推斷是基于已有的信息和規(guī)律，來得出對未知情況或結(jié)果的合理推測或猜測。寫總結(jié)時可以借鑒他人的經(jīng)驗和范文，但要加入自己的思考和觀點，避免簡單復(fù)制和機械套用?？偨Y(jié)范文展示了不同領(lǐng)域和層次的總結(jié)方式和手法。
高中歷史論文篇一
所謂目標(biāo)同一性評價就是給予每個學(xué)生樹立同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立同樣的目標(biāo)體系。并鼓勵學(xué)生向著統(tǒng)一的目標(biāo)發(fā)展，忽視人本身存在客觀差異性的事實。違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對外界的事物以及思維都有著獨立的見解。他們多有自己的思想及主見。假設(shè)，教師設(shè)立統(tǒng)一的目標(biāo)評價體系，自然會迫使他們統(tǒng)一價值觀、統(tǒng)一發(fā)展方向、統(tǒng)一目標(biāo)。自然會有學(xué)生被迫使放棄自己的原始目標(biāo)，甚至打消他們自身全面發(fā)展的積極性。
（二）過程同一性評價。
當(dāng)前很多教師，在進(jìn)行學(xué)生過程評價時，大多數(shù)是建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式、統(tǒng)一的教學(xué)模式。這種評價體系自然違背了人們自身差異性的特點。學(xué)生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、認(rèn)知能力及思維能力各不同的現(xiàn)象也就十分正常。那么，如果在學(xué)習(xí)過程中，教師對每個學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)一樣，自然會導(dǎo)致很多學(xué)生接受能力不足，學(xué)習(xí)自信心受挫。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。
（三）結(jié)果統(tǒng)一性評價。
結(jié)果一致性評價不僅出現(xiàn)在高中歷史課堂評價中，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育共同存在的問題。教師在教學(xué)過程中，過度的將盡力投入到班級的升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。往往卻忽視了學(xué)生的自身發(fā)展。這種結(jié)果性的評價體系必然會嚴(yán)重違背當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不符合社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，阻礙自身多元化的發(fā)展，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背了綜合素質(zhì)化人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，又回到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機制下的“考試機器”培養(yǎng)模式。
高中歷史論文篇二
歷史上的宋氏三姐妹因為各人的婚姻，最終導(dǎo)致了她們選擇了各自不同的人生道路和政治道路，宋氏姐妹三人的婚姻，甚至影響了整個中國近代史的發(fā)展進(jìn)程。即使沒有看過《宋家皇朝》的人，也會知道宋家三姐妹的在那個年代的輝煌。大姐宋靄齡是孔祥熙的夫人，孔祥熙是一個著名的_財閥;二姐_是國父_的夫人，被稱為“**”;三妹_是_的夫人，她希望統(tǒng)一中國，但僅僅限于她丈夫的統(tǒng)治。中國民間稱：“宋家三姐妹，一個愛錢，一個愛國，一個愛權(quán)?！睈坼X的是宋靄齡，愛國的是_，愛權(quán)的是_。
從表面上看去，_應(yīng)當(dāng)是宋家三姐妹中最要強的一個。_在一生中的亮點不外乎那場與_的那場婚姻。對于這場婚姻，《大公報》創(chuàng)始人胡霖這樣講：“_的婚姻是一次精心預(yù)謀的政治行動。他希望通過成為_夫人和宋子文妹夫來贏得他們。那時蔣也開始考慮尋求西方的支持。如果美齡成為他的妻子，蔣便在與西方人打交道時，有了嘴巴和耳朵。此外，蔣也一直十分欣賞宋子文財政方面的才干。但是如果說蔣沒有愛上美齡，那是不公平的。”
情感是相互的。_做了妻子應(yīng)盡的許多事情。比如_受困“西安事變”之際，_便以女人和妻子身份前往營救_。在影片《西安事變》中，人們把_演繹得格外煽情。_1975年4月離世之后，_為丈夫獻(xiàn)上的挽聯(lián)是這樣寫的：介兄夫君安息。這其中，有沒有情感呢?上天當(dāng)然曉得。
不過，依照_的聯(lián)姻設(shè)計看，蔣死去，她自已的政治生命，也就淪喪了。事實也如此，1975年9月15日，身為遺孀的_搭上“中美號”專機，遠(yuǎn)飛美國長島蝗蟲谷，開始了個人長達(dá)二十八年的漂泊與隱遁生活。從此，_心底里的那一道又一道赤橙黃綠青藍(lán)紫的理想幻影變黑發(fā)死，一下子全都消失在太平洋的漩渦里了。
當(dāng)_全部看透之際，她老朽了，沒有孩子。_晚年，確實在想，如果自己能有一個孩子多好呵?？上В磺腥紲喫屏魉?。她成為一門六寡的首席女杰。這也足夠偉大了。
_的一生歷經(jīng)世事滄桑，在理想和現(xiàn)實中來回奔波。
高中歷史論文篇三
在命制一道材料題時，命題者往往是先確立一個主題，再圍繞這個主題去尋找材料、構(gòu)思設(shè)問，所以，一般來說，每道材料解析題都會有一個主題。
在解答材料題時，首先要通過瀏覽材料，盡可能地抓住作者的命題意圖或材料的主題，這樣就能迅速調(diào)動所學(xué)知識點，從而使解題明確方向，集中思維，為下一步解答奠定基礎(chǔ)。
2、分析問題、細(xì)讀材料(很重要的環(huán)節(jié))。
在明確材料的主題后，接下來應(yīng)該認(rèn)真分析命題者提出的問題，通過分析設(shè)問句中的關(guān)鍵字、詞，明確作者問的是什么，需要回答什么。
再根據(jù)這些問題，仔細(xì)地閱讀材料，力爭把每段材料的意思都弄明白，大致形成答題思路。
閱讀的過程中，要逐字逐句地分析和研究，不要放過材料的任何一個部分，包括題頭、摘引等，尤其是材料中有關(guān)時間、地點、人物之類的信息，往往是解題的突破口。
3、提取信息、加工整理。
材料分析題所提出的問題絕大部分答案應(yīng)該從材料中得出，因此這時應(yīng)根據(jù)仔細(xì)閱讀材料后的思路，再次結(jié)合問題到材料中去尋找信息，把與問題相關(guān)的信息都提取出來，寫在草稿紙上備用。
能否把材料中的所有相關(guān)信息都找出來，取決于答題者的閱讀理解能力和歷史知識的掌握程度。
然后把找到的信息進(jìn)行篩選，剔除不需要的和重復(fù)的信息，根據(jù)所學(xué)知識，把這些信息進(jìn)行歸納整理，列好提綱，準(zhǔn)備答題。
4、審查提綱、流暢表達(dá)。
在上述步驟進(jìn)行完畢后，還要最后瀏覽一遍材料及其設(shè)問，審查自己列出的提綱是否正確或有無遺漏，最后就可以在試卷上動筆答題了。
答題時一定要做到依據(jù)提綱，一氣呵成，言簡意賅，擊中要害，不可羅里羅嗦，言之無物，涂涂改改，答非所問。
高中歷史論文篇四
由于受主觀能力與客觀環(huán)境的影響，在一個班級內(nèi)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平參差不齊，若教師繼續(xù)采用一刀切的教學(xué)方式，那教學(xué)效果很難明顯突出，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推廣，現(xiàn)代教育的目標(biāo)是全向全體學(xué)生，開始嘗試分層教學(xué)法，配合因材施教，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以此落實素質(zhì)教育的種種要求。分層教學(xué)法主要指的是根據(jù)不同學(xué)生的心理傾向和個性特征，采用不同的教學(xué)方法，制定不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)生都可以在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最大限度發(fā)揮的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)的目的，就是使教師的“教”符合學(xué)生的“學(xué)”，既然學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異，那么教師在教學(xué)中也要有差異，這種差異主要指的是教學(xué)方式的不同，對待學(xué)生的態(tài)度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生都能感受到老師對他們的關(guān)心，進(jìn)而有利的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、對學(xué)生進(jìn)行分層。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和認(rèn)知能力等非智力因素進(jìn)行分層，以為了學(xué)生能得到最好的發(fā)展為前提，可以將學(xué)生的們的情況分為幾種：第一種是優(yōu)等生，主要指的是歷史基礎(chǔ)比較扎實，學(xué)習(xí)能力強，且有明顯的求知欲望；第二種是學(xué)困生，主要就是中學(xué)歷史的基礎(chǔ)較差，接受知識的能力有限，對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對歷史學(xué)習(xí)感興趣，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是知識基礎(chǔ)不太全面。經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，歷史教師再根據(jù)學(xué)生的情況，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。這種分層不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生每階段的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。
二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。
歷史教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到學(xué)生們的實際情況，對不同層次的學(xué)生，確立相應(yīng)層次的教學(xué)計劃，撰寫不同的教學(xué)案例，然后，在根據(jù)歷史教材，結(jié)合學(xué)生的特點，制定能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。對于優(yōu)等生，教師除了要扎實學(xué)生的歷史知識，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；對于學(xué)困生，教師可以幫助學(xué)生掌握一些基本的歷史知識；對于中等生，要培養(yǎng)這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強對歷史的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生升入優(yōu)等生的層次。通過這樣的'分類教學(xué)，在一定程度上解決了課堂上存在的優(yōu)等生不滿足，學(xué)困生消化不了的問題。
三、對歷史練習(xí)題的分層。
由于高中生的歷史水平不同，所以在布置作業(yè)任務(wù)的時候，也要進(jìn)行分層。對優(yōu)等生，歷史基本掌握比較好，在高二或者高三階段，就可以讓這部分學(xué)生做一些有難度的綜合體，通過運用基礎(chǔ)知識來評價和說明歷史任務(wù)與歷史事件；對于學(xué)困生，布置的作業(yè)主要以訓(xùn)練基礎(chǔ)知識為主，以單項選擇或者判斷這樣的題型來幫助學(xué)生簡單分析和加大歷史問題；對于中等生，要訓(xùn)練學(xué)生在掌握重要事件和基礎(chǔ)知識前提上，幫助這部分學(xué)生理清線索。在制定作業(yè)中，教師要多下功夫，布置的作業(yè)以滿足學(xué)生的需求為原則，幫助每個學(xué)生都能有所提升。四、對教學(xué)方法進(jìn)行分層在新課改的指導(dǎo)下，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中采取多元化的教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于不同層次的學(xué)生，歷史教師也要根據(jù)其發(fā)展特點，來使用不同的教學(xué)方法。例如，對優(yōu)等生，要充分顧慮到學(xué)生在每階段的承受能力和學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上，可以通過任務(wù)教學(xué)法和案例分析法，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和綜合運用知識點額能力；對于學(xué)困生，歷史教師可以采用情境教學(xué)法、師生互動等方式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣；對于中等生，教師可以以辯論或者競賽的形式，使這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的更加牢固，讓他們在鍛煉中增加運用歷史知識的靈活性。
總之，學(xué)好歷史不僅僅是為了提升高中生的考試水平，更多的是為了高中生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。在高中階段，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和歷史思維，在今后無論遇到什么情況，都可以保持良好的心態(tài)去面對。作為高中歷史教師，我們的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生更多的歷史知識，還要教會學(xué)生掌握適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和良好心態(tài)。在高中歷史教學(xué)中，我們遵守因材施教的原則，通過分層教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，在此基礎(chǔ)上還能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀，對學(xué)生今后的發(fā)展意義重大。
高中歷史論文篇五
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為附庸，基本都是老師在陳述知識，同學(xué)們被迫的理解和接受。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生接受知識的質(zhì)量、接受知識的速度都相對較小，所以，在日常的教育教學(xué)當(dāng)中添加了新的教學(xué)方法，即對話交流。但是，盡管在融入對話教學(xué)之后教師的觀念有所改變，進(jìn)行一些對話交流，可總體上說，教師仍然是主導(dǎo)者，同學(xué)們的自主性沒有完全發(fā)揮出來，甚至都不知道該說些什么，該怎么說，對話的含金量明顯不夠。經(jīng)過筆者探討分析，主要有以下一些原因。
開展對話教學(xué)的主要目的是針對于教材上本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的溝通和探討，學(xué)生各抒己見，根據(jù)歷史人物或者歷史事件談?wù)勊麄兊目捶ê蛻B(tài)度。進(jìn)而全面了解到學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，而且在對話過程中激發(fā)學(xué)生的思維，加深對知識的理解，也能在一定程度上增強相互之間的交流溝通經(jīng)驗，鍛煉同學(xué)們的語言組織和表達(dá)能力，提高學(xué)生探索精神和學(xué)習(xí)熱情，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作都有很深遠(yuǎn)的意義。但是同時也要注意，因為把握不好內(nèi)容的方向就很容易產(chǎn)生偏差，如果對話內(nèi)容沒有針對性，或是泛泛而談，偏離教學(xué)軌道或者籠統(tǒng)概括沒有內(nèi)容，變成了聊天活動，那么，這就失去了對話教學(xué)的真正意義了。
隨著信息技術(shù)發(fā)展及計算機的普及，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學(xué)們加深理解的方式深受教師青睞，多媒體教學(xué)以其方便快捷、易于表達(dá)的特點，迅速成為教師教學(xué)的重要工具。這對傳統(tǒng)教學(xué)是有很大程度的完善和補充，但是利用到對話教學(xué)之中就會發(fā)現(xiàn)，過度的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會使得學(xué)生將注意力大都投放課件的內(nèi)容上，注重多媒體的播放，而不能全身心投入到對話教學(xué)中來。而且多媒體上的內(nèi)容在某種程度上局限了學(xué)生的思維，也干擾了對話教學(xué)的質(zhì)量。
構(gòu)建高效有序的教學(xué)環(huán)境，是當(dāng)前歷史課堂的首要任務(wù)。只有老師和學(xué)生之間和諧有效的溝通，才能幫助學(xué)生逐步加強和完善學(xué)習(xí)技能，有效地提高學(xué)生成績和學(xué)習(xí)效率。所以要在對話教學(xué)模式積極肯定的基礎(chǔ)上，批判的繼承和發(fā)展，彌補它的不足之處，促進(jìn)歷史教育事業(yè)的不斷的完善和發(fā)展。本人針對上述存在的問題，提出了一些改進(jìn)的策略。
對話教學(xué)具有很強的自主性，這就難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，盡管學(xué)生很感興趣的話題，但是畢竟和課堂內(nèi)容無關(guān)，浪費有限的課堂時間也是不被允許的。這就需要老師首先對課堂進(jìn)度和內(nèi)容有個深度的理解，選擇一些有價值、有意義的對話話題在課堂中提出來。及時通過對話了解學(xué)生的思想動態(tài)，必要時要進(jìn)行思路的調(diào)整，通過適當(dāng)提問、旁敲側(cè)擊等方式，及時糾正和提示學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)主題上來。運用啟發(fā)式教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展開師生探討、學(xué)生反思、雙向提問等方式的對話形式，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，深度解讀歷史，豐富學(xué)生們對話的內(nèi)涵，將對話教學(xué)有聲有色地進(jìn)行下去。
多媒體教學(xué)是當(dāng)前高中課堂廣泛采用的輔助教學(xué)的方法，但是在對話教學(xué)中切忌不能以多媒體教學(xué)為主，這樣就本末倒置，使學(xué)生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運用多媒體技術(shù)，恰當(dāng)好處地激發(fā)學(xué)生的對話情緒。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┫嚓P(guān)的影片和歷史資料等進(jìn)行鋪墊，輔助同學(xué)們理解，加深記憶；也可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p音樂，渲染當(dāng)時的歷史環(huán)境，也烘托出和諧的對話氛圍。巧妙設(shè)置出學(xué)生感興趣的對話，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣和探究討論的習(xí)慣，提高高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
對話之后老師要進(jìn)行總結(jié)和評價，讓對話回歸教學(xué)。篩選出有價值的對話內(nèi)容給予積極的肯定，巧用暗示、提問等方式搭橋引路引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討，樹立學(xué)生的自信心，優(yōu)化成果；針對存在問題的對話，要委婉的加以指正，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維軌道；至于那些和課堂內(nèi)沒有很大關(guān)系的對話，就以詼諧幽默的方式一帶而過，以免影響學(xué)生對話的積極性。對話教學(xué)還在不斷的深化和發(fā)展，需要在實踐的過程中不斷的完善，構(gòu)建高校有序的高中歷史對壞教學(xué)，是所有師生共同的心愿和目標(biāo)。
高中歷史論文篇六
為了進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，文章首先對高中歷史史料教學(xué)方法的重要性進(jìn)行了分析，然后從選取合適的史料、適當(dāng)進(jìn)行提問和解讀兩方面對高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)提出了有效建議。
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對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學(xué)生對歷史課程的忽視，加上當(dāng)下的高中歷史教學(xué)水平不高，導(dǎo)致了全國范圍內(nèi)的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)程，使學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當(dāng)下歷史教學(xué)存在的問題。
高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平相對于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對專業(yè)知識的教學(xué)，還加強了對學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對自己的關(guān)懷另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的`生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動形象，更能吸引學(xué)生對歷史的求知欲史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對象，對其進(jìn)行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對性和高效性。
中國文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
反之，如果對史料的選取不當(dāng)，不僅僅會對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽課的節(jié)奏，降低學(xué)生的聽課效果，破壞一直以來構(gòu)建的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。由此可見，在高中歷史史料教學(xué)過程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使得授課過程更加形象、生動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。
高中歷史史料教學(xué)的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進(jìn)行詳細(xì)地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應(yīng)該對史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣進(jìn)行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會發(fā)生等。
在進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂栆彩欠浅Ｖ匾囊画h(huán)。教師在課堂上進(jìn)行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學(xué)生對歷史知識點進(jìn)行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替?！边@句話簡明扼要地總結(jié)了學(xué)習(xí)歷史的重要性，通過學(xué)習(xí)歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律，無論是對生活還是對社會的發(fā)展都有著指向性的作用。當(dāng)下，我國高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學(xué)的核心，并在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗在推行過程中融會貫通，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到提高高中歷史教學(xué)水平，增強學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。
[3]黃莉。高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究[d]。重慶:西南大學(xué)，2011.
高中歷史論文篇七
從當(dāng)前的實際情況來看，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的弊端主要存在于以下幾個方面。第一、教學(xué)模式是以教師為主體的模式，學(xué)生在教學(xué)活動中處在從屬地位，這和信息技術(shù)不斷發(fā)展下所形成的新思維是不相符合的。信息技術(shù)的發(fā)展推動了互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，目前社會已經(jīng)步入到互聯(lián)網(wǎng)+時代，主體與客體在這樣的形勢下越加淡化，大都處在一個同等的或是相互的位置。所以以教師為主體的教學(xué)模式在當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展背景下來說已經(jīng)不適用了。第二、教學(xué)方法是以多媒體為主的板書式教學(xué)，換湯不換藥。信息技術(shù)的發(fā)展要求高等教育活動將信息技術(shù)引入其中，利用信息技術(shù)的優(yōu)良特性改革課堂教學(xué)形式，使其更加開放與高效。但是從目前的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式來看，不少教師對信息技術(shù)的利用都局限在ppt的層面，即在課堂上使用ppt課件展開教學(xué)。這種模式僅僅是將傳統(tǒng)的板書轉(zhuǎn)變?yōu)榱藀pt形式的電子文檔，從根本上來說并未發(fā)生實質(zhì)性改變。第三、教學(xué)活動仍舊偏向于理論，實踐教學(xué)不夠。經(jīng)濟(jì)管理其中涉及到許多理論知識，但是這些理論知識又和實踐緊密聯(lián)系，如果不結(jié)合實踐來分析這些理論，那么在掌握了解上就容易產(chǎn)生“知其然而不知其所以然”的問題。從目前的教學(xué)實情來看，不少教師在課堂教學(xué)中都將精力放在經(jīng)濟(jì)管理的理論教學(xué)上，對于實踐教學(xué)關(guān)注甚少，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識掌握較為熟練，但是在實踐上卻往往不知所措，不能將理論靈活運用，這樣就與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的初衷目標(biāo)是不一致的。
2信息技術(shù)發(fā)展對經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的影響作用。
信息技術(shù)的發(fā)展，不僅推動了國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更為重要的是在經(jīng)濟(jì)管理方面提供了許多新穎的方法。而在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)活動中，信息技術(shù)發(fā)展所起到的作用就更加明顯的了。首先，信息技術(shù)的發(fā)展催生了許多全新的教學(xué)方法，這些方法可以靈活應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中。可以說，信息技術(shù)的發(fā)展推動了經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的多元化發(fā)展。比如，利用ppt展開教學(xué)就是多元化的一種表現(xiàn)，利用電子商務(wù)模擬平臺、外匯交易模擬平臺等進(jìn)行實踐教學(xué)，也是經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)多元化的表現(xiàn)。其次，信息技術(shù)的發(fā)展推動了經(jīng)濟(jì)行業(yè)的變革，從實體經(jīng)濟(jì)到虛擬經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化速度越來越快，致使社會對經(jīng)濟(jì)管理的人才要求也越來越高?？梢哉f，信息技術(shù)的發(fā)展推動了經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的變革，使其在教學(xué)中更加注重全面性與多樣化，將實體經(jīng)濟(jì)和虛擬經(jīng)濟(jì)都納入到考量的范圍內(nèi)。而在具體的教學(xué)模式上，也需要實現(xiàn)對應(yīng)的改革變化，對學(xué)生的能力進(jìn)行全方位培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠成為滿足社會需求的人才。最后，信息技術(shù)的發(fā)展給經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)帶來了意識理念上的`影響，要求相關(guān)的教育工作者在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過程中，要注重對信息技術(shù)的使用，并且要讓學(xué)生對信息技術(shù)形成一定的認(rèn)知和了解，能夠逐步對其形成掌握。教育工作者意識理念的變化，對教學(xué)活動就產(chǎn)生了直接的影響，進(jìn)而體現(xiàn)在實際教學(xué)中，從而推動經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。
3.1優(yōu)化信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用。
雖然信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中已經(jīng)有所應(yīng)用，但是其應(yīng)用形式還需要進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)。一方面，對于使用ppt展開教學(xué)時，教師不能將ppt課件作為板書直接進(jìn)行講解，也不能將ppt課件作為筆記直接拷貝給學(xué)生。具體來說，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師更多的應(yīng)該將ppt課件作為一個引導(dǎo)，即只是在ppt上展示一些關(guān)鍵詞，然后對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行闡述解釋以后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出具體的意思，再將其寫入到ppt中，如此不僅大大提升了學(xué)生的主動性，也增強了對學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶。另一方面，需要開發(fā)出更多的信息技術(shù)運用形式，不能局限在ppt教學(xué)之中。除了ppt教學(xué)之外，在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中還可以使用到的信息技術(shù)涉及到視聽情境構(gòu)建、多媒體教學(xué)環(huán)境營造、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)表格處理等多個方面。比如要對某市12個月的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表格處理，就需要利用到excel表格工具。除了這些方面之外，還可以利用模擬教學(xué)平臺展開教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的深層次融合。比如電子商務(wù)模擬平臺、模擬沙盤炒股以及外匯交易操作模擬平臺等都是將信息技術(shù)運用到經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的優(yōu)良渠道。
3.2基于信息技術(shù)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理在線教學(xué)平臺。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是在課堂中展開，一旦到了課堂之外，學(xué)生就很難再有教師的指導(dǎo)，遇到了問題要么只能詢問同學(xué)，要么只能到辦公室去詢問教師。無論是哪一種辦法，在效果和效率上都不盡人意。因此，有必要利用信息技術(shù)構(gòu)建一個適合經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的在線平臺，利用這一平臺實現(xiàn)教學(xué)活動的開展以及課后輔導(dǎo)、作業(yè)評測等等。在線教學(xué)平臺的設(shè)計，應(yīng)該包括在線教學(xué)、作業(yè)推送、作業(yè)評測、知識歸類、信息查詢等多個功能。而在應(yīng)用上，教師可以利用這一平臺進(jìn)行在線教學(xué)。如在教學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)管理的時候，教師就可以利用在線平臺向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識的講述，甚至可以留出空白讓學(xué)生在自己的電腦上填寫，然后上傳答案。這樣一來，就讓所有學(xué)生都參與到了教學(xué)活動中，效率更高。在課后，也可以利用在線平臺向?qū)W生推送作業(yè)，學(xué)生通過電腦解答后由系統(tǒng)自動進(jìn)行評價，并針對學(xué)生出錯的地方推薦相關(guān)的知識要點，促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固。
3.3通過信息技術(shù)加強經(jīng)濟(jì)管理的實踐教學(xué)。
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，經(jīng)濟(jì)管理已經(jīng)逐步實現(xiàn)了信息化和數(shù)字化，學(xué)生在走出校門之后也需要具備信息化經(jīng)濟(jì)管理的實踐能力。因此在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)中，就需要借助信息技術(shù)，加強經(jīng)濟(jì)管理的實踐教學(xué)改革，創(chuàng)新出理論+實踐的教學(xué)模式，并且適當(dāng)分配二者比例，確保學(xué)生能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)上提高實踐能力。比如，可以利用信息技術(shù)構(gòu)建一個學(xué)習(xí)成就系統(tǒng)，在系統(tǒng)中設(shè)置對應(yīng)的關(guān)卡，每個關(guān)卡都對應(yīng)一個章節(jié)的知識點以及具體的實踐案例，只有學(xué)生對理論知識和實踐案例都有效解答之后，才能獲得這一學(xué)習(xí)成就。如此，就可以激發(fā)起學(xué)生之間相互競爭的心理，為了獲得更多的學(xué)習(xí)成就，學(xué)生必然會在理論和實踐方面花功夫努力學(xué)習(xí)，如此就能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高了。
4結(jié)語。
經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下表現(xiàn)出了一些問題不足，對此需要明確信息技術(shù)對經(jīng)濟(jì)管理能夠起到的積極作用，然后通過優(yōu)化信息技術(shù)運用、構(gòu)建在線教學(xué)平臺以及加強實踐教學(xué)，促使經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的更新與優(yōu)化。
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高中歷史論文篇八
隨著近年來我國現(xiàn)代信息技術(shù)的全面發(fā)展，在教學(xué)工作中也有了越來越多的教師將先進(jìn)的技術(shù)引進(jìn)課堂，并且也在實際教學(xué)中取得了十分顯著的成績。此種背景下人們也對現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用有了全新的認(rèn)識。在當(dāng)前社會發(fā)展中，信息技術(shù)不僅能對人們的生活帶來影響，同時對教學(xué)帶來的積極作用也應(yīng)該是我們關(guān)注的重點問題。因此本文就將以高中的歷史教學(xué)展開研究，進(jìn)一步探討怎樣借助現(xiàn)代信息技術(shù)對高中歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，希望對廣大教學(xué)工作者起到一定的指導(dǎo)作用。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師開展歷史學(xué)科的教育往往是借助課本和黑板，這種枯燥的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此種背景下將現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合到高中歷史課堂的教學(xué)中就十分必要。
信息技術(shù)可以對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也就是在課堂中有效的借助多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)，幫助學(xué)生更直觀和準(zhǔn)確地掌握教師所教授的內(nèi)容，充分記憶所學(xué)的歷史知識。同時教師也可以借助視頻或是圖片等多媒體設(shè)備，將歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在了解歷史事實的過程中還能在腦海中形成直觀的畫面，還原歷史。這種全新的教學(xué)方式不僅能站在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，同時將有效提升學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
在對一般歷史現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，歷史事件中的內(nèi)容和意義對學(xué)生們來說不僅僅是學(xué)習(xí)的重點，也是難點環(huán)節(jié)。在這個過程中對現(xiàn)代信息進(jìn)行應(yīng)用也能方便教師對歷史事件中的要點環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的記憶。
之后教師還可以借助多媒體技術(shù)對相關(guān)知識要點進(jìn)行比較，幫助學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，這對加深學(xué)生對歷史知識的掌握和記憶也有著不可忽視的重要意義。
隨著當(dāng)前我國教育改革工作的全面深入，傳統(tǒng)教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式和理念已經(jīng)越來越難以滿足現(xiàn)代教育的基本要求。而信息技術(shù)作為當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的主要產(chǎn)物，不僅應(yīng)該在生產(chǎn)和生活中得到充分利用，還應(yīng)該被合理地應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此將這項技術(shù)合理應(yīng)用到高中歷史課堂中也顯得十分必要。
在歷史課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，比如多媒體技術(shù)，使其能更好地發(fā)揮出積極作用。在高中歷史教學(xué)工作中，要求教師也要對多媒體技術(shù)進(jìn)行利用，放映一些和課程知識相關(guān)的影片或是資料，從而借助其直觀性對學(xué)生的視覺和感覺進(jìn)行沖擊。同時這種方法也可以幫助學(xué)生在課堂中更真實地感受歷史，對學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)有著十分重要的幫助。
比如教師在對“戊戌變法”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行講述的過程中，為了更真實地感受改革派與頑固派之間的對立，教師也可以組織學(xué)生以辯論的形式對兩種對立思想進(jìn)行表達(dá)，模擬當(dāng)時的歷史場景，并在課堂中播放關(guān)于戊戌變法的資料和視頻，也只有這樣學(xué)生才能更有效地融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而對歷史知識進(jìn)行深刻理解。
隨著近年來我國素質(zhì)教育改革工作的全面開展，這一理念在高中教學(xué)上也有了越來越深刻的體現(xiàn)。在高中的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，制定更符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，和社會發(fā)展趨勢有著很強的一致性?，F(xiàn)代信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下的重要產(chǎn)物，所以將其應(yīng)用在實際教學(xué)過程之中，對實現(xiàn)歷史課程改革也有著十分重要的積極作用。
現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，需要廣大高中歷史教師對其理念有著準(zhǔn)確地掌握，確?，F(xiàn)代信息技術(shù)的作用得到更充分的發(fā)揮。此外，廣大教師還需要對現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用方法進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，通過這種方式對教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行更有效的豐富，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成唯物主義的歷史觀念，全面提升其歷史素養(yǎng)。
綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)工作中是當(dāng)前教育教學(xué)的基本要求，因此我們在實際教學(xué)工作中更需要對這一理念和技術(shù)有著更全面的認(rèn)識，幫助學(xué)生對歷史能力進(jìn)行提升。高中教育是當(dāng)前素質(zhì)教育中最為關(guān)鍵的組成環(huán)節(jié)，是教育工作中不可忽視的關(guān)鍵部分。因此這也需要我們教師不斷在教學(xué)中進(jìn)行探索與創(chuàng)新，不斷發(fā)展和掌握更多有效的教育指導(dǎo)方法，從而在今后的教學(xué)過程中幫助學(xué)生提升歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。
高中歷史論文篇九
[內(nèi)容摘要]創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；運用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點，突破教學(xué)重點、難點；運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操：使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。
[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)手段；作用；特點。
現(xiàn)代化教學(xué)手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學(xué)手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。使人通過多個感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微風(fēng)事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。
一、創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，l％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。
一位著名的教育心理學(xué)家曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的.情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。
如講授美國“南北戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，先播放有關(guān)美國總統(tǒng)林肯及“南北戰(zhàn)爭”時的一些圖片資料，讓學(xué)生在歷史圖片中感受“南北戰(zhàn)爭”的情景，簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題，然后導(dǎo)課：“八十年代美國民意測驗結(jié)果，開國以來美國40多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對美國作家斯托夫人說：”一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭“。你知道這部書的名字嗎？它導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果又如何呢？”同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維主動性。教學(xué)效果自亦良好。
又如講《重慶談判》一課時，先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：抗戰(zhàn)結(jié)束后國內(nèi)形勢如何？蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學(xué)生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快地參與。
二、運用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點，突破教學(xué)重點、難點。
在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學(xué)中尤其明顯！可是歷史教學(xué)研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學(xué)生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進(jìn)而可以利用多余的時間引導(dǎo)學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。
如講中國近代史“紅軍長征”內(nèi)容時，對于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學(xué)生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。特別在中央紅軍長征路經(jīng)重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農(nóng)紅軍艱難險阻的行進(jìn)路線。
又如講授“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂難點，可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學(xué)良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停；（5）張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問學(xué)生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。
三、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。
如講古代中國“萬里長城”內(nèi)容時，先播放有關(guān)介紹“萬里長城”的錄像及照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“萬里長城”象條巨龍盤在崇山峻嶺之上，外觀宏偉、莊嚴(yán)；整體結(jié)構(gòu)復(fù)雜；工程堅固耐久。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：“萬里長城”作什么用？在地處高山峻嶺地區(qū)、沒有機械設(shè)備的前提下，“萬里長城”是如何建造起來的？學(xué)生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。
又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。
四、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操。
培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們在教學(xué)過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。
在課堂教學(xué)中，引人多媒體技術(shù)，運用其聲像效果和感染力強的特點為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。
又如講“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒狡毒的教育。
五、使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享們。
盡管多媒體教學(xué)有著相當(dāng)多的優(yōu)點，但是我們不應(yīng)忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學(xué)法不應(yīng)該忽視，有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學(xué)的悲哀。
在教學(xué)中應(yīng)該長期堅持使用多媒體教學(xué)手段。目前，在多媒體教學(xué)初步開展起來的學(xué)校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，甚至請人代做，方才磨出一個課件，而在平時教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了。這種做法帶有很大的普遍性，他絕對不能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的諸多稗益，只不過是成為教師裝點門面的一種手段，也不利于教師計算機水平的提高！
教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，來完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來，學(xué)?？衫秒娊檀k費適當(dāng)購買一些，這樣使用起來就方便了。當(dāng)然所有采取“拿來主義”的課件、現(xiàn)成的課件功定適合教者的教學(xué)意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，或者溶進(jìn)執(zhí)教者的意圖，在充分考慮學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重新組合與加工，才能達(dá)到真正有利于教與學(xué)。
高中歷史論文篇十
高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛，越來越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析。
1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實踐和對微課的了解和認(rèn)識我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)掌握知識的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績。2.分享與傳授經(jīng)驗高中的歷史老師通過長期的教學(xué)實踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于自己的薄弱歷史知識可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結(jié)果就會降低學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學(xué)生有需要就會得到滿足。
二、微課的應(yīng)用策略探索。
微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時間還不長，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過微課的錄制和實踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的'素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭場面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對此確實不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢和特點，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個解題方法后，經(jīng)過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來，通過微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價值所在，并能體會到學(xué)習(xí)成功的樂趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
高中歷史論文篇十一
在新一輪的課程改革中,作為高中歷史這一門學(xué)科來說,怎樣通過高中歷史校本課程的`開發(fā),更好地達(dá)到育人目標(biāo),成為高中歷史教學(xué)中一個值得期待的新問題.對于高中歷史校本課程的開發(fā),筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些思考和探索.
作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
高中歷史論文篇十二
論文摘要：工程造價管理，尤其走設(shè)計階段的工程遣價完全由設(shè)計人員所來用的工藝技術(shù)、材桿、設(shè)備、結(jié)構(gòu)型式等因素決定。不同的方法也會得出不同的造價。
隨著時代的進(jìn)步，工程造價管理在不斷的完善?，F(xiàn)簡單的介紹國內(nèi)外工程造價管理的發(fā)展歷史。
一、我國工程造價管理發(fā)展歷史。
改革開放以前，我國工程造價管理模式一直沿用著前蘇聯(lián)模式一基本建設(shè)概預(yù)算制度。改革開放后，工程造價管理歷經(jīng)了計劃經(jīng)濟(jì)時期的概預(yù)算管理、工程定額管理的“量價統(tǒng)一”、工程造價管理的“量價分離”，目前逐步過渡到以市場機制為主導(dǎo)、由政府職能部門實行協(xié)調(diào)監(jiān)督、與國際慣例全面接軌的新管理模式。為適應(yīng)20世紀(jì)50年代初期大規(guī)模的基礎(chǔ)建設(shè)而建立工程造價體制，并經(jīng)過長期的工程實踐，形成了具有計劃經(jīng)濟(jì)特色的工程造價管理體制并且日臻完善，對合理確定和有效控制造價起到了積極的作用。
建國以來，我國的工程造價管理經(jīng)歷了以下幾個階段:。
第一階段，從建國初期到20世紀(jì)50年代中期，是無統(tǒng)一預(yù)算定額與單價情況下的工程造價計價模式。這一時期主要是通過設(shè)計圖計算出的工程量來確定工程造價。當(dāng)時計算工程量沒有統(tǒng)一的規(guī)則，只是有估價員根據(jù)企業(yè)的累積資料和本人的工作經(jīng)驗，結(jié)合市場行情進(jìn)行工程報價，經(jīng)過和業(yè)主治商，達(dá)成最終工程造價。
第二階段，從20世紀(jì)50年代到90年代初期，是有政府統(tǒng)一預(yù)算定額與單價情況下的工程造價計價模式，基本屬于政府決定造價。這一階段延續(xù)的時間最長，并且影響最為深遠(yuǎn)。當(dāng)時的工程計價基本上是在統(tǒng)一預(yù)算定額與單價情況下進(jìn)行的，因此工程造價的確定主要是按設(shè)計圖及統(tǒng)一的工程量計算規(guī)則計算工程量，并套用統(tǒng)一的預(yù)算定額與單價，計算出工程直接費，再按規(guī)定計算間接費及有關(guān)費用，最終確定工程的概算造價或預(yù)算造價，并在竣工后編制決算，經(jīng)審核后的決算即為工程的最終造價。
第三階段，從20世紀(jì)90年代至，這段時間造價管理沿襲了以前的造價管理方法，同時隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家建設(shè)部對傳統(tǒng)的預(yù)算定額計價模式提出了“控制量，放開價，引人競爭”的基本改革思路。各地在編制新預(yù)算定額的基礎(chǔ)上，明確規(guī)定預(yù)算定額單價中的材料、人工、機械價格作為編制期的基期價，并定期發(fā)布當(dāng)月市場價格信息進(jìn)行動態(tài)指導(dǎo)，在規(guī)定的幅度內(nèi)予以調(diào)整，同時在引人競爭機制方面做了新的嘗試。
第四階段，203月有關(guān)部門頒布《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》，年7月1日起在全國實施，工程量清單計價是在建設(shè)施工招投標(biāo)時招標(biāo)人依據(jù)工程施工圖紙、招標(biāo)文件要求，以統(tǒng)一的工程量計算規(guī)則和統(tǒng)一的施工項目劃分規(guī)定，為投標(biāo)人提供實物工程量項目和技術(shù)性措施項目的數(shù)量清單;投標(biāo)人在國家定額指導(dǎo)下、在企業(yè)內(nèi)部定額的要求下，結(jié)合工程情況、市場競爭情況和本企業(yè)實力，并充分考慮各種風(fēng)險因素，自主填報清單開列項目中包括的工程直接成本、間接成本、利潤和稅金在內(nèi)的綜合單價與合計匯總價，并以所報綜合單價作為竣工結(jié)算調(diào)整價的一種計價模式。
二、國外工程造價管理發(fā)展歷史。
國際上，工程項目的造價通常是建立在對項目結(jié)構(gòu)分解和工程項目進(jìn)度計劃的分析上。通過項目結(jié)構(gòu)分解對工程項目進(jìn)行全面的、詳細(xì)的描述，結(jié)合這些活動的進(jìn)度安排確定各項活動的所需資源(人工、各種材料、生產(chǎn)或功能設(shè)施、施工設(shè)備)，將其最低級別項目單元的估算成本通過匯總來確定工程項目的總造價。在建設(shè)工程造價管理領(lǐng)域主要有三種模式:以英國和中國香港為代表的工料測量體系，以美國為代表的造價工程管理體系及以日本為代表的工程積算制度。
1、英國的工程造價管理。
英國是開展工程造價管理歷史較長，體系較完整的`一個國家。由政府頒布統(tǒng)一的工程量規(guī)則，并定期公布各種價格指數(shù)，工程造價是依據(jù)這些規(guī)則計算工程量，價格則采用咨詢公司提供的信息價和市場價進(jìn)行計價，沒有統(tǒng)一的定額標(biāo)準(zhǔn)可套用。工程價格是通過自由報價和競爭最后形成的。英國工程計價的一個重要特點就是工料測量師的使用，無論是政府工程還是私人工程，無論是采用傳統(tǒng)的管理模式還是非傳統(tǒng)的模式都有工料測量師參與。
2.美國的工程造價管理。
美國在工程估價體系中，有一套前后連貫統(tǒng)一的工程成本編碼，即將一般工程按其工藝特點分為若干分部分項工程，并給每個分部分項工程編個專用的號碼，作為該分部分項工程的代碼，以便在工程管理和成本核算中，區(qū)分建筑工程的各個分部分項工程。
3、日本的工程造價管理。
日本的工程積算是一套獨特的量價分離的計價模式，其量和價是分開的。量是公開的，價是保密的。日本的工程最計算類似我國的定額取費方式，建設(shè)省制定一整套工程計價標(biāo)準(zhǔn)，即“建筑工程積算基準(zhǔn)”。其內(nèi)容包括“建筑積算要領(lǐng)”(預(yù)算的原則規(guī)定)和“建筑工事標(biāo)準(zhǔn)步掛”(人工、材料消耗定額)，其中“建筑工事標(biāo)準(zhǔn)步掛”的主要內(nèi)容包括分部分項工程的工、料消耗定額。“建筑數(shù)量積算基準(zhǔn)解說”則明確了承發(fā)包工程計算工程最時需共同遵循的統(tǒng)一一性規(guī)定。
4、法國的工程造價管理。
(1)工程單價的確定:施工單位在確定投票單價時，基本上都要對每一工程項目做市場調(diào)查。
(2)各階段工程造價的確定與控制:科學(xué)估算工程造價是法國工程管理的顯著特點。他們在工程造價估算方面有一套建立在對現(xiàn)有工程資料分析基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
(3)政府投資項目的造價控制:法國是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，生產(chǎn)企業(yè)在高度自由的競爭環(huán)境中發(fā)展和生存，政府為整個社會經(jīng)濟(jì)的正常運轉(zhuǎn)創(chuàng)造必要的條件，同時對國有企業(yè)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和必要的控制。
高中歷史論文篇十三
擬選題目：
淺析中國古代法律的判例法特征。
選題依據(jù)及研究意義。
在當(dāng)代，判例不是我國法律的淵源，但在司法實踐中，判例卻發(fā)揮著極其重要的作用。
在社會迅速發(fā)展的過程中，新的法律問題層出不窮，成文法自身的缺陷也表現(xiàn)得比較明顯，對判例法進(jìn)行研究具有極強的現(xiàn)實針對性。
中國當(dāng)代法制建設(shè)仍然受傳統(tǒng)法律文化的制約，而中國古代法律具有鮮明的判例法傳統(tǒng)。
在這種背景下，考察中國古代法律的判例法特征，能夠為當(dāng)代法制建設(shè)提供有益借鑒。
研究我國古代法律的判例法特征，可以更加清晰地了解中國古代法律形式的演變，深入了解我國古代判例存在的原因、條件及價值，進(jìn)而加深對于中國古代法律的特征的認(rèn)識，并進(jìn)一步理解傳統(tǒng)法律文化對當(dāng)代法制建設(shè)的影響，并從判例法角度為當(dāng)代法制建設(shè)提供有益的借鑒。
選題研究現(xiàn)狀。
我國法律史學(xué)界對中國古代法律的判例法特征的討論與研究是多角度的，學(xué)者主要從以下方面對該問題進(jìn)行了論述：
中國古代判例的存在形式、效力及發(fā)展演變情況;判例與制定法的關(guān)系;中國法律的判例法特征形成的原因;中國古代法律的判例法特征對當(dāng)代法制建設(shè)的啟示。
關(guān)于古代判例法對當(dāng)代法制建設(shè)的影響也缺乏辯證的分析，也未能提出更多的建設(shè)性意見。
研究內(nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)。
一、基本思路。
筆者將依據(jù)古籍資料，從中國古代法律中所存在的判例入手，闡述其發(fā)展歷程，分析出其存在原因，以及其在中國古代法律體系中的地位、作用及價值，進(jìn)而總結(jié)出中國古代法律的判例法在其整個發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的特征。
而后聯(lián)系實際，結(jié)合我國最高人民法院判例在司法實踐中的作用，分析中國古代法律的判例法特征對當(dāng)代法制建設(shè)的影響及啟示。
二、論文框架。
本文將從四個方面進(jìn)行論文寫作：
第一部分分析我國古代法律中所判例的演變過程和存在原因;第二部分分析我國古代法律中判例法的地位與作用;第三部分總結(jié)我國古代法律判例法特征的表現(xiàn);第四部分闡述古代法律的判例法傳統(tǒng)對我國當(dāng)代法制建設(shè)的現(xiàn)實意義。
三、主要研究方式。
本文采用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行研究，首先從制度層面著手，介紹我國古代法律中的判例，而后理性分析其存在原因，并深入闡述其地位與作用，在前文基礎(chǔ)上，歸納我國古代法律的判例法的特征，最后，結(jié)合現(xiàn)實，闡述古代法律的判例法的現(xiàn)實意義。
四、研究方法。
(一)歷史分析法。
(二)比較分析法。
將中國古代法律中所存在的例與律進(jìn)行比較，將中國古代法律中的例與普通法系中的例進(jìn)行比較，通過比較，更清晰展示中國古代法律中判例法的特征。
論文提綱(含論文選題、論文主體框架)。
淺析中國古代法律的判例法特征。
一、中國古代法律中的判例。
(一)中國古代法律中判例的發(fā)展歷程。
從奴隸社會的法制入手，并從封建社會各朝代中擷取代表性法律形式，梳理出古代法律中判例法的演變情況，為后文的研究奠定基礎(chǔ)。
(二)判例在中國古代法律體系中長期存在的原因。
從立法技術(shù)、立法機關(guān)與司法機關(guān)的關(guān)系、中國人的思維方式等角度入手，分析判例在中國古代法律體系中長期存在的原因。
二、中國古代法律的判例的地位與作用。
(一)例在中國古代法律體系中的地位。
主要從例與制定法的關(guān)系入手，分析判例在法律體系中的地位的變化情況。
(二)例在中國古代法律體系中的作用。
在前文分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合個案分析例在中國古代法律運行過程中所起的作用。
三、中國古代法律判例法特征的表現(xiàn)。
(一)以例破律。
從中國古代以例破律現(xiàn)象入手分析判例的法律效力。
(二)判例集匯編。
從《折獄龜鑒》、《棠陰比事》、《名公書判清明集》等判例集匯編入手，分析統(tǒng)治者對判例效力的認(rèn)識。
四、古代法律的判例法對我國當(dāng)代法制建設(shè)的啟示。
(一)“混合法”的法律發(fā)展趨勢。
在前文研究的基礎(chǔ)上，分析在當(dāng)代中國引入判例法的歷史基礎(chǔ)和可能性。
(二)正確處理判例與成文法的關(guān)系。
結(jié)合中國古代以例破律的弊端，分析如何正確處理判例與成文法的關(guān)系。
五、結(jié)語。
×××××××××××××××××××××××××××××××××。
論文主要參閱文獻(xiàn)。
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21。
研究進(jìn)程安排(包括提綱、一稿、二稿、定稿起訖時間)。
1、完成開題報告、文獻(xiàn)綜述2xxx.
10.
5-2xxx.
10.
25。
2、完成一稿2xxx.
10.
26-2xxx.
12.
25。
3、完成二稿2xxx.
12.
30-2xxx.
2.
25。
4、完成三稿2xxx.
2.
27-2xxx.
3.
15。
5、完成定稿2xxx.
3.
16-2xxx.
3.
22。
【二】畢業(yè)論文開題報告論文題目。
1、選題原因7月20日至22日在呼和浩特召開“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學(xué)術(shù)研討會”，中國社會科學(xué)院港澳臺學(xué)術(shù)交流中心主辦，中國社會科學(xué)院中國邊疆史地研究中心、內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院聯(lián)合承辦。
會議就清代滿蒙聯(lián)姻問題和邊疆治理問題展開討論，滿蒙聯(lián)姻問題成為現(xiàn)如今研究清代史的重要歷史活動。
2、選題意義(1)和親是指兩個不同民族政權(quán)或同一種族的兩個不同政權(quán)的首領(lǐng)出于“我所用”的目的所進(jìn)行的聯(lián)姻。
以聯(lián)姻達(dá)到某種政治目的，是古代王朝、政權(quán)、部族之間時常采用的一種手段。
而重視以聯(lián)姻為方式來鞏固其統(tǒng)治，在中國封建王朝中以清代為最。
其聯(lián)姻范圍、人數(shù)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往任何一個朝代，在聯(lián)姻形式上也表現(xiàn)為多樣性。
這對統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展有著相當(dāng)重要的影響。
陳京《試論清朝滿蒙聯(lián)姻政策的特點及其積極影響》，呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學(xué)術(shù)研討會”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。
各位學(xué)者專家就清代滿蒙聯(lián)姻政策的內(nèi)容、特點、意義及與歷朝歷代和親政策的比較進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與論證。
3、研究動態(tài)通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)及上網(wǎng)搜集資料可知，在研究滿蒙聯(lián)姻上，主要集中在以下幾個方面：
滿蒙聯(lián)姻政策的背景、內(nèi)容、特點、意義及與歷朝歷代和親政策的對比。
主要就和親政策本身進(jìn)行闡述論證。
如張占生《清代滿蒙和親淺析》，秦用洲的《滿蒙聯(lián)姻與漢唐和親之比較》，楊怡丁晚錄的《后金至清初滿蒙關(guān)系演變考述——以滿蒙聯(lián)姻為例》華立《清代的滿蒙聯(lián)姻》，牛海禎《簡論清王朝的滿蒙聯(lián)姻政策》，陳京《試論清朝滿蒙聯(lián)姻政策的特點及其積極影響》關(guān)于滿蒙聯(lián)姻政策影響方面的討論及通過聯(lián)姻政策進(jìn)而認(rèn)識滿蒙民族關(guān)系，清朝邊疆管理問題。
如呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學(xué)術(shù)研討會”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。
綜上所述，目前研究多在滿蒙和親政策總體上進(jìn)行研究論證，較少以單獨一位帝王當(dāng)政期間滿蒙聯(lián)姻政治活動進(jìn)行研究，因此，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，對清太宗皇太極時期滿蒙聯(lián)姻政策進(jìn)行研究。
二、論文主要內(nèi)容和觀點文章分為五個部分：
首先是引言部分，提出了論文的研究背景和意義，并且對相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述;第二部分為滿蒙聯(lián)姻研究現(xiàn)狀分析;第三部分針對滿蒙聯(lián)姻研究問題中以皇太極時期聯(lián)姻政策進(jìn)行分析論述;第四部分為結(jié)論部分。
本文通過對現(xiàn)代史學(xué)界對滿蒙聯(lián)姻歷史研究的現(xiàn)狀，參考分析綜合其精華，并結(jié)合自己的研究課題進(jìn)行闡述論證，本文認(rèn)為努爾哈赤時期，盡管這一時期滿蒙雙方，在一系列重大軍事行動中結(jié)成同盟，但二者的聯(lián)盟關(guān)系尚不穩(wěn)定，集中表現(xiàn)為蒙古各部經(jīng)常由于各種原因背叛甚至襲擊努爾哈赤。
高中歷史論文篇十四
在高中新課程改革模式下，歷史教學(xué)越來越重過程與方法，提倡論從史出的教學(xué)理念，試著培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。與以往不同的是，史料在教學(xué)中發(fā)揮了越來越發(fā)揮重要的作用，史料教學(xué)的水平對歷史教學(xué)的效果影響很大。重視史料并且熟練地運用已經(jīng)成為歷史教學(xué)的不二選擇。
高中歷史教師獲取史料的途徑或許相對偏少，但是我們應(yīng)該給予史料充分的重視，充分利用手頭的資源，真正上好歷史課。本文主要從以下四個方面來論述史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用。
一、印證歷史，還原歷史，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史理念和意識。
歷史已經(jīng)過去，人們必須通過史料才能再現(xiàn)歷史。梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言?！笨梢娛妨鲜菑氖職v史教學(xué)的基礎(chǔ)。
尊重歷史，追求真實，是普通高中歷史課程的基本理念之一。歷史教材總是濃縮地反映某些內(nèi)容和直接的歷史結(jié)論，它不可能在每一個歷史事件的描述上像具體的史料那樣形象生動，也不會告訴我們?yōu)槭裁磿羞@樣的結(jié)論。所以在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該引用合適精彩的史料，將史料和課本中歷史結(jié)論結(jié)合起來，從深層次與歷史進(jìn)行對話，使學(xué)生能更真實地了解歷史。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該憑借史料的總結(jié)整理，讓學(xué)生體驗感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史理念，增強其歷史意識。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使歷史課充滿情趣與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
我國偉大的教育學(xué)家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,可見興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力和最好的老師。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中過分強調(diào)對知識點的講授，忽視過程和能力培養(yǎng)，學(xué)生只能被動接受，死記硬背，造成歷史課堂枯燥乏味、學(xué)生不喜歡歷史課的困境。在新形勢下，歷史教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境將圖片、文字、視頻等不同史料展示給學(xué)生。
高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ)，一些生動的、有內(nèi)涵的史料的呈現(xiàn)，會給他們以內(nèi)心的觸動，給他們以感官上的強烈刺激，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們積極主動地參與到教學(xué)過程中，最大程度地提高課堂效率。豐富多樣的史料也使原本枯燥乏味的歷史課堂有了血肉，極大地增強了歷史課的立體感。同時，思想的碰撞和交流使歷史課堂有了深度，有了厚重感。這樣的課堂更符合新課程改革的要求，更符合歷史學(xué)科的特點。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和歷史思維能力。
世界著名的未來學(xué)家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！毙抡n程改革以來，歷史教學(xué)也越來越重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。高中學(xué)生都是以參加高考并且考取高分為主要目標(biāo)的，如果在培養(yǎng)興趣的同時，不忽視其應(yīng)試能力，是我們要重點研究的`課題。筆者認(rèn)為將史料引入高中歷史教學(xué)，尤其是引入對某個事件原因、評價的教學(xué)，一方面可以充分實現(xiàn)教學(xué)過程中的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
另一方面，通過理解、分析史料及運用史料完成合作探究，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力及思維能力。閱讀史料是利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)的初級階段。大部分的史料都以文言文形式呈現(xiàn)，所以理解和研究的的前提是理解史料內(nèi)涵。而最重要的是理解與分析史料。這是我們史料教學(xué)的第二個階段，需要啟發(fā)學(xué)生以所學(xué)的基礎(chǔ)知識為平臺，充分利用基礎(chǔ)知識全面分析史料所包含的信息，慢慢總結(jié)，從而得出正確的結(jié)論，真正實現(xiàn)“論從史出，史論結(jié)合”。
最難的是全面分析史料。這是利用史料教學(xué)的最后階段，在前一步的基礎(chǔ)上，深層次培養(yǎng)學(xué)生對史料的比較、概括、歸納的能力和歷史思維。比如，講必修一第11課《太平天國運動》的評價時，教師可同時展示兩段對其不同評價的材料，學(xué)生通過對太平天國運動評價的資料的閱讀理解分析，可以形成對太平天國的全面評價，既能了解太平天國運動在反封建中的功績，又能了解太平天國運動在社會發(fā)展層面的局限性。這就既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀分析問題的能力，又使學(xué)生認(rèn)識到任何事物都要辯證地看待，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。
四、促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)重點在于對歷史知識和現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶和理解，而缺乏深層次的質(zhì)疑。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，核心是轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。要想實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，史料教學(xué)無疑是必然選擇。新課程改革后，史料教學(xué)帶給學(xué)生多樣性課程資源和開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，并且學(xué)會質(zhì)疑。
史料教學(xué)改變了教師過去單純備知識點、講知識點的領(lǐng)導(dǎo)局面，要求教師將備課的重心放在史料的收集、整合及開發(fā)利用上，課堂教學(xué)的重心放在引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生分析史料上。這改變了傳統(tǒng)教師角色，推動了教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
隨著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，整個課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的作用變?yōu)椤皩?dǎo)”,而不是“教”,學(xué)生也逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神。
總之，史料在高中歷史教學(xué)中具有十分重要的作用。歷史教師應(yīng)最大限度地利用史料教學(xué)的優(yōu)勢，使歷史課堂充滿活力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，史料的運用必須遵循一定的原則，尤其應(yīng)處理好史料與課堂時間和效果的關(guān)系，避免多多益善，使課堂走向另一個極端。在新課程改革新趨勢下，如何更好地更有效地進(jìn)行史料教學(xué)，是一線高中教師長期的研究課題。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，勇于探索，大膽實踐，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能達(dá)到歷史教學(xué)的理想境界。
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高中歷史論文篇十五
任何一件事情，好的開始就是成功的一半，歷史教學(xué)也是如此。一堂課的開始是十分重要的，要想呈現(xiàn)一堂高效的歷史課，教師要學(xué)會在一堂課的開始就抓住學(xué)生的注意力，利用課前故事設(shè)置懸念導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《伐無道，誅暴秦》時，教師可以先通過秦始皇“掃六合”、統(tǒng)一天下開始講起，講到秦始皇建立了一個疆域遼闊的封建強國，這時可以設(shè)置懸念。通過這樣一個秦始皇統(tǒng)一天下的故事，學(xué)生的注意力被集中了起來。通過這樣的故事懸念導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中解決問題，這樣學(xué)生的興趣就會更為高漲，也會更加積極地去學(xué)習(xí)新的知識。注意力集中了，對課文的學(xué)習(xí)和知識的`掌握自然也就更為深刻。
2.抓住時機進(jìn)行歷史故事講述。
教師選擇的歷史故事一定要和本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，在學(xué)生興趣與好奇心最為強烈的時候推出課程的內(nèi)容。在進(jìn)入課堂10～20分鐘之后，學(xué)生會出現(xiàn)注意力不集中的情況，這時教師就可以通過歷史故事來吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；同時，對于一些理論性較強的知識和難點也可以通過歷史故事來解決。例如，在進(jìn)行“半殖民地半封建”這一概念的講解時，如果教師一味地進(jìn)行概念的解釋，只會使學(xué)生感到枯燥乏味，越來越糊涂。所以教師可以結(jié)合當(dāng)時我國沿海的一部分地區(qū)被外國人占領(lǐng)的故事對概念進(jìn)行闡述，這樣一來，學(xué)生容易理解，教師講起來也更加輕松。初中歷史教學(xué)往往會使學(xué)生感到乏味和單調(diào)，教師如果可以抓住時機進(jìn)行一些歷史故事的講述，就可以大大提高學(xué)生的興趣和積極性，這樣初中歷史課堂也可以活躍起來了。
3.教師要用語言魅力再現(xiàn)故事。
歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的學(xué)科，教師在講課中一字一句的差異都可能導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差。而歷史故事的講解更需要講解者在表情、語言以及動作上的生動與熟悉，只有聲情并茂，才能夠?qū)Ⅰ雎犝邘牍适吕锏那榫?，讓聽眾有身臨其境之感。而且教師在講述歷史故事時可以適當(dāng)帶有自己的個人情感，講到歷史英雄人物時可以表現(xiàn)出慷慨激昂的情緒，而講到奸臣賊子時可以表現(xiàn)出厭惡和痛恨的情感。善惡分明，可以將學(xué)生的價值觀引向正確的方向。但同時也要注意對歷史的評價要客觀公正，以免誤導(dǎo)學(xué)生。教師可以通過自己的語言魅力將歷史故事完美地呈現(xiàn)到課堂中，吸引學(xué)生的興趣，同時也加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在動人的故事里學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)道理，分明善惡美丑。
4.課末總結(jié)故事吸引學(xué)生興趣。
一堂完美的課堂，必須要有一個美好的結(jié)尾。初中歷史課堂可以在課末收尾的時候利用歷史故事來進(jìn)行有效的收尾，這樣不僅僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生對下一堂課產(chǎn)生期待的情緒，讓學(xué)生在課下也可以進(jìn)行對歷史的學(xué)習(xí)。若教師留下一兩道思考題或者設(shè)置一個懸念，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時又可以引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動腦能力，加深對知識的印象。例如，下節(jié)課要講第二次世界大戰(zhàn)，那么教師就可以在本堂課的結(jié)尾適時對南京大屠殺的內(nèi)容有所提及，讓學(xué)生課下去了解。通過具體事例感受人民的苦難，感受戰(zhàn)爭的殘酷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。通過這樣的收尾故事可以讓學(xué)生因為好奇心去主動了解一些歷史情況，從而增強對歷史這門學(xué)科的熱愛，更好地學(xué)習(xí)這門學(xué)科。歷史本身就是故事，故事化教學(xué)在初中歷史中是很有必要的。初中生具有活潑好動、好奇心強的特點，所以可以在故事的潛移默化中讓學(xué)生更深地理解歷史知識和背景，從而更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史。在對故事的選擇和應(yīng)用中進(jìn)行初中歷史的創(chuàng)新教學(xué)，對于初中生以及初中教師來說都是很有益處的，值得研究和推廣。
高中歷史論文篇十六
《我想》這首清新悠暢的小詩，以獨特的視角、親切的語言展現(xiàn)了春天的美好，道出了孩子們置身于春天的遐想，勾勒出一個純真的精神世界與想象世界字里行間充滿了童心、童趣。
詩歌教學(xué)最好的方法就是讀。本課教學(xué)運用多種手段引導(dǎo)孩子們反復(fù)誦讀，在誦讀中理解內(nèi)容，體味情感，品味語言。在朗讀的過程中，面對優(yōu)美的文字，有些孩子愿意高聲誦讀，通過讀表達(dá)來表達(dá)理解；有的孩子會用詩一樣的語言對文章進(jìn)行再創(chuàng)造；有的孩子會默默凝思，在內(nèi)心深處反復(fù)品味此時，我尊重了學(xué)生個性化的選擇，一方面激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個性特長，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺。另一方面，各種不同方式的朗讀在課堂上出現(xiàn)，也使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識，更得到了美的享受。
孩子們由于在主動積極的思維和情感活動中，加深了對詩歌的理解和體驗，都有所感悟和思考，個個都暢所欲言，回答精彩。在集體交流時都獲得了思想啟迪，享受到了審美的樂趣。
我因勢利導(dǎo)，又拋出了拓展想象的問題：試著用課文的形式說一說自己的愿望.
這時孩子們的思維和想象被激活，課堂上再次達(dá)到了高潮。下面是課堂精彩語錄：
崔輕揚：
我想把耳朵，
安在飛機上，
聽小鳥的歡唱，
聽太陽和月亮的聊天。
聽啊，聽啊。
藍(lán)天是我的樂園。
邢萬里：
我想把眼睛，
安在火箭上，
飛到遙遠(yuǎn)的天空，
看星星玩耍，
看啊，看。
看到了宇宙的秘密。
張嘉林：
我想把自己，
種在大西北的土地上，
變成一場春雨，
讓小樹苗茁壯成長，
長啊，長。
長成一棵棵參天大樹。
竇曉玥：
我想把自己，
變成一粒種子，
種在家園上，
長啊，長。
長成一片片樹林，
讓家園更加美好。
高易達(dá)：：
我想把槐樹籽。
種在大地上，
伸進(jìn)濕軟的土層，
汲取甜美的營養(yǎng)，
長啊，長。
長成一棵棵參天大樹，
綠化我們的家園。
張永琪：
我想把眼睛。
安在飛機上，
和太陽捉迷藏，
看星星和月亮玩耍，
望啊，望。
藍(lán)天是我的游樂場。
高中歷史論文篇十七
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學(xué)的過程中，歷史是一門重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開展的過程中，教師不僅僅需要對學(xué)生進(jìn)行歷史知識內(nèi)容的講解，同時需要融入社會史內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，加深應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使社會史融入到歷史教學(xué)中。本文對高中歷史教學(xué)中社會史的融入教學(xué)進(jìn)行探究。
隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學(xué)進(jìn)行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學(xué)，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進(jìn)步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學(xué)研究中的重要項目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開展的初級階段，對于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過程中，對社會史進(jìn)行融入能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的推進(jìn)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式融入社會史教學(xué)，促進(jìn)史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、促進(jìn)社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學(xué)。
社會經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在高中歷史教學(xué)的過程中進(jìn)行社會史教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使教師樹立正確的教學(xué)觀念，對歷史和社會之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)知，并且把時代發(fā)展和歷史教學(xué)進(jìn)行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進(jìn)行融合，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過課堂教學(xué)促使學(xué)生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進(jìn)步的時期進(jìn)行認(rèn)識。同時學(xué)生對城市的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學(xué)生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進(jìn)行認(rèn)識。在這樣的課堂教學(xué)中，促使學(xué)生知識整合能力的提高，同時促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹立學(xué)生正確的發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中開展社會史教學(xué)，能夠推動歷史教學(xué)的開展，促使學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，并且促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會史教學(xué)。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，同時新的課堂教學(xué)方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)的過程中，現(xiàn)代化教學(xué)的設(shè)備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，同時對教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的探究愿望，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促使社會史內(nèi)容教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過程中，多媒體是重要的輔助教學(xué)工具，能夠促使社會史內(nèi)容和歷史教學(xué)的融合，對歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行填充，并且強化社會和歷史之間的關(guān)系，實現(xiàn)歷史教學(xué)融入社會史的教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進(jìn)行觀看，促使多媒體教學(xué)方式和談話教學(xué)方式有效的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行思考和分析。同時通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生對馬克思主義的誕生進(jìn)行認(rèn)識，并且對思想的傳播歷程進(jìn)行了解。
完善課堂教學(xué)評價體系，促使社會史教學(xué)的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學(xué)的過程中，對課堂教學(xué)評價有了更高的要求和標(biāo)注，教師不但需要注重學(xué)生知識內(nèi)容的掌握，同時需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，促使課堂教學(xué)評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以采取師生互評的教學(xué)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進(jìn)行深入的分析，并且進(jìn)行有效的評價，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學(xué)生對戰(zhàn)爭帶來的影響進(jìn)行認(rèn)識，同時促使學(xué)生對民族團(tuán)結(jié)的重要性進(jìn)行認(rèn)識。
結(jié)語。
在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，開展社會史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過程中，融入社會史教學(xué)的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學(xué)中社會史的有效融合。
【參考文獻(xiàn)】。
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高中歷史論文篇十八
摘要：歷史地圖可以將各種歷史事件以及歷史現(xiàn)象發(fā)生的地理環(huán)境完整地表現(xiàn)出來，它可以更加簡明、更加直觀地反映我國歷史的進(jìn)程。所以，在高中歷史教學(xué)活動中利用歷史地圖，能有效提高高中歷史課程教學(xué)的效果，它的出現(xiàn)為學(xué)生更加清楚、更加明了地展示了歷史結(jié)構(gòu)、歷史知識，使學(xué)生對歷史形成深刻的印象。
歷史是高中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考學(xué)科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著重要的位置。當(dāng)然，在我國高中歷史課程的教學(xué)中還存在一系列的問題，所以為了解決這些問題，許多中學(xué)教師都開始研究歷史教學(xué)的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中也是開展歷史教學(xué)的有效方法。
（一）將歷史準(zhǔn)確表達(dá)出來。
歷史地圖是一類具有超強直觀性與藝術(shù)性的教學(xué)道具，它可以通過各種線條、各種符號將實際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現(xiàn)出來，因而能讓高中學(xué)生立馬看清一個歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生時的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀、色彩鮮明的特點，正因為如此，它才能將歷史準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來。此外，歷史地圖本身也是藝術(shù)作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術(shù)作品中生動形象的特點。在高中歷史地圖中，無論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號與圖像將其精確地表現(xiàn)出來，同時還配有準(zhǔn)確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作的開展。
（二）更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來。
當(dāng)前有許多高中歷史課程在開展教學(xué)活動時都是以“學(xué)生在課堂上聽”、“老師在課堂上講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行著，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能啟發(fā)學(xué)生的思考，從而影響歷史課堂的教學(xué)效果。新課改要求高中歷史課程的教學(xué)工作必須以培養(yǎng)學(xué)生能全面了解且掌握歷史發(fā)展規(guī)律為目的.來展開，而歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中正好能有效地促進(jìn)這一點。將歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中，能更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來，這樣會使學(xué)生對歷史有更加深刻的認(rèn)識。如歷史地圖可以通過時間、客觀條件、地點等脈絡(luò)將歷史因素連接起來，這可將某段歷史現(xiàn)象或歷史事件更加鮮明地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也就能更加具體地認(rèn)識它。
二、如何將歷史地圖應(yīng)用于高中歷史課堂中。
一種有效的導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管導(dǎo)入時間較短，但卻決定著整堂課的成敗以及氣氛。比如，當(dāng)教到《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》這一課時，教師可以借用本書27頁中《1750年英法在北美的殖民地》這幅圖對新課進(jìn)行導(dǎo)入，通過地圖將課文導(dǎo)入進(jìn)去，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為新課做鋪墊。
在開展高中歷史教學(xué)活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史地圖進(jìn)行深入挖掘，通過對歷史地圖的分析能讓學(xué)生掌握一些書本上沒有明確講出的隱性知識，我國歷史上出現(xiàn)的一些分裂局勢及其成因與規(guī)律也可以從地圖中發(fā)現(xiàn)。比如，教師將《宋金對峙形勢示意圖》、《五代十國時期形勢圖》以及《三國鼎立形勢圖》進(jìn)行比較，學(xué)生能清楚地從圖中了解到，我國古代歷史上的南北對峙局勢通常都是沿著秦嶺、淮河來劃分的，而南方政權(quán)能利用高山河流這些地理優(yōu)勢來擋住外強的進(jìn)攻。同時，還能了解到江南地區(qū)因其良好的自然條件大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，以此來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而穩(wěn)固其政權(quán)。
在開展高中歷史教學(xué)活動時，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現(xiàn)象以及歷史事件所發(fā)生的情境加以擴(kuò)展，通過這種方式能讓學(xué)生更加深入地理解歷史知識。在歷史課程的教學(xué)中，常常會利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀來創(chuàng)建一個歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中獲取更多的知識，掌握歷史的發(fā)展規(guī)律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)示意圖》展示出來，讓學(xué)生對我國古代農(nóng)業(yè)、牧業(yè)以及政權(quán)的分界線有所了解。此外，還能讓學(xué)生了解到由于不同的地理環(huán)境而造就了不同的生活與生產(chǎn)差異，通過這種方式來使學(xué)生切身地體會到我國古代南北方出現(xiàn)對峙的主要因素。所以，通過歷史地圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、擴(kuò)展歷史情境，能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識，有利于提升高中歷史的教學(xué)效率。
三、結(jié)語。
歷史地圖是最有實用價值、最富創(chuàng)新精神和最具改革意識的教學(xué)資源，是高中歷史教學(xué)的有效工具之一。在高中歷史教學(xué)中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學(xué)中運用歷史地圖能把我國古代歷史更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，提升高中歷史的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)。
高中歷史論文篇一
所謂目標(biāo)同一性評價就是給予每個學(xué)生樹立同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立同樣的目標(biāo)體系。并鼓勵學(xué)生向著統(tǒng)一的目標(biāo)發(fā)展，忽視人本身存在客觀差異性的事實。違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對外界的事物以及思維都有著獨立的見解。他們多有自己的思想及主見。假設(shè)，教師設(shè)立統(tǒng)一的目標(biāo)評價體系，自然會迫使他們統(tǒng)一價值觀、統(tǒng)一發(fā)展方向、統(tǒng)一目標(biāo)。自然會有學(xué)生被迫使放棄自己的原始目標(biāo)，甚至打消他們自身全面發(fā)展的積極性。
（二）過程同一性評價。
當(dāng)前很多教師，在進(jìn)行學(xué)生過程評價時，大多數(shù)是建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式、統(tǒng)一的教學(xué)模式。這種評價體系自然違背了人們自身差異性的特點。學(xué)生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、認(rèn)知能力及思維能力各不同的現(xiàn)象也就十分正常。那么，如果在學(xué)習(xí)過程中，教師對每個學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)一樣，自然會導(dǎo)致很多學(xué)生接受能力不足，學(xué)習(xí)自信心受挫。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。
（三）結(jié)果統(tǒng)一性評價。
結(jié)果一致性評價不僅出現(xiàn)在高中歷史課堂評價中，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育共同存在的問題。教師在教學(xué)過程中，過度的將盡力投入到班級的升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。往往卻忽視了學(xué)生的自身發(fā)展。這種結(jié)果性的評價體系必然會嚴(yán)重違背當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不符合社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，阻礙自身多元化的發(fā)展，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背了綜合素質(zhì)化人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，又回到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機制下的“考試機器”培養(yǎng)模式。
高中歷史論文篇二
歷史上的宋氏三姐妹因為各人的婚姻，最終導(dǎo)致了她們選擇了各自不同的人生道路和政治道路，宋氏姐妹三人的婚姻，甚至影響了整個中國近代史的發(fā)展進(jìn)程。即使沒有看過《宋家皇朝》的人，也會知道宋家三姐妹的在那個年代的輝煌。大姐宋靄齡是孔祥熙的夫人，孔祥熙是一個著名的_財閥;二姐_是國父_的夫人，被稱為“**”;三妹_是_的夫人，她希望統(tǒng)一中國，但僅僅限于她丈夫的統(tǒng)治。中國民間稱：“宋家三姐妹，一個愛錢，一個愛國，一個愛權(quán)?！睈坼X的是宋靄齡，愛國的是_，愛權(quán)的是_。
從表面上看去，_應(yīng)當(dāng)是宋家三姐妹中最要強的一個。_在一生中的亮點不外乎那場與_的那場婚姻。對于這場婚姻，《大公報》創(chuàng)始人胡霖這樣講：“_的婚姻是一次精心預(yù)謀的政治行動。他希望通過成為_夫人和宋子文妹夫來贏得他們。那時蔣也開始考慮尋求西方的支持。如果美齡成為他的妻子，蔣便在與西方人打交道時，有了嘴巴和耳朵。此外，蔣也一直十分欣賞宋子文財政方面的才干。但是如果說蔣沒有愛上美齡，那是不公平的。”
情感是相互的。_做了妻子應(yīng)盡的許多事情。比如_受困“西安事變”之際，_便以女人和妻子身份前往營救_。在影片《西安事變》中，人們把_演繹得格外煽情。_1975年4月離世之后，_為丈夫獻(xiàn)上的挽聯(lián)是這樣寫的：介兄夫君安息。這其中，有沒有情感呢?上天當(dāng)然曉得。
不過，依照_的聯(lián)姻設(shè)計看，蔣死去，她自已的政治生命，也就淪喪了。事實也如此，1975年9月15日，身為遺孀的_搭上“中美號”專機，遠(yuǎn)飛美國長島蝗蟲谷，開始了個人長達(dá)二十八年的漂泊與隱遁生活。從此，_心底里的那一道又一道赤橙黃綠青藍(lán)紫的理想幻影變黑發(fā)死，一下子全都消失在太平洋的漩渦里了。
當(dāng)_全部看透之際，她老朽了，沒有孩子。_晚年，確實在想，如果自己能有一個孩子多好呵?？上В磺腥紲喫屏魉?。她成為一門六寡的首席女杰。這也足夠偉大了。
_的一生歷經(jīng)世事滄桑，在理想和現(xiàn)實中來回奔波。
高中歷史論文篇三
在命制一道材料題時，命題者往往是先確立一個主題，再圍繞這個主題去尋找材料、構(gòu)思設(shè)問，所以，一般來說，每道材料解析題都會有一個主題。
在解答材料題時，首先要通過瀏覽材料，盡可能地抓住作者的命題意圖或材料的主題，這樣就能迅速調(diào)動所學(xué)知識點，從而使解題明確方向，集中思維，為下一步解答奠定基礎(chǔ)。
2、分析問題、細(xì)讀材料(很重要的環(huán)節(jié))。
在明確材料的主題后，接下來應(yīng)該認(rèn)真分析命題者提出的問題，通過分析設(shè)問句中的關(guān)鍵字、詞，明確作者問的是什么，需要回答什么。
再根據(jù)這些問題，仔細(xì)地閱讀材料，力爭把每段材料的意思都弄明白，大致形成答題思路。
閱讀的過程中，要逐字逐句地分析和研究，不要放過材料的任何一個部分，包括題頭、摘引等，尤其是材料中有關(guān)時間、地點、人物之類的信息，往往是解題的突破口。
3、提取信息、加工整理。
材料分析題所提出的問題絕大部分答案應(yīng)該從材料中得出，因此這時應(yīng)根據(jù)仔細(xì)閱讀材料后的思路，再次結(jié)合問題到材料中去尋找信息，把與問題相關(guān)的信息都提取出來，寫在草稿紙上備用。
能否把材料中的所有相關(guān)信息都找出來，取決于答題者的閱讀理解能力和歷史知識的掌握程度。
然后把找到的信息進(jìn)行篩選，剔除不需要的和重復(fù)的信息，根據(jù)所學(xué)知識，把這些信息進(jìn)行歸納整理，列好提綱，準(zhǔn)備答題。
4、審查提綱、流暢表達(dá)。
在上述步驟進(jìn)行完畢后，還要最后瀏覽一遍材料及其設(shè)問，審查自己列出的提綱是否正確或有無遺漏，最后就可以在試卷上動筆答題了。
答題時一定要做到依據(jù)提綱，一氣呵成，言簡意賅，擊中要害，不可羅里羅嗦，言之無物，涂涂改改，答非所問。
高中歷史論文篇四
由于受主觀能力與客觀環(huán)境的影響，在一個班級內(nèi)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平參差不齊，若教師繼續(xù)采用一刀切的教學(xué)方式，那教學(xué)效果很難明顯突出，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推廣，現(xiàn)代教育的目標(biāo)是全向全體學(xué)生，開始嘗試分層教學(xué)法，配合因材施教，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以此落實素質(zhì)教育的種種要求。分層教學(xué)法主要指的是根據(jù)不同學(xué)生的心理傾向和個性特征，采用不同的教學(xué)方法，制定不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)生都可以在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最大限度發(fā)揮的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)的目的，就是使教師的“教”符合學(xué)生的“學(xué)”，既然學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異，那么教師在教學(xué)中也要有差異，這種差異主要指的是教學(xué)方式的不同，對待學(xué)生的態(tài)度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生都能感受到老師對他們的關(guān)心，進(jìn)而有利的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、對學(xué)生進(jìn)行分層。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和認(rèn)知能力等非智力因素進(jìn)行分層，以為了學(xué)生能得到最好的發(fā)展為前提，可以將學(xué)生的們的情況分為幾種：第一種是優(yōu)等生，主要指的是歷史基礎(chǔ)比較扎實，學(xué)習(xí)能力強，且有明顯的求知欲望；第二種是學(xué)困生，主要就是中學(xué)歷史的基礎(chǔ)較差，接受知識的能力有限，對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對歷史學(xué)習(xí)感興趣，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是知識基礎(chǔ)不太全面。經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，歷史教師再根據(jù)學(xué)生的情況，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。這種分層不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生每階段的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。
二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。
歷史教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到學(xué)生們的實際情況，對不同層次的學(xué)生，確立相應(yīng)層次的教學(xué)計劃，撰寫不同的教學(xué)案例，然后，在根據(jù)歷史教材，結(jié)合學(xué)生的特點，制定能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。對于優(yōu)等生，教師除了要扎實學(xué)生的歷史知識，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；對于學(xué)困生，教師可以幫助學(xué)生掌握一些基本的歷史知識；對于中等生，要培養(yǎng)這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強對歷史的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生升入優(yōu)等生的層次。通過這樣的'分類教學(xué)，在一定程度上解決了課堂上存在的優(yōu)等生不滿足，學(xué)困生消化不了的問題。
三、對歷史練習(xí)題的分層。
由于高中生的歷史水平不同，所以在布置作業(yè)任務(wù)的時候，也要進(jìn)行分層。對優(yōu)等生，歷史基本掌握比較好，在高二或者高三階段，就可以讓這部分學(xué)生做一些有難度的綜合體，通過運用基礎(chǔ)知識來評價和說明歷史任務(wù)與歷史事件；對于學(xué)困生，布置的作業(yè)主要以訓(xùn)練基礎(chǔ)知識為主，以單項選擇或者判斷這樣的題型來幫助學(xué)生簡單分析和加大歷史問題；對于中等生，要訓(xùn)練學(xué)生在掌握重要事件和基礎(chǔ)知識前提上，幫助這部分學(xué)生理清線索。在制定作業(yè)中，教師要多下功夫，布置的作業(yè)以滿足學(xué)生的需求為原則，幫助每個學(xué)生都能有所提升。四、對教學(xué)方法進(jìn)行分層在新課改的指導(dǎo)下，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中采取多元化的教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于不同層次的學(xué)生，歷史教師也要根據(jù)其發(fā)展特點，來使用不同的教學(xué)方法。例如，對優(yōu)等生，要充分顧慮到學(xué)生在每階段的承受能力和學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上，可以通過任務(wù)教學(xué)法和案例分析法，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和綜合運用知識點額能力；對于學(xué)困生，歷史教師可以采用情境教學(xué)法、師生互動等方式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣；對于中等生，教師可以以辯論或者競賽的形式，使這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的更加牢固，讓他們在鍛煉中增加運用歷史知識的靈活性。
總之，學(xué)好歷史不僅僅是為了提升高中生的考試水平，更多的是為了高中生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。在高中階段，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和歷史思維，在今后無論遇到什么情況，都可以保持良好的心態(tài)去面對。作為高中歷史教師，我們的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生更多的歷史知識，還要教會學(xué)生掌握適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和良好心態(tài)。在高中歷史教學(xué)中，我們遵守因材施教的原則，通過分層教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，在此基礎(chǔ)上還能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀，對學(xué)生今后的發(fā)展意義重大。
高中歷史論文篇五
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為附庸，基本都是老師在陳述知識，同學(xué)們被迫的理解和接受。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生接受知識的質(zhì)量、接受知識的速度都相對較小，所以，在日常的教育教學(xué)當(dāng)中添加了新的教學(xué)方法，即對話交流。但是，盡管在融入對話教學(xué)之后教師的觀念有所改變，進(jìn)行一些對話交流，可總體上說，教師仍然是主導(dǎo)者，同學(xué)們的自主性沒有完全發(fā)揮出來，甚至都不知道該說些什么，該怎么說，對話的含金量明顯不夠。經(jīng)過筆者探討分析，主要有以下一些原因。
開展對話教學(xué)的主要目的是針對于教材上本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的溝通和探討，學(xué)生各抒己見，根據(jù)歷史人物或者歷史事件談?wù)勊麄兊目捶ê蛻B(tài)度。進(jìn)而全面了解到學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，而且在對話過程中激發(fā)學(xué)生的思維，加深對知識的理解，也能在一定程度上增強相互之間的交流溝通經(jīng)驗，鍛煉同學(xué)們的語言組織和表達(dá)能力，提高學(xué)生探索精神和學(xué)習(xí)熱情，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作都有很深遠(yuǎn)的意義。但是同時也要注意，因為把握不好內(nèi)容的方向就很容易產(chǎn)生偏差，如果對話內(nèi)容沒有針對性，或是泛泛而談，偏離教學(xué)軌道或者籠統(tǒng)概括沒有內(nèi)容，變成了聊天活動，那么，這就失去了對話教學(xué)的真正意義了。
隨著信息技術(shù)發(fā)展及計算機的普及，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學(xué)們加深理解的方式深受教師青睞，多媒體教學(xué)以其方便快捷、易于表達(dá)的特點，迅速成為教師教學(xué)的重要工具。這對傳統(tǒng)教學(xué)是有很大程度的完善和補充，但是利用到對話教學(xué)之中就會發(fā)現(xiàn)，過度的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會使得學(xué)生將注意力大都投放課件的內(nèi)容上，注重多媒體的播放，而不能全身心投入到對話教學(xué)中來。而且多媒體上的內(nèi)容在某種程度上局限了學(xué)生的思維，也干擾了對話教學(xué)的質(zhì)量。
構(gòu)建高效有序的教學(xué)環(huán)境，是當(dāng)前歷史課堂的首要任務(wù)。只有老師和學(xué)生之間和諧有效的溝通，才能幫助學(xué)生逐步加強和完善學(xué)習(xí)技能，有效地提高學(xué)生成績和學(xué)習(xí)效率。所以要在對話教學(xué)模式積極肯定的基礎(chǔ)上，批判的繼承和發(fā)展，彌補它的不足之處，促進(jìn)歷史教育事業(yè)的不斷的完善和發(fā)展。本人針對上述存在的問題，提出了一些改進(jìn)的策略。
對話教學(xué)具有很強的自主性，這就難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，盡管學(xué)生很感興趣的話題，但是畢竟和課堂內(nèi)容無關(guān)，浪費有限的課堂時間也是不被允許的。這就需要老師首先對課堂進(jìn)度和內(nèi)容有個深度的理解，選擇一些有價值、有意義的對話話題在課堂中提出來。及時通過對話了解學(xué)生的思想動態(tài)，必要時要進(jìn)行思路的調(diào)整，通過適當(dāng)提問、旁敲側(cè)擊等方式，及時糾正和提示學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)主題上來。運用啟發(fā)式教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展開師生探討、學(xué)生反思、雙向提問等方式的對話形式，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，深度解讀歷史，豐富學(xué)生們對話的內(nèi)涵，將對話教學(xué)有聲有色地進(jìn)行下去。
多媒體教學(xué)是當(dāng)前高中課堂廣泛采用的輔助教學(xué)的方法，但是在對話教學(xué)中切忌不能以多媒體教學(xué)為主，這樣就本末倒置，使學(xué)生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運用多媒體技術(shù)，恰當(dāng)好處地激發(fā)學(xué)生的對話情緒。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┫嚓P(guān)的影片和歷史資料等進(jìn)行鋪墊，輔助同學(xué)們理解，加深記憶；也可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p音樂，渲染當(dāng)時的歷史環(huán)境，也烘托出和諧的對話氛圍。巧妙設(shè)置出學(xué)生感興趣的對話，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣和探究討論的習(xí)慣，提高高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
對話之后老師要進(jìn)行總結(jié)和評價，讓對話回歸教學(xué)。篩選出有價值的對話內(nèi)容給予積極的肯定，巧用暗示、提問等方式搭橋引路引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討，樹立學(xué)生的自信心，優(yōu)化成果；針對存在問題的對話，要委婉的加以指正，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維軌道；至于那些和課堂內(nèi)沒有很大關(guān)系的對話，就以詼諧幽默的方式一帶而過，以免影響學(xué)生對話的積極性。對話教學(xué)還在不斷的深化和發(fā)展，需要在實踐的過程中不斷的完善，構(gòu)建高校有序的高中歷史對壞教學(xué)，是所有師生共同的心愿和目標(biāo)。
高中歷史論文篇六
為了進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，文章首先對高中歷史史料教學(xué)方法的重要性進(jìn)行了分析，然后從選取合適的史料、適當(dāng)進(jìn)行提問和解讀兩方面對高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)提出了有效建議。
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對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學(xué)生對歷史課程的忽視，加上當(dāng)下的高中歷史教學(xué)水平不高，導(dǎo)致了全國范圍內(nèi)的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)程，使學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當(dāng)下歷史教學(xué)存在的問題。
高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平相對于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對專業(yè)知識的教學(xué)，還加強了對學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對自己的關(guān)懷另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的`生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動形象，更能吸引學(xué)生對歷史的求知欲史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對象，對其進(jìn)行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對性和高效性。
中國文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
反之，如果對史料的選取不當(dāng)，不僅僅會對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽課的節(jié)奏，降低學(xué)生的聽課效果，破壞一直以來構(gòu)建的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。由此可見，在高中歷史史料教學(xué)過程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使得授課過程更加形象、生動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。
高中歷史史料教學(xué)的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進(jìn)行詳細(xì)地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應(yīng)該對史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣進(jìn)行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會發(fā)生等。
在進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂栆彩欠浅Ｖ匾囊画h(huán)。教師在課堂上進(jìn)行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學(xué)生對歷史知識點進(jìn)行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替?！边@句話簡明扼要地總結(jié)了學(xué)習(xí)歷史的重要性，通過學(xué)習(xí)歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律，無論是對生活還是對社會的發(fā)展都有著指向性的作用。當(dāng)下，我國高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學(xué)的核心，并在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗在推行過程中融會貫通，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到提高高中歷史教學(xué)水平，增強學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。
[3]黃莉。高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究[d]。重慶:西南大學(xué)，2011.
高中歷史論文篇七
從當(dāng)前的實際情況來看，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的弊端主要存在于以下幾個方面。第一、教學(xué)模式是以教師為主體的模式，學(xué)生在教學(xué)活動中處在從屬地位，這和信息技術(shù)不斷發(fā)展下所形成的新思維是不相符合的。信息技術(shù)的發(fā)展推動了互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，目前社會已經(jīng)步入到互聯(lián)網(wǎng)+時代，主體與客體在這樣的形勢下越加淡化，大都處在一個同等的或是相互的位置。所以以教師為主體的教學(xué)模式在當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展背景下來說已經(jīng)不適用了。第二、教學(xué)方法是以多媒體為主的板書式教學(xué)，換湯不換藥。信息技術(shù)的發(fā)展要求高等教育活動將信息技術(shù)引入其中，利用信息技術(shù)的優(yōu)良特性改革課堂教學(xué)形式，使其更加開放與高效。但是從目前的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式來看，不少教師對信息技術(shù)的利用都局限在ppt的層面，即在課堂上使用ppt課件展開教學(xué)。這種模式僅僅是將傳統(tǒng)的板書轉(zhuǎn)變?yōu)榱藀pt形式的電子文檔，從根本上來說并未發(fā)生實質(zhì)性改變。第三、教學(xué)活動仍舊偏向于理論，實踐教學(xué)不夠。經(jīng)濟(jì)管理其中涉及到許多理論知識，但是這些理論知識又和實踐緊密聯(lián)系，如果不結(jié)合實踐來分析這些理論，那么在掌握了解上就容易產(chǎn)生“知其然而不知其所以然”的問題。從目前的教學(xué)實情來看，不少教師在課堂教學(xué)中都將精力放在經(jīng)濟(jì)管理的理論教學(xué)上，對于實踐教學(xué)關(guān)注甚少，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識掌握較為熟練，但是在實踐上卻往往不知所措，不能將理論靈活運用，這樣就與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的初衷目標(biāo)是不一致的。
2信息技術(shù)發(fā)展對經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的影響作用。
信息技術(shù)的發(fā)展，不僅推動了國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更為重要的是在經(jīng)濟(jì)管理方面提供了許多新穎的方法。而在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)活動中，信息技術(shù)發(fā)展所起到的作用就更加明顯的了。首先，信息技術(shù)的發(fā)展催生了許多全新的教學(xué)方法，這些方法可以靈活應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中。可以說，信息技術(shù)的發(fā)展推動了經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的多元化發(fā)展。比如，利用ppt展開教學(xué)就是多元化的一種表現(xiàn)，利用電子商務(wù)模擬平臺、外匯交易模擬平臺等進(jìn)行實踐教學(xué)，也是經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)多元化的表現(xiàn)。其次，信息技術(shù)的發(fā)展推動了經(jīng)濟(jì)行業(yè)的變革，從實體經(jīng)濟(jì)到虛擬經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化速度越來越快，致使社會對經(jīng)濟(jì)管理的人才要求也越來越高?？梢哉f，信息技術(shù)的發(fā)展推動了經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的變革，使其在教學(xué)中更加注重全面性與多樣化，將實體經(jīng)濟(jì)和虛擬經(jīng)濟(jì)都納入到考量的范圍內(nèi)。而在具體的教學(xué)模式上，也需要實現(xiàn)對應(yīng)的改革變化，對學(xué)生的能力進(jìn)行全方位培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠成為滿足社會需求的人才。最后，信息技術(shù)的發(fā)展給經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)帶來了意識理念上的`影響，要求相關(guān)的教育工作者在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過程中，要注重對信息技術(shù)的使用，并且要讓學(xué)生對信息技術(shù)形成一定的認(rèn)知和了解，能夠逐步對其形成掌握。教育工作者意識理念的變化，對教學(xué)活動就產(chǎn)生了直接的影響，進(jìn)而體現(xiàn)在實際教學(xué)中，從而推動經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。
3.1優(yōu)化信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用。
雖然信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中已經(jīng)有所應(yīng)用，但是其應(yīng)用形式還需要進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)。一方面，對于使用ppt展開教學(xué)時，教師不能將ppt課件作為板書直接進(jìn)行講解，也不能將ppt課件作為筆記直接拷貝給學(xué)生。具體來說，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師更多的應(yīng)該將ppt課件作為一個引導(dǎo)，即只是在ppt上展示一些關(guān)鍵詞，然后對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行闡述解釋以后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出具體的意思，再將其寫入到ppt中，如此不僅大大提升了學(xué)生的主動性，也增強了對學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶。另一方面，需要開發(fā)出更多的信息技術(shù)運用形式，不能局限在ppt教學(xué)之中。除了ppt教學(xué)之外，在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中還可以使用到的信息技術(shù)涉及到視聽情境構(gòu)建、多媒體教學(xué)環(huán)境營造、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)表格處理等多個方面。比如要對某市12個月的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表格處理，就需要利用到excel表格工具。除了這些方面之外，還可以利用模擬教學(xué)平臺展開教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的深層次融合。比如電子商務(wù)模擬平臺、模擬沙盤炒股以及外匯交易操作模擬平臺等都是將信息技術(shù)運用到經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的優(yōu)良渠道。
3.2基于信息技術(shù)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理在線教學(xué)平臺。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是在課堂中展開，一旦到了課堂之外，學(xué)生就很難再有教師的指導(dǎo)，遇到了問題要么只能詢問同學(xué)，要么只能到辦公室去詢問教師。無論是哪一種辦法，在效果和效率上都不盡人意。因此，有必要利用信息技術(shù)構(gòu)建一個適合經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的在線平臺，利用這一平臺實現(xiàn)教學(xué)活動的開展以及課后輔導(dǎo)、作業(yè)評測等等。在線教學(xué)平臺的設(shè)計，應(yīng)該包括在線教學(xué)、作業(yè)推送、作業(yè)評測、知識歸類、信息查詢等多個功能。而在應(yīng)用上，教師可以利用這一平臺進(jìn)行在線教學(xué)。如在教學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)管理的時候，教師就可以利用在線平臺向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識的講述，甚至可以留出空白讓學(xué)生在自己的電腦上填寫，然后上傳答案。這樣一來，就讓所有學(xué)生都參與到了教學(xué)活動中，效率更高。在課后，也可以利用在線平臺向?qū)W生推送作業(yè)，學(xué)生通過電腦解答后由系統(tǒng)自動進(jìn)行評價，并針對學(xué)生出錯的地方推薦相關(guān)的知識要點，促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固。
3.3通過信息技術(shù)加強經(jīng)濟(jì)管理的實踐教學(xué)。
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，經(jīng)濟(jì)管理已經(jīng)逐步實現(xiàn)了信息化和數(shù)字化，學(xué)生在走出校門之后也需要具備信息化經(jīng)濟(jì)管理的實踐能力。因此在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)中，就需要借助信息技術(shù)，加強經(jīng)濟(jì)管理的實踐教學(xué)改革，創(chuàng)新出理論+實踐的教學(xué)模式，并且適當(dāng)分配二者比例，確保學(xué)生能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)上提高實踐能力。比如，可以利用信息技術(shù)構(gòu)建一個學(xué)習(xí)成就系統(tǒng)，在系統(tǒng)中設(shè)置對應(yīng)的關(guān)卡，每個關(guān)卡都對應(yīng)一個章節(jié)的知識點以及具體的實踐案例，只有學(xué)生對理論知識和實踐案例都有效解答之后，才能獲得這一學(xué)習(xí)成就。如此，就可以激發(fā)起學(xué)生之間相互競爭的心理，為了獲得更多的學(xué)習(xí)成就，學(xué)生必然會在理論和實踐方面花功夫努力學(xué)習(xí)，如此就能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高了。
4結(jié)語。
經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下表現(xiàn)出了一些問題不足，對此需要明確信息技術(shù)對經(jīng)濟(jì)管理能夠起到的積極作用，然后通過優(yōu)化信息技術(shù)運用、構(gòu)建在線教學(xué)平臺以及加強實踐教學(xué)，促使經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的更新與優(yōu)化。
[參考文獻(xiàn)]。
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高中歷史論文篇八
隨著近年來我國現(xiàn)代信息技術(shù)的全面發(fā)展，在教學(xué)工作中也有了越來越多的教師將先進(jìn)的技術(shù)引進(jìn)課堂，并且也在實際教學(xué)中取得了十分顯著的成績。此種背景下人們也對現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用有了全新的認(rèn)識。在當(dāng)前社會發(fā)展中，信息技術(shù)不僅能對人們的生活帶來影響，同時對教學(xué)帶來的積極作用也應(yīng)該是我們關(guān)注的重點問題。因此本文就將以高中的歷史教學(xué)展開研究，進(jìn)一步探討怎樣借助現(xiàn)代信息技術(shù)對高中歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，希望對廣大教學(xué)工作者起到一定的指導(dǎo)作用。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師開展歷史學(xué)科的教育往往是借助課本和黑板，這種枯燥的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此種背景下將現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合到高中歷史課堂的教學(xué)中就十分必要。
信息技術(shù)可以對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也就是在課堂中有效的借助多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)，幫助學(xué)生更直觀和準(zhǔn)確地掌握教師所教授的內(nèi)容，充分記憶所學(xué)的歷史知識。同時教師也可以借助視頻或是圖片等多媒體設(shè)備，將歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在了解歷史事實的過程中還能在腦海中形成直觀的畫面，還原歷史。這種全新的教學(xué)方式不僅能站在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，同時將有效提升學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
在對一般歷史現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，歷史事件中的內(nèi)容和意義對學(xué)生們來說不僅僅是學(xué)習(xí)的重點，也是難點環(huán)節(jié)。在這個過程中對現(xiàn)代信息進(jìn)行應(yīng)用也能方便教師對歷史事件中的要點環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的記憶。
之后教師還可以借助多媒體技術(shù)對相關(guān)知識要點進(jìn)行比較，幫助學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，這對加深學(xué)生對歷史知識的掌握和記憶也有著不可忽視的重要意義。
隨著當(dāng)前我國教育改革工作的全面深入，傳統(tǒng)教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式和理念已經(jīng)越來越難以滿足現(xiàn)代教育的基本要求。而信息技術(shù)作為當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的主要產(chǎn)物，不僅應(yīng)該在生產(chǎn)和生活中得到充分利用，還應(yīng)該被合理地應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此將這項技術(shù)合理應(yīng)用到高中歷史課堂中也顯得十分必要。
在歷史課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，比如多媒體技術(shù)，使其能更好地發(fā)揮出積極作用。在高中歷史教學(xué)工作中，要求教師也要對多媒體技術(shù)進(jìn)行利用，放映一些和課程知識相關(guān)的影片或是資料，從而借助其直觀性對學(xué)生的視覺和感覺進(jìn)行沖擊。同時這種方法也可以幫助學(xué)生在課堂中更真實地感受歷史，對學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)有著十分重要的幫助。
比如教師在對“戊戌變法”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行講述的過程中，為了更真實地感受改革派與頑固派之間的對立，教師也可以組織學(xué)生以辯論的形式對兩種對立思想進(jìn)行表達(dá)，模擬當(dāng)時的歷史場景，并在課堂中播放關(guān)于戊戌變法的資料和視頻，也只有這樣學(xué)生才能更有效地融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而對歷史知識進(jìn)行深刻理解。
隨著近年來我國素質(zhì)教育改革工作的全面開展，這一理念在高中教學(xué)上也有了越來越深刻的體現(xiàn)。在高中的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，制定更符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，和社會發(fā)展趨勢有著很強的一致性?，F(xiàn)代信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下的重要產(chǎn)物，所以將其應(yīng)用在實際教學(xué)過程之中，對實現(xiàn)歷史課程改革也有著十分重要的積極作用。
現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，需要廣大高中歷史教師對其理念有著準(zhǔn)確地掌握，確?，F(xiàn)代信息技術(shù)的作用得到更充分的發(fā)揮。此外，廣大教師還需要對現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用方法進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，通過這種方式對教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行更有效的豐富，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成唯物主義的歷史觀念，全面提升其歷史素養(yǎng)。
綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)工作中是當(dāng)前教育教學(xué)的基本要求，因此我們在實際教學(xué)工作中更需要對這一理念和技術(shù)有著更全面的認(rèn)識，幫助學(xué)生對歷史能力進(jìn)行提升。高中教育是當(dāng)前素質(zhì)教育中最為關(guān)鍵的組成環(huán)節(jié)，是教育工作中不可忽視的關(guān)鍵部分。因此這也需要我們教師不斷在教學(xué)中進(jìn)行探索與創(chuàng)新，不斷發(fā)展和掌握更多有效的教育指導(dǎo)方法，從而在今后的教學(xué)過程中幫助學(xué)生提升歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。
高中歷史論文篇九
[內(nèi)容摘要]創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；運用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點，突破教學(xué)重點、難點；運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操：使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。
[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)手段；作用；特點。
現(xiàn)代化教學(xué)手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學(xué)手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。使人通過多個感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微風(fēng)事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。
一、創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，l％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。
一位著名的教育心理學(xué)家曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的.情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。
如講授美國“南北戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，先播放有關(guān)美國總統(tǒng)林肯及“南北戰(zhàn)爭”時的一些圖片資料，讓學(xué)生在歷史圖片中感受“南北戰(zhàn)爭”的情景，簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題，然后導(dǎo)課：“八十年代美國民意測驗結(jié)果，開國以來美國40多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對美國作家斯托夫人說：”一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭“。你知道這部書的名字嗎？它導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果又如何呢？”同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維主動性。教學(xué)效果自亦良好。
又如講《重慶談判》一課時，先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：抗戰(zhàn)結(jié)束后國內(nèi)形勢如何？蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學(xué)生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快地參與。
二、運用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點，突破教學(xué)重點、難點。
在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學(xué)中尤其明顯！可是歷史教學(xué)研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學(xué)生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進(jìn)而可以利用多余的時間引導(dǎo)學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。
如講中國近代史“紅軍長征”內(nèi)容時，對于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學(xué)生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。特別在中央紅軍長征路經(jīng)重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農(nóng)紅軍艱難險阻的行進(jìn)路線。
又如講授“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂難點，可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學(xué)良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停；（5）張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問學(xué)生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。
三、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。
如講古代中國“萬里長城”內(nèi)容時，先播放有關(guān)介紹“萬里長城”的錄像及照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“萬里長城”象條巨龍盤在崇山峻嶺之上，外觀宏偉、莊嚴(yán)；整體結(jié)構(gòu)復(fù)雜；工程堅固耐久。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：“萬里長城”作什么用？在地處高山峻嶺地區(qū)、沒有機械設(shè)備的前提下，“萬里長城”是如何建造起來的？學(xué)生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。
又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。
四、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操。
培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們在教學(xué)過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。
在課堂教學(xué)中，引人多媒體技術(shù)，運用其聲像效果和感染力強的特點為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。
又如講“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒狡毒的教育。
五、使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享們。
盡管多媒體教學(xué)有著相當(dāng)多的優(yōu)點，但是我們不應(yīng)忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學(xué)法不應(yīng)該忽視，有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學(xué)的悲哀。
在教學(xué)中應(yīng)該長期堅持使用多媒體教學(xué)手段。目前，在多媒體教學(xué)初步開展起來的學(xué)校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，甚至請人代做，方才磨出一個課件，而在平時教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了。這種做法帶有很大的普遍性，他絕對不能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的諸多稗益，只不過是成為教師裝點門面的一種手段，也不利于教師計算機水平的提高！
教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，來完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來，學(xué)?？衫秒娊檀k費適當(dāng)購買一些，這樣使用起來就方便了。當(dāng)然所有采取“拿來主義”的課件、現(xiàn)成的課件功定適合教者的教學(xué)意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，或者溶進(jìn)執(zhí)教者的意圖，在充分考慮學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重新組合與加工，才能達(dá)到真正有利于教與學(xué)。
高中歷史論文篇十
高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛，越來越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析。
1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實踐和對微課的了解和認(rèn)識我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)掌握知識的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績。2.分享與傳授經(jīng)驗高中的歷史老師通過長期的教學(xué)實踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于自己的薄弱歷史知識可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結(jié)果就會降低學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學(xué)生有需要就會得到滿足。
二、微課的應(yīng)用策略探索。
微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時間還不長，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過微課的錄制和實踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的'素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭場面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對此確實不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢和特點，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個解題方法后，經(jīng)過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來，通過微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價值所在，并能體會到學(xué)習(xí)成功的樂趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
高中歷史論文篇十一
在新一輪的課程改革中,作為高中歷史這一門學(xué)科來說,怎樣通過高中歷史校本課程的`開發(fā),更好地達(dá)到育人目標(biāo),成為高中歷史教學(xué)中一個值得期待的新問題.對于高中歷史校本課程的開發(fā),筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些思考和探索.
作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
高中歷史論文篇十二
論文摘要：工程造價管理，尤其走設(shè)計階段的工程遣價完全由設(shè)計人員所來用的工藝技術(shù)、材桿、設(shè)備、結(jié)構(gòu)型式等因素決定。不同的方法也會得出不同的造價。
隨著時代的進(jìn)步，工程造價管理在不斷的完善?，F(xiàn)簡單的介紹國內(nèi)外工程造價管理的發(fā)展歷史。
一、我國工程造價管理發(fā)展歷史。
改革開放以前，我國工程造價管理模式一直沿用著前蘇聯(lián)模式一基本建設(shè)概預(yù)算制度。改革開放后，工程造價管理歷經(jīng)了計劃經(jīng)濟(jì)時期的概預(yù)算管理、工程定額管理的“量價統(tǒng)一”、工程造價管理的“量價分離”，目前逐步過渡到以市場機制為主導(dǎo)、由政府職能部門實行協(xié)調(diào)監(jiān)督、與國際慣例全面接軌的新管理模式。為適應(yīng)20世紀(jì)50年代初期大規(guī)模的基礎(chǔ)建設(shè)而建立工程造價體制，并經(jīng)過長期的工程實踐，形成了具有計劃經(jīng)濟(jì)特色的工程造價管理體制并且日臻完善，對合理確定和有效控制造價起到了積極的作用。
建國以來，我國的工程造價管理經(jīng)歷了以下幾個階段:。
第一階段，從建國初期到20世紀(jì)50年代中期，是無統(tǒng)一預(yù)算定額與單價情況下的工程造價計價模式。這一時期主要是通過設(shè)計圖計算出的工程量來確定工程造價。當(dāng)時計算工程量沒有統(tǒng)一的規(guī)則，只是有估價員根據(jù)企業(yè)的累積資料和本人的工作經(jīng)驗，結(jié)合市場行情進(jìn)行工程報價，經(jīng)過和業(yè)主治商，達(dá)成最終工程造價。
第二階段，從20世紀(jì)50年代到90年代初期，是有政府統(tǒng)一預(yù)算定額與單價情況下的工程造價計價模式，基本屬于政府決定造價。這一階段延續(xù)的時間最長，并且影響最為深遠(yuǎn)。當(dāng)時的工程計價基本上是在統(tǒng)一預(yù)算定額與單價情況下進(jìn)行的，因此工程造價的確定主要是按設(shè)計圖及統(tǒng)一的工程量計算規(guī)則計算工程量，并套用統(tǒng)一的預(yù)算定額與單價，計算出工程直接費，再按規(guī)定計算間接費及有關(guān)費用，最終確定工程的概算造價或預(yù)算造價，并在竣工后編制決算，經(jīng)審核后的決算即為工程的最終造價。
第三階段，從20世紀(jì)90年代至，這段時間造價管理沿襲了以前的造價管理方法，同時隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家建設(shè)部對傳統(tǒng)的預(yù)算定額計價模式提出了“控制量，放開價，引人競爭”的基本改革思路。各地在編制新預(yù)算定額的基礎(chǔ)上，明確規(guī)定預(yù)算定額單價中的材料、人工、機械價格作為編制期的基期價，并定期發(fā)布當(dāng)月市場價格信息進(jìn)行動態(tài)指導(dǎo)，在規(guī)定的幅度內(nèi)予以調(diào)整，同時在引人競爭機制方面做了新的嘗試。
第四階段，203月有關(guān)部門頒布《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》，年7月1日起在全國實施，工程量清單計價是在建設(shè)施工招投標(biāo)時招標(biāo)人依據(jù)工程施工圖紙、招標(biāo)文件要求，以統(tǒng)一的工程量計算規(guī)則和統(tǒng)一的施工項目劃分規(guī)定，為投標(biāo)人提供實物工程量項目和技術(shù)性措施項目的數(shù)量清單;投標(biāo)人在國家定額指導(dǎo)下、在企業(yè)內(nèi)部定額的要求下，結(jié)合工程情況、市場競爭情況和本企業(yè)實力，并充分考慮各種風(fēng)險因素，自主填報清單開列項目中包括的工程直接成本、間接成本、利潤和稅金在內(nèi)的綜合單價與合計匯總價，并以所報綜合單價作為竣工結(jié)算調(diào)整價的一種計價模式。
二、國外工程造價管理發(fā)展歷史。
國際上，工程項目的造價通常是建立在對項目結(jié)構(gòu)分解和工程項目進(jìn)度計劃的分析上。通過項目結(jié)構(gòu)分解對工程項目進(jìn)行全面的、詳細(xì)的描述，結(jié)合這些活動的進(jìn)度安排確定各項活動的所需資源(人工、各種材料、生產(chǎn)或功能設(shè)施、施工設(shè)備)，將其最低級別項目單元的估算成本通過匯總來確定工程項目的總造價。在建設(shè)工程造價管理領(lǐng)域主要有三種模式:以英國和中國香港為代表的工料測量體系，以美國為代表的造價工程管理體系及以日本為代表的工程積算制度。
1、英國的工程造價管理。
英國是開展工程造價管理歷史較長，體系較完整的`一個國家。由政府頒布統(tǒng)一的工程量規(guī)則，并定期公布各種價格指數(shù)，工程造價是依據(jù)這些規(guī)則計算工程量，價格則采用咨詢公司提供的信息價和市場價進(jìn)行計價，沒有統(tǒng)一的定額標(biāo)準(zhǔn)可套用。工程價格是通過自由報價和競爭最后形成的。英國工程計價的一個重要特點就是工料測量師的使用，無論是政府工程還是私人工程，無論是采用傳統(tǒng)的管理模式還是非傳統(tǒng)的模式都有工料測量師參與。
2.美國的工程造價管理。
美國在工程估價體系中，有一套前后連貫統(tǒng)一的工程成本編碼，即將一般工程按其工藝特點分為若干分部分項工程，并給每個分部分項工程編個專用的號碼，作為該分部分項工程的代碼，以便在工程管理和成本核算中，區(qū)分建筑工程的各個分部分項工程。
3、日本的工程造價管理。
日本的工程積算是一套獨特的量價分離的計價模式，其量和價是分開的。量是公開的，價是保密的。日本的工程最計算類似我國的定額取費方式，建設(shè)省制定一整套工程計價標(biāo)準(zhǔn)，即“建筑工程積算基準(zhǔn)”。其內(nèi)容包括“建筑積算要領(lǐng)”(預(yù)算的原則規(guī)定)和“建筑工事標(biāo)準(zhǔn)步掛”(人工、材料消耗定額)，其中“建筑工事標(biāo)準(zhǔn)步掛”的主要內(nèi)容包括分部分項工程的工、料消耗定額。“建筑數(shù)量積算基準(zhǔn)解說”則明確了承發(fā)包工程計算工程最時需共同遵循的統(tǒng)一一性規(guī)定。
4、法國的工程造價管理。
(1)工程單價的確定:施工單位在確定投票單價時，基本上都要對每一工程項目做市場調(diào)查。
(2)各階段工程造價的確定與控制:科學(xué)估算工程造價是法國工程管理的顯著特點。他們在工程造價估算方面有一套建立在對現(xiàn)有工程資料分析基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
(3)政府投資項目的造價控制:法國是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，生產(chǎn)企業(yè)在高度自由的競爭環(huán)境中發(fā)展和生存，政府為整個社會經(jīng)濟(jì)的正常運轉(zhuǎn)創(chuàng)造必要的條件，同時對國有企業(yè)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和必要的控制。
高中歷史論文篇十三
擬選題目：
淺析中國古代法律的判例法特征。
選題依據(jù)及研究意義。
在當(dāng)代，判例不是我國法律的淵源，但在司法實踐中，判例卻發(fā)揮著極其重要的作用。
在社會迅速發(fā)展的過程中，新的法律問題層出不窮，成文法自身的缺陷也表現(xiàn)得比較明顯，對判例法進(jìn)行研究具有極強的現(xiàn)實針對性。
中國當(dāng)代法制建設(shè)仍然受傳統(tǒng)法律文化的制約，而中國古代法律具有鮮明的判例法傳統(tǒng)。
在這種背景下，考察中國古代法律的判例法特征，能夠為當(dāng)代法制建設(shè)提供有益借鑒。
研究我國古代法律的判例法特征，可以更加清晰地了解中國古代法律形式的演變，深入了解我國古代判例存在的原因、條件及價值，進(jìn)而加深對于中國古代法律的特征的認(rèn)識，并進(jìn)一步理解傳統(tǒng)法律文化對當(dāng)代法制建設(shè)的影響，并從判例法角度為當(dāng)代法制建設(shè)提供有益的借鑒。
選題研究現(xiàn)狀。
我國法律史學(xué)界對中國古代法律的判例法特征的討論與研究是多角度的，學(xué)者主要從以下方面對該問題進(jìn)行了論述：
中國古代判例的存在形式、效力及發(fā)展演變情況;判例與制定法的關(guān)系;中國法律的判例法特征形成的原因;中國古代法律的判例法特征對當(dāng)代法制建設(shè)的啟示。
關(guān)于古代判例法對當(dāng)代法制建設(shè)的影響也缺乏辯證的分析，也未能提出更多的建設(shè)性意見。
研究內(nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)。
一、基本思路。
筆者將依據(jù)古籍資料，從中國古代法律中所存在的判例入手，闡述其發(fā)展歷程，分析出其存在原因，以及其在中國古代法律體系中的地位、作用及價值，進(jìn)而總結(jié)出中國古代法律的判例法在其整個發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的特征。
而后聯(lián)系實際，結(jié)合我國最高人民法院判例在司法實踐中的作用，分析中國古代法律的判例法特征對當(dāng)代法制建設(shè)的影響及啟示。
二、論文框架。
本文將從四個方面進(jìn)行論文寫作：
第一部分分析我國古代法律中所判例的演變過程和存在原因;第二部分分析我國古代法律中判例法的地位與作用;第三部分總結(jié)我國古代法律判例法特征的表現(xiàn);第四部分闡述古代法律的判例法傳統(tǒng)對我國當(dāng)代法制建設(shè)的現(xiàn)實意義。
三、主要研究方式。
本文采用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行研究，首先從制度層面著手，介紹我國古代法律中的判例，而后理性分析其存在原因，并深入闡述其地位與作用，在前文基礎(chǔ)上，歸納我國古代法律的判例法的特征，最后，結(jié)合現(xiàn)實，闡述古代法律的判例法的現(xiàn)實意義。
四、研究方法。
(一)歷史分析法。
(二)比較分析法。
將中國古代法律中所存在的例與律進(jìn)行比較，將中國古代法律中的例與普通法系中的例進(jìn)行比較，通過比較，更清晰展示中國古代法律中判例法的特征。
論文提綱(含論文選題、論文主體框架)。
淺析中國古代法律的判例法特征。
一、中國古代法律中的判例。
(一)中國古代法律中判例的發(fā)展歷程。
從奴隸社會的法制入手，并從封建社會各朝代中擷取代表性法律形式，梳理出古代法律中判例法的演變情況，為后文的研究奠定基礎(chǔ)。
(二)判例在中國古代法律體系中長期存在的原因。
從立法技術(shù)、立法機關(guān)與司法機關(guān)的關(guān)系、中國人的思維方式等角度入手，分析判例在中國古代法律體系中長期存在的原因。
二、中國古代法律的判例的地位與作用。
(一)例在中國古代法律體系中的地位。
主要從例與制定法的關(guān)系入手，分析判例在法律體系中的地位的變化情況。
(二)例在中國古代法律體系中的作用。
在前文分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合個案分析例在中國古代法律運行過程中所起的作用。
三、中國古代法律判例法特征的表現(xiàn)。
(一)以例破律。
從中國古代以例破律現(xiàn)象入手分析判例的法律效力。
(二)判例集匯編。
從《折獄龜鑒》、《棠陰比事》、《名公書判清明集》等判例集匯編入手，分析統(tǒng)治者對判例效力的認(rèn)識。
四、古代法律的判例法對我國當(dāng)代法制建設(shè)的啟示。
(一)“混合法”的法律發(fā)展趨勢。
在前文研究的基礎(chǔ)上，分析在當(dāng)代中國引入判例法的歷史基礎(chǔ)和可能性。
(二)正確處理判例與成文法的關(guān)系。
結(jié)合中國古代以例破律的弊端，分析如何正確處理判例與成文法的關(guān)系。
五、結(jié)語。
×××××××××××××××××××××××××××××××××。
論文主要參閱文獻(xiàn)。
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中國政法大學(xué)出版社，1999。
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法律出版社，
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法律圖書館。
11.
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[6]汪世榮：
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21。
研究進(jìn)程安排(包括提綱、一稿、二稿、定稿起訖時間)。
1、完成開題報告、文獻(xiàn)綜述2xxx.
10.
5-2xxx.
10.
25。
2、完成一稿2xxx.
10.
26-2xxx.
12.
25。
3、完成二稿2xxx.
12.
30-2xxx.
2.
25。
4、完成三稿2xxx.
2.
27-2xxx.
3.
15。
5、完成定稿2xxx.
3.
16-2xxx.
3.
22。
【二】畢業(yè)論文開題報告論文題目。
1、選題原因7月20日至22日在呼和浩特召開“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學(xué)術(shù)研討會”，中國社會科學(xué)院港澳臺學(xué)術(shù)交流中心主辦，中國社會科學(xué)院中國邊疆史地研究中心、內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院聯(lián)合承辦。
會議就清代滿蒙聯(lián)姻問題和邊疆治理問題展開討論，滿蒙聯(lián)姻問題成為現(xiàn)如今研究清代史的重要歷史活動。
2、選題意義(1)和親是指兩個不同民族政權(quán)或同一種族的兩個不同政權(quán)的首領(lǐng)出于“我所用”的目的所進(jìn)行的聯(lián)姻。
以聯(lián)姻達(dá)到某種政治目的，是古代王朝、政權(quán)、部族之間時常采用的一種手段。
而重視以聯(lián)姻為方式來鞏固其統(tǒng)治，在中國封建王朝中以清代為最。
其聯(lián)姻范圍、人數(shù)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往任何一個朝代，在聯(lián)姻形式上也表現(xiàn)為多樣性。
這對統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展有著相當(dāng)重要的影響。
陳京《試論清朝滿蒙聯(lián)姻政策的特點及其積極影響》，呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學(xué)術(shù)研討會”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。
各位學(xué)者專家就清代滿蒙聯(lián)姻政策的內(nèi)容、特點、意義及與歷朝歷代和親政策的比較進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與論證。
3、研究動態(tài)通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)及上網(wǎng)搜集資料可知，在研究滿蒙聯(lián)姻上，主要集中在以下幾個方面：
滿蒙聯(lián)姻政策的背景、內(nèi)容、特點、意義及與歷朝歷代和親政策的對比。
主要就和親政策本身進(jìn)行闡述論證。
如張占生《清代滿蒙和親淺析》，秦用洲的《滿蒙聯(lián)姻與漢唐和親之比較》，楊怡丁晚錄的《后金至清初滿蒙關(guān)系演變考述——以滿蒙聯(lián)姻為例》華立《清代的滿蒙聯(lián)姻》，牛海禎《簡論清王朝的滿蒙聯(lián)姻政策》，陳京《試論清朝滿蒙聯(lián)姻政策的特點及其積極影響》關(guān)于滿蒙聯(lián)姻政策影響方面的討論及通過聯(lián)姻政策進(jìn)而認(rèn)識滿蒙民族關(guān)系，清朝邊疆管理問題。
如呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學(xué)術(shù)研討會”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。
綜上所述，目前研究多在滿蒙和親政策總體上進(jìn)行研究論證，較少以單獨一位帝王當(dāng)政期間滿蒙聯(lián)姻政治活動進(jìn)行研究，因此，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，對清太宗皇太極時期滿蒙聯(lián)姻政策進(jìn)行研究。
二、論文主要內(nèi)容和觀點文章分為五個部分：
首先是引言部分，提出了論文的研究背景和意義，并且對相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述;第二部分為滿蒙聯(lián)姻研究現(xiàn)狀分析;第三部分針對滿蒙聯(lián)姻研究問題中以皇太極時期聯(lián)姻政策進(jìn)行分析論述;第四部分為結(jié)論部分。
本文通過對現(xiàn)代史學(xué)界對滿蒙聯(lián)姻歷史研究的現(xiàn)狀，參考分析綜合其精華，并結(jié)合自己的研究課題進(jìn)行闡述論證，本文認(rèn)為努爾哈赤時期，盡管這一時期滿蒙雙方，在一系列重大軍事行動中結(jié)成同盟，但二者的聯(lián)盟關(guān)系尚不穩(wěn)定，集中表現(xiàn)為蒙古各部經(jīng)常由于各種原因背叛甚至襲擊努爾哈赤。
高中歷史論文篇十四
在高中新課程改革模式下，歷史教學(xué)越來越重過程與方法，提倡論從史出的教學(xué)理念，試著培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。與以往不同的是，史料在教學(xué)中發(fā)揮了越來越發(fā)揮重要的作用，史料教學(xué)的水平對歷史教學(xué)的效果影響很大。重視史料并且熟練地運用已經(jīng)成為歷史教學(xué)的不二選擇。
高中歷史教師獲取史料的途徑或許相對偏少，但是我們應(yīng)該給予史料充分的重視，充分利用手頭的資源，真正上好歷史課。本文主要從以下四個方面來論述史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用。
一、印證歷史，還原歷史，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史理念和意識。
歷史已經(jīng)過去，人們必須通過史料才能再現(xiàn)歷史。梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言?！笨梢娛妨鲜菑氖職v史教學(xué)的基礎(chǔ)。
尊重歷史，追求真實，是普通高中歷史課程的基本理念之一。歷史教材總是濃縮地反映某些內(nèi)容和直接的歷史結(jié)論，它不可能在每一個歷史事件的描述上像具體的史料那樣形象生動，也不會告訴我們?yōu)槭裁磿羞@樣的結(jié)論。所以在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該引用合適精彩的史料，將史料和課本中歷史結(jié)論結(jié)合起來，從深層次與歷史進(jìn)行對話，使學(xué)生能更真實地了解歷史。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該憑借史料的總結(jié)整理，讓學(xué)生體驗感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史理念，增強其歷史意識。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使歷史課充滿情趣與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
我國偉大的教育學(xué)家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,可見興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力和最好的老師。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中過分強調(diào)對知識點的講授，忽視過程和能力培養(yǎng)，學(xué)生只能被動接受，死記硬背，造成歷史課堂枯燥乏味、學(xué)生不喜歡歷史課的困境。在新形勢下，歷史教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境將圖片、文字、視頻等不同史料展示給學(xué)生。
高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ)，一些生動的、有內(nèi)涵的史料的呈現(xiàn)，會給他們以內(nèi)心的觸動，給他們以感官上的強烈刺激，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們積極主動地參與到教學(xué)過程中，最大程度地提高課堂效率。豐富多樣的史料也使原本枯燥乏味的歷史課堂有了血肉，極大地增強了歷史課的立體感。同時，思想的碰撞和交流使歷史課堂有了深度，有了厚重感。這樣的課堂更符合新課程改革的要求，更符合歷史學(xué)科的特點。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和歷史思維能力。
世界著名的未來學(xué)家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！毙抡n程改革以來，歷史教學(xué)也越來越重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。高中學(xué)生都是以參加高考并且考取高分為主要目標(biāo)的，如果在培養(yǎng)興趣的同時，不忽視其應(yīng)試能力，是我們要重點研究的`課題。筆者認(rèn)為將史料引入高中歷史教學(xué)，尤其是引入對某個事件原因、評價的教學(xué)，一方面可以充分實現(xiàn)教學(xué)過程中的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
另一方面，通過理解、分析史料及運用史料完成合作探究，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力及思維能力。閱讀史料是利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)的初級階段。大部分的史料都以文言文形式呈現(xiàn)，所以理解和研究的的前提是理解史料內(nèi)涵。而最重要的是理解與分析史料。這是我們史料教學(xué)的第二個階段，需要啟發(fā)學(xué)生以所學(xué)的基礎(chǔ)知識為平臺，充分利用基礎(chǔ)知識全面分析史料所包含的信息，慢慢總結(jié)，從而得出正確的結(jié)論，真正實現(xiàn)“論從史出，史論結(jié)合”。
最難的是全面分析史料。這是利用史料教學(xué)的最后階段，在前一步的基礎(chǔ)上，深層次培養(yǎng)學(xué)生對史料的比較、概括、歸納的能力和歷史思維。比如，講必修一第11課《太平天國運動》的評價時，教師可同時展示兩段對其不同評價的材料，學(xué)生通過對太平天國運動評價的資料的閱讀理解分析，可以形成對太平天國的全面評價，既能了解太平天國運動在反封建中的功績，又能了解太平天國運動在社會發(fā)展層面的局限性。這就既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀分析問題的能力，又使學(xué)生認(rèn)識到任何事物都要辯證地看待，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。
四、促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)重點在于對歷史知識和現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶和理解，而缺乏深層次的質(zhì)疑。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，核心是轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。要想實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，史料教學(xué)無疑是必然選擇。新課程改革后，史料教學(xué)帶給學(xué)生多樣性課程資源和開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，并且學(xué)會質(zhì)疑。
史料教學(xué)改變了教師過去單純備知識點、講知識點的領(lǐng)導(dǎo)局面，要求教師將備課的重心放在史料的收集、整合及開發(fā)利用上，課堂教學(xué)的重心放在引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生分析史料上。這改變了傳統(tǒng)教師角色，推動了教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
隨著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，整個課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的作用變?yōu)椤皩?dǎo)”,而不是“教”,學(xué)生也逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神。
總之，史料在高中歷史教學(xué)中具有十分重要的作用。歷史教師應(yīng)最大限度地利用史料教學(xué)的優(yōu)勢，使歷史課堂充滿活力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，史料的運用必須遵循一定的原則，尤其應(yīng)處理好史料與課堂時間和效果的關(guān)系，避免多多益善，使課堂走向另一個極端。在新課程改革新趨勢下，如何更好地更有效地進(jìn)行史料教學(xué)，是一線高中教師長期的研究課題。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，勇于探索，大膽實踐，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能達(dá)到歷史教學(xué)的理想境界。
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高中歷史論文篇十五
任何一件事情，好的開始就是成功的一半，歷史教學(xué)也是如此。一堂課的開始是十分重要的，要想呈現(xiàn)一堂高效的歷史課，教師要學(xué)會在一堂課的開始就抓住學(xué)生的注意力，利用課前故事設(shè)置懸念導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《伐無道，誅暴秦》時，教師可以先通過秦始皇“掃六合”、統(tǒng)一天下開始講起，講到秦始皇建立了一個疆域遼闊的封建強國，這時可以設(shè)置懸念。通過這樣一個秦始皇統(tǒng)一天下的故事，學(xué)生的注意力被集中了起來。通過這樣的故事懸念導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中解決問題，這樣學(xué)生的興趣就會更為高漲，也會更加積極地去學(xué)習(xí)新的知識。注意力集中了，對課文的學(xué)習(xí)和知識的`掌握自然也就更為深刻。
2.抓住時機進(jìn)行歷史故事講述。
教師選擇的歷史故事一定要和本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，在學(xué)生興趣與好奇心最為強烈的時候推出課程的內(nèi)容。在進(jìn)入課堂10～20分鐘之后，學(xué)生會出現(xiàn)注意力不集中的情況，這時教師就可以通過歷史故事來吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；同時，對于一些理論性較強的知識和難點也可以通過歷史故事來解決。例如，在進(jìn)行“半殖民地半封建”這一概念的講解時，如果教師一味地進(jìn)行概念的解釋，只會使學(xué)生感到枯燥乏味，越來越糊涂。所以教師可以結(jié)合當(dāng)時我國沿海的一部分地區(qū)被外國人占領(lǐng)的故事對概念進(jìn)行闡述，這樣一來，學(xué)生容易理解，教師講起來也更加輕松。初中歷史教學(xué)往往會使學(xué)生感到乏味和單調(diào)，教師如果可以抓住時機進(jìn)行一些歷史故事的講述，就可以大大提高學(xué)生的興趣和積極性，這樣初中歷史課堂也可以活躍起來了。
3.教師要用語言魅力再現(xiàn)故事。
歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的學(xué)科，教師在講課中一字一句的差異都可能導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差。而歷史故事的講解更需要講解者在表情、語言以及動作上的生動與熟悉，只有聲情并茂，才能夠?qū)Ⅰ雎犝邘牍适吕锏那榫?，讓聽眾有身臨其境之感。而且教師在講述歷史故事時可以適當(dāng)帶有自己的個人情感，講到歷史英雄人物時可以表現(xiàn)出慷慨激昂的情緒，而講到奸臣賊子時可以表現(xiàn)出厭惡和痛恨的情感。善惡分明，可以將學(xué)生的價值觀引向正確的方向。但同時也要注意對歷史的評價要客觀公正，以免誤導(dǎo)學(xué)生。教師可以通過自己的語言魅力將歷史故事完美地呈現(xiàn)到課堂中，吸引學(xué)生的興趣，同時也加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在動人的故事里學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)道理，分明善惡美丑。
4.課末總結(jié)故事吸引學(xué)生興趣。
一堂完美的課堂，必須要有一個美好的結(jié)尾。初中歷史課堂可以在課末收尾的時候利用歷史故事來進(jìn)行有效的收尾，這樣不僅僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生對下一堂課產(chǎn)生期待的情緒，讓學(xué)生在課下也可以進(jìn)行對歷史的學(xué)習(xí)。若教師留下一兩道思考題或者設(shè)置一個懸念，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時又可以引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動腦能力，加深對知識的印象。例如，下節(jié)課要講第二次世界大戰(zhàn)，那么教師就可以在本堂課的結(jié)尾適時對南京大屠殺的內(nèi)容有所提及，讓學(xué)生課下去了解。通過具體事例感受人民的苦難，感受戰(zhàn)爭的殘酷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。通過這樣的收尾故事可以讓學(xué)生因為好奇心去主動了解一些歷史情況，從而增強對歷史這門學(xué)科的熱愛，更好地學(xué)習(xí)這門學(xué)科。歷史本身就是故事，故事化教學(xué)在初中歷史中是很有必要的。初中生具有活潑好動、好奇心強的特點，所以可以在故事的潛移默化中讓學(xué)生更深地理解歷史知識和背景，從而更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史。在對故事的選擇和應(yīng)用中進(jìn)行初中歷史的創(chuàng)新教學(xué)，對于初中生以及初中教師來說都是很有益處的，值得研究和推廣。
高中歷史論文篇十六
《我想》這首清新悠暢的小詩，以獨特的視角、親切的語言展現(xiàn)了春天的美好，道出了孩子們置身于春天的遐想，勾勒出一個純真的精神世界與想象世界字里行間充滿了童心、童趣。
詩歌教學(xué)最好的方法就是讀。本課教學(xué)運用多種手段引導(dǎo)孩子們反復(fù)誦讀，在誦讀中理解內(nèi)容，體味情感，品味語言。在朗讀的過程中，面對優(yōu)美的文字，有些孩子愿意高聲誦讀，通過讀表達(dá)來表達(dá)理解；有的孩子會用詩一樣的語言對文章進(jìn)行再創(chuàng)造；有的孩子會默默凝思，在內(nèi)心深處反復(fù)品味此時，我尊重了學(xué)生個性化的選擇，一方面激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個性特長，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺。另一方面，各種不同方式的朗讀在課堂上出現(xiàn)，也使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識，更得到了美的享受。
孩子們由于在主動積極的思維和情感活動中，加深了對詩歌的理解和體驗，都有所感悟和思考，個個都暢所欲言，回答精彩。在集體交流時都獲得了思想啟迪，享受到了審美的樂趣。
我因勢利導(dǎo)，又拋出了拓展想象的問題：試著用課文的形式說一說自己的愿望.
這時孩子們的思維和想象被激活，課堂上再次達(dá)到了高潮。下面是課堂精彩語錄：
崔輕揚：
我想把耳朵，
安在飛機上，
聽小鳥的歡唱，
聽太陽和月亮的聊天。
聽啊，聽啊。
藍(lán)天是我的樂園。
邢萬里：
我想把眼睛，
安在火箭上，
飛到遙遠(yuǎn)的天空，
看星星玩耍，
看啊，看。
看到了宇宙的秘密。
張嘉林：
我想把自己，
種在大西北的土地上，
變成一場春雨，
讓小樹苗茁壯成長，
長啊，長。
長成一棵棵參天大樹。
竇曉玥：
我想把自己，
變成一粒種子，
種在家園上，
長啊，長。
長成一片片樹林，
讓家園更加美好。
高易達(dá)：：
我想把槐樹籽。
種在大地上，
伸進(jìn)濕軟的土層，
汲取甜美的營養(yǎng)，
長啊，長。
長成一棵棵參天大樹，
綠化我們的家園。
張永琪：
我想把眼睛。
安在飛機上，
和太陽捉迷藏，
看星星和月亮玩耍，
望啊，望。
藍(lán)天是我的游樂場。
高中歷史論文篇十七
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學(xué)的過程中，歷史是一門重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開展的過程中，教師不僅僅需要對學(xué)生進(jìn)行歷史知識內(nèi)容的講解，同時需要融入社會史內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，加深應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使社會史融入到歷史教學(xué)中。本文對高中歷史教學(xué)中社會史的融入教學(xué)進(jìn)行探究。
隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學(xué)進(jìn)行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學(xué)，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進(jìn)步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學(xué)研究中的重要項目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開展的初級階段，對于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過程中，對社會史進(jìn)行融入能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的推進(jìn)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式融入社會史教學(xué)，促進(jìn)史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、促進(jìn)社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學(xué)。
社會經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在高中歷史教學(xué)的過程中進(jìn)行社會史教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使教師樹立正確的教學(xué)觀念，對歷史和社會之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)知，并且把時代發(fā)展和歷史教學(xué)進(jìn)行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進(jìn)行融合，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過課堂教學(xué)促使學(xué)生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進(jìn)步的時期進(jìn)行認(rèn)識。同時學(xué)生對城市的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學(xué)生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進(jìn)行認(rèn)識。在這樣的課堂教學(xué)中，促使學(xué)生知識整合能力的提高，同時促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹立學(xué)生正確的發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中開展社會史教學(xué)，能夠推動歷史教學(xué)的開展，促使學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，并且促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會史教學(xué)。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，同時新的課堂教學(xué)方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)的過程中，現(xiàn)代化教學(xué)的設(shè)備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，同時對教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的探究愿望，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促使社會史內(nèi)容教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過程中，多媒體是重要的輔助教學(xué)工具，能夠促使社會史內(nèi)容和歷史教學(xué)的融合，對歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行填充，并且強化社會和歷史之間的關(guān)系，實現(xiàn)歷史教學(xué)融入社會史的教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進(jìn)行觀看，促使多媒體教學(xué)方式和談話教學(xué)方式有效的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行思考和分析。同時通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生對馬克思主義的誕生進(jìn)行認(rèn)識，并且對思想的傳播歷程進(jìn)行了解。
完善課堂教學(xué)評價體系，促使社會史教學(xué)的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學(xué)的過程中，對課堂教學(xué)評價有了更高的要求和標(biāo)注，教師不但需要注重學(xué)生知識內(nèi)容的掌握，同時需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，促使課堂教學(xué)評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以采取師生互評的教學(xué)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進(jìn)行深入的分析，并且進(jìn)行有效的評價，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學(xué)生對戰(zhàn)爭帶來的影響進(jìn)行認(rèn)識，同時促使學(xué)生對民族團(tuán)結(jié)的重要性進(jìn)行認(rèn)識。
結(jié)語。
在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，開展社會史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過程中，融入社會史教學(xué)的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學(xué)中社會史的有效融合。
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高中歷史論文篇十八
摘要：歷史地圖可以將各種歷史事件以及歷史現(xiàn)象發(fā)生的地理環(huán)境完整地表現(xiàn)出來，它可以更加簡明、更加直觀地反映我國歷史的進(jìn)程。所以，在高中歷史教學(xué)活動中利用歷史地圖，能有效提高高中歷史課程教學(xué)的效果，它的出現(xiàn)為學(xué)生更加清楚、更加明了地展示了歷史結(jié)構(gòu)、歷史知識，使學(xué)生對歷史形成深刻的印象。
歷史是高中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考學(xué)科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著重要的位置。當(dāng)然，在我國高中歷史課程的教學(xué)中還存在一系列的問題，所以為了解決這些問題，許多中學(xué)教師都開始研究歷史教學(xué)的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中也是開展歷史教學(xué)的有效方法。
（一）將歷史準(zhǔn)確表達(dá)出來。
歷史地圖是一類具有超強直觀性與藝術(shù)性的教學(xué)道具，它可以通過各種線條、各種符號將實際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現(xiàn)出來，因而能讓高中學(xué)生立馬看清一個歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生時的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀、色彩鮮明的特點，正因為如此，它才能將歷史準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來。此外，歷史地圖本身也是藝術(shù)作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術(shù)作品中生動形象的特點。在高中歷史地圖中，無論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號與圖像將其精確地表現(xiàn)出來，同時還配有準(zhǔn)確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作的開展。
（二）更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來。
當(dāng)前有許多高中歷史課程在開展教學(xué)活動時都是以“學(xué)生在課堂上聽”、“老師在課堂上講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行著，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能啟發(fā)學(xué)生的思考，從而影響歷史課堂的教學(xué)效果。新課改要求高中歷史課程的教學(xué)工作必須以培養(yǎng)學(xué)生能全面了解且掌握歷史發(fā)展規(guī)律為目的.來展開，而歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中正好能有效地促進(jìn)這一點。將歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中，能更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來，這樣會使學(xué)生對歷史有更加深刻的認(rèn)識。如歷史地圖可以通過時間、客觀條件、地點等脈絡(luò)將歷史因素連接起來，這可將某段歷史現(xiàn)象或歷史事件更加鮮明地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也就能更加具體地認(rèn)識它。
二、如何將歷史地圖應(yīng)用于高中歷史課堂中。
一種有效的導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管導(dǎo)入時間較短，但卻決定著整堂課的成敗以及氣氛。比如，當(dāng)教到《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》這一課時，教師可以借用本書27頁中《1750年英法在北美的殖民地》這幅圖對新課進(jìn)行導(dǎo)入，通過地圖將課文導(dǎo)入進(jìn)去，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為新課做鋪墊。
在開展高中歷史教學(xué)活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史地圖進(jìn)行深入挖掘，通過對歷史地圖的分析能讓學(xué)生掌握一些書本上沒有明確講出的隱性知識，我國歷史上出現(xiàn)的一些分裂局勢及其成因與規(guī)律也可以從地圖中發(fā)現(xiàn)。比如，教師將《宋金對峙形勢示意圖》、《五代十國時期形勢圖》以及《三國鼎立形勢圖》進(jìn)行比較，學(xué)生能清楚地從圖中了解到，我國古代歷史上的南北對峙局勢通常都是沿著秦嶺、淮河來劃分的，而南方政權(quán)能利用高山河流這些地理優(yōu)勢來擋住外強的進(jìn)攻。同時，還能了解到江南地區(qū)因其良好的自然條件大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，以此來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而穩(wěn)固其政權(quán)。
在開展高中歷史教學(xué)活動時，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現(xiàn)象以及歷史事件所發(fā)生的情境加以擴(kuò)展，通過這種方式能讓學(xué)生更加深入地理解歷史知識。在歷史課程的教學(xué)中，常常會利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀來創(chuàng)建一個歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中獲取更多的知識，掌握歷史的發(fā)展規(guī)律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)示意圖》展示出來，讓學(xué)生對我國古代農(nóng)業(yè)、牧業(yè)以及政權(quán)的分界線有所了解。此外，還能讓學(xué)生了解到由于不同的地理環(huán)境而造就了不同的生活與生產(chǎn)差異，通過這種方式來使學(xué)生切身地體會到我國古代南北方出現(xiàn)對峙的主要因素。所以，通過歷史地圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、擴(kuò)展歷史情境，能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識，有利于提升高中歷史的教學(xué)效率。
三、結(jié)語。
歷史地圖是最有實用價值、最富創(chuàng)新精神和最具改革意識的教學(xué)資源，是高中歷史教學(xué)的有效工具之一。在高中歷史教學(xué)中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學(xué)中運用歷史地圖能把我國古代歷史更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，提升高中歷史的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)。