沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)(模板20篇)

字號:

    對于一個(gè)國家來說,若想站在世界舞臺的中央,就必須跟上時(shí)代的步伐,不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。總結(jié)時(shí)應(yīng)注意思路連貫,避免跑題或離題。下面是一些學(xué)術(shù)研究的最新成果和發(fā)現(xiàn),希望能夠引起大家的思考。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1.圍繞“青春”話題,從全篇著眼,深入探究作品中飽含的思想感情,通過活動體驗(yàn),加深對自我、對青春的思考與認(rèn)識。
    2.能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),闡發(fā)對文本內(nèi)容的理解與感受,了解詩歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。
    【教學(xué)內(nèi)容】。
    一、導(dǎo)入。
    同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn),在軍訓(xùn)期間,大家學(xué)會了吃苦耐勞,學(xué)會來克服困難,堅(jiān)持到底,用自己的實(shí)際行動,為青春作了最好的證明。七天中,大家紛紛拿起筆寫下了自己青春的感言,記錄下軍訓(xùn)中的種種感受,不僅僅接受了成長道路上一次特殊的洗禮,也吟誦了自己的青春。今天,大家回到了課堂上,讓我們也來看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。
    二、背景簡介與解題。
    此詞作于1925年春天,是毛澤東在長沙橘子洲頭的記游之作,長沙是其故鄉(xiāng),也是他初期革命活動的中心。在青少年時(shí)代,他曾在長沙度過長期的進(jìn)德修業(yè)的生活,以后奔走革命,也數(shù)度往返于此,長沙對其而言,具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景,抒寫舊地重游,附近溯昔的激情壯志。詞人通過對長沙秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶,抒寫出革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,蔑視反動統(tǒng)治者,改造舊中國的豪情壯志。
    三、文本理解。
    1.朗讀全詞,體會作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。
    2.文本分析:詞的上闕寫景。作者舊地重游,先描繪了一幅“湘江秋景圖”:深秋時(shí)節(jié),獨(dú)立橘子洲頭,望著滾滾湘江水不停息地奔流著?;鸺t的楓林,重重疊疊,碧透明澈的江面上,無數(shù)船只爭相競駛,魚兒在水中自由地游動,雄鷹在長空中奮力搏擊。隨著視角的變化,動景與靜景結(jié)合,遠(yuǎn)景與近景交替,思路開闊,面對寒秋嚴(yán)霜萬物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場面,詞人思緒萬端,由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”,表現(xiàn)出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬人皆悲的秋景,在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美,一種催人奮進(jìn),給人力量的美。
    獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。
    ——獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。
    ——“看”是領(lǐng)字,一個(gè)“看”字,總領(lǐng)七句,領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。(領(lǐng)字,是詞學(xué)中的專用名詞。它只有一個(gè)字,常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開,誦讀時(shí)只作語音上的小小停頓,它主要由副詞和動詞充當(dāng)?!耙蛔侄骸币韵碌膸拙湟粴庳炌?,形成一個(gè)整體。)“萬”字寫出了山之多,“遍”字寫出了紅之廣,“層”字表現(xiàn)出樹林的重重疊疊,“染”字則活畫出岳麓山一帶的楓林,仿佛染成一樣的壯美景色?!奥掏?,百舸爭流”寫的是近景,“漫”字寫出了江水溢滿之狀,“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈,“百”字寫舸之多,而一個(gè)“爭”字,則給碧綠無塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,活現(xiàn)出千帆競發(fā),爭先恐后的熱烈場面。“鷹擊長空”用“擊”而不用“飛”,準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?!棒~翔淺底”用“翔”而不用“游”,精當(dāng)?shù)匕养B不扇動翅膀地盤旋回飛的狀態(tài),用來描寫游魚在水中自如輕快的神態(tài),形象生動。
    悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉?。?BR>    ——作者即景抒情,提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。?。
    詞的下闕由景抒情,通過回憶,形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概,并藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題。下闕集中描寫了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像,正值青春年少,風(fēng)采煥發(fā),有火一樣的革命熱情,有敢于藐視一切反動派的氣魄。正是他們,主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心,有才干,是民族的未來與希望?!皵?shù)風(fēng)流人物,還看今朝!
    攜來百侶曾游,憶往昔崢峰歲月稠。?。
    ——詩人從上片獨(dú)往舊地重游,自然引起對往昔生活的回憶。
    曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟??。
    ——中流:此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水:毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道:“擊水:游泳。那時(shí)初學(xué),盛夏水漲,幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持,直到隆冬,猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩,都忘記了,只記得兩句:自信人生二百年,會當(dāng)水擊三千里。中流擊水:中流擊楫,祖逖典故??鋸堈Z,謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問句結(jié)尾,實(shí)際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
    四、整合小結(jié)。
    綜觀全詞,造像寫意時(shí),我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情時(shí),我們看到的是一個(gè)詩人;深沉發(fā)問時(shí),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事時(shí),我們看到的是一群戰(zhàn)士。
    鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會情感特征。
    五、賞讀結(jié)束。
    放投影片毛澤東詩詞手跡,聽配樂朗誦帶。
    請朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情。
    附:板書設(shè)計(jì)(投影)。
    毛澤東。
    立——造像寫意——游人獨(dú)立深思。
    看——借景抒情——詩人關(guān)懷天下悵。
    問——直抒胸臆——哲人憶舊言志攜。
    憶——懷人憶事——戰(zhàn)士主宰沉浮記。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    2、理解“惜”的用法,含義。
    3、把握主題。
    4、利用豪放詩風(fēng)激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。
    1、上下闕的主題。
    2、把握寫作背景,深化主題。
    3、掌握重要字詞:北國風(fēng)光,望,須,惜,略,只識,俱往矣。
    1、上下闕之間巧妙精彩的過度。
    2、教會學(xué)生理解詩中對歷代歷史人物的評價(jià)。
    3、把握主題。
    2、探討法:將一些重點(diǎn)知識拿來探討,教師從旁引導(dǎo),加深學(xué)生的認(rèn)識和理解。
    3、點(diǎn)撥法。一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    一課時(shí)。
    導(dǎo)入:
    很好,大家都說出了自己心中的冬天之景,現(xiàn)在就讓我們來看看在我們偉大領(lǐng)袖毛澤東筆下的中國北方的冬天又是怎樣的一種景致。
    作者簡介,背景介紹:
    要讀懂一首詞或詩最基本的就是要知道作者和發(fā)生在作品背后的真實(shí)故事,現(xiàn)在有誰來為我們介紹一下這首詞的寫作背景。
    (明確:這首詞寫于1936年2月,遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北之后,領(lǐng)導(dǎo)全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北,毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米,白雪覆蓋的高原上視察地形,欣賞“北國風(fēng)過”,過后寫下了這首詞。此時(shí)的毛澤東可謂是“意氣風(fēng)發(fā)”。
    現(xiàn)在請一位同學(xué)來為我們來朗讀一下這首詞,其他同學(xué)在聽的時(shí)候注意思考這首詞上下兩闕各寫什么?(明確:上闕寫景,下闕抒情)。
    (利用學(xué)生朗讀的時(shí)間板書:“關(guān)鍵字詞:北國風(fēng)光,千,萬,望,頓,欲,須;惜,略,稍,只識,俱往矣。)。
    生:這是一首描寫中國北方冬天的詞,“北國風(fēng)光”作為上闕的總領(lǐng)句,直接開篇點(diǎn)題,直入主題。
    師:很好。大家來感受一下“千里冰封,萬里雪飄”這兩句話:千萬里之內(nèi)寒冰覆蓋,天氣奇寒,一切都被冰封起來,大地好像陷入了一片死寂的狀態(tài)。而整個(gè)世界卻又飄著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,雪就像白色的精靈在不斷的跳動著。從這里我們看出了作者登高望遠(yuǎn),極目萬里。一個(gè)“封”字寫出了大地之靜,一個(gè)“飄”字又寫出了大地之“動”,動靜結(jié)合,相映成趣?!扒А弊指叭f”字并不是真正的千里,萬里。千里,萬里都遠(yuǎn)非人的目力所及,這是詩人的視野在想象之中延伸擴(kuò)展,意境更加開闊,氣魄非常宏大?!扒А弊指叭f”字二者有成互文,既表現(xiàn)出祖國的幅員廣大,也反映出詩人視野的遼闊。
    小結(jié):前三句是概寫,極目萬里,動靜結(jié)合。
    師:大家看一下“望長城內(nèi)外”的`“望”字,是單單望長城嗎(不是),“望“字望到哪?(欲與天公試比高)。
    (明確:“望”字寫出了作者所在之處——高,長城內(nèi)外——《可畫圖解說》指從南到北,大河上下——指國土自西向東,這寫出了祖國廣袤的地域?!拔┯唷睍g“只剩下”的意思,二字強(qiáng)化了整個(gè)天地白茫茫的壯闊景象,同時(shí)“惟余”二字正對應(yīng)前面的“萬里雪飄”,“萬里雪飄”是因,“惟余莽莽”是果?!邦D失”二字寫出了變化之速,寒威之烈。讀詩詞要懂得整體把握,前后聯(lián)系,“頓失”二字跟前面的“千里冰封“相呼應(yīng),千里之內(nèi)全被冰封可以想象天氣之冷,冷到可以讓洶涌的河水頓時(shí)結(jié)成冰。這四句話用視覺形象,更顯氣象的奇?zhèn)バ蹨啞#?BR>    問:“山舞銀蛇,原馳蠟象”用的是什么手法(比喻),講什么比喻成什么?(山——蛇,原——象)。
    “山舞銀蛇,原馳蠟象”是動態(tài)描寫,都有活潑奔放的氣勢。加上“欲與天公試比高”更表現(xiàn)出一種奮發(fā)的態(tài)勢和競爭的活力。“山”,“原”都是靜物,這里化靜為動不單是因?yàn)樵娙嗽诼齑笱┲蟹叛圻h(yuǎn)望,眼前的山勢和丘陵確有山舞原馳的動感,更因詩人此時(shí)意氣風(fēng)發(fā),情感的躍動使北國的冬天也顯得生氣勃勃,生動活躍。
    小結(jié):這七句具體寫氣勢磅礴,生機(jī)盎然的北國,顯示了詩人博大的胸懷,雄偉的氣魄。
    師:從第一句到現(xiàn)在,詩人總共寫了那些景?(飛雪,冰封,長城,黃河,群山,高原),這些景是實(shí)景還是虛景?(實(shí)景),那“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。”這里描寫的是實(shí)景還是虛景?(虛景),怎么看出來的?(須:等到)。
    應(yīng)該怎樣看待“須”字統(tǒng)領(lǐng)下的三句話?(寫虛景,想象雪后晴日當(dāng)空的景象?!翱础弊峙c“望”字相照應(yīng);“紅妝素裹”把江山美景比作少女的衣裝,形容紅日與白雪相交輝映的艷麗景象?!胺滞庋龐啤币痪涫官澝乐橐缬谘员?。
    師:同學(xué)們,我想問你們一個(gè)問題:當(dāng)你們走在路上時(shí)前面出現(xiàn)一條河,你要過河,這時(shí)你要怎么辦?過河我們需要一個(gè)東西來“過度”,那一首詞它的上下闕之間需不需要找個(gè)東西來“過渡”?(要)。那要找什么來“過渡”呢?(過渡句)。
    (明確:過渡的好,好在過渡的天衣無縫,渾然天成。一句“江山如此多嬌”總結(jié)了上闕的北國之景,一句“引無數(shù)英雄盡折腰”直接“引”出了下闕,而這兩句之間也是互為因果,正因?yàn)椤敖蕉鄫伞彼圆艜谩盁o數(shù)英雄盡折腰”。,它在全詞中起著承上啟下的作用,使全詞渾然一體)。
    師:大家看一下關(guān)鍵詞“惜”,看看“惜”字惜到哪一句?(只識彎弓射大雕),大家說說自己對“惜秦皇漢武只識彎弓射大雕”的理解,(一個(gè)“惜”字總領(lǐng)七個(gè)句子,定下了對歷代英雄人物既飽含惋惜之情而又有批判,蘊(yùn)含了后來者居上的氣概以及超越歷代英雄人物的自信,對歷代英雄人物有褒有貶?!奥浴保吧浴眱勺謥硇稳萦H王漢武,唐宗宋祖,對他們既肯定又批判?!耙淮祢湣笔窃娙藢Τ杉己箓ゴ蠊兊目隙?,而兩個(gè)“只識”道出了詩人的無限惋惜之情,跟“略,稍”相比,“只識”顯得具有諷刺意味,再加上“彎弓射大雕”直接形象鮮明的道出了成吉思汗只識武功不思文治,詩人先說“一代天驕”,這是欲揚(yáng)先抑的手法,這七句話是“評古”)。
    師:詩人為什么對歷代英雄人物展開批評?
    (這首詞所表達(dá)的是后來者居上的氣概,以及超越歷代英雄人物的自信,突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用)。
    小結(jié):展開對歷代英雄人物的評論,抒發(fā)詩人的抱負(fù),引出主旨句。
    師:大家來說說自己對“俱晚矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”這三句話的認(rèn)識,體會。
    (“俱晚矣”指的是歷代英雄人物都已成歷史,它將歷史一筆帶過,轉(zhuǎn)向詩人所處的當(dāng)今時(shí)代,意在用歷史上的偉大人物來突出今人,點(diǎn)出了“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”這一主題?!敖癯笔且粋€(gè)新的時(shí)代,新的時(shí)代需要新的風(fēng)流人物。而且“今朝”的“風(fēng)流人物”也定將不負(fù)歷史的使命,超越歷史上的英雄人物,為中國的和平安定作出貢獻(xiàn)。這三句話是“論今”)。
    總結(jié):這首詞是一首雄壯的抒情詩。他的抒情是寫景,議論有機(jī)結(jié)合。全詞熔寫景,抒情,議論為一爐,使主題非常鮮明突出,從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。上闕寫景,展現(xiàn)祖國山河的壯麗。下闕抒情,寫出了詩人“天下大任,舍我取誰”的英雄豪情。
    1、背熟課文。
    2、找出你認(rèn)為課堂沒講到的知識點(diǎn)或?qū)懗鲎约旱牟煌庖姟?BR>    3、(選做)如果不做第二項(xiàng)作業(yè),就完成課后練習(xí)。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1、積累重要字詞,背誦默寫本詞。
    2、品味精練優(yōu)美的語言,并用精練優(yōu)美的語言仿寫句子。
    3、學(xué)習(xí)寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。
    4、感受毛澤東的精神境界。
    1、品味精練優(yōu)美的語言。
    2、學(xué)習(xí)寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法以及其中多種修辭手法的運(yùn)用。
    3、感悟毛澤東的精神境界。
    一﹑簡介背景。
    1936年2月,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過后寫下了這首詞。1945年8月,抗戰(zhàn)勝利后,為了國家的前途的人民的利益,毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間,民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩,毛澤東同志就把這首《沁園春.雪》抄給他,隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表,引起了極大的轟動。
    二、朗讀、整體感知文意。
    1、自讀課文一遍,找出你認(rèn)為重要的詞語,正音或解釋。
    2、學(xué)生聽錄音跟讀,小組展示。
    3、結(jié)合書下注解再讀課文,能初步把握文意,把詞的上下兩闕的意思?xì)w納出來。
    上闕:描寫北國壯麗的雪景,熱情贊美祖國的大好河山。
    下闕:評論歷代帝王,歌頌當(dāng)代無產(chǎn)階級革命英雄。
    三、賞析。
    1、“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?
    2、小組合作做批注。從修辭手法、遣詞煉句兩方面賞析精彩詞句。
    (1)總寫北國雪景,“千里”“萬里”是互文,千萬里冰封,千萬里雪飄,寫視野的遼闊?!胺狻睂懙孛妫话察o;“飄”寫天空,雪姿輕盈。一靜一動,動靜結(jié)合,相映成趣。
    (2)“山舞銀蛇,原馳蠟象”,運(yùn)用比喻擬人手法,把“山”、“原”人格化?!拔琛?、在“馳”是形象地寫出了萬里雪飄,變靜為動,畫面生動活潑,景色壯觀無比!
    (3)“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看,紅日冉冉升起,放射出萬道霞光,染紅了天邊的白云,映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫,雪山巍巍,花松翠柏,郁郁青青。紅日白雪交相輝映,祖國就像一位紅裝素裹的少女,格外嬌艷多姿!
    (4)一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確,有貶有褒,肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功,也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)?!奥浴?、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸?!奥暂敗?、“稍遜”、與“只識”,前二者與后者比,褒貶的程序有差別,“只識”否定程度大于前者。
    (5)“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志“天下大任,舍我其誰”的英雄豪情?!帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山,還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應(yīng)是:如果數(shù)點(diǎn)一下真正才華橫溢、文采飛揚(yáng)、能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的.人,還得算是今天的革命英雄、革命領(lǐng)袖,當(dāng)然也包括我嘍!
    3、學(xué)生再讀課文體會作者的情感。
    這首詞熱情贊美祖國壯麗河山,歌頌無產(chǎn)階級革命英雄,激發(fā)人們的愛國熱情和民族自豪感,鼓勵(lì)人們?yōu)榻⑿轮袊鴬^斗。是中國詞壇杰出的詠雪之作。寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合,渾然一體。
    四、背誦本首詞。
    五、作業(yè)。
    1、默寫本詩。
    2、采用借景抒情的手法,以“雪”為題,寫幾句詩,抒發(fā)自己的欣喜(悲傷等)感情,可嘗試使用各種修辭手法。
    六、教學(xué)反思:
    這一課我安排了一課時(shí),雖然上課的整個(gè)過程比較流暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也比較高漲,但反思整個(gè)教學(xué)過程,還是發(fā)現(xiàn)了較多問題。
    1、除了朗讀、模仿錄音范讀,學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上,教師仍扮演了主角。
    2、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是小組合作。由于對時(shí)間關(guān)系,學(xué)生缺少了獨(dú)立思考的環(huán)節(jié),課堂看似熱鬧,其實(shí)是部分學(xué)生在起主導(dǎo)作用,很多同學(xué)生淪為看客。
    3、從寫作鏈接來看,由于指導(dǎo)不夠,學(xué)生的作品呈現(xiàn)了單一化的局面,只寫雪景,而沒有借景抒發(fā)自己的某種感情。課堂上應(yīng)該給學(xué)生較為充足的思考交流的時(shí)間,以便打開思路。也可以讀一下程度好的同學(xué)的習(xí)作,給其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)的范例。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    1、能有感情地朗讀課文,讀出作者的遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)。
    2、能正確背誦默寫課文。
    3、能說說與白雪歌送武判官歸京的異同。
    1、反復(fù)朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。
    2、指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來比較沁園春雪與白雪歌送武判官歸京的異同。
    3、兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    1、讀,讀正確,讀出感情。
    2、說,說說詞中表達(dá)的感情,
    3、背,能流暢背誦,正確默寫。
    1、教師簡介作者及寫作背景。
    2、聽朗讀帶,給生字詞注音。
    3、齊讀,讀準(zhǔn)字詞。
    4、點(diǎn)名讀,讀出感情。
    5、師生點(diǎn)評,指導(dǎo)朗讀。
    6、再指名朗讀,指導(dǎo)朗讀。
    7、男女生分別讀。體會感情。
    1、讓學(xué)生自讀,整理自己的感悟。
    2、請同學(xué)談自己的閱讀感悟。
    3、教師可啟發(fā)學(xué)生從不同角度來談,比如寫作思路,修辭方法,寫景順序,寫景的角度。
    4、讓學(xué)生有充分的發(fā)言機(jī)會。廣泛交流。
    1、展開競賽,積極背誦。
    2、仔細(xì)分析字形,找出易寫錯(cuò)的字。
    3、當(dāng)堂默寫。
    4、視頻展示幾位同學(xué)的默寫,集體訂正。
    1、繼續(xù)鞏固背誦默寫。
    2、完成同步練習(xí)。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    1、感受詞的意境美,提高欣賞能力。
    2、領(lǐng)會作者的偉大胸襟,堅(jiān)定的信心。
    一、導(dǎo)入新課。
    毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過:"毛澤東詩詞是偉大的篇章。"今天我們就一起學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·雪》,領(lǐng)略一下毛澤東詩詞的風(fēng)采。在學(xué)之前我們先欣賞一下毛澤東的另一首詞,《沁園春·長沙》。多媒體展示,放錄音。
    毛澤東。
    獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭,看萬山紅遍,叢林盡染,漫江碧透,百舸爭流,鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由,悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮。
    1925年2月,毛澤東同志從上?;氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,到達(dá)長沙,并獨(dú)自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。這時(shí)毛澤東同志正在苦苦尋求一條救國之路,發(fā)出“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮”的呼喊。
    1936年2月,遵義會議后,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,此時(shí)否定原來的錯(cuò)誤路線,確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位,毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過后寫下了《沁園春·雪》。
    二、整體感知:
    學(xué)生看書、聽讀,正音。(放錄音,學(xué)生將音記在書上)。
    出示幻燈片。
    一、給加線字注音:
    分()外妖嬈成吉思汗()。
    數(shù)()風(fēng)流人物今朝()。
    二、解釋下列詞語:
    風(fēng)流人物——。
    折腰——。
    放錄音,學(xué)生聽讀,注意語氣、語調(diào)、重音、停頓、初步體會詞的意境。
    學(xué)生自讀,兩人互指缺點(diǎn)。
    三、分析重、難點(diǎn):
    沁園春,是這首詞的詞牌名;雪,是這首詞的題目。
    很明顯,這首詞分為上下兩闋,在上下兩闋之間有一過渡句,請同學(xué)們速讀課文,找出這一過渡句。(學(xué)生作答)。
    明確:江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。
    過渡段的作用:承上啟下(學(xué)生作答,并將這一過渡句標(biāo)出,作用記在書上)。
    “江山如此多嬌”是承接上闋來寫的,在這里用到一個(gè)嬌字,是褒是貶?
    是褒義,是贊揚(yáng)。
    那祖國江山有哪些可贊之景呢?看題目,是什么景?
    雪景。
    在祖國的什么地方?
    在祖國的北方(北國風(fēng)光)。
    北國風(fēng)光怎樣呢?
    千里冰封,萬里雪飄。
    在這里用到一種修辭方法是互文,實(shí)際指整個(gè)的北方冰封、雪飄,這是總寫北方雪景,注意用到的兩個(gè)字封、飄。(“封”寫地面,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。一靜一動)。
    下面有一望字領(lǐng)起,望到了什么呢?(學(xué)生思考、討論)。
    明確:望字領(lǐng)起下文,從“長城內(nèi)外、惟余莽莽”到“欲與天公試比高”都是望字統(tǒng)領(lǐng)。
    “望”到了“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。
    “長城”、“黃河”是中華民族的象征,最能反映北國風(fēng)貌,而且與“千里”“萬里”相照應(yīng),續(xù)寫地域的遼闊。(讓學(xué)生思考、交流:作者為何選取這些景觀?)。
    指導(dǎo):長城內(nèi)外,長城東西走向,長城內(nèi)外實(shí)指長城南北。
    大河上下,大河指黃河,大河上下實(shí)指黃河的上游、下游。
    “山舞銀蛇,原馳蠟象”以動寫靜,運(yùn)用比喻、擬人手法,把“山”、“原”人格化,賦予群山、高原以頑強(qiáng)的性格。
    以上景物確實(shí)很美,有沒有更美的呢?
    明確:須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。
    須是等到的意思,等到天晴,那么現(xiàn)在天還沒有晴,晴之景應(yīng)該是想到的,也就是說這一部分是虛寫。現(xiàn)在我們就看一下天晴后的景色,。
    (放幻燈片,讓學(xué)生看圖想像、交流,然后用語言描述出來)。
    上闋寫北方的雪景,作者先寫眼前的實(shí)景,再寫想象的虛景,虛實(shí)結(jié)合,動靜結(jié)合,寫出江山如此多嬌。
    學(xué)生齊讀上闋一遍。
    明確:秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
    他們都是封建帝王、古代英雄,具有雄才大略,一生戰(zhàn)功赫赫。
    對他們,作者用了一個(gè)“惜”字,惜什么呢?
    “略輸文采”、“稍遜風(fēng)騷”
    “略”、“稍”,用詞恰當(dāng),使詞作對歷史人物的評述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸。
    作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?
    為引出下句“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”,由評論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代無產(chǎn)階級和革命人民,以“往昔”與“今朝”對比,“英雄”與“風(fēng)流人物”對比,突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達(dá)到了高峰,點(diǎn)明了主題。
    至此,我們回頭看“問蒼茫大地,誰住沉浮”是否找到了答案,答案是什么。
    數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。
    學(xué)生齊讀下闋一遍。
    四、梳理鞏固。
    這首詞,上闋寫北國雪景,縱橫千萬里,大氣磅礴,曠達(dá)豪邁;下闋抒情、議論,氣雄萬古,風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合,渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ),議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴,格調(diào)高亢,充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
    聽《沁園春·長沙》的錄音一遍,齊讀《沁園春·雪》一遍,注意體會兩首詞的意境和毛澤東的思想發(fā)展規(guī)跡。
    五、布置作業(yè)。
    1背誦、默寫這首詞。
    2、找毛澤東的詩詞自讀,體會其思想發(fā)展的規(guī)跡。
    [板書設(shè)計(jì)]。
    江山如此多嬌。
    引無數(shù)英雄競折腰。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    全詞熔寫景、議論和抒情為一爐,意境壯美,氣勢恢宏,感情奔放,胸襟豪邁,頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。
    2、揣摩、品味詞的凝煉、貼切的語言;
    3、正確理解“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。
    一、導(dǎo)入課文。
    二、朗讀,整體感知。
    教師示范讀,學(xué)生讀。
    理解這首詞的上下兩闋,各寫什么?
    (上闋:描寫北國雪景;下闋:縱論歷代英雄,抒發(fā)詩人的抱負(fù)。)。
    三、生成——探究。
    預(yù)計(jì)學(xué)生生成問題:(可參見《讀寫導(dǎo)航》的“探究與體驗(yàn)”)。
    1、總寫北國雪景的句子是哪句?
    2、上闕中作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文,都望到了什么?
    (長城、黃河、山脈、高原;這些景觀大氣磅礴,顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄,是實(shí)寫。)。
    3、詩人是如何來表現(xiàn)這些景象的?
    (對偶、比喻等修辭;以動寫靜,如:山舞銀蛇,原馳蠟象……)。
    4、“須睛日,看紅裝素裹,分外妖嬈”的寫景與前面的詩句有何不同?
    (前面是寫實(shí),這里是想象的虛景。)。
    5、發(fā)揮想像,用自已的話描繪一下詩人筆下的北國雪景,并談?wù)劥藭r(shí)你的感受。
    (廣闊、壯麗的北國雪景風(fēng)光,令人感受到詩人豪邁胸懷,雄偉氣迫,以及對祖國山河的熱愛。)。
    6、詩人如何從上闋描寫北國雪景轉(zhuǎn)入下闋縱論歷代英雄?
    (“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上起承上啟下作用。)。
    7、作者用一個(gè)“惜”字統(tǒng)領(lǐng)全文、評價(jià)歷史人物,包含著什么樣的感情?
    (惋惜、委婉批評不足。)。
    8、怎樣理解“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”?
    (抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù)……)。
    四、拓展欣賞(比較閱讀)。
    1、閱讀課后詩《減字木蘭花·廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)。
    2、課后比較閱讀《沁園春·長沙》,重點(diǎn)比較和體會詞在情感、表現(xiàn)手法上與課文的相似點(diǎn)。(見《讀寫導(dǎo)航》)。
    五、反復(fù)朗誦課文并能達(dá)到熟練成誦。
    六、作業(yè)。
    1、課外閱讀鑒賞毛澤東詩詞,并選擇自已最喜歡的一首在班里朗頌交流。
    2、背誦課文。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    品讀詩詞,理解景中寓情,情中顯志的特點(diǎn)。感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志,背誦課文。引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng),巧妙和形象。說明:對于生活在今天的中國青年學(xué)子,要真切感受到一個(gè)屹立于天地之間對革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的,如果立足于文本輔以一定的背景介紹,在反復(fù)誦讀中,在對關(guān)鍵語句的反復(fù)咀嚼中,借助具體的語言文字來體驗(yàn)分析,應(yīng)該是可行的本文語言精當(dāng),巧妙和形象的特點(diǎn)很明顯,老師可以有意識的范讀,點(diǎn)撥,然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的朗讀,勢必逐漸加深對作者情感的理解和對文章語言特點(diǎn)的感悟。
    1,從詞中對湘江秋景的描寫和少年同學(xué)的描寫,感悟本詞中闊大的意境。
    2,以分析結(jié)尾的兩大問題為抓手,領(lǐng)會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。說明:詞的上闋側(cè)重于寫景,描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象,闊大的意境激起了詩人的滿懷豪情,于是歷史,現(xiàn)實(shí),未來情不自禁的變成了"悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮"的感嘆。
    新課教師引入:他是領(lǐng)袖,他為人民謀幸福,他是共和國的締造者;他更是詩人,他用平平仄仄的槍聲,寫詩,二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪,戰(zhàn)地黃花,如血?dú)堦?,神采飛揚(yáng),指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,是今朝的風(fēng)流人物,他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡,再回長沙,走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷,走進(jìn)詩人的崇高心靈。
    1,結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》,聽朗讀錄音。
    2,教師范讀。
    1,學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵詞語,理清思路,熟讀成誦。
    1,寫壯景,抒豪情。重點(diǎn)分析湘江秋景圖。
    2,找出文中的對比運(yùn)用并進(jìn)行分析。
    3,分析本詞精當(dāng),形象,極富有表現(xiàn)力的語言。
    4,聯(lián)系上,下闋,分析景中寓情,情中顯志的寫作特點(diǎn)。自讀文章,教師適時(shí)拋出問題或適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生在獨(dú)立思考與同伴互助,師生互動中來解決上述重點(diǎn),難點(diǎn)。在具體語言的品讀過程中完成教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)束新課布置作業(yè)背誦課文。學(xué)生以各種形式參與背誦。檢查學(xué)習(xí)效果,構(gòu)建和諧的師生互動氛圍。思路點(diǎn)撥本文是整套教材的第一課,教師可根據(jù)學(xué)校具體情況安排教學(xué)。如果生源條件較好,可以設(shè)計(jì)為比較閱讀。與初中已學(xué)的《沁園春雪》來作比較??梢栽O(shè)計(jì)為異同的比較。其中有一個(gè)問題可以考慮作為中心提問,"。
    《沁園春雪》中的"風(fēng)流人物"什么人《沁園春長沙》中的"同學(xué)少年"可算是"風(fēng)流人物"嗎為什么從此可見,本詞上,下闋是一種怎樣的關(guān)系"。
    1,讀了文章,談?wù)勀銓€(gè)人的理想與夢想有了什么新的認(rèn)識。
    2,課外品讀主席的更多詩詞。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1、背誦默寫本詞。
    2、品味精練優(yōu)美的語言,并用精練優(yōu)美的語言仿寫句子。
    3、學(xué)習(xí)寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。
    4、感受作者所表達(dá)的思想感情。
    1、品味精練優(yōu)美的語言。
    2、學(xué)習(xí)寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法以及其中多種修辭手法的運(yùn)用。
    3、感悟毛澤東宏大氣魄的精神境界。
    1、查找資料,介紹文章的寫作背景。
    1936年2月,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過后寫下了這首詞。1945年8月,抗戰(zhàn)勝利后,為了國家的前途的人民的利益,毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間,民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩,毛澤東同志就把這首《沁園春.雪》抄給他,隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表,引起了極大的轟動。
    2、毛澤東的相關(guān)資料:
    3、給下列字正音,解釋下列重點(diǎn)詞語。
    正音:分、嬈、遜、數(shù)、汗。
    解詞:惟余、競、折腰、紅裝素裹、風(fēng)騷。
    (一)朗讀詞作,合作學(xué)習(xí),完成下列幾個(gè)問題:
    1、上闋分幾層意思?每一層各寫什么?所寫景物有何特點(diǎn)?
    學(xué)生討論后回答:
    分三層。
    第一層(前三句):總寫北國雪景,動靜結(jié)合,相映成趣。
    第二層(中間七句):具體寫北國雪景。氣勢磅礴,生機(jī)盎然;
    第三層(后三句):寫想象中的景色,紅白交映,艷麗多姿。
    2、下闋分幾層,每一層寫什么?
    學(xué)生合作學(xué)習(xí),討論后回答:
    分三層。
    第一層(前兩句):過渡句,承上啟下;
    第二層(中間七句):評論古代英雄;
    第三層(后三句):贊頌當(dāng)代英雄。
    3、這首詞是怎樣把寫景、抒情、議論緊密結(jié)合在一起的?結(jié)合詞作談一談。
    學(xué)生討論后回答。
    上闕重在寫景。寫景部分,嚴(yán)寒的冬天沒有一點(diǎn)凄涼枯槁,恰恰相反,使人的樂觀使北國冬天的風(fēng)光雄壯樸素美麗動人,令人心氣豪爽,精神奮發(fā),雖然句句寫景,可是抒情的味道很濃重。下闕評論人物,不流于枯燥,對歷史人物的評價(jià)有理有情,極有分寸。寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合,渾然一體。
    4、作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?
    學(xué)生討論后回答。
    詞人在下闋著力評古論今。一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確,有貶有褒,肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功,也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)。三個(gè)字結(jié)束評古,其用意很明顯,意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄,氣勢逼人。數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝?!帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物,這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位,正欲東渡黃河,大展宏圖,因此“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任,舍我其誰”的英雄豪情?!帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山,還指有文采、有欣賞水平。作者以“往昔”與“今朝”對比,“英雄”與“風(fēng)流人物”對比,突出了今朝無產(chǎn)階級革命英雄主宰河山的歷史作用。此詞大氣磅礴,格調(diào)高亢,充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
    1、背誦本詞。
    2、體會本詞在表達(dá)技巧上有什么特色。
    這四個(gè)問題都可以讓大家在反復(fù)誦讀詞作的過程中,在學(xué)生的合作下順利完成。不僅加深了學(xué)生對詞作內(nèi)容和主題的理解,對其寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法也有了更深的認(rèn)識。
    在教學(xué)教程中,學(xué)生可能會對評古論今目的理解不到位,尤其是作者表達(dá)的思想感情理解不到位,這時(shí)最好讓學(xué)生查找此時(shí)的歷史背景和毛澤東個(gè)人經(jīng)歷。這樣會幫助大家的理解。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    1.以協(xié)作式為主的教學(xué)策略:a.學(xué)生通過朗讀課文感知詞的內(nèi)容,提出問題,在其他同學(xué)的幫助或教師的提示下自主解決問題;b.學(xué)生通過競爭式發(fā)言,談自己的感受和體會,通過同桌討論和教師的引導(dǎo),學(xué)生自己調(diào)整思路并和全班同學(xué)交流。
    2.自主學(xué)習(xí)策略:學(xué)生通過自主閱讀拓展資料,深入理解課文的主題,提高閱讀鑒賞詩歌的能力和寫作水平,促進(jìn)思維的深層次加工。
    教學(xué)資源與工具。
    1、教學(xué)環(huán)境:多媒體環(huán)境。
    2、資源準(zhǔn)備:教學(xué)ppt、拓展資料。
    課時(shí)安排:2課時(shí)。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品,品位語言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力?!币霸陂喿x中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情?!薄肚邎@春·長沙》上闋實(shí)寫眼前之景,描繪了色彩絢麗、生機(jī)蓬勃的湘江秋景圖,由此引出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會問題——“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”。下闋追憶往事,抒發(fā)改造舊中國,擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語言精練,意境優(yōu)美,革命豪情慷慨激昂。因此,本詞的教學(xué)設(shè)計(jì)著力于指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法,主動積極地感受詩詞意境,,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,表達(dá)自己對詩詞獨(dú)特的閱讀感悟與體驗(yàn),體味大自然和人生的多姿多彩,并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力和方法。
    本課的教學(xué)目標(biāo)是:1、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識。2、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏。3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞的方法,提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。
    在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師用多媒體課件出示以下詩句,并讓學(xué)生說說這些詩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
    月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。(憂國傷己)。
    空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無為)。
    落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。(少年壯志)。
    自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。(老而彌堅(jiān))。
    無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。(沉郁壯闊)。
    (營造適于本詞鑒賞的情景氛圍,以便于學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對詩詞形成一種感性認(rèn)識,也便于激活學(xué)生已有的知識儲備,激發(fā)學(xué)生鑒賞本詞的興趣和熱情。)。
    1、播放多媒體課件——配樂朗誦(注意以下字的讀音)。
    橘舸遒遏。
    2、學(xué)生自讀課文。
    邊讀邊思考,本詞上下闋各以什么表達(dá)方式為主,各寫了什么內(nèi)容?
    分別圈出統(tǒng)領(lǐng)上下闋詞句內(nèi)容的兩個(gè)字;劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的一句詞,體會這句詞在全詞中的作用。
    提出一個(gè)自己自學(xué)時(shí)最難解決的問題。
    3、分四人小組討論,交流自學(xué)情況。
    4、課堂討論,教師歸納板書:
    上闋:描繪絢麗多彩的湘江秋景(看)。
    主旨:悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?(承上啟下)。
    下闋:抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷(憶)。
    (引導(dǎo)學(xué)生用誦讀法自學(xué),讓學(xué)生走進(jìn)詩詞的意境,與詩詞對話,通過對話了解詩詞的主要內(nèi)容;通過圈劃法揣摩語言,培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體感知詩詞的能力。)。
    1、賞析前三句。
    (1)哪位同學(xué)能通過合理的調(diào)整、補(bǔ)充,把前三句的大意順暢地說一說?
    (提示:開篇“獨(dú)立寒秋”,表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境,實(shí)際上讀罷全篇會發(fā)現(xiàn),詩人卻唱了反調(diào):“獨(dú)立”而不孤單,“寒秋”卻無冷意。)。
    (2)介紹背景,重溫歷史。(播放多媒體課件——“時(shí)代背景”)。
    (3)比較鑒賞。
    毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
    柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
    附:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
    ----唐·柳宗元《江雪》。
    (《江雪》是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?!蔼?dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的)。
    2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
    教師指導(dǎo)朗讀。(“看”是領(lǐng)字,要稍加停頓,以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫,還要注意關(guān)鍵字的重讀,要情緒飽滿,充滿興奮喜悅之情。)。
    這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖?(播放多媒體課件——文字投影)。
    (萬)山——紅(遍)。
    (層)林——(盡)染。
    (漫)江——碧(透)綠色給人以活力。
    (百)舸——(爭)流競爭給人以動力。
    鷹——擊長空;魚——翔淺底。
    (2)引導(dǎo)學(xué)生討論、演示。
    寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色?(播放多媒體課件——文字投影)。
    上闋寫景:描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖。
    山上:萬山紅遍,層林盡染(遠(yuǎn)眺)。
    江中:漫江碧透,百舸爭流(近觀)——寫景,景中有情。
    天空:鷹擊長空(仰視)設(shè)問。
    水底:魚翔淺底(俯察)。
    (3)這樣寫景真是“遠(yuǎn)近高低各不同”,請同學(xué)們展開豐富的想象,設(shè)身處地體會詩人“獨(dú)立橘子洲頭”,飽覽大好秋色的情景,并把詩人觀賞這些秋景時(shí)的神情、動作連起來表演一下。(請學(xué)生上臺演示)。
    (提示:叉腰好。慢點(diǎn)好。是興味盎然地品味觀賞,而不是匆匆忙忙地走馬觀花。)你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。(再請學(xué)生演示)要求:神態(tài)自然,從容,頗有點(diǎn)偉人的氣度。
    (4)體會語言的表達(dá)效果。在這幾句中,哪幾個(gè)動詞用得好?為什么好?(染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林,很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬?!皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長空的強(qiáng)勁有力?!跋琛睂懗隽唆~兒在清澈見底,水天相映的水中游動得自由輕快,像在天空中飛翔一樣,古人就有“秋水共長天一色”的名句。)。
    (5)比較鑒賞。
    毛澤東的“萬山紅遍,層林盡染”
    杜牧的“霜葉紅于二月花”
    附:遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家。停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。
    ----唐·杜牧《山行》。
    (二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展。)。
    古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡,而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩,充滿生機(jī)?
    (毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人,所以他的詩詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。)。
    (6)想象能力訓(xùn)練。
    引導(dǎo)學(xué)生完整地想象上闋所描繪的圖畫。
    師:雨果說:“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說:“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?!笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗,誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼,放飛自由的心靈,給思維插上想象的翅膀,伴著音樂的旋律,飛入這個(gè)絢麗多姿,生機(jī)勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳罚?BR>    參考:“遠(yuǎn)望千山萬嶺,楓林如染,像熊熊燃燒的烈火;近看漫江水碧,千帆竟發(fā),像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼,雄鷹展翅,矯健勇猛,翱翔長空;低眉處,游魚戲水,自由輕快,生機(jī)盎然?!?BR>    教師引導(dǎo):展開想象,把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面,在“大腦熒屏”上放映出來,可分四步:
    第一步是“勾勒形態(tài)”,將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。
    第二步“染上色彩”,把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?,火紅的楓林,藍(lán)天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷,更豐富,更美麗。
    第三步“使畫面動起來”,秋風(fēng)送爽,吹動滿山的楓葉,像熊熊燃燒的烈火,江水緩緩流淌,大小各式的船只爭相競發(fā),雄鷹在藍(lán)天翱翔,游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。
    (7)背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
    (8)交流想象體驗(yàn)。
    (以上教學(xué)環(huán)節(jié),善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人,讓學(xué)生通過與作品、作者的交流,充分體驗(yàn)自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài),從而讓學(xué)生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在比較中鑒別,在鑒別中提高。)。
    3、理解“悵寥廊,問蒼茫大地,誰主沉???”的豐富含義。
    (“悵”包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛,而現(xiàn)實(shí)社會卻又是如此沉悶、黑暗,“獨(dú)立寒秋”的詩人,仰俯天地,悵望廣闊的宇宙,心有所思,思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問:誰來主宰你的盛衰榮枯?“主沉浮”的深層含義是什么?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境。)。
    教師小結(jié):“問蒼茫大地,誰主沉???”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過寫景,提出“誰主沉浮”的問題,表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。
    4、欣賞下闋。
    (1)上闋提出“誰主沉浮”的問題,下闋是怎樣回答的呢?(“攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。)”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)?(“獨(dú)立”。)下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)?一直控制到哪里?(憶?!凹S土當(dāng)年萬戶候”。)。
    教師指導(dǎo):“憶”應(yīng)稍頓一下,突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨,充滿自信,語速稍快。
    (2)理解詩句,品味情感。
    寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
    (歷史上的英雄豪杰“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”,武功尚可,文治才華就差多了,“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物,英雄豪杰?!艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”,這些朝氣蓬勃,奮發(fā)有為的革命青年,這些意氣奔放,才華橫溢的革命青年,這些關(guān)心國家命運(yùn),斗志旺盛,蔑視權(quán)貴,敢為天下先的革命青年,不主沉浮,誰主沉?。刻觳唤荡笕斡谒谷?,更與何人?所以說下闋通過抒情,藝術(shù)而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。播放多媒體課件五--文字投影:“意氣奔放,才華橫溢,心系國運(yùn),蔑視權(quán)貴?!保?。
    (3)鑒賞:“曾記否,到中流出水,江遏飛舟?”(多么大的氣魄!這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年,會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志,革命氣概何其大也?。?BR>    教師小結(jié):下闋抒發(fā)了改造的舊中國,擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷,所抒之情慷慨激昂。
    5、歸納總結(jié),指導(dǎo)學(xué)法。
    縱觀全詞,上闋寫眼前的景物和心中的所思--誰主沉??;下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”,下闋由“憶”到“記”,思路清晰,情貫全詞。通過學(xué)習(xí),毛主席詩詞那精練形象的語言,深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境,那博大的情懷和革命的壯志,都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說:“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好從讀詩入手,能欣賞詩,自然能欣賞小說,戲劇及其他種類的文學(xué)?!倍x詩最主要的是學(xué)會領(lǐng)會詩歌的意境,這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會領(lǐng)會詩歌的意境,我們要學(xué)會通過反復(fù)誦讀,理清思路,展開想象,品味語言,知人論世等途經(jīng),深入體會詩歌的意境,努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。(播放多媒體課件——文字投影:反復(fù)誦讀,理清思路,展開想象,品味語言,知人論世。)下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地,深入領(lǐng)悟詩歌的意境,真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。
    (在詩詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的,即景是情的肌膚,可感可親;情是景的靈魂,輕靈飄渺。因此,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩情畫意,引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境,進(jìn)而“由物及人”,感悟作者的思緒與情懷。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞遣詞造句的特點(diǎn),最終提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。)。
    1、毛澤東既是一位偉大的政治家,又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品,在班級里安排一次學(xué)習(xí)心得交流會。
    2、古今詩歌史上,具有宏闊的意境、遠(yuǎn)大的抱負(fù)和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉,讓有興趣的學(xué)生以此為專題,收集相關(guān)資料,并將其與毛澤東詩詞進(jìn)行比較,寫一篇有獨(dú)到見解的文學(xué)短評。
    (著力于引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、積累和獨(dú)特感受與文學(xué)作品進(jìn)行充分的交流,促進(jìn)學(xué)生溝通各自的心靈,交流各自的體驗(yàn),讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。)。
    以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色:。
    第一、師生互動是本課設(shè)計(jì)的精髓。語文教學(xué)應(yīng)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程,在這個(gè)過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。為此,在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,基于學(xué)生興趣,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦,合作、交流、探究貫穿于課堂教學(xué)的全過程,促進(jìn)學(xué)生開拓思路,增強(qiáng)能力,使師生的思維都處于相當(dāng)活躍的狀態(tài)之中,整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)互輔互促的動態(tài)過程。
    第二,把握文體特點(diǎn),選擇具體有針對性的教學(xué)策略,從而提高課堂教學(xué)效率。每一種文體都有自身規(guī)律,依據(jù)文體特點(diǎn),選擇具體有針對性的教學(xué)策略,可以大大提高教學(xué)效率?!肚邎@春·長沙》是一首詞,詩詞以意境取勝,因此,如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境,與作品、作者進(jìn)行心與心的碰撞,情與情的交流,是本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體景悟情,本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)法指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,理清思路,展開想象,品味語言,知人論世等途徑,深入領(lǐng)悟詩詞意境,努力提高學(xué)生品評和鑒賞詩詞的能力。這為學(xué)生今后自學(xué)詩詞作品提供了范例。
    第三,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,拓展學(xué)生思維的空間,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,安排了“遷移延伸,發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)環(huán)節(jié),毛澤東詩詞及書法作品博大精深,個(gè)性鮮明,讓學(xué)生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等,闡明自己的感受。這些問題沒有固定的答案,學(xué)生必須調(diào)動自己的知識儲備和已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性思維,才能形成自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)心得。事實(shí)上這些問題的結(jié)論并不是十分重要,重要的是過程,學(xué)生在這個(gè)過程中投入了,經(jīng)歷了,學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    1、通過朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
    2、品味富有表現(xiàn)力的語言,體會詞景、情的崇高美。
    二、過程與方法。
    1、感知作品內(nèi)容、感情,建立整體認(rèn)知。
    2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象,通過對秋景的把握,感受詞的崇高美。
    三、德育目標(biāo)。
    通過對抒情主人公及少年形象的把握,感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛祖國、關(guān)心國家命運(yùn)、以國家振興為己任的偉大情懷,從而樹立遠(yuǎn)大的理想。
    1、把握詩詞內(nèi)容,學(xué)會賞析詩詞。
    2、感悟詞人崇高的理想和開闊的胸襟。
    一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    美學(xué)家朱光潛先生說過:“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好是從讀詩入手,能欣賞詩,自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)?!苯裉煳覀兙蛠硇蕾p毛澤東的一首詞——《沁園春長沙》(板書課題)。
    二、整體感知課文。
    1、詞是一種具有音樂性的作品,很講究節(jié)奏、韻律,所以,只有誦讀出來才能感受詞的藝術(shù)境界,下面聽錄音朗讀,整體感知此詞的藝術(shù)境界。
    (教師)從朗讀中,你們感受到了一種什么樣的情感?
    (生)慷慨激昂。
    2、學(xué)生放開聲音自由朗讀,看看能否讀出這種情感?
    3、學(xué)生朗讀,邊讀邊思考,詞的上下片各寫了什么內(nèi)容?
    上片:寫景下片:憶事。
    三、鑒賞課文。
    (一)賞析詞的上片。
    1、詞的前三句給我們透露哪些信息?
    (學(xué)生朗讀,個(gè)別回答,老師總結(jié))。
    交代觀景的人物、時(shí)間、地點(diǎn)。
    2、站在橘子洲頭,毛澤東看到了哪些景物?
    (明確)山、林、水、船、鷹、魚。
    3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫?
    (學(xué)生回答,老師總結(jié))色彩絢麗、生機(jī)勃勃。
    4、面對這樣的美景,你會想到什么?
    (學(xué)生可能回答)對祖國河山的贊美。
    毛澤東又想到了什么?
    明確:毛澤東不僅僅是感慨祖國山河的廣闊、壯觀,尤為祖國命運(yùn)擔(dān)憂,從而有了深沉的思考—國家的命運(yùn)由誰來主宰,抒發(fā)一種憂國憂民之情。
    (二)賞析詞的下片。
    1、對于“誰主沉浮”的問題,作者在下片是否做出回答?
    (學(xué)生帶著問題朗讀下片)。
    2、詞的下片憶事,作者回憶了哪些事?(ppt展示毛澤東在長沙和同學(xué)們的一段經(jīng)歷。)。
    (學(xué)生誦讀課文,結(jié)合詩句概括)評論國家大事;寫文章抨擊黑暗,宣揚(yáng)真理;和軍閥作斗爭。
    3、從詩人對往事的回憶中,我們看到一群怎樣的青年?
    意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴。
    明確:激流勇進(jìn),一往無前的英雄氣概;以天下為己任的壯志豪情,從而含蓄地回答上片的問題。
    5、學(xué)生朗讀下片,體會詞人的豪情壯志。
    四、啟迪感悟。
    學(xué)完全詞,你從這些革命青年身上受到哪些啟示?
    五、小結(jié)(ppt展示)。
    六、(若還有時(shí)間)聽錄音,再次感受詞的意境,模仿錄音自由朗誦,背誦全詞。
    板書設(shè)計(jì)。
    上片:寫景—絢麗多彩,生機(jī)勃勃。
    抒情—憂國憂民之情。
    下片:憶事—不平凡。
    懷人—意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴、敢于斗爭。
    抒情—以天下為己任的豪情壯志。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    一、知識目標(biāo):
    理解擬人、對偶、比喻等修辭手法在詞作中的恰當(dāng)運(yùn)用及其作用。
    二、能力目標(biāo):體會詩歌的意境和想象。
    1、學(xué)習(xí)詩詞精煉、形象的語言,感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
    2、掌握本詞寫景、抒情和議論相結(jié)合的寫法。
    3、懂得動靜相襯、虛實(shí)結(jié)合寫法之妙。
    4、有感情的朗讀全文,熟讀成誦,并從中更好地體味情感。
    一、課文導(dǎo)入。
    今天我們要見識的是一個(gè)獨(dú)特的中國文學(xué)類群——“帝王文學(xué)”。帝王詩歌之濫觴,當(dāng)推漢高祖的《大風(fēng)歌》:“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方。”以及霸王項(xiàng)羽狂歌:“力拔山兮氣蓋世……”、曹操《觀滄海》“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!?、宋太祖的詠月“未出海底千山黑,才到中天萬國明?!薄枪晌ㄎ要?dú)尊、凌駕群倫的雄風(fēng)和霸氣貫穿古今。他們幾乎都是離亂之世的帝王,所作詩詞格調(diào)高昂,氣勢雄渾。帝王詩歌中的意象闊大,全部意象可以說是帝王意志所統(tǒng)治、所“照耀”的萬物——從時(shí)間上看,往往是千年萬載;從空間上看,常常是山河宇宙。而毛澤東詩詞是繼承創(chuàng)造中國古代帝王文學(xué)的一個(gè)最好的典范。千古之下,惺惺相惜,所以才有毛澤東對曹操詩歌的贊嘆不已:“我還是喜歡曹操的詩。氣魄雄偉,慷慨悲涼,是真男子,大手筆。”今天我們就來學(xué)習(xí)《沁園春?雪》,來領(lǐng)略毛澤東的豪邁才情。
    二、朗讀品味。
    先合上書本,欣賞視頻朗讀。再請同學(xué)泛讀和齊讀。
    三、把握詞意。
    提問:這節(jié)課我們試著改變以前的上法,擯棄詩歌具體的創(chuàng)作背景來解讀這首詞,好嗎?
    1、是否還記得我們學(xué)宋詞時(shí)提到的,古體詞上下闋的一般分工?
    ——上闋寫景,下闋言情。
    2、哪位同學(xué)試著用對偶句來概括上下闋的主要內(nèi)容?
    ——如:上闋描寫北國雪景展山河壯麗;下闕縱論歷代英雄發(fā)詩人抱負(fù)。
    過渡:這樣就把寫景色、抒情和議論融為了一體。那我們不妨先來看作者是如何寫景的。
    四、把握詞景。
    1、有感情朗讀詞的上闋,不妨把自己想象成一位登高遠(yuǎn)望的偉人。
    2、全詞之景是由哪句話來總起的?——“北國風(fēng)光”
    3、一看到“北國風(fēng)光”這四個(gè)字,我們馬上會聯(lián)想到白雪茫茫的景象。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    1.結(jié)合本地的氣候特征,引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
    2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境,會賦予雪景不同的特點(diǎn),1936年2月,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對雪原壯景,觸景生情,寫下了這首壯詞,抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動。
    今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
    (學(xué)生接觸古典詩詞不多,對此的興趣愛好尚未形成,對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對古典詩詞的興趣,了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。
    二、聽范讀,正讀音,感受氣勢。
    1.學(xué)生出示生字詞,教師選有代表性的用實(shí)物投影展示,請學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音,教師示范,學(xué)生糾正自己的讀音,重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
    2.聽第二遍時(shí),請想象一下詞所描繪的景象,初步體會詞所表達(dá)的情懷。
    (在掃除文字障礙的同時(shí),讓學(xué)生對全詞有一個(gè)初步的整體感知,這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識,通過范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào),也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例。)。
    三、讀課文,理解詞意。
    (一)學(xué)生自由朗讀全詞,要求讀準(zhǔn)確、流暢。
    (二)齊讀上闋,感知內(nèi)容。
    1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
    上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”,教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太寬泛,不準(zhǔn)確。
    2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
    “望”字。在古詩詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。
    (“望“字應(yīng)該好找,但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字,教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識,但應(yīng)點(diǎn)到即止,不可深究。)。
    3.那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
    從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
    想象。
    5.想象僅限于這幾句嗎?
    還有后三句。
    6.那么,同學(xué)們能不能展開想象,最好是閉上眼睛想,把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來,然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說:“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學(xué)家黑格爾說:“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
    可以讓學(xué)生先在小組中說,然后再在全班描述。
    (這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達(dá)能力的契機(jī),學(xué)生在想象和表達(dá)的過程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。
    (三)齊讀下闋,感知內(nèi)容。
    “惜秦皇漢武……射大雕”
    2.作者在文中評論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
    請幾位學(xué)生簡單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
    (相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容,也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用,在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。
    3.作者在評論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
    惜。“只識彎弓射大雕”。
    4.結(jié)合原文與你自己的理解,體會一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。
    5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
    學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識彎弓射大雕”,我們可以看出,他們在武功方面還可以,但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個(gè)人的文學(xué)才華,還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績,在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因,結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如:這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜),就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
    6.在下闋中,作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
    有,“俱往矣……今朝”。
    (當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí),教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案,而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足,同時(shí)教給方法,注意引導(dǎo),這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維,并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。
    學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說具體?!盁o產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
    作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)。
    “江山……折腰。”
    9.這句話在文中其了什么作用?
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    教學(xué)目標(biāo):
    1、多樣朗讀加深理解詞所描寫的意境;
    2、通過朗讀更好的傳遞詞的磅礴大氣;
    3、比較中理解詞的知識并試著填詞;
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入:
    問:“東方紅,太陽升,中國出了個(gè)毛澤東”。這句話同學(xué)們熟悉嗎?
    學(xué)生:不熟悉!
    解說:這是一首歌的歌詞,老師只是知道,但我的父輩們卻是非常熟悉,而且人人會唱,不信就請某老師唱一段。
    問:歌詞中有一句——“他為人民謀幸福,他是人民的大救星”,這是對毛澤東的贊美,何以對毛澤東給以這么高的評價(jià)?你能介紹一些毛澤東的革命事跡嗎?(學(xué)生介紹毛澤東的光輝業(yè)績)。
    小結(jié):毛澤東不光是一個(gè)偉大的革命家,帶領(lǐng)人民建設(shè)新中國。毛澤東還是一個(gè)文人,而且絕對是一個(gè)大氣十足的文人。不信,就讓我們走進(jìn)毛澤東的《沁園春*雪》,親自感受一下他的詞風(fēng)。(板書課題)。
    老師介紹寫作背景。
    二、自由朗讀全文。
    請同學(xué)們放聲朗讀全文,初步感知詞所描寫的內(nèi)容。(思考:詞的上下闋各描寫了怎樣的畫面?)。
    學(xué)生讀文,并能結(jié)合文章談自己的理解。
    畫面一:繪北國壯麗雪景。
    畫面二:評歷史人物,贊當(dāng)代英雄。
    師:剛才同學(xué)們能夠結(jié)合文章,介紹畫面,談得都很好,但是卻未能通過你的朗讀展示詞的魅力,將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。
    三、觀察畫面,揣摩意境,再次朗讀文章。
    要想把握詞的精髓,朗讀很重要。朗讀要收到成效,標(biāo)準(zhǔn)的普通話必不可少,但把握感情,做到適當(dāng)?shù)耐nD、重讀則可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。請同學(xué)們靜心看下面的片斷,醞釀感情,再次朗讀全文。
    1、放片斷。
    2、學(xué)生自由朗讀并對需處理的字、詞做好標(biāo)記。
    3、個(gè)別示范朗讀,自評(你是如何處理重讀、停頓的);同學(xué)點(diǎn)評,穿插老師點(diǎn)撥。(把握關(guān)鍵處:如“冰封”和“雪飄”動靜結(jié)合;望領(lǐng)起七句寫景;山舞的'“舞”、原馳的“馳”;競折腰的“競”;“惜”等)。
    四、個(gè)性創(chuàng)作(大組誦讀)。
    看!不知不覺中,我們已經(jīng)和詞人溶為一體,也變的氣宇軒昂,意氣風(fēng)發(fā)。老師是靈機(jī)一動,又有了一個(gè)新的提議,看看我們同學(xué)能否給詞配上必要的神態(tài)、動作等,更好地展示這首詞的魅力。(以大組為單位,進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作,并加以展示)。
    五、活學(xué)活用。
    介紹詞的知識:沁園春是詞牌名,分上下兩闋,共114字。雪、長沙等是詞的題目,內(nèi)容與“沁園春”無關(guān)。寫詞又叫填詞。
    現(xiàn)在就讓我們來做小詞人,以《沁園春*勤中》為題,填一首詞。
    當(dāng)堂交流,課后潤色。
    附1:學(xué)生作品。
    七(1)班邵凱。
    勤中初建,
    震懾四方。
    賞紅磚綠瓦,
    金碧輝煌;
    弧形樓宇,
    環(huán)抱學(xué)子。
    殘陽西沉,
    紅樓斜影,
    欲與名校比高低。
    須寒冬,
    看銀裝素裹,
    格外清幽。
    勤中如此多嬌,
    引常州學(xué)子盡折腰。
    觀藝術(shù)教育,
    首屈一指;
    創(chuàng)新理念,
    獨(dú)一無二;
    馳名老校,
    東南西北。
    只可仰嘆拜下風(fēng)。
    喜人矣,
    尋明日之星,
    就在勤中。
    毛澤東。
    獨(dú)立寒秋,
    湘江北去,
    橘子洲頭。
    看萬山紅遍,
    層林盡染;
    漫江碧透,
    百舸爭流。
    鷹擊長空,
    魚翔淺底,
    萬類霜天競自由。悵寥廓,
    問蒼茫大地,
    誰主沉浮。
    攜來百侶曾游,
    憶往昔崢嶸歲月稠。
    恰同學(xué)少年,
    風(fēng)華正茂;
    書生意氣,
    揮斥方遒。
    指點(diǎn)江山,
    激揚(yáng)文字,
    糞土當(dāng)年萬戶侯。
    曾記否,
    到中流擊水,
    浪遏飛舟。
    沁園春。
    詠北大百年。
    楊河。
    戊戌流年,
    沙灘路斷,
    紅樓初建。
    望紫禁深宮,
    殘陽西沉;
    白塔斜影,
    折線孤雁。
    八旗煙云,
    燕山空晚,
    清風(fēng)無力百草怨。
    途茫茫,
    惜荷塘寒月,
    圓明斷垣。
    五四鐘聲風(fēng)雨,
    引主義文章乾坤換,淘博雅清泉,
    未名春滿;
    仰觀星宇,
    俯究人間。
    砥礪德業(yè),
    道說長短,
    爭鳴自由問必然。
    路漫漫,
    覽天下長卷,
    理論河山。
    佚名。
    首都北京,
    千里病風(fēng),
    萬里菌飄。
    望長城內(nèi)外,
    人心慌慌,
    京城上下,
    頓失吵鬧。
    吃板藍(lán)根,
    服維生素,
    欲與sars試比高。
    無寧日,
    看口罩手套,
    分外妖嬈。
    病毒如此多焦,
    引無辜良民競折腰。
    惜胸透b超,
    略輸文采,
    西醫(yī)中藥,
    稍遜風(fēng)騷,
    一代庸醫(yī),
    齊聚華夏,
    喪心病狂亂開藥。
    具枉矣,
    究病源何如,
    待看明朝。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    教學(xué)目標(biāo):
    1、多樣朗讀加深理解詞所描寫的意境;
    2、通過朗讀更好的傳遞詞的磅礴大氣;
    3、比較中理解詞的知識并試著填詞;
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入:
    問:“東方紅,太陽升,中國出了個(gè)毛澤東”。這句話同學(xué)們熟悉嗎?
    學(xué)生:不熟悉!
    解說:這是一首歌的歌詞,老師只是知道,但我的父輩們卻是非常熟悉,而且人人會唱,不信就請某老師唱一段。
    問:歌詞中有一句——“他為人民謀幸福,他是人民的大救星”,這是對毛澤東的贊美,何以對毛澤東給以這么高的評價(jià)?你能介紹一些毛澤東的革命事跡嗎?(學(xué)生介紹毛澤東的光輝業(yè)績)。
    小結(jié):毛澤東不光是一個(gè)偉大的革命家,帶領(lǐng)人民建設(shè)新中國。毛澤東還是一個(gè)文人,而且絕對是一個(gè)大氣十足的文人。不信,就讓我們走進(jìn)毛澤東的《沁園春雪》,親自感受一下他的詞風(fēng)。(板書課題)。
    老師介紹寫作背景。
    二、自由朗讀全文。
    請同學(xué)們放聲朗讀全文,初步感知詞所描寫的內(nèi)容。(思考:詞的上下闋各描寫了怎樣的畫面?)。
    學(xué)生讀文,并能結(jié)合文章談自己的理解。
    畫面一:繪北國壯麗雪景。
    畫面二:評歷史人物,贊當(dāng)代英雄。
    師:剛才同學(xué)們能夠結(jié)合文章,介紹畫面,談得都很好,但是卻未能通過你的朗讀展示詞的魅力,將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。
    三、觀察畫面,揣摩意境,再次朗讀文章。
    要想把握詞的精髓,朗讀很重要。朗讀要收到成效,標(biāo)準(zhǔn)的普通話必不可少,但把握感情,做到適當(dāng)?shù)耐nD、重讀則可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。請同學(xué)們靜心看下面的片斷,醞釀感情,再次朗讀全文。
    1、放片斷。
    2、學(xué)生自由朗讀并對需處理的字、詞做好標(biāo)記。
    3、個(gè)別示范朗讀,自評(你是如何處理重讀、停頓的);同學(xué)點(diǎn)評,穿插老師點(diǎn)撥。(把握關(guān)鍵處:如“冰封”和“雪飄”動靜結(jié)合;望領(lǐng)起七句寫景;山舞的“舞”、原馳的“馳”;競折腰的“競”;“惜”等)。
    四、個(gè)性創(chuàng)作(大組誦讀)。
    看!不知不覺中,我們已經(jīng)和詞人溶為一體,也變的氣宇軒昂,意氣風(fēng)發(fā)。老師是靈機(jī)一動,又有了一個(gè)新的提議,看看我們同學(xué)能否給詞配上必要的神態(tài)、動作等,更好地展示這首詞的魅力。(以大組為單位,進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作,并加以展示)。
    五、活學(xué)活用。
    介紹詞的知識:沁園春是詞牌名,分上下兩闋,共114字。雪、長沙等是詞的題目,內(nèi)容與“沁園春”無關(guān)。寫詞又叫填詞。
    現(xiàn)在就讓我們來做小詞人,以《沁園春勤中》為題,填一首詞。
    當(dāng)堂交流,課后潤色。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    3、了解精煉的語言;
    4、理解寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法;
    5、體會詩人對壯麗山河的熱愛和詩人的偉大抱負(fù)。
    1、了解精煉的語言;
    2、理解寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法;
    3、體會詩人對壯麗山河的熱愛和詩人的偉大抱負(fù)。
    1、體會詩人對壯麗山河的熱愛和詩人的偉大抱負(fù);
    2、理解寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。
    兩課時(shí)。
    一、導(dǎo)入課文。
    可從人民大會堂巨幅國畫或詠雪名句談起。
    二、釋題。
    沁園春,詞牌名;雪,詞題目。
    三、回憶詞的有關(guān)知識。
    概念、分類、派別。
    四、字詞,學(xué)生板演。
    五、教師范讀,然后學(xué)生朗讀全詞。
    力爭在短時(shí)間內(nèi)讀熟。
    六、學(xué)生齊讀課文,指導(dǎo)學(xué)生看注釋,理解上闋字面意思,并解釋上闋。
    七、根據(jù)意思劃分上闋層次。
    結(jié)合課文分析層次(三層):上闋哪些地方是概括描寫,哪些地方是具體描寫,哪些地方是相象之景,借以明確層次。
    八、概括描寫,即開頭三句的分析和領(lǐng)會。
    1、“千里”與“萬里”互文,寫出“北國”的遼闊和壯觀;
    2、“冰封”與“雪飄”的基本色澤及靜態(tài)與動態(tài)的不同景象;
    3、詩人登高望遠(yuǎn)與借助想象拓展視覺形象,顯示宏大氣魄。
    九、具體描寫,即中間七句的分析和領(lǐng)會。
    1、“望”字領(lǐng)起哪幾句?
    2、“望”中所見,哪些是靜景,哪些是動靜?
    十、想象之景,即最后三句的分析和領(lǐng)會。
    1、什么詞表現(xiàn)了以下所寫是想象之景?
    2、“晴日”景象是怎樣別有境界,有什么含義?
    十一、總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,上闋表現(xiàn)了怎樣的情感。
    寫景手法的運(yùn)用。
    描寫北方壯麗的雪景,熱情贊美祖國大好河山。
    十三、學(xué)生朗讀課文并背誦上闋。
    十四、作業(yè)。
    1、復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。
    2、熟背上闋。
    3、預(yù)習(xí)下闋。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    1、掌握學(xué)習(xí)詩歌的一般的方法,能通過想象和聯(lián)想進(jìn)入詩歌的意境。
    2、學(xué)習(xí)詩歌情感與景物相生,描寫與議論相結(jié)合的方法。
    3、感受詩人的形象,感悟作者對壯麗山河的熱愛之情,并樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。
    1、將作者用文字所描繪出來的的景物形象化,在頭腦中轉(zhuǎn)變成一幅幅圖畫。
    2、反復(fù)朗讀,在讀中悟,讀中感,讀中生情。
    1選詞填空:
    (1)分外妖(??)?美麗富(??)?不屈不(??)[饒、嬈、撓]。
    (2)戒(?)戒躁??(?)小玲瓏??步履(?)健[嬌、矯、驕]。
    2、給下列加點(diǎn)的字注音:
    分外(??)?分別(??)?妖嬈(??)?謙遜(??)。
    莽莽()?風(fēng)騷(??)?可汗(??)數(shù)九寒冬(??)。
    不計(jì)其數(shù)(??)??數(shù)見不鮮(???)。
    3、動手查資料:
    對于我國偉大的領(lǐng)袖毛澤東,你了解哪些呢?他是在什么情況下寫成這首詞的呢?請將你所搜集到的資料向同學(xué)們展示。
    4、反復(fù)朗讀這首詞,體會:作者想表達(dá)什么樣的感情呢?
    一、導(dǎo)入??。
    二、交流預(yù)習(xí)情況,并讓同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。
    三、感知課文:
    1、自由朗讀全詞,注意節(jié)奏、字音。并盡力讀出作者所要表達(dá)的感情。
    2、聽范讀,并思考:這首詞分為上下兩闋,你能否概括上下兩闋的主要內(nèi)容呢?
    四、研讀上闋:
    2、作者對雪景的描述,由哪個(gè)字引起?它統(tǒng)攝的句子是哪幾句?
    4、末尾三句是實(shí)景還是虛景?從哪個(gè)字可以看出?
    5、詞的上闋抒發(fā)詞作者怎樣的思想感情?
    五、研讀下闋:
    1、開頭兩句在結(jié)構(gòu)上起什么作用?
    2、到底引出了哪些英雄人物?他們的相同點(diǎn)是什么?對于這些人物作者用了一個(gè)字作了評價(jià),是哪個(gè)字?這個(gè)字有什么具體含義?(分小組討論)。
    3、詞的下闋表達(dá)了詞作者怎樣的偉大政治抱負(fù)?
    六、研讀探究:
    七、揣摩運(yùn)用:
    試用散文化的語言描述上闋最后三句詩的意境。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    ??????????。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    2.領(lǐng)會本詞的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。
    1.理解詩詞大意;
    2.理解上下闋的內(nèi)容層次及藝術(shù)手法;
    3.朗讀,背誦默寫。
    朗讀,背誦默寫。
    思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解。
    一、導(dǎo)入新課,培養(yǎng)興趣。
    1.投影山東大學(xué)歷史系教授高亨的《水調(diào)歌頭讀毛主席詩詞》:
    掌上千秋史,胸中百萬兵。
    眼底六洲風(fēng)雨,筆下有雷聲。
    細(xì)檢詩壇李杜,詞苑蘇辛佳什,未有此奇雄。
    教師略作解釋,請學(xué)生發(fā)表意見(根據(jù)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生會認(rèn)為是吹捧之詞)。
    2.投影著名詩人柳亞子贊毛澤東《沁園春雪》的一段文字:
    “余索潤之長征詩見惠,乃得其初赴陜北看大雪沁園春詞一闋,展讀之余,嘆為古今有詞以來第一作手,雖蘇辛猶未能抗,況余子乎!”
    教師說明:這段文字決不會是吹捧,因?yàn)樗麑懹?945年國民黨統(tǒng)治時(shí)期,那時(shí)吹捧毛澤東,可能有殺身之禍。
    下面,我們學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春雪》。這首詞是毛澤東詩詞的代表作。
    二、初讀課文,整體感知。
    師:古人講:“書讀百遍,其義自見?!蔽覀円矎恼b讀入手,來領(lǐng)會全詩?,F(xiàn)在請同學(xué)們聽配樂詩朗誦,要求聽準(zhǔn)每一個(gè)字音,并領(lǐng)會詩詞所表達(dá)的感情,理解詩詞所寫的內(nèi)容??梢孕÷暩x。
    給生字正音。
    師:初聽這首詩,給你什么樣的感受?誰能來談一談?(豪邁、氣勢磅礴)。
    這首詞風(fēng)格豪放、氣勢磅礴、令人振奮。我們齊讀一遍再來感悟一下,好嗎?
    生齊讀。
    (指名一位同學(xué)):你認(rèn)為你們剛才讀出感情了嗎?(一般會是,不好,讀起來缺乏力度,沒有讀出感情。)。
    把握這首詞的感情,還要從寫作背景談起。本詞寫于1936年--抗戰(zhàn)前夜。當(dāng)時(shí)毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊(duì)到達(dá)陜北,日本帝國主義加強(qiáng)對中國的侵略,而國民黨反動派奉行不抵抗主義,中國處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月,毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊(duì)準(zhǔn)備東渡黃河,開赴抗日戰(zhàn)爭最前線。渡河前,適逢大雪,毛澤東曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形,面對祖國的大好河山,詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)強(qiáng)信念,豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
    同學(xué)們想象一下,詩人站在海拔千米的塬上,祖國河山的壯麗景色展現(xiàn)在眼前,心中會涌起一種怎樣的感情呢?(自豪、豪邁的感情、對祖國河山的熱愛之情。)在朗讀本詩時(shí),要始終把握這種感情基調(diào),齊讀課文。思考:
    這首詞分為上下兩闋,各寫了什么內(nèi)容,怎么寫的?
    三、朗讀品味。
    朗讀,除了把握詩歌的感情外,還需要借助一定的朗讀技巧。你知道詩歌朗讀一般要注意什么嗎?(停頓、重音、節(jié)奏、語調(diào)、語速等)。
    師:請看前三句“北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄”應(yīng)在哪里停頓?(北國/風(fēng)光,千里/冰封,萬里/雪飄)。
    生試讀。
    師:那么重音呢?應(yīng)放在哪幾個(gè)字上?為什么?(“千”“萬”作重音處理,才能讓聽眾感受到雪景的廣闊,作者的視野與意境的開闊。“封”有冰凍、封閉之意。“飄”則突出雪輕盈的特點(diǎn)。)。
    師:我們就按照理解把這三句讀一讀好嗎?
    師范讀、指名讀、生齊讀。
    師:作者當(dāng)時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象,視野非常開闊,可這些景象也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是詩人視野所能達(dá)到的范圍,這說明了什么?(這些景色加上了詩人的想象。)。
    師:法國作家雨果說過:“想象是人類思維中最美麗的花朵?!毕旅嬲埻瑢W(xué)們展開想象的翅膀,把詩人描繪的雪景變成生動形象的畫面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上,然后描述給大家聽,我們比一比看,哪位同學(xué)腦海中綻開的想象之花最美麗,老師給你一分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。(生描述)。
    師:同學(xué)們的描述很精彩,想象力也很豐富。這里有兩個(gè)比喻句很精彩,你能找出來嗎?它們好在什么地方?(山舞銀蛇,原馳臘象——詩人這樣寫讓山、原充滿了生機(jī)與活力,給人精神奮發(fā)的感覺。聯(lián)系當(dāng)前的革命形勢與情形,詩人是在暗示中國革命將會蓬勃發(fā)展。)。
    師總結(jié):毛澤東的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù),使他成為了叱咤風(fēng)云的一代偉人。正因?yàn)樵娙擞薪?jīng)天緯地之才、再造乾坤之志,有著奮發(fā)向上、永不消沉的性格,才決定了他的詩詞風(fēng)格豪放、不同凡響,足以雄視萬代、輝映千秋。著名作家吳祖光稱《沁園春雪》是“睥睨六合、氣雄萬古,一空依傍,自鑄偉詞的第一流杰作中的杰作?!?BR>    (大屏幕出示《江山如此多嬌》的國畫):同學(xué)們請看這幅畫,有沒有似曾相識的感覺?你知道她是掛在那里的嗎?(人民大會堂)這幅畫就是根據(jù)《沁園春雪》的意境畫下來的,你覺得它最能體現(xiàn)那幾句詩詞?(須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。)。
    師:作者面對“千里冰封,萬里雪飄”的北國河山,想象到的卻是雪后初霽祖國的艷麗美景,想要抒發(fā)的是一種怎樣的感情?(對祖國大好河山的無比熱愛、贊美之情。堅(jiān)信中國革命必定勝利的感情。)。
    師:詩人王過維曾經(jīng)說過:一切景語皆情語也。借景抒情、情景相生是本詞的一個(gè)特點(diǎn)。下面,我們通過朗讀來體會一下這種革命的豪情好嗎?男、女同學(xué)分讀,展開朗讀比賽。
    師:由于種種原因,這首詞在1936年并沒有發(fā)表,它發(fā)表于1945年抗戰(zhàn)勝利后,國民黨反動派在美帝國主義的扶持下,玩弄和平陰謀,妄圖奪取勝利果實(shí)。1945年8月28日,毛澤東親自飛往重慶,同國民黨進(jìn)行了43天的談判,重慶談判期間,他應(yīng)柳亞子先生索句的要求,把這首《沁園春雪》抄贈給他。不久,這首詞就發(fā)表在重慶的《新民晚報(bào)》上,一時(shí)震動了文壇,傳遍了全國。據(jù)說,當(dāng)蔣介石看到之后,是又急又氣,嚇壞了,馬上召集了很多反動文人也來寫詩填詞,歌頌國民黨。結(jié)果,沒有一首能比得上毛澤東的《沁園春雪》,蔣介石的陰謀不得不又一次破產(chǎn)。這正表明《沁》是真正的千古絕唱,當(dāng)年柳先生讀過后曾寫過一首和詞,對它進(jìn)行了高度贊賞,其中有兩句“才華信美多嬌,看千古詞人共折腰”想想看,它是由《沁》詞中的哪兩句演化來的?(江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰)。
    師:聯(lián)系上下闋的內(nèi)容,此句在詞中起什么作用?(承上啟下)。
    師:正因?yàn)樽鎳慕饺绱硕鄫?,才引得無數(shù)英雄競相為之傾倒,詩人又是如何評價(jià)這些英雄的呢?(惜……射大雕)。
    師:你了解這些帝王嗎?能不能介紹一下他們的業(yè)績?(生介紹)。
    這些帝王都曾立下赫赫戰(zhàn)功、風(fēng)云一時(shí),對歷史的發(fā)展起到積極的推動作用,既便如此,在偉人毛澤東的眼里,作為一國之君,他們?nèi)杂胁簧偃焙?,都表現(xiàn)在那些方面?(文學(xué)才華、治國本領(lǐng))。
    師:由哪個(gè)字領(lǐng)起?(惜)師:“惜”字包含哪些意味?
    惜(1)首先肯定了帝王們的豐功偉績,是顯赫一時(shí)的大英雄。
    (2)也委婉的指出他們的缺點(diǎn)。他們在思想、文化方面建樹不多,個(gè)人文學(xué)才華欠缺。含有惋惜之意。
    (3)自信作為無產(chǎn)階級革命領(lǐng)袖,必將勝過前人。
    主題句是哪一句?(數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。)怎樣理解?
    師:毛澤東在青年時(shí)代就有“自信人生二百年,會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志。1925年,分析了當(dāng)時(shí)的革命形勢后,面對生機(jī)勃勃的遼闊大地,他感慨萬千,在《沁園春長沙》中寫下了這樣一句:悵寥廓,問蒼茫大地,誰主浮沉?11年后的1936年,作者同樣面對祖國的壯麗山河,審時(shí)度勢,在《沁園春雪》中作出了有力的回答,道出了自己的心聲,同學(xué)們想一想;誰主浮沉?(毛澤東、無產(chǎn)階級領(lǐng)袖、人民群眾)。
    師:這就是說無產(chǎn)階級及其領(lǐng)導(dǎo)下的人民大眾才是真正的風(fēng)流人物。下闋,作者通過評論歷代英雄,贊頌今朝的風(fēng)流人物,抒發(fā)了自己的抱負(fù)。一齊朗誦下闋,注意把握激情。
    生齊聲誦讀。
    師:同學(xué)們,毛澤東是一代偉人,帶領(lǐng)中國人民推翻了三座大山,建立了社會主義的新中國,可他也成為了歷史。中華民族是一個(gè)英雄輩出的民族,中國人在一代又一代領(lǐng)導(dǎo)人的帶領(lǐng)下,走進(jìn)了新時(shí)代,創(chuàng)出了舉世矚目的業(yè)績,你能說一說嗎?(生暢談)。
    師:“江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”,同學(xué)們,十幾年后,你們也會成為新世紀(jì)的主宰者,會成為真正得風(fēng)流人物,讓我們滿懷這種豪情,齊讀《沁園春雪》。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    1、理解“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”的含義及全詞表達(dá)的感情。
    2、了解詞多種表達(dá)方式共用的特點(diǎn)。
    一、檢查背誦,復(fù)習(xí)上闋。
    二、學(xué)習(xí)下闋。
    1、齊頌下闋。
    2、提問:下闋前兩句在結(jié)構(gòu)上起什么作用?
    3、提問:在下片中,能起到領(lǐng)起下文的字是?
    (惜)它領(lǐng)起哪些句子?
    4、怎樣理解“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”?
    (詩人描寫北國雪景,有雄壯之氣勢,豪放的風(fēng)格,抒發(fā)了詩人對祖國山河的熱愛,表現(xiàn)了詩人豪邁的胸懷。)。
    三、重點(diǎn)詞句子的理解。
    1、“山舞銀蛇,原馳蠟象”的含義。
    2、“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上的作用。承上啟下,過渡作用。
    3、結(jié)句“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”有何寓意?
    (只有今天的一代英雄人物,才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。)。
    四、小結(jié)。
    五、處理課后第三題。
    沁園春·雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式。
    2、背誦課文、默寫課文。
    理解背景、把握大意。
    熱愛祖國大好河山,樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。
    理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”。
    一、檢查預(yù)習(xí)。
    1、指名朗讀課文。
    2、讓學(xué)生談?wù)剬@首詞的初步理解。
    二、題解與背景。
    本文體裁詞。詞又叫詩的別體,長短句。沁園春,詞牌名。
    三、讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
    1、教師范讀,學(xué)生齊讀,指名學(xué)生讀。
    2、這首詞分上下兩闋,各寫什么?
    上片:描寫北國雪景;下片:縱論歷代英雄。
    四、討論研究下列問題。
    1、總寫北國雪景的句子是什么?
    2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文,都望到了什么?(長城、黃河、山脈、高原)用自己的話描繪一下北國雪景,并談?wù)勀愕母惺堋?BR>    (這些景觀大勢磅礴,顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄,是實(shí)寫。)。
    3、哪幾句是虛景?
    4、你認(rèn)為以動寫靜的句子是哪些?
    (山舞銀蛇,原馳蠟象。)。
    五、背誦詩歌。