教案還可以為教師提供參考，促進教學(xué)研究和教學(xué)改革。為了編寫一份完美的教案，首先需要明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點和難點，并合理安排教學(xué)內(nèi)容，以及選擇適合的教學(xué)方法和手段。以下是一些著名學(xué)者對教學(xué)設(shè)計和教案編寫的研究成果，希望能夠給大家?guī)韱l(fā)。
認識教案教學(xué)反思篇一
為了讓幼兒在輕松愉快的氛圍中區(qū)別和理解10以內(nèi)的單雙數(shù)，我以找朋友游戲情景導(dǎo)入。
第二、運用ppt操作，來讓幼兒知道一組物體假如兩個兩個數(shù)，數(shù)到最后正好數(shù)完的是雙數(shù)，數(shù)到最后還剩一個的是單數(shù)。
第三、讓幼兒通過尋找感知、利用學(xué)具獨立操作、游戲活動認識區(qū)別10以內(nèi)的單雙數(shù)。
第四、讓幼兒了解單雙數(shù)之間的關(guān)系，延伸到超10數(shù)的單雙，拓寬知識面，發(fā)展幼兒思維能力。
1、利用直觀教具引導(dǎo)幼兒理解單雙數(shù)概念，讓幼兒在游戲活動中認識10以內(nèi)單雙數(shù)。
2、了解單雙數(shù)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點;理解單數(shù)和雙數(shù)的含義。
1、在教室里放置一些成單成雙的物體。
2、小動物、小圓點、數(shù)字寶寶的家一張，小圓點1一10卡片人手一份，數(shù)字卡若干。
1、游戲找朋友導(dǎo)入。師：小朋們你們喜歡玩游戲嗎?我們來玩找朋友的游戲，好嗎?通過找朋友游戲知道2個2個找到朋友的是雙數(shù)，沒找到朋友的數(shù)是單數(shù)。
2、引出單雙數(shù)概念，運用直觀教具操作活動來引導(dǎo)幼兒認識區(qū)分單雙數(shù)技能。
a、師：今天還有許多的小動物也想來玩游戲了，看看都有誰?幼：小猴子。師：小猴有幾只呢?幼：4只。師：那可以用數(shù)字4來表示。師：小雞有幾只呢?幼：5只。師：那可以用數(shù)字5來表示。師：現(xiàn)在天上又飛來幾只小烏?幼：6只。師：那可以數(shù)字幾來表示?6來表示，那誰是單數(shù)?誰是雙數(shù)?來看看，這里小猴可以兩個兩個圈在一起，能找到好朋友的就是雙數(shù)。像小雞兩個兩個圈到一起后，還多出一只小雞找不到朋友的叫單數(shù)。
師：小動物也來參加我們的游戲啦，有哪些小動物呢?單數(shù)的小動物找到單數(shù)的家，雙數(shù)的小動物找到雙數(shù)的家。師上前操作。
b、師小結(jié)：我們兩個兩個找朋友小動物都找到家了。
c、數(shù)字寶寶也想來參加我們的游戲，也請你幫數(shù)字寶寶送回家，好嗎?
請小朋友幫數(shù)字寶寶送回家。
3、通過幼兒實際操作更深理解單雙數(shù)的含義。
a、師：小朋友們，你們每個人椅子邊都有一合卡片寶寶，小耳朵聽，快快快，快快拿出單數(shù)來。"小朋友聽數(shù)拿出卡片來，師：快快快，請你找出雙數(shù)一，讓幼兒再次領(lǐng)會單雙數(shù)的含義。
4、引導(dǎo)幼兒實際操作師：今天我們又有一些新的游戲等著大家了，新的游戲都放在后面，請小朋友們有序地操作哦。
幼兒分組操作，教師巡回指導(dǎo)。
5、總結(jié)上面所學(xué)區(qū)分單雙數(shù)技能，進一步鞏固如何區(qū)分單雙數(shù)。
師：老師現(xiàn)在為小朋友展示最后一個游戲，請小朋友向前操作，幼兒在機前引導(dǎo)幼兒，為單雙數(shù)數(shù)字寶寶打鉤。
師：小朋友們認識單雙數(shù)還能用我們的歌聲來表現(xiàn)對嗎，來我們唱起來吧!在歌聲中結(jié)束活動。
1.本次活動以游戲開始，在游戲中結(jié)尾，整個活動貫穿于一系列動靜交替的.游戲中，并結(jié)合幼兒的日常生活經(jīng)驗，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中比較好的掌握了單雙數(shù)，豐富多樣的形式使抽象的數(shù)學(xué)變得生動，形象，讓幼兒更容易接受，更喜歡學(xué)習(xí)。
2.整個活動條例還是比較清晰。結(jié)合幼兒日常生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)單雙數(shù)，并運用了觀察法，操作法，游戲發(fā)，歸納法，特別是操作法的運用，是突破教學(xué)重點的一個有效方法，幼兒可以通過自己親手操作，再加上老師的合理引導(dǎo)。達到了幫助幼兒整理經(jīng)驗，明確概念的目的。
3.幼兒能積極主動的參與到游戲中，教具的運用符合幼兒的年齡特點，幼兒基本能獨立完成，在操作中，幼兒能自己動腦筋探索，獲得經(jīng)驗，多種智能得到了發(fā)展和提高。
4.本次教學(xué)活動的難點達成很不理想，第四個大環(huán)節(jié)，只有極少數(shù)幼兒能根據(jù)歸納出的單雙數(shù)規(guī)律，準確說出20以內(nèi)的數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)。直接運用卡片來判斷很抽象，幼兒不易掌握。應(yīng)該還是先要投放學(xué)具讓幼兒操作。怎樣才能讓幼兒準確的掌握任意一個數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)?是我下一步應(yīng)該思考和探索的問題。
認識教案教學(xué)反思篇二
《快樂的校園》主要是認識10以內(nèi)的數(shù)。它是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。雖然內(nèi)容比較簡單（大多數(shù)孩子經(jīng)過學(xué)前教育，對數(shù)有一定的了解。），但它卻是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必備的最基礎(chǔ)的知識之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著非常重要的作用。
信息圖是選取的孩子們即將開始的校園生活《科技小組活動》為素材，讓學(xué)生在一連串的現(xiàn)實的、解決問題的過程中，體會10以內(nèi)的數(shù)。
《科技小組活動》這幅信息圖一出示，就吸引住了孩子，發(fā)言的積極性很高，這一點，作為一年級的教師，應(yīng)該鼓勵、保護。其實每個剛上小學(xué)的孩子，都有表現(xiàn)自己的欲望。但同時，我也發(fā)現(xiàn)，孩子對圖的觀察缺乏細致性和系統(tǒng)性，因此，我有意識地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生按從上到下的順序去觀察，力求觀察得全面。數(shù)數(shù)時，我注意發(fā)現(xiàn)，有的孩子們能夠利用實物有序地去數(shù)，我就請這樣的同學(xué)起來做示范，給別的孩子樹立榜樣，這樣別的孩子就會跟著學(xué)，幫助孩子們準確地數(shù)數(shù)。經(jīng)過這樣的努力，孩子們對看圖、數(shù)數(shù)的方法有了一定的了解。從中我也體會到，孩子們還小，對于他們來說，一切都是新的，都需要學(xué)習(xí)，更需要教師的指導(dǎo)，因此，我們在以后的教學(xué)過程中，盡量從小孩子處著眼，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使孩子們在潛移默化中，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
認識教案教學(xué)反思篇三
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
一、充分調(diào)動孩子已有認知。
本有一個教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸悾僖叫抡n的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?？梢钥闯?，教者關(guān)注學(xué)生的實際經(jīng)驗，沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法。
小數(shù)的認識是學(xué)生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學(xué)習(xí)。教者適時地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生看書自學(xué)、討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學(xué)生的認知規(guī)律。
三、重視實踐活動——動手操作。
教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”，組織學(xué)生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數(shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習(xí)，是從數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生進行觀察、模仿、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習(xí)，由具體的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進制分數(shù)，讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。
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認識教案教學(xué)反思篇四
1.了解時鐘的表面結(jié)構(gòu)及時針、分針的運轉(zhuǎn)規(guī)律，在學(xué)會看整點的基礎(chǔ)上，學(xué)會看半點。
2.教育幼兒要珍惜時間、愛惜時間。
ppt課件。
1.猜謎：一張大圓臉，有腿沒有嘴，有腿會走路，沒嘴會說話。(時鐘)。
2.出示圓形時鐘，讓幼兒觀察鐘面。師：觀察一下鐘面上都有什么?
師：鐘面上有多少數(shù)字?這12個數(shù)字是怎么排列的?
師：比比看，兩根針什么地方不一樣的?(長短、粗細)短短粗粗的這根針我們叫它時針，長長細細的這根針我們叫它分針。(加深鞏固)。
3.在熟悉時針和分針的基礎(chǔ)上，探索分針和時針的運動關(guān)系。(看課件)。
(1)師：小朋友聽過龜兔賽跑的故事嗎?(可簡單講述故事大意)鐘表上的分針和時針就像故事中的兔子和烏龜。課件拔鐘，引導(dǎo)幼兒觀察分針和時針的運動：分針(兔子)跑得快，時針(烏龜)跑得慢。
(2)小結(jié)：在龜兔賽跑故事中，雖然兔子跑得快，烏龜跑得慢，但是它們走的路程是一樣的。在鐘表上，雖然分針跑得快，時針跑得慢，但是它們走的時間是一樣的。
4.復(fù)習(xí)整點，認識半點。
(1)出示課件，認識時間，復(fù)習(xí)整點。
提問：
師：有沒有相同的地方?(分針都指向12)、
師總結(jié)：當(dāng)分針指向12時，時針指向幾，就是幾點整。
(2)看課件，你知道這是幾點嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?
師：有沒有相同的地方?分針都指向。
師總結(jié)：當(dāng)時針指在兩個數(shù)字中間，分針指在6上，就是半點。進一步引導(dǎo)幼兒觀察總結(jié)出：分針指6，時針后面的數(shù)字是幾，就是幾點半。(12點除外。)。
(3)復(fù)習(xí)鞏固。(看時鐘認半點)。
5.分組活動。
(1)第一組：游戲我的一天。
請46人站成一排，教師舉起鐘面讓坐著的幼兒看鐘上的時間一起大聲報時，如早上6點半，站著的幼兒就做起床動作。依此方法繼續(xù)游戲(早上8點上幼兒園，下午5點離園，晚上9點睡覺等)。
(2)第二組：按要求拔鐘。
兩名幼兒一組，一幼兒任意出示整點的電子鐘卡片，另一幼兒用學(xué)具時鐘拔出相應(yīng)的時間，然后互換角色，繼續(xù)游戲。
(3)玩游戲我說你撥。
結(jié)合日常生活作息時間撥出整點、半點，小組中的幼兒相互檢查準確與否，并說一說時針、分針指向的數(shù)字每組推舉1位代表進行比賽，看誰撥的又對又快。
6.聽小故事，培養(yǎng)幼兒愛惜時間的好習(xí)慣。
我的體會：我認為每一次活動結(jié)束，教師都應(yīng)該針對自己的感受，體驗進行反思，提出調(diào)整、改進的方法。而且幼兒園的一課多研會出許多優(yōu)秀的教育活動，活動中許多有經(jīng)驗的教師給我提出了寶貴的建議，如在目標的定位上怎么樣就準確、活動的重難點把握等，這些意見都給了我很好的啟發(fā)，也使我認識到反思確實需要集體的智慧和力量。如果能把個人反思和集體反思相結(jié)合的話，那無疑會錦上添花。
認識教案教學(xué)反思篇五
認知里外是在智障生學(xué)習(xí)了方位概念上、下之后的又一個延伸。通過對本內(nèi)容的學(xué)習(xí)既能發(fā)展學(xué)生的空間關(guān)系，又可以促進學(xué)生基本思維能力的發(fā)展，更為今后方位概念的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“里和外”經(jīng)常出現(xiàn)在智障生的生活中，為了讓學(xué)生對“里和外”有更深入的認識，我設(shè)計了本活動《里外》。
一、教學(xué)實錄。
1、片斷一：活動中，認里外。
師：你坐在哪里上課？
生：教室里。（讓學(xué)生用手指向教室地面，加強“里”的概念）。
師：學(xué)校每年舉行的特奧運動會，是在教室里舉行的還是教室外的操場上舉行的？（出示圖片幫助區(qū)分）。
生：教室外。（讓學(xué)生用手指向教室外面，加強“外”的概念）。
師：今天我們就在教室里進行一場小型的運動會吧！首先看老師示范，我站到圈外邊，跳入呼啦圈里邊，把沙包投入筐里邊，不要落到筐外邊，再跳到呼啦圈外邊，跑回隊伍。誰愿意來試一試？（老師說“外邊”“里邊”時要加重語氣）。
生：我、我?。ù蠹役x躍舉手，指導(dǎo)學(xué)生說過程）。
生：哇！有兩個沙包。（學(xué)生看到沙包覺得很神奇）。
師：請拿著沙包，兩組分別到劉老師和張老師那集合排隊，哪一隊先完成并且投進筐內(nèi)的沙包多哪一隊獲勝。
師：預(yù)備――開始！
游戲活動在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課上是一種有效的教學(xué)手段。通過游戲活動不但能讓智障生獲得感性經(jīng)驗，喚起其學(xué)習(xí)興趣，而且對他們的思維發(fā)展和身心康復(fù)都是非常有益的。學(xué)生看到自己沙包后都急于參與到比賽中來，從實際活動看，游戲難度不大，人人參與，興趣高漲，課堂氣氛進入高潮。
2、片斷二：喝牛奶，認里外。
師：現(xiàn)在我們喝點牛奶補充能量。請第一組的夢夢和第二組的恒恒去張老師那的箱子里各拿出一盒牛奶，第一組的涵涵和第二組的珂珂從袋子里面拿出杯子分給組內(nèi)同學(xué)。
師：牛奶要倒進自己的杯子里面，不要撒到杯子外面哦。
生：（開心地自己倒牛奶喝）。
讓學(xué)生動手去拿牛奶、發(fā)杯子、倒牛奶、喝牛奶，結(jié)束部分也巧妙的結(jié)合了知識點，充分挖掘智障生的學(xué)習(xí)潛能，拿牛奶和杯子這樣的活動盡量讓不太會表達的孩子做，倒牛奶需要自己獨立完成，促使每一位學(xué)生參與活動，將學(xué)到的知識靈活地運用到實踐中去。
（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
抽象的方位關(guān)系讓智障生學(xué)習(xí)時茫然不知所措，而且他們集中注意的時間大約只有五分鐘左右，那么只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)游戲來吸引智障學(xué)生的注意了。為了培養(yǎng)學(xué)生的方位關(guān)系和空間感，讓他們對“里和外”有更深入的認識，我創(chuàng)設(shè)了“運動會”這樣一個情境：了解比賽規(guī)則---裁判員就位---運動員入場---比賽---頒獎---賽后休息，這一整套流程讓智障生感覺真的是在進行一場激烈的運動會，在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣一個貼近智障生生活的教學(xué)情境，不僅充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成知識的傳遞，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了方位感，同時又與實際生活相結(jié)合，邊玩邊學(xué)，做到學(xué)以致用。
（二）運用游戲活動，營造輕松愉悅氛圍。
游戲是兒童的天性，是鍛煉器官，獲取知識，懂得規(guī)范和適應(yīng)社會的一種行之有效的.學(xué)習(xí)方法。在游戲活動中進行實踐操作對智障生的教育中有著不可替代的作用。智障生愛玩愛動，尤其是自閉癥孩子，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上經(jīng)常會做一些與課堂無關(guān)的東西。故我在教學(xué)中設(shè)計多種游戲因勢利導(dǎo)，盡量利用學(xué)生好動、好玩的性格設(shè)計實踐操作活動。
游戲一：跳圈投沙包。呼啦圈和沙包對學(xué)生來說很熟悉，也深受孩子喜歡，因此，我設(shè)計了“跳呼啦圈投沙包”的游戲活動，讓學(xué)生通過跳、投的實踐活動，在頭腦中建立里外方向的框架。通過活動，學(xué)生基本達到教學(xué)目標，理解了里外的概念，能區(qū)分里外，能用簡單的語言表述，課堂氣氛輕松活躍，收到了較好的效果。
游戲二：運動過后發(fā)放獎品鉛筆和橡皮，我讓學(xué)生聽指令把獎品放到筆袋里，再把筆袋放進書包里，比一比誰聽得清、做得快。每個孩子都想爭第一，所以都聽得很認真，做得又快又好，智障生對自己動手操作獲得的知識印象最為深刻，記憶也最牢固，通過這個游戲不僅提高了注意力也鞏固了知識點。
教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生通過動手操作、用眼觀察、張口表達、用耳傾聽、動腦思考這一過程獲取知識，那么他們獲得的知識一定記憶深刻。
（三）滲透生活常識，提高社會適應(yīng)能力。
智障生的判斷能力比較差，他們往往不能正確地判斷是非對錯，所以不宜將各種學(xué)科分割開進行教育，而應(yīng)該進行整合教育，要在所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上巧妙地滲透一些與之相關(guān)連的其它的內(nèi)容，可以是思想道德方面的，可以是愛國主義方面的等。我在設(shè)計教學(xué)活動時，就貫穿了以下幾點：
4.愛護環(huán)境：把牛奶喝完不浪費，喝完牛奶要把杯子和空奶盒放進袋子里，垃圾不落地，校園更美麗。
認識教案教學(xué)反思篇六
10的加減法教學(xué)反思從本節(jié)課的數(shù)學(xué)實踐來看，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極主動，教學(xué)效果較好。
一、通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
在教學(xué)“10的認識時”我用一個有趣的故事調(diào)動學(xué)生的興趣：有一天，0--9幾個數(shù)字娃娃做起了排隊游戲。9最大當(dāng)上了隊長，就驕傲起來，看不起別的數(shù)字娃娃。他神氣的對0說：“你呀，表示一個物體沒有和我比起來真是太小了?！?聽了圓圓的眼睛里流出了眼淚，小朋友你能不能幫0想個辦法呢？這樣創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境課堂顯得生動有趣，學(xué)生的積極性大大的調(diào)動起來。
二、通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
教學(xué)中，教師向?qū)W生提供了豐富的信息資源，如主題圖中的鴿子與人物；教室里的小朋友；學(xué)具盒中的小花；計數(shù)器上的珠子，點子圖、直尺等，讓學(xué)生通過具體的物體個數(shù)或事物，體會到數(shù)是數(shù)出來的。注重讓學(xué)生經(jīng)歷認數(shù)的過程，而不是簡單的讀數(shù)、數(shù)數(shù)、寫數(shù)，如在計數(shù)器上撥數(shù)，通過對直尺的觀察感知數(shù)的順序，用不同的方法數(shù)出10朵小花等環(huán)節(jié)都在幫助學(xué)生建立數(shù)的概念，發(fā)展數(shù)感。
三、注重數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系：
為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認識周圍的事物，教學(xué)中特地安排了生活中的數(shù)，并用10來說一句話，火箭發(fā)射前的倒計時，馬路口紅綠燈的倒計時，這幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用數(shù)來表達和交流，不僅加深了對數(shù)概念的理解，對身邊處處有數(shù)學(xué)的體會，也使學(xué)生獲得了用數(shù)學(xué)的體驗。
四、注意從學(xué)生已有的適應(yīng)經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。這一課注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)出發(fā)，如學(xué)生能口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，已經(jīng)掌握2至9各數(shù)的組成，并能找到規(guī)律，有序地記憶數(shù)的組成。因此，老師在教學(xué)中只是在稍加指點和幫助，大膽放手讓學(xué)生自己說，自己做，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的有序思維：
在教學(xué)數(shù)的組成時，促使學(xué)生進一步深入思考，找到10的組成的規(guī)律，使知識規(guī)律形象的展現(xiàn)在腦海里，從而在把握事物規(guī)律的同時，獲得研究事物規(guī)律的方法。
認識教案教學(xué)反思篇七
本節(jié)課是在學(xué)生認識8、9的認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認識的過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)感。學(xué)會10的數(shù)數(shù)、認數(shù)、寫數(shù)、大小比較和10的分與合，對10的數(shù)數(shù)概念獲得全面認識和掌握。培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、觀察能力及初步的數(shù)學(xué)交流意識，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)10與實際生活的密切聯(lián)系。由于我們學(xué)習(xí)的都是十進制計數(shù)法，所以10的組成這部分知識很重要。它是今后學(xué)習(xí)20以內(nèi)進位加法和進一步認識100以內(nèi)、萬以內(nèi)以及多位數(shù)的基礎(chǔ)。
目的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在教學(xué)10的組成部分，這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點內(nèi)容，所以這部分我用的時間比較長，我讓學(xué)生用各種方法背10的組成，并讓男女生對口令背誦，四人小組比賽背誦。10的書寫部分由于學(xué)生以前都學(xué)習(xí)了1和0的書寫，所以這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生去用準確的語言給我描述10的書寫。
本節(jié)課失誤之處，在學(xué)生數(shù)鴿子、人物的時候，我提問的過于細致，如：誰的結(jié)果和別人不一樣，然后又讓數(shù)錯的學(xué)生一起與我來數(shù)，我假如說我們一起來數(shù)數(shù)，可以節(jié)省一些時間。當(dāng)學(xué)生說出10只鴿子、10個人的時候，我沒有總結(jié)，如10只鴿子用數(shù)字10來表示，10個人用數(shù)字10來表示等等。在用點子圖進行比較大小時，我敘述的過于籠統(tǒng)，只說根據(jù)點子圖來進行數(shù)的比較，沒有具體強調(diào)數(shù)字對應(yīng)上面的點子圖，所以出現(xiàn)不符合題意的情況。
認識教案教學(xué)反思篇八
本節(jié)課主要是對《認識小數(shù)》整個單元所有知識點的一個考核，檢測學(xué)生對本單元知識點的掌握程度如何，教學(xué)采用了以練習(xí)為主，講練結(jié)合的方式，使學(xué)生以練為手段，強化各類知識點的實際應(yīng)用能力，從而內(nèi)化為自身的'數(shù)學(xué)思維能力。
本次檢測題目比較全面和綜合地考查了本單元的重點知識，題目形式多樣，而且出題靈活，注重學(xué)生對各知識點進行思考、篩選和應(yīng)用。
從題型的分類上，主要有以下幾大塊：
一、填空題；
二、判斷題；
三、選擇題；
四、小數(shù)的改寫；
五、操作題；
六、解決問題。
其中，重點考查了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)大小的比較和將大數(shù)改寫成以“萬”和“億”作單位的小數(shù)以及近似數(shù)。
對于數(shù)位順序表，也有相應(yīng)的題目來考查，比如將題目設(shè)計在填空和判斷題上，讓學(xué)生充分把握題目的提問性上。
大部分學(xué)生基本上都能比較好地掌握所學(xué)的知識點，但對形式多樣的題目考查設(shè)計上，卻沒能比較熟練地解答，似乎還沒反應(yīng)過來。
對于求以“萬”和“億”作單位的小數(shù)的近似數(shù)時，一部分學(xué)生仍然沒能較好地掌握，看題粗心。
今后應(yīng)加強學(xué)生對綜合性比較強的題目進行訓(xùn)練，這對于學(xué)生快速地判斷和應(yīng)用所學(xué)知識點將起到不可估量的作用。
認識教案教學(xué)反思篇九
1.為學(xué)生活動提供了充足的材料，使學(xué)生動了起來，課堂活了起來。
為了讓學(xué)生動起來，我為每人準備了小棒，要求學(xué)生先數(shù)出10根小棒，再用這些小棒拼出漂亮的圖案。這樣既鞏固學(xué)生對10的序數(shù)的認識，也培養(yǎng)了學(xué)生的美感。提供了人人動手研究的機會。學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，手，腦，口等多種感官并用，全身心地投入到研究過程之中，使課堂有了生機，充滿了活力。由于學(xué)習(xí)材料的充足，激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。
2.為學(xué)生提供充分的時間，留下自主探索的空間。
認識教案教學(xué)反思篇十
從新課引入到新課的展開，再到練習(xí)鞏固，無不結(jié)合生活實際，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境：超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學(xué)生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)系的理念。
2、還學(xué)生課堂的主動權(quán)。
1)先認識以元為單位的小數(shù)的含義。學(xué)生在日常生活中見到的最多的小數(shù)就是以元為單位的小數(shù)，有了一定的`生活經(jīng)驗，理解起來就相對容易一些。教學(xué)時，我先讓學(xué)生理解情境中的三個小數(shù)的含義，再獨立完成課本88頁的題目，然后說一說自己調(diào)查的商品表示的是幾元幾角幾分，學(xué)生理解的就比較扎實了。在了解了小數(shù)的含義之后，我讓學(xué)生找了找身邊還有什么地方出現(xiàn)過小數(shù)，從而讓學(xué)生體會到小數(shù)無處不在，作用重大，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣。
本課在教學(xué)中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而使學(xué)生在自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動口、動腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點知識，有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，不僅把學(xué)習(xí)的時間、空間留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
世界上沒有完美的課，卻有不斷進步的課。我會在今后的工作中，不斷改進，不斷反思，不斷提高，讓自己的課沒有最好，只有更好。
認識教案教學(xué)反思篇十一
“認識小數(shù)”是三年級下冊第七單元“小數(shù)的初步認識”的第一課時。雖然學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節(jié)課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。
一、課前調(diào)查――讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)。
我們的生活中到處都有小數(shù)的存在，超市里，商場里，飲料瓶，書，自動筆的鉛，身高，體重……等等。因此，我設(shè)計了一份調(diào)查表，主要是調(diào)查超市里的商品價格，并記錄下來，希望讓學(xué)生體會到小數(shù)在生活中的重要作用。大部分學(xué)生都能夠如實調(diào)查并認真記錄，為課上的知識學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)――創(chuàng)設(shè)情景引入小數(shù)。
三、學(xué)習(xí)過程――聯(lián)系實際認識小數(shù)。
1、讓生活走進數(shù)學(xué)課堂。
本節(jié)課在教學(xué)中，充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的展開，再到練習(xí)鞏固，無不結(jié)合生活實際，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境：超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學(xué)生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)系的理念。
2、還學(xué)生課堂的主動權(quán)。
1）先認識以元為單位的小數(shù)的含義。學(xué)生在日常生活中見到的最多的`小數(shù)就是以元為單位的小數(shù)，有了一定的生活經(jīng)驗，理解起來就相對容易一些。教學(xué)時，我先讓學(xué)生理解情境中的三個小數(shù)的含義，再獨立完成課本88頁的題目，然后說一說自己調(diào)查的商品表示的是幾元幾角幾分，學(xué)生理解的就比較扎實了。在了解了小數(shù)的含義之后，我讓學(xué)生找了找身邊還有什么地方出現(xiàn)過小數(shù)，從而讓學(xué)生體會到小數(shù)無處不在，作用重大，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣。
本課在教學(xué)中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而使學(xué)生在自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動口、動腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點知識，有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，不僅把學(xué)習(xí)的時間、空間留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
世界上沒有完美的課，卻有不斷進步的課。我會在今后的工作中，不斷改進，不斷反思，不斷提高，讓自己的課沒有最好，只有更好。
認識教案教學(xué)反思篇十二
片段：
師：老師這里有一個小釘子，誰能用米尺幫老測量一下呢？
生（上臺測量）：這個小釘子正好是1厘米。
師：1厘米是多少米呢？
生1：1厘米是1米的1/100，是1/100米。
生2：1厘米是把1米平均分成100份，這樣的1份就是1/100米。
生1：00.1米。
生2：0.10米。
生3：0.01米。
師：能為你精彩的創(chuàng)造說一說理由嗎？其他同學(xué)也可以評價評價。
生4：我覺得不能用00.1來表示1/100，因為“00.1”和“0.1”沒有什么區(qū)別，即使是“000.1”也還是0.1。
生1：我是在小數(shù)點的左邊多寫一個“0”，意思是讓“1”往后挪一位，好表示1/100米。
生5：那也不能在小數(shù)點的左邊添“0”啊，應(yīng)該添在小數(shù)點的右邊，我同意生3的說法。
生2：我是這樣想的，“0.1”表示1/10，那么我用“0.10”表示10個“0.1”，也就表示了1/100。
生6：不對，10個0.1應(yīng)該是1米。再說，“0.10”的“1”和“0.1”的“1”位置沒有變，還是表示1/10米。我也同意生3的說法。
生3：“1”寫在小數(shù)點的右邊第一位表示1/10，那我就把“1”寫在小數(shù)點的右邊第二位表示1/100。所以我寫成0.01米。
……。
師：同學(xué)們的辯論太精彩了，現(xiàn)在你知道1/100米還可以寫成――。
生：（齊）0.01米。
……。
反思：
這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀、寫方法。教材關(guān)于兩位小數(shù)的引入是這樣的；“把1米平均分成100份，每份長1厘米，1厘米是1/100米，還可以寫成0.01米?！贝_實，數(shù)學(xué)中的許多概念，本身就是已經(jīng)規(guī)定的，我們似乎只要“告訴”學(xué)生就行了?？墒侨绾巫寣W(xué)生去真切的體驗、深刻的感悟呢？上例中，我讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造，交流評價來溝通小數(shù)與分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生真切的感受小數(shù)的產(chǎn)生以及小數(shù)的內(nèi)在意義。如果一開始就否定生1和生2的想法，會讓一部分同學(xué)受到挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的勇氣。
引導(dǎo)學(xué)生以1厘米是1米的1/100為突破口，這樣能比較順利的得出后邊的4厘米是1米的4/100，9厘米是1米的9/100，讓學(xué)生初步體會到兩位小數(shù)可以表示百分之幾的數(shù)，繼而得到4/100還可以寫成小數(shù)0.4，9/100還可以寫成0.9。因為兩位小數(shù)0.01是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)后面的知識非常積極。
創(chuàng)造小數(shù)讓學(xué)生充分暴露了自己的思維，學(xué)生經(jīng)歷了用小數(shù)表示1厘米的過程，理解了0.1、0.01、0.001的意義，知道一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾……，并在創(chuàng)造交流中感悟著“數(shù)位”“計數(shù)單位”“小數(shù)意義”等知識，享受著成功創(chuàng)造小數(shù)的樂趣，引發(fā)對問題的不斷深入的思考與認識。這樣教學(xué)，學(xué)生明白小數(shù)和整數(shù)一樣都遵循“十進制計數(shù)法”的計數(shù)原則，有利于學(xué)生對數(shù)的認識。這為我教學(xué)下一課做了充分的知識準備。
認識教案教學(xué)反思篇十三
這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。
通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：
1、認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。
2、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識。
3、角在生活中的運用非常廣泛，學(xué)生認識直角并不難，但是畫出一個標準的直角并不容易，還需要學(xué)生加強練習(xí)。
學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角。
教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍天。
認識教案教學(xué)反思篇十四
認識角是二年級下冊的知識，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形．認識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學(xué)反思。但是，低年級的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習(xí)。
1、建構(gòu)主義認為，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學(xué)生回顧舊知，然后讓學(xué)生通過動手擺三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生通過動手操作，感知三角形中有角，而且對角的樣子有了初步的感知。
2、《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在后面的教學(xué)中，通過讓學(xué)生指角、折角，充分的利用了情境，使整體的教學(xué)更加連貫，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實效性，更好的為教學(xué)的展開服務(wù)。
3、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心，所以在教學(xué)中我充分開展操作活動，并與小組活動相結(jié)合。從最開始的擺角、指角、折角、畫角、標角再到后來的玩活動角等活動，我努力讓學(xué)生在自主體驗、探究、合作交流的過程中完成知識生成的過程。同時在教學(xué)中關(guān)注每個活動開展的實效性，及時與學(xué)生溝通，對學(xué)生予以及時的指導(dǎo)、評價、總結(jié)。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“組織者”。學(xué)生的興趣更濃了，對知識的理解更深刻了。
4、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建立新的教學(xué)方式，教具對學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng)、知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處，教學(xué)反思《認識角教學(xué)反思》。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點，我也為學(xué)生準備了很多教具，方便讓學(xué)生指角的平面圖形，邊長不一的活動角，三角板、兩張大小相近的透明的角等等，通過這些教具的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生的年齡特征，尤其是活動角的使用，我設(shè)計了邊長不同的活動角，讓學(xué)生擺出同樣大小的角，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學(xué)難點。而且在使用教具的過程中，學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣，為學(xué)生滲透了社會規(guī)則的意識。
本節(jié)課還有很多不足之處，我做如下反思：
1、新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程。在教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認識角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了。這時學(xué)生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認識。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子，這時學(xué)生對角這個圖形就有了初步的認識，再請學(xué)生說一說，就給了學(xué)生一個“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰。
2、同時新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對概念內(nèi)涵的豐富認識，形成比較和分類、概括和抽象的能力，提升準確、簡練和嚴密的數(shù)學(xué)語言表達水平。在課上我對學(xué)生使用準確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學(xué)生很多時候意思正確，我就急于給予評價。應(yīng)該在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生說完整的、準確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法，這樣不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。
3、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒有及時的抓住，而是按照自己的設(shè)計進行講解。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭論，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹，而且學(xué)生的主動性更強，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點。讓學(xué)生去探究、去合作，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強，教學(xué)也更高效。
4、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我安排了很多活動，但是活動過多每次活動，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了很多的教學(xué)時間。所以，有的活動是否必要，就成為我要思考的問題。教學(xué)活動多，應(yīng)該突出主線，進行簡化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在鞏固練習(xí)中，將正例與反例結(jié)合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用。同時在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考，活動是否必要？活動與活動還能否結(jié)合達到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價值。
5、語言是表達思想、傳遞信息的基礎(chǔ)，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展，教師促進者的作用，要充分發(fā)揮教師促進者的作用，必須把握好課堂中的語言。小學(xué)教學(xué)語言，要注重多樣化的提問藝術(shù)，要善于鼓勵學(xué)生的積極性，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋?。所以以后我要加強這方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。
認識教案教學(xué)反思篇十五
6、7的認識》這節(jié)課相對來說內(nèi)容較多，相互之間也相對缺乏聯(lián)系性。對于新入學(xué)一年級的學(xué)生來來比較困難。一年級學(xué)生由于年齡特點，注意力集中時間有限，所以我在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了大雄過河學(xué)習(xí)知識的吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中探索新知識。在試教過程中，根據(jù)師傅及年級組其它老師在聽課過學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，包括動畫人物的選擇及呈現(xiàn)的大小等。真正意識到差之毫厘謬以千里需要精心、細致的設(shè)計。
本次教學(xué)，設(shè)計了較多讓學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié)，讓他們通過自己的操作，主動學(xué)習(xí)6、7的數(shù)字順序、大小關(guān)序數(shù)。6和7都需要學(xué)生動手數(shù)出來，但是由于學(xué)生自己操作容易導(dǎo)致課堂失控，所以設(shè)計了先數(shù)出6根小棒擺反饋后通過再添一根的方式學(xué)習(xí)數(shù)字7，這樣設(shè)計可以最大程度地調(diào)控課堂紀律。在闖關(guān)練習(xí)設(shè)計了哆啦a夢的個教學(xué)環(huán)節(jié)串成一個完整的情景。在教學(xué)過程中，摘蘋果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓練習(xí)生動起來。魚圖的'時候，基數(shù)、序數(shù)的教學(xué)還不夠充分，一味的口頭說教并不能讓所有學(xué)生都接受，而且課堂教學(xué)也會較為需要改變這一方式。反思教學(xué)可以通過設(shè)計讓某一列中從前往后的6個學(xué)生起立以及從前往后數(shù)第6個學(xué)生起立觀教學(xué)基數(shù)與序數(shù)，這樣可能更易于學(xué)生接受，也能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。
另外在讓學(xué)生自己上臺將數(shù)字寶寶排序的時候，學(xué)生在按從大到小的順序排序時，出現(xiàn)了將0擺在第一位的情況時追問清楚他的想法，而只是簡單地讓其他小朋友來糾正。這一做法不符合新課標的教學(xué)理念，應(yīng)該相信孩子，他的想法，給他自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間與空間。這樣不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的問題，也能增強孩子的自信心，學(xué)學(xué)習(xí)中不害怕犯錯，不懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
最后，由于學(xué)生第一次在其它教室上數(shù)學(xué)課，第一次有其它教師來課堂聽課，所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒有有效的調(diào)動他們的思維活躍度，還需要在課堂調(diào)控方面再下功夫。
認識教案教學(xué)反思篇十六
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角？認角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料動手做角，最后通過操作讓學(xué)生認識到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。
在教學(xué)之前，我仔細品味教材安排每一個環(huán)節(jié)的目的和作用，在教學(xué)安排中，為了與教學(xué)目標相一致，不刻意拔高教學(xué)要求，但也要求每個學(xué)生都能夠達到這節(jié)課的基本教學(xué)目標，能夠了解角的基本特征，能夠認識生活中的角，并舉例說明，體會角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小。教學(xué)中，我通過課件將數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)有效整合，符合低年級學(xué)生的心理和年齡特征，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上通過安排讓學(xué)生選擇自己最喜歡的材料來動手創(chuàng)造一個角的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個學(xué)生都有親自動手操作的機會，這一點符合現(xiàn)代課程標準的要求，讓所有學(xué)生都參與課堂，得到不同程度的發(fā)展。
總體來說，這節(jié)課在課前的精心準備下，已經(jīng)基本達到課前制定的教學(xué)目標，所有學(xué)生都已經(jīng)基本認識了角并了解了角的基本特征和角的組成。找角，就是學(xué)生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角，并指出角的頂點和邊給同桌看。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生積極尋找，在教室中找到了許多角，然后老師出示與生活遠些但非常著名的圖片讓學(xué)生從中找到角。這一環(huán)節(jié)中，血紅色呢個可能因為人多緊張等原因，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看，但除了我請個別學(xué)生匯報時他們才離開座位指，其他學(xué)生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角，包括在老師給的圖片上找角都是我指，因為條件不行，沒有合適的東西讓學(xué)生在大屏幕上指，這就把指頂點和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來。雖然在后面的辨認角的過程中，學(xué)生都能夠正確判斷并說明理由。
教學(xué)中，“制作角和比較角的大小”這兩個環(huán)節(jié)是穿插在一起進行教學(xué)的。在創(chuàng)造角的過程中，因為有大圖釘?shù)葘W(xué)具，在操作中，我特意對學(xué)生進行安全教育，讓學(xué)生在操作中注意安全，這對于低年級的學(xué)生是非常有必要的。學(xué)生自己可以親自動手操作，學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，而且不同的方法和學(xué)具創(chuàng)造出了很多不同的角，因為這一活動，學(xué)生心情激動，久久不能平靜，所以教室里一時之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后，讓學(xué)生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰創(chuàng)造的好？比比誰的角大？誰的角??？這樣安排不光可以讓學(xué)生比過之后恢復(fù)心情，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中，將起到意想不到的效果。這一活動環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當(dāng)。
這節(jié)課之后我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與活動，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該做到的。
認識教案教學(xué)反思篇十七
在開始上這之前，我對本進行了簡單的教學(xué)分析。本的重難點應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟角的張口有關(guān)，張口越大角越大，張口越小角越小。在教學(xué)前，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān)。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會不會理解不到這一點？會不會到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟開口有關(guān)。帶著這樣的擔(dān)心，我走進了教室。
首先，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個問題：下面的兩個角，哪一個大？孩子們不假思索的回答：“藍色的?！?BR> “是的，我們通過觀察，一眼就可以看出右邊的角大。當(dāng)然，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法。把兩個角的頂點對齊，其中一條邊對齊，看哪個角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大?！蔽乙贿呎f，邊用進行演示，將兩個角重疊到一起。
接著，我問道：“比較兩個角的大小，本質(zhì)上是在比較什么？大家想一想?！?BR> “是在比較角的長度”,生1搶著回答道。
“你所謂的‘長度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧！”
孩子走上臺，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端。
“你的意思是比較角的邊的長度，是嗎？”
“對。”
“既然如此，那我把綠角的兩條邊延長。現(xiàn)在哪個角大？”
“還是藍色的大，綠色的邊變長了也比不過，那個藍邊還是在外面?！庇袑W(xué)生高聲叫道。
“也就是說，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大。那就說明角的大小跟邊長沒有關(guān)系，既然如此，我們就不能比較邊的長短。那該比較什么呀？”
“比較兩個角的高度”,生2說道。
“你所說的‘高度’是什么意思呢？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下?！?BR> 他用兩只手在角的兩條邊上比了比。
“大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見？”
生站起說道：“我認為是在比較角的‘寬度’。”
“你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指?！?BR> 孩子走上講臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。
“從這兩位同學(xué)的動作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’，實際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已。是的，我們比較角的大小，實際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼，叫做角的張口度?！蔽乙贿呎f，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。
“藍色角的張口大，角就大?！?BR> 然后，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上。
“誰能幫我把這個角變大？”我指名一個孩子上。
他把活動角的兩條邊向外掰了掰。
“為什么要這樣呢？”
“把這個角的張口變大，角就會變大了?！?BR> “誰又能幫我把這個角變小并？說說理由。”孩子們紛紛舉手，我指名一個小朋友上臺。
這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏，然后說道：“把這個角的張口變小，角就會變小。”
最后，我把活動角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道：“我減掉了一段，現(xiàn)在這個角該變小了吧？”
“沒有，沒有”,一個孩子著急的大叫道。
“為什么沒有變小呢？都剪了一段了呀！”
“因為張口沒有變小，所以角是不會變小的?！?BR> “哦，原是這樣呀！”我感嘆一聲道。
“那我再剪狠一點吧！”說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段，只剩下小拇指一般長的邊?！艾F(xiàn)在，這個角總變小了吧？”我裝作得意洋洋的說道。
“還是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變，角沒有變小?！?BR> “那也就是說角的大小是跟角的張口有關(guān)，與角的邊長無關(guān)。”我總結(jié)道。
其實，在孩子們進入狀態(tài)認真思考“比較角的大小，實際是在比較什么”這一問題時，我的擔(dān)心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯了，就以錯誤的方向為“反面教材”,在認知沖突中回到正軌。在程結(jié)束的時候，我大力的表揚了那個‘比較邊的長度’的孩子。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒有說對，但正是因為他，我們才排出了一個錯誤的思考方向，離對的更近了。我們應(yīng)該感謝他才是！”羅xx聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉。
數(shù)學(xué)不就是這樣嗎，錯著錯著就對了；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學(xué)資。
認識教案教學(xué)反思篇十八
課前我進行了用心的思考，備教材、備學(xué)生，做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進行了科學(xué)的調(diào)整，這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了不同的層次，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
根據(jù)課后練習(xí)的特點，我把練習(xí)題整合到了一個教學(xué)情境中來，先是按比例分配140個桔子，掌握了方法以后按比例分配200個桔子。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后，為了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90個，那小班會分到多少個？解決了這個問題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個桔子，大班和小班分別分到了多少個桔子？可能一些學(xué)生會遇到一定的困難，但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會讓他們互補合作的。
整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，收獲多多。
1、與學(xué)生的交流形式單一，總是一問一答式，這種單調(diào)的對話形式容易讓學(xué)生感覺單調(diào)，失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有照顧到集體。
2、本人的語言還需精煉，評價還需要及時有針對性。
3、最后一個練習(xí)是三個數(shù)的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺，缺少自然感。
認識教案教學(xué)反思篇十九
在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過用尺測量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
在引進“分米”這個概念時，我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學(xué)生來檢查老師估得準不準。由于對于估測很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣高漲。在這個游戲活動中，，我意識地以10厘米為標準作手勢去進行估測，并在語言表達方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。
這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對這些進率混淆了，看來要多練習(xí)了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進率。
認識教案教學(xué)反思篇二十
建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生都在一定程度上會數(shù)學(xué)地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗。學(xué)生，特別是一年級的學(xué)生，都有強烈的表現(xiàn)欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息。為此，我適時安排了相應(yīng)的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略，更是讓學(xué)生通過想和猜的活動，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數(shù)單位，以及在出示主題圖時讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外，在尺子上除了讓學(xué)生一個一個數(shù)外，還讓學(xué)生兩個兩個，五個五個，十個十個數(shù)。這些安排不僅加深學(xué)生對數(shù)的意義的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。
小學(xué)生，特別是一年級的小學(xué)生活潑好動，學(xué)起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合，就能使課堂教學(xué)生動活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”，如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時，設(shè)計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，學(xué)生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計既加深了學(xué)生對各數(shù)組成的理解，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思維，內(nèi)化了所學(xué)知識。
新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展。”這意味著，我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。人的發(fā)展應(yīng)是全面的，正如新的課程標準中指出的：我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，只有三個維度的和諧統(tǒng)一，才會讓每個學(xué)生得到進步和發(fā)展。
為此,在引出11—20各數(shù)時,我讓學(xué)生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個數(shù)，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗順著數(shù)一個一個的大起來,倒著數(shù)一個一個的小下去。這樣的設(shè)計是尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在一系列的數(shù)數(shù)的活動中領(lǐng)悟知識。從另一種意義上說,更能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。另外，在寫數(shù)的時候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數(shù)，并說說為什么喜歡？又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數(shù)單位。這一系列活動是既尊重學(xué)生，又讓學(xué)生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。
認識教案教學(xué)反思篇二十一
圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動。
一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。
課的開始，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學(xué)生舉例說出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)目的教育。
二、思維往往是從動手開始的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中。
要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動手操作。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫法時，安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。
三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。
教學(xué)圓的認識時，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問題意識，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動獲取知識。
四、本節(jié)課，計算機直觀形象、動靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。
但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時，由于學(xué)生比較感興趣，不停的想用圓規(guī)畫，耽誤時間較長，占用教學(xué)時間多了，導(dǎo)致課的總結(jié)時間不夠。
認識教案教學(xué)反思篇二十二
記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記，看過了，就會記住，做過了,就會理解”，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解和反思的過程。
首先給學(xué)生提供各種實物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗，激起參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學(xué)生逐步擺脫實物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我及時組織學(xué)生觀察、對比、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后設(shè)計一組“判斷”練習(xí)，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。本環(huán)節(jié)的最后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補，同時讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！弊寣W(xué)生用準備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌互相說一說，擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標出角，指出頂點和邊，展示學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。
認識教案教學(xué)反思篇二十三
角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行的，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：
在課的一開始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同進調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
“角的初步認識”直觀性、操作性比較強，我設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來，通過指一指、折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。
教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參與。
這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計和安排的，我讓同學(xué)們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考題，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角，這樣的安排，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個情境中，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認識，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。
第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好，學(xué)生折角后比較角的大小時，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會用，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進一步的完善。
認識教案教學(xué)反思篇一
為了讓幼兒在輕松愉快的氛圍中區(qū)別和理解10以內(nèi)的單雙數(shù)，我以找朋友游戲情景導(dǎo)入。
第二、運用ppt操作，來讓幼兒知道一組物體假如兩個兩個數(shù)，數(shù)到最后正好數(shù)完的是雙數(shù)，數(shù)到最后還剩一個的是單數(shù)。
第三、讓幼兒通過尋找感知、利用學(xué)具獨立操作、游戲活動認識區(qū)別10以內(nèi)的單雙數(shù)。
第四、讓幼兒了解單雙數(shù)之間的關(guān)系，延伸到超10數(shù)的單雙，拓寬知識面，發(fā)展幼兒思維能力。
1、利用直觀教具引導(dǎo)幼兒理解單雙數(shù)概念，讓幼兒在游戲活動中認識10以內(nèi)單雙數(shù)。
2、了解單雙數(shù)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點;理解單數(shù)和雙數(shù)的含義。
1、在教室里放置一些成單成雙的物體。
2、小動物、小圓點、數(shù)字寶寶的家一張，小圓點1一10卡片人手一份，數(shù)字卡若干。
1、游戲找朋友導(dǎo)入。師：小朋們你們喜歡玩游戲嗎?我們來玩找朋友的游戲，好嗎?通過找朋友游戲知道2個2個找到朋友的是雙數(shù)，沒找到朋友的數(shù)是單數(shù)。
2、引出單雙數(shù)概念，運用直觀教具操作活動來引導(dǎo)幼兒認識區(qū)分單雙數(shù)技能。
a、師：今天還有許多的小動物也想來玩游戲了，看看都有誰?幼：小猴子。師：小猴有幾只呢?幼：4只。師：那可以用數(shù)字4來表示。師：小雞有幾只呢?幼：5只。師：那可以用數(shù)字5來表示。師：現(xiàn)在天上又飛來幾只小烏?幼：6只。師：那可以數(shù)字幾來表示?6來表示，那誰是單數(shù)?誰是雙數(shù)?來看看，這里小猴可以兩個兩個圈在一起，能找到好朋友的就是雙數(shù)。像小雞兩個兩個圈到一起后，還多出一只小雞找不到朋友的叫單數(shù)。
師：小動物也來參加我們的游戲啦，有哪些小動物呢?單數(shù)的小動物找到單數(shù)的家，雙數(shù)的小動物找到雙數(shù)的家。師上前操作。
b、師小結(jié)：我們兩個兩個找朋友小動物都找到家了。
c、數(shù)字寶寶也想來參加我們的游戲，也請你幫數(shù)字寶寶送回家，好嗎?
請小朋友幫數(shù)字寶寶送回家。
3、通過幼兒實際操作更深理解單雙數(shù)的含義。
a、師：小朋友們，你們每個人椅子邊都有一合卡片寶寶，小耳朵聽，快快快，快快拿出單數(shù)來。"小朋友聽數(shù)拿出卡片來，師：快快快，請你找出雙數(shù)一，讓幼兒再次領(lǐng)會單雙數(shù)的含義。
4、引導(dǎo)幼兒實際操作師：今天我們又有一些新的游戲等著大家了，新的游戲都放在后面，請小朋友們有序地操作哦。
幼兒分組操作，教師巡回指導(dǎo)。
5、總結(jié)上面所學(xué)區(qū)分單雙數(shù)技能，進一步鞏固如何區(qū)分單雙數(shù)。
師：老師現(xiàn)在為小朋友展示最后一個游戲，請小朋友向前操作，幼兒在機前引導(dǎo)幼兒，為單雙數(shù)數(shù)字寶寶打鉤。
師：小朋友們認識單雙數(shù)還能用我們的歌聲來表現(xiàn)對嗎，來我們唱起來吧!在歌聲中結(jié)束活動。
1.本次活動以游戲開始，在游戲中結(jié)尾，整個活動貫穿于一系列動靜交替的.游戲中，并結(jié)合幼兒的日常生活經(jīng)驗，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中比較好的掌握了單雙數(shù)，豐富多樣的形式使抽象的數(shù)學(xué)變得生動，形象，讓幼兒更容易接受，更喜歡學(xué)習(xí)。
2.整個活動條例還是比較清晰。結(jié)合幼兒日常生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)單雙數(shù)，并運用了觀察法，操作法，游戲發(fā)，歸納法，特別是操作法的運用，是突破教學(xué)重點的一個有效方法，幼兒可以通過自己親手操作，再加上老師的合理引導(dǎo)。達到了幫助幼兒整理經(jīng)驗，明確概念的目的。
3.幼兒能積極主動的參與到游戲中，教具的運用符合幼兒的年齡特點，幼兒基本能獨立完成，在操作中，幼兒能自己動腦筋探索，獲得經(jīng)驗，多種智能得到了發(fā)展和提高。
4.本次教學(xué)活動的難點達成很不理想，第四個大環(huán)節(jié)，只有極少數(shù)幼兒能根據(jù)歸納出的單雙數(shù)規(guī)律，準確說出20以內(nèi)的數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)。直接運用卡片來判斷很抽象，幼兒不易掌握。應(yīng)該還是先要投放學(xué)具讓幼兒操作。怎樣才能讓幼兒準確的掌握任意一個數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)?是我下一步應(yīng)該思考和探索的問題。
認識教案教學(xué)反思篇二
《快樂的校園》主要是認識10以內(nèi)的數(shù)。它是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。雖然內(nèi)容比較簡單（大多數(shù)孩子經(jīng)過學(xué)前教育，對數(shù)有一定的了解。），但它卻是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必備的最基礎(chǔ)的知識之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著非常重要的作用。
信息圖是選取的孩子們即將開始的校園生活《科技小組活動》為素材，讓學(xué)生在一連串的現(xiàn)實的、解決問題的過程中，體會10以內(nèi)的數(shù)。
《科技小組活動》這幅信息圖一出示，就吸引住了孩子，發(fā)言的積極性很高，這一點，作為一年級的教師，應(yīng)該鼓勵、保護。其實每個剛上小學(xué)的孩子，都有表現(xiàn)自己的欲望。但同時，我也發(fā)現(xiàn)，孩子對圖的觀察缺乏細致性和系統(tǒng)性，因此，我有意識地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生按從上到下的順序去觀察，力求觀察得全面。數(shù)數(shù)時，我注意發(fā)現(xiàn)，有的孩子們能夠利用實物有序地去數(shù)，我就請這樣的同學(xué)起來做示范，給別的孩子樹立榜樣，這樣別的孩子就會跟著學(xué)，幫助孩子們準確地數(shù)數(shù)。經(jīng)過這樣的努力，孩子們對看圖、數(shù)數(shù)的方法有了一定的了解。從中我也體會到，孩子們還小，對于他們來說，一切都是新的，都需要學(xué)習(xí)，更需要教師的指導(dǎo)，因此，我們在以后的教學(xué)過程中，盡量從小孩子處著眼，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使孩子們在潛移默化中，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
認識教案教學(xué)反思篇三
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
一、充分調(diào)動孩子已有認知。
本有一個教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸悾僖叫抡n的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?？梢钥闯?，教者關(guān)注學(xué)生的實際經(jīng)驗，沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法。
小數(shù)的認識是學(xué)生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學(xué)習(xí)。教者適時地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生看書自學(xué)、討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學(xué)生的認知規(guī)律。
三、重視實踐活動——動手操作。
教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”，組織學(xué)生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數(shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習(xí)，是從數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生進行觀察、模仿、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習(xí)，由具體的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進制分數(shù)，讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。
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認識教案教學(xué)反思篇四
1.了解時鐘的表面結(jié)構(gòu)及時針、分針的運轉(zhuǎn)規(guī)律，在學(xué)會看整點的基礎(chǔ)上，學(xué)會看半點。
2.教育幼兒要珍惜時間、愛惜時間。
ppt課件。
1.猜謎：一張大圓臉，有腿沒有嘴，有腿會走路，沒嘴會說話。(時鐘)。
2.出示圓形時鐘，讓幼兒觀察鐘面。師：觀察一下鐘面上都有什么?
師：鐘面上有多少數(shù)字?這12個數(shù)字是怎么排列的?
師：比比看，兩根針什么地方不一樣的?(長短、粗細)短短粗粗的這根針我們叫它時針，長長細細的這根針我們叫它分針。(加深鞏固)。
3.在熟悉時針和分針的基礎(chǔ)上，探索分針和時針的運動關(guān)系。(看課件)。
(1)師：小朋友聽過龜兔賽跑的故事嗎?(可簡單講述故事大意)鐘表上的分針和時針就像故事中的兔子和烏龜。課件拔鐘，引導(dǎo)幼兒觀察分針和時針的運動：分針(兔子)跑得快，時針(烏龜)跑得慢。
(2)小結(jié)：在龜兔賽跑故事中，雖然兔子跑得快，烏龜跑得慢，但是它們走的路程是一樣的。在鐘表上，雖然分針跑得快，時針跑得慢，但是它們走的時間是一樣的。
4.復(fù)習(xí)整點，認識半點。
(1)出示課件，認識時間，復(fù)習(xí)整點。
提問：
師：有沒有相同的地方?(分針都指向12)、
師總結(jié)：當(dāng)分針指向12時，時針指向幾，就是幾點整。
(2)看課件，你知道這是幾點嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?
師：有沒有相同的地方?分針都指向。
師總結(jié)：當(dāng)時針指在兩個數(shù)字中間，分針指在6上，就是半點。進一步引導(dǎo)幼兒觀察總結(jié)出：分針指6，時針后面的數(shù)字是幾，就是幾點半。(12點除外。)。
(3)復(fù)習(xí)鞏固。(看時鐘認半點)。
5.分組活動。
(1)第一組：游戲我的一天。
請46人站成一排，教師舉起鐘面讓坐著的幼兒看鐘上的時間一起大聲報時，如早上6點半，站著的幼兒就做起床動作。依此方法繼續(xù)游戲(早上8點上幼兒園，下午5點離園，晚上9點睡覺等)。
(2)第二組：按要求拔鐘。
兩名幼兒一組，一幼兒任意出示整點的電子鐘卡片，另一幼兒用學(xué)具時鐘拔出相應(yīng)的時間，然后互換角色，繼續(xù)游戲。
(3)玩游戲我說你撥。
結(jié)合日常生活作息時間撥出整點、半點，小組中的幼兒相互檢查準確與否，并說一說時針、分針指向的數(shù)字每組推舉1位代表進行比賽，看誰撥的又對又快。
6.聽小故事，培養(yǎng)幼兒愛惜時間的好習(xí)慣。
我的體會：我認為每一次活動結(jié)束，教師都應(yīng)該針對自己的感受，體驗進行反思，提出調(diào)整、改進的方法。而且幼兒園的一課多研會出許多優(yōu)秀的教育活動，活動中許多有經(jīng)驗的教師給我提出了寶貴的建議，如在目標的定位上怎么樣就準確、活動的重難點把握等，這些意見都給了我很好的啟發(fā)，也使我認識到反思確實需要集體的智慧和力量。如果能把個人反思和集體反思相結(jié)合的話，那無疑會錦上添花。
認識教案教學(xué)反思篇五
認知里外是在智障生學(xué)習(xí)了方位概念上、下之后的又一個延伸。通過對本內(nèi)容的學(xué)習(xí)既能發(fā)展學(xué)生的空間關(guān)系，又可以促進學(xué)生基本思維能力的發(fā)展，更為今后方位概念的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“里和外”經(jīng)常出現(xiàn)在智障生的生活中，為了讓學(xué)生對“里和外”有更深入的認識，我設(shè)計了本活動《里外》。
一、教學(xué)實錄。
1、片斷一：活動中，認里外。
師：你坐在哪里上課？
生：教室里。（讓學(xué)生用手指向教室地面，加強“里”的概念）。
師：學(xué)校每年舉行的特奧運動會，是在教室里舉行的還是教室外的操場上舉行的？（出示圖片幫助區(qū)分）。
生：教室外。（讓學(xué)生用手指向教室外面，加強“外”的概念）。
師：今天我們就在教室里進行一場小型的運動會吧！首先看老師示范，我站到圈外邊，跳入呼啦圈里邊，把沙包投入筐里邊，不要落到筐外邊，再跳到呼啦圈外邊，跑回隊伍。誰愿意來試一試？（老師說“外邊”“里邊”時要加重語氣）。
生：我、我?。ù蠹役x躍舉手，指導(dǎo)學(xué)生說過程）。
生：哇！有兩個沙包。（學(xué)生看到沙包覺得很神奇）。
師：請拿著沙包，兩組分別到劉老師和張老師那集合排隊，哪一隊先完成并且投進筐內(nèi)的沙包多哪一隊獲勝。
師：預(yù)備――開始！
游戲活動在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課上是一種有效的教學(xué)手段。通過游戲活動不但能讓智障生獲得感性經(jīng)驗，喚起其學(xué)習(xí)興趣，而且對他們的思維發(fā)展和身心康復(fù)都是非常有益的。學(xué)生看到自己沙包后都急于參與到比賽中來，從實際活動看，游戲難度不大，人人參與，興趣高漲，課堂氣氛進入高潮。
2、片斷二：喝牛奶，認里外。
師：現(xiàn)在我們喝點牛奶補充能量。請第一組的夢夢和第二組的恒恒去張老師那的箱子里各拿出一盒牛奶，第一組的涵涵和第二組的珂珂從袋子里面拿出杯子分給組內(nèi)同學(xué)。
師：牛奶要倒進自己的杯子里面，不要撒到杯子外面哦。
生：（開心地自己倒牛奶喝）。
讓學(xué)生動手去拿牛奶、發(fā)杯子、倒牛奶、喝牛奶，結(jié)束部分也巧妙的結(jié)合了知識點，充分挖掘智障生的學(xué)習(xí)潛能，拿牛奶和杯子這樣的活動盡量讓不太會表達的孩子做，倒牛奶需要自己獨立完成，促使每一位學(xué)生參與活動，將學(xué)到的知識靈活地運用到實踐中去。
（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
抽象的方位關(guān)系讓智障生學(xué)習(xí)時茫然不知所措，而且他們集中注意的時間大約只有五分鐘左右，那么只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)游戲來吸引智障學(xué)生的注意了。為了培養(yǎng)學(xué)生的方位關(guān)系和空間感，讓他們對“里和外”有更深入的認識，我創(chuàng)設(shè)了“運動會”這樣一個情境：了解比賽規(guī)則---裁判員就位---運動員入場---比賽---頒獎---賽后休息，這一整套流程讓智障生感覺真的是在進行一場激烈的運動會，在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣一個貼近智障生生活的教學(xué)情境，不僅充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成知識的傳遞，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了方位感，同時又與實際生活相結(jié)合，邊玩邊學(xué)，做到學(xué)以致用。
（二）運用游戲活動，營造輕松愉悅氛圍。
游戲是兒童的天性，是鍛煉器官，獲取知識，懂得規(guī)范和適應(yīng)社會的一種行之有效的.學(xué)習(xí)方法。在游戲活動中進行實踐操作對智障生的教育中有著不可替代的作用。智障生愛玩愛動，尤其是自閉癥孩子，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上經(jīng)常會做一些與課堂無關(guān)的東西。故我在教學(xué)中設(shè)計多種游戲因勢利導(dǎo)，盡量利用學(xué)生好動、好玩的性格設(shè)計實踐操作活動。
游戲一：跳圈投沙包。呼啦圈和沙包對學(xué)生來說很熟悉，也深受孩子喜歡，因此，我設(shè)計了“跳呼啦圈投沙包”的游戲活動，讓學(xué)生通過跳、投的實踐活動，在頭腦中建立里外方向的框架。通過活動，學(xué)生基本達到教學(xué)目標，理解了里外的概念，能區(qū)分里外，能用簡單的語言表述，課堂氣氛輕松活躍，收到了較好的效果。
游戲二：運動過后發(fā)放獎品鉛筆和橡皮，我讓學(xué)生聽指令把獎品放到筆袋里，再把筆袋放進書包里，比一比誰聽得清、做得快。每個孩子都想爭第一，所以都聽得很認真，做得又快又好，智障生對自己動手操作獲得的知識印象最為深刻，記憶也最牢固，通過這個游戲不僅提高了注意力也鞏固了知識點。
教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生通過動手操作、用眼觀察、張口表達、用耳傾聽、動腦思考這一過程獲取知識，那么他們獲得的知識一定記憶深刻。
（三）滲透生活常識，提高社會適應(yīng)能力。
智障生的判斷能力比較差，他們往往不能正確地判斷是非對錯，所以不宜將各種學(xué)科分割開進行教育，而應(yīng)該進行整合教育，要在所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上巧妙地滲透一些與之相關(guān)連的其它的內(nèi)容，可以是思想道德方面的，可以是愛國主義方面的等。我在設(shè)計教學(xué)活動時，就貫穿了以下幾點：
4.愛護環(huán)境：把牛奶喝完不浪費，喝完牛奶要把杯子和空奶盒放進袋子里，垃圾不落地，校園更美麗。
認識教案教學(xué)反思篇六
10的加減法教學(xué)反思從本節(jié)課的數(shù)學(xué)實踐來看，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極主動，教學(xué)效果較好。
一、通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
在教學(xué)“10的認識時”我用一個有趣的故事調(diào)動學(xué)生的興趣：有一天，0--9幾個數(shù)字娃娃做起了排隊游戲。9最大當(dāng)上了隊長，就驕傲起來，看不起別的數(shù)字娃娃。他神氣的對0說：“你呀，表示一個物體沒有和我比起來真是太小了?！?聽了圓圓的眼睛里流出了眼淚，小朋友你能不能幫0想個辦法呢？這樣創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境課堂顯得生動有趣，學(xué)生的積極性大大的調(diào)動起來。
二、通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
教學(xué)中，教師向?qū)W生提供了豐富的信息資源，如主題圖中的鴿子與人物；教室里的小朋友；學(xué)具盒中的小花；計數(shù)器上的珠子，點子圖、直尺等，讓學(xué)生通過具體的物體個數(shù)或事物，體會到數(shù)是數(shù)出來的。注重讓學(xué)生經(jīng)歷認數(shù)的過程，而不是簡單的讀數(shù)、數(shù)數(shù)、寫數(shù)，如在計數(shù)器上撥數(shù)，通過對直尺的觀察感知數(shù)的順序，用不同的方法數(shù)出10朵小花等環(huán)節(jié)都在幫助學(xué)生建立數(shù)的概念，發(fā)展數(shù)感。
三、注重數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系：
為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認識周圍的事物，教學(xué)中特地安排了生活中的數(shù)，并用10來說一句話，火箭發(fā)射前的倒計時，馬路口紅綠燈的倒計時，這幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用數(shù)來表達和交流，不僅加深了對數(shù)概念的理解，對身邊處處有數(shù)學(xué)的體會，也使學(xué)生獲得了用數(shù)學(xué)的體驗。
四、注意從學(xué)生已有的適應(yīng)經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。這一課注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)出發(fā)，如學(xué)生能口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，已經(jīng)掌握2至9各數(shù)的組成，并能找到規(guī)律，有序地記憶數(shù)的組成。因此，老師在教學(xué)中只是在稍加指點和幫助，大膽放手讓學(xué)生自己說，自己做，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的有序思維：
在教學(xué)數(shù)的組成時，促使學(xué)生進一步深入思考，找到10的組成的規(guī)律，使知識規(guī)律形象的展現(xiàn)在腦海里，從而在把握事物規(guī)律的同時，獲得研究事物規(guī)律的方法。
認識教案教學(xué)反思篇七
本節(jié)課是在學(xué)生認識8、9的認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認識的過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)感。學(xué)會10的數(shù)數(shù)、認數(shù)、寫數(shù)、大小比較和10的分與合，對10的數(shù)數(shù)概念獲得全面認識和掌握。培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、觀察能力及初步的數(shù)學(xué)交流意識，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)10與實際生活的密切聯(lián)系。由于我們學(xué)習(xí)的都是十進制計數(shù)法，所以10的組成這部分知識很重要。它是今后學(xué)習(xí)20以內(nèi)進位加法和進一步認識100以內(nèi)、萬以內(nèi)以及多位數(shù)的基礎(chǔ)。
目的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在教學(xué)10的組成部分，這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點內(nèi)容，所以這部分我用的時間比較長，我讓學(xué)生用各種方法背10的組成，并讓男女生對口令背誦，四人小組比賽背誦。10的書寫部分由于學(xué)生以前都學(xué)習(xí)了1和0的書寫，所以這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生去用準確的語言給我描述10的書寫。
本節(jié)課失誤之處，在學(xué)生數(shù)鴿子、人物的時候，我提問的過于細致，如：誰的結(jié)果和別人不一樣，然后又讓數(shù)錯的學(xué)生一起與我來數(shù)，我假如說我們一起來數(shù)數(shù)，可以節(jié)省一些時間。當(dāng)學(xué)生說出10只鴿子、10個人的時候，我沒有總結(jié)，如10只鴿子用數(shù)字10來表示，10個人用數(shù)字10來表示等等。在用點子圖進行比較大小時，我敘述的過于籠統(tǒng)，只說根據(jù)點子圖來進行數(shù)的比較，沒有具體強調(diào)數(shù)字對應(yīng)上面的點子圖，所以出現(xiàn)不符合題意的情況。
認識教案教學(xué)反思篇八
本節(jié)課主要是對《認識小數(shù)》整個單元所有知識點的一個考核，檢測學(xué)生對本單元知識點的掌握程度如何，教學(xué)采用了以練習(xí)為主，講練結(jié)合的方式，使學(xué)生以練為手段，強化各類知識點的實際應(yīng)用能力，從而內(nèi)化為自身的'數(shù)學(xué)思維能力。
本次檢測題目比較全面和綜合地考查了本單元的重點知識，題目形式多樣，而且出題靈活，注重學(xué)生對各知識點進行思考、篩選和應(yīng)用。
從題型的分類上，主要有以下幾大塊：
一、填空題；
二、判斷題；
三、選擇題；
四、小數(shù)的改寫；
五、操作題；
六、解決問題。
其中，重點考查了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)大小的比較和將大數(shù)改寫成以“萬”和“億”作單位的小數(shù)以及近似數(shù)。
對于數(shù)位順序表，也有相應(yīng)的題目來考查，比如將題目設(shè)計在填空和判斷題上，讓學(xué)生充分把握題目的提問性上。
大部分學(xué)生基本上都能比較好地掌握所學(xué)的知識點，但對形式多樣的題目考查設(shè)計上，卻沒能比較熟練地解答，似乎還沒反應(yīng)過來。
對于求以“萬”和“億”作單位的小數(shù)的近似數(shù)時，一部分學(xué)生仍然沒能較好地掌握，看題粗心。
今后應(yīng)加強學(xué)生對綜合性比較強的題目進行訓(xùn)練，這對于學(xué)生快速地判斷和應(yīng)用所學(xué)知識點將起到不可估量的作用。
認識教案教學(xué)反思篇九
1.為學(xué)生活動提供了充足的材料，使學(xué)生動了起來，課堂活了起來。
為了讓學(xué)生動起來，我為每人準備了小棒，要求學(xué)生先數(shù)出10根小棒，再用這些小棒拼出漂亮的圖案。這樣既鞏固學(xué)生對10的序數(shù)的認識，也培養(yǎng)了學(xué)生的美感。提供了人人動手研究的機會。學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，手，腦，口等多種感官并用，全身心地投入到研究過程之中，使課堂有了生機，充滿了活力。由于學(xué)習(xí)材料的充足，激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。
2.為學(xué)生提供充分的時間，留下自主探索的空間。
認識教案教學(xué)反思篇十
從新課引入到新課的展開，再到練習(xí)鞏固，無不結(jié)合生活實際，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境：超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學(xué)生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)系的理念。
2、還學(xué)生課堂的主動權(quán)。
1)先認識以元為單位的小數(shù)的含義。學(xué)生在日常生活中見到的最多的小數(shù)就是以元為單位的小數(shù)，有了一定的`生活經(jīng)驗，理解起來就相對容易一些。教學(xué)時，我先讓學(xué)生理解情境中的三個小數(shù)的含義，再獨立完成課本88頁的題目，然后說一說自己調(diào)查的商品表示的是幾元幾角幾分，學(xué)生理解的就比較扎實了。在了解了小數(shù)的含義之后，我讓學(xué)生找了找身邊還有什么地方出現(xiàn)過小數(shù)，從而讓學(xué)生體會到小數(shù)無處不在，作用重大，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣。
本課在教學(xué)中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而使學(xué)生在自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動口、動腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點知識，有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，不僅把學(xué)習(xí)的時間、空間留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
世界上沒有完美的課，卻有不斷進步的課。我會在今后的工作中，不斷改進，不斷反思，不斷提高，讓自己的課沒有最好，只有更好。
認識教案教學(xué)反思篇十一
“認識小數(shù)”是三年級下冊第七單元“小數(shù)的初步認識”的第一課時。雖然學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節(jié)課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。
一、課前調(diào)查――讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)。
我們的生活中到處都有小數(shù)的存在，超市里，商場里，飲料瓶，書，自動筆的鉛，身高，體重……等等。因此，我設(shè)計了一份調(diào)查表，主要是調(diào)查超市里的商品價格，并記錄下來，希望讓學(xué)生體會到小數(shù)在生活中的重要作用。大部分學(xué)生都能夠如實調(diào)查并認真記錄，為課上的知識學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)――創(chuàng)設(shè)情景引入小數(shù)。
三、學(xué)習(xí)過程――聯(lián)系實際認識小數(shù)。
1、讓生活走進數(shù)學(xué)課堂。
本節(jié)課在教學(xué)中，充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的展開，再到練習(xí)鞏固，無不結(jié)合生活實際，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境：超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學(xué)生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)系的理念。
2、還學(xué)生課堂的主動權(quán)。
1）先認識以元為單位的小數(shù)的含義。學(xué)生在日常生活中見到的最多的`小數(shù)就是以元為單位的小數(shù)，有了一定的生活經(jīng)驗，理解起來就相對容易一些。教學(xué)時，我先讓學(xué)生理解情境中的三個小數(shù)的含義，再獨立完成課本88頁的題目，然后說一說自己調(diào)查的商品表示的是幾元幾角幾分，學(xué)生理解的就比較扎實了。在了解了小數(shù)的含義之后，我讓學(xué)生找了找身邊還有什么地方出現(xiàn)過小數(shù)，從而讓學(xué)生體會到小數(shù)無處不在，作用重大，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣。
本課在教學(xué)中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而使學(xué)生在自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動口、動腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點知識，有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，不僅把學(xué)習(xí)的時間、空間留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
世界上沒有完美的課，卻有不斷進步的課。我會在今后的工作中，不斷改進，不斷反思，不斷提高，讓自己的課沒有最好，只有更好。
認識教案教學(xué)反思篇十二
片段：
師：老師這里有一個小釘子，誰能用米尺幫老測量一下呢？
生（上臺測量）：這個小釘子正好是1厘米。
師：1厘米是多少米呢？
生1：1厘米是1米的1/100，是1/100米。
生2：1厘米是把1米平均分成100份，這樣的1份就是1/100米。
生1：00.1米。
生2：0.10米。
生3：0.01米。
師：能為你精彩的創(chuàng)造說一說理由嗎？其他同學(xué)也可以評價評價。
生4：我覺得不能用00.1來表示1/100，因為“00.1”和“0.1”沒有什么區(qū)別，即使是“000.1”也還是0.1。
生1：我是在小數(shù)點的左邊多寫一個“0”，意思是讓“1”往后挪一位，好表示1/100米。
生5：那也不能在小數(shù)點的左邊添“0”啊，應(yīng)該添在小數(shù)點的右邊，我同意生3的說法。
生2：我是這樣想的，“0.1”表示1/10，那么我用“0.10”表示10個“0.1”，也就表示了1/100。
生6：不對，10個0.1應(yīng)該是1米。再說，“0.10”的“1”和“0.1”的“1”位置沒有變，還是表示1/10米。我也同意生3的說法。
生3：“1”寫在小數(shù)點的右邊第一位表示1/10，那我就把“1”寫在小數(shù)點的右邊第二位表示1/100。所以我寫成0.01米。
……。
師：同學(xué)們的辯論太精彩了，現(xiàn)在你知道1/100米還可以寫成――。
生：（齊）0.01米。
……。
反思：
這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀、寫方法。教材關(guān)于兩位小數(shù)的引入是這樣的；“把1米平均分成100份，每份長1厘米，1厘米是1/100米，還可以寫成0.01米?！贝_實，數(shù)學(xué)中的許多概念，本身就是已經(jīng)規(guī)定的，我們似乎只要“告訴”學(xué)生就行了?？墒侨绾巫寣W(xué)生去真切的體驗、深刻的感悟呢？上例中，我讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造，交流評價來溝通小數(shù)與分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生真切的感受小數(shù)的產(chǎn)生以及小數(shù)的內(nèi)在意義。如果一開始就否定生1和生2的想法，會讓一部分同學(xué)受到挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的勇氣。
引導(dǎo)學(xué)生以1厘米是1米的1/100為突破口，這樣能比較順利的得出后邊的4厘米是1米的4/100，9厘米是1米的9/100，讓學(xué)生初步體會到兩位小數(shù)可以表示百分之幾的數(shù)，繼而得到4/100還可以寫成小數(shù)0.4，9/100還可以寫成0.9。因為兩位小數(shù)0.01是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)后面的知識非常積極。
創(chuàng)造小數(shù)讓學(xué)生充分暴露了自己的思維，學(xué)生經(jīng)歷了用小數(shù)表示1厘米的過程，理解了0.1、0.01、0.001的意義，知道一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾……，并在創(chuàng)造交流中感悟著“數(shù)位”“計數(shù)單位”“小數(shù)意義”等知識，享受著成功創(chuàng)造小數(shù)的樂趣，引發(fā)對問題的不斷深入的思考與認識。這樣教學(xué)，學(xué)生明白小數(shù)和整數(shù)一樣都遵循“十進制計數(shù)法”的計數(shù)原則，有利于學(xué)生對數(shù)的認識。這為我教學(xué)下一課做了充分的知識準備。
認識教案教學(xué)反思篇十三
這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。
通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：
1、認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。
2、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識。
3、角在生活中的運用非常廣泛，學(xué)生認識直角并不難，但是畫出一個標準的直角并不容易，還需要學(xué)生加強練習(xí)。
學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角。
教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍天。
認識教案教學(xué)反思篇十四
認識角是二年級下冊的知識，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形．認識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學(xué)反思。但是，低年級的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習(xí)。
1、建構(gòu)主義認為，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學(xué)生回顧舊知，然后讓學(xué)生通過動手擺三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生通過動手操作，感知三角形中有角，而且對角的樣子有了初步的感知。
2、《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在后面的教學(xué)中，通過讓學(xué)生指角、折角，充分的利用了情境，使整體的教學(xué)更加連貫，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實效性，更好的為教學(xué)的展開服務(wù)。
3、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心，所以在教學(xué)中我充分開展操作活動，并與小組活動相結(jié)合。從最開始的擺角、指角、折角、畫角、標角再到后來的玩活動角等活動，我努力讓學(xué)生在自主體驗、探究、合作交流的過程中完成知識生成的過程。同時在教學(xué)中關(guān)注每個活動開展的實效性，及時與學(xué)生溝通，對學(xué)生予以及時的指導(dǎo)、評價、總結(jié)。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“組織者”。學(xué)生的興趣更濃了，對知識的理解更深刻了。
4、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建立新的教學(xué)方式，教具對學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng)、知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處，教學(xué)反思《認識角教學(xué)反思》。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點，我也為學(xué)生準備了很多教具，方便讓學(xué)生指角的平面圖形，邊長不一的活動角，三角板、兩張大小相近的透明的角等等，通過這些教具的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生的年齡特征，尤其是活動角的使用，我設(shè)計了邊長不同的活動角，讓學(xué)生擺出同樣大小的角，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學(xué)難點。而且在使用教具的過程中，學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣，為學(xué)生滲透了社會規(guī)則的意識。
本節(jié)課還有很多不足之處，我做如下反思：
1、新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程。在教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認識角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了。這時學(xué)生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認識。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子，這時學(xué)生對角這個圖形就有了初步的認識，再請學(xué)生說一說，就給了學(xué)生一個“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰。
2、同時新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對概念內(nèi)涵的豐富認識，形成比較和分類、概括和抽象的能力，提升準確、簡練和嚴密的數(shù)學(xué)語言表達水平。在課上我對學(xué)生使用準確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學(xué)生很多時候意思正確，我就急于給予評價。應(yīng)該在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生說完整的、準確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法，這樣不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。
3、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒有及時的抓住，而是按照自己的設(shè)計進行講解。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭論，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹，而且學(xué)生的主動性更強，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點。讓學(xué)生去探究、去合作，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強，教學(xué)也更高效。
4、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我安排了很多活動，但是活動過多每次活動，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了很多的教學(xué)時間。所以，有的活動是否必要，就成為我要思考的問題。教學(xué)活動多，應(yīng)該突出主線，進行簡化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在鞏固練習(xí)中，將正例與反例結(jié)合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用。同時在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考，活動是否必要？活動與活動還能否結(jié)合達到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價值。
5、語言是表達思想、傳遞信息的基礎(chǔ)，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展，教師促進者的作用，要充分發(fā)揮教師促進者的作用，必須把握好課堂中的語言。小學(xué)教學(xué)語言，要注重多樣化的提問藝術(shù)，要善于鼓勵學(xué)生的積極性，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋?。所以以后我要加強這方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。
認識教案教學(xué)反思篇十五
6、7的認識》這節(jié)課相對來說內(nèi)容較多，相互之間也相對缺乏聯(lián)系性。對于新入學(xué)一年級的學(xué)生來來比較困難。一年級學(xué)生由于年齡特點，注意力集中時間有限，所以我在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了大雄過河學(xué)習(xí)知識的吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中探索新知識。在試教過程中，根據(jù)師傅及年級組其它老師在聽課過學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，包括動畫人物的選擇及呈現(xiàn)的大小等。真正意識到差之毫厘謬以千里需要精心、細致的設(shè)計。
本次教學(xué)，設(shè)計了較多讓學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié)，讓他們通過自己的操作，主動學(xué)習(xí)6、7的數(shù)字順序、大小關(guān)序數(shù)。6和7都需要學(xué)生動手數(shù)出來，但是由于學(xué)生自己操作容易導(dǎo)致課堂失控，所以設(shè)計了先數(shù)出6根小棒擺反饋后通過再添一根的方式學(xué)習(xí)數(shù)字7，這樣設(shè)計可以最大程度地調(diào)控課堂紀律。在闖關(guān)練習(xí)設(shè)計了哆啦a夢的個教學(xué)環(huán)節(jié)串成一個完整的情景。在教學(xué)過程中，摘蘋果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓練習(xí)生動起來。魚圖的'時候，基數(shù)、序數(shù)的教學(xué)還不夠充分，一味的口頭說教并不能讓所有學(xué)生都接受，而且課堂教學(xué)也會較為需要改變這一方式。反思教學(xué)可以通過設(shè)計讓某一列中從前往后的6個學(xué)生起立以及從前往后數(shù)第6個學(xué)生起立觀教學(xué)基數(shù)與序數(shù)，這樣可能更易于學(xué)生接受，也能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。
另外在讓學(xué)生自己上臺將數(shù)字寶寶排序的時候，學(xué)生在按從大到小的順序排序時，出現(xiàn)了將0擺在第一位的情況時追問清楚他的想法，而只是簡單地讓其他小朋友來糾正。這一做法不符合新課標的教學(xué)理念，應(yīng)該相信孩子，他的想法，給他自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間與空間。這樣不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的問題，也能增強孩子的自信心，學(xué)學(xué)習(xí)中不害怕犯錯，不懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
最后，由于學(xué)生第一次在其它教室上數(shù)學(xué)課，第一次有其它教師來課堂聽課，所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒有有效的調(diào)動他們的思維活躍度，還需要在課堂調(diào)控方面再下功夫。
認識教案教學(xué)反思篇十六
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角？認角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料動手做角，最后通過操作讓學(xué)生認識到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。
在教學(xué)之前，我仔細品味教材安排每一個環(huán)節(jié)的目的和作用，在教學(xué)安排中，為了與教學(xué)目標相一致，不刻意拔高教學(xué)要求，但也要求每個學(xué)生都能夠達到這節(jié)課的基本教學(xué)目標，能夠了解角的基本特征，能夠認識生活中的角，并舉例說明，體會角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小。教學(xué)中，我通過課件將數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)有效整合，符合低年級學(xué)生的心理和年齡特征，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上通過安排讓學(xué)生選擇自己最喜歡的材料來動手創(chuàng)造一個角的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個學(xué)生都有親自動手操作的機會，這一點符合現(xiàn)代課程標準的要求，讓所有學(xué)生都參與課堂，得到不同程度的發(fā)展。
總體來說，這節(jié)課在課前的精心準備下，已經(jīng)基本達到課前制定的教學(xué)目標，所有學(xué)生都已經(jīng)基本認識了角并了解了角的基本特征和角的組成。找角，就是學(xué)生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角，并指出角的頂點和邊給同桌看。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生積極尋找，在教室中找到了許多角，然后老師出示與生活遠些但非常著名的圖片讓學(xué)生從中找到角。這一環(huán)節(jié)中，血紅色呢個可能因為人多緊張等原因，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看，但除了我請個別學(xué)生匯報時他們才離開座位指，其他學(xué)生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角，包括在老師給的圖片上找角都是我指，因為條件不行，沒有合適的東西讓學(xué)生在大屏幕上指，這就把指頂點和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來。雖然在后面的辨認角的過程中，學(xué)生都能夠正確判斷并說明理由。
教學(xué)中，“制作角和比較角的大小”這兩個環(huán)節(jié)是穿插在一起進行教學(xué)的。在創(chuàng)造角的過程中，因為有大圖釘?shù)葘W(xué)具，在操作中，我特意對學(xué)生進行安全教育，讓學(xué)生在操作中注意安全，這對于低年級的學(xué)生是非常有必要的。學(xué)生自己可以親自動手操作，學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，而且不同的方法和學(xué)具創(chuàng)造出了很多不同的角，因為這一活動，學(xué)生心情激動，久久不能平靜，所以教室里一時之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后，讓學(xué)生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰創(chuàng)造的好？比比誰的角大？誰的角??？這樣安排不光可以讓學(xué)生比過之后恢復(fù)心情，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中，將起到意想不到的效果。這一活動環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當(dāng)。
這節(jié)課之后我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與活動，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該做到的。
認識教案教學(xué)反思篇十七
在開始上這之前，我對本進行了簡單的教學(xué)分析。本的重難點應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟角的張口有關(guān)，張口越大角越大，張口越小角越小。在教學(xué)前，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān)。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會不會理解不到這一點？會不會到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟開口有關(guān)。帶著這樣的擔(dān)心，我走進了教室。
首先，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個問題：下面的兩個角，哪一個大？孩子們不假思索的回答：“藍色的?！?BR> “是的，我們通過觀察，一眼就可以看出右邊的角大。當(dāng)然，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法。把兩個角的頂點對齊，其中一條邊對齊，看哪個角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大?！蔽乙贿呎f，邊用進行演示，將兩個角重疊到一起。
接著，我問道：“比較兩個角的大小，本質(zhì)上是在比較什么？大家想一想?！?BR> “是在比較角的長度”,生1搶著回答道。
“你所謂的‘長度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧！”
孩子走上臺，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端。
“你的意思是比較角的邊的長度，是嗎？”
“對。”
“既然如此，那我把綠角的兩條邊延長。現(xiàn)在哪個角大？”
“還是藍色的大，綠色的邊變長了也比不過，那個藍邊還是在外面?！庇袑W(xué)生高聲叫道。
“也就是說，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大。那就說明角的大小跟邊長沒有關(guān)系，既然如此，我們就不能比較邊的長短。那該比較什么呀？”
“比較兩個角的高度”,生2說道。
“你所說的‘高度’是什么意思呢？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下?！?BR> 他用兩只手在角的兩條邊上比了比。
“大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見？”
生站起說道：“我認為是在比較角的‘寬度’。”
“你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指?！?BR> 孩子走上講臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。
“從這兩位同學(xué)的動作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’，實際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已。是的，我們比較角的大小，實際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼，叫做角的張口度?！蔽乙贿呎f，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。
“藍色角的張口大，角就大?！?BR> 然后，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上。
“誰能幫我把這個角變大？”我指名一個孩子上。
他把活動角的兩條邊向外掰了掰。
“為什么要這樣呢？”
“把這個角的張口變大，角就會變大了?！?BR> “誰又能幫我把這個角變小并？說說理由。”孩子們紛紛舉手，我指名一個小朋友上臺。
這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏，然后說道：“把這個角的張口變小，角就會變小。”
最后，我把活動角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道：“我減掉了一段，現(xiàn)在這個角該變小了吧？”
“沒有，沒有”,一個孩子著急的大叫道。
“為什么沒有變小呢？都剪了一段了呀！”
“因為張口沒有變小，所以角是不會變小的?！?BR> “哦，原是這樣呀！”我感嘆一聲道。
“那我再剪狠一點吧！”說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段，只剩下小拇指一般長的邊?！艾F(xiàn)在，這個角總變小了吧？”我裝作得意洋洋的說道。
“還是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變，角沒有變小?！?BR> “那也就是說角的大小是跟角的張口有關(guān)，與角的邊長無關(guān)。”我總結(jié)道。
其實，在孩子們進入狀態(tài)認真思考“比較角的大小，實際是在比較什么”這一問題時，我的擔(dān)心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯了，就以錯誤的方向為“反面教材”,在認知沖突中回到正軌。在程結(jié)束的時候，我大力的表揚了那個‘比較邊的長度’的孩子。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒有說對，但正是因為他，我們才排出了一個錯誤的思考方向，離對的更近了。我們應(yīng)該感謝他才是！”羅xx聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉。
數(shù)學(xué)不就是這樣嗎，錯著錯著就對了；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學(xué)資。
認識教案教學(xué)反思篇十八
課前我進行了用心的思考，備教材、備學(xué)生，做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進行了科學(xué)的調(diào)整，這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了不同的層次，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
根據(jù)課后練習(xí)的特點，我把練習(xí)題整合到了一個教學(xué)情境中來，先是按比例分配140個桔子，掌握了方法以后按比例分配200個桔子。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后，為了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90個，那小班會分到多少個？解決了這個問題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個桔子，大班和小班分別分到了多少個桔子？可能一些學(xué)生會遇到一定的困難，但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會讓他們互補合作的。
整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，收獲多多。
1、與學(xué)生的交流形式單一，總是一問一答式，這種單調(diào)的對話形式容易讓學(xué)生感覺單調(diào)，失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有照顧到集體。
2、本人的語言還需精煉，評價還需要及時有針對性。
3、最后一個練習(xí)是三個數(shù)的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺，缺少自然感。
認識教案教學(xué)反思篇十九
在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過用尺測量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
在引進“分米”這個概念時，我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學(xué)生來檢查老師估得準不準。由于對于估測很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣高漲。在這個游戲活動中，，我意識地以10厘米為標準作手勢去進行估測，并在語言表達方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。
這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對這些進率混淆了，看來要多練習(xí)了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進率。
認識教案教學(xué)反思篇二十
建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生都在一定程度上會數(shù)學(xué)地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗。學(xué)生，特別是一年級的學(xué)生，都有強烈的表現(xiàn)欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息。為此，我適時安排了相應(yīng)的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略，更是讓學(xué)生通過想和猜的活動，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數(shù)單位，以及在出示主題圖時讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外，在尺子上除了讓學(xué)生一個一個數(shù)外，還讓學(xué)生兩個兩個，五個五個，十個十個數(shù)。這些安排不僅加深學(xué)生對數(shù)的意義的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。
小學(xué)生，特別是一年級的小學(xué)生活潑好動，學(xué)起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合，就能使課堂教學(xué)生動活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”，如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時，設(shè)計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，學(xué)生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計既加深了學(xué)生對各數(shù)組成的理解，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思維，內(nèi)化了所學(xué)知識。
新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展。”這意味著，我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。人的發(fā)展應(yīng)是全面的，正如新的課程標準中指出的：我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，只有三個維度的和諧統(tǒng)一，才會讓每個學(xué)生得到進步和發(fā)展。
為此,在引出11—20各數(shù)時,我讓學(xué)生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個數(shù)，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗順著數(shù)一個一個的大起來,倒著數(shù)一個一個的小下去。這樣的設(shè)計是尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在一系列的數(shù)數(shù)的活動中領(lǐng)悟知識。從另一種意義上說,更能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。另外，在寫數(shù)的時候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數(shù)，并說說為什么喜歡？又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數(shù)單位。這一系列活動是既尊重學(xué)生，又讓學(xué)生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。
認識教案教學(xué)反思篇二十一
圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動。
一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。
課的開始，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學(xué)生舉例說出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)目的教育。
二、思維往往是從動手開始的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中。
要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動手操作。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫法時，安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。
三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。
教學(xué)圓的認識時，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問題意識，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動獲取知識。
四、本節(jié)課，計算機直觀形象、動靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。
但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時，由于學(xué)生比較感興趣，不停的想用圓規(guī)畫，耽誤時間較長，占用教學(xué)時間多了，導(dǎo)致課的總結(jié)時間不夠。
認識教案教學(xué)反思篇二十二
記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記，看過了，就會記住，做過了,就會理解”，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解和反思的過程。
首先給學(xué)生提供各種實物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗，激起參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學(xué)生逐步擺脫實物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我及時組織學(xué)生觀察、對比、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后設(shè)計一組“判斷”練習(xí)，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。本環(huán)節(jié)的最后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補，同時讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！弊寣W(xué)生用準備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌互相說一說，擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標出角，指出頂點和邊，展示學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。
認識教案教學(xué)反思篇二十三
角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行的，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：
在課的一開始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同進調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
“角的初步認識”直觀性、操作性比較強，我設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來，通過指一指、折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。
教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參與。
這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計和安排的，我讓同學(xué)們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考題，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角，這樣的安排，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個情境中，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認識，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。
第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好，學(xué)生折角后比較角的大小時，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會用，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進一步的完善。