教案是教師在備課階段制定的一種詳細的教學計劃,幫助教師有效組織教學活動。如何編寫一份優(yōu)秀的教案,是每個教師都需要思考和探索的問題。請大家參考下面的教案范本,相信它們會對你的教學有所幫助。
南轅北轍教案板書設計篇一
1.教學目標(20):能依照課程標準與教材,結合學情準確的制定多維度教學目標,目標內容清晰、用字精煉、準確、恰當。
2.教學重難點(5):能準確把握教材的知識點,結合課程標準和學生的實際情況,恰到好處的制定出本課時的重點和難點。
3.學情分析(10):簡要分析本班學生情況和認知特點,學生已有的知識經驗和能力水平,學生對本課時教學內容的了解程度等。
4.教與學(方法)設計(10):根據教學目標和重難點,設計教學方法并作簡要說明,也可闡明教與學的設想和規(guī)劃,包括課前、課中、課后的關鍵設計和學法指導。教法、學法設計可選一項或兩項。
5.教學過程(50):教學過程容量適中、結構合理,教學活動設計能突出學生主體,體現(xiàn)師生互動、講練結合、具有一定的教學風格和特色,教學目標和重難點在活動中得到充分的拓展和落實,有教具、學具、自制教學具、多媒體等應用設計,有簡要板書設計,有形式得當、分層布置的作業(yè)設計,有課后記錄的教學感想、體會等。
6.書寫規(guī)范(5):格式整體、美觀、布局合理、內容完整、字跡書寫工整認真。
1.板書設計目的明確、條理清楚,能突出學科特點,充分體現(xiàn)教學重點、知識網點和活動主線(50)。
2.板書設計布局合理、內容恰當、有層次感(20)。
3.板書設計無知識性失誤、書寫規(guī)范、美觀,無錯別字,標點正確,間距適中(10)。
4.板書設計新穎、獨特、巧妙、美觀,具有一定的針對性,能針對不同年級學生進行設計,從而幫助和引導學生領會教材內容,板書設計能結合教材特點,具有一定的邏輯性、形象性和藝術性(20)。
南轅北轍教案板書設計篇二
今天,我們要來學習宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達愁苦的文學經典《聲聲慢》(板書)。
李清照,字漱玉,號易安居士,出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當時著名學者,夫趙明誠為金石考據專家,李清照早年生活優(yōu)裕,與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入侵中原,流寓南方,明誠病死,境遇孤苦。所作詞,前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光,風格清新明麗(板書)。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活,風格沉郁凄愴(板書)。
《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡,嘗遍顛沛流離的苦痛后所作,是李清照后期作品中的代表作。
1、全體男同學朗誦詞作,女同學細聽,挑他們讀得不準確的地方。
2、女同學齊讀,請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感。
3、師總結:我特別注意的是所有的同學讀書時的表情,知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照,去用語言表達那無盡的傷痛!
問:這首詞中作者寫了哪些景物?
明確:天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨(板書)。
問:這些景物流露出作者什么樣的情感?
明確:1、“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚,詞人獨自一人守著窗口,寒風不停的襲來,喝了好幾杯酒,卻仍抵擋不住寒風,身上很冷,總覺得這酒很淡,酒性不烈!實際上不是酒不烈,只是詞人的憂愁太濃,愁得用酒都無法消除,所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊,愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”
2、“雁過也,正傷心,卻是舊時相識”“雁過也”這句話,不僅寫得有形,而且有聲,渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍,讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴,聽來猶如杜鵑啼血,讓人心痛,心酸、心碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風、淡酒、愁緒難消的情景中,它們的摹然闖入,便打破了眼前的孤寂,使人不無空谷足音之感。但這感,不是喜,卻是“傷心”。因雁到秋天,由北而南,詞人亦是北人,避難南下,似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方,人卻只能客寄江南,“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢,使得這種種情債匯集一起,就更增加了詞人的天涯淪落之感。
3、過片“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?!边@三句話直承上文。
由景入情,情景交融。仰望則天空過雁,俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落,落瓣紛紛,堆積了一地,花都憔悴了,菊花雖然曾經開得極其茂盛,甚至在枝頭堆積起來,然而,現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年,一定要在它盛開時搞來戴在頭上,而今,誰又有這種興致呢?看到花的惟淬,想到了自己孤苦飄零的晚境,正是愁上加愁。急風欺人,淡酒無用,雁逢舊識,菊惹新愁。
4、“梧桐更兼細雨,到黃昏,點點滴滴?!敝饕獙懧曇?,以聲襯情,尤其是“點點滴滴”一語,極富“頓挫凄絕”感。當作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時,偏偏又下起了雨;雨打在梧桐葉上,啪啪地響著,一直到黃昏都沒有停止。這雨點雖然是打在梧桐葉上,可在凄苦的作者聽來卻又像打在自己的心上,一滴滴,一聲聲,是那么強烈,它敲擊著、震憾著作者的心扉,簡直讓作者不能自抑!
1、“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”
詞一開頭就讓人心不寧,景亦冷,情凄苦,種種情緒彌漫開來。起首三句比較形象,七組十四個疊字,猶如信手拈來,看似平平淡淡,實則顯示出作者高超的文字功底。十四字無一愁字,卻寫得字字含愁,聲聲是愁,造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當時的心態(tài)!
2、“這次第,怎一個愁字了得!”
明確:此詞于篇末托出一個“愁”字,這種愁遠非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比,它融合了亡國之痛,孀居之悲,淪落之苦,而顯得格外厚重。全詞除結句一語道破外,都沒有直接說愁,而是從刻畫冷清蕭索的環(huán)境來烘托慘慘悲切的心境。無論忽寒忽暖容易致病的天氣,淡薄的酒味,入夜猛起的秋風,天上的過雁,滿地的黃花,窗外的梧桐和黃昏的細雨,無一不是生愁助愁牽愁的,簡直是觸處成愁,成了愁的世界了。
師:讓我來給大家朗讀一遍這首詞,大家最好是半閉著眼去到李清照那個凄涼的感受中。細細體會人世間的悲涼。
言有盡而意無窮,這是詩歌的一個重要特點。請在文中任選一個你印象最深的場景,發(fā)揮想象,用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”的細膩勾畫)。
堪稱千古絕唱的《聲聲慢》,不知曾感動過多少人,一個女詞人,經歷了戰(zhàn)亂離散,終于因著詩詞,在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表,給森然的中國詩壇帶來了幾多水氣,幾多溫馨,以其特有的女性氣息感染著無數(shù)后人。讓我們記住這位個性鮮明、超越塵俗的女性,記信這位別開生面的獨創(chuàng)性作家----李清照。
南轅北轍教案板書設計篇三
知識目標:體會詞人的愁情,不是閑愁,那又來自何處?(了解作者了解歷史)。
能力目標:如何營造的這種愁情,也就是說我們是如何感知到詞人的憂愁的。學會如何將自己的感情傳達出去。(意象的運用,意境的表現(xiàn))。
情感目標:品讀作品,品味別人的情感,愁的豐富內涵(感受詞的意境)。
理解這首詞的含義,并品位它的語言風格。
體會李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術風格以及它的思想情感。
教學方法:賞析誦讀法。
教學準備:多媒體課件。
教學課時:1課時。
在中國的詞壇上,有一位才情出眾的女詞人,她的詞作哀婉凄,美打動了無數(shù)后人,今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
李清照的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。
前期:出身于書香門第之家,父親李格非為當時著名學者,母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據專家趙明誠,夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理,詩詞唱和,生活美滿和諧。前期以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明,如《如夢令》二首,活潑秀麗,語句清新別致;《醉花陰》(莫道不消魂,簾卷西風,人比黃花瘦)則通過對相思之情的描寫,表達了對丈夫的深厚感情。
后期:金兵入侵,宋朝南遷,李清照逃往南方,不久,趙明誠染病身亡。她四處流亡,曾被人誣陷通敵。再后來,趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失,她的境況也變得越來越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿凄涼低沉之音,主要是抒發(fā)傷感懷舊,悼亡之情。
《聲聲慢》是作者后期作品。
1、齊讀全詩,思考,這首詞抒發(fā)了詩人什么樣的感情?
——一種深深的愁思。
2、詞人通過什么樣的手法抒發(fā)出這種感情的?
明確:采用直接抒情和借景抒情相結合的方式。
3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?
明確:凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時候,最難將息。
雁過也,正傷心。
守著窗兒,獨自怎生得黑?
這次第,怎一個愁字了得?
4、探討研究這些句子。
(1)朗讀第一句詞,回答,凄凄慘慘戚戚這種感覺是如何產生的?
——詞人早起百無聊賴,若有所失,東張西望,想要找點什么寄托自己的空虛,找的也許是丈夫,也許是以前美好生活的點滴,可是四周卻是冷冷清清,只有她自己孤單的身影。
補充:一個無憂無慮的貴婦人,如今淪為流落無依、形影相吊的寡婦,其凄慘之景象,令人目不忍睹,其悲傷之心情,在疊詞的回環(huán)往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下吧。(語速緩慢低沉)。
(2)“乍暖還寒時候,最難將息”該如何理解?
——表面埋怨天氣冷暖不定,令人身體不適,實際上實在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮,憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時光猶在眼前,頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風風雨雨。
(3)為什么大雁飛過會讓詞人感覺是舊時相識,又為什么會勾起詞人的傷心之情?
大雁冬天南飛,春暖北歸,詞人自北方逃難至南方,早已國破家亡,有家不能回,新愁又添舊恨。
舊時相識異鄉(xiāng)相逢,更增添詞人天涯淪落之感。
大雁是古詩中常用來表現(xiàn)離愁別恨的意象。(板書意象雁)。
(4)這次第,怎一個愁字了得?直抒愁之重之多,讓人想起李清照《武陵春》中一句詞:只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁。
5、分析意象。
淡酒:
舉杯消愁愁更愁。
——李白。
酒入愁腸,化作相思淚。
——范仲淹《蘇幕遮》。
詞人本想借酒御寒,殊料,非但不能抵御刺骨寒風,卻又想起以前把酒言歡的情景,此刻只能自斟自飲,兩相對照,愁情更重了。
黃花:
指菊花,黃花堆積指菊花繁盛,千朵萬朵壓枝低,大好景象,本該夫婦攜手共賞,丈夫摘取一朵為妻子戴上,萬般柔情,千種疼愛,此刻的作者卻已是形容枯槁,無心賞花,也無人再會憐惜她。這種感情與劉夷希《代悲白頭翁》中一句“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似??!
梧桐:
梧桐這個意象在古詩中有什么特別的`含義呢?來看這句詩。
梧桐樹,三更雨,不道離情正苦,一葉葉,一聲聲,空階滴到明。
——溫庭筠《更漏子》。
它傳遞出的是一種離愁別緒,一種強烈的思念之情。
再看這一句:
春風桃李花開日,秋雨梧桐葉落時。
——白居易《長恨歌》。
寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。
再看詞中,作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和凄涼,更何況,外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜,擾亂她的心扉,梧桐加上細雨的點染,使詞人的愁情濃得怎么也化不開。
小結:詞人是詞壇才女,也是一位丹青妙手,你看,她選擇的是慘淡的黃昏,堆積的黃花、南飛的大雁,點滴的細雨,這樣一些飽含愁情的事物,將它們別具匠心地組合在一起,反復地渲染,給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。
就讓我們閉上雙眼,隨著音樂把自己化身為李清照,走進她為我們營造的凄美畫境,身臨其境地感受一番。然后,請你用詩化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。
學生發(fā)言,教師評價總結。要點:抓住詞的語言,可作適當聯(lián)想。
確實,李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添,一愁卻比一愁深的效果,我們通過聯(lián)想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢,恨壓三峰華岳低”的詞人內心深處的痛。
分析完了這首詞,體會了詞人的情感,讓我們帶著感情再讀此詞。
南轅北轍教案板書設計篇四
課文分析:
《陋室銘》的體裁是“銘”。銘是古代述功紀行或警戒勸勉的文體,文辭精練,有韻,體制短小。課文的'主題是通過對自己所居住的房屋的描繪和歌頌,表達了作者甘于淡泊、不為物役的高尚情操,反映了他不與權貴同流合污的高潔清峻的品格,表現(xiàn)一種對人生失意與仕途坎坷的超然豁達和樂觀開朗的人生態(tài)度。文章借助陋室說理,以抒情的筆調表明君子的敬德修業(yè)律己,事中見理,景中顯情。其次,文章巧于用典。借“諸葛廬”等以自況,增強了文章說理的說服力,升華了文章的思想感情。
《
陋室銘》。
劉禹錫。
君子之居。
惟
環(huán)境——優(yōu)美。
斯
吾
主人——高尚。
是
德
客人——不俗。
陋
馨
生活——高雅。
室
陋
立論:山——水——室(類比)。
品行高潔。
室
論證:環(huán)境——清幽寧靜。
生活——情趣高雅(襯托)。
銘
結論:何陋之有(用典)。
安貧樂道。
設計理由:
設計一:
該設計以對聯(lián)形式,突出課文主題。用楷體字突顯對聯(lián),橫批為“君子之居”,上聯(lián)是“斯是陋室”,下聯(lián)是“惟吾德馨”?!堵毅憽返娜家馐菑目鬃印熬泳又?,何陋之有”這句話生發(fā)而來,我則化用前半句為橫批。板書主體部分圍繞課文內容,從“環(huán)境、主人、客人、生活”四個方面簡潔的表現(xiàn)出“陋室不陋”的特點。在總結課文時,板書對聯(lián),點明主題。
設計二:
全文分三層:開頭運用類比立論,類比即指山“有仙則名”、水“有龍則靈”,仙之于山、龍之于水既如此,則人之于室亦當如此,是以室雖陋而有德者居之,則不陋矣。其次說到“陋室”,先以“苔痕”二句寫“陋室”環(huán)境之清幽寧靜,以“談笑”四句寫室內生活情趣之高雅。最后,連舉三位古人來證明“陋室”不陋,引孔子的話作結,表達了作者品行高潔、安貧樂道的志趣。
以上內容有應屆畢業(yè)生網提供(僅供參考)。
南轅北轍教案板書設計篇五
1.教學目標(20):能依照課程標準與教材,結合學情制定多維度教學目標,目標內容表述清晰,用語精煉準確。
2.教學重難點(5):能準確把握教材的重難點,并依據課程標準和學生的實際情況,制定出本課時教學的重點和難點。
3.學情分析(10):簡明分析本班學情,學生已有的知識經驗和能力水平,學生對本課時教學內容的了解程度等。
4.教與學(方法)設計(10):根據教學目標和重難點,設計教學方法并作簡要說明,也可闡明教與學的設想和規(guī)劃,包括課前、課中、課后的關鍵設計和學法指導。教法、學法設計可選一項或兩項。
5.教學過程(50):教學過程容量適中、結構合理,教學活動設計能突出學生主體,體現(xiàn)師生互動、講練結合、具有一定的教學風格和特色,符合課改理念,體現(xiàn)高效課堂精神。教學目標和重難點在活動中得到充分的拓展和落實,有教具、學具、多媒體等應用設計,有簡要板書設計,有精煉的作業(yè)設計,有教學反思。
6.書寫規(guī)范(5):格式整體、美觀、布局合理、內容完整。
1.板書設計目的明確、條理清楚,能突出學科特點,充分體現(xiàn)教學重點、知識網點和活動主線(50)。
2.板書設計布局合理、內容恰當、有層次感(20)。
3.板書設計無知識性失誤、書寫規(guī)范、美觀,無錯別字,標點正確,間距適中(10)。
4.板書設計新穎、獨特、巧妙、美觀,具有一定的針對性,能很好地幫助和引導學生領會教材內容,掌握所學知識。板書設計能結合教材特點,具有一定的邏輯性、形象性和藝術性(20)。
南轅北轍教案板書設計篇六
教學目標:
1、認識13個字,能寫好10個字。
2、朗讀課文,聯(lián)系上下文理解詞語。
3、學會質疑讀懂故事,體會成語的意義。
教學建議:
課文依照《戰(zhàn)國策》體例,用對話形式敘述。正因為人物的對話形象性很強,所以學習本文應當引導學生抓住課文中的語言文字,反復朗讀,在讀中體味,讀中感悟。本文適合讓學生分角色朗讀,在充分朗讀的基礎上再進行表演。
在學生理解課文以后,可以讓學生想象:楚國在南方,而那個去去楚國的人卻往北走,結果會怎樣?學生有感而發(fā),文章的`寓意也就在學生互相交流、互相啟發(fā)的過程中明確了。
課后設計了這樣一個問題:什么樣的事情是“南轅北轍”?你能舉出一個例子嗎?讓學生當堂舉出例子可能比較難完成,這個問題可以暫時留下來,讓學生以后注意在生活中觀察,什么時候誰發(fā)現(xiàn)了,就可以講一講,大家在一起評判。
在教學中,要充分培養(yǎng)學生的學習的獨立性。對于二年級的學生來說,識字教學不再視為難點,要讓學生運用學過的識字方法解決不認識的字,課堂上要騰出時間讓學生交流識字方法,學生能借助漢字的構字規(guī)律獨立識字。
拓展習題:
一、讀一讀,填一填,相信你能行。
()地問()地說()跳。
()地笑()地看()走。
二、照樣子,寫一寫。
馬雖然好,可這不是去楚國的路。
——————雖然——————,可——————。
相關資料:
魏王欲攻邯鄲。
魏王欲攻邯鄲,季梁聞之,中道而返,衣焦不申,頭塵不去,往見王曰:“今者臣來見人于大行,方北面而持其駕,告臣曰:‘君欲之楚。’臣曰:‘君之楚,將奚為北面?曰:’吾馬良?!荚唬骸R雖良,此非楚之路也?!唬骸嵊枚?。‘臣曰:’用雖多,此非楚之路也?!唬骸嵊呱啤!耸钦哂?,而離楚愈遠耳?!鮿佑砂酝?,舉欲信于天下。恃王國之大,兵之精銳,而攻邯鄲,以廣地尊名,王動愈數(shù),而離王愈遠耳。猶至楚而北行也?!?摘自《戰(zhàn)國策》魏策四)。
教學準備:
字詞卡片、課件。
教學過程:
一、激趣導入。
1、交流搜集的成語故事。
2、今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》。
板書課題。
二、初讀識字。
1、自己試著讀課文,遇到不認識的字想辦法解決。
2、小組內讀書,交流識字方法。
3、檢查識字效果。
(1)讀詞語。
(2)讀生字卡片,可練習組詞。
三、再讀感悟。
1、再讀課文,提出不懂的問題。
3、學生分角色朗讀,師生評價。
4、聯(lián)系上下文理解詞語。
5、小組內分角色朗讀,并討論剛才提出的問題。
6、全班交流。
7、體會寓意。(無論做什么事情,必須先把方向搞正確。方向錯了,就會適得其反)。
四、指導寫字。
1、認讀要求寫的字。
2、說一說哪個字最難記?你怎樣記住?
3、教師指導。
4、學生練習書寫,教師巡視指導。
南轅北轍教案板書設計篇七
課題(本節(jié)課的名稱)。
一、教學目標(10分)。
應從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度設定目標。目標要切實可行,可操作、可檢測。
二、教學重點與難點(10分)。
本課題要解決的關鍵性問題以及難以理解或接受的內容。要求定位準確,以便在教學過程中突出重點、突破難點。
三、教學策略、方法與教學過程(60分)。
教學設計應體現(xiàn)新課改的理念。教學環(huán)節(jié)完整,包括師生教學和學習的全部活動、小結、練習等,這部分是教案的重點內容,要求認真、詳細地書寫。
要反映本節(jié)課的知識脈絡,重點突出,條理清楚,簡明扼要。
要求書寫工整,漢字及化學用語無錯誤。
南轅北轍教案板書設計篇八
1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。
2.自然的聯(lián)想、豐富的想像。
3.朗讀訓練,體會語言的節(jié)奏感與和諧美。
教學時數(shù):兩課時。
課前準備:學生:朗讀詩歌,疏通生字,查找、了解作者有關資料。
教師:朗讀錄音磁帶。
教學過程:
第一課時。
一、導入新課。
星空以其無比的廣闊和神秘,引起人們紛繁多姿的幻想,創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。同學們,面對星空,你想到了些什么呢?我們說,詩人的想象最瑰麗,那么,我國現(xiàn)代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。
作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)。
二、寫作背景。
這首詩寫于20年代初期,此時,“五四”運動的洪波已經消退,大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國,依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實,詩人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的現(xiàn)實,向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下,寫下了這首充滿浪漫色彩的詩篇《天上的街市》。
1.熟悉詩歌,指導朗讀請學生自己試讀全詩,體會全詩的感情基調。
——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?
——朗讀時節(jié)奏不宜強,聲音不宜大,速度不宜快,要做到輕松、柔和、舒緩。
3.放錄音。聽完錄音后,再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。
三、師生共同活動,分析、解讀全詩。
(一)討論學習第一節(jié)詩。
1.教師范讀第一節(jié)。
2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?
——它表示時間是晚上,天已經黑了。
3.詩人面對黑夜看到了什么呢?
——登高遠望,看到了暗空中無數(shù)街燈點綴其間,像是夜空中的無數(shù)明星,抬頭望星空,無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。這一書,詩人把“街燈”比喻成“明星”,又把“明星”
比喻成“街燈”,由近及遠,再由遠及近,形成一種循環(huán)復沓的詩美。
4.有的同學在朗讀的時候,往往漏掉“是”字,請同學們想一想:“是”字可有可無嗎?(讓學生反復朗讀這句詩,尋找語感)。
——“好像”后加一個“是”字,湊足音節(jié),使其更舒展,同時更能表達作者贊賞的口吻。
5.節(jié)詩中有兩處運用了聯(lián)想,請同學們找出來,并思考聯(lián)想的特征。
——兩處聯(lián)想:街燈——明星明星——街燈。
所謂聯(lián)想,就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。
(二)討論學習第二節(jié)詩。
1.請學生個別朗讀第二節(jié)詩。
礎上創(chuàng)造出新形象的過程。
3是如何描繪自己的想象物的?
——詩人用“美麗的”來形容街市,用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品,并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。
4作者極盡想象描繪這些景物的時候,語氣是怎樣的?
——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5作者這樣寫流露出怎樣的感情?
——天上是那樣繁華富庶,天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間,流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。
六.再次全體朗讀全詩,融入自己對詩歌感情的理解,讀出韻味。
七.布置作業(yè)。
熟讀成誦;預習三、四節(jié)詩內容。
第二課時。
一、體朗讀全詩,回憶舊課內容。
二、討論、學習第三節(jié)詩。
1.請一位同學朗讀第三節(jié)。
——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人,有人的活動。這“人”就是牛郎織女,進而描寫出動態(tài)的景物。
3描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?
美滿。他們騎著牛兒來來往往,他們生活在一個自由的天地里。
4詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?
——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的,因為淡淡的銀河,看上去確是淺淺的,也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想,抒發(fā)自己的感情,表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗,對自由幸福生活的向往。
三、討論、學習第四節(jié)詩。
1.請一位同學朗讀第四節(jié)。
2.這一節(jié)寫了什么內容?
——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。
3節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換?
——不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛,只能說是“閑游”,強調“悠閑”
4節(jié)詩中有個量詞用得很別致,請同學們找出來。
——“朵”
換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?
——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗,與牛郎織女的美好生活相映成趣。
四、總結分析全詩。
1.這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的?
2.——展開的過程是:街燈(明星)——街市——物品——人——生活。
3.這首詩既有寫實也有想象,請同學們找出來,并體會各自在詩中的作用。
——第一節(jié)寫實,后三節(jié)都是想象。寫實為想象作鋪墊,想象則表達了對美好的理想境界的向往。
4作者在想象的時候,多處運用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語,這表明什么?請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。
——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的,對美好的未來充滿了信心。
五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌,其他學生閉上眼睛,在腦海中再現(xiàn)詩歌描繪的意境,感受詩人奇特的想象。
六、拓展、遷移。
七、布置作業(yè)。
做一些有關聯(lián)想和想象的題目。
街燈(明星)——街市——物品——人——生活。
聯(lián)想想象(天上的生活富庶、美好、幸福)。
南轅北轍教案板書設計篇九
教學目標:
1、能從熟悉的英雄形象身上發(fā)現(xiàn)值得學習的優(yōu)秀品質。
2、學習用臨摹或寫生的方式刻畫人物的外貌特征,產生模仿英雄行為的愿望。
教學準備:
1、了解幼兒感興趣的動畫形象。
2、事先引導幼兒收集有關形象的圖片、書籍和玩具。
教學過程:
1、教師講述自己心中的英雄:我心目中的英雄是超人,因為他非常勇敢、善良、正義,還特別愿意幫助別人。真希望能像超人一樣。
2、你心目中的英雄是什么樣子的呢?為什么喜歡他?你能從他身上學到什么?
3、幼兒自由發(fā)言,講述自己心目中的英雄。教師引導幼兒關注英雄身上值得學習的優(yōu)秀品質。(如:勇敢、善良、正義、團結、會動腦筋解決問題等)。
1、出示有關英雄的圖片和玩具,觀察英雄的外貌特征。
2、臨摹圖片、書籍上的形象或對照玩具寫生,表現(xiàn)英雄的外貌特征。
3、幼兒剪下所畫的英雄輪廓,教師在畫像背面――一一記錄幼兒希望學習該英雄哪一方面的優(yōu)秀品質。
1、請幼兒假設自己是所崇拜的英雄,想象一下自己會做什么事?
2、給予幼兒與同伴自由交流、討論的機會,充分滿足幼兒想象與表達的愿望。
南轅北轍教案板書設計篇十
一、思想主題。
本文記下了延安大生產時期墾地種菜的勞動過程,以及當時人們的革命樂觀主義精神,語文教案-菜園小記。目的是教育和鼓勵人們繼續(xù)發(fā)揚“自己動手,豐衣足食”的精神和自力更生、艱苦奮斗的傳統(tǒng),戰(zhàn)勝困難,度過難關。本文的激勵和教育作用是顯而易見的,但作者并沒有進行簡單的空洞的政治說教,而是通過對開地種菜這些微不足道的生活瑣事進行細致的描繪,字里行間流露出感人至深的教育作用,給人以鼓舞的力量。
二、以小見大的寫法。
本文記敘延安當年生產自救的革命戰(zhàn)斗生活,延安大生產運動,徹底粉碎了敵人妄想困死我們的陰謀。在延安的人,在所有抗日根據地的人,不但吃得飽,穿得暖,而且堅持了抗戰(zhàn),取得了抗戰(zhàn)的最后勝利?!按蠹以诠ぷ鳌W習、戰(zhàn)斗的空隙里種蔬菜”,因為大家把種菜同整個革命戰(zhàn)斗的勝利聯(lián)系在一起,因此就“一畝園十畝田”這么大的勞動量來說,大家不覺得苦,反而認為是樂。吃菜是樂,種菜是樂,積肥是樂(早晚散步時做)等等無一不是樂,一點看不出苦,看不出累,足見延安當時“以苦為樂”的精神。本文正是通過一個菜園小記,反映了這樣一種大的精神風貌。
三、記敘、描寫與抒情的融合。
本文寫的是種菜的事,但記敘當中,對菜園概貌的勾畫,對菜地與人們勞動情況的介紹,對瓜菜生長與豐收景象的描寫等等,都非常生動形象。在記敘與描寫中,又寄寓著一種“田園樂趣”,顯得自然而親切,十分感人。如第十段中,作者用動詞重疊式“伸伸腰”“擦擦汗”“看看苗”等,流露出一種輕松愉快之情,表現(xiàn)了革命樂觀主義精神。
四、質樸而優(yōu)美的語言。
本文語言的質樸,與所表現(xiàn)的生活是相一致的,同時也表現(xiàn)作者質樸的人格和純熟的語言表達功力。話怎么說,文章就怎么寫,樸素自然,不矯揉造作。如:“有人侍弄過,算是熟菜地”“用柳罐打水,抬抬手就把菜澆了”“種煙要打杈、掐尖”“不要費太大的勞力”“平房的左右前邊河邊,……”等等,語言質樸還表現(xiàn)在引用農諺、俗語等方面。
質樸的語言自然也是明朗的,語言的明朗還因為句子多半短小活潑,或長短相間,講究對稱,或疊詞運用,形成和諧節(jié)奏,濃郁抒情筆調。
五、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣的教學方法建議。
比如學《菜園小記》,我引導學生這樣想像:先看書,看書之后,在大腦中放映菜園的圖像。這圖像越來越鮮艷,越來越逼真,越來越大,好像不是平面的`,而是立體的,不是在我們的腦子里,而是在我們的周圍。一行行的果樹下面是一片片的菜園,我們就站在菜園里,站在畦壟上,前后左右是嫩綠的菜苗,空氣中飄來泥土的芳香,花的芳香,菜的芳香。我問“踩上菜畦了嗎?”學生們閉著眼睛,笑瞇瞇地說:“踩上了!”“聞到土香、花香、菜香了嗎?”悟性好的同學可以回憶起過去聞過的土味、花味、菜味。于是便答:“聞到了!”“那么我們開始間苗吧!”于是同學們彎下腰去間苗,一時間課堂上充滿了愉快的氣氛,初中三年級語文教案《語文教案-菜園小記》。同學們在這種身臨其境的想像感知過程中,品嘗到了田園樂趣,深深理解了文章的中心。(魏書生)。
教學設想:
本文是一篇文質兼美的散文,作者將自己的主觀情感融于敘事寫景之中。教學這樣的文章,要引導學生循其形,入其境,體其情,深入領會文章意境美;深入文本,發(fā)揮想像,換位思考,通曉文章的情理,讓學生受到情感美的熏陶;注重引導學生品味文章的語言,強化鑒賞過程中的審美愉悅,加深對散文美的多方位認識。
教學過程:
第一課時。
一、導入新課。
二、解題。
1.介紹寫作背景。
2.介紹作者吳伯簫。
三、研習課文。
1.粗讀課文,整體感受美點。
明確:課文表達了作者熱愛勞動、熱愛邊區(qū)火熱的戰(zhàn)斗生活的思想感情,表現(xiàn)了延安軍民自力更生、艱苦奮斗,以苦為榮、以苦為樂的革命精神面貌。
(2)學生交流閱讀感受。
請學生讀出自己喜歡的詞、句、段,并且說說它們美在哪里。
(解說:本文語言質樸、明朗而優(yōu)美,蘊涵著深厚的感情,輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境,獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”,也是“發(fā)現(xiàn)”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文本,尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個生生互動的立體教學網絡。)。
2.抓住線索,理清課文思路。
(采取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行。)。
貫穿全文的線索是什么?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?
明確:文章以菜園為線索,把與菜園有關的事情貫穿起來,條理清楚,層次分明。全文可分為三個部分:
第一部分(1—2段),是文章的引子。由議論“種花好,種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。
第二部分(3—6段),寫菜園的概貌。
第三部分(7—12段),寫種菜的樂趣。
(解說:散文的線索是把全部材料連綴成一個有機整體的脈絡,是作者行文的思路。從線索入手理清思路,往往能收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。)。
3.檢查學生對生字難詞的掌握情況。
四、布置作業(yè)。
1.熟讀課文,體會作者是怎樣在敘事、寫景中抒發(fā)內心感情的?
2.積累文中的優(yōu)美詞語。
第二課時。
一、導入新課。
上節(jié)課我們初步學習了《菜園小記》這篇課文,這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進作者筆下充滿田園樂趣的菜園,一起欣賞菜園的景,了解園中的事,體會文中的情。
二、研習課文。
1.學習文章以小見大的寫作手法。
(1)默讀思考:課文從哪些方面來寫菜園。
南轅北轍教案板書設計篇十一
1.結合語境,理解文中加橫線的詞語。
答案參考:
1.(1)幾次想把它弄死,而感覺慚愧不安。
(2)捋翅、拍打翅,都是無益地耗費勞力。
2.它打擾了我閑暇的心情,影響了我的野餐,我把它趕走,它又飛回來,使我失去了耐心。
3.表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神,頑強的生命力。
4.小東西、生靈。
5.作者開始對蜜蜂是厭煩、憎惡,非把它置于死地不可;后來是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動。
6.從側面寫出蜜蜂傷勢的嚴重,更突出蜜蜂頑強的生命力和我的內疚心情。
7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強的生命力震撼而生敬意。
(2)被蜜蜂的精神所感動而陷入沉思。
(3)為自己對蜜蜂的扼殺舉動而深感內疚。
8.不屈不撓求生存的精神,頑強的生命力。
9.強調了生命的可貴,同時也為自己幾乎扼殺一個弱小的生命而深感懊悔。
南轅北轍教案板書設計篇十二
心理學認為:刺激物的強度、刺激物的對比關系、刺激物的活動變化、刺激物的新奇性等都可以引起學生的無意注意。
1、用在數(shù)學的重要內容上(如定理、定義、公式、法則等內容)。
2、用在關鍵性的詞語或符號上(如定義定理中的關鍵詞語等)。
3、用在某些關鍵易錯處(如運算易錯處)。
4、用在圖形的強調和區(qū)別上。
5、用在學生板演的批改上。
6、用在課堂小結的強調上。
南轅北轍教案板書設計篇十三
教材分析:
《孔子游春》是一篇文質兼美的文章,它生動地描述了孔子帶弟子們到泗水河畔游賞,巧借河水誘導弟子的故事。表現(xiàn)了孔子對弟子的關愛及師生間真摯的情誼。課文不但巧妙地運用比喻和排比的修辭手法描述了春天到來時泗水河畔的美景,而且把孔子帶弟子們游賞與他對弟子的循循善誘交融在一起作為重點進行描述,以水為話題,敘物明理,內涵十分豐富、厚重,有利于激發(fā)學生了解其深層的人生哲理。
教學目標:
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一、二、把自然段。
2、導學生借助課文的具體語言材料,體會第八自然段孔子所說的那段意味深長的話語所蘊含的道理,感受師生之間濃濃的`情誼。
3、培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重點、難點:
體會第八自然段孔子所說的那段意味深長的話語所蘊含的道理,憑借具體的語言材料感受師生間濃濃的情誼。
時間安排:
兩課時。
教學過程:
一、簡介孔子,導入課題。
1、板書:孔子(同學們了解孔子嗎?可以起來說一說,其他同學補充。)。
2、師板課題,圍繞課文,質疑導入(讀了課題,我們想到了什么?還想知道什么?)。
二、初讀課文,感知內容。
1、自由讀課文,要求:
(1)注意文中的生字新詞,讀準字音,把文章讀熟讀順。
(2)想一想課文寫了哪些內容?
2、檢查自讀效果,相機正音,指導讀好長句、重點段。
3、默讀全文,了解作者寫作思路,理清課文脈絡,初步感知課文大意。
[教學設想:注意引導閱讀感知,感知深,才能理解透。]。
三、品讀春景,初識水性。
1、自由朗讀課文第二自然段,邊讀邊想像泗水春景。(播放音樂《江南春色》,學生自讀想象。)。
2、指名說說自己感受的春色。(多位同學盡情交流。)。
引導談感受:泗水的春景美在哪?(從兩個層次引導學生:一是景色美:二是語言美。)。
3、小結板書:春意濃。
4、指導感情朗讀第二自然段,初步感悟水與春景的關系,體會大自然的和諧美。
5、過渡:浪漫迷人的泗水春景讓人賞心悅目,孔子充滿智慧和靈性的語言更給我們啟迪。
6、出示:
孔子凝望著泗水的綠波,意味深長地說:“水奔流不息,是哺育一切生靈的乳汁,它好像有德行。水沒有一定的形狀,或方或長,流必向下,和順溫柔,它好像有情義。水穿山巖,鑿石壁,從無懼色,它好像有志向。萬物入水,必能蕩滌污垢,它好像善施教化……由此看來,水是真君子啊!”
(1)指名讀。
(2)師述:這段話的含義的確很深刻,讀了這段話,你有疑問嗎?
(3)小組討論交流。
(4)全班交流,師相機小結:
水滋潤萬物,哺育眾生,像君子一樣無私仁厚。
水和順溫柔,真似君子溫文爾雅恬淡的性情。
水穿山巖、鑿石壁,胸懷志向,多像君子般百折不撓得堅貞情操。
水能蕩滌污垢,還萬物本真潔凈的姿彩,多像教人求真求善求美的君子風范。
7、多媒體播放水的視頻,請同學們看著水,談談你是否也從這水中感悟的什么?教學其中的省略號。
8、司空見慣的水中竟蘊含深刻的人生大智慧,讀了真令人受益匪淺呀。誰會讀這一段話?
9、指導感情朗讀,理解水的性格,并試著背誦。
四、體驗對話,感悟師生情。
1、分角色朗讀10——17自然段,談感受。(聯(lián)系插圖感受孔子與其弟子的濃濃師生情誼。)。
2、引導學生體驗師生之間的和諧情誼。師問:“如果你是孔子的一個弟子,此時你會向你的老師說什么?”
3、孔子讓學生在游玩中談志向,你對這位大教育家有何評價?
4、談談學了這篇課文后有什么收獲?
五、拓展延伸,積淀情感。
1、交流孔子的名言與故事,加深對人物的認識與理解。
2、作業(yè):搜集孔子與其弟子的資料,在主題班會上交流。
[教學與學生的生活經驗結合、與學生的情感結合、與課外閱讀結合,共享教育的真諦。]。
板書設計:
春意濃。
南轅北轍教案板書設計篇十四
《散步》選自部編版七年級上冊第二單元第六課,本篇課文是一篇敘事類的散文,話題選取貼近生活的小事——散步,以小見大地引發(fā)了作者生命的感慨,抒發(fā)了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。學生學習此文,能夠學會文中的關鍵字詞,感受語言美,并體會到濃濃的親情。
二、說學情。
合理把握學情是上好一堂課的基礎,本次課所面對的學生群體具有以下特點:初中一年級的學生具有較強的學習興趣,也有自己的閱讀和學習方法,但是他們的概括和歸納的能力較弱,具化形象思維占主導,本文是一篇生活故事類的散文,以小見大的手法和豐富的人物形象是學生們理解的難點,因此,需要教師根據具體學情制定教學策略。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設計了以下教學目標:
1.能夠有感情地朗讀課文,識記文章中的關鍵字詞,品詞析句。
2.通過朗誦法和小組討論的方式,理解文中人物形象,學習以小見大的寫作手法。
3.體會濃濃的親情,懂得應該尊老愛幼、珍愛親情的哲理。
四、說教學重難點。
結合本單元的教學要求,根據學生已有的知識結構和認知水平,我確定了本節(jié)課的重難點。
教學重點:通過朗誦法和小組討論的方式,理解文中人物形象,學習以小見大的寫作手法。
教學難點:體會濃濃的親情,懂得應該尊老愛幼、珍愛親情的哲理。
五、說教學方法。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式?;诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法:多媒體教學法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內容形成整體感知。
首先,根據課前預習,出聲誦讀課文,播放音頻,圈點勾畫出關鍵字詞。
其次,再讀文章,談一談你對于文章主要內容的了解。
明確:本文通過全家三輩四口人一次的散步經歷,以小見大地引發(fā)了作者生命的感慨,抒發(fā)了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
1.文中展現(xiàn)了一家四口人的人物形象,你最喜歡哪一位呢?說一下理由?
2.請你談談本文以小見大的寫作手法。
3.通過作者為我們展現(xiàn)的散步,你悟出了什么人生道理?
通過以上三個串聯(lián)的問題,層層遞進地引導學生解決了文章重難點,既學會了知識,掌握了能力還有了深刻的情感體會。
(四)拓展延伸。
語文教學沒有明確的終結點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,構建起大語文學習觀。我將這樣拓展延伸:安排學生思考:家庭生活中的許多小事,如過生日、家長會、購物、旅游等,都體現(xiàn)了濃濃的親情,時常也會掀起一些浪花,涌起一些波瀾。請擷取生活中的一朵浪花,說說你感受到的至愛親情。明確:學生結合自己的生活經歷和實際感受,談談真實感受就可以了。
(五)小結作業(yè)。
閱讀教學應遵循“整體-部分-整體”的原則,所以小結至關重要。師生共同總結本課重難點,教師提問學生對于本課的學習收獲。
課后作業(yè)是課堂知識的鞏固和延伸,因此,我的作業(yè)設計為:學生在課下,認真觀察生活中體現(xiàn)親情的一件小事,把它記錄下來,上課與同學分享。
好的板書,能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書,學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點。
南轅北轍教案板書設計篇十五
教學設想。
這篇文章內容通俗易懂,閱讀困難并不大,只是由于年代久遠,學生對其中所包含的感情難以有所共鳴。在教學時,可以在整體把握的基礎上,引導學生循序漸進,層層深入,逐步理解文章的內容和思想感情,了解當年延安軍民的戰(zhàn)斗風貌,感受延安人民以苦為樂,以苦為榮,戰(zhàn)勝困難,奪取勝利的樂觀精神,把握課文的現(xiàn)實意義。在教學中,要注意發(fā)揮學生的主體作用,積極思考,主動質疑,以培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
課時安排。
2課時。
第一課時。
教學內容和步驟。
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
二、初讀課文,疏通閱讀障礙。
1.播放朗讀帶,學生在聽讀的時候,注音疑難字詞的讀音。
2.學生摘抄課文中的優(yōu)美詞語,并采用師生互相提問的方法解決其中疑難字詞的字首。關于疑難字詞的讀音以及所摘抄的詞語請參看“教學設計(a)”。
三、整體感知,品味文章的結構美。
1.學生自由朗讀課文,并簡要復述課文的主要內容。
2.思考:圍繞著菜園,文章記敘了哪些事情?
3.思考:這篇文章的結構層次應該如何劃分?
4.思考:各個部分之間的內容有什么內在聯(lián)系嗎?
5.思考:貫穿全文的線索是什么?
四、深入理解,品味文章的內容美。
2.提問:用一個字概括菜園的特點,思考,文章是如何寫出菜園的'這個特點的?
3.提問:用一個字來概括勞動的滋味,思考,作者從哪些角度寫出了這種勞動的滋味?
6.提問:散文強調“形散神不散”,請回答,這篇文章的“神”是什么?
五、布置作業(yè)。
第二課時。
教學內容和步驟。
一、簡單回顧上課時內容,引入新課時。
二、尋讀感知,品味文章的語言美教師提示:這篇文章的語言優(yōu)美、清新、樸實而又通俗,富有表現(xiàn)力,請大家細心體會。
2.學生體會:這篇文章在語言上是如何做到優(yōu)美、清新、樸實而又通俗,富有表現(xiàn)力的?
3.學生自行默讀全文,然后選取自己最喜歡的一個段落朗讀,要求讀出感情。
4.指名多名學生先后朗讀自己喜歡的段落。
學生朗讀后,教師要注意及時肯定學生朗讀的優(yōu)點,并指出其中的不足,以引導學生加深對課文的理解。
三、學習遷移。
注意,這兩篇文章都是歌頌延安精神的優(yōu)美散文,但寫作角度不相同,如果說,《記一輛紡車》是從“豐衣”的一個側面熱情謳歌了轟轟烈烈的延安大生產運動,那么,《菜園小記》則從“足食”的角度熱情贊美了延安軍民熱愛勞動的高尚品質和樂觀向上的精神面貌。兩篇文章都具有清新、優(yōu)美、質樸的語言風格和濃郁的抒情特色。
南轅北轍教案板書設計篇十六
人教版七年級上冊。
教學理念。
社會在不斷發(fā)展中,語文課必須要與時俱進,結合社會時代熱點,要讓學生有較強的社會適應能力,社會意識。而尊老愛幼是中華民族幾千年的文化結晶,在道德意識漸漸開始出現(xiàn)淡薄現(xiàn)象的今天,尊老愛幼也逐漸被人提起,我們的教學過程中也要能結合時代的特征,傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。結合語文課程的基本特征,我們也要注重培養(yǎng)學生的而自主學習能力,提高學生學習語文的興趣。
教材分析。
莫懷戚的《散步》是一篇自讀課文,用一件非常普通的家庭小事“散步”,“形散而神聚”地體現(xiàn)了一家人之間的濃濃親情,唱出了一曲尊老愛幼的贊歌,讓人體驗到“生活之美”。學習本文要進一步落實單元要求,在整體感悟課文內容的基礎上,注意語言的積累和寫法的借鑒,并學習朗讀和圈點勾畫。同時培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感,促使學生為家庭親情建設盡一份力量。
學情分析。
根據課文課程標準的基本精神,語文課的重要目的之一是要提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。本課對象是初一學生,由于社會上一些不良因素的誤導,許多學生親情觀念淡薄,沒有形成正確的家庭倫理準則。在進入初中的第一課給予他們情感上的指導是非常重要的。
教學目標。
1、積累文中生字詞,能夠用自己的話概括文章的主要內容。
2、理解文中所要表達的思想感情,品讀課文中具有對稱美的句子及含義豐富的語句。
3、提高學生欣賞能力、審美能力,培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情的情感。
教學內容。
生字詞及課文感知。
人物形象分析及對稱句子賞析。
中心思想品讀。
教學重點和難點。
一、教學重點:
培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情,提高學生的人文素養(yǎng)。
二、教學難點:
品讀課文中含義豐富的語句以及理解文中具有象征意義的最后一句話。
教學準備。
制作教學課件ppt。
下載導入視頻。
教學時間(一課時,第一課時參評)。
教學過程。
一課時。
課程導入。
播放《媽媽,洗腳》的公益廣告,請學生談談觀后感。
視頻里給我們呈現(xiàn)了一個幸福的家庭,今天我們再來認識另外一個家庭,這是怎樣一個家庭呢,也有老人又小孩嗎,這個家庭也幸福嗎?就讓我們隨著莫懷戚先生的通過散步這件小事的描述,來認識他的一家。(板書課題,作者)。
課文內容感知。
1、聽范讀,思考問題。
(更正讀音錯誤的地方,用圈點的方式標出生難字,明確散步的時間、地點、人物,散步的過程中發(fā)生了什么,最后的而結果如何)。
2、教師出示課件,檢查學生的讀音,解釋重點詞語的含義。(學生回答問題并依據自己的情況做好筆記)。
考察學生的字詞掌握情況。(教師抽同學到黑板寫較難字,并請同學用詞語造句)。
教師呈現(xiàn)問題,學生搶答。
明確:
時間:初春地點:田野人物:我的一家。
散步過程中發(fā)生了:母親要走大路,兒子要走小路的分歧。
最后的結果:我決定順從母親走大路,母親卻改變主意,走小路。到了難走的地方,我背起了母親,妻子背起了兒子。
5、概括文章主要內容。(請同學個別發(fā)言,其他同學在做補充。)。
明確:我們一家人在初春的田野散步,后來發(fā)生了分歧(母親要走大路,兒子要走小路)。我感到很為難,決定順從母親委屈兒子,母親卻改變主意照顧孫兒的感受,決定走小路,途中遇到難走的地方,我和妻子分別背起了母親和兒子,穩(wěn)穩(wěn)地走了過去。
感悟人情美。
用我想獻給,因為,從文中可以看出他(她)是一個的人?!钡木涫交卮?。(投影出示)。
學生各抒己見,各贊所愛:
(1)、“我”——孝順、體貼、溫和、穩(wěn)重(板書)。
a:“母親本不愿出來的,就像我小時候很聽她的話一樣?!睘槟赣H的身體著想,不把母親當累贅,硬要母親出來,在初春的好天氣里運動運動,對老年人有好處。
b:“一霎時,我感到了責任的重大。我說:‘走大路?!焙茏鹬乩先思业囊庖姡滥赣H伴同“我”的日子不會很長,所以很珍惜和母親在一起的幸福時光。
c:“這樣,我們在陽光下背起了兒子?!薄拔衣?,穩(wěn)穩(wěn)地。走得很仔細”中的“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細這幾個詞語把我的小心翼翼描寫得非常逼真,足以看出我對母親的體貼關心,惟恐母親有閃失。
(2)、母親——溫和慈愛(板書)。
a:“母親本不愿出來的”母親很害怕自己給兒子、孫子、媳婦造成麻煩,怕成為他們的拖累,所以寧愿一個人在家?!八F(xiàn)在很聽我的話,就像小時候我很聽她的話一樣”寫出母親對我的信任。
b:“但是,母親摸摸孫兒母親對我說”動詞“摸摸”足以看出母親對小孫子的疼愛,為了孫子,母親放棄了走大路的想法。“還是走小路吧”說明母親理解孫子的心思,決定自己克服困難,滿足小孫子的心愿,彰顯了人類生命的真諦——對幼小生命的保護,體現(xiàn)出中華民族“愛幼”的傳統(tǒng)美德。
(3)、兒子——聰明伶俐、善于觀察(板書)。
“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子?!?BR> (4)、妻子——溫柔賢惠(板書)。
妻子呢,在外面,她總是聽我的。
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南轅北轍教案板書設計篇十七
順排法:把黑板從左到右分成幾塊(一般三至五塊)然后從左到右依次書寫。在數(shù)學課中較長的定義分成幾行避免由于一行過長而寫歪,大題目寫在黑板正上方,課題寫在左邊第一塊上方。同時注意塊與塊之間的縫隙,每一塊下方留一塊供學生課堂板演,定理公式要寫在醒目的位置,字要大,以引起學生重視。新授課一般采用此法。
樹狀法:從板面左方中間開始,向右方伸出幾大主干,每一主干在引出幾個小枝,形成樹狀。此法常用于復習課。
放射法:從板面中間開始向幾個不同方向書寫,形成放射狀。此法適用于一題多解或多因同解及系統(tǒng)知識的復習。
圖表法:用圖表把知識形象直觀地表現(xiàn)出來便于總結、易于記憶。公式較多的章節(jié)復習課多用此法。
作圖法:是教師的一項基本功,在列方程解應用題和幾何課中幾乎堂堂比用。
南轅北轍教案板書設計篇一
1.教學目標(20):能依照課程標準與教材,結合學情準確的制定多維度教學目標,目標內容清晰、用字精煉、準確、恰當。
2.教學重難點(5):能準確把握教材的知識點,結合課程標準和學生的實際情況,恰到好處的制定出本課時的重點和難點。
3.學情分析(10):簡要分析本班學生情況和認知特點,學生已有的知識經驗和能力水平,學生對本課時教學內容的了解程度等。
4.教與學(方法)設計(10):根據教學目標和重難點,設計教學方法并作簡要說明,也可闡明教與學的設想和規(guī)劃,包括課前、課中、課后的關鍵設計和學法指導。教法、學法設計可選一項或兩項。
5.教學過程(50):教學過程容量適中、結構合理,教學活動設計能突出學生主體,體現(xiàn)師生互動、講練結合、具有一定的教學風格和特色,教學目標和重難點在活動中得到充分的拓展和落實,有教具、學具、自制教學具、多媒體等應用設計,有簡要板書設計,有形式得當、分層布置的作業(yè)設計,有課后記錄的教學感想、體會等。
6.書寫規(guī)范(5):格式整體、美觀、布局合理、內容完整、字跡書寫工整認真。
1.板書設計目的明確、條理清楚,能突出學科特點,充分體現(xiàn)教學重點、知識網點和活動主線(50)。
2.板書設計布局合理、內容恰當、有層次感(20)。
3.板書設計無知識性失誤、書寫規(guī)范、美觀,無錯別字,標點正確,間距適中(10)。
4.板書設計新穎、獨特、巧妙、美觀,具有一定的針對性,能針對不同年級學生進行設計,從而幫助和引導學生領會教材內容,板書設計能結合教材特點,具有一定的邏輯性、形象性和藝術性(20)。
南轅北轍教案板書設計篇二
今天,我們要來學習宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達愁苦的文學經典《聲聲慢》(板書)。
李清照,字漱玉,號易安居士,出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當時著名學者,夫趙明誠為金石考據專家,李清照早年生活優(yōu)裕,與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入侵中原,流寓南方,明誠病死,境遇孤苦。所作詞,前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光,風格清新明麗(板書)。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活,風格沉郁凄愴(板書)。
《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡,嘗遍顛沛流離的苦痛后所作,是李清照后期作品中的代表作。
1、全體男同學朗誦詞作,女同學細聽,挑他們讀得不準確的地方。
2、女同學齊讀,請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感。
3、師總結:我特別注意的是所有的同學讀書時的表情,知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照,去用語言表達那無盡的傷痛!
問:這首詞中作者寫了哪些景物?
明確:天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨(板書)。
問:這些景物流露出作者什么樣的情感?
明確:1、“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚,詞人獨自一人守著窗口,寒風不停的襲來,喝了好幾杯酒,卻仍抵擋不住寒風,身上很冷,總覺得這酒很淡,酒性不烈!實際上不是酒不烈,只是詞人的憂愁太濃,愁得用酒都無法消除,所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊,愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”
2、“雁過也,正傷心,卻是舊時相識”“雁過也”這句話,不僅寫得有形,而且有聲,渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍,讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴,聽來猶如杜鵑啼血,讓人心痛,心酸、心碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風、淡酒、愁緒難消的情景中,它們的摹然闖入,便打破了眼前的孤寂,使人不無空谷足音之感。但這感,不是喜,卻是“傷心”。因雁到秋天,由北而南,詞人亦是北人,避難南下,似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方,人卻只能客寄江南,“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢,使得這種種情債匯集一起,就更增加了詞人的天涯淪落之感。
3、過片“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?!边@三句話直承上文。
由景入情,情景交融。仰望則天空過雁,俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落,落瓣紛紛,堆積了一地,花都憔悴了,菊花雖然曾經開得極其茂盛,甚至在枝頭堆積起來,然而,現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年,一定要在它盛開時搞來戴在頭上,而今,誰又有這種興致呢?看到花的惟淬,想到了自己孤苦飄零的晚境,正是愁上加愁。急風欺人,淡酒無用,雁逢舊識,菊惹新愁。
4、“梧桐更兼細雨,到黃昏,點點滴滴?!敝饕獙懧曇?,以聲襯情,尤其是“點點滴滴”一語,極富“頓挫凄絕”感。當作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時,偏偏又下起了雨;雨打在梧桐葉上,啪啪地響著,一直到黃昏都沒有停止。這雨點雖然是打在梧桐葉上,可在凄苦的作者聽來卻又像打在自己的心上,一滴滴,一聲聲,是那么強烈,它敲擊著、震憾著作者的心扉,簡直讓作者不能自抑!
1、“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”
詞一開頭就讓人心不寧,景亦冷,情凄苦,種種情緒彌漫開來。起首三句比較形象,七組十四個疊字,猶如信手拈來,看似平平淡淡,實則顯示出作者高超的文字功底。十四字無一愁字,卻寫得字字含愁,聲聲是愁,造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當時的心態(tài)!
2、“這次第,怎一個愁字了得!”
明確:此詞于篇末托出一個“愁”字,這種愁遠非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比,它融合了亡國之痛,孀居之悲,淪落之苦,而顯得格外厚重。全詞除結句一語道破外,都沒有直接說愁,而是從刻畫冷清蕭索的環(huán)境來烘托慘慘悲切的心境。無論忽寒忽暖容易致病的天氣,淡薄的酒味,入夜猛起的秋風,天上的過雁,滿地的黃花,窗外的梧桐和黃昏的細雨,無一不是生愁助愁牽愁的,簡直是觸處成愁,成了愁的世界了。
師:讓我來給大家朗讀一遍這首詞,大家最好是半閉著眼去到李清照那個凄涼的感受中。細細體會人世間的悲涼。
言有盡而意無窮,這是詩歌的一個重要特點。請在文中任選一個你印象最深的場景,發(fā)揮想象,用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”的細膩勾畫)。
堪稱千古絕唱的《聲聲慢》,不知曾感動過多少人,一個女詞人,經歷了戰(zhàn)亂離散,終于因著詩詞,在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表,給森然的中國詩壇帶來了幾多水氣,幾多溫馨,以其特有的女性氣息感染著無數(shù)后人。讓我們記住這位個性鮮明、超越塵俗的女性,記信這位別開生面的獨創(chuàng)性作家----李清照。
南轅北轍教案板書設計篇三
知識目標:體會詞人的愁情,不是閑愁,那又來自何處?(了解作者了解歷史)。
能力目標:如何營造的這種愁情,也就是說我們是如何感知到詞人的憂愁的。學會如何將自己的感情傳達出去。(意象的運用,意境的表現(xiàn))。
情感目標:品讀作品,品味別人的情感,愁的豐富內涵(感受詞的意境)。
理解這首詞的含義,并品位它的語言風格。
體會李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術風格以及它的思想情感。
教學方法:賞析誦讀法。
教學準備:多媒體課件。
教學課時:1課時。
在中國的詞壇上,有一位才情出眾的女詞人,她的詞作哀婉凄,美打動了無數(shù)后人,今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
李清照的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。
前期:出身于書香門第之家,父親李格非為當時著名學者,母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據專家趙明誠,夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理,詩詞唱和,生活美滿和諧。前期以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明,如《如夢令》二首,活潑秀麗,語句清新別致;《醉花陰》(莫道不消魂,簾卷西風,人比黃花瘦)則通過對相思之情的描寫,表達了對丈夫的深厚感情。
后期:金兵入侵,宋朝南遷,李清照逃往南方,不久,趙明誠染病身亡。她四處流亡,曾被人誣陷通敵。再后來,趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失,她的境況也變得越來越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿凄涼低沉之音,主要是抒發(fā)傷感懷舊,悼亡之情。
《聲聲慢》是作者后期作品。
1、齊讀全詩,思考,這首詞抒發(fā)了詩人什么樣的感情?
——一種深深的愁思。
2、詞人通過什么樣的手法抒發(fā)出這種感情的?
明確:采用直接抒情和借景抒情相結合的方式。
3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?
明確:凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時候,最難將息。
雁過也,正傷心。
守著窗兒,獨自怎生得黑?
這次第,怎一個愁字了得?
4、探討研究這些句子。
(1)朗讀第一句詞,回答,凄凄慘慘戚戚這種感覺是如何產生的?
——詞人早起百無聊賴,若有所失,東張西望,想要找點什么寄托自己的空虛,找的也許是丈夫,也許是以前美好生活的點滴,可是四周卻是冷冷清清,只有她自己孤單的身影。
補充:一個無憂無慮的貴婦人,如今淪為流落無依、形影相吊的寡婦,其凄慘之景象,令人目不忍睹,其悲傷之心情,在疊詞的回環(huán)往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下吧。(語速緩慢低沉)。
(2)“乍暖還寒時候,最難將息”該如何理解?
——表面埋怨天氣冷暖不定,令人身體不適,實際上實在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮,憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時光猶在眼前,頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風風雨雨。
(3)為什么大雁飛過會讓詞人感覺是舊時相識,又為什么會勾起詞人的傷心之情?
大雁冬天南飛,春暖北歸,詞人自北方逃難至南方,早已國破家亡,有家不能回,新愁又添舊恨。
舊時相識異鄉(xiāng)相逢,更增添詞人天涯淪落之感。
大雁是古詩中常用來表現(xiàn)離愁別恨的意象。(板書意象雁)。
(4)這次第,怎一個愁字了得?直抒愁之重之多,讓人想起李清照《武陵春》中一句詞:只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁。
5、分析意象。
淡酒:
舉杯消愁愁更愁。
——李白。
酒入愁腸,化作相思淚。
——范仲淹《蘇幕遮》。
詞人本想借酒御寒,殊料,非但不能抵御刺骨寒風,卻又想起以前把酒言歡的情景,此刻只能自斟自飲,兩相對照,愁情更重了。
黃花:
指菊花,黃花堆積指菊花繁盛,千朵萬朵壓枝低,大好景象,本該夫婦攜手共賞,丈夫摘取一朵為妻子戴上,萬般柔情,千種疼愛,此刻的作者卻已是形容枯槁,無心賞花,也無人再會憐惜她。這種感情與劉夷希《代悲白頭翁》中一句“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似??!
梧桐:
梧桐這個意象在古詩中有什么特別的`含義呢?來看這句詩。
梧桐樹,三更雨,不道離情正苦,一葉葉,一聲聲,空階滴到明。
——溫庭筠《更漏子》。
它傳遞出的是一種離愁別緒,一種強烈的思念之情。
再看這一句:
春風桃李花開日,秋雨梧桐葉落時。
——白居易《長恨歌》。
寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。
再看詞中,作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和凄涼,更何況,外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜,擾亂她的心扉,梧桐加上細雨的點染,使詞人的愁情濃得怎么也化不開。
小結:詞人是詞壇才女,也是一位丹青妙手,你看,她選擇的是慘淡的黃昏,堆積的黃花、南飛的大雁,點滴的細雨,這樣一些飽含愁情的事物,將它們別具匠心地組合在一起,反復地渲染,給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。
就讓我們閉上雙眼,隨著音樂把自己化身為李清照,走進她為我們營造的凄美畫境,身臨其境地感受一番。然后,請你用詩化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。
學生發(fā)言,教師評價總結。要點:抓住詞的語言,可作適當聯(lián)想。
確實,李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添,一愁卻比一愁深的效果,我們通過聯(lián)想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢,恨壓三峰華岳低”的詞人內心深處的痛。
分析完了這首詞,體會了詞人的情感,讓我們帶著感情再讀此詞。
南轅北轍教案板書設計篇四
課文分析:
《陋室銘》的體裁是“銘”。銘是古代述功紀行或警戒勸勉的文體,文辭精練,有韻,體制短小。課文的'主題是通過對自己所居住的房屋的描繪和歌頌,表達了作者甘于淡泊、不為物役的高尚情操,反映了他不與權貴同流合污的高潔清峻的品格,表現(xiàn)一種對人生失意與仕途坎坷的超然豁達和樂觀開朗的人生態(tài)度。文章借助陋室說理,以抒情的筆調表明君子的敬德修業(yè)律己,事中見理,景中顯情。其次,文章巧于用典。借“諸葛廬”等以自況,增強了文章說理的說服力,升華了文章的思想感情。
《
陋室銘》。
劉禹錫。
君子之居。
惟
環(huán)境——優(yōu)美。
斯
吾
主人——高尚。
是
德
客人——不俗。
陋
馨
生活——高雅。
室
陋
立論:山——水——室(類比)。
品行高潔。
室
論證:環(huán)境——清幽寧靜。
生活——情趣高雅(襯托)。
銘
結論:何陋之有(用典)。
安貧樂道。
設計理由:
設計一:
該設計以對聯(lián)形式,突出課文主題。用楷體字突顯對聯(lián),橫批為“君子之居”,上聯(lián)是“斯是陋室”,下聯(lián)是“惟吾德馨”?!堵毅憽返娜家馐菑目鬃印熬泳又?,何陋之有”這句話生發(fā)而來,我則化用前半句為橫批。板書主體部分圍繞課文內容,從“環(huán)境、主人、客人、生活”四個方面簡潔的表現(xiàn)出“陋室不陋”的特點。在總結課文時,板書對聯(lián),點明主題。
設計二:
全文分三層:開頭運用類比立論,類比即指山“有仙則名”、水“有龍則靈”,仙之于山、龍之于水既如此,則人之于室亦當如此,是以室雖陋而有德者居之,則不陋矣。其次說到“陋室”,先以“苔痕”二句寫“陋室”環(huán)境之清幽寧靜,以“談笑”四句寫室內生活情趣之高雅。最后,連舉三位古人來證明“陋室”不陋,引孔子的話作結,表達了作者品行高潔、安貧樂道的志趣。
以上內容有應屆畢業(yè)生網提供(僅供參考)。
南轅北轍教案板書設計篇五
1.教學目標(20):能依照課程標準與教材,結合學情制定多維度教學目標,目標內容表述清晰,用語精煉準確。
2.教學重難點(5):能準確把握教材的重難點,并依據課程標準和學生的實際情況,制定出本課時教學的重點和難點。
3.學情分析(10):簡明分析本班學情,學生已有的知識經驗和能力水平,學生對本課時教學內容的了解程度等。
4.教與學(方法)設計(10):根據教學目標和重難點,設計教學方法并作簡要說明,也可闡明教與學的設想和規(guī)劃,包括課前、課中、課后的關鍵設計和學法指導。教法、學法設計可選一項或兩項。
5.教學過程(50):教學過程容量適中、結構合理,教學活動設計能突出學生主體,體現(xiàn)師生互動、講練結合、具有一定的教學風格和特色,符合課改理念,體現(xiàn)高效課堂精神。教學目標和重難點在活動中得到充分的拓展和落實,有教具、學具、多媒體等應用設計,有簡要板書設計,有精煉的作業(yè)設計,有教學反思。
6.書寫規(guī)范(5):格式整體、美觀、布局合理、內容完整。
1.板書設計目的明確、條理清楚,能突出學科特點,充分體現(xiàn)教學重點、知識網點和活動主線(50)。
2.板書設計布局合理、內容恰當、有層次感(20)。
3.板書設計無知識性失誤、書寫規(guī)范、美觀,無錯別字,標點正確,間距適中(10)。
4.板書設計新穎、獨特、巧妙、美觀,具有一定的針對性,能很好地幫助和引導學生領會教材內容,掌握所學知識。板書設計能結合教材特點,具有一定的邏輯性、形象性和藝術性(20)。
南轅北轍教案板書設計篇六
教學目標:
1、認識13個字,能寫好10個字。
2、朗讀課文,聯(lián)系上下文理解詞語。
3、學會質疑讀懂故事,體會成語的意義。
教學建議:
課文依照《戰(zhàn)國策》體例,用對話形式敘述。正因為人物的對話形象性很強,所以學習本文應當引導學生抓住課文中的語言文字,反復朗讀,在讀中體味,讀中感悟。本文適合讓學生分角色朗讀,在充分朗讀的基礎上再進行表演。
在學生理解課文以后,可以讓學生想象:楚國在南方,而那個去去楚國的人卻往北走,結果會怎樣?學生有感而發(fā),文章的`寓意也就在學生互相交流、互相啟發(fā)的過程中明確了。
課后設計了這樣一個問題:什么樣的事情是“南轅北轍”?你能舉出一個例子嗎?讓學生當堂舉出例子可能比較難完成,這個問題可以暫時留下來,讓學生以后注意在生活中觀察,什么時候誰發(fā)現(xiàn)了,就可以講一講,大家在一起評判。
在教學中,要充分培養(yǎng)學生的學習的獨立性。對于二年級的學生來說,識字教學不再視為難點,要讓學生運用學過的識字方法解決不認識的字,課堂上要騰出時間讓學生交流識字方法,學生能借助漢字的構字規(guī)律獨立識字。
拓展習題:
一、讀一讀,填一填,相信你能行。
()地問()地說()跳。
()地笑()地看()走。
二、照樣子,寫一寫。
馬雖然好,可這不是去楚國的路。
——————雖然——————,可——————。
相關資料:
魏王欲攻邯鄲。
魏王欲攻邯鄲,季梁聞之,中道而返,衣焦不申,頭塵不去,往見王曰:“今者臣來見人于大行,方北面而持其駕,告臣曰:‘君欲之楚。’臣曰:‘君之楚,將奚為北面?曰:’吾馬良?!荚唬骸R雖良,此非楚之路也?!唬骸嵊枚?。‘臣曰:’用雖多,此非楚之路也?!唬骸嵊呱啤!耸钦哂?,而離楚愈遠耳?!鮿佑砂酝?,舉欲信于天下。恃王國之大,兵之精銳,而攻邯鄲,以廣地尊名,王動愈數(shù),而離王愈遠耳。猶至楚而北行也?!?摘自《戰(zhàn)國策》魏策四)。
教學準備:
字詞卡片、課件。
教學過程:
一、激趣導入。
1、交流搜集的成語故事。
2、今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》。
板書課題。
二、初讀識字。
1、自己試著讀課文,遇到不認識的字想辦法解決。
2、小組內讀書,交流識字方法。
3、檢查識字效果。
(1)讀詞語。
(2)讀生字卡片,可練習組詞。
三、再讀感悟。
1、再讀課文,提出不懂的問題。
3、學生分角色朗讀,師生評價。
4、聯(lián)系上下文理解詞語。
5、小組內分角色朗讀,并討論剛才提出的問題。
6、全班交流。
7、體會寓意。(無論做什么事情,必須先把方向搞正確。方向錯了,就會適得其反)。
四、指導寫字。
1、認讀要求寫的字。
2、說一說哪個字最難記?你怎樣記住?
3、教師指導。
4、學生練習書寫,教師巡視指導。
南轅北轍教案板書設計篇七
課題(本節(jié)課的名稱)。
一、教學目標(10分)。
應從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度設定目標。目標要切實可行,可操作、可檢測。
二、教學重點與難點(10分)。
本課題要解決的關鍵性問題以及難以理解或接受的內容。要求定位準確,以便在教學過程中突出重點、突破難點。
三、教學策略、方法與教學過程(60分)。
教學設計應體現(xiàn)新課改的理念。教學環(huán)節(jié)完整,包括師生教學和學習的全部活動、小結、練習等,這部分是教案的重點內容,要求認真、詳細地書寫。
要反映本節(jié)課的知識脈絡,重點突出,條理清楚,簡明扼要。
要求書寫工整,漢字及化學用語無錯誤。
南轅北轍教案板書設計篇八
1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。
2.自然的聯(lián)想、豐富的想像。
3.朗讀訓練,體會語言的節(jié)奏感與和諧美。
教學時數(shù):兩課時。
課前準備:學生:朗讀詩歌,疏通生字,查找、了解作者有關資料。
教師:朗讀錄音磁帶。
教學過程:
第一課時。
一、導入新課。
星空以其無比的廣闊和神秘,引起人們紛繁多姿的幻想,創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。同學們,面對星空,你想到了些什么呢?我們說,詩人的想象最瑰麗,那么,我國現(xiàn)代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。
作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)。
二、寫作背景。
這首詩寫于20年代初期,此時,“五四”運動的洪波已經消退,大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國,依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實,詩人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的現(xiàn)實,向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下,寫下了這首充滿浪漫色彩的詩篇《天上的街市》。
1.熟悉詩歌,指導朗讀請學生自己試讀全詩,體會全詩的感情基調。
——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?
——朗讀時節(jié)奏不宜強,聲音不宜大,速度不宜快,要做到輕松、柔和、舒緩。
3.放錄音。聽完錄音后,再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。
三、師生共同活動,分析、解讀全詩。
(一)討論學習第一節(jié)詩。
1.教師范讀第一節(jié)。
2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?
——它表示時間是晚上,天已經黑了。
3.詩人面對黑夜看到了什么呢?
——登高遠望,看到了暗空中無數(shù)街燈點綴其間,像是夜空中的無數(shù)明星,抬頭望星空,無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。這一書,詩人把“街燈”比喻成“明星”,又把“明星”
比喻成“街燈”,由近及遠,再由遠及近,形成一種循環(huán)復沓的詩美。
4.有的同學在朗讀的時候,往往漏掉“是”字,請同學們想一想:“是”字可有可無嗎?(讓學生反復朗讀這句詩,尋找語感)。
——“好像”后加一個“是”字,湊足音節(jié),使其更舒展,同時更能表達作者贊賞的口吻。
5.節(jié)詩中有兩處運用了聯(lián)想,請同學們找出來,并思考聯(lián)想的特征。
——兩處聯(lián)想:街燈——明星明星——街燈。
所謂聯(lián)想,就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。
(二)討論學習第二節(jié)詩。
1.請學生個別朗讀第二節(jié)詩。
礎上創(chuàng)造出新形象的過程。
3是如何描繪自己的想象物的?
——詩人用“美麗的”來形容街市,用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品,并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。
4作者極盡想象描繪這些景物的時候,語氣是怎樣的?
——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5作者這樣寫流露出怎樣的感情?
——天上是那樣繁華富庶,天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間,流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。
六.再次全體朗讀全詩,融入自己對詩歌感情的理解,讀出韻味。
七.布置作業(yè)。
熟讀成誦;預習三、四節(jié)詩內容。
第二課時。
一、體朗讀全詩,回憶舊課內容。
二、討論、學習第三節(jié)詩。
1.請一位同學朗讀第三節(jié)。
——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人,有人的活動。這“人”就是牛郎織女,進而描寫出動態(tài)的景物。
3描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?
美滿。他們騎著牛兒來來往往,他們生活在一個自由的天地里。
4詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?
——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的,因為淡淡的銀河,看上去確是淺淺的,也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想,抒發(fā)自己的感情,表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗,對自由幸福生活的向往。
三、討論、學習第四節(jié)詩。
1.請一位同學朗讀第四節(jié)。
2.這一節(jié)寫了什么內容?
——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。
3節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換?
——不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛,只能說是“閑游”,強調“悠閑”
4節(jié)詩中有個量詞用得很別致,請同學們找出來。
——“朵”
換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?
——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗,與牛郎織女的美好生活相映成趣。
四、總結分析全詩。
1.這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的?
2.——展開的過程是:街燈(明星)——街市——物品——人——生活。
3.這首詩既有寫實也有想象,請同學們找出來,并體會各自在詩中的作用。
——第一節(jié)寫實,后三節(jié)都是想象。寫實為想象作鋪墊,想象則表達了對美好的理想境界的向往。
4作者在想象的時候,多處運用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語,這表明什么?請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。
——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的,對美好的未來充滿了信心。
五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌,其他學生閉上眼睛,在腦海中再現(xiàn)詩歌描繪的意境,感受詩人奇特的想象。
六、拓展、遷移。
七、布置作業(yè)。
做一些有關聯(lián)想和想象的題目。
街燈(明星)——街市——物品——人——生活。
聯(lián)想想象(天上的生活富庶、美好、幸福)。
南轅北轍教案板書設計篇九
教學目標:
1、能從熟悉的英雄形象身上發(fā)現(xiàn)值得學習的優(yōu)秀品質。
2、學習用臨摹或寫生的方式刻畫人物的外貌特征,產生模仿英雄行為的愿望。
教學準備:
1、了解幼兒感興趣的動畫形象。
2、事先引導幼兒收集有關形象的圖片、書籍和玩具。
教學過程:
1、教師講述自己心中的英雄:我心目中的英雄是超人,因為他非常勇敢、善良、正義,還特別愿意幫助別人。真希望能像超人一樣。
2、你心目中的英雄是什么樣子的呢?為什么喜歡他?你能從他身上學到什么?
3、幼兒自由發(fā)言,講述自己心目中的英雄。教師引導幼兒關注英雄身上值得學習的優(yōu)秀品質。(如:勇敢、善良、正義、團結、會動腦筋解決問題等)。
1、出示有關英雄的圖片和玩具,觀察英雄的外貌特征。
2、臨摹圖片、書籍上的形象或對照玩具寫生,表現(xiàn)英雄的外貌特征。
3、幼兒剪下所畫的英雄輪廓,教師在畫像背面――一一記錄幼兒希望學習該英雄哪一方面的優(yōu)秀品質。
1、請幼兒假設自己是所崇拜的英雄,想象一下自己會做什么事?
2、給予幼兒與同伴自由交流、討論的機會,充分滿足幼兒想象與表達的愿望。
南轅北轍教案板書設計篇十
一、思想主題。
本文記下了延安大生產時期墾地種菜的勞動過程,以及當時人們的革命樂觀主義精神,語文教案-菜園小記。目的是教育和鼓勵人們繼續(xù)發(fā)揚“自己動手,豐衣足食”的精神和自力更生、艱苦奮斗的傳統(tǒng),戰(zhàn)勝困難,度過難關。本文的激勵和教育作用是顯而易見的,但作者并沒有進行簡單的空洞的政治說教,而是通過對開地種菜這些微不足道的生活瑣事進行細致的描繪,字里行間流露出感人至深的教育作用,給人以鼓舞的力量。
二、以小見大的寫法。
本文記敘延安當年生產自救的革命戰(zhàn)斗生活,延安大生產運動,徹底粉碎了敵人妄想困死我們的陰謀。在延安的人,在所有抗日根據地的人,不但吃得飽,穿得暖,而且堅持了抗戰(zhàn),取得了抗戰(zhàn)的最后勝利?!按蠹以诠ぷ鳌W習、戰(zhàn)斗的空隙里種蔬菜”,因為大家把種菜同整個革命戰(zhàn)斗的勝利聯(lián)系在一起,因此就“一畝園十畝田”這么大的勞動量來說,大家不覺得苦,反而認為是樂。吃菜是樂,種菜是樂,積肥是樂(早晚散步時做)等等無一不是樂,一點看不出苦,看不出累,足見延安當時“以苦為樂”的精神。本文正是通過一個菜園小記,反映了這樣一種大的精神風貌。
三、記敘、描寫與抒情的融合。
本文寫的是種菜的事,但記敘當中,對菜園概貌的勾畫,對菜地與人們勞動情況的介紹,對瓜菜生長與豐收景象的描寫等等,都非常生動形象。在記敘與描寫中,又寄寓著一種“田園樂趣”,顯得自然而親切,十分感人。如第十段中,作者用動詞重疊式“伸伸腰”“擦擦汗”“看看苗”等,流露出一種輕松愉快之情,表現(xiàn)了革命樂觀主義精神。
四、質樸而優(yōu)美的語言。
本文語言的質樸,與所表現(xiàn)的生活是相一致的,同時也表現(xiàn)作者質樸的人格和純熟的語言表達功力。話怎么說,文章就怎么寫,樸素自然,不矯揉造作。如:“有人侍弄過,算是熟菜地”“用柳罐打水,抬抬手就把菜澆了”“種煙要打杈、掐尖”“不要費太大的勞力”“平房的左右前邊河邊,……”等等,語言質樸還表現(xiàn)在引用農諺、俗語等方面。
質樸的語言自然也是明朗的,語言的明朗還因為句子多半短小活潑,或長短相間,講究對稱,或疊詞運用,形成和諧節(jié)奏,濃郁抒情筆調。
五、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣的教學方法建議。
比如學《菜園小記》,我引導學生這樣想像:先看書,看書之后,在大腦中放映菜園的圖像。這圖像越來越鮮艷,越來越逼真,越來越大,好像不是平面的`,而是立體的,不是在我們的腦子里,而是在我們的周圍。一行行的果樹下面是一片片的菜園,我們就站在菜園里,站在畦壟上,前后左右是嫩綠的菜苗,空氣中飄來泥土的芳香,花的芳香,菜的芳香。我問“踩上菜畦了嗎?”學生們閉著眼睛,笑瞇瞇地說:“踩上了!”“聞到土香、花香、菜香了嗎?”悟性好的同學可以回憶起過去聞過的土味、花味、菜味。于是便答:“聞到了!”“那么我們開始間苗吧!”于是同學們彎下腰去間苗,一時間課堂上充滿了愉快的氣氛,初中三年級語文教案《語文教案-菜園小記》。同學們在這種身臨其境的想像感知過程中,品嘗到了田園樂趣,深深理解了文章的中心。(魏書生)。
教學設想:
本文是一篇文質兼美的散文,作者將自己的主觀情感融于敘事寫景之中。教學這樣的文章,要引導學生循其形,入其境,體其情,深入領會文章意境美;深入文本,發(fā)揮想像,換位思考,通曉文章的情理,讓學生受到情感美的熏陶;注重引導學生品味文章的語言,強化鑒賞過程中的審美愉悅,加深對散文美的多方位認識。
教學過程:
第一課時。
一、導入新課。
二、解題。
1.介紹寫作背景。
2.介紹作者吳伯簫。
三、研習課文。
1.粗讀課文,整體感受美點。
明確:課文表達了作者熱愛勞動、熱愛邊區(qū)火熱的戰(zhàn)斗生活的思想感情,表現(xiàn)了延安軍民自力更生、艱苦奮斗,以苦為榮、以苦為樂的革命精神面貌。
(2)學生交流閱讀感受。
請學生讀出自己喜歡的詞、句、段,并且說說它們美在哪里。
(解說:本文語言質樸、明朗而優(yōu)美,蘊涵著深厚的感情,輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境,獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”,也是“發(fā)現(xiàn)”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文本,尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個生生互動的立體教學網絡。)。
2.抓住線索,理清課文思路。
(采取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行。)。
貫穿全文的線索是什么?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?
明確:文章以菜園為線索,把與菜園有關的事情貫穿起來,條理清楚,層次分明。全文可分為三個部分:
第一部分(1—2段),是文章的引子。由議論“種花好,種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。
第二部分(3—6段),寫菜園的概貌。
第三部分(7—12段),寫種菜的樂趣。
(解說:散文的線索是把全部材料連綴成一個有機整體的脈絡,是作者行文的思路。從線索入手理清思路,往往能收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。)。
3.檢查學生對生字難詞的掌握情況。
四、布置作業(yè)。
1.熟讀課文,體會作者是怎樣在敘事、寫景中抒發(fā)內心感情的?
2.積累文中的優(yōu)美詞語。
第二課時。
一、導入新課。
上節(jié)課我們初步學習了《菜園小記》這篇課文,這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進作者筆下充滿田園樂趣的菜園,一起欣賞菜園的景,了解園中的事,體會文中的情。
二、研習課文。
1.學習文章以小見大的寫作手法。
(1)默讀思考:課文從哪些方面來寫菜園。
南轅北轍教案板書設計篇十一
1.結合語境,理解文中加橫線的詞語。
答案參考:
1.(1)幾次想把它弄死,而感覺慚愧不安。
(2)捋翅、拍打翅,都是無益地耗費勞力。
2.它打擾了我閑暇的心情,影響了我的野餐,我把它趕走,它又飛回來,使我失去了耐心。
3.表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神,頑強的生命力。
4.小東西、生靈。
5.作者開始對蜜蜂是厭煩、憎惡,非把它置于死地不可;后來是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動。
6.從側面寫出蜜蜂傷勢的嚴重,更突出蜜蜂頑強的生命力和我的內疚心情。
7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強的生命力震撼而生敬意。
(2)被蜜蜂的精神所感動而陷入沉思。
(3)為自己對蜜蜂的扼殺舉動而深感內疚。
8.不屈不撓求生存的精神,頑強的生命力。
9.強調了生命的可貴,同時也為自己幾乎扼殺一個弱小的生命而深感懊悔。
南轅北轍教案板書設計篇十二
心理學認為:刺激物的強度、刺激物的對比關系、刺激物的活動變化、刺激物的新奇性等都可以引起學生的無意注意。
1、用在數(shù)學的重要內容上(如定理、定義、公式、法則等內容)。
2、用在關鍵性的詞語或符號上(如定義定理中的關鍵詞語等)。
3、用在某些關鍵易錯處(如運算易錯處)。
4、用在圖形的強調和區(qū)別上。
5、用在學生板演的批改上。
6、用在課堂小結的強調上。
南轅北轍教案板書設計篇十三
教材分析:
《孔子游春》是一篇文質兼美的文章,它生動地描述了孔子帶弟子們到泗水河畔游賞,巧借河水誘導弟子的故事。表現(xiàn)了孔子對弟子的關愛及師生間真摯的情誼。課文不但巧妙地運用比喻和排比的修辭手法描述了春天到來時泗水河畔的美景,而且把孔子帶弟子們游賞與他對弟子的循循善誘交融在一起作為重點進行描述,以水為話題,敘物明理,內涵十分豐富、厚重,有利于激發(fā)學生了解其深層的人生哲理。
教學目標:
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一、二、把自然段。
2、導學生借助課文的具體語言材料,體會第八自然段孔子所說的那段意味深長的話語所蘊含的道理,感受師生之間濃濃的`情誼。
3、培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重點、難點:
體會第八自然段孔子所說的那段意味深長的話語所蘊含的道理,憑借具體的語言材料感受師生間濃濃的情誼。
時間安排:
兩課時。
教學過程:
一、簡介孔子,導入課題。
1、板書:孔子(同學們了解孔子嗎?可以起來說一說,其他同學補充。)。
2、師板課題,圍繞課文,質疑導入(讀了課題,我們想到了什么?還想知道什么?)。
二、初讀課文,感知內容。
1、自由讀課文,要求:
(1)注意文中的生字新詞,讀準字音,把文章讀熟讀順。
(2)想一想課文寫了哪些內容?
2、檢查自讀效果,相機正音,指導讀好長句、重點段。
3、默讀全文,了解作者寫作思路,理清課文脈絡,初步感知課文大意。
[教學設想:注意引導閱讀感知,感知深,才能理解透。]。
三、品讀春景,初識水性。
1、自由朗讀課文第二自然段,邊讀邊想像泗水春景。(播放音樂《江南春色》,學生自讀想象。)。
2、指名說說自己感受的春色。(多位同學盡情交流。)。
引導談感受:泗水的春景美在哪?(從兩個層次引導學生:一是景色美:二是語言美。)。
3、小結板書:春意濃。
4、指導感情朗讀第二自然段,初步感悟水與春景的關系,體會大自然的和諧美。
5、過渡:浪漫迷人的泗水春景讓人賞心悅目,孔子充滿智慧和靈性的語言更給我們啟迪。
6、出示:
孔子凝望著泗水的綠波,意味深長地說:“水奔流不息,是哺育一切生靈的乳汁,它好像有德行。水沒有一定的形狀,或方或長,流必向下,和順溫柔,它好像有情義。水穿山巖,鑿石壁,從無懼色,它好像有志向。萬物入水,必能蕩滌污垢,它好像善施教化……由此看來,水是真君子啊!”
(1)指名讀。
(2)師述:這段話的含義的確很深刻,讀了這段話,你有疑問嗎?
(3)小組討論交流。
(4)全班交流,師相機小結:
水滋潤萬物,哺育眾生,像君子一樣無私仁厚。
水和順溫柔,真似君子溫文爾雅恬淡的性情。
水穿山巖、鑿石壁,胸懷志向,多像君子般百折不撓得堅貞情操。
水能蕩滌污垢,還萬物本真潔凈的姿彩,多像教人求真求善求美的君子風范。
7、多媒體播放水的視頻,請同學們看著水,談談你是否也從這水中感悟的什么?教學其中的省略號。
8、司空見慣的水中竟蘊含深刻的人生大智慧,讀了真令人受益匪淺呀。誰會讀這一段話?
9、指導感情朗讀,理解水的性格,并試著背誦。
四、體驗對話,感悟師生情。
1、分角色朗讀10——17自然段,談感受。(聯(lián)系插圖感受孔子與其弟子的濃濃師生情誼。)。
2、引導學生體驗師生之間的和諧情誼。師問:“如果你是孔子的一個弟子,此時你會向你的老師說什么?”
3、孔子讓學生在游玩中談志向,你對這位大教育家有何評價?
4、談談學了這篇課文后有什么收獲?
五、拓展延伸,積淀情感。
1、交流孔子的名言與故事,加深對人物的認識與理解。
2、作業(yè):搜集孔子與其弟子的資料,在主題班會上交流。
[教學與學生的生活經驗結合、與學生的情感結合、與課外閱讀結合,共享教育的真諦。]。
板書設計:
春意濃。
南轅北轍教案板書設計篇十四
《散步》選自部編版七年級上冊第二單元第六課,本篇課文是一篇敘事類的散文,話題選取貼近生活的小事——散步,以小見大地引發(fā)了作者生命的感慨,抒發(fā)了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。學生學習此文,能夠學會文中的關鍵字詞,感受語言美,并體會到濃濃的親情。
二、說學情。
合理把握學情是上好一堂課的基礎,本次課所面對的學生群體具有以下特點:初中一年級的學生具有較強的學習興趣,也有自己的閱讀和學習方法,但是他們的概括和歸納的能力較弱,具化形象思維占主導,本文是一篇生活故事類的散文,以小見大的手法和豐富的人物形象是學生們理解的難點,因此,需要教師根據具體學情制定教學策略。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設計了以下教學目標:
1.能夠有感情地朗讀課文,識記文章中的關鍵字詞,品詞析句。
2.通過朗誦法和小組討論的方式,理解文中人物形象,學習以小見大的寫作手法。
3.體會濃濃的親情,懂得應該尊老愛幼、珍愛親情的哲理。
四、說教學重難點。
結合本單元的教學要求,根據學生已有的知識結構和認知水平,我確定了本節(jié)課的重難點。
教學重點:通過朗誦法和小組討論的方式,理解文中人物形象,學習以小見大的寫作手法。
教學難點:體會濃濃的親情,懂得應該尊老愛幼、珍愛親情的哲理。
五、說教學方法。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式?;诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法:多媒體教學法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內容形成整體感知。
首先,根據課前預習,出聲誦讀課文,播放音頻,圈點勾畫出關鍵字詞。
其次,再讀文章,談一談你對于文章主要內容的了解。
明確:本文通過全家三輩四口人一次的散步經歷,以小見大地引發(fā)了作者生命的感慨,抒發(fā)了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
1.文中展現(xiàn)了一家四口人的人物形象,你最喜歡哪一位呢?說一下理由?
2.請你談談本文以小見大的寫作手法。
3.通過作者為我們展現(xiàn)的散步,你悟出了什么人生道理?
通過以上三個串聯(lián)的問題,層層遞進地引導學生解決了文章重難點,既學會了知識,掌握了能力還有了深刻的情感體會。
(四)拓展延伸。
語文教學沒有明確的終結點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,構建起大語文學習觀。我將這樣拓展延伸:安排學生思考:家庭生活中的許多小事,如過生日、家長會、購物、旅游等,都體現(xiàn)了濃濃的親情,時常也會掀起一些浪花,涌起一些波瀾。請擷取生活中的一朵浪花,說說你感受到的至愛親情。明確:學生結合自己的生活經歷和實際感受,談談真實感受就可以了。
(五)小結作業(yè)。
閱讀教學應遵循“整體-部分-整體”的原則,所以小結至關重要。師生共同總結本課重難點,教師提問學生對于本課的學習收獲。
課后作業(yè)是課堂知識的鞏固和延伸,因此,我的作業(yè)設計為:學生在課下,認真觀察生活中體現(xiàn)親情的一件小事,把它記錄下來,上課與同學分享。
好的板書,能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書,學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點。
南轅北轍教案板書設計篇十五
教學設想。
這篇文章內容通俗易懂,閱讀困難并不大,只是由于年代久遠,學生對其中所包含的感情難以有所共鳴。在教學時,可以在整體把握的基礎上,引導學生循序漸進,層層深入,逐步理解文章的內容和思想感情,了解當年延安軍民的戰(zhàn)斗風貌,感受延安人民以苦為樂,以苦為榮,戰(zhàn)勝困難,奪取勝利的樂觀精神,把握課文的現(xiàn)實意義。在教學中,要注意發(fā)揮學生的主體作用,積極思考,主動質疑,以培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
課時安排。
2課時。
第一課時。
教學內容和步驟。
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
二、初讀課文,疏通閱讀障礙。
1.播放朗讀帶,學生在聽讀的時候,注音疑難字詞的讀音。
2.學生摘抄課文中的優(yōu)美詞語,并采用師生互相提問的方法解決其中疑難字詞的字首。關于疑難字詞的讀音以及所摘抄的詞語請參看“教學設計(a)”。
三、整體感知,品味文章的結構美。
1.學生自由朗讀課文,并簡要復述課文的主要內容。
2.思考:圍繞著菜園,文章記敘了哪些事情?
3.思考:這篇文章的結構層次應該如何劃分?
4.思考:各個部分之間的內容有什么內在聯(lián)系嗎?
5.思考:貫穿全文的線索是什么?
四、深入理解,品味文章的內容美。
2.提問:用一個字概括菜園的特點,思考,文章是如何寫出菜園的'這個特點的?
3.提問:用一個字來概括勞動的滋味,思考,作者從哪些角度寫出了這種勞動的滋味?
6.提問:散文強調“形散神不散”,請回答,這篇文章的“神”是什么?
五、布置作業(yè)。
第二課時。
教學內容和步驟。
一、簡單回顧上課時內容,引入新課時。
二、尋讀感知,品味文章的語言美教師提示:這篇文章的語言優(yōu)美、清新、樸實而又通俗,富有表現(xiàn)力,請大家細心體會。
2.學生體會:這篇文章在語言上是如何做到優(yōu)美、清新、樸實而又通俗,富有表現(xiàn)力的?
3.學生自行默讀全文,然后選取自己最喜歡的一個段落朗讀,要求讀出感情。
4.指名多名學生先后朗讀自己喜歡的段落。
學生朗讀后,教師要注意及時肯定學生朗讀的優(yōu)點,并指出其中的不足,以引導學生加深對課文的理解。
三、學習遷移。
注意,這兩篇文章都是歌頌延安精神的優(yōu)美散文,但寫作角度不相同,如果說,《記一輛紡車》是從“豐衣”的一個側面熱情謳歌了轟轟烈烈的延安大生產運動,那么,《菜園小記》則從“足食”的角度熱情贊美了延安軍民熱愛勞動的高尚品質和樂觀向上的精神面貌。兩篇文章都具有清新、優(yōu)美、質樸的語言風格和濃郁的抒情特色。
南轅北轍教案板書設計篇十六
人教版七年級上冊。
教學理念。
社會在不斷發(fā)展中,語文課必須要與時俱進,結合社會時代熱點,要讓學生有較強的社會適應能力,社會意識。而尊老愛幼是中華民族幾千年的文化結晶,在道德意識漸漸開始出現(xiàn)淡薄現(xiàn)象的今天,尊老愛幼也逐漸被人提起,我們的教學過程中也要能結合時代的特征,傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。結合語文課程的基本特征,我們也要注重培養(yǎng)學生的而自主學習能力,提高學生學習語文的興趣。
教材分析。
莫懷戚的《散步》是一篇自讀課文,用一件非常普通的家庭小事“散步”,“形散而神聚”地體現(xiàn)了一家人之間的濃濃親情,唱出了一曲尊老愛幼的贊歌,讓人體驗到“生活之美”。學習本文要進一步落實單元要求,在整體感悟課文內容的基礎上,注意語言的積累和寫法的借鑒,并學習朗讀和圈點勾畫。同時培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感,促使學生為家庭親情建設盡一份力量。
學情分析。
根據課文課程標準的基本精神,語文課的重要目的之一是要提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。本課對象是初一學生,由于社會上一些不良因素的誤導,許多學生親情觀念淡薄,沒有形成正確的家庭倫理準則。在進入初中的第一課給予他們情感上的指導是非常重要的。
教學目標。
1、積累文中生字詞,能夠用自己的話概括文章的主要內容。
2、理解文中所要表達的思想感情,品讀課文中具有對稱美的句子及含義豐富的語句。
3、提高學生欣賞能力、審美能力,培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情的情感。
教學內容。
生字詞及課文感知。
人物形象分析及對稱句子賞析。
中心思想品讀。
教學重點和難點。
一、教學重點:
培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情,提高學生的人文素養(yǎng)。
二、教學難點:
品讀課文中含義豐富的語句以及理解文中具有象征意義的最后一句話。
教學準備。
制作教學課件ppt。
下載導入視頻。
教學時間(一課時,第一課時參評)。
教學過程。
一課時。
課程導入。
播放《媽媽,洗腳》的公益廣告,請學生談談觀后感。
視頻里給我們呈現(xiàn)了一個幸福的家庭,今天我們再來認識另外一個家庭,這是怎樣一個家庭呢,也有老人又小孩嗎,這個家庭也幸福嗎?就讓我們隨著莫懷戚先生的通過散步這件小事的描述,來認識他的一家。(板書課題,作者)。
課文內容感知。
1、聽范讀,思考問題。
(更正讀音錯誤的地方,用圈點的方式標出生難字,明確散步的時間、地點、人物,散步的過程中發(fā)生了什么,最后的而結果如何)。
2、教師出示課件,檢查學生的讀音,解釋重點詞語的含義。(學生回答問題并依據自己的情況做好筆記)。
考察學生的字詞掌握情況。(教師抽同學到黑板寫較難字,并請同學用詞語造句)。
教師呈現(xiàn)問題,學生搶答。
明確:
時間:初春地點:田野人物:我的一家。
散步過程中發(fā)生了:母親要走大路,兒子要走小路的分歧。
最后的結果:我決定順從母親走大路,母親卻改變主意,走小路。到了難走的地方,我背起了母親,妻子背起了兒子。
5、概括文章主要內容。(請同學個別發(fā)言,其他同學在做補充。)。
明確:我們一家人在初春的田野散步,后來發(fā)生了分歧(母親要走大路,兒子要走小路)。我感到很為難,決定順從母親委屈兒子,母親卻改變主意照顧孫兒的感受,決定走小路,途中遇到難走的地方,我和妻子分別背起了母親和兒子,穩(wěn)穩(wěn)地走了過去。
感悟人情美。
用我想獻給,因為,從文中可以看出他(她)是一個的人?!钡木涫交卮?。(投影出示)。
學生各抒己見,各贊所愛:
(1)、“我”——孝順、體貼、溫和、穩(wěn)重(板書)。
a:“母親本不愿出來的,就像我小時候很聽她的話一樣?!睘槟赣H的身體著想,不把母親當累贅,硬要母親出來,在初春的好天氣里運動運動,對老年人有好處。
b:“一霎時,我感到了責任的重大。我說:‘走大路?!焙茏鹬乩先思业囊庖姡滥赣H伴同“我”的日子不會很長,所以很珍惜和母親在一起的幸福時光。
c:“這樣,我們在陽光下背起了兒子?!薄拔衣?,穩(wěn)穩(wěn)地。走得很仔細”中的“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細這幾個詞語把我的小心翼翼描寫得非常逼真,足以看出我對母親的體貼關心,惟恐母親有閃失。
(2)、母親——溫和慈愛(板書)。
a:“母親本不愿出來的”母親很害怕自己給兒子、孫子、媳婦造成麻煩,怕成為他們的拖累,所以寧愿一個人在家?!八F(xiàn)在很聽我的話,就像小時候我很聽她的話一樣”寫出母親對我的信任。
b:“但是,母親摸摸孫兒母親對我說”動詞“摸摸”足以看出母親對小孫子的疼愛,為了孫子,母親放棄了走大路的想法。“還是走小路吧”說明母親理解孫子的心思,決定自己克服困難,滿足小孫子的心愿,彰顯了人類生命的真諦——對幼小生命的保護,體現(xiàn)出中華民族“愛幼”的傳統(tǒng)美德。
(3)、兒子——聰明伶俐、善于觀察(板書)。
“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子?!?BR> (4)、妻子——溫柔賢惠(板書)。
妻子呢,在外面,她總是聽我的。
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南轅北轍教案板書設計篇十七
順排法:把黑板從左到右分成幾塊(一般三至五塊)然后從左到右依次書寫。在數(shù)學課中較長的定義分成幾行避免由于一行過長而寫歪,大題目寫在黑板正上方,課題寫在左邊第一塊上方。同時注意塊與塊之間的縫隙,每一塊下方留一塊供學生課堂板演,定理公式要寫在醒目的位置,字要大,以引起學生重視。新授課一般采用此法。
樹狀法:從板面左方中間開始,向右方伸出幾大主干,每一主干在引出幾個小枝,形成樹狀。此法常用于復習課。
放射法:從板面中間開始向幾個不同方向書寫,形成放射狀。此法適用于一題多解或多因同解及系統(tǒng)知識的復習。
圖表法:用圖表把知識形象直觀地表現(xiàn)出來便于總結、易于記憶。公式較多的章節(jié)復習課多用此法。
作圖法:是教師的一項基本功,在列方程解應用題和幾何課中幾乎堂堂比用。