父母是我們的依靠和支持，他們的關(guān)愛是我們成長的力量。在寫總結(jié)時要注意用詞的精準(zhǔn)和恰當(dāng)，避免模糊和空洞的表達(dá)。每個人的價值觀不同，我們應(yīng)該尊重別人的選擇和決定。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇一
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定。
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;。
2、學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;。
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;。
4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力;。
本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點。
三、教學(xué)方法。
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，在體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。
四、教學(xué)對象分析。
(一)學(xué)情分析：
我所任教的兩個班，人數(shù)均在55人以上，且學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。
(二)學(xué)法指導(dǎo)：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有:。
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;。
4、人人都來當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫作、口語表達(dá)能力。
五、課前預(yù)習(xí)。
1、通讀課文，借助工具書給生字注音;。
3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
對于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
六、課時安排：一課時。
七、教學(xué)工具：多媒體。
八、教學(xué)過程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文。
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，
隨之課件展示課題。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。
(二)、走進(jìn)作者，了解寫作背景。
1、請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;。
2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。
我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
1、朗讀課文。
1)請一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評議，教師最后總結(jié);。
2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;。
3)學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
2、細(xì)讀課文、疏通文意。
1)小組交流、疏通文意。
以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。
2)集體質(zhì)疑。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇二
生：不認(rèn)識。
生：是。
師：可是咱們昨天沒見著，那今天現(xiàn)認(rèn)識你們覺得來得及嗎?
生：來得及。
師：好，那我來自我介紹一下：我姓趙，你們應(yīng)該怎么稱呼我啊?
生：趙老師。
師：對，真聰明!我姓什么來著?
生：趙!
師：記憶力不錯嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢!
生：聽清了!
師：詩人說：
花朵把春天的門推開了，
綠蔭把夏天的門推開了。
(教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確)。
生：還行吧!
師：挺謙虛的，看來你還有很大的進(jìn)步空間。
師：果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……。
生：(背誦)。
師：精彩!這么長的詩你們只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。
師：
師：我們再來背首古詩，誰來背李白寫的《靜夜思》。
師：《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?
生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。
師：同學(xué)們，你們說李白思念故鄉(xiāng)時的`心情是怎樣的?
生：憂愁的。
師：同學(xué)們看看老師在黑板上寫了幾個字?
生：6個字。
師：你能從中去掉一個字而不改變原來的意思嗎?
(學(xué)生爭相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)。
師：現(xiàn)在就剩下了兩個字“鄉(xiāng)愁”，誰能來說說鄉(xiāng)愁是什么意思?
生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。
師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……。
生：鄉(xiāng)愁。
生：同意!
師：那好!就這么決定了。
師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人?
師：現(xiàn)在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學(xué)們要注意聽，認(rèn)真想。
師：余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長。
師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
生：在世。
師：你怎么知道的?
生：他現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長。
師：他今天多大歲數(shù)了?
生：81歲，因為他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇三
生：好。
師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎？
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎？
生：（詫異、興奮、踴躍）知道！
師：知道謝霆鋒嗎？
生：（更踴躍）知道！
師：（故做神秘狀，強(qiáng)調(diào)）知道“羅愛麗”嗎？
（一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道）。
師：知道的請舉手。
（幾個學(xué)生舉起了手）。
師：請你說一說她是誰？
生：（有些羞澀地笑）是你！
師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？
生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說出了你的名字！
師：（贊賞）你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來說不定會成為中國的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢？老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)）。
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：（堅定、響亮）敢！
師：（出示課件中的第一幅圖片）請仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用一個詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。
生：守株待兔。
（師依次出示后兩幅圖片）。
生：拔苗助長，（思考一會兒后）亡羊補(bǔ)牢。
生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點詞語。）。
師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治?。?。
師：請讀一遍課題。
（生齊讀）。
生：我想知道扁鵲給誰治??？
生：他是怎么治的呢？
生：扁鵲是誰？
師：學(xué)習(xí)中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢？
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學(xué)、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也？(交給學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。)。
（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）。
師：好，剩下的問題我們在學(xué)習(xí)課文的時候，你們自己來解決好嗎？
生：好。
師：剛才你們在學(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。
（出示課件中的六個詞語，生齊讀）。
師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢？
（所有學(xué)生都沉默，無人舉手）。
師：打開記憶的大門，好好想一想。
（學(xué)生還是沉默，無人舉手）。
師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧？（部分學(xué)生點頭）可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀！把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春。
對癥下藥起死回生杏林春滿。
（學(xué)生抄寫詞語）。
師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這篇寓言吧。（中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個很重要的任務(wù)是積累詞語，教師在教學(xué)時不僅關(guān)注詞語的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞語進(jìn)行歸類整理。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容。
1、自由讀文。
（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）。
生自讀課文。
2、再讀課文。
（出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內(nèi)容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）（教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生知道如何讀書加強(qiáng)自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。）。
生自讀課文。
師：請用課文中的詞語和句子把課文內(nèi)容說一說，誰來試一試？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點？
生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。
師：你說到了故事的起因和結(jié)果，誰能把中間的過程補(bǔ)充出來完整的說一說？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究。
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字?，F(xiàn)在，請你仔細(xì)讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？（告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。）。
生：第5自然段。
師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?BR> 師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請讀一讀。
（出示重點句子，學(xué)生齊讀。）。
師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。）。
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。）。
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……（一時語塞）。
師：（補(bǔ)充）治療的效果，是吧？
生滿意地笑笑。??（教師巧妙的把重點段讓學(xué)生找出來，然后抓住詞語的教學(xué)，把詞語歸類整理、理解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文內(nèi)容。）。
生：（搶著說）怪他自己！
師：為什么？
生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。
生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀？
生：三次。
師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?BR> 第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?BR> 第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！?BR> 師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請齊讀一遍。
（生齊讀這三句話）。
師：仔細(xì)看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。
師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化？
生1：越來越著急。
生2：越來越擔(dān)心。
（指名學(xué)生讀）。
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
（再指名學(xué)生讀）。
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
（生齊讀）。
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？
生：看出來的。
生1：醫(yī)術(shù)高超。
生2：醫(yī)術(shù)高明。
生1：他是一個負(fù)責(zé)的醫(yī)生。
生2：他是一個盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個關(guān)心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準(zhǔn)確呢？
生：換成“病人”。
師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？（教師抓住人物的三次對話，反復(fù)體會人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。）。
生1：因為他認(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
生2：因為他沒有覺得身體不舒服。
生3：因為他認(rèn)為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？
生：不要！
（師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）。
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？
生1：嚴(yán)重。
生2：深入。
生3：加深。
（出示：一天?皮膚上。
過了十來天皮肉之間。
十來天后??腸胃里。
又過了十幾天??深入骨髓。
五六天之后渾身疼痛。
不久??病死了）。
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞？
生：漸漸。
（師板書“漸”）。
師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做？
生1：應(yīng)該從還是小病的時候就開始治。
生2：應(yīng)該早點治。
師：說得好，應(yīng)該在還是小毛病的時候就開始預(yù)防。
（師板書“防”）。
生：（只有一個學(xué)生舉手）防微杜漸。
生：我是從其他書上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要”?（教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過語言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語。）。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補(bǔ)上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。
生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。
生2：我會一直給他說，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對自己說，要知錯就改。
生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說得真好，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）。
（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。）。
師：親愛的同學(xué)們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會想念你們的，再見！
生：老師，再見！
（這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學(xué)設(shè)計所有的活動，樸實有效，在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語，訓(xùn)練語言得到落實。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過的寓言，然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學(xué)生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復(fù)朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復(fù)研讀讓學(xué)生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗?？偨Y(jié)課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓(xùn)練活動進(jìn)行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學(xué)生語言文字的訓(xùn)練得到有效落實，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語言，揣摩人物心理，感知人物形象。）。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇四
初中語文課本九年級下冊里選錄的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，看起來是一首很簡單的現(xiàn)代詩歌，但是它的內(nèi)涵豐富、外延寬廣。尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這一類抒情性很強(qiáng)的詩歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的學(xué)生進(jìn)入到詩人所創(chuàng)設(shè)的感情環(huán)境中去。仔細(xì)看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學(xué)生領(lǐng)會的東西。只有在理解的基礎(chǔ)上，一切的創(chuàng)新才有實現(xiàn)的可能。所以，我有針對性地設(shè)計了課堂。
第一步，我設(shè)計了一個有感染力的、能讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁情境的'導(dǎo)入。余光中的詩，因在赴美留學(xué)期間受了當(dāng)?shù)亓餍械膿u滾樂的影響，十分注意節(jié)奏感，具有較強(qiáng)的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》，由臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動聽，音畫的結(jié)合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學(xué)生在欣賞此曲之后，很自然地進(jìn)入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美，這個好的開端就等于為學(xué)生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。
不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。為了不造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴的習(xí)慣，我在課前發(fā)動學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣，也可以加深學(xué)生對詩人及其作品的了解。結(jié)果在課下，學(xué)生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，主要側(cè)重于余詩的特點以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復(fù)地再現(xiàn)詩歌的聲音形象，始終是學(xué)生理解詩歌的最佳方式之一。在朗誦的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、欣賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。在教學(xué)的過程中，我把朗讀分為有機(jī)組合的幾個階段。初讀階段只注重對詩歌節(jié)奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎(chǔ)的朗讀。在分析討論主題之后再進(jìn)行朗讀，就要著重于詩歌中情感的表達(dá)，讀出思鄉(xiāng)的韻味。這是對余詩情感把握后的朗讀。等學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉(xiāng)愁的思維發(fā)散遷移之后，再進(jìn)行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對余詩進(jìn)行了加工，讀出來的就是學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁。
在自主探究的環(huán)節(jié)中我設(shè)計了三個步驟：
第一個環(huán)節(jié)是要學(xué)生經(jīng)過討論找到意象之后，再讓學(xué)生們在此基礎(chǔ)上概括出每個章節(jié)所表達(dá)的感情，學(xué)生完成得十分順利。做好了這一步，再開始拓展遷移。
第二個環(huán)節(jié)給學(xué)生一個模式，讓他們展開聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘曾經(jīng)接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學(xué)生的聯(lián)想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動情時，有的孩子還掉下了眼淚。
第三個環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同樣的題材，詩人相似的經(jīng)歷，兩首詩在一定程度上有著相通之處，但又因創(chuàng)作風(fēng)格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此發(fā)展一下學(xué)生的求異思維，看看學(xué)生們各自喜歡哪一首。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，總之“仁者見仁，智者見智”，但只要言之成理，我都予以肯定，課堂上形成了“百家爭鳴”的局面。最后老師再進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以讓學(xué)生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會余光中看似平淡的詩句中蘊涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。我們給學(xué)生提供了展示自己思想火花的舞臺，學(xué)生在課堂上表達(dá)各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時候，也就鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，活躍了他們的思維。
在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感。有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這四樣?xùn)|西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們設(shè)想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫。學(xué)生們的仿寫造句就象是在填補(bǔ)空白。這種想象力的調(diào)動，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個性色彩。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學(xué)生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇五
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時候也不全對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪?！?BR> 35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當(dāng)高明?！?BR> 60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：這是網(wǎng)上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。
學(xué)生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
a．讀過文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
生1：我覺得文中的父親很慈愛。
生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生3：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。
生4：我覺得文章的語言很樸實。
生5：我覺得文章特別令人感動。
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
三、合作探究。
1.根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。
2.小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值。
問題舉例：
1.作者為什么選擇“背影”這個特定的角度？
2.這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？
3.文章為什么要以“背影”為題？
4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
6.父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去？
7.文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細(xì)？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問題很有思考價值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對我們寫作有何啟示？請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流。
生1：文章以“背影”為題，是因為“背影”是文章的線索。
生2：還因為父親的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。
師：文中哪一次背影寫得最詳細(xì)？
生：望父買橘的背影。
師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）。
師：這是一個什么樣的背影？
生1：這是一個偉大的背影。
生2：這是一個艱難的背影。
生3：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？
生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。
生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生6：文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難?？伤麍猿肿约喝ベI，只想盡心盡力為兒子做點事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么？
生：衣著。
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1：用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。
生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
生3：父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的'縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
生：流下了感動的淚水。
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎？
生：沒有，語言樸實，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎？
生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。
生3：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。
師：文章正是運用樸實的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。
師：同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。
師：學(xué)過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我懂得了父愛的偉大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會，能感覺父母對我的愛。
生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。
生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實的語言也能寫得很動情，很感人。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時，珍惜它，回報它，最后請同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
下課！
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學(xué)難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學(xué)過程:。
一、導(dǎo)入新課：出示鵝的圖片。
師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當(dāng)代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學(xué)們認(rèn)真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學(xué)生匯報）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)13課《白鵝》（教師板書課題）。
二、初讀課文。
師：下面請同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點.（學(xué)生自由讀課文）。
]匯報：（7個自然段）。
師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
（學(xué)生匯報）。
三、細(xì)讀課文。
過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。
（一）學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學(xué)生默讀匯報。（好一個高傲的動物?。煟汉軠?zhǔn)確，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現(xiàn)在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）。
師：左顧右盼什么樣？誰來示范？
師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學(xué)生齊讀這句話）。
師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書）哪個段落進(jìn)行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。
（二）學(xué)習(xí)課文三、四、五、六、七自然段。
1、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進(jìn)行交流。
（學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)。）。
2、全班交流學(xué)習(xí)成果。
(1)、學(xué)習(xí)“叫聲”部分。
師：大家學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫。
具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）。
師：同學(xué)們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？
師：你的感受真好，其他同學(xué)想怎么讀？
生：我想強(qiáng)調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫。
師：引吭大叫是什么樣的叫。
生
師：獨特的體驗，非常好。
師：謝謝你?，F(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。
師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物?。R讀）。
（2）、學(xué)習(xí)“步態(tài)”部分。
過渡：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學(xué)習(xí)這部分的同學(xué)誰來讀？（指名讀課文）。
師：說一說這里哪些詞句寫得好？
師：為什么覺得這一句能感受到呢。
生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一樣。
生：它好像自己是老大一樣。
師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？
生：它說“活像京劇里的凈角出場”
師：見過“凈角出場”嗎。
生：沒有。
師：看看凈角出場。
出示：凈角出場片段。
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場。
生：大模大樣、很神氣。
師：同學(xué)們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調(diào)……）。
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨。
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調(diào)什么樣。
生：急速，局促不安。
師：好，下面女同學(xué)來讀鴨的步調(diào)，男同學(xué)讀鵝的步調(diào)。
（3）、學(xué)習(xí)“吃相”這部分。
過渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學(xué)們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語。（學(xué)生默讀）找詞語。
生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
師：通過預(yù)習(xí)，誰知道三板一眼的意思？
現(xiàn)在就要請同學(xué)們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
生：先吃一口冷飯……。
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
師：奢侈是什么意思。
師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。
師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃。
生：冷飯。
師：再喝。
生：一口水。
師：再吃。
生：泥巴和草。
師：這就是它的三眼一板。
師：從這一句你還感受到了什么？
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。
師：堂官是干什么的知道么？就是服務(wù)生。
師：服務(wù)生是顧客至上，這里是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇七
鄉(xiāng)愁，是中國詩歌歷久常新的主題。閱讀此詩，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強(qiáng)烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)埂\淺的海峽等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達(dá)出渴望親人團(tuán)聚、國家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
本詩作者余光中說：“縱的歷史感，橫的地域感。縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感。”(《白玉苦瓜》序)詩人的《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，不枝不蔓，意境幽遠(yuǎn)深邃，內(nèi)容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。
結(jié)構(gòu)分析。
全詩共4節(jié)，以時間為順序(即小時候、長大后、后來、現(xiàn)在)，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復(fù)詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達(dá)到思念祖國。詩歌的結(jié)構(gòu)寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內(nèi)長短句的變化，使詩在外形整齊中有參差之美。
第1小節(jié)，幼年求學(xué)，母子分離，借書信以慰別情。
第2小節(jié)，成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方。
第3小節(jié)，生離死別，母子不得相見。
第4小節(jié)，同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。
語意理解。
“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭。”
小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉(xiāng)愁是小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。
“長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭?！?BR> 長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄托于那一張張來來回回的船票。
“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?。我在外頭，母親在里頭?！?BR> 到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)?，把我與母親———生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了。
“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭。”
現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的思鄉(xiāng)之情上升到深沉凝重的家國之情。
寫作特點。
1.托物寄情，使思鄉(xiāng)之情、家國之情有所依托，這種方法可以增強(qiáng)詩作的藝術(shù)感染力。
2.意象單純而又豐富。詩歌從廣遠(yuǎn)的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。它們是單純的，明朗、集中、強(qiáng)烈，沒有旁逸斜出、意多文亂的蕪蔓之感;它們又是豐富的，含蓄、有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。在意象的組合方面，以時間的發(fā)展來綰合意象，可稱為意象遞進(jìn)。
3.令人矚目的形式美。詩的形式美一表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美，一表現(xiàn)為音樂美。在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出寓變化于統(tǒng)一的美。統(tǒng)一，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。變化，就是避免統(tǒng)一走向極端，而追逐那種活潑、流動而生機(jī)蓬勃之美。詩歌節(jié)與節(jié)之間相當(dāng)均衡對稱，但又注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，從而使詩的外形整齊中有參差之美。音樂之美主要表現(xiàn)在回旋往復(fù)、一唱三嘆的旋律，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。而數(shù)量詞的運用，不僅表現(xiàn)了詩人的語言功力，也加強(qiáng)了全詩的音韻之美。
4.時空結(jié)合。詩歌以時間的變化組詩，以空間上的間隔作為共同的特征，時空結(jié)合，使思鄉(xiāng)之情、家國之情更顯深邃雋永。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇八
師和幾個學(xué)生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。
師：同學(xué)們我們又見面了，打個招呼。
生打招呼。
師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?
生：愿意!
師：大點聲啊，伸出你們的小手!
生大聲。
師：沒聽到啊。
生更大聲。
師：喜歡小動物嗎?
生：喜歡小貓。
師：小貓要是聽到肯定很高興。
生：我喜歡小雞。
生：我喜歡烏龜。
生：鯉魚。
生：白鵝。
師：哦!
生：我喜歡小狗。
師：為什么?
生：因為它很可愛!
師：哦，你家有只聰明的小狗兒!
生：我喜歡烏龜。
師：為什么?
生：它很可愛。
師：它也能成為你兄弟。
生：我喜歡小白兔。
師：為什么?
生：因為它很可愛。
生全說“不討厭”。
生：可以。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇九
s1：教室里來了很多老師聽課。
t：其他同學(xué)想來說一說嗎?
s2：教室里播放著音樂。
t：(板書：音樂)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎?
s：發(fā)現(xiàn)了!
t：聽著音樂的旋律走進(jìn)教室來上課，同學(xué)們的心情又如何呢?
s3：我的心情很高興。
s4：我覺得心里很舒暢。
s5：我覺得心里很平靜。
t：音樂可以使人心靈愉悅。同學(xué)們平時都聽些什么音樂呀?
s：略。
t：那么同學(xué)們聽了音樂后又會有怎樣的感受呢?
s：略。
【點評】從課前讓學(xué)生聽著音樂走進(jìn)教室上課，到老師和同學(xué)們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學(xué)生的情緒因為有了音樂而異常興奮，學(xué)生的興趣因為自己喜歡而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生不會有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實上，聽完了整堂課你會發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。
t：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
s1：略。
s2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
s3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
s4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
s5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
t：我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領(lǐng)大家一起欣賞一下月光曲的美!
t：請同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個小節(jié)。要求把字音讀準(zhǔn)了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。t：哪些同學(xué)已經(jīng)會讀了，讀給大家聽一聽好嗎?(指名學(xué)生讀)。
t：其他同學(xué)也想來讀一讀嗎?可以從這三個小節(jié)中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。(生讀，師巡視。)。
t：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢?其他同學(xué)認(rèn)真聽，待會請你當(dāng)小評委。師指名讀。
t：哪位小評委愿意來評一評呢?(師指名評。)。
t：評的真好。你能讀得更美嗎?
t：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他?師指名讀。
t：多美的意境呀!一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節(jié)呀!(生齊讀。)。
t：其他同學(xué)呢?你喜歡哪一小節(jié)呢?也來讀一讀。師指名讀。
t：這一小節(jié)這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能來讀一讀嗎?(師指名讀。)。
t：同學(xué)們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢!(師指名讀。)。
t：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢?自己先在下面試一試。(生自由讀。)。
t：哪位小勇士能第一個站起來讀一讀的?(指名讀)。
t：你讀的真好，能把你的體會跟大家說嗎?
t：其他同學(xué)，你們體會到了嗎?能不能也把你的體會讀出來呢?(師指名讀)。
s：我覺得應(yīng)該是從低到高的。
【點評】多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，實踐性學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中我覺得更多的是一種語言實踐活動。而讀應(yīng)該是這種語言實踐活動的主體，所以在課堂上，為學(xué)生營造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自己的語言實踐中去理解，體驗，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學(xué)實踐性的重要方式。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十
課前交流：領(lǐng)著學(xué)生跳新疆舞。
生：記得。
師：看到什么就大聲地說出來。
（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕?。?BR> 生：羨慕。
（師板書：我想變）。
師：有什么想法就大聲地說出來，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。
生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫出許多金銀財寶，讓貧困山區(qū)也能過上美好的日子。
師：純潔善良的女孩子。
生：我想變成一個種子。
師：有一首歌唱到。
師：別忘了帶上我們一起去探索。
生4：我想變成宇航員，因為宇宙還有很多秘密沒解開，為我們中國爭光。
師：未來的宇航員跟你握握手。
生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，
師：你的想法讓我們非常地感動。還有什么想法，把你的想法大聲地說給你的同桌，好嗎？
（同桌互說想法，老師指導(dǎo)）。
師：看你們說得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？
生1：……。
師：你猜錯了，我想變成一滴小水珠，想聽我的故事嗎？
生：想。
師：（配樂聲情并茂地講故事）因為烏魯木齊是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花。花已經(jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽到一個微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。
師：你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
同桌講故事。
師：誰想在第一時間和大家分享。剛才那個宇航員，讓我們先來聽聽。
師：他能夠跟古代的神話結(jié)合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。
生：不假思索。
生：講得流暢。
生：我覺得他的故事編得有點太短了，不過，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。
生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。
生3：她這個故事講得非常有童真童趣。
生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒干呢，因為這是想象。
生5：我覺得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當(dāng)，這個故事編得很有意義。
師：那個用得恰當(dāng)?shù)迷~你再說一下。
生5：及時雨。
師：語言表達(dá)得流暢，像同學(xué)說的有童真童趣。還有誰講。
生：我想變成一股清澈見底的。我想。
師：
生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。
師：而且他在故事一開頭還設(shè)計了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個人心中都有自己的想法，但由于時間的關(guān)系。
師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。
（生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。
師：誰來說一說。
生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會，請你展開想象的翅膀編一個故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個關(guān)鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。
生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）。
生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR> 生：好。
師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
（生寫作文，師指導(dǎo)）。
講評課。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作。
出示習(xí)作要求：
師：完成習(xí)作的感覺好不好，想不想給習(xí)作打個分。讓我們一起看一看有什么要求。
想得到一片智慧頁有什么要求。
生：語句通順。通過片斷習(xí)作，
師：如果你能做到語句通順，通過片斷習(xí)作，有自己獨特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁?，F(xiàn)在就請同學(xué)們把自己的習(xí)作大聲地朗讀出來，然后給自己打個成績，并且把自評的結(jié)果放在題目的左邊。開始吧！
（生朗讀自己的習(xí)作）。
師：有哪些同學(xué)得到兩片智慧頁。
生舉手。
師：不錯，很自信很好。誰愿意把你的習(xí)作與大家分享，別忘了還要接受大家的評價。
生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見一個壞蛋正在搶一個小同學(xué)，我看見非常生氣，趁那個壞人張口說話時我趕緊跳進(jìn)他的嘴里，對黑心說，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠(yuǎn)都做這個人的善良的心。
學(xué)生鼓掌。
師：同學(xué)們的掌聲說明寫得很好。誰來評價一下。
生1：我覺得她的作文寫得十分精彩。還表明了她很愛幫助人。
生2：她的想象力非常豐富。
師：我們再細(xì)致一點，看看還有什么。
生3：她的錯別字太多。個寫成上了。盼著寫成想著了。
師：看看題目。
生4：善良的善寫錯了。
師：你能上黑板寫一下嗎？
生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應(yīng)該加個引號。
師：請看這個句子這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。
生：不應(yīng)該是反省，清醒。
師：我還發(fā)現(xiàn)了一個句子。
學(xué)生書空容易寫錯的兩個字。
師：你給自己的評價是幾片智慧頁。
生：一片。
師：我可以寫下自己的評價意見。
生：可以。
生：好。
學(xué)生鼓掌。
生：找出好詞好句并畫出來。
生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。
生：評講時要公平公正。
師：綜合起來就是這三點。
出示四人小組評改要求：
一、在四人學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。
三、如果可以留下小組評改意見就更好了。
生：好。
師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
（生小組評講作文，師指導(dǎo)）。
師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
生舉手。
師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？
小組匯報：
一組匯報。
生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來到災(zāi)區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當(dāng)他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。
生2：我來說說他的好詞好句：縱橫交錯、樂滋滋、快樂地交談。
生3：我來為大家讀讀她的評語，想象力豐富，語句通順，希望以后錯別字少點。
生4：評價成績是兩片智慧頁。
師：非常好，這個小組是一個分工明確的小組。
二組匯報。
生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹，請他讀。
生2：今天我走在放學(xué)的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。
師：想不想根據(jù)大家提出的意見，再修改一下自己的習(xí)作啊。
生：想。
（生修改習(xí)作）。
光盤實錄。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級下冊八單元習(xí)作指導(dǎo)、講評。
第一課時習(xí)作指導(dǎo)。
師：同學(xué)們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？
生：記得。
師：現(xiàn)在就讓我們一起來重溫這個精彩的場面吧。
（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！
生：是。
（師板書：我想變）。
生：我想變成蜘蛛俠，保護(hù)地球，保護(hù)人類，保護(hù)美麗的地球。
師：你是一個富有想象力的男孩子。誰還來說？
生：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件，因為電腦并不需要病毒，而是需要真誠地使用。
師：看來你是未來的網(wǎng)絡(luò)能手。你呢？
生：我想變成小鳥遨游世界。
師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？
生：我想變成神筆馬良，因為有些山區(qū)的孩子上不起學(xué)，我畫所學(xué)校讓他們上學(xué)，遇到壞人，我可以畫個監(jiān)獄，把他們關(guān)進(jìn)去。
師：從你的發(fā)言我可以感覺到你是一個樂于助人的孩子，對嗎？請你來說。
生：我想變成河流流進(jìn)沙漠，讓沙漠變成綠洲。
生：我想變成一顆小種子，長大以后讓別人吃我的果實。
師：你是一個太有愛心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說，說給你同桌聽聽好嗎？
（同桌互說）。
生：想。
師：（配樂講故事）因為烏魯木齊是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽到一個微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，一樣去幫助更多需要幫助地人。
（學(xué)生鼓掌。）。
師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
師：開始吧！
（生互說故事，師巡回指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們我們先講到這好嗎？誰想來講一個。你先來吧。
生1：我想變成小火苗。我是一個喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)?；孟胫绻约菏且皇』鹈缭摱嗪冒?。
師：看來你是一個愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說。
生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來溫暖。我在這個大家庭里生活得非?？鞓?。有一天，我看到一個小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂?，我自己就沒有了。
師：噢，這個時候，你怎么做了呢？
生：但是透過火花，我看到小姑娘的笑容。
師：她特別滿意特別幸福的笑容，對嗎？
生：我就一點也不害怕，我把自己奉獻(xiàn)給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。
師：你完成這樣一件你認(rèn)為很想做的事情以后，你很快樂，對嗎？
生：嗯。
師：很好，把掌聲這位有愛心的女孩子。
（鼓掌）。
師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂。還有嗎？
生2：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓?？吹竭@，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來緊急情報，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門口成千上萬的人等待提款的場景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復(fù)了正常，我也滿意地笑了。
師：看來，你不但是個電腦迷，還是個很有責(zé)任心的男孩子，是不是？
生2：是。
生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？
師：一連三個你想變，告訴我們你想變成什么？
生3：噢，原來我想變成白衣天使――護(hù)士。因為白衣天使用他們的精心和愛心換來了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護(hù)士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個小時過去了，他的病漸漸地好了，我看見他微笑著說：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來，重新恢復(fù)了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應(yīng)該做到的。
（鼓掌）。
師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽得入神了，都被你的故事陶醉了。
還有誰想講？
生4：我想變成一棵小草。
師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說變成百合呀，其他五顏六色的花。
生4：因為我知道有一首詩的最后一句是：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。那個火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬物復(fù)蘇，小草也就慢慢長出來，而花兒呢卻是慢慢地長，而且有時候花瓣還會凋落，小草就不會凋落。
師：看來你喜歡的是小草堅韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。
生4：在一個春天，有一個小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個春天來臨了，又一個小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽照耀著她，讓她快樂地成長。在這里人們知道了我的愛心，人們也讓我天天快樂地成長。
師：老師還想問問你，你是怎么變成小草地呀？
生4：我是在一天回家的路上，被太陽照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。
師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個非常動聽的故事，謝謝。還有誰想來講？
生5：我想變成萬能大字典。我躺在一個圖書館里。
師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？
生5：可以。我從小就愛讀書，非常想變成一本書，尤其是萬能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬能大字典，我躺在圖書館的書架上，在我旁邊有很多舊書，他們都已經(jīng)幫助過人，唯獨我還沒幫助過人類。
師：是你還沒來得及幫助人類。
生5：就在這時，一個小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來。
師：你的心里怎樣？
生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依?，通過每天的閱讀，她的成績飛速地上漲，最后她考上了重點大學(xué)。我真為她高興。
師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。
（生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。
師：誰來說一說。
生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會，請你展開想象的翅膀編一個故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個關(guān)鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。
生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）。
生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR> 生：好。
師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
（生寫作文，師指導(dǎo)）。
第二課時?習(xí)作講評。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作，感覺怎么樣啊。
生：不錯。
師：想不想給作文打個分？
生：想。
師：讓我們一起來看看有什么要求吧。一起來看看，誰來說說想得到一片智慧葉的要求。
生：要得到一片智慧葉，需要語句通順，通過片段習(xí)作，能把故事寫清楚，寫明白，敢大膽想象。
生：好。
師：開始吧。
（生大聲朗讀自己的習(xí)作）。
師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)開始給自己成績了。得到了兩片智慧葉的同學(xué)請舉手。
（生舉手。）。
生：有！
師：xxx，你來。我們看看這個小伙子怎么樣。
生1：我變成了河流。我和爸爸開車飛馳在公路上?？匆妰膳缘纳衬?，我想，我要是一條河流那該多好啊！想著想著，我真的變成了河流，終于流進(jìn)了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。我讓沙漠中長滿了茂密的森林。鳥兒飛累了，落在樹上休息，我聽見鳥兒們說：“這里多美啊，我們在這里安家吧！”旅行家路過這里沒水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽見人們說：“這里的水真甘甜??！”人們熱了，我讓人們在樹蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海。流啊流啊，我流過的地方長出了青青的小草，開出了美麗的花朵，我看見一棵馬上就要枯萎的樹苗，我趕快過去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠(yuǎn)的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。
（鼓掌）。
師：自己給自己幾片智慧葉。
生：兩片。
師：想聽聽同學(xué)對你習(xí)作的評價意見。
生：他的習(xí)作中有好詞：飛馳。
生：他的習(xí)作中好句有：我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。
師：哦，他還找到了好句。
生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫成乖了。
師：哦，那也愿意上黑板把這個字改出來嗎？這個字可能大家一粗心都會寫錯，我們看看他寫的。
（生在黑板上改錯字）。
師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？
生：旁邊的旁寫錯了。
師：你真是火眼金晶。旁的下面應(yīng)該是。
生：旁的下邊應(yīng)該是方。
（師在作文上改“旁”）。
生：他寫得特別好。
生：他的字特別工整。
師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個小錯字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。
生：我有一個意見。他說他是一條小溪流，但是他又說我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海，我想小溪流那么點的水，怎么能變成一望無際的大海呢，這句話應(yīng)該改一改。
師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的綠洲。這個句子是不是更準(zhǔn)確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。
生：為什么？
師：因為老師覺得他的習(xí)作中好詞好句特別多，而且書寫特別工整。好，我們掌聲歡送他這個勇敢的男孩子。
生：找出好詞好句并畫出來。
生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。
生：評講時要公平公正。
師：綜合起來就是這三點。
出示四人小組評改要求：
一、在四人學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。
三、如果可以留下小組評改意見就更好了。
生：好。
師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
（生小組評講作文，師指導(dǎo)）。
師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
生舉手。
師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？
小組匯報：
一組：
生1：現(xiàn)在由我們組來匯報，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊的戰(zhàn)士”她這篇習(xí)作寫得語句通順、生動，有詳細(xì)的故事情節(jié)。
生2：她這篇習(xí)作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進(jìn)機(jī)地。晚上，我方戰(zhàn)士打開門，我?guī)е艘粨矶?，敵人只得束手就擒。好詞是：摧毀、冒然行動、一擁而上、破敵之計、束手就擒。
生3：我們組評給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個病句。
師：你們幫她理清了句子是嗎？
生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再沒發(fā)生過戰(zhàn)爭。我們認(rèn)為去掉一個從此就更好了。不顯得羅嗦了。
師：為什么去掉。
生3：因為他寫了兩個從此重復(fù)了。
師：哦，看得真仔細(xì)。
生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J(rèn)為去掉一個“了”字更好。
師：讀起來語句更通順了。看來你們小組是一個善于合作的小組。非常好！
生2：我還發(fā)現(xiàn)一個病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動啦，我突然想到了破敵之計”應(yīng)該在冒然行動后面加一個“這時”。
師：這樣讀起來是不是句子就更生動了。
生2：更通順了。
師：好，真好。還有哪個小組想來匯報。
二組。
生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請我們小組的xx同學(xué)念念我的好詞好句。
生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風(fēng)擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。
生3：我們組整體覺得她這篇習(xí)作寫得很好。
師：你能告訴我們這篇習(xí)作主要講得是什么嗎？
生3：她先講的是她變了一棵小樹，變成了小樹以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。
師：能不能給我念一個小片段。
生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會兒，但最終還是決定幫助那個小男孩，我便讓他把我的樹干砍下來圍成火堆，那個小男孩照著我的話去做了。
師：你覺得這段寫得好是嗎？
生3：是。因為她把生命獻(xiàn)給了那個小男孩，給小男孩取暖，而且她的書寫很好。
生4：她的語句很通順，寫得很清楚，尤其把奉獻(xiàn)自己幫助別人寫得很詳細(xì)。
師：看來你們是一個合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵一下。
三組：
生1：我們組獲得希望星的是xx同學(xué)，下面由xx來讀一讀我們小組對他的評語。
生2：我們小組給他的評語是：想象力豐富，語句通順，寫得生動、具體。
生3：我來說一下他的習(xí)作里有一個錯字，口渴的“渴”右下部分里面是一個人字，而不是一個叉，希望大家寫得時候注意。
師：你是個有心的女孩子。
生1：我來給大家匯報一下他的好詞好句。好詞有：好景不長，越來越少，好句有：最后我要對大家說，不管你是誰，都要記住一句話：幫助別人，快樂自己。
生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭取獲得三片智慧頁。
師：我覺得你們小組是個善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。
（鼓掌）。
師：聽了同學(xué)們的匯報和同學(xué)間的交流之后，想不想再修改一下自己的習(xí)作呢。
生：想。
（生修改習(xí)作。）。
生：好。
（與小伙伴交流）。
師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂嗎？
生：快樂。
師：本次的講評課就到這里，同學(xué)們休息吧。
生：老師再見。
評課交流。
田本娜(天津師范大學(xué)教授）。
施建平（江蘇南通師范二附小特級老師）。
施建平：剛才我們聽了兩堂中年級的作文課，接下來我們進(jìn)入評課環(huán)節(jié)，先請兩位作課老師簡短地說說自己的設(shè)計意圖或者是教學(xué)反思，反正圍繞這堂課吧，說說自己的感受和體會。
邵坤：各位老師大家好，我是來自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說讓我簡單地說一說，那我就長話短說了。今天我展示的雖然是兩課時，但我們走過的是一段路程，大家可能也感覺到了。歸納地說分五步，第一步閱讀，給孩子們準(zhǔn)備這樣一個冊子，里面很多精讀略讀包括畫和作品，目的是希望孩子通過大量閱讀積累情感、積累語言、積累生活。第二步是生活，在生活當(dāng)中我們進(jìn)行三個活動，第一個是玩游戲，因為在和孩子們玩當(dāng)中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會玩，因為現(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過接觸去玩，希望孩子們真正體驗一種快樂，第二個安排的活動是采訪父母的童年，安排孩子當(dāng)專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時講自己的童年。通過這個活動孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個就是收藏活動。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時間關(guān)系，沒有展示出來，我希望孩子們從收藏當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過來，聚過來，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個點，能夠有了寫作的欲望需要來完成習(xí)作。在最后一個環(huán)節(jié)是習(xí)作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習(xí)作，在欣賞同時就著內(nèi)容和情感進(jìn)行評析，希望孩子們從別人的好的作品當(dāng)中吸收些東西，從別人對你的真誠地欣賞評價當(dāng)中得到鼓勵和動力。最后我想談到的就是一周的時間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，每天都能寫點什么，跟孩子們一起準(zhǔn)備一個小本，每天寫讀后感，或者寫日記，或者把當(dāng)天上課回答的精彩問題記錄下來，或者是上課之后的感想，只要寫點什么就好，因為我覺得習(xí)作只有養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才有意義，簡單說吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗也不夠，今天我覺得收獲很大，跟學(xué)生一些互動經(jīng)驗不足呢我回去再好好反思。
樊銘璐：我是新疆教育學(xué)院實驗小學(xué)的`一名小學(xué)語文教師。我今天上的課是人教版小學(xué)語文第六冊八單元的習(xí)作，是一次想象習(xí)作。這次習(xí)作所突出的重難點可以這樣說在每一次習(xí)作中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)他們在寫作過程中的自信心，并能通過課外閱讀來幫助他們的習(xí)作，豐富他們的習(xí)作，幫他們養(yǎng)成獨立構(gòu)思習(xí)作，能夠互相修改習(xí)作的良好的寫作習(xí)慣。在學(xué)生展開豐富想象的過程中能夠去指導(dǎo)他們編一個故事，在講評過程當(dāng)中重點想表現(xiàn)一點是能夠面向全體學(xué)生。讓更多的孩子能夠看到自己的進(jìn)步，在日常的教學(xué)當(dāng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評價語經(jīng)驗?zāi)芗ぐl(fā)孩子寫作的興趣，來更進(jìn)一步挖掘他的習(xí)作潛能，在想象習(xí)作教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生大膽想象，他可以無拘無束地表達(dá)自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒有一個條條框框去限制，在小學(xué)生的心理的研究中表明，擅長想象和幻想是小學(xué)生最佳的年紀(jì)，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個在課前需要去思考的問題，讓他們不受條條框框限制表達(dá)，我口寫我心。重視培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，也是作文教學(xué)中的一個要求。學(xué)生通過自評自改有機(jī)地聽取別人的意見，即評即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習(xí)作，提高自己的習(xí)作水平，在其他同學(xué)的講評過程中，能夠做到博采眾長感悟新知，這樣可以滿足學(xué)生習(xí)作的愿望，可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣和技能，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視的是，讓學(xué)生居于主體位置這樣一個情況，讓學(xué)生教會學(xué)生自評自改的能力，在中段教學(xué)中去完善這一點時，可以為高年級習(xí)作打下一個堅實的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生想象習(xí)作的同時，我們應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，在課堂上老師由先說一句話，到編一個故事，到最后自己能夠評改自己的習(xí)作，到小組評改，到最后還能自己繼續(xù)評改自己的文章，在這樣一個不斷養(yǎng)成習(xí)慣的過程中提高自己。這次，我到開封來，應(yīng)該說是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國小語會能夠給青年教師搭建這樣一個平臺，也感謝新疆小語會的專家和領(lǐng)導(dǎo)對我的幫助。我想我這次真的是來學(xué)習(xí)的，是來學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，自己工作兩年，經(jīng)驗不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭?，批評指正。謝謝大家。
柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準(zhǔn)備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，對我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學(xué)田本娜教授給我們講講這兩堂課。
田本娜：非常感謝會議給我機(jī)會聽老師們的課，向老師們學(xué)習(xí)。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽完后我耳目一新。我今天可以說沒有什么資格評論老師的課，首先聲明一點，我有十幾年沒聽作文課，第二點我的耳朵聾了，很多東西聽不準(zhǔn)，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒有聽到，沒有抓到，這點還請老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因為我是用十幾年前作文的來比較，我覺得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學(xué)指導(dǎo)思想上的改變，同時我們也看到了在指導(dǎo)思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導(dǎo)方法，這些好的方法，好的方法，確實說明了我們在貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)以后，作文教學(xué)發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點，兩位老師共同的優(yōu)點：
一、變學(xué)生被動的作文為學(xué)生自主作文。
過去作文課都是學(xué)生給老師作文，老師給學(xué)生改文，在作文的過程當(dāng)中和改文的過程當(dāng)中學(xué)生都處為非常被動的地位，從目前兩堂課來看完全不是這種狀況，在課標(biāo)里講得很清楚，今天吳老師說的課標(biāo)里的要點我就不說了。課標(biāo)里說說寫作是自我表達(dá)和語言交際，要珍惜個人交際的獨特感受，作文要為學(xué)生的個人寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說作文教學(xué)一定要改變過去的那種被動學(xué)生給老師作文的那種狀況，要強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生自主，要啟發(fā)學(xué)生對作文的主動性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標(biāo)的精神確實做到了這一點。從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過程，學(xué)生主動性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學(xué)生寫文之外，在指導(dǎo)和講評當(dāng)中，學(xué)生占了課堂的四分之三的時間是在學(xué)生活動，教師在啟發(fā)學(xué)生讀書、思維、說故事，寫文，自改自評，互改互評，全班學(xué)生都在活動，師生在互動，這一點是應(yīng)該肯定的。
二、變模式化作文為個性化作文。
過去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應(yīng)付考試，有的老師給學(xué)生固定化的寫作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語，還有的提供一些標(biāo)準(zhǔn)范文，讓學(xué)生像葉老所批評的依葫蘆畫瓢。這樣的課過去我聽過，老師給提供一小黑板的詞語，讓孩子們在寫作中都用上，葉老的批評是如果你抄文，那是依葫蘆畫瓢，那是個別學(xué)生的問題。如果老師在指導(dǎo)作文時給了固定的框架，給一定的詞語，讓學(xué)生去寫，這個給學(xué)生的危害就更大了，所以課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要求個性化作文。所以從兩堂課來看，現(xiàn)在和過去情況完全不同，我們看到學(xué)生寫出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個性化的小文章。本來就是學(xué)生個性化的活動，如果全班同學(xué)寫出來一個內(nèi)容一個形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個人的心聲。什么是個性化，我在這里簡單說一下，就是一個命題多個命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該寫出多種形式，今天比如說《放飛童年》是一個大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個學(xué)生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個班里層次也不一樣，所以要寫出不同的水平，有的寫的順一些，內(nèi)容充實一些，語句通順一些，有的孩子選材不好，或者說語句不通順，所以差別還是很大的在一般同學(xué)當(dāng)中，所謂個性化就是要寫出孩子們自己的心聲。我認(rèn)為這兩堂課最大的特點是使得作文回歸童心。過去我也曾經(jīng)講過，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫真情實感，我們還要求孩子寫想象、幻想。當(dāng)然幻想和想象不完全一樣。兒童寫童心不僅能夠?qū)懗稣鎸嵉那楦衼?，而且會寫出想象來。有的作文以寫真情實感為主，真實?dāng)中要發(fā)揮想象。有的以寫想象為主。想象當(dāng)中也不脫離生活。這樣兩者結(jié)合起來才能成為一篇好的文章。所以我們來看這兩堂課作文課，邵老師是以寫真為主，但在寫童年生活當(dāng)中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫想象為主，在寫想象之中也有生活的基礎(chǔ)，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實地生活情感做基礎(chǔ)，這兩個應(yīng)該結(jié)合起來的。但有時作文是以某一方面為主。有時以寫真為主，，有時以寫想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫出童心，既寫出了孩子們的真情實感，又寫出了想象，所以寫出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學(xué)生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ?、去模仿，不去挖掘孩子們的?nèi)心，其實他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因為時間短沒有說出來，如果有時間學(xué)生還會說出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來，讓他們寫出來，這樣才是小學(xué)生作文，去掉成人腔。要使得學(xué)生個性化作文教學(xué)就得開放，向生活開放，向書本開放，今天兩位老師作文都做到這一點，讓孩子讀書，讓孩子回憶童年生活，向生活開放，回憶童年生活都是很好的辦法。當(dāng)然現(xiàn)實當(dāng)中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應(yīng)該有所積累，要生活化，要多讀書。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書，生活上要有積累，語言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說的茶壺煮餃子倒不出來，沒有語言。所以一定要有語言積累。語言積累就得要讀書，多讀，還要積累，我們的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)我認(rèn)為一直是結(jié)合的不能分開的。后面我再談點關(guān)于課前指導(dǎo)的。這是一個重要的特點。
三、變老師給學(xué)生改評為學(xué)生互改互評，學(xué)生自改自評。
這一點很重要。學(xué)生改評是學(xué)生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說過那么一段話，他總結(jié)自己幾十年給學(xué)生改作文的經(jīng)驗，看到其他老師的經(jīng)驗，他總結(jié)一句，老師給學(xué)生改文徒勞無功，四個字。學(xué)生是被動的，一定要改變這種被動的做法，要提倡學(xué)生自改自評，學(xué)生互改互評同老師改幾方面結(jié)合起來。所以今天這兩堂課都有評講，都有改評，有的是自評，有的是互改。這個變化很好。
四、這兩位老師都有一個共同的特點，善于激發(fā)學(xué)生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。
許多孩子認(rèn)為作文沒有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學(xué)來看，因為他們善于啟發(fā)孩子們作文的動機(jī)，他們有了需要，想寫了，就不感到困難了，就愿意寫了。從這一點兩位老師在從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過程，教師作了大量的輔墊和及時的引導(dǎo)，注意激起學(xué)生對生活的關(guān)注，對生活的回憶，引起他的興趣來。所以在同學(xué)們交流對童年的美好流戀說出很多童年趣事，在寫之前也作了一定的引導(dǎo)。就是說之前寫之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學(xué)生一種真實的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學(xué)生也好，他們的情感都很真實，有互動的過程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學(xué)生要有所得，學(xué)生有收獲了，有所得了就愿意學(xué)了，這就是好課，當(dāng)然不是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我覺得好課的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生得有所得。過去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學(xué)到點東西。比如放飛童年，孩子們對童年有了一定的回憶，感覺回憶童年有很多趣事，在作文中寫出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當(dāng)中他學(xué)到了怎么想，怎么去編，怎么去說，怎么寫，讓孩子們在想象作文上有所得，所以這樣的課我認(rèn)為就是好的課。我認(rèn)為這兩堂課是成功的，我學(xué)到了很多東西。這是總的來說，下面由施老師分別來評評這兩節(jié)課。
施建平：那我就順著田教授的話分別說說。我先說說邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個有關(guān)童年的詞，一個是永遠(yuǎn)的童年，一個是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個部分。我們用寫作來記錄生活，體驗生活，豐富生活，享受生活，來剖析自我，表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我，寫作是我們真誠生活的需要，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過程同時也成為生活的過程。具體從三點講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。
一、是為孩子的生活著色。
在作文教學(xué)過程當(dāng)中就我個人感覺不能就作文練作文，這樣我們的路會越走越長。應(yīng)該跟作文教學(xué)，跟學(xué)校的活動，跟學(xué)生的生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生的作文才可能寫出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學(xué)生的作文才會具有一定的質(zhì)感。
第二應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當(dāng)中去。邵老師這次的作文是開放了寫作的時空，在課前，開展了以童年為主題的系列活動，將本次作文與學(xué)生的讀書活動，還專門為《放飛童年》編寫開發(fā)了自己的讀本，讓學(xué)生去采訪自己的父母，還有游戲活動，等等，把作文跟學(xué)生生活當(dāng)中的活動聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學(xué)生一起玩游戲，這樣我感覺整個延伸作文的過程。使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進(jìn)生活，描繪生活，只有寫自己鮮活的生活，寫自己的真情實感，才能寫出真正屬于自己的佳作。
二、感受生活的精彩。
缺乏真情實感應(yīng)該說是我們平時作文教學(xué)當(dāng)中令老師很頭疼的問題，有的同學(xué)寫的作文非常空泛平淡，讀來味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說打動我們的讀者。這次我們的老師除了在指導(dǎo)時強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實感，寫出真情實感，好像也缺少一些辦法。學(xué)生好像也知道作文是要有感情的，但到寫的時候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫出自己的感受，我覺得寫真話抒真情，應(yīng)該是作文教學(xué)一個非常重要的目標(biāo)，為了達(dá)到這個目標(biāo)，邵老師在課堂上展示了很多學(xué)生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學(xué)生喜滋滋地回顧生活當(dāng)中的趣事，帶來了童年的玩具，樂陶陶地演示游戲的過程，動情的講述自己和小動物之間的故事。而這個本身它也有個梯度，一開始從趣事說起，然后玩游戲，這個是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學(xué)生說些帶有痛苦的快樂，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們回顧，去感受，去體味，去領(lǐng)悟，使習(xí)作過程指導(dǎo)的始終一直伴隨孩子的情感，學(xué)生心中始終涌動一股情感的潮。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的情感就會不由自主從筆端流淌出來。不是光說出一句要寫出感情他就能寫出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學(xué)生釋放真情坦露心跡，使這個寫作過程同時成為孩子們體驗的過程，創(chuàng)造的過程。同時也成為他們生命活動的過程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時看似平常的事也有精彩，因為孩子們平時的故事中充滿陽光，不僅如此，他們在課堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。
三、讓習(xí)作像生活一樣多滋多彩。
過去我們的作文教學(xué)當(dāng)中往往教師牽著學(xué)生走，學(xué)生常常處于一種被動，缺乏習(xí)作的主動性，自然不能成為寫作的主人。邵老師讓孩子們在課堂上用自己喜愛的方式寫習(xí)作，讓學(xué)生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達(dá)方式去完成自己的任務(wù)，我感覺這就使學(xué)生的習(xí)作少了好多的限制，從而寬松度大，就實現(xiàn)了學(xué)生這種個性化的表達(dá)。
當(dāng)然。就這堂課我也提幾點不太成熟地看法個個的意見，一點建議。
先說一個建議。剛才說到邵老師將作文延伸到生活當(dāng)中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實圍繞童年的話題可以更豐富，比如說圍繞童謠可以開展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應(yīng)童年的古詩收集起來，開展詩中的童年的活動，還可以圍繞幾代人玩的游戲開展童年游戲的活動，包括童年的畫等等。而我們的作文我感覺應(yīng)該是在這次以童年為主題活動當(dāng)中一個很自然地中間的一個內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準(zhǔn)備，這個關(guān)系是不是應(yīng)該處理好。當(dāng)然，我不知道講得是否對，童年這個活動和作文之間的關(guān)系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫好這次作文，我覺得這個太狹隘了，作文應(yīng)該是整個系列活動當(dāng)中的一個組成部分，一個自然的引申，當(dāng)然緊緊圍繞學(xué)生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個值得探討的問題，就是這一堂課我們聽來我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語交際課，當(dāng)然作文指導(dǎo)和口語交際有時確實是很難區(qū)分的。尤其是在學(xué)生圍繞話題相交交流的時候，你說到底是作文指導(dǎo)還是口語交際，很難說，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來看，關(guān)注的東西應(yīng)有所區(qū)別，因為口語交際是一種新課題，老師在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)探究。另外一點，關(guān)于這堂課的評講，除了展示和擴(kuò)展以外，能不能切實解決這次作文當(dāng)中一些比較典型的問題。學(xué)生作文當(dāng)中到底有哪些是作得比較好的，最大的問題是什么，我們在評講過程當(dāng)中能不切實解決學(xué)生的問題，我想如果能這樣做也許更好。總的說來邵老師今天的課啟示我們，我們在生活的調(diào)色盤中為學(xué)生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學(xué)生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗，掌握生活的本領(lǐng)，體驗生活的樂趣，領(lǐng)悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。
接下來就第二堂課《我想變》說一些聽課的體會和感受。聽了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺學(xué)生在這堂課都成了一只鳥，一只想象鳥，一只在晴空下飛翔的想象鳥。這堂課給我最大的啟示是，我們在平時指導(dǎo)這類習(xí)作應(yīng)該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說最重要的財富，教學(xué)的一個很重要的任務(wù)就是培育學(xué)生的學(xué)問，換句話說就是要把我們的學(xué)生教聰明。在培育智慧方面，我覺得這堂課有三點可以給我們啟示。
一、讓學(xué)習(xí)過程成為一種智性時光。
智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時候財富可能會一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時一點一點去打磨。我們平時每次的習(xí)作應(yīng)該精心的籌劃，巧妙地設(shè)計，使我們的教學(xué)活動能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學(xué)生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習(xí)作成為開發(fā)學(xué)生的潛能，培育智慧的一個極佳的媒界，在指導(dǎo)學(xué)生我會變的時候，樊老師首先從學(xué)生非常喜愛的一段動畫片孫悟空和二郎神斗法的片段導(dǎo)入新課，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種極其興奮的情緒中開始今天的學(xué)習(xí)，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開學(xué)生這次習(xí)作的思路作了鋪墊，接著教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夢想課堂，教師在教學(xué)過程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵求異，努力使學(xué)生智慧的生成，提供最佳的土壤，學(xué)生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動想象作文如同一個魔術(shù)袋，一旦把它打開，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設(shè)法比較成功地打開了魔術(shù)袋，從而使整個習(xí)作的過程充滿靈性。
二、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)集體成為多元世界。
多元的才是完美的。教育的生命力來自多元化。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好平臺，尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)當(dāng)中通過教師點撥，師生互動，激起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學(xué)生人人都能寫出閃現(xiàn)著個性光彩的作文，從而把作文還原到學(xué)生的生活中。在這次的教學(xué)當(dāng)中樊老師注意給學(xué)生創(chuàng)造出了一種無拘無束的氛圍，給學(xué)生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學(xué)生的心靈得到解放，讓他們幻想的風(fēng)箏在藍(lán)天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，學(xué)生都由根據(jù)自己關(guān)心的事物來編來演說出了好多種不同的想變的事物。使這個課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學(xué)活動本質(zhì)上帶給學(xué)生不應(yīng)該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個性可以說是一筆非常寶貴的財富，在教學(xué)中我們應(yīng)該小心翼翼的呵護(hù)，只有學(xué)生心靈得到充分認(rèn)同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺得應(yīng)該是每個孩子成為他自己。
三、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)活動成為一種動感生活。
因為我們所從事的是兒童的教育，兒童本性就是成為飛翔的小鳥。動畫片的播放，智慧葉，星的評選使學(xué)生都有成功感，使學(xué)生的過程成為一個交流的過程，學(xué)習(xí)的過程，成功的過程，使學(xué)生充滿信心。
幾點建議：
1我感覺這堂課因為是想象作文，啟發(fā)學(xué)生想象是我們一個著力的地方。要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)孩子的思維。比如說，想變成什么的時候，教師可以做一些引導(dǎo)，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學(xué)生就應(yīng)該把他做出來。過程當(dāng)中學(xué)生只說幾個方面，就需要教師點撥。包括后來變成一樣?xùn)|西以后，做什么，這個地方的想象也應(yīng)該讓他豐富起來，可以抓住評講中的一些事，有的說太簡單了，抓住例子。過去我們一個小音符，小音符覺得音樂家太枯燥了，因此他們就從書里鉆出來了，跑到操場上，來到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來到小溪邊，有的同學(xué)想象一個猛子扎進(jìn)河里，應(yīng)該抓住學(xué)生想象不夠豐富的地方，對他會有些幫助。
2引起我們在座老師思考。關(guān)于虛擬世界和現(xiàn)實世界的關(guān)系。學(xué)生寫的是虛擬世界和現(xiàn)實關(guān)懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個關(guān)系，學(xué)生想象得不錯，但不夠理想，學(xué)生想到馬良幫助窮人，學(xué)生想到宇航員發(fā)展國家的科技，學(xué)生想到眼睛是為盲人，學(xué)生想到雪花，下到臺灣，學(xué)生想到了云，本來可以好好飄一下，原來是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時學(xué)生的想象都有明確的主題好不好，我談?wù)勛约旱目捶ǎ腋杏X跟文章的要求有關(guān)，提為什么要變，學(xué)生就要想變得意義。價值導(dǎo)向都要。但長期這樣，好多習(xí)作在這方面太強(qiáng)化的化，不加引導(dǎo)的話，將來會造成學(xué)生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費紙看看，他不會做，所以長期這樣下去會導(dǎo)致偽圣化，假的。強(qiáng)調(diào)這一點的時候?qū)W生都會只想從有利的角度去想。
學(xué)生不一定要強(qiáng)調(diào)為什么要變。學(xué)生變成一只小蟲有什么不可以。有時候?qū)W生寫一件有意義的事比寫一件無意義的事要有利得多?？偟谜f來，從這堂課可以看出兒童對這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛之情。剛才田教授也說了童心問題，每一次指導(dǎo)都能成為美好的指導(dǎo)，成為滋潤學(xué)生一輩子的精神享受。最后我們再回到兩位老師。
邵坤：作為青年教師此時此刻感覺此行有非常多的收獲。
樊銘璐：對大家表示感謝，成長就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)斫?jīng)歷的人，我將同作文教學(xué)一同快樂地成長。
施建平：再請?zhí)锝淌谔嵋稽c希望。
田本娜：談不上希望，我提三點。，課前的指導(dǎo)問題，不要太多。主張課前指導(dǎo)要簡單。二是改文和評改是要訓(xùn)練。這兩堂課評改缺乏訓(xùn)練，怎么改，改什么，文章的主題，語言是不是通順，標(biāo)點符號，甚至怎么藤寫，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點在教學(xué)目標(biāo)上是不是應(yīng)該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個問題來，這個話怎么理解。而是打開生活中的方方面面，并開始感受，一切過去的都能成為美好的回憶。從我個人的經(jīng)歷來說，一切過去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導(dǎo)。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十一
授課地點：杭州天長小學(xué)。
（一）導(dǎo)入新課。
師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。
生：我聽到了小鳥的叫聲；
生：我聽到了小鳥在唱歌；
師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。
生：我看到了小鳥；
生：我看到樹林里有許多小鳥。
（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)。
師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。
生：讀。
生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
師：課件出示第一小節(jié)。
生：讀這一小節(jié)。
師：糾正“一會兒”的“會”的音。
生：讀這一小節(jié)。
學(xué)：齊讀這一小節(jié)。
師：你讀了之后，有什么感受？
生：小鳥很快樂。
生：小鳥快樂，我也很快樂。
生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。
師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。
學(xué)生聽。
師：小鳥們在唱得是什么歌？
生：快樂的歌。生：會說“紅領(lǐng)巾”真好！
生：還會說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。
生：你看我多快樂呀！
師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：讀。
師：我感受到你的快樂了。
生：讀。
師：謝謝你，分享了我的快樂。
生：讀“蓬松的羽毛”。
師：你真會讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
生：很松軟的。
師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學(xué)生動手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
師：清晨林中誰最快樂？
生：是可愛的小鳥。
師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。
（三）、學(xué)習(xí)第二小結(jié)。
師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！
快讀第二小結(jié)。（聽課件中的鳥叫聲）。
生答：小鳥們在忙著捉害蟲。
教師檢查生字讀的情況。
生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
學(xué)生自由齊讀第二小結(jié)。
師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？
生：這是一只活躍的小鳥。
生：這是一只機(jī)靈的小鳥。
師：你能讀出活躍和機(jī)靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
學(xué)生自由讀，同桌讀。
師：指名一男生讀。生：讀。
師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機(jī)靈的小鳥。
生：讀。
師：你真是一只機(jī)靈的小鳥。再請機(jī)靈的小鳥來讀。
生：讀。
師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請小朋友們都站起來做動作。我可要來采訪了。
教師飛進(jìn)孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。
師：小鳥，你累嗎？生：我不累。
師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
生：我要保護(hù)翠綠的樹苗。
聽鳥叫聲。
師：這一次它又會唱什么歌呢？
生：小鳥很忙。
同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。
齊讀這一小節(jié)。
齊讀第一、第二小結(jié)。
（四）、學(xué)習(xí)第三小結(jié)。
師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結(jié)。
學(xué)生自由讀這一小節(jié)。學(xué)生齊讀這一小節(jié)。
師：出示“鳥巢”。生：讀這個詞。
師：鳥巢是什么？
生：小鳥的窩。
生：小鳥的家。
生：小鳥住在里面。
看課件。
師：小鳥的家在哪里？
學(xué)生上臺找找，并說說。
師：小朋友為什么來的最早？
生：不想吵醒小鳥。
生：乘機(jī)放上鳥巢，給小鳥一個驚喜。
生：給熬夜的小鳥安上一個家。
生：給小鳥的生日禮物。
師：下面請小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。
學(xué)生上臺操作，放鳥巢。
師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。
師：你來招呼一下小鳥吧。
生：快來吧！小鳥，這是你的新家。
師：瞧，這時，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！
生：讀。
師：你是真情的在讀。
生：讀。
師：你是有感情的在讀。
師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？
生：小鳥說，紅領(lǐng)巾真好！
生：謝謝小朋友們。
生：我會用鳥語說謝謝。
齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。
（五）、配樂讀全文。
（六）、作業(yè)。
讓機(jī)的小鳥活在林間！
---------紅巾護(hù)綠隊。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十二
師：有些同學(xué)說議論文不會寫，接下來我想對議論文多說一些。所謂議論文就是對事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應(yīng)注意以下幾點：
(一)認(rèn)真思考。
1．高瞻遠(yuǎn)矚。
站得高，看得遠(yuǎn)，不要就事論事。有時看上去好像沒有什么，但認(rèn)真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問題。在看似沒有問題的問題中發(fā)現(xiàn)了問題，這就是高瞻遠(yuǎn)矚。
2．見微知著。
也就是說，要從報微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質(zhì)進(jìn)行分析。
4．由此及彼。
有時兩個事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫存材料。
當(dāng)今社會是信息化社會，信息對做什么事情都很重要，我們也要以信息化來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。信息是倉庫，有的同學(xué)說來說去就那么幾句話，就因為攝入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫存材料。
3．運用材料。
在寫作時，要對儲存的材料庫進(jìn)行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語言表達(dá)。
分析提煉出了觀點，又篩選好了材料，接下來就是語言表達(dá)了。語言不在華麗，關(guān)鍵是準(zhǔn)確、簡潔，歷來大作家們的作晶看起來都不是很華麗，但卻讀起來瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時代的考驗，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語言很優(yōu)美。其實，大部分同學(xué)語言表達(dá)不成問題，主要的問題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請大家對下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭。
兩個小男孩為了一塊餅在爭吵。他們爭辯誰應(yīng)該吃大的一半。兩個跑去找父親解決紛爭。
父親說：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒有辦法?！?BR> “那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗?，贏的人選餅?！?BR> 兩個男孩同意這個辦法，結(jié)果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報》)。
生：這則故事其實談的是公平問題，他的父親給予倆兒子一個公平的權(quán)利，一個是切餅，一個是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權(quán)利與選餅的權(quán)利分開，使權(quán)利不至于太集中。
生：兩個小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻(xiàn)的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問題的方法。
生：兩個男孩都想維護(hù)自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來解決問題，從教育的角度來說是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認(rèn)為，面對這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應(yīng)誠有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個孩子的紛爭，從分餅結(jié)果來說，父親是成功的，但從另一角度來看，父親的這種做法是建立在兩個孩子想霸占整個餅．即有強(qiáng)烈的占有欲的基礎(chǔ)上，因而，不能對孩子進(jìn)行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結(jié)出以下幾種說法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來說，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問題的方法非常恰當(dāng)。
這三種觀點都沒錯，議論文只要能自圓其說、言之成理就行，不能強(qiáng)求唯一的答案。對這則材料，我的看法是：開始，我也認(rèn)為這種做法比較聰明，后來仔細(xì)一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報》上，《上海家庭報》是一份教育性的報紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導(dǎo)向呢?兩個小孩為了一塊餅而爭執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點謙讓精神。父親用誰輸誰贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來解決問題，似乎不是很妥當(dāng)，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問題，但這只是治表的辦法，將來兄弟之間還是可能紛爭不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來就不會再有爭執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個故事：
三個中國人正在打籃球．這時有四個美國人跑來要與他們?nèi)龑θ貙Υ虮荣?。顯然，四個美國人中有一個人只能站在旁邊觀看，他們沒有說誰不應(yīng)該上場，而是主動地拿起籃球站在罰球線上準(zhǔn)備投藍(lán)，結(jié)果投中的三個人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當(dāng)中他們一句話也沒說，但很自然地解決了誰該上場、誰不該上場的問題。
這種方法比起相互爭執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評判某種解決問題的方法，我認(rèn)為應(yīng)該視具體的對象而言。在“分餅”故事中，兩個兒子都只是兩個還不懂事的小孩，一時要讓他們達(dá)到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無可厚非，而且實踐證明非常有效。
師：這位同學(xué)講得很好，我說過，只要能自圓其說，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫一段文言文，同學(xué)們可以和剛才那則材料對照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來。
薛包好學(xué)有行，弟求分財異居，包不能止，乃中分其財。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也?！逼魑锶⌒鄵p者，曰：“素所服，身口所安也?！?薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。
還有一則故事：(關(guān)于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風(fēng)回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財產(chǎn)時，薛包不但沒有與弟弟爭執(zhí)，而且主動地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因為“薛包好學(xué)有行”。薛包與上面兩個小孩形成鮮明的對比，關(guān)鍵也在于受教育的程度與個人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當(dāng)他妹妹生病時，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關(guān)系，但我們分析下來，發(fā)現(xiàn)它們實際上說明了一個道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計較，爭吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致家破人亡。同學(xué)們在寫的時候，還可以補(bǔ)充一些事例，歷史上和現(xiàn)實生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個作文題：《金魚之死的啟示)。
金魚之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚就無餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結(jié)果。人類對其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價退化殆盡。不會捕食，危機(jī)惑便無時不在，它別無選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細(xì)制得可口至板，成為一種其無力抗拒的誘感，于是不會搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無厭是金魚最常見的死因。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十三
教學(xué)要求：
1.復(fù)習(xí)生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點語句和詞語，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達(dá)的真情。
3.體會稱贊給別人帶來的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，給以真誠的稱贊。
教學(xué)重點：要求2。
教學(xué)難點：要求3。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入新課。
師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說，昨天，大家學(xué)習(xí)得認(rèn)真，他要獎勵我們呢！你們高興嗎？來，我們再次走進(jìn)這個美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）。
復(fù)習(xí)生字。
師：想拿獎嗎？（課件1）請大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準(zhǔn)字音，一會兒，老師要抽兩個小朋友來認(rèn)讀，如果他的字音讀準(zhǔn)了，小朋友就做個勝利的手勢，如果讀錯了，就向他擺擺手，大家的手勢做對了，那你們也能得到這個獎勵了。誰來讀？（請兩個學(xué)生上來，一個讀5個字）讓老師瞧瞧誰得獎最多。全部得獎的同學(xué)請舉手！
師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽（課件2）可以嗎？（課件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。）誰來讀一讀？讀得真流利！誰還想讀，我們一起來讀一讀，好嗎？（生齊讀）。
細(xì)讀入情。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰稱贊誰呀？（貼畫），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來看看吧?。ㄕn件4音樂、朗讀、畫面）。
師：找到答案了嗎？誰來說說？哦，還有一部分小朋友沒聽明白，沒關(guān)系，我們再自己讀讀課文，一定會弄清楚的，請小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書可真認(rèn)真！我們來讀讀好嗎？（課件5）。
生：讀第一句（我怎么沒聽出小板凳有什么變化??？）生再讀；現(xiàn)在老師聽出來了，小板凳真是一個比一個好呀！你也真能干！誰再來讀讀？真好！還有誰要讀嗎？我們都來讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰來評一評？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過，蘋果好像沒什么香味，小刺猬的蘋果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點兒香味，還不很濃）再讀（師：真香??！，我想讓你們也來聞聞蘋果，好嗎？（師范讀）蘋果香嗎？你也試一試，來，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的清香，（生齊讀）再讀第一句。
師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認(rèn)真，這是小獾的優(yōu)點，細(xì)心的小刺猬仔細(xì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，多么值得我們學(xué)習(xí)呀！來，我們也學(xué)學(xué)小刺猬，表揚表揚小獾。（小獾一定會很高興的）。
師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來，我們看看，受到表揚的孩子，是不是還能讀得更好，誰愿意朗讀全文，就站起來讀。
表演感悟。
師：有聲有色，真好，想不想把這個故事表演出來？來，我們四人小組進(jìn)行創(chuàng)作，一個導(dǎo)演、一個作者、其他二人分別當(dāng)小刺猬和小獾，開始吧?。ㄉ硌荩┱l是勇敢者？（一組演，評價），再演，把我們的稱贊送給他們吧。
總結(jié)引申。
今天，我們每個孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來快來，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫下來，送給好友。（代表展示說、讀、張貼）。
布置作業(yè)。
師：這一節(jié)課小朋友們都學(xué)會了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)活，體會勞動的快樂和受到稱贊的喜悅。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十四
教學(xué)目標(biāo)：運用描寫人物的各種方法，側(cè)重各種細(xì)節(jié)描寫與肖像描寫，激活人物的個性。
教學(xué)方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學(xué)法，對比法，研究法。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語：
同學(xué)們聽過。
“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對聯(lián)嗎？（展示彌勒佛圖片）。
二、教學(xué)過程：
問：對聯(lián)描寫的人物是誰？
答：
學(xué)生甲：彌勒佛。
對聯(lián)概括出彌勒佛的什么個性？從哪幾個字看出個性的？
答：
學(xué)生乙：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀。
問：那么，個性到底是什么含義？
答：
學(xué)生丙：人物的個性是指人物在思想、品質(zhì)、言行、習(xí)慣等方面與眾不同的特征。
問：這幅對聯(lián)是運用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與個性結(jié)合點在哪兒？
答：
學(xué)生丁：肖像描寫：肚大——寬容；笑口——樂觀。
問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學(xué)什么個性？（眼睛下一個高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個兒，體重適中，學(xué)習(xí)一般）。
答：
學(xué)生戊：猜不出來，因為此人的肖像描寫無個性體現(xiàn)。
那么描寫人物時，是否每文必有人物肖像描寫？
答：
學(xué)生己：不一定。
答：
學(xué)生庚：肖像個性一體才使用。
2、結(jié)合課文與寫作，回顧課文小說單元中的人物。
問：同學(xué)們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什么個性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？
（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。
答：
學(xué)生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫）。
問：同是描寫眉眼的文字，個性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風(fēng)范。
《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之后的表現(xiàn)如何？有哪些描寫方法？突出他什么個性？答：
學(xué)生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽?！保ㄐ睦砻鑼?，動作描寫，細(xì)節(jié)描寫）。
學(xué)生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢?！崎_房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動作描寫，心理描寫，細(xì)節(jié)描寫）（兩相對比描寫突出他狹隘的小市民個性）。
問：文學(xué)大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結(jié)一點結(jié)論必有那種描寫？
答：
學(xué)生丙：細(xì)節(jié)描寫。
3、對比、講評第二次修改的例文。
再看看我們同學(xué)的習(xí)作原文與修改文的不同。同學(xué)們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。
學(xué)生習(xí)作（1）：
唐僧之現(xiàn)代版。
二年三班。
趙星。
他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習(xí)慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。）當(dāng)你上課時正與“周公”相會時，耳邊總會響起這樣的“問候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個好夢”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈?zāi)垦?，此時你可以深切的體會猴哥當(dāng)年的痛苦。）而當(dāng)你用噴火的雙眼瞪他時，他卻像唐僧對觀音姐姐似的虔誠地微笑，讓你惱怒全無。“唐僧”就是用這樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學(xué)習(xí)中來。
學(xué)生甲：修改文刪去了作者對人物個性的概括性語言，設(shè)置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。
學(xué)生乙：第二段增加了語言、動作細(xì)節(jié)描寫，使人物個性躍然紙上，引人發(fā)笑。
學(xué)生習(xí)作（2）：
“老糊涂仙”
二年二班。
張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉(zhuǎn)眼就沒。（修改文為：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時間，她就能吐出三個鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度！??！可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點不好，告訴她一點兒事，過一會兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認(rèn)，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個碟子，給我孫子加點好菜補(bǔ)補(bǔ)！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時，奶奶卻說“我說過嗎？”）為此我送給奶奶個外號“老糊涂仙”。
學(xué)生甲：原文語言干癟，內(nèi)容空洞，人物個性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實可信，比原文的'說教性評論有味道。
學(xué)生乙：第二段舉出生活實例，加入語言、細(xì)節(jié)描寫，使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。
4、總結(jié)本課。
答：
學(xué)生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個性有契合點就寫，否則不必寫。
學(xué)生乙：寫人的作文必有細(xì)節(jié)描寫。
學(xué)生丙：擯棄我們對個性的概括性語句。
學(xué)生丁：舉出突出人物個性貼近生活的例子，能夠增加人物個性的真實感與生動性。
學(xué)生戊：最重要的是作文在老師講評之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。
教師補(bǔ)充：同學(xué)們總結(jié)得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學(xué)們與文學(xué)大家的距離，寫出有個性的佳作來。下課，同學(xué)們，再見！5、教學(xué)后記：
一位教育家說過：只有不會教的教師，沒有教不會的學(xué)生。學(xué)生的作文都帶有其生活經(jīng)歷的印記，學(xué)生接觸的人物各異，筆下的人物勢必不相同。而學(xué)生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個性寫作訓(xùn)練與高二的小說單元不在同一冊書；一是教師教讀課本與作文指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)，沒發(fā)揮課本中小說人物描寫的借鑒作用；一是教師一味強(qiáng)調(diào)運用各種描寫人物的方法，不進(jìn)行作文的二次寫作的對比講評指導(dǎo)。對此，筆者在作文教學(xué)中的體會如鯁在喉，不吐不快。筆者就學(xué)生記人作文激活人物的個性，談一點教學(xué)經(jīng)驗，以實現(xiàn)與同行的研究與探討的目的。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十五
印象中新世紀(jì)初，鄙人眼所能及的土地里還多是戴著斗笠、背向青天面朝黃土的身影，干的是持鐮荷鋤、改造地球的營生?，F(xiàn)如今“園地”已代替“農(nóng)田”，土地大小不變，涵蓋的范圍卻變得寬泛得多。種果蔬也罷、種藥材也罷、種玫瑰薔薇也罷，但凡不讓那土地終年毫無遮掩地暴露在風(fēng)吹日曬下，土地的主人就算負(fù)起了職責(zé)。
造成這種變化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人將其淺顯地歸功于農(nóng)業(yè)稅的取消，各類工種的進(jìn)一步拓展開放。
上世紀(jì)六七十年代誕生在中國的一批人呵，尤指農(nóng)村男子，普遍有著被各類體力勞動催生出來的`強(qiáng)健體魄，以及后輩對其表現(xiàn)得懵懂的閱歷。
去年寒假鄙人歸園田居，瞧見鄰家伯孔武有力地?fù)]動著鋤頭，早個二三十年前，人們寄期望于靠“研究七寸筆頭”，來擺脫七尺鋤頭的束縛。好在和平年代沒有多少七尺長槍的用武之地……當(dāng)時由于筆頭是“物以稀為貴”，才獲得民眾如此青睞，隨著教育的普及，大學(xué)的擴(kuò)招，筆頭也作為常態(tài)而被理解；鋤頭也早已不再純粹是貧窮生產(chǎn)生活的代表，在基本溫飽問題得以解決的前提下，它更像是一種釋放工具。而他們或許是最后一批會在自留地上滴下汗水的生產(chǎn)兵。
新中國成立后不久，湖南長沙縣就出了個“李四喜”問題。當(dāng)年迫于革命思想的壓力，興起一場針對農(nóng)民自私狹隘思想的批判運動，媒體造勢+群眾呼應(yīng)，最終聲稱對當(dāng)事人完成了思想改造……事件真?zhèn)螜?quán)且不議，但它也確實地展現(xiàn)了以農(nóng)民為代表的普通群眾的生活期望，再過半個多世紀(jì)后看待當(dāng)時的問題，其實他的目的很明確，無非是想安穩(wěn)地?fù)碛凶晕业膱@地。無奈當(dāng)時是革命主調(diào)，此刻是經(jīng)濟(jì)主調(diào)，對于同樣的事件，社會評價截然不一樣。
時過境遷，園地！單是字面意思就變得豐富而浪漫得多。它不再是土壤的專屬名詞，而多了匠人們在各自領(lǐng)域的私人屬地。
周作人先生聲稱自我的屬地是文藝，這范圍著實有些大了。畢竟多數(shù)人不具備他那廣博甚至晦澀的學(xué)識。不妨細(xì)分：潑墨點染的丹青師、雕梁畫棟木匠、和泥燒土的陶藝師、坐足十年冷板凳的作家學(xué)者……既能干好本職工作的也不耽誤陶冶情操。
從土地勞作直到其他生產(chǎn)生活，貫穿悠然自我的境界能夠概括為——眼前兩碗米飯，心中一粒飛鴻。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十六
《離騷》把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學(xué)課堂實錄，希望能對你有所幫助。
課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容為《離騷》，是戰(zhàn)國時期偉大愛國詩人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個課時：從課文的句子中，來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時一樣，同學(xué)們在我的引導(dǎo)下紛紛找出不同的句子，說出這些句子體現(xiàn)屈原品質(zhì)高潔、忠誠無比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學(xué)習(xí)的地方。
正當(dāng)我情緒激昂地要表達(dá)我對這位古人的尊敬時，有聲音打破了教室的寧靜：
“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國為民呢?”
“屈原投江真是蠢，這也是對楚國和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務(wù)，卻獨自己尋找解脫，他太自私了?！?BR> 幾個聲音從教室不同角落響起，剎時，我無語，這可是我從學(xué)習(xí)屈原到作品以來，從來沒有接觸過的一個問題，真是讓我措手不及，站在講臺不知從何說起。臺下的同學(xué)也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說話了：
“屈原不是個不忠的人，他對楚王盡了一個臣子的責(zé)任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無用武之地，他實在是心力交瘁，這才不得以投江的。”
“人可以承受很大的壓力，但當(dāng)他的壓力超過他的受壓限度時，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運也很慘，我們應(yīng)該原諒他?！?BR> 看到臺下許多同學(xué)不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來的教學(xué)計劃和教學(xué)方法：“同學(xué)們，看來你們每個人都有許多想說的話，那我們現(xiàn)在就開設(shè)一個論壇，談?wù)劇汕浪氲降摹?，現(xiàn)在開始準(zhǔn)備?！?BR> 教室里頓時不安靜起來，自語聲、議論聲、爭論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個吃螃蟹的勇敢者站起來了。
“每個人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權(quán)利，這只是軟弱的表現(xiàn)?！?BR> 第二個：“每個人都會遇到各種各樣的困難，我們應(yīng)想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱。”
第三個：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運的不公時，沒有倒下，能奮進(jìn)，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應(yīng)該做一個反面例子，教育大家珍愛生命。”
第四個：“屈原他是個有社會地位的人，他的言行會影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會影響，這是不可取的?！?BR> 激情正在漫延------。
第n個：“屈原他也不想死的，誰不想活著呢，他那么熱愛祖國和人民，怎么會輕易拋棄呢?只是他實在找不到出路了，他的滿腹才情無處可抒，所以不得以為之?！?BR> 第n+1個：“屈原是個詩人，他對理想過于執(zhí)著，而現(xiàn)實太殘酷，這種理想與現(xiàn)實之間的差距實在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了?！?BR> 第n+2個：“屈原在楚國已沒有生存的空間，他又是個極自尊的人，難道要他去為別國的國君服務(wù)嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場?！?BR> 熱烈仍在繼續(xù)------。
第n+n個：“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學(xué)成就，我們應(yīng)該尊敬他;但他生于一個昏君與奸臣當(dāng)?shù)赖纳鐣?，苦悶、傷心至及不得已投江，我們?yīng)該理解他;不過，我們應(yīng)該比他更堅強(qiáng)的面對社會對我們的考驗，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來’，我們應(yīng)更好的學(xué)習(xí)好知識，面對各種挑戰(zhàn)，因為世界是我們的!”
掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無比，我的心也激動不已。我的學(xué)生有著自己獨立思考問題的能力，有著自己個性化的價值取向。這才是真正的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。從這堂不同尋常的語文課，我也學(xué)到課堂不只是老師教授，更重要的是開發(fā)學(xué)生各方面的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)、想象、思考。
拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。
人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)語文教本第三冊中對《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時的器度啊，開始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時的器度”。筆者認(rèn)為不妥，理由如下。
其次，上海古籍出版社出版的《中國歷代文學(xué)作品選》中對“初度”的解釋是“猶言初生的時節(jié)”。筆者以為這個注釋是正確的。王逸說：“言父伯庸觀我始生年時，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也。”王逸之說正符合上下文的意思。
最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書》一文中這樣寫道：“《小弁》之逐子，始說‘我辰’。《哀郢》之故臣，乃言‘初度’?！鳖櫻孜浯宋氖瞧錇橥妻o祝壽而寫的一封書信。文章的開頭，他指出古時對生日的稱詞?！缎≯汀肥恰对娊?jīng)·小雅》的篇名，詩中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會有誤。
綜上所述，筆者認(rèn)為人教版對“初度”的解釋不妥，該詞應(yīng)解釋為“生日”或“初生的時節(jié)”，不應(yīng)注為“剛出生時的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個連“八字”先生都認(rèn)為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十七
師:我們知道，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它用概念、公式、定理演繹著數(shù)學(xué)的神奇和魅力，今天我們在一起繼續(xù)學(xué)習(xí)一個古老而著名的數(shù)學(xué)定理。首先請大家欣賞圖片(屏顯)：這是在北京召開的第24屆國際數(shù)學(xué)家大會，在這個會場上到處可以看到一個像旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車一樣的圖案，這就是左下角——大會的會徽，請大家仔細(xì)觀察：這個會徽是由哪些圖形組成的?生1:三角形和正方形。
師:什么三角形?
生2:直角三角形。
師:這些三角形和正方形分別在什么位置?是怎么擺放的?
生:四個直角三角形圍成一個正方形，正方形被它們包圍著。
生:(生讀)中國最早的一部數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中記載著周公與商高的一段對話，周公問：“我聽說您對數(shù)學(xué)非常精通，我想請教一下：天沒有梯子可以上去，地也沒法用尺子去一段一段丈量，那么怎樣才能得到關(guān)于天地的數(shù)據(jù)呢?”商高回答說：“數(shù)的產(chǎn)生來源于對方和圓的這些形體的認(rèn)識。其中有一條原理：當(dāng)直角三角形“矩”(即直角)得到的一條直角邊“勾”等于3，另一條直角邊“股”等于4的時候，那么它的斜邊“弦”必定是5，這個原理在大禹治水的時候就出來的呵!”
師:在資料中：商高與周公談到的是什么三角形?
生:直角三角形。
師:談到的是直角三角形的什么關(guān)系?
生:三邊關(guān)系。
角形兩直角邊的長度分別為多少?
生:兩直角邊的長度都是2。
師:現(xiàn)在我們以三邊為邊向外做正方形，你能得出三個正方形的面積嗎?誰有結(jié)果?生1:正方形a的面積等于4。
師:繼續(xù)!
生2:正方形b的面積等于4，正方形c的面積是8。
師:你是怎樣求c的面積的?
生:我把它構(gòu)造成兩個直角三角形。
師:好!你上前邊來給大家講一講!
生:(生上臺講解)將正方形c沿著中間那條對角線分開，得到兩個直角三角形。他們的底邊是4，高分別都是2，然后用面積進(jìn)行計算。
師:很好!請回!這種計算面積的方法是用的割，還是補(bǔ)?
生:(齊)割。
師:你能用補(bǔ)的方法嗎?誰來說一下?
生:(生上臺講解)圍著正方形c用這四條邊為邊和這四個直角三角形組成一個大正方形，用大正方形的面積減去這四個直角三角形的面積就等于c的面積。
師:c的面積為多少?
生:8。
師:誰同意?
生:(舉手)。
師:好!請回!那么三個正方形的面積有怎樣的關(guān)系呢?
生:正方形a的面積加上b的面積等于c的面積。
生:上邊那個直角邊是3，左邊那個直角邊是4。
師:我們用同樣的方法向外作正方形，你能計算三個正方形的面積嗎?
生:正方形a的面積是9，b的面積是16，c的面積是25。
師:你怎么求的c的面積?
生:(齊)補(bǔ)。
師:那么怎么用割的方法呢?
生:。。。。。(思考)。
師:誰能用割的方法求正方形c的面積?
生:。。。。。(思考)。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇一
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定。
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;。
2、學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;。
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;。
4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力;。
本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點。
三、教學(xué)方法。
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，在體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。
四、教學(xué)對象分析。
(一)學(xué)情分析：
我所任教的兩個班，人數(shù)均在55人以上，且學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。
(二)學(xué)法指導(dǎo)：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有:。
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;。
4、人人都來當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫作、口語表達(dá)能力。
五、課前預(yù)習(xí)。
1、通讀課文，借助工具書給生字注音;。
3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
對于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
六、課時安排：一課時。
七、教學(xué)工具：多媒體。
八、教學(xué)過程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文。
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，
隨之課件展示課題。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。
(二)、走進(jìn)作者，了解寫作背景。
1、請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;。
2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。
我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
1、朗讀課文。
1)請一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評議，教師最后總結(jié);。
2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;。
3)學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
2、細(xì)讀課文、疏通文意。
1)小組交流、疏通文意。
以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。
2)集體質(zhì)疑。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇二
生：不認(rèn)識。
生：是。
師：可是咱們昨天沒見著，那今天現(xiàn)認(rèn)識你們覺得來得及嗎?
生：來得及。
師：好，那我來自我介紹一下：我姓趙，你們應(yīng)該怎么稱呼我啊?
生：趙老師。
師：對，真聰明!我姓什么來著?
生：趙!
師：記憶力不錯嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢!
生：聽清了!
師：詩人說：
花朵把春天的門推開了，
綠蔭把夏天的門推開了。
(教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確)。
生：還行吧!
師：挺謙虛的，看來你還有很大的進(jìn)步空間。
師：果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……。
生：(背誦)。
師：精彩!這么長的詩你們只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。
師：
師：我們再來背首古詩，誰來背李白寫的《靜夜思》。
師：《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?
生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。
師：同學(xué)們，你們說李白思念故鄉(xiāng)時的`心情是怎樣的?
生：憂愁的。
師：同學(xué)們看看老師在黑板上寫了幾個字?
生：6個字。
師：你能從中去掉一個字而不改變原來的意思嗎?
(學(xué)生爭相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)。
師：現(xiàn)在就剩下了兩個字“鄉(xiāng)愁”，誰能來說說鄉(xiāng)愁是什么意思?
生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。
師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……。
生：鄉(xiāng)愁。
生：同意!
師：那好!就這么決定了。
師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人?
師：現(xiàn)在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學(xué)們要注意聽，認(rèn)真想。
師：余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長。
師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
生：在世。
師：你怎么知道的?
生：他現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長。
師：他今天多大歲數(shù)了?
生：81歲，因為他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇三
生：好。
師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎？
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎？
生：（詫異、興奮、踴躍）知道！
師：知道謝霆鋒嗎？
生：（更踴躍）知道！
師：（故做神秘狀，強(qiáng)調(diào)）知道“羅愛麗”嗎？
（一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道）。
師：知道的請舉手。
（幾個學(xué)生舉起了手）。
師：請你說一說她是誰？
生：（有些羞澀地笑）是你！
師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？
生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說出了你的名字！
師：（贊賞）你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來說不定會成為中國的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢？老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)）。
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：（堅定、響亮）敢！
師：（出示課件中的第一幅圖片）請仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用一個詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。
生：守株待兔。
（師依次出示后兩幅圖片）。
生：拔苗助長，（思考一會兒后）亡羊補(bǔ)牢。
生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點詞語。）。
師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治?。?。
師：請讀一遍課題。
（生齊讀）。
生：我想知道扁鵲給誰治??？
生：他是怎么治的呢？
生：扁鵲是誰？
師：學(xué)習(xí)中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢？
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學(xué)、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也？(交給學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。)。
（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）。
師：好，剩下的問題我們在學(xué)習(xí)課文的時候，你們自己來解決好嗎？
生：好。
師：剛才你們在學(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。
（出示課件中的六個詞語，生齊讀）。
師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢？
（所有學(xué)生都沉默，無人舉手）。
師：打開記憶的大門，好好想一想。
（學(xué)生還是沉默，無人舉手）。
師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧？（部分學(xué)生點頭）可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀！把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春。
對癥下藥起死回生杏林春滿。
（學(xué)生抄寫詞語）。
師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這篇寓言吧。（中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個很重要的任務(wù)是積累詞語，教師在教學(xué)時不僅關(guān)注詞語的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞語進(jìn)行歸類整理。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容。
1、自由讀文。
（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）。
生自讀課文。
2、再讀課文。
（出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內(nèi)容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）（教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生知道如何讀書加強(qiáng)自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。）。
生自讀課文。
師：請用課文中的詞語和句子把課文內(nèi)容說一說，誰來試一試？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點？
生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。
師：你說到了故事的起因和結(jié)果，誰能把中間的過程補(bǔ)充出來完整的說一說？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究。
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字?，F(xiàn)在，請你仔細(xì)讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？（告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。）。
生：第5自然段。
師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?BR> 師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請讀一讀。
（出示重點句子，學(xué)生齊讀。）。
師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。）。
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。）。
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……（一時語塞）。
師：（補(bǔ)充）治療的效果，是吧？
生滿意地笑笑。??（教師巧妙的把重點段讓學(xué)生找出來，然后抓住詞語的教學(xué)，把詞語歸類整理、理解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文內(nèi)容。）。
生：（搶著說）怪他自己！
師：為什么？
生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。
生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀？
生：三次。
師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?BR> 第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?BR> 第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！?BR> 師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請齊讀一遍。
（生齊讀這三句話）。
師：仔細(xì)看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。
師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化？
生1：越來越著急。
生2：越來越擔(dān)心。
（指名學(xué)生讀）。
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
（再指名學(xué)生讀）。
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
（生齊讀）。
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？
生：看出來的。
生1：醫(yī)術(shù)高超。
生2：醫(yī)術(shù)高明。
生1：他是一個負(fù)責(zé)的醫(yī)生。
生2：他是一個盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個關(guān)心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準(zhǔn)確呢？
生：換成“病人”。
師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？（教師抓住人物的三次對話，反復(fù)體會人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。）。
生1：因為他認(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
生2：因為他沒有覺得身體不舒服。
生3：因為他認(rèn)為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？
生：不要！
（師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）。
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？
生1：嚴(yán)重。
生2：深入。
生3：加深。
（出示：一天?皮膚上。
過了十來天皮肉之間。
十來天后??腸胃里。
又過了十幾天??深入骨髓。
五六天之后渾身疼痛。
不久??病死了）。
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞？
生：漸漸。
（師板書“漸”）。
師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做？
生1：應(yīng)該從還是小病的時候就開始治。
生2：應(yīng)該早點治。
師：說得好，應(yīng)該在還是小毛病的時候就開始預(yù)防。
（師板書“防”）。
生：（只有一個學(xué)生舉手）防微杜漸。
生：我是從其他書上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要”?（教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過語言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語。）。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補(bǔ)上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。
生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。
生2：我會一直給他說，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對自己說，要知錯就改。
生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說得真好，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）。
（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。）。
師：親愛的同學(xué)們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會想念你們的，再見！
生：老師，再見！
（這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學(xué)設(shè)計所有的活動，樸實有效，在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語，訓(xùn)練語言得到落實。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過的寓言，然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學(xué)生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復(fù)朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復(fù)研讀讓學(xué)生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗?？偨Y(jié)課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓(xùn)練活動進(jìn)行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學(xué)生語言文字的訓(xùn)練得到有效落實，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語言，揣摩人物心理，感知人物形象。）。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇四
初中語文課本九年級下冊里選錄的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，看起來是一首很簡單的現(xiàn)代詩歌，但是它的內(nèi)涵豐富、外延寬廣。尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這一類抒情性很強(qiáng)的詩歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的學(xué)生進(jìn)入到詩人所創(chuàng)設(shè)的感情環(huán)境中去。仔細(xì)看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學(xué)生領(lǐng)會的東西。只有在理解的基礎(chǔ)上，一切的創(chuàng)新才有實現(xiàn)的可能。所以，我有針對性地設(shè)計了課堂。
第一步，我設(shè)計了一個有感染力的、能讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁情境的'導(dǎo)入。余光中的詩，因在赴美留學(xué)期間受了當(dāng)?shù)亓餍械膿u滾樂的影響，十分注意節(jié)奏感，具有較強(qiáng)的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》，由臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動聽，音畫的結(jié)合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學(xué)生在欣賞此曲之后，很自然地進(jìn)入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美，這個好的開端就等于為學(xué)生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。
不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。為了不造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴的習(xí)慣，我在課前發(fā)動學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣，也可以加深學(xué)生對詩人及其作品的了解。結(jié)果在課下，學(xué)生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，主要側(cè)重于余詩的特點以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復(fù)地再現(xiàn)詩歌的聲音形象，始終是學(xué)生理解詩歌的最佳方式之一。在朗誦的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、欣賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。在教學(xué)的過程中，我把朗讀分為有機(jī)組合的幾個階段。初讀階段只注重對詩歌節(jié)奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎(chǔ)的朗讀。在分析討論主題之后再進(jìn)行朗讀，就要著重于詩歌中情感的表達(dá)，讀出思鄉(xiāng)的韻味。這是對余詩情感把握后的朗讀。等學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉(xiāng)愁的思維發(fā)散遷移之后，再進(jìn)行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對余詩進(jìn)行了加工，讀出來的就是學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁。
在自主探究的環(huán)節(jié)中我設(shè)計了三個步驟：
第一個環(huán)節(jié)是要學(xué)生經(jīng)過討論找到意象之后，再讓學(xué)生們在此基礎(chǔ)上概括出每個章節(jié)所表達(dá)的感情，學(xué)生完成得十分順利。做好了這一步，再開始拓展遷移。
第二個環(huán)節(jié)給學(xué)生一個模式，讓他們展開聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘曾經(jīng)接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學(xué)生的聯(lián)想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動情時，有的孩子還掉下了眼淚。
第三個環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同樣的題材，詩人相似的經(jīng)歷，兩首詩在一定程度上有著相通之處，但又因創(chuàng)作風(fēng)格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此發(fā)展一下學(xué)生的求異思維，看看學(xué)生們各自喜歡哪一首。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，總之“仁者見仁，智者見智”，但只要言之成理，我都予以肯定，課堂上形成了“百家爭鳴”的局面。最后老師再進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以讓學(xué)生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會余光中看似平淡的詩句中蘊涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。我們給學(xué)生提供了展示自己思想火花的舞臺，學(xué)生在課堂上表達(dá)各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時候，也就鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，活躍了他們的思維。
在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感。有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這四樣?xùn)|西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們設(shè)想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫。學(xué)生們的仿寫造句就象是在填補(bǔ)空白。這種想象力的調(diào)動，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個性色彩。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學(xué)生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇五
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時候也不全對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪?！?BR> 35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當(dāng)高明?！?BR> 60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：這是網(wǎng)上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。
學(xué)生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
a．讀過文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
生1：我覺得文中的父親很慈愛。
生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生3：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。
生4：我覺得文章的語言很樸實。
生5：我覺得文章特別令人感動。
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
三、合作探究。
1.根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。
2.小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值。
問題舉例：
1.作者為什么選擇“背影”這個特定的角度？
2.這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？
3.文章為什么要以“背影”為題？
4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
6.父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去？
7.文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細(xì)？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問題很有思考價值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對我們寫作有何啟示？請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流。
生1：文章以“背影”為題，是因為“背影”是文章的線索。
生2：還因為父親的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。
師：文中哪一次背影寫得最詳細(xì)？
生：望父買橘的背影。
師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）。
師：這是一個什么樣的背影？
生1：這是一個偉大的背影。
生2：這是一個艱難的背影。
生3：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？
生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。
生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生6：文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難?？伤麍猿肿约喝ベI，只想盡心盡力為兒子做點事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么？
生：衣著。
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1：用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。
生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
生3：父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的'縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
生：流下了感動的淚水。
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎？
生：沒有，語言樸實，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎？
生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。
生3：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。
師：文章正是運用樸實的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。
師：同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。
師：學(xué)過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我懂得了父愛的偉大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會，能感覺父母對我的愛。
生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。
生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實的語言也能寫得很動情，很感人。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時，珍惜它，回報它，最后請同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
下課！
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學(xué)難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學(xué)過程:。
一、導(dǎo)入新課：出示鵝的圖片。
師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當(dāng)代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學(xué)們認(rèn)真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學(xué)生匯報）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)13課《白鵝》（教師板書課題）。
二、初讀課文。
師：下面請同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點.（學(xué)生自由讀課文）。
]匯報：（7個自然段）。
師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
（學(xué)生匯報）。
三、細(xì)讀課文。
過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。
（一）學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學(xué)生默讀匯報。（好一個高傲的動物?。煟汉軠?zhǔn)確，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現(xiàn)在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）。
師：左顧右盼什么樣？誰來示范？
師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學(xué)生齊讀這句話）。
師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書）哪個段落進(jìn)行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。
（二）學(xué)習(xí)課文三、四、五、六、七自然段。
1、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進(jìn)行交流。
（學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)。）。
2、全班交流學(xué)習(xí)成果。
(1)、學(xué)習(xí)“叫聲”部分。
師：大家學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫。
具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）。
師：同學(xué)們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？
師：你的感受真好，其他同學(xué)想怎么讀？
生：我想強(qiáng)調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫。
師：引吭大叫是什么樣的叫。
生
師：獨特的體驗，非常好。
師：謝謝你?，F(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。
師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物?。R讀）。
（2）、學(xué)習(xí)“步態(tài)”部分。
過渡：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學(xué)習(xí)這部分的同學(xué)誰來讀？（指名讀課文）。
師：說一說這里哪些詞句寫得好？
師：為什么覺得這一句能感受到呢。
生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一樣。
生：它好像自己是老大一樣。
師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？
生：它說“活像京劇里的凈角出場”
師：見過“凈角出場”嗎。
生：沒有。
師：看看凈角出場。
出示：凈角出場片段。
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場。
生：大模大樣、很神氣。
師：同學(xué)們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調(diào)……）。
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨。
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調(diào)什么樣。
生：急速，局促不安。
師：好，下面女同學(xué)來讀鴨的步調(diào)，男同學(xué)讀鵝的步調(diào)。
（3）、學(xué)習(xí)“吃相”這部分。
過渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學(xué)們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語。（學(xué)生默讀）找詞語。
生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
師：通過預(yù)習(xí)，誰知道三板一眼的意思？
現(xiàn)在就要請同學(xué)們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
生：先吃一口冷飯……。
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
師：奢侈是什么意思。
師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。
師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃。
生：冷飯。
師：再喝。
生：一口水。
師：再吃。
生：泥巴和草。
師：這就是它的三眼一板。
師：從這一句你還感受到了什么？
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。
師：堂官是干什么的知道么？就是服務(wù)生。
師：服務(wù)生是顧客至上，這里是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇七
鄉(xiāng)愁，是中國詩歌歷久常新的主題。閱讀此詩，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強(qiáng)烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)埂\淺的海峽等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達(dá)出渴望親人團(tuán)聚、國家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
本詩作者余光中說：“縱的歷史感，橫的地域感。縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感。”(《白玉苦瓜》序)詩人的《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，不枝不蔓，意境幽遠(yuǎn)深邃，內(nèi)容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。
結(jié)構(gòu)分析。
全詩共4節(jié)，以時間為順序(即小時候、長大后、后來、現(xiàn)在)，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復(fù)詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達(dá)到思念祖國。詩歌的結(jié)構(gòu)寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內(nèi)長短句的變化，使詩在外形整齊中有參差之美。
第1小節(jié)，幼年求學(xué)，母子分離，借書信以慰別情。
第2小節(jié)，成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方。
第3小節(jié)，生離死別，母子不得相見。
第4小節(jié)，同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。
語意理解。
“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭。”
小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉(xiāng)愁是小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。
“長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭?！?BR> 長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄托于那一張張來來回回的船票。
“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?。我在外頭，母親在里頭?！?BR> 到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)?，把我與母親———生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了。
“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭。”
現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的思鄉(xiāng)之情上升到深沉凝重的家國之情。
寫作特點。
1.托物寄情，使思鄉(xiāng)之情、家國之情有所依托，這種方法可以增強(qiáng)詩作的藝術(shù)感染力。
2.意象單純而又豐富。詩歌從廣遠(yuǎn)的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。它們是單純的，明朗、集中、強(qiáng)烈，沒有旁逸斜出、意多文亂的蕪蔓之感;它們又是豐富的，含蓄、有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。在意象的組合方面，以時間的發(fā)展來綰合意象，可稱為意象遞進(jìn)。
3.令人矚目的形式美。詩的形式美一表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美，一表現(xiàn)為音樂美。在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出寓變化于統(tǒng)一的美。統(tǒng)一，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。變化，就是避免統(tǒng)一走向極端，而追逐那種活潑、流動而生機(jī)蓬勃之美。詩歌節(jié)與節(jié)之間相當(dāng)均衡對稱，但又注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，從而使詩的外形整齊中有參差之美。音樂之美主要表現(xiàn)在回旋往復(fù)、一唱三嘆的旋律，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。而數(shù)量詞的運用，不僅表現(xiàn)了詩人的語言功力，也加強(qiáng)了全詩的音韻之美。
4.時空結(jié)合。詩歌以時間的變化組詩，以空間上的間隔作為共同的特征，時空結(jié)合，使思鄉(xiāng)之情、家國之情更顯深邃雋永。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇八
師和幾個學(xué)生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。
師：同學(xué)們我們又見面了，打個招呼。
生打招呼。
師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?
生：愿意!
師：大點聲啊，伸出你們的小手!
生大聲。
師：沒聽到啊。
生更大聲。
師：喜歡小動物嗎?
生：喜歡小貓。
師：小貓要是聽到肯定很高興。
生：我喜歡小雞。
生：我喜歡烏龜。
生：鯉魚。
生：白鵝。
師：哦!
生：我喜歡小狗。
師：為什么?
生：因為它很可愛!
師：哦，你家有只聰明的小狗兒!
生：我喜歡烏龜。
師：為什么?
生：它很可愛。
師：它也能成為你兄弟。
生：我喜歡小白兔。
師：為什么?
生：因為它很可愛。
生全說“不討厭”。
生：可以。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇九
s1：教室里來了很多老師聽課。
t：其他同學(xué)想來說一說嗎?
s2：教室里播放著音樂。
t：(板書：音樂)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎?
s：發(fā)現(xiàn)了!
t：聽著音樂的旋律走進(jìn)教室來上課，同學(xué)們的心情又如何呢?
s3：我的心情很高興。
s4：我覺得心里很舒暢。
s5：我覺得心里很平靜。
t：音樂可以使人心靈愉悅。同學(xué)們平時都聽些什么音樂呀?
s：略。
t：那么同學(xué)們聽了音樂后又會有怎樣的感受呢?
s：略。
【點評】從課前讓學(xué)生聽著音樂走進(jìn)教室上課，到老師和同學(xué)們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學(xué)生的情緒因為有了音樂而異常興奮，學(xué)生的興趣因為自己喜歡而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生不會有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實上，聽完了整堂課你會發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。
t：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
s1：略。
s2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
s3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
s4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
s5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
t：我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領(lǐng)大家一起欣賞一下月光曲的美!
t：請同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個小節(jié)。要求把字音讀準(zhǔn)了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。t：哪些同學(xué)已經(jīng)會讀了，讀給大家聽一聽好嗎?(指名學(xué)生讀)。
t：其他同學(xué)也想來讀一讀嗎?可以從這三個小節(jié)中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。(生讀，師巡視。)。
t：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢?其他同學(xué)認(rèn)真聽，待會請你當(dāng)小評委。師指名讀。
t：哪位小評委愿意來評一評呢?(師指名評。)。
t：評的真好。你能讀得更美嗎?
t：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他?師指名讀。
t：多美的意境呀!一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節(jié)呀!(生齊讀。)。
t：其他同學(xué)呢?你喜歡哪一小節(jié)呢?也來讀一讀。師指名讀。
t：這一小節(jié)這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能來讀一讀嗎?(師指名讀。)。
t：同學(xué)們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢!(師指名讀。)。
t：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢?自己先在下面試一試。(生自由讀。)。
t：哪位小勇士能第一個站起來讀一讀的?(指名讀)。
t：你讀的真好，能把你的體會跟大家說嗎?
t：其他同學(xué)，你們體會到了嗎?能不能也把你的體會讀出來呢?(師指名讀)。
s：我覺得應(yīng)該是從低到高的。
【點評】多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，實踐性學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中我覺得更多的是一種語言實踐活動。而讀應(yīng)該是這種語言實踐活動的主體，所以在課堂上，為學(xué)生營造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自己的語言實踐中去理解，體驗，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學(xué)實踐性的重要方式。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十
課前交流：領(lǐng)著學(xué)生跳新疆舞。
生：記得。
師：看到什么就大聲地說出來。
（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕?。?BR> 生：羨慕。
（師板書：我想變）。
師：有什么想法就大聲地說出來，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。
生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫出許多金銀財寶，讓貧困山區(qū)也能過上美好的日子。
師：純潔善良的女孩子。
生：我想變成一個種子。
師：有一首歌唱到。
師：別忘了帶上我們一起去探索。
生4：我想變成宇航員，因為宇宙還有很多秘密沒解開，為我們中國爭光。
師：未來的宇航員跟你握握手。
生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，
師：你的想法讓我們非常地感動。還有什么想法，把你的想法大聲地說給你的同桌，好嗎？
（同桌互說想法，老師指導(dǎo)）。
師：看你們說得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？
生1：……。
師：你猜錯了，我想變成一滴小水珠，想聽我的故事嗎？
生：想。
師：（配樂聲情并茂地講故事）因為烏魯木齊是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花。花已經(jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽到一個微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。
師：你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
同桌講故事。
師：誰想在第一時間和大家分享。剛才那個宇航員，讓我們先來聽聽。
師：他能夠跟古代的神話結(jié)合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。
生：不假思索。
生：講得流暢。
生：我覺得他的故事編得有點太短了，不過，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。
生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。
生3：她這個故事講得非常有童真童趣。
生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒干呢，因為這是想象。
生5：我覺得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當(dāng)，這個故事編得很有意義。
師：那個用得恰當(dāng)?shù)迷~你再說一下。
生5：及時雨。
師：語言表達(dá)得流暢，像同學(xué)說的有童真童趣。還有誰講。
生：我想變成一股清澈見底的。我想。
師：
生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。
師：而且他在故事一開頭還設(shè)計了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個人心中都有自己的想法，但由于時間的關(guān)系。
師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。
（生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。
師：誰來說一說。
生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會，請你展開想象的翅膀編一個故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個關(guān)鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。
生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）。
生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR> 生：好。
師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
（生寫作文，師指導(dǎo)）。
講評課。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作。
出示習(xí)作要求：
師：完成習(xí)作的感覺好不好，想不想給習(xí)作打個分。讓我們一起看一看有什么要求。
想得到一片智慧頁有什么要求。
生：語句通順。通過片斷習(xí)作，
師：如果你能做到語句通順，通過片斷習(xí)作，有自己獨特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁?，F(xiàn)在就請同學(xué)們把自己的習(xí)作大聲地朗讀出來，然后給自己打個成績，并且把自評的結(jié)果放在題目的左邊。開始吧！
（生朗讀自己的習(xí)作）。
師：有哪些同學(xué)得到兩片智慧頁。
生舉手。
師：不錯，很自信很好。誰愿意把你的習(xí)作與大家分享，別忘了還要接受大家的評價。
生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見一個壞蛋正在搶一個小同學(xué)，我看見非常生氣，趁那個壞人張口說話時我趕緊跳進(jìn)他的嘴里，對黑心說，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠(yuǎn)都做這個人的善良的心。
學(xué)生鼓掌。
師：同學(xué)們的掌聲說明寫得很好。誰來評價一下。
生1：我覺得她的作文寫得十分精彩。還表明了她很愛幫助人。
生2：她的想象力非常豐富。
師：我們再細(xì)致一點，看看還有什么。
生3：她的錯別字太多。個寫成上了。盼著寫成想著了。
師：看看題目。
生4：善良的善寫錯了。
師：你能上黑板寫一下嗎？
生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應(yīng)該加個引號。
師：請看這個句子這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。
生：不應(yīng)該是反省，清醒。
師：我還發(fā)現(xiàn)了一個句子。
學(xué)生書空容易寫錯的兩個字。
師：你給自己的評價是幾片智慧頁。
生：一片。
師：我可以寫下自己的評價意見。
生：可以。
生：好。
學(xué)生鼓掌。
生：找出好詞好句并畫出來。
生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。
生：評講時要公平公正。
師：綜合起來就是這三點。
出示四人小組評改要求：
一、在四人學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。
三、如果可以留下小組評改意見就更好了。
生：好。
師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
（生小組評講作文，師指導(dǎo)）。
師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
生舉手。
師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？
小組匯報：
一組匯報。
生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來到災(zāi)區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當(dāng)他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。
生2：我來說說他的好詞好句：縱橫交錯、樂滋滋、快樂地交談。
生3：我來為大家讀讀她的評語，想象力豐富，語句通順，希望以后錯別字少點。
生4：評價成績是兩片智慧頁。
師：非常好，這個小組是一個分工明確的小組。
二組匯報。
生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹，請他讀。
生2：今天我走在放學(xué)的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。
師：想不想根據(jù)大家提出的意見，再修改一下自己的習(xí)作啊。
生：想。
（生修改習(xí)作）。
光盤實錄。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級下冊八單元習(xí)作指導(dǎo)、講評。
第一課時習(xí)作指導(dǎo)。
師：同學(xué)們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？
生：記得。
師：現(xiàn)在就讓我們一起來重溫這個精彩的場面吧。
（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！
生：是。
（師板書：我想變）。
生：我想變成蜘蛛俠，保護(hù)地球，保護(hù)人類，保護(hù)美麗的地球。
師：你是一個富有想象力的男孩子。誰還來說？
生：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件，因為電腦并不需要病毒，而是需要真誠地使用。
師：看來你是未來的網(wǎng)絡(luò)能手。你呢？
生：我想變成小鳥遨游世界。
師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？
生：我想變成神筆馬良，因為有些山區(qū)的孩子上不起學(xué)，我畫所學(xué)校讓他們上學(xué)，遇到壞人，我可以畫個監(jiān)獄，把他們關(guān)進(jìn)去。
師：從你的發(fā)言我可以感覺到你是一個樂于助人的孩子，對嗎？請你來說。
生：我想變成河流流進(jìn)沙漠，讓沙漠變成綠洲。
生：我想變成一顆小種子，長大以后讓別人吃我的果實。
師：你是一個太有愛心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說，說給你同桌聽聽好嗎？
（同桌互說）。
生：想。
師：（配樂講故事）因為烏魯木齊是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽到一個微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，一樣去幫助更多需要幫助地人。
（學(xué)生鼓掌。）。
師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
師：開始吧！
（生互說故事，師巡回指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們我們先講到這好嗎？誰想來講一個。你先來吧。
生1：我想變成小火苗。我是一個喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)?；孟胫绻约菏且皇』鹈缭摱嗪冒?。
師：看來你是一個愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說。
生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來溫暖。我在這個大家庭里生活得非?？鞓?。有一天，我看到一個小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂?，我自己就沒有了。
師：噢，這個時候，你怎么做了呢？
生：但是透過火花，我看到小姑娘的笑容。
師：她特別滿意特別幸福的笑容，對嗎？
生：我就一點也不害怕，我把自己奉獻(xiàn)給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。
師：你完成這樣一件你認(rèn)為很想做的事情以后，你很快樂，對嗎？
生：嗯。
師：很好，把掌聲這位有愛心的女孩子。
（鼓掌）。
師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂。還有嗎？
生2：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓?？吹竭@，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來緊急情報，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門口成千上萬的人等待提款的場景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復(fù)了正常，我也滿意地笑了。
師：看來，你不但是個電腦迷，還是個很有責(zé)任心的男孩子，是不是？
生2：是。
生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？
師：一連三個你想變，告訴我們你想變成什么？
生3：噢，原來我想變成白衣天使――護(hù)士。因為白衣天使用他們的精心和愛心換來了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護(hù)士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個小時過去了，他的病漸漸地好了，我看見他微笑著說：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來，重新恢復(fù)了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應(yīng)該做到的。
（鼓掌）。
師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽得入神了，都被你的故事陶醉了。
還有誰想講？
生4：我想變成一棵小草。
師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說變成百合呀，其他五顏六色的花。
生4：因為我知道有一首詩的最后一句是：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。那個火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬物復(fù)蘇，小草也就慢慢長出來，而花兒呢卻是慢慢地長，而且有時候花瓣還會凋落，小草就不會凋落。
師：看來你喜歡的是小草堅韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。
生4：在一個春天，有一個小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個春天來臨了，又一個小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽照耀著她，讓她快樂地成長。在這里人們知道了我的愛心，人們也讓我天天快樂地成長。
師：老師還想問問你，你是怎么變成小草地呀？
生4：我是在一天回家的路上，被太陽照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。
師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個非常動聽的故事，謝謝。還有誰想來講？
生5：我想變成萬能大字典。我躺在一個圖書館里。
師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？
生5：可以。我從小就愛讀書，非常想變成一本書，尤其是萬能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬能大字典，我躺在圖書館的書架上，在我旁邊有很多舊書，他們都已經(jīng)幫助過人，唯獨我還沒幫助過人類。
師：是你還沒來得及幫助人類。
生5：就在這時，一個小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來。
師：你的心里怎樣？
生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依?，通過每天的閱讀，她的成績飛速地上漲，最后她考上了重點大學(xué)。我真為她高興。
師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。
（生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。
師：誰來說一說。
生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會，請你展開想象的翅膀編一個故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個關(guān)鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。
生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）。
生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR> 生：好。
師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
（生寫作文，師指導(dǎo)）。
第二課時?習(xí)作講評。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作，感覺怎么樣啊。
生：不錯。
師：想不想給作文打個分？
生：想。
師：讓我們一起來看看有什么要求吧。一起來看看，誰來說說想得到一片智慧葉的要求。
生：要得到一片智慧葉，需要語句通順，通過片段習(xí)作，能把故事寫清楚，寫明白，敢大膽想象。
生：好。
師：開始吧。
（生大聲朗讀自己的習(xí)作）。
師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)開始給自己成績了。得到了兩片智慧葉的同學(xué)請舉手。
（生舉手。）。
生：有！
師：xxx，你來。我們看看這個小伙子怎么樣。
生1：我變成了河流。我和爸爸開車飛馳在公路上?？匆妰膳缘纳衬?，我想，我要是一條河流那該多好啊！想著想著，我真的變成了河流，終于流進(jìn)了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。我讓沙漠中長滿了茂密的森林。鳥兒飛累了，落在樹上休息，我聽見鳥兒們說：“這里多美啊，我們在這里安家吧！”旅行家路過這里沒水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽見人們說：“這里的水真甘甜??！”人們熱了，我讓人們在樹蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海。流啊流啊，我流過的地方長出了青青的小草，開出了美麗的花朵，我看見一棵馬上就要枯萎的樹苗，我趕快過去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠(yuǎn)的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。
（鼓掌）。
師：自己給自己幾片智慧葉。
生：兩片。
師：想聽聽同學(xué)對你習(xí)作的評價意見。
生：他的習(xí)作中有好詞：飛馳。
生：他的習(xí)作中好句有：我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。
師：哦，他還找到了好句。
生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫成乖了。
師：哦，那也愿意上黑板把這個字改出來嗎？這個字可能大家一粗心都會寫錯，我們看看他寫的。
（生在黑板上改錯字）。
師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？
生：旁邊的旁寫錯了。
師：你真是火眼金晶。旁的下面應(yīng)該是。
生：旁的下邊應(yīng)該是方。
（師在作文上改“旁”）。
生：他寫得特別好。
生：他的字特別工整。
師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個小錯字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。
生：我有一個意見。他說他是一條小溪流，但是他又說我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海，我想小溪流那么點的水，怎么能變成一望無際的大海呢，這句話應(yīng)該改一改。
師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的綠洲。這個句子是不是更準(zhǔn)確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。
生：為什么？
師：因為老師覺得他的習(xí)作中好詞好句特別多，而且書寫特別工整。好，我們掌聲歡送他這個勇敢的男孩子。
生：找出好詞好句并畫出來。
生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。
生：評講時要公平公正。
師：綜合起來就是這三點。
出示四人小組評改要求：
一、在四人學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。
三、如果可以留下小組評改意見就更好了。
生：好。
師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
（生小組評講作文，師指導(dǎo)）。
師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
生舉手。
師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？
小組匯報：
一組：
生1：現(xiàn)在由我們組來匯報，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊的戰(zhàn)士”她這篇習(xí)作寫得語句通順、生動，有詳細(xì)的故事情節(jié)。
生2：她這篇習(xí)作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進(jìn)機(jī)地。晚上，我方戰(zhàn)士打開門，我?guī)е艘粨矶?，敵人只得束手就擒。好詞是：摧毀、冒然行動、一擁而上、破敵之計、束手就擒。
生3：我們組評給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個病句。
師：你們幫她理清了句子是嗎？
生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再沒發(fā)生過戰(zhàn)爭。我們認(rèn)為去掉一個從此就更好了。不顯得羅嗦了。
師：為什么去掉。
生3：因為他寫了兩個從此重復(fù)了。
師：哦，看得真仔細(xì)。
生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J(rèn)為去掉一個“了”字更好。
師：讀起來語句更通順了。看來你們小組是一個善于合作的小組。非常好！
生2：我還發(fā)現(xiàn)一個病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動啦，我突然想到了破敵之計”應(yīng)該在冒然行動后面加一個“這時”。
師：這樣讀起來是不是句子就更生動了。
生2：更通順了。
師：好，真好。還有哪個小組想來匯報。
二組。
生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請我們小組的xx同學(xué)念念我的好詞好句。
生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風(fēng)擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。
生3：我們組整體覺得她這篇習(xí)作寫得很好。
師：你能告訴我們這篇習(xí)作主要講得是什么嗎？
生3：她先講的是她變了一棵小樹，變成了小樹以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。
師：能不能給我念一個小片段。
生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會兒，但最終還是決定幫助那個小男孩，我便讓他把我的樹干砍下來圍成火堆，那個小男孩照著我的話去做了。
師：你覺得這段寫得好是嗎？
生3：是。因為她把生命獻(xiàn)給了那個小男孩，給小男孩取暖，而且她的書寫很好。
生4：她的語句很通順，寫得很清楚，尤其把奉獻(xiàn)自己幫助別人寫得很詳細(xì)。
師：看來你們是一個合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵一下。
三組：
生1：我們組獲得希望星的是xx同學(xué)，下面由xx來讀一讀我們小組對他的評語。
生2：我們小組給他的評語是：想象力豐富，語句通順，寫得生動、具體。
生3：我來說一下他的習(xí)作里有一個錯字，口渴的“渴”右下部分里面是一個人字，而不是一個叉，希望大家寫得時候注意。
師：你是個有心的女孩子。
生1：我來給大家匯報一下他的好詞好句。好詞有：好景不長，越來越少，好句有：最后我要對大家說，不管你是誰，都要記住一句話：幫助別人，快樂自己。
生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭取獲得三片智慧頁。
師：我覺得你們小組是個善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。
（鼓掌）。
師：聽了同學(xué)們的匯報和同學(xué)間的交流之后，想不想再修改一下自己的習(xí)作呢。
生：想。
（生修改習(xí)作。）。
生：好。
（與小伙伴交流）。
師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂嗎？
生：快樂。
師：本次的講評課就到這里，同學(xué)們休息吧。
生：老師再見。
評課交流。
田本娜(天津師范大學(xué)教授）。
施建平（江蘇南通師范二附小特級老師）。
施建平：剛才我們聽了兩堂中年級的作文課，接下來我們進(jìn)入評課環(huán)節(jié)，先請兩位作課老師簡短地說說自己的設(shè)計意圖或者是教學(xué)反思，反正圍繞這堂課吧，說說自己的感受和體會。
邵坤：各位老師大家好，我是來自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說讓我簡單地說一說，那我就長話短說了。今天我展示的雖然是兩課時，但我們走過的是一段路程，大家可能也感覺到了。歸納地說分五步，第一步閱讀，給孩子們準(zhǔn)備這樣一個冊子，里面很多精讀略讀包括畫和作品，目的是希望孩子通過大量閱讀積累情感、積累語言、積累生活。第二步是生活，在生活當(dāng)中我們進(jìn)行三個活動，第一個是玩游戲，因為在和孩子們玩當(dāng)中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會玩，因為現(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過接觸去玩，希望孩子們真正體驗一種快樂，第二個安排的活動是采訪父母的童年，安排孩子當(dāng)專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時講自己的童年。通過這個活動孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個就是收藏活動。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時間關(guān)系，沒有展示出來，我希望孩子們從收藏當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過來，聚過來，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個點，能夠有了寫作的欲望需要來完成習(xí)作。在最后一個環(huán)節(jié)是習(xí)作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習(xí)作，在欣賞同時就著內(nèi)容和情感進(jìn)行評析，希望孩子們從別人的好的作品當(dāng)中吸收些東西，從別人對你的真誠地欣賞評價當(dāng)中得到鼓勵和動力。最后我想談到的就是一周的時間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，每天都能寫點什么，跟孩子們一起準(zhǔn)備一個小本，每天寫讀后感，或者寫日記，或者把當(dāng)天上課回答的精彩問題記錄下來，或者是上課之后的感想，只要寫點什么就好，因為我覺得習(xí)作只有養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才有意義，簡單說吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗也不夠，今天我覺得收獲很大，跟學(xué)生一些互動經(jīng)驗不足呢我回去再好好反思。
樊銘璐：我是新疆教育學(xué)院實驗小學(xué)的`一名小學(xué)語文教師。我今天上的課是人教版小學(xué)語文第六冊八單元的習(xí)作，是一次想象習(xí)作。這次習(xí)作所突出的重難點可以這樣說在每一次習(xí)作中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)他們在寫作過程中的自信心，并能通過課外閱讀來幫助他們的習(xí)作，豐富他們的習(xí)作，幫他們養(yǎng)成獨立構(gòu)思習(xí)作，能夠互相修改習(xí)作的良好的寫作習(xí)慣。在學(xué)生展開豐富想象的過程中能夠去指導(dǎo)他們編一個故事，在講評過程當(dāng)中重點想表現(xiàn)一點是能夠面向全體學(xué)生。讓更多的孩子能夠看到自己的進(jìn)步，在日常的教學(xué)當(dāng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評價語經(jīng)驗?zāi)芗ぐl(fā)孩子寫作的興趣，來更進(jìn)一步挖掘他的習(xí)作潛能，在想象習(xí)作教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生大膽想象，他可以無拘無束地表達(dá)自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒有一個條條框框去限制，在小學(xué)生的心理的研究中表明，擅長想象和幻想是小學(xué)生最佳的年紀(jì)，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個在課前需要去思考的問題，讓他們不受條條框框限制表達(dá)，我口寫我心。重視培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，也是作文教學(xué)中的一個要求。學(xué)生通過自評自改有機(jī)地聽取別人的意見，即評即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習(xí)作，提高自己的習(xí)作水平，在其他同學(xué)的講評過程中，能夠做到博采眾長感悟新知，這樣可以滿足學(xué)生習(xí)作的愿望，可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣和技能，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視的是，讓學(xué)生居于主體位置這樣一個情況，讓學(xué)生教會學(xué)生自評自改的能力，在中段教學(xué)中去完善這一點時，可以為高年級習(xí)作打下一個堅實的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生想象習(xí)作的同時，我們應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，在課堂上老師由先說一句話，到編一個故事，到最后自己能夠評改自己的習(xí)作，到小組評改，到最后還能自己繼續(xù)評改自己的文章，在這樣一個不斷養(yǎng)成習(xí)慣的過程中提高自己。這次，我到開封來，應(yīng)該說是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國小語會能夠給青年教師搭建這樣一個平臺，也感謝新疆小語會的專家和領(lǐng)導(dǎo)對我的幫助。我想我這次真的是來學(xué)習(xí)的，是來學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，自己工作兩年，經(jīng)驗不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭?，批評指正。謝謝大家。
柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準(zhǔn)備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，對我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學(xué)田本娜教授給我們講講這兩堂課。
田本娜：非常感謝會議給我機(jī)會聽老師們的課，向老師們學(xué)習(xí)。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽完后我耳目一新。我今天可以說沒有什么資格評論老師的課，首先聲明一點，我有十幾年沒聽作文課，第二點我的耳朵聾了，很多東西聽不準(zhǔn)，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒有聽到，沒有抓到，這點還請老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因為我是用十幾年前作文的來比較，我覺得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學(xué)指導(dǎo)思想上的改變，同時我們也看到了在指導(dǎo)思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導(dǎo)方法，這些好的方法，好的方法，確實說明了我們在貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)以后，作文教學(xué)發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點，兩位老師共同的優(yōu)點：
一、變學(xué)生被動的作文為學(xué)生自主作文。
過去作文課都是學(xué)生給老師作文，老師給學(xué)生改文，在作文的過程當(dāng)中和改文的過程當(dāng)中學(xué)生都處為非常被動的地位，從目前兩堂課來看完全不是這種狀況，在課標(biāo)里講得很清楚，今天吳老師說的課標(biāo)里的要點我就不說了。課標(biāo)里說說寫作是自我表達(dá)和語言交際，要珍惜個人交際的獨特感受，作文要為學(xué)生的個人寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說作文教學(xué)一定要改變過去的那種被動學(xué)生給老師作文的那種狀況，要強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生自主，要啟發(fā)學(xué)生對作文的主動性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標(biāo)的精神確實做到了這一點。從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過程，學(xué)生主動性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學(xué)生寫文之外，在指導(dǎo)和講評當(dāng)中，學(xué)生占了課堂的四分之三的時間是在學(xué)生活動，教師在啟發(fā)學(xué)生讀書、思維、說故事，寫文，自改自評，互改互評，全班學(xué)生都在活動，師生在互動，這一點是應(yīng)該肯定的。
二、變模式化作文為個性化作文。
過去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應(yīng)付考試，有的老師給學(xué)生固定化的寫作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語，還有的提供一些標(biāo)準(zhǔn)范文，讓學(xué)生像葉老所批評的依葫蘆畫瓢。這樣的課過去我聽過，老師給提供一小黑板的詞語，讓孩子們在寫作中都用上，葉老的批評是如果你抄文，那是依葫蘆畫瓢，那是個別學(xué)生的問題。如果老師在指導(dǎo)作文時給了固定的框架，給一定的詞語，讓學(xué)生去寫，這個給學(xué)生的危害就更大了，所以課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要求個性化作文。所以從兩堂課來看，現(xiàn)在和過去情況完全不同，我們看到學(xué)生寫出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個性化的小文章。本來就是學(xué)生個性化的活動，如果全班同學(xué)寫出來一個內(nèi)容一個形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個人的心聲。什么是個性化，我在這里簡單說一下，就是一個命題多個命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該寫出多種形式，今天比如說《放飛童年》是一個大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個學(xué)生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個班里層次也不一樣，所以要寫出不同的水平，有的寫的順一些，內(nèi)容充實一些，語句通順一些，有的孩子選材不好，或者說語句不通順，所以差別還是很大的在一般同學(xué)當(dāng)中，所謂個性化就是要寫出孩子們自己的心聲。我認(rèn)為這兩堂課最大的特點是使得作文回歸童心。過去我也曾經(jīng)講過，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫真情實感，我們還要求孩子寫想象、幻想。當(dāng)然幻想和想象不完全一樣。兒童寫童心不僅能夠?qū)懗稣鎸嵉那楦衼?，而且會寫出想象來。有的作文以寫真情實感為主，真實?dāng)中要發(fā)揮想象。有的以寫想象為主。想象當(dāng)中也不脫離生活。這樣兩者結(jié)合起來才能成為一篇好的文章。所以我們來看這兩堂課作文課，邵老師是以寫真為主，但在寫童年生活當(dāng)中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫想象為主，在寫想象之中也有生活的基礎(chǔ)，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實地生活情感做基礎(chǔ)，這兩個應(yīng)該結(jié)合起來的。但有時作文是以某一方面為主。有時以寫真為主，，有時以寫想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫出童心，既寫出了孩子們的真情實感，又寫出了想象，所以寫出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學(xué)生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ?、去模仿，不去挖掘孩子們的?nèi)心，其實他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因為時間短沒有說出來，如果有時間學(xué)生還會說出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來，讓他們寫出來，這樣才是小學(xué)生作文，去掉成人腔。要使得學(xué)生個性化作文教學(xué)就得開放，向生活開放，向書本開放，今天兩位老師作文都做到這一點，讓孩子讀書，讓孩子回憶童年生活，向生活開放，回憶童年生活都是很好的辦法。當(dāng)然現(xiàn)實當(dāng)中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應(yīng)該有所積累，要生活化，要多讀書。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書，生活上要有積累，語言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說的茶壺煮餃子倒不出來，沒有語言。所以一定要有語言積累。語言積累就得要讀書，多讀，還要積累，我們的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)我認(rèn)為一直是結(jié)合的不能分開的。后面我再談點關(guān)于課前指導(dǎo)的。這是一個重要的特點。
三、變老師給學(xué)生改評為學(xué)生互改互評，學(xué)生自改自評。
這一點很重要。學(xué)生改評是學(xué)生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說過那么一段話，他總結(jié)自己幾十年給學(xué)生改作文的經(jīng)驗，看到其他老師的經(jīng)驗，他總結(jié)一句，老師給學(xué)生改文徒勞無功，四個字。學(xué)生是被動的，一定要改變這種被動的做法，要提倡學(xué)生自改自評，學(xué)生互改互評同老師改幾方面結(jié)合起來。所以今天這兩堂課都有評講，都有改評，有的是自評，有的是互改。這個變化很好。
四、這兩位老師都有一個共同的特點，善于激發(fā)學(xué)生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。
許多孩子認(rèn)為作文沒有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學(xué)來看，因為他們善于啟發(fā)孩子們作文的動機(jī)，他們有了需要，想寫了，就不感到困難了，就愿意寫了。從這一點兩位老師在從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過程，教師作了大量的輔墊和及時的引導(dǎo)，注意激起學(xué)生對生活的關(guān)注，對生活的回憶，引起他的興趣來。所以在同學(xué)們交流對童年的美好流戀說出很多童年趣事，在寫之前也作了一定的引導(dǎo)。就是說之前寫之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學(xué)生一種真實的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學(xué)生也好，他們的情感都很真實，有互動的過程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學(xué)生要有所得，學(xué)生有收獲了，有所得了就愿意學(xué)了，這就是好課，當(dāng)然不是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我覺得好課的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生得有所得。過去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學(xué)到點東西。比如放飛童年，孩子們對童年有了一定的回憶，感覺回憶童年有很多趣事，在作文中寫出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當(dāng)中他學(xué)到了怎么想，怎么去編，怎么去說，怎么寫，讓孩子們在想象作文上有所得，所以這樣的課我認(rèn)為就是好的課。我認(rèn)為這兩堂課是成功的，我學(xué)到了很多東西。這是總的來說，下面由施老師分別來評評這兩節(jié)課。
施建平：那我就順著田教授的話分別說說。我先說說邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個有關(guān)童年的詞，一個是永遠(yuǎn)的童年，一個是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個部分。我們用寫作來記錄生活，體驗生活，豐富生活，享受生活，來剖析自我，表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我，寫作是我們真誠生活的需要，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過程同時也成為生活的過程。具體從三點講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。
一、是為孩子的生活著色。
在作文教學(xué)過程當(dāng)中就我個人感覺不能就作文練作文，這樣我們的路會越走越長。應(yīng)該跟作文教學(xué)，跟學(xué)校的活動，跟學(xué)生的生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生的作文才可能寫出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學(xué)生的作文才會具有一定的質(zhì)感。
第二應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當(dāng)中去。邵老師這次的作文是開放了寫作的時空，在課前，開展了以童年為主題的系列活動，將本次作文與學(xué)生的讀書活動，還專門為《放飛童年》編寫開發(fā)了自己的讀本，讓學(xué)生去采訪自己的父母，還有游戲活動，等等，把作文跟學(xué)生生活當(dāng)中的活動聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學(xué)生一起玩游戲，這樣我感覺整個延伸作文的過程。使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進(jìn)生活，描繪生活，只有寫自己鮮活的生活，寫自己的真情實感，才能寫出真正屬于自己的佳作。
二、感受生活的精彩。
缺乏真情實感應(yīng)該說是我們平時作文教學(xué)當(dāng)中令老師很頭疼的問題，有的同學(xué)寫的作文非常空泛平淡，讀來味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說打動我們的讀者。這次我們的老師除了在指導(dǎo)時強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實感，寫出真情實感，好像也缺少一些辦法。學(xué)生好像也知道作文是要有感情的，但到寫的時候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫出自己的感受，我覺得寫真話抒真情，應(yīng)該是作文教學(xué)一個非常重要的目標(biāo)，為了達(dá)到這個目標(biāo)，邵老師在課堂上展示了很多學(xué)生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學(xué)生喜滋滋地回顧生活當(dāng)中的趣事，帶來了童年的玩具，樂陶陶地演示游戲的過程，動情的講述自己和小動物之間的故事。而這個本身它也有個梯度，一開始從趣事說起，然后玩游戲，這個是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學(xué)生說些帶有痛苦的快樂，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們回顧，去感受，去體味，去領(lǐng)悟，使習(xí)作過程指導(dǎo)的始終一直伴隨孩子的情感，學(xué)生心中始終涌動一股情感的潮。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的情感就會不由自主從筆端流淌出來。不是光說出一句要寫出感情他就能寫出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學(xué)生釋放真情坦露心跡，使這個寫作過程同時成為孩子們體驗的過程，創(chuàng)造的過程。同時也成為他們生命活動的過程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時看似平常的事也有精彩，因為孩子們平時的故事中充滿陽光，不僅如此，他們在課堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。
三、讓習(xí)作像生活一樣多滋多彩。
過去我們的作文教學(xué)當(dāng)中往往教師牽著學(xué)生走，學(xué)生常常處于一種被動，缺乏習(xí)作的主動性，自然不能成為寫作的主人。邵老師讓孩子們在課堂上用自己喜愛的方式寫習(xí)作，讓學(xué)生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達(dá)方式去完成自己的任務(wù)，我感覺這就使學(xué)生的習(xí)作少了好多的限制，從而寬松度大，就實現(xiàn)了學(xué)生這種個性化的表達(dá)。
當(dāng)然。就這堂課我也提幾點不太成熟地看法個個的意見，一點建議。
先說一個建議。剛才說到邵老師將作文延伸到生活當(dāng)中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實圍繞童年的話題可以更豐富，比如說圍繞童謠可以開展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應(yīng)童年的古詩收集起來，開展詩中的童年的活動，還可以圍繞幾代人玩的游戲開展童年游戲的活動，包括童年的畫等等。而我們的作文我感覺應(yīng)該是在這次以童年為主題活動當(dāng)中一個很自然地中間的一個內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準(zhǔn)備，這個關(guān)系是不是應(yīng)該處理好。當(dāng)然，我不知道講得是否對，童年這個活動和作文之間的關(guān)系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫好這次作文，我覺得這個太狹隘了，作文應(yīng)該是整個系列活動當(dāng)中的一個組成部分，一個自然的引申，當(dāng)然緊緊圍繞學(xué)生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個值得探討的問題，就是這一堂課我們聽來我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語交際課，當(dāng)然作文指導(dǎo)和口語交際有時確實是很難區(qū)分的。尤其是在學(xué)生圍繞話題相交交流的時候，你說到底是作文指導(dǎo)還是口語交際，很難說，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來看，關(guān)注的東西應(yīng)有所區(qū)別，因為口語交際是一種新課題，老師在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)探究。另外一點，關(guān)于這堂課的評講，除了展示和擴(kuò)展以外，能不能切實解決這次作文當(dāng)中一些比較典型的問題。學(xué)生作文當(dāng)中到底有哪些是作得比較好的，最大的問題是什么，我們在評講過程當(dāng)中能不切實解決學(xué)生的問題，我想如果能這樣做也許更好。總的說來邵老師今天的課啟示我們，我們在生活的調(diào)色盤中為學(xué)生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學(xué)生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗，掌握生活的本領(lǐng)，體驗生活的樂趣，領(lǐng)悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。
接下來就第二堂課《我想變》說一些聽課的體會和感受。聽了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺學(xué)生在這堂課都成了一只鳥，一只想象鳥，一只在晴空下飛翔的想象鳥。這堂課給我最大的啟示是，我們在平時指導(dǎo)這類習(xí)作應(yīng)該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說最重要的財富，教學(xué)的一個很重要的任務(wù)就是培育學(xué)生的學(xué)問，換句話說就是要把我們的學(xué)生教聰明。在培育智慧方面，我覺得這堂課有三點可以給我們啟示。
一、讓學(xué)習(xí)過程成為一種智性時光。
智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時候財富可能會一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時一點一點去打磨。我們平時每次的習(xí)作應(yīng)該精心的籌劃，巧妙地設(shè)計，使我們的教學(xué)活動能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學(xué)生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習(xí)作成為開發(fā)學(xué)生的潛能，培育智慧的一個極佳的媒界，在指導(dǎo)學(xué)生我會變的時候，樊老師首先從學(xué)生非常喜愛的一段動畫片孫悟空和二郎神斗法的片段導(dǎo)入新課，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種極其興奮的情緒中開始今天的學(xué)習(xí)，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開學(xué)生這次習(xí)作的思路作了鋪墊，接著教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夢想課堂，教師在教學(xué)過程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵求異，努力使學(xué)生智慧的生成，提供最佳的土壤，學(xué)生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動想象作文如同一個魔術(shù)袋，一旦把它打開，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設(shè)法比較成功地打開了魔術(shù)袋，從而使整個習(xí)作的過程充滿靈性。
二、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)集體成為多元世界。
多元的才是完美的。教育的生命力來自多元化。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好平臺，尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)當(dāng)中通過教師點撥，師生互動，激起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學(xué)生人人都能寫出閃現(xiàn)著個性光彩的作文，從而把作文還原到學(xué)生的生活中。在這次的教學(xué)當(dāng)中樊老師注意給學(xué)生創(chuàng)造出了一種無拘無束的氛圍，給學(xué)生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學(xué)生的心靈得到解放，讓他們幻想的風(fēng)箏在藍(lán)天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，學(xué)生都由根據(jù)自己關(guān)心的事物來編來演說出了好多種不同的想變的事物。使這個課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學(xué)活動本質(zhì)上帶給學(xué)生不應(yīng)該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個性可以說是一筆非常寶貴的財富，在教學(xué)中我們應(yīng)該小心翼翼的呵護(hù)，只有學(xué)生心靈得到充分認(rèn)同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺得應(yīng)該是每個孩子成為他自己。
三、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)活動成為一種動感生活。
因為我們所從事的是兒童的教育，兒童本性就是成為飛翔的小鳥。動畫片的播放，智慧葉，星的評選使學(xué)生都有成功感，使學(xué)生的過程成為一個交流的過程，學(xué)習(xí)的過程，成功的過程，使學(xué)生充滿信心。
幾點建議：
1我感覺這堂課因為是想象作文，啟發(fā)學(xué)生想象是我們一個著力的地方。要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)孩子的思維。比如說，想變成什么的時候，教師可以做一些引導(dǎo)，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學(xué)生就應(yīng)該把他做出來。過程當(dāng)中學(xué)生只說幾個方面，就需要教師點撥。包括后來變成一樣?xùn)|西以后，做什么，這個地方的想象也應(yīng)該讓他豐富起來，可以抓住評講中的一些事，有的說太簡單了，抓住例子。過去我們一個小音符，小音符覺得音樂家太枯燥了，因此他們就從書里鉆出來了，跑到操場上，來到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來到小溪邊，有的同學(xué)想象一個猛子扎進(jìn)河里，應(yīng)該抓住學(xué)生想象不夠豐富的地方，對他會有些幫助。
2引起我們在座老師思考。關(guān)于虛擬世界和現(xiàn)實世界的關(guān)系。學(xué)生寫的是虛擬世界和現(xiàn)實關(guān)懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個關(guān)系，學(xué)生想象得不錯，但不夠理想，學(xué)生想到馬良幫助窮人，學(xué)生想到宇航員發(fā)展國家的科技，學(xué)生想到眼睛是為盲人，學(xué)生想到雪花，下到臺灣，學(xué)生想到了云，本來可以好好飄一下，原來是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時學(xué)生的想象都有明確的主題好不好，我談?wù)勛约旱目捶ǎ腋杏X跟文章的要求有關(guān)，提為什么要變，學(xué)生就要想變得意義。價值導(dǎo)向都要。但長期這樣，好多習(xí)作在這方面太強(qiáng)化的化，不加引導(dǎo)的話，將來會造成學(xué)生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費紙看看，他不會做，所以長期這樣下去會導(dǎo)致偽圣化，假的。強(qiáng)調(diào)這一點的時候?qū)W生都會只想從有利的角度去想。
學(xué)生不一定要強(qiáng)調(diào)為什么要變。學(xué)生變成一只小蟲有什么不可以。有時候?qū)W生寫一件有意義的事比寫一件無意義的事要有利得多?？偟谜f來，從這堂課可以看出兒童對這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛之情。剛才田教授也說了童心問題，每一次指導(dǎo)都能成為美好的指導(dǎo)，成為滋潤學(xué)生一輩子的精神享受。最后我們再回到兩位老師。
邵坤：作為青年教師此時此刻感覺此行有非常多的收獲。
樊銘璐：對大家表示感謝，成長就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)斫?jīng)歷的人，我將同作文教學(xué)一同快樂地成長。
施建平：再請?zhí)锝淌谔嵋稽c希望。
田本娜：談不上希望，我提三點。，課前的指導(dǎo)問題，不要太多。主張課前指導(dǎo)要簡單。二是改文和評改是要訓(xùn)練。這兩堂課評改缺乏訓(xùn)練，怎么改，改什么，文章的主題，語言是不是通順，標(biāo)點符號，甚至怎么藤寫，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點在教學(xué)目標(biāo)上是不是應(yīng)該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個問題來，這個話怎么理解。而是打開生活中的方方面面，并開始感受，一切過去的都能成為美好的回憶。從我個人的經(jīng)歷來說，一切過去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導(dǎo)。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十一
授課地點：杭州天長小學(xué)。
（一）導(dǎo)入新課。
師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。
生：我聽到了小鳥的叫聲；
生：我聽到了小鳥在唱歌；
師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。
生：我看到了小鳥；
生：我看到樹林里有許多小鳥。
（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)。
師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。
生：讀。
生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
師：課件出示第一小節(jié)。
生：讀這一小節(jié)。
師：糾正“一會兒”的“會”的音。
生：讀這一小節(jié)。
學(xué)：齊讀這一小節(jié)。
師：你讀了之后，有什么感受？
生：小鳥很快樂。
生：小鳥快樂，我也很快樂。
生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。
師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。
學(xué)生聽。
師：小鳥們在唱得是什么歌？
生：快樂的歌。生：會說“紅領(lǐng)巾”真好！
生：還會說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。
生：你看我多快樂呀！
師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：讀。
師：我感受到你的快樂了。
生：讀。
師：謝謝你，分享了我的快樂。
生：讀“蓬松的羽毛”。
師：你真會讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
生：很松軟的。
師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學(xué)生動手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
師：清晨林中誰最快樂？
生：是可愛的小鳥。
師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。
（三）、學(xué)習(xí)第二小結(jié)。
師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！
快讀第二小結(jié)。（聽課件中的鳥叫聲）。
生答：小鳥們在忙著捉害蟲。
教師檢查生字讀的情況。
生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
學(xué)生自由齊讀第二小結(jié)。
師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？
生：這是一只活躍的小鳥。
生：這是一只機(jī)靈的小鳥。
師：你能讀出活躍和機(jī)靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
學(xué)生自由讀，同桌讀。
師：指名一男生讀。生：讀。
師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機(jī)靈的小鳥。
生：讀。
師：你真是一只機(jī)靈的小鳥。再請機(jī)靈的小鳥來讀。
生：讀。
師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請小朋友們都站起來做動作。我可要來采訪了。
教師飛進(jìn)孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。
師：小鳥，你累嗎？生：我不累。
師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
生：我要保護(hù)翠綠的樹苗。
聽鳥叫聲。
師：這一次它又會唱什么歌呢？
生：小鳥很忙。
同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。
齊讀這一小節(jié)。
齊讀第一、第二小結(jié)。
（四）、學(xué)習(xí)第三小結(jié)。
師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結(jié)。
學(xué)生自由讀這一小節(jié)。學(xué)生齊讀這一小節(jié)。
師：出示“鳥巢”。生：讀這個詞。
師：鳥巢是什么？
生：小鳥的窩。
生：小鳥的家。
生：小鳥住在里面。
看課件。
師：小鳥的家在哪里？
學(xué)生上臺找找，并說說。
師：小朋友為什么來的最早？
生：不想吵醒小鳥。
生：乘機(jī)放上鳥巢，給小鳥一個驚喜。
生：給熬夜的小鳥安上一個家。
生：給小鳥的生日禮物。
師：下面請小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。
學(xué)生上臺操作，放鳥巢。
師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。
師：你來招呼一下小鳥吧。
生：快來吧！小鳥，這是你的新家。
師：瞧，這時，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！
生：讀。
師：你是真情的在讀。
生：讀。
師：你是有感情的在讀。
師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？
生：小鳥說，紅領(lǐng)巾真好！
生：謝謝小朋友們。
生：我會用鳥語說謝謝。
齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。
（五）、配樂讀全文。
（六）、作業(yè)。
讓機(jī)的小鳥活在林間！
---------紅巾護(hù)綠隊。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十二
師：有些同學(xué)說議論文不會寫，接下來我想對議論文多說一些。所謂議論文就是對事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應(yīng)注意以下幾點：
(一)認(rèn)真思考。
1．高瞻遠(yuǎn)矚。
站得高，看得遠(yuǎn)，不要就事論事。有時看上去好像沒有什么，但認(rèn)真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問題。在看似沒有問題的問題中發(fā)現(xiàn)了問題，這就是高瞻遠(yuǎn)矚。
2．見微知著。
也就是說，要從報微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質(zhì)進(jìn)行分析。
4．由此及彼。
有時兩個事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫存材料。
當(dāng)今社會是信息化社會，信息對做什么事情都很重要，我們也要以信息化來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。信息是倉庫，有的同學(xué)說來說去就那么幾句話，就因為攝入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫存材料。
3．運用材料。
在寫作時，要對儲存的材料庫進(jìn)行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語言表達(dá)。
分析提煉出了觀點，又篩選好了材料，接下來就是語言表達(dá)了。語言不在華麗，關(guān)鍵是準(zhǔn)確、簡潔，歷來大作家們的作晶看起來都不是很華麗，但卻讀起來瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時代的考驗，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語言很優(yōu)美。其實，大部分同學(xué)語言表達(dá)不成問題，主要的問題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請大家對下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭。
兩個小男孩為了一塊餅在爭吵。他們爭辯誰應(yīng)該吃大的一半。兩個跑去找父親解決紛爭。
父親說：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒有辦法?！?BR> “那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗?，贏的人選餅?！?BR> 兩個男孩同意這個辦法，結(jié)果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報》)。
生：這則故事其實談的是公平問題，他的父親給予倆兒子一個公平的權(quán)利，一個是切餅，一個是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權(quán)利與選餅的權(quán)利分開，使權(quán)利不至于太集中。
生：兩個小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻(xiàn)的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問題的方法。
生：兩個男孩都想維護(hù)自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來解決問題，從教育的角度來說是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認(rèn)為，面對這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應(yīng)誠有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個孩子的紛爭，從分餅結(jié)果來說，父親是成功的，但從另一角度來看，父親的這種做法是建立在兩個孩子想霸占整個餅．即有強(qiáng)烈的占有欲的基礎(chǔ)上，因而，不能對孩子進(jìn)行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結(jié)出以下幾種說法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來說，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問題的方法非常恰當(dāng)。
這三種觀點都沒錯，議論文只要能自圓其說、言之成理就行，不能強(qiáng)求唯一的答案。對這則材料，我的看法是：開始，我也認(rèn)為這種做法比較聰明，后來仔細(xì)一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報》上，《上海家庭報》是一份教育性的報紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導(dǎo)向呢?兩個小孩為了一塊餅而爭執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點謙讓精神。父親用誰輸誰贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來解決問題，似乎不是很妥當(dāng)，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問題，但這只是治表的辦法，將來兄弟之間還是可能紛爭不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來就不會再有爭執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個故事：
三個中國人正在打籃球．這時有四個美國人跑來要與他們?nèi)龑θ貙Υ虮荣?。顯然，四個美國人中有一個人只能站在旁邊觀看，他們沒有說誰不應(yīng)該上場，而是主動地拿起籃球站在罰球線上準(zhǔn)備投藍(lán)，結(jié)果投中的三個人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當(dāng)中他們一句話也沒說，但很自然地解決了誰該上場、誰不該上場的問題。
這種方法比起相互爭執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評判某種解決問題的方法，我認(rèn)為應(yīng)該視具體的對象而言。在“分餅”故事中，兩個兒子都只是兩個還不懂事的小孩，一時要讓他們達(dá)到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無可厚非，而且實踐證明非常有效。
師：這位同學(xué)講得很好，我說過，只要能自圓其說，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫一段文言文，同學(xué)們可以和剛才那則材料對照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來。
薛包好學(xué)有行，弟求分財異居，包不能止，乃中分其財。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也?！逼魑锶⌒鄵p者，曰：“素所服，身口所安也?！?薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。
還有一則故事：(關(guān)于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風(fēng)回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財產(chǎn)時，薛包不但沒有與弟弟爭執(zhí)，而且主動地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因為“薛包好學(xué)有行”。薛包與上面兩個小孩形成鮮明的對比，關(guān)鍵也在于受教育的程度與個人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當(dāng)他妹妹生病時，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關(guān)系，但我們分析下來，發(fā)現(xiàn)它們實際上說明了一個道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計較，爭吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致家破人亡。同學(xué)們在寫的時候，還可以補(bǔ)充一些事例，歷史上和現(xiàn)實生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個作文題：《金魚之死的啟示)。
金魚之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚就無餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結(jié)果。人類對其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價退化殆盡。不會捕食，危機(jī)惑便無時不在，它別無選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細(xì)制得可口至板，成為一種其無力抗拒的誘感，于是不會搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無厭是金魚最常見的死因。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十三
教學(xué)要求：
1.復(fù)習(xí)生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點語句和詞語，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達(dá)的真情。
3.體會稱贊給別人帶來的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，給以真誠的稱贊。
教學(xué)重點：要求2。
教學(xué)難點：要求3。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入新課。
師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說，昨天，大家學(xué)習(xí)得認(rèn)真，他要獎勵我們呢！你們高興嗎？來，我們再次走進(jìn)這個美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）。
復(fù)習(xí)生字。
師：想拿獎嗎？（課件1）請大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準(zhǔn)字音，一會兒，老師要抽兩個小朋友來認(rèn)讀，如果他的字音讀準(zhǔn)了，小朋友就做個勝利的手勢，如果讀錯了，就向他擺擺手，大家的手勢做對了，那你們也能得到這個獎勵了。誰來讀？（請兩個學(xué)生上來，一個讀5個字）讓老師瞧瞧誰得獎最多。全部得獎的同學(xué)請舉手！
師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽（課件2）可以嗎？（課件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。）誰來讀一讀？讀得真流利！誰還想讀，我們一起來讀一讀，好嗎？（生齊讀）。
細(xì)讀入情。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰稱贊誰呀？（貼畫），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來看看吧?。ㄕn件4音樂、朗讀、畫面）。
師：找到答案了嗎？誰來說說？哦，還有一部分小朋友沒聽明白，沒關(guān)系，我們再自己讀讀課文，一定會弄清楚的，請小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書可真認(rèn)真！我們來讀讀好嗎？（課件5）。
生：讀第一句（我怎么沒聽出小板凳有什么變化??？）生再讀；現(xiàn)在老師聽出來了，小板凳真是一個比一個好呀！你也真能干！誰再來讀讀？真好！還有誰要讀嗎？我們都來讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰來評一評？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過，蘋果好像沒什么香味，小刺猬的蘋果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點兒香味，還不很濃）再讀（師：真香??！，我想讓你們也來聞聞蘋果，好嗎？（師范讀）蘋果香嗎？你也試一試，來，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的清香，（生齊讀）再讀第一句。
師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認(rèn)真，這是小獾的優(yōu)點，細(xì)心的小刺猬仔細(xì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，多么值得我們學(xué)習(xí)呀！來，我們也學(xué)學(xué)小刺猬，表揚表揚小獾。（小獾一定會很高興的）。
師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來，我們看看，受到表揚的孩子，是不是還能讀得更好，誰愿意朗讀全文，就站起來讀。
表演感悟。
師：有聲有色，真好，想不想把這個故事表演出來？來，我們四人小組進(jìn)行創(chuàng)作，一個導(dǎo)演、一個作者、其他二人分別當(dāng)小刺猬和小獾，開始吧?。ㄉ硌荩┱l是勇敢者？（一組演，評價），再演，把我們的稱贊送給他們吧。
總結(jié)引申。
今天，我們每個孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來快來，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫下來，送給好友。（代表展示說、讀、張貼）。
布置作業(yè)。
師：這一節(jié)課小朋友們都學(xué)會了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)活，體會勞動的快樂和受到稱贊的喜悅。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十四
教學(xué)目標(biāo)：運用描寫人物的各種方法，側(cè)重各種細(xì)節(jié)描寫與肖像描寫，激活人物的個性。
教學(xué)方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學(xué)法，對比法，研究法。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語：
同學(xué)們聽過。
“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對聯(lián)嗎？（展示彌勒佛圖片）。
二、教學(xué)過程：
問：對聯(lián)描寫的人物是誰？
答：
學(xué)生甲：彌勒佛。
對聯(lián)概括出彌勒佛的什么個性？從哪幾個字看出個性的？
答：
學(xué)生乙：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀。
問：那么，個性到底是什么含義？
答：
學(xué)生丙：人物的個性是指人物在思想、品質(zhì)、言行、習(xí)慣等方面與眾不同的特征。
問：這幅對聯(lián)是運用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與個性結(jié)合點在哪兒？
答：
學(xué)生丁：肖像描寫：肚大——寬容；笑口——樂觀。
問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學(xué)什么個性？（眼睛下一個高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個兒，體重適中，學(xué)習(xí)一般）。
答：
學(xué)生戊：猜不出來，因為此人的肖像描寫無個性體現(xiàn)。
那么描寫人物時，是否每文必有人物肖像描寫？
答：
學(xué)生己：不一定。
答：
學(xué)生庚：肖像個性一體才使用。
2、結(jié)合課文與寫作，回顧課文小說單元中的人物。
問：同學(xué)們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什么個性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？
（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。
答：
學(xué)生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫）。
問：同是描寫眉眼的文字，個性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風(fēng)范。
《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之后的表現(xiàn)如何？有哪些描寫方法？突出他什么個性？答：
學(xué)生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽?！保ㄐ睦砻鑼?，動作描寫，細(xì)節(jié)描寫）。
學(xué)生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢?！崎_房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動作描寫，心理描寫，細(xì)節(jié)描寫）（兩相對比描寫突出他狹隘的小市民個性）。
問：文學(xué)大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結(jié)一點結(jié)論必有那種描寫？
答：
學(xué)生丙：細(xì)節(jié)描寫。
3、對比、講評第二次修改的例文。
再看看我們同學(xué)的習(xí)作原文與修改文的不同。同學(xué)們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。
學(xué)生習(xí)作（1）：
唐僧之現(xiàn)代版。
二年三班。
趙星。
他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習(xí)慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。）當(dāng)你上課時正與“周公”相會時，耳邊總會響起這樣的“問候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個好夢”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈?zāi)垦?，此時你可以深切的體會猴哥當(dāng)年的痛苦。）而當(dāng)你用噴火的雙眼瞪他時，他卻像唐僧對觀音姐姐似的虔誠地微笑，讓你惱怒全無。“唐僧”就是用這樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學(xué)習(xí)中來。
學(xué)生甲：修改文刪去了作者對人物個性的概括性語言，設(shè)置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。
學(xué)生乙：第二段增加了語言、動作細(xì)節(jié)描寫，使人物個性躍然紙上，引人發(fā)笑。
學(xué)生習(xí)作（2）：
“老糊涂仙”
二年二班。
張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉(zhuǎn)眼就沒。（修改文為：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時間，她就能吐出三個鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度！??！可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點不好，告訴她一點兒事，過一會兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認(rèn)，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個碟子，給我孫子加點好菜補(bǔ)補(bǔ)！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時，奶奶卻說“我說過嗎？”）為此我送給奶奶個外號“老糊涂仙”。
學(xué)生甲：原文語言干癟，內(nèi)容空洞，人物個性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實可信，比原文的'說教性評論有味道。
學(xué)生乙：第二段舉出生活實例，加入語言、細(xì)節(jié)描寫，使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。
4、總結(jié)本課。
答：
學(xué)生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個性有契合點就寫，否則不必寫。
學(xué)生乙：寫人的作文必有細(xì)節(jié)描寫。
學(xué)生丙：擯棄我們對個性的概括性語句。
學(xué)生丁：舉出突出人物個性貼近生活的例子，能夠增加人物個性的真實感與生動性。
學(xué)生戊：最重要的是作文在老師講評之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。
教師補(bǔ)充：同學(xué)們總結(jié)得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學(xué)們與文學(xué)大家的距離，寫出有個性的佳作來。下課，同學(xué)們，再見！5、教學(xué)后記：
一位教育家說過：只有不會教的教師，沒有教不會的學(xué)生。學(xué)生的作文都帶有其生活經(jīng)歷的印記，學(xué)生接觸的人物各異，筆下的人物勢必不相同。而學(xué)生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個性寫作訓(xùn)練與高二的小說單元不在同一冊書；一是教師教讀課本與作文指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)，沒發(fā)揮課本中小說人物描寫的借鑒作用；一是教師一味強(qiáng)調(diào)運用各種描寫人物的方法，不進(jìn)行作文的二次寫作的對比講評指導(dǎo)。對此，筆者在作文教學(xué)中的體會如鯁在喉，不吐不快。筆者就學(xué)生記人作文激活人物的個性，談一點教學(xué)經(jīng)驗，以實現(xiàn)與同行的研究與探討的目的。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十五
印象中新世紀(jì)初，鄙人眼所能及的土地里還多是戴著斗笠、背向青天面朝黃土的身影，干的是持鐮荷鋤、改造地球的營生?，F(xiàn)如今“園地”已代替“農(nóng)田”，土地大小不變，涵蓋的范圍卻變得寬泛得多。種果蔬也罷、種藥材也罷、種玫瑰薔薇也罷，但凡不讓那土地終年毫無遮掩地暴露在風(fēng)吹日曬下，土地的主人就算負(fù)起了職責(zé)。
造成這種變化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人將其淺顯地歸功于農(nóng)業(yè)稅的取消，各類工種的進(jìn)一步拓展開放。
上世紀(jì)六七十年代誕生在中國的一批人呵，尤指農(nóng)村男子，普遍有著被各類體力勞動催生出來的`強(qiáng)健體魄，以及后輩對其表現(xiàn)得懵懂的閱歷。
去年寒假鄙人歸園田居，瞧見鄰家伯孔武有力地?fù)]動著鋤頭，早個二三十年前，人們寄期望于靠“研究七寸筆頭”，來擺脫七尺鋤頭的束縛。好在和平年代沒有多少七尺長槍的用武之地……當(dāng)時由于筆頭是“物以稀為貴”，才獲得民眾如此青睞，隨著教育的普及，大學(xué)的擴(kuò)招，筆頭也作為常態(tài)而被理解；鋤頭也早已不再純粹是貧窮生產(chǎn)生活的代表，在基本溫飽問題得以解決的前提下，它更像是一種釋放工具。而他們或許是最后一批會在自留地上滴下汗水的生產(chǎn)兵。
新中國成立后不久，湖南長沙縣就出了個“李四喜”問題。當(dāng)年迫于革命思想的壓力，興起一場針對農(nóng)民自私狹隘思想的批判運動，媒體造勢+群眾呼應(yīng)，最終聲稱對當(dāng)事人完成了思想改造……事件真?zhèn)螜?quán)且不議，但它也確實地展現(xiàn)了以農(nóng)民為代表的普通群眾的生活期望，再過半個多世紀(jì)后看待當(dāng)時的問題，其實他的目的很明確，無非是想安穩(wěn)地?fù)碛凶晕业膱@地。無奈當(dāng)時是革命主調(diào)，此刻是經(jīng)濟(jì)主調(diào)，對于同樣的事件，社會評價截然不一樣。
時過境遷，園地！單是字面意思就變得豐富而浪漫得多。它不再是土壤的專屬名詞，而多了匠人們在各自領(lǐng)域的私人屬地。
周作人先生聲稱自我的屬地是文藝，這范圍著實有些大了。畢竟多數(shù)人不具備他那廣博甚至晦澀的學(xué)識。不妨細(xì)分：潑墨點染的丹青師、雕梁畫棟木匠、和泥燒土的陶藝師、坐足十年冷板凳的作家學(xué)者……既能干好本職工作的也不耽誤陶冶情操。
從土地勞作直到其他生產(chǎn)生活，貫穿悠然自我的境界能夠概括為——眼前兩碗米飯，心中一粒飛鴻。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十六
《離騷》把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學(xué)課堂實錄，希望能對你有所幫助。
課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容為《離騷》，是戰(zhàn)國時期偉大愛國詩人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個課時：從課文的句子中，來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時一樣，同學(xué)們在我的引導(dǎo)下紛紛找出不同的句子，說出這些句子體現(xiàn)屈原品質(zhì)高潔、忠誠無比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學(xué)習(xí)的地方。
正當(dāng)我情緒激昂地要表達(dá)我對這位古人的尊敬時，有聲音打破了教室的寧靜：
“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國為民呢?”
“屈原投江真是蠢，這也是對楚國和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務(wù)，卻獨自己尋找解脫，他太自私了?！?BR> 幾個聲音從教室不同角落響起，剎時，我無語，這可是我從學(xué)習(xí)屈原到作品以來，從來沒有接觸過的一個問題，真是讓我措手不及，站在講臺不知從何說起。臺下的同學(xué)也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說話了：
“屈原不是個不忠的人，他對楚王盡了一個臣子的責(zé)任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無用武之地，他實在是心力交瘁，這才不得以投江的。”
“人可以承受很大的壓力，但當(dāng)他的壓力超過他的受壓限度時，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運也很慘，我們應(yīng)該原諒他?！?BR> 看到臺下許多同學(xué)不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來的教學(xué)計劃和教學(xué)方法：“同學(xué)們，看來你們每個人都有許多想說的話，那我們現(xiàn)在就開設(shè)一個論壇，談?wù)劇汕浪氲降摹?，現(xiàn)在開始準(zhǔn)備?！?BR> 教室里頓時不安靜起來，自語聲、議論聲、爭論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個吃螃蟹的勇敢者站起來了。
“每個人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權(quán)利，這只是軟弱的表現(xiàn)?！?BR> 第二個：“每個人都會遇到各種各樣的困難，我們應(yīng)想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱。”
第三個：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運的不公時，沒有倒下，能奮進(jìn)，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應(yīng)該做一個反面例子，教育大家珍愛生命。”
第四個：“屈原他是個有社會地位的人，他的言行會影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會影響，這是不可取的?！?BR> 激情正在漫延------。
第n個：“屈原他也不想死的，誰不想活著呢，他那么熱愛祖國和人民，怎么會輕易拋棄呢?只是他實在找不到出路了，他的滿腹才情無處可抒，所以不得以為之?！?BR> 第n+1個：“屈原是個詩人，他對理想過于執(zhí)著，而現(xiàn)實太殘酷，這種理想與現(xiàn)實之間的差距實在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了?！?BR> 第n+2個：“屈原在楚國已沒有生存的空間，他又是個極自尊的人，難道要他去為別國的國君服務(wù)嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場?！?BR> 熱烈仍在繼續(xù)------。
第n+n個：“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學(xué)成就，我們應(yīng)該尊敬他;但他生于一個昏君與奸臣當(dāng)?shù)赖纳鐣?，苦悶、傷心至及不得已投江，我們?yīng)該理解他;不過，我們應(yīng)該比他更堅強(qiáng)的面對社會對我們的考驗，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來’，我們應(yīng)更好的學(xué)習(xí)好知識，面對各種挑戰(zhàn)，因為世界是我們的!”
掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無比，我的心也激動不已。我的學(xué)生有著自己獨立思考問題的能力，有著自己個性化的價值取向。這才是真正的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。從這堂不同尋常的語文課，我也學(xué)到課堂不只是老師教授，更重要的是開發(fā)學(xué)生各方面的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)、想象、思考。
拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。
人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)語文教本第三冊中對《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時的器度啊，開始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時的器度”。筆者認(rèn)為不妥，理由如下。
其次，上海古籍出版社出版的《中國歷代文學(xué)作品選》中對“初度”的解釋是“猶言初生的時節(jié)”。筆者以為這個注釋是正確的。王逸說：“言父伯庸觀我始生年時，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也。”王逸之說正符合上下文的意思。
最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書》一文中這樣寫道：“《小弁》之逐子，始說‘我辰’。《哀郢》之故臣，乃言‘初度’?！鳖櫻孜浯宋氖瞧錇橥妻o祝壽而寫的一封書信。文章的開頭，他指出古時對生日的稱詞?！缎≯汀肥恰对娊?jīng)·小雅》的篇名，詩中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會有誤。
綜上所述，筆者認(rèn)為人教版對“初度”的解釋不妥，該詞應(yīng)解釋為“生日”或“初生的時節(jié)”，不應(yīng)注為“剛出生時的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個連“八字”先生都認(rèn)為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。
蝸牛的教學(xué)課堂實錄篇十七
師:我們知道，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它用概念、公式、定理演繹著數(shù)學(xué)的神奇和魅力，今天我們在一起繼續(xù)學(xué)習(xí)一個古老而著名的數(shù)學(xué)定理。首先請大家欣賞圖片(屏顯)：這是在北京召開的第24屆國際數(shù)學(xué)家大會，在這個會場上到處可以看到一個像旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車一樣的圖案，這就是左下角——大會的會徽，請大家仔細(xì)觀察：這個會徽是由哪些圖形組成的?生1:三角形和正方形。
師:什么三角形?
生2:直角三角形。
師:這些三角形和正方形分別在什么位置?是怎么擺放的?
生:四個直角三角形圍成一個正方形，正方形被它們包圍著。
生:(生讀)中國最早的一部數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中記載著周公與商高的一段對話，周公問：“我聽說您對數(shù)學(xué)非常精通，我想請教一下：天沒有梯子可以上去，地也沒法用尺子去一段一段丈量，那么怎樣才能得到關(guān)于天地的數(shù)據(jù)呢?”商高回答說：“數(shù)的產(chǎn)生來源于對方和圓的這些形體的認(rèn)識。其中有一條原理：當(dāng)直角三角形“矩”(即直角)得到的一條直角邊“勾”等于3，另一條直角邊“股”等于4的時候，那么它的斜邊“弦”必定是5，這個原理在大禹治水的時候就出來的呵!”
師:在資料中：商高與周公談到的是什么三角形?
生:直角三角形。
師:談到的是直角三角形的什么關(guān)系?
生:三邊關(guān)系。
角形兩直角邊的長度分別為多少?
生:兩直角邊的長度都是2。
師:現(xiàn)在我們以三邊為邊向外做正方形，你能得出三個正方形的面積嗎?誰有結(jié)果?生1:正方形a的面積等于4。
師:繼續(xù)!
生2:正方形b的面積等于4，正方形c的面積是8。
師:你是怎樣求c的面積的?
生:我把它構(gòu)造成兩個直角三角形。
師:好!你上前邊來給大家講一講!
生:(生上臺講解)將正方形c沿著中間那條對角線分開，得到兩個直角三角形。他們的底邊是4，高分別都是2，然后用面積進(jìn)行計算。
師:很好!請回!這種計算面積的方法是用的割，還是補(bǔ)?
生:(齊)割。
師:你能用補(bǔ)的方法嗎?誰來說一下?
生:(生上臺講解)圍著正方形c用這四條邊為邊和這四個直角三角形組成一個大正方形，用大正方形的面積減去這四個直角三角形的面積就等于c的面積。
師:c的面積為多少?
生:8。
師:誰同意?
生:(舉手)。
師:好!請回!那么三個正方形的面積有怎樣的關(guān)系呢?
生:正方形a的面積加上b的面積等于c的面積。
生:上邊那個直角邊是3，左邊那個直角邊是4。
師:我們用同樣的方法向外作正方形，你能計算三個正方形的面積嗎?
生:正方形a的面積是9，b的面積是16，c的面積是25。
師:你怎么求的c的面積?
生:(齊)補(bǔ)。
師:那么怎么用割的方法呢?
生:。。。。。(思考)。
師:誰能用割的方法求正方形c的面積?
生:。。。。。(思考)。