清平樂村居說課稿(精選15篇)

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    閱讀是獲取信息和知識的重要途徑,通過閱讀可以拓寬自己的知識面和視野。切忌抄襲他人的總結(jié),要有自己的思考和見解。小編為大家搜集了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。
    清平樂村居說課稿篇一
    《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。通過這樣簡單的情節(jié)安排,就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活,真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息,給人一種詩情畫意,清新悅目的感覺。
    二、說目標(biāo)。
    根據(jù)教材編寫意圖,新課標(biāo)的教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況,確定了以下目標(biāo):
    1.學(xué)習(xí)本課生字,理解由生字組成的詞語。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
    3.理解課文的意思,想象課文所描繪的情景,并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
    4.通過古詩學(xué)習(xí)感受童年生活的情趣和快樂。
    重點:在多層次閱讀過程中體會詞境,感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。
    難點:能想象詞所描繪的情景。
    三、說教法與學(xué)法。
    教法:新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的`個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
    學(xué)法:
    1.“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終,把時間留給學(xué)生。
    2.采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。
    四、說教學(xué)環(huán)節(jié)。
    本課雖然只有短短的幾句,卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來,語言清新秀麗,淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過程中體會詞境,感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好,我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終,把時間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面的特點,結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,我設(shè)計如下教學(xué)思路:
    一、介紹古代文學(xué),引入課題。
    想通過對古代文學(xué)的神圣感激發(fā)學(xué)生對祖國文化的了解和熱愛。在這樣的基礎(chǔ)之上開始本課的學(xué)習(xí)。
    三、合作交流,感悟詞境。
    在理解醉和喜的基礎(chǔ)之上,在詞體會作者想向我們傳達的情感。
    四、配樂朗讀,感悟詞意。
    五、總結(jié)并布置作業(yè)。
    主要設(shè)計了兩個作業(yè):一是背誦,一是小練筆。這個過程,既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”,又需要學(xué)生“出乎其中”,從總體上把握詩詞,并且把握的是詩詞的精髓,再現(xiàn)的是詩詞的神韻。同時,它以靈動的思維靈動的形式保持了詩詞的靈動性,學(xué)生理解了美,感受了美,交流了美,才能寫出美。
    清平樂村居說課稿篇二
    《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形態(tài)的描繪,抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
    根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個維度”,在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上,我確定了一下的教學(xué)目標(biāo):
    (一)知識與能力。
    會認會寫本課生字。理解重點詞語在詩句中的意思。
    (二)過程與方法。
    有感情地背誦課文,熟讀并背誦古詩,感知古詩大意,默寫古詩,能用自己的話表達詩詞的意思。
    (三)情感態(tài)度價值觀。
    體會詩詞的意境,豐富學(xué)生情感,從詩句中感受童年的快樂。
    根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計了本課的重點和難點,
    重點:體會詩詞的意境;
    難點:感受童年生活的快樂。
    二、說學(xué)情。
    四年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩,他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情,但有時,則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
    三、說教法與學(xué)法。
    (一)教法。
    蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?!痹诮谭ㄉ?,我主要運用對話法和情景創(chuàng)設(shè)法。教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,因此我會通過對話的方式引導(dǎo)學(xué)生深入地理解詩歌。寓教于樂,通過情景創(chuàng)設(shè),不僅能讓學(xué)生如親臨般體會詩歌,且能激起學(xué)生的興趣,集中學(xué)生的注意力。
    教法:“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”“誦讀法”、“重點字詞剖析教學(xué)法”等。
    (二)學(xué)法。
    現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)大多依賴于家長和老師,現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,要培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)上的獨立能力和合作能力,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
    學(xué)習(xí)古詩,首先要多吟誦,再根據(jù)詩詞與吟誦去理解詩意。因此,在學(xué)法上我主要采取合作交流法和誦讀法,學(xué)生通過自己的獨立思考和與同學(xué)之間的交流,且多次的誦讀,從而初步理解詩意。
    四、說教學(xué)過程。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。”根據(jù)教材編寫的意圖和學(xué)生特點,我設(shè)計了如下教學(xué)過程:
    下面我分別說一下我的教學(xué)安排:
    1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入新課。
    出示今天的新課,接著通過詩與詞的對比觀察發(fā)現(xiàn)“詞”的特點,了解詞的有關(guān)知識。
    2.初讀課文整體感知。
    先讓學(xué)生自由讀課文,再指名讀,評議是否正確、流利,重點糾正“樂”、“媼”、“亡”和“剝”的讀音。在聽錄音,進一步校準(zhǔn)字音。在講解字音的同時講解字詞的意思。再全班讀,指出缺乏感情后教師范讀。再通過自由讀、指名讀、全班讀的形式有感情地朗讀。
    在通讀全詞的基礎(chǔ)上,憑借注釋以及學(xué)生自己的理解,讓學(xué)生先同桌間相互交流,說出已知和未知,再進行全班交流,了解整首詞的意思。之后指名說大意,其他同學(xué)補充或糾正。
    3.細讀課文慢慢品讀。
    這首詞中有描寫景物也有描寫一家人的形態(tài)的句子。我將這首詞所處的環(huán)境、翁媼對話和兩個兒子勞作、小兒剝蓮蓬這幾個畫面作為一個整體進行教學(xué),采用讀想結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字,借助畫面的具體形象,通過朗讀感悟這農(nóng)家生活的幸福與樂趣。
    在這個過程中,我緊緊圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo),即通過動作等描寫體會童年快樂時光展開教學(xué)過程。這樣以句帶篇,以點帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力,又有效地突出了教學(xué)的重點。并且注重以生為本,以讀為本,尊重?閱讀是學(xué)生的個性化行為,真正達到以讀促情、以讀感悟。
    4.補充總結(jié)深化理解。
    在對課文的重點詞句進行品析之后,我出示了作者簡介,真正的語文教學(xué)不能僅僅停留在課堂,而應(yīng)拓展到更廣闊的生活天地中。引入作者簡介,有助于學(xué)生對課文形成更深入、更全面的認識,有助于引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x與本文內(nèi)容相關(guān)的小說原作,拓展文學(xué)視野,增加文化積淀。
    補充辛棄疾生平及這首詞的寫作背景,使學(xué)生能更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。使學(xué)生明白作者寫作這首詞表達了對這么一種無憂無慮、一家人幸福美滿的生活的贊美之情。
    5.輔助背誦減輕負擔(dān)。
    接著,讓學(xué)生進行背誦。先是根據(jù)ppt的畫面提示進行背誦,再是離開畫面進行背誦。爭取在課堂上完成背誦任務(wù),減輕學(xué)生的課余負擔(dān)。
    6.板書設(shè)計。
    宋辛棄疾。
    茅檐溪草。
    翁媼相媚好。
    大兒鋤豆。
    中兒織雞籠。
    清平樂村居說課稿篇三
    尊敬的各位評委、老師們:
    大家好!我說課的內(nèi)容是《清平樂村居》。
    詩詞是燦爛的先秦繁星,是皎潔的漢宮秋月。我們在追求著詩詞教學(xué)如潺潺靈動的溪流,如一壇陳年老酒,能品出醇香美味,品出文化與韻味。近年來,已入選多種選本的《清平樂村居》即是此中代表。
    下面,我從八方面進行說課。
    《清平樂村居》是人教版小學(xué)語文五年級下冊的課文,是南宋愛國詞人辛棄疾晚年閑居江西時的作品。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫,對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面,抒發(fā)了他向往安寧、平靜生活的思想感情。
    根據(jù)課文特點和學(xué)生實際,我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1、理解詞意,能有感情地朗讀和背誦課文。
    2、對比閱讀,區(qū)別、體會詩、詞的不同。
    3、感受詞人對平靜生活的喜愛,受到美的熏陶。
    教學(xué)重點是:誦讀積累。
    教學(xué)難點是:提領(lǐng)詩眼、還原現(xiàn)場。
    由于我所任教的學(xué)生大多來自城區(qū),農(nóng)村的`居住生活離學(xué)生遙遠。如何讓學(xué)生穿越時空,走進文本,走進詞人的內(nèi)心世界,感同身受,是我一直琢磨的問題。我決定采用補充資料法、引導(dǎo)想象法和朗讀指導(dǎo)法進行突破。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,根據(jù)教材特點,我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集辛棄疾的生平資料,在學(xué)習(xí)中,以讀為主,讀悟結(jié)合;對比為輔,理性認識;積累為重,預(yù)留空間。
    課前布置學(xué)生收集詞人相關(guān)資料,了解詞人生平背景,同時我還制作了幻燈片。
    根據(jù)這首詞的教學(xué)目標(biāo),為了突出重點,突破難點,我設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境——誦讀感悟——提領(lǐng)內(nèi)核——還原現(xiàn)場——縱橫對比。
    (一)首先,創(chuàng)設(shè)情境:
    在這個環(huán)節(jié),我分五步推進:
    1、讀詩詞,找區(qū)別。
    課件投影:《清平樂村居》和清代高鼎的《村居》(茅檐/低小,溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好,白發(fā)/誰家翁媼。大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠;最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。
    草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。)。
    學(xué)生自由朗讀兩首《村居》,師提問:看看這首詞和這首詩有什么不同?學(xué)生觀察后回答。目的是強化詩、詞的認識,區(qū)別不同。
    2、詞人介紹,導(dǎo)入新課。
    (投示:辛棄疾,南宋愛國詞人,是中國歷史上偉大的豪放派詞人、愛國者,軍事家。他的詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國激情,傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠祖國河山的作品,《清平樂村居》即是此類。)。
    今天,就讓我們一起走近辛棄疾,學(xué)習(xí)膾炙人口的《清平樂村居》吧!
    3、教師板書課題,邊板書邊解說:“清平樂”是詞牌名,“村居”是題目,所以,中間要空一格。
    4、接著,指名學(xué)生讀題,提醒學(xué)生注意“樂”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。
    5、齊讀題目《村居》,提問:一看到“村居”二字,大家想到什么?
    (這里,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,喚起學(xué)生已有的知識儲備,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,正所謂“不憤不啟,不悱不發(fā)”。)。
    (二)誦讀感悟。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?!惫旁娫~,不管是何種句式,都平仄有序,簡短精練,風(fēng)格明朗,讀來朗朗上口,抑揚頓挫。這樣書聲瑯瑯的課堂才會流淌著濃郁的“語文味”。
    因此,在這個環(huán)節(jié),我分三步走:
    1、二讀節(jié)奏分明。古詩詞教學(xué),作為高年段的學(xué)生,應(yīng)該讀出節(jié)奏,掌握古詩詞誦讀的規(guī)律。教師適時范讀,引導(dǎo)學(xué)生找節(jié)奏。
    茅檐/低小,溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好,白發(fā)/誰家翁媼。
    大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠;最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。
    然后,小結(jié)古詩詞誦讀的一般規(guī)律:四言二二,五言二三,六言二四,七言二二三。
    2、三讀讀出韻味。引出古詩詞的另一特點——平長仄短。指導(dǎo)學(xué)生詩詞是講究平仄的,平聲就是陰平和陽平,發(fā)音要拉長;仄聲就是上聲和去聲,發(fā)音要短促。教師適時范讀:茅檐/低小,溪上/青青草。繼而,引導(dǎo)學(xué)生模仿古人,加入動作去讀一讀,學(xué)生或搖頭晃腦地讀,或手舞足蹈地讀。(留足時間,讓學(xué)生充分地接觸文本,是學(xué)生內(nèi)化語言的有效手段。)。
    本環(huán)節(jié)的三讀,通過技巧性的指導(dǎo),使學(xué)生在有層次地讀當(dāng)中體會到詩詞節(jié)奏和韻味。
    (三)提領(lǐng)內(nèi)核:讓學(xué)生把詩詞讀到只剩下一個字。不管學(xué)生提煉的是哪個字,都是學(xué)生有益的嘗試。
    1、我導(dǎo)入:同學(xué)們,要真正走進詩詞,學(xué)好詩詞,必須凝煉,把詩詞讀薄,讀到只剩下一個字。預(yù)設(shè)學(xué)生可能讀到剩下這三個字(醉、好、喜),接著,老師繼續(xù)追問:誰在醉?醉(好、喜)什么?引導(dǎo)學(xué)生悟出其中的多種韻味。
    預(yù)設(shè):醉、好、喜:一醉(好、喜)環(huán)境優(yōu)美;二醉(好、喜)夫妻恩家;三醉(好、喜)兒孫繞膝。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!?BR>    創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生思維。課堂上此類思維活動,于學(xué)生而言是大有好處的。
    2、讓學(xué)生再讀詩詞,體會“平長仄短”的韻味。
    (四)還原現(xiàn)場。
    正所謂詩中有畫,畫中有詩。如果剛才提領(lǐng)內(nèi)核是將詞讀“薄”,那么,借助此舉,即是讓學(xué)生將詞讀“厚”。我分兩步推進:
    1、讓學(xué)生想象畫面,用自己的語言描述出來。
    2、再讀全詞,拓展延伸。
    在同學(xué)們邊讀邊想象詞中美好畫面之后,我繼續(xù)激趣:同學(xué)們,你們知道嗎?廣東粵方言是古代的雅語之一,到目前,廣東粵方言仍保留著許多的古音古韻?,F(xiàn)在,請聽孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂村居》。(老師吟誦)。
    (五)縱橫對比:我分兩步突破:
    1、現(xiàn)在再來深入對比學(xué)習(xí)詩歌《村居》,詞《清平樂村居》兩者的異同。
    (1)樣式不同,包括題目、句子長短不同、結(jié)構(gòu)樣式等。
    (2)內(nèi)容。讓學(xué)生于感性的認識之上,有理性的分析和認同。
    2、再讀《清平樂村居》,品味“村居”生活,體悟詩境,內(nèi)化語言。
    作業(yè)超市:
    必做題:朗讀課文,背誦課文。
    選做題:想象這首詞所描繪的情景,然后寫下來。
    清平樂村居說課稿篇四
    《清平樂村居》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第六單元的課文,它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖,新課標(biāo)的教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮,確定了以下知識、能力、情感目標(biāo)。
    知識目標(biāo):認識5個生字,理解由生字組成的詞語;初步了解詞的有關(guān)知識;理解這首詞的內(nèi)容,想象這首詞所描繪的情景。
    能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,感悟田園生活的意境;背誦課文。
    情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛,及受到美育的熏陶。
    重點難點:理解課文內(nèi)容,感悟田園生活的意境;感情朗讀課文,使學(xué)生受到美的熏陶。
    教法:新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的'個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。
    學(xué)法:
    1、“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終,把時間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高,學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。
    2、采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動中,發(fā)現(xiàn)問題,獨立或合作解決問題,既達到本課教學(xué)目標(biāo),又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
    本課的教學(xué)設(shè)計,按以下五個環(huán)節(jié)進行。
    1、原型啟發(fā),營造氛圍。
    教學(xué)以畫導(dǎo)入,教師運用多媒體出示課文的插圖,伴著悠揚的古琴曲,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一份恬靜的田園氛圍,形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂氛圍。
    2、讀通全詞,整體感知。
    學(xué)生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞,運用自讀、默讀、齊讀等方式,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
    3、多邊互動,質(zhì)疑探索。
    四人小組進行合作探究,借助插圖內(nèi)容或查工具書,弄清下列字及詞語的意思:“茅檐”、“鋤豆”、“臥剝”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”,再運用多媒體以動畫的形式再現(xiàn)詞中的景象--“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”、“中兒正織雞籠”……通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容來幫助理解本詞,感受田園的意境。讓學(xué)生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,在讀中感悟,教師相機點撥,從而實現(xiàn)能力和情感目標(biāo),真正做到讀懂課文。
    4、熟讀背誦,領(lǐng)會詞境。
    學(xué)生借助“意義識記”的方法,結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境,進行嘗試誦讀,在組織游戲背誦,從而達到積累內(nèi)化。這樣的設(shè)計,使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué),享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
    5、開放資源,拓展學(xué)習(xí)。
    課前布置學(xué)生收集有關(guān)宋詞的圖片、文字資料。在課堂上討論、交流、展示,如:詩詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。這樣的整合學(xué)習(xí),拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合,初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識。
    清平樂村居說課稿篇五
    《清平樂村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
    沒有一句使用濃筆艷墨,只是用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面,茅檐、小溪、青草,這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西,然而作者把它們組合在一個畫面里,卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面,作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài),描寫得維妙維肖,活靈活現(xiàn):翁媼飲酒聊天,大兒鋤草,中兒編雞籠,小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排,就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活,真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息,給人一種詩情畫意,清新悅目的感覺,這樣的構(gòu)思巧妙,色彩鮮明,給人留下了難忘的印象。
    五年級學(xué)生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學(xué)目標(biāo),與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是完全一致的,也是學(xué)生能夠達到的。
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    2、理解詞語,句子和全文。
    4、借助朗讀想象、感受詩中田園生活中的美景,并生動地描述“村居”的景象。
    3、體會“村居”所表現(xiàn)的作者的感情,并能說出來。
    “十一五”課題提出讓學(xué)校成為學(xué)生終身發(fā)展的策劃中心,學(xué)校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方,而是學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展的一個平臺。教師依托策劃、引領(lǐng)策劃,幫助學(xué)生進行自主的策劃,找到發(fā)展的方向,提升發(fā)展的技能,學(xué)會完善自己,打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
    立足以上核心理念,我們在思考:語文學(xué)科為學(xué)生打下什么基礎(chǔ)?教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說過:“小學(xué)面臨著許多重要的任務(wù),而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是:要教會兒童學(xué)習(xí)?!薄霸谛W(xué)里,你要教會所有的兒童這樣閱讀:在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀?!闭Z文課標(biāo)中明確提出,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的首要理念,我們認為,學(xué)生語文素養(yǎng)的核心,就是學(xué)思結(jié)合的閱讀能力。語文學(xué)科就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,為他的終身奠定基礎(chǔ)。
    語文學(xué)科又怎樣為學(xué)生打好這個基礎(chǔ)呢?在這兒,我們僅僅以課堂教學(xué)中,教師如何通過策劃自己的教學(xué)為例來談。我們試圖使自己的教學(xué)能形成這樣的結(jié)構(gòu)性流程:學(xué)生拿到一篇課文,能清楚地知道學(xué)習(xí)任務(wù),我要學(xué)什么,學(xué)會什么?在老師的幫助、指導(dǎo)下,安排自己的學(xué)習(xí)活動,教會學(xué)生不斷地反問自己:我的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎?規(guī)劃自己的學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)剡M行組織與調(diào)控,做到學(xué)思結(jié)合。
    本課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計,按這樣的流程進行:
    第一環(huán)節(jié),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生第一次接觸詞,怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么,怎么學(xué)?學(xué)到什么程度?通過想象畫面的學(xué)習(xí),進行遷移,確定這首詞的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時指導(dǎo)如何達到以上目標(biāo),自己安排學(xué)習(xí)活動。這樣,學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài),組織起自己的學(xué)習(xí)活動。
    第三環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)結(jié)果交流。學(xué)習(xí)任務(wù)明確了,學(xué)生也花時間去學(xué)了,有的任務(wù)能獨立地、很好地完成,但往往會遇到困難,需要老師的點撥、指導(dǎo)。這節(jié)課中,生動地描述“村居”的景象就是一個難點,在任務(wù)完成有困難的情況下,組織學(xué)生明確要求與方法,我們再來練習(xí)。討論:怎樣才能把詞所描繪的畫面說生動呢?1、所有的景物都不能遺漏;2、加上方位詞,構(gòu)成完整的畫面;3語言連貫、流暢、優(yōu)美。加上語言的節(jié)奏和表情更好。學(xué)生描述后,老師的評價也始終圍繞要求、方法來進行。語文教學(xué),就是要使學(xué)生的語言從凌亂到整齊,從貧乏到豐富。從今天的課堂現(xiàn)象中也能反映出來。經(jīng)過長期的訓(xùn)練,學(xué)生語言表達上肯定會有較大的提高。
    課堂教學(xué)總是遺憾的,今天的課存在著很多問題,歡迎老師們批評指正。在平時的教學(xué)中,我們也努力進行著這樣的嘗試、探索,期待著大家的幫助與指導(dǎo)。
    盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀,并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后,課件設(shè)計中也有小小的不足,安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!
    清平樂村居說課稿篇六
    《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形態(tài)的描繪,抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
    根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個維度”,在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上,我確定了一下的教學(xué)目標(biāo):
    (一)知識與能力。
    會認會寫本課生字。理解重點詞語在詩句中的意思。
    (二)過程與方法。
    有感情地背誦課文,熟讀并背誦古詩,感知古詩大意,默寫古詩,能用自己的話表達詩詞的意思。
    (三)情感態(tài)度價值觀。
    體會詩詞的意境,豐富學(xué)生情感,從詩句中感受童年的快樂。
    根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計了本課的重點和難點,
    重點:體會詩詞的意境;
    難點:感受童年生活的快樂。
    四年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩,他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情,但有時,則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
    (一)教法。
    蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在教法上,我主要運用對話法和情景創(chuàng)設(shè)法。教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,因此我會通過對話的方式引導(dǎo)學(xué)生深入地理解詩歌。寓教于樂,通過情景創(chuàng)設(shè),不僅能讓學(xué)生如親臨般體會詩歌,且能激起學(xué)生的興趣,集中學(xué)生的注意力。
    教法:“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”“誦讀法”、“重點字詞剖析教學(xué)法”等。
    (二)學(xué)法。
    現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)大多依賴于家長和老師,現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,要培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)上的獨立能力和合作能力,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
    學(xué)習(xí)古詩,首先要多吟誦,再根據(jù)詩詞與吟誦去理解詩意。因此,在學(xué)法上我主要采取合作交流法和誦讀法,學(xué)生通過自己的獨立思考和與同學(xué)之間的交流,且多次的誦讀,從而初步理解詩意。
    四、說教學(xué)過程。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡?!?BR>    清平樂村居說課稿篇七
    我在本課中我把學(xué)生領(lǐng)進了詞所描繪的境界中,捕捉課堂中生成的資源,將課堂層層推進。
    畫是一種含蓄深刻的語言,它能把人引入心馳神往的境界。在上課之前,老師先讓學(xué)生配樂朗讀詩歌,為課堂打下詩歌的韻味。在理解詩詞的意思時,老師教學(xué)以畫展開,教師出示課文的插圖,讓學(xué)生看圖以同桌交流詩意。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一份恬靜的田園氛圍,形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。
    在課中,理解詩意,創(chuàng)設(shè)詩境的時候運用自己的深厚的語文素養(yǎng),為學(xué)生理解詩意,走進詩境,作好鋪墊和引導(dǎo)工作。隨手可拈恰當(dāng)?shù)脑娫~,讓學(xué)生入情入境。
    詞中那個“亡賴小兒”悠閑自得其樂,“溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜;那對“白發(fā)翁媼”“醉里吳音相媚好”真是情切切,意濃濃。細細品味,詞中可以說是溫情脈脈。在老師的課堂,學(xué)生情緒活躍,可謂是情趣盎然。為什么會產(chǎn)生這樣的課堂效果呢?主要有以下幾點:
    1、讀得有層次。老師首先要求學(xué)生把詞仔細地讀上幾遍。由讀準(zhǔn)生字、多音字開始,要求讀得字正腔圓。再指導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚頓挫、停頓適當(dāng),讀出自己的味道和感覺來。到后來讀出心中的陶醉、歡喜以及最后讀出詞人的心境。整個讀的過程層次分明,這樣一步一個臺階的步步遞升,學(xué)生讀懂了詞意,讀出了詞情詞境,更讀出了詞人心醉背后的那顆憂國憂民之心。
    些詞句的意思?還有那些詞句的意思不理解?”而是這樣問道:“同學(xué)們,讀著讀著,你眼前仿佛看到了什么?耳邊仿佛聽到了什么?”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時,老師并沒有去問什么是“相媚好”?而是引導(dǎo)學(xué)生分角色表演:翁媼醉了,他們會說些什么呢?正是老師巧妙的發(fā)問,學(xué)生在理解詞意的同時又不至于破壞詞中的意境。
    3、導(dǎo)得無痕跡。在師生對話的過程中,老師善于發(fā)現(xiàn)有價值的信息,并以此為契機,將對話逐步引向深入。在學(xué)生初讀感知,疏通詩意后,老師說道:“請大家用心讀讀,這是怎樣的一幅村居圖?”學(xué)生只注意到詞中有關(guān)三個兒子以及景色的描寫,老師順勢誘導(dǎo),抓住人、景大肆渲染,通過朗讀、想象等方式,讓景色在學(xué)生的眼前美起來,讓人在學(xué)生的眼前動起來。景美了,人活了,翁媼醉了,學(xué)生也慢慢地醉了。整個過程是水到渠成,了無痕跡。
    我的思考:
    1、在理解詩意的過程中,還可以更加的整體性一些,避免過于散,提高課堂效率。
    2、在理解整首詞的詩眼“醉”的時候,可以過渡的更加自然一些,不要教師的思維替代學(xué)生的思維。可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼的意識,在以后的學(xué)習(xí)中有這種意識去抓住詩眼,聯(lián)系寫作背景更深入的去分析古詩。
    清平樂村居說課稿篇八
    各位專家、各位老師:
    大家好,剛才我向大家匯報了一堂語文研究課,在這里把我們的設(shè)計理念與意圖作一交流。
    《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
    沒有一句使用濃筆艷墨,只是用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面,茅檐、小溪、青草,這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西,然而作者把它們組合在一個畫面里,卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面,作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài),描寫得維妙維肖,活靈活現(xiàn):翁媼飲酒聊天,大兒鋤草,中兒編雞籠,小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排,就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活,真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息,給人一種詩情畫意,清新悅目的感覺,這樣的構(gòu)思巧妙,色彩鮮明,給人留下了難忘的印象。
    五年級學(xué)生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學(xué)目標(biāo),與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是完全一致的,也是學(xué)生能夠達到的。
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    2、理解詞語,句子和全文。
    4、借助朗讀想象、感受詩中田園生活中的美景,并生動地描述“村居”的景象。
    3、體會“村居”所表現(xiàn)的作者的感情,并能說出來。
    “十一五”課題提出讓學(xué)校成為學(xué)生終身發(fā)展的策劃中心,學(xué)校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方,而是學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展的一個平臺。教師依托策劃、引領(lǐng)策劃,幫助學(xué)生進行自主的策劃,找到發(fā)展的方向,提升發(fā)展的技能,學(xué)會完善自己,打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
    立足以上核心理念,我們在思考:語文學(xué)科為學(xué)生打下什么基礎(chǔ)?教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說過:“小學(xué)面臨著許多重要的任務(wù),而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是:要教會兒童學(xué)習(xí)。”“在小學(xué)里,你要教會所有的兒童這樣閱讀:在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀。”語文課標(biāo)中明確提出,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的首要理念,我們認為,學(xué)生語文素養(yǎng)的核心,就是學(xué)思結(jié)合的閱讀能力。語文學(xué)科就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,為他的終身奠定基礎(chǔ)。
    語文學(xué)科又怎樣為學(xué)生打好這個基礎(chǔ)呢?在這兒,我們僅僅以課堂教學(xué)中,教師如何通過策劃自己的教學(xué)為例來談。我們試圖使自己的教學(xué)能形成這樣的結(jié)構(gòu)性流程:學(xué)生拿到一篇課文,能清楚地知道學(xué)習(xí)任務(wù),我要學(xué)什么,學(xué)會什么?在老師的幫助、指導(dǎo)下,安排自己的學(xué)習(xí)活動,教會學(xué)生不斷地反問自己:我的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎?規(guī)劃自己的學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)剡M行組織與調(diào)控,做到學(xué)思結(jié)合。
    第一環(huán)節(jié),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    學(xué)生第一次接觸詞,怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么,怎么學(xué)?學(xué)到什么程度?通過回憶古詩的學(xué)習(xí),進行遷移,用學(xué)習(xí)古詩的方法、確定這首詞的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時指導(dǎo)如何達到以上目標(biāo),自己安排學(xué)習(xí)活動。這樣,學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài),組織起自己的學(xué)習(xí)活動。
    第二環(huán)節(jié),自主安排學(xué)習(xí)活動,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    第三環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)結(jié)果交流。
    1、所有的景物都不能遺漏;
    2、加上方位詞,構(gòu)成完整的畫面;
    3、語言連貫、流暢、優(yōu)美。加上語言的節(jié)奏和表情更好。
    學(xué)生描述后,老師的評價也始終圍繞要求、方法來進行。語文教學(xué),就是要使學(xué)生的語言從凌亂到整齊,從貧乏到豐富。從今天的課堂現(xiàn)象中也能反映出來。經(jīng)過長期的訓(xùn)練,學(xué)生語言表達上肯定會有較大的提高。
    今天以這樣的流程進行課堂教學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)是四個,該學(xué)會的,我們都學(xué)會了,有效地提高了課堂效率,我們才有可能、有時間再來看辛棄疾的另外一種風(fēng)格的詞《菩薩蠻書江西造口壁》。學(xué)生運用學(xué)會的方法,借助注釋與譯文,在最短的時間內(nèi)讀通、讀懂。對著屏幕,用自己的話說說對這首詞的理解,體會這首詞的情感,體現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程。
    清平樂村居說課稿篇九
    《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第六單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
    在描寫手法上,這首小令,沒有一句使用濃筆艷墨,只是用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài),描寫得維妙維肖,活靈活現(xiàn),具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆,是難能達到此等藝術(shù)意境的。
    上闋頭兩句,寫這個五口之家,有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里,作者只用了淡淡的兩筆,就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫出來了不難看出,這兩句在全首詞中,還兼有點明環(huán)境和地點的使命。三四兩句,描寫了一對滿頭白發(fā)的翁媼,親熱地坐在一起,一邊喝酒,一邊聊天的優(yōu)閑自得的畫面,這幾句盡管寫得很平淡,但是,它卻把一對白發(fā)翁媼,乘著酒意,彼此“媚好”,親密無間,那種和協(xié)、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活,形象地再現(xiàn)出來了。這就是無奇之中的奇妙之筆。當(dāng)然,這里并不僅僅是限于這對翁媼的生活,它概括了農(nóng)村普遍的老年夫妻生活樂趣,是有一定的典型意義。
    下闋四句,采用白描手法,直書其事,和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力,擔(dān)負著溪東豆地里鋤草的重擔(dān)。二兒子年紀(jì)尚小,只能做占鋪助勞動,所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事,只知任意地調(diào)皮玩耍,看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態(tài),即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂,但卻刻畫出鮮明的人物形象,描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌,饒有情趣,栩栩如生,可謂是神來之筆,古今一絕!“無賴”,謂頑皮,是愛稱,并無貶意。“臥”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒,和盤托出,躍然紙上。
    在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上,全詞緊緊圍繞著小溪,布置畫面,展開人物的活動。從詞的意境來看,茅檐是靠近小溪的。另外,“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”,“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”四句,連用了三個“溪”字,使得畫面的布局緊湊。所以,溪”字的使用,在全詞結(jié)構(gòu)上起著關(guān)鍵作用。
    在寫景方面,茅檐、小溪、青草,這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西,然而作者把它們組合在一個畫面里,卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面,翁媼飲酒聊天,大兒鋤草,中兒編雞籠,小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排,就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活,真實地反映出來了。給人一種詩情畫意,清新悅目的感覺,這樣的構(gòu)思巧妙、新穎,色彩協(xié)和、鮮明,給人留下了難忘的印象。
    根據(jù)這首詞的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,我制定了一下教學(xué)目標(biāo):
    1、正確、流利、在感情地朗讀課文,在讀中感悟田園生活的意境。使學(xué)生從中受到美的熏陶;背誦課文。
    2、學(xué)會本課5個生字。理解由生字組成的詞語。
    3、初步了解詞的有關(guān)知識,嘗試進行入情入境的品詞、寫詞。
    基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),可以看出本課的教學(xué)重點是:
    1、有感情地朗讀、背誦課文。
    2、理解詞的意思,感悟不同詞的意境。
    小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育一門重要學(xué)科,其聽說讀寫領(lǐng)域中含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素,語文老師在教學(xué)過程中積極挖掘這些因素,進行系統(tǒng)訓(xùn)練,不但有利于提高學(xué)生運用語文知識的能力,而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、探索的品質(zhì)。那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡?!备鶕?jù)教材編寫的意圖和學(xué)生特點,我設(shè)計了如下教學(xué)結(jié)構(gòu):
    先讓學(xué)生背誦最近剛學(xué)過的古詩《鹿寨》和《竹里館》,再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這兩首詩的共同點——都描寫了農(nóng)村的自然風(fēng)光。然后出示今天的課題,接著明確清平樂是詞牌名,同時了解由唐詩到宋詞再到元曲的演變。最后簡介作者。
    先讓學(xué)生自由讀課文一遍,然后范寫生字,學(xué)生書空。最后提出預(yù)習(xí)中不理解的詞相互交流。
    先指名讀課文,評議是否正確、流利,重點糾正“樂”和“剝”的讀音。再指名讀,指出缺乏感情后聽錄音或范讀。接下來重點讓各小組自由讀詞,并告知每組選出一名代表準(zhǔn)備在全班交流。
    最后分為兩個階段評析朗讀情況,評議是否讀出了古詩文的韻味。
    首先提醒學(xué)生假如能一邊讀一邊想想畫面會讀得更好,然后讓學(xué)生自由朗讀并相互交流想象出的畫面。這樣在說畫面的同時,學(xué)生已加深了對每句詞的理解。最后出示畫面,引導(dǎo)背誦。
    先讓學(xué)生小結(jié)學(xué)法:讀句子,想畫面。再出示兩句詞——落花人獨立,微雨燕雙飛。六月虹橋漲欲流,荷花荷葉幾時秋。看看能否通過讀和想,體會其意境。然后指名說說自己的體會并指導(dǎo)讀出感情。接著出示圖畫試作詞,并作提示提示:先找準(zhǔn)有代表性的人或動植物,再抓住各自特點。另外不必像詩那么工整。最后各小組匯報交流。
    對比閱讀另兩首《村居》,找出與《清平樂村居》的不同之處。一方面鞏固掌握本首詞,一方面進一步體會詩與詞在表達方法上的區(qū)別。
    草長鶯飛二月天,水繞陂田竹繞籬,
    拂堤楊柳醉春煙。榆錢落盡槿花稀。
    兒童散學(xué)歸來早,夕陽牛背無人臥,
    忙趁東風(fēng)放紙鳶。帶得寒鴉兩兩歸。
    清平樂村居說課稿篇十
    設(shè)計理念:《清平樂村居》通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬淡的環(huán)境的描寫,以及對翁媼、三個兒子的刻畫,抒發(fā)了作者喜愛農(nóng)村的安寧平靜生活的思想感情。我首先讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,通過小組合作討論交流,談?wù)勛约鹤x懂了哪些詩句。然后試說詞中描繪的景象,整體感知全詞。在朗讀指導(dǎo)中,通過各種形式的讀,讓學(xué)生感受詞的韻律美、節(jié)奏美。
    教學(xué)要求:
    1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
    2、理解這首詞的意思,想象這首詞所描繪的情景,并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
    3、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
    重點難點:通過朗讀、聯(lián)想,感悟詞中田園生活的意境,體會作者的思想感情,同時達到熟讀成誦。
    教學(xué)時間:一課時。
    一、圖片導(dǎo)入,揭示課文。
    1、同學(xué)們,畫是一種含蓄深刻的語言,它能把人引入心馳神往的境界。同學(xué)們看看這幅圖畫,如果請你給它起個名字,你打算起什么?(課件出示書上插圖)。
    2、這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂?村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人,一生主張北伐抗金,可惜受到反對派的排斥,得不到朝廷重用,晚年隱居在江西信州(今天的江西上饒地區(qū)),在這期間他寫了許多恬靜安逸的詩詞,我們今天學(xué)的這首詞就是那段時間完成的。
    二、初讀詩詞,整體感知。
    1、師:請同學(xué)們打開書,自由練讀課文,特別注意讀準(zhǔn)字音,通順課文。在不理解的地方做個小記號。
    2、學(xué)生練讀。
    3、檢查學(xué)生自讀情況,指名讀,男女生賽讀,齊讀。
    4、師:剛才同學(xué)們在讀詞的過程中,有沒有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方,不理解的字眼?先在小組中交流一下自己不懂的地方,然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。
    5、組內(nèi)交流。
    6、師:出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應(yīng)該怎么辦呢?(可以查字典,可以找資料,可以相互討論,也可以直接向老師請教。)。
    7、請同學(xué)們連起來說說整首詞大概意思?
    三、品讀文字,感悟詞情。
    1、結(jié)合圖片,逐“片”討論:
    a、“茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?!?BR>    茅檐:茅屋。吳音:吳地的方言。醉里:酒后微醉。
    相媚好:彼此之間很親熱。翁媼:老年夫妻。
    這兩句話是什么意思?誰能有條理地說說?
    此時你仿佛看到什么,聽到什么?老兩口此時可能在說什么呢?
    過渡:一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天,他們的生活是清貧的,可為什么感到這樣幸福呢?請同學(xué)們細細閱讀下片。
    b、“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠;最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬?!?BR>    無賴:頑皮。
    大兒子在河?xùn)|豆地鋤草,二兒子在編織雞籠,最喜歡的是頑皮的小兒子,在河邊趴著剝蓮蓬取蓮子吃。
    師小結(jié):作者采用白描手法,直接描寫了三個兒子的行動,刻劃了他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀態(tài),最有趣了!
    2、配樂朗讀。
    3、練習(xí)背誦。
    四、展開想象,拓展詞境。
    師過渡:同學(xué)們讀得真好!是的,這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”,但是周圍的環(huán)境很美——“溪上青青草”,這戶人家彼此親昵,翁媼之間——“醉里吳音相媚好”,大兒“鋤豆溪東”,中兒“正織雞籠”,最喜小兒“無賴,溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊,那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景,也陶醉在這樣的畫面之中,創(chuàng)作了這首詞。
    1、請同學(xué)再看看圖,讀讀詞,你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢?
    2、指名學(xué)生說,并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎?
    3、指名學(xué)生表演,再現(xiàn)農(nóng)家生活的情景。
    4、小結(jié):鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸,難怪辛棄疾對此充滿了向往,我們在自己的朗讀再次感受他的恬靜美吧!
    五、總結(jié)提升。
    宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇葩,每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫,一曲委婉動聽的歌,一段綿長不絕的情。相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí),今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
    六、作業(yè): 。
    1、背誦課文。
    2、想象課文所描繪的情景,先畫下來,再寫一寫詞意?!?。
    清平樂村居說課稿篇十一
    我慢慢地走進了鄉(xiāng)村。映入眼簾的是一些低矮的屋檐、寬闊的土地、藍藍的天空、清新的空氣,像一個純凈的少女一樣,沒有污染,使人心曠神怡。
    走著走著,我看見了一所屋檐低矮的茅草屋,緊靠著一條潺潺流淌的小溪。溪邊是一些好奇心很強的小草,急著看外面的世界。
    屋里,一對幸福恩愛的的白發(fā)老夫妻很親熱的坐在一起,一邊喝酒、一邊聊天:你看我們一家五口多么幸福、和睦、安逸啊。我們老了,孩子們就幫我們干活!對了,老伴,我們的大兒子也老大不小了,是不是該找個媳婦了!雖然他們說的是吳地口音,但從語氣來聽,肯定是很幸福。
    我從他們的對話中,聽到了他們是五口人,那么,除了他們兩個人,他們應(yīng)該還有三個兒子。我的目光再次開始尋找起來。
    不一會兒,他們的三個兒子就被我找到了:大兒子在溪的東邊給豆子除草;二兒子坐在家門口編織雞籠;小兒子最可愛,正趴在地上,腳一動一動的剝蓮蓬呢!大兒子的一鋤頭,就是為了讓人們吃上更好的豆子;二兒子的每一步做的都很精細,旁邊的老母雞靜靜的看著二兒子,生怕打擾了二兒子;小兒子雖然很小,但他那可愛天真的模樣,誰看了,都會喜歡的。
    這清新的鄉(xiāng)土氣息,濃郁的生活情趣、天真爛漫的孩童,我永遠也不會忘記。
    清平樂村居說課稿篇十二
    幽靜的森林中傳來幾聲清脆的鳥啼聲,還不時有鳥在森林中自由自在地飛翔。
    透過森林,隱約可以聽到一個老公公和一個老太太說話的聲音。辛棄疾循著聲音望去,原來那是一個五口之家。他們有意見低矮的茅草屋,還有一條純凈無比的小溪環(huán)繞在旁邊。溪邊春意盎然,長著許多茵茵綠草。
    茅草屋里,有一個老公公和一個老太太再用著吳地方言互相逗趣著呢!——“老伴??!你知道在月亮上砍樹的那個人叫什么名字嗎?”“好像是叫吳剛吧!”“你說我們這么多樹,橡樹,白樺樹,楊柳……,他會下來砍掉嗎?”“哈哈,如果他來了,我們就讓三個兒子把他抓了,讓他上不去”
    辛棄疾聽到“三個兒子”,立刻把頭轉(zhuǎn)到了旁邊。只見溪東邊,遠處的豆地里,一個高大的,戴著斗笠的身影正在那兒拿起鋤頭鋤草;還有那二兒子,悠閑的坐在那兒編織雞籠;那么最小的呢?原來在地上采摘著蓮蓬,摘好后就橫臥在地上吃。辛棄疾看了,贊嘆:“這小兒子真是亡賴?。 ?BR>    他對這戶人家充滿了好奇心,便想走過去與他們交談。他走進茅草屋,與喝的半醉,滿面通紅的老公公,老太太交談得很好。最后,老公公老太太還請求他在這兒吃飯,住宿。辛棄疾也好不推辭,爽快地答應(yīng)了。
    三個兒子聽說有客人來訪,都十分高興,連最貪玩的小兒子都放下手中的蓮蓬,去招待辛棄疾,辛棄疾十分高興。
    第二天,辛棄疾早早地起了床。拿出隨身攜帶的筆,墨,紙,寫下了《清平樂·村居》這首流芳百世的詞,告別了這戶溫馨的五口之家。從此以后,辛棄疾愛上了田園風(fēng)光,寫了許多這一類的詩詞,寫得十分的好。
    清平樂村居說課稿篇十三
    教學(xué)過程:
    一、激趣導(dǎo)入,理解課題。
    1.這節(jié)課我們先隨著悠揚舒緩的音樂,欣賞幾幅功力非凡的國畫。(播放課件:一組國畫)。
    國畫是我國傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù),它講究用墨的濃淡,線條的疏密,有時它還留有許多空白,給人以無限的遐想,國畫上一般還題上字,蓋上印章,使之成為一幅完美之作。
    3.這幅畫是根據(jù)宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂村居》畫的。請同學(xué)們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名,“村居”是詞的題目,所以中間要空一格)。
    4、指導(dǎo)讀題:要把課題讀好,你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎?
    (“樂”的讀音,詞牌與詞題中間要略有停頓)。
    5.題目的意思能理解嗎?(鄉(xiāng)村人家)。
    6、過渡:辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉(xiāng)村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文,來讀讀這首詞。
    (設(shè)計意圖:第一,在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品,傾聽老師的抒情解說,使學(xué)生既放松了心情,又了解了國畫的特點——空白,為后面的訓(xùn)練:“抓住空白,展開想象,擴寫句子”埋下伏筆。第二,由課外國畫引入課文插圖,讓學(xué)生給畫取名,一下子就激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣,學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài),從而輕松地說出了各具特色的畫名。)。
    二、初讀課文,讀通課文。
    2.自讀課文。
    3.指名讀,師生評。
    (設(shè)計意圖:老師以自己嗓子不好創(chuàng)設(shè)了一個特殊的情境——請學(xué)生做小老師代老師讀,為老師爭光。這樣就給了每個學(xué)生展示自己的機會,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,為了能當(dāng)好小老師都能積極主動地去讀。)。
    三、二讀課文,讀出節(jié)奏。
    1.古詩詞的朗讀,不僅要讀得正確、流利,還要讀出詞的節(jié)奏美。要讀出節(jié)奏美,就要體會在哪些地方需要停頓。比如,第一句“茅檐/低小”,停頓的地方,讀時要做到“停而不斷”(老師范讀),而不能……(舉反例)。
    2.下面請同學(xué)們拿出筆來,你覺得在哪些地方需要停頓,用“/”劃出,然后試著讀出詞的節(jié)奏美,我相信小老師一定會比剛才讀得更好。
    3.指名讀,師生評。
    (設(shè)計意圖:這一塊的教學(xué)對學(xué)生閱讀有了新的要求,為了讓學(xué)生領(lǐng)會“讀出節(jié)奏”,老師通過兩種范讀,讓學(xué)生在比較中體會,然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節(jié)奏,老師沒有作統(tǒng)一規(guī)定,而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,劃分出不同的節(jié)奏,讀出自己的理解。)。
    四、三讀課文,熟讀成誦。
    2.指名背誦。
    點評:老師利用學(xué)生好勝的心理,進一步激發(fā)學(xué)生讀書的欲望,高效率地熟讀成誦,展示小老師的風(fēng)采。
    五、學(xué)生質(zhì)疑,理解詞意。
    2.質(zhì)疑。(如果學(xué)生能解答,可讓學(xué)生說說你怎么知道的)。
    3.老師點撥。(吳音;無賴的古今義;臥剝蓮蓬;)。
    (設(shè)計意圖:教學(xué)內(nèi)容疏密有致,學(xué)生質(zhì)疑時提出了很多不理解的詞,老師沒有一一作答,只讓已理解的學(xué)生很快地一說而過,重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點,使學(xué)生真正領(lǐng)悟了白發(fā)翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味,讓學(xué)生感知了小兒的“無賴”。教學(xué)節(jié)奏張弛結(jié)合,不僅提高了教學(xué)效率,而且陶冶了學(xué)生的身心。)。
    六、四讀課文,讀出畫面。
    2.學(xué)生試著邊低聲吟誦,邊想象畫面。
    3.指名學(xué)生說說好像看到了什么。
    4.配樂朗誦。
    點評:學(xué)生說出畫面,一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,另一方面又介紹了這首詞的意思,一舉兩得。
    七、五讀課文,讀出情趣。
    1.讀到現(xiàn)在,你覺得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)。
    2.老師范讀。(動作表情適當(dāng)夸張,展現(xiàn)出老人的親昵、小兒的頑皮)。
    3.各自練習(xí)。(可設(shè)計動作)。
    4.指名讀。
    5.這么有情趣的生活,辛棄疾先生是什么態(tài)度?
    6.對這首詞的作者辛棄疾,誰了解?(課件:介紹辛棄疾).
    7.誰能用一句話或幾句話說說辛棄疾“喜”什么?聯(lián)系寫作背景想想為什么“喜”?
    8.剛才我們給這幅圖起了個名,現(xiàn)在能不能在這幅圖上題一句話?
    9.小結(jié):同學(xué)們,宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫,一曲委婉動聽的歌,一段綿延不絕的情。相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí),一定對宋詞有了新的感受,希望同學(xué)們以后在宋詞中盡情遨游,進一步感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
    (設(shè)計意圖:老師的范讀,把這首詞內(nèi)在的情趣外化了,也讓學(xué)生再次感受到原來古詩詞還可以這樣讀,并努力嘗試著把自己心中的感受也通過朗讀外化出來。)。
    八、作業(yè):抓住空白,展開想象,擴寫句子。
    古詩詞是我國傳統(tǒng)的文學(xué)藝術(shù),在表現(xiàn)手法上與國畫有許多相似之處,比如,古詩詞語言含蓄,給讀者留下許多空白,也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子,通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚,老兩口的話也多了起來,老爺爺笑著對老奶奶說:……”當(dāng)然,你也可以寫鄉(xiāng)村的景色,還可以寫大兒、二兒、小兒。
    (設(shè)計意圖:訓(xùn)練繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力為主,并把內(nèi)在的言語轉(zhuǎn)為書面語言。)。
    教材簡析:
    《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫,對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。
    教學(xué)目標(biāo):1.讀通讀懂這首詞,體會農(nóng)家樂,感受田園生活的純樸。
    2.能體會這首詞的情趣,并能根據(jù)自己的感悟讀出情趣。
    3.激發(fā)學(xué)生更加熱愛古詩詞,熱愛祖國的語言文化。
    重點難點:體會這首詞的情趣,感悟這首詞的意境,使學(xué)生受到美的熏陶。
    設(shè)計理念:一、閱讀教學(xué)的過程,是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐,將教材所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達能力的動態(tài)過程。其中的轉(zhuǎn)化,在很大程度上依賴于學(xué)生自主的閱讀,自能的感悟,自動的內(nèi)化。因此,本節(jié)課我始終以讀為主,通過反復(fù)朗讀,要求步步深入,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、賞析,解讀這首詞。二、注意從文本出發(fā),從學(xué)情出發(fā),把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合在一起,充分發(fā)揮語文教學(xué)的綜合效應(yīng)。三、正確處理課堂的張弛虛實,圖文有機結(jié)合,不求面面俱到,給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間。
    設(shè)計思路:圖文結(jié)合,感受田園生活的美好。本課自然之景與和諧生活有機交融,相得益彰。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀吟詠、觀察插圖、想象畫面等方法,步入這首詞所創(chuàng)設(shè)的美好境界中去,從而受到美的熏陶,提升美的情感。同時幫助學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界,體會作者特殊的心理狀態(tài)。
    清平樂村居說課稿篇十四
    1.初步了解詞的有關(guān)知識。
    2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
    3.理解這首詞的意思。
    4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
    重點難點。
    感悟詞中田園生活的美好,讓學(xué)生受到美的熏陶。
    教學(xué)過程。
    (一)導(dǎo)入,解題。
    1.板書課題,讀題。
    2.解題:
    “清平樂”是詞牌名,并不是題目。詞是詩歌的一個種類,因為句子長短不一,所以也稱“長短句”。古代的詞,都可以伴樂歌唱,詞的曲調(diào)名稱叫詞牌?!扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“l(fā)ue”清平樂本來是一種音樂歌曲,后來才用來當(dāng)做詞牌。
    “村居”才是這首詞的題目,意思是“農(nóng)村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。
    (二)初讀,正音。
    1.自由讀詞,注意讀準(zhǔn)字音。
    2.難字正音,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn):茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
    3.全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀。
    4.且讀且點評,讀出韻律節(jié)奏。
    (三)再讀,解意。
    1.自由讀文,自主理解詞語意思。
    2.自由匯報自己第一次讀課文的收獲,老師引導(dǎo)學(xué)生解釋重點詞語:
    茅檐:茅草搭的屋子。
    醉里:喝了酒后,微微有點醉意。
    吳音:吳地的方言。這里泛指南方方言。
    相媚好:彼此之間很親密和睦的樣子。
    翁媼:老翁、老婦人。
    鋤豆:在豆田里鋤草。
    無賴:音同“無賴”,這里指頑皮、可愛。
    3.小組合作,結(jié)合插圖和注釋,疏通句子意思。
    屋檐低,茅舍小。小溪潺潺,岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音,絮絮叨叨,還帶著幾分醉意,親切,美好!這是誰家,一對白發(fā)蒼蒼,公公,姥姥。
    大兒子,在小溪東岸,豆地里鋤草。二兒子,正在編織雞籠,手藝可巧!小兒子,躺在溪邊剝蓮蓬,一個逗人喜愛的頑皮佬。
    4.再讀全文,學(xué)生質(zhì)難問疑。
    (營造民主課堂,讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,有爭議之處,還可以展開討論)。
    (四)精讀、悟情。
    1.教師配樂范讀,學(xué)生閉目想象畫面。
    2.請學(xué)生自由談所“看到”的畫面。
    3.學(xué)生配樂自由讀,邊讀邊悟。
    4.請學(xué)生自由談所悟到的思想感情。
    安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。
    (五)熟讀,成誦。
    1.小組內(nèi)互讀,把所感通過朗讀表現(xiàn)出來。
    2.全班朗讀,注意表達思想感情。
    3.熟讀成誦。
    清平樂村居說課稿篇十五
    教學(xué)要求:
    1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
    2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
    3、理解這首詞的意思,想象這首詞所描繪的情景,并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
    重點難點:
    1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。
    2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。
    教學(xué)時間:一教時。
    教學(xué)步驟?:
    一、原型啟發(fā),感知詞文。
    1.同學(xué)們,畫是一種含蓄深刻的語言,它能把人引入心馳神往的境界。
    2.請同學(xué)們看看這幅圖上畫的內(nèi)容,如果請你給這幅起個名字,你打算起什么?
    3.這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人,一生主張北伐抗金,可惜受到反對派的排斥,得不到朝庭重用,晚年隱居在江西信州(今天的江西上饒地區(qū)),在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞,我們今天學(xué)的這首詞就是哪時候?qū)懙?。“清平樂”是詞牌名,“村居”是這首詞的真正題目,通過剛才的看圖,你知道“村居”是什么意思嗎?(那么,這首詞又是講述的什么呢?)。
    4.請同學(xué)們打開書,自由練讀課文,特別注意生字的讀音,要求是讀準(zhǔn)字音,通順課文。在不理解的地方做個小記號。
    5.學(xué)生練讀。
    6.檢查學(xué)生自讀情況,指名讀,男女生賽讀,齊讀。(老師要鄭重糾正剛才的錯誤:我們班中男同學(xué)和女同學(xué)一樣棒。)。
    二、分組互動,自悟詞意。
    1.剛才讀詩的過程中同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方?
    2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方,然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。(老師把學(xué)生說的打在大屏幕上。)。
    3.出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應(yīng)該怎么辦呢?(學(xué)生回答,)這么多解決問題的途徑,同學(xué)們真是會學(xué)習(xí)。
    4.為了幫助同學(xué)們理解詞義,老師根據(jù)這首詞畫了幾幅連環(huán)畫。請同學(xué)認真看,可能會對大家理解詞有所幫助。(出示圖并范讀)。
    5.看了這幾幅圖,同學(xué)們可能理解了這兒其中的幾個詞語,可能有幾個還不夠理解,
    6、下面就請同學(xué)們通過你喜歡的途徑進行合作探究,來證實一下自己的理解,來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典,可以找資料,可以相互討論,也可以向后面的老師請教。
    7.你又理解了什么?是什么意思?怎么理解的?8.詞語都理解了,請同學(xué)們連起來說說整首詞是什么意思。(說得非常通順連貫,老師相信你能讀得和說的一樣好。)(太美了,他的朗讀仿佛讓老師和同學(xué)們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活)。
    三、朗讀成頌,領(lǐng)會詩情。
    1.請同學(xué)再看看圖,再讀讀詞,你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢?
    2.指名學(xué)生說,并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎?
    3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”一句最有情趣,兩位老人會聊些什么呢?先展開想象,然后小組內(nèi)討論一下,等一會請同學(xué)上臺表演。
    4.指名學(xué)生表演,其它同學(xué)補充,并隨機板書。(鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸,難怪辛棄疾充滿了向往,我們就用連環(huán)畫的形式把它再現(xiàn)出來吧?。?。
    四、再現(xiàn)詩境,啟發(fā)吟唱。
    1、請同學(xué)們把連環(huán)畫拿出來,根據(jù)你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象,給連環(huán)畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環(huán)畫,看看那一組完成得又快又好,寫好了到老師這兒來加上封面。
    2.請最快的一組同學(xué)上來展示你們的作品,其它同學(xué)可以補充。
    3.一幅幅精彩的畫面,一段段生動的語言,老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調(diào),都可以用來吟唱,可惜許多曲子都失傳了,老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子,同學(xué)們想不想聽聽。
    4.還想不想聽,老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學(xué)們可能比較熟悉,如果你想唱可以跟老師一起唱。
    5.這么多同學(xué)想唱,那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
    6.誰來來唱給大家聽一聽。
    家作:回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。