初中歷史新課標(biāo)的心得大全(13篇)

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    每一次總結(jié)都可以讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)自己。總結(jié)中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)解決了哪些問(wèn)題和取得了哪些成果,突出主題。歡迎大家參考以下總結(jié)范文,以便更好地完成自己的總結(jié)。
    初中歷史新課標(biāo)的心得篇一
    一、我是一名專職歷史教師,教了十年的歷史。雖然這門課如今還被人稱為“副課”,但是比較課改前后,它還是發(fā)生了很大的變化。初當(dāng)歷史教師的那幾年,是我教學(xué)工作中最難過(guò)的幾年。那時(shí),歷史不是中考科目,在政史地組中,初三歷史教師是處境最難的,而我恰恰就在教初三。中考的指揮棒,讓學(xué)生和家長(zhǎng)都明白,花時(shí)間學(xué)歷史是完全多余的,所以,雖然我精心備課,努力講好每一堂歷史課,可學(xué)生根本就不學(xué),就連提問(wèn)都不屑于回答,統(tǒng)一答案都是:“我不會(huì)。”但是初三的第一學(xué)期末,歷史要參加考試,考試成績(jī)還要被公布在電視上。那年月,我們?nèi)=處煹慕虒W(xué)成績(jī),收視率極高,成為了全團(tuán)父老鄉(xiāng)親關(guān)注的焦點(diǎn)。
    而我們初三歷史教師,更成為了大家恥笑的對(duì)象。面對(duì)教學(xué)成績(jī)幾個(gè)“率”后面的“0”,有“好心人”在為我擔(dān)憂:“這姚雪琴在學(xué)校可咋混下去呀!”聽到這樣的話,我感到莫大的委屈:誰(shuí)能知道我為了講好每一堂課,在課前花的功夫?誰(shuí)又能知道我花了幾個(gè)晚上辛苦刻出來(lái)的油印資料,發(fā)到學(xué)生手上后,就成了飄散一地的廢紙……回想起只做了幾分鐘的歷史卷子,就帶著滿臉喜氣走出考場(chǎng)的學(xué)生。
    二、20xx年,我們團(tuán)場(chǎng)進(jìn)入課改的第一年,我作為第一輪進(jìn)入新課改教學(xué)的教師,參加了農(nóng)二師教委組織的新課改培訓(xùn)。在和各團(tuán)場(chǎng)教師交流的過(guò)程中,我才知道作為歷史教師,大家的處境都差不多,都為歷史教育的發(fā)展感到無(wú)奈,感到茫然。我們的培訓(xùn)教師,來(lái)自農(nóng)八師教委的歷史教研員王亞光老師重新點(diǎn)燃了我們的信心。他告訴我們:“現(xiàn)在中央都在大力提倡領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)歷史,你們應(yīng)該相信,我們的歷史教育會(huì)有受到重視的一天,教育部門不會(huì)讓歷史教育在基礎(chǔ)教育中缺失的?!本驮谀悄昴甑?,歷史被確定為20xx年中考的科目,學(xué)生對(duì)歷史這門課也開始重視起來(lái),因?yàn)橛辛藢W(xué)生的學(xué),教師的教學(xué)充滿了活力。
    課改后的歷史重視過(guò)程與方法,情感與態(tài)度價(jià)值觀。所以,在新課程改革后,我不純粹以傳授知識(shí)為主,而是更加重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),也就是我們說(shuō)的”授之以漁“。每節(jié)課最多講授不超過(guò)25分鐘,留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考和練習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,包括組織文字能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、識(shí)圖能力、理解能力、辯論能力、歷史情景劇表演能力,等等。這樣的教學(xué)形式受到學(xué)生極大的歡迎,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣都得到了極大的改善。歷史考試成績(jī)也取得了較為明顯的進(jìn)步。
    新課改不僅改變了我們的教育觀念,更為我們歷史教師提供了施展自己才能的機(jī)會(huì)。雖然很多人還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)歷史課的教育功能,對(duì)它仍然輕視,但我認(rèn)為,重視歷史教學(xué)應(yīng)該從我們歷史教師自身做起,如果我們都不重視,那就不會(huì)有人重視這門課。我首先從作業(yè)抓起,嚴(yán)把作業(yè)關(guān),認(rèn)真批改每一本作業(yè),哪怕一個(gè)錯(cuò)別字,我都不會(huì)放過(guò)。凡是錯(cuò)誤之處必須訂正,決不放松。久而久之,學(xué)生知道歷史教師是認(rèn)真的教學(xué),他們自然也就會(huì)認(rèn)真地來(lái)學(xué)習(xí)這門課。
    此外,我重新審視課改前我上的歷史課,雖然認(rèn)真?zhèn)湔n,但一堂課還是完全被課文內(nèi)容框住,只注重講授知識(shí),忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。如果讓學(xué)生感到學(xué)歷史只是了解一些過(guò)去的人和事,他們對(duì)這門課肯定不會(huì)感興趣,因?yàn)檫@些,離他們的生活太遙遠(yuǎn),沒(méi)有什么實(shí)際的用處。而如今,我們要通過(guò)歷史教學(xué),不僅讓學(xué)生了解歷史,更要讓他們從歷史事件、歷史人物身上得到一定的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn),明白一定的道理,要讓歷史成為學(xué)生今天行為的指導(dǎo),讓歷史在現(xiàn)實(shí)中得到升華,這才是真正的收獲。
    如今,看著我的學(xué)生能在課堂上認(rèn)真聽講、積極回答問(wèn)題,能出漂亮的歷史手抄報(bào),能用老子的“對(duì)立雙方能互相轉(zhuǎn)化”的觀點(diǎn)來(lái)正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí),正確評(píng)價(jià)歷史人物,在考試中取得好成績(jī),我感到了作為一名歷史教師的快樂(lè)。
    初中歷史新課標(biāo)的心得篇二
    一.教育理念的不同。
    1.精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。
    在課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上,則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容,真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。
    2.從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義,人文精神,注重科學(xué)和人文的整和。
    3.從重視傳授知識(shí)為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
    過(guò)去那種重知識(shí)輕能力的做法帶來(lái)的弊端越來(lái)越為人門所認(rèn)識(shí)到,在新的課改中就強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程,勇于提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,勇于反思并作出獨(dú)立、獨(dú)特的判斷。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。
    4.從讓學(xué)生掌握知識(shí)到留住學(xué)生的興趣,讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    “我們是系統(tǒng)的學(xué)系統(tǒng)的忘”。學(xué)完就忘,這是不止一人告訴我的尷尬事??上驳氖?,新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題,要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的培養(yǎng),有利于他們的終身學(xué)習(xí)。
    5.讓歷史更貼近生活,讓歷史更貼近自我,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。
    “把握時(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連,將歷史知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相連,提倡生活即課程、自我即課程。
    二.教學(xué)方法和觀念的改變。
    1.有“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換。
    以前課堂上的情況是:45分鐘老師一個(gè)人講完,滔滔不絕、一氣呵成,還生怕學(xué)生沒(méi)聽夠,生怕知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講透,生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。老師挺喜歡講的一句話是:“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習(xí)的步伐,你們一定能考一個(gè)好成績(jī)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采,小話不斷,呵欠連天。課改之后,老師的角色更多的象一個(gè)導(dǎo)演,在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動(dòng)接受知識(shí)和死記硬背中解脫出來(lái),讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。
    2.變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué),寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過(guò)程之中。
    歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論,如“??的歷史意義”“對(duì)??的評(píng)價(jià)”等,學(xué)生有的并不贊同,有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生,讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái),引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)。
    容和4節(jié)活動(dòng)課,這些內(nèi)容不注重結(jié)果,注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。要達(dá)到理想的目的,教師必須在“導(dǎo)”字上下工夫了。
    4.由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變。
    現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型人才,要求能用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。教育也必須向這個(gè)趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科,如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn),突破學(xué)科的封閉,使個(gè)學(xué)科相互滲透,以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題,提高他們的綜合素質(zhì)。
    三.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。
    1.自主(參與式)學(xué)習(xí):各種各樣的調(diào)查表明,歷史是學(xué)生比較喜歡的,但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。究其原因就是:學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的,不是通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過(guò)老師的灌輸被動(dòng)的來(lái)獲得知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
    2.合作學(xué)習(xí):新的課改中特別提現(xiàn)了提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在新的課改目標(biāo)中有一點(diǎn)是(讓學(xué)生)“樂(lè)于同他人合作,共同探討問(wèn)題,交流學(xué)習(xí)心得,積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設(shè)的學(xué)習(xí)與探究課說(shuō)明了這一點(diǎn)。
    3.探究性(創(chuàng)新)學(xué)習(xí):在新的課改中,特別強(qiáng)調(diào)用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現(xiàn),去感悟。為此,新的課標(biāo)提出了形式多樣的“活動(dòng)建議”,鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同的角度提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,學(xué)習(xí)通過(guò)多種途徑探索解決歷史問(wèn)題。在評(píng)價(jià)方案的制定上,也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。
    初中歷史新課標(biāo)的心得篇三
    作為初中歷史教育的一名教師或?qū)W生,在過(guò)去的學(xué)習(xí)中,我們遵循著老課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,但現(xiàn)在,我們迎來(lái)了新課標(biāo)的歷史教育,這也意味著我們需要重新審視并以新的方式去教學(xué)。在新課標(biāo)歷史課程中,我們能夠看到一些新的特點(diǎn)和要求。在這篇文章中,我將提出我的一些心得和體會(huì),希望能夠拋磚引玉,激發(fā)更多人的思考和探索。
    第一段:對(duì)新課標(biāo)的理解。
    新課標(biāo)歷史教學(xué)的理念是“以史養(yǎng)人”,強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的目的在于啟迪學(xué)生的思維、提高歷史素養(yǎng),而不是僅僅讓學(xué)生記住歷史事件和人物的名字。今天的歷史教學(xué)不再是將歷史作為一個(gè)“神圣的教條”來(lái)宣揚(yáng),而是更多地關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生感受歷史的魅力。同時(shí),新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)獲取更加豐富的歷史資料和信息,并通過(guò)多種媒介形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史的理解和思考,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力,有著十分重要的意義。
    第二段:課程設(shè)計(jì)的變革。
    新課標(biāo)歷史課程的設(shè)計(jì)是重大的變革。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)從單一的教材教師的全盤灌輸,轉(zhuǎn)向了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探究?,F(xiàn)在的歷史教學(xué),教師更多地?fù)?dān)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色,讓學(xué)生從多種信息源和角度了解歷史,從而在探究中獲取知識(shí),提高對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解。這種思路推動(dòng)了歷史課程向多元化、針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生參與度高的方向發(fā)展。
    第三段:以學(xué)生為中心的教學(xué)。
    新課標(biāo)歷史教學(xué)重視以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)圍繞學(xué)生開展,以學(xué)生的需求和興趣為導(dǎo)向,課堂教學(xué)中,教師更注重個(gè)性化、差異化的教學(xué),使每一位學(xué)生盡可能地得到了解決個(gè)體差異性問(wèn)題的服務(wù)。此外,新課標(biāo)歷史教學(xué)也提出了課程融合的要求,將時(shí)政、公共知識(shí)等多種文化元素與學(xué)科知識(shí)融合在一起,引領(lǐng)學(xué)生開拓眼界,探索更廣闊的知識(shí)世界。
    第四段:體驗(yàn)式學(xué)習(xí)受到重視。
    自新課標(biāo)出臺(tái)以來(lái),歷史課堂上演的不再是枯燥的朗讀,而是生動(dòng)的角色扮演、歷史游戲等富有創(chuàng)意和趣味的活動(dòng)。在課堂中,學(xué)生不僅可以通過(guò)與他人的交流和互動(dòng)來(lái)更深刻地理解歷史事件和人物,而且還可以通過(guò)在活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
    第五段:總結(jié)與展望。
    總的來(lái)說(shuō),新課標(biāo)歷史課程的出臺(tái),給歷史教育注入了新的思路和理念,開拓了歷史教學(xué)的思路,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。不過(guò),在具體實(shí)踐中,教育者還需要有更多的探索和創(chuàng)新,以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。希望歷史教學(xué)能夠越來(lái)越扮演引領(lǐng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角色,開拓學(xué)生的知識(shí)視野,推動(dòng)歷史知識(shí)的傳承和發(fā)展。
    初中歷史新課標(biāo)的心得篇四
    1、要建立讓學(xué)生想學(xué)和樂(lè)學(xué)的觀念。俗話說(shuō):興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要運(yùn)用多種教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生主體地位,重視歷史知識(shí)的全面性和趣味性。
    2、要培養(yǎng)學(xué)生全面的歷史素養(yǎng)理念。學(xué)生的基本素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感,對(duì)國(guó)家、民族的`歷史責(zé)任感和使命感,正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,崇尚科學(xué)精神的意識(shí),民主法制意識(shí),面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí),求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度,健全的人格和健康的審美情趣,積極進(jìn)取的人生態(tài)度,堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神,承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力等方面。歷史要教會(huì)學(xué)生思考,有自己的觀點(diǎn),能產(chǎn)生思維的碰撞。
    3、要建立大歷史觀,培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵。歷史學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,歷史教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史與自己的生活息息相通,科學(xué)、深入地理解“學(xué)史明智”、“前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者”等古訓(xùn)的思想內(nèi)涵。激起他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。學(xué)會(huì)對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí),以人類優(yōu)秀的思想成果、文明成果,塑造自身的素養(yǎng),理解人與社會(huì)及自然的發(fā)展關(guān)系。
    4、要建立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究題目的觀念。歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的進(jìn)程,這個(gè)進(jìn)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。沒(méi)有學(xué)生自己的主動(dòng)性,學(xué)生終究將甚么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”,這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)。那末,教師要不要講?怎樣講?固然要講,但一般要少講、精講,尤其是思路清晰的講述基本史實(shí),具體而生動(dòng)的情節(jié)使學(xué)生感知?dú)v史,清楚的了解歷史狀況,這是教師最基本的職責(zé)。
    5、要建立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生是否是主動(dòng)、是否是探究,主要表現(xiàn)在是否是思考,是否是思考主要表現(xiàn)在否是有自己的看法。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),最終達(dá)到:“教而不教,學(xué)而不學(xué),逐漸成為習(xí)慣”。
    二、教學(xué)中要處理好兩個(gè)關(guān)系:
    1、正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系。主導(dǎo)表現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)進(jìn)程的點(diǎn)撥、突發(fā)事件的處理等。學(xué)生的主體表現(xiàn)在對(duì)題目的探究,對(duì)進(jìn)程、方法的討論,對(duì)知識(shí)的積累,對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的表達(dá)等。在教學(xué)進(jìn)程中,沒(méi)有了教師的主導(dǎo),也體現(xiàn)不了學(xué)生的主體。
    2、正確處理課內(nèi)與拓展的關(guān)系。所謂“課內(nèi)”指的是教材所顯現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在解讀教材時(shí),僅憑教材的內(nèi)容,有的不能很好的理解,這就需要借助課外知識(shí)加以彌補(bǔ)。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”。但是拓展不能闊別教學(xué)目標(biāo),拓展內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有益對(duì)課內(nèi)題目的解決和歷史素養(yǎng)的構(gòu)成。為了到達(dá)歷史課程的教學(xué)目的,科學(xué)的歷史課程設(shè)計(jì),必須著眼科學(xué)性,立足時(shí)代性,重視適應(yīng)性,努力使三者構(gòu)成協(xié)力。只有這樣,我們才能為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出思想敏銳,富有探索精神和創(chuàng)新能力,對(duì)自然、歷史、社會(huì)和人生具有更深入的思考和熟悉的創(chuàng)新型人才。
    以上,即是我對(duì)新課標(biāo)的一些淺薄的看法,閱讀課標(biāo)是為了更好的把握教學(xué),提升教師自身的能力,以便在今后的教學(xué)中為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有效、合理、真實(shí)的幫助。
    初中歷史新課標(biāo)的心得篇五
    通過(guò)對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)后和這幾年來(lái)的歷史教學(xué),我覺(jué)得新的課程改革,為歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供注入了一股新的動(dòng)力。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中,理念無(wú)疑是最關(guān)鍵的。歷史教師的觀念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師不再是單純的知識(shí)的傳遞者,歷史教學(xué)也不再是過(guò)去那種教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單相加,它開始向師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的新型格局邁進(jìn)。只有形成這種師生關(guān)系,學(xué)生才能消除畏懼、釋放個(gè)性、發(fā)展?jié)撃?。同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)寬松的課堂氣氛,以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使整堂課的教學(xué)能達(dá)到良好的效果。因此對(duì)于一個(gè)歷史教師而言,有效的協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力是必不可少的。而且隨著素質(zhì)教育的深入化,創(chuàng)新思維在歷史教學(xué)中也開始嶄露頭角。現(xiàn)在我淺談一下自己的一些心得體會(huì)。
    一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具有的新的教學(xué)觀念1.要建立讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的觀念。
    樂(lè)學(xué)的效果是非常明顯的。有人說(shuō),樂(lè)學(xué)可以常使精神氣力有余,有人創(chuàng)造的“樂(lè)學(xué)法”可進(jìn)步學(xué)習(xí)效力n倍。樂(lè)學(xué)靠教師的“鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞”,靠教師奇妙的教學(xué)設(shè)計(jì),這些設(shè)計(jì)包括教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生主體地位的設(shè)計(jì),合作的師生關(guān)系的設(shè)計(jì),課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì),特別應(yīng)當(dāng)特別重視史主題活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。2.要建立全面進(jìn)步學(xué)生歷史素養(yǎng)的理念。
    具體的說(shuō),學(xué)生的基本素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感,對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感,正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,崇尚科學(xué)精神的意識(shí),民主法制意識(shí),面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí),求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度,健全的人格和健康的審美情趣,積極進(jìn)取的人生態(tài)度,堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神,承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力等方面。歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)要在進(jìn)步學(xué)生的基本歷史素養(yǎng)上下苦工夫。
    3.要建立大歷史觀。
    歷史學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,歷史教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史與自己的生活息息相通,科學(xué)、深入地理解“學(xué)史明智”、“前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者”等古訓(xùn)的思想內(nèi)涵。激起他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
    4.要建立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究題目的觀念。
    “我們是系統(tǒng)的學(xué)系統(tǒng)的忘”。學(xué)完就忘,這是不止一人告訴我的尷尬事??上驳氖?,新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題,要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的培養(yǎng),有利于他們的終身學(xué)習(xí)。5.讓歷史更貼近生活,讓歷史更貼近自我,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐“把握時(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連,將歷史知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相連,提倡生活即課程、自我即課程。
    二.教學(xué)方法和觀念的改變1.有“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換。
    以前課堂上的情況是:45分鐘老師一個(gè)人講完,滔滔不絕、一氣呵成,還生怕學(xué)生沒(méi)聽夠,生怕知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講透,生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。老師挺喜歡講的一句話是:“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習(xí)的步伐,你們一定能考一個(gè)好成績(jī)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采,小話不斷,呵欠連天。課改之后,老師的角色更多的象一個(gè)導(dǎo)演,在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動(dòng)接受知識(shí)和死記硬背中解脫出來(lái),讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。
    2.變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué),寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過(guò)程之中歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論,如“??的歷史意義”“對(duì)??的評(píng)價(jià)”等,學(xué)生有的并不贊同,有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生,讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái),引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)。
    3.利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習(xí)與探究?jī)?nèi)容,有計(jì)劃的開展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。
    現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型人才,要求能用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。教育也必須向這個(gè)趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科,如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn),突破學(xué)科的封閉,使個(gè)學(xué)科相互滲透,以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題,提高他們的綜合素質(zhì)。
    三.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。
    1.自主(參與式)學(xué)習(xí):各種各樣的調(diào)查表明,歷史是學(xué)生比較喜歡的,但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。究其原因就是:學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的,不是通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過(guò)老師的灌輸被動(dòng)的來(lái)獲得知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
    2.合作學(xué)習(xí):新的課改中特別提現(xiàn)了提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在新的課改目標(biāo)中有一點(diǎn)是(讓學(xué)生)“樂(lè)于同他人合作,共同探討問(wèn)題,交流學(xué)習(xí)心得,積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設(shè)的學(xué)習(xí)與探究課說(shuō)明了這一點(diǎn)。3.探究性(創(chuàng)新)學(xué)習(xí):在新的課改中,特別強(qiáng)調(diào)用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現(xiàn),去感悟。為此,新的課標(biāo)提出了形式多樣的“活動(dòng)建議”,鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同的角度提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,學(xué)習(xí)通過(guò)多種途徑探索解決歷史問(wèn)題。在評(píng)價(jià)方案的制定上,也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。
    總之,為了達(dá)到歷史課程的教學(xué)目的,科學(xué)的歷史課程設(shè)計(jì),必須著眼科學(xué)性,立足時(shí)代性,重視適應(yīng)性,努力使三者構(gòu)成協(xié)力。只有這樣,我們才能為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出思想敏銳,富有探索精神和創(chuàng)新能力,對(duì)自然、歷史、社會(huì)和人生具有更深入的思考和熟悉的創(chuàng)新型人才。
    2013年7月。
    初中歷史新課標(biāo)的心得篇六
    在課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上,則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容,真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義,人文精神,注重科學(xué)和人文的整和。
    在新的課標(biāo)的課程目標(biāo)設(shè)置上,更加強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要求“培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)歷史文化的認(rèn)同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)理解、寬容和尊重、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活”。
    從重視傳授知識(shí)為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。過(guò)去那種重知識(shí)輕能力的做法帶來(lái)的弊端越來(lái)越為人門所認(rèn)識(shí)到,在新的課改中就強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程,勇于提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,勇于反思并作出獨(dú)立、獨(dú)特的判斷。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。
    倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式,注意改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)凋接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊病,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,課文中特意設(shè)置了動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究等欄目;為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)有活動(dòng)課,將學(xué)生活動(dòng)直接引入教科書體系和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中,這是對(duì)傳統(tǒng)教科書的重大改革?;顒?dòng)課的設(shè)計(jì)充分考慮到了課程內(nèi)容的生動(dòng)性、啟發(fā)性和開放性,突出了學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的教學(xué),它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力,起著不可替代的作用。從讓學(xué)生掌握知識(shí)到留住學(xué)生的興趣,讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?!拔覀兪窍到y(tǒng)的學(xué)系統(tǒng)的忘”,學(xué)完就忘,這是不止一人告訴我的尷尬事??上驳氖?,新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題,要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的培養(yǎng),有利于他們的終身學(xué)習(xí)。
    在注重課程內(nèi)容改革的同時(shí),本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上,注重圖表的有效運(yùn)用,圖文并茂,具有很強(qiáng)的可讀性,適宜初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而大幅度增加了歷史知識(shí)表述中的生動(dòng)性和直觀性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史有一種切實(shí)的感受,真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。讓歷史更貼近生活,讓歷史更貼近自我,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐?!鞍盐諘r(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連,將歷史知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相連,提倡生活即課程、自我即課程。
    初中歷史新課標(biāo)的心得篇七
    在教學(xué)中,要善于動(dòng)腦,記住每一位學(xué)生的名字,這樣就能讓師生間的距離拉近了許多、對(duì)待不同的學(xué)生要用不同的方法,要善于觀察學(xué)生,對(duì)于學(xué)生犯下的過(guò)錯(cuò),不輕易下結(jié)論、對(duì)學(xué)生的愛(ài),不是過(guò)分的遷就,而是善意的引導(dǎo)、公平對(duì)待每一位學(xué)生,讓學(xué)生找到歸屬感,不偏袒優(yōu)等生,不打擊后進(jìn)生,給孩子們一個(gè)相對(duì)民主自由的氛圍。
    雖然培訓(xùn)只有短短的3天,對(duì)我們的影響是深遠(yuǎn)的',讓我們每一位新教師對(duì)教育事業(yè)有了更進(jìn)一步的了解,對(duì)下一步走進(jìn)課堂教學(xué)做好了鋪墊、最后我可以自信的對(duì)自己說(shuō)一句:我能行!
    歷史教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門必修課、實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,是新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域最為深刻的思想變革,也是歷史教學(xué)領(lǐng)域的重大任務(wù)、在歷史教學(xué)的嘗試與實(shí)踐中,我切實(shí)感受到我們都在不由自主地發(fā)生著微妙的變化:從灌輸?shù)教骄康慕虒W(xué)方法的轉(zhuǎn)變;從接受到合作的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、對(duì)于如何落實(shí)課改,具體有如下心得:
    要做好這些角色并不是件很容易的事,教師在課前、課中要做大量工作、
    2、關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。
    教學(xué)中,教師真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,想想學(xué)生在做什么,需要什么,依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況,靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)、同時(shí),還特別關(guān)注全體學(xué)生,注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異,通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,使盡可能多的學(xué)生卷入到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)、發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。
    3、充分開發(fā)課程資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲“興趣是最好的老師”,濃厚的興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,啟迪學(xué)生的智力潛能,學(xué)起來(lái)也就覺(jué)得輕松愉悅、歷史教師要充分開發(fā)課程資源,突出歷史知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性,變抽象為形象,變無(wú)趣為有趣,使課堂對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)都有一種魅力,感受課堂生活的快樂(lè)。
    新課程改革浪潮猶如一縷春風(fēng)吹遍了祖國(guó)神州大地,給教育改革注入了一股嶄新的活力、通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐我知道,新課程在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程,有著重大的創(chuàng)新和突破,要求也更高了、接下來(lái)我會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中將課改精神落到實(shí)處,進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。
    初中歷史新課標(biāo)的心得篇八
    1.從重視傳授知識(shí)為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
    過(guò)去那種重知識(shí)輕能力的做法帶來(lái)的弊端越來(lái)越為人門所認(rèn)識(shí)到,在新的課改中就加強(qiáng)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程,勇于提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,勇于反思并作出獨(dú)立、獨(dú)特的判斷。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。
    2.從讓學(xué)生掌握知識(shí)到留住學(xué)生的興趣,讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    “我們是系統(tǒng)的學(xué)系統(tǒng)的忘”。學(xué)完就忘,這是不止一人告訴我的尷尬事??上驳氖?,新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題,要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的培養(yǎng),有利于他們的終身學(xué)習(xí)。
    3.精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。
    在課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上,則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容,真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。
    4.從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義,人文精神,注重科學(xué)和人文的整和。在新的課標(biāo)的課程目標(biāo)設(shè)置上,更加加強(qiáng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要求“培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)歷史文化的認(rèn)同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)理解、寬容和尊重”、“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”。
    5.讓歷史更貼近生活,讓歷史更貼近自我,加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐?!鞍盐諘r(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連,將歷史知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相連,提倡生活即課程、自我即課程。
    1.有“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換。
    以前課堂上的情況是:40分鐘老師一個(gè)人講完,滔滔不絕、一氣呵成,還生怕學(xué)生沒(méi)聽夠,生怕知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講透,生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。老師挺喜歡講的一句話是:“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習(xí)的步伐,你們一定能考一個(gè)好成績(jī)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采,小話不斷,呵欠連天。課改之后,老師的角色更多的象一個(gè)導(dǎo)演,在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動(dòng)接受知識(shí)和死記硬背中解脫出來(lái),讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),讓他們改變"學(xué)歷史只要背就行"的觀念。
    2.變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué),寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過(guò)程之中。歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論,如“……的歷史意義”“對(duì)……的評(píng)價(jià)”等,學(xué)生有的并不贊同,有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生,讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái),引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)。
    3.利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習(xí)與探究?jī)?nèi)容,有計(jì)劃的開展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。
    新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動(dòng)課,這些內(nèi)容不注重結(jié)果,注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。要達(dá)到理想的目的,教師必須在“導(dǎo)”字上下工夫了。
    1.自主(參與式)學(xué)習(xí):各種各樣的調(diào)查表明,歷史是學(xué)生比較喜歡的,但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。究其原因就是:學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的,不是通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過(guò)老師的灌輸被動(dòng)的來(lái)獲得知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
    2.合作學(xué)習(xí):新的課改特別提現(xiàn)了提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在新的課改目標(biāo)中有一點(diǎn)是(讓學(xué)生)“樂(lè)于同他人合作,共同探討問(wèn)題,交流學(xué)習(xí)心得,積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設(shè)的學(xué)習(xí)與探究課說(shuō)明了這一點(diǎn)。
    3.探究性(創(chuàng)新)學(xué)習(xí):在新的課改中特別加強(qiáng)用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現(xiàn),去感悟。為此,新的課標(biāo)提出了形式多樣的"活動(dòng)建議",鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同的角度提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,學(xué)習(xí)通過(guò)多種途徑探索解決歷史問(wèn)題。在評(píng)價(jià)方案的制定上,也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。
    初中歷史新課標(biāo)的心得篇九
    教師要精心背課認(rèn)真挖掘教材,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)探究性的問(wèn)題,設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié),力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要讓歷史課堂充滿生機(jī)、要了解學(xué)生,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中新的問(wèn)題,做好可以預(yù)測(cè)的應(yīng)對(duì)。
    充分開發(fā)課程資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲,“興趣是最好的老師”,濃厚的興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,啟迪學(xué)生的智力潛能,學(xué)起來(lái)也就覺(jué)得輕松愉悅。
    初中歷史新課標(biāo)的心得篇十
    新課標(biāo)的中國(guó)通史淡化主題統(tǒng)攝、以點(diǎn)帶面的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)時(shí)序觀念,突出以點(diǎn)匯線、以線貫通的特點(diǎn)。
    上一輪歷史課程改革明確提出,初中階段歷史教學(xué)要以文明史觀為指導(dǎo),突出主題教學(xué)這一特點(diǎn)。原課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)內(nèi)容劃分為6大板塊,中國(guó)通史教學(xué)內(nèi)容有三大板塊,分別是中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史。三大板塊下共細(xì)分為23個(gè)主題,其中中國(guó)古代史中確定了9個(gè)主題,在中國(guó)近代史中確定了7個(gè)主題,在中國(guó)現(xiàn)代史中確定了7個(gè)主題。這23個(gè)主題是經(jīng)過(guò)課標(biāo)的制訂者對(duì)不同歷史階段的特征進(jìn)行深入分析、研究、提煉而成的,語(yǔ)言高度簡(jiǎn)潔概括,起到提綱挈領(lǐng)的作用。原課程標(biāo)準(zhǔn)精選了各階段具有典型性、代表性特點(diǎn)的史實(shí)作為教學(xué)內(nèi)容,突出以點(diǎn)帶面的特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)有非常突出的優(yōu)點(diǎn),它把歷史的時(shí)序和歷史的階段性特征有機(jī)結(jié)合起來(lái),細(xì)心分析中國(guó)通史教學(xué)內(nèi)容,我們可以清晰感覺(jué)到一條“氣韻相連”、“精神貫通”的時(shí)間主軸和主題線索。授課教師或者學(xué)習(xí)者從中既可以輕便地把握到中華文明的產(chǎn)生和發(fā)展這一基本線索,也可以清晰地把握不同歷史階段的基本特征。它遵循了一般的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,有利于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。原課標(biāo)有優(yōu)點(diǎn),但也有其明顯的不足之處。主題彰顯,但時(shí)序弱化,這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后時(shí)序混亂、顛倒,甚至連中國(guó)古代的朝代更替順序都弄不清楚。此外,基于主題的需要,原課標(biāo)刪減了某些朝代,例如“兩晉”與“南北朝”的歷史隱而不書,“安史之亂”和五代十國(guó)的歷史略而不書,太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等重大歷史事件也出于淡化“斗爭(zhēng)”和“革命”色彩,突出“文明史”主題的需要進(jìn)行了大量的刪減。歷史教學(xué)內(nèi)容的不完整必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷層或殘缺。
    新課標(biāo)著眼于歷史內(nèi)容的完整性,強(qiáng)化滲透歷史的時(shí)序觀念。盡管新課標(biāo)仍按照舊課標(biāo)的六大板塊組織教學(xué)內(nèi)容,但每個(gè)板塊下的教學(xué)內(nèi)容的編排已經(jīng)不再根據(jù)主題進(jìn)行。新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格以時(shí)序?yàn)榫€索,較為詳盡地列舉出各階段的歷史知識(shí),力圖選擇出反映不同側(cè)面的歷史內(nèi)容。中國(guó)古代史按照時(shí)間順序劃簡(jiǎn)單劃分為不同時(shí)期:史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期、明清時(shí)期等七個(gè)階段;中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史按照時(shí)間順序進(jìn)行編排,不作時(shí)段的劃分。對(duì)課標(biāo)內(nèi)容以平實(shí)敘述為主,不作性質(zhì)上的劃分和歸類,這可能為教材編寫者編寫教材,各地教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和教師自身的特點(diǎn)整合教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究提供了廣闊的空間。針對(duì)原課標(biāo)存在由于歷史線索的不連續(xù)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺,新課標(biāo)對(duì)重要的時(shí)間點(diǎn)、重要的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了必要的補(bǔ)充,如增加了對(duì)文景之治、三國(guó)兩晉南北朝、安史之亂、五代十國(guó)、宣政院、李自成起義、洪秀全和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、袁世凱獨(dú)裁統(tǒng)治和復(fù)辟帝制、北洋軍閥政府和國(guó)民政府統(tǒng)治、榮氏家族與中華民族資產(chǎn)主義的興衰、解放區(qū)的土地改革運(yùn)動(dòng)、建國(guó)后的鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動(dòng)、中共十六大、北京奧運(yùn)會(huì)、科學(xué)發(fā)展觀等知識(shí)點(diǎn)。補(bǔ)充的這些知識(shí)點(diǎn)填補(bǔ)了原課標(biāo)中歷史線索中缺失的節(jié)骨點(diǎn),既尊重了客觀的歷史,也使教師、學(xué)生、通過(guò)學(xué)習(xí)能夠捋出一條貫穿古今的、完整的、暢順的歷史線索,更能從這條歷史線索中把握歷史演進(jìn)的前因后果、來(lái)龍去脈,以便于教師、學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律和基本趨勢(shì)。新課標(biāo)在克服原課標(biāo)的缺點(diǎn)同時(shí),也不可避免地存在著某些缺陷。如新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容缺乏主題統(tǒng)攝,把同一時(shí)期不同側(cè)面的內(nèi)容不加分類地羅列在一起,內(nèi)容龐雜,點(diǎn)點(diǎn)俱到,繁瑣而不成系統(tǒng),零散而缺乏邏輯,這不利于授課者和學(xué)習(xí)者從宏觀上把握歷史內(nèi)容。新課標(biāo)在增加了一些重要內(nèi)容的同時(shí),也刪減了一些重要內(nèi)容,在某種程度上也會(huì)使歷史線索出現(xiàn)斷續(xù)的現(xiàn)象。如刪減了堯舜禹的內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致“傳說(shuō)時(shí)代”的歷史內(nèi)容欠完整;刪減“禪讓制和王位世襲制”的內(nèi)容不利于理解傳說(shuō)時(shí)代是過(guò)渡到文明時(shí)代的過(guò)程;刪減了張騫這個(gè)西漢時(shí)期的重要的歷史人物不利于了解絲綢之路的開辟過(guò)程;刪減了武則天這個(gè)唐朝承前啟后的歷史人物不利于把握唐朝盛世景象出現(xiàn)的過(guò)程。此外,新課標(biāo)還刪減了左宗棠、鄧世昌、詹天佑、侯德榜、魏源、嚴(yán)復(fù)、黃繼光、邱少云等對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史產(chǎn)生重要影響的標(biāo)志性人物,這不利于學(xué)習(xí)者完整把握歷史。
    課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了對(duì)“過(guò)程與方法”的闡釋,強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)過(guò)程中重視史學(xué)原則、方法的滲透,體現(xiàn)了回歸歷史學(xué)科本色的要求。
    學(xué)科被嚴(yán)重異化,使初中階段的歷史教學(xué)成了一門片面強(qiáng)調(diào)知識(shí),只重視死記硬背而忽視學(xué)生自主探究的學(xué)科。
    原課標(biāo)著力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,但在課程目標(biāo)中就史學(xué)原則和方法方面也只作了抽象的要求,在活動(dòng)建議中只作案例式的建議,對(duì)如何進(jìn)行史學(xué)原則、方法的教學(xué)缺乏有效的指引,導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中某些教師出現(xiàn)了偏差。例如在舊課標(biāo)的“過(guò)程與方法”這一內(nèi)容提出要注重在學(xué)生中要開展“探究式”教學(xué),但對(duì)何為“探究式”教學(xué)卻沒(méi)有進(jìn)行闡釋?這導(dǎo)致個(gè)別老師認(rèn)為,所謂的“探究式”教學(xué)就是完全撇開教師的引導(dǎo),讓學(xué)生完全率性而學(xué),他們認(rèn)為歷史教學(xué)要完全放棄傳統(tǒng)的灌輸式、講授式進(jìn)行教學(xué),取而代之的是活動(dòng)式。一節(jié)課的活動(dòng)越多越好,課堂越熱鬧越成功。例如,某教師在設(shè)計(jì)《春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄》這一課的時(shí)候,提出以探究活動(dòng)激活歷史課堂。一節(jié)課的活動(dòng)包括:春秋戰(zhàn)國(guó)成語(yǔ)問(wèn)答比賽、講東周列國(guó)故事比賽、歷史話劇表演《臥薪嘗膽》、模仿辯論:蘇秦和張儀的舌戰(zhàn)等等。的確整個(gè)課堂很活躍、很熱鬧,學(xué)生玩锝很開心。但課堂好像變成了游樂(lè)場(chǎng),學(xué)生鬧哄哄一片,一節(jié)課下來(lái)沒(méi)有什么收獲。問(wèn)問(wèn)上課老師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么,他也含糊其辭,說(shuō)不清楚。問(wèn)他為什么設(shè)計(jì)這么多活動(dòng),他說(shuō)主要是為了活躍課堂。在本案例中,課堂教學(xué)幾乎都被大量的活動(dòng)所占據(jù),但這樣一節(jié)課完全扭曲了探究教學(xué)的本質(zhì)含義,使歷史教學(xué)完全失去了歷史學(xué)科的本真。
    社會(huì)歷史的重要依據(jù)”的要求?!白C據(jù)”和“依據(jù)”頻繁出現(xiàn)在新課標(biāo)中,在新一輪的課改教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要強(qiáng)化“史由證來(lái)”、“論從史出”這一史學(xué)原則的滲透?!斑^(guò)程與方法”還對(duì)學(xué)習(xí)歷史的具體方法提出了具體目標(biāo),如“逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法,包括計(jì)算歷史學(xué)習(xí)歷史的基本方法。年代的方法、閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法、識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運(yùn)用材料具體分析歷史問(wèn)題的方法等?!被谶@樣的變化,這就要求我們?cè)谡n程改革的新階段要繼續(xù)深化教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革,使歷史教學(xué)能回復(fù)到歷史學(xué)科的本真。
    世界通史的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析。
    新課標(biāo)的世界通史內(nèi)容以人類文明的產(chǎn)生為起點(diǎn),表述精簡(jiǎn),與原課標(biāo)比較,刪減了大量的內(nèi)容,也增加了部分內(nèi)容。
    與原課標(biāo)相比,新課標(biāo)的世界通史內(nèi)容的表述形式更為精簡(jiǎn),更多地以以點(diǎn)帶面為主,更多地以“通過(guò)??了解??”為呈現(xiàn)形式,如“通過(guò)《漢謨拉比法典》,初步了解古代兩河流域文明”;“以建筑藝術(shù)、公歷等為例,初步認(rèn)識(shí)希臘羅馬古典文化的成就”;“通過(guò)哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫全球航行,初步理解新航路開辟的世界意義”??不拘泥于零碎的知識(shí)點(diǎn),表述精簡(jiǎn),以點(diǎn)帶面——這些特點(diǎn)與原課標(biāo)的中國(guó)通史部分的特點(diǎn)相似。這些特點(diǎn)增加了授課教師的難度,授課教師要深入研究課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確把握基本史實(shí)背后蘊(yùn)涵的意義,才能把課上好。同時(shí),也為授課教師開展教學(xué)提供了廣闊的空間,教師可以根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的研究,進(jìn)行富有個(gè)性的“二次創(chuàng)作”,正如“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”一樣,基于同一課標(biāo)內(nèi)容,一千個(gè)教師可以創(chuàng)造出一千種課堂。
    趣,增強(qiáng)學(xué)生探究“我們從哪里來(lái)”的欲望,有著非常重要的意義。然而,課標(biāo)對(duì)這些內(nèi)容略而不談的確是一種遺憾。那么,授課教師是否因課標(biāo)略而不談的緣故就忽略對(duì)這些內(nèi)容的介紹呢?我們認(rèn)為在授課教師應(yīng)該根據(jù)需要把有關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充介紹。
    新課標(biāo)刪減了一些世界歷史重要的、核心的知識(shí)點(diǎn),給教學(xué)帶來(lái)一定程度的困難。如刪減了“查理·馬特改革”等內(nèi)容,不利于了解西歐封建社會(huì)的確立和發(fā)展過(guò)程。刪減了“丕平獻(xiàn)土”的內(nèi)容,不利于了解基督教在中世紀(jì)的西歐產(chǎn)生的影響。刪去“希波戰(zhàn)爭(zhēng)”、“馬可·波羅來(lái)華”、“阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)明和傳播”等內(nèi)容,取而代之的是“初步了解亞歷山大帝國(guó)對(duì)東西方文化交流的作用”。僅僅通過(guò)亞歷山大東征的事件了闡釋古代社會(huì)東西方文化的交流情況,是不全面的,學(xué)習(xí)后學(xué)生可能無(wú)法全面準(zhǔn)確把握古代東西方文化交流的情況,所以授課老師很有必要適當(dāng)補(bǔ)充部分內(nèi)容。刪減愛(ài)因斯坦、伏爾泰、托爾斯泰世界近現(xiàn)代歷史上有著重要影響的任務(wù)有點(diǎn)欠妥當(dāng),愛(ài)因斯坦作為20世紀(jì)和最偉大的科學(xué)家之一,對(duì)人類當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了舉足輕重的作用,不介紹愛(ài)因斯坦的科學(xué)成就就較難讓學(xué)生對(duì)第三次科技革命成果的產(chǎn)生有清晰的認(rèn)識(shí)。伏爾泰作為啟蒙運(yùn)動(dòng)最重要的思想家,如果不介紹他以及他們所掀起的啟蒙運(yùn)動(dòng),學(xué)生可能難以正確把握法國(guó)大革命爆發(fā)的原因以及這場(chǎng)革命為什么能成為歐洲近現(xiàn)代歷史上最為徹底的資產(chǎn)階級(jí)大革命。刪減了“瑯城起義”,學(xué)生可能難以把握中世紀(jì)西歐城市爭(zhēng)取自治權(quán)的斗爭(zhēng)過(guò)程。這些缺失的內(nèi)容,授課教師都應(yīng)該給予補(bǔ)充。
    新課標(biāo)也增加了部分內(nèi)容,如增加了“以巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)的興起為例,初步認(rèn)識(shí)歐洲的早期大學(xué)”的內(nèi)容,有利于理解中世紀(jì)時(shí)期興起的大學(xué)對(duì)于促進(jìn)西歐思想文化發(fā)展的意義;增加了“從租地農(nóng)場(chǎng)、手工業(yè)工場(chǎng)等生產(chǎn)組織的確立,初步理解近代早期西歐經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要變化”的內(nèi)容有利于理解經(jīng)濟(jì)因素對(duì)西歐資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的意義;增加了“甘地領(lǐng)導(dǎo)的印度非暴力不合作運(yùn)動(dòng)和凱末爾領(lǐng)導(dǎo)的土耳其革命”有利于全面了解20世紀(jì)初的民族解放運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的情況;增加了“德國(guó)分裂”有利益理解二戰(zhàn)后兩極對(duì)峙對(duì)世界產(chǎn)生的影響。
    近代史和世界現(xiàn)代史的分水嶺。這樣的調(diào)整使世界現(xiàn)代史的內(nèi)容更為完整,有利于系統(tǒng)理解一戰(zhàn)對(duì)現(xiàn)代世界產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
    新課標(biāo)的世界通史內(nèi)容淡化主題統(tǒng)攝的特點(diǎn),按照時(shí)間順序編排內(nèi)容,但時(shí)間的分界線模糊,時(shí)間線索不明晰。
    原課標(biāo)共分三大板塊,分別是世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。原課標(biāo)共設(shè)有16個(gè)主題,這些主題都是各大時(shí)段的主要特征或者主要內(nèi)容。在主題統(tǒng)攝下,各個(gè)時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組合在一起,體現(xiàn)了主題性和時(shí)序性相結(jié)合的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)世界通史的內(nèi)容,既可以梳理出一條明晰的時(shí)間線索,也可以把握各時(shí)段的基本特征。原課標(biāo)對(duì)世界通史內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排是精當(dāng)合理的。
    新課標(biāo)取消綱領(lǐng)性的主題,課標(biāo)內(nèi)容只根據(jù)大時(shí)段進(jìn)行粗線條的劃分。課標(biāo)內(nèi)容簡(jiǎn)單地“堆放”在某個(gè)大的時(shí)段框架內(nèi),沒(méi)有標(biāo)識(shí)更明細(xì)的時(shí)間分界。所以,課標(biāo)出現(xiàn)了時(shí)序模糊,線索不明晰的缺點(diǎn)。如世界古代史的內(nèi)容,缺乏必要的時(shí)間分段,內(nèi)容雜亂組合,這會(huì)令初次接觸世界歷史的學(xué)習(xí)者很容易混淆各大文明產(chǎn)生的時(shí)間順序。又如屬于18世紀(jì)的彼得大帝改革被挪到與19世紀(jì)中期的亞歷山大二世改革一起介紹,容易導(dǎo)致學(xué)生在時(shí)序上出現(xiàn)混亂。因此,授課教師在備課過(guò)程中借鑒原課標(biāo)的一些做法,運(yùn)用主題統(tǒng)攝的方法,給世界通史以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間劃分。如對(duì)世界古代史我們可以這樣劃分:5000—6000年前—公元1世紀(jì),上古人類文明;公元1世紀(jì)—公元14世紀(jì),中古亞歐文明。對(duì)世界近代史可以這樣劃分時(shí)段和設(shè)立主題:14世紀(jì)—19世紀(jì)中葉,世界資本主義制度的確立;19世紀(jì)中葉—20世紀(jì)初,世界資本主義的發(fā)展和鞏固;20世紀(jì)初—20世紀(jì)30年代,一戰(zhàn)和一戰(zhàn)后的世界格局;20世紀(jì)30年代—20世紀(jì)40、50年代,二戰(zhàn)和二戰(zhàn)后兩極格局的形成;20世紀(jì)50年代—20世紀(jì)90年代,冷戰(zhàn)時(shí)代;20世紀(jì)90年代至今,冷戰(zhàn)后時(shí)代和世界多極化發(fā)展。授課教師可以在主題統(tǒng)攝下,對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織和編排,使之形成邏輯性較強(qiáng)、為學(xué)生容易理解和把握的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    初中歷史新課標(biāo)的心得篇十一
    初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是:“以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),通過(guò)精選歷史課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間;培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解,從歷史中吸取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng),以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)”。這一指導(dǎo)思想,首先闡明了初中歷史課程設(shè)計(jì)的目的——一方面要求學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)各種有效的方法和途徑,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歷史的方法,養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣,為人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,形成正確的價(jià)值選擇,具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù),樹立遠(yuǎn)大理想。總之,通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能獲得作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史基本知識(shí)和技能,而且能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。其次揭示了為達(dá)到課程設(shè)計(jì)目的必須遵循的原則——必須體現(xiàn)科學(xué)性、時(shí)代性和適應(yīng)性的統(tǒng)一。我通過(guò)學(xué)習(xí)《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)——初中歷史》之后,有如下的心得和收獲。
    一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具備的新的教學(xué)觀念。
    1.要樹立讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的觀念。樂(lè)學(xué)的效果是非常明顯的。有人說(shuō),樂(lè)學(xué)可以常使精神力量有余,有人創(chuàng)造的“樂(lè)學(xué)法”可提高學(xué)習(xí)效率n倍。樂(lè)學(xué)靠教師的“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,靠教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),這些設(shè)計(jì)包括教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的設(shè)計(jì),融洽合作的師生關(guān)系的設(shè)計(jì),課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì),尤其應(yīng)該特別重視歷史主題活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。
    2.要樹立全面提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的理念。具體的說(shuō),學(xué)生的基本素養(yǎng)應(yīng)該包括對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感,對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感,正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,崇尚科學(xué)精神的意識(shí),民主法制意識(shí),面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí),求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度,健全的人格和健康的審美情趣,積極進(jìn)取的人生態(tài)度,堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神,承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力等方面。歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)要在提高學(xué)生的基本歷史素養(yǎng)上下苦工夫。
    3.要樹立大歷史觀。歷史學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,歷史教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史與自己的生活息息相通,科學(xué)、深刻地理解“學(xué)史明智”、“前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者”等古訓(xùn)的思想內(nèi)涵。激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
    4.要樹立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究問(wèn)題的觀念。歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生自己的主動(dòng)性,學(xué)生最終將什么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”,這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)。那么,教師要不要講?怎樣講?當(dāng)然要講,但一般要少講、精講。
    5.要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生是否主動(dòng)、是否探究,主要表現(xiàn)在是否思考,是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問(wèn)題或是否有自己的看法。在合作學(xué)習(xí)中,我們要十分關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間是否互相依靠;是否面對(duì)面的學(xué)習(xí)交往;是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。
    二、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的基本流程。
    1.教材的研讀。新《課標(biāo)》要求:“教材是知識(shí)的載體,對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘,是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提”。教材研讀的過(guò)程也是教師與教材對(duì)話的過(guò)程,只有把教材把握好了,才能和學(xué)生交流。教師對(duì)教材的研讀,主要包括以下內(nèi)容:【1】、確定“靈魂”,正確理解文本的主旨;【2】、遷移處理——重視教學(xué)創(chuàng)新,把握準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸,形成富有個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì);【3】、添加“佐料”——在不偏離主題的前提下,為教材添加佐料;【4】、史學(xué)觀點(diǎn)——以文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀分析歷史現(xiàn)象;【5】、思維素質(zhì)——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的分析、歸納、比較、綜合及運(yùn)用辯證和歷史唯物史觀,分析歷史現(xiàn)象,闡述歷史發(fā)展規(guī)律等能力,并對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育??梢?jiàn),教師只有與教材拉近距離,與之親和,與其所表達(dá)的思想感情接近,產(chǎn)生共振共鳴,才能進(jìn)行富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。
    2.學(xué)情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀》的扉頁(yè)上寫道:“影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)律、思維、參與程度情況是不同的,學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平也不相同,我們要找出大部分學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與《課程目標(biāo)》的差異,來(lái)制定我們的預(yù)期的教學(xué)策略。就幾個(gè)班里的學(xué)情而言,也是不可能相同的,有的班級(jí)活躍,學(xué)生積極參與教學(xué),有的班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律差一些。我們都要制定出各班的預(yù)期教學(xué)策略。我們?cè)诿嫦蛉w的同時(shí),也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。給一些學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。新課程要求教師充分發(fā)掘自己的知識(shí)——教材——學(xué)生的最佳結(jié)合,找到“授人以漁”的最佳方式。
    3.目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。在以前我們一些教師為了省事,習(xí)慣于抄教學(xué)參考書上的,在新課程里就不行了。教材只是一個(gè)載體,《課程標(biāo)準(zhǔn)》才是依據(jù)。對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的一定要貫徹好,而且是教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、重點(diǎn)。對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以外的,教師就可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要,增補(bǔ)或刪節(jié),重組教材,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。但是,制定教學(xué)目標(biāo)要特別注意以下五點(diǎn):一是目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求;二是符合學(xué)與教的原理,并體現(xiàn)一定層次性;三是以學(xué)生的興趣要求為指導(dǎo),而非教師的要求;四是應(yīng)涉及各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,盡可能培養(yǎng)學(xué)生的思維水平與技能;五是要反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。
    4、情境的設(shè)置。歷史教學(xué)中的情境設(shè)置,是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接,從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。這就要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境,汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn),與學(xué)生展開直接的、面對(duì)面的對(duì)話,這樣,學(xué)生才會(huì)習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí),學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶。
    5.活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出:“歷史課程必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?!庇纱丝梢?jiàn),活動(dòng)課設(shè)計(jì)要站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度,以生為本,以學(xué)定教,自主、合作、探究式的歷史學(xué)習(xí)主題活動(dòng)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教師當(dāng)然需要,卻尤其宜致于導(dǎo)。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生能自求得之。”教師何時(shí)指導(dǎo),何時(shí)參與,如何小結(jié),學(xué)生如何分組學(xué)習(xí),怎樣討論,學(xué)習(xí)匯報(bào)采用什么形式等,都應(yīng)該作出具體設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的原則。
    6.作業(yè)的設(shè)計(jì)?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),要有啟發(fā)性,針對(duì)性,分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫,以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?!币虼耍處熢谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要轉(zhuǎn)變觀念,不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生歷史知識(shí)掌握情況的惟一手段,而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì),探究?jī)?nèi)容的開放和整合,強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,注重形式的創(chuàng)新和趣味,更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。作業(yè)設(shè)計(jì)也要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置可以給學(xué)生留有自主選擇的空間,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇,使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。
    三、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)告訴我們教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。
    1.正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系。從某種意義上說(shuō)教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體,而教師應(yīng)該是主體的“首席”,那么“首席”的作用在于“主導(dǎo)”。主導(dǎo)表現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)撥、突發(fā)事件的處理等。學(xué)生的主體表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的探究,對(duì)過(guò)程、方法的討論,對(duì)知識(shí)的積累,對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的表達(dá)等。在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有了教師的主導(dǎo),也體現(xiàn)不了學(xué)生的主體。那種“以學(xué)生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視教師的主導(dǎo)作用。
    2.正確處理課內(nèi)與拓展的關(guān)系。所謂“課內(nèi)”指的是教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在解讀教材時(shí),僅憑教材的內(nèi)容,有的不能很好的理解,這就需要借助課外知識(shí)加以彌補(bǔ)。另外教材中有價(jià)值的問(wèn)題,也應(yīng)該向課外延伸拓展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”。但是拓展不能遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo),拓展內(nèi)容應(yīng)該是有利對(duì)課內(nèi)問(wèn)題的解決和歷史素養(yǎng)的形成。那種偏離了歷史學(xué)習(xí),而把拓展放在與歷史學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他方面都是不合適的。
    總之,為了達(dá)到歷史課程的教學(xué)目的,科學(xué)合理的歷史課程設(shè)計(jì),必須著眼科學(xué)性,立足時(shí)代性,注重適應(yīng)性,努力使三者形成合力。只有這樣,我們才能為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出思想敏銳,富有探索精神和創(chuàng)新能力,對(duì)自然、歷史、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新型人才。
    初中歷史新課標(biāo)的心得篇十二
    我參加了聯(lián)合校組織的小學(xué)語(yǔ)文20xx年版新課程標(biāo)的學(xué)習(xí),我感覺(jué)自己有了明確的目標(biāo),受益匪淺,讓我無(wú)論是在教育教學(xué)方面還是師資培訓(xùn)方面都有了更深切的感受,以下就是我的一點(diǎn)心得。
    通過(guò)本次培訓(xùn),我的思想認(rèn)識(shí)得到了很大的提高。
    第一,我明白了作為一個(gè)語(yǔ)文老師,為什么要學(xué)習(xí)新課標(biāo);
    第二,新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師要有愛(ài)心、有智慧、有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力,才能讓學(xué)生喜歡你,以至于喜歡你所教的學(xué)科。
    第三,明確了語(yǔ)文教師的職責(zé)在于精通育人之道,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,即“授之于漁”的作用,教師應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境。
    第四,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目的理念,認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的意義在于培養(yǎng)人的發(fā)展所必備的素質(zhì),諸如塑造學(xué)生健全的人格,健全的意志品質(zhì),陶冶豐富的情感,培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力,樹立正確的價(jià)值觀念等。
    第五,要明白教書育人,教書只是手段,育人才是目的,在語(yǔ)文教學(xué)中要能潛移默化地塑造人的靈魂,提升人的涵養(yǎng)和文化品位,啟迪智慧,感悟人生,心得體會(huì)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)個(gè)人心得》。要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、得到全面和諧的發(fā)展,成為新一輪課程改革所力求達(dá)成的目標(biāo)。
    作為一線教師誰(shuí)都知道,語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。作為新課標(biāo)下的教師,到底該怎樣做才能把學(xué)生培育成才呢?通過(guò)今天的培訓(xùn),我有了新的教學(xué)定向:
    1、拼音、識(shí)字教學(xué)要強(qiáng)調(diào)一個(gè)字:趣。有趣才有吸引力,才能使學(xué)生想學(xué)、甚至好學(xué)。
    2、把寫字教學(xué)當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。堅(jiān)持每天練習(xí)10分鐘。
    3、閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,且要注意糾偏。
    4、習(xí)作教學(xué)要以學(xué)生生活接軌,不能脫離生活,憑空想象。
    今天的學(xué)習(xí),我看到了自身的問(wèn)題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法,總之,要更新理念,樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。也讓我們的教學(xué)另創(chuàng)一番新滋味。
    初中歷史新課標(biāo)的心得篇十三
    新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?!闭Z(yǔ)文教學(xué)不是教師故弄玄虛的賣弄,也不是教師講述教學(xué)文本的讀書心得,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主探究。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育”?!白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在教師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。
    中反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。
    其次,開展形式多樣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文活動(dòng),增長(zhǎng)學(xué)生的才干。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng),語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng),我盡量將枯燥無(wú)味的作業(yè)化為有趣的活動(dòng),使學(xué)生在近似游戲的過(guò)程中達(dá)到練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的目的,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如成語(yǔ)接龍、表演課本劇,充分展示學(xué)生個(gè)性特征。此外,還舉行手抄報(bào)比賽,講故事比賽,格言警句比賽等活動(dòng),使學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,長(zhǎng)才干,學(xué)做人。