無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
釣魚的啟示教學反思篇一
首先從課題入手，激發(fā)學生的學習興趣。通過學生反復讀題，引導學生提出質(zhì)疑，了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發(fā)生了什么？期間有些什么矛盾？最后的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學生帶著問題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗要求學生反復朗讀課文時，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個句子：
1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
2、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后讓學生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復閱讀，深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意，以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學習的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學生說說當你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；考試的時候老師多給了分數(shù)時；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的鋼筆。組織學生進行小組討論，在全班交流時，小組做好記錄，把每個同學的發(fā)言進行整理，由指定的同學在全班交流，不同的意見全班討論，這樣問題也就解覺了。
但是有部分同學，沒有積極開動腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考，還沒有很好的理解課文的內(nèi)容。
改進措施：
堂學習的時間還給學生，這是實現(xiàn)學生個性充分發(fā)展的前提。閱讀是實現(xiàn)語文教學目標的重要手段，引導學生學會閱讀，對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標準所倡導的方法。在課堂中學生積極參與質(zhì)疑探究學習，課堂成了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺。
釣魚的啟示教學反思篇二
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法。
教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。第一次的教學我是先關(guān)注啟示，學生對于課文內(nèi)容也不是很熟的情況下去理解，去寫話，學生就無話可說，課堂一下子就顯得沉悶了。老師再怎么啟發(fā)引導，學生也說不出什么有價值的內(nèi)容。
讀是理解語言文字的'手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。可能因為自己的朗讀水平不夠，所以我的課堂中最明顯的就是學生朗讀不夠到位，特別是對重點句子的指導和反復朗讀比較欠缺。讀的少了，對內(nèi)容的理解和情感的體驗就差了。第二次教學我從“釣魚”入手，讓學生去讀，去找“這是一條怎樣的魚”？學生找到以后，又引導學生個別讀----老師范讀——齊讀。在反復多樣的朗讀中加深對課文的理解。
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：課文題目是《釣魚的啟示》，文章也是按“釣魚”和“啟示”來寫的。哪一部分是寫“釣魚”的？哪一部分是寫“啟示”的？
問題二：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”？什么是“非”？
問題三：“把釣到的鱸魚放回湖中”這么簡單的一件事，做起來為什么那么難？然后引導學生去體會這是一條怎樣的魚？我不愿放的原因是哪些？再通過轉(zhuǎn)換角色：假如是你，你怎樣向父親乞求？進行說話練習。
通過第一次失敗的教學后，我又重新修正設(shè)計，進行教學實施，我感受到在教學過程中，第一次主要是我把目標的重點放在字詞教學上，這對五年級的孩子來說，要求太低了，學生也引不起多大興趣，課堂就顯得沉悶了。而且整堂課學生讀的太少，沒有引發(fā)學生進行深入的思考，再加上我們班孩子太在意別人對自己的看法，怕說錯話，所以大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣。在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。自己也要加強對教材的研究，不能憑經(jīng)驗上課。
釣魚的啟示教學反思篇三
《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇課文，它以第一人稱為口吻，記敘了一個感人至深的故事。在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚, “我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。教學了這篇課文后，覺得在突破教學難點上效果較好。
初讀教材，我感覺父親的告誡及最后34年后的感悟，是個教學的難點，如何突破難點使教學達到有效的效果呢？于是，我首先用名人名言導入，既是對舊知的復習，又是自然引出父親告誡的話語：“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。” 在初讀前讓學生先弄明白“是”與“非”的意思，然后，通過朗讀課文，結(jié)合釣魚這件事說說，怎樣做是“是”，怎樣做是“非”。孩子們都明白當時放掉魚是正確的，作者“我”也知道，而重點在于體會，實踐起來的難！在教學時，我抓住兩個環(huán)節(jié)讓學生感悟這句話的含義。
1、“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什么？有的學生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。而這位父親也用實踐行動告訴孩子要自覺遵守規(guī)則，自覺遵守道德。
2、魚是那么大、那么美，鉤起它又是那么不容易，當時又沒人看見。從描寫孩子心情變化的詞中，體會孩子采取道德實踐的行動有多么艱難。銜接上文質(zhì)疑：“孩子理解父親的舉動嗎？你從那些心情變化的詞中體會到的？”這樣引導學生關(guān)注心情變化的詞，有：得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道對錯，還“急切”、“哭”，從而使學生感受到“辨別道德是非容易，而實踐起來很難”。這樣，由事件出發(fā)，抓住語言文字，通過品讀感悟走進人物的內(nèi)心，從而理解了含義深刻的句子，突破了教學的難點。
課的結(jié)束處，我又引用孟德斯鳩的名言，進一步體會父親的話語。然后，舉生活中的一些事例，讓學生說說：在日常生活中，你有沒有碰到過這樣的抉擇，你又是怎樣做的呢？這個語文訓練更好地突破了這個難點。
然而，在教學中，也存在不足。師傅也給出了我許多意見。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是教師自身的語言不夠簡單明了，凈則清，繁則亂，少重復孩子的話,站在三尺講臺前更要落落大方。
90課時的培訓，讓我在教學之路上向前大跨了一大步。十分感謝我的師傅傾心地指點。我會繼續(xù)不斷摸索前進。
釣魚的啟示教學反思篇四
2、拓展。就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？屏幕出示：
生自學后文，圈點批劃。
【設(shè)計意圖：設(shè)計懸念，激發(fā)學生自主探究的興趣?！?BR> 板書設(shè)計
13釣魚的啟示
啟示
教學反思：葉圣陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領(lǐng)學生入情入境地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是根本大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務是在引導學生抓住關(guān)鍵詞句理解人物內(nèi)心的變化，讓學生在讀中感，讀中悟，讀中思，為下節(jié)課深入感悟啟示打好基礎(chǔ)。
動情的教學語言，為情感的深入推波助瀾。這節(jié)課除了利用圖片創(chuàng)設(shè)情景外，還精心設(shè)計了過渡語言，以推進學生情感的體驗和對人物行為的感悟。如為了強化父親的用意，老師這樣引導讀：為了自學遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說生讀：孩子，你得把魚放回去。為了讓11歲的兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習慣，他不容爭辯地說生讀
釣魚的啟示教學反思篇五
這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師11歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我在揭題時，是引導學生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴格，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規(guī)律了。在這篇課文的教學中，我主要從以下兩方面入手，引導學生理解課文。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情地朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式進行讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，練習沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中，學學生朗讀得還不夠充分，對于文中含義深刻的句子學生還是理解得不夠透徹，學生還不太會聯(lián)系生活實際來談對啟示的理解，學的內(nèi)容較死板。在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高語文課堂教學效率。
釣魚的啟示教學反思篇六
1、有感情朗讀課文，會讀會認生字。 2、理解課文內(nèi)容，明白父親的話的含義，體會我的心理變化。
明白父親話的含義，體會我的心理變化。
1、今天我們繼續(xù)學習——齊讀讀課題。
2、回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，說說作者先寫什么，在寫什么，最后些什么。（板書：釣魚、放魚、啟示） 3、小節(jié)：我們可以看出課文的題目就是課文的主要內(nèi)容，再齊讀課題。 過渡：三十四年前那個月光如水的夜晚，那次釣魚的經(jīng)歷給作者留下什么啟示呢？生答后出示啟示的內(nèi)容，再齊讀。問：課文哪個自然段寫的是釣到大鱸魚呢？
。1、請同學們默讀課文第三段，你讀懂了哪些句子，在旁邊寫上自己的體會。
2、 重點體會下面三點： （1）與來之不易，你從哪體會到的？請重讀這些詞，讀出釣魚的艱難。其他同學閉眼想象當時的艱難情景。請把自己想象到的情景自由讀出來，再齊讀。 （2）魚很大、漂亮。誰能用上關(guān)聯(lián)詞語把魚的兩個特點說出來？你一定能讀出自己的感受，勇敢的讀給大家聽。 （3）“我”的心情。最后兩句話你還能體會到什么？板書：得意（此時進行換詞練習，增加詞匯量。）采用多種方法引導學生讀出“我”的得意之情。
過渡：好不容易釣到這么誘人的大魚，可是父親卻要把魚放回湖中，這是為什么？我的心情怎樣？
自由讀4到9自然段，思考剛才的問題。 1、好不容易釣到這么誘人的大魚，可是父親卻要把魚放回湖中，這是為什么？（齊讀啟示“一個人如果-------- 力量）當時父親的態(tài)度呢？請你讀出父親的堅決。父親剛開始就是很堅決嗎？看來父親也在面臨道德的抉擇。（齊讀道德只是--------卻很難。） 2、父親經(jīng)歷了艱難的抉擇后讓我把魚放回湖中，我的心情怎樣？板書：急切（指導朗讀，分角色讀） 過渡：我大聲爭辯著，哭出了聲，這時我環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)（引讀“到處靜悄悄------”）我又把乞求的目光投向父親，我想說什么？ 3、生答后出示：孟德斯鳩說過：衡量真正的道德，是看他在沒人發(fā)現(xiàn)的時候做些什么。文中的父親就是想讓孩子成為一個真正品德高尚的人，所以引讀“盡管-----沒有商量的余地?！痹僮x父親不容爭辯的話。 4、我在父親的嚴格教育下依依不舍放了那條大鱸魚，讓我們把這種情感讀出來。（板書：依依不舍） 請同學們把我一系列心理變化的句子讀一讀，你能體會出什么？再齊讀“道德只是-----實踐起來卻很難?！?BR> ，獲得道德實踐的勇氣和力量。 其實生活中與那條大鱸魚相似的誘惑人的魚還有很多，是什么？你們面對誘惑人的魚是怎么做的？讓我們銘記父親告誡的話，為我們的道德實踐再注入勇氣和力量吧。齊讀啟示。
作者正是由于受到父親嚴格的教育，才獲得道德實踐的勇氣和力量。（板書：嚴格教育 道德實踐）所以三十四年后才會成為著名的建筑工程師，此時他會對父親說什么？板書：感激 對呀，嚴格的教誨就像綿綿春雨潤物無聲，讓我們受益終生，今天的學習也讓我們得到不少啟示，寫一句警示自己的話作為座右銘吧。
寫一件自己面臨道德抉擇的事。
板書設(shè)計： 釣魚得意 放魚抗議
難受委屈 祈求不舍 嚴格教育 道德實踐
設(shè)計教學時，我緊緊圍繞新課標的理念，在教學方法的選擇，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面總想有所創(chuàng)新，但總是不能如意，正好前幾天聽了塔南路小學的老師講過這節(jié)課后我豁然開朗，原來可以把獲得啟示這句話貫穿到整個教學過程，降低了理解的難度，同時又起到了一詠三嘆的教學效果，深深震撼了學生的心靈。 在教學中，我設(shè)計了同義詞互換，用上關(guān)聯(lián)詞說魚的特點，比較句子的表達效果有什么不同，感情朗讀等環(huán)節(jié)對學生進行語文基本功訓練，努力體現(xiàn)課堂大容量，精反饋，高效率的特點。 在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗?？梢钥闯?，學生的潛力是無窮的。學生體會到了“我”由得意到難受、傷心、委屈等一系列心理變化，并通過朗讀把自己的體驗表達出來。再如引導學生就“我” 會祈求“父親”什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生各抒己見。培養(yǎng)學生的語感和想象能力的同時突破了文章的難點。在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？ 有待思考、探索。
釣魚的啟示教學反思篇一
首先從課題入手，激發(fā)學生的學習興趣。通過學生反復讀題，引導學生提出質(zhì)疑，了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發(fā)生了什么？期間有些什么矛盾？最后的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學生帶著問題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗要求學生反復朗讀課文時，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個句子：
1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
2、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后讓學生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復閱讀，深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意，以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學習的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學生說說當你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；考試的時候老師多給了分數(shù)時；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的鋼筆。組織學生進行小組討論，在全班交流時，小組做好記錄，把每個同學的發(fā)言進行整理，由指定的同學在全班交流，不同的意見全班討論，這樣問題也就解覺了。
但是有部分同學，沒有積極開動腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考，還沒有很好的理解課文的內(nèi)容。
改進措施：
堂學習的時間還給學生，這是實現(xiàn)學生個性充分發(fā)展的前提。閱讀是實現(xiàn)語文教學目標的重要手段，引導學生學會閱讀，對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標準所倡導的方法。在課堂中學生積極參與質(zhì)疑探究學習，課堂成了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺。
釣魚的啟示教學反思篇二
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法。
教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。第一次的教學我是先關(guān)注啟示，學生對于課文內(nèi)容也不是很熟的情況下去理解，去寫話，學生就無話可說，課堂一下子就顯得沉悶了。老師再怎么啟發(fā)引導，學生也說不出什么有價值的內(nèi)容。
讀是理解語言文字的'手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。可能因為自己的朗讀水平不夠，所以我的課堂中最明顯的就是學生朗讀不夠到位，特別是對重點句子的指導和反復朗讀比較欠缺。讀的少了，對內(nèi)容的理解和情感的體驗就差了。第二次教學我從“釣魚”入手，讓學生去讀，去找“這是一條怎樣的魚”？學生找到以后，又引導學生個別讀----老師范讀——齊讀。在反復多樣的朗讀中加深對課文的理解。
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：課文題目是《釣魚的啟示》，文章也是按“釣魚”和“啟示”來寫的。哪一部分是寫“釣魚”的？哪一部分是寫“啟示”的？
問題二：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”？什么是“非”？
問題三：“把釣到的鱸魚放回湖中”這么簡單的一件事，做起來為什么那么難？然后引導學生去體會這是一條怎樣的魚？我不愿放的原因是哪些？再通過轉(zhuǎn)換角色：假如是你，你怎樣向父親乞求？進行說話練習。
通過第一次失敗的教學后，我又重新修正設(shè)計，進行教學實施，我感受到在教學過程中，第一次主要是我把目標的重點放在字詞教學上，這對五年級的孩子來說，要求太低了，學生也引不起多大興趣，課堂就顯得沉悶了。而且整堂課學生讀的太少，沒有引發(fā)學生進行深入的思考，再加上我們班孩子太在意別人對自己的看法，怕說錯話，所以大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣。在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。自己也要加強對教材的研究，不能憑經(jīng)驗上課。
釣魚的啟示教學反思篇三
《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇課文，它以第一人稱為口吻，記敘了一個感人至深的故事。在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚, “我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。教學了這篇課文后，覺得在突破教學難點上效果較好。
初讀教材，我感覺父親的告誡及最后34年后的感悟，是個教學的難點，如何突破難點使教學達到有效的效果呢？于是，我首先用名人名言導入，既是對舊知的復習，又是自然引出父親告誡的話語：“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。” 在初讀前讓學生先弄明白“是”與“非”的意思，然后，通過朗讀課文，結(jié)合釣魚這件事說說，怎樣做是“是”，怎樣做是“非”。孩子們都明白當時放掉魚是正確的，作者“我”也知道，而重點在于體會，實踐起來的難！在教學時，我抓住兩個環(huán)節(jié)讓學生感悟這句話的含義。
1、“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什么？有的學生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。而這位父親也用實踐行動告訴孩子要自覺遵守規(guī)則，自覺遵守道德。
2、魚是那么大、那么美，鉤起它又是那么不容易，當時又沒人看見。從描寫孩子心情變化的詞中，體會孩子采取道德實踐的行動有多么艱難。銜接上文質(zhì)疑：“孩子理解父親的舉動嗎？你從那些心情變化的詞中體會到的？”這樣引導學生關(guān)注心情變化的詞，有：得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道對錯，還“急切”、“哭”，從而使學生感受到“辨別道德是非容易，而實踐起來很難”。這樣，由事件出發(fā)，抓住語言文字，通過品讀感悟走進人物的內(nèi)心，從而理解了含義深刻的句子，突破了教學的難點。
課的結(jié)束處，我又引用孟德斯鳩的名言，進一步體會父親的話語。然后，舉生活中的一些事例，讓學生說說：在日常生活中，你有沒有碰到過這樣的抉擇，你又是怎樣做的呢？這個語文訓練更好地突破了這個難點。
然而，在教學中，也存在不足。師傅也給出了我許多意見。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是教師自身的語言不夠簡單明了，凈則清，繁則亂，少重復孩子的話,站在三尺講臺前更要落落大方。
90課時的培訓，讓我在教學之路上向前大跨了一大步。十分感謝我的師傅傾心地指點。我會繼續(xù)不斷摸索前進。
釣魚的啟示教學反思篇四
2、拓展。就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？屏幕出示：
生自學后文，圈點批劃。
【設(shè)計意圖：設(shè)計懸念，激發(fā)學生自主探究的興趣?！?BR> 板書設(shè)計
13釣魚的啟示
啟示
教學反思：葉圣陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領(lǐng)學生入情入境地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是根本大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務是在引導學生抓住關(guān)鍵詞句理解人物內(nèi)心的變化，讓學生在讀中感，讀中悟，讀中思，為下節(jié)課深入感悟啟示打好基礎(chǔ)。
動情的教學語言，為情感的深入推波助瀾。這節(jié)課除了利用圖片創(chuàng)設(shè)情景外，還精心設(shè)計了過渡語言，以推進學生情感的體驗和對人物行為的感悟。如為了強化父親的用意，老師這樣引導讀：為了自學遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說生讀：孩子，你得把魚放回去。為了讓11歲的兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習慣，他不容爭辯地說生讀
釣魚的啟示教學反思篇五
這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師11歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我在揭題時，是引導學生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴格，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規(guī)律了。在這篇課文的教學中，我主要從以下兩方面入手，引導學生理解課文。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情地朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式進行讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，練習沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中，學學生朗讀得還不夠充分，對于文中含義深刻的句子學生還是理解得不夠透徹，學生還不太會聯(lián)系生活實際來談對啟示的理解，學的內(nèi)容較死板。在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高語文課堂教學效率。
釣魚的啟示教學反思篇六
1、有感情朗讀課文，會讀會認生字。 2、理解課文內(nèi)容，明白父親的話的含義，體會我的心理變化。
明白父親話的含義，體會我的心理變化。
1、今天我們繼續(xù)學習——齊讀讀課題。
2、回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，說說作者先寫什么，在寫什么，最后些什么。（板書：釣魚、放魚、啟示） 3、小節(jié)：我們可以看出課文的題目就是課文的主要內(nèi)容，再齊讀課題。 過渡：三十四年前那個月光如水的夜晚，那次釣魚的經(jīng)歷給作者留下什么啟示呢？生答后出示啟示的內(nèi)容，再齊讀。問：課文哪個自然段寫的是釣到大鱸魚呢？
。1、請同學們默讀課文第三段，你讀懂了哪些句子，在旁邊寫上自己的體會。
2、 重點體會下面三點： （1）與來之不易，你從哪體會到的？請重讀這些詞，讀出釣魚的艱難。其他同學閉眼想象當時的艱難情景。請把自己想象到的情景自由讀出來，再齊讀。 （2）魚很大、漂亮。誰能用上關(guān)聯(lián)詞語把魚的兩個特點說出來？你一定能讀出自己的感受，勇敢的讀給大家聽。 （3）“我”的心情。最后兩句話你還能體會到什么？板書：得意（此時進行換詞練習，增加詞匯量。）采用多種方法引導學生讀出“我”的得意之情。
過渡：好不容易釣到這么誘人的大魚，可是父親卻要把魚放回湖中，這是為什么？我的心情怎樣？
自由讀4到9自然段，思考剛才的問題。 1、好不容易釣到這么誘人的大魚，可是父親卻要把魚放回湖中，這是為什么？（齊讀啟示“一個人如果-------- 力量）當時父親的態(tài)度呢？請你讀出父親的堅決。父親剛開始就是很堅決嗎？看來父親也在面臨道德的抉擇。（齊讀道德只是--------卻很難。） 2、父親經(jīng)歷了艱難的抉擇后讓我把魚放回湖中，我的心情怎樣？板書：急切（指導朗讀，分角色讀） 過渡：我大聲爭辯著，哭出了聲，這時我環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)（引讀“到處靜悄悄------”）我又把乞求的目光投向父親，我想說什么？ 3、生答后出示：孟德斯鳩說過：衡量真正的道德，是看他在沒人發(fā)現(xiàn)的時候做些什么。文中的父親就是想讓孩子成為一個真正品德高尚的人，所以引讀“盡管-----沒有商量的余地?！痹僮x父親不容爭辯的話。 4、我在父親的嚴格教育下依依不舍放了那條大鱸魚，讓我們把這種情感讀出來。（板書：依依不舍） 請同學們把我一系列心理變化的句子讀一讀，你能體會出什么？再齊讀“道德只是-----實踐起來卻很難?！?BR> ，獲得道德實踐的勇氣和力量。 其實生活中與那條大鱸魚相似的誘惑人的魚還有很多，是什么？你們面對誘惑人的魚是怎么做的？讓我們銘記父親告誡的話，為我們的道德實踐再注入勇氣和力量吧。齊讀啟示。
作者正是由于受到父親嚴格的教育，才獲得道德實踐的勇氣和力量。（板書：嚴格教育 道德實踐）所以三十四年后才會成為著名的建筑工程師，此時他會對父親說什么？板書：感激 對呀，嚴格的教誨就像綿綿春雨潤物無聲，讓我們受益終生，今天的學習也讓我們得到不少啟示，寫一句警示自己的話作為座右銘吧。
寫一件自己面臨道德抉擇的事。
板書設(shè)計： 釣魚得意 放魚抗議
難受委屈 祈求不舍 嚴格教育 道德實踐
設(shè)計教學時，我緊緊圍繞新課標的理念，在教學方法的選擇，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面總想有所創(chuàng)新，但總是不能如意，正好前幾天聽了塔南路小學的老師講過這節(jié)課后我豁然開朗，原來可以把獲得啟示這句話貫穿到整個教學過程，降低了理解的難度，同時又起到了一詠三嘆的教學效果，深深震撼了學生的心靈。 在教學中，我設(shè)計了同義詞互換，用上關(guān)聯(lián)詞說魚的特點，比較句子的表達效果有什么不同，感情朗讀等環(huán)節(jié)對學生進行語文基本功訓練，努力體現(xiàn)課堂大容量，精反饋，高效率的特點。 在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗?？梢钥闯?，學生的潛力是無窮的。學生體會到了“我”由得意到難受、傷心、委屈等一系列心理變化，并通過朗讀把自己的體驗表達出來。再如引導學生就“我” 會祈求“父親”什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生各抒己見。培養(yǎng)學生的語感和想象能力的同時突破了文章的難點。在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？ 有待思考、探索。