教案應(yīng)該具備條理清晰、語言簡(jiǎn)練、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。教案的編寫要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考慮，提供個(gè)性化教學(xué)。如果你正在編寫教案，以下是一些教案范文，可以幫助你更好地組織教學(xué)。
囚綠記教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。
2、過程與方法：利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路；品味文中的優(yōu)美語句，注重審美體驗(yàn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往，對(duì)堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現(xiàn)實(shí)意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。
教學(xué)方法：
對(duì)話、探究。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容及過程：
一、導(dǎo)入。
提到綠色，你會(huì)想到什么？生命、希望……（學(xué)生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進(jìn)現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個(gè)有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。
二、解題。
課前預(yù)習(xí)問題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？
學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在我的桌前，以便時(shí)時(shí)欣賞。
三、整體感知，理清思路。
學(xué)生朗讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：
1、文章哪幾個(gè)段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。
2、依次找出文中作者對(duì)常春藤的不同稱呼，體會(huì)其感情變化。
四個(gè)同學(xué)分段朗讀課文，教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確——。
（1）寫作思路:。
遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。
（2）對(duì)常春藤的稱呼及感情變化。
稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。
分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當(dāng)作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當(dāng)作有感情的人來看，這表明作者對(duì)“綠”的情感在不斷的升溫。
學(xué)生根據(jù)行文思路，試著用詞語來概括作者的感情變化：
一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深。
四、鑒賞語言，體會(huì)作者美好的情感。
1、學(xué)生有感情地自讀課文，完成任務(wù)：給自己喜歡的語句做上記號(hào)。
2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。
3、教師點(diǎn)撥鑒賞語言的方法：（1）找準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞和形容詞。（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優(yōu)美生動(dòng)，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，使作者的情感更真切動(dòng)人。（3）找表達(dá)方式。散文最常用的表達(dá)方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達(dá)方式的使用可使文章生動(dòng)、形象、靈活，富有感染力。
4、學(xué)生賞析句子，教師點(diǎn)撥，再讀，感受語言的美。
5、教師總結(jié)——言美，情切。
五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨。
1、感受“綠”的形象特征。
問：作者用如此優(yōu)美的語言去表達(dá)對(duì)一株常春藤的喜愛，那么這是一株怎樣的常春藤？
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，明確：蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)、不屈服于黑暗。
2、聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義。
（1）學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語句，教師補(bǔ)充介紹背景和作者生平。
文中語句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。
他被日本兵抓捕在獄中他寧死不屈被刑審數(shù)月慘遭殺害年僅34歲。
(2)理解“綠”的象征意義。
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象特點(diǎn)來理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著向往光明、向往自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。
3、理解文章的主旨。
問：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？
教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，不屈服于黑暗；因?yàn)榫G給予了處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以，他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)文章主旨：作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)了廣大中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對(duì)光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國(guó)的情懷。
六、學(xué)習(xí)“綠”的精神，探究作品的現(xiàn)實(shí)意義。
思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？
學(xué)生舉例，分析、感受。教師補(bǔ)充簡(jiǎn)介夏達(dá)、艾水水，學(xué)生課后搜索兩人資料，體會(huì)當(dāng)代年輕人的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
總結(jié)：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落，要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！
囚綠記教案篇二
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
一常春藤盆栽。
一、導(dǎo)入新課。
1、（教師展示一常春藤盆栽。）。
有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）。
二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）。
2、他把綠囚牢了嗎？（他后來把綠釋放了）。
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）。
教師歸納板書：戀綠。
囚綠。
釋綠。
思綠。
四、研讀戀綠的部分（第1-7小節(jié)）。
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接對(duì)話，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
五、研讀囚綠部分。（第8-11小節(jié)）。
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。
囚綠記教案篇三
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
常春藤盆栽。
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
1、 學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
1、 作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。
囚綠記教案篇四
１、知識(shí)與能力：
把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
２、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。
通過朗讀體會(huì)作者情感的變化。
分析文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義。
誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。
一、課前導(dǎo)入
１、引用顧城的《一代人》。
２、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。
二﹑閱讀課文
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。
三﹑合作探究
１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會(huì)作者的情感。
２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
（展示課件。）
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。
四、擴(kuò)展延伸
通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。
作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時(shí)的自私并不能帶來長(zhǎng)久的愉悅。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。
五、主旨探究
聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
（課件展示。）
六、總結(jié)全文
通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。
囚綠記教案篇五
三維目標(biāo)１、知識(shí)與能力：
把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
２、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。
１、引用顧城的《一代人》。
２、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備。
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。二﹑閱讀課文。
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究。
１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會(huì)作者的.情感。
２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）。
（展示課件。）三﹑合作探究。
１、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴?。?BR> 示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對(duì)作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
（學(xué)生朗讀，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）。
２、明確：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！边@些語句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評(píng)。）培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸。
通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。四、擴(kuò)展延伸。
學(xué)生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。
聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）。
（課件展示。）五、主旨探究。
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭。“囚綠”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。
（學(xué)生朗讀最后兩段。）在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文。
通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
囚綠記教案篇六
【導(dǎo)入課文】我們的世界五彩繽紛，由于文化傳統(tǒng)和民族習(xí)俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象征意義。
紅色象征喜慶、吉祥、革命、成功。
黃色象征豐饒、華麗、富貴、尊崇。
紫色象征高貴、典雅、神秘、浪漫。
白色象征純潔、神圣，也象征恐怖與死亡。
那么綠呢？
綠色是植物的顏色，它是生命的贊歌。
綠色是春天的象征，代表著和平與希望。
今天學(xué)習(xí)《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什么？它的象征意義是什么？作者與綠是什么關(guān)系？他又為什么要“囚綠”？文章為什么以“囚綠記”為題？這些都是我們要討論的。
先看作者的介紹。（幻燈片，略）。
我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文?！熬G”是全文描寫的對(duì)象，作者圍繞“綠”展開思路，“囚綠”是其中一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)用“×綠”式動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，理出本文的寫作思路，劃分文章的層次結(jié)構(gòu)。
本文的層次結(jié)構(gòu)。
1．喜綠（1―4）。
2．賞綠（5―7）。
3．囚綠（6―12）。
4．放綠（13）。
5．懷綠（14）。
這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個(gè)層次的展開，都或隱或顯地表達(dá)了某種感覺、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨著寫景狀物并貫穿課文始終的，因此要體會(huì)在不同段落里作者情感的不同表現(xiàn)。下面我們?cè)谡n文中找一找，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化。
第一部分有沒有表達(dá)作者情感因素的語句？（我懷著喜悅而滿足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悅。
第二部分有哪些語句表達(dá)作者的情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛。
其中哪一個(gè)詞用得最多？歡喜。
其次呢？懷念。
第三部分：這個(gè)部分的情感比較復(fù)雜，（學(xué)生讀，討論）既有可憐、可惜、愛撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔念的一面。
第四部分：珍重祝福。
第五部分：懷念。
作者情感的變化都是緣自對(duì)綠的喜愛，他對(duì)綠的囚系也是因?yàn)橐H近綠。這種對(duì)綠的喜愛是文章感情的基調(diào)。
那么作者為什么這么喜歡綠？課文中哪些語句可以啟發(fā)我們思考？
第5段：綠色是多么寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。
人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。
這是從綠本身來說的，綠是生命力的象征，是希望的象征，是快樂的源泉。
那么從作者主觀上來說，有沒有什么原因？文中有沒有表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的處境的語句？
我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的。
既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對(duì)語”
1、從表現(xiàn)主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現(xiàn)“綠”的性格特點(diǎn)，那就是“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”“永不屈服于黑暗”這種執(zhí)著地追求自由的精神。
2、從時(shí)代背景方面看，當(dāng)時(shí)中國(guó)已經(jīng)爆發(fā)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，日本帝國(guó)主義大舉侵占我國(guó)領(lǐng)土，中華民族亟需發(fā)揚(yáng)常春藤的不屈服于外來壓迫的精神和勇氣。
3、從文章內(nèi)容方面看，囚綠這一層內(nèi)容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最復(fù)雜，表達(dá)方式也最多樣，在文章中分量最重。
4、從結(jié)構(gòu)上看，這一部分是文中的轉(zhuǎn)折，敘事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化，則流于平鋪直敘。
在作者眼里，綠枝條有著哪些性格特點(diǎn)？
（1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開柔軟的卷須，舒開折疊著的嫩葉，有著纖細(xì)的脈絡(luò)，下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悅和滿足，它是大自然對(duì)人的恩賜。
（2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽(yáng)光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛。
（3）它又有倔強(qiáng)、執(zhí)著的性格，它的尖端總是朝著窗外的方向；它永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。
這些性格特點(diǎn)是不是都是現(xiàn)實(shí)生活中的綠枝條的特點(diǎn)？不是，這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它當(dāng)作人來寫的。
學(xué)習(xí)課文中的狀物描寫。
（第7段，朗讀）。
（1）形態(tài)：柔軟的卷須折疊著的嫩葉纖細(xì)的脈絡(luò)。
（2）動(dòng)態(tài)：伸開、攀住、舒開淅瀝的聲音、婆娑的擺舞。
（3）顏色（變化）：變青，變老。
那么狀物是不是目的？不是，目的是什么？是抒情。一切景語皆情語，寫景狀物的目的都是為了抒情。通過這種狀物，表達(dá)了作者什么樣的感情？對(duì)綠色之愛，對(duì)綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情于景的寫法。文章中有沒有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法。
第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的“魔念”，你認(rèn)為魔念指的是什么？
魔念是指作者心中自私、偏執(zhí)的心理，心中如果有了魔念，就會(huì)做出違反常理的事來。有的人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆?。每個(gè)人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)純粹的人。
文章對(duì)成語“涸轍之鮒”“揠苗助長(zhǎng)”的運(yùn)用有什么特點(diǎn)。
作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來修飾“魚”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。
“揠苗助長(zhǎng)”本是貶義詞，在這里用作褒義，表達(dá)了作者對(duì)常春藤生長(zhǎng)的期盼非常急切的心情。
成語活用是指根據(jù)實(shí)際需要，以成語原型為基礎(chǔ)而采取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語的擴(kuò)充；“旁觀者未必清”“眼見未必為實(shí)”是成語的反用；當(dāng)前廣告中的“默默無蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所?。ㄓ保碂崴鲝V告）等是成語的改字。但成語的任意活用會(huì)造成語言的混亂，成語更不能誤用。
【課外練習(xí)】。
用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特征。（100字左右）。
囚綠記教案篇七
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
一常春藤盆栽。
一、 導(dǎo)入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽。)
有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
二、 釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、 教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)
2、他把綠囚牢了嗎?(他后來把綠釋放了)
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
四、 研讀戀綠的部分(第1-7小節(jié))。
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接對(duì)話，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
五、 研讀囚綠部分。(第8-11小節(jié))
1、 作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
板書：對(duì)生活的熱愛
3、 對(duì)作者囚綠這個(gè)行為你是如何理解的?
光明的向往;但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對(duì)被囚的綠友的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示?
如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他(它)自由，讓他在自然中求生存
板書：生命的尊嚴(yán)不可侵犯
學(xué)生討論：由作者釋綠的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么?
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：釋綠這部分是文章的主題所在，在這里，作者從這永不屈服于黑暗的囚人那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，珍重地開釋表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書：呼喚自由和光明
七、 研讀思綠部分。(第14小節(jié))
引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、 師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情
九、 布置作業(yè)：課外朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
附板書設(shè)計(jì)：
戀綠 囚綠 釋綠 思綠
熱愛生命 生命的尊嚴(yán)不可侵犯 呼喚自由和光明
詠 物 抒 情
囚綠記教案篇八
整體感知讀寫賞悟。
一、板書課題并釋題。
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤。
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）明確：我從破碎的`窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語段，體悟感情。
1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛。
2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。
（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。
囚綠記教案篇九
一、板書課題并釋題
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語段，體悟感情
1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛
2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。
（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。
*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
三、圈畫語句，品悟文旨
1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語句。
明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）
2、還有沒有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時(shí)間的語句。
3、哪個(gè)同學(xué)能說說中國(guó)的這段歷史呢？
4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛國(guó)的作家，能無動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進(jìn)行批注。
（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。
（2）然后各人再進(jìn)行批注。
（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
（4）填寫句子：
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。
四、續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力
1、作者離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽(yáng)光的情態(tài)”。
2、交流寫作情況。
3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。
寫在后面的話：新的課程改革，對(duì)語文教師來說，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽說讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學(xué)生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！
囚綠記教案篇十
1。圍繞“綠”，理清作者的感情線索。
2。找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說出“綠”的特點(diǎn)，探究“綠”的精神。
教學(xué)過程
今天我們一起認(rèn)識(shí)陸蠡。作家曾這樣評(píng)價(jià)他，說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了?！毕旅妫屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。
1。速讀這篇課文，用簡(jiǎn)潔的語言概述課文內(nèi)容。
作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
2。寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語概括）
綠——綠——囚綠綠——綠
1。作者為什么要囚住綠色？請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請(qǐng)選用文中的詞語或句子）
我欣賞你，因?yàn)槟恪?BR> 3。找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。
（1）綠的枝條懸垂在我的`案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。
（2）。可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
（3）。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。
（4）。臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。
同學(xué)交流，分享成果。
1。浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘?，才激起了美麗的浪?BR> 2。生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富！
3。在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。
4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！
事例：
1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?BR> 2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。
3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。
5．從小失去聽力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。
師生共勉：
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。
1．細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動(dòng)你的或
能給你以啟示的語言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
2．請(qǐng)以“致”為題，說一段話。
溫馨提示：
（1）補(bǔ)充的對(duì)象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。
（2）寫出自己的獨(dú)特感受。
囚綠記教案篇十一
1、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
2、知識(shí)和能力：
學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語句入手鑒賞寫景狀物的散文。
一課時(shí)。
小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對(duì)題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息?請(qǐng)你找出來并做批注。
方法小結(jié)：我們?cè)谫p析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問題，然后圍繞這一問題圈點(diǎn)批注，可以做到對(duì)信息篩選整合，最終解決問題。圈點(diǎn)時(shí)要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達(dá)的條理性。
2、對(duì)“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快”一句做批注。
3、對(duì)“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
4、對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
小結(jié)：
圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語句，這些重點(diǎn)語句對(duì)我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。
4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
5、情感共鳴句。
以上我們著重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語的道理是一樣的。
對(duì)精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語句來理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人。
1、本節(jié)課后，你對(duì)賞讀文章的方法有什么心得體會(huì)，寫一段文字進(jìn)行總結(jié)。
2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。
囚綠記
陸 蠡
主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)由題入文、圈點(diǎn)批注的讀書方法。
圈點(diǎn)：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句
批注：由表及里由此及彼表述清楚
感悟生命，凈化心靈，做生活的有心人
遍地黃金
人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個(gè)兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無奈。
前日忽然放晴，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開了?中午兒子放學(xué)回家，進(jìn)門就說，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了!下午乘車去市郊，果見滿畈滿坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。
幾乎已成條件反射，人一見到油菜花，憂郁的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見，但著意關(guān)注它，是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復(fù)治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點(diǎn)精神，對(duì)人生已失去信心，甚至對(duì)生命也沒有更多的留戀。就是這個(gè)時(shí)候，對(duì)車窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時(shí)候的感覺，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀!從此，每年油菜花開時(shí)節(jié)，雖是行走艱難，也要拄著拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。
要論好看，任何一種單朵的花都會(huì)比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細(xì)小單調(diào)而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動(dòng)，是因?yàn)檫@些花是以集團(tuán)軍的面貌出現(xiàn)的，顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機(jī)，一種攻城略地的氣勢(shì)，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽(yáng)之光，是光和熱的象征。
多少個(gè)響晴天，我戀戀地望著窗外，對(duì)妻子說，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例頑強(qiáng)地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個(gè)名字：女兒黃!燦爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，托展著一個(gè)欣欣向榮的季節(jié)的美麗扉頁(yè)。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。
油菜花似乎不怕雨打風(fēng)吹，它前謝后繼地開著，整體花期比一般的花都長(zhǎng)些。菜花開了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風(fēng)雨收不去，望一眼，心田就會(huì)灑滿陽(yáng)光，它們其實(shí)就是活的香的陽(yáng)光!更多的時(shí)候，我于戶內(nèi)凝望菜花，在病榻上斜靠著，看書倦了，總喜歡透過窗子看對(duì)面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒有畫家會(huì)為我在窗外畫一片女兒黃，但我不會(huì)再陰郁，花事一過，就是青陽(yáng)朗朗的夏季了，陽(yáng)光里流淌著無盡的菜花黃。我本質(zhì)上仍是個(gè)農(nóng)夫，春天于我，是希望的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金!
囚綠記教案篇十二
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛
2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。
（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。
*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語句。
明確：綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）
2、還有沒有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品。寫作背景時(shí)間的語句。
3、哪個(gè)同學(xué)能說說中國(guó)的這段歷史呢？
4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛國(guó)的作家，能無動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進(jìn)行批注。
（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。
（2）然后各人再進(jìn)行批注。
（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
（4）填寫句子：
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。
1、作者離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽(yáng)光的情態(tài)”。
2、交流。寫作情況。
3、師根據(jù)情況作好。
總結(jié)。
寫在后面的話：新的課程改革，對(duì)語文教師來說，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽說讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學(xué)生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！
囚綠記教案篇十三
《囚綠記》是作者陸蠡發(fā)表于1940年的一篇散文，展示了人心靈中最真實(shí)最永恒的一面，那就是:和平安寧，優(yōu)美詩(shī)意的生活才是人真正的需要，但當(dāng)一種東西侮辱你的自由的時(shí)候，人會(huì)為了自由而反抗，甚至犧牲，下面是小編給大家提供的《囚綠記》教案，大家可以參考閱讀，更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考生網(wǎng)。
1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達(dá)出來。
3.理解作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌之情。
1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達(dá)出來。
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時(shí)。
每次讀到“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，我的腦海里就滿是綠色，想象在駘蕩的春風(fēng)中,獨(dú)自漫步在一望無際的原野,那迷人的綠色,滌蕩了我心頭的郁悶，令我心情舒暢，悠閑恬淡。綠色是自然滿足人類的審美心理需求的禮物，使人愉悅，安寧，它是和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。
現(xiàn)代散文家陸蠡在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義，今天我們一起跟著有“優(yōu)美的性格和黃金的心”的陸蠡隨綠漫步。點(diǎn)明課題：《囚綠記》，交代學(xué)習(xí)目標(biāo)。
檢查預(yù)習(xí)：生字正音
1. 綠可憎可恨嗎?作者為什么要囚綠?帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由快速朗讀課文。然后用一個(gè)詞概括回答。
——(因?yàn)樗匆娋G歡喜，愛綠——綠色是多寶貴的啊!)
2.文中哪些句子直接表現(xiàn)了作者對(duì)綠的愛意?
(1)把文中作者愛綠、贊美綠的句子找出來。
相互討論，合作解決：先說出大致段落(5——7段)，再找出具體句子
——綠色是多么的寶貴呀!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(——4個(gè)排比句，熱烈、奔放，高度評(píng)價(jià)這珍貴的綠色，從中感受作者對(duì)綠的喜愛和深情)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。(懷念、等焦、歡喜、盼等、急不暇擇、視同至寶——幾個(gè)詞強(qiáng)化我對(duì)綠的.一往情深，一片癡情)
綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。
我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠州的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜( ——形象地表達(dá)出綠給予“我”的快活和興奮，“我”對(duì)綠的依戀，綠是“我”的精神慰藉和生命的向往)。
(2)學(xué)生有感情地朗讀第5-6段，感受作者對(duì)綠的濃濃的愛意。
3.在朗讀時(shí)，我們都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7——11段，思考兩個(gè)問題：
(1)作者是如何描寫筆下的常春藤?找出相關(guān)的句子并用波浪線劃出來。
9段：依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，長(zhǎng)得更快——蓬勃生長(zhǎng)自由生長(zhǎng)
(2)結(jié)合句子中的動(dòng)詞分析常春藤有怎樣的特點(diǎn)?全班分成4組交流(每組推選一名代表)，概括常春藤特點(diǎn)的詞語，進(jìn)一步深化感悟。
形成板書： 蓬勃
綠 向陽(yáng)
固執(zhí) (執(zhí)著)
作者寫常春藤，就是抓住常春藤最突出的特征，并賦予它特殊的含義，因此
從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是： 因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
1、作者為什么要賦予常春藤這樣的含義，而不是其他的含義，這和作者的經(jīng)歷是分不開的。
齊讀12——14段，作者經(jīng)歷了什么?看到了什么?思考了什么?聯(lián)系13段的盧溝橋事件。穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：
(1).寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，寫作者在上?！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的一段生活。
(2).1935年作者任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈。日本人曾提審陸蠡，問： “你愛國(guó)嗎?” “愛國(guó)?！?“贊成南京政府(按：指汪偽政權(quán))么?” “不贊成?” “依你看，日本人能不能征服中國(guó)?” “絕對(duì)不能征服!” 日本人勃然大怒，給他上了酷刑。
2、“我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，為什么作者把綠比作人，結(jié)合作者所處的時(shí)代背景，說說“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
抑郁的深意?——民族的苦難，國(guó)人的囚禁
——“綠囚”的象征意義，如：代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服) 全班交流中明確，形成板書 *(課件5、6)
蓬勃 ——生命、希望
綠 向陽(yáng) ——象 征 向往光明、自由
固執(zhí) (執(zhí)著)——堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書：呼喚自由和光明
3、作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動(dòng)了;作者一定會(huì)把綠(常春藤)釋放的。離開后，也一定會(huì)想念綠的。
完成全文的感情變化思路：愛綠—— 囚綠——釋綠——思綠
全班學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
常春藤值得贊美，綠值得贊美，我們理解了常春藤的含義，理解了綠的含義，明白了作者用景物來表達(dá)情感的一片苦心，讓我們也跟隨作者發(fā)自內(nèi)心的來贊美一下綠。仿照下面的形式，接寫一組句子，要求意思連貫完整。(不要求與原句字?jǐn)?shù)相同)
(1)我留戀于這片綠色。我開始了解度越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜，我開始了解_______________________，我開始了解___________________________。
(2)我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水，如同_________________，如同_________________。
總結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。通過窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，抒發(fā)了自己對(duì)光明與自由的向往之情。 “綠”是永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，永不屈服黑暗的象征?！熬G囚”象征著永不屈服于日寇鐵蹄的中國(guó)人民。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n外用借物抒情的方法寫200字左右的關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)的文字。
示例： 礁石(艾 青)
一個(gè)浪，一個(gè)浪
無休止地?fù)溥^來
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫、散開
……
它的臉上和身上
象刀砍過的一樣
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋
囚綠記教案篇十四
了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
2、過程與方法
了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時(shí)
(一)、導(dǎo)入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。
(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?
(因?yàn)樗麗劬G)
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來把綠釋放了)
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?
(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。
教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：
假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文哪些語句寫出了他對(duì)綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。
囚綠記教案篇十五
三維目標(biāo) １、知識(shí)與能力：
把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
２、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。
１、引用顧城的《一代人》。
２、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。二﹑閱讀課文
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究
１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會(huì)作者的情感。
２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
（展示課件。）三﹑合作探究
１、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴??！
示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對(duì)作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
（學(xué)生朗讀，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）
２、明確：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！?這些語句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評(píng)。） 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸
通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。四、擴(kuò)展延伸
學(xué)生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。
聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
（課件展示。）五、主旨探究
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭。“囚綠”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。
（學(xué)生朗讀最后兩段。） 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文
通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
囚綠記教案篇十六
1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會(huì)作者的思想情感。
2、領(lǐng)會(huì)中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運(yùn)用。
3、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對(duì)生命的熱愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗(yàn)。
1、重點(diǎn)：
緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。
2、難點(diǎn)：
喚起學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)綠的象征意義，提高感悟能力。
1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么？標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息？
明確：標(biāo)題：文體、文章的大概內(nèi)容?！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來——具體體現(xiàn)在文章哪里——用一句話概括文章的主要內(nèi)容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
2、作者是如何具體展開文章內(nèi)容的，請(qǐng)快速閱讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。
明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對(duì)事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
文章結(jié)構(gòu)：遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠
3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請(qǐng)大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 明確：重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。
綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì)，所以，他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會(huì)“珍重地開釋”、“祝福”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛”。
文中寫綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠（常春藤）人格化。
4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句，聯(lián)系作者生平（幻燈片展示），談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 明確：寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來的美好祝愿。
這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
5、課內(nèi)練筆（幻燈片展示）：
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國(guó)？”他大聲回答：“愛國(guó)！”又問：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！”
……
請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。
【例文】
驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。
而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽(yáng)光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命！
6、課文小結(jié)：
閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì)作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。
我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會(huì)到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。
7、寫作遷移（幻燈片展示）：
請(qǐng)借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字?jǐn)?shù)不限。
參考題目：《籬墻那邊的三角梅》
板書設(shè)計(jì)：
遇綠——喜悅 綠是生命、希望 象征民族性格
贊綠——留戀 慰安、快樂 看到民族希望
囚綠——愛憐 追求光明的性格 賦予時(shí)代精神
放綠——祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿
念綠——懷念
賦物以情，托物言志
囚綠記教案篇十七
三維目標(biāo)１、知識(shí)與能力：
把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
２、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。
１、引用顧城的《一代人》。
２、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備。
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。二﹑閱讀課文。
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究。
１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會(huì)作者的情感。
２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）。
（展示課件。）三﹑合作探究。
１、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴?。?BR> 示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對(duì)作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
（學(xué)生朗讀，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）。
２、明確：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。”這些語句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評(píng)。）培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸。
通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。四、擴(kuò)展延伸。
學(xué)生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。
聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）。
（課件展示。）五、主旨探究。
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭?！扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。
（學(xué)生朗讀最后兩段。）在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文。
通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。
囚綠記教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。
2、過程與方法：利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路；品味文中的優(yōu)美語句，注重審美體驗(yàn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往，對(duì)堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現(xiàn)實(shí)意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。
教學(xué)方法：
對(duì)話、探究。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容及過程：
一、導(dǎo)入。
提到綠色，你會(huì)想到什么？生命、希望……（學(xué)生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進(jìn)現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個(gè)有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。
二、解題。
課前預(yù)習(xí)問題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？
學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在我的桌前，以便時(shí)時(shí)欣賞。
三、整體感知，理清思路。
學(xué)生朗讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：
1、文章哪幾個(gè)段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。
2、依次找出文中作者對(duì)常春藤的不同稱呼，體會(huì)其感情變化。
四個(gè)同學(xué)分段朗讀課文，教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確——。
（1）寫作思路:。
遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。
（2）對(duì)常春藤的稱呼及感情變化。
稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。
分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當(dāng)作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當(dāng)作有感情的人來看，這表明作者對(duì)“綠”的情感在不斷的升溫。
學(xué)生根據(jù)行文思路，試著用詞語來概括作者的感情變化：
一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深。
四、鑒賞語言，體會(huì)作者美好的情感。
1、學(xué)生有感情地自讀課文，完成任務(wù)：給自己喜歡的語句做上記號(hào)。
2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。
3、教師點(diǎn)撥鑒賞語言的方法：（1）找準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞和形容詞。（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優(yōu)美生動(dòng)，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，使作者的情感更真切動(dòng)人。（3）找表達(dá)方式。散文最常用的表達(dá)方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達(dá)方式的使用可使文章生動(dòng)、形象、靈活，富有感染力。
4、學(xué)生賞析句子，教師點(diǎn)撥，再讀，感受語言的美。
5、教師總結(jié)——言美，情切。
五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨。
1、感受“綠”的形象特征。
問：作者用如此優(yōu)美的語言去表達(dá)對(duì)一株常春藤的喜愛，那么這是一株怎樣的常春藤？
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，明確：蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)、不屈服于黑暗。
2、聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義。
（1）學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語句，教師補(bǔ)充介紹背景和作者生平。
文中語句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。
他被日本兵抓捕在獄中他寧死不屈被刑審數(shù)月慘遭殺害年僅34歲。
(2)理解“綠”的象征意義。
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象特點(diǎn)來理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著向往光明、向往自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。
3、理解文章的主旨。
問：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？
教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，不屈服于黑暗；因?yàn)榫G給予了處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以，他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)文章主旨：作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)了廣大中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對(duì)光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國(guó)的情懷。
六、學(xué)習(xí)“綠”的精神，探究作品的現(xiàn)實(shí)意義。
思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？
學(xué)生舉例，分析、感受。教師補(bǔ)充簡(jiǎn)介夏達(dá)、艾水水，學(xué)生課后搜索兩人資料，體會(huì)當(dāng)代年輕人的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
總結(jié)：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落，要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！
囚綠記教案篇二
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
一常春藤盆栽。
一、導(dǎo)入新課。
1、（教師展示一常春藤盆栽。）。
有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）。
二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）。
2、他把綠囚牢了嗎？（他后來把綠釋放了）。
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）。
教師歸納板書：戀綠。
囚綠。
釋綠。
思綠。
四、研讀戀綠的部分（第1-7小節(jié)）。
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接對(duì)話，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
五、研讀囚綠部分。（第8-11小節(jié)）。
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。
囚綠記教案篇三
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
常春藤盆栽。
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
1、 學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
1、 作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。
囚綠記教案篇四
１、知識(shí)與能力：
把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
２、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。
通過朗讀體會(huì)作者情感的變化。
分析文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義。
誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。
一、課前導(dǎo)入
１、引用顧城的《一代人》。
２、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。
二﹑閱讀課文
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。
三﹑合作探究
１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會(huì)作者的情感。
２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
（展示課件。）
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。
四、擴(kuò)展延伸
通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。
作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時(shí)的自私并不能帶來長(zhǎng)久的愉悅。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。
五、主旨探究
聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
（課件展示。）
六、總結(jié)全文
通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。
囚綠記教案篇五
三維目標(biāo)１、知識(shí)與能力：
把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
２、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。
１、引用顧城的《一代人》。
２、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備。
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。二﹑閱讀課文。
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究。
１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會(huì)作者的.情感。
２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）。
（展示課件。）三﹑合作探究。
１、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴?。?BR> 示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對(duì)作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
（學(xué)生朗讀，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）。
２、明確：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！边@些語句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評(píng)。）培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸。
通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。四、擴(kuò)展延伸。
學(xué)生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。
聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）。
（課件展示。）五、主旨探究。
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭。“囚綠”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。
（學(xué)生朗讀最后兩段。）在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文。
通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
囚綠記教案篇六
【導(dǎo)入課文】我們的世界五彩繽紛，由于文化傳統(tǒng)和民族習(xí)俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象征意義。
紅色象征喜慶、吉祥、革命、成功。
黃色象征豐饒、華麗、富貴、尊崇。
紫色象征高貴、典雅、神秘、浪漫。
白色象征純潔、神圣，也象征恐怖與死亡。
那么綠呢？
綠色是植物的顏色，它是生命的贊歌。
綠色是春天的象征，代表著和平與希望。
今天學(xué)習(xí)《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什么？它的象征意義是什么？作者與綠是什么關(guān)系？他又為什么要“囚綠”？文章為什么以“囚綠記”為題？這些都是我們要討論的。
先看作者的介紹。（幻燈片，略）。
我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文?！熬G”是全文描寫的對(duì)象，作者圍繞“綠”展開思路，“囚綠”是其中一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)用“×綠”式動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，理出本文的寫作思路，劃分文章的層次結(jié)構(gòu)。
本文的層次結(jié)構(gòu)。
1．喜綠（1―4）。
2．賞綠（5―7）。
3．囚綠（6―12）。
4．放綠（13）。
5．懷綠（14）。
這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個(gè)層次的展開，都或隱或顯地表達(dá)了某種感覺、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨著寫景狀物并貫穿課文始終的，因此要體會(huì)在不同段落里作者情感的不同表現(xiàn)。下面我們?cè)谡n文中找一找，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化。
第一部分有沒有表達(dá)作者情感因素的語句？（我懷著喜悅而滿足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悅。
第二部分有哪些語句表達(dá)作者的情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛。
其中哪一個(gè)詞用得最多？歡喜。
其次呢？懷念。
第三部分：這個(gè)部分的情感比較復(fù)雜，（學(xué)生讀，討論）既有可憐、可惜、愛撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔念的一面。
第四部分：珍重祝福。
第五部分：懷念。
作者情感的變化都是緣自對(duì)綠的喜愛，他對(duì)綠的囚系也是因?yàn)橐H近綠。這種對(duì)綠的喜愛是文章感情的基調(diào)。
那么作者為什么這么喜歡綠？課文中哪些語句可以啟發(fā)我們思考？
第5段：綠色是多么寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。
人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。
這是從綠本身來說的，綠是生命力的象征，是希望的象征，是快樂的源泉。
那么從作者主觀上來說，有沒有什么原因？文中有沒有表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的處境的語句？
我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的。
既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對(duì)語”
1、從表現(xiàn)主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現(xiàn)“綠”的性格特點(diǎn)，那就是“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”“永不屈服于黑暗”這種執(zhí)著地追求自由的精神。
2、從時(shí)代背景方面看，當(dāng)時(shí)中國(guó)已經(jīng)爆發(fā)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，日本帝國(guó)主義大舉侵占我國(guó)領(lǐng)土，中華民族亟需發(fā)揚(yáng)常春藤的不屈服于外來壓迫的精神和勇氣。
3、從文章內(nèi)容方面看，囚綠這一層內(nèi)容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最復(fù)雜，表達(dá)方式也最多樣，在文章中分量最重。
4、從結(jié)構(gòu)上看，這一部分是文中的轉(zhuǎn)折，敘事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化，則流于平鋪直敘。
在作者眼里，綠枝條有著哪些性格特點(diǎn)？
（1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開柔軟的卷須，舒開折疊著的嫩葉，有著纖細(xì)的脈絡(luò)，下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悅和滿足，它是大自然對(duì)人的恩賜。
（2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽(yáng)光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛。
（3）它又有倔強(qiáng)、執(zhí)著的性格，它的尖端總是朝著窗外的方向；它永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。
這些性格特點(diǎn)是不是都是現(xiàn)實(shí)生活中的綠枝條的特點(diǎn)？不是，這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它當(dāng)作人來寫的。
學(xué)習(xí)課文中的狀物描寫。
（第7段，朗讀）。
（1）形態(tài)：柔軟的卷須折疊著的嫩葉纖細(xì)的脈絡(luò)。
（2）動(dòng)態(tài)：伸開、攀住、舒開淅瀝的聲音、婆娑的擺舞。
（3）顏色（變化）：變青，變老。
那么狀物是不是目的？不是，目的是什么？是抒情。一切景語皆情語，寫景狀物的目的都是為了抒情。通過這種狀物，表達(dá)了作者什么樣的感情？對(duì)綠色之愛，對(duì)綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情于景的寫法。文章中有沒有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法。
第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的“魔念”，你認(rèn)為魔念指的是什么？
魔念是指作者心中自私、偏執(zhí)的心理，心中如果有了魔念，就會(huì)做出違反常理的事來。有的人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆?。每個(gè)人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)純粹的人。
文章對(duì)成語“涸轍之鮒”“揠苗助長(zhǎng)”的運(yùn)用有什么特點(diǎn)。
作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來修飾“魚”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。
“揠苗助長(zhǎng)”本是貶義詞，在這里用作褒義，表達(dá)了作者對(duì)常春藤生長(zhǎng)的期盼非常急切的心情。
成語活用是指根據(jù)實(shí)際需要，以成語原型為基礎(chǔ)而采取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語的擴(kuò)充；“旁觀者未必清”“眼見未必為實(shí)”是成語的反用；當(dāng)前廣告中的“默默無蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所?。ㄓ保碂崴鲝V告）等是成語的改字。但成語的任意活用會(huì)造成語言的混亂，成語更不能誤用。
【課外練習(xí)】。
用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特征。（100字左右）。
囚綠記教案篇七
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
一常春藤盆栽。
一、 導(dǎo)入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽。)
有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
二、 釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、 教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)
2、他把綠囚牢了嗎?(他后來把綠釋放了)
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
四、 研讀戀綠的部分(第1-7小節(jié))。
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接對(duì)話，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
五、 研讀囚綠部分。(第8-11小節(jié))
1、 作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
板書：對(duì)生活的熱愛
3、 對(duì)作者囚綠這個(gè)行為你是如何理解的?
光明的向往;但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對(duì)被囚的綠友的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示?
如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他(它)自由，讓他在自然中求生存
板書：生命的尊嚴(yán)不可侵犯
學(xué)生討論：由作者釋綠的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么?
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：釋綠這部分是文章的主題所在，在這里，作者從這永不屈服于黑暗的囚人那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，珍重地開釋表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書：呼喚自由和光明
七、 研讀思綠部分。(第14小節(jié))
引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、 師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情
九、 布置作業(yè)：課外朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
附板書設(shè)計(jì)：
戀綠 囚綠 釋綠 思綠
熱愛生命 生命的尊嚴(yán)不可侵犯 呼喚自由和光明
詠 物 抒 情
囚綠記教案篇八
整體感知讀寫賞悟。
一、板書課題并釋題。
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤。
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）明確：我從破碎的`窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語段，體悟感情。
1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛。
2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。
（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。
囚綠記教案篇九
一、板書課題并釋題
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語段，體悟感情
1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛
2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。
（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。
*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
三、圈畫語句，品悟文旨
1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語句。
明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）
2、還有沒有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時(shí)間的語句。
3、哪個(gè)同學(xué)能說說中國(guó)的這段歷史呢？
4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛國(guó)的作家，能無動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進(jìn)行批注。
（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。
（2）然后各人再進(jìn)行批注。
（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
（4）填寫句子：
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。
四、續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力
1、作者離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽(yáng)光的情態(tài)”。
2、交流寫作情況。
3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。
寫在后面的話：新的課程改革，對(duì)語文教師來說，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽說讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學(xué)生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！
囚綠記教案篇十
1。圍繞“綠”，理清作者的感情線索。
2。找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說出“綠”的特點(diǎn)，探究“綠”的精神。
教學(xué)過程
今天我們一起認(rèn)識(shí)陸蠡。作家曾這樣評(píng)價(jià)他，說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了?！毕旅妫屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。
1。速讀這篇課文，用簡(jiǎn)潔的語言概述課文內(nèi)容。
作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
2。寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語概括）
綠——綠——囚綠綠——綠
1。作者為什么要囚住綠色？請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請(qǐng)選用文中的詞語或句子）
我欣賞你，因?yàn)槟恪?BR> 3。找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。
（1）綠的枝條懸垂在我的`案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。
（2）。可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
（3）。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。
（4）。臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。
同學(xué)交流，分享成果。
1。浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘?，才激起了美麗的浪?BR> 2。生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富！
3。在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。
4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！
事例：
1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?BR> 2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。
3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。
5．從小失去聽力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。
師生共勉：
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。
1．細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動(dòng)你的或
能給你以啟示的語言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
2．請(qǐng)以“致”為題，說一段話。
溫馨提示：
（1）補(bǔ)充的對(duì)象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。
（2）寫出自己的獨(dú)特感受。
囚綠記教案篇十一
1、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
2、知識(shí)和能力：
學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語句入手鑒賞寫景狀物的散文。
一課時(shí)。
小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對(duì)題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息?請(qǐng)你找出來并做批注。
方法小結(jié)：我們?cè)谫p析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問題，然后圍繞這一問題圈點(diǎn)批注，可以做到對(duì)信息篩選整合，最終解決問題。圈點(diǎn)時(shí)要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達(dá)的條理性。
2、對(duì)“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快”一句做批注。
3、對(duì)“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
4、對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
小結(jié)：
圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語句，這些重點(diǎn)語句對(duì)我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。
4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
5、情感共鳴句。
以上我們著重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語的道理是一樣的。
對(duì)精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語句來理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人。
1、本節(jié)課后，你對(duì)賞讀文章的方法有什么心得體會(huì)，寫一段文字進(jìn)行總結(jié)。
2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。
囚綠記
陸 蠡
主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)由題入文、圈點(diǎn)批注的讀書方法。
圈點(diǎn)：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句
批注：由表及里由此及彼表述清楚
感悟生命，凈化心靈，做生活的有心人
遍地黃金
人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個(gè)兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無奈。
前日忽然放晴，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開了?中午兒子放學(xué)回家，進(jìn)門就說，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了!下午乘車去市郊，果見滿畈滿坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。
幾乎已成條件反射，人一見到油菜花，憂郁的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見，但著意關(guān)注它，是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復(fù)治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點(diǎn)精神，對(duì)人生已失去信心，甚至對(duì)生命也沒有更多的留戀。就是這個(gè)時(shí)候，對(duì)車窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時(shí)候的感覺，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀!從此，每年油菜花開時(shí)節(jié)，雖是行走艱難，也要拄著拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。
要論好看，任何一種單朵的花都會(huì)比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細(xì)小單調(diào)而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動(dòng)，是因?yàn)檫@些花是以集團(tuán)軍的面貌出現(xiàn)的，顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機(jī)，一種攻城略地的氣勢(shì)，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽(yáng)之光，是光和熱的象征。
多少個(gè)響晴天，我戀戀地望著窗外，對(duì)妻子說，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例頑強(qiáng)地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個(gè)名字：女兒黃!燦爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，托展著一個(gè)欣欣向榮的季節(jié)的美麗扉頁(yè)。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。
油菜花似乎不怕雨打風(fēng)吹，它前謝后繼地開著，整體花期比一般的花都長(zhǎng)些。菜花開了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風(fēng)雨收不去，望一眼，心田就會(huì)灑滿陽(yáng)光，它們其實(shí)就是活的香的陽(yáng)光!更多的時(shí)候，我于戶內(nèi)凝望菜花，在病榻上斜靠著，看書倦了，總喜歡透過窗子看對(duì)面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒有畫家會(huì)為我在窗外畫一片女兒黃，但我不會(huì)再陰郁，花事一過，就是青陽(yáng)朗朗的夏季了，陽(yáng)光里流淌著無盡的菜花黃。我本質(zhì)上仍是個(gè)農(nóng)夫，春天于我，是希望的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金!
囚綠記教案篇十二
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛
2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。
（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。
*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語句。
明確：綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）
2、還有沒有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品。寫作背景時(shí)間的語句。
3、哪個(gè)同學(xué)能說說中國(guó)的這段歷史呢？
4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛國(guó)的作家，能無動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進(jìn)行批注。
（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。
（2）然后各人再進(jìn)行批注。
（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
（4）填寫句子：
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。
1、作者離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽(yáng)光的情態(tài)”。
2、交流。寫作情況。
3、師根據(jù)情況作好。
總結(jié)。
寫在后面的話：新的課程改革，對(duì)語文教師來說，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽說讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學(xué)生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！
囚綠記教案篇十三
《囚綠記》是作者陸蠡發(fā)表于1940年的一篇散文，展示了人心靈中最真實(shí)最永恒的一面，那就是:和平安寧，優(yōu)美詩(shī)意的生活才是人真正的需要，但當(dāng)一種東西侮辱你的自由的時(shí)候，人會(huì)為了自由而反抗，甚至犧牲，下面是小編給大家提供的《囚綠記》教案，大家可以參考閱讀，更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考生網(wǎng)。
1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達(dá)出來。
3.理解作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌之情。
1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達(dá)出來。
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時(shí)。
每次讀到“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，我的腦海里就滿是綠色，想象在駘蕩的春風(fēng)中,獨(dú)自漫步在一望無際的原野,那迷人的綠色,滌蕩了我心頭的郁悶，令我心情舒暢，悠閑恬淡。綠色是自然滿足人類的審美心理需求的禮物，使人愉悅，安寧，它是和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。
現(xiàn)代散文家陸蠡在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義，今天我們一起跟著有“優(yōu)美的性格和黃金的心”的陸蠡隨綠漫步。點(diǎn)明課題：《囚綠記》，交代學(xué)習(xí)目標(biāo)。
檢查預(yù)習(xí)：生字正音
1. 綠可憎可恨嗎?作者為什么要囚綠?帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由快速朗讀課文。然后用一個(gè)詞概括回答。
——(因?yàn)樗匆娋G歡喜，愛綠——綠色是多寶貴的啊!)
2.文中哪些句子直接表現(xiàn)了作者對(duì)綠的愛意?
(1)把文中作者愛綠、贊美綠的句子找出來。
相互討論，合作解決：先說出大致段落(5——7段)，再找出具體句子
——綠色是多么的寶貴呀!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(——4個(gè)排比句，熱烈、奔放，高度評(píng)價(jià)這珍貴的綠色，從中感受作者對(duì)綠的喜愛和深情)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。(懷念、等焦、歡喜、盼等、急不暇擇、視同至寶——幾個(gè)詞強(qiáng)化我對(duì)綠的.一往情深，一片癡情)
綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。
我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠州的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜( ——形象地表達(dá)出綠給予“我”的快活和興奮，“我”對(duì)綠的依戀，綠是“我”的精神慰藉和生命的向往)。
(2)學(xué)生有感情地朗讀第5-6段，感受作者對(duì)綠的濃濃的愛意。
3.在朗讀時(shí)，我們都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7——11段，思考兩個(gè)問題：
(1)作者是如何描寫筆下的常春藤?找出相關(guān)的句子并用波浪線劃出來。
9段：依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，長(zhǎng)得更快——蓬勃生長(zhǎng)自由生長(zhǎng)
(2)結(jié)合句子中的動(dòng)詞分析常春藤有怎樣的特點(diǎn)?全班分成4組交流(每組推選一名代表)，概括常春藤特點(diǎn)的詞語，進(jìn)一步深化感悟。
形成板書： 蓬勃
綠 向陽(yáng)
固執(zhí) (執(zhí)著)
作者寫常春藤，就是抓住常春藤最突出的特征，并賦予它特殊的含義，因此
從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是： 因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
1、作者為什么要賦予常春藤這樣的含義，而不是其他的含義，這和作者的經(jīng)歷是分不開的。
齊讀12——14段，作者經(jīng)歷了什么?看到了什么?思考了什么?聯(lián)系13段的盧溝橋事件。穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：
(1).寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，寫作者在上?！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的一段生活。
(2).1935年作者任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈。日本人曾提審陸蠡，問： “你愛國(guó)嗎?” “愛國(guó)?！?“贊成南京政府(按：指汪偽政權(quán))么?” “不贊成?” “依你看，日本人能不能征服中國(guó)?” “絕對(duì)不能征服!” 日本人勃然大怒，給他上了酷刑。
2、“我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，為什么作者把綠比作人，結(jié)合作者所處的時(shí)代背景，說說“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
抑郁的深意?——民族的苦難，國(guó)人的囚禁
——“綠囚”的象征意義，如：代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服) 全班交流中明確，形成板書 *(課件5、6)
蓬勃 ——生命、希望
綠 向陽(yáng) ——象 征 向往光明、自由
固執(zhí) (執(zhí)著)——堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書：呼喚自由和光明
3、作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動(dòng)了;作者一定會(huì)把綠(常春藤)釋放的。離開后，也一定會(huì)想念綠的。
完成全文的感情變化思路：愛綠—— 囚綠——釋綠——思綠
全班學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
常春藤值得贊美，綠值得贊美，我們理解了常春藤的含義，理解了綠的含義，明白了作者用景物來表達(dá)情感的一片苦心，讓我們也跟隨作者發(fā)自內(nèi)心的來贊美一下綠。仿照下面的形式，接寫一組句子，要求意思連貫完整。(不要求與原句字?jǐn)?shù)相同)
(1)我留戀于這片綠色。我開始了解度越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜，我開始了解_______________________，我開始了解___________________________。
(2)我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水，如同_________________，如同_________________。
總結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。通過窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，抒發(fā)了自己對(duì)光明與自由的向往之情。 “綠”是永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，永不屈服黑暗的象征?！熬G囚”象征著永不屈服于日寇鐵蹄的中國(guó)人民。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n外用借物抒情的方法寫200字左右的關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)的文字。
示例： 礁石(艾 青)
一個(gè)浪，一個(gè)浪
無休止地?fù)溥^來
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫、散開
……
它的臉上和身上
象刀砍過的一樣
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋
囚綠記教案篇十四
了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
2、過程與方法
了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時(shí)
(一)、導(dǎo)入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。
(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?
(因?yàn)樗麗劬G)
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來把綠釋放了)
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?
(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。
教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：
假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文哪些語句寫出了他對(duì)綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。
囚綠記教案篇十五
三維目標(biāo) １、知識(shí)與能力：
把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
２、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。
１、引用顧城的《一代人》。
２、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。二﹑閱讀課文
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究
１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會(huì)作者的情感。
２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
（展示課件。）三﹑合作探究
１、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴??！
示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對(duì)作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
（學(xué)生朗讀，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）
２、明確：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！?這些語句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評(píng)。） 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸
通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。四、擴(kuò)展延伸
學(xué)生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。
聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
（課件展示。）五、主旨探究
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭。“囚綠”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。
（學(xué)生朗讀最后兩段。） 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文
通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
囚綠記教案篇十六
1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會(huì)作者的思想情感。
2、領(lǐng)會(huì)中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運(yùn)用。
3、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對(duì)生命的熱愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗(yàn)。
1、重點(diǎn)：
緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。
2、難點(diǎn)：
喚起學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)綠的象征意義，提高感悟能力。
1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么？標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息？
明確：標(biāo)題：文體、文章的大概內(nèi)容?！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來——具體體現(xiàn)在文章哪里——用一句話概括文章的主要內(nèi)容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
2、作者是如何具體展開文章內(nèi)容的，請(qǐng)快速閱讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。
明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對(duì)事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
文章結(jié)構(gòu)：遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠
3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請(qǐng)大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 明確：重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。
綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì)，所以，他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會(huì)“珍重地開釋”、“祝福”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛”。
文中寫綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠（常春藤）人格化。
4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句，聯(lián)系作者生平（幻燈片展示），談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 明確：寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來的美好祝愿。
這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
5、課內(nèi)練筆（幻燈片展示）：
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國(guó)？”他大聲回答：“愛國(guó)！”又問：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！”
……
請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。
【例文】
驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。
而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽(yáng)光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命！
6、課文小結(jié)：
閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì)作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。
我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會(huì)到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。
7、寫作遷移（幻燈片展示）：
請(qǐng)借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字?jǐn)?shù)不限。
參考題目：《籬墻那邊的三角梅》
板書設(shè)計(jì)：
遇綠——喜悅 綠是生命、希望 象征民族性格
贊綠——留戀 慰安、快樂 看到民族希望
囚綠——愛憐 追求光明的性格 賦予時(shí)代精神
放綠——祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿
念綠——懷念
賦物以情，托物言志
囚綠記教案篇十七
三維目標(biāo)１、知識(shí)與能力：
把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
２、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。
１、引用顧城的《一代人》。
２、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備。
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。二﹑閱讀課文。
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究。
１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會(huì)作者的情感。
２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）。
（展示課件。）三﹑合作探究。
１、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴?。?BR> 示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對(duì)作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
（學(xué)生朗讀，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）。
２、明確：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。”這些語句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評(píng)。）培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸。
通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。四、擴(kuò)展延伸。
學(xué)生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。
聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）。
（課件展示。）五、主旨探究。
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭?！扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。
（學(xué)生朗讀最后兩段。）在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文。
通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。