通過對歷史事件的總結，我們可以更好地理解過去，指導未來的發(fā)展。在總結中，我們要注重結論的概括性和可操作性，讓讀者能夠直接得到實際效益。抱著學習借鑒的態(tài)度，我們可以從他人的總結范文中發(fā)現自己不足之處，提升寫作水平。
數學論文題目篇一
3、提高分層教學實效促進全體學生發(fā)展。
4、初中生數學問題解決觀的現狀及其分析。
5、化歸思想在數學教學中的應用。
6、初中生數學學習方式和學習負擔的調查分析。
7、運用數學建模思想提高中學數學教育質量。
8、人教版和華師版反比例函數編排的比較與探討。
9、有效教學的靈魂是以生為本--切線長定理教學案例與分析。
10、淺談初中生數學建模能力的培養(yǎng)。
11、如何培養(yǎng)農村初中學生的數學學習興趣。
12、基于學生幾何認知水平的教學目標設計探討。
13、中考復習導學案設計的實踐與思考。
14、數形結合話三角--三角函數在中考試題中的應用舉例。
16、對新課程數學教學中初三復習課的幾點思考。
17、初中數學學案教學教師適應性調查研究。
18、微課程在初中數學課堂中的功能性研究。
19、加強初中數學思想方法教學的策略。
20、試分析新課改下中學數學教學的有效模式。
22、數學應用意識培養(yǎng)初探。
23、探索構造法在初中數學中的運用。
24、學案導學使用誤區(qū)四戒篇優(yōu)先出版。
25、淺談如何提高初中生數學學習效率。
26、小班化教學模式下初中生數學思維能力培養(yǎng)。
27、從興趣入手提高初中生數學計算能力。
28、激發(fā)學生積極探究提高數學教學效率。
29、“三生教育”在數學教學中的案例與啟示。
30、培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題。
31、對數學教學中分層教學的體驗和看法。
32、數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力淺論。
33、案例分析:由《立方根》的情景引入所想到的。
34、淺談七年級學生數學學習習慣培養(yǎng)策略。
36、課堂上如何培養(yǎng)初中學生解決問題的能力。
38、淺談中學數學的函數學習。
39、現代教育技術在數學教學中的運用。
40、初中數學課堂情境探究式教學模式的運用探索。
41、數學教學中良好個性心理品質的培養(yǎng)。
42、淺談初中數學學困生的成因及轉化策略。
43、絕對值不等式的解法。
44、論初中生在數學教學中的數學體驗。
45、主題式教學在初中數學中的應用。
46、試論如何提高學生代數運算能力。
47、在數學概念教學中實施“局部探究”的實踐。
48、例談中學教學的“教與學”
49、運用發(fā)現法教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
50、實踐自主學習，促進自主發(fā)展。
數學論文題目篇二
游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有裨益。，我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。
例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節(jié)課有關“4”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣，一舉數得。
又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）。
數學論文題目篇三
自從20__年后，有個學習理論強烈震撼了我，那就是建構主義學習理論——知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。后來意識到，我們現正在倡導的許多新課程理念就是來之于這個理論背景，也使我的困惑茅塞頓開。.所以，我們必須轉變教育觀念，以學生為本，以學生的發(fā)展作為教學改革的出發(fā)點，走出一條優(yōu)質高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。
基于對以上問題的分析和認識，經過實踐，我得到以下幾點教學感悟：
1關注學生的“預習”，淡化課堂筆記。
對于有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習，給學生一個自主學習的機會；對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習。為什么呢？對于大多數學生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情；他們失去了思考問題時所用到的數學思想方法；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！
2新理念下的教學應該怎樣？
新課程標準指出，學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流等學習數學的方式，同時注重學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這就要求我們教師放下權威，變以前的“教師中心”為“學生中心”，充分體現學生的主體性和能動性，教學目標的設置也改變一貫的用詞：“使學生……”，體現三級目標：知識與技能——過程與方法——情感、態(tài)度與價值觀。教師的心中應時時、處處裝著學生，從學生的角度去設計問題，選擇例題，成為學生的合作者、促進者、指導者，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和人文精神，培育學生學習數學的積極的情感與態(tài)度，形成正確、健康的價值觀與世界觀。因此在教學中，我經常堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講，主要是給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動、更積極、更親歷其境地去學。正是由于有了學生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。為什么？這還可以從教學的本質是什么談起。
3反思教學勢在必行。
教學中能否取得以上滿意的效果，關鍵在于教師觀念、教學方式的改變。從我的親身感受來說，這是一個相當痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教師本人有極大的責任心、耐心與勇氣，跟自己習以為常的教學方式、教學行為挑戰(zhàn)，不斷加強理論學習與培訓，更重要的是加強反思性教學，即教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素；教學經驗理論化的過程；促進教學觀念(特別是自身存在的內隱理論)改變的強有力的途徑。
4學生也要反思。
如果說老師去反思是為了更好的教，那么學生去反思是為了更好的學，并且還是我們整個教學過程的重中之重。那么，高中學生到底怎樣進行反思？教學中我始終帶著這個問題，思索自己的每一節(jié)課的教學設計，學生的學習方法、習慣如何養(yǎng)成？怎樣進行反思？才能取得理想的學習效果。從前人、專家哪里吸取精華，特別是有關教學反思與教師反思給了我許多零星的想法，不斷的思考，不斷的實驗，不斷的否定與修改，逐步形成了高中生如何進行反思的一套做法。
4.1反思什么？
學生在數學學習過程中到底要反思什么？我認為大體上可分為：首先應該要求學生對自己的思考過程進行反思，其中包括得失與效率；其次要求學生對活動所涉及的知識及形成過程進行反思，對所涉及的數學思想方法進行反思；再次要求學生對活動中有聯系的問題、題意的理解過程、（）解題思路、推理運算過程以及語言的表述進行反思；最后還要求學生對數學活動的結果進行反思。特別做完題后要及時反思，即把自己的解題過程作為自己研究思考的對象，并從中得出某個結論。
4.2怎樣反思？
有些學生，一上完課，就忙于做數學作業(yè)，對于上課內容沒有整體把握或沒真正理解透，做起題來只會模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解題思路受阻，方法欠優(yōu)等。極易挫傷學生的解題信心及學習效率。因而，學生應作解題前的反思。還可對學習態(tài)度、情緒、意志的反思，如自己的身體、精神狀態(tài)怎樣？失敗了能堅持嗎？碰到難、繁題能靜下心嗎？自己有能力、信心解決它嗎？以前見過它嗎？或者是否有類似問題？哪些知識、技能還需回顧、請教等；其次要不斷地自我監(jiān)控。最重要的是解題后的反思。主要包括檢驗解題結果，回顧解題過程、解題思路、解題方法，還需對涉及的思想方法、有聯系的問題進行反思等。
4.3反思習慣的養(yǎng)成。
要提高學生的反思效果，除了以上這些，還必須講究科學的方式，提高反思能力。要求學生寫反思性日記就是一種不錯的形式：
首先，每節(jié)課后要求學生寫反思性學習日記，使學生超越認知層面，對本節(jié)數學知識的再認知，促使學生形成反思習慣，檢查自我認知結構，補救薄弱環(huán)節(jié)。由于時間問題，不可能把上課的精華全都及時記下或理解，通過筆記可以彌補，做好善后工作。做好錯題分析、訂正工作，完善認知結構，提高學生的數學反思能力。
其次，寫反思日記是一回事，怎樣達到更好的效果又是一回事。老師當初應該做好學生的思想工作，認識到寫反思日記的重要性，注重隨時翻閱，最好每天抽5—10分鐘瀏覽一下。一個階段后，老師應做好督查工作，當作一份作業(yè)，了解學生存在的學習情況，進行個別指導，同時對學生的反思工作起到監(jiān)督的作用，直到養(yǎng)成自覺的習慣。
總之，作為一線教師只有積極投入新課程的改革，不斷探索、嘗試新理念的內涵，才能更好的挑戰(zhàn)的新教材的實施。
數學論文題目篇四
3.探究性學習在初中數學課堂中的嘗試。
4.淺談數學教學情境的創(chuàng)設。
5.點擊思維過程，培養(yǎng)學生思維深刻性。
6.讓每個學生在課堂上都有自由發(fā)展的空間。
7.初中數學探究性學習興趣培養(yǎng)之初探。
8.新課程標準下數學教學的反思。
9.新課標下如何培養(yǎng)學生的問題意識。
10.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略。
11.新課標教學課堂有效教學的藝術。
12.試析學生在課堂學習中的行為表現成因及對策。
13.對培養(yǎng)學生學習主動性的感受。
14.為數學和諧之美，教師應有所作為。
15.初一學生數學學習習慣的調查和干預策略。
16.《初三復習課例題設計之一》。
17.《新課標下數學學科對學生的評價》。
18.《如何讓學生愛上你的課》。
19.《優(yōu)化數學預習作業(yè)，促進師生和諧對話》。
數學論文題目篇五
3、新課標要求下高中數學教師職后培訓的調查研究。
4、新課標下高中數學教材分析研究。
5、高中數學教材習題與課程標準的一致性研究。
6、基于fias的高中數學課堂語言互動比較研究。
7、信息技術與高中數學課程整合的研究。
8、高中數學新教師與經驗教師pck比較的個案研究。
9、普通高中數學網絡選修課課程難度研究。
10、高中數學課程改革實施情況調查分析。
12、提高高中數學課堂教學效益的實驗研究。
13、新課標下高中數學有效教學的個性化行動研究。
14、高中數學教師專業(yè)標準研究。
16、高中數學教科書課程綜合性個案研究。
18、高中數學教師學科教學知識的案例研究。
19、新課程背景下高中數學課堂教學效率的研究。
20、高中數學教學中培養(yǎng)數學思維能力的實踐研究。
21、學習目標引領下的高三數學復習課教學研究。
22、淺析如何提高學生的數學解題能力。
23、從一堂導數應用課感受難忘課堂。
24、有效利用幾何畫板，促進數學課堂教學。
25、影響高中學生數學成績的原因及解決辦法。
26、探析高中數學如何培養(yǎng)學生健康的心理素質。
27、高等數學教學對高職新生的適應性研究。
28、提升高中數學多媒體輔助教學效率的思考。
29、多媒體技術條件下高中數學教學有效性探究。
30、數學教學中運用多媒體技術的優(yōu)勢和不足。
31、巧用“學案導學”模式，提升學生數學解題能力。
32、淺談高中數學教學的幾點體會。
33、將幾何畫板有效融入高中數學日常教學--《曲線與方程》的教學實踐與思考。
34、及時用好電腦軟件，克服懼怕數學心理--以高中數學回歸分析為例。
35、小構造再求導大智慧--例談“二次求導”在函數問題中的應用。
36、探究新時期特色高中數學教育教學。
37、情感教育的滲透在高中數學教學中的作用研究。
38、推廣數學建模教學促進高中基礎教育改革。
40、“學案探究”模式在高中數學教學中的應用。
41、淺談高中數學研究性學習。
42、學會探究，構建靈動的數學課堂。
43、試論新課程背景下高中數學教學方法。
44、淺談有關恒成立問題的解題策略與技巧。
45、實施分組分層教學，提高課堂教學效率。
46、培養(yǎng)反思思維習慣，促進創(chuàng)新能力提高。
47、數學歸納法在幾何教學中的應用。
49、研究性學習的實施策略與實踐。
50、向量在立體幾何中的應用。
51、新課標體系下高中數學對大學工科數學教學產生的問題分析及對策探索。
52、高中新課標下的高等數學教學內容改革。
53、淺談高中數學導學案教學中存在的問題及對策。
54、高中數學教育現狀分析及探討。
55、合理使用幾何畫板帶領學生進入數學微觀世界。
56、高等數學和新課標下中學數學的脫節(jié)與銜接問題的研究與探索。
57、高中數學教材中的數學史對大學數學教學的啟示。
58、淺談數學教學中的抽象概括能力。
59、淺談一般數列的求和問題。
60、青年教師怎樣在研究課例中成長。
數學論文題目篇六
3、小學教育專業(yè)數學教學中應用現代教育技術探索。
4、基于數學文化觀的小學教育專業(yè)高等數學課程研究。
5、數學史與小學數學教學:歷史文化向度的思考——以豎式乘法為例。
6、關于小學教育專業(yè)初等數論課程例題和練習題的幾點思考。
7、小學教育專業(yè)數學課程整合的策略。
8、小學教育專業(yè)數學課教學突出專業(yè)特點的研究。
9、小學教育專業(yè)（本科）高數類課程建設和教學改革的思考。
10、高師小學數學教育類課程改革的路徑選擇。
11、小學教育專業(yè)理科高等數學教學改革實踐。
13、floyd算法在中心小學選址上的應用。
14、小學教育本科專業(yè)數學課程教學研究。
15、師范院校小學數學教育專業(yè)課程設置的現狀及對策研究。
16、學教育專業(yè)有效高等數學教學的探討。
17、關于小學教育本科專業(yè)數學課程目標的思考。
18、整合數學類課程，提高小學教育專業(yè)本科學生的數學素養(yǎng)。
19、小學教育專業(yè)數學核心課程體系探析。
20、地方高校小學教育專業(yè)數學課程改革研究——以湖北科技學院為個例。
21、淺談微積分學習對提高小學數學教師素質的作用。
22、基于數學文化觀的小學教育專業(yè)高等數學課程研究。
23、論高等數學與小學數學思維上的相通性。
24、高師小學數學微格教學的反思與實踐。
25、新建本科院校小學教育專業(yè)數學分析教學初探。
26、小學教育專業(yè)數學分析課程教學的幾點思考。
27、初中起點六年制本科小學教育專業(yè)（數學方向）高等代數課程的教學探索。
28、小學教育專業(yè)本科生高等數學學習狀況的調查研究。
29、師范數學教學與小學數學教師學科知識相關性的調查研究。
30、五年制師范小學教育專業(yè)《高等代數》教材初探。
31、實踐取向小學教育理科方向高等代數課程建設的探索與實踐優(yōu)先出版。
32、高等數學與小學數學的鏈接點。
33、學習義務教育教學大綱改革小學數學教學。
34、小學教育專業(yè)微積分教學設計探討——以《微分的概念》教學設計為例。
35、高等數學與小學數學相關性的研究。
36、對高師小學教育專業(yè)《高等數學》的思考。
37、九年義務教育小學數學教學大綱審查說明。
38、對小學教育專業(yè)數學類課程體系建構的思考。
39、小學職前教師概率課程教學研究。
40、試論高等數學課程體系改革——以小學教育專業(yè)為例。
數學論文題目篇七
3、對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究。
4、如何對學生進行針對性的輔導？
5、關于“兩極分化”現象的成因與對策研究。
6、關于學習困難的系統(tǒng)研究。
7、小學數學課前基礎調查的作業(yè)設計研究。
數學論文題目篇八
一、考試最終目的是自我完善。
這個道理每次考試前后提及到，可是現實中多數學生拿到成績后的表現可看不出是自我完善之后的那種靜心、理性、更有效率的學習。而是一種焦慮、急躁、甚至對自己失望。當然這樣的“靠后綜合癥”僅僅持續(xù)了幾天時間，他們又被卷入都茫茫的備考大軍中去了，依然沒有效率，甚至盲目的復習，隨波逐流，甚至迷失了自己，這樣一來，一直到高考，都是這樣循環(huán)著——學習——緊張——考試——失落——學習——緊張——考試——失落。雖然現在高校招生錄取率相對比較高，但是想去好學校，好專業(yè)難度還是很大，因此說高考之后，絕大多數人對自己成績還是有失落感。那么我們回過頭來，是不是我們不能做得更好，當然不是。因為每一次考試都給我們提供了一次機遇，如果說僅僅為了考試而考試，有可能失去了機遇。
1.建立高考備考日志。
一份完整的《備考日志》做好包含以下內容：
(1)隨著考試時間的臨近，你的心態(tài)發(fā)生了哪些變化？
有的學生越到臨近考試，越緊張，甚至在考上外還加班加點的看書，打算考試的時候能對到一些題目，心理不斷的暗示自己”臨陣磨槍不快也光“，其實抱有這樣想法的人，往往都是對自己丟失信心。有的考生考試之前盲目的士氣高漲，覺得：”反正考試還沒有考，什么都可以發(fā)生，我這次考試肯定能打翻身仗?！敖Y果很多人事與愿違。還有的指望通過這次證明自己，也有人覺得這次沒有復習好，考試肯定完了，考試之后再好好努力吧、那么你是哪樣的心態(tài)？每個人都有自己特殊的一面，那么就在考試之后把它寫下來吧，把幾次考試的日志放在一起比較一下，你會收獲得更多。
(2)考試時，你對各科試卷的感覺如何？
(3)考試結束后，你感覺如何？
考試結束之后，學校一般都會放兩天假，那么在這兩天的時間里，你是否忘記了考試？如果沒有忘記，那么你最擔心的是什么？為什么會擔心？如果你能忘記考試給你帶來的不快樂，是哪些方面給你的力量？不管你是否忘記這次考試，你肯定屬于自己的感覺，下一次考試還會如期的到來，為了有更多的收獲，你也應該把考試結束后的感覺寫下來。有人心里沒有底氣，有人怕第一時間見到分數，也有人盼望著早點知道成績，更有人對成績抱有幻想。
(4)拿到分數時，你的感覺如何？
拿到各科成績了，每個人的情況不一樣，感覺肯定不一樣，考好的人往往春風得意，一切在眼里都是美好的，考不好的人對自己灰心失意，不知怎么面對才好。都說分數是命根子，在現實中往往有一些人拿到分數的時候，對自己不滿意，發(fā)誓學習，結果沒有堅持幾天，就忘記了這事情，下次考試一樣如此，結果高考敗得很慘。你是否有一種”在成功的喜悅中歡天喜地，不在失敗的苦痛中呼天搶地“然后不斷的進步，不斷的完善，最后做一個真實、最好的自己，那么也就擁有自己了。因此說，拿到分數之后，你應該記錄下你的感覺。
這一條很重要，學習過程中，最摧殘人的就是做了很多無用功，并且找不到做有用功的方法。例如很多學生都把時間留給作業(yè)，把自己折騰的身心疲憊，結果學得東西考試沒有考，考得東西沒有學到。還有用一些資料，都是一些老題、舊題甚至錯題，那么你就在這次考試過后有新的認識了，知道什么資料好，什么作業(yè)好，平時做哪些事情才能有益于學知識，同時適應考試。很多人考不好，就想找課外輔導班，或者找一對一，其實你不對你的實際情況進行總結，并且沒有從自己實際情況出發(fā)，那么盲目的報班，請老師，效果肯定不好。
(6)對下一次考試有什么期待？
很多人都期待下一次考多少多少分，而不去想下一次考試絕對不能出現哪些錯誤，同時在現實中一些學生眼高手低，制定的學習計劃，還有下一步的目標很不合理，到頭來什么愿望都沒有實現。那么你對下次考試有什么期待？在這次考試之后詳細的寫下來，下次考試驗證一下，看看你制定的計劃和目標是否合理，這能折射出你備考過程是否合理。
2.對復習策略進行必要的調整：
每周都會有很多人@我，多數人都想求一個特別適用的學習方法，由此可見，處于迷茫中的學生并不少，有的自己不清楚自己做哪些事情最合理，甚至總是期盼著有一天，他得到某種學習方法，成績就迅速提高，事實上，一直到高考，這樣的現狀也不會有太多的改變。因為沒有自己的策略，更不要說是適合自己的方法了。這次考試，無論是對高三的認識上，還是對自己復習策略上，都是促進的好機會。
(1)認識上的改變。
進入高三，但是沒有認識高三，有的覺得還有很多機會在后面，甚至是自己中考時就沒有怎么努力，知道沖刺階段用功就考一個好高中，那么高考也是如此；有的人覺得時間長著呢，考試畢竟是開始，夢想的學校始終沒有改變，例如說每年都會遇到很多學生目標建立在非現實的基礎上，結果當然可想而知了，從一定程度上可以說，月考能讓更多的學生清醒，認識一下什么是高三的考試，離高考的差距有多遠，離目標學校有多遠，等等。
(2)想法上的改變。
先有認識，再有想法，通過考試發(fā)現一些事情與自己想象中的不一樣，好的結果不是期待來的，那么是不是以前的學習心態(tài)、做法有不完善的地方，一些方面是否需要改變？只要有改變的想法，那么這才具有改變的前提。
(3)做法上的改變。
不想失敗，夢想成功，以前的做法有很多不合理的地方，那么要想下一次考試取得好成績，學習計劃、方向、時間分配都得做一定的調整，那么肯定有學生會問，如何調整？現實中，只有自己才能改變自己，改變的前提就是認識自己，我每年都會遇見一些學生，問的問題很大，例如：數學怎么學？英語怎么學？等等，其實他們都看到是狀態(tài)，數學或者英語不好是一種現實中的狀態(tài)，那么要想解決問題，是不是先靜心全面的思考一下，你的現狀是如何造成的？你還有多少時間可以利用，有什么資源可以利用，想達到什么程度等等。找到自己問題所在，明確方向，并且在一定的時間內努力實踐了，最后結果不盡人意，那樣可以求助別人。最起碼我們在做，努力的做，而不是獲得某種安慰或者方法再去做。
關于各科備考策略和方向問題，我會寫大篇幅的文章詳細的敘述。
二、月考試卷有自身的不足：
任何一次考試，試卷都存在自身的不足，但總體上對一份試卷的評價，就是“匹配”，就是是否與高考要求相匹配？是否與你存在的實際問題相匹配？是否與某個階段的知識內容等方面匹配？所以說，月考成績決定不了學生的未來，原因如下：
1.月考是階段性的考試，知識點涵蓋面不廣。
不少學生在高三開學就考一次試，但是有的學校，開學考試只是對暑假作業(yè)做檢測，如果哪個學生暑假作業(yè)沒有完成，直接導致考試沒有考好。那么在一定程度上，月考只比開學考稍微完善一些，但是知識點覆蓋面較小，從側面講離綜合性的考試還有很大差距。
2.月考試卷題型、試題質量有一定的局限性。
我已經分析過一些學生的月考試卷，試卷中的題型設置不一定合理，甚至試題質量與高考要求不匹配。因為本身就是一次檢測而已，一般都是由學校命題，沒有聯考，沒有一些學校聯合起來統(tǒng)一命題，無論是命題人數，還是命題時間都與統(tǒng)一命題不能比，所以試題存在一定的缺陷是正常的。
當然各地教學情況不同，月考出發(fā)點也不盡相同，如果我們要總結，還是把問題放在主觀方面上。
如果說非得給月考附加一個意義的話，那么可以說月考雖然只是一次檢測，但也是學生們一次自我完善的機會，也是一次嶄新的開始。
數學論文題目篇九
體驗----數學課堂的風景線。
大膽解構教材重構真實課堂。
讓學困生的思維靈動起來。
落地生根才是真發(fā)展。
拿什么評價你，孩子。
小學生估算意識的培養(yǎng)。
在情境中體驗在體驗中建構。
在動感、美感、情感的課堂中培養(yǎng)數感。
淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用。
例談“歸因理論”在小學數學教學中的運用。
數學課堂教學有效探究策略。
設計有效問題，引領數學教學。
從“問”中培養(yǎng)學生的數學思維能力。
讓新課標下的計算教學亦顯魅力。
提高小學低段數學課堂教學有效性的三點策略。
創(chuàng)設和諧課堂環(huán)境促進學生數學發(fā)展。
培養(yǎng)學生良好情感促使身心全面發(fā)展。
在新理念下如何培養(yǎng)學生“新”能力。
淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)。
淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)。
數學家庭作業(yè)的設計。
淺談小學課堂合作學習的問題與對策。
小學問題解決策略的培養(yǎng)。
教師，請勿“惜墨如金”
開辟數學課堂自主學習新天地。
信息技術與小學數學課程整合實踐談。
關注學生體驗營造快樂課堂。
淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)。
循序漸進，從低年級滲透應用題教學。
淺談角色扮演在低段數學教學中的應用。
讓理性的數學課堂充滿趣味。
新課程理念下小學數學練習課之我見。
談促進學習的后續(xù)發(fā)展。
如何讓學生在快樂中學數學。
讓學生的數學探究“豐滿”起來。
數學課堂上應造就學生成為主人的認識。
趣味性---數學課堂教學不懈的追求。
課堂情境的有效創(chuàng)造。
談小學數學課的導入和課末的小結。
淺談網絡背景下的數學教學。
深入研究教材促成學生課堂學習軟著陸。
提高審美能力感悟數學魅力。
情境創(chuàng)設，愛你還需有商量。
也談讓低年級學生喜歡數學。
興趣，開啟智慧的大門。
花兒朵朵都鮮艷。
解決問題總復習教學的現狀分析和對策。
在數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
追求和諧之美塑造數學魅力。
把握教學動態(tài)創(chuàng)設生成資源。
在數學課堂教學中關注學生的心理健康初探。
貼近實際生活的數學，原汁原味。
談六年級數學復習階段試卷的評析。
低年級數學課中的“情緒教學”
對數學課堂上小學生合作學習的幾點思考。
小學生學業(yè)低齡化趨勢的對應策略。
數學作業(yè)批改中評語使用的探究。
對低年級數學教學中讓學生動手操作的幾點思考。
對新課程中估算教學的幾點想法。
談小學應用題教學如何為學生自主探索創(chuàng)造條件。
穿針引線提高素質。
善待學生之錯收獲異樣效果。
數學課上如何吸引學生的注意力。
以課標精神指導小學生的數學學習。
淺談新課標下小學高段數學學法指導。
讓新理念成為把握教材的支撐點。
讓情感在數學教學中激蕩。
數學課讓學生“動”起來。
民主教學---讓課堂活力無限。
嘗試探究教學引導學生創(chuàng)新學習。
淺談培養(yǎng)低年級學生提出問題、解決問題的能力。
淺談新課程理念下如何優(yōu)化數學課堂教學。
數學與生活的和諧之美。
運用結構觀點分析教學小學應用題。
構建自主探究課堂，促進學生有效發(fā)展。
精心設計課堂結尾鞏固提高教學效果。
也談數學課堂提問藝術。
也談啟發(fā)式教學在小學數學教學中的運用。
淺談數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)。
巧用信息技術，優(yōu)化數學課堂教學。
新課改下小學復式教學有感。
讓“對話”在數學課堂中煥發(fā)生命的精彩。
小學幾何教學的幾點做法。
談數學實踐活動的重要性。
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習。
形成良好數感自信應用數學。
數學論文題目篇十
3、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究。
4、初中數學新教材知識結構研究。
5、初中數學中的研究性學習案例開發(fā)實施研究。
6、學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究。
7、從兩種初中數學教材的比較看初中數學課程改革。
9、初中數學學習困難學生學業(yè)情緒及其影響因素研究。
11、初中數學教材分析方法的研究。
12、初中數學教師課堂教學目標設計的調查研究。
13、初中數學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究。
14、初中數學教師數學教學知識的發(fā)展研究。
15、數學史融入初中數學教科書的現狀研究。
16、初中數學教師課堂有效教學行為研究。
17、數學史與初中數學教學整合的現狀研究。
18、數學史融入初中數學教育的研究。
19、初中數學教材中數學文化內容編排比較研究。
20、滲透數學基本思想的初中數學課堂教學實踐研究。
21、初中數學教師錯誤分析能力研究。
23、初中數學課堂教學有效性的研究。
24、初中數學數形結合思想教學研究與案例分析。
25、新課程下初中數學教科書的習題比較研究。
26、中美初中數學教材難度的比較研究。
27、數學史融入初中數學教育的實踐探索。
28、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究。
29、初中數學教師數學觀現狀的調查研究。
30、初中數學學困生的成因及對策研究。
31、“幾何畫板”在初中數學教學中的應用研究。
32、數學素養(yǎng)視角下的初中數學教科書評價。
33、北師大版初中數學教材中數形結合思想研究。
35、初中數學教學生成性資源利用研究。
36、基于問題學習的初中數學情境教學模式探究。
37、學案式教學在初中數學教學中的實驗研究。
38、數學文化視野下的初中數學問題情境研究。
40、基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索。
數學論文題目篇十一
摘要：高等數學是經濟類本科生一門重要的基礎課程，對掌握好其專業(yè)課程知識和從事本專業(yè)更高層次的研究起著關鍵作用。
為使該專業(yè)學生學好這門課程，我校對高等數學的教學試行了分層教學的教學模式。
本文從分層的必要性、分層方式以及取得的效果等方面分析闡述了實行分層教學的優(yōu)勢。
關鍵詞：高等數學;分層教學;因材施教。
一、分層教學實施的必要性。
高等數學是大學本科經濟類專業(yè)學生的一門重要的基礎課程，其重要性體現在學好這門課程不僅是學好其專業(yè)課的基本保障，更是提高思維素質的方式和進行更高層次研究的不可缺少的工具。
因此，一般的本科院校對經濟類的學生從一年級開學就開始開設高等數學課程。
然而，高等學校擴大招生后，我國的高等教育已經從精英教育發(fā)展到大眾教育階段，使得高校各專業(yè)入學人數在激增的同時，生源質量下降已是不爭的事實。
而且學生來自全國各個省市地區(qū)，入學的數學成績、水平參差不齊;不同學生的興趣、愛好及發(fā)展方向各不相同。
而相同專業(yè)所使用的教材、教學計劃、教學大綱都是一樣的，學生和教師基本沒有選擇的余地。
這種統(tǒng)一的教學模式嚴重阻礙了高等數學教學質量的進一步提高。
目前，這一課程的教學面臨的最大問題是學生的學習興趣和學習成績的下降。
而造成這一問題的因素是多方面的，其中一個重要的原因是忽視學生對教學方法、教學內容的不同需求。
因此，根據學生的數學成績、興趣愛好、發(fā)展志向在適當尊重個人意愿的前提下對學生實施不同要求，不同方式的教學方式，就勢在必行。
本文以科學理論為基礎，結合本校的教學實踐，分析論述了分層教學的實施方法和取得的成果。
二、分層教學的理論基礎。
分層教學的理論基礎是美國心理學、教育學家布魯姆。
()“掌握學習”理論。
標?！薄罢莆諏W習”理論要求教師的教學“應根據學生的實際發(fā)展水平、學習方式和個性特點來進行”。
而一般高校的生源來自全國各個省市地區(qū)，近年來的高校擴招也造成了生源質量的下降。
這就造成了學生的數學水平參差不齊，差異較大，而分層教學可以較好得體現上述思想。
分層教學法還以多元智力理論為基礎，尊重學生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，真正體現“以學生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革要求，也能真正體現素質教育的精神內涵。
另外，其實在我國古代，教育家、思想家孔子就已經提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。
也就是說，教師的“教”，一定要適合學生的“學”。
三、分層教學的實施。
分層教學，就是針對學生不同的學習水平和能力，以及學生自身對數學的興趣愛好程度和要求有區(qū)別地制定學習目標，設計課程內容，創(chuàng)設不同的教學情境和教授方式，從而進行有針對性的因材施教，促進學生得到全面的鍛煉和發(fā)展，進而實現更高效率，更好效果的教學模式。
從開始，在我校教務處的大力支持下，我們在經濟類專業(yè)的高等數學教學中試行了分層教學模式，和以往的不分層相比，兩年來教學效果取得了顯著的提高。
具體實施方法是，對于經濟類專業(yè)的兩個學院，經濟貿易學院和工商管理學院，我們采取不打亂院系，但是分層也分班的方式。
層次分為兩層，即a層和b層。
a層是基本知識掌握、理論靈活運用、理論聯系實際等方面要求較高的層次，教學計劃和內容以考研和在專業(yè)領域進行深入研究為目標;b層相應要求較低，但是以打下扎實基礎，使數學成為后繼專業(yè)課學習的有力工具為基本原則。
同時，由于a層班級的較高要求不易把握，由具有多年教學經驗的教師擔任授課工作。
分層的依據有客觀依據和主觀依據。
客觀依據是學生的'數學成績水平，一方面參考高考成績，另一方面，在新生入學伊始，進行一次數學“摸底”考試。
“摸底”考試的試題由教學經驗豐富的教師來出，大部分是一般難度的題目，但有少數較難題，由此可看出學生的數學成績高下。
分層的主觀依據即是學生自己對數學課程的興趣深淺程度和要求高低。
比如，有的學生雖然成績一般，但是對數學很感興趣，或者有考研等在本專業(yè)領域繼續(xù)研究的意向，我們可以考慮將該生分a層班級聽課。
反之，有的學生考試成績雖高，但是對數學興趣不大，只是當做一門必修基礎課程來修，那么，就可以征求該生的意見，將其分在b層班級上課。
考慮到班級人數和授課效果，我們采取相當三個“自然班”的人數為一個授課班。
分層教學的根本目的是因材施教，因此，第一學期期末考試結束后，一些學生的數學成績、對數學的興趣態(tài)度等可能已經不再適合原來的班級教學目標，這就需要對班級進行調整，也就是說，分層教學具有一定的流動性。
調整時也遵循上述分層依據，因為調整也是再一次分層。
一方面是學生的試卷成績，另外兼顧學生的主觀意愿。
但是實踐證明，波動不宜過大，以不超過5%為宜。
四、分層教學的成效與思考。
分層教學取得了一定的成效，較之08級以前不實施分層教學的學生成績，不及格率有了較大幅度的降低。
成績分布呈正態(tài)分布。
由此可見，分層教學符合大多數學生的愿望和要求，應當堅持和完善。
分層教學有的放矢，因材施教，可以提高學生的學習興趣，降低因學科本身的抽象枯燥造成的負擔。
使一些對數學沒有信心，失去學習興趣的學生達到了大綱的要求，較好解決了大學生數學學習兩級分化太大的矛盾。
08級以后的學生對分層次教學的認可度越來越高，適應數學學習的能力和學習數學的信心也大大地增強。
實踐證明，分層教學保證了面向全體學生，因材施教，做到了“優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了”，同時，減輕了學生的課業(yè)負擔，是全面提高教學質量和實施素質教育的行之有效的途徑。
雖然分層教學的實施使高等數學教學各方面有了大的改進，但是還有一些問題亟待解決。
比如不同“自然班”的學生在同一個授課班上數學課，這就給課堂和作業(yè)管理造成了一定的難度，對教師和輔導員提出了新的要求。
另外，考試過后需要將學生成績按“自然班”排名，也造成了一些麻煩。
我們的工作還僅僅是一個開始，今后將在實踐中不斷完善分層教學的教學方式，比如，在考核學生成績方面，可以考慮不僅依據筆試的卷面成績，再兼顧其它形式的考核成績;在教學過程中，可適當借助計算機進行多媒體教學，以提高學生的學習興趣。
參考文獻：
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[2]鄭兆順.新課程中學數學教學法的理論與實踐[m].北京：國防工業(yè)出版社，2006.
[4]付海峰.在層次教學中培養(yǎng)學生的思維能力[j].中學數學參考，1997，(10).
數學論文題目篇十二
體驗----數學課堂的風景線大膽解構教材重構真實課堂讓學困生的思維靈動起來。
落地生根才是真發(fā)展。
拿什么評價你，孩子。
小學生估算意識的培養(yǎng)在情境中體驗在體驗中建構。
在動感、美感、情感的課堂中培養(yǎng)數感。
淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用。
例談“歸因理論”在小學數學教學中的運用新課標下小學數學課堂有效性的冷思考。
數學課堂教學有效探究策略。
設計有效問題，引領數學教學創(chuàng)造性設計小學數學復習課。
從“問”中培養(yǎng)學生的數學思維能力。
讓新課標下的計算教學亦顯魅力農村小學數學活動課的探思。
提高小學低段數學課堂教學有效性的三點策略創(chuàng)設和諧課堂環(huán)境促進學生數學發(fā)展。
培養(yǎng)學生良好情感促使身心全面發(fā)展。
在新理念下如何培養(yǎng)學生“新”能力。
淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)提高小學數學課堂參與度的方法之我見。
淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)數學家庭作業(yè)的設計。
淺談小學課堂合作學習的問題與對策淺談小學數學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設。
小學問題解決策略的培養(yǎng)。
教師，請勿“惜墨如金”
淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)。
循序漸進，從低年級滲透應用題教學淺談角色扮演在低段數學教學中的應用。
讓理性的數學課堂充滿趣味。
新課程理念下小學數學練習課之我見。
課堂情境的有效創(chuàng)造。
談小學數學課的導入和課末的小結。
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小學數學課堂教學情境創(chuàng)設初探興趣，開啟智慧的大門花兒朵朵都鮮艷。
解決問題總復習教學的現狀分析和對策。
在數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
追求和諧之美塑造數學魅力。
把握教學動態(tài)創(chuàng)設生成資源。
在數學課堂教學中關注學生的心理健康初探。
貼近實際生活的數學，原汁原味談六年級數學復習階段試卷的評析。
低年級數學課中的“情緒教學”
對數學課堂上小學生合作學習的幾點思考。
小學生學業(yè)低齡化趨勢的對應策略。
數學作業(yè)批改中評語使用的探究。
對低年級數學教學中讓學生動手操作的幾點思考對新課程中估算教學的幾點想法。
善待學生之錯收獲異樣效果。
數學課上如何吸引學生的注意力以課標精神指導小學生的數學學習。
數學課讓學生“動”起來。
民主教學---讓課堂活力無限。
嘗試探究教學引導學生創(chuàng)新學習。
淺談培養(yǎng)低年級學生提出問題、解決問題的能力淺述小學數學開放題設計策略。
淺談新課程理念下如何優(yōu)化數學課堂教學數學與生活的和諧之美。
運用結構觀點分析教學小學應用題。
構建自主探究課堂，促進學生有效發(fā)展。
精心設計課堂結尾鞏固提高教學效果。
也談數學課堂提問藝術。
新課改下小學復式教學有感。
讓“對話”在數學課堂中煥發(fā)生命的精彩小學幾何教學的幾點做法。
談數學實踐活動的重要性。
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習。
形成良好數感自信應用數學。
巧妙運用學具提高數學課堂教學效率。
淺談新課程小學數學中情境教學的優(yōu)化策略。
論提高數學教學效率的方式和方法策略談培養(yǎng)學生自主學習能力。
在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
如何培養(yǎng)小學生的數學技能淺談數學學習方式的改變。
淺談農村課堂的有效交流客觀認識區(qū)別對待。
淺談在實踐活動中提高學生解決實際問題的能力。
淺談數學興趣的培養(yǎng)沒有教不好的學生。
淺談學生合作意識的培養(yǎng)。
新理念下的數學教學。
“層次性體驗”在數學課堂中的應用。
給學生插上創(chuàng)新的翅膀。
數學課堂教學中學生探索能力的培養(yǎng)該放手時就放手。
猜想---偉大發(fā)現的開始。
小學數學低段學生閱讀能力培養(yǎng)點滴數學課求異思維導引例談。
“我的媽媽體重50千克”——對培養(yǎng)良好數感的思考。
對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法。
立足現實起點，提高課堂效率。
新課標下提高日常數學課堂效率的探索讓學生參與課堂教學。
沒有旁逸斜出，何來精彩紛呈。
——由《三角形的認識》中一道習題引發(fā)的思考信任盛開智慧之花。
都是“位置”搞的鬼——《認識東南西北》教學案例和反思讓我們一起寫好“。
課堂因有效提問而精彩——《認識鐘表》案例教師你學會傾聽了嗎。
變式練習——讓孩子插上靈活的思維翅膀學習材料因“巧用”而精彩。
數學論文題目篇十三
小學數學xxx教學方法有效性分析。
小學數學多媒體課件設計研究。
小學生數學思維培養(yǎng)探究。
小學數學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
數學作業(yè)批改中巧用評語。
新課標下小學數學教學改革研究。
數學游戲在小學數學教學中的應用。
《9和幾的進位加法》教學設計。
小學數學教學中素質教育研究。
小學數學學困生的轉化策略。
小學數學教學中的情感教育。
《六的乘法口訣》教學反思。
淺談數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)。
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習。
淺談農村課堂的有效交流。
淺談在實踐活動中提高學生解決實際問題的能力。
淺談小學應用題教學。
淺談學生合作意識的培養(yǎng)。
“層次性體驗”在數學課堂中的'應用。
數學課堂教學中學生探索能力的培養(yǎng)。
數學論文題目篇十四
中學數學學困生問題解決中的元認知知識技能培訓。
問題情境教學對高中生問題探究能力的作用研究。
“蘇科版”初中數學教科書插圖特征分析及使用現狀研究。
江蘇省高中數學教師專業(yè)知識現狀調查。
新疆維漢數學雙語教師專業(yè)成長的敘事研究。
初中數學學困生的成因及改進對策的研究。
農村中學教師教學反思的現狀調查和對策研究——以武鄉(xiāng)縣一所農村中學為個案。
數學問題解決思維策略及其教學。
數學史對中職學生數學學習興趣影響的案例研究。
中學數學教育中的數學文化。
數學史融入中學數學問題解決教學的探討。
初中生數學概念表征的調查研究。
中學數學選擇題命題技術研究。
高中數學教師信念及其對教學的影響。
現代教育技術與初中數學教學整合的設計與應用。
對話理念下的高等數學教師課堂提問。
數學教學中先行組織者策略應用研究。
高中數學課堂教學中問答活動的研究。
小學數學教材問題探析。
小學數學生活化教學研究。
小學數學xxx教學方法有效性分析。
小學數學多媒體課件設計研究。
小學生數學思維培養(yǎng)探究。
小學數學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
數學作業(yè)批改中巧用評語。
新課標下小學數學教學改革研究。
數學游戲在小學數學教學中的應用。
《9和幾的進位加法》教學設計。
小學數學教學中素質教育研究。
小學數學學困生的轉化策略。
小學數學教學中的情感教育。
《六的乘法口訣》教學反思。
淺談數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)。
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習。
淺談農村課堂的有效交流。
數學論文題目篇十五
淺談小學數學課堂教學中的“留白”
潤物細無聲--小班化數學作業(yè)面批有效策略的嘗試。
“我的媽媽體重50千克”對培養(yǎng)良好數感的思考。
“圓的面積”教學一得。
利用圖解法解決逆推題。
我教《24時計時法》。
《解簡易方程》教學反思。
“可能性”的反思。
折線統(tǒng)計圖折射出的“光芒”
《平均數》教學反思。
數學課堂上的“失誤“也是一種資源。
幽默語言在教學中的應用。
“圓的認識”教學片斷與反思。
計算機多媒體與小學數學教學的整。
充分發(fā)揮學生的主體作用。
“圓柱的體積”教學反思。
“平行四邊形的面積”聽課反思。
聽“逆向求和應用題”有感。
小學低年級教學策略的實踐與反思。
“相遇問題”建立“數學模型”
如何提高課堂語言評價的有效性。
剩下兩只小雞怎么辦。
數學論文題目篇十六
摘要：
要想提高初中數學教學效率，數學教師必須要改變傳統(tǒng)的教學策略，注重激發(fā)初中生的數學學習興趣，改變學生對數學的畏難情緒，讓學生在數學課堂真正活躍起來。探討了如何提高初中數學教學效率，旨在為初中數學教學提供參考。
關鍵詞：初中數學高效課堂教學效率互動。
初中數學教學既要使學生掌握豐富的數學知識和數學技能，還要培養(yǎng)初中生的數學素養(yǎng)。因此，初中數學教師要堅持“以教為主導，以生為主體”，使學生成為課堂教學的主人，改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學方式，激發(fā)初中生的數學學習興趣，提高初中數學教學效率。
一、構建情境激趣，有效引入新課。
初中數學教師在日常教學中，需要根據實際教學內容，構建高效的課堂教學情境，激發(fā)初中生的數學學習興趣，從而有效的引入新課，使初中生的數學思維更加活躍，從而促進課堂教學的有效開展。比如，講初中數學軸對稱的相關知識時，我創(chuàng)建了教學情境：我首先帶領學生動手操作，在一張紙片上滴一滴墨水，然后將紙片對折壓平，再重新打開，讓學生觀察兩滴墨水之間的關系。初中生的學習興趣非常濃，都踴躍的進行嘗試。在學生操作之后，我總結出軸對稱的概念：把一個圖形沿著某一條直線翻折過去，如果它能夠與另一個圖形重合，那么就說這兩個圖形成軸對稱，這條直線就是對稱軸，兩個圖形中的對應點（即兩個圖形重合時互相重合的點）叫做對稱點。為了拓展初中生的思維，我鼓勵學生想一想日常生活中常見的軸對稱圖形的例子。
二、運用信息技術，提高學習效率。
隨著信息技術在初中校園的普及，給初中數學課帶來了新的發(fā)展機遇，極大地提高了初中數學教學質量。初中數學教師要運用信息技術輔助教學，充分調動初中生的學習積極性，利用信息技術的特性，營造輕松愉悅的課堂氛圍。比如，講初中數學《勾股定理》，我利用多媒體技術給初中生欣賞拼圖活動，從而體現數學思維的嚴謹性，發(fā)展初中生的形象思維，促進數形結合思想的形成。
然后，我在多媒體課件上給初中生進行專題的講解和訓練，鞏固初中生所學的知識，引導初中生運用勾股定理知識去解決實際生活中的問題。
三、開展師生互動，注重主體地位。
一堂高效的數學課必須要有師生互動，數學教師和學生都必須全身心地投入到課堂中，這樣才能夠體現出素質教育和新課程改革的要求。在組織互。動活動時，數學教師要注重初中生的主體地位，優(yōu)化初中生的思維習慣，鼓勵初中生自主探究，為終身學習奠定基礎。比如，講初中數學《中心對稱》，首先明確教學目標，要讓初中生理解中心對稱的概念和性質以及中心對稱圖形的概念，進一步培養(yǎng)學生的尺規(guī)作圖能力。我?guī)ьI初中生進行復習提問：什么叫軸對稱？軸對稱有什么性質？作出四邊形abcd關于點o的旋轉180度的圖形。然后我設計了師生互動的小魔術，讓初中生在實際參與過程中掌握中心對稱的相關知識。數學教師拿出若干張非中心對稱的撲克和一張中心對稱的撲克，按牌面的多數指向整理好，請一位同學任意抽出一張撲克，把這張牌旋轉180°后再插入，再請這位同學洗牌，最后展開撲克牌，數學教師馬上確定這位同學抽出的撲克。學生目不轉睛地盯著老師，學習興趣非常高。通過這樣的互動方式，激發(fā)了學生的求知欲，有助于學生養(yǎng)成勤于動手、樂于探究的好習慣。
四、優(yōu)化評價策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在數學教學中，教師應該優(yōu)化評價策略，針對不同的學生采取差異化的評價策略，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力。比如，在一次數學測試以后，班級中的一名學生成績下滑較為嚴重，我并沒有直接批評他，而是與他進行溝通，幫助他找到原因，鼓勵他不要放棄。一堂數學課上，學生的參與度有多大，學生提出的問題深度和廣度如何，與數學教師的課堂評價具有直接的關系，數學教師要及時進行教學反思，調整自己的教學方式，給初中生提供廣闊的發(fā)展空間。
五、組織實踐活動，提高學生的數學意識。
數學知識具有較強的實踐性和抽象性特點，數學教師要善于組織數學實踐活動，將數學知識運用于實際生活中，鍛煉初中生的數學意識，培養(yǎng)初中生的數學素養(yǎng)，從而使初中生獲得基本的數學活動經驗。我在實際教學中，根據初中生的個性特點，選擇多樣化的實踐活動，引發(fā)初中生的數學思考。比如，講初中數學《圓》，初中生已通過折疊、對稱、平移旋轉、推理證明等方式認識了許多圖形的性質，積累了大量的空間與圖形的經驗。因此，教學時我設計實踐活動，逐步培養(yǎng)初中生分類討論和數形結合的數學思想。如防治“傳染病”，人們增強了衛(wèi)生意識，大街隨地亂扔生活垃圾的人少了，人們自覺地將生活垃圾倒入垃圾桶中，a、b、c為市內的三個住宅小區(qū)，環(huán)保公司要建一垃圾回收站，為方便起見，要使得回收站建在三個小區(qū)都相等的某處，請問如果你是工程師，你將如何選址？通過積極引導，幫助初中生獲得成功的體驗，積累了豐富的活動經驗。
[1]李麗娟.淺談如何提高初中數學教學課堂效率[j].成功，2010，（05）.
[2]韓從軍.淺談如何打造初中數學高效課堂[j].數學學習與研究，2013，（08）：19―20.
數學論文題目篇十七
[3]淺析問題導學法在初中數學教學中的應用。
[4]差異化教學在初中數學教學中的運用分析。
[5]多媒體在初中數學教學運用中的利弊分析。
[6]例談初中數學分層教學——以“一元二次方程”為例。
[7]初中數學教科書“拓展欄目”的比較研究——以人教版和北師大版教科書為例。
[8]人教版與滬教版初中數學教材中數學史的比較研究。
[10]例談“倒推逆寫法”突破初中幾何解證題。
[11]數學教學中數形結合的應用。
[12]基于分類討論思想研究二次函數與等腰三角形結合問題的解決策略。
[14]基于核心素養(yǎng)提升的初中數學計算教學創(chuàng)新設計研究。
[15]體現數學文化的初中數學教學例談。
[16]利用“錯誤”資源建構高效初中數學課堂的方法。
[17]初中數學課堂教學中師生互動方式有效性的探究。
[18]初中生數學語言能力的培養(yǎng)策略。
[19]淺談初中數學課堂教學中的“無效”教學行為。
[20]淺談探究性學習在初中數學教學中的應用。
[21]生活化教學在初中數學教學中的應用。
[22]核心素養(yǎng)視角下初中數學高效課堂構建策略探究。
[23]淺談核心素養(yǎng)下的初中數學課堂教學策略。
[24]數形結合思想在初中數學教學中的滲透解析。
[25]初中數學教學中學生反思能力培養(yǎng)研究。
[26]信息技術與初中數學教學整合小議。
[27]信息技術與初中數學教學深度融合的研究——以《圓周角》教學設計為例。
[28]新課程背景下提高初中數學作業(yè)設計有效性的策略研究。
[29]初中數學學習中學生畏難情緒的應對策略。
[30]淺談初中數學教學中數學思維的培養(yǎng)。
[31]初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略。
[32]核心素養(yǎng)下初高中數學過渡難問題的解決策略。
[33]初中數學復習課的有效教學分析。
[34]基于智慧學校環(huán)境下初中數學總復習課的教學思考。
[35]中國與新加坡初中數學教材習題的個案比較——以“一元一次不等式”為例。
[36]初中數學教學中學生運算能力的培養(yǎng)。
[37]智慧課堂下初中數學教學模式的實踐研究。
[38]技術支持下的初中數學課堂教學行為研究。
[39]讓多媒體在數學課堂綻放光彩。
[40]變式教學的實踐與反思：以初中數學為例。
[41]初中數學反思性學習能力培養(yǎng)的研究。
[42]如何提升農村初中數學分層布置作業(yè)的有效性。
[43]初中數學教學設計中應用差異教育的實踐。
[44]強化自我反思——談“矛盾沖突”對初中數學課堂教學的影響。
[45]試論情境教學法在初中數學教學中的重要性。
[46]初中生數學學習分化成因及其改進對策研究。
[47]淺談農村初中數學作業(yè)的批改策略。
[49]試論合情推理讓初中數學課堂充滿思維張力。
[50]試析豐富初中數學課堂、創(chuàng)新初中數學教學方法。
數學論文題目篇十八
由教學《分數的意義》想到的。
《六的乘法口訣》教學反思。
《圓的周長》教學反思。
《循環(huán)小數》教學反思。
“平行四邊形面積公式”的巧妙推導。
《平行四邊形的面積》教學設計與反思。
令人意想不到的“日期”
深鉆教材為學生學習新知做準備。
《學看鐘表》教學反思。
別忽視學生的估算意識。
“二”升“三”大有作為。
從生活實際引入感受“數學生活”的快樂。
課改路上再次品味計算教學。
《線段、射線、直線》的教學反思。
從“授之以漁”到“善用之漁”
引導學生在數學學習中進行探索。
張灣中心?！洞_定位置》教學反思。
數學教學需要因材施教。
用數學自身的魅力去教育學生。
教學情境與學科性的協調統(tǒng)一。
關注學生用好教材。
為什么學生忘記了圓面積的推導過程。
20以內的退位減。
讓時間教給學生探究知識的方法。
將美術學科中的手工制作遷移到數學課堂教學中。
數學教學中的“三個”學會。
在數學教學中培養(yǎng)學生的自主探索能力。
數學史走進我的課堂。
教學“實際問題”的點滴感想。
開放-創(chuàng)造小學數學課堂上的和諧學習氛圍。
“認識線段”教學片斷與反思。
“認識角”教學片斷與反思。
由“質數和合數”引發(fā)的思考。
《線段、直線和射線》的教學片段反思。
以“利息”問題談“自主探究”
讓學生在數學課堂中“動起來”
時計時法教學隨筆。
教學隨筆--關于乘和除以的教學。
數學“眉批”之妙。
逐步提高分析實際問題的能力。
商不變性質的教學反思。
《買文具》教學案例。
在計算中啟迪數學智慧。
圓的周長案例與反思。
二年級下冊數學認識圖形。
《百分數的意義和寫法》教學設計與反思。
數學論文題目篇十九
淺談學生合作意識的培養(yǎng)。
“層次性體驗”在數學課堂中的應用。
數學課堂教學中學生探索能力的培養(yǎng)。
小學數學低段學生閱讀能力培養(yǎng)點滴。
“觀察、品味、頓悟”我談小學數學空間與圖形教學。
淺談小學數學課堂教學中的“留白”
潤物細無聲--小班化數學作業(yè)面批有效策略的嘗試。
“我的媽媽體重50千克”對培養(yǎng)良好數感的思考。
“圓的面積”教學一得。
利用圖解法解決逆推題。
我教《24時計時法》。
《解簡易方程》教學反思。
“可能性”的反思。
折線統(tǒng)計圖折射出的“光芒”
《平均數》教學反思。
數學課堂上的“失誤“也是一種資源。
幽默語言在教學中的應用。
“圓的。認識”教學片斷與反思。
計算機多媒體與小學數學教學的整。
充分發(fā)揮學生的主體作用。
“圓柱的體積”教學反思。
“平行四邊形的面積”聽課反思。
聽“逆向求和應用題”有感。
小學低年級教學策略的實踐與反思。
“相遇問題”建立“數學模型”
如何提高課堂語言評價的有效性。
剩下兩只小雞怎么辦。
數學論文題目篇二十
3.探究性學習在初中數學課堂中的嘗試。
4.淺談數學教學情境的創(chuàng)設。
5.點擊思維過程，培養(yǎng)學生思維深刻性。
6.讓每個學生在課堂上都有自由發(fā)展的空間。
8.新課程標準下數學教學的反思。
9.新課標下如何培養(yǎng)學生的問題意識。
10.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略。
11.新課標教學課堂有效教學的藝術。
12.試析學生在課堂學習中的行為表現成因及對策。
13.對培養(yǎng)學生學習主動性的感受。
14.為數學和諧之美，教師應有所作為。
15.初一學生數學學習習慣的調查和干預策略。
16.《初三復習課例題設計之一》。
17.《新課標下數學學科對學生的評價》。
18.《如何讓學生愛上你的課》。
19.《優(yōu)化數學預習作業(yè)，促進師生和諧對話》。
數學論文題目篇一
3、提高分層教學實效促進全體學生發(fā)展。
4、初中生數學問題解決觀的現狀及其分析。
5、化歸思想在數學教學中的應用。
6、初中生數學學習方式和學習負擔的調查分析。
7、運用數學建模思想提高中學數學教育質量。
8、人教版和華師版反比例函數編排的比較與探討。
9、有效教學的靈魂是以生為本--切線長定理教學案例與分析。
10、淺談初中生數學建模能力的培養(yǎng)。
11、如何培養(yǎng)農村初中學生的數學學習興趣。
12、基于學生幾何認知水平的教學目標設計探討。
13、中考復習導學案設計的實踐與思考。
14、數形結合話三角--三角函數在中考試題中的應用舉例。
16、對新課程數學教學中初三復習課的幾點思考。
17、初中數學學案教學教師適應性調查研究。
18、微課程在初中數學課堂中的功能性研究。
19、加強初中數學思想方法教學的策略。
20、試分析新課改下中學數學教學的有效模式。
22、數學應用意識培養(yǎng)初探。
23、探索構造法在初中數學中的運用。
24、學案導學使用誤區(qū)四戒篇優(yōu)先出版。
25、淺談如何提高初中生數學學習效率。
26、小班化教學模式下初中生數學思維能力培養(yǎng)。
27、從興趣入手提高初中生數學計算能力。
28、激發(fā)學生積極探究提高數學教學效率。
29、“三生教育”在數學教學中的案例與啟示。
30、培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題。
31、對數學教學中分層教學的體驗和看法。
32、數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力淺論。
33、案例分析:由《立方根》的情景引入所想到的。
34、淺談七年級學生數學學習習慣培養(yǎng)策略。
36、課堂上如何培養(yǎng)初中學生解決問題的能力。
38、淺談中學數學的函數學習。
39、現代教育技術在數學教學中的運用。
40、初中數學課堂情境探究式教學模式的運用探索。
41、數學教學中良好個性心理品質的培養(yǎng)。
42、淺談初中數學學困生的成因及轉化策略。
43、絕對值不等式的解法。
44、論初中生在數學教學中的數學體驗。
45、主題式教學在初中數學中的應用。
46、試論如何提高學生代數運算能力。
47、在數學概念教學中實施“局部探究”的實踐。
48、例談中學教學的“教與學”
49、運用發(fā)現法教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
50、實踐自主學習，促進自主發(fā)展。
數學論文題目篇二
游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有裨益。，我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。
例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節(jié)課有關“4”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣，一舉數得。
又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）。
數學論文題目篇三
自從20__年后，有個學習理論強烈震撼了我，那就是建構主義學習理論——知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。后來意識到，我們現正在倡導的許多新課程理念就是來之于這個理論背景，也使我的困惑茅塞頓開。.所以，我們必須轉變教育觀念，以學生為本，以學生的發(fā)展作為教學改革的出發(fā)點，走出一條優(yōu)質高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。
基于對以上問題的分析和認識，經過實踐，我得到以下幾點教學感悟：
1關注學生的“預習”，淡化課堂筆記。
對于有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習，給學生一個自主學習的機會；對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習。為什么呢？對于大多數學生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情；他們失去了思考問題時所用到的數學思想方法；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！
2新理念下的教學應該怎樣？
新課程標準指出，學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流等學習數學的方式，同時注重學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這就要求我們教師放下權威，變以前的“教師中心”為“學生中心”，充分體現學生的主體性和能動性，教學目標的設置也改變一貫的用詞：“使學生……”，體現三級目標：知識與技能——過程與方法——情感、態(tài)度與價值觀。教師的心中應時時、處處裝著學生，從學生的角度去設計問題，選擇例題，成為學生的合作者、促進者、指導者，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和人文精神，培育學生學習數學的積極的情感與態(tài)度，形成正確、健康的價值觀與世界觀。因此在教學中，我經常堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講，主要是給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動、更積極、更親歷其境地去學。正是由于有了學生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。為什么？這還可以從教學的本質是什么談起。
3反思教學勢在必行。
教學中能否取得以上滿意的效果，關鍵在于教師觀念、教學方式的改變。從我的親身感受來說，這是一個相當痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教師本人有極大的責任心、耐心與勇氣，跟自己習以為常的教學方式、教學行為挑戰(zhàn)，不斷加強理論學習與培訓，更重要的是加強反思性教學，即教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素；教學經驗理論化的過程；促進教學觀念(特別是自身存在的內隱理論)改變的強有力的途徑。
4學生也要反思。
如果說老師去反思是為了更好的教，那么學生去反思是為了更好的學，并且還是我們整個教學過程的重中之重。那么，高中學生到底怎樣進行反思？教學中我始終帶著這個問題，思索自己的每一節(jié)課的教學設計，學生的學習方法、習慣如何養(yǎng)成？怎樣進行反思？才能取得理想的學習效果。從前人、專家哪里吸取精華，特別是有關教學反思與教師反思給了我許多零星的想法，不斷的思考，不斷的實驗，不斷的否定與修改，逐步形成了高中生如何進行反思的一套做法。
4.1反思什么？
學生在數學學習過程中到底要反思什么？我認為大體上可分為：首先應該要求學生對自己的思考過程進行反思，其中包括得失與效率；其次要求學生對活動所涉及的知識及形成過程進行反思，對所涉及的數學思想方法進行反思；再次要求學生對活動中有聯系的問題、題意的理解過程、（）解題思路、推理運算過程以及語言的表述進行反思；最后還要求學生對數學活動的結果進行反思。特別做完題后要及時反思，即把自己的解題過程作為自己研究思考的對象，并從中得出某個結論。
4.2怎樣反思？
有些學生，一上完課，就忙于做數學作業(yè)，對于上課內容沒有整體把握或沒真正理解透，做起題來只會模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解題思路受阻，方法欠優(yōu)等。極易挫傷學生的解題信心及學習效率。因而，學生應作解題前的反思。還可對學習態(tài)度、情緒、意志的反思，如自己的身體、精神狀態(tài)怎樣？失敗了能堅持嗎？碰到難、繁題能靜下心嗎？自己有能力、信心解決它嗎？以前見過它嗎？或者是否有類似問題？哪些知識、技能還需回顧、請教等；其次要不斷地自我監(jiān)控。最重要的是解題后的反思。主要包括檢驗解題結果，回顧解題過程、解題思路、解題方法，還需對涉及的思想方法、有聯系的問題進行反思等。
4.3反思習慣的養(yǎng)成。
要提高學生的反思效果，除了以上這些，還必須講究科學的方式，提高反思能力。要求學生寫反思性日記就是一種不錯的形式：
首先，每節(jié)課后要求學生寫反思性學習日記，使學生超越認知層面，對本節(jié)數學知識的再認知，促使學生形成反思習慣，檢查自我認知結構，補救薄弱環(huán)節(jié)。由于時間問題，不可能把上課的精華全都及時記下或理解，通過筆記可以彌補，做好善后工作。做好錯題分析、訂正工作，完善認知結構，提高學生的數學反思能力。
其次，寫反思日記是一回事，怎樣達到更好的效果又是一回事。老師當初應該做好學生的思想工作，認識到寫反思日記的重要性，注重隨時翻閱，最好每天抽5—10分鐘瀏覽一下。一個階段后，老師應做好督查工作，當作一份作業(yè)，了解學生存在的學習情況，進行個別指導，同時對學生的反思工作起到監(jiān)督的作用，直到養(yǎng)成自覺的習慣。
總之，作為一線教師只有積極投入新課程的改革，不斷探索、嘗試新理念的內涵，才能更好的挑戰(zhàn)的新教材的實施。
數學論文題目篇四
3.探究性學習在初中數學課堂中的嘗試。
4.淺談數學教學情境的創(chuàng)設。
5.點擊思維過程，培養(yǎng)學生思維深刻性。
6.讓每個學生在課堂上都有自由發(fā)展的空間。
7.初中數學探究性學習興趣培養(yǎng)之初探。
8.新課程標準下數學教學的反思。
9.新課標下如何培養(yǎng)學生的問題意識。
10.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略。
11.新課標教學課堂有效教學的藝術。
12.試析學生在課堂學習中的行為表現成因及對策。
13.對培養(yǎng)學生學習主動性的感受。
14.為數學和諧之美，教師應有所作為。
15.初一學生數學學習習慣的調查和干預策略。
16.《初三復習課例題設計之一》。
17.《新課標下數學學科對學生的評價》。
18.《如何讓學生愛上你的課》。
19.《優(yōu)化數學預習作業(yè)，促進師生和諧對話》。
數學論文題目篇五
3、新課標要求下高中數學教師職后培訓的調查研究。
4、新課標下高中數學教材分析研究。
5、高中數學教材習題與課程標準的一致性研究。
6、基于fias的高中數學課堂語言互動比較研究。
7、信息技術與高中數學課程整合的研究。
8、高中數學新教師與經驗教師pck比較的個案研究。
9、普通高中數學網絡選修課課程難度研究。
10、高中數學課程改革實施情況調查分析。
12、提高高中數學課堂教學效益的實驗研究。
13、新課標下高中數學有效教學的個性化行動研究。
14、高中數學教師專業(yè)標準研究。
16、高中數學教科書課程綜合性個案研究。
18、高中數學教師學科教學知識的案例研究。
19、新課程背景下高中數學課堂教學效率的研究。
20、高中數學教學中培養(yǎng)數學思維能力的實踐研究。
21、學習目標引領下的高三數學復習課教學研究。
22、淺析如何提高學生的數學解題能力。
23、從一堂導數應用課感受難忘課堂。
24、有效利用幾何畫板，促進數學課堂教學。
25、影響高中學生數學成績的原因及解決辦法。
26、探析高中數學如何培養(yǎng)學生健康的心理素質。
27、高等數學教學對高職新生的適應性研究。
28、提升高中數學多媒體輔助教學效率的思考。
29、多媒體技術條件下高中數學教學有效性探究。
30、數學教學中運用多媒體技術的優(yōu)勢和不足。
31、巧用“學案導學”模式，提升學生數學解題能力。
32、淺談高中數學教學的幾點體會。
33、將幾何畫板有效融入高中數學日常教學--《曲線與方程》的教學實踐與思考。
34、及時用好電腦軟件，克服懼怕數學心理--以高中數學回歸分析為例。
35、小構造再求導大智慧--例談“二次求導”在函數問題中的應用。
36、探究新時期特色高中數學教育教學。
37、情感教育的滲透在高中數學教學中的作用研究。
38、推廣數學建模教學促進高中基礎教育改革。
40、“學案探究”模式在高中數學教學中的應用。
41、淺談高中數學研究性學習。
42、學會探究，構建靈動的數學課堂。
43、試論新課程背景下高中數學教學方法。
44、淺談有關恒成立問題的解題策略與技巧。
45、實施分組分層教學，提高課堂教學效率。
46、培養(yǎng)反思思維習慣，促進創(chuàng)新能力提高。
47、數學歸納法在幾何教學中的應用。
49、研究性學習的實施策略與實踐。
50、向量在立體幾何中的應用。
51、新課標體系下高中數學對大學工科數學教學產生的問題分析及對策探索。
52、高中新課標下的高等數學教學內容改革。
53、淺談高中數學導學案教學中存在的問題及對策。
54、高中數學教育現狀分析及探討。
55、合理使用幾何畫板帶領學生進入數學微觀世界。
56、高等數學和新課標下中學數學的脫節(jié)與銜接問題的研究與探索。
57、高中數學教材中的數學史對大學數學教學的啟示。
58、淺談數學教學中的抽象概括能力。
59、淺談一般數列的求和問題。
60、青年教師怎樣在研究課例中成長。
數學論文題目篇六
3、小學教育專業(yè)數學教學中應用現代教育技術探索。
4、基于數學文化觀的小學教育專業(yè)高等數學課程研究。
5、數學史與小學數學教學:歷史文化向度的思考——以豎式乘法為例。
6、關于小學教育專業(yè)初等數論課程例題和練習題的幾點思考。
7、小學教育專業(yè)數學課程整合的策略。
8、小學教育專業(yè)數學課教學突出專業(yè)特點的研究。
9、小學教育專業(yè)（本科）高數類課程建設和教學改革的思考。
10、高師小學數學教育類課程改革的路徑選擇。
11、小學教育專業(yè)理科高等數學教學改革實踐。
13、floyd算法在中心小學選址上的應用。
14、小學教育本科專業(yè)數學課程教學研究。
15、師范院校小學數學教育專業(yè)課程設置的現狀及對策研究。
16、學教育專業(yè)有效高等數學教學的探討。
17、關于小學教育本科專業(yè)數學課程目標的思考。
18、整合數學類課程，提高小學教育專業(yè)本科學生的數學素養(yǎng)。
19、小學教育專業(yè)數學核心課程體系探析。
20、地方高校小學教育專業(yè)數學課程改革研究——以湖北科技學院為個例。
21、淺談微積分學習對提高小學數學教師素質的作用。
22、基于數學文化觀的小學教育專業(yè)高等數學課程研究。
23、論高等數學與小學數學思維上的相通性。
24、高師小學數學微格教學的反思與實踐。
25、新建本科院校小學教育專業(yè)數學分析教學初探。
26、小學教育專業(yè)數學分析課程教學的幾點思考。
27、初中起點六年制本科小學教育專業(yè)（數學方向）高等代數課程的教學探索。
28、小學教育專業(yè)本科生高等數學學習狀況的調查研究。
29、師范數學教學與小學數學教師學科知識相關性的調查研究。
30、五年制師范小學教育專業(yè)《高等代數》教材初探。
31、實踐取向小學教育理科方向高等代數課程建設的探索與實踐優(yōu)先出版。
32、高等數學與小學數學的鏈接點。
33、學習義務教育教學大綱改革小學數學教學。
34、小學教育專業(yè)微積分教學設計探討——以《微分的概念》教學設計為例。
35、高等數學與小學數學相關性的研究。
36、對高師小學教育專業(yè)《高等數學》的思考。
37、九年義務教育小學數學教學大綱審查說明。
38、對小學教育專業(yè)數學類課程體系建構的思考。
39、小學職前教師概率課程教學研究。
40、試論高等數學課程體系改革——以小學教育專業(yè)為例。
數學論文題目篇七
3、對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究。
4、如何對學生進行針對性的輔導？
5、關于“兩極分化”現象的成因與對策研究。
6、關于學習困難的系統(tǒng)研究。
7、小學數學課前基礎調查的作業(yè)設計研究。
數學論文題目篇八
一、考試最終目的是自我完善。
這個道理每次考試前后提及到，可是現實中多數學生拿到成績后的表現可看不出是自我完善之后的那種靜心、理性、更有效率的學習。而是一種焦慮、急躁、甚至對自己失望。當然這樣的“靠后綜合癥”僅僅持續(xù)了幾天時間，他們又被卷入都茫茫的備考大軍中去了，依然沒有效率，甚至盲目的復習，隨波逐流，甚至迷失了自己，這樣一來，一直到高考，都是這樣循環(huán)著——學習——緊張——考試——失落——學習——緊張——考試——失落。雖然現在高校招生錄取率相對比較高，但是想去好學校，好專業(yè)難度還是很大，因此說高考之后，絕大多數人對自己成績還是有失落感。那么我們回過頭來，是不是我們不能做得更好，當然不是。因為每一次考試都給我們提供了一次機遇，如果說僅僅為了考試而考試，有可能失去了機遇。
1.建立高考備考日志。
一份完整的《備考日志》做好包含以下內容：
(1)隨著考試時間的臨近，你的心態(tài)發(fā)生了哪些變化？
有的學生越到臨近考試，越緊張，甚至在考上外還加班加點的看書，打算考試的時候能對到一些題目，心理不斷的暗示自己”臨陣磨槍不快也光“，其實抱有這樣想法的人，往往都是對自己丟失信心。有的考生考試之前盲目的士氣高漲，覺得：”反正考試還沒有考，什么都可以發(fā)生，我這次考試肯定能打翻身仗?！敖Y果很多人事與愿違。還有的指望通過這次證明自己，也有人覺得這次沒有復習好，考試肯定完了，考試之后再好好努力吧、那么你是哪樣的心態(tài)？每個人都有自己特殊的一面，那么就在考試之后把它寫下來吧，把幾次考試的日志放在一起比較一下，你會收獲得更多。
(2)考試時，你對各科試卷的感覺如何？
(3)考試結束后，你感覺如何？
考試結束之后，學校一般都會放兩天假，那么在這兩天的時間里，你是否忘記了考試？如果沒有忘記，那么你最擔心的是什么？為什么會擔心？如果你能忘記考試給你帶來的不快樂，是哪些方面給你的力量？不管你是否忘記這次考試，你肯定屬于自己的感覺，下一次考試還會如期的到來，為了有更多的收獲，你也應該把考試結束后的感覺寫下來。有人心里沒有底氣，有人怕第一時間見到分數，也有人盼望著早點知道成績，更有人對成績抱有幻想。
(4)拿到分數時，你的感覺如何？
拿到各科成績了，每個人的情況不一樣，感覺肯定不一樣，考好的人往往春風得意，一切在眼里都是美好的，考不好的人對自己灰心失意，不知怎么面對才好。都說分數是命根子，在現實中往往有一些人拿到分數的時候，對自己不滿意，發(fā)誓學習，結果沒有堅持幾天，就忘記了這事情，下次考試一樣如此，結果高考敗得很慘。你是否有一種”在成功的喜悅中歡天喜地，不在失敗的苦痛中呼天搶地“然后不斷的進步，不斷的完善，最后做一個真實、最好的自己，那么也就擁有自己了。因此說，拿到分數之后，你應該記錄下你的感覺。
這一條很重要，學習過程中，最摧殘人的就是做了很多無用功，并且找不到做有用功的方法。例如很多學生都把時間留給作業(yè)，把自己折騰的身心疲憊，結果學得東西考試沒有考，考得東西沒有學到。還有用一些資料，都是一些老題、舊題甚至錯題，那么你就在這次考試過后有新的認識了，知道什么資料好，什么作業(yè)好，平時做哪些事情才能有益于學知識，同時適應考試。很多人考不好，就想找課外輔導班，或者找一對一，其實你不對你的實際情況進行總結，并且沒有從自己實際情況出發(fā)，那么盲目的報班，請老師，效果肯定不好。
(6)對下一次考試有什么期待？
很多人都期待下一次考多少多少分，而不去想下一次考試絕對不能出現哪些錯誤，同時在現實中一些學生眼高手低，制定的學習計劃，還有下一步的目標很不合理，到頭來什么愿望都沒有實現。那么你對下次考試有什么期待？在這次考試之后詳細的寫下來，下次考試驗證一下，看看你制定的計劃和目標是否合理，這能折射出你備考過程是否合理。
2.對復習策略進行必要的調整：
每周都會有很多人@我，多數人都想求一個特別適用的學習方法，由此可見，處于迷茫中的學生并不少，有的自己不清楚自己做哪些事情最合理，甚至總是期盼著有一天，他得到某種學習方法，成績就迅速提高，事實上，一直到高考，這樣的現狀也不會有太多的改變。因為沒有自己的策略，更不要說是適合自己的方法了。這次考試，無論是對高三的認識上，還是對自己復習策略上，都是促進的好機會。
(1)認識上的改變。
進入高三，但是沒有認識高三，有的覺得還有很多機會在后面，甚至是自己中考時就沒有怎么努力，知道沖刺階段用功就考一個好高中，那么高考也是如此；有的人覺得時間長著呢，考試畢竟是開始，夢想的學校始終沒有改變，例如說每年都會遇到很多學生目標建立在非現實的基礎上，結果當然可想而知了，從一定程度上可以說，月考能讓更多的學生清醒，認識一下什么是高三的考試，離高考的差距有多遠，離目標學校有多遠，等等。
(2)想法上的改變。
先有認識，再有想法，通過考試發(fā)現一些事情與自己想象中的不一樣，好的結果不是期待來的，那么是不是以前的學習心態(tài)、做法有不完善的地方，一些方面是否需要改變？只要有改變的想法，那么這才具有改變的前提。
(3)做法上的改變。
不想失敗，夢想成功，以前的做法有很多不合理的地方，那么要想下一次考試取得好成績，學習計劃、方向、時間分配都得做一定的調整，那么肯定有學生會問，如何調整？現實中，只有自己才能改變自己，改變的前提就是認識自己，我每年都會遇見一些學生，問的問題很大，例如：數學怎么學？英語怎么學？等等，其實他們都看到是狀態(tài)，數學或者英語不好是一種現實中的狀態(tài)，那么要想解決問題，是不是先靜心全面的思考一下，你的現狀是如何造成的？你還有多少時間可以利用，有什么資源可以利用，想達到什么程度等等。找到自己問題所在，明確方向，并且在一定的時間內努力實踐了，最后結果不盡人意，那樣可以求助別人。最起碼我們在做，努力的做，而不是獲得某種安慰或者方法再去做。
關于各科備考策略和方向問題，我會寫大篇幅的文章詳細的敘述。
二、月考試卷有自身的不足：
任何一次考試，試卷都存在自身的不足，但總體上對一份試卷的評價，就是“匹配”，就是是否與高考要求相匹配？是否與你存在的實際問題相匹配？是否與某個階段的知識內容等方面匹配？所以說，月考成績決定不了學生的未來，原因如下：
1.月考是階段性的考試，知識點涵蓋面不廣。
不少學生在高三開學就考一次試，但是有的學校，開學考試只是對暑假作業(yè)做檢測，如果哪個學生暑假作業(yè)沒有完成，直接導致考試沒有考好。那么在一定程度上，月考只比開學考稍微完善一些，但是知識點覆蓋面較小，從側面講離綜合性的考試還有很大差距。
2.月考試卷題型、試題質量有一定的局限性。
我已經分析過一些學生的月考試卷，試卷中的題型設置不一定合理，甚至試題質量與高考要求不匹配。因為本身就是一次檢測而已，一般都是由學校命題，沒有聯考，沒有一些學校聯合起來統(tǒng)一命題，無論是命題人數，還是命題時間都與統(tǒng)一命題不能比，所以試題存在一定的缺陷是正常的。
當然各地教學情況不同，月考出發(fā)點也不盡相同，如果我們要總結，還是把問題放在主觀方面上。
如果說非得給月考附加一個意義的話，那么可以說月考雖然只是一次檢測，但也是學生們一次自我完善的機會，也是一次嶄新的開始。
數學論文題目篇九
體驗----數學課堂的風景線。
大膽解構教材重構真實課堂。
讓學困生的思維靈動起來。
落地生根才是真發(fā)展。
拿什么評價你，孩子。
小學生估算意識的培養(yǎng)。
在情境中體驗在體驗中建構。
在動感、美感、情感的課堂中培養(yǎng)數感。
淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用。
例談“歸因理論”在小學數學教學中的運用。
數學課堂教學有效探究策略。
設計有效問題，引領數學教學。
從“問”中培養(yǎng)學生的數學思維能力。
讓新課標下的計算教學亦顯魅力。
提高小學低段數學課堂教學有效性的三點策略。
創(chuàng)設和諧課堂環(huán)境促進學生數學發(fā)展。
培養(yǎng)學生良好情感促使身心全面發(fā)展。
在新理念下如何培養(yǎng)學生“新”能力。
淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)。
淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)。
數學家庭作業(yè)的設計。
淺談小學課堂合作學習的問題與對策。
小學問題解決策略的培養(yǎng)。
教師，請勿“惜墨如金”
開辟數學課堂自主學習新天地。
信息技術與小學數學課程整合實踐談。
關注學生體驗營造快樂課堂。
淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)。
循序漸進，從低年級滲透應用題教學。
淺談角色扮演在低段數學教學中的應用。
讓理性的數學課堂充滿趣味。
新課程理念下小學數學練習課之我見。
談促進學習的后續(xù)發(fā)展。
如何讓學生在快樂中學數學。
讓學生的數學探究“豐滿”起來。
數學課堂上應造就學生成為主人的認識。
趣味性---數學課堂教學不懈的追求。
課堂情境的有效創(chuàng)造。
談小學數學課的導入和課末的小結。
淺談網絡背景下的數學教學。
深入研究教材促成學生課堂學習軟著陸。
提高審美能力感悟數學魅力。
情境創(chuàng)設，愛你還需有商量。
也談讓低年級學生喜歡數學。
興趣，開啟智慧的大門。
花兒朵朵都鮮艷。
解決問題總復習教學的現狀分析和對策。
在數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
追求和諧之美塑造數學魅力。
把握教學動態(tài)創(chuàng)設生成資源。
在數學課堂教學中關注學生的心理健康初探。
貼近實際生活的數學，原汁原味。
談六年級數學復習階段試卷的評析。
低年級數學課中的“情緒教學”
對數學課堂上小學生合作學習的幾點思考。
小學生學業(yè)低齡化趨勢的對應策略。
數學作業(yè)批改中評語使用的探究。
對低年級數學教學中讓學生動手操作的幾點思考。
對新課程中估算教學的幾點想法。
談小學應用題教學如何為學生自主探索創(chuàng)造條件。
穿針引線提高素質。
善待學生之錯收獲異樣效果。
數學課上如何吸引學生的注意力。
以課標精神指導小學生的數學學習。
淺談新課標下小學高段數學學法指導。
讓新理念成為把握教材的支撐點。
讓情感在數學教學中激蕩。
數學課讓學生“動”起來。
民主教學---讓課堂活力無限。
嘗試探究教學引導學生創(chuàng)新學習。
淺談培養(yǎng)低年級學生提出問題、解決問題的能力。
淺談新課程理念下如何優(yōu)化數學課堂教學。
數學與生活的和諧之美。
運用結構觀點分析教學小學應用題。
構建自主探究課堂，促進學生有效發(fā)展。
精心設計課堂結尾鞏固提高教學效果。
也談數學課堂提問藝術。
也談啟發(fā)式教學在小學數學教學中的運用。
淺談數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)。
巧用信息技術，優(yōu)化數學課堂教學。
新課改下小學復式教學有感。
讓“對話”在數學課堂中煥發(fā)生命的精彩。
小學幾何教學的幾點做法。
談數學實踐活動的重要性。
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習。
形成良好數感自信應用數學。
數學論文題目篇十
3、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究。
4、初中數學新教材知識結構研究。
5、初中數學中的研究性學習案例開發(fā)實施研究。
6、學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究。
7、從兩種初中數學教材的比較看初中數學課程改革。
9、初中數學學習困難學生學業(yè)情緒及其影響因素研究。
11、初中數學教材分析方法的研究。
12、初中數學教師課堂教學目標設計的調查研究。
13、初中數學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究。
14、初中數學教師數學教學知識的發(fā)展研究。
15、數學史融入初中數學教科書的現狀研究。
16、初中數學教師課堂有效教學行為研究。
17、數學史與初中數學教學整合的現狀研究。
18、數學史融入初中數學教育的研究。
19、初中數學教材中數學文化內容編排比較研究。
20、滲透數學基本思想的初中數學課堂教學實踐研究。
21、初中數學教師錯誤分析能力研究。
23、初中數學課堂教學有效性的研究。
24、初中數學數形結合思想教學研究與案例分析。
25、新課程下初中數學教科書的習題比較研究。
26、中美初中數學教材難度的比較研究。
27、數學史融入初中數學教育的實踐探索。
28、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究。
29、初中數學教師數學觀現狀的調查研究。
30、初中數學學困生的成因及對策研究。
31、“幾何畫板”在初中數學教學中的應用研究。
32、數學素養(yǎng)視角下的初中數學教科書評價。
33、北師大版初中數學教材中數形結合思想研究。
35、初中數學教學生成性資源利用研究。
36、基于問題學習的初中數學情境教學模式探究。
37、學案式教學在初中數學教學中的實驗研究。
38、數學文化視野下的初中數學問題情境研究。
40、基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索。
數學論文題目篇十一
摘要：高等數學是經濟類本科生一門重要的基礎課程，對掌握好其專業(yè)課程知識和從事本專業(yè)更高層次的研究起著關鍵作用。
為使該專業(yè)學生學好這門課程，我校對高等數學的教學試行了分層教學的教學模式。
本文從分層的必要性、分層方式以及取得的效果等方面分析闡述了實行分層教學的優(yōu)勢。
關鍵詞：高等數學;分層教學;因材施教。
一、分層教學實施的必要性。
高等數學是大學本科經濟類專業(yè)學生的一門重要的基礎課程，其重要性體現在學好這門課程不僅是學好其專業(yè)課的基本保障，更是提高思維素質的方式和進行更高層次研究的不可缺少的工具。
因此，一般的本科院校對經濟類的學生從一年級開學就開始開設高等數學課程。
然而，高等學校擴大招生后，我國的高等教育已經從精英教育發(fā)展到大眾教育階段，使得高校各專業(yè)入學人數在激增的同時，生源質量下降已是不爭的事實。
而且學生來自全國各個省市地區(qū)，入學的數學成績、水平參差不齊;不同學生的興趣、愛好及發(fā)展方向各不相同。
而相同專業(yè)所使用的教材、教學計劃、教學大綱都是一樣的，學生和教師基本沒有選擇的余地。
這種統(tǒng)一的教學模式嚴重阻礙了高等數學教學質量的進一步提高。
目前，這一課程的教學面臨的最大問題是學生的學習興趣和學習成績的下降。
而造成這一問題的因素是多方面的，其中一個重要的原因是忽視學生對教學方法、教學內容的不同需求。
因此，根據學生的數學成績、興趣愛好、發(fā)展志向在適當尊重個人意愿的前提下對學生實施不同要求，不同方式的教學方式，就勢在必行。
本文以科學理論為基礎，結合本校的教學實踐，分析論述了分層教學的實施方法和取得的成果。
二、分層教學的理論基礎。
分層教學的理論基礎是美國心理學、教育學家布魯姆。
()“掌握學習”理論。
標?！薄罢莆諏W習”理論要求教師的教學“應根據學生的實際發(fā)展水平、學習方式和個性特點來進行”。
而一般高校的生源來自全國各個省市地區(qū)，近年來的高校擴招也造成了生源質量的下降。
這就造成了學生的數學水平參差不齊，差異較大，而分層教學可以較好得體現上述思想。
分層教學法還以多元智力理論為基礎，尊重學生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，真正體現“以學生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革要求，也能真正體現素質教育的精神內涵。
另外，其實在我國古代，教育家、思想家孔子就已經提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。
也就是說，教師的“教”，一定要適合學生的“學”。
三、分層教學的實施。
分層教學，就是針對學生不同的學習水平和能力，以及學生自身對數學的興趣愛好程度和要求有區(qū)別地制定學習目標，設計課程內容，創(chuàng)設不同的教學情境和教授方式，從而進行有針對性的因材施教，促進學生得到全面的鍛煉和發(fā)展，進而實現更高效率，更好效果的教學模式。
從開始，在我校教務處的大力支持下，我們在經濟類專業(yè)的高等數學教學中試行了分層教學模式，和以往的不分層相比，兩年來教學效果取得了顯著的提高。
具體實施方法是，對于經濟類專業(yè)的兩個學院，經濟貿易學院和工商管理學院，我們采取不打亂院系，但是分層也分班的方式。
層次分為兩層，即a層和b層。
a層是基本知識掌握、理論靈活運用、理論聯系實際等方面要求較高的層次，教學計劃和內容以考研和在專業(yè)領域進行深入研究為目標;b層相應要求較低，但是以打下扎實基礎，使數學成為后繼專業(yè)課學習的有力工具為基本原則。
同時，由于a層班級的較高要求不易把握，由具有多年教學經驗的教師擔任授課工作。
分層的依據有客觀依據和主觀依據。
客觀依據是學生的'數學成績水平，一方面參考高考成績，另一方面，在新生入學伊始，進行一次數學“摸底”考試。
“摸底”考試的試題由教學經驗豐富的教師來出，大部分是一般難度的題目，但有少數較難題，由此可看出學生的數學成績高下。
分層的主觀依據即是學生自己對數學課程的興趣深淺程度和要求高低。
比如，有的學生雖然成績一般，但是對數學很感興趣，或者有考研等在本專業(yè)領域繼續(xù)研究的意向，我們可以考慮將該生分a層班級聽課。
反之，有的學生考試成績雖高，但是對數學興趣不大，只是當做一門必修基礎課程來修，那么，就可以征求該生的意見，將其分在b層班級上課。
考慮到班級人數和授課效果，我們采取相當三個“自然班”的人數為一個授課班。
分層教學的根本目的是因材施教，因此，第一學期期末考試結束后，一些學生的數學成績、對數學的興趣態(tài)度等可能已經不再適合原來的班級教學目標，這就需要對班級進行調整，也就是說，分層教學具有一定的流動性。
調整時也遵循上述分層依據，因為調整也是再一次分層。
一方面是學生的試卷成績，另外兼顧學生的主觀意愿。
但是實踐證明，波動不宜過大，以不超過5%為宜。
四、分層教學的成效與思考。
分層教學取得了一定的成效，較之08級以前不實施分層教學的學生成績，不及格率有了較大幅度的降低。
成績分布呈正態(tài)分布。
由此可見，分層教學符合大多數學生的愿望和要求，應當堅持和完善。
分層教學有的放矢，因材施教，可以提高學生的學習興趣，降低因學科本身的抽象枯燥造成的負擔。
使一些對數學沒有信心，失去學習興趣的學生達到了大綱的要求，較好解決了大學生數學學習兩級分化太大的矛盾。
08級以后的學生對分層次教學的認可度越來越高，適應數學學習的能力和學習數學的信心也大大地增強。
實踐證明，分層教學保證了面向全體學生，因材施教，做到了“優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了”，同時，減輕了學生的課業(yè)負擔，是全面提高教學質量和實施素質教育的行之有效的途徑。
雖然分層教學的實施使高等數學教學各方面有了大的改進，但是還有一些問題亟待解決。
比如不同“自然班”的學生在同一個授課班上數學課，這就給課堂和作業(yè)管理造成了一定的難度，對教師和輔導員提出了新的要求。
另外，考試過后需要將學生成績按“自然班”排名，也造成了一些麻煩。
我們的工作還僅僅是一個開始，今后將在實踐中不斷完善分層教學的教學方式，比如，在考核學生成績方面，可以考慮不僅依據筆試的卷面成績，再兼顧其它形式的考核成績;在教學過程中，可適當借助計算機進行多媒體教學，以提高學生的學習興趣。
參考文獻：
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[2]鄭兆順.新課程中學數學教學法的理論與實踐[m].北京：國防工業(yè)出版社，2006.
[4]付海峰.在層次教學中培養(yǎng)學生的思維能力[j].中學數學參考，1997，(10).
數學論文題目篇十二
體驗----數學課堂的風景線大膽解構教材重構真實課堂讓學困生的思維靈動起來。
落地生根才是真發(fā)展。
拿什么評價你，孩子。
小學生估算意識的培養(yǎng)在情境中體驗在體驗中建構。
在動感、美感、情感的課堂中培養(yǎng)數感。
淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用。
例談“歸因理論”在小學數學教學中的運用新課標下小學數學課堂有效性的冷思考。
數學課堂教學有效探究策略。
設計有效問題，引領數學教學創(chuàng)造性設計小學數學復習課。
從“問”中培養(yǎng)學生的數學思維能力。
讓新課標下的計算教學亦顯魅力農村小學數學活動課的探思。
提高小學低段數學課堂教學有效性的三點策略創(chuàng)設和諧課堂環(huán)境促進學生數學發(fā)展。
培養(yǎng)學生良好情感促使身心全面發(fā)展。
在新理念下如何培養(yǎng)學生“新”能力。
淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)提高小學數學課堂參與度的方法之我見。
淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)數學家庭作業(yè)的設計。
淺談小學課堂合作學習的問題與對策淺談小學數學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設。
小學問題解決策略的培養(yǎng)。
教師，請勿“惜墨如金”
淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)。
循序漸進，從低年級滲透應用題教學淺談角色扮演在低段數學教學中的應用。
讓理性的數學課堂充滿趣味。
新課程理念下小學數學練習課之我見。
課堂情境的有效創(chuàng)造。
談小學數學課的導入和課末的小結。
淺談網絡背景下的數學教學。
深入研究教材促成學生課堂學習軟著陸。
提高審美能力感悟數學魅力。
情境創(chuàng)設，愛你還需有商量也談讓低年級學生喜歡數學淺析小學數學自學能力的培養(yǎng)。
小學數學課堂教學情境創(chuàng)設初探興趣，開啟智慧的大門花兒朵朵都鮮艷。
解決問題總復習教學的現狀分析和對策。
在數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
追求和諧之美塑造數學魅力。
把握教學動態(tài)創(chuàng)設生成資源。
在數學課堂教學中關注學生的心理健康初探。
貼近實際生活的數學，原汁原味談六年級數學復習階段試卷的評析。
低年級數學課中的“情緒教學”
對數學課堂上小學生合作學習的幾點思考。
小學生學業(yè)低齡化趨勢的對應策略。
數學作業(yè)批改中評語使用的探究。
對低年級數學教學中讓學生動手操作的幾點思考對新課程中估算教學的幾點想法。
善待學生之錯收獲異樣效果。
數學課上如何吸引學生的注意力以課標精神指導小學生的數學學習。
數學課讓學生“動”起來。
民主教學---讓課堂活力無限。
嘗試探究教學引導學生創(chuàng)新學習。
淺談培養(yǎng)低年級學生提出問題、解決問題的能力淺述小學數學開放題設計策略。
淺談新課程理念下如何優(yōu)化數學課堂教學數學與生活的和諧之美。
運用結構觀點分析教學小學應用題。
構建自主探究課堂，促進學生有效發(fā)展。
精心設計課堂結尾鞏固提高教學效果。
也談數學課堂提問藝術。
新課改下小學復式教學有感。
讓“對話”在數學課堂中煥發(fā)生命的精彩小學幾何教學的幾點做法。
談數學實踐活動的重要性。
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習。
形成良好數感自信應用數學。
巧妙運用學具提高數學課堂教學效率。
淺談新課程小學數學中情境教學的優(yōu)化策略。
論提高數學教學效率的方式和方法策略談培養(yǎng)學生自主學習能力。
在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
如何培養(yǎng)小學生的數學技能淺談數學學習方式的改變。
淺談農村課堂的有效交流客觀認識區(qū)別對待。
淺談在實踐活動中提高學生解決實際問題的能力。
淺談數學興趣的培養(yǎng)沒有教不好的學生。
淺談學生合作意識的培養(yǎng)。
新理念下的數學教學。
“層次性體驗”在數學課堂中的應用。
給學生插上創(chuàng)新的翅膀。
數學課堂教學中學生探索能力的培養(yǎng)該放手時就放手。
猜想---偉大發(fā)現的開始。
小學數學低段學生閱讀能力培養(yǎng)點滴數學課求異思維導引例談。
“我的媽媽體重50千克”——對培養(yǎng)良好數感的思考。
對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法。
立足現實起點，提高課堂效率。
新課標下提高日常數學課堂效率的探索讓學生參與課堂教學。
沒有旁逸斜出，何來精彩紛呈。
——由《三角形的認識》中一道習題引發(fā)的思考信任盛開智慧之花。
都是“位置”搞的鬼——《認識東南西北》教學案例和反思讓我們一起寫好“。
課堂因有效提問而精彩——《認識鐘表》案例教師你學會傾聽了嗎。
變式練習——讓孩子插上靈活的思維翅膀學習材料因“巧用”而精彩。
數學論文題目篇十三
小學數學xxx教學方法有效性分析。
小學數學多媒體課件設計研究。
小學生數學思維培養(yǎng)探究。
小學數學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
數學作業(yè)批改中巧用評語。
新課標下小學數學教學改革研究。
數學游戲在小學數學教學中的應用。
《9和幾的進位加法》教學設計。
小學數學教學中素質教育研究。
小學數學學困生的轉化策略。
小學數學教學中的情感教育。
《六的乘法口訣》教學反思。
淺談數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)。
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習。
淺談農村課堂的有效交流。
淺談在實踐活動中提高學生解決實際問題的能力。
淺談小學應用題教學。
淺談學生合作意識的培養(yǎng)。
“層次性體驗”在數學課堂中的'應用。
數學課堂教學中學生探索能力的培養(yǎng)。
數學論文題目篇十四
中學數學學困生問題解決中的元認知知識技能培訓。
問題情境教學對高中生問題探究能力的作用研究。
“蘇科版”初中數學教科書插圖特征分析及使用現狀研究。
江蘇省高中數學教師專業(yè)知識現狀調查。
新疆維漢數學雙語教師專業(yè)成長的敘事研究。
初中數學學困生的成因及改進對策的研究。
農村中學教師教學反思的現狀調查和對策研究——以武鄉(xiāng)縣一所農村中學為個案。
數學問題解決思維策略及其教學。
數學史對中職學生數學學習興趣影響的案例研究。
中學數學教育中的數學文化。
數學史融入中學數學問題解決教學的探討。
初中生數學概念表征的調查研究。
中學數學選擇題命題技術研究。
高中數學教師信念及其對教學的影響。
現代教育技術與初中數學教學整合的設計與應用。
對話理念下的高等數學教師課堂提問。
數學教學中先行組織者策略應用研究。
高中數學課堂教學中問答活動的研究。
小學數學教材問題探析。
小學數學生活化教學研究。
小學數學xxx教學方法有效性分析。
小學數學多媒體課件設計研究。
小學生數學思維培養(yǎng)探究。
小學數學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
數學作業(yè)批改中巧用評語。
新課標下小學數學教學改革研究。
數學游戲在小學數學教學中的應用。
《9和幾的進位加法》教學設計。
小學數學教學中素質教育研究。
小學數學學困生的轉化策略。
小學數學教學中的情感教育。
《六的乘法口訣》教學反思。
淺談數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)。
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習。
淺談農村課堂的有效交流。
數學論文題目篇十五
淺談小學數學課堂教學中的“留白”
潤物細無聲--小班化數學作業(yè)面批有效策略的嘗試。
“我的媽媽體重50千克”對培養(yǎng)良好數感的思考。
“圓的面積”教學一得。
利用圖解法解決逆推題。
我教《24時計時法》。
《解簡易方程》教學反思。
“可能性”的反思。
折線統(tǒng)計圖折射出的“光芒”
《平均數》教學反思。
數學課堂上的“失誤“也是一種資源。
幽默語言在教學中的應用。
“圓的認識”教學片斷與反思。
計算機多媒體與小學數學教學的整。
充分發(fā)揮學生的主體作用。
“圓柱的體積”教學反思。
“平行四邊形的面積”聽課反思。
聽“逆向求和應用題”有感。
小學低年級教學策略的實踐與反思。
“相遇問題”建立“數學模型”
如何提高課堂語言評價的有效性。
剩下兩只小雞怎么辦。
數學論文題目篇十六
摘要：
要想提高初中數學教學效率，數學教師必須要改變傳統(tǒng)的教學策略，注重激發(fā)初中生的數學學習興趣，改變學生對數學的畏難情緒，讓學生在數學課堂真正活躍起來。探討了如何提高初中數學教學效率，旨在為初中數學教學提供參考。
關鍵詞：初中數學高效課堂教學效率互動。
初中數學教學既要使學生掌握豐富的數學知識和數學技能，還要培養(yǎng)初中生的數學素養(yǎng)。因此，初中數學教師要堅持“以教為主導，以生為主體”，使學生成為課堂教學的主人，改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學方式，激發(fā)初中生的數學學習興趣，提高初中數學教學效率。
一、構建情境激趣，有效引入新課。
初中數學教師在日常教學中，需要根據實際教學內容，構建高效的課堂教學情境，激發(fā)初中生的數學學習興趣，從而有效的引入新課，使初中生的數學思維更加活躍，從而促進課堂教學的有效開展。比如，講初中數學軸對稱的相關知識時，我創(chuàng)建了教學情境：我首先帶領學生動手操作，在一張紙片上滴一滴墨水，然后將紙片對折壓平，再重新打開，讓學生觀察兩滴墨水之間的關系。初中生的學習興趣非常濃，都踴躍的進行嘗試。在學生操作之后，我總結出軸對稱的概念：把一個圖形沿著某一條直線翻折過去，如果它能夠與另一個圖形重合，那么就說這兩個圖形成軸對稱，這條直線就是對稱軸，兩個圖形中的對應點（即兩個圖形重合時互相重合的點）叫做對稱點。為了拓展初中生的思維，我鼓勵學生想一想日常生活中常見的軸對稱圖形的例子。
二、運用信息技術，提高學習效率。
隨著信息技術在初中校園的普及，給初中數學課帶來了新的發(fā)展機遇，極大地提高了初中數學教學質量。初中數學教師要運用信息技術輔助教學，充分調動初中生的學習積極性，利用信息技術的特性，營造輕松愉悅的課堂氛圍。比如，講初中數學《勾股定理》，我利用多媒體技術給初中生欣賞拼圖活動，從而體現數學思維的嚴謹性，發(fā)展初中生的形象思維，促進數形結合思想的形成。
然后，我在多媒體課件上給初中生進行專題的講解和訓練，鞏固初中生所學的知識，引導初中生運用勾股定理知識去解決實際生活中的問題。
三、開展師生互動，注重主體地位。
一堂高效的數學課必須要有師生互動，數學教師和學生都必須全身心地投入到課堂中，這樣才能夠體現出素質教育和新課程改革的要求。在組織互。動活動時，數學教師要注重初中生的主體地位，優(yōu)化初中生的思維習慣，鼓勵初中生自主探究，為終身學習奠定基礎。比如，講初中數學《中心對稱》，首先明確教學目標，要讓初中生理解中心對稱的概念和性質以及中心對稱圖形的概念，進一步培養(yǎng)學生的尺規(guī)作圖能力。我?guī)ьI初中生進行復習提問：什么叫軸對稱？軸對稱有什么性質？作出四邊形abcd關于點o的旋轉180度的圖形。然后我設計了師生互動的小魔術，讓初中生在實際參與過程中掌握中心對稱的相關知識。數學教師拿出若干張非中心對稱的撲克和一張中心對稱的撲克，按牌面的多數指向整理好，請一位同學任意抽出一張撲克，把這張牌旋轉180°后再插入，再請這位同學洗牌，最后展開撲克牌，數學教師馬上確定這位同學抽出的撲克。學生目不轉睛地盯著老師，學習興趣非常高。通過這樣的互動方式，激發(fā)了學生的求知欲，有助于學生養(yǎng)成勤于動手、樂于探究的好習慣。
四、優(yōu)化評價策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在數學教學中，教師應該優(yōu)化評價策略，針對不同的學生采取差異化的評價策略，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力。比如，在一次數學測試以后，班級中的一名學生成績下滑較為嚴重，我并沒有直接批評他，而是與他進行溝通，幫助他找到原因，鼓勵他不要放棄。一堂數學課上，學生的參與度有多大，學生提出的問題深度和廣度如何，與數學教師的課堂評價具有直接的關系，數學教師要及時進行教學反思，調整自己的教學方式，給初中生提供廣闊的發(fā)展空間。
五、組織實踐活動，提高學生的數學意識。
數學知識具有較強的實踐性和抽象性特點，數學教師要善于組織數學實踐活動，將數學知識運用于實際生活中，鍛煉初中生的數學意識，培養(yǎng)初中生的數學素養(yǎng)，從而使初中生獲得基本的數學活動經驗。我在實際教學中，根據初中生的個性特點，選擇多樣化的實踐活動，引發(fā)初中生的數學思考。比如，講初中數學《圓》，初中生已通過折疊、對稱、平移旋轉、推理證明等方式認識了許多圖形的性質，積累了大量的空間與圖形的經驗。因此，教學時我設計實踐活動，逐步培養(yǎng)初中生分類討論和數形結合的數學思想。如防治“傳染病”，人們增強了衛(wèi)生意識，大街隨地亂扔生活垃圾的人少了，人們自覺地將生活垃圾倒入垃圾桶中，a、b、c為市內的三個住宅小區(qū)，環(huán)保公司要建一垃圾回收站，為方便起見，要使得回收站建在三個小區(qū)都相等的某處，請問如果你是工程師，你將如何選址？通過積極引導，幫助初中生獲得成功的體驗，積累了豐富的活動經驗。
[1]李麗娟.淺談如何提高初中數學教學課堂效率[j].成功，2010，（05）.
[2]韓從軍.淺談如何打造初中數學高效課堂[j].數學學習與研究，2013，（08）：19―20.
數學論文題目篇十七
[3]淺析問題導學法在初中數學教學中的應用。
[4]差異化教學在初中數學教學中的運用分析。
[5]多媒體在初中數學教學運用中的利弊分析。
[6]例談初中數學分層教學——以“一元二次方程”為例。
[7]初中數學教科書“拓展欄目”的比較研究——以人教版和北師大版教科書為例。
[8]人教版與滬教版初中數學教材中數學史的比較研究。
[10]例談“倒推逆寫法”突破初中幾何解證題。
[11]數學教學中數形結合的應用。
[12]基于分類討論思想研究二次函數與等腰三角形結合問題的解決策略。
[14]基于核心素養(yǎng)提升的初中數學計算教學創(chuàng)新設計研究。
[15]體現數學文化的初中數學教學例談。
[16]利用“錯誤”資源建構高效初中數學課堂的方法。
[17]初中數學課堂教學中師生互動方式有效性的探究。
[18]初中生數學語言能力的培養(yǎng)策略。
[19]淺談初中數學課堂教學中的“無效”教學行為。
[20]淺談探究性學習在初中數學教學中的應用。
[21]生活化教學在初中數學教學中的應用。
[22]核心素養(yǎng)視角下初中數學高效課堂構建策略探究。
[23]淺談核心素養(yǎng)下的初中數學課堂教學策略。
[24]數形結合思想在初中數學教學中的滲透解析。
[25]初中數學教學中學生反思能力培養(yǎng)研究。
[26]信息技術與初中數學教學整合小議。
[27]信息技術與初中數學教學深度融合的研究——以《圓周角》教學設計為例。
[28]新課程背景下提高初中數學作業(yè)設計有效性的策略研究。
[29]初中數學學習中學生畏難情緒的應對策略。
[30]淺談初中數學教學中數學思維的培養(yǎng)。
[31]初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略。
[32]核心素養(yǎng)下初高中數學過渡難問題的解決策略。
[33]初中數學復習課的有效教學分析。
[34]基于智慧學校環(huán)境下初中數學總復習課的教學思考。
[35]中國與新加坡初中數學教材習題的個案比較——以“一元一次不等式”為例。
[36]初中數學教學中學生運算能力的培養(yǎng)。
[37]智慧課堂下初中數學教學模式的實踐研究。
[38]技術支持下的初中數學課堂教學行為研究。
[39]讓多媒體在數學課堂綻放光彩。
[40]變式教學的實踐與反思：以初中數學為例。
[41]初中數學反思性學習能力培養(yǎng)的研究。
[42]如何提升農村初中數學分層布置作業(yè)的有效性。
[43]初中數學教學設計中應用差異教育的實踐。
[44]強化自我反思——談“矛盾沖突”對初中數學課堂教學的影響。
[45]試論情境教學法在初中數學教學中的重要性。
[46]初中生數學學習分化成因及其改進對策研究。
[47]淺談農村初中數學作業(yè)的批改策略。
[49]試論合情推理讓初中數學課堂充滿思維張力。
[50]試析豐富初中數學課堂、創(chuàng)新初中數學教學方法。
數學論文題目篇十八
由教學《分數的意義》想到的。
《六的乘法口訣》教學反思。
《圓的周長》教學反思。
《循環(huán)小數》教學反思。
“平行四邊形面積公式”的巧妙推導。
《平行四邊形的面積》教學設計與反思。
令人意想不到的“日期”
深鉆教材為學生學習新知做準備。
《學看鐘表》教學反思。
別忽視學生的估算意識。
“二”升“三”大有作為。
從生活實際引入感受“數學生活”的快樂。
課改路上再次品味計算教學。
《線段、射線、直線》的教學反思。
從“授之以漁”到“善用之漁”
引導學生在數學學習中進行探索。
張灣中心?！洞_定位置》教學反思。
數學教學需要因材施教。
用數學自身的魅力去教育學生。
教學情境與學科性的協調統(tǒng)一。
關注學生用好教材。
為什么學生忘記了圓面積的推導過程。
20以內的退位減。
讓時間教給學生探究知識的方法。
將美術學科中的手工制作遷移到數學課堂教學中。
數學教學中的“三個”學會。
在數學教學中培養(yǎng)學生的自主探索能力。
數學史走進我的課堂。
教學“實際問題”的點滴感想。
開放-創(chuàng)造小學數學課堂上的和諧學習氛圍。
“認識線段”教學片斷與反思。
“認識角”教學片斷與反思。
由“質數和合數”引發(fā)的思考。
《線段、直線和射線》的教學片段反思。
以“利息”問題談“自主探究”
讓學生在數學課堂中“動起來”
時計時法教學隨筆。
教學隨筆--關于乘和除以的教學。
數學“眉批”之妙。
逐步提高分析實際問題的能力。
商不變性質的教學反思。
《買文具》教學案例。
在計算中啟迪數學智慧。
圓的周長案例與反思。
二年級下冊數學認識圖形。
《百分數的意義和寫法》教學設計與反思。
數學論文題目篇十九
淺談學生合作意識的培養(yǎng)。
“層次性體驗”在數學課堂中的應用。
數學課堂教學中學生探索能力的培養(yǎng)。
小學數學低段學生閱讀能力培養(yǎng)點滴。
“觀察、品味、頓悟”我談小學數學空間與圖形教學。
淺談小學數學課堂教學中的“留白”
潤物細無聲--小班化數學作業(yè)面批有效策略的嘗試。
“我的媽媽體重50千克”對培養(yǎng)良好數感的思考。
“圓的面積”教學一得。
利用圖解法解決逆推題。
我教《24時計時法》。
《解簡易方程》教學反思。
“可能性”的反思。
折線統(tǒng)計圖折射出的“光芒”
《平均數》教學反思。
數學課堂上的“失誤“也是一種資源。
幽默語言在教學中的應用。
“圓的。認識”教學片斷與反思。
計算機多媒體與小學數學教學的整。
充分發(fā)揮學生的主體作用。
“圓柱的體積”教學反思。
“平行四邊形的面積”聽課反思。
聽“逆向求和應用題”有感。
小學低年級教學策略的實踐與反思。
“相遇問題”建立“數學模型”
如何提高課堂語言評價的有效性。
剩下兩只小雞怎么辦。
數學論文題目篇二十
3.探究性學習在初中數學課堂中的嘗試。
4.淺談數學教學情境的創(chuàng)設。
5.點擊思維過程，培養(yǎng)學生思維深刻性。
6.讓每個學生在課堂上都有自由發(fā)展的空間。
8.新課程標準下數學教學的反思。
9.新課標下如何培養(yǎng)學生的問題意識。
10.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略。
11.新課標教學課堂有效教學的藝術。
12.試析學生在課堂學習中的行為表現成因及對策。
13.對培養(yǎng)學生學習主動性的感受。
14.為數學和諧之美，教師應有所作為。
15.初一學生數學學習習慣的調查和干預策略。
16.《初三復習課例題設計之一》。
17.《新課標下數學學科對學生的評價》。
18.《如何讓學生愛上你的課》。
19.《優(yōu)化數學預習作業(yè)，促進師生和諧對話》。