曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思(精選17篇)

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    人際交往是每個人都需要具備的重要能力。寫一篇完美的總結需要我們從整體上把握,不只是匆匆忙忙地羅列觀點。請看以下總結參考文獻,以幫助你更好地理解寫作總結的技巧和方法。
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇一
    一、訓練目標:
    1、學會改寫的要領。
    2、忠于原作又不拘泥于原作,大膽想象要合乎情理。
    3、恰當剪裁又要加以補充,自由發(fā)揮創(chuàng)造能力。
    二、寫作指導:
    (一)導入:
    改寫,就是對原文進行內容或形式的改變,是按照要求和需要把一種文章改變?yōu)榱硪环N文章的作文方法,是對原作從形式到內容進行某種改動的再創(chuàng)造。改寫主要有兩個基本類型,一個是形式上的改寫,另外一個是內容上的改寫但在有些時候也兼有內容和形式兩個方面的改寫。形式上的是指體裁、表現(xiàn)方法、語言、人稱等方面的改變,而不涉及內容的重大改變;內容上的是指主題思想的轉移和中心人物的改換。另外,還有內容與形式兼有的改寫。無論內容或形式上的改變,仍然要忠實于原文的主要內容、中心思想,否則就不是另外創(chuàng)作了。
    (二)指導:
    我們常見的改寫形式有四種:一、改變人稱,把第一人稱改為第三人稱,或把第三人稱改為第一人稱。二、改變敘述方式,即把人物對話改為敘述形式。三、改變文章的體裁,把古文改為現(xiàn)代文,詩歌改成記敘文等。四、改變文章的敘述方式把順序改為倒敘或插敘,或把倒敘改為順敘等。改寫也是屬于給材料作文,只不過所給的材料是一篇文章,比較特殊,它要求學生在原文的基礎上重新構思,有較大的發(fā)揮空間;但和其他的寫作方式一樣,它也需要遵循一定的規(guī)則,下面按改寫的類型分別闡述。
    1、改人稱,一般有兩種方式:一是把第一人稱改為第三人稱,二是把第三人稱改為第一人稱。此時應注意改文中的主要情節(jié)應與原文中的情節(jié)相符,而且如有人物描寫的話,改寫后應合乎人物的實際。
    2、改體裁,即將原文的體裁改變,以另一種方式將文章表現(xiàn)出來,如將詩歌改成一般文章,將小說改成劇本。改體裁時應注意:既要緊扣原文內容,又要根據(jù)自己的生活進行合理想象,從而使文章既合乎原文內容,又合乎現(xiàn)代生活審美的要求。
    3、改結構,就是在抓住原文的前提下,可以根據(jù)表達的需要,將順敘改為倒敘、插敘,或將倒敘改為順敘等。這種改寫,一般只要變動文章的開關部分,或刪或增,當然,必須注意上下之間的自然銜接和前后的照應。
    4、改主次,如把主要人物改成次要人物,把次要人物改成主要人物,相應的會涉及詳寫和略寫的問題,所以也可以把詳寫內容略寫,略寫內容詳寫。
    5、改手法,主要指改變表達方式和修辭手法,如將以說明為主的說明文,加上多種修辭,使其具有文藝性,要注意的是手法的改變往往會涉及語言風格的改變,所以要以語言的改變輔助表現(xiàn)手法的改變。
    以上幾種常用的改寫的方法,雖然各不相同,但都應遵循幾條原則:
    1、改寫要有章法可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。寫之前應先明確要求,再按要求寫,切不可過分地自我發(fā)揮。
    2、要把握原文精神。原文的主要內容、主題和具體寫法等,是改寫構思的張本。要領會原文的主題、人物、情節(jié)、表達方式等,審清題意、明確要求,對改體裁、改人稱、改語體以及字數(shù)限制要心中有數(shù)。
    3、要明確中心與標題。如有的原文是記事的,要求改成寫人的,那么中心要相應變,標題自然不應用原文的,要按照要求確定中心,按中心確定標題。
    4、要有自己的風格。改寫是需要想象力的,在寫作過程中,要融入自己的風格,避免千人一面,可以體現(xiàn)自己的語言風格、行文風格,既區(qū)別于原文,又有個性。
    三、訓練題目:
    《曹劌論戰(zhàn)》選自《戰(zhàn)國策》,是表現(xiàn)戰(zhàn)國時期謀士戰(zhàn)略思想的文章。文中的曹劌雖然是一介布衣,卻具備許多士大夫所沒有的素質。文中曹劌與莊公的對話尤其發(fā)人深思,試改寫此文,文體不限。
    要求:1、能把握曹劌等人物的特點,體現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想。2、可以改寫整個故事,也可以改寫其中的一個片斷。3、注意運用學過的寫作手法刻畫人物。4、要有合理的細節(jié)描寫。
    四、學生寫作:略。
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇二
    本節(jié)教學過程中,主要圍繞兩個主題進行:一是單細胞生物的結構和生活,二是單細胞生物在生物圈中的作用,其中第一主題又是第二主題進行的基礎。
    環(huán)節(jié)點評:
    第一主題以探究草履蟲的外形和運動為起點,調動了學生對單細胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節(jié)中,同學們不但觀察了草履蟲的獨特外形,還發(fā)現(xiàn)了草履蟲大多時候都是身體旋轉前進,凹陷的口溝迎向水流,只有在遇到障礙物的時候才會后退,調整方向后再次前進。為了能清楚的看到草履蟲,實驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關鍵,太多了會影響視野,草履蟲在棉花纖維間若隱若現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用。有學生發(fā)現(xiàn)如果取到的草履蟲培養(yǎng)液恰巧存在有機物團的話,就會吸引很多草履蟲前來取食,這樣即使不放棉花纖維,草履蟲也會“乖乖”聚集在一團,很容易觀察研究。個別學生甚至還利用照相機等器材拍到了草履蟲的活動情景。所以在后續(xù)班級的實驗中,我改變了取表層培養(yǎng)液的方法,而是將培養(yǎng)液搖晃均勻,這樣在取培養(yǎng)液的時候也能取到底部的沉積物,便于學生在觀察時能看到取食中的草履蟲,大大提高了實驗效果。
    在分析單細胞生物特點時,學生對于生物類群的認知已達到三界分類(植物、動物、菌類)的水準,但具體哪些形態(tài)結構特點屬于植物,哪些是動物,哪些是菌類則仍停留在感性認識,并不系統(tǒng)和準確,所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)結構分類標準(具體內容見教學設計),幫助學生體會各種類別生物在細胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異,從而發(fā)現(xiàn)單細胞生物在結構和生活方式上的多樣性,并以此為基礎,在程度較高的班級引出五界分類,提高認知程度,是一次積極有效的嘗試。
    第二主題單細胞生物在生物圈中的作用以學生為主體進行。在課前查閱單細胞生物的相關資料的基礎上,學生已經對很多種類的單細胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解,所以這部分是對資料的抽提和升華,從生物的結構特點和生活方式推導出它們在生物圈中的作用。各班學生中均有人能指出單細胞生物中既有衣藻這樣的生產者,也有草履蟲這樣的消費者,亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用,也能釀成生態(tài)災難(赤潮等)。在不強調與人類關系的前提下,同學們更能全面的分析單細胞生物的生態(tài)作用。
    探究性:
    1.自主探究。
    本節(jié)教學中,我們做了幾點嘗試,如單細胞生物的相關資料在課前準備環(huán)節(jié)完成,既能產生相關思考,又能為課堂上留下更多的交流討論時間;教材觀察草履蟲實驗要求加棉花,這節(jié)課則則由學生自己決定是否使用;允許學生使用照相機等電子器材,留下自己認為有可取點的照片及視頻資料,第二課時在班級中分享,溫故知新。
    2.模擬探究。
    在五界分類的內容上,不直接給出標準,而是以書上眼蟲等單細胞生物為例,分析它們的結構和生活的特性,不同于以往對于植物和動物的認知,從而提出原生生物的概念;在對大腸桿菌的分析過程中,引出細菌和真菌的不同,提出原核生物的概念;這部分內容通過模擬新概念的產生過程,引導學生了解科學研究的一些思路,使學習更貼近科學研究。
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇三
    魯莊公——鄙。
    教學反思:
    在本節(jié)課的教學中,我放手讓學生自己讀文章,自己翻譯文章,自己總結,自己品析人物性格特點,鼓勵學生大膽發(fā)表自己的不同見解,發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢,學生學的積極主動,避免了教師絮絮叨叨的講解,取得了很好的效果。
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇四
    這節(jié)課,我們一起走進春秋,走進古戰(zhàn)場。春秋初期,齊襄公政令無常,他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
    《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書,是我國第一部編年體史書,傳說是魯國的史官左丘明所作。
    師:下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》。
    1,指讀。
    2,師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言,教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。
    大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中,我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯,下面結合課下注釋自己翻譯5分鐘。
    3、質疑。
    4、檢查。
    (1)加點詞的古今義:
    又何間焉——參與;。
    肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;。
    犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;。
    小大之獄——案件;。
    (2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;。
    神弗福也——賜福、保佑。
    忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;。
    公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅車(追趕);。
    彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。
    倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
    “何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)。
    (4)重點句子:
    肉食者謀,未能遠謀。
    小信未孚,神弗福也。
    小大之獄,雖不能察,必以情。
    夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
    5、快速背下以上詞句理解。
    6、通譯全文。
    同學們在觀時,肯定有一些關于這兩個人物的問題,請大家互相思考討論。
    1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
    2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
    1、魯莊公按照實情斷案,這是忠于職守,為民辦實事,能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
    (教師板書:戰(zhàn)前——取信于民政治遠見。
    2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
    師:我們能不能從文中找出解釋的文字?
    (學生閱讀文章,從第三段中找到了對應的解釋文字。)。
    曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻,抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。
    抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊,因為當“齊軍敗績”時,曹劌并未同意魯莊公開始追擊,可以看出曹劌謹慎小心,深謀遠慮。
    曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?
    從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長勺之戰(zhàn)能以弱勝強,不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸,這體現(xiàn)了他的軍事才能。
    (教師板書:戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機,戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)。
    師:我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?
    學生快速閱讀,找到了“遠謀”。教師板書“遠謀”。
    細心的同學可以發(fā)現(xiàn),課文略寫戰(zhàn)爭的布置、戰(zhàn)場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠謀。
    魯莊公是個怎樣的人?
    戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率,戰(zhàn)斗勝利了,還不知道取勝的原因。
    襯托了曹劌的遠謀。
    我認為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開言路,虛心聽取曹劌的建議,不獨斷專行,戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。
    師:是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人,他能聽取一個普通百姓的建議,也是難能可貴的!
    “取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因,“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。
    師:能透過現(xiàn)象看本質。我們熟悉的有關戰(zhàn)爭文化的句子還有:“天時不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等。
    師:我們最后齊背全文,在洪亮的讀書聲中結束這堂課。
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇五
    十年春,齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀?!蹦巳胍?。問:“何以戰(zhàn)?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人?!睂υ唬骸靶』菸磸?,民弗從也?!惫唬骸盃奚癫ジ壹右玻匾孕??!睂υ唬骸靶⌒盼存?,神弗福也?!惫唬骸靶〈笾z,雖不能察,必以情?!睂υ唬骸爸抑畬僖???梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。”
    公與之乘,戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰:“未可?!饼R人三鼓。劌曰:“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰:“未可。”下視其轍,登軾而望之,曰:“可矣。”遂逐齊師。
    既克,公問其故。對曰:“夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之?!?BR>    1.用你自己的話概括選文各段文字的主要內容。
    第一段:
    第二段:
    第三段::
    2.從原文看,曹劌主動求見魯莊公的原因是什么?
    3.曹劌認為戰(zhàn)爭應該取信于民,也就是莊公所說的“”。
    4.魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在在哪些方面?請你從原文中找出并稍作解釋。
    5.選文最后一段中,曹劌分析取勝的原因有兩條,一條是選擇有利于進攻的時機,即;一條是把握有利于追擊的時機,即:。
    6.選文略寫戰(zhàn)爭的過程,而詳寫曹劌和魯莊公的'談話,作者的用意是什么?
    1、背誦全文,做到能默寫。
    2、獨立完成本課《金榜學案》。
    獨立獨立完成本課《金榜學案》。月考得a等的全做,其余做課內部分。
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇六
    本教材是語文版的八年級(上)的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》,“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理,所以文章的重點不在記敘戰(zhàn)斗情況,而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強的現(xiàn)實意義。
    學生已經學過不少文言文了,初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了;且學生也具有一定的提問能力了。
    針對學生的情況及本文的翻譯難度來看,可讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流,然后按記敘文的六要素來進行閱讀,讀后來概括主要內容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問,然后再將問題拋給學生來解決,若不能解決再由教師點拔解決;在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇(會)的?”
    1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須做好政治準備——取信于民的道理,在作戰(zhàn)指揮上,必須重視士氣詳察言敵情,正確運用戰(zhàn)術善于掌握有利時機。
    2、學習生字詞,了解字詞意思及用法。
    3、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點。
    4、分析人物的形象。
    5、背誦全文。
    1、學習文中一些字詞的用法。
    2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
    關于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想,學生不容易理解,教師要據(jù)課文內容加以分析。
    二課時。
    第一課時。
    課前三分鐘:
    由一學生到講臺上來介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來)然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可提問也可發(fā)表自己的看法。
    一、導入新課,介紹戰(zhàn)爭背景。
    1、“機遇是不會第二次敲門的”,每個人都應善于抓住機會,而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機會而成為一個有名的軍事家的。
    2、請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。
    3、請學生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景,然后教師補充。
    齊襄公在國內做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。
    4、簡介《左傳》。
    《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當精彩的散文著作。
    二、朗讀課文,正音正字。
    1、生自由朗讀。
    2、指名學生朗讀。(注意句中停頓,進行朗讀指導。)。
    3、全班朗讀。
    三、各學習小組交流翻譯的情況。
    先在組內進行交流,然后將無法解決的問題拿到全班來解決。
    第二課時。
    課前三分鐘:由一學生介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來),然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可以提問也可以發(fā)表自己的意見。
    一、導入新課:
    由提問課文內容然后導入。
    二、由學生自由提問,其他同學回答或教師點拔回答。
    生提問一個問題后即由其他學生馬上回答。
    師提醒注意:
    1、兩個人物的形象及評價。
    2、本文的結構及寫作特點。
    三、探究·交流。
    你是如何看待機會的?面對機會你會怎么做?
    讓學生自由發(fā)言。
    教學精彩片段:
    寶龍同學問:“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢?
    (同學們七嘴八舌地議論開了。)。
    勇勇:可否用“長勺之戰(zhàn)”?
    慧芳:還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……(話未說完馬上有好幾個同學站起來搶著回答)。
    娟娟:不行,還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點明交戰(zhàn)的雙方又可以點明交戰(zhàn)的地點。(快言快語的說完自己的觀點)。
    森波:三個題目都不行吧……(又被搶斷)。
    勇勇:你說怎么不行呢?我覺得這很好啊。
    森波:你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關戰(zhàn)爭的經驗,而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹,所以我覺得還是用原來的題目比較好。
    輝利:不,我覺得題目還是用具體一點的好,像原來的題目范圍太大了。
    宛靚:我來說幾句。我是贊成曉玲的意見,課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少,只有寥寥數(shù)語,而描述戰(zhàn)前準備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。
    有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了,但是還不能夠統(tǒng)一答案。
    我就引導同學們再把文章看一遍,找出詳寫和略寫的部分,想想為什么要這樣安排?這樣安排什么好處?再結合課文的題目想想。
    同學們紛紛翻書,把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒,就有人舉手了。
    森波:老師,我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫,在這里詳細地介紹了作戰(zhàn)前的政治準備:取信于民。
    彬紅:我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短,但是卻很詳細地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術的原因,所以它也是詳寫。
    (在這里學生又爭論開了)。
    ……。
    最后大家終于達成了共識,確定課文的第一段和第三段為詳寫部分,第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了,這篇課文重點是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面,所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
    本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中,學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯,真正有落實,學生學有所得。在過后的測試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時中,學生的提問能力進一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學生的思維一旦開動起來,是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學生在提問過程中不斷地產生新的問題,一環(huán)扣一環(huán),從中也把課文的內容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等著老師的分析,而是主動的、自發(fā)的去探索。
    除提問外,在課末的有關“機遇”的交流中,學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”,有很多同學就站起來反對,此起彼伏地站起來,這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導,也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了,不好拖課,我就沒有對宛靚同學的發(fā)言進行評價,可能會造成一定的影響,有的學生可能會認為這種比喻是恰當?shù)摹T谙乱还?jié)課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由,樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識,還要培養(yǎng)學生正確的價值觀和情感態(tài)度。
    我是聽了蔡老師的第二課時的課,認為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下,學生與老師在課堂上的地位與作用,主要表現(xiàn)在以下幾點:
    1、老師精心備課,課堂上的引導恰到好處。在學生發(fā)表意見時,老師耐心傾聽;在學生產生困惑時,老師適時點拔、指導,實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
    2、學生的提問能圍繞著課文內容。不僅提出課內的,還能以課文為本來提出課外的相關問題。
    3、從學生在課堂上的表現(xiàn)來看,這不是演練出來的,而是在平時上課中就有此類訓練。在質疑過程中,學生的積極性被充分調動起來,自主、合作、探究的學習方式得到了恰當?shù)倪\用,凸顯了學生的主體性。
    當然這節(jié)課也存在一些不足。我認為在課堂上對學生的評價可以中肯些。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅,這個比喻可以說是不恰當?shù)?,因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西,也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入,這時候老師就應該提出自己的看法,也許是平時上課不是公開課,所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當?shù)脑u價。
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇七
    1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
    2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
    3.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
    4.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力,理解課文的主旨。
    5.學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
    二、教學重點難點。
    1.理清行文思路。背誦課文。
    2.體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
    3.理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。
    三、教學過程:
    (一)課前延伸。
    1.《左傳》:《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。
    2.關于歷史散文體例。
    歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。
    國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?!秶Z》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
    編年體:即以時間為經,以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
    紀傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
    3.長勺之戰(zhàn)背景簡介。
    本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
    齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯,進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
    (二)課內探究。
    1.自主學習。
    (1)朗讀課文,把握字音。
    劌()孚()轍()軾()遂()盈()。
    靡()玉帛()鄙()又何間()焉。
    小惠未徧()弗()敢專也公與之乘()夫()戰(zhàn)。
    (2)解釋重點實詞。
    師:軍隊伐:攻打我:指魯國肉食者:
    鄙:間:焉:呢乃:于是。
    入:入朝廷見:拜見。
    安:養(yǎng)弗:不專:獨自專有,獨自享受福:
    惠:恩惠徧:孚:為人所信服獄:
    犧牲:加:從:跟從。
    雖:察:情:忠:
    可以:可以憑借公將鼓之(擊鼓)。
    下視其轍(車輪滾過的痕跡)齊師敗績(大敗)。
    公將馳之(驅車追趕)。
    登軾而望之(古代車子前面的橫木,供乘車人扶手用)。
    遂逐齊師(追擊)既克(已經)(戰(zhàn)勝)。
    一鼓作氣(振作)再而衰()(衰弱)。
    三而竭(耗盡)彼竭我盈(充滿,指士氣正旺盛)。
    難測也(推測,估計)望其旗靡()。
    轍亂(車印雜亂)懼有伏焉(害怕)。
    (3)詞性活用。
    神弗福也福公將鼓之鼓。
    (4)通假字。
    徧:
    (5)古今異義。
    小大之獄獄:古義:官司、案件今義:監(jiān)禁罪犯的地方。
    犧牲玉帛犧牲:古義:古代祭祀用的牛、羊、豬等祭品今義:為正義事業(yè)獻出自己的生命。
    齊師伐我伐:古義:討伐,攻打今義:砍伐。
    又何間焉間:古義:參與今義:中間,隔開,不連接,空間,時間。
    肉食者鄙鄙:古義:鄙陋,這里指目光短淺今義:輕視,看不起。
    弗敢加也加:古義:虛夸,以少報多今義:增加。
    雖不能察雖:古義:即使今義:雖然。
    再而衰再:古義:第二次今義:表示事情或行為重復,又一次。
    必以信信:古義:信實、誠實今義:書信。
    忠之屬也忠:古義:盡力做好本分的事今義:忠誠。
    我的補充:
    (6)翻譯重點句子。
    肉食者謀之,又何間焉?
    肉食者鄙,未能遠謀。
    何以戰(zhàn)?
    小惠未扁,民弗從也。
    犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。
    小信未孚,神弗福也。
    小大之獄,雖不能察,必以情。
    一鼓作氣,再而衰,三而竭。
    彼竭我盈,故克之。
    夫大國,難測也,懼有伏焉。
    (7)學生朗讀課文,注意語調。
    如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)。
    小惠未徧,民弗從也。(讀出否定的意味)。
    忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)。
    夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調應舒緩、深沉,讀出議論的語氣)。
    夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調應低緩)。
    2.合作探究。
    (1)學生大聲讀課文,結合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。
    (2)概述課文大意。
    明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公,詢問備戰(zhàn)情況,隨同莊公參戰(zhàn),大獲全勝,曹劌為魯莊公釋疑解惑。
    (3)提問:本文共有三個自然段,概括一下各寫了什么?
    第一段:
    第二段:
    第三段:
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇八
    1、理解背誦全文。
    2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。
    3、了解記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。
    1、了解背景,熟讀課文。
    2、自學,理解大意。
    今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大,以弱勝強的戰(zhàn)例之一。長勺之戰(zhàn)背景簡介:
    本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的.第二次戰(zhàn)爭。
    前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯,進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
    毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價。
    春秋時期,魯與齊戰(zhàn)。當時的情況是弱國抵抗強國,魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn),后來被曹劌制止了,采取了“敵疲我打”的方針,打勝了齊軍,創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。
    1、學生自讀,劃出不識字,掃除文字障礙。
    2、聽錄音,正音。
    3、檢測:給下面畫線的字注音:
    曹劌()又何間焉()肉食者鄙()。
    犧牲玉帛()小信未孚()登軾而望之()。
    吾視其轍亂()夫戰(zhàn),勇氣也()望其旗靡()。
    4、以兩人為一組,互聽互讀。
    方法:
    1、結合注釋口頭串譯。
    2、以兩人為一組,一人問,一人答。
    3、最終兩人都能譯。
    4、隨時質疑。
    1、理清線索,不看注釋,能準確理解全文。
    2、了解曹劌的人物形象。
    3、理解本文詳略安排的技巧。
    本文有幾條線索?學生討論后明確:
    有兩條線索:一條是事件發(fā)展的線索(戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn));一條是人物活動的線索(、、、)。
    (一)、給下列語句中加點的詞注音、釋義。
    1.又何間焉間():
    2.彼竭我盈盈():
    3.小惠未徧徧():
    4.小信未孚孚():
    5.下視其轍轍():
    6.登軾而望軾():
    7.望其旗靡靡():
    (二)、解釋下列語句中加點詞的含義,想一想它們在現(xiàn)代漢語中的常用義是什么。
    1.忠之屬也忠:
    2.犧牲玉帛犧牲:
    3.小大之獄獄:
    4.肉食者鄙鄙:
    5.神弗福也福:
    6.再而衰再:
    (三)、“一鼓作氣”在文中的意思是,現(xiàn)在常用的意思是。請你用它造一個句子。
    造句:
    (四)、將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。
    1.何以戰(zhàn)?
    2.忠之屬也。
    3.戰(zhàn)則請從。
    4.雖不能察,必以情。
    5.夫戰(zhàn),勇氣也。
    (五)、閱讀下面的選文,思考并回答文后問題。
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇九
    1、通過人物形象分析,學會通過語言刻畫人物的方法,掌握故事情節(jié)。
    2、深入文本分析,拓展相關語文觀點,培養(yǎng)學生分析問題的能力。
    通過人物形象分析,學會通過語言刻畫人物的方法,掌握故事情節(jié)。
    深入文本分析,拓展相關語文觀點,培養(yǎng)學生分析問題的能力。
    ppt情景劇。
    一、舊知回顧。
    1、齊讀課文,分段概括主要內容。(相機板書)。
    2、指明反饋。
    二、新授。
    (一)、1、曹劌人物形象分析。
    出示:我從()看出,曹劌是一個()的人。
    2、指明反饋:
    (1)“下視其轍,登軾而望之”縝密。
    a、為何要“下視其轍,登軾而望之”?(譯原句,分析理解)。
    (夫大國,難測也,懼有伏焉)(譯原句,分析理解)。
    b、實際情況如何?
    (吾視其轍亂,望其旗靡)(譯原句,分析理解)。
    c、拓展:
    用兵之道,攻心為上,攻城為下;——《三國志》。
    心戰(zhàn)為上,兵戰(zhàn)為下。
    擒賊先擒王,攻人先攻心。
    (2)愛國、從容(主動請諫、從戰(zhàn))。
    (3)遠見(抓住時機、取得民心)。
    1抓住時機。
    a、何時擊鼓?(待齊人三鼓)。
    b、為何擊鼓?(振奮軍心,進攻命令)。
    c、為何要待齊人三鼓?(彼竭我盈)。
    2取得民心。
    a、戰(zhàn)場上作戰(zhàn)要抓住時機,僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎?(補充介紹臨時招兵制)。
    b、分角色朗讀對話部分(分析理解)。
    (善待百姓——取得民心)。
    c、拓展:
    水能載舟,亦能覆舟?!铺?。
    民為貴,社稷次之,君為輕?!献?。
    三、拓展。
    1、從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡,匹夫有責”。
    2、從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失,機不再來”。
    3、從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙嗎?
    四、情景劇表演。
    《左傳》。
    愛國、從容。
    曹劌縝密抓住時機。
    遠見取得民心。
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇十
    《曹劌論戰(zhàn)》的主要內容是記敘曹劌關于戰(zhàn)爭的論述。它生動形象的說明了政治上取信于民,軍事上運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機,是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一詞,通過人物的對話,再現(xiàn)曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時,我覺得這么短小的古文,又沒有太多難懂的字詞,對于語文基礎比較好的本班來說,應該很簡單。
    針對這篇課文,我按以往傳統(tǒng)的教學,設計了課堂教學環(huán)節(jié):學生朗讀,對照課下注釋翻譯全文,了解課文內容;教師圍繞曹劌的“遠謀”與魯莊公的“鄙”,分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
    在教學時,我圍繞全文的主旨句展開,首先提出問題:“全文的主旨句是哪一句?”大多數(shù)學生都能快速找出來。然后從“戰(zhàn)前”、“戰(zhàn)中”、“戰(zhàn)后”三方面分析,最后順利歸納出人物形象。兩節(jié)課很輕松的完成了教學任務。
    下課后,一個學生站起來說:“老師,我認為莊公也有遠謀?!蔽衣犃艘汇?,從教參到所有見過的資料,從未提到莊公有遠謀?。⌒南耄簞e是嘩眾取寵吧,我揶揄道:“說說你的理由?!?BR>    學生說:“莊公知道‘小大之獄,雖不能察,必以情’,這說明他有遠謀?!蔽艺f:“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下,最終才認識到作戰(zhàn)要靠人民,這只能表明莊公不是一個昏君而不是遠謀。”學生又說:“劉備打仗十有九敗,后來他三請諸葛亮并重用他,才得以三分天下,人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗,為什么說他沒有遠謀呢?”
    又一個學生接著說:“孔子說‘知之為知之,不知為不知,是知也?!f子問曹劌取勝的'原因,為什么是‘鄙’的表現(xiàn)呢?”
    我無言以對。是啊,縱觀歷史,國君并非個個能文能武、高瞻遠矚,但只要能知人善任,從諫如流,誰又能否認他的遠謀呢?不恥下問應該是虛心的表現(xiàn),怎能是目光短淺呢?這兩位學生反傳統(tǒng)的觀點,很值得探討。
    我陷入了深思。《曹劌論戰(zhàn)》選入教材多年,我也教過多遍,總是按照教參上現(xiàn)成的說法,把莊公看成一個目光短淺的國君,并把這個評價毫無異議地灌輸給學生,從未根據(jù)莊公所處的歷史時代進行全面深入的思考。
    現(xiàn)在,學生大膽地提出了自己獨特的理解和看法,而且有理有據(jù),這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中,我們往往無視學生思維的個性差異,對學生作出整齊劃一的指導,使學生被動接受教師所揭示的文本意義和主題思想,學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡,從而嚴重束縛了學生思維的發(fā)展。
    莎士比亞說:“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特?!遍喿x具有鮮明的個性差異,學生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學中的預定性和統(tǒng)一性,在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這樣,才能更好地引領學生在語文學習的園地中采擷知識的果實。
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇十一
    (一)教材分析:
    《曹劌論戰(zhàn)》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章,內容主要圍繞著“鄙”和“遠謀”展開,通過人物的對話總結戰(zhàn)爭的經驗教訓。史料剪裁得當,刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。
    (二)教學目標:
    依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求,我制定如下目標:
    知識目標:加強誦讀,疏通文意,進一步積累文言詞匯;
    能力目標:理解課文內容,領會全文主旨;
    情感目標:體會曹劌的愛國主義精神。
    (三)教學重、難點:
    把握人物對話,分析曹劌和魯莊公的人物形象;把握文章圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
    在授課中,我將有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象,使學生主動參與學習實踐。倡導自主、合作、探究的語文學習方式,改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣,鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
    針對九年級學生已有兩年文言文學習功底,可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識,在學生反復朗讀課文的基礎上,疏通文意,理解課文內容,明確文章主旨;采用討論式學習方法,使學生通過探究解決問題,養(yǎng)成思考問題的習慣。
    (一)導入新課:回顧歷史課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導入新課,學生通過回憶、討論,激活其學習的積極性。
    (二)朗讀課文:課前預習時幫助學生正音、注重停頓,課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式,讓學生熟悉課文、理解字面意思。
    (三)疏通文意:要求學生,以四人一小組展開對文言字詞的討論,結合課下注釋,初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解,同時培養(yǎng)學生的自學 能力。
    (四)品讀課文,分析人物形象,鑒賞寫作特點
    1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。
    經過前面的教學環(huán)節(jié),學生在細致的閱讀中已經較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點,所以歸納起來并不那么困難,我的目的主要是培養(yǎng)學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。
    對于魯莊公的形象,提醒學生全面客觀的看待,“他的身上是否也有優(yōu)點?”給他一個公平的評價。
    2。 《曹劌論戰(zhàn)》敘事的詳略是怎樣安排的?
    本文材料安排詳略得宜,生動耐讀。由此引導學生在寫作時突出中心的材料詳寫;起銜接、交代、照應作用的材料略寫;與中心無關的材料不寫。
    幫助學生梳理本課所學內容
    總之,我在設計本課時的總體理念是:突出文言文的教學特點,遵循實用性原則,從分析人物形象到文章寫法的探究,都注重教學過程中學生的參與,盡量把課堂交給學生,教師做好及時地點撥和學習方法的梳理,力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務,從而達到預期的教學效果。
    我的說課完畢,謝謝大家!
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇十二
    《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
    如何來講這篇課文呢?我就讓學生有多的時間思考,有足夠的時間討論,發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念,我心里已經清楚明白了,但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間,放手傾聽學生的感受“始”,到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性,他們對文本的理解當然也不同,不能用同樣的標準去限止,學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
    1、在整個教學過程來運用學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的,教師只是做了相應的一點點撥,充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時,同學們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著,每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。
    2、在整個教學過程注重朗讀。
    朗讀是創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。
    3、在整個教學過程注重思想教育。
    課文中體現(xiàn)愛國主義精神要引導學生。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣,如果學生的條件有限,老師也要盡可能地給他們幫助,做到課內課外相結合,這也正是新教材設置綜合性學習的原因。
    4、分析個人物形象要培養(yǎng)多角度思考,學生自己就發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象,不象曹劌所說的那樣“鄙”。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物,都有不錯的表現(xiàn)。
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇十三
    一直來,我都感覺文言文教學存在兩種偏向:一是逐字逐句地串講,課堂氣氛沉悶、索然無味,教學效果事倍功半;二是全篇感悟,從整體意會,輕基礎知識的落實,學生沒有重視文言文知識的積累,對文言文篇章理解不透。其結果為:老師教得辛苦,學生學得吃力,且教學容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū),課堂教學缺少探索和研究,學生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏基本的學習方法。
    為此,在《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學設計過程中,我主要從培養(yǎng)學生良好的文言文學習習慣為教學主線,讓學生在課堂中明白學習文言文該采取什么方法才能更好地明白文言意思,把握好文本內容,讓他們在課堂中變被動學習為主動學習。
    帶著這樣的思考,在教學中我做了如下的設計:第一環(huán)節(jié):從“十年春,齊師伐我”的背景導入,揭示課題。第二環(huán)節(jié):學生聽讀、朗讀課文,分小組聽讀課文,小組同學糾正字音。學生自譯課文。第三環(huán)節(jié):學生根據(jù)老師給出的字譯提示以及注釋,合作理解課文,做好課文思想內容的分析,不懂之處提出疑問,特別是人物的分析,需要有自己獨到見解。第四環(huán)節(jié):小結全文,指點學生在理解評價歷史人物時要有自己獨到、一分為二的方法,這樣才能公正地評價歷史人物。
    反思本節(jié)課運用了學生小組合作探究的教學法設計教學,能重視學生在課堂中的合作學習,重視引導學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)和探究學習任務,使學習過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、自由、活潑的學習情境,學生在自主的.空間里,自由奔放地想象、思維和學習,充分發(fā)揮了學生的主體作用,讓他們感受并明白理解文言文的基本方法。而且在對人物的理解評價中能有自己獨特的看法,將創(chuàng)新文言教材、創(chuàng)新文言教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來。將學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處,取得了自己想要達到的一些教學的效果。
    但上完課后反思自己在整個教學環(huán)節(jié)中的語言組織以及表達等教學細節(jié)方面,自己的教學語言美化和靈動仍有待于自己今后要繼續(xù)加強和努力提高。
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇十四
    1、積累文言詞語21個。
    2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
    3、通過比較閱讀把握人物對話,探究人物性格。
    1、積累文言詞語。
    2、通過比較閱讀把握人物對話,探究人物性格。
    學生完成兩個預習作業(yè),熟讀課文和結合課下注釋翻譯全文。
    一、導入新課:
    春秋時期,弱小的魯國迎戰(zhàn)強大的齊國。結果在魯?shù)亻L勺戰(zhàn)勝了齊軍。創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)。今天我們就來聽聽這場戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
    二、朗讀正音:
    1、又何間焉
    2、小惠未徧
    3、小信未孚
    4、夫戰(zhàn),勇氣也
    5、望其旗靡
    三、梳理文章思路:
    請同學以人物活動為線索概述課文內容。
    莊公迎戰(zhàn)----備戰(zhàn)----勝戰(zhàn)----曹劌論戰(zhàn)
    四、疏通文意,積累實詞
    (采用質疑釋疑的方法,讓學生先提出在預習中遇到的問題,其它同學回答,合作探究,共同解決。)(中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法)
    理解文言實詞的方法
    1、結合詞語的文言語境理解。
    2、借助平時文言實詞的積累,進行推斷。
    3、結合文言語法知識。
    4、參照字形來理解。
    翻譯的原則。
    1、直譯要準確
    2、句子要通順。
    最后讓學生歸納總結文言知識點。(有意識地落實到數(shù)量上)
    重點實詞(12個)間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡
    古今異義詞語(3個)犧牲獄可以
    通假字(1個)徧
    一詞多義(5個)師故請間伐
    吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之
    故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
    既克,公問其故又何間焉?余則慍袍敝衣處其間。
    ……(課文中一詞多義的詞還有很多,學生課下積累。)
    五、試背課文
    六、小試身手
    子魚論戰(zhàn)
    《左傳》
    宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列,楚人未既濟。子魚曰:“彼眾我寡,及其未既濟也,請擊之?!惫唬骸安豢??!奔葷闯闪?,又以告。公曰:“未可?!奔汝惗髶糁?,宋師敗績。公傷股,門官殲焉。國人皆咎公。公曰:“君子不重傷,不禽二毛。古之為軍也,不以阻隘也。寡人雖亡國之余,不鼓不成列?!弊郁~曰:“君未知戰(zhàn)。勍敵之人,隘而不列,天贊我也。阻而鼓之,不亦可乎?猶有懼焉。且今之勍者,皆我敵也。雖及胡耇,獲則取之,何有于二毛?明恥教戰(zhàn),求殺敵也。傷未及死,如何勿重?若愛重傷,則如勿傷;愛其二毛,則如服焉。
    1、解釋下面劃線的詞語。
    (1)楚人未既濟。
    (2)公傷股,門官殲焉。
    (3)不禽二毛。
    (4)不鼓不成列。
    2、翻譯下列句子。
    1、彼眾我寡,及其未既濟也,請擊之。
    2、既陳而后擊之,宋師敗績。
    3、若愛重傷,則如勿傷。
    七、齊背課文。
    八、作業(yè)
    試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進行對比閱讀,分析人物形象。
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇十五
    《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下冊的第一篇文言文,這篇文章是《左傳》中的經典篇章,全文簡明而又完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與,造就了一場著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。課文高度贊揚了曹劌熱愛國家、關心國事的精神和取信于民的政治遠見以及卓越的軍事領導才能。作為九年級下冊文言文的開篇,本文既是對前幾冊內容的總結,又是對前面文言文基礎知識的升華,對今后高中階段的文言文學習習慣的培養(yǎng)起到了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當、短小精干,人物形象鮮明,有利于提高學生文言文學習的興趣,有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。
    基于以上幾點,我們備課組將本文的目標確定為以下幾點:
    1.掌握本課的重點字詞句的意思。
    2.把握人物對話,探究人物思想觀點。
    3.理解課文內容了解魯國以弱勝強的原因。
    “合理發(fā)揮學生的主體精神為中心,力圖改變不均衡的師生主體性”是我校推行的自然分材教學與常規(guī)教學最根本的區(qū)別,因此我在教授《曹劌論戰(zhàn)》時就以此為核心展開教學的`。
    一堂課下來有收獲也有不足,具體是:
    優(yōu)點:
    1.營造輕松教學環(huán)境,寓教于樂。
    戰(zhàn)例,大家想認識這個人嗎?”學生都很想知道事情的來龍去脈,這個環(huán)節(jié)的教學效果是明顯的,也達到了預期的目標。
    2.密切聯(lián)系學生自學情況,培養(yǎng)合作意識。
    傳統(tǒng)教學幾乎唯教師意志行事,把教師備課時的“預設”作為導向機制即“預設導向”。這些預設主要是教師憑借自己的知識與經驗確定每個教學環(huán)節(jié)重難點。將這樣的教案變成教學行為的過程,多是照本宣科、滿堂灌輸。由于忽略了學生的需要,預設導向的教學容易出現(xiàn)該講的沒見,不該講的大講,南轅北轍,效率低下。而自然分材教學采取“問題導向”,所以老師很容易在“自學互幫”中了解學生解決了什么問題,什么問題仍然無法弄清。如在自學探究本課的人物形象的環(huán)節(jié)時,學生對曹劌的愛國精神、政治的遠見以及卓越的軍事才能認識得很清楚,但是對魯莊公這個人,大多數(shù)學生就將其草率地劃歸為昏君的行列。所以在“釋疑”的環(huán)節(jié)時我就釋疑的問題設定為“魯莊公是不是一個昏君?”學生聽到這個問題時立刻仔細閱讀文章分析起來,經過幾番分析恍然大悟:魯莊公實際上是一個缺乏軍事才能的明君。在“自學”、“互幫”、“釋疑”環(huán)節(jié)中學生個個積極參與,在小組內充分展現(xiàn)了自我,大大調動了學生學習的積極性,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了他們自學和合作的意識。
    總之,在課堂上學生的主體地位體現(xiàn)明顯,參與率較高,結構清晰,問題設計更有針對性了。當然在成功的課上也會存在不足。
    不足:
    1.學生互幫時很熱烈,每位學生都在組內積極參與,但大多不愿意主動代表本組發(fā)表總結一件,這是在初三課堂上較為常見,需要今后進一步引導和鼓勵。
    2.課堂流程不夠流暢,我的過渡和點撥語言還需錘煉,才能更自然和切入重點。
    3.最后的檢驗環(huán)節(jié)沒有按時完成,看來各環(huán)節(jié)的時間安排還要更緊湊些。總之,上完這節(jié)課,我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多,如何利用好自然分材教學培養(yǎng)學生的自學能力是我今后教學工作的重點,我將更加努力錘煉自己。
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇十六
    1、理解背誦全文。
    2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。
    3、了解記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。
    1、了解背景,熟讀課文。
    2、自學,理解大意。
    一、導入。
    今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大,以弱勝強的戰(zhàn)例之一。長勺之戰(zhàn)背景簡介:
    本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
    前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯,進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
    毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價
    春秋時期,魯與齊戰(zhàn)。當時的情況是弱國抵抗強國,魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn),后來被曹劌制止了,采取了“敵疲我打”的方針,打勝了齊軍,創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。
    二、讀。
    1、學生自讀,劃出不識字,掃除文字障礙。
    2、聽錄音,正音。
    3、檢測:給下面畫線的字注音:
    曹劌()又何間焉()肉食者鄙()
    犧牲玉帛()小信未孚()登軾而望之()
    吾視其轍亂()夫戰(zhàn),勇氣也()望其旗靡()
    4、以兩人為一組,互聽互讀。
    三、理解大意。
    方法:
    1、結合注釋口頭串譯。
    2、以兩人為一組,一人問,一人答。
    3、最終兩人都能譯。
    4、隨時質疑。
    1、理清線索,不看注釋,能準確理解全文。
    2、了解曹劌的人物形象。
    3、理解本文詳略安排的技巧。
    一、學生不看課下注釋,口頭翻譯全文。
    二、理清線索,給課文分段。
    本文有幾條線索?學生討論后明確:
    有兩條線索:一條是事件發(fā)展的線索(戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn));一條是人物活動的線索(、、、)。
    三、檢測。
    (一)、給下列語句中加點的詞注音、釋義。
    1.又何間焉間():
    2.彼竭我盈盈():
    3.小惠未徧徧():
    4.小信未孚孚():
    5.下視其轍轍():
    6.登軾而望軾():
    7.望其旗靡靡():
    (二)、解釋下列語句中加點詞的含義,想一想它們在現(xiàn)代漢語中的常用義是什么。
    1.忠之屬也忠:
    2.犧牲玉帛犧牲:
    3.小大之獄獄:
    4.肉食者鄙鄙:
    5.神弗福也福:
    6.再而衰再:
    (三)、“一鼓作氣”在文中的意思是,現(xiàn)在常用的意思是。請你用它造一個句子。
    造句:
    (四)、將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。
    1.何以戰(zhàn)?
    2.忠之屬也。
    3.戰(zhàn)則請從。
    4.雖不能察,必以情。
    5.夫戰(zhàn),勇氣也。
    (五)、閱讀下面的選文,思考并回答文后問題。
    (一)
    十年春,齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀?!蹦巳胍姟枺骸昂我詰?zhàn)?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人?!睂υ唬骸靶』菸磸?,民弗從也?!惫唬骸盃奚癫?,弗敢加也,必以信?!睂υ唬骸靶⌒盼存?,神弗福也。”公曰:“小大之獄,雖不能察,必以情?!睂υ唬骸爸抑畬僖?。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從?!?BR>    公與之乘,戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰:“未可?!饼R人三鼓。劌曰:“可矣?!饼R師敗績。公將馳之。劌曰:“未可?!毕乱暺滢H,登軾而望之,曰:“可矣?!彼熘瘕R師。
    既克,公問其故。對曰:“夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之?!?BR>    1.用你自己的話概括選文各段文字的主要內容。
    第一段:
    第二段:
    第三段::
    2.從原文看,曹劌主動求見魯莊公的原因是什么?
    3.曹劌認為戰(zhàn)爭應該取信于民,也就是莊公所說的“”。
    4.魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在在哪些方面?請你從原文中找出并稍作解釋。
    5.選文最后一段中,曹劌分析取勝的原因有兩條,一條是選擇有利于進攻的時機,即;一條是把握有利于追擊的時機,即:。
    6.選文略寫戰(zhàn)爭的過程,而詳寫曹劌和魯莊公的談話,作者的用意是什么?
    1、背誦全文,做到能默寫。
    2、獨立完成本課《金榜學案》
    一、指導學生按思路背誦全文。
    二、檢測:
    獨立獨立完成本課《金榜學案》。月考得a等的全做,其余做課內部分。
    曹劌論戰(zhàn)教學設計與反思篇十七
    1.掌握重點字詞的含義,進一步培養(yǎng)利用工具書自覺學習的習慣;養(yǎng)成理解品味語言的習慣。
    2.學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神,理解戰(zhàn)爭取勝的原因。
    教學重點。
    1.理清行文思路。
    2.體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
    教學難點。
    1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,學習塑造人物的藝術手法。課時安排1課時教學過程一、作品簡介?!蹲髠鳌酚址Q《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年(前722),終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?54)。書中保存了大量古代史料,文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響?!蹲髠鳌贩帜暧浭?,沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面,認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長勺?!蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標題,都是后人加的。二、背景介紹。魯莊公十年(前684),齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾,出兵進攻魯國。當時,齊強魯弱,魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策,終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻,表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”,故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。三、教師范讀、正音。劌()又何間焉()鄙()弗敢專也()小惠未徧()玉帛()小信未孚()公與之乘()轍()夫戰(zhàn)()軾()旗靡()四、課文探究。1.聽讀理解。(1)曹劌為什么要去求見魯莊公?(2)交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家?獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭?2.課文解析。(1)第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀,你怎樣看待曹劌這個人物?同鄉(xiāng)人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用?下文中哪里可以看出莊公的“鄙”?從“肉食者鄙,未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人?“何以戰(zhàn)”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用?(請從結構和內容兩方面作答。)為什么說“小大之獄,雖不能察,必以情”是取信于民的關鍵?為什么說這是“忠之屬也”?又怎樣理解它是戰(zhàn)前準備的核心呢?(2)第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現(xiàn)在哪里?為什么?曹劌的卓越的軍事才能體現(xiàn)在哪里?你如何評價曹劌的軍事才能?(3)第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一,你如何評價魯莊公?本文題為“曹劌論戰(zhàn)”,從文章選材上看是如何突出“論”這一特點的?五、課堂小結。本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理,在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點,行文語言簡練,情節(jié)詳略得當,充分代表了《左傳》的藝術成就,是《左傳》中的記言名篇。六、布置作業(yè)。1.熟記書下注釋中的實詞。2.背誦課文。3.完成書后習題。