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化學反應(yīng)原理說課稿篇一
三維目標：
知識與技能：1、了解化學反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見的能量轉(zhuǎn)化形式；
2、認識化學反應(yīng)過程中同時存在著物質(zhì)和能量的關(guān)系3、了解反應(yīng)熱和焓變的含義。
過程與方法：
1、通過實驗的引入，親身感觸到化學反應(yīng)中的能量變化，培養(yǎng)學生的觀察能力，調(diào)動學生學習的積極性。
2、通過對化學反應(yīng)中能量變化的微觀分析、定量計算，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從實踐到理論的自然科學思維方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1、培養(yǎng)學生的`分析推理能力、提高學生的識圖能力及抽象思維能力。
2、培養(yǎng)學生分析綜合的思維能力和求實、創(chuàng)新、合作的優(yōu)良品質(zhì)。
教學方法：
教學中充分利用演示實驗、實物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和多媒體計算機輔助教學等手段，充分調(diào)動學生的參與意識，注意利用圖示的方式將抽象的內(nèi)容形象化。師生共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，使學生敢于參與教學過程，敢于提出問題，敢于真正成為課堂的主人。
化學反應(yīng)原理說課稿篇二
1、地位與作用：
本節(jié)選自高中化學人教版選修4《化學反應(yīng)原理》的第二章第二節(jié)，是化學反應(yīng)原理的重要組成部分，與生產(chǎn)生活密切相關(guān)。就全章內(nèi)容來看，既是第一節(jié)化學反應(yīng)速率的理論延伸，也是第三節(jié)化學平衡的研究基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用。
2、教材處理：
1為了加強學生自主探究，一改教材邊實驗邊理論的方式，采用先理論猜想后實驗驗證的科學發(fā)現(xiàn)的次序，使實驗的開放性更強，方案均由學生設(shè)計。
2為了使現(xiàn)象對比更明顯，增加caco3和不同濃度鹽酸反應(yīng)的實驗。
1、已有的知識：
1必修2中，學生對影響化學反應(yīng)速率的因素存在一定的感性認識；
2在本冊緒言中學習了碰撞理論相關(guān)知識。
2、已具備的能力：
1學生初步具備簡單化學實驗方案的設(shè)計能力，能夠合作完成實驗探究；
2具備一定的觀察、分析、質(zhì)疑和表達能力。
3、可能遇到困難：
1抽象思維還不成熟，困惑于宏觀現(xiàn)象的微觀解釋，尤其是壓強對速率的影響；
2對實驗方案的選擇和評價，缺乏多角度的綜合分析能力。
1、知識與技能：
1能初步運用碰撞理論解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應(yīng)速率的影響；
2自主設(shè)計實驗方案，探究外界因素對化學反應(yīng)速率的影響。
2、過程與方法：
2通過設(shè)計方案—動手實驗—交流討論—自評互評，掌握對比法、控制變量法、定性實驗方案選擇原則等科學方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
2培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神及創(chuàng)新、求實的科學態(tài)度，激發(fā)學生的研究興趣。
4、教學重點和難點：
教學重點：實驗探究濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應(yīng)速率的影響。
教學難點：實驗方案的選擇與評價；壓強及催化劑對化學速率的影響。
教學方法：任務(wù)驅(qū)動法、直觀教具法、視頻動畫法。
學習方法：探究發(fā)現(xiàn)法、討論交流法、對比評價法。
教學環(huán)節(jié)：
動畫導入—討論猜想—學生拼圖—深入講解—實驗探究—自評互評—應(yīng)用思考。
在任務(wù)驅(qū)使下，經(jīng)過討論，學生拼圖思維容量很大，能帶給學生一次認知飛躍，而實驗驗證將迎來認知上的又一次飛躍，自評互評則把整堂課推向高潮，現(xiàn)實應(yīng)用則使學生產(chǎn)生言猶未盡的感覺，把進一步探究留到了課后。整個過程重現(xiàn)了“聯(lián)系舊知—提出問題—理論猜想—實驗驗證—現(xiàn)實應(yīng)用”的科學發(fā)現(xiàn)方法。
【導入】通過動畫演示，復習活化分子、有效碰撞等舊知識，思考討論：
【任務(wù)一】碰撞理論。
請學生根據(jù)討論結(jié)果完成拼圖。
進而思考：影響速率的因素有哪些？它們（碰撞幾率、內(nèi)能、反應(yīng)路徑、攪拌、接觸面積、濃度、壓強、電弧、溫度、超聲波、放射線、光輻射、強磁場、催化劑）之間的邏輯關(guān)系？組織討論并通過完成拼圖展示討論成果。
教學中預先準備好一些因素（濃度、壓強、溫度、催化劑）的動畫講解，針對學生出現(xiàn)問題的因素，有選擇地進行動畫演示。例如上課時，我發(fā)現(xiàn)很多學生對催化劑的影響不是太清楚，就播放了動畫。又針對壓強影響的多樣性，我播放了壓強的的影響，并借助圖例，采用循序漸進的方法啟發(fā)學生得出壓強對速率影響的關(guān)鍵所在。
【任務(wù)二】實驗探究。
任務(wù)：用實驗法探究濃度、溫度、催化劑等因素如何影響反應(yīng)速率。
試劑：
分組實驗：組織各小組“明確任務(wù)—了解試劑—設(shè)計方案—小組分工—進行探究—交流匯報（強調(diào)從所控制的變量、方案、依據(jù)的現(xiàn)象、結(jié)論、微觀解釋五個方面進行匯報）—自評互評”。如此開放的實驗設(shè)計，有利于學生發(fā)散思維的訓練，往往能得到多種設(shè)計方案，教師再加以恰當引導，引發(fā)認知沖突，為實驗方案的選擇與評價提供了平臺。
例如：探究濃度影響時，有小組提出用硫代硫酸鈉和鹽酸反應(yīng)，先后用0.1mol/l的鹽酸和1mol/l的鹽酸，對比生成沉淀所需的時間。
立即就有學生提出不同看法，認為兩組同時操作，更省時間，對比性也更強。
這時有人提出，他們小組選擇用大理石和濃度不同的鹽酸反應(yīng)，控制的變量也是鹽酸的濃度。
這樣，學生在爭辯中，掌握了知識的同時，收獲了對比法、控制變量法和定性實驗方案選擇等科學方法。
【練習】設(shè)置目的：第一題針對實驗結(jié)論，第二題針對碰撞理論，第三題節(jié)選自今年新課標高考題，檢驗學生對控制變量法的理解。
【結(jié)課】請學生談本節(jié)課的收獲體會。
以當?shù)鼐坝^本溪水洞結(jié)課，有關(guān)人士建議限制日游客數(shù)量的原因何在？速率的影響因素在生產(chǎn)生活中還有那些重要應(yīng)用？作為課后作業(yè)。
略
化學反應(yīng)原理說課稿篇三
引入：化學研究的核心問題是化學反應(yīng)，化學反應(yīng)原理所包含的內(nèi)容與學習化。
學反應(yīng)原理的方法正是本書要探討的內(nèi)容。
閱讀：p1第一、二、三段。
問題：1、化學反應(yīng)是怎樣發(fā)生的？
2、為什么有的反應(yīng)快、有的反應(yīng)慢？它遵循怎樣的規(guī)律？
【板書】一、化學反應(yīng)原理有規(guī)律可循。
觀察下面氫氣化學性質(zhì)的比較表：
【說明】：同樣是氫氣發(fā)生的反應(yīng)，但在反應(yīng)條件，反應(yīng)的難易程度上有著很大。
的區(qū)別。
這是因為：物質(zhì)之間能否發(fā)生反應(yīng)，由物質(zhì)本身的性質(zhì)決定的，對于能夠發(fā)生的化學反應(yīng)，影響化學反應(yīng)速率的基本原因也是反應(yīng)物本身的性質(zhì)，我們稱之為“內(nèi)因”。
【分析】：同種物質(zhì)之間，在不同的條件下，反應(yīng)的程度可能不同（如氫氣與氧。
氣的反應(yīng)），說明外界條件可以促使其反應(yīng)發(fā)生。
即：“內(nèi)因”已經(jīng)具備，“外因”則是變化的條件。不同的外界條件都能夠。
1、錯綜復雜的化學反應(yīng)。
受“內(nèi)因”與“外因”的影響。
如氫氣與氮氣的反應(yīng)，即使在如此條件下，也不能完全得到生成物，說明該反應(yīng)是有一定的限度的。
“化學反應(yīng)速率”、“方向與極限”正是化學反應(yīng)原理要研究的問題。（在不同物質(zhì)體系，不同的環(huán)境中，化學反應(yīng)所遵循的規(guī)律是不同的）。
【閱讀】：p2—3。
【板書】二、簡化概念模型。
簡化概念模型的設(shè)想：突出化學反應(yīng)最重要的內(nèi)涵，忽略其他因素的干擾。即有意識地忽略事物的某些特征，抽象出關(guān)鍵的因素。
優(yōu)點：氣體分子運動空間遠大于自身體積所占有的空間，環(huán)境影響因素相對較少。（若在水溶液中的反應(yīng)，水是較大量的，研究水溶液中的化學反應(yīng)就不能忽略水分子的作用）。
1、有效碰撞——發(fā)生化學反應(yīng)的充分條件。
原因：并不是每次分子間的碰撞都會引起化學反應(yīng)，只有很少部分的氣。
體分子碰撞是有效的，即有效碰撞。
2、活化分子與活化能。
活化分子——具有較高能量，能夠發(fā)生有效碰撞的分子。
活化能——活化分子高出反應(yīng)物分子平均能量部分。
化學反應(yīng)速率、有效碰撞、活化分子、活化能之間的關(guān)系：
化學反應(yīng)速率的大小有效碰撞的次數(shù)單位體積內(nèi)反應(yīng)物。
中活化分子的多少（并非每一次活化分子的碰撞都是有效碰撞，還必須按照一定的方向互相碰撞才是有效碰撞）。
普通分子活化分子有效碰撞能量活化能合理取向。
3、催化劑作用簡介。
當反應(yīng)條件不同時，化學反應(yīng)的活化能可以不同，催化劑的使用就是實例之一。
化學反應(yīng)原理說課稿篇四
第1課時的內(nèi)容：化學反應(yīng)速率。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。
《化學反應(yīng)速率和限度》是人民教育出版社高中化學必修2第二章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容。在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了化學反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成的相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，學生比較容易理解影響化學反應(yīng)速率的因素。同時也為下節(jié)課學習化學反應(yīng)的限度做了良好的鋪墊。
這個階段的學生已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識，諸如溫度、壓強、催化劑、表面積及濃度等因素對化學反應(yīng)速率的影響，積累了一定的化學方程式，掌握了基本的實驗技能，基本養(yǎng)成了思考、討論、探究的習慣。本節(jié)課的教學重點不是在知識的深度和廣度上，而是讓學生通過實驗探究和問題解決，體驗科學研究的過程，強化科學探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，體會化學學習的樂趣，真正做到學以致用。
【知識與技能】理解基本化學反應(yīng)速率的概念;認識影響化學反應(yīng)速率的外界條件。
【過程與方法】通過實驗探究分析影響化學反應(yīng)速率的外界條件，形成科學的探究方法，發(fā)展探究能力。
【情感態(tài)度與價值觀】有參與化學科技活動的熱情，將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。
【重點】化學反應(yīng)速率的概念;影響化學反應(yīng)速率的因素。
【難點】影響化學反應(yīng)速率的因素。
實驗探究法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授法
教學過程包括了四個環(huán)節(jié)：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。我將會這樣展開我的教學：
環(huán)節(jié)一：新課導入
在這一環(huán)節(jié)中，我會結(jié)合實際生活中的現(xiàn)象，采用播放視頻的形式為學生展示日常生活中或化學實驗中的一些化學反應(yīng)速率有快有慢的實例(爆炸、溶洞的形成、鐵生銹、牛奶變質(zhì))，以激發(fā)學生的學習興趣。
2.影響化學反應(yīng)速率的因素的教學
首先我會提出一個問題：在相同條件下，鈉和鎂同時與水反應(yīng)，誰反應(yīng)的更快?學生會結(jié)合初中所學知識回答出鈉的反應(yīng)會快些。之后我根據(jù)學生的回答，做出總結(jié)：因為鈉的化學性質(zhì)比鎂的活潑，這是影響化學反應(yīng)速率的內(nèi)部因素，起著決定性的作用。接著會繼續(xù)提出問題：影響化學反應(yīng)速率的外部因素有哪些?這時我會向同學們演示以下兩個實驗：
【實驗1】在兩支放有少量大理石的試管里，分別加入10 ml 1 mol/l鹽酸和10 ml 0.1 mol/l鹽酸;然后給加10 ml 0.1mol/l鹽酸的試管加熱。通過觀察實驗現(xiàn)象學生總結(jié)出：濃度、溫度對化學反應(yīng)速率有很大影響，且濃度越大化學反應(yīng)速率越快，溫度越高化學反應(yīng)速率越快。
【實驗2】在兩支放有少量大理石的試管里，分別加入少量5 ml 5%的h2o2溶液和三滴洗滌劑，再向其中一支試管中加少量mno2粉末。通過觀察實驗現(xiàn)象學生總結(jié)出：催化劑也影響化學反應(yīng)速率，一般催化劑能增大化學反應(yīng)速率。
對于學生的回答，我會及時做出總結(jié)：影響化學反應(yīng)速率的外因一般有溫度、濃度、催化劑、固體表面積、物質(zhì)狀態(tài)等。(對于氣體來說，增大壓強的目的是增加它的濃度，故壓強也是影響化學反應(yīng)速率的一大因素)。在新課講授環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，通過實驗探究和小組合作，既突破了本節(jié)課的重難點內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和溝通能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，設(shè)計了有針對性的練習題：
用鐵片與稀硫酸反應(yīng)制取氫氣時，下列措施不能使氫氣生成速率加大的是( )。
a.加熱
b.不用稀硫酸，改用98%的濃硫酸
c.滴加少量cuso4溶液
d.不用鐵片，改用鐵粉
這個環(huán)節(jié)是鞏固學生學習成果，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。通過練習，進一步達到學習目的，突破本節(jié)課的難點：影響化學反應(yīng)速率的因素。同時也培養(yǎng)學生的解題規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
化學學習不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，還要關(guān)心學生學習的過程。課程后，我會請學生回答本堂課的有哪些?可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。這樣設(shè)計是為了提高學生的總結(jié)概括能力。
后布置作業(yè)：查閱包搜集生活中我們應(yīng)用到的化學反應(yīng)速率的實例。
化學反應(yīng)原理說課稿篇五
新技術(shù)的開發(fā)。
放熱反應(yīng)充分燃燒充分燃燒。
吸熱反應(yīng)的條件減少污染。
6．反饋練習。
由于本節(jié)課對理論教學的要求并不高，故本節(jié)課的反饋練習比較簡單，以課本的課后習題為反饋練習。見課本p24。
7．布置作業(yè)。
寫一篇關(guān)于充分利用家庭燃料問題的調(diào)查報告。（最好有自己的觀點和創(chuàng)新意識）。
附板書設(shè)計：
板書設(shè)計應(yīng)簡潔明了、體現(xiàn)重點。
化學反應(yīng)原理說課稿篇六
1．本節(jié)教材的地位和作用：
初中教材中介紹過制取o2時要加mno2加快速率；高中教材中也介紹過制hcl時，濃h2so4和固體nacl要在強熱500—600°c時才能大大加快反應(yīng)產(chǎn)生hcl的速率，而本課題內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上進一步鞏固和加深影響化學反應(yīng)速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題，學生通過本節(jié)知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內(nèi)容聯(lián)系，掌握科學的學習方法。
2．教學目標：
(1)通過實驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應(yīng)速率的影響。
(2)通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生觀察實驗、記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗，從而得出結(jié)論的能力，給學生留下“實驗是研究化學的基礎(chǔ)”的深刻印象。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能及時解決問題的能力，以及實驗中自我保護能力，培養(yǎng)學生動手動腦，分析判斷能力和歸納總結(jié)知識的能力。
3．教學重點：
濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學反應(yīng)速率的影響。
高二年級學生已具備了一定的化學基礎(chǔ)知識：通過改變一些化學反應(yīng)的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實驗操作能力，觀察分析歸納能力，并且采取實驗手段能調(diào)動學生的學習積極性。
針對本節(jié)內(nèi)容的特點，我準備采取教師引導、學生自己歸納總結(jié)的方法進行教學，具體如下：
1．利用實驗的手段，對比的方法，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響。
2．從影響反應(yīng)速率的因素出發(fā)，解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，我注意及時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結(jié)問題的能力。
在學習化學反應(yīng)速率時，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。
1．復習引入新課：
（1）、化學反應(yīng)的表達方式和有關(guān)計算等；
（2）、化學反應(yīng)對工業(yè)生產(chǎn)和生活實際的影響。
2．影響反應(yīng)速率的主要因素：反應(yīng)物的性質(zhì)。
對于同一反應(yīng)物，外界條件不同，反應(yīng)速率亦不同。
3．（1）、演示實驗：
a1.5ml0.1mol/lna2s2o3。
1.5ml0.1mol/lh2so4。
b0.75ml0.1mol/lna2s2o3。
0.75mlh2o。
1.5ml0.1mol/lh2so4。
設(shè)置問題情景：哪組反應(yīng)速率快，從哪方面能看出？
進行討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率。
（2）、演示實驗：
1.5ml0.1mol/lh2so41.5ml0.1mol/lh2so4。
水浴加熱后混合反應(yīng)不加熱混合反應(yīng)。
經(jīng)討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學反應(yīng)速率加快。并且我還會講到當溫度升高10°c，反應(yīng)速率通常增大到原來的2~4倍，從而激起學生的求知欲，以便在以后的實驗課中通過實驗來加以驗證。
（3）、根據(jù)pv=nrt，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比，即與濃度成正比。
得出結(jié)論：對于氣體參加的反應(yīng)，增強壓強，反應(yīng)速率加快；
對于固體、液體或溶液反應(yīng)，壓強改變，反應(yīng)速率不變。
（4）、演示實驗：
a.5ml3%h2o2，加少量mno2b.5ml3%h2o2，不加mno2。
得出結(jié)論：a產(chǎn)生大量氣泡，b產(chǎn)生少量氣泡。可見適當使用催化劑，能加快反應(yīng)速率。
問題：除以上四點外，還有哪些因素對化學反應(yīng)速率也有影響？
學生討論回答后，老師總結(jié)：光、超聲波、激光、放射線、電磁波、反應(yīng)物顆粒大小、擴散速率等對反應(yīng)速率的理解。
4．聯(lián)系實際，加深理解：
5．課后作業(yè)：
1．主板書：濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應(yīng)速率的影響。
2．副板書：演示實驗內(nèi)容及反應(yīng)現(xiàn)象。簡略其他因素。
化學反應(yīng)原理說課稿篇七
(1)內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容選自高中化學課本(必修)第一冊第一章第三節(jié),本節(jié)教材主要介紹兩部分內(nèi)容:一部分內(nèi)容是化學反應(yīng)中的能量變化以及燃料的充分燃燒,另一部分內(nèi)容是從節(jié)約能源、提高燃燒效率的角度，說明研究燃料充分燃燒的重要性。授課安排為1課時。
(2)特點：本節(jié)內(nèi)容有關(guān)理論的教學要求并不高，但重視對學生進行能量觀點的教育；本節(jié)內(nèi)容較多地滲透了化學社會學的觀點，聯(lián)系實際的面較寬；本節(jié)內(nèi)容還安排了一個“要求學生就家庭所用燃料問題進行調(diào)查”的研究性學習課題。教材也重視教學內(nèi)容的更新，編入了一些學生能接受的現(xiàn)代科學知識，如資料中的火箭利用高能燃料的燃燒升空等。同時也編入了一個家庭小實驗、資料圖表等，豐富了學生的課外活動，使家庭作業(yè)不僅僅限于筆答，增加了學生動手實驗和參加社會實踐的機會，以激發(fā)學生的興趣，開闊學生的眼界。
1．2教材的地位和作用。
本節(jié)內(nèi)容作為高中化學的第一章的內(nèi)容，在全書乃至整個高中化學中占有特殊的地位?；瘜W反應(yīng)和能量變化作為主要線索貫穿在整個高中化學教學中。本節(jié)內(nèi)容作為連接初中化學和高中化學的“紐帶”，正好符合學生學習新知識的需求。這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識統(tǒng)帥整個化學教材外，還以化學變化中的能量變化來組織教材。本節(jié)內(nèi)容與高三的'“反應(yīng)熱、熱化學方程式、燃燒熱、中和熱”等知識前后呼應(yīng)。高一側(cè)重介紹化學反應(yīng)中能量變化的基本概念，高三側(cè)重介紹計算。這樣做，通過教材精心設(shè)計知識的臺階，避免由于知識臺階設(shè)計不合理而使學生出現(xiàn)大面積的分化。同時，由于難點分散，也有利于激發(fā)和保持學生的學習興趣。所以，把化學反應(yīng)中的能量變化有關(guān)概念的教學放在高一教材中是通盤考慮整個高中階段教學內(nèi)容和要求的結(jié)果。
1．3教材的重點和難點。
化學反應(yīng)所釋放出的能量是當今世界上最重要的能源，因此研究化學反應(yīng)及其能量變化，即放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)是重點，學生剛從初中上來，學生雖然學習了很多有關(guān)燃燒的反應(yīng)，但對化學反應(yīng)中伴有能量的變化只有大致的印象，因而，化學反應(yīng)中能量觀點的建立是本節(jié)課教學的難點。
2．教學目標。
知識與技能目標：使學生了解化學反應(yīng)伴隨能量變化，了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念，了解燃料充分燃燒的條件。
過程與方法目標：通過對學習資料的查找，培養(yǎng)學生獲取信息，理解信息并得出結(jié)論的自學能力。又通過對問題的討論，培養(yǎng)學生善于思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生語言表達能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標：對學生進行節(jié)約能源，保護環(huán)境的教育，培養(yǎng)學生愛國主義精神和辯證唯物主義思想，通過化學實驗的創(chuàng)新激發(fā)學生學習化學的興趣和情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，通過設(shè)置家庭小實驗和研究性學習活動，對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力。
3．學情分析。
在初中時，學生已經(jīng)學習了很多有關(guān)燃燒的反應(yīng)，對化學反應(yīng)中伴有能量的變化有大致的印象，因此，在教師的引導下，學生可以通過分組實驗來探究化學中能量變化；同時，通過比較燃料的燃燒條件和燃料充分燃燒的條件，使學生樂于探究如何提高燃燒高效率、節(jié)約能源和開發(fā)新能源等前沿課題。
4．教法設(shè)計。
4．1課的引入采取“開放式”的教學模式。
課前將學生分成幾個小組，分別領(lǐng)取“常見的能源有哪些”、“初中學過的燃燒反應(yīng)有哪些”、“我國的煤炭儲量及分布情況”、“能源的利用與人類進步”等資料收集任務(wù)，每個小組推選一人在課堂上作簡短匯報（每組限時1.5分鐘），教師總結(jié)后引入新課。這樣處理能讓學生學會收集資料、處理信息并用化學語言進行表述，了解化學與社會和科技的密切聯(lián)系。
4．2化學反應(yīng)中的能量變化采取“引導—實驗—探究”的教學模式。
在已準備好所需化學物品的前提下，教師引導學生進行分組實驗，探究得出：鋁片和鹽酸反應(yīng)要放熱，使溶液的溫度升高：ba(oh)28h2o晶體與nh4cl晶體的反應(yīng)要吸熱，使玻璃片上的水結(jié)成冰。從而合學生進一步明確化學反應(yīng)伴有能量變化，常常表現(xiàn)為熱量的放出或吸收，并聯(lián)系能量守恒定律，引導學生總結(jié)出反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量不相同是能量變化的原因所在。這樣處理能讓學生通過動手操作—觀察現(xiàn)象—比較分析—歸納總結(jié)，同時在實驗的基礎(chǔ)上突出重點，也對學生進行了能量觀點的教育，突破了難點，這樣也使學生獲得自主發(fā)現(xiàn)的快感，激發(fā)學習化學的興趣。
4．3燃料的充分燃燒采取“自學—討論”的教學模式。
在已布置研究學習課題“調(diào)查家庭所用燃料的相關(guān)問題”的基礎(chǔ)上，教師引導學生通過自學質(zhì)疑、集體討論等形式，并創(chuàng)設(shè)下面幾個問題：
（1）燃料充分燃燒的條件是什么？
（2）燃料不充分燃燒會造成怎樣的結(jié)果？
（3）為使燃料充分燃燒，空氣是否越多越好？
（4）增大燃料與空氣的接觸面積可采取哪些措施？
（5）解決能源危機的途徑有哪些？
（6）高效、清潔利用煤的重要途徑有哪些？
（7）煤直接燃燒會對環(huán)境會產(chǎn)生什么污染？
這樣處理能培養(yǎng)學生的自學能力和合作能力，增強學生珍惜資源、節(jié)約能源和保護環(huán)境的意識。
5．教學過程。
本節(jié)內(nèi)容的教學過程設(shè)計總體思路為：
結(jié)合我國的國情。
能量利用。
引出。
人類的文明史。
化學反應(yīng)原理說課稿篇八
節(jié)課通過對化學反應(yīng)速率的學習，對影響化學反應(yīng)速率因素作綜合歸納和提升，為以后繼續(xù)學習化學平衡的學習提供知識和方法的鋪墊。本節(jié)內(nèi)容以生活現(xiàn)象為背景，學習化學反應(yīng)速率，使知識與背景相輔相成，促進學生對知識的理解與記憶，同時也強化了知識的應(yīng)用。
二期課改的化學學科提出，實驗是化學學科的特點，在化學學科中以實驗探究為突破口，
努力培養(yǎng)學生的探索習慣、創(chuàng)新意識和科學態(tài)度，注重科學過程和學習過程的統(tǒng)一。培養(yǎng)學生學習化學的興趣，注重促進學生科學精神和人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。我在處理這一節(jié)教材時本著兩個指導思想：第一是注意線索清晰使教師指導下的學生的探索活動更條理化、系統(tǒng)化；第二要符合研究性學力的培養(yǎng)要求，注意學生的思維能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)。
具體的處理方法是：以生活常識及圖片分析的方式引導學生認識化學反應(yīng)速率，并以此為核心構(gòu)建整個課堂教學的大背景。意在突出知識源于生活，又可應(yīng)用于解決生活中的問題。為了體現(xiàn)這種意圖，也為了培養(yǎng)學生的科學探索精神和解決實際問題的能力，我將教學分為三個階段：對化學反應(yīng)速率的定義、對影響化學反應(yīng)速率因素的探討、對具體題目作總結(jié)性回顧，培養(yǎng)學生的化學學習能力。
本節(jié)的教學重點是對影響化學反應(yīng)速率因素的分析，同時這也是本節(jié)的難點所在。化學。
反應(yīng)速率是典型的基本概念和基本理論，內(nèi)容比較抽象，但又是學習化學平衡的基礎(chǔ)，因此是本節(jié)的重點，但對學生來說抽象的知識在認知和理解上都存在著困難，故它也是本節(jié)的教學難點所在。
在上述的總體分析和二期課改思想的指導下確立本節(jié)課的教學目標為：
（2）理解濃度、壓強、溫度和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響及其原因。
[技能性學習目標]：（1）學會控制某一變量進行對比實驗。
（2）培養(yǎng)學生實驗技能，觀察、思維能力和分析、解決問題的能力。
[情感性學習目標]：（1）通過小組討論、小組實驗，提高學生的參與度和協(xié)作精神。
（2）通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，培養(yǎng)學生科學的思維方式。
總的教學構(gòu)想是：第一，以激發(fā)學生的學習動機為序幕，培養(yǎng)學生研究性學力為暗線，
充分運用多媒體等教學手段通過提問、思考、討論等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的非智力因素，促進學生研究性學力的培養(yǎng)。第二，以探索影響化學反應(yīng)速率的因素為明線，將探索分為三個階段，在教師的引導下學生自主探索，從而把教師的認知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。
教學導入設(shè)計：利用日常生活的實例，讓學生首先深切體會到化學反應(yīng)速率的影響，從。
而激發(fā)學生的學習興趣，這樣的安排也恰如其分的符合二期課改的精神。引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境，同時也培養(yǎng)了學生的信息收集和處理的能力。
教學過程設(shè)計：針對化學是一門實驗科學的現(xiàn)象，讓學生通過一個個實驗的探究，大膽得出結(jié)論，教師再加以點評，讓教師的認知結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。在整個過程中充分信任學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學生大膽實驗，同時強調(diào)團隊精神。
教學結(jié)束設(shè)計：利用一道綜合討論題，讓學生充分應(yīng)用現(xiàn)學知識進行解決問題，同時教師對這節(jié)課所學的知識進行總結(jié)和鞏固，教育學生學以致用。
1、通過初中和高一的學習，學生已具備一定的化學反應(yīng)知識和分析問題的能力。本節(jié)內(nèi)容是典型的基本概念和基本理論知識，內(nèi)容比較抽象，對學生來說具有一定的難度，因此要充分利用學生已有的知識。教師運用多媒體、實驗等來強化學生的理解合乎掌握。
2、青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應(yīng)抓住這一特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
本節(jié)課的鞏固訓練采用兩種方式，一是傳統(tǒng)的短期作業(yè)選用課本及習題冊上的一些具有代表性的習題布置給學生完成。二是讓學生做一項長期工作，即平時留意以下生活中那些現(xiàn)象與化學反應(yīng)速率有關(guān)，如發(fā)現(xiàn)做好相應(yīng)的記錄，應(yīng)該說學生樂于這種全新的自主學習活動。
化學反應(yīng)原理說課稿篇九
1、本節(jié)教材的地位和作用：
初中教材中介紹過制取o2時要加mno2加快速率；高中教材中也介紹過制hcl時，濃h2so4和固體nacl要在強熱500—600°c時才能大大加快反應(yīng)產(chǎn)生hcl的速率，而本課題內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上進一步鞏固和加深影響化學反應(yīng)速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題，學生通過本節(jié)知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內(nèi)容聯(lián)系，掌握科學的學習方法。
2、教學目標：
(1)通過實驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應(yīng)速率的影響。
(2)通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生觀察實驗、記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗，從而得出結(jié)論的能力，給學生留下“實驗是研究化學的基礎(chǔ)”的深刻印象。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能及時解決問題的能力，以及實驗中自我保護能力，培養(yǎng)學生動手動腦，分析判斷能力和歸納總結(jié)知識的能力。
3、教學重點：
濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學反應(yīng)速率的影響。
高二年級學生已具備了一定的化學基礎(chǔ)知識：通過改變一些化學反應(yīng)的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實驗操作能力，觀察分析歸納能力，并且采取實驗手段能調(diào)動學生的學習積極性。
針對本節(jié)內(nèi)容的特點，我準備采取教師引導、學生自己歸納總結(jié)的方法進行教學，具體如下：
1、利用實驗的手段，對比的方法，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響。
2、從影響反應(yīng)速率的因素出發(fā)，解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，我注意及時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結(jié)問題的能力。
在學習化學反應(yīng)速率時，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。
1、復習引入新課：
（1）、化學反應(yīng)的表達方式和有關(guān)計算等；
（2）、化學反應(yīng)對工業(yè)生產(chǎn)和生活實際的影響。
2、影響反應(yīng)速率的主要因素：反應(yīng)物的性質(zhì)
對于同一反應(yīng)物，外界條件不同，反應(yīng)速率亦不同
3、
（1）、演示實驗：
/lna2s2o3
/lh2so4
/lna2s2o3
/lh2so4
設(shè)置問題情景：哪組反應(yīng)速率快，從哪方面能看出？
進行討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率。
（2）、演示實驗：
//lna2s2o3
//lh2so4
水浴加熱后混合反應(yīng)不加熱混合反應(yīng)
經(jīng)討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學反應(yīng)速率加快。并且我還會講到當溫度升高10°c，反應(yīng)速率通常增大到原來的2~4倍，從而激起學生的求知欲，以便在以后的實驗課中通過實驗來加以驗證。
（3）、根據(jù)pv=nrt，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比，即與濃度成正比。
得出結(jié)論：對于氣體參加的反應(yīng)，增強壓強，反應(yīng)速率加快；
對于固體、液體或溶液反應(yīng)，壓強改變，反應(yīng)速率不變。
（4）、演示實驗：
%h2o2，加少量%h2o2，不加mno2
得出結(jié)論：a產(chǎn)生大量氣泡，b產(chǎn)生少量氣泡?？梢娺m當使用催化劑，能加快反應(yīng)速率。
問題：除以上四點外，還有哪些因素對化學反應(yīng)速率也有影響？
學生討論回答后，老師總結(jié)：光、超聲波、激光、放射線、電磁波、反應(yīng)物顆粒大小、擴散速率等對反應(yīng)速率的理解。
4、聯(lián)系實際，加深理解：
5、課后作業(yè)：
1、主板書：濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應(yīng)速率的影響。
2、副板書：演示實驗內(nèi)容及反應(yīng)現(xiàn)象。簡略其他因素。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十
1、教材地位分析：
本說課內(nèi)容是高中一年級第二學期第五章第二節(jié)第一課時。本節(jié)內(nèi)容是全新的知識，這節(jié)課通過對化學反應(yīng)速率的學習，對影響化學反應(yīng)速率因素作綜合歸納和提升，為以后繼續(xù)學習化學平衡的學習提供知識和方法的鋪墊。本節(jié)內(nèi)容以生活現(xiàn)象為背景，學習化學反應(yīng)速率，使知識與背景相輔相成，促進學生對知識的理解與記憶，同時也強化了知識的應(yīng)用。
2、教材處理的指導思想和方法
二期課改的化學學科提出，實驗是化學學科的特點，在化學學科中以實驗探究為突破口，
努力培養(yǎng)學生的探索習慣、創(chuàng)新意識和科學態(tài)度，注重科學過程和學習過程的統(tǒng)一。培養(yǎng)學生學習化學的興趣，注重促進學生科學精神和人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。我在處理這一節(jié)教材時本著兩個指導思想：第一是注意線索清晰使教師指導下的學生的探索活動更條理化、系統(tǒng)化；第二要符合研究性學力的培養(yǎng)要求，注意學生的思維能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)。
具體的處理方法是：以生活常識及圖片分析的方式引導學生認識化學反應(yīng)速率，并以此為核心構(gòu)建整個課堂教學的大背景。意在突出知識源于生活，又可應(yīng)用于解決生活中的問題。為了體現(xiàn)這種意圖，也為了培養(yǎng)學生的科學探索精神和解決實際問題的能力，我將教學分為三個階段：對化學反應(yīng)速率的定義、對影響化學反應(yīng)速率因素的探討、對具體題目作總結(jié)性回顧，培養(yǎng)學生的化學學習能力。
3、重、難點分析
本節(jié)的教學重點是對影響化學反應(yīng)速率因素的分析，同時這也是本節(jié)的難點所在?；瘜W
反應(yīng)速率是典型的基本概念和基本理論，內(nèi)容比較抽象，但又是學習化學平衡的基礎(chǔ)，因此是本節(jié)的重點，但對學生來說抽象的知識在認知和理解上都存在著困難，故它也是本節(jié)的教學難點所在。
4、教學目標的確立
在上述的總體分析和二期課改思想的指導下確立本節(jié)課的教學目標為：
[認知性學習目標]：
（1）掌握化學反應(yīng)速率的概念
（2）理解濃度、壓強、溫度和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響及其原因
[技能性學習目標]：
（1）學會控制某一變量進行對比實驗
（2）培養(yǎng)學生實驗技能，觀察、思維能力和分析、解決問題的能力
[情感性學習目標]：
（1）通過小組討論、小組實驗，提高學生的參與度和協(xié)作精神
（2）通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，培養(yǎng)學生科學的思維方式
1、總體的教學構(gòu)想及構(gòu)想依據(jù)
總的教學構(gòu)想是：第一，以激發(fā)學生的學習動機為序幕，培養(yǎng)學生研究性學力為暗線，
充分運用多媒體等教學手段通過提問、思考、討論等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的非智力因素，促進學生研究性學力的培養(yǎng)。第二，以探索影響化學反應(yīng)速率的因素為明線，將探索分為三個階段，在教師的引導下學生自主探索，從而把教師的認知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。
2、具體的教學過程設(shè)計及分析
教學導入設(shè)計：利用日常生活的實例，讓學生首先深切體會到化學反應(yīng)速率的影響，從
而激發(fā)學生的學習興趣，這樣的安排也恰如其分的符合二期課改的精神。引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境，同時也培養(yǎng)了學生的信息收集和處理的能力。
教學過程設(shè)計：針對化學是一門實驗科學的現(xiàn)象，讓學生通過一個個實驗的探究，大膽得出結(jié)論，教師再加以點評，讓教師的認知結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。在整個過程中充分信任學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學生大膽實驗，同時強調(diào)團隊精神。
教學結(jié)束設(shè)計：利用一道綜合討論題，讓學生充分應(yīng)用現(xiàn)學知識進行解決問題，同時教師對這節(jié)課所學的知識進行總結(jié)和鞏固，教育學生學以致用。
1、通過初中和高一的學習，學生已具備一定的化學反應(yīng)知識和分析問題的能力。本節(jié)內(nèi)容是典型的基本概念和基本理論知識，內(nèi)容比較抽象，對學生來說具有一定的難度，因此要充分利用學生已有的知識。教師運用多媒體、實驗等來強化學生的理解合乎掌握。
2、青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應(yīng)抓住這一特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
本節(jié)課的鞏固訓練采用兩種方式，一是傳統(tǒng)的短期作業(yè)選用課本及習題冊上的一些具有代表性的習題布置給學生完成。二是讓學生做一項長期工作，即平時留意以下生活中那些現(xiàn)象與化學反應(yīng)速率有關(guān)，如發(fā)現(xiàn)做好相應(yīng)的記錄，應(yīng)該說學生樂于這種全新的自主學習活動。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十一
本節(jié)課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質(zhì)和特性作了重點介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動有關(guān)。在本章節(jié)中通過探索驗證酶的特性的教學過程，培養(yǎng)學生建立科學的思維方法和研究精神。
二、教學目標：
1、知識目標：學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化及設(shè)置對照組和實驗組。
2、能力目標：學會用準確的語言闡明實驗探究的結(jié)果。
概述溫度和ph影響酶的活性。
4、情感態(tài)度價值觀：體驗科學探究過程,領(lǐng)悟科學探究方法，體現(xiàn)團隊合作精神。
三、教學難點：
確定和控制對照實驗中的自變量和無關(guān)變量，觀察和檢測因變量的變化。
四、學情分析。
學生通過上一節(jié)課的學習已經(jīng)有了實驗操作基礎(chǔ)，這節(jié)課的三個實驗是在前面的基礎(chǔ)上完成的，所以學生對此并不陌生。
五、教學方法。
1．實驗法：比較過氧化氫在不同條件下的分解。
2．學案導學：見后面的`學案。
六、課前準備。
實驗材料用具的準備、課件制作、學生預習有關(guān)內(nèi)容。
七、課時安排：1課時。
八、教學過程。
(一)預習檢查、總結(jié)疑惑。
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
（二）情景導入、展示目標。
教師：通過復習上節(jié)課的內(nèi)容---酶的高效性的實驗，導入新課。
提問：酶的催化效率如此高效，酶能否催化任意一個化學反應(yīng)?
（三）合作探究、精講點撥。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十二
化學反應(yīng)本質(zhì)就是舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成的過程。
(1)離子化合物：由陽離子和陰離子構(gòu)成的化合物。
大部分鹽(包括所有銨鹽)，強堿，大部分金屬氧化物，金屬氫化物。
活潑的金屬元素與活潑非金屬元素形成的化合物中不一定都是以離子鍵結(jié)合的，如aici3不是通過離子鍵結(jié)合的。非金屬元素之間也可形成離子化合物，如銨鹽都是離子化合物。
(2)共價化合物：主要以共價鍵結(jié)合形成的化合物，叫做共價化合物。
非金屬氧化物，酸，弱堿，少部分鹽，非金屬氫化物。
(3)在離子化合物中一定含有離子鍵，可能含有共價鍵。在共價化合物中一定不存在離子鍵。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十三
【答題策略】：
該類題盡管設(shè)問較多，考查內(nèi)容較多，但都是《考試大綱》要求的內(nèi)容，不會出現(xiàn)偏、怪、難的問題，因此要充滿信心，分析時要冷靜，不能急于求成。
這類試題考查的內(nèi)容很基礎(chǔ)，陌生度也不大，所以復習時一定要重視蓋斯定律的應(yīng)用與熱化學方程式的書寫技巧及注意事項；有關(guān)各類平衡移動的判斷、常數(shù)的表達式、影響因素及相關(guān)計算；影響速率的因素及有關(guān)計算的關(guān)系式；電化學中兩極的判斷、離子移動方向、離子放電先后順序、電極反應(yīng)式的書寫及有關(guān)利用電子守恒的計算；電離程度、水解程度的強弱判斷及離子濃度大小比較技巧等基礎(chǔ)知識，都是平時復習時應(yīng)特別注意的重點。
在理解這些原理或?qū)嵸|(zhì)時，也可以借用圖表來直觀理解，同時也有利于提高自己分析圖表的能力與技巧。總結(jié)思維的技巧和方法，答題時注意規(guī)范細致。再者是該類題的問題設(shè)計一般沒有遞進性，故答題時可跳躍式解答，千萬不能放棄。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十四
1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
2.通過閱讀分析"關(guān)于酶本質(zhì)的探索"的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。
3.進行有關(guān)的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復實驗。
酶的作用、本質(zhì)和特性。
(2)控制變量的科學方法。
教學工具。
教學課件。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
人不吃飯行嗎?食物進入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這些問題在現(xiàn)在來說都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學家就對此進行了探索。
實驗介紹：1783年意大利科學家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。
問：(1)為何要將肉塊放在籠子中?
答：排除了胃對肉塊的物理性消化。
問：(2)對肉起消化作用的是什么物質(zhì)?
答：一定是某些物質(zhì)進入到金屬籠中，使肉分解?，F(xiàn)在已經(jīng)知道這個能讓肉分解的物質(zhì)就是--酶。
問：(3)進行肉類消化的過程的條件是怎樣的?
答：進行分解肉的反應(yīng)是在一種極溫和的條件下進行的。
問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?
答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進行。
二、問題探討。
1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化?
2.是胃內(nèi)的化學物質(zhì)將肉塊分解了。
3.提示：收集胃內(nèi)的化學物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。
總結(jié)：對于一個生物體來說要進行的'生理活動非常之多，構(gòu)成生物體的每一個細胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內(nèi)發(fā)生的生物化學反應(yīng)，每一個化學反應(yīng)都伴隨著能量的變化。細胞中全部有序的化學變化的總稱就叫細胞代謝。
三、過氧化氫在不同條件下的分解。
實驗前介紹：動植物在代謝中產(chǎn)生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應(yīng)。
2h2o2h2o+o2。
問：如何獲得過氧化氫酶?
答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。
按以下實驗步驟來進行實驗：
對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。
答：共同點：都在試管中加入2mlh2o2溶液，都在相同的壓力下進行。
不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。
問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?
答：它起的是對照的作用。
結(jié)論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結(jié)果的影響。如果結(jié)果不同，那么影響該結(jié)果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結(jié)果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。
問：2和4試管現(xiàn)象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?
答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細胞死亡。
問：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?
答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內(nèi)，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結(jié)果的準確。
問：為何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢?
答：酶降低了活化能?；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉(zhuǎn)化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量?；罨茉酱?，反應(yīng)就越不容易進行，反之就容易進行。
四、總結(jié)。
在生物體中，生物體內(nèi)的化學反應(yīng)每時每刻進行著。以人為例：據(jù)估計人體細胞內(nèi)每分鐘大約要發(fā)生幾百萬次的化學反應(yīng)，這么多的化學反應(yīng)能在人體中順利而迅速地完成，完全是靠酶的催化作用。它和無機催化劑相比，具有更高的催化效率。
酶在細胞內(nèi)的物質(zhì)變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質(zhì)無法代替的。它降低了化學反應(yīng)中的活化能，而自身卻沒有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
在醫(yī)院常用雙氧水作為身體出現(xiàn)小傷口的消毒用藥，能觀察到什么現(xiàn)象嗎?試解釋該現(xiàn)象。
能看到傷口有氣泡產(chǎn)生。原因是人體細胞中產(chǎn)生的酶將雙氧水分解成了水和氧氣。
課后小結(jié)。
酶在細胞內(nèi)的物質(zhì)變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質(zhì)無法代替的。它降低了化學反應(yīng)中的活化能，而自身卻沒有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
課后習題。
完成課后練習題。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十五
(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。
(2)化學反應(yīng)中物質(zhì)變化的實質(zhì)：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
2.化學鍵的類型。
(1)離子鍵。
定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽離子。
成鍵方式：靜電作用。
離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。
(2)共價鍵。
定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。
成鍵微粒：原子。
成鍵方式：共用電子對。
共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十六
這節(jié)課時本節(jié)內(nèi)容的第一課時，教學內(nèi)容并不難，但是對于那些剛剛接觸高中生物的學生，要讓他們不僅從演示實驗中獲取相關(guān)知識，同時還要學會實驗的要領(lǐng)，能夠自己設(shè)計實驗，這就是這節(jié)課的難點所在，也顯示了這節(jié)課的非凡價值。生物學教學中如何有效組織實驗教學？演示實驗價值如何體現(xiàn)？如何促進學生領(lǐng)悟生物實驗以及生物研究的精華？這是我在備課、上課和課后反思過程中反復思考的三個問題，尤其。所以這節(jié)課從準備開始，我就始終以學生為主體，以培養(yǎng)他們的自主探究的科學精神為主旨?；趥€人理解，示范、規(guī)范領(lǐng)悟和嘗試運用是程序性知識習得的有效途徑。
本節(jié)課教學中自認為可取之處有：
1創(chuàng)設(shè)情境讓學生深入到教師的演示實驗中來，促進學生領(lǐng)悟?qū)嶒炓?guī)范。
2展示研究歷程，激發(fā)學生對生物研究方法思想的領(lǐng)悟，培養(yǎng)學生科學探究意識和能力。
3能夠充分聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們主動的進行學習和探究工作。
但是本節(jié)課，因為自己的操作問題，還存在以下不足：
1對學生實驗規(guī)范要求是滿足高考需要還是滿足培養(yǎng)科學素養(yǎng)需要，很難把握。
2實驗教學中情景創(chuàng)設(shè)和新課導入與新課改要求之間還存在很大差距。
3在某些重要知識點上的把握還是不夠，應(yīng)當將探究能力的培養(yǎng)和知識的灌輸作一平衡的時間分配，使學生在親身體驗過以后，學到知識才是最重要的。
針對以上問題，自己一定會吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，在不斷的實際教學中鍛煉充實自己。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十七
一、說教材：
本節(jié)音標是物質(zhì)結(jié)構(gòu)中談到化合物及單質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程，從課程設(shè)置的位置看是在學習了原子結(jié)構(gòu)及元素周期表之后，這樣是一個合理的結(jié)構(gòu)安排，有利于學生知識的吸收。
本節(jié)課自然而然地從原子過渡到分子，在學習了原子結(jié)構(gòu)后，對微觀粒子的探索更進一步，這就引出原子組成的物質(zhì)——化合物和單質(zhì)，這樣就可以從微觀過渡到宏觀，使化學知識更這順理成章地與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起。
在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間強烈的相互作用，這樣通過物理上的電子的知識把離子鍵引出來，很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質(zhì)結(jié)構(gòu)，這也是第一音標時的內(nèi)容。
第二課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質(zhì)的結(jié)構(gòu)就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是第二課時的重點和難點。
最后教材總結(jié)了離子鍵和共價鍵之后給出了化學鍵的定義，同時指明了化學變化的實質(zhì)，引出能量關(guān)系，使得物質(zhì)結(jié)構(gòu)達到一個高點。
二、說教法。
由于本節(jié)內(nèi)容抽象，難度大，所以采用逐層深入并配合學生自己的一些問題，最好使用多媒體教學。
三、說學法：思考、討論相結(jié)合。
四、說教學設(shè)計：
本節(jié)課涉及的內(nèi)容抽象，難于理解，我做了這樣的設(shè)計：
首先：利用已有的知識：即氯氣和鈉的反應(yīng)引出離子鍵；利用多媒體教學，展示離子鍵的形成過程，得出離子鍵，同時強調(diào)電子式的書寫。
第二是利用氫氣和氯氣的反應(yīng)并分析氯分子的結(jié)構(gòu)得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。
第三是利用多媒體演示化學反應(yīng)的實質(zhì)，得出化學反應(yīng)的實質(zhì)的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，并分析在化學反應(yīng)中的能量變化關(guān)系。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十八
（1）基元反應(yīng)：能夠一步完成的反應(yīng)稱為基元反應(yīng)，大多數(shù)化學反應(yīng)都是分幾步完成的。
（2）反應(yīng)歷程：平時寫的化學方程式是由幾個基元反應(yīng)組成的總反應(yīng)?？偡磻?yīng)中用基元反應(yīng)構(gòu)成的反應(yīng)序列稱為反應(yīng)歷程，又稱反應(yīng)機理。
（3）不同反應(yīng)的反應(yīng)歷程不同。同一反應(yīng)在不同條件下的反應(yīng)歷程也可能不同，反應(yīng)歷程的差別又造成了反應(yīng)速率的不同。
（1）概念：單位時間內(nèi)反應(yīng)物的減小量或生成物的增加量可以表示反應(yīng)的快慢，即反應(yīng)的速率，用符號v表示。
（2）特點：對某一具體反應(yīng)，用不同物質(zhì)表示化學反應(yīng)速率時所得的數(shù)值可能不同，但各物質(zhì)表示的化學反應(yīng)速率之比等于化學方程式中各物質(zhì)的系數(shù)之比。
（1）反應(yīng)速率常數(shù)（k）。
反應(yīng)速率常數(shù)（k）表示單位濃度下的化學反應(yīng)速率，通常，反應(yīng)速率常數(shù)越大，反應(yīng)進行得越快。反應(yīng)速率常數(shù)與濃度無關(guān)，受溫度、催化劑、固體表面性質(zhì)等因素的影響。
（2）濃度對反應(yīng)速率的影響。
增大反應(yīng)物濃度，正反應(yīng)速率增大，減小反應(yīng)物濃度，正反應(yīng)速率減小。
增大生成物濃度，逆反應(yīng)速率增大，減小生成物濃度，逆反應(yīng)速率減小。
（3）壓強對反應(yīng)速率的影響。
壓強只影響氣體，對只涉及固體、液體的反應(yīng)，壓強的改變對反應(yīng)速率幾乎無影響。
壓強對反應(yīng)速率的影響，實際上是濃度對反應(yīng)速率的影響，因為壓強的改變是通過改變?nèi)萜魅莘e引起的。壓縮容器容積，氣體壓強增大，氣體物質(zhì)的濃度都增大，正、逆反應(yīng)速率都增加；增大容器容積，氣體壓強減??；氣體物質(zhì)的濃度都減小，正、逆反應(yīng)速率都減小。
（1）經(jīng)驗公式。
阿倫尼烏斯總結(jié)出了反應(yīng)速率常數(shù)與溫度之間關(guān)系的經(jīng)驗公式：
式中a為比例系數(shù)，e為自然對數(shù)的底，r為摩爾氣體常數(shù)量，ea為活化能。
由公式知，當ea0時，升高溫度，反應(yīng)速率常數(shù)增大，化學反應(yīng)速率也隨之增大?？芍?，溫度對化學反應(yīng)速率的影響與活化能有關(guān)。
（2）活化能ea。
活化能ea是活化分子的平均能量與反應(yīng)物分子平均能量之差。不同反應(yīng)的活化能不同，有的相差很大。活化能ea值越大，改變溫度對反應(yīng)速率的影響越大。
催化劑大多能加快反應(yīng)速率，原因是催化劑能通過參加反應(yīng)，改變反應(yīng)歷程，降低反應(yīng)的活化能來有效提高反應(yīng)速率。
合成氨反應(yīng)是一個放熱反應(yīng)，同時也是氣體物質(zhì)的量減小的熵減反應(yīng)，故降低溫度、增大壓強將有利于化學平衡向生成氨的方向移動。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十九
2、氯化鈉的形成。
3、離子鍵的定義。
4、成鍵微粒。
5、成鍵本質(zhì)。
6、成鍵元素。
7、離子化合物。
8、表示方法—電子式。
二、共價鍵。
1、解釋氯分子、氫分子、氯化氫的形成過程。
2、共價鍵的定義。
3、表示方法—電子式、結(jié)構(gòu)式。
4、共價化合物和共價單質(zhì)。
5、原子吸引電子能力的差異與公用電子對的偏移。
6、非極性鍵、極性鍵的定義。
7、非極性鍵與極性鍵的判斷。
8、化學鍵的定義。
10、化學鍵與物質(zhì)的構(gòu)成。
11、化學鍵與物質(zhì)的性質(zhì)。
化學反應(yīng)原理說課稿篇二十
一。復分解反應(yīng)：其本質(zhì)是溶液中的離子結(jié)合成難電離的物質(zhì)(如水)、難溶的物質(zhì)或揮發(fā)性氣體，而使復分解反應(yīng)趨于完成。酸、堿、鹽溶液間發(fā)生的反應(yīng)一般是兩種化合物相互交換成分而形成的，即參加反應(yīng)的化合物在水溶液中發(fā)生電離離解成自由移動的離子，離子間重新組合成新的化合物，因此酸、堿、鹽溶液間的反應(yīng)一般是復分解反應(yīng)。復分解反應(yīng)是離子或者離子團的重新組合，因為此類反應(yīng)前后各元素的化合價都沒有變化，所以復分解反應(yīng)都不是氧化還原反應(yīng)。
當然還有更多復雜的情形，但仍可逐步簡單化而視為上述反應(yīng)類別的連續(xù)反應(yīng)?；瘜W反應(yīng)的變化多端難以建立簡單的分類標準。
二。歧化反應(yīng):指的是同一物質(zhì)的分子中同一價態(tài)的同一元素間發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。同一價態(tài)的元素在發(fā)生氧化還原反應(yīng)過程中發(fā)生了“化合價變化上的分歧”，有些升高，有些降低。發(fā)生歧化反應(yīng)的元素必須具有相應(yīng)的高價態(tài)和低價態(tài)化合物，歧化反應(yīng)只發(fā)生在中間價態(tài)的元素上。氟(f2)無歧化作用，因為氟元素電負性最大，無正化合價，只有負化合價。自身氧化還原反應(yīng)與歧化反應(yīng)均屬同種物質(zhì)間發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，歧化反應(yīng)是自身氧化還原反應(yīng)的一種，但自身氧化還原反應(yīng)卻不一定都是歧化反應(yīng)。
三。歸中反應(yīng)(反歧化反應(yīng)):指的是物質(zhì)中不同價態(tài)的同種元素之間發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。即同一元素的價態(tài)由反應(yīng)前的高價和低價都轉(zhuǎn)化成反應(yīng)以后的中間價態(tài)，在化學反應(yīng)中元素的價態(tài)變化有個規(guī)律：只靠攏，不交叉。因此元素的高價和低價都只能向中間靠攏。歸中反應(yīng)和歧化反應(yīng)是兩個‘相反’的過程，這兩種反應(yīng)都一定是氧化還原反應(yīng)。
化學反應(yīng)原理說課稿篇一
三維目標：
知識與技能：1、了解化學反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見的能量轉(zhuǎn)化形式；
2、認識化學反應(yīng)過程中同時存在著物質(zhì)和能量的關(guān)系3、了解反應(yīng)熱和焓變的含義。
過程與方法：
1、通過實驗的引入，親身感觸到化學反應(yīng)中的能量變化，培養(yǎng)學生的觀察能力，調(diào)動學生學習的積極性。
2、通過對化學反應(yīng)中能量變化的微觀分析、定量計算，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從實踐到理論的自然科學思維方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1、培養(yǎng)學生的`分析推理能力、提高學生的識圖能力及抽象思維能力。
2、培養(yǎng)學生分析綜合的思維能力和求實、創(chuàng)新、合作的優(yōu)良品質(zhì)。
教學方法：
教學中充分利用演示實驗、實物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和多媒體計算機輔助教學等手段，充分調(diào)動學生的參與意識，注意利用圖示的方式將抽象的內(nèi)容形象化。師生共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，使學生敢于參與教學過程，敢于提出問題，敢于真正成為課堂的主人。
化學反應(yīng)原理說課稿篇二
1、地位與作用：
本節(jié)選自高中化學人教版選修4《化學反應(yīng)原理》的第二章第二節(jié)，是化學反應(yīng)原理的重要組成部分，與生產(chǎn)生活密切相關(guān)。就全章內(nèi)容來看，既是第一節(jié)化學反應(yīng)速率的理論延伸，也是第三節(jié)化學平衡的研究基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用。
2、教材處理：
1為了加強學生自主探究，一改教材邊實驗邊理論的方式，采用先理論猜想后實驗驗證的科學發(fā)現(xiàn)的次序，使實驗的開放性更強，方案均由學生設(shè)計。
2為了使現(xiàn)象對比更明顯，增加caco3和不同濃度鹽酸反應(yīng)的實驗。
1、已有的知識：
1必修2中，學生對影響化學反應(yīng)速率的因素存在一定的感性認識；
2在本冊緒言中學習了碰撞理論相關(guān)知識。
2、已具備的能力：
1學生初步具備簡單化學實驗方案的設(shè)計能力，能夠合作完成實驗探究；
2具備一定的觀察、分析、質(zhì)疑和表達能力。
3、可能遇到困難：
1抽象思維還不成熟，困惑于宏觀現(xiàn)象的微觀解釋，尤其是壓強對速率的影響；
2對實驗方案的選擇和評價，缺乏多角度的綜合分析能力。
1、知識與技能：
1能初步運用碰撞理論解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應(yīng)速率的影響；
2自主設(shè)計實驗方案，探究外界因素對化學反應(yīng)速率的影響。
2、過程與方法：
2通過設(shè)計方案—動手實驗—交流討論—自評互評，掌握對比法、控制變量法、定性實驗方案選擇原則等科學方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
2培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神及創(chuàng)新、求實的科學態(tài)度，激發(fā)學生的研究興趣。
4、教學重點和難點：
教學重點：實驗探究濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應(yīng)速率的影響。
教學難點：實驗方案的選擇與評價；壓強及催化劑對化學速率的影響。
教學方法：任務(wù)驅(qū)動法、直觀教具法、視頻動畫法。
學習方法：探究發(fā)現(xiàn)法、討論交流法、對比評價法。
教學環(huán)節(jié)：
動畫導入—討論猜想—學生拼圖—深入講解—實驗探究—自評互評—應(yīng)用思考。
在任務(wù)驅(qū)使下，經(jīng)過討論，學生拼圖思維容量很大，能帶給學生一次認知飛躍，而實驗驗證將迎來認知上的又一次飛躍，自評互評則把整堂課推向高潮，現(xiàn)實應(yīng)用則使學生產(chǎn)生言猶未盡的感覺，把進一步探究留到了課后。整個過程重現(xiàn)了“聯(lián)系舊知—提出問題—理論猜想—實驗驗證—現(xiàn)實應(yīng)用”的科學發(fā)現(xiàn)方法。
【導入】通過動畫演示，復習活化分子、有效碰撞等舊知識，思考討論：
【任務(wù)一】碰撞理論。
請學生根據(jù)討論結(jié)果完成拼圖。
進而思考：影響速率的因素有哪些？它們（碰撞幾率、內(nèi)能、反應(yīng)路徑、攪拌、接觸面積、濃度、壓強、電弧、溫度、超聲波、放射線、光輻射、強磁場、催化劑）之間的邏輯關(guān)系？組織討論并通過完成拼圖展示討論成果。
教學中預先準備好一些因素（濃度、壓強、溫度、催化劑）的動畫講解，針對學生出現(xiàn)問題的因素，有選擇地進行動畫演示。例如上課時，我發(fā)現(xiàn)很多學生對催化劑的影響不是太清楚，就播放了動畫。又針對壓強影響的多樣性，我播放了壓強的的影響，并借助圖例，采用循序漸進的方法啟發(fā)學生得出壓強對速率影響的關(guān)鍵所在。
【任務(wù)二】實驗探究。
任務(wù)：用實驗法探究濃度、溫度、催化劑等因素如何影響反應(yīng)速率。
試劑：
分組實驗：組織各小組“明確任務(wù)—了解試劑—設(shè)計方案—小組分工—進行探究—交流匯報（強調(diào)從所控制的變量、方案、依據(jù)的現(xiàn)象、結(jié)論、微觀解釋五個方面進行匯報）—自評互評”。如此開放的實驗設(shè)計，有利于學生發(fā)散思維的訓練，往往能得到多種設(shè)計方案，教師再加以恰當引導，引發(fā)認知沖突，為實驗方案的選擇與評價提供了平臺。
例如：探究濃度影響時，有小組提出用硫代硫酸鈉和鹽酸反應(yīng)，先后用0.1mol/l的鹽酸和1mol/l的鹽酸，對比生成沉淀所需的時間。
立即就有學生提出不同看法，認為兩組同時操作，更省時間，對比性也更強。
這時有人提出，他們小組選擇用大理石和濃度不同的鹽酸反應(yīng)，控制的變量也是鹽酸的濃度。
這樣，學生在爭辯中，掌握了知識的同時，收獲了對比法、控制變量法和定性實驗方案選擇等科學方法。
【練習】設(shè)置目的：第一題針對實驗結(jié)論，第二題針對碰撞理論，第三題節(jié)選自今年新課標高考題，檢驗學生對控制變量法的理解。
【結(jié)課】請學生談本節(jié)課的收獲體會。
以當?shù)鼐坝^本溪水洞結(jié)課，有關(guān)人士建議限制日游客數(shù)量的原因何在？速率的影響因素在生產(chǎn)生活中還有那些重要應(yīng)用？作為課后作業(yè)。
略
化學反應(yīng)原理說課稿篇三
引入：化學研究的核心問題是化學反應(yīng)，化學反應(yīng)原理所包含的內(nèi)容與學習化。
學反應(yīng)原理的方法正是本書要探討的內(nèi)容。
閱讀：p1第一、二、三段。
問題：1、化學反應(yīng)是怎樣發(fā)生的？
2、為什么有的反應(yīng)快、有的反應(yīng)慢？它遵循怎樣的規(guī)律？
【板書】一、化學反應(yīng)原理有規(guī)律可循。
觀察下面氫氣化學性質(zhì)的比較表：
【說明】：同樣是氫氣發(fā)生的反應(yīng)，但在反應(yīng)條件，反應(yīng)的難易程度上有著很大。
的區(qū)別。
這是因為：物質(zhì)之間能否發(fā)生反應(yīng)，由物質(zhì)本身的性質(zhì)決定的，對于能夠發(fā)生的化學反應(yīng)，影響化學反應(yīng)速率的基本原因也是反應(yīng)物本身的性質(zhì)，我們稱之為“內(nèi)因”。
【分析】：同種物質(zhì)之間，在不同的條件下，反應(yīng)的程度可能不同（如氫氣與氧。
氣的反應(yīng)），說明外界條件可以促使其反應(yīng)發(fā)生。
即：“內(nèi)因”已經(jīng)具備，“外因”則是變化的條件。不同的外界條件都能夠。
1、錯綜復雜的化學反應(yīng)。
受“內(nèi)因”與“外因”的影響。
如氫氣與氮氣的反應(yīng)，即使在如此條件下，也不能完全得到生成物，說明該反應(yīng)是有一定的限度的。
“化學反應(yīng)速率”、“方向與極限”正是化學反應(yīng)原理要研究的問題。（在不同物質(zhì)體系，不同的環(huán)境中，化學反應(yīng)所遵循的規(guī)律是不同的）。
【閱讀】：p2—3。
【板書】二、簡化概念模型。
簡化概念模型的設(shè)想：突出化學反應(yīng)最重要的內(nèi)涵，忽略其他因素的干擾。即有意識地忽略事物的某些特征，抽象出關(guān)鍵的因素。
優(yōu)點：氣體分子運動空間遠大于自身體積所占有的空間，環(huán)境影響因素相對較少。（若在水溶液中的反應(yīng)，水是較大量的，研究水溶液中的化學反應(yīng)就不能忽略水分子的作用）。
1、有效碰撞——發(fā)生化學反應(yīng)的充分條件。
原因：并不是每次分子間的碰撞都會引起化學反應(yīng)，只有很少部分的氣。
體分子碰撞是有效的，即有效碰撞。
2、活化分子與活化能。
活化分子——具有較高能量，能夠發(fā)生有效碰撞的分子。
活化能——活化分子高出反應(yīng)物分子平均能量部分。
化學反應(yīng)速率、有效碰撞、活化分子、活化能之間的關(guān)系：
化學反應(yīng)速率的大小有效碰撞的次數(shù)單位體積內(nèi)反應(yīng)物。
中活化分子的多少（并非每一次活化分子的碰撞都是有效碰撞，還必須按照一定的方向互相碰撞才是有效碰撞）。
普通分子活化分子有效碰撞能量活化能合理取向。
3、催化劑作用簡介。
當反應(yīng)條件不同時，化學反應(yīng)的活化能可以不同，催化劑的使用就是實例之一。
化學反應(yīng)原理說課稿篇四
第1課時的內(nèi)容：化學反應(yīng)速率。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。
《化學反應(yīng)速率和限度》是人民教育出版社高中化學必修2第二章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容。在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了化學反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成的相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，學生比較容易理解影響化學反應(yīng)速率的因素。同時也為下節(jié)課學習化學反應(yīng)的限度做了良好的鋪墊。
這個階段的學生已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識，諸如溫度、壓強、催化劑、表面積及濃度等因素對化學反應(yīng)速率的影響，積累了一定的化學方程式，掌握了基本的實驗技能，基本養(yǎng)成了思考、討論、探究的習慣。本節(jié)課的教學重點不是在知識的深度和廣度上，而是讓學生通過實驗探究和問題解決，體驗科學研究的過程，強化科學探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，體會化學學習的樂趣，真正做到學以致用。
【知識與技能】理解基本化學反應(yīng)速率的概念;認識影響化學反應(yīng)速率的外界條件。
【過程與方法】通過實驗探究分析影響化學反應(yīng)速率的外界條件，形成科學的探究方法，發(fā)展探究能力。
【情感態(tài)度與價值觀】有參與化學科技活動的熱情，將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。
【重點】化學反應(yīng)速率的概念;影響化學反應(yīng)速率的因素。
【難點】影響化學反應(yīng)速率的因素。
實驗探究法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授法
教學過程包括了四個環(huán)節(jié)：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。我將會這樣展開我的教學：
環(huán)節(jié)一：新課導入
在這一環(huán)節(jié)中，我會結(jié)合實際生活中的現(xiàn)象，采用播放視頻的形式為學生展示日常生活中或化學實驗中的一些化學反應(yīng)速率有快有慢的實例(爆炸、溶洞的形成、鐵生銹、牛奶變質(zhì))，以激發(fā)學生的學習興趣。
2.影響化學反應(yīng)速率的因素的教學
首先我會提出一個問題：在相同條件下，鈉和鎂同時與水反應(yīng)，誰反應(yīng)的更快?學生會結(jié)合初中所學知識回答出鈉的反應(yīng)會快些。之后我根據(jù)學生的回答，做出總結(jié)：因為鈉的化學性質(zhì)比鎂的活潑，這是影響化學反應(yīng)速率的內(nèi)部因素，起著決定性的作用。接著會繼續(xù)提出問題：影響化學反應(yīng)速率的外部因素有哪些?這時我會向同學們演示以下兩個實驗：
【實驗1】在兩支放有少量大理石的試管里，分別加入10 ml 1 mol/l鹽酸和10 ml 0.1 mol/l鹽酸;然后給加10 ml 0.1mol/l鹽酸的試管加熱。通過觀察實驗現(xiàn)象學生總結(jié)出：濃度、溫度對化學反應(yīng)速率有很大影響，且濃度越大化學反應(yīng)速率越快，溫度越高化學反應(yīng)速率越快。
【實驗2】在兩支放有少量大理石的試管里，分別加入少量5 ml 5%的h2o2溶液和三滴洗滌劑，再向其中一支試管中加少量mno2粉末。通過觀察實驗現(xiàn)象學生總結(jié)出：催化劑也影響化學反應(yīng)速率，一般催化劑能增大化學反應(yīng)速率。
對于學生的回答，我會及時做出總結(jié)：影響化學反應(yīng)速率的外因一般有溫度、濃度、催化劑、固體表面積、物質(zhì)狀態(tài)等。(對于氣體來說，增大壓強的目的是增加它的濃度，故壓強也是影響化學反應(yīng)速率的一大因素)。在新課講授環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，通過實驗探究和小組合作，既突破了本節(jié)課的重難點內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和溝通能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，設(shè)計了有針對性的練習題：
用鐵片與稀硫酸反應(yīng)制取氫氣時，下列措施不能使氫氣生成速率加大的是( )。
a.加熱
b.不用稀硫酸，改用98%的濃硫酸
c.滴加少量cuso4溶液
d.不用鐵片，改用鐵粉
這個環(huán)節(jié)是鞏固學生學習成果，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。通過練習，進一步達到學習目的，突破本節(jié)課的難點：影響化學反應(yīng)速率的因素。同時也培養(yǎng)學生的解題規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
化學學習不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，還要關(guān)心學生學習的過程。課程后，我會請學生回答本堂課的有哪些?可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。這樣設(shè)計是為了提高學生的總結(jié)概括能力。
后布置作業(yè)：查閱包搜集生活中我們應(yīng)用到的化學反應(yīng)速率的實例。
化學反應(yīng)原理說課稿篇五
新技術(shù)的開發(fā)。
放熱反應(yīng)充分燃燒充分燃燒。
吸熱反應(yīng)的條件減少污染。
6．反饋練習。
由于本節(jié)課對理論教學的要求并不高，故本節(jié)課的反饋練習比較簡單，以課本的課后習題為反饋練習。見課本p24。
7．布置作業(yè)。
寫一篇關(guān)于充分利用家庭燃料問題的調(diào)查報告。（最好有自己的觀點和創(chuàng)新意識）。
附板書設(shè)計：
板書設(shè)計應(yīng)簡潔明了、體現(xiàn)重點。
化學反應(yīng)原理說課稿篇六
1．本節(jié)教材的地位和作用：
初中教材中介紹過制取o2時要加mno2加快速率；高中教材中也介紹過制hcl時，濃h2so4和固體nacl要在強熱500—600°c時才能大大加快反應(yīng)產(chǎn)生hcl的速率，而本課題內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上進一步鞏固和加深影響化學反應(yīng)速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題，學生通過本節(jié)知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內(nèi)容聯(lián)系，掌握科學的學習方法。
2．教學目標：
(1)通過實驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應(yīng)速率的影響。
(2)通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生觀察實驗、記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗，從而得出結(jié)論的能力，給學生留下“實驗是研究化學的基礎(chǔ)”的深刻印象。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能及時解決問題的能力，以及實驗中自我保護能力，培養(yǎng)學生動手動腦，分析判斷能力和歸納總結(jié)知識的能力。
3．教學重點：
濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學反應(yīng)速率的影響。
高二年級學生已具備了一定的化學基礎(chǔ)知識：通過改變一些化學反應(yīng)的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實驗操作能力，觀察分析歸納能力，并且采取實驗手段能調(diào)動學生的學習積極性。
針對本節(jié)內(nèi)容的特點，我準備采取教師引導、學生自己歸納總結(jié)的方法進行教學，具體如下：
1．利用實驗的手段，對比的方法，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響。
2．從影響反應(yīng)速率的因素出發(fā)，解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，我注意及時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結(jié)問題的能力。
在學習化學反應(yīng)速率時，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。
1．復習引入新課：
（1）、化學反應(yīng)的表達方式和有關(guān)計算等；
（2）、化學反應(yīng)對工業(yè)生產(chǎn)和生活實際的影響。
2．影響反應(yīng)速率的主要因素：反應(yīng)物的性質(zhì)。
對于同一反應(yīng)物，外界條件不同，反應(yīng)速率亦不同。
3．（1）、演示實驗：
a1.5ml0.1mol/lna2s2o3。
1.5ml0.1mol/lh2so4。
b0.75ml0.1mol/lna2s2o3。
0.75mlh2o。
1.5ml0.1mol/lh2so4。
設(shè)置問題情景：哪組反應(yīng)速率快，從哪方面能看出？
進行討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率。
（2）、演示實驗：
1.5ml0.1mol/lh2so41.5ml0.1mol/lh2so4。
水浴加熱后混合反應(yīng)不加熱混合反應(yīng)。
經(jīng)討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學反應(yīng)速率加快。并且我還會講到當溫度升高10°c，反應(yīng)速率通常增大到原來的2~4倍，從而激起學生的求知欲，以便在以后的實驗課中通過實驗來加以驗證。
（3）、根據(jù)pv=nrt，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比，即與濃度成正比。
得出結(jié)論：對于氣體參加的反應(yīng)，增強壓強，反應(yīng)速率加快；
對于固體、液體或溶液反應(yīng)，壓強改變，反應(yīng)速率不變。
（4）、演示實驗：
a.5ml3%h2o2，加少量mno2b.5ml3%h2o2，不加mno2。
得出結(jié)論：a產(chǎn)生大量氣泡，b產(chǎn)生少量氣泡。可見適當使用催化劑，能加快反應(yīng)速率。
問題：除以上四點外，還有哪些因素對化學反應(yīng)速率也有影響？
學生討論回答后，老師總結(jié)：光、超聲波、激光、放射線、電磁波、反應(yīng)物顆粒大小、擴散速率等對反應(yīng)速率的理解。
4．聯(lián)系實際，加深理解：
5．課后作業(yè)：
1．主板書：濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應(yīng)速率的影響。
2．副板書：演示實驗內(nèi)容及反應(yīng)現(xiàn)象。簡略其他因素。
化學反應(yīng)原理說課稿篇七
(1)內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容選自高中化學課本(必修)第一冊第一章第三節(jié),本節(jié)教材主要介紹兩部分內(nèi)容:一部分內(nèi)容是化學反應(yīng)中的能量變化以及燃料的充分燃燒,另一部分內(nèi)容是從節(jié)約能源、提高燃燒效率的角度，說明研究燃料充分燃燒的重要性。授課安排為1課時。
(2)特點：本節(jié)內(nèi)容有關(guān)理論的教學要求并不高，但重視對學生進行能量觀點的教育；本節(jié)內(nèi)容較多地滲透了化學社會學的觀點，聯(lián)系實際的面較寬；本節(jié)內(nèi)容還安排了一個“要求學生就家庭所用燃料問題進行調(diào)查”的研究性學習課題。教材也重視教學內(nèi)容的更新，編入了一些學生能接受的現(xiàn)代科學知識，如資料中的火箭利用高能燃料的燃燒升空等。同時也編入了一個家庭小實驗、資料圖表等，豐富了學生的課外活動，使家庭作業(yè)不僅僅限于筆答，增加了學生動手實驗和參加社會實踐的機會，以激發(fā)學生的興趣，開闊學生的眼界。
1．2教材的地位和作用。
本節(jié)內(nèi)容作為高中化學的第一章的內(nèi)容，在全書乃至整個高中化學中占有特殊的地位?；瘜W反應(yīng)和能量變化作為主要線索貫穿在整個高中化學教學中。本節(jié)內(nèi)容作為連接初中化學和高中化學的“紐帶”，正好符合學生學習新知識的需求。這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識統(tǒng)帥整個化學教材外，還以化學變化中的能量變化來組織教材。本節(jié)內(nèi)容與高三的'“反應(yīng)熱、熱化學方程式、燃燒熱、中和熱”等知識前后呼應(yīng)。高一側(cè)重介紹化學反應(yīng)中能量變化的基本概念，高三側(cè)重介紹計算。這樣做，通過教材精心設(shè)計知識的臺階，避免由于知識臺階設(shè)計不合理而使學生出現(xiàn)大面積的分化。同時，由于難點分散，也有利于激發(fā)和保持學生的學習興趣。所以，把化學反應(yīng)中的能量變化有關(guān)概念的教學放在高一教材中是通盤考慮整個高中階段教學內(nèi)容和要求的結(jié)果。
1．3教材的重點和難點。
化學反應(yīng)所釋放出的能量是當今世界上最重要的能源，因此研究化學反應(yīng)及其能量變化，即放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)是重點，學生剛從初中上來，學生雖然學習了很多有關(guān)燃燒的反應(yīng)，但對化學反應(yīng)中伴有能量的變化只有大致的印象，因而，化學反應(yīng)中能量觀點的建立是本節(jié)課教學的難點。
2．教學目標。
知識與技能目標：使學生了解化學反應(yīng)伴隨能量變化，了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念，了解燃料充分燃燒的條件。
過程與方法目標：通過對學習資料的查找，培養(yǎng)學生獲取信息，理解信息并得出結(jié)論的自學能力。又通過對問題的討論，培養(yǎng)學生善于思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生語言表達能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標：對學生進行節(jié)約能源，保護環(huán)境的教育，培養(yǎng)學生愛國主義精神和辯證唯物主義思想，通過化學實驗的創(chuàng)新激發(fā)學生學習化學的興趣和情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，通過設(shè)置家庭小實驗和研究性學習活動，對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力。
3．學情分析。
在初中時，學生已經(jīng)學習了很多有關(guān)燃燒的反應(yīng)，對化學反應(yīng)中伴有能量的變化有大致的印象，因此，在教師的引導下，學生可以通過分組實驗來探究化學中能量變化；同時，通過比較燃料的燃燒條件和燃料充分燃燒的條件，使學生樂于探究如何提高燃燒高效率、節(jié)約能源和開發(fā)新能源等前沿課題。
4．教法設(shè)計。
4．1課的引入采取“開放式”的教學模式。
課前將學生分成幾個小組，分別領(lǐng)取“常見的能源有哪些”、“初中學過的燃燒反應(yīng)有哪些”、“我國的煤炭儲量及分布情況”、“能源的利用與人類進步”等資料收集任務(wù)，每個小組推選一人在課堂上作簡短匯報（每組限時1.5分鐘），教師總結(jié)后引入新課。這樣處理能讓學生學會收集資料、處理信息并用化學語言進行表述，了解化學與社會和科技的密切聯(lián)系。
4．2化學反應(yīng)中的能量變化采取“引導—實驗—探究”的教學模式。
在已準備好所需化學物品的前提下，教師引導學生進行分組實驗，探究得出：鋁片和鹽酸反應(yīng)要放熱，使溶液的溫度升高：ba(oh)28h2o晶體與nh4cl晶體的反應(yīng)要吸熱，使玻璃片上的水結(jié)成冰。從而合學生進一步明確化學反應(yīng)伴有能量變化，常常表現(xiàn)為熱量的放出或吸收，并聯(lián)系能量守恒定律，引導學生總結(jié)出反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量不相同是能量變化的原因所在。這樣處理能讓學生通過動手操作—觀察現(xiàn)象—比較分析—歸納總結(jié)，同時在實驗的基礎(chǔ)上突出重點，也對學生進行了能量觀點的教育，突破了難點，這樣也使學生獲得自主發(fā)現(xiàn)的快感，激發(fā)學習化學的興趣。
4．3燃料的充分燃燒采取“自學—討論”的教學模式。
在已布置研究學習課題“調(diào)查家庭所用燃料的相關(guān)問題”的基礎(chǔ)上，教師引導學生通過自學質(zhì)疑、集體討論等形式，并創(chuàng)設(shè)下面幾個問題：
（1）燃料充分燃燒的條件是什么？
（2）燃料不充分燃燒會造成怎樣的結(jié)果？
（3）為使燃料充分燃燒，空氣是否越多越好？
（4）增大燃料與空氣的接觸面積可采取哪些措施？
（5）解決能源危機的途徑有哪些？
（6）高效、清潔利用煤的重要途徑有哪些？
（7）煤直接燃燒會對環(huán)境會產(chǎn)生什么污染？
這樣處理能培養(yǎng)學生的自學能力和合作能力，增強學生珍惜資源、節(jié)約能源和保護環(huán)境的意識。
5．教學過程。
本節(jié)內(nèi)容的教學過程設(shè)計總體思路為：
結(jié)合我國的國情。
能量利用。
引出。
人類的文明史。
化學反應(yīng)原理說課稿篇八
節(jié)課通過對化學反應(yīng)速率的學習，對影響化學反應(yīng)速率因素作綜合歸納和提升，為以后繼續(xù)學習化學平衡的學習提供知識和方法的鋪墊。本節(jié)內(nèi)容以生活現(xiàn)象為背景，學習化學反應(yīng)速率，使知識與背景相輔相成，促進學生對知識的理解與記憶，同時也強化了知識的應(yīng)用。
二期課改的化學學科提出，實驗是化學學科的特點，在化學學科中以實驗探究為突破口，
努力培養(yǎng)學生的探索習慣、創(chuàng)新意識和科學態(tài)度，注重科學過程和學習過程的統(tǒng)一。培養(yǎng)學生學習化學的興趣，注重促進學生科學精神和人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。我在處理這一節(jié)教材時本著兩個指導思想：第一是注意線索清晰使教師指導下的學生的探索活動更條理化、系統(tǒng)化；第二要符合研究性學力的培養(yǎng)要求，注意學生的思維能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)。
具體的處理方法是：以生活常識及圖片分析的方式引導學生認識化學反應(yīng)速率，并以此為核心構(gòu)建整個課堂教學的大背景。意在突出知識源于生活，又可應(yīng)用于解決生活中的問題。為了體現(xiàn)這種意圖，也為了培養(yǎng)學生的科學探索精神和解決實際問題的能力，我將教學分為三個階段：對化學反應(yīng)速率的定義、對影響化學反應(yīng)速率因素的探討、對具體題目作總結(jié)性回顧，培養(yǎng)學生的化學學習能力。
本節(jié)的教學重點是對影響化學反應(yīng)速率因素的分析，同時這也是本節(jié)的難點所在。化學。
反應(yīng)速率是典型的基本概念和基本理論，內(nèi)容比較抽象，但又是學習化學平衡的基礎(chǔ)，因此是本節(jié)的重點，但對學生來說抽象的知識在認知和理解上都存在著困難，故它也是本節(jié)的教學難點所在。
在上述的總體分析和二期課改思想的指導下確立本節(jié)課的教學目標為：
（2）理解濃度、壓強、溫度和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響及其原因。
[技能性學習目標]：（1）學會控制某一變量進行對比實驗。
（2）培養(yǎng)學生實驗技能，觀察、思維能力和分析、解決問題的能力。
[情感性學習目標]：（1）通過小組討論、小組實驗，提高學生的參與度和協(xié)作精神。
（2）通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，培養(yǎng)學生科學的思維方式。
總的教學構(gòu)想是：第一，以激發(fā)學生的學習動機為序幕，培養(yǎng)學生研究性學力為暗線，
充分運用多媒體等教學手段通過提問、思考、討論等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的非智力因素，促進學生研究性學力的培養(yǎng)。第二，以探索影響化學反應(yīng)速率的因素為明線，將探索分為三個階段，在教師的引導下學生自主探索，從而把教師的認知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。
教學導入設(shè)計：利用日常生活的實例，讓學生首先深切體會到化學反應(yīng)速率的影響，從。
而激發(fā)學生的學習興趣，這樣的安排也恰如其分的符合二期課改的精神。引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境，同時也培養(yǎng)了學生的信息收集和處理的能力。
教學過程設(shè)計：針對化學是一門實驗科學的現(xiàn)象，讓學生通過一個個實驗的探究，大膽得出結(jié)論，教師再加以點評，讓教師的認知結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。在整個過程中充分信任學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學生大膽實驗，同時強調(diào)團隊精神。
教學結(jié)束設(shè)計：利用一道綜合討論題，讓學生充分應(yīng)用現(xiàn)學知識進行解決問題，同時教師對這節(jié)課所學的知識進行總結(jié)和鞏固，教育學生學以致用。
1、通過初中和高一的學習，學生已具備一定的化學反應(yīng)知識和分析問題的能力。本節(jié)內(nèi)容是典型的基本概念和基本理論知識，內(nèi)容比較抽象，對學生來說具有一定的難度，因此要充分利用學生已有的知識。教師運用多媒體、實驗等來強化學生的理解合乎掌握。
2、青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應(yīng)抓住這一特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
本節(jié)課的鞏固訓練采用兩種方式，一是傳統(tǒng)的短期作業(yè)選用課本及習題冊上的一些具有代表性的習題布置給學生完成。二是讓學生做一項長期工作，即平時留意以下生活中那些現(xiàn)象與化學反應(yīng)速率有關(guān)，如發(fā)現(xiàn)做好相應(yīng)的記錄，應(yīng)該說學生樂于這種全新的自主學習活動。
化學反應(yīng)原理說課稿篇九
1、本節(jié)教材的地位和作用：
初中教材中介紹過制取o2時要加mno2加快速率；高中教材中也介紹過制hcl時，濃h2so4和固體nacl要在強熱500—600°c時才能大大加快反應(yīng)產(chǎn)生hcl的速率，而本課題內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上進一步鞏固和加深影響化學反應(yīng)速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題，學生通過本節(jié)知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內(nèi)容聯(lián)系，掌握科學的學習方法。
2、教學目標：
(1)通過實驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應(yīng)速率的影響。
(2)通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生觀察實驗、記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗，從而得出結(jié)論的能力，給學生留下“實驗是研究化學的基礎(chǔ)”的深刻印象。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能及時解決問題的能力，以及實驗中自我保護能力，培養(yǎng)學生動手動腦，分析判斷能力和歸納總結(jié)知識的能力。
3、教學重點：
濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學反應(yīng)速率的影響。
高二年級學生已具備了一定的化學基礎(chǔ)知識：通過改變一些化學反應(yīng)的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實驗操作能力，觀察分析歸納能力，并且采取實驗手段能調(diào)動學生的學習積極性。
針對本節(jié)內(nèi)容的特點，我準備采取教師引導、學生自己歸納總結(jié)的方法進行教學，具體如下：
1、利用實驗的手段，對比的方法，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響。
2、從影響反應(yīng)速率的因素出發(fā)，解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，我注意及時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結(jié)問題的能力。
在學習化學反應(yīng)速率時，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。
1、復習引入新課：
（1）、化學反應(yīng)的表達方式和有關(guān)計算等；
（2）、化學反應(yīng)對工業(yè)生產(chǎn)和生活實際的影響。
2、影響反應(yīng)速率的主要因素：反應(yīng)物的性質(zhì)
對于同一反應(yīng)物，外界條件不同，反應(yīng)速率亦不同
3、
（1）、演示實驗：
/lna2s2o3
/lh2so4
/lna2s2o3
/lh2so4
設(shè)置問題情景：哪組反應(yīng)速率快，從哪方面能看出？
進行討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率。
（2）、演示實驗：
//lna2s2o3
//lh2so4
水浴加熱后混合反應(yīng)不加熱混合反應(yīng)
經(jīng)討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學反應(yīng)速率加快。并且我還會講到當溫度升高10°c，反應(yīng)速率通常增大到原來的2~4倍，從而激起學生的求知欲，以便在以后的實驗課中通過實驗來加以驗證。
（3）、根據(jù)pv=nrt，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比，即與濃度成正比。
得出結(jié)論：對于氣體參加的反應(yīng)，增強壓強，反應(yīng)速率加快；
對于固體、液體或溶液反應(yīng)，壓強改變，反應(yīng)速率不變。
（4）、演示實驗：
%h2o2，加少量%h2o2，不加mno2
得出結(jié)論：a產(chǎn)生大量氣泡，b產(chǎn)生少量氣泡?？梢娺m當使用催化劑，能加快反應(yīng)速率。
問題：除以上四點外，還有哪些因素對化學反應(yīng)速率也有影響？
學生討論回答后，老師總結(jié)：光、超聲波、激光、放射線、電磁波、反應(yīng)物顆粒大小、擴散速率等對反應(yīng)速率的理解。
4、聯(lián)系實際，加深理解：
5、課后作業(yè)：
1、主板書：濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應(yīng)速率的影響。
2、副板書：演示實驗內(nèi)容及反應(yīng)現(xiàn)象。簡略其他因素。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十
1、教材地位分析：
本說課內(nèi)容是高中一年級第二學期第五章第二節(jié)第一課時。本節(jié)內(nèi)容是全新的知識，這節(jié)課通過對化學反應(yīng)速率的學習，對影響化學反應(yīng)速率因素作綜合歸納和提升，為以后繼續(xù)學習化學平衡的學習提供知識和方法的鋪墊。本節(jié)內(nèi)容以生活現(xiàn)象為背景，學習化學反應(yīng)速率，使知識與背景相輔相成，促進學生對知識的理解與記憶，同時也強化了知識的應(yīng)用。
2、教材處理的指導思想和方法
二期課改的化學學科提出，實驗是化學學科的特點，在化學學科中以實驗探究為突破口，
努力培養(yǎng)學生的探索習慣、創(chuàng)新意識和科學態(tài)度，注重科學過程和學習過程的統(tǒng)一。培養(yǎng)學生學習化學的興趣，注重促進學生科學精神和人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。我在處理這一節(jié)教材時本著兩個指導思想：第一是注意線索清晰使教師指導下的學生的探索活動更條理化、系統(tǒng)化；第二要符合研究性學力的培養(yǎng)要求，注意學生的思維能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)。
具體的處理方法是：以生活常識及圖片分析的方式引導學生認識化學反應(yīng)速率，并以此為核心構(gòu)建整個課堂教學的大背景。意在突出知識源于生活，又可應(yīng)用于解決生活中的問題。為了體現(xiàn)這種意圖，也為了培養(yǎng)學生的科學探索精神和解決實際問題的能力，我將教學分為三個階段：對化學反應(yīng)速率的定義、對影響化學反應(yīng)速率因素的探討、對具體題目作總結(jié)性回顧，培養(yǎng)學生的化學學習能力。
3、重、難點分析
本節(jié)的教學重點是對影響化學反應(yīng)速率因素的分析，同時這也是本節(jié)的難點所在?；瘜W
反應(yīng)速率是典型的基本概念和基本理論，內(nèi)容比較抽象，但又是學習化學平衡的基礎(chǔ)，因此是本節(jié)的重點，但對學生來說抽象的知識在認知和理解上都存在著困難，故它也是本節(jié)的教學難點所在。
4、教學目標的確立
在上述的總體分析和二期課改思想的指導下確立本節(jié)課的教學目標為：
[認知性學習目標]：
（1）掌握化學反應(yīng)速率的概念
（2）理解濃度、壓強、溫度和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響及其原因
[技能性學習目標]：
（1）學會控制某一變量進行對比實驗
（2）培養(yǎng)學生實驗技能，觀察、思維能力和分析、解決問題的能力
[情感性學習目標]：
（1）通過小組討論、小組實驗，提高學生的參與度和協(xié)作精神
（2）通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，培養(yǎng)學生科學的思維方式
1、總體的教學構(gòu)想及構(gòu)想依據(jù)
總的教學構(gòu)想是：第一，以激發(fā)學生的學習動機為序幕，培養(yǎng)學生研究性學力為暗線，
充分運用多媒體等教學手段通過提問、思考、討論等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的非智力因素，促進學生研究性學力的培養(yǎng)。第二，以探索影響化學反應(yīng)速率的因素為明線，將探索分為三個階段，在教師的引導下學生自主探索，從而把教師的認知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。
2、具體的教學過程設(shè)計及分析
教學導入設(shè)計：利用日常生活的實例，讓學生首先深切體會到化學反應(yīng)速率的影響，從
而激發(fā)學生的學習興趣，這樣的安排也恰如其分的符合二期課改的精神。引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境，同時也培養(yǎng)了學生的信息收集和處理的能力。
教學過程設(shè)計：針對化學是一門實驗科學的現(xiàn)象，讓學生通過一個個實驗的探究，大膽得出結(jié)論，教師再加以點評，讓教師的認知結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。在整個過程中充分信任學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學生大膽實驗，同時強調(diào)團隊精神。
教學結(jié)束設(shè)計：利用一道綜合討論題，讓學生充分應(yīng)用現(xiàn)學知識進行解決問題，同時教師對這節(jié)課所學的知識進行總結(jié)和鞏固，教育學生學以致用。
1、通過初中和高一的學習，學生已具備一定的化學反應(yīng)知識和分析問題的能力。本節(jié)內(nèi)容是典型的基本概念和基本理論知識，內(nèi)容比較抽象，對學生來說具有一定的難度，因此要充分利用學生已有的知識。教師運用多媒體、實驗等來強化學生的理解合乎掌握。
2、青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應(yīng)抓住這一特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
本節(jié)課的鞏固訓練采用兩種方式，一是傳統(tǒng)的短期作業(yè)選用課本及習題冊上的一些具有代表性的習題布置給學生完成。二是讓學生做一項長期工作，即平時留意以下生活中那些現(xiàn)象與化學反應(yīng)速率有關(guān)，如發(fā)現(xiàn)做好相應(yīng)的記錄，應(yīng)該說學生樂于這種全新的自主學習活動。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十一
本節(jié)課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質(zhì)和特性作了重點介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動有關(guān)。在本章節(jié)中通過探索驗證酶的特性的教學過程，培養(yǎng)學生建立科學的思維方法和研究精神。
二、教學目標：
1、知識目標：學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化及設(shè)置對照組和實驗組。
2、能力目標：學會用準確的語言闡明實驗探究的結(jié)果。
概述溫度和ph影響酶的活性。
4、情感態(tài)度價值觀：體驗科學探究過程,領(lǐng)悟科學探究方法，體現(xiàn)團隊合作精神。
三、教學難點：
確定和控制對照實驗中的自變量和無關(guān)變量，觀察和檢測因變量的變化。
四、學情分析。
學生通過上一節(jié)課的學習已經(jīng)有了實驗操作基礎(chǔ)，這節(jié)課的三個實驗是在前面的基礎(chǔ)上完成的，所以學生對此并不陌生。
五、教學方法。
1．實驗法：比較過氧化氫在不同條件下的分解。
2．學案導學：見后面的`學案。
六、課前準備。
實驗材料用具的準備、課件制作、學生預習有關(guān)內(nèi)容。
七、課時安排：1課時。
八、教學過程。
(一)預習檢查、總結(jié)疑惑。
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
（二）情景導入、展示目標。
教師：通過復習上節(jié)課的內(nèi)容---酶的高效性的實驗，導入新課。
提問：酶的催化效率如此高效，酶能否催化任意一個化學反應(yīng)?
（三）合作探究、精講點撥。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十二
化學反應(yīng)本質(zhì)就是舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成的過程。
(1)離子化合物：由陽離子和陰離子構(gòu)成的化合物。
大部分鹽(包括所有銨鹽)，強堿，大部分金屬氧化物，金屬氫化物。
活潑的金屬元素與活潑非金屬元素形成的化合物中不一定都是以離子鍵結(jié)合的，如aici3不是通過離子鍵結(jié)合的。非金屬元素之間也可形成離子化合物，如銨鹽都是離子化合物。
(2)共價化合物：主要以共價鍵結(jié)合形成的化合物，叫做共價化合物。
非金屬氧化物，酸，弱堿，少部分鹽，非金屬氫化物。
(3)在離子化合物中一定含有離子鍵，可能含有共價鍵。在共價化合物中一定不存在離子鍵。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十三
【答題策略】：
該類題盡管設(shè)問較多，考查內(nèi)容較多，但都是《考試大綱》要求的內(nèi)容，不會出現(xiàn)偏、怪、難的問題，因此要充滿信心，分析時要冷靜，不能急于求成。
這類試題考查的內(nèi)容很基礎(chǔ)，陌生度也不大，所以復習時一定要重視蓋斯定律的應(yīng)用與熱化學方程式的書寫技巧及注意事項；有關(guān)各類平衡移動的判斷、常數(shù)的表達式、影響因素及相關(guān)計算；影響速率的因素及有關(guān)計算的關(guān)系式；電化學中兩極的判斷、離子移動方向、離子放電先后順序、電極反應(yīng)式的書寫及有關(guān)利用電子守恒的計算；電離程度、水解程度的強弱判斷及離子濃度大小比較技巧等基礎(chǔ)知識，都是平時復習時應(yīng)特別注意的重點。
在理解這些原理或?qū)嵸|(zhì)時，也可以借用圖表來直觀理解，同時也有利于提高自己分析圖表的能力與技巧。總結(jié)思維的技巧和方法，答題時注意規(guī)范細致。再者是該類題的問題設(shè)計一般沒有遞進性，故答題時可跳躍式解答，千萬不能放棄。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十四
1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
2.通過閱讀分析"關(guān)于酶本質(zhì)的探索"的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。
3.進行有關(guān)的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復實驗。
酶的作用、本質(zhì)和特性。
(2)控制變量的科學方法。
教學工具。
教學課件。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
人不吃飯行嗎?食物進入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這些問題在現(xiàn)在來說都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學家就對此進行了探索。
實驗介紹：1783年意大利科學家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。
問：(1)為何要將肉塊放在籠子中?
答：排除了胃對肉塊的物理性消化。
問：(2)對肉起消化作用的是什么物質(zhì)?
答：一定是某些物質(zhì)進入到金屬籠中，使肉分解?，F(xiàn)在已經(jīng)知道這個能讓肉分解的物質(zhì)就是--酶。
問：(3)進行肉類消化的過程的條件是怎樣的?
答：進行分解肉的反應(yīng)是在一種極溫和的條件下進行的。
問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?
答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進行。
二、問題探討。
1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化?
2.是胃內(nèi)的化學物質(zhì)將肉塊分解了。
3.提示：收集胃內(nèi)的化學物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。
總結(jié)：對于一個生物體來說要進行的'生理活動非常之多，構(gòu)成生物體的每一個細胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內(nèi)發(fā)生的生物化學反應(yīng)，每一個化學反應(yīng)都伴隨著能量的變化。細胞中全部有序的化學變化的總稱就叫細胞代謝。
三、過氧化氫在不同條件下的分解。
實驗前介紹：動植物在代謝中產(chǎn)生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應(yīng)。
2h2o2h2o+o2。
問：如何獲得過氧化氫酶?
答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。
按以下實驗步驟來進行實驗：
對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。
答：共同點：都在試管中加入2mlh2o2溶液，都在相同的壓力下進行。
不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。
問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?
答：它起的是對照的作用。
結(jié)論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結(jié)果的影響。如果結(jié)果不同，那么影響該結(jié)果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結(jié)果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。
問：2和4試管現(xiàn)象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?
答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細胞死亡。
問：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?
答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內(nèi)，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結(jié)果的準確。
問：為何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢?
答：酶降低了活化能?；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉(zhuǎn)化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量?；罨茉酱?，反應(yīng)就越不容易進行，反之就容易進行。
四、總結(jié)。
在生物體中，生物體內(nèi)的化學反應(yīng)每時每刻進行著。以人為例：據(jù)估計人體細胞內(nèi)每分鐘大約要發(fā)生幾百萬次的化學反應(yīng)，這么多的化學反應(yīng)能在人體中順利而迅速地完成，完全是靠酶的催化作用。它和無機催化劑相比，具有更高的催化效率。
酶在細胞內(nèi)的物質(zhì)變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質(zhì)無法代替的。它降低了化學反應(yīng)中的活化能，而自身卻沒有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
在醫(yī)院常用雙氧水作為身體出現(xiàn)小傷口的消毒用藥，能觀察到什么現(xiàn)象嗎?試解釋該現(xiàn)象。
能看到傷口有氣泡產(chǎn)生。原因是人體細胞中產(chǎn)生的酶將雙氧水分解成了水和氧氣。
課后小結(jié)。
酶在細胞內(nèi)的物質(zhì)變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質(zhì)無法代替的。它降低了化學反應(yīng)中的活化能，而自身卻沒有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
課后習題。
完成課后練習題。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十五
(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。
(2)化學反應(yīng)中物質(zhì)變化的實質(zhì)：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
2.化學鍵的類型。
(1)離子鍵。
定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽離子。
成鍵方式：靜電作用。
離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。
(2)共價鍵。
定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。
成鍵微粒：原子。
成鍵方式：共用電子對。
共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十六
這節(jié)課時本節(jié)內(nèi)容的第一課時，教學內(nèi)容并不難，但是對于那些剛剛接觸高中生物的學生，要讓他們不僅從演示實驗中獲取相關(guān)知識，同時還要學會實驗的要領(lǐng)，能夠自己設(shè)計實驗，這就是這節(jié)課的難點所在，也顯示了這節(jié)課的非凡價值。生物學教學中如何有效組織實驗教學？演示實驗價值如何體現(xiàn)？如何促進學生領(lǐng)悟生物實驗以及生物研究的精華？這是我在備課、上課和課后反思過程中反復思考的三個問題，尤其。所以這節(jié)課從準備開始，我就始終以學生為主體，以培養(yǎng)他們的自主探究的科學精神為主旨?；趥€人理解，示范、規(guī)范領(lǐng)悟和嘗試運用是程序性知識習得的有效途徑。
本節(jié)課教學中自認為可取之處有：
1創(chuàng)設(shè)情境讓學生深入到教師的演示實驗中來，促進學生領(lǐng)悟?qū)嶒炓?guī)范。
2展示研究歷程，激發(fā)學生對生物研究方法思想的領(lǐng)悟，培養(yǎng)學生科學探究意識和能力。
3能夠充分聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們主動的進行學習和探究工作。
但是本節(jié)課，因為自己的操作問題，還存在以下不足：
1對學生實驗規(guī)范要求是滿足高考需要還是滿足培養(yǎng)科學素養(yǎng)需要，很難把握。
2實驗教學中情景創(chuàng)設(shè)和新課導入與新課改要求之間還存在很大差距。
3在某些重要知識點上的把握還是不夠，應(yīng)當將探究能力的培養(yǎng)和知識的灌輸作一平衡的時間分配，使學生在親身體驗過以后，學到知識才是最重要的。
針對以上問題，自己一定會吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，在不斷的實際教學中鍛煉充實自己。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十七
一、說教材：
本節(jié)音標是物質(zhì)結(jié)構(gòu)中談到化合物及單質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程，從課程設(shè)置的位置看是在學習了原子結(jié)構(gòu)及元素周期表之后，這樣是一個合理的結(jié)構(gòu)安排，有利于學生知識的吸收。
本節(jié)課自然而然地從原子過渡到分子，在學習了原子結(jié)構(gòu)后，對微觀粒子的探索更進一步，這就引出原子組成的物質(zhì)——化合物和單質(zhì)，這樣就可以從微觀過渡到宏觀，使化學知識更這順理成章地與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起。
在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間強烈的相互作用，這樣通過物理上的電子的知識把離子鍵引出來，很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質(zhì)結(jié)構(gòu)，這也是第一音標時的內(nèi)容。
第二課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質(zhì)的結(jié)構(gòu)就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是第二課時的重點和難點。
最后教材總結(jié)了離子鍵和共價鍵之后給出了化學鍵的定義，同時指明了化學變化的實質(zhì)，引出能量關(guān)系，使得物質(zhì)結(jié)構(gòu)達到一個高點。
二、說教法。
由于本節(jié)內(nèi)容抽象，難度大，所以采用逐層深入并配合學生自己的一些問題，最好使用多媒體教學。
三、說學法：思考、討論相結(jié)合。
四、說教學設(shè)計：
本節(jié)課涉及的內(nèi)容抽象，難于理解，我做了這樣的設(shè)計：
首先：利用已有的知識：即氯氣和鈉的反應(yīng)引出離子鍵；利用多媒體教學，展示離子鍵的形成過程，得出離子鍵，同時強調(diào)電子式的書寫。
第二是利用氫氣和氯氣的反應(yīng)并分析氯分子的結(jié)構(gòu)得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。
第三是利用多媒體演示化學反應(yīng)的實質(zhì)，得出化學反應(yīng)的實質(zhì)的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，并分析在化學反應(yīng)中的能量變化關(guān)系。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十八
（1）基元反應(yīng)：能夠一步完成的反應(yīng)稱為基元反應(yīng)，大多數(shù)化學反應(yīng)都是分幾步完成的。
（2）反應(yīng)歷程：平時寫的化學方程式是由幾個基元反應(yīng)組成的總反應(yīng)?？偡磻?yīng)中用基元反應(yīng)構(gòu)成的反應(yīng)序列稱為反應(yīng)歷程，又稱反應(yīng)機理。
（3）不同反應(yīng)的反應(yīng)歷程不同。同一反應(yīng)在不同條件下的反應(yīng)歷程也可能不同，反應(yīng)歷程的差別又造成了反應(yīng)速率的不同。
（1）概念：單位時間內(nèi)反應(yīng)物的減小量或生成物的增加量可以表示反應(yīng)的快慢，即反應(yīng)的速率，用符號v表示。
（2）特點：對某一具體反應(yīng)，用不同物質(zhì)表示化學反應(yīng)速率時所得的數(shù)值可能不同，但各物質(zhì)表示的化學反應(yīng)速率之比等于化學方程式中各物質(zhì)的系數(shù)之比。
（1）反應(yīng)速率常數(shù)（k）。
反應(yīng)速率常數(shù)（k）表示單位濃度下的化學反應(yīng)速率，通常，反應(yīng)速率常數(shù)越大，反應(yīng)進行得越快。反應(yīng)速率常數(shù)與濃度無關(guān)，受溫度、催化劑、固體表面性質(zhì)等因素的影響。
（2）濃度對反應(yīng)速率的影響。
增大反應(yīng)物濃度，正反應(yīng)速率增大，減小反應(yīng)物濃度，正反應(yīng)速率減小。
增大生成物濃度，逆反應(yīng)速率增大，減小生成物濃度，逆反應(yīng)速率減小。
（3）壓強對反應(yīng)速率的影響。
壓強只影響氣體，對只涉及固體、液體的反應(yīng)，壓強的改變對反應(yīng)速率幾乎無影響。
壓強對反應(yīng)速率的影響，實際上是濃度對反應(yīng)速率的影響，因為壓強的改變是通過改變?nèi)萜魅莘e引起的。壓縮容器容積，氣體壓強增大，氣體物質(zhì)的濃度都增大，正、逆反應(yīng)速率都增加；增大容器容積，氣體壓強減??；氣體物質(zhì)的濃度都減小，正、逆反應(yīng)速率都減小。
（1）經(jīng)驗公式。
阿倫尼烏斯總結(jié)出了反應(yīng)速率常數(shù)與溫度之間關(guān)系的經(jīng)驗公式：
式中a為比例系數(shù)，e為自然對數(shù)的底，r為摩爾氣體常數(shù)量，ea為活化能。
由公式知，當ea0時，升高溫度，反應(yīng)速率常數(shù)增大，化學反應(yīng)速率也隨之增大?？芍?，溫度對化學反應(yīng)速率的影響與活化能有關(guān)。
（2）活化能ea。
活化能ea是活化分子的平均能量與反應(yīng)物分子平均能量之差。不同反應(yīng)的活化能不同，有的相差很大。活化能ea值越大，改變溫度對反應(yīng)速率的影響越大。
催化劑大多能加快反應(yīng)速率，原因是催化劑能通過參加反應(yīng)，改變反應(yīng)歷程，降低反應(yīng)的活化能來有效提高反應(yīng)速率。
合成氨反應(yīng)是一個放熱反應(yīng)，同時也是氣體物質(zhì)的量減小的熵減反應(yīng)，故降低溫度、增大壓強將有利于化學平衡向生成氨的方向移動。
化學反應(yīng)原理說課稿篇十九
2、氯化鈉的形成。
3、離子鍵的定義。
4、成鍵微粒。
5、成鍵本質(zhì)。
6、成鍵元素。
7、離子化合物。
8、表示方法—電子式。
二、共價鍵。
1、解釋氯分子、氫分子、氯化氫的形成過程。
2、共價鍵的定義。
3、表示方法—電子式、結(jié)構(gòu)式。
4、共價化合物和共價單質(zhì)。
5、原子吸引電子能力的差異與公用電子對的偏移。
6、非極性鍵、極性鍵的定義。
7、非極性鍵與極性鍵的判斷。
8、化學鍵的定義。
10、化學鍵與物質(zhì)的構(gòu)成。
11、化學鍵與物質(zhì)的性質(zhì)。
化學反應(yīng)原理說課稿篇二十
一。復分解反應(yīng)：其本質(zhì)是溶液中的離子結(jié)合成難電離的物質(zhì)(如水)、難溶的物質(zhì)或揮發(fā)性氣體，而使復分解反應(yīng)趨于完成。酸、堿、鹽溶液間發(fā)生的反應(yīng)一般是兩種化合物相互交換成分而形成的，即參加反應(yīng)的化合物在水溶液中發(fā)生電離離解成自由移動的離子，離子間重新組合成新的化合物，因此酸、堿、鹽溶液間的反應(yīng)一般是復分解反應(yīng)。復分解反應(yīng)是離子或者離子團的重新組合，因為此類反應(yīng)前后各元素的化合價都沒有變化，所以復分解反應(yīng)都不是氧化還原反應(yīng)。
當然還有更多復雜的情形，但仍可逐步簡單化而視為上述反應(yīng)類別的連續(xù)反應(yīng)?；瘜W反應(yīng)的變化多端難以建立簡單的分類標準。
二。歧化反應(yīng):指的是同一物質(zhì)的分子中同一價態(tài)的同一元素間發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。同一價態(tài)的元素在發(fā)生氧化還原反應(yīng)過程中發(fā)生了“化合價變化上的分歧”，有些升高，有些降低。發(fā)生歧化反應(yīng)的元素必須具有相應(yīng)的高價態(tài)和低價態(tài)化合物，歧化反應(yīng)只發(fā)生在中間價態(tài)的元素上。氟(f2)無歧化作用，因為氟元素電負性最大，無正化合價，只有負化合價。自身氧化還原反應(yīng)與歧化反應(yīng)均屬同種物質(zhì)間發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，歧化反應(yīng)是自身氧化還原反應(yīng)的一種，但自身氧化還原反應(yīng)卻不一定都是歧化反應(yīng)。
三。歸中反應(yīng)(反歧化反應(yīng)):指的是物質(zhì)中不同價態(tài)的同種元素之間發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。即同一元素的價態(tài)由反應(yīng)前的高價和低價都轉(zhuǎn)化成反應(yīng)以后的中間價態(tài)，在化學反應(yīng)中元素的價態(tài)變化有個規(guī)律：只靠攏，不交叉。因此元素的高價和低價都只能向中間靠攏。歸中反應(yīng)和歧化反應(yīng)是兩個‘相反’的過程，這兩種反應(yīng)都一定是氧化還原反應(yīng)。