和方法"級課題的實施研究工作。老師們根據(jù)確定的主課題。做到人人都有明確的目標。通過上研究課、展示課、實踐課進行課堂實踐,根據(jù)課改精神進行評課、反思、探討,以達到理論與實踐的融會貫通,并做好書面記載。以此來加大教科研的力度,做好隨機的監(jiān)測、統(tǒng)計等資料的積累工作,集中力量突破課題。
1、老師的教學能力和管理水平,學習意識和反思能力等,還有很多不足,如何在工作中不斷提高教學的水平,實現(xiàn)自身的崗位價值,仍舊還需要努力。
2、對于優(yōu)等和有潛力的學生,他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高,聽說讀寫的能力還要在進一步挖掘培養(yǎng),整體的語文成績還需再上臺階。
新課程的語文教學篇二
第一,命題形式體現(xiàn)趣味性。在新課程背景下,小學生的試卷不再像一張張冷冰冰的面孔,而是像老師們一張張親切的笑臉,教師通過在卷首、試題要求以及考題中容易出錯的地方寫下親切、溫馨的鼓勵與提示,使整張試卷顯得風趣且富有人情味,表明教師對學生的人文關(guān)懷,體現(xiàn)師生平等的思想。
第二,命題注重考查學生綜合素質(zhì)?!爸R和能力、過程和方法以及情感態(tài)度與價值觀”是新課程體系所提出的三維目標,因此,小學語文教學的評價體系改變了傳統(tǒng)的只重視考查基本知識的模式,在重視對學生基礎(chǔ)知識與技能的考查的基礎(chǔ)上,更加強調(diào)了對學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度的培養(yǎng),有利于小學生個性的發(fā)展,幫助學生提高自信心。
第三,命題靈活多樣。一是要求命題主體的靈活性,比如由教師、學生個人、學習小組以及家長等多角度進行考試命題,以保證試題的新穎性與廣泛性。二是要求形式的靈活,將動手能力以及創(chuàng)造能力等納入小學生評價體系。
1.2動態(tài)的考試考查模式。
第一,結(jié)合課堂教學。眾所周知,課堂是小學教學的主要平臺,通過“隨堂考”的形式,不僅能夠檢測出整節(jié)課的教學效果與學生真實的學習能力與水平,有利于學生學習積極性的調(diào)動,而且有利于考查活動的落實,并通過分散考查,減輕了教師的教學負擔。
第二,結(jié)合其他活動。愛玩好動是孩子的天性,而一些生動有趣的活動的開展則可以幫助學生在輕松的氛圍中展示自我,比如通過組織詩歌朗誦會、體驗小老師、編排課本劇等活動式,對學生進行考查與評價。
第三,建立成長記錄袋。其中應(yīng)該包括學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、精彩日記以及教師和家長對學生的評價等,這些東西不僅可以幫助學生清楚地了解到自己的成長歷程,促進學生積極的情感態(tài)度的培養(yǎng),而且能夠作為教師因材施教的依據(jù)。
1.3和諧的評價氛圍。
通過師生互動與交流,教師可與學生一起完成考試計劃的制定、考試題目的擬定以及考試落實。另外,教師通過成立學生評委會并對其進行專項培訓,使其與教師一起承擔評價工作,以減輕因考查項目過多而給教師帶來的沉重負擔與壓力,營造和諧的評價氛圍。
二、小學語文教學評價體系的優(yōu)化。
2.1著力優(yōu)化評價內(nèi)容。
評價內(nèi)容的優(yōu)化是對小學語文教學評價體系進行優(yōu)化的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的以學科知識為主的評價體系,阻礙了小學生潛能的開發(fā)與利用,制約了小學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng),因此,必須優(yōu)化評價內(nèi)容,全面地對小學生進行評價,對識字能力的考核,應(yīng)該從形、音、義三個方面進行;閱讀能力則應(yīng)該包括朗讀、精讀以及略讀、閱讀等;另外,要注重對小學生常用知識、信息收集與處理能力、語言表達能力、基礎(chǔ)寫作能力以及聽說能力等的評價,科學、合理、準確地對小學生的發(fā)展情況進行評價,促使其發(fā)揮自身優(yōu)勢,激發(fā)其學習興趣,促進其綜合發(fā)展。
2.2全面優(yōu)化評價標準。
對評價標準的全面優(yōu)化是對小學語文教學評價體系進行優(yōu)化的重要內(nèi)容,作為教學評價的衡量尺度,評價標準是教學評價進行的前提與基礎(chǔ)。過去,由于受到傳統(tǒng)的落后的教育體制的影響,小學語文教學評價體系過分追求一元化,毫無例外地將小學生放在同一個標準體系下進行評價,統(tǒng)一要求學生,這樣的評價標準壓制了小學生的個性,使其差異性無法體現(xiàn),嚴重打擊了小學生的積極性,同時使教學評價體系的科學性大打折扣,影響其激勵作用的發(fā)揮。由此可見,必須全面地對小學語文教學評價標準進行優(yōu)化,明確評價標準,轉(zhuǎn)變思想觀念,爭取實現(xiàn)評價多元化。
2.3不斷優(yōu)化評價方法。
評價方法的不斷優(yōu)化是對小學語文評價體系進行優(yōu)化的客觀要求。眾所周知,只有評價方法科學合理,才能保證評價標準的靈活掌握,才能實現(xiàn)正確評價。為此,我們必須對評價方法進行積極地改進,堅持“定性評價為主,定量評價為輔”的評價模式,實現(xiàn)定性與定量評價的有機結(jié)合。具體來說,定量評價是量化地評價小學生的學習情況,以比較出學生在整個班級的具體位置;定性評價則是對小學生的日常表現(xiàn)、學習結(jié)果與學習目標差距所進行的檢查與評定。然而,定量評價很容易會導致學生內(nèi)部的競爭,且十分激烈,嚴重的甚至會發(fā)展成兩極分化,給小學生語文素養(yǎng)的提高以及全面發(fā)展造成負面影響。因此,必須對評價方法進行改進與優(yōu)化,可以結(jié)合小學生語文教學的特點與目標,在不同的教學階段,有創(chuàng)造性地、靈活地運用評價方法,以學生為主體,實現(xiàn)小學生自評、互評以及家長評價、教師評價相結(jié)合的評價體系。
2.4積極發(fā)揮教師作用。
對教師作用進行積極的發(fā)揮是對小學語文教學評價體系進行優(yōu)化的必然要求。在一般的教學過程中,教師主要負責教,學生則主要負責學,然而,想要改進和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學評價體系,建立起科學的、正確的評價體系,就應(yīng)該積極地發(fā)揮教師的作用,鼓勵其積極參與教學活動。另外,由于小學語文課堂教學不僅影響著教學活動的發(fā)展方向,而且關(guān)系著小學語文教學的效果與質(zhì)量,因此,應(yīng)該不斷對其進行評價與研究。具體地,通過建立科學的、合理的教師評價體系,對教師的教學活動進行評價,以促使教師作用的發(fā)揮,促進教學質(zhì)量和教學水平的提高,從而實現(xiàn)小學生語文素養(yǎng)的提高和教學評價體系的優(yōu)化。
三、總結(jié)。
總而言之,小學語文教學評價體系關(guān)系著教學效果的實現(xiàn),有利于考試功能的發(fā)揮,促進學生學科素質(zhì)的提高,關(guān)系著學生的綜合發(fā)展,必須給予其足夠的重視,并不斷對其進行優(yōu)化,尤其是要注重對其評價內(nèi)容、評價標準以及評價方法的優(yōu)化,同時積極發(fā)揮教師作用,以實現(xiàn)小學語文教學效果的提升與教學質(zhì)量的提高。
新課程的語文教學篇三
轉(zhuǎn)眼間,又一學期即將過去,新的課程改革進入我校已有一個學年了,它猶如一股春風,為我們的教育注入了新機,也給我們帶來了嶄新的教學舞臺。時間的流逝見證著我們每個人,每個集體的變化。在即將過去的這一學期中,我校教師繼續(xù)扎實工作,深入學習“有效教學和有效學習”的先進理念,并在學習中研究、實踐,再研究、再實踐,進而不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。
1.認真做好前期工作總結(jié),資料歸檔,保證“實驗”穩(wěn)步發(fā)展。
寒假臨近,學校組織任課教師總結(jié)第一學期實驗工作,找到經(jīng)驗,反思不足,并展望第二學期的工作,為實驗的順利進行打下了堅實的基礎(chǔ)。
2、新學期初進一步鞏固校本培訓,學習新課程理念,觀看新課改教學片;學期中組織教師聽講座、區(qū)域聽課研討交流;期末對教師進行了《語文課程標準》、語文文化知識、語文課電子教案和課件考核檢測等。
3、以專題研究的形式,推動課改的發(fā)展。
要想讓課改穩(wěn)步發(fā)展,必須要調(diào)動實驗教師的積極性。因此,就必須為老師們提供一個研究的載體。否則,老師們還會用以前的方法,來教現(xiàn)在的教材。如果真是這樣的話,就失去了實驗的意義。
出于上述考慮,在實驗中,我校以“任務(wù)驅(qū)動”的方式,讓課題組老師確定自己的研究專題,為其自我發(fā)展,搭建平臺,老師們積極性很高。課題組老師在確定自己的專題時,可以在校內(nèi)專題下來研究,也可以從自己的實際教學工作出發(fā),自己來確定專題。
1.課堂教學氣氛發(fā)生了很大變化。
通過一年的新課改和多年的小語整改實驗,我各年級課堂教學的氣氛,與以前相比有很大變化。以前的課堂,教師總是認為學生不懂事,尤其是一年級學生,主體意識差,所以更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下,這樣直接導致了課堂氣氛沉悶?,F(xiàn)在的教學,老師們認識到了學生的重要,努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,減輕學生的心理壓力,讓學生輕松、自如地學習?,F(xiàn)在的課堂,老師的指令性語言越來越少,而與學生商量、征求學生看法的語言越來越多,批評性的語言在很多學校的很多班級中已經(jīng)絕跡,激勵性評價已深入人心。
2.教師的教學方式有了根本性轉(zhuǎn)變。
原來的課堂教學,教師更多的思考知識如何傳授,強調(diào)知識的完整,是以教知識為目的的。教師把學生看作客體,忽視了學生的主動性。
現(xiàn)在,教師在設(shè)計課堂教學時,更多的關(guān)注學生的情況。絕大多數(shù)老師能從學生的年齡特征、認知特點出發(fā)(即從學生共性特征出發(fā)),并有一些老師能針對本班學生情況,以及本班學生中的個別學生情況出發(fā)(即從學生的個性特征出發(fā)),來設(shè)計課堂教學,使教學過程更具有針對性。另外,教師在教學設(shè)計中,更多的關(guān)注學生的思維,關(guān)注學生的情感,把知識的積累、技能的形成作為學生的發(fā)展要素來看待,而不再是關(guān)注知識的本身。
3、學生的學習方式有了較大的轉(zhuǎn)變。
隨著課改的進行,學生的學習方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的接受式,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體,教師為學生的學服務(wù)。
4.教學模式發(fā)生了變化。
隨著“情境化課堂教學”出現(xiàn),課堂中教學的情境化已得到落實。
從設(shè)計情境的內(nèi)容選擇上,老師們緊貼生活,有的就從身邊找素材,有的則直接組織學生活動參與,有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。
課改中的浮躁心理與浮華現(xiàn)象。
隨著課改的實施,課堂教學已擺脫了原來那種嚴肅、死板的模式,一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學生生活的課堂模式,正逐漸形成。
我們?nèi)狈?jīng)驗,無論是在實驗的組織,還是管理上,還有許多不足之處。我們也的確感覺到,課改和課題研究中也存在一些阻力,比如:由于長期受應(yīng)試教育的影響,教師教育理念的轉(zhuǎn)變不徹底。課堂教學放不開,教學思想難解放,仍以追求課堂教學的完美、圓滿為最終目的,不敢大膽地讓學生唱主角等等。
總之,我校教師在課程改革和課題研究的道路上又往前邁進了堅實的一步,成績雖少,但我們在不斷進步;問題雖多,但我們一直在不懈尋求良方。
新課程的語文教學篇四
在傳統(tǒng)的語文教學中,教師是課堂教學的主體,學生只是被動傾聽。這種單一的教學方式導致課堂氣氛沉悶、教學效率低下。因此,教師要改變傳統(tǒng)的教學方式,讓學生成為課堂學習的主體,采用自主合作的教學方式,讓學生積極主動地參與到語文課堂的學習中。
1.讓學生成為課堂學習的主體。新課程改革要求教師尊重學生的主體地位,讓學生在課堂上自主學習。教學不只是教師將課本中的知識傳授給學生,更重要的是讓學生掌握學習的方法,并且讓學生學會自主學習。傳統(tǒng)的教學方法在很大程度上束縛了學生能力的發(fā)展,因此,教師要把課堂交給學生,教師只是引導者,對學生的學習進行指導。在課堂教學過程中,教師要給予學生足夠的思考時間,讓學生對知識進行主動的探索。
2.采取小組合作的教學方式。小組合作學習作為課堂學習的主要形式,對學生的學習起著重要的作用。在小組合作學習中,教師首先要將學生分組,分組要本著優(yōu)差生相混合的原則,不能將優(yōu)等生全放在一個組,也不能將差生全放在一個組。然后在每個組里選出一個組長,教師在課堂上提出問題,小組成員之間要進行討論,討論之后發(fā)表自己的看法。如果其他學生有不同的看法,教師要鼓勵他們勇敢地將自己的想法表達出來。教師在平時教學中還可以將學習任務(wù)分配給每個小組的組長,組長再組織學生進行分析和討論,共同完成學習任務(wù)。采用小組合作的教學方式,能夠培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識,同時還能鍛煉學生的思維能力和語言表達能力,也能引導學生對語文知識進行思考和探究,使學生積極參與到語文學習活動中。
二、建立平等和諧的師生關(guān)系,為學生營造良好的學習氛圍。
在傳統(tǒng)的語文教學中,教師是課堂的權(quán)威,師生關(guān)系并不平等。在這種教學觀念下,學生學習興趣不高,甚至有些學生對語文學習產(chǎn)生了抵觸心理。因此,教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,建立平等和諧的新型師生關(guān)系,為學生營造良好的學習氛圍,讓學生在這種氛圍中積極自主學習。教師與學生之間是否能保持和諧融洽的關(guān)系,直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效果。學生只有對任課教師有好感時,才會主動去學習這名教師所教的課程,相反,如果學生不喜歡這名教師,就會失去學習這名教師所教課程的積極性。因此,教師在教學過程中要充分理解和尊重學生,公平地對待每一位學生,并且鼓勵學生進行質(zhì)疑。質(zhì)疑能夠加強學生對知識的理解和記憶,并提高學生的思維能力。教師在講完一個問題后,要鼓勵學生發(fā)表自己不同的觀點,然后就這一問題,師生之間展開討論,最后得出結(jié)論。教師還要鼓勵學生在課堂上遇到不懂的問題時要及時提問,教師則要耐心地解答。教師無論是在課堂上還是在生活中都應(yīng)該尊重、關(guān)心學生,加強與學生溝通與交流,全面了解學生學習和生活情況,這樣不僅能增進師生之間的感情,還有助于課堂教學效率的提高。
三、采用多樣的課堂教學方式,激發(fā)學生的學習興趣。
語文教學的方式是多種多樣的,教師采用輕松愉快的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣,并有效提高課堂的教學效率。因此,教師要善于運用輕松愉快的教學方式,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習能力。
1.利用多媒體教學,激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n本中抽象的知識變得形象化。教師可以在課堂剛開始時為學生播放一段視頻來引出這堂課的教學內(nèi)容。通過播放視頻的形式,能夠吸引學生的注意力,激發(fā)學生對這堂課內(nèi)容的學習興趣。教師還可以在課堂中間為學生展示圖片或播放視頻,將教學內(nèi)容變得生動形象,以使學生加深對所學知識的理解,并對其產(chǎn)生濃厚興趣。
2.組織課堂游戲和競賽,激發(fā)學生的學習興趣。在語文課堂教學中,教師不能只采用單一的教學方式,應(yīng)該積極組織一些課堂活動,如游戲、競猜等,使學生在活動中放松自己并產(chǎn)生濃厚的學習興趣,積極主動地獲取知識。
四、利用有效的課堂評價,使學生樹立學習的信心。
教師在教學過程中,要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并對其進行鼓勵,增強學生學習的信心,提高課堂教學效率。教師在對學生進行評價時要做到公平與真實,對于語文基礎(chǔ)比較好的學生,教師要對其進行肯定與表揚,讓他們始終保持學習的熱情;對于語文基礎(chǔ)不太好的學生,教師在評價時要對他們多進行鼓勵,使他們樹立學習的信心。課堂評價不僅包括教師對學生的評價,還包括學生之間的評價。教師可以先提出一個問題讓學生回答,回答完后,再讓其他學生對剛才的答案進行評價,要求學生在評價時首先要對好的方面進行肯定,然后再指出不足的地方,并提出自己的建議。這樣有效的課堂評價能夠增強學生學習的信心,并能提高課堂的教學效率。
五、結(jié)語。
總之,在新課程改革的形勢下,小學語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念,采用新型的教學方式,并且不斷探究、學習語文知識,提高自身的業(yè)務(wù)水平。此外,在課堂教學過程中,教師要讓學生成為課堂學習的主體,建立平等和諧的師生關(guān)系,并采取豐富多樣的、恰當?shù)慕虒W方式,以激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效率。
新課程的語文教學篇五
隨著我國教育改革的不斷發(fā)展,基礎(chǔ)教育逐步從單一的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高全民素質(zhì)教育,而我國的教育要立足于21世紀的知識經(jīng)濟、現(xiàn)代信息技術(shù)和全球一體化的發(fā)展,就得打破常規(guī),去構(gòu)建一種具有活力、具有精神感染力的學校文化,使每個學生都能個性化的發(fā)展。
“讓學生成為學習的主人,課堂的主人”是新世紀人類教育理念的呼喚,是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對學生作為一種特殊生命體的肯定即關(guān)注生命、關(guān)注人本教育。語文學科具有基礎(chǔ)性、工具性與思想性的基本屬性,語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學生的文化修養(yǎng)、文學造詣,而且從學生的身心發(fā)展來看,它有益于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,豐富他們的精神世界,實現(xiàn)人的全面發(fā)展。但從當前語文教育的目標和成果的對應(yīng)來看,語文教學不是把學生“人文化”了,而是愈加“理性化”了。語文教學只有以人為本,從生存和發(fā)展的需要出發(fā)來思考問題,設(shè)計教學,才能獲得重大的發(fā)展。
1.選題理由。
首先,是教學改革的需要。目前,新課程改革已經(jīng)我地區(qū)大范圍的展開,語文教學也在實施教育中摸索著前進,語文教學并非簡單的實現(xiàn)其交際工具的效用,而它的本身所蘊涵的更多的是實現(xiàn)人的總體的和諧發(fā)展。
其次,是轉(zhuǎn)變觀念的需要。目前,升學考試還發(fā)揮重要的作用,多數(shù)學校仍然處在升學第一,為考試而奮斗的應(yīng)試教育的狀態(tài)之中。雖各學校也都在倡導著素質(zhì)教育,但對素質(zhì)教育的具體做法并不熟悉,所以要找到一條能把學校從“分數(shù)第一”的死胡同中解放出來的方法,就得把學生從“為分奮斗”引向適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要,要把學校變成培養(yǎng)人才的基地,改變“上大學才是人才,才是唯一出路”、“分數(shù)是唯一標準”的觀念。
再次,是經(jīng)驗積累的需要。新理念下的探究教學,為我們的教師展示了新的舞臺,記下自己在教學中的點滴心得,為今后教學發(fā)展儲備資本。
2.目標確定。
培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創(chuàng)造聯(lián)想能力、鍛煉他們的意志、培養(yǎng)他們自主的意識和鉆研的精神,鞏固和加強課內(nèi)所學,拓寬知識視野,從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。
3.施教方法。
(1)引探導學。
教育家贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學生的精神需求,這種教學就會發(fā)揮高度有效的作用。”新課標明確提出:“學生是學習語文的主人,在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力?!睂W生自主的語文實踐活動,就是在課內(nèi)外的語文教學活動中,學生主動學習、探索、研究、練習;敢于獨立思考、判斷、求新;主動獲取知識,形成語文能力,養(yǎng)成良好的學習習慣,就是說,教師的主導作用必須落到學生身上,才能促進學生語文素質(zhì)的提高。這就要求教師在“引導”上下功夫,促進學生自主學習,進行探究,使學生在自主學習中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn),在自主學習基礎(chǔ)上合作交流、分析討論,在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。
例如以《土地的誓言》為例,教師可以有這樣的步驟,分環(huán)節(jié)的引導學習:1、讓學生自由的讀并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來;2、朗讀“當我躺在土地上的時候,當我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風”精美片段時,讓學生選擇一個自己喜歡的語句,然后小組合作,交流認識;3、在學生欣賞和分析完這段精美的語段時,設(shè)計了一個寫自己家鄉(xiāng)的小練筆,將閱讀中學到的知識遷移到寫作中去。學生在教學中不是消極的受教,而是主動的探求,探求的興趣引發(fā)了,探求的能力得到培養(yǎng),基本學習能力和積極學習能力也就提高了。
(2)情趣教學。
關(guān)注體驗教學,合理的設(shè)計情境,就是在教學過程中,關(guān)注學生的經(jīng)驗和體驗,注重學生的生活實際和社會實際。在人的知識結(jié)構(gòu)中,顯性知識可以通過理性的方法去獲得,而隱性知識的獲得要復雜的多。豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑。
例如教學《走一步,再走一步》一課的過程中,我?guī)е鴮W生們?nèi)チ诵M獾谋鄙?,那座山有一塊突出的大石頭,雖不陡峭,但也很險。小的時候,我常和伙伴們?nèi)ツ抢锿嫠#菚r的孩子,家家很多,個個淘氣,不像現(xiàn)在的孩子,一家一個,個個寶貝,父母整日看管著,很怕磕著碰著,有危險的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創(chuàng)設(shè)一個文中的“我”脫險的情景,使學生深刻體驗、感悟課文中的人物的感情、心理活動及課文的主題,即請幾位同學扮演文中的角色:小朋友們對“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對“我”的鼓勵……學生在角色體驗中深刻地領(lǐng)悟了,在人生的道路上人們常常會遇到意想不到的困難,向前勇敢的邁出一步,哪怕是一小步,一步一步走下去,就會戰(zhàn)勝一切艱難險阻的。學生們從情景中感悟了這個人生的哲理。整個教學過程,我沒有作深奧的邏輯分析,學生已經(jīng)自然地達到了真正的理解,實現(xiàn)了教學目的。
(3)質(zhì)疑啟思教學。
“思之有序,才能言之有序;學起于思,思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑,就是發(fā)散——集中、縱橫開合訓練升華認識的過程?!睈垡蛩固乖f過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程,是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。隨著教為主導,學為主體的教學思維的確立,問答法教學頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學法的一把鑰匙,教學的藝術(shù)性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術(shù),反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫,有計劃的選擇最佳問題,問題要有一定的難度,以便激發(fā)學生學習的興趣和主動性、積極性。問題問得好,提問得法,可以啟發(fā)學生思考,使學生變接受為探索,變被動為主動,真正做到在教的主導下成為學習的主人。質(zhì)疑可以使學生改變學習中的被動地位,使他們變得積極主動,激發(fā)起探求新知的欲望,迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花,能以較高的.效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應(yīng)善于根據(jù)教材特點,運用各種質(zhì)疑方法,努力創(chuàng)造問題情境,消除學生質(zhì)疑的心理障礙,提供質(zhì)疑契機,教給質(zhì)疑方法,讓學生有法可循。對重點語句進行質(zhì)疑;對標題進行質(zhì)疑;對矛盾處進行質(zhì)疑;.對篇章中的詳略安排,敘述順序的變化,標點符號運用質(zhì)疑;甚至對課文插圖質(zhì)疑,提出自己的獨到見解。
例如筆者在教《濟南的冬天》一課時,在充分的預習之后,學生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈,只有北邊缺著點口。”作者為什么這么寫?是不是存在著語言上的錯誤?“古老的濟南,城里那么狹窄,城外有那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯(lián)系,我把這一段刪掉行不行?“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了,這一句作者為什么這么說?”等等,他們正用“?”這把鑰匙開啟智慧之門。經(jīng)小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥,他們理解了,小山整把濟南圍了個圈,只有北邊缺了點口,這一句是作者的語言習慣,在生活中我們有時說話,也會出現(xiàn)類似的情況。古老的濟南,城里那么狹窄,城外又那么寬敞……這一自然段,在文中起著過渡作用,刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了,有的學生說是冬天的反襯結(jié)果,河邊是白雪,反而覺得水藻真綠;有的學生說,這句話是為了突出水藻在冬天不結(jié)冰的水里看上去最綠,也許在濟南的其他季節(jié)里,并不很綠……經(jīng)老師點撥,學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后,學生們又冒出了許多新奇想法:這個說,作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南,”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎?那個說,作者要是任選濟南其他的一個季節(jié)跟冬天對比來寫,就更能突出濟南冬天的特色和韻味來……一個個聯(lián)想的火花在閃爍,課堂是屬于孩子們的,教師只有根據(jù)學生的需要,引導學生學會質(zhì)疑,大膽質(zhì)疑,使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與,自我探求知識的過程,才能孕育學生創(chuàng)造的能量,點燃創(chuàng)造的火花。
(4)創(chuàng)新教學。
教學的至高境界是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,基礎(chǔ)教育課程改革是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在“具體目標”和“教學過程”中都規(guī)定了在教學實施過程要采取新的教學策略,提高學生素質(zhì),培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新,為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。
我在施教的過程中,能創(chuàng)造性的使用教材,正確處理了課程教材和教學這一矛盾,既要遵從教材,又要超越教材。使我從課程教材的被動執(zhí)行者,變?yōu)橹鲃友芯空?,把課程教材的創(chuàng)新與教學的創(chuàng)新結(jié)合起來,實現(xiàn)了教與學創(chuàng)新的統(tǒng)一。
例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時,將課文處理為“一曲童年時代的戀歌”這樣更能貼近學生的生活,激起他們的心靈共鳴,吸引學生探究學習。我?guī)ьI(lǐng)學生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活,內(nèi)容仍然很豐富,老先生很嚴厲,但也不乏善良,從不罰跪,從不用戒尺打人;生活枯燥,但也時有樂趣,可以折臘梅花,捉蒼蠅、喂螞蟻;讀書乏味,但可以畫畫,作指頭戲……這樣處理合乎初一學生的實際,更容易使學生接受。葉圣陶先生曾說:“教材無非是個例子?!苯處熞侠?,適當?shù)厝∩峤虒W內(nèi)容,吸納最新的人類文明、文化成果,開闊學生視野,陶冶情操。
4.實施效果。
新的教學方法的改革與實施,一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學,教師重在指導、啟發(fā)和引導發(fā)現(xiàn)。使學生主動參與,積極探究,形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。教師在新課改的教學理念下對學生“授之以漁”,而不是“授之以魚”,教會知識,比傳授知識更為重要。新課程標準提出:“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口?!敝匾曅陆谭ǖ囊?,使課程教學在師生互動中愉快地完成。讓學生的身心處于最佳狀態(tài),所設(shè)的問題最有情趣;讓學生的理智受到挑戰(zhàn),對自我有更高的期待;讓學生對教師充滿信任和熱愛,對所學自由參與、探索與創(chuàng)新;讓學生能夠?qū)W以致用,發(fā)現(xiàn)知識的個性意義,在這樣的情境教學里,他們會學得更好,會收到事半功倍的教學效果。
5.鞏固措施。
繼續(xù)加強教師自身素質(zhì)的提高,不斷地向他人學習,在自我更新教學理念的前提下,大力推廣和實施新式教學,使學生在積極主動的參與下,愉快的獲取新知,全面提高綜合能力。
6.發(fā)展前景。
新課程改革下的語文教學,不僅培養(yǎng)了學生自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力,還大大拓寬了學生的視野,新型的教學手段,也大大促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,為學生的終身學習提供了必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀。新教學觀的確立,新教材的構(gòu)建,新教法的革新,都為基礎(chǔ)教育的發(fā)展展望了全新的藍圖,只要我們?nèi)硇牡母吨T實踐,會將收到扎實有效的課改成果。
“教學有法,教無定法,貴在得法。”將不在是一句空泛的口號,教學的最優(yōu)化將不在是可望而不可及,只有教師經(jīng)久積累教學經(jīng)驗,無論是從現(xiàn)代教學論演繹而成的教學模式,還是從實踐中探索歸納而成的教學模式,都將為今后更好的教學發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
新課程的語文教學篇六
變學生舉手、教師點名發(fā)言為學生自由發(fā)言。學生想回答問題、想朗讀課文、想提問題都可以直接說,減少了教師點、學生答的被動,也節(jié)省了課堂時間,有利于課堂中學生自主性的發(fā)揮,體現(xiàn)了教學的民主。實效:一學期下來,學生發(fā)言踴躍。特別是賞析課,把課堂時間給了學生,躍躍欲試的學生越來越多,經(jīng)常出現(xiàn)學生搶著發(fā)言、搶著讀書,幾個人同時站起來的場面。
二、課堂教學中師生互動的探索。
教師以朋友、學習伙伴身份出現(xiàn)。學生希望教師怎樣上教師就盡量怎樣上,教師可把展示自己的機會讓給學生。教師可以“授”,學生需要“受”,同時學生可以“授”,教師要“受”。比如《端午日》一課,湘西的風俗了解之后,各地的風俗知多少呢?我校是開放性比較大的學校,有來自廣州、浙江、臺灣等地的`學生,他們介紹各自的風俗是“授”,教師和其他學生聽講的過程就是“受”。比如教古代的詩詞朗讀,讓學生做小老師,他們把領(lǐng)悟到的體會到的與其他同學一起感受,既是“授”,又是“受”;教師在聽的過程中適當指導,這個過程也是“受”和“授”。實效:一學期下來,學生上臺的機會比較多,鍛煉了口才,培養(yǎng)了思維能力,拓寬了知識面。做老師做學生的雙重身份,使學生做好了預復習工作,學會了查找資料,也使教師不斷地補充、提高。
三、學生自主探究方式的探索。
課堂教學過程是一個師生信息共同組成的動態(tài)過程。討論式的三向信息過程、探索研討的綜合方式是現(xiàn)行課堂所倡導和追求的。自主、合作、探究的實施是在還時間、空間給學生,在給學生民主、自由、寬松的氛圍的前提下實施的。七年級上學期的專題課“狼”就是一個很好的實踐。蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》,放在一起比較閱讀,豐富了狼的形象。教學時,教師利用課件,除了進行比較閱讀外,還展示了大量有關(guān)狼的圖片、資料,給學生提供了上網(wǎng)查詢有關(guān)資料的網(wǎng)站。在這樣的課堂指導下,學生對狼的研究有了興趣,對狼的認識全面客觀了。實效:在研究性學習嘗試中,學生多渠道、多角度、全方位地接觸了狼的信息資料。在查找資料、閱讀比較、發(fā)表看法的過程中,形成了對狼全面而公正的看法:狼既有狡詐的一面,又有智慧、充滿母愛的一面,同時在生態(tài)平衡中起了不小的作用。
新課程理念下的課堂作業(yè),多在生活中感受,將作業(yè)與生活緊密聯(lián)系,作業(yè)難度與學生認知水平相符,從“生本”出發(fā),重在培養(yǎng)學生的理解思維能力、創(chuàng)新能力。詞語解釋等基礎(chǔ)知識,在預習復習中鞏固掌握,重在應(yīng)用。每堂課之后的思考題,盡量融入課堂之中。作業(yè)多與生活有關(guān),如校園桂花香了,去賞去聞,寫下所見所感;如學完了《幼時記趣》,在校園尋找你的“趣事”,并嘗試用古文記錄;如月夜的晚上,帶領(lǐng)學生到操場,享受風清月高之美;如星期六、日的休閑時間,領(lǐng)學生到科博館感受昆山改革的氣息。另外,作業(yè)注重語文素養(yǎng)的積累。每晚一首古詩的背誦,兩星期一本的課外閱讀,早讀課上的好文推薦,每星期三的兩節(jié)研究性讀書活動,一學期一次的“小荷杯”作文競賽、古詩詞背誦默寫比賽等活動,都是語文素養(yǎng)積累的點滴,長此以往,必有裨益。
新課程的語文教學篇七
常言道“興趣是最好的老師”,只有有了興趣,學生才會有學習的動力。長期以來,學生對高中語文學習的熱情不高,興趣也不濃厚,這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與應(yīng)試教育不無關(guān)系。在應(yīng)試教育模式下,教師不愿意去探究教學方法,不想轉(zhuǎn)變教育觀念,也沒心情去激發(fā)學生的學習興趣,上課只是講道理,要求學生記憶學習要點和考試的考點,不注重學生能力和情感的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀,教師就一定要鉆研業(yè)務(wù),研究學生,提升自己的素質(zhì)。新課程改革明確規(guī)定,新一輪課程改革就是要改變學生的死記硬背,使學生的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習,提高學生自主收集和處理信息、小組合作分析和解決問題的能力。新課程標準強調(diào)教師在教學過程中要尊重學生的個性發(fā)展,為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境,使學生學習的積極性得到提高。所以,教師用新課程改革的理念來教學,真正把學生學習的興趣放在首要位置。
二、注重學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)。
自主學習模式注重培養(yǎng)學生的.主動學習習慣,并促使學生通過主動學習實現(xiàn)主動探究,以便使學生的自學能力和探究精神得到提高和培養(yǎng),這也是素質(zhì)教育的要求。教師要引導學生通過主動學習和創(chuàng)新活動實現(xiàn)個性的發(fā)展,讓學生通過自主參與學習,激發(fā)持久的學習興趣,實現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標準倡導學生的合作探究、自主學習,注重培養(yǎng)學生的自主意識和能力。所以,高中語文教師,必須有較高的語文素養(yǎng),并且能不斷探究和創(chuàng)新教學方式。教師在上課前必須做好充足的準備,如設(shè)計新穎有效的導入語,把學生吸引到教學活動中,以提高語文教學的教育質(zhì)量等。在高中語文教學過程時,教師要設(shè)計良好的教學環(huán)境,以激發(fā)學生學習的熱情,從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂教學活動中,學生對新知識的接受能力是不一樣的,所以教師必須了解學生,找到每個學生的興趣點,以使學生的積極性被調(diào)動起來。如在教學《老人與?!窌r,個別學生不能理解文章的內(nèi)容和作者所表達的觀點,這個時候教師可以用多媒體播放有關(guān)大海的音樂和圖片視頻,使學生融入其中來感受情感,這樣會達到事半功倍的效果。
三、摒棄以往的教學模式,創(chuàng)新教學方式。
在新課程標準背景下,教師應(yīng)該把課堂還給學生,充分尊重學生,使學生的個性得到充分發(fā)揮。在高中語文教學過程中,我們提倡開展小組合作探究式教學活動,給學生創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境,以充分體現(xiàn)學生的主體地位。在此基礎(chǔ)上,教師和學生一起來完成教學目標,使學生的自主創(chuàng)新意識得到提高。創(chuàng)建學習小組時應(yīng)該遵循兩個原則:一要合理安排小組人員。每個小組以6個人比較合適,6個人的小組不僅可以使每個學生能感受到合作的快樂,也能兼顧到每個學生的發(fā)言和理解程度。二要使小組內(nèi)的優(yōu)差生得到合理的分配,既要考慮到男女的均衡,又要使小組成員能夠互補,便于汲取對方的優(yōu)勢。在小組管理過程中,要體現(xiàn)民主的管理理念,每個小組的組長要通過民主選舉產(chǎn)生,每個小組要有一個正組長和一個副組長,小組成員要各負其責,只有這樣才會使小組的每個成員都有展示自己的機會。教師要考慮全面合作探究的內(nèi)容和方法,在教學過程中,要將教學模式與實際相結(jié)合,以便于學生不斷探究和合作。一般來說,合作探究教學方式的教學內(nèi)容和手段不能太過單一,設(shè)計要多元化,以便于學生的自主合作探究,在這種教學過程中,學生成為了學習的主人,通過合作探究學習掌握語文教學內(nèi)容。總之,在高中語文的教學過程中還存在很多問題,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念,加強思想重視,提高學生的語文素養(yǎng)。我們要不斷對教育方式進行創(chuàng)新,不斷探索新的教學模式,及時總結(jié)反思,并且在教學實踐中完善和提高,只有這樣,我們才能提高高中語文的教學質(zhì)量。
新課程的語文教學篇八
興趣是最好的老師,是學習的最佳動力。學生有了學習興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,學生就會越學越想學、越愛學,從而達到事半功倍的效果。因此教師在教學中都應(yīng)搞好樂中施教和趣味教學,從而提高教學質(zhì)量。
一、導語引趣法。
好的導語像戲劇的序幕令學生心馳神往,像巨大磁石使學生倍受吸引,像投石激浪讓學生啟開思維的大門、點燃智慧的火炬,把學生引入興趣的大門,是學生變“要我學”為“我要學”的重要一步。因此,我非常重視導語的設(shè)計。
二、故事引趣法。
小學生都喜歡聽故事。我在講課時,會迎合學生的這一心理,切合課文內(nèi)容,適時地給學生介紹一些生動有趣的故事,從而引發(fā)學生興趣。例如我講《與人交流要注意對象、場合,用語文明得體》時,講了朱元璋當了皇帝后兩個窮朋友向他要官做的事,因說話的方式不同,而有不同的結(jié)局,學生對口語交際的要求也有了進一步的了解。當然,與課文有聯(lián)系的故事是很多的,講的時候應(yīng)該有所選擇,做到適量為宜。
三、角色朗讀引趣法。
朗讀是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié),有些生動淺顯的課文,教師無需多講,只要略加點撥,組織學生朗讀幾遍就可以了。特別是有些人物對話較多的課文,分角色朗讀效果更好。例如講《最美好的`禮物》一課,就可以找學生分別摹仿保羅、小男孩的語氣進行角色朗讀,在朗讀中體會人物的性格,學生有興趣,教學效果也很好。像《諾曼底號遇難記》中的簡短對話、《窮人》一課中桑娜和丈夫的對話,都可采用此法。
四、學習競賽引趣法。
組織學生競賽是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。這種競賽可以在課堂上組織,也可以在課下進行。課堂上我經(jīng)常以組為單位組織學生進行古詩文的背誦比賽、男女生的課文賽讀,通過這些比賽,激發(fā)了學生的競爭意識,培養(yǎng)了他們的學習興趣。
五、歌曲激趣法。
現(xiàn)在的學生比較喜歡流行歌曲,針對文章內(nèi)容的需要,可以選擇恰當?shù)母枨ぐl(fā)學生的興趣。比如講《百合花開》一課時,自然會讓人想到《真心英雄》這首歌中“不經(jīng)歷風雨,哪能見彩虹”的歌詞;寫“朋友”的作文時,讓學生聽周華健、臧天朔的《朋友》,定能引起學生內(nèi)心的真情。所以說,把歌曲適時引入課堂同樣能調(diào)動學生的興趣。
新課程的語文教學篇九
“讓語文走進生活,在生活中學習語文?!币恢币詠?,有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?!霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
新課程的語文教學篇十
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風光”,如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng),而后,引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。
新課程的語文教學篇十一
傳統(tǒng)的高中語文教學手段較單一,教學方法簡單重復,不利于培養(yǎng)和提高學生的思維能力。文章就新課程背景下不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式,提出了實施對策:教學方法多變,拓寬、加深現(xiàn)有的教學內(nèi)容,使學生得到全方位發(fā)展。
新課程提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,要求我們要不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式。教學模式的創(chuàng)新與改革應(yīng)該作為高中語文教學改革的切入點和突破點。創(chuàng)新高中語文教學模式,讓學生創(chuàng)新學習,主動建構(gòu),拓寬、加深現(xiàn)有的教學內(nèi)容,是創(chuàng)新高中語文教學模式的出發(fā)點和落腳點。本文在高中語文教學模式現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,就創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構(gòu)建和創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構(gòu)建策略進行探索,與同仁共勉。
1.傳統(tǒng)的教學方法已成為定勢。
在高中語文教學過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法,教師在教學過程中占據(jù)主導地位,學生只是被動學習,教師和學生是灌輸者與被灌輸者的關(guān)系,學生只能夠被動學習,無法有效地將積極性和主動性充分發(fā)揮出來。
2.教材內(nèi)容較固定。
高中語文教材內(nèi)容多少年幾乎不變,即使有小幅度的調(diào)整,也是微乎其微,教學過程中通常采用固定的教學模式,學生只能夠?qū)W到固定模式的技能和知識,無法從本質(zhì)上理解高中語文知識,更不能應(yīng)用高中語文知識解決實際問題,無法及時了解高中語文理論中存在的爭議和最新的問題解決方法。
3.教學手段較為單一和傳統(tǒng)。
高中語文教學通常是通過黑板和一些簡單的電化教學工具,如錄音機、幻燈或多媒體,運用這種教學手段無法有效提高教學效率,影響了教學效果,無法與現(xiàn)有經(jīng)濟社會的發(fā)展相適應(yīng),無法培養(yǎng)出滿足社會需求的語文人才。
4.沒有較為寬廣的知識面。
目前高中語文課通常就是所說的誦讀、作品欣賞、文言文教學和寫作訓練等教學,不能讓學生形成較靈活的學習方法和較寬廣的知識面等。
1.引導學生學會設(shè)定學習目標。
通過學習目標的設(shè)定能夠充分將學生的學習興趣和求知欲望激發(fā)出來,能夠使學生明確學習的重要性,激發(fā)學生的學習動力。學生應(yīng)當能夠明確自己需要學習的內(nèi)容和學習的方法。教師在教學過程中應(yīng)當扮演引導者的角色,引導學生全方位地綜合發(fā)展,幫助學生明確學習重點,進而引導學生的學習方向。
2.讓學生學會質(zhì)疑,從提出問題到解決問題的過程中不斷提高。
教師在教學過程中應(yīng)當通過認知沖突的設(shè)置培養(yǎng)學生的問題意識,激勵學生主動思考問題。學生在觀察、動手和思考的'過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,在這一過程中能夠?qū)W到很多新的知識。教師和學生應(yīng)當共同總結(jié)這些發(fā)展的問題,對學生學到的知識進行升華。
3.開展經(jīng)典誦讀活動,讓學生學會創(chuàng)新學習。
經(jīng)典誦讀活動有助于提高學生的語文素養(yǎng)。探究性的學習模式在學生創(chuàng)造性學習的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。學生通過探究性的學習模式能夠有目的地對問題進行學習和探求,教師在教學過程中既要營造自主探究的學習氛圍,又要采用創(chuàng)新方法對學生的探究學習模式進行引導。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力,培養(yǎng)學生合作和競爭的能力,在學生之間營造和諧發(fā)展的氛圍。因此,在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價,又要評價學生的學習過程,可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
5.引導學生積極內(nèi)化,讓學生學會主動建構(gòu)。
教師在教學過程中應(yīng)當采用合理的教學設(shè)計方法保證知識的主動構(gòu)建過程與發(fā)生過程相符合。教師應(yīng)當以舊知識的增長點為基礎(chǔ)找到新知識之間的聯(lián)系,在教學過程中充分應(yīng)用這種新的認知結(jié)構(gòu),可以采用遷移重組的方法對學生新知識的理解程度進行深化,這樣能夠有效促進學生認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。
1.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和技巧。
教師在這一教學過程中應(yīng)當通過認知沖突的設(shè)置培養(yǎng)學生的問題意識,激勵學生主動思考問題。培養(yǎng)學生課前預習的習慣,讓學生在預習過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題,在聽課時分析問題,學會用學到的知識解決問題,在這一過程中能夠?qū)W到很多新的知識。最后教師和學生應(yīng)當共同總結(jié)這些發(fā)展的問題,對學生學到的知識進行升華。
2.積極引導學生開展探究性學習。
探究性學習在學生的創(chuàng)造性學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用,學生通過探究性學習能夠有目的地對問題進行學習和探求。教師既要營造自主探究的學習氛圍,又要采用創(chuàng)新性的方法完善學生的探究學習模式進行引導,充分培養(yǎng)學生自主學習能力。
3.進行多元評價,讓學生學會自我發(fā)展。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力,培養(yǎng)學生合作和競爭的能力,營造和諧發(fā)展的氛圍。因此,在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價,又要評價學生的學習過程,可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
第一,啟發(fā)式提問式教學。教師在教學過程中應(yīng)當善于提出問題,使學生從解決這些問題的過程中學到高中語文知識,學會用高中語文知識解決日常生活中的問題。第二,討論式教學。對于教學過程中難懂的知識和高中語文實際問題,教師可以向?qū)W生提供幾種解決方法,引導學生通過資料的查閱選擇最有效的解決方法。第三,案例式教學。教師在教學過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例,讓學生對這些案例進行討論,通過案例分析提高能力。第四,采用有效的評價方法??梢圆捎镁C合測試的方法對學生進行評價,這樣能夠較全面地對學生進行綜合性的評價。應(yīng)當彌補現(xiàn)有考試方法中存在的不足,平衡平時成績與期末考試成績所占的比重。
5.采用現(xiàn)代化的教學方法進行創(chuàng)新性教學。
應(yīng)當以完善的高中語文教學設(shè)施為基礎(chǔ)進行現(xiàn)代化教學,例如,采用多媒體教學方法能夠有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性,進而實現(xiàn)提高教學效率的目標。
6.拓寬、加深現(xiàn)有的教學內(nèi)容。
中學生應(yīng)當具有創(chuàng)造性思維,能夠獨立分析和解決問題。創(chuàng)新教學模式,既要使學生掌握相應(yīng)的高中語文理論知識,又要使學生掌握常見的解決問題的方法,這樣在解決問題的過程中才能夠使學生得到全方位的發(fā)展。
新課程的語文教學篇十二
新課程理念下語文課堂教學的反思聚集新課程背景下的語文教學,我們欣喜地看到,“滿堂講”、“滿堂問”,把學生當作知識容器的現(xiàn)象少了,學生主動參與、主動探索的現(xiàn)象多了;機械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓練少了,豐富多彩的人文關(guān)懷多了;整齊劃一的語文標準答案少了,珍視學生讀書的獨特感悟多了。然而,當我們在追尋語文教學的本真意義和核心價值時,語文課堂教學的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。
一、識字寫字中審美功能的缺失眼下的語文課堂,“生命意義”、“動態(tài)生成”、“對話”、“互動”等詞語出現(xiàn)的頻率很高,這些新課程理念確實給我們的語文教學帶來了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn),漢字的書寫指導被大大地弱化,尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學的審美功能沒有被挖掘出來,所以學生的寫字能力越來越不如人意,甚至出現(xiàn)了年級愈高,字寫得愈難看的怪現(xiàn)象??v觀我們的語文課堂教學,一般只能看到“讀準生字的字音”這樣的教學目標,“把生字寫正確、美觀”之類的教學目標少之又少,而從寫字教學中激發(fā)學生的審美情趣就更是一種奢望了。寫字教學既有利于寫字技能的提高,也有利于增進學識修養(yǎng)?!墩Z文課程標準》也對寫字的審美功能有明確要求,如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”,五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書,在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等等。因此,當前的語文教學要大力呼吁教師加強識字寫字的教學,在書寫指導中,既要促進學生寫字技能的提高,更要注重發(fā)揮識字寫字的審美功能。
二、“充分”朗讀中情感體驗的缺失眼下的語文課堂書聲瑯瑯。讀,成了學生學教師教的最重要手段之一,是否“充分”讀書成了語文課堂教學評價的主要標準之一。于是,我們常??吹綄W生在課堂上“豐富多彩”地讀;自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等,讀了一遍又一遍,很是熱鬧;我們也常常聽到“來,把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語氣”等之類的話。但是,學生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”?在老師的指令下被動地讀書,怎能“帶著愉快的心情讀”?學生沒有與文本的深層次對話,沒有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴,又怎能讀出這語氣那語氣?要真正達成讀的目標與效果,除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外,還要有讀的興趣、充分的情感體驗等非技術(shù)性因素。要讓學生真正讀出感情,讀出預設(shè)目標中的效果,就要從激發(fā)學生的情感入手,讓積極的情感成為學生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學生情感領(lǐng)域,觸及學生的精神需要,這樣的讀才會發(fā)揮最為有效的作用。
三、自讀自悟中思維含量的缺失新課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”然而,由于我們對這一理念不能正確理解,以致出現(xiàn)了一些誤區(qū):
一是教學目標缺失,學生沒有真正走進語言文字的世界。整堂課學生自己先用“自己喜歡的方式”讀書,然后是吵吵鬧鬧的討論,接著匯報一些片言只語的讀書感悟或問題。教師則謹小慎微,話語不多,甚至無所事事,教學效率很低。
新課程的語文教學篇十三
新課程的實施,我們一線的實驗教師都在潛心的研究著、探索著、實踐著,新課程的理念時刻充盈著我們的頭腦,指導著我們的課堂教學。但是,在實驗的過程中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,值得語文教師去深思。借此,我把自己在課改實驗中的閱讀教學反思與大家交流,以此共勉。
咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關(guān)注語言文字,讓學生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是,在閱讀教學中,我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上,而很少靜下心來讓學生去透過語言文字,靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上,教師教給學生的不能是空對空的感悟,而應(yīng)是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用后,才能有真正的感悟。試想,學生連字詞的意思都不理解,又何談體驗與感悟呢?因此,我們呼喚語文課堂的回歸,回歸語文教學的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
珍視學生閱讀的感悟和體驗,倡導學生的個性化閱讀,是新課標閱讀教學的核心理念。但是,反思我們的閱讀教學,又有多少是尊重學生的感悟和體驗,尊重學生的個性化閱讀呢?每節(jié)課,我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解,學生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參與面小,也就不足為奇了。閱讀教學中,教師一定要實現(xiàn)教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣,學生才能在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
“語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!痹诖笳Z文觀的指導下,課外資源大量地引入到課堂教學中,教師和學生手中掌握了大量的語文資料,這無疑將成為拓寬學生的閱讀視野。但是,回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢?首先,課前讓學生去搜集資料(學生在家長的幫助下找到了資料);然后,課上檢查學生搜集的資料(教師只關(guān)注學生手中是否有資料,而忽視了學生是否真的有心去掌握資料);最后,依然就課文教課文(把資料扔在了一邊)。這種作法,并沒有充分地利用課外資源,學生的語文實踐就變成了流于形式。因此,語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫,讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
新課程標準對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求,逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等,這是學生必須具備的基本閱讀能力。由于對課標把握的不夠準確,教師對何年段培養(yǎng)學生何種能力茫然無知,無形中拔高或降低了要求,學生閱讀能力培養(yǎng)的最佳期一錯再錯。因此,語文教師要在深刻領(lǐng)會課標的理念基礎(chǔ)上,有目的地進行各種方法的訓練和指導,讓學生具備一定的閱讀能力,真正完成課程目標,使學生具備全面的語文素養(yǎng)。
新課程的語文教學篇十四
生物教學模式是體現(xiàn)生物學教學思想的工具,是生物教學的任務(wù)、教學過程和學習過程的典范,是生物教學設(shè)計的模式。
1.主體參與及全面發(fā)展。新課程強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位,強調(diào)學生參與教學的過程,在教學過程中學生能得到個性發(fā)展。要促進學生的全面發(fā)展,就應(yīng)提倡發(fā)展學生的個性,每個個體的個性得到發(fā)展,也就奠定了全體學生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。沒有個性就沒有共性,沒有個體就沒有全體。注意擺正個體和全體、個性與共性的位置,使教學模式在全面貫徹教育方針上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.以學生為本。如果說以往的教學模式建立在以知識為本的基礎(chǔ)上,那么現(xiàn)代教學模式必須為學生的發(fā)展提供更為寬松的發(fā)展空間,讓一代新人在學習中學會選擇,在社會中認識社會,在參與中發(fā)展自我。我們的教學以促進學生的發(fā)展為中心,即便是對新知識的學習,它的著眼點不單純地就知識論知識,重要的是通過知識學習求得學生自身的發(fā)展,這就是以學生為本的中心思想。
3.面向全體學生。面向全體學生的含義就是對每一個學生負責,使他們都能達到教學目的要求的標準,這就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
二、生物課程教學模式分析。
(一)組織課堂”學法“教學模式。
組織課堂”學法"教學模式的四個過程:(1)信息輸入階段:首先讓學生明確新知識的特點,然后根據(jù)協(xié)同率的原則,在教學中讓多種感官協(xié)同感知,增強感知的相互作用。在輸入新知識的同時,盡可能讓學生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的,以提高感知效應(yīng)。(2)同化操作階段:該階段要求教師在學生感知新知識時,激活學生的`舊知識,伸出知識的掛鉤,使新舊知識相互聯(lián)系,形成新知識增長點。(3)記憶保持階段:是強化學生頭腦里新的知識結(jié)構(gòu),防止遺忘,以達到記憶保持目的的階段。(4)遷移應(yīng)用階段:在學生保持記憶的基礎(chǔ)上,注重知識的運用、能力的培養(yǎng)、技能的形成。
(二)討論探究型教學模式。
該模式的核心是討論與探究,一般情況是學生在教師的引導下,為解決某個問題而進行的討論、探究,辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的教學模式。討論和探究的問題往往是本節(jié)課的中心問題,如教學的關(guān)鍵、教學的重點和難點等,設(shè)置問題大小、多少根據(jù)教學內(nèi)容來定,提出問題的方式由教師直接發(fā)問,適當借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性,學生現(xiàn)存的知識很難解決,需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導下啟發(fā)爭論,最后得以解決。小組討論以4~5人為好,小組長掌握討論的進程,并負責收集和整理本組的討論結(jié)果,選派代表發(fā)言。小組代表向全班進行匯報,這種組與組之問的交流,有利于集思廣益,取長補短,擴展思路,開闊眼界。教師在學生進行匯報時,可以適當?shù)靥崾竞鸵龑?,最后進行綜合分析和總結(jié),并提出應(yīng)注意的問題。這種教學模式,比較受教師們的歡迎,使用也較普遍。
(三)情境探究型教學模式。
情境探究型教學模式的一般程序:創(chuàng)始情境--定向?qū)?-合作探究--總結(jié)交流理解掌握。
(1)教師根據(jù)教學目標,結(jié)合教學內(nèi)容,通過問題的設(shè)置、語言的引發(fā),實物的演示、音像的感染等,營造一種特定的環(huán)境和氣氛,把學生有意識地帶入這個環(huán)境中,創(chuàng)造有助于學習內(nèi)容的情境。
(2)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學生能很快地集中注意力,并能根據(jù)教師的設(shè)疑,產(chǎn)生疑問,同時也能產(chǎn)生深入學習的動力。
(3)教師在學生提出問題的基礎(chǔ)上,引導學生通過多種活動形式進行合作探究。學生在教師的引導下以小組的形式或集體的形式,通過教師精心設(shè)計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學的全部過程。學生在合作探究中不僅感受情景,也感受獲得新知的愉快。
(4)在教師的組織下,小組將探究結(jié)果展示說明,然后通過教師的總結(jié)、提煉和歸納,將學生感受的零散知識內(nèi)容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體,最后達到對知識的理解和掌握。
三、生物教學模式選擇的依據(jù)。
1.依據(jù)教學目標選擇。
教學目標是教學所欲達成的目的,是教學的終極追求,它是主導教學的統(tǒng)帥和靈魂。教學目標不同,所選擇和采用的教學模式也應(yīng)不同。如著眼于培養(yǎng)學生自學能力,可采用自學式教學模式;著眼于在單位時間內(nèi)傳授較多的較為系統(tǒng)的基本知識,可采用傳授式教學模式;著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,采用探究式教學模式,等等。
2.依據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)。
采用何種模式進行教學,要根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)來確定。如傳授式教學模式和自學式教學模式比較適合于學習事實、現(xiàn)象、過程的基本知識;生物實驗中訓練技能技巧的內(nèi)容則運用練習式教學模式比較適合;而生物課中概括性、規(guī)律性的知識,運用探究式教學模式比較適合,等等。
3.依據(jù)學生年齡特征和已有知識水平。
從初中到高中,學生的學習自覺性逐漸增強,觀察能力有顯著的提高,更樂于獨立提出問題,并試圖解決問題。因此,在學生已經(jīng)具備一定的舊知的情況下,隨著年級的增高,選擇自學式、探究式教學模式的可能性也就愈大。
作為高中生物教師,尤其是新教師,應(yīng)該掌握一些基本的教學模式,例如講授式、自學式、練習式教學模式等,以便于靈活變通地運用,逐步熟練掌握多種教學模式。教師要善于從教學實際出發(fā),最優(yōu)地選擇適合具體教學情境的模式。創(chuàng)造性地、藝術(shù)性地運用,并從各種教學模式的結(jié)合與變化中尋求提高教學質(zhì)量的途徑。
參考文獻:
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新課程的語文教學篇十五
新課程實驗為教學提供了嶄新的平臺,給教師提供了自由伸展的空間。但是,在教學實踐中,新課程理念和舊的教學觀念、傳統(tǒng)的授課形式,產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學習新理念、改變舊觀念的同時,正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際,又能體現(xiàn)自己教學風格的新型教學形式,然而,探索的過程是艱難的,在新課程實施中也產(chǎn)生了很多矛盾和困惑,這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結(jié)。
個性化學習是新課程所提倡的,這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異,也包括學生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異,這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯,特別是學生中發(fā)展快慢之間的差異。如在《小鎮(zhèn)的早晨》一文的教學中,我布置學生回家讀熟課文,一上課,我就說:“同學們昨天預習了課文,現(xiàn)在留在你腦海中的小鎮(zhèn)的早晨是怎樣的呢?”學生紛紛發(fā)表了各自的見解。有的說小鎮(zhèn)的早晨船多;有的說小鎮(zhèn)的早晨安靜;有的說小鎮(zhèn)的早晨小動物多;有的說小鎮(zhèn)的早晨人多;有的說賣的蔬菜、水果品種多;當然有個別提到小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準確。授課前我自認為這篇課文采用總分總的構(gòu)段方式,而二、三、四自然段也是總分的結(jié)構(gòu),學生一讀課文,馬上就能歸納出作者在文中所描寫的小鎮(zhèn)的早晨的特點,沒想到三年級學生的概括能力還不是很強,不能全面準確地去概括,此時,我提醒大家課文里已經(jīng)把小鎮(zhèn)早晨的特點概括出來了,看看哪位同學能很完整地找出來?小組內(nèi)合作交流,同學們馬上又積極地重讀課文后,有一部分學生很快地說出了小鎮(zhèn)早晨的特點,而反應(yīng)慢的卻呆坐一邊默不做聲,這種差異會帶來整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。
要解決這個矛盾,教師在引導學生自主、合作、探究的學習中,首先要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣,尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學生的學習習慣。葉圣陶說:“教育就是培養(yǎng)習慣?!迸喔f:“習慣是人生的主宰?!笨梢娕囵B(yǎng)反應(yīng)慢學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發(fā)展,協(xié)調(diào)個性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次,教師應(yīng)教給學生合作的方法,把不同個性、特長的學生組合在一個小組,讓他們相互融合、互相學習,并選出小組長,讓組長負責全組的活動,幫助每個學生學懂知識,學會學習。
新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中,老師們都很注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵學生展開想像,發(fā)散思維,學生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會出現(xiàn)一些學生思維的怪異、獨特,甚至不符合實際情況。這些可能對訓練創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處,但在學生幼小時,老師還應(yīng)該注意他們思維的準確性、完整性,有些問題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進。像《愛什么顏色》這首詩歌,以簡練的語句,相同的結(jié)構(gòu)段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面,抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛以及對自己理想的追求,授課時引導學生理解了第一小節(jié)后,分小組模仿老師的分析方法,討論學習二、三小節(jié),懂得作者所喜愛的顏色,實際上表達了他遠大的理想和抱負。然后順勢引導學生仿照本課在小組內(nèi)說說自己喜歡的顏色,使學生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。結(jié)果有的說“我愛白色,因為墻是白色的,雪是白色的,我是一名少先隊員,我穿的襯衣也是白色的?!憋@然這個回答不太全面、準確,這時若不及時引導,學生的思維只能是片面的、不準確的。若及時引導學生全面思考就會為培養(yǎng)學生思維的準確性、完整性奠定基礎(chǔ)。此時引導學生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪,如白色是純潔、和平的象征,草原上奔跑的羊群是白色的,香氣四溢的百合花是白色的,和平鴿是白色的,表示祝福的哈達是白色的的等等,通過比較,讓學生感到應(yīng)抓住周圍美好的事物去抒發(fā)自己的情懷。只有這樣不斷的引導,才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力,又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。
新課程的語文教學篇十六
(一)關(guān)注名家(《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章)。
1、魏書生:《技術(shù)主義和權(quán)威人格的末路》。
魏書生缺乏超越于功利之上的人文關(guān)懷,缺乏站高望遠的知識視野,缺乏對教育作為必要的烏托邦的切身理解,而只能成為一個對應(yīng)試教育服服帖帖,對教學大綱亦步亦趨,惟技術(shù)論的、匠氣十足的語文教師。
2、錢夢龍:《方格之內(nèi)的圓融》。
錢夢龍倡導和踐行的“三主三式導讀法”無疑奠定了他在中學語文教學界實力派、技術(shù)派的地位,這一教學法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇,還是幾十年來語文教學重視基礎(chǔ)、講深講透講實的技巧化的翻版。
3、于漪:《一個曾經(jīng)的偶像》。
于漪孜孜追求的所謂“人文”,仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進行的思想、道德、情感教育。無論是從"文道結(jié)合"的角度,還是從"文以載道"的角度,我們發(fā)現(xiàn),更多的時候,于漪是以道為先的,有時甚至犧牲文,以文祭道。
4、“教育在線論壇”《不只是請教李鎮(zhèn)西》。
水云香君:一直有個想法,一直不敢提出。但為了核實一下,還是要請教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說,李鎮(zhèn)西老師的課上的好,班主任當?shù)脙?yōu)秀,可是學生考得不好。
李鎮(zhèn)西:是的,我有過考不好的時候,而且我從不諱言,多次在公開場合講過。相反,我特別輝煌的高考和中考成績,我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍,我的確不是。
特崇拜魏、李兩位:魏的人生觀,李的教育觀。我以為,魏書生有大師的魔力,李鎮(zhèn)西有詩人的氣質(zhì)。
(二)關(guān)注現(xiàn)狀。
1、教學目標虛化。
新課標中對語文知識的教學建議是“隨文講解”,一些老師對要不要教給學生系統(tǒng)的語文知識、到底哪些是有用的語文知識、采用何種方式教學語文知識等問題產(chǎn)生了認識上的混亂和偏差,在設(shè)計閱讀教學目標時,知識目標缺失、含糊。由于有些人對“訓練”提出質(zhì)疑,因而能力目標處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價值觀這類情意目標本身模糊、隱性,更難落實。
2、教學內(nèi)容泛化。
新課標強調(diào)了語文課程的綜合性特點,因此,有些教師,只要課文中涉及某種風土人情,便讓學生去開發(fā)相關(guān)的民俗風情資源;只要課文涉及某門學科的知識,便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應(yīng)該以語言和言語為核心,如果課文寫什么就教什么,語文課就會被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術(shù)鑒賞課、手工制作課、科學知識普及課……勢必導致語文課的變味、變質(zhì)。
3、教學過程表演化。
嘩眾取寵、標新立異。如:將學生分成幾個方隊,設(shè)男女主持人各一名,教師則以評委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧,參與者(最優(yōu)秀的學生)的情緒也高漲,但多數(shù)學生由聽老師講課的聽眾,變成了看同學表演的觀眾。又如:將學生分成小組,由學生選出組長,抽到或領(lǐng)到討論題,經(jīng)過一番看似熱烈的討論,小組派出代表(大多是組長)發(fā)言,美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學習方式”,其實是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”,實現(xiàn)了所謂的互動,實際上卻走入了表演化的誤區(qū)。
閱讀教學的過程,應(yīng)該是學生的思維和情感順著文思、文情、文勢自然流動的過程,是他們不斷調(diào)動自己的人生積累和作者交流的過程,是他們的思想、情感、心靈受到觸動、陶冶、洗禮的過程,是他們漸漸領(lǐng)悟用祖國的語言文字表情達意的奧妙的過程。在這個過程中,學生的思維應(yīng)該是集中的,情感是專注的,心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關(guān)鍵的言語信息,深深地思考,形成獨特感受和獨立見解:也只有這樣,才能使他們品出意味、情味,悟出為文之道和做人之理。
4、教學手段形式化。
在現(xiàn)代教學手段的運用中,出現(xiàn)了趕時髦、圖形式的現(xiàn)象,不僅沒有很好地輔助學生的學習,反而弱化了學生的語文能力。比如,課文中有些能給學生帶來豐富想像的文字描述,被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫,結(jié)果使活生生的東西凝固、僵化了,使本可以由一個個大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫,這自然禁錮了學生的再造想像。
1、在教學目標上,突出自學能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學,語文這個工具也只有*自學才能真正掌握。因此,語文課堂教學應(yīng)該是教師指導學生自己學習的過程,自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習,教師的教就要著眼于學生的學,在教法中滲透學法,用教法指導學法。
2、在教學內(nèi)容上,突出重點、難點、疑點。忌諱面面俱到。教語文課,一般無須逐段地分析,更不應(yīng)該逐句逐句地講解,只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文。
3、在教學設(shè)計上,要突出語言文字的訓練。語文教學的過程,本來應(yīng)該是一個訓練學生聽說讀寫,并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強語言文字訓練要明確以下幾點:
第一,語言文字訓練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓練,其中重點是讀和寫的訓練。
第二,語言文字訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言。要讓學生自己掌握那些用詞準確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。
新課程的語文教學篇十七
評價語文教學的優(yōu)化,必須注意師生的時間精力的投放入。協(xié)調(diào)語文教學與家庭的關(guān)系是非常的重要的。
影響語文教學的因素眾多,取得家長的關(guān)心支持和參與學科改革是非常的重要的。
確實,經(jīng)過這些年的教學,特別是現(xiàn)在任教的這個班級,我的這個感受也是更加的深刻。家長的支持在我們的語文教學中是多么的重要。我們這個班級應(yīng)該說是一個非常不錯的班級。能人也不少,根據(jù)以往的考試情況來看,應(yīng)該說也是很好的。但是,我們班有一個最大的缺憾,那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成,而且也不是一個,二個。可以說,這些人影響了整個班級的成績,也讓老師,課代表,小組長花費了不少的時間和精力。那么究竟是什么原因呢?經(jīng)過一個學期的接觸,特別是和有的家長交流接觸后。我深深地感受到,這和家長的態(tài)度,家長是否支持關(guān)系實在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長的態(tài)度足以說明家長的關(guān)心和支持對語文教學的改革是多么的重要。
這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學生的家長和他們交流時,他們無一例外的說同一句話:“我問她了,她說做好了?!备幸粋€家長說:“家校聯(lián)系本我昨天問她了,她說簽字了,讓她爺爺簽字的?!蔽野鸭倚B?lián)系本給她看,她還在說著什么。不過她又說,:“以前她也經(jīng)常不做?!睆倪@幾句話中我們是否可以看出一些什么。
還有一個家長跟我說:“晚上他不做,他總是早上起來做的?!闭f實話,我對這句話真的非常懷疑。早上起來做?那么晚上在家里干什么?冬天早上起來做作業(yè),來得及?后來有一次,家長的話才道出了他的真實的想法。他說:“你睜一只眼,閉一只眼好了。”看來,取得家長的支持和關(guān)心對我們的語文教學,對學生的學習觀影響是非常的大。
當然也有的家長經(jīng)常和教師保持聯(lián)系,經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫一些能夠反映學生在家作業(yè)的真實情況。這樣對我們教師的工作幫助是非常大的,我們教師的工作是在真實的情況下進行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語文教學是離不開家長的全力關(guān)心和支持的。
時代在變,教材在變,人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施,對語文教研者而言,既是一種機遇,更是一種挑戰(zhàn),語文課堂教學的改革,不僅是課程改革的熱點,更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革,正悄然而起。我們語文教師努力學習新課標,同時又進行了有力的探索。
面對新課標,面對新教材,面對新的教學目標和評價體系,我們就有必要重新學習,甘當一名小學生。要認真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同,吃透新教材的特點,重構(gòu)新的教學體系。而不能自以為是,要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”,或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師,不但要成為課堂教學中的主要載體,還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學,邊研究,成為專家型,學者型的教師。同時在具體的語文教學中,還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員,又要當學生的陪練員,有時還是學生學習中的伙伴。應(yīng)當說,在新課程標準下,對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會失去方向,無所適從。
對于新課標,新理念,我們也要理性的對待。語文教學需要改革,這是必然的,于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng),而裹足不前;但是,我們又不能急于冒進,要結(jié)合舊教材,結(jié)合傳統(tǒng)教學法,構(gòu)建“在實踐中嘗試,在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中,不斷的總結(jié),不斷的反思,從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯,以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來,我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”,用理性肢解人文性很強的文學作品,用理性肢解禁錮學生的審美評價想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章,將一個個互為聯(lián)系的知識點,肢解得零離破碎,學習新課標以后,在教科書的使用上,就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科,提倡“用教科書教”,而不是“教教科書”,這是教學中的基本任務(wù)。再說語文課,也不一定就是局限于語文教材,應(yīng)結(jié)合其它學習內(nèi)容,拓寬學習資源。并且要結(jié)合生活,用于生活,真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念,它包括學習的方式、內(nèi)容等方面。就學習的方式而言,有整體學習,合作學習,個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂,是教師的獨白,是一對多的單一交流,而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式,主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式,使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題,是一篇大文章。在此,限于篇幅,就不多言了。
對于新課標,新教材,應(yīng)當說大部分教師都尚處于學習階段,并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然,課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮,吾將上下而求索?!睂W習新課標,不能形而上學,不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要創(chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無定法。不然,我們又會陷入某種教學模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
新課程的語文教學篇十八
語文是什么?新課程說的很明白,那就是人文性與工具性的統(tǒng)一體。所謂“人文性”,是指我們的語文教學要讓學生在學習語文過程中受到文學素養(yǎng)的熏陶,學會做人;所謂“工具性”是指我們的語文教學要讓學生在一點一滴的知識學習中學會學習的能力。看來學會做人和學會學習,便是我們語文教學的出發(fā)點與歸宿;從這個意義上說,教師應(yīng)該清楚的是語文只是教給學生學習其它知識的能力,而不是成為包羅萬象的雜家,因為我們的語文畢竟姓“語”。
既然語文學科具有自身的特點,我們的語文教學就應(yīng)該立足于此,做到對癥下藥,在教學中練好“讀”這個一字經(jīng)。根據(jù)自己對新課程的理解與實踐,我認為“讀”要落實在語文教學的課堂內(nèi)外,落實在師生教學的整個過程中。
閱讀教學是語文教學的一個很重要的組成部分,它也是教師教學藝術(shù)展示的一個重要方面,如何在教學中讓教學藝術(shù)不僅是個花架子,讓學生充分“讀”文本是很重要的。從教學效果來看,無論是散文,小說,還是詩歌教學,離開了讀,我們的教學就會顯得蒼白無力。有些課堂熱熱鬧鬧,學生又是表演,又是對白,可真正學到知識的又有幾個呢?這樣的教學只不過是走過場,與課改是不相干的,更是誤人子弟的。這讓我想起了一個有趣的美國課堂,說的是一群中國教育專家去考察美國國語教學,安排了一節(jié)示范課,只見這位美國特級教師上上課就開門見山,讓學生讀書,十多分鐘后,學生一遍讀完,教師問讀明白的舉手,只有幾個學生舉手,教師就讓學生再讀一遍。又過了十多分鐘,這次有近一半學生舉手了,教師讓學生再讀一遍。就這樣三遍讀完,該下課了,這次全部都舉手了,教師高興地說,看來你們都懂了,我們下課。我不能說,這樣就好,但有一點是我們要學習的,那就是把課堂時間還給學生,還給學生認真讀書。
閱讀教學我認為應(yīng)該注意這幾個讀的環(huán)節(jié):第一,整體感知時,要讓學生讀完一篇文章,也許是三五分鐘,也許是二十來分鐘。(雖然讀書時我們的語文教師沒有了充分展示教學藝術(shù)的時間,但它是符合學生學習規(guī)律的。)只有讓學生讀完了書,他們才會對課文有一個整體的把握,也才會有對文本初步的理解,這是學習好課文的第一步。第二,研讀文本時,要讓學生細細品讀,反復讀,讀反復,達到在讀中理解,在理解中學會讀的目的。比如詩歌教學中,指導學生朗讀與欣賞是重點,也是難點,我認為,教師的范讀,學生的試讀,小組的朗讀,全班交流中的`朗讀,等等形式會讓學生在體驗中學會朗讀,并有一種成功的喜悅,并會把這種情感轉(zhuǎn)化為學習詩歌的濃濃地興趣;同時,也達到了理解詩歌的目的。第三,在積累階短,要重視“背讀”。幾千年的傳統(tǒng)教學成功經(jīng)驗,我想最重要的就是多積累,多背誦名家名篇名段,在教學中,我們應(yīng)該重視學生的積累,每堂課我們讓學生記住一點好的東西,日積月累,那好成為學生作文的“活水”。
“語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!痹诖笳Z文觀的指導下,課外資源大量地引入到課堂教學中,教師和學生手中掌握了大量的語文資料,這無疑將會拓寬學生的閱讀視野。因此,語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫,讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
指導學生課外閱讀是語文教學得以延伸的一個重要途徑,我們的語文教學要立足于課文這個例子,但又不能死讀課文。學生的很多知識自于課外閱讀,而這些知識又在閱讀教學中轉(zhuǎn)化為學生的學習能力,所以教師在教學中應(yīng)該充分利用新課標向?qū)W生推薦的名著篇目,有計劃,有針對性指導學生課外讀書。我認為,課外閱讀指導有兩點要注意:一是切忌放羊式,做到有計劃,在教學中把讀書篇目分解到各個學年,每半年讀一兩本書是沒問題的,還可以利用自習和閱讀教學內(nèi)容的需要安排學生讀書,如上《紙船》一詩時,便可推薦學生精讀《繁星。 春水》。二是布置學生寫好讀書筆記,開好讀書交流會。一般來說,讀書是很難檢查的,根據(jù)實踐我認為有幾種辦法是有效的,比如教學中我在每節(jié)課課前三分鐘讓學生講一個書中的故事,(這種形式可以是小組,也可以是全班性的。)這樣就把課外閱讀與課堂教學有機聯(lián)系起來了。再比如,讓學生辦手抄報,寫讀書心得,并通過一定的形式進行評比。當然,在這中間,教師的有效指導是很重要的,我們可以上好名著導讀課,讓學生先對名著有一個大致的了解,再精讀。同時教師的精要指導,可以讓學生從一個相對正確的立場上學會讀書,進而學會做人。
珍視學生閱讀的感悟和體驗,倡導學生的個性化閱讀,是新課標閱讀教學的核心理念。但是,反思我們的閱讀教學,又有多少是尊重學生的感悟和體驗,尊重學生的個性化閱讀呢?每節(jié)課,我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解,學生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參與面小,也就不足為奇了。閱讀教學中,教師一定要實現(xiàn)教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣,學生才能在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關(guān)注語言文字,讓學生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是,在閱讀教學中,我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上,而很少靜下心來讓學生去透過語言文字,靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上,教師教給學生的不能是空對空的感悟,而應(yīng)是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用后,才能有真正的感悟。試想,學生連字詞的意思都不理解,又何談體驗與感悟呢?因此,我們呼喚語文課堂的回歸,回歸語文教學的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
新課程標準對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求,逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等,這是學生必須具備的基本閱讀能力。因此,語文教師要在深刻領(lǐng)會課標的理念基礎(chǔ)上,有目的地進行各種方法的訓練和指導,讓學生具備一定的閱讀能力,真正完成課程目標,使學生具備全面的語文素養(yǎng)。
以上,是我們高一語文組在新課程中教學的一點反思,不到之處,請斧正。
注:查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索新課程語文教學反思。
新課程的語文教學篇十九
《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程:語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”:課改以來,沉寂的課堂熱鬧了起來,對話成了語文課堂一道亮麗的風景。對話理念的引入,的確給語文課堂注入了生機和活力。但是仔細審視當前的語文課堂,由于觀念的偏差、認識的局限,導致對話教學中出現(xiàn)了很多虛浮和無效現(xiàn)象。因此,有必要對對話教學進行認真的反思和糾偏,構(gòu)建積極有效的語文對話教學框架。
(一)教師主宰的“假對話”
教師雖然從形式上給予學生自由言說的機會,但是整個對話過程都牢牢地掌握在教師預設(shè)的框框中。教師不是“主導”,而是“主宰”。雖然課堂有問有答,但是在話語霸權(quán)之下,不過是教師牽著學生的鼻子走,一步一步地接近預先設(shè)計好的答案,教學完全封閉在教師的誘導之中,成為掩人耳目的“對話圈套”。屬于語文教學本性的心靈對話嚴重缺失,學生在這樣嚴密控制的對話中,失去主體的個性、情感和思想,陷于精神上的單一與蒼白。這樣的課堂對話所表現(xiàn)出來的不是學生學習、感悟和建構(gòu)知識的過程,而是被教師強勢牽引著的模式化的表演罷了,是語文課堂的虛假飾物和華麗包裝。是裝腔作勢的“假對話”:
(二)脫離文本的“空對話”
文本是學生的第一認識對象和對話伙伴,是師生課堂對活的直接憑借和依據(jù)。有些教師為了生成“無法預約的精彩”,為了“珍視學生的獨特體驗、感受和理解”,就從“平等的首席”中讓出來,成了教學的“旁觀者”和“局外人”,任由學生天馬行空地隨意發(fā)揮,漫無邊際地自說白話,置文本于不顧,嚴重偏離了文本的價值取向,如,一位教師教學《秦始皇兵馬俑》,在總結(jié)課文時間學生:“面對這雄偉壯觀的秦始皇兵馬俑,你覺得最應(yīng)該感謝誰呢?”學生回答:“我認為最應(yīng)該感謝的是古代那些制造兵馬俑的勞動人民?!薄拔艺J為最應(yīng)該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己制造陵墓,就不會留下兵馬俑了?!薄拔艺J為最應(yīng)該感謝的是第一個發(fā)現(xiàn)兵馬俑陶片的農(nóng)民?!薄拔艺J為最應(yīng)該感謝的是考古專家?!薄拔艺J為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者?!睂W生為了顯示自己的獨特,從不同的角度猜測著教師的“謎底”,教師因為尊重學生的多元理解,也莫衷一是,無果而終。這種脫離文本視野,缺失文體價值觀的對話,是一種沒有潛質(zhì)的“空對話”。這種沒有意義生成的對話只能是空洞無物、毫無意義的語言形式。這樣的對話越多,距離教學目標就越遠。時間長了,學生會變得心浮氣躁,急功近利,嘩眾取寵,迷失了精神的家園。
(三)漠視差異的“偏對話”
對話教學的第一要義應(yīng)該是民主和平等。要求教師要蹲下身子與學生進行最自然、最真誠的交流,真正走進他們的情感世界和精神領(lǐng)域,傾聽他們幼苗拔節(jié)、心靈開花的聲音;欣賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子;分享他們成長途中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……遺憾的是,我們發(fā)現(xiàn)很多的語文課上,少數(shù)能說會道的尖子學生幾乎壟斷了話語權(quán)和表達權(quán),他們頻頻地發(fā)言,屢屢地表演,儼然是對話的“貴族”,而其他學生則很少有自由表達的機會,至于少數(shù)“差生”更是與對話無緣:對話主體嚴重失偏,對話機會嚴重失衡。學習生活中的“偏對話”,使他們越發(fā)心靈封閉,心思枯竭,自卑脆弱。教師不能漠視差異,而應(yīng)把它開發(fā)成可以利用的教學資源。教師要尊重兒童的差異,賦予每個學生自由表達的權(quán)利。尊重兒童的話語權(quán),就是尊重兒童的天性,尊重兒童的生命。還兒童話語權(quán),教育中才有兒童的影子,對話教學才能有效展開。
(四)瑣碎問答的“淺對話”
由于理解的偏差,有些教師把對話簡單地理解為“談話”和“說話”,在課堂上的表現(xiàn)就是教師提出問題,學生回答問題。教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個個瑣碎的問題,也不管這些問題有沒有思考的價值,有沒有提問的必要,教學的展開全部圍繞問題進行,教學的推進過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了,對話也就隨著教學任務(wù)的完成而宣告結(jié)束,這樣的對話缺少思維的交鋒,思想的碰撞;沒有精神的交流,視界的融合;缺乏自我反思和相互喚醒,僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表層”,其實是變異了的“獨白”,是近乎無效的“淺對話”。
《語文課程標準》提出:“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”其實這里面包含著兩層含義:
(1)閱讀是讀者與文本間主體的對話過程。
(2)教學是教師與學生以及學生與學生主體間的對話過程。
這里面蘊含著語文教學對話的兩個概念:一是“閱讀對話理論”,二是“教學對話理論”?,F(xiàn)在很多教師把兩者混為一談,把《語文課程標準》中的“對話”理解為單純的“教學對話”,這顯然是很片面的。新課堂要求從“教師中心論”“學生中心論”走向“師生對話論”。“對話”,不僅是一個時尚的名詞、一個新銳的理念,更應(yīng)是一種實實在在、付諸課堂實踐的全新的學習方式和教學行為。
新課程的語文教學篇二十
“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”,面對新課程在教學中的全面鋪開,從教新課程這六年來,感覺新課程就像是一個初生的嬰兒,渾身上下充滿了新奇和生命力,讓人隨著它的步伐,與時俱進,共同演繹一場變奏曲。
要讓學生成為課堂的主人。新課程積極倡導自主、合作、交流的學習方式,要求真正突出學生的主體地位,讓學生學會學習,成為學習的主人。一堂課,如何讓學生真正地動起來,調(diào)動他們的思維;如何讓學生學有所得,拿到學習的金鑰匙,是評價一堂課的關(guān)鍵。首先要確立一個目標:讓學生學會學習。讓學生學會學習,實質(zhì)上就是讓學生能夠使用科學的學習方法和良好的學習習慣進行創(chuàng)新學習。在平素的教學過程中,教師要不斷反思:“我的教學是不是讓學生真正學會了學習?”,以此不斷調(diào)整或者是矯正自己的教學工作。其次要解決好三個問題:學什么、怎么學和學到什么程度。知道學什么才能有的放矢,才能真正提高學習效率。研究怎么學,即要想方設(shè)法讓學生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學習方法,并逐步形成良好的學習習慣。對于學到什么程度,是前兩者的有機結(jié)合體現(xiàn),通過前兩步配合,使學生因人而異的掌握所學。
要優(yōu)化課堂教學模式,集中體現(xiàn)為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應(yīng)當是一堂學生“學”得好的課。教師應(yīng)當隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學步驟,充分施展自己的隨堂機智。教師的課堂教學能力直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的提高。
課堂主旋律課這樣安排:采用主動學習法,把課堂的學習主動權(quán)還給學生。主要是針對較淺的、趣味性有較濃的課文;探究教學法,課內(nèi)的閱讀教材教師設(shè)計開放探究的問題誘導學生探討,這種做法注重學生思維的培養(yǎng),注重探究方法的授予,為學生的課外自行探究提供某種觀照;而對于課外閱讀教材的探究課,學生的主體性則大大突出,基本上是學生自行確立學生目標,自行提問,自行解疑,而教師只起點撥引導作用。問題教學法,立足于學生閱讀中的質(zhì)疑,提高上課樂趣。
作為教學中的配樂和弦——教師,在角色上發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學中,教師是教與學的主體,是學生的“知識源泉”。新《語文課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者?!?BR> 也就是說,新的語文課程標準、新的語文實驗教材、新的語文教學理念,在一定程度上改變了教師的行為,教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者;教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者,而是成為學生生活世界的潛心關(guān)注者和學生個性成長的參謀人,真正把學生放在學習的主體位置上,突出學生的的自主性,重視學生的積極參與精神。
一句話,教育觀念的改變,教師的角色必然要轉(zhuǎn)換。教師角色的轉(zhuǎn)換,主要有這些體現(xiàn):做平等的合作者,教師走近學生,貼近學生,與學生交流,一起活動,共建和諧的教學氛圍,要把學生的真心放在自己的心里;做謙虛的傾聽者,老師注意傾聽,并且及時讓孩子說出怎樣做就會更好吃,既尊重了兒童,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維;做真誠的賞識者,在教學過程中,既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高,又要關(guān)注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為,還要關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn);做得法的組織者,要求教師淡化權(quán)威,建議學生應(yīng)該做什么,參與學生的一些活動,有效地組織教學,做“平等中的首席”。
總之,新課程下的語文課堂教學要全面提高學生的語文素養(yǎng),要盡可能地為學生提供語文實踐的機會,以培養(yǎng)學生的語文實踐能力;語文課堂要注重學生良好學習方式的形成;語文課堂要有開放意識,只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂,才能使學生開闊視野,提高學習效率。在新課標的大綱要求下,遵循基本原則,通過主音、旋律、和弦的有機組合,靈活變幻,使課堂更顯風韻,更能調(diào)動學生學習的積極性,讓他們輕松、快樂地學到了知識。
新課程的語文教學篇二十一
教育改革是永恒的主題,社會在不斷的變革,就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念,也對教育提出了很多挑戰(zhàn)。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據(jù)主動地位,就應(yīng)與時俱進,以飽滿的熱情,開放的心態(tài)投入課程改革的浪潮,迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。本文就新課程進入校園,進入課堂談點看法。
一、新課程教師教育理念的轉(zhuǎn)變。
1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。
在新課程標準和新教材之間,仿佛是一片不確定性的開闊地,它讓因循守舊者困惑,也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往,只要有現(xiàn)成的教材,捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑,這是因為課程總是換湯不換藥。如今,課程標準不那么具體那么精確了,卻多了些彈性空間;而教材,也不再是經(jīng)典,只是教學使用的材料了。這才讓習慣于以教材為目的的教師感到困惑了。因此我們說觀念轉(zhuǎn)變是課改成敗的關(guān)鍵。
要想取得課改的成功,就要不斷吸收新思想,樹立新觀念,而要吸收新思想,樹立新觀念,必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。樹立新的教育觀念,總要觸及過去的觀念。有些多年積累的"經(jīng)驗"可能要被否定了,習慣的做法可能不宜再用了,甚至連自身的"威風"也要減下去幾分了,又沒有現(xiàn)成的新方法可以隨手拈來。這個時候,我們該怎么辦呢?新課程要求我們要用質(zhì)疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現(xiàn)狀經(jīng)常進行反思,并進行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學智慧,新的教學智慧是要改造傳統(tǒng)的教師權(quán)威。
近年來討論的學生主體性、教師角色轉(zhuǎn)換、自主建構(gòu)性學習、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題,如今都將在改革中落實。教師在"死守"或"打破"傳統(tǒng)的教育觀念上,首先要作出抉擇,要適應(yīng)新課程。就要與舊觀念決裂,短時間內(nèi),教師的內(nèi)心或許會有點心慌意亂,行動上也會無所適從,但從長遠的方面來看,它有利于學生的發(fā)展,有利于教師的發(fā)展,有利于課程的實施。在知識爆炸的今天,教師能否盡快調(diào)整自己的思路,能否盡快在新課程占有一席之地,能否站在課程改革的制高點,考驗了我們當代教師的學識與智慧。
2、要學會與他人合作。
新課程標準要求我們培養(yǎng)學生與人合作的精神,我們自己也要學會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事,叫做《天堂和地獄》。據(jù)說,有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物,便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領(lǐng)到一個很深很深的池子旁。小孩子看到,池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人,老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝,從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學家告訴孩子:這便是地獄。
緊接著,孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子,同樣的肉湯,同樣的勺子,所不同的是,這里的老人們個個紅光滿面,神采飛揚。哲學家說,這就是天堂。同樣的的池子,同樣的肉湯,同樣是人,但天堂與地獄有天壤之別,差異何在呢?原來,地獄里的人老死不相往來,自己舀湯自己喝,費時費力,營養(yǎng)不足,精神疲憊。天堂則相反,你舀湯給我喝,我舀湯給你喝。省時又省力,營養(yǎng)充分,身體健康。
二、新課程教師角色變化。
1、教師不再只是知識的傳播者和管理者,而是學生發(fā)展的促進者和引導者;教師作為學生發(fā)展的促進者,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一要幫助學生成為學習的主人,讓學生產(chǎn)生"我要學習,而不是老師要我學"的意識;學生有了主動學習的想法后,及時給學生具體的方法指導,如閱讀方法、寫作方法;學生掌握了方法后,緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學生的學習情況進行監(jiān)督,起到及時督促學生成為主人的作用。
二要創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,充分調(diào)動學生學習積極性,創(chuàng)設(shè)一個寬容、平等、民主的課堂氣氛,與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
三要樹立為學生服務(wù)的思想,建立互助的師生關(guān)系。為學生服務(wù),就不能強迫學生適應(yīng)自己,而應(yīng)努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力,以使自己的教學適應(yīng)學生的需要。有時為了使學生學有所得,我們可以把教學目標訂得低些,使學生經(jīng)過努力能實現(xiàn)。如有一次我接手了一個班級,這個班級的作文能力很差,甚至連句子都寫不通順。為了激發(fā)學生的作文興趣,我先請學生聽念范文,然后寫下來,同學們聽與寫的過程中,感覺符合自己的實際,愿意寫。
如果不這樣,硬逼著連聽寫都有困難的學生作文,他們便失去興趣,索性不寫,效果反而更糟。等學生學會了寫作文后,我們可以再一點點引導他們往高處攀登。教與學之間的關(guān)系,應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。一方面,教師幫助學生學習,另一方面學生幫助教師教學。在輔導后進生時我們應(yīng)該別忘叮囑自己:我是在幫助學生學習,我是學生的助手,我要有耐心。我們應(yīng)該堅信學生腦子里有好學上進的一面,這樣才能調(diào)動學生學習的積極性。
如果我們站在學生的對面,強制、逼迫學生去學習,結(jié)果往往和學生搞得很僵,使得師生心里都不愉快。我們應(yīng)該堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務(wù),而且能幫助自己提高教學水平?;谶@種認識,我們應(yīng)耐心地到學生中去尋找助手,努力與學生建立互助的師生關(guān)系。教師作為引導者,一定要堅信每個學生都有學習的潛力,在課堂教學中,要盡量地給每個學生同等參與討論的機會。
在教學的課堂教學理念中,包括每一位學生在內(nèi)的全班所有的學生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。關(guān)注的實質(zhì)是尊重,是關(guān)心,是牽掛。關(guān)注本身就是最好的教育;學生的智力不同,家庭情況也不同,我們不能搞"一刀切",讓所有的學生都去夠同一高度的桃子。一刀切,切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評價學生的學習過程和結(jié)果,做到公平、公正、公開,不可有不同的對待和偏見。對學困生的學習成績期望值不能過高。硬要他們考一百分,就等于要求小指長得和中指一樣長。這是不現(xiàn)實的。如果十個手指頭都一般長,那就不叫手了。豐富多彩的世界,培育了人們豐富多彩的個性。
社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來,我們就能尊重學生的個性,發(fā)展他們的特長,就不必逼著100%的學生都去按統(tǒng)一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到:升學是人才;當數(shù)學家、文學家是人才;當工人、經(jīng)商搞個體經(jīng)營,干得踏踏實實,干得出色也是人才。
三、新課程對課堂教學提出更高要求和挑戰(zhàn)。
1、傳統(tǒng)的課堂教學是以書本知識為本位,即教師教學就等同于教書,學生學習就等同于讀書。這種以書本知識為本位的課堂教學喪失了素質(zhì)教育的功能。那么,改革課堂教學首先要進行以書本知識為本位,轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位,即改變單純接受式的學習,強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探索學習、研究學習。當前課堂教學應(yīng)從實際出發(fā),教師要重視學生的自主行為和個性特長,促進學生自主創(chuàng)新學習,從而使教學真正成為促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的`力量源泉。
2、傳統(tǒng)的課堂教學以教師為本位,即教師以教為中心,學生學圍繞教轉(zhuǎn),嚴重摧毀了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。我個人認為,教師備課必須備學法,不要以"教會"為目的,而要以學生"會學"為目的。一位教師教學生學習"上、下、沙"三個生字時,把教學的重點放在筆順偏旁上。"豎――――橫――――橫――――上"、"橫――――豎――――點――――下"、"左邊三點水,右邊少――――沙",這樣教學,學生只能憑借機械記憶學習識字、寫字,學習難免枯燥乏味。而且,學習效率也不會高。結(jié)果當老師讓學生聽寫的時候,就有兩個學生把"上和下"給顛倒了。
學生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤?我們不能不從學習方法的角度進行反思。假如老師這樣教"上"和"下":上和下的長橫代表地平線,一豎、一橫像不像長在上面的一棵小樹?一豎、一點像不像長在下面的樹根?小樹當然要往上長,樹根當然要往下長。假如老師這樣教"沙":沙,我們在海邊或者河中才能看見,水少之后,才能看見沙。這樣學習識字,要讓學生忘掉是困難的。好的學習方法就是先進的學習"生產(chǎn)力"。大家都熟悉點石成金的故事。這個故事給我們這樣的啟示:金子固然重要,但點石成金的方法比金子還重要。聯(lián)系到教學,便會得出方法比知識還重要的結(jié)論。
19世紀德國教育家第斯多惠曾指出:"一個壞的教師是奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。"傳統(tǒng)的教學多注重教師的教,而忽視學生的學。我國著名教育家陶行知先生早就指出:我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。我很欣賞這個觀點。葉老也說過:"教是為了不教。"令人遺憾的是,課堂教學中真正重視學法指導的卻不多見。例如,對于大段知識的掌握,有些教師充其量只能從應(yīng)試的目的出發(fā),強調(diào)某某題考試已考過多次,很重要,要記牢。至于怎么記,即是學生的事情,教師是不操這份心的。
3、當前,課堂教學改革必須正視教材的相對性,開放教材,充實教材,超越教材,使教材成為教學活動的真正"跳板",成為學生學習和創(chuàng)新活動的有力憑借。教師在教學過程中不能"死"握教材不放,預設(shè)的教案也將是靈活的、有彈性的,在實施過程中,可能會出現(xiàn)一些教師意想不到的事,教師就要因勢利導,充分利用教育資源,大膽地開發(fā)和創(chuàng)造,使師生達到共同創(chuàng)造、共同提高的目的??傊?,新課程的實施,它給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發(fā)展空間。
因此,我們教師應(yīng)抓緊機遇,知難而上,為國家的基礎(chǔ)教育貢獻應(yīng)有的力量。