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初中語文單元整體教學心得體會篇一
單元整體英語教學是一種全新的教學模式，它以英語單元為主體，采用整體、滲透式教學，致力于提高學生的語言綜合能力。在實踐中，單元整體英語教學模式已經(jīng)得到廣泛的應用，取得了良好的教學效果。本文將對單元整體英語教學心得體會進行系統(tǒng)性的闡述和總結。
單元整體英語教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，它的特點在于擁有很強的整體性。單元整體英語教學將教學對象劃分為一個個單元，在單元內(nèi)采用滲透式教學，實現(xiàn)語言技能的全面提高。單元整體英語教學注重學習效果，強調教學目標的明確性和可量化性。在教學過程中，老師會借用文化地理等多方面的知識，提高學生對語言的理解和運用能力。
實踐是檢驗真理的唯一標準，單元整體英語教學也是如此。在實踐過程中，單元整體英語教學需要老師提前對學生的學習狀態(tài)進行了解，并參考學生的程度制定相應的教學計劃。教學中老師需要充分利用語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫等多種教學手段，使學生在交流中形成習慣。教學過程中老師需要循序漸進地進行輔導，對學生進行語言和技能的測評，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。
單元整體英語教學模式在實踐中多數(shù)取得了顯著的效果，但缺點和不足也是存在的。優(yōu)點是其在培養(yǎng)學生的英語綜合能力方面非常出色。在滲透式教學下，學生更容易將語言基礎知識融會貫通。同時，單元整體英語教學也能夠提高學生對英語文化的理解和認知，在學生的素質教育上也非常成功。缺點是其需要老師有較強的教學專業(yè)知識和講授技能，更好地應對學生在學習中的特殊需求。除此之外，需要考慮到學習成本的話，由于單元嚴格的教學計劃、布置任務作業(yè)等額外要求，會占用更多的學習時間和精力。
隨著英語單元教學的不斷推廣，單元整體英語教學模式也越來越受到教育界的關注。未來的發(fā)展方向需要更多的優(yōu)化和完善，在單元分割和教學計劃制定上下更多功夫。同時，需要更多的研究、對比分析和實踐考察，為單元整體英語教學的將來發(fā)展提供更多的理論支持。
綜上所述，單元整體英語教學模式以其獨特并且有效的教學方式，將英語單元化、分散化的內(nèi)容統(tǒng)一成為一個教育整體，在學生英語綜合能力的提高中，扮演了不可或缺的角色。并且在未來的發(fā)展中，單元整體英語教學的潛力是巨大的。
初中語文單元整體教學心得體會篇二
在教學中，單元整體教學模式是一種非常常見的教學方法。單元整體教學是將一門課程的學習內(nèi)容分成幾個主題單元，全面掌握每個單元的學習內(nèi)容后，再將單元整合成一個完整的教學內(nèi)容。在我個人的教學經(jīng)驗中，單元整體教學模式是非常奏效的一種方法，能夠幫助學生更好地理解學習內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。本文將從以下幾個方面分享我的單元整體英語教學心得體會。
單元整體教學強調學生的主動性和參與性，讓學生通過自主學習及合作學習獲得新知識，培養(yǎng)學生的探究能力。在我個人的教學中，我通常將一門英語課程按照語法、閱讀、寫作、聽力等方面分成不同單元。在單元學習中，我會先介紹本單元學習的內(nèi)容和目標，然后讓學生先進行自主預習，再在課堂上進行交互式授課。在每個單元學習結束后，我會進行檢測，讓學生通過小組合作的方式進行檢測，不僅檢測了學生的掌握情況，也增強了學生的交流和合作能力。
單元整體教學的優(yōu)點很多。首先，它有助于激發(fā)學生的學習興趣。每個單元都有具體的主題，通過有趣的活動和案例讓學生更好地理解學習內(nèi)容。其次，單元整體教學有利于促進學生的思維開展。每個單元之間相互聯(lián)系，幫助學生建立更加完善的知識體系，讓學生逐漸習慣思考和發(fā)散思維。最后，單元整體教學強調分組協(xié)作和交流合作，促進了學生之間的互動，增強了學生的團隊合作精神。
單元整體教學雖然有很多優(yōu)點，但是也存在一些問題。最主要的問題就是學生容易出現(xiàn)單元之間的斷層現(xiàn)象，導致學習不連貫。在個人教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)通過增加主題分析和情境案例的引入可以更好的解決這個問題。我會在每個單元開頭對之前的單元進行簡要回顧，引導學生將每個單元之間的聯(lián)系聯(lián)系起來，以此解決學習的斷層。同時，我也會在每個單元的結尾進行總結，點明該單元的重點和難點，幫助學生梳理自己的知識體系。
五、總結。
單元整體教學模式在我的英語教學中起到了很大的作用，它有助于促進學生的主動性和參與性，激發(fā)學生學習英語的興趣。單元整體教學模式也能夠幫助學生建立完整的知識體系和思維體系，促進學生的團隊合作和交流精神，提高教學效果。當然，對于單元整體教學存在的問題，我們還可以通過在教學中綜合運用多種方法，如引入多媒體與案例分析等，解決問題，提高教學質量。
初中語文單元整體教學心得體會篇三
語文作為一門基礎學科，是培養(yǎng)學生綜合素質的關鍵科目之一。在初中語文教學中，單元教學是重要的教學環(huán)節(jié)之一。通過單元教學，可以使學生從各個方面全面地了解和掌握某一知識點。在我長期的語文教學實踐中，我積累了一些關于初中語文單元教學的心得體會。
第二段：課前準備。
好的課堂，離不開充分的準備工作。在進行初中語文單元教學之前，我通常會擬定一份詳細的教學計劃，明確本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。同時，我會進行充分的教學準備，包括查詢相關知識、挑選教材和教具等。通過充分的準備工作，我可以更好地把握教學的節(jié)奏和重點，確保課堂的教學效果。
第三段：教學過程。
初中語文單元教學強調的是學生的主動參與和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我在課堂上注重學生的學習興趣和動手能力的培養(yǎng)。在教學過程中，我會采用多種教學方法，如講解、演示、討論、互動等，幫助學生理解和領悟知識。同時，我鼓勵學生提出問題和解決問題的能力，引導他們積極思考和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
第四段：教學評價。
教學評價是語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。在初中語文單元教學中，我采用多種評價方式，如課堂互動評價、小組合作評價和個體評價等，全面了解和把握學生的學習情況。同時，我注重開展形成性評價，即時反饋學生的學習情況和進步，并根據(jù)評價結果進行有效的教學調整，保證教學效果的最大化。
第五段：教學總結。
初中語文單元教學是一項復雜的工作，需要教師全面的素質和豐富的教學經(jīng)驗。通過長期的實踐探索，我發(fā)現(xiàn)單元教學的核心是學生的學習主體性和實踐能力的培養(yǎng)。在教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動機，使他們能夠主動參與到學習中。同時，我注重培養(yǎng)學生的實踐能力，引導他們運用所學知識解決問題，提高他們的創(chuàng)新思維和綜合素質。只有通過這樣的教學方式，才能真正做到讓學生學有所獲，取得良好的教學效果。
總之，初中語文單元教學是語文教學中重要的組成部分。通過充分的課前準備、靈活多樣的教學過程、全面的教學評價和有效的教學總結，我們可以提高教學質量，使學生在語文學習中取得更好的成果。同時，我相信在不斷探索和實踐中，我們可以不斷提升自己的教學水平，為學生成長成才做出更大的貢獻。
初中語文單元整體教學心得體會篇四
人們常說，“破竹之勢，集腋成裘”。在教育領域，教師們也能通過整體教學的方式，把碎片化的知識點串聯(lián)起來，形成更為完整的教學體系。在我教授《英語詞匯》這個單元時，我嘗試了整體教學的方法，發(fā)現(xiàn)它對于提高學生學習興趣、增強學習效果、培養(yǎng)能力等方面都具有明顯的優(yōu)勢。以下是我對讀單元整體教學的心得體會。
整體教學的首要目標是激發(fā)學生的學習興趣。在教授《英語詞匯》單元之初，我從學生感興趣的話題入手，將詞匯單詞與這些話題進行關聯(lián)。例如，在學習食物相關的單詞時，我結合了學生對食物的喜好和烹飪的興趣，引導學生在英語詞匯的學習中體驗到探索和創(chuàng)造的樂趣。在每個話題中，我通過提供豐富的學習資源，如圖片、視頻、短語、例句等，幫助學生建立起對該話題的全面認識，從而積極參與到教學中來。
其次，整體教學能夠提高學生的學習效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，每個知識點被孤立地教授和學習，學生容易遺忘，無法將知識點聯(lián)系起來。而整體教學則能夠幫助學生建立起知識的框架，將各個知識點有機地組合在一起。例如，在學習形容詞時，我將形容詞的概念與人、物、地點等相關的詞匯進行連接，讓學生在記憶形容詞時能夠自然而然地聯(lián)想到與之相關的詞匯。通過這種有機的關聯(lián)方式，學生不僅能夠事半功倍地掌握知識，而且能夠提升學習的自信心。
整體教學還能夠培養(yǎng)學生的能力。在教授《英語詞匯》這個單元時，我注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和口語表達能力。在教學中，我引導學生讀課文，從中抽取關鍵信息，然后寫下自己對課文的理解和感受。我還設計了一些情景對話和口語練習，讓學生在實際應用中積極運用所學詞匯。通過這種實踐和應用的方式，學生能夠更好地掌握詞匯，并提高英語表達能力。
另外，整體教學也能夠激發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。在教學過程中，我引導學生從不同的角度和思維方式來解讀課文，鼓勵他們提出自己的見解和觀點，并進行互動討論。通過這樣的交流，學生能夠思考問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。我還給學生提供一些創(chuàng)造性的任務，如編寫一個故事或設計一個海報，讓學生在實踐中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。整體教學為學生提供了更多的學習機會和空間，使他們能夠充分展示自己的才能和潛力。
綜上所述，通過我對讀單元整體教學的實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)整體教學在激發(fā)學生興趣、提高學習效果、培養(yǎng)能力等方面具有重要的作用。它能夠讓學生在課堂上獲得更多的互動和參與，提高學習的樂趣和體驗。未來，在教學實踐中，我將更加注重整體教學的運用，不斷探索和改進教學方法，以幫助學生在英語學習中取得更好的成績。
初中語文單元整體教學心得體會篇五
本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡單，但實踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒有好處；信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去讀它。
除課文之外，本組教材還在“口語交際與習作”“回顧拓展”中安排了與本單元主題相關的讀寫結合學習內(nèi)容。“口語交際與習作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事（或憑借課文提供的漫畫故事），以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯(lián)系具體事例，寫清事情的經(jīng)過和從中受到的啟示；“回顧?拓展”中的“交流平臺”“日積月累”和“成語故事”，既幫助學生回顧和整理了本組課文的重點語句，又補充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學生積累感悟進一步打開了思路，豐富了材料。
總體構想：
本組教學設計可分為三部分模塊，分別為：
第一部分：
模塊一：預習課文。
模塊二：理解內(nèi)容。
模塊三：領悟表達。
模塊四：口語交際與習作。
模塊五：檢測。
第二部分：語文實踐活動。
第三部分：整本書閱讀。
第一部分教科書教學。
模塊一預習內(nèi)容。
教學目標。
1.養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的習慣。
2.能夠講清楚給自己帶來啟示的一件事情。
3.積極參與小組活動，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
4.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。
教學過程。
一、利用插圖，借助資料，了解作品。
1.投放若干畫面，讓學生看圖猜測插圖出自哪部作品。（不僅僅局限于本組課文）。
二、朗讀課文，小組合作學習字詞。
1.小組利用查字典或交流的方式，讀準字音，掌握字義，并把生字寫在練習本上。
2.小組利用工具書，理解詞語的意思。小組成員分別承擔不同的任務。
3.學生對課文中的字、詞、句提出不理解的地方，師生合作加以解決。
三、小組檢查，交流，匯報學習情況。
1.小組成員拿出自己記錄的生字，讓其他人來讀，并糾正錯誤。
2.小組成員匯報自己查找的生詞的.意思，其他人紀錄。
3.交流預習中遇到的其它問題。
4.教師檢查預習情況。
1認讀生字。
2結合課文內(nèi)容，獨立理解重點詞語的意思。
5.通過預習你知道什么？（了解學生對內(nèi)容的掌握程度）。
四、快速默讀課文并列提綱，把握故事和人物，匯報自己讀書所得。
1.讀《釣魚的啟示》，小組匯報收獲。
1說說《釣魚的啟示》主要講了一個什么故事？自由表達。
2匯報：小男孩和父親給你留下了怎樣的印象？這個小男孩給你最深的感受是什么？
2.讀《通往廣場的路只有一條》，小組交流匯報。
1讀《通往廣場的路只有一條》，簡單說說你對這個故事有了哪些了解？
2文中的兩個小故事哪個給你留下比較深刻的印象？為什么？
3.讀《落花生》，全班交流。
1匯報：一家人的交談中，你對誰的話最感興趣？你如果參與討論的話，會說什么呢？
4.讀《珍珠鳥》，小組交流。
1這個故事給你留下了怎樣的印象？
五、結合課后題和讀書產(chǎn)生的疑問，質疑問難。
1.通過本節(jié)課的學習，讓你產(chǎn)生了什么疑問？
2.集體討論。
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初中語文單元整體教學心得體會篇六
初中語文是中學階段學生學習的重點科目之一，對于學生的語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用。在教學過程中，我深刻認識到了一些教學心得體會，下面將從教材選擇、教學方法、學習積極性、評價方式和課外拓展幾個方面進行總結。
首先，教師要根據(jù)教材的規(guī)定來有針對性地選擇適合學生的教材。對于初中生來說，他們的認知水平和興趣愛好有限，所以選取的教材要能符合他們的認知規(guī)律和學習需要，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣。在選擇教材時，要注重教材的結構安排和教材的內(nèi)容質量，同時要合理安排教學進程，以適應學生的學習節(jié)奏，使他們能夠得到充分的學習收獲。
其次，教學方法要靈活多樣，根據(jù)不同的內(nèi)容和學生的特點采用不同的教學方法。在語文教學中，不能只局限于傳統(tǒng)的講授和講解形式，而應該加強互動性和參與性，在教學過程中讓學生主動參與，激活他們的思維和表達能力。例如，可以通過小組合作、角色扮演、情景模擬等方式來進行課堂教學，引導學生積極思考和表達，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。
再次，為了提高學生的學習積極性，教師需要合理激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以通過多媒體輔助教學，呈現(xiàn)生動有趣的教學內(nèi)容，使學生能夠感受到學習的樂趣，從而激發(fā)他們主動學習的欲望。此外，教師還可以通過布置有趣的作業(yè)、展開競賽活動等方式，增加學生對學習的主動參與和積極性，從而提高他們的學習效果。
另外，評價方式的設計也是非常重要的。語文學習注重的是學生的綜合能力，所以評價要綜合全面，不能只盯著學習成績和考試分數(shù)。在教學過程中，教師可以通過課堂表現(xiàn)、口頭回答、文言文的解讀和寫作等方式來評價學生，更好地了解學生的實際水平和能力，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，并針對性地給予指導和幫助。
最后，課外拓展也是加強初中語文教學的重要環(huán)節(jié)。教師可以組織學生參加各類語文比賽、讀書分享會、寫作比賽等，使學生能夠通過實際操作和實踐經(jīng)驗來提高自己的語文知識和能力。同時，學校還可以開設語文學習俱樂部，鼓勵學生自主閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，并通過學生的分享和交流來促進學生之間的合作和共同提高。
總之，初中語文單元教學需要教師根據(jù)教材的選擇、教學方法的靈活運用、激發(fā)學生的學習興趣、合理的評價方式和適時的課外拓展來增強學生的學習效果。通過不斷總結和實踐，我相信我能夠提高自己的教學水平，更好地促進學生的綜合能力的發(fā)展。
初中語文單元整體教學心得體會篇七
單元主題性學習，就是以章節(jié)或幾個相近的教學內(nèi)容放在一起進行學生自主、合作、探究為學習方式，使課程每一個小教學內(nèi)容與與其他相溝通，同時也可以把書本學習與社會實踐相結合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：
每一節(jié)的教學不是孤立的，而是有機的聯(lián)系的一起的，生活是學生的最好老師?？梢园褜W生引入大自然,引入社會。引導學生結合教材內(nèi)容領略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學校風光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來說給同學聽聽。
我在開展做家務活動中，讓學生到家里幫助父母做家務事，然后到課堂里與同學們談談自己的感受。在教學物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設身處地地去把握作品中的.角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造,學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。
突出單元教學的特色每一節(jié)的教學都有一個明確的主題和亮點，但是這僅僅是簡單的勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關的主題放置到一起進行展示，會起到效果強化和疊加的效果，而不會學習完了就放置一邊，同時還有利于實踐活動和校本教材的研究，形成自己和團體的教學特色。
所學到的知識，實現(xiàn)課堂和單元教學的無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。
初中語文單元整體教學心得體會篇八
二、十三日(周四、周五)，我到德州躍華參加了學習語言文字運用暨小學語文單元整體教學實施論壇。在這一天半的時間里，我們學習的內(nèi)容有:德州躍華小學、萊蕪市鳳城中心小學以及浙江富陽永興小學教師團隊帶來的單元整體教學展示課，吳中豪教授的報告《課改，路在何方？——語文課程改革的討論》，崔巒老師的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》,學生實踐活動展示,微論壇等。
萊蕪市鳳城中心小學的教師團隊為我們展示了四年級上冊第七單元“成長故事”主題的單元整體教學。以單元為整體，教師引領學生自主預習，把握單元學習目標，領悟文本內(nèi)容，進行語言文字運用，課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元，教師主要引領學生理解并嘗試運用借景抒情和敘事抒情，其間還向大家推薦了課外讀物《成長不煩惱》。
躍華小學部的教師團隊為我們呈現(xiàn)的是六年級上冊第八單元“藝術的魅力”主題單元整體教學。他們先后為我們呈現(xiàn)了預習〃理解、領悟〃表達以及語文實踐活動等三種課型。老師們，首先檢查和交流學生預習情況，然后組織學生自主交流和感悟藝術的魅力，接著進行語言文字的應用練習，也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象。
浙江富陽永興小學的教師團隊為我們展示的同樣是四年級上冊第七單元“成長的故事”主題單元整體教學。老師們分別為我們展示了導學、聚點探究和回顧拓展的課型。其間，為學生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個裙子》《煙囪著火了》。
這些教師展示的單元主題教學模式無疑為我們推進單元整體教學提供了一定指導和借鑒的價值。首先，我們應該轉變教學觀念，認識到單元整體教學對實現(xiàn)語文課堂高效的重要意義；其次，我們應學會尊重學生的見解并引導學生進行自主交流；再次，我們應重視語言文字的運用，培養(yǎng)學生的表達能力；最后，我們應當鼓勵并指導學生進行課外閱讀。
內(nèi)容到本體性課程內(nèi)容的轉變；3，從教過到學會的轉變。吳教授講述這個問題時列舉了于永正教學《高爾基和他的兒子》一文的例子，對于一篇某校學生曾經(jīng)學過的文章，于老師再次執(zhí)教時，圍繞三方面內(nèi)容進行教學：第一，指導學生有感情地朗讀；第二，教學生學會如何做批注；第三，教學生代兒子給父親寫回信。就這樣，于老師用自己的獨特教學方式帶給了孩子們耳目一新的感覺，他的這個事例啟示我們一定要增強語文課程意識。
吳教授還提出了探索語文課改的三個路徑：第一個路徑，從理解到運用。這里，他列舉了自己教一個五年級后進生寫作文《梧桐樹》的事例，起初孩子用非常簡短的語言寫了不足百字的小文，可以想象此文猶如白開水或流水賬一樣毫無文采可言，但是吳教授教孩子將學過文中的可以用來描述樹木的詞匯找出來，盡量嘗試用到文中，一番努力過后，孩子的《梧桐樹》修改稿出爐，這次學生的文章明顯變得生動形象。在此，吳教授提醒我們，要注意情境的創(chuàng)設，要注意對學生進行有效的點撥和評價。第二個路徑，從教課文到學方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，對此我的理解是：在教學過程中，我們應教會學生自主學習、自主感悟的方法，結合文本聯(lián)系自己生活實際的方法，將自己心中所想組織好語言進行表達的方法。第三個路徑，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。對此，我聯(lián)想到了自己的教學實際，在進行每單元的教學時，我會將配套練習冊、導學訓練、方法報等資料上的文章圍繞單元主題進行聯(lián)系或總結回顧。我也會引導學生利用體會課內(nèi)文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導學生進行閱讀筆記的摘錄，如教學生把人物綽號、四字成語、俗語或相關歇后語分類分行摘錄。
崔巒老師做的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》首先為我們細致解讀了各個年段的課標要求，提醒我們要明確各年段的目標，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導策略：
問題看似比較聯(lián)系學生的生活實際，但是我提問的有些突兀，而且并沒有很好地考慮學生的年齡所限，也許不能完全理解問題，因此交流時學生的表現(xiàn)不算很踴躍，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時，在感受兒子的勇敢和先人后己品質時，我引領學生想象黑暗的廢墟里，漫長的等待里，阿曼達會說些什么，做些什么？這個問題的情境創(chuàng)設比較到位，學生也比較容易理解，因此學生的發(fā)言很積極踴躍，也很生動實際。由此可見，提出好的問題不僅可以引發(fā)學生積極思考，更有利于學生很好地理解文本和語言的表達。
二、引導學生作批注。現(xiàn)在，在我的語文教學中，幾乎每堂課我都留時間給學生默讀作批注為交流做準備。但是，對于學生的指導還比較欠缺，有些學生在默讀時做批注關注的點比較單一，只關注人物情感，不關注語言特點或者作者的寫法，作批注時寫感受時比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實際。還有個別學生并不投入其中，只是走馬觀花式。對此，我應該加強指導，正如崔巒教授所言，要努力做到讓“學生人人有事做，人人有收獲”。
三、交流時，教師要進行點撥和誘導。教學時，要給予學生自主感悟和交流的空間和平臺，更應該給予一定點撥和誘導，確保教學目標的集中。
除此之外，崔巒老師還對作文批改提出一些建議。他不主張全批全改，他建議三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。對此我的理解是，對于那些比較優(yōu)秀的文章，我想我們略批指出優(yōu)點給予鼓勵即可；對于出現(xiàn)一些問題和不足的中等文章我們需要精批給予學生一定指導，讓學生可以按照批語指導自主修改；而對于一些較差或者是后進生的文章，我想面批近乎于手把手的指導了，應該是較有效的方式。
對于一個小學生老說，崔巒教授認為他們應做到六個一，那就是掌握一定詞匯量，能寫一手好字，能讀會寫一篇好文，一副好口才，一身好習慣，一顆博愛的心。我想，作為教師，這應是我們不斷追求，努力實現(xiàn)的目標。也許路途并不平坦，也許有坎坷荊棘相伴，但是只要心懷理想，堅定方向，夢想的王國總會到達。
這次學習，帶給我的是對自己教育教學的思索，思索自己有哪些可以改進之處，又有哪些可以加強的地方。今后，除了繼續(xù)學習之外，我更應做的是不斷在自己的教學中用探索的實際行動去實現(xiàn)自己的教育理想。屋外，那料峭的寒風，讓我感受到冬日的嚴寒；然而，恍惚間，我也聽到了春天的腳步正在慢慢靠近。
初中語文單元整體教學心得體會篇九
在教學實踐中，單元整體教學一直是備受重視的教學方式之一。單元整體教學要求將一個完整的知識點或技能進行系統(tǒng)、完整地教學。在應用這種教學方式時，老師需要充分準備，抓住教學重點，把握教學節(jié)奏。在我多年的教學實踐中，我對單元整體教學的方法和技巧有了一些新的認識和思考。
一、認真準備課程內(nèi)容。
單元整體教學要求老師在準備教學時對課程內(nèi)容有充分的了解和把握。老師需要從整體上把握教學內(nèi)容，確定教學重點和難點，為后續(xù)授課提供路線圖。每一堂課都需要按照整體教學的思路進行設置，學生學習的每一個環(huán)節(jié)都需要與整體教學相呼應。因此，老師的工作量在這種教學方式下也會增加。但是，仔細準備每一堂課程，構建合理的教學路線，是成功實施單元整體教學的基礎。
二、情境學習創(chuàng)設。
情境學習是單元整體教學的重要組成部分。通過創(chuàng)設情境，學生可以更自然、更深入地理解學習內(nèi)容。在課程中，讓學生在實踐中學習，片段任務進行，不斷地將已經(jīng)學習的知識點和技能點串聯(lián)起來。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、實際操作能力和協(xié)作能力。對于理科學科的教學尤其重要。
三、多種教學策略運用。
教學應該根據(jù)學生的不同學習方式，采用多種教學策略。單元整體教學的課堂中，老師可以通過講解、演示、探究、啟發(fā)、討論等多種形式呈現(xiàn)內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和科學熱情。在教學中，靈活使用各種教學方法，可以使學生對知識點的理解更加深入，提高教學效果。
四、鞏固知識點。
重復學習有助于鞏固知識點，單元整體教學中需要反復強調和講解知識核心。這樣有利于加深學生對知識點的理解和記憶，同時也有助于學生對教材的整體把握，使其對學科的總體理解更加深刻。
五、鼓勵學生反思。
單元整體教學以整體把握知識點和技能為出發(fā)點，老師需要在教學過程中鼓勵學生反思。學生需要思考課堂內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，將所學知識點和技能點運用到實際生活場景中。教師可以通過輔導課后作業(yè)或課后練習加深學生對課堂內(nèi)容的理解和記憶，并鼓勵學生提出課堂重點難點的問題。這種反思可以幫助學生更好地理解知識點和技能點，對于學生長期發(fā)展也具有一定的指導作用。
綜上所述，單元整體教學是一種科學、完整的教學方式。在實踐中，教師需要準備充分的教育內(nèi)容，創(chuàng)建合理的教育模式;采用多種教育策略，以鞏固所學。只有在這些方面得到充分發(fā)掘，才能促進教育教學的質量提高，同時將利用這種教育模式創(chuàng)造出更多更好的教育成果，有助于我們?yōu)槲磥淼纳鐣囵B(yǎng)更多的人才。
初中語文單元整體教學心得體會篇十
“雨歇連峰翠，煙開竟野通?！边B月酷暑燒烤天，一場風雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會，恰如午后這場三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語文教學中摸索滾爬的狂躁的心。因尋著了思考、探索的方向與方法，而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。
“大單元語文學習任務群”是新興起的語文熱點話題，也是許多語文人的探索盲區(qū)。由衷感嘆，馬老師一個“大單元語文學習任務群”的前行者，在這塊陌生區(qū)域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨特的嗓音，風趣的語言，睿智的見解，從“系統(tǒng)性，開放性”、“系統(tǒng)·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面為我們這群愛語文者奉上一場視聽盛宴。
一、“系統(tǒng)性，開放性。”
馬老師開門見山拋出任務群的特性。任務群不是幾個任務簡單組合，而是有關聯(lián)的，前一個是后一個的基礎，后一個是前一個的升華，層層遞進。而且任務的外延是開放性的，幾個有關聯(lián)的小問題組成一個群，幾節(jié)課完成單元的學習任務。在系統(tǒng)性、開放性的問題群的牽引下，學生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。
二、“系統(tǒng)·聚焦·打通”是確定單元教學目標的路徑。
三、“真實·有效”是大單元學習任務群的核心。
情境創(chuàng)設要貼近學生實際的真實的生活，任務要難易適中，富有挑戰(zhàn)性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設計尤為精彩?！扒稍O情境，任務推動，打通生活，讀寫結合?！泵钤?！
新領域摸索，確實不易，那在老生常談的舊話題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關于綜合性活動的探索與分享，讓我深深感動。
陳老師首先詳細地為我們闡述了語文綜合性學習的相關理念?！罢Z文性，拓展性，實踐性，綜合性”，“導探究，導過程，導方法”，“重運用，重參與，重體驗?！钡鹊?，使我們在貧瘠的.思維有了理論而豐盈起來。
接著是成果展示。陳老師講到小學各年級的綜合性活動項目，談了具體做法，并呈現(xiàn)了豐富多樣的成果展示。比如“中國傳統(tǒng)節(jié)日”成果展示：@辦一份有關傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報。@舉辦故事會“傳統(tǒng)節(jié)日我來說”。@視頻錄制傳統(tǒng)節(jié)日風俗。@我最喜歡傳統(tǒng)節(jié)日日記展現(xiàn)@分組討論，展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日為何能傳承至今？今天我們該如何傳承下去？驚艷陳老師課堂活動豐富，成果豐厚，更讓我們學到了關于綜合性活動課的教法。
最后是綜合性評價，評價形式要多遠立體，不能扁平單一。“注重過程，形式多樣，展示交流，上好綜合評價課?！痹u價是一種精神動力，它會激發(fā)孩子們的無窮的積極性與創(chuàng)造性。陳老師的評價元素很新穎、前衛(wèi)，讓我看到一個有思想人的課堂，永遠是孩子們的樂園。
盛夏巨熱，但青春語文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語文新風。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛語文之心不渝，在語文教改這片沃土上永葆探索、奮進之赤子之心。
初中語文單元整體教學心得體會篇十一
“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業(yè)。整體單元教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。
確立每一課時的教學目標，既要從本課特點出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關聯(lián)，互為照應，分解合理，體現(xiàn)出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過于籠統(tǒng)、淡化。
新課標提倡促進學生個性發(fā)展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒有想到要分層落實，而是使用一把尺子來衡量全體學生。教師設計目標時必須認真進行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實施分步分批達標。另一方面，學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達成同一目標是不科學的。因此，教師設計教學目標應準確把握學生課前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調動全體學生的學習積極性。
在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現(xiàn)分層教學原則：
a層：切實掌握所學單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學的課文，能靈活應用所學知識。b層：掌握所學單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內(nèi)容。c層：基本掌握所學的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。
在具體的語言操練中，要求a層學生自己創(chuàng)設情景，自編對話并進行表演：b層學生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話;c層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：
第一，“以人為本”，根據(jù)學生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設計教學目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關注學生發(fā)展的具體體現(xiàn)。
第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學目標實施中的具體過程與方法。
第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味。
總之，單元整體把握教學法對我們現(xiàn)今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當?shù)慕虒W手段完整地把握教學內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創(chuàng)設情境，從而達到進一步優(yōu)化整體教學，提升課堂教學實效的目的。
初中語文單元整體教學心得體會篇十二
在20xx年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學設計有了全新的認識和新的思考。
大單元教學設計就是站在系統(tǒng)的高度，根據(jù)課標、教材和學情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規(guī)劃。“大單元”中的“大”就是“遠大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內(nèi)容多、課時多、任務多、關聯(lián)多、街接多、對學生的數(shù)學素養(yǎng)提升多?！皢卧本褪窍到y(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、關聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個”有某種共同基因的內(nèi)容科學有效地關聯(lián)銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。“大單元”理念指導下，對于每一個“單元”包括知識點都要回答：本節(jié)知識是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些知識有聯(lián)系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的.思路去規(guī)劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。
1、認真閱讀數(shù)學教材，明確教學內(nèi)容的地位；
3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敘寫教學目標；
4、根據(jù)目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎么教，學生怎么學；
5、合理安排教學程序；
6、設計評價任務，正確評價教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，最終形成內(nèi)容—目標一學習一評價一致化的整體教學方案設計。
在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現(xiàn)在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什么區(qū)別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點就確定了。但是對于學生來說，盡管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由于學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真?zhèn)浣滩?、備學生，調動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。
最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經(jīng)驗能讓我們的職業(yè)生涯走的更寬。
初中語文單元整體教學心得體會篇十三
隨著教育理念的更新與發(fā)展，學校的教學方法也在不斷探索與改進。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常按照一個個知識單元進行教學，學生需要在短時間內(nèi)學習大量的內(nèi)容。然而，隨著對學生個體差異的重視以及對教學效果的要求不斷提高，讀單元整體教學逐漸受到關注。在我進行讀單元整體教學之后，我深深體會到了其在學生學習效果、興趣培養(yǎng)以及語言能力提升等方面的優(yōu)勢。
首先，讀單元整體教學能夠提升學生的學習效果。傳統(tǒng)教學模式中，學生需要在短時間內(nèi)學習大量的知識點，容易造成學生的知識獲取不深入，記憶不牢固。而采用讀單元整體教學的方法，學生可以在一個單元中有目的、有針對性地進行學習，深入理解并掌握這個主題下的相關知識點。通過聽、說、讀、寫的結合，學生能夠更有效地提高對知識的掌握和應用能力，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。
其次，讀單元整體教學能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學模式中，學生可能會覺得學習枯燥乏味，因為他們往往只是簡單地接觸到冗長的知識點，缺乏對知識的深入理解和運用。而讀單元整體教學更注重學生的主動參與和探索，通過多媒體、互動性教學等手段，激發(fā)學生的學習興趣。學生可以通過實踐、討論和合作，積極地參與到學習過程中，提高他們的學習動力和主動性。
再次，讀單元整體教學能夠促進學生的語言能力提升。在傳統(tǒng)教學中，學生往往注重對知識點的記憶，而對于知識點的靈活運用和語言交際能力的培養(yǎng)缺乏重視。然而，讀單元整體教學側重于培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力。學生在整體教學中通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，能夠更多地接觸到真實語境下的語言運用，提高他們的聽力、口語、閱讀和寫作能力，培養(yǎng)他們的語感和語言思維能力。
最后，讀單元整體教學能夠促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，學生往往只關注知識的獲取和記憶，缺乏對綜合能力的培養(yǎng)。而讀單元整體教學更注重培養(yǎng)學生的學科思維和學習方法。學生在整體教學中，需要通過主題的整合，思考和分析問題，提取和總結知識，培養(yǎng)他們的學習方法和學習策略，提高他們的綜合素養(yǎng)和自主學習能力。
綜上所述，讀單元整體教學在學生學習效果、興趣培養(yǎng)以及語言能力提升等方面具有明顯的優(yōu)勢。作為一名教師，我們應該充分發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢，創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，提高學生的學習成果。同時，我們也需要不斷改進和探索，因為教育的目標是培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，關注學生成長的全方位發(fā)展。通過讀單元整體教學的實踐與探索，我相信我們能夠為學生的成長和發(fā)展帶來更多的機會和挑戰(zhàn)。
初中語文單元整體教學心得體會篇十四
在教育教學中，單元整體教學是一種富有創(chuàng)新性和前瞻性的教學模式，可謂是現(xiàn)代教育的一個重要標志。單元整體教學是以學生為中心的教學模式，通過對學生的個性化需求的準確把握，以貼近生活、融入情境為基礎，從而達到學生主動學習、自我管理和獨立思考的目的。在這個教育大背景下，開展單元整體教學，可以大大提高教學效能、培養(yǎng)學生的綜合能力、增加學生的學習興趣，對教育教學的改革有重大意義。
單元整體教學模式是將學生的生活常識、人文素養(yǎng)、科技知識、學科知識等綜合要素有機地融為一體，在明確的教育目標下制定學習計劃，通過探究、折辯、聯(lián)系、評價等一系列活動，培養(yǎng)學生整體觀念、問題意識、創(chuàng)新性思維和實踐能力，從而使學生形成深厚的思維底蘊、精深的專業(yè)素養(yǎng)、靈動的思維方法和積極的創(chuàng)新精神。特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.開放性。單元整體教學充分利用現(xiàn)有的教育資源、生活資源，以自然、生活化、情境化為基礎，過程具有敞開的性質。
2.探究性。單元整體教學重視學生自我探究，讓學生與老師共同地探究問題，鍛煉學生的技能。
3.聯(lián)系性。單元整體教學不斷強調對學習過程的內(nèi)在聯(lián)系進行挖掘和分析，使學生感到知識之間有聯(lián)系，教學中寓教于樂的方式讓學生在輕松中學習。
4.豐富性。單元整體教學注重多樣性，通過讓學生利用多種資源，培養(yǎng)學生的多元智能和跨科學科能力。
在實際教學中，單元整體教學不僅是一個極其有效的教學方法，也是一個富有成效的教育實驗。以我在初中教學中開展的一次“全新疆實踐”的單元整體教學為例，該單元讓學生通過自己的實際操作，深入體驗了新疆人的文化生活，同時也增強了學生的態(tài)度和行為的意識，加深了學生對一些基本概念的理解。
單元整體教學對于現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的推動作用，但也面臨著一些困難和挑戰(zhàn)。在實踐中，單元整體教學也暴露出一些不足，如學生的懶散、教師的不熟悉、教材的缺失等，同時也需要注意教學過程中學生個體發(fā)展的差異，及時重視學生的不同需求，更有效地促進教學質量。
單元整體教學的提出不僅為教育教學帶來了創(chuàng)新思維和改革意識，也必將推動現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展。未來的單元整體教學必將更加注重學生的情感體驗,培養(yǎng)學生全面的能力,更好地促進其個性化發(fā)展,也會更加重視對學生的關心和引導，讓學生在實踐中獲得充分的發(fā)展和成長。
初中語文單元整體教學心得體會篇十五
為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內(nèi)在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據(jù)單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。
（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內(nèi)容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。
初中語文單元整體教學心得體會篇十六
我是一名剛畢業(yè)出來工作的新老師，教學工作差不多快三個月了，雖然時間不長，但在這段時間里我卻得到了一些教訓。形體課與其他科目不同，作為一門小學藝術課程，課堂教學更多地建立在參與和感受的基礎上。關鍵是學生只有“動”起來、“舞”起來才會對音樂對舞蹈對“美”有真正的體驗和理解，以下是我對自己的教學總結：
首先，形體課講究一個“形”字，形就是姿態(tài)。（當我說到這里，我想有些比較自覺地學生會立刻站的“很精神”…）當然站、走是人體的自然動作，會站、會走那是人的本能，但要站得美、走的美，卻也是需要經(jīng)過認真的訓練才能做到，甚至在是日常生活中也要嚴格要求，直至形成良好的習慣。如果能從現(xiàn)在就注重學生的各種姿態(tài)，對他們?nèi)蘸蟮某砷L將會有極大的幫助。所以新學期一開始我就給各年級學生進行了有關基本姿勢的教學，并告訴他們上形體課的有關紀律規(guī)定和要求，因為好的課堂紀律是保證教學質量的前提，形成良好的學習風氣和行為舉止亦是形體課教學的基礎。
上形體課是比較辛苦的，必須要有一定的耐力和意志力，這更鍛煉一個人那種堅韌的性格。在枯燥的練習組合的同時，我更注重去激發(fā)學生的興趣，讓學生在快樂中學習，而且要達到鍛煉身體，規(guī)范言行的目的，這也是我上課的重要目標。在我的課堂上，包括整隊熱身、素質訓練、表演組合、放松法這幾項，有時候我還會加入有關舞蹈方面更深入的一些知識，學生們這個年齡都喜歡不斷接受新的事物。所以我會不斷學習新的理念，教材方面自己會按照《中國舞蹈考級教材》來規(guī)范教學，循著適合形體課訓練的又比較簡淺易學的表演形式去鍛煉學生，我比較會選擇一些學生喜歡聽的歌曲或音樂然后編創(chuàng)一組動作作為調整放松的練習，現(xiàn)在看效果不錯。作為形體老師，我相信在不斷地學習鍛煉下學生會慢慢養(yǎng)成這些良好習慣，我會激勵他們不僅要在形體課上注意坐、立、站、走的姿勢，更要在隨時隨地的情況下注意這種姿態(tài)的好處，使學生打從心里接受形體課。
其次，在教學過程中，我給他們很多自信心，由于一些男生剛接觸形體課時自律性差，對身體的`調控能力差，對教學術語含糊不清，學習領域膚淺從而認知程度有限等所以我授課會比較吃力，我常常要花很多的時間去組織學生，維持教學課堂，有時候他們會覺得枯燥、沒勁使得教學實效性不高。但是我堅持追求最后的訓練效果，所以我就會從學生的角度去想，也不斷加強自己的耐心，教學內(nèi)容都力求淺顯易懂，無須操之過急。（所以當學生在由于感覺不佳、節(jié)奏不準或其它原因而不敢起舞做動作時，我一般明確地告訴他，你在表演或模仿等方面能夠超過別人，大方、盡情地去表現(xiàn)，最后我會說：很好！）給學生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑，讓他們喜歡上形體訓練。
最后，我覺得每個人都有自己的特點，每個學生的優(yōu)點也不同，所以我會發(fā)掘他的優(yōu)點從而擴大他的優(yōu)點，（比如每節(jié)課每一位同學都有到前臺表演的機會，我給他們換排練習的機會，不忽略角落里的學生）。給學生們自己發(fā)揮，單獨表演、展示自我的空間和舞臺，公平的對待每一位學生、肯定和欣賞每一位學生，這樣上課把每個學生都帶動起來，他們會變的很積極。在日后的形體課中，我將進一步的引導，不斷思考、琢磨和實踐，根據(jù)每個年齡段學生的身心特點去授課，讓每一位同學都能在形體美中得到收獲。
初中語文單元整體教學心得體會篇十七
20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內(nèi)不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結構序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向?！皢卧M教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。
“整體感知”是在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。
新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。
進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內(nèi)容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。
“單元整組教學”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學比較的基礎上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學習效率，以學生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現(xiàn)實。
通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。
在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。
可以說學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。
這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學。
初中語文單元整體教學心得體會篇一
單元整體英語教學是一種全新的教學模式，它以英語單元為主體，采用整體、滲透式教學，致力于提高學生的語言綜合能力。在實踐中，單元整體英語教學模式已經(jīng)得到廣泛的應用，取得了良好的教學效果。本文將對單元整體英語教學心得體會進行系統(tǒng)性的闡述和總結。
單元整體英語教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，它的特點在于擁有很強的整體性。單元整體英語教學將教學對象劃分為一個個單元，在單元內(nèi)采用滲透式教學，實現(xiàn)語言技能的全面提高。單元整體英語教學注重學習效果，強調教學目標的明確性和可量化性。在教學過程中，老師會借用文化地理等多方面的知識，提高學生對語言的理解和運用能力。
實踐是檢驗真理的唯一標準，單元整體英語教學也是如此。在實踐過程中，單元整體英語教學需要老師提前對學生的學習狀態(tài)進行了解，并參考學生的程度制定相應的教學計劃。教學中老師需要充分利用語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫等多種教學手段，使學生在交流中形成習慣。教學過程中老師需要循序漸進地進行輔導，對學生進行語言和技能的測評，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。
單元整體英語教學模式在實踐中多數(shù)取得了顯著的效果，但缺點和不足也是存在的。優(yōu)點是其在培養(yǎng)學生的英語綜合能力方面非常出色。在滲透式教學下，學生更容易將語言基礎知識融會貫通。同時，單元整體英語教學也能夠提高學生對英語文化的理解和認知，在學生的素質教育上也非常成功。缺點是其需要老師有較強的教學專業(yè)知識和講授技能，更好地應對學生在學習中的特殊需求。除此之外，需要考慮到學習成本的話，由于單元嚴格的教學計劃、布置任務作業(yè)等額外要求，會占用更多的學習時間和精力。
隨著英語單元教學的不斷推廣，單元整體英語教學模式也越來越受到教育界的關注。未來的發(fā)展方向需要更多的優(yōu)化和完善，在單元分割和教學計劃制定上下更多功夫。同時，需要更多的研究、對比分析和實踐考察，為單元整體英語教學的將來發(fā)展提供更多的理論支持。
綜上所述，單元整體英語教學模式以其獨特并且有效的教學方式，將英語單元化、分散化的內(nèi)容統(tǒng)一成為一個教育整體，在學生英語綜合能力的提高中，扮演了不可或缺的角色。并且在未來的發(fā)展中，單元整體英語教學的潛力是巨大的。
初中語文單元整體教學心得體會篇二
在教學中，單元整體教學模式是一種非常常見的教學方法。單元整體教學是將一門課程的學習內(nèi)容分成幾個主題單元，全面掌握每個單元的學習內(nèi)容后，再將單元整合成一個完整的教學內(nèi)容。在我個人的教學經(jīng)驗中，單元整體教學模式是非常奏效的一種方法，能夠幫助學生更好地理解學習內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。本文將從以下幾個方面分享我的單元整體英語教學心得體會。
單元整體教學強調學生的主動性和參與性，讓學生通過自主學習及合作學習獲得新知識，培養(yǎng)學生的探究能力。在我個人的教學中，我通常將一門英語課程按照語法、閱讀、寫作、聽力等方面分成不同單元。在單元學習中，我會先介紹本單元學習的內(nèi)容和目標，然后讓學生先進行自主預習，再在課堂上進行交互式授課。在每個單元學習結束后，我會進行檢測，讓學生通過小組合作的方式進行檢測，不僅檢測了學生的掌握情況，也增強了學生的交流和合作能力。
單元整體教學的優(yōu)點很多。首先，它有助于激發(fā)學生的學習興趣。每個單元都有具體的主題，通過有趣的活動和案例讓學生更好地理解學習內(nèi)容。其次，單元整體教學有利于促進學生的思維開展。每個單元之間相互聯(lián)系，幫助學生建立更加完善的知識體系，讓學生逐漸習慣思考和發(fā)散思維。最后，單元整體教學強調分組協(xié)作和交流合作，促進了學生之間的互動，增強了學生的團隊合作精神。
單元整體教學雖然有很多優(yōu)點，但是也存在一些問題。最主要的問題就是學生容易出現(xiàn)單元之間的斷層現(xiàn)象，導致學習不連貫。在個人教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)通過增加主題分析和情境案例的引入可以更好的解決這個問題。我會在每個單元開頭對之前的單元進行簡要回顧，引導學生將每個單元之間的聯(lián)系聯(lián)系起來，以此解決學習的斷層。同時，我也會在每個單元的結尾進行總結，點明該單元的重點和難點，幫助學生梳理自己的知識體系。
五、總結。
單元整體教學模式在我的英語教學中起到了很大的作用，它有助于促進學生的主動性和參與性，激發(fā)學生學習英語的興趣。單元整體教學模式也能夠幫助學生建立完整的知識體系和思維體系，促進學生的團隊合作和交流精神，提高教學效果。當然，對于單元整體教學存在的問題，我們還可以通過在教學中綜合運用多種方法，如引入多媒體與案例分析等，解決問題，提高教學質量。
初中語文單元整體教學心得體會篇三
語文作為一門基礎學科，是培養(yǎng)學生綜合素質的關鍵科目之一。在初中語文教學中，單元教學是重要的教學環(huán)節(jié)之一。通過單元教學，可以使學生從各個方面全面地了解和掌握某一知識點。在我長期的語文教學實踐中，我積累了一些關于初中語文單元教學的心得體會。
第二段：課前準備。
好的課堂，離不開充分的準備工作。在進行初中語文單元教學之前，我通常會擬定一份詳細的教學計劃，明確本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。同時，我會進行充分的教學準備，包括查詢相關知識、挑選教材和教具等。通過充分的準備工作，我可以更好地把握教學的節(jié)奏和重點，確保課堂的教學效果。
第三段：教學過程。
初中語文單元教學強調的是學生的主動參與和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我在課堂上注重學生的學習興趣和動手能力的培養(yǎng)。在教學過程中，我會采用多種教學方法，如講解、演示、討論、互動等，幫助學生理解和領悟知識。同時，我鼓勵學生提出問題和解決問題的能力，引導他們積極思考和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
第四段：教學評價。
教學評價是語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。在初中語文單元教學中，我采用多種評價方式，如課堂互動評價、小組合作評價和個體評價等，全面了解和把握學生的學習情況。同時，我注重開展形成性評價，即時反饋學生的學習情況和進步，并根據(jù)評價結果進行有效的教學調整，保證教學效果的最大化。
第五段：教學總結。
初中語文單元教學是一項復雜的工作，需要教師全面的素質和豐富的教學經(jīng)驗。通過長期的實踐探索，我發(fā)現(xiàn)單元教學的核心是學生的學習主體性和實踐能力的培養(yǎng)。在教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動機，使他們能夠主動參與到學習中。同時，我注重培養(yǎng)學生的實踐能力，引導他們運用所學知識解決問題，提高他們的創(chuàng)新思維和綜合素質。只有通過這樣的教學方式，才能真正做到讓學生學有所獲，取得良好的教學效果。
總之，初中語文單元教學是語文教學中重要的組成部分。通過充分的課前準備、靈活多樣的教學過程、全面的教學評價和有效的教學總結，我們可以提高教學質量，使學生在語文學習中取得更好的成果。同時，我相信在不斷探索和實踐中，我們可以不斷提升自己的教學水平，為學生成長成才做出更大的貢獻。
初中語文單元整體教學心得體會篇四
人們常說，“破竹之勢，集腋成裘”。在教育領域，教師們也能通過整體教學的方式，把碎片化的知識點串聯(lián)起來，形成更為完整的教學體系。在我教授《英語詞匯》這個單元時，我嘗試了整體教學的方法，發(fā)現(xiàn)它對于提高學生學習興趣、增強學習效果、培養(yǎng)能力等方面都具有明顯的優(yōu)勢。以下是我對讀單元整體教學的心得體會。
整體教學的首要目標是激發(fā)學生的學習興趣。在教授《英語詞匯》單元之初，我從學生感興趣的話題入手，將詞匯單詞與這些話題進行關聯(lián)。例如，在學習食物相關的單詞時，我結合了學生對食物的喜好和烹飪的興趣，引導學生在英語詞匯的學習中體驗到探索和創(chuàng)造的樂趣。在每個話題中，我通過提供豐富的學習資源，如圖片、視頻、短語、例句等，幫助學生建立起對該話題的全面認識，從而積極參與到教學中來。
其次，整體教學能夠提高學生的學習效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，每個知識點被孤立地教授和學習，學生容易遺忘，無法將知識點聯(lián)系起來。而整體教學則能夠幫助學生建立起知識的框架，將各個知識點有機地組合在一起。例如，在學習形容詞時，我將形容詞的概念與人、物、地點等相關的詞匯進行連接，讓學生在記憶形容詞時能夠自然而然地聯(lián)想到與之相關的詞匯。通過這種有機的關聯(lián)方式，學生不僅能夠事半功倍地掌握知識，而且能夠提升學習的自信心。
整體教學還能夠培養(yǎng)學生的能力。在教授《英語詞匯》這個單元時，我注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和口語表達能力。在教學中，我引導學生讀課文，從中抽取關鍵信息，然后寫下自己對課文的理解和感受。我還設計了一些情景對話和口語練習，讓學生在實際應用中積極運用所學詞匯。通過這種實踐和應用的方式，學生能夠更好地掌握詞匯，并提高英語表達能力。
另外，整體教學也能夠激發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。在教學過程中，我引導學生從不同的角度和思維方式來解讀課文，鼓勵他們提出自己的見解和觀點，并進行互動討論。通過這樣的交流，學生能夠思考問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。我還給學生提供一些創(chuàng)造性的任務，如編寫一個故事或設計一個海報，讓學生在實踐中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。整體教學為學生提供了更多的學習機會和空間，使他們能夠充分展示自己的才能和潛力。
綜上所述，通過我對讀單元整體教學的實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)整體教學在激發(fā)學生興趣、提高學習效果、培養(yǎng)能力等方面具有重要的作用。它能夠讓學生在課堂上獲得更多的互動和參與，提高學習的樂趣和體驗。未來，在教學實踐中，我將更加注重整體教學的運用，不斷探索和改進教學方法，以幫助學生在英語學習中取得更好的成績。
初中語文單元整體教學心得體會篇五
本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡單，但實踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒有好處；信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去讀它。
除課文之外，本組教材還在“口語交際與習作”“回顧拓展”中安排了與本單元主題相關的讀寫結合學習內(nèi)容。“口語交際與習作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事（或憑借課文提供的漫畫故事），以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯(lián)系具體事例，寫清事情的經(jīng)過和從中受到的啟示；“回顧?拓展”中的“交流平臺”“日積月累”和“成語故事”，既幫助學生回顧和整理了本組課文的重點語句，又補充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學生積累感悟進一步打開了思路，豐富了材料。
總體構想：
本組教學設計可分為三部分模塊，分別為：
第一部分：
模塊一：預習課文。
模塊二：理解內(nèi)容。
模塊三：領悟表達。
模塊四：口語交際與習作。
模塊五：檢測。
第二部分：語文實踐活動。
第三部分：整本書閱讀。
第一部分教科書教學。
模塊一預習內(nèi)容。
教學目標。
1.養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的習慣。
2.能夠講清楚給自己帶來啟示的一件事情。
3.積極參與小組活動，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
4.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。
教學過程。
一、利用插圖，借助資料，了解作品。
1.投放若干畫面，讓學生看圖猜測插圖出自哪部作品。（不僅僅局限于本組課文）。
二、朗讀課文，小組合作學習字詞。
1.小組利用查字典或交流的方式，讀準字音，掌握字義，并把生字寫在練習本上。
2.小組利用工具書，理解詞語的意思。小組成員分別承擔不同的任務。
3.學生對課文中的字、詞、句提出不理解的地方，師生合作加以解決。
三、小組檢查，交流，匯報學習情況。
1.小組成員拿出自己記錄的生字，讓其他人來讀，并糾正錯誤。
2.小組成員匯報自己查找的生詞的.意思，其他人紀錄。
3.交流預習中遇到的其它問題。
4.教師檢查預習情況。
1認讀生字。
2結合課文內(nèi)容，獨立理解重點詞語的意思。
5.通過預習你知道什么？（了解學生對內(nèi)容的掌握程度）。
四、快速默讀課文并列提綱，把握故事和人物，匯報自己讀書所得。
1.讀《釣魚的啟示》，小組匯報收獲。
1說說《釣魚的啟示》主要講了一個什么故事？自由表達。
2匯報：小男孩和父親給你留下了怎樣的印象？這個小男孩給你最深的感受是什么？
2.讀《通往廣場的路只有一條》，小組交流匯報。
1讀《通往廣場的路只有一條》，簡單說說你對這個故事有了哪些了解？
2文中的兩個小故事哪個給你留下比較深刻的印象？為什么？
3.讀《落花生》，全班交流。
1匯報：一家人的交談中，你對誰的話最感興趣？你如果參與討論的話，會說什么呢？
4.讀《珍珠鳥》，小組交流。
1這個故事給你留下了怎樣的印象？
五、結合課后題和讀書產(chǎn)生的疑問，質疑問難。
1.通過本節(jié)課的學習，讓你產(chǎn)生了什么疑問？
2.集體討論。
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初中語文單元整體教學心得體會篇六
初中語文是中學階段學生學習的重點科目之一，對于學生的語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用。在教學過程中，我深刻認識到了一些教學心得體會，下面將從教材選擇、教學方法、學習積極性、評價方式和課外拓展幾個方面進行總結。
首先，教師要根據(jù)教材的規(guī)定來有針對性地選擇適合學生的教材。對于初中生來說，他們的認知水平和興趣愛好有限，所以選取的教材要能符合他們的認知規(guī)律和學習需要，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣。在選擇教材時，要注重教材的結構安排和教材的內(nèi)容質量，同時要合理安排教學進程，以適應學生的學習節(jié)奏，使他們能夠得到充分的學習收獲。
其次，教學方法要靈活多樣，根據(jù)不同的內(nèi)容和學生的特點采用不同的教學方法。在語文教學中，不能只局限于傳統(tǒng)的講授和講解形式，而應該加強互動性和參與性，在教學過程中讓學生主動參與，激活他們的思維和表達能力。例如，可以通過小組合作、角色扮演、情景模擬等方式來進行課堂教學，引導學生積極思考和表達，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。
再次，為了提高學生的學習積極性，教師需要合理激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以通過多媒體輔助教學，呈現(xiàn)生動有趣的教學內(nèi)容，使學生能夠感受到學習的樂趣，從而激發(fā)他們主動學習的欲望。此外，教師還可以通過布置有趣的作業(yè)、展開競賽活動等方式，增加學生對學習的主動參與和積極性，從而提高他們的學習效果。
另外，評價方式的設計也是非常重要的。語文學習注重的是學生的綜合能力，所以評價要綜合全面，不能只盯著學習成績和考試分數(shù)。在教學過程中，教師可以通過課堂表現(xiàn)、口頭回答、文言文的解讀和寫作等方式來評價學生，更好地了解學生的實際水平和能力，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，并針對性地給予指導和幫助。
最后，課外拓展也是加強初中語文教學的重要環(huán)節(jié)。教師可以組織學生參加各類語文比賽、讀書分享會、寫作比賽等，使學生能夠通過實際操作和實踐經(jīng)驗來提高自己的語文知識和能力。同時，學校還可以開設語文學習俱樂部，鼓勵學生自主閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，并通過學生的分享和交流來促進學生之間的合作和共同提高。
總之，初中語文單元教學需要教師根據(jù)教材的選擇、教學方法的靈活運用、激發(fā)學生的學習興趣、合理的評價方式和適時的課外拓展來增強學生的學習效果。通過不斷總結和實踐，我相信我能夠提高自己的教學水平，更好地促進學生的綜合能力的發(fā)展。
初中語文單元整體教學心得體會篇七
單元主題性學習，就是以章節(jié)或幾個相近的教學內(nèi)容放在一起進行學生自主、合作、探究為學習方式，使課程每一個小教學內(nèi)容與與其他相溝通，同時也可以把書本學習與社會實踐相結合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：
每一節(jié)的教學不是孤立的，而是有機的聯(lián)系的一起的，生活是學生的最好老師?？梢园褜W生引入大自然,引入社會。引導學生結合教材內(nèi)容領略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學校風光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來說給同學聽聽。
我在開展做家務活動中，讓學生到家里幫助父母做家務事，然后到課堂里與同學們談談自己的感受。在教學物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設身處地地去把握作品中的.角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造,學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。
突出單元教學的特色每一節(jié)的教學都有一個明確的主題和亮點，但是這僅僅是簡單的勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關的主題放置到一起進行展示，會起到效果強化和疊加的效果，而不會學習完了就放置一邊，同時還有利于實踐活動和校本教材的研究，形成自己和團體的教學特色。
所學到的知識，實現(xiàn)課堂和單元教學的無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。
初中語文單元整體教學心得體會篇八
二、十三日(周四、周五)，我到德州躍華參加了學習語言文字運用暨小學語文單元整體教學實施論壇。在這一天半的時間里，我們學習的內(nèi)容有:德州躍華小學、萊蕪市鳳城中心小學以及浙江富陽永興小學教師團隊帶來的單元整體教學展示課，吳中豪教授的報告《課改，路在何方？——語文課程改革的討論》，崔巒老師的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》,學生實踐活動展示,微論壇等。
萊蕪市鳳城中心小學的教師團隊為我們展示了四年級上冊第七單元“成長故事”主題的單元整體教學。以單元為整體，教師引領學生自主預習，把握單元學習目標，領悟文本內(nèi)容，進行語言文字運用，課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元，教師主要引領學生理解并嘗試運用借景抒情和敘事抒情，其間還向大家推薦了課外讀物《成長不煩惱》。
躍華小學部的教師團隊為我們呈現(xiàn)的是六年級上冊第八單元“藝術的魅力”主題單元整體教學。他們先后為我們呈現(xiàn)了預習〃理解、領悟〃表達以及語文實踐活動等三種課型。老師們，首先檢查和交流學生預習情況，然后組織學生自主交流和感悟藝術的魅力，接著進行語言文字的應用練習，也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象。
浙江富陽永興小學的教師團隊為我們展示的同樣是四年級上冊第七單元“成長的故事”主題單元整體教學。老師們分別為我們展示了導學、聚點探究和回顧拓展的課型。其間，為學生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個裙子》《煙囪著火了》。
這些教師展示的單元主題教學模式無疑為我們推進單元整體教學提供了一定指導和借鑒的價值。首先，我們應該轉變教學觀念，認識到單元整體教學對實現(xiàn)語文課堂高效的重要意義；其次，我們應學會尊重學生的見解并引導學生進行自主交流；再次，我們應重視語言文字的運用，培養(yǎng)學生的表達能力；最后，我們應當鼓勵并指導學生進行課外閱讀。
內(nèi)容到本體性課程內(nèi)容的轉變；3，從教過到學會的轉變。吳教授講述這個問題時列舉了于永正教學《高爾基和他的兒子》一文的例子，對于一篇某校學生曾經(jīng)學過的文章，于老師再次執(zhí)教時，圍繞三方面內(nèi)容進行教學：第一，指導學生有感情地朗讀；第二，教學生學會如何做批注；第三，教學生代兒子給父親寫回信。就這樣，于老師用自己的獨特教學方式帶給了孩子們耳目一新的感覺，他的這個事例啟示我們一定要增強語文課程意識。
吳教授還提出了探索語文課改的三個路徑：第一個路徑，從理解到運用。這里，他列舉了自己教一個五年級后進生寫作文《梧桐樹》的事例，起初孩子用非常簡短的語言寫了不足百字的小文，可以想象此文猶如白開水或流水賬一樣毫無文采可言，但是吳教授教孩子將學過文中的可以用來描述樹木的詞匯找出來，盡量嘗試用到文中，一番努力過后，孩子的《梧桐樹》修改稿出爐，這次學生的文章明顯變得生動形象。在此，吳教授提醒我們，要注意情境的創(chuàng)設，要注意對學生進行有效的點撥和評價。第二個路徑，從教課文到學方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，對此我的理解是：在教學過程中，我們應教會學生自主學習、自主感悟的方法，結合文本聯(lián)系自己生活實際的方法，將自己心中所想組織好語言進行表達的方法。第三個路徑，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。對此，我聯(lián)想到了自己的教學實際，在進行每單元的教學時，我會將配套練習冊、導學訓練、方法報等資料上的文章圍繞單元主題進行聯(lián)系或總結回顧。我也會引導學生利用體會課內(nèi)文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導學生進行閱讀筆記的摘錄，如教學生把人物綽號、四字成語、俗語或相關歇后語分類分行摘錄。
崔巒老師做的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》首先為我們細致解讀了各個年段的課標要求，提醒我們要明確各年段的目標，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導策略：
問題看似比較聯(lián)系學生的生活實際，但是我提問的有些突兀，而且并沒有很好地考慮學生的年齡所限，也許不能完全理解問題，因此交流時學生的表現(xiàn)不算很踴躍，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時，在感受兒子的勇敢和先人后己品質時，我引領學生想象黑暗的廢墟里，漫長的等待里，阿曼達會說些什么，做些什么？這個問題的情境創(chuàng)設比較到位，學生也比較容易理解，因此學生的發(fā)言很積極踴躍，也很生動實際。由此可見，提出好的問題不僅可以引發(fā)學生積極思考，更有利于學生很好地理解文本和語言的表達。
二、引導學生作批注。現(xiàn)在，在我的語文教學中，幾乎每堂課我都留時間給學生默讀作批注為交流做準備。但是，對于學生的指導還比較欠缺，有些學生在默讀時做批注關注的點比較單一，只關注人物情感，不關注語言特點或者作者的寫法，作批注時寫感受時比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實際。還有個別學生并不投入其中，只是走馬觀花式。對此，我應該加強指導，正如崔巒教授所言，要努力做到讓“學生人人有事做，人人有收獲”。
三、交流時，教師要進行點撥和誘導。教學時，要給予學生自主感悟和交流的空間和平臺，更應該給予一定點撥和誘導，確保教學目標的集中。
除此之外，崔巒老師還對作文批改提出一些建議。他不主張全批全改，他建議三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。對此我的理解是，對于那些比較優(yōu)秀的文章，我想我們略批指出優(yōu)點給予鼓勵即可；對于出現(xiàn)一些問題和不足的中等文章我們需要精批給予學生一定指導，讓學生可以按照批語指導自主修改；而對于一些較差或者是后進生的文章，我想面批近乎于手把手的指導了，應該是較有效的方式。
對于一個小學生老說，崔巒教授認為他們應做到六個一，那就是掌握一定詞匯量，能寫一手好字，能讀會寫一篇好文，一副好口才，一身好習慣，一顆博愛的心。我想，作為教師，這應是我們不斷追求，努力實現(xiàn)的目標。也許路途并不平坦，也許有坎坷荊棘相伴，但是只要心懷理想，堅定方向，夢想的王國總會到達。
這次學習，帶給我的是對自己教育教學的思索，思索自己有哪些可以改進之處，又有哪些可以加強的地方。今后，除了繼續(xù)學習之外，我更應做的是不斷在自己的教學中用探索的實際行動去實現(xiàn)自己的教育理想。屋外，那料峭的寒風，讓我感受到冬日的嚴寒；然而，恍惚間，我也聽到了春天的腳步正在慢慢靠近。
初中語文單元整體教學心得體會篇九
在教學實踐中，單元整體教學一直是備受重視的教學方式之一。單元整體教學要求將一個完整的知識點或技能進行系統(tǒng)、完整地教學。在應用這種教學方式時，老師需要充分準備，抓住教學重點，把握教學節(jié)奏。在我多年的教學實踐中，我對單元整體教學的方法和技巧有了一些新的認識和思考。
一、認真準備課程內(nèi)容。
單元整體教學要求老師在準備教學時對課程內(nèi)容有充分的了解和把握。老師需要從整體上把握教學內(nèi)容，確定教學重點和難點，為后續(xù)授課提供路線圖。每一堂課都需要按照整體教學的思路進行設置，學生學習的每一個環(huán)節(jié)都需要與整體教學相呼應。因此，老師的工作量在這種教學方式下也會增加。但是，仔細準備每一堂課程，構建合理的教學路線，是成功實施單元整體教學的基礎。
二、情境學習創(chuàng)設。
情境學習是單元整體教學的重要組成部分。通過創(chuàng)設情境，學生可以更自然、更深入地理解學習內(nèi)容。在課程中，讓學生在實踐中學習，片段任務進行，不斷地將已經(jīng)學習的知識點和技能點串聯(lián)起來。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、實際操作能力和協(xié)作能力。對于理科學科的教學尤其重要。
三、多種教學策略運用。
教學應該根據(jù)學生的不同學習方式，采用多種教學策略。單元整體教學的課堂中，老師可以通過講解、演示、探究、啟發(fā)、討論等多種形式呈現(xiàn)內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和科學熱情。在教學中，靈活使用各種教學方法，可以使學生對知識點的理解更加深入，提高教學效果。
四、鞏固知識點。
重復學習有助于鞏固知識點，單元整體教學中需要反復強調和講解知識核心。這樣有利于加深學生對知識點的理解和記憶，同時也有助于學生對教材的整體把握，使其對學科的總體理解更加深刻。
五、鼓勵學生反思。
單元整體教學以整體把握知識點和技能為出發(fā)點，老師需要在教學過程中鼓勵學生反思。學生需要思考課堂內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，將所學知識點和技能點運用到實際生活場景中。教師可以通過輔導課后作業(yè)或課后練習加深學生對課堂內(nèi)容的理解和記憶，并鼓勵學生提出課堂重點難點的問題。這種反思可以幫助學生更好地理解知識點和技能點，對于學生長期發(fā)展也具有一定的指導作用。
綜上所述，單元整體教學是一種科學、完整的教學方式。在實踐中，教師需要準備充分的教育內(nèi)容，創(chuàng)建合理的教育模式;采用多種教育策略，以鞏固所學。只有在這些方面得到充分發(fā)掘，才能促進教育教學的質量提高，同時將利用這種教育模式創(chuàng)造出更多更好的教育成果，有助于我們?yōu)槲磥淼纳鐣囵B(yǎng)更多的人才。
初中語文單元整體教學心得體會篇十
“雨歇連峰翠，煙開竟野通?！边B月酷暑燒烤天，一場風雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會，恰如午后這場三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語文教學中摸索滾爬的狂躁的心。因尋著了思考、探索的方向與方法，而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。
“大單元語文學習任務群”是新興起的語文熱點話題，也是許多語文人的探索盲區(qū)。由衷感嘆，馬老師一個“大單元語文學習任務群”的前行者，在這塊陌生區(qū)域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨特的嗓音，風趣的語言，睿智的見解，從“系統(tǒng)性，開放性”、“系統(tǒng)·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面為我們這群愛語文者奉上一場視聽盛宴。
一、“系統(tǒng)性，開放性。”
馬老師開門見山拋出任務群的特性。任務群不是幾個任務簡單組合，而是有關聯(lián)的，前一個是后一個的基礎，后一個是前一個的升華，層層遞進。而且任務的外延是開放性的，幾個有關聯(lián)的小問題組成一個群，幾節(jié)課完成單元的學習任務。在系統(tǒng)性、開放性的問題群的牽引下，學生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。
二、“系統(tǒng)·聚焦·打通”是確定單元教學目標的路徑。
三、“真實·有效”是大單元學習任務群的核心。
情境創(chuàng)設要貼近學生實際的真實的生活，任務要難易適中，富有挑戰(zhàn)性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設計尤為精彩?！扒稍O情境，任務推動，打通生活，讀寫結合?！泵钤?！
新領域摸索，確實不易，那在老生常談的舊話題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關于綜合性活動的探索與分享，讓我深深感動。
陳老師首先詳細地為我們闡述了語文綜合性學習的相關理念?！罢Z文性，拓展性，實踐性，綜合性”，“導探究，導過程，導方法”，“重運用，重參與，重體驗?！钡鹊?，使我們在貧瘠的.思維有了理論而豐盈起來。
接著是成果展示。陳老師講到小學各年級的綜合性活動項目，談了具體做法，并呈現(xiàn)了豐富多樣的成果展示。比如“中國傳統(tǒng)節(jié)日”成果展示：@辦一份有關傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報。@舉辦故事會“傳統(tǒng)節(jié)日我來說”。@視頻錄制傳統(tǒng)節(jié)日風俗。@我最喜歡傳統(tǒng)節(jié)日日記展現(xiàn)@分組討論，展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日為何能傳承至今？今天我們該如何傳承下去？驚艷陳老師課堂活動豐富，成果豐厚，更讓我們學到了關于綜合性活動課的教法。
最后是綜合性評價，評價形式要多遠立體，不能扁平單一。“注重過程，形式多樣，展示交流，上好綜合評價課?！痹u價是一種精神動力，它會激發(fā)孩子們的無窮的積極性與創(chuàng)造性。陳老師的評價元素很新穎、前衛(wèi)，讓我看到一個有思想人的課堂，永遠是孩子們的樂園。
盛夏巨熱，但青春語文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語文新風。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛語文之心不渝，在語文教改這片沃土上永葆探索、奮進之赤子之心。
初中語文單元整體教學心得體會篇十一
“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業(yè)。整體單元教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。
確立每一課時的教學目標，既要從本課特點出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關聯(lián)，互為照應，分解合理，體現(xiàn)出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過于籠統(tǒng)、淡化。
新課標提倡促進學生個性發(fā)展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒有想到要分層落實，而是使用一把尺子來衡量全體學生。教師設計目標時必須認真進行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實施分步分批達標。另一方面，學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達成同一目標是不科學的。因此，教師設計教學目標應準確把握學生課前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調動全體學生的學習積極性。
在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現(xiàn)分層教學原則：
a層：切實掌握所學單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學的課文，能靈活應用所學知識。b層：掌握所學單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內(nèi)容。c層：基本掌握所學的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。
在具體的語言操練中，要求a層學生自己創(chuàng)設情景，自編對話并進行表演：b層學生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話;c層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：
第一，“以人為本”，根據(jù)學生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設計教學目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關注學生發(fā)展的具體體現(xiàn)。
第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學目標實施中的具體過程與方法。
第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味。
總之，單元整體把握教學法對我們現(xiàn)今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當?shù)慕虒W手段完整地把握教學內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創(chuàng)設情境，從而達到進一步優(yōu)化整體教學，提升課堂教學實效的目的。
初中語文單元整體教學心得體會篇十二
在20xx年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學設計有了全新的認識和新的思考。
大單元教學設計就是站在系統(tǒng)的高度，根據(jù)課標、教材和學情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規(guī)劃。“大單元”中的“大”就是“遠大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內(nèi)容多、課時多、任務多、關聯(lián)多、街接多、對學生的數(shù)學素養(yǎng)提升多?！皢卧本褪窍到y(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、關聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個”有某種共同基因的內(nèi)容科學有效地關聯(lián)銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。“大單元”理念指導下，對于每一個“單元”包括知識點都要回答：本節(jié)知識是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些知識有聯(lián)系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的.思路去規(guī)劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。
1、認真閱讀數(shù)學教材，明確教學內(nèi)容的地位；
3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敘寫教學目標；
4、根據(jù)目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎么教，學生怎么學；
5、合理安排教學程序；
6、設計評價任務，正確評價教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，最終形成內(nèi)容—目標一學習一評價一致化的整體教學方案設計。
在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現(xiàn)在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什么區(qū)別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點就確定了。但是對于學生來說，盡管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由于學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真?zhèn)浣滩?、備學生，調動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。
最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經(jīng)驗能讓我們的職業(yè)生涯走的更寬。
初中語文單元整體教學心得體會篇十三
隨著教育理念的更新與發(fā)展，學校的教學方法也在不斷探索與改進。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常按照一個個知識單元進行教學，學生需要在短時間內(nèi)學習大量的內(nèi)容。然而，隨著對學生個體差異的重視以及對教學效果的要求不斷提高，讀單元整體教學逐漸受到關注。在我進行讀單元整體教學之后，我深深體會到了其在學生學習效果、興趣培養(yǎng)以及語言能力提升等方面的優(yōu)勢。
首先，讀單元整體教學能夠提升學生的學習效果。傳統(tǒng)教學模式中，學生需要在短時間內(nèi)學習大量的知識點，容易造成學生的知識獲取不深入，記憶不牢固。而采用讀單元整體教學的方法，學生可以在一個單元中有目的、有針對性地進行學習，深入理解并掌握這個主題下的相關知識點。通過聽、說、讀、寫的結合，學生能夠更有效地提高對知識的掌握和應用能力，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。
其次，讀單元整體教學能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學模式中，學生可能會覺得學習枯燥乏味，因為他們往往只是簡單地接觸到冗長的知識點，缺乏對知識的深入理解和運用。而讀單元整體教學更注重學生的主動參與和探索，通過多媒體、互動性教學等手段，激發(fā)學生的學習興趣。學生可以通過實踐、討論和合作，積極地參與到學習過程中，提高他們的學習動力和主動性。
再次，讀單元整體教學能夠促進學生的語言能力提升。在傳統(tǒng)教學中，學生往往注重對知識點的記憶，而對于知識點的靈活運用和語言交際能力的培養(yǎng)缺乏重視。然而，讀單元整體教學側重于培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力。學生在整體教學中通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，能夠更多地接觸到真實語境下的語言運用，提高他們的聽力、口語、閱讀和寫作能力，培養(yǎng)他們的語感和語言思維能力。
最后，讀單元整體教學能夠促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，學生往往只關注知識的獲取和記憶，缺乏對綜合能力的培養(yǎng)。而讀單元整體教學更注重培養(yǎng)學生的學科思維和學習方法。學生在整體教學中，需要通過主題的整合，思考和分析問題，提取和總結知識，培養(yǎng)他們的學習方法和學習策略，提高他們的綜合素養(yǎng)和自主學習能力。
綜上所述，讀單元整體教學在學生學習效果、興趣培養(yǎng)以及語言能力提升等方面具有明顯的優(yōu)勢。作為一名教師，我們應該充分發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢，創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，提高學生的學習成果。同時，我們也需要不斷改進和探索，因為教育的目標是培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，關注學生成長的全方位發(fā)展。通過讀單元整體教學的實踐與探索，我相信我們能夠為學生的成長和發(fā)展帶來更多的機會和挑戰(zhàn)。
初中語文單元整體教學心得體會篇十四
在教育教學中，單元整體教學是一種富有創(chuàng)新性和前瞻性的教學模式，可謂是現(xiàn)代教育的一個重要標志。單元整體教學是以學生為中心的教學模式，通過對學生的個性化需求的準確把握，以貼近生活、融入情境為基礎，從而達到學生主動學習、自我管理和獨立思考的目的。在這個教育大背景下，開展單元整體教學，可以大大提高教學效能、培養(yǎng)學生的綜合能力、增加學生的學習興趣，對教育教學的改革有重大意義。
單元整體教學模式是將學生的生活常識、人文素養(yǎng)、科技知識、學科知識等綜合要素有機地融為一體，在明確的教育目標下制定學習計劃，通過探究、折辯、聯(lián)系、評價等一系列活動，培養(yǎng)學生整體觀念、問題意識、創(chuàng)新性思維和實踐能力，從而使學生形成深厚的思維底蘊、精深的專業(yè)素養(yǎng)、靈動的思維方法和積極的創(chuàng)新精神。特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.開放性。單元整體教學充分利用現(xiàn)有的教育資源、生活資源，以自然、生活化、情境化為基礎，過程具有敞開的性質。
2.探究性。單元整體教學重視學生自我探究，讓學生與老師共同地探究問題，鍛煉學生的技能。
3.聯(lián)系性。單元整體教學不斷強調對學習過程的內(nèi)在聯(lián)系進行挖掘和分析，使學生感到知識之間有聯(lián)系，教學中寓教于樂的方式讓學生在輕松中學習。
4.豐富性。單元整體教學注重多樣性，通過讓學生利用多種資源，培養(yǎng)學生的多元智能和跨科學科能力。
在實際教學中，單元整體教學不僅是一個極其有效的教學方法，也是一個富有成效的教育實驗。以我在初中教學中開展的一次“全新疆實踐”的單元整體教學為例，該單元讓學生通過自己的實際操作，深入體驗了新疆人的文化生活，同時也增強了學生的態(tài)度和行為的意識，加深了學生對一些基本概念的理解。
單元整體教學對于現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的推動作用，但也面臨著一些困難和挑戰(zhàn)。在實踐中，單元整體教學也暴露出一些不足，如學生的懶散、教師的不熟悉、教材的缺失等，同時也需要注意教學過程中學生個體發(fā)展的差異，及時重視學生的不同需求，更有效地促進教學質量。
單元整體教學的提出不僅為教育教學帶來了創(chuàng)新思維和改革意識，也必將推動現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展。未來的單元整體教學必將更加注重學生的情感體驗,培養(yǎng)學生全面的能力,更好地促進其個性化發(fā)展,也會更加重視對學生的關心和引導，讓學生在實踐中獲得充分的發(fā)展和成長。
初中語文單元整體教學心得體會篇十五
為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內(nèi)在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據(jù)單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。
（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內(nèi)容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。
初中語文單元整體教學心得體會篇十六
我是一名剛畢業(yè)出來工作的新老師，教學工作差不多快三個月了，雖然時間不長，但在這段時間里我卻得到了一些教訓。形體課與其他科目不同，作為一門小學藝術課程，課堂教學更多地建立在參與和感受的基礎上。關鍵是學生只有“動”起來、“舞”起來才會對音樂對舞蹈對“美”有真正的體驗和理解，以下是我對自己的教學總結：
首先，形體課講究一個“形”字，形就是姿態(tài)。（當我說到這里，我想有些比較自覺地學生會立刻站的“很精神”…）當然站、走是人體的自然動作，會站、會走那是人的本能，但要站得美、走的美，卻也是需要經(jīng)過認真的訓練才能做到，甚至在是日常生活中也要嚴格要求，直至形成良好的習慣。如果能從現(xiàn)在就注重學生的各種姿態(tài)，對他們?nèi)蘸蟮某砷L將會有極大的幫助。所以新學期一開始我就給各年級學生進行了有關基本姿勢的教學，并告訴他們上形體課的有關紀律規(guī)定和要求，因為好的課堂紀律是保證教學質量的前提，形成良好的學習風氣和行為舉止亦是形體課教學的基礎。
上形體課是比較辛苦的，必須要有一定的耐力和意志力，這更鍛煉一個人那種堅韌的性格。在枯燥的練習組合的同時，我更注重去激發(fā)學生的興趣，讓學生在快樂中學習，而且要達到鍛煉身體，規(guī)范言行的目的，這也是我上課的重要目標。在我的課堂上，包括整隊熱身、素質訓練、表演組合、放松法這幾項，有時候我還會加入有關舞蹈方面更深入的一些知識，學生們這個年齡都喜歡不斷接受新的事物。所以我會不斷學習新的理念，教材方面自己會按照《中國舞蹈考級教材》來規(guī)范教學，循著適合形體課訓練的又比較簡淺易學的表演形式去鍛煉學生，我比較會選擇一些學生喜歡聽的歌曲或音樂然后編創(chuàng)一組動作作為調整放松的練習，現(xiàn)在看效果不錯。作為形體老師，我相信在不斷地學習鍛煉下學生會慢慢養(yǎng)成這些良好習慣，我會激勵他們不僅要在形體課上注意坐、立、站、走的姿勢，更要在隨時隨地的情況下注意這種姿態(tài)的好處，使學生打從心里接受形體課。
其次，在教學過程中，我給他們很多自信心，由于一些男生剛接觸形體課時自律性差，對身體的`調控能力差，對教學術語含糊不清，學習領域膚淺從而認知程度有限等所以我授課會比較吃力，我常常要花很多的時間去組織學生，維持教學課堂，有時候他們會覺得枯燥、沒勁使得教學實效性不高。但是我堅持追求最后的訓練效果，所以我就會從學生的角度去想，也不斷加強自己的耐心，教學內(nèi)容都力求淺顯易懂，無須操之過急。（所以當學生在由于感覺不佳、節(jié)奏不準或其它原因而不敢起舞做動作時，我一般明確地告訴他，你在表演或模仿等方面能夠超過別人，大方、盡情地去表現(xiàn)，最后我會說：很好！）給學生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑，讓他們喜歡上形體訓練。
最后，我覺得每個人都有自己的特點，每個學生的優(yōu)點也不同，所以我會發(fā)掘他的優(yōu)點從而擴大他的優(yōu)點，（比如每節(jié)課每一位同學都有到前臺表演的機會，我給他們換排練習的機會，不忽略角落里的學生）。給學生們自己發(fā)揮，單獨表演、展示自我的空間和舞臺，公平的對待每一位學生、肯定和欣賞每一位學生，這樣上課把每個學生都帶動起來，他們會變的很積極。在日后的形體課中，我將進一步的引導，不斷思考、琢磨和實踐，根據(jù)每個年齡段學生的身心特點去授課，讓每一位同學都能在形體美中得到收獲。
初中語文單元整體教學心得體會篇十七
20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內(nèi)不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結構序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向?！皢卧M教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。
“整體感知”是在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。
新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。
進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內(nèi)容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。
“單元整組教學”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學比較的基礎上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學習效率，以學生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現(xiàn)實。
通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。
在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。
可以說學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。
這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學。