總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免重復(fù)犯錯(cuò)，提高工作效率和質(zhì)量。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，首先要明確總結(jié)的目的和意義。"以下是一些范文供參考，希望能對(duì)你的總結(jié)寫(xiě)作有所啟發(fā)。"
課堂七步教學(xué)法篇一
首選是5r筆記法。這一方法幾乎適用于一切老師講授或閱讀課，特別是對(duì)于聽(tīng)課筆記，5r筆記法應(yīng)是最佳首選。這種方法是記與學(xué)，思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法。具體包括以下幾個(gè)步驟：1.記錄(record)。在聽(tīng)講或閱讀過(guò)程中，在書(shū)上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)旁邊盡量多記老師講課的內(nèi)容，特別是一些有意義的例子、概念等。2.簡(jiǎn)化(reduce)。下課以后，盡可能及早將這些例子、概念簡(jiǎn)明扼要地概括(簡(jiǎn)化)在筆記本上。3.背誦(recite)。拋卻書(shū)本，只通過(guò)筆記本上的簡(jiǎn)要的概括，來(lái)復(fù)述課堂上老師講過(guò)的內(nèi)容。4.思考(reflect)。將自己的聽(tīng)課隨感、意見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)之類(lèi)的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開(kāi)，寫(xiě)在卡片或筆記的某一單獨(dú)部分，加上標(biāo)題和索引，并隨時(shí)歸檔。5.復(fù)習(xí)(review)每周花十分鐘左右時(shí)間，快速?gòu)?fù)習(xí)筆記，主要是先看筆記本，然后再看書(shū)本，去回憶那些知識(shí)點(diǎn)，這能夠有效地避免遺忘。
二、關(guān)于如何在書(shū)本上記筆記。
首選是符號(hào)記錄法。所謂符號(hào)記錄法就是在課本、參考書(shū)原文的旁邊加上各種符號(hào)，如直線、雙線、黑點(diǎn)、圓圈、曲線、箭頭、三角、方框、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等等，便于找出重點(diǎn)，加深印象，或提出質(zhì)疑。什么符號(hào)代表什么意思，當(dāng)然每個(gè)人都可以不一樣，但最好形成一套比較穩(wěn)定的符號(hào)系統(tǒng)，不要說(shuō)在這一次用方框表示疑問(wèn)，下一次用方框表示重要，這樣一個(gè)學(xué)期過(guò)后就比較容易懵比。當(dāng)然這種方法比較適合于預(yù)習(xí)筆記和復(fù)習(xí)筆記。在操作時(shí)你應(yīng)注意以下一些準(zhǔn)則：1.讀完后再做記號(hào)。在你還沒(méi)有把整個(gè)段落或有標(biāo)題的部分讀完并停下來(lái)思考之前，不要在課本上做記號(hào)。在閱讀的時(shí)候，你要分清作者是在講一個(gè)新的概念，還是只是用不同的詞語(yǔ)說(shuō)明同樣的概念，你只有等讀完這一段落或部分以后，才能回過(guò)頭來(lái)看出那些重復(fù)的內(nèi)容。這樣做可使你不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的東西。2.要非常善于選擇。你不要一下子在很多項(xiàng)目下劃線或草草寫(xiě)上許多項(xiàng)目，這樣會(huì)使記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，并迫使你同一時(shí)刻從幾個(gè)方面來(lái)思考問(wèn)題，也加重你的思維負(fù)擔(dān)。你要少做些記號(hào)，但也不要少得使你在復(fù)習(xí)時(shí)又只好將整頁(yè)內(nèi)容通讀一遍。3.用自己的話。頁(yè)邊空白處簡(jiǎn)短的筆記應(yīng)該用你自己的話來(lái)寫(xiě)，這是因?yàn)樽约旱脑挻砟阕约旱乃枷?，以后這些話會(huì)成為這一頁(yè)所述概念的一些有力的提示。4.簡(jiǎn)潔。在一些雖簡(jiǎn)短但是有意義的短語(yǔ)下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁(yè)邊空白處的筆記要簡(jiǎn)明扼要。它們會(huì)在你的記憶里留下更為深刻的印象。在你背誦和復(fù)習(xí)的時(shí)候用起來(lái)更可得心應(yīng)手。5.迅速。你不可能一整天的時(shí)間都用來(lái)做記號(hào)。你先要閱讀，再回過(guò)頭來(lái)大略地復(fù)習(xí)一遍，并迅速做下記號(hào)，然后學(xué)習(xí)這一章的下一部分內(nèi)容。6.整齊。你作的符號(hào)要盡量整齊，而不要胡寫(xiě)亂畫(huà)，否則會(huì)影響你以后的復(fù)習(xí)和應(yīng)運(yùn)。當(dāng)你以后復(fù)習(xí)的時(shí)候，整齊的記號(hào)會(huì)鼓勵(lì)你不斷學(xué)習(xí)，并可以節(jié)省時(shí)間，因?yàn)檎R的記號(hào)便于你迅速回憶當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)的情景，能使你容易而清楚地領(lǐng)悟書(shū)中的思想。
三、關(guān)于如何整理自己的筆記。
由于種.種原因，你在課堂上做的筆記往往比較雜亂，課后復(fù)習(xí)不太好用。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，積累復(fù)習(xí)資料，你需要對(duì)筆記進(jìn)一步整理，使之成為比較系統(tǒng)、條理的參考資料。對(duì)課堂筆記進(jìn)行整理、加工的方法是：1.回憶。課后即抓緊時(shí)間，趁熱打鐵，對(duì)照書(shū)本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)信息。這是你整理筆記的重要前提。2.增補(bǔ)。課堂上所作的筆記，因?yàn)槭歉蠋熤v課的速度進(jìn)行的，而講課速度要比記錄速度快一些，所以你的筆記會(huì)出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略等情況，在憶的基礎(chǔ)上，及時(shí)作修補(bǔ)，使筆記更完整。這個(gè)一定要及時(shí)，很多東西很可能稍縱即逝。3.修改。仔細(xì)審閱你的課堂筆記，對(duì)錯(cuò)字、錯(cuò)句及其他不夠確切的地方進(jìn)行修改。4.匯編。用統(tǒng)一的序號(hào)，對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行提綱式的、邏輯性的排列，注明號(hào)碼，梳理好整理筆記的先后順序。要讓自己的筆記本看起來(lái)賞心悅目。5.區(qū)分。以文字(最好用色筆)或符號(hào)、代號(hào)等劃分筆記內(nèi)容的類(lèi)別。例如：哪些是字詞類(lèi)，哪些是作家與作品類(lèi)，哪些作品(或課文)分析類(lèi)，哪些是問(wèn)題質(zhì)疑、探索類(lèi)，哪些是課后練習(xí)題解答等等。6.取舍。這個(gè)已經(jīng)是比較高的境界了，要越來(lái)越多地省略無(wú)關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記簡(jiǎn)明扼要，剩下來(lái)的都是精華。7.記憶。分類(lèi)抄錄經(jīng)過(guò)整理的筆記。同類(lèi)的知識(shí)，摘抄在同一個(gè)本子上或一個(gè)本子的同一部分，也可以用卡片分類(lèi)抄錄。這樣，日后復(fù)習(xí)、使用就方便了，按需所取，綱目清晰，快捷好用，便于記憶。
第一步，憶?！俺脽岽蜩F”，課后即抓緊時(shí)間，對(duì)照書(shū)本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)的信息。實(shí)在憶不起來(lái)，可以借同學(xué)的筆記參看。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“可整性”。
第二步，補(bǔ)。課堂上所做的筆記，因?yàn)槭且蠋熤v課的速度進(jìn)行的，一般的講課速度要比記錄速度快。于是筆記就會(huì)出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略甚至符號(hào)代文字等情況。在憶的基礎(chǔ)上，及時(shí)作修補(bǔ)，使筆記有“完整性”。
第三步，改。仔細(xì)審閱筆記，對(duì)錯(cuò)字、錯(cuò)句及其他不夠確切的地方進(jìn)行修改。其中，特別要注意與解答課后練習(xí)，與教學(xué)(學(xué)習(xí))目的有關(guān)的內(nèi)容的修改，使筆記有“準(zhǔn)確性”。
第四步，編。用統(tǒng)一的序號(hào)，對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行提綱式的、邏輯性的排列，注明號(hào)碼，梳理好整理筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。
第五步，分。以文字(最好用紅筆)或符號(hào)、代號(hào)等劃分筆記內(nèi)容的類(lèi)別。以語(yǔ)文為例，哪些是字詞類(lèi)，哪些是作家與作品類(lèi)，哪些作品(課文)是分析類(lèi)，哪些是問(wèn)題質(zhì)疑、探討類(lèi)，哪些是課后練習(xí)題解答等。為分類(lèi)摘抄做好準(zhǔn)備，使筆記有“系統(tǒng)性”。
第六步，舍。省略無(wú)關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記有“簡(jiǎn)明性”。
課堂七步教學(xué)法篇二
一個(gè)嶄新的21世紀(jì)時(shí)代來(lái)臨，人類(lèi)的文明也開(kāi)始向一個(gè)新的里程邁進(jìn)。新世紀(jì)社會(huì)將是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的資訊社會(huì)，這個(gè)資訊社會(huì)也必將會(huì)廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教育層面上來(lái)說(shuō)，隨著新世紀(jì)的到來(lái)，也必將會(huì)改變我們今后的學(xué)習(xí)模式，特別是在教學(xué)方法、教育技術(shù)、課程發(fā)展、教育效能等各個(gè)領(lǐng)域?qū)?huì)發(fā)生巨大的變化。
以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以由教師先講解，然后學(xué)生練習(xí)，而嘗試教學(xué)法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡?wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)，去初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行講授。這樣一種把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，起到了積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。
第一，嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)嘗試練習(xí)，所以教學(xué)過(guò)程中便具有基本訓(xùn)練題、準(zhǔn)備題與嘗試題的進(jìn)行。“溫故知新”便是嘗試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的活動(dòng)中，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強(qiáng)兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識(shí)與技能去探索教師所提出的嘗試題。基本訓(xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來(lái)引導(dǎo)，常用的方法有快問(wèn)快答法、分組游戲競(jìng)賽及小組搜集資料報(bào)告等，這些都是學(xué)生較樂(lè)意進(jìn)行的活動(dòng)。
第二，嘗試題的設(shè)計(jì)，決定了整個(gè)嘗試活動(dòng)的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓學(xué)生藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來(lái)嘗試解決問(wèn)題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問(wèn)題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，提供學(xué)生以準(zhǔn)科學(xué)家研究過(guò)程與原則來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)由各自獨(dú)立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運(yùn)用能力所及的科學(xué)方法，或從自學(xué)課本中得到的信息，來(lái)探索問(wèn)題的解法，并為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。
第三，使用嘗試教學(xué)法，會(huì)使概念很清晰地深植于學(xué)生心中，但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，往往可配合課本與習(xí)作的題目來(lái)進(jìn)行，或口頭問(wèn)答，或形成性評(píng)量等等。應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強(qiáng)，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時(shí)間。應(yīng)多讓學(xué)生共同訂正，因?yàn)橥ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)，大家都能互相幫助，使程度不一的學(xué)生能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂七步教學(xué)法篇三
很多人的學(xué)習(xí)方法就是找到一本書(shū)，然后從頭看到尾。這樣的看書(shū)很容易陷入漫無(wú)目的的過(guò)山車(chē)式閱讀。而且很多時(shí)候你并不需要把書(shū)中的知識(shí)全部學(xué)習(xí)，80%的問(wèn)題是由20%的知識(shí)解決的，最好的入門(mén)學(xué)習(xí)，就是將那20%的知識(shí)學(xué)了。
當(dāng)然，這20%的知識(shí)很難確定，因此，這就回到開(kāi)頭講的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，你的任務(wù)是什么?只學(xué)那些解決這個(gè)任務(wù)需要掌握的知識(shí)就夠了。今后如果需要其他知識(shí)，再套到自己之前學(xué)習(xí)所建構(gòu)的框架里面，在實(shí)踐中不斷豐富和完善自己的知識(shí)體系。
因此也就有了七步學(xué)習(xí)法的第一個(gè)階段，預(yù)研。這個(gè)階段，你要明確自己的任務(wù)是什么，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)以及給自己制定行動(dòng)計(jì)劃。
尋找資源，了解全局。對(duì)于一項(xiàng)完全陌生的技能，你需要對(duì)這項(xiàng)技能有個(gè)全局性的了解，知道這項(xiàng)技能有哪些關(guān)鍵概念、有哪些子技能。通常你可以通過(guò)搜索來(lái)獲得大量的資料，大致閱讀搜索排名靠前的幾篇文章即可;當(dāng)然，閱讀這個(gè)領(lǐng)域大家公認(rèn)非常棒的書(shū)籍的目錄，也是一個(gè)很好的選擇。我在學(xué)習(xí)spring的時(shí)候，就是在谷歌搜索“springjavabooks”，然后發(fā)現(xiàn)了《spring實(shí)戰(zhàn)》這本書(shū)，接著又在亞馬遜、知乎、京東、豆瓣等網(wǎng)站，知道了《spring揭秘》、《spring技術(shù)內(nèi)幕》這兩本國(guó)人寫(xiě)的好書(shū)，通過(guò)翻閱目錄，可以發(fā)現(xiàn)這些書(shū)都是從spring的控制反轉(zhuǎn)講起的，也就知道了控制反轉(zhuǎn)是spring一個(gè)非常重要的概念。
定義成功的標(biāo)準(zhǔn)。如果是因?yàn)楣ぷ餍枰鴮W(xué)習(xí)，那標(biāo)準(zhǔn)很好定義，就是解決工作中的那個(gè)問(wèn)題。而如果不是工作所需，又要怎樣定義“成功”呢?道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)以致用。學(xué)唐詩(shī)，會(huì)背，不算學(xué)會(huì)了，會(huì)解讀唐詩(shī)，嗯，算入門(mén)吧，會(huì)寫(xiě)唐詩(shī)，噢，那你算學(xué)會(huì)了。只有把所學(xué)用到實(shí)踐中，才算是“學(xué)會(huì)”。在學(xué)習(xí)spring的時(shí)候，我給自己定義的標(biāo)準(zhǔn)就是，使用spring寫(xiě)出一個(gè)小型的facebook，可以發(fā)布動(dòng)態(tài)、查看動(dòng)態(tài)、評(píng)論、回復(fù)和點(diǎn)贊。很明顯，要是我寫(xiě)出了這么一個(gè)系統(tǒng)，那我至少也掌握了spring的基礎(chǔ)，以后需要學(xué)習(xí)spring的其他功能，都可以很快上手。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果說(shuō)上一步制定的是大目標(biāo)，那這一步就是要制定小目標(biāo)了。王健林都說(shuō)了，凡事都要從小目標(biāo)做起，比如先賺一個(gè)億。制定小目標(biāo)能夠讓你把行動(dòng)落到實(shí)處。還是以我學(xué)習(xí)spring為例子，既然目標(biāo)是寫(xiě)出一個(gè)微型facebook，那么我要做的就有：學(xué)習(xí)spring的核心概念控制反轉(zhuǎn)(這是學(xué)習(xí)其他東西的前提)、使用springmvc搭建基礎(chǔ)框架(這是搭建應(yīng)用的常用框架)、開(kāi)發(fā)用戶(hù)注冊(cè)登錄模塊(需要學(xué)習(xí)如何對(duì)用戶(hù)進(jìn)行鑒權(quán))、開(kāi)發(fā)發(fā)布動(dòng)態(tài)的接口(需要學(xué)習(xí)如何編寫(xiě)restful接口和如何操作數(shù)據(jù)庫(kù))、開(kāi)發(fā)其他接口。
在預(yù)研階段，你給自己制定了很多個(gè)小目標(biāo)，或者說(shuō)小任務(wù)。接下來(lái)，你就要一個(gè)個(gè)的解決。這也是學(xué)習(xí)過(guò)程最有趣的部分，你會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然解決的任務(wù)不一樣，但是解決的方式卻是類(lèi)似的，你只是在不斷地循環(huán)下面這四個(gè)有趣的步驟：
開(kāi)始學(xué)習(xí)，淺嘗輒止。這一步，主要把你這個(gè)目標(biāo)要掌握的理論知識(shí)粗略的瀏覽一遍，記住，你的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)你的小目標(biāo)，帶著目的去閱讀，只看對(duì)你有幫助的知識(shí)。
動(dòng)手實(shí)踐，邊玩邊學(xué)。接下來(lái)，你可以開(kāi)始著手解決自己的小目標(biāo)了，按照教程一步步操作也好，自己摸索也好。在這個(gè)過(guò)程中，你會(huì)遇到很多你無(wú)法解釋的現(xiàn)象，比如你在學(xué)習(xí)攝影，各種光圈在各種環(huán)境下拍的照片效果不一樣，你會(huì)好奇這是什么原理，先記著，遏制一下自己的好奇心，繼續(xù)操作。而我在學(xué)習(xí)spring時(shí)，則是按照《springinaction》中的代碼實(shí)例，進(jìn)行操作，看到程序運(yùn)行結(jié)果和自己期望相符，則說(shuō)明運(yùn)行成功。當(dāng)然我會(huì)有很多疑問(wèn)，比如為什么要使用這樣依賴(lài)注入的方法呢?構(gòu)造器注入和set注入孰優(yōu)孰劣等等。
全面掌握，知其然并知其所以然。這一步，就是為了解決上一步中，在實(shí)操中產(chǎn)生的大量疑惑。你可以借助搜索工具，一一解答自己的疑惑，滿(mǎn)足自己的好奇心的同時(shí)，也讓你對(duì)這項(xiàng)技能有更加深入的理解。在我學(xué)習(xí)spring依賴(lài)注入的過(guò)程中，我通過(guò)搜索工具，對(duì)上一步產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行了深入的研究，這些研究所得也成了后面我寫(xiě)的博客里的精華部分。
總結(jié)。
課堂七步教學(xué)法篇四
就我國(guó)來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是一門(mén)新興的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，在英語(yǔ)上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都使小學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣成為所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說(shuō)教，學(xué)生采取聽(tīng)講的模式便可，隨著教學(xué)方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學(xué)方法以情景法為主，每堂課都會(huì)針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)改變其教學(xué)方法，以便學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。
所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材來(lái)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得達(dá)到最好的教學(xué)效果。英語(yǔ)的情景教學(xué)法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)中不再是只注重語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的傳授。
二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的主要特征。
因?yàn)樾W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動(dòng)。與此同時(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因?yàn)檫@樣，情景教學(xué)法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂能使小學(xué)生更容易、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。靈活運(yùn)用方法是對(duì)小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點(diǎn)。“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄K霍姆林斯基。
三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運(yùn)用情景教學(xué)法。
（一）直觀手段，巧設(shè)情景。
心理研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知，就能提高教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學(xué)生對(duì)其的感知時(shí)間，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣，來(lái)有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上教師可以利用較實(shí)際的東西，如圖片、較直觀的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以將其設(shè)立在情景中。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中讓他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
（二）利用先進(jìn)的多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能更注重聽(tīng)說(shuō)，這樣便能聯(lián)系他們的聽(tīng)力以及口語(yǔ)，跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其語(yǔ)言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀的形象刺激，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更好地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力與興趣，讓英語(yǔ)變得更加貼近生活?？赐甓唐蠼處熆梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。隨著教師的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
（三）教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情景。
根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得知，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法，因此游戲就成為教師最好的教學(xué)方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)。帶學(xué)生一起去動(dòng)物園，回來(lái)在課堂上便能教他們動(dòng)物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時(shí)候，便能設(shè)計(jì)單詞記憶的比賽。通過(guò)比賽能促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)和記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志，贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽(yù)感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運(yùn)用到句子中去，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶熟悉度，還能完善其對(duì)句子的整體語(yǔ)感。
（四）將表演帶入教學(xué)中更好地渲染氣氛。
課堂七步教學(xué)法篇五
摘要：近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的變得越來(lái)越重要。課堂教學(xué)改革,一直以來(lái)受各級(jí)教育部門(mén)大力提倡,作為新時(shí)代計(jì)算機(jī)教師如何將計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,是一個(gè)值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實(shí)是一種實(shí)用而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),漸進(jìn)和積累的舊習(xí)慣,不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項(xiàng)目主題的自己的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)提問(wèn),調(diào)查研究,動(dòng)手操作,表達(dá)和溝通來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),采取“邊做邊學(xué)”的方法來(lái)獲取知識(shí)和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實(shí)踐。
首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看,教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)“項(xiàng)目”。而要完成這些項(xiàng)目,學(xué)生需要在課前進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在完成這些“項(xiàng)目”的同時(shí),還需要鞏固掌握這些知識(shí)點(diǎn)?！绊?xiàng)目”直接影響教學(xué)效果。因此,“項(xiàng)目”的制訂尤為重要。同時(shí),教師應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)確定的活動(dòng)有沒(méi)有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門(mén)的向?qū)?。如果我們開(kāi)發(fā)一個(gè)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)計(jì)劃,那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會(huì)自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會(huì)操作,他們會(huì)急切地問(wèn)別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的,并且難度要適中,保證學(xué)生的個(gè)性差異。如果學(xué)生看到的活動(dòng)任務(wù)自己一點(diǎn)都不熟悉,一點(diǎn)都不懂,那么他就望而卻步,他就動(dòng)不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動(dòng)項(xiàng)目必須是學(xué)生熟悉的。
第三是考慮活動(dòng)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能,使學(xué)生能夠通過(guò)積極的探索或互助來(lái)合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)在活動(dòng)過(guò)程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)精神,勤于動(dòng)手,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后,在這個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,來(lái)完成項(xiàng)目中的活動(dòng)。
當(dāng)確定活動(dòng)項(xiàng)目后,項(xiàng)目實(shí)施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時(shí)給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動(dòng)外,教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過(guò)程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項(xiàng)目。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生專(zhuān)門(mén)實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目時(shí),項(xiàng)目的確定需要照顧到大部分學(xué)生,應(yīng)有單獨(dú)完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動(dòng)項(xiàng)目涉及新知識(shí),則可由學(xué)生單獨(dú)完成;如果涉及具有廣泛知識(shí)和難度的項(xiàng)目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境,以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
在學(xué)生實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí),教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)項(xiàng)目并從頭到尾參與其中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí),老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時(shí),老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時(shí),老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時(shí),教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
學(xué)習(xí)的結(jié)果,其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化,進(jìn)步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時(shí),我們反思它的效果,讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從不能到能,每個(gè)學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中,我覺(jué)得加入練習(xí)更有效。
3.1項(xiàng)目分級(jí),任務(wù)驅(qū)動(dòng),落實(shí)到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐中,重視了從課程目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)了項(xiàng)目,進(jìn)行了分組,但實(shí)踐表明,一些動(dòng)手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”,有的'學(xué)生只是充當(dāng)“評(píng)論家”。通過(guò)反思,我決定對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分,分解項(xiàng)目的任務(wù),并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時(shí)既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu),也要考慮小組學(xué)生的個(gè)性特征和男女搭配等情況。每個(gè)小組都設(shè)立了一個(gè)“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”,負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項(xiàng)目的實(shí)施。團(tuán)隊(duì)采用分工和協(xié)作,在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個(gè)成員的工作,每個(gè)人都承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。這樣一來(lái),極大地提升了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在完成任務(wù)中提高了計(jì)算機(jī)的技能和理論水平,通過(guò)實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)了教授知識(shí)和技能的目標(biāo)。
3.2創(chuàng)新設(shè)計(jì),作品展示,相互評(píng)價(jià)。
通過(guò)設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如,制作課程或設(shè)計(jì)工作推薦書(shū)可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識(shí)。我將把學(xué)生作為一個(gè)小組,并根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)既合規(guī)又個(gè)性化的“項(xiàng)目”。最后,通過(guò)推薦,將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示,并由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)估。這樣綜合產(chǎn)生評(píng)價(jià),使學(xué)生信服。那樣的展示,這樣的互評(píng),讓學(xué)生感到自己設(shè)計(jì)的作品的某些缺憾,也有助于學(xué)生在今后提高自己對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,撩撥學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育越來(lái)越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實(shí)踐動(dòng)手能力的優(yōu)秀職中生。
參考文獻(xiàn)。
[1]何麗麗.互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下“微課圈”在中職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用研究.《城市建設(shè)理論研究(電子版)》,.
[2]黃秀芳.案例教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用.《速讀(中旬)》,.
課堂七步教學(xué)法篇六
初看這個(gè)標(biāo)題，七步教學(xué)法是比較熟悉，在日常教學(xué)過(guò)程中，一直在堅(jiān)持，進(jìn)門(mén)測(cè)10分鐘，授新課一節(jié)課2，3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，查落實(shí)，補(bǔ)缺漏，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，出門(mén)測(cè)每周都有，時(shí)間在20分鐘左右，天天練便是我們的每日一題，示結(jié)果，課前測(cè)，周測(cè)成績(jī)，課堂表現(xiàn)及群內(nèi)批改作業(yè)，都是我們教學(xué)成果的展示。
教師這樣堅(jiān)持，除了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還向家長(zhǎng)展示我們機(jī)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)體系，教學(xué)結(jié)果外化，即便孩子的成績(jī)不盡如人意，家長(zhǎng)們也能看到老師的付出，認(rèn)可我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
七步教學(xué)法不僅是教學(xué)法，還是管理法。如果每個(gè)老師上課都是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，臨場(chǎng)發(fā)揮，教學(xué)效果肯定不會(huì)有保障，校領(lǐng)導(dǎo)方也沒(méi)有足夠的精力，對(duì)每節(jié)課的課堂情況都了如指掌，所以一套完善的教學(xué)流程就起到很好的監(jiān)督作用，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)和管理。
培訓(xùn)中還對(duì)我們現(xiàn)在使用的高思教材進(jìn)行了解讀，寒、暑的教材是夯實(shí)基礎(chǔ)，起一個(gè)預(yù)習(xí)的作用，春季、秋季的同步課程是難點(diǎn)突破，這也解釋了一些程度較差的學(xué)生直接跟同步課吃力的問(wèn)題原因。對(duì)教材的掌控，在今后的招生工作中，也能更好的向家長(zhǎng)們提供幫助。
我們現(xiàn)有的模式中，課堂展示部分還是欠缺的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)反饋，給出建議，讓教學(xué)延續(xù)到家庭，形成一個(gè)閉環(huán)，這樣孩子才有進(jìn)步的空間。家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)環(huán)節(jié)也可以考慮，動(dòng)員家長(zhǎng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓家長(zhǎng)提前了解我們的教學(xué)理念，調(diào)整對(duì)孩子的期望點(diǎn)，正確理性的看待孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題。
課堂七步教學(xué)法篇七
摘要：高職院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主要路徑之一，高職體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)高校大學(xué)生的身心健康發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力有著非常重要的意義。在近幾年的教學(xué)改革中一直強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)的探討和研究，也是積累了眾多的教學(xué)實(shí)踐，教育家認(rèn)為探究式的教學(xué)方法是較為有效的教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法就是教師不直接給出答案，而是給學(xué)生一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去探究，自己去涉及解決問(wèn)題的方法，找到問(wèn)題的答案?；诖?，本文就探究式教學(xué)法在高職體育課堂的應(yīng)用展開(kāi)了研究。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高職院校；體育教學(xué)；應(yīng)用策略。
在探究式教學(xué)的方法中教師的地位為削弱了，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位降低為引導(dǎo)的地位。而整個(gè)問(wèn)題的解決都是依靠學(xué)生自己的探索和不斷的試錯(cuò)。這種體育的教學(xué)方法貌似要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法花費(fèi)更多的時(shí)間，但是卻可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)的探索過(guò)程中獲得體育本該帶來(lái)的成就感，促進(jìn)學(xué)生的身心共同的健康發(fā)展，也提高了體育教學(xué)的教學(xué)效果。
1．探究式體育教學(xué)的基本內(nèi)涵及重要作用。
1．1探究式體育教學(xué)的基本內(nèi)涵。
將探究式體育教學(xué)的方法融入到高職院校的體育教學(xué)中，是一種以學(xué)生為主體，充分關(guān)注高職院校的學(xué)生的身心健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。高職院校的學(xué)生為了解決體育教師提出的問(wèn)題，就必須積極的思考，主動(dòng)的去試驗(yàn)，還要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的有效交流來(lái)獲取解決問(wèn)題的必要的條件，這也會(huì)讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的重要性，也可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。通過(guò)探究式的體育教學(xué)，學(xué)生會(huì)在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得必要的成就感，也會(huì)在體育探究的過(guò)程中越來(lái)越自信，也能提高學(xué)生的解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用。
1．2高職體育教學(xué)開(kāi)展探究式教學(xué)的重要作用。
由于高職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)并不是十分的感興趣，也不太愿意主動(dòng)的去思考問(wèn)題，為了解決高職院校的學(xué)生的這種特點(diǎn)，開(kāi)展探究式的體育教學(xué)方法就具有十分重要的意義。因?yàn)樘骄渴降慕虒W(xué)方法可以為高職院校的學(xué)生提供一個(gè)自主探究的空間。在整個(gè)的體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師只是為學(xué)生精心的準(zhǔn)備了一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題，然后所有的時(shí)間就都交給了學(xué)生自己。讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)方法來(lái)最終解決這個(gè)問(wèn)題。由于解決問(wèn)題的方法和途徑很多，沒(méi)有固定的答案，這就不會(huì)限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以按照自己的.理解和想法去做。充分給了學(xué)生自己探究的空間，可以激發(fā)學(xué)生的思考的積極性，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己特點(diǎn)的平臺(tái)，也為學(xué)生不同的個(gè)性的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，是的學(xué)生的身心可以得到全方位的發(fā)展和鍛煉。
2．探究式教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。
2．1創(chuàng)設(shè)探究情境，挖掘探究動(dòng)機(jī)。
探究式教學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于提高高職院校的學(xué)生的注意力和求知欲是有很大的幫助的，但是探究式教學(xué)的方法必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)設(shè)計(jì)精良的情境才能讓學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行順利的下去。對(duì)于探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，高職院校的體育教師要在了解高職院校的學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)安排體育教學(xué)的探究情境，并且運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手法來(lái)讓探究教學(xué)的情境更易進(jìn)行。
2．2引導(dǎo)實(shí)踐探究，提高探究能力。
探究式教學(xué)的方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的顯著不同之處就在于探究式教學(xué)不是單純的讓學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，而是讓學(xué)生自己去思考，查閱相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，最終得出結(jié)論，同時(shí)還要將自己的結(jié)論在小組內(nèi)或者是小組間進(jìn)行交流和探討。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以逐漸的建立一個(gè)屬于自己的解決問(wèn)題的方式，形成自己的觀點(diǎn)，也更加容易記住相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)，對(duì)于提高高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)和體育能力都有極大的幫助。
探究式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行的好壞直接關(guān)系到探究式教學(xué)的成敗。在高職院校中也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能力的參差不齊的情況，學(xué)生的能力不同所能勝任和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域就會(huì)存在著巨大的差異，而且不同性格的學(xué)生也會(huì)做出不同的選擇。同樣的任務(wù)不同的學(xué)生也會(huì)完成的不一樣，甚至得出的結(jié)論是截然相反的。所以在探究的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，高職院校的體育教師要及時(shí)的把學(xué)生的探究結(jié)論收集上來(lái)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂的評(píng)價(jià)也可以是多樣性的，根據(jù)探究活動(dòng)的內(nèi)容和完成的情況，高職院校的體育教師可以安排學(xué)生自評(píng)，小組間或者是小組的互評(píng)，也可以是體育教師的總體評(píng)價(jià)。不論是哪種的評(píng)價(jià)模式，體育教師都要注意要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生來(lái)繼續(xù)完成探究的任務(wù)，幫助學(xué)生總結(jié)探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便下次探究的時(shí)候可以避免再次發(fā)生，幫助學(xué)生建立探究的自信心，讓學(xué)生看到自己的每一個(gè)進(jìn)步，哪怕是小小的進(jìn)步。另外，在課后體育教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)是手段繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。這樣既可以了解學(xué)生的特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，又能及時(shí)幫助學(xué)生解決其遇到的問(wèn)題。
3．高職體育教學(xué)開(kāi)展探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)。
3．1探究式教學(xué)雖然有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)探究情境的設(shè)計(jì)有一定的要求。所以高職院校的體育教師要善于設(shè)計(jì)學(xué)生的情境，讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松又充滿(mǎn)新奇的環(huán)境下進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣可以很容易的激發(fā)出學(xué)生的探究的熱情，有助于探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然探究情境的設(shè)計(jì)也不能僅僅關(guān)注情境的外在，也要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。
3．2探究的過(guò)程不是一個(gè)個(gè)體獨(dú)立思考的過(guò)程，也不可能一個(gè)學(xué)生來(lái)單獨(dú)完成，所以高職院校的體育教師要注意安排好課堂上的學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)都會(huì)將學(xué)生按照各自的能力和水平來(lái)劃分在不同的小組。高職院校的體育教師要注意在劃分小組時(shí)即要考慮到小組成員的能力是差不多的，也要注意小組成員的性格是可以融洽相處的，并且分配好小組成員的各自的任務(wù)，讓其相互配合來(lái)共同完成探究任務(wù)。而且體育教師也要關(guān)注學(xué)生之間的交流是否是有效的交流，不能進(jìn)行其他的閑談來(lái)浪費(fèi)時(shí)間，要避免探究過(guò)程的形式化。
3．3高職院校的體育教師要注意課堂時(shí)間的安排。探究活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的授課，傳統(tǒng)的授課體育教師是主導(dǎo)，可以完全的掌控課堂的時(shí)間和課程進(jìn)度的安排。但是探究活動(dòng)是將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生來(lái)掌控課程的進(jìn)度和時(shí)間安排。然而一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，所以體育教師要在考慮課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上適時(shí)的對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。
3．4要注意發(fā)揮體育教師的引導(dǎo)作用。雖然在探究式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，但是并不意味著教師失去了對(duì)課堂的控制，只是這種控制由完全的掌控轉(zhuǎn)變成了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。尤其是高職院校的學(xué)生其在課堂上的活躍度更高些，也更加容易在探究活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)一些這樣或者那樣的情況，體育教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且根據(jù)不同的情況來(lái)做出合適的處理，以便探究活動(dòng)可以在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成，并取得探究教學(xué)的效果。有時(shí)高職院校的學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偏離主題的情況，體育教師要因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的探究活動(dòng)帶回到正確的探究軌道上來(lái)。而且學(xué)生遇到的難以解決的問(wèn)題，體育教師也要及時(shí)的幫助解決。
4．結(jié)語(yǔ)。
總之，在高職院校的體育課程安排上進(jìn)行探究式的教學(xué)方法的運(yùn)用，可以激發(fā)高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知的欲望，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)探究式的體育教學(xué)有利于學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，并且將這些技能轉(zhuǎn)化為其自身的知識(shí)，從而改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受的形式，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松，還可以提高學(xué)生自身解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的能力得到全面的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
課堂七步教學(xué)法篇八
呂桂丹吉林油田第十二中學(xué)吉林松原（138000）。
討論式教學(xué)既是知識(shí)碰撞的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識(shí)都在加強(qiáng)，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
課堂七步教學(xué)法篇九
在教育領(lǐng)域中，課堂教學(xué)法是一項(xiàng)關(guān)鍵而復(fù)雜的技能。為了提升自己的教學(xué)水平，我參加了一次關(guān)于課堂教學(xué)法的培訓(xùn)。此次培訓(xùn)為期一周，內(nèi)容包括理論和實(shí)踐，并由一些優(yōu)秀的教育專(zhuān)家主講。通過(guò)參與培訓(xùn)，我對(duì)課堂教學(xué)法有了更深入的了解，并且獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技巧。以下是我對(duì)這次培訓(xùn)的心得體會(huì)。
首先，我學(xué)到了多種多樣的課堂教學(xué)方法。在培訓(xùn)中，不同的專(zhuān)家分享了各自獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。他們介紹了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和反轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法。這些方法都以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)這些方法，我能夠更有針對(duì)性地選擇適合不同學(xué)生群體的教學(xué)方法。
其次，我體會(huì)到靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法的重要性。在培訓(xùn)中，我們進(jìn)行了一些實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下起到了不同的作用。例如，在學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)后，我可以采用案例教學(xué)的方法幫助他們將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。而對(duì)于復(fù)雜的概念和原理，我可以使用反轉(zhuǎn)課堂的方法，讓學(xué)生提前通過(guò)預(yù)習(xí)視頻等方式了解基本概念，然后在課堂上進(jìn)行更深入的討論和實(shí)踐。通過(guò)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，我能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
第三，培訓(xùn)中的案例分析讓我更好地理解了課堂管理的重要性。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們通過(guò)討論一些真實(shí)的案例來(lái)學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)和解決常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題。我了解到，良好的課堂管理能夠有效地減少學(xué)生的不良行為，保持良好的課堂秩序，提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，課堂管理也包括了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和支持。了解學(xué)生的背景和個(gè)性，與他們建立良好的師生關(guān)系，能夠更好地幫助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
第四，我在培訓(xùn)中體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們分成了小組進(jìn)行討論和實(shí)踐活動(dòng)。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅幫助我結(jié)識(shí)了其他教育工作者，還讓我學(xué)習(xí)到了他們的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。通過(guò)小組合作，我們能夠互相啟發(fā)，共同解決教學(xué)中的問(wèn)題，并相互支持和鼓勵(lì)。團(tuán)隊(duì)合作不僅能夠提高培訓(xùn)的效果，也是在實(shí)際工作中積極合作和溝通的關(guān)鍵。
最后，我意識(shí)到課堂教學(xué)法的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程。通過(guò)這次培訓(xùn)，我意識(shí)到自己還有很多需要學(xué)習(xí)和提高的地方。教育領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)方法都在不斷發(fā)展和更新，作為一個(gè)教育工作者，我需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)和技能，適應(yīng)時(shí)代的變化。同時(shí)，要深入了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，提供更好的教育服務(wù)。
總而言之，參加課堂教學(xué)法培訓(xùn)給我?guī)?lái)了很多收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐，我不僅提高了自己的教學(xué)水平，還更好地理解了課堂管理和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這次培訓(xùn)讓我意識(shí)到，作為一名教育工作者，不僅需要不斷學(xué)習(xí)和提高技能，還要持續(xù)關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展和變化。我將會(huì)把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技巧運(yùn)用到實(shí)際工作中，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。
課堂七步教學(xué)法篇十
討論式教學(xué)既是知識(shí)碰撞的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識(shí)都在加強(qiáng)，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
1.1多向交往性。
從信息論角度看，課堂教學(xué)是一種信息間的交流即“教師——知識(shí)媒體——學(xué)生之間的信息交流的過(guò)程”。討論式教學(xué)模式是一種師生之間，生生之間多向反饋結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)其進(jìn)行獨(dú)立鉆研、進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)法要求通過(guò)師生、生生間的討論來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多向的交流，在此過(guò)程中需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導(dǎo)的作用，由此形成了一種多向交往的課堂教學(xué)模式。多向交往性是討論式教學(xué)法最基本的特征。
1.2知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)性。
奧蘇伯爾認(rèn)為建構(gòu)知識(shí)主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。
學(xué)生學(xué)習(xí)主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主；二是有計(jì)劃有目的和有組織的'情況下進(jìn)行的；三是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了接受知識(shí)。而討論式教學(xué)法的知識(shí)建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，它要求教師的角色由原來(lái)單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者；學(xué)生的知識(shí)更多的是靠自主地獲得，或通過(guò)運(yùn)用知識(shí)而獲得新知識(shí)。
1.3競(jìng)爭(zhēng)與合作的并存性。
競(jìng)爭(zhēng)與合作是兩種基本課堂互動(dòng)方式，課堂教學(xué)往往就是通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，分為競(jìng)爭(zhēng)式互動(dòng)、合作式互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)——合作式互動(dòng)三種基本模式。討論式教學(xué)法屬于第三種模式，它要求教學(xué)多向交往、信息多向交流，因此互動(dòng)性較強(qiáng)。(教學(xué)管理論文)但并不片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)或合作，而是體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存性的特點(diǎn)。在討論式教學(xué)中學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表不同見(jiàn)解或質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)為了更好解決這一問(wèn)題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達(dá)成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。
2.1有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、認(rèn)真聽(tīng)講、動(dòng)手操作、積極發(fā)言等主動(dòng)參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營(yíng)造一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極運(yùn)思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維中，智能會(huì)得到較好的發(fā)展。在群體思考的過(guò)程中，在思維的相互碰撞中通過(guò)互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
2.2有助于活躍課堂氣氛。
好的教學(xué)氣氛的前提是互動(dòng)、民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)少不了師生關(guān)系的民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。
2.3有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系。
只有當(dāng)教師走下“神圣”的講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，與他們?nèi)跒橐惑w時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。主動(dòng)參與可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與合作。他們?cè)谂c教師一起討論問(wèn)題、一起設(shè)計(jì)教學(xué)方法等活動(dòng)中會(huì)感受到教師對(duì)教育工作的責(zé)任感，對(duì)他們無(wú)私的愛(ài)，從而增強(qiáng)對(duì)教師的理解與尊重。主體參與還可以使生生之間的合作與交流變得更加廣泛，使彼此之間的認(rèn)識(shí)更加深刻，團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系會(huì)得到升華。
總之，討論式教學(xué)法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的強(qiáng)烈的參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，全身心投入教學(xué)活動(dòng)，才能使外部的教學(xué)活動(dòng)逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動(dòng)，從而獲得扎實(shí)的知識(shí)，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。
3實(shí)施中教師應(yīng)注意的問(wèn)題。
3.1討論學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。
討論學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體討論需要的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得起解時(shí)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求討論氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就宣布“下面開(kāi)始討論學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立解決方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到討論學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組討論學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小組討論學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的討論精神。
3.3要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。
在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到討論學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。
3.4培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作的習(xí)慣。
知識(shí)是動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，但往往會(huì)出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問(wèn)題的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦，每操作一步都要與要解決的問(wèn)題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)討論能力。
討論式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，適應(yīng)了教學(xué)改革的總趨勢(shì)，實(shí)踐證明它可以成為教學(xué)中一種主導(dǎo)性的教學(xué)法，可以成為一種與講授式教學(xué)法相輔相成的教學(xué)法。我們只有更好的研究它，使它更具有普遍推廣的價(jià)值，它必將對(duì)教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運(yùn)用以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能，還有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和總結(jié)。
課堂七步教學(xué)法篇十一
隨著教育改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)法的重要性日益凸顯。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我參加了一次課堂教學(xué)法培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，我收獲頗豐，不僅學(xué)到了許多實(shí)用的教學(xué)方法和技巧，而且拓寬了自己的教學(xué)思路和視野。下面我將從培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過(guò)程中的經(jīng)歷和感受、培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用、對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
培訓(xùn)前的準(zhǔn)備可以說(shuō)是決定了培訓(xùn)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。在參加培訓(xùn)之前，我意識(shí)到自己在教學(xué)方法和技巧方面存在一些困惑和不足之處，因此我針對(duì)自己的問(wèn)題制定了一套明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我首先對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行了梳理和總結(jié)，找出了自己的不足之處，然后針對(duì)這些問(wèn)題選擇了相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我還研讀了一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，對(duì)于這些案例我進(jìn)行了分析和思考，形成了自己的教學(xué)理念和方法。這個(gè)階段的準(zhǔn)備為我后續(xù)的培訓(xùn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在培訓(xùn)過(guò)程中，我通過(guò)聽(tīng)課、參觀和討論等方式，接觸到了多種多樣的教學(xué)方法和技巧。首先，我參觀了一節(jié)優(yōu)秀的課堂，觀察了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中得到了很多啟發(fā)。其次，在聽(tīng)教師講解教學(xué)理論的時(shí)候，我認(rèn)真地記錄了重要的觀點(diǎn)和要點(diǎn)。這些觀點(diǎn)和要點(diǎn)對(duì)于我把握教學(xué)方法和技巧非常有幫助。最后，在小組討論的環(huán)節(jié)中，我積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并且與其他參與者進(jìn)行了深入的交流和思辨。這些經(jīng)歷讓我深刻地感受到了教學(xué)方法和技巧的重要性，也拓寬了自己的教學(xué)思路和視野。
培訓(xùn)結(jié)束后，我開(kāi)始嘗試將所學(xué)的教學(xué)方法和技巧應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。我首先對(duì)自己所教的課程進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。我將培訓(xùn)中學(xué)到的一些創(chuàng)新教學(xué)方法和技巧應(yīng)用到自己的課堂中，例如，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的興趣、建立合作學(xué)習(xí)的氛圍等等。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這些方法和技巧對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性非常有效。學(xué)生們?cè)谛碌慕虒W(xué)模式下展示出了更多的創(chuàng)造力和思考能力，整個(gè)課堂氛圍也更加活躍和愉快。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)也有了更深入的理解。我意識(shí)到課堂教學(xué)法是教育改革的重要一環(huán)，它不僅是提高學(xué)生能力的有效手段，也是打破教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要途徑。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生需要具備更多的綜合能力和創(chuàng)新精神，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足這些需求。因此，我們需要更加開(kāi)放和創(chuàng)新的教學(xué)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。
總而言之，這次課堂教學(xué)法培訓(xùn)給我?guī)?lái)了很多收獲和啟發(fā)，讓我重新認(rèn)識(shí)到了教學(xué)方法和技巧的重要性。通過(guò)培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過(guò)程中的經(jīng)歷和感受、培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用以及對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)的總結(jié)，我相信我能在今后的教學(xué)工作中更好地應(yīng)用這些教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力和思維能力的學(xué)生。
課堂七步教學(xué)法篇十二
摘要：新一輪課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。改革課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，要以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究中，從而使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
陶行知先生所說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！毙乱惠喺n程改革以來(lái)，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，成為是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。而教師角色的轉(zhuǎn)變也必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)生主體的作用，這是創(chuàng)新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導(dǎo)下，我本學(xué)期在教學(xué)中做了一次大膽的嘗試：讓學(xué)生當(dāng)老師上臺(tái)講課完成教學(xué)，其他同學(xué)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，我當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課并完善課堂教學(xué)。我把這種教學(xué)模式稱(chēng)為“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法，簡(jiǎn)言之就是教師指導(dǎo)學(xué)生做老師。
1、點(diǎn)燃自信，讓學(xué)生想當(dāng)老師、敢上講臺(tái)。
教育其實(shí)并不僅僅是傳遞知識(shí)，而且要把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能給誘導(dǎo)出來(lái)，將學(xué)生的生命力和自身價(jià)值感給喚醒，點(diǎn)燃學(xué)生的自信。記得當(dāng)我在班級(jí)宣布由學(xué)生自己來(lái)講課時(shí)，學(xué)生先是一臉驚愕，繼而都表現(xiàn)出躍躍欲試的'神情，但是就是沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)谝蝗恕榱似鸬綊伌u引玉的作用，我找到學(xué)習(xí)一直比較踏實(shí)的孫進(jìn)同學(xué)，跟他說(shuō)明情況，他說(shuō)：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個(gè)同學(xué)特別有激情，愛(ài)表現(xiàn)，又是班長(zhǎng)，在班級(jí)很有威信，由他開(kāi)頭，一定能打響。
2、獨(dú)立選題，精心備課，讓學(xué)生能講課。
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)給了學(xué)生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發(fā)現(xiàn)了自己，認(rèn)識(shí)到了自己的能力。這種教學(xué)方法改變了少數(shù)學(xué)生被老師逼著學(xué)的消極心理，減少了學(xué)生心理的抵觸情緒，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此在備課過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)出色，完全超出了預(yù)期效果。學(xué)生在各自進(jìn)行“備課”時(shí)，主要按照自己的興趣和愛(ài)好，獨(dú)立選題。一般情況下，我要求學(xué)生必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，注重突出題目特色，設(shè)計(jì)出10個(gè)左右的問(wèn)題在課堂上供教學(xué)使用，確保教學(xué)有成效。
3、“學(xué)生老師”上課。
學(xué)生補(bǔ)充，是指在所有“學(xué)生老師”講完后，補(bǔ)充一些“學(xué)生老師”沒(méi)有涉及到的知識(shí)點(diǎn)或者是遺漏的問(wèn)題。進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)生，先是由老師來(lái)引導(dǎo)補(bǔ)充，如果問(wèn)題比較難則由老師來(lái)補(bǔ)充；后來(lái)發(fā)展到“學(xué)生老師”講完課后，其他學(xué)生只要還有問(wèn)題要問(wèn)或者是覺(jué)得自己編了個(gè)比較好的問(wèn)題，都可以直接舉手進(jìn)行提問(wèn)。
5、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)，是對(duì)所有“學(xué)生老師”的上課風(fēng)格、上課內(nèi)容、提出問(wèn)題的價(jià)值等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這一般是先由成績(jī)好的學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，時(shí)間長(zhǎng)了，可以發(fā)展到全班學(xué)生，只要愿意出來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的都可以報(bào)名或者是直接上講臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。目的是對(duì)“學(xué)生老師”進(jìn)行鼓勵(lì)和善意的建議，也能訓(xùn)練學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的能力和口才。
6、教師完善。
一般情況下，“學(xué)生老師”和學(xué)生點(diǎn)評(píng)活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)35分鐘，留有10分鐘的時(shí)間由我來(lái)簡(jiǎn)單小結(jié)、鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。這要看具體課堂的教學(xué)情況，有時(shí)是提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，有時(shí)是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”擊中要點(diǎn)，有時(shí)是以知識(shí)與實(shí)際的靈活運(yùn)用為主的活化知識(shí)等，視課堂的教學(xué)情況、教學(xué)的內(nèi)容等來(lái)進(jìn)行。
1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生為了完成指定的任務(wù)，往往要查資料、做試驗(yàn)、動(dòng)員同伴幫助，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、鍛煉了學(xué)生的組織能力。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出多種方案，聯(lián)想到更多的安全措施，來(lái)保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生管學(xué)生的效果更好。
3、鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力。為了把問(wèn)題講清楚，學(xué)生會(huì)反復(fù)練習(xí)教學(xué)語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、方式學(xué)生更容易接受。由于學(xué)生之間不存在“代溝”問(wèn)題，語(yǔ)言溝通得更好，由學(xué)生來(lái)當(dāng)教師，更懂得學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和管理方式，因此，學(xué)生更易接受。
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法實(shí)施以來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把老師從繁重的勞動(dòng)中解放了出來(lái)，給了學(xué)生大顯身手的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅。讓學(xué)生扮演小老師，來(lái)做老師的許多工作，就能真正達(dá)到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)目的，是“做中學(xué)”的完美體現(xiàn)，并能真正體會(huì)出“三維目標(biāo)”技能的要求和內(nèi)涵，為終身學(xué)習(xí)夯下厚實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也有理由相信，讓學(xué)生們扮演小老師必將成為課堂教學(xué)的全新亮點(diǎn)。
課堂七步教學(xué)法篇十三
摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化。
高中地理的教學(xué)老師要善于通過(guò)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展?；诖?，筆者認(rèn)為新時(shí)代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。
一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義。
（一）有利于豐富高中地理教學(xué)。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過(guò)機(jī)械記憶的方式來(lái)獲取和掌握知識(shí)，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對(duì)相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，更不能將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，會(huì)逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運(yùn)用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。
（二）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。
學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的`被動(dòng)接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運(yùn)用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。
（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀能動(dòng)性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長(zhǎng)期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過(guò)使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強(qiáng)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式。
小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中。對(duì)高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，提高學(xué)生探索實(shí)踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項(xiàng)目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項(xiàng)目要通過(guò)合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項(xiàng)目的選擇時(shí)，教師一定要考慮其項(xiàng)目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)；其次，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過(guò)多無(wú)法管理，也要避免人數(shù)過(guò)少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。
（二）多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂。
如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對(duì)高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢(shì)。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識(shí)是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，教師還可以通過(guò)問(wèn)題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。這對(duì)激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)。
隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識(shí)灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過(guò)多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂七步教學(xué)法篇十四
隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，我們都在思考著一個(gè)問(wèn)題“新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是怎樣的？”我們頗感困惑。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)我的組織、引導(dǎo)與合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性好積極性，以保證學(xué)生有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。我要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生要從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已凾需變革。我校在豐富的課改實(shí)踐中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，逐漸探索出了數(shù)學(xué)課堂的四步教學(xué)模式。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣———激、導(dǎo)、巧。
如果在一節(jié)課的開(kāi)頭就能吸引學(xué)生的注意力，那么整節(jié)課整節(jié)課就會(huì)收到事半功倍的效果。我認(rèn)為我在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意三個(gè)方面的藝術(shù)：激、導(dǎo)、巧。
1.激。
激——也就是激疑、激趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性好積極性的核心因素，是學(xué)生求知欲的源泉，是學(xué)生探究知識(shí)的起點(diǎn)。在學(xué)生即將開(kāi)始學(xué)習(xí)新知時(shí)，我要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生心理上的疑困，以造成學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.導(dǎo)。
導(dǎo)——我創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境或提出的問(wèn)題要具有導(dǎo)向作用，能夠誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：小動(dòng)物們分別騎著三角形、正方形和圓形的自行車(chē)進(jìn)行比賽，最后誰(shuí)會(huì)獲勝呢？為什么是圓形呢？圓形的輪子有什么優(yōu)點(diǎn)呢？它與三角形和正方形有什么不同呢？我一步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、最后解決問(wèn)題。
3.巧。
巧——我創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的過(guò)程中還要注意導(dǎo)課的技巧，使學(xué)生有自然、恰當(dāng)、水到渠成之感，能起承上啟下的作用，使學(xué)生求知的欲望油然而生。
二、自主合作，探究新知———引、探、說(shuō)。
良好的參與興趣固然可以激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，然而興趣只是學(xué)習(xí)的力，要使動(dòng)力持久，關(guān)鍵還要掌握有效地參與方法，在課堂中盡量留出更多時(shí)間讓學(xué)生合作探究，使每個(gè)學(xué)生都在參與中表現(xiàn)自我，提高能力。這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是決定我們課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
1.引。
說(shuō)——在探究結(jié)束后，要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，講述結(jié)論的形成過(guò)程，以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在這一過(guò)程中，我們要做一名虛心的傾聽(tīng)者，在學(xué)生的閃光處給予肯定和贊揚(yáng)；在問(wèn)題的關(guān)鍵處及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠更真實(shí)和更迅速地抓住問(wèn)題的本質(zhì)。
三、
反饋練習(xí)，拓展延伸———實(shí)、多、精。
在這一環(huán)節(jié)中，我要設(shè)計(jì)出一定量的練習(xí)，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)既要有一定的彈性，讓學(xué)生自主選擇，又要有一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生自主創(chuàng)新。
1.設(shè)計(jì)練習(xí)要“實(shí)”
在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要緊扣教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地練習(xí)，講求練習(xí)的實(shí)際效果，不能浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。
2.練習(xí)要“多”
設(shè)計(jì)的練習(xí)要多層次，多樣化，以多種形式呈現(xiàn)，面向大多數(shù)學(xué)生，要給學(xué)生足夠多的時(shí)間，多讓學(xué)生說(shuō)思路，講道理，增加思維的密度。
3.練習(xí)要“精”
要精心設(shè)計(jì)、精心組織、精選習(xí)題、突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生能舉一反。
三、觸類(lèi)旁通，真正達(dá)到鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。其實(shí)數(shù)學(xué)在生活中是無(wú)處不見(jiàn)的，我們難以發(fā)現(xiàn)往往是先入為主，因?yàn)槭艿礁鞣N對(duì)數(shù)學(xué)概念的限制，即使面對(duì)數(shù)學(xué)也不覺(jué)得它是數(shù)學(xué)了。相反孩子們天真無(wú)邪，我若適當(dāng)出一些開(kāi)放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，聯(lián)系生活，不斷從生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)問(wèn)題。
四、小結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思———深、新、全1.總結(jié)回顧要深入以加深理解。
在結(jié)束新課之際，我要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的全程進(jìn)行回顧整理，以加深對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，讓學(xué)生能更深入地了解新知形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己，善應(yīng)對(duì)行為反思，善于整理的能力。
2.評(píng)價(jià)要具有全面性。
全面評(píng)價(jià)學(xué)生既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；既要關(guān)注學(xué)生的一般素質(zhì)，又重視學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的發(fā)展；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視評(píng)價(jià)得出的過(guò)程。
3.評(píng)價(jià)要體現(xiàn)創(chuàng)新性。
這里的創(chuàng)新性是指評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)內(nèi)容的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的創(chuàng)新，既要面向全體學(xué)生，又要體現(xiàn)差異。
我在新課程改革的大潮中，以新理念為指導(dǎo)，針對(duì)本校實(shí)際研究的這套“自主探究”四步教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位，突出體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷改進(jìn)創(chuàng)新，使我們的課堂教學(xué)達(dá)到更完美的境界。
課堂七步教學(xué)法篇十五
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動(dòng)地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法。就這個(gè)概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過(guò)探究問(wèn)題和問(wèn)題的解決輔助教師設(shè)計(jì)課堂；三是解決問(wèn)題的方法，主要有自主探究、合作探究?jī)煞N。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)冠上了“玩世不恭“的錯(cuò)名，他們對(duì)體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒(méi)有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時(shí)間不足，而且經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動(dòng)充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級(jí)不分學(xué)習(xí)級(jí)別，內(nèi)容單一，沒(méi)有漸進(jìn)性，通常都是重復(fù)著一些基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運(yùn)動(dòng)工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績(jī)論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時(shí)間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
探究式教學(xué)的載體是提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會(huì)引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時(shí)，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動(dòng)作更合理”等一些疑問(wèn)，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對(duì)排球的'興趣，并將驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題。
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力，采用獨(dú)立的或者小組式的方式，對(duì)所質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋?zhuān)⒆约旱幕蛘咝〗M的結(jié)論清楚的表達(dá)出來(lái)。
（三）自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥。
探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行問(wèn)題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者查閱，提出解決問(wèn)題的計(jì)劃，并將計(jì)劃付諸體驗(yàn)，將收集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出一個(gè)較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開(kāi)立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個(gè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)這一問(wèn)題。學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。
在探究式體育教學(xué)的過(guò)程中，除了自主體驗(yàn)探究外，還可以采用合作探究，通過(guò)互助協(xié)作的方式，進(jìn)行交流補(bǔ)充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎，為什么？”“對(duì)他的回答你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，激發(fā)對(duì)自己提出的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運(yùn)用體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖表等系統(tǒng)而又簡(jiǎn)明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問(wèn)題提升到實(shí)際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”上下功夫，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進(jìn)一步探索此教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體而有效的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王林．高校體育課程探究式教學(xué)芻議[j]．體育與科學(xué)，，24(3)：77―78.
[2]唐智松．探究式教學(xué)的基本原則[j]．中國(guó)教育學(xué)刊，，(5)：13一16.
課堂七步教學(xué)法篇十六
(1)理解常見(jiàn)疾病的基本概念。
(2)了解常見(jiàn)疾病的病因病理。
(3)掌握常見(jiàn)疾病的臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療和預(yù)防措施。
(1)能運(yùn)用常見(jiàn)疾病的基本知識(shí)和技能進(jìn)行病史的收集和體格檢查。
(2)能對(duì)常見(jiàn)疾病做出初步診斷和處理。
(3)能應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和人際交流與咨詢(xún)技巧，開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生保健工作。
3．思想教育目標(biāo)：
(1)初步具備辯論唯物主義觀點(diǎn)和臨床思維能力。
(2)具有科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力。
(3)樹(shù)立良好的職業(yè)道德意識(shí)。
主要是指將一個(gè)班級(jí)分成若干小組或自由討論,有問(wèn)題可提出,通過(guò)相互討論或由教師答疑來(lái)解決。再由學(xué)生代表集中發(fā)言,最后教師歸納確認(rèn)。具體步驟如下。
2.1預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
在討論課之前,先把課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的真實(shí)的臨床病例印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行獨(dú)立思考,進(jìn)行分析與研究,得出自己對(duì)疾病的診斷,治療等。
2.2分組討論。
在討論課教學(xué)時(shí),將一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。要重視小組合作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與,讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),以集思廣益,參加討論的人,不必考慮自己的見(jiàn)解是否正確,是否恰當(dāng),討論不由教師支配,也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角,而是要求全體學(xué)生都平等地參與進(jìn)去。在討論中,要考慮并欣賞他人的想法和感受,學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。事先選好小組長(zhǎng),對(duì)病例討論中的疑難問(wèn)題作好相應(yīng)記錄。
2.3集中討論。
在分組討論的前提下,針對(duì)大家提出的問(wèn)題全班進(jìn)行集中討論。由各小組長(zhǎng)匯報(bào)本小組討論的情況:一是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論的結(jié)果;二是對(duì)某些問(wèn)題存在的不同見(jiàn)解。討論中,各小組還可以就某一問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論,如有些問(wèn)題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果,由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員記錄在案。
2.4教師歸納總結(jié)。
在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上,由教師對(duì)每一個(gè)討論問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),最后得出正確結(jié)論。教師在總結(jié)中,要對(duì)學(xué)生們?cè)诓±懻撝凶龀龅恼_分析給予充分的肯定,同時(shí)指出討論中存在的問(wèn)題。特別是對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)本質(zhì)上的錯(cuò)誤,要從各個(gè)角度,詳細(xì)、全面地分析闡述,對(duì)各種模糊認(rèn)識(shí),要進(jìn)行徹底地糾正,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確的軌道上來(lái)。使學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念、臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制等有深入的理解。
2.5學(xué)生自我總結(jié)在教師系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上,要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)病例討論題進(jìn)行自我總結(jié),做出準(zhǔn)確、全面的`診斷及分析。這樣做有利于學(xué)生深入理解所討論的問(wèn)題。
三、對(duì)象與方法。
3.1對(duì)象。
我院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)級(jí)一、二班學(xué)生共120名。
3.2方法。
從招生錄取檔案中取出護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)一、二班學(xué)生高考錄取成績(jī)。一班平均分?jǐn)?shù)為523．14-76．3；--．班為522．5-t-75．8(t=0．045，p005)。選擇《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，對(duì)一、二班分別采用“學(xué)導(dǎo)式”與“講授式”教學(xué)法授課?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法授課用于實(shí)驗(yàn)班(一班)教學(xué)，其教學(xué)步驟如下：第一引導(dǎo)階段，教師依據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行總體介紹，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)輪廓，同時(shí)指出自學(xué)提綱、自學(xué)要求、布置任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題，并介紹學(xué)習(xí)方法。第二學(xué)生自學(xué)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱和要求，按照教材規(guī)定內(nèi)容，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，書(shū)面回答相關(guān)問(wèn)題，并記下疑問(wèn)之處。第三教師精講，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精講知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。第四輔導(dǎo)與總結(jié)，由學(xué)生提出疑問(wèn)、集體討論，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)提出的疑問(wèn)作分析解釋?zhuān)⑶覛w納總結(jié)?！爸v授式”教學(xué)法用于對(duì)照班(二班)教學(xué)，由教師按照教學(xué)大綱系統(tǒng)講解授課。完成上述教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行事先不通知的考試，內(nèi)容即“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，以便對(duì)以上兩種教學(xué)法所教內(nèi)容進(jìn)行考核比較。
四、結(jié)果。
兩次考試成績(jī)比較“生物氧化”內(nèi)容，對(duì)照班平均(82．44-14．6)分成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)班成績(jī)(70．5±16．1)分(t=2．033，p0．05)。“氨基酸代謝”內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)(80．34-17．6)分，高于對(duì)照班成績(jī)(73．44-11．5)分(t=2．435，p0．02)。
五、討論。
分別采用“講授式”和“學(xué)導(dǎo)式”兩種教學(xué)方法對(duì)同一內(nèi)容教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)式的考核，通過(guò)學(xué)生考核成績(jī)來(lái)觀察教學(xué)效果，結(jié)果表明：“講授式”教學(xué)法對(duì)“生物氧化”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“學(xué)導(dǎo)式”；而“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法對(duì)“氨基酸代謝”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“講授式”。由此可見(jiàn)，一種教學(xué)方法，雖然具有獨(dú)特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能適應(yīng)于特定的教學(xué)內(nèi)容?！爸v授式”教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)以教師為中心、以書(shū)本和課堂為中心，其優(yōu)點(diǎn)是教師備課講授容易，能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)程序清楚省力，其主要弊端是單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的把握與再現(xiàn)，忽視了知識(shí)創(chuàng)新，課堂學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教學(xué)缺乏主動(dòng)參與，師生之間缺乏雙向交流，容易使學(xué)生死啃書(shū)本，往往不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是注意了心理品質(zhì)教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，去獲取新知識(shí)，去培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，但是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求高，自主學(xué)習(xí)積極性高，并且還應(yīng)具備一定的自學(xué)能力。同時(shí)對(duì)教師的要求也明顯提高，需要教師具有更豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，更寬廣的知識(shí)面，更靈活而堅(jiān)實(shí)的教學(xué)技能。師生之間的關(guān)系是一種相互交流、共同探討的雙向教學(xué)活動(dòng)方式?！吧镅趸币徽聝?nèi)容較為深?yuàn)W抽象，理論性很強(qiáng)，與臨床應(yīng)用聯(lián)系較少，加上學(xué)生對(duì)涉及到本章內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)較缺乏，感到自學(xué)困難，難以理解，故“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果不如“講授式”。相反，“氨基酸代謝”一章所學(xué)內(nèi)容，涉及前面學(xué)過(guò)的某些化學(xué)、物質(zhì)代謝及生理學(xué)機(jī)能等內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面較廣，相對(duì)易于啟發(fā)與理解，便于自學(xué)，所以“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果要優(yōu)于“講授式”教有法，但無(wú)定法，貴在得法。對(duì)于深?yuàn)W的、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，需要教師詳盡細(xì)致的講解，采用“講授式”教學(xué)法為宜。而對(duì)于形象直觀的、實(shí)用性較強(qiáng)的、容易理解的內(nèi)容，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法較好。
六、結(jié)語(yǔ)。
總之，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)對(duì)教學(xué)方法選擇有制約作用，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平實(shí)際出發(fā)，選擇合理組合、綜合運(yùn)用、適宜的教學(xué)方法，努力使教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。
課堂七步教學(xué)法篇一
首選是5r筆記法。這一方法幾乎適用于一切老師講授或閱讀課，特別是對(duì)于聽(tīng)課筆記，5r筆記法應(yīng)是最佳首選。這種方法是記與學(xué)，思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法。具體包括以下幾個(gè)步驟：1.記錄(record)。在聽(tīng)講或閱讀過(guò)程中，在書(shū)上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)旁邊盡量多記老師講課的內(nèi)容，特別是一些有意義的例子、概念等。2.簡(jiǎn)化(reduce)。下課以后，盡可能及早將這些例子、概念簡(jiǎn)明扼要地概括(簡(jiǎn)化)在筆記本上。3.背誦(recite)。拋卻書(shū)本，只通過(guò)筆記本上的簡(jiǎn)要的概括，來(lái)復(fù)述課堂上老師講過(guò)的內(nèi)容。4.思考(reflect)。將自己的聽(tīng)課隨感、意見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)之類(lèi)的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開(kāi)，寫(xiě)在卡片或筆記的某一單獨(dú)部分，加上標(biāo)題和索引，并隨時(shí)歸檔。5.復(fù)習(xí)(review)每周花十分鐘左右時(shí)間，快速?gòu)?fù)習(xí)筆記，主要是先看筆記本，然后再看書(shū)本，去回憶那些知識(shí)點(diǎn)，這能夠有效地避免遺忘。
二、關(guān)于如何在書(shū)本上記筆記。
首選是符號(hào)記錄法。所謂符號(hào)記錄法就是在課本、參考書(shū)原文的旁邊加上各種符號(hào)，如直線、雙線、黑點(diǎn)、圓圈、曲線、箭頭、三角、方框、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等等，便于找出重點(diǎn)，加深印象，或提出質(zhì)疑。什么符號(hào)代表什么意思，當(dāng)然每個(gè)人都可以不一樣，但最好形成一套比較穩(wěn)定的符號(hào)系統(tǒng)，不要說(shuō)在這一次用方框表示疑問(wèn)，下一次用方框表示重要，這樣一個(gè)學(xué)期過(guò)后就比較容易懵比。當(dāng)然這種方法比較適合于預(yù)習(xí)筆記和復(fù)習(xí)筆記。在操作時(shí)你應(yīng)注意以下一些準(zhǔn)則：1.讀完后再做記號(hào)。在你還沒(méi)有把整個(gè)段落或有標(biāo)題的部分讀完并停下來(lái)思考之前，不要在課本上做記號(hào)。在閱讀的時(shí)候，你要分清作者是在講一個(gè)新的概念，還是只是用不同的詞語(yǔ)說(shuō)明同樣的概念，你只有等讀完這一段落或部分以后，才能回過(guò)頭來(lái)看出那些重復(fù)的內(nèi)容。這樣做可使你不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的東西。2.要非常善于選擇。你不要一下子在很多項(xiàng)目下劃線或草草寫(xiě)上許多項(xiàng)目，這樣會(huì)使記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，并迫使你同一時(shí)刻從幾個(gè)方面來(lái)思考問(wèn)題，也加重你的思維負(fù)擔(dān)。你要少做些記號(hào)，但也不要少得使你在復(fù)習(xí)時(shí)又只好將整頁(yè)內(nèi)容通讀一遍。3.用自己的話。頁(yè)邊空白處簡(jiǎn)短的筆記應(yīng)該用你自己的話來(lái)寫(xiě)，這是因?yàn)樽约旱脑挻砟阕约旱乃枷?，以后這些話會(huì)成為這一頁(yè)所述概念的一些有力的提示。4.簡(jiǎn)潔。在一些雖簡(jiǎn)短但是有意義的短語(yǔ)下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁(yè)邊空白處的筆記要簡(jiǎn)明扼要。它們會(huì)在你的記憶里留下更為深刻的印象。在你背誦和復(fù)習(xí)的時(shí)候用起來(lái)更可得心應(yīng)手。5.迅速。你不可能一整天的時(shí)間都用來(lái)做記號(hào)。你先要閱讀，再回過(guò)頭來(lái)大略地復(fù)習(xí)一遍，并迅速做下記號(hào)，然后學(xué)習(xí)這一章的下一部分內(nèi)容。6.整齊。你作的符號(hào)要盡量整齊，而不要胡寫(xiě)亂畫(huà)，否則會(huì)影響你以后的復(fù)習(xí)和應(yīng)運(yùn)。當(dāng)你以后復(fù)習(xí)的時(shí)候，整齊的記號(hào)會(huì)鼓勵(lì)你不斷學(xué)習(xí)，并可以節(jié)省時(shí)間，因?yàn)檎R的記號(hào)便于你迅速回憶當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)的情景，能使你容易而清楚地領(lǐng)悟書(shū)中的思想。
三、關(guān)于如何整理自己的筆記。
由于種.種原因，你在課堂上做的筆記往往比較雜亂，課后復(fù)習(xí)不太好用。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，積累復(fù)習(xí)資料，你需要對(duì)筆記進(jìn)一步整理，使之成為比較系統(tǒng)、條理的參考資料。對(duì)課堂筆記進(jìn)行整理、加工的方法是：1.回憶。課后即抓緊時(shí)間，趁熱打鐵，對(duì)照書(shū)本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)信息。這是你整理筆記的重要前提。2.增補(bǔ)。課堂上所作的筆記，因?yàn)槭歉蠋熤v課的速度進(jìn)行的，而講課速度要比記錄速度快一些，所以你的筆記會(huì)出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略等情況，在憶的基礎(chǔ)上，及時(shí)作修補(bǔ)，使筆記更完整。這個(gè)一定要及時(shí)，很多東西很可能稍縱即逝。3.修改。仔細(xì)審閱你的課堂筆記，對(duì)錯(cuò)字、錯(cuò)句及其他不夠確切的地方進(jìn)行修改。4.匯編。用統(tǒng)一的序號(hào)，對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行提綱式的、邏輯性的排列，注明號(hào)碼，梳理好整理筆記的先后順序。要讓自己的筆記本看起來(lái)賞心悅目。5.區(qū)分。以文字(最好用色筆)或符號(hào)、代號(hào)等劃分筆記內(nèi)容的類(lèi)別。例如：哪些是字詞類(lèi)，哪些是作家與作品類(lèi)，哪些作品(或課文)分析類(lèi)，哪些是問(wèn)題質(zhì)疑、探索類(lèi)，哪些是課后練習(xí)題解答等等。6.取舍。這個(gè)已經(jīng)是比較高的境界了，要越來(lái)越多地省略無(wú)關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記簡(jiǎn)明扼要，剩下來(lái)的都是精華。7.記憶。分類(lèi)抄錄經(jīng)過(guò)整理的筆記。同類(lèi)的知識(shí)，摘抄在同一個(gè)本子上或一個(gè)本子的同一部分，也可以用卡片分類(lèi)抄錄。這樣，日后復(fù)習(xí)、使用就方便了，按需所取，綱目清晰，快捷好用，便于記憶。
第一步，憶?！俺脽岽蜩F”，課后即抓緊時(shí)間，對(duì)照書(shū)本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)的信息。實(shí)在憶不起來(lái)，可以借同學(xué)的筆記參看。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“可整性”。
第二步，補(bǔ)。課堂上所做的筆記，因?yàn)槭且蠋熤v課的速度進(jìn)行的，一般的講課速度要比記錄速度快。于是筆記就會(huì)出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略甚至符號(hào)代文字等情況。在憶的基礎(chǔ)上，及時(shí)作修補(bǔ)，使筆記有“完整性”。
第三步，改。仔細(xì)審閱筆記，對(duì)錯(cuò)字、錯(cuò)句及其他不夠確切的地方進(jìn)行修改。其中，特別要注意與解答課后練習(xí)，與教學(xué)(學(xué)習(xí))目的有關(guān)的內(nèi)容的修改，使筆記有“準(zhǔn)確性”。
第四步，編。用統(tǒng)一的序號(hào)，對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行提綱式的、邏輯性的排列，注明號(hào)碼，梳理好整理筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。
第五步，分。以文字(最好用紅筆)或符號(hào)、代號(hào)等劃分筆記內(nèi)容的類(lèi)別。以語(yǔ)文為例，哪些是字詞類(lèi)，哪些是作家與作品類(lèi)，哪些作品(課文)是分析類(lèi)，哪些是問(wèn)題質(zhì)疑、探討類(lèi)，哪些是課后練習(xí)題解答等。為分類(lèi)摘抄做好準(zhǔn)備，使筆記有“系統(tǒng)性”。
第六步，舍。省略無(wú)關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記有“簡(jiǎn)明性”。
課堂七步教學(xué)法篇二
一個(gè)嶄新的21世紀(jì)時(shí)代來(lái)臨，人類(lèi)的文明也開(kāi)始向一個(gè)新的里程邁進(jìn)。新世紀(jì)社會(huì)將是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的資訊社會(huì)，這個(gè)資訊社會(huì)也必將會(huì)廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教育層面上來(lái)說(shuō)，隨著新世紀(jì)的到來(lái)，也必將會(huì)改變我們今后的學(xué)習(xí)模式，特別是在教學(xué)方法、教育技術(shù)、課程發(fā)展、教育效能等各個(gè)領(lǐng)域?qū)?huì)發(fā)生巨大的變化。
以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以由教師先講解，然后學(xué)生練習(xí)，而嘗試教學(xué)法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡?wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)，去初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行講授。這樣一種把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，起到了積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。
第一，嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)嘗試練習(xí)，所以教學(xué)過(guò)程中便具有基本訓(xùn)練題、準(zhǔn)備題與嘗試題的進(jìn)行。“溫故知新”便是嘗試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的活動(dòng)中，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強(qiáng)兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識(shí)與技能去探索教師所提出的嘗試題。基本訓(xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來(lái)引導(dǎo)，常用的方法有快問(wèn)快答法、分組游戲競(jìng)賽及小組搜集資料報(bào)告等，這些都是學(xué)生較樂(lè)意進(jìn)行的活動(dòng)。
第二，嘗試題的設(shè)計(jì)，決定了整個(gè)嘗試活動(dòng)的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓學(xué)生藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來(lái)嘗試解決問(wèn)題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問(wèn)題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，提供學(xué)生以準(zhǔn)科學(xué)家研究過(guò)程與原則來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)由各自獨(dú)立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運(yùn)用能力所及的科學(xué)方法，或從自學(xué)課本中得到的信息，來(lái)探索問(wèn)題的解法，并為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。
第三，使用嘗試教學(xué)法，會(huì)使概念很清晰地深植于學(xué)生心中，但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，往往可配合課本與習(xí)作的題目來(lái)進(jìn)行，或口頭問(wèn)答，或形成性評(píng)量等等。應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強(qiáng)，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時(shí)間。應(yīng)多讓學(xué)生共同訂正，因?yàn)橥ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)，大家都能互相幫助，使程度不一的學(xué)生能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂七步教學(xué)法篇三
很多人的學(xué)習(xí)方法就是找到一本書(shū)，然后從頭看到尾。這樣的看書(shū)很容易陷入漫無(wú)目的的過(guò)山車(chē)式閱讀。而且很多時(shí)候你并不需要把書(shū)中的知識(shí)全部學(xué)習(xí)，80%的問(wèn)題是由20%的知識(shí)解決的，最好的入門(mén)學(xué)習(xí)，就是將那20%的知識(shí)學(xué)了。
當(dāng)然，這20%的知識(shí)很難確定，因此，這就回到開(kāi)頭講的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，你的任務(wù)是什么?只學(xué)那些解決這個(gè)任務(wù)需要掌握的知識(shí)就夠了。今后如果需要其他知識(shí)，再套到自己之前學(xué)習(xí)所建構(gòu)的框架里面，在實(shí)踐中不斷豐富和完善自己的知識(shí)體系。
因此也就有了七步學(xué)習(xí)法的第一個(gè)階段，預(yù)研。這個(gè)階段，你要明確自己的任務(wù)是什么，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)以及給自己制定行動(dòng)計(jì)劃。
尋找資源，了解全局。對(duì)于一項(xiàng)完全陌生的技能，你需要對(duì)這項(xiàng)技能有個(gè)全局性的了解，知道這項(xiàng)技能有哪些關(guān)鍵概念、有哪些子技能。通常你可以通過(guò)搜索來(lái)獲得大量的資料，大致閱讀搜索排名靠前的幾篇文章即可;當(dāng)然，閱讀這個(gè)領(lǐng)域大家公認(rèn)非常棒的書(shū)籍的目錄，也是一個(gè)很好的選擇。我在學(xué)習(xí)spring的時(shí)候，就是在谷歌搜索“springjavabooks”，然后發(fā)現(xiàn)了《spring實(shí)戰(zhàn)》這本書(shū)，接著又在亞馬遜、知乎、京東、豆瓣等網(wǎng)站，知道了《spring揭秘》、《spring技術(shù)內(nèi)幕》這兩本國(guó)人寫(xiě)的好書(shū)，通過(guò)翻閱目錄，可以發(fā)現(xiàn)這些書(shū)都是從spring的控制反轉(zhuǎn)講起的，也就知道了控制反轉(zhuǎn)是spring一個(gè)非常重要的概念。
定義成功的標(biāo)準(zhǔn)。如果是因?yàn)楣ぷ餍枰鴮W(xué)習(xí)，那標(biāo)準(zhǔn)很好定義，就是解決工作中的那個(gè)問(wèn)題。而如果不是工作所需，又要怎樣定義“成功”呢?道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)以致用。學(xué)唐詩(shī)，會(huì)背，不算學(xué)會(huì)了，會(huì)解讀唐詩(shī)，嗯，算入門(mén)吧，會(huì)寫(xiě)唐詩(shī)，噢，那你算學(xué)會(huì)了。只有把所學(xué)用到實(shí)踐中，才算是“學(xué)會(huì)”。在學(xué)習(xí)spring的時(shí)候，我給自己定義的標(biāo)準(zhǔn)就是，使用spring寫(xiě)出一個(gè)小型的facebook，可以發(fā)布動(dòng)態(tài)、查看動(dòng)態(tài)、評(píng)論、回復(fù)和點(diǎn)贊。很明顯，要是我寫(xiě)出了這么一個(gè)系統(tǒng)，那我至少也掌握了spring的基礎(chǔ)，以后需要學(xué)習(xí)spring的其他功能，都可以很快上手。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果說(shuō)上一步制定的是大目標(biāo)，那這一步就是要制定小目標(biāo)了。王健林都說(shuō)了，凡事都要從小目標(biāo)做起，比如先賺一個(gè)億。制定小目標(biāo)能夠讓你把行動(dòng)落到實(shí)處。還是以我學(xué)習(xí)spring為例子，既然目標(biāo)是寫(xiě)出一個(gè)微型facebook，那么我要做的就有：學(xué)習(xí)spring的核心概念控制反轉(zhuǎn)(這是學(xué)習(xí)其他東西的前提)、使用springmvc搭建基礎(chǔ)框架(這是搭建應(yīng)用的常用框架)、開(kāi)發(fā)用戶(hù)注冊(cè)登錄模塊(需要學(xué)習(xí)如何對(duì)用戶(hù)進(jìn)行鑒權(quán))、開(kāi)發(fā)發(fā)布動(dòng)態(tài)的接口(需要學(xué)習(xí)如何編寫(xiě)restful接口和如何操作數(shù)據(jù)庫(kù))、開(kāi)發(fā)其他接口。
在預(yù)研階段，你給自己制定了很多個(gè)小目標(biāo)，或者說(shuō)小任務(wù)。接下來(lái)，你就要一個(gè)個(gè)的解決。這也是學(xué)習(xí)過(guò)程最有趣的部分，你會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然解決的任務(wù)不一樣，但是解決的方式卻是類(lèi)似的，你只是在不斷地循環(huán)下面這四個(gè)有趣的步驟：
開(kāi)始學(xué)習(xí)，淺嘗輒止。這一步，主要把你這個(gè)目標(biāo)要掌握的理論知識(shí)粗略的瀏覽一遍，記住，你的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)你的小目標(biāo)，帶著目的去閱讀，只看對(duì)你有幫助的知識(shí)。
動(dòng)手實(shí)踐，邊玩邊學(xué)。接下來(lái)，你可以開(kāi)始著手解決自己的小目標(biāo)了，按照教程一步步操作也好，自己摸索也好。在這個(gè)過(guò)程中，你會(huì)遇到很多你無(wú)法解釋的現(xiàn)象，比如你在學(xué)習(xí)攝影，各種光圈在各種環(huán)境下拍的照片效果不一樣，你會(huì)好奇這是什么原理，先記著，遏制一下自己的好奇心，繼續(xù)操作。而我在學(xué)習(xí)spring時(shí)，則是按照《springinaction》中的代碼實(shí)例，進(jìn)行操作，看到程序運(yùn)行結(jié)果和自己期望相符，則說(shuō)明運(yùn)行成功。當(dāng)然我會(huì)有很多疑問(wèn)，比如為什么要使用這樣依賴(lài)注入的方法呢?構(gòu)造器注入和set注入孰優(yōu)孰劣等等。
全面掌握，知其然并知其所以然。這一步，就是為了解決上一步中，在實(shí)操中產(chǎn)生的大量疑惑。你可以借助搜索工具，一一解答自己的疑惑，滿(mǎn)足自己的好奇心的同時(shí)，也讓你對(duì)這項(xiàng)技能有更加深入的理解。在我學(xué)習(xí)spring依賴(lài)注入的過(guò)程中，我通過(guò)搜索工具，對(duì)上一步產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行了深入的研究，這些研究所得也成了后面我寫(xiě)的博客里的精華部分。
總結(jié)。
課堂七步教學(xué)法篇四
就我國(guó)來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是一門(mén)新興的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，在英語(yǔ)上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都使小學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣成為所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說(shuō)教，學(xué)生采取聽(tīng)講的模式便可，隨著教學(xué)方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學(xué)方法以情景法為主，每堂課都會(huì)針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)改變其教學(xué)方法，以便學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。
所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材來(lái)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得達(dá)到最好的教學(xué)效果。英語(yǔ)的情景教學(xué)法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)中不再是只注重語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的傳授。
二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的主要特征。
因?yàn)樾W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動(dòng)。與此同時(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因?yàn)檫@樣，情景教學(xué)法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂能使小學(xué)生更容易、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。靈活運(yùn)用方法是對(duì)小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點(diǎn)。“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄K霍姆林斯基。
三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運(yùn)用情景教學(xué)法。
（一）直觀手段，巧設(shè)情景。
心理研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知，就能提高教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學(xué)生對(duì)其的感知時(shí)間，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣，來(lái)有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上教師可以利用較實(shí)際的東西，如圖片、較直觀的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以將其設(shè)立在情景中。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中讓他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
（二）利用先進(jìn)的多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能更注重聽(tīng)說(shuō)，這樣便能聯(lián)系他們的聽(tīng)力以及口語(yǔ)，跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其語(yǔ)言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀的形象刺激，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更好地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力與興趣，讓英語(yǔ)變得更加貼近生活?？赐甓唐蠼處熆梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。隨著教師的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
（三）教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情景。
根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得知，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法，因此游戲就成為教師最好的教學(xué)方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)。帶學(xué)生一起去動(dòng)物園，回來(lái)在課堂上便能教他們動(dòng)物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時(shí)候，便能設(shè)計(jì)單詞記憶的比賽。通過(guò)比賽能促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)和記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志，贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽(yù)感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運(yùn)用到句子中去，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶熟悉度，還能完善其對(duì)句子的整體語(yǔ)感。
（四）將表演帶入教學(xué)中更好地渲染氣氛。
課堂七步教學(xué)法篇五
摘要：近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的變得越來(lái)越重要。課堂教學(xué)改革,一直以來(lái)受各級(jí)教育部門(mén)大力提倡,作為新時(shí)代計(jì)算機(jī)教師如何將計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,是一個(gè)值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實(shí)是一種實(shí)用而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),漸進(jìn)和積累的舊習(xí)慣,不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項(xiàng)目主題的自己的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)提問(wèn),調(diào)查研究,動(dòng)手操作,表達(dá)和溝通來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),采取“邊做邊學(xué)”的方法來(lái)獲取知識(shí)和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實(shí)踐。
首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看,教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)“項(xiàng)目”。而要完成這些項(xiàng)目,學(xué)生需要在課前進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在完成這些“項(xiàng)目”的同時(shí),還需要鞏固掌握這些知識(shí)點(diǎn)?！绊?xiàng)目”直接影響教學(xué)效果。因此,“項(xiàng)目”的制訂尤為重要。同時(shí),教師應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)確定的活動(dòng)有沒(méi)有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門(mén)的向?qū)?。如果我們開(kāi)發(fā)一個(gè)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)計(jì)劃,那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會(huì)自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會(huì)操作,他們會(huì)急切地問(wèn)別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的,并且難度要適中,保證學(xué)生的個(gè)性差異。如果學(xué)生看到的活動(dòng)任務(wù)自己一點(diǎn)都不熟悉,一點(diǎn)都不懂,那么他就望而卻步,他就動(dòng)不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動(dòng)項(xiàng)目必須是學(xué)生熟悉的。
第三是考慮活動(dòng)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能,使學(xué)生能夠通過(guò)積極的探索或互助來(lái)合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)在活動(dòng)過(guò)程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)精神,勤于動(dòng)手,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后,在這個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,來(lái)完成項(xiàng)目中的活動(dòng)。
當(dāng)確定活動(dòng)項(xiàng)目后,項(xiàng)目實(shí)施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時(shí)給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動(dòng)外,教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過(guò)程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項(xiàng)目。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生專(zhuān)門(mén)實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目時(shí),項(xiàng)目的確定需要照顧到大部分學(xué)生,應(yīng)有單獨(dú)完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動(dòng)項(xiàng)目涉及新知識(shí),則可由學(xué)生單獨(dú)完成;如果涉及具有廣泛知識(shí)和難度的項(xiàng)目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境,以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
在學(xué)生實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí),教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)項(xiàng)目并從頭到尾參與其中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí),老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時(shí),老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時(shí),老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時(shí),教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
學(xué)習(xí)的結(jié)果,其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化,進(jìn)步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時(shí),我們反思它的效果,讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從不能到能,每個(gè)學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中,我覺(jué)得加入練習(xí)更有效。
3.1項(xiàng)目分級(jí),任務(wù)驅(qū)動(dòng),落實(shí)到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐中,重視了從課程目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)了項(xiàng)目,進(jìn)行了分組,但實(shí)踐表明,一些動(dòng)手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”,有的'學(xué)生只是充當(dāng)“評(píng)論家”。通過(guò)反思,我決定對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分,分解項(xiàng)目的任務(wù),并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時(shí)既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu),也要考慮小組學(xué)生的個(gè)性特征和男女搭配等情況。每個(gè)小組都設(shè)立了一個(gè)“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”,負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項(xiàng)目的實(shí)施。團(tuán)隊(duì)采用分工和協(xié)作,在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個(gè)成員的工作,每個(gè)人都承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。這樣一來(lái),極大地提升了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在完成任務(wù)中提高了計(jì)算機(jī)的技能和理論水平,通過(guò)實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)了教授知識(shí)和技能的目標(biāo)。
3.2創(chuàng)新設(shè)計(jì),作品展示,相互評(píng)價(jià)。
通過(guò)設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如,制作課程或設(shè)計(jì)工作推薦書(shū)可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識(shí)。我將把學(xué)生作為一個(gè)小組,并根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)既合規(guī)又個(gè)性化的“項(xiàng)目”。最后,通過(guò)推薦,將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示,并由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)估。這樣綜合產(chǎn)生評(píng)價(jià),使學(xué)生信服。那樣的展示,這樣的互評(píng),讓學(xué)生感到自己設(shè)計(jì)的作品的某些缺憾,也有助于學(xué)生在今后提高自己對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,撩撥學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育越來(lái)越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實(shí)踐動(dòng)手能力的優(yōu)秀職中生。
參考文獻(xiàn)。
[1]何麗麗.互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下“微課圈”在中職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用研究.《城市建設(shè)理論研究(電子版)》,.
[2]黃秀芳.案例教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用.《速讀(中旬)》,.
課堂七步教學(xué)法篇六
初看這個(gè)標(biāo)題，七步教學(xué)法是比較熟悉，在日常教學(xué)過(guò)程中，一直在堅(jiān)持，進(jìn)門(mén)測(cè)10分鐘，授新課一節(jié)課2，3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，查落實(shí)，補(bǔ)缺漏，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，出門(mén)測(cè)每周都有，時(shí)間在20分鐘左右，天天練便是我們的每日一題，示結(jié)果，課前測(cè)，周測(cè)成績(jī)，課堂表現(xiàn)及群內(nèi)批改作業(yè)，都是我們教學(xué)成果的展示。
教師這樣堅(jiān)持，除了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還向家長(zhǎng)展示我們機(jī)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)體系，教學(xué)結(jié)果外化，即便孩子的成績(jī)不盡如人意，家長(zhǎng)們也能看到老師的付出，認(rèn)可我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
七步教學(xué)法不僅是教學(xué)法，還是管理法。如果每個(gè)老師上課都是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，臨場(chǎng)發(fā)揮，教學(xué)效果肯定不會(huì)有保障，校領(lǐng)導(dǎo)方也沒(méi)有足夠的精力，對(duì)每節(jié)課的課堂情況都了如指掌，所以一套完善的教學(xué)流程就起到很好的監(jiān)督作用，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)和管理。
培訓(xùn)中還對(duì)我們現(xiàn)在使用的高思教材進(jìn)行了解讀，寒、暑的教材是夯實(shí)基礎(chǔ)，起一個(gè)預(yù)習(xí)的作用，春季、秋季的同步課程是難點(diǎn)突破，這也解釋了一些程度較差的學(xué)生直接跟同步課吃力的問(wèn)題原因。對(duì)教材的掌控，在今后的招生工作中，也能更好的向家長(zhǎng)們提供幫助。
我們現(xiàn)有的模式中，課堂展示部分還是欠缺的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)反饋，給出建議，讓教學(xué)延續(xù)到家庭，形成一個(gè)閉環(huán)，這樣孩子才有進(jìn)步的空間。家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)環(huán)節(jié)也可以考慮，動(dòng)員家長(zhǎng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓家長(zhǎng)提前了解我們的教學(xué)理念，調(diào)整對(duì)孩子的期望點(diǎn)，正確理性的看待孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題。
課堂七步教學(xué)法篇七
摘要：高職院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主要路徑之一，高職體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)高校大學(xué)生的身心健康發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力有著非常重要的意義。在近幾年的教學(xué)改革中一直強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)的探討和研究，也是積累了眾多的教學(xué)實(shí)踐，教育家認(rèn)為探究式的教學(xué)方法是較為有效的教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法就是教師不直接給出答案，而是給學(xué)生一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去探究，自己去涉及解決問(wèn)題的方法，找到問(wèn)題的答案?；诖?，本文就探究式教學(xué)法在高職體育課堂的應(yīng)用展開(kāi)了研究。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高職院校；體育教學(xué)；應(yīng)用策略。
在探究式教學(xué)的方法中教師的地位為削弱了，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位降低為引導(dǎo)的地位。而整個(gè)問(wèn)題的解決都是依靠學(xué)生自己的探索和不斷的試錯(cuò)。這種體育的教學(xué)方法貌似要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法花費(fèi)更多的時(shí)間，但是卻可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)的探索過(guò)程中獲得體育本該帶來(lái)的成就感，促進(jìn)學(xué)生的身心共同的健康發(fā)展，也提高了體育教學(xué)的教學(xué)效果。
1．探究式體育教學(xué)的基本內(nèi)涵及重要作用。
1．1探究式體育教學(xué)的基本內(nèi)涵。
將探究式體育教學(xué)的方法融入到高職院校的體育教學(xué)中，是一種以學(xué)生為主體，充分關(guān)注高職院校的學(xué)生的身心健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。高職院校的學(xué)生為了解決體育教師提出的問(wèn)題，就必須積極的思考，主動(dòng)的去試驗(yàn)，還要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的有效交流來(lái)獲取解決問(wèn)題的必要的條件，這也會(huì)讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的重要性，也可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。通過(guò)探究式的體育教學(xué)，學(xué)生會(huì)在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得必要的成就感，也會(huì)在體育探究的過(guò)程中越來(lái)越自信，也能提高學(xué)生的解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用。
1．2高職體育教學(xué)開(kāi)展探究式教學(xué)的重要作用。
由于高職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)并不是十分的感興趣，也不太愿意主動(dòng)的去思考問(wèn)題，為了解決高職院校的學(xué)生的這種特點(diǎn)，開(kāi)展探究式的體育教學(xué)方法就具有十分重要的意義。因?yàn)樘骄渴降慕虒W(xué)方法可以為高職院校的學(xué)生提供一個(gè)自主探究的空間。在整個(gè)的體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師只是為學(xué)生精心的準(zhǔn)備了一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題，然后所有的時(shí)間就都交給了學(xué)生自己。讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)方法來(lái)最終解決這個(gè)問(wèn)題。由于解決問(wèn)題的方法和途徑很多，沒(méi)有固定的答案，這就不會(huì)限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以按照自己的.理解和想法去做。充分給了學(xué)生自己探究的空間，可以激發(fā)學(xué)生的思考的積極性，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己特點(diǎn)的平臺(tái)，也為學(xué)生不同的個(gè)性的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，是的學(xué)生的身心可以得到全方位的發(fā)展和鍛煉。
2．探究式教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。
2．1創(chuàng)設(shè)探究情境，挖掘探究動(dòng)機(jī)。
探究式教學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于提高高職院校的學(xué)生的注意力和求知欲是有很大的幫助的，但是探究式教學(xué)的方法必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)設(shè)計(jì)精良的情境才能讓學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行順利的下去。對(duì)于探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，高職院校的體育教師要在了解高職院校的學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)安排體育教學(xué)的探究情境，并且運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手法來(lái)讓探究教學(xué)的情境更易進(jìn)行。
2．2引導(dǎo)實(shí)踐探究，提高探究能力。
探究式教學(xué)的方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的顯著不同之處就在于探究式教學(xué)不是單純的讓學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，而是讓學(xué)生自己去思考，查閱相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，最終得出結(jié)論，同時(shí)還要將自己的結(jié)論在小組內(nèi)或者是小組間進(jìn)行交流和探討。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以逐漸的建立一個(gè)屬于自己的解決問(wèn)題的方式，形成自己的觀點(diǎn)，也更加容易記住相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)，對(duì)于提高高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)和體育能力都有極大的幫助。
探究式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行的好壞直接關(guān)系到探究式教學(xué)的成敗。在高職院校中也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能力的參差不齊的情況，學(xué)生的能力不同所能勝任和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域就會(huì)存在著巨大的差異，而且不同性格的學(xué)生也會(huì)做出不同的選擇。同樣的任務(wù)不同的學(xué)生也會(huì)完成的不一樣，甚至得出的結(jié)論是截然相反的。所以在探究的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，高職院校的體育教師要及時(shí)的把學(xué)生的探究結(jié)論收集上來(lái)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂的評(píng)價(jià)也可以是多樣性的，根據(jù)探究活動(dòng)的內(nèi)容和完成的情況，高職院校的體育教師可以安排學(xué)生自評(píng)，小組間或者是小組的互評(píng)，也可以是體育教師的總體評(píng)價(jià)。不論是哪種的評(píng)價(jià)模式，體育教師都要注意要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生來(lái)繼續(xù)完成探究的任務(wù)，幫助學(xué)生總結(jié)探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便下次探究的時(shí)候可以避免再次發(fā)生，幫助學(xué)生建立探究的自信心，讓學(xué)生看到自己的每一個(gè)進(jìn)步，哪怕是小小的進(jìn)步。另外，在課后體育教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)是手段繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。這樣既可以了解學(xué)生的特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，又能及時(shí)幫助學(xué)生解決其遇到的問(wèn)題。
3．高職體育教學(xué)開(kāi)展探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)。
3．1探究式教學(xué)雖然有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)探究情境的設(shè)計(jì)有一定的要求。所以高職院校的體育教師要善于設(shè)計(jì)學(xué)生的情境，讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松又充滿(mǎn)新奇的環(huán)境下進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣可以很容易的激發(fā)出學(xué)生的探究的熱情，有助于探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然探究情境的設(shè)計(jì)也不能僅僅關(guān)注情境的外在，也要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。
3．2探究的過(guò)程不是一個(gè)個(gè)體獨(dú)立思考的過(guò)程，也不可能一個(gè)學(xué)生來(lái)單獨(dú)完成，所以高職院校的體育教師要注意安排好課堂上的學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)都會(huì)將學(xué)生按照各自的能力和水平來(lái)劃分在不同的小組。高職院校的體育教師要注意在劃分小組時(shí)即要考慮到小組成員的能力是差不多的，也要注意小組成員的性格是可以融洽相處的，并且分配好小組成員的各自的任務(wù)，讓其相互配合來(lái)共同完成探究任務(wù)。而且體育教師也要關(guān)注學(xué)生之間的交流是否是有效的交流，不能進(jìn)行其他的閑談來(lái)浪費(fèi)時(shí)間，要避免探究過(guò)程的形式化。
3．3高職院校的體育教師要注意課堂時(shí)間的安排。探究活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的授課，傳統(tǒng)的授課體育教師是主導(dǎo)，可以完全的掌控課堂的時(shí)間和課程進(jìn)度的安排。但是探究活動(dòng)是將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生來(lái)掌控課程的進(jìn)度和時(shí)間安排。然而一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，所以體育教師要在考慮課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上適時(shí)的對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。
3．4要注意發(fā)揮體育教師的引導(dǎo)作用。雖然在探究式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，但是并不意味著教師失去了對(duì)課堂的控制，只是這種控制由完全的掌控轉(zhuǎn)變成了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。尤其是高職院校的學(xué)生其在課堂上的活躍度更高些，也更加容易在探究活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)一些這樣或者那樣的情況，體育教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且根據(jù)不同的情況來(lái)做出合適的處理，以便探究活動(dòng)可以在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成，并取得探究教學(xué)的效果。有時(shí)高職院校的學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偏離主題的情況，體育教師要因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的探究活動(dòng)帶回到正確的探究軌道上來(lái)。而且學(xué)生遇到的難以解決的問(wèn)題，體育教師也要及時(shí)的幫助解決。
4．結(jié)語(yǔ)。
總之，在高職院校的體育課程安排上進(jìn)行探究式的教學(xué)方法的運(yùn)用，可以激發(fā)高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知的欲望，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)探究式的體育教學(xué)有利于學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，并且將這些技能轉(zhuǎn)化為其自身的知識(shí)，從而改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受的形式，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松，還可以提高學(xué)生自身解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的能力得到全面的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
課堂七步教學(xué)法篇八
呂桂丹吉林油田第十二中學(xué)吉林松原（138000）。
討論式教學(xué)既是知識(shí)碰撞的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識(shí)都在加強(qiáng)，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
課堂七步教學(xué)法篇九
在教育領(lǐng)域中，課堂教學(xué)法是一項(xiàng)關(guān)鍵而復(fù)雜的技能。為了提升自己的教學(xué)水平，我參加了一次關(guān)于課堂教學(xué)法的培訓(xùn)。此次培訓(xùn)為期一周，內(nèi)容包括理論和實(shí)踐，并由一些優(yōu)秀的教育專(zhuān)家主講。通過(guò)參與培訓(xùn)，我對(duì)課堂教學(xué)法有了更深入的了解，并且獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技巧。以下是我對(duì)這次培訓(xùn)的心得體會(huì)。
首先，我學(xué)到了多種多樣的課堂教學(xué)方法。在培訓(xùn)中，不同的專(zhuān)家分享了各自獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。他們介紹了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和反轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法。這些方法都以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)這些方法，我能夠更有針對(duì)性地選擇適合不同學(xué)生群體的教學(xué)方法。
其次，我體會(huì)到靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法的重要性。在培訓(xùn)中，我們進(jìn)行了一些實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下起到了不同的作用。例如，在學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)后，我可以采用案例教學(xué)的方法幫助他們將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。而對(duì)于復(fù)雜的概念和原理，我可以使用反轉(zhuǎn)課堂的方法，讓學(xué)生提前通過(guò)預(yù)習(xí)視頻等方式了解基本概念，然后在課堂上進(jìn)行更深入的討論和實(shí)踐。通過(guò)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，我能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
第三，培訓(xùn)中的案例分析讓我更好地理解了課堂管理的重要性。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們通過(guò)討論一些真實(shí)的案例來(lái)學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)和解決常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題。我了解到，良好的課堂管理能夠有效地減少學(xué)生的不良行為，保持良好的課堂秩序，提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，課堂管理也包括了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和支持。了解學(xué)生的背景和個(gè)性，與他們建立良好的師生關(guān)系，能夠更好地幫助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
第四，我在培訓(xùn)中體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們分成了小組進(jìn)行討論和實(shí)踐活動(dòng)。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅幫助我結(jié)識(shí)了其他教育工作者，還讓我學(xué)習(xí)到了他們的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。通過(guò)小組合作，我們能夠互相啟發(fā)，共同解決教學(xué)中的問(wèn)題，并相互支持和鼓勵(lì)。團(tuán)隊(duì)合作不僅能夠提高培訓(xùn)的效果，也是在實(shí)際工作中積極合作和溝通的關(guān)鍵。
最后，我意識(shí)到課堂教學(xué)法的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程。通過(guò)這次培訓(xùn)，我意識(shí)到自己還有很多需要學(xué)習(xí)和提高的地方。教育領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)方法都在不斷發(fā)展和更新，作為一個(gè)教育工作者，我需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)和技能，適應(yīng)時(shí)代的變化。同時(shí)，要深入了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，提供更好的教育服務(wù)。
總而言之，參加課堂教學(xué)法培訓(xùn)給我?guī)?lái)了很多收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐，我不僅提高了自己的教學(xué)水平，還更好地理解了課堂管理和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這次培訓(xùn)讓我意識(shí)到，作為一名教育工作者，不僅需要不斷學(xué)習(xí)和提高技能，還要持續(xù)關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展和變化。我將會(huì)把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技巧運(yùn)用到實(shí)際工作中，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。
課堂七步教學(xué)法篇十
討論式教學(xué)既是知識(shí)碰撞的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識(shí)都在加強(qiáng)，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
1.1多向交往性。
從信息論角度看，課堂教學(xué)是一種信息間的交流即“教師——知識(shí)媒體——學(xué)生之間的信息交流的過(guò)程”。討論式教學(xué)模式是一種師生之間，生生之間多向反饋結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)其進(jìn)行獨(dú)立鉆研、進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)法要求通過(guò)師生、生生間的討論來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多向的交流，在此過(guò)程中需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導(dǎo)的作用，由此形成了一種多向交往的課堂教學(xué)模式。多向交往性是討論式教學(xué)法最基本的特征。
1.2知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)性。
奧蘇伯爾認(rèn)為建構(gòu)知識(shí)主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。
學(xué)生學(xué)習(xí)主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主；二是有計(jì)劃有目的和有組織的'情況下進(jìn)行的；三是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了接受知識(shí)。而討論式教學(xué)法的知識(shí)建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，它要求教師的角色由原來(lái)單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者；學(xué)生的知識(shí)更多的是靠自主地獲得，或通過(guò)運(yùn)用知識(shí)而獲得新知識(shí)。
1.3競(jìng)爭(zhēng)與合作的并存性。
競(jìng)爭(zhēng)與合作是兩種基本課堂互動(dòng)方式，課堂教學(xué)往往就是通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，分為競(jìng)爭(zhēng)式互動(dòng)、合作式互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)——合作式互動(dòng)三種基本模式。討論式教學(xué)法屬于第三種模式，它要求教學(xué)多向交往、信息多向交流，因此互動(dòng)性較強(qiáng)。(教學(xué)管理論文)但并不片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)或合作，而是體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存性的特點(diǎn)。在討論式教學(xué)中學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表不同見(jiàn)解或質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)為了更好解決這一問(wèn)題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達(dá)成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。
2.1有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、認(rèn)真聽(tīng)講、動(dòng)手操作、積極發(fā)言等主動(dòng)參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營(yíng)造一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極運(yùn)思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維中，智能會(huì)得到較好的發(fā)展。在群體思考的過(guò)程中，在思維的相互碰撞中通過(guò)互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
2.2有助于活躍課堂氣氛。
好的教學(xué)氣氛的前提是互動(dòng)、民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)少不了師生關(guān)系的民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。
2.3有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系。
只有當(dāng)教師走下“神圣”的講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，與他們?nèi)跒橐惑w時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。主動(dòng)參與可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與合作。他們?cè)谂c教師一起討論問(wèn)題、一起設(shè)計(jì)教學(xué)方法等活動(dòng)中會(huì)感受到教師對(duì)教育工作的責(zé)任感，對(duì)他們無(wú)私的愛(ài)，從而增強(qiáng)對(duì)教師的理解與尊重。主體參與還可以使生生之間的合作與交流變得更加廣泛，使彼此之間的認(rèn)識(shí)更加深刻，團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系會(huì)得到升華。
總之，討論式教學(xué)法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的強(qiáng)烈的參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，全身心投入教學(xué)活動(dòng)，才能使外部的教學(xué)活動(dòng)逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動(dòng)，從而獲得扎實(shí)的知識(shí)，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。
3實(shí)施中教師應(yīng)注意的問(wèn)題。
3.1討論學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。
討論學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體討論需要的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得起解時(shí)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求討論氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就宣布“下面開(kāi)始討論學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立解決方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到討論學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組討論學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小組討論學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的討論精神。
3.3要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。
在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到討論學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。
3.4培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作的習(xí)慣。
知識(shí)是動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，但往往會(huì)出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問(wèn)題的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦，每操作一步都要與要解決的問(wèn)題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)討論能力。
討論式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，適應(yīng)了教學(xué)改革的總趨勢(shì)，實(shí)踐證明它可以成為教學(xué)中一種主導(dǎo)性的教學(xué)法，可以成為一種與講授式教學(xué)法相輔相成的教學(xué)法。我們只有更好的研究它，使它更具有普遍推廣的價(jià)值，它必將對(duì)教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運(yùn)用以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能，還有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和總結(jié)。
課堂七步教學(xué)法篇十一
隨著教育改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)法的重要性日益凸顯。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我參加了一次課堂教學(xué)法培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，我收獲頗豐，不僅學(xué)到了許多實(shí)用的教學(xué)方法和技巧，而且拓寬了自己的教學(xué)思路和視野。下面我將從培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過(guò)程中的經(jīng)歷和感受、培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用、對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
培訓(xùn)前的準(zhǔn)備可以說(shuō)是決定了培訓(xùn)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。在參加培訓(xùn)之前，我意識(shí)到自己在教學(xué)方法和技巧方面存在一些困惑和不足之處，因此我針對(duì)自己的問(wèn)題制定了一套明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我首先對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行了梳理和總結(jié)，找出了自己的不足之處，然后針對(duì)這些問(wèn)題選擇了相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我還研讀了一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，對(duì)于這些案例我進(jìn)行了分析和思考，形成了自己的教學(xué)理念和方法。這個(gè)階段的準(zhǔn)備為我后續(xù)的培訓(xùn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在培訓(xùn)過(guò)程中，我通過(guò)聽(tīng)課、參觀和討論等方式，接觸到了多種多樣的教學(xué)方法和技巧。首先，我參觀了一節(jié)優(yōu)秀的課堂，觀察了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中得到了很多啟發(fā)。其次，在聽(tīng)教師講解教學(xué)理論的時(shí)候，我認(rèn)真地記錄了重要的觀點(diǎn)和要點(diǎn)。這些觀點(diǎn)和要點(diǎn)對(duì)于我把握教學(xué)方法和技巧非常有幫助。最后，在小組討論的環(huán)節(jié)中，我積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并且與其他參與者進(jìn)行了深入的交流和思辨。這些經(jīng)歷讓我深刻地感受到了教學(xué)方法和技巧的重要性，也拓寬了自己的教學(xué)思路和視野。
培訓(xùn)結(jié)束后，我開(kāi)始嘗試將所學(xué)的教學(xué)方法和技巧應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。我首先對(duì)自己所教的課程進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。我將培訓(xùn)中學(xué)到的一些創(chuàng)新教學(xué)方法和技巧應(yīng)用到自己的課堂中，例如，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的興趣、建立合作學(xué)習(xí)的氛圍等等。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這些方法和技巧對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性非常有效。學(xué)生們?cè)谛碌慕虒W(xué)模式下展示出了更多的創(chuàng)造力和思考能力，整個(gè)課堂氛圍也更加活躍和愉快。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)也有了更深入的理解。我意識(shí)到課堂教學(xué)法是教育改革的重要一環(huán)，它不僅是提高學(xué)生能力的有效手段，也是打破教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要途徑。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生需要具備更多的綜合能力和創(chuàng)新精神，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足這些需求。因此，我們需要更加開(kāi)放和創(chuàng)新的教學(xué)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。
總而言之，這次課堂教學(xué)法培訓(xùn)給我?guī)?lái)了很多收獲和啟發(fā)，讓我重新認(rèn)識(shí)到了教學(xué)方法和技巧的重要性。通過(guò)培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過(guò)程中的經(jīng)歷和感受、培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用以及對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)的總結(jié)，我相信我能在今后的教學(xué)工作中更好地應(yīng)用這些教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力和思維能力的學(xué)生。
課堂七步教學(xué)法篇十二
摘要：新一輪課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。改革課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，要以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究中，從而使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
陶行知先生所說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！毙乱惠喺n程改革以來(lái)，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，成為是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。而教師角色的轉(zhuǎn)變也必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)生主體的作用，這是創(chuàng)新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導(dǎo)下，我本學(xué)期在教學(xué)中做了一次大膽的嘗試：讓學(xué)生當(dāng)老師上臺(tái)講課完成教學(xué)，其他同學(xué)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，我當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課并完善課堂教學(xué)。我把這種教學(xué)模式稱(chēng)為“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法，簡(jiǎn)言之就是教師指導(dǎo)學(xué)生做老師。
1、點(diǎn)燃自信，讓學(xué)生想當(dāng)老師、敢上講臺(tái)。
教育其實(shí)并不僅僅是傳遞知識(shí)，而且要把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能給誘導(dǎo)出來(lái)，將學(xué)生的生命力和自身價(jià)值感給喚醒，點(diǎn)燃學(xué)生的自信。記得當(dāng)我在班級(jí)宣布由學(xué)生自己來(lái)講課時(shí)，學(xué)生先是一臉驚愕，繼而都表現(xiàn)出躍躍欲試的'神情，但是就是沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)谝蝗恕榱似鸬綊伌u引玉的作用，我找到學(xué)習(xí)一直比較踏實(shí)的孫進(jìn)同學(xué)，跟他說(shuō)明情況，他說(shuō)：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個(gè)同學(xué)特別有激情，愛(ài)表現(xiàn)，又是班長(zhǎng)，在班級(jí)很有威信，由他開(kāi)頭，一定能打響。
2、獨(dú)立選題，精心備課，讓學(xué)生能講課。
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)給了學(xué)生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發(fā)現(xiàn)了自己，認(rèn)識(shí)到了自己的能力。這種教學(xué)方法改變了少數(shù)學(xué)生被老師逼著學(xué)的消極心理，減少了學(xué)生心理的抵觸情緒，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此在備課過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)出色，完全超出了預(yù)期效果。學(xué)生在各自進(jìn)行“備課”時(shí)，主要按照自己的興趣和愛(ài)好，獨(dú)立選題。一般情況下，我要求學(xué)生必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，注重突出題目特色，設(shè)計(jì)出10個(gè)左右的問(wèn)題在課堂上供教學(xué)使用，確保教學(xué)有成效。
3、“學(xué)生老師”上課。
學(xué)生補(bǔ)充，是指在所有“學(xué)生老師”講完后，補(bǔ)充一些“學(xué)生老師”沒(méi)有涉及到的知識(shí)點(diǎn)或者是遺漏的問(wèn)題。進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)生，先是由老師來(lái)引導(dǎo)補(bǔ)充，如果問(wèn)題比較難則由老師來(lái)補(bǔ)充；后來(lái)發(fā)展到“學(xué)生老師”講完課后，其他學(xué)生只要還有問(wèn)題要問(wèn)或者是覺(jué)得自己編了個(gè)比較好的問(wèn)題，都可以直接舉手進(jìn)行提問(wèn)。
5、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)，是對(duì)所有“學(xué)生老師”的上課風(fēng)格、上課內(nèi)容、提出問(wèn)題的價(jià)值等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這一般是先由成績(jī)好的學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，時(shí)間長(zhǎng)了，可以發(fā)展到全班學(xué)生，只要愿意出來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的都可以報(bào)名或者是直接上講臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。目的是對(duì)“學(xué)生老師”進(jìn)行鼓勵(lì)和善意的建議，也能訓(xùn)練學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的能力和口才。
6、教師完善。
一般情況下，“學(xué)生老師”和學(xué)生點(diǎn)評(píng)活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)35分鐘，留有10分鐘的時(shí)間由我來(lái)簡(jiǎn)單小結(jié)、鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。這要看具體課堂的教學(xué)情況，有時(shí)是提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，有時(shí)是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”擊中要點(diǎn)，有時(shí)是以知識(shí)與實(shí)際的靈活運(yùn)用為主的活化知識(shí)等，視課堂的教學(xué)情況、教學(xué)的內(nèi)容等來(lái)進(jìn)行。
1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生為了完成指定的任務(wù)，往往要查資料、做試驗(yàn)、動(dòng)員同伴幫助，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、鍛煉了學(xué)生的組織能力。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出多種方案，聯(lián)想到更多的安全措施，來(lái)保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生管學(xué)生的效果更好。
3、鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力。為了把問(wèn)題講清楚，學(xué)生會(huì)反復(fù)練習(xí)教學(xué)語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、方式學(xué)生更容易接受。由于學(xué)生之間不存在“代溝”問(wèn)題，語(yǔ)言溝通得更好，由學(xué)生來(lái)當(dāng)教師，更懂得學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和管理方式，因此，學(xué)生更易接受。
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法實(shí)施以來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把老師從繁重的勞動(dòng)中解放了出來(lái)，給了學(xué)生大顯身手的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅。讓學(xué)生扮演小老師，來(lái)做老師的許多工作，就能真正達(dá)到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)目的，是“做中學(xué)”的完美體現(xiàn)，并能真正體會(huì)出“三維目標(biāo)”技能的要求和內(nèi)涵，為終身學(xué)習(xí)夯下厚實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也有理由相信，讓學(xué)生們扮演小老師必將成為課堂教學(xué)的全新亮點(diǎn)。
課堂七步教學(xué)法篇十三
摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化。
高中地理的教學(xué)老師要善于通過(guò)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展?；诖?，筆者認(rèn)為新時(shí)代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。
一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義。
（一）有利于豐富高中地理教學(xué)。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過(guò)機(jī)械記憶的方式來(lái)獲取和掌握知識(shí)，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對(duì)相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，更不能將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，會(huì)逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運(yùn)用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。
（二）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。
學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的`被動(dòng)接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運(yùn)用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。
（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀能動(dòng)性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長(zhǎng)期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過(guò)使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強(qiáng)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式。
小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中。對(duì)高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，提高學(xué)生探索實(shí)踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項(xiàng)目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項(xiàng)目要通過(guò)合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項(xiàng)目的選擇時(shí)，教師一定要考慮其項(xiàng)目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)；其次，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過(guò)多無(wú)法管理，也要避免人數(shù)過(guò)少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。
（二）多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂。
如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對(duì)高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢(shì)。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識(shí)是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，教師還可以通過(guò)問(wèn)題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。這對(duì)激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)。
隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識(shí)灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過(guò)多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂七步教學(xué)法篇十四
隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，我們都在思考著一個(gè)問(wèn)題“新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是怎樣的？”我們頗感困惑。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)我的組織、引導(dǎo)與合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性好積極性，以保證學(xué)生有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。我要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生要從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已凾需變革。我校在豐富的課改實(shí)踐中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，逐漸探索出了數(shù)學(xué)課堂的四步教學(xué)模式。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣———激、導(dǎo)、巧。
如果在一節(jié)課的開(kāi)頭就能吸引學(xué)生的注意力，那么整節(jié)課整節(jié)課就會(huì)收到事半功倍的效果。我認(rèn)為我在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意三個(gè)方面的藝術(shù)：激、導(dǎo)、巧。
1.激。
激——也就是激疑、激趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性好積極性的核心因素，是學(xué)生求知欲的源泉，是學(xué)生探究知識(shí)的起點(diǎn)。在學(xué)生即將開(kāi)始學(xué)習(xí)新知時(shí)，我要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生心理上的疑困，以造成學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.導(dǎo)。
導(dǎo)——我創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境或提出的問(wèn)題要具有導(dǎo)向作用，能夠誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：小動(dòng)物們分別騎著三角形、正方形和圓形的自行車(chē)進(jìn)行比賽，最后誰(shuí)會(huì)獲勝呢？為什么是圓形呢？圓形的輪子有什么優(yōu)點(diǎn)呢？它與三角形和正方形有什么不同呢？我一步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、最后解決問(wèn)題。
3.巧。
巧——我創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的過(guò)程中還要注意導(dǎo)課的技巧，使學(xué)生有自然、恰當(dāng)、水到渠成之感，能起承上啟下的作用，使學(xué)生求知的欲望油然而生。
二、自主合作，探究新知———引、探、說(shuō)。
良好的參與興趣固然可以激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，然而興趣只是學(xué)習(xí)的力，要使動(dòng)力持久，關(guān)鍵還要掌握有效地參與方法，在課堂中盡量留出更多時(shí)間讓學(xué)生合作探究，使每個(gè)學(xué)生都在參與中表現(xiàn)自我，提高能力。這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是決定我們課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
1.引。
說(shuō)——在探究結(jié)束后，要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，講述結(jié)論的形成過(guò)程，以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在這一過(guò)程中，我們要做一名虛心的傾聽(tīng)者，在學(xué)生的閃光處給予肯定和贊揚(yáng)；在問(wèn)題的關(guān)鍵處及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠更真實(shí)和更迅速地抓住問(wèn)題的本質(zhì)。
三、
反饋練習(xí)，拓展延伸———實(shí)、多、精。
在這一環(huán)節(jié)中，我要設(shè)計(jì)出一定量的練習(xí)，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)既要有一定的彈性，讓學(xué)生自主選擇，又要有一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生自主創(chuàng)新。
1.設(shè)計(jì)練習(xí)要“實(shí)”
在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要緊扣教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地練習(xí)，講求練習(xí)的實(shí)際效果，不能浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。
2.練習(xí)要“多”
設(shè)計(jì)的練習(xí)要多層次，多樣化，以多種形式呈現(xiàn)，面向大多數(shù)學(xué)生，要給學(xué)生足夠多的時(shí)間，多讓學(xué)生說(shuō)思路，講道理，增加思維的密度。
3.練習(xí)要“精”
要精心設(shè)計(jì)、精心組織、精選習(xí)題、突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生能舉一反。
三、觸類(lèi)旁通，真正達(dá)到鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。其實(shí)數(shù)學(xué)在生活中是無(wú)處不見(jiàn)的，我們難以發(fā)現(xiàn)往往是先入為主，因?yàn)槭艿礁鞣N對(duì)數(shù)學(xué)概念的限制，即使面對(duì)數(shù)學(xué)也不覺(jué)得它是數(shù)學(xué)了。相反孩子們天真無(wú)邪，我若適當(dāng)出一些開(kāi)放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，聯(lián)系生活，不斷從生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)問(wèn)題。
四、小結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思———深、新、全1.總結(jié)回顧要深入以加深理解。
在結(jié)束新課之際，我要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的全程進(jìn)行回顧整理，以加深對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，讓學(xué)生能更深入地了解新知形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己，善應(yīng)對(duì)行為反思，善于整理的能力。
2.評(píng)價(jià)要具有全面性。
全面評(píng)價(jià)學(xué)生既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；既要關(guān)注學(xué)生的一般素質(zhì)，又重視學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的發(fā)展；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視評(píng)價(jià)得出的過(guò)程。
3.評(píng)價(jià)要體現(xiàn)創(chuàng)新性。
這里的創(chuàng)新性是指評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)內(nèi)容的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的創(chuàng)新，既要面向全體學(xué)生，又要體現(xiàn)差異。
我在新課程改革的大潮中，以新理念為指導(dǎo)，針對(duì)本校實(shí)際研究的這套“自主探究”四步教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位，突出體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷改進(jìn)創(chuàng)新，使我們的課堂教學(xué)達(dá)到更完美的境界。
課堂七步教學(xué)法篇十五
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動(dòng)地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法。就這個(gè)概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過(guò)探究問(wèn)題和問(wèn)題的解決輔助教師設(shè)計(jì)課堂；三是解決問(wèn)題的方法，主要有自主探究、合作探究?jī)煞N。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)冠上了“玩世不恭“的錯(cuò)名，他們對(duì)體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒(méi)有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時(shí)間不足，而且經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動(dòng)充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級(jí)不分學(xué)習(xí)級(jí)別，內(nèi)容單一，沒(méi)有漸進(jìn)性，通常都是重復(fù)著一些基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運(yùn)動(dòng)工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績(jī)論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時(shí)間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
探究式教學(xué)的載體是提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會(huì)引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時(shí)，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動(dòng)作更合理”等一些疑問(wèn)，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對(duì)排球的'興趣，并將驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題。
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力，采用獨(dú)立的或者小組式的方式，對(duì)所質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋?zhuān)⒆约旱幕蛘咝〗M的結(jié)論清楚的表達(dá)出來(lái)。
（三）自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥。
探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行問(wèn)題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者查閱，提出解決問(wèn)題的計(jì)劃，并將計(jì)劃付諸體驗(yàn)，將收集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出一個(gè)較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開(kāi)立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個(gè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)這一問(wèn)題。學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。
在探究式體育教學(xué)的過(guò)程中，除了自主體驗(yàn)探究外，還可以采用合作探究，通過(guò)互助協(xié)作的方式，進(jìn)行交流補(bǔ)充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎，為什么？”“對(duì)他的回答你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，激發(fā)對(duì)自己提出的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運(yùn)用體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖表等系統(tǒng)而又簡(jiǎn)明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問(wèn)題提升到實(shí)際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”上下功夫，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進(jìn)一步探索此教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體而有效的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王林．高校體育課程探究式教學(xué)芻議[j]．體育與科學(xué)，，24(3)：77―78.
[2]唐智松．探究式教學(xué)的基本原則[j]．中國(guó)教育學(xué)刊，，(5)：13一16.
課堂七步教學(xué)法篇十六
(1)理解常見(jiàn)疾病的基本概念。
(2)了解常見(jiàn)疾病的病因病理。
(3)掌握常見(jiàn)疾病的臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療和預(yù)防措施。
(1)能運(yùn)用常見(jiàn)疾病的基本知識(shí)和技能進(jìn)行病史的收集和體格檢查。
(2)能對(duì)常見(jiàn)疾病做出初步診斷和處理。
(3)能應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和人際交流與咨詢(xún)技巧，開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生保健工作。
3．思想教育目標(biāo)：
(1)初步具備辯論唯物主義觀點(diǎn)和臨床思維能力。
(2)具有科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力。
(3)樹(shù)立良好的職業(yè)道德意識(shí)。
主要是指將一個(gè)班級(jí)分成若干小組或自由討論,有問(wèn)題可提出,通過(guò)相互討論或由教師答疑來(lái)解決。再由學(xué)生代表集中發(fā)言,最后教師歸納確認(rèn)。具體步驟如下。
2.1預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
在討論課之前,先把課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的真實(shí)的臨床病例印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行獨(dú)立思考,進(jìn)行分析與研究,得出自己對(duì)疾病的診斷,治療等。
2.2分組討論。
在討論課教學(xué)時(shí),將一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。要重視小組合作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與,讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),以集思廣益,參加討論的人,不必考慮自己的見(jiàn)解是否正確,是否恰當(dāng),討論不由教師支配,也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角,而是要求全體學(xué)生都平等地參與進(jìn)去。在討論中,要考慮并欣賞他人的想法和感受,學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。事先選好小組長(zhǎng),對(duì)病例討論中的疑難問(wèn)題作好相應(yīng)記錄。
2.3集中討論。
在分組討論的前提下,針對(duì)大家提出的問(wèn)題全班進(jìn)行集中討論。由各小組長(zhǎng)匯報(bào)本小組討論的情況:一是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論的結(jié)果;二是對(duì)某些問(wèn)題存在的不同見(jiàn)解。討論中,各小組還可以就某一問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論,如有些問(wèn)題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果,由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員記錄在案。
2.4教師歸納總結(jié)。
在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上,由教師對(duì)每一個(gè)討論問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),最后得出正確結(jié)論。教師在總結(jié)中,要對(duì)學(xué)生們?cè)诓±懻撝凶龀龅恼_分析給予充分的肯定,同時(shí)指出討論中存在的問(wèn)題。特別是對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)本質(zhì)上的錯(cuò)誤,要從各個(gè)角度,詳細(xì)、全面地分析闡述,對(duì)各種模糊認(rèn)識(shí),要進(jìn)行徹底地糾正,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確的軌道上來(lái)。使學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念、臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制等有深入的理解。
2.5學(xué)生自我總結(jié)在教師系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上,要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)病例討論題進(jìn)行自我總結(jié),做出準(zhǔn)確、全面的`診斷及分析。這樣做有利于學(xué)生深入理解所討論的問(wèn)題。
三、對(duì)象與方法。
3.1對(duì)象。
我院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)級(jí)一、二班學(xué)生共120名。
3.2方法。
從招生錄取檔案中取出護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)一、二班學(xué)生高考錄取成績(jī)。一班平均分?jǐn)?shù)為523．14-76．3；--．班為522．5-t-75．8(t=0．045，p005)。選擇《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，對(duì)一、二班分別采用“學(xué)導(dǎo)式”與“講授式”教學(xué)法授課?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法授課用于實(shí)驗(yàn)班(一班)教學(xué)，其教學(xué)步驟如下：第一引導(dǎo)階段，教師依據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行總體介紹，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)輪廓，同時(shí)指出自學(xué)提綱、自學(xué)要求、布置任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題，并介紹學(xué)習(xí)方法。第二學(xué)生自學(xué)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱和要求，按照教材規(guī)定內(nèi)容，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，書(shū)面回答相關(guān)問(wèn)題，并記下疑問(wèn)之處。第三教師精講，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精講知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。第四輔導(dǎo)與總結(jié)，由學(xué)生提出疑問(wèn)、集體討論，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)提出的疑問(wèn)作分析解釋?zhuān)⑶覛w納總結(jié)?！爸v授式”教學(xué)法用于對(duì)照班(二班)教學(xué)，由教師按照教學(xué)大綱系統(tǒng)講解授課。完成上述教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行事先不通知的考試，內(nèi)容即“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，以便對(duì)以上兩種教學(xué)法所教內(nèi)容進(jìn)行考核比較。
四、結(jié)果。
兩次考試成績(jī)比較“生物氧化”內(nèi)容，對(duì)照班平均(82．44-14．6)分成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)班成績(jī)(70．5±16．1)分(t=2．033，p0．05)。“氨基酸代謝”內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)(80．34-17．6)分，高于對(duì)照班成績(jī)(73．44-11．5)分(t=2．435，p0．02)。
五、討論。
分別采用“講授式”和“學(xué)導(dǎo)式”兩種教學(xué)方法對(duì)同一內(nèi)容教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)式的考核，通過(guò)學(xué)生考核成績(jī)來(lái)觀察教學(xué)效果，結(jié)果表明：“講授式”教學(xué)法對(duì)“生物氧化”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“學(xué)導(dǎo)式”；而“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法對(duì)“氨基酸代謝”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“講授式”。由此可見(jiàn)，一種教學(xué)方法，雖然具有獨(dú)特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能適應(yīng)于特定的教學(xué)內(nèi)容?！爸v授式”教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)以教師為中心、以書(shū)本和課堂為中心，其優(yōu)點(diǎn)是教師備課講授容易，能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)程序清楚省力，其主要弊端是單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的把握與再現(xiàn)，忽視了知識(shí)創(chuàng)新，課堂學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教學(xué)缺乏主動(dòng)參與，師生之間缺乏雙向交流，容易使學(xué)生死啃書(shū)本，往往不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是注意了心理品質(zhì)教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，去獲取新知識(shí)，去培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，但是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求高，自主學(xué)習(xí)積極性高，并且還應(yīng)具備一定的自學(xué)能力。同時(shí)對(duì)教師的要求也明顯提高，需要教師具有更豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，更寬廣的知識(shí)面，更靈活而堅(jiān)實(shí)的教學(xué)技能。師生之間的關(guān)系是一種相互交流、共同探討的雙向教學(xué)活動(dòng)方式?！吧镅趸币徽聝?nèi)容較為深?yuàn)W抽象，理論性很強(qiáng)，與臨床應(yīng)用聯(lián)系較少，加上學(xué)生對(duì)涉及到本章內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)較缺乏，感到自學(xué)困難，難以理解，故“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果不如“講授式”。相反，“氨基酸代謝”一章所學(xué)內(nèi)容，涉及前面學(xué)過(guò)的某些化學(xué)、物質(zhì)代謝及生理學(xué)機(jī)能等內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面較廣，相對(duì)易于啟發(fā)與理解，便于自學(xué)，所以“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果要優(yōu)于“講授式”教有法，但無(wú)定法，貴在得法。對(duì)于深?yuàn)W的、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，需要教師詳盡細(xì)致的講解，采用“講授式”教學(xué)法為宜。而對(duì)于形象直觀的、實(shí)用性較強(qiáng)的、容易理解的內(nèi)容，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法較好。
六、結(jié)語(yǔ)。
總之，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)對(duì)教學(xué)方法選擇有制約作用，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平實(shí)際出發(fā)，選擇合理組合、綜合運(yùn)用、適宜的教學(xué)方法，努力使教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。