手記是一種用來記錄、記述和評價個人經(jīng)歷、心情和感受的一種文學形式。怎樣寫一篇扣人心弦的作文？來聽聽我的建議吧。歡迎大家參考以下總結范文，為自己的工作和學習提供借鑒。
觀潮教學設計評價篇一
學習了現(xiàn)代教育技術的相關理論和課件制作技能，如何把理論和技術整合到課堂教學中去，是學習教育技術的最終目的，信息化教學設計就是為了理論與技術相結合的橋梁。本章介紹了教學設計和信息化教學設計的含義及設計過程模式，并給出了如何評價信息化教學設計的參考指標。最后提供了一個信息化教學設計案例供參考。
學完本章后，你應該能夠。
1.掌握教學設計和信息化教學設計的含義及設計過程模式。2.知道如何評價信息化教學設計。2.能夠設計一份信息化教案。
學習活動建議。
教育教學是人類社會特有的一種活動，教育教學活動的特點就是要有明確的目的、要系統(tǒng)化、要循序漸進，并且要可控制等。因此，教育教學活動必須排除盲目性和隨意性，必須事先對教學活動進行安排。從這個意義上講，教育教學活動需要設計。而教學是一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學目標、教學媒體和教學方法等多個要素構成的動態(tài)的、復雜的系統(tǒng)。為了整體地、全面地把握這些要素之間的關系，就要用系統(tǒng)科學的思想來指導教學系統(tǒng)設計，對教學中的多種要素進行整體的、綜合的規(guī)劃和安排。
事實上，每個教師在上課之前都要自覺或不自覺地對教什么、怎樣教做一番“規(guī)劃和安排”。通常把這種工作稱之謂“備課”。從某種意義上說，“備課”是一種“教學系統(tǒng)設計”，但這種“教學教學系統(tǒng)設計”往往是以教師個人經(jīng)驗為主，有較大的隨意性。由于受教師個人經(jīng)驗的影響，這種”教學系統(tǒng)設計“又有較大的個體差異。另外“備課”也較容易將重點放在教學內(nèi)容上，忽略了影響教學的其他因素的考慮，不能把所有教學要素進行整體的、系統(tǒng)的考慮，有很大的局限性。
所謂教學系統(tǒng)設計，通常也叫教學設計，是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學需求，設計解決問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的效果做出價值判斷的規(guī)劃和操作程序，其目的是優(yōu)化教學過程，提高教學效果。
教學系統(tǒng)設計為實施教學活動提供了最佳的方案和措施，使教學工作更加科學化。通過教學系統(tǒng)設計，可以解決教什么和學什么的問題，解決教學資源的問題，解決教學效果的問題，對整體教學系統(tǒng)進行設計。
教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟會有所不同，但一般教學設計模式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以構成一般的教學設計過程模式，如表8-1-1所示。其中學習者、目標、策略和評價構成教學設計的四大基本要素。教學設計過程的一般模式如圖8-1-1所示。
在實際設計工作中，要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學習者、目標、策略、評價”四要素的一致性，四個要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應。
所謂信息化教學，是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)。這種教學形態(tài)，一方面是以信息技術的支持為顯著特征，另一方面是以現(xiàn)代教育教學理念為指導。
所謂信息化教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教育、教學理念的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。
信息化教學設計的過程基本上可以分為單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規(guī)設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟。在整個教學設計過程中，對于各步驟的分析和操作通常是按照這樣一個順序進行的，但必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。
應該說，信息化教學設計很大程度上延續(xù)教學設計的程式，包括確定目標、過程設計、評價等。但是在過程設計上，信息化教學設計又體現(xiàn)出以下的特點。
（1）更注重教學方法的選擇。
信息技術應用于教學，為教師應用更多樣的教學方法創(chuàng)造了可能，包括問題學習、探究學習等。因此，信息化教學設計更凸顯了教學方法選擇的重要性。
（2）更重視課程教學資源的支持。
在信息化教學設計的過程中，教師對于支持性的學習資源更為關注。教師要注意通過評估來選擇和收集信息化學習資源，并根據(jù)學習者的學習需求，對這些信息化學習資源作進一步的整理加工。學習資源的設計也成為信息化教學設計過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。
（3）凸顯了評價與教學過程的整合在信息化教學設計的過程中，評價、修改是隨時進行的，伴隨整個教學設計過程的始終。在信息化教學活動進行前要提出評價標準，選擇和收集學習資源時，要通過評價來進行。另外還要認真設計針對學生的電子作品的結構化的評價工具(如量規(guī))，以提高評價的可操作性和準確性。
一個信息化教學設計是否成功，主要或者說至少應從以下幾個方面進行評價：1.是否有利于提高學生的學習效果1）學習目標是否明確，表述是否清楚。
2）是否所有的學習目標都符合相關的教學大綱要求。
3）教學設計中是否考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標準以適合不同的學習者。
4）教學設計是否能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。
5）是否以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。
1）教學計劃中是否包括一些評價工具，用于務實的評價和評估。2）學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關系。
3）強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。8.3信息化教學設計案例。
《周總理，你在哪里》。
本課的教學內(nèi)容依據(jù)初中語文教學大綱的要求選定，教學對象為初中三年級學生，教學時間為2個課時。根據(jù)實際情況，教學目標包括以下幾個方面：
（1）利用軟件創(chuàng)設情境，提供閱讀材料，讓學生深刻體會周總理鞠躬盡瘁為人民的高貴品質以及億萬人民懷念周總理的深厚感情。
（2）利用軟件，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學生理解本詩巧妙的構思，體會反復、擬人修辭手法的表現(xiàn)力。
（3）學習周總理無私奉獻的精神。2．確定設計思路。
基于“教師為主導—學生為主體”的教學設計，以建構主義學習理論作為指導，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)助、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。
《信息化教學及教學設計》學習心得信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。其研究主體對象是教學，中心詞是教學，信息化是定語，指利用信息技術手段完成更好的教學。信息化教學模式明確以學生為中心，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習的關鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。
我利用假期的時間瀏覽了全國職業(yè)院校信息化教學大賽網(wǎng)站，學習了全國優(yōu)秀獲獎教師對信息化教學設計的優(yōu)秀作品，從中受益匪淺。結合所任教的科目讓我印象最深刻的是楊靜老師《會計綜合模擬實訓》的優(yōu)秀信息化教學設計，該課時結合學校相關會計軟件實施，首先把教學內(nèi)容整合，創(chuàng)新重構十二個教學內(nèi)容，采用大量的視頻、音頻、圖片、動畫等來展示教學內(nèi)容，運用任務驅動為核心，頭腦風暴、情境體驗、角色扮演、分組討論、案例等教學方法，在引入任務中通過展示圖片和視頻引出討論，講解任務中由教師講解其設計的軟件，邊操作演示邊講解設計理念，鼓勵學生自主學習和反復學習；實施任務中學生先分組討論在登陸軟件實戰(zhàn)練習，教師和軟件根據(jù)學生演練情況作出總結評價；最后進行拓展提高，可以在校內(nèi)實訓基地或校園軟件上進行反復的練習和鞏固，學生根據(jù)自己學習認知程度選擇不同的練習軟件，讓學生進行崗位體驗，提高學生職業(yè)的成長。在整個信息化教學設計中，信息化教學資源豐富，融“教、學、做”為一體，虛擬仿真軟件，體驗式場景設計，激發(fā)學生學習興趣，崗位角色話、職位升級化，業(yè)務操作與業(yè)務考核實時統(tǒng)一，增強學生學習主動性，真正體現(xiàn)學生為主的教學理念，學生的實戰(zhàn)能力得到切實的提高。
觀潮教學設計評價篇二
首先，要考查并懂得評價學生是否具備數(shù)學基本常識，懂得數(shù)學與各學科之間的關系，學生是否懂得運用觀察的手段去分析已知條件，學生是否能夠從題意分析總結歸納得出答案。
然后，要及時評價學生參與數(shù)學活動情況。比如說，是否做到每天花30分鐘左右的時間預習和鞏固，既要有復習，也要有預習，學生是否及時完成當日的課后作業(yè)。學生是否就作業(yè)中疑難問題向教師討教。
再然后，還要評價學生的課堂表現(xiàn)。是否能夠積極開動腦思考，是否能夠認真傾聽老師和同學的發(fā)言，能夠踴躍發(fā)言、大膽提問。
最后，也要評價學生作業(yè)情況。書寫是否認真、整潔、美觀;作業(yè)本是否干凈、整潔;格式符合要求;作業(yè)能按時獨立完成、及時訂正。
(1)要提高對教學反思的認識;要增強反思意識，形成反思習慣。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進而產(chǎn)生具體的反思行為。
(2)要做到自我剖析;自我剖析既是教師對自己進行批判性反思過程，更是自我提高的過程。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。
(3)養(yǎng)成寫教學后記的習慣;教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程;它不但有利于改進、優(yōu)化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。寫教學后記時，要抓住自己的感受、領悟最深的東西?；蚴浅晒χ帲蚴鞘≈?或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個性化的內(nèi)心體驗;或是教學中的困惑，或是教學中的疑難等。
觀潮教學設計評價篇三
5、教學過程設計完整有序，既體現(xiàn)知識結構，知識點，又注意突出學生活動設計，體現(xiàn)教學民主、培養(yǎng)學生良好的學習品質課堂結構完整，密度恰當。
6、教學程序設計巧妙，在教學過程中能運用上新穎獨特教學方法、言簡意胲,引導點撥學生,學生動口、動手、動腦,主動參與教學過程，使學生做出的作品圖文并貌，有美感，整節(jié)課很完美。
7、很有藝術，教學安排清晰有序，科學規(guī)范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點。各環(huán)節(jié)有詳細的練習,科學合理有效地培養(yǎng)學生自主，探究，創(chuàng)新能力的發(fā)展。
8、設計突出了以學生為本的理念、全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)、自主合作探究學習的理念。教師配以親切活潑的教態(tài)，能較為恰當?shù)剡\用豐富的表揚手段，讓學生在學習中感受到成功的快樂。
9、教學重難點把握準確，教學內(nèi)容主次分明，抓住關鍵；結構合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，采用有效的教學手段，引導自主探究、合作交流，成功地教學生“會學”。
10、課堂結構層次清楚、運用恰當?shù)慕虒W方法和手段啟迪學生思維、解決重點、突出難點。精心設計練習，并在整個教學過程中注重學生能力的培養(yǎng)，是一節(jié)優(yōu)秀的課。
11、有創(chuàng)意，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學生基礎和學生發(fā)展性目標，設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。
12、教學目標包括思想教育要求和知識要求兩部分，在課堂教學中注重后進生的補輔，尖子生的拔尖工作，做到對學生動之以情，愛之以誠，使網(wǎng)頁比賽取得完美的成果。
13、教學設計非常巧妙，結合教材特點,學生、教師實際,一法為主,多法配合,優(yōu)化組合。練習提供了學生喜聞樂見的資料，課堂練習緊扣重點,并注意在“趣”字上下功夫。
14、教學環(huán)節(jié)清晰、完整具體,能活化教學內(nèi)容，使之生活化,課堂教學的開放性、師生關系的民主性、教學模式的多樣性,培養(yǎng)學生良好的學習品質,體顯出該教師教學能力非常強.15、很有特色，創(chuàng)設情景，通過建站，讓學生親自體驗、實踐、感悟，收集、整理、篩選資料，突出體現(xiàn)了以人為本、以學生發(fā)展為本的教育理念。是一節(jié)很成功的課。
16、很有藝術，在教材內(nèi)容的基礎上作了適當?shù)谋匾臄U展，精心安排學生自主學習、質疑、操作實踐等活動以啟發(fā)式、討論式為主。學生在完成任務的過和程中學會合作。
17、重點突出，目標全面、準確、具體，整體現(xiàn)知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度，布局合理,設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。
18、課堂結構清晰、運用恰當?shù)慕虒W方法和手段啟迪學生思維、解決重點、突出難點。根據(jù)班級實際情況，精心設計練習，并在整個教學過程中注重因材施教，是一節(jié)優(yōu)秀的課。
19、十分有創(chuàng)意，教學目的明確，方法得當、語言清晰，具有感染力，習題典型，題量適當，激發(fā)學生興趣，引導自主探究、合作交流完成任務，整個課堂效率非常高。
觀潮教學設計評價篇四
學生自我評價能力是教師長期培養(yǎng)的結果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續(xù)自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養(yǎng)，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對考試分數(shù)會有那么高的要求？當前出現(xiàn)的學生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。 在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心?！靶娜粼?，夢就在！”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。
（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。 例如，在學習李白的古詩《贈汪倫》時，我設計了這樣一個問題：既然汪倫和李白的感情這樣好，為什么李白要不辭而別呢？學生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達思鄉(xiāng)之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發(fā)生積極地轉變，自我評價的意識也在不斷加強。
古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。
（1）在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。 語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中，每單元有單元目標，每節(jié)課有課時目標，學生的自我評價也要根據(jù)這個階段目標達成的要求進行。教師在培養(yǎng)學生的自我評價能力時，有必要將教學目標告訴學生，讓學生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。
（2）在同伴互評中，引導學生領悟自我評價的魅力。 《語文課程標準》強調(diào)評價主體的多元主動，讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。因此，在課堂上，教師應多讓學生開展自評與互評，反思學習過程，從而提高認識，超越自我。
例如，請看一個學生在學習了《贈汪倫》后的一個自我評價片斷。
生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是“夸張”的寫法。
生2：這里又用了“比喻”，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生4：：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。
生5：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。
……
從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關注了結果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學思想，形成了嶄新認識，又讓學生從中領悟自我評價的魅力。
（3）采用多種方法，培養(yǎng)學生自我評價的能力。 唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，我認為要想提高學生自我評價能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。
（1）寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學的內(nèi)容進行總結，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發(fā)展成為一個自我報告，作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段。 在剛開始時，學生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個讀書筆記的格式，例如：
日期：
今天語文課的'課題：
所涉及的重要知識：
我理解最好的地方：
有不明白或還要進一步理解的地方：
學了本課后有哪些感受：
（2）編制試卷。
歷來，評價內(nèi)容的安排是教師的權力，學生只有做試卷的份，其實，有時發(fā)動學生共同參與試卷內(nèi)容的設計，既能調(diào)動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己學習情況。
例如在學習了一個單元后，在復習課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學生根據(jù)自己學習的體會，設計一到兩道試題，再由教師從全班學生的試題中進行選擇，適當調(diào)整，作為單元試卷。因為由學生自己設計試卷，多數(shù)學生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習中多得到一次訓練的機會，所以，學生的認真態(tài)度是前所未有的。在考試時學生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學習態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學都說：“今后我要出得更好些。”“我要出得更妙一些。”這就是通過自評調(diào)動了學生深層的動力。
（3）建立錯題集。
在語文作業(yè)中，學生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度和習慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學生作業(yè)、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學生不適應，但學生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學生錯題集上錯題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學習成績提高了，同時學習能力在增強了，學習新知時，也會隨時注意自己不足之處。
（4）做好學習反思。
《學記》云：學然后知不足，知不足，然后能自反也。引導學生做好學習過程中各個方面的反思，可以是一節(jié)課、一個學習階段或一個單元測試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學習中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學生認真填寫蘇教版的《小學生語文評價手冊》中每單元“評價與反思”，并組織學生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學生應通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學習過程，總結經(jīng)驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時再三提醒、敦促學生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內(nèi)思想開小差的學生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數(shù)相差很大。這說明這些學生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學生在試卷上先對自己打分數(shù)的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數(shù)，對比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當差距越來越小并逐漸趨于零時，學生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結合的過程中，逐步建立了“自我評價————教師評價————找出差距————自我評價————教師評價————有所提高”的評價模式。這樣學生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學習過程的其它方面，最終形成自我評價的習慣。
學生自我評價是學生主體對自己表現(xiàn)的認識與批判。通過評價，學生不僅可以看到自己的足跡，進而享受成功的喜悅；同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。
觀潮教學設計評價篇五
一個學期的工作已經(jīng)結束，下面對該學期的教學工作作總結以及反思。
在這一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)。去年下半年我向學區(qū)黨支部遞交了，所以這一學期來我都是以黨員的要求來約束自己，鞭策自己。對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。
在"七一"那天，我還榮幸地成為了一名預備黨員。使自己的思想上了一個新的臺階，同時也是對自己思想上嚴格要求的一個新的.開始。一學期來，我還參加各類政治業(yè)務學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。
在教學工作方面，整學期的教學任務都十分重。但不管怎樣，為了把自己的教學水平提高，我堅持經(jīng)常翻閱《小學數(shù)學教學》、《優(yōu)秀論文集》、《青年教師優(yōu)秀教案選》等書籍。
還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經(jīng)驗的老師。每上的一節(jié)課，我都做好充分的準備，我的信念是：決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據(jù)教材的特點及學生的實際狀況設計教案。
這學期主要擔任二年級兩個班的數(shù)學、思想品德的教學及其中一個班的班主任工作。因為已經(jīng)接手第二學期，學生的思想、學習以及家庭狀況等我都一清二楚，并且教材經(jīng)過上學期的摸索，對教材比較熟悉，所以工作起來還算比較順利。
培優(yōu)扶差是一個學期教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在幾個尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。
然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。
最后是發(fā)動班上的優(yōu)生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優(yōu)生們表現(xiàn)出十分的踴躍，我問他們?yōu)槭裁茨敲聪矚g當輔導老師，他們說："老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。""我相信在我的輔導下，他必須有很大的進步。""我想全班同學的學習成績都是那么好。"
于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"務必履行的職責，主要就是檢查"學生"的作業(yè)，輔導"學生"掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據(jù)各自的狀況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。
"老師"們確實是十分盡責，而"學生"時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也十分起勁。兩個班所定的9對"一幫一"小組，"學生"們?nèi)喽加羞M步，有的進步十分快。
觀潮教學設計評價篇六
導入技能的教案設計（20分）（18－20分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）。
教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）。
教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。導入內(nèi)容（60分）（54－60分）。
導入的內(nèi)容設計與主題相關度高，過渡自然，能調(diào)動學生的興趣。（48－54分）。
導入的內(nèi)容設計與主題有較高的相關性，能較好地過渡到講解內(nèi)容，較好地調(diào)動了學生的興趣。（48－36分）。
導入的內(nèi)容設計與主題有一定的相關度，過渡基本自然，能一定程度上調(diào)動學生的興趣。（36－0分）。
導入的內(nèi)容設計與主題相關度不高，過渡不自然，沒能調(diào)動學生的興趣。教態(tài)（10分）（9－10分）。
教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當。（8－9分）。
教態(tài)自然，大方。較好地運用體態(tài)語。（6－8分）。
教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合計課的語言。（6－0分）。
教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。
語言（10分）（9－10分）。
語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）。
語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）。
語言基本規(guī)范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）。
提問技能的教案設計（20分）（18－20分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）。
教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）。
教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。提問內(nèi)容（60分）（54－60分）。
問題內(nèi)容明確，提問方式易于學生理解和接受，提問時機恰當，并對學生的回答做出確認和評價，且分析評價準確，對學生做出恰當?shù)谋頁P、批評和鼓勵。（48－54分）。
問題內(nèi)容較明確，提問方式能夠使學生理解和接受，提問時機較恰當，對學生的回答做出確認和評價，分析評價較準確，對學生做出比較恰當?shù)谋頁P、批評和鼓勵。（48－36分）。
問題內(nèi)容基本明確，提問方式基本上能夠讓學生理解和接受，提問時機基本上恰當，并對學生的回答做出確認和評價，分析評價基本準確。（36－0分）。
問題內(nèi)容不明確，提問方式不易于學生理解和接受，提問時機不恰當，沒有對學生的回答做出確認和評價。教態(tài)（10分）（9－10分）。
教態(tài)自然，大方。提問時運用的身體語言恰當（8－9分）。
教態(tài)自然，大方。較好地運用了身體語言。（6－8分）。
教態(tài)基本自然，能運用一定的身體語言配合問題的提出。（6－0分）。
教態(tài)不自然，不能運用身體語言配合提問語言。
語言（10分）（9－10分）。
語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化明顯，恰當。（8－9分）。
語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化較明顯，恰當。（6－8分）。
語言基本規(guī)范，提問語言與講解過程中使用的語言區(qū)別不大。（6－0分）。
演示技能的教案設計（20分）（18－20分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）。
教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）。
教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。演示內(nèi)容（60分）（54－60分）。
演示的內(nèi)容科學規(guī)范，演示的時機恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容相關度高，對學生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動匹配。（48－54分）。
演示的內(nèi)容較科學規(guī)范，演示的時機較恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容相關，對學生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動較匹配。（48－36分）。
演示的內(nèi)容基本科學規(guī)范，演示的時機基本恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容有一定的相關度，對學生有一定的啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動基本匹配。（36－0分）。
演示的內(nèi)容不科學規(guī)范，演示的時機不恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容相關度不高，對學生沒有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）。
教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容運用了恰當?shù)捏w態(tài)語。（8－9分）。
教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容較好地運用了體態(tài)語。（6－8分）。
教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合演示（6－0分）。
教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合演示。
語言（10分）（9－10分）。
語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用恰當?shù)闹v解語言，易于學生接受和理解。（8－9分）。
語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用較恰當?shù)闹v解語言，能夠使學生接受和理解。（6－8分）。
語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用的講解語言基本恰當，基本上能夠讓學生接受和理解。（6－0分）。
講解技能的教案設計（20分）（18－20分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）。
教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）。
教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。講解內(nèi)容（60分）（54－60分）。
方式與教學內(nèi)容匹配。（48－54分）。
講解有條理性，結構較合理，重點較突出，對學生有啟發(fā)性，調(diào)動了學生的積極性，與其他教學技能較配合，且過渡較自然，講解方式與教學內(nèi)容較匹配。（48－36分）。
講解有一定的條理性，結構基本合理，重點基本明確，對學生有一定的啟發(fā)性，有時能調(diào)動學生的積極性，與其他教學技能基本配合，有過渡，講解方式與教學內(nèi)容有一定的匹配。（36－0分）。
講解沒有條理性，結構不合理，重點不突出，對學生沒有啟發(fā)性，不能調(diào)動學生的積極性，不能與其他教學技能相配合，過渡不自然，講解方式與教學內(nèi)容不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）。
教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當。（8－9分）。
教態(tài)自然，大方。發(fā)較好地運用體態(tài)語。（6－8分）。
教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合講課的語言。（6－0分）。
教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。
語言（10分）（9－10分）。
語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）。
語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）。
語言基本規(guī)范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）。
200–200年第學期《教學設計》實驗課程成績表姓名導入技能（１０分）提問技能（問題的設計、提問的時機、過程是否完整）（１0分）講解技能（內(nèi)容講解是否清楚、正確；層次是否清楚）。
（５０分）演示技能。
（運用媒體的時機是否恰當，是否配合了講解的內(nèi)容）。
（20分）教態(tài)語言。
（教態(tài)、語言使用方面）。
（１０分）得分總計（備注：4個文字教案齊全，每缺少一個教案扣除５分）。
觀潮教學設計評價篇七
內(nèi)容摘要：
在歷史教學中適時、正確地運用評價手段，對激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的歷史素養(yǎng)起著積極的作用。關鍵詞：
有效課堂。
合作學習《課標》指出：“歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采取靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的評價，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能。”歷史教學評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的歷史學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”但是，多年來，歷史本身在應試教育的浸染下遭到很大的扭曲：一些學生一提到“歷史”馬上就想到“書本”，一提到“歷史評價”馬上就想到“背一背”，歷史成為“死記硬背”的代名詞。歷史如果光憑著書本、光憑著應試，那只能走上窮途末路，就會失去存在的價值和發(fā)展的活力。因此，在歷史教學中適時、正確地運用評價手段，對激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的歷史素養(yǎng)起著積極的作用。如何利用好“評價”這個工具，讓“評價”真正為學生健康成長起導航的作用呢？我嘗試從以下幾個方面著手。
1、學生自評：
學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態(tài)度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。利用課余時間，學生自己與出題的學生交流評價的結果，認識自己學習的不足點，由出題學生給予講解，然后以學習小組為單位交流試卷，這樣開拓了各人的知識視野，瀏覽了不同類型的試題，也發(fā)現(xiàn)了自我、體現(xiàn)了自我，在班內(nèi)形成互幫互學的風氣。這是一個“出題———評價———再學習”的過程，在這個過程中，學生得到不同層次的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教、分層教學等原則，其功能是提高了學生審題的能力、運用知識的能力，形成了互學、愛學的風氣，增強了學生學習的自信心。
2、小組評價。
合作學習的方式在歷史課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。
3、教師評價。
教師參考學生的自評和小組評價，根據(jù)學生平時所參與的課堂活動、學習態(tài)度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望等，鼓勵學生奮發(fā)向上。
4、家長評價。
家長根據(jù)小孩在家的學習情況、完成作業(yè)等給予評價或寫出評語?，F(xiàn)在的學生與家長普遍缺乏溝通，家長對學生的了解不外乎是學生的學習如何等，至于學生喜不喜歡學，他們的學習目的是什么？他們學習方法是否恰當?shù)龋议L們很少關心，甚至沒有過問。而家長對學生的評語通常是不寫，要么就是寫滿一些誠懇地要求教師嚴厲執(zhí)教的話語……這些現(xiàn)象讓我們不得不思考……，正是這些現(xiàn)象使得學生學習上較為被動，他們總認為學習是老師和家長的事，考試好不好與他們沒有什么關系，所以通常在考試的時候會出現(xiàn)皇帝不急太監(jiān)急的現(xiàn)象。消除學生這種心理狀態(tài)最好的方法是家長與學生多溝通，使學生明白家長的良苦用心，家長多用欣賞的眼光來挖掘學生的優(yōu)點，評價學生時要多說優(yōu)點少說缺點，多鼓勵少批評，從而激發(fā)學生學習的自信心。
5.建立學生成長記錄袋歷史教學評價的主要目的是激勵學生學習歷史的興趣和積極性。它不僅關注學生學習的過程，更關注學生的學習興趣、態(tài)度、策略、合作精神等品質。在這一理念的指導下，近年來從國外引進的“學生成長記錄袋”這一新型的教育評價方式引起了一線歷史教師的廣泛關注，大家都在積極探索、不斷總結。在歷史教學中，建立學生成長記錄袋是開展評價的重要手段。學生成長記錄袋不僅記錄學生在課內(nèi)學習的情況，而且還記錄學生在課外所進行的歷史學習活動和作業(yè)等，它所包含的內(nèi)容有：
（1）優(yōu)缺點卡。
為了讓學生正視自己的優(yōu)勢與不足，明確努力和發(fā)展的方向，可以叫學生用一張白紙寫下自己的優(yōu)點和缺點。待期末反思時，看看優(yōu)點是不是增加了，缺點是不是克服了，目標是不是已經(jīng)達到了。
（2）家校聯(lián)系冊。
這是學生成長記錄袋內(nèi)容構成的主要成分之一。因為，家校聯(lián)系冊的內(nèi)容既有學生每周課外識的字、看的課外書的記錄以及完成作業(yè)的情況記錄，又有學生學習興趣、方法、習慣等校外表現(xiàn)的評價。不但有家長的評價，而且還有教師的評價、學生自己的反思等內(nèi)容，是及時、全面記錄學生成長與進步過程的有效憑據(jù)。
（3）單元檢測卷。
這是每學完一單元之后，對學生歷史知識、能力及方法、習慣、情感態(tài)度、價值觀的檢測。卷上有教師、家長的寄語，也有學生的自我反省等內(nèi)容。
（4）搜集的資料。
為適應未來信息社會的要求，在教學之前，我特別注意讓學生搜集與本課歷史知識有關的資料。其目的不僅是為了培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，也是為了讓學生在收集資料的過程中，更多地認識社會、了解社會。既可以培養(yǎng)綜合實踐能力，又方便了教學。學生將自己收集到的一些圖片、文字資料等，挑選最喜歡的，自己認為最有價值的裝入成長記錄袋內(nèi)。
（5）學生參加綜合實踐活動的一些照片、文字記錄資料等也可以裝入成長記錄袋中。
自試行新的歷史學習評價方案以后，學生學習歷史的興趣明顯提高了，學習比以前更主動積極了，學生的歷史學習能力得到進一步的提高。新的評價方法給學生帶來了成功和希望，也使他們獲得了前所未有的成功體驗，增強了學習的自信心。
(作者姓名及單位：周久云211407江蘇省儀征市劉集中學)。
情感語錄。
1.愛情合適就好，不要委屈將就，只要隨意，彼此之間不要太大壓力。
2.時間會把最正確的人帶到你身邊，在此之前，你要做的，是好好的照顧自己。
11.如此情深，卻難以啟齒。其實你若真愛一個人，內(nèi)心酸澀，反而會說不出話來。
13.對自己好點，因為一輩子不長；對身邊的人好點，因為下輩子不一定能遇見。
14.世上總有一顆心在期待、呼喚著另一顆心。
18.不要等到秋天，才說春風曾經(jīng)吹過;不要等到分別，才說彼此曾經(jīng)愛過。
19.從沒想過，自己可以愛的這么卑微，卑微的只因為你的一句話就欣喜不已。
20.當我為你掉眼淚時，你有沒有心疼過。
觀潮教學設計評價篇八
1、你的記憶真好!
2、心動不如行（手）動。3我發(fā)現(xiàn)你考慮的問題很周全！
4、聲音不響亮，沒有自信呀！
5、你很自信！自信是成功的開始。
6、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！
7、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！
8、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！
9、別急，再想想，你一定會說好！
10、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！
11、有想法就說出！
12、說的多完整條理呀！
13、你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！
14、你表達得這么清晰流暢，真棒！
15、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！
16、別急，再想想，你一定會說好！
17、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！
18、同學們多聰明！把我們剛才所學的知識馬上就應用上了。
19、瞧！他的思路多清晰呀！
20、你真行?。ㄕ姘?、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）。
21、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！
22、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了。
23、你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？
24、你敢于向教材（老師）提出個人見解，非常了不起！
25、只要肯動腦，你一定會變得更聰明！
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26、再給你一次機會，一定要把握住??！
27、你的想法很特別！多好的想法呀！
28、找一位同學把他的想法和大家分享一下！
29、比一比，哪位同學書寫的最有條理！30、你用一雙敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)了問題。
31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！
2、會提問的孩子，就是聰明的孩子！
33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！
34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？
35、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。
36、你看，數(shù)學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！
37、你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！
38、沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！
39、你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？40、老師很欣賞你實事求是的態(tài)度！
41、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！
42、瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？
43、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？
44、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！
45、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？
46、你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，大家為你感到驕傲！
47、你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！
48、你有自己獨特想法，真了不起！
49、猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！50、會提問的孩子，就是聰明的孩子！
51、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！
52、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！
53、別急，再想想，你一定會說好！
54、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！
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55、你永遠是最出色的學生，老師相信你！
56、你敢于向教材（老師）提出個人見解，非常了不起！
57、堅持一下，你會做得比現(xiàn)在還好！
58、只要肯動腦，你一定會變得更聰明！
59、說錯了沒有關系，大家會幫助你。
60、他聽得可認真了，會聽的學生是會學習的學生！6。
1、傾聽是一種好的學習方法6。
2、別急，再想想，你一定會說好！6。
3、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！6。
4、你表達得這么清晰流暢，真棒！
65、我想xxx同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？
66、你很像一個老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！6。
7、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！6。
8、你的課外知識真豐富,都可以成大家的老師了!6。
1、你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā),真謝謝你!7。
2、你的回答真是與眾不同啊,很有創(chuàng)造性,老師特欣賞你這點!7。
3、你真聰明,用以前學過的知識解決了今天的難題!7。
4、你真的很能理解人,而且能和同學合作得非常好!7。
5、你的辦法真好！考慮的真全面！
76、你的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！7。
7、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！
78、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！7。
1、你今天進步真大！老師感到特別高興！
82、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！
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3、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！8。
4、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！
85、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！
86、別灰心，失敗了不重要，重要的是能找出失敗的原因。8。
7、這次沒做好不要泄氣，下次重新再來。8。
8、你的設計別具一格，很有創(chuàng)意。
1、合作為什么未成功，能好好反思一下嗎？
92、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。9。
3、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。
94、大膽些，當你舉起小手時，你已經(jīng)挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。
95、能從多個角度來闡明你的觀點，真棒！
96、今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。9。
7、這樣分析確實高人一籌。
98、你的發(fā)言簡直讓人刮目相看，太精彩了！9。
9、這個問題值得大家來思考。
100、你這個問題，老師都沒想到，真是好樣的。10。
1、提的問題，老師還沒想到呢，真了不起！
2、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，會提問問題的同學就是愛動腦子同學。10。
3、老師很佩服你的鉆勁兒！
4、你的問題難住了老師，希望大家?guī)椭蠋?，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？
5、你能提出這樣的問題，說明你已經(jīng)進步了。
6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索與實踐緊密結合，那就更棒了。10。
7、能大膽地提出問題，其實就是一個良好的開端。10。
8、你提的問題雖然比較簡單，但也是經(jīng)過自己思考的。
查看更多試題請到教師資格考試網(wǎng)：10。
9、你的發(fā)言簡直讓人刮目相看，太精彩了！
110、(即興鼓掌)你的發(fā)言得到同學們的認可！(翹起大拇指)1。
11、你真像個小老師，說得頭頭是道。
12、能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動的發(fā)言？
13、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。1。
14、如果你能把這個想法說得連貫些，那就更好了。1。
15、能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動的發(fā)言？
16、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。1。
17、你今天說話聲音很響亮，如果能說得更簡潔就更好了。1。
18、能經(jīng)?？吹侥愀吒吲e起的小手嗎？1。
19、這個小組合作得非常好，既快又好。120、你們小組真棒！既分工明確，又善于合作。
21、你們小組的想法很獨特，別的小組沒想到的解法，你們小組卻想到了。1。
22、這個小組合作得很好，每位同學都能為解決問題獻計獻策。1。
23、你們都在積極參與了，真棒！1。
24、你們小組的合作方法值得學習。
25、第x小組的同學團結協(xié)作，出色地完成任務。1。
26、有了你們這樣一群合作小伙伴，就沒有難解決的事。1。
27、組員之間要分工合作，這樣才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢呀！1。
28、能接納別人見解的小組，才是最有合作精神的小組。1。
29、老師很佩服你的鉆勁兒！
130、今天你又有了新發(fā)現(xiàn)，真為你高興！
31、分析得太透徹了，換一換，你來當老師，好嗎？
32、你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數(shù)學代言人”！1。
33、因為你努力了即使失敗，也是美好的！
34、機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，你就是其中的一個！1。
35、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。1。
36、你非常善于提問題，老師非常佩服你！1。
37、善于評價他人，你一定有收獲！
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38、你的觀察是有序的，有序的觀察是不會遺漏的！1。
39、數(shù)數(shù)大家都會，通過數(shù)數(shù)體會數(shù)的含義就不簡單了！
140、你不但觀察仔細，而且你還很善于比較你的發(fā)現(xiàn)與別人的不同之處。1。
41、恩，你很善于學習別人正確的方法！
42、你看，很多同學把心里的那個膽小鬼打到了，都高高的舉起了小手。1。
43、你今天進步真大,老師感到特別高興!1。
44、你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象!1。
45、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，會提問問題的同學就是愛動腦子同學。1。
46、再想想，怎樣問得恰當？
47、你很會動腦筋，可是你提的問題還應再琢磨一下1。
48、如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！
49、老師發(fā)現(xiàn)你特聰明，如果你上課認真聽，你定是班里最棒的！150、希望你能與粗心告別，與細心交朋友！
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觀潮教學設計評價篇九
高質量的課堂教學取決于備課時對備課規(guī)范意識自動調(diào)空的程度，既備課要有深入的理性思考。教師必須熟悉教學課標要求，在教學全過程中，用新課標精神，確定一條自己清楚的教學行為運作線。對教學目標知識能力要求等均有準確的把握。教學的一切活動都是為達到確定的教學目標服務的。這樣教師確立了備課的目標，即可寫出相應的指導教學的教學設計。為促使教師教案的指導教學，自身業(yè)務水平不斷提高，能適應新課改一切要求，以教學目標的確定，教學過程的設計，教學結構的編排，教學方式的選擇，板書的設想，課后的反思等幾方面進行檢查、考核、評價。對教學設計檢查制定出具體的評價及考核成績。
具體考核評價內(nèi)容：
1、目標明確：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標要求明確、恰當。
2、目標準確：符合課程標準要求，符合教材特點，符合學生實際。
二、教學過程。
1、理解、把握教材編寫意圖，創(chuàng)造性地運用教材，教材內(nèi)容理解準確，年段特點把握正確。
2、教學內(nèi)容適合學生的發(fā)展水平。
3、引導學生積極主動學習，有效組織合作交流。
4、課堂容量適當合理。
三、教學結構。
1、教學結構嚴謹，層次清楚，教學密度合理。
2、擺正教與學的關系，體現(xiàn)學生的主動地位，發(fā)揮教師的引導作用，強化教學過程的互動性。
四、教學方法。
1、教學方法適合學生特點，靈活多樣，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
2、倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。
3、能通過學生參與活動，增強學生學科能力。
4、突出重點難點，教學信息多項交流反饋及時，矯正奏效。
五、板書。
1、板書工整、美觀、言簡意層次清楚。
六、課后反思。
對教學過程的設計和實施進行回顧，將經(jīng)驗、教訓和自我體會記錄在案。
教導處2010年9月。
觀潮教學設計評價篇十
1.明確（目標清楚明白，具體，便于師生操作）（3分）2.恰當（符合大綱、學科特點和學生實際）（3分）3.全面（體現(xiàn)知識、能力、思想等幾個方面）（4分）二．教學方法設計（9分）。
4.教法選擇得當（結合教材特點，學生、教師實際，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合）（5分）。
5.運用現(xiàn)代教學手段恰當（根據(jù)實際需要，教具、學具、軟硬件并舉）（4分）三．教學程序設計（10分）。
6.教學環(huán)節(jié)設計合理（有層次，結構合理，過渡自然）（4分）。
7.教學環(huán)節(jié)中小步驟設計具體（根據(jù)實際需要有些教學環(huán)節(jié)中有小步驟設計，教學環(huán)節(jié)或小步驟時間分配合理）（3分）。
8.教學程序設計巧妙（體現(xiàn)在教學過程中和方法運用上新穎獨特，有藝術性）（3分）四．教材處理設計（20分）。
9.教學思路清（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強）（4分）。
10.以舊引新（尋找新舊知識的關聯(lián)和生長點，注重知識的發(fā)生發(fā)展過程）（3分）11.突出重點（體現(xiàn)在目標制定和教學過程設計之中）（5分）。
12.突破難點(體現(xiàn)在教材處理從具體到抽象，化難為易，以繁架簡等方面）（5分）13.抓住關鍵（能找到教材特點及本課的疑點，并恰當處理）（3分）五．師生活動設計（22分）。
14.精講巧練（體現(xiàn)以思維訓練為核心，落實“雙基”）。
19.緊扣教材，突出重點，主次分明，有啟發(fā)性（3分）20.言簡意賅，圖文并用，有美感（3分）21.設計巧妙，有藝術性(3分）七．教案創(chuàng)新與個性特點（6分）。
22.遵循常規(guī)（使用統(tǒng)一新教案模式）但不拘泥，根據(jù)個人差異和特點，有創(chuàng)新，寫出有個性特點的教案。
八．書寫要求（5分）23.詳略得當（3分）。
24.字跡清楚，文通詞達（2分）九．教學思路設計說明（9分）25.教材分析與處理說明（5分）。
26.教學方法設計說明（設計依據(jù)和策略等）（4分）。
觀潮教學設計評價篇十一
教學設計是教師教學工作的重要組成部分，而教學設計評價標準則是對教師教學設計質量進行評價的參考依據(jù)。通過學習和實踐，我對教學設計評價標準有了更深入的理解和體會。在這篇文章中，我將圍繞教學設計評價標準這一主題，以五段式的結構展開我的觀點和體會。
教學設計評價標準是教師教學工作的重要參考依據(jù)，它可以幫助教師全面評估自己的教學設計質量，并指導教師在教學實踐中進行調(diào)整和改進。教學設計評價標準之所以重要，是因為它可以幫助教師確保教學內(nèi)容的科學性和有效性，提高學生的學習效果和學習興趣。
教學設計評價標準通常包括教學目標的設定、教學內(nèi)容的選擇和組織、教學方法的設計以及教學資源的利用等幾個方面。教學目標的設定要明確、具體并與學生的實際情況相適應；教學內(nèi)容的選擇和組織要有針對性和系統(tǒng)性，能夠幫助學生建立完整的知識體系；教學方法的設計要多樣化和靈活性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性；教學資源的利用要科學經(jīng)濟，合理配置教學資源，提高教學效率。
在實踐中，我逐漸明白了教學設計評價標準的重要性。首先，我認識到教學設計評價標準可以幫助我更加準確地確定教學目標，并清楚地規(guī)劃教學內(nèi)容和教學方法。其次，教學設計評價標準可以幫助我更好地了解學生的學習特點和需求，從而更好地滿足他們的學習需要。最后，教學設計評價標準可以幫助我不斷反思和改進自己的教學行為，提高自己的教學水平。
教學設計評價標準為教師提供了一個科學的評價體系，可以幫助教師全面評估自己的教學設計質量。通過遵循教學設計評價標準，教師可以更好地規(guī)劃和組織教學活動，提高學生的學習效果和學習興趣。然而，教學設計評價標準的制定和應用也面臨一些挑戰(zhàn)，如對評價標準的理解和運用等方面的問題。因此，教師需要不斷學習和提升自己的專業(yè)素質，以更好地應對各種挑戰(zhàn)。
教學設計評價標準應該是與時俱進的，要與教育教學改革的要求相適應。教師需要關注教學設計評價標準的更新和改進，不斷提升自己的教學設計能力。同時，教師還應該與其他教師和教育專家進行交流和合作，共同探索教學設計評價標準的更好運用方法。
通過對教學設計評價標準的學習和實踐，我深刻體會到它對教師教學工作的重要性和作用。我將繼續(xù)努力學習和提升自己的教學設計能力，不斷完善和改進自己的教學設計，以更好地促進學生的學習發(fā)展。同時，我也呼吁教育界和社會各界對教學設計評價標準的關注和支持，共同推動教育教學改革的進程。
觀潮教學設計評價篇十二
人音版。
多媒體課件、
2、了解維吾爾族音樂特點。
學習歌曲感知音樂并結合維吾爾族服裝、樂器、舞蹈動作，體會音樂與舞蹈的結合。提高自己的音樂表現(xiàn)能力。
2、通過學習歌曲，懂得青春易逝的道理，知道珍惜光陰。過程與方法：
1、正確把握歌曲的情緒，體會歌曲的旋律特點。
2、通過音樂活動，調(diào)動學生的積極參與意識，培養(yǎng)節(jié)奏感和創(chuàng)造力，訓練協(xié)調(diào)性，加深對歌曲風格的理解。
體會新疆民歌的風格特點。
感受歌曲的音樂表現(xiàn)形式，理解歌曲的歡快情緒，鍛煉對節(jié)奏及新疆民族舞蹈動作的創(chuàng)編能力。
教師播放歡快的音樂提起學生的學習興趣，并讓學生運用拍手的方式，活躍學習氣氛。
1、隨樂學唱。
（1）聆聽歌曲，感受歌曲的情緒。
（大屏幕出示：旋律——優(yōu)美。
節(jié)奏——明快。
情緒——歡快、活潑、充滿青春活力）。
（2）再次播放音樂學生加深認識。
（3）學生跟多媒體用“da”音模唱。
（4）學生用正確的演唱情緒完整連唱，教師糾錯。
2、節(jié)奏練習及創(chuàng)編。
（1）教師出示歌曲的節(jié)奏型。學生依據(jù)教師的提示分別拍擊節(jié)奏并且邊唱邊伴奏。
（2）打擊樂伴奏。
（學生分組自編節(jié)奏，用自制打擊樂器為歌曲伴奏。）。
3、隨樂舞蹈。
師：請幾位同學跟老師一起做好嗎？（帶動學生，活躍課堂氣氛）。
師：同學們跳得棒極了，你們能把舞蹈動作帶入歌曲中嗎？
4、完整展示。
將學生分成三個組，演唱組、打擊樂組、舞蹈組同時完成《青春舞曲》的表演。
師：美麗富饒的新疆令我們神往，優(yōu)美、歡快的新疆歌舞令我們陶醉。歌舞讓我們感受到青春的活力，也讓我們感悟到：花無再開日，人無再少年。青春的腳步如行云流水，青春的光陰稍縱即逝。讓我們把握青春，珍惜時光，刻苦學習，積極進取吧?。ㄔ俅尾シ拧肚啻何枨罚?。
觀潮教學設計評價篇十三
教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫并理解“抑揚頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點、難點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學準備：1收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入。
二、自主讀書：
一組內(nèi)預習生字交流。
小組為單位開始交流，先交流：
1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)。
2號統(tǒng)計生字詞不會的組織大家?guī)椭敕ㄗR記。
3號多音字，其他同學補充重要的。
4號交流解詞。
二組內(nèi)預習交流主要內(nèi)容。
先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內(nèi)容。
交流形式同生字交流。
三、交流評議：
(一)全班交流。
1、檢查生字、詞掌握情況。
2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人海鷗)。
3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關系呢?(板書：親人)。
觀潮教學設計評價篇十四
《青春舞曲》這是一首維吾爾族民歌，歌曲中以“太陽”“花兒”“鳥兒”等大自然生態(tài)的變化為借喻和依托，抒發(fā)了維吾爾族青年贊美青春，珍惜青春年華的歡樂情緒。歌曲具有維吾爾族舞蹈的音樂風格。節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美，結構簡潔，富于動感，意在引導學生于歡樂、健康中步入青春期。
八年級。
一課時。
綜合活動課。
知識與技能。
通過欣賞能夠對新疆維吾爾族音樂有初步的認識，了解維吾爾族音樂中常見的節(jié)奏特點。
過程與方法。
視圖式、聽唱式、導入式、表演式、即興創(chuàng)造式。
情感態(tài)度與價值觀。
1、學唱歌曲《青春舞曲》體會歌曲情緒，引導學生深刻理解“青春”的含義。
2、根據(jù)維吾爾族音樂的特點編配打擊樂伴奏，創(chuàng)編舞蹈動作，參與音樂實踐活動。
學會演唱歌曲《青春舞曲》，掌握歌曲情緒及風格特點。
通過教學活動，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和創(chuàng)造力，體會作品“青春”的含義。
教學課件、多媒體設備、鋼琴、鈴鼓、自制打擊樂器等。
一、介紹新疆風土人情。
師：
哪些信息？
課件播放：教師播放錄像《我們新疆好地方》。
生：競相回答新疆的特產(chǎn)、建筑、樂器等。
設計意圖：
用多媒體課件代替了傳統(tǒng)的講授法，新穎獨特，激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了參與意識。
師：同學們，就讓我們一起到美麗的新疆走走吧！
課件播放一組簡介新疆風土人情的風光片。
設計意圖：
讓學生感覺仿佛真的到新疆，于新疆維吾爾族的人們進行零距離接觸。
（一）導入新課。
（1）在歌曲《掀起你的蓋頭來》背景音樂下，教師跳一段維吾爾族舞蹈，并請同學們說出是哪一個少數(shù)民族的舞蹈？學生回答（略）。
（2）這節(jié)課我們要共同學習一首維吾爾族民歌《青春舞曲》。
（二）熟悉旋律。
師：請同學們打開課本，讓我們一起領略維吾爾族音樂。
生：聆聽錄音，感受歌曲的情緒。
小組合作討論、回答。
教師補充：歌曲旋律節(jié)奏歡快，富于動感，用中等稍快的速度來演唱。
設計意圖：
讓學生聆聽合唱版的《青春舞曲》，引導學生體會歌曲情緒、演唱風格。
師：鋼琴伴奏。
生：跟唱旋律兩遍。
師：指導學生節(jié)奏練習，教師演示節(jié)奏。
生：模仿拍手擊掌。
設計意圖：
通過教師的演示，學生的模仿，讓學生了解維吾爾族歌曲的節(jié)奏特點，掌握切分音符和附點節(jié)奏。
（三）學唱歌曲。
師：指導學生跟隨錄音輕聲哼唱歌曲。
生：模唱并擊掌拍出歌曲節(jié)奏兩遍。
師：彈唱要求學生唱出歌曲歡樂情緒和拍的韻律感。
生：跟隨教師伴奏完整演唱歌曲。
師：鼓勵表揚演唱好的小組。
設計意圖。
通過教師指導，學生能掌握歌曲情緒完美表現(xiàn)歌曲。
三。創(chuàng)作與表演。
師：用鈴鼓演示為歌曲配伴奏。
師：請一部分學生用自制打擊樂器為另一部分演唱的同學配伴奏。
課件播放：《掀起你的蓋頭來》。
師：引導學生在《掀起你的蓋頭來》樂曲中創(chuàng)編簡單的舞蹈動作。
生：全班合作圍坐一圈，教師指導有舞蹈特長的學生在中間跳舞，其他同學用打擊樂器伴奏演唱。
設計意圖：
（1）用自制打擊樂器為《青春舞曲》伴奏，鍛煉了學生的動手能力，也使學生更好的掌握了維吾爾族音樂中常用的節(jié)奏。
（2）通過舞蹈創(chuàng)編。讓學生了解了維吾爾族是個能歌善舞的民族，同時培養(yǎng)了學生的節(jié)奏感和創(chuàng)造力，加強了對歌曲風格的理解。
大家表現(xiàn)非常好，這節(jié)課我們一起學習了一首維吾爾族歌曲，熱情好客的維吾爾族人創(chuàng)造了動人的歌聲和多姿多彩的舞蹈，我們要熱愛民族音樂文化，并要象歌中所唱的那樣珍惜青春大好時光。
觀潮教學設計評價篇十五
對教學實施效果的評價可從教學結構轉變、學生學習方式和效果、教師教學方式和效果等三個維度進行。
1.教學結構的轉變。
在“主導一主體”的教學結構中，教師通過對教學內(nèi)容、教學媒體、學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發(fā)生質的偏離，能在適當?shù)臅r候得到教師或專家、伙伴的指導。
2.學生學習方式和學習效果。
課堂教學評價的出發(fā)點應該明確：是否從學生出發(fā)？是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動的學習方式；
(1)角色轉換。在評價教師的課堂時，應該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。教師應關注學生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應關注學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應關注學生交流協(xié)作表達能力的培養(yǎng)；教師應關注學生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。
(2)教學設計的落實與調(diào)整。教學是一門藝術，教師要有很強的將教學設計階段的思路、方案在實際的教學過程中落實的能力；同時還應根據(jù)課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學。
(3)教學方法和手段。改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學改革的重要內(nèi)容，對提高教學效益、保證教學質量具有十分重事的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內(nèi)容之一。
(4）學習資源與工具。信息技術可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學中，我們應該根據(jù)教學內(nèi)容、學習者、要達到的教學目標等特征，來選擇合適的信息技術工具，同時，體現(xiàn)對學生自主學習、探究學習、協(xié)作學習的支持。
(5）教學組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學生學、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學生和發(fā)展學生個性等各種復雜關系。
觀潮教學設計評價篇十六
2、音樂活動：為《青春舞曲》編配打擊樂伴奏，并創(chuàng)編舞蹈動作。
鋼琴（電子琴）、錄音機、磁帶、小型打擊樂器（手鼓、串鈴等）、投影儀、音響設備等。
1、學會歌曲《青春舞曲》。正確把握歌曲的情緒，體會歌曲的旋律特點。
2、通過音樂活動，調(diào)動學生的積極參與意識，培養(yǎng)節(jié)奏感和創(chuàng)造力，訓練協(xié)調(diào)性，加深對歌曲風格的理解。
3、了解維吾爾族音樂特點，并可結合維吾爾族服裝、樂器、舞蹈動作，體會音樂與舞蹈的結合。
1、重點：通過不同教學活動，使學生認識和了解圍繞“青春”主題的不同音樂作品的內(nèi)容和音樂風格特點，并激發(fā)學生對“青春”的更深層次的理解。用自然的聲音準確地演唱《青春舞曲》。
2、難點：本單元所選的歌曲和樂曲均屬小型作品，在教學中，既要通過各種活動使學生掌握應學的知識，有要是課堂氣氛活躍，充滿“青春氣息”，同時還要發(fā)掘“青春”的思想含義。
2、提問：
（1）這是哪個民族的歌曲？
（2）說出這首歌曲音樂特點，包括曲調(diào)、節(jié)奏、速度、情緒。
3、再聽兩遍《青春舞曲》。請學生打開課本，邊聽邊跟隨音響唱樂譜，可以跟著歌曲的拍子拍手，體會節(jié)拍感。當聽第二遍時，找出主要節(jié)奏型，嘗試有表情地背唱這收歌曲。
4、引入音樂活動（一）——編配打擊樂伴奏。首先介紹新疆維吾爾族的特色樂器：手鼓、薩巴依等，并介紹樂器的演奏方法。
5、將全班分成幾個小組，各組選用不同的打擊樂器（除新疆打擊樂器以外的其它打擊樂器或自制打擊樂器），自編與歌曲相配合的節(jié)奏，教師對每一組分別加以輔導，啟發(fā)學生編配多聲部節(jié)奏，并使之配合默契。
6、每一組展示自編節(jié)奏，全班同學進行評價，哪一組的節(jié)奏與歌曲配合起來音響效果。
7、這首歌曲是載歌載舞的，同學們了解新疆維吾爾族舞蹈的基本動作嗎？介紹新疆維吾爾族舞蹈的基本動作（此步驟根據(jù)情況而定）。
8、音樂活動（二）——創(chuàng)編舞蹈動作?？梢允切陆?，也可以是其他的，如現(xiàn)代的，最主要的是與歌曲的節(jié)奏相適應。
9、全班分成機組，由學生推薦或教師指定幾個有舞蹈基礎的同學作為骨干，每人帶領一組，編創(chuàng)舞蹈動作，經(jīng)過幾分鐘的練習后，每一組向全班展示。
10、在兩項音樂活動完成后，全班共同表演《青春舞曲》，分成唱歌組、打擊樂伴奏組、舞蹈組、樂器伴奏組（如豎笛、手風琴、鋼琴、弦樂器等，視情況而定）載歌載舞，將課堂氣氛推向高潮，充滿“青春”的活力，在熱烈的氣氛中，由教師或學生以一句話結束這節(jié)音樂課。
小結：充分肯定學生的參與過程和各種演唱形式。
課后記：歌曲學的較快，在教師的指導下，同學們能積極參與為歌曲編配打擊樂伴奏，但在舞蹈動作的編排方面還不夠積極，有待于引導。
觀潮教學設計評價篇十七
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學習中，性格開朗、交際能力強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)膶W生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當，會產(chǎn)生活動中的"馬大效應"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學習中，那些能說會道的學生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學的關注。但也有一些學生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質性的深度參與。在目前的學習中，我們往往對前一部分學生引導、調(diào)控不夠，對后一部分學生關愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關注，而有的學生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學習目標的價值和自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻。就個體而言，表現(xiàn)為面對學習情境入神、入境，這才是真正的、實質的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動觀合作學習強調(diào)課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標觀在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。
(3)師生觀在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了“指導——參與”的關系。合作學習提倡教師當好“”，學生當好“演員”，從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利己利人”的學習情境。
(6)評價觀合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。
（二）有效性的評價的基本原則。
（1）評價的目的不是"區(qū)分"而是促進"轉變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應因個體多樣化的發(fā)展。學習的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。因此，對于學習者來說，學習是探索未知領域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準。學習者面對未知的領域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學習者需要的更應是一種新起點下的"挑戰(zhàn)性"驅動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學習者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質上講，這種"區(qū)分"仍應成為研究性學習中轉變性發(fā)展過程。
（2）評價主要通過學習者的自我反思而最終實現(xiàn)。
在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構。
（三）有效性的評價的主體。
小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是考慮的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學的評價；最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。
因此，使用量表對學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不同專項評價量規(guī)表。
（四）有效性的評價的內(nèi)容（根據(jù)評價內(nèi)容設計量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認真努力的完成自己所承擔的任務。
c是否積極參與d是否有責任感。
e是否主動協(xié)作，組員關系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動提出探究設想和建議。
c使用新技術。
d活動記錄的完整性、及時性、真實性。
e對學習結果的表達與交流等。
（3）是評價學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考查學生在一次探索式活動中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。
（4）是評價在學習活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。
（5）是評價學生的學習結果。學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。
三、小組合作學習的有效性評價的意義。
（一）更有利于學習的認知、情感和技能目標的均衡達成學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學習具有多元目標，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學習，將不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。
（二）有利于全體學生主動參與學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。
學習并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經(jīng)研究性學習的過程，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現(xiàn)的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對于學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。
在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現(xiàn)為結構化的教學程度，而小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。不僅如此，學習中小組合作學習還表現(xiàn)在同社會方方面面的聯(lián)系中，社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向專家請教等等，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功?？梢哉J為，小組合作學習對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
觀潮教學設計評價篇十八
20xx年12月7號，現(xiàn)代教育技術課上我們欣賞了兩個視頻教學案例，并對其做了豐富的評價，從中受益匪淺!
第一例是有關于小學生學習數(shù)學中5的乘法，第二個案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識，兩個案例中的老師都做到了以學生為主體，充分發(fā)揮他們的。
創(chuàng)新。
及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個案例我們了解到了改如何正確地評價一個教學案例。
課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發(fā)展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環(huán)境、好的教師來實施高質量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優(yōu)化教學形式，提高教學效率。
1.評課的內(nèi)容課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評價。可分為課前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知識的了解情況;課中評價主要是了解、診斷學習狀況以便更好的進行教學調(diào)適、促進學生對知識的理解和掌握;課后評價主要是了解學生的學習效果是否實現(xiàn)預期目標，以作為評價教學成果的一個依據(jù)，評價時我們應注重教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業(yè)成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。
如教學小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如何執(zhí)教即如何引導學生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效，即學生通過什么方式來學習和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的贊美。
2.評課的方法及技巧無論對于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規(guī)律。為了更好的實施素質教育，提高教學質量，評課應該針對教學現(xiàn)狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應有的功效，如：有的聽后不評;有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題;有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益;有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實，評課是有一定規(guī)律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則：
2.1以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現(xiàn)象，既要關注細小的細節(jié)，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。
2.2創(chuàng)設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。
2.3激勵為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執(zhí)教者(特別是年輕的教師)快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結論，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執(zhí)教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。
2.4因人而異，重點突出。評課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成。
評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯(lián)系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環(huán)節(jié)很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進行適當?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內(nèi)容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。
3.評課應達到的功效基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，體現(xiàn)學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和。
創(chuàng)新。
主動發(fā)展與創(chuàng)新讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣并在其中體現(xiàn)探究的快樂品嘗成功的喜悅。
實踐告訴我們，課堂教學評價是教育教學評價系統(tǒng)的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學結果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學水平和教學質量的提高，促進教師的個體發(fā)展需求，促進學生綜合素質的提升，推動課堂教學改革的深入發(fā)展。
同時，評課不能忽視學生學習成效的評價。要評價學生是否主動參與，學習過程是否有效，要從學生的學習心境、個性發(fā)展、學習動機、學習參與度、學生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認知狀況、學習績效等等方面來考慮教學效果。
觀潮教學設計評價篇一
學習了現(xiàn)代教育技術的相關理論和課件制作技能，如何把理論和技術整合到課堂教學中去，是學習教育技術的最終目的，信息化教學設計就是為了理論與技術相結合的橋梁。本章介紹了教學設計和信息化教學設計的含義及設計過程模式，并給出了如何評價信息化教學設計的參考指標。最后提供了一個信息化教學設計案例供參考。
學完本章后，你應該能夠。
1.掌握教學設計和信息化教學設計的含義及設計過程模式。2.知道如何評價信息化教學設計。2.能夠設計一份信息化教案。
學習活動建議。
教育教學是人類社會特有的一種活動，教育教學活動的特點就是要有明確的目的、要系統(tǒng)化、要循序漸進，并且要可控制等。因此，教育教學活動必須排除盲目性和隨意性，必須事先對教學活動進行安排。從這個意義上講，教育教學活動需要設計。而教學是一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學目標、教學媒體和教學方法等多個要素構成的動態(tài)的、復雜的系統(tǒng)。為了整體地、全面地把握這些要素之間的關系，就要用系統(tǒng)科學的思想來指導教學系統(tǒng)設計，對教學中的多種要素進行整體的、綜合的規(guī)劃和安排。
事實上，每個教師在上課之前都要自覺或不自覺地對教什么、怎樣教做一番“規(guī)劃和安排”。通常把這種工作稱之謂“備課”。從某種意義上說，“備課”是一種“教學系統(tǒng)設計”，但這種“教學教學系統(tǒng)設計”往往是以教師個人經(jīng)驗為主，有較大的隨意性。由于受教師個人經(jīng)驗的影響，這種”教學系統(tǒng)設計“又有較大的個體差異。另外“備課”也較容易將重點放在教學內(nèi)容上，忽略了影響教學的其他因素的考慮，不能把所有教學要素進行整體的、系統(tǒng)的考慮，有很大的局限性。
所謂教學系統(tǒng)設計，通常也叫教學設計，是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學需求，設計解決問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的效果做出價值判斷的規(guī)劃和操作程序，其目的是優(yōu)化教學過程，提高教學效果。
教學系統(tǒng)設計為實施教學活動提供了最佳的方案和措施，使教學工作更加科學化。通過教學系統(tǒng)設計，可以解決教什么和學什么的問題，解決教學資源的問題，解決教學效果的問題，對整體教學系統(tǒng)進行設計。
教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟會有所不同，但一般教學設計模式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以構成一般的教學設計過程模式，如表8-1-1所示。其中學習者、目標、策略和評價構成教學設計的四大基本要素。教學設計過程的一般模式如圖8-1-1所示。
在實際設計工作中，要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學習者、目標、策略、評價”四要素的一致性，四個要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應。
所謂信息化教學，是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)。這種教學形態(tài)，一方面是以信息技術的支持為顯著特征，另一方面是以現(xiàn)代教育教學理念為指導。
所謂信息化教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教育、教學理念的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。
信息化教學設計的過程基本上可以分為單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規(guī)設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟。在整個教學設計過程中，對于各步驟的分析和操作通常是按照這樣一個順序進行的，但必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。
應該說，信息化教學設計很大程度上延續(xù)教學設計的程式，包括確定目標、過程設計、評價等。但是在過程設計上，信息化教學設計又體現(xiàn)出以下的特點。
（1）更注重教學方法的選擇。
信息技術應用于教學，為教師應用更多樣的教學方法創(chuàng)造了可能，包括問題學習、探究學習等。因此，信息化教學設計更凸顯了教學方法選擇的重要性。
（2）更重視課程教學資源的支持。
在信息化教學設計的過程中，教師對于支持性的學習資源更為關注。教師要注意通過評估來選擇和收集信息化學習資源，并根據(jù)學習者的學習需求，對這些信息化學習資源作進一步的整理加工。學習資源的設計也成為信息化教學設計過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。
（3）凸顯了評價與教學過程的整合在信息化教學設計的過程中，評價、修改是隨時進行的，伴隨整個教學設計過程的始終。在信息化教學活動進行前要提出評價標準，選擇和收集學習資源時，要通過評價來進行。另外還要認真設計針對學生的電子作品的結構化的評價工具(如量規(guī))，以提高評價的可操作性和準確性。
一個信息化教學設計是否成功，主要或者說至少應從以下幾個方面進行評價：1.是否有利于提高學生的學習效果1）學習目標是否明確，表述是否清楚。
2）是否所有的學習目標都符合相關的教學大綱要求。
3）教學設計中是否考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標準以適合不同的學習者。
4）教學設計是否能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。
5）是否以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。
1）教學計劃中是否包括一些評價工具，用于務實的評價和評估。2）學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關系。
3）強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。8.3信息化教學設計案例。
《周總理，你在哪里》。
本課的教學內(nèi)容依據(jù)初中語文教學大綱的要求選定，教學對象為初中三年級學生，教學時間為2個課時。根據(jù)實際情況，教學目標包括以下幾個方面：
（1）利用軟件創(chuàng)設情境，提供閱讀材料，讓學生深刻體會周總理鞠躬盡瘁為人民的高貴品質以及億萬人民懷念周總理的深厚感情。
（2）利用軟件，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學生理解本詩巧妙的構思，體會反復、擬人修辭手法的表現(xiàn)力。
（3）學習周總理無私奉獻的精神。2．確定設計思路。
基于“教師為主導—學生為主體”的教學設計，以建構主義學習理論作為指導，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)助、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。
《信息化教學及教學設計》學習心得信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。其研究主體對象是教學，中心詞是教學，信息化是定語，指利用信息技術手段完成更好的教學。信息化教學模式明確以學生為中心，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習的關鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。
我利用假期的時間瀏覽了全國職業(yè)院校信息化教學大賽網(wǎng)站，學習了全國優(yōu)秀獲獎教師對信息化教學設計的優(yōu)秀作品，從中受益匪淺。結合所任教的科目讓我印象最深刻的是楊靜老師《會計綜合模擬實訓》的優(yōu)秀信息化教學設計，該課時結合學校相關會計軟件實施，首先把教學內(nèi)容整合，創(chuàng)新重構十二個教學內(nèi)容，采用大量的視頻、音頻、圖片、動畫等來展示教學內(nèi)容，運用任務驅動為核心，頭腦風暴、情境體驗、角色扮演、分組討論、案例等教學方法，在引入任務中通過展示圖片和視頻引出討論，講解任務中由教師講解其設計的軟件，邊操作演示邊講解設計理念，鼓勵學生自主學習和反復學習；實施任務中學生先分組討論在登陸軟件實戰(zhàn)練習，教師和軟件根據(jù)學生演練情況作出總結評價；最后進行拓展提高，可以在校內(nèi)實訓基地或校園軟件上進行反復的練習和鞏固，學生根據(jù)自己學習認知程度選擇不同的練習軟件，讓學生進行崗位體驗，提高學生職業(yè)的成長。在整個信息化教學設計中，信息化教學資源豐富，融“教、學、做”為一體，虛擬仿真軟件，體驗式場景設計，激發(fā)學生學習興趣，崗位角色話、職位升級化，業(yè)務操作與業(yè)務考核實時統(tǒng)一，增強學生學習主動性，真正體現(xiàn)學生為主的教學理念，學生的實戰(zhàn)能力得到切實的提高。
觀潮教學設計評價篇二
首先，要考查并懂得評價學生是否具備數(shù)學基本常識，懂得數(shù)學與各學科之間的關系，學生是否懂得運用觀察的手段去分析已知條件，學生是否能夠從題意分析總結歸納得出答案。
然后，要及時評價學生參與數(shù)學活動情況。比如說，是否做到每天花30分鐘左右的時間預習和鞏固，既要有復習，也要有預習，學生是否及時完成當日的課后作業(yè)。學生是否就作業(yè)中疑難問題向教師討教。
再然后，還要評價學生的課堂表現(xiàn)。是否能夠積極開動腦思考，是否能夠認真傾聽老師和同學的發(fā)言，能夠踴躍發(fā)言、大膽提問。
最后，也要評價學生作業(yè)情況。書寫是否認真、整潔、美觀;作業(yè)本是否干凈、整潔;格式符合要求;作業(yè)能按時獨立完成、及時訂正。
(1)要提高對教學反思的認識;要增強反思意識，形成反思習慣。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進而產(chǎn)生具體的反思行為。
(2)要做到自我剖析;自我剖析既是教師對自己進行批判性反思過程，更是自我提高的過程。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。
(3)養(yǎng)成寫教學后記的習慣;教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程;它不但有利于改進、優(yōu)化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。寫教學后記時，要抓住自己的感受、領悟最深的東西?；蚴浅晒χ帲蚴鞘≈?或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個性化的內(nèi)心體驗;或是教學中的困惑，或是教學中的疑難等。
觀潮教學設計評價篇三
5、教學過程設計完整有序，既體現(xiàn)知識結構，知識點，又注意突出學生活動設計，體現(xiàn)教學民主、培養(yǎng)學生良好的學習品質課堂結構完整，密度恰當。
6、教學程序設計巧妙，在教學過程中能運用上新穎獨特教學方法、言簡意胲,引導點撥學生,學生動口、動手、動腦,主動參與教學過程，使學生做出的作品圖文并貌，有美感，整節(jié)課很完美。
7、很有藝術，教學安排清晰有序，科學規(guī)范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點。各環(huán)節(jié)有詳細的練習,科學合理有效地培養(yǎng)學生自主，探究，創(chuàng)新能力的發(fā)展。
8、設計突出了以學生為本的理念、全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)、自主合作探究學習的理念。教師配以親切活潑的教態(tài)，能較為恰當?shù)剡\用豐富的表揚手段，讓學生在學習中感受到成功的快樂。
9、教學重難點把握準確，教學內(nèi)容主次分明，抓住關鍵；結構合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，采用有效的教學手段，引導自主探究、合作交流，成功地教學生“會學”。
10、課堂結構層次清楚、運用恰當?shù)慕虒W方法和手段啟迪學生思維、解決重點、突出難點。精心設計練習，并在整個教學過程中注重學生能力的培養(yǎng)，是一節(jié)優(yōu)秀的課。
11、有創(chuàng)意，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學生基礎和學生發(fā)展性目標，設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。
12、教學目標包括思想教育要求和知識要求兩部分，在課堂教學中注重后進生的補輔，尖子生的拔尖工作，做到對學生動之以情，愛之以誠，使網(wǎng)頁比賽取得完美的成果。
13、教學設計非常巧妙，結合教材特點,學生、教師實際,一法為主,多法配合,優(yōu)化組合。練習提供了學生喜聞樂見的資料，課堂練習緊扣重點,并注意在“趣”字上下功夫。
14、教學環(huán)節(jié)清晰、完整具體,能活化教學內(nèi)容，使之生活化,課堂教學的開放性、師生關系的民主性、教學模式的多樣性,培養(yǎng)學生良好的學習品質,體顯出該教師教學能力非常強.15、很有特色，創(chuàng)設情景，通過建站，讓學生親自體驗、實踐、感悟，收集、整理、篩選資料，突出體現(xiàn)了以人為本、以學生發(fā)展為本的教育理念。是一節(jié)很成功的課。
16、很有藝術，在教材內(nèi)容的基礎上作了適當?shù)谋匾臄U展，精心安排學生自主學習、質疑、操作實踐等活動以啟發(fā)式、討論式為主。學生在完成任務的過和程中學會合作。
17、重點突出，目標全面、準確、具體，整體現(xiàn)知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度，布局合理,設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。
18、課堂結構清晰、運用恰當?shù)慕虒W方法和手段啟迪學生思維、解決重點、突出難點。根據(jù)班級實際情況，精心設計練習，并在整個教學過程中注重因材施教，是一節(jié)優(yōu)秀的課。
19、十分有創(chuàng)意，教學目的明確，方法得當、語言清晰，具有感染力，習題典型，題量適當，激發(fā)學生興趣，引導自主探究、合作交流完成任務，整個課堂效率非常高。
觀潮教學設計評價篇四
學生自我評價能力是教師長期培養(yǎng)的結果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續(xù)自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養(yǎng)，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對考試分數(shù)會有那么高的要求？當前出現(xiàn)的學生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。 在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心?！靶娜粼?，夢就在！”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。
（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。 例如，在學習李白的古詩《贈汪倫》時，我設計了這樣一個問題：既然汪倫和李白的感情這樣好，為什么李白要不辭而別呢？學生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達思鄉(xiāng)之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發(fā)生積極地轉變，自我評價的意識也在不斷加強。
古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。
（1）在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。 語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中，每單元有單元目標，每節(jié)課有課時目標，學生的自我評價也要根據(jù)這個階段目標達成的要求進行。教師在培養(yǎng)學生的自我評價能力時，有必要將教學目標告訴學生，讓學生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。
（2）在同伴互評中，引導學生領悟自我評價的魅力。 《語文課程標準》強調(diào)評價主體的多元主動，讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。因此，在課堂上，教師應多讓學生開展自評與互評，反思學習過程，從而提高認識，超越自我。
例如，請看一個學生在學習了《贈汪倫》后的一個自我評價片斷。
生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是“夸張”的寫法。
生2：這里又用了“比喻”，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生4：：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。
生5：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。
……
從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關注了結果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學思想，形成了嶄新認識，又讓學生從中領悟自我評價的魅力。
（3）采用多種方法，培養(yǎng)學生自我評價的能力。 唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，我認為要想提高學生自我評價能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。
（1）寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學的內(nèi)容進行總結，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發(fā)展成為一個自我報告，作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段。 在剛開始時，學生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個讀書筆記的格式，例如：
日期：
今天語文課的'課題：
所涉及的重要知識：
我理解最好的地方：
有不明白或還要進一步理解的地方：
學了本課后有哪些感受：
（2）編制試卷。
歷來，評價內(nèi)容的安排是教師的權力，學生只有做試卷的份，其實，有時發(fā)動學生共同參與試卷內(nèi)容的設計，既能調(diào)動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己學習情況。
例如在學習了一個單元后，在復習課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學生根據(jù)自己學習的體會，設計一到兩道試題，再由教師從全班學生的試題中進行選擇，適當調(diào)整，作為單元試卷。因為由學生自己設計試卷，多數(shù)學生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習中多得到一次訓練的機會，所以，學生的認真態(tài)度是前所未有的。在考試時學生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學習態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學都說：“今后我要出得更好些。”“我要出得更妙一些。”這就是通過自評調(diào)動了學生深層的動力。
（3）建立錯題集。
在語文作業(yè)中，學生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度和習慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學生作業(yè)、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學生不適應，但學生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學生錯題集上錯題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學習成績提高了，同時學習能力在增強了，學習新知時，也會隨時注意自己不足之處。
（4）做好學習反思。
《學記》云：學然后知不足，知不足，然后能自反也。引導學生做好學習過程中各個方面的反思，可以是一節(jié)課、一個學習階段或一個單元測試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學習中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學生認真填寫蘇教版的《小學生語文評價手冊》中每單元“評價與反思”，并組織學生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學生應通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學習過程，總結經(jīng)驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時再三提醒、敦促學生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內(nèi)思想開小差的學生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數(shù)相差很大。這說明這些學生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學生在試卷上先對自己打分數(shù)的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數(shù)，對比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當差距越來越小并逐漸趨于零時，學生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結合的過程中，逐步建立了“自我評價————教師評價————找出差距————自我評價————教師評價————有所提高”的評價模式。這樣學生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學習過程的其它方面，最終形成自我評價的習慣。
學生自我評價是學生主體對自己表現(xiàn)的認識與批判。通過評價，學生不僅可以看到自己的足跡，進而享受成功的喜悅；同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。
觀潮教學設計評價篇五
一個學期的工作已經(jīng)結束，下面對該學期的教學工作作總結以及反思。
在這一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)。去年下半年我向學區(qū)黨支部遞交了，所以這一學期來我都是以黨員的要求來約束自己，鞭策自己。對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。
在"七一"那天，我還榮幸地成為了一名預備黨員。使自己的思想上了一個新的臺階，同時也是對自己思想上嚴格要求的一個新的.開始。一學期來，我還參加各類政治業(yè)務學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。
在教學工作方面，整學期的教學任務都十分重。但不管怎樣，為了把自己的教學水平提高，我堅持經(jīng)常翻閱《小學數(shù)學教學》、《優(yōu)秀論文集》、《青年教師優(yōu)秀教案選》等書籍。
還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經(jīng)驗的老師。每上的一節(jié)課，我都做好充分的準備，我的信念是：決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據(jù)教材的特點及學生的實際狀況設計教案。
這學期主要擔任二年級兩個班的數(shù)學、思想品德的教學及其中一個班的班主任工作。因為已經(jīng)接手第二學期，學生的思想、學習以及家庭狀況等我都一清二楚，并且教材經(jīng)過上學期的摸索，對教材比較熟悉，所以工作起來還算比較順利。
培優(yōu)扶差是一個學期教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在幾個尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。
然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。
最后是發(fā)動班上的優(yōu)生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優(yōu)生們表現(xiàn)出十分的踴躍，我問他們?yōu)槭裁茨敲聪矚g當輔導老師，他們說："老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。""我相信在我的輔導下，他必須有很大的進步。""我想全班同學的學習成績都是那么好。"
于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"務必履行的職責，主要就是檢查"學生"的作業(yè)，輔導"學生"掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據(jù)各自的狀況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。
"老師"們確實是十分盡責，而"學生"時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也十分起勁。兩個班所定的9對"一幫一"小組，"學生"們?nèi)喽加羞M步，有的進步十分快。
觀潮教學設計評價篇六
導入技能的教案設計（20分）（18－20分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）。
教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）。
教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。導入內(nèi)容（60分）（54－60分）。
導入的內(nèi)容設計與主題相關度高，過渡自然，能調(diào)動學生的興趣。（48－54分）。
導入的內(nèi)容設計與主題有較高的相關性，能較好地過渡到講解內(nèi)容，較好地調(diào)動了學生的興趣。（48－36分）。
導入的內(nèi)容設計與主題有一定的相關度，過渡基本自然，能一定程度上調(diào)動學生的興趣。（36－0分）。
導入的內(nèi)容設計與主題相關度不高，過渡不自然，沒能調(diào)動學生的興趣。教態(tài)（10分）（9－10分）。
教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當。（8－9分）。
教態(tài)自然，大方。較好地運用體態(tài)語。（6－8分）。
教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合計課的語言。（6－0分）。
教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。
語言（10分）（9－10分）。
語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）。
語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）。
語言基本規(guī)范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）。
提問技能的教案設計（20分）（18－20分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）。
教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）。
教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。提問內(nèi)容（60分）（54－60分）。
問題內(nèi)容明確，提問方式易于學生理解和接受，提問時機恰當，并對學生的回答做出確認和評價，且分析評價準確，對學生做出恰當?shù)谋頁P、批評和鼓勵。（48－54分）。
問題內(nèi)容較明確，提問方式能夠使學生理解和接受，提問時機較恰當，對學生的回答做出確認和評價，分析評價較準確，對學生做出比較恰當?shù)谋頁P、批評和鼓勵。（48－36分）。
問題內(nèi)容基本明確，提問方式基本上能夠讓學生理解和接受，提問時機基本上恰當，并對學生的回答做出確認和評價，分析評價基本準確。（36－0分）。
問題內(nèi)容不明確，提問方式不易于學生理解和接受，提問時機不恰當，沒有對學生的回答做出確認和評價。教態(tài)（10分）（9－10分）。
教態(tài)自然，大方。提問時運用的身體語言恰當（8－9分）。
教態(tài)自然，大方。較好地運用了身體語言。（6－8分）。
教態(tài)基本自然，能運用一定的身體語言配合問題的提出。（6－0分）。
教態(tài)不自然，不能運用身體語言配合提問語言。
語言（10分）（9－10分）。
語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化明顯，恰當。（8－9分）。
語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化較明顯，恰當。（6－8分）。
語言基本規(guī)范，提問語言與講解過程中使用的語言區(qū)別不大。（6－0分）。
演示技能的教案設計（20分）（18－20分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）。
教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）。
教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。演示內(nèi)容（60分）（54－60分）。
演示的內(nèi)容科學規(guī)范，演示的時機恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容相關度高，對學生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動匹配。（48－54分）。
演示的內(nèi)容較科學規(guī)范，演示的時機較恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容相關，對學生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動較匹配。（48－36分）。
演示的內(nèi)容基本科學規(guī)范，演示的時機基本恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容有一定的相關度，對學生有一定的啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動基本匹配。（36－0分）。
演示的內(nèi)容不科學規(guī)范，演示的時機不恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容相關度不高，對學生沒有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）。
教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容運用了恰當?shù)捏w態(tài)語。（8－9分）。
教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容較好地運用了體態(tài)語。（6－8分）。
教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合演示（6－0分）。
教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合演示。
語言（10分）（9－10分）。
語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用恰當?shù)闹v解語言，易于學生接受和理解。（8－9分）。
語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用較恰當?shù)闹v解語言，能夠使學生接受和理解。（6－8分）。
語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用的講解語言基本恰當，基本上能夠讓學生接受和理解。（6－0分）。
講解技能的教案設計（20分）（18－20分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）。
教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）。
教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）。
教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。講解內(nèi)容（60分）（54－60分）。
方式與教學內(nèi)容匹配。（48－54分）。
講解有條理性，結構較合理，重點較突出，對學生有啟發(fā)性，調(diào)動了學生的積極性，與其他教學技能較配合，且過渡較自然，講解方式與教學內(nèi)容較匹配。（48－36分）。
講解有一定的條理性，結構基本合理，重點基本明確，對學生有一定的啟發(fā)性，有時能調(diào)動學生的積極性，與其他教學技能基本配合，有過渡，講解方式與教學內(nèi)容有一定的匹配。（36－0分）。
講解沒有條理性，結構不合理，重點不突出，對學生沒有啟發(fā)性，不能調(diào)動學生的積極性，不能與其他教學技能相配合，過渡不自然，講解方式與教學內(nèi)容不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）。
教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當。（8－9分）。
教態(tài)自然，大方。發(fā)較好地運用體態(tài)語。（6－8分）。
教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合講課的語言。（6－0分）。
教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。
語言（10分）（9－10分）。
語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）。
語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）。
語言基本規(guī)范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）。
200–200年第學期《教學設計》實驗課程成績表姓名導入技能（１０分）提問技能（問題的設計、提問的時機、過程是否完整）（１0分）講解技能（內(nèi)容講解是否清楚、正確；層次是否清楚）。
（５０分）演示技能。
（運用媒體的時機是否恰當，是否配合了講解的內(nèi)容）。
（20分）教態(tài)語言。
（教態(tài)、語言使用方面）。
（１０分）得分總計（備注：4個文字教案齊全，每缺少一個教案扣除５分）。
觀潮教學設計評價篇七
內(nèi)容摘要：
在歷史教學中適時、正確地運用評價手段，對激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的歷史素養(yǎng)起著積極的作用。關鍵詞：
有效課堂。
合作學習《課標》指出：“歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采取靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的評價，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能。”歷史教學評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的歷史學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”但是，多年來，歷史本身在應試教育的浸染下遭到很大的扭曲：一些學生一提到“歷史”馬上就想到“書本”，一提到“歷史評價”馬上就想到“背一背”，歷史成為“死記硬背”的代名詞。歷史如果光憑著書本、光憑著應試，那只能走上窮途末路，就會失去存在的價值和發(fā)展的活力。因此，在歷史教學中適時、正確地運用評價手段，對激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的歷史素養(yǎng)起著積極的作用。如何利用好“評價”這個工具，讓“評價”真正為學生健康成長起導航的作用呢？我嘗試從以下幾個方面著手。
1、學生自評：
學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態(tài)度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。利用課余時間，學生自己與出題的學生交流評價的結果，認識自己學習的不足點，由出題學生給予講解，然后以學習小組為單位交流試卷，這樣開拓了各人的知識視野，瀏覽了不同類型的試題，也發(fā)現(xiàn)了自我、體現(xiàn)了自我，在班內(nèi)形成互幫互學的風氣。這是一個“出題———評價———再學習”的過程，在這個過程中，學生得到不同層次的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教、分層教學等原則，其功能是提高了學生審題的能力、運用知識的能力，形成了互學、愛學的風氣，增強了學生學習的自信心。
2、小組評價。
合作學習的方式在歷史課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。
3、教師評價。
教師參考學生的自評和小組評價，根據(jù)學生平時所參與的課堂活動、學習態(tài)度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望等，鼓勵學生奮發(fā)向上。
4、家長評價。
家長根據(jù)小孩在家的學習情況、完成作業(yè)等給予評價或寫出評語?，F(xiàn)在的學生與家長普遍缺乏溝通，家長對學生的了解不外乎是學生的學習如何等，至于學生喜不喜歡學，他們的學習目的是什么？他們學習方法是否恰當?shù)龋议L們很少關心，甚至沒有過問。而家長對學生的評語通常是不寫，要么就是寫滿一些誠懇地要求教師嚴厲執(zhí)教的話語……這些現(xiàn)象讓我們不得不思考……，正是這些現(xiàn)象使得學生學習上較為被動，他們總認為學習是老師和家長的事，考試好不好與他們沒有什么關系，所以通常在考試的時候會出現(xiàn)皇帝不急太監(jiān)急的現(xiàn)象。消除學生這種心理狀態(tài)最好的方法是家長與學生多溝通，使學生明白家長的良苦用心，家長多用欣賞的眼光來挖掘學生的優(yōu)點，評價學生時要多說優(yōu)點少說缺點，多鼓勵少批評，從而激發(fā)學生學習的自信心。
5.建立學生成長記錄袋歷史教學評價的主要目的是激勵學生學習歷史的興趣和積極性。它不僅關注學生學習的過程，更關注學生的學習興趣、態(tài)度、策略、合作精神等品質。在這一理念的指導下，近年來從國外引進的“學生成長記錄袋”這一新型的教育評價方式引起了一線歷史教師的廣泛關注，大家都在積極探索、不斷總結。在歷史教學中，建立學生成長記錄袋是開展評價的重要手段。學生成長記錄袋不僅記錄學生在課內(nèi)學習的情況，而且還記錄學生在課外所進行的歷史學習活動和作業(yè)等，它所包含的內(nèi)容有：
（1）優(yōu)缺點卡。
為了讓學生正視自己的優(yōu)勢與不足，明確努力和發(fā)展的方向，可以叫學生用一張白紙寫下自己的優(yōu)點和缺點。待期末反思時，看看優(yōu)點是不是增加了，缺點是不是克服了，目標是不是已經(jīng)達到了。
（2）家校聯(lián)系冊。
這是學生成長記錄袋內(nèi)容構成的主要成分之一。因為，家校聯(lián)系冊的內(nèi)容既有學生每周課外識的字、看的課外書的記錄以及完成作業(yè)的情況記錄，又有學生學習興趣、方法、習慣等校外表現(xiàn)的評價。不但有家長的評價，而且還有教師的評價、學生自己的反思等內(nèi)容，是及時、全面記錄學生成長與進步過程的有效憑據(jù)。
（3）單元檢測卷。
這是每學完一單元之后，對學生歷史知識、能力及方法、習慣、情感態(tài)度、價值觀的檢測。卷上有教師、家長的寄語，也有學生的自我反省等內(nèi)容。
（4）搜集的資料。
為適應未來信息社會的要求，在教學之前，我特別注意讓學生搜集與本課歷史知識有關的資料。其目的不僅是為了培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，也是為了讓學生在收集資料的過程中，更多地認識社會、了解社會。既可以培養(yǎng)綜合實踐能力，又方便了教學。學生將自己收集到的一些圖片、文字資料等，挑選最喜歡的，自己認為最有價值的裝入成長記錄袋內(nèi)。
（5）學生參加綜合實踐活動的一些照片、文字記錄資料等也可以裝入成長記錄袋中。
自試行新的歷史學習評價方案以后，學生學習歷史的興趣明顯提高了，學習比以前更主動積極了，學生的歷史學習能力得到進一步的提高。新的評價方法給學生帶來了成功和希望，也使他們獲得了前所未有的成功體驗，增強了學習的自信心。
(作者姓名及單位：周久云211407江蘇省儀征市劉集中學)。
情感語錄。
1.愛情合適就好，不要委屈將就，只要隨意，彼此之間不要太大壓力。
2.時間會把最正確的人帶到你身邊，在此之前，你要做的，是好好的照顧自己。
11.如此情深，卻難以啟齒。其實你若真愛一個人，內(nèi)心酸澀，反而會說不出話來。
13.對自己好點，因為一輩子不長；對身邊的人好點，因為下輩子不一定能遇見。
14.世上總有一顆心在期待、呼喚著另一顆心。
18.不要等到秋天，才說春風曾經(jīng)吹過;不要等到分別，才說彼此曾經(jīng)愛過。
19.從沒想過，自己可以愛的這么卑微，卑微的只因為你的一句話就欣喜不已。
20.當我為你掉眼淚時，你有沒有心疼過。
觀潮教學設計評價篇八
1、你的記憶真好!
2、心動不如行（手）動。3我發(fā)現(xiàn)你考慮的問題很周全！
4、聲音不響亮，沒有自信呀！
5、你很自信！自信是成功的開始。
6、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！
7、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！
8、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！
9、別急，再想想，你一定會說好！
10、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！
11、有想法就說出！
12、說的多完整條理呀！
13、你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！
14、你表達得這么清晰流暢，真棒！
15、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！
16、別急，再想想，你一定會說好！
17、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！
18、同學們多聰明！把我們剛才所學的知識馬上就應用上了。
19、瞧！他的思路多清晰呀！
20、你真行?。ㄕ姘?、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）。
21、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！
22、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了。
23、你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？
24、你敢于向教材（老師）提出個人見解，非常了不起！
25、只要肯動腦，你一定會變得更聰明！
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26、再給你一次機會，一定要把握住??！
27、你的想法很特別！多好的想法呀！
28、找一位同學把他的想法和大家分享一下！
29、比一比，哪位同學書寫的最有條理！30、你用一雙敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)了問題。
31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！
2、會提問的孩子，就是聰明的孩子！
33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！
34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？
35、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。
36、你看，數(shù)學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！
37、你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！
38、沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！
39、你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？40、老師很欣賞你實事求是的態(tài)度！
41、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！
42、瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？
43、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？
44、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！
45、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？
46、你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，大家為你感到驕傲！
47、你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！
48、你有自己獨特想法，真了不起！
49、猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！50、會提問的孩子，就是聰明的孩子！
51、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！
52、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！
53、別急，再想想，你一定會說好！
54、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！
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55、你永遠是最出色的學生，老師相信你！
56、你敢于向教材（老師）提出個人見解，非常了不起！
57、堅持一下，你會做得比現(xiàn)在還好！
58、只要肯動腦，你一定會變得更聰明！
59、說錯了沒有關系，大家會幫助你。
60、他聽得可認真了，會聽的學生是會學習的學生！6。
1、傾聽是一種好的學習方法6。
2、別急，再想想，你一定會說好！6。
3、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！6。
4、你表達得這么清晰流暢，真棒！
65、我想xxx同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？
66、你很像一個老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！6。
7、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！6。
8、你的課外知識真豐富,都可以成大家的老師了!6。
1、你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā),真謝謝你!7。
2、你的回答真是與眾不同啊,很有創(chuàng)造性,老師特欣賞你這點!7。
3、你真聰明,用以前學過的知識解決了今天的難題!7。
4、你真的很能理解人,而且能和同學合作得非常好!7。
5、你的辦法真好！考慮的真全面！
76、你的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！7。
7、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！
78、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！7。
1、你今天進步真大！老師感到特別高興！
82、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！
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3、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！8。
4、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！
85、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！
86、別灰心，失敗了不重要，重要的是能找出失敗的原因。8。
7、這次沒做好不要泄氣，下次重新再來。8。
8、你的設計別具一格，很有創(chuàng)意。
1、合作為什么未成功，能好好反思一下嗎？
92、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。9。
3、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。
94、大膽些，當你舉起小手時，你已經(jīng)挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。
95、能從多個角度來闡明你的觀點，真棒！
96、今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。9。
7、這樣分析確實高人一籌。
98、你的發(fā)言簡直讓人刮目相看，太精彩了！9。
9、這個問題值得大家來思考。
100、你這個問題，老師都沒想到，真是好樣的。10。
1、提的問題，老師還沒想到呢，真了不起！
2、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，會提問問題的同學就是愛動腦子同學。10。
3、老師很佩服你的鉆勁兒！
4、你的問題難住了老師，希望大家?guī)椭蠋?，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？
5、你能提出這樣的問題，說明你已經(jīng)進步了。
6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索與實踐緊密結合，那就更棒了。10。
7、能大膽地提出問題，其實就是一個良好的開端。10。
8、你提的問題雖然比較簡單，但也是經(jīng)過自己思考的。
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9、你的發(fā)言簡直讓人刮目相看，太精彩了！
110、(即興鼓掌)你的發(fā)言得到同學們的認可！(翹起大拇指)1。
11、你真像個小老師，說得頭頭是道。
12、能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動的發(fā)言？
13、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。1。
14、如果你能把這個想法說得連貫些，那就更好了。1。
15、能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動的發(fā)言？
16、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。1。
17、你今天說話聲音很響亮，如果能說得更簡潔就更好了。1。
18、能經(jīng)?？吹侥愀吒吲e起的小手嗎？1。
19、這個小組合作得非常好，既快又好。120、你們小組真棒！既分工明確，又善于合作。
21、你們小組的想法很獨特，別的小組沒想到的解法，你們小組卻想到了。1。
22、這個小組合作得很好，每位同學都能為解決問題獻計獻策。1。
23、你們都在積極參與了，真棒！1。
24、你們小組的合作方法值得學習。
25、第x小組的同學團結協(xié)作，出色地完成任務。1。
26、有了你們這樣一群合作小伙伴，就沒有難解決的事。1。
27、組員之間要分工合作，這樣才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢呀！1。
28、能接納別人見解的小組，才是最有合作精神的小組。1。
29、老師很佩服你的鉆勁兒！
130、今天你又有了新發(fā)現(xiàn)，真為你高興！
31、分析得太透徹了，換一換，你來當老師，好嗎？
32、你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數(shù)學代言人”！1。
33、因為你努力了即使失敗，也是美好的！
34、機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，你就是其中的一個！1。
35、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。1。
36、你非常善于提問題，老師非常佩服你！1。
37、善于評價他人，你一定有收獲！
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38、你的觀察是有序的，有序的觀察是不會遺漏的！1。
39、數(shù)數(shù)大家都會，通過數(shù)數(shù)體會數(shù)的含義就不簡單了！
140、你不但觀察仔細，而且你還很善于比較你的發(fā)現(xiàn)與別人的不同之處。1。
41、恩，你很善于學習別人正確的方法！
42、你看，很多同學把心里的那個膽小鬼打到了，都高高的舉起了小手。1。
43、你今天進步真大,老師感到特別高興!1。
44、你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象!1。
45、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，會提問問題的同學就是愛動腦子同學。1。
46、再想想，怎樣問得恰當？
47、你很會動腦筋，可是你提的問題還應再琢磨一下1。
48、如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！
49、老師發(fā)現(xiàn)你特聰明，如果你上課認真聽，你定是班里最棒的！150、希望你能與粗心告別，與細心交朋友！
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觀潮教學設計評價篇九
高質量的課堂教學取決于備課時對備課規(guī)范意識自動調(diào)空的程度，既備課要有深入的理性思考。教師必須熟悉教學課標要求，在教學全過程中，用新課標精神，確定一條自己清楚的教學行為運作線。對教學目標知識能力要求等均有準確的把握。教學的一切活動都是為達到確定的教學目標服務的。這樣教師確立了備課的目標，即可寫出相應的指導教學的教學設計。為促使教師教案的指導教學，自身業(yè)務水平不斷提高，能適應新課改一切要求，以教學目標的確定，教學過程的設計，教學結構的編排，教學方式的選擇，板書的設想，課后的反思等幾方面進行檢查、考核、評價。對教學設計檢查制定出具體的評價及考核成績。
具體考核評價內(nèi)容：
1、目標明確：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標要求明確、恰當。
2、目標準確：符合課程標準要求，符合教材特點，符合學生實際。
二、教學過程。
1、理解、把握教材編寫意圖，創(chuàng)造性地運用教材，教材內(nèi)容理解準確，年段特點把握正確。
2、教學內(nèi)容適合學生的發(fā)展水平。
3、引導學生積極主動學習，有效組織合作交流。
4、課堂容量適當合理。
三、教學結構。
1、教學結構嚴謹，層次清楚，教學密度合理。
2、擺正教與學的關系，體現(xiàn)學生的主動地位，發(fā)揮教師的引導作用，強化教學過程的互動性。
四、教學方法。
1、教學方法適合學生特點，靈活多樣，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
2、倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。
3、能通過學生參與活動，增強學生學科能力。
4、突出重點難點，教學信息多項交流反饋及時，矯正奏效。
五、板書。
1、板書工整、美觀、言簡意層次清楚。
六、課后反思。
對教學過程的設計和實施進行回顧，將經(jīng)驗、教訓和自我體會記錄在案。
教導處2010年9月。
觀潮教學設計評價篇十
1.明確（目標清楚明白，具體，便于師生操作）（3分）2.恰當（符合大綱、學科特點和學生實際）（3分）3.全面（體現(xiàn)知識、能力、思想等幾個方面）（4分）二．教學方法設計（9分）。
4.教法選擇得當（結合教材特點，學生、教師實際，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合）（5分）。
5.運用現(xiàn)代教學手段恰當（根據(jù)實際需要，教具、學具、軟硬件并舉）（4分）三．教學程序設計（10分）。
6.教學環(huán)節(jié)設計合理（有層次，結構合理，過渡自然）（4分）。
7.教學環(huán)節(jié)中小步驟設計具體（根據(jù)實際需要有些教學環(huán)節(jié)中有小步驟設計，教學環(huán)節(jié)或小步驟時間分配合理）（3分）。
8.教學程序設計巧妙（體現(xiàn)在教學過程中和方法運用上新穎獨特，有藝術性）（3分）四．教材處理設計（20分）。
9.教學思路清（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強）（4分）。
10.以舊引新（尋找新舊知識的關聯(lián)和生長點，注重知識的發(fā)生發(fā)展過程）（3分）11.突出重點（體現(xiàn)在目標制定和教學過程設計之中）（5分）。
12.突破難點(體現(xiàn)在教材處理從具體到抽象，化難為易，以繁架簡等方面）（5分）13.抓住關鍵（能找到教材特點及本課的疑點，并恰當處理）（3分）五．師生活動設計（22分）。
14.精講巧練（體現(xiàn)以思維訓練為核心，落實“雙基”）。
19.緊扣教材，突出重點，主次分明，有啟發(fā)性（3分）20.言簡意賅，圖文并用，有美感（3分）21.設計巧妙，有藝術性(3分）七．教案創(chuàng)新與個性特點（6分）。
22.遵循常規(guī)（使用統(tǒng)一新教案模式）但不拘泥，根據(jù)個人差異和特點，有創(chuàng)新，寫出有個性特點的教案。
八．書寫要求（5分）23.詳略得當（3分）。
24.字跡清楚，文通詞達（2分）九．教學思路設計說明（9分）25.教材分析與處理說明（5分）。
26.教學方法設計說明（設計依據(jù)和策略等）（4分）。
觀潮教學設計評價篇十一
教學設計是教師教學工作的重要組成部分，而教學設計評價標準則是對教師教學設計質量進行評價的參考依據(jù)。通過學習和實踐，我對教學設計評價標準有了更深入的理解和體會。在這篇文章中，我將圍繞教學設計評價標準這一主題，以五段式的結構展開我的觀點和體會。
教學設計評價標準是教師教學工作的重要參考依據(jù)，它可以幫助教師全面評估自己的教學設計質量，并指導教師在教學實踐中進行調(diào)整和改進。教學設計評價標準之所以重要，是因為它可以幫助教師確保教學內(nèi)容的科學性和有效性，提高學生的學習效果和學習興趣。
教學設計評價標準通常包括教學目標的設定、教學內(nèi)容的選擇和組織、教學方法的設計以及教學資源的利用等幾個方面。教學目標的設定要明確、具體并與學生的實際情況相適應；教學內(nèi)容的選擇和組織要有針對性和系統(tǒng)性，能夠幫助學生建立完整的知識體系；教學方法的設計要多樣化和靈活性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性；教學資源的利用要科學經(jīng)濟，合理配置教學資源，提高教學效率。
在實踐中，我逐漸明白了教學設計評價標準的重要性。首先，我認識到教學設計評價標準可以幫助我更加準確地確定教學目標，并清楚地規(guī)劃教學內(nèi)容和教學方法。其次，教學設計評價標準可以幫助我更好地了解學生的學習特點和需求，從而更好地滿足他們的學習需要。最后，教學設計評價標準可以幫助我不斷反思和改進自己的教學行為，提高自己的教學水平。
教學設計評價標準為教師提供了一個科學的評價體系，可以幫助教師全面評估自己的教學設計質量。通過遵循教學設計評價標準，教師可以更好地規(guī)劃和組織教學活動，提高學生的學習效果和學習興趣。然而，教學設計評價標準的制定和應用也面臨一些挑戰(zhàn)，如對評價標準的理解和運用等方面的問題。因此，教師需要不斷學習和提升自己的專業(yè)素質，以更好地應對各種挑戰(zhàn)。
教學設計評價標準應該是與時俱進的，要與教育教學改革的要求相適應。教師需要關注教學設計評價標準的更新和改進，不斷提升自己的教學設計能力。同時，教師還應該與其他教師和教育專家進行交流和合作，共同探索教學設計評價標準的更好運用方法。
通過對教學設計評價標準的學習和實踐，我深刻體會到它對教師教學工作的重要性和作用。我將繼續(xù)努力學習和提升自己的教學設計能力，不斷完善和改進自己的教學設計，以更好地促進學生的學習發(fā)展。同時，我也呼吁教育界和社會各界對教學設計評價標準的關注和支持，共同推動教育教學改革的進程。
觀潮教學設計評價篇十二
人音版。
多媒體課件、
2、了解維吾爾族音樂特點。
學習歌曲感知音樂并結合維吾爾族服裝、樂器、舞蹈動作，體會音樂與舞蹈的結合。提高自己的音樂表現(xiàn)能力。
2、通過學習歌曲，懂得青春易逝的道理，知道珍惜光陰。過程與方法：
1、正確把握歌曲的情緒，體會歌曲的旋律特點。
2、通過音樂活動，調(diào)動學生的積極參與意識，培養(yǎng)節(jié)奏感和創(chuàng)造力，訓練協(xié)調(diào)性，加深對歌曲風格的理解。
體會新疆民歌的風格特點。
感受歌曲的音樂表現(xiàn)形式，理解歌曲的歡快情緒，鍛煉對節(jié)奏及新疆民族舞蹈動作的創(chuàng)編能力。
教師播放歡快的音樂提起學生的學習興趣，并讓學生運用拍手的方式，活躍學習氣氛。
1、隨樂學唱。
（1）聆聽歌曲，感受歌曲的情緒。
（大屏幕出示：旋律——優(yōu)美。
節(jié)奏——明快。
情緒——歡快、活潑、充滿青春活力）。
（2）再次播放音樂學生加深認識。
（3）學生跟多媒體用“da”音模唱。
（4）學生用正確的演唱情緒完整連唱，教師糾錯。
2、節(jié)奏練習及創(chuàng)編。
（1）教師出示歌曲的節(jié)奏型。學生依據(jù)教師的提示分別拍擊節(jié)奏并且邊唱邊伴奏。
（2）打擊樂伴奏。
（學生分組自編節(jié)奏，用自制打擊樂器為歌曲伴奏。）。
3、隨樂舞蹈。
師：請幾位同學跟老師一起做好嗎？（帶動學生，活躍課堂氣氛）。
師：同學們跳得棒極了，你們能把舞蹈動作帶入歌曲中嗎？
4、完整展示。
將學生分成三個組，演唱組、打擊樂組、舞蹈組同時完成《青春舞曲》的表演。
師：美麗富饒的新疆令我們神往，優(yōu)美、歡快的新疆歌舞令我們陶醉。歌舞讓我們感受到青春的活力，也讓我們感悟到：花無再開日，人無再少年。青春的腳步如行云流水，青春的光陰稍縱即逝。讓我們把握青春，珍惜時光，刻苦學習，積極進取吧?。ㄔ俅尾シ拧肚啻何枨罚?。
觀潮教學設計評價篇十三
教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫并理解“抑揚頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點、難點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學準備：1收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入。
二、自主讀書：
一組內(nèi)預習生字交流。
小組為單位開始交流，先交流：
1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)。
2號統(tǒng)計生字詞不會的組織大家?guī)椭敕ㄗR記。
3號多音字，其他同學補充重要的。
4號交流解詞。
二組內(nèi)預習交流主要內(nèi)容。
先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內(nèi)容。
交流形式同生字交流。
三、交流評議：
(一)全班交流。
1、檢查生字、詞掌握情況。
2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人海鷗)。
3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關系呢?(板書：親人)。
觀潮教學設計評價篇十四
《青春舞曲》這是一首維吾爾族民歌，歌曲中以“太陽”“花兒”“鳥兒”等大自然生態(tài)的變化為借喻和依托，抒發(fā)了維吾爾族青年贊美青春，珍惜青春年華的歡樂情緒。歌曲具有維吾爾族舞蹈的音樂風格。節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美，結構簡潔，富于動感，意在引導學生于歡樂、健康中步入青春期。
八年級。
一課時。
綜合活動課。
知識與技能。
通過欣賞能夠對新疆維吾爾族音樂有初步的認識，了解維吾爾族音樂中常見的節(jié)奏特點。
過程與方法。
視圖式、聽唱式、導入式、表演式、即興創(chuàng)造式。
情感態(tài)度與價值觀。
1、學唱歌曲《青春舞曲》體會歌曲情緒，引導學生深刻理解“青春”的含義。
2、根據(jù)維吾爾族音樂的特點編配打擊樂伴奏，創(chuàng)編舞蹈動作，參與音樂實踐活動。
學會演唱歌曲《青春舞曲》，掌握歌曲情緒及風格特點。
通過教學活動，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和創(chuàng)造力，體會作品“青春”的含義。
教學課件、多媒體設備、鋼琴、鈴鼓、自制打擊樂器等。
一、介紹新疆風土人情。
師：
哪些信息？
課件播放：教師播放錄像《我們新疆好地方》。
生：競相回答新疆的特產(chǎn)、建筑、樂器等。
設計意圖：
用多媒體課件代替了傳統(tǒng)的講授法，新穎獨特，激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了參與意識。
師：同學們，就讓我們一起到美麗的新疆走走吧！
課件播放一組簡介新疆風土人情的風光片。
設計意圖：
讓學生感覺仿佛真的到新疆，于新疆維吾爾族的人們進行零距離接觸。
（一）導入新課。
（1）在歌曲《掀起你的蓋頭來》背景音樂下，教師跳一段維吾爾族舞蹈，并請同學們說出是哪一個少數(shù)民族的舞蹈？學生回答（略）。
（2）這節(jié)課我們要共同學習一首維吾爾族民歌《青春舞曲》。
（二）熟悉旋律。
師：請同學們打開課本，讓我們一起領略維吾爾族音樂。
生：聆聽錄音，感受歌曲的情緒。
小組合作討論、回答。
教師補充：歌曲旋律節(jié)奏歡快，富于動感，用中等稍快的速度來演唱。
設計意圖：
讓學生聆聽合唱版的《青春舞曲》，引導學生體會歌曲情緒、演唱風格。
師：鋼琴伴奏。
生：跟唱旋律兩遍。
師：指導學生節(jié)奏練習，教師演示節(jié)奏。
生：模仿拍手擊掌。
設計意圖：
通過教師的演示，學生的模仿，讓學生了解維吾爾族歌曲的節(jié)奏特點，掌握切分音符和附點節(jié)奏。
（三）學唱歌曲。
師：指導學生跟隨錄音輕聲哼唱歌曲。
生：模唱并擊掌拍出歌曲節(jié)奏兩遍。
師：彈唱要求學生唱出歌曲歡樂情緒和拍的韻律感。
生：跟隨教師伴奏完整演唱歌曲。
師：鼓勵表揚演唱好的小組。
設計意圖。
通過教師指導，學生能掌握歌曲情緒完美表現(xiàn)歌曲。
三。創(chuàng)作與表演。
師：用鈴鼓演示為歌曲配伴奏。
師：請一部分學生用自制打擊樂器為另一部分演唱的同學配伴奏。
課件播放：《掀起你的蓋頭來》。
師：引導學生在《掀起你的蓋頭來》樂曲中創(chuàng)編簡單的舞蹈動作。
生：全班合作圍坐一圈，教師指導有舞蹈特長的學生在中間跳舞，其他同學用打擊樂器伴奏演唱。
設計意圖：
（1）用自制打擊樂器為《青春舞曲》伴奏，鍛煉了學生的動手能力，也使學生更好的掌握了維吾爾族音樂中常用的節(jié)奏。
（2）通過舞蹈創(chuàng)編。讓學生了解了維吾爾族是個能歌善舞的民族，同時培養(yǎng)了學生的節(jié)奏感和創(chuàng)造力，加強了對歌曲風格的理解。
大家表現(xiàn)非常好，這節(jié)課我們一起學習了一首維吾爾族歌曲，熱情好客的維吾爾族人創(chuàng)造了動人的歌聲和多姿多彩的舞蹈，我們要熱愛民族音樂文化，并要象歌中所唱的那樣珍惜青春大好時光。
觀潮教學設計評價篇十五
對教學實施效果的評價可從教學結構轉變、學生學習方式和效果、教師教學方式和效果等三個維度進行。
1.教學結構的轉變。
在“主導一主體”的教學結構中，教師通過對教學內(nèi)容、教學媒體、學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發(fā)生質的偏離，能在適當?shù)臅r候得到教師或專家、伙伴的指導。
2.學生學習方式和學習效果。
課堂教學評價的出發(fā)點應該明確：是否從學生出發(fā)？是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動的學習方式；
(1)角色轉換。在評價教師的課堂時，應該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。教師應關注學生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應關注學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應關注學生交流協(xié)作表達能力的培養(yǎng)；教師應關注學生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。
(2)教學設計的落實與調(diào)整。教學是一門藝術，教師要有很強的將教學設計階段的思路、方案在實際的教學過程中落實的能力；同時還應根據(jù)課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學。
(3)教學方法和手段。改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學改革的重要內(nèi)容，對提高教學效益、保證教學質量具有十分重事的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內(nèi)容之一。
(4）學習資源與工具。信息技術可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學中，我們應該根據(jù)教學內(nèi)容、學習者、要達到的教學目標等特征，來選擇合適的信息技術工具，同時，體現(xiàn)對學生自主學習、探究學習、協(xié)作學習的支持。
(5）教學組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學生學、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學生和發(fā)展學生個性等各種復雜關系。
觀潮教學設計評價篇十六
2、音樂活動：為《青春舞曲》編配打擊樂伴奏，并創(chuàng)編舞蹈動作。
鋼琴（電子琴）、錄音機、磁帶、小型打擊樂器（手鼓、串鈴等）、投影儀、音響設備等。
1、學會歌曲《青春舞曲》。正確把握歌曲的情緒，體會歌曲的旋律特點。
2、通過音樂活動，調(diào)動學生的積極參與意識，培養(yǎng)節(jié)奏感和創(chuàng)造力，訓練協(xié)調(diào)性，加深對歌曲風格的理解。
3、了解維吾爾族音樂特點，并可結合維吾爾族服裝、樂器、舞蹈動作，體會音樂與舞蹈的結合。
1、重點：通過不同教學活動，使學生認識和了解圍繞“青春”主題的不同音樂作品的內(nèi)容和音樂風格特點，并激發(fā)學生對“青春”的更深層次的理解。用自然的聲音準確地演唱《青春舞曲》。
2、難點：本單元所選的歌曲和樂曲均屬小型作品，在教學中，既要通過各種活動使學生掌握應學的知識，有要是課堂氣氛活躍，充滿“青春氣息”，同時還要發(fā)掘“青春”的思想含義。
2、提問：
（1）這是哪個民族的歌曲？
（2）說出這首歌曲音樂特點，包括曲調(diào)、節(jié)奏、速度、情緒。
3、再聽兩遍《青春舞曲》。請學生打開課本，邊聽邊跟隨音響唱樂譜，可以跟著歌曲的拍子拍手，體會節(jié)拍感。當聽第二遍時，找出主要節(jié)奏型，嘗試有表情地背唱這收歌曲。
4、引入音樂活動（一）——編配打擊樂伴奏。首先介紹新疆維吾爾族的特色樂器：手鼓、薩巴依等，并介紹樂器的演奏方法。
5、將全班分成幾個小組，各組選用不同的打擊樂器（除新疆打擊樂器以外的其它打擊樂器或自制打擊樂器），自編與歌曲相配合的節(jié)奏，教師對每一組分別加以輔導，啟發(fā)學生編配多聲部節(jié)奏，并使之配合默契。
6、每一組展示自編節(jié)奏，全班同學進行評價，哪一組的節(jié)奏與歌曲配合起來音響效果。
7、這首歌曲是載歌載舞的，同學們了解新疆維吾爾族舞蹈的基本動作嗎？介紹新疆維吾爾族舞蹈的基本動作（此步驟根據(jù)情況而定）。
8、音樂活動（二）——創(chuàng)編舞蹈動作?？梢允切陆?，也可以是其他的，如現(xiàn)代的，最主要的是與歌曲的節(jié)奏相適應。
9、全班分成機組，由學生推薦或教師指定幾個有舞蹈基礎的同學作為骨干，每人帶領一組，編創(chuàng)舞蹈動作，經(jīng)過幾分鐘的練習后，每一組向全班展示。
10、在兩項音樂活動完成后，全班共同表演《青春舞曲》，分成唱歌組、打擊樂伴奏組、舞蹈組、樂器伴奏組（如豎笛、手風琴、鋼琴、弦樂器等，視情況而定）載歌載舞，將課堂氣氛推向高潮，充滿“青春”的活力，在熱烈的氣氛中，由教師或學生以一句話結束這節(jié)音樂課。
小結：充分肯定學生的參與過程和各種演唱形式。
課后記：歌曲學的較快，在教師的指導下，同學們能積極參與為歌曲編配打擊樂伴奏，但在舞蹈動作的編排方面還不夠積極，有待于引導。
觀潮教學設計評價篇十七
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學習中，性格開朗、交際能力強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)膶W生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當，會產(chǎn)生活動中的"馬大效應"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學習中，那些能說會道的學生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學的關注。但也有一些學生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質性的深度參與。在目前的學習中，我們往往對前一部分學生引導、調(diào)控不夠，對后一部分學生關愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關注，而有的學生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學習目標的價值和自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻。就個體而言，表現(xiàn)為面對學習情境入神、入境，這才是真正的、實質的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動觀合作學習強調(diào)課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標觀在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。
(3)師生觀在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了“指導——參與”的關系。合作學習提倡教師當好“”，學生當好“演員”，從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利己利人”的學習情境。
(6)評價觀合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。
（二）有效性的評價的基本原則。
（1）評價的目的不是"區(qū)分"而是促進"轉變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應因個體多樣化的發(fā)展。學習的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。因此，對于學習者來說，學習是探索未知領域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準。學習者面對未知的領域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學習者需要的更應是一種新起點下的"挑戰(zhàn)性"驅動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學習者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質上講，這種"區(qū)分"仍應成為研究性學習中轉變性發(fā)展過程。
（2）評價主要通過學習者的自我反思而最終實現(xiàn)。
在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構。
（三）有效性的評價的主體。
小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是考慮的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學的評價；最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。
因此，使用量表對學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不同專項評價量規(guī)表。
（四）有效性的評價的內(nèi)容（根據(jù)評價內(nèi)容設計量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認真努力的完成自己所承擔的任務。
c是否積極參與d是否有責任感。
e是否主動協(xié)作，組員關系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動提出探究設想和建議。
c使用新技術。
d活動記錄的完整性、及時性、真實性。
e對學習結果的表達與交流等。
（3）是評價學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考查學生在一次探索式活動中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。
（4）是評價在學習活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。
（5）是評價學生的學習結果。學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。
三、小組合作學習的有效性評價的意義。
（一）更有利于學習的認知、情感和技能目標的均衡達成學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學習具有多元目標，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學習，將不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。
（二）有利于全體學生主動參與學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。
學習并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經(jīng)研究性學習的過程，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現(xiàn)的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對于學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。
在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現(xiàn)為結構化的教學程度，而小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。不僅如此，學習中小組合作學習還表現(xiàn)在同社會方方面面的聯(lián)系中，社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向專家請教等等，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功?？梢哉J為，小組合作學習對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
觀潮教學設計評價篇十八
20xx年12月7號，現(xiàn)代教育技術課上我們欣賞了兩個視頻教學案例，并對其做了豐富的評價，從中受益匪淺!
第一例是有關于小學生學習數(shù)學中5的乘法，第二個案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識，兩個案例中的老師都做到了以學生為主體，充分發(fā)揮他們的。
創(chuàng)新。
及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個案例我們了解到了改如何正確地評價一個教學案例。
課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發(fā)展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環(huán)境、好的教師來實施高質量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優(yōu)化教學形式，提高教學效率。
1.評課的內(nèi)容課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評價。可分為課前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知識的了解情況;課中評價主要是了解、診斷學習狀況以便更好的進行教學調(diào)適、促進學生對知識的理解和掌握;課后評價主要是了解學生的學習效果是否實現(xiàn)預期目標，以作為評價教學成果的一個依據(jù)，評價時我們應注重教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業(yè)成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。
如教學小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如何執(zhí)教即如何引導學生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效，即學生通過什么方式來學習和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的贊美。
2.評課的方法及技巧無論對于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規(guī)律。為了更好的實施素質教育，提高教學質量，評課應該針對教學現(xiàn)狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應有的功效，如：有的聽后不評;有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題;有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益;有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實，評課是有一定規(guī)律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則：
2.1以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現(xiàn)象，既要關注細小的細節(jié)，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。
2.2創(chuàng)設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。
2.3激勵為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執(zhí)教者(特別是年輕的教師)快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結論，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執(zhí)教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。
2.4因人而異，重點突出。評課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成。
評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯(lián)系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環(huán)節(jié)很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進行適當?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內(nèi)容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。
3.評課應達到的功效基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，體現(xiàn)學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和。
創(chuàng)新。
主動發(fā)展與創(chuàng)新讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣并在其中體現(xiàn)探究的快樂品嘗成功的喜悅。
實踐告訴我們，課堂教學評價是教育教學評價系統(tǒng)的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學結果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學水平和教學質量的提高，促進教師的個體發(fā)展需求，促進學生綜合素質的提升，推動課堂教學改革的深入發(fā)展。
同時，評課不能忽視學生學習成效的評價。要評價學生是否主動參與，學習過程是否有效，要從學生的學習心境、個性發(fā)展、學習動機、學習參與度、學生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認知狀況、學習績效等等方面來考慮教學效果。