沒(méi)有總結(jié)，我們就無(wú)法真正認(rèn)識(shí)自己，無(wú)法不斷進(jìn)步?？偨Y(jié)的語(yǔ)氣要積極、正面，鼓勵(lì)自己和他人進(jìn)步。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能夠幫助大家寫出更加出色的總結(jié)。
創(chuàng)新思維的心得篇一
有人說(shuō)時(shí)間是一把刻刀，一刀一刀的把我們的生活削去，而我們卻還不知情。開(kāi)學(xué)的第一天，還覺(jué)得時(shí)間還很漫長(zhǎng)，無(wú)形中已走到了學(xué)期的尾端，翻開(kāi)《創(chuàng)意思維》的第一頁(yè)并沒(méi)有很在意，就要合上最后一頁(yè)時(shí)才慌了神，曾經(jīng)我不舍得丟掉一點(diǎn)一滴，然而這門課里有一個(gè)人教會(huì)我“把杯子清空才能裝得更多?！彼晕胰掏磥G掉一些包袱、獨(dú)自在創(chuàng)意的生活里穿梭。
常常在學(xué)期尾聲我們會(huì)發(fā)牢騷沒(méi)有學(xué)到任何知識(shí)，抱怨創(chuàng)意思維并沒(méi)有讓我們的思維更加擴(kuò)散，更加敏捷，但是我卻不這么認(rèn)為，最起碼我學(xué)到了思維轉(zhuǎn)向法，曾經(jīng)以為某一刻有靈感了就會(huì)創(chuàng)造出自己心滿意足的作品，但后來(lái)我明白了：前期的努力與后期的創(chuàng)作從來(lái)都是分不開(kāi)的，相聯(lián)系的，靈感的獲取是長(zhǎng)期的積累，而不是偶然發(fā)生的。所以這依舊是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。
當(dāng)然我也經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程，原以為老師教學(xué)生天經(jīng)地義于情理之中，卻無(wú)料到這種打破常規(guī)的教學(xué)能夠讓我們?nèi)绱耸芤娣藴\，簡(jiǎn)直是于意料之外的。思路決定出路，但愿以后的道路上我們想到的會(huì)更豐富、更略勝一籌。
10月24日，市委市政府組織了創(chuàng)新與超越性思維的專題講座，在短短的3個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)中，會(huì)議室內(nèi)氣氛熱烈，掌聲不斷。王健教授從新時(shí)代與創(chuàng)新思維、超越性思維等不同側(cè)面，借助一系列智力問(wèn)題、游戲和案例，闡述了思維創(chuàng)新的全新理論研究成果，聽(tīng)來(lái)既生動(dòng)有趣又開(kāi)拓思路。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我們對(duì)創(chuàng)新有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。這里，我結(jié)合本職工作淺顯地談?wù)勥@次培訓(xùn)的心得：在本職工作中培育創(chuàng)新思維，重點(diǎn)要抓住三個(gè)方面。
在我們的工作當(dāng)中，或多或少都存在問(wèn)題。有問(wèn)題不要緊，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)認(rèn)識(shí)不足。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能為創(chuàng)新思維提供素材，創(chuàng)造“入口”。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最主要的是增強(qiáng)觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的。
工作計(jì)劃。
方針指導(dǎo)思想是否對(duì)路，是否符合上級(jí)要求，是否符合社會(huì)發(fā)展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實(shí)際，是否符合民—意，群眾是否樂(lè)意接受和執(zhí)行。三是要善于在過(guò)程中追蹤，看一看工作過(guò)渡銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實(shí)兌現(xiàn)。這樣一來(lái)，問(wèn)題就不難被發(fā)現(xiàn)。
要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強(qiáng)訓(xùn)練。
第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意訓(xùn)練。在當(dāng)今社會(huì)，不論你從事什么工作，學(xué)習(xí)已成為人的第一需要，一刻不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步，就面臨被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。要做到創(chuàng)新思維，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)自己的智力。平時(shí)，在工作當(dāng)中遇到問(wèn)題，要養(yǎng)成經(jīng)常問(wèn)自己“到底應(yīng)該怎么辦”的習(xí)慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
第二，對(duì)自己的工作要經(jīng)常系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是指從全局性、層次性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等方面綜合考慮問(wèn)題的一種方法，系統(tǒng)思考將引導(dǎo)人們產(chǎn)生一種新的思路，使人們從復(fù)雜細(xì)節(jié)中，抓住主要矛盾，找到解決問(wèn)題的方法。
第三，借鑒比較，尋找啟發(fā)。唯物辯證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，沒(méi)有孤立存在著的事物。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現(xiàn)實(shí)之間移位，在時(shí)間和空間上轉(zhuǎn)換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了共性，我們就要結(jié)合本職工作實(shí)際，進(jìn)行借鑒比較，啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng)新求解。
創(chuàng)新思維作為一種思維，從根本上說(shuō)，還停留在認(rèn)識(shí)的層面。如果沒(méi)有實(shí)踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，才能不斷把工作推向一個(gè)新層次、新水平。在實(shí)際工作當(dāng)中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實(shí)踐的人卻不多，他們?nèi)狈?shí)踐的勇氣和對(duì)工作的使命感、責(zé)任感。所以，在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，我們迫在眉睫的一項(xiàng)重要工作，就是要增強(qiáng)敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的勇氣，不斷開(kāi)創(chuàng)本職工作的新局面。
唯物辯證法告訴我們，存在決定意識(shí)，意識(shí)具有能動(dòng)性。思維作為意識(shí)的范疇，是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，又反作用于實(shí)踐。我們有什么樣的思維方式，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的工作效果，思維方式對(duì)了，即使工作遇到困難，往往也會(huì)“柳暗花明”；反之，機(jī)遇和條件再好，有時(shí)也會(huì)陷入“山重水復(fù)”。司法行政改革、發(fā)展、穩(wěn)定工作千頭萬(wàn)緒、復(fù)雜多變，我們的思維同樣需要靈活多樣、與時(shí)俱進(jìn)。
創(chuàng)新思維，對(duì)于基層司法行政管理人員來(lái)說(shuō)頗為重要，它是一種要求，也是一種責(zé)任。在實(shí)現(xiàn)基層司法工作科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，我們要做創(chuàng)新思維的模范，結(jié)合工作實(shí)踐，以創(chuàng)新思維統(tǒng)籌兼顧加強(qiáng)管理，把單位各項(xiàng)工作可能遇到的矛盾和問(wèn)題都想到，把解決矛盾和問(wèn)題的辦法都想到。以思維創(chuàng)新推動(dòng)工作創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)基層司法所更好更快的發(fā)展。
教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系，新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求個(gè)人在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此，它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式，忽略了學(xué)生的興趣和好奇心，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點(diǎn)體會(huì)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣”。求知欲，也叫學(xué)習(xí)興趣，是力求探索，認(rèn)識(shí)客觀世界，渴望獲得科學(xué)知識(shí)不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個(gè)方面去認(rèn)識(shí)對(duì)象，了解對(duì)象產(chǎn)生的原因，找出規(guī)律性的東西，它是活動(dòng)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
問(wèn)號(hào)更像種子，在未知的原野上開(kāi)出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺(tái)上推動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：“黑板擦為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答：“因?yàn)樗艿搅Φ淖饔谩?；馬上停止推動(dòng)，黑板擦靜止下來(lái)，又問(wèn)學(xué)生：“黑板擦為什么停止了運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答：“因?yàn)樗鼪](méi)有受到推力的作用；”再問(wèn)：“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過(guò)步步設(shè)疑，牢牢抓住學(xué)生的思維，激起學(xué)生知慧的火花。
又如講“重力”這一節(jié)時(shí)，提問(wèn)一：什么叫力力的作用效果是什么提問(wèn)二：手推鉛球，鉛球離開(kāi)手后，在空中運(yùn)動(dòng)過(guò)程受到向前的推力、重力和空氣阻力等，這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)三：豎直向上拋出的一小球，速度越來(lái)越小，這主要是受到空氣的阻力，這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)一是復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí)，提問(wèn)二是制造懸念。引導(dǎo)學(xué)生注意常犯錯(cuò)誤：“受到向前的推力”，為以后的物體受力分析和牛頓運(yùn)動(dòng)定律理解打下基礎(chǔ)；提問(wèn)三啟發(fā)學(xué)生直覺(jué)思維。通過(guò)設(shè)疑引入課題，創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣來(lái)說(shuō)，真是一石激起千層浪，使學(xué)生整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)的情景中，層層迭進(jìn)，波瀾起伏，體會(huì)成功的喜悅，激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
布魯納的理論認(rèn)為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無(wú)關(guān)，那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理問(wèn)題的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解。這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)。
教案。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較透過(guò)種種非本質(zhì)的表象看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。如關(guān)于浮力的問(wèn)題學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力但常常認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大而鐵塊沉入水中是由于沒(méi)有受到浮力或受到浮力小這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見(jiàn)怪的問(wèn)題上的似是而非之處出其不意地在他們面前展開(kāi)一幅新畫(huà)面。比如針對(duì)上述學(xué)生對(duì)物體浮沉的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)測(cè)出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾將會(huì)激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感促使他們主動(dòng)思考探究一個(gè)“為什么”的答案從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
善于利用，巧妙設(shè)計(jì)，就可以變不利為有利。又如提出：人離鏡越遠(yuǎn)，像看起來(lái)就變大。是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的，但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)象和物等大，原來(lái)的觀念就站不穩(wěn)腳跟，然后再提問(wèn)：“為什么太陽(yáng)看上去那么小”于是學(xué)生就“頓悟”原來(lái)是視覺(jué)引起的錯(cuò)覺(jué)。
又如：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等等許多物理概念，在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，多想辦法，與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng)，同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，展開(kāi)他們豐富的想像力。
如：通過(guò)一個(gè)三棱鏡，將一束太陽(yáng)光分解成絢麗的七色，使無(wú)數(shù)初入物理學(xué)殿堂大門的學(xué)生如癡如醉；通過(guò)一個(gè)靜電起電器，使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起，顯示出電力線的形狀，使學(xué)生驚嘆不已；如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng)，接著拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口，可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”，最后落瓶中。面對(duì)這些意想不到的現(xiàn)象，不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。
物理概念相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較抽象的，因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，需通過(guò)一些典型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得生動(dòng)，鮮明的感性認(rèn)識(shí)，從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如，在建立“慣性”概念時(shí)，事先演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學(xué)生觀察，當(dāng)塑料片在棒擊下飛出，而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣，而杯底壓一條紙將其突然抽出，杯子不落地，這時(shí)興趣盎然，教師自然導(dǎo)入慣性概念教學(xué)。
物理教學(xué)中可以從多方位多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，只要我們根據(jù)具體要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，正確地應(yīng)用科學(xué)的方法，并采取有效、合理的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會(huì)有成效。
創(chuàng)新思維的心得篇二
心得體會(huì)是指一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫的感受性文字。語(yǔ)言類讀書(shū)心得同數(shù)學(xué)札記相近；體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?！靶牡谩焙汀绑w會(huì)”是兩個(gè)不同的概念，不能混在一起同時(shí)出現(xiàn)。下面是，請(qǐng)參考！
創(chuàng)新思維的心得篇三
創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)頻率比較高的一個(gè)詞，它是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒(méi)有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新，當(dāng)然創(chuàng)新思維對(duì)我們數(shù)學(xué)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)也非常的重要，可以用很多創(chuàng)新的教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
亞里士多德曾說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，而這一切又往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)疑，使學(xué)生能夠因“疑”生奇，因“疑”生趣，進(jìn)而去積極探究創(chuàng)新。
如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：教師出示小明和爺爺?shù)念^像，問(wèn)：“小明今年13歲，他已經(jīng)過(guò)了13個(gè)生日，小明的爺爺今年65歲了，可是卻只過(guò)了17個(gè)生日，小明怎么也想不明白，你能幫助他嗎?”學(xué)生聽(tīng)了以后非常好奇，紛紛討論起來(lái)。
又如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的知識(shí)后，運(yùn)用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“虛擬商店”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生當(dāng)售貨員和消費(fèi)者，進(jìn)行仿真練習(xí)。
二、抓住心理特征，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)主動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。
1.數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活又離不開(kāi)數(shù)學(xué)。所以巧用生活實(shí)例，能引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。如“較大數(shù)量、較小數(shù)量、相差數(shù)量”三者數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，課前可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起去超市購(gòu)買水果，記下水果的重量或個(gè)數(shù)，親身體驗(yàn)購(gòu)物情景。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、充分表達(dá)三者之間的聯(lián)系，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。由于是自己收集的數(shù)據(jù)，又是生活中常常遇到的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)積極參與，強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所取得的教學(xué)效果可想而知了。
三、重視學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造火花。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都從疑問(wèn)開(kāi)始，質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。所以質(zhì)疑應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。
要將“質(zhì)疑“引入課堂，首先應(yīng)更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。教師要一鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)題的熱情。
創(chuàng)新思維的心得篇四
恩格斯說(shuō)，人類思維是“地球上最美的花朵”。而創(chuàng)新思維更璀璨。
筆者認(rèn)為，在本職工作中培育創(chuàng)新思維，重點(diǎn)要抓住三個(gè)方面。
在我們的工作當(dāng)中，或多或少都存在問(wèn)題。有問(wèn)題不要緊，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)認(rèn)識(shí)不足。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能為創(chuàng)新思維提供素材，創(chuàng)造“入口”。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最主要的是增強(qiáng)觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的工作計(jì)劃、方針、指導(dǎo)思想是否對(duì)路，是否符合上級(jí)要求，是否符合社會(huì)發(fā)展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實(shí)際，是否符合民意，群眾是否樂(lè)意接受和執(zhí)行。三是要善于在過(guò)程中追蹤，看一看工作過(guò)渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實(shí)兌現(xiàn)；看一看設(shè)備功能、人機(jī)結(jié)合、環(huán)境和設(shè)備搭配上是否得當(dāng)，有無(wú)漏洞和不足。這樣一來(lái)，問(wèn)題就不難被發(fā)現(xiàn)。
要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強(qiáng)訓(xùn)練。
第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意訓(xùn)練。
在當(dāng)今社會(huì)，不論你從事什么工作，學(xué)習(xí)已成為人的第一需要，一刻不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步，就面臨被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。創(chuàng)新思維與知識(shí)密切相關(guān)，試想，如果連新知識(shí)、新事物都不知道、不熟悉、不懂得，談何去創(chuàng)新思維？因此，要做到創(chuàng)新思維，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)思維方面的'訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)自己的智力。比如，我們對(duì)待工作，要經(jīng)常觀察和瀏覽，保持直覺(jué)思維狀態(tài)，然后對(duì)工作某一方面進(jìn)行發(fā)散性思維、聚合性思維，進(jìn)而創(chuàng)造性思維，看能否得出優(yōu)質(zhì)的思維產(chǎn)品。平時(shí)，在工作當(dāng)中遇到問(wèn)題，要養(yǎng)成經(jīng)常問(wèn)自己“到底應(yīng)該怎么辦？”的習(xí)慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
第二，對(duì)自己的工作要經(jīng)常系統(tǒng)思考。
系統(tǒng)思考是指從全局性、層次性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等方面綜合考慮問(wèn)題的一種方法，系統(tǒng)思考將引導(dǎo)人們產(chǎn)生一種新的思路，使人們從復(fù)雜細(xì)節(jié)中，抓住主要矛盾，找到解決問(wèn)題的方法。
第三，借鑒比較，尋找啟發(fā)。
唯物辯證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，沒(méi)有孤立存在著的事物，即便從表面上看，風(fēng)馬牛不相及的事情，背后也可能存在某種聯(lián)系。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現(xiàn)實(shí)之間移位，在時(shí)間和空間上轉(zhuǎn)換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了共性，我們就要結(jié)合本職工作實(shí)際，進(jìn)行借鑒比較。啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng)新求解。比如，他人成功的經(jīng)驗(yàn)，或失敗的教訓(xùn)，以及如何創(chuàng)新等等，都成為激發(fā)我們創(chuàng)新思維的元素，只要我們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任感，用心思考，方法得當(dāng)，就會(huì)觸類旁通，創(chuàng)新思維就會(huì)不斷萌發(fā)出來(lái)。
創(chuàng)新思維作為一種思維，從根本上說(shuō)，還停留在認(rèn)識(shí)的層面。如果沒(méi)有實(shí)踐，那么再好的思維也是空中樓閣。毛澤東同志在《實(shí)踐論》中說(shuō)過(guò)：“辯證唯物論的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，如果只到理性認(rèn)識(shí)為止，那末還只說(shuō)到問(wèn)題的一半?！币虼?，只有把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，才能不斷把工作推向一個(gè)新層次、新水平。在實(shí)際工作當(dāng)中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實(shí)踐的人卻不多，他們?nèi)狈?shí)踐的勇氣和對(duì)工作的使命感、責(zé)任感。所以，在火熱的創(chuàng)業(yè)時(shí)代，我們迫在眉睫的一項(xiàng)重要工作，就是要增強(qiáng)敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的勇氣，不斷開(kāi)創(chuàng)本職工作的新局面。
創(chuàng)新思維的心得篇五
教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系，新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求個(gè)人在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此，它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式，忽略了學(xué)生的興趣和好奇心，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點(diǎn)體會(huì)。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣”。求知欲，也叫學(xué)習(xí)興趣，是力求探索，認(rèn)識(shí)客觀世界，渴望獲得科學(xué)知識(shí)不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個(gè)方面去認(rèn)識(shí)對(duì)象，了解對(duì)象產(chǎn)生的原因，找出規(guī)律性的東西，它是活動(dòng)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1、問(wèn)號(hào)像一把鑰匙，打開(kāi)了一扇又一扇求知的大門。
問(wèn)號(hào)更像種子，在未知的原野上開(kāi)出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺(tái)上推動(dòng)，問(wèn)學(xué)生:“黑板擦為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答:“因?yàn)樗艿搅Φ淖饔谩?馬上停止推動(dòng)，黑板擦靜止下來(lái)，又問(wèn)學(xué)生:“黑板擦為什么停止了運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答:“因?yàn)樗鼪](méi)有受到推力的作用;”再問(wèn):“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過(guò)步步設(shè)疑，牢牢抓住學(xué)生的思維，激起學(xué)生知慧的火花。
又如講“重力”這一節(jié)時(shí)，提問(wèn)一:什么叫力力的作用效果是什么提問(wèn)二:手推鉛球，鉛球離開(kāi)手后，在空中運(yùn)動(dòng)過(guò)程受到向前的推力、重力和空氣阻力等，這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)三:豎直向上拋出的一小球，速度越來(lái)越小，這主要是受到空氣的阻力，這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)一是復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí)，提問(wèn)二是制造懸念。引導(dǎo)學(xué)生注意常犯錯(cuò)誤:“受到向前的推力”，為以后的物體受力分析和牛頓運(yùn)動(dòng)定律理解打下基礎(chǔ);提問(wèn)三啟發(fā)學(xué)生直覺(jué)思維。通過(guò)設(shè)疑引入課題，創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣來(lái)說(shuō)，真是一石激起千層浪，使學(xué)生整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)的情景中，層層迭進(jìn)，波瀾起伏，體會(huì)成功的喜悅，激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
2、設(shè)計(jì)概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
布魯納的理論認(rèn)為:人們同周圍世界的相互作用，都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無(wú)關(guān)，那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理問(wèn)題的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解。這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較，透過(guò)種種非本質(zhì)的表象，看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。如關(guān)于浮力的問(wèn)題，學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力，但常常認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大，而鐵塊沉入水中是由于沒(méi)有受到浮力或受到浮力小，這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見(jiàn)怪的問(wèn)題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開(kāi)一幅新畫(huà)面。比如，針對(duì)上述學(xué)生對(duì)物體浮沉的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，測(cè)出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾，將會(huì)激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感，促使他們主動(dòng)思考，探究一個(gè)“為什么”的答案，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
善于利用，巧妙設(shè)計(jì)，就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠(yuǎn)，像看起來(lái)就變大。是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的，但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)象和物等大，原來(lái)的觀念就站不穩(wěn)腳跟，然后再提問(wèn):“為什么太陽(yáng)看上去那么小”于是學(xué)生就“頓悟”原來(lái)是視覺(jué)引起的錯(cuò)覺(jué)。
又如:“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等等許多物理概念，在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，多想辦法，與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng)，同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，展開(kāi)他們豐富的想像力。
3、演示實(shí)驗(yàn)的美妙絕倫，使學(xué)生在驚嘆之余體會(huì)到物理學(xué)的魅力所在，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
如:通過(guò)一個(gè)三棱鏡，將一束太陽(yáng)光分解成絢麗的七色，使無(wú)數(shù)初入物理學(xué)殿堂大門的學(xué)生如癡如醉;通過(guò)一個(gè)靜電起電器，使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起，顯示出電力線的形狀，使學(xué)生驚嘆不已;如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng)，接著拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口，可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”，最后落瓶中。面對(duì)這些意想不到的現(xiàn)象，不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。
物理概念相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較抽象的，因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，需通過(guò)一些典型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得生動(dòng)，鮮明的感性認(rèn)識(shí)，從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如，在建立“慣性”概念時(shí)，事先演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學(xué)生觀察，當(dāng)塑料片在棒擊下飛出，而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣，而杯底壓一條紙將其突然抽出，杯子不落地，這時(shí)興趣盎然，教師自然導(dǎo)入慣性概念教學(xué)。
物理教學(xué)中可以從多方位多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，只要我們根據(jù)具體要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，正確地應(yīng)用科學(xué)的方法，并采取有效、合理的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會(huì)有成效。
創(chuàng)新思維的心得篇六
在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維處于核心地位，是整個(gè)智力活動(dòng)的最高調(diào)節(jié)者。如果沒(méi)有思維的積極參與，智力活動(dòng)將停留在較低的層次和水平上，語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就難以進(jìn)行。為開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成為學(xué)習(xí)的主人，我在上一階段的基礎(chǔ)上，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐和研究：
古人說(shuō)得好：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币蓡?wèn)是思維的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)前一階段的訓(xùn)練，已基本上具有了一定的質(zhì)疑能力，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維的深刻度有了一定的提高，就應(yīng)該給學(xué)生提出更高的要求。于是，我針對(duì)高年級(jí)以篇的認(rèn)知為重點(diǎn)，向?qū)W生提出了更高的質(zhì)疑方法：1對(duì)題質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)并不是停留在向我們介紹的內(nèi)容上的質(zhì)疑。2對(duì)篇中段落之間的關(guān)系質(zhì)疑。對(duì)中的關(guān)鍵詞、句、段的表達(dá)作用質(zhì)疑。4在理解全主要內(nèi)容時(shí)質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)寫作方法上質(zhì)疑。
要讓學(xué)生掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法，教師必須要舍得花時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題中深入進(jìn)行閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識(shí)和能力。如教《太陽(yáng)》一時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)題質(zhì)疑，學(xué)生就提了“太陽(yáng)有多大？有多熱？太陽(yáng)和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？”等這些問(wèn)題，其實(shí)，這些問(wèn)題學(xué)生在預(yù)習(xí)中已有所知道，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這一現(xiàn)象，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)，剛才同學(xué)們看了題后提的問(wèn)題你們現(xiàn)在能回答嗎？學(xué)生們響亮地回答：“能！”“既然能回答，那為什么還要把它當(dāng)作問(wèn)題呢？”這時(shí)，學(xué)生們面面相覷，我就馬上接著說(shuō)，那你們能不能提一些自己真的非常想知道的問(wèn)題呢？經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生們的思維就活躍起了，有的問(wèn)：“書(shū)中說(shuō)太陽(yáng)很大，要10萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上，這么大，它到底有多重呀？”有的問(wèn)：“太陽(yáng)的溫度這么高，我們?nèi)祟愂窃趺礈y(cè)出的？”有的問(wèn)：“為什么要用一個(gè)神話故事開(kāi)頭？”等，顯然這些問(wèn)題都是學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行一番思考過(guò)的問(wèn)題，這才是學(xué)生真正的智慧之花。學(xué)生經(jīng)老師一點(diǎn)撥，也明白了看題提問(wèn)的方法。
教學(xué)中，必須教學(xué)生有疑，有疑才能產(chǎn)生讀書(shū)的興趣，才能明白讀書(shū)的目的。我在講讀時(shí)要求師生互動(dòng)，允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)捕捉他們思維的火花，使學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮，并引導(dǎo)學(xué)生自己去解疑，使學(xué)生的參與向深層次推進(jìn)。如我在教《晏子使楚》這一的第四自然段時(shí)，一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“晏子有充足的理由可以反駁楚王，為什么要裝著很為難的樣子，說(shuō)完還要故意笑了笑呢？”這是一個(gè)相當(dāng)有價(jià)值的問(wèn)題，我及時(shí)地加以肯定和鼓勵(lì)，但沒(méi)有急于做出回答，而是順著他的問(wèn)題發(fā)問(wèn)：“是呀，晏子為什么會(huì)這樣做呢？你們能自己讀懂嗎？”于是學(xué)生興趣大增，參與熱情高。通過(guò)自讀、四人小組討論，終于滿意地找到了答案。學(xué)生們通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，在質(zhì)疑水平上已具有一定的探索性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。
（一）、抓住中心詞，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，開(kāi)啟學(xué)生思維。
中心詞是一篇的眼，貫穿于全。抓住中心詞，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，既加深對(duì)內(nèi)容的深入理解，又能開(kāi)啟學(xué)生的思維。如我教《草船借箭》這一時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算“這個(gè)中心詞，熟讀找出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)，然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)下面練習(xí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分討論。1假如魯肅不肯“幫忙”，——。2假如第三天沒(méi)有霧或者不是“大霧漫天”，——。假如曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令曹軍“出動(dòng)”，諸葛亮不但——，還可能——。4假如這二十只船駛回南岸時(shí)，不是“順風(fēng)順?biāo)?，——。諸葛亮預(yù)見(jiàn)到這些“假如”都不會(huì)出現(xiàn)，所以說(shuō)他——。這五個(gè)練習(xí)中，前四題要求學(xué)生設(shè)想一旦這些“假如”出現(xiàn)后會(huì)發(fā)生的不同的情況，第五題則要求學(xué)生分析諸葛亮怎樣預(yù)見(jiàn)到這些“假如”不會(huì)出現(xiàn)。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，既加深了對(duì)的理解，進(jìn)一步了解了諸葛亮，又開(kāi)啟了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（二）、模擬情境，渲染情感氣氛，開(kāi)啟學(xué)生思維。
生活閱歷，時(shí)代背景的不同，以及地域差異等都成為學(xué)生情感體驗(yàn)的障礙，跨越這一障礙的好辦法，就是借助視聽(tīng)媒體，創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)效應(yīng)”，使學(xué)生“直接”見(jiàn)其人，聞其聲，觀其事，臨其境，讓學(xué)生在情境的渲染下，開(kāi)啟創(chuàng)造性的思維。如我在教《桂林水》一時(shí)，在悠揚(yáng)的音樂(lè)中，播放錄像，出示畫(huà)外音：漓江的水平靜而清澈，兩岸奇峰羅列，姿態(tài)萬(wàn)千，再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小舟，間綠樹(shù)紅花，猶如一幅連綿不斷的畫(huà)卷。這樣以圖示境，以聲傳情后，我指著江面小舟說(shuō)：“現(xiàn)在你就在其中一條船上，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？有什么感受？”關(guān)閉畫(huà)面，此時(shí)的學(xué)生還沉浸在美麗的畫(huà)面中，描繪美麗的畫(huà)面正是心中所求，學(xué)生們富有創(chuàng)意的描繪就從口中誕生了。
（三）、理解內(nèi)容，延伸情節(jié)，開(kāi)啟學(xué)生思維。
延伸情節(jié)，就是對(duì)敘事類，依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。有些在高潮處嘎然而止，給讀者留下了巨大的想象空間。教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生延伸情節(jié)，不僅可以深化中心，而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我在教《月光曲》一時(shí)，中講到等盲姑娘兄妹倆蘇醒過(guò)時(shí)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋，飛奔回客店記錄《月光曲》，而沒(méi)有提到盲姑娘兄妹倆蘇醒過(guò)后，會(huì)發(fā)生些什么事？這就給學(xué)生留下了巨大的想象空間，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)盲姑娘兄妹倆蘇醒過(guò)后發(fā)生的事。學(xué)生們一經(jīng)提醒，他們就根據(jù)對(duì)人物已有的認(rèn)識(shí)，展開(kāi)豐富的想象，描繪出一個(gè)個(gè)感人的情節(jié)。
（四）、加深理解，換向思考，開(kāi)啟學(xué)生思維。
換向思考，就是改變一下思考的方向，這有助于學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性。如我教《落花生》一時(shí)，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)明白拿落花生同桃子、石榴、蘋果比較是為了贊揚(yáng)落花生默默無(wú)聞，把果實(shí)埋入地里，不講外表好看，只求對(duì)人有用的品質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，從而深入理解。在教學(xué)中，我讓學(xué)生換個(gè)角度思考，讓他們贊揚(yáng)一下石榴、桃子、蘋果，學(xué)生們興致就了，有的說(shuō)，石榴外表粗糙，果肉卻晶瑩透明，說(shuō)明它有不講外表只求內(nèi)里充實(shí)的好品質(zhì)。有的說(shuō)，桃子、蘋果外表好看，果肉又鮮美，是表里如一的典型。這樣一說(shuō)，學(xué)生們思維得到了發(fā)展，也明白了作者寫的目的在于宣傳一種精神，而不是評(píng)判落花生、石榴、桃子等。
通過(guò)以上這幾種途徑的探索和實(shí)踐，學(xué)生的提問(wèn)能力有了很大進(jìn)步，思維也明顯地活躍。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，其切入口，形式、方法是多種多樣的，也是靈活多變的，我們只要能夠自覺(jué)地注意這個(gè)問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，必將產(chǎn)生好的效果。
創(chuàng)新思維的心得篇七
20xx年11月11日我?guī)晌煌瑢W(xué)去參與第九屆泉州市青少年科技創(chuàng)新大賽，開(kāi)幕式現(xiàn)場(chǎng)排隊(duì)時(shí)，12個(gè)地區(qū)13代表隊(duì)，只有泉港、永春、德化組排一隊(duì)，其它地區(qū)代表隊(duì)都人才濟(jì)濟(jì)。進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩時(shí)，看到別人的作品后發(fā)覺(jué)了差距，知道了不足。目睹現(xiàn)場(chǎng)，感受頗深，現(xiàn)向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師匯報(bào)我?guī)c(diǎn)不成熟的思索，不對(duì)的地方請(qǐng)大家斧正。
1、對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)意識(shí)上重視有待提高。
我們常常談“科技是第一生產(chǎn)力”、“努力培育同學(xué)創(chuàng)新力量”等理論，但我首先得說(shuō)一下我理解的科技創(chuàng)新活動(dòng)，科技創(chuàng)新活動(dòng)是指老師組織引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)對(duì)科技文化學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用和自主制造，培育其科技創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量的訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然此活動(dòng)是正常教學(xué)范圍外，要開(kāi)展此類活動(dòng)是增加了老師的“負(fù)擔(dān)”，得選拔同學(xué)、得重新學(xué)習(xí)、得花費(fèi)時(shí)間造成老師對(duì)該活動(dòng)不感愛(ài)好。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)而言，要投入、要?jiǎng)訂T、成果不肯定滿足也造成了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該活動(dòng)不樂(lè)觀。
我與晉江季延中學(xué)老師聊過(guò)，他們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視科技創(chuàng)新活動(dòng)，供應(yīng)場(chǎng)所、供應(yīng)資金、加大宣揚(yáng)力度、制定表彰方案等，一線老師也特別重視，樂(lè)觀引導(dǎo)同學(xué)觀看生活、提出新問(wèn)題、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，常常與泉州七中的老師聯(lián)系、請(qǐng)教、觀摩。
2、愛(ài)好小組活動(dòng)形同虛設(shè)。
愛(ài)好小組活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延長(zhǎng)也是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，對(duì)同學(xué)的觀看力量、思索力量、動(dòng)手力量和實(shí)踐力量的提高都有很大的關(guān)心。但就我擔(dān)當(dāng)物理愛(ài)好小組老師來(lái)講都是被動(dòng)應(yīng)付，每學(xué)期都仔細(xì)完成學(xué)校分發(fā)的《愛(ài)好小組活動(dòng)記錄本》，其中許多都是在造假，應(yīng)付學(xué)校檢查，無(wú)法開(kāi)足20次活動(dòng)。
而且愛(ài)好小組活動(dòng)也受試驗(yàn)條件、相關(guān)投入少等因素制約，活動(dòng)形式單一，活動(dòng)實(shí)踐無(wú)法開(kāi)展。泉州試驗(yàn)中學(xué)黃老師說(shuō)到一件事，學(xué)校中一位同學(xué)在一次學(xué)校進(jìn)行的消防安全防地震逃命演練時(shí)，聽(tīng)老師說(shuō)地震時(shí)不能立刻跑出教室，要等到地震波過(guò)后才能跑，他就在物理愛(ài)好小組活動(dòng)時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，我們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)智能平衡器，安裝在教室的地板上，當(dāng)?shù)卣饡r(shí)，教學(xué)樓在搖擺，而我們的教室與走廊保持平衡如常，那樣同學(xué)跑起來(lái)就簡(jiǎn)單多了，生存機(jī)率就高了。老師對(duì)于這個(gè)創(chuàng)意非常重視，立刻組織有關(guān)老師進(jìn)行分析論證，最終創(chuàng)造制作出智能平衡器，獲泉州市科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。
受思想意識(shí)的制約，只把同學(xué)關(guān)在學(xué)校里活動(dòng)，怕同學(xué)參與社會(huì)活動(dòng)擔(dān)心全，怕出意外事故，所以一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，像參觀調(diào)查之類的就統(tǒng)統(tǒng)不能進(jìn)行了。
3、對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的人、才、物投入不足。
必要的資金、場(chǎng)地和試驗(yàn)設(shè)備等是開(kāi)展同學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要物質(zhì)保障。由于領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)重視不夠、老師沒(méi)多大愛(ài)好投入、同學(xué)沒(méi)出什么大的效益等緣由，泉港區(qū)全部學(xué)校對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)投入及關(guān)注都不夠，主要表現(xiàn)為忽視科技活動(dòng)的組織管理隊(duì)伍和指導(dǎo)老師隊(duì)伍業(yè)務(wù)培訓(xùn)和素養(yǎng)提高，同學(xué)科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要依靠學(xué)校行政撥款方式，同學(xué)科技活動(dòng)陣地少，特地用于同學(xué)開(kāi)展科技活動(dòng)的設(shè)施設(shè)備數(shù)量極其有限。如晉江季延中學(xué)一位同學(xué)提出構(gòu)想：汽車非正常駕駛監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)，指導(dǎo)老師立刻帶同學(xué)到交警中隊(duì)了解非正常駕駛的狀況，組織教電腦老師編寫一些指令，組織物理老師幫忙設(shè)計(jì)模型，電路板、導(dǎo)線頭、電烙鐵、電腦芯片一個(gè)模型就消失在眾多老師面前，獲市創(chuàng)新競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。
4、同學(xué)科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制不健全。
科技創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)老師及同學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)深化、均衡和有效進(jìn)展的重要制度基礎(chǔ)。我們學(xué)校有許多老師都有奇思妙想，但都無(wú)法落于實(shí)踐，因他們少了動(dòng)力，同學(xué)也有，但他們寧愿把時(shí)間放在聽(tīng)歌、上網(wǎng)，也不想去動(dòng)手，主要緣由是沒(méi)有場(chǎng)地，另外不知道有什么用。其次學(xué)校要通過(guò)建立合理的機(jī)制，來(lái)保證老師制造性的'發(fā)揮。其詳細(xì)思想應(yīng)是允許、鼓舞和關(guān)心老師制造性地進(jìn)行教學(xué)。允許是指為老師供應(yīng)一種相對(duì)寬松自由的環(huán)境；鼓舞是指學(xué)校在管理上對(duì)制造性表現(xiàn)的老師賜予精神和物質(zhì)上的嘉獎(jiǎng)；關(guān)心是指學(xué)校管理利用一切條件為老師供應(yīng)有關(guān)制造的新的理論、成果、技術(shù)和方法等信息，如常常組織參觀學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論溝通和請(qǐng)專家指導(dǎo)等，使老師開(kāi)闊視野、拓寬思路。有那么多的福利與保障，又有便利的場(chǎng)地，確定會(huì)有老師與同學(xué)制造出好作品。
5、溝通溝通、閱歷總結(jié)尚有待進(jìn)步。
到泉港區(qū)訓(xùn)練局后才看到別人都帶著模型，到泉州科技局競(jìng)賽展廳現(xiàn)場(chǎng)才知道每組作品前有一張桌子，是讓人展現(xiàn)你的作品，全場(chǎng)只有泉港六中兩件作品沒(méi)有帶到現(xiàn)場(chǎng)，有許多評(píng)委來(lái)問(wèn)同學(xué)你們的作品在哪呢，同學(xué)特別主動(dòng)要與他講解，但得到的回答是你們的展圖我已看過(guò)，現(xiàn)在要看你的作品。這是一個(gè)很大的失誤，現(xiàn)切記以后參與類似現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽要將作品帶到身邊以防萬(wàn)一。競(jìng)賽結(jié)束后，我們莊校長(zhǎng)立刻聯(lián)系我，要求我寫一份體會(huì)，與大家談?wù)?，我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮很準(zhǔn)時(shí)且有必要。我將我參與競(jìng)賽的一些閱歷準(zhǔn)時(shí)告知大家，防止大家以后吃與我一樣的虧。
1、建立一間或幾間科技創(chuàng)新制作室。
學(xué)期初莊校長(zhǎng)有提到要利用荒置的教室布置成科技創(chuàng)新制作室，我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思索很到位，在教室內(nèi)布上幾條插座、內(nèi)置一些必要的工具、積累一些常用的物件，賜予老師進(jìn)出便利，我信任會(huì)有許多老師會(huì)帶著同學(xué)到里面“玩玩”、“樂(lè)樂(lè)”，很可能一不當(dāng)心就出了成果。
2、每學(xué)期開(kāi)展一次科技創(chuàng)新活動(dòng)節(jié)。
利用活動(dòng)向同學(xué)展現(xiàn)創(chuàng)新的魅力，活動(dòng)不僅培育了青少年的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，而且對(duì)于提高我們廣闊青少年的科學(xué)素養(yǎng)，鼓舞優(yōu)秀人才的涌現(xiàn)也起到了樂(lè)觀的作用。
3、真正落實(shí)愛(ài)好小組培訓(xùn)工作。
將各學(xué)科愛(ài)好小組詳細(xì)工作落實(shí)到實(shí)處，引導(dǎo)同學(xué)去觀看、去動(dòng)手、去思索、去創(chuàng)造，當(dāng)學(xué)校有了活動(dòng)的土壤，信任有一天會(huì)讓創(chuàng)新種子萌芽的。
4、加強(qiáng)對(duì)老師與同學(xué)科技創(chuàng)新力量的培育。
校領(lǐng)導(dǎo)有意識(shí)請(qǐng)老師或同學(xué)到泉州市區(qū)學(xué)校去參觀、去學(xué)習(xí)、去溝通、去發(fā)覺(jué)差距等，請(qǐng)名師到學(xué)校給老師與同學(xué)培訓(xùn)，組織一線老師仔細(xì)學(xué)習(xí)如何培訓(xùn)青少年科技創(chuàng)新力量的相關(guān)學(xué)問(wèn)，寫心得體會(huì)、談?dòng)^后感，確立自己的創(chuàng)新目標(biāo)，學(xué)校也可以確定一些創(chuàng)新題目，讓一線老師與同學(xué)共同去討論與制造，并賜予肯定的確定。這樣老師與同學(xué)有機(jī)會(huì)去感受、學(xué)習(xí)、動(dòng)手，氛圍就會(huì)漸漸的深厚。
依據(jù)我?，F(xiàn)實(shí)狀況，我認(rèn)為適合我們的活動(dòng)模式應(yīng)是這樣的，首先得讓我們科技創(chuàng)新活動(dòng)組利用各種方式組裝一支有愛(ài)好、有素養(yǎng)的創(chuàng)新同學(xué)隊(duì)伍，在肯定的時(shí)間內(nèi)收集一些創(chuàng)意，這些創(chuàng)意來(lái)源于生活、學(xué)習(xí)，如我在參與學(xué)校升旗儀式時(shí)，發(fā)覺(jué)老師在組織活動(dòng)時(shí)常常因話筒電池量不夠或距離太遠(yuǎn)等緣由導(dǎo)致無(wú)法將他的聲音通過(guò)功放播放出來(lái)。我想到一個(gè)創(chuàng)意，能否我們自制一個(gè)小儀器，將話筒運(yùn)用距離拉長(zhǎng)，附加節(jié)能，若這個(gè)創(chuàng)意被我們討論出來(lái)后，它確定具有商業(yè)價(jià)值。我們有了這些創(chuàng)意后，可以請(qǐng)科技林副校長(zhǎng)與科技組老師成員集中研討，分析論證，列出可行的創(chuàng)意，最終引導(dǎo)同學(xué)參加制作。我們通過(guò)運(yùn)作這種模式后，積累閱歷，償試改進(jìn)，漸漸得會(huì)找到適合我校的科技創(chuàng)新活動(dòng)運(yùn)作模式。
創(chuàng)新思維的心得篇八
創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，是一個(gè)進(jìn)步的靈魂。因此，我們每個(gè)人都要有創(chuàng)新思維，要有創(chuàng)造力，要在生活實(shí)踐中去提高自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新是不分年齡的，不分職位的，人人都要重視創(chuàng)新，人人都要參與創(chuàng)新，人人都有拓展自己的創(chuàng)新思維，為自己和民族的創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。只有這樣，才能激發(fā)我們的無(wú)限潛能，才能使我們的創(chuàng)造性思維變得更加活躍，才能夠運(yùn)用創(chuàng)造技法去發(fā)明和改造一些東西。自己的創(chuàng)造力和想象力也會(huì)大大提高。我通過(guò)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐這門課程的第四章、第五章和第十章的自我學(xué)習(xí)，了解和掌握了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新技法。
理論來(lái)源于實(shí)踐，理論最終要勇于實(shí)踐。要知道實(shí)踐的重要性。在掌握了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新技法的基礎(chǔ)上，我要對(duì)某一日常用品進(jìn)行改進(jìn)?，F(xiàn)在越來(lái)越重視教育，孩子們讀小學(xué)就有很多書(shū)，而且學(xué)校開(kāi)設(shè)了很多課程。有的家長(zhǎng)還會(huì)給孩子買一些課外書(shū)，以至于小朋友都背一個(gè)大書(shū)包去上課。有的孩子本來(lái)就長(zhǎng)得矮小，再背上一個(gè)大書(shū)包，感覺(jué)整個(gè)人都沒(méi)了，快趴到地上了。孩子的負(fù)重量太大。我想利用分析列舉型技法中的缺點(diǎn)列舉法對(duì)書(shū)包進(jìn)行改進(jìn)。首先現(xiàn)在的書(shū)包的缺點(diǎn)有：
（1）書(shū)包的體積過(guò)大，但還是不能裝很多東西。
（2）面料太差，很容易磨壞。
（3）不能防水，底部過(guò)薄。
（4）雙肩包有時(shí)過(guò)于沉重，造成使用者脊椎的問(wèn)題，并且影響身高。
（5）書(shū)包過(guò)重，什么都不裝都有好幾斤沉。
（6）很容易臟。
（7）書(shū)包拉鏈很容易拉壞。針對(duì)這些缺點(diǎn)，
可以做以下的改進(jìn)，從而生產(chǎn)出另顧客滿意的書(shū)包。
（1）這種書(shū)包的體積很小，他是折疊式的，你不用時(shí)可以將它折好放在衣兜里。但是你不用擔(dān)心它的容積，它會(huì)根據(jù)你東西的多少自行調(diào)節(jié)容積。不會(huì)將它撐壞。
（2）將書(shū)包的面料做成皮的，但是這種皮質(zhì)量好，耐磨，而且又不重，它可以輕如薄紙。
（3）它可以防水，但是和雨衣、雨傘的差別很大。
（4）這種書(shū)包不用背它，底部有兩個(gè)輪子，打開(kāi)它之后，可以像推車一樣，將它拉走，它自身會(huì)隱藏重量。所以，拉起來(lái)一點(diǎn)也不累。
（5）書(shū)包有很多小包，可以放很多東西，拉鏈都是用最好的工藝做的，不會(huì)拉壞。
（6）這種書(shū)包的一大特點(diǎn)就是永遠(yuǎn)也不會(huì)臟，它有自動(dòng)清潔功能?？偨Y(jié)起來(lái)，就是方便，快捷，易裝，能裝。這樣就給孩子帶來(lái)了方便，減輕了負(fù)擔(dān)，不會(huì)影響他們身體的成長(zhǎng)。
通過(guò)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，我感受到作為大學(xué)生，我們不僅要有創(chuàng)造性思維，還要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。不斷提高自己的創(chuàng)新能力，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。通過(guò)對(duì)一些東西的創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，不能讓自己的思維太禁錮、太局限。要使思維活躍，才能有很多奇思妙想的想法，這樣才能談得上創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了自己的創(chuàng)新能力不足，不過(guò)現(xiàn)在我找到了提高自己的途徑，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新技能，拓展創(chuàng)新思維。這種思維模式對(duì)自己學(xué)習(xí)其他的任何學(xué)科都有幫助，它是很有靈活性的。
創(chuàng)新思維的心得篇九
各位領(lǐng)導(dǎo)：
大家早上好!10月日，我參加了集團(tuán)總公司舉辦的青年人才培訓(xùn)，這次培訓(xùn)涉及了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中創(chuàng)新思維和決策的問(wèn)題，尤其在創(chuàng)新思維方面，很符合我們企業(yè)的管理需求，對(duì)于我們?cè)谄髽I(yè)的經(jīng)營(yíng)管理方法方面起到了非常有效的提醒和幫助作用，我個(gè)人也受益匪淺，結(jié)合分公司管理實(shí)際，我個(gè)人有以下心得：
創(chuàng)新用很簡(jiǎn)單的話說(shuō)就是多積累把前人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)在前人的基礎(chǔ)上下功夫。要敢于想象要敢于探索多使用發(fā)散思維盡量避免慣性思維條件允許的可以多想一想嘗試去做別人不敢做的事。
一、要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最主要的是需要增強(qiáng)觀察能力。我作為企業(yè)的管理和決策者，對(duì)于運(yùn)作方式和工程施工流程是最熟悉的，如何在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：一是要善于從工藝流程入手，看一看企業(yè)的運(yùn)作方式是否準(zhǔn)確、是否符合規(guī)定要求、是否符合企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo);二是要善于從工程施工流程入手，看一看施工過(guò)程是否符合規(guī)范要求，各施工程序能否達(dá)到精準(zhǔn);三是要在整體運(yùn)作過(guò)程中掌握各項(xiàng)環(huán)節(jié)，檢查各環(huán)節(jié)是否在技術(shù)創(chuàng)新、質(zhì)量控制、成本節(jié)約、以及綠色文明化管理方面有缺陷或者存在創(chuàng)新空間。這樣一來(lái)，問(wèn)題就不難被發(fā)現(xiàn)。
我個(gè)人認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段建筑市場(chǎng)就如同任南鵬當(dāng)年經(jīng)營(yíng)如家一樣，即將接近瓶頸階段，國(guó)內(nèi)從央企中建、中鐵等到地市級(jí)建筑企業(yè)、私營(yíng)建筑公司，管理水平差異、技術(shù)層次差異、資金差異等造成市場(chǎng)占有比例逐漸失衡。我覺(jué)得我們所在的企業(yè)應(yīng)該逐步與國(guó)內(nèi)外大型建筑企業(yè)接軌，引進(jìn)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)管理模式，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)品牌文化建設(shè)，在經(jīng)營(yíng)管理創(chuàng)新的同時(shí)擴(kuò)大企業(yè)影響力，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中分一杯羹。
“群策群力”、以及“高效溝通”是目前我們企業(yè)所最需要突破的。
我認(rèn)為，所謂的“不去管理”，應(yīng)該是要讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)會(huì)組織企業(yè)內(nèi)在、外在的所有相關(guān)資源，并不是單純的直接、集中地參與到實(shí)際管理操作當(dāng)中，而是要利用一切有效資源，激勵(lì)和提升員工的工作積極性與主人翁意識(shí)，為企業(yè)做出貢獻(xiàn);“群策群力”應(yīng)該是要將領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人決策權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)椴杉{權(quán)，把日常經(jīng)營(yíng)管理存在的各類問(wèn)題逐一開(kāi)會(huì)研討，讓所有參與人員發(fā)散性思維，群體決策后形成最終采納意見(jiàn)，這樣不僅會(huì)使問(wèn)題得到解決，而且可以增強(qiáng)員工的個(gè)人歸屬感，使其樂(lè)于為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出謀獻(xiàn)策;“高效溝通”是我們企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)目前急需突破的難點(diǎn)，由于我們建筑行業(yè)分散性的特點(diǎn)，致使企業(yè)內(nèi)部溝通不盡理想。在企業(yè)日常管理中，我經(jīng)常深入施工項(xiàng)目，了解項(xiàng)目進(jìn)展的同時(shí)與員工個(gè)人進(jìn)行溝通，但通過(guò)今天的講座，我才意識(shí)到我個(gè)人以及企業(yè)管理層并未與員工之間實(shí)現(xiàn)“高效溝通”，應(yīng)當(dāng)在經(jīng)營(yíng)管理的同時(shí)，降低姿態(tài)傾聽(tīng)員工提出的個(gè)人問(wèn)題、對(duì)企業(yè)的建議和心聲，而后及時(shí)付諸行動(dòng)，形成長(zhǎng)效。目前，我們正在新項(xiàng)目進(jìn)行管理、決策、溝通等方面的試點(diǎn)，期望會(huì)取得良好的效果。
感謝集團(tuán)總公司領(lǐng)導(dǎo)舉辦的這次培訓(xùn)，并感謝蘇教授的辛苦準(zhǔn)備與講座，讓我們?cè)谄髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理中又拓展了新的視野，為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展積攢了新的管理方式，希望集團(tuán)總公司以后多舉辦這樣的培訓(xùn)，同時(shí)我們也加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力為集團(tuán)的繁榮發(fā)展增添自己的一份力量!
謝謝大家!
陜西建工第十一建設(shè)集團(tuán)有限公司。
創(chuàng)新思維的心得篇十
創(chuàng)新型思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域，開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)，它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)、形成新觀念，提出新方案和決策.本文是g關(guān)于創(chuàng)新思維。
希望對(duì)大家有幫助。
10月24日，市委市政府組織了創(chuàng)新與超越性思維的專題講座，在短短的3個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)中，會(huì)議室內(nèi)氣氛熱烈，掌聲不斷。王健教授從新時(shí)代與創(chuàng)新思維、超越性思維等不同側(cè)面，借助一系列智力問(wèn)題、游戲和案例，闡述了思維創(chuàng)新的全新理論研究成果，聽(tīng)來(lái)既生動(dòng)有趣又開(kāi)拓思路。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我們對(duì)創(chuàng)新有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。這里，我結(jié)合本職工作淺顯地談?wù)勥@次培訓(xùn)的心得：在本職工作中培育創(chuàng)新思維，重點(diǎn)要抓住三個(gè)方面。
一、要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
在我們的工作當(dāng)中，或多或少都存在問(wèn)題。有問(wèn)題不要緊，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)認(rèn)識(shí)不足。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能為創(chuàng)新思維提供素材，創(chuàng)造“入口”。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最主要的是增強(qiáng)觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的。
工作計(jì)劃。
方針指導(dǎo)思想是否對(duì)路，是否符合上級(jí)要求，是否符合社會(huì)發(fā)展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實(shí)際，是否符合民-意，群眾是否樂(lè)意接受和執(zhí)行。三是要善于在過(guò)程中追蹤，看一看工作過(guò)渡銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實(shí)兌現(xiàn)。這樣一來(lái)，問(wèn)題就不難被發(fā)現(xiàn)。
二、要掌握最基本的方法。
要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強(qiáng)訓(xùn)練。
第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意訓(xùn)練。在當(dāng)今社會(huì)，不論你從事什么工作，學(xué)習(xí)已成為人的第一需要，一刻不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步，就面臨被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。要做到創(chuàng)新思維，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)自己的智力。平時(shí)，在工作當(dāng)中遇到問(wèn)題，要養(yǎng)成經(jīng)常問(wèn)自己“到底應(yīng)該怎么辦?”的習(xí)慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
第二，對(duì)自己的工作要經(jīng)常系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是指從全局性、層次性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等方面綜合考慮問(wèn)題的一種方法，系統(tǒng)思考將引導(dǎo)人們產(chǎn)生一種新的思路，使人們從復(fù)雜細(xì)節(jié)中，抓住主要矛盾，找到解決問(wèn)題的方法。
第三，借鑒比較，尋找啟發(fā)。唯物辯證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，沒(méi)有孤立存在著的事物。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現(xiàn)實(shí)之間移位，在時(shí)間和空間上轉(zhuǎn)換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了共性，我們就要結(jié)合本職工作實(shí)際，進(jìn)行借鑒比較，啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng)新求解。
三、要勇于付諸實(shí)踐。
創(chuàng)新思維作為一種思維，從根本上說(shuō)，還停留在認(rèn)識(shí)的層面。如果沒(méi)有實(shí)踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，才能不斷把工作推向一個(gè)新層次、新水平。在實(shí)際工作當(dāng)中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實(shí)踐的人卻不多，他們?nèi)狈?shí)踐的勇氣和對(duì)工作的使命感、責(zé)任感。所以，在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，我們迫在眉睫的一項(xiàng)重要工作，就是要增強(qiáng)敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的勇氣，不斷開(kāi)創(chuàng)本職工作的新局面。
唯物辯證法告訴我們，存在決定意識(shí)，意識(shí)具有能動(dòng)性。思維作為意識(shí)的范疇，是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，又反作用于實(shí)踐。我們有什么樣的思維方式，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的工作效果，思維方式對(duì)了，即使工作遇到困難，往往也會(huì)“柳暗花明”;反之，機(jī)遇和條件再好，有時(shí)也會(huì)陷入“山重水復(fù)”。司法行政改革、發(fā)展、穩(wěn)定工作千頭萬(wàn)緒、復(fù)雜多變，我們的思維同樣需要靈活多樣、與時(shí)俱進(jìn)。
創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)頻率比較高的一個(gè)詞，它是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)心得。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒(méi)有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新，當(dāng)然創(chuàng)新思維對(duì)我們數(shù)學(xué)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)也非常的重要，可以用很多創(chuàng)新的教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
亞里士多德曾說(shuō)："思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。"學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，而這一切又往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)疑，使學(xué)生能夠因"疑"生奇，因"疑"生趣，進(jìn)而去積極探究創(chuàng)新。
如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：教師出示小明和爺爺?shù)念^像，問(wèn)："小明今年13歲，他已經(jīng)過(guò)了13個(gè)生日，小明的爺爺今年65歲了，可是卻只過(guò)了17個(gè)生日，小明怎么也想不明白，你能幫助他嗎?"學(xué)生聽(tīng)了以后非常好奇，紛紛討論起來(lái)。
又如，在學(xué)習(xí)"元、角、分"的知識(shí)后，運(yùn)用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了"虛擬商店"的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生當(dāng)售貨員和消費(fèi)者，進(jìn)行仿真練習(xí)。
二、抓住心理特征，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。
魯迅先生說(shuō)過(guò)："沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。"興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)主動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。
1.數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活又離不開(kāi)數(shù)學(xué)。所以巧用生活實(shí)例，能引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。如"較大數(shù)量、較小數(shù)量、相差數(shù)量"三者數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，課前可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起去超市購(gòu)買水果，記下水果的重量或個(gè)數(shù)，親身體驗(yàn)購(gòu)物情景。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、充分表達(dá)三者之間的聯(lián)系，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。由于是自己收集的數(shù)據(jù)，又是生活中常常遇到的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)積極參與，強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所取得的教學(xué)效果可想而知了。
三、重視學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造火花。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都從疑問(wèn)開(kāi)始，質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。所以質(zhì)疑應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。
要將"質(zhì)疑"引入課堂，首先應(yīng)更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。教師要一鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)題的熱情。
如在教學(xué)"平行"概念時(shí)，學(xué)生問(wèn)："為什么要在同一平面內(nèi)?"教師說(shuō)："你的問(wèn)題非常好，我們今天就來(lái)研究'平行為什么要在同一平面內(nèi)?'這個(gè)問(wèn)題。"教師的話既肯定了學(xué)生的發(fā)問(wèn)，又喚起了學(xué)生探索的熱情。
四、再現(xiàn)創(chuàng)新過(guò)程，培育學(xué)生創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體面棱的特點(diǎn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥和小棒搭長(zhǎng)方體和正方體的框架。在實(shí)踐操作中，學(xué)生一定會(huì)遇到搭不成或搭得斜的問(wèn)題，勢(shì)必要想芳設(shè)法解決，而這個(gè)決絕的過(guò)程正是探究棱的特點(diǎn)的過(guò)程。然后，才此基礎(chǔ)(轉(zhuǎn)載本站，請(qǐng)保留此標(biāo)記。)上，師生交流，并加以驗(yàn)證，共同獲得新知。
今天我第一次的學(xué)習(xí)了英特爾未來(lái)教育推出的創(chuàng)新思維技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先對(duì)于這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)形式我感覺(jué)很好，很喜歡，張主任在大體的給我們概括學(xué)習(xí)要領(lǐng)和要求后，就讓我們開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，我覺(jué)得先通過(guò)自我逐步的學(xué)習(xí)然后小組交流討論然后再由張主任解決困惑的這種方式非常實(shí)用?，F(xiàn)在我把我學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維技能課程的體會(huì)聊表一下：
從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)講主要分為分別是seeingreason工具(因果圖工具)、visualranking工具(排序工具)、showingevidence工具(論證工具)的介紹。每一種工具的介紹都包括了“概覽及效益、工具試用、專題實(shí)例、教學(xué)策略”四個(gè)欄目。對(duì)于這些理論體系我不是很明白，但是它所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和思想我能夠領(lǐng)會(huì)，針對(duì)各個(gè)步驟的操作我很仔細(xì)的用心閱讀并徹底的理解，然后和我們小組的老師討論交流，針對(duì)有些環(huán)節(jié)和內(nèi)容，我們邊學(xué)習(xí)邊思考并想怎么應(yīng)用到我們今后的教學(xué)中，我是一名數(shù)學(xué)老師，我不由的想到針對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我該怎么應(yīng)用，上面所倡導(dǎo)的單元教學(xué)思想，及各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及可操作實(shí)施的細(xì)節(jié)步驟我很贊同欣賞，我覺(jué)得她能很好的發(fā)揮學(xué)生的思維極致及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，但是對(duì)于每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容或每個(gè)學(xué)科是不是都很實(shí)用呢?我還需要再認(rèn)真的去思考這個(gè)問(wèn)題，我想如果這種方法或步驟能夠在改進(jìn)一些，或者在日常的常態(tài)課上能靈活的揉入這些教學(xué)思想和特點(diǎn)我想應(yīng)該是個(gè)完美的結(jié)合。我想我一定要好好的學(xué)習(xí)一番，然后再嘗試一些創(chuàng)新和改進(jìn)，使他能更好實(shí)際的應(yīng)用到我們的教學(xué)之中，學(xué)無(wú)止境，教法也是無(wú)止境的，我相信沒(méi)有最好只有更好。努力，加油!
教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系,新聯(lián)系或新答案,用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求個(gè)人在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果,并創(chuàng)造出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此,它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式,忽略了學(xué)生的興趣和好奇心,忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點(diǎn)體會(huì)。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣”。求知欲,也叫學(xué)習(xí)興趣,是力求探索,認(rèn)識(shí)客觀世界,渴望獲得科學(xué)知識(shí)不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個(gè)方面去認(rèn)識(shí)對(duì)象,了解對(duì)象產(chǎn)生的原因,找出規(guī)律性的東西,它是活動(dòng)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵,首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1、問(wèn)號(hào)像一把鑰匙,打開(kāi)了一扇又一扇求知的大門。
問(wèn)號(hào)更像種子,在未知的原野上開(kāi)出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學(xué)開(kāi)始時(shí),教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺(tái)上推動(dòng),問(wèn)學(xué)生:“黑板擦為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答:“因?yàn)樗艿搅Φ淖饔谩?馬上停止推動(dòng),黑板擦靜止下來(lái),又問(wèn)學(xué)生:“黑板擦為什么停止了運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答:“因?yàn)樗鼪](méi)有受到推力的作用;”再問(wèn):“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過(guò)步步設(shè)疑,牢牢抓住學(xué)生的思維,激起學(xué)生知慧的火花。
又如講“重力”這一節(jié)時(shí),提問(wèn)一:什么叫力力的作用效果是什么提問(wèn)二:手推鉛球,鉛球離開(kāi)手后,在空中運(yùn)動(dòng)過(guò)程受到向前的推力、重力和空氣阻力等,這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)三:豎直向上拋出的一小球,速度越來(lái)越小,這主要是受到空氣的阻力,這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)一是復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí),提問(wèn)二是制造懸念。引導(dǎo)學(xué)生注意常犯錯(cuò)誤:“受到向前的推力”,為以后的物體受力分析和牛頓運(yùn)動(dòng)定律理解打下基礎(chǔ);提問(wèn)三啟發(fā)學(xué)生直覺(jué)思維。通過(guò)設(shè)疑引入課題,創(chuàng)設(shè)情景,制造懸念,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣來(lái)說(shuō),真是一石激起千層浪,使學(xué)生整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)的情景中,層層迭進(jìn),波瀾起伏,體會(huì)成功的喜悅,激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
2、設(shè)計(jì)概念沖突情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
布魯納的理論認(rèn)為:人們同周圍世界的相互作用,都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類,如果刺激輸入與人們已有的類別全然無(wú)關(guān),那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生,頭腦中對(duì)物理問(wèn)題的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解。這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)。
教案。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較透過(guò)種種非本質(zhì)的表象看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。如關(guān)于浮力的問(wèn)題學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力但常常認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大而鐵塊沉入水中是由于沒(méi)有受到浮力或受到浮力小這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見(jiàn)怪的問(wèn)題上的似是而非之處出其不意地在他們面前展開(kāi)一幅新畫(huà)面。比如針對(duì)上述學(xué)生對(duì)物體浮沉的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)測(cè)出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾將會(huì)激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感促使他們主動(dòng)思考探究一個(gè)“為什么”的答案從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
善于利用,巧妙設(shè)計(jì),就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠(yuǎn),像看起來(lái)就變大。是不是距離變化了,鏡中的像大小也變化了呢這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的,但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)象和物等大,原來(lái)的觀念就站不穩(wěn)腳跟,然后再提問(wèn):“為什么太陽(yáng)看上去那么小”于是學(xué)生就“頓悟”原來(lái)是視覺(jué)引起的錯(cuò)覺(jué)。
又如:“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等等許多物理概念,在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋,多想辦法,與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng),同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,展開(kāi)他們豐富的想像力。
3、演示實(shí)驗(yàn)的美妙絕倫,使學(xué)生在驚嘆之余體會(huì)到物理學(xué)的魅力所在,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
斥力而豎起,顯示出電力線的形狀,使學(xué)生驚嘆不已;如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋,置于較蛋稍小的玻璃瓶上,雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng),接著拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi),燃燒片刻,使瓶中空氣稀薄,再將那只雞蛋置于瓶口,可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面對(duì)這些意想不到的現(xiàn)象,不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。
物理概念相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較抽象的,因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗(yàn),需通過(guò)一些典型實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得生動(dòng),鮮明的感性認(rèn)識(shí),從物理現(xiàn)象的特征出發(fā),提出物理概念,使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如,在建立“慣性”概念時(shí),事先演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn),“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學(xué)生觀察,當(dāng)塑料片在棒擊下飛出,而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣,而杯底壓一條紙將其突然抽出,杯子不落地,這時(shí)興趣盎然,教師自然導(dǎo)入慣性概念教學(xué)。
物理教學(xué)中可以從多方位多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,只要我們根據(jù)具體要求,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),正確地應(yīng)用科學(xué)的方法,并采取有效、合理的教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會(huì)有成效。
創(chuàng)新思維的心得篇十一
在本學(xué)期的“創(chuàng)新思維”課程中，時(shí)東兵老師分別向我們介紹了發(fā)散思維，逆向思維以及集中思維等創(chuàng)新思維方法。一學(xué)期的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺。下面我將對(duì)老師上課所講的發(fā)散思維與我自身感受進(jìn)行闡述。
發(fā)散思維是思維形式呈發(fā)散狀的一種思維模式。其特點(diǎn)表現(xiàn)為思維視野廣闊，在思維的過(guò)程中尋求多種條件和多種結(jié)果。
在“如何僅用一盒大頭針將蠟燭固定在門上?”，“一塊磚頭有多少種用途?”這兩個(gè)問(wèn)題上我深刻的感受到自身思維模式的局限性。思考問(wèn)題時(shí)總是將重點(diǎn)過(guò)于集中在物體的主要屬性上，而常常忽略其他屬性。仔細(xì)思考看來(lái)，生活中許多問(wèn)題無(wú)法得到解決，多數(shù)也是因?yàn)椴荒艹浞值耐卣棺约旱乃季S。
由于我現(xiàn)在也是學(xué)校學(xué)生會(huì)的干部，所以對(duì)學(xué)生會(huì)的工作也有所了解。在學(xué)生工作中也正是充分利用了發(fā)散思維，才使得許多問(wèn)題得以圓滿解決。正如前幾天，由學(xué)生會(huì)舉辦、權(quán)益部主要負(fù)責(zé)的黃絲帶活動(dòng)，使得一根小小的黃絲帶風(fēng)靡整個(gè)校園。5月12日發(fā)生在汶川的8級(jí)大地震，使汶川人民遭受了慘重的損失。同濟(jì)大學(xué)號(hào)召所有師生為災(zāi)區(qū)人民募捐，獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。而作為愛(ài)心的回饋，工作人員會(huì)在募捐同學(xué)的手腕上或書(shū)包上系上小小的黃絲帶，于是校園里到處都是黃絲帶的身影。其實(shí)一根黃絲帶的主要用途只是系或捆扎東西，最多也是用作裝飾品。可是當(dāng)我們賦予它新的含義時(shí)它又增添了一條新的屬性，那就是代表對(duì)災(zāi)區(qū)人民的一份愛(ài)心。正如用大頭針將裝大頭針的盒子釘在門上才得以讓蠟燭“立在門上”。
在學(xué)習(xí)方面，倘若我們實(shí)事求是地認(rèn)真思考一下，我們不得不承認(rèn)，其實(shí)我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)并奉為真理的科學(xué)，還沒(méi)有人們想的盡善盡美。它還存在局限性、甚至錯(cuò)誤。因?yàn)榭茖W(xué)產(chǎn)生于人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，而人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)又基于人類認(rèn)識(shí)上的局限性。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)的世界，也僅是我們通過(guò)現(xiàn)有所有方法，認(rèn)識(shí)世界的一部分，并不是一個(gè)完整的世界。例如關(guān)于月球來(lái)歷的研究，人們通過(guò)分析從月球采集來(lái)的巖石樣本成分，發(fā)現(xiàn)與地球相同，就得出結(jié)論月球與地球來(lái)自同一宇宙塵埃團(tuán)。甚至大膽推測(cè)月球是地球分離出的一部分?？墒俏覀冇脕?lái)監(jiān)測(cè)月球成分的儀器是我們根據(jù)地球巖石成分而發(fā)明的，已經(jīng)事先設(shè)定好了元素的檢測(cè)范圍，只能檢測(cè)出與地球相同的元素，不能檢測(cè)出其他東西。面臨一個(gè)這樣發(fā)展階段的科學(xué)，我深刻的感受到發(fā)散思維的必要性。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不妨大膽地提出新的解決方法，也許那正是人類思維盲點(diǎn)。
由于中醫(yī)至今也無(wú)法被西醫(yī)理論解釋清楚，雖然療效是顯而易見(jiàn)的，但是中醫(yī)仍然無(wú)法得到一些其他國(guó)家醫(yī)學(xué)研究者的信服，發(fā)展甚是緩慢，甚至被冠以偽科學(xué)之名。中醫(yī)的神奇就在于我們只知道結(jié)論，卻無(wú)從找到原因。并且中醫(yī)典籍中許多重要器官在西醫(yī)的解剖中根本找不到，有的即使找到，在位置等基本的描述中也存在許多偏差。正如中醫(yī)中所謂的“氣”。更是將人體解剖由具體實(shí)物提升到精神層次。由于文化差異，這也是西方研究人員所不能理解的。只有當(dāng)我們勇敢地站在銀河系上重新審視人類的時(shí)候，才能真正領(lǐng)會(huì)到“天食人以五氣，地食人以五味”的高妙之處。從中醫(yī)現(xiàn)在的尷尬處境，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的科學(xué)以及科學(xué)研究人員的思維局限性。作為一名醫(yī)學(xué)生，對(duì)中醫(yī)的追求不只是對(duì)科學(xué)的追求，更是一種對(duì)愛(ài)國(guó)情愫的追求。我真心希望中國(guó)的醫(yī)學(xué)研究者能盡快樹(shù)立起一套完善的中醫(yī)系統(tǒng)理論，也許這套理論在短時(shí)間能并不會(huì)被接受，甚至被認(rèn)為是偽科學(xué)。但是我相信如果真的有這樣的系統(tǒng)，它也一定是高于人類觀察極限所提出的假想系統(tǒng)，會(huì)比現(xiàn)在的科學(xué)系統(tǒng)更為完善。正如相對(duì)論理論與牛頓力學(xué)理論的關(guān)系。而這一切的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)醫(yī)學(xué)界的愛(ài)因斯坦，不但需要發(fā)散的思維，更需要有耐得住寂寞的持續(xù)研究精神。
以上這些就是“創(chuàng)新思維”這門課引發(fā)的我在學(xué)習(xí)上，工作上的深入思考。由于現(xiàn)在我還學(xué)術(shù)淺薄，對(duì)于中醫(yī)方面只是淺談一下自己的想法，不敢妄下斷言。希望時(shí)老師多多指正。
創(chuàng)新思維的心得篇十二
目前,我市共有農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)35家,其中泰州市級(jí)以上龍頭企業(yè)25家(省級(jí)6家、泰州市級(jí)19家),省農(nóng)業(yè)科技型企業(yè)2家。據(jù)統(tǒng)計(jì),列入泰州市考核的19家農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)20xx年實(shí)現(xiàn)銷售42.6億元,利稅2.05億元,共投入科技開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)0.52億元,掛靠科研院校8家,實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目12項(xiàng),開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品43個(gè),申請(qǐng)專利85件。
到目前為止,全市共有農(nóng)民專業(yè)合作組織150家,其中省“四有”農(nóng)民專業(yè)合作組織7家,泰州市“五好”農(nóng)民專業(yè)合作組織6家,省科技型農(nóng)業(yè)合作社2家。據(jù)統(tǒng)計(jì),全市150家農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社20xx年實(shí)現(xiàn)銷售8.6億元,利稅0.96億元。
至20xx年底,我市共有5個(gè)泰州市級(jí)農(nóng)業(yè)科技示范園和30個(gè)靖江市級(jí)農(nóng)業(yè)科技示范基地,由于這些示范園(基地)都是具有獨(dú)立法人資格的企業(yè),市場(chǎng)信息靈,科技意識(shí)強(qiáng),推動(dòng)了我市以企業(yè)為主體的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的構(gòu)建。近三年,這些示范園(基地)共投入科技經(jīng)費(fèi)0.36億元,掛靠科研院校10家,引進(jìn)新品種46個(gè),實(shí)施科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目30項(xiàng),開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品18個(gè)。
經(jīng)省科技廳批準(zhǔn),建立了靖江市紅芽香沙芋科技超市分店和便利店,半年來(lái),按照科技超市“六有”標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)刷新了店面形象,設(shè)立了成果展示(技術(shù)培訓(xùn))室、科技特派員工作室、農(nóng)資服務(wù)室、產(chǎn)品儲(chǔ)藏室,常年聘請(qǐng)了省市科技特派員12人,創(chuàng)建了香沙芋銷售及科技服務(wù)網(wǎng)站,加快了紅芽香沙芋的品牌建設(shè);舉辦“香沙芋集中溫室育苗”等技術(shù)培訓(xùn)8場(chǎng)次,培訓(xùn)農(nóng)民300多人次,今年新增香沙芋種植戶1000多戶,擴(kuò)大種植面積5000畝?？萍汲械慕ㄔO(shè),推動(dòng)了我市香沙芋特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
從1990年至今,我局與農(nóng)委每年聯(lián)合開(kāi)展農(nóng)業(yè)技術(shù)承包活動(dòng),市里每年拿出專項(xiàng)資金用于獎(jiǎng)勵(lì)參與承包的農(nóng)技人員,使這項(xiàng)活動(dòng)得以持續(xù)20年正常開(kāi)展。據(jù)統(tǒng)計(jì),“十一五”期間,共組織700人次農(nóng)技人員,簽訂承包合同365份,承包種植業(yè)560萬(wàn)畝次,養(yǎng)殖業(yè)1200多萬(wàn)頭(只),水面6萬(wàn)畝次,為農(nóng)民增收1.5億元,取得了明顯的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。
從1999年起,根據(jù)企業(yè)及農(nóng)戶技術(shù)需求,我局組織有關(guān)農(nóng)技人員及農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)人員到省內(nèi)外相關(guān)科研院校,采集最新農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)信息,經(jīng)篩選匯編成冊(cè)、制作光盤后,由市政府召開(kāi)專題會(huì)議,進(jìn)行信息發(fā)布。據(jù)統(tǒng)計(jì),“十一五”期間,共發(fā)布最新科技信息460多條,組織市、鎮(zhèn)、村專題發(fā)布會(huì)25場(chǎng),此項(xiàng)活動(dòng)深受企業(yè)和農(nóng)民歡迎。
目前,我市共2個(gè)省農(nóng)業(yè)科技型企業(yè),2個(gè)省科技型農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社,這4個(gè)企業(yè)是我市特種水產(chǎn)養(yǎng)殖、肉制品加工、香沙芋種植、鵪鶉養(yǎng)殖加工等四個(gè)特色產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè),目前已掛靠8個(gè)科研院校,初步建立了長(zhǎng)江特水養(yǎng)殖、肉制品加工兩個(gè)科技創(chuàng)新平臺(tái),近三年實(shí)施國(guó)家級(jí)星火計(jì)劃1項(xiàng)、省農(nóng)業(yè)三項(xiàng)工程等省級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng),市級(jí)科技項(xiàng)目12項(xiàng),這些企業(yè)已成為我市農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的中堅(jiān)力量,但需要政策(視同省高新技術(shù)企業(yè))、資金(各級(jí)各類科技項(xiàng)目資金)、人才(引進(jìn)高層次人才)支撐,才能持續(xù)發(fā)揮龍頭帶動(dòng)作用。
開(kāi)展農(nóng)技承包活動(dòng),有利于促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化,有利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收,有利于調(diào)動(dòng)農(nóng)技人員積極性,但這種承包是無(wú)償?shù)?工作開(kāi)展依賴于政府資金的獎(jiǎng)勵(lì),今后將逐步探索市場(chǎng)化有償服務(wù)機(jī)制,使這項(xiàng)活動(dòng)長(zhǎng)效化開(kāi)展;農(nóng)業(yè)科技信息發(fā)布,對(duì)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化,確實(shí)起到了較好的作用,這項(xiàng)工作今后一要形式多樣化,二要跟蹤管理,三要提高成效,使這項(xiàng)工作制度化開(kāi)展;要不斷探索多形式、多層次的科技服務(wù)活動(dòng)。
“十二五”期間,我市農(nóng)業(yè)科技工作,要從保障農(nóng)產(chǎn)品安全,促進(jìn)農(nóng)民增收,農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā),圍繞資源特點(diǎn),重點(diǎn)發(fā)展沿江休閑觀光農(nóng)業(yè)、糧食物流、肉制品加工等三大特色產(chǎn)業(yè),構(gòu)建長(zhǎng)江特水養(yǎng)殖、肉制品加工產(chǎn)業(yè)、生祠高效農(nóng)業(yè)、糧食產(chǎn)業(yè)等四個(gè)技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái);圍繞科技載體建設(shè),培育省級(jí)農(nóng)業(yè)科技示范園1個(gè)、省農(nóng)業(yè)科技型企業(yè)3家、省科技型農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社4家,泰州市農(nóng)業(yè)科技示范園5個(gè)、工程中心3個(gè),靖江市農(nóng)業(yè)科技示范基地30個(gè)。
制訂激勵(lì)政策,營(yíng)造有利于科技創(chuàng)新的氛圍,鼓勵(lì)企業(yè)增加科技投入、引進(jìn)高層次人才、轉(zhuǎn)化新成果、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品;鼓勵(lì)企業(yè)建立(參與)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟,創(chuàng)建工程技術(shù)中心。逐步建立以企業(yè)為主體的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系。
根據(jù)企業(yè)技術(shù)需求,幫助企業(yè)掛靠科研院校,加快科技成果轉(zhuǎn)化;幫助已掛靠企業(yè),由單一合作向全面合作、由短期合作向長(zhǎng)期合作、由一般合作向深度合作發(fā)展,切實(shí)推進(jìn)我市產(chǎn)學(xué)研合作向縱深發(fā)展。
依法爭(zhēng)取財(cái)政科技三項(xiàng)費(fèi)用足額撥付,不斷提高科技三項(xiàng)費(fèi)用總量,集中支持重點(diǎn)項(xiàng)目,提高資金使用效率;逐步建立多渠道、多層次的社會(huì)化科技投入體系,動(dòng)員社會(huì)力量參與科技創(chuàng)新活動(dòng),不斷增加我市科技投入。
為企業(yè)(農(nóng)民)提供項(xiàng)目咨詢、論證、申報(bào)立項(xiàng)、難題攻關(guān)等科技服務(wù),不斷提高服務(wù)成效;探索新型科技服務(wù)模式,全方位、多層次、多形式地開(kāi)展農(nóng)業(yè)科技服務(wù)活動(dòng),不斷提高服務(wù)水平。
創(chuàng)新思維的心得篇十三
面對(duì)素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，已成為書(shū)法教學(xué)改革的一個(gè)突出課題。本文試圖在寫字教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作些初步的探討。
創(chuàng)新思維是各種思維的綜合表現(xiàn)，既是發(fā)散思維與綜合思維的結(jié)合，也是直覺(jué)思維與分析思維的結(jié)合。就發(fā)散思維而言，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為它具有流暢、變通、獨(dú)特三個(gè)特征。所謂流暢是指智力活動(dòng)迅速、敏捷，能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)表較多的概念。所謂變通是指思考時(shí)能觸類旁通，舉一反三，不受定勢(shì)的局限，能產(chǎn)生超常的構(gòu)思和概念；所謂獨(dú)特是指以新觀念，新角度反映事物，表現(xiàn)超常的見(jiàn)解，它代表了發(fā)散思維的本質(zhì)。流暢、變通和獨(dú)特三者相互聯(lián)系。培養(yǎng)發(fā)散思維應(yīng)從培養(yǎng)思維的獨(dú)特性、流暢性、變通性入手，從不同方面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。就聚合思維而言，就是把問(wèn)題所提供的各種信息聚集起來(lái)，向著同一方面得出一個(gè)共同的思維。它是一種利用已有的知識(shí)或傳統(tǒng)方法來(lái)解決問(wèn)題的有方向、有范圍、有組織、有條理的思維形式。培養(yǎng)聚合思維主要是培養(yǎng)抽象，分析和概括能力。筆者認(rèn)為，在寫字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維入手。
一、“萬(wàn)丈高樓平地起”——加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，夯實(shí)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)
基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的階梯，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，是提高學(xué)生書(shū)寫能力的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新思維的沃土。因此，教學(xué)中教師必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，并從不同角度、不同層面去努力實(shí)現(xiàn)。在傳授新知識(shí)中，學(xué)生是第一次接受新內(nèi)容，教師要抓住此時(shí)學(xué)生趕新鮮的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)感官對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行感知，充分理解新知識(shí)、新概念的形成過(guò)程，使學(xué)生能在理解的過(guò)程中掌握、記憶，有助于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高。進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師要將一單元、一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)一一點(diǎn)出，并將這些知識(shí)點(diǎn)用內(nèi)外聯(lián)系的方法建立網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，便于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。書(shū)寫訓(xùn)練是進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，引導(dǎo)學(xué)生提高能力的綜合型課，通過(guò)訓(xùn)練，能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念，可以提高應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、“興趣是最好的老師”——激發(fā)學(xué)生寫字興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提
濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的必要條件。興趣具備傾向性，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和求知欲就沒(méi)有創(chuàng)新思維。因此，教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲的培養(yǎng)。在教學(xué)中首先要注意學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移和發(fā)展，其次要對(duì)不同類型的兒童采取相應(yīng)的教學(xué)思想和方法。這是兩條基本原則，也是寫字教學(xué)的前提和要求。英國(guó)18世紀(jì)經(jīng)驗(yàn)主義美學(xué)家提出，對(duì)美的把握既不是由理性能力完成的，也不是靠一種低于理性認(rèn)識(shí)的感情認(rèn)識(shí)完成的，而是靠一種“趣味”能力完成的。愛(ài)美是人的天性，學(xué)生愛(ài)美更具備一種不自覺(jué)性。興趣與求知欲望是一種潛在力量的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它存在于學(xué)生的心理底層。
如何激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，提高學(xué)生的書(shū)寫興致，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異地進(jìn)行耐心誘導(dǎo)和說(shuō)教，切不可急于求成。此外，還可將羲之愛(ài)鵝，張旭觀劍、米蒂拜石等歷史故事以生動(dòng)的形式講給學(xué)生聽(tīng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。在此基礎(chǔ)上，可以把學(xué)生分成兩個(gè)類型，即被動(dòng)型和主動(dòng)型。對(duì)于被動(dòng)型的學(xué)生要采取多看多寫多練的硬性教學(xué)，以保持和發(fā)展他們已經(jīng)得到的一點(diǎn)興趣。而對(duì)主動(dòng)型的學(xué)生要采取啟發(fā)、指點(diǎn)為主的教學(xué)方法，并適當(dāng)?shù)亟探o一些書(shū)法理論。這就是所謂的因材施教，即按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求，選擇不同的教學(xué)方法，從不同角度和不同方向充分反映書(shū)法的博大精深和奧妙藝術(shù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
三、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”——營(yíng)造良好的書(shū)寫氛圍，提供發(fā)散思維與聚合思維的條件
氛圍環(huán)境是事物產(chǎn)生、發(fā)展的條件和土壤。因此，營(yíng)造發(fā)散思維、聚合思維的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。在教學(xué)中，教師盡可能地利用學(xué)生已有的知識(shí)積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的思維能舉一反三，觸類旁通，讓思維在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中提高，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散思維和聚合思維，逐步形成思維習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。臨摹課是學(xué)生提高書(shū)寫水平的主要方法，也是寫字課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、聚合思維的基本途徑。每種筆畫(huà)的寫法就是一種思路，就是思維的一個(gè)方向。學(xué)書(shū)者一般為先摹后臨，由于學(xué)生書(shū)寫水平的差異，因此，必須采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，并利用這一氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)利用漢字結(jié)體的共性和書(shū)寫的具體過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力，從而提高聚合思維能力。欣賞課是以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力為目的的，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。通過(guò)觀察、鑒賞，可以使同學(xué)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高臨寫水平，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，陶治其思想情操，提高思想素質(zhì)?？梢岳脤?duì)比欣賞以及聯(lián)想遷移方法的可選擇性培養(yǎng)發(fā)散思維，利用繼承傳統(tǒng)，博采眾長(zhǎng)方法的正確性培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。
實(shí)踐活動(dòng)是人的認(rèn)識(shí)事物由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是由必然王國(guó)到自由王國(guó)的過(guò)程，是思維發(fā)展的過(guò)程。因此，豐富多彩的寫字實(shí)踐活動(dòng)是提高發(fā)散思維能力和聚合思維能力的必然途徑。觀察書(shū)展、欣賞作品、搞書(shū)法比賽等都是很好的實(shí)踐活動(dòng)。觀察書(shū)展、欣賞作品等是實(shí)際問(wèn)題的具體化，搞寫字比賽是思維的深化過(guò)程，是檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高能力的過(guò)程。通過(guò)搞寫字比賽，可以從多個(gè)角度去領(lǐng)悟作品的形式、章法，可以使思維更具體、更形象，可以進(jìn)一步提高審美能力。集聯(lián)集句是一項(xiàng)行之有效的學(xué)習(xí)書(shū)法的方法，可以鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。集字成句、集句成聯(lián)，這樣有意識(shí)地臨寫比從頭到尾，泛泛臨寫效果好的多，因?yàn)檫@樣更集中，更明確，針對(duì)性更強(qiáng)，更能有效地激發(fā)學(xué)生用心、用眼、集中思想意識(shí)去自覺(jué)接受碑帖的范字。在一本字帖中集聯(lián)集句多了，也就逐漸擴(kuò)大到全碑、全帖，由少到多全部掌握，這樣不僅集中地對(duì)范字進(jìn)行個(gè)個(gè)擊破，而且還鍛煉了學(xué)生文學(xué)方面的能力，全方位地提高了發(fā)散思維能力和聚合思維能力。
豐富多彩的寫字實(shí)踐活動(dòng)，可以更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，錘煉發(fā)散思維能力和聚合思維能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。
通過(guò)寫字教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，只要充分運(yùn)用發(fā)散思維和聚合思維對(duì)寫字學(xué)習(xí)的作用，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、鞏固和發(fā)展，就能進(jìn)一步提高寫字教學(xué)質(zhì)量，從而使我國(guó)的書(shū)法藝術(shù)逐步得到普及、提高并且發(fā)揚(yáng)光大。
創(chuàng)新思維的心得篇十四
提升創(chuàng)新思維能力的兩個(gè)訓(xùn)練方法：
人們常說(shuō)，旅行可以開(kāi)闊眼界。的確，在異域所見(jiàn)的事情由于不同尋常而格外的吸引人。但是，我們能夠注意每個(gè)細(xì)節(jié)，從路標(biāo)到郵箱，乃至餐廳結(jié)帳的方法。我們?cè)诼眯械臅r(shí)候收獲頗豐，并不是因?yàn)槲覀冊(cè)诼猛局凶兊酶斆?，而是在于我們專注觀察。在陌生的環(huán)境中，充滿熱情的不斷嘗試，試圖弄清楚這個(gè)新世界，在生活中，我們卻恰恰相反，對(duì)于身邊的事物熟若無(wú)睹。
創(chuàng)造力充沛的人會(huì)打開(kāi)自己所有的接收器，全方位的接收外界的信息。學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度看待身邊的事物，并從中尋找不同的地方，就當(dāng)做是場(chǎng)尋寶游戲。利用旅行者和眼光和新人的思維，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多被忽略的東西。
上課、閱讀另類的雜志或博客，聆聽(tīng)新的音樂(lè)類型，走不一樣的路線上班，或是結(jié)交新的朋友，或是與同事喝咖啡等都會(huì)給你帶來(lái)新的靈感。
建立起同理心，要以他人的視角觀察一種體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)人們行為背后的原因。弄清楚你所要接待的客戶的真實(shí)需要，從中你能激發(fā)出最有意義的創(chuàng)新。發(fā)揮創(chuàng)造力的自信，你就能發(fā)現(xiàn)改善現(xiàn)狀的新方式。
創(chuàng)新思維的心得篇十五
“只有讓創(chuàng)新思維成為一種習(xí)慣和本能，我們才可能以求新求變的活力沖破守成的暮氣，在進(jìn)退兩難的糾結(jié)中闖出一片新天地”。日?qǐng)?bào)這篇“以創(chuàng)新思維增活力”的文章，其實(shí)也說(shuō)出了設(shè)計(jì)素描課程迫在眉睫要解決的問(wèn)題。近年來(lái)我們課程組一直探索如何將自主創(chuàng)新思維融入到設(shè)計(jì)素描課程中，讓學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中形成自主創(chuàng)新思維的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)課程之前就具備這種自主創(chuàng)新思維的能力。
那什么是自主創(chuàng)新思維？大慶師范學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目成果里有非常精辟的概括：“自主創(chuàng)新思維是基于自主性原則基礎(chǔ)上，不依賴于他人，自我判斷，主動(dòng)行動(dòng)的思維能力。這種基本素質(zhì)是體現(xiàn)在自身特征與社會(huì)特性兩個(gè)方面、個(gè)體自身特性方面有主體性、主動(dòng)性、上進(jìn)心、判斷力、獨(dú)創(chuàng)性、自信心等；社會(huì)特性方面有自我控制、自律性、責(zé)任感等，自主性創(chuàng)新思維是一種個(gè)人能力的體現(xiàn)，一個(gè)人是否在思維方面自主性創(chuàng)新，表現(xiàn)在其是否具備完成任務(wù)的技能和能力，能否在學(xué)習(xí)和工作中自主的展現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)造思維。自主性創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，用思維活動(dòng)中最有價(jià)值和最積極的形式，揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，獲取新知識(shí)、新技術(shù)并提供新穎的，前所未有的具有社會(huì)價(jià)值的思維內(nèi)容?！?BR> 設(shè)計(jì)這種自主創(chuàng)新思維意識(shí)如何在設(shè)計(jì)素描課程學(xué)習(xí)中形成，并形成一種思維的習(xí)慣。關(guān)鍵有三點(diǎn)基礎(chǔ)因素：多角度思考，多角度觀察，多角度表現(xiàn)。我們課程內(nèi)容設(shè)置一定要做到有的放矢，教學(xué)手段要巧妙引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。素描是現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的一種表現(xiàn)形式是在二維平面中表現(xiàn)三圍立體與空間地基本方法。它是用素描語(yǔ)言對(duì)設(shè)計(jì)形態(tài)的表現(xiàn)，通常采用單色線來(lái)表現(xiàn)設(shè)計(jì)形態(tài)造型、構(gòu)造及空間關(guān)系，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)繪畫(huà)的表現(xiàn)形式。設(shè)計(jì)素描是通過(guò)設(shè)計(jì)思維的符號(hào)運(yùn)用線條描繪出來(lái)，變成視覺(jué)藝術(shù)的一種完整形象。這是藝術(shù)的延伸，它側(cè)重理性思維和設(shè)計(jì)的實(shí)用性，是通過(guò)設(shè)計(jì)者對(duì)所設(shè)計(jì)的對(duì)象進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)思、分析、整理、歸納、并通過(guò)素描手段在平面紙上對(duì)物體進(jìn)行刻畫(huà)、塑造、表現(xiàn)的一種設(shè)計(jì)過(guò)程。這一設(shè)計(jì)素描的過(guò)程是人腦思維的過(guò)程，我們要做的就是在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行巧妙的設(shè)置和引導(dǎo)，激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望和興趣，并形成一種思維習(xí)慣。
設(shè)計(jì)素描課程內(nèi)容設(shè)置要有明確的目的性和創(chuàng)造性。首先，讓學(xué)生多方位多角度思考，培養(yǎng)在思考方面的自主創(chuàng)新性思維。改變學(xué)生一味被動(dòng)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師由臺(tái)前走到幕后，作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。針對(duì)這一目標(biāo)設(shè)置元素聯(lián)想訓(xùn)練單元，在這一單元訓(xùn)練里，要求學(xué)生對(duì)同一物體或元素展開(kāi)關(guān)聯(lián)的n次聯(lián)想，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以展開(kāi)想像，從多個(gè)角度對(duì)同一物體或元素進(jìn)行加工、整合、處理。從而產(chǎn)生并構(gòu)想出過(guò)去沒(méi)有過(guò)的新事物或觀念，或?qū)⑦^(guò)去毫不相關(guān)的兩件或多件的事物和觀念聯(lián)系到一起給人耳目一新的感覺(jué)。著名的美國(guó)廣告創(chuàng)意大師詹姆斯.韋伯.楊曾對(duì)創(chuàng)意一詞作過(guò)精辟的概括：“舊的元素，新的組合”。聯(lián)想的過(guò)程就是創(chuàng)新思維方式的體現(xiàn)。
再次，多角度觀察。我的導(dǎo)師經(jīng)常對(duì)我們講”授之以魚(yú)，不如授之以漁”。觀察方法，思維方法才是最重要的知識(shí)。設(shè)置“你能找到多少個(gè)角度？”單元訓(xùn)練。要求學(xué)生自己尋找感興趣的靜物并按照自己的想法擺放靜物，鍛煉學(xué)生自主尋找自主歸納的創(chuàng)新意識(shí)。要求學(xué)生對(duì)同一物體進(jìn)行多角度的觀察，多次調(diào)整擺放靜物的組合，最大限度的找到與別人不一樣的角度，訓(xùn)練學(xué)生在觀察方法及角度上的創(chuàng)新思維。
最后，多角度表現(xiàn)。這一要求對(duì)學(xué)生是多方位的綜合自主創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。設(shè)置創(chuàng)意素描單元訓(xùn)練。內(nèi)容包括命題創(chuàng)意訓(xùn)練和自主創(chuàng)意訓(xùn)練，命題訓(xùn)練中教師給定學(xué)生訓(xùn)練元素，適當(dāng)選取可以激起學(xué)生興趣和聯(lián)想的物體，比如動(dòng)物的頭骨、機(jī)械器材、建筑工地工人用過(guò)的手套、衣物、管狀物體等。要求學(xué)生就教師給定的元素進(jìn)行，重新構(gòu)圖，多角度，多維度，多方位，進(jìn)行畫(huà)面組織，可以采用斷裂、重復(fù)、解構(gòu)、重構(gòu)、穿透、反置、替代等多種表現(xiàn)手段，也可以利用鉛筆、碳鉛筆、粉筆、水粉等表現(xiàn)材料。要求每個(gè)學(xué)生都從自己的角度出發(fā)，不能有雷同。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須自主發(fā)現(xiàn)，多角度全方位思考，多角度觀察，多角度多種手段表現(xiàn)從而訓(xùn)練了創(chuàng)新思維。自主創(chuàng)意訓(xùn)練單元中，教師只劃定一個(gè)創(chuàng)意的范圍，進(jìn)行畫(huà)面要求的引導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)意范圍，自己確定與創(chuàng)意主題相關(guān)的表現(xiàn)元素，自主進(jìn)行元素組合、元素再加工。實(shí)現(xiàn)所表現(xiàn)的元素和要表達(dá)的主題意義達(dá)成一致。這個(gè)過(guò)程相當(dāng)艱難，經(jīng)歷的是設(shè)計(jì)師拿到命題后，從立意到選材再到表現(xiàn)的全過(guò)程。學(xué)生必須有自主創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)自主創(chuàng)新思維過(guò)程，最后才能創(chuàng)作出新穎的作品。不管作品好壞，立意是否深刻，這一過(guò)程都可以很好的讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己小宇宙，盡情的想像、創(chuàng)意。
總之，通過(guò)階段性有目的的訓(xùn)練，在一年級(jí)初期，學(xué)生能由單一的思考方式，逐步建立起多方位多角度多層次的自主創(chuàng)新的思維方式，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)創(chuàng)意并不是很難，自己也有很多別人想不到的主意點(diǎn)子，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，愿意主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索，并將這些富有創(chuàng)新性的思維習(xí)慣帶入到以后的學(xué)習(xí)中，形成可持續(xù)的良性循環(huán)，逐步體現(xiàn)在后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)上。設(shè)計(jì)素描要解決造型基礎(chǔ)問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)效性。為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
創(chuàng)新思維的心得篇十六
在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)行美術(shù)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶能力、觀察能力及創(chuàng)造能力，在此階段，小學(xué)生的意識(shí)及性格具有較強(qiáng)的塑造性，也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳階段。因此，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育，教師及學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)緊抓創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法，針對(duì)小學(xué)生的的身心特點(diǎn)，充分激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，更好的滿足其未來(lái)發(fā)展需要。
創(chuàng)新思維主要是指思維的獨(dú)創(chuàng)性，思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神，在實(shí)踐過(guò)程中，不僅要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題采取創(chuàng)造性的措施進(jìn)行解決，而采取創(chuàng)造性措施解決問(wèn)題的過(guò)程也就是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的過(guò)程。美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維主要是指人們?cè)诮鉀Q美術(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題、創(chuàng)作美術(shù)作品過(guò)程中所表現(xiàn)出的一種思維模式，對(duì)于美術(shù)作品的創(chuàng)新思維要求主要包括精致性、靈活性、流暢性、敏捷性、新穎性特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行解析，更能夠?qū)?chuàng)新思維教育滲透到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，以強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)于創(chuàng)新越來(lái)越關(guān)注，以期實(shí)現(xiàn)社會(huì)及自身的創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)對(duì)小學(xué)生實(shí)行美術(shù)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生生成創(chuàng)新意象，培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)化的心靈，而美術(shù)學(xué)科所具有的豐富性及教學(xué)過(guò)程的靈活多樣性則可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，充分激發(fā)小學(xué)生的想象與聯(lián)想，并鍛煉學(xué)生的思維流暢性，以促使學(xué)生達(dá)到思路暢通、意如泉涌、舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教育創(chuàng)新思維，其中的審美教育與情感教育則能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而引導(dǎo)小學(xué)生用創(chuàng)新的思想思考問(wèn)題，以不斷促進(jìn)其創(chuàng)新思維發(fā)展，提高小學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力。
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教育中對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，其實(shí)，人人都有創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于是否有效挖掘，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、勇于提問(wèn)題的習(xí)慣，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑、標(biāo)新立異，敢于根據(jù)自己的構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)作。如對(duì)于《大家成為好朋友》一課的學(xué)習(xí)，在課前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)好朋友的外形特點(diǎn)進(jìn)行觀察，自主選擇美術(shù)工具，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇兩幅稍有差異的圖畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，然后請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)到講臺(tái)上說(shuō)說(shuō)同學(xué)中自己好朋友的模樣特征，如長(zhǎng)長(zhǎng)的、胖胖的臉型，大眼睛、小眼睛，長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)等，讓下面學(xué)生猜猜他（她）是誰(shuí)，然后再讓學(xué)生形容的好朋友到講臺(tái)上再仔細(xì)觀察和描述，完成觀察和描述后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想象自由發(fā)揮創(chuàng)作形象。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的畫(huà)，教師要以欣賞和鼓勵(lì)的眼光看待，讓學(xué)生敢于將自己的想象畫(huà)出來(lái)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。
2、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂情境
創(chuàng)新的前提在于自由，沒(méi)有自由，就沒(méi)有假設(shè)，沒(méi)有想象，自然也就沒(méi)有創(chuàng)新思維的畫(huà)作，學(xué)生只有在沒(méi)有精神壓力、心理負(fù)擔(dān)的情況下才能夠保持精神飽滿，心情舒暢，想象力和注意力都處于積極狀態(tài)，這樣很容易就能夠產(chǎn)生思想的活化。如在學(xué)習(xí)《神氣的小廚師》一課時(shí)，教師可以寓情于景，為學(xué)生們營(yíng)造出一種廚師班的氛圍，教師可以為學(xué)生買置辦廚師帽、廚師服，并將其劃分小組，每一個(gè)小組的學(xué)生可以起一個(gè)自己喜歡的飯店名字，然后將自己制作的各種食物分發(fā)個(gè)其他小組，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，體會(huì)這些食物是用什么做的，如何做的，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的將自己的想法說(shuō)出來(lái)，這樣，學(xué)生們不僅能夠鍛煉膽識(shí)和勇氣，同時(shí)在發(fā)言過(guò)程中進(jìn)行交流，學(xué)到了新的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生完成嘗試后，教師可以再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的食物進(jìn)行組合搭配，對(duì)于搭配好的食物，學(xué)生可以將其畫(huà)出來(lái)，在此過(guò)程中，學(xué)生得到教師的啟發(fā)，都興致勃勃的對(duì)自己得到的食物進(jìn)行搭配，有甜甜的飲料、白白的米飯、青菜、肉類等等，然后根據(jù)將搭配好的樣式繪出來(lái)，再根據(jù)食物的顏色涂上顏料，大家忙活了一陣子之后，一幅幅誘人的食物畫(huà)作便展現(xiàn)在了眼前，各種各樣，搭配也各不相同，小學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后的讓老師看自己的畫(huà)作，興致高昂。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造思維的課堂情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維，充分表達(dá)了自己的意愿，對(duì)于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果顯著。
3、充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“說(shuō)道本領(lǐng)，我認(rèn)為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要想標(biāo)新立異，關(guān)鍵在于自由的想象，也就是說(shuō)通過(guò)感受對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)存在大腦中的圖像進(jìn)行改造和組合，以形成全新意象的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，小學(xué)生是身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們最大的樂(lè)趣也就是幻想，只要教師合理引導(dǎo)學(xué)生將其心中的想象和幻想都表達(dá)出來(lái)，就可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)《畫(huà)汽車》一課時(shí)，教師可以首先通過(guò)多媒體或投影儀向?qū)W生播放一些當(dāng)前較為流行的汽車形狀，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的汽車，如小轎車、大卡車等，同時(shí)還可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的了解描述汽車的功能特點(diǎn)，這時(shí)有些學(xué)生卻描述出了與其他同學(xué)不一樣的想法，對(duì)于汽車的構(gòu)造與當(dāng)前已有的汽車形狀都不相同，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，追問(wèn)學(xué)生那樣的汽車是什么樣的呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將汽車圖形畫(huà)下來(lái)，這樣就引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，從而不斷激發(fā)起創(chuàng)造性思維。
4、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
小學(xué)生的思想都是單純的，他們喜歡老師和同學(xué)的贊揚(yáng)評(píng)價(jià)，如果受到嘲諷，他們便會(huì)產(chǎn)生消極興趣，心中難過(guò)，由此也就無(wú)法激發(fā)起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣了。因此，對(duì)于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，促使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)興致，以不斷激發(fā)起創(chuàng)新思維。對(duì)于學(xué)生日常的'美術(shù)學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以期中、期末為階點(diǎn)，將學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)、考試成績(jī)等均作為評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容，對(duì)于想象力豐富并且能夠畫(huà)于紙上的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，同時(shí)告訴大家創(chuàng)新思維，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師仍然給予其高評(píng)價(jià)，這樣便能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提升。
現(xiàn)代化的教育對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了更好的要求，因此，在美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，大力宣揚(yáng)創(chuàng)新理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新思想，熟練掌握各種創(chuàng)新方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于標(biāo)新立異，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的課堂情境，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
創(chuàng)新思維的心得篇十七
在高中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育新課改下的重要內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)中“以人為本”的教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，化被動(dòng)為主動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使小學(xué)生成為善于思考和創(chuàng)新的人才。從英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，需要教師充分發(fā)揮英語(yǔ)的語(yǔ)言性質(zhì)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)意識(shí)、英語(yǔ)思維能力等方面入手，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生判斷、思考、探究、想象和歸納，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，以形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，促進(jìn)綜合能力的提升和全面發(fā)展。從高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面出發(fā)，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)看法和建議。
高中英語(yǔ)；教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力；培養(yǎng)
在新課改的全面推廣和深入發(fā)展下，人們對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，英語(yǔ)教學(xué)不再僅僅滿足對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而是以學(xué)生發(fā)展為根本，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主觀思維能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。一方面，打破了以往英語(yǔ)教學(xué)的局限性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再刻板、單一，不再片面追求語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞匯的記憶，而是更加遵循英語(yǔ)的語(yǔ)言性，重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際交流運(yùn)用能力的培養(yǎng)；另一方面，使課堂教學(xué)更具有啟發(fā)性、靈動(dòng)性和深刻性，不再是機(jī)械化灌輸和教師單方面講授，互動(dòng)性更強(qiáng)，既激發(fā)學(xué)生的參與率，又有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主操作能力，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和掌握自我學(xué)習(xí)能力。那么，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？可以從以下方面入手：
英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)課程，學(xué)生在接受和了解的過(guò)程中難免會(huì)存在一定的難度，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)于語(yǔ)言天賦較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)充滿興趣和積極性的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)輕松，接受能力和理解力也會(huì)較強(qiáng)；反之，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、對(duì)英語(yǔ)缺乏信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力會(huì)比較大，難以跟上教學(xué)進(jìn)程，久而久之，會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥、抗拒的心理，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。從客觀上看，這種現(xiàn)象與教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念是密切相關(guān)的，在以往的課堂教學(xué)中，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性，課堂更多的是以教師為主，學(xué)生筆記為輔，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)化、自主思索、獨(dú)立思維的時(shí)間和空間，教學(xué)模式單一、刻板、枯燥，這導(dǎo)致課堂“死氣沉沉”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，既限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，又不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，新課改對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)作出了明確規(guī)定和要求，在教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體性，將課堂還給學(xué)生，同時(shí)，教師要相信學(xué)生的潛力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的自主性，以推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，并提高自主能力。每一名學(xué)生都是獨(dú)立存在的，無(wú)論是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還是在其他能力方面，都具有一定的差異性，特別是對(duì)于高中學(xué)生而言，其思維能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性方面都具有明顯的個(gè)人特征和特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能盲目按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和單一的手段進(jìn)行要求和培養(yǎng)，要充分肯定學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性感情和才智能力，營(yíng)造多元化、開(kāi)放式的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)和平等交流，讓學(xué)生能夠更為主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容思考和探索，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于死記硬背、詞匯的記憶和語(yǔ)法的記憶，而是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維能力，幫助學(xué)生更好地了解和掌握英語(yǔ)，在實(shí)際交流和運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，既達(dá)到課堂教學(xué)的精彩生成，又切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題、帶著思考、帶著想象進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，教師還要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)和交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在課堂上開(kāi)展全英語(yǔ)教育，有耐心地指導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不再程序化，而是制造一種愉悅的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生近距離感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，接受英語(yǔ)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造條件。
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既要滿足教學(xué)的基本內(nèi)容，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本要求，將創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新行為統(tǒng)一起來(lái)，把學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。只有在各種形式的創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以激發(fā)，他們才能在積極探索和思考的過(guò)程中不斷成熟和發(fā)展，才能更好地為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生能力的提升和培養(yǎng)服務(wù)。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既需要從思想觀念上予以重視，在教學(xué)過(guò)程中彰顯創(chuàng)新思維意識(shí)，又需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中有針對(duì)性地引導(dǎo)和培養(yǎng)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新思維精神。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，如：角色情境、問(wèn)題情境、交際情境等，其根本目的是為了渲染英語(yǔ)氣氛，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)交流和交際中，以提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)和表達(dá)的過(guò)程中提高英語(yǔ)水平，提升英語(yǔ)意識(shí)，活躍思維。當(dāng)然，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，要有主題和中心思想，要新穎，要符合學(xué)生的探究要求和理解程度，要有層次性，難度適宜，只有這樣才能在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和靈活運(yùn)用知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，做到以情境為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維問(wèn)題，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)問(wèn)題去想象、表達(dá)和闡述，讓學(xué)生在思維中創(chuàng)造更大的空間和更多的條件，拉進(jìn)英語(yǔ)與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，讓教學(xué)情境成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基石。
學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平的提高不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期積累和不斷學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生掌握正確的思維方式和學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能在難度不斷加深、內(nèi)容不斷延伸、教學(xué)任務(wù)和要求不斷提高的背景下，跟上教師的思維和教學(xué)要求，脫穎而出。從學(xué)生的角度來(lái)看，既需要學(xué)生具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，又需要學(xué)生具有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從教師的角度而言，需要教師善于從學(xué)生的思維出發(fā)，在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)生英語(yǔ)能力和水平的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的分析能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力以及接受新知識(shí)的能力和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要尊重英語(yǔ)教學(xué)的基本特征，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面全面發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)而言，具有重要的推進(jìn)作用。第一，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)也是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，在交流中，只有將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行理解和消化，才能夠表達(dá)和溝通，雙方之間以語(yǔ)言為媒介表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法。第二，說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要形式，傳統(tǒng)教學(xué)中往往對(duì)此不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生盡管英語(yǔ)能力和水平都不錯(cuò)，但卻開(kāi)不了口，缺乏語(yǔ)感，交流不暢，甚至發(fā)音不全，表達(dá)不清晰。第三，讀是提升學(xué)生語(yǔ)感和提高學(xué)生情感體驗(yàn)的有效方式，通過(guò)閱讀，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟能力。第四，寫是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)，借助寫，學(xué)生可以大膽表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，并且能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各方面能力的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的概括、綜合利用和加深了解都具有重要的作用。聽(tīng)說(shuō)讀寫都是從學(xué)生的思維角度出發(fā)，以聽(tīng)為媒介培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力和表達(dá)能力，以說(shuō)為媒介培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，完善學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)境和發(fā)音，以讀為媒介培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、綜合思維能力，以寫為媒介培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、語(yǔ)言表述能力和語(yǔ)法、詞匯量的運(yùn)用能力?？傊鳛橛⒄Z(yǔ)教師，應(yīng)尊重學(xué)生，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)，獲得更大的進(jìn)步。
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創(chuàng)新思維的心得篇十八
作為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值的不斷增加作出了較大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合理與否事關(guān)整個(gè)水利事業(yè)的發(fā)展，并為其可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了保障。下面，筆者對(duì)當(dāng)前我國(guó)水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況進(jìn)行詳細(xì)闡述。首先，當(dāng)前我國(guó)水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展思路過(guò)于陳舊。由于深受過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，在水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，很多工作人員沒(méi)有樹(shù)立市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，導(dǎo)致其無(wú)法拓寬融資渠道，發(fā)展資金不足。其次，水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展體制不合理。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)水利經(jīng)濟(jì)體制中存在著“政事不分，事企不分”的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多水利企業(yè)都是事業(yè)性質(zhì)的企業(yè)。因此，這些企業(yè)無(wú)法直接進(jìn)入市場(chǎng)，也不能進(jìn)一步加快我國(guó)水利行業(yè)的生產(chǎn)、交換以及分配等。再次，水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融資渠道較少。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和深入，國(guó)有資本逐步退出，導(dǎo)致水管單位融資渠道不暢，資金周轉(zhuǎn)困難，造成經(jīng)濟(jì)狀況疲軟。同時(shí)，水價(jià)的定位工作不到位，影響了水利經(jīng)濟(jì)的順利發(fā)展。
盡管當(dāng)前我國(guó)的水利經(jīng)濟(jì)獲得了較大的發(fā)展，但我們不得不承認(rèn)，水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中還存在的某些限制性因素,例如水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展體制不合理、發(fā)展途徑不完善。為了加快我國(guó)水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，相關(guān)工作人員必須創(chuàng)新當(dāng)前的水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展工作。針對(duì)此問(wèn)題，筆者將從三個(gè)方面對(duì)當(dāng)前水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新進(jìn)行深入探討。
(一)創(chuàng)新發(fā)展思路，明確奮斗目標(biāo)
思路指導(dǎo)行為，只有在正確思路的引導(dǎo)下，我國(guó)的水利經(jīng)濟(jì)才能獲得更進(jìn)一步地發(fā)展。新時(shí)代下，我們必須創(chuàng)新水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新思路。相關(guān)人員必須從當(dāng)前水利經(jīng)濟(jì)的體制、經(jīng)營(yíng)狀況、市場(chǎng)前景以及環(huán)境的方面出發(fā)，從地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略思路及高度出發(fā)，在保障用水量供給穩(wěn)定的情況下，合理布置區(qū)域內(nèi)的水利產(chǎn)業(yè)。水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行，努力做好水資源的開(kāi)發(fā)、管理與保護(hù)的系統(tǒng)發(fā)展。另外，還要加快推進(jìn)水利經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化與信息化進(jìn)程，大力發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)水利經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。從水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展任務(wù)方面來(lái)看，工作人員應(yīng)該利用水資源，大力發(fā)展地區(qū)的電力行業(yè)，并充分發(fā)揮水利經(jīng)濟(jì)在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的支柱地位，還要幫助一些水利基層單位加快脫貧的步伐，促進(jìn)水利經(jīng)濟(jì)的健康、可持續(xù)發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要任務(wù)有兩個(gè)：第一，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)行業(yè)經(jīng)濟(jì)的又快又好發(fā)展；第二，要加強(qiáng)水利經(jīng)濟(jì)體制的改革，理順?biāo)?jīng)濟(jì)中的各種關(guān)系，提高水利行業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益；第三，大力發(fā)展水利經(jīng)濟(jì)，加快地區(qū)全面建設(shè)小康社會(huì)的步伐，提高水利行業(yè)的凝聚力及創(chuàng)造力。
(二)創(chuàng)新發(fā)展途徑，突破發(fā)展瓶頸
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力也大有提高，人們的生活水平及生活質(zhì)量也在日益提高。社會(huì)發(fā)展的巨大變革對(duì)我國(guó)水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出了新的要求，尤其是在水利建設(shè)的防洪安全方面、供水安全方面、環(huán)境保護(hù)方面等。加強(qiáng)水利建設(shè)，促進(jìn)水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)水利工作人員的重要任務(wù)。相關(guān)人員必須進(jìn)一步創(chuàng)新水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展途徑，突破目前的發(fā)展瓶頸。要大力挖掘水資源的經(jīng)濟(jì)潛能，充分發(fā)揮其使用價(jià)值。其次，在水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，要充分應(yīng)用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)我國(guó)水利經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化，提高水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率及效益。
(三)創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，提高發(fā)展實(shí)效
正如前面所提到的，當(dāng)前我國(guó)水利建設(shè)的體制機(jī)制不完善，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)水利經(jīng)濟(jì)的又好又快發(fā)展。因此，相關(guān)人員必須進(jìn)一步創(chuàng)新水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展機(jī)制，加快水利工程建設(shè)及其管理體制改革，保證水利工程建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。第一，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,進(jìn)行水價(jià)成本測(cè)算,使灌溉水價(jià)達(dá)到成本水價(jià),實(shí)現(xiàn)“以水養(yǎng)水”的良性循環(huán)，并逐步推行基本水價(jià)和計(jì)量水價(jià)相結(jié)合的水價(jià)制度,充分運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段促進(jìn)節(jié)水工作的落實(shí)。第二，水管單位要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣?、企事業(yè)單位的橫向聯(lián)系，積極取得地方政府的支持和有助幫助，在稅收政策上能夠給予最大優(yōu)惠。同時(shí)利用地方的信息、資源渠道，加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)收入的增長(zhǎng)等，拓寬水利經(jīng)濟(jì)的融資渠道。第三，要樹(shù)立以人為本的思想，把整體性人才資源開(kāi)發(fā)工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，培養(yǎng)一批懂經(jīng)營(yíng)、善管理的水利經(jīng)濟(jì)干部隊(duì)伍?？傊?，要?jiǎng)?chuàng)新水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展工作，必須努力提高水管單位的經(jīng)濟(jì)效益。這是水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障，也是必要途徑。
創(chuàng)新水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展思路、模式以及途徑是當(dāng)前我國(guó)水利企業(yè)突破發(fā)展瓶頸、謀求更好發(fā)展的主要手段。國(guó)家相關(guān)部門必須完善各項(xiàng)政策規(guī)定，保證水利經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新工作順利開(kāi)展。水利行業(yè)相關(guān)工作人員要抓住當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好機(jī)遇，加快改革創(chuàng)新的力度，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)良性地發(fā)展。相信在各方的共同努力之下，我國(guó)的水利經(jīng)濟(jì)一定能獲得更好地發(fā)展，為我國(guó)綜合國(guó)力的提高作出更大的貢獻(xiàn)。
創(chuàng)新思維的心得篇十九
素質(zhì)教育將創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為高等教育的首要任務(wù), 高等數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容,迫切需要從大學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)上, 強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。數(shù)學(xué)建模思想已經(jīng)成為當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革重點(diǎn), 本文將從數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)應(yīng)用著手,從具體數(shù)學(xué)建模應(yīng)用中來(lái)提升大學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。
( 一) 數(shù)學(xué)建模思想對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐性教學(xué)提供基礎(chǔ)數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。將建模思想與數(shù)學(xué)應(yīng)用相統(tǒng)一,從問(wèn)題中來(lái)創(chuàng)設(shè)解決思路。如概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì),主要從隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性上來(lái)探討數(shù)學(xué)應(yīng)用。作為理工類基礎(chǔ)課程之一, 其特點(diǎn)是與具體工程行業(yè)發(fā)展相結(jié)合,利用數(shù)學(xué)建模思想來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題。
再如線性代數(shù)和微積分, 這些課程對(duì)于數(shù)學(xué)建模能力要求不高,但對(duì)于線性代數(shù)的應(yīng)用, 可以從其知識(shí)點(diǎn)共性上來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)與工程技術(shù)學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)等都有滲透, 特別是對(duì)于學(xué)科實(shí)際問(wèn)題,從數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的交叉中來(lái)建立數(shù)學(xué)模型, 探究問(wèn)題的解決路徑。數(shù)學(xué)建模過(guò)程是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效方式,從數(shù)學(xué)建模與創(chuàng)新思維研究中, 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí), 多體現(xiàn)在抽象理論的運(yùn)算, 而往往忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。高等數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)建模課程的開(kāi)展, 為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造了條件, 充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)功用,提升大學(xué)生勇于探索的數(shù)學(xué)精神。
( 二) 數(shù)學(xué)建模思想與創(chuàng)新思維的關(guān)系創(chuàng)新思維是廣大大學(xué)生最缺乏訓(xùn)練的科學(xué)思維, 在大學(xué)數(shù)學(xué)與建模思想應(yīng)用中, 對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué), 多停留在教師的講解與學(xué)生的聽(tīng)與背, 對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)所涵蓋的科學(xué)思維則缺乏思考。數(shù)學(xué)建模將創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為前提, 利用數(shù)學(xué)方法來(lái)多角度的觀察和分析實(shí)際問(wèn)題, 特別是從數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建中, 發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用。
如對(duì)高等數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識(shí), 如何去理解概率的概念, 倘若直接給出概率的定義和公式, 對(duì)于學(xué)生在理解樣本點(diǎn)、樣本空間等概念時(shí)將面臨與實(shí)際相脫節(jié)的尷尬。為此, 在教學(xué)中可以從隨機(jī)試驗(yàn)范例描述中, 針對(duì)可能發(fā)生的隨機(jī)事件來(lái)找出事件間的關(guān)系與結(jié)構(gòu), 讓學(xué)生從事件的組合與運(yùn)算中來(lái)理解數(shù)學(xué)建模思維過(guò)程, 抓住基本事件的本質(zhì), 并能夠從數(shù)學(xué)模型中來(lái)進(jìn)行表達(dá), 突出實(shí)際問(wèn)題到抽象概念間的轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成在于對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用, 教師要能夠從數(shù)學(xué)問(wèn)題中來(lái)多提問(wèn)題, 鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)模型中來(lái)探究數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系, 特別是從課題探討、動(dòng)手實(shí)踐中,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)建構(gòu)學(xué)科問(wèn)題,從自由思考、廣泛交流、深人探究中提出見(jiàn)解, 增強(qiáng)思維群體間的碰撞與啟發(fā), 以挖掘和調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能。
數(shù)學(xué)建模在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是廣泛的, 如結(jié)合當(dāng)前購(gòu)房還貸問(wèn)題, 我們可以從差分方程的應(yīng)用中來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。從數(shù)學(xué)建模應(yīng)用來(lái)看, 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論在教學(xué)中可以采用多種思維方式來(lái)滲透建模思想,從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析中,通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維, 利用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)展開(kāi)探討, 拓寬數(shù)學(xué)思維, 充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模在想象力培養(yǎng)中的積極作用。如泊松分布、二項(xiàng)分布、正態(tài)分布、均勻分布和指數(shù)分布等。
針對(duì)這些分多多來(lái)學(xué)校為我們的學(xué)生進(jìn)行對(duì)口的經(jīng)驗(yàn)傳授, 有了這些前輩的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)我們的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的道路上能少走不少?gòu)澛?。最后輔導(dǎo)員還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng),在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中給予他們專業(yè)上的輔導(dǎo), 輔導(dǎo)員的德育工作與專業(yè)教育是一體的密不可分的。在日常的學(xué)習(xí)生活中,做學(xué)生職業(yè)生涯的導(dǎo)師可以結(jié)合自己的多年職業(yè)生涯經(jīng)驗(yàn)與自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)。有些大學(xué)生在大學(xué)期間就有了完備的創(chuàng)業(yè)思想和方案, 并組建了自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需要指導(dǎo)老師, 輔導(dǎo)員要運(yùn)用自己所學(xué)的只是, 給予團(tuán)隊(duì)必要的專業(yè)指導(dǎo)。如幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)方案方面進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。
1.輔導(dǎo)員學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中要注重培養(yǎng)學(xué)生的工作思路,提升思想教育水平。思想教育要和專業(yè)教育良好的結(jié)合起來(lái)。思想教育在素質(zhì)與能力的培養(yǎng)過(guò)程中齊頭前行, 大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情,增強(qiáng)自信心, 磨煉意志力, 培養(yǎng)責(zé)任心, 讓思想教育滲透到創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)。
2.要想做好學(xué)生的引導(dǎo)者, 組織者,指導(dǎo)者, 輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí), 提高自身的綜合素質(zhì)。多了解一些創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí), 多參加有名創(chuàng)業(yè)家的演講, 多補(bǔ)充相關(guān)方面的知識(shí)。讓自己和學(xué)生一同在創(chuàng)業(yè)教育的大道路上共同學(xué)習(xí), 不斷進(jìn)步, 完善自我。做學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的教育工作者。
高校中輔導(dǎo)員的作用對(duì)大一的新生有著重要的作用, 他們剛進(jìn)大學(xué)的校門,面臨人生的重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn), 輔導(dǎo)員對(duì)他們的價(jià)值觀、人生觀、生活方式、行為方式都有著至關(guān)重要的影響。對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育理念的滲人, 對(duì)以后的創(chuàng)業(yè)教育工作有重要的幫助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)需要堅(jiān)持的過(guò)程, 這就需要輔導(dǎo)員發(fā)揮人生導(dǎo)師和知心朋友的作用做好引導(dǎo)工作。
在創(chuàng)業(yè)觀念的樹(shù)立上進(jìn)行引導(dǎo), 在各種重要的活動(dòng)中進(jìn)行組織, 在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和日常生活上進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中幫助學(xué)生解決困難,既包括實(shí)際的困難也包括心里上的疏導(dǎo)?？偠灾浞职l(fā)揮輔導(dǎo)員的積極作用有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效實(shí)施, 為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才, 實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和向創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)變的目標(biāo).
創(chuàng)新思維的心得篇二十
實(shí)施素質(zhì)教育必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這就要求政治教師改變以往呆板、落后的教學(xué)模式，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，和學(xué)生建立起平等民主的互動(dòng)關(guān)系；樹(shù)立全新的學(xué)生觀，尊重、理解、寬容學(xué)生；采用全新的教學(xué)手段以及新的考試模式，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)需要，達(dá)到更好的效果。
思想政治新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出了質(zhì)的規(guī)定，指出了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出了大量的規(guī)定，明確了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。它對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，均按能力要求，分解為“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”三個(gè)不同的層次。這有利于教師在教學(xué)的過(guò)程中，按“基本要求”的規(guī)定，并引進(jìn)人才學(xué)生知識(shí)水平的特點(diǎn)，有意識(shí)有目的地進(jìn)行知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和覺(jué)悟的提高，準(zhǔn)確地把握教學(xué)尺度。針對(duì)新課標(biāo)的要求，成功的思想政治教學(xué)必須實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，那么，教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去把握：
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，信息技術(shù)教育的實(shí)施，迫切需要教師更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這就要求每位政治教師：
第一，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，自己實(shí)施“充電”工程，不僅要學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，更重要的是要把握現(xiàn)代政治教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和要求。對(duì)于創(chuàng)新教育來(lái)說(shuō)，首先，創(chuàng)造是一種高級(jí)思維活動(dòng)，需要有大量的知識(shí)來(lái)支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周圍世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面?duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為此，教師就必須具有多方面的知識(shí)。比如，教師有了淵博的知識(shí)作基礎(chǔ)，就可以在講課的時(shí)候不拘泥于書(shū)本上的知識(shí)，可以旁征博引，在講課中融入各種知識(shí)，并可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生立體地、大膽地展開(kāi)想象的翅膀，為學(xué)生的創(chuàng)造提供幫助。其次，創(chuàng)造需要積極的思維，教師要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造，自己就需要掌握一些創(chuàng)造的基本理論和技巧。作為政治教師，在培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。教師需要學(xué)習(xí)一些思維科學(xué)的知識(shí)，掌握思維的規(guī)律，特別是要掌握發(fā)散思維的方法和能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意自己思維的靈活性。教師應(yīng)當(dāng)有許多非常靈活的創(chuàng)意。創(chuàng)造思維所需要或提倡的側(cè)向思維、逆向思維、聯(lián)想、想象應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)在教師的言行中表現(xiàn)出來(lái)。特別是在遇到一些突發(fā)事件的時(shí)候，教師的思維靈活性更應(yīng)該得到充分的反映。政治教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)在國(guó)際或國(guó)內(nèi)出現(xiàn)重大事件的時(shí)候遇到學(xué)生的提問(wèn)，教師要回答這些問(wèn)題，確實(shí)需要花費(fèi)許多精力，同時(shí)還必須頭腦清醒，反應(yīng)靈活，從容應(yīng)對(duì)。此外，教師還要學(xué)習(xí)一些思維的技巧和創(chuàng)造的技巧。
第二，教師要從靈魂深處克服師道尊嚴(yán)的落后思想，把學(xué)生看成教學(xué)過(guò)程中平等的主體，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。為此，教師必須擯棄一切的觀念，樹(shù)立民主平等的教學(xué)觀。教師要熱愛(ài)、尊重、理解、寬容學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受教師可親、可敬、可信的人格魅力，而勇于積極思考，大膽質(zhì)疑；感受教師熱切的希望，而體驗(yàn)成功的愉悅。在任何情況下教師不得羞辱學(xué)生，更不得體罰和變相體罰學(xué)生。
第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，拓展思維的發(fā)散性，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。學(xué)生具有強(qiáng)烈的“向師性”，他們崇拜教師，認(rèn)為教師說(shuō)的就是對(duì)的。這種對(duì)教師的仰視導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所說(shuō)的全盤吸收，不敢質(zhì)疑，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師的教學(xué)方式應(yīng)由“傳道型”改為“商討型”，使學(xué)生感到你是他們的朋友。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要鼓勵(lì)，并予以重視，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。另外，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。例如，發(fā)問(wèn)不必站立，質(zhì)疑無(wú)論正確與否，都得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)同一信息，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次，甚至不同方法去思考的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生解決自己的質(zhì)疑。
不少教師喜歡聽(tīng)話、順從、綿羊式的學(xué)生，而對(duì)標(biāo)新立異、思維活躍的學(xué)生則往往依自己的好惡態(tài)度冷淡，甚至挖苦嘲笑，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。素質(zhì)教育要選擇適合學(xué)生的教育方法，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位的發(fā)揮和拓展。為此教師應(yīng)有新的學(xué)生觀，要厚愛(ài)想象力豐富、感情充沛、思維敏捷的學(xué)生，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生橫向思維，使學(xué)生不僅具有思維的聚合性，更具有思維的發(fā)展性和創(chuàng)造性。
課堂教學(xué)手段的單一、呆板，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)揮。當(dāng)前形勢(shì)和今后社會(huì)的發(fā)展，要求我們的教育既要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，又要使學(xué)生有較強(qiáng)的合作精神和協(xié)調(diào)能力，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新事物、新知識(shí)、新方法，并具備相應(yīng)的能力。這就要求教學(xué)要采用圖片、錄像、電視、傳真、電腦等多種教學(xué)手段。這種立體式的、全方位的教學(xué)手段，能擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間。例如，我在上初二下冊(cè)《在家庭中，父母與子女之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系》這一課的時(shí)候，用漫畫(huà)、案例、小品分別形象地說(shuō)明了父母對(duì)子女、子女對(duì)父母的義務(wù)，最后，通過(guò)播放歌曲《?；丶铱纯础肥箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到作為中學(xué)生應(yīng)該如何履行對(duì)父母的義務(wù)，令學(xué)生印象深刻，取得了很好的效果。
考試是必要的檢測(cè)手段。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，不是要取消考試，而是要改進(jìn)考試方法、完善考試內(nèi)容。要注重考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)生活的能力，逐步把學(xué)生日常生活品德?tīng)顩r列為考核內(nèi)容；考試以主觀性試題為主，適當(dāng)控制客觀性試題比例；應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解；參考答案要一題多解，提倡學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)揮。
創(chuàng)新思維的心得篇二十一
c、記憶力
a、外在阻力
b、內(nèi)在阻力
c、不確定阻力
分）
a、想象力
b、記憶力
c、觀察力和思考力
分）
a、實(shí)踐
b、意識(shí)
c、知識(shí) 存疑 存疑
分）
a、把一維思維演變成二維思維
b、把二維思維演變成三維思維
c、把單向思維演變成雙向思維
分）
a、持久的耐力
b、頑強(qiáng)的意志
c、飽滿的熱情
分）
a、勤勞刻苦和創(chuàng)造能力
b、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
c、忍辱負(fù)重和中庸之道
分）存疑 存疑 存疑 存疑
a、分解與組合
b、分析與歸因
c、聯(lián)想與想象
9、優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員總是帶著問(wèn)題去考慮工作，強(qiáng)烈的（ ）是思維的動(dòng)力，這一意識(shí)能促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至創(chuàng)新。（本題分?jǐn)?shù):2 分）
a、問(wèn)題意識(shí)
b、憂患意識(shí)
c、創(chuàng)新意識(shí)
10、和田十二法是（ ）創(chuàng)造學(xué)者在對(duì)奧斯本的檢核表法深入研究的基礎(chǔ)上，借用其基本原理，結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況加以創(chuàng)造而提出的一種創(chuàng)新技法。（本題分?jǐn)?shù):2分）
a、中國(guó)
b、美國(guó)
c、日本
分）
a、提高自身能力
b、豐富知識(shí)內(nèi)容
c、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
分）
a、創(chuàng)新思維
b、創(chuàng)新能力
c、創(chuàng)新實(shí)踐
分）存疑 存疑 存疑 存疑
a、想人所想，理解至上
b、想己所想，懷疑至上
c、想人所想，以我為主
分）存疑
a、相互融合，相互同一
b、相互對(duì)立，相互矛盾
c、相互聯(lián)系，相互影響
分）存疑
a、平等的交流
b、自由的氛圍
c、民主的對(duì)話
分）
a、一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
b、一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
c、一定理論
分）
存疑 存疑
a、創(chuàng)造能力
b、動(dòng)力能力
c、思維能力
分）
a、擴(kuò)展應(yīng)用范圍
b、提升產(chǎn)品質(zhì)量
c、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品
分）
a、寬闊視野
b、狹隘眼界
c、封閉視野
分）
a、二維思維
b、立體思維
c、發(fā)散思維
二、多選題(多選題) 共 5 題
分）存疑
存疑 存疑 存疑
a、實(shí)干精神
b、實(shí)干作風(fēng)
c、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
創(chuàng)新思維的心得篇一
有人說(shuō)時(shí)間是一把刻刀，一刀一刀的把我們的生活削去，而我們卻還不知情。開(kāi)學(xué)的第一天，還覺(jué)得時(shí)間還很漫長(zhǎng)，無(wú)形中已走到了學(xué)期的尾端，翻開(kāi)《創(chuàng)意思維》的第一頁(yè)并沒(méi)有很在意，就要合上最后一頁(yè)時(shí)才慌了神，曾經(jīng)我不舍得丟掉一點(diǎn)一滴，然而這門課里有一個(gè)人教會(huì)我“把杯子清空才能裝得更多?！彼晕胰掏磥G掉一些包袱、獨(dú)自在創(chuàng)意的生活里穿梭。
常常在學(xué)期尾聲我們會(huì)發(fā)牢騷沒(méi)有學(xué)到任何知識(shí)，抱怨創(chuàng)意思維并沒(méi)有讓我們的思維更加擴(kuò)散，更加敏捷，但是我卻不這么認(rèn)為，最起碼我學(xué)到了思維轉(zhuǎn)向法，曾經(jīng)以為某一刻有靈感了就會(huì)創(chuàng)造出自己心滿意足的作品，但后來(lái)我明白了：前期的努力與后期的創(chuàng)作從來(lái)都是分不開(kāi)的，相聯(lián)系的，靈感的獲取是長(zhǎng)期的積累，而不是偶然發(fā)生的。所以這依舊是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。
當(dāng)然我也經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程，原以為老師教學(xué)生天經(jīng)地義于情理之中，卻無(wú)料到這種打破常規(guī)的教學(xué)能夠讓我們?nèi)绱耸芤娣藴\，簡(jiǎn)直是于意料之外的。思路決定出路，但愿以后的道路上我們想到的會(huì)更豐富、更略勝一籌。
10月24日，市委市政府組織了創(chuàng)新與超越性思維的專題講座，在短短的3個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)中，會(huì)議室內(nèi)氣氛熱烈，掌聲不斷。王健教授從新時(shí)代與創(chuàng)新思維、超越性思維等不同側(cè)面，借助一系列智力問(wèn)題、游戲和案例，闡述了思維創(chuàng)新的全新理論研究成果，聽(tīng)來(lái)既生動(dòng)有趣又開(kāi)拓思路。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我們對(duì)創(chuàng)新有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。這里，我結(jié)合本職工作淺顯地談?wù)勥@次培訓(xùn)的心得：在本職工作中培育創(chuàng)新思維，重點(diǎn)要抓住三個(gè)方面。
在我們的工作當(dāng)中，或多或少都存在問(wèn)題。有問(wèn)題不要緊，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)認(rèn)識(shí)不足。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能為創(chuàng)新思維提供素材，創(chuàng)造“入口”。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最主要的是增強(qiáng)觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的。
工作計(jì)劃。
方針指導(dǎo)思想是否對(duì)路，是否符合上級(jí)要求，是否符合社會(huì)發(fā)展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實(shí)際，是否符合民—意，群眾是否樂(lè)意接受和執(zhí)行。三是要善于在過(guò)程中追蹤，看一看工作過(guò)渡銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實(shí)兌現(xiàn)。這樣一來(lái)，問(wèn)題就不難被發(fā)現(xiàn)。
要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強(qiáng)訓(xùn)練。
第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意訓(xùn)練。在當(dāng)今社會(huì)，不論你從事什么工作，學(xué)習(xí)已成為人的第一需要，一刻不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步，就面臨被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。要做到創(chuàng)新思維，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)自己的智力。平時(shí)，在工作當(dāng)中遇到問(wèn)題，要養(yǎng)成經(jīng)常問(wèn)自己“到底應(yīng)該怎么辦”的習(xí)慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
第二，對(duì)自己的工作要經(jīng)常系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是指從全局性、層次性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等方面綜合考慮問(wèn)題的一種方法，系統(tǒng)思考將引導(dǎo)人們產(chǎn)生一種新的思路，使人們從復(fù)雜細(xì)節(jié)中，抓住主要矛盾，找到解決問(wèn)題的方法。
第三，借鑒比較，尋找啟發(fā)。唯物辯證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，沒(méi)有孤立存在著的事物。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現(xiàn)實(shí)之間移位，在時(shí)間和空間上轉(zhuǎn)換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了共性，我們就要結(jié)合本職工作實(shí)際，進(jìn)行借鑒比較，啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng)新求解。
創(chuàng)新思維作為一種思維，從根本上說(shuō)，還停留在認(rèn)識(shí)的層面。如果沒(méi)有實(shí)踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，才能不斷把工作推向一個(gè)新層次、新水平。在實(shí)際工作當(dāng)中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實(shí)踐的人卻不多，他們?nèi)狈?shí)踐的勇氣和對(duì)工作的使命感、責(zé)任感。所以，在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，我們迫在眉睫的一項(xiàng)重要工作，就是要增強(qiáng)敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的勇氣，不斷開(kāi)創(chuàng)本職工作的新局面。
唯物辯證法告訴我們，存在決定意識(shí)，意識(shí)具有能動(dòng)性。思維作為意識(shí)的范疇，是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，又反作用于實(shí)踐。我們有什么樣的思維方式，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的工作效果，思維方式對(duì)了，即使工作遇到困難，往往也會(huì)“柳暗花明”；反之，機(jī)遇和條件再好，有時(shí)也會(huì)陷入“山重水復(fù)”。司法行政改革、發(fā)展、穩(wěn)定工作千頭萬(wàn)緒、復(fù)雜多變，我們的思維同樣需要靈活多樣、與時(shí)俱進(jìn)。
創(chuàng)新思維，對(duì)于基層司法行政管理人員來(lái)說(shuō)頗為重要，它是一種要求，也是一種責(zé)任。在實(shí)現(xiàn)基層司法工作科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，我們要做創(chuàng)新思維的模范，結(jié)合工作實(shí)踐，以創(chuàng)新思維統(tǒng)籌兼顧加強(qiáng)管理，把單位各項(xiàng)工作可能遇到的矛盾和問(wèn)題都想到，把解決矛盾和問(wèn)題的辦法都想到。以思維創(chuàng)新推動(dòng)工作創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)基層司法所更好更快的發(fā)展。
教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系，新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求個(gè)人在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此，它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式，忽略了學(xué)生的興趣和好奇心，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點(diǎn)體會(huì)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣”。求知欲，也叫學(xué)習(xí)興趣，是力求探索，認(rèn)識(shí)客觀世界，渴望獲得科學(xué)知識(shí)不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個(gè)方面去認(rèn)識(shí)對(duì)象，了解對(duì)象產(chǎn)生的原因，找出規(guī)律性的東西，它是活動(dòng)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
問(wèn)號(hào)更像種子，在未知的原野上開(kāi)出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺(tái)上推動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：“黑板擦為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答：“因?yàn)樗艿搅Φ淖饔谩?；馬上停止推動(dòng)，黑板擦靜止下來(lái)，又問(wèn)學(xué)生：“黑板擦為什么停止了運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答：“因?yàn)樗鼪](méi)有受到推力的作用；”再問(wèn)：“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過(guò)步步設(shè)疑，牢牢抓住學(xué)生的思維，激起學(xué)生知慧的火花。
又如講“重力”這一節(jié)時(shí)，提問(wèn)一：什么叫力力的作用效果是什么提問(wèn)二：手推鉛球，鉛球離開(kāi)手后，在空中運(yùn)動(dòng)過(guò)程受到向前的推力、重力和空氣阻力等，這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)三：豎直向上拋出的一小球，速度越來(lái)越小，這主要是受到空氣的阻力，這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)一是復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí)，提問(wèn)二是制造懸念。引導(dǎo)學(xué)生注意常犯錯(cuò)誤：“受到向前的推力”，為以后的物體受力分析和牛頓運(yùn)動(dòng)定律理解打下基礎(chǔ)；提問(wèn)三啟發(fā)學(xué)生直覺(jué)思維。通過(guò)設(shè)疑引入課題，創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣來(lái)說(shuō)，真是一石激起千層浪，使學(xué)生整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)的情景中，層層迭進(jìn)，波瀾起伏，體會(huì)成功的喜悅，激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
布魯納的理論認(rèn)為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無(wú)關(guān)，那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理問(wèn)題的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解。這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)。
教案。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較透過(guò)種種非本質(zhì)的表象看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。如關(guān)于浮力的問(wèn)題學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力但常常認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大而鐵塊沉入水中是由于沒(méi)有受到浮力或受到浮力小這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見(jiàn)怪的問(wèn)題上的似是而非之處出其不意地在他們面前展開(kāi)一幅新畫(huà)面。比如針對(duì)上述學(xué)生對(duì)物體浮沉的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)測(cè)出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾將會(huì)激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感促使他們主動(dòng)思考探究一個(gè)“為什么”的答案從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
善于利用，巧妙設(shè)計(jì)，就可以變不利為有利。又如提出：人離鏡越遠(yuǎn)，像看起來(lái)就變大。是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的，但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)象和物等大，原來(lái)的觀念就站不穩(wěn)腳跟，然后再提問(wèn)：“為什么太陽(yáng)看上去那么小”于是學(xué)生就“頓悟”原來(lái)是視覺(jué)引起的錯(cuò)覺(jué)。
又如：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等等許多物理概念，在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，多想辦法，與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng)，同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，展開(kāi)他們豐富的想像力。
如：通過(guò)一個(gè)三棱鏡，將一束太陽(yáng)光分解成絢麗的七色，使無(wú)數(shù)初入物理學(xué)殿堂大門的學(xué)生如癡如醉；通過(guò)一個(gè)靜電起電器，使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起，顯示出電力線的形狀，使學(xué)生驚嘆不已；如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng)，接著拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口，可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”，最后落瓶中。面對(duì)這些意想不到的現(xiàn)象，不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。
物理概念相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較抽象的，因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，需通過(guò)一些典型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得生動(dòng)，鮮明的感性認(rèn)識(shí)，從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如，在建立“慣性”概念時(shí)，事先演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學(xué)生觀察，當(dāng)塑料片在棒擊下飛出，而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣，而杯底壓一條紙將其突然抽出，杯子不落地，這時(shí)興趣盎然，教師自然導(dǎo)入慣性概念教學(xué)。
物理教學(xué)中可以從多方位多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，只要我們根據(jù)具體要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，正確地應(yīng)用科學(xué)的方法，并采取有效、合理的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會(huì)有成效。
創(chuàng)新思維的心得篇二
心得體會(huì)是指一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫的感受性文字。語(yǔ)言類讀書(shū)心得同數(shù)學(xué)札記相近；體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?！靶牡谩焙汀绑w會(huì)”是兩個(gè)不同的概念，不能混在一起同時(shí)出現(xiàn)。下面是，請(qǐng)參考！
創(chuàng)新思維的心得篇三
創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)頻率比較高的一個(gè)詞，它是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒(méi)有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新，當(dāng)然創(chuàng)新思維對(duì)我們數(shù)學(xué)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)也非常的重要，可以用很多創(chuàng)新的教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
亞里士多德曾說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，而這一切又往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)疑，使學(xué)生能夠因“疑”生奇，因“疑”生趣，進(jìn)而去積極探究創(chuàng)新。
如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：教師出示小明和爺爺?shù)念^像，問(wèn)：“小明今年13歲，他已經(jīng)過(guò)了13個(gè)生日，小明的爺爺今年65歲了，可是卻只過(guò)了17個(gè)生日，小明怎么也想不明白，你能幫助他嗎?”學(xué)生聽(tīng)了以后非常好奇，紛紛討論起來(lái)。
又如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的知識(shí)后，運(yùn)用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“虛擬商店”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生當(dāng)售貨員和消費(fèi)者，進(jìn)行仿真練習(xí)。
二、抓住心理特征，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)主動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。
1.數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活又離不開(kāi)數(shù)學(xué)。所以巧用生活實(shí)例，能引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。如“較大數(shù)量、較小數(shù)量、相差數(shù)量”三者數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，課前可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起去超市購(gòu)買水果，記下水果的重量或個(gè)數(shù)，親身體驗(yàn)購(gòu)物情景。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、充分表達(dá)三者之間的聯(lián)系，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。由于是自己收集的數(shù)據(jù)，又是生活中常常遇到的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)積極參與，強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所取得的教學(xué)效果可想而知了。
三、重視學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造火花。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都從疑問(wèn)開(kāi)始，質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。所以質(zhì)疑應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。
要將“質(zhì)疑“引入課堂，首先應(yīng)更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。教師要一鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)題的熱情。
創(chuàng)新思維的心得篇四
恩格斯說(shuō)，人類思維是“地球上最美的花朵”。而創(chuàng)新思維更璀璨。
筆者認(rèn)為，在本職工作中培育創(chuàng)新思維，重點(diǎn)要抓住三個(gè)方面。
在我們的工作當(dāng)中，或多或少都存在問(wèn)題。有問(wèn)題不要緊，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)認(rèn)識(shí)不足。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能為創(chuàng)新思維提供素材，創(chuàng)造“入口”。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最主要的是增強(qiáng)觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的工作計(jì)劃、方針、指導(dǎo)思想是否對(duì)路，是否符合上級(jí)要求，是否符合社會(huì)發(fā)展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實(shí)際，是否符合民意，群眾是否樂(lè)意接受和執(zhí)行。三是要善于在過(guò)程中追蹤，看一看工作過(guò)渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實(shí)兌現(xiàn)；看一看設(shè)備功能、人機(jī)結(jié)合、環(huán)境和設(shè)備搭配上是否得當(dāng)，有無(wú)漏洞和不足。這樣一來(lái)，問(wèn)題就不難被發(fā)現(xiàn)。
要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強(qiáng)訓(xùn)練。
第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意訓(xùn)練。
在當(dāng)今社會(huì)，不論你從事什么工作，學(xué)習(xí)已成為人的第一需要，一刻不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步，就面臨被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。創(chuàng)新思維與知識(shí)密切相關(guān)，試想，如果連新知識(shí)、新事物都不知道、不熟悉、不懂得，談何去創(chuàng)新思維？因此，要做到創(chuàng)新思維，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)思維方面的'訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)自己的智力。比如，我們對(duì)待工作，要經(jīng)常觀察和瀏覽，保持直覺(jué)思維狀態(tài)，然后對(duì)工作某一方面進(jìn)行發(fā)散性思維、聚合性思維，進(jìn)而創(chuàng)造性思維，看能否得出優(yōu)質(zhì)的思維產(chǎn)品。平時(shí)，在工作當(dāng)中遇到問(wèn)題，要養(yǎng)成經(jīng)常問(wèn)自己“到底應(yīng)該怎么辦？”的習(xí)慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
第二，對(duì)自己的工作要經(jīng)常系統(tǒng)思考。
系統(tǒng)思考是指從全局性、層次性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等方面綜合考慮問(wèn)題的一種方法，系統(tǒng)思考將引導(dǎo)人們產(chǎn)生一種新的思路，使人們從復(fù)雜細(xì)節(jié)中，抓住主要矛盾，找到解決問(wèn)題的方法。
第三，借鑒比較，尋找啟發(fā)。
唯物辯證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，沒(méi)有孤立存在著的事物，即便從表面上看，風(fēng)馬牛不相及的事情，背后也可能存在某種聯(lián)系。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現(xiàn)實(shí)之間移位，在時(shí)間和空間上轉(zhuǎn)換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了共性，我們就要結(jié)合本職工作實(shí)際，進(jìn)行借鑒比較。啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng)新求解。比如，他人成功的經(jīng)驗(yàn)，或失敗的教訓(xùn)，以及如何創(chuàng)新等等，都成為激發(fā)我們創(chuàng)新思維的元素，只要我們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任感，用心思考，方法得當(dāng)，就會(huì)觸類旁通，創(chuàng)新思維就會(huì)不斷萌發(fā)出來(lái)。
創(chuàng)新思維作為一種思維，從根本上說(shuō)，還停留在認(rèn)識(shí)的層面。如果沒(méi)有實(shí)踐，那么再好的思維也是空中樓閣。毛澤東同志在《實(shí)踐論》中說(shuō)過(guò)：“辯證唯物論的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，如果只到理性認(rèn)識(shí)為止，那末還只說(shuō)到問(wèn)題的一半?！币虼?，只有把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，才能不斷把工作推向一個(gè)新層次、新水平。在實(shí)際工作當(dāng)中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實(shí)踐的人卻不多，他們?nèi)狈?shí)踐的勇氣和對(duì)工作的使命感、責(zé)任感。所以，在火熱的創(chuàng)業(yè)時(shí)代，我們迫在眉睫的一項(xiàng)重要工作，就是要增強(qiáng)敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的勇氣，不斷開(kāi)創(chuàng)本職工作的新局面。
創(chuàng)新思維的心得篇五
教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系，新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求個(gè)人在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此，它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式，忽略了學(xué)生的興趣和好奇心，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點(diǎn)體會(huì)。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣”。求知欲，也叫學(xué)習(xí)興趣，是力求探索，認(rèn)識(shí)客觀世界，渴望獲得科學(xué)知識(shí)不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個(gè)方面去認(rèn)識(shí)對(duì)象，了解對(duì)象產(chǎn)生的原因，找出規(guī)律性的東西，它是活動(dòng)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1、問(wèn)號(hào)像一把鑰匙，打開(kāi)了一扇又一扇求知的大門。
問(wèn)號(hào)更像種子，在未知的原野上開(kāi)出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺(tái)上推動(dòng)，問(wèn)學(xué)生:“黑板擦為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答:“因?yàn)樗艿搅Φ淖饔谩?馬上停止推動(dòng)，黑板擦靜止下來(lái)，又問(wèn)學(xué)生:“黑板擦為什么停止了運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答:“因?yàn)樗鼪](méi)有受到推力的作用;”再問(wèn):“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過(guò)步步設(shè)疑，牢牢抓住學(xué)生的思維，激起學(xué)生知慧的火花。
又如講“重力”這一節(jié)時(shí)，提問(wèn)一:什么叫力力的作用效果是什么提問(wèn)二:手推鉛球，鉛球離開(kāi)手后，在空中運(yùn)動(dòng)過(guò)程受到向前的推力、重力和空氣阻力等，這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)三:豎直向上拋出的一小球，速度越來(lái)越小，這主要是受到空氣的阻力，這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)一是復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí)，提問(wèn)二是制造懸念。引導(dǎo)學(xué)生注意常犯錯(cuò)誤:“受到向前的推力”，為以后的物體受力分析和牛頓運(yùn)動(dòng)定律理解打下基礎(chǔ);提問(wèn)三啟發(fā)學(xué)生直覺(jué)思維。通過(guò)設(shè)疑引入課題，創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣來(lái)說(shuō)，真是一石激起千層浪，使學(xué)生整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)的情景中，層層迭進(jìn)，波瀾起伏，體會(huì)成功的喜悅，激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
2、設(shè)計(jì)概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
布魯納的理論認(rèn)為:人們同周圍世界的相互作用，都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無(wú)關(guān)，那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理問(wèn)題的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解。這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較，透過(guò)種種非本質(zhì)的表象，看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。如關(guān)于浮力的問(wèn)題，學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力，但常常認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大，而鐵塊沉入水中是由于沒(méi)有受到浮力或受到浮力小，這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見(jiàn)怪的問(wèn)題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開(kāi)一幅新畫(huà)面。比如，針對(duì)上述學(xué)生對(duì)物體浮沉的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，測(cè)出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾，將會(huì)激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感，促使他們主動(dòng)思考，探究一個(gè)“為什么”的答案，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
善于利用，巧妙設(shè)計(jì)，就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠(yuǎn)，像看起來(lái)就變大。是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的，但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)象和物等大，原來(lái)的觀念就站不穩(wěn)腳跟，然后再提問(wèn):“為什么太陽(yáng)看上去那么小”于是學(xué)生就“頓悟”原來(lái)是視覺(jué)引起的錯(cuò)覺(jué)。
又如:“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等等許多物理概念，在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，多想辦法，與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng)，同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，展開(kāi)他們豐富的想像力。
3、演示實(shí)驗(yàn)的美妙絕倫，使學(xué)生在驚嘆之余體會(huì)到物理學(xué)的魅力所在，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
如:通過(guò)一個(gè)三棱鏡，將一束太陽(yáng)光分解成絢麗的七色，使無(wú)數(shù)初入物理學(xué)殿堂大門的學(xué)生如癡如醉;通過(guò)一個(gè)靜電起電器，使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起，顯示出電力線的形狀，使學(xué)生驚嘆不已;如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng)，接著拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口，可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”，最后落瓶中。面對(duì)這些意想不到的現(xiàn)象，不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。
物理概念相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較抽象的，因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，需通過(guò)一些典型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得生動(dòng)，鮮明的感性認(rèn)識(shí)，從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如，在建立“慣性”概念時(shí)，事先演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學(xué)生觀察，當(dāng)塑料片在棒擊下飛出，而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣，而杯底壓一條紙將其突然抽出，杯子不落地，這時(shí)興趣盎然，教師自然導(dǎo)入慣性概念教學(xué)。
物理教學(xué)中可以從多方位多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，只要我們根據(jù)具體要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，正確地應(yīng)用科學(xué)的方法，并采取有效、合理的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會(huì)有成效。
創(chuàng)新思維的心得篇六
在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維處于核心地位，是整個(gè)智力活動(dòng)的最高調(diào)節(jié)者。如果沒(méi)有思維的積極參與，智力活動(dòng)將停留在較低的層次和水平上，語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就難以進(jìn)行。為開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成為學(xué)習(xí)的主人，我在上一階段的基礎(chǔ)上，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐和研究：
古人說(shuō)得好：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币蓡?wèn)是思維的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)前一階段的訓(xùn)練，已基本上具有了一定的質(zhì)疑能力，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維的深刻度有了一定的提高，就應(yīng)該給學(xué)生提出更高的要求。于是，我針對(duì)高年級(jí)以篇的認(rèn)知為重點(diǎn)，向?qū)W生提出了更高的質(zhì)疑方法：1對(duì)題質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)并不是停留在向我們介紹的內(nèi)容上的質(zhì)疑。2對(duì)篇中段落之間的關(guān)系質(zhì)疑。對(duì)中的關(guān)鍵詞、句、段的表達(dá)作用質(zhì)疑。4在理解全主要內(nèi)容時(shí)質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)寫作方法上質(zhì)疑。
要讓學(xué)生掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法，教師必須要舍得花時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題中深入進(jìn)行閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識(shí)和能力。如教《太陽(yáng)》一時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)題質(zhì)疑，學(xué)生就提了“太陽(yáng)有多大？有多熱？太陽(yáng)和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？”等這些問(wèn)題，其實(shí)，這些問(wèn)題學(xué)生在預(yù)習(xí)中已有所知道，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這一現(xiàn)象，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)，剛才同學(xué)們看了題后提的問(wèn)題你們現(xiàn)在能回答嗎？學(xué)生們響亮地回答：“能！”“既然能回答，那為什么還要把它當(dāng)作問(wèn)題呢？”這時(shí)，學(xué)生們面面相覷，我就馬上接著說(shuō)，那你們能不能提一些自己真的非常想知道的問(wèn)題呢？經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生們的思維就活躍起了，有的問(wèn)：“書(shū)中說(shuō)太陽(yáng)很大，要10萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上，這么大，它到底有多重呀？”有的問(wèn)：“太陽(yáng)的溫度這么高，我們?nèi)祟愂窃趺礈y(cè)出的？”有的問(wèn)：“為什么要用一個(gè)神話故事開(kāi)頭？”等，顯然這些問(wèn)題都是學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行一番思考過(guò)的問(wèn)題，這才是學(xué)生真正的智慧之花。學(xué)生經(jīng)老師一點(diǎn)撥，也明白了看題提問(wèn)的方法。
教學(xué)中，必須教學(xué)生有疑，有疑才能產(chǎn)生讀書(shū)的興趣，才能明白讀書(shū)的目的。我在講讀時(shí)要求師生互動(dòng)，允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)捕捉他們思維的火花，使學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮，并引導(dǎo)學(xué)生自己去解疑，使學(xué)生的參與向深層次推進(jìn)。如我在教《晏子使楚》這一的第四自然段時(shí)，一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“晏子有充足的理由可以反駁楚王，為什么要裝著很為難的樣子，說(shuō)完還要故意笑了笑呢？”這是一個(gè)相當(dāng)有價(jià)值的問(wèn)題，我及時(shí)地加以肯定和鼓勵(lì)，但沒(méi)有急于做出回答，而是順著他的問(wèn)題發(fā)問(wèn)：“是呀，晏子為什么會(huì)這樣做呢？你們能自己讀懂嗎？”于是學(xué)生興趣大增，參與熱情高。通過(guò)自讀、四人小組討論，終于滿意地找到了答案。學(xué)生們通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，在質(zhì)疑水平上已具有一定的探索性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。
（一）、抓住中心詞，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，開(kāi)啟學(xué)生思維。
中心詞是一篇的眼，貫穿于全。抓住中心詞，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，既加深對(duì)內(nèi)容的深入理解，又能開(kāi)啟學(xué)生的思維。如我教《草船借箭》這一時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算“這個(gè)中心詞，熟讀找出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)，然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)下面練習(xí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分討論。1假如魯肅不肯“幫忙”，——。2假如第三天沒(méi)有霧或者不是“大霧漫天”，——。假如曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令曹軍“出動(dòng)”，諸葛亮不但——，還可能——。4假如這二十只船駛回南岸時(shí)，不是“順風(fēng)順?biāo)?，——。諸葛亮預(yù)見(jiàn)到這些“假如”都不會(huì)出現(xiàn)，所以說(shuō)他——。這五個(gè)練習(xí)中，前四題要求學(xué)生設(shè)想一旦這些“假如”出現(xiàn)后會(huì)發(fā)生的不同的情況，第五題則要求學(xué)生分析諸葛亮怎樣預(yù)見(jiàn)到這些“假如”不會(huì)出現(xiàn)。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，既加深了對(duì)的理解，進(jìn)一步了解了諸葛亮，又開(kāi)啟了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（二）、模擬情境，渲染情感氣氛，開(kāi)啟學(xué)生思維。
生活閱歷，時(shí)代背景的不同，以及地域差異等都成為學(xué)生情感體驗(yàn)的障礙，跨越這一障礙的好辦法，就是借助視聽(tīng)媒體，創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)效應(yīng)”，使學(xué)生“直接”見(jiàn)其人，聞其聲，觀其事，臨其境，讓學(xué)生在情境的渲染下，開(kāi)啟創(chuàng)造性的思維。如我在教《桂林水》一時(shí)，在悠揚(yáng)的音樂(lè)中，播放錄像，出示畫(huà)外音：漓江的水平靜而清澈，兩岸奇峰羅列，姿態(tài)萬(wàn)千，再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小舟，間綠樹(shù)紅花，猶如一幅連綿不斷的畫(huà)卷。這樣以圖示境，以聲傳情后，我指著江面小舟說(shuō)：“現(xiàn)在你就在其中一條船上，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？有什么感受？”關(guān)閉畫(huà)面，此時(shí)的學(xué)生還沉浸在美麗的畫(huà)面中，描繪美麗的畫(huà)面正是心中所求，學(xué)生們富有創(chuàng)意的描繪就從口中誕生了。
（三）、理解內(nèi)容，延伸情節(jié)，開(kāi)啟學(xué)生思維。
延伸情節(jié)，就是對(duì)敘事類，依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。有些在高潮處嘎然而止，給讀者留下了巨大的想象空間。教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生延伸情節(jié)，不僅可以深化中心，而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我在教《月光曲》一時(shí)，中講到等盲姑娘兄妹倆蘇醒過(guò)時(shí)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋，飛奔回客店記錄《月光曲》，而沒(méi)有提到盲姑娘兄妹倆蘇醒過(guò)后，會(huì)發(fā)生些什么事？這就給學(xué)生留下了巨大的想象空間，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)盲姑娘兄妹倆蘇醒過(guò)后發(fā)生的事。學(xué)生們一經(jīng)提醒，他們就根據(jù)對(duì)人物已有的認(rèn)識(shí)，展開(kāi)豐富的想象，描繪出一個(gè)個(gè)感人的情節(jié)。
（四）、加深理解，換向思考，開(kāi)啟學(xué)生思維。
換向思考，就是改變一下思考的方向，這有助于學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性。如我教《落花生》一時(shí)，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)明白拿落花生同桃子、石榴、蘋果比較是為了贊揚(yáng)落花生默默無(wú)聞，把果實(shí)埋入地里，不講外表好看，只求對(duì)人有用的品質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，從而深入理解。在教學(xué)中，我讓學(xué)生換個(gè)角度思考，讓他們贊揚(yáng)一下石榴、桃子、蘋果，學(xué)生們興致就了，有的說(shuō)，石榴外表粗糙，果肉卻晶瑩透明，說(shuō)明它有不講外表只求內(nèi)里充實(shí)的好品質(zhì)。有的說(shuō)，桃子、蘋果外表好看，果肉又鮮美，是表里如一的典型。這樣一說(shuō)，學(xué)生們思維得到了發(fā)展，也明白了作者寫的目的在于宣傳一種精神，而不是評(píng)判落花生、石榴、桃子等。
通過(guò)以上這幾種途徑的探索和實(shí)踐，學(xué)生的提問(wèn)能力有了很大進(jìn)步，思維也明顯地活躍。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，其切入口，形式、方法是多種多樣的，也是靈活多變的，我們只要能夠自覺(jué)地注意這個(gè)問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，必將產(chǎn)生好的效果。
創(chuàng)新思維的心得篇七
20xx年11月11日我?guī)晌煌瑢W(xué)去參與第九屆泉州市青少年科技創(chuàng)新大賽，開(kāi)幕式現(xiàn)場(chǎng)排隊(duì)時(shí)，12個(gè)地區(qū)13代表隊(duì)，只有泉港、永春、德化組排一隊(duì)，其它地區(qū)代表隊(duì)都人才濟(jì)濟(jì)。進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩時(shí)，看到別人的作品后發(fā)覺(jué)了差距，知道了不足。目睹現(xiàn)場(chǎng)，感受頗深，現(xiàn)向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師匯報(bào)我?guī)c(diǎn)不成熟的思索，不對(duì)的地方請(qǐng)大家斧正。
1、對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)意識(shí)上重視有待提高。
我們常常談“科技是第一生產(chǎn)力”、“努力培育同學(xué)創(chuàng)新力量”等理論，但我首先得說(shuō)一下我理解的科技創(chuàng)新活動(dòng)，科技創(chuàng)新活動(dòng)是指老師組織引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)對(duì)科技文化學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用和自主制造，培育其科技創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量的訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然此活動(dòng)是正常教學(xué)范圍外，要開(kāi)展此類活動(dòng)是增加了老師的“負(fù)擔(dān)”，得選拔同學(xué)、得重新學(xué)習(xí)、得花費(fèi)時(shí)間造成老師對(duì)該活動(dòng)不感愛(ài)好。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)而言，要投入、要?jiǎng)訂T、成果不肯定滿足也造成了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該活動(dòng)不樂(lè)觀。
我與晉江季延中學(xué)老師聊過(guò)，他們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視科技創(chuàng)新活動(dòng)，供應(yīng)場(chǎng)所、供應(yīng)資金、加大宣揚(yáng)力度、制定表彰方案等，一線老師也特別重視，樂(lè)觀引導(dǎo)同學(xué)觀看生活、提出新問(wèn)題、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，常常與泉州七中的老師聯(lián)系、請(qǐng)教、觀摩。
2、愛(ài)好小組活動(dòng)形同虛設(shè)。
愛(ài)好小組活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延長(zhǎng)也是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，對(duì)同學(xué)的觀看力量、思索力量、動(dòng)手力量和實(shí)踐力量的提高都有很大的關(guān)心。但就我擔(dān)當(dāng)物理愛(ài)好小組老師來(lái)講都是被動(dòng)應(yīng)付，每學(xué)期都仔細(xì)完成學(xué)校分發(fā)的《愛(ài)好小組活動(dòng)記錄本》，其中許多都是在造假，應(yīng)付學(xué)校檢查，無(wú)法開(kāi)足20次活動(dòng)。
而且愛(ài)好小組活動(dòng)也受試驗(yàn)條件、相關(guān)投入少等因素制約，活動(dòng)形式單一，活動(dòng)實(shí)踐無(wú)法開(kāi)展。泉州試驗(yàn)中學(xué)黃老師說(shuō)到一件事，學(xué)校中一位同學(xué)在一次學(xué)校進(jìn)行的消防安全防地震逃命演練時(shí)，聽(tīng)老師說(shuō)地震時(shí)不能立刻跑出教室，要等到地震波過(guò)后才能跑，他就在物理愛(ài)好小組活動(dòng)時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，我們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)智能平衡器，安裝在教室的地板上，當(dāng)?shù)卣饡r(shí)，教學(xué)樓在搖擺，而我們的教室與走廊保持平衡如常，那樣同學(xué)跑起來(lái)就簡(jiǎn)單多了，生存機(jī)率就高了。老師對(duì)于這個(gè)創(chuàng)意非常重視，立刻組織有關(guān)老師進(jìn)行分析論證，最終創(chuàng)造制作出智能平衡器，獲泉州市科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。
受思想意識(shí)的制約，只把同學(xué)關(guān)在學(xué)校里活動(dòng)，怕同學(xué)參與社會(huì)活動(dòng)擔(dān)心全，怕出意外事故，所以一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，像參觀調(diào)查之類的就統(tǒng)統(tǒng)不能進(jìn)行了。
3、對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的人、才、物投入不足。
必要的資金、場(chǎng)地和試驗(yàn)設(shè)備等是開(kāi)展同學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要物質(zhì)保障。由于領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)重視不夠、老師沒(méi)多大愛(ài)好投入、同學(xué)沒(méi)出什么大的效益等緣由，泉港區(qū)全部學(xué)校對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)投入及關(guān)注都不夠，主要表現(xiàn)為忽視科技活動(dòng)的組織管理隊(duì)伍和指導(dǎo)老師隊(duì)伍業(yè)務(wù)培訓(xùn)和素養(yǎng)提高，同學(xué)科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要依靠學(xué)校行政撥款方式，同學(xué)科技活動(dòng)陣地少，特地用于同學(xué)開(kāi)展科技活動(dòng)的設(shè)施設(shè)備數(shù)量極其有限。如晉江季延中學(xué)一位同學(xué)提出構(gòu)想：汽車非正常駕駛監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)，指導(dǎo)老師立刻帶同學(xué)到交警中隊(duì)了解非正常駕駛的狀況，組織教電腦老師編寫一些指令，組織物理老師幫忙設(shè)計(jì)模型，電路板、導(dǎo)線頭、電烙鐵、電腦芯片一個(gè)模型就消失在眾多老師面前，獲市創(chuàng)新競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。
4、同學(xué)科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制不健全。
科技創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)老師及同學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)深化、均衡和有效進(jìn)展的重要制度基礎(chǔ)。我們學(xué)校有許多老師都有奇思妙想，但都無(wú)法落于實(shí)踐，因他們少了動(dòng)力，同學(xué)也有，但他們寧愿把時(shí)間放在聽(tīng)歌、上網(wǎng)，也不想去動(dòng)手，主要緣由是沒(méi)有場(chǎng)地，另外不知道有什么用。其次學(xué)校要通過(guò)建立合理的機(jī)制，來(lái)保證老師制造性的'發(fā)揮。其詳細(xì)思想應(yīng)是允許、鼓舞和關(guān)心老師制造性地進(jìn)行教學(xué)。允許是指為老師供應(yīng)一種相對(duì)寬松自由的環(huán)境；鼓舞是指學(xué)校在管理上對(duì)制造性表現(xiàn)的老師賜予精神和物質(zhì)上的嘉獎(jiǎng)；關(guān)心是指學(xué)校管理利用一切條件為老師供應(yīng)有關(guān)制造的新的理論、成果、技術(shù)和方法等信息，如常常組織參觀學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論溝通和請(qǐng)專家指導(dǎo)等，使老師開(kāi)闊視野、拓寬思路。有那么多的福利與保障，又有便利的場(chǎng)地，確定會(huì)有老師與同學(xué)制造出好作品。
5、溝通溝通、閱歷總結(jié)尚有待進(jìn)步。
到泉港區(qū)訓(xùn)練局后才看到別人都帶著模型，到泉州科技局競(jìng)賽展廳現(xiàn)場(chǎng)才知道每組作品前有一張桌子，是讓人展現(xiàn)你的作品，全場(chǎng)只有泉港六中兩件作品沒(méi)有帶到現(xiàn)場(chǎng)，有許多評(píng)委來(lái)問(wèn)同學(xué)你們的作品在哪呢，同學(xué)特別主動(dòng)要與他講解，但得到的回答是你們的展圖我已看過(guò)，現(xiàn)在要看你的作品。這是一個(gè)很大的失誤，現(xiàn)切記以后參與類似現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽要將作品帶到身邊以防萬(wàn)一。競(jìng)賽結(jié)束后，我們莊校長(zhǎng)立刻聯(lián)系我，要求我寫一份體會(huì)，與大家談?wù)?，我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮很準(zhǔn)時(shí)且有必要。我將我參與競(jìng)賽的一些閱歷準(zhǔn)時(shí)告知大家，防止大家以后吃與我一樣的虧。
1、建立一間或幾間科技創(chuàng)新制作室。
學(xué)期初莊校長(zhǎng)有提到要利用荒置的教室布置成科技創(chuàng)新制作室，我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思索很到位，在教室內(nèi)布上幾條插座、內(nèi)置一些必要的工具、積累一些常用的物件，賜予老師進(jìn)出便利，我信任會(huì)有許多老師會(huì)帶著同學(xué)到里面“玩玩”、“樂(lè)樂(lè)”，很可能一不當(dāng)心就出了成果。
2、每學(xué)期開(kāi)展一次科技創(chuàng)新活動(dòng)節(jié)。
利用活動(dòng)向同學(xué)展現(xiàn)創(chuàng)新的魅力，活動(dòng)不僅培育了青少年的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，而且對(duì)于提高我們廣闊青少年的科學(xué)素養(yǎng)，鼓舞優(yōu)秀人才的涌現(xiàn)也起到了樂(lè)觀的作用。
3、真正落實(shí)愛(ài)好小組培訓(xùn)工作。
將各學(xué)科愛(ài)好小組詳細(xì)工作落實(shí)到實(shí)處，引導(dǎo)同學(xué)去觀看、去動(dòng)手、去思索、去創(chuàng)造，當(dāng)學(xué)校有了活動(dòng)的土壤，信任有一天會(huì)讓創(chuàng)新種子萌芽的。
4、加強(qiáng)對(duì)老師與同學(xué)科技創(chuàng)新力量的培育。
校領(lǐng)導(dǎo)有意識(shí)請(qǐng)老師或同學(xué)到泉州市區(qū)學(xué)校去參觀、去學(xué)習(xí)、去溝通、去發(fā)覺(jué)差距等，請(qǐng)名師到學(xué)校給老師與同學(xué)培訓(xùn)，組織一線老師仔細(xì)學(xué)習(xí)如何培訓(xùn)青少年科技創(chuàng)新力量的相關(guān)學(xué)問(wèn)，寫心得體會(huì)、談?dòng)^后感，確立自己的創(chuàng)新目標(biāo)，學(xué)校也可以確定一些創(chuàng)新題目，讓一線老師與同學(xué)共同去討論與制造，并賜予肯定的確定。這樣老師與同學(xué)有機(jī)會(huì)去感受、學(xué)習(xí)、動(dòng)手，氛圍就會(huì)漸漸的深厚。
依據(jù)我?，F(xiàn)實(shí)狀況，我認(rèn)為適合我們的活動(dòng)模式應(yīng)是這樣的，首先得讓我們科技創(chuàng)新活動(dòng)組利用各種方式組裝一支有愛(ài)好、有素養(yǎng)的創(chuàng)新同學(xué)隊(duì)伍，在肯定的時(shí)間內(nèi)收集一些創(chuàng)意，這些創(chuàng)意來(lái)源于生活、學(xué)習(xí)，如我在參與學(xué)校升旗儀式時(shí)，發(fā)覺(jué)老師在組織活動(dòng)時(shí)常常因話筒電池量不夠或距離太遠(yuǎn)等緣由導(dǎo)致無(wú)法將他的聲音通過(guò)功放播放出來(lái)。我想到一個(gè)創(chuàng)意，能否我們自制一個(gè)小儀器，將話筒運(yùn)用距離拉長(zhǎng)，附加節(jié)能，若這個(gè)創(chuàng)意被我們討論出來(lái)后，它確定具有商業(yè)價(jià)值。我們有了這些創(chuàng)意后，可以請(qǐng)科技林副校長(zhǎng)與科技組老師成員集中研討，分析論證，列出可行的創(chuàng)意，最終引導(dǎo)同學(xué)參加制作。我們通過(guò)運(yùn)作這種模式后，積累閱歷，償試改進(jìn)，漸漸得會(huì)找到適合我校的科技創(chuàng)新活動(dòng)運(yùn)作模式。
創(chuàng)新思維的心得篇八
創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，是一個(gè)進(jìn)步的靈魂。因此，我們每個(gè)人都要有創(chuàng)新思維，要有創(chuàng)造力，要在生活實(shí)踐中去提高自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新是不分年齡的，不分職位的，人人都要重視創(chuàng)新，人人都要參與創(chuàng)新，人人都有拓展自己的創(chuàng)新思維，為自己和民族的創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。只有這樣，才能激發(fā)我們的無(wú)限潛能，才能使我們的創(chuàng)造性思維變得更加活躍，才能夠運(yùn)用創(chuàng)造技法去發(fā)明和改造一些東西。自己的創(chuàng)造力和想象力也會(huì)大大提高。我通過(guò)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐這門課程的第四章、第五章和第十章的自我學(xué)習(xí)，了解和掌握了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新技法。
理論來(lái)源于實(shí)踐，理論最終要勇于實(shí)踐。要知道實(shí)踐的重要性。在掌握了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新技法的基礎(chǔ)上，我要對(duì)某一日常用品進(jìn)行改進(jìn)?，F(xiàn)在越來(lái)越重視教育，孩子們讀小學(xué)就有很多書(shū)，而且學(xué)校開(kāi)設(shè)了很多課程。有的家長(zhǎng)還會(huì)給孩子買一些課外書(shū)，以至于小朋友都背一個(gè)大書(shū)包去上課。有的孩子本來(lái)就長(zhǎng)得矮小，再背上一個(gè)大書(shū)包，感覺(jué)整個(gè)人都沒(méi)了，快趴到地上了。孩子的負(fù)重量太大。我想利用分析列舉型技法中的缺點(diǎn)列舉法對(duì)書(shū)包進(jìn)行改進(jìn)。首先現(xiàn)在的書(shū)包的缺點(diǎn)有：
（1）書(shū)包的體積過(guò)大，但還是不能裝很多東西。
（2）面料太差，很容易磨壞。
（3）不能防水，底部過(guò)薄。
（4）雙肩包有時(shí)過(guò)于沉重，造成使用者脊椎的問(wèn)題，并且影響身高。
（5）書(shū)包過(guò)重，什么都不裝都有好幾斤沉。
（6）很容易臟。
（7）書(shū)包拉鏈很容易拉壞。針對(duì)這些缺點(diǎn)，
可以做以下的改進(jìn)，從而生產(chǎn)出另顧客滿意的書(shū)包。
（1）這種書(shū)包的體積很小，他是折疊式的，你不用時(shí)可以將它折好放在衣兜里。但是你不用擔(dān)心它的容積，它會(huì)根據(jù)你東西的多少自行調(diào)節(jié)容積。不會(huì)將它撐壞。
（2）將書(shū)包的面料做成皮的，但是這種皮質(zhì)量好，耐磨，而且又不重，它可以輕如薄紙。
（3）它可以防水，但是和雨衣、雨傘的差別很大。
（4）這種書(shū)包不用背它，底部有兩個(gè)輪子，打開(kāi)它之后，可以像推車一樣，將它拉走，它自身會(huì)隱藏重量。所以，拉起來(lái)一點(diǎn)也不累。
（5）書(shū)包有很多小包，可以放很多東西，拉鏈都是用最好的工藝做的，不會(huì)拉壞。
（6）這種書(shū)包的一大特點(diǎn)就是永遠(yuǎn)也不會(huì)臟，它有自動(dòng)清潔功能?？偨Y(jié)起來(lái)，就是方便，快捷，易裝，能裝。這樣就給孩子帶來(lái)了方便，減輕了負(fù)擔(dān)，不會(huì)影響他們身體的成長(zhǎng)。
通過(guò)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，我感受到作為大學(xué)生，我們不僅要有創(chuàng)造性思維，還要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。不斷提高自己的創(chuàng)新能力，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。通過(guò)對(duì)一些東西的創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，不能讓自己的思維太禁錮、太局限。要使思維活躍，才能有很多奇思妙想的想法，這樣才能談得上創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了自己的創(chuàng)新能力不足，不過(guò)現(xiàn)在我找到了提高自己的途徑，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新技能，拓展創(chuàng)新思維。這種思維模式對(duì)自己學(xué)習(xí)其他的任何學(xué)科都有幫助，它是很有靈活性的。
創(chuàng)新思維的心得篇九
各位領(lǐng)導(dǎo)：
大家早上好!10月日，我參加了集團(tuán)總公司舉辦的青年人才培訓(xùn)，這次培訓(xùn)涉及了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中創(chuàng)新思維和決策的問(wèn)題，尤其在創(chuàng)新思維方面，很符合我們企業(yè)的管理需求，對(duì)于我們?cè)谄髽I(yè)的經(jīng)營(yíng)管理方法方面起到了非常有效的提醒和幫助作用，我個(gè)人也受益匪淺，結(jié)合分公司管理實(shí)際，我個(gè)人有以下心得：
創(chuàng)新用很簡(jiǎn)單的話說(shuō)就是多積累把前人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)在前人的基礎(chǔ)上下功夫。要敢于想象要敢于探索多使用發(fā)散思維盡量避免慣性思維條件允許的可以多想一想嘗試去做別人不敢做的事。
一、要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最主要的是需要增強(qiáng)觀察能力。我作為企業(yè)的管理和決策者，對(duì)于運(yùn)作方式和工程施工流程是最熟悉的，如何在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：一是要善于從工藝流程入手，看一看企業(yè)的運(yùn)作方式是否準(zhǔn)確、是否符合規(guī)定要求、是否符合企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo);二是要善于從工程施工流程入手，看一看施工過(guò)程是否符合規(guī)范要求，各施工程序能否達(dá)到精準(zhǔn);三是要在整體運(yùn)作過(guò)程中掌握各項(xiàng)環(huán)節(jié)，檢查各環(huán)節(jié)是否在技術(shù)創(chuàng)新、質(zhì)量控制、成本節(jié)約、以及綠色文明化管理方面有缺陷或者存在創(chuàng)新空間。這樣一來(lái)，問(wèn)題就不難被發(fā)現(xiàn)。
我個(gè)人認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段建筑市場(chǎng)就如同任南鵬當(dāng)年經(jīng)營(yíng)如家一樣，即將接近瓶頸階段，國(guó)內(nèi)從央企中建、中鐵等到地市級(jí)建筑企業(yè)、私營(yíng)建筑公司，管理水平差異、技術(shù)層次差異、資金差異等造成市場(chǎng)占有比例逐漸失衡。我覺(jué)得我們所在的企業(yè)應(yīng)該逐步與國(guó)內(nèi)外大型建筑企業(yè)接軌，引進(jìn)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)管理模式，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)品牌文化建設(shè)，在經(jīng)營(yíng)管理創(chuàng)新的同時(shí)擴(kuò)大企業(yè)影響力，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中分一杯羹。
“群策群力”、以及“高效溝通”是目前我們企業(yè)所最需要突破的。
我認(rèn)為，所謂的“不去管理”，應(yīng)該是要讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)會(huì)組織企業(yè)內(nèi)在、外在的所有相關(guān)資源，并不是單純的直接、集中地參與到實(shí)際管理操作當(dāng)中，而是要利用一切有效資源，激勵(lì)和提升員工的工作積極性與主人翁意識(shí)，為企業(yè)做出貢獻(xiàn);“群策群力”應(yīng)該是要將領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人決策權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)椴杉{權(quán)，把日常經(jīng)營(yíng)管理存在的各類問(wèn)題逐一開(kāi)會(huì)研討，讓所有參與人員發(fā)散性思維，群體決策后形成最終采納意見(jiàn)，這樣不僅會(huì)使問(wèn)題得到解決，而且可以增強(qiáng)員工的個(gè)人歸屬感，使其樂(lè)于為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出謀獻(xiàn)策;“高效溝通”是我們企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)目前急需突破的難點(diǎn)，由于我們建筑行業(yè)分散性的特點(diǎn)，致使企業(yè)內(nèi)部溝通不盡理想。在企業(yè)日常管理中，我經(jīng)常深入施工項(xiàng)目，了解項(xiàng)目進(jìn)展的同時(shí)與員工個(gè)人進(jìn)行溝通，但通過(guò)今天的講座，我才意識(shí)到我個(gè)人以及企業(yè)管理層并未與員工之間實(shí)現(xiàn)“高效溝通”，應(yīng)當(dāng)在經(jīng)營(yíng)管理的同時(shí)，降低姿態(tài)傾聽(tīng)員工提出的個(gè)人問(wèn)題、對(duì)企業(yè)的建議和心聲，而后及時(shí)付諸行動(dòng)，形成長(zhǎng)效。目前，我們正在新項(xiàng)目進(jìn)行管理、決策、溝通等方面的試點(diǎn)，期望會(huì)取得良好的效果。
感謝集團(tuán)總公司領(lǐng)導(dǎo)舉辦的這次培訓(xùn)，并感謝蘇教授的辛苦準(zhǔn)備與講座，讓我們?cè)谄髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理中又拓展了新的視野，為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展積攢了新的管理方式，希望集團(tuán)總公司以后多舉辦這樣的培訓(xùn)，同時(shí)我們也加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力為集團(tuán)的繁榮發(fā)展增添自己的一份力量!
謝謝大家!
陜西建工第十一建設(shè)集團(tuán)有限公司。
創(chuàng)新思維的心得篇十
創(chuàng)新型思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域，開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)，它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)、形成新觀念，提出新方案和決策.本文是g關(guān)于創(chuàng)新思維。
希望對(duì)大家有幫助。
10月24日，市委市政府組織了創(chuàng)新與超越性思維的專題講座，在短短的3個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)中，會(huì)議室內(nèi)氣氛熱烈，掌聲不斷。王健教授從新時(shí)代與創(chuàng)新思維、超越性思維等不同側(cè)面，借助一系列智力問(wèn)題、游戲和案例，闡述了思維創(chuàng)新的全新理論研究成果，聽(tīng)來(lái)既生動(dòng)有趣又開(kāi)拓思路。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我們對(duì)創(chuàng)新有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。這里，我結(jié)合本職工作淺顯地談?wù)勥@次培訓(xùn)的心得：在本職工作中培育創(chuàng)新思維，重點(diǎn)要抓住三個(gè)方面。
一、要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
在我們的工作當(dāng)中，或多或少都存在問(wèn)題。有問(wèn)題不要緊，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)認(rèn)識(shí)不足。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能為創(chuàng)新思維提供素材，創(chuàng)造“入口”。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最主要的是增強(qiáng)觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的。
工作計(jì)劃。
方針指導(dǎo)思想是否對(duì)路，是否符合上級(jí)要求，是否符合社會(huì)發(fā)展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實(shí)際，是否符合民-意，群眾是否樂(lè)意接受和執(zhí)行。三是要善于在過(guò)程中追蹤，看一看工作過(guò)渡銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實(shí)兌現(xiàn)。這樣一來(lái)，問(wèn)題就不難被發(fā)現(xiàn)。
二、要掌握最基本的方法。
要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強(qiáng)訓(xùn)練。
第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意訓(xùn)練。在當(dāng)今社會(huì)，不論你從事什么工作，學(xué)習(xí)已成為人的第一需要，一刻不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步，就面臨被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。要做到創(chuàng)新思維，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)自己的智力。平時(shí)，在工作當(dāng)中遇到問(wèn)題，要養(yǎng)成經(jīng)常問(wèn)自己“到底應(yīng)該怎么辦?”的習(xí)慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
第二，對(duì)自己的工作要經(jīng)常系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是指從全局性、層次性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等方面綜合考慮問(wèn)題的一種方法，系統(tǒng)思考將引導(dǎo)人們產(chǎn)生一種新的思路，使人們從復(fù)雜細(xì)節(jié)中，抓住主要矛盾，找到解決問(wèn)題的方法。
第三，借鑒比較，尋找啟發(fā)。唯物辯證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，沒(méi)有孤立存在著的事物。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現(xiàn)實(shí)之間移位，在時(shí)間和空間上轉(zhuǎn)換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了共性，我們就要結(jié)合本職工作實(shí)際，進(jìn)行借鑒比較，啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng)新求解。
三、要勇于付諸實(shí)踐。
創(chuàng)新思維作為一種思維，從根本上說(shuō)，還停留在認(rèn)識(shí)的層面。如果沒(méi)有實(shí)踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，才能不斷把工作推向一個(gè)新層次、新水平。在實(shí)際工作當(dāng)中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實(shí)踐的人卻不多，他們?nèi)狈?shí)踐的勇氣和對(duì)工作的使命感、責(zé)任感。所以，在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，我們迫在眉睫的一項(xiàng)重要工作，就是要增強(qiáng)敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的勇氣，不斷開(kāi)創(chuàng)本職工作的新局面。
唯物辯證法告訴我們，存在決定意識(shí)，意識(shí)具有能動(dòng)性。思維作為意識(shí)的范疇，是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，又反作用于實(shí)踐。我們有什么樣的思維方式，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的工作效果，思維方式對(duì)了，即使工作遇到困難，往往也會(huì)“柳暗花明”;反之，機(jī)遇和條件再好，有時(shí)也會(huì)陷入“山重水復(fù)”。司法行政改革、發(fā)展、穩(wěn)定工作千頭萬(wàn)緒、復(fù)雜多變，我們的思維同樣需要靈活多樣、與時(shí)俱進(jìn)。
創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)頻率比較高的一個(gè)詞，它是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)心得。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒(méi)有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新，當(dāng)然創(chuàng)新思維對(duì)我們數(shù)學(xué)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)也非常的重要，可以用很多創(chuàng)新的教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
亞里士多德曾說(shuō)："思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。"學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，而這一切又往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)疑，使學(xué)生能夠因"疑"生奇，因"疑"生趣，進(jìn)而去積極探究創(chuàng)新。
如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：教師出示小明和爺爺?shù)念^像，問(wèn)："小明今年13歲，他已經(jīng)過(guò)了13個(gè)生日，小明的爺爺今年65歲了，可是卻只過(guò)了17個(gè)生日，小明怎么也想不明白，你能幫助他嗎?"學(xué)生聽(tīng)了以后非常好奇，紛紛討論起來(lái)。
又如，在學(xué)習(xí)"元、角、分"的知識(shí)后，運(yùn)用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了"虛擬商店"的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生當(dāng)售貨員和消費(fèi)者，進(jìn)行仿真練習(xí)。
二、抓住心理特征，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。
魯迅先生說(shuō)過(guò)："沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。"興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)主動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。
1.數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活又離不開(kāi)數(shù)學(xué)。所以巧用生活實(shí)例，能引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。如"較大數(shù)量、較小數(shù)量、相差數(shù)量"三者數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，課前可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起去超市購(gòu)買水果，記下水果的重量或個(gè)數(shù)，親身體驗(yàn)購(gòu)物情景。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、充分表達(dá)三者之間的聯(lián)系，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。由于是自己收集的數(shù)據(jù)，又是生活中常常遇到的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)積極參與，強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所取得的教學(xué)效果可想而知了。
三、重視學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造火花。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都從疑問(wèn)開(kāi)始，質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。所以質(zhì)疑應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。
要將"質(zhì)疑"引入課堂，首先應(yīng)更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。教師要一鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)題的熱情。
如在教學(xué)"平行"概念時(shí)，學(xué)生問(wèn)："為什么要在同一平面內(nèi)?"教師說(shuō)："你的問(wèn)題非常好，我們今天就來(lái)研究'平行為什么要在同一平面內(nèi)?'這個(gè)問(wèn)題。"教師的話既肯定了學(xué)生的發(fā)問(wèn)，又喚起了學(xué)生探索的熱情。
四、再現(xiàn)創(chuàng)新過(guò)程，培育學(xué)生創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體面棱的特點(diǎn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥和小棒搭長(zhǎng)方體和正方體的框架。在實(shí)踐操作中，學(xué)生一定會(huì)遇到搭不成或搭得斜的問(wèn)題，勢(shì)必要想芳設(shè)法解決，而這個(gè)決絕的過(guò)程正是探究棱的特點(diǎn)的過(guò)程。然后，才此基礎(chǔ)(轉(zhuǎn)載本站，請(qǐng)保留此標(biāo)記。)上，師生交流，并加以驗(yàn)證，共同獲得新知。
今天我第一次的學(xué)習(xí)了英特爾未來(lái)教育推出的創(chuàng)新思維技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先對(duì)于這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)形式我感覺(jué)很好，很喜歡，張主任在大體的給我們概括學(xué)習(xí)要領(lǐng)和要求后，就讓我們開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，我覺(jué)得先通過(guò)自我逐步的學(xué)習(xí)然后小組交流討論然后再由張主任解決困惑的這種方式非常實(shí)用?，F(xiàn)在我把我學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維技能課程的體會(huì)聊表一下：
從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)講主要分為分別是seeingreason工具(因果圖工具)、visualranking工具(排序工具)、showingevidence工具(論證工具)的介紹。每一種工具的介紹都包括了“概覽及效益、工具試用、專題實(shí)例、教學(xué)策略”四個(gè)欄目。對(duì)于這些理論體系我不是很明白，但是它所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和思想我能夠領(lǐng)會(huì)，針對(duì)各個(gè)步驟的操作我很仔細(xì)的用心閱讀并徹底的理解，然后和我們小組的老師討論交流，針對(duì)有些環(huán)節(jié)和內(nèi)容，我們邊學(xué)習(xí)邊思考并想怎么應(yīng)用到我們今后的教學(xué)中，我是一名數(shù)學(xué)老師，我不由的想到針對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我該怎么應(yīng)用，上面所倡導(dǎo)的單元教學(xué)思想，及各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及可操作實(shí)施的細(xì)節(jié)步驟我很贊同欣賞，我覺(jué)得她能很好的發(fā)揮學(xué)生的思維極致及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，但是對(duì)于每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容或每個(gè)學(xué)科是不是都很實(shí)用呢?我還需要再認(rèn)真的去思考這個(gè)問(wèn)題，我想如果這種方法或步驟能夠在改進(jìn)一些，或者在日常的常態(tài)課上能靈活的揉入這些教學(xué)思想和特點(diǎn)我想應(yīng)該是個(gè)完美的結(jié)合。我想我一定要好好的學(xué)習(xí)一番，然后再嘗試一些創(chuàng)新和改進(jìn)，使他能更好實(shí)際的應(yīng)用到我們的教學(xué)之中，學(xué)無(wú)止境，教法也是無(wú)止境的，我相信沒(méi)有最好只有更好。努力，加油!
教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系,新聯(lián)系或新答案,用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求個(gè)人在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果,并創(chuàng)造出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此,它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式,忽略了學(xué)生的興趣和好奇心,忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點(diǎn)體會(huì)。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣”。求知欲,也叫學(xué)習(xí)興趣,是力求探索,認(rèn)識(shí)客觀世界,渴望獲得科學(xué)知識(shí)不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個(gè)方面去認(rèn)識(shí)對(duì)象,了解對(duì)象產(chǎn)生的原因,找出規(guī)律性的東西,它是活動(dòng)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵,首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1、問(wèn)號(hào)像一把鑰匙,打開(kāi)了一扇又一扇求知的大門。
問(wèn)號(hào)更像種子,在未知的原野上開(kāi)出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學(xué)開(kāi)始時(shí),教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺(tái)上推動(dòng),問(wèn)學(xué)生:“黑板擦為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答:“因?yàn)樗艿搅Φ淖饔谩?馬上停止推動(dòng),黑板擦靜止下來(lái),又問(wèn)學(xué)生:“黑板擦為什么停止了運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答:“因?yàn)樗鼪](méi)有受到推力的作用;”再問(wèn):“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過(guò)步步設(shè)疑,牢牢抓住學(xué)生的思維,激起學(xué)生知慧的火花。
又如講“重力”這一節(jié)時(shí),提問(wèn)一:什么叫力力的作用效果是什么提問(wèn)二:手推鉛球,鉛球離開(kāi)手后,在空中運(yùn)動(dòng)過(guò)程受到向前的推力、重力和空氣阻力等,這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)三:豎直向上拋出的一小球,速度越來(lái)越小,這主要是受到空氣的阻力,這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)一是復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí),提問(wèn)二是制造懸念。引導(dǎo)學(xué)生注意常犯錯(cuò)誤:“受到向前的推力”,為以后的物體受力分析和牛頓運(yùn)動(dòng)定律理解打下基礎(chǔ);提問(wèn)三啟發(fā)學(xué)生直覺(jué)思維。通過(guò)設(shè)疑引入課題,創(chuàng)設(shè)情景,制造懸念,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣來(lái)說(shuō),真是一石激起千層浪,使學(xué)生整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)的情景中,層層迭進(jìn),波瀾起伏,體會(huì)成功的喜悅,激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
2、設(shè)計(jì)概念沖突情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
布魯納的理論認(rèn)為:人們同周圍世界的相互作用,都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類,如果刺激輸入與人們已有的類別全然無(wú)關(guān),那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生,頭腦中對(duì)物理問(wèn)題的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解。這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)。
教案。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較透過(guò)種種非本質(zhì)的表象看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。如關(guān)于浮力的問(wèn)題學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力但常常認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大而鐵塊沉入水中是由于沒(méi)有受到浮力或受到浮力小這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見(jiàn)怪的問(wèn)題上的似是而非之處出其不意地在他們面前展開(kāi)一幅新畫(huà)面。比如針對(duì)上述學(xué)生對(duì)物體浮沉的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)測(cè)出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾將會(huì)激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感促使他們主動(dòng)思考探究一個(gè)“為什么”的答案從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
善于利用,巧妙設(shè)計(jì),就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠(yuǎn),像看起來(lái)就變大。是不是距離變化了,鏡中的像大小也變化了呢這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的,但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)象和物等大,原來(lái)的觀念就站不穩(wěn)腳跟,然后再提問(wèn):“為什么太陽(yáng)看上去那么小”于是學(xué)生就“頓悟”原來(lái)是視覺(jué)引起的錯(cuò)覺(jué)。
又如:“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等等許多物理概念,在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋,多想辦法,與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng),同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,展開(kāi)他們豐富的想像力。
3、演示實(shí)驗(yàn)的美妙絕倫,使學(xué)生在驚嘆之余體會(huì)到物理學(xué)的魅力所在,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
斥力而豎起,顯示出電力線的形狀,使學(xué)生驚嘆不已;如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋,置于較蛋稍小的玻璃瓶上,雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng),接著拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi),燃燒片刻,使瓶中空氣稀薄,再將那只雞蛋置于瓶口,可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面對(duì)這些意想不到的現(xiàn)象,不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。
物理概念相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較抽象的,因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗(yàn),需通過(guò)一些典型實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得生動(dòng),鮮明的感性認(rèn)識(shí),從物理現(xiàn)象的特征出發(fā),提出物理概念,使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如,在建立“慣性”概念時(shí),事先演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn),“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學(xué)生觀察,當(dāng)塑料片在棒擊下飛出,而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣,而杯底壓一條紙將其突然抽出,杯子不落地,這時(shí)興趣盎然,教師自然導(dǎo)入慣性概念教學(xué)。
物理教學(xué)中可以從多方位多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,只要我們根據(jù)具體要求,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),正確地應(yīng)用科學(xué)的方法,并采取有效、合理的教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會(huì)有成效。
創(chuàng)新思維的心得篇十一
在本學(xué)期的“創(chuàng)新思維”課程中，時(shí)東兵老師分別向我們介紹了發(fā)散思維，逆向思維以及集中思維等創(chuàng)新思維方法。一學(xué)期的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺。下面我將對(duì)老師上課所講的發(fā)散思維與我自身感受進(jìn)行闡述。
發(fā)散思維是思維形式呈發(fā)散狀的一種思維模式。其特點(diǎn)表現(xiàn)為思維視野廣闊，在思維的過(guò)程中尋求多種條件和多種結(jié)果。
在“如何僅用一盒大頭針將蠟燭固定在門上?”，“一塊磚頭有多少種用途?”這兩個(gè)問(wèn)題上我深刻的感受到自身思維模式的局限性。思考問(wèn)題時(shí)總是將重點(diǎn)過(guò)于集中在物體的主要屬性上，而常常忽略其他屬性。仔細(xì)思考看來(lái)，生活中許多問(wèn)題無(wú)法得到解決，多數(shù)也是因?yàn)椴荒艹浞值耐卣棺约旱乃季S。
由于我現(xiàn)在也是學(xué)校學(xué)生會(huì)的干部，所以對(duì)學(xué)生會(huì)的工作也有所了解。在學(xué)生工作中也正是充分利用了發(fā)散思維，才使得許多問(wèn)題得以圓滿解決。正如前幾天，由學(xué)生會(huì)舉辦、權(quán)益部主要負(fù)責(zé)的黃絲帶活動(dòng)，使得一根小小的黃絲帶風(fēng)靡整個(gè)校園。5月12日發(fā)生在汶川的8級(jí)大地震，使汶川人民遭受了慘重的損失。同濟(jì)大學(xué)號(hào)召所有師生為災(zāi)區(qū)人民募捐，獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。而作為愛(ài)心的回饋，工作人員會(huì)在募捐同學(xué)的手腕上或書(shū)包上系上小小的黃絲帶，于是校園里到處都是黃絲帶的身影。其實(shí)一根黃絲帶的主要用途只是系或捆扎東西，最多也是用作裝飾品。可是當(dāng)我們賦予它新的含義時(shí)它又增添了一條新的屬性，那就是代表對(duì)災(zāi)區(qū)人民的一份愛(ài)心。正如用大頭針將裝大頭針的盒子釘在門上才得以讓蠟燭“立在門上”。
在學(xué)習(xí)方面，倘若我們實(shí)事求是地認(rèn)真思考一下，我們不得不承認(rèn)，其實(shí)我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)并奉為真理的科學(xué)，還沒(méi)有人們想的盡善盡美。它還存在局限性、甚至錯(cuò)誤。因?yàn)榭茖W(xué)產(chǎn)生于人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，而人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)又基于人類認(rèn)識(shí)上的局限性。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)的世界，也僅是我們通過(guò)現(xiàn)有所有方法，認(rèn)識(shí)世界的一部分，并不是一個(gè)完整的世界。例如關(guān)于月球來(lái)歷的研究，人們通過(guò)分析從月球采集來(lái)的巖石樣本成分，發(fā)現(xiàn)與地球相同，就得出結(jié)論月球與地球來(lái)自同一宇宙塵埃團(tuán)。甚至大膽推測(cè)月球是地球分離出的一部分?？墒俏覀冇脕?lái)監(jiān)測(cè)月球成分的儀器是我們根據(jù)地球巖石成分而發(fā)明的，已經(jīng)事先設(shè)定好了元素的檢測(cè)范圍，只能檢測(cè)出與地球相同的元素，不能檢測(cè)出其他東西。面臨一個(gè)這樣發(fā)展階段的科學(xué)，我深刻的感受到發(fā)散思維的必要性。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不妨大膽地提出新的解決方法，也許那正是人類思維盲點(diǎn)。
由于中醫(yī)至今也無(wú)法被西醫(yī)理論解釋清楚，雖然療效是顯而易見(jiàn)的，但是中醫(yī)仍然無(wú)法得到一些其他國(guó)家醫(yī)學(xué)研究者的信服，發(fā)展甚是緩慢，甚至被冠以偽科學(xué)之名。中醫(yī)的神奇就在于我們只知道結(jié)論，卻無(wú)從找到原因。并且中醫(yī)典籍中許多重要器官在西醫(yī)的解剖中根本找不到，有的即使找到，在位置等基本的描述中也存在許多偏差。正如中醫(yī)中所謂的“氣”。更是將人體解剖由具體實(shí)物提升到精神層次。由于文化差異，這也是西方研究人員所不能理解的。只有當(dāng)我們勇敢地站在銀河系上重新審視人類的時(shí)候，才能真正領(lǐng)會(huì)到“天食人以五氣，地食人以五味”的高妙之處。從中醫(yī)現(xiàn)在的尷尬處境，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的科學(xué)以及科學(xué)研究人員的思維局限性。作為一名醫(yī)學(xué)生，對(duì)中醫(yī)的追求不只是對(duì)科學(xué)的追求，更是一種對(duì)愛(ài)國(guó)情愫的追求。我真心希望中國(guó)的醫(yī)學(xué)研究者能盡快樹(shù)立起一套完善的中醫(yī)系統(tǒng)理論，也許這套理論在短時(shí)間能并不會(huì)被接受，甚至被認(rèn)為是偽科學(xué)。但是我相信如果真的有這樣的系統(tǒng)，它也一定是高于人類觀察極限所提出的假想系統(tǒng)，會(huì)比現(xiàn)在的科學(xué)系統(tǒng)更為完善。正如相對(duì)論理論與牛頓力學(xué)理論的關(guān)系。而這一切的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)醫(yī)學(xué)界的愛(ài)因斯坦，不但需要發(fā)散的思維，更需要有耐得住寂寞的持續(xù)研究精神。
以上這些就是“創(chuàng)新思維”這門課引發(fā)的我在學(xué)習(xí)上，工作上的深入思考。由于現(xiàn)在我還學(xué)術(shù)淺薄，對(duì)于中醫(yī)方面只是淺談一下自己的想法，不敢妄下斷言。希望時(shí)老師多多指正。
創(chuàng)新思維的心得篇十二
目前,我市共有農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)35家,其中泰州市級(jí)以上龍頭企業(yè)25家(省級(jí)6家、泰州市級(jí)19家),省農(nóng)業(yè)科技型企業(yè)2家。據(jù)統(tǒng)計(jì),列入泰州市考核的19家農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)20xx年實(shí)現(xiàn)銷售42.6億元,利稅2.05億元,共投入科技開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)0.52億元,掛靠科研院校8家,實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目12項(xiàng),開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品43個(gè),申請(qǐng)專利85件。
到目前為止,全市共有農(nóng)民專業(yè)合作組織150家,其中省“四有”農(nóng)民專業(yè)合作組織7家,泰州市“五好”農(nóng)民專業(yè)合作組織6家,省科技型農(nóng)業(yè)合作社2家。據(jù)統(tǒng)計(jì),全市150家農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社20xx年實(shí)現(xiàn)銷售8.6億元,利稅0.96億元。
至20xx年底,我市共有5個(gè)泰州市級(jí)農(nóng)業(yè)科技示范園和30個(gè)靖江市級(jí)農(nóng)業(yè)科技示范基地,由于這些示范園(基地)都是具有獨(dú)立法人資格的企業(yè),市場(chǎng)信息靈,科技意識(shí)強(qiáng),推動(dòng)了我市以企業(yè)為主體的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的構(gòu)建。近三年,這些示范園(基地)共投入科技經(jīng)費(fèi)0.36億元,掛靠科研院校10家,引進(jìn)新品種46個(gè),實(shí)施科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目30項(xiàng),開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品18個(gè)。
經(jīng)省科技廳批準(zhǔn),建立了靖江市紅芽香沙芋科技超市分店和便利店,半年來(lái),按照科技超市“六有”標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)刷新了店面形象,設(shè)立了成果展示(技術(shù)培訓(xùn))室、科技特派員工作室、農(nóng)資服務(wù)室、產(chǎn)品儲(chǔ)藏室,常年聘請(qǐng)了省市科技特派員12人,創(chuàng)建了香沙芋銷售及科技服務(wù)網(wǎng)站,加快了紅芽香沙芋的品牌建設(shè);舉辦“香沙芋集中溫室育苗”等技術(shù)培訓(xùn)8場(chǎng)次,培訓(xùn)農(nóng)民300多人次,今年新增香沙芋種植戶1000多戶,擴(kuò)大種植面積5000畝?？萍汲械慕ㄔO(shè),推動(dòng)了我市香沙芋特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
從1990年至今,我局與農(nóng)委每年聯(lián)合開(kāi)展農(nóng)業(yè)技術(shù)承包活動(dòng),市里每年拿出專項(xiàng)資金用于獎(jiǎng)勵(lì)參與承包的農(nóng)技人員,使這項(xiàng)活動(dòng)得以持續(xù)20年正常開(kāi)展。據(jù)統(tǒng)計(jì),“十一五”期間,共組織700人次農(nóng)技人員,簽訂承包合同365份,承包種植業(yè)560萬(wàn)畝次,養(yǎng)殖業(yè)1200多萬(wàn)頭(只),水面6萬(wàn)畝次,為農(nóng)民增收1.5億元,取得了明顯的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。
從1999年起,根據(jù)企業(yè)及農(nóng)戶技術(shù)需求,我局組織有關(guān)農(nóng)技人員及農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)人員到省內(nèi)外相關(guān)科研院校,采集最新農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)信息,經(jīng)篩選匯編成冊(cè)、制作光盤后,由市政府召開(kāi)專題會(huì)議,進(jìn)行信息發(fā)布。據(jù)統(tǒng)計(jì),“十一五”期間,共發(fā)布最新科技信息460多條,組織市、鎮(zhèn)、村專題發(fā)布會(huì)25場(chǎng),此項(xiàng)活動(dòng)深受企業(yè)和農(nóng)民歡迎。
目前,我市共2個(gè)省農(nóng)業(yè)科技型企業(yè),2個(gè)省科技型農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社,這4個(gè)企業(yè)是我市特種水產(chǎn)養(yǎng)殖、肉制品加工、香沙芋種植、鵪鶉養(yǎng)殖加工等四個(gè)特色產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè),目前已掛靠8個(gè)科研院校,初步建立了長(zhǎng)江特水養(yǎng)殖、肉制品加工兩個(gè)科技創(chuàng)新平臺(tái),近三年實(shí)施國(guó)家級(jí)星火計(jì)劃1項(xiàng)、省農(nóng)業(yè)三項(xiàng)工程等省級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng),市級(jí)科技項(xiàng)目12項(xiàng),這些企業(yè)已成為我市農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的中堅(jiān)力量,但需要政策(視同省高新技術(shù)企業(yè))、資金(各級(jí)各類科技項(xiàng)目資金)、人才(引進(jìn)高層次人才)支撐,才能持續(xù)發(fā)揮龍頭帶動(dòng)作用。
開(kāi)展農(nóng)技承包活動(dòng),有利于促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化,有利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收,有利于調(diào)動(dòng)農(nóng)技人員積極性,但這種承包是無(wú)償?shù)?工作開(kāi)展依賴于政府資金的獎(jiǎng)勵(lì),今后將逐步探索市場(chǎng)化有償服務(wù)機(jī)制,使這項(xiàng)活動(dòng)長(zhǎng)效化開(kāi)展;農(nóng)業(yè)科技信息發(fā)布,對(duì)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化,確實(shí)起到了較好的作用,這項(xiàng)工作今后一要形式多樣化,二要跟蹤管理,三要提高成效,使這項(xiàng)工作制度化開(kāi)展;要不斷探索多形式、多層次的科技服務(wù)活動(dòng)。
“十二五”期間,我市農(nóng)業(yè)科技工作,要從保障農(nóng)產(chǎn)品安全,促進(jìn)農(nóng)民增收,農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā),圍繞資源特點(diǎn),重點(diǎn)發(fā)展沿江休閑觀光農(nóng)業(yè)、糧食物流、肉制品加工等三大特色產(chǎn)業(yè),構(gòu)建長(zhǎng)江特水養(yǎng)殖、肉制品加工產(chǎn)業(yè)、生祠高效農(nóng)業(yè)、糧食產(chǎn)業(yè)等四個(gè)技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái);圍繞科技載體建設(shè),培育省級(jí)農(nóng)業(yè)科技示范園1個(gè)、省農(nóng)業(yè)科技型企業(yè)3家、省科技型農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社4家,泰州市農(nóng)業(yè)科技示范園5個(gè)、工程中心3個(gè),靖江市農(nóng)業(yè)科技示范基地30個(gè)。
制訂激勵(lì)政策,營(yíng)造有利于科技創(chuàng)新的氛圍,鼓勵(lì)企業(yè)增加科技投入、引進(jìn)高層次人才、轉(zhuǎn)化新成果、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品;鼓勵(lì)企業(yè)建立(參與)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟,創(chuàng)建工程技術(shù)中心。逐步建立以企業(yè)為主體的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系。
根據(jù)企業(yè)技術(shù)需求,幫助企業(yè)掛靠科研院校,加快科技成果轉(zhuǎn)化;幫助已掛靠企業(yè),由單一合作向全面合作、由短期合作向長(zhǎng)期合作、由一般合作向深度合作發(fā)展,切實(shí)推進(jìn)我市產(chǎn)學(xué)研合作向縱深發(fā)展。
依法爭(zhēng)取財(cái)政科技三項(xiàng)費(fèi)用足額撥付,不斷提高科技三項(xiàng)費(fèi)用總量,集中支持重點(diǎn)項(xiàng)目,提高資金使用效率;逐步建立多渠道、多層次的社會(huì)化科技投入體系,動(dòng)員社會(huì)力量參與科技創(chuàng)新活動(dòng),不斷增加我市科技投入。
為企業(yè)(農(nóng)民)提供項(xiàng)目咨詢、論證、申報(bào)立項(xiàng)、難題攻關(guān)等科技服務(wù),不斷提高服務(wù)成效;探索新型科技服務(wù)模式,全方位、多層次、多形式地開(kāi)展農(nóng)業(yè)科技服務(wù)活動(dòng),不斷提高服務(wù)水平。
創(chuàng)新思維的心得篇十三
面對(duì)素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，已成為書(shū)法教學(xué)改革的一個(gè)突出課題。本文試圖在寫字教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作些初步的探討。
創(chuàng)新思維是各種思維的綜合表現(xiàn)，既是發(fā)散思維與綜合思維的結(jié)合，也是直覺(jué)思維與分析思維的結(jié)合。就發(fā)散思維而言，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為它具有流暢、變通、獨(dú)特三個(gè)特征。所謂流暢是指智力活動(dòng)迅速、敏捷，能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)表較多的概念。所謂變通是指思考時(shí)能觸類旁通，舉一反三，不受定勢(shì)的局限，能產(chǎn)生超常的構(gòu)思和概念；所謂獨(dú)特是指以新觀念，新角度反映事物，表現(xiàn)超常的見(jiàn)解，它代表了發(fā)散思維的本質(zhì)。流暢、變通和獨(dú)特三者相互聯(lián)系。培養(yǎng)發(fā)散思維應(yīng)從培養(yǎng)思維的獨(dú)特性、流暢性、變通性入手，從不同方面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。就聚合思維而言，就是把問(wèn)題所提供的各種信息聚集起來(lái)，向著同一方面得出一個(gè)共同的思維。它是一種利用已有的知識(shí)或傳統(tǒng)方法來(lái)解決問(wèn)題的有方向、有范圍、有組織、有條理的思維形式。培養(yǎng)聚合思維主要是培養(yǎng)抽象，分析和概括能力。筆者認(rèn)為，在寫字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維入手。
一、“萬(wàn)丈高樓平地起”——加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，夯實(shí)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)
基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的階梯，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，是提高學(xué)生書(shū)寫能力的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新思維的沃土。因此，教學(xué)中教師必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，并從不同角度、不同層面去努力實(shí)現(xiàn)。在傳授新知識(shí)中，學(xué)生是第一次接受新內(nèi)容，教師要抓住此時(shí)學(xué)生趕新鮮的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)感官對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行感知，充分理解新知識(shí)、新概念的形成過(guò)程，使學(xué)生能在理解的過(guò)程中掌握、記憶，有助于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高。進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師要將一單元、一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)一一點(diǎn)出，并將這些知識(shí)點(diǎn)用內(nèi)外聯(lián)系的方法建立網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，便于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。書(shū)寫訓(xùn)練是進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，引導(dǎo)學(xué)生提高能力的綜合型課，通過(guò)訓(xùn)練，能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念，可以提高應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、“興趣是最好的老師”——激發(fā)學(xué)生寫字興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提
濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的必要條件。興趣具備傾向性，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和求知欲就沒(méi)有創(chuàng)新思維。因此，教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲的培養(yǎng)。在教學(xué)中首先要注意學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移和發(fā)展，其次要對(duì)不同類型的兒童采取相應(yīng)的教學(xué)思想和方法。這是兩條基本原則，也是寫字教學(xué)的前提和要求。英國(guó)18世紀(jì)經(jīng)驗(yàn)主義美學(xué)家提出，對(duì)美的把握既不是由理性能力完成的，也不是靠一種低于理性認(rèn)識(shí)的感情認(rèn)識(shí)完成的，而是靠一種“趣味”能力完成的。愛(ài)美是人的天性，學(xué)生愛(ài)美更具備一種不自覺(jué)性。興趣與求知欲望是一種潛在力量的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它存在于學(xué)生的心理底層。
如何激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，提高學(xué)生的書(shū)寫興致，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異地進(jìn)行耐心誘導(dǎo)和說(shuō)教，切不可急于求成。此外，還可將羲之愛(ài)鵝，張旭觀劍、米蒂拜石等歷史故事以生動(dòng)的形式講給學(xué)生聽(tīng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。在此基礎(chǔ)上，可以把學(xué)生分成兩個(gè)類型，即被動(dòng)型和主動(dòng)型。對(duì)于被動(dòng)型的學(xué)生要采取多看多寫多練的硬性教學(xué)，以保持和發(fā)展他們已經(jīng)得到的一點(diǎn)興趣。而對(duì)主動(dòng)型的學(xué)生要采取啟發(fā)、指點(diǎn)為主的教學(xué)方法，并適當(dāng)?shù)亟探o一些書(shū)法理論。這就是所謂的因材施教，即按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求，選擇不同的教學(xué)方法，從不同角度和不同方向充分反映書(shū)法的博大精深和奧妙藝術(shù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
三、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”——營(yíng)造良好的書(shū)寫氛圍，提供發(fā)散思維與聚合思維的條件
氛圍環(huán)境是事物產(chǎn)生、發(fā)展的條件和土壤。因此，營(yíng)造發(fā)散思維、聚合思維的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。在教學(xué)中，教師盡可能地利用學(xué)生已有的知識(shí)積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的思維能舉一反三，觸類旁通，讓思維在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中提高，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散思維和聚合思維，逐步形成思維習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。臨摹課是學(xué)生提高書(shū)寫水平的主要方法，也是寫字課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、聚合思維的基本途徑。每種筆畫(huà)的寫法就是一種思路，就是思維的一個(gè)方向。學(xué)書(shū)者一般為先摹后臨，由于學(xué)生書(shū)寫水平的差異，因此，必須采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，并利用這一氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)利用漢字結(jié)體的共性和書(shū)寫的具體過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力，從而提高聚合思維能力。欣賞課是以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力為目的的，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。通過(guò)觀察、鑒賞，可以使同學(xué)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高臨寫水平，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，陶治其思想情操，提高思想素質(zhì)?？梢岳脤?duì)比欣賞以及聯(lián)想遷移方法的可選擇性培養(yǎng)發(fā)散思維，利用繼承傳統(tǒng)，博采眾長(zhǎng)方法的正確性培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。
實(shí)踐活動(dòng)是人的認(rèn)識(shí)事物由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是由必然王國(guó)到自由王國(guó)的過(guò)程，是思維發(fā)展的過(guò)程。因此，豐富多彩的寫字實(shí)踐活動(dòng)是提高發(fā)散思維能力和聚合思維能力的必然途徑。觀察書(shū)展、欣賞作品、搞書(shū)法比賽等都是很好的實(shí)踐活動(dòng)。觀察書(shū)展、欣賞作品等是實(shí)際問(wèn)題的具體化，搞寫字比賽是思維的深化過(guò)程，是檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高能力的過(guò)程。通過(guò)搞寫字比賽，可以從多個(gè)角度去領(lǐng)悟作品的形式、章法，可以使思維更具體、更形象，可以進(jìn)一步提高審美能力。集聯(lián)集句是一項(xiàng)行之有效的學(xué)習(xí)書(shū)法的方法，可以鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。集字成句、集句成聯(lián)，這樣有意識(shí)地臨寫比從頭到尾，泛泛臨寫效果好的多，因?yàn)檫@樣更集中，更明確，針對(duì)性更強(qiáng)，更能有效地激發(fā)學(xué)生用心、用眼、集中思想意識(shí)去自覺(jué)接受碑帖的范字。在一本字帖中集聯(lián)集句多了，也就逐漸擴(kuò)大到全碑、全帖，由少到多全部掌握，這樣不僅集中地對(duì)范字進(jìn)行個(gè)個(gè)擊破，而且還鍛煉了學(xué)生文學(xué)方面的能力，全方位地提高了發(fā)散思維能力和聚合思維能力。
豐富多彩的寫字實(shí)踐活動(dòng)，可以更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，錘煉發(fā)散思維能力和聚合思維能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。
通過(guò)寫字教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，只要充分運(yùn)用發(fā)散思維和聚合思維對(duì)寫字學(xué)習(xí)的作用，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、鞏固和發(fā)展，就能進(jìn)一步提高寫字教學(xué)質(zhì)量，從而使我國(guó)的書(shū)法藝術(shù)逐步得到普及、提高并且發(fā)揚(yáng)光大。
創(chuàng)新思維的心得篇十四
提升創(chuàng)新思維能力的兩個(gè)訓(xùn)練方法：
人們常說(shuō)，旅行可以開(kāi)闊眼界。的確，在異域所見(jiàn)的事情由于不同尋常而格外的吸引人。但是，我們能夠注意每個(gè)細(xì)節(jié)，從路標(biāo)到郵箱，乃至餐廳結(jié)帳的方法。我們?cè)诼眯械臅r(shí)候收獲頗豐，并不是因?yàn)槲覀冊(cè)诼猛局凶兊酶斆?，而是在于我們專注觀察。在陌生的環(huán)境中，充滿熱情的不斷嘗試，試圖弄清楚這個(gè)新世界，在生活中，我們卻恰恰相反，對(duì)于身邊的事物熟若無(wú)睹。
創(chuàng)造力充沛的人會(huì)打開(kāi)自己所有的接收器，全方位的接收外界的信息。學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度看待身邊的事物，并從中尋找不同的地方，就當(dāng)做是場(chǎng)尋寶游戲。利用旅行者和眼光和新人的思維，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多被忽略的東西。
上課、閱讀另類的雜志或博客，聆聽(tīng)新的音樂(lè)類型，走不一樣的路線上班，或是結(jié)交新的朋友，或是與同事喝咖啡等都會(huì)給你帶來(lái)新的靈感。
建立起同理心，要以他人的視角觀察一種體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)人們行為背后的原因。弄清楚你所要接待的客戶的真實(shí)需要，從中你能激發(fā)出最有意義的創(chuàng)新。發(fā)揮創(chuàng)造力的自信，你就能發(fā)現(xiàn)改善現(xiàn)狀的新方式。
創(chuàng)新思維的心得篇十五
“只有讓創(chuàng)新思維成為一種習(xí)慣和本能，我們才可能以求新求變的活力沖破守成的暮氣，在進(jìn)退兩難的糾結(jié)中闖出一片新天地”。日?qǐng)?bào)這篇“以創(chuàng)新思維增活力”的文章，其實(shí)也說(shuō)出了設(shè)計(jì)素描課程迫在眉睫要解決的問(wèn)題。近年來(lái)我們課程組一直探索如何將自主創(chuàng)新思維融入到設(shè)計(jì)素描課程中，讓學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中形成自主創(chuàng)新思維的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)課程之前就具備這種自主創(chuàng)新思維的能力。
那什么是自主創(chuàng)新思維？大慶師范學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目成果里有非常精辟的概括：“自主創(chuàng)新思維是基于自主性原則基礎(chǔ)上，不依賴于他人，自我判斷，主動(dòng)行動(dòng)的思維能力。這種基本素質(zhì)是體現(xiàn)在自身特征與社會(huì)特性兩個(gè)方面、個(gè)體自身特性方面有主體性、主動(dòng)性、上進(jìn)心、判斷力、獨(dú)創(chuàng)性、自信心等；社會(huì)特性方面有自我控制、自律性、責(zé)任感等，自主性創(chuàng)新思維是一種個(gè)人能力的體現(xiàn)，一個(gè)人是否在思維方面自主性創(chuàng)新，表現(xiàn)在其是否具備完成任務(wù)的技能和能力，能否在學(xué)習(xí)和工作中自主的展現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)造思維。自主性創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，用思維活動(dòng)中最有價(jià)值和最積極的形式，揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，獲取新知識(shí)、新技術(shù)并提供新穎的，前所未有的具有社會(huì)價(jià)值的思維內(nèi)容?！?BR> 設(shè)計(jì)這種自主創(chuàng)新思維意識(shí)如何在設(shè)計(jì)素描課程學(xué)習(xí)中形成，并形成一種思維的習(xí)慣。關(guān)鍵有三點(diǎn)基礎(chǔ)因素：多角度思考，多角度觀察，多角度表現(xiàn)。我們課程內(nèi)容設(shè)置一定要做到有的放矢，教學(xué)手段要巧妙引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。素描是現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的一種表現(xiàn)形式是在二維平面中表現(xiàn)三圍立體與空間地基本方法。它是用素描語(yǔ)言對(duì)設(shè)計(jì)形態(tài)的表現(xiàn)，通常采用單色線來(lái)表現(xiàn)設(shè)計(jì)形態(tài)造型、構(gòu)造及空間關(guān)系，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)繪畫(huà)的表現(xiàn)形式。設(shè)計(jì)素描是通過(guò)設(shè)計(jì)思維的符號(hào)運(yùn)用線條描繪出來(lái)，變成視覺(jué)藝術(shù)的一種完整形象。這是藝術(shù)的延伸，它側(cè)重理性思維和設(shè)計(jì)的實(shí)用性，是通過(guò)設(shè)計(jì)者對(duì)所設(shè)計(jì)的對(duì)象進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)思、分析、整理、歸納、并通過(guò)素描手段在平面紙上對(duì)物體進(jìn)行刻畫(huà)、塑造、表現(xiàn)的一種設(shè)計(jì)過(guò)程。這一設(shè)計(jì)素描的過(guò)程是人腦思維的過(guò)程，我們要做的就是在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行巧妙的設(shè)置和引導(dǎo)，激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望和興趣，并形成一種思維習(xí)慣。
設(shè)計(jì)素描課程內(nèi)容設(shè)置要有明確的目的性和創(chuàng)造性。首先，讓學(xué)生多方位多角度思考，培養(yǎng)在思考方面的自主創(chuàng)新性思維。改變學(xué)生一味被動(dòng)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師由臺(tái)前走到幕后，作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。針對(duì)這一目標(biāo)設(shè)置元素聯(lián)想訓(xùn)練單元，在這一單元訓(xùn)練里，要求學(xué)生對(duì)同一物體或元素展開(kāi)關(guān)聯(lián)的n次聯(lián)想，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以展開(kāi)想像，從多個(gè)角度對(duì)同一物體或元素進(jìn)行加工、整合、處理。從而產(chǎn)生并構(gòu)想出過(guò)去沒(méi)有過(guò)的新事物或觀念，或?qū)⑦^(guò)去毫不相關(guān)的兩件或多件的事物和觀念聯(lián)系到一起給人耳目一新的感覺(jué)。著名的美國(guó)廣告創(chuàng)意大師詹姆斯.韋伯.楊曾對(duì)創(chuàng)意一詞作過(guò)精辟的概括：“舊的元素，新的組合”。聯(lián)想的過(guò)程就是創(chuàng)新思維方式的體現(xiàn)。
再次，多角度觀察。我的導(dǎo)師經(jīng)常對(duì)我們講”授之以魚(yú)，不如授之以漁”。觀察方法，思維方法才是最重要的知識(shí)。設(shè)置“你能找到多少個(gè)角度？”單元訓(xùn)練。要求學(xué)生自己尋找感興趣的靜物并按照自己的想法擺放靜物，鍛煉學(xué)生自主尋找自主歸納的創(chuàng)新意識(shí)。要求學(xué)生對(duì)同一物體進(jìn)行多角度的觀察，多次調(diào)整擺放靜物的組合，最大限度的找到與別人不一樣的角度，訓(xùn)練學(xué)生在觀察方法及角度上的創(chuàng)新思維。
最后，多角度表現(xiàn)。這一要求對(duì)學(xué)生是多方位的綜合自主創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。設(shè)置創(chuàng)意素描單元訓(xùn)練。內(nèi)容包括命題創(chuàng)意訓(xùn)練和自主創(chuàng)意訓(xùn)練，命題訓(xùn)練中教師給定學(xué)生訓(xùn)練元素，適當(dāng)選取可以激起學(xué)生興趣和聯(lián)想的物體，比如動(dòng)物的頭骨、機(jī)械器材、建筑工地工人用過(guò)的手套、衣物、管狀物體等。要求學(xué)生就教師給定的元素進(jìn)行，重新構(gòu)圖，多角度，多維度，多方位，進(jìn)行畫(huà)面組織，可以采用斷裂、重復(fù)、解構(gòu)、重構(gòu)、穿透、反置、替代等多種表現(xiàn)手段，也可以利用鉛筆、碳鉛筆、粉筆、水粉等表現(xiàn)材料。要求每個(gè)學(xué)生都從自己的角度出發(fā)，不能有雷同。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須自主發(fā)現(xiàn)，多角度全方位思考，多角度觀察，多角度多種手段表現(xiàn)從而訓(xùn)練了創(chuàng)新思維。自主創(chuàng)意訓(xùn)練單元中，教師只劃定一個(gè)創(chuàng)意的范圍，進(jìn)行畫(huà)面要求的引導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)意范圍，自己確定與創(chuàng)意主題相關(guān)的表現(xiàn)元素，自主進(jìn)行元素組合、元素再加工。實(shí)現(xiàn)所表現(xiàn)的元素和要表達(dá)的主題意義達(dá)成一致。這個(gè)過(guò)程相當(dāng)艱難，經(jīng)歷的是設(shè)計(jì)師拿到命題后，從立意到選材再到表現(xiàn)的全過(guò)程。學(xué)生必須有自主創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)自主創(chuàng)新思維過(guò)程，最后才能創(chuàng)作出新穎的作品。不管作品好壞，立意是否深刻，這一過(guò)程都可以很好的讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己小宇宙，盡情的想像、創(chuàng)意。
總之，通過(guò)階段性有目的的訓(xùn)練，在一年級(jí)初期，學(xué)生能由單一的思考方式，逐步建立起多方位多角度多層次的自主創(chuàng)新的思維方式，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)創(chuàng)意并不是很難，自己也有很多別人想不到的主意點(diǎn)子，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，愿意主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索，并將這些富有創(chuàng)新性的思維習(xí)慣帶入到以后的學(xué)習(xí)中，形成可持續(xù)的良性循環(huán)，逐步體現(xiàn)在后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)上。設(shè)計(jì)素描要解決造型基礎(chǔ)問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)效性。為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
創(chuàng)新思維的心得篇十六
在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)行美術(shù)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶能力、觀察能力及創(chuàng)造能力，在此階段，小學(xué)生的意識(shí)及性格具有較強(qiáng)的塑造性，也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳階段。因此，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育，教師及學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)緊抓創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法，針對(duì)小學(xué)生的的身心特點(diǎn)，充分激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，更好的滿足其未來(lái)發(fā)展需要。
創(chuàng)新思維主要是指思維的獨(dú)創(chuàng)性，思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神，在實(shí)踐過(guò)程中，不僅要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題采取創(chuàng)造性的措施進(jìn)行解決，而采取創(chuàng)造性措施解決問(wèn)題的過(guò)程也就是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的過(guò)程。美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維主要是指人們?cè)诮鉀Q美術(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題、創(chuàng)作美術(shù)作品過(guò)程中所表現(xiàn)出的一種思維模式，對(duì)于美術(shù)作品的創(chuàng)新思維要求主要包括精致性、靈活性、流暢性、敏捷性、新穎性特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行解析，更能夠?qū)?chuàng)新思維教育滲透到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，以強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)于創(chuàng)新越來(lái)越關(guān)注，以期實(shí)現(xiàn)社會(huì)及自身的創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)對(duì)小學(xué)生實(shí)行美術(shù)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生生成創(chuàng)新意象，培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)化的心靈，而美術(shù)學(xué)科所具有的豐富性及教學(xué)過(guò)程的靈活多樣性則可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，充分激發(fā)小學(xué)生的想象與聯(lián)想，并鍛煉學(xué)生的思維流暢性，以促使學(xué)生達(dá)到思路暢通、意如泉涌、舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教育創(chuàng)新思維，其中的審美教育與情感教育則能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而引導(dǎo)小學(xué)生用創(chuàng)新的思想思考問(wèn)題，以不斷促進(jìn)其創(chuàng)新思維發(fā)展，提高小學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力。
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教育中對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，其實(shí)，人人都有創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于是否有效挖掘，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、勇于提問(wèn)題的習(xí)慣，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑、標(biāo)新立異，敢于根據(jù)自己的構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)作。如對(duì)于《大家成為好朋友》一課的學(xué)習(xí)，在課前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)好朋友的外形特點(diǎn)進(jìn)行觀察，自主選擇美術(shù)工具，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇兩幅稍有差異的圖畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，然后請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)到講臺(tái)上說(shuō)說(shuō)同學(xué)中自己好朋友的模樣特征，如長(zhǎng)長(zhǎng)的、胖胖的臉型，大眼睛、小眼睛，長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)等，讓下面學(xué)生猜猜他（她）是誰(shuí)，然后再讓學(xué)生形容的好朋友到講臺(tái)上再仔細(xì)觀察和描述，完成觀察和描述后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想象自由發(fā)揮創(chuàng)作形象。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的畫(huà)，教師要以欣賞和鼓勵(lì)的眼光看待，讓學(xué)生敢于將自己的想象畫(huà)出來(lái)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。
2、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂情境
創(chuàng)新的前提在于自由，沒(méi)有自由，就沒(méi)有假設(shè)，沒(méi)有想象，自然也就沒(méi)有創(chuàng)新思維的畫(huà)作，學(xué)生只有在沒(méi)有精神壓力、心理負(fù)擔(dān)的情況下才能夠保持精神飽滿，心情舒暢，想象力和注意力都處于積極狀態(tài)，這樣很容易就能夠產(chǎn)生思想的活化。如在學(xué)習(xí)《神氣的小廚師》一課時(shí)，教師可以寓情于景，為學(xué)生們營(yíng)造出一種廚師班的氛圍，教師可以為學(xué)生買置辦廚師帽、廚師服，并將其劃分小組，每一個(gè)小組的學(xué)生可以起一個(gè)自己喜歡的飯店名字，然后將自己制作的各種食物分發(fā)個(gè)其他小組，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，體會(huì)這些食物是用什么做的，如何做的，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的將自己的想法說(shuō)出來(lái)，這樣，學(xué)生們不僅能夠鍛煉膽識(shí)和勇氣，同時(shí)在發(fā)言過(guò)程中進(jìn)行交流，學(xué)到了新的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生完成嘗試后，教師可以再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的食物進(jìn)行組合搭配，對(duì)于搭配好的食物，學(xué)生可以將其畫(huà)出來(lái)，在此過(guò)程中，學(xué)生得到教師的啟發(fā)，都興致勃勃的對(duì)自己得到的食物進(jìn)行搭配，有甜甜的飲料、白白的米飯、青菜、肉類等等，然后根據(jù)將搭配好的樣式繪出來(lái)，再根據(jù)食物的顏色涂上顏料，大家忙活了一陣子之后，一幅幅誘人的食物畫(huà)作便展現(xiàn)在了眼前，各種各樣，搭配也各不相同，小學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后的讓老師看自己的畫(huà)作，興致高昂。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造思維的課堂情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維，充分表達(dá)了自己的意愿，對(duì)于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果顯著。
3、充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“說(shuō)道本領(lǐng)，我認(rèn)為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要想標(biāo)新立異，關(guān)鍵在于自由的想象，也就是說(shuō)通過(guò)感受對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)存在大腦中的圖像進(jìn)行改造和組合，以形成全新意象的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，小學(xué)生是身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們最大的樂(lè)趣也就是幻想，只要教師合理引導(dǎo)學(xué)生將其心中的想象和幻想都表達(dá)出來(lái)，就可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)《畫(huà)汽車》一課時(shí)，教師可以首先通過(guò)多媒體或投影儀向?qū)W生播放一些當(dāng)前較為流行的汽車形狀，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的汽車，如小轎車、大卡車等，同時(shí)還可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的了解描述汽車的功能特點(diǎn)，這時(shí)有些學(xué)生卻描述出了與其他同學(xué)不一樣的想法，對(duì)于汽車的構(gòu)造與當(dāng)前已有的汽車形狀都不相同，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，追問(wèn)學(xué)生那樣的汽車是什么樣的呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將汽車圖形畫(huà)下來(lái)，這樣就引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，從而不斷激發(fā)起創(chuàng)造性思維。
4、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
小學(xué)生的思想都是單純的，他們喜歡老師和同學(xué)的贊揚(yáng)評(píng)價(jià)，如果受到嘲諷，他們便會(huì)產(chǎn)生消極興趣，心中難過(guò)，由此也就無(wú)法激發(fā)起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣了。因此，對(duì)于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，促使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)興致，以不斷激發(fā)起創(chuàng)新思維。對(duì)于學(xué)生日常的'美術(shù)學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以期中、期末為階點(diǎn)，將學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)、考試成績(jī)等均作為評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容，對(duì)于想象力豐富并且能夠畫(huà)于紙上的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，同時(shí)告訴大家創(chuàng)新思維，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師仍然給予其高評(píng)價(jià)，這樣便能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提升。
現(xiàn)代化的教育對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了更好的要求，因此，在美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，大力宣揚(yáng)創(chuàng)新理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新思想，熟練掌握各種創(chuàng)新方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于標(biāo)新立異，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的課堂情境，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
創(chuàng)新思維的心得篇十七
在高中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育新課改下的重要內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)中“以人為本”的教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，化被動(dòng)為主動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使小學(xué)生成為善于思考和創(chuàng)新的人才。從英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，需要教師充分發(fā)揮英語(yǔ)的語(yǔ)言性質(zhì)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)意識(shí)、英語(yǔ)思維能力等方面入手，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生判斷、思考、探究、想象和歸納，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，以形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，促進(jìn)綜合能力的提升和全面發(fā)展。從高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面出發(fā)，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)看法和建議。
高中英語(yǔ)；教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力；培養(yǎng)
在新課改的全面推廣和深入發(fā)展下，人們對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，英語(yǔ)教學(xué)不再僅僅滿足對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而是以學(xué)生發(fā)展為根本，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主觀思維能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。一方面，打破了以往英語(yǔ)教學(xué)的局限性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再刻板、單一，不再片面追求語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞匯的記憶，而是更加遵循英語(yǔ)的語(yǔ)言性，重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際交流運(yùn)用能力的培養(yǎng)；另一方面，使課堂教學(xué)更具有啟發(fā)性、靈動(dòng)性和深刻性，不再是機(jī)械化灌輸和教師單方面講授，互動(dòng)性更強(qiáng)，既激發(fā)學(xué)生的參與率，又有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主操作能力，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和掌握自我學(xué)習(xí)能力。那么，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？可以從以下方面入手：
英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)課程，學(xué)生在接受和了解的過(guò)程中難免會(huì)存在一定的難度，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)于語(yǔ)言天賦較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)充滿興趣和積極性的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)輕松，接受能力和理解力也會(huì)較強(qiáng)；反之，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、對(duì)英語(yǔ)缺乏信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力會(huì)比較大，難以跟上教學(xué)進(jìn)程，久而久之，會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥、抗拒的心理，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。從客觀上看，這種現(xiàn)象與教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念是密切相關(guān)的，在以往的課堂教學(xué)中，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性，課堂更多的是以教師為主，學(xué)生筆記為輔，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)化、自主思索、獨(dú)立思維的時(shí)間和空間，教學(xué)模式單一、刻板、枯燥，這導(dǎo)致課堂“死氣沉沉”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，既限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，又不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，新課改對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)作出了明確規(guī)定和要求，在教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體性，將課堂還給學(xué)生，同時(shí)，教師要相信學(xué)生的潛力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的自主性，以推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，并提高自主能力。每一名學(xué)生都是獨(dú)立存在的，無(wú)論是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還是在其他能力方面，都具有一定的差異性，特別是對(duì)于高中學(xué)生而言，其思維能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性方面都具有明顯的個(gè)人特征和特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能盲目按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和單一的手段進(jìn)行要求和培養(yǎng)，要充分肯定學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性感情和才智能力，營(yíng)造多元化、開(kāi)放式的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)和平等交流，讓學(xué)生能夠更為主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容思考和探索，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于死記硬背、詞匯的記憶和語(yǔ)法的記憶，而是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維能力，幫助學(xué)生更好地了解和掌握英語(yǔ)，在實(shí)際交流和運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，既達(dá)到課堂教學(xué)的精彩生成，又切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題、帶著思考、帶著想象進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，教師還要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)和交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在課堂上開(kāi)展全英語(yǔ)教育，有耐心地指導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不再程序化，而是制造一種愉悅的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生近距離感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，接受英語(yǔ)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造條件。
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既要滿足教學(xué)的基本內(nèi)容，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本要求，將創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新行為統(tǒng)一起來(lái)，把學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。只有在各種形式的創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以激發(fā)，他們才能在積極探索和思考的過(guò)程中不斷成熟和發(fā)展，才能更好地為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生能力的提升和培養(yǎng)服務(wù)。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既需要從思想觀念上予以重視，在教學(xué)過(guò)程中彰顯創(chuàng)新思維意識(shí)，又需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中有針對(duì)性地引導(dǎo)和培養(yǎng)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新思維精神。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，如：角色情境、問(wèn)題情境、交際情境等，其根本目的是為了渲染英語(yǔ)氣氛，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)交流和交際中，以提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)和表達(dá)的過(guò)程中提高英語(yǔ)水平，提升英語(yǔ)意識(shí)，活躍思維。當(dāng)然，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，要有主題和中心思想，要新穎，要符合學(xué)生的探究要求和理解程度，要有層次性，難度適宜，只有這樣才能在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和靈活運(yùn)用知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，做到以情境為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維問(wèn)題，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)問(wèn)題去想象、表達(dá)和闡述，讓學(xué)生在思維中創(chuàng)造更大的空間和更多的條件，拉進(jìn)英語(yǔ)與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，讓教學(xué)情境成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基石。
學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平的提高不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期積累和不斷學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生掌握正確的思維方式和學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能在難度不斷加深、內(nèi)容不斷延伸、教學(xué)任務(wù)和要求不斷提高的背景下，跟上教師的思維和教學(xué)要求，脫穎而出。從學(xué)生的角度來(lái)看，既需要學(xué)生具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，又需要學(xué)生具有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從教師的角度而言，需要教師善于從學(xué)生的思維出發(fā)，在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)生英語(yǔ)能力和水平的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的分析能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力以及接受新知識(shí)的能力和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要尊重英語(yǔ)教學(xué)的基本特征，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面全面發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)而言，具有重要的推進(jìn)作用。第一，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)也是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，在交流中，只有將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行理解和消化，才能夠表達(dá)和溝通，雙方之間以語(yǔ)言為媒介表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法。第二，說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要形式，傳統(tǒng)教學(xué)中往往對(duì)此不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生盡管英語(yǔ)能力和水平都不錯(cuò)，但卻開(kāi)不了口，缺乏語(yǔ)感，交流不暢，甚至發(fā)音不全，表達(dá)不清晰。第三，讀是提升學(xué)生語(yǔ)感和提高學(xué)生情感體驗(yàn)的有效方式，通過(guò)閱讀，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟能力。第四，寫是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)，借助寫，學(xué)生可以大膽表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，并且能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各方面能力的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的概括、綜合利用和加深了解都具有重要的作用。聽(tīng)說(shuō)讀寫都是從學(xué)生的思維角度出發(fā)，以聽(tīng)為媒介培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力和表達(dá)能力，以說(shuō)為媒介培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，完善學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)境和發(fā)音，以讀為媒介培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、綜合思維能力，以寫為媒介培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、語(yǔ)言表述能力和語(yǔ)法、詞匯量的運(yùn)用能力?？傊鳛橛⒄Z(yǔ)教師，應(yīng)尊重學(xué)生，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)，獲得更大的進(jìn)步。
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創(chuàng)新思維的心得篇十八
作為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值的不斷增加作出了較大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合理與否事關(guān)整個(gè)水利事業(yè)的發(fā)展，并為其可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了保障。下面，筆者對(duì)當(dāng)前我國(guó)水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況進(jìn)行詳細(xì)闡述。首先，當(dāng)前我國(guó)水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展思路過(guò)于陳舊。由于深受過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，在水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，很多工作人員沒(méi)有樹(shù)立市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，導(dǎo)致其無(wú)法拓寬融資渠道，發(fā)展資金不足。其次，水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展體制不合理。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)水利經(jīng)濟(jì)體制中存在著“政事不分，事企不分”的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多水利企業(yè)都是事業(yè)性質(zhì)的企業(yè)。因此，這些企業(yè)無(wú)法直接進(jìn)入市場(chǎng)，也不能進(jìn)一步加快我國(guó)水利行業(yè)的生產(chǎn)、交換以及分配等。再次，水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融資渠道較少。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和深入，國(guó)有資本逐步退出，導(dǎo)致水管單位融資渠道不暢，資金周轉(zhuǎn)困難，造成經(jīng)濟(jì)狀況疲軟。同時(shí)，水價(jià)的定位工作不到位，影響了水利經(jīng)濟(jì)的順利發(fā)展。
盡管當(dāng)前我國(guó)的水利經(jīng)濟(jì)獲得了較大的發(fā)展，但我們不得不承認(rèn)，水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中還存在的某些限制性因素,例如水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展體制不合理、發(fā)展途徑不完善。為了加快我國(guó)水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，相關(guān)工作人員必須創(chuàng)新當(dāng)前的水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展工作。針對(duì)此問(wèn)題，筆者將從三個(gè)方面對(duì)當(dāng)前水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新進(jìn)行深入探討。
(一)創(chuàng)新發(fā)展思路，明確奮斗目標(biāo)
思路指導(dǎo)行為，只有在正確思路的引導(dǎo)下，我國(guó)的水利經(jīng)濟(jì)才能獲得更進(jìn)一步地發(fā)展。新時(shí)代下，我們必須創(chuàng)新水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新思路。相關(guān)人員必須從當(dāng)前水利經(jīng)濟(jì)的體制、經(jīng)營(yíng)狀況、市場(chǎng)前景以及環(huán)境的方面出發(fā)，從地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略思路及高度出發(fā)，在保障用水量供給穩(wěn)定的情況下，合理布置區(qū)域內(nèi)的水利產(chǎn)業(yè)。水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行，努力做好水資源的開(kāi)發(fā)、管理與保護(hù)的系統(tǒng)發(fā)展。另外，還要加快推進(jìn)水利經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化與信息化進(jìn)程，大力發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)水利經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。從水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展任務(wù)方面來(lái)看，工作人員應(yīng)該利用水資源，大力發(fā)展地區(qū)的電力行業(yè)，并充分發(fā)揮水利經(jīng)濟(jì)在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的支柱地位，還要幫助一些水利基層單位加快脫貧的步伐，促進(jìn)水利經(jīng)濟(jì)的健康、可持續(xù)發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要任務(wù)有兩個(gè)：第一，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)行業(yè)經(jīng)濟(jì)的又快又好發(fā)展；第二，要加強(qiáng)水利經(jīng)濟(jì)體制的改革，理順?biāo)?jīng)濟(jì)中的各種關(guān)系，提高水利行業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益；第三，大力發(fā)展水利經(jīng)濟(jì)，加快地區(qū)全面建設(shè)小康社會(huì)的步伐，提高水利行業(yè)的凝聚力及創(chuàng)造力。
(二)創(chuàng)新發(fā)展途徑，突破發(fā)展瓶頸
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力也大有提高，人們的生活水平及生活質(zhì)量也在日益提高。社會(huì)發(fā)展的巨大變革對(duì)我國(guó)水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出了新的要求，尤其是在水利建設(shè)的防洪安全方面、供水安全方面、環(huán)境保護(hù)方面等。加強(qiáng)水利建設(shè)，促進(jìn)水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)水利工作人員的重要任務(wù)。相關(guān)人員必須進(jìn)一步創(chuàng)新水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展途徑，突破目前的發(fā)展瓶頸。要大力挖掘水資源的經(jīng)濟(jì)潛能，充分發(fā)揮其使用價(jià)值。其次，在水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，要充分應(yīng)用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)我國(guó)水利經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化，提高水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率及效益。
(三)創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，提高發(fā)展實(shí)效
正如前面所提到的，當(dāng)前我國(guó)水利建設(shè)的體制機(jī)制不完善，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)水利經(jīng)濟(jì)的又好又快發(fā)展。因此，相關(guān)人員必須進(jìn)一步創(chuàng)新水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展機(jī)制，加快水利工程建設(shè)及其管理體制改革，保證水利工程建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。第一，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,進(jìn)行水價(jià)成本測(cè)算,使灌溉水價(jià)達(dá)到成本水價(jià),實(shí)現(xiàn)“以水養(yǎng)水”的良性循環(huán)，并逐步推行基本水價(jià)和計(jì)量水價(jià)相結(jié)合的水價(jià)制度,充分運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段促進(jìn)節(jié)水工作的落實(shí)。第二，水管單位要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣?、企事業(yè)單位的橫向聯(lián)系，積極取得地方政府的支持和有助幫助，在稅收政策上能夠給予最大優(yōu)惠。同時(shí)利用地方的信息、資源渠道，加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)收入的增長(zhǎng)等，拓寬水利經(jīng)濟(jì)的融資渠道。第三，要樹(shù)立以人為本的思想，把整體性人才資源開(kāi)發(fā)工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，培養(yǎng)一批懂經(jīng)營(yíng)、善管理的水利經(jīng)濟(jì)干部隊(duì)伍?？傊?，要?jiǎng)?chuàng)新水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展工作，必須努力提高水管單位的經(jīng)濟(jì)效益。這是水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障，也是必要途徑。
創(chuàng)新水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展思路、模式以及途徑是當(dāng)前我國(guó)水利企業(yè)突破發(fā)展瓶頸、謀求更好發(fā)展的主要手段。國(guó)家相關(guān)部門必須完善各項(xiàng)政策規(guī)定，保證水利經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新工作順利開(kāi)展。水利行業(yè)相關(guān)工作人員要抓住當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好機(jī)遇，加快改革創(chuàng)新的力度，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)良性地發(fā)展。相信在各方的共同努力之下，我國(guó)的水利經(jīng)濟(jì)一定能獲得更好地發(fā)展，為我國(guó)綜合國(guó)力的提高作出更大的貢獻(xiàn)。
創(chuàng)新思維的心得篇十九
素質(zhì)教育將創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為高等教育的首要任務(wù), 高等數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容,迫切需要從大學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)上, 強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。數(shù)學(xué)建模思想已經(jīng)成為當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革重點(diǎn), 本文將從數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)應(yīng)用著手,從具體數(shù)學(xué)建模應(yīng)用中來(lái)提升大學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。
( 一) 數(shù)學(xué)建模思想對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐性教學(xué)提供基礎(chǔ)數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。將建模思想與數(shù)學(xué)應(yīng)用相統(tǒng)一,從問(wèn)題中來(lái)創(chuàng)設(shè)解決思路。如概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì),主要從隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性上來(lái)探討數(shù)學(xué)應(yīng)用。作為理工類基礎(chǔ)課程之一, 其特點(diǎn)是與具體工程行業(yè)發(fā)展相結(jié)合,利用數(shù)學(xué)建模思想來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題。
再如線性代數(shù)和微積分, 這些課程對(duì)于數(shù)學(xué)建模能力要求不高,但對(duì)于線性代數(shù)的應(yīng)用, 可以從其知識(shí)點(diǎn)共性上來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)與工程技術(shù)學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)等都有滲透, 特別是對(duì)于學(xué)科實(shí)際問(wèn)題,從數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的交叉中來(lái)建立數(shù)學(xué)模型, 探究問(wèn)題的解決路徑。數(shù)學(xué)建模過(guò)程是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效方式,從數(shù)學(xué)建模與創(chuàng)新思維研究中, 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí), 多體現(xiàn)在抽象理論的運(yùn)算, 而往往忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。高等數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)建模課程的開(kāi)展, 為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造了條件, 充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)功用,提升大學(xué)生勇于探索的數(shù)學(xué)精神。
( 二) 數(shù)學(xué)建模思想與創(chuàng)新思維的關(guān)系創(chuàng)新思維是廣大大學(xué)生最缺乏訓(xùn)練的科學(xué)思維, 在大學(xué)數(shù)學(xué)與建模思想應(yīng)用中, 對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué), 多停留在教師的講解與學(xué)生的聽(tīng)與背, 對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)所涵蓋的科學(xué)思維則缺乏思考。數(shù)學(xué)建模將創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為前提, 利用數(shù)學(xué)方法來(lái)多角度的觀察和分析實(shí)際問(wèn)題, 特別是從數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建中, 發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用。
如對(duì)高等數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識(shí), 如何去理解概率的概念, 倘若直接給出概率的定義和公式, 對(duì)于學(xué)生在理解樣本點(diǎn)、樣本空間等概念時(shí)將面臨與實(shí)際相脫節(jié)的尷尬。為此, 在教學(xué)中可以從隨機(jī)試驗(yàn)范例描述中, 針對(duì)可能發(fā)生的隨機(jī)事件來(lái)找出事件間的關(guān)系與結(jié)構(gòu), 讓學(xué)生從事件的組合與運(yùn)算中來(lái)理解數(shù)學(xué)建模思維過(guò)程, 抓住基本事件的本質(zhì), 并能夠從數(shù)學(xué)模型中來(lái)進(jìn)行表達(dá), 突出實(shí)際問(wèn)題到抽象概念間的轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成在于對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用, 教師要能夠從數(shù)學(xué)問(wèn)題中來(lái)多提問(wèn)題, 鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)模型中來(lái)探究數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系, 特別是從課題探討、動(dòng)手實(shí)踐中,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)建構(gòu)學(xué)科問(wèn)題,從自由思考、廣泛交流、深人探究中提出見(jiàn)解, 增強(qiáng)思維群體間的碰撞與啟發(fā), 以挖掘和調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能。
數(shù)學(xué)建模在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是廣泛的, 如結(jié)合當(dāng)前購(gòu)房還貸問(wèn)題, 我們可以從差分方程的應(yīng)用中來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。從數(shù)學(xué)建模應(yīng)用來(lái)看, 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論在教學(xué)中可以采用多種思維方式來(lái)滲透建模思想,從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析中,通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維, 利用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)展開(kāi)探討, 拓寬數(shù)學(xué)思維, 充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模在想象力培養(yǎng)中的積極作用。如泊松分布、二項(xiàng)分布、正態(tài)分布、均勻分布和指數(shù)分布等。
針對(duì)這些分多多來(lái)學(xué)校為我們的學(xué)生進(jìn)行對(duì)口的經(jīng)驗(yàn)傳授, 有了這些前輩的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)我們的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的道路上能少走不少?gòu)澛?。最后輔導(dǎo)員還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng),在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中給予他們專業(yè)上的輔導(dǎo), 輔導(dǎo)員的德育工作與專業(yè)教育是一體的密不可分的。在日常的學(xué)習(xí)生活中,做學(xué)生職業(yè)生涯的導(dǎo)師可以結(jié)合自己的多年職業(yè)生涯經(jīng)驗(yàn)與自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)。有些大學(xué)生在大學(xué)期間就有了完備的創(chuàng)業(yè)思想和方案, 并組建了自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需要指導(dǎo)老師, 輔導(dǎo)員要運(yùn)用自己所學(xué)的只是, 給予團(tuán)隊(duì)必要的專業(yè)指導(dǎo)。如幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)方案方面進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。
1.輔導(dǎo)員學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中要注重培養(yǎng)學(xué)生的工作思路,提升思想教育水平。思想教育要和專業(yè)教育良好的結(jié)合起來(lái)。思想教育在素質(zhì)與能力的培養(yǎng)過(guò)程中齊頭前行, 大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情,增強(qiáng)自信心, 磨煉意志力, 培養(yǎng)責(zé)任心, 讓思想教育滲透到創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)。
2.要想做好學(xué)生的引導(dǎo)者, 組織者,指導(dǎo)者, 輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí), 提高自身的綜合素質(zhì)。多了解一些創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí), 多參加有名創(chuàng)業(yè)家的演講, 多補(bǔ)充相關(guān)方面的知識(shí)。讓自己和學(xué)生一同在創(chuàng)業(yè)教育的大道路上共同學(xué)習(xí), 不斷進(jìn)步, 完善自我。做學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的教育工作者。
高校中輔導(dǎo)員的作用對(duì)大一的新生有著重要的作用, 他們剛進(jìn)大學(xué)的校門,面臨人生的重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn), 輔導(dǎo)員對(duì)他們的價(jià)值觀、人生觀、生活方式、行為方式都有著至關(guān)重要的影響。對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育理念的滲人, 對(duì)以后的創(chuàng)業(yè)教育工作有重要的幫助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)需要堅(jiān)持的過(guò)程, 這就需要輔導(dǎo)員發(fā)揮人生導(dǎo)師和知心朋友的作用做好引導(dǎo)工作。
在創(chuàng)業(yè)觀念的樹(shù)立上進(jìn)行引導(dǎo), 在各種重要的活動(dòng)中進(jìn)行組織, 在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和日常生活上進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中幫助學(xué)生解決困難,既包括實(shí)際的困難也包括心里上的疏導(dǎo)?？偠灾浞职l(fā)揮輔導(dǎo)員的積極作用有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效實(shí)施, 為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才, 實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和向創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)變的目標(biāo).
創(chuàng)新思維的心得篇二十
實(shí)施素質(zhì)教育必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這就要求政治教師改變以往呆板、落后的教學(xué)模式，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，和學(xué)生建立起平等民主的互動(dòng)關(guān)系；樹(shù)立全新的學(xué)生觀，尊重、理解、寬容學(xué)生；采用全新的教學(xué)手段以及新的考試模式，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)需要，達(dá)到更好的效果。
思想政治新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出了質(zhì)的規(guī)定，指出了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出了大量的規(guī)定，明確了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。它對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，均按能力要求，分解為“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”三個(gè)不同的層次。這有利于教師在教學(xué)的過(guò)程中，按“基本要求”的規(guī)定，并引進(jìn)人才學(xué)生知識(shí)水平的特點(diǎn)，有意識(shí)有目的地進(jìn)行知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和覺(jué)悟的提高，準(zhǔn)確地把握教學(xué)尺度。針對(duì)新課標(biāo)的要求，成功的思想政治教學(xué)必須實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，那么，教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去把握：
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，信息技術(shù)教育的實(shí)施，迫切需要教師更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這就要求每位政治教師：
第一，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，自己實(shí)施“充電”工程，不僅要學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，更重要的是要把握現(xiàn)代政治教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和要求。對(duì)于創(chuàng)新教育來(lái)說(shuō)，首先，創(chuàng)造是一種高級(jí)思維活動(dòng)，需要有大量的知識(shí)來(lái)支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周圍世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面?duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為此，教師就必須具有多方面的知識(shí)。比如，教師有了淵博的知識(shí)作基礎(chǔ)，就可以在講課的時(shí)候不拘泥于書(shū)本上的知識(shí)，可以旁征博引，在講課中融入各種知識(shí)，并可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生立體地、大膽地展開(kāi)想象的翅膀，為學(xué)生的創(chuàng)造提供幫助。其次，創(chuàng)造需要積極的思維，教師要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造，自己就需要掌握一些創(chuàng)造的基本理論和技巧。作為政治教師，在培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。教師需要學(xué)習(xí)一些思維科學(xué)的知識(shí)，掌握思維的規(guī)律，特別是要掌握發(fā)散思維的方法和能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意自己思維的靈活性。教師應(yīng)當(dāng)有許多非常靈活的創(chuàng)意。創(chuàng)造思維所需要或提倡的側(cè)向思維、逆向思維、聯(lián)想、想象應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)在教師的言行中表現(xiàn)出來(lái)。特別是在遇到一些突發(fā)事件的時(shí)候，教師的思維靈活性更應(yīng)該得到充分的反映。政治教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)在國(guó)際或國(guó)內(nèi)出現(xiàn)重大事件的時(shí)候遇到學(xué)生的提問(wèn)，教師要回答這些問(wèn)題，確實(shí)需要花費(fèi)許多精力，同時(shí)還必須頭腦清醒，反應(yīng)靈活，從容應(yīng)對(duì)。此外，教師還要學(xué)習(xí)一些思維的技巧和創(chuàng)造的技巧。
第二，教師要從靈魂深處克服師道尊嚴(yán)的落后思想，把學(xué)生看成教學(xué)過(guò)程中平等的主體，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。為此，教師必須擯棄一切的觀念，樹(shù)立民主平等的教學(xué)觀。教師要熱愛(ài)、尊重、理解、寬容學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受教師可親、可敬、可信的人格魅力，而勇于積極思考，大膽質(zhì)疑；感受教師熱切的希望，而體驗(yàn)成功的愉悅。在任何情況下教師不得羞辱學(xué)生，更不得體罰和變相體罰學(xué)生。
第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，拓展思維的發(fā)散性，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。學(xué)生具有強(qiáng)烈的“向師性”，他們崇拜教師，認(rèn)為教師說(shuō)的就是對(duì)的。這種對(duì)教師的仰視導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所說(shuō)的全盤吸收，不敢質(zhì)疑，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師的教學(xué)方式應(yīng)由“傳道型”改為“商討型”，使學(xué)生感到你是他們的朋友。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要鼓勵(lì)，并予以重視，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。另外，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。例如，發(fā)問(wèn)不必站立，質(zhì)疑無(wú)論正確與否，都得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)同一信息，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次，甚至不同方法去思考的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生解決自己的質(zhì)疑。
不少教師喜歡聽(tīng)話、順從、綿羊式的學(xué)生，而對(duì)標(biāo)新立異、思維活躍的學(xué)生則往往依自己的好惡態(tài)度冷淡，甚至挖苦嘲笑，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。素質(zhì)教育要選擇適合學(xué)生的教育方法，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位的發(fā)揮和拓展。為此教師應(yīng)有新的學(xué)生觀，要厚愛(ài)想象力豐富、感情充沛、思維敏捷的學(xué)生，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生橫向思維，使學(xué)生不僅具有思維的聚合性，更具有思維的發(fā)展性和創(chuàng)造性。
課堂教學(xué)手段的單一、呆板，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)揮。當(dāng)前形勢(shì)和今后社會(huì)的發(fā)展，要求我們的教育既要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，又要使學(xué)生有較強(qiáng)的合作精神和協(xié)調(diào)能力，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新事物、新知識(shí)、新方法，并具備相應(yīng)的能力。這就要求教學(xué)要采用圖片、錄像、電視、傳真、電腦等多種教學(xué)手段。這種立體式的、全方位的教學(xué)手段，能擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間。例如，我在上初二下冊(cè)《在家庭中，父母與子女之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系》這一課的時(shí)候，用漫畫(huà)、案例、小品分別形象地說(shuō)明了父母對(duì)子女、子女對(duì)父母的義務(wù)，最后，通過(guò)播放歌曲《?；丶铱纯础肥箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到作為中學(xué)生應(yīng)該如何履行對(duì)父母的義務(wù)，令學(xué)生印象深刻，取得了很好的效果。
考試是必要的檢測(cè)手段。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，不是要取消考試，而是要改進(jìn)考試方法、完善考試內(nèi)容。要注重考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)生活的能力，逐步把學(xué)生日常生活品德?tīng)顩r列為考核內(nèi)容；考試以主觀性試題為主，適當(dāng)控制客觀性試題比例；應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解；參考答案要一題多解，提倡學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)揮。
創(chuàng)新思維的心得篇二十一
c、記憶力
a、外在阻力
b、內(nèi)在阻力
c、不確定阻力
分）
a、想象力
b、記憶力
c、觀察力和思考力
分）
a、實(shí)踐
b、意識(shí)
c、知識(shí) 存疑 存疑
分）
a、把一維思維演變成二維思維
b、把二維思維演變成三維思維
c、把單向思維演變成雙向思維
分）
a、持久的耐力
b、頑強(qiáng)的意志
c、飽滿的熱情
分）
a、勤勞刻苦和創(chuàng)造能力
b、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
c、忍辱負(fù)重和中庸之道
分）存疑 存疑 存疑 存疑
a、分解與組合
b、分析與歸因
c、聯(lián)想與想象
9、優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員總是帶著問(wèn)題去考慮工作，強(qiáng)烈的（ ）是思維的動(dòng)力，這一意識(shí)能促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至創(chuàng)新。（本題分?jǐn)?shù):2 分）
a、問(wèn)題意識(shí)
b、憂患意識(shí)
c、創(chuàng)新意識(shí)
10、和田十二法是（ ）創(chuàng)造學(xué)者在對(duì)奧斯本的檢核表法深入研究的基礎(chǔ)上，借用其基本原理，結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況加以創(chuàng)造而提出的一種創(chuàng)新技法。（本題分?jǐn)?shù):2分）
a、中國(guó)
b、美國(guó)
c、日本
分）
a、提高自身能力
b、豐富知識(shí)內(nèi)容
c、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
分）
a、創(chuàng)新思維
b、創(chuàng)新能力
c、創(chuàng)新實(shí)踐
分）存疑 存疑 存疑 存疑
a、想人所想，理解至上
b、想己所想，懷疑至上
c、想人所想，以我為主
分）存疑
a、相互融合，相互同一
b、相互對(duì)立，相互矛盾
c、相互聯(lián)系，相互影響
分）存疑
a、平等的交流
b、自由的氛圍
c、民主的對(duì)話
分）
a、一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
b、一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
c、一定理論
分）
存疑 存疑
a、創(chuàng)造能力
b、動(dòng)力能力
c、思維能力
分）
a、擴(kuò)展應(yīng)用范圍
b、提升產(chǎn)品質(zhì)量
c、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品
分）
a、寬闊視野
b、狹隘眼界
c、封閉視野
分）
a、二維思維
b、立體思維
c、發(fā)散思維
二、多選題(多選題) 共 5 題
分）存疑
存疑 存疑 存疑
a、實(shí)干精神
b、實(shí)干作風(fēng)
c、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)