六國(guó)論教案三課時(shí)(專業(yè)16篇)

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    教案要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法和手段。那么怎樣編寫一份高質(zhì)量的教案呢?首先要充分了解教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)目標(biāo)。其次要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。還要注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教案的編寫要精確明確,具備可操作性和可評(píng)價(jià)性。最后,在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整,不斷完善教案的質(zhì)量。教案是教師在備課過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而制定的一種教學(xué)計(jì)劃,它可以使教學(xué)更加有條理。教案的編寫需要注意哪些要點(diǎn)呢?教案應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生知道自己將要學(xué)到什么。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢?以下是一些優(yōu)秀教案的范例供大家參考,大家一起來(lái)看看吧。
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇一
    1.知識(shí)目標(biāo):積累文中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。
    2.能力目標(biāo):梳理文本思路結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力;
    3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)作者借古諷今的寫作意圖,增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感。
    重點(diǎn):積累文言詞語(yǔ),理清文章思路。
    難點(diǎn):體會(huì)借古諷今的寫作手法。
    教學(xué)方法:誦讀法,合作探究法。
    教學(xué)手段:多媒體
    (一)視頻導(dǎo)入:
    播放《秦始皇》電視劇中秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的片段視頻。
    ……
    現(xiàn)在,我們來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》,看看一千多年前的文學(xué)家蘇洵的觀點(diǎn)是什么。(板書:六國(guó)論)
    (二)梳理積累
    互助討論學(xué)習(xí)。全班學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組,先組內(nèi)交流、討論、解決課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的文言詞句方面的問(wèn)題。小組還有沒弄明白的問(wèn)題,再提出來(lái)師生一起討論解決。
    翻譯下列句子。提醒學(xué)生圈點(diǎn)句中的重要詞語(yǔ),注意特殊的文言句式。
    1.以事秦之心禮天下之奇才,并力西向。
    2.為國(guó)者無(wú)使為(秦人)積威之所劫哉。(被動(dòng)句、省略句)
    3.且燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤危。
    4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)
    (三)誦讀課文,理清論證思路
    自由誦讀課文,并快速閱讀文后賞析。思考并回答問(wèn)題。
    1.提問(wèn):本文的中心論點(diǎn)是什么?作者如何提出論點(diǎn)的?
    明確:本文的論點(diǎn)是:“六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦“弊在賄秦”。 開門見山提出中心論點(diǎn)。
    2.提問(wèn):作者從哪幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的?這樣寫有什么好處?
    指名朗讀第一自然段
    明確:一是“賄秦而力虧,破滅之道也”(分論點(diǎn)一),這是從賄秦的諸侯國(guó)來(lái)說(shuō)的;二是“不賄者以賄者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”(分論點(diǎn)二),這是從不賄秦的諸侯國(guó)來(lái)說(shuō)的。 其作用是,總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。
    3.既然如此,賂秦的是哪幾國(guó)呢?試據(jù)課文回答。
    據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”,可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。)
    為什么作者不指名呢?(這是史實(shí),盡人皆知,無(wú)須指名。)
    4.哪一段是論證賂秦的危害?作者運(yùn)用了什么論證方法?從哪些方面展開論證的?
    作者運(yùn)用了對(duì)比論證:
    (1)以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
    (2)韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
    賂秦的危害是:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅。”
    5.齊國(guó)未嘗賂秦,燕、趙兩國(guó)也“義不賂秦”,可為什么也滅亡了?
    五國(guó)既喪,齊亦不免矣!燕、趙滅亡的自身原因是:燕“以荊卿為計(jì)”,惹火燒身;趙“牧以讒誅”,自取。而蘇洵認(rèn)為的根本原因是:“燕趙處秦革滅殆盡之際”,孤立無(wú)援,其滅亡是“誠(chéng)不得已”。
    6.假如蘇洵是戰(zhàn)國(guó)時(shí)韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)的謀臣,你認(rèn)為他會(huì)采取什么策略來(lái)對(duì)抗秦國(guó),而保全自己?試結(jié)合文章作答。
    明確:(1)“三國(guó)各愛其地,齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在”。
    (2)以賂秦之地封謀臣,禮事秦之心,禮天下之奇才,并力西向。
    (3)為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫。
    (三)合作探究,討論文本。
    再讀文本,分組討論:
    1.你同意蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)嗎?試結(jié)合課文和相關(guān)知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?BR>    (1)六國(guó)君主中了秦國(guó)的挑撥離間的詭計(jì),不能“合縱”聯(lián)合抗秦。
    (2)六國(guó)之間互相侵奪以及六國(guó)與秦的頻繁戰(zhàn)爭(zhēng),造成六國(guó)壯年勞動(dòng)力的大量死亡,使生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞。
    (3)秦國(guó)具有雄厚的經(jīng)濟(jì)力量和優(yōu)越的物質(zhì)條件,能支持連年對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)。
    (4)統(tǒng)一乃人心所向,老百姓厭倦了幾百年的混戰(zhàn)。
    ……
    從歷史事實(shí)來(lái)看,六國(guó)破滅的原因是多方面的,是個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題,并非像蘇洵所論述的那樣簡(jiǎn)單。
    2.你認(rèn)為作者有什么樣的寫作意圖? 你是從何得知的?試結(jié)合文本和時(shí)代背景進(jìn)行分析。
    明確:從課文第五段和作者所處的時(shí)代背景可知,諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈六國(guó)滅亡的歷史覆轍,這是作者的寫作意圖,也即是本文的主旨。作者將六國(guó)的情況和北宋的情況作對(duì)比,六國(guó)力量雖然比秦弱小,“而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)”;而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下,力量強(qiáng)大,來(lái)勸諫宋王朝改變妥協(xié)政策,奮起抵抗才是唯一出來(lái)。這是一種借古諷今的手法。
    (五)拓展延伸
    對(duì)于六國(guó)的滅亡,古今學(xué)者進(jìn)行過(guò)許多分析和探討,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面文段,并回答問(wèn)題。
    夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦,而天下之諸侯,藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó),而齊、楚、燕、趙之國(guó),因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó),佐當(dāng)寇之韓、魏,使韓、魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵;以二國(guó)委秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急,若此,可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉!不知出此,而乃貪疆埸尺寸之利,背盟敗約,以自相屠滅,秦兵未出,而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó),可不悲哉!([宋]蘇轍《六國(guó)論》)
    六國(guó)皆欲為秦之所為,而秦獨(dú)為之,而遂焉者,所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來(lái),兵禍日熾;迄乎戰(zhàn)國(guó),而生民之荼毒,有不忍言者。天之愛民甚矣,豈其使六七君者,肆于人上,日驅(qū)無(wú)辜之民,胼手胝足、暴骸中野,以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強(qiáng),不能滅六國(guó)而帝,不帝,則其惡未極,其惡未盈,亦不能以速亡。凡此者,皆天也,亦秦與六國(guó)之自為之也。后之論者,何厚于六國(guó),而必為之圖存也哉!([明]劉楨《六國(guó)論》)
    讀了上述兩段選文,你有何感想?試結(jié)合所學(xué)知識(shí),說(shuō)說(shuō)你對(duì)六國(guó)滅亡的看法。
    (六)作業(yè)布置
    課后,請(qǐng)同學(xué)們查閱相關(guān)資料,以“也談六國(guó)滅亡”為題寫一篇議論文。
    附(一):板書設(shè)計(jì)(略)
    課堂實(shí)錄
    師:“一門詞客三父子”,這在我國(guó)文學(xué)史上是極其罕見的。除蘇氏父子兒只有魏晉時(shí)期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫一題的,除蘇氏父子外,再也找不出第二例了。這確實(shí)是一個(gè)非常獨(dú)特的現(xiàn)象。
    蘇詢的《六國(guó)論)認(rèn)為六國(guó)破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個(gè)觀點(diǎn)的?
    生:開門見山。
    師:對(duì)。是開門見山?!,F(xiàn)在我們一起來(lái)背誦蘇詢《六國(guó)論)的第一段。
    生:齊背。)
    師:現(xiàn)在大家快速地默讀發(fā)給大家的材料,找出體現(xiàn)文章觀點(diǎn)所在的段落,并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點(diǎn)是什么。
    (生:默讀。)
    (師:巡視。6分鐘。)
    生:在第一段。
    師:第一段的什么位置?
    生:在第一段的結(jié)尾。
    師:請(qǐng)你大聲地念一遍。
    生:“吾考之世變,知六國(guó)之所以久存,而秦之所以以速亡者,蓋出于此,不可以不察也?!?BR>    師:準(zhǔn)確他說(shuō),應(yīng)是“六國(guó)之所以久存,而秦之所以速亡者,蓋出于此?!贝蠹艺J(rèn)為如何?
    生:對(duì)。
    師:好。你請(qǐng)坐。
    句子中的“此”,具體地指代什么?××你說(shuō)。
    生:我認(rèn)為應(yīng)指代上一句的“鋤而盡去之,則是無(wú)道也。”
    師:“鋤而盡去之”中的“之”,又指代什么呢?
    生:應(yīng)該是這段所說(shuō)的“士”。
    師:xx說(shuō)的對(duì)不對(duì)呀?
    生:(齊答)對(duì)。
    師:那么,對(duì)“士”這類人正確的做法應(yīng)該怎樣?
    生:(齊)“區(qū)處條理,使各安其處”。
    師:好?,F(xiàn)在我們來(lái)看蘇轍(六國(guó)論)認(rèn)為六國(guó)“不免于滅亡”的原因,亦即本文的論點(diǎn)在哪里?××,你來(lái)試試。
    生:也在第一段的結(jié)尾處,就是“當(dāng)時(shí)之士,慮患之疏;而見利之淺,且不知天下之勢(shì)也”。
    生:我想應(yīng)該不是。
    師:那“當(dāng)時(shí)之士”中的“士”具體是指代什么呢?
    生:好象是這段開頭說(shuō)的“天下諸侯”。
    師:不是“好象”,就是“天下諸侯”。而前篇“爭(zhēng)相養(yǎng)士”中的“士”是一個(gè)特殊的階層,這個(gè)階層中的人都各有專長(zhǎng),相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說(shuō)知識(shí)分子。
    好?,F(xiàn)在我們來(lái)作一個(gè)小結(jié)。如果說(shuō)蘇詢認(rèn)為“六國(guó)破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國(guó)“賂秦”的話,那么,蘇轍則認(rèn)為六國(guó)“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢(shì)”。這個(gè)“勢(shì)”,一指韓、魏戰(zhàn)略地位的重要,“韓、魏塞六國(guó)之沖,而蔽山東之諸侯”;二指天下諸侯“慮患之疏,而見利之淺”,“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個(gè)方面,一是六國(guó)久存,二是秦王朝速亡。其關(guān)鍵在于是否能正確的對(duì)待知識(shí)分子。簡(jiǎn)言之,老蘇談“賂秦”,大蘇談“養(yǎng)士”,而小蘇談“明勢(shì)”。
    下面,我們?cè)賮?lái)看這兩篇文間是如何分析問(wèn)題的。除第一段外,兩篇文章都各有三段文字對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析。請(qǐng)同學(xué)們快速地默看一遍。
    (生:默讀課文。6分鐘)
    師:差不多了吧?我們先看大蘇是如何分析的?!痢镣瑢W(xué),你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
    生:第三段是從秦的角度來(lái)分析的。
    師:請(qǐng)談具體點(diǎn),秦對(duì)“四人者”(知、勇、辯、力)采取什么措施?
    生:殺。
    師:對(duì)。文中有“墮名城,殺豪杰”的句子。接下去是什么?
    生:“散而歸田畝”。
    師:“散而歸田畝”是什么意思?
    生:就是讓四種人分散,回家鄉(xiāng)種地。
    師:導(dǎo)致什么后果?
    生:陳涉起義。
    師:是不是可以這樣說(shuō):秦對(duì)四種人不是殺就是分散他們,不任用他們,從而對(duì)他們失去控制,總之是處置不當(dāng),最終導(dǎo)致他們不甘“老死于布褐”便挺而走險(xiǎn),揭竿起義。
    生:是這樣。
    師:那第二段呢?
    生:……
    師:好,你請(qǐng)坐。誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?
    生:我認(rèn)為第二段應(yīng)是真面論述。只是重點(diǎn)在說(shuō)“先王”,說(shuō)“六國(guó)”的少一些。
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇二
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1.誦讀課文,理清思路。
    2.了解六國(guó)破滅的原因及作者借古諷今的意圖,培養(yǎng)中學(xué)生的憂患意識(shí)和愛國(guó)熱情。
    教法設(shè)計(jì):誦讀法、分析討論法。
    教學(xué)步驟:
    一、檢查預(yù)習(xí):
    (一)說(shuō)出下列各句中加點(diǎn)字的含義。
    1.六國(guó)破滅,非兵不利。武器。
    2.六國(guó)互喪,率賂秦耶。交替、一個(gè)接一個(gè)全都。
    3.思厥先祖父。他們。
    4.子孫視之不甚惜。看待。
    5.與贏而不助五國(guó)。親附、親近。
    6.始速禍焉。招致。
    7.洎牧以讒誅。等到、及。
    8.向使三國(guó)各愛其地。愛惜。
    9.當(dāng)與秦相較,或未易量。通“倘”,如果。
    10.且燕趙處秦革滅殆盡之際。幾乎。
    11.后秦?fù)糈w者再,李牧連卻之。使.……退卻。
    (二)找出文中古今異義詞,并說(shuō)出其含義。
    1.較秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍。它的實(shí)際數(shù)量。
    2.思厥先祖父。祖輩、父輩。
    3.至于顛覆,理固宜然。以致、以至于。
    4.后秦?fù)糈w者再。兩次。
    5.且燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤危。智謀、力量。
    6.而從六國(guó)破滅之故事。舊事、前例。
    7.而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)??梢詰{、憑借。
    (三)說(shuō)出下列句式特點(diǎn)。
    1.是故燕雖小國(guó)而后亡,斯用兵之效也判斷句。
    2.洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉被動(dòng)句。
    3.趙嘗五戰(zhàn)于秦介詞結(jié)構(gòu)后置。
    4.茍以天下之大,而從六國(guó)破亡之故事定語(yǔ)后置。
    二、新課研討:
    (一)1.(唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說(shuō):“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過(guò)。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”如何以史為鏡,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索,才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的'。歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄,何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀,且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。)。
    請(qǐng)齊讀全文,思考文中哪句話概括了六國(guó)破滅的原因?
    明確:“弊在賂秦”是六國(guó)滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因,歸結(jié)到一個(gè)字“賂”上。開門見山地提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,綱舉目張。
    2.明確中心論點(diǎn)之后,作者是從哪兩個(gè)方面加以論述的?
    明確:提出中心論點(diǎn)后,接著從兩個(gè)方面簡(jiǎn)要地闡釋論點(diǎn),一是從賂秦的國(guó)家說(shuō)――賂秦而力虧,破滅之道也;二是從不賂秦的國(guó)家說(shuō)――不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。這兩點(diǎn)既是對(duì)中心論點(diǎn)的闡釋,也是分論點(diǎn)。最后一句,回應(yīng)開頭,重申論點(diǎn)。(生讀第一段,讀出觀點(diǎn)鮮明,肯定語(yǔ)氣)。
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇三
    3、學(xué)生能通過(guò)對(duì)文本的研習(xí),學(xué)習(xí)審視歷史,反思?xì)v史,接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn),提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
    一、導(dǎo)入新課:
    戰(zhàn)國(guó)七雄,論富有,秦國(guó)比不上齊國(guó);論兵力,秦國(guó)比不上趙國(guó);論地域的遼闊,秦國(guó)比不上楚國(guó)??墒亲詈罅鶉?guó)卻全部被秦國(guó)一一滅掉。這究竟是什么原因,就讓我們來(lái)看一下蘇洵對(duì)這個(gè)問(wèn)題的的闡述。
    二、簡(jiǎn)介作者:
    蘇洵,“三蘇”,“唐宋八大家”。
    三、自由、大聲朗讀課文,初步品味本文的語(yǔ)言之美。
    四、結(jié)合課下注釋,理解課文內(nèi)容。
    提出自己不明白的字詞,小組討論。
    如不能解決,在課堂提出疑難,師生共同解決。
    積累文中重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞。
    五、分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu):
    1、出示秦滅六國(guó)時(shí)間表:前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。
    2、在文中找到六國(guó)滅亡的原因。
    同學(xué)在文本中查找,歸納概括為:韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表),而燕國(guó)因荊軻刺秦,趙國(guó)因李牧被誅,齊國(guó)因與嬴而不助五國(guó)。
    3、由此請(qǐng)學(xué)生將六國(guó)分為兩類:賂秦者,韓魏楚;不賂秦者,燕趙齊。
    再讓學(xué)生在文中找到兩個(gè)分論點(diǎn):“賂秦而力虧”,“不賂者”“失強(qiáng)援”。
    由此學(xué)生便水到渠成地找到了本文的中心論點(diǎn):六國(guó)破滅,弊在賂秦。
    六、分析蘇洵寫作此文的動(dòng)機(jī):
    1、討論六國(guó)滅亡的原因:你怎么看待六國(guó)的滅亡?
    2、蘇轍在《六國(guó)論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利,背盟敗約,以自相屠滅,秦兵未出,而天下諸侯已自困矣。”指出六國(guó)背棄了盟約自相屠殺而導(dǎo)致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國(guó)者,六國(guó)也,非秦也。……使六國(guó)各愛其人,則足以拒秦”指出六國(guó)沒有愛惜百姓而導(dǎo)致滅亡;李楨在《六國(guó)論》中提到“孟子嘗以仁義說(shuō)梁、齊之君矣,而彼不用也,可慨也夫?!敝赋隽鶉?guó)沒有施行仁義而導(dǎo)致滅亡。
    那么蘇洵并非歷史學(xué)家,見解未必準(zhǔn)確,他為什么強(qiáng)調(diào)六國(guó)滅亡的原因是因?yàn)椤百T秦”呢?
    3、展示“時(shí)代背景”:北宋中葉以來(lái),遼和西夏逐漸強(qiáng)大,成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰(zhàn),敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致了外交上的妥協(xié)投降,例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定,每年給遼“歲幣”銀10萬(wàn)兩,絹20萬(wàn)匹;1042年,宋又在遼要挾下,應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩,絹10萬(wàn)匹;1044年,宋又與西夏簽約,每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹,茶葉3萬(wàn)斤。
    4、結(jié)合北宋的地形圖,學(xué)生以小組為單位分析、討論本文的寫作動(dòng)機(jī):借古諷今,勸誡北宋統(tǒng)治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國(guó)的覆轍。
    5、明代詩(shī)人何仲默評(píng)價(jià)此文說(shuō):“老泉論六國(guó)賂秦,其實(shí)借論宋賂契丹之事,而卒以此亡,可謂深謀先見之識(shí)矣。”
    七、反復(fù)誦讀,體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng)格:
    1、歐陽(yáng)修評(píng)價(jià)蘇洵說(shuō):“吾閱文士多矣,獨(dú)喜尹師魯、石守道,然意猶有所未足,今見子(蘇洵)之文,吾意足矣?!倍宕鷮W(xué)者儲(chǔ)欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰:“老泉論六國(guó)之弊在賂秦,蓋借以規(guī)宋也,故激切而淋漓。”
    2、請(qǐng)學(xué)生概括本文的語(yǔ)言風(fēng)格并在文中找出能夠代表這種風(fēng)格的語(yǔ)段,誦讀品味。
    八、體會(huì)感悟:
    《貞觀政要》中記載,唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說(shuō):“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過(guò)。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”
    學(xué)過(guò)本文以后,你能從中獲得什么啟示?
    九、課下閱讀:
    一門三父子同樣都寫過(guò)對(duì)于六國(guó)的論述,請(qǐng)課下查找蘇轍的《六國(guó)論》以及蘇軾的《六國(guó)論》,與本文作比較閱讀,加深對(duì)作品的理解。
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇四
    教學(xué)目的:
    1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛國(guó)之情;
    2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象;
    3、背誦課文。
    教學(xué)課時(shí):3。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)要點(diǎn):疏通字詞。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、導(dǎo)入新課。
    “六王畢,四海一”,在《阿房宮賦》里,杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促,歷二代便驟然滅亡,所以后人總愛在秦的暴滅上作文章,而忽視了一個(gè)極為重要的課題:秦為什么能夠以少勝多,以小勝大?或,六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱,轉(zhuǎn)勝為???歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳,文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
    賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò),但對(duì)秦的勝利(六國(guó)的滅亡)之因也作了簡(jiǎn)要的剖析:在六國(guó),“爭(zhēng)割地而奉秦”,使秦國(guó)“有余力而制其弊”;在秦國(guó),“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之備,外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方,是辨證的;但分析不盡準(zhǔn)確,因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。
    歷史的年輪又增加了一千二百余年,北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了,于是有《六國(guó)論》出。
    《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行,而剖六國(guó)之痼疾的文章,所以它具有歷史的嚴(yán)肅性;它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局,乃是有感而發(fā),它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性(這一點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí));它不足600字,言簡(jiǎn)意賅,機(jī)鋒雄辯,又有很強(qiáng)的文學(xué)性。“三性”合一,使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
    今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章――。
    二、作者簡(jiǎn)介。
    (學(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián):
    萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席;
    悟駢散詩(shī)詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。
    一門父子三詞客;千古文章八大家。
    三、閱讀課文。
    學(xué)生先初讀,掃清語(yǔ)音障礙;再齊讀。
    四、疏通字詞。
    學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書):
    重要字詞:率、厥、彌、判、速、洎、殆。
    詞類活用:小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。
    古今異義:其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事。
    通假字:厭、當(dāng)。
    特殊句式:而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大。
    一詞多義:暴、與、猶、亡、始。
    五、布置作業(yè)。
    完成練習(xí)。
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇五
    教學(xué)目的:
    1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛國(guó)之情。
    2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象。
    3、背誦課文。
    教學(xué)課時(shí):
    第一課時(shí)。
    教學(xué)要點(diǎn):
    教學(xué)過(guò)程:
    一、導(dǎo)入新課。
    “六王畢,四海一”,在《阿房宮賦》里,杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促,歷二代便驟然滅亡,所以后人總愛在秦的暴滅上作文章,而忽視了一個(gè)極為重要的課題:秦為什么能夠以少勝多,以小勝大?或,六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱,轉(zhuǎn)勝為???歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳,文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
    賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò),但對(duì)秦的勝利(六國(guó)的滅亡)之因也作了簡(jiǎn)要的剖析:在六國(guó),“爭(zhēng)割地而奉秦”,使秦國(guó)“有余力而制其弊”。在秦國(guó),“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之備,外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方,是辨證的。但分析不盡準(zhǔn)確,因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。
    歷史的年輪又增加了一千二百余年,北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了,于是有《六國(guó)論》出。
    《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行,而剖六國(guó)之痼疾的文章,所以它具有歷史的嚴(yán)肅性。它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局,乃是有感而發(fā),它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性(這一點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí))。
    二、作者簡(jiǎn)介。
    (學(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián)。
    萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席。
    悟駢散詩(shī)詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。
    一門父子三詞客。千古文章八大家。
    三、閱讀課文。
    學(xué)生先初讀,掃清語(yǔ)音障礙。再齊讀。
    四、疏通字詞。
    學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書)。
    重要字詞:率、厥、彌、判、速、洎、殆。
    詞類活用:小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。
    古今異義:其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事。
    通假字:厭、當(dāng)。
    特殊句式:而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大。
    一詞多義:暴、與、猶、亡、始。
    五、布置作業(yè)。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)要點(diǎn):
    教學(xué)過(guò)程:
    一、檢查作業(yè)。
    完成練習(xí)二――四。
    二、分析課文。
    1、齊讀課文。
    2、思考練習(xí)一。
    3、提名思考回答:
    4、教師簡(jiǎn)析(參教師用書)。
    5、簡(jiǎn)介,寫作背景,進(jìn)一步了解作者的愛國(guó)之情。
    作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí),宋王朝雖然尚未疲弱不堪,但北有契丹(大遼),西有西夏,它們不斷騷擾,國(guó)家不得安寧。10,大遼舉兵攻宋,當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋遼在澶州打了一仗,宋軍大勝。形勢(shì)如此有利,真蹤卻一味求和,訂下“澶淵之盟”,規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩,絹20萬(wàn)匹,自此,抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減,委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼,宋均慨然應(yīng)答。1044年,西夏元昊上書停戰(zhàn)求和,宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫,以物供敵,以錢富敵。蘇洵是睹之心憂,憂而思救,以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比,有國(guó)之而無(wú)不及,下場(chǎng)更加不堪設(shè)想,于是寫下了這偏醒世文章。所以,結(jié)合背景,我們能夠更加體察到作者的一片愛國(guó)之情。
    三、小結(jié)。
    本文立論鮮明,論證嚴(yán)密,脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
    語(yǔ)言上,長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云:“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
    文章字里行間包含著作者的感情,不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆,就是在夾敘夾議的文字中,也洋溢著作者的情感,如對(duì)以地賂秦的憎惡,對(duì)“義不賂秦”的贊賞,對(duì)“用武而不終”的惋惜,對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤,都溢于言表,有著強(qiáng)烈的感染力,使文章不僅以理服人,而且以情感人。
    四、齊讀課文。
    五、布置作業(yè)。
    背誦課文。
    比較閱讀《過(guò)秦論》。
    第三課時(shí)。
    教學(xué)要點(diǎn):
    教學(xué)過(guò)程:
    一、檢查背誦。
    背誦中心論點(diǎn)句、。寫作意圖句。
    二、比較《過(guò)秦論》。
    1、都是史論文。
    2、都借古諷今,以史致用,都得源于作者的憂國(guó)情懷。
    《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政,防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍?!读分S諫宋王朝要以六國(guó)為鑒,奮起抵御外侮。
    3、論證方法:都云對(duì)比論證方法。
    4、中心論點(diǎn)的提出:《過(guò)》卒章顯志,《六》開門見山。
    5、語(yǔ)言:同:多排偶句,句式整齊。長(zhǎng)短相間,錯(cuò)落有致。
    不同:《過(guò)》詞采華麗,《六》淺顯易懂。
    三、學(xué)習(xí)另二篇《六國(guó)論》。
    一是蘇轍的,見教材。一是李楨的(節(jié)選)。
    四、布置作業(yè)。
    寫一篇作文,題目是“從歷史看天下興亡”。
    附:從歷史看天下興亡。
    1、各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí))。
    《過(guò)秦論》:仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
    《伶官傳序》:憂勞可以興國(guó),逸豫可以記身。
    《諫太宗十思疏》:居安思危,戒奢以儉。
    《出師表》:廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞。
    《孟子二章》:得道多助,失道寡助。
    《阿房宮賦》:戒奢以儉。
    《鄒忌諷齊王納諫》:廣開言路。
    《勾踐滅吳》:勵(lì)精圖治,心憂天下,尊賢重士,法紀(jì)嚴(yán)明。
    《我們對(duì)于香港問(wèn)題的基本立場(chǎng)》:針鋒相對(duì),寸利必爭(zhēng),國(guó)家利益高于一切,決不搞屈辱外交。
    《觸龍說(shuō)趙太后》:磨煉國(guó)君意志,培養(yǎng)能君主。
    《季氏將劃顓臾》:君賢臣能且上下精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。
    《寡人之于國(guó)也》:使百姓不饑不寒且得庠序之教,明孝悌之義(物質(zhì)文明與精神文明兩方面都得到發(fā)展。
    《六國(guó)論》(蘇轍):六國(guó)相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖。
    2、學(xué)生習(xí)作選讀。
    悠悠中華經(jīng)歷了五千多年的風(fēng)雨洗禮。中國(guó)大地上風(fēng)起云涌,經(jīng)歷著無(wú)數(shù)次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢?或許我們可以從歷史長(zhǎng)河的流動(dòng)中看出一點(diǎn)天下興亡的端倪。
    自古以來(lái),一個(gè)朝代和一個(gè)國(guó)家的興亡,首先在于為人君者自身素質(zhì)的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”,如果一個(gè)國(guó)君無(wú)德無(wú)能,行為不正,他的臣子又能好到哪兒去呢?如此一批人去治理國(guó)家,他們的國(guó)家還能強(qiáng)盛嗎?反之,一個(gè)國(guó)君德才兼?zhèn)?,則其國(guó)家之強(qiáng)盛就指日可待了。大家都知道,劉備之子阿斗,不僅平庸無(wú)能,而且整天不務(wù)正業(yè),一會(huì)兒吃喝玩樂(lè),一會(huì)兒又斗蟋蟀去了,真是枉費(fèi)了他父親白帝城托孤的一片苦心,也枉費(fèi)了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來(lái)蜀滅,阿斗難道不應(yīng)該負(fù)有主要責(zé)任嗎?后人稱之為“扶不上墻的爛泥”,此言得之。
    太宗李世民聰慧過(guò)人,一世英明,“不以惡小而為之,不以善小而不為”,又得魏征等賢臣輔佐,如魚得水,將國(guó)家治理得井井有條。正因?yàn)槿绱?,才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說(shuō)明當(dāng)神器之重者對(duì)于一個(gè)國(guó)家的興亡起著重要作用,如果說(shuō)統(tǒng)治者是一扇窗,那么,他的德才就是窗架,品行就是玻璃了,玻璃是否臟了,百姓一目了然,要是窗架爛了,怎么擦玻璃也是不濟(jì)事的,那么,人們就要換窗戶了。
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇六
    教學(xué)目的:
    1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛國(guó)之情。
    2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象。
    3、背誦課文。
    教學(xué)課時(shí):
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、導(dǎo)入新課。
    “六王畢,四海一”,在《阿房宮賦》里,杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促,歷二代便驟然滅亡,所以后人總愛在秦的暴滅上作文章,而忽視了一個(gè)極為重要的課題:秦為什么能夠以少勝多,以小勝大?或,六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱,轉(zhuǎn)勝為???歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳,文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
    賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò),但對(duì)秦的勝利(六國(guó)的滅亡)之因也作了簡(jiǎn)要的剖析:在六國(guó),“爭(zhēng)割地而奉秦”,使秦國(guó)“有余力而制其弊”。在秦國(guó),“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之備,外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方,是辨證的。但分析不盡準(zhǔn)確,因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。
    歷史的年輪又增加了一千二百余年,北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了,于是有《六國(guó)論》出。
    《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行,而剖六國(guó)之痼疾的文章,所以它具有歷史的嚴(yán)肅性。它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局,乃是有感而發(fā),它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性(這一點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí))。
    二、作者簡(jiǎn)介。
    (學(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián)。
    萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席。
    悟駢散詩(shī)詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。
    一門父子三詞客。千古文章八大家。
    三、閱讀課文。
    學(xué)生先初讀,掃清語(yǔ)音障礙。再齊讀。
    四、疏通字詞。
    學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書)。
    重要字詞:率、厥、彌、判、速、洎、殆。
    詞類活用:小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。
    古今異義:其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事。
    通假字:厭、當(dāng)。
    特殊句式:而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大。
    一詞多義:暴、與、猶、亡、始。
    五、布置作業(yè)。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)要點(diǎn):
    教學(xué)過(guò)程:
    一、檢查作業(yè)。
    完成練習(xí)二――四。
    二、分析課文。
    1、齊讀課文。
    2、思考練習(xí)一。
    3、提名思考回答:
    4、教師簡(jiǎn)析(參教師用書)。
    5、簡(jiǎn)介,寫作背景,進(jìn)一步了解作者的愛國(guó)之情。
    作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí),宋王朝雖然尚未疲弱不堪,但北有契丹(大遼),西有西夏,它們不斷騷擾,國(guó)家不得安寧。10,大遼舉兵攻宋,當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋遼在澶州打了一仗,宋軍大勝。形勢(shì)如此有利,真蹤卻一味求和,訂下“澶淵之盟”,規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩,絹20萬(wàn)匹,自此,抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減,委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼,宋均慨然應(yīng)答。1044年,西夏元昊上書停戰(zhàn)求和,宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫,以物供敵,以錢富敵。蘇洵是睹之心憂,憂而思救,以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比,有國(guó)之而無(wú)不及,下場(chǎng)更加不堪設(shè)想,于是寫下了這偏醒世文章。所以,結(jié)合背景,我們能夠更加體察到作者的一片愛國(guó)之情。
    三、小結(jié)。
    本文立論鮮明,論證嚴(yán)密,脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
    語(yǔ)言上,長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云:“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
    文章字里行間包含著作者的感情,不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆,就是在夾敘夾議的文字中,也洋溢著作者的情感,如對(duì)以地賂秦的憎惡,對(duì)“義不賂秦”的贊賞,對(duì)“用武而不終”的惋惜,對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤,都溢于言表,有著強(qiáng)烈的感染力,使文章不僅以理服人,而且以情感人。
    四、齊讀課文。
    五、布置作業(yè)。
    背誦課文。
    比較閱讀《過(guò)秦論》。
    第三課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、檢查背誦。
    背誦中心論點(diǎn)句、。寫作意圖句。
    二、比較《過(guò)秦論》。
    1、都是史論文。
    2、都借古諷今,以史致用,都得源于作者的憂國(guó)情懷。
    《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政,防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍?!读分S諫宋王朝要以六國(guó)為鑒,奮起抵御外侮。
    3、論證方法:都云對(duì)比論證方法。
    4、中心論點(diǎn)的提出:《過(guò)》卒章顯志,《六》開門見山。
    5、語(yǔ)言:同:多排偶句,句式整齊。長(zhǎng)短相間,錯(cuò)落有致。
    不同:《過(guò)》詞采華麗,《六》淺顯易懂。
    三、學(xué)習(xí)另二篇《六國(guó)論》。
    一是蘇轍的,見教材。一是李楨的(節(jié)選)。
    四、布置作業(yè)。
    寫一篇作文,題目是“從歷史看天下興亡”。
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇七
    1、掌握并積累文中重要字、詞、句。
    2、理清全文的寫作思路,理解本文的寫作目的。
    3、學(xué)習(xí)史論的常規(guī)寫法和借古諷今的手法。
    2課時(shí)
    一、導(dǎo)入
    《三字經(jīng)》中有一句話:“蘇老泉,二十七,始發(fā)奮,讀書籍”,這個(gè)蘇老泉,就是蘇洵,號(hào)老泉。他二十七歲刻苦攻讀,博覽群書,潛心鉆研。由于他下筆頃刻數(shù)千言,語(yǔ)言曉暢,雄辯有力,深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉佑年間,歐陽(yáng)修把他寫的22篇文章推薦給朝廷,一時(shí)名動(dòng)京城,文人爭(zhēng)相模仿,因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”。課文《六國(guó)論》選自《嘉佑集·權(quán)書》。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》,看看蘇洵是如何評(píng)論六國(guó)滅亡的。
    二、梳理重要字詞句(更多注釋翻譯在書本上)
    文中重要實(shí)詞有互、率、判、與、速
    古今異義、使動(dòng)、名作狀、
    句式:狀后、被動(dòng)、定后
    請(qǐng)同學(xué)翻譯重要語(yǔ)句(勾畫語(yǔ)句——同學(xué)思考斟酌——上黑板書寫——師生共評(píng))
    三、揭示寫作目的
    (從文章最后一句話“茍以天下之大,下而從六國(guó)破亡之故事,是又在六國(guó)下矣”的翻譯過(guò)渡)
    蘇洵用這句話收束全文,有沒有什么目的和意圖呢?
    廣闊的天下,指出誰(shuí)的天下?為國(guó)者是誰(shuí)?
    ——北宋,北宋當(dāng)權(quán)者
    ——如果憑借北宋這么大的天下,采取下策,重蹈六國(guó)滅亡的覆轍,比六國(guó)還不如了。采取下策,是什么樣的策略?——像六國(guó)一樣的,賂敵求和的妥協(xié)策略。
    蘇洵說(shuō)的是“茍”,如果,那現(xiàn)實(shí)情況呢?
    北宋建國(guó)后一百多年間,北宋軍隊(duì)與契丹、西夏的軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn),敗多勝少,到北宋中期,軍費(fèi)開支浩大,財(cái)政入不敷出,社會(huì)矛盾尖銳,政治上**,軍事上驕墮無(wú)能,外交上極端軟弱。
    蘇洵寫作本文的年代(1004年),契丹大舉進(jìn)攻,直逼黃河北岸的州城下,威脅宋都,宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋打了勝仗,北宋統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立了“淵之盟”,答應(yīng)每年向遼繳納白銀10萬(wàn)兩,絲絹20萬(wàn)匹。1042年,遼又向北宋索要晉陽(yáng)瓦橋關(guān)以南10縣土地,宋又只能答應(yīng)每年加納白銀10萬(wàn)兩,絲絹10萬(wàn)匹。1044年,為了停戰(zhàn)求和,北宋由答應(yīng)每年向西夏輸納白銀10萬(wàn)兩,絲絹10萬(wàn)匹,茶葉3萬(wàn)斤。
    這樣*的結(jié)果,助長(zhǎng)了侵略者的氣焰,加重了人民的負(fù)擔(dān),極大地?fù)p傷了國(guó)力,帶來(lái)了無(wú)窮的后患。
    蘇洵說(shuō)得委婉含蓄,實(shí)際上是在批評(píng)北宋統(tǒng)治者屈辱求和、軟弱妥協(xié)的外交政策;警戒當(dāng)權(quán)者要從六國(guó)賂秦求和,國(guó)力虧損,最終*亡國(guó)的歷史事實(shí)中吸取教訓(xùn),不要重蹈六國(guó)滅亡的覆轍。
    說(shuō)到底,蘇洵評(píng)論六國(guó)的滅亡,是為了借古諷今,針砭時(shí)弊,闡明自己用兵抗敵的主張。
    蘇洵在文中說(shuō),“茍”,如果,為什么不直接指出批評(píng)對(duì)象呢?
    委婉含蓄,把批判的鋒芒收一收,便于統(tǒng)治者接受。
    當(dāng)世社會(huì)動(dòng)亂,妥協(xié)投降主義占上風(fēng),說(shuō)得含蓄些既可以保護(hù)自己,又能使自己的主張廣為流傳。
    六國(guó)滅亡的原因已經(jīng)分析得明了透徹了,就在一個(gè)“賂”字,這和北宋當(dāng)世的狀況驚人的相似,不言自明,照樣能起到發(fā)人深省的效果。一個(gè)“賂”字把歷史教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)時(shí)弊緊緊聯(lián)系了起來(lái)。
    作者開門見山提出六國(guó)破滅,弊在賂秦,這個(gè)觀點(diǎn)是這篇史論的中心論點(diǎn),圍繞著中心論點(diǎn),作者從幾個(gè)方面論證的??jī)蓚€(gè)方面,“賂秦而力虧,破滅之道也”“不賂者以賂者喪”,這兩個(gè)方面就是兩個(gè)分論點(diǎn)。
    一二兩個(gè)小節(jié)提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,并提出兩個(gè)分論點(diǎn),引發(fā)下文的議論。
    接下來(lái),圍繞著兩個(gè)分論點(diǎn),作者結(jié)合具體的歷史事實(shí)展開論述。
    第三段,圍繞著第一個(gè)分論點(diǎn),結(jié)合賂秦的韓、魏、楚三國(guó)滅亡的史實(shí)展開論證。對(duì)于三個(gè)賂秦的國(guó)家,作者分三個(gè)層次進(jìn)行論證。
    第一個(gè)小層,“秦以攻取之外,……固不在戰(zhàn)矣”對(duì)比雙方土地消長(zhǎng),證實(shí)由于“賂”而造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)造成的得失,以割地賂秦的事實(shí)說(shuō)明賂秦的危害之大,得出“固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。
    第二小層,“思厥先祖父,……故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣,至于*,理固宜然”,割地求和造成自身國(guó)力日漸衰微,秦國(guó)的侵略野心愈來(lái)愈大,反而加速了自身的滅亡。賂秦求和適得其反,奉之彌繁,侵之愈急。
    第三小層,“古人云……此言得之”引用古人的話為證,形象的說(shuō)明賂秦的危害。
    我們注意到,在論證過(guò)程中,作者用了對(duì)比論證方法,如把秦國(guó)得地的兩種途徑對(duì)比,賂者的失地的兩種情況對(duì)比,總的說(shuō)來(lái)是賂造成的土地得失和戰(zhàn)爭(zhēng)造成的土地得失進(jìn)行對(duì)比,還有,祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對(duì)比,賂者奉之彌繁和秦國(guó)侵之愈急進(jìn)行對(duì)比,對(duì)比之中強(qiáng)調(diào)“賂”帶來(lái)的亡國(guó)滅種的嚴(yán)重后果。
    其中,祖祖輩輩篳路藍(lán)縷,艱辛開國(guó)得過(guò)程寫得很形象,子孫后代軟弱無(wú)能,割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。
    同時(shí),也恰到好處地用了古人的話,增強(qiáng)了論證的力量,這種論證方法叫引用論證。
    第四段,圍繞著第二個(gè)分論點(diǎn),結(jié)合齊、燕、趙的史實(shí)來(lái)展開論述。
    對(duì)于不賂秦的齊、燕、趙三國(guó),作者分層論證,也分了三個(gè)小層。
    第一小層,講齊國(guó)滅亡的原因。五國(guó)滅亡了,齊國(guó)也不能獨(dú)自保全。
    第二小層,合說(shuō)燕、趙義不賂秦,敢于用兵抵抗,最終戰(zhàn)敗而亡,雖然有各自策略的失敗,但原因主要是,處秦革滅殆盡之際,孤立無(wú)援,滅亡是誠(chéng)不得已。
    第三小層,總說(shuō)六國(guó),提出假設(shè),從反面將論證推進(jìn)一層。進(jìn)一步論述了“賂”秦的危害。
    其中,最明顯的論證方法就是假設(shè)論證,或從另一個(gè)角度換個(gè)說(shuō)法,也可以說(shuō)是反面論證。
    三四兩節(jié)論述是結(jié)合歷史事實(shí)展開的,和一二節(jié)相比,可以發(fā)現(xiàn)是不同的,一二節(jié)在展開論證的時(shí)候,是分析其中的道理,如為什么弊在賂秦呢,其中的道理是,賂秦而力虧,國(guó)力虧損,逐步滅亡。不賂者以賂者喪,道理是失去了強(qiáng)大的援助,不能獨(dú)自保存,被逐個(gè)殲滅了。我們把三四節(jié)這種論證方法叫事實(shí)論證,也叫事例論證看,而把一二節(jié)這種方法,叫道理論證。實(shí)際上,事實(shí)論證和道理論證經(jīng)常結(jié)合使用。
    接下來(lái),第5、6節(jié),總結(jié)歷史教訓(xùn),點(diǎn)明寫作意圖。
    六國(guó)破滅弊在賂秦,這是一個(gè)慘痛的歷史教訓(xùn)。從假設(shè)的角度為六國(guó)提出救亡圖存的策略,舉賢任能,團(tuán)結(jié)一心,同仇敵愾,共御外辱,這樣能使秦國(guó)也心存忌憚,不敢輕舉妄動(dòng)。這也是從反面推進(jìn)論證,為六國(guó)賂秦而亡感到痛心和惋惜,啟示后人要吸取這個(gè)歷史教訓(xùn)。
    最后一句從歷史教訓(xùn)轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)時(shí)弊,自然過(guò)渡,接下去,第6節(jié),點(diǎn)名借古諷今的寫作意圖。
    作為史論,本文由評(píng)論歷史到針砭時(shí)弊過(guò)渡自然,諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者的寫作意圖委婉但并不隱晦,主張明確,立場(chǎng)鮮明,表現(xiàn)了中國(guó)古代知識(shí)分子的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心。
    因此本文是一篇比較典范的史論文,可供我們參考和借鑒。
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇八
    1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛國(guó)之情。
    2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn),采用對(duì)比逐層論證的方法。
    3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。
    第一課時(shí)
    “六王畢,四海一”,在《阿房宮賦》里,杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國(guó)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促,歷二代便驟然滅亡,所以后人總愛在秦的暴滅上作文章,而忽視了一個(gè)極為重要的課題:秦為什么能夠以少勝多,以小勝大?或,六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱,轉(zhuǎn)勝為???歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳,文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
    賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò),但對(duì)秦的勝利(六國(guó)的滅亡)之因也作了簡(jiǎn)要的剖析:在六國(guó),“爭(zhēng)割地而奉秦”,使秦國(guó)“有余力而制其弊”;在秦國(guó),“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之備,外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方,是辨證的;但分析不盡準(zhǔn)確,因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。
    《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行,而剖六國(guó)之痼疾的文章,所以它具有歷史的嚴(yán)肅性;它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局,乃是有感而發(fā),它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性(這一點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí));它不足600字,言簡(jiǎn)意賅,機(jī)鋒雄辯,又有很強(qiáng)的文學(xué)性?!叭浴焙弦?,使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
    (學(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián):
    萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席;
    悟駢散詩(shī)詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。
    一門父子三詞客;千古文章八大家。
    學(xué)生先初讀,掃清語(yǔ)音障礙;再齊讀。
    學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書):
    重要字詞:率、厥、彌、判、速、洎、殆
    詞類活用:小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
    古今異義:其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
    通假字:厭、當(dāng)
    特殊句式:而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大
    一詞多義:暴、與、猶、亡、始
    五、布置作業(yè)
    完成課后練習(xí)二——四題
    第二課時(shí)
    完成練習(xí)二——四題
    1、齊讀課文
    2、思考練習(xí)一。
    3、提名思考回答:
    4、教師簡(jiǎn)析(參考教師用書)
    5、簡(jiǎn)介寫作背景,進(jìn)一步了解作者的愛國(guó)之情
    作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí),宋王朝雖然尚未疲弱不堪,但北有契丹(大遼),西有西夏,它們不斷騷擾,國(guó)家不得安寧。1004年,大遼舉兵攻宋,當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋遼在澶州打了一仗,宋軍大勝。形勢(shì)如此有利,真蹤卻一味求和,訂下“澶淵之盟”,規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩,絹20萬(wàn)匹,自此,抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減,委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼,宋均慨然應(yīng)答。1044年,西夏元昊上書停戰(zhàn)求和,宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫,以物供敵,以錢富敵。蘇洵是睹之心憂,憂而思救,以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比,有國(guó)之而無(wú)不及,下場(chǎng)更加不堪設(shè)想,于是寫下了這偏醒世文章。
    所以,結(jié)合背景,我們能夠更加體察到作者的一片愛國(guó)之情。
    本文立論鮮明,論證嚴(yán)密,脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
    語(yǔ)言上,長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云:“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
    文章字里行間包含著作者的感情,不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆,就是在夾敘夾議的文字中,也洋溢著作者的情感,如對(duì)以地賂秦的憎惡,對(duì)“義不賂秦”的贊賞,對(duì)“用武而不終”的惋惜,對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤,都溢于言表,有著強(qiáng)烈的感染力,使文章不僅以理服人,而且以情感人。
    背誦課文;
    比較閱讀《過(guò)秦論》;
    學(xué)習(xí)蘇轍《六國(guó)論》
    第三課時(shí)
    背誦中心論點(diǎn)句、寫作意圖句;背誦全文
    1、都是史論文
    2、都借古諷今,以史致用,都得源于作者的憂國(guó)情懷
    《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政,防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍;《六》諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒,奮起抵御外侮。
    3、論證方法:都運(yùn)用對(duì)比論證方法。
    4、中心論點(diǎn)的提出:《過(guò)》卒章顯志,《六》開門見山。
    5、語(yǔ)言:同:多排偶句,句式整齊;長(zhǎng)短相間,錯(cuò)落有致。
    不同:《過(guò)》詞采華麗,《六》淺顯易懂。
    課外閱讀另二篇《六國(guó)論》
    一是蘇轍的《六國(guó)論》,見教材。一是李楨的《六國(guó)論》(節(jié)選)
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇九
    在本課教學(xué)中,我主要體現(xiàn)了以下課程理念:一、以學(xué)生為本,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想象力。特別是春潮形成的過(guò)程和其浩大的聲勢(shì),通過(guò)想象既能發(fā)揮學(xué)生的想象力,還能夠輔助學(xué)生朗讀好課文。二、朗讀為主,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。通過(guò)多種形式的朗讀,讀中感悟,讀中理解,讀中推敲,讀中提高。三、通過(guò)學(xué)習(xí)本課,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的情懷。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,也了解到了我們的祖國(guó)山河的壯美,了解到北方的春天是具有如此不可抗拒的生機(jī)的,滲透愛國(guó)主義教育――中國(guó)人民的力量也是不可抗拒的!
    課堂上,主要采用了以讀代講和抓住重點(diǎn)詞句的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重難點(diǎn)。第一部分,主要是圍繞第一自然段這個(gè)中心句展開討論,找出“春天在進(jìn)攻”的語(yǔ)句,并把握其中的重點(diǎn)詞語(yǔ),如“沖開”,“洶涌的奔流”,“變酥了”,“變軟了”,“變暗了”等等,感悟春的萬(wàn)象更新。第二部分,主要以朗讀為主,運(yùn)用了比較和電教輔助的方法,讓學(xué)生在直觀形象的畫面中生發(fā)出豪壯的情感,感悟著春潮的氣勢(shì)不可阻擋,力量不可抗拒。而且,在利用春潮洶涌的課件時(shí),并不是在一開始就出示,而是在學(xué)生通過(guò)多次朗讀有了一定的理解和感觸之后再出示,這樣就能夠讓孩子對(duì)自己的想象和實(shí)際的情景進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)比,能夠更有效的加深孩子對(duì)文章的感悟。
    課堂總是一門遺憾的藝術(shù),沒有完美無(wú)憾的工筆,在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中也存在著不足之處,如:對(duì)生字詞的教學(xué)還應(yīng)突出一些。
    東塔學(xué)校蔣瓊。
    這篇課文以“春潮”為題,描寫了春潮形成過(guò)程和磅礴氣勢(shì),讓我們深切地感受到了春天的力量——不可抗拒。
    課堂上,我主要采用了以讀代講和抓住重點(diǎn)詞句的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重難點(diǎn)。
    一、圍繞中心句展開討論。找出“春天在進(jìn)攻”的語(yǔ)句,并把握其中的重點(diǎn)詞語(yǔ),如“沖開”,“洶涌的奔流”,“變酥了”,“變軟了”,“變暗了”等等,感悟春的萬(wàn)象更新?!罢?qǐng)同學(xué)們自由發(fā)表自己的看法,可以說(shuō)說(shuō)自己讀懂的地方,也可以提出不懂的問(wèn)題?!睂W(xué)生敢于質(zhì)疑,相繼提出了“崩潰”、“禁錮”、“衰竭”、“馴服”、“迫使”等詞,我按照找原文句子,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和工具書的方法指導(dǎo)學(xué)生逐一解決。學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解如果到位了,那么在理解課文時(shí)就有基礎(chǔ),能大大減緩?fù)黄齐y點(diǎn)的坡度。學(xué)生敢于質(zhì)疑,質(zhì)疑完后有可操作的方法去解決,因此樂(lè)于釋疑,參與的興趣也就更濃、面積就比較大。另外,學(xué)生的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。凡是提問(wèn)的、凡是能解決別人問(wèn)題的都給予一定的鼓勵(lì),因此學(xué)生樂(lè)于思考,找到自己成功點(diǎn)的學(xué)生就比較多,自然學(xué)得很快樂(lè)。
    二、以朗讀為主。讓學(xué)生在生發(fā)出豪壯的情感,感悟著春潮的氣勢(shì)不可阻擋,力量不可抗拒。
    “朝陽(yáng)處雪已融化,雪水順著斜谷流過(guò)來(lái),沖開了山澗溪水的冰面。那巨大的凍結(jié)在巖層上的瀑布也開始活動(dòng)了,流水聲一天天越來(lái)越大地響起來(lái),最后成為一股洶涌的奔流,沖到山下,流進(jìn)大江?!弊寣W(xué)生抓住句子中的動(dòng)詞重讀,通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)速的高低、快慢,讀出氣勢(shì),讀出自己的體會(huì),課堂教學(xué)就是要“因?qū)W施教”,不能一刀切。只給方向,至于怎么到達(dá)要讓學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn),當(dāng)然教師要?jiǎng)?chuàng)造條件。我想這樣應(yīng)該是“以生為本”吧,這樣的課堂才可能有精彩的生成,這樣的課堂也才是鮮活的、靈動(dòng)的。
    “那冰封的大江在春天太陽(yáng)的照射下,在山中雪水的沖擊下,逐漸變酥了,變軟了,顏色也變暗了?!边@句的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)以讀為主,讀中體會(huì);課堂呈現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在學(xué)生讀不好的時(shí)候停下教學(xué)的步子,引導(dǎo)潛心會(huì)文,抓重點(diǎn)詞朗讀;在找到重點(diǎn)詞還讀不到位時(shí),聯(lián)系生活理解“酥”意思,理解之后再讀;最后,教師巧妙范讀,將讀中體會(huì)引入.......。既有指導(dǎo)的層次感,也有朗讀的層次性。
    作為課堂組織者的我,根據(jù)學(xué)情提出問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生探究的熱情,學(xué)生的思維受到了啟發(fā),智慧的火花就像奔騰的春潮一樣,以不可抗拒的力量向前涌。上好一堂課,不是看我們老師的熱情有多高,而是看老師能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能調(diào)動(dòng)得有多高。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情,才會(huì)有思維的深入,這樣的課堂也才會(huì)精彩。
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇十
    3.朗讀上堂課講過(guò)的三字經(jīng)內(nèi)容(讀三遍:老師領(lǐng)讀,學(xué)生領(lǐng)讀,同學(xué)齊讀),再此基礎(chǔ)上給他們幾分鐘背誦,然后分成兩組,進(jìn)行背誦比賽。
    4.導(dǎo)入新內(nèi)容。
    唐高祖,起義師。除隋亂,創(chuàng)國(guó)基。二十傳,三百載。梁義之,國(guó)乃改。
    炎宋興,受周禪。十八傳,南北混。遼于金,皆稱帝。
    a熟讀這段內(nèi)容三遍,以便幫助同學(xué)讀準(zhǔn)字音,理清詞句。(利用時(shí)間數(shù)軸的形式演示朝代的更替。)。
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇十一
    教師:上兩節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《岳陽(yáng)樓記》,疏通了課文內(nèi)容,并讓兩個(gè)小組為我們準(zhǔn)備了有關(guān)岳陽(yáng)樓的資料,先請(qǐng)兩位小組長(zhǎng)展示他們的成果。
    學(xué)生1:大家好!我們組收集的是有關(guān)岳陽(yáng)樓的對(duì)聯(lián),我們精選了幾副送給大家。這是岳陽(yáng)樓上最短的一副對(duì)聯(lián):“水天一色,風(fēng)月無(wú)邊”,這副對(duì)聯(lián)寫出了洞庭湖煙波浩淼,水天相接的雄壯氣勢(shì),給人以無(wú)窮的遐想?!岸赐ヌ煜滤?,岳陽(yáng)天下樓”,這是岳陽(yáng)樓公園大門口的一副對(duì)聯(lián),高度盛贊了洞庭湖和岳陽(yáng)樓,具有磅礴的氣勢(shì)?!耙粯呛纹?杜少陵五言絕唱,范希文兩字關(guān)心,滕子京百?gòu)U俱興,呂純陽(yáng)三過(guò)必醉。詩(shī)耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不見古人,使我愴然而涕下;諸君試看:洞庭湖南極瀟湘,揚(yáng)子江北通巫峽,巴陵山西來(lái)爽氣,岳陽(yáng)城東道巖疆。渚者,流者,峙者,鎮(zhèn)者,此中有真意,問(wèn)誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得來(lái)?”這是岳陽(yáng)樓上最長(zhǎng)的一副對(duì)聯(lián),是清代竇垿撰寫的,將岳陽(yáng)樓的古今歷史文化與優(yōu)越的地理?xiàng)l件融為一體,抒發(fā)自己的感慨。我的介紹完了,謝謝大家!
    學(xué)生2:大家好,我們組收集的是有關(guān)岳陽(yáng)樓的詩(shī)詞歌賦,我們選擇了兩首詩(shī)送給大家。第一首是杜甫的《登岳陽(yáng)樓》。“昔聞洞庭水,今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼,乾坤日夜浮。親朋無(wú)一字,老病有孤舟。戎馬關(guān)山北,憑軒涕泗流?!边@是一首五言律詩(shī),是杜甫在孤苦伶仃、體弱多病的情況下,登上岳陽(yáng)樓所寫下的,全詩(shī)流露出孤獨(dú)、寂寞、惆悵、郁悶的感情。另外一首李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》?!皹怯^岳陽(yáng)盡,川迥洞庭開。雁引愁心去,山銜好月來(lái)。云間連下榻,天上接行杯。醉后涼風(fēng)起,吹人舞袖回?!边@一首詩(shī)與上面的一首風(fēng)格迥異,全詩(shī)洋溢著喜悅豪放之情,體現(xiàn)作者浪漫主義的寫詩(shī)特點(diǎn)。我的介紹完了,謝謝大家。
    教師:兩位組長(zhǎng)介紹得很好,清楚流暢,重點(diǎn)突出,很有文化內(nèi)涵,讓我們獲益不少。(同學(xué)們長(zhǎng)時(shí)間鼓掌)。
    二、熟讀,明主旨。
    教師:同學(xué)們,古往今來(lái),遷客騷人為洞庭湖壯麗的景觀書寫了浩如煙海的千古絕唱,岳陽(yáng)樓上更是題滿了文人的詩(shī)詞歌賦。因此,有人說(shuō),岳陽(yáng)樓就是一部文學(xué)史,連范仲淹也說(shuō)“前人之述備矣”,面對(duì)前人熠熠生輝的文字,范仲淹沒有像李白登臨黃鶴樓那樣“眼前有景道不得”,而是另辟蹊徑,用神來(lái)之筆使岳陽(yáng)樓再放異彩,使《岳陽(yáng)樓記》從此名于世,傳于后。一紙文章天下傳,那么這篇文章為什么有這么大的魅力呢?讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文。請(qǐng)大家打開書,自由朗讀課文,要求讀得有氣勢(shì)。
    (學(xué)生打開書本,放聲朗讀,搖頭晃腦,十分投入。)。
    教師:大家讀得很好,雖然沒有高歌入云,慷慨激昂,但是大家還是讀得很投入,這說(shuō)明我們對(duì)課文的理解是有一定程度的。下面,請(qǐng)大家用橫線畫出文章的主旨句。
    (學(xué)生默讀課文,認(rèn)真尋找課文的主旨句。)(大約一分鐘)。
    學(xué)生3:我認(rèn)為這篇文章的主旨句是“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”,因?yàn)樽髡咴诠湃嗜说幕A(chǔ)上,提出自己的政治理想,表達(dá)了先憂后樂(lè)的思想。
    學(xué)生4:老師,我覺得文章的主旨句應(yīng)該是“不以物喜,不以己悲”,因?yàn)槲恼掠眠w客騷人的攬物或喜或悲之情來(lái)引出古仁人的思想,借此來(lái)表達(dá)自己博大的胸襟和情懷。
    學(xué)生5:我覺得他們兩個(gè)人找的句子都是,因?yàn)槲恼率亲髡咭栽狸?yáng)樓來(lái)借題發(fā)揮,表達(dá)作者闊大的胸襟和崇高的政治理想。
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇十二
    1、知識(shí)與技能方面:在朗讀中理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想情感,感受水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系,通過(guò)展開豐富的想象,訓(xùn)練學(xué)生形象思維與邏輯思維。
    2、情感與態(tài)度方面:
    (1)了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系。
    (2)知道只有合理地利用水資源才能造福于人的道理,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。
    教學(xué)過(guò)程。
    第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,直奔主題。
    1、直觀感受水變化的過(guò)程,教師導(dǎo)語(yǔ):瞧!多可愛的小水珠呀!它還會(huì)變呢!我們一起來(lái)看看奇妙的變化過(guò)程吧?。úシ艅?dòng)畫)。
    2、結(jié)合課文內(nèi)容,深入了解水的多變性。
    教師導(dǎo)語(yǔ):動(dòng)畫片中的小旅行家來(lái)到了課文中,請(qǐng)小朋友們自由地讀一、二自然段,小水珠都變成什么。
    3、感悟水變成云,培養(yǎng)孩子想象能力。
    (1)教師導(dǎo)語(yǔ):小朋友,你們就像可愛的小水滴。小水滴小水滴,現(xiàn)在你們升到空中變成無(wú)數(shù)的小點(diǎn)兒,連成一片變成了云。我看到身穿不同顏色衣服的云飄過(guò)來(lái)了,(ppt展示朝霞),早晨,我變成美麗的朝霞,晚上我是美麗的晚霞(ppt展示晚霞),晴天,我穿著白衣服(ppt展示白云),陰天,我穿著黑衣服(ppt展示烏云)。你們想穿什么衣服打扮自己呢?讀句子。
    花朵了,你的名字叫“雪”。
    出現(xiàn)的地方。
    (1)教師導(dǎo)語(yǔ):小水滴,你們完成了這么多的變化,一定很累了吧?你們平常喜歡到什么地方休息一下?(生朗讀第三段,讀完指導(dǎo),再讀)。
    (3)水給人類帶來(lái)了災(zāi)害,這樣做好嗎?該怎樣做?閱讀拓展,寫話創(chuàng)作評(píng)互通。
    1、閱讀關(guān)于水的文章,拓充知識(shí)面。
    在我們資料城里還有許多快樂(lè)的小水滴,我們看看他跟大自然發(fā)生過(guò)哪些有趣的事情?學(xué)生按要求進(jìn)入資料城自主學(xué)習(xí)。
    2、出示題目,明確打?qū)懸蟆?BR>    小水滴們,你的一天是怎么過(guò)呢?去過(guò)哪些好玩的地方?你能仿照資料城的文章寫一寫嗎?
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇十三
    1、指導(dǎo)學(xué)生掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法并能運(yùn)用有關(guān)文言知識(shí)解讀文言作品;。
    2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并舉例論證的方法,領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn);。
    3、學(xué)生能通過(guò)對(duì)文本的研習(xí),學(xué)習(xí)審視歷史,反思?xì)v史,接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn),提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
    戰(zhàn)國(guó)七雄,論富有,秦國(guó)比不上齊國(guó);論兵力,秦國(guó)比不上趙國(guó);論地域的遼闊,秦國(guó)比不上楚國(guó)??墒亲詈罅鶉?guó)卻全部被秦國(guó)一一滅掉。這究竟是什么原因,就讓我們來(lái)看一下蘇洵對(duì)這個(gè)問(wèn)題的的闡述。
    蘇洵,“三蘇”,“唐宋八大家”。
    提出自己不明白的字詞,小組討論。
    如不能解決,在課堂提出疑難,師生共同解決。
    積累文中重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞。
    1、出示秦滅六國(guó)時(shí)間表:前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。
    2、在文中找到六國(guó)滅亡的原因。
    同學(xué)在文本中查找,歸納概括為:韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表),而燕國(guó)因荊軻刺秦,趙國(guó)因李牧被誅,齊國(guó)因與嬴而不助五國(guó)。
    3、由此請(qǐng)學(xué)生將六國(guó)分為兩類:賂秦者,韓魏楚;不賂秦者,燕趙齊。
    再讓學(xué)生在文中找到兩個(gè)分論點(diǎn):“賂秦而力虧”,“不賂者”“失強(qiáng)援”。
    由此學(xué)生便水到渠成地找到了本文的中心論點(diǎn):六國(guó)破滅,弊在賂秦。
    1、討論六國(guó)滅亡的原因:你怎么看待六國(guó)的滅亡?
    2、蘇轍在《六國(guó)論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利,背盟敗約,以自相屠滅,秦兵未出,而天下諸侯已自困矣。”指出六國(guó)背棄了盟約自相屠殺而導(dǎo)致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國(guó)者,六國(guó)也,非秦也。……使六國(guó)各愛其人,則足以拒秦”指出六國(guó)沒有愛惜百姓而導(dǎo)致滅亡;李楨在《六國(guó)論》中提到“孟子嘗以仁義說(shuō)梁、齊之君矣,而彼不用也,可慨也夫。”指出六國(guó)沒有施行仁義而導(dǎo)致滅亡。
    3、展示“時(shí)代背景”:北宋中葉以來(lái),遼和西夏逐漸強(qiáng)大,成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰(zhàn),敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致了外交上的妥協(xié)投降,例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定,每年給遼“歲幣”銀10萬(wàn)兩,絹20萬(wàn)匹;1042年,宋又在遼要挾下,應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩,絹10萬(wàn)匹;1044年,宋又與西夏簽約,每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹,茶葉3萬(wàn)斤。
    4、結(jié)合北宋的地形圖,學(xué)生以小組為單位分析、討論本文的寫作動(dòng)機(jī):借古諷今,勸誡北宋統(tǒng)治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國(guó)的覆轍。
    5、明代詩(shī)人何仲默評(píng)價(jià)此文說(shuō):“老泉論六國(guó)賂秦,其實(shí)借論宋賂契丹之事,而卒以此亡,可謂深謀先見之識(shí)矣?!?BR>    1、歐陽(yáng)修評(píng)價(jià)蘇洵說(shuō):“吾閱文士多矣,獨(dú)喜尹師魯、石守道,然意猶有所未足,今見子(蘇洵)之文,吾意足矣?!倍宕鷮W(xué)者儲(chǔ)欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰:“老泉論六國(guó)之弊在賂秦,蓋借以規(guī)宋也,故激切而淋漓?!?BR>    2、請(qǐng)學(xué)生概括本文的語(yǔ)言風(fēng)格并在文中找出能夠代表這種風(fēng)格的語(yǔ)段,誦讀品味。
    《貞觀政要》中記載,唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說(shuō):“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過(guò)。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”
    學(xué)過(guò)本文以后,你能從中獲得什么啟示?
    一門三父子同樣都寫過(guò)對(duì)于六國(guó)的論述,請(qǐng)課下查找蘇轍的《六國(guó)論》以及蘇軾的《六國(guó)論》,與本文作比較閱讀,加深對(duì)作品的理解。
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇十四
    戰(zhàn)國(guó)七雄,論富有,秦國(guó)比不上齊國(guó);論兵力,秦國(guó)比不上趙國(guó);論地域的遼闊,秦國(guó)比不上楚國(guó)。但是最后六國(guó)卻全部被秦國(guó)一一滅掉。這究竟是什么原因,就讓我們來(lái)看一下蘇洵對(duì)這個(gè)問(wèn)題的的'闡述。
    一.簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
    1.作者簡(jiǎn)介:。
    蘇洵(1000─1066)字明允,號(hào)老泉,宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”,成為文學(xué)史上著名人物,“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩(shī)稱贊:“一門三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨嵋共比高”。蘇洵長(zhǎng)于散文,善用比喻。他十分關(guān)心政治,論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā),議論鋒利,切中時(shí)弊,說(shuō)服力強(qiáng),著作有《嘉佑集》。據(jù)說(shuō)蘇洵27歲因應(yīng)試不中,焚去以前所寫文章,刻苦攻讀,博覽群書,潛心鉆研,最后構(gòu)成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言,語(yǔ)言曉暢,雄辯有力,深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉年間,歐陽(yáng)修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷,一時(shí)名動(dòng)京師,文人竟相模仿。因此,他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》,原題為《六國(guó)》,一般選本改作《六國(guó)論》。
    三蘇:蘇洵、蘇軾、蘇轍。
    唐宋散文八大家:韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、“三蘇”、曾鞏。
    2.寫作目的:。
    本文是為反對(duì)北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當(dāng)時(shí),契丹后稱“遼”我國(guó)東北少數(shù)民族)、西夏(我國(guó)西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵,北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策,向他們納銀輸絹,以求茍安。作者寫這篇文章,論六國(guó)滅亡之道,諷諫宋王朝以六國(guó)為鑒戒,不為外族“積威之所劫”,要“禮天下之奇才”,上下團(tuán)結(jié)一心,抵御外侮,以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。
    3.題解:。
    “六國(guó)論”是倒裝省略句,是“論六國(guó)滅亡的根本原因”?!罢摗笔枪糯⑽牡囊环N文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。
    二、全班朗誦課文,注意讀準(zhǔn)字音。
    三.研習(xí)新課。
    1.誦讀第1段。
    提問(wèn):。
    (1)全文的中心論點(diǎn)是什么。
    明確:六國(guó)破滅,弊在賂秦。
    (2)問(wèn):從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的。
    明確:a賂秦力虧,破滅之道也。b不賂者以賂者喪。
    (3)問(wèn):第一自然段在全文中的作用是什么。
    明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。
    2.誦讀第2段。
    提問(wèn):。
    (1)問(wèn):能不能用一句話概括第二自然段的中心意思在第二段中找出。
    明確:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅?!?BR>    (2)問(wèn):本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害其中用了多少個(gè)比較。
    明確:a以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量比較的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
    b韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。c、“得”與“失”,“難”與“易”、“有限”與“無(wú)厭”。
    (3)、問(wèn):引用古人的話來(lái)進(jìn)行論證觀點(diǎn),這是一種什么論證方法在那里有什么作用。
    明確:引證法,作用:既對(duì)上文的論證起到了補(bǔ)充說(shuō)明,又能很好的收束全文,運(yùn)用比喻論證,形象生動(dòng),深入淺出,通俗易懂,增強(qiáng)了說(shuō)服力。
    (4)問(wèn):本段的中心資料,印證了第一自然段中的哪一句話。
    明確:賂秦而力虧,破滅之道也。
    3.誦讀第3段。
    提示:上段分析韓、魏、楚三國(guó)是合著說(shuō)的,它們滅亡的根本原因是相同的,即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開說(shuō)的,它們的滅亡原因有的相同,有的不相同。
    提問(wèn):。
    明確:a、“與贏而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪,齊亦不免”b、“五國(guó)既喪”c、從“與贏”一句能夠看出作者的批評(píng)態(tài)度。
    明確:a有贊揚(yáng),有批評(píng)。b贊揚(yáng)以武力對(duì)抗的政策。c批評(píng)燕用刺客計(jì),批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。
    d這二者是這二國(guó)滅亡的原因。e智力孤危。
    (3)問(wèn)“燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤危”。這兩句話是照應(yīng)第一段的哪一句。
    明確:“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。
    小結(jié):可見,作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡,是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn):“不賂者以賂者喪”。
    明確:a“三國(guó)各愛其地……良將猶在”。b,這是一個(gè)假設(shè)論證,因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去,是小則能辦到的。c不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。這告訴我們作決定切忌武斷,要注意分寸,也說(shuō)明六國(guó)有打勝秦國(guó)的可能。
    4.誦讀第4段。
    提問(wèn):。
    (1)“則吾恐秦人食之不得下咽”如何解釋。
    明確:“恐”:恐怕,那里也是假設(shè)論證,表現(xiàn)秦人惶恐之極,寢食不安。
    (2)問(wèn):“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用它們各表達(dá)了怎樣的感情。
    明確:“嗚呼”,惜其有良策而不用;“悲夫”,哀其結(jié)果之慘。
    (3)問(wèn):前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系后一層有什么作用。
    (4)問(wèn):“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用。
    明確:承上啟下。
    5.誦讀第5段。
    提問(wèn):。
    明確:a、“天下之大”指的是全國(guó)政權(quán),指當(dāng)時(shí)北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。
    b、以土地事秦而求茍安,然終不免于滅亡。
    (2)問(wèn):這樣來(lái)比較有什么意圖。
    明確:全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán),更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。
    (3)問(wèn):為什么不這樣寫,“茍以我大宋之大……”
    明確:古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。
    四、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。
    小結(jié):六國(guó)滅亡原因各不相同,而以地賂秦者但是三國(guó),作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷,這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”,作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要,乃一篇之警策。”(注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性,因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大,而從六國(guó)之故事”,就看不出這一點(diǎn)了,這是違背作者的意圖的。其次,從布局上看,本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始,先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”,之后又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn),作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步,不賠秦,不附于秦,不派刺客,不殺良將;第二步,“以賂秦之地封天下之謀臣,以事秦之心禮天下之奇才,并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話,上面這些話就變成無(wú)的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。
    2.本文的論證語(yǔ)言有什么特色。
    分析:本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外,表此刻論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛共地,齊人匆附于秦,刺客不行,良將猶在,則勝敗之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相交,或未易量”,提出與上文所論史實(shí)相反的狀況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果,雖為假設(shè),但又不妄下斷語(yǔ),表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感,恰到好處。
    分析:本文中的某些論述欠妥,正好能夠用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本,而要敢于質(zhì)疑,善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。例如,課文第3段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì),始速禍焉”,就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問(wèn)題,而是擷取了一個(gè)偶然狀況作為論據(jù),把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了,難以令人置信。要明白,當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕,是歷史的必然。只但是“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō),作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的狀況來(lái)論述,這在邏輯上講不通,是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō),這個(gè)論斷是不妥的。再者,作者論六國(guó)滅亡,只論及賂秦的弊端及用武不終等等,卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能這一根本問(wèn)題,這是不全面不深刻的。當(dāng)然,這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō):“前人論史實(shí),看法不必須正確,論述也不必須全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證,持之有故,言之成理?!边@就是說(shuō),作者能根據(jù)其寫作意圖,提出論點(diǎn),進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且,作者撰寫此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡,同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此,本文雖有不確之處,但論證說(shuō)理縱橫恣肆,嚴(yán)密緊湊,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)好處與戰(zhàn)斗性,仍不失為一篇?jiǎng)僦巳丝诘恼摷炎鳌?BR>    附板書。
    賂秦力虧,破滅之道。
    第一段弊在賂秦故曰:弊在賂秦。
    不賂者以賂者喪。
    1、得與失的比較--弊在賂秦。
    第二段2、難與易得比較至于顛覆賂者滅亡。
    3、有限與無(wú)厭得比較理固宜然。
    4、引古人名言印證,比喻論證。
    1、齊國(guó):與嬴而不助五國(guó)--反面。
    2、燕國(guó):以荊卿為計(jì),始速禍--正面。
    趙國(guó):牧以讒誅,用武不終不賂者以賂者喪。
    第三段3、齊人勿附,
    刺客不行,勝負(fù)或未易量--反面假設(shè)。
    良將猶在。
    第四、五段:提出策略,借古諷今。
    教學(xué)后記:。
    《六國(guó)論》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于積累重點(diǎn)文言字詞和學(xué)習(xí)它論證的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,我利用了第一課時(shí)給學(xué)生疏通了文意,并積累了重點(diǎn)文言字詞,在第二課時(shí)重點(diǎn)分析文章的寫作結(jié)構(gòu),也是這次公開課的資料。期望透過(guò)這個(gè)課時(shí),能夠讓學(xué)生懂得《六國(guó)論》的寫作結(jié)構(gòu),并能運(yùn)用到平時(shí)的議論文寫作中去,同時(shí),文中用了多種論證手法,如:比較論證、比喻論證、分層論證、假設(shè)論證、事實(shí)論證等,也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
    我個(gè)人認(rèn)為,這節(jié)公開課的優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)清晰,知識(shí)點(diǎn)全面,但同時(shí)也存在幾個(gè)問(wèn)題,比如,課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠通俗易懂,不能一步到位,在邏輯上的銜接不夠好;板書太多,就應(yīng)設(shè)計(jì)得更加簡(jiǎn)略;在上課的過(guò)程中,課堂氣氛不夠活躍,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇十五
    地球作為太陽(yáng)系的行星,最大的特點(diǎn)是有水存在,水在地球上以固、液、氣三態(tài)轉(zhuǎn)換,不斷地進(jìn)行循環(huán)更替,是地理環(huán)境中最活躍的因素。水是人類生存和生產(chǎn)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),是寶貴的自然資源。地球上的水有二大特征:從動(dòng)態(tài)看,水不斷循環(huán)運(yùn)動(dòng)形成統(tǒng)一的連續(xù)的水圈;從數(shù)量上看,是相對(duì)平衡的。水分為海洋水、陸地水和大氣水。根據(jù)含鹽量分類,可分成咸水和淡水。水是人類不可缺少的資源,節(jié)約用水、合理利用和保護(hù)水資源是人類必須注意的問(wèn)題。
    本節(jié)教材主要講述水的分類、水的循環(huán)、水與人類的關(guān)系及節(jié)約用水等四方面的內(nèi)容。
    一、授課思路與方法
    1、本節(jié)內(nèi)容與生活有密切的關(guān)系,在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生平時(shí)所見所聞,進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)。
    2、充分利用教學(xué)掛圖、投影片和教學(xué)錄像進(jìn)行直觀性教學(xué),幫助學(xué)生在頭腦中樹立三維空間,通過(guò)讀圖,加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解。
    二、課時(shí)安排
    本節(jié)共安排2課時(shí)。
    (第一課時(shí))
    一、教學(xué)目標(biāo)
    (一)認(rèn)知目標(biāo)
    1.了解海洋水、陸地水和大氣水。
    2.了解地球上的水循環(huán)過(guò)程。
    (二)情感目標(biāo)
    樹立辯證唯物主義觀點(diǎn),培養(yǎng)探索自然的奧秘,熱愛科學(xué)的情操。
    二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
    1.教學(xué)重點(diǎn):水的分類。
    2.教學(xué)難點(diǎn):地球上的水循環(huán)。
    三、教學(xué)準(zhǔn)備
    1.準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn):液態(tài)水-氣態(tài)水-液態(tài)水。
    2.水循環(huán)示意掛圖或投影片,條件允許的情況下可播放“水循環(huán)”的教學(xué)錄像。
    四、教學(xué)過(guò)程
    地球上約有四分之三的面積覆蓋著水,地球有“水的行星”之稱。水是自然界中極其重要的物質(zhì),一切生命都離不開水。教師提出問(wèn)題:地球上的水體都分布在哪里?學(xué)生討論回答,教師歸納:大氣中的`水蒸氣、海洋中的海水、陸地上的江河湖泊水、地下水,還有海洋和陸地上的冰川等通稱為地球上的水。然后引入新課內(nèi)容:
    (一)海洋水、陸地水和大氣水
    1.水的三態(tài):
    地球上的水在不同的條件下可以呈固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形態(tài)分布于海洋、陸地及大氣之中,(固態(tài)水如冰、液態(tài)水如河湖水、海水,氣態(tài)水如水蒸氣等)這是根據(jù)水的狀態(tài)來(lái)劃分的。
    2.水的分類:
    (1)根據(jù)水中的含鹽量的多少,可將水分為咸水(如海洋水、湖泊咸水和地下咸水)和淡水(如江河湖泊的淡水、地下淡水及冰川)。
    (2)根據(jù)水在地球上的積聚情況來(lái)劃分,可分為海洋水、陸地水和大氣水三種。
    1)海洋水:儲(chǔ)量巨大,占全球水總量的96.53%;海水的平均鹽度為35‰,不能直接飲用,海水蒸發(fā)時(shí)鹽分不能蒸發(fā),可獲取淡水。海洋上的空氣中常有微小的鹽粒。海洋生物有排除多余鹽分的作用。
    3)大氣水:是指大氣中所含的水蒸氣,以及所組成的云、霧的小水滴和小冰晶等。大氣水所占的比例極少(只占總量的0.001%),但在水循環(huán)中起重要作用。
    (二)地球上的水循環(huán)
    出示“水循環(huán)”的示意圖或投影片和錄像,讓學(xué)生觀看,教師提出一系列的問(wèn)題:天上的雨水是從哪里來(lái)的?水蒸氣是從哪里來(lái)?陸地水不斷流向海洋后又是如何得到補(bǔ)充的?讓學(xué)生閱讀課文,展開討論,然后教師歸納,在歸納總結(jié)過(guò)程中教師可以畫板圖示意,邊畫邊分析水循環(huán)過(guò)程。
    1.水循環(huán):是指海洋水、陸地水和大氣水之間的互相轉(zhuǎn)換和運(yùn)動(dòng),通過(guò)不斷蒸發(fā)、蒸騰、輸送、凝結(jié)、降落的往復(fù)循環(huán)過(guò)程。地球上的水循環(huán)有三種形式:
    (1)海洋與陸地之間;(2)海洋與海洋上空之間;(3)陸地與陸地上空之間。
    1)海陸間循環(huán):從海洋上蒸發(fā)的水蒸氣,被氣流帶到陸地上空,在一定的大氣條件下,遇冷凝結(jié),形成雨雪降落地面。降落地面的水,其中一部分重新蒸發(fā),返回空中,一部分滲入地下,以地下水的形式補(bǔ)給江河或直接流入海洋,一部分匯入江河,注入海洋。這種海陸間的水分交換過(guò)程叫海陸間循環(huán)。(也叫大循環(huán))
    2)海上內(nèi)循環(huán):從海洋蒸發(fā)的水汽,上升至高空遇冷凝結(jié),以降水的形式降落到海洋中,這一過(guò)程,只在海洋與海洋上空范圍內(nèi)進(jìn)行。(也叫小循環(huán))
    3)陸地內(nèi)循環(huán):從陸地上蒸發(fā)的水汽,在陸地上空成云致雨(雪),然后再降落到地面,這種局部的水循環(huán),稱為內(nèi)陸水循環(huán)。(也叫小循環(huán))
    2.通過(guò)水循環(huán)運(yùn)動(dòng),陸地上的水不斷得到補(bǔ)充,滋潤(rùn)著土地,哺育著生命。
    教師小結(jié):
    1.地球上水的分布有海洋水、陸地水、大氣水三種,呈液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)三種形態(tài)分布;
    2.根據(jù)水中的含鹽量的多少,可將水分為淡水和咸水;
    3.水循環(huán)的四個(gè)環(huán)節(jié)是:海洋水蒸發(fā)大氣水輸送降水徑流入海等。
    五、板書設(shè)計(jì)
    液態(tài)水:江河湖海水
    1.水的狀態(tài)氣態(tài)水:水蒸氣
    固態(tài)水:冰川
    咸水:海洋水內(nèi)陸湖泊
    2.水的成分咸水與地下咸水
    (一)海洋水、陸淡水:江河湖泊淡水、地水和大氣水地下淡水及冰川
    海洋水:(儲(chǔ)量巨大,平均鹽度為35‰
    3.水的分布陸地水:江河湖泊水、冰川及地下水
    大氣水:水蒸氣在水循環(huán)中作用很大
    1.海洋與陸地之間循環(huán)
    (二)地球上的水循環(huán)2.海洋與海洋上空之間循環(huán)
    3.陸地與陸地上空之間循環(huán)
    水汽輸送
    水汽水汽
    (三)水循環(huán)的四個(gè)環(huán)節(jié):蒸發(fā)凝結(jié)、降水
    海洋陸地
    六、習(xí)題與解析
    1.隨堂練習(xí)
    (1)地球上水的狀態(tài)有:()
    (a)液態(tài)和固態(tài)(b)氣態(tài)和固態(tài)
    (c)液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)(d)液態(tài)和氣態(tài)
    (2)關(guān)于陸地水的敘述正確的是:()
    (a)陸地水都是淡水
    (b)冰川和地下水不屬于陸地水
    (c)地下水是河水
    (d)陸地水通過(guò)水循環(huán)運(yùn)動(dòng)才能不斷得到補(bǔ)充
    (3)有關(guān)海洋水的正確敘述是;()
    (a)海洋水是地球上儲(chǔ)量最多的水體
    (b)海洋水可以直接飲用
    (c)海洋水的含鹽量在35%左右
    (d)海洋水占地球上水體儲(chǔ)量的71%
    (4)海洋水、陸地水和大氣水的劃分依據(jù)是:()
    (a)水的物理性質(zhì)(b)水的化學(xué)性質(zhì)
    (c)水的空間分布(d)水汽含量多少
    (5)世界海洋水的平均鹽度值為()
    (a)32‰(b)35‰(c)30‰(d)41‰
    2.課后作業(yè)
    (6)閱讀水循環(huán)示意圖,完成:
    六國(guó)論教案三課時(shí)篇十六
    1. 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn),并舉例論證的方法,領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。
    2. 理解:弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。
    歸納:得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng),了解使動(dòng)用法。
    本文不同于純粹論史的文章,它具有很強(qiáng)的針對(duì)性,教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
    了解作者及背景,整體把握課文,研習(xí)一、二段。
    蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就,是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述,少年時(shí),他不愛學(xué)習(xí),到了二十五歲,才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好,但后來(lái)取古人之文一讀,才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下決心將過(guò)去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后,將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái),終是誦讀,讀了七八年,才感到古代文章確實(shí)寫得好。時(shí)間一久,讀之益精,自己胸中也“害然以明”,但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好將它書寫下來(lái)。到了這時(shí),落筆為文,才“渾渾乎覺其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。
    蘇洵為文,成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出:蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為:蘇洵之文“其雄壯俊偉,若決江河而下也;其輝光明白,若引星辰而上也”。
    三人(三蘇)之文章,盛傳于世。得而讀之者,皆為之驚,或嘆不可及,或慕而效之。自京師至于海隅障徼,學(xué)士大夫,莫不人知其名,家有其書。
    (選自《蘇明允哀詞》)
    唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說(shuō):“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過(guò)。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”
    (選自《貞觀政要》唐吳兢編著)
    如何以史為鏡,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索,才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄,何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀,且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
    在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代,《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家,經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái);而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大,因循守舊,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后,積極向東發(fā)展,奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó),這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó),因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下,紛紛割地求和,并最早被消滅;齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡,“非兵不利,戰(zhàn)不善”,其原因是多方面的,絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅,弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證,是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。