一個好的教案能夠提供教學過程的合理安排和詳細指導,幫助學生更好地理解和掌握知識。教案的編寫需要根據(jù)學生的實際情況進行合理的調整和修改。接下來是一些教案的經(jīng)典案例,希望對大家有所幫助。
人教版九年級語文教案篇一
教學目標:
1.了解魏明倫及《變臉》的劇情。
2.了解川劇的一般特點。
3.整體感知,把握戲劇情節(jié),理解人物之間的矛盾沖突。
4.了解戲曲唱詞和說白的語言特色,深刻理解劇中人物的思想感情,初步培養(yǎng)學生[此文轉于網(wǎng)]的戲曲鑒賞能力。
教學重點:
1.把握劇情,理解水上漂與狗娃之間的矛盾沖突。
2.悉心體會劇中的細節(jié)刻畫、心理刻畫,理解它們所表達的人物的思想感情。
教學難點:
正確認識水上漂重男輕女的世俗觀念。
課時安排:
2課時。
教學過程(來自優(yōu)秀淘.教.案.網(wǎng)):
第一課時。
[教學要點]。
了解劇情;精讀課文,欣賞品味;著重賞析劇本的情節(jié)美。
[教學步驟]。
一、導入新課:
多媒體播放電影《變臉》片斷。
二、資料助讀:
學生展示課前通過圖書館或網(wǎng)絡收集的有關資料,教師酌情提供相關材料,如魏明倫簡介、《變臉》劇情簡介等。
三、整體感知:
1.教師播放媒體資源中的課文泛讀,學生聽讀課文,并了解劇情。
2.學生交流初讀課文的感受,用一句話概括劇情。
示例1:這部戲曲描寫的是老藝人水上漂與他收為“孫子”的女孩狗娃之間的命運碰撞。
示例2:這部戲曲描寫了水上漂發(fā)現(xiàn)狗娃是女孩要將她拋棄而最終又將她收留的一段波折。
四、精讀課文,美點尋蹤:
1.學生細讀課文,選自己最感興趣的地方用鉛筆在書的空白處作簡單點評。
2.學生自主品評,進行美點尋蹤。
學生自由發(fā)言。
教師總結:《變臉》是一個美的綜合體。“橫看成嶺側成峰”“弱水三千,只取一瓢飲”。大家的發(fā)言很精彩,涉及到情節(jié)、形象、語言、手法等諸多方面,美不勝收。讓我們慢慢欣賞,盡情品味吧。
五、賞析劇本的情節(jié)美:
1.教師選兩位同學復述故事。其余同學點評。
明確:劇中首先描寫了水上漂與新買來的“孫兒”狗娃拉家常的情景,水上漂不禁為自己的變臉藝術終于有傳人而自得,對“孫兒”倍加疼愛,狗娃則乖巧伶俐,很討老人喜歡,二人其樂融融。在拉家常的過程中,還交代了二人的身世,表現(xiàn)了水上漂重男輕女的思想以及狗娃的擔憂不安。
狗娃上岸撒尿發(fā)現(xiàn)有蛇,水上漂打死蛇后,欲用童子尿治傷,發(fā)現(xiàn)狗娃是女孩,劇情急轉直下。水上漂因失望而憤怒、痛苦,狗娃為自己將被拋棄的命運而悲痛哀傷,苦苦相求,二人之間發(fā)生了尖銳沖突,劇情達到高潮。
水上漂忍痛拋棄狗娃,狗娃落入水中,水上漂救起狗娃,無奈地將她收留,在經(jīng)歷了這一番驚險之后,劇情終于有了結局。
2.教師創(chuàng)設合作探究的氛圍,要求學生用“《變臉》情節(jié)美。美在……”的句式說話,共同交流,領略情節(jié)的非凡魅力。
學生思考,小組交流,然后選代表發(fā)言,全班交流。
六、布置作業(yè):
1.把劇中的幾段唱詞找出來,體會一下它們在形式上具有怎樣的特點,在劇中分別起什么作用。
2.課外閱讀《變臉》全劇。
第二課時。
[教學要點]。
鑒賞劇本的形象美、語言美、手法美;深層探究,質疑解疑。
[教學步驟]。
一、鑒賞劇本的形象美:
1.配樂分角色朗讀課文。注意體現(xiàn)人物的性格特征、思想感情。
學生自由組合。自選片斷,表情朗讀。
其余學生以“導演”的身份點評。
2.請演員談表演的體會、收獲。
(1)教師以記者的身份請幾位“水上漂”“狗娃”談談對角色的理解,并選相關片斷加以佐證。
成果展示:
狗娃是一個勤勞能干、乖巧可愛、機靈懂事、知恩圖報的苦命的女孩。
苦命——“生在窮鄉(xiāng)里,遇上大水災。被人拐、被人賣、被人騎、被人踩,只見人人良心壞,鞭打牲口爬懸崖?!?BR> 勤勞能干——“比男娃子更勤快,能干粗活能挑抬,下河幫你洗鋪蓋。煮飯幫你劈干柴。”
乖巧可愛——給老人捶背、
摳癢,“不貪嘴,不挑菜,學本事,聽安排?!?BR> 知恩圖報——“沒想到世上還有好人在,爺爺出現(xiàn)笑顏開。把我當做人看待,親親熱熱貼胸懷。舍不得這份情啊!割不斷這般愛!天上雁鵝排對排,扯爛衣裳不分開!”
水上漂是一個心地善良、直率豪爽、重男輕女而又有情有義的老江湖,身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩的老藝人。
心地善良——“看,青一塊,紫一塊,對也不能這樣下死手打呀!小苦瓜啊,你被那些黑心蘿卜整得好慘啊!”“打在你的身上,痛在爺爺心上。爺爺是個糍粑心腸。你有緣遇上我,時來運轉了?!?BR> 直率豪爽——“爺爺待你好,是對你有望啊。爺爺老了。越老越怕。一怕斷了我家香煙。二怕斷了祖?zhèn)鹘^活兒,這才收你做我的孫子。爺爺把心掏給你,教你變臉本事,望你給我傳宗接代?!薄案窭献右粓隹諝g喜!你小小年紀就充當假貨。串通人販子,騙了我老江湖?!?BR> 重男輕女——“呸,女人家,掃把星,滾她媽的三十三!”“男娃子是個寶,女娃子是根草,格老子要寶不要草。”“養(yǎng)兒方能續(xù)后代,女生外向招災禍?!薄肮吠扌莅牙蠞h怪。重男輕女自古來!”
有情有義——“我不會賣你,可也不會留你……這是盤纏,這是干糧,送給你,自謀生路去吧?!薄袄蠞h心并非鐵石塊,是留是丟幾徘徊……”
教師總結:狗娃和水上漂都生活在社會底層。都是善良而不幸的人。這一老一少在苦難的命運中結下不解之緣,他們的遭遇所顯現(xiàn)的人生磨難,他們的身上所閃耀的人性光輝,給人以靈魂的震撼。
(2)教師提問:水上漂變臉是因為他與狗娃的性格沖突嗎?
學生思考、各抒己見。
二、品味劇本的語言美:
1.教師介紹戲曲語言的特點。
2.學生自由選精美的唱詞。體會它們在形式上的特點和在文中所起的作用。
學生自由發(fā)言。
教師總結:劇中人物的唱詞,真切動人,朗朗上口,聲情并茂,抒發(fā)情感,體現(xiàn)了作者深厚的語言功力和戲曲藝術的稔熟。
3.品味劇本說白的語言特色,體會人物的思想情感。
學生自選例品味。
教師總結:劇中的人物語言高度個性化,切合人物的身份。人物的對白、聲氣口吻酷似其人,自然、流暢、貼切、生動,實乃清水芙蓉,天然雕飾。
4.教師對劇本語言總體評價:作者在口語基礎上提煉加工并恰當吸收了四川方言的一些語言成分,使本劇的語言無論唱詞還是說白都體現(xiàn)出通俗淺顯、明白如話、情味十足的特點,洋溢著濃郁的生活氣息,富有藝術的表現(xiàn)力和感染力。
三、欣賞劇本塑造人物的獨特手法:
欣賞劇本的細節(jié)描寫、心理描寫,體味手法美,學習劇本塑造人物的獨特手法。
1.文章以豐富的細節(jié)生動地展現(xiàn)人物形象,劇本的舞臺說明交代了許多生動的細節(jié)描寫,請同學們仔細品味。
2.劇本注重心理刻畫,展示人物的精神狀態(tài)和感情沖突,從心靈深處顯現(xiàn)人物性格。
學生自選例品評,教師應有意識地培養(yǎng)學生[此文轉于網(wǎng)]對戲劇的鑒賞能力。
四、深層探究,質疑解疑:
1.學生自由質疑。相互討論,共同探究;如有難以解答的問題,可向教師提問。
2.教師也可引導學生深層探究。
提問:如何看待水上漂重男輕女的思想?
學生討論,明確:水上漂重男輕女的思想和做法,有其現(xiàn)實的考慮和深層的原因。水上漂收狗娃為孫子,主要是一種非?,F(xiàn)實的生存需求,他需要老有所養(yǎng),需要傳宗接代,而這一切,在傳統(tǒng)社會中都是由家庭的男性后代來實現(xiàn)的;他期望狗娃繼承祖?zhèn)鹘^活,并聲明“傳兒不傳女”,這是為了確保自己家庭的利益一脈相承地延續(xù)下去,為了避免競爭以謀求生存,所以,我們不能簡單地否定,而要究其根源。
提問:劇本是如何否定這一世俗觀念的呢?
明確:劇本在表現(xiàn)水上漂重男輕女的思想的同時,還描寫了狗娃時時處處掩飾女孩真實身份的情景,交代了狗娃的不幸身世,抒寫了她被水上漂拋棄的悲苦,敘述了最后水上漂在危急之中將狗娃救起,等等,都具有否定、破除重男輕女的世俗思想的藝術效果。
學生聯(lián)系自己的所見所聞,和同學交換對這個問題的看法。
五、課堂小結:
《變臉》是非常有名的川劇作品,情節(jié)美、形象美、語言美、手法美,美不勝收,值得我們細細品味。建議同學們課余時間觀看戲曲,閱讀戲曲劇本。
六、布置作業(yè):
1.劇中“幫腔人”由幕后唱到臺前,替狗娃向水上漂求情。請你以“幫腔人”的口吻,再寫幾句勸說水上漂的唱詞。
2.學寫戲劇評論。針對《變臉》的思想內容和藝術手法,任選一個角度,寫一篇文學短評。
人教版九年級語文教案篇二
1.明白話劇的有關知識。
2.熟記戲劇沖突在話劇中的作用。
能力目標。
1.理清劇本的思路,把握人物關系,把握情節(jié)的發(fā)展脈絡(即寫作思路)。
2.熟記莎翁作品的語言特點。
情感目標。
欣賞文學作品的語言藝術,培養(yǎng)關注和了解各種文藝表現(xiàn)形式的能力與興趣。
教學重難點。
1.讓學生體會“話劇是說的藝術”。
2.學生有表情地朗讀(表演)課文,以讀(演)來體會人物,把握情節(jié)的發(fā)展。
3.幫助學生正確了解、認識夏洛克這個人物,體會莎翁是怎樣表現(xiàn)這個人物的。
4.訓練學生把握戲劇沖突的開端、發(fā)展及高潮,進而了解話劇的戲劇沖突。
教學方法。
誦讀與研究學習相結合。
教學媒體。
準備二三分鐘有關莎士比亞生平、作品的媒體資料。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、導語設計。
同學們,本單元我們要學習的內容是戲劇文學和電影文學。首先,讓我們走進在世界話劇發(fā)展史上具有里程碑意義的戲劇大師——威廉·莎士比亞的喜劇世界,來領略莎士比亞的語言魅力,領略莎士比亞戲劇的藝術魅力,領略話劇藝術的獨特之美。今天,我們學習莎士比亞代表作品之一的《威尼斯商人》。
(解說:簡要概括本單元學習內容,讓學生對本單元課文有一個初步的認識,而后引出莎士比亞的《威尼斯商人》。)。
二、解題。
《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人入勝的喜劇。威廉·莎士比亞(1564—1616)是文藝復興時期英國杰出的戲劇家和詩人。主要作品有悲劇:《哈姆雷特》《李爾王》《奧塞羅》《羅密歐與朱麗葉》,喜?。骸兜谑埂贰稛o事生非》《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》等;詩歌作品:十四行詩150多首。
三、研習課文。
1.整體感知,理清思路。
(1)速讀全文,掌握生字詞。
(2)概述全文內容,討論戲劇沖突。
課文節(jié)選自《威尼斯商人》第四幕第一場,是全劇的高潮,沖突圍繞要不要“按約處罰”展開,寫得波瀾起伏,扣人心弦。
(解說:戲劇沖突是話劇藝術的重要組成部分,先概括課文內容,而后理解、體會人物關系和戲劇沖突。)。
2.具體研習,突出重難點。
(1)學生分組討論段落、層次。
這場戲以鮑西婭上場為轉機,分為前后兩半。前半場主要是夏洛克的戲,他執(zhí)意報復,一定要按約處罰;后半場是鮑西婭的戲,她智挫夏洛克,最后取得勝利。
(解說:通過學習、討論,把課文的層次分清;讓學生在討論中學習分析段落與層次,這有助于學生分析能力的提高,也有助于接下來的人物分析和戲劇沖突解析的進行。)。
(2)學生分組討論人物的性格特點、分析人物及人物關系,找出人物個性化的語言。
明確:夏洛克是這場戲的主要人物。他是資本主義原始積累時期高利貸吸血鬼的典型。他具有貪婪、固執(zhí)、殘酷的本性。同時,他也是一個在社會里受欺侮的猶太人。夏洛克對安東尼奧的報復有合理而又復雜的動機。人們對夏洛克,既鄙夷他的貪婪,憎恨他的殘酷,又多少同情他所受的種族壓迫和屈辱。
鮑西婭是莎翁創(chuàng)造的人文主義婦女的典型形象。她的性格在這場戲的矛盾斗爭中得以充分展示。面對矛盾,她表現(xiàn)出人文主義者的果敢、沉著、博學和聰慧。她利用智慧取得了法庭斗爭的主動權,并一步步揭露夏洛克的面目,三步棋即給夏洛克以致命的打擊。
(3)體會莎劇豐富多彩的語言。
夏洛克在前半場舌戰(zhàn)中,有時用反詰方法進行反駁,有時冷嘲熱諷,鋒芒畢露,咄咄逼人,語言卻很鄙俗,充滿商人口語,如“耗子”、“張開嘴的豬”、“忍不住要小便”等,而判決后,處處不離一個“錢”字,表現(xiàn)了他拜金主義的本性。鮑西婭的語言是詩與哲理的結合,語言明快簡明,既表現(xiàn)了人文主義者的思想,又符合其律師的身份,果斷干練,聰明博學。
(解說:話劇通過對話就可以知道人物關系,讓學生自己討論、分析人物關系,不僅能夠讓學生弄清課文中的人物性格、思想、立場,還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。這也是培養(yǎng)他們獨立解決問題能力的最好途徑。)。
(4)讓學生分組討論課文中的戲劇沖突,找出戲劇沖突的關鍵詞。如:“威尼斯的法律”、“一磅肉”等,充分理解這些關鍵詞在戲劇沖突中的作用。
(解說:通過讓學生分組討論戲劇沖突,讓學生了解戲劇沖突在話劇中的關鍵作用,進而充分了解話劇藝術。找關鍵詞對了解話劇的戲劇沖突有很大的幫助,也為下節(jié)課著重學習戲劇沖突奠定基礎。)。
3.課堂訓練。
針對人物關系和人物性格的問題,教師可以布置練習題,讓學生在訓練中解決問題。
練習題如下:
b.夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨,以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可?
人教版九年級語文教案篇三
教學目標:
1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。
2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現(xiàn)的主題思想。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言,摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4.在閱讀過程中,訓練學生的思維,養(yǎng)成良好習慣,教給閱讀方法。
教學重點:
1.理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。
2.品味小說語言,領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學難點:領會小說所表現(xiàn)的主題思想。
教學時間:兩課時。
教學內容和步驟:
一.導入新課,檢查預習:
教師導入:同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學習魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》,并通過這篇小說的閱讀,探討閱讀小說的方法。
學生交流預習情況:
1.讀各自圈劃查注的生字詞,交流自學生字詞情況。
2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。
二.自主閱讀,整體感知:
1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。
2.根據(jù)你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。
三.反饋展示,討論交流:。
預設以下問題,引導學生交流:
1.討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。
(學生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說,按時間先后為順序,全文分成三個部分:第一部分(1—5段),寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復雜心情,交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段),寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感,重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸,表達我追求新生活的執(zhí)著信念。)。
2.學生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。
四.合作探究,分析形象:
1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰。
(明確:寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物,“我”是的線索人物。)。
2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)。
對比內容外貌。
少年閏土十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸上套一個銀項圈,有一雙紅活圓實的手。
中年閏土臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛周圍腫得通紅,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。
4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,說也說不完。
說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù),謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般”
9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度。
“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識了”,送我貝殼和鳥毛,告訴我很多希奇的事。對“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。
恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度。
捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……。
——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
揀了“一副香爐和燭臺”。
——將希望寄托于神靈。
(討論并歸納:少年閏土,天真活潑、無憂無慮,懂得很多生產知識,簡直是個小英雄;中年閏土,變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個木偶人了。”是封建統(tǒng)治的壓迫,使閏土發(fā)生了這么大的變化。)。
4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?
(明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)。
(討論并歸納:其實這也是一種過對比手法,小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象,真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿,希望有新的生活的熾熱感情。)。
6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?
(明確:通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫,表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)。
五.品味語言,體會感情:
齊讀第三部分課文,品味、領悟小說語言的含義。
1.同學們對這部分課文中,感受最深的是哪些語句?為什么?
(讓學生從內容和語言方面談個性感受)。
2.從文中看,“我”是一個怎么樣的人?
(明確:文中的“我”是一個有作者影子,具有進步思想傾向,同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)。
(討論并歸納:指封建思想,等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)。
(討論并歸納:自由、平等、幸福的生活。)。
5.“我想到希望,忽然害怕起來”為什么“害怕”?
(討論并歸納:因為魯迅當時還是個進化論者,這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么實現(xiàn),“我”無法回答,所以想到希望的能否實現(xiàn),自然便害怕起來。)。
6.為什么說“他的愿望切近,我的愿望茫遠罷了”?
(討論并歸納:閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活,所以說“切近”,我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù),所以茫遠。)。
7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫,表現(xiàn)了什么?
(討論并歸納:海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)。
(在學生討論后歸納:作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們:只有美好的愿望而不去探索實踐,希望必然落空,等于沒有;雖然實現(xiàn)希望困難重重,但只要去探索實踐,希望才有實現(xiàn)的可能。)。
六、理解朗讀,積累詞語:
老師告訴過大家這么一句話:“學理如建樓,學文如堆沙”。學習語文,強調的是在文本閱讀過程中,要注意積累詞語、格言警句和精彩語段,豐富自己的詞匯,為今后的更好地讀寫打基礎,下面,請同學們拿出詞語作業(yè),摘抄中你喜歡的詞、句、段,然后全班交流。
1.學生自由朗讀課文全文,圈劃摘抄文中詞語。
2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七.回顧過程,交流收獲:
2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉(xiāng)》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習的過程。
(引導學生回顧故鄉(xiāng)的學習過程,歸納小說閱讀的方法:感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三,將這種方法運用到今后的小說閱讀中去,反復訓練,形成能力。)。
八.拓展訓練,布置作業(yè):
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
九.附板書:
小說閱讀方法:感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。
人教版九年級語文教案篇四
上完這節(jié)課后我對這個問題又進行認真的反思。我們知道預習是培養(yǎng)學生的自學能力,養(yǎng)成勤于思考的習慣,提高分析問題、解決問題的最好方法,預習是預習是學好語文關鍵的第一步。而這些對于預習重要性的強調似乎只是針對學生而言的,對我們老師無論在課前的設計,還是教學的過程對于這一問題的重要性凸顯都說不夠的。我們精心設計著每堂課的每個導語,每個環(huán)節(jié),每個板書,但其實在教學過程中我卻忽視了對學生的預習過程的展示,忽視了學生對課文的最初的認識和感知我們對學生預習采取的態(tài)度是強制性的檢查或者是課文表層知識的反饋,對學生預習后懂得了些什么,感悟了什么,不懂還有那些,還想知道那些這樣的問題很少給學生以充分的時間予以展示,我們只是一味想當然的按照自己提前的設計迫不及待的展現(xiàn)著自己。我們總在強調在教學中要平等,其實我們在教學的第一步就已經(jīng)讓學生處于不平等的位置,學生無法在第一時間將學習成果展示給老師,展示給同學,這對學生學習的積極性就是一種打擊,長時間下來只能逐步處于被動的地位,被老師牽著鼻子走,失去了自主學習的能力。
因此我個人認為若讓學生真正喜歡上預習,養(yǎng)成主動預習的習慣,我們教師必須真正重視學生的預習過程,給學生以充分展示的時間與舞臺。
以上就是查字典語文網(wǎng)小編分享的《人生》課后反思的全部內容,希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
人教版九年級語文教案篇五
生:點明了“我”深冬的某天回故鄉(xiāng),在船上。描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象,渲染了沉寂、荒涼的氣氛,襯托出“我”的悲涼心情。
師:第四段第五句表現(xiàn)了“我”的什么心情?
生:本已看到故鄉(xiāng)變壞,卻又尋找自我安慰,流露出一種憂憤之情。
師:小說第一部分(1—5段)的主要意思是什么?
生:描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復雜心情,并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。
師:第二部分第一層(6—8段)的主要意思是什么?
生:寫老屋的寂寥,更使“我”沉浸在深深的悲涼之中;還寫與母親商定搬家的事情。
師:第二部分第二層(第九段到“我得去看看”)的主要意思是什么?
生:“我”回憶了與少年閏土的友情。
生:這一層主要刻畫了楊二嫂這個城鎮(zhèn)小市民的典型人物。
師:第二部分第四層(到“已經(jīng)一掃而空了”)的主要意思是什么?
生:準確、生動地刻畫了中年閏土的外貌、神情、語言,從而使我們看到了閏土的變化,看到了一個在帝國主義與封建主義奴役下尚未覺醒的貧苦農民的形象。
師:請概括第二部分的意思。
生:“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞所感。
師:第三部分第一層(到“竟跑得這樣快”)的主要意思是什么?
生:“我”的一家人乘船離開故鄉(xiāng),其中插敘了有關楊二嫂的細節(jié)。這個插敘是對人物的補敘。
師:第三部分第二層(到結尾)的主要意思是什么?
生:這一層主要寫“我”坐在船上,漸離故鄉(xiāng)的感受。
師:請概括第三部分的意思。
生:“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng),但“我”并不因此消沉、悲觀,而是把希望寄托于未來,寄托于下一代。
師:這篇小說的線索是什么?
生:這篇小說以“我”回故鄉(xiāng)為線索。
師:小說是按照什么順序安排情節(jié)的?
生:是按照“回故鄉(xiāng)”——“在故鄉(xiāng)”——“離故鄉(xiāng)”的順序安排情節(jié)的。
師:作者運用對比的手法,從不同角度寫了閏土的變化。著力描寫他的變化有什么作用?
生:通過這些變化揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難,揭示辛亥革命的不徹底性,揭示當時社會的弊端,從而啟發(fā)人們去深思,去探索,去走希望之路。
師:從楊二嫂的變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現(xiàn)主題思想有什么作用?
生:從她的變化中,可以看出,楊二嫂曾是一個被稱作“豆腐西施”,充當招徠生意的“廣告”,被侮辱、被損害的恩人物。由于長期艱辛生活的磨難,她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢利。她是一個貪小便宜、自私的小市民,辛苦恣睢的典型。楊二嫂的變化說明,在軍閥勢力的統(tǒng)治下,故鄉(xiāng)日趨破產,城鎮(zhèn)市民日趨貧困。
師:小說中的“我”是怎樣一個人物?
生:“我”過著辛苦輾轉的生活。他看到故鄉(xiāng)變壞的情景,自感悲哀、失望,但又不甘心故鄉(xiāng)壞下去,“我”為故鄉(xiāng)的遠景構制著藍圖,憧憬著美好的新生活。“我”不是消沉的知識分子,而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。
師:這篇小說的主題思想是什么?
生:這篇小說反映了辛亥革命前后農村破產,農民生活痛苦的現(xiàn)實;同時深刻指出了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響,勞苦大眾所受的精神上的束縛,人與人之間的冷漠、隔閡;真切地抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿,希望有新生活的熾熱感情。
人教版九年級語文教案篇六
1掌握常用的文言實詞,能用現(xiàn)代漢語說出寓言的意義。
2.培養(yǎng)學生借助工具書和注釋解釋難詞、難句。要注意一詞多義、通假字。
3.結合過去學過的寓言理解其特點,把握寓言的寓意。
4.要著重理解愚公和智叟這兩個人物形象,此外還要理解愚公的妻子和智叟的本質區(qū)別,從而理解愚公精神的深刻意義。
5.聯(lián)系今天的生活,加深理解,提高認識,受到教育,古為今用,豐富學生對客觀世界的認識,發(fā)展學生的情感和價值觀。
[教學重難點]。
重點:能利用工具書,結合注釋,弄懂重點字詞的意思,疏甏通文意,掌握文言文翻譯的方法,培養(yǎng)閱讀古文的能力。了解對比手法的運用。認識愚公的形象、理解故事的寓意。
難點:對比、襯托手法以及課文以神話結尾的作用。聯(lián)系生活,辨析寓言的現(xiàn)實意義。
教學時數(shù):2課時。
第一課時。
一、.引入。
巍巍壁迎的三峽是舉目“高峽”,幾年前人們還曾認為毛澤東的“高峽出平湖”是夸張的夢話,而今天,隨著三峽水利工程的建成,夢話變成現(xiàn)實,高峽真正出平湖.那么,一個人搬走兩座大山是不是仍是奇聞笑談呢?好,我們這節(jié)課繼續(xù)學習,來認識這位移山的愚公吧。
二、初讀課文。
學生自己放聲讀一遍課文。其間,遇到讀不準或不會讀的字,看注釋或查字典。教師不予指導。
三、互讀課文。
兩個學生一組:一個學生讀,一個聽。聽者發(fā)現(xiàn)讀音有錯,當即指出。兩人對某字的讀音意見不一致時,記下這個字,留待一會兒解決。如是,二人各讀一遍。
四再讀課文。讀好停頓。
下邊語句中所畫的“/”為停頓處,供參考。
懲/山北之塞。
曾不能/損魁父之丘。
遂/率子孫荷擔者三夫。
鄰人京城氏之孀妻/有遺男。
命/夸娥氏二子負二山。
[說明]句中的停頓,一般依據(jù)句意或一定的語法關系來讀,但又不能限制的過于死板。有的長句,可以停頓兩次。這里沒有標示出來,是為了供施教時靈活掌握。因為讀好停頓,一是為了會讀文言文,二是為了弄明白句意。初始階段,不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休,只要明白了句意,就基本上達到了目的。學生隨著讀文言文數(shù)量的增多,尤其是隨著對內容的深入理解,會慢慢讀好句中停頓的。
五、.指出下列句中的通假字。
始一反焉(反——返)。
汝之不惠(惠——慧)。
河曲智叟亡以應(亡——無)。
一厝朔東(厝——措)。
無隴斷焉(隴——壟)。
六試譯課文。
兩個學生一組,由一位學生根據(jù)書上注釋和自己的理解,串譯課文大意;另一位學生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句,將它們畫下來,留待一會兒解決。
[說明]在前面誦讀的基礎上,大部分學生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論,創(chuàng)造了較準確了解課文內容的條件。提倡借助注釋來疏通文意,這也是在培養(yǎng)學生一種良好的學習方法和學習習慣。
此時,教師作巡視,注意了解學生出現(xiàn)的問題,使后面的教學更有針對性。
七、檢查課文掌握情況。
人教版九年級語文教案篇七
整體閱讀:
1.著眼中間,瞻前顧后,把握行文思路。
(1)思考1—6自然段的內容以及與后文寫的精神的三間小屋的關聯(lián);
(2)明確中間段落部分講具體的三間精神的小屋的內涵;
(3)概括最后兩段的內容,明確總結全文的性質。
2.感悟對比手法的運用,體會作者胸懷。
例如:第一間精神小屋:作者首先選用兩組帶有對立情感的排比句,說明這種對比鮮明的愛和恨會將小屋擠得滿滿的,接著又用了幾個比喻句形象地寫出人生愛恨交織的經(jīng)歷。接下來用一個假設句,告訴人們精神的小屋應多裝“愛”。從中也體現(xiàn)了作者深廣的胸懷。
3.針對關鍵語句,展開聯(lián)想,反思內化。
例如:第二間小屋作者先列出一組龐大的數(shù)字,給人們一個對事業(yè)的時間概念。文中:“適合你的事業(yè)不靠天賜,主要靠自我尋找”——是頗為耐人尋味的一句話,告誡人們適合自己的事業(yè)要自己尋找。
總結升華:
1.總結本文的表達和主題。
這是一篇議論、描寫、抒情于一體的說理性散文,通過對精神的三間小屋的描寫、議論、抒情,表現(xiàn)了關注個性、關注自我、關注人的精神生活的思想。
2.品味寫作特點。
(1)集議論、描寫、抒情于一體。(2)構思新穎獨特。(3)語言樸實,意蘊深厚。(4)文筆細膩。
人教版九年級語文教案篇八
《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌,它清新活潑,明朗而耐讀,輕美如音樂。聽了蔡老師的課后,結合自己所上的課,特反思以下幾點:
1、把握詩歌內容,整體領悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié),也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀,要認真閱讀,理解詩歌的寫作思路,在此基礎上,鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。
2、在反復吟誦、反復推敲中感受詞語的豐富之美,進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力,就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學習,激發(fā)學生對于人生的思考。種理念貫穿于整個教學之中,做到“潤物細無聲”,避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。
4、詩歌的教學,也是訓練朗誦的最佳時機,在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點,加以指導,讓學生學會朗讀,喜歡朗讀。
人教版九年級語文教案篇九
雨在是溫柔親切的愛的使者,她漸漸瀝瀝、綿綿密密,殷勤探訪大地每一個角落,既滋潤萬物,又滋潤孩子們的心地,讓孩子們讀出了勇敢,讀出了希望,讀出了快樂。
二、結構特點。
作品以“雨說,我來了”作為每一個部分的開頭,雨來的時間,雨來的目的,雨來的去向,雨來的效應……一一寫得眉目分明,結構整齊而富有韻律美。
三、對本詩副標題的理解。
這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”,透過這個副標題,我們就可看出詩歌所要揭示的主旨,即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用,給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙,使人在欣賞這首詩時有一定的方向性,從而更好地把握詩歌的深刻內涵。
四、擬人化的手法。
擬人是把物當作人來寫,把事物“人化”。把雨寫成了有情有義的,生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣,彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。
五、朗讀教學建議。
學好詩歌,首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點,才能深入體味詩歌所創(chuàng)設的優(yōu)美的意境,把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀,應當掌握好詩歌的停頓,把握詩歌的節(jié)奏,還要注意詩歌的重音及押韻的特點?!队暾f》這首詩,一韻到底,節(jié)奏明快,語調輕松,清新自然,朗讀時應注意體會。
教學設計示例。
一、明確目標。
有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦,體會擬人手法運用的好處,加深對詩歌內涵的理解。
二、整體感知。
《雨說》這首詩以擬人的手法,運用生動的筆觸,讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡。
樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑,有如一陣清新的春風拂面而來,讓人神清氣爽。
三、教學過程。
1.由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。
2.配樂范讀全詩,要求:
(1)聽準音。
(2)聽朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調。
3.指導學生自由朗讀課文,要求把握詩歌的感情基調,有感情地朗讀詩歌。
4.指導分析體會詩歌的感情基調。
明確:感情基調是喜悅的。
朗讀語調是輕快的。
5.指名有感情地朗讀詩歌。
6.指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。
7.指導分析詩歌中的形象。
(1)整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。
明確:文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者,而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。
(2)課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象,這種手法運用的作用是什么?
明確:詩歌中運用了擬人的手法,通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義,而且全文洋溢著生動活潑的情趣。
(3)理解詩歌開頭括號中的話的含義。
(雨說:四月已在大地上等待久了……)。
明確:“四月”點明時間是春天,“等待久了”表明了對春雨的渴盼。
四、總結、擴展。
本節(jié)課我們主要從指導朗讀,體會詩歌的感情,領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。
春雨已經(jīng)對我們說了這么多的話,現(xiàn)在,我們不妨也對春雨說幾句話,說幾句你心里最。
想說的話或寫幾行詩都行。
人教版九年級語文教案篇十
讀神話《盤古開天地》后回答問題。
放神舟五號飛船記錄片:女媧造人,體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神,也使我感受到生而為人的自豪。今天,我們面對的廣大世界,依然有許多未知的領域,等待我們去探求,去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。
人教版九年級語文教案篇十一
1.知識與能力:
(1)整體感知課文內容,初步了解文章大意,初淺了解孟子及其思想。
(2)結合注釋,借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。
(3)辨析疑難字詞,疏通疑難句意,積累文言詞匯,如一詞多義,虛詞的作用及通假字現(xiàn)象,“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。
2.過程與方法:
(1)掌握議論文的基本結構“提出問題——分析問題——得出結論”,理解擺事實講道理的論證方法。
(2)反復練習誦讀,在讀中積累文言詞匯,在讀中品味文言韻味,在讀中感知內容要點,在讀中領悟文章內蘊,在讀中鑒賞語言的精辟,在讀中質疑探疑解疑,在讀中走近孟子。
(3)鼓勵學生對課文內容要有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并通過合作交流,共同探討,解決疑難。
3.情感態(tài)度與價值觀:
(1)理解“人和”的含義,并從中受到教益。
(2)感悟孟子超人的智慧。
(3)通過思讀、悟讀,讓學生開拓視野,陶冶情操。
1、掌握重要字詞的含義,理解文章的思想內容,掌握文章的論述特點。
2、理清論證思路,把握說理方法。
理解文章的思想內容,基本理清作者的論證思路,運用所學議論文知識分析文章。
(以讀為核心,討論點撥,師生互動)。
1課時。
(一)導入。
人教版九年級語文教案篇十二
2、懂得勤奮是成功的關鍵。
1、弄清文章的議論三要素。
1、從議論文三要素入手把握全文內容;
2、列舉成功的例子,交流成功的條件。
一、這首小詩告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽,而要了解在成功的后面所蘊含的艱辛和曲折,要學習花的奮斗和犧牲,從它的成功中吸取成長的經(jīng)驗,這才是更重要的。
導入《成功的花》。
二、整體感知課文,把握議論文的三要素。
四人小組討論。
1、本文的中心論點是什么?
2、中心論點是怎樣提出的?
3、用了哪些論據(jù)?各屬于什么論據(jù)?(事實論據(jù)、道理論據(jù))。
4、論證過程中用了什么論證方法?
明確:
1、只有勤奮一項完全是我們自己定的,我們必須在這一項很下工夫。
2、文章開頭闡釋了“成功”的概念,由此引出成功的公式,說明成功需具備的條件,接著對三個必要條件依次進行分析,從而得出中心論點,強調勤奮是成功的關鍵。然后進一步論證勤奮的重要性。
3、事實論據(jù):
囊螢、映雪、懸梁、刺股——勤奮的重要。
自身的經(jīng)歷——機遇的重要性。
道理論據(jù):
韓愈:業(yè)精于勤,荒于嬉。行成于思,毀于隨。
理解:學業(yè)的精深在于勤奮刻苦,荒廢在于嬉戲玩樂。行為道德的成功在于深思熟慮,毀敗在于隨便不假思索。
王國維:古今之成大事業(yè)、大學問者,必須經(jīng)過三種之境界:“昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路。”此第一境也?!耙聨u寬終不悔,為伊消的人憔悴?!贝说诙骋?。“眾里尋他千百度,驀然回首,那人正在,燈火闌珊處。”此第三境也。
理解:第一境登高望遠,樹立目標(預期)。
第二境百折不撓,發(fā)奮圖強(勤奮)。
第三境。
4、論證方法。
舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對比論證(第7節(jié))。
人教版九年級語文教案篇十三
(一)知識與技能。
1.知道化學是在分子、原子層次上研究物質的性質、組成、結構與變化規(guī)律的科學。
2.知道化學與人類進步和社會發(fā)展關系密切。
(二)過程與方法。
1.通過具體的事例,體會化學與人類進步及社會發(fā)展的密切關系,認識學習化學的價值。
2.通過小組合作學習、討論交流,培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1.激發(fā)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感。
2.激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望。
二、教學重點。
1.激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望。
2.培養(yǎng)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感。
三、教學難點。
知道化學是在分子、原子層次上研究物質的性質、組成、結構與變化規(guī)律的科學。
四、教學準備。
教學設備:投影儀,計算機,教學課件。
實驗用品:事先用酚酞溶液寫好“化學”字樣并晾干的濾紙,事先用酚酞溶液畫好“小笑臉”并晾干的濾紙,稀氫氧化鈉溶液,稀鹽酸,濃氨水。
人教版九年級語文教案篇十四
2過程與方法。
通過朗讀,理解文章內容,弄清故事情節(jié),了解人物形象;學習通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3情感價值觀。
學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神。
教學重難點。
1了解人物形象并學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神,
2學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。
教材分析與教法設想。
本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個,文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權,敢于與專制暴君作抗爭的人物形象,充滿了不屈精神與正義之氣,對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復朗讀的基礎上,引導學生把握內容,合作探究,理解人物形象,加以體驗與感悟。
教學時數(shù):一課時。
教學過程。
一、導入。
師:戰(zhàn)國時期,秦國逐漸強大起來,開始逐步吞并其他六國,由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭,涌現(xiàn)出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才,今天就讓我們領略一下他的外交風采。
二、檢查預習情況。(見學案)。
三、通讀——說內容。
朗讀課文,讀準字音、停頓,培養(yǎng)語感,感受人物形象。
1、師范讀,布置聽讀任務:。
(1)注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。
(2)故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2、小組合作:分角色朗讀,要求:敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任,要能讀出人物應有的語氣。
3、分角色展示朗讀。(聽讀任務:感受各人物性格特征。)。
4、請同學們用一句話說出課文的主要內容。
(要求:能準確地概括出文章的主旨。)。
四、說讀——說意味。
1.每個同學以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如:。
“秦王色撓,長跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強中干;。
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。
(教師鼓勵學生積極思考,然后請學生回答。)。
2.教師評點。
(教師評點的原則,是以鼓勵、夸贊為主,同時也要指出學生回答中的不當之處。)。
五、評讀——說技巧。
1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么?
生思考后各抒已見。師總結:。
唐雎之所以能夠不辱使命,是因為他膽識過人,忠君愛國,具有大義凜然、視死如歸的精神品質,再者,真理站在了唐雎一邊,在道義上是偏向唐雎的,唐雎的義正詞嚴有著強大的威力,震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無關系,他有著極高的說話技巧,靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王,唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點:。
唐雎的說話技巧。
言之有“節(jié)”——“否,非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”)。
2、本文人物形象栩栩如生,作者主要運用了什么描寫手法呢?
語言描寫,并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量,體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格,從而更好地突出了人物的個性特色。
六、教師小結。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強中干,色厲內荏的本質,雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。同學們,通過學習這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。
并分別用一句話概括他們的主要事跡。
八、作業(yè)。
1、復述故事。
2、假如本文中兩個人物都在我們面前,你想對他們說些什么呢?請以“唐雎,我想對你說……”或“秦王,我想對你說……”開頭,寫一段話。
附:板書設計。
唐雎不辱使命。
《戰(zhàn)國策》。
秦王唐雎。
前倨后恭膽識兼?zhèn)洹?BR> 色厲內荏有智有勇。
人教版九年級語文教案篇十五
教學目標:
1.有感情的朗讀課文,仔細體味作者由落葉引發(fā)的生命感悟。
2.學習本文托物言志的寫作方法。
3.品味本文生動形象而又富含哲理的語言。
教學重難點:
重點:目標1.3。
難點:目標2。
時間安排:一課時。
教學過程:
課前準備——學生課前搜集以下材料:
1.賈平凹簡介。
2.法桐的有關知識。
課堂學習。
一、導入新課。
(一)學生交流收集到的資料。
(二)老師根據(jù)學生的交流適當?shù)攸c撥和補充。
1賈平凹,陜西人?,F(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席、西安市文聯(lián)主席,《美文》雜志主編。著有小說集《兵娃》、《姐妹本紀》、《山地筆記》、《野火集》等,著有散文集《月跡》、《愛的蹤跡》等多部作品,著有詩集《空白》等。其中《臘月·正月》獲中國作協(xié)第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎,《滿月兒》獲全國短篇小說獎,《浮躁》獲美國飛馬文學獎,《廢都》獲法國費米那文學獎。是一個才華橫溢的當代作家。
2.法桐學名懸鈴木,原產東南歐、印度及美洲。由于最初由法國人種植于中國的上海法租界內,故稱之為“法國梧桐”。法桐株型高大,蔚為壯觀,花期4——5月,果實9——10月成熟。偉岸、雄奇、實用性和觀賞性極強。有著“行道樹之王”的美稱。
3.有關寫落葉和梧桐的詩句。
例如:閭庭多落葉,慨然已知秋。
落葉西風時候,人共青山都瘦。
落紅不是無情物,化作春泥更護花。
金風細細,葉葉梧桐墜。
寂寞梧桐深院鎖清秋。
人煙寒橘柚,秋色老梧桐。
……。
古往今來,許多文人墨客都對梧桐、對落葉傾注了諸多感情,那么著名作家賈平凹又對落葉傾注了怎樣的情感呢?就讓我們一起走進賈平凹的散文《落葉》。
二、整體感知。
學生交流自己的見解,老師根據(jù)學生的交流,提出初讀的要求:
(1)學習課文中的生字生詞。
(2)這篇散文寫的內容是什么?
學生帶著問題有感情的朗讀課文。
交流學習結果。
(1)生字:綽約嫵媚忌妒憧憬婀娜凋落。
寒傖嶙嶙。
生詞:寒傖風姿綽約嫵媚婀娜停滯憧憬。
以上生字老師用一小黑板的方式出示,學生代表到黑板上填寫注音,其余學生在下面注音。生詞找學生交流自己對此語的理解。
學生質疑:提出自己不認識的字和不理解的詞語,讓其他的同學幫助學習。
(2)學生交流本文所寫的內容。
明確:課文寫了法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程。作者的思想感情也經(jīng)歷了由喜愛到哀嘆到敬仰的過程,并悟出了生命哲理。
2.根據(jù)上面同學們的交流,老師繼續(xù)設置問題引導學生把握文章內容。問題設置如下:
(1)作者是如何描寫法桐的呢?
(3)這篇文章的寫作特點是什么呢?
學生再次讀課文,思考老師提出的問題并利用圈點批注的方法做好記錄。
小組交流學習結果,以共享學習成果。
集體交流學習小組合作學習的結果,老師根據(jù)學生的交流適當點撥。
使學生明確:
(1)這篇文章前六段分別描繪了春天、夏天、秋天、來年春天四個時間法桐的景色。其中寫的最詳細的是春天的法桐。作者從法桐的顏色、姿態(tài)、神韻三個方面描寫了春天法桐的盎然生機。同時還采用了側面襯托的方法,通過鳥夫妻的歡樂來襯托綠葉的溫柔美好,表達自己的喜愛之情。其次較詳?shù)膶懥饲锾斓姆ㄍ?,寫出了它的枯瘦敗落,和前面春天的景象形成了鮮明的對比,作者的哀嘆、同情溢于言表。然后作者又由來年春天法桐的新葉明白了,法桐舊葉的凋落換來了新生。正如我們收集的詩句:“落紅不是無情物,化作春泥更護花”一樣,自然作者就得到了生命的感悟。
(2)由法桐葉子由繁盛——凋落——繁盛,作者明白了:生活中有歡樂也有痛苦,沒有痛苦的付出便不會有快樂的收獲,只要勇敢樂觀的面對生活,就一定能實現(xiàn)自己的人生價值。
(3)這種借某一具體的事務,通過它們的精神抒發(fā)自己的感悟及思想的寫法就是托物寓意。它的常見思路是狀物——寓意。
三、深入研讀。
1.品味語言。
學生交流自己的想法,老師歸納并點明:可以從用詞美、修辭美、哲理美寫作手法運用美等角度賞析,也可以有自己獨特的賞析。
學生讀課文賞析,并用圈點批注的方式記錄賞析結果。
小組共享學習成果。
集體交流學習結果。
例如:“沒風的時候,顯得很豐滿,嬌嫩而端莊的模樣……做一個嫵媚的笑。”這句話運用了擬人和比喻的修辭,動靜結合,從顏色、姿態(tài)、神韻三個方面寫出了春天桐葉的美好形象。
(2)朗讀并背誦自己喜歡的句子和段落,積累優(yōu)美的語言。
2.質疑問難:
學生仔細的品讀課文,找尋自己不懂的問題,向同學和老師質疑。
學生交流提出自己不懂的問題,其余同學幫助解答,老師視情況給與點撥。
常見的問題有:
(2)第四段中“我覺得這很殘酷”的原因是什么?“這”指的是什么?
(4)文章最后一段的含義和作用。
四、拓展延伸。
1.《落葉》一文給了你怎樣的人生啟示,讀了本文你有何感受?
課后作業(yè)。
1、搜集并積累有關生命的詩詞和名言警句。
2、閱讀下面的文章,做一篇讀書筆記。
人教版九年級語文教案篇十六
教學目標:
1.喜歡讀諺語,有主動學習諺語的愿望。
2.借助拼音認識12個生字,正確、工整地書寫8個字,感受漢字的形體美。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文,初步感知諺語包含的意思。
教學重點:
認識12個生字,會寫8個字。
教學難點:
讓學生采取不同的形式朗讀,要讀得正確、流利,初步感知諺語告訴的道理。
教學方法:
自主、合作、探究。
教學準備:
教師。
搜集低年級學生能接受的諺語。
學生。
回憶以前學過的諺語和平時聽說過的諺語。
教學過程:
一、交流諺語,引入新課。
1.回憶以前讀過的諺語,背給大家聽。
2.教師有激情地問小朋友:還想讀更多的諺語嗎翻開課文第二課自己讀讀吧!
二、自學生字,交流評議。
1.借助拼音讀通課文,勾出不懂的字詞。
2.再字讀課文,自主解決不懂的字詞。
3.學生交流,相互提醒把字音讀準,說說字詞的意思。教師根據(jù)學生的學習情況進行適當點撥。
4.復習生字詞,用開火車等形式鞏固生字。
5.齊讀課文,想一想:諺語講了什么你還有什么不明白的。
三、朗讀諺語,領悟意思。
1.自由朗讀,感悟諺語的意思。
2.齊讀或男女生對讀,說說讀后有什么收獲。聯(lián)系生活實際,交流自己明白的道理。
3.有感情地朗讀,體會春光的美好、時光的寶貴。
四、朗讀諺語,交流諺語。
1.小組內同學賽讀,比比誰讀得流利、有感情。讀得好的同學上臺誦讀。
2.完成課后第二題,把你知道的諺語與同學交流。
人教版九年級語文教案篇十七
1、誦讀幾遍;解釋劃線的詞句及加點的詞語。
2、找出《浣溪沙》詞押韻的平仄規(guī)律。[作者簡介]李璟(916-961)字伯玉,徐州(今屬江蘇)人,一說湖州(今屬浙江)人,李昪長子,史稱南唐中主。璟多才藝,好讀書,文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉時時在其左右,相與講論文學。《江南野史》說他“時時作為歌詩,皆出入風騷”。但流傳下來的作品,只有一首律詩和四首詞。其詞蘊藉含蓄,深沉動人。王安石盛贊其“細雨夢回雞塞遠,小樓吹徹玉笙寒”,王國維則稱其“菡萏香銷翠葉殘,西風愁起綠波間”“大有眾芳蕪穢,美人遲暮之感”。
[品讀與探討]。
1、這首詞中塑造了什么樣的形象?抒發(fā)了什么樣的感情?
[明確]這首詞中塑造了思念遠人的思婦形象,抒發(fā)了孤單寂寞之情。
2、為什么歷來人們都稱頌“細雨夢回雞塞遠,小樓吹徹玉笙寒”兩句?
[明確]因為這兩句詞在寫法上虛實結合,寄托深遠:“夢回雞塞遠”是虛景,在睡夢中見到遙遠的邊關而去找尋想念的人;“細雨”是醒來后的實景,細雨迷蒙正與夢境的迷離相結合——邊關何其遙遠。后句“玉笙吹徹”為實,“寒”字寫人的內心凄冷,為虛,渲染了抒情女主人公不堪遲暮的感傷心情。
3、請說說《浣溪沙》(菡萏香銷翠葉殘)這首詞的詞眼是什么并說明理由。
’是夢殘也,‘小樓吹徹玉笙寒’是曲殘也,人在殘年感已多,‘多少淚珠無限恨’,矧(況且)更‘倚闌干’對此殘景乎?全闋脈絡貫通,若拆散便不可得其解;而意相聯(lián)屬,似亦并不宜摘句以欣賞之耳。”
4、簡介李煜詞《烏夜啼》的大致詞意,初步整體理解詞意。
[又:講析已經(jīng)批閱的作業(yè),強調“花間詞派”兩大代表作家不同的詞風。][布置作業(yè)]。
1、背誦馮延巳《鵲踏枝》(誰道閑情拋擲久);體會該詞上片直抒胸臆,下片情景交融的藝術特色,體會詞中“閑愁”的連續(xù)性。
人教版九年級語文教案篇十八
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一、教學目標
認識元素的存在,能說出元素的概念,理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。
【過程與方法】。
通過小組討論,總結表格信息,提高交流表達和總結歸納的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過學習元素,進一步認識物質的組成,激發(fā)學習化學的興趣。
二、教學重難點。
【重點】元素的概念,初步認識在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。
【難點】理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一:新課導入。
【圖片導入】課前展示幾張圖片,內容為“含氟牙膏”、“高鈣牛奶”、“碘鹽”、“加鐵醬油”等,請同學在觀看圖片的同時說出圖片中物品名稱并思考這里的氟、鈣、碘、鐵表示的是什么。
【學生回答】元素。
【教師引導】沒錯,經(jīng)過上節(jié)課對原子構成的學習,相信大家對于構成萬物的基本物質有了進一步的理解。經(jīng)過科學家們的不斷探索,并利用化學方法分析眾多的物質,發(fā)現(xiàn)組成物質的基本成分就是剛剛大家所說的元素,而元素其實有100多種。那么元素到底是什么呢?今天就讓我們一起解開元素之謎。
環(huán)節(jié)二:新課講授。
內容一:認識元素的概念。
【圖片展示】在多媒體上展示雞蛋殼、貝殼和石灰石的圖片,并介紹它們的主要成分均為碳酸鈣,而碳酸鈣是由碳、氧、鈣三中元素組成,同時請學生思考之前學習的哪些物質含有氧元素,它們與碳酸鈣有哪些相同之處。
【學生回答】氧氣、二氧化碳都含有氧元素。
【教師引導】氧分子和二氧化碳分子中都含有氧原子,這些氧原子的原子核內都含有8個質子,即核電荷數(shù)為8,化學上將質子數(shù)(即核電荷數(shù))為8的所有氧原子統(tǒng)稱為氧元素,同樣的,將質子數(shù)都為1的所有氫原子統(tǒng)稱為氫元素,將質子數(shù)為6的所有碳原子統(tǒng)稱為碳元素。接著請學生小組討論總結出元素的概念。
【學生小組討論后回答】元素是質子數(shù)(即核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱。
內容二:化學反應前后元素種類不變。
【播放動畫】向學生展示一段水電解生成氫氣和氧氣的微觀實驗動畫圖,讓學生仔細觀察并思考動畫中在化學反應前后哪些量沒有發(fā)生改變。
【學生回答】在化學反應前后均含有氧元素和氫元素。
【教師引導】出示硫與氧氣點燃生成二氧化硫以及過氧化氫在二氧化錳的催化下分解生成水和氧氣的文字表達式以及化學反應式,請同學們再次進行小組討論,思考“在化學反應前后,反應物與生成物相比,分子是否發(fā)生變化,原子是否發(fā)生變化,元素是否發(fā)生變化”。
【學生小組討論后回答】在化學反應前后,分子發(fā)生變化,原子種類不變,元素種類也不變。
環(huán)節(jié)三:鞏固提高。
【教師引導】展示和的原子結構示意圖,讓學生觀察二者結構上的不同。
【學生回答】最外層電子數(shù)不同。
【教師總結】在自然界中,由一百多種元素組成的幾千萬種物質都是由原子、分子或離子構成的。元素的化學性質與其原子的核外電子排布,特別是最外層電子數(shù)目有關。
環(huán)節(jié)四:小結作業(yè)。
【總結】請學生以談收獲的方式總結本節(jié)課的內容。
【作業(yè)】查閱資料,查找在地殼和人體中元素含量的大小比較。
人教版九年級語文教案篇十九
1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格,理解詩歌的思想內容和藝術特色。
2、背誦課文,學習佳句。
3、學習對月光的寫法。
1、運用多種誦讀方法,理解詩歌內容,培養(yǎng)良好的誦讀習慣,并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考,通過反復吟誦品味詩歌的意境,感悟詩人的思想感情。
理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶,體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。
1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。
2.樂景寫悲情的藝術效果難點背誦課文,學習佳句。
一、導入新課。
1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹,請學生吟誦學過的李白詩篇。
2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學生學習興趣。簡介作者,為課文學習做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學生根據(jù)預習回答。引起學生學習興趣,引發(fā)學生深入思考。
酒與月,是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶,無論他走到哪里,身處何方,總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。
“蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來琥珀光?!薄犊椭凶鳌贰?BR> “且就洞庭賒月色,將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。
“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月”《將進酒》。
通過這些膾炙人口的詩句,李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。
二、初步理解,整體把握。
1、運用多種誦讀方法,理解詩歌大意。
2、詞義答疑,出示重點詞。除課下注釋外,可補充:“徘徊”:來回走。
三、深入研讀。
1、既然詩人在獨飲,為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?
2。如何看待談笑風生的成三人?
天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己,也是李白詩歌中頻繁光顧的???。
兒時對月亮的最初認識:小時不識月,呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外,月光勾起他游子的鄉(xiāng)情:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)(《靜夜思》);秋月里,他曾傾述過不盡的相思:卻下水晶簾,玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下,他能和古人結為知己:月下沉吟久不歸,古來相接眼中?。ā督鹆瓿俏鳂窃孪乱鳌罚?BR> 3。月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂須及春。表明作者怎樣的心境?
可惜,月亮卻遠在天邊,它只能掛在高高的蒼穹,不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺,但也只會默默地跟隨,無法進行真正的交流。
4、月”、“影”伴“我”月下飲酒,看似詩人自得其樂,場面熱鬧,實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀,沉浸到文本中,品味詩歌的深層內涵。本部分是學習的重點、難點,教師要適時指導,點撥關鍵詞句,引導學生進行感悟。
四、深層探究。
1、怎樣理解詩歌最后兩句?
1.李白究竟為何孤獨?
(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當?shù)牟罹唷?BR> (2)他的追求與探索也常常會被人誤解。
(3)他對現(xiàn)實人生的領悟與拒絕,讓他感到孤獨。
2.李白如何看待自己的孤獨?
(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境,但卻陶醉于這一處境。
李白所選定的人生道路,在當時的情況下,是注定要以寂寞與潦倒為伴的,所以除了自己,他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物,為一生的知己,這可真是此時無情勝有情了。
2、揭示詩歌的主旨。自讀,
詩人只能與月光身影永遠結游,在仙境中重逢,可見詩人在現(xiàn)實生活中的孤單落寞。讀—品—悟,感悟本詩的深層內涵。
4、詩仙,既然是”仙”,就有超越平凡庸俗之處,就會憑虛御風,飄逸高潔,如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮,皆源于孤獨。李白”仙而人者”。
五、總結全詩。
1、點明全詩的情感脈絡。
2、想象在詩中的作用。由獨而不獨,到不獨而獨,獨到不獨的過程,體會詩人看似自得其樂,實則凄涼孤獨的復雜感情。揭示本詩的情感內涵及寫作特色。
六、布置作業(yè)。
人教版九年級語文教案篇一
教學目標:
1.了解魏明倫及《變臉》的劇情。
2.了解川劇的一般特點。
3.整體感知,把握戲劇情節(jié),理解人物之間的矛盾沖突。
4.了解戲曲唱詞和說白的語言特色,深刻理解劇中人物的思想感情,初步培養(yǎng)學生[此文轉于網(wǎng)]的戲曲鑒賞能力。
教學重點:
1.把握劇情,理解水上漂與狗娃之間的矛盾沖突。
2.悉心體會劇中的細節(jié)刻畫、心理刻畫,理解它們所表達的人物的思想感情。
教學難點:
正確認識水上漂重男輕女的世俗觀念。
課時安排:
2課時。
教學過程(來自優(yōu)秀淘.教.案.網(wǎng)):
第一課時。
[教學要點]。
了解劇情;精讀課文,欣賞品味;著重賞析劇本的情節(jié)美。
[教學步驟]。
一、導入新課:
多媒體播放電影《變臉》片斷。
二、資料助讀:
學生展示課前通過圖書館或網(wǎng)絡收集的有關資料,教師酌情提供相關材料,如魏明倫簡介、《變臉》劇情簡介等。
三、整體感知:
1.教師播放媒體資源中的課文泛讀,學生聽讀課文,并了解劇情。
2.學生交流初讀課文的感受,用一句話概括劇情。
示例1:這部戲曲描寫的是老藝人水上漂與他收為“孫子”的女孩狗娃之間的命運碰撞。
示例2:這部戲曲描寫了水上漂發(fā)現(xiàn)狗娃是女孩要將她拋棄而最終又將她收留的一段波折。
四、精讀課文,美點尋蹤:
1.學生細讀課文,選自己最感興趣的地方用鉛筆在書的空白處作簡單點評。
2.學生自主品評,進行美點尋蹤。
學生自由發(fā)言。
教師總結:《變臉》是一個美的綜合體。“橫看成嶺側成峰”“弱水三千,只取一瓢飲”。大家的發(fā)言很精彩,涉及到情節(jié)、形象、語言、手法等諸多方面,美不勝收。讓我們慢慢欣賞,盡情品味吧。
五、賞析劇本的情節(jié)美:
1.教師選兩位同學復述故事。其余同學點評。
明確:劇中首先描寫了水上漂與新買來的“孫兒”狗娃拉家常的情景,水上漂不禁為自己的變臉藝術終于有傳人而自得,對“孫兒”倍加疼愛,狗娃則乖巧伶俐,很討老人喜歡,二人其樂融融。在拉家常的過程中,還交代了二人的身世,表現(xiàn)了水上漂重男輕女的思想以及狗娃的擔憂不安。
狗娃上岸撒尿發(fā)現(xiàn)有蛇,水上漂打死蛇后,欲用童子尿治傷,發(fā)現(xiàn)狗娃是女孩,劇情急轉直下。水上漂因失望而憤怒、痛苦,狗娃為自己將被拋棄的命運而悲痛哀傷,苦苦相求,二人之間發(fā)生了尖銳沖突,劇情達到高潮。
水上漂忍痛拋棄狗娃,狗娃落入水中,水上漂救起狗娃,無奈地將她收留,在經(jīng)歷了這一番驚險之后,劇情終于有了結局。
2.教師創(chuàng)設合作探究的氛圍,要求學生用“《變臉》情節(jié)美。美在……”的句式說話,共同交流,領略情節(jié)的非凡魅力。
學生思考,小組交流,然后選代表發(fā)言,全班交流。
六、布置作業(yè):
1.把劇中的幾段唱詞找出來,體會一下它們在形式上具有怎樣的特點,在劇中分別起什么作用。
2.課外閱讀《變臉》全劇。
第二課時。
[教學要點]。
鑒賞劇本的形象美、語言美、手法美;深層探究,質疑解疑。
[教學步驟]。
一、鑒賞劇本的形象美:
1.配樂分角色朗讀課文。注意體現(xiàn)人物的性格特征、思想感情。
學生自由組合。自選片斷,表情朗讀。
其余學生以“導演”的身份點評。
2.請演員談表演的體會、收獲。
(1)教師以記者的身份請幾位“水上漂”“狗娃”談談對角色的理解,并選相關片斷加以佐證。
成果展示:
狗娃是一個勤勞能干、乖巧可愛、機靈懂事、知恩圖報的苦命的女孩。
苦命——“生在窮鄉(xiāng)里,遇上大水災。被人拐、被人賣、被人騎、被人踩,只見人人良心壞,鞭打牲口爬懸崖?!?BR> 勤勞能干——“比男娃子更勤快,能干粗活能挑抬,下河幫你洗鋪蓋。煮飯幫你劈干柴。”
乖巧可愛——給老人捶背、
摳癢,“不貪嘴,不挑菜,學本事,聽安排?!?BR> 知恩圖報——“沒想到世上還有好人在,爺爺出現(xiàn)笑顏開。把我當做人看待,親親熱熱貼胸懷。舍不得這份情啊!割不斷這般愛!天上雁鵝排對排,扯爛衣裳不分開!”
水上漂是一個心地善良、直率豪爽、重男輕女而又有情有義的老江湖,身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩的老藝人。
心地善良——“看,青一塊,紫一塊,對也不能這樣下死手打呀!小苦瓜啊,你被那些黑心蘿卜整得好慘啊!”“打在你的身上,痛在爺爺心上。爺爺是個糍粑心腸。你有緣遇上我,時來運轉了?!?BR> 直率豪爽——“爺爺待你好,是對你有望啊。爺爺老了。越老越怕。一怕斷了我家香煙。二怕斷了祖?zhèn)鹘^活兒,這才收你做我的孫子。爺爺把心掏給你,教你變臉本事,望你給我傳宗接代?!薄案窭献右粓隹諝g喜!你小小年紀就充當假貨。串通人販子,騙了我老江湖?!?BR> 重男輕女——“呸,女人家,掃把星,滾她媽的三十三!”“男娃子是個寶,女娃子是根草,格老子要寶不要草。”“養(yǎng)兒方能續(xù)后代,女生外向招災禍?!薄肮吠扌莅牙蠞h怪。重男輕女自古來!”
有情有義——“我不會賣你,可也不會留你……這是盤纏,這是干糧,送給你,自謀生路去吧?!薄袄蠞h心并非鐵石塊,是留是丟幾徘徊……”
教師總結:狗娃和水上漂都生活在社會底層。都是善良而不幸的人。這一老一少在苦難的命運中結下不解之緣,他們的遭遇所顯現(xiàn)的人生磨難,他們的身上所閃耀的人性光輝,給人以靈魂的震撼。
(2)教師提問:水上漂變臉是因為他與狗娃的性格沖突嗎?
學生思考、各抒己見。
二、品味劇本的語言美:
1.教師介紹戲曲語言的特點。
2.學生自由選精美的唱詞。體會它們在形式上的特點和在文中所起的作用。
學生自由發(fā)言。
教師總結:劇中人物的唱詞,真切動人,朗朗上口,聲情并茂,抒發(fā)情感,體現(xiàn)了作者深厚的語言功力和戲曲藝術的稔熟。
3.品味劇本說白的語言特色,體會人物的思想情感。
學生自選例品味。
教師總結:劇中的人物語言高度個性化,切合人物的身份。人物的對白、聲氣口吻酷似其人,自然、流暢、貼切、生動,實乃清水芙蓉,天然雕飾。
4.教師對劇本語言總體評價:作者在口語基礎上提煉加工并恰當吸收了四川方言的一些語言成分,使本劇的語言無論唱詞還是說白都體現(xiàn)出通俗淺顯、明白如話、情味十足的特點,洋溢著濃郁的生活氣息,富有藝術的表現(xiàn)力和感染力。
三、欣賞劇本塑造人物的獨特手法:
欣賞劇本的細節(jié)描寫、心理描寫,體味手法美,學習劇本塑造人物的獨特手法。
1.文章以豐富的細節(jié)生動地展現(xiàn)人物形象,劇本的舞臺說明交代了許多生動的細節(jié)描寫,請同學們仔細品味。
2.劇本注重心理刻畫,展示人物的精神狀態(tài)和感情沖突,從心靈深處顯現(xiàn)人物性格。
學生自選例品評,教師應有意識地培養(yǎng)學生[此文轉于網(wǎng)]對戲劇的鑒賞能力。
四、深層探究,質疑解疑:
1.學生自由質疑。相互討論,共同探究;如有難以解答的問題,可向教師提問。
2.教師也可引導學生深層探究。
提問:如何看待水上漂重男輕女的思想?
學生討論,明確:水上漂重男輕女的思想和做法,有其現(xiàn)實的考慮和深層的原因。水上漂收狗娃為孫子,主要是一種非?,F(xiàn)實的生存需求,他需要老有所養(yǎng),需要傳宗接代,而這一切,在傳統(tǒng)社會中都是由家庭的男性后代來實現(xiàn)的;他期望狗娃繼承祖?zhèn)鹘^活,并聲明“傳兒不傳女”,這是為了確保自己家庭的利益一脈相承地延續(xù)下去,為了避免競爭以謀求生存,所以,我們不能簡單地否定,而要究其根源。
提問:劇本是如何否定這一世俗觀念的呢?
明確:劇本在表現(xiàn)水上漂重男輕女的思想的同時,還描寫了狗娃時時處處掩飾女孩真實身份的情景,交代了狗娃的不幸身世,抒寫了她被水上漂拋棄的悲苦,敘述了最后水上漂在危急之中將狗娃救起,等等,都具有否定、破除重男輕女的世俗思想的藝術效果。
學生聯(lián)系自己的所見所聞,和同學交換對這個問題的看法。
五、課堂小結:
《變臉》是非常有名的川劇作品,情節(jié)美、形象美、語言美、手法美,美不勝收,值得我們細細品味。建議同學們課余時間觀看戲曲,閱讀戲曲劇本。
六、布置作業(yè):
1.劇中“幫腔人”由幕后唱到臺前,替狗娃向水上漂求情。請你以“幫腔人”的口吻,再寫幾句勸說水上漂的唱詞。
2.學寫戲劇評論。針對《變臉》的思想內容和藝術手法,任選一個角度,寫一篇文學短評。
人教版九年級語文教案篇二
1.明白話劇的有關知識。
2.熟記戲劇沖突在話劇中的作用。
能力目標。
1.理清劇本的思路,把握人物關系,把握情節(jié)的發(fā)展脈絡(即寫作思路)。
2.熟記莎翁作品的語言特點。
情感目標。
欣賞文學作品的語言藝術,培養(yǎng)關注和了解各種文藝表現(xiàn)形式的能力與興趣。
教學重難點。
1.讓學生體會“話劇是說的藝術”。
2.學生有表情地朗讀(表演)課文,以讀(演)來體會人物,把握情節(jié)的發(fā)展。
3.幫助學生正確了解、認識夏洛克這個人物,體會莎翁是怎樣表現(xiàn)這個人物的。
4.訓練學生把握戲劇沖突的開端、發(fā)展及高潮,進而了解話劇的戲劇沖突。
教學方法。
誦讀與研究學習相結合。
教學媒體。
準備二三分鐘有關莎士比亞生平、作品的媒體資料。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、導語設計。
同學們,本單元我們要學習的內容是戲劇文學和電影文學。首先,讓我們走進在世界話劇發(fā)展史上具有里程碑意義的戲劇大師——威廉·莎士比亞的喜劇世界,來領略莎士比亞的語言魅力,領略莎士比亞戲劇的藝術魅力,領略話劇藝術的獨特之美。今天,我們學習莎士比亞代表作品之一的《威尼斯商人》。
(解說:簡要概括本單元學習內容,讓學生對本單元課文有一個初步的認識,而后引出莎士比亞的《威尼斯商人》。)。
二、解題。
《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人入勝的喜劇。威廉·莎士比亞(1564—1616)是文藝復興時期英國杰出的戲劇家和詩人。主要作品有悲劇:《哈姆雷特》《李爾王》《奧塞羅》《羅密歐與朱麗葉》,喜?。骸兜谑埂贰稛o事生非》《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》等;詩歌作品:十四行詩150多首。
三、研習課文。
1.整體感知,理清思路。
(1)速讀全文,掌握生字詞。
(2)概述全文內容,討論戲劇沖突。
課文節(jié)選自《威尼斯商人》第四幕第一場,是全劇的高潮,沖突圍繞要不要“按約處罰”展開,寫得波瀾起伏,扣人心弦。
(解說:戲劇沖突是話劇藝術的重要組成部分,先概括課文內容,而后理解、體會人物關系和戲劇沖突。)。
2.具體研習,突出重難點。
(1)學生分組討論段落、層次。
這場戲以鮑西婭上場為轉機,分為前后兩半。前半場主要是夏洛克的戲,他執(zhí)意報復,一定要按約處罰;后半場是鮑西婭的戲,她智挫夏洛克,最后取得勝利。
(解說:通過學習、討論,把課文的層次分清;讓學生在討論中學習分析段落與層次,這有助于學生分析能力的提高,也有助于接下來的人物分析和戲劇沖突解析的進行。)。
(2)學生分組討論人物的性格特點、分析人物及人物關系,找出人物個性化的語言。
明確:夏洛克是這場戲的主要人物。他是資本主義原始積累時期高利貸吸血鬼的典型。他具有貪婪、固執(zhí)、殘酷的本性。同時,他也是一個在社會里受欺侮的猶太人。夏洛克對安東尼奧的報復有合理而又復雜的動機。人們對夏洛克,既鄙夷他的貪婪,憎恨他的殘酷,又多少同情他所受的種族壓迫和屈辱。
鮑西婭是莎翁創(chuàng)造的人文主義婦女的典型形象。她的性格在這場戲的矛盾斗爭中得以充分展示。面對矛盾,她表現(xiàn)出人文主義者的果敢、沉著、博學和聰慧。她利用智慧取得了法庭斗爭的主動權,并一步步揭露夏洛克的面目,三步棋即給夏洛克以致命的打擊。
(3)體會莎劇豐富多彩的語言。
夏洛克在前半場舌戰(zhàn)中,有時用反詰方法進行反駁,有時冷嘲熱諷,鋒芒畢露,咄咄逼人,語言卻很鄙俗,充滿商人口語,如“耗子”、“張開嘴的豬”、“忍不住要小便”等,而判決后,處處不離一個“錢”字,表現(xiàn)了他拜金主義的本性。鮑西婭的語言是詩與哲理的結合,語言明快簡明,既表現(xiàn)了人文主義者的思想,又符合其律師的身份,果斷干練,聰明博學。
(解說:話劇通過對話就可以知道人物關系,讓學生自己討論、分析人物關系,不僅能夠讓學生弄清課文中的人物性格、思想、立場,還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。這也是培養(yǎng)他們獨立解決問題能力的最好途徑。)。
(4)讓學生分組討論課文中的戲劇沖突,找出戲劇沖突的關鍵詞。如:“威尼斯的法律”、“一磅肉”等,充分理解這些關鍵詞在戲劇沖突中的作用。
(解說:通過讓學生分組討論戲劇沖突,讓學生了解戲劇沖突在話劇中的關鍵作用,進而充分了解話劇藝術。找關鍵詞對了解話劇的戲劇沖突有很大的幫助,也為下節(jié)課著重學習戲劇沖突奠定基礎。)。
3.課堂訓練。
針對人物關系和人物性格的問題,教師可以布置練習題,讓學生在訓練中解決問題。
練習題如下:
b.夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨,以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可?
人教版九年級語文教案篇三
教學目標:
1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。
2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現(xiàn)的主題思想。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言,摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4.在閱讀過程中,訓練學生的思維,養(yǎng)成良好習慣,教給閱讀方法。
教學重點:
1.理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。
2.品味小說語言,領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學難點:領會小說所表現(xiàn)的主題思想。
教學時間:兩課時。
教學內容和步驟:
一.導入新課,檢查預習:
教師導入:同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學習魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》,并通過這篇小說的閱讀,探討閱讀小說的方法。
學生交流預習情況:
1.讀各自圈劃查注的生字詞,交流自學生字詞情況。
2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。
二.自主閱讀,整體感知:
1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。
2.根據(jù)你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。
三.反饋展示,討論交流:。
預設以下問題,引導學生交流:
1.討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。
(學生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說,按時間先后為順序,全文分成三個部分:第一部分(1—5段),寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復雜心情,交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段),寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感,重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸,表達我追求新生活的執(zhí)著信念。)。
2.學生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。
四.合作探究,分析形象:
1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰。
(明確:寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物,“我”是的線索人物。)。
2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)。
對比內容外貌。
少年閏土十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸上套一個銀項圈,有一雙紅活圓實的手。
中年閏土臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛周圍腫得通紅,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。
4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,說也說不完。
說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù),謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般”
9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度。
“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識了”,送我貝殼和鳥毛,告訴我很多希奇的事。對“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。
恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度。
捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……。
——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
揀了“一副香爐和燭臺”。
——將希望寄托于神靈。
(討論并歸納:少年閏土,天真活潑、無憂無慮,懂得很多生產知識,簡直是個小英雄;中年閏土,變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個木偶人了。”是封建統(tǒng)治的壓迫,使閏土發(fā)生了這么大的變化。)。
4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?
(明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)。
(討論并歸納:其實這也是一種過對比手法,小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象,真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿,希望有新的生活的熾熱感情。)。
6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?
(明確:通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫,表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)。
五.品味語言,體會感情:
齊讀第三部分課文,品味、領悟小說語言的含義。
1.同學們對這部分課文中,感受最深的是哪些語句?為什么?
(讓學生從內容和語言方面談個性感受)。
2.從文中看,“我”是一個怎么樣的人?
(明確:文中的“我”是一個有作者影子,具有進步思想傾向,同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)。
(討論并歸納:指封建思想,等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)。
(討論并歸納:自由、平等、幸福的生活。)。
5.“我想到希望,忽然害怕起來”為什么“害怕”?
(討論并歸納:因為魯迅當時還是個進化論者,這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么實現(xiàn),“我”無法回答,所以想到希望的能否實現(xiàn),自然便害怕起來。)。
6.為什么說“他的愿望切近,我的愿望茫遠罷了”?
(討論并歸納:閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活,所以說“切近”,我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù),所以茫遠。)。
7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫,表現(xiàn)了什么?
(討論并歸納:海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)。
(在學生討論后歸納:作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們:只有美好的愿望而不去探索實踐,希望必然落空,等于沒有;雖然實現(xiàn)希望困難重重,但只要去探索實踐,希望才有實現(xiàn)的可能。)。
六、理解朗讀,積累詞語:
老師告訴過大家這么一句話:“學理如建樓,學文如堆沙”。學習語文,強調的是在文本閱讀過程中,要注意積累詞語、格言警句和精彩語段,豐富自己的詞匯,為今后的更好地讀寫打基礎,下面,請同學們拿出詞語作業(yè),摘抄中你喜歡的詞、句、段,然后全班交流。
1.學生自由朗讀課文全文,圈劃摘抄文中詞語。
2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七.回顧過程,交流收獲:
2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉(xiāng)》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習的過程。
(引導學生回顧故鄉(xiāng)的學習過程,歸納小說閱讀的方法:感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三,將這種方法運用到今后的小說閱讀中去,反復訓練,形成能力。)。
八.拓展訓練,布置作業(yè):
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
九.附板書:
小說閱讀方法:感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。
人教版九年級語文教案篇四
上完這節(jié)課后我對這個問題又進行認真的反思。我們知道預習是培養(yǎng)學生的自學能力,養(yǎng)成勤于思考的習慣,提高分析問題、解決問題的最好方法,預習是預習是學好語文關鍵的第一步。而這些對于預習重要性的強調似乎只是針對學生而言的,對我們老師無論在課前的設計,還是教學的過程對于這一問題的重要性凸顯都說不夠的。我們精心設計著每堂課的每個導語,每個環(huán)節(jié),每個板書,但其實在教學過程中我卻忽視了對學生的預習過程的展示,忽視了學生對課文的最初的認識和感知我們對學生預習采取的態(tài)度是強制性的檢查或者是課文表層知識的反饋,對學生預習后懂得了些什么,感悟了什么,不懂還有那些,還想知道那些這樣的問題很少給學生以充分的時間予以展示,我們只是一味想當然的按照自己提前的設計迫不及待的展現(xiàn)著自己。我們總在強調在教學中要平等,其實我們在教學的第一步就已經(jīng)讓學生處于不平等的位置,學生無法在第一時間將學習成果展示給老師,展示給同學,這對學生學習的積極性就是一種打擊,長時間下來只能逐步處于被動的地位,被老師牽著鼻子走,失去了自主學習的能力。
因此我個人認為若讓學生真正喜歡上預習,養(yǎng)成主動預習的習慣,我們教師必須真正重視學生的預習過程,給學生以充分展示的時間與舞臺。
以上就是查字典語文網(wǎng)小編分享的《人生》課后反思的全部內容,希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
人教版九年級語文教案篇五
生:點明了“我”深冬的某天回故鄉(xiāng),在船上。描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象,渲染了沉寂、荒涼的氣氛,襯托出“我”的悲涼心情。
師:第四段第五句表現(xiàn)了“我”的什么心情?
生:本已看到故鄉(xiāng)變壞,卻又尋找自我安慰,流露出一種憂憤之情。
師:小說第一部分(1—5段)的主要意思是什么?
生:描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復雜心情,并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。
師:第二部分第一層(6—8段)的主要意思是什么?
生:寫老屋的寂寥,更使“我”沉浸在深深的悲涼之中;還寫與母親商定搬家的事情。
師:第二部分第二層(第九段到“我得去看看”)的主要意思是什么?
生:“我”回憶了與少年閏土的友情。
生:這一層主要刻畫了楊二嫂這個城鎮(zhèn)小市民的典型人物。
師:第二部分第四層(到“已經(jīng)一掃而空了”)的主要意思是什么?
生:準確、生動地刻畫了中年閏土的外貌、神情、語言,從而使我們看到了閏土的變化,看到了一個在帝國主義與封建主義奴役下尚未覺醒的貧苦農民的形象。
師:請概括第二部分的意思。
生:“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞所感。
師:第三部分第一層(到“竟跑得這樣快”)的主要意思是什么?
生:“我”的一家人乘船離開故鄉(xiāng),其中插敘了有關楊二嫂的細節(jié)。這個插敘是對人物的補敘。
師:第三部分第二層(到結尾)的主要意思是什么?
生:這一層主要寫“我”坐在船上,漸離故鄉(xiāng)的感受。
師:請概括第三部分的意思。
生:“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng),但“我”并不因此消沉、悲觀,而是把希望寄托于未來,寄托于下一代。
師:這篇小說的線索是什么?
生:這篇小說以“我”回故鄉(xiāng)為線索。
師:小說是按照什么順序安排情節(jié)的?
生:是按照“回故鄉(xiāng)”——“在故鄉(xiāng)”——“離故鄉(xiāng)”的順序安排情節(jié)的。
師:作者運用對比的手法,從不同角度寫了閏土的變化。著力描寫他的變化有什么作用?
生:通過這些變化揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難,揭示辛亥革命的不徹底性,揭示當時社會的弊端,從而啟發(fā)人們去深思,去探索,去走希望之路。
師:從楊二嫂的變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現(xiàn)主題思想有什么作用?
生:從她的變化中,可以看出,楊二嫂曾是一個被稱作“豆腐西施”,充當招徠生意的“廣告”,被侮辱、被損害的恩人物。由于長期艱辛生活的磨難,她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢利。她是一個貪小便宜、自私的小市民,辛苦恣睢的典型。楊二嫂的變化說明,在軍閥勢力的統(tǒng)治下,故鄉(xiāng)日趨破產,城鎮(zhèn)市民日趨貧困。
師:小說中的“我”是怎樣一個人物?
生:“我”過著辛苦輾轉的生活。他看到故鄉(xiāng)變壞的情景,自感悲哀、失望,但又不甘心故鄉(xiāng)壞下去,“我”為故鄉(xiāng)的遠景構制著藍圖,憧憬著美好的新生活。“我”不是消沉的知識分子,而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。
師:這篇小說的主題思想是什么?
生:這篇小說反映了辛亥革命前后農村破產,農民生活痛苦的現(xiàn)實;同時深刻指出了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響,勞苦大眾所受的精神上的束縛,人與人之間的冷漠、隔閡;真切地抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿,希望有新生活的熾熱感情。
人教版九年級語文教案篇六
1掌握常用的文言實詞,能用現(xiàn)代漢語說出寓言的意義。
2.培養(yǎng)學生借助工具書和注釋解釋難詞、難句。要注意一詞多義、通假字。
3.結合過去學過的寓言理解其特點,把握寓言的寓意。
4.要著重理解愚公和智叟這兩個人物形象,此外還要理解愚公的妻子和智叟的本質區(qū)別,從而理解愚公精神的深刻意義。
5.聯(lián)系今天的生活,加深理解,提高認識,受到教育,古為今用,豐富學生對客觀世界的認識,發(fā)展學生的情感和價值觀。
[教學重難點]。
重點:能利用工具書,結合注釋,弄懂重點字詞的意思,疏甏通文意,掌握文言文翻譯的方法,培養(yǎng)閱讀古文的能力。了解對比手法的運用。認識愚公的形象、理解故事的寓意。
難點:對比、襯托手法以及課文以神話結尾的作用。聯(lián)系生活,辨析寓言的現(xiàn)實意義。
教學時數(shù):2課時。
第一課時。
一、.引入。
巍巍壁迎的三峽是舉目“高峽”,幾年前人們還曾認為毛澤東的“高峽出平湖”是夸張的夢話,而今天,隨著三峽水利工程的建成,夢話變成現(xiàn)實,高峽真正出平湖.那么,一個人搬走兩座大山是不是仍是奇聞笑談呢?好,我們這節(jié)課繼續(xù)學習,來認識這位移山的愚公吧。
二、初讀課文。
學生自己放聲讀一遍課文。其間,遇到讀不準或不會讀的字,看注釋或查字典。教師不予指導。
三、互讀課文。
兩個學生一組:一個學生讀,一個聽。聽者發(fā)現(xiàn)讀音有錯,當即指出。兩人對某字的讀音意見不一致時,記下這個字,留待一會兒解決。如是,二人各讀一遍。
四再讀課文。讀好停頓。
下邊語句中所畫的“/”為停頓處,供參考。
懲/山北之塞。
曾不能/損魁父之丘。
遂/率子孫荷擔者三夫。
鄰人京城氏之孀妻/有遺男。
命/夸娥氏二子負二山。
[說明]句中的停頓,一般依據(jù)句意或一定的語法關系來讀,但又不能限制的過于死板。有的長句,可以停頓兩次。這里沒有標示出來,是為了供施教時靈活掌握。因為讀好停頓,一是為了會讀文言文,二是為了弄明白句意。初始階段,不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休,只要明白了句意,就基本上達到了目的。學生隨著讀文言文數(shù)量的增多,尤其是隨著對內容的深入理解,會慢慢讀好句中停頓的。
五、.指出下列句中的通假字。
始一反焉(反——返)。
汝之不惠(惠——慧)。
河曲智叟亡以應(亡——無)。
一厝朔東(厝——措)。
無隴斷焉(隴——壟)。
六試譯課文。
兩個學生一組,由一位學生根據(jù)書上注釋和自己的理解,串譯課文大意;另一位學生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句,將它們畫下來,留待一會兒解決。
[說明]在前面誦讀的基礎上,大部分學生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論,創(chuàng)造了較準確了解課文內容的條件。提倡借助注釋來疏通文意,這也是在培養(yǎng)學生一種良好的學習方法和學習習慣。
此時,教師作巡視,注意了解學生出現(xiàn)的問題,使后面的教學更有針對性。
七、檢查課文掌握情況。
人教版九年級語文教案篇七
整體閱讀:
1.著眼中間,瞻前顧后,把握行文思路。
(1)思考1—6自然段的內容以及與后文寫的精神的三間小屋的關聯(lián);
(2)明確中間段落部分講具體的三間精神的小屋的內涵;
(3)概括最后兩段的內容,明確總結全文的性質。
2.感悟對比手法的運用,體會作者胸懷。
例如:第一間精神小屋:作者首先選用兩組帶有對立情感的排比句,說明這種對比鮮明的愛和恨會將小屋擠得滿滿的,接著又用了幾個比喻句形象地寫出人生愛恨交織的經(jīng)歷。接下來用一個假設句,告訴人們精神的小屋應多裝“愛”。從中也體現(xiàn)了作者深廣的胸懷。
3.針對關鍵語句,展開聯(lián)想,反思內化。
例如:第二間小屋作者先列出一組龐大的數(shù)字,給人們一個對事業(yè)的時間概念。文中:“適合你的事業(yè)不靠天賜,主要靠自我尋找”——是頗為耐人尋味的一句話,告誡人們適合自己的事業(yè)要自己尋找。
總結升華:
1.總結本文的表達和主題。
這是一篇議論、描寫、抒情于一體的說理性散文,通過對精神的三間小屋的描寫、議論、抒情,表現(xiàn)了關注個性、關注自我、關注人的精神生活的思想。
2.品味寫作特點。
(1)集議論、描寫、抒情于一體。(2)構思新穎獨特。(3)語言樸實,意蘊深厚。(4)文筆細膩。
人教版九年級語文教案篇八
《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌,它清新活潑,明朗而耐讀,輕美如音樂。聽了蔡老師的課后,結合自己所上的課,特反思以下幾點:
1、把握詩歌內容,整體領悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié),也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀,要認真閱讀,理解詩歌的寫作思路,在此基礎上,鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。
2、在反復吟誦、反復推敲中感受詞語的豐富之美,進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力,就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學習,激發(fā)學生對于人生的思考。種理念貫穿于整個教學之中,做到“潤物細無聲”,避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。
4、詩歌的教學,也是訓練朗誦的最佳時機,在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點,加以指導,讓學生學會朗讀,喜歡朗讀。
人教版九年級語文教案篇九
雨在是溫柔親切的愛的使者,她漸漸瀝瀝、綿綿密密,殷勤探訪大地每一個角落,既滋潤萬物,又滋潤孩子們的心地,讓孩子們讀出了勇敢,讀出了希望,讀出了快樂。
二、結構特點。
作品以“雨說,我來了”作為每一個部分的開頭,雨來的時間,雨來的目的,雨來的去向,雨來的效應……一一寫得眉目分明,結構整齊而富有韻律美。
三、對本詩副標題的理解。
這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”,透過這個副標題,我們就可看出詩歌所要揭示的主旨,即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用,給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙,使人在欣賞這首詩時有一定的方向性,從而更好地把握詩歌的深刻內涵。
四、擬人化的手法。
擬人是把物當作人來寫,把事物“人化”。把雨寫成了有情有義的,生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣,彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。
五、朗讀教學建議。
學好詩歌,首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點,才能深入體味詩歌所創(chuàng)設的優(yōu)美的意境,把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀,應當掌握好詩歌的停頓,把握詩歌的節(jié)奏,還要注意詩歌的重音及押韻的特點?!队暾f》這首詩,一韻到底,節(jié)奏明快,語調輕松,清新自然,朗讀時應注意體會。
教學設計示例。
一、明確目標。
有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦,體會擬人手法運用的好處,加深對詩歌內涵的理解。
二、整體感知。
《雨說》這首詩以擬人的手法,運用生動的筆觸,讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡。
樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑,有如一陣清新的春風拂面而來,讓人神清氣爽。
三、教學過程。
1.由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。
2.配樂范讀全詩,要求:
(1)聽準音。
(2)聽朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調。
3.指導學生自由朗讀課文,要求把握詩歌的感情基調,有感情地朗讀詩歌。
4.指導分析體會詩歌的感情基調。
明確:感情基調是喜悅的。
朗讀語調是輕快的。
5.指名有感情地朗讀詩歌。
6.指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。
7.指導分析詩歌中的形象。
(1)整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。
明確:文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者,而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。
(2)課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象,這種手法運用的作用是什么?
明確:詩歌中運用了擬人的手法,通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義,而且全文洋溢著生動活潑的情趣。
(3)理解詩歌開頭括號中的話的含義。
(雨說:四月已在大地上等待久了……)。
明確:“四月”點明時間是春天,“等待久了”表明了對春雨的渴盼。
四、總結、擴展。
本節(jié)課我們主要從指導朗讀,體會詩歌的感情,領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。
春雨已經(jīng)對我們說了這么多的話,現(xiàn)在,我們不妨也對春雨說幾句話,說幾句你心里最。
想說的話或寫幾行詩都行。
人教版九年級語文教案篇十
讀神話《盤古開天地》后回答問題。
放神舟五號飛船記錄片:女媧造人,體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神,也使我感受到生而為人的自豪。今天,我們面對的廣大世界,依然有許多未知的領域,等待我們去探求,去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。
人教版九年級語文教案篇十一
1.知識與能力:
(1)整體感知課文內容,初步了解文章大意,初淺了解孟子及其思想。
(2)結合注釋,借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。
(3)辨析疑難字詞,疏通疑難句意,積累文言詞匯,如一詞多義,虛詞的作用及通假字現(xiàn)象,“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。
2.過程與方法:
(1)掌握議論文的基本結構“提出問題——分析問題——得出結論”,理解擺事實講道理的論證方法。
(2)反復練習誦讀,在讀中積累文言詞匯,在讀中品味文言韻味,在讀中感知內容要點,在讀中領悟文章內蘊,在讀中鑒賞語言的精辟,在讀中質疑探疑解疑,在讀中走近孟子。
(3)鼓勵學生對課文內容要有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并通過合作交流,共同探討,解決疑難。
3.情感態(tài)度與價值觀:
(1)理解“人和”的含義,并從中受到教益。
(2)感悟孟子超人的智慧。
(3)通過思讀、悟讀,讓學生開拓視野,陶冶情操。
1、掌握重要字詞的含義,理解文章的思想內容,掌握文章的論述特點。
2、理清論證思路,把握說理方法。
理解文章的思想內容,基本理清作者的論證思路,運用所學議論文知識分析文章。
(以讀為核心,討論點撥,師生互動)。
1課時。
(一)導入。
人教版九年級語文教案篇十二
2、懂得勤奮是成功的關鍵。
1、弄清文章的議論三要素。
1、從議論文三要素入手把握全文內容;
2、列舉成功的例子,交流成功的條件。
一、這首小詩告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽,而要了解在成功的后面所蘊含的艱辛和曲折,要學習花的奮斗和犧牲,從它的成功中吸取成長的經(jīng)驗,這才是更重要的。
導入《成功的花》。
二、整體感知課文,把握議論文的三要素。
四人小組討論。
1、本文的中心論點是什么?
2、中心論點是怎樣提出的?
3、用了哪些論據(jù)?各屬于什么論據(jù)?(事實論據(jù)、道理論據(jù))。
4、論證過程中用了什么論證方法?
明確:
1、只有勤奮一項完全是我們自己定的,我們必須在這一項很下工夫。
2、文章開頭闡釋了“成功”的概念,由此引出成功的公式,說明成功需具備的條件,接著對三個必要條件依次進行分析,從而得出中心論點,強調勤奮是成功的關鍵。然后進一步論證勤奮的重要性。
3、事實論據(jù):
囊螢、映雪、懸梁、刺股——勤奮的重要。
自身的經(jīng)歷——機遇的重要性。
道理論據(jù):
韓愈:業(yè)精于勤,荒于嬉。行成于思,毀于隨。
理解:學業(yè)的精深在于勤奮刻苦,荒廢在于嬉戲玩樂。行為道德的成功在于深思熟慮,毀敗在于隨便不假思索。
王國維:古今之成大事業(yè)、大學問者,必須經(jīng)過三種之境界:“昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路。”此第一境也?!耙聨u寬終不悔,為伊消的人憔悴?!贝说诙骋?。“眾里尋他千百度,驀然回首,那人正在,燈火闌珊處。”此第三境也。
理解:第一境登高望遠,樹立目標(預期)。
第二境百折不撓,發(fā)奮圖強(勤奮)。
第三境。
4、論證方法。
舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對比論證(第7節(jié))。
人教版九年級語文教案篇十三
(一)知識與技能。
1.知道化學是在分子、原子層次上研究物質的性質、組成、結構與變化規(guī)律的科學。
2.知道化學與人類進步和社會發(fā)展關系密切。
(二)過程與方法。
1.通過具體的事例,體會化學與人類進步及社會發(fā)展的密切關系,認識學習化學的價值。
2.通過小組合作學習、討論交流,培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1.激發(fā)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感。
2.激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望。
二、教學重點。
1.激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望。
2.培養(yǎng)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感。
三、教學難點。
知道化學是在分子、原子層次上研究物質的性質、組成、結構與變化規(guī)律的科學。
四、教學準備。
教學設備:投影儀,計算機,教學課件。
實驗用品:事先用酚酞溶液寫好“化學”字樣并晾干的濾紙,事先用酚酞溶液畫好“小笑臉”并晾干的濾紙,稀氫氧化鈉溶液,稀鹽酸,濃氨水。
人教版九年級語文教案篇十四
2過程與方法。
通過朗讀,理解文章內容,弄清故事情節(jié),了解人物形象;學習通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3情感價值觀。
學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神。
教學重難點。
1了解人物形象并學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神,
2學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。
教材分析與教法設想。
本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個,文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權,敢于與專制暴君作抗爭的人物形象,充滿了不屈精神與正義之氣,對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復朗讀的基礎上,引導學生把握內容,合作探究,理解人物形象,加以體驗與感悟。
教學時數(shù):一課時。
教學過程。
一、導入。
師:戰(zhàn)國時期,秦國逐漸強大起來,開始逐步吞并其他六國,由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭,涌現(xiàn)出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才,今天就讓我們領略一下他的外交風采。
二、檢查預習情況。(見學案)。
三、通讀——說內容。
朗讀課文,讀準字音、停頓,培養(yǎng)語感,感受人物形象。
1、師范讀,布置聽讀任務:。
(1)注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。
(2)故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2、小組合作:分角色朗讀,要求:敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任,要能讀出人物應有的語氣。
3、分角色展示朗讀。(聽讀任務:感受各人物性格特征。)。
4、請同學們用一句話說出課文的主要內容。
(要求:能準確地概括出文章的主旨。)。
四、說讀——說意味。
1.每個同學以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如:。
“秦王色撓,長跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強中干;。
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。
(教師鼓勵學生積極思考,然后請學生回答。)。
2.教師評點。
(教師評點的原則,是以鼓勵、夸贊為主,同時也要指出學生回答中的不當之處。)。
五、評讀——說技巧。
1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么?
生思考后各抒已見。師總結:。
唐雎之所以能夠不辱使命,是因為他膽識過人,忠君愛國,具有大義凜然、視死如歸的精神品質,再者,真理站在了唐雎一邊,在道義上是偏向唐雎的,唐雎的義正詞嚴有著強大的威力,震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無關系,他有著極高的說話技巧,靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王,唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點:。
唐雎的說話技巧。
言之有“節(jié)”——“否,非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”)。
2、本文人物形象栩栩如生,作者主要運用了什么描寫手法呢?
語言描寫,并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量,體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格,從而更好地突出了人物的個性特色。
六、教師小結。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強中干,色厲內荏的本質,雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。同學們,通過學習這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。
并分別用一句話概括他們的主要事跡。
八、作業(yè)。
1、復述故事。
2、假如本文中兩個人物都在我們面前,你想對他們說些什么呢?請以“唐雎,我想對你說……”或“秦王,我想對你說……”開頭,寫一段話。
附:板書設計。
唐雎不辱使命。
《戰(zhàn)國策》。
秦王唐雎。
前倨后恭膽識兼?zhèn)洹?BR> 色厲內荏有智有勇。
人教版九年級語文教案篇十五
教學目標:
1.有感情的朗讀課文,仔細體味作者由落葉引發(fā)的生命感悟。
2.學習本文托物言志的寫作方法。
3.品味本文生動形象而又富含哲理的語言。
教學重難點:
重點:目標1.3。
難點:目標2。
時間安排:一課時。
教學過程:
課前準備——學生課前搜集以下材料:
1.賈平凹簡介。
2.法桐的有關知識。
課堂學習。
一、導入新課。
(一)學生交流收集到的資料。
(二)老師根據(jù)學生的交流適當?shù)攸c撥和補充。
1賈平凹,陜西人?,F(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席、西安市文聯(lián)主席,《美文》雜志主編。著有小說集《兵娃》、《姐妹本紀》、《山地筆記》、《野火集》等,著有散文集《月跡》、《愛的蹤跡》等多部作品,著有詩集《空白》等。其中《臘月·正月》獲中國作協(xié)第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎,《滿月兒》獲全國短篇小說獎,《浮躁》獲美國飛馬文學獎,《廢都》獲法國費米那文學獎。是一個才華橫溢的當代作家。
2.法桐學名懸鈴木,原產東南歐、印度及美洲。由于最初由法國人種植于中國的上海法租界內,故稱之為“法國梧桐”。法桐株型高大,蔚為壯觀,花期4——5月,果實9——10月成熟。偉岸、雄奇、實用性和觀賞性極強。有著“行道樹之王”的美稱。
3.有關寫落葉和梧桐的詩句。
例如:閭庭多落葉,慨然已知秋。
落葉西風時候,人共青山都瘦。
落紅不是無情物,化作春泥更護花。
金風細細,葉葉梧桐墜。
寂寞梧桐深院鎖清秋。
人煙寒橘柚,秋色老梧桐。
……。
古往今來,許多文人墨客都對梧桐、對落葉傾注了諸多感情,那么著名作家賈平凹又對落葉傾注了怎樣的情感呢?就讓我們一起走進賈平凹的散文《落葉》。
二、整體感知。
學生交流自己的見解,老師根據(jù)學生的交流,提出初讀的要求:
(1)學習課文中的生字生詞。
(2)這篇散文寫的內容是什么?
學生帶著問題有感情的朗讀課文。
交流學習結果。
(1)生字:綽約嫵媚忌妒憧憬婀娜凋落。
寒傖嶙嶙。
生詞:寒傖風姿綽約嫵媚婀娜停滯憧憬。
以上生字老師用一小黑板的方式出示,學生代表到黑板上填寫注音,其余學生在下面注音。生詞找學生交流自己對此語的理解。
學生質疑:提出自己不認識的字和不理解的詞語,讓其他的同學幫助學習。
(2)學生交流本文所寫的內容。
明確:課文寫了法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程。作者的思想感情也經(jīng)歷了由喜愛到哀嘆到敬仰的過程,并悟出了生命哲理。
2.根據(jù)上面同學們的交流,老師繼續(xù)設置問題引導學生把握文章內容。問題設置如下:
(1)作者是如何描寫法桐的呢?
(3)這篇文章的寫作特點是什么呢?
學生再次讀課文,思考老師提出的問題并利用圈點批注的方法做好記錄。
小組交流學習結果,以共享學習成果。
集體交流學習小組合作學習的結果,老師根據(jù)學生的交流適當點撥。
使學生明確:
(1)這篇文章前六段分別描繪了春天、夏天、秋天、來年春天四個時間法桐的景色。其中寫的最詳細的是春天的法桐。作者從法桐的顏色、姿態(tài)、神韻三個方面描寫了春天法桐的盎然生機。同時還采用了側面襯托的方法,通過鳥夫妻的歡樂來襯托綠葉的溫柔美好,表達自己的喜愛之情。其次較詳?shù)膶懥饲锾斓姆ㄍ?,寫出了它的枯瘦敗落,和前面春天的景象形成了鮮明的對比,作者的哀嘆、同情溢于言表。然后作者又由來年春天法桐的新葉明白了,法桐舊葉的凋落換來了新生。正如我們收集的詩句:“落紅不是無情物,化作春泥更護花”一樣,自然作者就得到了生命的感悟。
(2)由法桐葉子由繁盛——凋落——繁盛,作者明白了:生活中有歡樂也有痛苦,沒有痛苦的付出便不會有快樂的收獲,只要勇敢樂觀的面對生活,就一定能實現(xiàn)自己的人生價值。
(3)這種借某一具體的事務,通過它們的精神抒發(fā)自己的感悟及思想的寫法就是托物寓意。它的常見思路是狀物——寓意。
三、深入研讀。
1.品味語言。
學生交流自己的想法,老師歸納并點明:可以從用詞美、修辭美、哲理美寫作手法運用美等角度賞析,也可以有自己獨特的賞析。
學生讀課文賞析,并用圈點批注的方式記錄賞析結果。
小組共享學習成果。
集體交流學習結果。
例如:“沒風的時候,顯得很豐滿,嬌嫩而端莊的模樣……做一個嫵媚的笑。”這句話運用了擬人和比喻的修辭,動靜結合,從顏色、姿態(tài)、神韻三個方面寫出了春天桐葉的美好形象。
(2)朗讀并背誦自己喜歡的句子和段落,積累優(yōu)美的語言。
2.質疑問難:
學生仔細的品讀課文,找尋自己不懂的問題,向同學和老師質疑。
學生交流提出自己不懂的問題,其余同學幫助解答,老師視情況給與點撥。
常見的問題有:
(2)第四段中“我覺得這很殘酷”的原因是什么?“這”指的是什么?
(4)文章最后一段的含義和作用。
四、拓展延伸。
1.《落葉》一文給了你怎樣的人生啟示,讀了本文你有何感受?
課后作業(yè)。
1、搜集并積累有關生命的詩詞和名言警句。
2、閱讀下面的文章,做一篇讀書筆記。
人教版九年級語文教案篇十六
教學目標:
1.喜歡讀諺語,有主動學習諺語的愿望。
2.借助拼音認識12個生字,正確、工整地書寫8個字,感受漢字的形體美。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文,初步感知諺語包含的意思。
教學重點:
認識12個生字,會寫8個字。
教學難點:
讓學生采取不同的形式朗讀,要讀得正確、流利,初步感知諺語告訴的道理。
教學方法:
自主、合作、探究。
教學準備:
教師。
搜集低年級學生能接受的諺語。
學生。
回憶以前學過的諺語和平時聽說過的諺語。
教學過程:
一、交流諺語,引入新課。
1.回憶以前讀過的諺語,背給大家聽。
2.教師有激情地問小朋友:還想讀更多的諺語嗎翻開課文第二課自己讀讀吧!
二、自學生字,交流評議。
1.借助拼音讀通課文,勾出不懂的字詞。
2.再字讀課文,自主解決不懂的字詞。
3.學生交流,相互提醒把字音讀準,說說字詞的意思。教師根據(jù)學生的學習情況進行適當點撥。
4.復習生字詞,用開火車等形式鞏固生字。
5.齊讀課文,想一想:諺語講了什么你還有什么不明白的。
三、朗讀諺語,領悟意思。
1.自由朗讀,感悟諺語的意思。
2.齊讀或男女生對讀,說說讀后有什么收獲。聯(lián)系生活實際,交流自己明白的道理。
3.有感情地朗讀,體會春光的美好、時光的寶貴。
四、朗讀諺語,交流諺語。
1.小組內同學賽讀,比比誰讀得流利、有感情。讀得好的同學上臺誦讀。
2.完成課后第二題,把你知道的諺語與同學交流。
人教版九年級語文教案篇十七
1、誦讀幾遍;解釋劃線的詞句及加點的詞語。
2、找出《浣溪沙》詞押韻的平仄規(guī)律。[作者簡介]李璟(916-961)字伯玉,徐州(今屬江蘇)人,一說湖州(今屬浙江)人,李昪長子,史稱南唐中主。璟多才藝,好讀書,文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉時時在其左右,相與講論文學。《江南野史》說他“時時作為歌詩,皆出入風騷”。但流傳下來的作品,只有一首律詩和四首詞。其詞蘊藉含蓄,深沉動人。王安石盛贊其“細雨夢回雞塞遠,小樓吹徹玉笙寒”,王國維則稱其“菡萏香銷翠葉殘,西風愁起綠波間”“大有眾芳蕪穢,美人遲暮之感”。
[品讀與探討]。
1、這首詞中塑造了什么樣的形象?抒發(fā)了什么樣的感情?
[明確]這首詞中塑造了思念遠人的思婦形象,抒發(fā)了孤單寂寞之情。
2、為什么歷來人們都稱頌“細雨夢回雞塞遠,小樓吹徹玉笙寒”兩句?
[明確]因為這兩句詞在寫法上虛實結合,寄托深遠:“夢回雞塞遠”是虛景,在睡夢中見到遙遠的邊關而去找尋想念的人;“細雨”是醒來后的實景,細雨迷蒙正與夢境的迷離相結合——邊關何其遙遠。后句“玉笙吹徹”為實,“寒”字寫人的內心凄冷,為虛,渲染了抒情女主人公不堪遲暮的感傷心情。
3、請說說《浣溪沙》(菡萏香銷翠葉殘)這首詞的詞眼是什么并說明理由。
’是夢殘也,‘小樓吹徹玉笙寒’是曲殘也,人在殘年感已多,‘多少淚珠無限恨’,矧(況且)更‘倚闌干’對此殘景乎?全闋脈絡貫通,若拆散便不可得其解;而意相聯(lián)屬,似亦并不宜摘句以欣賞之耳。”
4、簡介李煜詞《烏夜啼》的大致詞意,初步整體理解詞意。
[又:講析已經(jīng)批閱的作業(yè),強調“花間詞派”兩大代表作家不同的詞風。][布置作業(yè)]。
1、背誦馮延巳《鵲踏枝》(誰道閑情拋擲久);體會該詞上片直抒胸臆,下片情景交融的藝術特色,體會詞中“閑愁”的連續(xù)性。
人教版九年級語文教案篇十八
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一、教學目標
認識元素的存在,能說出元素的概念,理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。
【過程與方法】。
通過小組討論,總結表格信息,提高交流表達和總結歸納的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過學習元素,進一步認識物質的組成,激發(fā)學習化學的興趣。
二、教學重難點。
【重點】元素的概念,初步認識在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。
【難點】理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一:新課導入。
【圖片導入】課前展示幾張圖片,內容為“含氟牙膏”、“高鈣牛奶”、“碘鹽”、“加鐵醬油”等,請同學在觀看圖片的同時說出圖片中物品名稱并思考這里的氟、鈣、碘、鐵表示的是什么。
【學生回答】元素。
【教師引導】沒錯,經(jīng)過上節(jié)課對原子構成的學習,相信大家對于構成萬物的基本物質有了進一步的理解。經(jīng)過科學家們的不斷探索,并利用化學方法分析眾多的物質,發(fā)現(xiàn)組成物質的基本成分就是剛剛大家所說的元素,而元素其實有100多種。那么元素到底是什么呢?今天就讓我們一起解開元素之謎。
環(huán)節(jié)二:新課講授。
內容一:認識元素的概念。
【圖片展示】在多媒體上展示雞蛋殼、貝殼和石灰石的圖片,并介紹它們的主要成分均為碳酸鈣,而碳酸鈣是由碳、氧、鈣三中元素組成,同時請學生思考之前學習的哪些物質含有氧元素,它們與碳酸鈣有哪些相同之處。
【學生回答】氧氣、二氧化碳都含有氧元素。
【教師引導】氧分子和二氧化碳分子中都含有氧原子,這些氧原子的原子核內都含有8個質子,即核電荷數(shù)為8,化學上將質子數(shù)(即核電荷數(shù))為8的所有氧原子統(tǒng)稱為氧元素,同樣的,將質子數(shù)都為1的所有氫原子統(tǒng)稱為氫元素,將質子數(shù)為6的所有碳原子統(tǒng)稱為碳元素。接著請學生小組討論總結出元素的概念。
【學生小組討論后回答】元素是質子數(shù)(即核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱。
內容二:化學反應前后元素種類不變。
【播放動畫】向學生展示一段水電解生成氫氣和氧氣的微觀實驗動畫圖,讓學生仔細觀察并思考動畫中在化學反應前后哪些量沒有發(fā)生改變。
【學生回答】在化學反應前后均含有氧元素和氫元素。
【教師引導】出示硫與氧氣點燃生成二氧化硫以及過氧化氫在二氧化錳的催化下分解生成水和氧氣的文字表達式以及化學反應式,請同學們再次進行小組討論,思考“在化學反應前后,反應物與生成物相比,分子是否發(fā)生變化,原子是否發(fā)生變化,元素是否發(fā)生變化”。
【學生小組討論后回答】在化學反應前后,分子發(fā)生變化,原子種類不變,元素種類也不變。
環(huán)節(jié)三:鞏固提高。
【教師引導】展示和的原子結構示意圖,讓學生觀察二者結構上的不同。
【學生回答】最外層電子數(shù)不同。
【教師總結】在自然界中,由一百多種元素組成的幾千萬種物質都是由原子、分子或離子構成的。元素的化學性質與其原子的核外電子排布,特別是最外層電子數(shù)目有關。
環(huán)節(jié)四:小結作業(yè)。
【總結】請學生以談收獲的方式總結本節(jié)課的內容。
【作業(yè)】查閱資料,查找在地殼和人體中元素含量的大小比較。
人教版九年級語文教案篇十九
1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格,理解詩歌的思想內容和藝術特色。
2、背誦課文,學習佳句。
3、學習對月光的寫法。
1、運用多種誦讀方法,理解詩歌內容,培養(yǎng)良好的誦讀習慣,并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考,通過反復吟誦品味詩歌的意境,感悟詩人的思想感情。
理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶,體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。
1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。
2.樂景寫悲情的藝術效果難點背誦課文,學習佳句。
一、導入新課。
1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹,請學生吟誦學過的李白詩篇。
2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學生學習興趣。簡介作者,為課文學習做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學生根據(jù)預習回答。引起學生學習興趣,引發(fā)學生深入思考。
酒與月,是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶,無論他走到哪里,身處何方,總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。
“蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來琥珀光?!薄犊椭凶鳌贰?BR> “且就洞庭賒月色,將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。
“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月”《將進酒》。
通過這些膾炙人口的詩句,李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。
二、初步理解,整體把握。
1、運用多種誦讀方法,理解詩歌大意。
2、詞義答疑,出示重點詞。除課下注釋外,可補充:“徘徊”:來回走。
三、深入研讀。
1、既然詩人在獨飲,為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?
2。如何看待談笑風生的成三人?
天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己,也是李白詩歌中頻繁光顧的???。
兒時對月亮的最初認識:小時不識月,呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外,月光勾起他游子的鄉(xiāng)情:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)(《靜夜思》);秋月里,他曾傾述過不盡的相思:卻下水晶簾,玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下,他能和古人結為知己:月下沉吟久不歸,古來相接眼中?。ā督鹆瓿俏鳂窃孪乱鳌罚?BR> 3。月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂須及春。表明作者怎樣的心境?
可惜,月亮卻遠在天邊,它只能掛在高高的蒼穹,不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺,但也只會默默地跟隨,無法進行真正的交流。
4、月”、“影”伴“我”月下飲酒,看似詩人自得其樂,場面熱鬧,實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀,沉浸到文本中,品味詩歌的深層內涵。本部分是學習的重點、難點,教師要適時指導,點撥關鍵詞句,引導學生進行感悟。
四、深層探究。
1、怎樣理解詩歌最后兩句?
1.李白究竟為何孤獨?
(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當?shù)牟罹唷?BR> (2)他的追求與探索也常常會被人誤解。
(3)他對現(xiàn)實人生的領悟與拒絕,讓他感到孤獨。
2.李白如何看待自己的孤獨?
(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境,但卻陶醉于這一處境。
李白所選定的人生道路,在當時的情況下,是注定要以寂寞與潦倒為伴的,所以除了自己,他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物,為一生的知己,這可真是此時無情勝有情了。
2、揭示詩歌的主旨。自讀,
詩人只能與月光身影永遠結游,在仙境中重逢,可見詩人在現(xiàn)實生活中的孤單落寞。讀—品—悟,感悟本詩的深層內涵。
4、詩仙,既然是”仙”,就有超越平凡庸俗之處,就會憑虛御風,飄逸高潔,如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮,皆源于孤獨。李白”仙而人者”。
五、總結全詩。
1、點明全詩的情感脈絡。
2、想象在詩中的作用。由獨而不獨,到不獨而獨,獨到不獨的過程,體會詩人看似自得其樂,實則凄涼孤獨的復雜感情。揭示本詩的情感內涵及寫作特色。
六、布置作業(yè)。