通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和工作中的不足，從而更好地改進(jìn)。如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是寫一篇完美總結(jié)的關(guān)鍵。供參考的優(yōu)秀范例。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
師：今天這節(jié)課，顧老師想先播放一段曲子。世界著名的指揮家－－小澤征爾第一次聽到這首曲子時(shí)，感動(dòng)地流下了眼淚，他淚流滿面地說道：“聽這首曲子，應(yīng)該跪下來聽。”究竟是什么樣的曲子，能如此地打動(dòng)人心呢？請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在就閉上眼睛，用心去聆聽，用情去體會(huì)。
師：聽了這段曲子，你們有什么感覺？
師：你們對(duì)這首曲子有什么了解？
師：《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖弱的琴弦、苦難的人生、坎坷的經(jīng)歷，用長(zhǎng)期積淀在心的種種情懷創(chuàng)作的。他一生的悲、一生的恨、一生的愛全部融進(jìn)了這深情的旋律中。欣賞這感人的旋律，我們得首先走近阿炳，了解阿炳。同學(xué)們，你們看，這就是阿炳（出示圖片）。
師：他是一個(gè)雙目失明的盲人，這個(gè)世界再多么五彩繽紛，然而對(duì)他來說卻只有漆黑一片。他從小就沒有了爹娘，濃濃的父愛、偉大的母愛，對(duì)他來說卻只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。他流落街頭、形同乞丐，他生活窮困，疾病纏身。為了生活，他只得以賣藝為生，飽受了人間的艱辛和苦難。更是雪上加霜的是，他唯一的親人，對(duì)他恩重如山的師父也離開了人世。
師：請(qǐng)同學(xué)們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語(yǔ)，用心去感受這位盲人的不幸命運(yùn)。
出示：雙目失明沒爹沒娘流落街頭形同乞丐生活窮困疾病纏身賣藝為生。
唯一的親人——————師父離開了人世。
師：讀完了這些詞語(yǔ)，你想說些什么？
師：就是這樣一位嘗盡人間酸辛的盲人，他為什么能創(chuàng)作出這樣一首不朽的樂曲呢？現(xiàn)在讓我們打開課文，聽一聽顧老師給大家?guī)淼呐錁防首x。你們仔細(xì)地看課文，跟著音樂，隨著朗讀認(rèn)真地聽、仔細(xì)地想。（播放課文范讀）。
師：聽完了朗讀，你們覺得我讀得好嗎？好在哪里？
師：我讀得時(shí)候是不是從頭到尾都很大？有沒有像有的同學(xué)一樣讀書都用大嗓門？有時(shí)候讀書不一定都要用很大的力氣，不一定要發(fā)出很大的聲音。讀書講究的是輕重緩急，虛實(shí)濃淡，剛?cè)犭[現(xiàn)。表現(xiàn)內(nèi)心思考的文章，要用氣把聲音送出來。你們會(huì)讀嗎？聽著音樂，自己試著讀一讀吧！
（學(xué)生試讀課文）。
師：都讀完了，感覺怎么樣？有感覺嗎？
師：第五自然段集中體現(xiàn)了二泉映月這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境，你們要是能把這一節(jié)讀好，其它的內(nèi)容也一定能讀好。就這一節(jié)，誰來試著讀一讀。（指名讀）。
師：你們覺得他讀得怎么樣？聽的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)他讀的有什么毛病嗎？（指名說一說）。
師：對(duì)讀書的學(xué)生說：第一次站起來讀這么一個(gè)高難度的自然段，讀不好，顧老師原諒你。同時(shí)也要敬佩你的勇氣。好，坐下。大家想不想把這一節(jié)讀好？要想讀好，我送給大家?guī)讉€(gè)字。（板書：用心靈誦讀）知道，什么叫“用心靈誦讀”嗎？“用心靈誦讀”咱們得首先學(xué)會(huì)“心與心的交融”，“心與心的交融”就是要讓你們走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，試著去了解、琢磨阿炳的內(nèi)心想法。現(xiàn)在，就請(qǐng)大家再好好地讀一讀這一節(jié)，你從中讀出了阿炳內(nèi)心世界的哪種心情？（學(xué)生再次讀第五節(jié)）。
師：誰來說一說，讀了這一節(jié)，你從中讀出了阿炳內(nèi)心世界的哪種心情？為什么？（說完后讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)寫在黑板上）。
師：同學(xué)們，這首樂曲以“悲”為主題，在凄楚的嘆息聲中又讓我們看到阿炳那顆敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝地追求美好理想的信心?，F(xiàn)在來，讓我們聽一聽一位著名的演講家是如何將阿炳的內(nèi)心世界通過朗讀表現(xiàn)出來的。（播放第五節(jié)錄音）同學(xué)們，可以跟著錄音的聲音輕輕讀，跟著它學(xué)，好嗎？（好?。?BR> 師：后面的同學(xué)也可以跟著輕輕地讀，輕輕地學(xué)，老師們也可以，咱們一起來感受阿炳的內(nèi)心世界。
師：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空。”?。《嗝磦ゴ蟮囊魳钒?！聽完了，似乎我們的心情早已就沉浸在阿炳的心靈之中。你們誰來試著配樂讀一讀。
師：誰來試著讀一讀。（指名配樂讀）。
師：讓我們一起在心與心的交融中，用心靈去誦讀這一節(jié)吧?。▽W(xué)生一起配樂讀）。
（指板書，師生共同總結(jié)）。
師生：“二泉映月”不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經(jīng)歷，更是在訴說著阿炳的一番情懷，表達(dá)著他與命運(yùn)抗?fàn)帯⑾蛲篮玫囊环N精神。希望這種精神可以激勵(lì)我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人，讓我們?nèi)ハ蛲篮?、熱愛生活?BR> 師：今天的課我們就上到這里，謝謝同學(xué)們，下課！
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、開頭語(yǔ)：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了盲人音樂家阿炳創(chuàng)作出了一首膾炙人口的二胡曲——《二泉映月》。同時(shí)也知道，這“二泉映月”其實(shí)也是無錫惠山的一道著名的風(fēng)景。
2、老師在讀課文的時(shí)候，不禁被這稀有的風(fēng)景給迷住了。于是，不由自主地摘錄下了一些詞語(yǔ)。
4、（出示圖片）同學(xué)看這番景色是那樣的和諧、寧?kù)o，你們?nèi)绦拇蚱七@番寧?kù)o嗎？那就讓我們一起輕輕地、美美地把這些次讀一讀。
5、學(xué)生齊讀。
6、十多年前的一個(gè)中秋夜，小阿炳和我們一樣對(duì)眼前的這番美景是如癡如醉。十多年后的又一個(gè)中秋夜，已是雙目失明的阿炳還能看見這如畫般的美景嗎？他的眼前只剩下一片黑暗。
1、此時(shí)的阿炳是那樣地孤單、寂寞。聽著淙淙的流水聲，他想到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，輕輕地讀一讀課文的3、4小節(jié)。找一找，阿炳想到了什么？用筆劃出來。
2、交流所劃語(yǔ)句（出示）。
3、是啊！那是怎樣的坎坷經(jīng)歷??？同學(xué)們從問中找到了嗎？（板書：坎坷經(jīng)歷）。
4、交流所劃語(yǔ)句。（出示）。
5、同學(xué)們，你覺得此時(shí)的阿炳怎樣啊？（窮困、孤單、寂寞……）。
6、讓我們一起讀一讀這段話，去體會(huì)一下阿炳的那段悲慘遭遇。
7、阿炳在創(chuàng)作音樂途中的坎坷就僅僅體現(xiàn)在書中的這些嗎？
8、同學(xué)們的腦海中可能還會(huì)浮現(xiàn)出這樣一些場(chǎng)景（出示語(yǔ)句）請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀提示語(yǔ)。
9、阿炳可能還會(huì)有怎樣的遭遇呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，選擇一個(gè)場(chǎng)景，大膽地想象一下，具體地描寫出來。
10、交流想象內(nèi)容（注意點(diǎn)評(píng)）。
11、是啊，可憐的阿炳生活在這樣惡劣的環(huán)境下，甚至還有一些我們想象不到的意外發(fā)生。（播放電影）。
12、可是，經(jīng)歷了常人難以想象的遭遇，阿炳卻從沒放棄對(duì)音樂的創(chuàng)作，這體現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)？（板書：不屈不撓）。
13、（出示有關(guān)語(yǔ)句）讓我們一起讀一讀這段話，讀出阿炳那不屈不撓的精神。
14、雙目失明的阿炳想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……阿炳那積淀已久的情懷在當(dāng)時(shí)有人傾訴嗎？他只有通過琴聲傾吐給這茫茫月夜。（板書：傾吐情懷）。
1、這時(shí)的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？請(qǐng)同學(xué)們靜靜地欣賞《二泉映月》。
2、曲子聽完了。誰來說說你聽完后有什么樣的感覺？
3、課文中就有一段話是來詳細(xì)地描寫《二泉映月》這首曲子的。請(qǐng)你用筆劃出來，讀一讀。
4、交流所劃語(yǔ)句。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅温犚宦犨@首曲子，好好地感受一下在樂曲的旋律上和抒發(fā)的情感上都有什么樣的變化。你可以一邊聽，一邊用筆圈出一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。
6、交流重點(diǎn)詞語(yǔ)。
7、剛才和同學(xué)們一起聽了兩遍音樂，老師被這優(yōu)美的旋律感染了。情不自禁地想要跟著音樂來讀一讀這段話，可以嗎？（師配樂范讀）。
8、我想此時(shí)此刻同學(xué)們也都迫不及待地想要試一試了吧。（個(gè)別同學(xué)配樂朗讀）。
9、其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
10、讓我們一起隨著音樂，讀好這段話，再次感受一下阿炳那段坎坷的人生。
11、阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那……他愛那……他愛那……他愛那……（師引讀）。
1、幾十年來，《二泉映月》這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛，就連在國(guó)際樂壇上也享有生盛譽(yù)。（板書：享有盛譽(yù)）。
2、就像世界著名的日本交響樂指揮家小澤征爾在中國(guó)第一次聽到《二泉映月》時(shí)不禁淚流滿面。他非常誠(chéng)懇地說：“這種音樂只應(yīng)該跪下去聽，坐著聽和站著聽都是極不恭敬的?！闭f著便順勢(shì)從椅子上跪了下去。
3、為什么說“只應(yīng)該跪下去聽”？
4、小結(jié)：一個(gè)跪下去，表現(xiàn)出了小澤征爾對(duì)阿炳的無比崇敬與佩服。他跪的不僅僅是這首動(dòng)人的《二泉映月》，更跪的是阿炳那歷經(jīng)了艱辛坎坷卻不屈不撓的精神。
5、讓我們一起壞著無比崇敬的心情和小澤征爾一起把這句話送給阿炳。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，綠線中的10個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
4、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?BR> 在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
3課時(shí)。
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)。
1、讀課題復(fù)習(xí)鞏固。
（這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……這么美的題目該讀美一點(diǎn)!再美一點(diǎn)!不知同學(xué)們讀題時(shí)頭腦中有沒有優(yōu)美的圖景出現(xiàn)?再試試……會(huì)邊讀邊想象了！這是很好的讀書方法！能用上節(jié)課學(xué)過的詞語(yǔ)來表達(dá)一下嗎？）。
a出示詞語(yǔ)：月光如銀月光似水?鏡影沉璧月光照水?水波映月（）。
b讀詞語(yǔ)?。
2、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知????????????。
b初步感知樂曲：（）。
（這曲子給你留下了什么感覺？）。
:“很苦！”——有同感！“很凄涼！”——確實(shí)有！“很優(yōu)美！”——旋律很優(yōu)美！會(huì)邊聽邊體會(huì)了！
1、設(shè)置懸念，明確目標(biāo)。
（就是這樣的一首曲子，一首讓同學(xué)們感覺“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（）彈奏出來的！而且是在中秋夜彈奏出來的！你們沒有疑問嗎？對(duì)呀！為什么呢？其實(shí)這個(gè)問題只要讀讀作者在課文第五自然段中的描述就明白了。）。
2、默讀課文，自主學(xué)習(xí)。
（導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第五自然段，畫找出關(guān)鍵句段。）。
3、探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。
出示：“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜?！保ǘ歼@么認(rèn)為嗎？）。
a指名讀句。
（現(xiàn)在明白了為什么了嗎？為什么？用自己的話說說！原來阿炳彈奏曲子是為了“傾吐”（）“情懷”（）。
b理解詞語(yǔ)：“情懷“在這里怎么講？（情感、感情）“積淀”怎么理解？（積累、沉淀）“積淀已久的情懷”看來，阿炳的情感復(fù)雜！
（那阿炳有那些“積淀已久的情懷”呢？能聯(lián)系上文來說說嗎？）。
a出示“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
（為什么“嘆息”？為什么“哭泣”？?jī)A訴什么？吶喊什么呢？你能聯(lián)系上文來說說嗎？）。
b“雙目失明”再讀“漸漸地……”
c“賣藝度日”（）再讀“漸漸地……”
d指導(dǎo)朗讀“但是生活的窮困和疾病的折磨……”再讀“漸漸地……”
a接讀：聽著，聽著，阿炳的心（顫抖起來）。他（禁不?。┠闷鸲ㄟ^琴聲把（積淀已久的情懷），傾吐給（這茫茫月夜）。
b女生讀：“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著……”
（作者是怎么通過文字來描寫阿炳這優(yōu)美的二胡曲的旋律的？請(qǐng)用筆畫出來）。
a出示句子：（）。
a指名讀（女）：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”（抓住“幽谷”“緩緩”）。
b指名讀（男）：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮?！保ㄗプ 吧v”“高昂”）。
c自讀自悟：
（阿炳彈奏曲子是為了傾吐自己積淀已久的情懷讀著這樣的旋律，他想通過這“委婉連綿”的樂聲傾吐什么？又想借“升騰跌宕”的琴聲傾吐什么？同座相互交流，指名說，看看作者是怎么描述的？）。
d指導(dǎo)朗讀。
e分角色讀：（女生讀委婉一段，男生讀高昂一段）。
b學(xué)生齊讀：（愛得不深！現(xiàn)在他只有音樂了！這么美的家鄉(xiāng)怎能不愛？那清泉、月光他多想再看看呀?。?。
指名學(xué)生讀：這么動(dòng)人心弦的樂曲聲！這么優(yōu)美感人的語(yǔ)言文字，誰愿意再次讓大家欣賞一遍?。ǎ?。
（就是這樣的一首不朽的曲子，師生接讀：（幾十年來），深受我國(guó)人民的（喜愛），在（國(guó)際樂壇）上也（享有盛譽(yù)）。
1、出示：小澤征爾跪聽的故事資料。
2、討論：小澤征爾崇拜阿炳什么？
阿炳???????傾吐???????情懷。
第三課時(shí)（略）。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
二、憑借材料，精讀體會(huì)，感悟樂曲內(nèi)在之情。
4、精讀段落感悟。披文入情，讀文思考，圈圈劃劃哪些是描寫琴聲變化的語(yǔ)句，哪些是描寫琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。旋律與文字對(duì)應(yīng)，讀中動(dòng)情，悟中融情，使文本所隱含的情感與學(xué)生產(chǎn)生心靈共振。進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)阿炳流露在樂曲中的悲與苦，恨與怒，以及對(duì)音樂、對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的復(fù)雜情懷。
三、拓展延伸，深化理解，抒發(fā)學(xué)生心中之情。
3、課內(nèi)延伸課外。學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，會(huì)誘發(fā)學(xué)生深入了解阿炳的強(qiáng)烈愿望，我們可拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸：通過上網(wǎng)，訪友，上圖書館查閱資料，聽阿炳的音樂，開展“走近阿炳”活動(dòng)，進(jìn)一步了解阿炳，感受中國(guó)音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。讀準(zhǔn)多音字“強(qiáng)”的不同讀音。
3、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?BR> 通過朗讀、感悟并背誦課文，從而體會(huì)盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內(nèi)涵。
掛圖或投影、配樂歌曲《二泉映月》、配樂朗誦帶、搜集有關(guān)阿炳的資料。
一、揭題、導(dǎo)入。
（播放《二泉映月》）你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？
（出示華彥鈞的掛圖）。
1、這篇課文主要講了一件什么事？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀感知。
出示生字詞小黑板。
1、這些字在書寫時(shí)要注意什么？
2、小結(jié)，指導(dǎo)書寫：
錫、坎、坷、騰、跌、饒：左右結(jié)構(gòu)，左小平齊上，左讓右。
蔥：上中下結(jié)構(gòu)，上下寬出，中間收攏。
疾、厲：半包圍結(jié)構(gòu)，沖出包圍。（師巡視）。
3、齊讀生字詞。
4、你用什么方法理解了哪些詞的意思？
5、分自然段讀課文。這篇課文主要講了一件什么事？
3、小結(jié)分段及段意。
三、學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀第一段，思考：你對(duì)二泉有什么樣的印象？
2、討論交流：你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達(dá)出來。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀第一段，思考：你對(duì)二泉有什么樣的印象？
2、討論交流。
五、小結(jié)：這一課，你有哪些收獲？
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、樂曲激趣導(dǎo)入。
2、交流感受。
3、交流資料。
4、猜測(cè)課文主要內(nèi)容，驗(yàn)證性閱讀。
二、初讀課文。
1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內(nèi)容。
2、小組內(nèi)讀課文，正音。
3、交流課文主要內(nèi)容，明確：
課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經(jīng)過。再現(xiàn)名曲豐富內(nèi)涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。
三、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景。
1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。
2、交流，讀文中有關(guān)句子，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，板書關(guān)鍵詞語(yǔ)：
茫茫月夜如銀月色。
一泓清泉靜影沉璧。
流水淙淙蜿蜒而來。
月光照水水波映月。
3、讀小詩(shī)，讀出詩(shī)情畫意。
4、師小結(jié)過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤(rùn)、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。
第二課時(shí)。
1、師：上節(jié)課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關(guān)資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節(jié)課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風(fēng)景。
2、課件出示：茫茫月夜如銀月色。
一泓清泉靜影沉璧。
流水淙淙蜿蜒而來。
月光照水水波映月。
3、提出要求：你能為我們?cè)僮x讀這處風(fēng)景嗎？
生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）。
4、生齊讀詞語(yǔ)，喚出風(fēng)景（師：讓我們齊讀這組詩(shī)般的詞語(yǔ)，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）。
二、傾聽悲苦人生。
師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）。
師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）。
師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）。
師：雙目失明的阿炳，在那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4自然段，找出有關(guān)文字，拿起筆在書上標(biāo)記出來。
（生默讀第4自然段，標(biāo)記）（師課件點(diǎn)擊：月夜圖片）。
師：同學(xué)們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？
生：他想起了師父曾經(jīng)跟他說過的話。
師：師父曾經(jīng)說過什么話？你能在文中找到嗎？
生：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！?BR> 師：他還想到了什么？
生：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
師：什么樣的經(jīng)歷是坎坷的？還可以用什么詞來形容他的經(jīng)歷？
生：苦難。
師：還有嗎？還有什么詞語(yǔ)能形容他的經(jīng)歷？
生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）。
生：3自然段。
師：他遭遇了什么變故？請(qǐng)你讀出來。
生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?BR> （師點(diǎn)擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！保?。
生：雙目失明、賣藝度日。
師：你感受到什么了？
生：他的日子過得很艱難。
師：“整天“是什么意思？
生：從早到晚，
師：這十多年只是一天是這樣嗎？
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年。
師：你什么心情？
生：心酸，同情。
師：把你的心情讀出來。
生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?BR> 師：你是個(gè)心中有愛的孩子！
師：同學(xué)們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：
課件（播放視頻：）。
師：同學(xué)們，你能把看到的概括地說說嗎？（你看到什么了？）。
生：我看到阿炳在街上賣唱，一個(gè)壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。
師：你什么感受？
生：阿炳太可憐了！
師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會(huì)遭遇到這一件可憐的事嗎？
生：不只一件。
師：請(qǐng)你想象一下當(dāng)時(shí)的情景，你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。
生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽(yáng)無情地炙烤著阿炳的身體。
師：我多想去把阿炳扶起來??！
生：我仿佛看到阿炳因?yàn)槌錾淼拖?，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對(duì)他扔菜葉，吐唾沫。
師：屈辱的經(jīng)歷。
生：我仿佛看到阿炳因?yàn)檠劬床灰?，撞倒了一個(gè)小販的水果攤，兇狠的老板對(duì)他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個(gè)幫助他。
師；冷漠無情。
生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。
師；饑寒交迫。
生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會(huì)，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強(qiáng)吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點(diǎn)的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。
師：多么不公平的世道！
生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因?yàn)樗麤]交保護(hù)費(fèi)而驅(qū)趕他。
師：黑暗的舊社會(huì)。
師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構(gòu)成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。
課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?BR> 生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷。
師：又是一個(gè)中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳，（課件點(diǎn)擊“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！保?。
師：現(xiàn)在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？
生：聽到了。
師：聽到什么了？書上有嗎？讀出來。
生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”
課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
生：因?yàn)樗丝滔氲搅俗约菏嗄陙砜部赖娜松?jīng)歷，內(nèi)心對(duì)人生有了更深的感悟。
師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息。
師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣。
師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴。
師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了。。。。。。。。。。?！?BR> 師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”
四、感悟一片情懷。
師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
上學(xué)的時(shí)候，總喜歡在每個(gè)寂靜的夜晚，打開那臺(tái)袖珍收音機(jī)，準(zhǔn)時(shí)收聽電臺(tái)的七點(diǎn)檔節(jié)目。聽著主持人那渾厚的男中音將那古運(yùn)河畔的歷史故事娓娓道來，我的思緒仿佛隨之飄蕩……節(jié)目臨近尾聲時(shí)，耳邊回響的便是無錫民間音樂家華彥鈞所留下的傳世之作——二胡獨(dú)奏《二泉映月》。那凄涼的琴聲訴說著老人苦難的一生和他對(duì)民族音樂的那份癡狂和迷戀。每每此時(shí)，我似乎都能看到窮困潦倒的阿炳在美麗的古運(yùn)河畔拉著《二泉映月》的孤獨(dú)身影，心中久久不能平靜。
參加工作以后，隨著生活節(jié)奏的加快，再加上種種客觀因素，我很少再有這樣的心境，這樣的機(jī)會(huì)走近阿炳，虔誠(chéng)地聆聽他的《二泉映月》。所以，內(nèi)心深處，總覺得好象缺少了點(diǎn)什么。
讓我意想不到的是，多年以后，我再次聆聽這首曲子，竟然是在區(qū)名師教學(xué)觀摩會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。那是本市一位青年教師執(zhí)教的一堂五年級(jí)的語(yǔ)文課《二泉映月》。教師那聲情并茂的朗讀和《二泉映月》的悠揚(yáng)琴聲合二為一，如泣如訴，撥動(dòng)著每個(gè)人的心弦，勾起了人們對(duì)阿炳的深深懷念。此時(shí)此刻，音樂和文學(xué)水乳交融，相得益彰。好半晌，全場(chǎng)一片寂靜，為這藝術(shù)的瑰寶所折服。
阿炳的一生歷盡坎坷，但他用生命寫就的《二泉映月》卻永遠(yuǎn)流傳于世間，帶給人們深深的震撼。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入初步感知。
1、讀課題復(fù)習(xí)鞏固。
（導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……啟發(fā)：這么美的題目該讀美一點(diǎn)!再美一點(diǎn)!啟發(fā)：不知同學(xué)們讀題時(shí)頭腦中有沒有優(yōu)美的圖景出現(xiàn)?再試試……評(píng)價(jià)：會(huì)邊讀邊想象了！這是很好的讀書方法！啟發(fā)：能用上節(jié)課學(xué)過的詞語(yǔ)來表達(dá)一下嗎？）。
a出示詞語(yǔ)：月光如銀月光似水鏡影沉璧月光照水水波映月（放幻燈片）。
b讀詞語(yǔ)。
(啟發(fā):這么美的月光!這么美的詞語(yǔ)!讓我們一起美美地讀一讀!)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。
a創(chuàng)設(shè)情景：語(yǔ)言描述（多么美好的月色?。≡鹿庖琅f，泉水依舊！又是一年中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下,來到了二泉,月光似水靜影沉璧，但阿炳再也看不見了！只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔，坎坷的經(jīng)歷，辛酸的往事一起涌上心頭，他情不自禁地拿起他心愛的二胡，聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來……）。
b初步感知樂曲：（放樂曲）。
（這曲子給你留下了什么感覺？）。
預(yù)設(shè):“很苦！”——評(píng)價(jià)：有同感！“很凄涼！”——評(píng)價(jià)：確實(shí)有！“很優(yōu)美！”——評(píng)價(jià)：旋律很優(yōu)美！會(huì)邊聽邊體會(huì)了！
二、揭示目標(biāo)探究學(xué)習(xí)。
1、設(shè)置懸念，明確目標(biāo)。
（過渡：就是這樣的一首曲子，一首讓同學(xué)們感覺“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（板書：阿炳）彈奏出來的！而且是在中秋夜彈奏出來的！你們沒有疑問嗎？引導(dǎo)：對(duì)呀！為什么呢？其實(shí)這個(gè)問題只要讀讀作者在課文第五自然段中的描述就明白了。）。
2、默讀課文，自主學(xué)習(xí)。
（導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第五自然段，畫找出關(guān)鍵句段。）。
3、探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)1：出示：“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜?！保ǚ答仯憾歼@么認(rèn)為嗎？）。
a指名讀句。
（啟發(fā)：現(xiàn)在明白了為什么了嗎？為什么？用自己的話說說！原來阿炳彈奏曲子是為了“傾吐”（板書：傾吐）“情懷”（板書：情懷）。
b理解詞語(yǔ)：“情懷“在這里怎么講？（情感、感情）“積淀”怎么理解？（積累、沉淀）“積淀已久的情懷”看來，阿炳的情感復(fù)雜！
（過渡：那阿炳有那些“積淀已久的情懷”呢？能聯(lián)系上文來說說嗎？）。
預(yù)設(shè)2：a出示“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
（過渡：為什么“嘆息”？為什么“哭泣”？?jī)A訴什么？吶喊什么呢？你能聯(lián)系上文來說說嗎？）。
b“雙目失明”再讀“漸漸地……”
c“賣藝度日”（放幻燈片）再讀“漸漸地……”
d指導(dǎo)朗讀“但是生活的窮困和疾病的折磨……”再讀“漸漸地……”
預(yù)設(shè)3：a接讀：聽著，聽著，阿炳的心（顫抖起來）。他（禁不?。┠闷鸲ㄟ^琴聲把（積淀已久的情懷），傾吐給（這茫茫月夜）。
b女生讀：“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著……”
預(yù)設(shè)4：聽樂曲：（放樂曲）。
（導(dǎo)語(yǔ)：作者是怎么通過文字來描寫阿炳這優(yōu)美的二胡曲的旋律的？請(qǐng)用筆畫出來）。
a出示句子：（放幻燈片）。
（導(dǎo)語(yǔ)：我們能通過朗讀來表現(xiàn)嗎？自由讀）。
a指名讀（女）：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌?！保ㄔu(píng)價(jià)：抓住“幽谷”“緩緩”）。
b指名讀（男）：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮?！保ㄔu(píng)價(jià)：抓住“升騰”“高昂”）。
c自讀自悟：
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。讀準(zhǔn)多音字“強(qiáng)”的不同讀音。
3、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?BR> 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
通過朗讀、感悟并背誦課文，從而體會(huì)盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內(nèi)涵。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、掛圖或投影。
2、配樂歌曲《二泉映月》。
3、搜集有關(guān)阿炳的資料。
四、教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、揭題、導(dǎo)入。
1、播放《二泉映月》。你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？
2、出示華彥鈞的掛圖，介紹預(yù)習(xí)時(shí)搜集到的資料。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀感知。
1、出示生字詞小黑板。指讀，正音，齊讀。
這些字在書寫時(shí)要注意什么？
2、學(xué)生交流，師小結(jié)，指導(dǎo)書寫。
3、學(xué)生描紅，師巡視。
4、齊讀生字詞。
5、你用什么方法理解了哪些詞的意思？理解詞語(yǔ)。
6、分自然段讀課文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？小結(jié)分段及段意。
學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀第一段，思考：你對(duì)二泉有什么樣的印象？
2、討論交流，理解“樹木蔥蘢”“藤蘿搖曳”“一泓請(qǐng)泉”。
3、你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達(dá)出來。各自練讀。
4、指讀第一自然段，評(píng)議。齊讀。
四、小結(jié)。
這一課，你有哪些收獲？
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)過程：
一、聆聽一段音樂。
1.同學(xué)們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？（音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……）今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽，用心體會(huì)，聽完后談?wù)劦谝桓杏X。
3.談?wù)劼犕陿非蟮母惺堋?BR> （悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……）。
4.了解曲名。
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？
設(shè)計(jì)意圖:欣賞《二泉映月》這首曲子，欣賞的時(shí)候閉上眼睛，邊聽邊用心去感受。欣賞完后交流聽時(shí)的感受，為課文的學(xué)習(xí)作情感的鋪墊。
二、明確三個(gè)目標(biāo)。
1.同學(xué)們，看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題。
（2）在什么情況下譜寫的？
（3）這首曲子表達(dá)了怎樣的思想感情？(老師依次在課題后打上？)。
師：上述問題，只要通過認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀書，就很容易解決。
3.課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關(guān)阿炳生世的資料?，F(xiàn)在誰來說說你對(duì)阿炳有哪些了解。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)貴有疑，讓學(xué)生提出問題可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)能力，有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。
三、走近一位人物。
1.學(xué)生自由讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，畫出不理解的詞語(yǔ)。
（2）用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說說文章講了什么事。
2.學(xué)生自讀。
3.交流：
（1）分自然段朗讀課文。
（2）注意糾正讀音，指導(dǎo)朗讀。
大屏幕出示詞語(yǔ)，相機(jī)正音。
無錫?惠山?傾訴?激憤?富饒?樂壇?享有。
蔥蘢?哭泣?倔強(qiáng)?吶喊?積淀?委婉?抒發(fā)。
恬靜?搖曳?泯滅?縈繞?患病?坎坷?攙扶。
4.說說課文主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖:不動(dòng)筆墨不讀書，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀，作批注，寫感受，引領(lǐng)全體學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)筆。為學(xué)生初步感知人物作好鋪墊。
四、體驗(yàn)一段人生。
1.師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一片凈土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們?cè)俅蝸淼綗o錫，來到無錫的惠山，伴著美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風(fēng)景。
2.出示課件：
茫茫月色????????????月光如銀。
一泓清泉????????????靜影沉璧。
淙淙流水????????????蜿蜒而來。
月光照水????????????水波映月。
抽生朗讀，其他同學(xué)欣賞。教師激勵(lì)評(píng)價(jià)。
一組靈動(dòng)的文字，就是一副曼妙的風(fēng)景。讓我們?cè)僮x這組詞語(yǔ)，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。學(xué)生齊聲朗讀。
設(shè)計(jì)意圖:由“二泉映月”這道給予阿炳豐富音樂情感的風(fēng)景引入，既回憶了已有的認(rèn)知狀況，完成以舊拓新的任務(wù)；又利用聲音、圖片等調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，把學(xué)生的注意力引向新教學(xué)的軌道上來。
（過渡）天上的明月啊，圓了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。
看著這月，賞著這泉，似乎依稀聽得見阿炳踽踽而行的腳步聲越來越近，越來越近……。
學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、上堂課我們初讀了課文，了解了阿炳的身世.。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，一起用心去聆聽琴聲，一起走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。
2、齊讀課題。
3、聽二胡曲《二泉映月》，邊聽邊瀏覽課文，看看文中哪一自然段描寫了琴聲的變化及內(nèi)涵？（找出是第五自然段）。
4、阿炳用心演奏音樂，你們用心聆聽音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。誰來讀讀？（讀的真好，同學(xué)們讓我們也再來讀讀這一段，看看你有哪些體會(huì)。）。
1、自由讀，找出描寫琴聲變化的語(yǔ)句，用曲線畫出；找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用括號(hào)標(biāo)出，小組進(jìn)行交流。
2、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。
（1）出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……”
*聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
*課文中哪些語(yǔ)句描寫了二泉的景色？指導(dǎo)朗讀。練說：無錫的惠山……每當(dāng)月夜……。
*文中有些描寫月光的詞語(yǔ)，你能找出來嗎？試用這些詞語(yǔ)說段描寫月夜美景的話。
*我們?cè)诶斫庹n文的時(shí)候，最好的方法是聯(lián)系上下文。你試著聯(lián)系上下來理解“在懷念……在思索……”
學(xué)生交流，指導(dǎo)讀好第3自然段。
指導(dǎo)朗讀，用徐緩、抒情的語(yǔ)調(diào)朗讀，加深體會(huì)。
（2）出示：“隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它一勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)了……抒發(fā)了……”
a說說自己對(duì)這兩句話的理解。
b欣賞音樂高潮部分，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過琴聲所表達(dá)的感情。
（3）出示：“樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……”
樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂和生活的愛。
引導(dǎo)朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——。
聽配樂朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情景?？偨Y(jié)：此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞?
３、練習(xí)讀（同桌配合讀，男女生配合讀）。
1.過渡：琴弦就是心弦，琴聲就是心聲。正是長(zhǎng)期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的.樂曲。他的悲，他的恨，他的愛全部融在那深情的旋律中。讀這一節(jié)。
2.出示：“1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏此曲感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽?！?BR> 小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該跪下來聽《二泉映月》，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟：這是小澤征爾跪崇拜阿炳那種對(duì)命運(yùn)抗?fàn)?、?duì)光明向往的這種不屈不撓的精神?。?。
四、拓展練筆。
1、.像文學(xué)作品一樣，同一首曲子，因?yàn)樾蕾p者的經(jīng)歷不同，閱歷不同，心境不同，所感受也會(huì)不同。同學(xué)們，讓我們?cè)儆眯牡貎A聽，讓感受從音樂里流淌出來。
2、此時(shí)，你想對(duì)阿炳說些什么？拿出筆，寫一寫。
３、交流。
板書：
走進(jìn)。
贊嘆。
懷念。
思索。
表達(dá)。
抒發(fā)。
愛……愛……愛……愛……。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，今天咱們一塊兒學(xué)習(xí)來一篇課文，題目是《二泉映月》，（板書?齊讀）關(guān)于二泉映月，大家都知道些什么？昨天見面的時(shí)候，大家知道的還不多，看看通過昨晚的預(yù)習(xí)，今天有沒有進(jìn)步？（自由談）。
不錯(cuò)，二泉映月不僅是一首著名的二胡曲，它還是無錫惠山腳下一道著名的風(fēng)景。原名叫惠泉，后來唐代茶圣陸羽品嘗了這里的泉水，覺得它甘甜清冽，稱這里為天下第二泉，大詩(shī)人李紳稱這里的泉水為“人間靈液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾經(jīng)親自品嘗過這里的泉水，甚至把它作為貢品。
二、美讀“二泉景”
實(shí)際上，在我們的課文中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景，打開課文，自由地讀一讀課文，完成這節(jié)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話找出來，用筆畫出來。
1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（一泓清泉?靜影沉璧）。
2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。（茫茫月夜月光如銀）。
3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。
4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。（月光照水，水波映月）。
5、有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。（淙淙流水蜿蜒而來）。
咱們把這四句話變成八個(gè)詞，誰再來讀一讀？邊讀邊說說你想到了什么？
茫茫月夜??月光如銀-----你讀出了朦朧的美。
淙淙流水??蜿蜒而來-----你讀出了靈動(dòng)的美。
一泓清泉??靜影沉璧----你讀出了寧?kù)o的美“泓”字可否改為“股”？聯(lián)系靜影沉璧。從“靜影沉璧”你們聯(lián)想到什么？再齊讀。
月光照水???水波映月----月者寒也，泉者冷也。你讀出了冷清的美。
讀書要字正腔圓，讀詞要做到聲斷而意不斷。
同學(xué)們，讀著讀著，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)詞語(yǔ)連起來就像什么？（一首詩(shī)一幅畫）對(duì)，什么叫如詩(shī)如畫，這就是！咱們能不能把這種如詩(shī)如畫的感覺連在一起讀一遍？讀——什么感覺?（美不勝收）。
三、感受阿炳心。
師：這就是無錫惠山的二泉映月，使人陶醉，讓人沉醉。但是，這樣如詩(shī)如畫的風(fēng)景，對(duì)三十五歲以后的阿炳來說，意味著什么？他看得到嗎?他看到的只有什么？（一片黑暗）是?。]有花，沒有草，沒有月，沒有泉，沒有一切景致。這是多么讓人感到孤獨(dú)和痛苦的事情。下面我們完成第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真讀一讀課文的第2、4自然段，說說你從這兩段的內(nèi)容中能讀出“一樣的”是什么？“不一樣的”是什么嗎？（指名讀）。
是啊，一樣的中秋夜，一樣的月光，一樣的清泉，
不一樣的是---人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；
身邊的人由師父換成了鄰家少年，因?yàn)?--師父已經(jīng)去世了；
那年是來賞月，而今只能聽聽流水的聲音；
最重要的是那年小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒有聽到，師父告訴小阿炳，等你長(zhǎng)大了，就一定會(huì)從中聽到奇妙的聲音。如今阿炳從這淙淙的流水聲中想到了什么？他聽到了什么？（出示文字一）。
（板書：嘆息哭泣傾訴吶喊）。
2.理解“坎坷”?！翱部馈笔沁@一課的生字。講解生字。
3.誰能夠用課文中的內(nèi)容來具體說說“坎坷”。你知道阿炳經(jīng)歷了哪些坎坷？
6.然而，又是什么讓他倔強(qiáng)的吶喊呢？（對(duì)音樂的熱愛對(duì)光明的向往對(duì)安定幸福生活的渴望?。┤藗兎Q阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權(quán)勢(shì)）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。
5.你讀懂了阿炳的心嗎？再讀這段話。
四、聆聽“二泉”樂。
過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。（放音樂二泉映月）。
1、你聽了之后有什么感受？（優(yōu)美凄涼愁苦高昂）。
2、讓我們?cè)賮硗ㄟ^文字走進(jìn)二泉映月。樂曲分三部分，誰來讀開始的部分。
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
這是阿炳在贊嘆、在懷念、在思索。
3、男同學(xué)來讀讀高潮部分？
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。
這是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)美好未來的無限向往。
4、接下來，自然是尾聲。請(qǐng)女同學(xué)來。
月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
是?。∵@就是著名的二泉映月，大家聽：（師范讀）同學(xué)們，讓我們?cè)儆米约旱男?，貼近阿炳的心，一同走進(jìn)《二泉映月》。齊讀。
5、冷冷的弦，瘦瘦的人，顫顫的手，琴弦即心弦，琴聲即心聲，阿炳是用動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們：（出示文字三）。
6、而這一切，阿炳只能向誰傾訴呢？(茫茫月夜)為什么？（現(xiàn)實(shí)無知音）。
在阿炳去世近三十年后，有這樣一個(gè)知音廣為人知，有這樣一個(gè)故事傳為佳話——。
拓展：（出示文字四）。
1978年，世界著名指揮家小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，當(dāng)他聽完用二胡演奏的《二泉映月》后，感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽……”
三、尾聲。
最后，讓我們?cè)賮砺犚欢握滟F的歷史錄音。這是阿炳生前唯一的一次錄音，是已故音樂教育家中央音樂學(xué)院楊蔭瀏教授用當(dāng)時(shí)最好的國(guó)外進(jìn)口的鋼絲錄音機(jī)錄下的。在阿炳演奏過的270多首曲目中，僅僅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成為了這位偉大的民間音樂家留給人世的最后聲音。讓我們一起在這首二泉映月中緬懷這位苦難一生，抗?fàn)幰簧拿耖g音樂家吧！
嘆息哭泣傾訴吶喊。
委婉連綿蜿蜒而來 ??贊嘆 懷念 思索。
步步高昂進(jìn)入高潮 ??抗?fàn)帯∠蛲?BR> 舒緩起伏恬靜激蕩 ??愛。
對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?duì)光明的向往。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
2．學(xué)科：語(yǔ)文。
3．課時(shí)：2課時(shí)。
1．有感情地朗讀課文，感受名曲《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，然后背誦第四、五自然段。
2．學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?BR> 阿炳創(chuàng)作《二泉映月》經(jīng)過及感受《二泉映月》的豐富內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)阿炳的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)他的精神。
課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?BR> 1．情境創(chuàng)設(shè)法。
2．資料搜集法。
3．品讀感悟法。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
今天，我們欣賞一下《二泉映月》二胡曲，你知道是誰創(chuàng)作的嗎？
二、了解阿炳及《二泉映月》地位。
1．介紹阿炳資料。阿炳，本名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。幼年跟隨師父學(xué)音樂，能演奏多種民間樂器。4歲母親死了，21歲得了眼疾，35歲雙目失明后，以沿街賣唱和演奏樂器為生。師承和發(fā)展了江南民間音樂，創(chuàng)作出二胡曲《二泉映月》、《聽松》、《寒春風(fēng)曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等名曲。
2．這首二胡曲在國(guó)內(nèi)外樂壇上有著很高的地位，課文中哪一段告訴了我們？誰找到了，讀給大家聽聽？指生讀。
（過渡：一位盲人創(chuàng)作了一首在國(guó)際樂壇上享有盛譽(yù)、不朽的樂曲，讓我們?cè)俚轿闹腥?，一起走進(jìn)他生活的環(huán)境和他的人生。）。
三、走近阿炳生活環(huán)境——二泉美景。
師：阿炳的家鄉(xiāng)江蘇無錫二泉是一道著名的風(fēng)景，文章字里行間描繪出了二泉的景美。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，畫出描寫“二泉映月”風(fēng)景的詞或語(yǔ)句。
生：畫出并匯報(bào)。（板書：美景）相機(jī)出示：
1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。
4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
指導(dǎo)朗讀：輕柔地、舒緩地讀，給人一種幽靜的月夜感覺，仿佛置身于其中。小結(jié)：真是一幅“二泉映月”美景圖?。?BR> （過渡：年紀(jì)小的阿炳感受不到二泉的美和泉水聲的奇妙，成熟后的他又雙目失明，他的世界里只有黑暗，已欣賞不到二泉的美景了。）。
四、走進(jìn)阿炳——體會(huì)苦難人生。
師：同學(xué)們，阿炳經(jīng)歷了怎樣的人生呀？在書中畫一畫，讀一讀。
生：畫、讀。
師：師父離阿炳而去了，他雙目失明了，買藝度日，他經(jīng)歷了無數(shù)的痛苦、窮困和折磨，這是怎樣的人生呀？用書中的詞來概括。
生：坎坷。
飽經(jīng)風(fēng)霜。
苦難等。（板書：人生）生：齊讀第三自然段。
指導(dǎo)朗讀：抓住主要詞：十多年。
早已。
整天。
小結(jié)：主要是讓學(xué)生感受阿炳苦難的人生經(jīng)歷，為下一小節(jié)做鋪墊。
（過渡：阿炳飽經(jīng)風(fēng)霜、苦難坎坷的人生經(jīng)歷，泯滅不了他對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。）。
五、情感共鳴——感受名曲內(nèi)涵。
1、學(xué)習(xí)第四自然段。
生：匯報(bào)。
師：從中你體會(huì)了什么？
生：這是阿炳的心聲。
再讀：漸漸地，漸漸地……生：這是對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?BR> 再讀：漸漸地，漸漸地……生：對(duì)美好未來的無限向往……。
再讀：漸漸地，漸漸地……。
拓展練習(xí)：結(jié)合阿炳的人生經(jīng)歷，他還會(huì)聽到。
……。
可以結(jié)合第五段樂曲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵來回答。師：指導(dǎo)朗讀、背誦第四自然段。
聽著，聽著，這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，積淀已久的情懷就這樣傾渲出來，一首不朽的名曲就誕生了。
2、二賞《二泉映月》二胡曲。師：播放《二泉映月》二胡曲，同學(xué)們，你們?cè)俅温犃恕抖吃隆?，你們有什么感受？指生說。
生：曲子美。
阿炳熱愛音樂。
阿炳愛家鄉(xiāng)。
阿炳對(duì)師父的懷念。
阿炳對(duì)光明的向往……。
師：在課文第五自然段中一部分是描寫琴聲的變化，一部是琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，它們交替出現(xiàn)。找一找，畫一畫，讀一讀描寫《二泉映月》這首二胡曲的語(yǔ)句。
生：匯報(bào)。
出示：a、起初……。
感受樂曲的“委婉連綿”，體會(huì)琴聲所表達(dá)的內(nèi)涵。師：引導(dǎo)用徐緩的語(yǔ)調(diào)朗讀。
出示：b、隨著……。
感受樂曲的“升騰跌宕”“勢(shì)不可當(dāng)”，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過琴聲所表達(dá)的感情。
師：引導(dǎo)用激昂、語(yǔ)速快、語(yǔ)調(diào)高來朗讀，讀出“勢(shì)不可當(dāng)”的氣勢(shì)。
出示：c、樂曲久久地在二泉池畔回響……他愛……他愛……他愛……他愛……。
指導(dǎo)朗讀、背誦：阿炳演奏動(dòng)作表現(xiàn)——琴聲變化——琴聲所表現(xiàn)豐富內(nèi)涵小結(jié)：此時(shí)學(xué)生與阿炳情感產(chǎn)生共鳴，能深刻領(lǐng)悟二胡曲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。
師：播放《二泉映月》二胡曲，這一次你又從名曲中感受到了什么？
生：暢所欲言。
(板書：盡曲中)。
4、師：通過學(xué)習(xí)，從中我們可以看出阿炳是一個(gè)怎樣的人？
生：敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯?BR> 熱愛音樂。
熱愛生活。
永不放棄追求……。
總結(jié)：是呀，阿炳有著苦難的人生經(jīng)歷，但他卻不放棄，他將一切都融入到他所熱愛的音樂中——“美景人生盡曲中”。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?BR> 六、作業(yè)。
學(xué)完本文，聽完《二泉映月》二胡曲，你一定有許多感想，此時(shí)你想對(duì)阿炳說些什么？趕快寫下來吧！
七、板書：
美景人生盡曲中。
教學(xué)反思：由于文本及作者與學(xué)生生活的背景、時(shí)間等差距大，在感悟阿炳的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作過程時(shí)花的精力要大些，讓學(xué)生在音樂渲染中品讀感悟，與阿炳產(chǎn)生情感共鳴，因此，不難突破本課重難點(diǎn)，收到了很好的預(yù)設(shè)效果。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
會(huì)標(biāo)：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師精品課展示。
（學(xué)生陸續(xù)就座，教師輕聲和學(xué)生交流。）。
師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課了，到這里上課緊張嗎？
生：（七嘴八舌地）不緊張。
師：不錯(cuò)，心理素質(zhì)好。（對(duì)一個(gè)學(xué)生問）你呢？（學(xué)生拿起話筒，沒有聲音）師：請(qǐng)把話筒往上推（……）。
生：我不僅不緊張，而且很興奮。
師：你叫什么名字？
生：……。
生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。
生：我要發(fā)言聲音響亮。
師：你不響亮。同學(xué)們，我們都有一個(gè)喇叭，你的喇叭在哪兒？
生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。
師：我看你的嘴巴沒有喇叭。
生：我的喇叭在腦子里。（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）。
師：在腦子里？
生：它時(shí)刻提醒我要說話響亮。
師：你的喇叭在哪里？
生：我的喇叭在心里，因?yàn)槲覀冞@節(jié)課學(xué)的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領(lǐng)會(huì)。
生：好的。
師：讀題目。
師：喇叭再響一些。
生：是阿炳創(chuàng)作的。
師：你對(duì)阿炳有些什么了解？
生：阿炳的原名是華彥鈞。
師：你還知道些什么呢？
生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。
生：阿炳的爸爸是一個(gè)道士，他只能稱他父親叫師父。
師：由于他的父親是一個(gè)道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？
生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很悲慘。
師：說得好，他抓住了阿炳和常人最大的區(qū)別。你還知道什么？
生：他的母親在他四歲的時(shí)候就去世了。
師：他的母親因?yàn)槌錾?，在阿炳四歲的時(shí)候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂家，江蘇無錫人，……（詳細(xì)介紹阿炳生世）。
生：我從網(wǎng)上知道的。
師：真會(huì)學(xué)習(xí)，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？
生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。
生：我知道他的音樂素質(zhì)很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。
師：父親的音樂素養(yǎng)很好，父親從小就加強(qiáng)對(duì)阿炳的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，所以阿炳從小的音樂素養(yǎng)就特別好。
生：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子。
師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時(shí)候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。
生：我還想補(bǔ)充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。
生：想。
（板書：聽）。
師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來聽？生：我準(zhǔn)備用心聽。
師：好的，同學(xué)們不僅用耳朵聽，更用自己的整個(gè)心靈來聽這首《二泉映月》吧！
（播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽。）。
師：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么？
生：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。
師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？
生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。
師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？
生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)帯?BR> 師：（板書：抗?fàn)帲┻€聽到了什么？
生：對(duì)親人的懷念。
師：還聽到了對(duì)親人的懷念（板書：懷念）。同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯?。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。
生：（學(xué)生動(dòng)情入境地輕讀課文）。
生：月光如銀雙目失明委婉連綿。
月光似水 賣藝度日升騰跌宕。
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷步步高昂。
月光照水熱愛音樂舒緩起伏。
水波映月向往光明恬靜激蕩。
師：你叫什么名字？讀得很好，很認(rèn)真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？
生：我準(zhǔn)備豎著讀。
師：你為什么豎著讀？
生：第一行都是講月亮的。
師：月亮、月光的。
生：第二行是講阿炳的感情的。
師：是講阿炳的生世的。
師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？
生：（讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂）。
師：把掌聲獻(xiàn)給他！
生：（鼓掌）。
師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？
生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）。
師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來。
（生充滿感情地讀）。
師：這些詞語(yǔ)中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學(xué)。
生：我不理解為什么要把月光比作水？
師：月光似水，把月光比作水說明月光怎么樣？水怎么樣？
生：我覺得水是清而純。
生：水是清澈透明，平靜柔和。
生：我要補(bǔ)充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。
師：說得好！還有什么不理解呢？
生：“恬靜激蕩”是一對(duì)反義詞的，為什么放在一起呢？
生：我認(rèn)為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動(dòng)心情。
生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？
師：猜猜看，猜對(duì)了表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)了也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。
生：我估計(jì)“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。
師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？
生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。
師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？
生：應(yīng)該是十分發(fā)光的玉。
生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚落雁”的意思。
（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）。
師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤(rùn)的月亮，這景色美嗎？我們來讀。
生：（一起美美地）靜影沉璧。
師：拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。（板書：聽）。
生：（默讀課文，全場(chǎng)寂然無聲。）。
師：找到了請(qǐng)舉手。你讀一讀。
生：突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉?，他什么聲音也沒有聽見。師傅說：“你還小，等你長(zhǎng)大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉?，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！毙“⒈鴰煾革柦?jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：讀得好，在和師父賞月的時(shí)候，師傅提出一個(gè)問題問阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽到了什么聲音沒有？一起回答。
生：沒有。（板書：沒有）。
生：（富有感情地讀第三節(jié)，把“泯滅”讀錯(cuò)了。）。
師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿，多么得充分?。∵@里有一個(gè)詞（指點(diǎn)“泯滅”）讀！
生：泯滅！
師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。齊讀。
生：（齊讀）。
師：阿炳多么希望能夠有一天過上安定幸福的生活啊！誰來讀第四自然段？
生：（讀第四節(jié)）。
師：請(qǐng)坐！又一個(gè)中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。
師：阿炳他聽到了什么？（相機(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）。
生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。
生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……。
師：你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？
生：（紛紛）奇妙。
師：你們認(rèn)為哭泣聲是奇妙的？
生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！
師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯(cuò)了，還是阿炳沒有長(zhǎng)大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。
生：（迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會(huì)，勾畫關(guān)鍵詞。）。
師：你從課文找到了什么關(guān)鍵詞？
生：我找到了“雙目失明”。
師：你讀一讀。你是怎么理解的。
生：因?yàn)殡p目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會(huì)很難過的，所以阿炳會(huì)嘆息。
師：你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對(duì)一個(gè)人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來。
生：（閉眼一分鐘左右）。
（把這個(gè)問答反復(fù)了一遍。）。
師：（語(yǔ)調(diào)沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？
生：看不見二泉。
生：看不見他的二胡。
生：看不見美麗的月色。
生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。
生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”）。
師：你還找到什么關(guān)鍵詞句？
生：我找到“賣藝度日”。
師：你看過的賣藝情景是怎樣的？
生：我看見過車站那兒有一對(duì)夫婦，都是盲人……。
生：我看過耍猴的。
生：我看過一個(gè)人在路邊給人磕頭。
師：阿炳又怎么掙錢度日的呢？請(qǐng)你們想象。
場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個(gè)畫面，想象一下。
（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學(xué)生間或喃喃自語(yǔ)。）。
師：說一說，你看到了怎樣的情景？
生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳卻只穿著破長(zhǎng)衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點(diǎn)錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個(gè)銅板也沒有掙到。
生：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非?？剩焐隙剂蚜?，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經(jīng)掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走了，看不見別人對(duì)他的諷刺，對(duì)他的白眼。
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”
師：為什么呀，為什么老天這么不公??！但阿炳被苦難壓倒了嗎？
生：（齊聲響亮地）沒有！
師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
生：（讀書）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。
師：你的情感還在內(nèi)心，沒有通過朗讀表現(xiàn)出來。我們?cè)賮碜x！
生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。
生：因?yàn)榘⒈]有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽。
生：因?yàn)榘⒈且粋€(gè)盲人，路上的行人都瞧不起他，說不定還會(huì)罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽。
師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：（情感激越的）沒有！一個(gè)對(duì)音樂充滿熱愛的阿炳，一個(gè)充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
師：我們一起把這一段讀出來。
（師生引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著……”）。
生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字?jǐn)S地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）。
師：你哪里是一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生?。∧惴置骶褪前⒈?，是阿炳的知音！
師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。
生：我聽到了對(duì)美好未來的向往。
生：我聽到了阿炳熱愛美麗富饒的家鄉(xiāng)。
生：我聽到了對(duì)親人的懷念。
生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。
師：隨著樂曲的步步高升，升騰跌宕，你聽到了什么？
生：阿炳在和困難作斗爭(zhēng)。
生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。
生：阿炳對(duì)美好未來的向往。
生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽到了阿炳對(duì)光明的渴望。
師：你的視力是多少度？
生：六百多度。
師：你看書都要這樣（眼睛緊貼著書本上），對(duì)光明的渴望，你更有體會(huì)了，希望你向阿炳學(xué)習(xí)。
生：（眼中飽含淚水，點(diǎn)頭。）。
師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。
生（齊讀課文第五節(jié)“起初……隨著……，讀得動(dòng)情，絲絲入扣）。
師：多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。孫老師也想通過心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來）聽著聽著……（全場(chǎng)學(xué)生熱烈鼓掌）。
生：他*他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
生：他*他對(duì)美好生活的向往。
生：他*音樂支撐苦難人生。
師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？
生：音樂。
師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到什么？
生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。
生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。
生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。
生：我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。
生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過著幸福安定的生活。
師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動(dòng)人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？
生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨(dú)慢慢地遠(yuǎn)離了他。
師：是音樂安慰他孤寂的心，你想說。
生：我想說是音樂讓他不再孤獨(dú)，他感到很多人在陪伴著他。
師：說得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”
師：再讀。
師：再讀！
（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽。”）。
師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？
生：跪下來聽。
師：（板書：聽：跪下）對(duì)某一個(gè)人，某一件事無比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。
生：我覺得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。
師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？
生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭(zhēng)。
生：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?。（師板書：?duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲?BR> 生：（齊讀）對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?BR> 生：他跪的是阿炳對(duì)光明的向往。（師板書：對(duì)光明的向往）。
生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會(huì)《二泉映月》。
師：用心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場(chǎng)一片肅靜，臺(tái)上下師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。）。
師：苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！下課。
（全場(chǎng)聽課老師響起熱烈掌聲）。
聽：苦難、凄涼、抗?fàn)?、懷念……?BR> 聽：沒有（奇妙）。
——對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯÷牐簢@息、哭泣、傾訴、吶喊……。
對(duì)光明的向往 聽：跪下。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思。
3、通過朗讀訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?BR> 教學(xué)重難點(diǎn)：
在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生查找搜集有關(guān)《二泉映月》及主人公阿炳的有關(guān)資料。
教學(xué)流程。
一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。
2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創(chuàng)作的？你對(duì)阿炳有些什么了解？
3、阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你們想聽嗎？（板書：聽）。
4、師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來聽？（播放二胡名曲《二泉映月》，）。
5、告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么？（板書：苦難、凄涼、抗?fàn)?、懷念）?BR> 二、整體感知課文。
1、同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯?。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。
月光如銀雙目失明委婉連綿。
月光似水賣藝度日升騰跌宕。
靜影沉璧經(jīng)歷坎坷步步高昂。
月光照水熱愛音樂舒緩起伏。
水波映月向往光明恬靜激蕩。
3、每列詞分別寫了什么？怎樣讀？
4、這些詞語(yǔ)中，有不理解的嗎？不理解的提出來。（對(duì)不理解的詞語(yǔ)盡量讓學(xué)生自己答，最后再次有感情地朗讀）。
三、學(xué)習(xí)課文第二、三、四自然段。
1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。
2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節(jié)來讀一讀？（出示第二節(jié)投影）。
3、小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！薄捌婷睢笔鞘裁匆馑迹浚ㄉ衿娑烂睿┌⒈嗝磁瓮约嚎炜扉L(zhǎng)大??！早點(diǎn)兒聽到那奇妙的聲音。十多年過去了，小阿炳長(zhǎng)成大了，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第四自然段？（相機(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）。
4、你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？這就要聯(lián)系阿炳這十幾年來是怎么過來的。默讀第三自然段。從中找出有關(guān)詞語(yǔ)句子。
5、“雙目失明”對(duì)一個(gè)人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來。（此時(shí)師調(diào)沉郁地獨(dú)白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見美麗富饒的家鄉(xiāng)，看不見月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見了。）。
6、想象感受阿炳賣藝情景是怎樣的？
但阿炳被苦難壓倒了嗎？你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
（但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。）指導(dǎo)有感情地朗讀、齊讀。
四、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
2、我們一起把這一段讀出來。（播放《二泉映月》）。
指導(dǎo)朗讀，
起初：琴聲委婉連綿，表達(dá)：懷念、思索。
高潮：升騰跌宕，步步高昂，表達(dá)：抗掙、向往。
3、學(xué)生練習(xí)朗讀。
五、總結(jié)課文。
1、他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。就這樣，一首不朽的樂誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國(guó)人民喜愛，在國(guó)際樂壇也享有聲譽(yù)。
2、享有怎樣的聲譽(yù)呢？
（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽。”）。
小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？對(duì)某一個(gè)人，某一件事無比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？。
3、（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)?、?duì)光明向往（板書）的這種不屈的精神！今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖吃隆罚坑眯?，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。
苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)生活的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財(cái)富。同學(xué)們讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！下課。
附板書設(shè)計(jì)：
聽：苦難凄涼抗?fàn)帒涯睢?BR> 聽：嘆息哭泣傾訴吶喊。
對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帉?duì)光明的向往。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
師：今天這節(jié)課，顧老師想先播放一段曲子。世界著名的指揮家－－小澤征爾第一次聽到這首曲子時(shí)，感動(dòng)地流下了眼淚，他淚流滿面地說道：“聽這首曲子，應(yīng)該跪下來聽。”究竟是什么樣的曲子，能如此地打動(dòng)人心呢？請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在就閉上眼睛，用心去聆聽，用情去體會(huì)。
師：聽了這段曲子，你們有什么感覺？
師：你們對(duì)這首曲子有什么了解？
師：《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖弱的琴弦、苦難的人生、坎坷的經(jīng)歷，用長(zhǎng)期積淀在心的種種情懷創(chuàng)作的。他一生的悲、一生的恨、一生的愛全部融進(jìn)了這深情的旋律中。欣賞這感人的旋律，我們得首先走近阿炳，了解阿炳。同學(xué)們，你們看，這就是阿炳（出示圖片）。
師：他是一個(gè)雙目失明的盲人，這個(gè)世界再多么五彩繽紛，然而對(duì)他來說卻只有漆黑一片。他從小就沒有了爹娘，濃濃的父愛、偉大的母愛，對(duì)他來說卻只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。他流落街頭、形同乞丐，他生活窮困，疾病纏身。為了生活，他只得以賣藝為生，飽受了人間的艱辛和苦難。更是雪上加霜的是，他唯一的親人，對(duì)他恩重如山的師父也離開了人世。
師：請(qǐng)同學(xué)們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語(yǔ)，用心去感受這位盲人的不幸命運(yùn)。
出示：雙目失明沒爹沒娘流落街頭形同乞丐生活窮困疾病纏身賣藝為生。
唯一的親人——————師父離開了人世。
師：讀完了這些詞語(yǔ)，你想說些什么？
師：就是這樣一位嘗盡人間酸辛的盲人，他為什么能創(chuàng)作出這樣一首不朽的樂曲呢？現(xiàn)在讓我們打開課文，聽一聽顧老師給大家?guī)淼呐錁防首x。你們仔細(xì)地看課文，跟著音樂，隨著朗讀認(rèn)真地聽、仔細(xì)地想。（播放課文范讀）。
師：聽完了朗讀，你們覺得我讀得好嗎？好在哪里？
師：我讀得時(shí)候是不是從頭到尾都很大？有沒有像有的同學(xué)一樣讀書都用大嗓門？有時(shí)候讀書不一定都要用很大的力氣，不一定要發(fā)出很大的聲音。讀書講究的是輕重緩急，虛實(shí)濃淡，剛?cè)犭[現(xiàn)。表現(xiàn)內(nèi)心思考的文章，要用氣把聲音送出來。你們會(huì)讀嗎？聽著音樂，自己試著讀一讀吧！
（學(xué)生試讀課文）。
師：都讀完了，感覺怎么樣？有感覺嗎？
師：第五自然段集中體現(xiàn)了二泉映月這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境，你們要是能把這一節(jié)讀好，其它的內(nèi)容也一定能讀好。就這一節(jié)，誰來試著讀一讀。（指名讀）。
師：你們覺得他讀得怎么樣？聽的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)他讀的有什么毛病嗎？（指名說一說）。
師：對(duì)讀書的學(xué)生說：第一次站起來讀這么一個(gè)高難度的自然段，讀不好，顧老師原諒你。同時(shí)也要敬佩你的勇氣。好，坐下。大家想不想把這一節(jié)讀好？要想讀好，我送給大家?guī)讉€(gè)字。（板書：用心靈誦讀）知道，什么叫“用心靈誦讀”嗎？“用心靈誦讀”咱們得首先學(xué)會(huì)“心與心的交融”，“心與心的交融”就是要讓你們走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，試著去了解、琢磨阿炳的內(nèi)心想法。現(xiàn)在，就請(qǐng)大家再好好地讀一讀這一節(jié)，你從中讀出了阿炳內(nèi)心世界的哪種心情？（學(xué)生再次讀第五節(jié)）。
師：誰來說一說，讀了這一節(jié)，你從中讀出了阿炳內(nèi)心世界的哪種心情？為什么？（說完后讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)寫在黑板上）。
師：同學(xué)們，這首樂曲以“悲”為主題，在凄楚的嘆息聲中又讓我們看到阿炳那顆敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝地追求美好理想的信心?，F(xiàn)在來，讓我們聽一聽一位著名的演講家是如何將阿炳的內(nèi)心世界通過朗讀表現(xiàn)出來的。（播放第五節(jié)錄音）同學(xué)們，可以跟著錄音的聲音輕輕讀，跟著它學(xué)，好嗎？（好?。?BR> 師：后面的同學(xué)也可以跟著輕輕地讀，輕輕地學(xué)，老師們也可以，咱們一起來感受阿炳的內(nèi)心世界。
師：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空。”?。《嗝磦ゴ蟮囊魳钒?！聽完了，似乎我們的心情早已就沉浸在阿炳的心靈之中。你們誰來試著配樂讀一讀。
師：誰來試著讀一讀。（指名配樂讀）。
師：讓我們一起在心與心的交融中，用心靈去誦讀這一節(jié)吧?。▽W(xué)生一起配樂讀）。
（指板書，師生共同總結(jié)）。
師生：“二泉映月”不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經(jīng)歷，更是在訴說著阿炳的一番情懷，表達(dá)著他與命運(yùn)抗?fàn)帯⑾蛲篮玫囊环N精神。希望這種精神可以激勵(lì)我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人，讓我們?nèi)ハ蛲篮?、熱愛生活?BR> 師：今天的課我們就上到這里，謝謝同學(xué)們，下課！
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、開頭語(yǔ)：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了盲人音樂家阿炳創(chuàng)作出了一首膾炙人口的二胡曲——《二泉映月》。同時(shí)也知道，這“二泉映月”其實(shí)也是無錫惠山的一道著名的風(fēng)景。
2、老師在讀課文的時(shí)候，不禁被這稀有的風(fēng)景給迷住了。于是，不由自主地摘錄下了一些詞語(yǔ)。
4、（出示圖片）同學(xué)看這番景色是那樣的和諧、寧?kù)o，你們?nèi)绦拇蚱七@番寧?kù)o嗎？那就讓我們一起輕輕地、美美地把這些次讀一讀。
5、學(xué)生齊讀。
6、十多年前的一個(gè)中秋夜，小阿炳和我們一樣對(duì)眼前的這番美景是如癡如醉。十多年后的又一個(gè)中秋夜，已是雙目失明的阿炳還能看見這如畫般的美景嗎？他的眼前只剩下一片黑暗。
1、此時(shí)的阿炳是那樣地孤單、寂寞。聽著淙淙的流水聲，他想到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，輕輕地讀一讀課文的3、4小節(jié)。找一找，阿炳想到了什么？用筆劃出來。
2、交流所劃語(yǔ)句（出示）。
3、是啊！那是怎樣的坎坷經(jīng)歷??？同學(xué)們從問中找到了嗎？（板書：坎坷經(jīng)歷）。
4、交流所劃語(yǔ)句。（出示）。
5、同學(xué)們，你覺得此時(shí)的阿炳怎樣啊？（窮困、孤單、寂寞……）。
6、讓我們一起讀一讀這段話，去體會(huì)一下阿炳的那段悲慘遭遇。
7、阿炳在創(chuàng)作音樂途中的坎坷就僅僅體現(xiàn)在書中的這些嗎？
8、同學(xué)們的腦海中可能還會(huì)浮現(xiàn)出這樣一些場(chǎng)景（出示語(yǔ)句）請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀提示語(yǔ)。
9、阿炳可能還會(huì)有怎樣的遭遇呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，選擇一個(gè)場(chǎng)景，大膽地想象一下，具體地描寫出來。
10、交流想象內(nèi)容（注意點(diǎn)評(píng)）。
11、是啊，可憐的阿炳生活在這樣惡劣的環(huán)境下，甚至還有一些我們想象不到的意外發(fā)生。（播放電影）。
12、可是，經(jīng)歷了常人難以想象的遭遇，阿炳卻從沒放棄對(duì)音樂的創(chuàng)作，這體現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)？（板書：不屈不撓）。
13、（出示有關(guān)語(yǔ)句）讓我們一起讀一讀這段話，讀出阿炳那不屈不撓的精神。
14、雙目失明的阿炳想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……阿炳那積淀已久的情懷在當(dāng)時(shí)有人傾訴嗎？他只有通過琴聲傾吐給這茫茫月夜。（板書：傾吐情懷）。
1、這時(shí)的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？請(qǐng)同學(xué)們靜靜地欣賞《二泉映月》。
2、曲子聽完了。誰來說說你聽完后有什么樣的感覺？
3、課文中就有一段話是來詳細(xì)地描寫《二泉映月》這首曲子的。請(qǐng)你用筆劃出來，讀一讀。
4、交流所劃語(yǔ)句。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅温犚宦犨@首曲子，好好地感受一下在樂曲的旋律上和抒發(fā)的情感上都有什么樣的變化。你可以一邊聽，一邊用筆圈出一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。
6、交流重點(diǎn)詞語(yǔ)。
7、剛才和同學(xué)們一起聽了兩遍音樂，老師被這優(yōu)美的旋律感染了。情不自禁地想要跟著音樂來讀一讀這段話，可以嗎？（師配樂范讀）。
8、我想此時(shí)此刻同學(xué)們也都迫不及待地想要試一試了吧。（個(gè)別同學(xué)配樂朗讀）。
9、其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
10、讓我們一起隨著音樂，讀好這段話，再次感受一下阿炳那段坎坷的人生。
11、阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那……他愛那……他愛那……他愛那……（師引讀）。
1、幾十年來，《二泉映月》這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛，就連在國(guó)際樂壇上也享有生盛譽(yù)。（板書：享有盛譽(yù)）。
2、就像世界著名的日本交響樂指揮家小澤征爾在中國(guó)第一次聽到《二泉映月》時(shí)不禁淚流滿面。他非常誠(chéng)懇地說：“這種音樂只應(yīng)該跪下去聽，坐著聽和站著聽都是極不恭敬的?！闭f著便順勢(shì)從椅子上跪了下去。
3、為什么說“只應(yīng)該跪下去聽”？
4、小結(jié)：一個(gè)跪下去，表現(xiàn)出了小澤征爾對(duì)阿炳的無比崇敬與佩服。他跪的不僅僅是這首動(dòng)人的《二泉映月》，更跪的是阿炳那歷經(jīng)了艱辛坎坷卻不屈不撓的精神。
5、讓我們一起壞著無比崇敬的心情和小澤征爾一起把這句話送給阿炳。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，綠線中的10個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
4、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?BR> 在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
3課時(shí)。
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)。
1、讀課題復(fù)習(xí)鞏固。
（這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……這么美的題目該讀美一點(diǎn)!再美一點(diǎn)!不知同學(xué)們讀題時(shí)頭腦中有沒有優(yōu)美的圖景出現(xiàn)?再試試……會(huì)邊讀邊想象了！這是很好的讀書方法！能用上節(jié)課學(xué)過的詞語(yǔ)來表達(dá)一下嗎？）。
a出示詞語(yǔ)：月光如銀月光似水?鏡影沉璧月光照水?水波映月（）。
b讀詞語(yǔ)?。
2、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知????????????。
b初步感知樂曲：（）。
（這曲子給你留下了什么感覺？）。
:“很苦！”——有同感！“很凄涼！”——確實(shí)有！“很優(yōu)美！”——旋律很優(yōu)美！會(huì)邊聽邊體會(huì)了！
1、設(shè)置懸念，明確目標(biāo)。
（就是這樣的一首曲子，一首讓同學(xué)們感覺“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（）彈奏出來的！而且是在中秋夜彈奏出來的！你們沒有疑問嗎？對(duì)呀！為什么呢？其實(shí)這個(gè)問題只要讀讀作者在課文第五自然段中的描述就明白了。）。
2、默讀課文，自主學(xué)習(xí)。
（導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第五自然段，畫找出關(guān)鍵句段。）。
3、探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。
出示：“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜?！保ǘ歼@么認(rèn)為嗎？）。
a指名讀句。
（現(xiàn)在明白了為什么了嗎？為什么？用自己的話說說！原來阿炳彈奏曲子是為了“傾吐”（）“情懷”（）。
b理解詞語(yǔ)：“情懷“在這里怎么講？（情感、感情）“積淀”怎么理解？（積累、沉淀）“積淀已久的情懷”看來，阿炳的情感復(fù)雜！
（那阿炳有那些“積淀已久的情懷”呢？能聯(lián)系上文來說說嗎？）。
a出示“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
（為什么“嘆息”？為什么“哭泣”？?jī)A訴什么？吶喊什么呢？你能聯(lián)系上文來說說嗎？）。
b“雙目失明”再讀“漸漸地……”
c“賣藝度日”（）再讀“漸漸地……”
d指導(dǎo)朗讀“但是生活的窮困和疾病的折磨……”再讀“漸漸地……”
a接讀：聽著，聽著，阿炳的心（顫抖起來）。他（禁不?。┠闷鸲ㄟ^琴聲把（積淀已久的情懷），傾吐給（這茫茫月夜）。
b女生讀：“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著……”
（作者是怎么通過文字來描寫阿炳這優(yōu)美的二胡曲的旋律的？請(qǐng)用筆畫出來）。
a出示句子：（）。
a指名讀（女）：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”（抓住“幽谷”“緩緩”）。
b指名讀（男）：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮?！保ㄗプ 吧v”“高昂”）。
c自讀自悟：
（阿炳彈奏曲子是為了傾吐自己積淀已久的情懷讀著這樣的旋律，他想通過這“委婉連綿”的樂聲傾吐什么？又想借“升騰跌宕”的琴聲傾吐什么？同座相互交流，指名說，看看作者是怎么描述的？）。
d指導(dǎo)朗讀。
e分角色讀：（女生讀委婉一段，男生讀高昂一段）。
b學(xué)生齊讀：（愛得不深！現(xiàn)在他只有音樂了！這么美的家鄉(xiāng)怎能不愛？那清泉、月光他多想再看看呀?。?。
指名學(xué)生讀：這么動(dòng)人心弦的樂曲聲！這么優(yōu)美感人的語(yǔ)言文字，誰愿意再次讓大家欣賞一遍?。ǎ?。
（就是這樣的一首不朽的曲子，師生接讀：（幾十年來），深受我國(guó)人民的（喜愛），在（國(guó)際樂壇）上也（享有盛譽(yù)）。
1、出示：小澤征爾跪聽的故事資料。
2、討論：小澤征爾崇拜阿炳什么？
阿炳???????傾吐???????情懷。
第三課時(shí)（略）。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
二、憑借材料，精讀體會(huì)，感悟樂曲內(nèi)在之情。
4、精讀段落感悟。披文入情，讀文思考，圈圈劃劃哪些是描寫琴聲變化的語(yǔ)句，哪些是描寫琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。旋律與文字對(duì)應(yīng)，讀中動(dòng)情，悟中融情，使文本所隱含的情感與學(xué)生產(chǎn)生心靈共振。進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)阿炳流露在樂曲中的悲與苦，恨與怒，以及對(duì)音樂、對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的復(fù)雜情懷。
三、拓展延伸，深化理解，抒發(fā)學(xué)生心中之情。
3、課內(nèi)延伸課外。學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，會(huì)誘發(fā)學(xué)生深入了解阿炳的強(qiáng)烈愿望，我們可拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸：通過上網(wǎng)，訪友，上圖書館查閱資料，聽阿炳的音樂，開展“走近阿炳”活動(dòng)，進(jìn)一步了解阿炳，感受中國(guó)音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。讀準(zhǔn)多音字“強(qiáng)”的不同讀音。
3、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?BR> 通過朗讀、感悟并背誦課文，從而體會(huì)盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內(nèi)涵。
掛圖或投影、配樂歌曲《二泉映月》、配樂朗誦帶、搜集有關(guān)阿炳的資料。
一、揭題、導(dǎo)入。
（播放《二泉映月》）你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？
（出示華彥鈞的掛圖）。
1、這篇課文主要講了一件什么事？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀感知。
出示生字詞小黑板。
1、這些字在書寫時(shí)要注意什么？
2、小結(jié)，指導(dǎo)書寫：
錫、坎、坷、騰、跌、饒：左右結(jié)構(gòu)，左小平齊上，左讓右。
蔥：上中下結(jié)構(gòu)，上下寬出，中間收攏。
疾、厲：半包圍結(jié)構(gòu)，沖出包圍。（師巡視）。
3、齊讀生字詞。
4、你用什么方法理解了哪些詞的意思？
5、分自然段讀課文。這篇課文主要講了一件什么事？
3、小結(jié)分段及段意。
三、學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀第一段，思考：你對(duì)二泉有什么樣的印象？
2、討論交流：你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達(dá)出來。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀第一段，思考：你對(duì)二泉有什么樣的印象？
2、討論交流。
五、小結(jié)：這一課，你有哪些收獲？
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、樂曲激趣導(dǎo)入。
2、交流感受。
3、交流資料。
4、猜測(cè)課文主要內(nèi)容，驗(yàn)證性閱讀。
二、初讀課文。
1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內(nèi)容。
2、小組內(nèi)讀課文，正音。
3、交流課文主要內(nèi)容，明確：
課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經(jīng)過。再現(xiàn)名曲豐富內(nèi)涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。
三、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景。
1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。
2、交流，讀文中有關(guān)句子，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，板書關(guān)鍵詞語(yǔ)：
茫茫月夜如銀月色。
一泓清泉靜影沉璧。
流水淙淙蜿蜒而來。
月光照水水波映月。
3、讀小詩(shī)，讀出詩(shī)情畫意。
4、師小結(jié)過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤(rùn)、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。
第二課時(shí)。
1、師：上節(jié)課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關(guān)資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節(jié)課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風(fēng)景。
2、課件出示：茫茫月夜如銀月色。
一泓清泉靜影沉璧。
流水淙淙蜿蜒而來。
月光照水水波映月。
3、提出要求：你能為我們?cè)僮x讀這處風(fēng)景嗎？
生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）。
4、生齊讀詞語(yǔ)，喚出風(fēng)景（師：讓我們齊讀這組詩(shī)般的詞語(yǔ)，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）。
二、傾聽悲苦人生。
師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）。
師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）。
師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）。
師：雙目失明的阿炳，在那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4自然段，找出有關(guān)文字，拿起筆在書上標(biāo)記出來。
（生默讀第4自然段，標(biāo)記）（師課件點(diǎn)擊：月夜圖片）。
師：同學(xué)們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？
生：他想起了師父曾經(jīng)跟他說過的話。
師：師父曾經(jīng)說過什么話？你能在文中找到嗎？
生：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！?BR> 師：他還想到了什么？
生：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
師：什么樣的經(jīng)歷是坎坷的？還可以用什么詞來形容他的經(jīng)歷？
生：苦難。
師：還有嗎？還有什么詞語(yǔ)能形容他的經(jīng)歷？
生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）。
生：3自然段。
師：他遭遇了什么變故？請(qǐng)你讀出來。
生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?BR> （師點(diǎn)擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！保?。
生：雙目失明、賣藝度日。
師：你感受到什么了？
生：他的日子過得很艱難。
師：“整天“是什么意思？
生：從早到晚，
師：這十多年只是一天是這樣嗎？
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年。
師：你什么心情？
生：心酸，同情。
師：把你的心情讀出來。
生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?BR> 師：你是個(gè)心中有愛的孩子！
師：同學(xué)們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：
課件（播放視頻：）。
師：同學(xué)們，你能把看到的概括地說說嗎？（你看到什么了？）。
生：我看到阿炳在街上賣唱，一個(gè)壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。
師：你什么感受？
生：阿炳太可憐了！
師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會(huì)遭遇到這一件可憐的事嗎？
生：不只一件。
師：請(qǐng)你想象一下當(dāng)時(shí)的情景，你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。
生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽(yáng)無情地炙烤著阿炳的身體。
師：我多想去把阿炳扶起來??！
生：我仿佛看到阿炳因?yàn)槌錾淼拖?，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對(duì)他扔菜葉，吐唾沫。
師：屈辱的經(jīng)歷。
生：我仿佛看到阿炳因?yàn)檠劬床灰?，撞倒了一個(gè)小販的水果攤，兇狠的老板對(duì)他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個(gè)幫助他。
師；冷漠無情。
生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。
師；饑寒交迫。
生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會(huì)，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強(qiáng)吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點(diǎn)的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。
師：多么不公平的世道！
生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因?yàn)樗麤]交保護(hù)費(fèi)而驅(qū)趕他。
師：黑暗的舊社會(huì)。
師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構(gòu)成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。
課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?BR> 生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷。
師：又是一個(gè)中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳，（課件點(diǎn)擊“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！保?。
師：現(xiàn)在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？
生：聽到了。
師：聽到什么了？書上有嗎？讀出來。
生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”
課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
生：因?yàn)樗丝滔氲搅俗约菏嗄陙砜部赖娜松?jīng)歷，內(nèi)心對(duì)人生有了更深的感悟。
師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息。
師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣。
師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴。
師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了。。。。。。。。。。?！?BR> 師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”
四、感悟一片情懷。
師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
上學(xué)的時(shí)候，總喜歡在每個(gè)寂靜的夜晚，打開那臺(tái)袖珍收音機(jī)，準(zhǔn)時(shí)收聽電臺(tái)的七點(diǎn)檔節(jié)目。聽著主持人那渾厚的男中音將那古運(yùn)河畔的歷史故事娓娓道來，我的思緒仿佛隨之飄蕩……節(jié)目臨近尾聲時(shí)，耳邊回響的便是無錫民間音樂家華彥鈞所留下的傳世之作——二胡獨(dú)奏《二泉映月》。那凄涼的琴聲訴說著老人苦難的一生和他對(duì)民族音樂的那份癡狂和迷戀。每每此時(shí)，我似乎都能看到窮困潦倒的阿炳在美麗的古運(yùn)河畔拉著《二泉映月》的孤獨(dú)身影，心中久久不能平靜。
參加工作以后，隨著生活節(jié)奏的加快，再加上種種客觀因素，我很少再有這樣的心境，這樣的機(jī)會(huì)走近阿炳，虔誠(chéng)地聆聽他的《二泉映月》。所以，內(nèi)心深處，總覺得好象缺少了點(diǎn)什么。
讓我意想不到的是，多年以后，我再次聆聽這首曲子，竟然是在區(qū)名師教學(xué)觀摩會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。那是本市一位青年教師執(zhí)教的一堂五年級(jí)的語(yǔ)文課《二泉映月》。教師那聲情并茂的朗讀和《二泉映月》的悠揚(yáng)琴聲合二為一，如泣如訴，撥動(dòng)著每個(gè)人的心弦，勾起了人們對(duì)阿炳的深深懷念。此時(shí)此刻，音樂和文學(xué)水乳交融，相得益彰。好半晌，全場(chǎng)一片寂靜，為這藝術(shù)的瑰寶所折服。
阿炳的一生歷盡坎坷，但他用生命寫就的《二泉映月》卻永遠(yuǎn)流傳于世間，帶給人們深深的震撼。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入初步感知。
1、讀課題復(fù)習(xí)鞏固。
（導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……啟發(fā)：這么美的題目該讀美一點(diǎn)!再美一點(diǎn)!啟發(fā)：不知同學(xué)們讀題時(shí)頭腦中有沒有優(yōu)美的圖景出現(xiàn)?再試試……評(píng)價(jià)：會(huì)邊讀邊想象了！這是很好的讀書方法！啟發(fā)：能用上節(jié)課學(xué)過的詞語(yǔ)來表達(dá)一下嗎？）。
a出示詞語(yǔ)：月光如銀月光似水鏡影沉璧月光照水水波映月（放幻燈片）。
b讀詞語(yǔ)。
(啟發(fā):這么美的月光!這么美的詞語(yǔ)!讓我們一起美美地讀一讀!)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。
a創(chuàng)設(shè)情景：語(yǔ)言描述（多么美好的月色?。≡鹿庖琅f，泉水依舊！又是一年中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下,來到了二泉,月光似水靜影沉璧，但阿炳再也看不見了！只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔，坎坷的經(jīng)歷，辛酸的往事一起涌上心頭，他情不自禁地拿起他心愛的二胡，聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來……）。
b初步感知樂曲：（放樂曲）。
（這曲子給你留下了什么感覺？）。
預(yù)設(shè):“很苦！”——評(píng)價(jià)：有同感！“很凄涼！”——評(píng)價(jià)：確實(shí)有！“很優(yōu)美！”——評(píng)價(jià)：旋律很優(yōu)美！會(huì)邊聽邊體會(huì)了！
二、揭示目標(biāo)探究學(xué)習(xí)。
1、設(shè)置懸念，明確目標(biāo)。
（過渡：就是這樣的一首曲子，一首讓同學(xué)們感覺“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（板書：阿炳）彈奏出來的！而且是在中秋夜彈奏出來的！你們沒有疑問嗎？引導(dǎo)：對(duì)呀！為什么呢？其實(shí)這個(gè)問題只要讀讀作者在課文第五自然段中的描述就明白了。）。
2、默讀課文，自主學(xué)習(xí)。
（導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第五自然段，畫找出關(guān)鍵句段。）。
3、探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)1：出示：“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜?！保ǚ答仯憾歼@么認(rèn)為嗎？）。
a指名讀句。
（啟發(fā)：現(xiàn)在明白了為什么了嗎？為什么？用自己的話說說！原來阿炳彈奏曲子是為了“傾吐”（板書：傾吐）“情懷”（板書：情懷）。
b理解詞語(yǔ)：“情懷“在這里怎么講？（情感、感情）“積淀”怎么理解？（積累、沉淀）“積淀已久的情懷”看來，阿炳的情感復(fù)雜！
（過渡：那阿炳有那些“積淀已久的情懷”呢？能聯(lián)系上文來說說嗎？）。
預(yù)設(shè)2：a出示“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
（過渡：為什么“嘆息”？為什么“哭泣”？?jī)A訴什么？吶喊什么呢？你能聯(lián)系上文來說說嗎？）。
b“雙目失明”再讀“漸漸地……”
c“賣藝度日”（放幻燈片）再讀“漸漸地……”
d指導(dǎo)朗讀“但是生活的窮困和疾病的折磨……”再讀“漸漸地……”
預(yù)設(shè)3：a接讀：聽著，聽著，阿炳的心（顫抖起來）。他（禁不?。┠闷鸲ㄟ^琴聲把（積淀已久的情懷），傾吐給（這茫茫月夜）。
b女生讀：“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著……”
預(yù)設(shè)4：聽樂曲：（放樂曲）。
（導(dǎo)語(yǔ)：作者是怎么通過文字來描寫阿炳這優(yōu)美的二胡曲的旋律的？請(qǐng)用筆畫出來）。
a出示句子：（放幻燈片）。
（導(dǎo)語(yǔ)：我們能通過朗讀來表現(xiàn)嗎？自由讀）。
a指名讀（女）：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌?！保ㄔu(píng)價(jià)：抓住“幽谷”“緩緩”）。
b指名讀（男）：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮?！保ㄔu(píng)價(jià)：抓住“升騰”“高昂”）。
c自讀自悟：
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。讀準(zhǔn)多音字“強(qiáng)”的不同讀音。
3、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?BR> 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
通過朗讀、感悟并背誦課文，從而體會(huì)盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內(nèi)涵。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、掛圖或投影。
2、配樂歌曲《二泉映月》。
3、搜集有關(guān)阿炳的資料。
四、教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、揭題、導(dǎo)入。
1、播放《二泉映月》。你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？
2、出示華彥鈞的掛圖，介紹預(yù)習(xí)時(shí)搜集到的資料。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀感知。
1、出示生字詞小黑板。指讀，正音，齊讀。
這些字在書寫時(shí)要注意什么？
2、學(xué)生交流，師小結(jié)，指導(dǎo)書寫。
3、學(xué)生描紅，師巡視。
4、齊讀生字詞。
5、你用什么方法理解了哪些詞的意思？理解詞語(yǔ)。
6、分自然段讀課文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？小結(jié)分段及段意。
學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀第一段，思考：你對(duì)二泉有什么樣的印象？
2、討論交流，理解“樹木蔥蘢”“藤蘿搖曳”“一泓請(qǐng)泉”。
3、你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達(dá)出來。各自練讀。
4、指讀第一自然段，評(píng)議。齊讀。
四、小結(jié)。
這一課，你有哪些收獲？
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)過程：
一、聆聽一段音樂。
1.同學(xué)們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？（音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……）今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽，用心體會(huì)，聽完后談?wù)劦谝桓杏X。
3.談?wù)劼犕陿非蟮母惺堋?BR> （悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……）。
4.了解曲名。
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？
設(shè)計(jì)意圖:欣賞《二泉映月》這首曲子，欣賞的時(shí)候閉上眼睛，邊聽邊用心去感受。欣賞完后交流聽時(shí)的感受，為課文的學(xué)習(xí)作情感的鋪墊。
二、明確三個(gè)目標(biāo)。
1.同學(xué)們，看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題。
（2）在什么情況下譜寫的？
（3）這首曲子表達(dá)了怎樣的思想感情？(老師依次在課題后打上？)。
師：上述問題，只要通過認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀書，就很容易解決。
3.課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關(guān)阿炳生世的資料?，F(xiàn)在誰來說說你對(duì)阿炳有哪些了解。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)貴有疑，讓學(xué)生提出問題可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)能力，有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。
三、走近一位人物。
1.學(xué)生自由讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，畫出不理解的詞語(yǔ)。
（2）用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說說文章講了什么事。
2.學(xué)生自讀。
3.交流：
（1）分自然段朗讀課文。
（2）注意糾正讀音，指導(dǎo)朗讀。
大屏幕出示詞語(yǔ)，相機(jī)正音。
無錫?惠山?傾訴?激憤?富饒?樂壇?享有。
蔥蘢?哭泣?倔強(qiáng)?吶喊?積淀?委婉?抒發(fā)。
恬靜?搖曳?泯滅?縈繞?患病?坎坷?攙扶。
4.說說課文主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖:不動(dòng)筆墨不讀書，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀，作批注，寫感受，引領(lǐng)全體學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)筆。為學(xué)生初步感知人物作好鋪墊。
四、體驗(yàn)一段人生。
1.師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一片凈土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們?cè)俅蝸淼綗o錫，來到無錫的惠山，伴著美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風(fēng)景。
2.出示課件：
茫茫月色????????????月光如銀。
一泓清泉????????????靜影沉璧。
淙淙流水????????????蜿蜒而來。
月光照水????????????水波映月。
抽生朗讀，其他同學(xué)欣賞。教師激勵(lì)評(píng)價(jià)。
一組靈動(dòng)的文字，就是一副曼妙的風(fēng)景。讓我們?cè)僮x這組詞語(yǔ)，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。學(xué)生齊聲朗讀。
設(shè)計(jì)意圖:由“二泉映月”這道給予阿炳豐富音樂情感的風(fēng)景引入，既回憶了已有的認(rèn)知狀況，完成以舊拓新的任務(wù)；又利用聲音、圖片等調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，把學(xué)生的注意力引向新教學(xué)的軌道上來。
（過渡）天上的明月啊，圓了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。
看著這月，賞著這泉，似乎依稀聽得見阿炳踽踽而行的腳步聲越來越近，越來越近……。
學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、上堂課我們初讀了課文，了解了阿炳的身世.。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，一起用心去聆聽琴聲，一起走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。
2、齊讀課題。
3、聽二胡曲《二泉映月》，邊聽邊瀏覽課文，看看文中哪一自然段描寫了琴聲的變化及內(nèi)涵？（找出是第五自然段）。
4、阿炳用心演奏音樂，你們用心聆聽音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。誰來讀讀？（讀的真好，同學(xué)們讓我們也再來讀讀這一段，看看你有哪些體會(huì)。）。
1、自由讀，找出描寫琴聲變化的語(yǔ)句，用曲線畫出；找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用括號(hào)標(biāo)出，小組進(jìn)行交流。
2、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。
（1）出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……”
*聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
*課文中哪些語(yǔ)句描寫了二泉的景色？指導(dǎo)朗讀。練說：無錫的惠山……每當(dāng)月夜……。
*文中有些描寫月光的詞語(yǔ)，你能找出來嗎？試用這些詞語(yǔ)說段描寫月夜美景的話。
*我們?cè)诶斫庹n文的時(shí)候，最好的方法是聯(lián)系上下文。你試著聯(lián)系上下來理解“在懷念……在思索……”
學(xué)生交流，指導(dǎo)讀好第3自然段。
指導(dǎo)朗讀，用徐緩、抒情的語(yǔ)調(diào)朗讀，加深體會(huì)。
（2）出示：“隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它一勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)了……抒發(fā)了……”
a說說自己對(duì)這兩句話的理解。
b欣賞音樂高潮部分，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過琴聲所表達(dá)的感情。
（3）出示：“樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……”
樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂和生活的愛。
引導(dǎo)朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——。
聽配樂朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情景?？偨Y(jié)：此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞?
３、練習(xí)讀（同桌配合讀，男女生配合讀）。
1.過渡：琴弦就是心弦，琴聲就是心聲。正是長(zhǎng)期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的.樂曲。他的悲，他的恨，他的愛全部融在那深情的旋律中。讀這一節(jié)。
2.出示：“1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏此曲感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽?！?BR> 小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該跪下來聽《二泉映月》，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟：這是小澤征爾跪崇拜阿炳那種對(duì)命運(yùn)抗?fàn)?、?duì)光明向往的這種不屈不撓的精神?。?。
四、拓展練筆。
1、.像文學(xué)作品一樣，同一首曲子，因?yàn)樾蕾p者的經(jīng)歷不同，閱歷不同，心境不同，所感受也會(huì)不同。同學(xué)們，讓我們?cè)儆眯牡貎A聽，讓感受從音樂里流淌出來。
2、此時(shí)，你想對(duì)阿炳說些什么？拿出筆，寫一寫。
３、交流。
板書：
走進(jìn)。
贊嘆。
懷念。
思索。
表達(dá)。
抒發(fā)。
愛……愛……愛……愛……。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，今天咱們一塊兒學(xué)習(xí)來一篇課文，題目是《二泉映月》，（板書?齊讀）關(guān)于二泉映月，大家都知道些什么？昨天見面的時(shí)候，大家知道的還不多，看看通過昨晚的預(yù)習(xí)，今天有沒有進(jìn)步？（自由談）。
不錯(cuò)，二泉映月不僅是一首著名的二胡曲，它還是無錫惠山腳下一道著名的風(fēng)景。原名叫惠泉，后來唐代茶圣陸羽品嘗了這里的泉水，覺得它甘甜清冽，稱這里為天下第二泉，大詩(shī)人李紳稱這里的泉水為“人間靈液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾經(jīng)親自品嘗過這里的泉水，甚至把它作為貢品。
二、美讀“二泉景”
實(shí)際上，在我們的課文中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景，打開課文，自由地讀一讀課文，完成這節(jié)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話找出來，用筆畫出來。
1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（一泓清泉?靜影沉璧）。
2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。（茫茫月夜月光如銀）。
3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。
4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。（月光照水，水波映月）。
5、有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。（淙淙流水蜿蜒而來）。
咱們把這四句話變成八個(gè)詞，誰再來讀一讀？邊讀邊說說你想到了什么？
茫茫月夜??月光如銀-----你讀出了朦朧的美。
淙淙流水??蜿蜒而來-----你讀出了靈動(dòng)的美。
一泓清泉??靜影沉璧----你讀出了寧?kù)o的美“泓”字可否改為“股”？聯(lián)系靜影沉璧。從“靜影沉璧”你們聯(lián)想到什么？再齊讀。
月光照水???水波映月----月者寒也，泉者冷也。你讀出了冷清的美。
讀書要字正腔圓，讀詞要做到聲斷而意不斷。
同學(xué)們，讀著讀著，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)詞語(yǔ)連起來就像什么？（一首詩(shī)一幅畫）對(duì)，什么叫如詩(shī)如畫，這就是！咱們能不能把這種如詩(shī)如畫的感覺連在一起讀一遍？讀——什么感覺?（美不勝收）。
三、感受阿炳心。
師：這就是無錫惠山的二泉映月，使人陶醉，讓人沉醉。但是，這樣如詩(shī)如畫的風(fēng)景，對(duì)三十五歲以后的阿炳來說，意味著什么？他看得到嗎?他看到的只有什么？（一片黑暗）是?。]有花，沒有草，沒有月，沒有泉，沒有一切景致。這是多么讓人感到孤獨(dú)和痛苦的事情。下面我們完成第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真讀一讀課文的第2、4自然段，說說你從這兩段的內(nèi)容中能讀出“一樣的”是什么？“不一樣的”是什么嗎？（指名讀）。
是啊，一樣的中秋夜，一樣的月光，一樣的清泉，
不一樣的是---人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；
身邊的人由師父換成了鄰家少年，因?yàn)?--師父已經(jīng)去世了；
那年是來賞月，而今只能聽聽流水的聲音；
最重要的是那年小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒有聽到，師父告訴小阿炳，等你長(zhǎng)大了，就一定會(huì)從中聽到奇妙的聲音。如今阿炳從這淙淙的流水聲中想到了什么？他聽到了什么？（出示文字一）。
（板書：嘆息哭泣傾訴吶喊）。
2.理解“坎坷”?！翱部馈笔沁@一課的生字。講解生字。
3.誰能夠用課文中的內(nèi)容來具體說說“坎坷”。你知道阿炳經(jīng)歷了哪些坎坷？
6.然而，又是什么讓他倔強(qiáng)的吶喊呢？（對(duì)音樂的熱愛對(duì)光明的向往對(duì)安定幸福生活的渴望?。┤藗兎Q阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權(quán)勢(shì)）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。
5.你讀懂了阿炳的心嗎？再讀這段話。
四、聆聽“二泉”樂。
過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。（放音樂二泉映月）。
1、你聽了之后有什么感受？（優(yōu)美凄涼愁苦高昂）。
2、讓我們?cè)賮硗ㄟ^文字走進(jìn)二泉映月。樂曲分三部分，誰來讀開始的部分。
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
這是阿炳在贊嘆、在懷念、在思索。
3、男同學(xué)來讀讀高潮部分？
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。
這是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)美好未來的無限向往。
4、接下來，自然是尾聲。請(qǐng)女同學(xué)來。
月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
是?。∵@就是著名的二泉映月，大家聽：（師范讀）同學(xué)們，讓我們?cè)儆米约旱男?，貼近阿炳的心，一同走進(jìn)《二泉映月》。齊讀。
5、冷冷的弦，瘦瘦的人，顫顫的手，琴弦即心弦，琴聲即心聲，阿炳是用動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們：（出示文字三）。
6、而這一切，阿炳只能向誰傾訴呢？(茫茫月夜)為什么？（現(xiàn)實(shí)無知音）。
在阿炳去世近三十年后，有這樣一個(gè)知音廣為人知，有這樣一個(gè)故事傳為佳話——。
拓展：（出示文字四）。
1978年，世界著名指揮家小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，當(dāng)他聽完用二胡演奏的《二泉映月》后，感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽……”
三、尾聲。
最后，讓我們?cè)賮砺犚欢握滟F的歷史錄音。這是阿炳生前唯一的一次錄音，是已故音樂教育家中央音樂學(xué)院楊蔭瀏教授用當(dāng)時(shí)最好的國(guó)外進(jìn)口的鋼絲錄音機(jī)錄下的。在阿炳演奏過的270多首曲目中，僅僅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成為了這位偉大的民間音樂家留給人世的最后聲音。讓我們一起在這首二泉映月中緬懷這位苦難一生，抗?fàn)幰簧拿耖g音樂家吧！
嘆息哭泣傾訴吶喊。
委婉連綿蜿蜒而來 ??贊嘆 懷念 思索。
步步高昂進(jìn)入高潮 ??抗?fàn)帯∠蛲?BR> 舒緩起伏恬靜激蕩 ??愛。
對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?duì)光明的向往。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
2．學(xué)科：語(yǔ)文。
3．課時(shí)：2課時(shí)。
1．有感情地朗讀課文，感受名曲《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，然后背誦第四、五自然段。
2．學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?BR> 阿炳創(chuàng)作《二泉映月》經(jīng)過及感受《二泉映月》的豐富內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)阿炳的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)他的精神。
課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?BR> 1．情境創(chuàng)設(shè)法。
2．資料搜集法。
3．品讀感悟法。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
今天，我們欣賞一下《二泉映月》二胡曲，你知道是誰創(chuàng)作的嗎？
二、了解阿炳及《二泉映月》地位。
1．介紹阿炳資料。阿炳，本名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。幼年跟隨師父學(xué)音樂，能演奏多種民間樂器。4歲母親死了，21歲得了眼疾，35歲雙目失明后，以沿街賣唱和演奏樂器為生。師承和發(fā)展了江南民間音樂，創(chuàng)作出二胡曲《二泉映月》、《聽松》、《寒春風(fēng)曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等名曲。
2．這首二胡曲在國(guó)內(nèi)外樂壇上有著很高的地位，課文中哪一段告訴了我們？誰找到了，讀給大家聽聽？指生讀。
（過渡：一位盲人創(chuàng)作了一首在國(guó)際樂壇上享有盛譽(yù)、不朽的樂曲，讓我們?cè)俚轿闹腥?，一起走進(jìn)他生活的環(huán)境和他的人生。）。
三、走近阿炳生活環(huán)境——二泉美景。
師：阿炳的家鄉(xiāng)江蘇無錫二泉是一道著名的風(fēng)景，文章字里行間描繪出了二泉的景美。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，畫出描寫“二泉映月”風(fēng)景的詞或語(yǔ)句。
生：畫出并匯報(bào)。（板書：美景）相機(jī)出示：
1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。
4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
指導(dǎo)朗讀：輕柔地、舒緩地讀，給人一種幽靜的月夜感覺，仿佛置身于其中。小結(jié)：真是一幅“二泉映月”美景圖?。?BR> （過渡：年紀(jì)小的阿炳感受不到二泉的美和泉水聲的奇妙，成熟后的他又雙目失明，他的世界里只有黑暗，已欣賞不到二泉的美景了。）。
四、走進(jìn)阿炳——體會(huì)苦難人生。
師：同學(xué)們，阿炳經(jīng)歷了怎樣的人生呀？在書中畫一畫，讀一讀。
生：畫、讀。
師：師父離阿炳而去了，他雙目失明了，買藝度日，他經(jīng)歷了無數(shù)的痛苦、窮困和折磨，這是怎樣的人生呀？用書中的詞來概括。
生：坎坷。
飽經(jīng)風(fēng)霜。
苦難等。（板書：人生）生：齊讀第三自然段。
指導(dǎo)朗讀：抓住主要詞：十多年。
早已。
整天。
小結(jié)：主要是讓學(xué)生感受阿炳苦難的人生經(jīng)歷，為下一小節(jié)做鋪墊。
（過渡：阿炳飽經(jīng)風(fēng)霜、苦難坎坷的人生經(jīng)歷，泯滅不了他對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。）。
五、情感共鳴——感受名曲內(nèi)涵。
1、學(xué)習(xí)第四自然段。
生：匯報(bào)。
師：從中你體會(huì)了什么？
生：這是阿炳的心聲。
再讀：漸漸地，漸漸地……生：這是對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?BR> 再讀：漸漸地，漸漸地……生：對(duì)美好未來的無限向往……。
再讀：漸漸地，漸漸地……。
拓展練習(xí)：結(jié)合阿炳的人生經(jīng)歷，他還會(huì)聽到。
……。
可以結(jié)合第五段樂曲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵來回答。師：指導(dǎo)朗讀、背誦第四自然段。
聽著，聽著，這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，積淀已久的情懷就這樣傾渲出來，一首不朽的名曲就誕生了。
2、二賞《二泉映月》二胡曲。師：播放《二泉映月》二胡曲，同學(xué)們，你們?cè)俅温犃恕抖吃隆?，你們有什么感受？指生說。
生：曲子美。
阿炳熱愛音樂。
阿炳愛家鄉(xiāng)。
阿炳對(duì)師父的懷念。
阿炳對(duì)光明的向往……。
師：在課文第五自然段中一部分是描寫琴聲的變化，一部是琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，它們交替出現(xiàn)。找一找，畫一畫，讀一讀描寫《二泉映月》這首二胡曲的語(yǔ)句。
生：匯報(bào)。
出示：a、起初……。
感受樂曲的“委婉連綿”，體會(huì)琴聲所表達(dá)的內(nèi)涵。師：引導(dǎo)用徐緩的語(yǔ)調(diào)朗讀。
出示：b、隨著……。
感受樂曲的“升騰跌宕”“勢(shì)不可當(dāng)”，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過琴聲所表達(dá)的感情。
師：引導(dǎo)用激昂、語(yǔ)速快、語(yǔ)調(diào)高來朗讀，讀出“勢(shì)不可當(dāng)”的氣勢(shì)。
出示：c、樂曲久久地在二泉池畔回響……他愛……他愛……他愛……他愛……。
指導(dǎo)朗讀、背誦：阿炳演奏動(dòng)作表現(xiàn)——琴聲變化——琴聲所表現(xiàn)豐富內(nèi)涵小結(jié)：此時(shí)學(xué)生與阿炳情感產(chǎn)生共鳴，能深刻領(lǐng)悟二胡曲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。
師：播放《二泉映月》二胡曲，這一次你又從名曲中感受到了什么？
生：暢所欲言。
(板書：盡曲中)。
4、師：通過學(xué)習(xí)，從中我們可以看出阿炳是一個(gè)怎樣的人？
生：敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯?BR> 熱愛音樂。
熱愛生活。
永不放棄追求……。
總結(jié)：是呀，阿炳有著苦難的人生經(jīng)歷，但他卻不放棄，他將一切都融入到他所熱愛的音樂中——“美景人生盡曲中”。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?BR> 六、作業(yè)。
學(xué)完本文，聽完《二泉映月》二胡曲，你一定有許多感想，此時(shí)你想對(duì)阿炳說些什么？趕快寫下來吧！
七、板書：
美景人生盡曲中。
教學(xué)反思：由于文本及作者與學(xué)生生活的背景、時(shí)間等差距大，在感悟阿炳的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作過程時(shí)花的精力要大些，讓學(xué)生在音樂渲染中品讀感悟，與阿炳產(chǎn)生情感共鳴，因此，不難突破本課重難點(diǎn)，收到了很好的預(yù)設(shè)效果。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
會(huì)標(biāo)：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師精品課展示。
（學(xué)生陸續(xù)就座，教師輕聲和學(xué)生交流。）。
師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課了，到這里上課緊張嗎？
生：（七嘴八舌地）不緊張。
師：不錯(cuò)，心理素質(zhì)好。（對(duì)一個(gè)學(xué)生問）你呢？（學(xué)生拿起話筒，沒有聲音）師：請(qǐng)把話筒往上推（……）。
生：我不僅不緊張，而且很興奮。
師：你叫什么名字？
生：……。
生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。
生：我要發(fā)言聲音響亮。
師：你不響亮。同學(xué)們，我們都有一個(gè)喇叭，你的喇叭在哪兒？
生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。
師：我看你的嘴巴沒有喇叭。
生：我的喇叭在腦子里。（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）。
師：在腦子里？
生：它時(shí)刻提醒我要說話響亮。
師：你的喇叭在哪里？
生：我的喇叭在心里，因?yàn)槲覀冞@節(jié)課學(xué)的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領(lǐng)會(huì)。
生：好的。
師：讀題目。
師：喇叭再響一些。
生：是阿炳創(chuàng)作的。
師：你對(duì)阿炳有些什么了解？
生：阿炳的原名是華彥鈞。
師：你還知道些什么呢？
生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。
生：阿炳的爸爸是一個(gè)道士，他只能稱他父親叫師父。
師：由于他的父親是一個(gè)道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？
生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很悲慘。
師：說得好，他抓住了阿炳和常人最大的區(qū)別。你還知道什么？
生：他的母親在他四歲的時(shí)候就去世了。
師：他的母親因?yàn)槌錾?，在阿炳四歲的時(shí)候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂家，江蘇無錫人，……（詳細(xì)介紹阿炳生世）。
生：我從網(wǎng)上知道的。
師：真會(huì)學(xué)習(xí)，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？
生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。
生：我知道他的音樂素質(zhì)很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。
師：父親的音樂素養(yǎng)很好，父親從小就加強(qiáng)對(duì)阿炳的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，所以阿炳從小的音樂素養(yǎng)就特別好。
生：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子。
師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時(shí)候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。
生：我還想補(bǔ)充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。
生：想。
（板書：聽）。
師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來聽？生：我準(zhǔn)備用心聽。
師：好的，同學(xué)們不僅用耳朵聽，更用自己的整個(gè)心靈來聽這首《二泉映月》吧！
（播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽。）。
師：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么？
生：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。
師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？
生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。
師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？
生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)帯?BR> 師：（板書：抗?fàn)帲┻€聽到了什么？
生：對(duì)親人的懷念。
師：還聽到了對(duì)親人的懷念（板書：懷念）。同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯?。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。
生：（學(xué)生動(dòng)情入境地輕讀課文）。
生：月光如銀雙目失明委婉連綿。
月光似水 賣藝度日升騰跌宕。
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷步步高昂。
月光照水熱愛音樂舒緩起伏。
水波映月向往光明恬靜激蕩。
師：你叫什么名字？讀得很好，很認(rèn)真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？
生：我準(zhǔn)備豎著讀。
師：你為什么豎著讀？
生：第一行都是講月亮的。
師：月亮、月光的。
生：第二行是講阿炳的感情的。
師：是講阿炳的生世的。
師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？
生：（讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂）。
師：把掌聲獻(xiàn)給他！
生：（鼓掌）。
師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？
生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）。
師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來。
（生充滿感情地讀）。
師：這些詞語(yǔ)中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學(xué)。
生：我不理解為什么要把月光比作水？
師：月光似水，把月光比作水說明月光怎么樣？水怎么樣？
生：我覺得水是清而純。
生：水是清澈透明，平靜柔和。
生：我要補(bǔ)充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。
師：說得好！還有什么不理解呢？
生：“恬靜激蕩”是一對(duì)反義詞的，為什么放在一起呢？
生：我認(rèn)為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動(dòng)心情。
生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？
師：猜猜看，猜對(duì)了表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)了也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。
生：我估計(jì)“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。
師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？
生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。
師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？
生：應(yīng)該是十分發(fā)光的玉。
生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚落雁”的意思。
（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）。
師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤(rùn)的月亮，這景色美嗎？我們來讀。
生：（一起美美地）靜影沉璧。
師：拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。（板書：聽）。
生：（默讀課文，全場(chǎng)寂然無聲。）。
師：找到了請(qǐng)舉手。你讀一讀。
生：突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉?，他什么聲音也沒有聽見。師傅說：“你還小，等你長(zhǎng)大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉?，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！毙“⒈鴰煾革柦?jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：讀得好，在和師父賞月的時(shí)候，師傅提出一個(gè)問題問阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽到了什么聲音沒有？一起回答。
生：沒有。（板書：沒有）。
生：（富有感情地讀第三節(jié)，把“泯滅”讀錯(cuò)了。）。
師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿，多么得充分?。∵@里有一個(gè)詞（指點(diǎn)“泯滅”）讀！
生：泯滅！
師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。齊讀。
生：（齊讀）。
師：阿炳多么希望能夠有一天過上安定幸福的生活啊！誰來讀第四自然段？
生：（讀第四節(jié)）。
師：請(qǐng)坐！又一個(gè)中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。
師：阿炳他聽到了什么？（相機(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）。
生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。
生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……。
師：你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？
生：（紛紛）奇妙。
師：你們認(rèn)為哭泣聲是奇妙的？
生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！
師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯(cuò)了，還是阿炳沒有長(zhǎng)大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。
生：（迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會(huì)，勾畫關(guān)鍵詞。）。
師：你從課文找到了什么關(guān)鍵詞？
生：我找到了“雙目失明”。
師：你讀一讀。你是怎么理解的。
生：因?yàn)殡p目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會(huì)很難過的，所以阿炳會(huì)嘆息。
師：你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對(duì)一個(gè)人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來。
生：（閉眼一分鐘左右）。
（把這個(gè)問答反復(fù)了一遍。）。
師：（語(yǔ)調(diào)沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？
生：看不見二泉。
生：看不見他的二胡。
生：看不見美麗的月色。
生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。
生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”）。
師：你還找到什么關(guān)鍵詞句？
生：我找到“賣藝度日”。
師：你看過的賣藝情景是怎樣的？
生：我看見過車站那兒有一對(duì)夫婦，都是盲人……。
生：我看過耍猴的。
生：我看過一個(gè)人在路邊給人磕頭。
師：阿炳又怎么掙錢度日的呢？請(qǐng)你們想象。
場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個(gè)畫面，想象一下。
（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學(xué)生間或喃喃自語(yǔ)。）。
師：說一說，你看到了怎樣的情景？
生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳卻只穿著破長(zhǎng)衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點(diǎn)錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個(gè)銅板也沒有掙到。
生：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非?？剩焐隙剂蚜?，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經(jīng)掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走了，看不見別人對(duì)他的諷刺，對(duì)他的白眼。
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”
師：為什么呀，為什么老天這么不公??！但阿炳被苦難壓倒了嗎？
生：（齊聲響亮地）沒有！
師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
生：（讀書）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。
師：你的情感還在內(nèi)心，沒有通過朗讀表現(xiàn)出來。我們?cè)賮碜x！
生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。
生：因?yàn)榘⒈]有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽。
生：因?yàn)榘⒈且粋€(gè)盲人，路上的行人都瞧不起他，說不定還會(huì)罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽。
師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：（情感激越的）沒有！一個(gè)對(duì)音樂充滿熱愛的阿炳，一個(gè)充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
師：我們一起把這一段讀出來。
（師生引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著……”）。
生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字?jǐn)S地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）。
師：你哪里是一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生?。∧惴置骶褪前⒈?，是阿炳的知音！
師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。
生：我聽到了對(duì)美好未來的向往。
生：我聽到了阿炳熱愛美麗富饒的家鄉(xiāng)。
生：我聽到了對(duì)親人的懷念。
生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。
師：隨著樂曲的步步高升，升騰跌宕，你聽到了什么？
生：阿炳在和困難作斗爭(zhēng)。
生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。
生：阿炳對(duì)美好未來的向往。
生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽到了阿炳對(duì)光明的渴望。
師：你的視力是多少度？
生：六百多度。
師：你看書都要這樣（眼睛緊貼著書本上），對(duì)光明的渴望，你更有體會(huì)了，希望你向阿炳學(xué)習(xí)。
生：（眼中飽含淚水，點(diǎn)頭。）。
師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。
生（齊讀課文第五節(jié)“起初……隨著……，讀得動(dòng)情，絲絲入扣）。
師：多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。孫老師也想通過心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來）聽著聽著……（全場(chǎng)學(xué)生熱烈鼓掌）。
生：他*他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
生：他*他對(duì)美好生活的向往。
生：他*音樂支撐苦難人生。
師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？
生：音樂。
師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到什么？
生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。
生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。
生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。
生：我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。
生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過著幸福安定的生活。
師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動(dòng)人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？
生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨(dú)慢慢地遠(yuǎn)離了他。
師：是音樂安慰他孤寂的心，你想說。
生：我想說是音樂讓他不再孤獨(dú)，他感到很多人在陪伴著他。
師：說得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”
師：再讀。
師：再讀！
（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽。”）。
師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？
生：跪下來聽。
師：（板書：聽：跪下）對(duì)某一個(gè)人，某一件事無比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。
生：我覺得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。
師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？
生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭(zhēng)。
生：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?。（師板書：?duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲?BR> 生：（齊讀）對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?BR> 生：他跪的是阿炳對(duì)光明的向往。（師板書：對(duì)光明的向往）。
生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會(huì)《二泉映月》。
師：用心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場(chǎng)一片肅靜，臺(tái)上下師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。）。
師：苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！下課。
（全場(chǎng)聽課老師響起熱烈掌聲）。
聽：苦難、凄涼、抗?fàn)?、懷念……?BR> 聽：沒有（奇妙）。
——對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯÷牐簢@息、哭泣、傾訴、吶喊……。
對(duì)光明的向往 聽：跪下。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思。
3、通過朗讀訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?BR> 教學(xué)重難點(diǎn)：
在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生查找搜集有關(guān)《二泉映月》及主人公阿炳的有關(guān)資料。
教學(xué)流程。
一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。
2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創(chuàng)作的？你對(duì)阿炳有些什么了解？
3、阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你們想聽嗎？（板書：聽）。
4、師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來聽？（播放二胡名曲《二泉映月》，）。
5、告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么？（板書：苦難、凄涼、抗?fàn)?、懷念）?BR> 二、整體感知課文。
1、同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯?。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。
月光如銀雙目失明委婉連綿。
月光似水賣藝度日升騰跌宕。
靜影沉璧經(jīng)歷坎坷步步高昂。
月光照水熱愛音樂舒緩起伏。
水波映月向往光明恬靜激蕩。
3、每列詞分別寫了什么？怎樣讀？
4、這些詞語(yǔ)中，有不理解的嗎？不理解的提出來。（對(duì)不理解的詞語(yǔ)盡量讓學(xué)生自己答，最后再次有感情地朗讀）。
三、學(xué)習(xí)課文第二、三、四自然段。
1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。
2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節(jié)來讀一讀？（出示第二節(jié)投影）。
3、小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！薄捌婷睢笔鞘裁匆馑迹浚ㄉ衿娑烂睿┌⒈嗝磁瓮约嚎炜扉L(zhǎng)大??！早點(diǎn)兒聽到那奇妙的聲音。十多年過去了，小阿炳長(zhǎng)成大了，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第四自然段？（相機(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）。
4、你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？這就要聯(lián)系阿炳這十幾年來是怎么過來的。默讀第三自然段。從中找出有關(guān)詞語(yǔ)句子。
5、“雙目失明”對(duì)一個(gè)人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來。（此時(shí)師調(diào)沉郁地獨(dú)白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見美麗富饒的家鄉(xiāng)，看不見月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見了。）。
6、想象感受阿炳賣藝情景是怎樣的？
但阿炳被苦難壓倒了嗎？你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
（但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。）指導(dǎo)有感情地朗讀、齊讀。
四、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
2、我們一起把這一段讀出來。（播放《二泉映月》）。
指導(dǎo)朗讀，
起初：琴聲委婉連綿，表達(dá)：懷念、思索。
高潮：升騰跌宕，步步高昂，表達(dá)：抗掙、向往。
3、學(xué)生練習(xí)朗讀。
五、總結(jié)課文。
1、他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。就這樣，一首不朽的樂誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國(guó)人民喜愛，在國(guó)際樂壇也享有聲譽(yù)。
2、享有怎樣的聲譽(yù)呢？
（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽。”）。
小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？對(duì)某一個(gè)人，某一件事無比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？。
3、（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)?、?duì)光明向往（板書）的這種不屈的精神！今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖吃隆罚坑眯?，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。
苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)生活的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財(cái)富。同學(xué)們讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！下課。
附板書設(shè)計(jì)：
聽：苦難凄涼抗?fàn)帒涯睢?BR> 聽：嘆息哭泣傾訴吶喊。
對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帉?duì)光明的向往。