勸學(xué)教案三課時(shí)(專業(yè)18篇)

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          教案的編寫應(yīng)該注重考慮學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo),使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性和有效性。在編寫教案之前,先明確教學(xué)內(nèi)容的范圍和教學(xué)目標(biāo)的要求,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以下教案范例展示了不同學(xué)科、不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟,希望能夠給大家?guī)?lái)啟示和靈感。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇一
          1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
          2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
          3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
          4.理解本文開卷有益的主旨。
          教學(xué)重難點(diǎn)。
          重點(diǎn):
          (1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
          (2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
          (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
          難點(diǎn):體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
          教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
          教學(xué)過程。
          一、導(dǎo)入。
          1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ),進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力,導(dǎo)入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的運(yùn)用。
          同學(xué)們,上課之前來(lái)作一個(gè)聽力小訓(xùn)練,我來(lái)說(shuō)一段話,要求是你們用心聽,并找出我這段話里的兩個(gè)成語(yǔ)。
          話說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉,這人特別不愛學(xué)習(xí),成天臟兮兮掛著兩條鼻涕,被同學(xué)戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再?zèng)]有見面。多年后工作了,有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì)。大家很久沒見面,個(gè)個(gè)都覺得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊:快看!我們一瞧,原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬,車門一開,從車上下來(lái)一個(gè)穿著西裝,戴著眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀,這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了:“他就是當(dāng)年那個(gè)‘鼻涕蟲’?。∪思疑狭烁咧幸院缶拖褡兞藗€(gè)人似的,特刻苦努力,后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因?yàn)閷?shí)在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當(dāng)刮目相待啊……”
          2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ))。
          資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史。
          司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。
          二、整體感知。
          1、聽配樂范讀,整體感知全文。
          2、對(duì)照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)。
          (1)孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))。
          (2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))。
          (3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn))。
          (4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?(大驚——結(jié)友)。
          (板書)。
          孫權(quán)勸學(xué)。
          呂蒙辭學(xué)——就學(xué)。
          魯肅大驚——結(jié)友。
          3、請(qǐng)學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事(一組一個(gè)同學(xué),由同學(xué)推選,一個(gè)復(fù)旁白部分,一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話,一個(gè)復(fù)述呂蒙的話,一個(gè)復(fù)述魯肅的話)。
          4、課件顯示重要字詞,疏導(dǎo)理解。
          三、品味語(yǔ)言。
          1、思考:課文以什么方式展開故事情節(jié)?(人物對(duì)話)。
          2、請(qǐng)同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話,討論孫權(quán)究竟為什么要說(shuō)這些話,該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。
          3、請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解,主要說(shuō)說(shuō)應(yīng)該運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào),語(yǔ)速,讀出什么情感來(lái),以符合人物身份,能達(dá)到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇二
          教學(xué)目標(biāo):
          1.朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
          2.利用課文注釋和工具書讀懂課文。
          3.理解文章的主要內(nèi)容和中心思想,體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
          教學(xué)重點(diǎn):
          通過朗讀和翻譯理解課文的內(nèi)容和主旨,積累文言詞語(yǔ)。
          教學(xué)難點(diǎn):
          體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
          教學(xué)過程:
          南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷。
          宋辛棄疾。
          何處望神州?滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流。年少萬(wàn)兜鍪,坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。
          學(xué)生挑戰(zhàn)后,明確停頓,再讀課文。
          初,權(quán)/謂/呂蒙曰:“卿/今當(dāng)涂掌事,不可/不學(xué)!”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤/豈欲卿治經(jīng)/為博士邪?但當(dāng)/涉獵,見/往事耳。卿言/多務(wù),孰/若孤?孤常讀書,自以為/大有所益?!泵?乃始就學(xué)。
          及/魯肅過尋陽(yáng),與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復(fù)/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更/刮目相待,大兄/何見事之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結(jié)友/而別。
          (二)讀懂文意,讀出感情。
          根據(jù)情景,補(bǔ)充對(duì)話。小組合作,分角色朗讀課文。提出不能理解的句子,揣摩語(yǔ)氣。
          權(quán)曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
          蒙曰:“______________。”(辭以軍中多務(wù))。
          權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?BR>    蒙曰:“______________?!保赡耸季蛯W(xué))。
          魯肅大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”
          蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!
          (三)齊讀課文,根據(jù)提示,嘗試背誦。
          提示:
          初,權(quán)謂____曰:“卿今____掌事,不可不學(xué)!”
          蒙_____軍中多務(wù)。
          權(quán)曰:“孤______卿治經(jīng)為____邪!
          但當(dāng)_____,見___耳。
          卿言___,___若孤?
          孤常___,自以為____。”
          蒙乃___。
          及魯肅過尋陽(yáng),與蒙論議,
          大驚曰:“卿今者_(dá)____,非復(fù)_____!”
          蒙曰:“______,即更刮目相待,大兄________!”
          肅遂拜___,____而別。
          “刮目相待”后,請(qǐng)結(jié)合文章最后一句,想象魯肅有何表情、動(dòng)作、語(yǔ)言?這說(shuō)明了什么?
          1、請(qǐng)用“傷仲永,我悟到蒙,我懂得?!钡木涫剑?。
          談學(xué)習(xí)了《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》的感受。
          2、教師明確。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇三
          1.積累文言詞語(yǔ),翻譯課文,知道作者、作品、及相關(guān)背景。
          2.講述文章內(nèi)容,背誦課文,揣摩語(yǔ)言,說(shuō)出文章給人的啟示。
          1.課前收集有關(guān)作者等資料,孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文,揣摩文中生動(dòng)的對(duì)話描寫,以及人物形象的刻畫。
          2.小組合作,對(duì)比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》,逐步提高閱讀能力。
          1.認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),于國(guó)于己都意義重大。
          2.勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
          重點(diǎn):翻譯、背誦課文。揣摩文中的對(duì)話,感受人物形象。
          難點(diǎn):美讀課文,讀出人物個(gè)性,讀出文章韻味。體味對(duì)話的情味。
          教學(xué)資源:自制多媒體課件;打印好的練習(xí)資料;學(xué)生課前收集的資料。
          教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
          教學(xué)活動(dòng)。
          1.播放《三國(guó)演義》主題曲,師生共同欣賞?!度龂?guó)演義》這部作品道出了三國(guó)時(shí)多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,了解一下三國(guó)時(shí)呂蒙的故事。
          1.多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事。
          2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景的資料。之后,多媒體顯示。
          1.初讀課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀。
          多媒體播放示范朗讀,學(xué)生聽讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請(qǐng)一位學(xué)生認(rèn)讀,由其他學(xué)生訂正。
          2.譯讀課文,把握文意。
          1)學(xué)生自讀課文,參照注釋,理解字詞,翻譯課文。(有不會(huì)翻譯的地方提出來(lái),小組解決不了的提交老師)。
          2)小組競(jìng)賽。全班分四個(gè)小組,分發(fā)練習(xí)資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)。
          教師指導(dǎo),并適時(shí)點(diǎn)撥。
          3.理清思路,背誦課文。
          概括故事情節(jié),理清背誦思路。學(xué)生齊背。
          1)品析本文言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對(duì)話描寫,感受三位人物各自說(shuō)話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。(課件顯示)。
          2)學(xué)生分角色朗讀課文,揣摩說(shuō)話者的語(yǔ)氣,體會(huì)人物個(gè)性。
          3)積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。
          提問:呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,這個(gè)變化過程給你什么樣的啟示?
          學(xué)生思考,踴躍發(fā)言。教師評(píng)議,贊賞中含期盼,給他們信心。
          比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
          小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。
          1)積累有關(guān)讀書的名言。
          2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí),你會(huì)怎樣勸說(shuō)?請(qǐng)寫一個(gè)片段。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇四
          一、使學(xué)生了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述,明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”、“堅(jiān)持不懈”和“專心致志”的道理。
          二、掌握積累12個(gè)文言常用實(shí)詞:勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用,3個(gè)文言常用虛詞:于、者、而,6個(gè)古字通假字:有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。
          三、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻論證和論證方法靈活的寫作特點(diǎn)。
          一、針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論述的比喻,明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)。同時(shí),落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
          二、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語(yǔ)境,理解其意義和用法,然后通過課堂點(diǎn)撥、完成課后“思考和練習(xí)”以及熟讀、背誦,切實(shí)掌握。
          三、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
          教時(shí)安排:用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文。第一課時(shí),重點(diǎn)弄通文字,初步理解內(nèi)容。第二課時(shí),理清層次,加深對(duì)內(nèi)容的理解,并研究寫作特點(diǎn)。
          第一課時(shí)。
          1.介紹作者,解題;。
          2.正音正字;。
          3.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;。
          4.翻譯課文。
          1.導(dǎo)人新課。
          從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)人,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。
          2.簡(jiǎn)介作者:(見教參)。
          3.解題:
          《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
          勸:“勸勉”的意思。
          繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。
          4.范讀課文,學(xué)生正音正字。
          5.指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題。
          給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注,理解它們的意義和用法,并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對(duì)照注解,自讀課文。教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
          6.教讀:
          第1段,提出中心論點(diǎn)。
          君子曰:學(xué)不可以已。(已,停止,學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。)。
          開門見山,提出全文的中心論點(diǎn),揭示了題旨。
          第2段,闡明學(xué)習(xí)的重要意義。分三層連用比喻,證明學(xué)習(xí)的重要意義。
          (1)青,取之于(從)藍(lán),而(卻)青于(比)藍(lán);冰,水為(凝成)之,而(卻)寒(冷)于(比)水。(也說(shuō)明學(xué)習(xí)可以使人提高自己、改變自己。)。
          (2)木直中(合乎)繩(墨線),輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪,其曲(曲度)中(合乎)規(guī)。雖有(又)槁暴(曬干),不復(fù)(再能)挺(直)者(的原因),輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(說(shuō)明學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说牧?xí)性,使之向好的方面發(fā)展變化。)。
          (3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線量過)則直,金就礪(放磨石,上磨過)則利,君子博學(xué)而日(每日)參省(檢查省察)乎(于)己,則知(智)明而行(行為)無(wú)過矣。(說(shuō)明學(xué)習(xí)可以使人增長(zhǎng)智慧,提高品德修養(yǎng)。)。
          正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣的重要意義,所以“學(xué)不可以已”。
          第3段:闡明學(xué)習(xí)的重要作用。這一段運(yùn)用比喻,從三個(gè)側(cè)面證明只要善于學(xué)習(xí),善于假物,就能使人成為有才德的君子,然后得出結(jié)論:“君子生非異也,善假于物也?!?BR>    (1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣,不如須臾(片刻)之所學(xué)也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣,不如登高之博見(看得廣)也。(學(xué)、思對(duì)比,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用;跛望與登高對(duì)比,登高的收獲大。兩例證明利用學(xué)習(xí)、利用外物的作用。)。
          (2)登高而招(招手),臂非加長(zhǎng)也,而見者(看的人)遠(yuǎn)(遠(yuǎn)也看得見);順風(fēng)而呼(呼喊),聲非加疾(快)也,而聞?wù)?聽的人)彰(聽得更清楚)。(兩例證明利用自然條件的作用。)。
          (3)假(借助)輿馬者(的人),非利足(快腳)也,而致(達(dá)到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,而絕(橫渡)江河。(兩例證明利用工具的作用。)。
          (4)君子生(性)非異也,善假(利用)于(對(duì))物(外物)也。
          連用比喻,得出結(jié)論:那些有才德的君子,生來(lái)本性與普通人沒有什么兩樣(生非異也),只是由于他善于利用學(xué)得的知識(shí)和本領(lǐng),善于利用處界條件彌補(bǔ)自身的不足,不斷提高自己,所以才成為君子的。
          正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣重要的作用,所以“學(xué)不可以已”,不可放松。
          第4段,闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。這一段也分三層,論述學(xué)習(xí)必須不斷積累、堅(jiān)持不懈、專心致志。
          (1)積土成山,風(fēng)雨興焉(于此);積水成淵(深潭),蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德),而神明自得(自然獲得),圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻,從正面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要靠積累,并引出結(jié)論:圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。)。
          故(所以)不積跬(半步)步,無(wú)以(沒有用來(lái)……的辦法)至千里;不積小流,無(wú)以成江海。(跬步、小流兩喻,又從反面強(qiáng)調(diào)了積累。正反對(duì)比,闡明學(xué)習(xí)必須不斷積累。)。
          (2)騏驥(駿馬)一躍,不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天),功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對(duì)比,朽木與金石對(duì)比,從反正兩面論證學(xué)習(xí)取決于后天努力,要靠堅(jiān)持不懈。)。
          (3)蚓(蚯蚓)無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃(泥)土,下飲黃泉(地下泉水),用心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗),非蛇鱔之穴無(wú)可寄托(居住存身)者,用心躁(浮躁不專)也。(蚓蟹對(duì)比,從正反兩面論證學(xué)習(xí)要專心致志。)。
          全段由強(qiáng)調(diào)“積”,到論證“不舍”,最后歸結(jié)到“用心一”。層層遞進(jìn),表明學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度。進(jìn)一步證明“學(xué)不可以已”,不可松散,不可半途而廢。
          7.鞏固:學(xué)生自讀課文,自行口譯,要能字句落實(shí)。學(xué)生提問不明白的問題,教師解答。
          8.布置作業(yè):背誦全文;完成書后練習(xí)。
          《勸學(xué)》。
          (唐)顏真卿。
          三更燈火五更雞,
          正是男兒讀書時(shí)。
          黑發(fā)不知勤學(xué)早,
          白首方悔讀書遲。
          注釋:
          五更雞——天快亮?xí)r,雞啼叫。
          黑發(fā)——年少時(shí)期,指少年。
          白首——人老了,指老人。
          譯文:每天三更半夜到雞啼叫的時(shí)候,是男孩子們讀書的最好時(shí)間。少年時(shí)只知道玩,不知道要好好學(xué)習(xí),到老的時(shí)候才后悔自己年少時(shí)為什么不知道要勤奮學(xué)習(xí)。
          這首詩(shī)告誡我們:年輕時(shí)不知道勤奮學(xué)習(xí),年老時(shí)讀書就晚了。
          解說(shuō):是指勤勞的人、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生在三更半夜時(shí)還在工作、學(xué)習(xí),三更時(shí)燈還亮著,熄燈躺下稍稍歇息不久,五更的雞就叫了,這些勤勞的人又得起床忙碌開了。
          賞析。
          《勸學(xué)》是唐朝詩(shī)人顏真卿所寫的一首古詩(shī)。勸勉青少年要珍惜少壯年華,勤奮學(xué)習(xí),有所作為,否則,到老一事無(wú)成,后悔已晚。使孩子初步理解人生短暫,從而提高學(xué)習(xí)的積極性。詩(shī)歌以短短的28個(gè)字便揭示了這個(gè)深刻的道理,達(dá)到了催人奮進(jìn)的效果。
          作者簡(jiǎn)介。
          顏真卿開元二十二年(公元734年)中進(jìn)士,登甲科,曾4次被任命為監(jiān)察御史,遷殿中侍御史。因受到當(dāng)時(shí)的權(quán)臣楊國(guó)忠排斥,被貶黜到平原(今屬山東陵縣)任太守,人稱“顏平原”。肅宗時(shí)至鳳翔授憲部尚書,遷御史大夫。代宗時(shí)官至吏部尚書、太子太師,封魯郡公,人稱“顏魯公”。建中四年(783年),遭宰相盧杞陷害,被遣往叛將李希烈部曉諭,后為李縊殺。唐代宗大歷元年(765年),顏真卿因奏宰相元載阻塞言路,遭貶謫。三年(768年)四月,由吉州司馬改為撫州刺史。在撫州任職的五年中,他關(guān)心民眾疾苦,注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn),熱心公益事業(yè)。針對(duì)撫河正道淤塞,支港橫溢,淹沒農(nóng)田的現(xiàn)狀,帶領(lǐng)民眾在撫河中心小島扁擔(dān)洲南建起一條石砌長(zhǎng)壩,從而解除了水患,并在旱季引水灌田。撫州百姓為了紀(jì)念他,將石壩命名為千金陂,并建立祠廟,四時(shí)致祭。他為官清正廉潔,盡力維護(hù)社會(huì)正常秩序。撫州學(xué)子楊志堅(jiān)家貧如洗卻嗜學(xué)如命,其妻耐不住貧困生活,提出離婚,楊寫了一首《送妻詩(shī)》,表明自己矢志讀書無(wú)奈同意離婚的心情。楊妻將這首詩(shī)作為離婚的證據(jù)呈獻(xiàn)顏真卿。顏看了楊詩(shī)后,非常同情楊的遭遇,欽佩其苦讀精神,對(duì)楊妻嫌貧愛富的行為進(jìn)行責(zé)罰,并贈(zèng)給楊志堅(jiān)布匹、糧食,將楊留在署中任職。為此,顏還將《按楊志堅(jiān)妻求別適判》公諸于眾。這則判詞對(duì)臨川良好學(xué)風(fēng)、淳樸婚俗的形成起了較好的導(dǎo)向作用。顏真卿為瑯琊氏后裔,家學(xué)淵博,六世祖顏之推是北齊著名學(xué)者,著有《顏氏家訓(xùn)》。顏真卿少時(shí)家貧缺紙筆,用筆醮黃土水在墻上練字。初學(xué)褚遂良,后師從張旭得筆法,又汲取初唐四家特點(diǎn),兼收篆隸和北魏筆意,完成了雄健、寬博的顏體楷書的創(chuàng)作,樹立了唐代的楷書典范。他的楷書一反初唐書風(fēng),行以篆籀之筆,化瘦硬為豐腴雄渾,結(jié)體寬博而氣勢(shì)恢宏,骨力遒勁而氣概凜然,這種風(fēng)格也體現(xiàn)了大唐帝國(guó)繁盛的風(fēng)度,并與他高尚的人格契合,是書法美與人格美完美結(jié)合的典例。他的書體被稱為“顏體”,與柳公權(quán)并稱“顏柳”,有“顏筋柳骨”之譽(yù)。
          一.字音與字義。
          1給加點(diǎn)字注音.
          輮以為輪槁暴須臾跂而望輿馬跬步。
          騏驥駑馬鍥而不舍金石可鏤。
          2.指出下面句子中加點(diǎn)詞的意義。
          (1)勸學(xué)(2)學(xué)不可以已。
          (3)冰,水為之(4)木直中繩。
          (5)金就礪則利(6)君子博學(xué)而日參省乎己、
          (7)吾嘗跂而望矣(8)假舟楫者。
          (9)而絕江河(10)圣心備焉(11)故不積跬步。
          二.指出句中的通假字.
          1.輮以為輪,其曲中規(guī)2.雖有槁暴,不復(fù)挺者。
          3.則知明而行無(wú)過矣4..君子生非異也。
          三.古今異義。
          1.假輿馬者古義今義。
          2.蟹六跪而二螯古義今義。
          3.金就礪則利古義今義。
          4.君子博學(xué)而參省乎已古義今義。
          5.聲非加疾也古義今義。
          6.非蛇蟮之穴無(wú)可寄托者古義今義。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇五
          3、德育目標(biāo):認(rèn)識(shí)“學(xué)不可以已”的深刻道理。
          我們教文言文,目的不在于寫作,而在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。既如此,什么是學(xué)生閱讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語(yǔ),也不是能對(duì)文言語(yǔ)句作細(xì)致的語(yǔ)法分析,而是一看就懂或者經(jīng)過查詞典、會(huì)意而后懂。有時(shí)進(jìn)行點(diǎn)翻譯練習(xí)或語(yǔ)法分析不過是達(dá)到讀懂的一種輔助性手段。
          教授《勸學(xué)》,我擬以“讀”為基調(diào),即朗讀、誦讀、背誦。
          當(dāng)然,對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō),在“讀”的過程中,
          老師應(yīng)該知道他們掃清字詞句的閱讀障礙,
          引導(dǎo)他們理清文章的行文思路,這對(duì)誦讀課文、理解課文、背誦課文,提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。
          針對(duì)這樣的教學(xué)目的,我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):誦讀課文(感性認(rèn)知)、探究課文(理性認(rèn)知)、背誦課文(能力升華)。
          1、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
          本文的教學(xué)重點(diǎn)是:樹立為發(fā)展學(xué)生能力、智力而教學(xué)的觀念,堅(jiān)持誦讀教學(xué)。
          教學(xué)難點(diǎn)是:在誦讀中落實(shí)本文的文言語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
          2、教學(xué)方法
          本文采用誦讀教法、討論交流法。
          誦讀要多次進(jìn)行,開始照課本朗讀,要求字音無(wú)誤,節(jié)奏鮮明,讀得順暢;
          繼此再讀,要求在粗知大意的基礎(chǔ)上能大體成誦;
          最后,經(jīng)過分析、思考,要求領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容,達(dá)到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué),跟先前書塾的死記硬背是有著實(shí)質(zhì)上的區(qū)別的。
          為了使誦讀收到實(shí)效,首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫法上的一些特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺誦讀的要求;其次,在誦讀練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)時(shí),要指示學(xué)生運(yùn)用各種記憶的因素去解決它們,毫不動(dòng)搖地要堅(jiān)持做到當(dāng)堂成誦。
          誦讀練習(xí)可以分段、分層地進(jìn)行,但最后一定要連貫地背誦全文。
          3、課時(shí)安排
          第一課時(shí):誦讀課文、探究課文、背誦課文。
          第二課時(shí):整理、歸納文中重要的文言知識(shí)(實(shí)詞、虛詞、句式)。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇六
          2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ)。
          3、理解開卷有益的主旨。
          1、導(dǎo)入。
          2、學(xué)生介紹作家作品,用課件進(jìn)行資料補(bǔ)充。
          3、學(xué)生朗讀。
          4、學(xué)生自譯課文(一人譯一句)。
          5、觀看課本劇。
          6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
          7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀。
          8、探究質(zhì)疑。
          9、看圖背課文。
          10、延伸拓展題。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇七
          趣學(xué)文言故事
          1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;
          2.賞析寫人記事的美妙手法
          賞析寫人記事的美妙手法
          誦讀、品析
          一課時(shí)
          要求:讀通讀順讀懂
          方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難
          要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞
          方法:自己圈出,落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)
          (以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)
          以下詞需要強(qiáng)調(diào):
          實(shí)詞:謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過
          虛詞:以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂
          人稱:卿 孤 孰
          古今異義:博士 往事
          語(yǔ)氣詞:邪 耳 乎
          成語(yǔ):吳下阿蒙 刮目相待
          要求:找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法
          方法:教師示例,學(xué)生獨(dú)立尋找,教師巡視點(diǎn)撥,學(xué)生小組交流,全班交流
          文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:
          根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分,這就是事件的三個(gè)階段,即:孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是:
          初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽(yáng)……
          穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅
          簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用
          要求:體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),感受說(shuō)話人的心理
          方法:以讀促析,能通過朗讀體會(huì)人物心理,感知人物形象
          簡(jiǎn)析:
          (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
          (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
          (3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”
          (1)蒙辭以軍中多務(wù)
          用軍務(wù)繁重來(lái)推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷
          (2)蒙乃始就學(xué)
          在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后,呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改,這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)
          (3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
          小結(jié):
          呂蒙的三次態(tài)度的作用:
          要求:根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想,揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖
          方法:說(shuō)讀結(jié)合、討論交流
          簡(jiǎn)析:
          (1)蒙辭以軍中多務(wù)……
          會(huì)以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”?扣緊文意想象、表達(dá)
          (2)蒙乃始就學(xué)……
          為什么不寫他如何勤學(xué)?
          (3)肅遂拜蒙母……
          為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)?刪去了會(huì)怎樣?魯肅會(huì)對(duì)蒙母說(shuō)些什么呢?
          前兩個(gè)留白是略寫,而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來(lái)的這樣安排有什么好處嗎?
          除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:
          人物語(yǔ)言,尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格
          要求:讀熟、讀美
          能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦
          方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦
          1.文言文章學(xué)習(xí)的角度:積累詞匯。
          2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度:品析寫人記事的妙法。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇八
          1、積累一定的文言文知識(shí),培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
          2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。
          3、通過本文認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,并了解學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度和方法。
          1、積累一定的文言文知識(shí),培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
          2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。
          ppt。
          兩課時(shí)。
          一、導(dǎo)入:
          在高中階段,學(xué)習(xí)是我們的主要任務(wù),其重要性毋庸置疑,至于對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持的態(tài)度和方法,相信同學(xué)們也都了解很多。其實(shí),早在兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,就有人對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持有的態(tài)度及方法進(jìn)行了闡述,這個(gè)人就是我們今天所要學(xué)習(xí)的荀子,下面就讓我們來(lái)共同感知他的觀點(diǎn)。
          二、作者介紹:
          荀子(約公元前313-前238),名況,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”,漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,寫作“孫卿”。曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)宮的祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚(yáng)棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹,氣勢(shì)雄渾,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻?!盾髯印芬粫?2篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。
          荀子和孟子是儒家中對(duì)立的兩派。孟子強(qiáng)調(diào)施仁政、行王道,強(qiáng)調(diào)以禮治國(guó)、民貴君輕;荀子強(qiáng)調(diào)“法后王”,主張選賢能、明賞罰,兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實(shí)行統(tǒng)治;孟子認(rèn)為“性本善”,荀子認(rèn)為“性本惡”,所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師,他承認(rèn)儒家的基本思想,但事實(shí)上是法家思想的前奏者和培育者。
          三、文本研討:
          明確:“學(xué)不可以已”。已就是停止的意思,這里的“可以”和今天的“可以”有所不同,這里是兩個(gè)詞,“可”即相當(dāng)于今天所講的“可以、能夠”,“以”僅作為起舒緩作用的語(yǔ)氣助詞。
          2、那么,作者是如何來(lái)論證這一中心論點(diǎn)的呢?我們首先來(lái)看第一段。課文大家都預(yù)先翻譯過了,下面同學(xué)們可以把這一段翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來(lái),我們共同解決。
          明確:青,取之于藍(lán)而青于藍(lán)。“于”:介詞,第一個(gè)相當(dāng)于“從”;第二個(gè)相當(dāng)于“比”。
          木直中繩。中:符合的意思。
          輮以為輪?!拜姟蓖盁А?,通假字。這也是一個(gè)省略句,“以為”中省略了賓語(yǔ)“之”。
          雖有槁暴。“有”同“又”,通假字。
          不復(fù)挺者,輮使之然也。判斷句,“者……也……”判斷句的標(biāo)志。
          金就礪則利?!敖稹保沤癞惲x詞。這里指“金屬做成的刀劍”。
          君子博學(xué)而日參省乎己?!叭铡泵鳡?,每天、每日?!昂酢蓖坝凇保喈?dāng)于“對(duì)”。介賓短語(yǔ)后置句。“而”連詞,表并列。
          則知明而行無(wú)過已。“知”同“智”,“而”連詞,表遞進(jìn)。
          明確:比喻論證。
          青出于藍(lán);冰寒于水;輮木為輪?!獙W(xué)習(xí)可以改變一個(gè)人。
          木受繩則直;金就礪則利?!獙W(xué)習(xí)可以提高一個(gè)人。
          總結(jié):知明而行無(wú)過矣。
          四、總結(jié):
          這節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷,初步感知了課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)了一些文言文基礎(chǔ)知識(shí),了解了第一段的論證方法。下節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)感學(xué)習(xí)后兩段的內(nèi)容。
          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
          上節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷,初步感知了課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)了一些文言文基礎(chǔ)知識(shí),了解了第一段的論證方法,今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文的后兩段。
          二、文本研析:
          1、還是按照上節(jié)課的程序,同學(xué)們首先將第二段自己在翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來(lái),我們共同解決。
          明確:吾嘗終日而思矣?!岸笔潜硎拘揎椀倪B詞。
          不如須臾之所學(xué)也?!爸毕喈?dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。
          “所學(xué)”是“所字結(jié)構(gòu)”,是一個(gè)名詞性結(jié)構(gòu)。
          登高而招。“而”表修飾的連詞。
          臂非加長(zhǎng)也,而見者遠(yuǎn)?!岸北硎巨D(zhuǎn)折的連詞。
          非利足也?!袄睘槭箘?dòng)結(jié)構(gòu),“使……銳利”。
          假舟楫者,非能水也,而絕江河?!凹佟保航柚?。“水”名作動(dòng),游泳。
          絕:橫渡。
          君子生非異也,善假于物也。“生”同“性”,天賦、資質(zhì)。
          明確:比喻論證。
          登高博見;臂見者遠(yuǎn);聲聞?wù)哒茫患佥涶R者致千里;假舟楫者絕江河。
          學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)一個(gè)人的不足。
          總結(jié)(和“人”聯(lián)系到一起):君子生非異也,善假于物也。
          3、同學(xué)們將自己在第三段翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來(lái),我們共同探討解決。
          明確:風(fēng)雨興焉?!把伞贬尀椤斑@里、此處”。
          積善成德,而神明自得。“而”是一個(gè)表承接的連詞。
          故不積跬步,無(wú)以至千里?!盁o(wú)以”意為“沒有用來(lái)……的辦法”。
          鍥而舍之。“鍥”意為“雕刻”?!岸笔且粋€(gè)表假設(shè)的連詞。
          蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)。定語(yǔ)后置句。
          上食埃土,下飲黃泉?!吧稀?、“下”為名作動(dòng),“向上”、“向下”義。
          用心一也。“用”意為“由于、因?yàn)椤薄?BR>    蟹六跪而二螯。“而”表并列的連詞。
          非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者,用心躁也。特殊句式,判斷句。
          明確:
          比喻論證、對(duì)比論證。
          積土成山、積水成淵、積善成德、積跬步成千里、積小流成大?!F在積累。
          騏驥一躍,駑馬十駕;鍥而舍之、鍥而不舍。——堅(jiān)持不懈。
          蚓用心一也,蟹用心躁也。——專心致志。
          三、總結(jié):
          課文運(yùn)用比喻、對(duì)比等論證手法,從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方面三個(gè)方面論證了“學(xué)不可以已”的中心論點(diǎn),生動(dòng)形象、明白曉暢,論證嚴(yán)密,不愧為流傳至今、膾炙人口的經(jīng)典之作。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇九
          1、積累文言詞匯,整體感知文意,學(xué)習(xí)議論文文章的寫作方法。
          2、學(xué)習(xí)比喻論證、對(duì)比論證的方法,提升學(xué)生論辯說(shuō)理能力。
          3、明確學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)起到的重要作用;學(xué)習(xí)必須通過“積累”“堅(jiān)持”“專一”的方法提升的道理。
          (一)知識(shí)導(dǎo)入。
          關(guān)于人性的善惡,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孟子和荀子各有見解,孟子認(rèn)為人性善,荀子認(rèn)為人性惡。荀子的思想見解有邏輯分析,有論證過程,自成思想體系,相對(duì)成熟。荀子認(rèn)為,“生之所以然者謂之性”“性者,本始材樸也;偽者,文理隆盛也。無(wú)性則偽之無(wú)所加,無(wú)偽則性不能自美。”正因?yàn)椤叭诵詯骸?,所以荀子主張通過學(xué)習(xí)教化,抑制惡,使人性的惡向善不斷地轉(zhuǎn)化。所以荀子提倡學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的必要性,提出“學(xué)無(wú)止境”。
          (二)用心聽讀。
          教師示范朗讀,請(qǐng)學(xué)生請(qǐng)準(zhǔn)字音,節(jié)奏,語(yǔ)調(diào)和情感。
          (三)用情朗讀。
          請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解,讀出整齊句式的氣勢(shì),讀出作者對(duì)所有學(xué)習(xí)者的勸諫之情。
          (四)用智賞讀。
          請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀,讀出文章流暢的文脈,一邊讀,一邊領(lǐng)悟,交流分享《勸學(xué)》的論證手法。
          1、文章內(nèi)容講述“學(xué)不可以已”的中心論點(diǎn),學(xué)習(xí)的重要意義,努力學(xué)習(xí)必須靠積累、堅(jiān)持、專一的方法。
          2。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,明白曉暢,短小精悍,情韻悠長(zhǎng)。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇十
          (1)了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)。
          (2)掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。
          (3)掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。
          (4)熟知議論文的三要素并找出本文三要素的具體內(nèi)容。
          過程與方法。
          (1)反復(fù)誦讀,整體感知。
          (2)理清文章的思路結(jié)構(gòu),分清各部分之間的關(guān)系。
          (3)學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
          情感態(tài)度和價(jià)值觀:
          (1)明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。
          (2)理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。
          1、比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系。
          2、背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。
          掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。
          提問、思考、討論、練習(xí)、誦讀法等。
          多媒體課件。
          第二課時(shí)。
          一、情境導(dǎo)入。
          近幾年來(lái),高考作文都要求寫議論文或記敘文,因?yàn)樽h論文能考察學(xué)生活躍而敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力,清晰而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和鋒利而雄辯的論辯駁詰能力。那么怎樣才能寫出高水平的議論文呢今天我們就繼續(xù)通過分析荀子的《勸學(xué)》來(lái)領(lǐng)悟議論文的寫作技巧。
          二、聽朗讀,理清文章結(jié)構(gòu)。
          1、指名說(shuō)說(shuō)議論文的三要素是什么。
          明確:論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。
          2、指名說(shuō)說(shuō)議論文論證角度有哪些。
          明確:是什么、為什么、怎么樣。
          (一)第1段課文分析。
          3、提問:本文的中心論點(diǎn)是什么。
          明確:學(xué)不可以已。(荀子在第一段就開門見山提出中心論點(diǎn))。
          4、討論課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處。
          明確:用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。
          (補(bǔ)充解釋:這個(gè)觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,
          一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大,所以學(xué)習(xí)不能停止;。
          二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習(xí)。)。
          5、中心論點(diǎn)明確了以后,第二三四段與第一段是什么關(guān)系它們分別在談什么。
          明確:二三四段是對(duì)第一段的分說(shuō),即是全文的分論點(diǎn):
          第二段:學(xué)習(xí)具有重大的意義;。
          第三段:學(xué)習(xí)具有重要的作用;。
          第四段:學(xué)習(xí)要采取正確的態(tài)度和方法。
          (二)第2段課文互動(dòng)探討分析:
          學(xué)生自讀,找出本段的`比喻句,教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答(展示ppt表格)。
          本段一共用了5個(gè)比喻,
          1、作者以青勝于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻,說(shuō)明了什么道理。
          加工冷凍。
          明確:藍(lán)————青水————冰。
          勝于寒于。
          生:說(shuō)明事物經(jīng)過一定的過程會(huì)發(fā)生變化。
          師:發(fā)生什么樣的變化。
          生:在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高、發(fā)展。
          成語(yǔ)溯源:青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。
          輮繩礪。
          直木————輪木————直金————利。
          3、用“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論。
          4、這一段作者著重闡明學(xué)習(xí)的重要意義,主要運(yùn)用了什么論證方法。
          明確:正面設(shè)喻論證,把道理隱含在比喻中需要推論出來(lái)。
          (三)第3段課文互動(dòng)探討分析:
          學(xué)生自讀,找出本段的比喻句,教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答(展示ppt表格)。
          1、(1)第1句話的前半部分通過“終日思”和“須臾學(xué)”的對(duì)比,強(qiáng)調(diào)了什么。
          2、“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”
          3、第3段作者又運(yùn)用了什么的論證方法。
          (四)第4段課文互動(dòng)探討分析:
          學(xué)生自讀,找出本段的比喻句,教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答(展示ppt表格)。
          第4段作者運(yùn)用了10個(gè)比喻,這些比喻句可以分為幾個(gè)層次分別論述了學(xué)習(xí)的哪些方面。
          運(yùn)用了什么論證方法。
          三、梳理文章結(jié)構(gòu)、論證方法。
          shapemergeformat。
          分析寫作特色。
          本文的寫作技巧是什么(即鑒賞本文的論證藝術(shù))學(xué)生討論回答后小結(jié):
          大量運(yùn)用比喻闡明事理,是本文第一大特點(diǎn)。
          論證方法靈活,是本文另一特點(diǎn)。
          語(yǔ)言特點(diǎn):多用對(duì)偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。
          借鑒學(xué)習(xí),課堂練筆。
          五.課堂小結(jié):
          本文作為《荀子》的開篇之作,是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ),旁征博引,娓娓說(shuō)理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理,在今天也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。同時(shí),本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
          六.布置作業(yè)。
          2、完成《名校學(xué)案》練習(xí)題(必做)。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇十一
          培根說(shuō)過,知識(shí)就是力量,高爾基也說(shuō),“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,這些都說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性,可以說(shuō),人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能,我們所要研究的就是如何把這無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)于這一點(diǎn),早在兩千多年前,著名的大思想家、教育家荀子所作的《勸學(xué)》就為我們指明了方向,今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。
          荀子,名況,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,我國(guó)古代著名思想家、教育家、先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,把學(xué)習(xí)作為改造人性的根本方法。著有《荀子》一書。他的文章論題鮮明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),說(shuō)理透辟,多用排比,有很強(qiáng)的'邏輯性。
          《荀子》共二十卷。由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。
          “勸”有“勸勉、勉勵(lì)”之意,所以這是一篇勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)的文章。
          齊讀課文,找出本文的中心論點(diǎn)。并思考作者是從哪幾個(gè)角度進(jìn)行論述的。
          明確:中心論點(diǎn):“學(xué)不可以已”。分別從學(xué)習(xí)的意義(第2自然段),學(xué)習(xí)的作用(第3自然段)以及學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度(第4自然段)三個(gè)方面進(jìn)行論述的。
          第一段:“君子”、“已”(引用君子的話,提出中心論點(diǎn),增強(qiáng)文章的說(shuō)服力)。
          第二段:
          字詞:“中”、“輮”、“有”、“槁暴”、“挺”、“然”、“受繩”、“金”、“就”、“礪”、“博學(xué)”
          特殊句式:青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水。(狀語(yǔ)后置句/介詞結(jié)構(gòu)后置)。
          (論述了學(xué)習(xí)的意義——提高自己,改變自己)。
          第三段:
          字詞:“而”、“須臾”、“跂”、“疾”、“彰”、“假”、“致”、“絕”、“生”
          詞類活用:水——名詞作動(dòng)詞,游水,游泳。
          (論述了學(xué)習(xí)的作用——彌補(bǔ)自身的不足)。
          第四段:
          字詞:“焉”、“神明”、“圣心”、“跬步”、“無(wú)以”、“騏驥”、“駑馬”、“鍥”、“鏤”、“用”、“跪”、“寄托”
          詞類活用:善——形容詞作名詞,善行。
          用心一也——數(shù)詞作形容詞,專一。
          特殊句式:蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。(定語(yǔ)后置句,判斷句)。
          蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者,用心躁也。(判斷句)。
          (提出了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度——積累、堅(jiān)持和專一)。
          小組合作討論:課文第2、3、4段是如何來(lái)分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用以及方法和態(tài)度的。(每個(gè)小組選取其中一段具體分析)。
          第二段:
          青于藍(lán)。
          冰寒于水客觀事物經(jīng)過變化可以得到發(fā)展、提高。
          直木輮以為輪。
          木受繩則直客觀事物經(jīng)過人工改造改變?cè)瓉?lái)狀況。
          金就礪則利。
          由此推論人通過博學(xué)、參省也可以達(dá)到知明而行無(wú)過。
          第三段:
          登高招——見者遠(yuǎn)。
          順風(fēng)呼——聞?wù)哒蒙萍儆谖飶浹a(bǔ)不足、達(dá)到目標(biāo)。
          假輿馬——致千里。
          假舟楫——絕江河。
          推論出君子通過學(xué)習(xí)也可以彌補(bǔ)不足,達(dá)到自己的目標(biāo)。
          第四段:
          積土成山,風(fēng)雨興焉。
          正面設(shè)喻。
          積水成淵,蛟龍生焉。
          不積跬步,無(wú)以至千里積累。
          反面設(shè)喻。
          不積小流,無(wú)以成江海。
          騏驥一躍,不能十步。
          正反設(shè)喻。
          駑馬十駕,功在不舍。
          鍥而舍之,朽木不折堅(jiān)持。
          正反設(shè)喻。
          鍥而不舍,金石可鏤。
          蚓無(wú)爪牙之利......用心一也。
          專心。
          蟹六跪而二螯......用心躁也。
          本文圍繞“學(xué)不可以已”這個(gè)中心論點(diǎn),運(yùn)用大量的比喻,分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的作用以及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)角度全面而深刻地論述了有關(guān)學(xué)習(xí)的問題,從而勉勵(lì)人們要堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)揮才能,培養(yǎng)高尚的品德。
          關(guān)于讀書的詩(shī)句:
          朝為田舍郎,暮登天子堂。將相本無(wú)種,男兒當(dāng)自強(qiáng)。(《神童詩(shī)》)。
          三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。(顏真卿《勸學(xué)》)。
          青青園中葵,朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤,萬(wàn)物生光輝。常恐秋節(jié)至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。(《長(zhǎng)歌行》)。
          盛年不再來(lái),一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人。(陶淵明《雜詩(shī)》)。
          勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時(shí)。有花堪折直須折,莫待無(wú)花空折枝。(《金縷衣》)。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇十二
          嘗試把文言文教學(xué)和議論文寫作教學(xué)相結(jié)合,摸索讀寫結(jié)合的新方法。
          實(shí)施策略。
          本節(jié)課設(shè)計(jì)通過對(duì)課文的講解,給學(xué)生傳授三大方面的知識(shí)(1)文中幾個(gè)實(shí)詞和虛詞的用法;(2)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)必須專心致志,堅(jiān)持不懈的道理;(3)學(xué)習(xí)議論文的寫作,掌握其中的一種論證方法和運(yùn)用分論點(diǎn)的方法構(gòu)思文章的技巧。
          教學(xué)努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。
          主要是以教師講解和學(xué)生閱讀歸納以及讀背相結(jié)合,通過學(xué)生的朗讀熟悉課文內(nèi)容,通過幻燈片展示引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,并且直觀學(xué)習(xí)分論點(diǎn)對(duì)文章中心的論證所起的積極作用;掌握議論文要講清的三大內(nèi)容(講清“是什么”、“為什么”、“怎么做”。)。
          實(shí)施過程:
          一、作者簡(jiǎn)介:
          荀況(約公元前3xx年~前238年),趙國(guó)人。戰(zhàn)國(guó)后期的思想家、教育家,當(dāng)時(shí)人們尊稱他為荀卿。晚年到楚國(guó),春申君任他為蘭陵令,以后居于蘭陵著書,死后葬于蘭陵。
          荀況是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?BR>    荀子的著作有《荀子》三十二篇?!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇,它集中反映了荀子的教育思想,是我國(guó)古代論述學(xué)習(xí)問題的一篇重要文章。全文論述了學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須長(zhǎng)期積累,堅(jiān)持不懈、用心專一的道理。
          二、解題:
          《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字,問道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答:“勸告”。教師趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問:“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟:原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。
          三、學(xué)生試譯全文難句,教師點(diǎn)撥指正:(此內(nèi)容略)。
          四、講解設(shè)喻的運(yùn)用,并分析文章。
          說(shuō)明:設(shè)喻是一種說(shuō)明事理的方法,用于論證,稱為“設(shè)喻論證”。(通常又稱為“比喻論證”)其基本原則是“以其所知,喻其所不知”,即用生活中常見的事物和現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明深刻的道理。(寓言也是設(shè)喻的一種,如“循表夜涉”、“刻舟求劍”等。)。
          (一)、誦讀分析第l段并分析。
          1、???誦讀的準(zhǔn)備。先給下列句子劃分節(jié)奏(學(xué)生試劃,教師糾正):
          2、???學(xué)生練習(xí)誦讀。
          先自讀兩遍,再由教師領(lǐng)讀一遍,然后檢查學(xué)生試背,指出關(guān)鍵在于要理清文理。
          3、第一段:文理分析。
          第一步:找觀點(diǎn)。
          1、提問:這段話中哪些句子是表述作者觀點(diǎn)的?(起句和結(jié)句)。
          2、提問:開頭說(shuō):“學(xué)不可以已”,下面接著有一連串的設(shè)喻,這些設(shè)喻是證明這個(gè)觀點(diǎn)的嗎?(不是直接證明這個(gè)觀點(diǎn),而是用來(lái)證明結(jié)句這個(gè)觀點(diǎn)的。)。
          3、提問:起句和結(jié)句所表述的觀點(diǎn)又是怎樣的關(guān)系呢?
          (后者用來(lái)證明前者——“博學(xué)而日參乎己”有“知明而行無(wú)過”的功效,所以“學(xué)不可以已”。)。
          (要“博”則“不可以已”;“日”亦有“不已”之意。)。
          第二步:弄清設(shè)喻的內(nèi)涵。
          1、提問:這段話中的設(shè)喻可分幾組?
          2、提問:這三組設(shè)喻是否可以認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的重復(fù)?(不是,因?yàn)槿叩慕嵌炔煌?。)?BR>    3、再問:角度不同表現(xiàn)在什么地方?
          熟練地誦讀這一段。
          學(xué)生參照幻燈片齊背一遍,先自查、互查,后由教師檢查。
          (二)、誦讀第二段并分析。
          第二段文理分析,教師提出幾個(gè)問題,以學(xué)生小組討論分析為主。
          1、提問:本段有哪些設(shè)喻,先列舉出來(lái)。
          2、???問:這些設(shè)喻各有什么作用?
          學(xué)生熟讀、背誦這一段。
          (三)、誦讀第3段并分析。
          第三段文理分析,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
          五、總結(jié)全文,結(jié)合議論文的寫作,輔導(dǎo)學(xué)生議論文的寫作。
          1、???中心內(nèi)容。
          學(xué)不可以已(中心論點(diǎn))(講清“什么”)。
          “不已”才能“知明而行無(wú)過”——意義(分論點(diǎn)之一);“不已”才能“善假于物”——作用(分論點(diǎn)之二)(講清“為什么”)。
          “不已”才能做到積累、堅(jiān)持、專一——態(tài)度、方法(分論點(diǎn)之三)(講清“怎么做”)。
          教師點(diǎn)撥分析:
          作者在本文中所論述的觀點(diǎn),跟他的“性惡”說(shuō)是分不開的。因?yàn)椤靶詯骸?,所以需要改造,改造后即可為善,而改造的方法就是進(jìn)行教育,這種教育改造,有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程,所以又說(shuō)“積善成德,而神明自得,圣心備焉。”
          2、???設(shè)喻的運(yùn)用。
          本文的設(shè)喻有兩大特點(diǎn):一是方式靈活,正面用同類事物并列設(shè)喻以加強(qiáng)效果;有時(shí)從正反兩面設(shè)喻說(shuō)明同一道理,如“騏驥一躍……功在不舍”。二是反復(fù)設(shè)喻,使內(nèi)容逐步加深。
          3、???對(duì)舉(對(duì)比)的運(yùn)用。
          說(shuō)明:對(duì)舉是一種行文方式,就是將有關(guān)的兩個(gè)事物(包括同類事物和相反事物)同時(shí)舉出,其句子構(gòu)造也相同或大體相同。
          讓學(xué)生舉例(同類事物對(duì)舉,如“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水”,“木受繩則直,金就礪則利”等;相反事物對(duì)舉,如“騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍”,“蚓無(wú)爪牙之利……用心躁也”。)。
          六、布置作業(yè)。
          1、???熟練背誦全文。
          2、???完成作業(yè)“思考與練習(xí)”三、四、五。
          教學(xué)反思。
          這節(jié)課對(duì)文言文和作文教學(xué)相結(jié)合的教法作了一次新的嘗試,讀、析、講的能力有所提高,可惜一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間,無(wú)法從文言文的新課教學(xué)過渡到寫的能力的訓(xùn)練,這是最大的不足。擬在今后的教學(xué)中,再次嘗試這種結(jié)合,希望達(dá)到游刃有余的境界。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇十三
          同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)第15課:《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》,同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識(shí)。關(guān)于司馬光,同學(xué)們都知道他砸缸的故事,下面再了解一下。
          1、學(xué)習(xí)文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,讀出感情。下面老師讀一下,同學(xué)們要聽準(zhǔn)字音、停頓。
          2、好,請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,看看這幾個(gè)字怎么讀。
          3同學(xué)們,該你們來(lái)朗讀了!千萬(wàn)要注意讀準(zhǔn)字音,還要把握好節(jié)奏。
          4、好,下面誰(shuí)愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
          5、下面,讓我們來(lái)了解一下文章里的人物!
          孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。字仲謀,吳郡富春人。公元200年,兄孫策死后,他18歲便繼承了孫氏政權(quán),據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合,大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役,吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱帝于武昌,后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州(臺(tái)灣),加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。
          呂蒙(178-219),字子命,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。安徽阜南人,少依孫策部將鄧當(dāng)。鄧當(dāng)死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,長(zhǎng)進(jìn)甚快。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊洲。不久病故。
          6、理清了人物關(guān)系,下面我們來(lái)疏通文意。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,結(jié)合書下注釋,來(lái)疏通課文,有問題盡量在小組內(nèi)解決,若組內(nèi)有疑難,則提出來(lái)全班解決。
          有哪個(gè)詞哪句話不理解,提出來(lái)。
          請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。
          還有兩個(gè)成語(yǔ)出自本課,看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學(xué)識(shí),文才的人、
          目相看):用新的眼光來(lái)看待、希望同學(xué)們能把它們積累下來(lái),并熟練運(yùn)用。刮目相待(刮。
          理解課文要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題再讀一遍課文。讀完了,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論這幾個(gè)問題。
          1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的?
          2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?
          3、在塑造三個(gè)人物時(shí),主要運(yùn)用了什么描寫方法?
          好,現(xiàn)在我們來(lái)解決這幾個(gè)問題:
          1、孫權(quán)勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現(xiàn)身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不可推辭、孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸。
          2、文武雙全,有勇又有謀。
          3、運(yùn)用了對(duì)話的描寫方法。
          本文的亮點(diǎn)就是對(duì)話描寫,我們?cè)僮屑?xì)揣摩一下:
          1、找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容,并揣摩他說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
          (1)“不可不學(xué)”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)。
          用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決。語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。
          (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
          “邪”表反問語(yǔ)氣??梢妼O權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸告的不悅,有責(zé)備的意味。
          (3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!边@樣說(shuō)有什么作用?現(xiàn)身說(shuō)法,言辭懇切。
          2、接下來(lái)還有一個(gè)人物出場(chǎng),那就是魯肅,請(qǐng)二位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀準(zhǔn)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)。
          (1)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的心理?說(shuō)明了什么?十分驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化。
          (2)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?自得、自豪。
          3、我們剛才對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行了揣摩,下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上再次朗讀課文,我相信,這一次,同學(xué)們一定會(huì)讀得更好!
          小組討論這樣幾個(gè)問題:
          1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
          2、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成,這個(gè)變化過程給你什么樣的啟示?
          3、學(xué)了課文,你明白了什么道理?
          明確:文章以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)、讀書學(xué)習(xí)能使人聰明,更有力量。我們可以通過讀書,增長(zhǎng)知識(shí),陶冶情操,讓自己成為全面的人。
          勸人要講究策略:
          要善于聽取別人的意見;
          要愛才但不能忌才;
          開卷有益(這個(gè)成語(yǔ)最能說(shuō)明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書;
          不能總拿老眼光看待人和事;
          不能找借口輕言放棄。
          同學(xué)們對(duì)課文把握的不錯(cuò)?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示背背課文,看誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)1。
          請(qǐng)看大屏幕,誰(shuí)能回答這些問題?
          同學(xué)們掌握的真不錯(cuò)。我們來(lái)小結(jié)一下。
          古今中外有許多勸人讀書的名言、格言,請(qǐng)搜集這些名言。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇十四
          一、使學(xué)生懂得荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述,明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積存”、“堅(jiān)持不懈”和“用心致志”的道理。
          二、掌握積存12個(gè)文言常用實(shí)詞:勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用,3個(gè)文言常用虛詞:于、者、而,6個(gè)古字通假字:有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。
          三、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻論證和論證方法機(jī)動(dòng)的寫作特點(diǎn)。
          一、針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論述的比喻,明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)。同時(shí),落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生懂得論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
          二、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語(yǔ)境,懂得其意義和用法,接著通過課堂點(diǎn)撥、完成課后“考慮和練習(xí)”以及熟讀、背誦,切實(shí)掌握。
          三、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
          用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文。第一課時(shí),重點(diǎn)弄通文字,初步懂得內(nèi)容。第二課時(shí),理清層次,加深對(duì)內(nèi)容的懂得,并研究寫作特點(diǎn)。
          1、介紹作者,解題;
          2、正音正字;
          3、懂得本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;
          4、翻譯課文。
          1、導(dǎo)人新課。
          從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)人,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。
          2、簡(jiǎn)介作者:(見教參)。
          3、解題:
          《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
          勸:“勸勉”的意思。
          繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義差不多轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為標(biāo)題的文章中,勉勵(lì)人們要不結(jié)束地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)崇高的品德。
          4、范讀課文,學(xué)生正音正字。
          5、指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題。
          給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注,懂得它們的意義和用法,并懂得文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對(duì)照注解,自讀課文。教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
          6、教讀:
          第1段,提出中心論點(diǎn)。
          君子曰:學(xué)不能夠已。(已,結(jié)束,學(xué)習(xí)不能夠結(jié)束,不能夠放松,不能夠半途而廢。)。
          開門見山,提出全文的中心論點(diǎn),揭示了題旨。
          第2段,解釋學(xué)習(xí)的重要意義。分三層連用比喻,證明學(xué)習(xí)的重要意義。
          (1)青,取之于(從)藍(lán),而(卻)青于(比)藍(lán);冰,水為(凝成)之,而(卻)寒(冷)于(比)水。(也解釋學(xué)習(xí)能夠使人提高自個(gè)兒、轉(zhuǎn)變自個(gè)兒。)。
          (2)木直中(合乎)繩(墨線),輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪,其曲(曲度)中(合乎)規(guī)。雖有(又)槁暴(曬干),不復(fù)(再能)挺(直)者(的緣由),輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(解釋學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變?nèi)说牧?xí)性,使之向好的方面發(fā)展變化。)。
          (3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線量過)則直,金就礪(放磨石,上磨過)則利,君子博學(xué)而日(每日)參省(檢查省察)乎(于)己,則知(智)明而行(行為)無(wú)過矣。(解釋學(xué)習(xí)能夠使人增長(zhǎng)智慧,提高品德修養(yǎng)。)。
          正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣的重要意義,所以“學(xué)不能夠已”。
          第3段:解釋學(xué)習(xí)的重要作用。這一段運(yùn)用比喻,從3個(gè)側(cè)面證明只要擅長(zhǎng)學(xué)習(xí),擅長(zhǎng)假物,就能使人成為有才德的君子,接著得出結(jié)論:“君子生非異也,善假于物也。”
          (1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣,不如須臾(片刻)之所學(xué)也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣,不如登高之博見(看得廣)也。(學(xué)、思對(duì)照,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用;跛望與登高對(duì)照,登高的收獲大。兩例證明運(yùn)用學(xué)習(xí)、運(yùn)用外物的作用。)。
          (2)登高而招(招手),臂非加長(zhǎng)也,而見者(看的人)遠(yuǎn)(遠(yuǎn)也看得見);順風(fēng)而呼(呼喊),聲非加疾(快)也,而聞?wù)撸牭娜耍┱茫牭酶宄#▋衫C明運(yùn)用自然條件的作用。)。
          (3)假(借助)輿馬者(的人),非利足(快腳)也,而致(達(dá)到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,而絕(橫渡)江河。(兩例證明運(yùn)用工具的作用。)。
          (4)君子生(性)非異也,善假(運(yùn)用)于(對(duì))物(外物)也。
          連用比喻,得出結(jié)論:那些有才德的君子,生來(lái)本性與一般人沒有啥兩樣(生非異也),只是由于他擅長(zhǎng)運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)和本事,擅長(zhǎng)運(yùn)用處界條件補(bǔ)充自身的不足,不斷提高自個(gè)兒,所以才成為君子的。
          正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣重要的作用,所以“學(xué)不能夠已”,不可放松。
          第4段,解釋學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。這一段也分三層,論述學(xué)習(xí)必須不斷積存、堅(jiān)持不懈、用心致志。
          (1)積土成山,風(fēng)雨興焉(于此);積水成淵(深潭),蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德),而神明自得(自然獲得),圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻,從正面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要靠積存,并引出結(jié)論:圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。)。
          故(所以)不積跬(半步)步,無(wú)以(沒有用來(lái)……的方法)至千里;不積小流,無(wú)以成江海。(跬步、小流兩喻,又從反面強(qiáng)調(diào)了積存。正反對(duì)照,解釋學(xué)習(xí)必須不斷積存。)。
          (2)騏驥(駿馬)一躍,不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天),功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對(duì)照,朽木與金石對(duì)照,從反正兩面論證學(xué)習(xí)取決于后天努力,要靠堅(jiān)持不懈。)。
          (3)蚓(蚯蚓)無(wú)幫兇之利,筋骨之強(qiáng),上食埃(泥)土,下飲黃泉(地下泉水),用心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗),非蛇鱔之穴無(wú)可寄予(居住存身)者,用心躁(浮躁不專)也。(蚓蟹對(duì)照,從正反兩面論證學(xué)習(xí)要用心致志。)。
          全段由強(qiáng)調(diào)“積”,到論證“不舍”,最后來(lái)歸結(jié)到“用心一”。層層遞進(jìn),表明學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度。進(jìn)一步證明“學(xué)不能夠已”,不可松散,不可半途而廢。
          7、鞏固:學(xué)生自讀課文,自行口譯,要能字句落實(shí)。學(xué)生提問不明白的問題,教師解答。
          8、安排作業(yè):背誦全文;完成書后練習(xí)。
          1、論述中心的3個(gè)角度。
          2、寫作特點(diǎn)。
          1、檢查:
          (1)學(xué)生口頭答復(fù)詞義,教師講釋小結(jié)。
          青,取之于籃,而青于藍(lán)。(于,介詞。前者引進(jìn)動(dòng)作的地方,作“從”講;后者引進(jìn)比較對(duì)象,作“比”講。)。
          君子生非異也,善假于物也。(于,介詞,引進(jìn)動(dòng)作對(duì)象,作“對(duì)”、“向”講。)。
          假舟楫者,非能水也,而絕江河。(者,代詞。組成名詞的“者字結(jié)構(gòu)”,作“的人”講。)。
          雖有槁暴,不復(fù)挺者,輮使之然也。(者,助詞,表停頓,并提示下文要說(shuō)的緣由。)。
          知明而行無(wú)過矣。(而,連詞,表并列,可不譯。)。
          吾嘗終日而思矣。(而,連詞,表潤(rùn)飾,可譯作“地”。)。
          假輿馬者,非利是也,而致千里。(而,連詞,表轉(zhuǎn)折,相當(dāng)于“卻”、“但是”。)。
          積善成德,而神明自得,圣心備焉。(而,連詞,表順承,相當(dāng)于“就”、“因此”。)。
          雖有(又)槁暴(曝),不復(fù)挺者(通假字)。
          君子生(性)非異也(通假字)。
          則知(智)明而行無(wú)過矣(通假字)。
          (2)背誦課文:教師指名讓學(xué)生分別背誦24段,講評(píng)記分。
          2、總結(jié)。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇十五
          1、通過《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí),體會(huì)讀書、學(xué)習(xí)的重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
          2、準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩(shī),初步理解詩(shī)意。
          3、在識(shí)字、寫字過程中,進(jìn)一步鞏固識(shí)字與寫字的方法。
          4、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫更、書、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)7個(gè)生字,掌握一個(gè)新部首。
          1、認(rèn)識(shí)10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字,會(huì)寫7個(gè)要求會(huì)寫的字。學(xué)會(huì)新部首。
          2、在識(shí)字、寫字過程中,進(jìn)一步鞏固識(shí)字與寫字的方法。
          1、關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。
          2、生字卡片。
          3、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書的名人名言,以及顏真卿的資料。
          第一課時(shí)
          同學(xué)們,大家進(jìn)入學(xué)校,每天都在讀書、學(xué)習(xí),大家知道關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言嗎?
          大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言。出示:學(xué)而不厭;天才出于勤奮;書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟;少壯不努力,老大徒傷悲;盛年不再來(lái),一日難再晨;及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人;莫等閑,白了少年頭,空悲切。
          學(xué)過書法的同學(xué)都知道,顏真卿是唐代著名的大書法家,他創(chuàng)造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨(dú)特風(fēng)格,被稱為顏體。但是大家也許不知道,他所有的這些成績(jī)都來(lái)自于他從少的勤奮好學(xué),后來(lái)他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)寫了出來(lái),為后人留下《勸學(xué)》這首詩(shī)。
          1、教師示范讀詩(shī),詩(shī)的節(jié)奏為:三更/燈火/五更雞,正是/男兒/讀書時(shí)。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早,白首/方悔/讀書遲。
          2、教師領(lǐng)讀。
          3、學(xué)生自由讀詩(shī)。
          4、個(gè)別學(xué)生讀詩(shī),教師糾正字音。
          5、學(xué)生齊讀古詩(shī)。
          6、學(xué)生自由讀詩(shī),同時(shí)找出要求會(huì)寫的字。
          2、學(xué)習(xí)學(xué):朗讀詩(shī)的前兩句。
          3、學(xué)習(xí)更:指導(dǎo)發(fā)音。
          4、學(xué)習(xí)書:前兩句詩(shī)的意思是晚上要挑燈夜讀,早上雞叫就要起訂讀書。
          5、學(xué)習(xí)發(fā):發(fā)是多音字。
          6、學(xué)習(xí)首。
          7、學(xué)習(xí)遲:后兩名詩(shī)的意思是有的人青少年時(shí)期不勤奮,等到白頭時(shí)再想學(xué)習(xí),恐怕已經(jīng)晚了。
          8、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字:學(xué)習(xí)燈讀勤悔。
          詩(shī)的用意是勉勵(lì)青少年及早努力,不虛度光陰。
          1、送字寶寶回家。將詩(shī)文抄在黑板上,學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置。
          2、多音字練習(xí)。
          3、字理識(shí)字練習(xí)。
          出示道字的演變過程,讓學(xué)生練習(xí)講述。
          熟練背誦古詩(shī)。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇十六
          1、了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。
          2、學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比論證方法,提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
          3、明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重要性及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”之理。教學(xué)重點(diǎn)。
          比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。
          掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。
          一、檢查作業(yè)。
          提問重難點(diǎn)句子,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
          二、研讀課文。
          (一)師生共同研讀第一段。
          1、請(qǐng)問本文的中心論點(diǎn)是什么?
          明確:“學(xué)不可以已”
          學(xué)生們齊背第一段。
          2、請(qǐng)問本段論述了什么內(nèi)容?
          明確:論述了學(xué)習(xí)的意義。
          3、運(yùn)用了什么方法論述的?
          明確:比喻。
          本段運(yùn)用了5個(gè)比喻句,從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義。
          4、作者以青出于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻,說(shuō)明了什么道理?
          明確:說(shuō)明事物經(jīng)過一定的過程會(huì)發(fā)生變化。在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高、發(fā)展。
          5、作者又以“直木為輪”為喻,說(shuō)明什么道理?
          明確:說(shuō)明事物可以后天改造。
          比喻說(shuō)明人的資質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)來(lái)改變,而且一旦提高和發(fā)展了,就不會(huì)回復(fù)到原來(lái)的狀態(tài),即人若不斷地學(xué)習(xí)下去,會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。
          6、“金就礪”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論?
          明確:“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過矣”這一句與本段“學(xué)不可以已”相照應(yīng)。
          小結(jié):荀子提出人性本惡的思想,認(rèn)為只有用教育來(lái)陶冶,用禮法來(lái)約束,才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤?。這里作者運(yùn)用5個(gè)比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過程,如果不停止地學(xué)習(xí),人的知識(shí)、才能、品德會(huì)不斷地增進(jìn)、提高,達(dá)到“知明而行無(wú)過”的境界。
          (二)師生共同研讀第二段。
          1、學(xué)生集體背誦第二段。
          2、思考本段寫了幾層內(nèi)容?
          系,第二層是具體闡述“假于物”的重要,第三層“君子善假于物”其中“物”暗指什么?學(xué)習(xí)。
          3、第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?
          明確:比喻。
          4、用了哪幾個(gè)比喻?
          明確:登高而招、順風(fēng)而乎、假輿馬、假舟楫。
          小結(jié):第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫法上最大的特點(diǎn)是運(yùn)用大量的比喻,從各個(gè)方面對(duì)中心論點(diǎn)加以闡釋,使論點(diǎn)既鮮明又生動(dòng)。
          (三)師生共同研讀第三段。
          1、集體背誦第三段。
          2、本段主要論述什么問題?分幾層?
          明確:這段主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度。分三層:第一層,從“積土成山”到“無(wú)以成江?!标U述學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn),逐步積累,從“騏驥一躍”到“金石可鏤”,闡述要有持之以恒的態(tài)度;第三層,從“蚓無(wú)爪牙之利”到本段末,闡述學(xué)習(xí)要專心。
          3、作者是用什么方法論述問題的?
          明確:比喻。
          4、每一層的兩個(gè)比喻句是什么關(guān)系?
          明確:對(duì)比關(guān)系。
          5、本段的三層內(nèi)容都用對(duì)比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?明確:使中心論點(diǎn)更生動(dòng)更鮮明,增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。
          拓展練習(xí)。
          1、每人寫一個(gè)比喻句闡述知識(shí)的重要性,比喻要恰當(dāng)。(5分鐘)明確:學(xué)生交流回答。
          三、布置作業(yè)。
          寫一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想,適當(dāng)運(yùn)用比喻論證法。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇十七
          1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
          2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
          (二)過程和方法目標(biāo)。
          1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
          2、通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
          (三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
          教學(xué)重點(diǎn):
          品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
          聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。課型、課時(shí):新課1課時(shí)。
          黑板、粉筆和投影片。
          1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。
          2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
          3、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
          一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):。
          師:這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?
          師:東漢時(shí),吳國(guó)的`國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?(教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。)。
          師:我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?學(xué)生回答。
          (學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對(duì)之進(jìn)行概括。
          二、作者及文中人物簡(jiǎn)介。
          1.作者:司馬光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
          2.孫權(quán)(182~252)字仲某,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
          3.呂蒙(178~219)字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
          4.魯肅:字子敬,三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。
          《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。
          三、竟讀課文。
          師:現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查工具書,同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
          師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯(cuò),現(xiàn)在能不能對(duì)著無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文大聲、流利學(xué)生讀課文?投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、再加上個(gè)快速?試試看!師:我們來(lái)個(gè)比賽,看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。(讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)。
          四、合作探究、質(zhì)疑問難。
          師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來(lái)互相研究,解決不了的一會(huì)兒提出來(lái),我們共同研究。
          師:大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)?學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。
          (以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主,還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強(qiáng)化理解。)。
          1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發(fā)言人,展開比賽,看誰(shuí)翻譯的最準(zhǔn)確。
          2、搶答題,詞語(yǔ)解釋選擇正確的一項(xiàng)。
          3、提示古今異義現(xiàn)象。
          4、揣測(cè)人物語(yǔ)氣。
          五、編課本劇,深入課文。
          師:課文有多處對(duì)話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái),現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來(lái)編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。
          師:哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?
          師:通過朗誦、表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?
          師:你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法?小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。
          (本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊(yùn),開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天。
          地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)。
          六、聯(lián)系課文,延伸拓展。
          師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
          師:我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),有沒有什么新問題呢?比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》,從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
          (這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價(jià)值的問題,達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)。
          七、小結(jié)。
          師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學(xué)習(xí),能不能說(shuō)出來(lái),我們共同分享?學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),并升華德育教育。
          八、作業(yè)。
          師:課后大家練習(xí)背默課文,讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外,我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,那么,請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限,只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對(duì)課文,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。
          勸學(xué)教案三課時(shí)篇十八
          2、技能目標(biāo):合作探究文中語(yǔ)言,體會(huì)人物形象。
          3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。
          1、合作探究文中語(yǔ)言,體會(huì)人物特點(diǎn)。
          2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。
          合作探究文中語(yǔ)言,體會(huì)人物特點(diǎn)。
          學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。
          翻譯課文,課件。
          (一)導(dǎo)入新課,抽層檢測(cè)。(5分鐘)。
          (二)出示目標(biāo),自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)。
          (三)共同探究,構(gòu)建知識(shí)體系。
          1、復(fù)習(xí)回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))。
          根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
          2、再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)。
          a、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?
          b、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
          c、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?
          學(xué)法指導(dǎo):再細(xì)讀課文后完成。
          總結(jié):文章圍繞學(xué)展開,出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是:孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)。
          3、細(xì)讀課文,合作探究(10分鐘)。
          (1)文章主要是通過什么方式來(lái)進(jìn)行人物的表達(dá)的?
          (2)孫權(quán)的話表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細(xì)分析。
          (3)呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫?
          (5)通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?
          4、拓展延伸:(6分鐘)。
          與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?
          5、當(dāng)堂檢測(cè)(5分鐘)。
          6、作業(yè)設(shè)置:(3分鐘)。
          必做:同步一、二、能力遷移一;。
          選作:能力遷移:二。
          小結(jié):學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)。